didáctica de la lectura y escritura

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA
Qhapaq sitwa 2014
NUESTRA HISTORIA
RECESO
1958 - 1971
Escuela Normal de
Varones
1945
CONVENIO
CONGREGACIÓN DE
RELIGIOSAS DEL
SAGRADO CORAZÓN
GESTIÓN CIVIL
2008 - 2014
1995 - 2007
EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE - 1999
EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE - 2013
Formación Inicial Docente
NUESTRAS REFLEXIONES. Punto de partida
REPRODUCCIÓN CULTURAL, como función de la escuela.
La escolarización generalizada y basada en políticas homogeneizadoras ha cumplido un rol
permanente de asimilación de la población originaria a una cultura dominante; una asimilación
excluyente y deslegitimizadora de conocimientos y vivencias locales.
FORMACIÓN DE HÁBITOS ESCOLARES Y DE DOCENCIA, producto del proceso histórico de la
vida escolar de los docentes.
ASOCIACIÓN DE LO INTERCULTURAL A LO RURAL E INDÍGENA.
Privilegiando lo bilingüe antes que lo intercultural
LA INTERCULTURALIDAD FUNCIONAL.
Basado fundamentalmente en el respeto a las diferencias, creando una atmósfera de tolerancia y
aparente igualdad, con un trasfondo homogeneizador que mantiene las relaciones asimétricas de
la sociedad actual.
EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE bajo un único parámetro.
Formación Inicial Docente
NUESTRA OPCIÓN PRINCIPAL
FORMACIÓN DOCENTE EN EIB
En el ISEP Túpac Amaru de Tinta, creemos que la
Educación Intercultural Bilingüe es un derecho y
una necesidad para un país pluricultural y
multilingüe como el nuestro.
NUESTROS ALIADOS
 Convenio con la Universidad de Zaragoza – España.
 Cooperantes de varios países.
 Partnerschaft con Parroquia Universitaria Alemana.
 Redes de las Religiosas del Sagrado Corazón.
 Instituciones Educativas rurales y urbanas.
 Asociación de Publicaciones Educativas TAREA
 Centro de Promoción y Servicios Integrales CEPROSI
 Asociación de Líderes y sabios comunitarios Canchis –Cusco
 UNICEF. Segundo especialidad EIB 10 maestros
 Unidad de Gestión Educativa Local Canchis - Cusco
POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se producen
a nivel mundial, también exigen cambios en las instituciones de
formación superior; específicamente en los pedagógicos y
tecnológicos, ya que se tiene como áreas transversales a la
formación las áreas de práctica e investigación en pedagogía y
como parte de los módulos terminales en la formación tecnológica
actual. En tal sentido consideramos los paradigmas de
investigaciones
cualitativas
y
cuantitativas
como
perspectivas y alternativas de investigación como ejes de la
Gestión del Conocimiento, principalmente provenientes de las
culturas originarias.
Investigación Acción participativa
“PROMOVIENDO LA PLURALIDAD DE SABERES”
Incorporando el saber local andino en el aula multigrado para practicar la
convivencia con el conocimiento occidental, en la IE N° 56023 de Chilcoma - Sicuani.
CHUCHULLO, Juan José. 2007 Primaria EIB
Manifestaciones de identidad cultural de los niños y niñas del III y IV ciclo de la IE
multigrado N° 56091 de Jayubamba – Combapata.
CCAHUANTICO, Zulana. 2008 Primaria EIB
Incorporación del saber local andino en el área de Ciencia y Ambiente a través de la
vivencia de las actividades agro rituales con los niños y niñas del 5° grado de la IE
56036 de San Pedro.
QUISPE, Aravella y otros. 2009 Primaria EIB
Mejorando la expresión oral del quechua como L2 a través de saberes míticos
andinos de la comunidad en los niños y niñas del 4° grado de la IE 56041 de Tinta.
ASLLA, Walter y otros. 2009 Primaria EIB
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
AYLLUNCHISPA YACHACHIKUYNIN
Cultura Educativa Andina en los niños y niñas del aula multigrado del V ciclo de la IE
N° 56097 de Uchullucllo – Combapata.
COA, Edith y otros. 2006 Primaria EIB
Roles que cumplen los niños y las niñas dentro de la comunidad andina en las etapas
escolares Primaria de la IE 56043 de Machacmarca.
CALLE, Marta y otros. 2009 Primaria EIB
Sistematización de experiencias
Sistematización de experiencia de la Incorporación del Calendario
Comunal en el procesos de Enseñanza aprendizaje de la Lecto escritura
en el III ciclo de la IE N° 56101 de Karwi.
BAUTISTA, Eliana y otros. 2008 Primaria
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
El Instituto Superior de Educación Público, tomando en
cuenta la imprescindible contextualización de nuestra labor
como entidad formadora de maestros desde la perspectiva
intercultural y bilingüe asume la práctica crítica –
reflexiva e intercultural,
que desarrolla procesos
reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por
qué y para qué de la educación, investiga y devela
significados culturales, promueve la construcción de
propuestas educativas más pertinentes a las realidades
culturales y lingüísticas a favor de la equidad y la justicia
social.
CARTEL DIVERSIFICADO
CICLO DURACIÓN
ACCIONES
MODALIDAD
ESCENARIOS
I
Observación infraestructura y de aula. Primer En pares.
Rural urbano
02 DÍAS
contacto con la institución Educativa.
I.E. polidocentes
II
Observación de sesión de aprendizaje. Ayudantía del docente de Rural
Actividades de sensibilización con niños.
aula.
urbano
03 DÍAS
I.E. polidocentes
III
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
En pares. Ayudantía mutua Rural urbano
01 SEMANA Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. Polidocentes
IV
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
Individual.
01 SEMANA Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes
V
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
En pares.
Rural
Gestión pedagógica y administrativa del aula Ayudantía mutua
02 SEMANAS
I.E. bilingües multigrado y
unidocentes
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
Individual
Rural
02 SEMANAS Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. bilingües multigrados y
e I.E.
unidocentes
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
Individual
Urbano
Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes
01 MES
e I.E.
Ejecución de sesiones de aprendizaje.
Individual
Urbano
Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes
01 MES
e I.E.
Institución Educativa de investigación.
Rural
INTENSIVA Gestión pedagógica y administrativa del aula e I.E.
Desarrollo de la experiencia investigativa
Institución Educativa de investigación.
Rural
VI
VII
VIII
IX
X
Rural urbano
INTERCULTURALIDAD
El Instituto Superior de Educación Público Túpac Amaru de
Tinta, desarrolla una gestión pedagógica intercultural desde el
enfoque crítico reflexivo, que afirma y desarrolla las
identidades culturales de los estudiantes y visibiliza las
relaciones asimétricas entre los diversos grupos y poblaciones
en los dominios: económico, social, político, lingüístico y
cultural; de tal manera se pueda formular propuestas para la
formación de profesionales respetuosos de la diversidad.
DIAGNÓSTICO PSICO Y SOCIO CULTURAL
INSTRUMENTO ELABORADO
Vivencias de las fiestas agro festivas
Participación en el Solischa
PROYECTOS
ESTRATÉGICOS
Programa de fortalecimiento de capacidades en EIB de
líderes comunitarios: TAREA, UNICEF Y ISEP TINTA
MALLA DE CONTENIDOS
ÁREA
DERECHOS DE
PUEBLOS
OIRIGINARIOS
SUB-AREAS
FUNDAMENTOS EIB
NORMAS SUPRANACIONALES DE LEGISLACIÓN DE PUEBLOS
ORIGINARIOS
ESCRITURA QUECHUA
LENGUA MATERNA
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
USO BÁSICO DE TIC
ORGANIZACIÓN COMUNAL Y EDUCACIÓN
ALLIN KAWSAY Y
EDUCACION
TALLERES: SOCIALIZACIÓN DE SABERES ANDINOS CON
ESTUDIANTES DEL ISEP TÚPAC AMARU DE TINTA
VIVENCIAS DEL SABER LOCAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INCORPORACIÓN DEL SABER LOCAL EN LA FORMACIÓN
DOCENTE
Antolín Mamani Aslla
(Artesano de Tinta)
VISITAS DE APRENDIZAJE
Fermín Capatinta Suyo (Líder de Combapata)
Benedicta y Alberto (Sabios de Raqchi)
ACOMPAÑAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON CARACTERÍSTICAS EIB EN LA
PROVINCIA DE CANCHIS EN ALIANZA ESTRATÉGICA ENTRE LA UGEL, ISEP TÚPAC
AMARU DE TINTA, TAREA Y UNICEF.
ESTRATEGIAS
Observación y acompañamiento en
aula en la institución EIB focalizadas
Sesión demostrativa del
acompañante en la institución EIB
focalizadas. Matemática y
Comunicación
Fortalecimiento de capacidades en
EIB a docentes focalizados
Aplicación de pruebas regionales en
castellano y quechua.
Visitas de interaprendizaje
TEMA
APOYO
 Levantamiento de información respecto
al trabajo en EIB
 Calendario comunal y programación
 Programación de unidades didácticas
 Estrategias de trabajo en aulas EIB
 Aplicación de una prueba tipo ECE
 Estrategias para afrontar las pruebas ECE
en la instituciones educativas focalizadas
 Estrategias de trabajo Comunicación, 2º
- 4º grados y en dos lenguas
 Estrategias de trabajo en dos lenguas
 Formulación de evaluaciones tipo ECE
 Actividades vivenciales como estrategia
 Incorporación del yachaq en las sesiones
 Estudiantes
practicantes
 Docentes formadores
del ISEP
 Docentes
acompañantes
del
ámbito de la UGEL
Canchis
 Líderes
y
sabios
comunitarios
LECCIONES APRENDIDAS Y PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES
Necesario cuestionarnos la pertinencia de un modelo escolar uniformizante para una realidad
maravillosamente diversa.
Una propuesta de educación intercultural bilingüe es viable en cuanto suponga el concurso de
la comunidad, desde una lógica de complementariedad.
La investigación ligada a procesos de producción de conocimiento de cultura andina es vital en
un proceso de formación de maestros en Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
La educación intercultural bilingüe es una propuesta de carácter técnico pedagógica pero sobre
todo, político, dado que tiene que ver con el proyecto de país que queremos.
La afirmación de los elementos culturales andinos es una acción de primer orden, el docente
requiere liberarse de determinados prejuicios que lo obligan en muchos casos a renunciar a
una parte de su identidad y la de sus niños
La EIB en el Perú, es una política de estado que requiere trascender el discurso y hacerla
práctica cotidiana.
Los procesos de formación docente deben aportar a la construcción de líderes de una
pedagogía intercultural.
Las condiciones de pobreza de las escuelas de altura se convierten en elementos altamente
discriminadores, arrojando a niños y niñas sistemáticamente fuera del sistema.