agrupamiento de alumnos

Transcripción

E SCUELA U NIVERSITARIA DE M AGISTERIO – ESCUNI
2010/2011
Organización del Centro Escolar
Elena Carrero
AGRUPAMIENTO
DE ALUMNOS
Paula Salvatierra; Joel Yucra;
Natalia González; Irene de la Calle
3ºD/H
Educación Especial y Musical.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
ÍNDICE
1. Definición. Pág.3
2. Ámbitos de agrupamiento. Pág.4
2.1. Vertical
2.2. Horizontal
2
3. Vertical. Pág.5
3.1. La enseñanza graduada
3.2. La enseñanza no graduada
3.3. El Ciclo como unidad de agrupación y organización
4. Horizontal. Pág.9
4.1. Homogéneo y Heterogéneos
4.2. Grupos Flexibles
5. Agrupamientos flexibles. Pág.11
5.1. Individual
5.2. Pequeño grupo
5.3. Gran grupo
5.4. Mediano-coloquial
5.5. Evolutivo
6. El profesor como dinamizador entre grupo-clase. Pág.14
7. Criterios de agrupamiento de centros de Educación Especial. Pág.16
7.1. Las aulas de Educación Especial en centros ordinarios de EGB.
7.2. Criterios de agrupamiento de alumnos en centros de Educación
Especial.
8. Admisión de alumnos a un Centro Escolar. Pág.18
9. Promoción de alumnos. Pág.20
9.1. Criterios de promoción de un ciclo a otro en Educación Especial
10. Presupuestos en la organización del alumnado. Pág.22
11. Experiencias. Pág.23
12. Conclusión. Pág.29
13. Bibliografía. Pág.30
Paula Salvatierra; Joel Yucra; Natalia González; Irene de la Calle
Tercero D/H –Organización del Centro Escolar
1. DEFINICIÓN
El agrupamiento de alumnos es la clasificación que permite colocar a cada
sujeto, según sus especiales cualidades, en el grupo más adecuado para
obtener los mejores resultados académicos y los mejores índices de
adaptación individual y colectiva.
Un agrupamiento adecuado de los alumnos es un elemento de extraordinario
valor para propiciar un trabajo escolar eficaz y favorecer la calidad de los
Centros; si no se consiguen buenos resultados o una buena adaptación, el niño
cambiará de grupo, o bien repitiendo, o bien metiéndolo en un grupo de apoyo
o, en casos excepcionales, cambiando de colegio. Debemos tener en cuenta
que cualquier tipo de agrupamiento debe:
 Facilitar la enseñanza individualizada, intentando adaptarnos a las
características individuales de cada niño.
 Provocar la interacción social.
 Aprovechar cualquier situación de aprendizaje. Una situación de
aprendizaje no es sólo cuando estamos trabajando en clase con
fichas o libros, también se refiere por ejemplo a cuando estamos en
la fila esperando para salir al patio o cualquier tipo de actividad que
sea motivo de enseñar algo a los niños.
A la hora de hacer los agrupamientos se ha de tener en cuenta cualidades
como:
 Características personales de los integrantes del grupo. Cada
alumno es diferente (ritmos de aprendizaje, nivel, edad…)
 El número de alumnos
 El tipo de actividades que ha de realizarse. En función de la actividad
los agrupamientos pueden ser muy diferentes como explicamos más
adelante.
 El profesorado del que se dispone. Hay que tener en cuenta que no
es lo mismo contar con una gran plantilla de profesores que contar
con unos pocos. En función de la cantidad de profesores podremos
estableces más o menos grupos y en consecuencia más o menos
numerosos.
Encontramos varias modalidades de agrupamiento de alumnos que ofrecen
distintas posibilidades como limitaciones en su aplicación, aunque es
importante tener en cuenta cuando pensamos en los tipos de agrupamiento los
siguientes aspectos:




La Legislación general sobre los niveles, ciclos y etapas de la
LOGSE, para la configuración de los modelos que vayan a adoptar.
El espacio y la dimensión del centro, como el tamaño de su
estructura.
El Proyecto educativo específico de cada centro. Debe articular y
concretar, con el fin de facilitar un aprendizaje en las mejores
condiciones posibles.
El centro debe garantizar la acción tutorial en las Etapas infantiles y
primarias.
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2. ÁMBITOS DE AGRUPAMIENTO
Dentro de la organización de alumnos podemos señalar dos grandes
apartados. Aquel que hace referencia a la agrupación de alumnos para recibir
la enseñanza y realizar el aprendizaje de las diferentes materias que
componen el currículum escolar de un determinado nivel (primaria, media,
etc.), y aquel otro que tiene en cuenta la participación de los estudiantes en los
distintos niveles de gestión de la escuela.
2.1 La Organización Vertical:
Es la organización de los alumnos a lo largo de toda su escolaridad y suele
ser un sistema de organización muy utilizado, porque se ajusta bien a la
rigidez.
2.2 La Organización Horizontal:
La organización horizontal resulta de la distribución por clases de un
conjunto identificable de alumnos y su asignación a los profesores disponibles.
En esta asignación se puede dar prioridad a los alumnos, al programa o a la
cualificación profesional del profesor.
Si se atiende primariamente a los alumnos, habría que elegir entre
homogeneidad y heterogeneidad. En relación con la Programación, podemos
considerar desde materias por separado o diversas combinaciones de
materias, hasta centros de interés o proyectos.
En cuanto al profesorado, podemos pensar que nuestras clases pueden
ser monodocentes (un profesor para todas las materias), o tener una
estructura departamentalizada (un profesor para cada materia), con todas las
posibilidades intermedias.
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3. PERSPECTIVA VERTICAL.
El agrupamiento de los alumnos enfocado desde una perspectiva de
organización vertical de la escuela exige pensar al mismo tiempo en la
ordenación de todos los elementos del colegio (y en general de toda el sistema
escolar), al objeto de que los alumnos puedan progresar ascendentemente con
el mínimo posible de lagunas y de saltos en el vacío, hasta alcanzar las cotas
más elevadas de instrucción, a tenor de las posibilidades personales y sociales
de cada alumno.
Las características de progresión, continuidad o dificultad creciente del
currículo escolar y el hecho de que deba cursarse en un número determinado
de años obligan a los centros a proponer un itinerario. Ese itinerario curricular
se establece para que sea seguido por cada alumno de manera continua,
personal y libre o fragmentándolo en más o menos porciones formando grupos
de estudiantes en torno a esas fracciones según criterios diversos: edad
cronológica, nivel de instrucción, coeficiente intelectuales u otros.
3.1 En la enseñanza graduada.
La organización de la enseñanza de forma graduada se caracteriza por la
existencia jerarquizada de cursos o de ciclos que el alumno debe recorrer y
superar en un tiempo dado, marcado generalmente por la Administración
Educativa, tras haber sobrepasado positivamente una serie de controles
periódicos. Cuando la unidad de esos compartimientos jerarquizados es un
curso, el tiempo prescrito para superarlo suele ser el equivalente a un año
cronológico. Cuando la unidad es el ciclo, ese tiempo suele ser siempre
superior a un año cronológico.
En cualquier caso, la graduación de la enseñanza supone la existencia de
unos objetivos específicos, para cada unidad-base y para cada área curricular,
los cuales deben ser alcanzados por los alumnos en un tiempo prefijado de
antemano. De igual forma, requiere la existencia de unos niveles mínimos, que
han de ser superados para poder pasar el curso o ciclo siguiente y cuya
superación debe ser evaluada y explicitada en los documentos pertinentes.
La graduación de la enseñanza no implica necesariamente una organización
horizontal del colegio prefijada de antemano. Así por ejemplo, puede haber
enseñanza graduada con agrupamiento de a los alumnos de tipo homogéneo,
heterogéneo y flexible, si bien hay que reconocer que, en su origen, la
graduación de la enseñanza intentaba mantener cada grupo de alumnos
ubicados en un determinado curso o grado los más homogéneamente posible,
eliminando de dicho grado a los alumnos que se iban quedando rezagados, y
sometiéndolos a unas pruebas de nivel antes de ser ubicados en un grado
determinado, con objeto de saber si dicho alumno domina o no los
conocimientos mínimos que se suponen indispensables para poder progresar
correctamente en el curos o nivel siguiente.
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Precisamente por ese afán de homogeneización de los grupos de alumnos
es por lo que ha recibido más críticas esta forma de organización de la
enseñanza ya que la consecución de grupos realmente homogéneos en lo que
atañe a los procesos de aprendizaje resulta simplemente una ilusión.
El sistema graduado tiene las siguientes características principales:
 Divide el progreso de los alumnos en niveles o grados que han de ser
cursados cada uno durante un año académico que han de ser cursados
cada uno durante un año académico exactamente.
 Divide cada etapa educativa (primaria, secundaria…) en tantos niveles o
grados como años escolares ha de permanecer el alumnos en cada
etapa.
 Asigna a cada nivel o grado un conjunto de objetivos y contenidos de
aprendizaje en forma de paquetes cerrados.
 Utiliza la promoción del grupo de alumnos al nivel siguiente de manera
colectiva y simultánea.
 No suele favorecer el trabajo en colaboración de los profesores y
profesoras.
 No propicia estrategias metodológicas individualizadoras ya que no
acostumbra a tener en cuenta el principio del progreso libre de los
alumnos y alumnas.
A pesar de sus limitaciones, el sistema de organización graduada es el más
frecuente. Sucede así porque existe cierta rigidez en organizar la
escolarización de los alumnos. La edad cronológica marca pues la pauta del
agrupamiento desde el primer momento. Agrupar en función de la edad facilita
la planificación y el control administrativo (mapa escolar, procesos de
escolarización…), es el modelo que conocemos mejor y al cual estamos más
acostumbrados porque la mayoría nos educamos en él y nos proporciona
seguridad. Es el modelos menos complicado para distribuir un contingente de
alumnos en unas determinadas aulas y entre un número determinado de
profesores y profesoras.
El sistema graduado, por tanto, se mueve en la contradicción que supone
tratar de individualizar la enseñanza y agrupar a los estudiantes en función casi
exclusivamente de la edad cronológica.
La compartimentación del currículum supone limitar el progreso libre del
alumno y atribuir al grupo y al tiempo un valor superior al de los intereses y
necesidades de los individuos. Esta es la premisa más discutida y el origen de
las críticas más duras realizadas contra la organización graduada: favorecer la
enseñanza uniformadora y consagrar la existencia de „alumnos repetidores‟
3.2 En la enseñanza no graduada.
La enseñanza no graduada parte del principio de que no hay dos alumnos
iguales, ni en sus procesos cognitivos, ni en sus ritmos de aprendizaje, por lo
que la consecución de grupos realmente homogéneos resulta simplemente una
ilusión, lo cual ha sido ampliamente corroborado por la psicología del
6
aprendizaje. Asimismo, se considera que el progreso de un alumno es
continuo, pero no lineal.
Las consideraciones redactadas no quieren decir que en la escuela no
graduada no existan unos puntos de referencia, lo único que quiere decir es
que los puntos de preferencia se fijan en función de los procesos de
aprendizajes de cada unos de los alumnos.
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La dificultad de aplicar un sistema de organización no graduado puro y
continuo es más un problema de recursos (profesores de apoyo, espacios,
tiempo disponible para la planificación de las tareas docente, elaboración de
materiales individualizados, acción tutorial, financiación…).
3.3 El ciclo como unidad de organización y agrupamiento.
La organización en ciclos puede posibilitar un sistema más flexible que
proporcione respuestas más adecuadas a la heterogeneidad de los
estudiantes. Esta organización es semigraduada de alumnos y del trabajo de
los profesores, las características más relevantes son:
 Fragmenta el progreso de los alumnos en unidades de tiempo superior a
un año escolar. El ciclo, si se repite la analogía, sería como „un nivel de
grado‟ que ha de cursarse en dos años escolares.
 Comporta diseñar y desarrollar el currículum pensando en un gran grupo
de alumnos de edades diferentes que son compartidos por un grupo de
docentes. Como consecuencia: la secuenciación de los contenidos de
las diversas áreas se ajusta y se establece según un continuo que no
tiene parcelaciones, ni relacionados con la edad de los alumnos. De las
misma manera los materiales curriculares son elaborados o
seleccionados pensando en la idea global del ciclo. El trabajo en equipo
de los docentes es imprescindible. La planificación curricular, por lo
tanto, se hará en común, pensando en todos los alumnos adscritos al
ciclo.
 Permite el progreso libre de los alumnos dentro del ciclo en función de
sus capacidades mediante procesos de enseñanza que pretenden
tender a la individualización y a efectuar las adaptaciones que sean
necesarias.
 Los alumnos son estudiantes que están cursando un determinado ciclo,
sin más especificaciones.
 Ayuda a asegurar la continuidad en los aprendizajes y en los métodos
de enseñanza.
 Permite una mejor organización de las actividades de recuperación y de
las de profundización para el alumnado de aprendizaje rápido.
 Da lugar a una proximidad e inmediatez en las relaciones entre los
docentes que inciden en el mismo ciclo que ayuda a resolver la
problemática a fin y aquella que se comparte.
 Permite evitar las situaciones de aislamiento del profesorado en su aula
que suele favorecer el sistema de organización graduada.
 El Equipo de Ciclo es un instrumento adecuado para la formación de los
profesores noveles.


El hecho de que diversos profesores compartan la enseñanza de los
grupos-clase puede ayudar mucho a un tratamiento equilibrado del
alumnado.
Ayuda a superar la idea de „posesión‟ del docente sobre un único grupo
de alumnos.
Así pues, la enseñanza por ciclos, participa de la enseñanza graduada,
porque mantienen una compartimentación del currículum; pero al presentar
grados suficientemente amplios permite respetar más el ritmo de los alumnos.
La intención es aprovechar las ventajas de los sistemas graduados y no
graduados, pero no se solucionan algunos de sus inconvenientes como la
repetición que no es eliminada, la organización interna del ciclo tiene a ser
graduada en la práctica, etc.
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4. PERSPECTIVA HORIZONTAL
4.1 Grupos homogéneos y grupos heterogéneos.
Los grupos de alumnos, clasificados según las edades cronológicas,
mantienen diferencias entre sí en cuanto a su nivel de inteligencia.
En el agrupamiento homogéneo de los alumnos, se parte de la base
de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o
varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. Como
consecuencia de tal homogeneidad, se podrá obtener un mayor rendimiento
escolar. Al poder tratar a los alumnos de manera uniforme, se evita que el
profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de
los niños de la clase. Se encuentran grandes dificultades para obtener grupos
homogéneos de alumnos, por lo que a partir de los años sesenta ha surgido un
potente movimiento de aceptación del agrupamiento heterogéneo.
La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar. Hay que
potenciar estrategias didácticas más individualizadas, flexibilizando al mismo
tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conlleva cada tipo
de actividades y objetivos.
Se han realizado diversas investigaciones para conocer cuál de estos
agrupamientos resulta más eficaz para el rendimiento escolar. Encontramos
varias conclusiones:






En general, el agrupamiento, sea homogéneo o heterogéneo, no afecta
de forma apreciable al rendimiento académico de los alumnos.
Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de
los alumnos con distintos niveles de capacidad.
Los resultados más recientes tienden a poner de manifiesto que el
agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de
los alumnos lentos. En cuanto a los alumnos brillantes, hay evidentes
contradicciones, pero, en general, parece que las diferencias de
rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son
significativas. Existen pruebas de que la calidad de la instrucción
ofrecida a los grupos homogéneos lentos, tiende a ser inferior a la
calidad que se imparte a los grupos medios y brillantes.
Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos
agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente, son
debidas al grado de aceptación y diferenciación de contenidos y
métodos de enseñanza.
Es importante la influencia de las aptitudes, actitudes, intereses y
personalidad del profesor en el rendimiento académico de los alumnos.
Hay ciertas pruebas para observar las diferencias de los alumnos en las
medidas de los rasgos tomados como criterios de agrupamiento
(inteligencia y/o instrucción) y las diferencias de clase socioeconómica
de los padres. En los grupos homogéneos de capacidad discente
superior, la proporción de alumnos de origen socioeconómico alto y
9

medio es mucho mayor que la que correspondería en una distribución
normal. De la misma forma, en los grupos homogéneos inferiores, la
proporción de alumnos con origen socioeconómico bajo es a su vez
mucho mayor que la que correspondería en una distribución normal.
En consecuencia, el agrupamiento homogéneo que, al basarse en la
capacidad discente de los alumnos lo hace también en su clase
socioeconómica, tiende a perpetuar y a ampliar las diferencias en
rendimiento académico y en "status social".
4.3 Grupos flexibles.
El principio fundamental de este planteamiento pedagógico, en relación con
el agrupamiento de alumnos, son los objetivos propuestos. Determinan las
estrategias didácticas, los recursos, las situaciones de aprendizaje y la
composición de los grupos de alumnos.
El problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que
deben ser destinados a cada clase, sino ofrecer las situaciones de aprendizaje
(que, naturalmente, conllevan un agrupamiento de los alumnos distinto) por las
que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje
en un tema o unidad didáctica. Facilitar al máximo el desarrollo personal de los
estudiantes agrupándolos en cada caso de acuerdo con el criterio que sea más
aconsejable, de una manera flexible y no rígida. La flexibilidad exige que la
formación de grupos no sea permanente.
Criterios de agrupamientos flexibles:



Agrupar en una clase heterogénea a los estudiantes en distintos
momentos según diversos criterios.
Se procede al agrupamiento de alumnos al inicio de cada actividad.
Terminada la actividad, desaparece el grupo correspondiente. Se
combina heterogeneidad con flexibilidad, ya que al realizarse dentro de
la misma aula, da lugar a un agrupamiento horizontal con alumnos del
miso nivel.
En función del aula de pertenencia, se pueden realizar agrupamientos
entre alumnos pertenecientes a la misma aula. Consiste en reunir en la
misma clase a dos o tres niveles de alumnos, siguiendo el criterio de
verticalidad. Los alumnos que trabajan esporádicamente en la misma
clase, deben compartir entre sí características que aconsejen un trabajo
en común.
En función de la actividad que se va a desarrollar: gran grupo, grupo
medio, grupo pequeño y trabajo personal.
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5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
En función o no de la heterogeneidad y en función del aula de pertenencia,
se puede extraer dos situaciones de agrupamiento en la organización de los
grupos flexibles:


La organización del grupo-clase.
La distribución de los alumnos en distintas aulas.
Se puede afirmar que en las escuelas con agrupamientos flexibles se dan
elementos organizativos y recursos que facilitan el tratamiento de la diversidad
de alumnos en mayor proporción que en las escuelas sin este tipo de
agrupamientos.
5.1 Sujeto individual.
Es una actividad que realiza el alumno en solitario, como es el caso de la
lectura, la escritura, el estudio, el cálculo, etc.
Son tareas muy adecuadas para desarrollar de forma individual, ya que así,
se fomenta la propia acción intelectual, la originalidad, el esfuerzo, el sentido
estético y la creatividad.
Este tipo de agrupamiento permite un mayor grado de individualización de la
enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada niño. Resulta muy
válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado
del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado
y detectando dónde encuentran las dificultades.
El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las
dificultades y reforzar los aspectos positivos.
5.2 El pequeño grupo.
Está formado entre 3 y 7 alumnos, a los cuales se les da un trabajo con el fin
de llevarlo a cabo completamente, para lo cual se necesita una planificación
previa y unos instrumentos adecuados (lecturas, resúmenes, experimentación,
ensayos, etc.).
Da lugar a un ambiente de aprendizaje que aumenta la motivación, refuerza
las aportaciones individuales acertadas, potencia la eficacia y plantea
exigencias de responsabilidad.
En este tipo de agrupamiento se busca una meta y se hace todo lo posible
para llevarla a cabo, dando mucha importancia a las aportaciones de cada uno
de los integrantes. Se tiene muy en cuenta al alumno y sus intereses. Es por
ello que en la educación infantil se estructure el aula en rincones según las
experiencias e intereses de los niños (rincón del juego simbólico, rincón de las
construcciones, rincón del ordenador,…).
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Es conveniente para investigaciones, pequeños proyectos, encuestas,
colecciones elaboración de gráfica de dato de las diferentes áreas
educativas,…
El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar
los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos.
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Para este tipo de agrupamiento, se necesitan instalaciones y material
adecuado. En este tipo de trabajo, con cierta autonomía, cada uno aporta su
esfuerzo personal y el grupo domina la técnica del trabajo cooperativo.
5.3 Gran Grupo.
Este tipo de agrupamiento, formado por 60 o más de 100 alumnos, se
caracteriza porque supera el ámbito del aula, juntando varias clases durante un
tiempo determinado al frente del cual se halla un solo maestro o profesor.
Es adecuado para unas formas de trabajo como presentaciones de
lecciones, temas amplios, exposiciones generales verbales, audiovisuales
siempre en relación con aspectos amplios y generales que interesen a un gran
sector de alumnos.
El gran grupo exige por parte de los profesores que expongan, para el cual,
tendrán que manejar las técnicas de comunicación adecuadamente tanto
verbales como tecnológicas: transparencias, videos, cañones, etc. Por parte de
los alumnos se les exigirá que oigan, reflexionen y tomen notas.
Para llevarlo a cabo se precisaran aulas amplias, equipadas con posibilidad
de oscurecimiento y los recursos necesarios en cuanto a medios informativos y
visuales. Puede que para mantener la disciplina se requiera de algún profesor
auxiliar, por lo tanto pueden actuar varios docentes.
5.4 Grupo medio o coloquial.
Formado por 15 o 20 alumnos aproximadamente. Un docente estará a cargo
de ellos y realizarán tareas de diálogo, discusión, intercambio de ideas,
debate…
Es un agrupamiento muy útil para realizar visitas culturales, realizar juegos,
practicar deportes, debatir sobre un tema…
El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo
para que surjan nuevas ideas y hacer del hilo conductor de las aportaciones
sobre los diferentes temas.
En este tipo de agrupamiento es importante desarrollar la participación
adecuada en situaciones coloquiales a las que los alumnos deben saber
escuchar, guardar turnos de intervención, respetar a los otros. El centro deberá
contar con instalaciones apropiadas, es decir aula-clase donde se pueden
formar grupos de discusión, realizar simulación, etc.
5.5 Evolutivo.
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Son los propios de los centros situados en el ámbito rural con poco
alumnado pero con diversidad de edades. En ellos se ha experimentado el
tratamiento a la diversidad. Son los distintos grupos realizando actividades
distintas en el mismo horario y en el mismo espacio.
6. EL PROFESOR COMO DINAMIZADOR ENTRE GRUPO-CLASE.
La actividad del alumno, o del grupo de alumnos, viene condicionada por
la actividad del profesor. De él va a depender el tipo de organización de la
clase y, por lo tanto, el tipo de interacción. Su intervención o falta de
intervención va a interferir en estos procesos, posibilitando así distintos
mecanismos cognitivos y relacionales. Por lo tanto, no se puede estudiar la
actividad de los alumnos con independencia de la actividad del profesor.
Tres posibles modelos de profesor:



Modelo organizador-interventor, en el que hay una clara división de
roles. El profesor se ve como transmisor de conocimientos y debe
planificar los contenidos y organizar las actividades. El alumno tiene una
falta total de autonomía y se limita a seguir las instrucciones del
profesor.
Modelo observador-facilitador, que permite una actividad totalmente
libre entre los alumnos en la que ellos deciden el qué, el cómo y el
cuándo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Mediante este modelo
se pueden producir aprendizajes espontáneos, pero no es el adecuado
en la educación, dado el carácter intencional que la caracteriza.
Modelo observador-interventor, según el cual el profesor crea
situaciones de aprendizaje con las condiciones necesarias para que el
alumno pueda llegar a construir el conocimiento. La observación le
permite al profesor analizar el nivel de partida del alumno.
Cuando un profesor organiza sus clases, toma decisiones sobre cuestiones
como el tipo de actividades que van a realizar sus alumnos durante el tiempo
de trabajo (trabajo individual, en grupo…), la recompensa del trabajo de sus
alumnos (notas, premios, castigos…) o quien decide qué hacer o no. Estos tres
elementos se han denominado “estructura de la actividad”, “estructura de la
recompensa” y “estructura de la autoridad”.
El aula es una realidad formal en la que, tanto institucional como
existencialmente, hay un liderazgo por parte del profesor. El profesor asume la
función de tomar las decisiones fundamentales y controlar las acciones que se
establecen en el aula. La actuación del profesor no sólo condiciona la actuación
de cada alumno, sino la evolución de la clase como grupo y el clima social que
en su conjunto se genera. Según la relación sea dominante o integradora
(propiciadora de la autonomía del otro), se crea un tipo de clima global. Si la
interacción predominante es la relación personal, se incrementa o configura
prioritariamente el sistema tutorial; si la relación se establece con toda la clase
como conjunto, la relación social/socializadora; si se estructura el aula en
equipos, dinámico-grupal.
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Entre la complejidad de relaciones que acontecen en el aula, se pueden
destacar las siguientes:





Cooperación: Participación en la elaboración de las tareas.
Autonomía: Se pone en práctica la originalidad de los alumnos.
Situaciones de elección de actividades, objetivos, normas, pautas de
encuentro, experiencias personales y grupales, a través de las cuales
sea el alumno el que decida.
Empatía: El profesor debe ofrecer a sus alumnos un estilo de
enseñanza que suscite la inquietud por aprender, por alcanzar una
asimilación crítica de su realidad, pero en un clima de comprensión,
respeto, seguridad y confianza mutua.
Actividad: Crear un clima de aula basado en la participación.
Igualdad: Es la actividad de tomar decisiones y actuar en el aula en un
nivel de cercanía y responsabilidad.
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7. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y ADMISIÓN DE CENTROS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
7.1 Las aulas de Educación Especial en centros ordinarios de EGB.
Nacen con el fin de proporcionar a los alumnos con deficiencias una solución
educativa más "normalizada" que la ofrecida en Centros de Educación
Especial.
La necesidad de establecer criterios en cuanto al funcionamiento de
centros y aulas de Educación Especial dio lugar a varias circulares del Instituto
Nacional de Educación Especial. Así, en una de 1976 se recogía:



La incorporación de los escolares a las Enseñanzas de Educación
Especial vendrá precedida en cada caso de un diagnóstico
multiprofesional.
Serán admitidos en Centros de Educación Especial aquellos alumnos
afectados por deficiencias que no permitan su escolarización en Centros
de EGB.
Se escolarizarán en Centros específicos los alumnos con Cociente
Intelectual entre 36 y 67 (retraso mental medio y ligero) dejando los
escolares con Cociente Intelectual superiores para las unidades de
Educación Especial en Colegios Nacionales.
Otra circular, en 1981, establecía los siguientes criterios en cuanto a los
modos de escolarización:
La escolarización podrá efectuarse de las siguientes formas:



Con una total integración en unidades de educación ordinaria.
Integración parcial a través de un programa combinado EGB-EE.
Integración parcial en aulas especiales de centros ordinarios.
La escolarización en el aula de Educación Especial presentaba las
siguientes ventajas:



Existen mayores posibilidades de que los alumnos puedan recibir una
enseñanza adaptada a sus características específicas y posibilidades de
aprendizaje.
La individualización puede llevar a aumentar la confianza del alumno si
percibe que va superando las cotas propuestas.
La convivencia con el resto de los alumnos del centro en actividades
comunes hace que se establezca una relación recíproca altamente
beneficiosa para ambas partes.
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Sin embargo, también se pueden señalar los siguientes inconvenientes en la
escolarización en un aula de Educación Especial:



En general, estas unidades sufren un aislamiento continuo y
desalentador con respecto al resto del centro.
Con frecuencia, estas unidades específicas son objeto de calificaciones
peyorativas ("clase de los torpes", etc.).
Usualmente, el profesor de la unidad sufre cierto aislamiento con
respecto al resto del profesorado, que puede derivar en un
oscurecimiento de su labor y en un escaso reconocimiento a su trabajo.
Aunque en su origen con estas técnicas de agrupamiento se pretendía una
atención más centrada en el alumno, la realidad demostró que el aula de
Educación Especial se convirtió en una entidad aislada del resto de la escuela,
a donde se trasladaban a los alumnos que interferían el funcionamiento de las
aulas normales, mal dotada de equipamiento y material específico, instalada en
las peores dependencias del edificio escolar, la mayoría de las veces
regentada por profesores no especialistas recién incorporados al sistema
educativo, sin comunicación con el resto del profesorado de la escuela, y los
alumnos que a ella se destinaban tenían escasas posibilidades de participar en
las actividades del centro y ninguna de volver a incorporarse a las aulas
normales; esta situación real en la que desembocaron las hizo merecer el
calificativo de "cajón de sastre".
7.2 Criterios de agrupamiento de alumnos en centros de
Educación Especial.




Naturaleza y grado de discapacidad.
Edad cronológica.
Similar nivel de socialización, intereses, nivel de competencia
curricular y características.
Tipos y grados de ayudas que necesitan (personales, espaciales,
materiales, tecnológicos…) que inciden directamente en la
organización del espacio y del tiempo educativo.
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8. ADMISIÓN
Orden 1848/2005, de 4 de abril, de la Consejería de Educación, por la que
se establece el procedimiento para la admisión de alumnos en centros
docentes sostenidos con fondos públicos de segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Especial.
En la admisión de alumnos distinguimos diversos requisitos:



El Marco general: Establece unos derechos y unos criterios básicos
para todos.
Garantiza la obligatoriedad (LOGSE y LOE) y la no discriminación
por sexo, etnia, cultura, religión y situación-económica.
La Normativa o circunstancias de la escuela condicionan la formación
de cada una de las comunidades escolares.
Una vez que el niño se ha convertido en alumno como consecuencia de
haber sido admitido en la escuela, pasa por tener otra decisión, que es a la vez
administrativa y pedagógica: su ubicación dentro de un grupo de compañeros.
Es una decisión administrativa porque las instancias gubernamentales son
las encargadas de dictaminar la estructura vertical de la escuela: la existencia o
no de grados.
Es una decisión pedagógica porque supone que la ubicación del alumno en
uno o en otro grupo tiene como objetivo: la facilitación del aprendizaje en las
mejores situaciones posibles.
Criterios generales de admisión.
Cuando el número de solicitantes para ocupar un puesto escolar en centros
sostenidos con fondos públicos sea superior al de vacantes existentes, las
solicitudes de admisión se atenderán o resolverán por los centros educativos
mediante la aplicación de los siguientes criterios de prioridad.
Constituyen criterios prioritarios para la admisión de alumnos:






Proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre,
madre o tutor.
Existencia de hermanos matriculados en el centro.
La renta anual per cápita de la unidad familiar.
Condición legal de familia numerosa.
Condición de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o
hermanos.
Concurrencia en el alumno de enfermedad crónica que afecte al
sistema digestivo, endocrino o metabólico y exija como tratamiento
esencial el seguimiento de una dieta compleja y un estricto control
alimenticio.
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Además, se podrán aplicar otros criterios complementarios establecidos por
cada centro educativo.
Los centros de especialización curricular a los que se refiere el artículo 66
de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, y
que
tengan
reconocida
dicha
condición
según
se
establezca
reglamentariamente, podrán incluir, como criterios complementarios, otros que
respondan a las características propias de su oferta educativa, de acuerdo con
lo que establezca a este respecto la normativa de la Consejería de Educación.
Proceso ordinario de admisión de alumnos.
Se denomina proceso ordinario de admisión de alumnos el que se
desarrolla previamente al inicio de cada curso escolar. Comienza con el
proceso de reserva de plaza e incluye la oferta de vacantes autorizadas por
parte de los centros, el plazo de presentación de solicitudes, la adjudicación de
vacantes y el período de matriculación en los centros.
19
9. PROMOCIÓN DE ALUMNOS
Normativa general.
El artículo 11.4 del decreto del Currículo establece: “La decisión que un
alumno permanezca un año más en un ciclo sólo podrá tomarse una vez a lo
largo de la Etapa Primaria”. En el marco de dichas medidas, al final de ciclo se
decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente. La decisión irá
acompañada en su caso de medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.
Orientaciones didácticas.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores
adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
adaptación curricular. Es importante recordar en esta reflexión del proyecto
curricular que la repetición por sí misma no suele ser medida pedagógica que
solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje.
La decisión de promoción de los alumnos corresponde al equipo de ciclo con
el apoyo del equipo psicopedagógico del sector.
El equipo de maestros (del ciclo) tiene que hablar con los padres de los
alumnos/as, previa información del tutor. En definitiva la decisión de promoción
será competencia exclusiva del equipo de ciclo.
Participación del alumnado y sus familias.





Los tutores y el resto de profesores informan a los padres y tutores
legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se
recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las
medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten pueden
tener una entrevista personal con el tutor para que éste le explique más
la evolución escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines
a los alumnos son establecidas por la Jefatura de Estudios.
Tanto el tutor como el profesor de área tienen que mantener un
contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen.
El alumno/a que no promocione debe permanecer un año más en el
mismo curso.
La promoción del alumnado es la consecuencia de la organización en ciclos
y niveles, y de la necesidad de evaluar la consecución de los objetivos fijados
previamente por la Administración Educativa.
20
En la decisión para saber si es positiva o no la promoción del alumnado se
tienen en cuenta tres aspectos:
 El rendimiento escolar posterior.
 El propio autoconcepto del alumno.
 Su socialización y su relación con el entorno social.
Estas tres variables ayudan en la decisión sobre si el alumno debe
promocionar o debe repetir curso. La decisión debe tomarse con anterioridad.
Es preciso valorar de antemano los tres aspectos con relación a cada
individuo.
Es importante hablar con los padres, sobre todo en aquellos casos en que se
duda de la decisión sobre la promoción del alumno. Las decisiones
compartidas, analizando bien los aspectos positivos y negativos, pueden
ayudar a tomar una decisión acertada.
Se puede observar que la promoción, a menudo, produce unos resultados
académicos muy positivos. Los alumnos de rendimiento bajo obtienen mejores
resultados cuando se les promociona automáticamente que cuando repiten,
aunque a veces haya dificultades para adquirir conocimientos. En el caso de la
no promoción, disminuye la autovaloración, aumenta el concepto de
inferioridad, de inseguridad, es decir, el alumnado pierde confianza en sí
mismo. La no promoción dificulta la relación social y la integración del
alumnado.
Existe una alta correlación entre autoconcepto y rendimiento escolar. El
fracaso académico acumulado repercute de forma negativa sobre el
autoconcepto del alumno. La repetición del curso perjudica la personalidad del
alumno. Los estudios clínicos de niños repetidores demuestran que se produce
una pérdida de confianza en sí mismos.
9.1. Criterios de promoción de un ciclo a otro en Educación Especial.




Edad cronológica.
Posibilidades psicoeducativas
Progreso efectivo del alumno en el logro de objetivos programados
para ese ciclo.
Al fijarse en la edad cronológica, ser flexible ante la diversidad de
necesidades educativas del alumno, evolución y características.
21
10. PRESUPUESTOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
Una vez organizado el espacio y el tiempo y admitidos los alumnos en el
centro debemos proceder a considerar que hay modalidades de agrupamiento
se deben llevar a cabo con los alumnos según circunstancias y también qué
nos ofrece el estudio de las adaptaciones curriculares para lograr que cada
estudiante llegue al máximo de sus posibilidades sirviendo de ayudar y no de
limitación siendo ayudado y no frenado.
El alumno constituye la base tanto del proceso que se origine en el centro
como del producto que se lógrese con el primer aspecto su formación va
siendo progresiva y por lo que respecta al segundo nos encontraremos ante un
producto muy característico ya que tiene como connotación fundamental el
logro de su propia autonomía cine y ya perdería el sentido todo aprendizaje que
pretendía ser formativo.
La distribución de los alumnos se pueda realizar según dos criterios;
Adscribir se refiere a la acción de situar de forma estable a cada uno de los
alumnos matriculados en la clase que le corresponde la clase estará constituida
por un grupo de estudiantes que se mantendrán juntos durante todo el curso
escolar tendrán asignada un aula y un profesor tutor responsable de la misma
Agrupar tiene un sentido más simple y se realiza con los alumnos
pertenecientes a un aula de referencia que sin embargo pasan a formar parte
de diferentes agrupamientos según las posibilidades y necesidades de cada
individuo o cada grupo
Como los agrupamientos deben partir de una adscripción inicial ambos
términos se consideran separables desde un punto de vista teórico aunque en
la práctica pueden y deben en la mayoría de las circunstancias tener lugar
simultáneamente
Atención a la diversidad no sólo se puede realizar desde el punto de vista de
los alumnos en los de nominados agrupamientos flexibles si no quieren
también a partir de la que flexibilización del currículo en lo que se denomina
adaptaciones curriculares.
22
11. EXPERIENCIAS
La actividad que hemos realizado es la siguiente:
Hemos recogido datos sobre el agrupamiento de alumnos y la admisión
de alumnos en dos centros; un centro de Educación Especial y otro centro de
Educación Ordinaria. Los centros son: el colegio de San Ramón y San Antonio
(centro ordinario) y el Colegio Concertado Virgen de Loreto (Centro de
educación especial).
La información de cada centro nos la han proporcionado los directores
de ambos centros.
Nuestro propósito en la realización de esta actividad es comparar ambos
centros en cuanto a estos dos criterios (agrupamiento y admisión). Podemos
observar que dos mismos temas se pueden aplicar de forma diferente en
ambos centros. Cada centro educativo tiene un modo personal de llevar el
centro.
Análisis de la realidad del centro concertado San Ramón y San
Antonio
Los siguientes cuadros recogen el número de alumnos por nivel
educativo:
2º ciclo Educación Infantil:
Curso
Unidades
Nº de alumnos
3 años
2
37
4 años
2
46
5 años
1
25
23
Educación Primaria:


Programa general
Aula de Enlace
Curso
Unidades
Nº de alumnos
ANCE*
1º EP
1
23
2º EP
1
26
3º EP
1
27
3
4º EP
1
30
2
5º EP
1
28
4
6º EP
1
31
6
AE
1
8
24
*ANCE: Alumnos con necesidades de compensación educativa
Educación Secundaria Obligatoria:


Programa general con optativas.
Programas institucionales de:
o Integración,
o Diversificación Curricular (dos años)
o Educación Compensatoria.
Aula de Enlace
Curso
Unidades Nº de
alumnos
1º ESO
2
47
2º ESO
2
49
3º ESO
2
61
4º ESO
3
51
AE
1
6
D.C.
ACNEE
ANCE*
8
2
11
12
1
1
15
-
-
-
-
Bachillerato en dos modalidades: 6 unidades.

Humanidades y Ciencias Sociales.
Curso
Unidades
Nº
alumnos
1º BACH
2
55
2º BACH
2
69
de
25

Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
Curso
Unidades
Nº
alumnos
1º BACH
1
30
2º BACH
1
20
de
El siguiente cuadro recoge el perfil del alumnado:
Nivel
Nº de
alumnos
Inmigran
tes
%
ANCE*
%
NEE*
%
E.I.
108
4
3,70
E.P.
165
21
12,72
15
9,1
-
-
E.S.O.
200
42
21
23
11,5 3
1,5
*ANCE: Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa
*NEE: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
.
Las tablas reflejan el número de alumnos que hay en este centro,
desglosado por Etapas y los Ciclos de éstas y también nos muestra el número
de alumnos con ANCE y NEE.
Con respecto a la organización de los alumnos. Este centro agrupa a los
alumnos por edades, como dicta la Ley, en este aspecto podríamos decir que
es una organización de forma vertical, divididas las etapas en ciclos, para una
mejor organización.
Pero también encontramos que es una organización de forma horizontal
porque aunque estén clasificados según las edades cronológicas, mantienen
diferencias entre sí en cuanto a su nivel de inteligencia, y al tener en cuenta
esto último obliga a que se atienda las necesidades de educación, de alguna
manera, un poco más personalizada.
Agrupan a los alumnos de forma horizontal y de manera heterogénea.
Agrupamiento de alumnos en el CC Virgen de Loreto
Hemos recogido información de éste colegio de manera oral, a través de
una pequeña entrevista. A partir de esta entrevista, hemos redactado el tipo de
organización de los alumnos que tiene este centro de Educación Especial.
¿Cómo es la organización de los alumnos de forma general?
Los alumnos en este centro se organizan por edad cronológica. Pero
esto es una cuestión burocrática. Es decir, los alumnos están matriculados en
un curso de un ciclo específico, pero la organización interna de estos alumnos
es totalmente distinta.
Se procura que en cada clase haya alumnos de todas las características,
un grupo muy heterogéneo, ya que se trata de un centro generalista.
En la etapa de transición a la vida adulta si se agrupan a nivel de
competencias. Se diseñan itinerarios, cómo ven, los alumnos, su proyecto de
vida, qué ve la familia, todo esto consensuado con el Centro para tener una
buena organización.
En los centro de educación especial los agrupamientos son en general
flexibles a nivel curricular.
En este por ejemplo, se procura que no haya niñas solas en los grupos,
porque suele haber menos niñas que niños con discapacidad. Aunque muchas
veces es preferible tener solamente a un grupo de alumnos varones, y no a una
sola mujer en un grupo de chicos.
También se utiliza criterios de idoneidad a la hora de agrupar a los
alumnos, hay alumnos que son incompatibles, ya sea por características de
personalidad o por tipo de enfermedad u otros.
Se procura que no coincidan niños con las mismas necesidades
educativas en un mismo grupo, siguiendo con las ideas de flexibilidad y
heterogeneidad
¿Podría darnos algún ejemplo de flexibilidad y heterogeneidad?
Se da el caso de una niña matriculada legalmente en Infantil de
Educación especial pero con sus niveles de competencias se encuentra en un
aula de niños de 7-8 años, ya que tiene el mismo nivel de competencias, y
aunque esta niña debería de estar en un centro de Integración, al estar
matriculada en el centro, hay que dar respuesta a sus necesidades.
26
¿Qué cosas influyen en la organización de los alumnos?



Cultura del centro.
Proyecto Educativo.
No es lo mismo ser un solo centro, con todas sus dependencias, que
un centro que comparta espacios con otras instituciones, la
organización en horarios y agrupamientos dependen también de
otros centros, como es nuestro caso.
¿La organización es la misma en toda la etapa educacional de los alumnos?
No. Los alumnos sí que „sufren‟ un cambio organizativo: a veces hay un
cambio muy radical de la EBO a TVA, de un tutor a dos tutores (el de materias
comunes y el de aula-taller). Cambio drástico.
Nosotros queremos „aliviar‟ esto de la siguiente manera: Los mayores de
EBO, realizan gran parte de las actividades con los que van a ser sus
compañeros de Transición a la Vida Adulta, en actividades de talle, en el
huerto, en determinadas celebraciones, etc. para que el cambio sea menos
trágico.
¿Qué criterios tienen en cuenta cuando admiten alumnos en este centro?
La admisión en este centro es según Ley
Ratio de alumnos en EBO



Unidades de psíquicos: de 6-8 alumnos, como máximo 32 alumnos
Unidades de plurideficientes: min 12 máx. 18 alumnos
Unidades de TGD: min. 9 máx. 15 alumnos
Nos dicen también, que aunque la admisión de los alumnos es
competencias de las autoridades, ellos ofertan plazas que tengan libres.
Aunque la admisión de alumnos depende de un riguroso orden de
prioridades: no tienen tanto en cuenta la cercanía, el número de hermanos, etc.
cuentan más con otros factores debido a que no tienen tanta demanda como
en los colegios ordinarios.
Y que quienes determinan el nivel de escolarización son los del EOEP
(Comisión de escolarización específica de educación especial).
Al tener el centro con barreras arquitectónicas debido a que el colegio
fue construido hace mucho, no podemos admitir alumnos en silla de ruedas.
27
¿Qué se podría mejorar en la organización de los alumnos?
La organización de los alumnos depende de muchos factores, uno de los
hándicaps que tenemos es el escaso espacio físico; con otro tipo de espacio
tendríamos otro tipo de organización, la organización podría mejorar.
Podríamos mejorar también si hacemos una revisión del documento de
Régimen Interno porque está obsoleto. No se adapta a la actualidad que
tenemos hoy en el centro.
La organización podría cambiar a mejor con los Programas Individuales:
hay que hacer propuestas cada año, constatables, prever a dónde pueden
llegar esos proyectos con reflexiones anuales de propuesta de mejora.
28
12. Conclusión
La organización de los alumnos ha ido evolucionando, de una
perspectiva vertical a una horizontal. Hoy en nuestras escuelas, la organización
depende de muchos factores, desde el cultural hasta el económico.
Y nos preguntamos. ¿Cómo será la organización en las escuelas del
futuro?
Creemos que estamos evolucionando a una escuela incluyente en todos
los aspectos, por esto mismo, creemos que estamos yendo hacia una escuela
de aspecto organizativo horizontal. De tal manera que prevalecerá la
flexibilidad, una escuela abierta para atender las necesidades específicas de
los alumnos.
Por su parte, los centros tendrán tal autonomía que serán capaces de
organizar a su manera a sus estudiantes, sin regirse a un modelo prefabricado
o previamente estructurado.
Núria Borrell Felip: “Para diseñar la estructura escolar del futuro, creo
que, ahora más que nunca, debemos preguntarnos por los objetivos de la
escuela y los valores de la sociedad que la sostiene. Ellos serán los que
marcaran las pautas, a las cuales la organización escolar deberá ajustarse
estructurando de tal forma los elementos personales, funcionales y materiales,
que posibiliten con el máximo de eficacia la consecución de los objetivos y el
desarrollo de los valores”.
Borrell F. confirma en su ensayo lo que nosotros queremos declarar, que
la organización dependerá de los objetivos que nos planteemos y que dichos
fines u objetivos atenderán a las exigencias de la sociedad.
29
13. Bibliografía
„Organización de Alulmnos‟ Núria Borrell Felip.
(http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/42097/90012)
„Agrupamientos en el Aula‟, Vanesa Córdova Gutiérrez. Irene Moreno Pérez.
(http://organizaciondecentros.wikispaces.com/file/view/trabajo.doc+terminado.d
oc)
„Organización Escolar‟. Saenz y otros (1985). Anaya. Madrid.
„La Organización Escolar‟. Antúnez y Gairín (1996).
„Las agrupaciones flexibles‟. Albericio,J.J Edición Edebé.
„Organización de centros educativos‟. Darder,P (1994).
Artículos de pedagogía
(http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/m
adrid_yolanda_fernandez_lopez_la_organizacion_del_aula.htm)
30

agrupamiento de alumnos

Transcripción

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