Proyecto Educativo de Centro

Transcripción

Región de Murcia
Consejería de Educación y
Universidades
CES VEGA MEDIA
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
2015/2016
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Región de Murcia
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CES VEGA MEDIA
ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
3. OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES
5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE
LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
7. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
8. PLAN DE CONVIVENCIA
9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
11. EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
12. EL PLAN COMEDOR
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
Y DE LOS ALUMNOS.
Su término municipal tiene una extensión de 23.74 km² y limita al este con
Molina de Segura, al sur con Las Torres de Cotillas, al oeste con Campos del Río y
Villanueva del Río Segura y al norte con Ceutí y Lorquí. El municipio tiene una
población, según el Instituto Nacional de Estadística a fecha de 01 de enero de 2015
la población es de 9.593 habitantes.Cuenta con tres pedanías:
► EL PARAJE O LA HUERTA DE ABAJO:
El Paraje, o la Huerta de Abajo, es una pedanía ubicada al sureste del núcleo
urbano de Alguazas, que se encuentra en la confluencia de los ríos Segura y Mula.
La población se reparte entre en núcleo de la pedanía y las zonas de La Corte,
El Soto de Los Pardos y El Cabezo.
La agricultura ha sido el modo de vida de los habitantes de El Paraje hasta
hace pocos años. Las frutas, verduras y hortalizas criadas en estas tierras siempre
han sido de una calidad extraordinaria. Los productos de la tierra eran vendidos en
los mercados para consumirlos en fresco o llevados a las numerosas fábricas
conserveras que había en esta zona y que hoy quedan muy pocas de ellas.
Entorno natural: el mirador que se encuentra en la confluencia de los ríos
Segura y Mula es, probablemente, el espacio natural con más encanto de la pedanía
de El Paraje. Se trata de un espacio en el que se puede pasar un rato agradable
admirando el paisaje. A él se accede a través un camino rural que recorre la ribera
de ambos ríos.
► HUERTA DE ARRIBA
La Huerta Arriba es una pedanía de Alguazas ubicada al norte del núcleo urbano
del municipio. Es la segunda pedanía más poblada del municipio, después de El
Paraje. La mayoría de la población se concentra en el centro de la Huerta Arriba,
aunque hay zonas como la Torre de los Frailes cuenta con cerca de 60 habitantes
La agricultura ha sido la principal actividad económica de la pedanía durante
muchos años.Al recorrer la pedanía era frecuente ver terrenos repletos de
melocotoneros, albaricoqueros o ciruelos. También eran frecuente el cultivo de
cítricos u hortalizas.La mayoría de la producción era destinada para conserva y
consumirla fresca, pero la decadencia experimentada en la industria conservera dio
paso a otros sectores empresariales y a diversificar la actividad.En la actualidad, y
debido a la diversificación que se ha producido en la zona podemos encontrar
pequeñas empresas especializadas en diferentes campos.
Entorno natural: en las proximidades al Río Segura se encuentran las fértiles
tierras de la Huerta Arriba, que durante mucho tiempo han sido conocidas por sus
melocotones, ciruelas o albaricoques, que todavía hoy siguen existiendo, pero cuya
finalidad es distinta, ahora se utiliza para consumo propio, en lugar de venderla o
hacer conserva.
► LAS PULLAS
Las Pullas es la pedanía situada más al norte de Alguazas y su núcleo de
población se encuentra muy cercano al núcleo poblacional de la Huerta de Arriba.
Esta pedanía alguaceña limita al norte con Ceutí y al oeste con Villanueva del río
Segura y Campos del Río. No obstante, Las Pullas se encuentra a orillas de la
carretera que une Alguazas y Ceutí.Las Pullas es la pedanía alguaceña menos
poblada.
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La agricultura en Las Pullas y en el resto del municipio de Alguazas siempre ha
sido uno de los principales motores económicos. Una parte de Las Pullas es
conocida como Soto de la Virgen, una extensión de tierra dedicada tradicionalmente
a la agricultura de regadío en la que se han cultivado frutales como melocotoneros,
ciruelos y cítricos y hortalizas como tomates, berenjenas, coliflores y patatas.
La acequia cruza esta pedanía y ella ha sido la encargada de regar todos los
terrenos de Las Pullas, aunque al igual que ha ocurrido en el resto del municipio, hoy
en día la agricultura ya no es un modo de vida para los habitantes de esta zona.
Población total
PARO REGISTRADO
POBLACIÓN ACTIVA
Habitantes
9.593
40,5 %
2684
SERVICIOS
SERVICIOS GENERALES
-
Biblioteca Pública
Cine teatro
Casa de la Cultura (sala de exposiciones y salón de actos. Con actividades de
teatro, charlas y exposiciones varias)
Educación de Adultos y actividades de la 3º edad ( Pintura, graduado en la ESO,
informática, gimnasia y servicio de fisioterapia)
Pabellón polideportivo
Centro de Salud
Policía Local (ubicada en la antigua estación de ferrocarril de Alguazas)
Albergue juvenil
Centro multiusos Paco Serna
SERVICIOS DEPORTIVOS
-
En nuestro centro, desde el curso 2009/10 se imparte gimnasia rítmica (alumnas
de perfeccionamiento), en colaboración con el Ayuntamiento de Alguazas
Pabellón Municipal de deportes. Polideportivo y piscina cubierta en construcción
Campo de fútbol San Lorenzo, al que tenemos acceso directo.
Deporte escolar: se imparte de forma gratuita en los dos Centros de secundaria a
partir de octubre y hasta mayo
Escuelas deportivas
SERVICIOS SOCIALES
-
Información y orientación general
Apoyo a familias en situación de riesgo o familias desestructuradas
Intervención con unidades familiares inmigrantes
Información y asesoramiento a inmigrantes
Colaboración con Centros sanitarios, educativos, asociaciones.
EDUCACIÓN
En cuanto a Centros de Educación institucional, nuestro Municipio cuenta con
una Escuela Infantil Municipal: ―Reina Sofía‖, dos CEIP: ―N.S. Del Carmen‖ y ―Monte
Anaor‖, un I.E.S. que acoge las Etapas de ESO y Bachillerato y nuestro C.E.S. que
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cuenta con las etapas de: 2º Ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), Educación
Primaria (1º, 2º y 3º), ESO (de 1º a 4º ESO con el Programa de Refuerzo Curricular,
el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, el Programa de
Diversificación Curricular; Apoyo de Pedagogía Terapéutica y Programa de
Educación Compensatoria), Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de
Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.
La amplia zona de población escolar que acoge nuestro Centro, hace necesario
la aportación por nuestra parte de un transporte escolar que palia el obstáculo de la
distancia a aquellas familias que eligen nuestro Centro para educar a sus hijos.
 Las características de nuestro alumnado, en cuanto a intereses se refiere, es
muy diferente dependiendo de la etapa:
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL-1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El alumnado de Infantil procede tanto de la Escuela Municipal ―Reina Sofía‖ o de
ningún centro, ya que muchos de ellos no han estado escolarizados durante el 1º
ciclo de Educación Infantil.
El alumnado de Primaria procede de nuestro mismo colegio y además de
incorporaciones puntuales de alumnos por cambios de residencia, los cuáles
provienen de otros municipios y algunos excepcionales provienen de colegios de
Alguazas por reagrupación de hermanos.
De nuestros/as 159 alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria, 124, la
mayoría, provienen del municipio de Alguazas. El porcentaje de formas de venir al
centro está bastante igualado, usando el coche casi la mitad de las familias.
El grupo de 3 años se incorporan por primera vez en nuestro centro y sube de nivel
los dos grupos del curso pasado de Infantil, y cambian de Etapa los alumnos del año
pasado de 3º Infantil, pasando a 1º Primaria. Los datos que hemos recabado de
nuestro nuevo alumnado son los siguientes:
ETAPA:
EDUCACIÓN
INFANTIL
TUTOR/A: LYDIA MARCO VIGUERAS
Nº
27
CURSO:
3
AÑOS
ACADÉMICO: 2015/16
PROTECCIÓN
DATOS
SI
NO
COMEDOR
SI
NO
AREAS
RELIGIÓN
AE
27
8
15
12
0
17
ETAPA:
EDUCACIÓN
INFANTIL
TUTOR/A: MARÍA MARTÍNEZ RODENAS
Nº
25
CURSO:
4
AÑOS
ACADÉMCIO: 2015/16
PROTECCIÓN
DATOS
SI
NO
COMEDOR
AREAS
SI
NO
RELIGIÓN
AE
25
7
18
19
6
0
5
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ETAPA:
EDUCACIÓN
INFANTIL
TUTOR/A: LAURA MONTALBÁN LÓPEZ
Nº
28
CURSO:5
AÑOS
ACADÉMICO: 2015/16
PROTECCIÓN DATOS
SI
NO
COMEDOR
SI
NO
AREAS
RELI
AE
28
9
21
7
0
19
ETAPA:
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TUTOR/A: MARTA DORADO MUÑOZ
Nº
26
PROTECCIÓN
DATOS NO
SI
COMEDOR
SI
NO
26
11
0
CURSO:
1º
PRIMARIA
ACADÉMICO: 2015/16
AREAS
RELIGIÓN
15
26
27
CURSO:
2º
PRIMARIA
ACADÉMICO: 2015/16
PROTECCIÓN
DATOS
SI
NO
COMEDOR
SI
NO
AREAS
RELIGIÓN
VAL. SOCIALES
26
7
20
6
0
19
ETAPA:
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TUTOR/A: JUAN B. QUINTERO MATILLA
Nº
VAL. SOCIALES
26
ETAPA:
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TUTOR/A: VICTORIA SÁNCHEZ MARTÍNEZ
Nº
CES VEGA MEDIA
CURSO:
3º
PRIMARIA
ACADÉMICO: 2015/16
PROTECCIÓN
DATOS NO
SI
COMEDOR
SI
NO
AREAS
RELIGIÓN
VAL. SOCIALES
27
6
21
6
0
21
Todos los padres están de acuerdo en que sus hijos/as puedan ser filmados y
fotografiados, lo que nos da la posibilidad de grabar imágenes que al final de curso
podamos editar en CD para las familias y que semanalmente usaremos para editar
la agenda de aula vía web o blog cerrado.
En el comedor, se quedan 48 alumnos/as de forma regular de estos, unos pocos de
ellos lo usarán días sueltos según necesidades de la familia.
La mayoría de familias ha optado por el área de Religión, siendo 96 entre los todos
los grupos, los alumnos/as que optan por el área alternativa serían entonces 63
alumnos.
Para aquellas familias en que ambos padres trabajan, o en el caso de familias
monoparentales, este/a se encuentra en situación de empleo, el centro dispone de
un Servicio de Madrugadores de 07:30 a 09:00 a fin de poder conciliar su vida
laboral y familiar sin problema. En el presente curso el servicio ha sido solicitado
hasta el momento por 7 familias.
ESO:
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El alumnado de E.S.O procede de los Colegios Públicos de Alguazas; Las Torres de
Cotillas; Ceutí y Campos del Río y acceden al 1 ESO una vez finalizado el 6º curso
de Primaria, no obstante, nos encontramos alumnos/as que acceden a otros cursos
de E.S.O habiendo realizado los anteriores en otros centros.
Cada vez es más numeroso el número de alumnos/as conscientes de la necesidad
de continuar con sus estudios postobligatorios. Este número es inferior en el caso de
jóvenes que continúa sus estudios de Bachillerato y el grueso restante accede a
Ciclos Formativos de Grado Medio.
También existe un sector de alumnos/as que decide reincorporarse a la vida
académica a través de Programas de formación Profesional Básica.
FPB, CFGM Y CFGS:
El alumnado de Ciclos Formativos, procede de Alguazas, Las Torres de Cotillas,
Ceutí, Lorquí, Molina de Segura, Campos del Río; Cieza, Mula y Murcia. La mayoría
de nuestros alumnos/as de CFGM acceden directamente a estos, una vez que
finalizan el 4º curso de E.S.O (incluido aquellos que han titulado una vez terminado
el Programa de Diversificación Curricular) y de la Formación Profesional Básica.
Este año, nuevamente ha habido un considerable aumento de personas adultas en
paro o con necesidad de mejorar su formación.
Los alumnos/as matriculados en los CFGS acceden a éstos desde Bachillerato. No
obstante, existen cada vez más casos de alumnos/as que proceden de pruebas de
acceso, FP II y con estudios universitarios.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: el alumnado que cursa este programa,
se estructura en dos grupos diferenciados: alumnos/as que se reencuentran con el
deseo de una formación más completa y se presentan a la prueba de acceso para
CFGM y alumnos/as que una vez obtenido el certificado, se incorporan al mundo
laboral. Además, durante este curso y de forma excepcional, los alumnos de FPB
obtendrán el título de la ESO, por lo que también pueden optar por bachillerato.
 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO: la mayoría de los alumnos/as al
concluir con la formación que les otorga el ciclo se incorporan al mundo laboral,
siendo muy pocos los que continúan con formación en CFGS. En la actualidad, y
como se ha indicado antes, existe un aumento considerable de alumnos/as que por
encontrarse en situación de desempleo ha decidido dedicar su tiempo a formarse.
 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR: en este grupo se encuentran
dos intereses diferenciados que se corresponden con los dos Ciclos. En el de CFGS
de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red casi la
totalidad del alumnado busca la formación del Ciclo para ingresar en el mundo
laboral, es más gran parte de ellos desarrollan de forma simultánea su formación
académica con trabajos relacionados con el Ciclo en empresas.
La mayoría de los alumnos/as del CFGS Técnico Superior en Educación Infantil,
no han obtenido en la PAU la puntuación necesaria para cursar los estudios
universitarios deseados (Magisterio de Educación Infantil; Psicología; etc.) y realizan
el Ciclo para completar su formación y poder acceder a dichos estudios.
La variedad de niveles y especialidades con los que trabajamos en nuestro
Centro (intereses de alumnos/as, enseñanzas y formación del profesorado), hace
que veamos cada vez más interesante establecer canales de diálogo y actividades
conjuntas para poder enriquecernos con los distintos puntos de vista.
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 Características propias del centro:
El Centro de Enseñanza Vega Media es una Sociedad Cooperativa de
trabajadores, profesionales de la enseñanza. El Centro nació durante el curso:
1.981-82, como una Sociedad Limitada, que impartía clases de Formación
Profesional de Primer Grado, en las ramas de Administrativo, Delineación y Jardín
de Infancia. Esta Sociedad se transformó en una Cooperativa de Trabajo Asociado
en el curso 1.984-85 y, desde entonces, no ha cesado de crecer nuestra oferta
educativa, siendo nuestro principal objetivo cubrir las necesidades educativas de la
comunidad a la que servimos, el municipio de Alguazas y su entorno (con zonas
pertenecientes a los municipios vecinos de las Torres de Cotillas, Molina, Ceutí,
Lorquí y Campos del Río) y colaborar con el Ministerio de Educación, en la
implantación de las nuevas enseñanzas derivadas de la aplicación de la Normativa
vigente.
Es en el cumplimiento de este objetivo, que la Cooperativa implantó, a partir
del Curso 1.995-96 un Programa de Garantía Social, y a partir del año 1.996-97 la
gradual implantación de la ESO y de Ciclos Formativos de Grado Medio, así como el
de Grado Superior de Educador Infantil que viene funcionando desde el curso 1.99394.
En el curso 2010/2011 se amplió una vez más nuestra oferta con la
construcción de un centro nuevo dedicado a las etapas de Educación Infantil y
Primaria, ambas enseñanzas, concertadas por la Consejería. En dicho curso
comenzamos con un aula de tres años, y se mantendrá un crecimiento vegetativo
hasta llegar a sexto de primaria.
Con la incorporación de etapas de educación Infantil y Primaria, el centro
pretende trabajar en líneas de innovación educativa, generando un proyecto propio
basado en la elaboración de programaciones pragmáticas que impliquen el
desarrollo real de personas íntegras ajustadas a una escala de valores vitales que
se elaboren ellos mismos a partir de la construcción de su propia personalidad. El
centro y sus educadores tendrán la responsabilidad de ofrecer las herramientas
necesarias de la manera más objetiva posible para que cada alumno se desarrolle
dentro de su individualidad en relación con el entorno social y natural, respetando
siempre la naturaleza de cada uno, sus intereses, capacidades y limitaciones. Es
decir, educar a seres libres y responsables que descubran sus capacidades y
evolucionen en la vida con una motivación de base: ser felices y poder ofrecer a su
entorno justicia, amor y conocimientos.
Por todo esto, los principios que queremos asumir son entre otros:
-El desarrollo de la educación y la convivencia dentro de un marco de tolerancia y
respeto a la libertad del individuo, a su personalidad y convicciones, que no podrán
ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni obligación de asunción de ideologías
o creencias determinadas.
-El derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las
decisiones que les afecten mediante sus representantes libremente elegidos por los
órganos colegiados de control y gestión.
-La orientación de los alumnos para que puedan asumir progresivamente la
responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de
tipo cultural y asociativo, recreativo o similar que aporten un enriquecimiento a su
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educación y formación y que suponen un cierto nivel de desarrollo de la voluntad y la
formación de hábitos necesarios para la convivencia basada en la justicia, la
solidaridad y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos sustenta.
-El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones siendo
respetadas las libertades académicas que corresponden a los profesores, sin que el
saber sea nunca utilizado como medio de dominación o manipulación de los
alumnos.
-Asegurar el orden interno que permita conseguir con la mayor plenitud los objetivos
educativos del centro escolar.
Con la incorporación de etapas de educación Infantil y Primaria, el centro pretende
trabajar en líneas de innovación educativa, generando un proyecto propio basado en
la elaboración de programaciones pragmáticas que impliquen el desarrollo real de
personas íntegras ajustadas a una escala de valores vitales que se elaboren ellos
mismos a partir de la construcción de su propia personalidad.
El centro y sus educadores tendrán la responsabilidad de ofrecer las herramientas
necesarias de la manera más objetiva posible para que cada alumno se desarrolle
dentro de su individualidad en relación con el entorno social y natural, respetando
siempre la naturaleza de cada uno, sus intereses, capacidades y limitaciones. Es
decir, educar a seres libres y responsables que descubran sus capacidades y
evolucionen en la vida con una motivación de base: ser felices y poder ofrecer a su
entorno justicia, amor y conocimientos.
El equipo docente de la Etapa de Infantil y Primaria ha elaborado unas pautas
innovadoras sobre la metodología a llevar que se tratarán en sus puntos
correspondientes
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
2.1
Organización del centro
A) Oferta General de enseñanzas:
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OFERTA EDUCATIVA
EDUCACIÓN INFANTIL:
3,4 y 5 años (2º ciclo de E. Infantil)
EDUCACION PRIMARIA:
1º, 2º y 3º de E. Primaria.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:
1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.
PROGRAMA REFUERZO CURRICULAR
1º ESO
PROG. MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:
2º PMAR
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR:
2º PDC
PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:
1º y 2º FPB en Servicios Administrativos
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
Gestión Administrativa
Cuidados Auxiliares de Enfermería
Instalaciones Eléctricas y Automáticas
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
Educación Infantil
Administración de Sistemas Informáticos en Red
B) Instalaciones/Organización:
Las instalaciones con las que cuenta nuestro centro son:
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DEPORTIVAS
 Gimnasio
 Pista polideportiva
TÉCNICAS
 Laboratorio
 Taller de electricidad
 Taller de enfermería
 Taller educador infantil
 Talleres de informática
AULAS ESPECIALIZADAS
 Aula de música
 Aula de tecnología
 Aula de plástica
 Laboratorio de lenguas extranjeras
 Aula de Gestión Administrativa
El Centro está compuesto por cuatro pabellones divididos de la siguiente
forma:
 Pabellón A:
 Es la entrada principal, por donde entran los alumnos de FPB y ciclos
formativos y donde se encuentran los despachos de gestión de la
cooperativa.
 Engloba los despachos de Presidencia, Vicepresidencia, Gestión
Económica, Secretaría y Administración. Además se encuentra la
Recepción del Centro, Biblioteca, Sala de profesores de ciclos formativos y
las clases de ASIR-2, IEA-1, EI-1, CAE, GA-2 y el taller de informática 1.
Dispone de aseos adaptados a minusválidos.
Pabellón B:
 Con acceso desde el pabellón A y donde se encuentran el resto de ciclos
formativos y los dos cursos de FPB. En la planta baja de este edificio está
la cantina, el taller de música y el laboratorio de ciencias.
 Pabellón C:
 Es el más pequeño de los edificios, donde están las clases de PT,
compensatoria, 3º y 4º de ESO.
Pabellón D: el edificio más moderno, construido en el año 2010:
 En su planta baja engloba: Ed. Infantil, separado de este Ed. Primaria, con
sus respectivas salas de profesores y biblioteca. Al ser un centro nuevo,
son alumnos que estrenan aulas y material en su mayoría. Los espacios de
Infantil son adaptados al ciclo, con aulas que se comunican directamente
con el patio, aseos incluidos dentro de las aulas, y sala de usos múltiples.
Los espacios en Primaria son adaptados a la edad con una distribución que
favorece el trabajo en equipo y espacios para el desarrollo de la creatividad
y la relajación.
 En su planta alta se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura,
Orientación, Convivencia, Act. Extraescolares y la sala de padres, que por
la tarde es el despacho Trinity. Además, todas las restantes aulas de ESO
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y talleres (informática, Tecnología, Plástica, sala de profesores ESO) están
en estas dependencias.
Todas las instalaciones del centro cuentan con conexión de Internet para
profesores y otra para alumnos, además de proyectores y sonido. Las aulas de
Infantil y primaria cuentan con PDI. El centro contiene un sistema de sonido
ambiental y bidireccional, lo que permite comunicarse desde cualquier aula
hasta recepción y viceversa.
Además de estos edificios, el Centro cuenta con pabellón cubierto y una
pista polideportiva, techada con un sistema de placas solares fotovoltaicas que
produce un agradable sombraje en dicha pista.
El Centro cuenta con tres accesos desde la Carretera de Mula, una para
el alumnado de Ciclos, otra para Primaria/Secundaria (en horarios diferentes) y
la tercera para alumnos de Infantil.
C) Servicios complementarios
Etapas ESO/CICLOS FORMATIVOS:
 AUTOBÚS: Realiza dos itinerarios:
- Las Torres de Cotillas-Ceuti-CES Vega Media
- Campos del Río-Alguazas-CES Vega Media.
Es de carácter gratuito para el alumnado de ESO y Ciclos Formativos,
teniendo preferencia los primeros respecto a los segundos. El alumnado
debe de ser conocedor desde principio de curso, que debe de respetar las
normas del autobús (de comportamiento, seguridad e higiene) y en caso
de que no sean respetadas se aplicará lo establecido en el RRI
EDUCATIVO y en el Plan de Convivencia.
 BIBLIOTECA: Permanece abierta durante los recreos, para permitir el
préstamo de libros y fomentar el hábito de la lectura, así como para repasar
y hacer trabajos.
 CANTINA: Abierta desde las 9:30 a las 12:50 horas.
 TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL: en horario vespertino para alumnado
de ESO, impartido gratuita y voluntariamente por profesorado especialista
del centro.
 CLASES DE REPASO: de las materias pendientes de alumnos de ESO,
impartidas voluntariamente por profesorado del centro en horario
vespertino, según el plan de recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores.
 TRINITY: Somos Centro Examinador Oficial de Trinity College. Este curso
2015/2016 hay más de 200 alumnos desde los 3 años en adelante. Estas
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clases se ofrecen de lunes a jueves, desde las 15.00 a las 20.00 impartidas
por profesorado nativo y bilingüe.
Además, con el objetivo de responder a la implantación del Programa
Bilingüe, los profesores del centro también tienen acceso a estas clases.
El objectivo principal de estas clases, además iniciarse o profunidzar en el
aprendizaje del idioma inglés, es el de preparar a los alumnos para la
obtención de los distintos certificados que se engloban dentro del MCER
(Marco Común Europeo de Referencia).
Se
pueden
obtener
dos
tipos
de
certificado:
-Los certificados GESE (Graded Examinations in Spoken English) que solo
tienen
en
cuenta
la
expresión
y
la
comprensión
oral.
-Los certificados ISE (Integrated Skills in English) que engloban las cuatro
destrezas.
Al haber sido reconocidos como Centro Examinador por Trinity College
London, los exámenes se llevan a cabo en nuestro centro y a ellos pueden
acceder tanto nuestros propios alumnos como personas que no se hayan
preparado con nosotros.

TALLER DE ROBÓTICA: Durante el presente curso, se están
realizando talleres de robótica en horario vespertino impartidas por
profesionales del sector a nivel regional. El precio de los talleres es de 25€
al mes y los objetivos son los siguientes:
La enseñanza de la robótica en esta actividad extraescolar tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
• Desarrollar la inteligencia práctica y el pensamiento creativo.
• Formalizar procesos de acción y retroalimentación mediante el us
o de lenguajes de programación.
• Investigar y profundizar en el conocimiento de la mecánica,
electricidad y electrónica, física, geometría, informática, automática,...
que es necesario para entender un sistema robótico.
• Adoptar criterios de diseño y evaluación de las construcciones.
• Valorarse a sí mismo como constructor e inventor en este contexto.
• Comprender y valorar el aporte de la robótica en una sociedad cada
vez más tecnológica.
Para información sobre este taller, el proyecto del mismo se encuentra a
disposición de los interesados.
Etapas Infantil/Primaria:
Las actividades o servicios ofertados para estas etapas, se encuentran más
detallados en el Proyecto Educativo específico de las mismas. En general, el
centro ofrece los siguientes servicios:
 COMEDOR
Este servicio viene ofreciéndose desde el curso 2010/11, y se ofrece a
todos los alumnos de Educación Infantil y Primaria, y para aquellos profesores
que lo soliciten.
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El horario es de dos horas diarias al finalizar la jornada educativa, con
actividades de hábitos alimenticios, aseo, juego y descanso.
Las características del plan comedor vienen establecidas en el Proyecto
Educativo específico de la estapas Infantil y Primaria apartado 10.
 SERVICIO MADRUGADORES
El horario ofertado se adaptará a las necesidades de las familias que
demanden el servicio, siendo como máximo de 07:30 a 09:00.
Se realizarán actividades lúdicas en el aula destinada para todas las
actividades y servicios complementarios.
Para el que lo demande se darán desayunos en el centro.
Este curso 2015/2016 no hay número mínimo de alumnos, dando
respuesta así a las demandas de las familias y permitiendo en estos casos la
conciliación de la vida laboral y familiar.
El coste del servicio es:
- 7.30 a 9.00 : 40 euros/mes.
- 8.30 a 9.00: 25 euros/mes.
- Días sueltos: 6 euros.
 ESCUELA DE VERANO:
El centro ofrece una escuela de verano en el mes de julio para niveles
de Infantil y primer tramo de Primaria.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA TARDE
- Trinity Kids: Desde el curso 2013/2014 se viene ofreciendo ―Trinity
Kids‖. Este taller extraescolar ofrece la posibilidad, a alumnos del centro y
fuera de él, de disfrutar del Inglés.
Este taller tiene un objetivo primordial que es introducir a los niños desde
edades tempranas hacia el aprendizaje del Inglés con un modelo perfecto
y de manera natural. La imitación a estas edades es su forma de aprender
y para ello es esencial la presencia de un modelo adecuado para ello.
Estas clases se ofrecen de lunes a jueves, desde las 15.00 a las 20.00.
 Resumen
Este taller tiene un objetivo primordial que es introducir a los
niños desde edades tempranas hacia el aprendizaje del Inglés con
un modelo perfecto y de manera natural. La imitación a estas
edades es su forma de aprender y para ello es esencial la presencia
de un modelo adecuado para ello.
 Actividades
Todas las actividades que se realicen en el taller fomentarán su
expresión y comprensión oral, aspectos primordiales en el
aprendizaje de un idioma. Las actividades se basarán en:
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-
Audiciones.
Visionado de películas.
Repeticiones.
Role play.
Juegos.
Canciones.
 Destinatarios
Alumnos de Infantil y Primaria, ESO, adultos.
 Temporalización
Lunes a jueves, de 15.00 a 20.00
 Materiales
Todos los necesarios para la impartición del taller, además de:
- Pizarra digital
- Equipo audiovisual.
 Metodología
La metodología será totalmente práctica, las intervenciones por
parte de los alumnos serán constantes, focalizándolo en el
aprendizaje natural de las lenguas.
- Talleres a cargo del AMPA de Infantil y Primaria:
Este curso, las actividades extraescolares que se están llevando en el
centro, a cargo del AMPA de las etapas Infantil y Primaria son las
siguientes:

Ludoteca de lunes a Jueves de 16 a 17h.

Cine con palomitas y bebida, viernes de 16 a 17h.
Precios (bonos):
1Dia/sem= 8€/mes.
2Dia/sem= 15€/mes.
5
Región de Murcia
Universidades
Hay descuentos por hermanos. Todas las actividades se pueden
utilizar horas sueltas a 2.50€/h.
El cine es 2.50€/sesión. 2€ si son hermanos. Los días que no pueden
venir, son recuperables.
 Multideporte”
combinado con psicomotricidad. A través de
circuitos, se trabaja la psicomotrici dad y en multideporte se incluyen
los siguientes: hockey, baloncesto, giros y volteretas y juegos
populares. El horario es: lunes y miércoles de 16 a 17h con un coste
de 13€/mes. Estas actividades son impartidas por maestros
especialistas del centro.
En general, los objetivos que pretendemos conseguir con las actividades
extraescolares que ofrece nuestro centro son:
1. Desarrollar un modelo de actuación conjunta entre la educación formal y la
no formal.
2. Abrir el campo de experiencias de los alumnos del centro a través de
nuevas actividades.
3. Promover nuevas relaciones personales al alumno favoreciendo sus
habilidades sociales.
4. Fomentar el deporte como forma de vida y factor decisivo para una mejor
calidad de vida.
5. Enriquecer con nuestras propuestas el tiempo libre de los alumnos del
centro con posibilidad de seguir su formación escolar o de desarrollar
nuevas habilidades que favorezcan su desarrollo integral.
6. Despertar nuevas inquietudes y necesidades de todos los alumnos del
centro sin discriminación de ningún tipo: social, cultural, étnico, religioso,
familiar y económico, de edad o sexo.
7. Contribuir a la creación de un nuevo marco de participación para el centro
y las familias que a él pertenecen.
8. Estimular y potenciar actitudes relacionadas con la creatividad, expresión
corporal y artística, autoestima, autonomía personal, desarrollo físico e
intelectual.
9. Fomentar y estimular actitudes de compañerismo, ayuda, cooperación,
respeto, convivencia, hábitos de comportamiento, responsabilidad,
aceptación de normas consensuadas, etc.
10. Desarrollar nuevos valores de respeto al medio ambiente y fomentar una
actitud responsable y participativa en su conservación y mejora mediante
la experiencia directa.
11. Conocer nuevos aspectos de nuestra cultura así como de otras culturas
con las que convivimos aquí.
12. Conciliar en la medida de nuestras posibilidades la vida laboral y familiar
de nuestro entorno educativo.
6
Región de Murcia
Universidades
3. OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
Somos un centro comprometido con una enseñanza de calidad, con un
profesorado cercano, que aboga por una educación en valores.
Nuestro objetivo primordial es formar alumnos excelentes, a buenas personas,
por ello, el equipo humano de este centro tiene una inevitable responsabilidad
en la realización de nuestra tarea educativa, superándonos día a día y
entregando lo mejor de cada uno de nosotros a los alumnos.
Es nuestro deseo e interés tratar de influir positiva y sustancialmente en la
forma de pensar, de actuar y sentir de nuestros alumnos, disfrutando, además,
con nuestro trabajo, transmitiendo no sólo conocimiento o actitudes, sino
también principios y valores.
Junto con el resto de la comunidad educativa del centro, seremos capaces de
aprovechar las metas educativas que nos brinde el futuro y, de esta forma,
convertirlas en ventajas mediante el uso de nuevas metodologías, trabajo de
equipo, proyectos en idiomas, aplicación de
nuevas tecnologías,
instalaciones deportivas, talleres complementarios…
Somos una escuela integradora, no selectiva, y optamos por una educación
personalizada. Ofrecemos un amplio abanico de programas de Atención a
la Diversidad, refuerzos educativos específicos para el alumnado y
contamos con un eficaz Equipo de Orientación...
Así pues, nuestro centro se caracteriza por el trabajo continuo, la innovación
y la atención individualizada. Al trabajo de los profesionales que integran el
claustro de profesores se une el resto de la comunidad educativa y unos
recursos materiales en constante renovación. Nuestra pretensión ha sido
siempre la de ofrecer a los alumnos/as de Alguazas y de la comarca de la Vega
Media la mayor calidad educativa. Nuestro objetivo a día de hoy es consolidar
estas enseñanzas dentro del panorama educativo murciano.
Por todo ello, podemos destacar como objetivos principales del CES Vega
Media:
1. Promover medidas de mejora del aprendizaje.
2. Desarrollar la inteligencia emocional y social del alumnado.
3. Potenciar la convivencia, el respeto y la solidaridad entre toda la
comunidad educativa, a través del Plan de Convivencia y el Programa de
Educación en Valores.
4. Fomentar el trabajo en equipo y el autoaprendizaje.
5. Potenciar la participación en las tareas y actividades organizadas en el
propio Centro por cuantos componen la comunidad educativa: Equipo
directivo, Claustro de Profesores, AMPAs, etc.
7
Región de Murcia
Universidades
6. Fomentar la participación en el medio físico, social y musical; informando
de las actividades culturales, sociales y ambientales que se llevan a cabo
en nuestra Región.
7. Despertar el interés por la lectura.
8. Establecer una metodología común de trabajo en las secciones bilingües.
9. Promover iniciativas para reducir el consumo energético y la separación de
residuos.
10. Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
11. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
como herramienta fundamental a nivel académico y profesional.
12. Establecer internet como medio principal de comunicación entre profesores
y entre estos con alumnos/as y padres y optimizar una vía de comunicación
entre padres y profesores, garantizando una correcta, rápida y eficaz
transmisión de información.
13. Crear un clima de confianza y confortabilidad que nos permita trabajar por
y para nuestros alumnos, no solo transmitiéndoles conocimientos sino
enseñándoles a construirlos.
14. Colaborar con proyectos innovadores de educación a nivel nacional,
europeo e internacional.
15. Programar actividades complementarias que fomenten la formación integral
de los alumnos y respondan a sus necesidades e intereses.
16. Propiciar relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones
(educativas, sociales, culturales, laborales, etc.).
17. Orientar y gestionar la carrera profesional de nuestros alumnos, analizando
los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.
18. Propiciar programas de atención a la diversidad y potenciar medidas
dirigidas a lograr el éxito educativo del alumnado.
4. DECISIONES
GENERALES
SOBRE
EL
TRATAMIENTO
TRANSEVERSAL EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en valores es trabajada en el Centro en todas las materias de
una manera transversal a través de los contenidos de las diversas materias y
también mediante determinadas actividades que se realizan específicamente
para ello. Tanto o más importante que estas actuaciones es el trabajo diario de
toda la comunidad educativa por la educación en valores, en aspectos
cotidianos y cercanos al alumnado, como es la convivencia, la tolerancia o la
solidaridad.
A) Etapas Secundaria y Ciclos Formativos:
Por otra parte y siendo conscientes de la importancia de esta educación en
nuestros alumnos por los cambios constantes a los que se ven sometidos y al
cambio de actitudes frente a la sociedad, ideamos un programa de educación
en valores llamado ―9meses 9causas‖ que aplicamos a todas las enseñanzas
de nuestro centro. Actualmente ha dejado de llamarse asi, pero seguimos
8
Región de Murcia
Universidades
trabajando de forma interdisciplinar en todas las áreas, materias y módulos del
centro, y requiere el conocimiento de toda nuestra comunidad educativa y
colaboración de la misma.
Podemos decir que nuestro Porgrama de Educación en Valores es el
verdadero eje del tratamiento de estos valores y todas las actividades
complementarias de los distintos departamentos así como, talleres, viajes,
salidas, conferencias, que realizamos en el centro confluyen en el
departamento de extraescolares, verdadero artífice y coordinador de todos los
sectores que estamos implicados.
Toda la comunidad educativa es conocedora del proyecto y de las actividades
a realizar durante cada mes, esta información se realiza a través de las redes
sociales del Centro, carteles, dípticos, en la radio del centro y en nuestra
página web.
A principios de curso establecemos las causas que vamos a abordar a lo largo
de los nueve meses así como los grupos que van a estar más implicados en
el desarrollo de una determinada actividad.
En Educación Infantil y Primaria, las actividades se adecúan más a las
necesidades del alumnado de estas etapas.
Aunque cada curso
variamos los valores que vamos a trabajar, hay
determinadas causas que se encuentran integradas de forma permanente en
este programa, como el mes dedicado a la multiculturalidad, y el esfuerzo que
lo trabajamos en junio, además de la solidaridad, siempre presente. Este año,
por ejemplo, celebramos la II Carrera Solidaria por Alguazas ―Kilokilómetros de
Ilusión‖, donde los alumnos aportan un kilo de comida mínimo para poder
participar en la carrera; todo los alimentos recogidos se entregan a Cáritas de
esta localidad.
Intentamos que estos valores no se queden en nuestro ámbito escolar sino que
trasciendan al exterior y se puedan beneficiar otros centros a los que invitamos
a participar. Entendemos que es una forma de dotar a los valores un mayor
dinamismo y un carácter cada vez más enriquecedor.
Este programa, como decimos anteriormente llamado ‖9meses,9causas‖
recibió el premio ―INICIATIVA‖ el 11 de abril de 2008 por la Consejería de
Juventud de la Región de Murcia. Para nosotros constituye motivo de orgullo a
un trabajo en grupo reconocido y al mismo tiempo ilusión para continuar en
esta línea.
Como sistema para el tratamiento de los valores utilizamos algunas fechas
destacadas que la tradición, el Estado o la comunidad internacional han
señalado como recordatorio de hechos significativos. La utilización de estas
fechas es especialmente interesante, por cuanto los alumn@s reciben en ellas
9
Región de Murcia
Universidades
informaciones, a través de los medios de comunicación o por otras vías, que
permiten completar la acción educativa desarrollada en el centro.
Buscando la máxima participación de todos los alumnos del centro en este
programa se adjudica a cada causa uno o varios cursos que trabajarán, junto al
Departamento de Actividades Extraescolares, en la organización y preparación
de las actividades.
Como el curso pasado, las actividades se preparan diferenciando claramente
los distintos niveles educativos ofertados en el centro. Así pues, cuando se
dedica alguna actividad a los CICLOS FORMATIVOS, nos centramos en
actividades relacionadas con su futuro laboral y perfil profesional. Lo mismo
ocurre con los niveles de ESO y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA, cuyas
causas y actividades van enfocadas más a la educación en valores que hemos
comentado anteriormente.
El departamento de Actividades Extraescolares, propone además una serie de
talleres y programas ya tradicionales en nuestro centro, donde se trabajan
también estos valores como el trabajo en equipo y la responsabilidad, el
fomento del deporte como hábito saludable... Como son:
- Taller de ―Radio a la onda‖
- Taller de ampliación musical
- Taller de pintura ―Manos a la obra‖
- Programa del Deporte Escolar
- Jornadas de Convivencia (principio de curso, Sto. Tomás)
- Escuela Solidaria (recogida de tapones para su posterior entrega a la
institución correspondiente).
- Semana de Formación Profesional
- Campeonato Interescolar Multideporte 5x5.
- Campeonato de Athletismo (UCOERM).
Además, el departamento de actividades extraescolares se encarga de
preparar las tradicionales actividades para las fiestas de Navidad, Santo Tomás
de Aquino, Fiesta del Esfuerzo (final de curso), Fiesta de Graduación, y otras
salidas como los viajes de estudios (a los deportes de invierno y fin de
estudios) y Terramítica.
Todas las actividades previstas para cada uno de los meses se detallan
en la programación del Departamento de AAEECC, incluida en el apartado
de todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro
que no están en el PEC.
B) Etapas Educación Infantil y Primaria:
En estas etapas, se trabaja desde muchos proyectos expuestos en este
documento. Tales son:
o
La tierra tose: Educación para la salud y ambiental
10
Región de Murcia
Universidades
o
o
o
o
o
o
o
El libro de las emociones, para 5 años
Vigilantes del cariño
Hermanos mayores
La semana y sus temas:
 Lunes: Animación lectora
 Martes: Medio ambiente
 Miércoles: salud
 Jueves: curiosidades
 Viernes: Emociones
Plan de Convivencia
PAD
PAT
Además, en el aula y en gran grupo se trabajarán en concordancia con
las Unidades Didácticas los siguientes valores:






Ed. Para la convivencia:
 La Castañada
 Día de la Paz
 Día del niño
Igualdad entre hombres y mujeres
 Mural de oficios
 Visitas de madres y padres trabajadores
 Actividades en colaboración con la familia de labores
familiares
Educación para la salud
 Desayunos saludables: miércoles, día de la fruta, Guía de
alimentos saludables para las familias.
 Mural de la pirámide alimenticia
 Juegos y canciones de hábitos de salud
 Actividades pautadas de higiene en el aseo
 Cuidado de la salud según la época del año.
Hábitos de trabajo
 Responsables de grupo
 Responsables de tareas
 Guardián del recreo
Educación Ambiental
 Papeleras de reciclaje
 Actividades de cuidado del agua
 Cuentos medioambientales
 Experimentos con agua
 Cuidado de plantas, huerto escolar
Educación para el consumidor
 Actividades de crítica a las campañas publicitarias de
juguetes
 Reciclaje de juguetes y reutilización
 Intercambio de juguetes entre los alumnos
11
Región de Murcia
Universidades

Confianza en sí mismo
 Mural de fotos familiares
 Mural de fotos de los alumnos al nacer
 Responsables de grupo, tareas y patio
 Protagonista de la semana
 Premios mensuales: a cada alumno según su cualidad
destacada o a reforzar.
5. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO.
 Etapas Infantil y Primaria:
FAMILIAS
1. Reuniones anuales con las familias para tratar los siguientes temas:
 Plan de convivencia
 Plan de atención a la Diversidad y Tutorial
 Plan de lógica y lectoescritura
 Proyectos del centro para ciclo y etapa
 RRI, derechos y deberes de las familias, claustro y
alumnado.
 Bases para el buen funcionamiento del centro
 Calendario escolar del curso
 Excursiones y días especiales del curso
2. Reuniones de aula trimestrales para tratar los siguientes temas:





Objetivos del trimestre
Revisión de los planes y proyectos
Funcionamiento de aula y grupo
Materiales de aula.
Metodología ABN.
3. Publicación en el blog de la escuela de las actividades más relevantes que
se realizan en el aula.
4. Talleres de padres: Actividades destinadas a las familias para trabajar
temas como: juegos, canciones, cuentos, relajación…
5. Escuelas de padres: a través del EOEP, AMPA.
12
Región de Murcia
Universidades
6. Actividades con las familias:
 Excursiones
 Convivencias
 Talleres con los alumnos
 Cuentacuentos
 Fiestas escolares
 Complementarias.

7. Tutorías personales con las familias para trabajar y tomar acuerdos sobre la
educación de los alumnos.
8. Información mediante servicio de mensajería Whatsapp, para favorecer una
comunicación más fluida e instantánea con las familias.
CONSEJO ESCOLAR
El máximo órgano de coordinación de la comunidad educativa es
nuestro Consejo Escolar. En él están representados todos los sectores de la
misma. Presidido por la Directora, se reúne para trabajar muy diversos
aspectos relacionados con la vida del centro.
AMPA
Se establece una relación estrecha para impulsar su colaboración,
sentando previamente las bases de actuación y normas del centro. Proponen
ofertar actividades deportivas para alumnos y padres, escuelas de padres,
convivencias y colaborar en las fiestas de curso y graduación.
EOEP MOLINA DE SEGURA
Con el que podremos contar para la evaluación psicopedagógica de los
alumnos, solicitud de ayudas de Educación Especial y Dictámenes de
Escolarización en su caso.
Nuestra colaboración con este organismo entraña buenos resultados y
nos percatamos de la importancia de esta relación.
 Etapas Secundaria y Ciclos:
Equipo directivo: colabora en la prevención de conductas disruptivas, y en
aras de una mayor agilidad delega competencias al amparo del Decreto 115
en Jefatura, Convivencia y tutores. Esta delegación se cumple a través de
medidas establecidas en el Plan de Convivencia Escolar que son estudiadas y
consensuadas con los equipos docentes. Así mismo mantiene un contacto
estrecho con alumnos/as y familias, con el fin de ayudar a mejorar
el
comportamiento y el rendimiento de sus hijos/as. Apoya, propone e impulsa
así mismo la participación o la realización de proyectos que supongan una
mejora en el rendimiento académico del alumnado, como es el Plan de
Recuperación de Pendientes, el interés por la cultura emprendedora y la
13
Región de Murcia
Universidades
necesidad de potenciar la dimensión internacional de la educación y la
formación mediante el programa Erasmus +.
Se mantiene una relación constante con los tutores legales de aquellos
alumnos/as que por distintas causas constituyen un sector más desfavorecido y
vulnerable y que se encuentra más expuesto a comportamientos irregulares.
Se realiza un estudio pormenorizado de todos los casos de alumnos/as que no
pueden adquirir libros de texto para poder ponerles solución.
Del mismo modo, se dan entrevistas regulares con Servicios Sociales del
Ayuntamiento del municipio y alrededores, para seguimiento del alumnado
sometidos a programas de integración familiar, protección de menores,
atención de inmigrantes, situación de acogimiento, etc..
Por último, los tutores/as, mantienen un contacto directo y continuado con los
padres de nuestros alumnos/as, a través de las reuniones de presentación de
principio de curso o entrevistas personales, que o bien son solicitadas por
padres o lo son a requerimiento de los tutores, siempre con buena
participación. Los familiares o tutores legales están siempre acompañados en
el proceso de educación de su hijos por los docentes del Centro que les dan
las pautas y recomendaciones necesarios para contribuir al éxito escolar de
sus hijos.
En el presente curso, y adecuándonos a los nuevos tiempos, se ha habilitado
un tfno. móvil para que los tutores puedan informar a los padres diaria o
semanalmente de excursiones, fechas exámenes, recordatorios reuniones,
deberes... El fin es tener una comunicación más rápida y fluida con los padres,
según vienen demandando. Esto se realizará a través de listas de difusión con
la aplicación de whatsapp pero también tenemos el servicio de mensario para
todos aquellos padres que no dispongan de esta aplicación.
Debe haber una complementariedad entre padres y madres y escuela. Sin su
participación y apoyo no podríamos garantizar una satisfactoria evolución del
proceso educativo. Los padres y madres, o en su caso, los tutores legales, son
los responsables de la educación integral de sus hijos y la escuela por lo tanto
tiene igualmente una función de apoyo a esa familia.
El máximo órgano de coordinación de la comunidad educativa es el Consejo
Escolar, en él están representados todos los sectores de la misma. Está
presidido por la Directora y se reúne para trabajar diversos aspectos
relacionados con la vida del centro.
AMPA: tanto el AMPA del ciclo de educación infantil y primaria como el AMPA
de secundaria intervienen y participan en la dinámica del Centro. Se establece
una relación estrecha para impulsar su colaboración, sentando previamente las
bases de actuación y normas del centro. Proponen u ofertan actividades
deportivas para alumnos y padres, escuelas de padres, convivencias y
colaboran en las fiestas de curso y graduación.
14
Región de Murcia
Universidades
La Junta de Delegados del Centro. Actualmente se está impulsando su puesta
en marcha de una manera activa y participativa.
Existe una estrecha colaboración con el Ayuntamiento de Alguazas, que
informa y propone actividades y talleres culturales o deportivos para nuestro
alumnado y sus familias. Tenemos además un convenio de colaboración con el
mismo para el intercambio de instalaciones.
6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
 Etapas Infantil y Primaria:
Conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 del decreto 198/2014.
Según la disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro.
a)
Contenidos que complementan las áreas.
Los contenidos que complementan las áreas son, los referidos a la
cultura general de cada cuaderno. El centro desarrolla en la etapa de Primaria
un proyecto llamado ―Cuadernos de Viaje‖.
En él los alumnos realizan viajes ficticios a distintos lugares del mundo y
en diferentes épocas, por lo que se incluye cultura general acerca de dichos
países.
Dichos contenidos son los siguientes:
1º PRIMARIA
CULTURA GENERAL. CUADERNO 1
 Tribus africanas
 Formas de vida en el paleolítico
 Herramientas del paleolítico
 Formación de continentes
 Lucy, el eslabón perdido
 Valle del Rift



Leyes basadas en la igualdad: Tabla de Hammurabi
Neolítico. Mesopotamia
Sedentarismo: consecuencias para la humanidad: ganadería,
15
Región de Murcia
Universidades




agricultura, escultura.
Diferencia entre Historia- prehistoria
Curiosidades de Mesopotamia:
Torre de babel
Jardines colgantes







Tipos de sabios clásicos: filósofos y filólogos
Tipos de mandatarios: emperador y faraón
Estructura de las pirámides
Egipto y Nilo
Pirámide Gizeh.
Ptolomeo y Cleopatra
Sistema de gobierno: democracia Vs autocracia






Aristóteles
Antigua Grecia, ciudades y costumbres.
Filosofía
Constelaciones griegas
Iniciación a la teoría molecular
Olimpiadas





La historia de Roma.
El mapa de Roma.
Biografía de Julio césar.
El acueducto.
El emperador en Roma, el presidente en España







China en el mapa
Costumbres asiáticas.
La Muralla China
Las historias de los emperadores chinos.
Confucio y su dogma.
La mujer trabajadora y su día internacional.
Entusiasmo por realizar un regalo para el padre/abuelo
16
Región de Murcia
Universidades





Valoración de la evolución de la higiene desde el Medievo hasta
ahora.
Alfonso X el sabio y sus cualidades
Las fiestas de Primavera como tradición del entorno.
El mapa de España de forma general y localiza Murcia.
Cambios producidos en los pueblos de España por el paso del
tiempo. Pueblos abandonados.








La conquista del Nuevo Mundo.
Los Mayas.
Diferencia entre las edificaciones actuales y las de las tribus
centroamericanas.
La evolución de los medios de transporte.
Diferencias entre el calendario maya y azteca con el nuestro.
Valoración la importancia de los derechos del trabajador.
El Día del trabajo.
Fabricación de un regalo y memorización de una poesía para el
día de la madre.










Steve Jobs y su influencia en los medios de comunicación.
El Jefe Seattle, biografía.
La animación informática.
Uso del e-mails y el blog del centro.
La historia de Norte América: EEUU
Historias del oeste.
Representación teatral de un poblado del oeste
Diseño de un medio de comunicación inventado en grupo.
El día de la Región
Disfrute y participación en la fiesta de fin de curso
2º PRIMARIA







La formación de la tierra
Las primeras formas de vida
Introducción a la Tectónica de placas.
Los continentes
Eras del la tierra.
Introducción a la teoría de la evolución de las especies.
Darwin
17
Región de Murcia
Universidades




Los dinosaurios y sus tipos
El Mesozoico y sus etapas
La teoría de la evolución
Seres vivos del Mesozoico



El Neolítico
La Polinesia
Rapa Nui



Los Vikingos y los Normandos
Navegación
Formas de vida y de estructura social




Los piratas, bucaneros y corsarios.
Conquista del Nuevo Mundo.
Indígenas nativos.
Esclavitud



Renacimiento
Leonardo da Vinci
Arte renacentista



Rodolfo II, el rey alquimista.
Reyes y reinos.
Alquimia.



Revolución Industrial
Máquina de vapor
James Watt
18
Región de Murcia
Universidades




Mapamundi
Línea histórica
Cambios sociales
Evolución derechos del hombre
3º PRIMARIA







Paleolítico en Murcia
Evolución hasta el hombre
Herramientas del Paleolítico
Neolítico en Murcia
Yacimientos Neolíticos en Murcia
Cultura Argárica
La Bastida de Totana








Los fenicios en Murcia
Alfabeto fenicio
El comercio fenicio
La cultura Ibera
La vida en la sociedad Ibera
El imperio Romano en Murcia
Cartagena Romana – Carthago Nova
El fin del Imperio Romano en España






Murcia Islámica
Religiones en la Murcia Islámica
Medina Siyasa : la vida en una ciudad musulmana
Murcia medieval cristiana
La Murcia de Alfonso X el Sabio
La vida en los castillos : Castillo de Lorca
b)
Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios, acordes a la
metodología didáctica de cada área.
Como se ha mencionado anteriormente, el centro desarrolla proyectos propios,
eliminando el uso de materiales editoriales en el aula.
19
Región de Murcia
Universidades
Todas las áreas se encuentran globalizadas en torno al eje central del
cuaderno, es decir a la historia. Los alumnos realizan viajes ficticios a distintos
lugares del mundo y en diferentes épocas.
c)
Área propuesta por el centro.
El centro no propone ninguna área.
 Etapas Secundaria y Ciclos:
Este apartado se rige por el art. artículo 32.1 del decreto 220/2015, donde se
indica que la concreción del currículo contemplará ―Complementar los
contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica y configurar su oferta formativa.‖.
Todas estas espeficicaciones vienen contempladas en la diferentes
programaciones didácticas. Ver Programación General Anual del presente
curso.
Véanse además los anexos II, III y IV del Decreto n.º 220/2015, de 2 de
septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Se señalan a continuación las materias de libre configuración cursadas en
Educación Secundaria Obligatoria en grupos regidos por la LOMCE (1º y 3º de
ESO):


1º ESO: según el grupo (bilingüe, ordinario o PRC), los alumnos cursan
respectivamente las siguientes materias de libre configuración:
Segunda Lengua Extranjera (Francés).
Refuerzo en Comunicación Lingüística
Inicicación a la Inventigación.
3º ESO:
- Comunicación audiovisual
- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
7.PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
 EDUCACIÓN PRIMARIA:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
20
Región de Murcia
Universidades
Según el artículo 24 de la Orden 20 de noviembre de 2014, el alumno
accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los estándares de aprendizaje
evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
Para la promoción en el primer tramo de la etapa se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
-
El grado de adquisición de la competencia lingüística.
El grado de adquisición de la lectura y escritura.
El grado de adquisición de la competencia matemática.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de
Educación Primaria.
Para la promoción en el segundo tramo de la etapa se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:





El grado de adquisición de la competencia lingüística.
El grado de adquisición en la competencia matemática, al igual
que ciencia y tecnología.
El grado de dominio del alumno en la resolución de problemas y
el cálculo.
El grado de adquisición de las competencias en ciencia y
tecnología
Los resultados de la evaluación individualizada de final de la
etapa.
La repetición de curso se considera una medida de carácter excepcional
que se adoptará una sola vez durante la etapa.
Se considerará la repetición tras haber agotado el resto de medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo.
Para todo ello se tendrá en cuenta los resultados de las evaluaciones
individualizadas de 3º y 6º Primaria.
Es aconsejable que la decisión de repetición coincida con el final de la
etapa.
Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de
promoción teniendo en cuenta que:
1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la
adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar
Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso
siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes
posteriores con mayor éxito.
2. En algunos casos, para determinar si un alumno/a al finalizar
Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado
21
Región de Murcia
Universidades
el grado de adquisición suficiente en la competencia matemática y
competencia
en
comunicación
lingüística
necesario
correspondiente a su edad, tendrá que haber superado una
prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada
por el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y
corregida por un grupo de maestros/as distintos al tutor/a de los
grupos implicados. En esta prueba se evaluarían los estándares
básicos o esenciales del área de Matemáticas y del área de
Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los
instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:
-
La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.
-
Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno
el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores
legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En
dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el
alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con
los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el
alumno debe adquirir.
Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo
docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos
los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.
-
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:
-
Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte
de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades
educativas especiales, la promoción tomará como referente los
estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
-
Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación
Primaria, siempre que:





Favorezca su integración socioeducativa.
Sea a propuesta del tutor.
Exista acuerdo previo del equipo docente.
Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales
del alumno.
Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha
decisión favorece la integración socioeducativa del alumno.
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Región de Murcia
Universidades

El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y
notifique la decisión adoptada a los padres, madres o tutores
legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la
dirección general competente en materia de ordenación
académica en el plazo de un mes desde su notificación.
Referentes legales:
Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Artículo 23 de la Orden 20 de noviembre de 2014.
 EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESO
Los Criterios de Promoción y Titulación son los aprobados en Claustro el 22
de mayo de 2012. (Según el Decreto LOMCE 220/2015, 2 septiembre, se
atendrá a lo establecido en el 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y
en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre).
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA LOE (2º y 4º curso)
-Se cursa ordinariamente entre los 12 y 16 años de edad.
-Con carácter general, el alumnado acude a 1º de ESO en el año natural en el
que cumplan 12 años.
-El límite de edad para permanecer escolarizados en régimen ordinario es de
18 años cumplidos en el año natural de finalización de las enseñanzas.
-El límite de edad se puede prolongar un año más cuando la segunda
repetición en la etapa deba producirse en cuarto curso.
-Excepcionalmente, se puede repetir 4º de ESO una segunda vez siempre y
cuando no haya repetido ningún curso en la etapa.
-Aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, y deban abandonar la escolarización ordinaria por
tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco
materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria
anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la
finalización de su escolarización. Las pruebas se celebrarán en el mismo centro
donde se haya cursado el último año de la etapa, siendo responsable de su
elaboración y corrección el departamento de coordinación didáctica de la
materia no superada.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO:
1. INFORMACIÓN GENERAL:
► Los criterios de promoción y titulación se fijan en el Claustro de profesores y
se recogen en el PEC.
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Región de Murcia
Universidades
► Las decisiones sobre evaluación corresponden a los equipos docentes,
según procedimiento del apartado 6; artículo 4 de la Orden de 12 de
diciembre de 2.007: ―Las calificaciones de las materias, serán decididas por el
profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del
equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple y, en
caso de empate, decidirá el voto de calidad del tutor.
Queda entendido que en estas decisiones solo participarán aquellos profesores
responsables de la impartición al alumno de las materias del currículo, así
como el tutor del grupo‖.
► El tutor, dejará constancia en el acta final ordinaria (Informe final de
evaluación) del esfuerzo y actitud mostrados por el alumno hacia el
aprendizaje. Esta valoración se tendrá en cuenta, cuando sea conveniente, en
la evaluación extraordinaria de septiembre.
► El conjunto de materias no superadas se tendrá en cuenta tanto las materias
del propio curso como de cursos anteriores (biología-geología y física-química
a efectos de promoción computarán como una materia).
2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Promocionan:
► En junio:
- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas.
► En septiembre:
- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas.
- Alumnado con evaluación negativa en una o dos materias, siempre que el
equipo docente considere que el alumno:
- Puede seguir con éxito el curso siguiente.
- Tiene expectativas favorables de recuperación.
- La promoción beneficiará su evolución académica.
- Presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre, así como
entregado trabajos y tareas.
NO Promocionan:
► Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias.
3. CRITERIOS DE TITULACIÓN (4º ESO)
Titulan:
► En junio:
- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas de la Etapa.
► En septiembre:
- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas de la Etapa.
- Alumnado con evaluación negativa en una o dos materias, siempre
que:
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Universidades
a) El equipo docente considere que la naturaleza y el peso de
estas materias no haya impedido alcanzar las competencias
básicas y objetivos de etapa.
b) Las materias no sean base para estudios posteriores.
c) Presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre, así
como entregado trabajos y tareas.
NO Titulan:
► Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA LOMCE (1º y 3º curso)
En tanto no se regule por medio de una Orden de Evaluación, para los cursos
LOMCE, se aplicará la normativa vigente: Resolución de 25 de noviembre de
2015, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional
de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban
Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia durante el curso 2015/2016
 CICLOS FORMATIVOS:
Los alumnos/as de Formación Profesional son informados por sus Tutores
(a principio de curso) sobre el nº máximo de años de permanencia y
convocatorias, así como la posibilidad de anulación o renuncia de la matrícula.
Los alumnos/as pueden cursar un mismo módulo un máximo de tres
veces, y podrán presentarse a la evaluación y calificación final de un mismo
módulo profesional, incluidas las convocatorias ordinarias y las extraordinarias,
un máximo de cuatro veces.
También tendrán derecho a anulación de matrícula del curso, así como a
la renuncia a la evaluación
y calificación de determinados módulos
profesionales. Las solicitudes de anulación o renuncia se formularán en el IES
Villa de Alguazas, con una antelación de al menos dos meses de la
evaluación final del curso que se pretende anular, o de la evaluación y
calificación del módulo profesional al que se solicita renuncia.
Los alumnos/as que realicen la Formación en Centros de Trabajo (FCT)
dispondrán de dos convocatorias (ordinaria y extraordinaria).
8. EL PLAN DE CONVIVENCIA
 ETAPAS INFANTIL Y PRIMARIA:
INFANTIL: PLANCONCO (PLAN de Convivencia de Infantil)
PRIMARIA: CONSTITUMEDIA (Plan de Convivencia Primaria)
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ÍNDICE
7.1.- Introducción
7.2.- Historia de Planconco.
7.3.- Constitumedia.
7.4.- El centro docente: características y entorno, recogiendo aquellos aspectos
que pueden influir en la convivencia y en los que el Plan debe incidir. Para ello
es conveniente analizar:
7.4.1.- Características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente,
espacios, etc.
7.4.2.- Situación actual de la convivencia en el centro, identificando y
analizando qué se considera conflicto; qué conflictos se producen con
más frecuencia, y cuáles son las causas; quién está implicado en ellos y
de qué forma inciden en la convivencia del centro.
7.4.3.- Las respuestas que el centro da a estas situaciones, la
implicación del profesorado, del alumnado y de las familias.
7.4.4.- Relación con las familias y los servicios externos
7.4.5.- Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la
convivencia en el centro.
7.4.6.- Necesidades de formación y recursos.
7.5.- Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del Plan. Con el
fin de lograr el objetivo global de mejorar la convivencia.
7.6.- Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos.
7.7.- Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e
intimidación entre alumnos.
7.8.- Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos.
7.9.- Mecanismos para que el Plan de Convivencia sea conocido por la
comunidad educativa.
7.10.- Seguimiento, coordinación y evaluación de la aplicación del Plan de
Convivencia.
7.11.- Disposiciones generales.
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Región de Murcia
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‡PF
7.1.-INTRODUCCIÓN
Como expone el Decreto 115/2005 sobre las normas de convivencia de
los centros docentes, uno de los fines primordiales de la educación es la
formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la
práctica de la tolerancia y la libertad en democracia.
El centro, como pequeño ejemplo de una sociedad, debe desarrollar los
valores propios de una sociedad justa y equilibrada a partir de un ambiente que
propicie estas capacidades, incluida la del estudio.
Con este Plan pretendemos ampliar las ambiciones legales de la
convivencia en los centros. Pretendemos hacer un documento único que sirva
de guía para docentes, familias y alumnos, tanto en el fomento del estudio y los
valores como en algo que consideramos necesario para estos dos aspectos:
el desarrollo de la curiosidad y la creatividad. Esto es, no queremos
fomentar el estudio en sí, sino un deseo de aprender que genere necesidad de
estudio y lectura. No queremos adoctrinar en comportamientos adecuados,
sino dar herramientas para que ellos mismos generen las soluciones para
encajar pacíficamente las piezas de una sociedad en continuo.
La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de las
observaciones, experiencias y demandas de todos los sectores de la
Con el fin de fomentar la implicación activa de todos los miembros del
centro, este plan seguirá un modelo educativo en el que sea el centro del resto
de planes y proyectos llevados a cabo. Esta metodología se explicará más
adelante.
El fundamento teórico de este plan gira en torno a los siguientes
puntos:
1.
Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las
normas de convivencia de los centros docentes
2.
Resolución 28 septiembre 2009, aplicación de las normas de
convivencia.
3.
El equipo docente debe interiorizar y desarrollar las capacidades y
habilidades sociales y emocionales que pretende desarrollar en los alumnos y
sus familias.
4.
Liberar el pensamiento científico de los prejuicios dicotómicos:
público-privado, razón-sentimiento.
5.
Aceptación total de la persona y sus características físicas,
psíquicas y emocionales.
6.
Desarrollo de la inteligencia global: coherencia entre sentimiento,
pensamiento y acción.
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Región de Murcia
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7.
Teoría de la plasticidad cerebral: El cerebro cambia como
respuesta a la experiencia, entorno, cultura, educación y biología.
8.
Maleabilidad de la mente: Cualquier cambio en la conducta afecta
a la estructura y a la función del cerebro. Linda Lantieri.
9.
Cognición y emociones están en la misma área cerebral.
Gestionar las emociones mejora el aprendizaje. Goleman.
10.
Sistema de convivencia basado en la equidad y la igualdad.
11.
Tratamiento y preocupación docente por el desarrollo de las
inteligencias múltiples y las capacidades emocional, social, mental, corporal y
personal.
7.2.- HISTORIA DE PLANCONCO. INFANTIL
Existe un ser, mitad robot, mitad humano llamado Planconco que
tuvimos la suerte de conocer un día. Al principio de conocerlo nos sorprendió la
gran cantidad de defectos que tenía, no sabía escuchar, era sucio,
impertinente, despistado, áspero en el trato, serio, desordenado…., pero al
cabo de unas horas nos dimos cuenta que su actitud cambiaba por momentos.
¿Qué estaba pasando? Planconco tenía un cerebro extraño, sobre su cabeza
de robot sobresalía una especie de contenedor transparente y vacío. Le
preguntamos por su utilidad y muy enfadado nos respondió que era su cerebro
humano. ¿Un cerebro humano en un robot? ¿Y por qué lo tiene vacío?... En
fin, no nos atrevimos a preguntar debido a las malas contestaciones que
recibíamos, pero cuando vimos que conforme iba mejorando su actitud, en su
cerebro transparente iban apareciendo una especie de bolitas de colores que
iban ocupando parte del contenedor vacío llegamos a una conclusión:
Planconco necesita nuestra ayuda. Al tener un cerebro vacío le faltan
todas las habilidades sociales y emocionales del humano, y con el roce va
contagiándose de estas capacidades y va completando su cerebro…Entonces
caímos en la cuenta, quién mejor que los niños de nuestro cole para ayudar a
Planconco a ser cada vez más humano.
Y así fue, lo invitamos a venir y, aunque reticente a principio
conseguimos convencerle. Este curso estará con nosotros todos los viernes y
esperamos que nuestros alumnos desprendan todas las habilidades que
queremos despertar en él para que se vaya de aquí contagiado y con un
cerebro repleto de sentimientos buenos y una gran capacidad de mejorar y
querer aprender.
7.3.-CONSTITUMEDIA. PRIMARIA
En la Etapa de Primaria se llevará a cabo el Plan sobre la siguiente
motivación:
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Región de Murcia
Universidades
Este Plan de convivencia lo generarán los alumnos del centro guiados
por el equipo educativo cada curso escolar, de manera que son ellos los
protagonistas y creadores de las normas de convivencia. Con esto se pretende
que se sientan responsables de la convivencia del centro, no será algo
impuesto, sino elaborado entre todos.
Los alumnos de cada clase desarrollarán a lo largo de cada curso
escolar las normas, derechos y deberes de su propia constitución.
Los alumnos deberán aprobar las bases para una buena convivencia
escolar siguiendo el orden que se expone:
1.- Se establecen los deberes.
2.- Por cada deber cumplido se adquiere un derecho.
3.-Los derechos adquiridos pueden revocarse en caso de dejar de
cumplir con los deberes consensuados entre todos.
4.- Los derechos y deberes pueden ir adaptándose a las características
de cada aula.
5.- Los derechos y deberes establecidos para todo el centro no podrán
modificarse salvo consenso de todas las aulas.
El procedimiento a seguir será el siguiente:










Habrá un representante por aula y por equipo de trabajo. Podrá
ser anual, mensual o trimestral, según considere cada tutor.
Las normas se exponen en las zonas comunes del centro de
forma visual a principio de curso.
Existirán normas y derechos por ciclo y para toda la etapa.
Los representantes de aula y equipos de trabajo tienen las
siguientes obligaciones:
Procurar el cumplimiento de normas de su grupo.
Informar de los incumplimientos a los tutora.
Moderar las resoluciones de conflicto bajo la supervisión y ayuda
del tutor o tutores
Elevar al tutor las propuestas de los compañeros (según nivel)
En caso de resolución de conflictos entre aula se utilizará una
sesión destinada a esta acción para llegar al consenso entre los
involucrados de las medidas a tomar.
El Plan de Convivencia en la etapa de Primaria se rige por el
Decreto 115/2005, y cuando se observen las conductas contrarias
a la convivencia recogidas en ese plan se aplicarán las sanciones
allí establecidas y en el apartado 8 de este plan de convivencia.
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7.4.- EL CENTRO
7.4.1.- Características del centro:
El CES ―Vega Media‖ está situado en la Carretera de Mula, nº 37, en
Alguazas.
El funcionamiento del Centro y el tipo de educación que ofrece se rige
por las líneas señaladas en el Proyecto Educativo y RRI renovado y aprobado
actualmente.
El presente Plan de Convivencia se desarrolla bajo la peculiaridad actual
del centro, formado por etapas de la ESO, Ciclos Formativos y FPB, el
Segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria. Nuestro objetivo último es crear
un Plan único para todo el centro con una continuidad y progresión relativas a
cada etapa, pero teniendo en cuenta que este curso no hay ciclos colindantes
con Infantil y la ESO, este documento es exclusivo de educación Infantil y
Primaria.
El alumnado es, en la Etapa de Educación Infantil y Primaria, en su gran
mayoría de Aguazas, existiendo variedad de culturas en todos los cursos. Son
familias generalmente modestas con un nivel socio cultural medio.
Al ser un centro nuevo, son alumnos que estrenan aulas y material en su
mayoría.
Los espacios de Infantil son adaptados al ciclo, con aulas que se
comunican directamente con el patio, aseos incluidos dentro de las aulas, y
sala de usos múltiples.
Los espacios en Primaria son adaptados a la edad con una distribución
que favorece el trabajo en equipo y espacios para el desarrollo de la
creatividad y la relajación.
El equipo docente lo forman maestros de Infantil, Primaria y
especialistas.
El Centro ofrece, entre otros servicios, comedor escolar, actividades
extraescolares (Trinity, Multideporte, colaboración con el Ayto.), escuela de
verano, horario ampliado desde las 07:30 para los alumnos de Infantil y
Primaria, todo con el objeto de conciliación de la vida laboral y familiar, y
transporte escolar a los alumnos de ESO, paliando de esta forma el obstáculo
de la distancia a aquellas familias que eligen matricular a sus hijos/as en
nuestro Centro.
7.4.2.- Situación actual de convivencia en el centro:
Los conflictos más frecuentes son:
 Incumplimiento de las normas de funcionamiento de aula y otras
dependencias del centro.
 Mal uso de los materiales del centro.
 Agresiones físicas y verbales entre alumnos.
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

Actitudes nerviosas difíciles de llevar a la calma.
Altas frustraciones ante la negativa de los adultos.
Las causas que se observan son:





Competitividad en los juegos de grupo e individuales.
Falta de generosidad y empatía, común a edades tempranas.
Reproducción de roles y modelos negativos aprendidos en el seno
familiar.
Falta de asentamiento de normas claras en las familias.
Sobreprotección familiar y falta de enfrentamiento a negativas
adultas.
7.4.3. Respuestas del centro a estas situaciones.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través
de la participación, apoyo, buenos cauces de comunicación y la prevención de
problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena
convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.
7.4.3.A.- Implicación del profesorado
El equipo de maestros llevará a cabo las siguientes actuaciones:
 Seguimiento del Plan de acción tutorial.
 Elaboración de mural de convivencia por aula, en el que se reflejen los
objetivos a conseguir para contagiar a Planconco y completar su
cerebro. Así, debe reflejar la evolución en la adquisición de valores y
hábitos propuestos.
 Elaboración de un mural de normas del centro para Primaria de forma
anual.
 Reuniones de todo el equipo para sentar las bases de la visita semanal
de Planconco, programar objetivos según necesidades y evaluar los
objetivos trabajados.
 Recopilación de la información del proceso de este plan para posteriores
revisiones y mejoras.
 Relación directa y continua con las familias para dotarlos de información
y recursos que apoyen el objetivo a trabajar.
 Discreción absoluta sobre la verdadera identidad del personaje para que
los alumnos lo vivan con fiabilidad.
 Basar las actuaciones en el planteamiento positivo, no se podrá
amenazar con Planconco, siempre habremos de motivar a los alumnos
para un cambio positivo en él y en todos. Alentaremos las capacidades
positivas únicamente.
 Participación en las visitas de Planconco. Para que los alumnos no
sospechen se turnarán el personaje pudiendo contar con los alumnos de
grado superior de educación infantil. Además, la maestra que esté en el
aula deberá mostrarse participativa y crédula.
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



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

Preocupación por una formación personal continua sobre este aspecto
de la educación, compartiendo con los compañeros de Infantil y
Primaria, los nuevos conocimientos adquiridos en reuniones preparadas
con este fin.
Reuniones periódicas con profesores, especialistas y apoyo. para
intercambiar información relevante sobre los alumnos.
Participar activamente con diálogos pacíficos y capacidad de escucha y
entendimiento de otras aportaciones.
Mirar al compañero que está hablando.
Tener una actitud mental positiva.
Interiorizar desde las reuniones las capacidades que queremos
desarrollar en los alumnos.
Desarrollar y adecuar anualmente el PAT y PAD.
Organizar el recreo y servicio de comedor para su correcto
funcionamiento.
7.4.3.B.- Implicación del alumnado
Mediante este plan pretendemos conseguir que sea el alumno el
protagonista real de la adquisición de valores, hábitos y actitudes. Ellos serán
los que, a través de conversaciones grupales, lleguen a la conclusión de que,
en Infantil lo que necesita Planconco o lo que tenemos que evitar para que
Planconco no se contagie, y en Primaria, la necesidad de cumplir con las
normas de convivencia consensuada por todos. Además de las actividades
previstas para Planconco, se llevarán a cabo estas propuestas:
o
Proyecto ― Vigilantes del cariño‖:
Por aula y periódicamente se escogerán 2 alumnos por aula que
vigilarán que los compañeros traten con cariño y respeto a sus iguales,
maestros y materiales. Mediante tarjetas identificativas se distinguirán del resto.
Cuando un compañero tenga un problema con otro deberá acudir a un
vigilante, quien pondrá el nombre de los implicados en un mural del aula para
su posterior análisis en grupo y el acuerdo de la resolución del conflicto.







Y además:
Facilitar la adaptación al contexto escolar y su integración en el grupoaula.
Planificar del periodo de adaptación
Diseñar de un plan de acogida a alumnos de nueva incorporación.
Incorporar actividades de convivencia y consenso de normas y derechos
a través del proyecto curricular del centro, de forma que se trabaje todos
los días de forma trasversal.
Fomentar la cooperación y el trabajo en grupo
Elaboración de las normas del aula y espacios comunes.
Desarrollo sistemático de juegos cooperativos
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
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
Formación de equipos de trabajo
Desarrollar actividades por rincones
Planificar talleres de valores y hábitos relacionados con el objetivo a
trabajar.
Respetar y valorar las diferencias individuales
Integrar la diversidad cultural en el aula
Desarrollar la aceptación de compañeros en diferentes situaciones
sociales y/o físicas.
Aceptar su identidad propia y favorecer a la autoestima y autoconcepto
equilibrados.
Enseñar a pensar y aprender a aprender:
Desarrollo de pequeños proyectos en el aula y en el ciclo.
Debates filosóficos en grupo.
Planteamientos grupales de resolución de conflictos.
Consenso por votaciones y puestas en común.
Fomentar hábitos de vida saludable y autonomía personal
Fomentar la resolución de conflictos mediante actividades y juegos
adaptados a cada edad.
Trabajar de manera sistemática y diaria las normas de comportamiento.
Utilizar la asamblea y el diálogo para verbalizar las situaciones
conflictivas.
Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación referente a los
objetivos actitudinales.
Reconocimiento de los avances y logros de cada uno de los alumnos
referente a su desarrollo integral, considerando los logros diferentes en
cada niño y niña del centro.
No castigar, no gritar. Tratad a los niños como nos gusta ser tratados a
nosotros mismos y tener siempre presente que ellos son los creadores
de su personalidad, nosotros la ―tienda de herramientas‖

7.4.3.C.- Implicación de las familias
El centro ofrece varios servicios complementarios antes descritos para la
conciliación de la vida laboral y familiar. Además ofrece talleres de padres para
la adquisición de habilidades en el trato y educación de sus hijos.
Actividades con las familias
De carácter formativo
 Facilitar información diversa sobre temas relacionados con la educación
de sus hijos.
 Aprovechamiento de las reuniones generales y de aula para la
formación de los padres respecto a la educación de sus hijos. Se usan
técnicas de grupo, presentaciones orales y debates.
 Escuela y talleres de padres.
 Relajación en familia
 Lectura en familia
 Convivencia en casa
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




Juegos en familia
Experiencias en familia: Despertando la curiosidad.
Como trabajar las rabietas.
Las emociones en familia.
…
De carácter informativo
 Presentar el Plan de Convivencia en la primera reunión general a través
de la exposición del mismo, juegos de grupo y presentación del
personaje.
 Recabar información general del desarrollo de cada alumno a través de
una entrevista escrita.
 Planificar una reunión de padres al trimestre informativa, relativa a los
aspectos a trabajar en ese periodo de tiempo.
 Establecer un horario de tutorías individuales.
 Dar a las familias las normas por escrito, el horario, los objetivos de cada
trimestre.
 Realizar reuniones referentes a talleres de padres.
 Realizar informes y entrevistas con las familias.
 Concretar las medidas correctivas y/o preventivas de carácter educativo,
basándonos en el RRI en caso necesario y velando siempre por el
crecimiento personal, emocional y social de cada uno de nuestros
alumnos y, por consiguiente de sus familias.
Participación directa
Debemos procurar que las familias sientan y vean al equipo docente, en
especial al tutor de su hijo/a como una persona cercana y preocupada por el
desarrollo integral de los alumnos y en colaborar en la resolución de conflictos
dentro del aula y en las familias, siempre y cuando sean referentes a la
educación de los hijos alumnos.
Se debe entender la dualidad Padres- Maestros como un equipo que trabaja de
la mano para la consecución de un objetivo común, ayudar a la formación y
desarrollo de personas justas, libres, equilibradas, empáticas, inteligentes,
luchadoras, pacíficas y sobre todo felices.
 Las familias colaborarán en los talleres en la medida de lo posible
 Progenitores y demás familiares colaborarán en los ―Viernes Mágicos‖ y
Nuestros libros‖ (actividades desarrolladas en el punto de Planes y
Proyectos 3.3.7)
 Las familias a través del AMPA colaborarán en las actividades
complementarias y extraescolares que se propongan en el centro a
través de los diferentes equipos existentes: educativos, familiares,
entidades sociales.
7.4.3.D.-Otras medidas:
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


Revisar las normas de convivencia en el último claustro del curso
escolar y en el Consejo Escolar valorando qué ha sido positivo o
negativo de esas normas y plantear propuestas de mejora.
Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de
conflictos de forma pacífica.
7.4.4.- Relación con las familias y los servicios externos
La relación con las familias es cordial y amistosa, con reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular a lo largo del curso.
La estructura arquitectónica del centro favorece las relaciones diarias
con las familias a las horas de entrada y salida, generando un clima de
confianza y familiaridad forjado día a día, lo que fomenta una unión bilateral
que beneficia en primer lugar al alumno y en segundo a los adultos de la
comunidad educativa en relación directa con ellos.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de
conflictos en el centro suele ser comentada con la familia en tutorías, si
procede algún tipo de intervención o información. Normalmente las familias
suelen responder a la solicitud del Tutor/a, Coordinación o Dirección, salvo en
casos muy concretos que no se obtiene respuesta.
Estas reuniones se notifican a las familias por escrito y a través del
correo electrónico. Se darán hasta tres avisos por parte de la tutora, si no se
obtiene respuesta se pasará el caso a la Coordinadora.
Al inicio de cada curso se dará a conocer tanto a las familias como al
alumnado las Normas de Convivencia del Centro. En casos reincidentes, se
mantienen entrevistas con las familias para poner fin a esa situación. En caso
de observar conductas agresivas o nocivas para nuestros alumnos por parte de
las familias, se pondrá en conocimiento de los servicios sociales
correspondientes.
7.4.4.A.- Relación con la Asociación de Padres y Madres
El centro cuenta con dos asociaciones, una por etapa educativa, con el
fin de mejorar el servicio de las mismas a las familias.
La Coordinadora de la etapa de infantil y primaria o Equipo directivo se
reúne con la Junta directiva del AMPA para programar las actividades a
realizar.
El AMPA presenta un proyecto anual sobre las actividades que desea
realizar.
Una de las propuestas referentes a la convivencia del centro es la oferta
de escuelas de padres, al ser un centro reducido y no lograr el mínimo de
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Región de Murcia
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participantes para los cursos ofertados por otras instituciones tales como el
EOEP, se abre la posibilidad de ofertar escuelas de pago subvencionadas por
la asociación.
7.4.4.B.- Relación con el EOEP Molina
El centro, adscrito a este Equipo de Orientación, mantiene una relación
puntual según la demanda de los maestros por motivos concretos con las
familias y los alumnos. A través de consultas telefónicas, correos y visitas al
centro recoge la información y apoyo que considera necesario. Cuando así se
requiere, el orientador correspondiente del Equipo mantiene reuniones con las
familias que se solicita.
7.4.4.C.- Relación con Asuntos Sociales
El centro recurrirá a este departamento siempre y cuando observe
vejaciones, malos tratos y descuido considerado a los alumnos por parte de las
familias.
7. 4.4.D.- Relación con el centro de salud.
En momentos concretos y cuando se considere oportuno para
actividades referidas a la salud y por casos de urgencias.
7.4.5.- Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la
convivencia en el centro
En el curso 2012-13 se implanta ―Planconco‖ como consecuencia de las
observaciones y experiencias de estos dos cursos anteriores.
El curso 2013-14 se implanta ―Constitumedia‖, con el inicio de la Etapa
de Primaria.
Estamos trabajando con unas etapas en la que las sanciones y
reprimendas no son funcionales y tras buscar muchas formas de refuerzos
positivos y lanzar actividades y propuestas para mejorar la convivencia entre
los alumnos, llegamos a la conclusión de que necesitábamos algo que
motivase al cien por cien. Nuestro personaje no será el agente sancionador,
sino el producto del esfuerzo diario de nuestros alumnos en mejorar cada día,
eliminando así el concepto de pasividad en la elaboración propia de la
personalidad. Son los alumnos los agentes de cambio y decisión, ya no hay
normas que aceptar, ahora hay normas que crear entre todos y que mantener.
Es una motivación doble, por un lado mejoran ellos, algo que
agradecerán en sus relaciones futuras, y por otro lado, en Infantil ayudan a un
robot a humanizarse y en Primaria son los autores de su propia constitución.
Este Plan es el resultado de varias acciones experimentadas en el aula y
reflejadas en la memoria del curso pasado, como los vigilantes del cariño, los
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Región de Murcia
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premios de la paz, los chicos de la copa… Uniendo el análisis de estas
actividades llegamos a la conclusión de que necesitan ser responsables y
―dueños‖ de algo para respetarlo.
Por último, tras las relaciones generadas con las familias y las peticiones
de necesidades de estas, se observa como objetivo primordial educar a los
padres a través de talleres y escuelas ofertadas por el centro, el AMPA y el
EOEP.
7.4.6.- Necesidades de formación y recursos.
7.4.6.A.- Necesidades de formación:

Profesorado:
El equipo de maestros se compromete a seguir una formación continua
referente a:
 Convivencia escolar
 Resolución de conflictos en el aula
 Educación en valores
 Inteligencia emocional
Esta formación será personal o a través de cursos. El equipo docente se
compromete a compartir, como se ha mencionado antes, con el resto de
compañeros, los conocimientos adquiridos, de forma que al aprender una
aprendemos todos.

Familias:
Para que la convivencia en el centro sea positiva, las familias deben seguir
trabajando en casa y para ello se hace necesaria la existencia de talleres y
escuelas de padres. Se ofertan:
 Talleres de padres organizados por el equipo docente
 Escuelas de padres a través del AMPA
 Escuelas de padres del EOEP.

Alumnado:
Se realizarán, a través del PAT, juegos y actividades para el trabajo e
emociones y fomento de la curiosidad así como de valores sociales y
medioambientales a través de ―la semana y sus temas‖, explicado en apartado
5. Se pretende dotar al alumno de herramientas para una formación constante
y permanente.

7.4.6.B.- Recursos necesarios para la puesta en marcha del Plan:
Disfraz de Planconco, elaborado a través de la transformación de un
disfraz y con materiales reciclados. Su estructura está pensada para no
ser reconocida ni la cara ni la voz de la persona que hay dentro.
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
Murales de aula destinados al Plan, dónde estará la cabeza de
Planconco y su cerebro vacío para ser rellenado con las tarjetas de
objetivos.
Tarjetas de los objetivos a conseguir. Con formas irregulares para
completar la forma del cerebro final. De colores y con pictogramas.
Una hora de liberación para las visitas de Planconco por las aulas.
Recursos digitales para juegos relacionados con el Plan, así como
soportes fotográficos y de video.
Encuadernaciones con los derechos y deberes consensuados por aula y
centro.
Mural de Constitumedia para zonas comunes.
7.5.- Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.
Fomentar la implicación de las familias.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Prevenir los conflictos.
Procurar el desarrollo de los fines educativos del Centro
Resolver de forma pacífica los conflictos con alumnado, compañeros y
padres. Queda prohibida toda actuación agresiva o violenta, física o
verbal que atente contra la integridad y dignidad de los compañeros y
alumnos.
Dotar a los maestros de estrategias y herramientas educativas
preventivas y resolutivas para facilitar el normal discurrir de la vida
académica y social en el centro.
Dotar a las familias de recursos para la educación en valores acorde con
las líneas del centro.
Promover la tolerancia, la integración de todo el alumnado sin
discriminación por razón de raza, sexo, circunstancias especiales o
edad.
Asegurar la atención a la diversidad.
Favorecer y asegurar la acogida de nuevos alumnos.
Conocer el estado real de la comunicación entre las familias y el centro.
Facilitar y promover la relación Familia- Centro.
Detectar las posibles carencias en la comunicación entre la familia y el
profesorado.
Favorecer y promover la comunicación respetuosa y asertiva entre los
diversos agentes de la comunidad educativa.
Contrastar las actuaciones educativas en los entornos escolar y familiar.
Fomentar una mayor implicación de las familias a través de actividades
establecidas con este fin.
Potenciar el buen ambiente educativo y de relación en el Centro.
Procurar el cuidado y la buena utilización del edificio, mobiliario,
instalaciones y material del Centro.
Desarrollar el respeto por el trabajo y función de todos los miembros de
la comunidad educativa.
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
Promover y potenciar el respeto a los derechos de todas las personas
que participan en la acción educativa.
Desarrollar en el alumnado estrategias de pensamiento encaminados a
la toma de decisiones y resolución de conflictos.
Orientar a las familias y al equipo docente sobre el desarrollo personal
de cada alumno.
Desarrollar la autoestima de manera ajustada.
Fomentar del diálogo y la escucha como medios esenciales para una
convivencia pacífica y justa.
Desarrollar y fomentar de los valores humanos, sociales,
medioambientales y emocionales que se consideren según las
circunstancias dadas y adaptados a las necesidades y carencias del
entorno.
Motivar al alumnado en su desarrollo personal integral.
Evitar la aparición de líderes negativos desde el primer año de
escolarización mediante el refuerzo positivo.
Aprender a convivir: Sentir la satisfacción personal y colectiva y
contribuir al desarrollo positivo de la humanidad
Fomentar la responsabilidad en los alumnos sobre su forma de actuar y
sus posibilidades de cambio.
Plantear la satisfacción de ayudar a los demás y a uno mismo como
única recompensa del esfuerzo en el desarrollo de habilidades sociales y
valores.
Desarrollar la imaginación y la fantasía como instrumentos para la
persecución de anhelos y deseos.
Fomentar una formación permanente y compartida dentro del claustro.
Divertir como herramienta para aprender.
Generar felicidad y motivación. Desarrollar herramientas para la
satisfacción personal.
7.6.- Acciones previstas para la consecución de los objetivos
propuestos.
Las acciones previstas se basan en la legislación referente a la convivencia en
los centros escolares:
 Resolución 28 septiembre 2009 aplicación normas convivencia escolar
 Decreto nº 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el
Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia
 ORDEN de 19 de octubre de 2006, por la que se crea el observatorio
para la convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
 ORDEN de 25 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección
General de Ordenación Académica.
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



RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación
con las situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
ORDEN de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la
convivencia escolar en centros sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares.
DECRETO número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establece
las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
ORDEN de 6 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura
por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, dependiente de la
Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la
Diversidad.
7.6.1.- Actuaciones previstas para la prevención y la resolución de
conflictos.
Se desarrollarán las siguientes actitudes:
7.6.1.A.-Para el desarrollo de actitudes con el alumnado
1. Actuaciones previstas desde el PAT y PAD (apartado 3.6)
2. Estimulación y orientación al grupo de alumnos para que sean
conscientes de las necesidades de normas de convivencia en el aula y otros
espacios y lleguen a plantearlas y hacerse responsables de la consecución de
las mismas.
3.
Promoción de actividades que fomenten la integración, el respeto,
la valoración, la aceptación positiva de las posibilidades y limitaciones propias y
de los demás y, en general, la convivencia pacífica y justa. Estas actividades
serán desde el aula y en coordinación conjunta toda la etapa.
4.
Recogida y estudio de las sugerencias de todo el profesorado,
padres y personal no docente para intentar desarrollar el Plan de Convivencia
de la manera más adaptada a las necesidades de cada integrante de la
5.
Organización de las actividades de acogida en el centro en base
a los objetivos del Plan.
6.
Realización de dinámicas grupales para la prevención de hábitos
sociales negativos, de forma habitual en el aula, haciendo hincapié en aquellos
aspectos que se consideran posibles problemas futuros.
7.
Puesta en marcha de dinámicas grupales para la intervención en
el desarrollo de capacidades sociales y adquisición de normas en el aula y
otros espacios comunes.
8.
Desarrollo de programas específicos para el fomento desde
edades tempranas de:
a. Habilidades sociales
b. Autoestima
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c. Resolución de conflictos y comunicación
d. Educación para la paz y la igualdad.
9.
Fomento de la higiene personal diaria.
10.
No castigar (en la medida de lo posible), establecer el binomio
Causa- Consecuencia, para que sean responsables de sus actos y desarrollen
la autonomía emocional y social.
11.
Reflexiones colectivas de la convivencia en el aula y el centro.
12.
Evitar refuerzos negativos. Fomentar los positivos.
13.
No centrar la atención en el grupo o alumno de comportamiento
negativo, distribuir la atención en los comportamientos positivos, ignorando en
la medida de lo posible los disruptivos.
14.
Valorar los cambios de conducta puntuales de los alumnos
disruptivos.
15.
Ser asertivo, no agresivo.
16.
Evitar las reprimendas en público, procurar hacerlo en privado y
en un ambiente de calma y firmeza.
17.
Dar responsabilidades a aquellos alumnos que procurar una
llamada de atención constante.
18.
Partir de las posibilidades de cada alumno para tratarlo según las
mismas.
19.
Utilización de sistemas de puntos adaptados a cada situación.
20.
Reforzar las capacidades sociales desde el aula y familia a la vez
y de forma coherente.
21.
Desarrollo de hábitos de salud, higiene y convivencia en el
comedor escolar.
22.
Asambleas diarias en el aula.
23.
Distribución de responsabilidades en el aula.
24.
Cuidado diario de las instalaciones, haciendo al alumnado
partícipe a través de decorados y responsabilidades para que sienta los
espacios del centro como suyos y así los aprecie más.
25.
Establecer las normas claras en el aula desde el primer día a
través de debates y puestas en común con técnicas de grupo.
26.
Cuidado del material de aula.
27.
Dar a conocer eufemismos de palabras mal sonantes y paliar el
uso de palabrotas de forma cotidiana en el seno familiar.
28.
Hacerle responsable de su desarrollo y evolución como persona
7.6.1.B.- Para el desarrollo de actitudes con el claustro
1. Coordinación semanal sobre el Plan de Convivencia
2. Información al claustro del Plan de Convivencia y de sus
modificaciones, así como del material bibliográfico disponible o
existente referente a actividades de convivencia y grupo.
3. Resolución de problemas con el personal docente.
4. Asesoramiento en conflictos con alumnos y/o padres, por parte del
equipo directivo o del claustro, siempre con conocimiento de causa.
5. Puesta en común de los conflictos de convivencia encontrados en el
centro para el desarrollo de actividades resolutivas.
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6.
7.
8.
9.
Adaptaciones del PAT por ciclo y tramos.
Cuaderno de seguimiento de la convivencia general.
Establecimiento de zonas de vigilancia en el recreo, aseo y patio.
Comunicar a los compañeros de las medidas tomadas con el grupo o
un alumno en especial para que siga con las mismas pautas de
actuación
10. Respetar las decisiones de los tutores respecto a actuaciones
concretas de modificación de conducta. Si no se está de acuerdo
habrá que tratarlo en una reunión, nunca delante de los alumnos y
nunca contradecir las normas de un compañero.
11. Diario de aula del maestro. (tutor, especialista y apoyo)
7.6.1.C.- Para el desarrollo de actitudes con las familias
1. Actuaciones previstas desde el PAT (apartado 3.6)
2. Ayudar a los padres a conocer y entender a sus hijos, su etapa de
crecimiento y desarrollo emocional y cognitivo.
3. Dar pautas de actuación en casa para la resolución de conflictos, de
forma que sean coherentes las medidas tomadas desde el centro y
casa para crear una base firme al alumno respecto a la construcción
de normas sociales.
4. Informar a través del boletín trimestral o el contacto diario, de la
conducta de los hijos.
5. Mantener entrevistas personales con las familias cada vez que una
de las dos partes lo considere necesario, siempre tomando nota de
los aspectos tratados en dicha reunión.
6. Fomento de la participación de las familias en el centro como
agentes responsables de la educación de sus hijos.
7. Establecimiento de un espacio común, sin barreras, entre la familia y
el centro.
8. Uso de las reuniones de aula y ciclo para dar charlas y realizar
actividades para la adquisición de herramientas en la educación en
valores.
9. Comunicación directa con las familias de los objetivos propuestos
trimestralmente.
10. Recordar periódicamente las normas y objetivos de convivencia del
centro.
7.6.2.-Personas responsables del Plan.
7.6.2.A.- Responsabilidad y colaboración de los miembros de la
comunidad educativa en la convivencia y prevención de conflictos.

El Coordinador de la etapa de Educación Infantil y Primaria y la
Directora favorecerán la convivencia en el Centro y adoptará las
medidas oportunas para el cumplimiento de las normas de
convivencia. Asimismo, potenciará la comunicación constante y
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Región de Murcia
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directa con el profesorado, particularmente de los tutores, con los
padres o representantes legales de los alumnos.

Los maestros/as de cada grupo, coordinados por el tutor,
constituyen el equipo docente responsable, en primera instancia, de
la prevención de conflictos y del respeto de las normas de
convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro.
Cada profesor/a es el máximo responsable de la disciplina del grupo
y del buen uso del aula, taller o cualquier otra dependencia donde
éste se encuentre (sea fuera o dentro del centro).

Todos los profesores/as participarán en la resolución de conflictos
en todo el ámbito del centro.

El Equipo Directivo el coordinador de Infantil y Primaria y el
profesorado se coordinarán por el logro de un buen clima de
convivencia. A tal fin, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo
establecido en el Plan de Convivencia escolar y promoverá aquellas
pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas
y de resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.

Los maestro/as tutores/as, en el ejercicio de la labor tutorial y el
profesorado, en general, dedicarán una atención especial a la
transmisión de valores al alumnado.
7.6.2.B.- Niveles de actuación en la resolución de un conflicto.
La convivencia la gestionarán todos los profesores de las Etapas de
Infantil y Primaria, el coordinador de la etapa de infantil y primaria y el Equipo
Directivo del Centro.
Ante la existencia de un conflicto pretendemos que se resuelva
siguiendo el orden siguiente:

Intervención del profesor/a responsable del grupo en ese
momento para la resolución del conflicto de manera inmediata e in situ entre
las personas implicadas, el parte de incidencias que ponga se las dará al tutor
y este las pasará al coordinador de Infantil y Primaria.
7.6.2.C.- Funciones de los Coordinadores de Convivencia Escolar
(Coordinación de la etapa de Infantil y Primaria y Equipo Directivo)
1- Mediar y coordinar en la resolución de conflictos de convivencia.
2- Establecer una influencia positiva en el clima emocional del centro.
3- Mantener reuniones con los tutores/as para informar, proponer, o revisar
temas relacionados con la convivencia del centro.
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Región de Murcia
Universidades
4- Mantener entrevistas con los padres o representantes legales para la
resolución de conflictos cuando se estime necesario.
5- Aplicar las sanciones orales oportunas a las familias que no colaboren o
perjudiquen el Plan.
6- Verificar periódicamente (al trimestre) junto con el equipo de ciclo el
cumplimiento de las normas y su contribución a la mejora del clima del centro.
7- Presentar un listado de incidencias dónde hay que intervenir y hacer
propuestas para la creación de normas o posibles intervenciones para disminuir
los problemas de capacidades sociales y emocionales de los alumnos/as.
8- Todas aquellas que le sean encomendadas por el Director/a del centro
respecto a temas de convivencia del centro.
7.6.3.- Metodología
La metodología del Plan se basa en un refuerzo positivo continuo en el
aula y espacios comunes. Todos los miembros de la comunidad educativa
deben conocer las pautas de actuación para caminar todos sobre una misma
línea de actuación coherente para el alumno.
Las bases metodológicas son:








Los alumnos son el agente creador del plan, a través de asambleas y
debates deberán llegar a la conclusión de la necesidad de normas de
convivencia para una mejora de relación y aprendizaje en el centro.
Son los alumnos lo que, con la guía del profesorado, acuerden las
normas del plan.
Son ellos los que, a partir de sus propias conductas y actitudes mejoran
la convivencia del centro y así, ayudan a Planconco a humanizarse o
mejoran su vida en el centro por sus propios medios.
El refuerzo ha de ser siempre positivo, dejando a un lado las conductas
disruptivas y alzando las positivas. En este punto el equipo docente
debe hacer gran hincapié y esfuerzo en no caer en prestar atención a
los comportamientos negativos.
Las familias deben realizar las mismas actuaciones en casa para
reforzar las conductas positivas.
Los alumnos deben entender e interiorizar que son los máximos
responsables de la mejora de Planconco y de su constitución, solo con
un cambio en sus hábitos lograrán ayudar al personaje o mejorar su
seguridad y derechos en el colegio.
El grupo debe saber qué objetivo se está trabajando y tener las bases
claras para su consecución.
Siempre se evitarán frases hechas como ―portarse bien‖ o ―ser bueno‖,
se expondrán los objetivos de forma clara, con ejemplos y a través de
debate en asamblea.
En las aulas de Infantil habrá un mural con Planconco representado y su
cerebro vacío de habilidades humanas. Las maestras dispondrán de las piezas
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Región de Murcia
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que componen el puzle del cerebro. Cada pieza corresponde a un valor o
actitud, que, al desarrollarse en el grupo, este contagiará a Planconco y
rellenará su cerebro con esta actitud. Visualmente, el personaje, que porta un
cerebro transparente y vacío, cada vez que un grupo supere un objetivo,
aparecerá con un trozo nuevo en el cerebro, de manera que los alumnos
puedan comprobar visualmente que están rellenando su cabeza , además de
por el cambio de actitud de Planconco.
Cada vez que aparece Planconco, por acuerdo de las tutoras, expresará
una falta o comportamiento negativo para que los alumnos sepan qué deben
trabajar esa semana, además de representar con su actuación el objetivo
logrado la semana anterior. En el caso de que un grupo sufra un retroceso en
un logro, Planconco lo representará, de su cerebro desaparecerá este trozo y
en el mural faltará la pieza correspondiente. Es Planconco quién les da o les
quita la pieza para el mural.
El cerebro de Planconco está dividido en 23 secciones a completar,
Estas secciones corresponden a tres por mes, una cada semana, y la cuarta
será para reforzar o recuperar secciones no conseguidas por no alcanzar un
objetivo.
Cada tutora elaborará el proceso de adquisición y trabajo de objetivos
según el nivel y características del grupo, y semanalmente en reuniones de
ciclo se acordarán las actuaciones de Planconco. Los contenidos didácticos
preestablecidos son:
 El miedo a lo desconocido.
 El cuidado de los juguetes.
 Respeto del material escolar.
 Valoración del trabajo de los demás
 Participación activa en la recogida del aula
 Higiene en el aseo
 Limpieza en los desayunos
 Respeto y valoración de los compañeros:
 Pegar vs tratar con respeto
 Insultar vs alagar
 Gritar vs hablar con calma
 Acusar vs apoyar
 Empujar vs esquivar
 Respeto y responsabilidad ante las normas de grupo
 Respeto y consideración de los mayores.
 Habilidades sociales:
 Saludos
 Formas sociales: perdón, gracias…
 Turno de palabra y escucha activa
 Cuidado del agua
 Alimentación sana (desayunos y comedor)
 Esfuerzo y superación
 Curiosidad por aprender
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






Expresión apropiada de los sentimientos
Colaboración y ayuda
Vergüenza vs desinhibición
Confianza en si mismo
Alegría vs negatividad
Asertividad
Los que la tutora estime necesario
Al finalizar el curso el cerebro de Planconco deberá estar completo en todas
las aulas. Lo malo es que durante el verano puede perder muchas de las
habilidades adquiridas por la falta de contagio y es posible que el curso
próximo debamos reforzarlas.
En las aulas de Primaria y zonas comunes habrá:





Un libro elaborado por los alumnos con ayuda del tutor con los derechos
y deberes.
Un mural conjunto por tramo y etapa en zona común, con imágenes y
fácil de interiorizar.
Un libro por aula de experiencias del Plan.
Un listado de normas que se cumplen y normas a mejorar.
Un listado de derechos que quieren adquirir los alumnos para su debate
en grupo.
7.6.3.A-Desarrollo de actividades
Las actividades del Plan se desarrollarán en base a lo previsto en el PAT y
PAD, elaborados conjuntamente con el Plan de convivencia. Además, se
realizarán las siguientes actividades semanales:






A través del proyecto de Infantil ―La semana y sus temas‖ (apartado
3.3.7, c.8), todos los viernes estarán destinados al trabajo de los valores,
actitudes y habilidades sociales del grupo. Por las mañanas en
asamblea se trabajará la expresión de emociones a través de juegos
guiados de grupo.
Visitas semanales de Planconco a Infantil en las que los alumnos
comprobarán si han contagiado al robot o deben trabajar más y lo que
deben empezar a trabajar.
Diario de aula y Planconco, en los que las maestras anotarán las
experiencias, técnicas y anécdotas surgidas del plan.
Reuniones semanales de consenso de objetivos a proponer y
actuaciones del Plan.
Debates en el aula para consensuar los deberes y derechos que se
quieren alcanzar en Primaria.
En Primaria, revisión de las normas que se cumplen y los derechos que
perjudican al grupo y el bienestar en el centro o aula.
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
















Revisión del diario de experiencias de Constitumedia para debatir y
analizar las situaciones vividas.
Actuaciones de resolución de conflicto en grupo con ayuda de los
representantes del aula.
Revisión del mural de convivencia todos los días y charlas sobre las
actuaciones a llevar a cabo en las asambleas.
Información de las familias de infantil de los logros en casa para que
Planconco los represente.
Actividades de refuerzo mensualmente sobre los objetivos trabajados en
Infantil y Primaria.
Fiestas del logro.
Actividades de técnicas de grupo diariamente en el aula y el patio.
Premios Nobel de la PAZ:
A través de un mural en el aula y del trabajo semanal de los premios
nobel de la paz, se otorgará este título a aquellos alumnos que traten
con respeto y cariño a sus compañeros y maestras.
Todas las previstas en el apartado de Planes y Proyectos
o C.2.-Proyecto ― La tierra tose‖
o C.3.-Proyecto ― Días mágicos‖
o C.7.- Nuestros libros, en especial el libro de las emociones y el
libro blanco de cultura general.
o C.8.- La semana y sus temas
o C.10.- Vigilantes del cariño
o C.11.- Hermanos mayores
Proyecto de Primaria ―Cuadernos de viaje‖ por el que se trabajarán los
derechos a partir de:
o Código de Hamurabi
o Sistemas de gobierno egipcios.
o Los reyes medievales.
o La conquista del nuevo mundo.
o Sistemas de gobierno en Grecia y Roma.
7.6.3.B.- Temporalización
-De Octubre a junio
o Lunes: Cuentacuentos de etapa y ciclos temáticos según el
objetivo a trabajar, cuando se considere necesario.
o Martes 14:00. Reuniones de ciclo para concretar objetivos a
trabajar y actuaciones del Plan.
Viernes 09:30: Asambleas de las emociones en las aulas
Viernes 13:00. Visitas de Planconco
Una vez al mes: Actividades de refuerzo
Diariamente en el aula: repaso de los derechos y deberes.
Una vez al trimestre: Fiestas de los logros, en las que se harán juegos
relacionados con los objetivos conseguidos para todo el ciclo.
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7.6.3.C.-Recursos:
Espaciales
 Aulas
 Sala de Usos Múltiples
 Biblioteca
 Patio
Humanos

Un profesor a la semana para la interpretación del personaje en Infantil.
Materiales















Disfraz de Planconco
Cabeza de Planconco con cerebro transparente y vacío.
Piezas de relleno del cerebro
Mural de Planconco para las aulas
Piezas del puzle del mural
Libros de consulta y material curricular para la convivencia escolar.
Material de psicomotricidad
Fichas de representación de los objetivos a trabajart
Diario de aula
Diario de Planconco
Diario de Constitumedia.
Libro de la constitución escolar.
Murales de aula y zonas comunes en Primaria.
Listado de derechos y deberes a conseguir.
Tarjetas identificativas de los representantes de aula en Primaria y los
vigilantes del cariño en Infantil.
7.7.- Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de
acoso e intimidación entre alumnos.
Se actuará bajo la legislación vigente.
7.8.- Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos.
1º: En el caso de conductas contrarias a la convivencia en el centro, el
maestro responsable en ese momento y en primer lugar llama la atención en el
lugar y en el momento de producirse la conducta contraria a la convivencia. Se
deja registro de la conducta y de la solución tomada por parte del maestro
responsable. El registro de incidencia lo pasará al tutor quien dará traslado
semanalmente al coordinador de Infantil y Primaria.
2º: Si la gravedad de la conducta lo requiere el tutor lo envía a los
despachos del coordinador de Infantil y Primaria y del Equipo Directivo
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Región de Murcia
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(dependiendo del horario), si la conducta se reitera después de dos medidas
tomadas por parte del tutor, que deben estar reflejadas por escrito en su
registro, donde serán avisadas las familias por parte del tutor.
3º: Cuando un alumno es avisado por cuarta vez (y siguientes), el
coordinador de Infantil y Primaria o el director informarán a los padres de
ambas conductas contrarias a la convivencia. El coordinador de Infantil y
Primaria y el Equipo Directivo deben tener todas las informaciones por escrito,
de la conducta contraria al plan de convivencia, medidas adoptadas por el
tutor, y las actuaciones para haber solucionado esa conducta.
4º: Además de la comparecencia ante el coordinador de Infantil y
Primaria y el Equipo Directivo, si la gravedad de la conducta lo requiere(a
decisión del tutor) se podrá aplicar al alumno, por un periodo máximo de cinco
días lectivos, alguna de las siguientes medidas educativas de corrección,
conforme a la normativa vigente:
a)
Privación del tiempo de recreo. Sentado en un banco, sin jugar
siempre bajo la responsabilidad y supervisión de los tutores.
b)
Realización de tareas educadoras para el alumno, si procede,
dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a
las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
en el centro el maestro implicado comunicará la situación de inmediato al
coordinador de Infantil y Primaria o al equipo directivo que iniciará el
procedimiento de aplicación de medidas educativas de corrección previsto en
la normativa vigente.
Así, las actuaciones que se llevarían, dependiendo de la gravedad de la
conducta, podrían ser alguna/s de las siguientes:
- Trabajo de emociones en clase
- Seguimiento del profesor
- Privación de recreo en el patio
- Privación de recreo en el centro
- Entrevistas reforzadas
- Reunión de padres
- Comparecencias en Equipo Directivo
- Reparación de daños
- Expulsión
El registro que se debe llevar de las actuaciones llevadas a cabo con los
alumnos que tienen conductas contrarias al Plan, aparece en el ANEXO I. Los
padres del alumno/s que comete/n la falta son informados de estos registros
(llamada a padres).
Atendiendo al Decreto 115/2005, se han tipificado y simplificado las
posibles conductas de indisciplina de la siguiente forma:
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Región de Murcia
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7.9.- Mecanismos para que el Plan de Convivencia sea conocido
por la comunidad educativa.
-
a.b. Impuntualidad o faltas (inj.)
c. Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
d. La negativa sistemática de acudir a clase con el material
necesario o esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje
e.f. Actos de indisciplina o que pertuban e desarrollo normal de las
actividades.
g.h. Daños en las instalaciones y deteriorar las condiciones de
higiene del centro.
i. Incitación a la indisciplina
Se dispondrá del Plan de Convivencia en la gestión del centro así como
en la página web del Centro.
La Coordinadora mantendrá informado al equipo directivo, que a su vez
informará al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las
actuaciones adoptadas.
En la reunión general de inicio de curso se dará a conocer el Plan así
como el personaje, para que las familias sean conocedoras de sus objetivos y
sobre todo de su metodología.
Trimestralmente, en las reuniones de aula, se darán a conocer los
avances del grupo.
7.10.- Seguimiento, coordinación y evaluación de la aplicación del
Plan de Convivencia.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
en el CES Vega Media, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro,
quedará reflejado en la Memoria anual de centro.
De acuerdo con lo establecido en la resolución 28 septiembre 2009, se
llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento
y evaluación:
a) Trimestralmente el director mantendrá informado al claustro y elevará
propuestas al equipo directivo.
El Equipo
aspectos:




Directivo facilitará al Consejo Escolar para su análisis los siguientes
Actividades realizadas
Formación relacionada con la convivencia
Recursos utilizados
Asesoramiento y apoyo técnico recibido EOEP Molina
50
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

Técnicas empleada con buenos resultados
Valoración general del Plan.
Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesores elevarán al
Equipo Directivo las propuestas para su mejora que serán tenidas en cuenta
para la actualización del mismo.
Dichas actualizaciones o modificaciones se incluirán en la PGA y
además, una copia a la Dirección General de Promoción, Ordenación e
Innovación Educativa (Servicio de Ordenación Académica).
De acuerdo con lo previsto en la Orden 20 de Febrero de 2008, se
incorporará a la Memoria Anual el informe anual de convivencia, que se remitirá
antes del 10 de julio a la Consejería de Educación vía e-mail
([email protected]).
7.11.- Disposiciones generales.
El Plan de Convivencia se podrá aplicar desde inicio de curso, una vez haya
sido aprobado por el Consejo Escolar e incorporado al Proyecto Educativo.
ANEXO I
Registro de actuaciones Convivencia
Conducta observada
Alumno/a. Curso
Fecha, hora y lugar
Maestro/a
Medida que se emplea ante esa
¿Cómo se ha solucionado?
situación, según el plan de convivencia.
51
Región de Murcia
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 ETAPAS SECUNDARIAS Y CICLOS FORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
EL CENTRO DOCENTE.
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS.
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR
CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS.
TRANSPORTE ESCOLAR. NORMAS DE UTILIZACIÓN.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN DE CONVIVENCIA.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PLAN DE CONVIVENCIA.
DISPOSICIÓN FINAL.
Introducción:
52
Región de Murcia
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La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de la implicación de
todos los sectores que formamos nuestra Comunidad Educativa (profesorado,
familias y alumnado) con el fin de fomentar una buena convivencia en el
centro.
En esta tarea estamos todos implicados, debemos colaborar; no es tarea
de unos pocos sino el resultado de actitudes y valores que son compartidos por
todos. Ello redundará en la creación de un ambiente propicio para desarrollar
bien nuestro trabajo, en garantizar el estudio de nuestro alumnado y, en
definitiva, una mayor satisfacción en las familias.
El punto de partida es la obviedad de que la escuela ya no puede basarse
en la obediencia incondicional, sino que hay que recuperar una nueva
autoridad, apoyada en una disciplina positiva basada en la dignidad y el
respeto compartidos, haciendo una ―interpretación educativa de los conflictos‖
(Uruñuela, 2006).
1. EL CENTRO DOCENTE
1.1. Características del Centro.
El CES ―Vega Media‖ está situado en la Carretera de Mula, nº 37, en el
Barrio del Carmen de Alguazas.
El funcionamiento del Centro y el tipo de educación que ofrece se rige por
las líneas señaladas en el Proyecto Educativo.
Nuestro Centro es cauce de promoción cultural y social del entorno en el
que está situado. Nuestras relaciones con el entorno nos ayudan a ser
sensibles a los cambios que en él se dan, nos hace compartir sus inquietudes y
problemas, tomar parte activa en la búsqueda de soluciones adecuadas y nos
urge a renovar nuestra acción educativa de acuerdo con las exigencias de los
tiempos.
Los niveles educativos que se imparten son:
 Educación Infantil (Segundo Ciclo)
 Educación Primaria
 Educación Secundaria:
- Educación Secundaria Obligatoria, Diversificación Curricular
(PDC), Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
(PMAR)
- Programa de Formación Profesional Básica.
 Ciclos Formativos de Grado Medio.
 Ciclos Formativos de Grado Superior.
53
Región de Murcia
Universidades
El alumnado procede tanto del municipio de Alguazas como de otros
pueblos cercanos (Las Torres de Cotillas, Ceutí, Molina de Segura, Campos del
Río, Lorquí…).
El Centro ofrece, entre otros servicios, comedor escolar, actividades
extraescolares y transporte escolar a los alumnos de ESO, paliando de esta
forma el obstáculo de la distancia a aquellas familias que eligen matricular a
sus hijos/as en nuestro Centro.
1.2. Situación actual de la convivencia.
Por lo general, el clima de convivencia en el centro es bueno. No se
aprecian serios problemas, aunque en los últimos años se ha observado,
principalmente en los primeros cursos de la ESO y Formación Profesional
Básica, conflictos que no llegan a resolverse con el diálogo ni con medidas
disciplinarias de carácter menor (quedarse sin recreo, realización de tareas
fuera del horario lectivo, aula de guardia para alumnos que perturban en el
aula, etc.), teniendo que tomar alguna medida más severa puntualmente y
ampliar el abanico de actuaciones.
Esta conflictividad va desapareciendo en 2º ciclo de ESO, siendo casi
inexistente en Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.
Las conductas que se dan con mayor frecuencia son: hablar a destiempo,
levantarse, faltas de respeto hacia el profesorado y compañeros/as, no cumplir
los horarios, faltas de material, faltas de puntualidad, utilización del móvil, no
respetar el material y las instalaciones del centro. Estas conductas se reflejan
en que retrasan y a veces impiden el proceso de enseñanza-aprendizaje
produciendo mayor índice de fracaso escolar (individual y grupal).
Con el fin de priorizar actuaciones se ha elaborado un mapa de problemas,
en el que se reflejan porcentualmente las faltas de convivencia que más
preocupan al profesorado.
A continuación se muestra el mapa de problemas:
54
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MAPA PROBLEMAS DIANA / SEPT. 15 / TOTAL PROF.: 32
PROBLEMAS PLANTEADOS
Nº
%
Faltas de respeto entre los alumnos
25
78
peleas
24
75
Faltas de respeto al profesor
23
72
Acoso
23
72
Robos
21
66
Uso indebido del Móvil
16
50
Falta de puntualidad
12
38
Ubicación. Cambiarse de sitio sin permiso
10
31
Falta de material
10
31
No cuidar el material del centro
9
28
Interrumpir la clase
7
22
Salidas aseos
3
9,4
No levantarse entre clase y clase
1
3,1
Aula de guardia (endurecer)
0
0
Tratamiento específico a alumnos con trastornos de conducta.
0
0
Comportamiento durante los exámenes
0
0
0
1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.
Debido a la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, que abarca desde
los 12 a los 16 años, en líneas generales, se advierte en las aulas la presencia
de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas
educativas, generando a veces una cierta conflictividad.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través
de la participación, apoyo, buenos cauces de comunicación y la prevención de
problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena
convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es
la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces
55
Región de Murcia
Universidades
del diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la
necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición
de habilidades para ello, pero al mismo tiempo, se pretende dar una respuesta
lo más inmediata posible, procurando analizar las causas del conflicto para
tomar las decisiones y aplicar las medidas educativas de corrección de manera
adecuada y justa.
Según la gravedad del conflicto las medidas educativas se aplicarán de
manera gradual por parte del coordinador/a de Convivencia, Jefatura de
Estudios y Director/a.
Las experiencias que se propone desarrollar en el centro para
favorecer la convivencia son:
 Mediante el Plan de Acción Tutorial:
1. Desarrollar talleres de sensibilización contra el maltrato entre
iguales (bullying) en la ESO y sobre temas de interés, como la
violencia de género. Se llevarán a cabo especialmente en
horas de tutoría. . Incluirá un concurso de carteles en el que se
incluirá en número de teléfono de vigilancia del bullying en el
centro.
2. Potenciar habilidades de comunicación en los alumnos/as para
la mejora de la convivencia del centro. Para ello, se
desarrollarán sesiones de Habilidades Sociales en 1º y 2º de
ESO en la hora de tutoría.
3. Trabajar los niveles de sensibilidad ante el desorden, destrozo,
limpieza y ―saber estar‖ de los alumnos/as.

Fomentar la implicación y colaboración de las familias
con el
profesorado, para intentar cambiar el rumbo del alumnado, haciendo del
entendimiento y la sintonía entre ambos un objetivo prioritario.

Formación a padres sobre determinadas actuaciones o situaciones de
los alumnos (maltrato entre compañeros, fracaso escolar, etc.),
incidiendo en las estrategias que son más recomendables para
favorecer la resolución de conflictos.

Talleres para favorecer la convivencia escolar y evitar conflictos en
colaboración con Servicios Sociales, Concejalía de Juventud del
Ayuntamiento de Alguazas.
Se dará a conocer a comienzo de curso, la delegación de competencias
del Director/a, el Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia (un
extracto de ellas) tanto a alumnos/as como a los padres (en la reunión
de tutores con padres de los alumnos/as.) Ambos documentos estarán
colocados en las aulas para un mayor conocimiento de ellas. Se
informará a padres que no hayan podido venir a la reunión, cuando se
personen en el centro.

56
Región de Murcia
Universidades

Desde 2006/07 está funcionando el Departamento de Convivencia
Escolar cuya labor principal es la de mediar y coordinar en la resolución
de conflictos. Este departamento está integrado por dos Profesores/as
del centro. Cada uno puede tener asignado bajo su competencia una
serie de grupos para agilizar su intervención.

Poner en común con los alumnos/as el porque de la organización
escolar y la necesidad de respetarla. La realizaremos a principio de
curso en horas de tutoría ,en las jornadas de acogida, y cuando se
estime oportuno

Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la
convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si
procede. Se realizará en distintas tutorías durante el curso y con los
Coordinadores de Convivencia Escolar y si es necesario con el Equipo
Directivo.

Analizar la marcha de la convivencia de la clase con el equipo docente.
Se desarrolla una vez al final de cada trimestre en la sesión de la
Evaluación de grupos y/o cuando se crea conveniente por los
coordinadores de convivencia.

Revisar las normas de convivencia en el último claustro del curso
escolar y en el Consejo Escolar valorando qué ha sido positivo o
negativo de esas normas y plantear propuestas de mejora.

Contemplar de Implantar un equipo de mediación con alumnos/as, a
través de cursos de formación para profesores/as y alumnos/as
realizados por el Observatorio para la Convivencia Escolar en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Fomentar la participación en actividades deportivas y musicales, o
cualquiera que pueda ser un buen antídoto contra la violencia.

Facilitar materiales audiovisuales a los padres sobre la educación de sus
hijos (departamento de Orientación a través de los tutores).

Solicitar cursos y talleres sobre habilidades sociales, drogadicción,
acoso escolar, etc. a la CARM.

Valorar la posibilidad de hacer efectivo, de forma trimestral, el
reconocimiento y premio al curso de primer ciclo de la ESO con menos
amonestaciones, aula más limpia y alumnos con mayor puntualidad en
el cambio de clase. De esta forma el grupo puede actuar en conjunto
recriminando unos a otros las actuaciones negativas. Para ello se
pueden organizar salidas y excursiones solicitando subvenciones al
Ayuntamiento o al AMPA de nuestro centro.
57
Región de Murcia
Universidades
1.4. Relación con las familias y la comunidad educativa.
La relación con las familias es buena, con reuniones de información y
coordinación de carácter global y particular a lo largo del curso.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de
conflictos en el centro suele ser comentada con la familia, si procede algún tipo
de intervención o información. Normalmente las familias suelen responder a la
solicitud del Tutor/a, Coordinador/a de Convivencia, Jefatura de Estudios o
Dirección, salvo en casos muy concretos que no se obtiene respuesta.
Se pedirá colaboración a las familias que estén dispuestas a colaborar para
conseguir cambios de actitud en sus hijos. Esto se hará cuando se considere
necesario. Y podrán colaborar con el centro implicándose en la elección de las
sanciones que sean necesarias aplicar o participando en la aplicación de las
mismas.
Cuando se den casos de absentismo escolar y/o de agresiones físicas o
psicológicas de manera reiterada, se mantendrán entrevistas con las familias
para poner fin a esa situación. En caso de continuar con esa conducta se
pondrá en conocimiento de los servicios sociales correspondientes.
1.5. Niveles de actuación en la resolución de un conflicto.
Ante la existencia de un conflicto pretendemos que se resuelva siguiendo
siempre el mismo orden de intervención, para el mismo tipo de problemas. Los
protocolos de actuación se han estructurado según el ―Sistema de Diques‖
propuesto por Joan Vaello. En este sistema, se establece un orden de
intervención, que establece, dónde empieza y dónde acaba su rango de
actuación a la hora de tratar un determinado caso de falta de convivencia en el
centro. Es importante que se respete este orden de intervención para que este
sistema sea efectivo y haya un reparto lógico en las tareas de gestión, de los
problemas de convivencia que puedan surgir.
A continuación se detalla la organización de los distintos estratos/diques (D1,
D2, D3…) y las funciones asignadas a cada uno de ellos.
1. Profesor responsable del aula donde surge el conflicto.
(eventualmente con la intervención del profesor de guardia)
(D1)
2. Tutor (D2)
3. Jefatura de Estudios, Dirección y Coordinadores de
convivencia. (D3)
4. Instituciones sociales (D4)
5. Familia (DF)
6. Orientación (DO)
58
Región de Murcia
Universidades
1. (D1). Los profesores/as de cada grupo, coordinados por el tutor,
constituyen el equipo docente responsable, en primera instancia, de la
prevención de conflictos y del respeto de las normas de convivencia en el
aula y en el resto de dependencias del centro. Cada profesor/a es el
máximo responsable de la disciplina del grupo y del buen uso del aula,
taller o cualquier otra dependencia donde éste se encuentre (sea fuera o
dentro del centro). Así mismo, todos los profesores/as participarán en la
resolución de conflictos en todo el ámbito del centro.
2. (D2) Los profesores/as tutores/as, en el ejercicio de la labor tutorial
y el profesorado en general, dedicarán una atención especial a la
transmisión de valores al alumnado.
o Funciones básicas del tutor:

Coordinación de profesores

Coordinación con el departamento de convivencia.

Rastreo y gestión transversal de incidencias. Debe
conocer todo lo que ocurre en el aula y gestionar en
primera instancia la problemática no resuelta por los
profesores, con vistas a adoptar medidas en nombre
del equipo docente. Este rastreo de incidencias debe
ser como mínimo semanal. Debe ser conocedor de las
anotaciones realizadas por el equipo docente de su
grupo en la Ventana de Intercomunicación Panorámica
(VIP).

Detección del alcance de las faltas de convivencia de
su grupo.

Entrevistas con los alumnos y también con sus familias
si procede. Coordinado con los miembros del
departamento de convivencia.
3. (D3)Jefatura de Estudios,
Convivencia Escolar.
Dirección
y
coordinadores/as de
3.1 (D3) Los coordinadores/as de Convivencia Escolar. (Constituyen
el Dique 3 junto con Jefatura de Estudios y Dirección). Esta competencia será
atribuida por el Director/a a uno o dos profesores/as del Claustro de
profesores/as. Mediarán en la resolución de conflictos con los alumnos del
centro.
o Funciones básicas de los Coordinadores de Convivencia Escolar:
59
Región de Murcia
Universidades

Mediar y coordinar en la resolución de conflictos disciplinarios.

Establecer una influencia positiva en el clima emocional del centro.

Mantener reuniones con los tutores/as de ESO, y Programa de
Formación Básica para informar, proponer, o revisar temas
relacionados con la convivencia del centro. Segundo martes de nov.,
segundo de febrero y segundo de mayo

Mantener entrevistas con los alumnos/as, con los padres o
representantes legales si son menores de edad, para la resolución
de conflictos cuando se estime necesario.

Recoger y archivar en el despacho de Convivencia Escolar todas las
copias de las amonestaciones trasladadas por los tutores/as.

Coordinar y mantener actualizada la ventana de interacción
panorámica (VIP) y velar por la correcta utilización de ésta por parte
de los profesores y tutores.

Aplicar las sanciones para las que ha sido autorizado por el
Director/a, y si procede, derivarlas bien a Jefatura de Estudios, bien
a Dirección.

Informar cuando se considere conveniente al Director/a sobre las
actuaciones mantenidas tanto con alumnos/as, familias y profesores.

Verificar periódicamente junto con el Director/a el cumplimiento de
las normas y su contribución a la mejora del clima del centro.

Elaborar los cuadrantes semanales con los alumnos/as sancionados
y guardar la documentación pertinente para conocimiento de
profesorado de guardia y Coordinadores de Convivencia escolar.

Presentar al finalizar el curso un listado objetivo de datos, registro de
incidencias y hacer propuestas para la creación de normas o
posibles intervenciones para disminuir los problemas de conducta de
los alumnos/as.

Todas aquellas que le sean encomendadas por el Director/a del
centro respecto a temas de convivencia del centro.
3.2 (D3) Jefatura de estudios y Dirección. Favorecerán la convivencia en el
Centro y adoptará las medidas oportunas para el cumplimiento de las normas
de convivencia. Asimismo, potenciará la comunicación constante y directa con
60
Región de Murcia
Universidades
el profesorado, particularmente de los tutores con los padres o representantes
legales de los alumnos.
o Funciones básicas de Jefatura de estudios y Dirección en lo
referente al Plan de Convivencia:

Colaborar en el diseño e impulsión de los planes de convivencia.
Conducir a los equipos que los llevan a cabo.

Supervisar el correcto funcionamiento del plan de convivencia

Planificar la relación con las familias con el fin de conseguir la
máxima colaboración posible.

Planificar la cooperación con las instituciones sociales con el fin de
poder derivar y tratar complementariamente los problemas de
etiología social.
4. (D4) Instituciones sociales:
Tratarán problemas psico-socio-familiares (cuestiones de atención sociofamiliar, de salud mental, de conductas adictivas, policiales, judiciales)
específicos de carácter supraescolar que desbordan las posibilidades de
tratamiento de diques escolares, mediante la aplicación de medidas de
atención social complementarias de las medidas escolares.
5. (DF) Familia:
Primer responsable de la educación de sus hijos, puede y debe ser un apoyo a
las medidas que los diques escolares y sociales apliquen, además de asumir
las medidas propias de sus responsabilidades familiares.
6. (DO) Los responsables de orientación:
Colaborarán con el Equipo Directivo y el profesorado en el logro de un buen
clima de convivencia. A tal fin, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo
establecido en el Plan de Convivencia escolar y promoverá aquellas pautas
y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas y de resolución
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO
DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Para desarrollar este Plan de Convivencia, el CES Vega Media pretende
61
Región de Murcia
Universidades
promover:
 El desarrollo de los fines educativos del Centro.
 La tolerancia, la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.
 La acogida a la diversidad.
 Conocer el estado real de la comunicación entre las familias y el centro.
 Detectar las posibles carencias en la comunicación entre la familia y el
profesorado.
 Contrastar las actuaciones educativas en los entornos escolar y familiar.
Una mayor implicación de las familias.
 El buen ambiente educativo y de relación en el Centro.
 El cuidado y la buena utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y
material del Centro.
 El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la comunidad
educativa.
 El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción
educativa.
 La prevención y resolución de conflictos.
3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS
Los procedimientos generales de actuación en el CES Vega Media, se
efectuarán siguiendo:
-
Decreto 115/2005, de 21 de octubre relativa a las normas de convivencia
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten
enseñanzas escolares.
-
Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la
convivencia en los centros docentes.
-
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones
de acoso escolar en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos
que imparten enseñanzas escolares
-
Decreto nº 276 /2007, de 3 de Agosto por el que se regula el Observatorio
para la Convivencia Escolar.
62
Región de Murcia
Universidades
-
Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de
Ordenación Académica, sobre aspectos relacionados a las normas de
convivencia en el centro escolar.
-
Y cuantas normativas vayan regulando o sean de aplicación en la
Convivencia escolar.
3.1. A efecto de la graduación de las correcciones:
a) Se considerarán circunstancias paliativas:




El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
La ausencia de intencionalidad
en el daño causado o en la
perturbación de las actividades del centro.
La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o
morales.
El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno/a.
b) Se considerarán circunstancias acentuantes:





La premeditación y reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo
curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos
48 y 51 del Decreto 115/2005, siempre que la conducta o conductas
precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta
circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b
del precitado artículo 51.
Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser
discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así
como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia de
discriminación grave tipificada en el artículo 51 c) del mencionado
Decreto.
Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien
se halle en situación de inferior edad, minusvalía reciente incorporación
al centro o situación de indefensión.
La publicidad en la comisión de la infracción.
La naturaleza de los perjuicios causados al centro a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
3.2. Ámbito de las conductas por corregir
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados
por los alumnos/as en el recinto escolar o durante la realización de actividades
complementarias y extraescolares.
63
Región de Murcia
Universidades
Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno/a que, aunque
realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros
miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas
conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en
el ámbito de sus respectivas competencias.
3.3 Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.
Ante cualquier conducta se podrán imponer las medidas educativas de
corrección que se consideren oportunas.
TIPIFICACIÓN Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:
Siguiendo las recomendaciones de Joan Vaello, el ámbito de intervención,
se reducirá a cuatro tipos de faltas considerando su gravedad y frecuencia.
Son las siguientes:
CONDUCTAS
ROLES O HÁBITOS
ACTITUDES OBSTRUCTIVAS O AGRESIVAS
URGENCIAS.
A continuación, se describen las características de cada una de estas
faltas de convivencia y los protocolos de actuación en cada caso.
CONDUCTAS: Hechos aislados no graves.
En este apartado se incluyen conductas que se producen de manera
puntual y que no son considerados actos de gravedad por las consecuencias
que pueden tener. Dichas conductas vienen tipificadas en el artículo 48 del
decreto 115/2005. Incluimos aquí:

Faltas de asistencia o de puntualidad no justificadas. (a y b)

Conductas que impiden o dificultan el desarrollo de la clase.
(b)

Faltas de material, no trabajar en el aula. (d)

Actos que perturban el desarrollo normal de la clase. (e)
64
Región de Murcia
Universidades
ROLES O HÁBITOS:
En este apartado se incluyen las mismas conductas del apartado anterior
cuando se producen de manera reiterada (no para de). Cuando una conducta
tipificada en el artículo 48, se produce de manera reiterada pasa a estar
contemplada en el artículo 51 y por lo tanto, a considerarse gravemente
perjudicial para la convivencia en el centro. En este caso, es posible aplicar
medidas de corrección más severas incluidas en el artículo 52.
ACTITUDES OBSTRUCTIVAS Y/O AGRESIVAS:
En este apartado se incluyen las conductas obstructivas, es decir que impiden
el transcurso normal de una clase (no deja…) o actitudes agresivas (se mete
con...). Se incluyen las siguientes:

Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber de estudio. (48b)

Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor
u otros miembros de la comunidad del centro. (48b)

Causar daños en las instalaciones o personal del centro (48f)

Deteriorar las condiciones de higiene del centro (48g)

Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas
de convivencia. (48h)
URGENCIAS:
Se consideran urgencias los actos muy graves. Estos casos son los que de
manera excepcional, se derivarán directamente para ser tratados por el
departamento de convivencia, jefatura o dirección (Dique 3)sin necesidad de
seguir los pasos marcados por los protocolos generales de actuación.
(detallados a continuación)
Tal y como establece el Artículo 51, que tipifica las conductas que perjudican
gravemente la convivencia en el centro podemos considerar urgencias:
a) actos graves de indisciplina, injuria u ofensa.
b) agresión grave física o moral.
c) actos injustificados que perturben gravemente el desarrollo de las
actividades del centro
d) introducción en el centro de sustancias ilegales, peligrosas o
perjudiciales para la salud.
e) Vejaciones y humillaciones, particularmente aquellas con componente
sexista o xenófobo.
65
Región de Murcia
Universidades
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:
Gestión de las faltas de convivencia:
GESTIÓN POR PARTE DE D1. (PROFESOR):
-
El primer dique lo constituyen los profesores de aula, cuya función
es la gestión de la misma. Los objetivos básicos de la gestión del
aula los podemos resumir en los siguientes: Asegurar los valores
básicos de convivencia (respeto, empatía, responsabilidad y
autocontrol), sin permitir abusos de nadie sobre nadie.
-
Derivar problemas que le desborden al dique correspondiente.
-
Optimizar el rendimiento mediante el uso de estrategias diversas de
motivación.
Ante conductas y/o Roles actuaremos según los tres siguientes pasos:
1. Advertencias públicas :
o Como síntesis estas serían las características idóneas de las
advertencias en el aula: pocas-breves-calmadas-asertivasfirmes-potentes-discretas-concretas.

Del tipo de: ―No te vamos a consentir‖, ―no te puedo
permitir que‖, ―necesito que‖…
o Es importante no entrar en una discusión con el alumno.
o Nunca dar protagonismo excesivo al alumno delante de sus
compañeros.
En caso de que el alumno persista con su actitud, pasaríamos a
la siguiente actuación:
2. Advertencia privada: No debe durar más de 1 minuto. Por ejemplo,
saliendo a la puerta del aula. (También podemos llevarlo aparte al final
de la clase en caso de que sea posible)
o Breve, creíble, calmada y firme a la par que empática.
o Debemos marcar con claridad tres pasos:
a) Declaración de intenciones: ―no puedo consentir que…‖
b) Demanda de compromiso: ―¿Qué vas a hacer para que no
se repita?‖, ―¿vas a seguir…?‖
c) Previsión
de
consecuencias
incumplimiento: ―¿y si no?
ante
el
posible
Si las dos acciones anteriores no disuaden al alumno de que mejore su
actitud, pasamos al tercer paso:
66
Región de Murcia
Universidades
3. Anotación en ventana panorámica, si procede:
a. Estará situada en un lugar accesible. En el disco en red, de
manera que se podrá acceder desde cualquier ordenador
conectado a la red del centro. Y siempre disponible en los
ordenadores de la sala de profesores.
b. Es una herramienta de intercomunicación que permite aplicar
posteriores medidas para reconducir las actitudes inadecuadas.
c. No se registran actitudes de todos los alumnos, sino solamente
las significativas.
URGENCIA:
Si ninguna de estas medidas funciona, o se trata de un hecho grave o de
conductas agresivas u obstructivas (robos, agresiones, faltas graves de
respeto, introducción de sustancias…):

Expulsión de clase: El profesor podrá remitir al alumno al profesor de
guardia, jefatura, dirección o convivencia

Además se redactará amonestación. Posteriormente el profesor (oído el
tutor) dará cuenta del motivo de la exclusión a jefatura de estudios y se
pondrá en contacto telefónico con los padres en las 24 horas siguientes
a la incidencia.

Todo quedará registrado en una amonestación escrita y convivencia
aplicará las medidas oportunas.
GESTIÓN POR PARTE DE D2. (TUTOR):
Semanalmente cada tutor revisará las faltas en el sistema telemático de
gestión, referidas a problemas de puntualidad, rendimiento y/o conducta de
sus alumnos y propondrá a jefatura de estudios la adopción de medidas, si el
número de advertencia o la gravedad de las mismas así lo requiere.
El tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación y auxiliado por
un miembro del equipo directivo o convivencia, tiene la responsabilidad de
valorar regularmente la gravedad de cada situación en función de lo
antecedentes que obren en su poder y la características contextuales
presentes en cada caso. El tutor centrará sus actuaciones prioritariamente en:

Proponer medidas correctoras cuando considere que hay que
reconducir una trayectoria inapropiada de algún alumno.

Intentar conseguir cambios de actitud de los alumnos infractores
mediante entrevistas y compromisos.
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Región de Murcia
Universidades

Contactar con las familias para establecer medidas conjuntas con vistas
a la reconducción de actitudes.

Coordinar la información y las actuaciones entre los miembros del
equipo docente.

Rastrear periódicamente a través de plumier indicios de absentismo.
Los casos de absentismo pueden empezar con faltas esporádicas.
Tanto de asistencia como de puntualidad.
Gestión por parte de D3. (Dirección, jefatura o departamento de convivencia)
Las medidas a aplicar por el equipo directivo o la comisión de convivencia
serán las siguientes:

Mantener entrevistas con los alumnos a la mayor brevedad posible de
acuerdo a las anotaciones en la Ventana. Intentar obtener compromisos
de cambio por parte de los alumnos antes de tener que hacer efectivas
las sanciones.

Estas entrevistas podrán llevarse a cabo junto con algún familiar,
directivo, profesores o turor/a. (Entrevistas reforzadas).

Asignar las sanciones correspondientes

Se procederá a Informar al alumno de la sanción que se le puede
aplicar, a los padres cuando proceda, salvo en los casos de expediente
o expulsión dentro o fuera del centro. En cuyo caso será competencia
de Dirección, de acuerdo con el decreto número 115/2005, referente a
las normas de convivencia.
SANCIONES PROPUESTAS PARA SU APLICACIÓN:
Esta variedad de sanciones serán aplicadas por parte de los órganos que
proceda de acuerdo al Decreto 115/2005. Sus aplicadores elegirán las que
consideren más convenientes según el historial del alumno y las
circunstancias:
a) URGENCIA: Expulsión temporal de clase. Si la conducta anómala del
alumno obstaculizara significativamente el desarrollo de la clase, el
profesor podrá remitir al alumno al profesor de guardia, jefatura,
dirección o convivencia con atareas a realizar además de reflejarlo en la
ventana. Posteriormente el profesor (oído el tutor) dará cuenta del
motivo de la exclusión a jefatura de estudios y se pondrá en contacto
telefónico con los padres en las 24 horas siguientes a la incidencia. El
profesor redactará amonestación escrita.
b) Contacto telefónico con los padres, con conocimiento del tutor. Cuando
un profesor detecte problemas reiterados de conducta y una actitud
inadecuada en un alumno, se pondrá en contacto con los padres,
dejando constancia por escrito de los temas tratados y de los acuerdos
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Región de Murcia
Universidades
tomados. Cuando se hayan producido tres contactos con los padres sin
resultados efectivos, el tutor citará a los padres e informará a la
comisión de convivencia para que tome medidas correctoras.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares. El
profesorado puede proponer esta medida para las actividades
organizadas por su departamento. Esta medida es competencia de
jefatura, convivencia y dirección.
d) Desplazamiento a una clase alternativa con tareas, Puede ser un aula
con un profesor de guardia, una clase de un curso distante en edad o
puede acompañar el alumno a un profesor a sus clases. Competencia
de dirección.
e) Aislamiento interno en la clase con tareas (no recomendado para
alumnos con TDAH). En cada aula se dispondrá una mesa separada de
las demás (―mesa Robinson‖), en la que el alumno deberá estar en
silencio y trabajando. Competencia profesor y convivencia.
f) Recreo controlado o privación de recreo: El alumno permanecerá en un
aula durante todo el recreo con tareas (los dos periodos) o
permanecerá en una zona del recreo aislado bajo la supervisión de un
profesor. (Competencia de dirección, convivencia o tutor por delegación
de dirección)
g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro
de uno a cinco días: El director, a partir de la propuesta de Jefatura de
Estudios o convivencia, y previa audiencia al alumno y a los padres,
podrá suspender el derecho de asistencia a algunas o a todas las
clases por un periodo de hasta cinco días. (Competencia del director)
h) Suspensión del derecho de asistencia a clase, previo expediente
disciplinario. Cuando el número de infracciones de un alumno o la
gravedad de las mismas, aconsejen una exclusión superior a cinco
días, se abrirá expediente disciplinario en los términos dispuestos en la
legislación vigente. Se adoptará la suspensión cautelar del derecho de
asistencia a clase si por la gravedad de las faltas o por estar afectando
al normal desarrollo de las actividades docentes, se considera
necesaria la aplicación inmediata de medidas correctoras.
(Competencia del director)
i) Realización de tareas educadoras para el alumno o dirigidas a reparar
el daño causado a instalaciones material o pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa por un período no superior a 5
días lectivos. (Competencia de dirección, convivencia o tutor, por
delegación de dirección)
j) Suspensión temporal o definitiva del servicio gratuito de autobús
proporcionado por el centro cuando no se cumplan las normas de
utilización de dicho servicio o cuando así lo estime oportuno la dirección
del centro. (Competencia de Dirección y Jefatura)
k) Atender a las particularidades e indiviudalidades de cada alumno
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Región de Murcia
Universidades
estableciendo las medidas correctivas que estimen oportunas para la
corrección o reparación educativa de conductas, faltas o actos
tipificados en el Decreto 115/2005.
La actuación de los demás diques quedó explicada en el apartado 1.5 (Niveles
de actuación en la resolución de un conflicto)
a) Faltas injustificadas de asistencia a clase.
Son faltas de asistencia a clase injustificadas las que no sean excusadas de
forma escrita por el alumnado o por sus padres o representantes legales, en
los plazos establecidos.
En la justificación de las faltas, se utilizará para los alumnos/as de ESO y PCPI
la agenda escolar del centro, justificantes oficiales o nota firmada por padre,
madre o tutor legal. El resto del alumnado menor de edad que no disponga de
agenda escolar presentará una nota firmada por el padre/madre o tutor legal o
documento oficial.
Protocolo de actuación del profesorado:
Diálogo con el alumno/a advertencia.
Registro en el parte de faltas, plumier XXI.
Comunicado a los padres (en la agenda o vía telefónica) – A criterio del
profesor y/o tutor.
Aplicar el protocolo del PRAE cuando el porcentaje de faltas así lo requiera.
Medidas a adoptar y órganos competentes:
- Si alcanzara un porcentaje de faltas sin justificar superior a lo
establecido por el PRAE, se podrán tomar las siguientes medidas:
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
o complementarias por un máximo de 5 días lectivos. Estas últimas
teniendo en cuenta la propuesta del profesor del área - Competencia de
Jefatura de Estudios.
- Comparecencia en departamento de convivencia.
Faltas de puntualidad (en la entrada a clase o después del recreo).
Protocolo de actuación del profesorado:
Se seguirá el protocolo de actuación general, explicado más arriba.
Se hará una advertencia si es un caso puntual y se reflejará esta
conducta en la ventana una vez advertido.
Más de tres anotaciones en la ventana (en cualquiera de las
asignaturas), implica la intervención de convivencia y/o tutor/a.
Una vez que convivencia o el tutor detecte tres anotaciones por falta de
puntualidad en la ventana, pasará a aplicar el protocolo correspondiente a su
nivel de actuación.
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1º. Si el alumno/a llega pasados 15 minutos del comienzo de clase, se
comunica en la ventana y se estima conveniente el alumno se
incorpora con tareas al aula. En caso de que vengan en grupo, se les
envía acompañados por el delegado de clase, a Jefatura,
Convivencia, Dirección o aula análoga.
2º. Comunicado en el parte de faltas, plumier XXI.
3º. Comunicado a los padres (en la agenda o vía telefónica) – A criterio
del profesor y/o tutor.
 Medidas a adoptar y órganos competentes:
suspensión del derecho a
participar en las actividades extraescolares
o
complementarias por un máximo de 5 días lectivos. Estas últimas teniendo en cuenta
la propuesta del profesor del área . Competencia de Jefatura de Estudios.
CONDUCTAS PARA LAS QUE SE APLICARÁ EL PROTOCOLO
GENERAL DE FUNCIONAMIENTO Y SANCIONES PROPUESTAS PARA
SU APLICACIÓN EN CADA CASO DE ACUERDO AL DECRETO 115/2005:
A modo de recordatorio, se muestra de forma esquemática el protocolo
general de actuación explicado con detalle anteriormente:
 Advertencias públicas
Si no
 Advertencia privada
si no
 Anotación en ventana
Imposible dar clase;
 URGENCIA:
o (implica amonestación por escrito)
o Salida del aula. (Se deriva al dique 3)
o Llamada a padres en un plazo máximo de 24 horas.
c) Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, expulsión,
comparecencia dique 3 o cambio de grupo.
d) La negativa sistemática de acudir a clase con el material necesario,
esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor o trasladar a sus padres o tutores la información facilitada por
el Centro.
Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, cambio de
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grupo, privación de recreo o privación de asistencia a determinadas clases.
e) Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del Centro.
Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares,
expulsión, comparecencia dique 3, privación de recreo, cambio de grupo o
privación de asistencia a determinadas clases.
f) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el
profesor u otros miembros de la comunidad educativa.
Sanciones: anotación en ventana, privación de recreo, actividades
extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, expulsión,
comparecencia dique 3 o cambio de grupo distante en edad.
g) Causar daños en las instalaciones del Centro, material de éste o
miembros de la comunidad educativa.
extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, tareas para
reparar daños o en beneficio de la comunidad, expulsión, comparecencia
dique 3 o cambio de grupo distante en edad.
h) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.
extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, tareas para
reparar daños o en beneficio de la comunidad, expulsión o cambio de grupo
distante en edad.
i) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las
normas de convivencia.
Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, actividades
educativas fuera del horario escolar, expulsión o cambio de grupo distante en
edad, suspensión de asistencia a determinadas clases.
PROCEDIMIENTOS A TENER EN CUENTA:

La amonestación escrita se pasará al Tutor/a y éste entregará el original
al Coordinador/a de Convivencia tras haberla firmado.

El tutor/a es el depositario de todas las amonestaciones de su grupo.
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Universidades

En el aula de guardia habrá una hoja de control de asistencia del
alumnado (anexo Z). Todos estos documentos serán custodiados y
valorados por el Dpto. Convivencia y el Equipo Directivo.

Pprotocolo de actuación con los alumnos/a sancionados en el recreo.
Estos alumnos/as realizarán una labor concreta y deberán presentarse en
encomienzo de cada uno de los dos periodos de recreo en la puerta de la
sala de profesores. En los tablones dispuestos en las aulas los tutores
deberán tener una relación de los alumnos/as sancionados. Se podrán
comer el almuerzo en la puerta de la sala de sancionados de recreo, sin
que haya ningún otro compañero en esa zona concreta.

El no cumplimiento por parte del alumno/a de la medida educativa
“privación del tiempo de recreo‖ será corregido de la forma siguiente:
a. Por cada día de incumplimiento, el alumno repetirá la medida de
privación de recreo con dos períodos de recreo por cada uno no
cumplido.
b. Cuando el alumno no cumpla la repetición de la medida de privación
de recreo, entonces se le aplicará la sanción de expulsión dentro del
centro o privación de actividades extraescolares.

Cuando un alumno haya tenido en tres ocasiones en una misma
evaluación la medida educativa de privación de recreo, se pasará
directamente aplicar la medida E (suspensión del derecho a participar en
AAEECC).

Los alumnos/as con privación del tiempo de recreo no podrán participar en
las competiciones deportivas que se estén llevando a cabo al mismo
tiempo que su sanción.

Los profesores que organicen actividades complementarias, podrán
proponer a convivencia un listado con los alumnos que por mal
comportamiento no podrán participar en dicha actividad.

Cuando un alumno/a es sancionado con la medida educativa H
(suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de
5 días lectivos) o un procedimiento ordinario, debe hacer unas tareas, que
serán revisadas por el Jefe de Estudios a primera hora el día de la
reincorporación. Además el Jefe de Estudios llevará a cabo un seguimiento
de dos semanas en las que el alumno se personará en Jefatura a la hora
indicada todos los días durante la primera semana y días alternos la
segunda. Después de esto el Jefe de Estudios lo comunica a Convivencia
que procederá al borrado de las anotaciones en ventana previa
actualización del historial. De no cumplir con las tareas y/o el seguimiento
el Jefe de Estudios también lo comunicará a Convivencia para que
proponga la sanción correspondiente.
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Universidades

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a asistirá al centro
cada vez que sea requerido por el tutor para entrega de tareas, realización
de exámenes…

Los alumnos que hayan sido sancionados en dos o más ocasiones con la
medida educativa H, G y/o procedimiento ordinario, no podrán participar en
la actividad extraescolar del Viaje de Estudios.

La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor si es menor
de edad, no paralizará la aplicación de las correcciones.

Las medidas serán comunicadas de forma que quede constancia a los
padres o representantes legales del alumno/a en el caso de que éste sea
menor de edad, o a él mismo si es mayor de edad.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su
comisión y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las
normas de convivencia prescribirán a la finalización del curso escolar.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contado a partir de la
fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis
meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga
cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.
3.4. Conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia en el
Centro (Decreto 115/2005, de 21 de Octubre)
-
El órgano competente para establecer las medidas educativas de
corrección correspondientes a este tipo de conductas es el Director/a del
centro.
Tipificación
a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de
la comunidad educativa.
b) La reiteración, en un mismo curso, de conductas contrarias a las Normas
de Convivencia del Centro recogidas en el artículo 48 (Decreto 115/2005,
de 21 de octubre).
c) La agresión grave, física o moral, o la discriminación grave contra los
74
Región de Murcia
Universidades
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
miembros de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la
integridad y dignidad personal.
La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
Los daños graves causados en los locales, material o documentos del
centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de
la actividad del centro.
Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad de los miembros
de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
La introducción en el centro de sustancias u objetos peligrosos o
perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
El incumplimiento de las sanciones impuestas.
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o
contra alumnos con ACNES o de nuevo ingreso.
Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de
colectividad o publicidad intencionada.
La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial
para la convivencia.
Las medidas educativas de corrección (correspondientes al apartado 3.2)
centro previstas en las letras b), f), i), l) y m) anteriormente citadas y
recogidas en el artículo 51 del Decreto 115/2005, podrán ser corregidas con
las siguientes medidas:
a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario
lectivo (segundos martes de mes), o, si procede, dirigidas a reparar el daño
causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior
a dieciséis días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a
dieciséis días lectivos.
c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis
días lectivos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la inasistencia
a estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los
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Región de Murcia
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trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los
mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Jefatura de
estudios organizará la atención al alumno/a.
centro previstas en las restantes letras del artículo 51 de este Decreto, podrán
ser corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine
el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el
proceso formativo. El seguimiento de dicho proceso será efectuado por el tutor
del alumno. El alumno acudirá al centro en la hora de tutoría de padres.
b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción
en el proceso formativo.
c) Cambio de centro.
Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario.
Prescripción. Medidas provisionales
1. Procedimiento abreviado. (Artículo 51, letras b, f, i, l, m)
El Director/a impondrá las correcciones previstas en el apartado 1 del artículo
anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 79.h de la Ley
Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
El Director/a, oído el tutor/a y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al
alumno/a, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes
legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el
expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha
de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia
sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno/a es menor de edad, no
impedirá la imposición de dicha corrección.
Asimismo, el Director/a comunicará a la Dirección General de Ordenación
Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento
abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno/a, y, en
su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días
lectivos, contados desde dicha iniciación.
El alumno/a, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una
reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se
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produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica,
cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.
2. Procedimiento ordinario. (Artículo 51, letras a, c, d. e, g, h, j, k)
El Director/a impondrá las correcciones contempladas en el apartado 2 del
artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye el apartado h)
del articulo 79 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educación, siguiendo el procedimiento regulado en la sección 2.a de este
capítulo.
Según la resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de
Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas
de convivencia en el centro escolar, el uso de teléfonos móviles en los centros
como dispositivo de grabación será susceptible de ser tipificado por el artículo
51, letras a), c), h) o k), del Decreto 115/2005 y corregido, en consecuencia,
con cualquier medida educativa prevista en el artículo 52.2 del citado decreto.
Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo
anterior a un alumno de enseñanza obligatoria, la Consejería de Educación y
Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Dado el
carácter educativo que tienen todas las medidas correctivas, el Director/a en
su resolución motivará la necesidad de la misma.
3. Prescripción.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que
se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los
periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar
siguiente a aquél en que se hayan impuesto.
4. Medidas provisionales.
Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director/a, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor/a, podrá
adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la
eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la
persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses
generales, motivando adecuadamente su adopción.
Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho
de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del
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derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que no
podrán exceder de la duración de la medida de corrección que,
previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la
finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya
permanecido el alumno/a sujeto a la medida provisional.
Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al
alumno/a y, en su caso, a sus padres o representantes legales.
Actuaciones en el Procedimiento Ordinario
A) Designación y recusación del instructor/a.
1. El Director/a decidirá la incoación del expediente y designará a un
profesor/a como instructor/a. Dicha incoación, y el nombramiento del
instructor/a, se comunicarán al alumno/a, y, si éste es menor de edad,
igualmente a los padres o representantes legales del menor, por
cualquier medio que permita constancia fehaciente de su recepción. La
negativa a recibir la comunicación no impedirá la continuación del
procedimiento.
2. El alumno/a y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán
recusar al instructor/a ante el Director/a de acuerdo con lo previsto en el
articulo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común.
B) Instrucción. Resolución.
1. El expediente se incoará en un plazo no superior a los cinco días
lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas
merecedoras de corrección con arreglo a este Decreto.
2. El plazo de instrucción del expediente no podrá exceder de diez días
lectivos.
3. El instructor/a, desde el momento en que se le notifique su
nombramiento por parte del Director/a, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de
declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés
al expediente.
4. En un plazo no superior a tres días lectivos desde que se comunica la
incoación del expediente, el instructor/a notificará al alumno/a, y a sus
padres o representantes legales si aquél fuera menor, por cualquier
medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de
haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se
expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las
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Región de Murcia
Universidades
medidas correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos
días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. Cuando se rechace
la notificación, se tendrá por efectuado el trámite, siguiéndose el
procedimiento. En el escrito de alegaciones, podrá el alumno/a y, en su
caso, sus padres o representantes legales proponer la prueba que
consideren oportuna.
5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor/a formulará la
propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas
que se imputan al alumno/a, la calificación de los mismos, las
circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone.
6. Acompañado del profesor/a tutor/a, el instructor/a dará audiencia al
alumno/a y, si es menor, también a sus padres o representantes legales,
para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta
de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen
oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho
plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. La negativa a recibir la
notificación tendrá los efectos previstos en el apartado 4.
7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor/a al
Director/a el expediente completo que incluirá necesariamente la
propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran
formulado.
8. El Director/a resolverá en el plazo máximo de dos días lectivos desde
que recibe la propuesta y la comunicará fehacientemente al alumno y,
en su caso, a sus padres o representantes legales.
9. Asimismo, el Director/a comunicará a la Dirección General de
Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del
procedimiento ordinario y la resolución adoptada.
C) Notificación y recurso.
1. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo
de veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deberá
estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas
que se imputan al alumno/a; las circunstancias paliativas o acentuantes,
si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección
impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la
misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del
mismo. La notificación se practicará por cualquier medio que permita
tener constancia de la recepción por el alumno/a o sus representantes
legales.
2. Contra la resolución del Director/a, el alumno/a, sus padres o
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representantes legales, podrán presentar un recurso de alzada en los
términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de
enero, ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya
resolución pondrá fin a la vía administrativa.
4. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA
CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS
PREVENIR
(Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de
acoso escolar en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares)
Las situaciones de acoso tienden a pasar desapercibidas porque tanto
los alumnos que son acosados como los observadores evitan comunicar los
hechos. Por ello, se deben contemplar medidas organizativas para prevenir
casos de acoso e intimidación entre alumnos.
Actuaciones específicas v procedimiento de intervención ante situaciones de
acoso.
1.-Actuaciones dirigidas a la identificación y comunicación de situaciones de
acoso.
IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO ENTRE ESCOLARES:
1.a) Según los especialistas se considera que existe acoso escolar
cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un
maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de
compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo,
atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
Los prototipos de causas que apuntan hacia una situación de acoso
suelen ser: diferencias debidas a gordura, defecto físico, delgadez, pobrezasuciedad, vestimenta inadecuada (no ir a la moda), racismo, compañeros de
integración, minusvalías físicas y psíquicas, ramificaciones familiares
(enfrentamientos entre las familias de los involucrados), ruptura de pareja,
empollón, homosexual, buscona y agresiones profesor-alumno, alumnoprofesor.
1.b) El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes
conductas:
-
Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
Coacciones.
Agresiones físicas y/o verbales.
Comportamientos de intimidación y amenaza.
80
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- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, notas, pintadas, etc., con
intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío
masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin
consentimiento del interesado, etc.
1.c) Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones
esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan
continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes
en el suceso.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan
simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
COMUNICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO
1.d) Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una
situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios
razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del
equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de
información.
'
1.e) El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la
comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en
funcionamiento un «Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o
comunicaciones. Este buzón será gestionado por los coordinadores de
convivencia escolar o persona en quien delegue. Además, se pueden poner en
marcha otros medios complementarios como correo electrónico, página Web
del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad
de la persona que realiza la comunicación.
2.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso:
2.1) Para valorar la situación denunciada el Coordinador de convivencia
escolar, siguiendo las instrucciones del Director/a, solicitará al tutor/a del
alumno/a afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para
ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que
figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar ésta información
con la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores
contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo
de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria
81
Región de Murcia
Universidades
confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma
inmediata al Director/a.
2.2) En función de la información aportada por el tutor/a, el Director/a
podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la
inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de
protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y
durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el
acoso y/o cambio de grupo.
2.3) Si de la intervención del tutor/a del alumno/a afectado se confirmara
la existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director/a
instará al tutor/a, o a la persona que designe, para que continúe el
procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
Con el alumno/a presuntamente acosado/a.
Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno/a la confidencialidad de
sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la
información que permita identificar:
-
Alumno o alumnos agresores.
Observadores no participantes.
Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la
agresión.
Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y
físicas, etc.).
Con observadores no participantes.
Se trata de recabar información de aquellos compañeros que conocen
los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos.
Especialmente interesa conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas
conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso,
garantizar el anonimato del alumno/a con relación a las informaciones que
aporte.
Con los padres de la presunta víctima.
82
Región de Murcia
Universidades
En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan,
sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que
se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso
necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Cuando se planifiquen
las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados
como supuesto acosado/a y agresor o agresores.
Con los padres del alumno/a o alumnos/as presuntos agresores.
En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado,
sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se
confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario
legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la
preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que
establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la
colaboración familiar para conseguir ese objetivo.
Con el presunto agresor/a o agresores.
Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente
después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno/a que
informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno/a supuestamente
acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
2.4) Si es necesario a lo largo del proceso, Jefatura de Estudios, a
solicitud del tutor/a o persona en quien se haya delegado, podrá recabar
orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o al
orientador en el caso de los Institutos de Educación Secundaria.
2.5) Una vez concluidas las entrevistas, el tutor/a o persona encargada
de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más
relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director/a. Éste, en
función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de
expediente disciplinario al alumno/a o alumnos agresores, en cuyo caso les
aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/ 2005, de
21 de octubre, y trasladará toda la documentación existente al instructor del
mismo.
En este caso el instructor/a, antes de finalizar el expediente, podrá pedir
al alumno/a acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que
cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el
profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y
compromiso del alumno/a ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la
hora de determinar la medida correctiva que corresponda.
2.6) El Director/a, confirmada la situación de acoso y considerando el
informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la
intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y
83
Región de Murcia
Universidades
Psicopedagógica. En caso de especial conflictividad se podrá solicitar la
intervención del Equipo Específico para de Convivencia Escolar, solicitándola
formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.
2.7) El Director/a, una vez decidida la incoación de expediente
disciplinario, informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.
Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso
escolar fuera menor de catorce años se trasladará también esta información a
la Consejería competente en materia de protección de menores, a los efectos
de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes.
2.8) Igualmente el Director/a, al comunicar la incoación de expediente
disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una
copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos
contemplados en el párrafo anterior.
.
(Los anexos I al IV se encuentran en la resolución de 4 de abril)
3.- Intervención con el acosado, con el agresor y lo agresores, con las familias
de ambos, con el grupo de clase v con los observadores:
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas
correctoras previstas en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el Director/a
adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la
reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven
a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
a) El tutor/a, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al
alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante
aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en
una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con
la colaboración de los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor/a, introducirá actuaciones tendentes
a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas
se llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación
personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno/a está especialmente afectado
desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el
centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos
pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor/a o agresores:
84
Región de Murcia
Universidades
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar,
según lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el tutor/a
adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor
o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá
recomendar a la familia que el alumno/a sea atendido por apoyos externos
(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.).
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor/a realizará actividades con el grupo de clase para que los
alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso.
Especialmente se incidirá sobre:
-
Modo de reprobar las conductas de acoso.
Modo de mostrar apoyo a la víctima.
Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado.
Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo
posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la
situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas
indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser incluidas como
tales en el Plan de Acción Tutorial.
5. NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AUTOBÚS
Todo alumno que utilice el servicio del transporte escolar debe
mantener un comportamiento adecuado y correcto hacia sus compañeros y
hacia el personal que trabaja en el mismo (conductor y monitor/a), así como
respetar unas normas de seguridad e higiene. En todo caso deberá guardar
las siguientes normas, recogidas en los artículos VIII.01, VIII.02 y VIII.03 del
Reglamento de Régimen Interior Educativo:
Artículo VIII.01. FALTAS LEVES:
1. La impuntualidad (el conductor y el monitor/a no son responsables del
retraso de los alumnos a la hora de la salida y que ocasionen la pérdida
del autobús).
2. Comportamiento inadecuado: decir tacos, mensajes soeces, insultos al
personal del transporte, adoptar posturas inadecuadas, comer, beber,
manchar y deteriorar el autobús en una ocasión.
3. No seguir las indicaciones del conductor o monitor/a.
4. Dirigirse a los responsables del autobús de forma incorrecta e
irrespetuosa en una ocasión.
85
Región de Murcia
Universidades
5. Tratar el equipamiento de forma inadecuada.
6. Adoptar posturas contrarias a la Ley del Transporte vigente (ir de pie,
estar en el pasillo, asomarse a la ventanilla...).
7. Insular, humillar, ridiculizar o discriminar a un compañero/a y reírse de
él/ella en una ocasión.
8. Cometer pequeños hurtos.
9. Desatender las correcciones que se especifiquen en este reglamento.
10. Cualquier otro comportamiento que altere el normal desarrollo del
servicio.
Artículo VIII.02.: FALTAS GRAVES
11. Abandonar el recinto escolar durante el periodo de espera del autobús.
12. La reiteración de conductas contrarias a este reglamento.
13. Toda conducta irrespetuosa violenta hacia los compañeros o hacia el
personal del autobús.
14. Incitar a la violencia.
15. La agresión grave, física o moral o la discriminación grave por cualquier
razón contra los compañeros y responsables del autobús.
16. Incumplir la normativa sobre alcohol o tabaco.
17. Amenazas, injurias y agresiones físicas o de palabra.
18. Los daños graves causados por uso indebido o intencionado al
equipamiento del autobús.
19. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal que
los usuarios de este servicio o la incitación a las mismas.
20. Actos injustificados que perturben el normal funcionamiento de este
servicio.
21. Las acciones y omisiones gravemente contrarias al Proyecto Educativo
del Centro y a la Ley de Transporte vigente.
Artículo VIII.03. MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCION
Cuando un alumno incumpla estas normas recibirá la correspondiente
sanción, previo aviso.
Una falta leve supondrá el no poder hacer uso del autobús durante un
día; tres faltas leves o una grave, durante una semana; y la acumulación de
faltas graves, supondrá al alumno el estar privado de usar este transporte
durante un mes.
6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La
Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar,
constituida en su seno, y será quien realice el seguimiento y coordinación de la
aplicación del Plan de Convivencia escolar a lo largo del curso.
FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
86
Región de Murcia
Universidades
Composición:
La Comisión de Convivencia Escolar está constituida por el Director/a,
que ejercerá la Presidencia, Jefatura de Estudios, un padre o madre, un
profesor/a y un alumno/a.
Elección precisa de los componentes:
Los designados/as son representativos de cada sector de la Comunidad
educativa. La composición exacta de las personas que forman la comisión
son:
o
o
o
o
o
DIRECTORA
JEFATURA DE ESTUDIOS
PADRE/MADRE
PROFESOR
ALUMNO/A
Competencias:
Las funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

Realizar el seguimiento y coordinación del Plan de convivencia
escolar.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el centro y desarrollar iniciativas que
favorezcan la integración de todos los alumnos

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo
largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados
obtenidos.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo
Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

Estudiar con urgencia los problemas graves que pudieran producirse
en la convivencia del centro.

Emitir su opinión, a petición del Director/a, en lo relativo a la
prevención y resolución de conflictos.
87
Región de Murcia
Universidades
Infraestructura y recursos:
La Comisión de Convivencia dispondrá de los medios necesarios para
desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales
especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos
de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la
actuación emprendida así lo requiera.
Periodicidad de reuniones:
La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario,
por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.
Información de las decisiones:
Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de
Convivencia serán entregadas para su información a la Junta de Delegados,
tutores afectados y AMPA. Asimismo, se dará información pública de las
conclusiones a través del tablón de anuncios junto a la Dirección.
Coherencia en la aplicación de las normas:
La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la
aplicación de la norma o consecuencia ante un conflicto determinando y la
finalidad eminentemente educativa de la misma.
7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
DE CONVIVENCIA
Se dispondrá de una copia del Plan de Convivencia en la sala de
profesores, Departamento de Convivencia, Departamento de Orientación,
Jefatura y Dirección del Centro, así como en la página web del Centro.
El Director/a mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones
detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que
debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005, de
21 de Octubre, sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de
Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.
88
Región de Murcia
Universidades
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en
el CES Vega Media, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro,
quedará reflejado en la Memoria anual de centro.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre,
se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de
seguimiento y evaluación:
a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos
Escolares elaborarán un informe que debe recoger las incidencias
producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los
resultados conseguidos.
b) Al término de cada curso escolar el Consejo Escolar revisará y aprobará
el informe presentado por el departamento de Convivencia en el que se
evaluará el Plan de Convivencia (los resultados de la aplicación de las
normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en
su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia), según el artículo 3.3.de la Orden de 20 de
febrero de 2006 y el artículo 8 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre.
Dicho informe se incluirá en la Memoria anual del Centro.
A tal fin, el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar para su análisis los
siguientes aspectos:
- Actividades realizadas
- Formación relacionada con la convivencia
- Recursos utilizados
- Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadora, Equipos,
servicios externos, etc.)
- Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas
contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia del centro;
tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas
aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.
8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PLAN DE CONVIVENCIA
Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesores elevarán al
Equipo Directivo las propuestas para su mejora que serán tenidas en cuenta
para la actualización del mismo.
Dichas actualizaciones o modificaciones se incluirán en la PGA y
además, una copia a la Dirección General de Promoción, Ordenación e
Innovación Educativa (Servicio de Ordenación Académica).
De acuerdo con lo previsto en la Orden 20 de Febrero de 2008, se
incorporará a la Memoria Anual el informe anual de convivencia, que se remitirá
89
Región de Murcia
Universidades
antes del 10 de julio a la
(evaluació[email protected]).
Consejería
de
Educación
vía
e-mail
Recientemente se ha publicado el decreto nº 16/2016, de 9 de Marzo,
por el se establecen las normas de convicencia de los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM. Progresivamente
iremos modificando todos aquellos apartados del presente plan de convivencia,
el cual está adaptado al decreto 115.
9. DISPOSICIÓN FINAL
El Plan de Convivencia se podrá aplicar desde inicio de curso, una vez
haya sido aprobado por el Consejo Escolar e incorporado al Proyecto
Educativo.
PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEL CES VEGA MEDIA:









APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 11 DE SEPTIEMBRE DE
2006
MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 29 DE OCTUBRE DE 2007
MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 29 DE ENERO DE 2009
MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 2 DE NOVIEMBRE DE
2010
9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE:
8.1. Objetivos
8.2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas
8.2.1. Actuaciones generales
8.2.2. Medidas ordinarias
8.2.2.1 Atención general a la diversidad
90
Región de Murcia
Universidades
8.2.2.2 Apoyo ordinario
8.2.3. Medidas específicas
8.2.3.1 Apoyo de pedagogía terapéutica
8.2.3.2 Servicio de apoyo educativo domiciliario (saed)
8.3.Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad
91
Región de Murcia
Universidades
CES VEGA MEDIA
8.1. OBJETIVOS
Una enseñanza plural y abierta a la diversidad supone la educación en el
respeto a las peculiaridades de cada alumno/a, en el convencimiento de que
las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje dependen de un
complejo número de factores, individuales y ambientales, que interactúan entre
si.
Nuestro centro ofrecerá al alumnado la ayuda pedagógica que necesite,
ajustando la intervención educativa y haciendo realidad los principios de
calidad, normalización, integración, equidad e igualdad de oportunidades y,
compensación educativa.
El carácter abierto y flexible del currículo supone la principal y más
importante vía de atención a la diversidad. Los distintos niveles de concreción
permitirán una práctica educativa adaptada a las características propias del
alumnado.
Objetivos

La consecución de las competencias básicas.
Las competencias básicas deben de constituirse como un referente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este planteamiento es idóneo para
desarrollar el principio de atención a la diversidad del alumnado
b) La mejora del éxito escolar.
Se proponen diferentes medidas:
► Adaptación de contenidos a las características y niveles de nuestro
alumnado.
► Utilización de metodologías que permitan hacer atractivos los
currículos y contribuyan a que todos nuestros alumnos/as puedan alcanzar los
objetivos.
► Enseñanza personalizada que les ayude a superar sus dificultades y
conseguir buenos resultados
► Garantizar el derecho al estudio en un clima de convivencia,
favoreciendo la igualdad de oportunidades que el sistema les ofrece.
c) La prevención del absentismo y abandono escolar.
El absentismo y el abandono escolar constituyen las principales causas
del fracaso escolar. El contacto con los padres a través de los tutores fomenta
la participación de las familias en la en la vida del centro . Así mismo, se
92
Programación Docente 1º PRC ESO
Área: Ámbito Língüístico-Social
dispone de un protocolo de absentismo que supone la intervención de los
Servicios Sociales de los Ayuntamientos.
d) Formación del profesorado.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la atención a la
diversidad constituye un elemento importante para garantizar que ésta sea
abordada de la forma más eficaz, somos conscientes de la necesidad de contar
con profesionales formados en este tipo de actuaciones. Desde el Equipo
Directivo, el Dpto. de Orientación,EOEP la formación individual que cada
profesor realiza, se fomenta la participación en seminarios y cursos de
formación; compensación educativa, orientación, proyectos,programación...etc.
La creación de un Dpto. de Formación permite al equipo docente recibir
la oferta de los cursos del CPR que atienden las demandas del profesorado.
1.2.
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
GENERALES
Y
MEDIDAS
ORDINARIAS
Y
8.2.1. ACTUACIONES GENERALES
PROPUESTAS PARA ADECUAR LAS CONDICIONES FÍSICAS Y
TECNOLÓGICAS DEL CENTRO:
Con el fin de que la educación y enseñanzas lleguen por igual a todo nuestro
alumnado el centro cuenta con las siguientes condiciones físicas:

Rampas de acceso en las puertas exteriores.

Aulas amplias sin zonas de estrechamiento.

Aseos en las aulas de infantil.

Acceso directo de las aulas de Infantil al patio de recreo.
Y con las siguientes condiciones tecnológicas:

Hilo musical en las aulas.

Internet y teléfono en las aulas.

Ordenador, pizarra digital e impresora en las aulas.
PROGRAMA Y PROYECTOS QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
Todos los proyectos de la etapa de Educación Infantil/primaria del centro
están destinados a favorecer la atención a la diversidad en cuanto a formas de
aprendizaje y diferencias personales y la convivencia,
Plan de Convivencia Escolar: Planconco/Constitumedia
Plan Para El Fomento De La Lectura Y El Desarrollo De La Comprensión
Lectora.
Proyecto:


Biblioteca:Proyecto: Cuéntame Un Cuento
El Come Cartas.
93
Planteamiento Metodológico de la lectoescritura del centro:

Plan de lógica ―OTROS PLANETAS, LOS LETRARIANOS‖
Programas:





Programa ―Educación en valores‖.
Entre la familia y la cultura.
Hermanos mayores.
Club del diente.
Enrédate.
Desde el RRI, el PAT y el Plan de Convivencia contemplamos como un
pilar básico la prevención de cualquier tipo de violencia que pueda ocurrir en
nuestro entorno en nuestro centro, así como los mecanismos de actuación, de
tal manera que el alumno/a, tenga el apoyo adecuado en cada momento.
En este sentido, tenemos las siguientes medidas:
■ Apoyo individual al alumnado por parte de los tutores, de orientación,
convivencia y equipo directivo en casos necesarios.
■ Cumplimentación y seguimiento de protocolos adecuados según la
naturaleza del conflicto.
► Coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesores
del centro.
• Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo/tramo: se da
respuesta a dificultades del grupo y del centro o de casos específicos. Se
atienden las circunstancias iniciales de cada alumno/a.
• Coordinador/a Infantiil y Primaria constituye el eslabón entre el equipo
directivo y los tutores garantiza el cumplimiento de las directrices establecidas
en nuestro proyecto educativo.
. Coordinador de innovación pedagógica: coordina el diseño, elaboración
y puesta en marcha del proyecto globalizado de infantil y primaria.
- Proyección exterior de nuestros programas y proyectos: a través de los
profesores, Dpto. de Publicidad y en coordinación con el Dpto. de Actividades
Extraescolares y Complementarias.
8.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y TALLERES
Además de las Unidades Didácticas que engloban todo el curso escolar,
para atender a las diferentes formas de aprendizaje y para captar la atención
de todo el alumnado teniendo en cuenta sus intereses varios, se realizarán
proyectos por días de la semana, siempre de manera globalizada con el resto
de contenidos y objetivos de la Programación Docente con la intención de
ampliar conocimientos y sobre todo de enriquecer la cultura general y el interés
por aprender.
Los proyectos y talleres a llevar a cabo, desarrollados en la PGA se
desarrollan en el apartado
Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
94
PROYECTOS
Proyecto ― El universo y la física‖
Proyecto ― La tierra tose‖
Proyecto ― Días mágicos‖
Proyecto ― Dónde está la historia‖
Arte Creciente
Nuestros libros: La semana y sus temas
Psicomotricidad: Vigilantes del cariño
8.2.2.1 ATENCIÓN GENERAL A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual
de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de ayudarles
a lograr la consecución de las competencias así como la adquisición de las
capacidades indicadas en los objetivos.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes
niveles (centro, ciclo, curso, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto
educativo, programación docente, programación de área...).
Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el
centro educativo. Ésta nos lleva a tomar unas medidas que en ocasiones serán
de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares significativas,) o a las
medidas de carácter ordinario que cualquier persona e instancia con
responsabilidad educativa necesita desarrollar.
8.2.2.2 APOYO ORDINARIO
FINALIDAD
Objetivo general:
Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula
colaborando e implicándose todos los profesores junto al tutor del aula para la
puesta en marcha de medidas y estrategias para dar respuesta a las
dificultades concretas del alumnado que así lo precise.
Objetivos específicos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atención individualizada
dentro del aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los
objetivos propios del ciclo/tramo, en colaboración con el tutor.
95
Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los
alumnos. Colaborar con los tutores en la elaboración de materiales didácticos.
Participar activamente en reuniones de coordinación y sesiones de
evaluación.
Se rellenará trimestralmente el anexo I
ALUMNADO DESTINATARIO
El apoyo ordinario es destinado a todos los niños del aula en general, a
aquellos que presentan algún tipo de dificultad.
Estos alumnos serán seleccionados según los siguientes criterios y
proceso.
Educación Infantil:
El apoyo ordinario en Educación Infantil irá destinado al aula en general,
en función de las necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada
momento a lo largo del curso escolar. Por otra parte, podrá ir destinado a
algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan sido descubiertas por
el maestro tutor.
Educación Primaria:
En los tramos de Educación Primaria se organizarán grupos de refuerzo
pedagógico en función de los niveles de competencia curricular, este apoyo
puede ser dentro o fuera del aula.
Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular
o dificultades de aprendizaje según el informe psicopedagógico y el plan de
trabajo individualizado (PTI), si no tiene PTI y se considera que con la atención
personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente
se podrá determinar la necesidad del apoyo.
.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educación Primaria/Infantil son
repartidas entre profesores del centro, entre ellos maestros de educación
primaria y maestros de otras especialidades.
96
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educación Primaria se realiza fuera y dentro del
aula.
El apoyo ordinario en Ed. Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:
 Material curricular y fungible del propio alumno.
 Materiales manipulativos del aula de referencia.
 Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de
la asignatura.
Recursos metodológicos:
Educación Primaria:
A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a
trabajar fuera del aula y los estándares del aprendizaje.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de
las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el
refuerzo pedagógico.
El Equipo de Orientación Psicopedagógica y Educativa (EOEP)
colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación
psicopedagógica.
Educación Infantil:
Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a
trabajar con estos alumnos
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad
prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de
los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula (a todo
el ciclo de educación infantil) para favorecer una intervención educativa más
individualizada con los alumnos que presenten mayores necesidades
educativas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
97
Es importante comenzar por procesos tales como:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).
Tener prioridad en los contenidos mínimos propios de la etapa.
Plantear actividades y procedimientos de evaluación adaptadas a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando
aprendizajes que realizan en el aula.
la
generalización
de
los
Es necesario llevar a cabo un seguimiento individualizado de los
alumnos, junto al tutor, de procedimientos de detección de las necesidades,
sistemas de evaluación y coordinación entre los profesores que intervienen con
el alumno.
8.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
8.2.3.1 APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
FINALIDAD
El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica, en colaboración
con el resto de profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención
individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o
motórica, plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan
adaptaciones curriculares significativas.
La programación de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una
formación en
igualdad de oportunidades, adaptada a las necesidades
particulares de cada alumno, persiguiendo una formación integral y globalizada
en todos los ámbitos, para lograr su participación activa y autónoma en la
sociedad como ciudadanos comprometidos con ésta.
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones
orientadas a tres ámbitos: alumnado de necesidades educativas especiales, los
tutores y otro profesorado del centro y las familias.
1. Profesor – tutor y otro profesorado.
Colaboración en la observación y valoración
del alumno para
determinar su nivel de competencia curricular y detectar sus necesidades.
Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario,
las correspondientes adaptaciones curriculares a los alumnos que las
necesiten.
Colaboración con el tutor en la orientación - coordinación con la familia.
98
Proporcionar estrategias de actuación que guíen al profesorado en su
acción educativa con los alumnos de necesidades educativas especiales.
Búsqueda, elaboración y/o adaptación de recursos y materiales
didácticos. Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas.
Participación en la evaluación y en las decisiones de promoción de los
acnee.
Participación en las reuniones de Ciclo y sesiones de evaluación
proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con
necesidades.
Crear un ―aula de recursos para la atención a la diversidad‖ a
disposición del resto de profesorado del centro.
2. Alumnado
Observación y valoración del alumno, dentro y fuera del aula, para
determinar su nivel de competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Intervención directa en la forma de refuerzo pedagógico que se
determine.
Observación y recogida de información acerca del progreso del alumno y
propuesta de mejora en su intervención.
Potenciar la integración de los alumnos con NEE en su grupo de iguales
y en el centro. Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.
Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros
contextos, a través de las relaciones con las familias.
3. Familia
Establecer reuniones periódicas entre padres
y profesores para
garantizar una información detallada sobre los acontecimientos más relevantes
en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el
profesorado en el proceso educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposición de la familia para resolver dudas creando un
adecuado clima de confianza.
ALUMNADO DESTINATARIO
99
El apoyo específico de Pedagogía Terapéutica, previa evaluación
psicopedagógica,
se
dirige
al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales y altas capacidades. Si no cubre la ratio profesor
alumno, realizará apoyo ordinario a los ACNEAE.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son
atendidos por el profesorado de las diferentes materias, al igual que sus
compañeros.
Referente a los recursos materiales, se establecen en función de las
características y necesidades de los alumnos/as y su nivel de competencia
curricular.
Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros,
los informes psicopedagógicos y adaptaciones del curso anterior, informes
finales de PT, relación de material utilizado y recomendado para el próximo
curso, material de atención la diversidad, material elaborado por el profesorado,
recursos de Internet, etc.
Teniendo en cuenta los principios de Normalización e Integración, el
alumno con NEE trabaja en su aula con el resto de compañeros utilizando los
mismos recursos comunes, y cuando es posible, el apoyo de PT se realiza
también dentro del aula aunque en la mayoría de los casos, los alumnos
reciben este apoyo fuera de su aula ordinaria por los siguientes motivos:



Desfase curricular muy significativo de los alumnos.
Problemas de atención.
Problemas de conducta.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
La metodología de trabajo con el alumno tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:






Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de
competencia curricular.
Fomentar la motivación del alumno a través de sus intereses.
Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos
según sus necesidades específicas.
Potenciar un aprendizaje significativo.
Procurar que el aprendizaje sea funcional.
Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la
normalización del alumno.
100




Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.
Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa
una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.
Favorecer la integración del alumno en su aula de referencia.
Búsqueda continúa de información acerca de la materia a trabajar
con el alumno y de sus dificultades concretas.
Para facilitar esta metodología con el alumno trabajaremos teniendo en
cuenta los siguientes puntos:




Fomentar la participación de los padres para posibilitar una
continuidad en el trabajo de sus hijos.
Dar prioridad a la coordinación con el resto de profesionales del
centro como elemento esencial que posibilite el éxito del alumno.
Recogida de información previa de los nuevos alumnos de
necesidades educativas especiales a través de la coordinación con
Atención Temprana, EOEPs, otros centros educativos, asociaciones
(ASTRADE, Murcia Acoge, etc…), CPR, el tutor u otros
profesionales que hayan trabajado con el alumno ajenos o no al
centro.
Formación continua en el CPR u otros organismos por parte de los
profesionales que trabajan con el alumno.
El proceso de seguimiento, revisión y evaluación se realizará según el
siguiente esquema:
Evaluación inicial. Nos aporta información de partida para decidir qué
debemos trabajar con el alumno


Recogida de información previa sobre el alumno.
Realizar las adaptaciones curriculares necesarias partiendo de esta
evaluación inicial.
Evaluación continua. Aporta información acerca del desarrollo del
proceso de Enseñanza – Aprendizaje, permitiéndonos tomar medidas de
corrección o seguir en la misma línea, en función de los resultados que
vayamos obteniendo.



Evaluación continua y trimestral de los objetivos logrados por el
alumno/a de su adaptación curricular a través de la observación
directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.
Evaluación de los materiales y estrategias utilizadas para
modificarlas si es necesario.
Reuniones periódicas con las familias, cuando éstas lo soliciten o
cuando los profesionales lo consideren oportuno para transmitir,
101
contrastar o recibir información acerca de la evolución en el proceso
educativo de su hijo/a.
Evaluación final. Recoge información detallada de los logros
conseguidos en el proceso educativo así como dificultades encontradas.
 Evaluación pormenorizada de los objetivos logrados por el
alumno según su adaptación curricular.
 Participación en las sesiones de evaluación y asesoramiento sobre
su promoción.
 Realización del informe final del curso sobre el seguimiento
individual de cada alumno/a.
 Información a las familias al final de cada trimestre de los logros u
objetivos alcanzados por el alumno.
8.2.3.3 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)
1. INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas que padecen enfermedades o lesiones traumáticas
que les obligan a periodos de hospitalización o convalecencia prolongados, se
encuentran en situación de desventaja respecto a su permanencia en el
sistema educativo. Su escolarización se ve dificultada y suelen acumular
retrasos escolares que sólo pueden ser paliados desde la adopción de medidas
de apoyo que serán útiles. Al mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la
enfermedad provoca.
En la actualidad, el avance en los tratamientos terapéuticos implica una
menor estancia continuada del alumnado en el centro hospitalario, pero
conlleva un mayor periodo de convalecencia en domicilio.
Hay que tener en cuenta a la hora de abordar las diferentes situaciones:


El avance en los tratamientos terapéuticos implica una menor
estancia continuada del alumno en el centro hospitalario, pero
conlleva un mayor periodo de convalecencia en el domicilio
familiar. Esto es más acusado en los casos de proceso crónicos o
de enfermedades que precisan tratamientos prolongados.
En muchas ocasiones, durante el tiempo que dura el tratamiento,
los niños y niñas van a estar periodos de tiempo hospitalizados y
otros periodos de tiempo en su domicilio; en la mayoría de los
casos no pueden asistir a su centro, y serán objeto del SAED.
Estos niños serán atendidos por profesorado perteneciente a los centros
donde se encuentra matriculado el alumnado que tienen la necesidad de esta
atención, o de la misma localidad donde reside.
102
2. OBJETIVOS
El objetivo de este servicio es contribuir a que el proceso educativo del
alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos
afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su
situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad
pueda provocar.
Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje una
coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto
con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el
profesorado que desarrolla el SAED.
3. DESTINATARIOS
El alumnado escolarizado en Educación Primaria en los centros
educativos de la Región de Murcia, que por prescripción facultativa no pueda
asistir a su centro por un periodo de convalecencia superior a 30 días.
4. REQUISITOS
Encontrarse matriculado en Educación Primaria en cualquier centro
sostenido con fondos públicos de la Región de Murcia. Presentado el
correspondiente certificado médico en el que se especifique el tiempo mínimo
que el alumno va a estar en situación de convalecencia así como las causas
que lo han originado, haciéndose constar la imposibilidad de su asistencia al
centro educativo.
5. PROCEDIMIENTO
La solicitud podrá ser formulada por parte de los tutores del alumno a
través de los centros educativos.
En las Aulas Hospitalarias, se informará a los tutores del alumno o
alumna del Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. En aquellos casos en que
no se produzca estancia hospitalaria, el Director del centro informará del SAED
a los respectivos tutores.
Los tutores del alumno presentarán la correspondiente solicitud,
acompañada del certificado médico, ante la dirección del centro educativo en el
que se encuentra matriculado. La dirección del centro tramitará dicha solicitud,
junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atención a la
Diversidad.
103
Los padres o tutores asegurarán la permanencia de un familiar mayor de
edad en casa durante el tiempo que se desarrolle el servicio de apoyo
educativo domiciliario.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevará a cabo por el
profesorado del centro en el cual se encuentra matriculado, y al cual se
destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos días a la semana.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el
profesorado del centro educativo se llevará a cabo de la siguiente manera:




Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computará las
horas correspondientes como su horario lectivo, pudiendo el
centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran
para que así lo posibilite.
Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizará
fuera del horario lectivo, siendo retribuidas las horas
correspondientes al profesorado que lo desarrolle.
En
educación
primaria
la
atención
se
desarrollará
preferentemente por el tutor/a del alumno, y si este no fuera
posible, se desarrollará por cualquier otro profesor que proponga
la dirección del centro.
En aquellos casos que no exista disponibilidad, la dirección lo
pondrá en conocimiento del Servicio de Atención a la Diversidad,
para proceder en consecuencia.
En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del
centro en el que se encuentra matriculado el alumno, este servicio podrá ser
desarrollado por profesorado de centros de la misma etapa educativa y
localidad.
Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el
hospital donde recibe tratamiento, será el equipo docente de las Aulas
Hospitalarias correspondientes el encargado de atenderle.
6. FUNCIONES DEL PROFESORADO
Con carácter general la organización que se establezca se
caracterizará por la flexibilidad y adaptación a las necesidades de los
alumnos. En todo caso, serán funciones del profesorado que desarrolle la
atención domiciliaria:



Atención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar
del alumno teniendo en cuenta su estado de salud.
Elaboración y desarrollo del plan de trabajo a desarrollar teniendo
como referente la programación del curso del alumno convaleciente,
que será proporcionada por su tutor.
-Desarrollo del apoyo educativo de atención directa con el niño o niña
convaleciente el horario que se determine, coordinándose con el tutor o
104



tutora correspondiente en el caso de que no coincida en la misma
persona.
Asesoramiento de las familias de los niños y niñas convalecientes sobre
el proceso educativo de sus hijos, facilitándoles información e
implicándola para que puedan colaborar en la medida de sus
posibilidades.
Mensualmente se entregará en el centro el estadillo de horas realizadas
e incidencias si las hubiera.
Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendrá una reunión en el
centro para preparar la vuelta del alumno o alumna, asimismo enviará
informe, donde se recogerá lo que se ha trabajado durante su ausencia
del centro. Dependiendo de los casos el informe se realizará por el
profesor del SAED, o conjuntamente entre el SAED y el aula hospitalaria
donde haya recibido el tratamiento.
El centro recibirá notificación de la aceptación de la propuesta del
profesor para el desarrollo del SAED.
El director, mensualmente recogerá el estadillo de horas realizadas (que
elaborará el profesor correspondiente), las incidencias, y el certificado médico
que indique la continuidad de la atención, y las remitirá al Servicio de Atención
a la diversidad. (Anexo VII de la documentación específica del SAED).
La documentación específica del SAED puede obtenerse
http://www.carm.es/educacion/ sección de Atención a la diversidad.
en
7. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DEL SERVICIO
DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO.
Las funciones de coordinación y seguimiento del SAED, se realizarán
por la Dirección General de Ordenación Académica y el Servicio de Inspección
Educativa.
El SAED estará coordinado por el Servicio de Atención a la Diversidad.
La supervisión de las actuaciones será realizada por el Servicio de la
Inspección Educativa.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una
periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de
éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en
cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso
siguiente. Utilizaremos el cuestionario anexo II
105
El proceso a seguir será el siguiente:
1 Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2 Puesta en común en el Equipo Directivo
3 Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el ―Claustro
de Profesores‖ para su conocimiento.
4 Inclusión de las valoraciones en la ―Memoria de Final de Curso, que a
su vez servirá de base para la ―P.G.A.‖ del curso siguiente:
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo
durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones
oportunas.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio
de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las
circunstancias existentes en dicho momento.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio
de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las
circunstancias existentes en dicho momento.
106
ANEXO I
MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Apoyo ordinario Primaria)
FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL APOYO /AMPLIACIÓN
Curso:
Área:
Evaluación 1º-2º-3º
Maestro de Apoyo:
ALUMNADO DE APOYO
CONTENIDOS TRABAJADOS
Se adjunta al acta de evaluación. DIVERSIDAD
ANEXOII
107
MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FICHA DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA (ACNEAE)
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la
selección, etc.)
2. Coordinación entre el profesor P.T/apoyo ordinario y el de área (en la
selección de los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los
alumnos, en los criterios metodológicos…)
3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.)
4. Adecuación de las formas de agrupamiento
homogeneidad-heterogeneidad en los grupos, etc.)
(número
de
alumnos,
5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)
6. Otras observaciones:
108
 ETAPA SECUNDARIA:
PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Medidas de Atención a la Diversidad ordinarias.
a. Apoyo ordinario y ampliación curricular
b. Refuerzo Instrumental básico
c. Anexos
3. Medidas de Atención a la Diversidad específicas.
a. Programa de Integración
b. Programa de Compensatoria
c. Programa de diversificación.
d. Programa Mejora Aprendizaje Rendimiento.
e. Programa de Refuerzo Curricular
1.Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivos:
1. Formular propuestas a la coordinación pedagógica sobre aspectos
psicopedagógicos del proyecto curricular y de la programación general
anual.
2. Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias.
3. Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica.
ACTUACIONES:
Las colaboraciones con el equipo directivo, el consejo escolar, la comisión de
coordinación pedagógica, los departamentos didácticos, el departamento de
actividades complementarias y extraescolares, los profesores tutores y las
juntas de profesores, se llevan a cabo los martes por la tarde en el que todos
los profesores del C.E.S y el departamento de orientación se reúnen para
determinar los aspectos psicopedagógicos del proceso de enseñanzaaprendizaje.
- la organización y funcionamiento de los centros de Educación Secundaria.
-Medidas preventivas
-Medidas de apoyo ordinario.
-Medidas de apoyo extraordinario
-Medidas preventivas.
Desde esta perspectiva la actuación del orientador se organizará del siguiente
modo:
1.Previo al inicio del curso escolar, el orientador del centro se reunirá con el
Equipo Directivo para asesorarles sobre como proceder a realizar los
agrupamientos de refuerzos . Para ello les proporcionará una serie de criterios
pedagógicos que les sirva de guía:

Atender al principio de heterogeneidad.
109




Atender a la opcionalidad y optatividad de cada alumno.
Tener en cuenta el principio de individualización de la enseñanza.
Análisis del expediente académico, para conocer las materias/áreas
cursadas, nivel de competencia curricular y reorientar la toma de
decisiones.
Refuerzo Instrumental Básico.
2. Una vez iniciado el curso, el departamento de orientación, prestará
asesoramiento a los departamentos didácticos, a los tutores y profesores que lo
demanden sobre los siguientes aspectos:
 Cómo realizar la Evaluación Inicial.
 Necesidad o no de adecuar las programaciones didácticas al nivel educativo
de los alumnos en función de los resultados obtenidos en la evaluación
inicial.
 Orientaciones sobre metodología, agrupamientos,...
-Medidas de apoyo ordinario.
Entendiendo como aquellas medidas que, dentro del curriculo ordinario,
permiten dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los
alumnos:
 Asesorar al profesorado sobre la organización y desarrollo de actividades
de recuperación y refuerzo ordinario.
 Asesorar al profesorado sobre la realización de adaptaciones curriculares
no significativas.
 Asesorar sobre la organización del Refuerzo Instrumental Básico
-Medidas de apoyo extraordinario

Asesorar al profesorado sobre la realización de adaptaciones curriculares
significativas.

Asesorar al profesorado sobre metodología, organización, adecuación de
programaciones...., para alumnos que repiten una segunda vez.
Diversificación Curricular.
Compensación Educativa
Programa de cualificación profesional inicial



2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A. Apoyo ordinario y ampliación curricular
Justificación
El Departamento de Orientación deberá colaborar con el Equipo Directivo del
centro en la organización y puesta en marcha de medidas encaminadas a la
atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
110
Criterios organizativos
1. Con el fin de atender a las necesidades individuales que el alumnado haya
manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del
horario lectivo del alumnado actividades de apoyo educativo o ampliación
2. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas
instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas mediante la
provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con
el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar
los objetivos programados, o bien ampliar otros contenidos.
Destinatarios

Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se
realizará una revisión de los expedientes antes de la celebración de la
reunión de evaluación inicial, utilizando la información que se remita
desde los centros de origen: informes individualizados de final de ciclo.

Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de
aprendizaje o características y habilidades para poder formar parte de
un grupo de ampliación.

Según los resultados de las evaluaciones.
Planificación del trabajo
1. Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes
programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia,
que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de apoyo o
ampliación y establecerán las directrices a seguir por el profesorado en cuanto
a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de
los mismos.
2. Los materiales en los que se basará el apoyo serán, en la medida de lo
posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo,
cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo.
3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades
elaboradas etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que
servirán para cursos posteriores.
4. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendrá en cuenta el
informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar
el curso anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se
indicarán los objetivos a trabajar en cada trimestre de acuerdo con el profesor
ordinario.
Coordinación del profesorado
1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo es necesario
establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el apoyo y el de
las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad
entre el trabajo que se realiza en el aula y cuando son sesiones de apoyo.
2. Los objetivos de la coordinación serán:
a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la
evolución escolar del grupo de alumnos que recibe el apoyo.
b) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de
asistir a las mismas.
111
d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las
actividades de apoyo/ ampliación valorando la consecución por parte del
alumno de los objetivos previstos.
f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de apoyo analizando
- El grado de cumplimiento de las sesiones de apoyo programadas.
De esta medida se informará a las familias a través del anexo II
B. Refuerzo Instrumental Básico
La propuesta de inclusión en las medidas de refuerzo la realizará, al
comienzo del primer curso, el departamento de orientación basándose en el
conocimiento que, sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje y sobre las
dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar los informes
individualizados que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la
educación primaria. Estos informes serán remitidos desde los centros de
educación primaria.
El Director del centro autorizará a aquellos alumnos que presenten
dificultades básicas en las materias instrumentales del currículo a cursar, en
lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental
básico, conocimiento del lenguaje o conocimiento de las matemáticas, que le
proporcionen una ayuda complementaria.
Para los alumnos que han repetido los criterios a seguir para la
incorporación a un programa de refuerzo curricular vienen establecido en el
(AnexoI ).
El currículo de las materias optativas de refuerzo instrumental básico
tendrá, respectivamente como referente el correspondiente al de las materias
de Lengua castellana y literatura y Matemáticas de primero y segundo curso.
Su impartición se organizará de manera que el alumno que lo precise reciba,
de forma simultánea a lo largo de los dos cursos, apoyo para superar sus
dificultades de aprendizaje en Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
La propuesta del Departamento de Orientación será comunicada por
escrito a los padres o representantes legales del alumno con el fin de recabar
su opinión. Solo para aquellos padres que expresen manifiestamente su
disconformidad ante la medida adoptada con su hijo/a se cambiará de refuerzo
a francés o de francés a refuerzo, explicándole que francés es con carácter
obligatorio, y que es el equipo docente el que decide su incorporación a uno de
las dosasignaturas.
c. Anexos.
112
( Anexo I)

Para alumnos de 2ºESO.
( Criterios para incorporar a un alumno a un programa de refuerzo Instrumental
básico):
1. Alumnos que en el curso pasado hayan sido objeto de evaluación
negativa en el área de lengua, matemáticas o inglés.
2. Alumnos que a juicio del departamento didáctico correspondiente hayan
superado las áreas instrumentales con dificultades.
3. Alumnos con necesidades educativas especiales.
4. Alumnos que considere la junta de evaluación.
(Anexo II)
ESTIMADAS FAMILIAS:
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de Atención a la Diversidad, que se establecen en el 1º y 2º
curso de la ESO van dirigidas a atender las características individuales de cada
uno de nuestros alumnos:
Refuerzo instrumental básico de lengua o matemáticas, va dirigidas a
aquellos alumnos que por los resultados académicos no se considera
conveniente que curse una segunda lengua extranjera. Para los alumnos de
nuevo ingreso de 2ºESO se toma como referencia su expediente académico.
Para los alumnos de nuestro centro es el equipo docente quien decide francés
o refuerzo en función de los criterios establecidos en la PGA.
Apoyo ordinario en lengua y matemáticas, va dirigido a aquellos alumnos
que tengan dificultades de aprendizaje en el área y que muestren interés y
aprovechamiento en la clase.
Ampliación Curricular en lengua y matemáticas, va dirigido a aquellos
alumnos con un nivel académico alto en el área, habilidades específicas,
interés, motivación…
Su hijo podrá ser objeto de cualquiera de estas medidas.
Para cualquier duda o información consultar con el tutor/a o con la
orientadora.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Educación Compensatoria.
Apoyos específicos. Pedagogía terapéutica.
Sobre estos apoyos el departamento de orientación dará información
individual a las familias.
113
3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
A. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
Definición
El programa de integración en secundaria es una medida extraordinaria
de atención a la diversidad, dirigida a alumnos con necesidades educativas
especiales significativas debidas a factores internos como discapacidad
física, sensorial o motora, discapacidad psíquica, sobredotación intelectual etc.
Su nivel de competencia curricular se aleja significativamente del que
correspondería por su edad cronológica, por lo que requieren adaptaciones
significativas del currículo así como la intervención de profesores especialistas
en Pedagogía Terapéutica, mediante el apoyo fuera y dentro del aula.
A diferencia de otros programas extraordinarios de atención a la
diversidad, estos alumnos presentan normalmente discapacidad psíquica , los
alumnos de integración tienen un retraso escolar mayor, no pudiendo seguir el
ritmo del grupo, requiriendo una programación diferente.
No son alumnos de integración aquellos alumnos que presentan retraso
escolar por baja motivación, falta de hábitos de estudio, problemas de
comportamiento, capacidad intelectual baja o media-baja si estos factores no
están asociados a los requisitos antes enunciados.
Proceso de selección del Alumnado
Para que un alumno se incorpore al programa de integración es
necesario que previamente se haya realizado un informe y dictamen
psicopedagógico.
Este procedimiento se realiza por el Equipo de Orientación Psicopedagógica de
Primaria, cuando el alumno tiene dictamen de escolarización , el servicio de
inspección informa al Centro de Enseñanza Secundaria , y el Departamento de
Orientación , estudia el caso, organiza los apoyos correspondientes e informa a
los profesores implicados.
El Departamento de Orientación estudia los casos que el equipo docente
considera y diagnostica en su caso, para incorporarlos al programa de
integración
• Entrevista familiar para poner en conocimiento de la medida educativa.
• Envío a la consejería a través del programa Plumier XXI.
Organización del Apoyo.
Teniendo en cuenta los horarios del centro , se organiza el horario del
aula de Pedagogía Terapéutica , para ello se siguen los siguientes criterios:
• Coincidencia de área en la que se recibe el apoyo con la que se imparte en el
grupo de referencia, evitándose que el alumno salga en áreas que favorecen su
integración social o el desarrollo de capacidades presentes en materias como
Música, Educación Física, Educación Plástica y Visual, o cualquiera en las que
el alumno pueda obtener por sus características, mejores resultados.
• Heterogeneidad en cuanto a motivación y comportamiento, evitando que se
agrupen en la misma hora alumnos que puedan distorsionar el normal
desarrollo del aula.
• Las áreas en las que se imparte el apoyo son preferentemente: lengua,
matemáticas
114
• El número de horas para cada alumno oscila en función de sus necesidades
entre 4, 6 u 8 semanales, pudiéndose modificar en función del desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
• El grupo de alumnos que coincidan en el aula de apoyo podrá oscilar entre 2
y 8 en función de las necesidades.
• Los niveles de referencia habitualmente se centran el segundo ciclo de
Primaria (3º y 4º ) ,
Procedimiento de elaboración, desarrollo y evaluación de las
Adaptaciones Curriculares.
En el programa de integración se llevan a cabo adaptaciones
curriculares significativas, lo que supone modificaciones en los objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación.
ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO
El proceso de elaboración de una Adaptación Curricular Individual , supone la
coordinación de todos los profesionales implicados, no estando legislado un
único responsable, por ello proponemos el siguiente procedimiento:
• EL Departamento de Orientación proporcionará los recursos necesarios para
la elaboración de la A.C.I. tales como niveles de referencia, modelos
elaborados etc.
Respecto a los pasos que venimos realizando para su elaboración el proceso
consiste en:
• Evaluación del Nivel de Competencia Curricular del alumno, teniendo en
cuenta los informes existentes, y los indicadores de evaluación de primaria.
• Determinación de los objetivos generales que el alumno puede conseguir,
introduciendo, modificando o eliminado aquellos que se consideren oportunos
teniendo como referencia los objetivos del área y los resultados obtenidos en el
curso anterior.
• Selección de los contenidos que permiten alcanzar estos objetivos,
priorizando los procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales
• Establecimiento de los criterios de evaluación para el alumno, en función de
los objetivos señalados diferenciando.
Las adaptaciones curriculares se elaboraran o revisaran anualmente.
Trimestralmente se llevará a cabo un seguimiento en el que se establecen los
contenidos trabajados con el alumno y el grado de adquisición de los mismos,
en función de los cuales se le calificará, cuando intervenga el P.T. la llevará a
cabo en las áreas en las que interviene con la colaboración del profesor de
área, en el resto de las áreas la realizarán los profesores correspondientes. .
Y mensualmente en aquellas áreas en las que recibe apoyo se concretará la
adaptación a seguir en el mes indicando los objetivos a cumplir, contenidos a
tratar y actividades a realizar. En función de los resultados obtenidos se podrán
realizar las modificaciones que se consideren oportunas a la propuesta inicial
dado el carácter flexible del curriculo.
COORDINACIÓN CON D.O.
En las áreas en las que se recibe apoyo es necesaria la coordinación entre los
distintos profesionales implicados, para llevarla a cabo se proponen desde los
diferentes departamentos didácticos diferentes formas de organización
•
Reuniones
por
los
departamentos
implicados
(Lengua
y
Literatura,Matemáticas,),
115
• Creación de una comisión para el seguimiento de las Adaptaciones
Curriculares Individuales, que estaría compuesto por profesores que impartan
clase a varios a.c.n.e.e.s. junto con representantes del Departamento de
Orientación ( P.T., orientadora) , pudiéndose organizar por ciclos, dependiendo
del número de alumnos escolarizados.
Consideramos que este tipo de medidas es muy positiva , ya que permite
concretar la respuesta educativa para estos alumnos en un tiempo y espacio
destinado a este fin, coordinación que sería difícil de realizar en otras
condiciones.
COORDINACIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.
• Se recomienda dedicar al menos una reunión de departamento al trimestre
para el programa de integración tratando la coordinación entre los profesores
que trabajan con este tipo de alumnos y el jefe de departamento que permitirá
el intercambio de experiencias, materiales e información dando continuidad a la
intervención con él durante su escolarización en el centro, dejando constancia
en el acta del departamento de los temas tratados y acuerdos adoptados.
• Las adaptaciones curriculares de las áreas es conveniente que sean
archivadas en los departamentos didácticos correspondientes, ya que así se da
continuidad a la intervención con el alumno a lo largo de su paso por el centro y
por los profesores del área implicados en los diferentes cursos.
MATERIALES
Los materiales necesarios son principalmente los libros de texto de Primaria,
material de refuerzo en comprensión lectora, operaciones matemáticas
básicas, ortografía.., así como programas específicos de desarrollo intelectual
como Progressint, Harvard, Programa de Enriquecimiento Instrumental de
Feurestein….. El departamento de Orientación (P.T), asesora, coordina y
elabora el material de algunas áreas para los alumnos del programa de
integración. Se utilizarán las nuevas tecnologías como( pizarra digital..)
EVALUACIÓN.
Los alumnos de integración se califican con medidas educativas especiales
siempre que hayan seguido una adaptación curricular , dejando así constancia
de la calidad de la nota en el boletín.
Trimestralmente se emite un informe con los contenidos trabajados y el grado
de consecución de las mismos, en función de los cuales se califica al alumno.
Este informe lo realizará el departamento de orientación (P.T) en colaboración
con el profesor de área.
Información a la familia.
El Departamento de Orientación convocará individualmente a las familias para
informarlas de las características del programa.
Al finalizar cada evaluación son informados por el tutor de las calificaciones
obtenidas, así como por el departamento de orientación (P.T) en aquellos
casos que se considere necesario.
Al finalizar el curso se emite un informe final en el que se indican los criterios
de evaluación tratados, el nivel de adquisición alcanzado y las propuestas de
trabajo en verano, sirviendo como referente para el siguiente curso.
Además de los cauces establecidos formalmente, la comunicación con la
familia será fluida convocando las entrevistas que se consideren necesarias
tanto por iniciativa del centro como de los padres.
116
Adaptaciones curriculares
Es un hecho reconocido por todos que hoy por hoy existe en todos los niveles
educativos un conjunto nada despreciable de alumnos con dificultades graves
para aprender. Tales dificultades no se circunscriben ya solamente a algunos
contenidos determinados, o incluso a alguna área curricular en su conjunto sino
que pueden llegar a afectar de manera generalizada a casi todas las áreas del
currículo y experiencias de aprendizaje del alumno.
En la medida que la educación es un derecho de todos los alumnos, resulta
necesario hacer todo lo posible para que todos aprendan y progrese, y por
tanto, se trata de poner a disposición, por parte del sistema educativo ordinario,
un conjunto de recursos que permitan la adecuación de la respuesta educativa
a las necesidades particulares de cada uno de los alumnos en el entorno
menos restrictivo posible.
Por tanto, se decide por el diseño y desarrollo de un currículo abierto y flexible,
que asuma y responda a la diversidad de necesidades, en los niveles de centro
y aula; y cuando no se pueda responder a través de éstos, permita la
elaboración de otros planteamientos diferenciados, en mayor o menor grado,
refiriéndonos con ellos , a las ADAPTACIONES CURRICULARES, estrategia
que permite a los profesores introducir los cambios necesarios en el caso de
los alumnos y alumnas que experimentan dificultades para aprender y con ello
poder responder con éxito al reto planteado; medidas especiales de ordenación
previstas en la LOE.
En definitiva, el objetivo que perseguimos con el desarrollo de este tema es dar
respuesta a una serie de cuestiones como:
-
¿Que entendemos por necesidades educativas especiales?
-
¿Cuales son las estrategias para dar respuesta a los alumnos con n.e.e?
-
¿En qué consisten las Adaptaciones Curriculares?
-
¿Cuántos tipos de Adaptaciones Curriculares existen?
¿En que consiste el proceso de elaboración de las Adaptaciones
Curriculares Individuales (A.C.I.S)?
¿ QUE ENTENDEMOS POR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ?
Nos encontramos ante un término que, lejos de ser un eufemismo mas para
denominar a los alumnos y alumnas hasta ahora llamados deficientes,
117
minusválidos, discapacitados... implica un cambio conceptual a la hora de
plantear la educación que estos y otros alumnos necesiten.
En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales
(a.c.n.e.e.) subyace el principio de que los grandes fines de la educación deben
ser los mismos para todos los alumnos, aunque el grado en que cada alumno o
alumna alcance esos fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que necesite
para alcanzarlos.
Se trata, por tanto, de un alumnado diverso, que requiere a la vez
respuestas diferentes por parte de la escuela. Así, determinados alumnos van a
necesitar más ayuda y distinta de la del resto de compañeros de su edad para
conseguir estos fines.
Por lo tanto, decimos que un alumno tiene n.e.e. cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad, por lo que necesita; para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese
currículo
La idea fundamental que aporta el concepto de n.e.e. es que las
causas de las dificultades no están sólo en el alumno, porque éste tenga un
déficit concreto, sino también en deficiencias del entorno educativo: en un
planteamiento educativo desajustado. Desde este punto de vista, las
dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carácter interactivo fundamentalmente: dependen tanto de las características del entorno educativo en
el que éste se desenvuelve, cambiantes y formando un continuo además de
reflejar en el currículo dicha necesidad. En este sentido, la escuela ordinaria
está obligada a dar respuesta a la diversidad y a dotarse de recursos
necesarios.
Pero, ¿cómo puede la escuela dar respuesta a la diversidad?
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.
Desde el currículo ordinario, la respuesta a las n.e.e. de los
alumnos se realiza a través de los diferentes Niveles de Concreción Curricular,
los cuales implican que desde el Currículo Oficial, propuesto por la
Administración educativa, los profesores que conocen las características de
sus centros y sus alumnos, puedan adecuar ese marco general de referencia,
para dar respuesta ajustada al centro en su conjunto y a cada alumno
individualmente considerado.
En este sentido podemos hablar del siguiente continuo curricular:
Primer Nivel de Concreción Curricular, lo constituyen los RR.DD de
Enseñanzas Mínimas y de currículos, que le dan carácter normativo a la
118
propuesta del D.C.B.. Los RR.DD de mínimos responden a los rasgos comunes
del conjunto de la población escolar. A través de ellos cada Administración
autonómica con competencias y el MEC fija si currículo, teniendo como
referente a los alumnos y alumnas de sus centros escolares.
- Segundo Nivel de Concreción, lo constituyen los Proyectos Curriculares de
Centro y Proyectos Currículares de Etapa, cuya competencia pertenece a los
Centros Educativos. En estos Proyectos el Centro lo que hace es identificar
que necesidades especificas tiene su alumnado y adecuar el currículo básico
de la Administración a sus peculiaridades.
- Las Programaciones de Aula o Tercer Nivel de Concreción hace referencia
a la programación que el profesor diseña, concretando las intenciones que el
conjunto del centro ha marcado ajustándolas a las características de su grupoaula.
- Y por ultimo, el Cuarto Nivel de Concreción que hace referencia a las
ADAPTACIONES CURRICULARES y ADAPTACIONES DE ACCESO. ¿Que
entendemos por ello? Consisten en el conjunto de modificaciones y ajustes de
la oferta educativa común para responder a los alumnos con n.e.e. dentro de
un continuo de respuesta a la diversidad.
NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR
Todos los Niveles de Concreción Curricular, citados anteriormente, son
instrumentos valiosos para responder a la diversidad, constituyendo a la vez los
Niveles de Adaptación Curricular.
Con respecto a estos Niveles de A.C., diremos que cuanto más se
tengan en cuenta las demandas de los alumnos con n.e.e. en los niveles altos
del diseño curricular, menos ajustes individuales serán necesarios realizar en
niveles inferiores.
¿Cuales son estos Niveles de Adaptación Curricular?
a)
A.C. de Centro: son aquellas que se plasman en los Proyectos
curriculares de Centro, constituyendo el conjunto de modificaciones que se
realizan en los distintos elementos de la acción educativa a compartir por todos
los alumnos de un centro y planteadas específicamente para responder a los
a.c.n.e.e. Su finalidad consiste en favorecer los siguientes aspectos:
Facilitar un mayor grado de integración y participación de los a.c.n.e.e.
en la vida del Centro.
Prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje
como consecuencia de un planteamiento rígido e inadecuado.
119
Responsabilizar a todo el equipo docente a la respuesta educativa a los
alumnos con n.e.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que
puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos.
Favorecer que la A.C. que precise un a.c.n.e.e. sean lo menos numerosas
y significativas posibles.
b) A.C de Aula: se plasman en las Programaciones de Aula, y hacen
referencia a las modificaciones o ajustes sobre los distintos elementos que
inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje a compartir por todo un grupo
y que son planteadas específicamente para responder a los a.c.n.e.e. que
estén en ese grupo.
Muchas veces, las A.C. de Centro como las A.C. de Aula no serán
suficientes para responder a las necesidades educativas de determinados
alumnos, aunque éstas suelen reducir considerablemente el número de
necesidades, existirán siempre alumnos y alumnas que presentan n.e.e. de
manera más permanente y en mayor grado, por lo que precisarán un
planteamiento diferenciado, refiriéndonos con ello a las ADAPTACIONES
CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I..)
c) A.C.I. (A.C.I.): se recogen en los Documentos Individuales de Adaptación
Curricular (D.I.A.C.),en 2º y 4º y PTI para 1ª y 3º su objetivo es tratar de
garantizar que se da respuesta a las necesidades educativas que un alumno o
alumna presentan y que no comparte con su grupo-clase. No se trata de
realizar un programa paralelo, sirio de hacer adaptaciones individuales a partir
de la programación del grupo de referencia.
Dependiendo de los elementos que se encuentren implicados en el proceso
de estas Adaptaciones, podemos hablar de:
-
Adaptaciones de acceso al currículo, y
-
Adaptaciones del currículo.
Pero, ¿En qué consisten estas Adaptaciones?
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Y ADAPTACIONES DEL
CURRICULO
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
Son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales y de
comunicación que van a facilitar que los alumnos y alumnas con n.e.e., puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado, es decir,
con estos ajustes estos alumnos van a poder participar en las actividades de
enseñanza-aprendizaje como el resto de sus compañeros.
120
Los medios personales de acceso hacen referencia a los diferentes servicios
educativos que pueden dirigirse a un alumno determinado en función de sus
necesidades educativas, las cuales van desde la enseñanza y tutoría
ordinarias, al refuerzo pedagógico, la evaluación, la Orientación
psicopedagógica al alumno y/o a la familia, o los tratamientos rehabilitadores
personalizados (reeducación psicomotriz, fisioterapia...). Además, deben incluirse otros servicios complementarios como los cuidados personales del
alumno o aquellos servicios sanitarios y sociales que pueden ser provistos por
otras instituciones del entorno, en colaboración con la propia escuela.
Recursos materiales: una medida de gran relevancia práctica es la
provisión de aquellos recursos materiales que pueden compensar algunas de
las carencias del alumno. Dentro de este grupo deben incluirse tanto las
adaptaciones en los materiales didácticos, como en el mobiliario de uso común,
así como las modificaciones arquitectónicas en los edificios escolares que
permitan la utilización y acceso a todas las dependencias y servicios del centro.
Y por último, es importante también la reorganización de los espacios físicos
(aulas, salas de usos múltiples, tutorías...) para potenciar su funcionalidad de
forma que se facilite la flexibilidad en las agrupaciones de alumnos ante
distintas necesidades.
Los recursos de comunicación hacen referencia a aquellos sistemas
alternativos o aumentativos del lenguaje oral y escrito a través de los cuáles los
alumnos y alumnas con n.e.e. en este área, consigan el mayor nivel posible de
interacción y comunicación con las personas del entorno.
ADAPTACIONES DEL CURRICULO.
Se refieren al conjunto modificaciones que se realizan en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y
metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Supone una secuencia de acciones sobre el currículo escolar que conducen a
la realización de unos ajustes de uno o más elementos básicos (que, como y
cuando enseñar y evaluar).
- Como bien sabemos, los objetivos es el elemento a través del cual se hace
explícita la intencionalidad educativa. Encontrándonos con una jerarquía lógica
de objetivos de etapa, de área, didácticos, los cuales vienen formulados en
términos de capacidades de tipo cognitivo, motor, equilibrio personal,
interacción y actuación e inserción social.
Pero lo que tenemos que resaltar sobre éstos es que cada centro debe
dotar de significado propio y hacer suyos estos objetivos, en función de las
características y necesidades del alumnado. Para ello se pueden realizar las
siguientes modificaciones:
*
introducir determinados aspectos importantes para los alumnos por sus
121
carencias o necesidades o por la exigencias del entorno.
*
eliminar ciertos objetivos generales que se consideran básicos en las
diferentes áreas curriculares.
*
matizar y contextualizar las capacidades en función de cada realidad, o
*
dar prioridad a determinadas capacidades por las características de los
alumnos o del contexto.
Adaptaciones en el qué enseñar
- Los contenidos, al igual, que los objetivos deben ser seleccionados en función
de las necesidades y peculiaridades del alumno y del contexto que rodee al
niño, para asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Esto es, es
preciso desarrollar los bloques de contenido de cada área curricular, en función
de las características de los alumnos y del contexto y en consonancia con las
modificaciones que hayan realizado en los objetivos. Si hemos introducido
determinados aspectos, eliminaciones, matizaciones o realizado priorizaciones
en los objetivos, tendremos que realizar los mismos o similares ajustes en los
contenidos que ayuden a la consecución de los mismos.
( Adaptaciones en el que y cuando enseñar ).
Los a.c.n.e.e., requieren al igual que el resto de los alumnos, aprender
de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje,
aprender a realizar aprendizajes significativos por si mismos y contar con la
mediación de profesores y otros compañeros para aprender, si bien es cierto
que necesitaran más ayuda y/o una ayuda distinta para conseguirlo.
De este modo, los aspectos más relevantes a tener en cuenta con estos
alumnos se basan en que las opciones metodológicas:
*
propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre
profesores—alumnos y alumnos entre sí.
*
faciliten la incorporación de los profesionales de apoyo a la dinámica del
aula.
*
favorezcan la contextualización y generalización de los aprendizajes ,y
*
contemplen la utilización de distintos procedimientos y estrategias
instructivas.
Adaptaciones en el cómo enseñar
 Con respecto a la evaluación, tenemos que señalar que las adaptaciones
van a afectar tanto al que (criterios de evaluación),como al cómo y cuándo
evaluar.
 Las modificaciones sobre el cómo evaluar se basarán fundamentalmente:
 en la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
 en la utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados y
diversos.
122
 en la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad y
necesidad del alumno
 Las modificaciones sobre el qué y el cuándo evaluar se dirigirán
fundamentalmente:
-
en la introducción de criterios de evaluación, y
-
en la eliminación de criterios de evaluación.
(Adaptaciones en el qué, cómo y cuando evaluar).
Tenemos que destacar que las Adaptaciones del currículo, precisas para
compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
constituyen un continuo que va desde ajustes poco significativos del
planteamiento educativo común a modificaciones más significativo. De este
modo podemos hablar de Adaptaciones Curriculares no significativas y de
Adaptaciones Curriculares significativas.
Pero, ¿En qué consisten estos tipos de adaptaciones?
- ¿QUE ENTENDEMOS POR ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS?
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Al hablar de A.C. no significativas nos referimos a las modificaciones que se
realizan en los distintos elementos de la programación diseñada para todos los
alumnos y alumnas de un aula o ciclo para responder a las diferencias
individuales, afectando principalmente al cómo enseñar y evaluar, esto es, a los
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación,
respectivamente y, excepcionalmente, a la priorización de contenido y objetivos
o a su secuenciación.
Esta respuesta individualizada a las n.e.e., supone el tipo de adaptación menos
especifica, en la medida que es una leve alteración de la planificador‘ ordinaria,
es decir, aquellas ―acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio
responsable de su acción tutorial y orientadora‖
—
adaptaciones relativas a la evaluación: las adaptaciones relativas a la
evaluación hacen referencia básicamente a la selección de las técnicas e
instrumentos empleados. Por lo general, son sencillas modificaciones que
afectan al modo de presentar las actividades de evaluación ( a su lenguaje) y/o
a la introducción de técnicas e instrumentos no previstos para la mayoría de los
123
alumnos.
-
Adaptaciones de la metodología: este tipo de adaptaciones no
significativas sobre los aspectos metodológicos ocupan un papel central,
en la medida en que es el cómo enseñar el elemento curricular en el que
se concretan los demás elementos. De este modo las adaptaciones más
representativas, sobre el mismo serán, entre otras, las siguientes:
*
Modificación de agrupamientos previstos.
*
Modificación de la organización espacial y/o temporal.
*
Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios.
*
Introducción de actividades alternativas y/o complementantarias.
*
*
Modificación de la selección de materiales.
Adaptación de materiales.
Hay ocasiones en las que es necesario realizar adaptaciones no
significativas en los objetivos y contenidos de la enseñanza, siendo las más
representativas las siguientes:
*
Priorización de unos objetivo frente a otros.
*
Secuenciación de los objetivos.
*
Priorización de unas áreas o bloques de contenidos determinados frente
de los que constituyen el currículo de ciclo.
*
Priorización de un tipo u otro de contenidos.
*
Secuenciación de un determinado contenido, o clase de contenidos.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Las
Adaptaciones
Curriculares
significativas
constituyen
aquellas
modificaciones individuales que afectan al qué y al cuando enseñar y evaluar,
es decir, suponen unas modificaciones bastante mayores del diseño curricular
efectuado para la población de referencia del alumno, ya que pueden llegar a
consistir
―en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos generales
que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, y la
consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación‖.
Es la razón por la que se las considera como una medida de carácter
específico y excepcional, tramo final en el continuum de la adecuación del
currículo como respuesta a las N..E..E., que debe ser justificada a partir de una
124
evaluación concienzuda, rigurosa y ponderada tanto del propio alumno como
del contexto educativo en que se encuentra ubicado con el fin de buscar en
todo momento la atención más normalizadora e integrada posible.
Podemos señalar como adaptaciones significativas del currículo las siguientes:
- Adaptaciones relativas a los objetivos: se consideran Adaptaciones
Curriculares significativas de este elemento aquellas que modifican
sustancialmente la planificación general a través de una o más de estas
medidas:
* Eliminación de ciertos objetivos básicos por considerar que están más allá
de las posibilidades de un alumno o alumna determinados.
* Introducción de objetivos específicos, no previstos para el conjunto de un
grupo de referencia, con carácter alternativo, es decir, como sustitutos de otros
objetivos que son simultáneamente eliminados.
* Introducción de objetivos específicos, no previstos para el grupo de
referencia, con carácter complementario, es decir, no sustituyen a otros
eliminados, sino a cubrir una necesidad del alumno o alumna.
Adaptaciones relativas a los contenidos: consideramos Adaptaciones
Curriculares significativas de los contenidos, aquellas que no se limitan a la
priorización de unos sobre otros, sino que actuar sobre los considerados
nucleares o esenciales en el currículo del periodo en cuestión. Podemos
destacar las siguientes:
Introducción de nuevos contenidos, no previstos para el conjunto de la
población de referencia, encaminados al logro de objetivos generales contemplados para todos.
- Introducción de contenidos nuevos, no previstos para el conjunto de la
población de referencia, encaminados al logro de objetivos específicos.
- Eliminación de contenidos previstos para el grupo de referencia, que se
consideren mínimos o fundamentales en la Etapa y Ciclo en que se encuentre
es cola rizado –
-
Adaptaciones en la evaluación: Las adaptaciones curriculares
significativas de este elemento afectan a los criterios de evaluación, de
las que tenemos que señalar que se encuentren estrechamente vinculadas a las realizadas en los objetivos y contenidos. De este modo,
podemos destacar las siguientes:
*
Introducción de criterios de evaluación específicos.
*
Eliminación de criterios de evaluación generales.
*
Adaptaciones de criterios de evaluación comunes.
125
*
Modificación de los criterios de promoción.
GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD
Hasta aquí, hemos comprobado que las Adaptaciones o ajustes para los
alumnos con necesidades educativas especiales han de realizarse de los más
general (Proyecto Curricular de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y
Programaciones de aula o ciclo ),a lo más individual (alumno). Y cuando se
llega a éste último, se procede con adaptaciones Curriculares no significativas
es decir, modificaciones en el cómo evaluar y enseñar (evaluación y
metodología). Para seguir en caso necesario, con las Adaptaciones curriculares
significativas (qué y cuando enseñar y evaluar) de las que tenemos que
destacar que dentro de ellas nos vamos a encontrar con aquellas que
presentan un mayor grado de significatividad que otras. de este modo tenemos:
A.C. menos significativas, son aquellas que afectan a los contenidos,
criterios de evaluación y objetivos de área:)
*
Adecuación o eliminación de bloques de contenidos de área.
*
Adecuación o eliminación de criterios de evaluación.
*
Adecuación o eliminación de objetivos de área.
-
A. C más significativas, son aquellas modificaciones que suponen la
eliminación de objetivos de etapa y, por tanto los correspondientes
contenidos.
CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES.
-
Adecuar los Objetivos de área, respetando los de Etapa.
Adaptar la metodología del trabajo en aula:
4. Utilizar diversos recursos materiales, didácticos y curriculares.
5. Organización de planes de trabajo individualizados por sujetos y por
grupo.
6. Flexibilizar tiempos de aprendizaje.
7. Utilizar métodos, procedimientos y actividades alternativos y diferentes
a los utilizados por el resto del grupo.
-
Ordenar y secuencializar de forma diferente los contenidos.
¿ Qué criterios podemos tener en cuenta para determinar qué aprendizajes son
esenciales o nucleares de las distintas áreas curriculares?
Conviene tener muy presente que no toda eliminación de los
elementos que constituyen Enseñanzas Básicas del Currículo Oficial
126
(objetivos generales de etapa, objetivos generales de área, bloques de
contenido y criterios de evaluación) debe considerarse significativa. La
eliminación de determinados contenidos y/o criterios de evaluación no se
considerará significativa si no afecta a los contenidos o capacidades
consideradas nucleares o esenciales en las diferentes áreas curriculares
y, por supuesto, si no afectan a los Objetivos Generales de la Etapa
Podemos considerar aprendizajes esenciales o nucleares aquellos que:
-
Tienen un carácter más general y se aplican a mayor número de
situaciones.
Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando en el
conocimiento de cada área curricular.
Tienen una mayor aplicación en la vida social.
También nos pueden servir de ayuda para determinar qué aprendizajes son
más esenciales en cada área curricular los criterios de evaluación
determinados por la Administración educativa, ya que en ellos se recogen
aspectos que, de no conseguirse, bloquearían el aprendizaje de los alumnos.
El seguimiento se hará con los siguientes documentos:
FICHA DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Y
APOYO EDUCATIVO.
(A cumplimentar conjuntamente por el profesor del área y el profesor P.T)
Grupos
Profesor área
Días y horas del apoyo
Área
Profesor P.T
127
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección,
etc.)
2. Coordinación entre el profesor de apoyo y el del área (en la selección de los
objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los alumnos, en los
criterios metodológicos)
3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.)
4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnos, homogeneidadheterogeneidad en los grupos, etc.)
5.Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)
6. Calidad de las ayudas recibidas (del equipo directivo, dpto. didáctico, dpto. de
orientación …)
7. Otras observaciones:
Firma prof. Área
Firma prof. Apoyo
ESTRATEGIAS CON ALUMNOSAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
(adaptaciones de acceso al currículo)
•
Situarle cerca del profesor
•
Hablarle cerca y de frente para favorecer su lectura labial
•
Hablarle claro y despacio, con voz pero sin gritar
•
Avisarle cuando nos vayamos a dirigir a él e indicarle el tema de conversación.
•
Evitar taparse la boca al hablar
•
Utilizar esquemas y apoyos gráficos que sirvan al alumno como referencia
128
•
Escribir siempre en la pizarra las informaciones relevantes (fechas de
exámenes, tareas a realizar, aclaraciones a las cuestiones en un examen, etc.)
y proporcionarle los enunciados de preguntas preferiblemente por escrito.
•
Si se va a realizar una explicación larga y difícil de seguir es conveniente darle
los apuntes o temas del libro para que se los lea antes con el profesor de
apoyo.
•
Si se utilizan informaciones grabadas en audio, dejarle la grabación para que la
vuelva a escuchar
•
Darle la confianza y seguridad necesarias para que pregunte sus dudas y
comunique sus dificultades y atenderle siempre que solicite aclaración de algo
que no ha oído bien.
•
Colocarle junto a un compañero/a que oiga bien para que le pueda aclarar la
información.
129
PROBLEMAS MÁS RELEVANTES DE LOS ALUMNOS/AS CON
DISCAPACIDAD PSÍQUICA y ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DE
CARÁCTER GENERAL
• Dificultades para atender de modo sostenido al profesor/a
» Reducir el tiempo dedicado a la explicación oral. Introducir contenidos
nuevos poco a poco.
• Dificultades para seleccionar los aspectos más relevantes de la información.
» Señalarles de modo explícito la información relevante.
• Dificultades para captar y comprender la información.
» Comprobar frecuentemente su grado de comprensión mediante
preguntas.
• Dificultades para seguir instrucciones.
» Estructurar mucho las tareas y dar pocas instrucciones pero de modo
claro y preciso.
• Dificultades para ordenar y presentar la información de forma correcta
(secuenciar)
» Proporcionarle guías y planes de trabajo donde se explique la secuencia
de trabajo. Utilizar esquemas y apoyos gráficos que sirvan al alumno como
referencia.
• Dificultades para generalizar, para alcanzar un determinado nivel de abstracción.
» Favorecer la comprensión de conceptos a partir de experiencias prácticas.
• Dificultades en la resolución de problemas y en la toma de decisiones
» Entrenar en estrategias de resolución de problemas y de toma de
decisiones.
• Dificultades en comprensión y expresión del lenguaje
» Trabajar vocabulario mediante la lectura y la estimulación del lenguaje en
la familia.
• Pocas estrategias y recursos para iniciar una relación personal
» Entrenar en habilidades de comunicación interpersonal mediante
modelado e instrucciones.
• Bajo autoconcepto académico (se creen menos capaces de lo que realmente
son)
» Ayudarles a que se den cuenta de sus progresos.
• Excesiva dependencia del adulto, derivada en parte de su poca autoconfianza.
» Valorar todo lo que haga a iniciativa propia y elogiar sus comportamientos
autónomos. Mostrar que los errores son una ocasión para aprender
130
B. PROGRAMA DE COMPENSATORIA
Algunos alumnos, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales o a
otros colectivos socialmente desfavorecidos, por una incorporación tardía al
sistema educativo o por su condición de inmigrantes y refugiados pueden
requerir la puesta en marcha de medidas educativas específicas para que la
situación de desventaja social o cultural de la que parten no les impida recibir
una educación básica en condiciones de igualdad de oportunidades.
Por ello, la administración educativa ha determinado la necesidad de
desarrollar políticas de acción compensatoria para el alumnado que, por sus
condiciones sociales, presente especiales dificultades para alcanzar los
objetivos generales de la educación básica.
Así, cuando en el centro se escolaricen alumnos inmigrantes o
perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o
culturales en situación de desventaja social se desarrollarán actuaciones de
compensación educativa encaminadas a garantizar su escolarización en
condiciones de igualdad de oportunidades teniendo en cuenta situación
sociopersonal inicial y a favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de
dichos alumnos.
A. Organización de la respuesta educativa
Recogida de información sobre el alumno
1. Cuando se matriculen en el centro alumnos inmigrantes, o
perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o
culturales en situación de desventaja, el centro recabará del centro de origen el
expediente, los informes individualizados de evaluación y, si se considera
necesario, otros informes complementarios.
2. Con la incorporación del alumno al grupo, el profesor tutor mantendrá
una entrevista personal de acogida con el alumno o alumna y sus padres o
tutores legales que servirá también para orientarle sobre los aspectos
fundamentales del funcionamiento del centro y para recoger los primeros datos
sobre su situación educativa y personal.
Evaluación inicial
1. Dentro de las cuatro primeras semanas, de acuerdo con la normativa
vigente, el profesor tutor, en colaboración con el resto del equipo docente del
grupo y con la participación del departamento de orientación, realizará una
evaluación inicial de la competencia curricular en todas las áreas haciendo
especial referencia a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de
Matemáticas, si ésta competencia no viene establecida de su centro de origen.
2. Cuando, a la vista de los datos de esta evaluación inicial, el alumno
presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia
entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está
escolarizado, o bien dificultades derivadas del desconocimiento del castellano
además de necesidades sociales, éste será
declarado alumno con
necesidades de compensación educativa (ANCE).
Medidas de compensación educativa
1. Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas
de refuerzo, y adaptación curricular que sean necesarias conforme a la
normativa vigente de carácter general y se establecerán las oportunas medidas
de apoyo.
131
2. El apoyo a los ANCES se realizará preferentemente en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas por parte del profesor de
Educación Compensatoria. Cuando no sea posible aplicar medidas de apoyo,
el alumno seguirá un programa de actividades de refuerzo dirigido por el
profesor ordinario.
4. Definidas las medidas a adoptar, el Departamento de Orientación
informará a los padres o tutores legales del alumno/a sobre la naturaleza y la
forma de seguimiento de tales medidas.
Seguimiento y evaluación
1 Al finalizar el curso escolar el tutor reflejará en el informe individualizado
de evaluación aquella información relativa al funcionamiento de las medidas
de compensación educativa adoptadas que sea necesaria para orientar la labor
del profesorado del curso siguiente y asegurar, si procede, la continuidad de
tales medidas.
B. Funciones del profesorado de apoyo
1. El departamento de orientación colaborará con los profesores tutores
en la orientación al alumnado con necesidades de compensación educativa en
aquellas salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de
su proceso educativo o en otras etapas o programas específicos para facilitar
su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo
Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
2. El profesor de apoyo de Compensatoria del departamento de
orientación colaborará con el profesorado ordinario en el diseño y desarrollo de
las adaptaciones curriculares individuales necesarias para la atención al
alumnado con necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las
modalidades de apoyo adoptadas y en las actividades de apoyo dirigidas a la
adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos o, en su caso, a
la adquisición de competencias comunicativas en la lengua castellana.
3. El departamento de orientación colaborará con el tutor en la
planificación y desarrollo de actividades programadas dentro del plan de acción
tutorial para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado. Entre estas
actividades constarán planes de acogida de los nuevos alumnos y programas
de desarrollo de habilidades sociales.
P. A. C. E.
PLAN DE ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA
Para facilitar unas líneas comunes en la elaboración del Plan de Actuación de
Compensación Educativa y atención al alumnado con incorporación tardía, se
propone el esquema que a continuación se indica, y que deberá ser incluido en
la Programación General Anual del centro.
ⓘ
Se pueden ampliar las celdas y filas de las tablas tanto como sea
necesario
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.
132
Código
de 3 0 0 0 9 4 9 6
Nombre
del
CES VEGA MEDIA
Fax:
9 6 8 6 2 0 9 1 3
9 6 8 6 2 0 9 1 3
centro:
centro:
Localidad:
ALGUAZAS
Teléfono:
E-mail del centro: [email protected]
2. PROFESORADO:
ⓘ
Profesorado implicado en las actuaciones compensadoras y áreas,
materias o actuaciones desarrolladas, que serán descritas con carácter
general.
En la columna de la derecha el nombre de la persona y en la de la
izquierda las actuaciones a desarrollar.
2.1. ORIENTADOR
ACTUACIONES A
DESARROLLAR
Organización, entrevistas,
coordinación y apoyo
ORIENTADOR/A
MªJosé Guardiola Lucas
2.1.1. E.O.E.P ( Solo en los centros de Infantil y Primaria)
ACTUACIONES A
PSICOPEDAGÓGO/A
DESARROLLAR
2.2. PROFESORADO DEL CUPO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
ACTUACIONES A
MAESTRO/A DE COMPENSATORIA
DESARROLLAR
1 Javier Dato Pérez
Atención
directa
con
alumnado
2 María Teresa Mondéjar Abenza
Atención
directa
con
alumnado
PROFESOR TÉCNICO DE FORMACIÓN
ACTUACIONES A
PROFESIONAL
DESARROLLAR
1
2
PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIO A LA
ACTUACIONES A
COMUNIDAD
DESARROLLAR
1
2
ACTUACIONES A
OTROS PROFESIONALES
DESARROLLAR
MªJosé Guardiola Lucas
Recogida de información,
entrevistas, apoyo en el aula
133
2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA. (Además del cupo de compensación
educativa)
NOMBRE Y APELLIDOS
DEPARTAMENTO (1) (2) (3)
(En Educación
Secundaria)
(1) A. Pertenece al cupo específico de compensación educativa
B. Pertenece a la plantilla ordinaria del centro.
(2) Modalidad organizativa en la que atiende al alumnado.
A.Aula. Apoyo dentro del aula de referencia.
GR. Grupo de apoyo/refuerzo.
AA I. Aula de Acogida Nivel I
AA II. Aula de Acogida Nivel II
AA III. Aula de Acogida nivel III
AT. Aula Taller
(3) Nº de horas semanales
2.4. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE
DESARROLLA CADA UNO DE LOS PROFESIONALES.
Se cumplimentará el cuadro/horario individual específico, de cada uno de los
profesionales que inciden en las diferentes modalidades organizativas de
compensación educativa, incluyendo las Aulas de Acogida (si la hubiera).
Profesor/a
HORA
1ª: de 8.30a
9.25.
A.Aula GR.
modalidad
organizativa
Javier Dato Pérez
LUNES
MARTES
Lengua 3º
9 alumnos
MIERCOLES JUEVES
Lengua
1º Lengua 2º
A/B
A/B
10 alumnos
10
alumnos
2ª:
Lengua
2º
Lengua 1º
de9.25ª10.20
A/B
A/B
10 alumnos
10
alumnos
3ª: de 10.40 Lengua 2º
Lengua 3º
Inglés 3º
a 11.35
A/B
9 alumnos
9 alumnos
10
alumnos
134
AA.
AT.
VIERNES
Lengua
1º A/B
10
alumnos
Inglés 3º
9
alumnos
4ª: de 11.35
12.30
Lengua 1º Matemáticas
A/B
4º A
10
alumnos
Coord.
5ª: de 12.45
a 1.10
Matemáticas
3º
9 alumnos
6ª: de1.40 a
2.35
Profesor/a
HORA
Matemáticas
3º
9 alumnos
A.Aula GR.
modalidad
organizativa
Tere Mondéjar
LUNES
Lengua
2º A/B
10
alumnos
MIERCOLE
S
MARTES
1ª: de 8.30a
9.25.
2ª:
de9.25ª10.2
0
3ª: de 10.35
a 11.30
4ª: de 11.30
12.25
5ª: de 12.45
a 1.40
Lengua
4ºA
AT.
VIERNES
2º ESO
COMPEN
S. MAT. 11
alumno
1º ESO
1º ESO
COMPEN
COMPEN
S. MAT10 S. MAT 10
alumn
alumn
2º ESO
COMPEN
S. MAT. 11
alumno
2º ESO
COMPEN
S. MAT. 11
alumno
1º ESO
COMPEN
S. MAT 10
alumn
JUEVES
AA.
1º ESO
COMPENS.
MAT
10
alumn
6ª: de1.40
a 2.35
3.
ⓘ
PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL
CURSO 2014/2015
Se trata, en este apartado, de recoger las propuestas de mejora con
respecto a los logros conseguidos y después del análisis de las
actuaciones realizadas, y que servirán para la planificación del curso
2015/16
Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran y en
135
aquellos que se vea conveniente realizar propuestas para este curso..
La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una
nueva fila para cada propuesta diferente.
No hay propuestas de mejora
4.- OBJETIVOS GENERALES
ⓘ
Obj. 1
Obj. 2
Obj.3
Obj.4
Obj.5
Obj.6
Se trata, en este apartado, de plantear los OBJETIVOS GENERALES
que regirán el Plan de Actuación de Compensación Educativa del curso
2015/2016.
nueva fila para cada propuesta diferente.
En la columna de la derecha indicar el número de la propuesta sobre la
que se pretende incida ( Ejemplo 3.3. Respecto a actuaciones con las
familias)
1) Desarrolle aquellas capacidades necesarias para
superar, en la medida de lo posible, las deficiencias y
desventajas que por razones sociales, culturales, familiares
o personales se les presupone.
2) Adquirir un nivel de competencia lingüística en español
suficiente para poder integrase en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales con las adaptaciones precisas.
2) Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración
adecuados
3) Eleve su autoestima académica, mediante un adecuado
conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.
4) Conozca los recursos existentes y cómo acceder a ellos,
para intentar paliar sus dificultades, encontrar estrategias
útiles para sentirse bien e ir avanzando en su proceso de
aprendizaje y no necesitar destacar con conductas poco
recomendables.
5) En definitiva, convertirse en personas autónoma, con
criterio de decisión y asunción de responsabilidades
6) Respeto y conocimiento de su contexto cultural, evitando
cualquier tipo de discriminación
3.1.-3-2
3.1.-3-2
3.3-3.5 –
3.6
3.6
3.1-3.5
3.6
3.4
4. PRINCIPALES ACTUACIONES A DESARROLLAR
ⓘ
Se trata, en este apartado, de recoger la concreción de los objetivos
generales planteados en objetivos específicos en cada ámbito y las
actividades que se planifican para la consecución de los mismos.
Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran previsto
desarrollar.
nueva fila para cada actuación diferente.
136
4.1 ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA
METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN
EDUCATIVA (Se especificarán las principales líneas metodológicas
que deben inspirar las actuaciones en compensación educativa, así
como criterios generales de evaluación o proceso para determinarlos
en caso de no estar establecidos).
OBJETIVO/S PLANTEADO/S
Intentar normalizar o disminuir su situación de desventaja
Conocimiento de un nivel de lenguaje español
Continuar el avance en su proceso de enseñanza aprendizaje al nivel y con las
posibilidades que se encuentran.
ACTUACIONES A DESARROLLAR
TEMPORALIZACIÓN
Desde principio de curso se lleva a cabo con el profesor Desde principio de
de Educación Compensatoria, grupo específico de curso.
español para extranjeros, con alumnos que tienen
desconocimiento de la lengua vehicular en las máximas
horas posibles, una vez hecha la evaluación inicial se
incorporan con grupos flexibles de Compensatoria para
recibir apoyo en las áreas instrumentales.
4.2. ACTUACIONES
A
DESARROLLAR
SOBRE
MEDIDAS
ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
(En este apartado tendría cabida lo referente a las Aulas Taller y Aulas
de Acogida)
Máxima integración al nivel de edad que se encuentran y al Centro
TEMPORALIZACIÓN
Se establecen grupos flexibles de atención a alumnos Anual
y
flexible
con necesidades de Compensatoria preferentemente en según necesidades.
lengua y matemáticas, estos grupos se harán de todos
los cursos de la ESO donde hayan alumnos con estas
características, se procurará que en estos grupos se
encuentren alumnos con el mismo nivel de competencia
curricular.
4.3.
ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
Disminuir el absentismo
Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración adecuados
Elevar las expectativas académicas respecto a sus hijos
Eleve su autoestima académica, mediante un adecuado conocimiento de sí
mismo y de sus posibilidades.
TEMPORALIZACIÓN
Anual
Mayor seguimiento tutorial por parte de el profesor de Una vez por trimestre
137
compensación educativa ( Reuniones sistemáticas
individuales con los padres)
Atención directa de los tutores y Orientadora,
Partir del nivel que se encuentran, informando a los
padres de sus progresos y posibles expectativas
académicas.
Comunicar a los padres las actividades tutoriales de
acogida, integración y no discriminación del plan de
acción tutorial.
Mayor integración de los mismos en la vida del centro
dentro de lo posible (La mayoría trabajan fuera y
disponen de poco tiempo para dedicarle a la educación
de los hijos)
Sensibilidad y respeto a las diferencias interculturales
4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONTEXTO INTERCULTURAL.
Actividades recogidas en el plan de acción tutorial
Coordinación con Servicios Sociales
Fomentar su participación en las actividades extraescolares
Proponer una jornada de interculturalidad (Posiblemente el día del libro en
distintos idiomas)
Colaboración de los departamentos de lenguas, como respeto a la diversidad y
enriquecimiento personal.
Coordinación con SAI ( Servicio de atención al inmigrante )
Coordinación con las casas de Acogida de las Torres de Cotillas y Alguazas
TEMPORALIZACIÓN
En el grupo de referencia se realizaran sesiones de Primer trimestre
acogida, solidaridad, tolerancia, respeto a la diferencia, Anual
interculturalidad, etc.
Coordinación con los Servicios de la localidad y
Regionales
Información de las actividades programadas por los
mismos.
Fomentar la participación en todas las actividades que
realicen los alumnos, con el fin de integrarlos y
animarlos a participar y aportar su perspectiva que
enriquecerá a todo el grupo.
Incluir en las jornadas del día del patrón, del libro, del
medio ambiente actividades interculturales.
Fomentar actividades en las que se trabaje en varias
lenguas.
Carteles en varios idiomas.
Se llevará a cabo coordinación con Servicios Sociales.
138
4.5. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y
PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
Disminuir el absentismo
Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración adecuados
Elevar sus expectativas académicas
Elevar su autoestima académica, mediante un adecuado conocimiento de sí
mismo y de sus posibilidades.
Incrementar las posibilidades de integración en el centro y en el grupo de
referencia
TEMPORALIZACIÓN
Intenso seguimiento tutorial con la colaboración de
los padres de los alumnos.
Integración en grupos de la misma edad y con
diversas
formas de
comportamiento
(modelos
adaptativos y positivos para la convivencia)
Partir del nivel que se encuentran y con grupos de
conocimiento similar, para mejorar su autoestima y
expectativas académicas.
Intentar reducir el desfase curricular.
Solventar el problema del desconocimiento del
idioma lo antes posible.(Mediante un curriculo
coherente y sistemático)
Realizar
actividades
tutoriales
de
acogida,
integración, solidaridad, tolerancia y no discriminación
en el grupo de origen.
Sensibilidad y respeto a las diferencias interculturales
4.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Elevar su autoestima y expectativas académicas, mediante un adecuado
conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades
Sentirse integrados y acogidos por el centro y el grupo
Convertirse en personas autónoma, con criterio de decisión y asunción de
responsabilidades
TEMPORALIZACIÓN
Apoyo fuera del aula en Lengua y Matemáticas.
Realizar actividades tutoriales de acogida, integración,
solidaridad, tolerancia y no discriminación en el grupo de
origen.
Atención
directa
del
Tutor,
Profesor
de
Compensatoria y Orientadora, intentando solventar las
dificultades de integración y absentismo
139
4.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA
DIFUSIÓN DEL
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL
PROFESORADO DEL CENTRO.
Información y petición de colaboración
TEMPORALIZACIÓN
Sensibilización al Equipo Directivo para posibilitar A principio de curso
una organización y respuesta educativa de acuerdo a
sus posibilidades, mediante discriminación positiva a
este tipo del alumnado que tiene tantas dificultades y
condiciones que de partida le hacen imposible
adecuarse al currículo ordinario sin ayuda.
Sensibilización al Consejo Escolar, para que estos
alumnos estén presentes en todas las actuaciones de
los mismos y sean sensibles a las dificultades para
adaptarse que presentan.
Sensibilización a los Equipos Docentes de la ESO. y
petición de propuestas y medidas, que incorporen e
integren a estos alumnos, aprovechando las cualidades
de diversidad y enriquecimiento que estos alumnos nos
brindan
Reunión con tutores a principio de curso, donde se
insiste en la normalización y aceptación de otras
culturas y formas de hacer, a la par que se potencian los
valores de solidaridad, tolerancia y respeto
4.8. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y
DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS
INSTITUCIONES Y SERVICIOS
Programas en coordinación con el Ayuntamiento ( Concejalía de Educación)
Coordinación con Servicios Sociales
Seminario Regional de Compensación Educativa., Servicio de idiomas de la
UMU
Prevención de conductas violentas
Hábitos Saludables, prevención del consumo de alcohol,
tabaco, etc.
Habilidades Sociales
Tutorías de no discriminación por razón de sexo, raza,
aspecto físico, etc
Formación de los profesionales que intervienen en
compensación educativa a través de la asistencia a
seminarios
Mejorar la coordinación
con otras instituciones y
140
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre
Segundo trimestre
Anual
Servicios
4.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES,
ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Mejorar los recursos económicos y materiales específicos de compensación
educativa
TEMPORALIZACIÓN
Dotar a los profesores de compensación y ordinarios de
material para la enseñanza del castellano y de
materiales de Educación Primaria dado el retraso
curricular que acumulan.
Dotar de programas de enseñanza de Español
Dotar a los alumnos de materiales necesarios para la
tarea escolar
Dotar al aula de materiales didácticos que puedan hacer
la actividad educativa más motivante (ábaco, mapas,
carteles, pictogramas,etc)
Dotar de juegos educativos: lotos, escrable, trivial
regional e infantil y programas en C.D. para la
enseñanza de la lengua, matemáticas,
Dotar de ordenadores y programas informáticos, que
puedan ser utilizados por determinados alumnos de una
forma continúa, dada el distinto nivel que estos alumnos
tienen y estos recursos permiten trabajar de forma
individualizada y a distintos ritmos, según necesidades,
pudiendo trabajar con distintas metodologías a la vez
dentro del aula.
5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO A LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
1
2
MODALIDAD 1
MODALIDAD 2
6.- MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE
SE PREVE DESARROLLAR EN EL CENTRO
Señalar con 0 si no se desarrollar, y con 1 si se desarrolla, en la casilla
ⓘ
correspondiente de la izquierda.
1 Modalidad 1
Modalidad 2
1
0 Modalidad 3
APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA
GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA./ GRUPOS
FLEXIBLES
AULA DE ACOGIDA
141
0 Modalidad 4
0 Modalidad 5
AULA TALLER
AULA OCUPACIONAL
7.- ALUMNADO
7.1. Modelo de tabla sobre Tipología y Ubicación en las modalidades de
actuación de compensatoria a atender durante el curso 2014/ 2015.
Ejemplo:
ⓘ
La tipología se refiere a las indicadas a pié de página (2).
La modalidad se corresponderá con los números que tiene en el apartado 3
APELLIDOS
NOMBRE
CURSO
TIPOLOGÍA( 1 )
MODALIDAD DE
ACTUACIÓN
COMPENSADORA.
7.2. Distribución del alumnado
Indicar en la casilla de cada nivel o ciclo y colectivo, el número
total de alumnos que se encuentran matriculados en el centro y
atendidos en cada modalidad.
1 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas
únicamente del desconocimiento del castellano.
2 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del
desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas
años.
ⓘ
3 Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o
compensación educativa que presente dos años o más de desfase
curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por
su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo
o desventaja social.
4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que
presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a
una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.
1
Tipo A) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas
únicamente del desconocimiento del castellano.
142
Tipo B) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del
desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas años.
Tipo C) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación
educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades
de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría
étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.
Tipo D) Alumnado con necesidades de compensación educativa que
presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una
minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.
8.- PROCESO E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
Es importante establecer, en este punto, el proceso y los indicadores de evaluación,
que permitan realizar una evaluación del Plan teniéndolos como referente. Los
Indicadores se deben establecer con respecto a cada uno de los ámbitos establecidos
en el Plan, en el punto 4.
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
PROCEDIMIENTOS
Consecución de los objetivos planteados en su adaptación, grado
Progreso experimentado
de desarrollo de las capacidades y adecuación a su situación.
por el alumnado
Sesiones de evaluación
Grado de satisfacción del Registro individual sobre interés, participación, atención,
alumnado
asistencia, relaciones entre el alumnado del profesorado.
Inserción del agrupamiento
Reflejo en la memoria final de curso
en el centro
Adecuación
de
los Registro sobre los recursos utilizados y la idoneidad de los
recursos
mismos.
Registro de las comunicaciones con las familias y colaboración de
Implicación de las familias las mismas. Tutor del grupo de referencia. Profesor de
compensación
Guía de valoración de la adecuación de las áreas, horarios y
Adecuación del currículo metodología a las necesidades de los alumnos y alumnas.
establecido
Valoración y propuestas de mejora del Equipo docente, ( Incluido
en la memoria del D.O.)
Idoneidad de la evaluación
Análisis del proceso de evaluación (criterios, procedimientos) por
del proceso de aprendizaje
parte del Equipo docente.
del alumnado
Adecuación a su finalidad
Análisis y comentario del rendimiento de los alumnos por parte
Resultados cualitativos del
del Equipo docente.
programa
CRITERIOS
En los meses de diciembre, marzo y junio se realizará esta evaluación,
en la reunión del equipo docente, recabando de los diferentes profesores
implicados su parecer.
Además en la reunión semanal de el profesor de compensación y
Departamento de Orientación se hará un seguimiento de estas cuestiones y se
propondrán las medidas y modificaciones que se estimen oportunas.
143
Al final de curso se realizará un cuestionario de evaluación del programa
al que contestaran los profesores implicados y Jefes de Departamento
relacionados con las áreas sujetas a adaptación donde se recogerán todos los
criterios expuestos y se contestará en una escala de 1 a 5 el grado de
satisfacción en cada uno de ellos, pudiendo añadir el comentario o matización
que se desee.
Con la síntesis de los mismos se confecciona el apartado
correspondiente de la Memoria del Departamento de Orientación en relación a
este programa.
VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
Contesta a cada pregunta estimando la opinión que te merece según la
siguiente escala valorativa: M: Mucho B: Bastante S: Suficiente P: Poco N:
Nada
Pudiendo aclarar la valoración con el comentario que estimes
oportuno
A) Consideras que el programa de educación compensatoria del centro da
una respuesta adecuada a los alumnos, con graves problemas de
aprendizaje, escolarización irregular y/o riesgo de abandono
Comentario:
M B S P N
B) Te parecen adecuados los criterios y procedimientos de selección del
alumnado.
Comentario:
M B S P N
C) La propuesta de adaptación curricular en tu área es la adecuada para
estos alumnos
M B S P N
Comentario:
B) Se han tenido en cuenta por el Departamento de Orientación las M B S P N
sugerencias aportadas por los Departamentos Didácticos implicados
(contenidos mínimos, criterios de evaluación, interdisciplinariedad,
organización y metodología...)
Comentario:
C) Te parece adecuada la implicación del Departamento de Orientación
en está medida (Orientador, Profesor de compensación educativa, )
Comentario:
D) ¿Ha potenciado el Equipo Directivo
docente?
M B S P N
la coordinación del equipo M B S P N
144
Comentario:
E) El Equipo Directivo ha tenido en cuenta las decisiones, tomadas por
el equipo docente, en base al seguimiento de los programas, con vistas
a mejorar la marcha de los mismos
Comentario:
M B S P N
¿Qué modificaciones sobre el programa propondrías?
¿Qué actuaciones propondrías al Equipo Directivo para mejorar la marcha de
los programas?
¿Qué actuaciones propondrías al Departamento de Orientación para mejorar la
marcha de los programas?
Valoración del seguimiento del programa.
Propuesta de modificaciones para la mejora de los programas.
C. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
1.1. JUSTIFICACIÓN
1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
1.3. FINALIDAD DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
2.PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS,
METODOLÓGICOS
ORGANIZATIVOS
2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
2.3.1. Integración del alumnado en el centro
145
Y
2.3.2. Profesorado
2.3.3. Agrupamiento del alumnado
2.3.4. Espacios
2.3.5. Horarios
2.3.6. Organización tutorial
2.3.7. Evaluación de las áreas pendientes.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN
3.1. CRITERIOS DE ACCESO
3.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO
4. ÁREAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA
4.1. SELECCIÓN DE ÁREAS Y MATERIAS
4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS
5. CRITERIOS DE TITULACIÓN
6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
7. PROGRAMACIONES.
1.- INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación
Las medidas ordinarias y las medidas de apoyo educativo pueden ser
insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus
características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.
El Programa de Diversificación Curricular va dirigido a alumnos y
alumnas que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa y deseen
seguir cursando la Educación Secundaria Obligatoria, pero que, por diversas
causas, requieren un tipo de atención educativa que difícilmente se les podría
proporcionar a través del desarrollo ordinario del currículo establecido.
La Diversificación Curricular es una forma excepcional y distinta de
cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos
alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades
importantes para ir superando la ESO, para que no se vean privados de
adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de
Graduado en Educación Secundaria.
Va encaminado a que los alumnos desarrollen las capacidades de la
etapa a través de itinerarios diferentes de contenidos, con una organización
diferente de las áreas y en unas condiciones en las que es posible aplicar
medidas para favorecer el éxito escolar de aquellos alumnos que de otra forma
no podrían superar los objetivos de la etapa.
Desde esta perspectiva, el programa de diversificación debe suponer
para estos alumnos una mejor alternativa que la simple repetición de curso o
que la repetición o promoción con adaptaciones curriculares y con otras
medidas de apoyo ordinario.
En este marco, nuestro centro quiere hacer un último esfuerzo en favor
de aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades
importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una
146
formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en
Educación Secundaria.
1.2. Características generales
De forma resumida las características principales del programa son las
siguientes:
a) Hay una organización distinta de áreas y materias
b) En las áreas globalizadas, o ámbitos, el número de alumnos/as por
aula es menor (máximo 15).
c) Hay una hora semanal de tutoría y otra de seguimiento y realización
de tareas.
1.3. Finalidad del Programa de Diversificación
El Programa de Diversificación Curricular deberá permitir básicamente:
1. Desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa por
caminos académicos diferentes de los tradicionales y adquirir una formación
básica que les capacite para cursar alguna modalidad de estudios posterior y
para participar activamente en la vida social y cultural de la comunidad.
2. Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria utilizando al
máximo los recursos que ofrece el centro educativo, a fin de adaptarse lo mejor
posible a las necesidades de cada alumno.
3. Introducir los elementos de orientación profesional que permitan
facilitar el paso al mundo laboral a aquellos alumnos y alumnas que no quieran
continuar sus estudios, o que deseen realizar un Ciclo Formativo de Grado
Medio, para ello ofertamos las Iniciaciones Profesionales que dan acceso a los
Ciclos de nuestro Centro.
2.PRINCIPIOS
ORGANIZATIVOS
PEDAGÓGICOS,
METODOLÓGICOS
Y
El Programa de Diversificación Curricular pretende responder a las
necesidades de una cierta parte del alumnado mediante una propuesta
curricular, organizada de forma distinta a la establecida con carácter general,
encaminada a la consecución de los Objetivos generales de la ESO recogiendo
globalmente el conjunto de los elementos básicos del currículo ordinario.
Este planteamiento se sustenta en una serie de principios pedagógicos,
metodológicos y organizativos que no son sino una concreción de los principios
básicos de la Educación Secundaria adaptados al centro y a las características
particulares de nuestros alumnos y alumnas.
La formulación de estos principios y orientaciones tiene dos propósitos
principales:
1º Complementar y fundamentar las decisiones para la secuenciación de
objetivos y contenidos en cada área o ámbito y para el diseño de actividades
de enseñanza-aprendizaje.
2º Evitar reproducir en esta vía académica las mismas condiciones que
en años anteriores han llevado a estos alumnos al fracaso.
2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
147
Los principios pedagógicos en los que debe basarse la intervención
educativa con el alumnado que accede al programa se fundamentan en el
análisis de las características académicas y personales de estos alumnos.
La evaluación psicopedagógica que se realiza a este alumnado permite
detectar unas características más o menos comunes que están muy unidas a
su historia educativa y escolar y especialmente al itinerario de fracaso
académico seguido por estos estudiantes.
Las características principales de este alumnado son las habituales en
todos los alumnos con dificultades de aprendizaje y tienen una especial
incidencia en su motivación hacia el aprendizaje.
Son las siguientes:
1. Son alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de
organización de los mismos.
2. Desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar
con éxito muchas de las tareas escolares.
3. Tienen dificultades para autorregular su propio aprendizaje.
4. Creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación de
fracaso en que se encuentran.
5. No son conscientes de que cada nuevo aprendizaje incrementa su
competencia y les posibilita aprendizajes más complejos porque tienen una
idea de la inteligencia como algo que no se puede mejorar con el aprendizaje y
la práctica.
6. Son alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que
anticipen una posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa
falta de esfuerzo como forma de proteger su propia imagen.
7. Tienen un autoconcepto negativo tanto a nivel académico como
personal. Tampoco atribuyen sus logros a su capacidad sino a factores
externos como la suerte o la condescendencia del profesor.
8. Tienen expectativas negativas hacia el resultado de las tareas
escolares pudiendo reaccionar de cuatro maneras diferentes:
a) Dejando de esforzarse en sus trabajos con el fin de poder justificar
después mediante esta causa un posible fracaso.
b) Activando una imagen muy negativa de sí mismos (―no se hacerlo‖,
―esto se me da muy mal‖, ―yo no sirvo para estudiar‖...)
c) Activando el interés por otras áreas de su ―yo‖ que pueden ofrecerles
una imagen más positiva: la música, el deporte, los amigos,...)
d) Adoptando un patrón defensivo de pensamiento y conducta para
atribuir todos sus fracasos y desgracias a factores externos: el profesor, la
dificultad de la tarea, sus compañeros, etc.
Todo lo anterior hace que este alumnado precise de mucha mayor
cantidad y variedad de ayuda pedagógica por parte del profesor y nos obliga a
un tipo de intervención educativa que contemple los siguientes principios
pedagógicos:
1º El tratamiento de las dificultades con las que se encuentran estos
alumnos va a requerir un proceso de enseñanza aprendizaje mucho más
tutelado que el del alumnado ordinario y que contemple de manera más
insistente aspectos como los siguientes:
- Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanzaaprendizaje desde que este comienza con la pretensión de mejorarlo durante
148
su recorrido, utilizando como actividades de evaluación las propias actividades
de aprendizaje.
- Información periódica al alumnado sobre el proceso de evaluación, de
los progresos y dificultades.
- Revisión con los alumnos de las pruebas y ejercicios de evaluación
realizados para que puedan analizar las razones de sus progresos y
dificultades.
- Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos
puedan apreciar sus progresos.
- Información variada sobre la utilidad y el valor funcional de los
contenidos que se trabajan en clase.
- Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar
tareas.
- Orientación sobre las metas que se persiguen en el aprendizaje:
objetivos a alcanzar, niveles mínimos que se van a exigir.
- Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de
texto, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de
manera adecuada, etc evitando las tareas ambiguas o poco precisas que
puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.
2º Es esencial crear un clima de clase basado en la aceptación de sus
características y dificultades, con un diálogo frecuente y fluido que busque la
motivación del alumnado a través del estímulo y el mensaje positivo. Es
esencial que los alumnos se sientan libres para preguntar y expresar sus
respuestas sin temor al fracaso ni a ser ridiculizados por los demás,
reconociendo cualquier esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y
considerando los errores como una nueva oportunidad para el aprendizaje.
3º Es esencial propiciar experiencias de éxito desde el comienzo del
curso para promover la confianza y la seguridad del alumno. Hay que lograr,
sobre todo al principio, experiencias exitosas frecuentes. Para ello
- comenzaremos por tareas adecuadas a su nivel de competencia.
- seguiremos una adecuada progresión en el desarrollo del curso
dedicando proporcionalmente más tiempo a los primeros aprendizajes.
- asignaremos cantidades adecuadas, no excesivas, de trabajo.
- estructuraremos adecuadamente las tareas.
- realizaremos las primeras pruebas o actividades de evaluación en las
primeras semanas del curso asegurándonos de que la gran mayoría del
alumnado obtiene el éxito.
4º Potenciaremos al máximo la interacción de los alumnos a través del
trabajo cooperativo (de manera más habitual en parejas) y de las relaciones
tutoriales entre alumnos identificando las potencialidades que algunos de ellos
puedan poseer y puedan aprovechar para prestar ayudas a sus
compañeros/as.
5º Pondremos en marcha un conjunto de medidas que posibiliten una
adecuada atención a la diversidad dentro del grupo, ya que, aunque los
alumnos compartan una serie de características comunes, también presentan
importantes diferencias en sus intereses motivaciones y capacidades.
149
- Distinción clara entre los contenidos/aprendizajes básicos y los que
resultan más complementarios o de ampliación.
- Trabajo más intenso y pormenorizado sobre los contenidos básicos.
- Tiempo suficiente de trabajo autónomo del alumnado en el aula para
que el profesor pueda prestar ayudas individualizadas.
- Desarrollo, cuando sea preciso, de actividades diferenciadas en
función de la distinción establecida en los contenidos.
- Utilización de metodologías diversas que conecten con las distintas
maneras preferentes de aprender de los alumnos.
2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las condiciones en las que se desarrollan los programas de
Diversificación (organización distinta de las áreas, menos alumnos por aula,
una hora de seguimiento y realización de tareas...) permiten prestar al
alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy
difíciles de aplicar.
Estas condiciones especiales son las que nos permiten
•
Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista
del alumno, resulta más asequible por dos motivos principales:
•
Porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más
práctico y útil para la vida y para seguir estudios al acabar la ESO.
•
Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas
de éxito, trabajando con contenidos y actividades adaptados al nivel real de
posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi siempre muy
deteriorado.
•
Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a
hace: cuadernos, tareas, técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de
evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto
plazo que en el resultado de pruebas o exámenes.
•
Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda
el temor a preguntar y a manifestar sus dificultades y en el que todos participen
exponiendo sus trabajos, saliendo a la pizarra, etc.
•
Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que
lo más importante es el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera
individual como en grupos pequeños, y aprovechar estas situaciones para dar
una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio grupo.
•
Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias
tanto del mismo ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un
aprendizaje más significativo y más útil para la vida.
•
Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado
para actuar de manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del
alumnado.
•
Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el
cual el tutor o tutora puede ocuparse mejor de que todos los profesores del
grupo tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a.
•
Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las
actividades de aprendizaje con el entorno más inmediato, potenciando las
actividades de investigación, las salidas del centro, visitas, etc.
150
•
Concretar las orientaciones metodológicas del currículo oficial en
medidas operativas como las siguientes, encaminadas a favorecer un
aprendizaje más significativo y una mayor motivación del alumnado:
- Establecer unidades didácticas de una duración máxima de 20 horas
para retener el interés del alumnado.
- Repartir las tareas para el dominio de estrategias complejas (como
algunas del área de matemáticas) en distintas unidades didácticas tratando los
contenidos de forma recurrente.
- En el área de matemáticas utilizar más la calculadora para el dominio
de algoritmos.
- No trabajar más de 12-15 objetivos en cada unidad
- Fijar los objetivos de forma clara y contextualizada para que puedan
servir de referencia al alumnado
- Realizar al menos un trabajo de carácter interdisciplinar en alguno de
los dos cursos del programa.
- Realizar al menos una salida o actividad complementaria en cada
trimestre que rompa la rutina escolar y sirva para promover un aprendizaje más
activo por parte del alumnado.
2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
2.3.1. Integración del alumnado en el centro
En respuesta al carácter comprensivo de la etapa procuraremos que la
situación de estos alumnos en el centro sea lo más normalizada posible
evitando su segregación y favoreciendo su participación en experiencias
comunes de aprendizaje. Para dar respuesta a este principio adoptaremos
criterios como los siguientes:
•
El alumnado que siga el Programa de Diversificación estará
integrado en grupos ordinarios de 3º y 4º de ESO y cursarán las áreas del
currículo común, Religión/atención educativa.
•
El currículo de las áreas específicas del programa será lo más
―próximo‖ posible al currículo establecido con carácter general para las áreas
de referencia. Las programaciones didácticas de los ámbitos recogerán los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos de las áreas de
referencia correspondientes.
•
Facilitaremos la participación del alumnado del programa en las
actividades complementarias y extraescolares que con carácter global se
programen para 3º y 4º de ESO y para sus respectivos grupos de origen.
2.3.2. Profesorado
El profesorado encargado de impartir las áreas específicas y las materias
de iniciación profesional propuestas especialmente para el programa será
preferiblemente el integrado en el Departamento de orientación y se procurará
que reciban una formación inicial específica sobre los programas de
diversificación curricular.
2.3.3. Agrupamiento del alumnado
En la medida de lo posible los alumnos serán asignados a varios grupos
de referencia.
151
2.3.4. Espacios
Los espacios y recursos materiales con los que cuenta el Centro para
atender a los alumnos de Diversificación Curricular, son los siguientes:
Aula Teórica utilizada por el Grupo de referencia del que proceden los
alumnos del Programa, de unos 60 m para las materias del Currículo común,
así como la hora de seguimiento de tareas con su grupo, y medidas de
atención educativa/Religión.
Aula Teórica específica para el Programa, dónde se impartirán las áreas
específicas del
programa organizadas en torno a los ámbitos lingüístico y
social y científico y tecnológico.
- Laboratorios de Biología y Geología y de Física y Química,
Gimnasio y Pistas Deportivas del Centro.
Taller de Enfermería
para su correspondiente optativa de
Iniciación Profesional.
Aula de Informática para las tecnologías.
Biblioteca General del Centro.
Terreno del Centro para el Huerto escolar.
Taller de música 60 m2
2.3.5 Horarios
Por otra parte, a la hora de confeccionar los horarios, se reservarán
bandas horarias para que el alumnado de Diversificación realice con su grupo
de referencia las áreas determinadas en su Programación.
Con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento adecuado sobre el
proceso de enseñanza/ aprendizaje, el equipo educativo del grupo de
Diversificación, mantendrá mensualmente una reunión de coordinación que
coincidirá trimestralmente con las sesiones ordinarias de evaluación de la junta
de profesores/as del grupo de referencia.
Se llevará a cabo una reunión entre el tutor/a del grupo de
Diversificación; los padres de los alumnos y el Orientador/a como mínimo en
dos momentos: a inicios y final del curso para crear contexto significativo y
evaluar resultados respectivamente. Esta previsión es totalmente flexible ya
que el número y momento de las reuniones dependerá de las necesidades que
vayan surgiendo.
2.3.6. Organización tutorial
A) Criterios generales
- La acción tutorial seguirá las líneas básicas establecidas en el Plan de
Acción Tutorial establecido con carácter general para el conjunto de la etapa y
por lo tanto irá encaminada a la consecución de los mismos objetivos, pero
teniendo en cuenta que estos alumnos necesitarán mayores recursos para
alcanzarlos.
- Una hora semanal de tutoría será dedicada a desarrollar el programa
de actividades general que se establezca para el curso correspondiente.
-Realizaremos una labor tutorial más individualizada reservando tiempos
en la tutoría lectiva para las entrevistas individuales con cada alumno y alumna,
para revisar sus cuadernos y técnicas de trabajo, etc.
152
-Incluiremos entre las actividades de tutoría la discusión y el debate
sobre la marcha del curso en las distintas áreas para que el tutor pueda
proponer algunos ajustes en la junta de profesores.
-Revisaremos periódicamente sus cuadernos para detectar las posibles
dificultades de cada alumno para seguir las actividades programadas en las
distintas áreas y como forma de evaluación de los procesos de enseñanza.
Esto debe servir además para profundizar en la línea de que la acción tutorial
que se realice en el programa sirva para mejorar la evolución del alumnado en
las distintas áreas y no sea un mero complemento formativo.
-Contemplaremos como parte la acción tutorial medidas y acciones a
considerar por todo el profesorado para mejorar el autoconcepto académico y
personal de los alumnos.
-Procuraremos la coordinación eficaz del profesorado en el seguimiento
individualizado de cada alumno y alumna.
-Coordinaremos entre todos los profesores del grupo las posibles
intervenciones que tengamos con las familias.
-Promoveremos la participación de la junta de profesores en la
programación de las actividades a realizar en la tutoría grupal.
-Contemplaremos dentro del plan de acción tutorial un programa de
entrevistas con padres en las que les podamos proporcionar orientaciones lo
más individualizadas posible para favorecer su colaboración en la labor
educativa que realizamos desde el Centro.
- En el último año del programa intensificaremos la orientación
vocacional en sus aspectos más individualizados.
- En el trabajo sobre las estrategias de aprendizaje trabajaremos pocas
pero con la suficiente práctica, sobre materiales propios de las áreas y con
práctica y seguimiento también en estas áreas. Se trabajarán prioritariamente
las estrategias de planificación yel procedimiento metacognitivo para abordar
tareas.
- Daremos periodicidad a algunas actividades o bloques de contenido
para asegurar un adecuado seguimiento, crear hábitos de trabajo y asegurar
oportunidades de práctica y generalización de las habilidades aprendidas.
2.3.7. Evaluación de las áreas pendientes.
Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular no
tendrán áreas pendientes.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN
3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN.
1)A. Haber encontrado dificultades generalizadas de aprendizaje,
cualquiera que sea su causa y encontrarse en una situación de riesgo evidente
de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, así
como haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, sin que
las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades
de aprendizaje y
B. Haber cursado segundo curso de ESO, no estar en condiciones de
promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en esta etapa educativa.
2)A. Haber encontrado dificultades generalizadas de aprendizaje,
cualquiera que sea su causa y encontrarse en una situación de riesgo evidente
de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, así
como haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, sin que
153
las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades
de aprendizaje y
B. Haber estado escolarizado en el tercer curso de ESO, siempre que
hayan repetido algún curso..
Los alumnos desean y mantienen expectativas de alcanzar el título
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y aceptan
voluntariamente entrar en el programa, y por lo tanto seguir cursando la ESO.
Para resaltar este carácter voluntario del programa es necesario ofertar al
alumno o alumna y a sus padres otras alternativas como los Programas de
Iniciación Profesional o la posibilidad de repetir curso, si procede.
En este sentido, si bien la diversificación curricular exige de los alumnos
un cierto interés por el ámbito académico, no puede pedírseles una elevada
motivación: en primer lugar, porque la experiencia continuada de fracaso suele
llevar aparejada la disminución del esfuerzo; en segundo lugar porque el
cambio organizativo y la atención individualizada que conlleva la diversificación
pueden producir en determinados alumnos una mejora de la actitud y el
rendimiento. No muestran en general, problemas de comportamiento. Si bien
éstos últimos no constituyen en sí mismos un criterio de exclusión del
programa, habrá que valorar cuidadosamente que no dificulten la consecución
de los objetivos del programa o interfieran en el aprovechamiento del resto de
los alumnos propuestos.
3.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO
Requisitos para acceder al programa
- Haber sido propuesto por la junta de profesores para cursar la ESO
por esta vía por encontrarse el alumno/a en una situación de riesgo evidente de
no superar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario.
- El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el título de
Graduado en Educación Secundaria y manifiesta su compromiso para ello.
- Acuerdo de los padres.
- Informe favorable de la Junta de Profesores y del Departamento de
Orientación.
1. El proceso de selección del alumnado se iniciará en la sesión de
evaluación del segundo trimestre del curso escolar, aunque puede ser iniciado
antes a petición del tutor o tutora.
En esta sesión, la Junta de profesores acordará con qué alumnos se
realiza el proceso de valoración psicopedagógica. La solicitud será cursada por
el tutor en calidad de coordinador de la Junta de profesores.
2. La evaluación psicopedagógica será realizada por el Departamento de
orientación, bajo la supervisión de Jefe de Estudios y en colaboración con el
equipo de profesores, e incluirá los siguientes aspectos:
- La Orientadora realizará la valoración de aptitudes generales, contexto
familiar, contexto escolar y expectativas académico profesionales mediante las
correspondientes pruebas psicopedagógicas y entrevistas.
- El tutor aportará información sobre aspectos personales del alumno, su
asistencia a clase, su estilo de aprendizaje, etc.
154
- El profesorado de todas las áreas informará sobre el nivel de
competencia curricular en las distintas áreas a lo largo de la etapa. Los
profesores de ámbito del Departamento de orientación colaborarán con el
profesorado de las áreas en la confección de instrumentos para la evaluación
de este aspecto.
Esta información será recogida y entregada al tutor.
3. Antes de la última sesión de evaluación será realizado el informe
psicopedagógico por la orientadora con los datos más relevantes recogidos a lo
largo del proceso y, en su caso, las líneas generales del programa propuesto:
duración, áreas del currículo básico a cursar, objetivos prioritarios y materias
optativas entre las que deberá elegir el alumno/a.
Toda la información que ofrezca el Departamento de Orientación deberá
ir orientada a favorecer las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje
a plantear con el alumno.
4. En la sesión de evaluación final del curso se darán a conocer los datos
ofrecidos por el proceso de evaluación psicopedagógica y se adoptará la
decisión definitiva sobre la modalidad de escolarización del alumno.
5. Información a los padres sobre los resultados de la evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna y formalización del documento por el
que dan su aprobación éste y los padres para el ingreso en el programa.
6. Sesión especial presidida por el Jefe/a de Estudios con asistencia del
tutor o tutora y del Jefe del Departamento de orientación en la que se tomará la
decisión definitiva sobre la incorporación o no del alumno o alumna al programa
de diversificación.
Sin perjuicio de lo anterior, una vez incorporados los alumnos al
programa, desde la Junta de profesores se coordinará una evaluación inicial
completa del punto de partida de cada alumno que permita completar los datos
disponibles y ajustar las programaciones para partir del nivel real de
posibilidades de cada uno de ellos, poniendo en común toda la información
disponible.
Una vez determinada la incorporación de un alumno/a al programa, el
departamento de orientación concretará en la propuesta curricular
individualizada que incluirá las materias optativas más recomendables y, en su
caso, las adaptaciones en objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
sea necesario realizar en las distintas áreas en función de las características y
necesidades individuales. Las medidas de adaptación curricular tendrán un
seguimiento en la Junta de profesores.
4. ÁREAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA
Segundocurso
DISTRIBUCION HORARIA SEMANAL
Áreas y Materias
Ámbito Lingüístico-Social
Lengua +Sociales=6
Ámbito Científico-Tecnológico
Matemáticas + C.Naturales= 6
Ámbito práctico
Tecnología+Mat.Iniciación Profesional= 5
155
Lengua extranjera
informática
Educación Física
Taller de expresion creativa o iniciacion
profesional oferta del centro
Tutoría
Seguimiento y realización de Tareas
Religión/Atención Educativa
Total
3
3
2
2
1
1
1
30
5. CRITERIOS DE TITULACIÓN
El proceso de evaluación y titulación del alumnado, se realizará de la
siguiente forma:
 Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo.
Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que,
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico tengan
evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en
tres, y cuando a juicio del equipo docente hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de la etapa. A estos efectos, el
ámbito práctico será considerado como una sola materia.
 El alumno que al finalizar el programa no esté en condiciones de
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 13.6 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
•
La Junta de profesores se reunirá mensualmente para llevar a cabo
el seguimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje
•
En la evaluación, se tomará como referente. los criterios de
evaluación de cada área o materia con las adaptaciones individuales que en su
momento se hayan decidido.
•
Al concluir el P.D.C, se formulará para cada alumno/a, el Consejo
Orientador con carácter confidencial y no prescriptivo y recibirá el titulo de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si alcanza globalmente y por
evaluación los Objetivos establecidos en el P.CC, teniendo en cuenta las
siguientes cuestiones:
Tendrá una importancia fundamental la valoración del desarrollo de
capacidades a partir del trabajo con contenidos procedimentales, sobre todo en
las áreas implicadas en los ámbitos
Para valorar si el alumno/a ha alcanzado los Objetivos de Etapa, se
tendrá en cuenta: la superación de los criterios de evaluación básicos, de las
distintas áreas, tanto comunes como de ámbito.
Los criterios de evaluación que hagan referencia al área de Ciencias
Naturales y Tecnología del ámbito Científico Tecnológico se ajustarán a los
establecidos por Orden de la Consejería.
En otro orden de cosas, a continuación se anotan algunos de los
instrumentos a utilizar en la evaluación:
•
Observación sistemática: Escalas de observación; Listas de control;
156
Registro anecdótico y Diarios de clase
•
Producciones del alumnado: Monografías; Trabajos de aplicación y
síntesis; tareas de clase; Resolución de ejercicios y problemas; Textos escritos;
Trabajos de investigaci6n; Producciones plásticas y/o musicales
•
Intercambios orales con los alumnos/as: Diálogos, entrevistas;
Asamblea y puesta en común.
•
Pruebas específicas: Objetivas, abiertas, de interpretación de datos
y cuestionarios.
6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
El Programa de Diversificación aquí proyectado no es más que un
intento de dar una respuesta educativa a las necesidades que plantean
nuestros alumnos. Como cualquier plan de actuación que intenta aportar
soluciones técnicas puede ser mejorable y por ello lo concebimos como una
ocasión para aprender cómo afrontar los problemas a partir de la propia
práctica.
Para poder extraer conclusiones válidas y fiables de esta experiencia es
necesario que el análisis de la práctica sea un proceso intencional, sistemático
y planificado. Un adecuado sistema de evaluación nos permitirá obtener
información de manera permanente que nos ayude a mejorar lo que se está
haciendo.
Evaluar el Programa de Diversificación supone un planteamiento de
evaluación continua y formativa. Es decir, debe plantearse una evaluación
inicial, procesual y final de cada una de las fases y de los elementos que
componen el programa (definición, diseño, ejecución y resultados del
programa).
Por ello la evaluación del desarrollo y de los resultados del programa se
desarrollará en distintos momentos a lo largo del curso.
Evaluación inicial al comienzo del curso
Una vez que se hayan incorporado los profesores responsables de
impartir las áreas específicas se realizará una revisión conjunta de lo
establecido en el programa para ajustar los elementos que se estimen
convenientes.
Evaluación continua y formativa
- Mensualmente se celebrará una reunión con toda la Junta de
Profesores de cada grupo.
- Al final de cada trimestre el profesorado de las áreas específicas
realizará un análisis de los resultados académicos y del desarrollo de la
programación didáctica en un cuestionario de autoinforme.
- Al menos una vez por trimestre se dedicará una sesión de clase dentro
de las áreas específicas a analizar con el grupo la marcha del curso y de la
asignatura mediante un cuestionario o escala de valoración pasado a los
alumnos.
- Periódicamente, las entrevistas personales del tutor con cada alumno
servirán para obtener información sobre la adecuación del programa a las
necesidades de cada uno de ellos.
157
- Periódicamente se desarrollarán en la hora semanal de tutoría
actividades de reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje en
cada una de las áreas.
Evaluación final
La revisión del programa base se someterá a los mismos procedimientos
previstos para la revisión del proyecto curricular de etapa que el resto de áreas
y departamentos e incluirá los siguientes elementos:
1. De acuerdo con la normativa, al final de cada curso, el Departamento
de orientación elaborará una memoria que incluya:
- Informe sobre el progreso del alumnado que haya seguido el
programa de diversificación
- Valoración del Programa Base de Diversificación, y, en su caso,
propuestas para su modificación.
2. El profesorado de las áreas específicas elaborará una memoria final
en la que se analice el desarrollo del curso y de la programación
didáctica y los resultados obtenidos por los alumnos
3. Cada uno de los tutores elaborará una memoria final sobre el
desarrollo de la acción tutorial en su grupo.
La memoria final del programa seguirá el siguiente guión:
1. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO QUE HA
SEGUIDO EL PROGRAMA
2. DESARROLLO DEL PROGRAMA BASE
2.1. Proceso seguido en la selección del alumnado
2.1.1. Descripción del proceso
2.1.2. Dificultades encontradas
2.2. Avance de los alumnos con respecto a los objetivos
programados para cada uno de ellos
2.3. Coordinación interna del programa
2.4. Implicación de los departamentos
2.5. Integración del programa en el conjunto de la etapa
2.6. Colaboración con las familias
2.7. Desarrollo de la Acción Tutorial
2.8. Evaluación del programa
3. PROPUESTAS PARA LA REVISIÓN DEL PROGRAMA
3.1. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos
3.1.1. Adecuación Global del Programa
3.1.2. Principios organizativos
3.1.3. Respecto a la organización de la acción tutorial
3.1.4. Respecto a la integración del programa en el conjunto de
la etapa
3.2. Currículo de las áreas
3.3. Criterios y procedimientos de acceso y selección
3.4. Recursos
3.5. Criterios y procedimientos de evaluación del Programa
3.6. Otras propuestas de mejora
158
7. PROGRAMACIONES.
7.1 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO:
7.1.1 Objetivos, contenidos y su distribución temporal y criterios de
evaluación para cada curso del proyecto.
OBJETIVOS:
Los objetivos para el programa de diversificación en este ámbito:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales a utilizar
este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución
de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos
conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la
Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos
de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del
resto de las sociedades siempre que se atengan al marco de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países
hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente
de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas.
Identificar los géneros básicos de la tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal
10. y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los
textos de nuestra tradición literaria.
11. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de
la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de
los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CONTENIDOS:
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
SEGUNDO CURSO:
159
CONTENIDOS COMUNES.
-
-
-
Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas:
textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de las
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los
grandes movimientos culturales.
1. A la luz de la Ilustración
1. El Antiguo Régimen
2. La literatura neoclásica en España
3. Registros lingüísticos: formal y coloquial
4. El tratamiento de la información
5. La oración simple
6. Repaso de acentuación
7. Sigue la pista: Soy humano
2. El ansia de libertades
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. Textos de carácter práctico: instancia y solicitud
4. Realización de un eje cronológico
5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas
6. La tilde diacrítica
7. Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos
3. Un paisaje de fábricas
1. La Revolución Industrial
2. Un nuevo arte: el impresionismo
3. La literatura realista en España
4. Textos de carácter práctico: currículum y contrato
5. El análisis de una película
6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas
7. Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa
8. Sigue la pista: Los niños del carbón
4. Un nuevo mapa de Europa
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Textos de carácter práctico: reclamación y recurso
5. Recursos de los weblogs
6. Las oraciones subordinadas sustantivas
7. Empleo de los principales signos de puntuación
160
-
8. Sigue la pista: La expansión europea en África
5. La encrucijada del siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo XX
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
4. Textos jurídicos
5. Análisis y comentarios de mapas históricos
6. Las oraciones subordinadas adjetivas
7. El empleo de la h
8. Sigue la pista: La guerra como catástrofe humanitaria
6. El periodo de entreguerras
1. La crisis de las democracias
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. Textos didácticos: el ensayo
5. Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas
6. Las oraciones subordinadas adverbiales I
7. Las letras b/v, g/j
8. Sigue la pista: Retrato de una crisis: gráficos económicos y realidad
social
7. La carrera por el dominio del mundo
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. Textos científicos y técnicos
6. Las oraciones subordinadas adverbiales II
7. Técnica: fuentes orales en la historia
8. Las letras y/ll
9. Sigue la pista: De la discriminación racial al genocidio
8. El mundo actual
1. El final de la Guerra Fría
2. Los grandes cambios políticos y económicos en España
3. La poesía española después de 1936
4. Las lenguas de España
5. Compartir información en los medios de comunicación
6. La organización de los textos y la cohesión textual
7. La letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.
8. Sigue la pista: Las mujeres en la Transición española
9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas
161
-
1. Los desafíos del siglo XXI
2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
3. El español en el mundo
4. Un mural con vistas al mundo
5. El léxico de la lengua española
6. Sigue la pista: Do you speak english?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:
SEGUNDO CURSO:
Los alumnos deben:
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del
reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo
Régimen y a las revoluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución
Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido
lugar en el siglo XX.
6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad
del siglo XX y los desafíos del mundo actual.
7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos
artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la
Región de Murcia.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
CONTENIDOS:
LENGUA Y LITERATURA:
SEGUNDO CURSO:
Los alumnos deben:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión autónoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose
a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
162
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales,
adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura
organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto por los criterios
de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y
de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la
vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como
lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades
bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la
Región de Murcia.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y,
en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de
diferente fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en
los que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Conocer los autores y obras más representativas de la
literatura en la Región de Murcia.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su
totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes
tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión u obras adecuadas a la edad y relacionados con los periodos
literarios estudiados.
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
- Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y
dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.
- Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un
mismo hecho o cuestión de actualidad.
- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.
BLOQUE 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional.
-Identidad personal, libertad y responsabilidad.
- La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.
- La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de
cualquier condición o circunstancia personal o social.
- Las emociones: su expresión y su control.
163
- La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de
los derechos y el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible
de la convivencia. La violencia como mal moral.
BLOQUE 3. Teorías éticas.
- La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de
la vida moral. Las principales teorías éticas.
BLOQUE 4. Ética y política. Los valores constitucionales.
- La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima
y violencia ilegítima.
- El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El gobierno de
la mayoría. La separación de poderes.
- El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia.
Derecho y justicia.
- Los valores superiores de la Constitución.
BLOQUE 5. Derechos humanos y retos del mundo actual.
- Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y
defensa activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de
los derechos humanos en el mundo actual.
- La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del
fanatismo religioso. La democracia en el mundo contemporáneo. Los conflictos
armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz,
libertad y seguridad.
BLOQUE 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
- La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
- Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores.
Igualdad de derechos y de hecho.
- La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y
protección integral de la violencia contra las mujeres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de
dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas.
3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.
4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las
amenazas de la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos
agresivos y excluyentes, etc.).
5. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza
social y política en el mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y
justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la
pobreza.
164
6. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres,
rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas y contra cualquier
ser humano.
7. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
7.1.3. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para
que el alumno alcance una evaluación positiva al final del curso.
Los contenidos mínimos que el alumno debe alcanzar son los siguientes:
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Segundo curso del Proyecto de Diversificación Curricular:
1. Conocer las transformaciones sucedidas en el siglo XVIII y distinguir los
cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen.
2. Explicar el concepto de Revolución Industrial y los acontecimientos más
importantes de la Europa del siglo XIX.
3. Identificar la evolución política y económica de España durante los siglos
XIX y XX.
4. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido
lugar en el siglo XX.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a
un plan o guión previo.
2. Identificar las ideas esenciales y secundarias de un texto.
3. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
4. Expresarse correctamente de forma oral y escrita.
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA.
1. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.
2. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual, identificando las
amenazas a la libertad y a la paz.
3. Controlar el uso del diálogo como medio adecuado para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas.
7.1.4. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y
criterios de calificación que van a aplicarse, tanto en el proceso ordinario
como en la prueba extraordinaria de septiembre, y en la evaluación
extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de
faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.
Utilizamos la evaluación como un sistema que sirve para orientarnos y
comprobar que el proceso de enseñanza-aprendizaje programado, funciona de
forma correcta, permitiendo reprogramar los objetivos y estrategias.
En educación la evaluación se definía así: ―el conjunto de prácticas que sirven
al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las
165
intenciones educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las
características y necesidades de los alumnos‖.
El proceso evaluador se extenderá a todos los elementos educativos: centro
educativo, servicios, programas, profesores y alumnos.
El proyecto de diversificación entiende la evaluación como un proceso de
evaluación continua, formativa, interna y procesal, en la que se articulen las
peculiaridades del alumnado con las directrices esenciales del sistema.
El proceso evaluador puede realizarse en tres momentos didácticos que
configuran los tres tipos básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y
sumativa o final.
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes:
Tendrá gran importancia la realización de pruebas específicas escritas, así
como las exposiciones orales de algún tema o trabajo llevado a cabo a lo largo
de las distintas evaluaciones. Se valorará la correcta ortografía.
Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo
de grupos. Se recogerán notas respecto a dicha actividad, valorándose el
trabajo diario.
Se hará un seguimiento importante del cuaderno de trabajo y del trabajo sobre
los materiales entregados por el profesor o, en su caso, elaborados por los
alumnos. El cuaderno de clase será revisado y calificado tres veces al
trimestre.
Todos los alumnos deberán llevar a cabo una lectura obligatoria por
evaluación. Deben presentar un trabajo individual por cada lectura obligatoria,
que será calificado puntualmente. Valorada de – 0´50 (en el caso de no
presentar el trabajo), y de 0 a 1 punto sobre la nota de la evaluación, valorando
el grado de consecución de objetivos en el trabajo propuesto.
Se tendrá en cuenta la actitud y el comportamiento en el aula, la asistencia a
las clases y la puntualidad. Una valoración negativa de los mismos podrá
suponer hasta dos puntos menos en la nota definitiva de la evaluación.
Un alumno que supere el 30% de faltas de asistencia ya sean justificadas o no,
sobre el total de horas lectivas en una evaluación o en el curso, pierde la
evaluación continua. Para superar la evaluación o el curso deberá superar una
prueba escrita sobre los contenidos que se le indiquen.
- Criterios de calificación:
Los criterios de calificación que se proponen son los siguientes:
Se evaluará teniendo en cuenta:
•
Asistencia a clases.

•
Calidad de los trabajos individuales y en grupo.
Calidad de las intervenciones en el aula.
166

Cooperación, iniciativa, interés y actividad.
•
Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto oral como escrita. A
tal efecto se contabilizarán las faltas de ortografía a la hora de calcular la
nota de trabajos escritos y exámenes. Se restará 0,25 puntos por cada
falta ortográfica, así como por cada dos palabras sin acentuar.
•
Conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos.
Para realizar la evaluación de cada alumno/a se emplearán los
siguientes instrumentos:

Controles teóricos y prácticos realizados a lo largo del trimestre.

Trabajos, tanto individuales como por grupos.

Actividades realizadas, tanto en casa como en la propia aula.

Asistencia, comportamiento y participación en clase.
Si un alumno/a no asiste a alguna de las pruebas, escritas u orales
(exámenes, entrega y/o presentación de trabajos…):
• Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una
nota de cero.
• Si la falta está justificada por enfermedad o por otra circunstancia de
extrema gravedad: si se trata de la entrega de un trabajo se hará el
mismo día de la reincorporación del alumno/a. Si dicha entrega
supone la exposición del trabajo se hará el día en que se justifique la
falta (salvo que el desarrollo de las actividades de la materia se vea
afectado, acordándose en ese caso una nueva fecha de
presentación). Si es una prueba escrita se examinará de los
contenidos de la misma junto con el siguiente control-examen que se
vaya a realizar.
En cualquier caso, para justificar las faltas será necesario presentar un
documento oficial o institucional (bastará con la firma de los padres), teniendo
como plazo para su presentación cinco días tras su reincorporación.
Si tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtienen una calificación
igual o superior a cinco podrán presentarse a un examen de recuperación. En
esta prueba de recuperación serán examinados de los contenidos impartidos y
evaluados mediante examen en cada evaluación. En el caso de la tercera
evaluación se recuperará directamente en la convocatoria ordinaria de junio
En la convocatoria final de junio se realizará un examen con el fin de
poder recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los
trimestres calificados positivamente.
La falta de asistencia a clase de modo reiterado provocará la pérdida de
evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e
167
injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación
continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia. Los
alumnos/as que se vean implicados en esta situación de someterán a una
evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba
escrita que permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la
materia.
Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas
o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que
hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se elaborará un
programa de recuperación de contenidos. Para llevar a cabo esta medida el
departamento se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada. De
modo general ese plan de recuperación consistirá en:
•
•
•
•
La realización de actividades de cada unidad en el cuaderno de
clase.
La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que
en cualquier caso se realizarán de modo individual.
Los controles/exámenes correspondientes a las unidades impartidas
durante su ausencia.
Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se
establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso,
que cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con
la posibilidad de consultar con el profesor/a aquellas dudas que vaya
teniendo.
En lo referente a la convocatoria extraordinaria de septiembre, podrán
presentarse aquellos alumno/as que no superen la materia en junio, realizando
entonces una prueba escrita, en la que se incluirán todos los contenidos
impartidos a lo largo del curso.
Para calificar a cada alumno/a se tendrán en cuenta:
a) Controles teóricos realizados a lo largo del trimestre, así como
trabajos, tanto individuales como por grupos. La media aritmética de los
mismos supondrá el 70% de la nota de evaluación.
b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y de casa, prácticas de
laboratorio y preguntas de clase. Supondrá el 15 % de la calificación. En
caso de que al alumno/a haya sido sancionado y dicha sanción conlleve la
realización de tareas de esta materia, perderá medio punto del total
correspondiente a este apartado (1,5 puntos) en caso de que no presente en
forma y tiempo adecuados dichas actividades.
c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el
15% de la nota de calificación. Cada seis faltas de puntualidad o de asistencia
injustificadas en una evaluación, el alumno/a perderá 0,5 puntos del total del
correspondiente a este apartado (1,5 puntos).
168
La nota de cada evaluación se calculará con el porcentaje
correspondiente, siendo imprescindible que en cada uno de los apartados se
tenga una nota mínima de 5. Se considerará calificado positivamente cuando la
nota de evaluación sea igual o superior a 5.
La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones,
empleando para ello la nota obtenida en dicha evaluación antes de aplicar el
redondeo (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen
calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la
convocatoria extraordinaria. Para el cálculo de la nota de septiembre será
obligatorio tanto la entrega del boletín de actividades (entregada a alumnos en
casos excepcionales) como la realización de la prueba escrita, suponiendo las
actividades el 20% de la nota y el 80% restante la de la prueba escrita.
7.1.6. Incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
El ámbito socio-lingüístico, se presta al desarrollo e interés por la lectura de los
alumnos.
Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular, suelen tener en común
una falta de motivación. Ello se refleja en una carencia de hábito lector, que
debemos corregir para que el alumno complete su formación.
La metodología empleada será la utilización de lecturas muy cercanas a la
realidad de los adolescentes, así como grandes clásicos de la literatura
española. En el segundo curso del Programa, la madurez de unos alumnos que
ven que conseguir sus objetivos está cerca, permite introducirlos en lecturas
clásicas.
Durante gran parte de las sesiones leeremos extractos de obras de la etapa
histórica que el alumno estudia, para enriquecer la cultura literaria de los
mismos. Por otro lado, completaremos todo el proceso con lectura de prensa
diaria, y revistas científicas (Historia 16, Clío, Historia, National Geographic).
La expresión oral se trabajará mediante exposiciones en clase del alumno, y la
lectura de algunos de los capítulos de los libros de lectura obligatoria y del
resto de materiales ya indicados.
7.1.7. Selección de materiales y otros recursos didácticos que se vayan a
utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.
Los recursos didácticos constituyen elementos auxiliares en la transmisión de
los contenidos curriculares y son parte misma del currículo.
Los recursos didácticos están constituidos por todos aquellos soportes que
ayudan a transmitir la información educativa adaptada al desarrollo cognitivo y
potencial del alumnado.
Se ha tenido presente los criterios de selección siguientes para la concreción
de recursos:
-No ser discriminatorios
-La variedad en cuanto a forma y contenido y la adecuación a los
intereses y las características psicoevolutivas y cognitivas del alumnado
(materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).
169
-La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
-La interdisciplinariedad.
-La facilidad de acceso, tanto comercial, como por ofertarlo el centro.
- Materiales en los que existe una relación lógica entre los objetivos, los
contenidos y las actividades que se proponen.
Por último, y respecto a la rentabilidad didáctica o eficacia, hemos tenido en
cuenta en la selección de recursos didácticos los siguientes aspectos:
- Adecuación a los destinatarios.
- Adecuación a la función que se les atribuye.
- Adecuación a las variables de tiempo / espacio/ número de usuarios al mismo
tiempo.
Algunos de los materiales previstos serían los siguientes (pueden ser
modificados según las características del grupo):
1. Libro de texto: Diversificación Curricular I (ISBN 9788497719919) y
II (ISBN 9788490032787) del ámbito lingüístico-socialde la Editorial Editex.
Madrid, 2012.
2. Cuaderno de clase.
3. Libros de lectura obligada: 3 por curso, uno por evaluación:
Alumnos de 1º:
1ª evaluación: ―El caballero de la armadura oxidada‖, R.
Fisher; Ed. Obelisco (ISBN978-84-9777-230-3)
- 2ª evaluación: ―Lazarillo de Tormes‖, Clásicos Adaptados,
Vicens Vives.
- 3ª evaluación: selección de lecturas de Don Quijote,
extraídas de la edición de Vicens Vives de Clásicos
Adaptados.
Alumnos de 2º:
- 1ª evaluación: El sí de las niñas, de Leandro Fernández de
Moratín.
- 2ª evaluación: Pepita Jiménez de Juan Valera.
- 3ª evaluación: La Mula, de Juan Eslava Galán.
4. Libros de consulta:
Textos de diversas editoriales correspondientes a Geografía e Historia,
así como de Lengua y Literatura de 3º y 4º de la ESO (Santillana, Ecir, Vicens
Vives y Anaya), constituyen un auxiliar para aclarar conceptos y para la
selección de algunas actividades a criterio del docente.
-
5. Láminas de trabajo ortográfico, análisis morfológico y sintáctico, o la
lectura y tratamiento de textos de las editoriales, Editex, Ecir y Santillana.
6. Atlas.
7. Mapas mudos.
170
8. Cualquier material complementario aportado por el docente, como
recortes de prensa.
9. La biblioteca del centro
10. Medios audiovisuales:
a) Equipo de sonido.
b) Equipo de imagen: Televisión, DVD y video (proyección en el primer curso
de la película El nombre de la rosa y en el segundo curso El gran dictador).
c) Archivo audiovisual: Contamos con gran número de DVD relacionados con el
ámbito socio-lingüístico (Enciclopedias artísticas, mapas digitales, películas
históricas y literarias).
d) Pizarra digital portátil
e) Ordenador portátil y cañón.
11. Medios informáticos:
Su utilización encierra enormes posibilidades didácticas. El centro cuenta con
varias aulas de destinadas a informática, a las que se puede acceder
reservándolas con anterioridad. Nos serán de gran ayuda para que el alumno
se habitúe a las nuevas fuentes de información: Internet, DVD, CD-Room, y
para realizar trabajos de investigación complementarios (biografías,
curiosidades históricas). En el primer curso los alumnos para el tema dos,
trabajarán Webquest de investigación sobre la Unión Europea, en segundo
curso para el tema uno trabajarán investigando sobre la Ilustración, la
Enciclopedia y sus creadores, así como conocer a los principales
representantes del despotismo ilustrado.
7.1.8. Actividades complementarias y extraescolares que vayan a
realizarse desde el departamento.
Las actividades a realizar a lo largo del curso dependerán en cierta medida, de
las ofertas culturales programadas por entidades públicas y privadas, y una vez
que se consideren por el Departamento y demás órganos del centro las fechas
más oportunas para su realización. Las visitas se realizarán según el interés
del alumno, su participación y el desarrollo de la programación.
- Visitas a exposiciones temporales.
- Y cualquier otra actividad o visita que esté relacionada con los
contenidos del ámbito socio-lingüístico.
Queda fijada para la primera evaluación:
Para 2ª de PDC una salida interdisciplinar programada conjuntamente con el
Departamento de Lengua y Literatura.
Durante todo el curso lectivo, y 2ª de PDC la programación de
actividades extraescolares queda abierta a la oferta cultural durante el curso
escolar.
7.1.9 Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la
programación docente y los resultados obtenidos.
171
Debemos someter nuestra programación y actividad en el aula a un examen de
evaluación continúo para comprobar su efectividad.
Cada grupo de educandos tiene unas necesidades concretas y una evolución a
ritmos distintos, para que nuestra programación sea lo más práctica y
obtengamos la consecución de nuestros objetivos valoraremos cada una de las
actividades realizadas en las unidades didácticas de ambos cursos del
proyecto. La forma de hacerlo se hará por varias vías:
- Una valoración de los resultados realizada por nosotros mismos.
- Una valoración de nuestros compañeros que ayuden a contrastar nuestros
resultados con mayor perspectiva.
- Una valoración por parte del alumnado, tomando los resultados que obtienen
y por otro lado pidiendo su colaboración mediante cuestionarios para que
opinen y nos den una visión global de las actividades y la programación llevada
a cabo. Esto se hará al final de cada evaluación.
7.1.10. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación
al trabajo en el aula.
La aplicación de las TIC en el aula ha cobrado un gran valor en los últimos
años como recurso a utilizar con alumnos de enseñanzas medias.
Para el Proyecto de Diversificación Curricular, es fundamental motivar a los
educandos, y las actividades TIC son un instrumento muy útil para ello. Permite
una enseñanza de contenidos más visual e impactante que enganche al
alumno.
El ámbito Socio-Lingüístico las incorpora activamente mediante el uso de
recursos WEB, tales como Webquest, actividades de investigación, es decir,
aprender por descubrimiento, el uso de presentaciones PowerPoint que
contengan mapas, fotografías, actividades, cuestionarios, etc. Se utilizarán
frecuentemente, aunque para que no pierda su efectividad, ni se infravalore la
explicación magistral no se incorporarán a todas las sesiones.
También el uso de filmes como actividad de motivación es positivo y por tanto
será utilizado en el aula, adaptándolo a las necesidades concretas del
alumnado, así como al horario de los mismos. Es conveniente ubicar estar
sesiones de trabajo con mayor porcentaje de contenidos procedimentales en
las últimas horas, ya que los alumnos muestran síntomas de cansancio y es
oportuno realizar ejercicios dinámicos.
7.2. ÁMBITO CIENTÍFICO
Programa de diversificación curricular:
7.2. ÁMBITO CIENTÍFICO
172
7.2.1. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y criterios de
evaluación
Objetivos
1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos,
familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones
diversas.
3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de
problemas sencillos.
4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea.
5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números
y la selección de los cálculos apropiados.
8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria
y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las
condiciones de vida de los seres humanos.
10. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
propio proceso de aprendizaje.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
SEGUNDO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1 La actividad humana y el medio ambiente.
- Los recursos naturales: definición y clasificación.
- Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
- La potabilización del agua y los sistemas de depuración.
- Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del aire y del agua.
- Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en
los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.
- Principales problemas ambientales de la actualidad.
- Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con él.
BLOQUE 2 Las personas y la salud (II).
La salud y la enfermedad
- Concepto de salud y enfermedad.
- Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud.
173
- Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y
mecanismos de transmisión.
- Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas
- El trasplante y donación de células, órganos y sangre.
- Primeros auxilios.
Salud mental.
- Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados.
- Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
BLOQUE 3 Los cambios químicos.
Las reacciones químicas.
- Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas
de la IUPAC.
- Interpretación macroscópica de las reacciones químicas.
- Representación simbólica.
- Ecuaciones químicas y su ajuste.
- Conservación de la masa.
- Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.
- Realización experimental de algunos cambios químicos.
- Reacciones de oxidación y de combustión.
- La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción
de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.
BLOQUE 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la
Tierra.
La energía de procedencia externa del planeta.
- La energía solar en la tierra.
- La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.
Agentes geológicos externos.
- Origen de los agentes geológicos externos.
- Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.
- Acción geológica del viento y del hielo.
- Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas.
- Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos.
- Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.
La formación de las rocas sedimentarias.
- Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.
- Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural.
Consecuencias de su agotamiento.
BLOQUE 5. Fuerzas y movimiento.
Iniciación al estudio del movimiento.
- Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y
espacio recorrido. Velocidad y aceleración.
- Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento
rectilíneo y uniformemente acelerado.
Las fuerzas y el equilibrio.
- Las fuerzas y sus efectos estáticos.
174
- Composición y descomposición de fuerzas.
- Equilibrio de fuerzas.
Distribución de contenidos
Primera evaluación: bloques 1 y 2.
Segunda evaluación: bloques 3 y 4.
Tercera evaluación: bloque 5.
Criterios de evaluación
1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes
ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar
dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro
del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos
naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia.
2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta
con el origen de los agentes geológicos externos.
3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve
terrestre.
4. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus
propiedades.
6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de
la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente
ecuaciones químicas sencillas.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia
en el medio ambiente.
8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre
las unidades de velocidad y aceleración.
9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer
fuerzas.
10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta,
termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.
MATEMÁTICAS
SEGUNDO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Números.
- Significado y uso de los diferentes tipos de números.
- Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números
muy grandes y muy pequeños.
- Operaciones con radicales numéricos sencillos.
- Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la
calculadora.
- Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto.
175
BLOQUE 2. Álgebra.
- Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado.
- Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
- Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
- Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
BLOQUE 3. Geometría.
- Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza.
- Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la
obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos
frecuentes en la vida cotidiana.
- Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
- Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y
utilización
de la brújula en planos y mapas.
- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas
del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas,
volúmenes, etc.
BLOQUE 4. Funciones y gráficas.
- Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines.
- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión
algebraica.
BLOQUE 5. Probabilidad.
- Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral.
- Frecuencia y probabilidad de un suceso.
- Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
Distribución de contenidos
Primera evaluación: bloques 1 y 2.
Segunda evaluación: bloque 3.
Tercera evaluación: bloques 4 y 5.
1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar
información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo
aproximado y utilizando la calculadora.
2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y
valorar información de prensa.
3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la
aritmética.
4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.
5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.
176
6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y
resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida
dentro del contexto del problema.
7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de
valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en
situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la
regla de tres.
8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de
figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.
9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón
de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular
longitudes, áreas y volúmenes.
10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales
y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando
vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.
11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al
alumno.
7.2.2. Metodología específica del ámbito científico
En el desarrollo de las distintas unidades didácticas se adoptará, en la
medida de lo posible, una metodología activa, que huya de las clases
tradicionales en las que se caiga en un monólogo por parte del profesor; con
ello se pretende lograr que el aprendizaje del alumnado sea significativo.
Para ello, y como instrumentos para favorecer que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea interactivo, debemos tener en cuenta los siguientes
apartados:
1.- Motivación: cada tema ha de resultarle atrayente a nuestro/as
alumno/as. Esto significará llevar a cabo actividades iniciales de motivación, en
las que se tratará de fomentar en el alumnado actitudes de curiosidad científica
que les lleven a asumir el tema de estudio planteado como algo realmente
interesante. La forma de hacerlo variará según la unidad, pudiendo hacerse
mediante el comentario de una noticia, la visualización de un vídeo, una
práctica sencilla, una salida...
2.- Detección de las percepciones de los alumno/as: si queremos
construir el conocimiento nuevo sobre la base de los ya existentes, idea que
constituye el eje central del constructivismo, habremos en primer lugar, de
detectar las ideas previas de nuestros alumno/as, y lograr que ello/as tomen
conciencia de sus propias percepciones, a menudo ocultas, sobre el mundo
que les rodea.
3.- Introducción de nuevos contenidos: a partir de dicha evaluación inicial
se irán desarrollando los contenidos tanto de forma teórica como práctica,
intercalando en el mismo toda una serie de actividades y ejercicios que lo/as
alumno/as realizarán en el aula y en casa. Estas actividades se irán corrigiendo
periódicamente, poniéndose en común entre todo/as.
177
4.- Trabajo en grupo: puede ayudar a que cada alumno/a plantee sus
ideas y las entienda frente a lo/as demás. Además se verá facilitado el
desarrollo de la relaciones interpersonales entre ello/as.
5.- Enseñanza globalizadora: facilitar a lo/as alumno/as que el uso de
nuevas ideas adquiridas que les sean útiles en otros ámbitos, en otras
situaciones... debe ser tan importante como esa misma adquisición. Así mismo
se debe tender a coordinar la enseñanza del área de ciencias de la naturaleza
con la de otras: matemáticas, tecnología, geografía e historia...
6.- Revisiones y síntesis: su uso irá encaminado a que el alumnado se
haga consciente de todo lo tratado en el desarrollo de las unidades trabajadas.
7.- Salidas y trabajos prácticos: parece impensable que una materia tan
propia del medio natural como es la de ciencias de la naturaleza se desarrolle
alejada del mismo. Se deberá tender, en la medida de lo posible, tanto al
desarrollo de prácticas, bajo la filosofía constructivista, como al uso de salidas
al medio donde comprobar y estudiar los contenidos que en el aula se trabajan.
Es por ello también importante que vean cercanos y aplicables todos estos
contenidos.
7.2.3. Herramientas de evaluación y criterios de calificación
-
Asistencia a clases.
-
Calidad de los trabajos individuales y en grupo.
-
Calidad de las intervenciones en el aula.
-
Cooperación, iniciativa, interés y actividad.
-
Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto oral como escrita
(a tal efecto se contabilizarán las faltas de ortografía a la hora de
calcular la nota de trabajos escritos y exámenes).
-
Conocimientos
adquiridos.
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
a) Controles teóricos y prácticos realizados a lo largo del trimestre.
b) Trabajos, tanto individuales como por grupos.
c) Cuaderno del alumno/a.
d) Prácticas de laboratorio.
178
e) Actividades realizadas, tanto como tarea en casa como en el propio
aula.
f) Asistencia, comportamiento y participación en clase.
(exámenes, entrega y/o presentación de trabajos…):
- Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una
nota de cero.
- Si la falta está justificada por enfermedad, con documento oficial, o
por otra circunstancia de extrema gravedad con un justificante del
padre o tutor (en el caso de alumnos menores de edad): si se trata de
la entrega de un trabajo se hará el mismo día de la reincorporación
del alumno/a. Si dicha entrega supone la exposición del trabajo se
hará el día en que se justifique la falta (salvo que el desarrollo de las
actividades de la materia se vea afectado, acordándose en ese caso
una nueva fecha de presentación). Si es una prueba escrita se
examinará de los contenidos de la misma junto con el siguiente
control-examen que se vaya a realizar.
En cualquier caso para justificar las faltas será necesario presentar un
documento oficial, teniendo como plazo para su presentación cinco días tras su
reincorporación.
Si tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtienen una calificación
igual o superior a cinco podrán presentarse a un examen de recuperación. En
esta prueba de recuperación serán examinados de los contenidos impartidos y
evaluados mediante examen en cada evaluación. En el caso de la tercera
evaluación se recuperará directamente en la convocatoria ordinaria de junio
En la convocatoria final de junio se realizará un examen con el fin de
poder recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los
trimestres calificados positivamente.
evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba
escrita que permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la
materia.
Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente
justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el
curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se
elaborará un programa de recuperación de contenidos, que quedará anexado a
esta programación didáctica. Para llevar a cabo esta medida el departamento
179
se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada. De modo general
ese plan de recuperación consistirá en:
-
La realización de actividades de cada unidad en el cuaderno de
clase.
La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que
en cualquier caso se realizarán de modo individual.
Los controles/exámenes correspondientes a las unidades impartidas
durante su ausencia.
Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se
establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso,
que cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con
la posibilidad de consultar con el profesor/a aquellas dudas que vaya
teniendo.
En lo referente a la convocatoria extraordinaria de septiembre,
podrán presentarse aquellos alumno/as que no superen la materia en junio,
realizando entonces una prueba escrita, en la que se incluirán todos los
contenidos impartidos a lo largo del curso. Además se les entregará un boletín
de actividades para que realicen durante las vacaciones y que deberán
entregar el día del examen de septiembre. Este boletín tendrá actividades que
desarrollen los contenidos trabajados a lo largo del curso.
a) Controles realizados a lo largo del trimestre. La media aritmética de
los mismos supondrá el 50% de la nota de evaluación. En exámenes
se tendrá en cuenta el número de faltas de ortografía a la hora de
obtener la nota. De tal modo que se le restará un valor de 0,1 por
cada dos faltas diferentes cometidas. Se podrá recuperar la nota
inicial si en la siguiente sesión el alumno/a presenta un total de cinco
frases diferentes por falta, relacionadas con el contenido del
examen.
b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y de casa, prácticas de
laboratorio y trabajos, individuales o en grupo) y preguntas de clase.
Supondrá el 30 % de la calificación. En caso de que al alumno/a
haya sido sancionado y dicha sanción conlleve la realización de
tareas de esta materia, perderá medio punto del total
correspondiente a este apartado (3 puntos) en caso de que no
presente en forma y tiempo adecuados dichas actividades.
c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el 20
% de la nota de calificación. Cada seis faltas de puntualidad o de
asistencia injustificadas en una evaluación, el alumno/a perderá
medio punto del total del correspondiente a este apartado (2 puntos).
correspondiente, siendo imprescindible que en cada uno de los apartados se
180
tenga una nota mínima de 4. Se considerará calificado positivamente cuando la
nota de evaluación sea igual o superior a 5.
La calificación final del curso será la media aritmética de las tres
evaluaciones, empleando para ello la nota obtenida en dicha evaluación antes
de aplicar el redondeo (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones
tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en
la convocatoria extraordinaria. Para el cálculo de la nota de septiembre será
obligatorio tanto la entrega del boletín de actividades como la realización de la
prueba escrita, suponiendo las actividades el 40% de la nota y el 60% restante
la de la prueba escrita.
7.2.4. Materiales y recursos
1. Material impreso:
 Como libro de texto se utilizará el de la editorial Editex.
 Cuaderno de clase.
 Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y
actividades.
 Artículos de revistas científicas, folletos divulgativos, noticias de
prensa...
2. Material para la realización de experiencias:
 Material de laboratorio (microscopios, instrumentos sencillos, reactivos,
preparaciones microscópicas, colección de rocas, mapas geológicos.,
modelos anatómicos, hombre clástico, material de disección...).
 Material de aula (láminas, rocas, minerales etc.)
3. Material audio visual:
 Cintas de video y reproductor.
 Proyector de transparencias y transparencias.
 Proyector de diapositivas y diapositivas.
4. Prácticas de laboratorio:
 Se realizarán prácticas en el aula o laboratorio, de acuerdo con la
disponibilidad del centro.
5. Taller de informática
 Utilizando programas informáticos interactivos relacionados con el tema
a tratar.
7.2.5. Actividades complementarias y extraescolares
En 2º PDC:
181

Excursión por el Parque Regional de Calblanque en la primera
evaluación. Fecha por determinar.

Visita y actividades en el CEMACAM, en la tercera evaluación (fecha por
determinar). Esta actividad se realizará en colaboración con el
departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Cualquier otra actividad o visita a exposiciones temporales que estén
relacionadas con los contenidos de la materia.
7.3. AMBITO PRÁCTICO.
TECNOLOGÍAS
Objetivos generales de Tecnologías
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de
forma ordenada y metódica para estudiar el problema.
2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma
de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha
generado su existencia.
3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando
y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa
de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y
valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
7. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como
las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del
propio entorno.



Procedimientos
Observación de los materiales de que están hechos los objetos que nos
rodean y reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos.
Utilización de algunas de las técnicas de mecanización de materiales
plásticos.
Identificación del tipo de plástico de que está hecho un objeto con vistas a
su reciclado.
182





























Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y
edificios.
Identificación, a través de fotografías, de los materiales cerámicos y pétreos
más empleados en construcción.
Utilización de alguna técnica de aplicación de materiales cerámicos, como
el yeso la escayola.
Realización de cálculos para revestir con baldosas suelos o paredes.
Identificación del tipo de conexión presente en muchos componentes
informáticos.
Observación de esquemas con las conexiones presentes en una placa
base.
Interpretación de las conexiones presentes en una tarjeta de sonido o en
una tarjeta gráfica a partir de fotografías.
Observación de los componentes internos de un ordenador.
Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados.
Realización de bocetos de objetos sencillos.
Realización de un croquis completo de un objeto simple.
Actitudes
Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a
diario y cómo se fabrican.
Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanización de
plásticos.
Valoración de la importancia del proceso de reciclado de los materiales
plásticos para el medio ambiente.
Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las
carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.
Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.
Deseo de conocer las técnicas empleadas en la construcción de los
edificios y estructuras que nos rodean.
Valoración de las características que debe tener un ordenador para realizar
con él tareas que no sean demasiado exigentes.
Interés por conocer las aplicaciones de la informática y las nuevas
tecnologías en la sociedad, como el caso del DVD.
Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos.
Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de
fabricación de objetos.
Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.
Interés por el trabajo en equipo como una manera para desarrollar
proyectos ambiciosos.
Rigor y buen gusto en la presentación de la información generada.
Valoración de la importancia del lenguaje HTML para facilitar el intercambio
de información utilizando la red Internet.
Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para
cualquier civilización.
Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más
eficiente entre las personas.
Respeto por las opiniones de las personas de todas las culturas.
Interés por emplear las posibilidades de comunicación ofrecidas por las
nuevas tecnologías.
183

Respeto por las opiniones y las costumbres de los miembros de diferentes
culturas.
Procedimientos
Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
Distinción entre características funcionales y características estéticas en los
objetos tecnológicos.
 Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando
las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras
necesidades.
 Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos
de nuestro entorno como objetivos tecnológicos.
 Selección de los materiales adecuados en función de sus propiedades.
 Medida de diferentes magnitudes eléctricas en el laboratorio mediante el
empleo de amperímetros, voltímetros, óhmetros y polímetros.
 Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.
 Identificación del valor de una resistencia a partir de las bandas de colores
en ella representadas.
 Resolución de problemas sobre circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley
de Ohm.
 Medida de diferentes magnitudes eléctricas en el laboratorio utilizando
amperímetros, voltímetros, óhmetros y polímetros.
 Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.
 Utilización del world wide web para participar en foros o debates públicos
usando Internet.
 Utilización de los servicios de chat como medio de comunicación directa en
tiempo real entre dos o más personas.
 Empleo de alguna aplicación para enviar y recibir mensajes vía correo
electrónico.
 Elaboración de páginas web utilizando el lenguaje HTML y/o aplicaciones
del tipo WYSIWYG.
Instrumentos y criterios de calificación


Instrumentos.





Apuntes que irá proporcionando el profesor.
Fotocopias de Artículos y referencias bibliográficas.
Información obtenida por internet
Maletín con materiales para proyectos
Herramientas del aula taller
Criterios de calificación.
La calificación final del alumno corresponderá a la suma ponderada de las
calificaciones obtenidas según los siguientes criterios:
-
Examen Teórico-práctico.Se efectuarán varios controles y ejercicios por evaluación.
Realización de prácticas.184
Se realizará de forma continua en el taller de informática y
consistirán en la realización de trabajos y actividades con la entrega
de informes y memorias correspondientes.
Los alumnos deberán presentar dentro del plazo
fijado las
actividades propuestas por el profesor. La presentación de las
actividades fuera del plazo implicará que la máxima nota que se
podrá obtener será de 5 puntos sobre 10.
- Actitudes:
Se tendrá en cuenta el grado de respeto a sus compañeros y
al profesor, la asistencia y retrasos a clase, el grado de participación
y el interés por la asignatura.
Para la superación del módulo será necesaria la obtención de una
calificación mínima de 5 en cada una de las evaluaciones.
Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota consistirá en
una ponderación de las pruebas escrita y de las actividades realizadas,
debiendo tener ambas partes aprobadas por separado para calcular la
ponderación.
Para el alumnado que deba realizar la evaluación extraordinaria en septiembre,
se seguirán los siguientes criterios:

Examen teórico-práctico.
TECNOLOGÍA. SEGUNDO CURSO
BLOQUE 1. INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN VIVIENDAS
 Generación y transporte de la energía eléctrica.
 Instalaciones de Enlace.
 Cuadro general de mando y protección.
 Cuadro eléctrico de una vivienda.
 El contador de energía y el recibo de luz.
 Instalaciones básicas.
 Domótica.
 Normas de seguridad en el taller.
OBJETIVOS
 Abordar problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de autonomía e
iniciativa personal.
 Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos, identificando sus elementos,
las funciones que realizan, los materiales que utilizan, etc., y describiendo el
funcionamiento del conjunto y de cada una de sus partes.
 Realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de dispositivos o
instalaciones, aplicando las normas explicadas.
 Incorporar dibujos técnicos en los documentos escritos, informes técnicos,
utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado.
CONCEPTOS
185






Generación y transporte de la corriente eléctrica.
Instalaciones eléctricas de enlace.
Cuadro general de mando y protección.
Circuito eléctrico de una vivienda.
El contador de energía y el recibo de la luz.
Instalaciones básicas. Normas de seguridad.
PROCEDIMIENTOS
 Manejo adecuado de las nuevas tecnologías y, en especial, de los equipos
informáticos y de simulación y control analizados en las distintas unidades.
 Uso correcto de los materiales, las herramientas y máquinas-herramientas
aplicando las técnicas descritas.
 Utilización de las técnicas apropiadas.
 Aplicación de las normas de organización y control de materiales,
herramientas y equipos.
ACTITUDES
 Participación en grupo.
 Predisposición en la realización de las tareas.
 Valoración de la limpieza y el orden.
 Respeto por las soluciones técnicas aportadas por otras personas.
 Valoración de la importancia de la utilización de las normas de
representación.
 Respeto por las normas de organización establecidas y en especial las que
afecten a la seguridad personal o colectiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer los elementos que intervienen en la transformación y el transporte
de la energía eléctrica y comprender la necesidad de transformar sus
características para poder efectuar el transporte a grandes distancias.
 Diseñar, analizar, montar, simular y utilizar circuitos básicos de la
instalación eléctrica de una vivienda, utilizando correctamente la simbología
y empleando la normativa adecuada.
BLOQUE 2. OTRAS INSTALACIONES EN VIVIENDAS
 Instalaciones de sonido.
 Instalaciones relacionadas con el agua.
 Instalaciones de aire acondicionado.
 Instalaciones de gas.
 Otras instalaciones.
OBJETIVOS
 Abordar problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de autonomía e
iniciativa personal.
 Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos, identificando sus elementos,
las funciones que realizan, los materiales que utilizan, etc., y describiendo el
funcionamiento del conjunto y de cada una de sus partes.
 Realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de dispositivos o
instalaciones, aplicando las normas explicadas.
186

Incorporar dibujos técnicos en los documentos escritos, informes técnicos,
utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado.
CONCEPTOS
 Instalaciones en las viviendas.
 Normativa.
 Circuito de distribución de agua corriente.
 Circuitos para la evacuación de aguas sucias y pluviales.
 Instalaciones de aire acondicionado.
 Circuitos de calefacción.
 Facturas domésticas: recibos de agua.
 Otras instalaciones en viviendas y edificios.
 Ascensores.
 Domótica.
 Arquitectura bioclimática.
PROCEDIMIENTOS
 Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista.
ACTITUDES
 Respeto por las soluciones técnicas aportadas por otras personas.
representación.
 Respeto por las normas de organización establecidas y en especial las que
 Diseñar, analizar, montar, simular y utilizar circuitos básicos de las
instalaciones de una vivienda, utilizando correctamente la simbología y
empleando la normativa adecuada.
 Instalaciones de aire acondicionado y calefacción.
 Otras instalaciones en viviendas y edificios.
187
BLOQUE 3. ELECTRÓNICA ANALÓGICA
 Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas.
 Simbología. Ley de Ohm.
 Circuito en serie, paralelo, mixto.
 Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua.
 Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de
giro.
 Elementos electrónicos.
 Aparatos de medida básicos: polímetro. Realización de medidas
sencillas.
OBJETIVOS
 Definir, diseñar, construir y explorar las características que deben reunir los
objetos y sistemas técnicos sencillos que sean capaces de solucionar un
problema tecnológico previamente planteado que exija, entre otros, la
utilización de componentes electrónicos sencillos.
 Establecer un plan elemental de trabajo utilizando la documentación
necesaria para gestionar su desarrollo, produciendo los documentos
gráficos, técnicos y organizativos que se precisen.
 Utilizar de forma correcta, segura y precisa materiales, herramientas,
objetos y sistemas tecnológicos.
 Respetar las normas que regulan la actividad técnica, evaluando sus
consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y de la
sociedad.
 Analizar de forma crítica la influencia que presenta en la sociedad y en el
medio ambiente el uso indiscriminado de todo tipo de materiales, recursos,
energías y nuevas tecnologías.
CONCEPTOS
 Componentes electrónicos básicos.
 Resistencias fijas y variables.
 Resistencias dependientes (Luz y temperatura).
 Diodos.
 Relés.
 Montajes electrónicos básicos utilizando los componentes electrónicos
anteriores.
 Instrumentos de medida eléctrica. El polímetro.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
188






Participación en grupo.
Predisposición en la realización de las tareas.
Valoración de la limpieza y el orden.
Respeto por las soluciones técnicas aportadas por otras personas.
Valoración de la importancia de la utilización de las normas de
representación.
Respeto por las normas de organización establecidas y en especial las que
 Describir el funcionamiento de componentes electrónicos básicos como
resistencias, diodos y relés.
 Diseñar, montar y simular circuitos sencillos con componentes electrónicos
básicos, empleando resistencias, diodos y relés.
 Tomar medidas con el polímetro en circuitos sencillos e interpretarlas
adecuadamente.
 Identificar los bloques de entrada, salida y proceso de un circuito electrónico
real básico.
BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA
 Concepto de robot.
 Arquitectura de robot
 Sensores empleados.
OBJETIVOS
 Definir y explorar las características que deben reunir los objetos y sistemas
técnicos sencillos que sean capaces de solucionar un problema tecnológico
previamente planteado que exija, entre otros, la utilización de diferentes
tipos de sensores, la confección de programas para el control de los
automatismos construidos, etcétera.
 Buscar, seleccionar, elaborar y confeccionar la información necesaria
empleando las nuevas tecnologías y programas de aplicación como
herramientas de trabajo.
 Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos identificando sus elementos,
las funciones que realizan, los componentes que utilizan, la forma de
controlarlos, etc., describiendo el funcionamiento del conjunto y de cada una
de sus partes.
 Mostrar curiosidad e interés hacia las soluciones técnicas adoptadas por
otras culturas y sociedades en momentos históricos distintos.
 Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
CONCEPTOS
 Elementos básicos que constituyen la arquitectura de un robot.
 La estructura. Los actuadores y tipos de actuadores. Los sensores. La
unidad de control.
 Percepción del entorno. Sensores empleados habitualmente.
 Sensores internos (de movimiento y posición de motores, de posición
189


lineal, de fuerza, de velocidad y aceleración, etcétera).
 Sensores externos (de presencia y proximidad de objetos mecánicos o
estáticos, dinámicos, etc. sensores para determinar distancias,
sensores para la visión artificial, sensores de magnitudes físicas,
etcétera.
Campos de aplicación de los sensores.
Sistemas de control de los robots. Realimentación de sistemas.
PROCEDIMIENTOS
 Manejo adecuado de los materiales e instrumentos de dibujo.
ACTITUDES
 Reconocimiento del respeto a las soluciones técnicas aportadas por otras
personas.
representación.
 Respeto de las normas de organización establecidas y en especial las que
Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el
entorno en el que actúa.
Criterios de calificación
a) Trabajos y prácticas, tanto individuales como por grupos. La media
aritmética de los mismos supondrá el 60 % de la nota de evaluación. Para
calcular esta media será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 en
cada uno de ellos.
b) Exámenes, test y preguntas de clase. Supondrá el 20 % de la
calificación.
190
c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el 20
% de la nota de calificación.
evaluaciones (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones
tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba
realizada en la convocatoria extraordinaria.
Selección de materiales y recursos
1. Transparencias del profesor.
2. Plataforma moodle del Centro, donde el profesor dará permisos a los
alumnos para acceder a su espacio.
3. Taller de Tecnología.
4. Todo aquel material necesario para la impartición de clases, pórtatil, PDI,
etc…
5. Se utilizarán materiales del Ciclo de electricidad en los primeros temas.
Actividades complementarias y extraescolares
Se prevé una visita a alguna instalación donde podamos visualizar las
instalaciones vistas en clase.
Cualquier otra actividad o visita a exposiciones temporales que estén
relacionadas con los contenidos de la materia.
INICIACIÓN PROFESIONAL A LA SANIDAD EN 2º CURSO.
INICIACIÓN PROFESIONAL A LA SANIDAD EN 2º CURSO.
Objetivos





Conocer los inicios de los cuidados a personas necesitadas, la evolución
histórica de los cuidados de enfermería y su situación actual.
El potencial profesionalizador. Métodos para: Identificación de aptitudes,
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y competencias.
Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación:
competencias y disponibilidad.
Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: Itinerarios
posibles; fuentes de información. El itinerario profesionalizador. El
proceso de toma de decisiones.
Recursos de orientación y adaptación laboral en el sector sanitario. El
mercado laboral: estructura.
191









Perspectivas en el entorno socioeconómico. El paro en España. La
situación laboral de la mujer. Profesiones con futuro.
Programas de ámbito local y regional para la inserción sociolaboral.
Búsqueda activa de empleo: planificación y fases. Técnicas de
búsqueda de información. Fuentes e instrumentos de información.
Canales y métodos de búsqueda de empleo: Contactos personales;
anuncios de prensa; autoanunciarse;
oficinas de empleo;
administraciones públicas; empresas de selección. Proceso y técnicas
de presentación. El proceso de selección.
El autoempleo como sistema de inserción socioprofesional. La empresa
autónoma. Requisitos, trámites y recursos. La empresa en sociedad. Las
cooperativas. Principios cooperativos y clases. Las Sociedades
Anónimas Laborales.
Medio ambiente del trabajo. Condiciones de higiene (temperatura,
humedad, iluminación, ruidos....). Limpieza de las instalaciones y del
material sanitario.
Normas básicas de prevención de infecciones intrahospitalarias.
Preparación de la cama hospitalaria. Técnicas elementales de transporte
y movilización de enfermos. Toma de constantes vitales: Temperatura;
respiración; pulso; tensión arterial. Los principios inmediatos.
El metabolismo. Los alimentos tipos y funciones. Nutrición equilibrada.
Trastornos alimenticios.
Nutrición y deporte. Trastornos de la nutrición: anorexia y bulimia.
Riesgos medioambientales, prevenirlos, reducirlos, protección.
Conceptos
1. Conocer los inicios de los cuidados a personas necesitadas, la evolución
histórica de los cuidados de enfermería y su situación actual.
2. Reconocer las características del servicio de enfermería así como su
organización y responsabilidades y conocer el funcionamiento general de un
hospital y de un centro de atención primaria.
3. Desarrollar la capacidad de iniciativa y autonomía personal para utilizar
recursos, afrontar situaciones y tomar decisiones.
4. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual.
5. Conocer las competencias y funciones del auxiliar de enfermería.
6. Aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo desarrollando actitudes
y comportamientos adultos en sus relaciones interpersonales.
7. Conocer y comprender las características y las demandas de su entorno
económico y sociolaboral e interés por participar en el desarrollo del mismo.
8. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción
de las nuevas tecnologías en el ámbito laboral.
9. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de
búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como los
organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.
10. Conocer los aspectos esenciales de la nutrición, dieta equilibrada y
trastornos alimenticios como anorexia y bulimia.
192
11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los
efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y
colectiva, así como en el medio ambiente.
12. Realizar un acercamiento a las técnicas básicas de la enfermería y
aprender la importancia de la formación académica adecuada, de los
conceptos técnicos básicos, del orden y la responsabilidad de los
profesionales sanitarios.
13. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y
concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades,
motivación y expectativas.
14. Valorar, a su nivel, la interrelación de las personas con la salud/enfermedad
principalmente a nivel preventivo.
15. Actuar en situaciones de emergencia con celeridad y serenidad, aplicando
las medidas de seguridad establecidas así como las medidas de primeros
auxilios necesarias.
16. Internalizar la salud como un valor que oriente sus hábitos y costumbres.
Procedimientos:








Clasificación de las experiencias personales que tengan valor
profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos
y preferencias.
Identificación de aptitudes y capacidades básicas con valor
profesionalizador. Selección de habilidades y destrezas que permitan
apuntar uno o varios itinerarios. Identificación de itinerarios formativos
propios del sector sanitario.
Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional
sanitaria.
Análisis de la demanda laboral en el sector sanitario. Elaboración de su
propio itinerario. Localización de fuentes y recursos de información sobre
el mercado laboral en relación con el perfil profesional sanitario.
Identificación e interpretación de la situación del mercado de trabajo y,
más en concreto, del sector sanitario.
Análisis de la incidencia de los nuevos avances científico-técnicos en
procesos de reconversión y adaptación profesionales. Búsqueda de
información y recogida de datos en el entorno socioeconómico próximo.
Recogida, análisis y evaluación de todo tipo de información que se
refiera a la búsqueda de empleo. Recopilación y cumplimentación de los
documentos e impresos.
Identificación y balance de las competencias, habilidades y capacidades
propias. Debate sobre las posibilidades que ofrecen los diversos canales
de búsqueda de empleo.
Cumplimentación de la documentación necesaria para presentar
solicitudes, currículos, etc. Simulación de las técnicas implicadas en los
procesos de selección de la profesión elegida. Estudio comparativo de
algunos casos prácticos de empresas autónomas. Búsqueda y recogida
de información acerca de empresas autónomas, cooperativas y
sociedades anónimas laborales del sector.
Análisis de documentos y textos legales o jurídicos que regulan la
creación y puesta en marcha de iniciativas para el autoempleo.
193









Indicar los aparatos destinados a medir y mantener el medio higienizado,
especificando su funcionamiento y valores idóneos de cada parámetro.
Diferenciar entre desinfección y esterilización.
Desarrollar correctamente en el taller, las técnicas de desinfección del
material sanitario mediante calor seco, calor húmedo y métodos
químicos.
Realización en el taller de distintas formas de preparar la cama
hospitalaria.
Realización en el taller del traslado del enfermo de la cama a la silla de
ruedas o de la cama a la camilla.
Realización en el taller y por parejas de la toma de las constantes
vitales, elaborando posteriormente un cuadro con los factores que
pueden alterar los resultados porque interfieren en nuestra salud.
Realizar una lista de alimentos y los principios inmediatos que los
componen.
Realizar un esquema de alimentos ricos en grasas saturadas e
insaturadas; vitaminas lipo e hidrosolubles; azúcares refinados.
Diferencias nutricionales entre diferentes alimentos.
Elaborar un trabajo sobre como la nutrición ayuda al deporte y como
debe ser la dieta de un deportista. Realizar un trabajo en grupo sobre la
anorexia y la bulimia, puntualizando cuales creen que son las causas, la
prevención y nuestra ayuda a un amigo/a con este problema.
Actitudes:








Valoración crítica de todas las posibilidades que ofrecen tanto el
sistema educativo como el mercado laboral.
Concienciación de la importancia que la toma de decisiones tiene en
el ámbito de la profesionalización.
Responsabilidad y compromiso por la superación de los prejuicios,
estereotipos o hábitos de carácter discriminatorio.
Valoración de la polivalencia y capacidad de adaptación humana y del
equilibrio que debe existir entre el idealismo y el realismo en las
aspiraciones laborales.
Apertura hacia la problemática profesional juvenil. Compromiso con el
propio futuro profesional. Posicionamiento crítico y serio ante los
nuevos progresos técnicos en general, que hacen referencia al sector
profesional.
Interés y preocupación por la problemática del mercado de trabajo en
nuestro país y por las posibles soluciones que se barajan.
Optimismo razonable ante el futuro profesional. Respeto y solidaridad
con las aspiraciones de la mujer para conseguir una igualdad en los
ámbitos laborales y domésticos.
Valoración de la formación profesional como potenciadota de las
posibilidades de encontrar trabajo. Iniciativa para utilizar los recursos
institucionales en la inserción sociolaboral. Consideración de la
búsqueda de empleo como primer trabajo que tiene todo joven.
194










Autonomía y responsabilidad ante el futuro profesional. Solidaridad y
compromiso en la lucha contra el paro y en la defensa del derecho al
trabajo.
Comportamiento de acuerdo con una actitud de optimismo y confianza
en sus capacidades y posibilidades. Interés por conocer las
posibilidades de autoempleo.
Valoración de las personas e instituciones que potencian actividades
de carácter emprendedor. Compromiso y práctica democrática como
experimentación de los principios cooperativos.
Valoración de las perspectivas que ofrecen tanto los avances
tecnológicos como el mercado de trabajo para la creación de
pequeñas empresas.
Comprender la importancia que las normas de higiene tienen para la
salud.
Comprender las nefastas consecuencias que representaría el
incumplimiento de las normas de asepsia y prevención de infecciones,
por parte del profesional sanitario, para el enfermo y demás
profesionales del centro.
Valorar el trabajo que los profesionales de enfermería realizan por el
enfermo. Comprender el efecto negativo que determinados hábitos
tienen sobre nuestra salud.
Valorar la importancia de una buena nutrición para el buen
funcionamiento de nuestro cuerpo, bienestar físico, psicológico y
social. Comprender los riesgos que entrañan para nuestra salud los
errores nutricionales, las malas dietas y los malos hábitos alimenticios.
Aceptar a las personas y a nosotros mismos como somos y valorar los
estereotipos que la sociedad nos impone como negativos y falsos.
Mantener hábitos de higiene y prevención. Desarrollar una actitud
positiva ante las personas enfermas, rechazando cualquier actitud que
denote discriminación.
Distribución temporal de contenidos.
BLOQUE TEMÁTICO I: EL TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE
ENFERMERÍA.



UNIDAD DIDÁCTICA 1: La historia de la enfermería. (Primera
evaluación).
UNIDAD DIDÁCTICA 2: El servicio de enfermería. (Primera evaluación).
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Perfil profesional del auxiliar de enfermería.
(Primera evaluación).
BLOQUE TEMÁTICO II: JÓVENES Y SALUD.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Nutrición. Trastornos alimentarios. Dietas
(Segunda evaluación).
195

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Riesgos medioambientales para la salud
(Segunda evaluación).
BLOQUE TEMÁTICO III: TÉCNICAS DE ENFERMERÍA ELEMENTAL


UNIDAD DIDÁCTICA 6: Higiene del medio sanitario. Hábitos saludables.
(Segunda evaluación)
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Técnicas básicas de enfermería. (Segunda
evaluación)
BLOQUE TEMÁTICO IV: INSERCIÓN SOCIOLABORAL


UNIDAD DIDÁCTICA 8: El mercado de trabajo. La búsqueda de empleo.
(Tercera evaluación).
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Trabajo y salud. Recursos para la
autoorientación y adaptación profesional. Inserción sociolaboral.(Tercera
evaluación).
Los bloques temáticos se distribuirán, por evaluaciones, de la siguiente forma:
-Bloque Temático I: Primera evaluación.
-Bloques Temáticos II: Segunda evaluación.
-Bloque Temático III y IV: Tercera evaluación.
Criterios de Evaluación







Conocer la historia de la enfermería y cuidados a personas necesitas y
los servicios que prestan las distintas instituciones sanitarias a la
población.
Valorar positivamente el trabajo que los profesionales sanitarios realizan
en nuestra sociedad.
En un mundo cada vez más científico y tecnológico, comprender y
valorar la importancia de la humanización de la asistencia sanitaria.
Comprender la importante labor que los auxiliares de enfermería realizan
por la mejoría, el bienestar y el apoyo psicológico a los pacientes, pues
son los profesionales que mantienen un trato más íntimo y constante con
el enfermo.
Internalizar la salud como un valor que guíe sus acciones, hacia sí
mismo y hacia los demás.
Actuar como agente de salud entre sus compañeros y en sus entornos
sociales cercanos.
Evaluar objetivamente los riesgos que para nuestra salud, física,
psicológica y social, tienen determinados hábitos y costumbres.
196











Identificar riesgos de accidentes personales, averías u otros problemas.
Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y
seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio
ambiente.
Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las
condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad
de vida.
Conocer la alimentación adecuada y la nutrición. Valorar los posibles
trastornos alimentarios. Conocer las dietas saludables, inadecuadas,
terapéuticas.
Conocer técnicas de enfermería elemental en cuanto a higiene, hábitos
saludables.
Conocer técnicas básicas de enfermería en la atención a pacientes.
Diseñas su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades,
motivación y expectativas tras evaluar su situación de partida.
Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con
sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones.
Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral,
predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con
su itinerario profesional.
Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de
trabajo y participar en las tareas de grupo.
Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de
búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como
los organismos que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.
Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro
profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos
sociolaborales.
Metodología
En el desarrollo de las distintas unidades didácticas se adoptará, en la
medida de lo posible, una metodología activa, que huya de las clases
tradicionales en las que se caiga en un monólogo por parte del profesor; con
ello se pretende lograr que el aprendizaje del alumnado sea significativo.
Para ello, y como instrumentos para favorecer que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea interactivo, debemos tener en cuenta los siguientes
apartados:
1.- Motivación: cada tema ha de resultarle atrayente a nuestro/as
alumno/as. Esto significará llevar a cabo actividades iniciales de motivación, en
las que se tratará de fomentar en el alumnado actitudes de curiosidad científica
que les lleven a asumir el tema de estudio planteado como algo realmente
interesante. La forma de hacerlo variará según la unidad, pudiendo hacerse
mediante el comentario de una noticia, la visualización de un vídeo, una
práctica sencilla, una salida...
197
2.- Detección de las percepciones de los alumno/as: si queremos
construir el conocimiento nuevo sobre la base de los ya existentes, idea que
constituye el eje central del constructivismo, habremos en primer lugar, de
detectar las ideas previas de nuestros alumno/as, y lograr que ello/as tomen
conciencia de sus propias percepciones, a menudo ocultas, sobre el mundo
que les rodea.
3.- Introducción de nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales): En base a dicha evaluación inicial se irán desarrollando los
contenidos tanto de forma teórica como práctica, intercalando en el mismo toda
una serie de actividades y ejercicios que lo/as alumno/as realizarán en el aula y
en casa. Estas actividades se irán corrigiendo periódicamente, poniéndose en
común entre todo/as.
4.- Trabajo en grupo: puede ayudar a que cada alumno/a plantee sus
ideas y las entienda frente a lo/as demás. Además se verá facilitado el
desarrollo de la relaciones interpersonales entre ello/as.
5.- Enseñanza globalizadora: facilitar a lo/as alumno/as que el uso de
nuevas ideas adquiridas que les sean útiles en otros ámbitos, en otras
situaciones... debe ser tan importante como esa misma adquisición. Así mismo
se debe tender a coordinar la enseñanza del área de ciencias de la naturaleza
con la de otras: matemáticas, tecnología, geografía e historia...
6.- Revisiones y síntesis: su uso irá encaminado a que el alumnado se
haga consciente de todo lo tratado en el desarrollo de las unidades trabajadas.
7.- Trabajos prácticos: parece impensable que una materia tan propia del
medio natural como es la de ciencias de la naturaleza se desarrolle alejada del
mismo. Se deberá tender, en la medida de lo posible, tanto al desarrollo de
prácticas, bajo la filosofía constructivista, como al uso de salidas al medio
donde comprobar y estudiar los contenidos que en el aula se trabajan. Es por
ello también importante que vean cercanos y aplicables todos estos contenidos.
8.- Temas transversales: se deben trabajar no sólo aquellos más
íntimamente ligados al área, como pueden ser la educación para la salud o la
ambiental, sino también otros temas transversales, como la educación vial, la
educación moral y cívica, educación por la paz, educación para la igualdad
entre las personas.
Criterios sobre evaluación de aprendizajes
La evaluación será continua, calificando a los alumno/as en tres
evaluaciones. De este modo se evitará avanzar en las unidades sin que los
alumno/as vayan adquiriendo los conocimientos de forma gradual y
significativa. Así mismo se evitará lo contrario, es decir, incidir demasiado sobre
conocimientos ya adquiridos y asentados por el alumnado.
198
- Asistencia a clases.
- Calidad de los trabajos individuales y en grupo.
- Calidad de las intervenciones en el aula.
- Cooperación, iniciativa, interés y actividad.
- Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto escrita como oral.
- Conocimientos
adquiridos.
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
a) Trabajos, tanto individuales como por grupos.
b) Actividades realizadas, tanto como tarea en casa como en el propio
aula.
c) Interés por la materia.
(presentación de trabajos…):
- Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una
nota de cero.
- Si la falta está justificada por enfermedad, con documento oficial, o
por otra circunstancia de extrema gravedad: antes de finalizar la
evaluación se realizará una prueba con los contenidos de la misma,
pudiendo coincidir en fecha con la última prueba de la evaluación (en
ese caso la prueba se realizaría con contenidos de la anterior
pendiente y los previstos para la última).
En caso de que tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtengan
una calificación igual o superior a cinco, podrán presentar, en el plazo
establecido, todos los trabajos o bien que no hayan sido presentados o que
hayan sido calificados con nota inferior a cinco.
En la convocatoria final se realizará un examen con el fin de poder
recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los trimestres
calificados positivamente.
Para justificar las faltas será necesario presentar un documento oficial.
199
evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba que
permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la materia.
Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente
justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el
curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se
elaborará un programa de recuperación de contenidos, que quedará anexado a
esta programación didáctica. Para llevar a cabo esta medida el departamento
se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada.
En lo referente a la convocatoria extraordinaria, podrán presentarse
aquellos alumno/as que no superen la materia en junio, realizando entonces
una prueba escrita, en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo
largo del curso. Este examen podrá ser sustituido por la elaboración de un
trabajo, que versará sobre alguno de los temas trabajados durante el curso.
Dicho trabajo deberá ser elaborado y expuesto por el alumno/a siguiendo las
condiciones que se le entreguen en junio.
Criterios de calificación
a) Trabajos, tanto individuales como por grupos. La media aritmética de
los mismos supondrá el 70 % de la nota de evaluación. Para calcular esta
media será necesario obtener una calificación mínima de 3 en cada uno de
ellos.
b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y casa, y preguntas de
clase. Supondrá el 15 % de la calificación.
c) Valoración del trabajo en grupo. Supondrá el 15% de la nota.
correspondiente, siendo imprescindible, que en cada uno de los apartados se
tenga una nota mínima de 3. Se considerará aprobado cuando la nota de
evaluación sea igual o superior a 5.
evaluaciones (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen
calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la
convocatoria extraordinaria.
Selección de materiales y recursos
200




Documentos oficiales, documentación e impresos relacionados con la salud
laboral, la búsqueda de empleo, la oferta educativa y todos los temas
específicos del sector sanitario.
Taller de informática (Internet).
Taller de enfermería con todo el material necesario.
Bibliografía de consulta variada.
Actividades complementarias y extraescolares
Cualquier actividad o visita a exposiciones temporales que estén relacionadas
con los contenidos de la materia.
201
7.4 INGLÉS ADAPTADO
1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN
- Primer trimestre.
1. BACK TO SCHOOL?
1. Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
cortas
2. Pronombres interrogativos wh-.
3. Comida y bebida
4. Pedir en un restaurante
2. HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?
1. Presente simple: Adverbios de frecuencia
2. Deportes y hacer ejercicios
3. Expresar gustos y disgustos
3. WHAT ARE YOU WATCHING?
1. Presente Continuo: afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas
2. Preposiciones de lugar
3. Actividades cotidianas
4. Expresiones telefónicas
- Segundo trimestre.
4. WHERE WERE YOU YESTERDAY?
1. Pasado del verbo to be: afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas
2. Expresar problemas y el trato de los mismos
5. DID YOU HAVE A GOOD TIME?
1. Pasado Simple: verbos regulares e irregulares
2. Actividades vacacionales
3. Expresar opiniones
6. WHICH ONE IS CHEAPER
1. Adjetivos comparativos y superlativos
2. Ropa y sus tipos
- Tercer trimestre.
7. WHAT‘S SHE LIKE?
1. Verbosbe like y look like
2. Sustantivos contables e incontables
3. Descripción física y personal
4. Pedir citas
8. IS THERE A BANK NEAR HERE?
1. There‘s / there are: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas
cortas.
2. Can: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas
3. Lugares de la ciudad
4. Preguntar direcciones
9. I‘M GOING TO STUDY LAW
1. Expresar futuro cercano: Be goingto + verbo.
2. Expresar obligación y deseos: haveto / wantto
3. Estudios y carreras
4. Consejos profesionales
202
2. METODOLOGÍA.
El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos
puedan tener mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más
individualizado y guiado. Así, se adaptarán los contenidos del currículo
propuestos para el segundo ciclo de Enseñanza Secundaria con un enfoque
constructivo.
Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y
los puntos gramaticales básicos para las funciones comunicativas que se
pretenden desarrollar. También se introducirán elementos socioculturales a lo
largo del curso integrado en las unidades didácticas.
Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y
el nivel de conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso
más adecuada a la situación real del grupo.
Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy
largas, de aplicación inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las
mismas y el avance, mejora y aprendizaje a corto plazo.
La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No
obstante, ésta será básica y de fácil inmediata aplicación en actividades en el
aula. Se pedirá que los alumnos hablen y se comuniquen con el profesor y
entre ellos a diario, de modo que se acostumbren a utilizar el inglés. Las clases
se impartirán en inglés en la medida en que las características del grupo lo
permitan, y se pedirá que realicen un esfuerzo de comprensión.
Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje, y se trabajará con
situaciones cercanas y familiares para los alumnos.
Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se
analiza y se utiliza para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para
la mejora de la competencia comunicativa. A la vez se concienciará al alumno
de que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, y de lo
importante que es su trabajo, esfuerzo, participación y comportamiento para
alcanzar los objetivos.
Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar
tareas y perciban los resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por
mejorar.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre temas
familiares y de interés para el alumno.
2. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales
emitidos por medio de reproducción mecánica sobre temas que no
exijan conocimientos especializados.
3. Comunicarse oralmente en situaciones familiares, de forma que sus
mensajes sean comprensibles y mínimamente correctos.
4. Participar en conversaciones breves, utilizando los recursos lingüísticos
y léxico adecuado, previamente trabajado en clase, produciendo un
discurso mínimamente correcto.
5. Leer de manera autónoma textos breves adecuados a su nivel y de
forma guiada cuando presenten alguna dificultad.
6. Cuidar la pronunciación y la entonación.
203
7. Redactar mensajes sencillos sobre temas trabajados en clase y sobre
los que el alumno tenga conocimientos previos, de forma que sean
mínimamente correctos y comprensibles.
8. Conocer y saber utilizar elementos básicos de reflexión sobre la lengua,
como la oración simple, uso de presente y pasado, pronombre,...
estudiados durante el curso y necesarios para que la comprensión y
expresión sean mínimamente correctos.
9. Averiguar el significado de algunos elementos léxicos a través del
contexto y la similitud, si la hubiera, con palabras de la lengua materna.
10. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en
situaciones comunicativas presentadas en el aula.
11. Comprender las formas de vida y costumbres de los países de habla
inglesa a partir de textos sencillos sobre aspectos generales y cercanos
a los alumnos.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación para el curso 2015/2016 así como los porcentajes
para cada una de las partes que comprenden el área se acuerdan en la reunión
del Departamento de Lenguas Extranjeras celebrada el día 15 de septiembre
de 2015 y son:
Pruebas objetivas de evaluación:
 Pruebas escritas y orales 70 %. Estas pruebas están compuestas por las
siguientes destrezas:
 Gramática -- Grammar
 Vocabulario -- Vocabulary
 Comprensión lectora -- Reading
 Expresión lectora -- Writing
 Comprensión oral – Listening
 Expresión oral - Speaking


Interéspor el trabajo 15%
Participación 15%
El sistema de evaluación es CONTINUA, si el número de faltas de asistencia al
centro sin justificar es de un 30% durante el curso el alumno perderá la
evaluación continua.
A los alumnos que pierdan la evaluación continua por el número de faltas sin
justificar y se presenten al examen global de marzo, no se les podrá hacer
media con las evaluaciones anteriores. Además, no tendrán que presentar el
project, sino que solo realizarán un examen global incluyendo todas las
destrezas comunicativas (grammar, listening, vocabulary, reading, writing and
speaking), siendo el valor de este examen el 100% de la nota global de marzo.
Los alumnos que no puedan presentarse a un examen en la fecha fijada por el
profesor podrán realizarlo después presentando el justificante correspondiente.
EL plazo para realizar el examen será en los cinco días hábiles siguientes a su
incorporación.
204
Acuerdo del Departamento para los alumnos que copian en un examen
•
•
•
Si un alumno copia en un examen, durante las evaluaciones, los pasos a
seguir son:
El profesor le retira el examen
La calificación será de 1
Si unalumno copia en el examen de Junio, se le retira el examen, la
calificación seráde 1 y va a la convocatoria de SEPTIEMBRE.
Si un alumno copia en el examen de SEPTIEMBRE, se le retira el
examen y la calificación será de 1.
Acuerdo del Departamento para los alumnos con el área de inglés
pendiente
El seguimiento de las pendientes lo llevará a cabo la profesora que imparte el
área de inglés en el curso actual.
Se realizará una prueba escrita y otra oral para evaluar las cuatro destrezas y
en las fechas fijadas por el Equipo Directivo, según las instrucciones de
principio de curso.
La tercera evaluación, evaluable como prueba ordinaria tiene un valor del
50% de la nota final del curso.
Asimismo, existirá una prueba extraordinaria que constará de una prueba
escrita y otra oral. La calificación para esta prueba será:
 Prueba escrita 70%
 Prueba oral
30%
Todos los alumnos tendrán esta información desde principio de curso
que firmarán en un documento que custodia el secretario del centro
Las reclamaciones de notas se deben presentar ante Jefatura de Estudios, por
escrito, si es tras la primera, segunda o tercera evaluación, en un plazo de
cinco días hábiles, si es de la evaluación ordinaria o extraordinaria o de la
decisión de promoción/titulación, en un plazo de dos días hábiles.
- Podrán ser causa de reclamación de notas, tras la primera, segunda y tercera
evaluación las siguientes circunstancias:
 No haber informado al alumno/a del contenido de la programación
didáctica.
 Haberle denegado la revisión de las pruebas.
 Que no se adecuen objetivos o contenidos a lo establecido en la
programación didáctica.
 Que no se adecuen los criterios de evaluación o calificación a lo
establecido en la programación didáctica.
 Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se
adecuen a lo señalado en la programación.
-Podrán ser causa de reclamación tras la evaluación ordinaria:
205





No haber informado al alumno/a del contenido de la programación
didáctica.
Haberle denegado la revisión de las pruebas.
Que no se adecuen objetivos o contenidos a lo establecido en la
programación didáctica.
Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se
adecuen con lo señalado en la programación.
No haber aplicado correctamente los criterios de evaluación o de
calificación establecidos para la superación de la materia de
inglés
- Podrán ser causa de reclamación tras la evaluación extraordinaria:
 Habérsele denegado la revisión de la prueba.
 No haber informado al alumno/a de los contenidos, criterios
evaluación o que los objetivos y contenidos sobre los que se ha
llevado a cabo la prueba extraordinaria no se adecuan a lo
señalado en la programación.
 Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se
adecuan con lo señalado en la programación para la prueba
extraordinaria.
 No haber aplicado correctamente los criterios de evaluación o de
calificación establecidos para la superación de la materia en la
prueba extraordinaria.
Los contenidos del área de inglés están recogidos en la Programación de aula
y en la PGA dentro del apartado programaciones docentes al igual que el
número de exámenes por unidades y evaluación que cada profesor realizará a
lo largo del curso.
5. Selección de materiales y otros recursos didácticos que se vayan a
utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos
Material didáctico bibliográfico:
- Se dispondrá de textos y materiales didácticos adecuados al nivel y las
necesidades de los alumnos: libro del alumno, libro del profesor.
- Libro digital
.- Escucharemos canciones de actualidad. Las canciones tendrán letra sencilla
y serán comprensibles al ser escuchadas. También serán los propios alumnos
los que aporten el material que les interese y sea adecuado para el resto del
grupo.
- Durante el curso los alumnos tendrán una hora asignada en el laboratorio de
idiomas para trabajar la pronunciación, la lectura la fonética y la gramática.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
.Las actividades que se acuerdan en el dpto para este curso escolar son:
Organizar o una salida cultural a Murcia siendo la guía la profesora Kay o
preparar una obra de teatro o un cuento también con un grupo determinado de
alumnos.
206
-Volver a contactar, si no pudiera llevarse a cabo la actividad anterior, con la
empresa de guías turísticos ingleses para visitar lugares históricos y culturales
de la región de Murcia. Posible fecha ,22,de enero de 2016.
- The International Week, posible fecha la semana del 9 al 13 de mayo.
Recordar que la directora ha comentado que si la prueba diagnóstico para los
alumnos de 2º de la ESO se hace alguno de esos días, tendremos que
cambiarla. Paula dice que cuando tenga esa información la pasará.
Cristina propone que si una de las actividades dentro de esa semana cultural
va a ser culture bank,la preparemos los profesores del departamento.
Preparar también breves topics para la actividad de los jubilados ingleses y una
mesa redonda para el profesorado donde un profesional de la consejería trate
el tema de buenas prácticas.
-Organizar un viaje de aproximadamente 3 días para los alumnos de 1º y 2º de
la sección bilingüe a Londres, por ejemplo. Se presenta voluntario para
informarse y organizar esta actividad el profesor Víctor Botía. Paula también
colabora en todo lo necesario.
- Yinkanalingüistica de inglés uno de los días de actividades de navidad .Esta
actividad la preparan los profesores del departamento
7.5 INFORMÁTICA 4º ESO (2º DIVERSFIFICACIÓN CURRICULAR)
1. CONCEPTOS GENERALES
Objetivos
Pretendemos familiarizar al alumno con la terminología básica de informática.
La mayoría de los contenidos se refieren al software (SW) y no al hardware
(HW), ya que los programas tienen una
gran importancia para el
funcionamiento del ordenador y, por tanto, de las aplicaciones, que son las que
tienen una gran utilidad práctica para el tratamiento de la información.
1. Estudiar en el entorno Windows las características funcionales (gestión del
disco duro, mantenimiento de directorios, archivos), y sus accesorios
(configuración de impresoras, teclado).(Obj. 1)
2. Explorar y analizar las posibilidades y mecanismos de redes telefónicas y
telemáticas, del correo electrónico, conexión remota a otros ordenadores y
protocolos de transmisión y conexión (Obj. 2)
3. Conocer y valorar las capacidades básicas multimedia realizando pequeñas
aplicaciones (Obj. 5)
4. Seleccionar estructuras aplicables a distintas colecciones de datos para su
sistematización (Obj. 3)
5. Mostrar actitudes de respeto hacia la privacidad e intimidad del individuo en
relación al uso y difusión de información (Obj.2 y 3)
207
6. Manejar utilidades, accesorios y módulos de Windows, realizando
operaciones con aplicaciones en paralelo y con herramientas multimedia
(Obj. 1)
1. Resolver problemas en el entorno Windows utilizando las aplicaciones
multitarea y las herramientas multimedia (C.E. 3)
2. Identificar distintas posibilidades de conexión telemática, y distintos
servidores de información (C.E 4)
3. Utilizar para el desarrollo de la propias producciones, el procesador de
textos, el programa de dibujo y diseño de Windows (C.E 2)
4. Resolver problemas mediante una hoja de cálculo e interpretar la
representación de soluciones gráficas y numéricas(C.E. 7)
5. Utilizar las vías de conexión telemáticas para el desarrollo de actividades
de intercambio o cooperación con otras instituciones (C.E.4)
6. Distinguir el funcionamiento de los componentes del ordenador y de sus
periféricos para resolver posibles dificultades futuras (C.E. 1)
7. Desarrollar pequeñas aplicaciones multimedia: control de sonidos
sintetizados, secuencias de video digitalizadas. (C.E, 8)
8. Realizar tareas básicas de mantenimiento de directorios, archivos, gestión
de disco duro, configuración de pantalla e impresora (C.E,1)
Orientaciones para el desarrollo de la unidad
208
En primer lugar se describen los tipos de ordenador según su capacidad de
proceso y almacenamiento. Para diferenciar los PCs de los ordenadores
medios y grandes, conviene decir que a éstos últimos se conectan a la vez,
cientos o miles de usuarios para trabajar con aplicaciones que residen en ellos,
además cada persona conectada puede ejecutar muchos programas a la vez,
generalmente son gigantescas bases de datos. Por lo tanto los ordenadores
medios o grandes tienen capacidad "multiusuario" y "multitarea", para lo cual
necesitan sistemas operativos más complejos y fiables que los de los PCs.
Los siguientes puntos explican cómo trata la información y la almacena
cualquier ordenador. El alumno debe identificar como sinónimos el concepto de
fichero o archivo, comprendiendo que los ordenadores guardan la información en
dichos dispositivos lógicos y que cada fichero está identificado con un ―nombre
distinto‖, por lo que en un mismo directorio no puede haber dos ficheros con el
mismo nombre. Además, como en un PC hay miles de ficheros, éstos están
estructurados en otras unidades lógicas superiores llamadas carpetas o
directorios.
Para evitar confusiones muy habituales y precisar conceptos, es preciso que el
alumno comprenda que cuando abre cualquier fichero (por ejemplo un dibujo),
la información está en ese momento en tres sitios (el disco, la memoria y la
pantalla), por lo que si modifica el dibujo en la pantalla, queda automáticamente
modificado en la memoria, pero no así en el disco; razón por la cuál hay que
grabar de nuevo el fichero para que quede actualizado en el disco.
Al diferenciar entre memoria RAM y ROM, se puede informar al alumno que
además del SW básico (o sistema operativo) y SW de aplicación (o
programas), existe un conjunto de ―microprogramas cableados‖ que están
grabados en los circuitos de la memoria ROM, donde también está la BIOS y
que ninguno se borra al apagar el PC.
A continuación se describen la unidad central de proceso y se detallan los
periféricos más habituales de la CPU. Por lo que estas páginas están
dedicadas al HW del ordenador.
Al estudiar este tema es importante que el alumno identifique el Software (SW)
como un conjunto de programas del sistema que forman el soporte lógico
informático más interno del ordenador. Observando que sin este SW básico, ni
siquiera puede arrancar un PC. En lecciones posteriores el alumno irá
profundizando en estos aspectos y aprenderá como a partir del Sistema
Operativo (SO), se instalan todas las aplicaciones.
A continuación se explica qué es el SW, distinguiendo entre el SW básico
(sistemas operativos) y el SW de aplicación. Luego nos dedicaremos
específicamente a tratar en profundidad los sistemas operativos así como el
SW de aplicaciones más habituales de los PCs.
209
CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de ordenadores.
Lenguajes y unidades de
almacenamiento.
La información y su
estructura
Sistemas de
almacenamiento. Memorias.
La unidad central.
Los periféricos: teclado,
ratón, impresora, monitor y
discos.
Otros componentes.
Puertos y buses.
Sistemas operativos y
programas de aplicación.
Virus informáticos.
a) Saber encender y apagar
de forma correcta un PC.
b) Distinguir entre HW y SW
de un ordenador.
c) Clasificar los periféricos
según sean de entrada o de
salida.
d) Manejar con soltura los
periféricos mas habituales.
e) Valorar qué tipo de
información se guarda en
un disquete, un disco duro y
Procedimientos
- Reconocimiento y descripción
de distintos tipos de
ordenadores.
- Identificación como sinónimo
de los conceptos de fichero y
archivo así como de los
conceptos de carpeta y
directorio.
- Formulación de conjeturas y
comprobación del por qué en
una misma carpeta no puede
haber dos ficheros con el
mismo nombre.
- Comprobación de que todos
los periféricos están
rigurosamente controlados y
administrados por el sistema
operativo y de las funciones
propias de cada uno de ellos.
- Descripción de la utilidad de
un disquete, un disco duro y un
CD-ROM y de los antivirus
informáticos más conocidos.
- Establecimiento de la relación
directa entre la velocidad del
microprocesador y la rapidez
con la que ejecuta los
programas un PC.
- Cálculo de los bytes que
ocupan en la memoria de un
ordenador palabras o textos
sencillos.
Sugerencias didácticas
- Identificar los distintos puertos
en la parte trasera de un PC.
- Abrir un ordenador e identificar
los componentes más
importantes: CPU, memorias,
tarjeta de vídeo, disco duro,
etc..
- El alumno retirará las dos
pestañas que sujetan al
microprocesador y lo retira del
PC y comprobará que no se
puede encender sin esta pieza
210
Actitudes
- Valoración de la
importancia que tiene
para la salud el
diagnóstico de
enfermedades mediante
escáner.
- Curiosidad por
descubrir la utilidad de
los soportes de
almacenamiento masivo,
como DVD, CD, Discos
Duros, ...
- Curiosidad por
descubrir la utilidad del
PC y la dificultades que
plantean estas máquinas
al usuario.
- Reconocimiento de la
gran importancia que
tienen las personas
programadoras para
crear SW de calidad y
fácil de utilizar por el
usuario.
- Valoración de la
importancia que tienen
las Tecnologías de la
Información para evitar
trabajos rutinarios a los
trabajadores de cualquier
profesión.
Materiales didácticos
Ordenadores antiguos,
PCs para desmontar.
Destornilladores
Periféricos: ratones,
teclados..
Unidades de
almacenamiento, como
disco flexibles o duros.
un CD-ROM.
f) Conocer las diferencias
existentes entre bit y byte.
clave.
- Poner "en línea" una
impresora: conectando los dos
cables (el de datos y de toma
eléctrica), poniendo el papel y
los cartuchos de tinta o tóner.
- Hacer un esquema con dos
múltiplos y dos submúltiplos del
mega (Mb).
Una impresora de
inyección de tinta o láser.
2. ELEMENTOS DE WINDOWS
Introducción
Comenzamos el estudio del sistema operativo Windows.
Permite la multitarea y da un cierto soporte multiusuario secuencial. Se estudian
las características básicas del escritorio, las ventanas y otros objetos de este
entorno gráfico de usuario.
En las primeras páginas se describen las características básicas del "escritorio",
que es el entorno operativo que aparece cuando arrancamos este S.O. Se
introducen conceptos nuevos como icono, ventana y acceso directo.
Continuamos describiendo seis opciones del menú Inicio de Windows. Para
comprender bien los conceptos básicos, conviene que el alumno lea el texto y
practique en el PC, siguiendo el mismo orden que se expone en el tema, que es:
1º) Inicio / Configuración. 2º) Inicio / Programas. 3º) Inicio / Apagar
sistema.
4º) Inicio / Buscar.
5º) Inicio / Ejecutar. 6º) Inicio / Ayuda.
Se destaca en particular la opción de Inicio/Buscar, porque los S.O. tienen una
gran utilidad para el usuario, para encontrar con facilidad archivos, carpetas o
cualquier objeto o periférico instalado en el sistema. Con esta opción, de forma
rápida puedo buscar todos los ficheros cuyo contenido hace referencia a una
determinada cuestión, aunque desconozca los nombres de los ficheros.
Si Windows tiene "programas de aplicación" instalados, los puedo ejecutar (abrir)
mediante Inicio/Programas (si desconozco el nombre del ejecutable) o por medio
de Inicio/Ejecutar si conozco este último aspecto técnico.
En caso de duda o para solucionar cualquier problema del sistema, se puede
acceder al sistema de ayuda de Windows, que es un completo manual "on line".
211
Se puede elegir, para empezar la opción de la ayuda de "Paseo: diez minutos
para utilizar Windows".
Se explican nuevos objetos del "escritorio" como la utilidad del botón derecho del
ratón, así como las diferencias entre "carpeta", "icono de programa", "acceso
directo" y "archivo". Cuando hacemos "multitarea" (varios programas
ejecutándose a la vez), se puede "minimizar" alguna de las ventanas sobre la
barra de tareas.
Conviene aclarar que una de las utilidades del menú: "Programas del menú
Inicio", es anotar las aplicaciones que deseamos que se abran (ejecuten) solas
cuando arrancamos Windows.
Explicamos las ventanas que nos informan de los datos técnicos de la CPU y sus
periféricos, tanto a través de la ventana de "Propiedades del sistema" como de
"Mi PC".
El "Portapapeles" es una de las características mas destacadas de Windows. A
este lugar se puede copiar (Ctr+C), y desde este lugar se puede pegar (Ctr+V),
cualquier cosa del sistema (carpetas, ficheros, iconos, texto, números,...). Solo
guarda lo último puesto en el Portapapeles. Una alternativa a "copiar/pegar" es
"cortar/pegar" en este caso borra del origen el objeto a pegar, equivale a mover el
objeto de sitio.
CONTENIDOS
Conceptos
El escritorio de
Windows.
Objetos gráficos. Abrir
y propiedades.
Botón inicio.
Botón inicio. Opción
buscar.
ejecutar.
ayuda.
Contenido del
escritorio.
Iconos del escritorio.
Barra de tareas.
Ventanas.
Procedimientos
Formulación de conjeturas y
comprobación del por qué un
sistema multiusuario,
necesariamente es "multitarea".
Diferenciar con claridad los
programas que forman parte del
S.O. Windows (como el
Explorador) del SW de
aplicación (como Word, Excel...).
Descripción de las ventajas
trabajar simultáneamente con
varias aplicaciones o utilidades
de Windows.
Comprobación de la ubicación
212
Actitudes
Valoración de la utilidad de las
ventanas como medio, a
través del cuál, el sistema
muestra toda la información al
usuario.
Reconocimiento
de
la
importancia que tiene conocer
la ubicación de las carpetas
donde están los ficheros del
sistema Windows para no
borrarlos por error.
Curiosidad por descubrir la
utilidad práctica de conocer el
espacio libre en los discos.
Conceptos
Características del
equipo.
El contenido del
equipo.
Archivos.
Seleccionar objetos.
Transferir objetos.
Papelera de reciclaje.
Procedimientos
precisa de las carpetas donde
están los ficheros del sistema
Windows.
Comprobación a través de la
ayuda de Windows, como se
formatea de forma rápida un
disquete.
Criterios de
evaluación
a)Razonar por qué no
arranca un PC,
cuando tiene un
disquete introducido
con cualquier fichero
creado por el usuario.
b)Dibujar los iconos o
dibujos relativos a las
funciones de:
Maximizar, minimizar
y cerrar una ventana.
c)Cambiar el diseño
del fondo del
escritorio de Windows
a un color distinto.
d) Conocer las dos
formas de cerrar
Windows.
e)Buscar todos los
ficheros y carpetas
creados o
modificados en los
últimos dos meses.
Practicar las distintas formas
(con ratón, con teclado) de
copiar y pegar distintos objetos
del sistema y comprobar que
solo guarda (en el portapapeles)
lo último puesto en él.
Utilizar el explorador para buscar
ficheros y carpetas en las
distintas unidades de disco.
.
Identificar
los
periféricos
instalados por medio de las
opciones
de
la
ventana
"Propiedades del sistema".
Desconectar el teclado antes de
encender el PC y observar los
mensajes de pantalla.
213
Actitudes
Valoración de la importancia
que tiene la Papelera de
reciclaje
para
recuperar
ficheros o carpetas eliminados
del sistema.
Interés
utilidades
Windows
por
descubrir
o funciones de
Materiales
didácticos
PCs con disco duro y
disquetera que tenga
Windows Instalado.
Dispositivos de
almacenaminento con formato
o sin él.
3. CONFIGURACIÓN DE WINDOWS
Introducción
En los temas anteriores se explicaba que las dos funciones básicas de
cualquier sistema operativo son el control total de todo el SW y periféricos de la
CPU. Este tema aborda en profundidad esta cuestión: la configuración del
sistema operativo y por tanto la instalación, modificación y control de los
periféricos del PC (impresora, pantalla, ratón, modem..) y del SW de aplicación
y utilidades de Windows.
Todos los comandos o instrucciones para la configuración de los periféricos y del
SW, están ubicado en los tres apartados del menú Inicio / Configuración.
En el entorno Windows, se accede al menú de configuración para dos propósitos
fundamentales:
a)Modificar la configuración actual del SW básico del sistema, de SW de
aplicación o del HW
b)Añadir o nuevos elementos físicos (periféricos) o lógicos (SW)
Cualquier cambio en la Configuración, puede tener efectos inmediatos en el
entorno o bien, se activa el cambio posteriormente, cuando se reinicia el sistema.
En todo caso, es importante, conocer a priori los efectos que va a producir cada
modificación en la configuración de Windows, y en caso de duda informarse bien
a través de los libros o de la ayuda ―on line‖ de Windows. Los cambios en la
configuración dan lugar a múltiples apuntes en la gran base de datos del sistema:
el Registro, en el que guarda los cambios para que estén disponibles
automáticamente la próxima vez que inicie el equipo.
Por lo delicado del tema, se recomienda, que el usuario tenga una copia de
seguridad de todo el sistema (en disco duro o en CD-ROM) o del ―registro de
configuración‖ antes de modificar la configuración actual y en todo caso tener un
“USB”, generado desde la ventana de ―Agregar programas‖.
De la correcta configuración y por tanto, optimización del sistema, dependerá el
óptimo funcionamiento de todo el sistema: S.O., aplicaciones, utilidades de
Windows y de todos los periféricos. Se evitarán, así el temible ―cuelgue‖ del
sistema.
Veremos la configuración de la pantalla, y aunque ésta puede ser de varios tipos,
conviene destacar que en todo caso, a mayor resolución, más pequeños se ven
los iconos (pero con más nitidez) y por tanto cabe más cantidad en la pantalla.
Las pantallas habituales son de 15 pulgadas y suelen configurarse con una
resolución de 800x600. Podemos combinar equilibradamente las opciones de la
―resolución‖, el ―nº de colores‖ y las ―fuentes‖
214
De los 22 iconos que aparecen en la ventana del Panel de control, el alumno
debe saber diferenciar cuáles se refieren a la configuración del HW y cuales a la
del SW. Además observará que cualquier periférico lleva siempre asociado un
SW (conocido por driver) por medio del cuál el periférico ―se entiende‖ con el
Sistema Operativo. Observar que al agregar un programa o utilidad de Windows,
siempre pide el disco o CD con el SW que se va a instalar, por ejemplo, el CDRom de Windows cuando se agregan o suprimen componentes del S.O.. Al
ejecutar estos procesos, conviene tener cerradas todas las aplicaciones para
evitar problemas relativos a la limitada ―multitarea‖ de Windows.
Las impresoras de tecnología óptica (láser), son las que tienen más resolución. A
través delmódem se comunica un PC con otro o con un miniordenador
(servidor) por la línea convencional del teléfono, por ejemplo, para entrar en los
servicios de Internet. Una buena forma de instalar estos periféricos, es
conectarlos a un puerto de comunicaciones (en serie el módem, en paralelo la
impresora) y ejecutar ―Agregar nuevo HW‖ que, mediante el asistente de
instalación, quedará bien configurado si en el proceso se instaló el SW que nos
venden con dichos periféricos.
CONTENIDOS
Conceptos
Acceso a la configuración
Fondo de pantalla
Protector de pantalla
Apariencia de la pantalla
Configuración de la
pantalla
Propiedades del teclado
Control de la impresora
Instalar una nueva
impresora
Control del ratón
Asignar sonidos
Establecer fecha y hora
Fuentes de letras
Configuración del módem
Propiedades multimedia
Agregar nuevo hardware
Agregar o quitar
programas
Procedimientos
Reconocimiento y
descripción de las fases
importantes en la instalación
y configuración de una
impresora.
Comprobación del número de
hilos de un cable de paralelo
de una impresora y del cable
telefónico del módem, para
comprender las nociones de
la transmisión en serie y en
paralelo.
Comprobación y descripción
del esquema del final del
tema y añadir a cada texto el
icono o ventana
correspondiente.
Establecimiento de
relaciones esquemáticas
entre los entornos
―multimedia‖ y los
dispositivos físicos que
necesitan estos entornos.
215
Actitudes
Análisis crítico de las ventajas
e inconvenientes de los
componentes de Windows.
Valorar la importancia ética
del respeto a las personas
autoras de programas
informáticos, evitando la
piratería.
Reconocimiento de la gran
importancia que tiene la
correcta configuración de
componentes.
Curiosidad por descubrir los
efectos negativos de los
monitores para la salud.
Valoración de la importancia
que tiene para las personas
zurdas la configuración de los
periféricos.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Clasificación y localización
de todos los ficheros de
datos que conozcas: imagen,
sonido, texto,...,
distinguiéndolos por su
―extensión‖ específica.
a) Conocer los efectos de
suprimir el SW específico
de la impresora.
Seleccionar la información
relevante de la accesoria en
los procedimientos de
configuración de SW y HW.
Programas informáticos
legalmente adquiridos
cualquier soporte.
b)Hacer dos ventanas
nuevas: una para SW y
otra para HW. Copiar en
ellas los iconos
correspondientes del Panel
de control.
c) Cambiar las opciones de
la pantalla para que se
ahorre el máximo de
energía.
d) Buscar todos los
programas instalados en el
ordenador en este
momento. Localizar la
ventana de creación del
disco de inicio.
Comprobar que los monitores
están controlados por la
tarjeta de vídeo que está en la
CPU.
Cambiar la tarjeta de vídeo
para comprobar que si esta
tarjeta es de calidad y con
mucha memoria (análoga a la
memoria ROM) se puede
mejorar notablemente la
calidad de la imagen (mayor
resolución).
PCs con disco duro y
Windows.9x instalado.
Lector y/o grabador de CDROM.
Impresoras de inyección y
láser.
Tarjeta sonido, micrófono y
altavoces.
Disquetes con formato o sin
él.
4. ACCESORIOS Y HERRAMIENTAS DE WINDOWS
Introducción
Esta unidad se describe algunas herramientas de SW, complementarias al
S.O., que serán ampliadas en los dos últimos temas del libro con el navegador
de Internet, el correo electrónico y nuevos conceptos multimedia.
Los accesorios y herramientas de Windows, son pequeños programas de
utilidades que se suministran con el sistema; mediante los cuales, se pueden
hacer sencillos diseños gráficos, acceder a las calculadoras análogas a las de
bolsillo, escribir textos sencillos que podrán ser abiertos por cualquier procesador
216
de textos del mercado, optimizar los accesos al disco duro, explorar de modo
sencillo unidades lógicas, carpetas y ficheros.
Todas las utilidades de los temas están ubicadas en el menú Inicio / Programas /
Accesorios, y en el proceso de carga de Windows, se instalan automáticamente.
El Explorador de Windows (que es un SW distinto del Internet Explorer) se utiliza
para visualizar carpetas, archivos y unidades lógicas (los discos, por ejemplo), así
como para copiar, mover, crear, eliminar o cambiar las propiedades de dichos
objetos. La ventana del explorador está dividida verticalmente en dos partes, en la
parte de izquierda se ven las unidades y en la derecha el contenido de cada una
(sus carpetas y ficheros).
Los menús superiores sirven para visualizar y ordenar la información citada de
distintas formas. Pulsando el botón derecho sobre cualquier objeto (fichero,
carpeta o unidad), aparece un menú contextual con las propiedades del citado
objeto y las opciones de copiar/pegar/eliminar, con las que el alumno debe
practicar profusamente, dada su gran utilidad. El Explorador se puede configurar
como si fuese un navegador, para ver las carpetas como páginas web.
Conviene destacar que desde el Explorador se puede abrir cualquier fichero,
siempre y cuando el programa con el que ha sido creado el archivo esté instalado
en el PC. Por ejemplo, los ficheros de extensión "ppt" se podrán abrir si está
instalado el programa PowerPoint con los que fueron creados.
Después de leer el tema, se puede hacer la siguiente práctica que recorre las
herramientas y accesorios explicados:
―a)Crea un dibujo libre con Paint y pega la imagen de la calculadora científica,
viendo dicha imagen en el Portapapeles. Salva el fichero .bmp en \SM\1.
b)Comprueba que al renombrar un fichero .bmp a .ico, le da otro tamaño y lo
pasa a 16 colores.
c)Escribe en Wordpad la descripción del dibujo, indicando su formato, tamaño
en bytes, propiedades y unidad de almacenamiento, luego insertar en él las
propiedades del disco duro y la ventana que indica la fragmentación actual del
disquete.
d)Guarda en \SM\2 y observar las extensiones de ambos ficheros. Desde el
Paint, modifica el fichero logo.sys, que aparece al abrir Windows y arranca el
PC. Desde el "Bloc de notas" intenta abrir cualquiera de los tres ficheros.
e)Cambia la capacidad de normal de un disquete a 2,54 megas, para guardar
en él una copia de varias imágenes gráficas.‖
CONTENIDOS
217
Conceptos
Dibujar con Paint.
Procedimientos
Actitudes
Identificación de las
herramientas y accesorios
de más utilidad en Windows.
Perseverancia en la búsqueda
de soluciones razonables en
los contenidos de la unidad.
Valorar críticamente las
razones por las cuales procede
salvaguardar los derechos de
autor en el trabajo intelectual
de creación.
La calculadora.
Formulación de conjeturas
sobre como consigue el
sistema duplicar la
capacidad de
almacenamiento de los
soportes magnéticos.
Escribir textos con
Windows.
Utilizar el compresor de
disco de Windows
Explorador de Windows.
Creación de un "acceso
directo" a cada una de las
herramientas y accesorios
estudiados.
Archivar y recuperar el
trabajo.
El portapapeles.
Capturar la pantalla.
Desfragmentar el disco.
Verificar el disco
(scandisk).
Disposición favorable a cuidar y
mantener el material (lógico y
físico) con esmero.
Valorar las causas de la
creciente necesidad de que la
industria cree dispositivos de
almacenamiento digital de
mayor capacidad, tanto en
soportes ópticos como
magnéticos.
Comprimir el disco
(drivespace).
Discriminación de que las
combinaciones de teclas o
ratón activan funciones
distintas en cada programa.
Ejemplo la combinación
Alt+Impr es distinta de Impr.
Sugerencia didácticas
a)Conocer los motivos por
los que conviene
desfragmentar los discos.
b) Conocer las
consecuencias de cerrar
mal los programas.
Cambiar los iconos que
identifican las aplicaciones y
"accesos directos". Buscar
la librería "moricons.dll" y
elegir otros iconos de ella,
mediante las "propiedades
del icono".
Librerías
de
iconos
de
Windows de distribución libre.
Programas informáticos
legalmente adquiridos en
cualquier soporte.
PC con disco duro y disquetera
que tenga Windows instalado.
Escáner y fotografías.
d) Ordenar los soportes
de información, de menor
a mayor capacidad de
almacenamiento.
Crea con Paint el mapa
conceptual del final del
tema, ilustrado con los
iconos correspondientes.
Crea con Paint un fichero
conteniendo una foto que
has escaneado. Después de
guardarlo, haz que Windows
lo abra solo cuando
arrancas el PC. ¿Qué
sucede si intentas abrir el
218
láser.
altavoces.
Disquetes con formato o sin él.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
fichero con WordPad o con
el "Bloc de notas"?
5. PROCESADOR DE TEXTOS WORD
Introducción
Los documentos escritos son la memoria de la humanidad. Los textos se
grababan en la piedra, en tablillas de arcilla o cera, en hojas secas y estiradas.
Más tarde se inventó el papel. Con la imprenta, la cultura escrita estuvo al
alcance de todas las personas. Hoy se escribe en la memoria del ordenador y la
información se guarda en soportes digitales.
La escritura es un atributo único del ser humano, hoy uno de los programas de
tratamiento de textos mas difundidos en el mundo de la informática personal es
Word. Más que un procesador de textos lo es de documentos. Es una aplicación
WYSIWYG, ya que lo que se escribe y ve en pantalla es casi idéntico a lo que se
imprime en papel.
El programa se instala sobre el S.O. Windows, previa compra de la licencia de
uso. Se accede a Word en el menú Inicio / Programas / MS-Word
El texto se puede introducir desde el teclado y se le da formato con ayuda del
ratón. Otro periférico para entrada de texto es el sintetizador de voz. Los textos y
las imágenes que ilustran un documento, se pueden importar (traer) de otros
programas de tratamiento de texto o de Internet.
Se obtiene un buen formato en documentos, sobre todo en columnas y tablas,
justificado del texto a la vez que se activa la partición silábica y se reduce un poco
el interlineado y el espacio entre caracteres (en las fuentes de letras de tipo
proporcional), usando un tamaño de letra inferior al 12. Conviene activar el control
de líneas viudas y huérfanas. El principio del texto se puede destacar con la 1ª
letra en "capital" y los títulos en vídeos inversos y versales.
Para crear buenos documentos Word, primero se debe escribir todo el texto, sin
dar formatos, usando la ―pantalla completa‖ y solo después de terminar de
teclear, con los menús a la vista, se aplican al documento las múltiples opciones
de formato: crear las tablas necesarias y cortar/pegar en las cedas los párrafos
correspondientes; hacer aclaraciones al texto principal mediante notas al pie de
página o al final del documento, o bien insertar comentarios y localizar las
diferencias entre dos documentos análogos, insertar objetos como imágenes,
viñetas, etc.
219
Para no perder la información generada, hay que guardar el fichero en disco con
frecuencia o activar el archivado automático. La presentación preliminar y el
―zoom‖ ayudan en el proceso de formato, para ver como van a quedar impresas
las páginas, que ya habrán sido numeradas por Word. Terminado el trabajo se
puede enviar una copia del mismo a una dirección de correo electrónico, a un fax
o a una impresora o bien transformarlo en HTML para enviarlo a una web o
cambiarle el formato a RTF para hacerlo compatible con cualquier otro
procesador de textos del mercado. Si necesito enviar el mismo texto (una carta) a
muchas personas (cuyos datos tengo en un fichero de datos), utilizo la
herramienta de ―combinar correspondencia‖.
Los asistentes de Word ayudan al usuario, paso a paso en la creación y formato
de un documento. Podemos usar plantillas predefinidas o crearlas nuevas
partiendo de un documento que por la complejidad de su formato decidamos
"guardarlo como" plantilla para usar ésta como base para nuevos documentos.
Los textos deben ser revisados con las herramientas lingüísticas de Word,
siendo conscientes de que la "autocorrección" del texto aunque es útil debe
ser revisada por la persona que escribe ya que puede detectar o no errores
gramaticales u ortográficos incorrectos. Se puede agregar al diccionario base
otros específicos creados por el usuario, conteniendo más palabras.
CONTENIDOS
Conceptos
Entrar en Word./ Escribir
texto.
Cursores. Desplazamiento
por el texto./ Formatos del
texto.
Más opciones de formato de
texto.
Modificar texto escrito.
Insertar símbolos.
Guardar y recuperar
documentos.
Preparar página.
Imprimir un documento.
Presentación preliminar.
Formas de ver un
documento.
Trabajar con varios
documentos.
Formatos de párrafo.
Columnas.
Bordes y sombreado.
Numeración y viñetas.
Tablas./ Numeración,
encabezados y pies de
Procedimientos
Comparación de los
sinónimos en Word de las
palabras mujer y hombre.
Planificación de los
objetos que se van a
insertar en el documento:
imágenes, tablas, sonido,
enlaces web, secuencias
de vídeo, etc.
Creación de tablas con
contenido numérico y
realización de sumas
parciales y totales.
Establecimiento de las
principales diferencias
entre Word y los editores
estudiados en temas
anteriores.
220
Actitudes
Valoración y comentario de la
escritura como atributo exclusivo
del ser humano es, dijo Voltaire,
"la pintura de la voz".
Toma de conciencia de las
consecuencias de que la caligrafía
y escritura manuscrita han sido
sustituidas por el SW de diseño
gráfico y por los procesadores de
texto.
Perseverancia en la búsqueda de
soluciones que eviten los riesgos
para la privacidad y dignidad de
las personas la masiva cultura
digital, evitando colaborar con el
ciberdelito.
Valoración crítica de las razones
por las cuales es un delito
fotocopiar libros y piratear
programas informáticos, acceder a
ordenadores ajenos sin permiso,
Conceptos
Procedimientos
página.
Notas al pie./Insertar
imágenes.
Insertar otros elementos.
Textos artísticos. Wordart.
Barra de dibujo./Ortografía,
autocorrección y sinónimos.
Actitudes
divulgar datos especialmente
protegidos de la persona, como
los relativos a raza, creencia
religiosa o política, etc.
a)Formatear un texto en
diversas columnas e
imprimirlas en orientación
horizontal .
Redactar un informe en
Word comentando estos
documentos históricos del
Louvre (París):
-La imagen del "escriba
sentado" (estatua egipcia
de caliza policromada),
-Tableta de arcilla con
escritura pictográfica
sumeria.
-El "código Hammurabi"
Ficheros de texto, imágenes,
sonidos de distribución libre.
b)Describir las imágenes
prediseñadas de los
animales mamíferos,
ilustrando cada texto con su
imagen y aclarando con
notas al pie el habitat natural
de cada uno.
c)Crear un fichero con el
texto de la ayuda de Word
sobre sinónimos y
antónimos.
d)Ilustrar con viñetas
fórmulas matemáticas,
escritas con el editor de
ecuaciones.
e) Ordenar alfabéticamente
una lista investigando en la
ayuda como se hace.
Programa informático MS-Word
legalmente adquirido en soporte
de CD-ROM.
que tenga Windows y Word
instalados.
Describir los soportes del
texto en cada caso y
utensilios usados por los
escribas y también sus
fechas de creación.
Ilustrar el trabajo con las
imágenes citadas,
traídas de la Web o
escaneadas de un libro.
Contrastar estos datos
con reflexiones sobre la
imagen de la placa de
aluminio enviada en la
nave interplanetaria
Pioneer_10 (en 1972).
Lector y/o grabador de CD-ROM.
Impresoras de inyección y láser.
altavoces.
6. HOJA DE CÁLCULO MS EXCEL
Introducción
El ser humano siempre utilizó instrumentos que complementaban el cálculo
mental. Grababan muescas en la piedra o las ramas, hacían nudos en cuerdas,
se utilizaban guijarros (calculus). En la remota antigüedad, las civilizaciones
hindú, china, etrusca, azteca utilizaban el ábaco. Los romanos lo
perfeccionaron para calcular ciertas fracciones. En la edad Media los árabes
difundieron en España el cálculo escrito. En el s. XVII Neper crea la regla de
221
cálculo que se utilizó hasta hace pocos años, en que aparecen las
calculadoras digitales.
Hoy los números y fórmulas se escriben en la memoria del PC, por medio de
las hojas de cálculo y los resultados obtenidos por el microprocesador se
guarda en soportes digitales.
uso. Se accede a Excel en el menú Inicio / Programas / MS Excel
Los números y texto se pueden introducir con el teclado y se da formato a las
celdas con ayuda de los dos botones del ratón. Es habitual importar (traer) los
datos numéricos de cualquier base de datos. El corazón del PC es el
microprocesador que realiza operaciones aritméticas elementales (sumas y
restas) a velocidades gigantescas. Cualquier otra operación más compleja se
puede efectuar con las citadas operaciones, por ejemplo, la división es una
secuencia de restas.
Excel ayuda a las personas que realizan cálculos numéricos masivos, obteniendo
los resultados de forma casi instantánea y precisión científica. Las personas, si
saben algo de Matemáticas, solo tienen que crear los modelos de hoja de cálculo,
diseñando las fórmulas y Excel realiza el "trabajo rutinario" y poco creativo de los
cálculos numéricos.
Debemos imaginar que cada hoja que compone un "libro Excel" está formada por
dos enormes retículas de celdas (intersección de filas y columnas), superpuestas
una a otra. En una retícula se introducen las fórmulas y en la otra los datos
numéricos. Por lo que, una celda puede contener solo un número o bien un
número y la fórmula que ha generado ese número.
Primero se diseñan y formatean los modelos de hoja que formarán parte del "libro
Excel", después se introducen las fórmulas y se teclean o importan los datos de
entrada (que pueden ser de muchos tipos) y se obtienen los resultados de forma
inmediata. Si cambiamos las variables, los datos iniciales o fórmulas, se
recalculan automáticamente las todas las operaciones y se obtienen los
resultados numéricos y su representación gráfica. Por eso, se dice que el fin
primordial de las hojas de cálculo es realizar simulaciones, es decir, responder a
la pregunta ¿qué sucedería si ...?
Se deben generar gráficos estadísticos para representar los datos, cuyo objeto es
mejorar la comprensión y comparación de los resultados numéricos, por lo que se
debe usar el mismo tipo de gráficos para el mismo tipo de datos.
Conviene que, de los cientos de "funciones" predefinidas, clasificadas por
categorías: matemáticas y trigonométricas, financieras, de tiempo, de base de
datos, etc., el lector sepa elegir la que precisa, pudiendo crear libremente
funciones nuevas y sus argumentos o con el "asistente para fórmulas".
222
CONTENIDOS
Conceptos
Entrar en Excel
Libro y hojas de cálculo
Cursores. Desplazamientos por
hojas
Opciones de visualización de
hojas
Seleccionar celdas
Introducir datos. /Tipos de
datos.
Auto-llenado de celdas
Ordenar datos
Borrar y proteger datos
Formato de hojas
Formato de filas y columnas
Formato de celdas
Mover y copiar celdas. /Rangos
Fórmulas matemáticas
Asistentes para fórmulas
Insertar elementos en una hoja
de cálculo
Gráficas. / Configurar páginas.
Imprimir
Criterios de
evaluación
a)Comprobar que puedes
realizar la divisiones mediante
una sucesión de restas.
b)Conocer el número de celdas
que tiene cada hoja que forma
parte de un "libro Excel".
c)Diseñar un "libro" que calcule
y represente la frecuencia
relativa de experimentos
aleatorios.
d)Averiguar el número de filas,
columnas y de una hoja.
e)Crear una hoja de cálculo
que resuelva todas las
ecuaciones lineales (ax + b = 0)
con coeficientes racionales.
Procedimientos
Actitudes
Identificación de rango
como conjunto de celda
contiguas que se
seleccionan para realizar
sobre ellas una operación.
Identificación de celdas con
referencias relativas,
absolutas y mixtas.
Diferenciación entre
fórmulas predefinidas, de
las creadas por el
usuario/a. Idem para las
funciones
Creación de funciones que
transformen euros en
pesetas y al revés y que
pongan los símbolos de
cada moneda.
Explicar mediante un
supuesto práctico los
conceptos de: referencias
relativas, absolutas y
mixtas.
Describir los oficios en los
que se utilizan diariamente
hojas de cálculo para:
resolver y representar
varios tipos de ecuaciones,
para hacer pedidos,
facturas, cálculo de
impuestos, estadística,
finanzas, amortizaciones
de préstamos; para simular
previsiones de gastos e
ingresos futuros en base a
los obtenidos en meses o
años anteriores, etc.
223
Reflexionar con sentido crítico
sobre la letra que falta en las
cabeceras de las columnas
Excel.
Toma de conciencia de las
consecuencias negativas de
que hoy se utilice muy poco el
cálculo mental y cálculo
aproximado a favor de los
recursos técnicos digitales.
Valoración crítica de las
consecuencias para el
desarrollo de los países
pobres, porque no tienen
acceso a las tecnologías
digitales de cálculo.
Materiales
didácticos
Ficheros externos de listas
numéricas o de fecha de
alguna cuestión.
Programa informático MSExcel legalmente adquirido en
soporte de CD-ROM.
PC con disco duro y
Windows y Excel instalado.
Fotocopia de la cartilla de una
cartilla de ahorros o listado
ingresos/gastos del banco.
Conceptos
f)Explicar y aplicar a una hoja,
la prioridad de los operadores
que has estudiado en
Matemáticas: +-*:, ^, ()
Procedimientos
Actitudes
Diseñar simulaciones del
consumo de combustible,
en relación a la velocidad y
el tiempo
láser.
altavoces.
Disquetes con formato o sin
él.
7. BASES DE DATOS MS ACCESS
Introducción
Access es una herramienta de gestión de base de datos que proporciona a
usuario/a los medios para ―definir los tipos de datos‖ que se van a almacenar y
los comandos para manipularlos. Una base de datos (BD) es una colección de
archivos relacionados que almacenan tanto la representación lógica del
problema (gestión club deportivo del colegio) como los datos que tenemos
relativos al problema (datos de equipos, jugadores, resultados, cuotas,..)
uso. Se accede a Access en el menú Inicio / Programas / MS Access. Al
terminar este tema, el alumno tendrá los suficientes conocimientos para crear y
gestionar BDs sencillas mediante todo tipo de formularios e informes para dar:
altas, bajas, modificaciones y listados de las BDs creadas por él.
Si has realizado los ejercicios del tema anterior, entenderás la equivalencia
(aproximada) entre los conceptos de Excel y los de una base de datos. Observa
que:
Excel
Access
Ejemplos:
columna 1 campo
calle o ciudad o país
fila 1 registro
Alcalá Soria España
celda
unidad de información
Soria
hoja cálculo 
1 tabla
BD_calles
libro Excel  1 base de datos
Variastablas
relacionadas+informes+consultas+macros+...
Las BDs son sistemas de información (más o menos complejos) cuyas dos
funciones básicas son: almacenar grandes cantidades de datos (de texto,
numéricos, imagen, sonido,...) de forma estructurada, y permitir a las personas
consultar rápidamente cualquier información guardada en soportes magnéticos,
es decir, acceder sin restricciones a cualquier dato ubicado en cualquier tabla de
la BD.
224
El simple almacenamiento de datos en tablas no sería de utilidad si no hubiera
herramientas de SW que permitieran ―tratar y manipular los datos‖ almacenados.
Este tema enseña a crear y gestionar una BD, para lo cuál conviene seguir este
orden de trabajo:
1º) Definir con máximo detalle el problema que deseamos resolver mediante la
gestión de una BD, por ejemplo, la gestión del Club deportivo del Colegio: socios,
equipos, partidos, resultados, clasificaciones... y los formatos de datos de los
mismos.
2º) Crear las tablas con los atributos necesarios de cada campo (longitud, tipo,...)
evitando redundancias: la edad de un jugador y su fecha de nacimiento, un
jugador no puede pertenecer a 2 equipos del Club.
3º) Diseñar los formularios para grabar los datos en las tablas, validando los
datos de entrada. Un partido ganado solo puede sumar 3 puntos, el formulario no
puede admitir 2,5 ni 4.
4º) Modificar o eliminar datos ya grabado en uno o varios registros y campos.
5º) Cambiar el diseño de alguna tabla para incluir índices, que eviten duplicidad
de registros y mejore la velocidad de respuestas a las consultas. El DNI puede
declararse como clave principal, la fecha de nacimiento, no. Por el índice de un
libro accedemos directamente a la información de un tema; por el índice de la BD
se accede directamente a los datos ―indexados‖.
6º) Modificar tablas y formularios para obtener ―en un solo paso‖ datos de varias
tablas relacionadas. El tema no profundiza en este aspecto porque la ―integridad
referencial‖ es un concepto muy complejo.
7º) Crear informes para obtener listados en papel y formularios para consulta de
datos incluyendo campos virtuales (como los calculados): la edad en función de la
fecha de nacimiento.
8º) Crear macros para automatizar tareas rutinarias: Imprimir los lunes las tablas
de clasificación de cada liga.
CONTENIDOS
Conceptos
Bases de datos. Tablas,
campos y registros.
Entrar en Access. /Crear una
base de datos. /Crear una
tabla.
Modificar el diseño de una
tabla.
Introducir y seleccionar
registros.
Modificar datos de registros.
Personalizar una tabla.
Índice y clave principal.
Relaciones entre tablas.
Crear una consulta.
Ejecutar y modificar una
consulta
Procedimientos
Actitudes
Diferenciación nítida
entre la herramienta SW
del gestor de BDs
(Access) y las propia BDs
creadas por el usuario/a.
Valorar la importancia de las
leyes que protegen los datos de
carácter personal, y su
tratamiento, comentando la
LOPD.
Comprensión del
concepto de índices y su
aplicación a supuestos
concretos: Gestión club
deportivo
Tomar conciencia de la
importancia de realizar la copia
de seguridad de los ficheros de
datos (.mdb) en otro soporte, no
de los programas.
Identificación de las
distintas formas y
procedimiento de
introducir datos: por el
Curiosidad por descubrir que los
―buscadores‖ de Internet buscan
información en grandes BDs que
contienen las direcciones de las
225
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Cálculos. /Filtros.
Crear formularios.
Diseño de formularios.
Seleccionar y alinear
controles de formularios.
Modificar y mover controles
de formularios.
Opciones de entrada de
datos en un formulario.
Crear un informe. /Diseño de
informes. /Modificar y mover
controles de un
informe./Macros
teclado o desde ficheros
externos como Excel,..
webs. Esta información está
indexada.
Verificar la facilidad con la
que podemos cambiar
todos los valores de un
campo de una tabla con
un solo comando.
Valorar los peligros para la
intimidad del uso indebido de las
direcciones particulares, hábitos,
opiniones, ..de las personas.
a)Escribir una lista de las
tablas necesarias para la
gestión club deportivo del
colegio
Crear una BD para
realizar la gestión club
deportivo del colegio:
datos de equipos,
jugadores,
clasificaciones, cuotas,..
b)Describir ejemplos de
datos redundantes en una
BD.
c)Conocer los objetos de la
BD para evitar la duplicidad
de registros y mejorar
rapidez en las consultas.
d)Explicar e ilustrar con
ejemplos la noción de ―tabla
que contiene registros con
datos de distintos campos‖.
e)Establecer relaciones
entre registros
f)Conocer el tipo de objetos
que se pueden incluir en una
BD
Averiguar qué
organizaciones utilizan
gigantescas BDs y su
utilidad.
Explicar la importancia de
la validación de los datos
de entrada, para
mantener la consistencia
de la BD.
Tomar conciencia de la
destrucción de empleo que
generan las tecnologías de la
información
Ficheros externos de direcciones
de amigos o alumnos de tu clase
en formato Excel o Access.
Programa informático MS-Access
legalmente adquirido en soporte
de CD-ROM.
que tenga Windows y Access
instalado.
Generar cartas
personalizadas con todos
los datos y resultados de
cada miembro del Club
deportivo, y crear un
informe para imprimir las
etiquetas de las cartas.
Comentar el hecho de
que el Ministerio de
Hacienda creó el NIF
porque en su BD de
personas tenía varios DNI
repetidos.
226
altavoces.
8. INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
Introducción
La divulgación de la información es una cuestión básica para el desarrollo
económico y cultural de las civilizaciones. La comunicación de datos por
Internet está provocando profundos cambios en la sociedad.
En el año 1970 había 4 máquinas conectadas formando una red, hoy existen
decenas de millones de equipos conectados a Internet para intercambiar
información (ficheros, correo, servio Web) y para compartir recursos de todo
tipo (discos del servidor x, donde tengo mi cuenta de correo). En esta unidad se
tratan los aspectos de Internet más relevantes para el alumno.
Los programas para navegar por la Red (Internet Explorer y Netscape), se
instalan sobre el S.O. Windows.
Internet es una macro-red de millones de ordenadores de todo tipo: los grandes
son los servidores y están siempre encendidos, los pequeños (o clientes) son
PCs u otros dispositivos como satélites, teléfonos móviles, etcétera. Todos
están unidos físicamente por varios medios: línea de teléfonos (módem),
ondas de radio, microondas, infrarrojo, fibra óptica, cables de par trenzado o
coaxial, ... El ordenador cliente (PC) es el que pide la información al ordenador
servidor (en general máquinas Unix) por medio del programa navegador
Internet Explorer.
El ordenador que ofrece la información (pags. web, ficheros,..) se le suele
llamar ―sitio web‖ y nos envía los datos partidos en trozos pequeños (paquetes
de información), cada paquete viaja por donde puede, saltando de máquina en
máquina, hasta llegar al destino en que se juntan todos los paquetes, se
ordenan como estaban antes de empezar el viaje y si falta alguno o llega
incompleto el servidor repite el envío. Cada ―paquete‖ contiene además de
datos, la dirección IP del hosts de origen y de destino.
En la Red hay otras máquinas (router) que se dedican solo a encauzar el tráfico
de paquetes mediante ―mapas de carreteras‖ (tablas de direcciones de hosts )
e indican por donde ir si hay mucho atasco o si un servidor está congestionado
o apagado. ¡Los países ricos están unidos por autopistas de información, el
tercer mundo solo tiene tortuosas carreteras secundarias!
Para que estas máquinas puedan transferir todo tipo de información digital
(texto, imagen, sonido, voz, radio, SW, vídeo,...) necesitan compartir un mismo
lenguaje: tcp/ip. Para identificar qué máquina envía y cuál recibe la información
y su ubicación en el mundo, cada máquina en la Red se identifica con un nº.
único (dirección IP), estos números son traducidos a palabras mediante los
servidores de nombres (DNS), para que las personas identifiquen más
fácilmente el nombre del servidor.
227
El acceso del PC a la Red se establece por medio de empresas proveedoras
de Internet (IPS)que dan acceso a la WWW, servicios de correo, espacio para
una web personal. Algunas empresas dan este servicio gratuito, con fines
comerciales. El PC se conecta con el proveedor mediante un módem que se
instala con su SW específico a un puerto serie (COM1,2,3). Desde el ―asistente
para la instalación de Internet‖ del navegador se configura el protocolo tcp/ip y
se crea una conexión nueva con la empresa por medio de un nº. de Tf en el
acceso telefónico a redes de Windows.
Hay que precisar que además de identificar la máquina a la que accedemos
(servidor) hay que citar el servicio o recurso de esa máquina al que entramos
para copiar o traer información. Esto se indica mediante la URL, cuya
estructura es: servicio://nombre_servidor/carpeta/archivo. Los servidores de
Internet proporciona varios servicios: Servicios de web (http://), para transferir
ficheros por ftp (ftp://), para noticias (news://), etc. En los epígrafes 3 al 5, se
explican los detalles sobre esta sintaxis.
CONTENIDOS
Conceptos
- ¿Que es Internet?.
- Cómo entrar en
Internet
- El navegador.
- Servidores y páginas
web.
- Un caso practico.
- Cómo encontrar
información.
Buscadores.
- Herramientas del
navegador.
- El correo electrónico.
- Abrir el programa de
correo.
- Escribir el texto.
- Adjuntar ficheros.
- Fondos.
- El destinatario.
- Recibir correo.
- Recuperar ficheros
adjuntos.
- Otros servicios de
Internet.
- El valor de la
información.
Procedimientos
Actitudes
Obtención de un certificado
digital de ips.es ó
verisign.com. Instalarlo y
activar las dos claves
recibidas en nuestro correo.
Enviar/recibir mensajes
encriptados y con firma
digital.
Valorar la importancia de
garantizar la seguridad en
Internet, garantizando la
integridad de datos y SW, la
confidencialidad, la
autentificación, la disponibilidad
de los recursos y el uso legítimo
de datos y programas.
Análisis y descripción de los
sistemas de búsqueda de
Yahoo y de AltaVista,
buscando ―datos sobre teleformación y teletrabajo en
castellano‖.
Tomar conciencia de que se
mejora la seguridad poniendo
barreras o dificultades a los
delincuentes, instalando
cortafuegos (sistema complejo de
SW y HW) y cifrando la
información que circula por la red.
Descripción de las ventajas e
inconvenientes del acceso a
la información del colegio a
través de una web.
Indagación e investigación
de las causas de la gran
lentitud actual de Internet,
con ayuda de los datos
encontrados por un
buscador.
228
Interés por verificar con un
antivirus actualizado todos los
ficheros enviados y recibidos por
Internet.
Reflexionar sobre las
consecuencias para los países
pobres, que además de no tener
alimentos, no pueden acceder a
los recursos de formación de la
red.
Conceptos
Criterios de
evaluación
a)Averiguar la dirección
IP del PC propio
conectado a Internet.
b)Dar de alta una
cuenta de correo web
gratuito en un servidor
que proporcione este
servicio.
c)Conocer las ventajas
e inconvenientes del
correo Outlook
respecto al correo
web.
d) Diferenciar entre
correo electrónico y
comercio electrónico.
e) Conocer el
significado de los
términos utilizados en
el capítulo.
Procedimientos
Actitudes
Explicar las ventajas en
inconvenientes de los dos
tipos de buscadores: Los que
buscan por la estructura
jerárquica de temas (ciencia,
arte,..) como Yahoo
(respuestas mas precisas) y
los ―motores de búsqueda‖
como AltaVista (mas
cantidad de información).
Lista de páginas web relativas al
mundo de la educación e Internet.
Explicar que en Internet es
fácil cambiar la identidad de
máquinas e interceptar los
datos que circulan. Para
garantizar la identidad del
emisor/receptor ambos se
certifican y los datos que se
intercambian se encriptan con
algoritmo de doble clave
(pública y privada), al conocer
una de ellas no se puede
deducir la otra.
Direcciones de empresas
proveedoras de Internet.
Programa informático Internet
Explorer, instalado.
que tenga Windows.
altavoces.
9. MULTIMEDIA
Introducción
Se explican alguno de los múltiples periféricos y sus programas
correspondientes que se pueden conectar a un ordenador con el fin de
digitalizar cualquier tipo de información analógica. La actual sociedad de la
información, está transformando a formatos digitales (radio y tv digital, sonido
digital (mp3/4), fotografía digital) los muchos contenidos que hasta ahora
estaban en formatos analógicos.
Aunque los nuevos sistemas de información multimedia tienen un fin comercial
(generalizar el comercio electrónico, para ahorrar mano de obra y otros costes),
también son un medio para divulgar el arte, la ciencia, los bienes culturales de
cada país, el aprendizaje continuo de alumnos y profesores.
229
Estos medios tecnológicos son imprescindibles para la actual sociedad del
conocimiento, en la que se generan constantemente ―nuevos conocimientos‖ y
nuevas formas de procesar la información de toda índole (multimedia).
Los ficheros multimedia son muy grandes, con respecto a los que contienen
solo caracteres alfanuméricos (.doc, .xls, txt), ocupan varias Mb de espacio en
disco, por lo que la transferencia de estos fichero vía Internet es
extremadamente lenta. Para subsanar este problema, antes de intercambiar
estos ficheros, se comprimen y se utilizan canales de comunicación de alta
velocidad y con gran ―ancho de banda‖ que es la cantidad de información
máxima que circula por un canal, se mide en Kbps (= miles de bits por
segundo). Los más utilizados son:
- ADSL = Conexión de alta velocidad por el cable telefónico que tiene 512 Kbps
de ancho de banda.
- RDSI = Red Digital de Servicios Integrados, transmite a 128 Kbps, y da
múltiples servicios sobre líneas digitales (voz, videoconferencia, imagen,
sonido). El futuro UMTS: va a 2 Mbps. Un módem convencional nunca llega: 56
Kbps
Por ejemplo, un modem convencional tarda más de una hora en ―bajar de
Internet‖ un fichero de sonido estéreo de 5 Mb. Si la línea transmite datos a 256
Kbps, puede transferir ese mismo fichero en 3 minutos.
Los últimos epígrafes se pueden complementar diciendo que: para trasmitir
audio+vídeo entre ordenadores conectados a una red tcp/ip (Internet, redes de
empresas,..) se precisa una cámara digital conectada a una tarjeta compresora
de vídeo o al puerto USB. Windows tiene un SW no profesional (NetMeeting)
para establecer videoconferencia entre PCs conectados a la Red.
Si el alumno mediante un programa editor de imágenes (bitmap) hace un zoom
de aproximación, puede ver la gran cantidad de puntos de color. A mayor
resolución, mas calidad de imagen y por lo tanto más información y más
tamaño del fichero bmp. Los profesionales que utilizan programas de diseño
industrial y arquitectura, pueden explicarnos por qué el programa Autocad,
precisa imágenes vectoriales.
Después de realizar los ejercicios propuestos en el tema, conviene que el
estudiante tome conciencia de la enorme facilidad con la que se pueden
modificar y manipular cualquier imagen o sonido digital. ¿Un juez admitiría
como prueba en un juicio una imagen digital?.Valorar la importancia de
garantizar la seguridad de la información, garantizando la integridad de datos
(imagen, sonido, vídeo,..), la confidencialidad, la autentificación, la
disponibilidad de los recursos y el uso legítimo de datos y programas.
CONTENIDOS
Conceptos
Que es multimedia
Reproductor musical
de CD.
Procedimientos
Comprobación que la tarjeta
de sonido reproduce sonido
a la vez que lo graba (fullduplex), verificando que su
230
Actitudes
Valorar la importancia de
garantizar la calidad de los
periféricos multimedia el uso
legítimo de datos y programas.
Conceptos
Grabar archivos de
sonido.
Reproducir archivos de
sonido.
Control de volumen.
Imágenes.
Imágenes en
movimiento. Vídeos.
Criterios de
evaluación
a) Clasificar diversos
periféricos
relacionados con la
multimedia como de
Entrada, Salida y E/S:
b) Cambiar los
sonidos de eventos de
Windows.
c)Conocer la utilidad
de los ficheros .gif,
habituales en la Red
d) Localizar y
averiguar las
características de los
ficheros de sonido con
formatos .wav y .avi
existentes en el
ordenador.
Procedimientos
driver soporta esta
transmisión.
Diferenciar entre archivos de
imágenes vectoriales y los
creados por mapas de bits.
Buscar ambos ficheros en las
carpetas del PC.
Comparación de los tamaños
de los ficheros .bmp y .jpg,
explicando por qué en las
páginas web se utilizan los
segundos.
Relacionar profesiones que
utilizan herramientas
multimedia en su trabajo
Sugerencia
didácticas
Crear un pequeño guión
radiofónico de 2 minutos,
combinando una entrevista
grabada en cinta la calle, un
comentario leído ante el
micrófono (wav), un fondo
musical de Mozar (mp3), una
canción de tu grupo preferido
desde el CD. Graba todo en
un fichero de sonido.
Reprodúcelo para ajustar la
calidad.
Averiguar por qué hay tantos
ficheros .gif en la carpeta de
temporales de Internet y por
qué ocupan tan poco
Editar con Photo Editor un
fichero de una imagen
vectorial, y de un .bmp.
Crea 10 viñetas de un coche
en posiciones similares, para
dar sensación de movimiento.
Ábrelas, secuencialmente con
una macro. Cambiando el
orden de apertura, el coche
231
Actitudes
Tomar conciencia de que en
medicina y otras profesiones se
precisan periféricos multimedia
para ayudar al médico en los
diagnósticos
Interesarse por algunos sistemas
multimedia y la necesidad de
encriptar la información que se
refiere a la salud y datos médicos
de una persona.
Reflexionar sobre la
teleformación y la
videoconferencia para que las
clases de los profesores lleguen
a lugares sin escuelas.
Lista de páginas web relativas a
entornos multimedia para PCs en
Internet.
Recursos de SW multimedia de
Windows instalados.
Tarjeta de sonido y sus drivers.
Tarjeta de captura de vídeo y sus
drivers.
Cámara de vídeo.
Altavoces y micrófono.
que tenga Windows.
Lector de DVD
.
Impresoras de inyección de tinta
en color
altavoces.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
retrocede. Añade un sonido
de frenada.
Instrumentos y criterios de Calificación.
Curso: 2º DIV.
INFORMATCA
Instrumentos y criterios de calificación
Instrumentos.





Apuntes que irá proporcionando el profesor.
Fotocopias de Artículos y referencias bibliográficas.
Software necesario para una mejor compresión de la teoría dada
y para poder realizar las prácticas.
El hardware necesario para las prácticas (PC‘s).
Documentación obtenida de internet…
Criterios de calificación.
La calificación final del alumno corresponderá a la suma ponderada de las
calificaciones obtenidas según los siguientes criterios:
Examen Teórico-práctico.Se efectuarán varios controles y ejercicios por evaluación.
- Realización de prácticas.Se realizará de forma continua en el taller de informática y
consistirán en la realización de trabajos y actividades con la entrega
de informes y memorias correspondientes.
Los alumnos deberán presentar dentro del plazo
fijado las
actividades propuestas por el profesor. La presentación de las
actividades fuera del plazo implicará que la máxima nota que se
podrá obtener será de 5 puntos sobre 10.
- Actitudes:
Se tendrá en cuenta el grado de respeto a sus compañeros y
al profesor, la asistencia y retrasos a clase, el grado de participación
y el interés por la asignatura.
Para la superación del módulo será necesaria la obtención de una
calificación mínima de 5 en cada una de las evaluaciones.
-
Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota consistirá en
una ponderación de las pruebas escrita y de las actividades realizadas,
debiendo tener ambas partes aprobadas por separado para calcular la
ponderación.
Para el alumnado que deba realizar la evaluación extraordinaria en septiembre,
se seguirán los siguientes criterios:
232

Examen teórico-práctico.
TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL.
Introducción
La asignatura optativa ofertada en segundo curso del Programa de
Diversificación Curricular ―Taller de expresión creativa‖ (modalidad musical),
tiene como finalidad completar la formación integral y artística del alumnado con
una materia que contribuye, tanto al conocimiento de manifestaciones culturales y
a su disfrute, como al desarrollo de su autoconcepto, su autoestima y su
desarrollo personal a través de la expresión creativa con una intención artística.
El acercamiento a las manifestaciones culturales tendrá un doble enfoque:
por una parte propiciar el conocimiento de las obras fundamentales de la cultura
regional, nacional y global que constituyen el acervo cultural, y por otra,
aprovechar el entorno artístico para fomentar la expresión y comunicación, la
integración social y la motivación respecto de su propia formación.
En ambos casos nos referimos a una formación cultural que aúna
conocimiento y disfrute, por lo que la selección de los contenidos debe realizarse
con criterios motivadores, partiendo de los conocimientos propios y fomentando el
descubrimiento, por parte de cada alumno, de aquellos valores estéticos que le
enriquecen y le hacen disfrutar.
Con esta optativa se pretende ofrecer al alumno la posibilidad de que
muestre su sensibilidad artística expresando sus emociones a través de la música
o de la obra plástica o visual, explore sus propias posibilidades, aproveche
cualidades innatas o adquiera capacidades artísticas que completen su formación
y orienten su tiempo de ocio.
Por todo ello se considera que esta asignatura al estar basada en una
metodología eminentemente práctica y en unos contenidos en si mismos muy
motivadores tendrá, como hemos expuesto más arriba, unos efectos muy
positivos para los alumnos del programa desde muy diversas perspectivas,
pasando desde el desarrollo de la sensibilidad estética hasta el desarrollo de su
propia personalidad y su formación integral.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El Taller de expresión
creativa (modalidad musical) contribuye,
fundamentalmente, adquirir la competencia artística y cultural. Por un lado, el
alumnado deberá aprender a observar, percibir y apreciar los valores estéticos y
culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta
competencia cuando se practica, experimenta e investiga con diversidad de
técnicas musicales, plásticas y visuales.
El Taller de expresión creativa (modalidad musical) colabora en la
adquisición de autonomía e iniciativa personal, ya que todo proceso de creación
233
supone convertir una idea en un producto, lo que obliga al alumno a tomar
decisiones con espíritu creativo y crítico.
Esta materia también contribuye a desarrollar la competencia social y
ciudadana, en la medida en que la creación artística de cualquier índole (plástica,
visual o musical) supone un trabajo en equipo, que promueve actitudes de
respeto y cooperación y contribuye, en definitiva, a la adquisición de habilidades
sociales.
La competencia para aprender a aprender se desarrolla favoreciendo la
reflexión sobre los procesos, ya que implica la toma de conciencia de las propias
capacidades y recursos, así como la aceptación de los errores como instrumento
de mejora.
La contribución a la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico viene dada por la utilización de procedimientos relacionados con el
método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento y
la reflexión y el análisis posterior.
La competencia matemática se adquiere a través del lenguaje simbólico
necesario para acceder al conocimiento de aspectos espaciales de la realidad,
mediante la geometría y la representación objetiva de las formas o en la
interpretación y elaboración de códigos musicales.
Por último, esta materia contribuye de manera directa al desarrollo del
tratamiento de la información y competencia digital, mediante el empleo de
diferentes recursos tecnológicos de producción artística en todas sus
manifestaciones que, a la vez que favorecen las actividades de autoaprendizaje
del alumnado, le orientan hacia actividades de ocio de carácter lúdico-artístico.
Objetivos del Curso
Los objetivos generales de la optativa Taller de expresión creativa
(modalidad musical) son las siguientes:
1. Valorar el hecho artístico e identificar manifestaciones culturales, de
índole plástica o musical, en un espacio y época histórica determinado.
2. Conocer obras muy significativas del acervo cultural regional, nacional y
universal, como fuente de disfrute y conocimiento.
3. Interesarse por las manifestaciones artísticas de nuestra región y
valorarlas como parte de nuestro patrimonio cultural.
4. Entender el hecho artístico, en general, como un proceso comunicativo
realizado mediante lenguajes universales que requieren la utilización de un
vocabulario específico.
234
5. Planificar, mediante el trabajo en equipo, la elaboración de las obras
artísticas, previendo las dificultades y resolviendo los problemas surgidos en el
proceso.
6. Explorar y desarrollar diversas técnicas y destrezas relacionadas con el
mundo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
7. Realizar obras de intención creativa implicándose en el proceso de
investigación y comunicación que todo hecho artístico conlleva.
8. Promover la participación en actividades culturales, el interés por
conocer la oferta regional y, a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, la de otros lugares.
CONTENIDOS
Para la selección de los contenidos, se procurará ampliar, concretar,
complementar o profundizar algunos aspectos de las materias de referencia del
currículo común.
Nosotros proponemos como eje vertebrador de la asignatura las músicas
populares del siglo xx, principalmente los estilos tradicionales (flamenco, blues,
folk) y los ESTILOS relacionados con los mass media. (Pop- Rock, Jazz, Latin
Jazz, bossa Nova, Reeage…) por la cercanía de los alumnos con estos géneros
en su vida cotidiana.
Se propone distribuir los contenidos en dos bloques diferenciados. El
primer bloque integra los contenidos relacionados con el estudio de la obra
musical, y, el segundo, los relacionados con la parte práctica y participativa del
alumnado en la preparación y ejecución de obras musicales.
La administración, a modo orientativo señala en el BOE número 234,
martes, 9 de octubre de 2007 una selección de los contenidos para cada uno de
los bloques:
Bloque 1. (Teórico: análisis, escucha de obras, reconocimiento auditivo y
en la partitura)
- Selección de autores y obras significativas.
- Reconocimiento de valores comunicativos y artísticos.
- Análisis de obras de arte: interés por conocer sus características físicas,
funcionales, estéticas y simbólicas.
- Actitud abierta, predisposición interpretativa, respetuosa y crítica.
- La oferta cultural en la Región de Murcia.
- Tecnologías de la información y la comunicación y manifestaciones
culturales.
Bloque 2. (Práctico: Interpretación de obras mediante el canto,
instrumentos y expresión corporal).
235
- Expresión vocal. Canto coral y solístico, a capella y con acompañamiento
instrumental y corporal.
- Expresión instrumental. Interpretación individual y colectiva.
Interpretación de repertorio de diferentes épocas, culturas y estilos.
- Expresión corporal. Coreografías, danzas y bailes de diferentes épocas y
estilos.
- El ensayo musical. Formas de organización, normas básicas, valoración
del silencio, reparto de tareas y responsabilidad individual y colectiva. El ensayo
se convierte en la parte más importante de la asignatura. Durante el transcurso
del curso se realizarán dentro y fuera del centro (otros centros educativos,
auditorios) actuaciones en las que se mostrarán las piezas musicales que se han
montado en clase.
- Utilización de las nuevas tecnologías para la composición e interpretación
musical.
- Introducción a los procesos de grabación, edición y difusión de la música.
Contenidos de la asignatura (distribuidos por evaluación)
-
-
-
CONCEPTOS
La forma musical de las
canciones populares:
ESTRIBILLO, ESTROFA,
INTRODUCCIÓN,
INTERLUDIO, PUENTE
(PARTE
CONTRASTANTE),
SOLO, CODA.
Los Instrumentos
musicales de la música
pop-rock: GUITARRA
ELÉCTRICA, BAJO,
BATERÍA,
SINTETIZADORES.
La escritura musical.
Tradición oral.
Tradición escrita.
Texturas.
Monodia.
Homofonía
Polifonía.
Contrapunto Imitativo.
Canon.
Música popular.
Música vocal.
Música Instrumental.
-
-
-
-
-
-
-
PROCEDIMIENTOS
Utilización de un
repertorio variado en
épocas, estilos,
culturas, etc.
Interpretación de
canciones en grupo e
individualmente.
Utilización de los
instrumentos para
acompañar la voz, el
movimiento y la danza.
Práctica de las
habilidades técnicas
que requieren los
instrumentos.
Improvisaciones
vocales: individuales y
en grupo, libres y
dirigidas, con y sin
melodía.
Lectura y escritura de
ritmos, melodías,
acordes, cadencias
sencillas y partituras
como apoyo para la
interpretación y
audición.
Audición de fragmentos
y de obras musicales
236
-
-
-
-
ACTITUDES
Valoración de la
expresión vocal
(hablada y cantada)
como fuente de
comunicación y
expresión de ideas
y sentimientos.
Reconocimiento de
la importancia del
uso correcto de la
voz y de la
necesidad de evitar
gritos y esfuerzos
inútiles.
Sensibilidad y
capacidad crítica
ante las
interpretaciones
vocales
individuales y del
grupo.
Valoración de la
actividad instrumental
en sus distintas
manifestaciones
(acompañamiento,
interpretación,
improvisación) como
fuente de
-
-
-
-
-
donde se pueden
identificar cualidades
del sonido, formas,
estilos, etc.
Elaboración e
interpretación de
partituras.
Audición de música de
distintos géneros,
estilos, épocas y etnias.
Utilización del lenguaje
oral y escrito para
exponer las
sensaciones y
sentimientos
despertados por la
audición de música.
Investigación sobre
obras musicales,
autores y estilos.
Utilización de recursos
visuales para la
comprensión de las obras
escuchadas ( partituras
musicogramas).
información,
aprendizaje y
diversión.
Primera evaluación
Segunda evaluación
-
-
El flamenco: La bulería,
alegrías tanguillos.
-
El blues: Escala
pentatónica, escala de
blues. Estructura de blues
de doce compases.
-
Acordes de quinta,
acordes de séptima.
Rock and Roll.
Interpretación con palmas e instrumentos de
percusión de los
diferentes patrones
rítmicos (palos) del
flamenco.
Audición de fragmentos y
obras con distintas
agrupaciones vocales e
instrumentales de
diferentes estilos.
Improvisaciones vocales
sobre la escala de blues
con instrumentos de
237
Valoración de la
expresión vocal
(hablada y cantada)
como fuente de
comunicación y
expresión de ideas y
sentimientos.
Reconocimiento de la
importancia del uso
correcto de la voz y
de la necesidad de
evitar gritos y
esfuerzos inútiles.
Sensibilidad y
-
Jazz: Swing, corchea de
swing, el groove.
Reagge.
Heavy./ Distorsión.
La radiodifusión y los
derechos de autor.
-
-
-
-
-
-
placa, piano guitarra y
otros instrumentos.
Improvisaciones
instrumentales y vocales
sobre esquemas
armónicos.
Práctica de repertorio
vocal. Canto a capella,
con acompañamiento
instrumental y
movimiento.
Audición y reconocimiento
de la sintaxis musical. La
forma y su estructura.
Reconocimiento de la
escala como organización
jerárquica de alturas.
Profundización en la
Historia de los medios de
comunicación y
transmisión de la música.
Manipulación de
diferentes soportes
audiovisuales con fines
creativos.
Utilización de los medios
audiovisuales con fines
creativos.
Preparación, audición y
debate de música en
directo (concierto y otras
manifestaciones
musicales)
capacidad crítica ante
las interpretaciones
vocales individuales y
del grupo.
Valoración de la
en sus distintas
manifestaciones
(acompañamiento,
interpretación,
fuente de
información,
aprendizaje y
diversión.
Realización de
grabaciones y comentario
de las actividades vocales
llevadas a cabo en el aula.
Práctica de relajación,
respiración, articulación,
resonancia y entonación.
Audición de fragmentos y obras con distintas
agrupaciones vocales e
Valoración de la
expresión vocal
(hablada y cantada)
como fuente de
comunicación y
expresión de ideas y
sentimientos.
Reconocimiento de
la importancia del
uso correcto de la
Tercera evaluación
-
Siglo XX. Su influencia en las músicas populares.
-
La música pop.
-
-
Sonidos grabados.
-
El estudio de grabación.
-
Programas de edición de
-
238
partituras. Programas de
grabación de sonido:
Finale.
-
Secuenciación de
sonidos.
-
-
La música electrónica.
-
-
Bass and Drums.
-
Sampler.
-
Sintetizadores
-
-
-
-
instrumentales de
diferentes estilos.
Profundización en las
actividades basadas en el
movimiento.
Utilización de un variado
repertorio de danzas.
Improvisación de pasos y
movimientos según
fórmulas rítmicas o
melódicas dadas..
Práctica de las pautas
básicas de la
interpretación: silencio,
atención continuada al
director y los compañeros,
escucha de uno mismo y
de los demás, actuación
en el momento preciso.
Reflexión sobre el sentido
de la música.
Análisis sobre la
percepción de la obra
desde su creación hasta
que llega al oyente.
Profundización en los
conceptos de la estética
musical.
voz y de la
necesidad de evitar
gritos y esfuerzos
inútiles.
Sensibilidad y
capacidad crítica
ante las
interpretaciones
vocales individuales
y del grupo.
Valoración de la
en sus distintas
manifestaciones
(acompañamiento,
interpretación,
fuente de
información,
aprendizaje y
diversión.
Criterios de Evaluación de Segundo de diversificación curricular
1. Integrar, de forma apropiada, personal y expresiva el lenguaje técnico
musical y verbal para exponer las sensaciones y sentimientos despertados ante la escucha de una obra determinada.
2. Interpretar mediante la voz y los instrumentos y la expresión corporal el
repertorio musical programado para el desarrollo de la asignatura.
3. Determinar, a través de la audición, las cualidades sonoras de los
instrumentos de la orquesta de acuerdo con el material, la forma y la
interpretación.
4. Identificar, a través de la audición, las diferentes cualidades y tipos de
voz, su intención comunicativa y recursos.
5. Reconocer los principales estilos vocales y tipos de canto propios de
diversos períodos históricos
6. Analizar una partitura identificando sus elementos configurativos.
7. Interpretar, por medio de instrumentos usuales en el aula, obras
musicales tratadas mostrando resultados que indiquen esfuerzo
239
personal materializado en un grado de desarrollo apropiado a su
capacidad.
8. Intervenir en actividades de canto colectivo adaptando su expresión y
entonación al nivel sonoro del conjunto.
9. Desarrollar un trabajo de investigación sobre una determinada obra
musical identificando adecuadamente su estilo, características, autor,
antecedentes y repercusiones.
10. Determinar características generales, semejanzas, diferencias,
antecedentes, repercusiones y valoración personal de diferentes estilos
musicales.
11. Situar en su contexto histórico, social y cultural manifestaciones
musicales folclóricas y cultas propias de la Comunidad. Identificar la
danza como manifestación cultural y ubicar algunos estilos y tipos en su
contexto histórico y social.
12. Participar con interés en tareas de grupo, aportando sugerencias
personales y cooperando al perfeccionamiento de las tareas
emprendidas.
13. Manifestar concentración y respeto en el desarrollo de las audiciones
propuestas.
La materia se articula en torno a los dos ejes fundamentales expuestos
decreto 291- 2007 por el que se establece el currículo de la ESO, percepción y
expresión, vinculados para facilitar adquisición de una cultura musical básica y
necesaria para todos los ciudadanos.
Por su parte, la expresión alude al desarrollo de las capacidades vinculadas con
la interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la
interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se centran en tres
ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la
expresión instrumental y el movimiento y la danza.
La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje
musical y a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la
improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva.
La presencia de la Música en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe
considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado
pero, simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical
desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas más
elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador.
En los contenidos previstos en tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula
directamente con el eje de percepción, al tiempo que el segundo y el tercero,
Interpretación y Creación lo hacen con el eje de expresión. Por su parte, el cuarto
bloque Contextos musicales incluye contenidos relacionados con los referentes
culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques anteriores junto a
otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la
música en distintos contextos sociales y culturales.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el área contemplará los
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial
para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de
una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con
las diferencias individuales. Son los siguientes:
240







Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía
para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto
sus capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de
aprender a aprender.
Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a
nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre
su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a
través de la autoevaluación y la coevaluación.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía
del alumno.
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una
fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos
grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se
materializarán en técnicas como:
 Elaboración e interpretación de mapas conceptuales.
 La investigación de campo.
 La audición.
 La interpretación de piezas.
 Improvisación vocal e instrumental.
 El análisis y comentario de partituras, de textos, de críticas.
 La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.
Dada la naturaleza práctica de la asignatura vamos a emplear una metodología
activa, procurando implicar e integrar a todos los alumnos en las actividades y
fomentando los aprendizajes autónomos. El fenómeno musical está muy próximo
al alumno, dada la influencia de la música en todos los ámbitos de la vida actual.
Por ello, el análisis de los medios de comunicación será habitual en nuestra aula,
así como los ejemplos sacados de la vida diaria, propuestos por los alumnos en
muchas ocasiones. Esta estrategia de indagación servirá como motivadora para
que el propio alumno vaya construyendo su propio conocimiento.
Otra herramienta importante la constituye la audición activa. Esta comprende
procesos en dos niveles simultáneos: la inteligencia y sensibilidad. La audición,
elemento fundamental en la enseñanza de la música, puede convertirse muchas
veces en una actividad pasiva para los alumnos. Sólo a través de actividades
motivadoras y adecuadas propuestas, los alumnos participan interesados
utilizando su oído para percibir nuevos descubrimientos.
Algunas consideraciones sobre la audición activa:
El interés auditivo debe despertarlo sólo la música. Por ello, se han de presentar
elementos conocidos para evitar el rechazo y a la vez elementos nuevos para
proporcionar estímulos.
La duración de los ejemplos, seleccionados con sentido estético y pedagógico,
debe estar en relación con la capacidad de concentración y memoria.
241
El desarrollo de la actividad (enfoque, ejemplos, comentarios...) debe ser variado,
evitando estereotipos y actuando el profesor como moderador de la actividad,
intentando cambiar de actividad con frecuencia.
Este interiorización de la experiencia estética se trabajará también mediante la
INTERPRETACIÓN
DE
MÚSICA
TANTO
VOCAL
COMO
INSTRUMENTALMENTE, parte fundamental de esta asignatura, de la que
consideramos importantes los siguientes aspectos:
1. Es una fuente de socialización.
2. Sirve para trabajar aspectos técnicos expresivos importantes
3. Cuando se unen la interpretación vocal e instrumental se alcanza un nivel
expresivo máximo, por lo que ésta se convierte en un elemento motivador
del aprendizaje importantísimo. Trataremos en lo posible de combinar el
mayor número de elementos expresivos: canto, expresión instrumental y
expresión corporal.
4. La utilización de instrumentos típicos de la música popular como guitarra,
bajo, y percusión será una constante en esta asignatura, tanto por parte
del profesor como de los alumnos.
Por último queremos resaltar los siguientes principios generales a la hora de
realizar cualquier actividad.
Educación integral, como objetivo fundamental de la etapa.
Atención a la diversidad, necesidad muy especial en el programa de
diversificación curricular.
Equilibrio entre la comprensividad y la diversidad.
Crear un clima de cooperación y aceptación mutua entre los alumnos.
Atención a la autoestima de los alumnos.
Emplear métodos y técnicas que favorezcan la actividad del alumnado, y
adaptarlos a los distintos estilos de aprendizaje.
Para que el alumno alcance la evaluación positiva de cada curso tendrá que
alcanzar los siguientes conocimientos y aprendizajes dentro de los objetivos
que se persiguen en cada curso.
Sea capaz de interpretar aceptablemente todo el repertorio de piezas
propuesto en clase, tanto instrumentales como vocales.
Conozca las técnicas básicas para la ejecución instrumental en la flauta,
instrumental Orff, percusión y especializarse en uno o varios de los siguientes
instrumentos de que dispone el departamento: teclados, guitarra, guitarra
eléctrica bajo eléctrico batería u otro instrumento aportado por el alumno.
Improvise sobre secuencias de acordes mostrando conocimiento de los
elementos básicos de la música: pulso, altura, intensidad, timbre… siendo
capaz de conjugarlos de forma creativa.
Lea e interprete correctamente fragmentos sencillos de música escrita
trabajados en clase. Tanto ritmos como partituras convencionales fáciles o que
le sean significativas.
Participe con actitud positiva en bailes y coreografías mostrando un
conocimiento mínimo de los elementos de la pieza musical: forma, pulso,
instrumentación.
Muestre interés y valore positivamente el fenómeno artístico en general y la
música en particular en todas sus vertientes y estilos.
242
Tenga un conocimiento básico del entramado socio-musical del presente:
profesiones relacionadas con la música, etnias culturales, estilos musicales,
importancia de la música para la sociedad.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser
variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos
de evaluación:
*
La observación directa de comportamientos.
*
Entrevistas y pruebas prácticas individuales.
*
Pruebas, cuestionarios orales y escritos.
*
Cuaderno de clase.
La herramienta principal que nos va a servir para evaluar los trabajos
cooperativos será la observación sistemática, elemento fundamental en la
evaluación de la consecución de los objetivos. Mediante ella, recogemos
diariamente información sobre la participación del alumno en las diversas
actividades, su grado de interés y las actitudes necesarias para el correcto
funcionamiento de la clase: silencio y respeto de los turnos a la hora de expresar
las opiniones, cuidado y aportación diaria del material, etc.
Otros aspectos evaluables mediante la observación sistemática son:
- capacidades del ámbito expresivo: canto, repertorio de flauta, actuación en el
momento preciso, actividades de movimiento, etc.
- Capacidades auditivas: también observables a través de las mismas
actividades de expresión. Son muy importantes, pues muchas veces los
errores en la práctica vocal e instrumental provienen de un error en la
escucha. Para una correcta escucha es necesario una actitud interesada al
hecho sonoro y un silencio que no dificulte la escucha.
- Lenguaje musical: Se observará la capacidad de expresar y comprender
conceptos musicales y referidos al mundo sonoro, al través del uso apropiado
de la terminología.
- Trabajos en grupo: Se observará el grado de participación y colaboración, así
como el respeto por el trabajo y aportación de los demás.
Otros procedimientos que se pueden emplear para la evaluación:
Para evaluar los contenidos conceptuales:
- Actividades de definición de un concepto. Se le pide al alumno que defina
cualquier concepto de los expuestos en clase, bien oralmente, bien
mediante una prueba objetiva
- Exposición temática. El alumno expone un tema o parte del mismo. Puede
ser un tema diseñado por el propio alumno o similar a uno expuesto por el
profesor. Se valorará sobre todo la claridad de conceptos.
- Actividades de análisis
y reconocimiento de las obras musicales
expuestas en clase.
- Contestación a los cuestionarios de las unidades didácticas.
- Intercambios orales entre los propios alumnos y debates.
243
Para evaluar los contenidos procedimentales
- Comprobar si se tiene el conocimiento del conjunto de acciones que
definen el procedimiento.
- Observar si se realiza la correcta interpretación en el instrumento.
- Ser capaz de aplicar el procedimiento a una situación concreta.
- Saber utilizar los mismos procedimientos en situaciones diferentes: ante
una audición, las distintas discriminaciones, tonal, tímbrica, armónica.
- Comprobar el grado de automatización conseguido en los aprendizajes.
Criterios de calificación:
1.- Actitud de SILENCIO y respeto a la música, a los compañeros y al
profesor, así como todo aquello que facilite el desarrollo óptimo de la
asignatura será muy valorado en la calificación total suponeniendo un 10 % de
esta.
Estas actitudes quedan especificadas en una serie de normas que el
profesor establece en la primera clase del curso y sirven tanto para sentar las
bases para un buen funcionamiento en el aula como para facilitar la evaluación
y la observancia de ellas.
Normas de convivencia en el aula el aula de música:
1. Si quieres hablar levanta la mano y espera tu turno.
2. Si quieres levantarte pide permiso.
3. Respetar al profesor y los compañeros usando siempre los mejores
modales posibles.
4. Mantener la clase limpia y ordenada.
5. Traer siempre el material (libro, cuaderno y flauta).
6. Mantener el silencio siempre que sea posible, especialmente cuando:
 el profesor habla o explica,
 cuando vamos a escuchar música,
 cuando vamos a hacer música ( cantar, tocar flauta o los
instrumentos de clase).
.
7. Entregar los trabajos limpios y ordenados en el plazo establecido.
8. Hazlo siempre lo mejor que puedas (será valorado positivamente).
La atención e interés mostrado en las actividades de interpretación
tanto instrumental, vocal o de ritmo y movimiento (baile), así como la
calidad de la participación supondran un 30%.
1.a)Atención mostrada durante las audiciones, reconociendo
de alguno de los planos sonoros presentes en las mismas,
diferenciación de los instrumentos, la captación y comprensión de
elementos formales, procesos dinámicos, conjuntos instrumentales
10 %.
244
1.b)Interpretación vocal e instrumental basada en la lectura musical,
realizada a través del desarrollo de capacidades y habilidades
musicales, precisión rítmica, afinación, calidad sonora y gusto por las
interpretaciones bien hechas. Acompañamiento de canciones
sencillas. Percibir el silencio como un elemento de la música. Se
valorará el interés creativo en actividades del departamento (concierto
navideño, bailes,actuaciones…) 30%
2.- Elaboración del Cuaderno de clase. Participación en trabajos, debates y
preguntas que proponga el profesor: 20%
3.Examen teórico ** ( nota media de los exámenes hechos en cada
trimestre): 30%.
Resumen:
1. Observancia de las normas de convivencia 10%.
2. Interpretación musical 40 %.
3. Cuaderno y trabajos 20%.
4. Exámenes teóricos 30 %.
La mayor parte de estos criterios de calificación serán aplicados mediante la
evaluación continua. Cuando en un alumno se den faltas de asistencia
justificadas o injustificadas de manera que no sea posible aplicar los criterios
de evaluación así como la propia evaluación continua los criterios de
calificación y evaluación serán distintos.
El porcentaje de faltas de asistencia que establece la Consejería de
Educación y cultura es del 30 % del total de horas lectivas de la materia. En
este caso el sistema de evaluación ordinaria será como se establece a
continuación:
1. Entrega de cuaderno con resúmenes y ejercicios de los contenidos
conceptuales abordados durante el curso, la mayor parte de ellos
aparecen en las unidades didácticas del libro de texto.
2. Realización de un examen tipo práctico que consiste en la
interpretación con la flauta de una de las canciones del repertorio
trabajado en cada curso elegido al azar por el profesor. El profesor
facilitara las canciones que componen dicho repertorio.
3. Realización de un examen de contenido teórico sobre los conceptos
abordados durante el curso que a su vez deben aparecer los
resúmenes del cuaderno.
En relación con las estrategias didácticas.
Diversificaremos las actividades de aprendizaje, tanto en grado de dificultad
como en número de modalidades, teniendo en cuenta los distintos estilos de
aprendizaje.
245
Se agruparán los alumnos de distintas formas en el aula, de manera que el
trabajo se haga individualmente o en pequeños grupos heterogéneos,
utilizando los espacios de modo creativo y de modo que se favorezca la
participación.
En relación con la evaluación.
Se establecerá la evaluación inicial, como práctica habitual a principio de curso.
Se propondrán unos objetivos diferenciados según las posibilidades reales de
desarrollo del alumno, sobre todo en aquellos casos en que se tengan alumnos
de integración y de diversificación.
En relación con las actitudes
- Se favorecerá un espíritu optimista resaltando los aspectos positivos de los
conocimientos que estimulen la integración del grupo y el espíritu de tolerancia.
Al ser la evaluación continua, constantemente se realizan tanto una atención a
la diversidad como una adaptación de los contenidos, adecuada al alumno.
2º PMAR (3º ESO)
En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y materias diferentes, con la
finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y
obtengan el Título de ESO.
.
REQUISITOS PARA ACCEDER.
1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con
posibilidades de incorporarse a 4º ESO para obtener el Título de ESO.
2. Haber cursado:
1. 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO y haber repetido al
menos una vez en cualquier etapa.
2. Excepcionalmente, 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º
ESO.
.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y MATERIAS.
Se creará un grupo específico el cuál tendrá, además, un grupo de referencia
con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de materias
troncales (ámbitos).
1. Ámbito sociolingüístico (7 h. semanales). Integra las materias de Lengua
castellana y literatura y de Geografía e historia. Este ámbito podrá cursarse en
un grupo específico de 20 alumnos como máximo.
2. Ámbito de ciencias aplicadas (8 h. semanales). Integra las materias de
Matemáticas, Biología y geología, Física y química. Este ámbito podrá
cursarse en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.
3. Ámbito de lenguas extranjeras (4 h. semanales). Incluye los estándares de
aprendizaje básicos o esenciales de la materia de Primera lengua
extranjera. Para cursarlo en un grupo es necesario un mínimo de 15 alumnos.
246
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
Tecnología (2 h. semanales).
Música (2 h. semanales).
Educación Física (2 h. semanales).
Religión o Valores éticos (1 h. semanal).
Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística (3 h. semanales).
Tutoría (1 h. semanal).
.
PROMOCIÓN Y SALIDAS.
La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los
alumnos de 3º ESO.
Al finalizar el programa los alumnos tendrán las mismas salidas que en 3º ESO.
.
PROCEDIMIENTO DE ACCESO.
Propuesta del equipo docente.
Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.
Informe favorable del Orientador.
Autorización del Director.
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR
.
REQUISITOS PARA ACCEDER.
Destinado a alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje no
imputables a falta de trabajo, que cumpla una de estas dos condiciones:
 Haya cursado 6º Primaria, promocione con evaluación negativa y haya
repetido en dicha etapa.
 Haya cursado 1º ESO y deba repetir.
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y MATERIAS.
Se creará un grupo específico el cuál tendrá, además, un grupo de referencia
con el que cursará las materias (no los ámbitos):
Ámbito Sociolingüístico (7 h. semanales). Integra las materias de Lengua
castellana y literatura, y de Geografía e historia. Será impartido por un único
profesor y se podrá cursar en un grupo específico de 20 alumnos como
máximo.
Ámbito de Ciencias Aplicadas (8 h. semanales). Integra las materias de
Matemáticas y de Biología y geología. Será impartido por un único profesor y
se podrá cursar en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.
Primera lengua extranjera (4 h. semanales).
Tecnología (2 h. semanales).
Educación Plástica y Visual (2 h. semanales).
Educación Física (2 h. semanales).
Religión o Valores éticos (1 h. semanal).
Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística (3 h. semanales).
Tutoría (1 h. semanal).
.
PROMOCIÓN Y SALIDAS.
La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los
alumnos de 1º ESO.
247
1.
2.
3.
4.
Al finalizar el Programa de Refuerzo Curricular los alumnos tendrán las mismas
salidas que en 1º ESO.
.
PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN.
Propuesta del equipo docente.
Conformidad de los padres.
Visto bueno del Orientador o del Equipo Orientador.
Autorización del Director.
Programación docente del área de
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Educación Secundaria Obligatoria1er curso
(PRC)
Con los elementos contemplados en el artículo 33.3 del Decreto
220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
▲PROGRAMACIÓN DOCENTE ▲
a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes
elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y página 3
estándares de aprendizaje evaluables.
b)El perfil competencial de la materia (art. 34.6 decreto de currículo)
(Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables de la misma)
página 4
c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán
relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en página 7
cada evaluación
d) Recursos didácticos
página
10
e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar
página
11
248
f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica página
docente
12
página
15
página
17
página
19
Anexo I) Contenidos y unidades formativas
Anexo II) Criterios y unidades formativas
Anexo III) Estándares y unidades formativas
A)
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
En este apartado se detallan los títulos y los tiempos previstos de desarrollo
de las unidades formativas.
Los elementos curriculares que contiene cada unidad quedan anexados a
este documento.
Nº
●
●
●
1
2
3
UNIDADES FORMATIVAS PRIMER TRIMESTRE
Título
Tiempo
LA TIERRA Y EL UNIVERSO /
16/9/15
9/10/15
NÚMEROS NATURALES
EL PLANETA QUE HABITAMOS /
13/10/15
6/11/15
DIVISIBILIDAD
ROCAS Y MINERALES /
9/11/15
11/12/15
OPERACIONES COMBINADAS
Balance del trimestre con los alumnos ( 10 sesiones) 14
diciembre
●
Nº
4
●
5
●
6
UNIDADES FORMATIVAS SEGUNDO TRIMESTRE
Título
Tiempo
QUÉ ES UN SER VIVO / NÚMEROS
7/1/16
22/1/16
ENTEROS
CLASIFICACIÓN SERES VIVOS /
25/1/16
12/2/16
FRACCIONES
REINOS ANIMAL Y VEGETAL /
15/2/16
11/3/16
OPERACIONES CON FRACCIONES
Balance del trimestre con los alumnos (6 sesiones)
Nº
21
diciembre
14 marzo
17 marzo
UNIDADES FORMATIVAS TERCER TRIMESTRE
Título
Tiempo
249
●
7
●
8
EL AIRE QUE RESPIRAMOS /
ECUACIONES
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE /
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Balance del trimestre con los alumnos (5 sesiones)
4/4/16
4/5/16
5/5/16
8/6/16
14 junio
17 junio
B)
EL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA (ART. 34.6 DEL
DECRETO 220/2015)
(Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la
misma)
A continuación se enumera el conjunto de estándares de aprendizaje del área y
curso que constituyen su perfil competencial.
Junto cada estándar se indica su peso en la calificación en % y la puntuación
máxima de 0 a 1 que tendrá el alumno/a en el caso de estimarse su
consecución en el curso. Con ello se da respuesta al artículo 23 de la Orden
que regula la organización y la evaluación en esta etapa en la Región de
Murcia.
En la columna de la derecha se señala la condición de básico si así se haya
estimado.
cálculos 1ª Ev●
cálculos 2ª Ev●
cálculos 3ª Ev●
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del
universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar
describiendo sus características generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra,
y no se dan en los otros planetas, que permiten el
desarrollo de la vida en él.
BIOLOGÍA
BLOQUE 2
BIOLOGÍA BLOQUE 1
ESTÁNDARES
250
% en
calif.
(peso)
Punt.
Máx.
(0-10)
¿Es
básico?
cálculos para PD●
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
1,92
%
1,28
%
4
6
4
Sí
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el
manto y el núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas características con su
ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes
de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la
gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
contaminantes principales relacionándolos con su origen.
6
1,28
%
4
1,28
%
1,92
%
1,92
%
1,28
%
Sí
4
6
Sí
6
Sí
4
1,28
%
4
1,92
%
6
1,28
%
4
1,28
%
4
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los
cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del
agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren
en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas
dulces y saladas y las relaciona con las actividades
humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra.
1,92
%
6
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
4
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las
características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función
para el mantenimiento de la vida.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,
relacionando los animales y plantas más comunes con su
grupo taxonómico.
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,28
%
4
1,92
%
6
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel protector de la atmósfera
para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro
del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que
contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana
interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
BIOLOGÍA BLOQUE 3
1,92
%
251
Sí
Sí
Sí
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos, destacando su importancia
biológica.
1,92
%
6
5.1. Discrimina las características generales y singulares de
1,28
cada grupo taxonómico.
%
4
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
6
Sí
6
Sí
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en
los animales y plantas más comunes con su adaptación al
medio.
MATEMÁTICAS BLOQUE 1
BIOLOGÍA
BLOQUE 5
BIOLOGÍA
BLOQUE 4
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del
medioambiente.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad
de protegerlo.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la
precisión adecuada.
2.1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
4.1.Expone y defiende el proceso seguido además de las
conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:
algebraico y estadístico-probabilístico.
5.1.Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas de interés.
5.2.Establece conexiones entre un problema del mundo
real y el mundo matemático: identificando el problema o
problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
7.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto
con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
252
1,92
%
1,92
%
1,28
%
1,92
%
1,28
%
1,92
%
1,28
%
1,28
%
Sí
4
6
Sí
4
6
Sí
4
4
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,28
%
4
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
4
MATEMÁTICAS
BLOQUE 3
1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
información cuantitativa.
1.2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos
tipos de números mediante las operaciones elementales y
las potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
2.2.Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11
para descomponer en factores primos números naturales y
los emplea en ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
2.3.Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo de dos o más números naturales mediante
el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados
2.4.Realiza cálculos en los que intervienen potencias de
exponente natural y aplica las reglas básicas de las
operaciones con potencias.
2.5.Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el
valor absoluto de un número entero comprendiendo su
significado y contextualizándolo en problemas de la vida
real.
2.7.Realiza operaciones de conversión entre números
decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y
simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de
problemas.
3.1.Realiza operaciones combinadas entre números
enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien
mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
utilizando la notación más adecuada y respetando la
jerarquía de las operaciones.
5.1.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad
numérica (como el factor de conversión o cálculo de
porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
6.1.Comprueba, dada una ecuación si un número es
solución de la misma.
6.2.Formula algebraicamente una situación de la vida real
mediante ecuaciones de primer grado resuelve e interpreta
el resultado obtenido.
1.1.Define población, muestra e individuo desde el punto de
vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.
1.3.Organiza datos, obtenidos de una población, de
variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus
frecuencias absolutas y relativas, y los representa
gráficamente.
1.4.Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo
mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los
emplea para resolver problemas.
253
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,28
%
4
1,92
%
6
1,28
%
4
1,28
%
4
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
1,28
%
4
1,92
%
6
1,28
%
4
1,92
%
6
Sí
1,92
%
6
Sí
Sí
Sí
1.5.Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en
medios de comunicación.
3.1.Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de
los deterministas.
3.2.Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la
experimentación.
3.3.Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a
partir del cálculo exacto de su probabilidad o la
aproximación de la misma mediante la experimentación.
4.1.Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles, apoyándose en tablas,
recuentos o diagramas en árbol sencillos.
4.2.Distingue entre sucesos elementales equiprobables y
no equiprobables.
4.3.Calcula la probabilidad de sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la
expresa en forma de fracción y como porcentaje.
1,28
%
1,28
%
1,28
%
4
4
4
1,28
%
4
1,28
%
4
1,28
%
4
1,92
%
6
Sí
C)
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTÁNDARES.
DEBERÁN
RELACIONARSE
LOS
INSTRUMENTOS
CON
LOS
ESTÁNDARES DE REFERENCIA EN CADA EVALUACIÓN
A la derecha de cada uno de los estándares, se señalan los instrumentos
utilizados. Las tres columnas de la derecha se refieren a la evaluación que los
contemplan.
BIOLOGÍA
BLOQUE 1
1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes.
254
X
X
X
Tercera Evaluación
Segunda Evaluación
ESTÁNDARES
Distribución
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
evaluación a
emplear para
obtener
información
Producciones escritas
del alumno/a en
orales
Producciones
situación ordinaria
alumno/a
del
del
Producciones en
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones
del
Interaccionesde
control/examen
alumno/a con la tarea
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
X X X
X X X
BIOLOGÍA BLOQUE 2
2.2. Transmite la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos
soportes.
3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el
origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema
Solar describiendo sus características
generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el
planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la
vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el
Sistema Solar.
6.2. Describe las características generales de
la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más
frecuentes de los minerales y rocas en el
ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de
la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e
identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres
vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental
con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que
contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la
actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta.
255
X
X X X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa
gestión.
14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces y saladas y
las relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte
partiendo de las características particulares
de ambas.
1.2. Establece comparativamente las
analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula animal y
vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia
de cada función para el mantenimiento de la
vida.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los
seres vivos, relacionando los animales y
plantas más comunes con su grupo
taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y
singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el
grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más
comunes con su adaptación al medio.
1.1. Identifica los distintos componentes de
un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora
la necesidad de protegerlo.
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
BI
OL
O
GÍ
A
BL
O
Q
U
E
5
BIOLOGÍA BLOQUE
4
BIOLOGÍA BLOQUE 3
256
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión
adecuada.
2.1.Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
4.1.Expone y defiende el proceso seguido
además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico y
estadístico-probabilístico.
5.1.Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
5.2.Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
7.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolución de problemas.
1.1. Identifica los distintos tipos de números
(naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar,
ordenar e interpretar adecuadamente la
información cuantitativa.
1.2.Calcula el valor de expresiones
numéricas de distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
2.2.Aplica los criterios de divisibilidad por 2,
3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores
primos números naturales y los emplea en
ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
2.3.Identifica y calcula el máximo común
divisor y el mínimo común múltiplo de dos o
más números naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica problemas
contextualizados
257
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.4.Realiza cálculos en los que intervienen
potencias de exponente natural y aplica las
reglas básicas de las operaciones con
potencias.
2.5.Calcula e interpreta adecuadamente el
opuesto y el valor absoluto de un número
entero comprendiendo su significado y
contextualizándolo en problemas de la vida
real.
2.7.Realiza operaciones de conversión entre
números decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica
fracciones, para aplicarlo en la resolución de
problemas.
3.1.Realiza operaciones combinadas entre
números enteros, decimales y fraccionarios,
con eficacia, bien mediante el cálculo mental,
algoritmos de lápiz y papel, utilizando la
notación más adecuada y respetando la
5.1.Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numérica (como el factor de
conversión o cálculo de porcentajes) y las
emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
6.1.Comprueba, dada una ecuación si un
número es solución de la misma.
6.2.Formula algebraicamente una situación
de la vida real mediante ecuaciones de
primer grado resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
1.1.Define población, muestra e individuo
desde el punto de vista de la estadística, y
los aplica a casos concretos.
1.3.Organiza datos, obtenidos de una
población, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus
frecuencias absolutas y relativas, y los
representa gráficamente.
1.4.Calcula la media aritmética, la mediana
(intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para resolver
problemas.
1.5.Interpreta gráficos estadísticos sencillos
recogidos en medios de comunicación.
3.1.Identifica los experimentos aleatorios y
los distingue de los deterministas.
3.2.Calcula la frecuencia relativa de un
suceso mediante la experimentación.
258
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.3.Realiza predicciones sobre un fenómeno
aleatorio a partir del cálculo exacto de su
probabilidad o la aproximación de la misma
mediante la experimentación.
4.1.Describe experimentos aleatorios
sencillos y enumera todos los resultados
posibles, apoyándose en tablas, recuentos o
diagramas en árbol sencillos.
4.2.Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
4.3.Calcula la probabilidad de sucesos
asociados a experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa en forma de
fracción y como porcentaje.
D)
X
X
X
X
X
X
X
X
RECURSOS DIDÁCTICOS
En este apartado se detallan aquellos recursos que contribuyen a desarrollar lo
que se ha planificado en el área de Matemáticas. Lo haremos según su
procedencia.
D.1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta


Libro de texto: Sólo en Matemáticas
Plataforma digital: Aula Planeta en ambas materias
D.2. Recursos presentes en el aula
 Ordenador del aula.
 Recursos educativos (Internet).
 Pizarra clásica.
 Proyector
D.3. Recursos aportados por el centro







Ordenador del aula.
Recursos educativos (Internet).
Pizarra clásica.
Proyector
Laboratorio equipado (microscopios, lupas binoculares…)
Huerto escolar
Colección minerales
D.4. Recursos aportados por el maestro responsable
259




Materiales personales zoología
Presentaciones ppt
Materiales seleccionados internet
Guías de identificación de especies
D.5. Recursos aportados por el entorno


Elementos del huerto (especies animales y vegetales)
Elementos del patio del centro escolar (especies animales y vegetales)
D.6. Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores

Ninguno.
E)
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA ESE
CURSO ESCOLAR
Aquellas que utilicen espacio, recursos u horario adicional no lectivo diferente.
Voluntarias si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas
en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que no participen.
Que se ubique una actividad en esta programación significa que contribuye a
desarrollar el currículo de la materia, aunque a su vez pudiera también
potenciar aspectos de otras.
PRIMER TRIMESTRE
Unid. Form. Fecha de
Recursos
Nombre de
Acompañant
relacionad realizació Lugar Medio Coste requerid
la Actividad
es adultos
as
n
os (*)
Visita
Planetario
Por
Museo de
1, 2, 3
determin Murcia Autobús 7 €
e
3
la ciencia y
ar
el agua
* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras
entidades); f(otros); g(ninguno).
SEGUNDO TRIMESTRE
Recursos
Nombre de
Acompañant
la Actividad
es adultos
as
n
os (*)
-
-
-
-
260
-
-
-
-
TERCER TRIMESTRE
Recursos
Nombre de
Acompañant
la Actividad
es adultos
as
n
os (*)
Descenso
13 de
del río
Todas
Cieza Autobús 16€
g
3
junio
Segura
No se harán actividades expresamente planificadas para el área, se
aprovecharán la motivación de las que se oferten desde otras o aquellas
colectivas del centro
F)
INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado figura la plantilla que contiene los indicadores de logro para
evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Con ello conoceremos el grado de cumplimiento de la programación y, por
tanto, adecuar la programación docentes para la siguiente evaluación.
Esta plantilla se cumplimentará con datos, análisis y medidas tras cada
evaluación.
Grado de cumplimiento del apartado a) La secuencia y temporalización de
los elementos del currículo
Sí
No
¿Cuántas
no?
¿Se han desarrollado las unidades previstas?
Básicos
Nº
%
No
básicos
Nº
%
Nº de estándares de aprendizaje programados y
trabajados
Básicos
Nº
Nº de estándares de aprendizaje programados que no
se han trabajado
261
%
No
básicos
Nº
%
Causas
a) Programación poco realista respecto al tiempo
disponible.
b) Pérdida de
clases……………………………………………..
c) Otros
(especificar)……………………………………………
Sí
No
Propuestas
a) Se trabajarán en el siguiente
trimestre………………………
b) Se trabajarán mediante tareas para
casa…………………..
c) Se trabajarán durante el curso
siguiente…………………….
d) No se
trabajarán……………………………………………….
e) Otros
(especificar)……………………………………………..
Sí
No
VALORACIÓN:
4 la superior y 1 la
inferior.
4 3 2 1
Valoración de la organización y metodología didáctica
empleada:
Análisis y valoración general del apartado “a” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado b) El perfil competencial del área
Sí
No
¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de
consecución de los estándares?
Resultados de los alumnos en el área y curso en número y porcentaje
Sobresalie
Notable
nte
10
9
8
7
Bien Sufic.
6
Número
Porcentaje
262
5
Insuficiente
4
3
2
1
0
Análisis y valoración general del apartado “b” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado c) Los instrumentos de evaluación
previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se valoran en
cada uno de ellos, para cada evaluación.
1ª
2ª
3ª
evaluación evaluación evaluación
Sí
No
Sí
No
Sí
No
¿Se han empleado los previstos para
medir el grado de logro de los
estándares?
Valoración:
4 la superior y 1 la inferior.
4
3
2
1
Idoneidad de los instrumentos de evaluación
empleados:
Análisis y valoración general del apartado “c” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado d) Recursos didácticos.
Recursos didácticos que el alumno aporta
Sí
No
¿Cuántos
no?
¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?
Recursos presentes en el aula
¿Se han empleado los que se programaron?
Sí
No
Recursos aportados por el centro
¿Se han empleado los que se programó emplear?
Sí
No
Recursos aportados por el maestro responsable
Sí
No
Otros recursos
Sí
No
263
Análisis y valoración general del apartado “d” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado e) Relación de actividades
complementarias para ese curso escolar.
Nombre de la actividad
¿Realizada? Participantes
Análisis y valoración general del apartado “e” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado f) Indicadores de logro del proceso
de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del
alumnado, grado de cumplimiento de la programación, etc.)
Sí
¿Se realizó la evaluación de la práctica docente en los términos
previstos en la programación docente?
Análisis y valoración general del apartado “f” de la programación:
Medidas en su caso:
264
No
ANEXO I)
BIOLOGÍA BLOQUE 3:
LA BIODIVERSIDAD
EN EL PLANETA
TIERRA
BIOLOGÍA BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL
UNIVERSO
BIOLOGÍA
BLOQUE 1:
HABILIDA
DES,
DESTREZA
SY
ESTRAGGI
AS.
METODOL
OGÍA
CIENTÍFIC
A
CONTENIDOS Y UNIDADES
FORMATIVAS
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
• La metodología científica. Características
básicas.
• La experimentación en Biología y
geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio natural.
X X
X X
• Los principales modelos sobre el origen
X
del Universo.
• Características del Sistema Solar y de sus
X
componentes.
• El planeta Tierra. Características.
Movimientos: consecuencias y
X
movimientos.
• La geosfera. Estructura y composición de
X
corteza, manto y núcleo.
• Los minerales y las rocas: sus
X
propiedades, características y utilidades.
• La atmósfera. Composición y estructura.
Contaminación atmosférica. Efecto
X
invernadero. Importancia de la atmósfera
para los seres vivos.
• La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua
dulce y agua salada: importancia para los
seres vivos. Contaminación del agua dulce
y salada.
• La biosfera. Características que hicieron
de la Tierra un planeta habitable.
• La célula. Características básicas de la
célula procariota y eucariota, animal y
X
vegetal.
• Funciones vitales: nutrición, relación y
X
reproducción.
• Sistemas de clasificación de los seres
vivos. Concepto de especie. Nomenclatura
X
binomial.
• Reinos de los Seres Vivos. Moneras,
X
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
265
X
X
BIOLOGÍA BLOQUE 4:
ANEXO I)
MATEMÁTICAS BLOQUE 1: PROCESOS,
MÉTODOS Y ACTITUDES EN
MATEMÁTICAS
BIOLOGÍA
BLOQUE 5:
FORMATIVAS
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos,
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamíferos. Características
anatómicas y fisiológicas.
• Plantas: Musgos, helechos,
gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición,
relación y reproducción.
• Ecosistema: identificación de sus
componentes.
• Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
• Ecosistemas acuáticos.
• Ecosistemas terrestres.
• Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación
del medio ambiente.
• El suelo como ecosistema.
• Proyecto de investigación en equipo.
• Planificación del proceso de resolución de
problemas.
• Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje apropiado
numérico y algebraico.
• Reflexión sobre los resultados: revisión de
las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras
formas de resolución, etc.
• Planteamiento de investigaciones
matemáticas escolares en contextos
numéricos, estadísticos y probabilísticos.
• Práctica de los procesos de
matematización y modelización, en
contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
266
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MATEMÁTICAS BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA
ANEXO I)
FORMATIVAS
• Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
a). la recogida ordenada y la organización
de datos;
b). la elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos o estadísticos;
c). facilitar la realización de cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico.
e). la elaboración de informes y
documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos.
f). comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
• Divisibilidad de los números naturales.
Criterios de divisibilidad.
• Números primos y compuestos.
Descomposición de un número en factores
primos.
• Múltiplos y divisores comunes a varios
números. Máximo común divisor y mínimo
común múltiplo de dos o más números
naturales.
• Números negativos. Significado y
utilización en contextos reales.
• Números enteros. Representación,
ordenación en la recta numérica y
operaciones.
• Fracciones en entornos cotidianos.
Fracciones equivalentes. Comparación de
fracciones. Representación, ordenación y
operaciones.
• Números decimales. Representación,
ordenación y operaciones.
• Relación entre fracciones y decimales.
Conversión y operaciones.
• Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas.
Estimación y obtención de raíces
aproximadas.
• Jerarquía de las operaciones.
• Cálculos con porcentajes (mental,
manual).
267
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MATEMÁTICAS BLOQUE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
ANEXO I)
FORMATIVAS
• Razón y proporción. Magnitudes directa e
inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad.
• Resolución de problemas en los que
intervenga la proporcionalidad directa o
inversa o variaciones porcentuales.
Repartos directa e inversamente
proporcionales.
• Iniciación al lenguaje algebraico.
• Traducción de expresiones del lenguaje
cotidiano, que representen situaciones
reales, al algebraico y viceversa.
• Valor numérico de una expresión
algebraica.
• Operaciones con expresiones algebraicas
sencillas.
• Ecuaciones de primer grado con una
incógnita Resolución. Ecuaciones sin
solución. Resolución de problemas.
• Población e individuo. Muestra. •
Variables estadísticas.
• Variables cualitativas y cuantitativas.
• Frecuencias absolutas y relativas.
• Organización en tablas de datos
recogidos en una experiencia.
• Diagramas de barras, y de sectores.
Polígonos de frecuencias.
• Medidas de tendencia central.
• Medidas de dispersión. • Fenómenos
deterministas y aleatorios.
• Formulación de conjeturas sobre el
comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de experiencias para su
comprobación.
• Frecuencia relativa de un suceso y su
aproximación a la probabilidad mediante la
simulación o experimentación.
• Sucesos elementales equiprobables y no
equiprobables.
• Espacio muestral en experimentos
sencillos. Tablas y diagramas de árbol
sencillos.
• Cálculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace en experimentos
sencillos.
268
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ANEXO II) CRITERIOS Y UNIDADES
FORMATIVAS
BIOLOGÍA BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
BIOLOGÍA
BLOQUE 1:
HABILIDA
DES,
DESTREZA
SY
ESTRAGGI
AS.
METODOL
OGÍA
CIENTÍFIC
A
Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural.
Realizar un trabajo experimental con ayuda
de un guión de prácticas de laboratorio o
de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
Reconocer las ideas principales sobre el
origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
Exponer la organización del Sistema Solar
así como algunas de las concepciones que
sobre dicho sistema planetario se han
tenido a lo largo de la Historia.
Relacionar comparativamente la posición
de un planeta en el sistema solar con sus
características.
Localizar la posición de la Tierra en el
Sistema Solar.
Establecer los movimientos de la Tierra, la
Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
Identificar los materiales terrestres según
su abundancia y distribución en las
grandes capas de la Tierra.
Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones más
frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
Analizar las características y composición
de la atmósfera y las propiedades del aire.
Investigar y recabar información sobre los
problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solución.
269
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BIOLOGÍA BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
TIERRA
ANEXO I)
FORMATIVAS
Reconocer la importancia del papel
protector de la atmósfera para los seres
vivos y considerar las repercusiones de la
actividad humana en la misma.
Describir las propiedades del agua y su
importancia para la existencia de la vida.
Interpretar la distribución del agua en la
Tierra, así como el ciclo del agua y el uso
que hace de ella el ser humano.
Valorar la necesidad de una gestión
sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que
potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
Justificar y argumentar la importancia de
preservar y no contaminar las aguas dulces
y saladas.
Seleccionar las características que hacen
de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida.
Reconocer que los seres vivos están
constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la
materia inerte.
Describir las funciones comunes a todos
los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
Reconocer las características morfológicas
principales de los distintos grupos
taxonómicos.
Categorizar los criterios que sirven para
clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más
comunes.
Describir las características generales de
los grandes grupos taxonómicos y explicar
su importancia en el conjunto de los seres
vivos.
Caracterizar a los principales grupos de
invertebrados y vertebrados.
Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales
y a las plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
270
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BIOLOGÍA BLOQUE 4:
ANEXO I)
BIOLOGÍA
BLOQUE 5:
FORMATIVAS
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Utilizar claves dicotómicas u otros medios
para la identificación y clasificación de
animales y plantas.
Conocer las funciones vitales de las
plantas y reconocer la importancia de estas
para la vida.
Diferenciar los distintos componentes de
un ecosistema.
Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio
ambiente.
Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
X
X
X
X
X
X
X
X
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través
de la experimentación o la observación y la
argumentación.
Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
X
X
X
Exponer, y defender en público el proyecto
de investigación realizado.
MATEMÁTICA
S BLOQUE 1:
PROCESOS,
MÉTODOS Y
ACTITUDES
EN
MATEMÁTICA
S
Expresar verbalmente, de forma razonada
el proceso seguido en la resolución de un
problema.
Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
271
X
X
X
MATEMÁTICAS BLOQUE
2: NÚMEROS Y
ÁLGEBRA
ANEXO I)
FORMATIVAS
Describir y analizar situaciones de cambio,
para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos
numéricos, estadísticos y probabilísticos
valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de investigación.
Desarrollar procesos de matematización en
contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, estadísticos o probabilísticos)
a partir de la identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la realidad.
Valorar la modelización matemática como
un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y
limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras.
Emplear las herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo representaciones
gráficas, recreando situaciones
matemáticas mediante simulaciones o
analizando con sentido crítico situaciones
diversas que ayuden a la comprensión de
conceptos matemáticos o a la resolución
de problemas.
Utilizar números naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y propiedades
para recoger, transformar e intercambiar
información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
Conocer y utilizar propiedades y nuevos
significados de los números en contextos
de paridad, divisibilidad y operaciones
elementales, mejorando así la comprensión
del concepto y de los tipos de números.
272
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X X X
X
MATEMÁTICAS BLOQUE 3: ESTADÍSTICA
Y PROBABILIDAD
ANEXO I)
FORMATIVAS
Desarrollar, en casos sencillos, la
competencia en el uso de operaciones
combinadas como síntesis de la secuencia
de operaciones aritméticas, aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones o estrategias de cálculo
mental.
Elegir la forma de cálculo apropiada
(mental o escrita), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las
operaciones con números enteros,
fracciones, decimales y porcentajes y
estimando la coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
Utilizar diferentes estrategias (empleo de
tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, reducción a la unidad,
etc.) para obtener elementos desconocidos
en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que
existan variaciones porcentuales y
magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
Utilizar el lenguaje algebraico para
simbolizar y resolver problemas mediante
el planteamiento de ecuaciones de primer
grado aplicando para su resolución
métodos algebraicos.
. Formular preguntas adecuadas para
conocer las características de interés de
una población y recoger, organizar y
presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las herramientas
adecuadas, organizando los datos en
tablas y construyendo gráficas, calculando
los parámetros relevantes y obteniendo
conclusiones razonables a partir de los
resultados obtenidos.
Utilizar herramientas tecnológicas para
organizar datos, generar gráficas
estadísticas, calcular parámetros
relevantes y comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las preguntas
formuladas previamente sobre la situación
estudiada.
273
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
ANEXO I)
FORMATIVAS
Diferenciar los fenómenos deterministas de
los aleatorios, valorando la posibilidad que
ofrecen las matemáticas para analizar y
hacer predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a partir
de las regularidades obtenidas al repetir un
número significativo de veces la
experiencia aleatoria, o el cálculo de su
probabilidad.
Inducir la noción de probabilidad a partir del
concepto de frecuencia relativa y como
medida de incertidumbre asociada a los
fenómenos aleatorios, sea o no posible la
experimentación.
274
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
ANEXO III) ESTÁNDARES Y UNIDADES
FORMATIVAS
1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información
de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad
en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen
del universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema
Solar describiendo sus características generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el
planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas,
que permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el
Sistema Solar.
6.2. Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios
que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más
frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito
de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable
y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica
los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la
actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
275
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X
X
X
X X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMATIVAS
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo
con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación
de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron
el desarrollo de la vida en la Tierra.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte
partiendo de las características particulares de
ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y
entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de
cada función para el mantenimiento de la vida.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres
vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y
singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más
comunes con su adaptación al medio.
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
276
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMATIVAS
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual
y grupal.
1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema,
X
con el rigor y la precisión adecuada.
2.1.Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
X X X
contexto del problema).
4.1.Expone y defiende el proceso seguido
además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico y estadísticoprobabilístico.
5.1.Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
interés.
5.2.Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático: identificando
el problema o problemas matemáticos que
subyacen en él y los conocimientos matemáticos
necesarios.
7.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto
X X
en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
1.1. Identifica los distintos tipos de números
(naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y
X
los utiliza para representar, ordenar e interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
1.2.Calcula el valor de expresiones numéricas de
distintos tipos de números mediante las
operaciones elementales y las potencias de
X
exponente natural aplicando correctamente la
2.2.Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5,
9 y 11 para descomponer en factores primos
X
números naturales y los emplea en ejercicios,
actividades y problemas contextualizados.
277
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMATIVAS
2.3.Identifica y calcula el máximo común divisor y
el mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales mediante el algoritmo adecuado y lo
aplica problemas contextualizados
2.4.Realiza cálculos en los que intervienen
potencias de exponente natural y aplica las reglas
básicas de las operaciones con potencias.
2.5.Calcula e interpreta adecuadamente el
opuesto y el valor absoluto de un número entero
comprendiendo su significado y
contextualizándolo en problemas de la vida real.
2.7.Realiza operaciones de conversión entre
números decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica fracciones,
para aplicarlo en la resolución de problemas.
3.1.Realiza operaciones combinadas entre
números enteros, decimales y fraccionarios, con
eficacia, bien mediante el cálculo mental,
algoritmos de lápiz y papel, utilizando la notación
más adecuada y respetando la jerarquía de las
operaciones.
5.1.Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numérica (como el factor de
conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea
para resolver problemas en situaciones
cotidianas.
6.1.Comprueba, dada una ecuación si un número
es solución de la misma.
6.2.Formula algebraicamente una situación de la
vida real mediante ecuaciones de primer grado
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
1.1.Define población, muestra e individuo desde
el punto de vista de la estadística, y los aplica a
casos concretos.
1.3.Organiza datos, obtenidos de una población,
de variables cualitativas o cuantitativas en tablas,
calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los
representa gráficamente.
1.4.Calcula la media aritmética, la mediana
(intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y
el rango, y los emplea para resolver problemas.
1.5.Interpreta gráficos estadísticos sencillos
recogidos en medios de comunicación.
3.1.Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
278
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMATIVAS
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
3.2.Calcula la frecuencia relativa de un suceso
3.3.Realiza predicciones sobre un fenómeno
aleatorio a partir del cálculo exacto de su
probabilidad o la aproximación de la misma
4.1.Describe experimentos aleatorios sencillos y
enumera todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en
árbol sencillos.
4.2.Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
4.3.Calcula la probabilidad de sucesos asociados
a experimentos sencillos mediante la regla de
Laplace, y la expresa en forma de fracción y como
porcentaje.
Programación docente del área de
AL1PRC ÁMBITO LINGÜÍSTICOSOCIAL
▼
Educación Secundaria Obligatoria–Curso: 1º
Con los elementos contemplados en el artículo 33.3 del Decreto
220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
279
X
X
X
X
X
▲PROGRAMACIÓN DOCENTE ▲
a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes
elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y página 3
estándares de aprendizaje evaluables.
b)El perfil competencial de la materia (art. 34.6 decreto de currículo)
(Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables de la misma)
página 4
c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán
relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en página 9
cada evaluación
d) Recursos didácticos
página
15
e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar
página
16
f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica página
docente
17
Anexo I) Contenidos y unidades formativas
Anexo II) Criterios y unidades formativas
Anexo III) Estándares y unidades formativas
280
página
20
página
22
página
25
A)
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
En este apartado se detallan los títulos y los tiempos previstos de desarrollo
de las unidades formativas.
Los elementos curriculares que contiene cada unidad quedan anexados a
este documento.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
Nº
●
●
●
●
1
2
3
4
Título
Tiempo
17
Un buen comienzo
2 octubre
septiembre
Historias personales
5 octubre
24 octubre
9
Señas de identidad
26 octubre
noviembre
10
30
Intercambio cultural
noviembre noviembre
Balance del trimestre con los alumnos
●
●
●
●
Nº
5
6
7
8
●
●
●
●
22
diciembre
Título
Tiempo
Sumando esfuerzos
7 enero
27 enero
Ponte en mi lugar
28 enero
15 febrero
Última hora
16 febrero 1 marzo
Estamos en el aire
2 marzo
11 marzo
Nº
9
10
11
12
14
diciembre
14 marzo
18 marzo
Título
Tiempo
Contando historias
1 abril
22 abril
Aires de leyenda
26 abril
9 mayo
Versos sueltos
10 mayo
25 mayo
En cartelera
27 mayo
6 junio
7 junio
15 junio
CIENCIAS SOCIALES
Nº
●
1
Título
Tiempo
17
30
El planeta tierra
septiembre septiembre
281
●
●
●
●
2
3
El relieve de la Tierra
La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4
El tiempo atmosférico
5
Los climas de la Tierra
●
●
●
●
●
Nº
6
7
8
9
10
●
●
●
●
●
13
14
15
16 octubre
30 octubre
20
noviembre
11
diciembre
14
diciembre
22
diciembre
Título
Tiempo
Los paisajes de los climas templados
7 enero
18 enero
Los paisajes de los climas extremos
19 enero
29 enero
Los problemas medioambientales
1 febrero
17 febrero
La Prehistoria de la humanidad
18 febrero 1 marzo
Las primeras civilizaciones: Mesopotamia
2 marzo
11 marzo
y Egipto
Nº
11
12
1 octubre
19 octubre
3
noviembre
23
noviembre
14 marzo
18 marzo
Título
Tiempo
Las polis griegas
1 abril
15 abril
Los pueblos prerromanos:
18 abril
29 mayo
colonizaciones, íberos y celtas
Roma, de República a Imperio
10 mayo
25 mayo
La Hispania romana
2 mayo
13 mayo
El legado de la cultura clásica
16 mayo
6 junio
282
7 junio
15 junio
B)
EL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA (ART. 34.6 DEL
DECRETO 220/2015)
(Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la
misma)
A continuación se enumera el conjunto de estándares de aprendizaje del área y
curso que constituyen su perfil competencial.
Junto cada estándar se indica su peso en la calificación en % y la puntuación
máxima de 0 a 1 que tendrá el alumno/a en el caso de estimarse su
consecución en el curso. Con ello se da respuesta al artículo 23 de la Orden
que regula la organización y la evaluación en esta etapa en la Región de
Murcia.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:
ESCRIBIR, HABLAR
Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
Sigue e interpreta instrucciones orales respetando
la jerarquía dada.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados
para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…)
Resume textos narrativos y descriptivos, de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando
la información en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
283
7
3
7,00
%
3,00
%
¿Es básico?
% en calif.
(peso)
ESTÁNDARES: LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Punt. Máx. (010)
En la columna de la derecha se señala la condición de básico si así se haya
estimado.
SÍ
8
8,00
%
SÍ
3
3,00
%
SÍ
7
7,00
%
3
3,00
%
Escucha, observa y explica el sentido global de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones particulares de
cada participante en un debate teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones
de los demás.
Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
Realiza presentaciones orales.
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervención oral formal seleccionando la idea
central y el momento en el que va a ser presentada
a su auditorio.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
284
4
4,00
%
3
3,00
%
4
4,00
%
3
3,00
%
4
4,00
%
5
5,00
%
5
5,00
%
5
5,00
%
5
5,00
%
5
5,00
%
8
8,00
%
¿Es básico?
CASTELLANA
% en calif.
(peso)
Punt. Máx. (010)
SÍ
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
en función del objetivo y el tipo de texto.
Comprende el significado de las palabras propias de
nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
Relaciona la información explícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias.
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando
fichas sencillas de autoevaluación.
Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar, identificando
la organización del contenido.
Retiene información y reconoce la idea principal y
las ideas secundarias.
Entiende instrucciones escritas de cierta
complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
Interpreta, explica y deduce la información dada en
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Respeta las opiniones de los demás.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
285
¿Es básico?
5
5,00
%
SÍ
8
8,00
%
¿Es básico?
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CASTELLANA
% en calif.
(peso)
Respeta las normas de cortesía que deben dirigir
las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
% en calif.
(peso)
CASTELLANA
Punt. Máx. (010)
Punt. Máx. (110)
8
6,61
%
SÍ
3
2,48
%
3,31
%
6,61
%
5,79
%
SÍ
8
6,61
%
SÍ
4
3,31
%
3
2,48
%
4
8
7
8
8
8
6,61
%
6,61
%
6,61
%
SÍ
SÍ
SÍ
286
2,48
%
4
3,31
%
5
4,13
%
5
4,13
%
8
6,61
%
SÍ
8
6,61
%
SÍ
3
2,48
%
8
6,61
%
SÍ
8
6,61
%
SÍ
¿Es básico?
3
¿Es básico?
CASTELLANA
% en calif.
(peso)
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,
locales…), así como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
Escribe textos propios del ámbito personal y
familiar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
% en calif.
(peso)
CASTELLANA
Punt. Máx. (110)
Punt. Máx. (110)
Lee y comprende con un grado creciente de interés
y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
Desarrolla progresivamente su propio criterio
estético persiguiendo como única finalidad el placer
por la lectura.
287
7,50
%
8
20,0
0%
4
10,0
0%
4
10,0
0%
3
7,50
%
8
20,0
0%
4
10,0
0%
3
3
¿Es básico?
3
SÍ
SÍ
7,50
%
7,50
%
¿Es básico?
BLOQUE 4.
EDUCACIÓ
N
LITERARIA
CASTELLANA
% en calif.
(peso)
Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos.
Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.
Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y escritas.
Reconoce y explica los elementos constitutivos de
la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
Explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
Reconoce la expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
Explica la diferencia significativa que implica el uso
de los tiempos y modos verbales.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo.
% en calif.
(peso)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CASTELLANA
Punt. Máx. (110)
Punt. Máx. (110)
8
17,3
9%
SÍ
3
6,52
%
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA:
EL MEDIO FÍSICO
Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
proyecciones.
Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonas del planeta de similares horas.
Localiza un punto geográfico en un planisferio y
distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principales características.
Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas.
Sitúa en un mapa físico las principales unidades del
relieve español, europeo y mundial.
288
8,70
%
4
8,70
%
3
6,52
%
4
8,70
%
4
8,70
%
8
17,3
9%
SÍ
8
17,3
9%
SÍ
3
3
3
8
8
¿Es básico?
4
¿Es básico?
ESTÁNDARES: CIENCIAS SOCIALES
% en calif.
(peso)
Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones de los
demás.
Redacta textos personales de intención literaria a
partir de modelos dados siguiendo las convenciones
del género con intención lúdica y creativa.
Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
% en calif.
(peso)
CASTELLANA
Punt. Máx. (110)
Punt. Máx. (010)
3,16
%
3,16
%
3,16
%
8,42
%
8,42
%
SÍ
SÍ
Enumera y describe las peculiaridades del medio
físico español.
Describe las diferentes unidades de relieve con
ayuda del mapa físico de España.
Localiza en un mapa los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos de España.
Analiza y compara las zonas bioclimáticas
españolas utilizando gráficos e imágenes.
Explica las características del relieve europeo.
Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo.
Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de
clima de Europa.
Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticas de nuestro continente.
Compara una proyección de Mercator con una de
Peters.
Localiza en un mapa físico mundial los principales
elementos y referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas
montañosas.
Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas
del mundo y en los que se reflejen los elementos
más importantes.
Realiza búsquedas en medios impresos y digitales
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
289
3
8
8
8
4
4
4
4
4
3,16
%
8,42
%
8,42
%
8,42
%
4,21
%
4,21
%
4,21
%
4,21
%
4,21
%
¿Es básico?
% en calif.
(peso)
Punt. Máx. (010)
SÍ
SÍ
SÍ
7
7,37
%
SÍ
8
8,42
%
SÍ
8
8,42
%
SÍ
BLOQUE 2. HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA.
Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
Comprende que la historia no se puede escribir sin
fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ordena temporalmente algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y
el papel de la mujer en ella.
Explica la diferencia de los dos períodos en los que
se divide la prehistoria y describe las características
básicas de la vida en cada uno de los periodos.
Reconoce las funciones de los primeros ritos
religiosos como los de la diosa madre.
Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
Describe formas de organización socio-económica y
política, nuevas hasta entonces, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de Egipto.
Entiende que varias culturas convivían a la vez en
diferentes enclaves geográficos.
Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la
expansión egipcia.
Describe las principales características de las
etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas
y faraones.
Explica cómo materializaban los egipcios su
creencia en la vida del más allá.
Realiza un mapa conceptual con los principales
dioses del panteón egipcio.
Localiza en un mapa los principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
290
8
3
8
8
3
3
8
5
5
8
5
8
3
8
8
3
3
8
3,90
%
1,46
%
3,90
%
3,90
%
¿Es básico?
% en calif.
(peso)
Punt. Máx. (010)
Sí
Sí
Sí
1,46
%
1,46
%
3,90
%
Sí
2,44
%
2,44
%
3,90
%
Sí
2,44
%
3,90
%
1,46
%
Sí
3,90
%
Sí
3,90
%
1,46
%
1,46
%
3,90
%
Sí
Sí
Describe algunas de las diferencias entre la
democracia griega y las democracias actuales.
Localiza en un mapa histórico las colonias griegas
del Mediterráneo.
Contrasta las acciones políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
Compara dos relatos a distintas escalas temporales
sobre las conquistas de Alejandro.
Explica las características esenciales del arte griego
y su evolución en el tiempo.
Da ejemplos representativos de las distintas áreas
del saber griego, y discute por qué se considera que
la cultura europea parte de la Grecia clásica
Confecciona un mapa con las distintas etapas de la
expansión de Roma.
Identifica diferencias y semejanzas entre las formas
de vida republicanas y las del imperio en la Roma
antigua.
Compara obras arquitectónicas y escultóricas de
época griega y romana.
Haz un mapa de la Península Ibérica donde se
reflejen los cambios administrativos en época
romana
Analiza diversos ejemplos del legado romano que
sobreviven en la actualidad.
Entiende qué significó la ‗romanización‘ en distintos
ámbitos sociales y geográficos.
Compara las formas de vida (en diversos aspectos)
del Imperio Romano con las de los reinos
germánicos.
Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta época en su contexto.
291
8
4
8
4
8
8
3,90
%
1,95
%
3,90
%
1,95
%
3,90
%
3,90
%
¿Es básico?
% en calif.
(peso)
Punt. Máx. (010)
Sí
Sí
Sí
Sí
8
3,90
%
Sí
8
3,90
%
Sí
8
3,90
%
Sí
8
3,90
%
Sí
8
3,90
%
Sí
5
8
2,44
%
3,90
%
3
1,46
%
4
1,95
%
Sí
C)
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTÁNDARES.
DEBERÁN
RELACIONARSE
LOS
INSTRUMENTOS
CON
LOS
ESTÁNDARES DE REFERENCIA EN CADA EVALUACIÓN
A la derecha de cada uno de los estándares, se señalan los instrumentos
utilizados. Las tres columnas de la derecha se refieren a la evaluación que los
contemplan.
292
X
X
X
X
X
X
Tercera Evaluación
Segunda Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
semánticamente.
Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o enunciados
desconocidos. (Demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece…)
Resume textos narrativos y descriptivos,
de forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la información
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
evaluación a emplear
para obtener
información
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
293
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los demás.
Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
294
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada
a su auditorio.
Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias
entre discursos formales y discursos
espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a
la finalidad de la práctica oral.
Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de comunicación.
Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el
tipo de texto.
Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
295
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Relaciona la información explícita de un
texto poniéndola en relación con el
contexto.
Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias.
Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal y
familiar académico/escolar,
identificando la organización del
contenido.
Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias.
complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
Interpreta, explica y deduce la
información dada en fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
296
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores
de escritura.
Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros.
Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
297
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando
y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
Reconoce y corrige errores ortográficos
y gramaticales en textos propios y
ajenos aplicando los conocimientos
adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.
Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora
de la comprensión de textos escritos y
al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y
los acrónimos.
Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
298
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Reconoce la expresión de la objetividad
o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas
e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo.
Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
Habla en clase de los libros y comparte
sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando
la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando
la expresividad verbal.
desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Instrumentos de
para obtener
información
CIENCIAS SOCIALES
299
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género
con intención lúdica y creativa.
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
Utiliza recursos variados de las
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
Segunda Evaluación
X
X
X
Distribución
Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintas proyecciones.
Analiza un mapa de husos horarios y
diferencia zonas del planeta de
similares horas.
Localiza un punto geográfico en un
planisferio y distingue los hemisferios de
la Tierra y sus principales
características.
Localiza espacios geográficos y lugares
en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
Sitúa en un mapa físico las principales
unidades del relieve español, europeo y
mundial.
Enumera y describe las peculiaridades
del medio físico español.
Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda del mapa físico de
España.
Localiza en un mapa los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos de
España.
Analiza y compara las zonas
bioclimáticas españolas utilizando
gráficos e imágenes.
Explica las características del relieve
europeo.
Localiza en el mapa las principales
unidades y elementos del relieve
europeo.
Clasifica y localiza en un mapa los
distintos tipos de clima de Europa.
Distingue y localiza en un mapa las
zonas bioclimáticas de nuestro
continente.
Compara una proyección de Mercator
con una de Peters.
300
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tercera Evaluación
Segunda Evaluación
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
301
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes,
islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales
cadenas montañosas.
Elabora climogramas y mapas que
sitúen los climas del mundo y en los que
se reflejen los elementos más
importantes.
Realiza búsquedas en medios impresos
y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza
páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
Reconoce los cambios evolutivos hasta
llegar a la especie humana.
Nombra e identifica cuatro clases de
fuentes históricas.
Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad.
Realiza diversos tipos de ejes
cronológicos.
Analiza la trascendencia de la
revolución neolítica y el papel de la
mujer en ella.
Explica la diferencia de los dos períodos
en los que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de
la vida en cada uno de los periodos.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
CIENCIAS SOCIALES
Segunda Evaluación
302
X
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Reconoce las funciones de los primeros
ritos religiosos como los de la diosa
madre.
Distingue etapas dentro de la Historia
Antigua.
Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios
de Mesopotamia y de Egipto.
Entiende que varias culturas convivían a
la vez en diferentes enclaves
geográficos.
Diferencia entre las fuentes
prehistóricas (restos materiales,
ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión egipcia.
Describe las principales características
de las etapas históricas en las que se
divide Egipto: reinas y faraones.
Explica cómo materializaban los
egipcios su creencia en la vida del más
allá.
Realiza un mapa conceptual con los
principales dioses del panteón egipcio.
Localiza en un mapa los principales
ejemplos de la arquitectura egipcia y de
la mesopotámica.
Identifica distintos rasgos de la
organización socio-política y económica
de las polis griegas a partir de diferente
tipo de fuentes históricas.
Describe algunas de las diferencias
entre la democracia griega y las
democracias actuales.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
CIENCIAS SOCIALES
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
303
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Localiza en un mapa histórico las
colonias griegas del Mediterráneo.
Contrasta las acciones políticas de la
Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
Elabora un mapa del Imperio de
Alejandro.
Compara dos relatos a distintas escalas
temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
Explica las características esenciales
del arte griego y su evolución en el
tiempo.
Da ejemplos representativos de las
distintas áreas del saber griego, y
discute por qué se considera que la
cultura europea parte de la Grecia
clásica
Confecciona un mapa con las distintas
etapas de la expansión de Roma.
Identifica diferencias y semejanzas
entre las formas de vida republicanas y
las del imperio en la Roma antigua.
Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de época griega y romana.
Haz un mapa de la Península Ibérica
donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana
Analiza diversos ejemplos del legado
romano que sobreviven en la
actualidad.
Entiende qué significó la ‗romanización‘
en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
CIENCIAS SOCIALES
Segunda Evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
304
X
X
X
Tercera Evaluación
del alumno/a en
orales
Producciones
Compara las formas de vida (en
diversos aspectos) del Imperio Romano
con las de los reinos germánicos.
Analiza obras (o fragmentos de ellas)
de algunos autores de esta época en su
contexto.
Distribución
del alumno/a en
del
Producciones
ordinaria
situación
alumno/a en
situaciones de
del
Interacciones
control/examen
propuesta en clase
Primera Evaluación
Instrumentos de
para obtener
información
CIENCIAS SOCIALES
Segunda Evaluación
X
X
D)
RECURSOS DIDÁCTICOS
En este apartado se detallan aquellos recursos que contribuyen a desarrollar lo
que se ha planificado en el área de LENGUA Y LITERATURA y de CIENCIAS
SOCIALES. Lo haremos según su procedencia.
D.1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta
-
-
-
 Libro de texto:
―Lengua Castellana y Literatura. Inicial Dual‖ 1º ESO. Edit. Oxford.
2015. (formato papel y digital).
―Geografía e Historia‖. Aula 3D. Educación Secundaria. 1º ESO. Edit.
Vicens Vives. 2015 (formato papel y digital).
 Material manipulable y experimental propio del área:
Enciclopedia Salvat universal. Salvat.
Gran enciclopedia Larousse. Ed. Planeta.
Enciclopedia Británica Macromedia. Británica.
Geografía universal. Instituto Gallach.
Geografía universal. Planeta Agostini.
Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf.
Gran atlas del mundo. VICENS VIVES.
Atlas visual de historia universal: las grandes culturas y civilizaciones de
la historia, coordinado por Geoffrey Barraclough. Madrid, VTF
Multimedia.
Atlas Histórico, geográfico, SM , Vicens Vives.
D.2. Recursos presentes en el aula
-
Ordenador del aula.
Recursos educativos (Internet).
Pizarra clásica.
Pantalla y cañón para uso de materiales multimedia.
D.3. Recursos aportados por el centro
-
Ordenadores del aula plumier.
Pizarra digital
Material multimedia presente en la biblioteca del centro.
D.4. Recursos aportados por el maestro responsable
-
Presentaciones que complementan al libro del alumno/a.
Imágenes de Internet con licencia libre.
D.5. Recursos aportados por el entorno
-
Monumentos.
Museos
Exposiciones temporales o permanentes
305
-
Archivo municipal
D.6. Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores
Actividades conjuntas con otros cursos y sobre la misma materia.
- Concursos literarios de cuentos, poesía, relato breve; participación en la
semana cultural y realización de actividades con el Taller de Animación
a la Lectura.
- Colaboración en actividades propuestas al Departamento por parte de
otros departamentos, centros de enseñanza, ayuntamientos, etc.
- Cualquier otra actividad o visita que el departamento considerara
beneficiosa para nuestros alumnos y que esté relacionada con los
contenidos de la materia
E)
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA ESE
CURSO ESCOLAR
La realización de actividades extraescolares vinculadas al ámbito ling ísticasocial depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales
(exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son imprescindibles en el
momento de realizar una programación de la asignatura. Lo mismo sucede con
las características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer
unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para
participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter general, se
propondrán aquellas actividades concretas que se estimen de interés y que se
vayan presentando a lo largo del curso, y se realizarán todas aquellas que
están planificadas desde los Departamentos de Lengua y Ciencias Sociales
para el grupo de referencia al que pertenecen los alumnos de 1º de PRC
(Programa de Refuerzo Curricular)
F)
INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado figura la plantilla que contiene los indicadores de logro para
evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Con ello conoceremos el grado de cumplimiento de la programación y, por
tanto, adecuar la programación docentes para la siguiente evaluación.
Esta plantilla se cumplimentará con datos, análisis y medidas tras cada
evaluación.
Grado de cumplimiento del apartado a) La secuencia y temporalización de
los elementos del currículo
Sí
No
¿Cuántas
no?
¿Se han desarrollado las unidades previstas?
Básicos
306
No
básicos
Nº
%
Nº
%
Nº de estándares de aprendizaje programados y
trabajados
%
No
básicos
Nº
%
Causas
a) Programación poco realista respecto al tiempo
disponible.
b) Pérdida de
clases……………………………………………..
c) Otros
(especificar)……………………………………………
Sí
No
Propuestas
a) Se trabajarán en el siguiente
trimestre………………………
b) Se trabajarán mediante tareas para
casa…………………..
c) Se trabajarán durante el curso
siguiente…………………….
d) No se
trabajarán……………………………………………….
e) Otros
(especificar)……………………………………………..
Sí
No
Básicos
Nº
Nº de estándares de aprendizaje programados que no
se han trabajado
VALORACIÓN:
4 la superior y 1 la
inferior.
4 3 2 1
Valoración de la organización y metodología didáctica
empleada:
Análisis y valoración general del apartado “a” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado b) El perfil competencial del área
Sí
¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de
307
No
consecución de los estándares?
Resultados de los alumnos en el área y curso en número y porcentaje
Sobresalie
Notable
nte
10
9
8
7
Bien Sufic.
6
5
Insuficiente
4
3
2
1
0
Número
Porcentaje
Análisis y valoración general del apartado “b” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado c) Los instrumentos de evaluación
previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se valoran en
cada uno de ellos, para cada evaluación.
1ª
2ª
3ª
evaluación evaluación evaluación
Sí
No
Sí
No
Sí
No
¿Se han empleado los previstos para
medir el grado de logro de los
estándares?
Valoración:
4 la superior y 1 la inferior.
4
3
2
1
Idoneidad de los instrumentos de evaluación
empleados:
Análisis y valoración general del apartado “c” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado d) Recursos didácticos.
Recursos didácticos que el alumno aporta
Sí
No
¿Cuántos
no?
¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?
Recursos presentes en el aula
308
Sí
No
Recursos aportados por el centro
¿Se han empleado los que se programó emplear?
Sí
No
Recursos aportados por el maestro responsable
Sí
No
Otros recursos
Sí
No
Análisis y valoración general del apartado “d” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado e) Relación de actividades
complementarias para ese curso escolar.
Nombre de la actividad
¿Realizada? Participantes
Análisis y valoración general del apartado “e” de la programación:
Medidas en su caso:
Grado de cumplimiento del apartado f) Indicadores de logro del proceso
de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del
alumnado, grado de cumplimiento de la programación, etc.)
Sí
¿Se realizó la evaluación de la práctica docente en los términos
previstos en la programación docente?
Análisis y valoración general del apartado “f” de la programación:
Medidas en su caso:
309
No
310
ANEXO I) CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y UNIDADES
FORMATIVAS: LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
Comprender el sentido global de textos
orales.
Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad
escolar.
Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada…).
Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
X
X
X
X
X
X
Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación potenciando
el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades,
sentimientos y emociones.
Aplicar estrategias de lectura comprensiva
y crítica de textos.
Leer, comprender, interpretar y valorar311
textos.
X
X
X
X
Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los demás.
Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en
papel o digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
X
X
Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
X
Escribir textos en relación con el ámbito de
uso.
Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
X
X
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los
X
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua.
Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las
X X X X X
flexivas de las no flexivas.
Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver
dudas en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
312
X
Identificar la intención comunicativa de la
persona que habla o escribe.
Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por
la lectura.
X
X
X
X
X
Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión
del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc. de todas las épocas.
Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
313
X
X
X
X
X
X
314
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
X
UNIDAD 6
X
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO I)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
NY
UNIDADES
FORMATIVA
S: CIENCIAS
SOCIALES
Analizar e
identificar las
formas de
representació
n de nuestro
planeta: el
mapa. y
localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
Tener una
visión global
del medio
físico español,
europeo y
mundial y de
sus
características
generales
Describir las
peculiaridades
de este medio
físico.
UNIDAD 1
Situar en el
mapa de
España las
principales
unidades y
elementos del
relieve
peninsular así
como los
grandes
conjuntos o
espacios
bioclimáticos.
Conocer y
describir los
grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
español.
Ser capaz de
describir las
peculiaridades
del medio
físico
europeo.
Situar en el
mapa de
Europa las
principales
unidades y
elementos del
relieve
continental así
como los
grandes
conjuntos o
espacios
bioclimáticos
X
X
X
X
X
315
X
Conocer,
comparar y
describir los
grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
europeo.
Conocer los
principales
espacios
naturales de
nuestro
continente
Identificar y
distinguir las
diferentes
representacio
nes
cartográficas y
sus escalas
Localizar en el
mapamundi
físico las
principales
unidades del
relieve
mundiales y
los grandes
ríos. Localizar
en el globo
terráqueo las
grandes
zonas
climáticas e
identificar sus
características
.
X
X
X
X
316
Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre sobre
el medio
ambiente y
sus
consecuencia
s
Entender el
proceso de
hominización.
X
X
Identificar,
nombrar y
clasificar
fuentes
históricas
Explicar las
características
de cada
tiempo
histórico y
ciertos
acontecimient
os que han
determinado
cambios
fundamentale
s en el rumbo
de la historia,
diferenciando
períodos que
facilitan su
estudio e
interpretación
Datar la
Prehistoria y
conocer las
características
de la vida
humana
correspondien
tes a los dos
períodos en
que se divide:
Paleolítico y
Neolítico
X
X
X
317
Distinguir la
diferente
escala
temporal de
etapas como
la Prehistoria
y la Historia
Antigua.
Identificar y
localizar en el
tiempo y en el
espacio los
procesos y
acontecimient
os históricos
más
relevantes de
la Prehistoria
y la Edad
Antigua para
adquirir una
perspectiva
global de su
evolución.
Identificar los
primeros ritos
religiosos.
X
X
X
Datar la Edad
Antigua y
conocer
algunas
características
de la vida
humana en
este período
Conocer el
establecimient
o y la difusión
de diferentes
culturas
urbanas,
después del
neolítico
X
X
318
Entender que
los
acontecimient
os y procesos
ocurren a lo
largo del
tiempo y a la
vez en el
tiempo
(diacronía y
sincronía).
Reconocer la
importancia
del
descubrimient
o de la
escritura
Explicar las
etapas en las
que se divide
la historia de
Egipto.
Identificar las
principales
características
de la religión
egipcia.
Describir
algunos
ejemplos
arquitectónico
s de Egipto y
de
Mesopotamia.
Conocer los
rasgos
principales de
las ―polis‖
griegas
Entender la
trascendencia
de los
conceptos
―Democracia‖
y
―Colonización
X
X
X
X
X
X
X
319
Distinguir
entre el
sistema
político griego
y el
helenístico.
Identificar y
explicar
diferencias
entre
interpretacion
es de distintas
fuentes
Entender el
alcance de "lo
clásico" en el
arte
occidental.
Caracterizar
los rasgos
principales de
la sociedad,
economía y
cultura
romanas
Identificar y
describir los
rasgos
característicos
de obras del
arte griego y
romano,
diferenciando
entre los que
son
específicos.
Establecer
conexiones
entre el
pasado de la
Hispania
romana y el
presente.
Reconocer los
conceptos de
cambio y
continuidad en
la historia de
la Roma
antigua
X
X
X
X
X
X
X
X
X
320
Describir la
nueva
situación
económica,
social y
política de los
reinos
germánicos
Conocer la
importancia
de algunos
autores y
obras de
estos siglos
X
X
321
ANEXO II) CONTENIDOS Y UNIDADES
CASTELLANA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
Escuchar.
• Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de
regulan estas prácticas orales.
• Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos,
descriptivos. El diálogo.
X
X
• Observación, reflexión, comprensión y
valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas,
de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas
básicas que los regulan.
Hablar.
• Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos
orales.
• Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico/escolar
y ámbito social.
• Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales y evaluación
progresiva.
Leer.
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la comprensión
de textos escritos.
322
X
X
X
X
X
CASTELLANA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
• Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito
social.
X
• Lectura, comprensión e interpretación de
textos. Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
• Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Comunicación como fuente de obtención de
información.
X
X
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como
proceso.
• Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico/escolar, ámbito
social.
X
X
Escribir.
• Escritura de textos.
X
• Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.
323
X
CASTELLANA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
La palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
X X X XXX
• Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
• Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Plan lector.
• Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
• Introducción a la literatura a través de los
textos.
X
X X X X XXX X
X
X
X
Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a
partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
324
X
X
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO
• La Tierra en
el Sistema
X
Solar.
• La
representación
de la Tierra.
X
Latitud y
Longitud.
• Componentes
básicos y
X X X
formas de
relieve.
• Medio físico:
España,
Europa y el
mundo: relieve;
hidrografía;
clima:
elementos y
diversidad
X
X X X X
paisajes; zonas
bioclimáticas;
medio natural:
áreas y
problemas
medioambienta
les.
BLOQUE 2. LA HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA
325
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO II)
CONTENIDOS
Y UNIDADES
FORMATIVAS:
CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
• La
Prehistoria: La
evolución de
las especies y
la
hominización.
X
• La
periodización
en la
Prehistoria.
X
• Paleolítico:
etapas;
características
de las formas
de vida: los
cazadores
recolectores.
• Neolítico: la
revolución
agraria y la
expansión de
las sociedades
humanas;
sedentarismo;
artesanía y
comercio;
organización
social;
aparición de
los ritos: restos
materiales y
artísticos:
pintura y
escultura.
X
X
326
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO II)
CONTENIDOS
Y UNIDADES
FORMATIVAS:
CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
UNIDAD 15
X
UNIDAD 14
X
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 11
• La Historia
Antigua: las
primeras
civilizaciones.
Culturas
urbanas.
Mesopotamia y
Egipto.
Sociedad,
economía y
cultura.
• El Mundo
clásico, Grecia:
las ―Polis‖
griegas, su
expansión
comercial y
política. El
imperio de
Alejandro
Magno y sus
sucesores: el
helenismo. El
arte, la ciencia,
el teatro y la
filosofía. El
Mundo clásico,
Roma: origen y
etapas de la
historia de
Roma; la
república y el
imperio:
organización
política y
expansión
colonial por el
Mediterráneo;
el cristianismo.
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO II)
CONTENIDOS
Y UNIDADES
FORMATIVAS:
CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
327
X
• La Península
Ibérica: los
pueblos
prerromanos y
la Hispania
romana. El
proceso de
romanización.
La ciudad y el
campo. El arte:
arquitectura,
escultura y
pintura.
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO II)
CONTENIDOS
Y UNIDADES
FORMATIVAS:
CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
Resume textos, de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(Demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…)
328
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
CASTELLANA
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
Resume textos narrativos y descriptivos,
de forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la información en
semánticamente.
Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
Reconoce y asume las reglas de
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
329
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio.
Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
Respeta las normas de cortesía que deben
dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente
a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
Comprende el significado de las palabras
propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
Relaciona la información explícita de un
texto poniéndola en relación con el
contexto.
330
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias.
X
Evalúa su proceso de comprensión lectora
usando fichas sencillas de autoevaluación.
X
X
X
X
Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar
académico/escolar, identificando la
organización del contenido.
X
Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias.
complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
Interpreta, explica y deduce la información
dada en fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vídeos… autónomamente.
Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
331
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
Escribe textos propios del ámbito personal
y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando
la información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos.
Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
Conoce y utiliza herramientas de las
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios
y ajenos.
332
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.
Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de
la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
Reconoce la expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del
emisor.
Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y
diálogo.
Lee y comprende con un grado creciente
de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e
intereses.
333
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CASTELLANA
Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
Habla en clase de los libros y comparte
sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos
de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
Utiliza recursos variados de las
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
334
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
335
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
X
UNIDAD 5
X
UNIDAD 4
UNIDAD 3
Clasifica y
distingue tipos
de mapas y
distintas
proyecciones.
Analiza un
mapa de
husos horarios
y diferencia
zonas del
planeta de
similares
horas.
Localiza un
punto
geográfico en
un planisferio y
distingue los
hemisferios de
la Tierra y sus
principales
características.
Localiza
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas.
Sitúa en un
mapa físico las
principales
unidades del
relieve
español,
europeo y
mundial.
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
X
X
336
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
X
X
UNIDAD 7
X
UNIDAD 6
X
UNIDAD 5
X
UNIDAD 4
UNIDAD 3
Enumera y
describe las
peculiaridades
del medio
físico español.
Describe las
diferentes
unidades de
relieve con
ayuda del
mapa físico de
España.
Localiza en un
mapa los
grandes
conjuntos o
espacios
bioclimáticos
de España.
Analiza y
compara las
zonas
bioclimáticas
españolas
utilizando
gráficos e
imágenes.
Explica las
características
del relieve
europeo.
Localiza en el
mapa las
principales
unidades y
elementos del
relieve
europeo.
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
X
337
UNIDAD 15
UNIDAD 14
X
UNIDAD 13
X
UNIDAD 12
X
UNIDAD 11
X
UNIDAD 10
X
UNIDAD 9
UNIDAD 7
X
UNIDAD 8
UNIDAD 6
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 5
Clasifica y
localiza en un
mapa los
distintos tipos
de clima de
Europa.
Distingue y
localiza en un
mapa las
zonas
bioclimáticas
de nuestro
continente.
Compara una
proyección de
Mercator con
una de Peters.
Localiza en un
mapa físico
mundial los
principales
elementos y
referencias
físicas: mares
y océanos,
continentes,
islas y
archipiélagos
más
importantes,
además de los
ríos y las
principales
cadenas
montañosas.
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
Elabora
climogramas y
mapas que
sitúen los
climas del
mundo y en los
que se reflejen
los elementos
más
importantes.
Realiza
búsquedas en
medios
impresos y
digitales
referidas a
problemas
medioambient
ales actuales y
localiza
páginas y
recursos web
directamente
relacionados
con ellos.
Reconoce los
cambios
evolutivos
hasta llegar a
la especie
humana.
Nombra e
identifica
cuatro clases
de fuentes
históricas.
X
X
X
X
338
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
Analiza la
trascendencia
de la
revolución
neolítica y el
papel de la
mujer en ella.
X
339
X
UNIDAD 15
UNIDAD 14
X
UNIDAD 13
X
X
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 10
Comprende
que la historia
no se puede
escribir sin
fuentes, ya
sean restos
materiales o
textuales.
Ordena
temporalmente
algunos
hechos
históricos y
otros hechos
relevantes
utilizando para
ello las
nociones
básicas de
sucesión,
duración y
simultaneidad.
Realiza
diversos tipos
de ejes
cronológicos.
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
Describe
formas de
organización
socioeconómica y
política,
nuevas hasta
entonces,
como los
diversos
imperios de
Mesopotamia y
de Egipto.
X
340
UNIDAD 15
UNIDAD 14
X
UNIDAD 13
X
X
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 10
Explica la
diferencia de
los dos
períodos en
los que se
divide la
prehistoria y
describe las
características
básicas de la
vida en cada
uno de los
periodos.
Reconoce las
funciones de
los primeros
ritos religiosos
como los de la
diosa madre.
Distingue
etapas dentro
de la Historia
Antigua.
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
Entiende que
varias culturas
convivían a la
vez en
diferentes
enclaves
geográficos.
Diferencia
entre las
fuentes
prehistóricas
(restos
materiales,
ágrafos) y las
fuentes
históricas
(textos).
Interpreta un
mapa
cronológicogeográfico de
la expansión
egipcia.
Describe las
principales
características
de las etapas
históricas en
las que se
divide Egipto:
reinas y
faraones.
Explica cómo
materializaban
los egipcios su
creencia en la
vida del más
allá.
X
X
X
X
X
X
341
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
Realiza un
mapa
conceptual con
los principales
dioses del
panteón
egipcio.
Localiza en un
mapa los
principales
ejemplos de la
arquitectura
egipcia y de la
mesopotámica.
Identifica
distintos
rasgos de la
organización
socio-política y
económica de
las polis
griegas a partir
de diferente
tipo de fuentes
históricas.
Describe
algunas de las
diferencias
entre la
democracia
griega y las
democracias
actuales.
Localiza en un
mapa histórico
las colonias
griegas del
Mediterráneo.
X
X
X
X
X
342
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
Contrasta las
acciones
políticas de la
Atenas de
Pericles con el
Imperio de
Alejandro
Magno.
Elabora un
mapa del
Imperio de
Alejandro.
Compara dos
relatos a
distintas
escalas
temporales
sobre las
conquistas de
Alejandro.
Explica las
características
esenciales del
arte griego y
su evolución
en el tiempo.
Da ejemplos
representativo
s de las
distintas áreas
del saber
griego, y
discute por
qué se
considera que
la cultura
europea parte
de la Grecia
clásica
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
343
Confecciona
un mapa con
las distintas
etapas de la
expansión de
Roma.
Identifica
diferencias y
semejanzas
entre las
formas de vida
republicanas y
las del imperio
en la Roma
antigua.
Compara
obras
arquitectónicas
y escultóricas
de época
griega y
romana.
Haz un mapa
de la
Península
Ibérica donde
se reflejen los
cambios
administrativos
en época
romana
Analiza
diversos
ejemplos del
legado romano
que sobreviven
en la
actualidad.
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
X
X
X
344
Entiende qué
significó la
‗romanización‘
en distintos
ámbitos
sociales y
geográficos.
Compara las
formas de vida
(en diversos
aspectos) del
Imperio
Romano con
las de los
reinos
germánicos.
Analiza obras
(o fragmentos
de ellas) de
algunos
autores de
esta época en
su contexto.
UNIDAD 15
UNIDAD 14
UNIDAD 13
UNIDAD 12
UNIDAD 11
UNIDAD 10
UNIDAD 9
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
ANEXO III)
ESTÁNDARE
SY
UNIDADES
FORMATIVAS
: CIENCIAS
SOCIALES
UNIDAD 1
X
X
X
10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus
necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la
solución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y
evaluación, la acción del resto de maestros que intervienen en la actividad
pedagógica, del grupo, propiciará la cooperación de los padres y le informará
sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
345
10.1.- Objetivos:
Las líneas generales del PAT se concretan en acciones específicas a
desarrollar a lo largo del curso escolar en relación con el grupo de alumnos la
familia y el equipo docente.
El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus
necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la
solución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y
evaluación, la acción del resto de maestros que intervienen en la actividad
pedagógica, del grupo, propiciará la cooperación de los padres y le informará y
hará co-responsable del proceso educativo de sus hijos.
Los objetivos planteados deben ser planteados desde las maestras a los
alumnos. Partimos de cinco capacidades básicas para llegar a nuestros
objetivos:
CAPACIDADES BÁSICAS POR PENTACIDAD:
CAPACIDADES
EDUCATIVAS
GENERALES
Ser persona
Convivir
Aprender a pensar
Comunicarse
ÁMBITO PERSONAL
CAPACIDADES
CAPACIDADES
BÁSICAS
IDENTIDAD
-Reconocer y respetar la identidad
de cada ser humano.
-Defender la igualdad de derechos
en todas las personas.
SOCIAL
-Evitar los conflictos y si aparecen
resolverlos pacíficamente.
-Colaborar en crear relaciones
pacíficas y solidarias.
MENTE
Responsabilizarse de las propias
actividades y comprometerse a
mejorar el entorno.
Expresar
pacíficamente
losdesacuerdo y considerar que hay
injusticias
CUERPO
-Saber escuchar.
-Usar la libertad de expresión
asertivamente.
Conocimiento
e
interacción con el
entorno
Autonomía
e
iniciativa personal
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender
a
aprender
Lógica Matemática
.Nuevas
tecnologías
.
Comunicación
oral
y
acercamiento a la
lengua escrita
Sentir y controlar EMOCIONAL
.
Autonomía e
las emociones
-Comprometerse a cambiar lo iniciativa personal
negativo.
.
Social
y
-Aprender a sentirme bien conmigo ciudadana.
346
mismo y a quererme.
10.2.- Actuaciones previstas:






















a) Actividades con el alumno
Facilitar la adaptación al contexto escolar y su integración en el grupoaula
Planificación del periodo de adaptación
Diseño de un plan de acogida
Fomentar la cooperación y el trabajo en grupo
Elaboración de las normas del aula
Desarrollo sistemático de juegos cooperativos
Formación de equipos de trabajo
Desarrollar actividades por rincones
Planificación de talleres de valores y hábitos.
Respetar y valorar las diferencias individuales
Integrar la diversidad cultural en el aula
Desarrollar la aceptación de compañeros en diferentes situaciones
sociales y/o físicas.
Aceptar su identidad propia y favorecer a la autoestima y autoconcepto
equilibrados.
Enseñar a pensar y aprender a aprender
Desarrollo de pequeños proyectos en el aula y en el ciclo.
Fomentar hábitos de vida saludable y autonomía personal
Fomentar la resolución de conflictos mediante actividades y juegos
adaptados a cada edad.
Trabajar de manera sistemática y diaria las normas de comportamiento
Utilizar la asamblea y el diálogo para verbalizar las situaciones
conflictivas
Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación referente a los
objetivos actitudinales.
Reconocimiento de los avances y logros de cada uno de los alumnos
referente a su desarrollo integral, considerando los logros diferentes en
cada niño y niña del centro.
No castigar, no gritar. Tratad a los niño/as como nos gusta ser tratados a
nosotros mismos.
b).- Actividades con las familias
De carácter formativo
 Facilitar información escrita diversa sobre temas relacionados con la
educación de sus hijos
 Charlas sobre temas que les pueda interesar sobre la educación y la
enseñanza de ciertas capacidades
 Escuela y talleres de padres.
 Relajación en familia
 Lectura en familia
347


Convivencia en casa
Experiencias en familia: Despertando la curiosidad.
De carácter informativo
 Recabar información general del desarrollo de cada alumno a través
de una entrevista escrita.
 Planificar una reunión de padres al trimestre informativa, relativa a
los aspectos a trabajar en ese periodo de tiempo.
 Establecer un horario de tutorías individuales.
 Informar por escrito semanalmente de lo que se ha trabajado en el
aula.
 Dar a las familias las normas por escrito, el horario, los objetivos de
cada trimestre…
 Realizar reuniones referentes a talleres de padres.
 Realizar informes y entrevistas con las familias.
 Concretar las medidas correctivas y/o preventivas de carácter
educativo, basándonos en el RRI en caso necesario y velando
siempre por el crecimiento personal, emocional y social de cada uno
de nuestros alumnos y, por consiguiente de sus familias.
Tutorías personales:
Se realizarán anualmente con cada una de las familias y se tomará nota en el
cuaderno de entrevistas para que quede constancia de:
 Quién lo solicitó

Asistencia

Temas tratados

Conclusiones y acuerdos.
Participación directa
Debemos procurar que las familias sientan y vean al equipo docente, en
especial al tutor de su hijo/a como una persona cercana y preocupada por el
desarrollo integral de los alumnos y en colaborar en la resolución de conflictos
dentro del aula y en las familias, siempre y cuando sean referentes a la
educación de los hijos alumnos.
Se debe entender la dualidad Padres- Maestros como un equipo que
trabaja de la mano para la consecución de un objetivo común, ayudar a la
formación y desarrollo de personas justas, libres, equilibradas, empáticas,
inteligentes, luchadoras, pacíficas y sobre todo felices.



Las familias colaborarán en los talleres en la medida de lo posible
Progenitores y demás familiares colaborarán en los ―Viernes Mágicos‖
con actividades propuestas por ellos mismos.
Los progenitores participan en las actividades del Protagonista de la
semana
348











Las familias a través del AMPA colaborarán en las actividades
complementarias y extraescolares que se propongan en el centro a
través de los diferentes equipos existentes: educativos, familiares,
entidades sociales.
c).- Actividades con el equipo docente
Coordinar la acción educativa con los maestros que intervienen en la
docencia del grupo
Reuniones periódicas con profesores, especialistas y apoyo, jefe de
estudios y directora para intercambiar información relevante sobre los
alumnos.
Participar activamente con diálogos pacíficos y capacidad de escucha y
entendimiento de otras aportaciones.
Mirar al compañero que está hablando.
Tener una actitud mental positiva.
Interiorizar desde las reuniones las capacidades que queremos
desarrollar en los alumnos.
Desarrollo y adecuación anual del PAT
Organización del recreo y servicio de comedor
Información a las familias del Plan de Convivencia.
Informes y entrevistas
10.3.-Procedimientos para realizar seguimiento y evaluación:
El equipo de Ciclo y tramo, realizará las siguientes observaciones
sistemáticas a lo largo del curso para la evaluación del PAT. Lo hará a través
del uso del Diario de Aula en el que anotará actividades nuevas que han surtido
efecto, resolución de conflictos, modos de actuar ante diferentes
circunstancias…
 Vigilancia del patio y anotaciones de los conflictos más comunes y
conflictivos.
 Reflexiones en asamblea y formas de llegar a acuerdos y
conclusiones.
 Rutinas de aula con repercusión educativa
 Colaboración con el EOEP.
 Entrevistas con los padres y acuerdos tomados
A través de estas anotaciones, a final de curso se realizará una puesta en
común de los diarios de aula y tutorías y se realizarán las modificaciones
oportunas para adecuar el Plan del curso próximo a los resultados obtenidos.
349
 ETAPAS SECUNDARIA Y CICLOS
INDICE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INDICE
1.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CES
VEGA MEDIA
2.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA
ETAPA
3.
COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T
3.1. Criterios generales
3.2. Reuniones de coordinación de tutores
3.3. Seguimiento y evaluación del Plan
4.
DISTRIBUCIÓN
DE
FUNCIONES
Y
RESPONSABILIDADES
RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL
4.1. Funciones de los tutores y tutoras
4.2. Funciones de la Jefatura de estudios
4.3. Funciones del Departamento de orientación
4.4.
Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
5.
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO
5.1. LA coordinación del equipo docente
5.2. La atención individual a los alumnos
5.3. La Comunicación con las familias
5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS
5.2.1. Contenidos de la tutoría grupal
5.2.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso
5.2.3. Actuaciones que se desarrollan
1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CES
VEGA MEDIA
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a
la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que
el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más
favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es
inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría
como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de
Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos
acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.
350
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo
el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la
comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras
que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar
el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque en el CES VEGA MEDIA la orientación y la tutoría de los alumnos
sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como
órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del
equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el
desarrollo de algunas funciones específicas.
La tutoría y la orientación en el CES VEGA MEDIA tienen como fines
fundamentales:
 Favorecer la educación integral del alumno como persona
 Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en
cuenta las necesidades de cada alumno
 Mantener la cooperación educativa con las familias
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con
herramientas como:

El trabajo del profesor tutor

La actuación coordinada del equipo de profesores

El apoyo del Departamento de Orientación

La función orientadora de cada uno de los profesores

La cooperación de los padres
El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para
la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial
en el Centro. Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser
coherente con el resto de elementos de éste.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA
ETAPA
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción
tutorial en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una
respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado,
articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
351
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para
ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de
modo que la educación sea ―educación para la vida‖.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro
académico y profesional.
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y
evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el
fracaso o la inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así
como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y
la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.
3.1. Criterios generales
a)
Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y
flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de
actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor y
de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.
b)
A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los
tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación de
jefatura de estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento
de Orientación.
c)
A través de las reuniones de los tutores con el Departamento de
Orientación se articularán los recursos personales y materiales y se
proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el
desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.
3.2. Seguimiento y evaluación del Plan
a)
A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del
Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la
acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y
alumnos requieran.
b)
Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el
curso escolar el Departamento de orientación participará en la evaluación del
PAT y elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria
consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados
sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han
podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario
modificar en el Plan.
c)
Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de
vista tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto
como a través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán
servir, a su vez, de las aportaciones que realicen los alumnos.
352
d)
En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas
desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos
conseguidos y las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción
Tutorial y los apoyos recibidos.
e)
Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta
para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos
siguientes.
4. DISTRIBUCIÓN
DE
FUNCIONES
Y
RESPONSABILIDADES
RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL
4.1. Funciones de los tutores y tutoras
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación de jefatura de
estudios y en colaboración con el Departamento de orientación del
Centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de
evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del Centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas
y profesionales
f)
Colaborar con el Departamento de orientación del Centro, en los
términos que establezca la Jefatura de estudios.
g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto
de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se
planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del
grupo
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna, en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de
los alumnos.
K) Difusión del Plan de Convivencia durante las primeras sesiones de
tutoría.
L) Informar a los alumnos/as sobre las distintas maneras en las que
pueden participar en la vida del Centro mediante por ejemplo la
Junta de Delegados, Comisión de Convivencia, Juez de Paz educativo,
programa 9 meses, 9 causas, corresponsales juveniles.
4.2. Funciones de la Jefatura de estudios
353
•
•
•
•
Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo
Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores
Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos
grupos.
Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento
en las reuniones de tutores
4.3. Funciones del Departamento de orientación

Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el
Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las
actividades programadas por los tutores

Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo
escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso

Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término
de la Educación Secundaria Obligatoria

Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de
problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden
afectar al desarrollo del alumno.

Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las
actividades de orientación del centro.

Ofrecer talleres y protocolos de actuación para tratar los problemas
de comportamiento y de rendimiento académico que se detecten en el
aula. En este sentido llegado el problema concreto será el tutor
quien solicite este tipo de actuaciones al Dpto. de Orientación.
4.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
En el CES VEGA MEDIA todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye
a la acción tutorial:
•
Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área
•
Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su
área
•
Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera
instrucción en conocimientos sobre su disciplina.
•
Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno
•
Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro
•
Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo
•
Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo
•
Favoreciendo la autoestima de sus alumnos
354
•
Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura
•
Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos
•
Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno
5.
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO
La acción tutorial que se desarrolla en el CES VEGA MEDIA se concreta
de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de
las programaciones y la práctica docente del aula por parte del
profesorado del grupo.
2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario
semanal de tutoría.
3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos
4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
5.1. La coordinación del equipo docente
La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del
grupo, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar
que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del
alumnado que compone el grupo.
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y
personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas,
el tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de
medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera
que los alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la
práctica docente del mismo.
5.2. La atención individual a los alumnos
a.
Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y
personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales
especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una
orientación especial.
b.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no
alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que
puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o
que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro
académico y profesional serán objeto de una atención preferente.
c.
Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de
apoyo para estos alumnos con necesidades específicas de orientación.
d.
Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores
podrán contar con la colaboración del Departamento de orientación.
355
e.
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque
no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias
decisiones y adopte sus compromisos.
5.3. La Comunicación con las familias
a) En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con
los padres de los alumnos de su grupo.
b) Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender
individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,
intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar
el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la
tarea educativa que desarrolla el profesorado.
c) El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen
mantener
con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los
interesados.
d) Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras.
e) También mantendrán una comunicación fluida con los padres de
aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para
informarles sobre las opciones académicas de que disponen.
f)
La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un
objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de
información y de la búsqueda de compromisos mutuos.
5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS
5.4.1.Contenidos de la tutoría grupal
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien
un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje,
sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del Centro, sobre
la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro
académico y profesional.
La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la
ESO la estructuramos en cinco bloques principales:
1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en
el Centro
2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida
del Centro
3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación
4. La orientación y apoyo en el aprendizaje
5. La orientación académica y profesional
También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con
otras instituciones
356
5.4.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso
A) Primer ciclo de ESO
• Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el Centro
•
Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación,
promoción, etc.
•
Conocer el funcionamiento del centro y sus normas
•
Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa
•
Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas:
uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo
de trabajo y estudio personal
B) Tercer curso de ESO
 Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro,
procurando la formación de un grupo unido y cohesionado

Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su
adaptación escolar

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas

Consolidar un hábito de trabajo en casa

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan
C) Cuarto curso de ESO
 Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales

Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando
las medidas de recuperación

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio
5.4.3. Actuaciones que se desarrollan
Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo
La acción tutorial en este bloque irá orientada a
• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo
• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el Centro
oferta y exige
• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del Centro y del conjunto de la
dinámica escolar
• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el
centro
• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de
una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.
Para ello
357
- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con
su grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre
calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de
evaluaciones, aulas, etc
- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando
actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a
los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área,
metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.
- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades
específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y
entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y
cohesionado a través diferentes técnicas grupales.
- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus
intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del
centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta
de Delegados, Proyecto educativo, plan de convivencia, etc.
- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica
sobre las características de la etapa educativa que inician: finalidades,
carácter de la evaluación, etc.
- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya
constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención
especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o
adaptación.
- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo
interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.
Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la
vida del grupo y del centro
La acción tutorial en este bloque irá orientada a
• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen
funcionamiento del centro
• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento
interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la
implicación del alumnado en su cumplimiento.
• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos
evitando actitudes discriminatorias
• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,
subdelegado,…)
• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y
darles a conocer los canales previstos para dicha participación
Actividades:
- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los
objetivos y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y
las funciones del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado
358
-
-
-
-
-
-
-
en programación y realización de las actividades y se recogerán sus
aportaciones y sugerencias
En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos
sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y
Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.
Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados
siguiendo el procedimiento establecido en el RRI. El proceso electoral será
convocado con carácter oficial por jefatura de estudios, armonizándose el
procedimiento a seguir y las fechas en los distintos grupos y niveles.
Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del
grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces,
ventanas, pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la
etapa.
Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos,
simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la
participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de
convivencia en todos los cursos de la etapa.
Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter
oficial la Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al
delegado para informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que le
afecten.
Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un
tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de
convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y
serena y a través del diálogo.
Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará
especialmente interesante la familiarización del tutor con las técnicas de
trabajo grupal. De la misma manera se requerirá del tutor y de todo el
profesorado un conocimiento adecuado del RRI y de la normativa sobre
derechos y deberes de los alumnos.
Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los
alumnos del grupo
Objetivos:
• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el
desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada
trimestre
• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores
• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los
desajustes que se hayan podido conseguir
Actividades:
- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada
a tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica
359
-
-
-
-
y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo
aquellas informaciones que resulten necesarias.
Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría
cada tutor elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se
entregará copia al resto del profesorado del grupo
Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de
evaluación procurando que este resulte equilibrado.
Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos
propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto
del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su
rendimiento.
Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de
evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y
comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o
los alumnos que lo precisen.
Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de
su rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de
la cual se formulará objetivos y compromisos de mejora.
- Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje
Objetivos
• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las
distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar
las dificultades.
• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en
las distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para
intentar superarlas.
• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y
sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el
trabajo de estudio personal.
• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los
procesos de evaluación.
Actividades
- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y
segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso
serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista
personal con los padres para intercambiar información y favorecer
compromisos.
- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del
tutor con las del resto del profesorado del grupo.
360
- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de
aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a
algunos alumnos.
- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente
hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio
en casa.
- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa,
facilitará que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en
casa procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden
para casa. El tutor velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre
las distintas áreas a lo largo de la semana.
- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal
de tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la
motivación hacia el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.
- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus
impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas
áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros
profesores del grupo.
- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del
profesorado, bajo la dirección de jefatura de estudios, en la prevención y
detección temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar
las necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de
ayudas pedagógicas que puede precisar de cara a mejorar su situación
educativa.
Bloque 5: Orientación académica y profesional
Objetivos
• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las
diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren
en función de cada situación educativa.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades
y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección
profesional.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de
decisiones.
• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los
estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las
perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.
Actividades
- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan
de Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.
- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma
equilibrada los siguientes contenidos
361
• Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios
• Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción
en él
• Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones
• Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
• Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas
- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter
marcadamente educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades
necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias
decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual
como a lo largo de su vida,
- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los
contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta
que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de
decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco
del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las
distintas áreas y materias. Por ello la labor de los tutores se complementará
con otras actuaciones específicas establecidas en el POAP.
- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede
condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá
especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información
precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e
itinerarios académicos, etc.
- El Dpto de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito
de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de
documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.
11. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL
1. PRINCIPIOS GENERALES
1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del
Proyecto Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se
desarrollan en el centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o
alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y
profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la
orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda
educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y
elegir los mejores caminos para ellos.
2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los
itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la
362
inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su
formación.
3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial
relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre
distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico
y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es
conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.
4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los
alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter
marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades
necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias
decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a
lo largo de su vida.
5º La orientación académica y profesional en el CES Vega Media irá
encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma
realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y
recursos
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y
laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su
relación con los distintos estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión
(identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus
consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)
6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar
los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta
que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de
decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del
currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas
y materias. Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías
diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción
tutorial y otras actividades específicas.
7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el
apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar
soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se
realizan en el centro.
2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
1. El departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios articulará los
recursos personales y materiales y proporcionará el asesoramiento y apoyo
necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.
363
2. A lo largo del curso, Jefatura de Estudios y el departamento de
Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir
los ajustes necesarios.
3. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los
implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe
realizar al finalizar el curso En esta memoria se analizan y valoran las
actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos
posteriores.
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS
Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y
Profesional del CES Vega Media se van a contemplar tres líneas de actuación
principales:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las
capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que
conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e
intereses.
b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas
opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del
trabajo.
3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van
desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias
de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo
aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a
través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades
que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la
adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de
problemas, obtención y análisis de información...)
Avanzamos en esta dirección
• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias
capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello
- Se favorece que los alumnos conozcan las capacidades que se
desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en
distintos momentos.
- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y
coevaluación de los aprendizajes
364
-
Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios
de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.
•
Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y
procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar
adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento
más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus
éxitos y fracasos.
• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento
equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades
recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de
decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la
información, autoimagen realista y positiva, etc.
3.2.
Conocimiento de las distintas opciones
profesionales relacionadas con la etapa.
educativas
y
Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como
las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren
o se cierran con cada opción.
• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y
sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con
los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con
los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en
cuestión.
• Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de
lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos
con situaciones que se dan en el mundo laboral.
3.3. Contacto con el mundo del trabajo
Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de
cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la
utilidad de lo que aprenden en el centro tanto a la hora de acceder a un puesto
de trabajo como para desempeñarse en él.
• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación
con actividades profesionales
• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en
grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas
con el mundo del trabajo y el empleo.
• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para
favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las
distintas profesiones.
• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a
industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas
cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la
365
titulación requerida, etc, por medio de tareas y actividades de búsqueda e
indagación.
4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.
4.1.
Tutorial
Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción
• En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas
los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación
pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para
realizar en la hora semanal de tutoría:
- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades
- Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las
capacidades que se promocionan en las distintas áreas
- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de
juegos y simulaciones
- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos
de inserción en él
• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las
materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:
a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información
que, por escrito, le transmite el departamento correspondiente
b) Sobre las materias que se imparten tanto en 3º como en 4º, el propio
profesor del tercer curso transmite al alumnado del grupo la información más
importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en
distintos momentos a lo largo del curso.
c) El profesorado de materias del curso siguiente colabora con el tutor
para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.
• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso
siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una
información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean
al finalizar el curso.
• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa
la elección provisional de materias a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y
se formulan las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.
4.2. Actividades que realiza el departamento de Orientación
366
• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas
que no pueda solucionar el tutor
• Se recogen y distribuyen las hojas informativas sobre las materias
optativas
• Se elaboran materiales informativos para los padres.
5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.
5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial
Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al
alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa
• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional
tutores y alumnos disponen de un cuaderno editado por el Departamento de
Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para
desarrollar el plan
• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de
la orientación
- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios: 3-4 sesiones informativas sobre la estructura del
nuevo sistema educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el
acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.
- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de
inserción en él: 1-2 sesiones informativas sobre el acceso al trabajo, la
búsqueda de empleo, etc.
- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones:
cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y
valores.
- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para
el análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.
• Se organizan una actividades para consultar programas informáticos
sobre orientación
• A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se
entregará a los alumnos al finalizar el curso.
• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso
siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una
información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean
al finalizar el curso.
• En el mes de abril se celebra una reunión para informar a los padres y
madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del
centro.
5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación
367
• Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias
optativas que se pueden cursar en Bachillerato
• Organización y realización de la actividad de consulta de programas
informáticos sobre orientación
• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no
pueda solucionar el tutor/a
• Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos
Formativos a aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.
• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los
alumnos que lo requieran.
6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA
6.1. Principios generales
Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas
recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su
futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que
tendrá carácter confidencial.
Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la
que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se
le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus
capacidades, intereses y posibilidades.
El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación
del alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de
las actuaciones que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de
Orientación Académico- profesional.
Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y
responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo
educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio
básico.
6.2. Apartados del Consejo Orientador
1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna
1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO
1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna
1.3.) Expectativas manifestadas por los padres
2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección
efectuada
3) Recomendaciones del equipo educativo
4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a
reforzar para asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción
elegida.
368
Estos apartados se organizarán en un documento como el que figura en el
anexo I, aunque podrán existir variaciones en función de cada situación
particular.
6.3. Proceso de elaboración
1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna
sobre el apartado 1.1. a través de la información que proporcione el
profesorado de las áreas en la última sesión de evaluación.
2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. a
través de las actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académicoprofesional.
3º Para el apartado 1.3. la información se obtendrá directamente de los
padres en la reunión que se realice en mayo-junio y en la que se manejarán los
documentos del anexo II.
4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se
completarán en la sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del
alumno/a presente.
5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno
del Director
6. 4. Forma de entrega
El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto
de entrega de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la
sesión de evaluación.. Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al
domicilio familiar.
ANEXO I
CONSEJO ORIENTADOR
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
(Documento confidencial para el alumno y su
familia)
ALUMNO/A:_________________________________________
_____________
GRUPO:
1. SITUACION EDUCATIVA PERSONAL
1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO
El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a,
considerando que la decisión de titulación al término de la ESO debe tomarse
369
teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa,
aprecia que:
Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los
objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los
objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de
alguna de las áreas pero se le aprecia madurez y posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las
distintas áreas y de la etapa y se aprecian problemas de aprendizaje
1.2. Expectativas personales y profesionales del alumno/a
Tras el proceso de orientación académica y profesional en el que el propio
alumno/a ha realizado tareas de
análisis de las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo
y el mundo laboral
análisis de sus propias aptitudes, intereses y valores
confrontación de las propias posibilidades con las exigencias de las
distintas opciones educativas y profesionales
ha formulado las siguientes expectativas académicas, profesionales y/o
laborales a corto y medio plazo:
•Opción inmediata .
Incorporación al mundo laboral
Continuación de estudios
-Opción _____________________________________
• Campos profesionales que más le atraen: ________________________
________________________
•¿Desea realizar estudios superiores (Universidad o FP de Gado Superior)?
SI
NO
Estudios que más le atraen:________________________
•¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios
elegidos?
SI
NO
ANEXO I (continuación)
1.3. Expectativas manifestadas por los padres
Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a
sus posibilidades
Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción
370
2. ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN
Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno
a lo largo de la E.S.O. y las diferentes opciones educativas y profesionales el
conjunto de profesores entiende, respecto a la elección efectuada por el
alumno/a, que:
•Sus capacidades se corresponden con las competencias básicas
necesarias
SI
NO
para aprovechar con éxito los estudios elegidos
•Los intereses y expectativas manifestadas por el alumno/a en relación a
su futuro
SI
NO
académico profesional se corresponden con el itinerario formativo
escogido
En consecuencia, nos parece que su elección:
Es acertada
Debe reorientarse
3. RECOMENDACIONES DE LA JUNTA DE PROFESORES
Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional
del alumno/a y de sus potencialidades podrá llevarse a cabo de forma
satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de una de las opciones
existentes al término de la ESO, la Junta de profesores del grupo emite
como Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones
por orden de prioridad:
1.___________________________________________________
2.___________________________________________________
3.___________________________________________________
Otras observaciones:
Alguazas a
Junio
EL/LA TUTOR/A
371
de
12. PLAN COMEDOR.
INDICE:
12.1.- Características generales.
12.2.- Finalidad del Plan.
12.3.- Valores educativos del comedor escolar.
12.4.- Horario y distribución de espacios.
12.5.- Temporalización de funcionamiento.
12.6.- Objetivos del comedor.
12.7.- Normas de convivencia.
12.8.- Los usuarios del Servicio del comedor: Derechos y Deberes.
12.9.- Los padres.
12.10.- El Coordinador del Servicio de Comedor.
12.11.- Los Monitores del Servicio de Comedor: Funciones.
10.11.1 - Numero de monitores del servicio de comedor.
10.11.2.- Funciones de los monitores del servicio de comedor
12.12.- El Personal de Cocina: Funciones.
12.13.- Funciones del Consejo Rector y del Consejo Escolar.
10.13.1.-Funciones del coordinador de educación infantil y primaria.
10.13.2.-Funciones del consejo rector.
10.13.3.-Funciones del consejo escolar.
12.14.- Como hacer uso del Servicio de Comedor.
12.15.-Normas generales para el uso del Servicio de Comedor.
12.16.-Anexo
372
Región de Murcia
Universidades
CES VEGA MEDIA
12.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
El servicio de comedor escolar es un servicio complementario de
carácter educativo y social de apoyo al centro, garantizando una dieta sana y
equilibrada, y contribuyendo a favorecer la salud en el proceso de crecimiento
de los escolares. El servicio de comedor es una parte integrante de las
actividades del centro, sus objetivos, su horario y su contenido educativo.
Este proyecto sirve para establecer las normas y compromisos de todos
los integrantes en el servicio de comedor tanto de los usuarios como monitores
y cocineros.
12.2.- FINALIDAD DEL PLAN
El servicio de comedor es una actividad educativa en la que se
desarrolla una determinada función escolar y social.
El Consejo Rector colaborará en la realización del proyecto educativo
del comedor escolar. En nuestro centro, se realizará a propuesta del
coordinador de la etapa de educación infantil y primaria, y en él se establecerán
los objetivos y las prioridades de actuación, así como las normas de
organización y control.
El Plan de comedor, será presentado por la Dirección del centro al
Consejo Escolar para su evaluación.
12.3.- VALORES EDUCATIVOS DEL COMEDOR
El comedor escolar no debe quedar convertido en un servicio de
comidas al margen del proyecto educativo del centro, sino que sus funciones
deben ser:
 Desarrollar hábitos alimentarios saludables.
 Adquirir hábitos de higiene, orden y educación.
 Adquirir normas de educación y saber estar en la mesa.
 Promover la adaptación del alumnado a una diversidad de menús y a
una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia,
la solidaridad y la educación para la convivencia.
 Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas
que el alumnado necesita para su normal desarrollo.
 Concienciar en los valores del uso adecuado de la comida.
 Colaborar y respetar al personal encargado de su funcionamiento
(cocineros, monitores ,etc..)
12.4.- HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.
373
CES ―Vega Media‖







El Comedor Escolar tiene una capacidad para 60 alumnos,
organizados en dos turnos. El primero será donde comen todos los
alumnos de Educación Infantil. El segundo serán los de primaria.
El primer turno comienza con la salida de los alumnos de Educación
Infantil a las 14 horas. El segundo turno comienza a las 14.30.
Como el horario es común a toda la etapa, los niños de primaria
serán recogidos por el monitor en sus aulas a las 14 y los llevará a la
biblioteca del centro donde harán uso de los libros exclusivos para
extraescolares, verán algún programa infantil o realizarán juegos
educativos hasta las 14.30 que comienza su turno de comida.
A las 15.25 una de las monitoras acompañarán a los alumnos a sus
clases para recoger sus pertenencias para la vuelta a casa.
A las 15.55 acompañarán al segundo turno.
El servicio de comedor funcionará desde el primero hasta el último
día de clase.
Los niños de educación infantil se irán con una monitora cuando
terminen su turno a las 14.30 para realizar actividades
extraescolares, si algún niño no ha terminado permanecerá en el
comedor hasta que termine.
12.5.- PERÍODO DE FUNCIONAMIENTO
1.
El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar
se extenderá desde el primer día lectivo del mes de Octubre hasta el
último día lectivo del mes de Mayo conforme al calendario escolar
aprobado anualmente por la Administración.
2.
La prestación extraordinaria del servicio de comedor
escolar, para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar,
comprenderá los meses de junio y septiembre.
12.6.- OBJETIVOS DEL COMEDOR
El comedor Escolar es un servicio educativo complementario que
atiende a los siguientes objetivos:
 Fomentar y desarrollar hábitos personales de buena alimentación,
como base de una correcta Educación para la Salud.
 Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia.
 Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada.
 Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de
alimentos.
 Mantener posturas y comportamiento correctos en la mesa.
 Lograr un ambiente agradable, evitando levantar demasiado la voz y
dialogando de forma distendida.
 Cuidar y respetar los locales, el mobiliario, enseres y utensilios de
uso comunitario.
374


Dejar limpias las mesas y no tirar nada al suelo.
Mantener una comunicación abierta con las familias.
Podemos especificar los objetivos en función de los siguientes grupos de
interés.
12.6.1. Educación para la Salud:



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
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

Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena
alimentación como base de una correcta Educación para la Salud.
Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase,
adquiriendo hábitos de higiene personal antes, durante y después de las
comidas.
Mantener un comportamiento correcto en la mesa.
Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
Iniciarse en hábitos alimentarios saludables apropiados a su edad.
Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de
educación básicas en la mesa.
Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una
colaboración conjunta con los responsables del comedor, tanto en lo
referido a su educación nutricional y como al desarrollo de hábitos
saludables.
Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el
comedor del Centro Educativo y la importancia de continuar con los
mismos en su hogar.
12.6.2. Educación para la Convivencia:
 Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las
tareas comunes.
 Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos,
según sus posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y
retirar el servicio.
 Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia
todos los miembros de la Comunidad Escolar.
 Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de
forma distendida.
 Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso
común.
12.7.- NORMAS DE CONVIVENCIA.
Todos los usuarios del servicio de comedor al hacer uso del mismo,
aceptan las siguientes normas:
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Se deberá entrar en silencio, sin correr, y sin empujar, en el orden que
indiquen los cuidadores.
Cuando se quiera repetir o se quiera pedir algo será solicitado haciendo
uso de las buenas maneras y con educación.
No tirar alimentos al suelo.
Durante el tiempo de comida no deberán salir al baño, a no ser por
causa de indisposición o enfermedad y siempre con al permiso de las
cuidadoras, teniendo mayor flexibilidad con los alumnos de infantil.
Se evitará jugar durante el tiempo de la comida.
Se respetará a todos los compañeros y cuidadoras.
Se procurará en todo momento mantener un tono de voz bajo, evitando
gritos.
Usar un lenguaje correcto.
Se deberá colaborar y cooperar con las cuidadoras para poder disfrutar
en el comedor de un clima acogedor y tranquilo.
No se pueden sacar alimentos del comedor.
Después de comer los alumnos realizarán actividades de tipo lúdico,
bajo la supervisión y vigilancia de las cuidadoras.
Lavarse los dientes y las manos después de comer.
Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso.
Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estén
capacitados.
El incumplimiento de las normas mencionadas se atenderá con medidas
correctivas.
12.8.- LOS USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR
Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor
escolar, los usuarios tendrán los siguientes derechos y obligaciones:
12.8.1.- DERECHOS DE LOS USUARIOS


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


Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene.
Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así
lo requieran, una vez presentada la documentación que justifique la
necesidad de la misma.
Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietéticonutricional de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la
Administración.
Recibir la debida atención de los cuidadores.
Participar de los cuidados y la vigilancia de los monitores realizados
en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores a la hora de
la alimentación.
Recibir información del plan de comidas (MENU).
12.8.2.- DEBERES DE LOS USUARIOS



Respetar los horarios establecidos para las comidas.
Cumplir las normas higiénicas.
Cuidar del material del comedor escolar.
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

Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para
el servicio de comedor.
Cumplir y respetar cuantas normas al respecto se establezcan.
12.9.- LOS PADRES
Los Padres, Madres o tutores legales, tienen entre otros, debido a la
condición que ostentan, los siguientes derechos y deberes:
12.9.1.- DERECHOS DE LOS PADRES
Los padres, madres o tutores, al margen de los propios por su
condición, tienen los siguientes derechos:
A) Los padres, madres o tutores de los alumnos usuarios tienen derecho a
conocer con la debida antelación los menús que se servirán en el comedor.
B) Se nombrará por la titularidad a un responsable del servicio de comedor, con
el fin de coordinar y controlar el correcto funcionamiento del servicio y a quien
los padres, madres o tutores podrán plantear sus quejas y sugerencias.
Recaerá en la coordinadora de la etapa de educación infantil y primaria y la
coordinadora del comedor.
C) Conocer, en la forma que se determine por el centro, el desarrollo y
comportamiento de sus hijos en el servicio de comedor.
12.9.2.- DEBERES DE LOS PADRES
Son algunas obligaciones de los padres, madres o tutores, al margen de
las propias por su condición las siguientes:
A) Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas,
respetando el presente reglamento así como el RRI del centro.
B) Fomentar en sus hijos actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.
C) Estar al corriente de los pagos de cuotas, y efectuar el mismo mediante el
sistema establecido por la titularidad del centro.
D) Recoger con puntualidad a sus hijos.
E) Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias alimentarías, régimen
especial por razón dietética o por otros motivos y cualquier otra incidencia que
pueda afectar a la correcta prestación del servicio, siempre con la debida
justificación.
F) Comunicar con antelación suficiente las asistencias al comedor, en el caso
de asistencia esporádica, y las inasistencias al mismo, en el caso de asistencia
regular.
G) Aportar ropa de recambio para los alumnos/as de Educación Infantil (3-6
años).
12.10.- EL ENCARGADO O COORDINADOR DEL SERVICIO DE COMEDOR
377
Entre otras tienen como funciones:
 Coordinar el trabajo de los monitores/as del patio y del comedor.
 Llevar el control por escrito de los alumnos que faltan al comedor.
 Mantener el orden y convivencia general en el comedor.
 - Controlar que nadie salga del comedor sin haber terminado de comer.
Los que se los han comido todo, salen con un monitor, después de
entregar su bandeja.
 Los que no se lo han comido todo esperan, para salir.
 Controla la calidad y cantidad de los menús, de acuerdo siempre con la
responsable de la cocina.
 Los alumnos podrán repetir siempre de todo (considerando las
indicaciones de Sanidad), pidiéndolo a las monitoras/es o cocineras.
 Señala sitio fijo para sentarse en la mesa a los alumnos. Los alumnos
irán entrando conforme les van sirviendo el menú en la bandeja.
 Los alumnos del segundo turno se irán sentando al entrar, conforme les
indiquen las monitoras/es.
 Controla la entrada ordenada de los alumnos del segundo turno.
 Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las
tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el
horario aprobado.
 Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los
comensales habituales como de los esporádicos.
 Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas
y que el menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización.
 Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e
informado a padres y usuarios.
 Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo
prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre
y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado.
 Prepara el parte semanal para las familias sobre los hábitos alimenticios
de los alumnos, y si existe incidencia alguna.
 En casos de comportamiento incorrecto intervendrá tomando las
medidas oportunas, si estas fueran necesarias.
12.11. - MONITORES DEL SERVICIO DE COMEDOR
12.11.1.- NUMERO DE MONITORES DEL SERVICIO DE COMEDOR
El número de monitores en el servicio de comedor y en los períodos de
tiempo libre anteriores y posteriores será el siguiente:
Un cuidador por cada fracción superior a quince de educación Infantil y
primer tramo de educación Primaria.
12.11.2.- FUNCIONES DE LAS MONITORAS DEL SERVICIO DE COMEDOR
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
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Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad,
necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las
actividades de alimentación y aseo.
Cuidar y mantener la higiene del alumnado.
Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del
comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de
educación infantil y todos aquellos que tengan necesidades educativas
especiales.
Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta
satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.
Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de
adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos
anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen
la dimensión educativa del mismo.
Conocer el protocolo de actuación en caso de accidente.
En caso de accidente o lesión, las cuidadoras deberán socorrer al niño
siniestrado.
Supervisar la comida y recoger las mesas.
Supervisar a todos los alumnos. Los que se queden en el comedor
cuando la mayoría salga al patio, se quedarán siempre bajo el cuidado
de una de las cuidadoras, no pudiendo estar nunca solos en ninguna
dependencia del centro.
Habilitar espacios a disposición de los alumnos Los días de lluvia y frío
para realizar las actividades programadas.
Garantizar el cumplimiento de las normas de funcionamiento.
Avisar, en caso de ausencia, al coordinador del Servicio de Comedor.
Organizar y vigilar las actividades que se realicen en el periodo de
tiempo anterior y posterior a la comida.
Comprobar que todo el material utilizado en dicho tiempo quede
recogido y en perfecto estado.
Vigilar que ningún alumno salga del recinto escolar.
Vigilar y asegurar el uso de normas básicas de convivencia. Comunicar
a las familias las incidencias.
Enseñar el uso correcto de los utensilios empleados en la comida y unos
hábitos adecuados en la mesa. Vigilar la utilización de cubiertos.
Encargarse de comprobar que los niños se laven las manos antes de
entrar a comer y los dientes y manos una vez terminada la comida, así
como tener unas normas básicas de higiene durante la comida.
Cada monitora es responsable directo de sus mesas y de sus
alumnos/as.
Ayudan a los alumnos a poner en práctica las normas básicas de
comportamiento en la mesa y en el comedor.
Hacen un seguimiento de los hábitos alimenticios de los alumnos.
Colaboran en la atención y servicio de las mesas, ayudando incluso a
comer a los alumnos que tienen mayor dificultad.
Reciben a los alumnos del segundo turno que van entrando y los
colocan ordenadamente en las mesas.
Controlan a los alumnos del segundo turno que van dejando sus
bandejas con los cubiertos y vasos, para que lo hagan ordenadamente y
no dejen y tiren comida.
Cualquier otra que les indique el coordinador de comedor, en el ejercicio
de sus competencias.
379
12.12.- FUNCIONES DEL PERSONAL DE COCINA
El personal de cocina tiene las siguientes funciones:
 Preparación de la comida.
 Distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados
por los usuarios.
 Recogida y limpieza de la vajilla.
 Limpieza de comedor, cocina y dependencias que se utilicen.
 Evacuación de los residuos.
 Servir la comida y recoger las mesas.
 Atención de los menús de los alumnos/as con necesidades alimenticias
especiales.
12.13.- FUNCIONES DEL CONSEJO RECTOR, COORDINADOR Y DEL
CONSEJO ESCOLAR
12.13.1- FUNCIONES DEL CONSEJO RECTOR


Ordenar el régimen económico del comedor escolar.
Establecer el proceso de cobro y atención de la morosidad.
12.13.2- FUNCIONES DEL COORDINADOR DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
El Coordinador de la etapa, por delegación del Titular, tiene atribuidas
las siguientes funciones:
 Elaborar el plan anual de funcionamiento del servicio parte de la
programación general anual del centro.
 Ejercer la jefatura en coordinación con el equipo directivo del centro, de
todo el personal adscrito al mismo,
 Velar por el cumplimiento de la normativa y de las disposiciones que se
dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad,
seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan
a la administración sanitaria.
 -Cuantas le sean atribuidas por el cargo y le sean designadas por la
titularidad del centro.
12.13.3.- FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

-Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.
380
 -Proponer al titular del centro la implantación de cuantas medidas
contribuyan a mejorar la prestación global del servicio.
12.14.- RESPECTO A COMO HACER USO DEL SERVICIO DE COMEDOR
1.- La utilización del servicio complementario de comedor escolar supone la
aceptación por parte de los usuarios del presente reglamento, del RRI del
centro y de las cuotas aprobadas por el Consejo Escolar del Centro a
propuesta del titular.
2.- El servicio de comedor escolar comenzará (el primer día lectivo de
septiembre y finalizará el día último día lectivo del mes de junio), de acuerdo
con lo establecido en el calendario escolar que aprueba cada año la
administración educativa.
3.- Pueden acogerse al servicio de comedor escolar todos los alumnos
matriculados en el centro que así lo soliciten de forma voluntaria.
4.- Los alumnos del centro podrán utilizar el servicio de comedor en alguna de
las siguientes modalidades:
A) Por mes natural
B) De forma esporádica.
OPCION A:
Dándose de ALTA EN SECRETARÍA rellenando la correspondiente
inscripción. Esta modalidad es para todos aquellos alumnos o alumnas que
deseen hacer uso del comedor durante todo el curso (Desde el día del alta
hasta el mes de mayo inclusive).
Durante el mes de mayo recibirán una circular del centro, con un boletín
de inscripción, para que todos aquellos alumnos o alumnas que deseen
quedarse a comer durante el mes de junio puedan inscribirse.
Para darse de baja en el servicio de comedor se deberá rellenar el parte
de baja y entregarlo en secretaría, de lo contrario el alumno a todos los efectos
seguirá figurando como que hace uso del servicio)
OPCION B:
Consiste en sacar el correspondiente ticket diario. Esta opción es para
todos aquellos alumnos o alumnas que deseen hacer uso del servicio de
comedor durante uno o varios días determinados. Para la adquisición del ticket,
debe acudir a conserjería y abonar el importe por los días que deseen hacer
uso del servicio.
381
12.15.- NORMAS GENERALES PARA EL SERVICIO DE COMEDOR
PARA LOS PADRES
1.- En todos los inicios de mes se publicará en las dependencias del
centro el menú además la coordinadora del comedor dará copia a los padres
de los niños que hagan uso del comedor
2.-En caso que el alumno o alumna tenga algún
necesite comida de dieta (por estar enfermo) deberá ser
parte médico o comunicado al centro a través de una
entregará a la profesora y ella avisará para que cambien
ese día.
tipo de problema y
justificado mediante
nota escrita que se
la dieta de su hijo/a
3.-No está permitido la entrada de los padres al comedor mientras están
comiendo los niños/as.
4.-En caso de estar tomando alguna medicación, de forma
circunstancial, esta será justificada mediante parte médico y comunicada
mediante una nota escrita a la profesora, que lo hará llegar a la coordinadora,
quien concertará una entrevista con los padres.
El Personal del comedor no está autorizado a administrar ningún tipo de
medicamento.
5.-Está absolutamente prohibido introducir medicación alguna en la
mochila de sus hijos como medio de transporte para hacerlo llegar a la
profesora, y el centro no se hace responsable en este caso de las
consecuencias que se puedan derivar del mal uso del medicamento:
a. Enfermedad crónica que precisa o puede precisar tratamiento
durante el horario escolar: diabetes, asma, epilepsia, alergias. Los
padres deben concertar una entrevista con la coordinadora de la
etapa de educación infantil y primaria.
b. Enfermedad aguda que precisa, durante unos días, la
administración de antibióticos, antiinflamatorios, inhaladores o
mucolíticos pautados por un facultativo.
Es obligatorio que los padres o un adulto responsable entreguen:



Prescripción médica o copia de la receta.
Autorización paterna con el nombre y apellidos del alumno, curso,
horario de administración, dosis y duración del tratamiento.
La medicación en su envase original y con su prospecto.
6.-Le recordamos que la comida es un acto educativo más por lo cual el
niño o la niña también deberá aprender a ingerir todo tipo de alimentos que
aparezcan en la dieta escolar, dieta preparada por expertos nutricionistas y
adecuada a la edad de sus hijos e hijas.
382
7.-Los días que alguno de sus hijos e hijas no coman bien, recibirán a
través de la profesora un parte de incidencias de comedor con el fin de
informarle de las anomalías detectadas en el normal funcionamiento del
comedor y así puedan complementar con la merienda o la cena.
8.-Si transcurridos unos días las anomalías perduraran y los partes
fueran reiterativos se les convocara, por parte del coordinador, a una reunión
donde se analizara el problema y las posibles soluciones que se pudiesen
adoptar. Es obligación de los padres acudir a la convocatoria de entrevista
que le haga llegar el coordinador del servicio de comedor o coordinador
de la etapa y colaborar en las medidas acordadas.
9.-Todo el personal de comedor estará a su entera disposición para
cualquier consulta o sugerencia que pueda mejorar la estancia de su hijo o hija,
es por ello que todos los padres o madres que así lo deseen podrán solicitar
una entrevista con el coordinador de la etapa de educación infantil y primaria,
con el fin de exponerle cuantas cuestiones deseen, solicitando cita previa en la
conserjería del centro.
10.-Para cualquier información o duda sobre recibos o cuestiones
administrativas referentes al servicio de comedor, deben dirigirse a la
secretaría del centro. Los padres al inscribir a su hijo/a, reconocen la obligación
de abonar el importe correspondiente al servicio de comedor.
11.-Igualmente es parte de la educación integral de sus hijos e hijas el
mantener unos hábitos de higiene y comportamientos adecuados, todos estos
se le intentarán enseñar con cariño y la firmeza necesario, pero el éxito de ello
dependerá en gran medida de la ayuda de los padres, por lo que le rogamos
encarecidamente que no justifiquen por escrito cosas como el ―no le gusta, no
le apetece etc....‖ pues desautorizarían la norma general y entendemos que no
es conveniente para la formación de sus hijos e hijas.
12.-Si se produce un accidente grave en el que es necesario acompañar
al centro médico al niño/a y no es posible localizar a los padres en ese
momento, una persona autorizada por el colegio (monitores) trasladará al
niño/a en vehículo propio o como acompañante en la ambulancia si esta fuese
necesaria, permaneciendo con él en todo momento hasta que se localice a los
padres o se autorice por parte del médico, el regreso del alumno al centro,
informando en cualquier caso a los padres del incidente ocurrido.
383
12.16.- ANEXOS
PARTE DE INCIDENCIAS DEL COMEDOR INFANTIL
Nombre del alumno/a:__________________________________
Curso:_______________________________________________
Ha comido durante esta semana:
Primer plato (ensalada)
Bien
Regular
Mal
Segundo plato
Bien
Regular
Mal
Postre
Bien
Regular
Mal
Comentarios a destacar sobre su actitud en el comedor durante esta
semana:
______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Coordinador
384
INFORMACIÓN SOBRE ALÉRGENOS
385

Proyecto Educativo de Centro

Transcripción

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