ejemplificaciones de becoleando. programa de

Transcripción

José Luis Galve Manzano
Manuel Trallero Sanz
J. Miguel Moreno Ojeda
Editorial EOS.
Ámbito óptimo de utilización: Desde Infantil 5 años, a lo largo de E.
Primaria hasta la Educación Secundaria
Cuadernos de refuerzo y/o recuperación de los procesos perceptivos,
léxicos, sintáctico, y semánticos implicados en la lectura
DESARROLLO DE LOS PROCESOS
IMPLICADOS EN LA LECTURA
Cuadernos 1 a 6
Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.
EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES
EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA
TIPOS DE TAREAS
DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO
Editorial EOS. 2010
Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluación era identificar qué
proceso o procesos tiene dañados o alterados cada alumno y cuál es el alcance de su
funcionamiento alterado, si es que existe tal alteración respecto a la norma de su edad y nivel
escolar, junto a esto es también necesario cuáles funcionan correctamente.
Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo teórico
que hemos seguido, hemos tratado de diseñar un programa integral que desarrolle un
intervención pedagógica en base a una metodología de trabajo específica que pueda servir tanto
de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de
tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseñando actividades en base a unos objetivos
que conduzcan a lograr las competencias básicas en ese campo al alumnado al que se le pueda
aplicar. En su diseño hemos tratado de responder a los tres tipos de índices o indicadores de los
componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de
evaluación de cada uno de los procesos, como eran:
- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con
alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.
- Las variables que influyen en su ejecución, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.
- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semánticos,
etc.
Por último, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un
componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades “puras” si no que
trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven
para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento
concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuación, y en otros para consolidar
el qué es objeto de trabajo en ese momento.
El programa consta de una serie de logos que identifican y guían el objetivo de cada
actividad, yendo acompañado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,
especialista o incluso para los padres) según se indica en la siguiente viñeta.
Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.
BECOLEANDO, es un Programa de Intervención Educativa, diseñado con el fin de facilitar el
desarrollo del lenguaje en general, y de forma más específica de la lectura y la escritura.
En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez
iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente
por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico,
sintáctico o de planificación.
Se trata de un material fácil de utilizar, operativo y funcional, sistemáticamente apoyado en
técnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuación de ayudas,...., que propician la
generalización de los aprendizajes.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Su elaboración está basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han
venido realizando en las últimas décadas, y de forma más concreta en la Batería BECOLE de
Evaluación de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemática
actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al léxico, al sistema semántico,
y al sintáctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificación para la
producción escrita.
En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y
reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos
acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al
reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la
producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén
léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominación. Con todo se crea
una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con
tareas de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las
representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras,
con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se
trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén léxico, así como la memoria a corto
plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base sólida para lograr una
producción oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semántico
desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora
desde frases, potenciándose el funcionamiento de las rutas. Así mismo se pretende un dominio
progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la
comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. Todo
esto tendrá como finalidad la mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la
producción escrita, potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora.
En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico
para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las
habilidades lectores a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se
potencian los procesos sintáctico-semánticos tanto en tareas de comprensión como de
producción a través de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se
desarrollan habilidades, mediante la ejecución de tareas que implican el uso de las diferentes
rutas o vías. Por último, se abordan los procesos de escritura de forma más intensa que en los
números anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de
Comprensión Lectora y de Expresión Escrita I.
En BECOLEANDO V, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con
tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados de
palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a través de los procesos de
acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintáctico-semánticos, tanto con
tareas de comprensión de textos como de producción, potenciando la lectura comprensiva y la
expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a través de tareas que implican el
uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos planificación de la
escritura de forma más intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con
el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita II.
En BECOLEANDO VI, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con
tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados. Se
potencian las habilidades lectores a través de los procesos lectores desarrollados con textos, así
como los procesos sintáctico-semánticos, tanto con tareas de comprensión como de producción,
potenciando la lectura comprensiva y la expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan
habilidades a través de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se
abordan los procesos planificación de la escritura de forma más intensa que en los cuadernos
anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de
Comprensión Lectora y de Expresión Escrita III.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
PROCESOS PERCEPTIVOS
Componente: 1. Procesos perceptivos y acceso visual al léxico
Objetivos generales:
- Desarrollar el conocimiento de los procesos implicados en la identificación y
reconocimiento de los fonemas y de los grafemas.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
- Desarrollo de la conciencia fonológica.
Tareas (subtareas):
1.1. Alógrafos, símbolos o figuras
Objetivos.
Desarrollar la capacidad perceptiva para identificar las letras con
independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a
nivel de registro grafémico de entrada. Verificar el conocimiento de
todas las letras y sus formas (grafais).
Tareas/Actividades-tipo.
Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el
modelo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Tareas (subtareas):
1.2. Discriminación: Igual-Diferente
Objetivos.
Desarrollar habilidades de segmentación. Potenciar el uso de las vías
de la lectura mediante tareas de asociación. Prevención y/o corrección
de: adiciones, uniones y fragmentaciones.
Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el
modelo.
Tareas (subtareas):
1.3. Lectura de letras (símbolos, figuras y/o de números)
Objetivos.
Desarrollar el nivel subléxico a través de la lectura de letras (también con
números). También potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso
al léxico grafémico de entrada
Leer en voz alta de forma rápida cada una de estas letras de una serie
(de izquierda a derecha).
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
1.4. Lectura de sílabas, números, colores o figuras
Objetivos.
Potenciar la velocidad de denominación. Desarrollar la ruta subléxica.
Leer en voz alta de forma rápida cada una de las letras, sílabas,
colores o dibujos (de izquierda a derecha).
Tareas (subtareas):
1.5. Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos
Objetivos.
Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada
Identificar de forma oral y señalar en cada serie la letra que es
diferente al resto de la serie.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
1.6. Decisión con letras y signos
Objetivos.
Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada
Identificar, primero, de forma oral y, después, señalar en cada serie el
dibujo que es igual o diferente al que figura en el modelo.
Tareas (subtareas):
1.7. Percepción de diferencias (Igual-Diferente)
Objetivos.
Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Potenciar la capacidad
de segmentar las palabras en sus correspondientes letras.
Identificar de forma oral y, después, señalar en cada serie las parejas
de letras que sean iguales a la propuesta.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
1.8. Rimas
Objetivos.
Potenciar la conciencia fonológica.
Indicar las parejas de palabras que riman. Usando dibujos, deberá
decir la palabra y posteriormente escribirla.
Tareas (subtareas):
1.9. Construir palabras con letras/sílabas.
Objetivos.
Potenciar la escritura de palabras.
Tareas/Actividades-tipo. A partir de una serie de letras o sílabas deberá formar palabras.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
1.10. Segmentación fonológica
Objetivos.
Potenciar la conciencia fonológica. Prevención y/o corrección de: omisiones,
adiciones, uniones, fragmentaciones
Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmentando las
palabras en letras y/o sílabas, separándolas con un guión.
Tareas (subtareas):
1.11. y 1.12. Identificar palabras y letras/sílabas en una palabra.
Objetivos.
Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida, junto al acceso a
la semántica desde el código escrito. Desarrollar la conciencia fonológica.
Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna
sílaba de cada palabra.
Identificar letras en una palabra que empieza por...
Identificar letras en una palabra.
Identificar sílabas en una palabra en diferentes posiciones (inicial,
media, final).
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
1.13. Denominación de imágenes o colores.
Objetivos.
Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de
entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito.
Tareas/Actividades-tipo. Nombrar imágenes en una lámina en base a un criterio.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO (GRAFÉMICO)
Componente: 2. Procesos de acceso al léxico
- Desarrollo de los procesos que facilitan las representaciones fonológicas y/o
grafémicas de las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras.
- Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisión.
- Lograr una producción oral y escrita adecuada.
Tareas (subtareas):
2.1. Decisión léxica auditiva/visual
Objetivos.
Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de
entrada. Desarrollo de las representaciones ortográficas, siendo útil
para el reconocimiento de palabras. Diferenciar las secuencias de
fonemas/grafemas que corresponden a palabras reales, de las
secuencias de fonemas muy similares, que no corresponden a palabras
reales. Prevención y/o corrección de: lexicalizaciones, errores
semánticos, errores visuales.
Identificar y rodear con un círculo las palabras que no sean del
castellano/español (ya que no tienen significado).
Tareas (subtareas):
2.2. Completar palabras con letras omitidas
Objetivos.
Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de
entrada. Potenciar la integración o cierre auditivo y/o visual.
Completar palabras con letras (o sílabas) omitidas, en base a un
criterio dado.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
2.3. Identificar y rodear la letra que se indica en las palabras de cada serie
Objetivos.
Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.
Tareas/Actividades-tipo. Localizar una letra o sílaba en una palabra dada, en base a un criterio
Tareas (subtareas):
2.4. Identificar y leer palabras que están semiocultas
Objetivos.
Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.
Tareas/Actividades-tipo. Leer palabras que están semiocultas
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO
Componente: 3. Procesos de acceso al sistema semántico
Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar y potenciar el acceso a la semántica desde un código escrito o gráfico.
- Potenciar el acceso al significado de las palabras.
-
Tareas (subtareas):
3.1. Emparejamiento palabra-dibujo
Objetivos.
Potenciar la comprensión de palabras. Desarrollar el acceso al sistema
semántico. Lograr el acceso al significado de palabras, a partir de su forma
fonológica, en presencia de un distractor semántico. Prevención y/o corrección
de: errores visuales.
Señalar en cada grupo el dibujo que corresponde a cada palabra
escrita. Emparejar palabra-dibujo (presentación auditiva y/o visual).
Tareas (subtareas):
3.2. Emparejamiento oración-atributo
Objetivos.
Desarrollar la comprensión. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema
semántico.
Tareas/Actividades-tipo. Señalar la acción o utilidad que dé respuesta a la pregunta
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
3.3. Denominación en base a un criterio
Objetivos.
Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico.
Tareas/Actividades-tipo. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo
Tareas (subtareas):
3.4. Generar palabras a partir de una premisa dada
Objetivos.
Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Aumentar
el nivel de vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores
morfológicos y derivativos, de omisiones, adiciones.
Tareas/Actividades-tipo. Eliminar, añadir, cambiar una letra o el orden de las letras.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
3.5. Emparejamiento dibujo- palabra-escritura
Objetivos.
Desarrollar el acceso al sistema semántico. Potenciar el acceso al
significado de las palabras, a partir de su forma fonológica. Potenciar
la comprensión de palabras. Desarrollo de la denominación.
Prevención/corrección de errores visuales.
Señalar en cada grupo la palabra que indica alguna relación con la
primera que aparece en mayúsculas, o sea, dada como referente.
Tareas (subtareas):
3.6. Sinónimos/antónimos
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semántico
Señalar en cada grupo la palabra que el sinónimo (palabra que
significa lo mismo) de la palabra que está escrita en mayúsculas.
Señalar en cada grupo la palabra que indica el antónimo (palabra que
significa lo contrario) de la palabra que está escrita.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
3.7. Completar palabras con letras/sílabas
Objetivos.
Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada: tareas de
integración o cierre gramatical. Prevención y/o corrección de: errores
morfológicos y derivativos, adiciones.
Completar las palabras con las letras o las sílabas omitidas de forma
Tareas/Actividades-tipo. que tengan sentido en base a un criterio dado. Tareas de integración o
cierre gramatical.
Tareas (subtareas):
3.8. y 3.9. Generar palabras a partir de una palabra propuesta dada
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Aumentar el nivel de
vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos,
derivativos, omisiones, adiciones.
Añadir o quitar alguna letra a una serie de palabras generando nuevas
palabras de su idioma.
Invertir el orden da las letras o sílabas en una palabra y generar otras
diferentes de su idioma.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
3.10. Clasificar palabras en base a una categoría o familia semántica o
conceptual.
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categorización semántica. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos
y derivativos.
Dado un grupo de dibujos o palabras, debe denominarlos y clasificarlos en categorías o en la clase a la que pertenezca.
Tareas (subtareas):
3.11. Emparejamiento palabra-dibujo y atribución de etiquetas
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categorización semántica. Prevención y/o corrección de errores visuales.
Identificar la palabra que guarde mayor relación con cada dibujo.
Tareas/Actividades-tipo. Escribir en la etiqueta una categoría o familia a la que pertenezcan
todas las palabras del ejercicio.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
SISTEMA SEMÁNTICO
Componente: 4. Sistema semántico
Desarrollo de estructuras internas con la finalidad de lograr el acceso al significado.
- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar la velocidad de denominación.
-
Tareas (subtareas):
4.1. Verificación de atributos
Objetivos.
Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado
de palabras concretas.
Indicar SI existe o NO alguna relación entre las parejas de palabras.
Explicar cuál es su relación, indicando para qué sirve cada objeto.
Tareas (subtareas):
4.2. Relaciones semánticas entre palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado
de palabras concretas.
Realización de tareas de igual-diferente verificar analogías y
Tareas/Actividades-tipo. diferencias entre palabras a nivel semántico siendo necesario para
la comprensión
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
4.3. Definición de homófonos/Identificación de homófonos
Objetivos.
Potenciar los procesos semánticos. Potenciar el funcionamiento de ambas rutas
Localizar la forma adecuada de cada palabra homófona en función del
contexto.
Tareas (subtareas):
4.4. Relaciones semánticas entre parejas de palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos semánticos. Desarrollar la verificación semántica
sobre palabras y/o imágenes.
Tachar las parejas de palabras que no tengan relación con la
Tareas/Actividades-tipo. pareja dada. Explicar la relación existente entre el modelo dado y
la pareja elegida.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
4.5. Denominación de imágenes, objetos, colores o acciones
Objetivos.
Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico
grafémico de entrada y salida junto a la semántica desde el código escrito.
Desarrollar el sistema semántico..
Denominar imágenes, objetos, colores o acciones de forma precisa,
aumentando la exactitud y la velocidad de procesamiento..
NOTA: No se ha tenido la necesidad de realizar una tarea específica. Valdría cualquier
lámina de dibujos.
Tareas (subtareas):
4.6. Ordenaciones conceptuales
Objetivos.
Potenciar el acceso al sistema semántico. Realizar tareas que impliquen una
ordenación conceptual siguiendo un criterio. Completar series con el
concepto/palabra omitida para completar la serie. Desarrollo de habilidades
sintáctico-semántico, tanto en áreas de la lectura como de escritura.
Realizar las órdenes o instrucciones que se dan. Pueden ser
presentadas de forma oral y/o leerlas directamente y ejecutarlas.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
ACCESO AL LÉXICO FONOLÓGICO Y/O GRAFÉMICO
Componente: 5. Acceso al léxico fonológico y/o grafémico
-
Acceso a las representaciones de las formas de las palabras, verificando la conexión
entre los sonidos y las palabras
Tareas (subtareas):
5.1. Lectura o dictado de palabras
Objetivos.
Potenciar la funcionalidad de ambas rutas para el reconocimiento de palabras.
Potenciar el léxico grafémico y fonológico de salida. Desarrollar los
mecanismos de conversión grafema-fonema.
Leer en voz alta de forma rápida cada una de las sílabas, palabras o
pseudopalabras.
Tareas (subtareas):
5.2. Morfología de palabras
Objetivos.
Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Potenciar el reconocimiento de la
morfología de palabras.
Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el
fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.
Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
5.3. Lectura e identificación de la morfología de las palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos de acceso al léxico fonológico y grafémico a
través de tareas que impliquen analizar la morfología de los estímulos
presentados. Prevención y/o corrección de los errores visuales y/o
atencionales.
Percibir la diferencias entre palabras (letras o imágenes), desarrollando
Tareas/Actividades-tipo. los procesos perceptivos junto a la morfología de las palabras. Teniendo
control sobre la longitud, la estructura silábica y la frecuencia
NOTA: Son tareas similares al apartado 2.5. de este programa
Tareas (subtareas):
5.4. Lectura en voz alta de palabras
Objetivos.
Potenciar la funcionalidad de las rutas de reconocimiento de palabras.
Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Identificar sonidos en el contexto de
palabras.
Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el
fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.
Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
5.5. Lectura de palabras y pseudopalabras en voz alta para potenciar el
funcionamiento de las rutas o vías de acceso y salida en el reconocimiento
de palabras.
Objetivos.
Potenciar la velocidad de procesamiento.
Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación..
5.6. Decisión léxica visual y/o auditiva.
Objetivos.
Desarrollar los procesos de
(léxico grafémico de entrada)
los estímulos presentados.
ortográficas. Prevención y/o
visuales y semánticos.
Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e
incorrectamente escritas, además de las palabras que no son de su
idioma o son inexistentes. Identificar su significado. Teniendo control
sobre la frecuencia léxica.
acceso al léxico visual u ortográfico
a través de tareas de decisión léxica con
Desarrollo de las representaciones
corrección de lexicalizaciones, errores
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
Tareas (subtareas):
5.7. Asociación de una palabra con su definición.
Objetivos.
Potenciar el acceso al sistema semántico. Potenciar los procesos léxico-semánticos.
Búsqueda de mayor número de utilidades a los objetos que se dan.
Realización de definiciones creativas o definiciones múltiples.
Tareas (subtareas):
5.8. Asociación de una palabra con su definición (homófonos).
Objetivos.
Potenciar el acceso al sistema semántico. Lograr el acceso al
significado de palabras homófonas.
Señalar el significado de palabras, rodeando con un círculo la
respuesta correcta.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
NOTA: las actividades de los apartados 5.7. y 5.8 son igualmente válidas para el desarrollo del
apartado 8.7. del programa de escritura
Tareas (subtareas):
5.9. Conocimiento de las reglas de ortografía (arbitraria y reglada de
castellano o español
Objetivos.
Desarrollar los procesos léxicos, sintácticos y semánticos relacionados
con la ortografía del español, de acceso al léxico visual u ortográfico
(léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con
los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortográficas. Prevención y/o corrección de errores visuales y semánticos.
Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e
incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografía reglada y
arbitraria adaptadas a su nivel académico. Un programa que
complementa es ORTOLECO. CEPE.
Tareas (subtareas):
5.10. Lectura de textos en voz alta para potenciar el funcionamiento de las
rutas o vías de acceso y salida, así como la preparación para la
comprensión lectora posterior.
Objetivos.
Potenciar los puntos de fijación, la amplitud de los haces de
reconocimiento y la percepción de las palabras.
Potenciar la velocidad lectora.
Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
PROCESOS SINTÁCTICOS DE LA LECTURA
Componente: 6. Procesos sintácticos de la lectura
- Potenciar los procesos sintácticos implicados en la lectura, al ser posible en paralelo
con la producción escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que
conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura
así como de la expresión oral y escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes relaciones semánticas que son necesarias para
los procesos de comprensión (lectura) y de expresión (oral y escrita).
Tareas (subtareas):
6.1. Concordancias
Objetivos.
Desarrollo de las concordancias en género y/o número entre artículos,
sustantivos y adjetivos. Potenciar el uso de claves sintácticas.
Asociar artículos con nombres y adjetivos con diferentes
presentaciones..
Tareas (subtareas):
6.2. Signos de puntuación
Objetivos.
Dominar progresivamente el procesamiento sintáctico a través del uso
adecuado de los signos de puntuación.
Tareas/Actividades-tipo. Colocación de signos de puntuación en oraciones.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
6.3. Comprensión de órdenes de dificultad creciente
Objetivos.
Ejecución de órdenes de dificultad creciente como elemento potenciador de la estructuración sintáctica. Explora y potencia el nivel
sintáctico oracional. También desarrolla habilidades semánticas.
Tareas/Actividades-tipo. Ejecución de órdenes recibidas de forma oral y/o escrita.
Tareas (subtareas):
6.4. Asociación visual. Completar frases
Objetivos.
Desarrollar los procesos sintácticos, mediante la ubicación de
palabras omitidas de forma que se desarrolle una estructura sintáctica
coherente.
Tareas/Actividades-tipo. Completar frases con palabras omitidas, con dificultad creciente.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
6.5. Ajuste gramatical
Objetivos.
Valorar si la estructura y coherencia de una frase es adecuada
mediante la integración de la forma visual correspondiente.
Desarrollar y potenciar la primera fase del procesamiento sintáctico.
Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.
Identificar la palabra que hace coherente o incoherente a una frase.
Tareas/Actividades-tipo. Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista
sintáctico ya que puede contener incoherencia en género, número, etc.
Tareas (subtareas):
6.6. Juicios de gramaticalidad
Objetivos.
Desarrollar la influencia de la clase gramatical de la palabra en la
lectura. Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.
Indicar cuál de las tres frases es incorrecta. Fíjate en la palabra o
palabras escritas en rojo. Identificar la frase que es correcta o
incorrecta desde el punto de vista sintáctico ya que puede contener
incoherencia en género, número, etc.
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
6.7. Comprensión de estructuras sintácticas oracionales
Objetivos.
Desarrollar la asignación de papeles sintácticos a los elementos de la
oración con independencia de que sigan un orden canónico o no.
Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus
conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente).
Señalar la frase o frases que se correspondan o expliquen las acciones
del dibujo (también se puede hacer con historietas y viñetas).
Tareas (subtareas):
6.8. Comprensión de lectora de oraciones
Objetivos.
conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente). Potenciar el acceso a la semántica.
dada una frase, deberá responder a la/s pregunta/s que le siguen.
Tareas/Actividades-tipo. Eligiendo la respuesta correcta entre las propuestas (deberá rodear la
letra de la respuesta correcta).
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):
6.9. y 6.10. Comprensión de lectora de textos
Objetivos.
conocimientos. Se potencia el uso de estructuras semánticas de
comprensión [relaciones semánticas funcionales de acción: causalidad
y finalidad; de inherencia: atribución y pertenencia; de agencia; de
parte o partonómicas; de semejanza, junto a inferencias y la
elaboración de títulos].
Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y
siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a
diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados
en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)
6.11. Estructuras de comprensión lectora
Objetivos.
conocimientos. Manejar las diferentes estructuras de comprensión
lectora de textos (descripción, comparación, secuenciación,
causalidad) así como las diferentes estructuras semánticas implícitas
(finalidad, semejanza, atribución, causalidad, partonómicas,
gradación, oposición, etc.,) junto a inferencias y elaboración de títulos
a los textos y párrafos leídos.
Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y
siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a
diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados
en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)
EJ
A EM
CT P
IV LO
ID S
A DE
D
ES
Tareas (subtareas):

ejemplificaciones de becoleando. programa de

Transcripción

Documentos relacionados

ejemplificaciones de becoleando. programa de desarrollo de

La India entre la ausencia del color

Universidad Nacional de Moreno Departamento de Humanidades y

GRACIAS, JOSÉ MARÍA HERRERO