Folio: 402 Datos del concursante Datos de la escuela Datos de la

Folio: 402 Datos del concursante Datos de la escuela Datos de la

Folio: 402
Datos del concursante
Nombre: Mariel Gómez Cortés
Nombres de los hijos: Ciane Alejandra Céspedes Gómez/ Gissel Céspedes Gómez
Sexo: femenino
Domicilio: Avenida Iztaccihuatl 127 entre calle 11 y 12
Entidad federativa: Distrito Federal
Municipio: Venustiano Carranza
Localidad: Distrito Federal
C.P.: 15500
Teléfono: 55711399
Email: [email protected]
A quien notificar: Mariel Gómez Cortés
Datos de la escuela
Nombre: Ciudad Prcer de Guanajuato
Clave del centro de trabajo: 09DPR2103Y
Domicilio: Ret 2 de Dr Nicolas Leon S/n. Jardin Balbuena
Entidad federativa: Distrito Federal
Municipio: Venustiano Carranza
Localidad: Distritto Federal
C.P.: 15900
Teléfono: 57641129
Email: [email protected]
Datos de la estrategia
Categoría temática: Promoción de la lectura
Nombre de la estrategia: Lectura Lúdica
Objetivo: El objetivo general ha sido que los niños de la comunidad escolar incrementen su interés por la lectura y
con ello aumenten sus habilidades en la competencia lectora y de la producción escrita, mediante la incorporación
de lectores voluntarios y la implementación de estrategias psicopedagógicas que estos ponen en marcha dentro de
los grupos, gracias al intercambio de experiencias, la capacitación para el desarrollo de habilidades y técnicas de
lectura en voz alta y manejo de grupos. Haciendo de la lectura una experiencia de intercambio entre el adulto
lector, el profesor y el educando, en un ambiente lúdico y dinámico que fomenta las interacciones de sus miembros.
El primer paso fue incorporar a padres de familia de la comunidad educativa a involucrarse en el fomento de la
lectura y escritura de los niños que se encuentran cursando del primer a sexto grado, mediante la lectura en voz
alta de textos literarios e informativos una vez por semana en cada uno de los grupos. El segundo paso fue y sigue
siendo brindar a los lectores de herramientas prácticas que les faciliten captar y preservar la atención de los
grupos, por lo cual se han implementado diversas estrategias como son lectura apoyada con muñecos, dibujos,
obras de teatro. Para la lectura de comprensión se ha echado mano de juegos cooperativos (equipos), juegos
competitivos, cuestionarios y producción de material escrito. El tercer paso nació de las inquietudes de los padres
de familia de fomentar en los niños los valores que promuevan la convivencia; como son la tolerancia a la
diversidad, el respeto a sí mismo y sus pares, el trabajo en equipo, la solidaridad y la equidad. Así mismo, se ha
trabajado el manejo de emociones negativas como el enojo, la tristeza, la soledad y solución de conflictos por vías
distintas a la agresión; como son el diálogo, escuchar al otro y ponerse en el lugar del otro, con lo cual se ha
apoyado a los profesores, quienes a su vez promueven dichos valores. Para ello se eligen lecturas específicas,
dependiendo de la necesidad que haya detectado el profesor y el propio lector en su grupo. Como por ejemplo con
la lectura del cuento de: Palabras de caramelo”, donde el personaje eje es un niño sordomudo que sufre por la
discriminación y las dificultades que tiene para comunicarse con otros. Aquí fue muy importante el apoyo que
realizaron los lectores en su grupo para realizar la adaptación del cuento según el grado, las estrategias de
discusión sobre el tema. El cuarto paso ha sido, establecer reuniones de trabajo, donde los lectores voluntarios
platican sus experiencias y las registran por escrito, realizan lectura en silencio de diversos cuentos y textos, para
luego recomendarse unos a otros diversos textos para compartir con los niños, haciendo una reflexión de los
objetivos a cumplir con dicha lectura, la dificultad y el grado escolar apropiado para trabajarlo y las diferentes
estrategias que podrían propiciar un mayor aprovechamiento del material. Lo cual ha fortalecido lazos de
convivencia entre los lectores y que haya incrementado su gusto por la lectura y por involucrarse en la crianza de
sus hijos. De las reuniones de trabajo han salido propuestas que han permitido la transmisión de tradiciones
culturales y la iniciación de niños a las actividades recreativas y culturales, ya que se ha participado en actividades
como elaboración de un acróstico con las palabras “lectores voluntarios” acerca de la evolución de la tradición de
día de muertos, puesta de una ofrenda comunitaria con motivos prehispánicos y la participación en la elaboración
de montaje, creación de escenografía, adaptación de pastorela y actuación, en donde participaron los niños de
cuarto grado. En este momento se están llevando a cabo rotación de lectores en los diferentes grados con la
finalidad de que los niños observen diferentes tonalidades de voces, formas diferentes de trabajo y variedad,
mientras que por el lado de los lectores se propicia que se hagan más versátiles en su forma de presentar las
lecturas, manejen diferentes grados de dificultad en la lectura y una mayor socialización de experiencias y
fortalecimiento de habilidades. Como meta en el presente ciclo escolar ha estado presente el acondicionar un
espacio que funcione como biblioteca escolar para que pueda ser aprovechado por todos los grupos, quienes podrán
realizar visitas programadas y tener acceso a préstamos a domicilio, mediante el uso de un fichero y credenciales
especiales de biblioteca. Para ello se han etiquetado los libros según un criterio de dificultad, según pertenezcan a
la categoría de literarios e informativos y a la subcategoría de literarios-narrativos, literarios-poesía e informativosdel cuerpo humano, informativo- ciencias de la tierra, informativo-históricos, entre otros. Además se pretende
acondicionar este espacio en forma de ludoteca, donde los niños puedan escuchar los cuentos sentados sobre
tapetes de fomi, con almohadones y algunos elementos decorativos sobre las paredes con ilustraciones con temas
alusivos a la lectura.
Descripcion: La invitación a la participación de los lectores voluntarios, comenzó en el ciclo 2010-2011,teniendo
como coordinadora a la profesora Beatriz Montserrat De Yta Arteaga, quien ofreció información sobre la dinámica
de la actividad, que consistía en entrar a los grupos a realizar una lectura en voz alta. Se estableció con ella el tipo
de lectura que era apropiada para cada grado, la utilización de libros provenientes de los salones y de la biblioteca
escolar, así como técnicas sencillas de relajación, respiración y material impreso de dinámicas de grupo que nos
serían útiles en las sesiones,clínicas de capacitacitación y visitas a bibliotecas como la Vasconcelos. Además se
tenía que a pesar de las ganas de participar los lectores presentaban diferentes características de formación
académica, niveles de educación y una pobre disposición a realizar lecturas por interés personal, por lo que el reto
para todos fue enfrentarse a la experiencia de consultar diversos textos para luego decidir cuál sería el apropiado y
luego preparar su sesión de lectura junto con alguna actividad que permitiera que los niños relacionaran la lectura
con algo placentero como los juegos. De esta manera una de las estrategias consistió en la experimentación
práctica con los grupos nacida de la teoría psicológica del aprendizaje, que se conoce como el modelo cognitivo-
conductual, que nace de la experimentación sobre los procesos de adquisición de conductas, hábitos y modificación
de expectativas y creencias. Entre los principios que se pusieron en práctica para esta experimentación estuvo el
condicionamiento clásico pavloviano, que consiste en que los individuos hagan una asociación entre dos estímulos
no relacionados, que en este caso es el juego y el tiempo de lectura en voz alta. Dado que se tiene que en los niños
existe una tendencia natural hacia el juego y se sabe que es un elemento que causa placer en el niño, entonces era
factible que si se asociaba la lectura en contigüidad temporal con el juego, la lectura quedaría también asociado
como algo placentero, si se presentaba durante un periodo de tiempo en la misma secuencia, en un programa de
reforzamiento continuo. Este programa de reforzamiento se puso en práctica con el grupo 2°A, durante el ciclo
escolar 2010-2011. Con lo cual se planearon las sesiones con juegos o dinámicas cortas, con una duración de 5
minutos, en las cuales se incluían canciones infantiles de cri-cri cantadas con el grupo, juegos como la papa
caliente, el juego del calentamiento, entre otros. Posteriormente se realizaba un cuento utilizando diferencias
tonales con cada uno de los personajes, en otras ocasiones se traían cuentos con ilustraciones de tamaño de media
hoja de papel rota folio que eran pegadas en el pizarrón, títeres que leían el cuento y para terminar la actividad se
les daba a desarrollar dependiendo de la activación del grupo una actividad creativa como coloreado de los
personajes, armado de un rompecabezas con los dibujos de los personajes, o en su defecto un ejercicio de
relajación. La finalidad de esta última actividad era la de hacer que el grupo regresara a un estado de ánimo que le
permitiera seguir otras actividades escolares y se redujera la euforia que en general les causaba el juego y luego la
lectura. Como fue una estrategia empleada en un lapso de tiempo largo, fue muy importante que existiera variedad
en las actividades, de modo que los niños aprendieran la asociación, pero no se diera el fenómeno de saciedad. Se
optó por no dar reforzadores primarios como dulces, ya que estos distraen a los niños si se les daba después de la
lectura y podrían ser objeto de riñas entre ellos. La observación de los grupos y el intercambio de experiencias de
los lectores propiciaron que se persiguieran otros objetivos además de fomentar la inclusión de padres de familia en
la actividad y el incrementar el gusto por la lectura en los niños, por lo que a mediados del año fue posible suprimir
la tercera actividad y trabajar en el fomento de habilidades para una buena convivencia Se seleccionaron lecturas
que fomentaran valores y una vez realizada la lectura se realizaba una retroalimentación con el grupo, con lo cual
se pretendía que a partir de las experiencias ellos analizaran, compartieran y por aprendizaje vicario asimilaran
modos diferentes de actuar proactivo. Se propicio sobre todo un tipo de juego cooperativo por equipos. La
retroalimentación también permitió trabajar comprensión lectora en los niños y actualmente se está trabajando en
todos los grupos en la producción de textos a partir de que expresen por este medio opiniones y creen textos,
como en el caso de tercero, quienes escribieron calaveritas literarias y ha sido posible prescindir de la primera
actividad de juego antes de la lectura. En los grupos de sexto la dinámica ha sido diferente, se les da la opción de
que ellos mismos escojan el material que se va a leer y que expresen sus opiniones sobre el tema, se les conduce
para que las reflexiones tengan un cierre positivo y genere en ellos responsabilidad sobre ellos mismos.
Resultado: Se logró que existiera continuidad en el proyecto de lectores voluntarios desde iniciado el ciclo escolar
2010-2011 hasta lo que va del ciclo 2011-2012, con lo cual se han mantenido la mayoría de los lectores y se han ido
incorporando otros, algunos por un periodo de tiempo y algunos otros de nuevo ingreso. En la comunidad de padres
de familia se han estrechado lazos de compañerismo y apoyo hacia los lectores, con lo cual se ha ido modificando la
percepción que tenían otros padres de los lectores al principio del año, que era de pensar que los lectores eran
gente que no tenía ocupaciones, a personas que hacen una inversión de su tiempo en la educación y formación de
sus propios hijos y comparten la experiencia con el resto de los educandos. Los padres de familia que se han
integrado son testimonio de la afirmación anterior, ya que son sus propios hijos quienes les relatan cómo sus
lectores hacen la lectura con ellos, de los juegos que realizan en clase con ellos y entonces piden que en casa se les
lean cuentos y que asistan a leer con su grupo. Estas medidas han apoyado a los maestros, quienes como parte de
las medidas que ha adoptado la escuela pide que los padres de familia apoyemos a nuestros hijos en casa leyendo
con ellos media hora diaria como parte de la tarea y se les hagan preguntas para estimular su comprensión, lo cual
se ha facilitado porque se ha disminuido la creencia de los niños de que esta actividad es aburrida. Los niños dentro
y fuera del plantel se acercan a saludar a los lectores, cuando entran los lectores a leerles los reciben con
expresiones emotivas y afecto, en ocasiones aplausos, otras incluso abrazos. Los niños ofrecen a los lectores libros
que les gustaría que les leyeran junto con el resto del grupo y comparten gustosos sus experiencias de vida cuando
se les pide participar. Muchos padres se encuentran muy motivados, más allá del tipo de ocupación que
desempeñen y sus intereses personales, ha ido creciendo el interés por acercarse a los libros, por entender las
habilidades con que cuentan los niños ubicados en los diferentes grados y las dificultades que deben vencer. Los
padres lectores piden préstamo de libros a la biblioteca escolar con la finalidad de preparar sus lecturas, asumen el
compromiso no sólo con sus hijos, sino con todo el grupo y algunos ha empezado a florecer el sentido de trabajo en
la comunidad, por lo que ha sido posible trabajo colectivos como la puesta de ofrenda con su apoyo y la pastorela,
ambas realizadas en el presente ciclo. En las reuniones posteriores a la lectura dentro de los grupos se
intercambian experiencias con los diferentes textos que se van leyendo en los salones y platican de sus dificultades
en la lectura con los grupos. Los otros lectores le escuchan, le dan ideas de cómo manejar esas situaciones y se van
turnando con los grupos que resultan más inquietos en la lectura para observar qué estrategias son más
funcionales y el tipo de lectura que les resulta interesante, lo cual se debate y enriquece al grupo. Se ha propuesto
una nueva forma de interacción entre padres e hijos, propiciando que exista el diálogo en torno a las experiencias
de lectura que se contagia de los padres lectores, los educandos a los padres no lectores no lectores. En tanto al
grupo con el que se estuvo experimentando en el ciclo 2010-2011, la forma de trabajo ayudó a establecer un
esquema de trabajo más organizado, con objetivos cada vez más específicos y a innovar nuevas estrategias, ya que
el resultado fue que el grupo pasó de tener un tiempo de atención corto hacia la lectura en la mayoría de los
pequeños a permanecer atentos y en silencio hasta en un periodo de 45 minutos, logrando un nivel de comprensión
de lectura óptimo para su grado y presentar conductas más altruistas, mismas que fueron corroboradas por otros
lectores. En la semana de la capacidad por ejemplo se trabajó una lectura en común, la cual tenía por objetivo
sensibilizar a los niños ante las dificultades que tiene las personas con capacidades diferentes o que se encuentran
impedidos por alguna enfermedad. La lectura dio pie a que se tratara con los niños cómo puede afectar a las
personas experiencias de discriminación y de bulling, con lo cual fue pertinente abordar emociones, sentimientos y
algunas de las experiencias que habían tenido en situaciones similares, con lo cual se desalienta a los niños a éstas.
En los grados de tercer a cuarto grado se ha empezado a trabajar la reflexión, el análisis, la participación activa y
que los niños comiencen a escribir textos algunos con ayuda, otros con supervisión y otros con poca ayuda. Tal
experiencia quedó asentada en la creación de calaveras literarias y cuentos de terror de autoría de los niños,
mismas que escribieron en la escuela con el apoyo de los lectores o que escribieron en casa con ayuda de sus
padres en casa.También se han creado testimonio a partir de la realización de dibujos que los niños pegan en sus
cuadernos de tareas, español o artísticas junto con otros ejercicios de armado de historietas de los propios cuentos
leídos.