(Proyecto de Grado_Diseño Curricular_Teología)

(Proyecto de Grado_Diseño Curricular_Teología)

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR PARA LA
LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL
SEMINARIO DE LA UNIÓN CRISTIANA
EVANGÉLICA
PROYECTO
DE
GRADO
PRESENTADO A LA UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN SIMÓN PARA
OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
TUTOR: Mgr. ZENON LEDEZMA CABRERA
TESISTA: CLIBIO CRESPO HERBAS
COCHABAMBA – BOLIVIA
2010
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3
1.1. Tema
1.2. Caracterización del problema
1.3. Formulación del problema
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivos generales
1.4.2. Objetivos específicos
3
3
4
4
4
5
1.5. Justificación
5
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO
7
2.1. Contexto educativo del departamento de Cochabamba
2.2. Características del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica
2.2.1. Reseña histórica
2.2.2. Misión y Visión institucional
2.2.3. Programa regular presencial de Pre Grado
2.2.4. Programa semi-presencial de formación media
2.2.5. Educación teológica a Distancia
2.2.6. Requisitos de admisión
2.2.7. Planta de docentes
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2.3. Enfoques pedagógicos
2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa
2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestionario
2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación
2.3.4. Enfoque de la pedagogía constructivista o pedagogía operante
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2.4. Planeación educativa
2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa
2.4.2. Fases de la planeación
2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular
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2.5. El currículo
2.5.1. Antecedentes del currículo
2.5.2. Aproximación conceptual
2.5.3. Tipos de currículo
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2.5.4. Fuentes del currículo
2.5.5. Enfoques curriculares
2.5.6. Funciones del currículo
2.5.7. Leyes del currículo
2.5.8. Principios básicos del currículo
2.5.9. Fundamentos del currículo
2.5.10. Componentes del diseño curricular
2.5.10.1. Marco referencial del diseño
2.5.10.2. Objetivos estratégicos
2.5.10.3. Definición de perfiles
2.5.10.4. Estructura curricular
2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje
2.5.11. La dimensión curricular
2.5.11.1. Dimensiones curriculares
2.5.11.2. Presupuestos teóricos
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2.6. Diseño curricular
2.6.1. Definición
2.6.2. Fases del diseño curricular
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2.7. La formación por competencias
2.7.1. Aproximación conceptual de competencia
2.7.2. Enfoques para identificar competencias
2.7.2.1. Enfoque Funcionalista
2.7.2.2. Enfoque Conductista
2.7.2.3. Enfoque Nuclear
2.7.2.4. Enfoque Constructivista
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2.7.3. Clasificación de las competencias
2.7.3.1. Básicas
2.7.3.2. Genéricas
2.7.3.3. Específicas
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49
49
49
2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)
2.8.1. La revolución digital
2.8.2. La sociedad del conocimiento
2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación
2.8.4. NTICs y educación
2.8.5. Uso de las TIC en educación
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56
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
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3.1 Diseño Metodológico
3.1.1. Tipo de estudio
3.1.2. Población de estudio
a) Elementos constitutivos
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58
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58
b) Características
c) Tamaño de la población
3.1.3. Proceso de levantamiento de datos
a) Operacionalización de variables
b) Instrumentos
c) Validación
d) Procedimientos para la aplicación del instrumento
e) Procesamiento de la información
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3.2. Análisis e interpretación de información
3.2.1. Resultados de docentes
3.2.2. Resultados de seminaristas
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3.3. Identificación de problemas y necesidades
3.3.1. Problemas
3.3.2. Necesidades
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CAPÍTULO IV
PROPUESTA EDUCATIVA
84
4.1. Denominación
4.2. Fundamentación de la propuesta
4.3. Estructura curricular
4.4. Fundamentos curriculares
4.4.1. Fundamento filosófico
4.4.2. Fundamento epistemológico
4.4.3. Fundamento psicológico
4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo
4.4.5. Fundamento didáctico
4.4.6. Fundamento sociocultural
4.4.7. Fundamento bíblico
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4.5. Perfiles del postulante y de egreso
4.5.1. Perfil de ingreso
4.5.2. Perfil del egresado
4.5.3. Competencias generales a desarrollar
96
96
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98
4.6. Práctica profesional y campo laboral
4.6.1. Modos de actuación (Funciones)
4.6.2. Objeto de estudio
4.6.3. Campos de acción
4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)
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99
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99
100
4.7. Aspectos de estructura de organización curricular
4.7.1. Ámbitos de la formación
4.7.2. Áreas concretas de formación
4.7.3. Plan de estudios
100
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101
4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas
105
4.8. Estructura curricular de materias y créditos
199
4.9. Metodología educativa
4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje
4.9.2. Estrategias de aprendizaje
4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza
4.9.4. Métodos de enseñanza
4.9.5. Técnicas de enseñanza
4.9.6. Procedimientos de enseñanza
4.9.7. Los recursos para la enseñanza
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4.10. Organización y funcionamiento
4.10.1. Organigrama
4.10.2. Políticas de admisión
4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil
4.10.4. Políticas de graduación
208
208
209
209
209
4.11. Sistemas de evaluación
4.11.1. Consideraciones generales
4.11.2. Tipos de evaluación a emplear
4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la evaluación
210
210
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4.12. Criterios de Factibilidad
215
BIBLIOGRAFÍA
217
ANEXOS
223
1.- CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
2.- CUESTIONARIO PARA DOCENTES
ÍNDICE DE ESQUEMAS
Página
ESQUEMA:
1.- LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES DE LAS DIMENSIONES DE
LOS CURRICULOS
2.- PROCESO PARA LA DETERMINACIÓN DE ASIGNATURAS
3.- ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
38
86
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
GRÁFICO:
1.- BOLIVIA: POBLACIÓN UNIVERSITARIA MATRICULADA
2.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN QUE SE IMPARTE EN EL
SEMINARIO
3.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
4.- SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
5.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA
6.- ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA FORMACIÓN A
NIVEL LICENCIATURA
7.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA
8.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS
FORMATIVOS
9.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
10.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR
11.- SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE
12.- OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS NTICs AL PROCESO
FORMATIVO
13.- METODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE
14.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN
ACADÉMICA
15.- TIPOS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN PROMOVERSE
16.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJE
17.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE
18.- TIEMPO DE ESTUDIO
19.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA RECIBIDA
20.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN ACADÉMICA
21.- ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
22.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA
23.- MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE
24.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL
25.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS
FORMATIVOS
26.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
27.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR
28.- PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
FORMATIVO
29.- OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL PROCESO
FORMATIVO
30.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE PROMOVER EL DOCENTE
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31.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN
32.- TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN PROMOVERSE
33.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
34.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE
80
80
81
81
INTRODUCCIÓN
El Seminario Bíblico es una institución de educación teológica de línea
conservadora y fundamental, perteneciente a la Unión Cristiana Evangélica. Esta
al servicio de la Iglesia en general e interdenominacional.
Los programas educativos que oferta surgen de las necesidades de la Iglesia y su
comunidad: una formación personal, pastoral y productiva. Su objetivo es
capacitar a los llamados por el Señor para proveer de hombres y mujeres para el
desarrollo de la obra en la Iglesia local. Los títulos que oferta son de
reconocimiento eclesial a nivel nacional e internacional, y están trabajando para
ser acreditados por una universidad nacional.
Ofrece la formación integral de sus alumnos según el estilo de su fundador y
educa de acuerdo con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del
mundo. El espíritu de la institución es el de humildad, sencillez y modestia, la
fidelidad constante a este espíritu es lo que ha creado un modo de ser.
Lo que se pretende con este trabajo es elaborar un Diseño Curricular que amplíe
la formación de Teología a nivel licenciatura, buscando también que los procesos
académicos y formativos mejoren sustancialmente a partir de estrategias
educativas y metodológicas innovadores.
El presente trabajo esta dividido en 3 capítulos. El primero hace referencia al
problema de investigación, en donde se realiza una caracterización del problema,
la formulación del problema, los objetivos y la justificación.
En el segundo capítulo se presenta el marco referencial y teórico, que se
desarrolla considerando los aspectos que caracterizan al departamento de
Cochabamba y del Seminario Bíblico de la Unión Cristina Evangélica, en la parte
del marco teórico se desarrolla información relativa al currículo.
1
El tercer capítulo hace referencia al diagnóstico de necesidades, que presenta, en
primer lugar, la metodología de investigación, en segundo lugar se realiza la
presentación, descripción e interpretación de los resultados, y en un tercer
momento se precisan los problemas y necesidades detectados como producto del
diagnóstico.
En el cuarto capítulo de desarrolla la propuesta de diseño curricular, considerando
los fundamentos curriculares y la estructura curricular a nivel licenciatura que se
propone.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
La currícula es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y
determinan las formas de ver e interpretar la realidad, las formas de aprender el
conjunto de hechos que “están ahí” que el hombre construye su práctica y teoría
dentro de las normas de las ciencias empíricos-analíticas (teoría curricular).
Es importante comprender que la educación es una práctica social e histórica en
el que el hombre como constructor y creador de su propia educación desarrolla
un curriculum
considerando
al hombre como sujeto social (individuo- social)
esgrimiendo una paradigma histórico hermenéutico en el que la educación es
una responsabilidad de la sociedad donde sus miembros desempeñan diferentes
roles estelares desde la perspectiva de la práctica social y enriquecimiento de la
subjetividad humana, sustento básico para la producción y la creación de la
riqueza social (ciencia, tecnología, arte, filosofía, religión, etc.) como fundamento
para el desarrollo sostenido de la humanidad para alcanzar la estabilidad y
correlación de fuerzas sociales en la práctica de la cultura política, la práctica de la
producción y la práctica educativa como la formación integral del educando.
Al respecto Arredondo (1997:42), señala que es un proceso dinámico, continuo,
participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: análisis previo, especifica
los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa, la
aplicación curricular, y evaluación de la aplicación curricular.
De igual manera Díaz Barriga (1993:27) plantea que el diseño curricular es una
respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas
económicos, sociales y políticos.
3
En tal sentido se considera que el diseño curricular es uno de los componentes
determinantes que orientan hacia la práctica educacional y social a partir de la
redifinición
de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos
eficaces: Entradas en términos de recursos, los procedimientos como estrategia
operacional y la salida de productos
transformados que se vinculen con un
proyecto social.
Es en este sentido que el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica aqueja la
necesidad de redefinir su orientación curricular, ya que sus estudiantes y la
sociedad demandan que su formación sea más integral y que responda a las
actuales necesidades en el ámbito de la Teología, como ser: formación a nivel
licenciatura, formación educativa constructivista, por competencias, vinculando las
NTICs, etc.
1.2. Formulación del problema
¿Qué necesidades educativas presenta el Seminario de la Unión Cristiana
Evangélica en el ámbito de la formación académica? y ¿Qué elementos
estructurales debe contemplar una propuesta de Diseño Curricular a nivel
licenciatura, que fortalezcan los procesos de formación teológica de esta
institución?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos generales
Determinar las necesidades educativas de la carrera de Teología en el
ámbito de la formación académica del Seminario de la Unión Cristiana
Evangélica.
Diseñar
un
Plan
Curricular
a
nivel
licenciatura,
con
elementos
metodológicos que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje de
esta institución.
4
1.4.2. Objetivos específicos
Caracterizar y describir los procesos educativos del Seminario de la Unión
Cristiana Evangélica.
Identificar las expectativas de formación que tienen los estudiantes del
Seminario.
Identificar las principales necesidades y exigencias a nivel institucional
vinculados a la formación teológica a nivel licenciatura.
Seleccionar elementos teóricos y metodológicos para el diseño curricular de
la licenciatura en Teología.
Estructurar una propuesta de diseño curricular para la formación teológica a
nivel de licenciatura.
Proponer al Seminario de la Unión Cristiana Evangélica un diseño curricular
que atienda las expectativas de formación a nivel licenciatura en Teología.
1.5. Justificación
El Diseño Curricular no es tan solo un plan de estudios o secuencia de contenidos,
sino más bien, a parte de estos elementos, de manera estructural toma en cuenta
otros elementos como el análisis contextual de la institución, aspectos,
pedagógicos, metodológicos y de infraestructura con que debe contar toda
institución educativa. Proporciona además, una identidad propia a la institución en
cuanto a su misión, visión y objetivos que pretende lograr como Centro educativo,
en la formación de los niños que asisten o son atendidos en este Centro.
Es así que se pretende mejorar y fortalecer las carreras de formación académica
del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica a partir de una propuesta de
Diseño Curricular que amplíe estos programas formativos a nivel licenciatura,
además con propuestas metodológicas que innoven la formación en Teología.
5
De esta manera los profesionales en teología que salgan de esta institución
podrán responder efectivamente a la misión y visión de esta institución y las
demandas de la sociedad, desarrollando un ministerio eficaz basada en la palabra
de Dios y el respeto al ser humano.
La institución apoya plenamente la implementación del presente proyecto, ya que
el mismo se constituye en una necesidad prioritaria, y predispone todo el apoyo
institucional necesario para culminar lo antes posible con el mismo, y así dar
respuesta a esta necesidad institucional ya que no cuenta con un Diseño
Curricular a nivel de licenciatura en su programa de formación en el área de
Teología.
6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO
2.1. Contexto educativo del departamento de Cochabamba
Tomando en cuenta las proyecciones del INE realizadas para este año, la
población estimada en Bolivia sería de 10`426.155, siendo que en Cochabamba
se contaría con una población de 1`861.924 habitantes de los cuales 920.558
sería
hombres (49,4%) y 941.366 mujeres (50,5%). Además la población
estimada en el área urbana sería de 1`197.072 habitantes (64,3%) y en el área
rural de 664.852 habitantes (35,7%).
En cuanto a los datos educativos del Departamento de Cochabamba, se puede
mencionar que hasta la gestión 2006, se inscribieron un total de 465.135
educandos en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria); de los
cuales 223.871son varones que representan al 48,1% y 211.294 que representan
al 51,9% de la población total de escolares. De estos datos se puede
complementar que la tasa de promoción es de 84,98; la tasa de reprobación del
9,37; y la tasa de abandono del 6,39. (Ministerio de Educación, 2006)
Como se puede ver, en el análisis estadístico, los datos reflejan que existe una
gran diferencia entre el total de inscritos en primaria y los inscritos en el nivel
secundario, lo que demuestra que la tasa de promoción de la población estudiantil
al nivel inmediato disminuye considerablemente. Pese a la implementación de la
Reforma Educativa
y la
aplicación
del
programa
de transformación
y
mejoramiento, el sistema educativo continúa con elevados índices de repitencia y
deserción escolar.
Asimismo en el seminario “La transición de la educación secundaria a la superior”
se dedujo que los problemas de aprendizaje más comunes en educación
secundaria son:
7
Lectura no comprensiva
Vocabulario limitado
Poco desarrollo de capacidad de razonamiento
Distorsión del rol estudiantil
Dificultades en la expresión y exposición
Dificultades de coordinación pensamiento-lenguaje
Poco desarrollo en la capacidad de cooperación.
El sistema educativo en el ciclo secundario en Bolivia deja mucho que desear, en
el sector fiscal más que en el particular, inclusive muchos colegios privados deben
cambiar su sistema. Solo algunos colegios privados que han cambiado su sistema
memorístico por el de razonamiento, han mostrado muy buenos resultados. (Los
tiempos, octubre del 2000:A6).
En cuanto a la Educación Superior de pregrado en el siguiente gráfico se muestra
el crecimiento de la matricula en este nivel de formación educativa en todo el
departamento de Cochabamba que toma en cuenta a toda la población estudiantil
de los distintos distritos y centros de formación superior:
Gráfico 1: Bolivia: Población universitaria matriculada
300.000
259.221
247.027
250.000
239.331
223.328
210.948
200.000
194.569
201.268
178.343
164.131
150.000
151.260
100.000
50.000
0
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Fuente: Registro universidades que componen el Sistema Universitario Boliviano, INE
8
En este gráfico puede apreciarse la tendencia continua del incremento de la
matricula estudiantil en estos centros de educación en el país, a excepción de la
gestión 2005, donde se aprecia una disminución del 4,7%.
En Cochabamba, la matricula estudiantil en educación superior fue de 49.616
estudiantes, que representa el 20,1% de la matricula universitaria en Bolivia. (INE,
2005)
2.2. Características del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica
2.2.1. Reseña histórica
Después de los primeros esfuerzos de Jorge y Mary Allan con la Bolivian Indian
Missión, 1938.1939, los Wintersteen iniciaron el Instituto Bíblico Emaús Nocturno
(1946), posteriormente bajo la dirección de Jorge Waldeek se lleva al turno diurno
(1953).
El año 1967 Se transforma en el Seminario Bíblico Jorge Allan, en honor a los
pioneros de la evangelización a los quechuas y la educación teológica en Bolivia.
Después de duras pruebas el año 1973 se adecua al contexto boliviano y se
nomina Seminario Bíblico de Cochabamba.
2.2.2.
Misión y Visión institucional
1) Misión:
Somos un instrumento de Dios para servir a la iglesia de Cristo formando bíblica y
teológicamente a hombres y mujeres llamados para desarrollar un ministerio eficaz
basado en la Palabra de Dios y el respeto al ser humano.
2) Visión:
9
Somos una institución bíblica teológica líder a nivel nacional, sólido y sostenible
que proporciona líderes fieles y comprometidos con la sana doctrina y el ministerio
integral de la iglesia local en el mundo.
2.2.3.
Programa regular presencial de Pre Grado
Los estudios presenciales a nivel Superior (residencial y externo) es un programa
académico especialmente preparado para aquellos que han sido llamados al
servicio de la obra del Señor. Permite al estudiante capacitarse a profundidad en
teología, biblia, ministerio eclesial y complementarios.
Los estudiantes eligen el periodo en el que quieren pasar las clases, ya sea en la
mañana o la noche, son cursos paralelos para dar oportunidad a los que trabajan y
estudian.
Cuenta con un plantel docente de apoyo, en especialidades de Biblia, Teología,
Ministerio, Idiomas y profesionales para enseñar materias complementarias en el
área de producción y administración.
Los programas que oferta en esta área son:
Licenciatura en teología
-
4 años de estudio y la elaboración de la Tesis.
-
54 materias de aula y 8 materias de práctica.
-
280 créditos.
-
Defensa de Tesis.
-
El egresado en este nivel, puede realizar una reflexión teológica, con
análisis bíblico, exegético, contextual u aplicable a la realidad de Bolivia
y Latinoamérica. Esta capacitado para exponer y enseñar con
efectividad la Palabra de Dios, en la iglesia, comunidad y la docencia en
10
instituciones teológicas. Puede elaborar proyectos sociales y literatura
cristiana.
Bachiller en teología
-
3 años de estudio.
-
46 materias de aula y 6 materias de práctica.
-
210 créditos.
-
Examen Doctrinal y Ministerial.
-
El Programa de Bachiller en Teología forma parte de los tres primeros
años de Licenciatura en Teología. El egresado esta preparado para
ejercer la función Pastoral, Administración de Educación Cristiana,
Ministerio en proyectos sociales con niños, jóvenes, mujeres y docencia
en educación a nivel primario y secundaria.
2.2.4.
Programa semi-presencial de formación media
Los estudios semi-presenciales a nivel Diploma son un conjunto de programas
académicos que el Seminario Bíblico ofrece a la Iglesia Cristiana Evangélica local.
La modalidad semi-presencial permite al estudiante asistir a clases un día a la
semana, continuar con su estudio de forma autodirigida en horas libres en su
domicilio y complementar el aprendizaje con práctica en el ministerio que realiza
en la iglesia local.
El objetivo de estos programas es fortalecer el liderazgo de la Iglesia local en sus
diferentes áreas y ministerios.
Perfil del programa de Diploma
-
3 años de estudio.
-
24 materias.
-
6 materias de práctica.
-
96 créditos.
11
Programas de Diploma
-
Ministerio femenil
-
Ministerio juvenil
-
Ministerio en Educación Cristiana
-
Liderazgo eclesial
-
Ministerio en Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia.
Perfil del egresado
El egresado del programa de Diploma está capacitado en las materias más
fundamentales de Teología y biblia, además que el 50% de las materias son
ministeriales de especialidad de área.
Puede desempeñar funciones del área de estudios: Consejero Espiritual y Líder de
Varones, Damas, Jóvenes, Niños, Director y Maestro de Escuela Dominical,
Anciano, Diácono y Diaconiza, Ministerio con niños y Adolescentes de los Centros
de Desarrollo Integral (CDIs), Hogares, Proyectos Sociales y otros de apoyo a la
Iglesia local.
2.2.5.
Educación teológica a Distancia
El Seminario Bíblico de la UCE en su visión de llegar a las iglesias más alejadas
de Bolivia y el mundo, y estar al alcance de los llamados e interesados en
capacitarse en cualquiera de los programas de formación, se ha dispuesto iniciar
desde el 2009, el Proyecto de Educación Teológica a Distancia.
El propósito del proyecto es fortalecer la preparación del liderazgo de la Iglesia,
por medio de la capacitación bíblica-teológica, ministerial y complementaria en las
diferentes modalidades de estudio.
Los cursos que oferta en esta área son:
12
Curso por extensión modular.
Cursos por extensión correspondencia.
Cursos por Internet.
2.2.6.
Requisitos de admisión
Los requisitos para ingresar al seminario son:
Llenar la hoja de solicitud de admisión.
Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.
Para el Nivel de Licenciatura y Bachiller presentar Título de Bachiller en
Humanidades o libreta de 4to medio.
Presentar una carta de recomendación de la Iglesia o Congregación.
Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,
Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado de
Matrimonio (para casados).
Los estudiantes al ingreso deberán firmar un documento de conformidad
con los Reglamentos Internos de la institución.
2.2.7. Planta de docentes
Colaboran como docentes los hermanos misioneros y pastores nacionales:
Dr. Miguel Wheeler
Dr. Humberto Flores - UBB
Mgr. Jaime Hansen
Mgr. Jorge Gonzales
Mgr. Arturo Campusano
Mgr. Juan Carlos Lafuente
Lic. Mateo Cruz
Lic. Marco Antonio Gil
13
Lic. Juan Carlos Fuentes
Lic. Víctor Alba
Lic. Víctor Campos
Lic. Johnny Orosco - UBB
Lic. Eva Morales
Lic. Félix Huanca
Lic. José Mogro
Lic. Andrés Kim
Lic. Nelly Altamirano
Prof. Miguel Mamani
Prof. Marlene Ayoroa
Prof. Maiga Cayú
Prof. Elías Bustos
Prof. Zulma de Camacho
Prof. Elizabeth Poma
Prof. Carmen de Gonzales
Prof. Loida Salazar
Prof. Lorena Themo
2.3.
Enfoques pedagógicos
El estudio o análisis de la evolución de los problemas educativos a lo largo de la
historia. Cada corriente o tendencia parte de una teoría del hombre, estando en
consonancia con los avances científicos, los cambios sociales, culturales y
políticos de su época, por lo tanto deducimos que las corrientes pedagógicas son:
las tendencias, movimientos o pensamientos que a lo largo de la historia han
intentado dar soluciones a los problemas que en la práctica, el hecho educativo
plantea.
Desde esta perspectiva en el intento de plantear soluciones a los problemas del
fenómeno educativo surgen diversas corrientes o enfoques pedagógicos que
14
responden a un contexto histórico determinado y que pueden mantener su
vigencia en contextos similares.
Según Alexander Vexliard (1970:36) y Piñon (2004) las corrientes pedagógicas o
movimientos educativos son:
2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa
Los máximos representantes de este enfoque pedagógico son: Celestín Freinet,
Montessori, Rosseau.
La escuela activa como movimiento pedagógico, se fundamenta en un
planteamiento científico apoyada en la Psicología, Estadística, Medicina, Biología,
Antropología y Sociología; de tal fundamentación se extraerán los principales
principios, orientadores de su práctica: La individualidad, la vitalidad humana, un
ambiente de libertad coordinado con el respeto a la colectividad comunitaria y la
actividad.
El ideal de educación, es el respeto a la personalidad e intereses del estudiante,
en la planificación del proceso aprendizaje y enseñanza. La instrucción es el
medio cuyo fin es el desarrollo integral del niño para alcanzar su plenitud vital;
desarrollo y adaptación que solo pueden ser adquiridos por medio de la actividad
personal, movida por los intereses vitales.
El fundamento que sostiene la escuela activa es la expresión creadora, la
actividad espontánea, personal y fecunda del educando. La práctica educativa
esta centrada en el educando, para educar se debe conocerlo, partir de sus
intereses y necesidades, respetar su ritmo de desarrollo, responder a su tendencia
natural participando activamente en la organización escolar, el educador es el
facilitador y orientador de intereses y necesidades de aprendizaje, despertando
curiosidad y ayudando a encontrar respuestas por sí mismos.
15
Los contenidos se organizan sobre la base de la cultura general, junto a una
especialización que incluye aspectos físicos y morales, trabajos manuales, etc., el
objetivo prioritario que se propone es la formación integral de la persona; su
método esta basado en la inducción científica, que se caracteriza por ir de los
hechos concretos a las leyes generales, de lo sensorial a lo abstracto, de lo
particular a lo general y universal, se apoyará en los hechos, en la observación, en
la experiencia, en la práctica y en la investigación para llegar después a la teoría.
La coeducación y los trabajos en equipo se valoran muy positivamente.
En cuanto a los medios y técnicas, se supera la utilización del pizarrón y el libro de
texto; se enfatiza el uso de recursos didácticos interactivos y utilizan todos los
medios que ofrece la naturaleza, el aula se transforma en un taller o laboratorio y
se abre al exterior con visitas, excursiones y campamentos que se organizan de
forma didáctica.
2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestionario
Se puede mencionar a Makarenko y Suchodolski como los representantes mas
destacados de este enfoque.
La Pedagogía socialista tiene una posición crítica hacia la escuela nueva que la
califica de burguesa; concibe la educación como un proceso activo, que
comprende todas las facetas de la vida y actividad de los niños y jóvenes, que
excede del ámbito del estudio y que tiene como fin el desarrollo multilateral de la
personalidad.
El objetivo esencial de la educación estriba en que los hombres sean capaces de
realizar las tareas sociales y profesionales que han de acometer, y ponerse a la
altura de las posibilidades del desarrollo cultural y personal que es posible
alcanzar mediante su participación. (Suchodolski 1977:21).
16
La práctica educativa esta centrada en el educando, pero se establece un
equilibrio entre él y el desarrollo de la comunidad; el educador es un orientador,
pero esta orientación se extiende a los padres y a la comunidad; los contenidos se
organizan en torno a la realidad concreta de la comunidad local, siendo el objetivo
principal la construcción del socialismo, y dar respuesta a todas las facetas del
hombre (social, técnica, artística e intelectual), esto es, a su vez la motivación para
el desarrollo de la personalidad, considerando aspectos individuales y sociales.
El método que plantea es la escuela de trabajo, mediante un proceso dialéctico
entre teoría y práctica, los medios que se utilizan son, escolares e industriales, se
motiva al educando a investigar los problemas de su comunidad, para hallar
soluciones concretas.
2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación
Según este enfoque la Educación busca desarrollar la toma de conciencia y la
actitud crítica, gracias a la cual el hombre escoge y decide; libera al hombre en
lugar de someterlo, de domesticarlo, de adaptarlo. La Educación como práctica de
la libertad es un acto de conocimiento, una aproximación critica a la realidad para
transformarla, defiende la justicia social y la humanización de los individuos por
encima de la eficiencia y la alta tecnología. Este enfoque fue fundamentado
profundamente por Paulo Freire.
La Educación se basa en el diálogo, como reflexión y acción en el intercambio de
saberes, en la convivencia del docente-educando, ambos son investigadores
críticos de su realidad, que dialogan y se enriquecen entre sí, la relación es
horizontal de cooperación, los mensajes fluyen en todos los sentidos dándose una
verdadera comunicación.
17
Los educandos son el soporte principal de la formación y fuente privilegiada del
conocimiento, a quienes facilitan los pasos para descubrir por si mismos
reflexionando y elaborando el saber, el saber hacer y el saber ser, desarrollando la
capacidad de observar la realidad para identificar, priorizar, teorizar, actuar sobre
problemas y transformar su realidad.
El educador orienta, promueve, ayuda, desarrolla, facilita, cuestiona, hace
preguntas y problematiza, las actividades de descubrimiento deben permitir la
construcción del conocimiento.
En el contexto de Bolivia, la Reforma Educativa adopta estos enfoques como
referentes en sus lineamientos pedagógicos generales, cambia de paradigma en
lo que se refiere al modo de adquirir los conocimientos habilidades y actitudes,
pasa de una pedagogía transmisionista que enfatizaba lo memorístico en el
proceso enseñanza-aprendizaje a una pedagogía centrada en el educando que
enfatiza el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento, y/o el
aprender a aprender en el proceso educativo.
2.3.4.
Enfoque de la pedagogía constructivista o pedagogía operante
Dentro de las corrientes pedagógicas con mayor vigencia, está el constructivismo.
Esta corriente es caracterizada a partir de las teorizaciones de Jean Piaget, quien
considera al desarrollo intelectual del individuo como un proceso cognitivo de
creación y descubrimiento construido en acción sobre el mundo natural y social. El
constructivismo es visto en contraposición al positivismo, lógico o empírico, que
sostiene al conocimiento
como una certeza universal y donde el objeto del
aprendizaje es descubrir este conocimiento “absoluto”.
En el siglo XX emergieron varios modelos constructivistas, cada uno con sus
propios puntos de vista cerca de cómo facilitar mejor el proceso de construcción
del conocimiento. Se puede mencionar, por ejemplo, al constructivismo radical,
18
donde los estudiantes aprenden a través de una secuencia uniforme de
organizaciones internas, cada una de estas observaciones más abarcadora e
integradoras que las anteriores; el constructivismo social insiste en que
la
creación del conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual,
la interacción entre organismos y ambientes posibilita el surgimiento de nuevos
caracteres y rasgos en el conocimiento tratado, lo que implica una relación
reciproca y compleja entre el individuo y su contexto.
Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una
perspectiva situada donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,
donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que individuo y ambiente
se modifican mutuamente en una interacción dinámica (Piñón; 2004: 22). Sus
principales representantes son
Lev
Semionovich Vigotsky
y
Jean Piaget,
ambos denotan una posición epistemológica por el cual el conocimiento se
construye, lo que implica que el conocimiento no está dado y, por lo tanto, cada
sujeto tiene que construir y reconstruir en forma permanente su propio
conocimiento, de sí mismo y del mundo. El primero dice que este proceso es
social, el sujeto sostiene por el contrario, la posibilidad de que tal proceso es
individual.
Para Piaget el modelo de conocimiento más avanzado es el conocimiento que ha
logrado estructurarse en un sistema equilibrado y que gracias a sus propias
transformaciones logra mantenerse estable. Las propuestas pedagógicas del
constructivismo Piagetiano se caracterizan por la poca atención prestada a la
interacción social. Una nueva propuesta basada en la Psicología de Piaget es la
Psicología operatoria, en este enfoque se espera que el estudiante desempeñe
un papel activo en el proceso de aprendizaje, entendiendo esto como un proceso
de reconstrucción de conocimientos en el cual el sujeto organiza lo que se le
proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee.
19
Vigotsky, por su parte, destaco la “importancia
de la interacción social en el
desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre relación y aprendizaje.
Para este autor, el desarrollo es logrado por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interacción social. De esta forma, toda función psicológica
superior es en primer lugar interna y solo posteriormente, externa”.
Actualmente nombres como el de Coll, Carretero y otros son palabras autorizadas
a nivel mundial al hablar del constructivismo. En el enfoque de Cesar Coll (2000)
se trata de contextualizar la relación existente entre psicología y
pedagogía,
delimitando sus campos y refiriendo a los apoyos que la pedagogía reclama de la
primera. Coll considera que el estudiante es constructor y único responsable de
su propio conocimiento, en tanto que el papel del docente apenas se reduce a
coordinar y guiar ese proceso constructivo. Sin embargo, el docente controla los
contenidos que no deben ser arbitrarios, es decir, debe garantizar la revaloración
de los mismos, pues muchos de los conocimientos que los estudiantes deben
construir ya están elaborados o pre-diseñados por el sistema social o educativo.
Por su parte Carretero (1994) define el constructivismo como “la idea que
mantiene
que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores, contenidos y la interacción
social”.
En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. El instrumento que
utiliza la persona para la construcción según Carretero: son los esquemas que ya
posee, es decir, aquello que ya tiene construido en su anterior relación con el
medio circundante. Un esquema es una representación mental de una situación
concreta,
un objeto o un concepto. El uso de esquemas implica que el ser
humano no actúa directamente sobre la realidad, sino por medio de los esquemas
que posee; por tanto, la representación del mundo dependerá de dichos
20
esquemas. La interacción con la realidad hará que los esquemas del individuo
vayan cambiando permanentemente, es decir, al tener más experiencia con
determinadas
tareas
las
personas
van
utilizando
más
herramientas
especializadas.
En este sentido, para la realización del proyecto curricular diversificado se tomará
en cuenta los enfoques de la Escuela Nueva y el enfoque Constructivista.
2.4.
Planeación educativa
Según Llerena, McGinn, Fernández y Alvarez (1993:32) es un proceso que busca
prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines,
objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de éstos,
determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.
Se considera que ello está íntimamente acompañado de una planificación integral
de la Educación ya que de esta manera dará una verdadera armonía con el
desarrollo económico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la
sociedad.
2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa
Planear implica proponer un cambio para superar la real situación deficitaria con el
fin de alcanzar mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales
identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las siguientes
dimensiones planteadas por Díaz (1993:10)
a) Dimensión social: La educación no puede realizar
al margen de la
sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad tecnológica,
cualquier cambio al margen de ello afectará a los integrantes de la
sociedad.
21
b) Dimensión técnica: Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el
uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que
permiten sostener un proceso permanente del proceso de la enseñanza aprendizaje requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las
acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que
señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar.
c) Dimensiones políticas: Conjunto de marcos normativos que orientan hacia
el futuro para la cristalización de los fines y las metas
deseados
que
ayudaran promover el cambio.
d) Dimensión cultural: Está orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y
el conjunto de valores
que están
inmersos en el planeamiento educativo.
e) Dimensión prospectiva: Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó
social genera carácter de innovación, de trascendentalidad que revoluciona
los esquemas conceptuales, de organizaciones y entre tanto aceptados
como hechos verosímiles para su contexto.
2.4.2. Fases de la planeación
Como sostiene
Díaz Frida (1993:11), la planeación educativa requiere de un
proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles
para su construcción:
a) Diagnóstico
Constituye el 1er eslabón de vinculación con el contexto referencial, las
necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que
afectan el proceso educativo permitiendo una aproximación para establecer la
nueva programación.
b) Análisis de la naturaleza del problema
22
Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa para captar
las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales,
económicos, políticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.
c) Diseño y evaluación de las opciones de acción
La planeación como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse
de la baraja de posibilidades que son mas acordes con la realidad educativa
deseada en la participación de los actores sean protagónicos y estelares que
permitan la transformación de la realidad educativa.
d) Implantación
Es la aplicación del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin
de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa
que presentó ciertas disquinesias en su evolución.
e) Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas para que el programa
logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.
2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular
El planeamiento educativo es la macrosistematización de la tarea educativa,
abarca la globalidad, en cambio el diseño curricular es un proceso dinámico,
23
participativo y técnico que tiene relación con el contexto social en la que integra el
currículo.
2.5.
El currículo
2.5.1. Antecedentes del currículo
El concepto de currículo, fue creado en un contexto de industrialización, si bien
existen varios autores que remontan la existencia del currículo desde la época de
Platón en su obra La República, o al periodo colonial de los Estados Unidos
(Currículo concebido como lectura, escritura, aritmética, etc), esas estaban más
referidas a lo que es un plan de estudios, mas que a un currículo propiamente
dicho.
Lo cierto es que “la problemática curricular es el resultado de las transformaciones
industriales que acontecieron a los estados nacionales que, ocasionan cambios
drásticos no solo en las formas de vida (migración campo -cuidad), sino también
en generación de nuevas prácticas educativas. Se articula educación con la
industria, donde la escuela esta encargada de formar y producir mano de obra
calificada.” (Díaz, 1996:57-61)
El primer teórico del currículo fue Franklin Bobbit, este autor habla del currículo
científico que significa tener planes exactos con procedimientos detallados como
ocurría en los lugares de trabajo y para ello hace una comparación entre el mundo
de la fabrica y el mundo de la escuela, muestra que como en la industria los
obreros son débiles, de la misma manera el estudiante es el débil frente al
profesor
Fue después de la segunda guerra mundial cuando aparecen las primeras
formulaciones con un mayor nivel de articulación de currículo, el principal texto fue
el de Federico Tyler Principios Básicos del Currículo (1949), es el primer esfuerzo
en el que aparece el intento de sistematizar u organizar pasos de acción, mismas
que fueron y son aún tomados como referencia por otros autores.
24
De ahí adelante se van desarrollando una serie de concepciones sobre el
currículo, elaboradas de acuerdo a la forma de pensar entender y ver de quienes
lo realizan, como también influenciados por las transformaciones y necesidades
tanto sociales económicas y tecnológicas.
2.5.2. Aproximación conceptual
Tener una sola definición de currículo, actualmente no es posible ya que este
término ha sido y es conceptualizado de muy distintas maneras, de acuerdo a la
época y al paradigma que en el momento de definirla se vive. Por lo que a
continuación se presenta algunas aproximaciones conceptuales.
El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa (...) “Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.”
(Arnal, 1996:9)
El currículo es un mediador entre el proyecto histórico cultural de una sociedad y
el proyecto formativo de una institución docente. Es el puente entre dos mundos,
el social y el de la escuela, (...); en el se registran una multitud de relaciones entre
el pasado, el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo
conocido y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber científico. (Álvarez
de Zayas, 2000:78).
Y de esta manera se pueden presentar muchas definiciones de currículo
realizadas por distintos autores. Pero para la presente propuesta curricular se
basa en las definiciones que plantean Lizcano y el Centro Boliviano de
Investigación y Acción Educativa (CEBIAE):
25
Conjunto estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo
mediante la formulación de objetivos; determina las áreas de formación y los
criterios para la organización de actividades complementarias, establece la
metodología y los criterios de evaluación y fija pautas para su aplicación y
administración (Lizcano, 1989:44).
(...) en la cual se promueven procesos de enseñanza-aprendizaje tomando en
cuenta contextos socioculturales específicos y necesidades educativas en relación
a la sociedad, en el medio ambiente y los alumnos. En este sentido, no solo se
refiere a los objetivos, contenidos métodos, materiales y sistemas de evaluación
para el logro de los aprendizajes, sino que están en estrecha relación con gestión,
fortalecimiento docente y clima institucional como parte constituyente del proyecto
educativo institucional. (CEBIAE, 1997:3)
La mejora de la calidad educativa ocurrirá mediante este proceso experimental de
la propia práctica del
educador, no por ninguna proposición dogmática. El
currículo es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la
que el docente se convierte en un investigador de su propia experiencia de
enseñanza en el aula.
Cambiar la práctica, desarrollar el currículo y el perfeccionamiento permanente del
docentado, son tres aspectos indisociables, con un matiz nuevo a tener en cuenta
en la presente propuesta.
2.5.3. Tipos de currículo
Los especialistas desde sus puntos de vista particulares consideran diversos tipos
de currículo. Así puede considerarse la apreciación del profesor Feliciano
Gutiérrez Loza (2006:28-29):
26
Currículo rígido y cerrado; es una programación unificada de contenidos
curriculares, de alcance nacional, de aplicación rígida en el aula, obligatorio
para todos los contextos, elaborados por los técnicos del Ministerio de
Educación y aplicado por los maestros, centrado en el resultado, evaluación
sumativa, maestro competencial, investigativo cuantitativo y experimental,
facilitador del aprendizaje memorístico.
Currículo abierto y flexible; es un currículo con contenidos curriculares
mínimos esenciales que deben desarrollarse en todas las Unidades
Educativas del país, permite la creatividad del docente, modificación y
ampliación en función del contexto, elaborados por los docentes, centrado en
el proceso de evaluación formativa, maestro reflexivo y crítico, investigativo
cualitativo y etnográfica, facilitador del aprendizaje significativo.
Currículo oculto;
se refiere a los contenidos de valores y de normas,
formación de actitudes, prácticas de convivencia, etc., esenciales para el
funcionamiento de la unidad educativa.
El currículo oculto, no está explicito en el currículo en vigencia, pero que en
forma sistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos.
Estos constituyen los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados.
2.5.4. Fuentes del currículo
Las fuentes del currículo son varias, entre las más importantes propuestas por Coll
(2001:33-34) se puede mencionar a las siguientes:
Epistemología; es la mas importante en cuanto al conocimiento que va a
tener cada una de las disciplinas.
Histórica; señala la necesidad de realizar un examen, estudio o análisis del
cual ha sido la practica educativa durante un determinado periodo de tiempo.
Pedagógico; se refiere básicamente al modelo educativo que sirve como
marco referencial al sistema educativo.
27
Socio-antropológica; esta fuente de elaboración esta vinculada a un
problema que viene considerándose, desde hacia varias década de
¿establecer un puente entre la escuela y la vida? ¿Cómo evitar la disociación
entre la actividad educativa y como evitar la disociación entre la actividad
educativa y como el niño-adolescente hace fuera de la institución.
2.5.5. Enfoques curriculares1
a) Currículo como procesos cognitivos
Enfatiza el ¿cómo enseñar? más que el ¿qué enseñar?, la preocupación
fundamental en este enfoque es el desarrollo de las operaciones intelectuales del
que aprende, más que los contenidos. Es un enfoqué naturalmente valórico
aunque mantiene resabios del racionalismo académico y del pragmatismo
educativo.
b) Currículo tecnológico o sistémico
Aplica el enfoque de sistema al campo pedagógico. Enfatiza el ¿qué enseñar?
más que el ¿cómo enseñar?.
c) Currículo como racionalismo académico
Considera la mas tradicional de las concepciones que tiene su origen en la
organización tradicional de los contenidos dado en las antiguas universidades
medievales.
d) Currículo como restauración o reconstrucción social
1
http//www.rrpac.Upr.Clu.Educ; gogo/-cre ENFOQUES %20c% Encuentro.Html.
28
Destaca las necesidades sociales por sobre los individuos, considerando el
currículo y a la escuela como los medios a través de los cuales los estudiantes
aprendan o enfrentar las metas sociales.
2.5.6. Funciones del currículo
En la propuesta que plantea el CEBIAE (1997:5) para las escuelas innovadoras,
se distinguen cinco funciones principales del currículo.
El currículo concreta las intenciones educativas y las orientaciones
metodológicas para su desarrollo, las mismas que son asumidas y
evaluadas por los equipos docentes y la comunidad educativa.
Es un instrumento que orienta la práctica docente de manera abierta y
flexible sin suplantar su creatividad.
Dinamiza la participación orientada de los docentes, estudiantes, padres de
familia y la comunidad en general.
Incentiva procesos de investigación de la práctica educativa que permite al
docente responder a las nuevas necesidades de los educandos y el
contexto.
Posibilita la integración de la escuela con la comunidad y de los docentes
con los padres de familia.
2.5.7. Leyes del currículo
Según Álvarez (2002:86), Las leyes curriculares son las relaciones de carácter
general y obligatorio que se
establecen entre los componentes del proceso
curricular las que determinan su estructura y comportamiento, lo que constituye la
esencia del proceso. Este autor plantea las siguientes leyes.
La Primera ley; establece el vínculo entre el proceso y el medio social.
29
Estas relaciones son las que establecen que el objetivo se convierta en
el componente rector del proceso porque es el que configura la
satisfacción de la necesidad (La solución del problema y las
características que debe poseer es modificado).
La Segunda ley;
establece las
relaciones
internas
entre
los
componentes del proceso que determina su jerarquía y también
su
comportamiento.
Esta ley determina la dinámica del proceso. La cuestión radica en como
desarrollar el proceso (método) actuando sobre cierto contenido, para
lograr el objetivo.
2.5.8. Principios básicos del currículo2
Principio de la realidad; se refiere a la esencia burocrática, formal,
juridista y de los programas oficiales ha de dejar paso a la riqueza de
matices, a la proximidad, a la provisionalidad e incluso imperfección de la
programación hecha en casa y para la casa.
Principio de la racionalidad; ver el sentido de una realidad aislada con
respecto al resultado global que se desea alcanzar “Experiencias
plenamente decisionales”.
Principio de la sociabilidad; debe actuar este principio a través de la
búsqueda del consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo
común que han se privilegiarse con respecto a otros que supongan
divergencias dentro de cada comunidad educativa.
Principio de la publicidad; tentativa de comunicar los principios y rasgos
esenciales de una propuesta educativa, susceptible de análisis critico y
capaz de ser trasladada efectivamente a la práctica.
Principio de intencionalidad; Aquí se distinguen dos opciones.
2
ZABALZA A., Miguel. Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial Narcea. Madrid – España. 1989. Págs.
31-32
30
El
primero en el
currículo de planificación aparece solo aquello que
conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se ha
decidido que forme parte de él.
Principios de la organización o sistematicidad; hace referencia a como
se relacionan los distintos componentes para llevarlas a la práctica.
Principios de la selectividad;
hace referencia
a que hacer que
aprendizaje desarrollar. Esa selección ha de responder obviamente a
criterios de valor, oportunidad congruencia y funcionalidad situacional.
Principios de la desicionalidad; hace referencia a tomar decisiones –
lograr un real protagonismo de las implicados.
Principios de la provisionalidad;
hace referencia a la naturaleza
dialéctica suponer, no asegurar sino hipotetizar.
2.5.9. Fundamentos del currículo
El autor Lizcano (1989:23-24) plantea los siguientes fundamentos:
a) Fundamento filosófico
Se refiere a la idea que una persona o institución tiene de lo que es hombre, lo
que puede aceptarse como verdadero, lo que es real, etc. Es toda concepción de
la vida, que influye definitivamente cuando se determinan los objetivos educativos
dentro de un currículo.
b) Fundamento pedagógico
Atiende de manera especial al papel de la educación,
del
maestro y de la
escuela. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición que frente a
la educación
adopta la pedagogía activa y según la cual la educación debe
ayudar al alumno a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social;
31
aprender es encontrar significados, criticar, investigar, transformar la realidad.
Para que esto se logre es necesario que la escuela sea un ambiente en que el
alumno encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de decisiones, y
apertura frente a lo que se considera verdadero.
c) Fundamento didáctico
Hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada por la filosofía de la
institución educativa, que implica la relación entre el profesor y alumnos para ello
es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza.
d) Fundamento psicológico
Se la define como el estudio del ser, humano que incluye entre otras, la relación
existente entre el desarrollo físico y la conducta, las motivaciones y capacidad del
individuo.
e) Fundamento epistemológico
El currículo se fundamenta en la idea de que el profesor y el alumno deben estar
atentos a los nuevos avances de la ciencia, tanto objetiva (técnica) como humana
y que no deben quedarse en campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a
través de la aplicación del método científico.
f) Fundamento sociocultural
Es el conocimiento del ambiente en que se desenvuelve el alumno, como de las
necesidades y de recursos de ese mismo ambiente, es esencial para fundamentar
el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades.
2.5.10. Componentes del diseño curricular
32
2.5.10.1. Marco referencial del diseño
Incluye las referencias sobre las características de la región, comunidad, la
escuela, los estudiantes y los profesores para determinar el estado actual y punto
de partida del proceso curricular, así mismo incluye las necesidades educativas
del contexto social de los alumnos (diagnóstico) que se constituyen en los
aprendizajes indispensables y necesarios que los estudiantes deben desarrollar; y
aquellas referencias teóricas o nociones básicas que constituyen los fundamentos
teóricos y científicos que son asumidos para sustentar el currículo.
Son las posiciones y referencias teóricas asumidas por la Unidad Educativa, así
como las referencias en cuanto a las características, problemas y necesidades de
aprendizaje de los educandos y la relación de éstos con sus semejantes y su
contexto.
2.5.10.2. Objetivos estratégicos
Se refiere a la finalidad última del proyecto curricular que se logrará mediante
procesos participativos de aprendizaje de los educandos. Específicamente se
refiere responder al ¿Para qué del aprendizaje y enseñanza de los educandos?;
es determinar y concretar de manera clara y específica lo que las escuelas
innovadoras pretenden lograr a través del proceso educativo en un tiempo
específico. Se consideran los siguientes criterios:
¿Qué resultados se esperan?
¿Cómo se conseguirá esos logros?
¿En que tiempo o gestión?
¿Con que calidad?
¿En qué cantidad y en qué espacio geográfico?
33
Estos objetos estratégicos deberán estar relacionados con el aspecto pedagógico
y la intencionalidad educativa. La revisión de la visión y misión educativa ayudará
a la definición de éstos.
2.5.10.3. Definición de perfiles
Son los rasgos característicos de los miembros
que componen y están
involucrados en el proceso educativo, teniendo de esta manera la definición del
ideal del profesional y educando a formar, y su participación de éste en la
sociedad, tomando
en cuenta el contexto y el propósito que tiene la Unidad
Educativa.
Todo currículo debe contener los perfiles de las personas que desea y que
participan en el proceso educativo; Y estos deben formarse mediante la acción
pedagógica.
2.5.10.4. Estructura curricular
Comprende el camino que van a seguir los educandos para alcanzar la finalidad
última del proceso de aprendizaje y enseñanza, en términos de recorrido
educativo, lo cual significa definir niveles ciclos y áreas de aprendizaje. Para ello
se debe considerar la organización curricular definida por la Reforma Educativa
para que en el proceso del diseño y desarrollo curricular se pueda complementar o
redefinir de acuerdo con los contextos específicos.
La organización curricular es el ordenamiento del proceso educativo en su
totalidad y la definición del aprendizaje a seguir, que puede ser enfocada
interdisciplinariamente estableciendo los niveles, áreas y módulos.
a) ¿Qué se enseña y aprende?
34
Se refiere a la definición de los objetivos y contenidos, es la concreción de la
pretensión educativa en términos de capacidades a ser logradas.
En el proyecto curricular los objetivos se definen en el sentido de competencias
por niveles y ciclos, dependiendo del nivel de concreción del currículo y los
contenidos que son parte sustancial de las competencias que comprenden cada
nivel y ciclo educativo.
b) ¿Cuándo enseñar y aprender?
Significa la organización y distribución de las competencias y bloques de
contenidos a lo largo de los ciclos educativos y áreas curriculares. Es importante
tomar en cuenta las características del proceso de desarrollo evolutivo de las
personas y la estructura curricular especificada en el diseño curricular. Por otra
parte es importante tomar en cuenta la secuencialización y temporalización de los
contenidos educativos.
c) ¿Cómo enseñar y aprender?
Se refiere a las estrategias metodológicas para concretar las finalidades
educativas de la escuela, concretamente significa los procedimientos y los criterios
metodológicos para la adquisición de conocimientos por parte de los educandos,
así como los aspectos instrumentales: materiales, curriculares, recursos
didácticos, etc.
De manera específica se debe concretar la metodología pedagógica ligado a un
determinado enfoque de enseñanza-aprendizaje recuperando la visión del método
como pasos para organizar un proceso de la manera más creativa y crítica por
parte de los docentes, por otra parte aspectos operativos concretos como el papel
del profesor, el educando y el proceso de enseñanza aprendizaje, los materiales
35
de apoyo o proceso, la organización del aula y los diferentes espacios donde se
pueden desarrollar el proceso educativo.
d) ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar?
La propuesta deberá incluir el proceso de evaluación inmerso en todo el proceso
educativo que tome en consideración tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje; no solo que conocimientos capacidades se han adquirido, sino
también como han sido adquiridos.
La evaluación debe estar estrechamente ligada a los objetivos y competencias,
estableciendo los niveles mínimos de excelencia que deben ser logrados en un
proceso determinado.
Respecto a quien evaluar se considera que la propuesta debe combinar la
evaluación externa (heteroevaluación) con la autoevaluación y la evaluación
colectiva a través de diversos instrumentos que no se reduzcan al examen oral o
escrito.
Como parte del proceso del diseño curricular se debe comprender que la
evaluación es también algo que se aprende en la práctica por lo que su
tratamiento debe significar la realización de reflexiones permanentes por parte del
equipo docente. Finalmente se considera que la evaluación antes que una
medición es la evaluación de los aspectos que sea planteado como
intencionalidades educativas, por lo tanto para concretar los aspectos de la
evaluación se debe comenzar a asumir un sentido pedagógico.
2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje
En el diseño curricular los objetivos responden a la interrogante ¿Para qué
aprende el educando?, cuya respuesta estará en contraste con los objetivos
36
institucionales y el perfil ideal del educando. Entonces “el objetivo es lo que
queremos lograr en el estudiante, son los propósitos, aspiraciones que
pretendemos formar” (Álvarez de Zayas: 2000:78). Por ello los objetivos deben
estar redactados en términos de aprendizaje y en función del educando.
Es importante diferenciar los objetivos operacionales con lo que son las
competencias ya que los primeros se manifiestan en términos de conductas
observables para ser medidos con la mayor precisión posible, responde a un
enfoque del aprendizaje conductual, su formulación está compuesta por una
conducta observable, contenidos, situación en la que es observada la conducta y
en la evaluación se toma en cuenta el cambio de conducta y la acumulación de
conocimientos. A diferencia, una competencia concibe al aprendizaje como un
proceso de construcción de conocimientos, es decir tiene un aprendizaje
constructivista,
en su formulación se considera el saber hacer o desempeño,
contexto, contenidos, proceso y se evalúa el proceso y el aprender a aprender.
2.5.11. La dimensión curricular
Un elemento importante lo aporta García (1996:41), quien plantea que no se
puede separar el currículo de sus tres dimensiones: la teórica, la metodológica y la
práctica. Todas en estrecho vínculo entre sí.
El currículo debe cumplir cinco dimensiones, tal como plantea García y que son:
-
Académica.
-
Laboral.
-
Metodológica.
-
La investigativa.
-
La extensión comunitaria.
Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y
las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas separadas de
las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y muchas veces se
37
complementan entre si, en el siguiente esquema se aprecia claramente lo
planteado.
ESQUEMA 1
LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES
DE LAS DIMENSIONES DE LOS CURRICULOS
Fuente: Garcia, 1994:42
2.5.11.1. Dimensiones curriculares
Según Tyler (1973:18), las dimensiones curriculares pueden especificarse de la
manera siguiente.
a) La dimensión académica
Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y
vencer para alcanzar, con rigor, una preparación que les permita, a los educandos,
obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión
puede abarcar una extensión tecnológica (abordando lo técnico), humanística (que
aborda
lo
pedagógico,
lo
epistemológico)
fundamentalmente las ciencias básicas).
38
o
de
ciencias
(que
aborda
Las extensiones de esta dimensión son sus fundamentos y enfoques.
Los fundamentos; son las condiciones necesarias que sirven de premisas
para la explicación de un efecto, es decir, son sus bases filosóficas, legales,
sociológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas en las que se
sustenta el currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que
den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin
perder el objetivo fundamental del currículo.
Los enfoques; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo,
como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a
la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus
permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos.
b) La dimensión laboral
Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se dedica a la enseñanza de
oficios, servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra,
una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus
extensiones son las siguientes:
La ejecución; es su aplicación práctica, que se rige por leyes, normas,
conceptos,
resoluciones
e
indicaciones
de
cumplimiento
para
los
educadores y educandos. Se considera un proceso que metodológicamente
se centra en sus prescripciones de: objetivos, contenidos, métodos, cartas
tecnológicas, etc.
Principios; son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que
caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico.
Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de
formación, la integración de la educación y la instrucción, de la
profesionalización, la sistematización, la relación estudio – trabajo.
c) La dimensión investigativa
39
Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de:
Indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar
al entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La investigación
científica es instrumento para la transformación de la Educación Técnica
Profesional y la educación en general.
Perfeccionamiento; es la característica principal que debe tener todo
sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes
e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para
poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el
que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se
adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos
avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las
condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico.
d) La dimensión metodológica
Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda
la enseñanza. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las
formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son:
Modelo; Rita Marina y Alvarez de Zayas (2000:31), lo definen como: "la
concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la
realización de un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que tenía
un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se caracteriza por: lo
Científico, lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su extensión y su
protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos
importantes del desarrollo curricular.
Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las
dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma
40
después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que
responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios
y la sociedad.
e) La dimensión comunitaria
Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión superficial,
dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social,
laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción
con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación.
Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de Educación
Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de
las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales
de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio
ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar
para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno
social, productivo y ambiental.
Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de
los estudios sobre la pedagogía profesional.
2.5.11.2. Presupuestos teóricos
Las dimensiones curriculares tienen los presupuestos teóricos siguientes:
Se reconoce la unidad del sistema educativo a partir del fin y los objetivos
de la Educación, pero con un nivel de flexibilidad que permita a los Centros
la diversidad, a partir de las condiciones concretas de cada uno de ellos y
de los territorios donde están ubicados.
41
Se reconoce la centralización del currículo y la posibilidad que permita la
descentralización de aspectos que consideren los centros que pueden ser
ejecutados en función de sus potencialidades y condiciones territoriales.
Se enfatiza el principio de la vinculación del estudio con el trabajo.
Se reconoce la educación ambiental, como una forma de incremento del
acervo nacional y una conciencia solidaria y comunitaria
Se fortalece la formación integral general de los educandos, con una
adecuada preparación para garantizar la continuidad de estudios con
calidad.
Se asume la masividad de la educación como una forma para brindar
igualdad de oportunidades para igualdades de posibilidades, garantizando
la educación continua
La flexibilidad y la profesionalización del currículo para que respondan
apropiadamente a los requerimientos educacionales, productivos y sociales.
Se plantea la necesidad de una estructura curricular con salidas
intermedias, que permita dar opciones a los educandos según sus
intereses y necesidades.
Se estimula la función comunitaria de los Centros de Formación, al
propiciar su extensión hacia el territorio. (Andenes, 1995: 34)
2.6. Diseño curricular
2.6.1. Definición
En muchas ocasiones se utilizan de manera indistinta tanto el diseño curricular
como el currículo, por ello se ve la necesidad de diferenciar y aclarar la ultima.
Según Álvarez de Zayas (2000:15), la diferencia de ambos es que:
“El diseño curricular es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el
mundo de la escuela y que precisa el resultado del currículo que espera
alcanzar en la formación del escolar”.
42
Díaz B. Frida (1993:32) afirma que para conformar un currículo es necesario
desarrollar el proceso de diseño curricular, en el que se estructura y organiza las
fases y elementos del currículo.
Para Añorga Julia (2004:7) el concepto de diseño curricular lo ve como:
“La estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la
solución de problemas detectados previamente y donde se hace necesario
considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán integrar en el
proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular
particular.”
Rescatando los anteriores aportes, el diseño curricular, hace mas énfasis en el
proceso y su dinámica, más que un producto estático o resultado final, y en él se
relacionará y organizará todos sus elementos, componentes, prácticamente
comprende el proceso de elaboración y estructuración total del currículo este es el
resultado final; donde el punto central se vislumbra en su práctica o praxis en
miras de dar solución a problemas educativos detectados, debiendo ser flexible,
adaptable y en gran medida originado por los principales actores del hecho
educativo.
2.6.2. Fases del diseño curricular
a) Análisis previo
Antes de realizar la aplicación de un proyecto educativo debe efectuarse la
comprensión de la realidad, las relaciones existentes en su entorno para articular
con los recursos existentes en el medio.
b) Diseño curricular
Permite el análisis de las tendencias demográficas, socioeconómicas y culturales
de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su
aplicación y generar el cambio social.
43
c) Aplicación curricular
Concretización
del diseño curricular
en una condición socio-educativa
para
lograr la innovación de la educación, a una forma de desarrollo social.
d) Evaluación curricular
Implica determinar en qué medida el diseño curricular y la enseñanza satisfacen
realmente los objetivos de la educación y del contexto social. (Álvarez de Zayas,
1996: 18)
2.7. La formación por competencias
2.7.1.
Aproximación conceptual de competencia
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo
concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a
una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de
competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado
de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saberhacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). No obstante esta definición
no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el
desarrollo de las competencias.
Si bien este termino es antiquísimo como cita Corominas, 1987, citado por Tobon
“En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del
verbo latino competer que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse,
coincidir. A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a,
incumbir, corresponder. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el
adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo
XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender
44
con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor,
competitividad, así como al adjetivo competitivo”. (Tobon, 2004:41)
Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el
enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de
apropiación que hace el niño del sistema de la lengua y de esa capacidad
extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la
elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el
concepto de competencia y de actuación.
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el
dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la
manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje. Por ello a partir de
Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los
principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en
escena.
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que
esas reglas y principios están subordinados a una lógica de funcionamiento
particular, y no a una lógica de funcionamiento común. No obstante, los dos
coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado de carácter
abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia del contexto.
“Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero
la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se
empieza a hablar de competencias cognitivas.” (Torrado, 2003:61)
Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo
de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y
cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky
propone que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de
45
mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en
la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje. Por ello
la competencia puede entenderse como “capacidad de realización, situada y
afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto”.
La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que
emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000:61).
Por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para
la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por
ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.
Otros autores definen competencias como:
“Principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el
conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especificas que hacen a
una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema
particular.” (Quellet, 2000:41)
“Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor,
interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad
sobre resultados, asunción de riesgo calculados) y un resultado (mejora en la
calidad productiva, ventas e innovación en servicios y productos).” (Gomez,
1997:52)
“Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como
actitudes,
valores,
conocimientos
y
habilidades
desempeñar.” (Gonczi, A., y Athanasou, J., 1996)
46
con
las
actividades
a
“Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.”
(Levy, 2000:10)
Como resumen podemos decir que entendemos el término “Competencia” como
una construcción de saberes para llevar adelante en forma más idónea una tarea,
definiendo que “una persona competente es la que desarrolla una tarea para la
que fue preparada en forma correcta y sin errores”.
2.7.2.
Enfoques para identificar competencias
2.7.2.1. Enfoque Funcionalista
Este enfoque es un de los mas desarrollados y consiste en la identificación de
funciones profesionales considerando las actividades y tareas, las mismas que
son estructuradas en los mapas funcionales que contienen la identificación de
competencia; al respecto Tobon señala: “La metodología consiste en reunir a los
integrantes de una organización con el fin de realizar una descripción de tareas,
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en una determinada área, junto
con el análisis de los equipos, herramientas, materiales para el futuro todo lo cual
se expresa en un mapa.” (Tobon, 2004:105)
2.7.2.2. Enfoque Conductista
Este enfoque consiste en un proceso de observación de la conducta – de ahí su
nombre – de un profesional o trabajador a quien se lo considera con un nivel de
desempeño exitoso.
La observación y registro sistematizado se realiza tomando en cuenta las
funciones, actividades y tareas que realiza el sujeto estudiado, transformándose
esta sistematización en el diseño de mapas funcionales que como en todos los
procesos sirven de base o modelo para el diseño de procesos educativos.
47
2.7.2.3. Enfoque Nuclear
El enfoque nuclear en la construcción de competencia consiste en un proceso
mediante el cual expertos en el tema de desarrollo por competencias se reúnen y
diseñan o identifican competencias en cualquiera de sus niveles.
Podemos afirmar que un ejemplo de esta construcción para formación de
competencias es las identificadas en el “Proyecto Tuning”3 para Latinoamérica.
2.7.2.4. Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista en la formación por competencias, es aquel que se
genera de manera individual a través del reconocimiento de las competencias que
faltan alcanzar a un determinado profesional, con respecto al perfil ideal de una
institución.
De esta manera se determina los vacíos o ausencias de competencias mediante
un proceso de valoración integral que comprende la autovaloración personal, la
valoración institucional en la que puede incluirse una valoración proveniente de
sus compañeros, o usuarios incluyendo
del logro competencias alcanzadas.
Este enfoque es el más adecuado para reconocer las competencias logradas o
construidas en otros espacios académicos y no académicos, que se van formando
a través de la vida como las competencias básicas y también generales.
3
Según Beneitone “Busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y
mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la
calidad, efectividad y transparencia. (…) Uno de los objetivos clave del proyecto es el de contribuir
al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles “desde dentro”, desde los
objetivos que la titulación se proponga, desde los perfiles buscados para los egresados y en forma
articulada en toda América Latina (…)”
48
2.7.3.
Clasificación de las competencias
Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las competencias
básicas, competencias genéricas y competencias específicas (Vargas, 1999a,
1999b) a estas las podemos definir como:
2.7.3.1. Básicas
Es la formación de capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para
la obtención de saberes posteriores en un campo específico del conocimiento y es
acordada por la comunidad académica.
2.7.3.2. Genéricas
Es la formación especializada que abarca la práctica profesional y la adecuación al
estado del arte actual de la disciplina; constituyen la base del estudio de la
profesión. Comprenden las competencias
instrumentales, interpersonales y
sistémicas.
2.7.3.3. Especificas
Se refieren a la base particular del desempeño profesional. Incorporan
conocimientos que se encuentran en los bordes de las diferentes disciplinas o que
constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.
A esta clasificación podemos agregar otras clasificaciones tales como:
a) Competencias instrumentales: Abarcan todas aquellas competencias
que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no son
objeto del conocimiento
b) Competencias interpersonales: Se asocian a la disposición al trabajo,
a las capacidades de organización, de coordinación, de adaptación y de
intervención. Habilidades de crítica y autocrítica por sí mismo, como la
informática y los idiomas.
49
c) Competencias sistémicas: Requieren como base las competencias
Instrumentales e interpersonales. Se identifican con las destrezas y
habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a
la integración y articulación. Incluye la capacidad emprendedora. (Tobon,
2004: 135)
2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red de Internet. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
2.8.1. La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y
comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron
en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo,
ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las
bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,
la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,
50
registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado
un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea
texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos
para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a
lo anterior la capacidad de interconexión. (Gómez, 2004: 2)
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en
cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a
información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como
sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación
entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es
preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educación.
Las
consecuencias
de
estos
avances
están
provocando
continuas
transformaciones en las estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran
impacto en todos los ámbitos de la vida hace difícil que se pueda actuar
eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión
económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación
interpersonal, la información, la calidad de vida o inclusive la educación.
2.8.2. La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos
de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos
51
pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde
la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos
en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La
economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los
incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del
saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando
tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese
conocimiento en una de sus actividades fundamentales. (Gómez, 2004: 3)
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El
acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre
quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la
educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación
y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera
más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su
desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La
educación está pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo económico y social. (Gómez, 2004: 5)
52
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos
han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles
para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y
comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está
atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educaciónentretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas
dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones
no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de
enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
2.8.4. NTICs y educación
53
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital. (Gómez, 2004: 5)
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas
de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y
los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe
estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen
un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación
54
ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado
que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumnoescuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta
elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas
de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
2.8.5. Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.
55
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara
de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de
estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas
en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender
a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto
escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de
información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms,
presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros
56
de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a
desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,
producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como
web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa
un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el
alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se
responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas
sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
57
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
3.1. Diseño metodológico
3.1.1. Tipo de estudio
El diagnóstico se basó en el tipo de estudio descriptivo, en este sentido:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir
miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables),
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.”
(Hernández, 2006:102)
De esta manera este estudio posibilito responder a las interrogantes ¿Cómo es? y
¿Cómo esta? la situación del objeto de estudio en relación a los programas de
formación desarrollados en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.
3.1.2. Población de estudio
a) Elementos constitutivos
Los elementos de la población están conformados por los seminaristas
(estudiantes) y profesores del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.
b) Características
Los aspectos que caracterizan a los elementos constitutivos de la población son:
Estudiantes:
Provienen de varios departamentos del país.
58
Compuesto por varones y mujeres.
En su mayoría de recursos económicos medios y bajos.
Docentes:
De diferentes especialidades.
Tienen varios años de experiencia en la formación educativa.
c) Tamaño de la población
En total son 100 estudiantes y 16 docentes.
Cabe aclarar que siendo la población de estudio muy reducida no se trabajará con
una muestra sino que se procederá a trabajo con la totalidad de la población de
estudiantes y docentes.
3.1.3. Procedimiento para el levantamiento de datos
a) Operacionalización de variables
VARIABLE
Necesidades
educativas
de
los
programas
de formación
académica
en
el
Seminario de
la
Unión
Cristiana
Evangélica
INDICADORES
ITEMS
Datos
¿Cuántos años estudia en el
personales del Seminario?
seminarista y el
docente
¿Cuántos años trabaja en el
Seminario?
¿Qué asignaturas imparte?
Valoración a los ¿Qué programas de formación se
programas
de desarrollan?
¿Cómo calificaría la formación
formación
que recibe en el Seminario?
Limitaciones de ¿Qué problemas dificultan su
los
programas formación en el Seminario?
formativos
59
INSTRUMENTO
Cuestionario
dirigido
al
seminarista
Cuestionario
dirigido
al
docente
Alternativas para ¿Si pudiera sugerir algunas
mejorar
los alternativas para mejorar la
programas
formación en el Seminario, qué
plantearía?
¿Estaría de acuerdo en que la
formación del Seminario sea a
nivel de licenciatura?
Asignaturas
implementar
a ¿Qué otras asignaturas deberían
implementarse en esta formación
a nivel licenciatura?
Alternativa
de
extender
la
formación a nivel
licenciatura
¿Según su opinión si la formación
se extendiera a nivel licenciatura,
esto como mejoraría a su
formación y posiblemente a su
futuro desempeño profesional?
Enfoque
educativo
¿Qué enfoque educativo debería
orientar los procesos formativos
en el seminario teológico de la
UCE?
¿El proceso formativo en que
actor educativo debería
centrarse?
Modelo
de ¿El diseño curricular y plan de
diseño curricular estudios en que modelo debería
desarrollarse?
Modalidad
enseñanza
de ¿La modalidad de enseñanza
debe ser presenciales,
semipresencial, modular o a
distancia?
Apoyo
NTICs
las ¿La formación en el seminario
teológico debería desarrollarse
con el apoyo de las Nuevas
Tecnologías de Información y
Comunicación?
de
Métodos
enseñanza
de ¿Qué métodos de enseñanza
debe promover el docente?
Teoría
de ¿Los procesos de aprendizaje en
60
aprendizaje
qué teoría deben orientarse?
Tipo
aprendizaje
de ¿Qué tipo de aprendizajes
deberían promoverse en el
seminario teológico?
Sistema
evaluación
de ¿La evaluación de los
aprendizajes en que sistemas
debe basarse?
Pruebas
evaluación
de ¿Qué tipo de pruebas debieran
aplicarse?
b) Instrumentos
El instrumento de recolección de datos es el cuestionario, este instrumento se
aplicó tanto a estudiantes como profesores, con la finalidad de establecer su
parecer sobre la posibilidad de extender la formación a nivel de licenciatura y las
necesidades o exigencias para este cometido.
c) Validación
Para validar el cuestionario se realizo el procedimiento de validación denominado
“consulta a un especialista”, y para ello se consultó a un docente de la carrera de
Ciencias de la Educación (UMSS), de la línea de investigación, quien fue
responsable de validar el instrumento.
d) Procedimiento para la aplicación del instrumento
Para recabar la información necesaria se realizaron los siguientes pasos:
Elaborar y validar los instrumentos.
Enviar una carta de permiso a la dirección del Seminario.
Establecer las fechas y plazos para aplicar los instrumentos en
coordinación con la dirección de la institución.
61
Aplicar los instrumentos en las fechas establecidas.
Reunir los cuestionarios aplicados.
Sistematizar la información recabada.
e) Procesamiento de la información
Una vez que se reunió toda la información se procedió a procesar la información
aplicando diversas técnicas estadísticas como la tabulación y la elaboración de
gráficos de resultados ya sea en frecuencias o porcentajes, esto a partir del
programa computacional Excel, y posteriormente se procedió a su respectivo
análisis e interpretación.
3.2. Análisis e interpretación de información
3.2.1. Resultados de docentes
GRÁFICO 2
VALORACIÓN A LA FORMACIÓN
QUE SE IMPARTE EN EL SEMINARIO
Regular
14%
Deficiente
0%
Buena
86%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En este primer gráfico puede observarse que un mayor porcentaje de los docentes
encuestados, califica de bueno a los procesos de formación académica impartidos
en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica, y argumentan su respuesta
62
indicando que su capacitación es constante, además que utilizan materiales
bibliográficos actualizados y se facilita los aprendizajes de los estudiantes.
GRÁFICO 3
PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Brechas
Mayor enfasis
en la formación
en Gramática
24%
educativas en
los estudiantes
45%
Factor
económico
31%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a los problemas que dificultan los procesos educativos desarrollados en
el Seminario, la mayor cantidad de los docentes menciona que se debe a las
brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de preparación
educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo, es por esto que
deben bajar el nivel de exigencia en la formación para no crear un desbalance y
rezago en la formación de los estudiantes. En este sentido puede agregarse que
su formación en gramática es limitada en los primeros años.
63
GRÁFICO 4
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
Abrir la
enseñanza a
otras ramas de
la ciencia
18%
Clases de
nivelación en
Gramática y
Lenguaje
29%
Mejorar el
currículo
53%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a las sugerencias que plantean los docentes para mejorar la formación
están, en primer lugar mejorar el currículo de la institución, asignando
posiblemente más materias o mejorando la carga horaria de algunas materias. Por
otro lado esta la sugerencia de realizar clases de nivelación en Gramática y
Lenguaje, dirigido sobre todo a los nuevos postulantes. Por último se encuentra la
sugerencia de ampliar la formación con perspectivas de post grado, ya sea en
diplomados, maestrías y doctorados.
GRÁFICO 5
APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA
EN TEOLOGÍA
No
8%
Si
92%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
64
Una mayoría significativa de los docentes encuestados apoya la sugerencia de
ampliar la formación educativa del Seminario a nivel de licenciatura, porque
consideran que tendrían un título académico de mayor reconocimiento, además
que se necesitan hermanos que estén académicamente preparados que implica
una mayor responsabilidad y compromiso para con la sociedad y concretamente
con la comunidad cristiana.
GRÁFICO 6
ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA
FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
Materias que
responsan a los
cambios sociales
4%
Revisar el
currículo actual
20%
Gramática
española
25%
Creacionismo
14%
Administración
eclesial
37%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a la sugerencia de asignaturas que podrían implementarse en el plan
de estudios de la formación a nivel licenciatura, muchos encuestados sugieren las
materias de administración eclesial, gramática española, y creacionismo, entre
otras, las cuales mencionan, deben responder a los cambios actuales que vive el
país y el mundo, para ello se precisa realizar una revisión al actual currículo.
65
GRÁFICO 7
MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA
Centro de
producción
teológica que
permita cambios a
nivel social y
cultura
30%
Aspirar a formar a
nivel de postgrado
12%
Sólo mejoraria a
nivel del título
académico
25%
Un mayor grado de
especialización
33%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a la opinión que tienen los docentes sobre los aportes que posibilitaría
a la formación académica y a la práctica profesional en caso de incorporar la
formación a nivel de licenciatura, Muchos indican que implicaría un mayor grado
de especialización en el área teológica, además que posibilitaría que la institución
se constituya en un centro de producción teológica que viabilizaría cambios y
aportes a nivel social y cultural.
GRÁFICO 8
ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS
Otros
25%
Tradicional
6%
Constructivist
a
69%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Según la opinión de una mayor parte de los docentes, la teoría constructivista
debe orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Seminario, mientras
66
otros piensan que se deben orientar varios enfoques educativos, y no
necesariamente uno con mayor exclusividad.
GRÁFICO 9
ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Docente
6%
Estudiante
94%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Casi la totalidad de los docentes opinan que el discente es y debe ser el centro del
proceso enseñanza-aprendizaje donde debe ser un actor participativo y activo de
este proceso.
GRÁFICO 10
OPINIÓN SOBRE EL MODELO PARA EL DISEÑO
CURRICULAR DE LA LICENTURA EN TEOLOGÍA
Mixto
15%
Flexible
62%
Cerrado
23%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El diseño curricular que debe implementarse, según la opinión de una mayoría de
los docentes, debe ser de tipo flexible o también mixto, en cambio otro sector esta
conforme con el actual diseño curricular de tipo cerrado que se viene
67
desarrollando, es decir estructurando el plan de estudios por áreas troncales y de
forma secuenciada.
GRÁFICO 11
SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE
Modular
0%
Semipresencial
87%
A distancia
0%
Presencial
13%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El sistema de formación de tipo semi-presencial es apoyado por la mayoría de los
docentes encuestados, ya que puede significar una modalidad alternativa para el
estudiante y así dedicarse a una actividad laboral.
GRÁFICO 12
OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS
NTICs AL PROCESO FORMATIVO
No
0%
Si
100%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
68
La totalidad de los docentes opinan que los procesos formativos deben ser
apoyados por las NTICs y así responder a las actuales exigencias de la sociedad,
la ciencia y la educación.
GRÁFICO 13
MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE
Combinados
22%
Trabajos en
grupo
7%
Clases
magistrales
0%
Dialogos
dirigidos
0%
Clases
participativas
57%
Exposiciones
14%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Las clases participativas, exposiciones y trabajos en grupo son los métodos
apoyados por la mayoría de los encuestados, es así que otro sector de docentes
opinan que la metodología debe combinar varias alternativas de métodos y
técnicas de enseñanza para dinamizar este proceso.
GRÁFICO 14
TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE
ORIENTAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA
Conductismo
0%
Ambos
21%
Aprendizaje
significativo
79%
69
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El mayor porcentaje de los encuestados apoyan a la teoría del aprendizaje
significativo para orientar a los procesos de formación profesional en el Seminario
Teológico.
GRÁFICO 15
TIPO DE APRENDIZAJES QUE DEBE
PROMOVERSE
De conceptos
13%
Pensamiento
crítico
53%
Resolución de
problemas
34%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El pensamiento crítico es el tipo de aprendizaje que una mayor parte de los
docentes opina que debe promoverse sobre todo, este tipo de aprendizaje implica
promover que los alumnos juzguen, analicen, evalúen ciertas situaciones, teniendo
en cuenta conceptos y principios aprendidos, la crítica implica realizar un examen
integral del tema que se propone, dicho análisis puede hacerse de manera
individual o grupal.
Sin embrago para otro sector de docentes la resolución de problemas y
aprendizaje de conceptos son también buenas alternativas.
70
GRÁFICO 16
PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Todas
12%
Formativa
65%
Diagnóstica
17%
Sumativa
6%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
La mayor cantidad de los docentes encuestados apoyan al sistema de evaluación
formativa como la mejor alternativa para la evaluación de los aprendizajes,
caracterizada por la evaluación continua de dificultades y logros durante el acto
educativo para realizar mejoras a la planificación educativa y obtener los mejores
resultados en los educandos. Pero la evaluación diagnóstica y sumativa también
son alternativas importantes que deben ser tomadas en cuenta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
GRÁFICO 17
OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE
PREFIERE
Orales
29%
Mixtas
53%
Escritas
18%
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
71
La mayor parte de los docentes opinan que las pruebas evaluativas deben ser de
tipo mixta que combinen varias alternativas de evaluación y no tomar en cuenta un
tipo de prueba con exclusividad, y así adecuar las mismas a las necesidades
educativas de los educandos.
3.2.2. Resultados de seminaristas
GRÁFICO 18
TIEMPO DE ESTUDIO
3 años
12%
4 años
8%
6 meses
12%
2 años
27%
1 año
41%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto al tiempo de estudio de los encuestados, la mayoría se encuentra
cursando los primeros años de estudio (primer o segundo semestre), un menor
porcentaje se encuentra cursando el segundo año de formación, y muy pocos los
últimos años de formación, lo cual significaría que este hecho de que exista una
menor cantidad de estudiantes en los últimos años se deba a que muchos
seminaristas dejan sus estudios debido a múltiples razones.
72
GRÁFICO 19
VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA
RECIBIDA
Regular
31%
Deficiente
0%
Buena
69%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Una mayor parte de los estudiantes encuestados califica de buena la formación
académica que recibe en el Seminario, por que reciben una adecuada
capacitación en cristianismo, además que las clases son claras y concretas,
además que cuentan con docentes preparados.
Un menor porcentaje de los estudiantes encuestados considera que la formación
impartida es regular, debido a que la enseñanza no tiene relación con las
experiencias de vida de los estudiantes, muchas de las materias deben mejorar,
además que en las clases pasan por alto algunos detalles que son importantes, y
que no todos los profesores están preparados para impartir las materias que
dictan.
73
20
GRÁFICOGRÁFICO
19
PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN
ACADÉMICA
Acumulación de
tareas
5%
Falta de disciplina
y compromiso con
estudios
37%
Falta de áreas
verdes e
infraestructura
5%
Tiempo y trabajo
10%
Problemas
familiares
5%
Mala organización
y puntualidad
11%
Relación con
compañeros
11%
Tiempo de
atención
biblioteca
16%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto a los problemas que dificultan la formación de los estudiantes, muchos
estudiantes mencionan como primera causa la falta de disciplina, compromiso y
responsabilidad de los estudiantes para con sus estudios,
por otro lado
mencionan que el tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además
que no esta adecuadamente equipado.
A parte mencionan otros problemas menos importantes como la mala organización
y puntualidad de los estudiantes, la relación entre compañeros, los problemas
familiares y limitaciones de la infraestructura educativa.
74
GRÁFICO
21
GRÁFICO
20
ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
Más practicas en
iglesias
Ministerio
4%
cristiano amplio
4%
Clases más
participativas y
dinámicas
13%
Preparación a
nivel
licenciatura
18%
Implementación
de la biblioteca
17%
Mayor
exigencia, serieda
d y compromiso
del alumno
18%
Docentes más
preparados y
capacitados
22%
Seminarios de
capacitación
4%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto a las distintas alternativas que dan los estudiantes para mejorar de
alguna manera la formación que reciben, están en primer lugar, mejorar la planta
docente o que éstos reciban una capacitación constante, por otro lado mencionan
que la formación debe ser más especializada y si es posible brindar una formación
a nivel de licenciatura.
Entre otras sugerencias están la inquietud por que haya una mayor exigencia,
seriedad y compromiso por parte de los estudiantes, una mejor implementación de
la biblioteca ya sea con más libros, computadoras i material audiovisual, además
que se realizan continuamente seminarios de capacitación.
75
GRÁFICO
GRÁFICO 22
21
APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL DE
LICENCIATURA
No
4%
Si
96%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Como puede apreciarse en este gráfico, la mayoría absoluta de los encuestados
apoya la propuesta de implementar un programa formativo a nivel de licenciatura,
porque contarían con una mejor capacitación en el cristianismo, también tendrían
un buen plan de estudios, una mayor especialización en la Palabra de dios, y los
incentivaría a realizar un ministerio con mayor eficacia.
23
GRÁFICOGRÁFICO
22
MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE
Griego avanzado
5%
Ingles
5%
Misiones y
ministerio práctico
9%
Pedagogía y
psicología
18% Organización
básica de Iglesias
4%
Estudio de la
salvación
4%
Disciplulado y
consejeria
23%
Exegesis de la
Biblia
9%
Técnicas de
expresión oral
14%
Liderazgo
9%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
76
En relación a las materias que podrían implementarse en el plan de estudios a
nivel licenciatura, muchos estudiantes sugieren materias como Discipulado y
consejería para jóvenes y adultos, pedagogía, psicología, técnicas de expresión
oral, liderazgo y exegesis de la Biblia.
Entre otras materias esta misiones, ministerio práctico, griego avanzado, ingles,
organización básica de iglesias y estudio de la salvación.
24
GRÁFICOGRÁFICO
23
MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRACTICA
PROFESIONAL
Mayor capacidad
misionera
7%
Tener más
conocimiento y
alternativas para el
ministerio
20%
Más
Elevaría en nivel
de preparación preparado
en
para trabajar en la
formación y
obra
técnicas de
13%
enseñanza
13%
Enseñar con
más eficacia
7%
Más
capacitado
en la
Palabra de
Dios
13%
Más opción
de trabajo
27%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Por último, en cuanto a las posibilidades de mejorar la formación y la práctica
profesional como producto de la formación a nivel licenciatura, la mayor parte de
los estudiantes menciona que mejoraría el campo laboral de los egresados ya que
habrían más opciones de trabajo, además que les posibilitaría adquirir mayores
conocimientos y alternativas para el ministerio y la Palabra de Dios.
77
GRÁFICO 24
ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS
PROCESOS FORMATIVOS
Otros
3%
GRÁFICO 25
Tradicional
23%
Constructivista
74%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Según la opinión de una mayoría de los encuestados, el enfoque educativo que
debe orientar los procesos formativos del Seminario, debe ser el constructivismo,
ya que este enfoque puede posibilitar una formación más personalizada,
significativa y vivencial para los estudiantes.
GRÁFICO
26 25
GRÁFICO
ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Estudiante
91%
Ambos
3%
Docente
6%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
La mayoría de los encuestados opinan que el proceso enseñanza – aprendizaje
impartido en el Seminario debe centrarse en el estudiante y no tanto en el
docente, lo cual se relaciona con la respuesta mayoritaria del anterior gráfico,
donde apoyaron al constructivismo como el enfoque educativo que debe orientar
el los procesos académicos.
78
GRÁFICO 27
PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR
Cerrado
37%
Mixto
37%
Flexible
26%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Para una representativa parte de los estudiantes, el modelo curricular de la
institución debe ser mixto y combinar un curriculum cerrado y a la vez ser flexible.
Tomando en cuenta sólo las dos opciones de modelo curricular, ligeramente el
modelo cerrado supera como primera opción al curriculum flexible.
GRÁFICO27
28
GRÁFICO
PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO FORMATIVO
Semipresencial
23%
Modular
6%
A distancia
14%
Presencial
57%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
La parte más significativa de los seminaristas las clases y sistema de enseñanza
debe ser de tipo “presencial”, en cambio para otro sector la mejor opción es el
sistema semi-presencial y esto les da la posibilidad de poder trabajar para
sustentar sus estudios.
79
GRÁFICO
GRÁFICO29
28
OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL
PROCESO FORMATIVO
No
6%
Si
94%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Casi la totalidad de los seminaristas opinan que las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación deben ser incorporadas a los procesos académicos
del Seminario y que esta responda a los actuales desafíos de la ciencia y la
educación.
GRÁFICO
GRÁFICO30
29
MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE
PROMOVER EL DOCENTE
Otros
15%
Trabajos en
grupo
12%
Clases
magistrales
12%
Dialogos
dirigidos
4%
Clases
participativas
43%
Exposiciones
14%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
En cuanto a los métodos de enseñanza que prefieren los seminaristas, en primer
lugar están las clases participas, en segundo las exposiciones, y en tercero
igualan los trabajos en grupo y las clases magistrales; acotan también la
metodología de los debates.
80
GRÁFICO30
31
GRÁFICO
TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE
ORIENTAR LA FORMACIÓN
Aprendizaje
significativo
91%
Conductismo
9%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Como en anteriores resultados fueron resaltaron el enfoque constructivista, es
lógico que en este gráfico sobresalga mayoritariamente la teoría del aprendizaje
significativo para orientar los procesos formativos del Seminario.
GRÁFICO
31
GRÁFICO
32
TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN
PROMOVERSE
De conceptos
15%
Todos
6%
Pensamiento
crítico
53%
Resolución de
problemas
26%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
El tipo de aprendizaje que los estudiantes prefieren que se promueva en el
Seminario, es el pensamiento crítico y la resolución de problemas, aunque
también consideran que es importante el aprendizaje de conceptos.
81
GRÁFICO 32
33
GRÁFICO
PROPUESTA SOBRE EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Todas
6%
Formativa
74%
Diagnóstica y
formativa
9%
Diagnóstica
3%
Sumativa
8%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
En cuanto al sistema de evaluación, la mayoría opina que debe ser formativa, ya
que la misma es de forma permanente y que considera etapas del proceso
formativo donde se puedan realizar ajustes a la planificación educativa.
GRÁFICO
GRÁFICO 34
33
OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVLUACIÓN QUE
PREFIERE
Orales
14%
Todas
3%
Escritas
9%
Mixtas
74%
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Por último, el tipo de evaluación que prefieren los estudiantes es de tipo mixto
donde se combinen las pruebas orales con las escritas y otras posibilidades d
evaluación que puedan responder a las características de los estudiantes.
82
3.3. Identificación de problemas y necesidades
3.3.1. Problemas
Rescatando en análisis más importante realizado anteriormente tanto a los
cuestionarios de docentes y seminaristas se realiza en siguiente punteo de
problemas y necesidades educativas:
Las brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de
preparación educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo
(Ver gráfico 3).
La formación de los estudiantes en gramática es limitada en los primeros
años.
Falta de disciplina, compromiso y responsabilidad de los estudiantes para
con sus estudios.
El tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además que no esta
adecuadamente equipado.
Limitaciones de la infraestructura educativa y falta de áreas verdes.
Falta de actualización y preparación docente.
La carga horaria para algunas materias es reducida.
Algunas de las enseñanzas no tienen relación con la experiencia vivencial
de los estudiantes.
Inconformidad con el enfoque educativo, metodología de enseñanza y
sistemas de evaluación por parte de los seminaristas.
3.3.2. Necesidades
Que
en
la
institución
se
posibilite
una
mayor
especialización,
implementando más materias y carga horaria en un nivel de formación a
nivel de licenciatura.
83
En posible reducir al máximo las brechas educativas que tienen los
estudiantes, en cuanto a su nivel de preparación al momento de ingresar a
la institución, realizando cursos de nivelación.
En los primeros años de formación, prepara a los estudiantes en gramática,
ya que presentan limitaciones en esta área.
En los estudiantes desarrollar diversas estrategias educativas a fin de
fortalecer su disciplina, compromiso y responsabilidad para con sus
estudios.
Mejoramiento del equipamiento y la atención de la biblioteca con mayor
material bibliográfico, equipos informáticos y audiovisuales.
En cuanto a la infraestructura educativa de la institución implementar áreas
verdes y deportivas.
Mejoramiento de la actualización permanente de los docentes.
Implementar las NTICs dentro los procesos académicos del Seminario.
Implementar un modelo curricular flexible con un enfoque constructivista.
En cuanto a la formación educativa, desarrollar la misma acorde a las
necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes y que se relacione
con sus experiencias de vida y su contexto.
Los sistemas de evaluación deben centrarse en una evaluación diagnóstica
y formativa.
84
CAPÍTULO IV
PROPUESTA EDUCATIVA
4.1. Denominación
BASES
DEL DISEÑO CURRICULAR A NIVEL LICENCIATURA PARA LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL SEMINARIO BÍBLICO DE
LA UCE.
4.2. Fundamentación de la propuesta
La teología es la disciplina que estudia a Dios y su revelación en la historia a la luz
de la Sagrada Escritura. La carrera de Teología estudia racionalmente los
fundamentos doctrinales de la religión cristiana, en devenir a través del tiempo y
su situación actual, frente al mundo globalizado.
En este ámbito la educación del profesional en Teología debe perfeccionarse
permanentemente, en este sentido la institución del Seminario Bíblico de la UCE
tiene la inquietud de elaborar un diseño curricular a nivel de licenciatura para todos
sus programas académicos, a pesar de que ofertan carreras a este nivel, pero no
cuentan con una estructura y diseño curricular que respalde estos programas.
Este proceso debe responder a las necesidades sociales y del contexto, referidos
a la formación teológica. Cabe aclarar que, la sociedad está conformada por un
conjunto de instituciones, públicas y privadas, organizaciones sociales, empresas
y los individuos particulares. Dentro este marco, la institución debe responder a un
“encargo social” de formar profesionales cualificados que respondan a las
necesidades y demandas de la sociedad.
Se parte del principio que la educación superior es un derecho de las personas.
Los centros de formación teológica deben generar las oportunidades para aquellos
que quieren ejercer este derecho y promover la educación de calidad con la
85
finalidad de responder con pertinencia al encargo social. Esto significa generar
competencias en los estudiantes acorde a las necesidades sociales.
Los profesionales que son formados en el Seminario de la UCE deben tener los
mismos estándares de calidad que se exige a nivel nacional e internacional, de lo
contrario la posibilidad de acceder y permanecer en el mundo del trabajo se hace
difícil.
En suma, la Licenciatura en Teología es una oportunidad para una preparación a
un nivel profesional para poder formular soluciones y alternativas dentro y fuera
del contexto eclesiástico orientando la vida en una manera productiva conforme a
los enunciados dados por Dios
Por último, el modelo curricular o enfoque considerado para la presente propuesta
de diseño curricular está basado en “competencias. Se caracteriza por utilizar
recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo
apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema a la vez.
4.3. Estructura curricular
El esquema o flujograma que permitirá diseñar la estructura curricular será la
siguiente:
86
ESQUEMA 2
PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS
4.4. Fundamentos del diseño curricular
Se constituyen en el soporte teórico del currículo, las mismas son consideradas
como la base, y el punto de partida del mismo ya que los aportes de las diferentes
ciencias serán guía para la elaboración de los demás componentes que se
desarrollan mas adelante.
4.4.1. Fundamento filosófico
La Filosofía según Garcia (2002:18): es un “conjunto de principios ideológicos
primordiales establecidos y definidos en currículos, producto de concepciones
respecto al hombre, verdad, vida, realidad y cultura”.
87
Cultura
Realidad
HOMBRE
Vida
Verdad
El fundamento filosófico se refiere a la idea que una persona o institución tiene de
lo que es ser humano de lo que se acepta como verdadero o falso de lo que es
real. Es toda una concepción de vida que influye en la determinación de los
objetivos educativos del currículo.
El fundamento filosófico retoma preguntas primordiales que deben efectuarse al
inicio de la creación de una nueva
carrera para que sus análisis y
consecuentemente sus respuestas orienten un proceso de formación.
¿Para que educar?. Para que sea un sujeto promotor de la evangelización, es
decir partir del respeto por los valores religiosos, propios y ajenos, tener contacto
con otras denominaciones religiosas es la forma de ampliar sus conocimientos y
respeto de las mismas.
Un profesional que fomente la preservación y desarrollo de las creencias
religiosas, asumiendo una actitud democrática ante los demás denominaciones
religiosas; además que organice y ejecute programas educativos orientados a la
concientización para la población de acuerdo a las necesidades religiosas del
contexto sociocultural.
¿Qué valores se pretende proponer?. El
nuevo profesional debe
practicar
valores y conductas de acuerdo a una lógica fortaleciendo y dinamizando las
creencias religiosas. Este profesional debe desarrollar valores como la santidad, el
culto, la fe, la identidad, libertad, el amor, responsabilidad, equidad, justicia
solidaridad y compromiso.
88
Por tanto concebir la santidad, el culto y la fe como los valores religiosos
fundamentales que hacen a un profesional en Teología, así también se debe
considerar otros valores como la identidad, base de los derechos humanos que es
el respetarse asimismo para poder respetar a los demás, practicar la libertad
entendiéndolo como el derecho a elegir, lo cual se convierte en responsabilidad
individual y social. La solidaridad como valor esencial y la voluntad de apoyar a
quienes lo necesitan como compromiso.
¿Qué
conocimientos
debe
proponer?.
Debe
proponer
conocimientos
significativos a partir de su propia cultura además lo que trae consigo los avances
de la informática para que tenga un sentido critico reflexivo para responder a esa
realidad, sin que no signifique adoptar una actitud conformista ya qué el verdadero
pensamiento filosófico supone una intima búsqueda de la realidad.
Según la teoría de Ausubel David (1976:23) sobre el aprendida significativo,
señala que, "el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona
que aprende y dicha significatividad ésta directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno."
Entonces, en el proceso educativo se debe producir aprendizajes significativos
que faciliten el desarrollo del auto concepto y la autoestima, aprendizajes que
eleven la capacidad de autocrítica y autocorrección; y que aumenten la
autorregulación y el autocontrol de la persona.
4.4.2. Fundamento epistemológico
Epistemología es la ciencia que se encarga de estudiar y explicar la construcción
del conocimiento.
Conocimiento
Descubrimiento
Construcción
89
Este currículo se fundamenta en la idea de que el docente y el estudiante deben
estar atentos a los avances de la ciencia tanto técnica como humana y que no
solo debe que darse en el campo teórico sino también llegar a la práctica a través
de la aplicación del método científico.
-
Considera un currículo integrado, es decir, toma en cuenta lo cognoscitivo,
lo psicológico y lo socioafectivo.
-
Considera al estudiante cono un ser poseedor de un conjunto de
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores dentro de un marco
real que es el ambiente en que vive y se desarrolla.
El fundamento epistemológico que orienta el presente diseño curricular se basa en
la corriente pedagógica denominada “Relativismo-Fenomenológico” que privilegia
la interacción del sujeto (cognoscente) con su entorno, por lo que el desarrollo
psicológico, como la construcción de aprendizajes se realiza a partir de esta
interacción y se considera al sujeto de conocimiento como ente activo, capáz de
generar una retroalimentación con el objeto de conocimiento, poniendo en práctica
el método científico a través de la experimentación, el uso de metodología.
4.4.3. Fundamento psicológico
La psicología dentro del currículum es considerada como ayuda valiosa puesto
que es un aporte al conocimiento del educando a través de la psicología evolutiva
y proporciona la orientación de un proceso metodológico coherente con la filosofía
educativa, destinado a asegurar un aprendizaje eficaz.
Los fundamentos psicológicos del currículum están estrechamente relacionada
con las teorías del aprendizaje, a la vez con lo que es el fundamento filosófico. Se
refiere tanto al desarrollo del hombre como a los procesos del aprendizaje.
El fundamento psicológico se refiere, por tanto, al desarrollo del hombre como a
los procesos de aprendizaje.
90
Primer aspecto
Desarrollo del
Hombre
Primer aspecto
Proceso de
Aprendizaje
Estimular
- Psicomotricidad
- Inteligencia
- Socioafectividad
Depende
Etapa de evolución
socioafectiva en que
se encuentra la
persona. De la
manera como se
organiza el ambiente
La psicología por una parte permite conocer: Las características del desarrollo
humano y la forma adecuada en que se puede favorecer las diferencias
individuales.
En este contexto, la creatividad pertenece al área de la Psicología evolutiva pues
es el estudio de la personalidad humana a través del desarrollo físico-psíquico y
afectivo. La creatividad no se considera como una sola aptitud de la personalidad
humana, el resultado de la combinación de muchas actitudes, intereses, etc. La
creatividad es la expresión de la personalidad en su función reguladora. (Mitjjans,
1995:37)
La Psicología configuracional definida por la Gestalt abarca el ambiente de las
artes plásticas por que estudia los mecanismos del sistema perceptivo visual, el
cual es selectivo y organizativo pues de limita en dos niveles el campo visual,
figura y fondo discerniendo uno del otro.
Esta teoría es contrapuesta al conductismo y afirma que "lo que se aprende o
percibe en el espacio vital son: conjuntos y sistemas totales, en los cuales las
partes están interrelacionadas dinámicamente, en forma tal, que el todo no puede
ser inferior a las partes consideradas aisladamente." (Calero, 1997:60)
Este sistema da lugar a la creación de los sistemas lógicos por deducción por lo
tanto la observación es el medio primario y esencial por el cual se accede al
sistema abstracto del pensamiento. Otro aspecto importante es de las ilusiones
91
ópticas que obligan a realizar un análisis perceptivo de gran rigor y profundidad.
(Díaz, 1986: 32)
Los aspectos y mecanismos que intervienen en el proceso de aprendizaje
tomados en cuenta por este Diseño Curricular parten de la “Teoría Educativa
Constructivista”, donde el individuo construye su propio conocimiento, donde el
docente pasa a un de plano de facilitador, es decir que el centro del proceso
educativo es el educando.
4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo
El fundamento pedagógico atiende de manera especial al papel de la educación,
docente e Institución. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición
que frente a la educación adopta la pedagogía Activa o Escuela Nueva. Adecuada
para este nuevo profesional que se desea formar.
La “Pedagogía Activa” entendida como una Teoría Educativa que ayuda al
estudiante a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social, donde
aprender es encontrar
significados, y criticar e investigar es transformar la
realidad.
Para que esto sea posible es necesario que la Institución sea un ambiente en el
que el estudiante encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de
decisiones y apertura frente a lo que se considera verdadero.
Estudiante
Pedagogía
Activa
Docente
Institución
92
Sujeto de
Aprendizaje
Guía, orientador,
polimizador y
Abierto al diálogo.
Debe establecer
relación con
la FamiliaComunidad.
Los principios de una Pedagogía Activa son:
Aprender Haciendo: Implica participación activa del estudiante, a su vez se
tiene una metodología flexible que permita el logro de objetivos personales,
participación activa en el aprendizaje y retroalimentación de la experiencia;
con técnicas que lleven al estudiante a experimentar vivencias y sacar
provecho de los propios errores, responsabilizarse de su proceso de
aprendizaje y aprender a autoevaluarse, con contenidos llenos de
significado que estimulen al cambio e integren la teoría con la práctica.
Aprender a Aprender: Donde el estudiante necesita desarrollar hábitos y
actitudes
para manejar métodos de aprendizaje sin necesidad de
orientación del Docente.
Aprender a Ser: Este principio esta relacionado con el anterior, pero hace
referencia fundamentalmente, a que el niño debe formar un auto concepto
positivo, basado en una autoimagen real; definir una escala de valores y
desarrollar actitudes sociales. (Lizcano, 1997:32)
También se considera al enfoque Constructivista como fundamento pedagógico,
que sostiene que "Aprender es un proceso de atribución de significados, es
construir una representación mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se
construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboración, en el que selecciona y organiza informaciones, estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con que
el sujeto inicia el aprendizaje, ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para
lograr un aprendizaje significativo." (Calero, 1997: 36)
Ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas,
es decir que la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del
ambiente. Es construida por el sujeto en la interacción con el medio externo.
Es también cierto que las personas no pueden aprender aisladas, sino al contrario,
en comunidad y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto, en
este sentido, por ejemplo, las labores domésticas, el trabajo agrícola, etc., pueden
93
considerarse verdaderas comunidades de aprendizaje, donde los sujetos pueden
construir sus conocimientos, desarrollar habilidades y acumular experiencias.
4.4.5. Fundamento didáctico
“El fundamento didáctico hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada
por la filosofía de la Institución Educativa, que implica la relación entre el docenteestudiante para ello es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza,
entre los cuáles tenemos componente externos e internos del proceso enseñanzaaprendizaje.” (Arce, 1999:21)
a) Componentes Externos
Enseñanza: La actividad del docente que guía la enseñanza.
Aprendizaje: Es la actividad que el docente realiza para instruirse.
Material de Apoyo: El material es explicado por el docente al estudiante.
b) Componentes Internos
El Objetivo: Es la aspiración y el propósito de formar en los estudiantes su
pensamiento, sentimientos y características propias de cada profesión. “Es
el para qué”.
El contenido: Para lograr el objetivo, el docente debe tener el dominio de
una rama del saber. Ciencia o parte de ella. “Es el qué”.
El Método: Es el camino que se debe ejecutar durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. “Es el como”.
Formas de enseñanza: Hace referencia a los objetivos utilizados para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. “Es el conque”.
Evaluación del aprendizaje: Es el medio para constatar el grado de
cumplimiento del objetivo en relación con el resultado obtenido por el
estudiante, como consecuencia del proceso.
94
El fundamento didáctico trata principalmente de obtener un currículo con
materiales de apoyo y estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje
significativo y no memorístico.
El Diseño Curricular de la propuesta está fundamentado en la premisa de
equilibrar contenidos teóricos con las necesidades del medio social a través de un
plan de estudios teóricos y prácticos por un lado y por otro lado una formación por
competencias laborales, utilizando la estrategia del aprendizaje por resolución de
problemas.
El enfoque de aprendizaje por solución de problemas implica el esfuerzo de
preparar el diseño curricular del Seminario de la UCE, el cual se caracterice por
ser menos académico y más centrado en la generación de actitudes como la
capacidad de plantear alternativa, búsqueda de medios para
solucionar los
problemas, la comunicación afectiva con otros involucrados en la solución, la
innovación y la investigación.
4.4.6. Fundamento sociocultural
La “Cultura” desde el punto de vista Sociológico afirma que los seres humanos
hacemos cultura. Por lo tanto se define como la suma total de los rasgos,
comportamientos y creencias de los miembros de una sociedad.
Según Taylor: “La cultura es aquella totalidad compleja que incluye conocimientos,
creencias, arte y moral, etc. y todas las capacidades y habilidades que el hombre
adquiere como miembro de una sociedad.” (Citado por Lizcano, 1997: 41)
Por tanto el fundamento sociocultural; es el conocimiento del ambiente o contexto
sociocultural en que se desenvuelve el estudiante, como las necesidades y
recursos de ese mismo ambiente, estos aspectos son esenciales para
fundamentar el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades. Se
contempla básicamente las relaciones entre educación y sociedad, donde la
95
educación debe tratar por una parte conservar ciertos valores, por otra servir de
instrumento de cambio social.
Al hablar del ambiente sociocultural se esta refiriendo a los valores, actitudes
expectativas, organización político- social y religiosa, etc. Así también como a los
recursos humanos y materiales del medio en que vive el estudiante. Las
necesidades latentes de la sociedad exigen que se forme actores sociales
comprometidos con el cambio social y económico.
De esta manera la propuesta de diseño curricular presenta un currículo flexible
que tiene como esencia la generación de competencias profesionales y laborales,
que recibirán como puente entre la etapa instructiva y de formación con la vida
laboral , capaz de interpretar sus necesidades y falencias para que el conjunto de
profesionales que alcancen a titularse de esta institución, participen de las
experiencias de identificación, tratamiento, análisis y la resolución de problemas
del contexto social y laboral.
Por tanto el fundamento sociocultural, cobra tal importancia, lo cual implica
concebir el vínculo sistema educativo y sociedad para el caso de la educación
superior: Institución - comunidad, con el fin de formar profesionales activos y
agentes a su vez de cultura.
Es importante replantear los conceptos de enseñanza-aprendizaje, entendiendo
ambos como procesos fundamentales de la educación y consideran la
participación social
que se aprende para la vida; es un país en un mundo
intercultural. En este proceso se reconoce a los estudiantes, constructores de su
aprendizajes, brindándoles mayor oportunidad de tener una formación integral a
tiempo de entender a la universidad social.
4.4.7. Fundamento bíblico
Según las Sagradas Escrituras, la Iglesia es el cuerpo de Cristo y cada miembro
tiene una función específica que desempeñar: “Y él mismo constituyo a unos,
96
apóstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; a otros, pastores y maestros, a
fin de perfeccionar a los santos para la obra del ministerio, para la edificación del
cuerpo de Cristo.” (Efesios 4:11,12)
Es la responsabilidad de todo ministro, pues, ser instrumento en la mano de Dios
para ayudar a todo creyente a encontrar el trabajo que le corresponde en la obra
del Señor y enseñarle cómo hacerlo de la manera más eficiente posible.
4.5. Perfiles del postulante y de egreso
4.5.1. Perfil de ingreso
Expresa motivación por el estudio de la teología, la pedagogía y la
investigación.
Muestra vocación por la enseñanza o la acción pastoral.
Evidencia conocimiento de la problemática social y deseo de transformarla.
En el orden de la personalidad, muestra confianza en sí mismo,
reconocimiento de sus valores y limitaciones, así como deseo de
crecimiento personal.
Manifiesta hábitos de reflexión y estudio.
Muestra capacidad para el análisis, la síntesis, la interpretación.
Muestra capacidades en el manejo de las TICs tanto como objeto de
aprendizaje y medio para el aprendizaje.
Muestra habilidad para plantear preguntas y problemas.
Muestra disposición para el trabajo en equipo y la construcción conjunta de
ideas o acciones.
Expresa apertura comunicativa. (disposición al diálogo).
4.5.2. Perfil del egresado
El perfil del profesional de la Licenciatura en Teología integra y articula dos
dimensiones fundamentales personal y profesional:
97
a) Dimensión personal
En la dimensión personal se busca formar un estudiante que esté en posibilidad
de:
Ser agente de su proceso permanente de formación integral.
Conocerse a sí mismo en sus posibilidades y limitaciones.
Valorar y amar la vida en todas sus dimensiones.
Promover procesos comunitarios desde el ejercicio de una conciencia
crítica.
Vivir su Fe como proceso de madurez humana y espiritual.
Ser responsable y creativo frente a los retos y dificultades.
Dinamizar su quehacer cotidiano desde la reflexión, la interiorización y la
oración.
Fomentar con su ser y proceder una actitud abierta a la comunión y al
ecumenismo.
b) Dimensión profesional
En la dimensión profesional se busca formar un estudiante que esté en posibilidad
de:
Identificar el contexto social como el lugar teológico desde el cual realiza su
reflexión sobre la Fe cristiana y construye experiencias educativas.
Conocer
suficientemente
escriturística
y
teológica
los
y
diversos
traducirlos
métodos
en
de
prácticas
interpretación
pastorales
y
pedagógicas.
Integrar creativamente los datos de la Sagrada Escritura, la tradición y el
magisterio eclesial en el quehacer teológico y educativo.
Participar de manera crítica y eficaz en la misión profética de la Iglesia, para
inculturar el Evangelio.
Favorecer el desarrollo y enriquecimiento de la teología con sus aportes
personales.
98
Identificar los ejes fundamentales de la reflexión y práctica teológica
latinoamericana y sus consecuentes compromisos con la causa de los
excluidos para contribuir a la construcción de
un modelo nuevo de
sociedad.
Ser investigador permanente en su quehacer cotidiano.
Amar y respetar su vocación de pedagogo de la Fe, asumiendo su
quehacer como una tarea pastoral, evangelizadora, humanizante e
integradora de la persona y de la comunidad.
Estudiar y plantear la pedagogía desde una perspectiva dinámica,
investigativa, creativa y evangelizadora, que aporta soluciones a los
problemas que afectan a nuestro país y al mundo.
Actualizarse constantemente en su quehacer disciplinar.
Llevar a cabo proyectos educativos y proponer alternativas pedagógicas y
pastorales desde su papel de comunicador y orientador en el proceso de
construcción del saber.
Tener competencia y capacidad de integrar los conocimientos con otras
áreas del saber y así responder eficazmente a los retos y necesidades de
su entorno.
Realizar una reflexión teológica, con análisis bíblico, exegético, contextual y
aplicable a la realidad de Bolivia y Latinoamérica.
Elaborar proyectos sociales y literatura cristiana.
Utilizar pertinentemente en procesos de enseñanza-aprendizaje bíblico las
herramientas de las NTICs, como las plataformas virtuales, foros
interactivos, Chat, etc.
4.5.3. Competencias generales a desarrollar
Tener conocimientos teológicos que hagan crecer a las comunidades, a las
iglesias y al país en los valores fundamentales de la Fe cristiana.
Tener capacidad para relacionar conocimientos de tipo histórico que
provienen de la tradición cristiana con la realidades personales y sociales
en el presente (situación de pobreza, necesidad de desarrollo...)
99
Tener capacidad para relacionarse con diversidad de iglesias, credos,
personas, grupos de ideologías diversas.
tener capacidad para orientar en problemas estrictamente personales
(comportamiento, mística, religión...).
Explicar los núcleos doctrinales y filosóficos de su Fe.
Evaluar las grandes corrientes del pensamiento cristiano, especialmente las
predominantes en su contexto social.
Interpretar el texto bíblico en forma responsable y fiel a la intención original,
partiendo de un estudio lingüístico y contextual.
Difundir el mensaje evangélico con eficiencia comunicativa y didáctica.
Participar en la misión de la iglesia cristiana.
Integrar las funciones de investigación-docencia-servicio eclesial.
Acceder al perfeccionamiento permanente.
4.6. Práctica profesional y campo laboral
4.6.1. Modos de actuación (Funciones)
Analizar y explicar la experiencia cristiana de fe, sus fuentes y tradición a lo
largo de los siglos, a fin de responder a los desafíos del mundo actual
desde el propio saber teológico.
Dialogar desde diversas posturas teológicas con otras disciplinas en pro de
la paz, la justicia y el respeto al medio ambiente.
4.6.2. Objeto de estudio
La realidad religiosa en los ámbitos local, nacional e internacional.
4.6.3. Campos de acción
El Egresado de la Licenciatura en Teología tiene la posibilidad de desempeñarse
en los siguientes campos:
100
Ministerio Eclesial: Animación de la comunidad cristiana, predicación,
organización pastoral, animación litúrgica.
Enseñanza Religiosa y/o Catequesis: En universidades, parroquias e
instituciones de Educación básica y media, de carácter oficial y privado.
Pastoral de escenarios: Organización, asesoría y apoyo en contextos
infantiles,
juveniles,
tercera
edad,
familiares,
educativos,
salud,
desplazados y contextos de conflicto, etc.
Promoción de la comunidad: Apoyo a procesos organizativos y
asistenciales, formación y acompañamiento de liderazgos.
Asesoría: En aspectos morales y éticos, en planeación pastoral, orientación
espiritual, acompañamiento de grupos, empresas e instituciones del sector
público y privado.
Investigación: Participación en proyectos de investigación.
4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)
La docencia en las áreas de religión, valores y ética.
Pastor y guía espiritual si es ministro ordenado.
Promotor de justicia y paz, gestor y facilitador de procesos de reconciliación
comunitaria.
Como investigador en grupos de reflexión teológica y ciencias afines.
La asesoría a grupos e instituciones públicas y/o privadas.
La asesoría en programas de promoción humana y cristiana.
La difusión de temas teológicos en medios de comunicación.
Investigación teológica.
4.7. Aspectos de estructura de organización curricular
4.7.1. Ámbitos de la formación
La licenciatura en Teología aborda tres ámbitos: la teología, la pedagogía y la
investigación. La formación en estas áreas es indispensable y debe hacerse de
manera integradora. Concretamente la teología debe dar razón de la Fe a través
de la reflexión teológica constituida desde los datos de la Sagrada Escritura, y
101
proseguida en la Tradición y las escuelas teológicas actuales. La pedagogía, por
su parte, debe reflexionar sobre los saberes y las prácticas pastorales y
educativas para responder a una evangelización adecuada a las exigencias
contemporáneas. Como competencia fundamental se exige la capacidad de
interpretar y responder a la realidad actual, que interpela a la teología y a la
pedagogía. Además la investigación se constituye en un eje vertebrador de los
anteriores dos ámbitos para aportar con propuestas a las actuales necesidades de
la sociedad.
4.7.2. Áreas concretas de formación
Literatura bíblica
Teología y teología fundamental
Teología
Liturgia
Derecho de la iglesia
Historia de la iglesia
Didáctica
Idiomas
Investigación
Tecnologías de Información y Comunicación
4.7.3. Plan de estudios (PENSUM de materias Licenciatura en Teología)
Ministerio Práctico y Vida Espiritual
PRIMER SEMESTRE
Génesis – El origen de las cosas - Antropología
Nuevo Testamento I – Los Evangelios
Teología – Bibliología
Teología Propia
Gramática I
Proyecto de Vida y Liderazgo
102
Métodos de investigación
y Técnicas de Estudio
Pedagogía I – Introducción a la Educación Cristiana
SEGUNDO TRIMESTRE
Antiguo Testamento I – Pentateuco
Nuevo Testamento II – Hechos
Teología – Cristología
Teología – Soteriología
Gramática II
Relaciones Humanas
Pedagogía II – Métodos de Enseñanza
Proyecto de Vida y Liderazgo
TERCER SEMESTRE
Antiguo Testamento II – Libros Históricos
Nuevo Testamento III – Epístolas Paulinas
Teología – Pneumatología
Teología – Eclesiología
Griego I
Hermenéutica – Principios de Interpretación Bíblica
Filosofía
Pedagogía III – Elaboración de Lecciones Bíblicas
CUARTO SEMESTRE
Antiguo Testamento III – Libros Poéticos
Nuevo Testamento IV – Corintios y Epístolas Pastorales
Teología – Angeología
Teología – Hamartología
Griego II
Homiletica I – Predicación Expositiva
Administración y Contabilidad
Pedagogía IV – Organización y Diseño Curricular
103
QUINTO SEMESTRE
Antiguo Testamento IV – Libros Proféticos
Nuevo Testamento V – Epístolas Generales y Hebreas
Teología – Escatología
Griego III
Administración Eclesiástica I
Pedagogía V – Filosofía de la Educación
Quechua I
Homiletica II
SEXTO SEMESTRE
Literatura Apocalíptica
Historia Eclesiástica I
Evangelismo y Discipulado
Consejería Pastoral Cristiana
Misiones
Griego IV – Métodos Exegéticos
Quechua II
Apologética
SEPTIMO SEMESTRE
Teología del Antiguo Testamento
Exégesis del Antiguo Testamento
Historia Eclesiástica II
Hebreo I
El Escritor Contextual
Administración Eclesiástica II
Educación Superior Teológica
Tecnologías de Información y Comunicación I
Modalidades de graduación I
104
OCTAVO SEMESTRE
Teología del Nuevo Testamento
Exégesis del Nuevo Testamento
Teología Contemporánea
Hebreo II
Ética, Realidad Nacional y Misión Integral
Reflexión y Producción Teológica
Sociología
Tecnologías de Información y Comunicación II
Modalidades de graduación II
105
4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas
Asignatura
Objetivos
Contenidos
MINISTERIO
PRÁCTICO Y
VIDA
ESPIRITUAL
1.
CONOCIMIENTOS
Comprenda
el
significado Bíblico y
las
implicaciones
prácticas
de
virtudes en la vida
diaria y en el
ministerio cristiano
2. PRÁCTICAS
- Crezca en la
intimidad
con
Dios y su andar
diario con Dios.
- Sea motivado a
buscar
la
transformación de
su vida a la
imagen de Cristo
- Experimente
el
impacto
del
crecimiento
espiritual en sus
relaciones,
su
ministerio y en la
edificación
de
otros.
- Sea familiarizado
con
temas
y
procedimientos
que le servirán en
su
propio
1. El corazón del ministerio
1.1 El desarrollo de un
corazón piadoso
1.2 El renuncio a un
corazón malo
1.3 Las pruebas que Dios
pone a los líderes
2. Las tareas del ministerio
2.1 La ceremonia nupcial
2.2 La visita al hospital
2.3 El servicio fúnebre
3.
La naturaleza
del
ministerio
3.1 El llamado al servicio
3.2
El manejo de las
expectativas de otros
3.3
La comprensión y el
uso de los dones del
ministro
4. La vida del ministerio
4.1
La mayordomía de la
vida espiritual
4.2
El matrimonio del
ministro
4.3
El ministro como
padre
5.
Entrenamiento
y
experiencia de ministerio
supervisado
6. Experiencia del cuidado
pastoral
7. Experiencia en adoración
8. Experiencia de alcance
9.
Experiencia
de
administración
10.
Experiencia
de
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
106
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
DVD
Evaluación
Tiempo
Bibliografía
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
32 créditos
EVANS
William. “Las
grandes
doctrinas de la
Biblia”. EM.
MILHAM, W.
“Manual
de
doctrinas
básicas”. EH.
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
crecimiento y en
la edificación de
otros.
3. ACTITUDES
Sea motivado a
buscar
la
transformación de
su vida a la imagen
de Cristo
aprendizaje personal
11. Celebración opcional
12. Funciones del ministerio
supervisado
13. Cuadros y formas
Es necesario aclarar que esta área se realizará en todos los semestres (de 1º a 8º), cuya intensión es reforzar la parte
práctica de la formación en Teología, ello a partir de convenios con diversas instituciones religiosas para que los
estudiantes puedan realizar su práctica profesional en estos espacios.
107
PRIMER SEMESTRE
Asignatura
Objetivos
Contenidos
ORIGEN DE LAS
COSAS
Y
ANTROPOLOGIA
1. Asumir una
actitud que lo
haga capaz de
enjuiciar
su
realidad
y
su
existencia
en
busca incesante
de
la
verdad
revelada en la
Palabra.
2. Sustentar, tanto
bíblica
como
científicamente, la
verdad acerca de
los orígenes de la
tierra y de la
humanidad,
ubicando a Dios
como hacedor de
todo lo que hay.
3.
Conocer
y
aplicar
los
fundamentos
teóricos
de la
materia en su vida
cotidiana, dentro y
fuera
de
sus
comunidades
cristianas.
GENESIS
1. Los principios
2. Como empezó la vida
3. Creacionismo versus
Evolucionismo
4. Creación: ¿Dónde está la
prueba?
5. Qué nos enseña génesis
6. El ADN: Qué pudiera
probar qué tan antiguos son
los huesos de dinosaurio
7. Criterios que determinan
la condición de teoría
científica
8. La edad patriarcal
ANTROPOLOGIA
1.
Introducción
a
la
antropología
2. El origen del hombre
3. La parte material del
hombre en la creación
4. La parte inmaterial del
hombre en la creación
5. El estado de inocencia
6. La caída
6.1. La Muerte Espiritual y
la Depravación
6.2. La Muerte Física
7. Introducción a la doctrina
del pecado
7.1. La Naturaleza Esencial
del Pecado
7.2. De Donde Se Derivo el
Pecado
7.3. El Permiso Divino Para
el Pecado
8. El pecado personal
9.
La
naturaleza
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
108
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
DVD
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
B. Simpson, "Génesis
y Éxodo", editorial
CLIE, 1985
Archer,
Gleason
L.,Resena Critica de
una Introducción al
Antiguo Testamento,
editorial The Moody
Bible
Institute
of
Chicago,
Illinois,
EE.UU., 1981
Batten Don (editado
por), "El Libro de las
Respuestas", editorial
Master
Books,
Estados Unidos de
América, 2002
Berkhof
Louis,
Teología Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami, USA, 1995
Biblia de Referencia
Thompson,
versión
de la Biblia Reina
Valera revisión de
1960, análisis de
libros.
Biblia de Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006
Schaeffer,
Francis,
"Génesis
en
el
Tiempo y el Espacio",
editorial
T.E.L.L.,
USA, 1975
Clyde T., Francisco,
Introducción
al
Antiguo Testamento,
Casa Bautista de
Publicaciones, cuarta
edición.
Kentucky,
EE.UU., 1980
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
Santamaría. Editorial
CLIE L. S. Chafer,
"Teologia
Sistematica", 2 tomos
Manual UNGER
Morris,
Henry
&
Whitcomb Jr., John,
"El
Diluvio
del
Génesis",
editorial
CLIE,
Barcelona,
1982
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la Biblia,
de Editorial CLIE
Pablo
Of.,
El
Pentateuco, editorial
Vida, 1978
Schultz
Samuel,
Habla
el
Antiguo
Testamento,
Outreach
Publications,
Michigan, USA, 1982
Tenney,
Merrill;
Diccionario
Manual
de la Biblia, editorial
vida, EE.UU., 1980
Vos,
Howard
F.,
"Génesis",
editorial
Portavoz, Michigan,
USA, 1990
Young,
E.:
Una
introducción
al
Antiguo Testamento
(T.E.L.L.
Grand
Rapids, 1964).
pecaminosa trasmitida
9.1. El Hecho de la
Naturaleza Pecaminosa
9.2. El Remedio para la
Naturaleza de Pecado
10. La imputación del
pecado
10.1. El Alcance de la
Doctrina de la Imputación
del Pecado
10.2. Teorías con Respecto
a la Imputación
10.3. El Remedio Divino
para el Pecado que se le
Imputa al Pecador
11. El estado del hombre
bajo pecado y en su
relación con
Satanás
11.1. El Hecho
11.2. El Remedio
11.3. Relación con Satanás
de los que no Son Salvos
12. El pecado del cristiano y
su remedio el castigo
12.1. La Disciplina
12.2. El Castigo
12.3. La Retribución
13. El triunfo final sobre el
pecado
109
Asignatura
Objetivos
Contenidos
NUEVO
TESTAMENTO I
LOS
EVANGELIOS
1.
Conocer el
contenido general
de cada uno de los
cuatro evangelios.
2. El estudiante
desarrollará
su
habilidad en la
observación,
interpretación
y
aplicación
de
pasa/es bíblicos.
3.
El estudiante
desarrollara
una
mentalidad
de
análisis y reflexión
bíblica a la luz de
estudiado.
Juan el Bautista
Jesús el Cristo
El Reino de Nuestro Señor
Jesucristo
El Principio del Ministerio de
Juan el Bautista
La Naturaleza, Necesidad,
Importancia y Definición del
Arrepentimiento
El
Objeto
del
Arrepentimiento
Motivos y Estímulos para el
Arrepentimiento
El Ministerio de Juan el
Bautista (conclusión)
La
Culminación
del
Ministerio de Juan
La Tentación de Cristo
Las
Tres
Tentaciones
Especiales Dirigidas por
Satanás Sobre Nuestro
Señor
Testimonio de Juan Acerca
de Jesús, Los Primeros
Discípulos de Jesús y
Su Primero Milagro
La Permanencia de Jesús
en Capernaum, Su Primera
Pascua
Durante
su
Ministerio, En Que Limpia el
Templo y Es Entrevistado
por Nicodemo
Las Evidencias del Espíritu
en el Nuevo Nacimiento y
Los Medios por los
Cuales es este Efectuado
Se
Manifiesta
la
Culpabilidad del Pecado y
se Ilustra su Remedio
El Gran Ministerio de
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
110
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
DVD
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
1. Harrison F.
Evereft.
Comentario del
Nuevo
Testamento,
Editorial
Portavoz,
1
994
2. Hester/ H,L
Introducción al
Nuevo
Testamento,
Casa Bautista
de
Publicaciones,
1982.
3.
Walvoord,
F, Jhon, El
conocimiento
bíblico,
Ediciones Las
Américas,
1996.
Nuestro Señor en Galilea
Cristo Ante Pilato y Herodes
La Crucifixión de Cristo, Las
Primeras Tres Horas
Las Tres Horas de Tinieblas
y Las Otras Cuatro Palabras
La Resurrección de Nuestro
Señor; Su Relación a sus
Pretensiones;
Su
Certidumbre y Las Pruebas
Históricas de Ella.
Asignatura
TEOLOGÍA –
BIBLIOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
1.Que
el
estudiante
sepa
que
es
la
revelaci6n
especial.
2.Que
el/la
estudiante
comprenda en que
consiste
la
teología
sistemática
y
pueda manejar la
metodología para
desarrollarla.
3.- Que sepa una
definición
de
teología y que
considere que al
ser
renacido/a
este
capacitado
para
hacer
teología a la luz
1. Introducción a la
Bibliología
1.1.
El
Origen
Sobrenatural de la Biblia
1.2.
Divisiones
Generales De La Biblia
2. Revelación
2.1. Diferencia de Tres
Importantes Doctrinas
2.2. La Naturaleza de la
Revelación
3. Inspiración
3.1. El Hecho y la
Importancia
de
la
Inspiración
3.2. Teorías Sobre la
Inspiración
3.3. Dualidad de Autor
3.4. Lo Que la Palabra
de Dios Dice acerca de
Si Misma
3.5.
Objeciones
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
111
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Donald
E.
Demaray, Nuestra
Santa
Biblia;
Logoi Inc. 1974
Miami Florida
John Stott, La
Biblia es para
Hoy,
Ediciones
Certeza
ABUA.
Buenos
Aires
1994.
José
Silva
Delgado, El libro
siempre nuevo Introducción a la
Biblia,
Editorial
vida 1983 Miami
Florida.
John R. W. Stott,
Cómo
comprender
la
Biblia, Ediciones
de la Biblia.
4.- Que al terminar
el curso el alumno
pueda
expresar
con claridad el
concepto
de
Teología.
5.Que
sepa
definir
apropiadamente
los
principales
atributos de Dios.
6- Aprender a
reflexionar
teológicamente a
partir del estudio
de la doctrina de
Dios para que lo
entendido pueda
ser
conceptualizado y
llevado
a
la
acci6n.
Este
ejercicio permitirá
iniciar otros temas
teol6gicos.
Generales
a
la
Inspiración Plenaria y
Verbal
4.
Canonicidad
y
autoridad
4.1. Las Escrituras Son
Autoritativas
Porque
Han Sido Inspirados Por
Dios
4.2. Las Escrituras Son
Autoritativas
Porque
Fueron Escritas Por
Hombres Llevados Por
el Espíritu Santo
4.3. Las Escrituras Son
Autoritativas en cuanto
a que Están Acreditadas
por los que Primero las
Recibieron
4.4. Las Escrituras Son
Autoritativas Ya Que
Son
4.5. Las Escrituras Son
Autoritativas Por Haber
Sido
4.6. Las Escrituras Son
Autoritativas Ya Que Es
la Palabra
4.7. La Autoridad de la
Biblia Puede Verse en el
Hecho
5. Iluminación
5.1. Formas Especificas
de Obscuridad Espiritual
5.2.
La
Obra
Iluminadora del Espíritu
Santo
6. Interpretación
certeza.
Unión
Bíblica, Buenos
aires, Argentina.
Berkhof
Louis,
Teología
Sistemática,
editorial T.E.L.L.,
Miami, USA, 1995
Biblia
de
Referencia
Thompson,
versión
de
la
Biblia
Reina
Valera revisión de
1960, análisis de
libros.
Biblia de Estudio
"Nueva Versión
Internacional",
2006
Córner W. T.,
"Doctrina
Cristiana", Casa
Bautista
de
Publicaciones, El
Paso,
Texas,
Estados Unidos
Diccionario
Bíblico Ilustrado
de
Vila
Santamaria.
Editorial CLIE
L. S. Chafer,
"Teología
Sistemática",
editorial
Publicaciones
Españolas 1986
112
6.1.
El
Propósito
General de la Biblia
6.2.
El
Carácter
Distintivo y el Mensaje
de Cada Libro
6.3. A Quien Fue
Dirigida Cierta Porción
de la Biblia?
6.4. Consideración del
Contexto
6.5. Considerar Todos
los
Pasajes
Relacionados
6.6.
Descubrir
el
Significado Exacto de
las Palabras Claves
6.7. La Necesidad de
Evitar
Prejuicios
Personales
7. Vitalidad
7.1. El Poder de la
Palabra de Dios sobre
los Inconversos
7.2. El Poder de la
Palabra de Dios sobre
los Creyentes
8. Preservación
Nuevo Diccionario
Ilustrado de la
Biblia, de Editorial
CLIE
Ryrie,
Charles,
"Teología
Básica", editorial
UNILIT, 1993
Sproul R. C.,
"Las
Grandes
Doctrinas de la
Biblia", ediciones
FLET, Mexico,
Charles Hodge,
D.
Teología
Sistemática
Editorial
CLIE
1999
J. Oliver Buswell,
Jr.
Teología
Sistemática
Editorial,
Zondervan
LOGOI 2005
113
Asignatura
TEOLOGÍA
PROPIA
Objetivos
Contenidos
1. Hallar y sostener
la
verdad
en
absoluta pureza y
en
proporciones
correctas
acerca
del
conocimiento
individual de Dios.
2.
Conocer
y
aplicar
los
fundamentos
teóricos
de
la
materia en su vida
cotidiana, dentro y
fuera
de
sus
comunidades
cristianas.
3. Buscar que el
estudiante, fuera de
la
revelación
natural acerca de
Dios, sea capaz de
analizar y entender
la
revelación
sobrenatural
de
Dios, no solamente
de forma colectiva,
sino de manera que
impacte en la vida
de cada estudiante.
4. De acuerdo a lo
avanzado en la
materia,
el
estudiante debería
ser
capaz
de
reconocer
el
propósito de Dios
1. El origen de la idea de
Dios
1.1. El conocimiento de
Dios como cosa innata
1.2. El conocimiento de
Dios no se debe a un
proceso de razonamiento
1.3. El conocimiento de
Dios
no
se
debe
exclusivamente
a
la
Tradición
1.4. ¿Se puede demostrar
la existencia de Dios?
2. Teísmo
2.1.
El
argumento
ontológico
2.2.
El
argumento
cosmológico
2.3.
El
argumento
teleológico
2.4.
Objeciones
al
argumento teleológico
El argumento moral o
antropológico
3. Teorías anti-teístas
3.1. Qué se entiende por
Anti-Teísmo.- Ateísmo
3.2. Politeísmo
3.3. Hilozoísmo
3.4. Materialismo
3.5. Panteísmo.- Sus tres
formas principales
4. El conocimiento de
Dios
4.1. ¿Se puede conocer a
Dios?
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
114
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Berkhof Louis,
Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami,
USA,
1995
Biblia
de
Referencia
Thompson,
versión de la
Biblia
Reina
Valera revisión
de
1960,
análisis
de
libros.
Biblia
de
Estudio
"Nueva
Versión
Internacional",
2006
Córner W. T.,
"Doctrina
Cristiana",
Casa Bautista
de
Publicaciones,
El
Paso, Texas,
Estados
Unidos
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
en la vida de cada
uno, además de
reconocer
el
propósito que tiene
el estudiante de
teología respecto a
sus estudios dentro
la vida de cada
iglesia.
4.2. Dios no puede ser
conocido
de
manera
plena
5. La naturaleza y los
atributos de Dios
5.1. Personalidad
5.2. Atributos Inherentes
6. La Trinidad
6.1.
Observaciones
preliminares
6.2. Forma bíblica de la
doctrina
6.3.
El
período
de
transición
6.4. La doctrina de la
Iglesia presentada en el
Concilio de Nicea
6.5. Puntos decididos por
los Concilios de Nicea y
de Constantinopla
6.6.
Examen de la
Doctrina Nicena
6.7.
Concepciones
filosóficas de la doctrina
de Ia Trinidad
7. Los nombres de Dios
la divinidad de Cristo
Santamaria.
Editorial CLIE
L. S. Chafer,
"Teología
Sistemática",
editorial
Publicaciones
Españolas
1986
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la
Biblia,
de
Editorial CLIE
Ryrie, Charles,
"Teología
Básica",
editorial
UNILIT, 1993
Sproul R. C.,
"Las Grandes
Doctrinas de la
Biblia",
ediciones
FLET, Mexico,
Charles
Hodge,
D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE
1999
115
Asignatura
GRAMÁTICA
ESPAÑOLA I
Objetivos
Contenidos
1.
CONOCIMIENTOS
El
estudiante
identificará
las
diferentes partes
de la gramática
distinguiendo las
funciones en cada
una de ellas.
2. PRÁCTICAS
El
estudiante
realizará análisis
gramaticales en el
texto bíblico que
podrá aplicar en
estudios bíblicos y
reflexiones
que
compartirá en su
iglesia.
3. ACTITUDES
El
estudiante
desarrollará
un
ferviente
deseo
por el estudio de la
Palabra
y
su
análisis profundo
en cuanto a la
interpretación de la
misma.
1. EL LENGUAJE
El lenguaje cristiano
La comunicaci6n
El lenguaje. Idioma o
lengua. Habla. Dialecto
Origen, formaci6n y
evoluci6n del castellano
2. LA GRAMÁTICA
CASTELLANA.
El articulo. Clases
El sustantivo. Clases.
Accidentes
El adjetivo. Grades.
Clases. Accidentes
El pronombre. Clases.
Accidentes
El
verbo.
Clases.
Accidentes
La conjugaci6n
Paradigmas
de
los
verbos:
haber,
ser,
amar, temer, partir
Verbos
con
dos
participios
Verbos que só1o tienen
participio irregular
El adverbio. Clases.
Modos adverbiales
La preposición. Clases.
Prefijos
latinos
y
griegos
La conjunción. Clases
La interjecci6n. Clases
3. LA SINTAXIS.
La oraci6n gramatical
El sujeto
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
116
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Academia Argentina
en Letras. Nuevas
Normas de Prosodia y
Ortografía.
Buenos
Aires, 1959 Academia
española. Diccionario:
Gramática.,
Madrid,
1956 Casares, Julio.
Introducción
a
Lexicografía Moderna.
Madrid,
1959.
Forgione, José D.
Ortografía
Intuitiva.
Editorial
Kapelusz.
Buenos Aires, 1959
Gay. Nuevas Normas
de
Prosodia
y
Ortografía de la Real
Academia Espaflola.
Librería
Perlado,
editores.
Buenos
Aires, 1953.
Gilí Gaya, Samuel.
Elementos
de
Fonética
General.
Editorial
Credos.
Madrid,
1953.
Mercante,
Victor.
Psicología y Cultivo de
la Aptitud Ortográfica.
Universidad de la
Plata, 1907.
Navarro, Tomás, T.
Concepto
de
la
Pronunciación
Correcta. En "Instituto
de
Filología",
Publicaciones de la
Facultad de Filosofía y
Letras de Buenos
Aires. Tomo I, 1924.
Compendio
de
Ortología
Española.
Casa
Editorial
Hernando.
Madrid,
1928.
Ragucci,
Rodolfo.
Acentos,
Tildes,
Diéresis y Guiones.
Editorial Don Bosco.
Buenos Aires, 1955.
El predicado
Los complementos
El caso y la declinaci6n
Oraciones simples
Oraciones compuestas
Oraciones coordinadas
Oraciones
subordinadas
Concordancia. Clases
Construcción
Sintaxis
regular.
Sintaxis figurada
Figuras de construcción
Vicios de lenguaje.
Barbarismos.
Solecismos
Defectos de articulación
o pronunciaci6n
117
Asignatura
PROYECTO
DE VIDA Y
LIDERAZGO
Objetivos
Contenidos
1. Conozca las
bases bíblicas y
teológicas de los
propósitos de Dios
para sus vidas. Al
margen
de
conocer aspectos
del
liderazgo
cristiano.
2.
Valore
la
enseñanza
impartida en el
desarrollo de su
ministerio.
3. Desarrolle un
proyecto de vida
que le permita
direccionar
el
ministerio
que
Dios
le
ha
encomendado.
1. Proyecto de Vida
2.
¿Qué
te
ha
enseñado Dios?
3.
¿Cómo
te
ha
formado Dios?
4. ¿A qué te ha llamado
Dios?
5. Misión personal
6. Principios bíblicos de
liderazgo
7. Perfil del líder
8. Esferas del liderazgo
9. Trabajo en equipo
10.
Desarrollo
del
equipo
11.
Liderazgo
de
servicio
12. Dinámicas del líder
13.
Estilos
de
interacción
14. Necesidades del
líder
15. Entrenado nuevos
lideres
16. Lanzando lideres
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
118
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
Engels, James F.
Leadership: Making
Human
Strength
Productive.
St.
Davids,
PA:
The
Center
For
Organizational
Excellence, Eastern
College. 1996.
Kilinski,
Kenneth.
Organization
and
Leadership in the
Local Church. Grand
Rapids: Zondervan,
1973.
Robinson,
Martin.
Church Planting, The
Training
Manual.
Oxford,
England.
Lynx
Communications,
1995.
Asignatura
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO
Objetivos
Contenidos
1. Conozca la
metodología
básica para la
elaboración
de
ensayos,
resúmenes,
reseñas
de
artículos,
monografías
y
tesis.
2.
Valore
la
técnica
de
investigación en
la elaboración de
sus trabajos. 3.
Desarrolle
la
técnica
de
investigación en
cada uno de sus
trabajos.
1. Problemas de los
estudiantes
2. Lugar,
tiempo,
fases y material de
Estudio
3. Lectura, lectura
comprensiva
y
subrayada
4.
Memoria,
funcionamiento.
Canales
de
información,
utilización,
trucos
para
mejorar
la
memoria.
5.
Pérdida
de
tiempo,
Descanso,
Técnicas
de
relajación
6. El esquema, el
resumen, Reseña de
un artículo
7. Etapas en la
elaboración de un
trabajo
8. Cómo hacer una
monografía
9.
Técnicas
de
investigación
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
119
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Cabezas,
Horacio,
Metodología
de
!a
Investigación.
Guatemala:
Editorial
Piedrasanta,
200U.
Laguardia,
Jorge
Marb,
Guiade
Técnicas
de
Investigación.
Guatemala:
Editorial
Serviprensa,
1997,
Sampieri,
Roberto
Hernandez,
Metodología
de
la
Investigación.
México:
Editorial S.A.
DE C.V, 2003.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
PEDAGOGÍA I –
1.
El
estudiante
comprenderá lo que es la
Educación Cristiana y la
cosmovisión
bíblica
confrontándola con su
propia perspectiva de la
realidad.
2. El estudiante describirá
la educación cristiana en
el Antiguo y Nuevo
testamento.
3. El estudiante valorara
el
ministerio
de
la
enseñanza como una
forma de vida porque
desarrollara una actitud
bíblica y modelara la
verdad bíblica.
4.
El estudiante será
capaz de guiar un niño a
Cristo conociendo su
importancia y utilizando
diferentes métodos y
ayudas visuales.
5.
El estudiante
reconocerá la importancia
de
los
siguientes
principios de enseñanza:
El rol del Espíritu Santo
en el proceso enseñanza
aprendizaje,
la
importancia de la oración,
de la memorización y la
enseñanza de cantos en
el
ministerio de la
enseñanza a niños.
1. Introducción a
la
educación
cristiana
2. Definiciones y
contextos de la
educación
cristiana
3. Educación en
el
Antiguo
Testamento
4. Educación en
el
Nuevo
Testamento
5. Historia de la
educación
cristiana
6.
Información
importante sobre
el aprendizaje
7.
Desarrollo
integral
Crecimiento físico
e intelectual
8. Enfoque de
desarrollo de la
educación
cristiana
9.
Preguntas
básicas de la
enseñanza
INTRODUCCIÓN
A LA
EDUCACIÓN
CRISTIANA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
120
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
WALKER, Luisa Jeter
de.
Métodos
de
Enseñanza.
Editorial
vida, Miami 1996
DOHERTY, Sam Gane.
Siete
Necesidades
Basicas del nino.
FINDLEY, Edge B.
Metodología
Pedagógica 1992. USA
FINDLEY, Edge B.
Pedagogia Fructifera.
Casa
Bautista
de
Publicaciones
FORD,
Leroy.
Pedagogia
Ilustrada
Tomo I. Casa Bautista
de Publicaciones.
FORD,
LeRoy.
Modelos
para
el
Proceso de Ensenanza
Aprendizaje.
Casa
Bautista de
Publicaciones. El Paso
1985
HENDRICKS, Howard.
Ensenando
para
cambiar vidas. Editorial
Unilit. Miami 1990
MILLER,
Darrow.
Discipulando Naciones.
USA 2003 LE
BAR
Lois y BERG Miguel.
Llamados a Ensenar.
Editorial Caribe 1983
PRICE J. M. Jesiis el
Maestro. Casa Bautista
de
Publicaciones.
CAMPELL Doak S. El
Maestro
eficiente.
Junta
Bautista
de
Publicaciones.
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
ANTIGUO
TESTAMENTO
I–
PENTATEUCO
Objetivos
Contenidos
1. Asumir una actitud
que lo haga capaz de
enjuiciar su realidad y
su
existencia
en
busca incesante de la
verdad revelada en la
Palabra.
2. Conocer y aplicar
los
fundamentos
teóricos de la materia
en su vida cotidiana,
dentro y fuera de sus
comunidades
cristianas.
3. De acuerdo a lo
avanzado
en
la
materia, el estudiante
debería ser capaz de
reconocer el propósito
de Dios en la vida de
cada uno, además de
reconocer el propósito
que
tiene
el
estudiante de teología
respecto
a
sus
estudios dentro la
vida de cada iglesia.
4.
El
estudiante,
finalizado el curso,
deberá ser capaz de
estudiar la Escritura,
generando
teología
bíblica
como
resultado del análisis
1. EL PENTATEUCO
Introducción
Descubriendo
el
Pentateuco
Paternidad
Literaria
Evidencia Mosaica
Biografía de Moisés
2. GENESIS
Bosquejo
La
Doctrina
de
la
Salvación
El Pecado: El Problema y
la Solución
El
Pecado:
Sus
Consecuencias
La
descendencia de
Adán
El Diluvio: El Juicio de
Dios sobre el Hombre El
Nuevo Principio
3. GENESIS II
Llamamiento y Pacto de
Dios con Abraham
Isaac, el Hijo Prometido
La Vida de Jacob (o la
Disciplina de la Fe)
La Vida de José: Sus
Conflictos y Victorias
4. EL EXODO
Los Israelitas y su
Escape de la Esclavitud
(1-14)
Viaje hasta el Monte
Sinaí (13-18)
El Pacto de Sinaí y
demás leyes (19-24)
Las instrucciones para un
Tabernaculo,
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
121
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Archer,
Gleason
L.,Resefia
Critica
de
una
Introducción
al
Antiguo
Testamento,
editorial The Moody
Bible
Institute
of
Chicago, Illinois,
EE.UU., 1981
B. Simpson, "Génesis
v Éxodo", editorial
CLIE, 1985
Berkhof
Louis,
Teología Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami, USA, 1995 >
Biblia de Referencia
Thompson,
versión
de la Biblia Reina
Valera revisión
de 1960, análisis de
libros.
Biblia de Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006 >
Clyde T., Francisco,
Introducción
al
Antiguo Testamento,
Casa Bautista de
Publicaciones, cuarta
edición.
Kentucky,
EE.UU.,
1980
>
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
Santamaría. Editorial
CLIE > L. S. Chafer,
"Teología
de La Verdad escrita
en
la
Biblia
únicamente.
5.
El
estudiante
deberá ser capaz de
bosquejar
detalladamente
los
textos bíblicos, en
base a su estudio
detallado
y
comprensión de los
mismos.
Sistematica", 2 tomos
Manual UNGER
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la Biblia,
de Editorial CLIE >
Pablo
Hoff.,
El
Pentateuco, editorial
Vida,
1978
>
Rawlinson
George,
La
Vida
y
los
Tiempos de Moisés,
editorial M.C.E.
Horeb, Viladecavalls,
Espafia,
1986 >
Schultz
Samuel,
Habla
el
Antiguo
Testamento,
Outreach
Publications,
Michigan, USA, 1982
> Tenney, Merrill;
Diccionario
Manual
de
la
Biblia,
editorial vida,
EE.UU., 1980
>
Von Rad G.,
"Estudio sobre el
Antiguo Testamento"
> Young, E.: 'Una
introducción
al
Antiguo Testamento"
(T.E.L.L. Grand
Rapids, 1964).
vestimentas, y objetos
rituales asociados (2531)
El becerro de oro, y la reentrega de las leyes (3234)
La
construcción
del
Tabernaculo,
vestimentas,
y
los
objetos utilizados en los
rituales (35-40)
5. LEVTTICO
El
Tabernaculo
Sacrificios (1-7)
Sacerdotes (8-10)
Leyes referidas a la
comida, pureza, santidad
y moral (11-20)
Las Fiestas y Día de
Expiación (23-25; 16)
Bendiciones
y
Maldiciones (26-27)
6. NUMEROS
Números y el Pentateuco
Contenido
El Censo (1-3)
La Bendición (6:22-26)
La Pascua (9)
Murmuraciones y los
Doce Espías (11-21)
Josué y el Segundo
Censo (21-36
7. DEUTERONOMIO
Conceptualizando
Desarrollo
Contenido
Favor y desaprobación
de Dios
122
Asignatura
NUEVO
TESTAMENTO
II - HECHOS
Objetivos
Contenidos
1.
Conocer el
contexto genera!
del libro de los
Hechos.
2. El estudiante
desarrollara
su
habilidad
en
la
observación,
interpretación
y
aplicación
de
pasajes bíblicos.
3. El estudiante
desarrollara una
mentalidad
de
análisis y reflexión
bíblica a la luz de
estudiado.
I. El nacimiento de la
iglesia
1.
Cuarenta
Días
Después
2. El Día De Pentecostés
3. Un Hecho De Sanidad
y Sus Consecuencias
4. Todas Las Cosas En
Común
5. Los Apóstoles Ante El
Sanedrín
II.
Persecución
Y
Expansión
1. Esteban
2. Felipe
3. La Conversión De
Saulo De Tarso
III. Los Hechos De Pedro
y Los Comienzos Del
Cristianismo Gentil
1. Pedro En Judea
Occidental
2. La Historia De Cornelio
3. La Acción De Pedro
Respaldada En Jerusalén
4. Antioquía Se Convierte
En Una Base Cristiana
5. Herodes Agripa I y La
Iglesia
IV. Extensión De La
Iglesia Desde Antioquía y
Decisión Apostólica En
Jerusalén
1. Bernabé y Saulo
2. Chipre
3. Antioquía De Pisidia
4. Iconio, Listra y Derbe
5.
El
Concilio
De
Jerusalén
V.
Pablo
Sale
De
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
123
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
1. Harrison F.
Everett.
Comentario
del
Nuevo
Testamento,
Editorial
Portavoz,
1
994
2. Hester, H,l.
Introducción al
Nuevo
Testamento,
Casa Bautista
de
Publicaciones,
1982.
3. Walvoord,
F, Jhon. El
conocimiento
bíblico,
Ediciones Las
Américas,
1996.
Antioquía y Pasa Al
Mundo Egeo
1.
Las
Iglesias
Recientemente Fundadas
Son Visitadas Otra Vez
2. Filipos
3. De Tesalónica A
Atenas
4. Corinto
5. Éfeso
VI. Pablo Panea Visitar
Roma y Llega Allí Por Un
Camino Imprevisto
1. Se Prepara Para Dejar
Éfeso
Rombo
A
Macedonia
2. El Viaje A Jerusalén
3. Pable En Jerusalén
4. Pablo En Cesarea
124
Asignatura
TEOLOGÍA –
CRISTOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
Que el alumno
reconozca que
el
Antiguo
Testamento
habla mucho
sobre el Hijo, la
Segunda
Persona de la
Trinidad,
el
alumno aprecie
más
profundamente
la persona de
Jesucristo de
Nazaret,
el
alumno
siga
más fielmente
a su Señor
después
de
apreciarlo de
nuevo,
el
alumno
evite
doctrinas falsas
sobre
Jesucristo
y
que
pueda
defender
la
verdad sobre
El.
I. EL CRISTO PRE-ENCARNADO
1. La Deidad de Cristo
2. Cristo y la Creación
3. El Pacto de Antes del Principio de
los Siglos
4. El Mesías del Antiguo Testamento
5. El Ángel de Jehová
6. Inferencias Indirectas de la Biblia
sobre la Preexistencia de Cristo
7. Afirmaciones Bíblicas Directas
sobre la Preexistencia de Cristo
II. INTRODUCCION A LA DOCTRINA
DEL CRISTO ENCARNADO
1. La Doctrina en General
2. Las Predicciones del Antiguo
Testamento
- Los Tipos
- Las Profecías
III. EL NACIMIENTO Y LA INFANCIA
DEL CRISTO ENCARNADO
1. El Nacimiento
2. La Infancia de Jesús
IV. EL BAUTISMO DEL CRISTO
ENCARNADO
1. El Bautista
2. La Necesidad del Bautismo
3. El Modo del Bautismo
4. El Bautismo de Cristo y el
Bautismo Cristiano
5. Otros Bautismos
V. LA TENTACION DEL CRISTO
ENCARNADO
1. Tres Factores Fundamentales
2. La Relación de Cristo con el
Espíritu Santo
3. La Tentación de Cristo por Parte
de Satanás
VI.
LATRANSFIGURACIONDEL
CRISTO ENCARNADO
1. La Importancia
2. La Razón
3. La Realidad
4. Una Representación del Reino
5. La Confirmación Divina
VII.
LAS
ENSEÑANZAS
DEL
CRISTO ENCARNADO
I. Los Principales Discursos de Jesús
2. Parábolas
3. Enseñanzas Especiales
4. Conversaciones
VIII. LOS MILAGROS DEL CRISTO
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
125
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Adam, Karl. Jesucristo.
Barcelona:
Herder,
1964.
Alvis, Roy. Segunda
Venida de Cristo (La).
Texas: Compañía del
Triunfo Cristiano, s/f.
Aquino, Santo Tomas
de. Suma Teológica de
Santo Tomas de Aquino
(Vida de Cristo). Madrid:
BAG, 1955.
Bailie,
D.M.
Deus
Estave em Cristo. Sao
Paulo: ASTE, 1964.
Bailie, D.M. Dios Estaba
en Cristo, Un Ensayo
Sobre la Encarnación y
la Obra Expiatoria de
Cristo. Buenos Aires: La
Aurora, 1960.
Beasley-Murray,
G.R.
Ha Resucitado. El Paso:
CBP, 1973. Bellett, J.G.
Hijo de Dios (El).
California:
Buenas
Nuevas,
1965.
Berkouwer, G.C. Pessoa
De Cristo (A). Sao
Paulo: ASTE, 1964.
Blackstone, W.E. Jesús
Viene.
Miami:
Vida,
1982.
Blackstone, W.E. Jesús
Viene. Los Angeles,
California: Casa Biblica
de Los Ángeles, 1947.
Bover,
José
María.
Teología de San Pablo,
Misterio
de
Cristo
Contemplado por el
Apóstol. Madrid: BAG,
1961.
Breisch Jr., Francisco.
Ministerio de Cristo en
ENCARNADO
IX.
SUFRIMIENTOS Y MUERTE
DEL CRISTO ENCARNADO
1. Tipos de la Muerte de Cristo
2. Predicciones sobre la Muerte de
Cristo
3. La Muerte de Cristo en los
Evangelios Sinopticos
4. La Muerte de Cristo en el
Evangelio de Juan y en Sus Otros
Libros
5. La Muerte de Cristo en los Escritos
de Pablo
6. En los Escritos de Pedro
7. La Muerte de Cristo en la Epístola
a los Hebreos
X.
LA
RESURRECCION
DEL
CRISTO ENCARNADO
1. La Doctrina de la Resurrección de
Cristo en el Antiguo Testamento
2. La Doctrina de la Resurrección de
Cristo en el Nuevo Testamento
Xi.
LA ASCENSION Y EL
MINISTERIO ACTUAL DEL CRISTO
ENCARNADO
1. La Ascensión de Cristo
2. El Ministerio Actual de Cristo
XII. LA SEGUNDA VENIDA DEL
CRISTO ENCARNADO
XIII. EL REINO MESIANICO DEL
CRISTO ENCARNADO
1. Los Pactos de Jehová Garantizan
el Reino de los Cielos
2. Diversas Formas de Identificar el
Reino de los Cielos
XIV. EL REINO ETERNO DEL
CRISTO ENCARNADO
1. La Liberación de Satanás
2. La Ultima Revuelta Que Habrá
sobre la Tierra
3. La Desaparición de los Cielos y de
la Tierra
4. El Juicio del Gran Trono Blanco
5. La Creación de Nuevos Cielos y
Nueva Tierra
6. El Descenso de la Ciudad Esposa
7. La Entrega del Reino al Padre
Jerusalén (El). Grand
Rapids: TELL, 1977.
Breisch Jr., Francisco.
Ministerio
de
Cristo
Hasta Lo Ultimo de la
Tierra. Michigan: 1977.
Burton, Ernesto D y S.
Mathews.
Vida
de
Jesucristo.
Buenos
Aires: La Aurora, 1947.
Buswell,
J.
Oliver.
Teología
Sistemática,
Jesucristo y el Plan de
Salvacion. Miami: Logoi,
1983.
Caballero Yoccou, Raul.
Amando su Venida.
Buenos Aires: LECSA,
1965.
126
Asignatura
Objetivos
Contenidos
TEOLOGÍA –
1.
Que la
estudiante sea
capaz
de
exponer alguna
de
estas
doctrinas arriba
mencionadas.
2.
Conozca y
memorice
los
versículos que
especifican esta
doctrina.
3. Que pueda
dramatizar
el
significado
de
estas palabras
relacionadas
con la salvación
I. Introducción a la soteriología
II. La persona del salvador
IIi.
Introducción
a
los
sufrimientos
IV. Lo que llevo a cabo en su
muerte
V. Los sufrimientos en tipos
Vi. La terminología bíblica
Vii.
Teorías
falsas
y
verdaderas sobre el valor de
su muerte
Viii. El hecho de la elección
divina
IX. El orden de los decretos
X. Por quienes murió Cristo?
Xi. La obra acabada de Cristo
Xii. La obra de convicción que
realiza el espíritu santo
Xiii. Las riquezas de la gracia
divina
XiV. Introducción a la doctrina
XV. El concepto arminiano
XVi. La doctrina calvinista
sobre la seguridad
XVii. La consumación de la
obra
salvífica
según
la
escritura
XViii. Liberación del poder
dominante del pecado y de las
limitaciones
humanas
XIX. La perfecta presentación
del creyente en la gloria
XX. Las condiciones de la
salvación
SOTERIOLO
GÍA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
127
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
Berkhof Louis, Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L., Miami, USA,
1995
Biblia
de
Referencia
Thompson, versión de la
Biblia
Reina
Valera
revisión de 1960, análisis
de libros.
Biblia de Estudio "Nueva
Versión
Internacional",
2006
Córner W. T., "Doctrina
Cristiana", Casa Bautista
de Publicaciones, El
Paso, Texas, Estados
Unidos
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
Santamaría. Editorial CLIE
L. S. Chafer, "Teología
Sistemática",
editorial
Publicaciones Españolas
1986
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la Biblia, de
Editorial CLIE
Ryrie, Charles, "Teología
Básica", editorial UNILIT,
1993
Sproul R.
C.,
"Las
Grandes Doctrinas de la
Biblia", ediciones FLET,
México,
Charles
Hodge,
D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE 1999.
Asignatura
GRAMÁTICA
ESPAÑOLA II
Objetivos
Contenidos
1.
Diferenciar
entre verbos,
adverbios,
preposiciones,
conjunciones
e
interjecciones
2.
Aplicar
estas reglas
en el estudio
de
pasajes
bíblicos
3. Usar estas
reglas en sus
tareas
escritas.
1. ORTOGRAFÍA.
Diptongos y triptongos
Ortografía. Uso de las
letras
Principales reglas sobre el
uso de las letras
El uso de los signos
ortográficos
o
de
acentuaci6n
Reglas de la acentuación
ortográfica
Acento diacrítico
Numeración romana
Abreviaturas. Siglas
Signos de puntuaci6n
2. LENGUAJE ORAL
La voz. Cualidades
Lectura. Clases
Lectura interpretativa
Lectura decorativa
Conversaci6n
Diálogo.
Entrevista.
Conferencia
3. LENGUAJE ESCRITO
La palabra. Clases
El escritor y el estilo
La composición literaria
Cualidades
del
pensamiento. Cualidades
de
la palabra
Clases de composici6ri.
Narraci6n
Descripci6n.
Exposici6n.
Diálogo
La prosa. El verso
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
128
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Academia Argentina
en Letras. Nuevas
Normas de Prosodia y
Ortografía.
Buenos
Aires, 1959 Academia
española. Diccionario:
Gramática.,
Madrid,
1956 Casares, Julio.
Introducción
a
Lexicografía Moderna.
Madrid,
1959.
Forgione, José D.
Ortografía
Intuitiva.
Editorial
Kapelusz.
Buenos Aires, 1959
Gay. Nuevas Normas
de
Prosodia
y
Ortografía de la Real
Academia Espaflola.
Librería
Perlado,
editores.
Buenos
Aires, 1953.
Gilí Gaya, Samuel.
Elementos
de
Fonética
General.
Editorial
Credos.
Madrid,
1953.
Mercante,
Victor.
Psicología y Cultivo de
la Aptitud Ortográfica.
Universidad
de la
Plata, 1907.
Navarro, Tomás, T.
Concepto
de
la
Pronunciación
Correcta. En "Instituto
de
Filología",
Publicaciones de la
Facultad de Filosofía y
Letras de Buenos
Aires. Tomo I, 1924.
Compendio
de
Ortología
Española.
Casa
Editorial
Hernando.
Madrid,
1928.
Ragucci,
Rodolfo.
Acentos,
Tildes,
Diéresis y Guiones.
Editorial Don Bosco.
Buenos Aires, 1955.
Elementos
tradicionales
del
verso
castellano
M6trica.
Ritmo.
Rima,
Estrofa.
Versolibrismo
Géneros literarios
Poesía épica
Poesía lirica
Poesía dramática
Origen del teatro
Especies teatrales
La novela. El ensayo. La
historia
La oratoria. La critica. El
periodismo
4. LA REDACCIÓN.
La carta. Partes. Modelos
La solicitud. Partes
El oficio. Partes
El memorándum
Recibo
Carta poder
Carta de transferencia
Acta
129
Asignatura
Objetivos
Contenidos
RELACIONES
1. Que el estudiante
aprenda el plan de
Dios
para
el
matrimonio por su
estudio
e
investigación Bíblica.
2. Que el estudiante
pueda sostener y
argumentar
bíblicamente
los
principios
fundamentales para
el matrimonio.
3. Que el estudiante
este preparado para
dar una enseñanza
clara,
bíblica
y
contextualizada
de
todo el
plan divino para el
matrimonio
4. Que el estudiante
pueda
proponerse
metas en su vida
respecto
al
matrimonio
que
estén acorde a la
Enseñanza
bíblica
impartida.
1.
APRENDIENDO
A
ACEPTAR
A
LAS
PERSONAS COMO SON
2. COMO COMPRENDER A
LAS PERSONAS
3. HONRADEZ EN LAS
RELACIONES HUMANAS
4. ¿QUE ES LO QUE
CONSTITUYE
LA
PACIENCIA?
5.
DEFINAMOS
LA
MADUREZ EMOCIONAL
Lo Que Lo Capacita A Usted
Para Hacer
Lo Que Lo Capacita A Usted
Para Privarse De Algo
Lo Que Usted Puede Hacer
Con Otros
Lo Que Usted Puede Hacer
Por Otros
6.
¿FLEXIBLE
O
INESTABLE?
7. LAS BASES DEL HOGAR
CRISTIANO FELIZ
Fundamentos
del
matrimonio
- El plan de Dios para el
matrimonio
- La preparación personal
para el matrimonio
La
elección
del
compañeros
- El compromiso, la boda y la
casa
8. EL SEXO Y EL HOGAR
CRISTIANO FELIZ
- El sexo en el plan de Dios
- La perversión satánica del
sexo
- El sexo durante la Juventud
HUMANAS
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
130
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
Christenson Larry
y
Nordis,
La
pareja Cristiana,
Editorial Betania,
Caparra Terrace,
Puerto Rico.
Getz Gaene A, La
medida de una
familia. Espafia.
Editorial
CLIE
1980
LaHaye Tim y
Beverly,
La
familia sujeta al
espíritu. Editorial
Betania
Christenson
Larry, La familia
Cristiana, Librería
Betania, Caparra
Terrace, Puerto
Rico.
Leavell,
M.B.,
Hacia un hogar
Cristiano,
casa
bautista
de
publicaciones, El
Paso Texas
Tim
la
Haye,
Casados
pero
Felices, Editorial
Libertador
Venezuela 1974
Tournier Paul. La
armonfa
Conyugal Editorial
- El sexo dentro del
matrimonio
- La planificación Familiar
9.
LAS
RELACIONES
CONYUGALES
EN
EL
HOGAR CRISTIANO FELIZ
- Las Metas del Matrimonio
- Las responsabilidades
mutuas de los cónyuges
- La comunicación y el
dialogo en el matrimonio
- El amor en medio de los
conflictos
- El dinero y el hogar
cristiano feliz
Aurora
Buenos
Aires,1971
Draker Pord, Jhon
W. Hechos el uno
para
el
otro,
Buenos
Aires,
editorial
mundo
Hispano 1977
Von Allmen, Jean
El
matrimonio
Según San Pablo,
Bs. As Junta de
public, de Ias
Reformadas
Getz Gaene A. La
medida de una
familia, España,
Editorial
CLIE
1980
Wheat, Dr, Ed y
Gate, El placer
sexual ordenado
por DIPS, Puerto
Rico
Editorial
Betania.
Lemlan Kevin, El
sexo
v
la
comunicación en
el matrimonio, Ed.
Unilit Miami 1992
131
Asignatura
Objetivos
Contenidos
PEDAGOGÍA II
1. El estudiante
elaborara un plan
de enseñanza en
un
ministerio
específico de su
iglesia local.
2. El estudiante
desarrollara
una
actitud bíblica hacia
la enseñanza
3. El estudiante
reconocerá
la
importancia
del
discípulo
(sus
características
y
necesidades)
en
relación al método
en la enseñanza.
4. El estudiante
comprenderá
lo
que es un método y
una técnica
5. El estudiante
describirá
las
utilidades de los
diferentes métodos
y
técnicas
a
estudiar
en
la
materia.
6. El estudiante
utilizara diferentes
métodos y técnicas
en forma eficaz y
eficiente.
7.
El estudiante
desarrollara el plan
1. HACIA LA SUPERACIÓN
DEL MAESTRO
Áreas en las Cuales el
Maestro Necesita Ayuda
Varios Medios para la
Capacitación del Maestro
Una Escuela Continua
El Período de Mejoramiento
de la Enseñanza
2.
PASOS
EN
LA
PREPARACIÓN DA UNA
LECCIÓN
La
Importancia
del
Planeamiento
Ayudas Prácticas
Preparación Básica
Bosquejo del Plan de la
Lección
Plan para una Lección con
una Meta de Respuesta en
Acciones
Seleccionando Metas
3. ENSEÑANDO PARA
CONSEGUIR
UNA
RESPUESTA
EN
ACCIONES
Desarrollando la Lección
Haciendo que la Lección
Sea Personal
4. ENSEÑANDO PARA
AUMENTAR
CONOCIMIENTOS
Enseñando con una Meta de
Adquisición
de
Conocimientos.
Factores Involucrados en la
Enseñanza de Adquisición
de Conocimientos
5. INTRODUCCIÓN AL
MÉTODO
Importancia del Método
El Problema Extensivo del
Método
Escogiendo un Método
Variedad de Métodos
– MÉTODOS
DE
ENSEÑANZA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
132
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
ARMSTRONG,
Hayward.
Bases
para la Educación
Cristiana.
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
El Paso. 1994.
COLEMAN, Lucien E.
Como enseñar la
Biblia. USA. 1989
MILLER,
Darrow.
Discipulado
Naciones. USA. 2003
WALKER,
Luisa
Jeterde. Métodos de
Enseñanza. Editorial
Vida, Miami. 1996
DOHERTY,
Sam.
Gane
Siete
Necesidades Básicas
del Nino. USA
_________¿Por que
evangelizar a los
Ninos?. 2006 Costa
Rica
FINDLEY, Edge B.
Metodología
Pedagógica.
1992
USA
FORD,
Leroy.
Pedagogía ilustrada
Tomo I Casa Bautista
de Publicaciones.
______ Modelos para
el
Proceso
de
Enseñanza
Aprendizaje.
Casa
Bautista de
Publicaciones.
El
Paso. 1985
de enseñanza en
su iglesia local
usando diferentes
métodos y técnicas
de enseñanza
8.
El estudiante
será motivado a
usar
diferentes
métodos
durante
las
clases
del
semestre por la
metodología
del
docente
6.
EL
MÉTODO
DE
PREGUNTAS
Y
RESPUESTAS
Tipos de Preguntas
Estimulando la Reflexión
Mejorando las Preguntas
Las Preguntas de los
Alumnos
7. EL MÉTODO DE LA
DISCUSIÓN
Factores que Comprende
una Buena Discusión
Tipos de Discusión
La Función del Maestro
8.
EL
MÉTODO
DE
CONFERENCIAS
Valores
Limitaciones
Uso Frecuente
Preparación
de
la
Conferencia
Presentación
de
la
Conferencia
Disertación con Provecho
9. LA ILUSTRACIÓN
10. REPRESENTACIONES
11. EL PROYECTO
12. AYUDAS VISUALES
13. MEDIOS AUXILIARES
VISUALES
DE
PROYECCIÓN
_______Ayudas
Visuales
¿Como
realizarlas?
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
El
Paso. 1990
HENDRICKS,
Howard. Ensenando
para cambiar vidas.
Editorial Unilit. Miami.
1990
OCEANO
MULTIMEDIA.
Psicología Infantil y
Juvenil. Tomos I, II y
III. Barcelona. 2000
133
Asignatura
PROYECTO
DE VIDA Y
LIDERAZGO
Objetivos
Contenidos
1. Conozca las
bases bíblicas y
teológicas de los
propósitos
de
DIOS para sus
vidas, al margen
de
conocer
aspectos
del
liderazgo cristiano.
2.
Valore
la
enseñanza
impartida en el
desarrollo de su
ministerio.
3. Desarrolle un
proyecto de vida
que le permita
direccionar
el
ministerio
que
Dios
le
ha
encomendado.
1. Proyecto do Vida
2.
Modelos
do
declaración de Misión
3. ¿Qué te ha enseñado
Dios?
4. ¿Cómo te ha formado
Dios?
5. ¿A quo te ha llamado
Dios?
6. ¿Tienes el plan de
llevar a cabo tu misión
personal?
7.
Principios
de
Liderazgo
8. Perfil de un líder
9. Esferas del liderazgo
10.
Introducción
al
equipo de trabajo
11. El desarrollo del
equipo - El liderazgo do
servicio
12.
Dinámicas
del
liderazgo
13. Estilos de interacción
14. Necesidades del
liderazgo
15. Entrando nuevos
líderes
Lanzando
nuevos lideres
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
134
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Engel, James F.r
Jane Overstreet, and
Terry
Sparks.
Leadership: Making
Human
Strength
Productive,
St.
Davids,
PA:
The
Center
For
Organizational
Excellence, Eastern
College, 1996.
Kilinski, Kenneth K.,
and Jerry C, Waffbrd.
Organization
and
Leadership in the
Local Church. Grand
Rapids. Zondervan,
1973.
Robinson, Martin and
David
Spriggs.
Church Planting, The
Training
Manual^
Oxford,
England.
Lynx
Communications,
1995, p. 69.
D`Souza; A., and
Engel,
J.
F,
"Leadership
Styles,
Being a Leader" in
Leadership: Making
Human
Strength
Productive.
The
Center
for
Organizational
Excellance, Eastern
College. St. Davids,
PA, 1996. (Used by
Permission)
TERCER SEMESTRE
Asignatura
ANTIGUO
TESTAMENT
O II – LIBROS
HISTÓRICOS
Objetivos
Contenidos
1. El objetivo primario
de la materia es que el
estudiante tenga un
conocimiento cabal de
la Escritura por lo que
la lectura de los libros
históricos del Antiguo
Testamento
y
su
análisis previo, durante
y posterior a las clases
es
esencial
para
elaborar una teología
bíblica,
propiamente
dicha.
2. Aplicar a la vida
personal
lecciones
basadas
en
los
mensajes encontrados
en
estos
libros
históricos,
logrando
una empatía capaz de
dar a luz un mensaje
para todo el pueblo de
Dios.
3. En tender la realidad
del
entorno
social,
político y económico en
el cual se desenvolvía
el
pueblo
judío,
entendiendo que es
una realidad de todo
creyente el vivir en un
medio hostil, pero sin
embargo estar llamado
a no contaminar se.
4. Conocer y aplicar los
fundamentos teóricos
de la materia en su
1. INTRODUCCION
Introducción.
Contexto político, social,
económico y cultural del
entorno del pueblo de Dios.
2. JOSUE
Autor, fecha, de la toma de
Jericó hasta Acan
Repartición de la tierra y
muerte de Josué
3. JUECES
Autor,
fecha,
tema
y
teología. Primeros Jueces
Historia de los jueces
4. RUT y ESTER
Autor y fecha Teología de
los libros Desarrollo
5. I SAMUEL
Introducción,
entorno
histórico
Monarquía en Israel
Biografías de David y
Jonatán
6.II SAMUEL
De David a Salomón
7. I y II REYES, I y II
CRONICAS
Introducción
Historia de Salomón y
enseñanzas
El reino dividido
8. I y II REYES, I y II
CRONICAS
Primeros reyes del reino del
norte
Decadencia del reino
Caída del reino del norte
9. I y II REYES, I y II
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
135
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Archer,
Gleason
L.,Resefia
Critica
de
una
Introducción
al
Antiguo
Testamento,
editorial The Moody
Bible Institute of
Chicago, Illinois,
EE.UU, 1981
Berkhof
Louis,
Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami, USA,
1995. Biblia
de
Referencia
Thompson,
versión
de
la
Biblia
Reina
Valera, revisión de
1960, análisis de
libros.
Clyde T., Francisco,
Introducción
al
Antiguo
Testamento, Casa
Bautista
de
Publicaciones,
cuarta
edición.
Kentucky, EE.UU.,
1980
Jose Rizo Martinez,
"Diccionario
Bíblico", ediciones
Portavoz,
1995
Manual
UNGER,
Ray C. Stedman,
vida cotidiana, dentro y
fuera
de
sus
comunidades
cristianas.
CRONICAS
Los primeros reyes del reino
del sur
Confianza en el Señor.
Consolidación del reino
10. I y II REYES, I y II
CRONICAS
Apostasía
Una fe renovada
Últimos reyes y caída de
Jerusalén
11. ESDRAS
Introducción, autor y fecha
Desarrollo
Teología del libro
12. NEHEMIAS
Introducción, autor y fecha
Desarrollo
Teología del libro
"Introducción
al
Antiguo
Testamento",
numero de catalogo
16.
Schultz
Samuel,
Habla el Antiguo
Testamento,
Outreach
Publications,
Michigan,
USA,
1982,
Tenney,
Merrill; Diccionario
Manual
de
la
Biblia,
editorial
vida.
136
Asignatura
NUEVO
TESTAMENTO
III –
EPÍSTOLAS
PAULINAS
Objetivos
Contenidos
1. Que cada alumno
tenga
un
conocimiento general
del fondo histórico y
su contenido básico
de la Epístolas.
2. Que los alumnos
sepan los temas de
las Epístolas.
3. Que cada alumno
aprenda usar varios
métodos de estudio
bíblico para mejor
Comprensión
del
Nuevo Testamento.
4.
Los
alumnos
diligentes
hallaran
contactos de método
inductivo
para
entender su mensaje
básico
de
las
Epístolas.
Introducción
y
Método de Estudios
Bíblicos
Método Inductivo
Método Deductivo
Método de análisis
y síntesis
Corintios
Gálatas
(Presentación)
Efesios
Filemón
Filipenses
Colosenses
Tesalonicenses
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
137
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Arthur
Kay,
Como
Estudiar Su Biblia, Edit
Vida, Deerfield, Florida,
EE.UU, 1995 Bruce F.F,
El mensaje del Nuevo
Testamento.
Edición
Corteza, Bs. As, 1975
Colson Howard, Calatas.
Seminario Internacional
Teológico Bautista, Bs.
As, 1964 Guthrie Donald,
New
Testament
Introduction.
IVP,
Downers Grove, IL, USA,
1990
Harrison
Everett
F,
Colosenses:
Cristo,
Todo-Suficiente. Editorial
Portavoz, Grand Rapids,
MI, USA, 1971
Hendriksen
Guillermo,
Comentario del Nuevo
Testamento: Exposición
de Filipenses. Iglesia
Cristiana
Reformada,
Gran Rapids, MI, USA,
1989
Keener Carig S, The IVP
Bible
Background
Commentary:
New
Testament: IVP, Downers
Grove, IL, USA, 1998.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
TEOLOGÍA –
1.
Puede
elaborar un plan de 5
lecciones
para
adultos o jóvenes
sobre esta teología
sistemática pudiendo
hacer una adecuada
selección
de
actividades
presenciales y no
presenciales
para
lograr el aprendizaje
por
didáctica
relacional,
usando
creatividad
y
disciplina, según el
principio
de
autogobierno
bajo
autoridad.
2.
Entiende la
enseñanza del AT y
del NT sobre el
Espíritu Santo.
3.
Sabe
que
puede
dividir
la
historia de la doctrina
en tres partes: hasta
Nicea,
hasta
la
Reforma y hasta
nuestros días.
4.
Explica
la
diferencia y relación
entre el bautismo y la
llenura del Espíritu
Santo.
5.
Sabe como
I. EL NOME RE DEL ESPIR1TU
SANTO
1. El Triple Nombre de la Deidad
2. Títulos Descriptivos
II. LA DEIDAD DEL ESPIRITU
SANTO
2. Atributos Divinos
3. Obras Divinas
III. TIPOS Y SIMBOLOS DEL
ESPIRITU SANTO
Aceite, Agua, El Fuego, Viento,
Paloma, Arras, Sello, El Siervo
de Abraham
IV. EL ESPIRITU SANTO Y LA
PROFECIA
1. El Autor de la Profecía
2. El Tema de la Predicción
V. EL ESPIRITU SANTO EN EL
ANTIGUO TESTAMENTO
1. Desde Adan hasta Abraham
2. De Abraham a Cristo
VI. EL CARACTER DISTINTIVO
DE LA PRESENTE ERA
1. Una Intercalación
2. Un Nuevo Propósito Divino
3. Una Era de Testimonio
4. El Letargo de Israel
5. Carácter Especial del Mal
6. Una Era de Privilegio para el
Gentil
7. La Obra Global del Espíritu
VII. LA OBRA DEL ESPIRITU
SANTO EN EL MUNDO
1. El Controlador del Mundo
Cósmico
2. El Que Redarguye de Pecado
VIII. INTRODUCCION A LA
OBRA DEL ESPIRITU SANTO
EN EL CREYENTE
IX. LA REGENERACION Y EL
ESPIRITU SANTO
X. LA MORADA DEL ESPIRITU
SANTO
1. De Acuerdo a la Revelación
2. En Relación al Ungimiento
PNEUMATOL
OGÍA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
138
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Berkhof
Louis,
Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami, USA, 1995
Biblia
de
Referencia
Thompson, versión
de la Biblia Reina
Valera revisión de
1960, análisis de
libros.
Biblia de Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006
Córner
W.
T.,
"Doctrina Cristiana",
Casa Bautista de
Publicaciones, El
Paso,
Texas,
Estados Unidos
Diccionario Bíblico
Ilustrado de Vila
Santamaría.
Editorial CLIE
L.
S.
Chafer,
"Teología
Sistemática",
editorial
Publicaciones
Españolas 1986
Nuevo Diccionario
Ilustrado
de
la
Biblia, de Editorial
CLIE
Ryrie,
Charles,
"Teología Básica",
editorial
UNILIT,
1993
Sproul R. C., "Las
un creyente puede
descubrir los dones
espirituales
que
tiene.
6.
Tiene criterio
sobre el hablar en
lenguas
y
otros
dones
espectaculares.
3. De Acuerdo a la Razón
4. Con Relación al Sello
XI.
EL
BAUTISMO
DEL
ESPIRITU SANTO
1. La Palabra Bautizo
2.
Los
Pasajes
Clásicos
Determinantes
3. La Cosa Consumada
4. Su Carácter Distintivo
XII. INTRODUCCION A LA
RESPONSABILIDAD
DEL
CREYENTE
XIII. PODER PARA VENCER EL
MAL
XIV. PODER PARA HACER EL
BIEN
1. El Fruto del Espíritu
2. El Don del Espíritu Santo
3. La Ofrenda de Gratitud y
Alabanza
4. La Enseñanza del Espíritu
5. La Guianza del Espíritu
6. La Vida de Fe
7. La Intercesión del Espíritu
XV.
CONDICIONES
O
PRERREQUISITOS
DE
LA
LLENURA
XVI.
DOCTRINAS
RELACIONADAS
XVII. UNA ANALOGIA
1. El Estado de Perdición
2. El Objetivo e Ideal Divinos
3. El Don de Dios
4. La Obra de la Cruz
5. El Lugar de la Fe
Grandes Doctrinas
de
la
Biblia",
ediciones
FLET,
México,
Charles Hodge, D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE 1999.
139
Asignatura
TEOLOGÍA –
ECLESIOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
1. Explicar sobre la
fundación de la iglesia
según
enseñanza
bíblica.
2.
Afirmar
la
naturaleza,
el
equipamiento
y
organización
de
la
iglesia.
3. Resumir la misión de
la iglesia.
4. Definir y describir los
papeles del liderazgo
de la iglesia.
5. Explicar el modelo
de la iglesia.
6.
Identificar
los
ministerios
de
la
iglesia.
7.
Declarar
los
elementos del culto.
8.
Explicar
el
significado
del
bautismo y la cena del
Señor.
9. Aplicar la enseñanza
del curso a cada
alumno(a) a su propia
vida y ministerio.
I. INTRODUCCION A LA
ECLESIOLOGIA
1. Las Criaturas de Dios
Consideradas
Dispensacionalmente
2.
La
Doctrina
Bíblica
Examinada
Dispensacionalmente
3. La Iglesia Considerada
Específicamente
II.
PARTICULARIDADES
GENERALES
LA
IGLESIA
COMO UN ORGANISMO
1. El Significado de la Palabra
Iglesia
2. El Hecho de una Nueva Obra
Divina
3. Varios Términos ernpleados
4. El Primer Uso de la Palabra
Iglesia
5. La Iglesia es el Propósito
Divino en el Presente
6. Cuatro Razones por que la
Iglesia Comenzó el Día de
Pentecostés
7. La Iglesia en Tipo y en
Profecía
III.
CONTRASTES
ENTRE
ISRAEL Y LA IGLESIA
IV. SE USAN FIGURAS PARA
PRESENTAR LA RELACION
DE LA IGLESIA DE CRISTO
1. El Pastor y las Ovejas
2. La Vid y los Pampanos
3. La Piedra Angular y las
Piedras del Edificio
4. El Sumo Sacerdote y el Reino
de Sacerdotes
5. La Cabeza y el Cuerpo con
sus Muchos Miembros
V. SIETE FIGURAS USADAS
PARA REVELAR LA RELACION
DE LA IGLESIA A CR1STO EL
POSTRER AD AN Y LA NUEVA
CREACION
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
140
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
J.
Calvino,
Institución de la
religión
cristiana,
Fundación Editorial
de
literatura
Reformada,
Barcelona: España,
1994.
R. Clinton, Spiritual
Gifts,
Horizon
Books,
Canada,
1972.
E. P. Clowney ,
Living in Christ \s
Church,
Great
Commissions
Publications,
PA,
USA, 1986.
R.B. Kuiper. The
Glorious Body of
Christ. The Banner
of Taith, London,
1967.
F.
Lacueva, La
iglesia Cuerpo de
Cristo, Tomo VI,
Barcelona,
CLIE,
1973.
H. A. Snvder. The
Community of the
King* IVP, 1977.
R. C. Stedman,
Body Life. Glendale,
CA, USA, 1972.
J. R. Stott, What
Christ Thinks of the
Church. Word of
Life Press, Seoul,
Korea, 1999.
1. El Cristo Resucitado
2. La Position del Creyente en
Cristo
3. Dos Creaciones Requieren
Dos Días de Conmemoración
4. La Transformación Final
VI. SIETE FIGURAS QUE
PRESENTAN LA RELACION
DE LA IGLESIA CON CRISTO
VII. LA IGLESIA ORGANIZADA
1. La Iglesia Como Una
Asamblea Local
2. Un Grupo de iglesias Locales
3. La Iglesia Visible Sin
Referencia a la Localidad
VIII. REGLAS DE VIDA EN EL
ANTIGUO TESTAMENTO
IX. DELINEACION DEL REINO
FUTURO
X.
LA
PRESENTE
DISPENSACION
DE
LA
GRACIA
XI. CONTRASTES ENTRE LA
LEY Y LA GRACIA
XII. LOS SISTEMAS DE LEY Y
EL JUDAISMO DESCARTADOS
141
Asignatura
GRIEGO I
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
• Ver la importancia de
dominar la gramática griega,
no solo para poder conocer,
sino también para fundar
una base solida sobre la
cual realizar los estudios
bíblicos.
• Motivarse para estudiar
conscientemente
hasta
poder realizar el análisis
gramatical morfología y
sintáxico de las palabras y
poder leer el N.T. en el
griego icoivz.
CONOCIMIENTOS
• Aprender el alfabeto griego
con
la
capacidad
de
repetirlo, escribirlo y hallar
palabras griegas en un
léxico
• Establecer un lexico
personal de 150 palabras
del griego /COL vz.
• Conocer las desinencias
de los verbos en el modo
indicativa,
imperativa
e
infinitivo, además la voz
activa
y
los
tiempos
presente imperfecto ftituro y
aoristo
• Conocer las desinencias
de todos los casos dela
primera, segunda y tercera
declinación
HABILIDADES
• Tener la habilidad en el
manejo
del
texto
programado
y
traducir
algunos
pasajes
al
castellano
• Diagramar todos los
ejercicios
del
texto
programado y los ejercicios
a realizar en clases.
I. El alfabeto
II. El acento
III. El verbo en tiempo
presente, voz activa y modo
indicativo
IV. La segunda declinación.
Orden de palabras. v
movible
V. La primera declinación
VI. El artículo. Adjetivos de
la primera y segunda
declinación. Concordancia.
Uso del artículo.
Las posiciones atributiva y
predicativa de adjetivos.
El uso substantivo de
adjetivos.
VII. Substantivos masculinos
de la primera declinación.
Preposiciones
VIII. Las enclíticas. Los
pronombres personales.
El tiempo presente. Modo
indicativo de eluí
IX.
Pronombres
demostrativos. Otros usos
de aútos
X.
Verbos
en
tiempo
presente, voces media y
pasiva, modo indicativo. Upo
con el genitivo.
El dativo instrumental. Los
verbos defectivos.
Los verbos compuestos. La
posición de oú. Casos varios
con verbos
XI. El tiempo imperfecto, voz
activa, modo indicativo. El
tiempo imperfecto, modo
indicativo de eimi, El acento
de esti(v)
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
142
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Tiempo
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
3 créditos
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Bibliografía
Hispano.
Gómez, R. (2006; 2006).
Interlineal inverso del Nuevo
Testamento — español-griego
(RV 1960). Logos Research
Systems, Inc.
Barclay, W. (1977). Palabras
griegas del Nuevo Testamento
- su uso y su significado (10).
El Paso, TX: Casa Bautista de
Publicaciones.
Hale, C. (2001). Aprendamos
griego : Hale, Clarence. (27).
Miami, Florida: Logoi, Inc.
Hanna, R. (1993). Ayuda
Gramatical Para el Estudio del
Nuevo Testamento Griego :
Hanna, Roberto. (10). El
Paso, Texas: Editorial Mundo
Hispano.
TAMEZ
L.,
E.,
Diccionario Conciso GriegoEspañol
del
Nuevo
Testamento,
Sociedades
Bíblicas
Unidas/Editorial
Caribe, 1978.
Ortiz, P., V., S.J. (2000).
Concordancia
manual
y
diccionario Griego-Espanol del
Nuevo Testamento. Miami:
Sociedades Bıb
́ licas Unidas.
Swanson,
J.
(1997).
Diccionario
de
idiomas
bıb
́ licos : Griego (Nuevo
testamento). Bellingham, WA:
Logos Research Systems, Inc.
Corsani, B., Buzzetti, C., & De
Luca, G. (2000). Guıa
́ para el
estudio del Griego del Nuevo
Testamento. Massi, Giorgio.
Miami: Sociedades Bıb
́ licas
Unidas.
Tuggy, A. E. (2003). Lexico
griego-español del Nuevo
Testamento (v). El Paso, TX:
Editorial Mundo Hispano.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
HERMENÉUTICA
El objetivo de la
materia es que los
estudiantes
desarrollen
las
destrezas necesarias
para interpretar la
Biblia de manera
adecuada. Lo cual
implica
desarrollar
destrezas
en
el
método gramático histórico
de
interpretación de las
Escrituras
y
la
capacidad
de
plasmar ese método
en
estudios,
mensajes y manera
de comprender la
Biblia.
I.
INTRODUCCIÓN
-LA
INSPIRACIÓN DEL TEXTO
BÍBLICO
II. LA NECESIDAD DE LA
INTERPRETACIÓN BÍBLICA
III. VISTAZO GENERAL A LOS
DIFERENTES
ACERCAMIENTOS
DE
INTERPRETACIÓN
IV. EL OBJETIVO ESPECIFICO
DE
LA
INTERPRETACIÓN
CONTEXTUAL
V. LOS ELEMENTOS EN EL
PROCESO
DE
INTERPRETACIÓN
VI.
EL
TRASFONDO
HISTÓRICO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
VII. LOS ELEMENTOS QUE
CONSTITUYEN EL ASPECTO
HISTÓRICO
VIII. EL HORIZONTE DEL
INTÉRPRETE
IX. ANÁLISIS ESTRUCTURAL
X. SU UTILIZACIÓN EN E
TEXTO BÍBLICO
XI. LOS PARALELISMOS
XII.
ESTRUCTURA
CONCÉNTRICA
XIII. LOS QUIASMOS
XIV.
EL
PROCESO
HERMENÉUTICO
XV. SEMIÓTICA NARRATIVA RELATOS BÍBLICOS
XVI. EL ANÁLISIS DEL TEXTO
– PRINCIPIOS
DE
INTERPRETACIÓ
N BÍBLICA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
143
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
Irene Foulkes, Problema
pastorales en Corinto.
Comentario
exegéticopastoral a 1 Corintios.
San José: DEI, 1996.
Chabrol.
L.
Marín.
Semiótica
Narrativa.
Relatos bíblicos. Madrid:
Ediciones Narcea, 1971.
Hugo Zorrilla C. Lenguaje
y
pensamiento
del
Antiguo
Testamento.
Guatemala:
Ediciones
Semilla, 1991.
Guillermo Cook, Ricardo
Folkes.
Comentario
Bíblico
Hispanoamericano.
Marcos. Buenos Aires:
Editorial Caribe, 1990.
Bernard
Pottier.
Diccionarios del Saber
Moderno. El Lenguaje:
Diccionario
de
Lingüística.
Bilbao:
Ediciones mensajero, s/f.
José
M.
Martínez.
Hermenéutica
Bíblica.
Como
interpretar
las
Sagradas
Escrituras.
Barcelona: Libros Clie,
1987.
Luis Berkhof. Principios
de interpretación Bíblica.
Grand Rapids: TELL.
1989.
Rodolfo G. Turnbull edit.
Diccionario de la Teología
Práctica. Hermenéutica.
Grand Rapids: TELL.
1991.
Asignatura
FILOSOFÍA
Objetivos
Contenidos
Al final de este
semestre cada uno
de los estudiantes
conocerá
las
diferentes ramas de
la filosofía y tendrá
un trasfondo claro de
la historia de la
filosofía.
Entendiendo
los
aportes de estas
corrientes al igual
que sus limitaciones
a la luz de la
Cosmovisión
cristiana.
1. Introducción a la Filosofía
y Filosofía Antigua.
• ¿Que es la Filosofía?
• Importancia del estudio de
la Filosofía.
• Ramas de la filosofía y
filosofía griega antigua.
•
Sócrates
y
Platón,
Aristóteles y la filosofía
greco- latina.
• Los movimientos místicos y
el gnosticismo.
• El neoplatonismo y Agustm
de Hipona.
2. La filosofía del Medievo,
La Reforma y Moderna.
• Filosofía medieval y Tomas
de Aquino.
• El Renacimiento y la
Reforma.
• El Racionalismo y el
Empirismo.
• La lustración, Hume y Kant.
• El romanticismo y Hegel.
•
El
materialismo.
Feuerbach, Darwin y Comte,
Kierkegaard y Nietzsche.
3. Filosofía contemporánea y
postmoderna.
• El existencialismo.
•
Nacimiento
de
la
postmodernidad.
• Filósofos postmodernos.
• El contexto actual.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
144
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Abbagnano, Nicola.
Historia
de
la
Filosofía, Fondo de
Cultura Económica,
México, 1980.
Bakker, Gerald. La
explicitación. Una
introducción a la
filosofía
de
la
ciencia. Fondo de
Cultura Económica,
México, 1994.
Canedo,
Juvenal.
Historia
de
la
Filosofía.
Producciones
CIMA,
Bolivia.
1996.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
PEDAGOGÍA III –
1.
El
estudiante
comprenderá
la
cosmovisión bíblica y
de
educación
cristiana
para
elaborar materiales
desde
esa
perspectiva de la
realidad.
2.
El
estudiante
utilizara
los
componentes
básicos
de
la
estructura de una
lección bíblica.
3. El
estudiante
desarrollara
destrezas aplicando
principios, métodos
y técnicas que les
ayudaran
en
la
elaboración de sus
lecciones bíblicas.
4. El
estudiante
desarrollara
lecciones
bíblicas
adecuadas
al
contexto
y
necesidades de sus
estudiantes.
1.
La
cosmovisión
Bíblica y de Educación
Cristiana.
2. La Biblia y la cultura.
3. Los componentes de
una lección Bíblica
4. Como aprenden los
estudiantes de acuerdo
a sus etapas de
desarrollo.
5. Como elegir una
verdad Bíblica a la vez
para ensenar
6.
Como
trazar
objetivos. Clases de
objetivos
y
sus
cualidades.
7. Desarrollando una
Lección Bíblica: La
Introducción. Clases de
introducción.
8. El contenido Bíblico.
Escribiendo
buenas
preguntas y utilizando
diferentes métodos y
técnicas.
9.
La
aplicación.
Escribiendo
buenas
preguntas.
10. La Actividad que
provoca una Reacción.
11. Presentación de
lecciones
bíblicas
terminadas.
ELABORACIÓN
DE LECCIONES
BÍBLICAS
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
145
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
ARMSTRONG, Hayward.
Bases para la Educación
Cristiana. Casa Bautista
de Publicaciones. Ei Paso.
1994.
COLEMAN, Lucien E.
Como ensenar la Biblia.
USA.
1989
MILLER,
Darrow.
Discipulado
Naciones. USA. 2003
WALKER, Luisa Jeterde.
Métodos de Enseñanza.
Editorial Vida, Miami. 1996
DOHERTY, Sam. Gane
Siete
Necesidades
Básicas del Nino. USA
que evangelizar a los
Niños?. 2006 Costa Rica
FINDLEY,
Edge
B.
Metodología Pedagógica.
1992 USA
FORD, Leroy. Pedagogía
ilustrada Tomo I Casa
Bautista de Publicaciones.
_______ Modelos para el
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
Casa
Bautista de
Publicaciones. El Paso.
1985
_______ Ayudas Visuales
¿Como realizarlas? Casa
Bautista de Publicaciones.
El Paso. 1990
HENDRICKS,
Howard.
Ensenando para cambiar
vidas.
Editorial
Unilit.
Miami. 1990 OCEANO
MULTIMEDIA. Psicología
Infantil y Juvenil. Tomos I,
II y III. Barcelona. 2000
CUARTO SEMESTRE
Asignatura
ANTIGUO
TESTAMENTO
III – LIBROS
POÉTICOS
Objetivos
Contenidos
El objetivo de la
materia es que los
estudiantes usando
las destrezas que ya
han logrado para
interpretar la Biblia
puedan aplicar los
mismos al estudio
específico de libros
concretos, en este
caso, del Antiguo
Testamento.
Logrando
así
conocer y valorar
estos libros de la
Biblia y usarlos para
sus propias vidas y
ministerio.
1. Proverbios y Eclesiastés
Consideraciones
fundamentales
Aspectos generales de la
literatura Sapiencial
Estudio
del
pasaje:
Bosquejo,
análisis
de
palabras claves, problemas
textuales, problemas de
interpretación,
estudio
cultural,
principios,
contextualización
y
aplicación.
Proyecto
especifico:
Bosquejo, lección, otros
2. Job y Cantares
Consideraciones
fundamentales
Bosquejo analítico, diagrama
y temas fundamentales.
Estudio
del
pasaje:
Bosquejo,
análisis
de
palabras claves, problemas
textuales, problemas de
interpretación,
estudio
cultural,
principios,
contextualización
y
aplicación.
Proyecto
específico:
Bosquejo, lección, otro.
3. Salmos
Consideraciones
fundamentales
Bosquejo analítico, diagrama
y temas fundamentales.
Estudio
del
pasaje:
Bosquejo,
análisis
de
palabras claves, problemas
textuales, problemas de
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
146
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Aionso
Schokel,
Luis.
Diccionario
Hebreo-Español.
Madrid;
Editorial
Trotta, 1999.
Elliger K. y Rudolph
W. Biblio Hebmica
Stuttgartensia.
Nordlingen:
Sociedades Bíblicas
Unidas.
1997.
Jenni,
E.
y
Westermann,
C.
Diccionario
teológico
manual
del
Antiguo
Testamento. Tomo
12.
Madrid:
Ediciones
Cristiandad; 1978,
Lasor,
William.
Panorama
del
Antiguo
Testamento. Grand
Rapids:
Libros
Desafío; 2004.
Lacueva, Francisco.
Antiguo Testamento
Interlineal HebreoEspañol Tomo 3.
Terrassa:
Editorial Clie. 1997.
Longman
III,
Tremper.
Introducción
al
Antiguo
Testamento. Libros
Desafío; 2007.
interpretación,
estudio
cultural,
principios,
contextualización
y
aplicación.
Proyecto
específico:
Bosquejo, lección, otro.
Asignatura
NUEVO
TESTAMENTO
IV –
CORINTIOS Y
EPÍSTOLAS
PASTORALES
Objetivos
Contenidos
CONOCIMIENTOS
• El alumno podrá
conocer el contenido
de cada una de las
cartas generales y su
propósito por los
cuales
fueron
escritas.
•
Que
puede
distinguir los distintos
puntos teológicos.
• Obtener posturas
sobre
temas
conflictivos.
PRACTICA
O
HABTLIDAD
• El estudiante podrá
inmediatamente
recurrir a una de las
cartas cuando el
tema así lo exijan y
además
podrá
realizar una correcta
interpretación.
• Que el alumno
1° Unidad: Introducción a
las Epístolas generales.
Hebreos
2° Unidad: Epístola de
Santiago
3° Unidad: Epístola de 1°
Pedro
4ta. Unidad: Epístola de
2° Pedro
5ta. Unidad: Epístola de
1° Juan
6ta. Unidad: Epístola de
2° Juan
7ma. Unidad: Epístola de
3° Juan
8va. Unidad: Epístola de
Judas
Matthews, Victor H.
y Benjamín Don C.
Paralelos
del
Antiguo
Testamento.
Santander; Editorial
Sal Terrae, 2004.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
147
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Peter
Wagner,
"Guiando su Iglesia
al
crecimiento",
Miami,
Editorial
Unilit, 1997.
John
Stott,
"Sanates de una
Iglesia
viva",
Buenos
Aires,
Ediciones Certeza,
1997.
Bruce Grubbs, "Mi
Iglesia
puede
crecer".
Texas,
Casa Bautista de
Publicaciones,
1985.
Christian
A.
Schwarz,
"Desarrollo Natural
de
la
Iglesia"
Barcelona, Editorial
Clie, 1996
Darrell L. Guder,
"Ser testigos de
Jesucristo", Buenos
Aires, Kairos, 2000.
Waylon B. Moore,
"Multiplicación
de
Discípulos", Texas,
Casa Bautista de
Publicaciones,
1981
Alberto barrientos,
"La Iglesia en que
sin>o",
Miami,
Unilit, 1997.
Ralph
W,
Neighbour,
"LA
Iglesia del futuro",
Texas,
Casa
Bautista
de
Publicaciones,
1983.
Gene A Getz, "La
medida de una
Iglesia", Barcelona,
Clie, 1973
David
Haney,
"Renueva
mi
Iglesia",
Texas,
Casa Bautista de
Publicaciones,
1974.
Watchman Nee, "La
Iglesia
Gloriosa",
Barcelona,
Clie,
1983.
Jean Danielou, "La
Iglesia frente al
mundo", Barcelona,
Editorial Pomaire,
1966.
pueda
defender
bíblica
y
teológicamente las
cartas.
ACTITUDES
• Cada una de las
cartas
tiene
mensajes
variados
para
todos
los
tiempos, el alumno
para impactar deberá
primero
ser
impactado por la
Palabra Cada uno de
los mensajes debe
llegar a formar el
carácter
del
estudiante
y
ser
manifestado en un
nuevo estilo de vida.
• Que el alumno se
sienta estimulado a
comunicar
los
conocirnientos
adquiridos en esta
materia
con
los
hermanos que están
bajo
su
cuidado
pastoral.
148
Asignatura
TEOLOGÍA ANGEOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
Que el estudiante
conozca y reflexione
críticamente sobre el
origen
de
los
ángeles, así como su
función dentro del
desarrollo
de
la
historia de la iglesia.
Reflexionar
y
cuestionar
las
tendencias antiguas
y actuales de la
creencia satánica.
I. INTRODUCCION A LA
ANGELEOLOGIA
II.
INFORMACION
GENERAL
1. Las Esferas Angélicas
2.
Realidad de los
Ángeles
3. Importancia Relativa de
los Ángeles y los Hombres
4. Personalidad de los
Ángeles
5. Creación y Modo de
Existencia de los Ángeles
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
6. La Morada de los
Ángeles
7. Numero de los Ángeles
8. Poder de los Ángeles
9. La Disciplina Progresiva
de los Ángeles
10. Los Ángeles Como
Espectadores
III. SATANÁS
1. Satanás, su Creación,
Estado Original y Caído
2. El Pecado de Satanás
3. Satanás Según el
Antiguo
Testamento
4. Satanás Según el
Nuevo Testamento
5. Satanás Juzgado en la
Cruz
6. Ejecución de los Juicios
de Satanás
7. El Fin del Cosmos
149
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Berkhof Louis, Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L., Miami, USA,
1995
Biblia de Referencia
Thompson, versión de
la Biblia Reina Valera
revisión
de
1960,
análisis de libros.
Biblia
de
Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006
Córner
W.
T.,
"Doctrina
Cristiana",
Casa
Bautista
de
Publicaciones, El
Paso, Texas, Estados
Unidos
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
Santamaría.
Editorial
CLIE
L.
S.
Chafer,
"Teología Sistemática",
editorial Publicaciones
Españolas 1986
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la Biblia,
de Editorial CLIE
Ryrie,
Charles,
"Teología
Básica",
editorial UNILIT, 1993
Sproul R. C., "Las
Grandes Doctrinas de
la Biblia", ediciones
FLET, México,
Charles Hodge, D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE 1999.
Asignatura
TEOLOGÍA –
HAMARTOLOG
ÍA
Objetivos
Contenidos
1. Que el estudiante
tenga
un
conocimiento básico
del
Pecado
y
Satanás.
2. Que el estudiante
conozca algunas de
las olas a través de
los siglos en cuanto
al punto de vista de
los liberales y/u otras
sectas y cual es el
punto
de
vista
bíblicos
y
conservador
I. SATANÁS
1. Satanás, su Creación,
Estado Original y Caído
2. El Pecado de Satanás
3. Satanás Según el Antiguo
Testamento
4. Satanás Según el Nuevo
Testamento
5. Satanás Juzgado en la
Cruz
6. Ejecución de los Juicios
de Satanás
- Satanás Arrojado del Cielo
- El Juicio de Satanás al
Tiempo
del
Segundo
advenimiento de Cristo
- El Juicio Final de Satanás
II. EL VIL CARACTER DE
SATANAS
1. Su Doble Maldad
- El Orgullo Ambicioso
- La Mentira
2. La Pecaminosidad de
Satanás
III.
SATANALOGIA:
EL
COSMOS SATANICO
1. Autoridad de Satanás
Sobre el Cosmos
2.
El
Cosmos
Es
Enteramente Pecaminoso
3. Obras Satánicas en el
Cosmos
4. Las Cosas del Cosmos
5. Aunque los Cristianos
Están en el Cosmos, No Son
de El
6. La Impotencia del Cosmos
7. El Fin del Cosmos
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Berkhof
Louis,
Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L.,
Miami, USA, 1995
Biblia
de
Referencia
Thompson, versión
de la Biblia Reina
Valera revisión de
1960, análisis de
libros.
Biblia de Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006
Córner
W.
T.,
"Doctrina Cristiana",
Casa Bautista de
Publicaciones, El
Paso,
Texas,
Estados Unidos
Diccionario Bíblico
Ilustrado de Vila
Santamaría.
Editorial CLIE
L.
S.
Chafer,
"Teología
Sistemática",
editorial
Publicaciones
Españolas 1986
Nuevo Diccionario
Ilustrado
de
la
Biblia, de Editorial
CLIE
Ryrie,
Charles,
150
IV.
SATANALOGIA:
MOTIVO DE SATANAS
V.
SATANALOGIA:
METODO DE SATANAS
VI. DEMONOLOGIA
"Teología Básica",
editorial
UNILIT,
1993
Sproul R. C., "Las
Grandes Doctrinas
de
la
Biblia",
ediciones
FLET,
México,
Charles Hodge, D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE 1999
J. Oliver Buswell,
Jr.
Teología
Sistemática
Editorial, Zondervan
LOGOI 2005
151
Asignatura
GRIEGO II
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
1.
Apreciar
el
potencial del griego
para una expresión
con precisión
2. Desear llegar a
ser un exegeta fiel
3. Decidirse por
seguir estudiando
en forma particular
el koiné
CONOCIMIENTOS
1. Incrementar el
léxico personal con
150 voces más
2. Conocer las
desinencias de la
tercera declinación
en todos los casos
3. Conocer la voz
pasiva
4. Entender la voz
media
5. Saber la función
del participio
HABILIDADES
1. Superarse en la
capacidad
de
traducir el NT
2. Emplear bien el
léxico adquirido
XII. El tiempo imperfecto,
voces media y pasiva!
modo indicativo. El verbo
en singular con sujeto en
neutro plural. Usos de
Kai y oude
XIII. El tiempo futuro,
voces activa y media!
modo indicativo
XIV. El tiempo aoristo
voces activa y media!
Modo indicativo. Las
construcciones
con
pisteuw
XV. El aoristo segundo
voces activa y media!
modo indicativo
XVI. El tiempo aoristo
voz
pasiva!
medio
indicativo.
El
tiempo
futuro/ voz pasiva! modo
indicativo.
XVII.
La
tercera
declinación
XVIII. Los participios del
tiempo presente. Uso de
los participios
XIX.
Participios
de
tiempo aoristo voces
activa y media. El uso de
participios Los negativos
ou y un
XX. El participio de
tiempo
aoristo
voz
pasiva.
El
genitivo
absoluto
XXI. El modo subjuntivo
XXII. Los infinitivos de los
tiempos
presente
y
aoristo.
El
infinitivo
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
152
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Hanna, R. (1997).
Sintaxis exegética del
Nuevo
Testamento
griego (13). El Paso,
Texas:
Editorial
Mundo Hispano.
Gómez, R. (2006;
2006).
Interlineal
inverso del Nuevo
Testamento
—
español-griego
(RV
1960).
Logos
Research
Systems,
Inc.
Barclay, W. (1977).
Palabras griegas del
Nuevo Testamento su uso y su significado
(10). El Paso, TX:
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
Hale,
C.
(2001).
Aprendamos griego:
Hale, Clarence. (27).
Miami, Florida: Logoi,
Inc.
Hanna, R. (1993).
Ayuda
Gramatical
Para el Estudio del
Nuevo
Testamento
Griego:
Hanna,
Roberto.
(10).
El
Paso, Texas: Editorial
Mundo Hispano.
TAMEZ L., E.,
Diccionario
Conciso
Griego-Español
del
Nuevo
Testamento,
Sociedades Bíblicas
Unidas/Editorial
Caribe, 1978.
Ortiz, P., V., S.J.
(2000). Concordancia
manual y diccionario
Griego-Español
del
articular.
indirecto.
propios
Nuevo
Testamento.
Miami:
Sociedades
Bíblicas Unidas.
Swanson, J. (1997).
Diccionario de idiomas
Griego
bıb
́ licos:
(Nuevo testamento).
Bellingham,
WA:
Logos
Research
Systems, Inc.
Corsani, B., Buzzetti,
C., & De Luca, G.
(2000). Guıa
́ para el
estudio del Griego del
Nuevo
Testamento.
Massi, Giorgio. Miami:
Sociedades Bıb
́ licas
Unidas.
Tuggy, A. E. (2003).
Léxico griego-español
del Nuevo Testamento
(v). El Paso, TX:
Editorial
Mundo
Hispano.
Discurso
Nombres
153
Asignatura
HOMILETICA I
–
PREDICACIÓN
EXPOSITIVA
Objetivos
Contenidos
DE CONOCIMIENTO:
1. Que el alumno crezca
en su comprensión en la
elaboración de un sermón
expositivo.
2. Que el alumno tenga
un conocimiento amplio
de
las
etapas
de
preparación
y
comunicación
de
sermones expositivos.
3. Que el alumno use las
herramientas básicas para
la
preparación
de
sermones expositivos en
base de la literatura
epistolar del NT.
DE HABILIDAD:
1. Que el alumno pueda
aplicar sus conocimientos
hermenéuticos
y
exegéticos
en
la
preparación
de
sus
sermones.
2.
Que el alumno
produzca, en base de la
teoría
estudiada,
dos
sermones completos, por
escrito.
DE ACTITUD:
1.
Que el alumno se
sienta motivado a predicar
expositivamente en toda
ocasión.
2.
Que el alumno
reconozca la necesidad de
predicar toda la Escritura.
3. Que el alumno disfrute
de elaborar sermones
expositivos. La práctica de
predicarlos corresponde a
sus cursos posteriores de
homiletica.
1. Repaso
de
los
elementos básicos de la
predicación expositiva.
2. El lenguaje silente
3. La voz
4. Como predicar la literatura
profética
5. Los géneros y la narrativa
6. Predicación de! genero
apocalíptico
7. Siete principios para
predicar los Salmos
8. Clasificación y estructura
de los Salmos
9.
Introducción
a
la
exposición temática
10. Exposición teológica
11. Exposición de Asunto
12. Exposición biográfica
13. La Predicación y los
principios de Stanilavski
14. El sermón Dramatizado
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
154
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
L. Liefeld, Walter.
Como
Predicar
Expositivamente,
Editorial Vida, 1984.
Mawhiney
Bruce.
Predicando
con
Frescura. Editorial
Portavoz
Evangélico.
Asignatura
ADMINISTRACIÓN Y
CONTABILIDAD
Objetivos
Contenidos
1. A partir de los
conceptos
básicos
de la administración
(plan estratégico) y
Contabilidad básica
(estados financieros
o
resultados
económicos)
2. Los estudiantes
sean capaces de
Elaborar
el
plan
estratégico
y
su
ejecución
y
evaluación de las
mismas
como
también el análisis
Económico del la
gestión
I.- INTRODUCCION A LA
ADMINITRACION
Y
PRESUPUESTO
Administración empírica
Administración científica
Principios
de
la
administración
Científica
según TAYLOR
Organización:
Tipos de Organización
Empresa
Tipos de empresa
Empresa Vs Iglesia
Presupuesto
Tipos de Presupuesto
II.-MARCO TEORICO DE LA
PLANIFICACION
ESTRATEGICA
Plan
Planificación
Tipos de planificación
Objetivo de Plan
Importancia
de
la
planificación en las Iglesias
Pasos para la Planificación:
- Conociendo valores
- La declaración de la Misión
- La Visión del Futuro
- Aéreas Estratégicas
- Diagnostico por Aéreas:
Auto evaluación y FLOA o
FODA
- Análisis de Involucración y
análisis de Problemas
- Identificación de Proyectos
- Matriz de Planificación o
Marco Lógico
Preparación
del
Presupuesto
- Matriz Operativa del
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
155
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
ONGs Kider Not
Hhiife "Manual para
la elaboración del
P.O.A."
Cochabamba
Gestión
2008
Raul Baltazar P.
"Manual
de
planificación
Estratégica"
Cochabamba
Gestión 2005
Página de Internet
Administración
Cientifica.com
y
plan
estratégico.
Com. Google
Juan
Funes
O.
“Contabilidad
Básica”
Cochabamba
Bolivia gestión 2001
Jaime
Antezana
"Contabilidad
Básica"
Cochabamba
UMSS. 2000
Willy
Pocomani
"Material de Apoyo
de Administración y
Contabilidad
Básica"
Producción propia
y recopilación de
autores
gestión
2009
Monitoreo y Evaluación
III.MARCO
TEORICO
DELA
CONTABILIDAD
BASICA
Contabilidad
Importancia de Contabilidad
para las Iglesias
Tipos de Contabilidad
Ciclo Contable
Libro Diario
Componentes del Estado
Financiero
Informes
Contables
y
Económico
Documentos Mercantiles
Importancia
de
los
documentos mercantiles
Componentes
de
los
documentos mercantiles
156
Asignatura
Objetivos
Contenidos
PEDAGOGÍA IV
1.
Que
el
estudiante conozca
los
fundamentos
Bíblicos
básicos
sobre lo cual debe
estar basado un
programa educativo
de la iglesia.
2.
Que
el
estudiante
se
apropie
de
los
principios y criterios
de organización y
administración
del
programa educativo
de la iglesia
3.
Que
el
estudiante al finalizar
el
curso
pueda
elaborar
un
curriculum para la
escuela Dominical de
su iglesia.
I. LA ORGANIZACIÓN DE LA
IGLESIA
PARA
LA
EDUCACIÓN CRISTIANA
II. LA RESPONSABILIDAD DE
LA CONGREGACIÓN POR LA
EDUCACIÓN CRISTIANA
Provisión de la forma y el
personal
para
las
organizaciones de educación
cristiana
III.
LA
COMISIÓN
COORDINADORA
O
EL
CONCILIO DE LA IGLESIA
Razones para tener un concilio
de la iglesia
Establecimiento del concilio de
la iglesia
El concilio o la comisión
coordinadora de la iglesia
coordinando el programa de
educación cristiana
Coordinación del trabajo del
concilio de la iglesia
Trabajo de evaluación del
concilio de la iglesia
IV. LA ORGANIZACIÓN Y EL
CALENDARIO DE EDUCACIÓN
CRISTIANA
Diseño o modelo organizador
Cómo hacer el calendario del
programa de educación cristiana
V. LA IGLESIA PEQUEÑA
Comprensión básica en relación
con las iglesias pequeñas
V.
DEFINICIÓN
DE
CURRÍCULO
VII. DISEÑO DEL CURRÍCULO
Objetivos
El alcance del currículo
VIII. LA BIBLIA EN EL
CURRÍCULO
DE
LA
EDUCACIÓN CRISTIANA
Consideración de la Biblia como
currículo
Preparación del maestro para
ORGANIZACIÓ
N Y DISEÑO
CURRICULAR
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
157
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Saint de Berberian,
Martha.
Como
enseñar
con
eficacia. BarcelonaEspaña. Libros Clie
Graves, Guillermo.
Enseñanza
y
capacitación en su
Iglesia.
Estados
Unidos.
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
Pozo
Navarro.
Administración por
sistemas.
Ed.
Limusa,
México.
D.F. 1990.
usar la Biblia como currículo
IX.
CONTENIDO
DEL
CURRÍCULO
Capacitación
de
nuevos
miembros
Capacitación general para los
miembros de la iglesia
Contenido del currículo para la
capacitación de los líderes de la
Iglesia
Contenido del currículo en el
programa de desarrollo de las
misiones
X. MANTENIMIENTO DE UN
CURRÍCULO ADECUADO EN
EL
PROGRAMA
DE
EDUCACIÓN CRISTIANA
Administración
para
el
mantenimiento de un currículo
adecuado
XI. ALCANCE Y SECUENCIA
DEL CURRÍCULO
XII.
EVALUACIÓN
DE
CURRÍCULO
158
QUINTO SEMESTRE
Asignatura
ANTIGUO
TESTAMENTO
IV – LIBROS
PROFÉTICOS
Objetivos
Contenidos
1. Que el estudiante
conozca
adecuadamente las
enseñanzas
y
doctrinas
de
los
profetas menores y
aprendan
como
aplicarlas a la obra y
ministerio
de
la
iglesia
contemporánea.
2. Que el estudiante
lea todos los libros
proféticos estudiados
y
conozcan
los
pasajes claves, la
lista de los libros, el
cuadro
de
los
profetas
y
los
eventos claves.
3. Descubrir a Dios
que se revela en el
anuncio y en la
acción del profeta; y
descubrir
el
significado y el valor
de
los
profetas
bíblicos
por
su
vocación
y
su
anuncio
de
la
verdad, la gloria y la
santidad de Dios.
1. Introducción general al
profetismo: los profetas en el
marco de la historia de Israel
y de la literatura bíblica; y en
relación con la profecía
extrabíblica.
2. Introducción a cada uno
de los profetas, con atención
especial a Amós, Oseas,
Isaías
1-39,
Jeremías,
Ezequiel,
Isaías
40-55,
Isaías 56-66:
2.1 Situación política, social
y religiosa
2.2 La persona
2.3 El libro
2.4 El mensaje
3.
Breves
anotaciones
acerca de los profetas
menores pre – exílicos y
post – exílicos
4. Lectura exegética de
pasos escogidos
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
159
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
RALPH,
Earle.
“Conozca
los
profetas mayores”.
CNP.
ROSS,
G.A.
“Estudios de las
Sagradas
Escrituras,
los
Profetas”. CUP.
TRENCHARD,
Ernesto.
“Introducción a los
libros
proféticos”.
ELB.
Asignatura
NUEVO
TESTAMENTO
V EPÍSTOLAS
GENERALES Y
HEBREAS
Objetivos
DE CONOCIMIENTO
a) Cada estudiante
conocerá
el
trasfondo
y
el
contexto de cada
una de las Epístolas
Generales
y
el
propósito para el
cual fueron escritas.
b) Entenderá con
claridad
el
tema
principal
y
el
contenido
del
mensaje de cada
una de las Epístolas.
DE PRÁCTICAS O
HABILIDADES
a)
Aplicará
el
mensaje de estas
epístolas
a
situaciones
contemporáneas
concretas
en
su
propia vida y la de
los creyentes hoy.
b) Podrá analizar,
interpretar y explicar
con
claridad
el
mensaje de estas
Epístolas
a
los
hermanos
de
la
iglesia que están
bajo
su
cuidado
pastoral.
DE ACTITUDES
a) Será motivado y
Contenidos
I.
Antecedentes a las
Epístolas Generales
II. Introducción e inicio de la
exposición de la Epístola a
los Hebreos.
III. Introducción e inicio de la
exposición de la Epístola de
Santiago
IV. Introducción e inicio de la
exposición de la 1a. de
Pedro
V. Introducción e inicio de la
exposición de 2a. de Pedro
VI. Introducción e inicio de la
exposición de 1a de Juan
VII. Final de la exposición de
1a. de Juan
VIII. Exposición de 2a de
Juan
IX. Exposición de 3a de Juan
X. Exposición de la Epístola
de Judas
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
160
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Allison,
Roy.
Comentario sobre la
epístola
universal
de
Santiago.
México: Casa de
publicaciones
El
Faro. s/f.
Brox, Norbert. La
primera carta de
Pedro. Salamanca:
Ediciones
Sigúeme.1994.
Carballosa, Evis L
Santiago una fe en
acción.
Grand
Rapids,
Mi.:
Editorial Portavoz.
1986.
Dean,
Robert.
Hebreos.
Un
llamamiento a la
consagración.
El
Paso, Texas: Casa
Bautista
de
Publicaciones.
1985.
Gillis, Carrol O.
Comentario sobre la
epístola
a
los
hebreos. El Paso,
Texas:
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
1951.
Kistemaker, Simón
J. 1 y 2 Pedro y
Judas.
Grand
Rapids, Mi.: Libros
Desafío. 1999.
Kuss, Otto y Johann
MichI. Carta a los
hebreos.
Cartas
católicas.
Barcelona: Editorial
Herder. 1997.
Marshall, I. Howard.
Las cartas de Juan.
Buenos
Aires:
Nueva
Creación.
1991.
Rudd, A. B. Las
epístolas generales.
El Paso, Texas:
Casa Bautista de
Publicaciones.
1952.
estimulado
a
predicar y enseñar el
mensaje de cada
una de las Cartas
Generales
a
los
hermanos
en
la
Iglesia local.
b) Estará dispuesto
a
conformar
su
carácter
cristiano
conforme
a
los
principios y valores
que nos dan estas
Epístolas,
manifestándose en
un nuevo estilo de
vida.
161
Asignatura
TEOLOGÍA –
ESCATOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
1. Sepa la doctrina
de escatología en
general.
2.
Entienden
algunos
pasajes
principales
en
relación
al
escatología.
3.
Conocer
sistemáticamente la
persona y la obra de
Jesús de Nazaret,
Hijo
de
Dios
encarnado,
con
miras
a
su
comprensión,
seguimiento
y
anuncio.
1. EL MISTERIO DE
CRISTO
EN
LA
SAGRADA
ESCRITURA
1.1
Fundamentos
veterotestamentarios
del misterio de Cristo.
1.2 El acontecimiento
Cristo en el Nuevo
Testamento.
2. PROFUNDIZACIÓN
DEL MISTERIO DE
CRISTO EN LA VIDA
DE LA IGLESIA
2.1
Nicea
I,
Constantinopla
I,
Éfeso, Calcedonia.
2.2 La Cristología en la
historia de la Teología.
3. EL MISTERIO DE
LA ENCARNACIÓN
3.1 La Encarnación
como evento trinitario.
3.2 La Encarnación
como
evento
cristológico.
4. LA ENCARNACIÓN
COMO
EVENTO
SOTERIOLÓGICO
4.1 La pasión y muerte
de Jesús.
4.2 La Resurrección.
4.3 La Ascensión.
4.4 Pentecostés.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
162
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Berkhof Louis, Teología
Sistemática,
editorial
T.E.L.L., Miami, USA,
1995
Biblia de Referencia
Thompson, versión de
la Biblia Reina Valera
revisión
de
1960,
análisis de libros.
Biblia
de
Estudio
"Nueva
Versión
Internacional", 2006
Córner
W.
T.,
"Doctrina
Cristiana",
Casa
Bautista
de
Publicaciones, El
Paso, Texas, Estados
Unidos
Diccionario
Bíblico
Ilustrado
de
Vila
Santamaría.
Editorial
CLIE
L.
S.
Chafer,
"Teología Sistemática",
editorial Publicaciones
Españolas 1986
Nuevo
Diccionario
Ilustrado de la Biblia,
de Editorial CLIE
Ryrie,
Charles,
"Teología
Básica",
editorial UNILIT, 1993
Sproul R. C., "Las
Grandes Doctrinas de
la Biblia", ediciones
FLET, México,
Charles Hodge, D.
Teología
Sistemática
Editorial CLIE 1999.
Asignatura
GRIEGO III
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
• Ver la importancia en
el manejo de los
conceptos
gramaticales, en los
verbos su modo, voz,
tiempo,
persona
y
número.
En
los
sustantivos y adjetivos
su caso, genero y
numero.
• Estar motivado para
seguir estudiando y
hacerlo
conscientemente extracurso, hasta lograr su
lectura y sobre todo el
análisis de algunos
pasajes bíblicos.
CONOCIMIENTOS
•
Conocer
mínimamente
las
reglas
de
pronunciación
del
griego /c o i vz.
•
Aprender
las
desinencias de los
verbos.
•
Conocer
los
conceptos
de
los
modos,
voces
y
tiempos.
• Aumentar a su léxico
personal
nuevas
palabras en el número
de 150.
•
Reconocer
los
sustantivos y adjetivos
de primera, segunda y
tercera declinación.
I. Los verbos contractos
II. El futuro y aoristo primero,
voces activa y media de
verbos líquidos. El futuro de
eimi.
III. Pronombres reflexivos
IV. Más substantivos de la
tercera declinación. Los
adjetivos de la tercera
declinación en –ns, - es
V. La declinación de pas,
polus meyas y los números.
Usos
atributivos
y
substantivos
de
frases
preposicionales
y
del
genitivo. El acusativo de
extensión de tiempo y
espacio. 157
VI.
Los
pronombres
interrogativos, indefinidos y
relativos.
Preguntas
deliberativas.
Cláusulas
condicionales relativas
VII. El modo imperativo
VIII. El tiempo perfecto.
Repaso de )"luw
IX. La comparación de
adjetivos. La declinación de
meizwn
X.
El
genitivo
de
comparación y el uso de ñ.
Los adverbios. El genitivo
con adverbios de posición.
El genitivo de tiempo.
XI. El genitivo del infinitivo
articular
expresando
propósito.
XII.
El
dativo
de
respeto. El acusativo de
especificación. El dativo de
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
163
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Hanna, R. (1997).
Sintaxis exégetica
del
Nuevo
Testamento griego
(13).
El
Paso,
Texas:
Editorial
Mundo Hispano.
Gómez, R. (2006;
2006).
Interlineal
inverso del Nuevo
Testamento
—
español-griego (RV
1960).
Logos
Research Systems,
Inc.
Barclay, W. (1977).
Palabras
griegas
del
Nuevo
Testamento - su
uso y su significado
(10). El Paso, TX:
Casa Bautista de
Publicaciones.
Hale, C. (2001).
Aprendamos
griegos:
Hale,
Clarence.
(27).
Miami,
Florida:
Logoi, Inc.
Hanna, R. (1993).
Ayuda Gramatical
Para el Estudio del
Nuevo Testamento
Griego : Hanna,
Roberto. (10). El
Paso,
Texas:
Editorial
Mundo
Hispano.
TAMEZ L., E.,
Diccionario Conciso
HABILIDADES
• Tener la destreza en
el manejo del texto
programado.
• Diagramar pasajes
cortos del N.T. y
explicarlos
gramaticalmente.
Formular
oraciones
propias en base a la
gramática aprendida.
•
Conversar
entre
alumnos por medio de
palabras sencillas y
oraciones cortas.
tiempo.
Los
adjetivos
posesivos. uñññññn con el
indicativo
en
preguntas
esperando una respuesta
negativa.
XIII.
La conjugación de
didomi El aoristo segundo
de yinoskw El artículo antes
de men y de. El
XIV.
participio
aoristo
indicando la misma acción
del
verbo
principal.
Desinencias
del
aoristo
primero en temas del aoristo
segundo
XV.
La conjugación El
acusativo y el infinitivo en
cláusulas de resultado. El
subjuntivo después ews
XVI.
La conjugación de
istimi y oida. El modo
optativo. Las condiciones
contrarias a la verdad.
XVII.
Los
usos
de
yinomai
Griego-Español del
Nuevo Testamento,
Sociedades Bíblicas
Unidas/Editorial
Caribe, 1978.
Ortiz, P., V., S.J.
(2000).
Concordancia
manual
y
diccionario GriegoEspañol del Nuevo
Testamento. Miami:
Sociedades Bıb
́ licas
Unidas.
Swanson, J. (1997).
Diccionario
de
idiomas bı́blicos :
Griego
(Nuevo
testamento).
Bellingham,
WA:
Logos
Research
Systems, Inc.
Corsani,
B.,
Buzzetti, C., & De
Luca, G. (2000).
Guıa
́ para el estudio
del
Griego
del
Nuevo Testamento.
Massi,
Giorgio.
Miami: Sociedades
Bı́blicas Unidas.
Tuggy, A. E. (2003).
Léxico
griegoespañol del Nuevo
Testamento (v). El
Paso, TX: Editorial
Mundo Hispano.
164
Asignatura
Objetivos
Contenidos
ADMINISTRA-
DE CONOCIMIENTO
CIÓN
a)
Conocerá los
fundamentos bíblicoteológicos
del
llamado de Dios al
ministerio
y
la
seriedad que esto
implica para él.
b) Entenderá cuáles
son los roles y oficios
que Dios le asigna al
pastor en la iglesia
hoy.
ECLESIÁSTICA I
DE ACTITUDES
a)
Cultivará en su
vida valores éticos y
principios
bíblicos
para
cuidar
la
santidad de su vida
personal, familiar y
ministerial.
b)
Producirá y
mantendrá buenas
relaciones
interpersonales por
largo tiempo con los
líderes y miembros
de la iglesia.
DE
PRÁCTICA
HABILIDADES
I. Aspectos introductorios a
la materia
II. El llamado divino al
ministerio
III. Los requisitos bíblicos
para ser pastor
IV. La vida cristiana del
pastor
V. El matrimonio del pastor
VI. La familia pastoral
VII. La ética sexual del
pastor
VIII. La ética cívica o
deberes con la sociedad
IX. Ética privada o deberes
consigo mismo
X. El pastor y su iglesia
XI. La comunicación en el
ministerio
XII.
Las
relaciones
interpersonales
XIII. Manual de Doc. y
Prácticas de la UCE
XIV. Adm. De Ordenanzas
de la Iglesia
XV. Oficios y prácticas
pastorales
XVI. Libros, reuniones y
asambleas de la Igl.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
O
a)
Sabrá cómo
ministrar
bíblicamente
las
ordenanzas
y
practicas
de
la
iglesia, las cuales
165
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Barrientes, Alberto.
Principios
y
alternativas
de
trabajo
pastoral.
Miami:
Editorial
Caribe. 1982.
Brister, C. W. El
cuidado pastoral de
la iglesia. Trad.
Daniel Tinao. El
Paso, Texas: Casa
Bautista
de
Publicaciones.
1974.
Calderón, Wilfredo.
La administración
en
la
iglesia
cristiana.
Miami:
Editorial Vida. 1982.
Faulkner, Brooks R.
El secreto del éxito
pastoral. Trad. Tito
Fafasuli. El Paso,
Texas:
Casa
Bautista
de
Publicaciones.
1978.
Harvey,
H.
El
pastor.
Trad.
Alejandro Treviño.
El Paso, Texas:
Casa Bautista de
Publicaciones, s/f.
Lecaro, Miguel. De
pastor a pastor.
Temuco,
Chile:
Editorial
Alianza.
1973.
Lee Beall, James y
Marjorie Barber. El
pastor: Líder del
rebaño. Barcelona:
Editorial Clie. 1980.
Martínez, José M.
Curso efe formación
teológica
evangélica:
Ministros
de
Jesucristo. Vol. XI 2. Barcelona: Libros
Clie. 1977.
Nee, T. S. El obrero
cristiano
normal.
Argentina:
Ediciones Hebrón.
1968
Robertson, A. T.
Laborando
con
éxito
en
el
ministerio.
Trad.
Sara A. Hale. El
Paso, Texas: Casa
Bautista
de
Publicaciones, s/f.
Silva, Kittim. Un
dialogo ministerial.
Florida:
Editorial
Vida. 1991.
debe realizar en su
oficio pastoral.
b)
Podrá presidir
con
acierto
las
reuniones
administrativas
de
los líderes y las
asambleas de la
congregación.
166
Asignatura
Objetivos
Contenidos
PEDAGOGÍA V
1. Conceptualizar y
caracterizar
la
Filosofía
de
la
Educación.
2. Desarrollar los
principales
pensamientos
educativos en
la
historia
que
contribuyen
a
la
formación integral en
la educación.
3.
Identificar
y
explicar las diversas
concepciones
y
conceptos
básicos
de filosofía de la
Educación.
4. Explicar la filosofía
de la Educación.
5.
Identificar
los
momentos
del
proceso educativo y
elementos
constitutivos de una
formación
humana
integral.
1. La filosofía.
2. La filosofía de
la
Educación o Filosofías
de la Educación
3. La filosofía de la
educación
en
el
pensamiento oriental
4. Los clásicos de la
filosofía de la educación
5.
Filosofía
de
la
educación en Bolivia.
6. El ser de la educación.
7. La filosofía de la
educación
en
el
pensamiento oriental
– FILOSOFÍA
DE LA
EDUCACIÓN
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
167
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Abbagnano, Nicola.
Historia
de
la
Filosofía, Fondo de
Cultura Económica,
México, 1980.
Agreda Maldonado,
Roberto. Filosofía
de la Educación.
Editorial
Kipus.
Cochabamba
–
Bolivia. 2009
Bakker, Gerald. La
explicitación. Una
introducción a la
filosofía
de
la
ciencia. Fondo de
Cultura Económica,
México, 1994.
Canedo,
Juvenal.
Historia
de
la
Filosofía.
Producciones
CIMA,
Bolivia.
1996.
Asignatura
QUECHUA I
Objetivos
Contenidos
1. Comprender la
riqueza
y
las
potencialidades del
quechua, así como
sus limitaciones para
su uso, desarrollo y
revitalización.
2.
Analizar
los
sistemas
de
estructuración de la
lengua
desde
el
punto de vista léxico,
semántico,
morfológico,
sintáctico
y
pragmático.
3.
Conocer
las
variadas y diferentes
dimensiones
(política,
social,
lingüística
y
metodológica)
en
que se desarrolla el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
del
quechua.
4. Comprender y
redactar
material
escrito sencillo a
partir del manejo del
quechua
normalizado,
tomando en cuenta
la organización o
estructura del texto y
1.
EL
QUECHUA,
ORÍGENES
Y
PROYECCIONES
1.1
Consideraciones
histórico-políticas
del
quechua
1.2 El quechua en el Incario
1.3 El quechua en la colonia
1.4 El quechua en le periodo
Estatista del MNR de 1952 a
1984
1.5 El quechua en el
contexto Neoliberal
1.6 El quechua en el
gobierno actual
2. INTRODUCCIÓN A LA
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
DEL QUECHUA
2.1
Características
fonológicas del quechua
2.2 Fenómenos fonológicos
con vocales y consonantes
2.3 La sílaba y los sonidos
complejos o ambiguos
2.4 El sonido “j” en el inicio
de sílabas
2.5 Los sonidos “k” y “q” en
el inicio y fina de sílabas
2.6 El sonido “p” en el inicio
y final de sílabas
2.7 Los sonidos “m” y “n”
antes de la consonante “p”
2.8 El sonido aspirado en la
combinación de consonantes
“ch”, “k”, “p”, “q” y “t” con la
“h”
2.9 El sonido glotalizado
2.10 Variaciones vocálicas
en presencia de la “q” al final
de la sílaba
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
168
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
ARNOLD
Y.,
Denise, et al. “Hacia
un orden andino de
las
cosas,
tres
pistas de los Andes
Meridionales”.
La
Paz, Ed. Hisbol.
1992.
CERRON
Palomino, Rodolfo.
“Quechumara.
Estructuras
paralelas
del
quechua
y
del
aymara”.
UMSS,
PROEIB
Andes,
Bolivia, 2008.
LAYME,
Félix.”Diccionario
QuechuaCastellano”. Centro
Cultural
Jaima.
Bolivia.
QUIROZ Villarroel,
Alfredo. “Gramática
Quechua”. Bolivia.
2008
QUIROZ Villarroel,
Alfredo.
“Waylluymanta
arawikuna”.
Cochabamba
–
Bolivia. 2008.
sus
niveles
semántico,
morfológico,
sintáctico
y
pragmático de la
lengua.
2.11 Las onomatopeyas
2.12 Frases y expresiones
comunes
3.
MORFOLOGÍA
QUECHUA
3.1 Grafemas y fonemas
simples y compuestos
3.2
Lexicología
o
estructuración
de
las
palabras
3.3 Los sufijos
3.4 Flexión nominal
3.5 Flexión del número
3.6 Flexión del caso
4. INTRODUCCIÓN A LA
SINTAXIS QUECHUA
4.1 Estructura gramatical
4.2 Oraciones simples y
compuestas
4.3
Adjetivación,
pluralización, nominalización
y verbalización
4.4 El verbo
4.5 Clases de verbos
4.6 Conjugación de verbos
169
Asignatura
Objetivos
Contenidos
HOMILETICA II
ACTITUDES
1. Ver la necesidad del
contacto diario con
Dios, dado que el
sermón
es
una
comunicación de parte
de Dios al pueblo.
2. Darse cuenta del
inmenso
valor
de
archivar
en
forma
sistemática materiales
para usar en mensajes
futuros
CONOCIMIENTO
1. Saber los elementos
de diferentes clases
de sermones
HABILIDADES
1. Prepara el mensaje
teniendo en cuenta las
necesidades de los
oyentes
2. Aprender a analizar
sus propios mensajes
escritos y predicados
para ver si siguen las
técnicas de la buena
construcción
3.
Saber
archivar
sistemáticamente
materiales para futuros
mensajes.
I. EL PROPÑOSITO
ESPECÍFICO
II. EL ARREGLO DEL
MESAJE
III. EL MOVIMIENTO
PROGRESIVO
DE
LOS
ELEMENTOS
DEL MENSAJE
IV.
LA
INTRODUCCIÓN V. LA
CONCLUSIÓN
VI. EL ARCHIVO DE
MATERIALES
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
170
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
L. Liefeld, Walter.
Como
Predicar
Expositivamente,
Editorial Vida, 1984.
Mawhiney
Bruce.
Predicando
con
Frescura. Editorial
Portavoz
Evangélico.
SEXTO SEMESTRE
Asignatura
LITERATURA
APOCALÍPTICA
Objetivos
Contenidos
1. El plan profético
de
Daniel,
Apocalipsis,
y
Zacarfas.
2.
Como puede
predicar o ensenar
estos libros en su
totalidad según su
argumento
y
su
mensaje
en
su
contexto.
3.
Como puede
resolver
varias
dificultades en estos
libros.
1. La Teología Pastoral
Litúrgica:
1.1 Su ubicación en la
Teología y su relación con la
Liturgia.
2. Reforma y fomento de la
Liturgia según el Concilio
Vaticano II.
3. La celebración litúrgica:
3.1 Sujetos y funciones de la
celebración;
3.2 Espacio y tiempos
celebrativos;
3.3 Componentes esenciales
de la celebración;
3.4
Contenido
de
la
celebración.
4. Algunos tópicos de
Pastoral
Litúrgica
Sacramental.
5. Pastoral de la liturgia de
las Horas.
6. Pastoral Litúrgica y
devociones.
7.
Algunos
temas
de
relevancia actual:
7.1 Inculturación de la
liturgia;
7.2 Religiosidad popular y
liturgia.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
171
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
-Anderson, Robert. El
Principe que ha de
Venir. La Maravillosa
Profecfa
de
ias
Setenta Semanas de
Daniel con Respecto
al Anticristo.
Barcelona,
España
Publicaciones
Portavoz Evangélico,
1980 (Codigo 224 5
An 2)
Ball,
Sunshine
L.
Daniel y e! Apocalipsis
New Braunfete, Texas
Casa
de
Publicaciones,
s/f
(Código 228 B 21)
Ball,
Sunshine
L.
Manual de los
Terraqssa
CUE,
1992 (Código) Price,
Ross E. Comentario
Bíblico
Beacon.
Kansas City: Missouri,
1982
(Código)
Purkiser, W. T.f Editor
del
Antiguo
Testamento,
Los
Profetas
Mayores.
Comentano
Bíblico
Beacon, 10 Tomos.
Kansas City: Casa
Asignatura
HISTORIA
ECLESIÁSTICA
I
Objetivos
Contenidos
1. Qué el estudiante
conozca
adecuadamente los
movimientos
y
conflictos que la
iglesia experimentó y
comprenda
que
tienen que ver con la
iglesia
contemporánea.
2. Que el alumno
conozca
las
personas claves, los
eventos
de
más
impacto y las fechas
importantes de la
iglesia primitiva.
I. EL IMPERIO ROMANO
II.
EL
NUEVO
TESTAMENTO
III.
CRISTO:
PIEDRA
PRINCIPAL DE LA IGLESIA
(EFESIOS 2:20)
IV.
LA
IGLESIA
DEL
PRIMER SIGLO
V. LA IGLESIA EN EL
SEGUNDO SIGLO
VI. LA IGLESIA EN EL
TERCER SIGLO
VII. LA IGLESIA EN EL
CUARTO SIGLO
VIII. AGUSTÍN DE HIPONA
IX.
MARIOLATRIA
(LA
ADORACIÓN A MARÍA)
X. ADORACIÓN DE LOS
SANTOS
XI. LA CONTROVERSIA
SOBRE LA NATURALEZA
DE CRISTO
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
172
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
TEXTO
BASE:
González,
Justo.
Una
Historia
Ilustrada
del
Cristianismo. La Era
de
los
Mártires
Tomo 1. La Era de
los Gigantes Tomo
2.
Hurst,
Juan
Fletcher.
Historia
compendeada de la
Iglesia
Cristiana.
CL. 1985.
Lindsay, Tomás M.
La Reforma en su
contexto
social
CL1986.
Synan, Vinson. En
los postreros días.
EV. 1987.
Asignatura
EVANGELISMO
Y DISCIPULADO
Objetivos
Contenidos
1.
El
estudiante
demostrará
su
habilidad para el
evangelismo
personal.
2.
El
estudiante
experimentará
la
importancia
de
discipular
a
un
creyente nuevo.
3.
El
estudiante
conocerá
las
estratégicas de la
iglesia local para la
ejecución de los
planes
evangelísticos.
4. Es estudiante
aprenderá a usar
uno o mas recursos
para
la
evangelización.
I. INTRODUCCIÓN A LA
EVANGELIZACIÓN Y SU
IMPORTANCIA
1. La urgencia de la
evangelización personal
2. Evangelizar: compromiso
ineludible y no una mera
opción.
3.
Orientando
la
conversación
hacia
el
evangelio.
II.
ENSEÑANZA
Y
PRÁCTICA
DE
EVANGELISMO
PERSONAL
4. Compartiendo los puntos
básicos
del
evangelio
Práctica de Compartir los
puntos básicos del evangelio
5.
¿Qué
hacer
para
emprender la evangelización
personalizada?
6. El evangelio a una
persona:
presentación
sencilla
7. Impactos evangelísticos
en las calles
8. Esquema de los impactos
evangelísticos
9.
Evangelismo
en
transporte.
10. Alcanzando familiares y
amigos para Cristo
Introducción e importancia
del discipulado
III. INTRODUCCIÓN AL
DISCIPULADO:
1. La Consolidación
2. El guía espiritual en
Funciones: Repasando su
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
173
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Amaya, E.E. La
teología
del
evangelismo.
EV.
1970.
Baker,
Ivan.
Multiplicación: id y
haced
discípulos.
LOG.
Peterson,
Jim.
Evangelismo
un
estilo de vida, 1970.
experiencia de conversión.
IV. METODOLOGÍA DE
DISCIPULADO
1. Enseñándoles con el uso
de Manuales de Discipulado.
2. Estratégicas para realizar
un Discipulado.
3. Organización de Ministerio
de
Evangelismo
y
Discipulado en la Iglesia
V.
OTRAS
METODOLOGÍAS
EVANGELÍSTICAS
1. Campañas Evangelísticas
masivas
2. Evangelismo en Células
familiares
3. Evangelismo a niños con
LIBOPEN Ministerio de los
profesionales usando sus
talentos y sus profesiones
para la evangelización.
174
Asignatura
CONSEJERÍA
PASTORAL
CRISTIANA
Objetivos
Contenidos
CONOCIMIENTOS
•
Conocer
los
fundamentos bíblicos de la
consejería.
• Conocer los diversos
tipos
de
consejería
propuestos por el autor.
•
Conocer
las
características,
habilidades y técnicas que
debe
manejar
un
consejero.
•
Conocer
algunas
consideraciones
para
aconsejar a personas de
diferentes edades, en
crisis, no creyentes y
problemas
interpersonales.
ACTITUDES
• Apreciar la Palabra de
Dios
como la base
indispensable
para
la
consejería cristiana.
• Internalizar la idea de la
suficiencia
de
las
Escrituras
para
el
aconsejar.
• Dar el lugar adecuado a
las emociones en nuestras
vidas como creyentes y en
nuestros aconsejados.
HABILIDADES
• Aplicar diversas técnicas
de consejería.
•
Aplicar
diversas
recomendaciones para las
etapas de una sesión de
consejería.
• Dar el lugar adecuado a
la ciencia de la psicología
en relación con nuestras
vidas y ministerio.
I.
CONSIDERACIONES
BASICAS
Base Teológica para el
Cuidado
y
Consejo
Pastorales
El Pastor como Consejero
El Aconsejado
II.
PRINCIPIOS
PARA
AYUDAR
Sugerencias
para
el
Consejo Efectivo
Metas al Aconsejar
El Proceso de Dar Ayuda
III. AREAS DE APLICACION
Orientación
sobre
el
Matrimonio y las Relaciones
Matrimoniales
Aconsejando a la Juventud
La Consejería en Asuntos
Éticos y Religiosos
El Ministerio para las
Personas en Situaciones de
Crisis
La Consejería en Temas
Relacionados
con
los
Intereses Finales
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
175
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
ALLEN R., Earle.
“Palabras
de
Cristo”. CBP. 1968.
EVANS
William.
“Las
grandes
doctrinas
de
la
Biblia”. EM.
MILHAM,
W.
“Manual
de
doctrinas básicas”.
EH.
ROSS,
G.A.
“Estudios de las
Sagradas
Escrituras,
los
Profetas”. CUP
Asignatura
MISIONES
Objetivos
Contenidos
1.
Identificar
y
presentar
los
fundamentos bíblicos
y
teológicos
del
mandato misionero
dado a la iglesia
tanto en el Antiguo y
Nuevo Testamento.
2.
Discutir
las
consideraciones
transculturales que
tienen
importancia
en la comunicación
del evangelio en el
contexto
de
las
misiones mundiales.
3.
Aplicar
los
principios
misiológicos
examinados en el
curso,
en
un
proyecto
o
experiencia práctica
que se determinará
en acuerdo con el
curso.
4. Podrá defender la
doctrina
de
la
importancia de que
cada
cultura
del
mundo
pueda
escuchar la Palabra
de de Dios.
I. BASE BÍBLICA DE LA
MISIÓN A.T Y NT
• La Misión como motor de la
Historia y fundamento de la
Biblia.
• El propósito redentor de
Dios en los eventos mas
importante de la humanidad.
• El NT. Jesús y la Gran
Comisión, Los Apóstoles en
la
Misión,
Pablo
el
Misionero.
• Modelos misioneros del N
J,
II.
HISTORIA
Y
CORRIENTES
MISIOLÓGICAS
Contemporáneas
• Repaso Histórico de las
misiones.
• Eventos misioneros que
impactaron Latinoamérica.
• Corrientes misionológicas
actuales.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
III. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN
DE
PROGRAMAS
Y
PROYECTOS
MISIONEROS
EN PARA LA IGLESIA LOCAL
• Revisión de diferentes
programas
y
proyectos
misioneros para la Iglesia
Local.
•
Consideraciones
importantes
para
un
proyecto de corto plazo.
176
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
3 créditos
Bibliografía
LEWIS, Jonathan.
Misión
Mundial
(Tomo I, II, III)
PATE,
Larry.
Misiones: Nuestro
Cometido
Transcultura.
DE ÁNGULO, José
Miguel & Stella. La
restauración
de
todas las cosas.
Asignatura
GRIEGO IV MÉTODOS
EXEGÉTICOS
Objetivos
Contenidos
1.
Puede usar el
sintaxis del griego
koine.
2. Puede diagramar
pasajes griegos.
3.
Puede escribir
una
monografía
exegética.
4. Sepa todas las
palabras del griego
koine
que
son
usados 30 veces y
más. 5. Sepa las
cosas improductivas
del Romanos.
6.
Sepa
las
doctrinas básicas del
Romanos.
7. Sepa como puede
predicar o ensenar
todo romanos en su
contexto del libra,
presentando la idea
central del libra y de
los pasajes.
I.
PRIMERA
PARTE:
FUNDACIÓN
Introducción
Resumen Histórico
Uso del AT en el NT
Hermenéutica
Advertencia
contra
las
Falacias
II.
SEGUNDA
PARTE:
GUÍAS
Y
CONSEJOS
HOMOTÉTICOS
Exégesis: Definición
Exégesis: Sintaxis
Exégesis: Diagramas
Exégesis: Léxica
Exégesis: Bosquejos
Exégesis:
Cruce
a
la
Homilética
III. LA EXEGESIS Y EL
TEXTO ORIGINAL
IV. EXÉGESIS DE EL
LIBRO DE ROMANOS
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
177
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Alien, Clifton J.
Romanes.
El
Evangelk)
Según
Pabkx El Paso:
Casa
Bautista,
1980, 192 pgs.
(código: 227.1 All 5,
2 ejms)
Barclay, William. Ei
Nuevo Testamento:
Romanos.
La
Aurora,
Buenos
Aires,
1973.
(código: 227.1 B 23)
Kuss, Otto. Carta a
los
Romanos.
Corintios. Galatas.
Barcelona: Herder,
1976. 453 pgs.
(codigo: 227.1 K95)
Kunz, Marilyn y
Schell, Catherine.
Vivir por la Fe. La
Carta de Pabto a
los
Romanos.
Buenos
Aires:
Certeza, 1974. 59
pgs.
Asignatura
QUECHUA II
Objetivos
Contenidos
1.
Establecer
relaciones
de
cooperación
mutua
que
propicien
el
aprendizaje
y
enseñanza
del
quechua
como
una
efectiva
herramienta para
el
desempeño
profesional
2.
Desarrollar
capacidades de
análisis
y
abstracción sobre
las
estructuras
gramaticales del
quechua
3. Desarrollar la
escritura
normalizada del
quechua para el
inicio
de
la
producción
de
textos formales
1.
Morfosintaxis
quechua: uso de
sufijos, la oración y
su clasificación
2. Categorías o
grupos gramaticales
(palabras variables
e invariables de la
oración
3. Suti (Sustantivo)
4. Sutiwakjinayachiq
(Adjetivo)
5.
Suti/Sutiranti
(Pronombre)
6. Rimana ((Vervo)
7.
Rimaykunata
sut´innchaq
(Adverbios)
8.
Rimaykunata
ch´atanachik
(Preposición)
9.
Rimaykunata
juñuq (Conjunción)
10.
Qhaparichiq
rimayta
(Interjección)
11.
Lectura
y
análisis de textos
cortos
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Análisis
de
textos
178
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Radiograbador
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
CERRON
Palomino,
Rodolfo.
“Quechumara.
Estructuras
paralelas
del
quechua y del
aymara”. UMSS,
PROEIB Andes,
Bolivia, 2008.
HURTADO
de
Mendoza,
William.
“Pragmática de la
cultura
y
la
lengua quechua”.
Centro
de
Estudios
Regionales
Andinos:
Bartolome de las
Casas.
Perú.
2001
LAYME,
Félix.”Diccionario
QuechuaCastellano”.
Centro
Cultural
Jaima. Bolivia.
QUIROZ
Villarroel, Alfredo.
“Gramática
Quechua”.
Bolivia. 2008
Asignatura
APOLOGÉTICA
Objetivos
DE CONOCIMIENTO.
Al final de este curso
el
estudiante
comprenderá y se
habrá ejercitado en
el uso del idioma
español
y
sus
habilidades
como
escritor.
DE ACTITUDES.
El estudiante tomara
conciencia de su
propio contexto y
como las verdades
del evangelio deben
hacerse una realidad
en el mismo.
DE HABILIDADES.
El
estudiante
desarrollara
la
habilidad
de
comunicarse
de
manera escrita y de
forma
técnica
e
informal.
Contenidos
I.
PRINCIPIOS
DE
COMUNICACIÓN ESCRITA
Y
TÉCNICAS
DE
ESCRITURA LITERARIA.
Teoría y práctica de la
gramática española.
Fonética,
Morfología
y
Sintaxis.
Principios
para
escribir
trabajos técnicos y de otros
tipos.
II. CONTEXTUALIZACIÓN
DESDE
LA
INVESTIGACIÓN
SOCIOCIENTÍFICA.
Contextualización.
Métodos de recolección de
datos y estadística básica.
Trabajo practico.
III.
REFLEXION
TEOLOGICA Y PROYECTO
DE CLOSE.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
AGREDA,
Maldonado
Roberto.
“Diccionario
de
Investigación
Científica”
Edit.
KIPUS.
Bolivia,
2003
ANDER
EGG,
Ezequiel. “Técnicas
de
Investigación
Social”.
Edit.
Magisterio.
BUENOS
AIRES,
1993
HERNANSEZ
Sampieri, Roberto.
“Metodología de la
Investigación”. Edit.
Mc Graww-Hill
COLOMBIA. 2006
179
SEPTIMO SEMESTRE
Asignatura
TEOLOGÍA
DEL ANTIGUO
TESTAMENTO
Objetivos
Contenidos
DE CONOCIMIENTO
• Que el estudiante
comprenda en qué
consiste la teología
bíblica
nuevo
testamentaria, y se
exponga a algunas de
las maneras en que se
desarrolla
esta
disciplina.
• Que conozca algunos
de los autores que han
hecho una contribución
reconocida
en
el
campo de la teología
bíblica del NT, y pueda
evaluar su metodología
y teología.
• Elaborará un proyecto
final de clase bajo el
título
DE HABILIDAD
• Que el estudiante
tenga las herramientas
para desarrollar temas
utilizando
la
metodología
de
la
teología bíblica; y que
practique
dicha
metodología mediante
un ejercicio asignado.
• Pueda desarrollar por
escrito un tema de
teología bíblica nuevo
testamentario, usando
sus conocimientos y
herramientas que ha
adquirido
para
I.
LOS
EVANGELIOS
SINÓPTICOS
2. Juan el Bautista
3. La necesidad del Reino: el
mundo y la humanidad
4. El Reino de Dios
5. El nuevo siglo de
salvación
6. El Dios del Reino
7. El misterio del Reino
8. El Reino y la Iglesia
9. La ética del Reino
10. El Mecías
11. El Hijo del Hombre
12. El Hijo de Dios
13. El problema mesiánico:
el Jesús de la Historia y el
Jesús histórico
14. La misión mesiánica
15. Escatología
16. Mateo, Marcos y Lucas
(R. T. France)
II. E1 CUARTO EVANGELIO
17. El problema critico
18. EJ dualismo juanino
19. Cristología
20. La vida eterna
21. La vida cristiana
22. El Espíritu Santo
23. Escatología
III. LA IGLESIA PRIMITIVA
24. La Teología de Hechos:
el problema crítico
25. La resurrección de Jesús
26. El kerigma escatológico
27. La Iglesia
IV. PABLO
28. Pablo: Introducción
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
180
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Bernard, Thomas D.
El
Desarrollo
Doctrinal
en
el
Nuevo Testamento.
México:
Publicaciones de La
Fuente, 1969.
Bover, José María.
La Teología de San
Pablo.
Madrid:
BAC, 1961 Bruce,
F.F. El mensaje del
Nuevo Testamento,
Ediciones Certeza,
1975
Bultmann,
Rudolph. Teología
del
Nuevo
Testamento.
Salamanca:
Ed.
Sigúeme,
1981
Culmann,
Osear.
Crístología
de
teología
bíblica,
Buenos
Aires:
Methopress, 1955
Davies,
W.D.
Aproximación
al
Nuevo Testamento.
Ediciones
Cristiandad, 1979
García
Cordero,
Maximiliano,
Teología
de
la
Biblia. Vols. 2 y 3,
Nuevo Testamento,
Madrid: BAC, 1972
Jeremías Joachim.
Abba: El mensaje
investigar
bibliográficamente a fin
de
que
pueda
interactuar con distintos
grupos
que
usan
teología bíblica.
• Releerá mínimamente
y
marcará
temas
teológicos una vez el
NT.
Por
segunda
lectura crédito extra.
Así se familiarizará
más y encontrará con
más facilidad temas.
DE ACTITUD
• Que el estudiante
aprecie el valor del
estudio de la teología
bíblica tanto para su
vida personal, como
para su ministerio, para
la Iglesia y para el
mundo.
• Que el estudiante
pueda
afirmar
sus
convicciones
evangélicas
y
las
comparta
a
los
hermanos que están
bajo
su
cuidado
pastoral.
• Siempre que se
acerque a la Biblia, lo
haga con la actitud
correcta
29.
Las
fuentes
del
pensamiento de Pablo
30. La humanidad sin Cristo
31. La persona de Cristo
32. La obra de Cristo:
expiación
33. La obra de Cristo:
justificación y reconciliación
34. La psicóloga paulina
35. La nueva vida en Cristo
36. La Ley
37. La vida cristiana
38. La Iglesia
39. Escatología
V.
HEBREOS
Y
LAS
EPÍSTOLAS GENERALES
40 Hebreos
41. Santiago
42. 1ªPedro
43. 2da Pedro y Judas
44. Las cartas de Juan
VI. E1 APOCALIPSIS
45. El Apocalipsis
46. Apéndice: Unidad y
diversidad en el Nuevo
Testamento (David Wenham
Central del Nuevo
Testamento.
Salamanca:
Ed.
Sigúeme, 1981
Ridderbos, Hernán.
El pensamiento del
Apóstol Pablo i
Buenos
Aires:
Certeza, 1979 Ryrie
Charles, Teología
Bíblica del Nuevo
Testamento. Grand
Rapids: Outreach,
1983
181
Asignatura
EXÉGESIS
DEL ANTIGUO
TESTAMENTO
Objetivos
Contenidos
1.
Entender
la
historia de la religión
de Israel
2.
Conocer
las
doctrinas del A.T.
3.
Analizar
e
interpretar
los
conceptos
básicos
del A.T.
I. El conocimiento de Dios.
II. El Dios que es.
III. El Dios que actúa.
IV. El Dios que elige.
V. El hombre como criatura
de Dios.
VI. El hombre en rebelión.
VII. Dios redentor y hombre
penitente.
VIII. Las promesas de Dios y
la esperanzad del hombre.
IX. La adoración en el AT.
X. Los siervos de Dios.
XI. Más allá del AT.
XII. Cómo interpretar el AT.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
182
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
1. Temas de la
Teología del A.T.
por
William
Dymess,
Editorial
Vida
2. Teología de la
Biblia
AT
por
Maximiliano
Cordero,
Editorial
Católica,
Madrid,
1970.
3. La fe de Israel
porH. Rowley, Casa
Bautista
de
Publicaciones,
El
Paso, TX, 1973.
4. Teología del AT
por Walter Éichrodt,
Ediciones Sigúeme,
España
5. A Theobgy of the
OT: por John L.
McKenzie,
Doubleday
&
Company, NY1976.
Asignatura
HISTORIA
ECLESIÁSTICA
II
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
1. Inspirarse al ver
como Dios ha dado
nuevas infusiones de
vida a su Iglesia a
través de las edades
2. Desear emular los
grandes propagadores
de la fe de los últimos
custro siglos
CONOCIMIENTOS
1. Conocer los datos
importantes
de
la
historia de la Iglesia en
la época post-Reforma
2. Ver la extensión de
la Iglesia evangélica en
la América Latina y
saber
el
papel
desempeñado
por
varias
de
las
denominaciones
HABILIDADES
1. Trazar el desarrollo
histórico
de
las
distintas
denominaciones más
conocidas en la historia
2.
Comparar
los
acontecimientos
históricos
con
la
actualidad
para
aprovechar
las
lecciones que ofrece la
historia
I.
CRISTIANISMO
E
HISTORIA
II. EL CUMPLIMIENTO DEL
TIEMPO
III. LA MISIÓN A LOS
GENTILES
IV.
LOS
PRIMEROS
CONFLICTOS
CON
EL
ESTADO
V. LA PERSECUCIÓN EN
EL SIGLO SEGUNDO
VI. LA DEFENSA DE LA FE
VII. EL DEPÓSITO DE LA
FE
VIII. LOS MAESTROS DE
LA IGLESIA
IX. LA VIDA CRISTIANA
X.
LA
GRAN
PERSECUCIÓN
Y
EL
TRIUNFO FINAL
XI.
EL
IMPACTO
DE
CONSTANTINO
XII. LA TEOLOGÍA OFICIAL:
EUSEBIO DE CESAREA
XIII.
LA
REACCIÓN
MONÁSTICA
XIV. LA CONTROVERSIA
ARRIANA Y EL CONCILIO
DE NICEA
XV.
LA
REACCIÓN
PAGANA:
JULIANO
EL
APÓSTATA
XVI.
ATANASIO
DE
ALEJANDRÍA
XVII.
LOS
GRANDES
CAPADOCIOS
XVIII. JERÓNIMO
XIX. AGUSTÍN DE HIPONA
XX. EL FIN DE UNA ERA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
183
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
González,
Justo.
Una
Historia
Ilustrada
del
Cristianismo. La Era
de
los
Mártires
Tomo 1. La Era de
los Gigantes Tomo
2.
Hurst,
Juan
Fletcher.
Historia
compendeada de la
Iglesia
Cristiana.
CL. 1985.
Lindsay, Tomás M.
La Reforma en su
contexto
social
CL1986.
Synan, Vinson. En
los postreros días.
EV. 1987.
Asignatura
HEBREO I
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
1. Maravillarse al ver la
unidad de las escrituras
que en este caso se
manifiesta en el hecho de
que Hebreos tiene sus
raíces en el Levítico
2. Tomar una nueva
decisión de ser fiel al
Señor
debido
a
la
magnitud de la salvación
CONOCIMIENTOS
1. Tener un concepto claro
de los sacrificios levíticos,
del tabernáculo y del
sacerdocio
2. captar como era el
trasfondo histórico con un
mínimo de siete datos
3. Saber de memoria el
tema de cada capítulo de
la
carta
y
de
los
argumentos principales en
cada caso
4. Reproducir de memoria
un plano del tabernáculo
HABILIDADES
1. Hacer un bosquejo
original de la carta
2. Interpretar los pasajes
sobre la apostasía a base
de
una
hermenéutica
correcta.
3. Hacer una comparación
entre el Levítico y Hebreos
4. Preparar dos sermones
basados en Hebreos
I. INTRODUCCIÓN AL
HEBREO
Y
EL
ALFABETO HEBREO
Introducción al Hebreo.
Consonantes
del
hebreo.
Vocales del hebreo.
Acentos.
II.
ARTÍCULO,
SUSTANTIVO,
PREPOSICIONES
PRONOMBRES.
Y
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
El
artículo
y
el
sustantivo.
Las preposiciones.
El adjetivo.
Pronombres.
Sufijos pronominales.
III.
EL
VERBO
REGULAR.
TIEMPO PERFECTO
Participios
Verbos guturales.
Verbos III Alef; III He
Verbos Vacios.
Verbos Geminados.
184
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Trenchard, Ernesto.
Epístola
de
Hebreos.
8va
edición. 1993.
Barcley, William. El
nuevo testamento
comentadoHebreosApocalipsis. Tomo
4.
Dean, Robert. Un
llamamiento a la
consagración. CBP,
1985.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
EL ESCRITOR
1.
Que
el
estudiante
comprenda el uso
del idioma español y
pueda comunicarse
por medio del mismo
de forma escrita.
2.
Que
el
estudiante
comprenda
el
contexto
en
el
que vive y pueda
contextualizar
la
verdad del evangelio
a su realidad.
3.
Que la clase
pueda realizar una
revista de carácter
teológico
y
contextúal Que hará
un aporte a la
reflexión teológica de
una
manera
pertinente.
I.
Principios para
escribir trabajos técnicos
y de otros tipos.
II.
Métodos
de
recolección de datos y
estadística básica.
Escribir
un artículo
técnico.
CONTEXTUAL
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
185
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
ANDER
EGG,
Ezequiel. “Técnicas
de
Investigación
Social”.
Editorial
Magisterio. Buenos
Aires. 1993.
CANALES, francisca
y
otros.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial
Limusa.
México. 1989.
CASTILLO Aguilar,
Carolina
Sara.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial M. Editores.
CochabambaBolivia. 2003.
GUILFORD
J.
P.”Estadística
Aplicada
a
la
Psicología
y
la
Educación”. Editorial
McGraw-Hill. U.S.A.
1984.
HERNANDEZ
Sampieri, Roberto.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial Mc GrawwHill. Colombia. 1996.
Asignatura
Objetivos
Contenidos
ADMINISTRACI
ACTITUDES
1. Ver que la administración es
una parte primordial del
ministerio y como tal tiene
mucha importancia.
2. Sentirse realizado cuando
otros de la iglesia dirigen y
motivan con éxito.
Anhelar poder motivar a cada
persona en si iglesia a trabajar
con entusiasmo en la obra de
Dios.
CONOCIMIENTOS
1. Conocer los motivos de la
administración como parte
integral del ministerio.
2. Conocer las seis etapas de
la administración.
3. Saber cinco diferentes
maneras por las cuales el que
administra puede mejorar las
relaciones humanas en una
organización.
HABILIDADES
1. Comprender a una persona
después de observar sus
características.
2. Dirigir una sesión de
evaluación del trabajo que una
iglesia ha realizado durante un
año.
3. Dirigir una sesión en que
fijan metas para el lustro
próximo.
4. Motivas a los miembros de
la
iglesia
a
trabajar
activamente en la obra.
I. Descripción de la
administración.
II. La administración
de la Iglesia.
III.
Las
comunicaciones.
IV. Las relaciones
humanas.
V. Las etapas del
proceso
administrativo.
V.
Principios
de
planificación
estratégica.
VI. Técnicas para la
planificación
- FODA
- Árbol
de
problemas
- Plan de Acción
- Marco Lógico
ÓN
ECLESIÁSTICA
II
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
186
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Armending, Hudson
T. El Líder cristiano.
CL. 1990.
Cho, Paul Yonggi.
Grupos familiares y
el crecimiento de la
Iglesia. EV. 1982.
Douglas, Stephen
B. y Bruce E. Cook.
El ministerio de la
administración.
CRU, 1973.
Grubbs, Bruce. Mi
iglesia
puede
crecer. CBP, 1985.
Harvey,
H.
La
iglesia: su forma de
gobierno
y
ordenanzas. CBP.
Luna, Guillermo A.
Hacia
una
administración
eficaz, BET. 1985.
Asignatura
EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEOLÓGICA
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
1.
Reconocer
el
sacrificio
de
un
maestro y apreciar
su labor en los
espacios
de
educación superior.
CONOCIMIENTOS
1.
Adquirir
un
conocimiento
detallado
del
funcionamiento del
servicio
de
educación superior.
2. Familiarizarse con
los
distintos
materiales y recursos
educativos
HABILIDAD
1. Usar con eficacia
materiales y métodos
de enseñanza en el
ámbito de educación
superior.
I. El lugar de enseñanza
dentro
la
educación
superior
II. El plan de servicio de
Educación Cristiana.
III. El nivel ministerial.
IV. El nivel post-graduado
V. El nivel de educación
superior
VI.
Historia
de
la
educación superior
VII.
Sistemas
de
evaluación
VIII.
Recursos
y
materiales
educativos
aplicables en educación
superior
VIII.
Los
entornos
virtuales como espacio de
educación
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
187
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Armstrong, Haywar.
Bases
para
la
educación cristiana.
CBP. 1988.
Devine, Margarita
de. Estudios sobre
la
Escuela
Dominical. 1984.
Padilla, C. René.
Nuevas alternativas
a
la
educación
teológica.
Serie
Nueva
Creación.
TE. 1986.
Asignatura
TECNOLOGÍAS
DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
I
Objetivos
Contenidos
1. Formar a los
estudiantes en el
uso
y
manejo
cotidiano de las
TICs.
2. Favorecer la
puesta en práctica
de
formas
de
trabajo
cooperativo, entre
alumnos
y
docentes
que
contribuyan
al
desarrollo de una
cultura
colaborativa.
3. Promover el uso
cotidiano de las
herramientas
informáticas para
el desarrollo de los
Aprendizajes.
I.
¿Qué
son
las
Tecnologías
de
Información
y
Comunicación?
II. Manejo de programas
de computación (Word,
Excel, Power Point)
III. Acceso y manejo de la
Internet
IV. Cultura del trabajo
colaborativo
en
plataformas virtuales.
V. Uso de las TICs en
situaciones
de
aprendizaje y enseñanza.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en plataforma
virtual.
Prácticas
individuales y
grupales
188
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Textos
de
enseñanza
Ordenadores
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas en
ordenador
Trabajos
prácticos en
plataforma
Participación
en
foros
virtuales
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Castells, Manuel: La
era de la información.
Economía, Sociedad y
Cultura. Vol. 1. La
Sociedad Red.
Madrid.
Alianza
Editorial. (1996).
De
Alva,
Nuria:
Impacto
de
la
Tecnología
de
Información
y
Comunicación en la
Educación. Unete.
Compromiso
y
Tecnología para una
mejor Educación.
Dede, Chris (comp.):
Aprendiendo con
Tecnología. Ed.
Paidós, Buenos Aires.
(2000)
Asignatura
MODALIDADES
DE
GRADUACIÓN I
Objetivos
Contenidos
1.
Aplique
los
componentes
teóricos
y
metodológicos de la
investigación
científica, para la
elaboración
de
perfiles
de
investigación.
2. Asuma una actitud
de
reflexión
y
análisis permanente,
para
elegir
con
fundamentación
apropiada
los
componentes
teóricos
y
metodológicos en el
proceso
de
elaboración de la
tesis.
I.
El
trabajo
académico de grado.
II.
Estructuras
básicas
en
los
trabajos académicos
de Tesis, Proyecto
de Grado y Trabajo
Dirigido.
III.
Enfoques,
métodos, técnicas e
instrumentos en el
diseño,
implementación
y
evaluación
de
proyectos
académicos.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
189
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
ANDER
EGG,
Ezequiel. “Técnicas
de
Investigación
Social”.
Editorial
Magisterio.
Buenos
Aires. 1993.
CASTILLO
Aguilar,
Carolina
Sara.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial M. Editores.
Cochabamba-Bolivia.
2003.
HERNANDEZ
Sampieri,
Roberto.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial Mc GrawwHill. Colombia. 1996.
16.
VELASCO
Salazar,
Carlos.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial Universidad
Americana. Segunda
Edición. La Paz –
Bolivia. 2005.
OCTAVO SEMESTRE
Asignatura
TEOLOGÍA
DEL NUEVO
TESTAMENTO
Objetivos
Contenidos
1. El estudiante
conocerá
el
contenido general
de cada uno de los
cuatro evangelios.
2. El estudiante
desarrollará
su
habilidad en la
observación,
interpretación
y
aplicación
de
pasajes bíblicos.
3. Desarrollará una
mentalidad
de
análisis y reflexión
bíblica a la luz de
lo estudiado.
I. La vida de Jesús basado
en los evangelios de Mateo,
Lucas, marcos y Juan.
II. Trasfondo histórico –
cultural y religioso del Nuevo
testamento.
III. El problema sinóptico
IV. Geografía de Palestina
en los tiempos de Jesús.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
190
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Harrison F. Everett.
Comentario
del
Nuevo Testamento,
Editorial Portavoz,
1994.
Hester,
H.I.
Introducción
al
nuevo testamento.
Casa Bautista de
Publicaciones,
1982.
Alvoord, F. Jhon. El
conocimiento
bíblico. Ediciones
Las Américas.
1996.
Asignatura
EXÉGESIS
DEL NUEVO
TESTAMENTO
Objetivos
Contenidos
1.
Que
cada
estudiante tenga un
conocimiento general
del fondo histórico y
su contenido básico
de la Epístolas.
2. Que los alumnos
sepan los temas de
las Epístolas.
3. Que cada alumno
a prenda a utilizar
varios métodos de
estudio bíblico para
mejor comprensión
del NT.
4.
Los
alumnos
diligentes
hallarán
contactos de método
inductivo
para
entender su mensaje
básico
de
las
Epístolas.
I. Las Epístolas Paulinas.
Fondo histórico
Contenido básico
II. Cartas de Pablo.
III. Epístolas
Asuntos introductorios.
Importancia.
Circunstancias
históricas.
Su carácter.
El tema
Énfasis principal
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
191
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Artur, Kay. Como
estudiar la Biblia.
Edit. Vida. EE.UU.
1995.
Bruce,
F.F.
El
mensaje del Nuevo
Testamento.
Edición
Corteza.
Argentina. 1975.
Hendriksen,
Guillermo.
Comentario
del
Nuevo testamento:
exposición
de
Filipenses. Iglesia
Cristiana
Reformada. USA.
1989.
Asignatura
TEOLOGÍA
CONTEMPORÁ
NEA
Objetivos
Contenidos
ACTITUDES
1. Ver la importancia
de
tener
conocimientos
básicos
de
la
teología
contemporánea.
2. Compadecerse de
3. los pobres.
Tomar
una
determinación
de
instruir a la iglesia en
estos asuntos.
CONOCIMIENTOS
1.
Resumir
las
creencias de cinco
herejías
que
surgieron
en los
primeros tres siglos.
2. Dar cinco puntos
sobresalientes
del
liberalismo.
3. Explicar lo que
afirma
la
neo_ortodoxia
acerca
de
la
inspiración de las
escrituras.
4.
Relatar
el
desarrollo
de
la
teología
contemporánea y dar
un resumen de las
creencias de tres de
los teólogos más
1. La ortodoxia hasta el siglo
XVII
2. Antes de 1919 y Después
3. Neo-ortodoxia
4. Critica Formal -- El
Método de Bultmann
5.
Desmitologización:
Mensaje de Bultmann
6. Heilsgeschichte
7.
Teología
de
la
Secularización
8. Ética Situacional
9. Teología de la Esperanza
10. Teología de la Historia
11. Teología de la Evolución
12. Teología de la Liberación
13. Teología del Proceso
14. Teología del Ser
15. Misticismo
16. Pietismo
17. Dispensacionalismo
18. Fundamentalismo
19. Neo-fundamentalismo
20. Neo-evangelicalismo -Su Mensaje
21. Neo-evangelicalismo -Su Fracaso
22. La Fe Reformada
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
192
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
5 créditos
Bibliografía
Arana
Quiroz,
pedro. Providencia
y revolución. SLC,
2da edición. 1986.
Compton, Roberto.
La teología de la
liberación; una guía
introductoria. CBP,
1984.
Conn, Harvie M.
Teología
contemporánea en
el mundo. SLC, s.f.
Deiros, Pablo. Los
evangélicos y el
poder político en
América
Latina.
CBP. 1986.
Feliz,
Guido.
Corrientes
neoteológicas. CL.
destacados.
Indicar
tres
problemas
heremenéuticos que
no
resuelve
el
liberacionista.
HABILIDADES
1.
Comparar
la
ortodoxia con la neoortodoxia.
2. Analizar lo bueno
y lo defectuoso del
liberacionismo.
3.
Comparar
el
concepto
de
las
Escrituras que tienen
los liberales con el
de los neo-ortodoxos
y con el de los
evangélicos
conservadores.
193
Asignatura
HEBREO II
Objetivos
Contenidos
1. Tener un concepto
claro
de
los
sacrificios levíticos,
del tabernáculo y del
sacerdocio
2. captar como era el
trasfondo
histórico
con un mínimo de
siete datos
3. Saber de memoria
el tema de cada
capítulo de la carta y
de los argumentos
principales en cada
caso
4. Reproducir de
memoria un plano
del tabernáculo
5. Hacer un bosquejo
original de la carta
6. Interpretar los
pasajes sobre la
apostasía a base de
una
hermenéutica
correcta.
I. EL SISTEMA VERBAL
HEBREO
Y
EL
VOCABULARIO
MÁS
FRECUENTE
• Sistema verbal hebreo.
• Qal (perfecto, imperfecto,
yusivo, preterite, imperative,
participio, infinitive).
• Nifal
• Piel
• Pual
• Hifil
• Hofal
• Hitpaei
II.
EL
ANALISIS
EXEGETICO DEL LIBRA DE
RUT.
Rut:
• Capitulo 1
• Capitulo 2
• Capitulo 3
• Capitulo 4
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
194
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Trenchard, Ernesto.
Epístola
de
Hebreos.
8va
edición. 1993.
Barcley, William. El
nuevo testamento
comentadoHebreosApocalipsis. Tomo
4.
Dean, Robert. Un
llamamiento a la
consagración. CBP,
1985.
Asignatura
ÉTICA,
REALIDAD
NACIONAL Y
MISIÓN
INTEGRAL
Objetivos
Contenidos
DE CONOCIMIENTO
1. Que el/la estudiante
esté consiente de la
variedad
de
metodologías actuales
en el estudio de la ética
bíblica y del aporte
particular
de
cada
perspectiva.
2. Que el/la estudiante
conozca los temas
éticos principales de
cada sección mayor de
la revelación (AT y NT)
y la contribución de
cada sección a una
comprensión
más
amplia de la ética
bíblica.
DE HABILIDAD
1. Que el/la estudiante
sea capaz de utilizar un
método apropiado para
su propio estudio de la
ética y para evaluar las
propuestas de otros.
2. Que el/la estudiante
sea capaz de percibir
los temas éticos en el
texto bíblico y de
correlacionarlos en la
conformación de una
ética abarcadora.
DE ACTITUD
1. Que el/la estudiante
aprecie la pertinencia
de la Palabra de Dios,
para los problemas
actuales de América
Latina (ó mundo) y
1. NOCIÓN GENERAL DE
ÉTICA
2.
SISTEMAS
ÉTICOS
UTILITARISTAS
3.
SISTEMAS
ÉTICOS
IDEALISTAS
4.
SISTEMAS
ÉTICOS
DIALECTICOS
5.
SISTEMAS
ÉTICOS
TRASCENDENTALES
6. ÉTICA TEOCRÁTICA O
TEOLÓGICA
7. CARÁCTER DE LA
ÉTICA
DEL
ANTIGUO
TESTAMENTO
8. LA LEY DEL PUEBLO DE
ISRAEL
9. EL DECÁLOGO
10. ENSEÑANZAS ÉTICAS
DE LOS PROFETAS DEL
ANTIGUO TESTAMENTO
11. LA ENSEÑANZA ÉTICA
DEL SEÑOR JESUCRISTO
12. PRINCIPIOS DE ÉTICA
PAULINA
13. ENSEÑANZA ÉTICA DE
LAS
EPÍSTOLAS
LLAMADAS UNIVERSALES
14. LA VIDA CRISTIANA ES
UN ÉXODO ESPIRITUAL
15. EL CARÁCTER SANTO
DE DIOS
16. LA IMAGEN DE DIOS
EN EL HOMBRE
17. LOS ELEMENTOS DE
LA ACCIÓN ÉTICA
18.
LA
NORMA
DEL
HOMBRE NUEVO
19. LA PRIMACÍA DEL
AMOR EN LA ÉTICA
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
195
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
Bridges,
Julian.
Guía de estudios
sobre
bases
bíblicas de la ética.
CBP.
Escobar, Samuel.
Evangelio y realidad
social. CBP. 1989.
Green, J.P. Virtudes
fundamentales. CL.
1989.
Martínez,
José
María y José Grau.
Iglesia, sociedad y
ética cristiana. EEE.
1971.
White,
Jerry.
Honradez,
moralidad
y
conciencia.
EV.
1984.
Iriarte,
Gregorio.
Análisis crítico de la
Realidad Boliviana.
2004.
particularmente nuestro
país, Solivia.
2. Que el/la estudiante
esté sensible a las
necesidades
de
la
Iglesia y de su contexto
en el estudio de la
Palabra
y
en
el
desempeño
del
ministerio.
3. Que el/la estudiante
tenga el deseo de con
creí izar la ética bíblica
en sus vida personal,
así
como
en
su
ministerio público
CRISTIANA
20.
EL
FRUTO
DEL
ESPÍRITU Y LAS OBRAS
DE LA CARNE
21. ÉTICA PRIVADA O
DEBERES PARA CONSIGO
MISMO
22. ÉTICA SEXUAL
23. ÉTICA CONYUGAL
24. ETICA FAMILIAR
25. ETICA SOCIAL
26. ETICA CIVICA
27. EL COMPROMISO DEL
CRISTIANO EN EL MUNDO
28. REALIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA DE BOLIVIA
29. REALIDAD CRISTIANA
196
Asignatura
SOCIOLOGÍA
Objetivos
Contenidos
Introducir
al
estudiante en el
campo
de
la
sociología de la
religión,
proporcionándole
con ello una nueva
perspectiva en el
análisis de los
fenómenos
religiosos
contemporáneos:
lo religioso como
hecho social.
1.
El
estudio
sociológico
de
la
religión.
2. El desarrollo de la
sociología
de
la
religión.
3. Teorías sociológicas
sobre el fenómeno
religioso.
4.
La
pertenencia
religiosa.
5. Las colectividades
religiosas.
6. La religión en la
sociedad
contemporánea.
7.
La
religiosidad
popular.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
197
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
ALLEN R., Earle.
“Palabras
de
Cristo”.
CBP.
1968.
EVANS William.
“Las
grandes
doctrinas de la
Biblia”. EM.
MILHAM,
W.
“Manual
de
doctrinas
básicas”. EH.
ROSS,
G.A.
“Estudios de las
Sagradas
Escrituras,
los
Profetas”. CUP
Asignatura
TECNOLOGÍAS
DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
II
Objetivos
Contenidos
1. Capacitar a los
estudiantes en la
creación y uso de
páginas Web.
2. Capacitar a los
estudiantes en la
creación, manejo y
administración
de
plataformas
d
enseñanzaaprendizaje virtual.
3.
Lograr
que
comiencen a utilizar
el
ordenador
e
Internet
como
herramientas
imprescindibles para
el acceso a la
información
y
la
construcción
del
conocimiento en el
ámbito académico y
profesional.
I. Construcción, manejo y
administración
de
una
página Web.
II. Construcción, manejo y
administración
de
plataformas virtuales.
- Características de una
plataforma.
- Administración docente
de una plataforma.
- Cómo subir documentos
en diferentes formatos.
- Administración de foros.
- Administración
de
evaluaciones.
III.
Manejo
de
las
Herramientas
TIC
en
situaciones de enseñanza
- Programas
didácticos,
de simulación y de
ejercicios
- Cdroms,
- Presentaciones
electrónicas
- Editores de páginas html
- Programas de autoría,
- Foros de debate
- La cámara digital
- La videoconferencia
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en plataforma
virtual.
Prácticas
individuales y
grupales
198
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Textos
de
enseñanza
Ordenadores
Evaluación
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
A partir de:
Pruebas en
ordenador
Trabajos
prácticos en
plataforma
Participación
en
foros
virtuales
Tiempo
4 créditos
Bibliografía
HARASIM L., HILTZ
STARR R., TUROFF
M. y TELES L. Redes
de aprendizaje. Guía
para la enseñanza y el
aprendizaje en red.
Editorial
Gedisa;
Barcelona. (2000)
KOZAK,
Débora:
“Innovación
pedagógica
en
la
educación superior y
nuevas
tecnologías:
entre hacer “más de lo
mismo” o innovar de
verdad”.
Ponencia
para
el
Segundo
Congreso
de
Docencia Universitaria
e
Innovación.
Tarragona. (2002)
SANGRÁ, Albert y
DUART Josep:
Aprender en la
virtualidad. Gedisa,
España. (2001)
Asignatura
Objetivos
Contenidos
MODALIDADE
S DE
GRADUACIÓN
II
1.
Diseñar
investigaciones
y
proyectos
que
propongan
soluciones
alternativas..
2. Concluir con el
diseño de las tesis o
proyectos
según
requisitos
reglamentarios.
3. Desarrollar (crear
y recrear) teorías y
prácticas educativas
para contribuir a la
construcción
de
conocimientos
y
experiencias
innovadoras.
4.
Aportar
alternativas
de
solución
a
la
problemática social.
6.
Enriquecer
la
producción
bibliográfica
nacional.
I. Ajustes a la estructura
operativa
de
la
investigación.
II.
Ajustes
a
los
procedimientos
metodológicos
en
la
construcción del objeto de
estudio.
III. La redacción científica
como insumo de la
investigación.
IV. En busca de la
racionalidad de los datos.
V. La redacción del
informe de investigación.
VI. El plan de tutoría.
Técnicas de
enseñanza
Clases
dialógicas.
Participación
en clases.
Prácticas
individuales y
grupales
Exposiciones
Lectura
de
textos
199
Recursos de
enseñanza
Pizarra
Tizas
Papelógrafos
Textos
de
enseñanza
Videos
educativos
Televisor
Evaluación
Tiempo
Bibliografía
Diagnósticas,
continua
y
sumativa
50
horas
académicas
ANDER
EGG,
Ezequiel. “Técnicas
de
Investigación
Social”.
Editorial
Magisterio. Buenos
Aires. 1993.
CASTILLO Aguilar,
Carolina
Sara.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial
M.
Editores.
CochabambaBolivia. 2003.
HERNANDEZ
Sampieri, Roberto.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial Mc GrawwHill.
Colombia.
1996.
16.
VELASCO
Salazar,
Carlos.
“Metodología de la
Investigación”.
Editorial
Universidad
Americana.
Segunda Edición.
La Paz – Bolivia.
2005.
A partir de:
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
prácticos
Participación
en clases
MATERIAS
CRÉDITOS
Génesis – El origen de las
cosas - Antropología
Nuevo Testamento I – Los
Evangelios
Teología – Bibliología
Teología Propia
Gramática I
Proyecto de Vida y Liderazgo
Métodos de investigación y
Técnicas de Estudio
Pedagogía I – Introducción a
la Educación Cristiana
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - I
4
Antiguo Testamento II –
Libros Históricos
Nuevo Testamento III –
Epístolas Paulinas
Teología – Pneumatología
Teología – Eclesiología
Griego I
Hermenéutica – Principios de
Interpretación Bíblica
Filosofía
Pedagogía III – Elaboración
de Lecciones Bíblicas
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - III
5º SEMESTRE
TOTAL
MATERIAS
Antiguo Testamento IV –
Libros Proféticos
Nuevo Testamento V Epístolas Generales y
Hebreas
Teología – Escatología
Griego III
Administración Eclesiástica I
Pedagogía V – Filosofía de
la Educación
Quechua I
Homiletica II
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - V
TOTAL
2º SEMESTRE
4
4
38
5
4
4
4
3
3
4
5
Antiguo Testamento I –
Pentateuco
Nuevo Testamento II - Hechos
4
Teología – Cristología
Teología – Soteriología
Gramática II
Relaciones Humanas
Pedagogía II – Métodos de
Enseñanza
Proyecto de Vida y Liderazgo
5
3
4
3
5
Ministerio Práctico
Espiritual - II
4
y
Vida
TOTAL
MATERIAS
CRÉDITOS
4º SEMESTRE
3º SEMESTRE
TOTAL
MATERIAS
3
5
5
5
3
5
CRÉDITOS
MATERIAS
4
36
4
4
36
CRÉDITOS
Antiguo Testamento III – Libros
Poéticos
Nuevo Testamento IV –
Corintios y Epístolas Pastorales
Teología - Angeología
Teología – Hamartología
Griego II
Homiletica I – Predicación
Expositiva
Administración y Contabilidad
Pedagogía IV Organización y
Diseño Curricular
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - IV
TOTAL
MATERIAS
CRÉDITOS
4
4
5
4
4
4
4
5
4
38
CRÉDITOS
4
Literatura Apocalíptica
4
4
Historia Eclesiástica I
3
Evangelismo y Discipulado
Consejería Pastoral Cristiana
Misiones
Griego IV - Métodos Exegéticos
4
5
3
4
Quechua II
Apologética
Ministerio Práctico
Espiritual - VI
5
4
4
4
4
4
4
6º SEMESTRE
1º SEMESTRE
4.8. Estructura curricular de materias y créditos
5
4
4
37
TOTAL
200
y
Vida
36
MATERIAS
CRÉDITOS
5
Teología del Nuevo Testamento
4
4
Exégesis del Nuevo Testamento
4
4
4
4
5
4
4
Administración Eclesiástica II
4
Educación Superior
Teológica
Tecnologías de Información
y Comunicación I
Modalidades de graduación I
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - VII
4
Teología Contemporánea
Hebreo II
Ética, Realidad Nacional y
Misión Integral
Reflexión y Producción
Teológica
Sociología
Tecnologías de Información y
Comunicación I
Modalidades de graduación II
Ministerio Práctico y Vida
Espiritual - VIII
4
7º SEMESTRE
MATERIAS
TOTAL
8º SEMESTRE
CRÉDITOS
Teología del Antiguo
Testamento
Exégesis del Antiguo
Testamento
Historia Eclesiástica II
Hebreo I
El Escritor Contextual
4
5
4
42
305 CRÉDITOS
TOTAL
TOTAL CRÉDITOS LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
201
4
4
5
4
42
4.9. Metodología educativa
4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje
a) El aprendizaje integral, que contenga la formación humana,
académica y científica
En un mundo en el que se producen cambios favorables a los seres humanos,
como ser: desarrollo tecnológico y logros en el conocimiento; se producen también
grandes vacíos en derechos humanos, valores morales y éticos, desintegración
familiar, equidad y género, salud y deterioro del medio ambiente. Estos aspectos
son los que inciden en la calidad de vida de todo ser humano, lo que nos obliga a
promover procesos educativos integrales, con el propósito de que el estudiante
sea consiente, reflexivo, creativo, cooperativo, crítico de estas problemáticas,
actúe y complemente a través de la formación que se brinda en el colegio.
b) Aprendizaje significativo y útil a la vida de los estudiantes
Los procesos educativos que se imparten en el colegio, a través de los contenidos
curriculares, programas de extensión social tienen que ser aplicables y
significativos al estudiante en su realidad circundante con la que interactúa en su
cotidiano vivir.
c) Aprendizaje como construcción de conocimientos
A partir del desarrollo de las habilidades propias de cada uno de los estudiantes
como ser; lo evolutivo, cognitivo, social, afectivo, y respetando las necesidades y
ritmos de aprendizaje como también las del entorno, es que los procesos
educativos que se deben impartir en el establecimiento darán lugar al
protagonismo del estudiante con la facilitación del docente. Tomando en cuenta
los aprendizajes, experiencias y conocimientos previos.
202
d) Aprendizaje que permita proseguir con estudios superiores
Los conocimientos impartidos desde el nivel primario en el colegio se canalizan en
el Bachillerato Diversificado en el cual se profundiza la información a los
estudiantes con el objetivo de prepararles y adaptarles a las exigencias y
demandas universitarias que se acompaña desde los primeros cursos de
secundaria apoyado por el proceso vocacional.
e) El aprendizaje que forme un carácter fuerte y decidido en el
estudiante
El temperamento, carácter de las personas se afianza en el hogar, entonces el
colegio contribuye a consolidar éstos promoviendo espacios de reflexión
permanente sobre las actividades, valores y aún sobre el mismo comportamiento,
pero además, genera escenarios de exigencia académica que permiten a los
estudiantes estar preparados para enfrentar problemas y desafíos personales,
sociales y académicos.
Cada estudiante es un ser que se puede desarrollar integralmente, en quien se
pueden canalizar las normas, valores y principios éticos transmitidos por los
profesores representantes sociales con el propósito de que se inserten en la
sociedad y sean ciudadanos que aporten a su comunidad.
4.9.2. Estrategias de aprendizaje
Para Monereo (1994), “las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción”.
203
Se establecerán tres categorías de estrategias de aprendizaje las cuales son:
a) Las estrategias cognitivas: Hacen referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.
b) Las estrategias metacognitivas: Hacen referencia a la planificación,
control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición.
Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los
procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
c) Las estrategias de manejo de recursos: Son una serie de estrategias de
apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización
hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el
afecto.
4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza
El constructivismo es una corriente pedagógica que diseña un proceso educativo
activo donde el dicente elabora y construye los nuevos conocimientos a partir de
sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones del contexto. Por su
parte el humanismo pretende en términos generales desarrollar el proceso en un
marco motivacional adecuado que permita la construcción del conocimiento,
tomando como base y eje articulador a la persona.
El modelo académico adoptará esta corriente pedagógica introduciendo
adecuaciones pertinentes a las competencias de los discentes; consecuentemente
las principales teorías que fundamentan la mencionada metodología son:
204
a) La Enseñanza Problémica: Ha sido definida como “la actividad del
docente encaminada a la creación de un sistema de situaciones
problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación
(total o parcial) y a la dirección de la actividad de los discentes en lo que
respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones
ya
preparadas
como
mediante
el
planteamiento
independiente de problemas y su solución”.
b) La formación por competencias: La concepción de la formación por
competencias, es la característica subyacente de una persona la cual
puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen
personal o de su rol social o un cuerpo de conocimientos el cual, el o
ella usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta definición muestra a la
competencia como una mezcla de varios elementos (motivación, rasgos
personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la
evidencia de esos elementos en la forma en que la persona se
comporta. Dicho de otro modo, se tiene que ver a la persona actuando,
desempeñándose,
haciendo, relacionándose
y así
visualizar
su
competencia.
c) Aprendizaje Significativo de Ausubel: La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho sistema. Ausubel plantea que el
aprendizaje del discente depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
205
d) Constructivismo de Vigotsky: El constructivismo propuesto por el
autor Ruso Vigotsky, donde plantea que el desarrollo del conocimiento
surge a partir de la relación del individuo con la cultura y la sociedad,
declarando la “Zona de Desarrollo Próximo ”, como la distancia que
existe entre el desarrollo del conocimiento real y el desarrollo del
conocimiento potencial que se adquiere con la ayuda de un facilitador
(docente, amigo, tutor, etc), esta experiencia la creo Vigotsky dentro del
campo de la Psicología para los niños pero ha alcanzado una
connotación tan universal en particular en el campo de la educación que
responde a varios puntos de vista.
4.9.4. Métodos de enseñanza
Los métodos generales aplicables al modelo educativo son:
Métodos desde el punto de vista lógico: Inductivo, deductivo, hipotético
deductivo, mixto, analítico, sintético y analítico sintético.
Métodos desde el punto de vista de la actividad: Método de trabajo individual
y/o de grupo, método de solución de problemas, método experimental,
estudio dirigido, método de grupos de estudio.
Métodos desde el punto de vista de la finalidad: reproductivo, productivo,
aplicativo, de diseño.
4.9.5. Técnicas de enseñanza
Dinámicas grupales.
Estudios y discusiones dirigidas.
Trabajos de investigación.
Ejercicios de planeamiento, excursión y maniobras.
Lecturas.
Plataformas virtuales
206
4.9.6. Procedimientos de enseñanza
a) Procedimientos correspondientes a la solución de los trabajos:
Definición del problema o tarea.
Investigación.
Búsqueda de soluciones.
Comprobación de las soluciones.
Evaluación.
b) Procedimientos de acuerdo a la finalidad:
Explicativo.
Ilustrativo.
Analítico.
Valorativo.
Comparativo.
Aplicativo.
Clasificativo.
Descriptivo.
Propositivo.
4.9.7. Los recursos para la enseñanza
a) Recursos humanos
Como Dicentes: Bachilleres con motivación y vocación a las ciencias
teológicas.
Como Profesores:
Profesionales
del
área teológica con amplia
experiencia en el campo de la docencia.
Como personal administrativo: Un director del Seminario, con experiencia
en el área de administración educativa además de su vocación religiosa.
Como Personal de Apoyo: Personal con especialidades necesarias al
desarrollo de las labores académicas del Instituto.
207
b) Recursos técnicos
Infraestructura académica.
Biblioteca.
Fotocopiadora.
Oficinas.
Aulas.
Equipamiento didáctico.
Recursos tecnológicos (computadoras, Data display, televisores, DVDs,
etc.)
Material impreso.
208
4.10. Organización y funcionamiento
4.10.1. Organigrama
GRÁFICO 3: ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
DIRECTOR DEL
SEMINARIO DE LA
UCE
ASESOR
PEDAGÓGICO
ASESOR
MINISTERIAL
COMITÉ
ADMINISTRATIVO
COMITÉ
ACADÉMICO
PROGRAMA DE MATERIAS
PLANTEL
DOCENTE
ESTUDIANTES
LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
209
4.10.2. Políticas de admisión
Fotocopia de la libreta de 4to de secundaria o del Diploma de Bachiller.
Llenar la hoja de solicitud de admisión.
Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.
Presentar una carta de recomendación de si Iglesia o Congregación.
Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,
Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado
de Matrimonio (para casados).
Los estudiantes al
ingreso deberán firmar un documento de
conformidad con los Reglamentos Internos de la institución.
2 fotografías tamaño cédula.
Llenar el formulario de Solicitud de Admisión.
Realizar la prueba de aptitudes y asumir los costos de dicha prueba.
Cancelar la cuota de inscripción que señale la institución.
4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil
Cumplir el reglamento de régimen estudiantil.
Cumplir con las cuotas mensuales en las fechas establecidas.
No participar en actividades que atenten con el bienestar de sus demás
compañeros, docentes o la propia institución.
Acatar las disposiciones emanadas de las autoridades institucionales.
4.10.4. Políticas de graduación
Haber aprobado todas las materias del plan de estudios respectivo.
Haber obtenido un promedio de calificaciones igual o superior a 51. Los
estudiantes que no logren este promedio, repetirán las asignaturas.
Haber aprobado el proceso de graduación.
Haber cumplido con el servicio social.
210
Haber cubierto todos los derechos de tramitación requeridos por la
institución.
Estar solvente con la Universidad.
4.11. Sistemas de evaluación
4.11.1. Consideraciones generales
a) ¿Qué es evaluación?
Es la parte del proceso de enseñanza que permite tomar decisiones,
retroalimentar el proceso y medir el aprendizaje del oficial dicente.
b) ¿Qué es evaluación del aprendizaje?
Es el proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros,
rendimiento y dificultades que se presentan en el aprendizaje de los Oficiales
Dicentes.
c) ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación?
Orientar y regular el proceso educativo, proporcionando información constante que
permita retroalimentar el proceso enseñanza aprendizaje, para incidir en el
mejoramiento de la calidad y en consecuencia en el rendimiento del proceso
mismo. Asimismo, busca alcanzar objetivos concretos, más allá
del habitual
examen determinando qué evaluar, a quién evaluar, para qué evaluar cómo y en
función a qué evaluar.
d) ¿Qué se debe evaluar?
Las capacidades, necesidades e intereses de los dicentes.
Las competencias y tareas que permitan describir las capacidades de los
dicentes.
211
Los progresos, dificultades, limitaciones, que presenta el proceso educativo.
Los tipos y grados de aprendizaje alcanzado en relación con los objetivos
propuestos.
e) ¿A quienes se debe evaluar?
Al profesor, a los dicentes, a la malla curricular, a los procedimientos, las técnicas,
los medios disponibles, el ambiente educativo, etc.
f) ¿Cuándo se debe evaluar?
La evaluación es un proceso continuo que comienza incluso antes que el proceso
enseñanza (Evaluación diagnostica), durante el proceso educativo, (Evaluación
Formativa) y al final del mismo (Evaluación Sumativa).
g) ¿Para que se debe evaluar?
Para
reflexionar
sobre
los
datos
cuantitativos
y
cualitativos
producto de la evaluación y poder retroalimentar el proceso.
Para determinar si los objetivos y sus tareas han sido alcanzadas durante el
proceso educativo.
Para ponderar los logros y avances de los discentes, ayudarles a superar
obstáculos y dificultades.
Para tener juicios de valor sobre el desempeño de
los dicentes y poder
tomar decisiones.
h) ¿Cómo se debe evaluar?
Mediante pruebas que involucren al alumno y lo conviertan en protagonista
(sujeto activo, principal).
212
Mediante la aplicación de diferentes tipos de pruebas: orales, escritas,
exposiciones, ejercicios aplicativos,
investigación,
ensayos, defensas orales, trabajos de
empleo de instrumentaciones, etc. (creatividad).
Las pruebas de manera general deben estar de acuerdo a los objetivos y las
tareas desarrolladas y discutidas en aula.
i) ¿Cuáles son las características del proceso de evaluación?
Es un proceso integral, dinámico, flexible y continuo.
Permite mejorar el proceso educativo. (Retroalimentación).
Se funda en criterios y/o parámetros definidos. (Evita la subjetividad).
Se aplica de manera integral.
Mide el logro de las tareas y los objetivos propuestos.
Es un medio, un instrumento y no una finalidad en si misma.
Se orienta a resultados cualitativos, antes que a cuantitativos.
j) ¿Cuáles son los principios que debe validar la evaluación?
La objetividad, la confiabilidad, utilidad, flexibilidad, justicia, ética, y la
transparencia.
4.11.2. Tipos de evaluación a emplear
a) Evaluación Inicial o Diagnostica
Permite el diagnóstico de las capacidades, valores y actitudes adquiridas en los
anteriores procesos y en la vida cotidiana, se efectúa antes de iniciar el desarrollo
de los aprendizajes (antes de iniciar el módulo); éste proceso permite ubicar o
reubicar a los participantes de acuerdo a los niveles de aprendizajes y
expectativas que tienen, es realizada a través de pruebas de acceso para cada
nivel y eje temático.
213
Esta actividad se desarrolla para efectos de organización y contextualización y no
para efectos de calificación (salvo que se tome como valoración de Experiencias
Previas que tiene otro tratamiento).
b) Evaluación de Proceso o Formativa
Posibilita la recopilación de información sobre los avances y dificultades de los
estudiantes en cada una de las unidades temáticas, con la finalidad del reajuste
pedagógico; se efectúa durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje de
cada asignatura a través de la hoja de seguimiento (propuesto como instrumento
de evaluación).
Además, permite la valoración de las capacidades logradas durante el desarrollo
del tema, se efectúa al finalizar una determinada unidad temática, a través de la
prueba final, que refleja el cumplimiento de los indicadores establecidos para cada
módulo.
c) Evaluación Final
La evaluación final es uno de los referentes centrales que permite visualizar el
cumplimiento de capacidades exigidas para cada una de las unidades temáticas
de la asignatura, en cuanto a información como en la aplicación de conocimientos
a la realidad. También se toman en cuenta los indicadores establecidos para las
ramas diversificadas.
214
4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la evaluación
EN LO COGNITIVO
ASPECTO A EVALUAR
NIVEL
Precisa
Precisa
poco
Impreciso
Interpretación y diferenciación conceptual
Reconocimiento,
clasificación
y
diferenciación
Análisis e interpretación
Aporte crítico y personal
EN LO AFECTIVO
ASPECTO A EVALUAR
NIVEL
Resuelto
Indeciso
Opuesto
Compromiso para el trabajo
Disposición para trabajar en equipo
Esfuerzo para aprender
Muestra interés durante las clase
Sólo le interesa vencer la materia
MATRIZ DE PONDERACIÓN PARA LOS EXÁMENES ESCRITOS
CATEGORÍA
NIVEL
Muy
Alta
Alta
0 al 20% de aciertos
21% al 50% de aciertos
51% al 60% de aciertos
61% al 80% de aciertos
81% al 100% de aciertos
215
Media
Baja
Muy
Baja
MATRIZ PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN CLASES
PARÁMETROS
NIVEL DE DOMINIO
Alta
Media
Baja
Muy
Alta
Muy
Baja
1. Manejo conceptual
a) Coherente
b) Solidez (argumentado)
2. Interpretación
3. Intervención en sala
a) Pregunta
b) Comenta
c) Aporta
d) Hace críticas
e) Aporta elementos de debate
4. Predisposición (actitudes)
a) Al trabajo (Socialización)
b) Al debate (discusión)
c) A la crítica (Transformación)
d) Al cambio de actitud
e) Habilidades comunicativas
f) Cumplimiento y puntualidad
g) Dispersa y distrae a compañeros
4.12. Criterios de Factibilidad
a) Factibilidad institucional
La institución cuenta con el equipamiento y la predisposición en todas sus esferas
de decisión, para llevar adelante el presente diseño curricular, para este efecto se
conformaran comisiones que consensuen con todos los estamentos de la
institución la ejecución del proyecto.
b) Factibilidad económica
Siendo que el Seminario de la “UCE” viene funcionando desde hace varios años
atrás, tiene el suficiente soporte económico para solventar y llevar a cabo el
presente proyecto, además cuenta con convenios a nivel departamental, nacional
e inclusive internacional para canalizar cualquier apoyo económico que se precise,
en caso de ser necesario.
216
c) Factibilidad organizacional
Como se mencionó anteriormente, la vida y trayectoria institucional de la “UCE”,
hace que la misma este organizada administrativa y académicamente para lograr
los propósitos y objetivos plasmados en el presente proyecto, siendo además que
cuenta con un equipo docente y administrativo que participa activamente en lo
diferentes procesos de la institución.
d) Factibilidad social
El presente proyecto se constituye en un encargo social, ya que los resultados del
diagnóstico demostraron que las actuales características del medio socio-cultural
requiere una mejor formación y especialización en los profesionales de Teología,
los cual estaba limitado ya que sólo se formaba a nivel de técnico superior en la
“UCE”, en cambio la formación que se oferta a nivel de licenciatura, permitirá a los
futuros profesionales en Teología dar respuesta concreta y analizar de forma más
pertinente las diversas problemáticas de su campo laboral, así como los
fenómenos de la vida espiritual de la sociedad.
e) Factibilidad Técnica
El proyecto será factible técnicamente porque, por un lado, se dispondrá del
personal humano calificado para desarrollar, controlar y evaluar el proyecto; por
otro lado, se dispondrá de los recursos y equipos técnicos y tecnológicos
necesarios.
f) Factibilidad de infraestructura
La factibilidad de infraestructura esta cubierta ya que la institución cuenta con una
adecuada infraestructura que dispone de todos los espacios y áreas requeridas
para desarrollar procesos de formación en educación superior.
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