RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO. Creación de ambiente

RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO.
Creación de ambiente propicio para aprendizaje y convivencia.
Con tal pretensión y el interés que se ha venido planteando y
desarrollando en forma progresiva desde 1.995 con el surgimiento de
la ley general de educación,
Decretos y resoluciones estas, propenden porque la formación de sus
estudiantes sea integral, es decir, no se establecerá diferencia entre el
desarrollo cognoscitivo y el afectivo, entre los saberes académicos y
no académicos, entre las relaciones personales y grupales etc., si no
se trata de potencializar al máximo las verdaderas y auténticas
capacidades y valores de todos los estudiantes para mantener un
ambiente sano y tranquilo de convivencia y trabajo o en todos y cada
una de las actividades escolares y extraescolares que sean
propuestas, convenidas, concertadas y aprobadas por la comunidad
Educativa a través del gobierno escolar.
Debe haber una real correspondencia en los procesos educativos, los
propósitos de la comunidad y el cambio social que se requiera en el
concierto local, regional y nacional.
Todas las actividades tanto escolares como extraescolares deben
respetar los parámetros culturales que existan o puedan existir como
herencia y legado al interior de nuestra sociedad.
Todo nuestro que hacer debe crear condiciones propicias que
garanticen el aprendizaje y el óptimo desarrollo de personas
autónomas, críticas, afectivas, creativas y responsables; para esto se
debe contar con la comunicación como estrategia para que los
miembros de la comunidad Educativa expresen ideas y sentimientos
con fluidez, veracidad y oportunidad, lo cual nos garantiza convivencia
armónica para la consolidación positiva del desarrollo de la comunidad
educativa.
Para el logro de estos propósitos es indispensable comenzar por
analizar, identificar y revisar las desigualdades y discriminaciones que
existan en nuestra sociedad y en el ambiente escolar.
Otra estrategia que conduce a explicar las desigualdades que
puedan dar por razón de género como uso del lenguaje,
actividades de dicentes y docentes, la orientación profesional
niños y niñas, la utilización de espacios por sexo, el contenido de
se
las
de
los
textos y materiales educativos, la utilización del poder, etc., con el fin y
propósito de acabar estereotipos existentes detectados y lograr una
sana equidad entre mujeres y hombres.
Nuestro ambiente escolar contribuirá al fortalecimiento de la expresión
estética y artística, que permita la creatividad para generar nuevas
realidades y propósitos como factor de cambio e innovación.
Así mismo, nuestra formación integral debe propender por el respeto,
la interrelación equilibrada entre ambiente y naturaleza lo mismo que
la revisión de espacios físicos y materiales educativos para hacerlos
funcionales y facilitadores del trabajo armónico.
Método para el aprendizaje.
El aprendizaje se desarrolla con base en fundamentos pedagógicos,
nutriendo concepciones epistemológicas y pedagógicas por proyectos,
el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo.
El trabajo por proyectos permite transformar el concepto y
procedimiento de evaluación. Un proyecto pedagógico es una
estrategia de planificación para desarrollar el plan de estudios de
manera pertinente y permanente.
Las competencias son acciones que expresan el desempeño del ser
humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares
específicos para lo cual el sujeto debe ser capaz de integrar
conocimientos y habilidades.
El aprendizaje significativo corresponde a las diferentes disciplinas del
saber y la forma como el ser humano llega al conocimiento.
La Institución maneja varias metodologías de acuerdo a proyectos que
maneja cada sede. En el sector rural se implementa la metodología
de ESCUELA NUEVA en todas las sedes. Además la sede 4 San
Martín y la Sede 7 el Revés se trabaja con la metodología de
POSTPRIMARIA Y MEMA
En el sector urbano se trabaja con Escuela Graduada.
Diseño del Currículo.
El cuerpo docente en su propósito de diseño práctico del currículo,
tendrá como base el desarrollo del ser humano, en la consolidación de
saberes, valores, afectos, ideas, apreciaciones y acciones que
conllevan la identidad cultural, institucional, regional y nacional.
La construcción del currículo tiene su fundamentación legal trazada
por el Ministerio de Educación Nacional así:
Los fines de la educación contenidos en el artículo 5º de la Ley
General de Educación.
 Los objetivos comunes de todos los niveles, artículo 13
Ley 115.
 Objetivos específicos de la educación preescolar, artículo
16 dela Ley115.
 Objetivos generales de la educación básica, artículo 20
dela Ley115.
 Objetivos específicos de la educación básica primaria,
artículo 21 Ley 115.
 Objetivos específicos de la educación básica secundaria,
artículo 22 Ley 115.
 Áreas obligatorias y fundamentales, artículo 23 ley 115
 Objetivos específicos de la educación media académica,
artículo 30 Ley 115.
 Los indicadores de logros, Resolución 2343
 Los Estándares Básicos en cada una de las áreas del
conocimiento.
 Decreto No. 1290 del 16 de abril de 2009
Así mismo el proceso del desarrollo de competencias básicas tales
como: interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa,
permiten diseñar un currículo que sea flexible y de acuerdo a la región.
Como estrategia para la construcción de un PEI fundamentado en la
formación de ciudadanos de bien.


Transversalidad: entendido como los fundamentos conceptuales y
prácticos que permanecen en el proceso educativo desde el
comienzo hasta el final procurando conservar las interrelaciones
horizontales de las diversas áreas del conocimiento.
Interculturalidad: que permite cabida a las costumbres y vivencias
propias y de extraños como fundamental elemento del saber.
Los anteriores elementos conllevan a estrechar la relación entre
conocimiento y aplicación en la vida cotidiana, entre los saberes de las
diferentes áreas y en los diversos programas a partir del análisis y la
creatividad de los componentes de la comunidad Educativa teniendo
como base esencial y primordial el cuerpo docente y el estudiantado.
Todos los cambios que se establezcan por grados, por niveles en
forma horizontal o transversal deben propiciar la generación de
esquemas conceptuales, afectivos, actitudinales y de hábitat que
favorezcan el desempeño de su vida, por tanto toda área es el medio
eficaz y propicio para lograr este desempeño.
Por tanto la formación integral debe tener como base el establecer
desde el preescolar hasta undécimo grado en todas y cada una de las
áreas, competencias que proporcionan la orientación profesional que
tanto enunciamos, evocamos y proponemos, pero que no practicamos
en nuestro diario y quehacer pedagógico.
En cada área y todos los grados en el currículo deben formularse
competencias que conduzcan al uso creativo del tiempo libre, la
educación sexual, la democracia, la educación ambiental, la ecuación
preventiva en salud, la prevención juvenil, la autoformación en valores,
etc.
El currículo de esta Institución tendrá como fundamento para su
diseño hasta la educación básica (9º grado) la formación de personas
en competencias básicas generales y en decimo y undécimo grado, el
diseño debe permitir la formación en compenetración más específicas
que perfeccionan al estudiante para poder continuar estudios en
educación técnica, universitaria, para su ingreso al campo laboral.
Períodos académicos.
Todas las áreas se desarrollarán simultáneamente a lo largo del año
lectivo en cuatro períodos de igual número de días hábiles, es decir,
cada uno corresponde a la cuarta parte del tiempo total laborado.
Definición de criterios para la evaluación. VER SIEE

Partiendo de la idea de formación integral, el educando debe recibir
una educación tendiente a desarrollar sus capacidades y
potencialidades en el campo cognoscitivo, volitivo, intelectual y
psicomotor y las competencias básicas.
 El estudiante será evaluado de acuerdo a los logros programados
en cada una de las áreas del conocimiento y siguiendo los
lineamientos del decreto 1290 del 16 de Abril de 2009. Teniendo en
cuenta la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
 La
evaluación del rendimiento escolar debe contemplar
necesariamente indicadores de logros para el conocimiento, la
afectividad, la psicomotricidad y la parte volitiva, orientados
principalmente
a
la
aplicación
de
las
competencias
INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA
Y
PROPOSITIVA.
Propendiendo en el estudiante su SABER, HACER Y SER. Esto
nos indica si es competente o no.
 El docente para la evaluación del rendimiento escolar debe tener
presente la individualidad del educando para no caer en el error de
estandarizar las pruebas, debe llevarlo a su propio ritmo de
aprendizaje por medio de logros bien establecidos.
Para que la evaluación sea integral, el docente debe tener en
cuenta entre otros los siguientes