EL PORTAFOLIOS, INSTRUMENTO A FAVOR DE UNA

EL PORTAFOLIOS, INSTRUMENTO A FAVOR DE UNA METODOLOGÍA
DOCENTE INNOVADORA
Julia BORONAT MUNDINA –
Mª Elena RUIZ RUIZUniversidad de Valladolid
PALABRAS CLAVE: Docencia universitaria, portafolios, evaluación
RESUMEN
Uno de los elementos claves para el logro de una buena enseñanza universitaria
es el cambio de metodología docente, mediante la incorporación de técnicas y
estrategias alternativas de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Nuestro compromiso
con esta propuesta se materializa en varias líneas de intervención, entre las que cabe
destacar el uso del portafolios.
La aplicación de esta herramienta ha permitido promover en los estudiantes sus
propias señas de identidad, reflejadas en el cuaderno de campo, y ha logrado estimular
su capacidad de reflexión y acción. El portafolios elaborado por los alumnos es un fiel
reflejo del enfoque que hemos incorporado a la docencia y tutoría universitaria,
poniendo de manifiesto su correspondiente interacción de ambas funciones, así como
las fortalezas y debilidades constatadas a lo largo del proceso.
INTRODUCCIÓN
Si convenimos que la función docente debe favorecer el desarrollo cognitivo del
estudiante, facilitar experiencias, suscitar problemas, dotarle de capacidad para el
aprendizaje complejo, desarrollar su capacidad reflexiva y su pensamiento crítico,
prepararle para la vida etc., cualquier momento y estrategia de intervención por parte
del profesor debe definirse en base a tales virtualidades, y debe impulsarse mediante la
implementación de nuevas metodologías. Promover la formación integral del alumno
universitario significa poner en práctica determinadas técnicas y estrategias que
permitan conseguir los citados logros.
Entre las técnicas, cabe destacar el portafolios, que cada día goza de mayor
predicamento entre el profesorado universitario. Su aplicación proporciona dinamismo y
vida en las aulas universitarias e impregna a la tutoría de una dimensión psicológica,
ecológica y personal.
Nuestra propuesta docente, centrada en la herramienta del portafolios, se apoya
en una metodología flexible, donde combinamos procedimientos docentes, con cierto
“toque” clásico, con técnicas y estrategias alternativas, más innovadoras, que hacen
viable su implementación. Pero su valor añadido radica en que el estudiante pasa a ser el
verdadero artífice de su aprendizaje.
La incorporación del portafolios en el diseño de nuestras disciplinas ha estado
precedido de un periodo previo de entrenamiento que nos ha permitido constatar sus
fortalezas y debilidades. A tenor de los resultados obtenidos, nos encontramos en la
etapa de consolidación que nos lleva a incorporar varias sugerencias a favor de su
rentabilidad y mejora.
MARCO TEÓRICO ¿QUÉ ES EL PORTAFOLIOS?
El portafolios es una nueva forma de enfocar el aprendizaje del estudiante,
basada en la técnica americana performance assessment, que posibilita que los alumnos
puedan estructurar las tareas, objeto de evaluación, reflejando la información obtenida,
construyendo las respuestas y explicando el proceso que les ha llevado a una
determinada respuesta.
Se apoya en una perspectiva constructivista del aprendizaje, concebido como un
proceso en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo con su propia
experiencia, la comparte con otros y participa activamente en la toma de decisiones
sobre su proceso de aprendizaje (Madrigal, 1993).
Es un documento personalizado, propiedad de cada estudiante, que incluye las
reflexiones sobre sus experiencias académicas, convirtiéndose en un fiel testimonio de
todo su proceso de aprendizaje. Su aplicación permite que cada uno pueda registrar y
evaluar su aprendizaje y valorar la acción docente realizada por el profesor.
Los trabajos incorporados al portafolio reflejan los diferentes estímulos,
habilidades, niveles de desarrollo y condiciones del hacer del estudiante. Contiene los
criterios de selección de los trabajos, de evaluación de los mismos, así como la
evidencia de la reflexión del alumnado sobre su trabajo (Rodríguez Espinar, 2004).
En base a los planteamientos de Schön (1992), el portafolios promueve la
construcción del conocimiento y la formación de profesionales reflexivos, al enfatizar
la reflexión en la acción, mediante la aplicación de un proceso cíclico.
Su elaboración presenta una serie de ventajas que fácilmente se pueden constatar
durante todo el proceso, así como diversos inconvenientes, que hemos tratado de
subsanar a lo largo de su desarrollo. Entre las ventajas, cabe destacar:
a) Ofrece una amplia información sobre el aprendizaje del estudiante.
b) Implica un proceso participativo y negociador sobre su contenido y sobre los
criterios de calidad de las ejecuciones.
c) Da cabida a una gran diversidad de tareas, actividades y prácticas.
d) Se caracteriza por su dinamismo y flexibilidad, en base a la diversidad de situaciones
y materias en donde se aplica.
e) Posibilita la autonomía del estudiante y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
crítico.
f) Tiene un componente motivador y estimulante para los estudiantes al tratarse de un
trabajo continuado donde se van comprobando los esfuerzos realizados y resultados
conseguidos.
g) Admite la aplicación de la evaluación continua y de la autoevaluación sobre el
proceso de aprendizaje.
Los inconvenientes, puestos de manifiesto por los alumnos, se refieren a que:
a) Existe una falta de seguridad, al dudar si lo está haciendo bien.
b) Implica una excesiva dedicación por parte da ambos, profesor y alumno, por ello
hay que delimitar previamente los aspectos claves y los mecanismos de control.
c) Exige un mayor grado de responsabilidad por parte del estudiante.
d) Pone en tela de juicio los modelos tradicionales de enseñanza.
e) Si no se fijan con anterioridad y precisión los criterios de evaluación, ésta no esta
exenta de cierta subjetividad.
Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:
1) Favorecer en los alumnos la toma de conciencia y reflexión sobre las tareas
realizadas.
2) Destacar la importancia de los aprendizajes previos en el logro de aprendizajes
significativos.
3) Posibilitar su participación en el proceso de evaluación e impulsar la autoevaluación.
4) Promover una relación más personal entre profesora-alumnos, propia de la función
tutorial.
5) Generar un clima de aula que anime a los estudiantes a desarrollar habilidades de
independencia, reflexión y autoorientación.
6) Posibilitar el desarrollo de altas habilidades y competencias de carácter cognitivo,
procedimental y afectivo.
7) Estimular y valorar el punto de vista de los estudiantes.
METODOLOGÍA Y PROCESO
La incorporación de está técnica en nuestro hacer docente ha supuesto un cambio
metodológico sustantivo en el desarrollo de las asignaturas impartidas y en su
correspondiente evaluación. Durante su aplicación, hemos tenido en cuenta las
siguientes fases o momentos:
A) Primer momento: presentación de la asignatura, que incluye una aproximación a esta
nueva propuesta metodológica y de evaluación. Momento crucial para captar la atención
del alumnado y establecer una relación afectiva y dialogante con el grupo. La
planificación conjunta requiere poner en juego ciertas habilidades de negociación, por
nuestra parte, y de asunción de responsabilidades y esfuerzo, por parte del alumnado.
B) Segundo momento: implica la puesta en práctica del portafolios, que permite que el
alumnado pueda secuenciar su trabajo y realizar un seguimiento más pormenorizado y
reflexivo de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, ayuda al profesor a evaluar con
mayor conocimiento y objetividad dicho proceso. Mediante la lectura detenida de las
tareas incorporadas se pueden constatar diferentes aspectos que reflejan el crecimiento
cognitivo y el desarrollo personal del estudiante, así como las lagunas o fallos.
Su elaboración no es una tarea fácil ni cómoda, sobre todo para el alumno novel, puesto
que se incide en determinadas exigencias que afectan a su estructura, elaboración de
actividades y prácticas. Las producciones deben huir de la mera copia, poniendo en
juego la capacidad de análisis, síntesis, vinculación teoría-práctica, reflexión,
pensamiento crítico, toma de decisiones, creatividad, etc. del estudiante.
Por otra parte, el seguimiento del portafolios por parte del profesorado conlleva una
evaluación procesual y formativa del mismo, analizando y valorando los puntos fuertes
y logros, así como las debilidades, de forma que sea posible superarlas. En tal proceso
entran en juego la tutoría personalizada y la grupal.
C) Tercer momento. Evaluación global del portafolios por parte del alumno y de la
profesora, en base a los criterios establecidos. Conjuntamente con los alumnos, en
sesiones de tutoría grupal, se reflexiona sobre los propios trabajos, se analizan,
comparan y valoran los cambios producidos en su formación a lo largo del curso, y en
base a ello, el alumno decide la valoración que merece su portafolios, que debe ser
contrastada con la evaluación de la profesora. En este sentido, el portafolios es el
instrumento que pone de manifiesto la evolución y el esfuerzo del alumno en la
realización de las tareas.
Estructura y contenido del portafolios
Al presentar el portafolio nos planteamos la disyuntiva de si era conveniente ofrecer al
alumnado unas pautas para su elaboración o dejar que fuera el estudiante quien
decidiera cómo organizar la descripción, reflexión y valoración. La experiencia nos dice
que es conveniente presentarle una serie de orientaciones precisas, que le ayudan a estar
más seguro en sus realizaciones, sobre todo si son estudiantes que utilizan este
instrumento por primera vez.
Las premisas o recomendaciones a tener en cuenta en la elaboración del portafolios son:
-
-
Abordar y presentar los contenidos de forma integrada o global.
Evitar la copia literal de contenidos, poniendo de manifiesto la capacidad de
síntesis y elaboración.
Incorporar la reflexión y valoración respecto a los contenidos manejados y al
enfoque metodológico aplicado (debate, fuentes utilizadas, trabajo autónomo,
trabajo en parejas, de grupo, tutoría….)
Vincular la teoría con la práctica.
Cuidar la expresión, corrección ortográfica
Justificar la toma de decisiones sobre el aspecto o tema abordado.
Reconocer y plasmar por escrito las evidencias de aprendizaje y logros
obtenidos, así como las lagunas y puntos débiles.
Avanzar propuestas de mejora a tener en cuenta en momentos posteriores.
Principios que presiden nuestra acción docente:
-
-
Promover el aprendizaje significativo en los alumnos.
Realizar un seguimiento pormenorizado del portafolios, lo que implica indagar
cómo se está utilizando, qué dificultades tiene cada cual, cómo las resuelve, qué
representa el aprendizaje colaborativo en el aula, cuándo y cómo incorporar la
tutoría grupal y/o individual, etc.
Delimitar, consensuar y explicitar los criterios que se van a tener en cuenta en su
evaluación.
-
Rescatar a los alumnos poco motivados para que culminen su proceso de
aprendizaje con la elaboración de un buen portafolios.
Ubicar mayor cantidad de trabajo durante el primer cuatrimestre, si son
asignaturas anuales y durante el primer periodo, si son cuatrimestrales.
RESULTADOS Y VALORACIÓN: LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos a lo largo de la elaboración del portafolios han dejado sentir su voz y han
incorporado diversas reflexiones, valoraciones y propuestas de mejora, tanto sobre el
contenido como sobre el proceso seguido, los recursos manejados y el sistema de
evaluación.
A) Los primeros momentos, de presentación de la asignatura, resultan muy
significativos para que el alumno conozca su contenido y sepa a que atenerse sobre el
desarrollo del programa y, en consecuencia, asuma una serie de responsabilidades. En
relación a estos aspectos y a la toma de decisiones, así se manifiestan los estudiantes:
“Respecto al seguimiento de la asignatura, se nos ha brindado la oportunidad de elegir
entre el portafolios y el examen. Considero que es un regalo porque no todos los
profesores nos dejan elegir. A mí personalmente me gusta esta metodología porque
aprendo más y de manera más profunda.
“La clase de hoy se dedica a la presentación de la asignatura y a analizar los aspectos
positivos y negativos respecto al curso anterior. Creo que es muy conveniente para
empezar una nueva asignatura, ya que se pueden establecer acuerdos respecto a su
desarrollo y evaluación. Los alumnos hemos criticado la falta de claridad respecto a
los trabajos que debíamos realizar”
“Esta clase se ha dedicado a analizar los aspectos positivos y negativos que las
compañeras han escrito, de forma anónima, sobre la metodología del curso anterior, ya
que tuvieron la misma profesora. Ésta ha ido comentando y sondeando el porqué de
esas respuestas. Como punto de partida, me parece una idea muy interesante, ya que se
puede constatar aspectos a mejorar y otros que se pueden mantener. Dar voz a los
alumnos, que somos los protagonistas de nuestro aprendizaje, es muy importante y es
una forma de responder a nuestros intereses y necesidades. Además a los que no hemos
estado antes en clase con esta profesora, nos acerca más a su enfoque metodológico”
“Me ha parecido interesante presentar un análisis sobre el programa, ya que, a
menudo, lo que suele suceder es que no lo leemos o sólo nos fijamos en aquello que nos
interesa. El hecho de valorar este documento por escrito nos facilita saber qué vamos a
conocer y cómo está previsto llevarlo a cabo, teniendo en cuenta que siempre pueden
surgir imprevistos que lo modifiquen parcialmente”
B) Respecto al cambio de metodología e incorporación de diversas dinámicas en el aula,
en general, los alumnos ven como positivo que se les ofrezca la oportunidad de optar
por esta metodología, si bien reconocen que les obliga a llevar al día la materia y a hacer
un esfuerzo constante.
“En mi opinión veo oportuna esta actividad para el primer día de clase después de las
vacaciones de navidad, puesto que si hubiéramos comenzado con la presentación o
exposición de un tema nos hubiera cansado más y no nos hubiera enganchado como
esta actividad”
“Me gusta mucho la metodología que utilizamos en esta asignatura porque
combinamos diversos recursos y a mí, personalmente, las clases nunca se me hacen
largas ni aburridas y siempre me alegro de aprender algo nuevo”.
“Sobre el método de trabajo, el año pasado trabajé por portafolios y me gustó mucho.
Hay que trabajar todos los días y mucho pero es un trabajo autónomo y crítico, y eso es
lo importante”.
“La metodología desarrollada en clase es uno de los aspectos que más me ha llamado
la atención, ya que es una metodología innovadora, que no está basada en la
tradicional exposición por parte de la profesora y escucha por parte de los estudiantes,
sino que se basa en una interacción entre ambos, participando y aprendiendo mediante
un continuo intercambio de ideas y reflexiones”.
“Creo que este tipo de introducción a la lectura de un libro sobre investigación en el
aula, sobre el que tenemos que hacer un trabajo práctico, nos hace que lo abordemos
de una manera distinta, ya que nos predispone ante lo que vamos a trabajar. El hecho
de que se nos acerque a contenidos de un libro antes de su lectura puede tener tanto
aspectos positivos como negativos. Como aspectos negativos podemos señalar que no
conocemos de qué se está hablando, por lo que son necesarias más explicaciones por
parte de quien expone. Como aspecto positivo podemos resaltar que ayuda a encontrar
de una manera más rápida los aspectos principales sobre los que debemos profundizar
en la lectura”.
C) Respecto al contenido y elaboración del portafolios, hemos conseguido que, si bien
no todos, -como sería deseable-, pero sí más de la mitad de los estudiantes, incorporen
no solo descripciones sino valoraciones de los trabajos realizados. Para ello, es
importante que los alumnos tengan puntos de referencia y manejen diversos materiales
que les ayuden a clarificar sus ideas y profundizar en el tema.
“En la elaboración de este material nos hemos esforzado mucho, intentando que el
instrumento de evaluación contemplara las áreas y los criterios de evaluación. Se nos
han dado muchas ideas previamente cuando estuvimos viendo el tema de la evaluación,
manejando instrumentos elaborados por antiguas alumnas. En mi opinión, es
importante hacer trabajos en equipo porque nos familiarizamos con las ideas de otras
compañeras, escuchamos opiniones diferentes a la nuestra…. Además, como también
vamos a trabajar en equipo en los colegios, nos favorece esta metodología.
“La actividad me ha costado mucho, quizás porque es la primera programación que
hago. La dificultad mayor es realizar la unidad didáctica sintetizada en dos folios.
Considero que deberíamos hacer más programaciones, puesto que yo, personalmente,
necesito un poco más de práctica”
“El manejo del material de evaluación me ha resultado interesante aunque demasiado
denso, ya que ver muchos informes y tomar nota en tan poco tiempo hace que no nos
podamos fijar y detener en ello”
“Manejar fuentes bibliográficas de este tipo, libros que son específicos de Educación
Infantil me parece muy adecuado, pero pienso que mirando un libro muy por encima no
se saca ninguna conclusión, a mi no me aporta nada, solo conocer títulos de libros que
a lo mejor en un futuro opto por comprar para aplicar en mis clases. Por ello, creo que
es más fructífero trabajar a fondo alguno de estos libros”
“Me han gustado mucho algunos instrumentos de evaluación, su originalidad,
estructura y contenido. Me ha llamado la atención que había instrumentos de hace 20
años y comparándoles con los más actuales se siguen evaluando prácticamente las
mismas cosas. Que nosotras tengamos que realizar un instrumento de evaluación me
parece muy positivo, ya que esto nos servirá para nuestro futuro porque tendremos que
utilizar todas las formas de evaluación”
D) Periódicamente, la puesta en común de los temas elaborados, materiales realizados,
fuentes consultadas permite que el estudiante afiance sus conocimientos, ponga de
manifiesto sus logros y lagunas y compare sus realizaciones con las de sus iguales.
“Me ha parecido muy oportuno que hayamos puesto en común los aspectos que
creíamos necesarios para complementar los que ya había en el texto, reflejados en el
cuaderno. Me gusta dar mi opinión a lo largo del desarrollo de los temas y reflexionar
sobre el porqué y el cómo de los aspectos tratados en clase, ya que de esta manera
entendemos por qué hacemos las cosas y la utilidad de determinados contenidos”.
“La clase de hoy es de las que menos me gustan, no porque no sea importante, sino
porque ha sido demasiado teórica. Sin embargo, dentro de que sólo hemos dado teoría,
lo hemos hecho de forma amena, colaborando entre todos en las explicaciones y
reflexión”.
E) La vinculación de los aspectos abordados con la realidad social, política, legislativa
de nuestro tiempo es una consideración a tener en cuenta para enganchar a los
estudiantes sobre ciertos temas y promover su capacidad reflexiva y crítica.
“La sesión de hoy me ha parecido muy interesante y productiva porque he aprendido
muchas cosas que no sabía. Creo que ha sido conveniente abordar el tema de la
familia, sobre todo en este momento en que hay estructuras familiares muy diferentes.
Eso nos puede ayudar a hacernos una idea de la variedad de niños que vamos a tener
en el aula al igual que de los diferentes tipos de familias con las que vamos a
comunicarnos. Pienso que debemos tener cuidado respecto a este tema y creo que no se
debe celebrar en los colegios el día del padre o de la madre porque podemos tener en
clase algún niño que proceda de una familia monoparental y ese niño o niña puede
sentirse mal”.
“En mi opinión, los políticos cambian la Ley de Educación sin pensar en su
repercusión en los maestros. Yo pienso que los maestros tienen que estar cansados de
tantos cambios, deben temer que lleguen las elecciones porque cuando el gobierno
cambia de partido político, sea cual sea, va a cambiar la ley. Además, una vez que
cambian la ley no hay suficiente dinero para llevar a cabo todos las modificaciones que
pretenden introducir”
F) A algunos estudiantes les preocupa el seguimiento y evaluación del portafolios y así
lo manifiestan:
“Tengo que decir que el portafolios debe ser recogido más veces, pues es una manera
de comprobar si lo que estás haciendo está bien. En conjunto veo que es una manera
acertada de trabajar la asignatura”
G) Si en los apartados anteriores incluimos las valoraciones sobre determinados
aspectos del portafolios, incorporamos en éste la valoración global que algunas alumnas
realizan en voz alta:
“En mi opinión, el trabajo por portafolios nos ayuda a hacer una mayor reflexión sobre
lo que estamos trabajando, de manera que fijamos mejor los contenidos, así como
obtenemos una visión más amplia de lo que trabajamos. Con esta forma de llevar la
asignatura, tenemos la posibilidad de acceder a diferentes materiales y a utilizar
distintas fuentes, enriqueciendo de esta forma nuestra formación y aportándonos
nuevas ideas de acción para nuestra futura tarea docente”.
“Mediante la elaboración del portafolios, he ido perfilando a lo largo del curso
diversas estrategias para aprender y lo que es más importante, tengo más motivación
por aprender cosas por mi cuenta”.
A MODO DE CONCLUSIÓN
La elaboración del portafolios no representa lo mismo para los estudiantes que lo han
utilizado en cursos anteriores que para los estudiantes noveles, para quienes supone un
mayor esfuerzo y acomodación. Aunque la situación de partida no es la misma, ambos
grupos reconocen que su aplicación les ha enseñado a reflexionar sobre sí mismos y
sobre su aprendizaje, ha conseguido una mayor comprensión e interiorización de los
contenidos y les ha ayudado a manifestar sus intereses y necesidades. Así se constata en
las numerosas citas extractadas de los cuadernos de campo.
Como profesoras, comprometidas con la mejora de la enseñanza, reconocemos que esta
propuesta de trabajo tiene un auténtico sentido formativo para el estudiante
universitario, en línea con la filosofía que subyace en la convergencia europea. La
elaboración del portafolios propicia en el alumno el desarrollo de su propio
pensamiento, presidido por una continua reflexión; trata de fomentar destrezas,
habilidades y actitudes, mediante la búsqueda, clasificación y organización de la
información. Pero también somos conscientes de que el seguimiento del portafolios del
alumno requiere una mayor implicación y dedicación docente, función escasamente
reconocida en el ámbito universitario.
En síntesis, hemos tratado de presentar una propuesta didáctica que puede ayudar a
promover el cambio de manera adecuada, eficaz y eficiente en la dirección de los
nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que demanda la universidad del siglo XXI.
Bibliografía
Bird, T. (1997). El portafolios del profesor: un ensayo sobre las posibilidades. En J.
Millman y L. Darling (Eds.). Manual de evaluación del profesorado. Madrid: La
Muralla, 332-351.
Cano, E. y Imbernon, F. (2003). La carpeta docente como instrumento de desarrollo
profesional del profesorado universitario. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. 17 (2), 43-52.
Cano García, E. (2005). El portafolios del profesor universitario: un instrumento para
la evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro.
Klenowski, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y evaluación.
Madrid: Narcea.
Madrigal Gutiérrez, A. (1993). Una opción de evaluación en Educación Superior.
Heredia: UNA.
Lyons, N. (Comp.) (1999). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.
Millman y L Darling (Eds.). Manual para la evaluación del profesorado. pp. 332-351.
Madrid: La Muralla.
Mathews, J. K. (1990). From computer management to portfolio assessment. The reading
teacher. 43 (5). 420-421.
Rodríguez Espinar, S. (coord.)(2004). Manual de tutoría Universitaria. Recursos para la
acción. Barcelona: Octaedro/ ICE-UB.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós-MEC.
Tobin, B. (1994). Literacy portfolios: reflecting on life´s journey or learning: exploration
and personal interpretations. New York: B. Tobin.
VV. AA. (2003). El portafolios docente: monografías de la RED-U. Madrid: Red Estatal
de Docencia Universitaria.