Claire Painter - Seminarios de educación UC

Claire Painter - Seminarios de educación UC

Claire Painter
The Role of Interaction in Learning to
Speak and Learning to Write (1986)
• Painter, C. (1986). The Role of Interaction in
Learning to Speak and Learning to Write. En C.
Painter y J. R. Martin (Eds.) Writing to mean:
teaching genres across the curriculum.
(Occasional Papers, 9) (pp. 62-97). Sydney:
ALAA.
• paralelo entre el desarrollo del
lenguaje oral y el escrito en los
niños
• rol que cumple la interacción
oral lingüística contextualizada en
el entorno familiar y en el ámbito
escolar.
• nexo entre el aprendizaje de la
oralidad y la escritura con base
en un continuum: un modo
influye en el otro y viceversa.
punto de vista filogenético
• El
lenguaje
probablemente
evolucionó
a
partir
de
la
contradicción entre los dos modos
primarios de aprehensión de la
experiencia: el material y el
consciente.
SIGNIFICADO
• El
significado
se
construye
inicialmente en la proyección entre la
materia sígnica y la conciencia.
• SIGNO + CONCIENCIA
protolenguaje
• Protolenguaje:
el proceso de desarrollo del lenguaje se
construye como significado es un espacio
semiótico de doble dimensión, que constituye
un sistema de signos inicial, el protolenguaje.
• Los significados contenidos en el
protolenguaje evolucionan por medio de
la proyección del material en la
conciencia.
• Esta relación se funda en lo social, ya que
el modo consciente de la experiencia
también lo es.
Sistema/uso
• Clima y tiempo
• La analogía establece un paralelo entre
el lenguaje como sistema (el clima) y el
lenguaje como instancia (el tiempo).
Painter (1986) establece paralelos
entre un aprendizaje óptimo del niño
del modo verbal oral y del modo
escrito, a partir de un estudio de
caso y un programa de alfabetización
educativa (Traegar Park, Australia).
• Propone un modelo de enseñanza de
la escritura que use el lenguaje
contextualizadamente, igual que el
aprendizaje de la lengua oral.
• El lenguaje es, entre otras cosas, una
herramienta para darle sentido a la
experiencia. Es a través de infinitas
repeticiones de esas ocasiones, en el
modo oral, donde el niño aprende una
clase
particular
de
discurso
conversacional.
• No solo se busca información, sino
que también se le otorga una
oportunidad de mostrar su
despliegue de conocimiento lo que,
probablemente, será reconocido y
alabado por el interlocutor adulto
que establece el andamiaje.
• Una estrategia que se observa en los
niños al aprender su lengua materna:
asumir el papel de adultos para
dirigirse a sí mismos, por medio de
prohibiciones y advertencias que se
les han sido dirigidos a ellos en el
pasado.
• Lo anterio, no representa para Painter un uso
del lenguaje para monitorear el
comportamiento propio. Da cuenta de cómo
en una interacción repetida con adultos el
niño aprende cómo predecir lo que debe
decirse y así utilizarlo en una situación
comparable pero nueva.
• interacciones entre el niño no lector y un texto
leído por una adulto
• se generan estímulos que son los primeros
pasos hacia la comprensión del texto por
medio del reconocimiento de puntos claves en
la narrativa.
• El niño construirá dicha experiencia
progresivamente, aún a cuenta de interrumpir
la lectura del adulto.
• La rima, por su parte, al resaltar patrones
de repetición en la estructura textual,
permite entender una secuencia de
acontecimientos
y
destacar
las
características salientes de un género
• Estas interacciones orales pueden ser
tomadas, a modo de ejemplo, para las etapas
de alfabetización inicial.
• La interacción profesor adulto no se logra sólo
con algún comentario evaluativo, que se
focalice en aspectos de escritura y ortografía y
no en los significados expresados.
• No es apropiado poner todo el peso de la
responsabilidad de la creación de un texto
satisfactorio sólo en el niño.
• Tal como los significados construidos en la
interacción familiar oral, los diferentes
géneros se deberían abordar en la escuela de
manera implícita y explícita en el aprendizaje
del modo escrito.
• La elección de un tema de
escritura, que tiene anclaje en la
experiencia del niño, permite
superar el problema de escribir
un texto a partir de la ausencia
de un contexto previo.
• Los textos escritos evolucionan a
partir de
una historia de
experiencia compartida entre el
profesor y los estudiantes, donde
también, por supuesto, se
involucra la oralidad
• La propuesta implica el que el profesor
desarrolle tolerancia hacia los clichés o
patrones formulistas que se manifestarán
temporalmente en la escritura de los niños.
• Dichas
repeticiones
son
consideradas
andamiajes que les ayudarán a producir en el
futuro textos independientes.
• Una vez que crece la confianza y la
experiencia en la escritura, por
analogía con el desarrollo del
lenguaje oral, los niños serán
capaces de abandonar tales apoyos y
ampliar y experimentar libremente
su experiencia.
• El desafío para los profesores es
idear interacciones escolares
orales y escritas que resulten en
la creación de textos escritos por
los niños.