SPN 6735 Understanding the Heritage Learner

Transcripción

Primavera 2014 ▪ martes periodos 2-3 ▪ jueves periodo 3 ▪ Matherly Hall 151
Profesora:
Valerie Trujillo
Oficina:
246 Dauer Hall
Teléfono:
(352) 273-3744
Email:
[email protected]
Horas de consulta: lunes p.3 (9:35-10:25); martes p. 6 (12:50-1:40); miér. p. 5 (11:45-12:35)
Descripción del curso: Este curso investiga las necesidades pedagógicas y lingüísticas de los hablantes
del español como lengua de herencia, en comparación con hablantes del español como segunda lengua.
El curso consiste de tres unidades: perspectivas lingüísticas y la competencia que se ha mostrado los
hablantes de herencia en las áreas del sintaxis y la fonología; perspectivas del aprendiz, por ejemplo las
actitudes hacia la lengua y la identidad; y perspectivas pedagógicas. Enfocaremos en lo que todavía se
necesita investigar en este campo.
Lecturas
El texto requerido para este curso es “Spanish as a Heritage Language in the
United States: The State of the Field” (2012). Ed. By Sara M. Beaudrie & Marta
Fairclough. Washington DC: Georgetown University Press.
Lecturas adicionales serán disponibles electrónicamente por E-learning.
Evaluación: La clasificación de notas usada en el Departamento de Estudios de Español y Portugués se
encuentra a continuación, seguida por la lista de componentes de la nota en este curso. Cada
componente se describe en detalle en la siguiente sección.
GRADING SCALE
A = 100-93
A- = 92-90
B+ = 89-87
B = 86-83
B- = 82-80
C+ = 79-77
C(S) = 76-73
C-(U) = 72-70
D+ = 69-67
D = 66-63
D- = 62-60
E = 59-0
NOTE: A grade of C- will not be a qualifying grade for major, minor, Gen Ed, Gordon Rule or Basic Distribution
Credit courses. For further information regarding passing grades and grade point equivalents, please refer to the
Undergraduate Catalog at http://www.registrar.ufl.edu/catalog/policies/regulationgrades.html.
Dra. Trujillo
primavera 2014
Componentes de la nota
• Participación y preparación = 15%
• Preguntas de discusión = 20%
• Dirigir la discusión en clase (2) = 20%
• Ensayos de reflexión y síntesis (3) = 45%
Participación y preparación: Se espera que el estudiante venga a clase con las lecturas preparadas
y dispuesto a participar activamente en la discusión y en las actividades de la clase. Durante la clase se
presentaran los conceptos y los temas principales. Aunque los estudiantes leerán en casa, la discusión
en clase es de suma importancia. Por eso, la asistencia a clase es obligatoria. Cada estudiante
tendrá tres (3) ausencias para las cuales no será necesaria ninguna explicación ni documentación. Por
cada ausencia no excusada después de estas tres, se deducirá un punto de la nota final de participación.
No se acepta ningún trabajo ni ninguna tarea tarde.
Preguntas de discusión: Cada martes y jueves antes de que empiece clase cada alumno entregará por lo
menos una (1) pregunta de discusión que le gustaría discutir en clase acerca de las lecturas por Elearning. Todos los alumnos tendrán acceso a las preguntas de discusión que ya han sido propuestos
para evitar duplicación de preguntas. Sin embargo, la discusión no se tomará lugar electrónicamente,
sino en clase para darles a los alumnos la oportunidad de compartir sus ideas en persona. Cada alumno
debe venir preparado a contestar y discutir las preguntas de los compañeros.
Dirigir la discusión en clase: Cada estudiante tiene la responsabilidad de presentar dos (2) artículos a
través del semestre, y dirigir la discusión de esos artículos. Uno de los artículos presentados será uno de
los artículos ya escogidos por la profesora en el horario abajo. Además, el alumno tiene la
responsabilidad de investigar otros estudios fuera de la bibliografía escogida por la profesora, y exponer
sobre un (1) artículo de su elección. Compartirán el artículo con sus compañeros de clase la
semana antes de la presentación, para que los demás lo puedan leer y venir preparados a
participar en la discusión del artículo. Los alumnos se apuntarán para las fechas de sus presentaciones
sobre E-learning.
Ensayos de reflexión y síntesis: Al final de cada unidad, el alumno entregará un ensayo de 6-8 páginas
que resume los puntos más salientes para él, parecido a un repaso de literatura previa.
Dra. Trujillo
primavera 2014
Normas universitarias
Course Evaluations
Students are expected to provide feedback on the quality of instruction in this course based on 10
criteria. These evaluations are conducted online at https://evaluations.ufl.edu. Evaluations are typically
open during the last two or three weeks of the semester, but students will be given specific times when
they are open. Summary results of these assessments are available to students at
https://evaluations.ufl.edu/results.
Attendance and make-ups
Requirements for class attendance and make-up exams, assignments, and other work in this course are
consistent with university policies that can be found in the online catalog at:
https://catalog.ufl.edu/ugrad/current/regulations/info/attendance.aspx.
Academic Integrity
All students are required to abide by the Academic Honesty Guidelines of the University. The UF Honor
Code reads: “We, the members of the University of Florida community, pledge to hold ourselves and our
peers to the highest standards of honesty and integrity.” On all work submitted for credit by students at
the University of Florida, the following pledge is either required or implied: “On my honor, I have neither
given nor received unauthorized aid in doing this assignment.” For more information please refer to
http://www.dso.ufl.edu/studentguide.
Accommodations
Students requesting classroom accommodation must first register with the Dean of Students Office. The
Dean of Students Office will provide documentation to the student who must then provide this
documentation to the Instructor when requesting accommodation. For more information see
http://www.dso.ufl.edu/drc.
Counseling and Wellness
A variety of counseling, mental health and psychiatric services are available through the UF Counseling
and Wellness Center, whose goal is to help students be maximally effective in their academic pursuits by
reducing or eliminating emotional, psychological, and interpersonal problems that interfere with
academic functioning. The Center can be found online at http://www.counseling.ufl.edu/cwc or reached
by phone at 392-1575.
Dra. Trujillo
primavera 2014
Calendario (este horario cambiará a través del semestre)
Día
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martes
jueves
martesjueves
martes
jueves
martes
Dra. Trujillo
Fecha
Lectura/tema
7 enero Introducción al curso
Panorama del campo
9
Carreira (2013)
B&F cap. 1-2
14
B&F cap 3-4
Wiley (2001)
16
Valdés (2001)
Fishman (2001)
Perspectivas lingüísticas
21
Montrul (2013)
B&F cap 5-6
23
B&F cap 7
28
O’Grady et al. (2011)
Presentación *pendiente ______________________________________
30
Cuza & Frank (2011)
Montrul & Perpiñan (2011)
4 feb.
Montrul & Bowles (2010)
Au et al. (2008)
6
Montrul (2002)
Pires & Rothman (2009)
11
Bolger & Zapata (2011)
13
TBD
Entreguen Ensayo 1 por email
Perspectivas del aprendiz
18
B&F cap. 8-9
Tallon (2009)
20
Beckstead & Toribio (2003)
25
Beaudrie (2009)
Jenkins (2009)
27
Cashman (2009)
3-7
Descanso de primavera
mar.
11
He (2010)
Beaudrie & Ducar (2005)
13
Polinsky & Kagan (2007)
18
Shenk (2007)
Ducar (2008)
primavera 2014
jueves
20
martes
jueves
martes
25
27
1 abril
jueves
martes
3
8
jueves
10
martes
15
jueves
martes
17
22
Dra. Trujillo
Val & Vinogradova (2010)
Edstrom (2005)
Entreguen Ensayo 2 por email
Perspectivas pedagógicas
B&F cap. 10-11
Delpit (2006)
Martínez (2003)
Achugar (2003)
B&F cap.12-13
Martin (2013)
Carreira & Potowski (2011)
Leeman (2005)
Schwartz (2003)
Acevedo (2003)
Potowski et al. (2012)
Carreira (2012)
Entreguen ensayo 3 por email
primavera 2014
Bibliografía
Acevedo, R. (2003). Navegando a través del registro formal: Curso para hispanohablantes bilingües. In A.
Roca & M.C. Colombi (Eds.). Mi lengua: Spanish as a heritage language in the United States
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Achugar, M. (2003). Academic registers in Spanish in the U.S.: A study of oral texts produced by bilingual
speakers in a university graduate program. In A. Roca & M.C. Colombi (Eds.). Mi lengua: Spanish
as a heritage language in the United States (213-234). Washington, DC: Georgetown University
Press.
Au, T., Knightly, L, Jun, S., Oh, J. & Romo, L. (2008). Salvaging a childhood language. Journal of Memory
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Beaudrie, S.M. (2009). Spanish receptive bilinguals: Understanding the cultural and linguistic profile of
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Beaudrie, S.M. & Ducar, C. (2005). Beginning-level university heritage programs : Creating a space for all
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Beaudrie, S.M., & Fairclough, M. (Eds.). (2012). Spanish as a heritage language in the United States: The
state of the field. Washington, DC: Georgetown University Press.
Beckstead, K. & Toribio, A.J. (2003). Minority perspectives on Language: Mexican and Mexican-American
adolescents’ attitudes toward Spanish and English. In A. Roca & M.C. Colombi (Eds.). Mi lengua:
Spanish as a heritage language in the United States (154-169). Washington, DC: Georgetown
University Press.
Bolger, P.A. & Zapata, G.C. (2011). Psycholinguistic approaches to language processing in heritage
speakers. Heritage Language Journal, 8(1), 1-29.
Carreira, M. (2013). The vitality of Spanish in the United States. The Heritage Language Journal, 10(3),
103-119.
Carreira, M. (2012). Formative assessment in HL teaching: Purposes, procedures, and practices. Heritage
Language Journal 9(1), 100-120.
Carreira, M. & Potowski, K. (2011). Commentary: Pedagogical implications of experimental SNS research.
The Heritage Language Journal, 8(1), 134-151.
Cashman, H.R. (2009). The dynamics of Spanish maintenance and shift in Arizona: Ethnolinguistic vitality,
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Dra. Trujillo
primavera 2014
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Montrul, S., & Perpiñán, S. (2011). Assessing differences and similarities between Instructed
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Dra. Trujillo
primavera 2014
Polinsky, M. & Kagan, O. (2007). Heritage languages: In the “wild” and in the classroom. Language and
Linguistics Compass 1(5), 368-395.
Potowski, K., Parada, M. & Morgan-Short, K. (2012). Developing an online placement exam for Spanish
heritage speakers and L2 students. Heritage Language Journal, 9(1), 51-76.
Schwartz, A.M. (2003). ¡No me suena! Heritage Spanish speakers’ writing strategies. In A.
Roca & M.C. Colombi (Eds.). Mi lengua: Spanish as a heritage language in the United States
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Shenk, P.S. (2007). “I’m Mexican, remember?” Constructing ethnic identities via authenticating
discourse. Journal of Sociolinguistics 11(2), 194-220.
Tallon, M. (2009). Foreign language anxiety and heritage speakers of Spanish: A quantitative study.
Foreign Language Annals 42(1), 112-137.
Val, A. & Vinogradova, P. (2010). What is the identity of a heritage language learner? Heritage Brief.
Washington: DC, Center for Applied Linguistics. www.cal.org/heritage/research/briefs.html
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(Eds.). Heritage languages in America: Preserving a national resource (37-77). McHenry, IL:
Center for Applied Linguistics and Delta Systems.
Wiley, T.G. (2001). On defining heritage languages and their speakers. In J. Kreeft Peyton & S. McGinnis
(Eds.). Heritage languages in America: Preserving a national resource (29-36). McHenry, IL:
Center for Applied Linguistics and Delta Systems.
Dra. Trujillo
primavera 2014

SPN 6735 Understanding the Heritage Learner

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