el cuerpo y el movimiento con sentido en los espacios educativos

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO CON
SENTIDO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
Patricia Nieto B. Educadora-Psicopedagoga-Psicomotricista-Magister en
Psicología de la Adolescencia (Proceso de Titulación). [email protected]
INTRODUCCIÓN
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Cómo se incorpora el cuerpo y movimiento en en el
contexto educativo.
Reflexiones sobre las prácticas educativas.
Análisis sobre sus posibles consecuencias.
La mirada de la Psicomotricidad en el ámbito
educativo.
¿Cómo sería un aprendizaje significativo?
Nuevas propuestas.
Conclusiones
En la actualidad…
¿Cómo se incorpora el cuerpo y movimiento en
en el contexto educativo?
Reflexiones sobre las prácticas educativas
¿Cuánta emoción nos remeció?
¿Por qué no se nos olvidó?
¿Por qué esta habilidad y conocimiento, la
practicamos una y otra vez, hasta
lograrla?
¿Qué tipo de conocimiento estamos
dándole relevancia en la práctica
educativa?
Reflexiones sobre las prácticas educativas
La educación inicial es donde se desarrollan…
Las
habilidades
sociales
La resolución
de conflictos
Significar el
sentido
profundo del
conocimiento
Descubrir y
comparar en
el mundo
Relaciones
complejas y
funciones
cognitivas
Necesidad de espacio-tiempo lúdico.
Análisis sobre sus posibles consecuencias
¿ Dónde se quedó el cuerpo y su
movimiento espontáneo dentro del
espacio educativo?
¿Por qué vemos cada vez más niños
con dificultades en el aprendizaje?
¿Qué nos falta por respaldar para que
estos conocimientos se trasfieran a
otros contextos?
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
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Principio de bienestar,
Principio de actividad,
Principio de singularidad,
Principio de potenciación,
Principio de relación,
Principio de unidad,
Principio del significado,
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Principio de juego.
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(Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC. Unidad de Curriculum y
Evaluación.
EVIDENCIAS…
Si bien en Chile se han intentado algunas reformas e innovaciones
curriculares para la Educación Parvularia con el firme propósito de mejorar
la calidad del sistema educativo, aún no está claro, qué es aquello que
entorpece el logro de los aprendizajes y pone en peligro la calidad del
sistema. En este contexto, resulta interesante centrar la mirada en los
juegos infantiles, describir el tipo de interacciones sociales y con el
entorno que se producen en estas dimensiones lúdicas
e intentar descubrir los indicios epistemológicos que en ellas surjan;
descubrir en los espacios de informalidad en que se desarrollan los juegos
infantiles algunas aproximaciones que nos contextualicen
epistemológicamente, nos permitirá comprender que las prácticas
adultistas utilizadas en los espacios educativos formales
no impactan significativamente los procesos de aprendizaje de los niños.
(López.2010)
Algunos Estudios….
Correlación entre aprendizajes y desempeños
escolares y el nivel socioeconómico de los estudiantes
(SIMCE, 2008- 2009-2010). Aprenden y rinden más
quienes cuentan con mayores recursos y capitales
sociales y culturales (García-Huidobro y Bellei, 2003).
Dicha inequidad se ve también reflejada las
características y distribución del fracaso escolar. Siete
de cada diez estudiantes que suspenden
definitivamente sus estudios en el nivel secundario,
pertenecen al segmento más pobre de la población
(CASEN, 2006; Román, 2009)
(Román y Perticará .2011)
La mirada Psicomotriz en el ámbito educativo.
¿Qué es la PSICOMOTRICIDAD?
DISCIPLINA
PROFESIÓN
PRÁCTICA
TÉCNICA
¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?
...”Es una disciplina, que mira al niño como una globalidad,
manifestada por su acción que le liga emocionalmente al
mundo, debe ser comprendida como el estrecho vínculo
existente entre su estructura somática, su estructura afectiva y
la cognitiva. conquista el mundo sobre un fondo tónicoemocional permanente que depende estrechamente de su
historia afectiva, incluso la más profunda.”
(CHOKLER.2005)
MIRADA PSICOMOTRIZ (Juan Mila,2000)
- ACENTO SOBRE LA UNIDAD Y GLOBALIDAD DEL
DESARROLLO.
- LA IMPORTACIA DEL MOVIMIENTO COMO
MANIFESTACIÓN E INSTRUMENTO DE LA
ESTRUCTURACIÓN PSÍQUICA.
- ACENTO SOBRE EL MOVIMIENTO Y EL GESTO EN LA
COMUNICACIÓN.
MIRADA PSICOMOTRIZ, debe respetar….
LA SINGULARIDAD
LA INDIVIDUALIDAD
LA HISTORICIDAD DE LA ORGANIZACIÓN
FUNCIONAL DE CADA NIÑO. (Lic. Juan Mila)
+
TOTALIDADDEL SUJETO
DIMENSIONES:
MOTRIZ
COGNITIVA
CONATIVA
RELACIONAL
SOCIAL
AFECTIVA
INCONSCIENTE
PONE AL NIÑO EN SITUACIÓN DE VIVIR
EMOCIONALMENTE:
EL ESPACIO
LA RELACIÓN CON
LOS OTROS
DE DESCUBRIR Y
DESCUBRIRSE
•LOS OBJETOS
¿Cómo sería un aprendizaje significativo?
Si pensamos que….
“El movimiento y cuerpo es al niño lo que el
lenguaje es al adulto” (Mendel)
MOVERSE ES
PENSAR
“El movimiento no sólo interesa en la
génesis de todas las funciones, sino
que además permite que se desarrolle
el tono del niño y su regularización,
asegurando de este modo su
bienestar físico y su equilibrio
psíquico”. (H. Wallon)
El cuerpo y su movimiento
significado, constituye el
vehículo imprescindible para
vivenciar las primeras
experiencias de vida que son
fundamentales.
“ el cuerpo es modelado
por la forma en que una
persona se ha movido a
lo largo de la vida, lo
que se relaciona
directamente con la
emoción que ha
predominado en ella.”
(Cordero. 2009)
SEGÚN JULIÁN DE AJURIAGUERRA …
EL CUERPO ES UNA ENTIDAD FISICA

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EL CUERPO ES EFECTOR Y
RECEPTOR DE FENÓMENOS
EMOCIONALES
- Peso, materia,
superficie.
- Evolución de la
automático a lo
voluntario.(economí
a del movimiento).
(Bottini, Sassano.2000.)
EL CUERPO SE SITÚA EN EL TIEMPO Y
EN EL ESPACIO..
Reformulando e integrando nuevas propuestas.
CAPAZ DE
COMUNICATIVO
PENSAR
SEGURO DE
CON UNA
SÍ MISMO
LÓGICA
PROPIA
EMPÁTICO
AUTÓNOMO
SUJETO
DE ACCIÓN
SOLIDARIO
PLENO DE
INICIATIVAS
ABIERTO AL
MUNDO
SENSIBLE
Intervención en EDUCACIÓN…
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La intervención en el ámbito psicomotor,
implica una interacción educador – educando.
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Ponen al niño en situación para que sea él
mismo quien desarrolle sus posibilidades .
Esto apunta a la totalidad del niño. Sobre
sus dimensiones cognitivas, social,
relacional, afectiva y simbólicas; todo ello en
la dimensión motriz del cuerpo.
(J. Serrabona)
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Objetivos Generales
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FAVORECER LA AUTOESTIMA
POTENCIAR EL PLACER S-M.
DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN
PERMITIR LA CREACION
FAVORECER LA SIMBOLIZACION
MADURAR EL ESQUEMA CORPORAL
FAVORECER EL AUTOCONTROL
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Nuevas propuestas.
Diálogo TónicoEmocional
Ritmos
Historias
Encuadre
Cuerpo
Juego
Exploración
Intersubjetividad
Vínculos
Invitación a considerar… (Larraín. J.2010)
EL ESCRIBIR…
ES DEJAR HUELLA, COMIENZOS DE UNA
IDENTIDAD QUE SE PONE EN EL AFUERA
Leer y comprender el mundo del
afuera, cuando hay construcción
de corporeidad.
Del placer de actuar al placer de
pensar.
EL ESPACIO…
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Nos puede organizar o desorganizar
Puede potenciar el desarrollo u obstaculizarlo
Puede sacar lo mejor de nuestras actitudes o aquellas
las que preferimos esconder.
Puede promocionar el pensamiento o inhibirlo.
LA PALABRA…
Enriquece al cuerpo, pero sólo se
puede acceder a ella si
previamente existe alguna
construcción de corporeidad.
(Calmels.1997)
BERNARD
AUCOUTURIER
“En la acción del niño se
articulan toda su afectividad,
todos sus deseos, pero también
todas sus posibilidades de
comunicación y de
conceptualización”
LA MIRADA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Entonces hablamos de las producciones del
sujeto: miradas, sonrisas, llantos, movimientos en
tanto gestos, juegos, lenguajes, producciones que
tienen lugar en el cuerpo, en relación con otros,
en un espacio determinado , y con objetos
específicos.
(Bottini. Sassano. 2000)
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Conclusiones.
“El niño utiliza su motricidad no sólo para
moverse, para desplazarse o para tomar
los objetos, sino, fundamentalmente, para
ser y para aprender a pensar, para conocer
y, sobre todo, comprender, con una lógica
que es propia de su maduración y de sus
intereses.” (Chokler.2005)
Conclusiones.
“EL NIÑO QUE SIENTE VA EN CAMINO DEL NIÑO QUE
PIENSA” (H. WALLON).
“LO QUE HACE CAMBIAR AL NIÑO ES LA CALIDAD
INTERRELACIÓN TÓNICO EMOCIONAL, EL VIVIR LA
RESONANCIA TÓNICA EMOCIONAL RECÍPROCA”.
POR ÉSTO NACE EN EL NIÑO EL DESEO DE ENCONTRAR
POR SÍ SOLO EL CAMBIO”.
(B. AUCOUTURIER. CLASE MAGISTRAL, SANTIAGO DE CHILE
2007)‫‏‬
Conclusiones.
Para SER y SENTIR que UNO es,
deben predominar los actos por PROPIA
INICIATIVA por encima de los actos
reactivos.
D.W Winnicott
REFERENCIAS
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Aucouturier .B, “Los Fantasmas de Acción y La Práctica
Psicomotriz” Edit. Grao. 2º Edición 2005
Winnicott D. “Los bebés y sus Madres”: El primer diálogo”,
Barcelona, Paidós.1993
Mila J. “De profesión Psicomotricista" Miño Y Dávila 2008.
Madrid.
Psicomotricidad, Práctica y Conceptos” Bottini.P y Sassano.M
Calmels D. “Espacio Habitado” 1997 Editores Dy B. Argentina
Chokler .M, “Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor”
Ediciones Cinco. Argentina.2005
REFERENCIAS
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López.D. 2010 . : “Complejidades educativas emergentes y
caóticas en la escuela lineal”. Artículo publicado dentro del
contexto del proyecto FONDECYT 1080073
Román y Perticará .2011. Documento de Investigación.I-270.
Aportes Sra. Tatiana Gurovich, Sra. Josefina Larraín, Srta. Allyson
Reinike.
Asociación de Psicomotricistas de Chile.
www.psicomotricidad.cl
[email protected]
DEL PLACER DE ACTUAR AL PLACER DE PENSAR
Si nadie, nunca
Nos hubera tocado,
Seríamos paralíticos
Si nadie, nunca
Nos hubiera sonreído,
Y miradoSeríamos ciegos
Si nadie, nunca
Nos huniera hablado,
Seríamos mudos
Si nadie, nunca,
Nos hubiera amado
No seríamos
“nadie”
(Paul Beaudiquey)… Extraído de “Los fantasmas de acción y la práctica
psicomotriz. Bernard Aucouturier
NO LE QUITEMOS SU TIEMPO A LA INFANCIA, PORQUE
NUNA MÁS PODRÁ VOLVER.