2 25 AQUILEO UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA

2 25 AQUILEO UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA

AQUILEO UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA
QUE INTEGRA LOS PROYECTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LA
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
Sandra Botia Licenciada en Educación Preescolar y especialista en lúdica y
recreación, Mónica Guerrero Licenciada en Educación Especial y Zulma Puerto
Licenciada en Biología. Tercer semestre.
Que conocer, como conocer, para que conocer, a favor de que y de quien conocer y por
consiguiente, contra qué y contra quien conocer – son cuestiones teórico prácticas y no
intelectualistas que la educación nos plantea en cuanto acto de conocimiento (…) no hay,
por eso mismo, especialistas neutros, “propietarios” de técnicas también neutras… no hay
“metodologistas neutros”. Paulo Freire
APERTURA
La necesidad del maestro por comprender y presentar el conocimiento a sus
estudiantes lo guían a explorar la naturaleza del saber pedagógico; en sus
actividades propias día a día evalúa, plantea, propone posibles soluciones a las
situaciones que se le presentan en el aula y transforma su saber para aplicarlo a
la práctica de la enseñanza e interpreta y reflexiona permanentemente acerca de
su labor; reconoce que es necesario profundizar en la investigación educativa para
validar los procesos de enseña.
Son innumerables las experiencias docentes que enriquecen las prácticas
pedagógicas y hacen énfasis en el desarrollo de potencialidades de los
estudiantes, convocando la riqueza de saberes y el ejercicio diario de los docentes
que contribuyen significativamente al proceso educativo; sin embargo se hace
evidente la dificultad o la poca importancia que se le da a sistematizar o a
documentar las actividades y sucesos que pueden ser estructurados desde la
practica hacía la teorización, es decir construir teoría desde nuestras acciones y
1 darle un orden lógico a un proceso que va de la acción al conocimiento y que
puede ser compartido.
Al comprender la sistematización como una oportunidad de reflexionar y generar
saber pedagógico que posibilita descubrir los principales cambios que se dieron y
realizaron durante el desarrollo de la experiencia al igual que dilucidar cuales de
estos enriquecieron más la práctica educativa y porque; se consolida un equipo de
docentes conformado por las estudiantes de la Maestría en Educación de tercer
semestre, Sandra Botia Licenciada en Educación Preescolar y especialista en
lúdica y recreación, Mónica Guerrero Licenciada en Educación Especial y Zulma
Puerto Licenciada en Biología y Química que asumen el compromiso de dar a
conocer el proceso de sistematización de experiencias como una investigación
cualitativa evidenciando aportes epistemológicos y metodológicos que lo apoyan y
sustentan.
LA EXPERIENCIA: ¿POR QUÉ AQUILEO?
Se propone posicionar la experiencia del docente, como una expresión auténtica,
una apropiación creativa, singular, con unas características particulares de un
camino metodológico que orienta y estructura la sistematización de la experiencia,
delimitando el objeto, los objetivos y eje de la sistematización; de manera especial,
resaltamos la importancia que ha tenido para nosotros la precisión de los criterios
de elección del objeto, ya que evidencia estrategias pedagógicas propias de un
proyecto institucional que durante años se fortaleció, adapto y modifico hasta
alcanzar las metas propuestas.
La experiencia que nos proponemos sistematizar es el Proyecto AQUILEO que se
desarrolló en el colegio de carácter público; INEM Francisco de Paula Santander
sede B en el periodo de 2010 al 2014, en el que participaron estudiantes de
preescolar, primero, segundo y tercero de primaria de ambas jornadas junto a los
docentes, padres de familia y directivos.
2 El proyecto Aquileo surge de los planteamientos a nivel distrital de fortalecer los
programas de lectura y escritura en las instituciones educativas como política
pública mediante el decreto 133 de 2006, de allí se instaura en el colegio la
necesidad de promover las habilidades comunicativas aplicando el modelo
propuesto por la secretaria de educación y apropiándose de acuerdo a las
características, necesidades y requerimientos de los estudiantes.
De tal manera, los docentes del INEM proponen ajustarlo y darle una mirada
integradora de contenidos que armonizaron un trabajo en equipo de las diferentes
áreas del conocimiento y a su vez articuló el PEI, el currículo, el plan de estudios y
el contexto de la institución, esto llevo a fortalecer las competencias comunicativas
de los estudiantes a través de diferentes actividades que fomentaron la lectura, la
escritura y la oralidad.
Esta experiencia educativa nace como una respuesta a la necesidad de identificar
y consolidar aprendizajes de saberes empíricos que requieren de una valoración
crítica de los atributos y debilidades del proyecto institucional Aquileo, que toma
fuerza en el año 2010 en la institución educativa INEM Francisco de Paula
Santander, y se plantea bajo una mirada del lenguaje como foco en que lectura,
escritura y oralidad se consolidan en actividades motivantes, familiares y
cotidianas, además juegan un papel relevante en todos los procesos, eventos y
espacios de la institución, involucrando y comprometiendo a los diferentes
componentes de la comunidad educativa de la sede B, se desarrolla desde la
perspectiva del fortalecimiento de estas habilidades en el diario que hacer de la
escuela.
Se hace importante recuperar las prácticas, experiencias, trabajo de aula de los
docentes y estudiantes durante este periodo, que se destacó a nivel distrital y de
alguna manera demuestra que la propuesta, más que un ejercicio de escritura
teórica, es el resultado de una reflexión y preocupación permanente de los
docentes y directivas por trabajar desde los contextos reales de los estudiantes.
3 Por otra parte, la acumulación de experiencias, las actividades realizadas teniendo
en cuenta edades de desarrollo, interés y necesidades de los estudiantes, la
implementación de estrategias significativas, la participación en eventos locales;
pero en especial la articulación con el plan de estudios, no sólo a través de las
didácticas propias de cada grupo, sino que se afianzó como eje integrador de los
proyectos transversales en los que lectura, escritura y oralidad conducen las
acciones de cada uno de ellos; pero no solamente como acciones permanentes,
sino como propuestas que dinamiza un personaje quien es nombrado Aquileo,
protagonista de cada ejercicio, taller, evento, espacio que de la mano con un
equipo docente le dio coherencia a la intencionalidad de facilitar la expresión de
ideas y sentimientos de forma clara, sencilla, creativa y constructiva por medio de
diferentes tipos de comunicación.
Este trabajo de investigación, nos permite descubrir las innovaciones y cambios
que se dieron y realizaron durante el desarrollo del proyecto Aquileo, al igual que
dilucidar cuáles de estos enriquecieron más la práctica educativa y por qué;
concretar estrategias pedagógicas que lo catalogaron como un proyecto líder tanto
en la institución como en la localidad.
Ahora bien, las concepciones y prácticas pedagógicas están impregnadas de
matices particulares dados por contextos específicos de las instituciones, docentes
y estudiantes, por tanto, el proyecto Aquileo es considerado como una experiencia
significativa que acompañada de un proceso de sistematización devela estrategias
pedagógicas que surgieron y dinamizaron los aprendizajes con el lenguaje como
integrador e incidieron en la práctica pedagógica y aportaron al desarrollo de
habilidades comunicativas de los estudiantes de preescolar, primero, segundo y
tercero; de igual manera articularon los proyectos transversales de sexualidad,
tiempo libre, Prevención de desastres y democracia.
¿CÓMO LO HACEMOS?
Para nosotras como investigadoras y para realizar un buen
trabajo de
sistematización de experiencias, se hizo necesario indagar, leer y apropiarnos de
diferentes autores, referentes conceptuales, metodológicos, e ideológicos sobre
4 este tipo de investigación, entre estos autores queremos destacar la postura de
Cendales y Torres (2006)” una sistematización no se puede imponer o llevar
acabo un oficio, porque pierde su sentido primordial que es el recrear los sentidos
de una experiencia a partir de su reconstrucción e interpretación rigurosa” (p.3).se
puede deducir que no consiste en un simple proceso de transcripción de datos va
mas allá, exige producir un conocimiento particular.
Además, para sistematizar una experiencia debemos tener claro que debe haber
existido un practica que antecede sobre la cual trabajar; que proponga, oriente, y
promueva el dialogo de saberes lo cual nos lleva a descubrir acciones valiosas
ejecutadas en nuestra labor, para nuestro caso en el proyecto Aquileo, se puede
evidenciar y recuperar el trabajo que se realizó durante el periodo 2010 -
2014,
y a partir de su ordenamiento y reconstrucción descubrir o explicitar la lógica del
proceso vivido en ella, revelar los factores que intervinieron y como se
relacionaron entre sí, para generar y producir conocimientos que nos permite
apropiarnos
de los sentidos de la experiencia, comprenderla teóricamente y
orientarla con una perspectiva transformadora de nuestra labor docente. (Jara,
1994)
Esta investigación se hace aún más valiosa, porque estamos trabajando sobre la
labor docente, una realidad palpable en nuestras aulas e instituciones, la cual nos
lleva a generar una mirada reflexiva y crítica, haciendo al investigador auto
observador y forjador de diálogos con otros actores de la experiencia que nos
permite comprender con nuevos sentidos realidades y desempeños en el ejercicio
cotidiano para producir conocimiento y
enriquecerla, como dice Ghiso (2001),”
esta estrategia permite la comprensión de las practicas, como base para el
aprendizaje y la invención “desde” y “para” la misma”.
La sistematización asumida como un proceso reflexivo que valora y recupera
críticamente el
ejercicio pedagógico desde una perspectiva de reconstrucción
analítica de una experiencia susceptible de ser interpretada para comprenderla y
transmitirla; identificando sus contradicciones, tensiones y atributos, devolviéndole
5 la voz al docente evocando su espíritu investigador para validar su experiencia,
construir y transformar de manera permanente conocimiento.
De igual manera, consideramos que es una producción colectiva de conocimiento,
de recuperación histórica y lectura crítica de la labor pedagógica empoderando a
los sujetos de conocimiento como los propios actores involucrados en la
experiencia.
Como lo señala Jara (1994), no toda reflexión sobre una experiencia es clasificada
de sistematización, se requieren elementos que la validen y sea constituida como
un proyecto acompañado, intencionado y planificado; producir un conocimiento
colectivamente es muestra explicita de la transformación que consideramos
fundamental para sistematizar. De manera que la sistematización se puede ver
como el método que busca recuperar la autonomía intelectual del docente a partir
de una toma de conciencia por parte del maestro y de la práctica que genera un
saber pedagógico a través de la autorreflexión.
Así mismo, al reconstruir la experiencia se espera que el equipo sistematizador
desempeñe un rol interpretativo, al tratar de identificar las categorías relevantes y
dejar de lado aquellas que resultan infructuosas en términos de reflexión e
interpretación, de igual manera se considera que pueden surgir nuevas
subjetividades y elementos que no estaban contemplados.
La sistematización de la experiencia Aquileo espera no solamente la
reconstrucción de hechos, también espera que le dé sentido teniendo en cuenta
tres fuentes de evidencia; corroboración de la información, validación consensual
entre diversos actores e investigadores y fundamentación conceptual que le de
bases teóricas a la experiencia.
Sin embargo, la sistematización en un momento inicial busca producir un relato
descriptivo de la experiencia orientado a reconstruir de manera sincrónica y en
retrospectiva la trayectoria sobre la práctica y que se apoya en diversas técnicas
tales como la entrevista oral, escrita, interactiva o individual, así desde estas
narrativas se vislumbra la práctica objeto de sistematización; de tal manera la
6 sistematización debe ir más allá de una somera lectura de relatos y guiar el
proceso a una mirada interpretativa de la práctica y mantener un diálogo a tres
voces entre investigadores, narradores y las bases teóricas.
Para reconstruir la experiencia en nuestro caso en particular a través de la
entrevista escuchamos a los actores para entender el sentido de lo que el
entrevistado expresa. Los entrevistadores están inmersos en la comprensión, en
el conocimiento y en la percepción del entrevistado en función de teorías
académicas.
De igual forma, se hace necesario identificar y analizar las estrategias que llevan a
mejorar las prácticas educativas de los docentes y comprender los procesos de
enseñanza-aprendizaje, procesos cognitivos, sociales, culturales y las dinámicas
que generaran transformaciones pedagógicas.
POSTURA EPISTEMOLÓGICA
Otro aspecto, a tener en cuenta en la sistematización de la experiencia es la
postura epistemológica que para efectos de nuestra sistematización se orienta en
una perspectiva del enfoque crítico social donde existe una relación intersubjetiva;
la teoría emerge de la práctica y busca transformar al sujeto y los saberes
recurrentes en un proceso dialectico, consolidando un conocimiento interactivo
desde múltiples perspectivas caracterizado por un interés emancipatorio,
que
busca la liberación de paradigmas para relacionar el saber teórico con el práctico,
reflexionar sobre sí mismo, su quehacer y su práctica para darle un sentido y
significado.
Este enfoque permite generar una conciencia autorreflexiva, dialógica, crítica y
de confrontación que transforma la realidad dentro de un contexto social y cultural,
donde el diálogo entre sujetos, el debate y la relación teoría-practica sean el eje
central del proceso de investigación por el cual emerge un saber que se construye
permanente.
7 En el sentido que los sujetos participan en la experiencia educativa y llegan al
saber teóricamente, es por esta razón que esta sistematización se orienta en un
interés critico social que vislumbra de las acciones pedagógicas un cambio en la
estructura del aprendizaje llevando al sujeto a ser autónomo, participativo y flexible
a su vez permite comprender los saberes, sentidos y significados para
transformarlos.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Una de las líneas de investigación propuestas por la Universidad Santo Tomás es
la de investigación currículo y evaluación de la educación que orienta de manera
organizada, coherente y que le da un significado interdisciplinar y transdisciplinar
al proceso de sistematización del proyecto Aquileo
desde una perspectiva
integradora de disciplinas tanto de en la práctica como en el conocimiento; y de
igual manera permite la reflexión sobre las prácticas docentes y lleva a la
producción de nuevos saberes que motivan a avanzar en la teoría pedagógica y
en la didáctica.
Esta línea de investigación se opone a presentar el conocimiento de manera
fragmentada o parcial, de tal manera es provechosa en el momento de guiar el
proceso de investigación cruza barreras entre campos de conocimiento y varias
escuelas
de
pensamiento
y
reconoce
la
importancia
de
apoyarse
metodológicamente en diversas disciplinas, de igual manera se involucran
docentes, estudiantes y diferentes estamentos de la comunidad educativa con el
propósito de vincular escuelas de pensamiento, tecnologías, profesiones o
experiencias para un fin común.
Con referencia a la metodología de la línea de investigación pedagógica se
pretende promover la formación de docentes investigadores, que tienen
la
capacidad de integrar, saberes, conocimientos, áreas y que de igual manera se
apoyan en campos de conocimiento que ayudan al desarrollo de un proceso
metodológico y producción de conocimiento. Lo que permite el mejoramiento de la
8 práctica docente y por tanto trasciende en la calidad educativa de nuestras
instituciones a partir de la reflexión de las experiencias de maestros posibilitando
que surjan las lecciones aprendidas que llevan a que emerjan los saberes
pedagógicos en los diversos contextos y niveles.
Por otro lado, la sistematización del proyecto Aquileo en la línea de investigación
pedagógica desde una visión transdisciplinar que potencia una disciplina con los
saberes de otra, su intención es la de superar el fraccionamiento del conocimiento
y contribuir a la formación de docentes que alimentan la reflexión, el análisis y la
comprensión de la realidad educativa a nivel institucional, local, nacional y porque
no internacional entorno a problemáticas contemporáneas. De tal manera el
proyecto Aquileo está dirigido a desarrollar competencias comunicativas, que
incluye el desarrollo de habilidades lectoras, como una de las políticas que se
vienen fomentando en la actualidad en el sistema educativo nacional buscando
que influya en la calidad educativa y en enriquecer saberes.
Además, la sistematización de Aquileo en esta línea investigativa contribuye al
desarrollo de redes de comunicación académica donde se comparte y se
reflexiona sobre problemáticas o situaciones educativas relevantes en el ámbito
educativo
colombiano
y
latinoamericano;
permitiendo
la
interacción
de
profesionales en diferentes campos interdisciplinares y transdisciplinares que
compartan saberes a través de la interacción de los proyectos de investigación.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Este trabajo permitió que nos apropiáramos de una herramienta de investigación,
“La sistematización de experiencias”, para a partir de ahora y desde nuestra labor
generar y compartir conocimiento.
La sistematización de experiencias se posiciona a nivel educativo con el fin de
desarrollar y fortalecer el trabajo en equipo de los docentes articulando diferentes
disciplinas que permeen las experiencias y proyectos pedagógicos, de igual
manera promueve la importancia de estructurar las prácticas propias y aportar a
9 nuevas propuestas dándole validez a las acciones educativas, que sin duda
inciden, transforman y dinamizan la realidad de las comunidades.
Las experiencias educativas como Aquileo aportan y construyen procesos que
fortalecen habilidades que se identifican de manera particular en las instituciones,
orientando a superar las dificultades y generar saberes ya sean en el campo
didáctico, pedagógico o metodológico.
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