DISEÑO Curricular de la TEOLOGÍA
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DISEÑO Curricular de la TEOLOGÍA
FACULTAD DE TEOLOGÍA DISEÑO Curricular de la CARRERA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA FACULTAD DE TEOLOGÍA DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA Facultad de Teología Vicerrectorado Académico Universidad Peruana Unión Diseño y Diagramación: Ander Sánchez Impreso por la Universidad Peruana Unión en su Centro de Aplicación EDITORIAL UNIÓN Km 19 Carr. Central, Ñaña, Lima-Perú. Tel.: (01) 618-6301, 618-6302 Fax: (01) 6186354 e-mail: [email protected] JOB 20441-16 UNIÓN AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Rectora Vicerrector Gerente General Director General de Bienestar Universitario Director General UPeU Filial Juliaca Director General UPeU Filial Tarapoto Dra. Teodosia Maximina Contreras Castro Académico Dr. Víctor Augusto Choroco Cárdenas CPC. Niltón Acuña Hurtado Pr. Barito Dione Lazo Rivera Mg. Edgar Rubén Mamani Apaza Dr. Julio Paredes Guzmán FACULTAD DE TEOLOGÍA Decano Secretario Académico Director de la Carrera Profesional de Teología Mg. Edgard Adolfo Horna Santillán Mg. Jesús Hanco Torres Dr. Felipe Reynaldo Esteban Silva EQUIPO ASESOR UPeU: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Presidente Dra. María Angela Paredes Aguirre Secretario Mg. Roussel Dulio Dávila Villavicencio Vocales Dra. Lili Albertina Fernández Morocho Dr. Queleon Elmer Mamani Quispe Dr. Enrique Vega Beteta Dr. Moisés Díaz Pinedo Mg. Ana Fabry Casildo Bedón Mg. Benjamín Rojas Yauri Mg. Ivan Apaza Romero Mg. Nestor Apaza Apaza Dr. Salomón Vásquez Villanueva EQUIPO TÉCNICO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA Presidente Mg. Benjamín Rojas Yauri Secretario Mg. Jorge Luis Reyes Aguilar Vocales Dr. Felipe Reynaldo Esteban Silva Mg. Jesús Hanco Torres Mg. Edgard Adolfo Horna Santillán 4 Contenido AUTORIDADES DE LA UPeU ......................................................................................................... 3 RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR 2016 ...................................... 4 I. MARCO FILOSÓFICO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN .................................................................... 11 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Objetivos ................................................................................................................................. 12 12 12 13 14 14 14 II. MARCO BÍBLICO-FILOSÓFICO DE LA FACULTAD DE TEOLOGÍA ................................ 15 1. 2. 3. 4. 5. Fines de la UPeU ................................................................................................................... Principios ................................................................................................................................ Valores .................................................................................................................................... Cosmovisión .......................................................................................................................... Vi s ión . . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . Mi s ión . . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. .. Filosofía de la Facultad de Teología ................................................................................. 1.1. Metafísica de la educación en la Facultad de Teología..................................... .............................. 1.2. Epistemología de la educación en la Facultad de Teología 1.3. Axiología de la educación en la Facultad de Teología ....................................... Objetivos de la Facultad de Teología ................................................................................ Agentes educativos de la Facultad de Teología ............................................................. 3.1. El hogar ....................................................................................................................... 3.2. La Iglesia local .......................................................................................................... 3.3. La iglesia mundial ..................................................................................................... 3.4. Las Escuelas Profesionales y la Facultad de Teología ...................................... Componentes fundamentales de la Facultad de Teología .......................................... 4.1. Estudiante ................................................................................................................... 4.2. Docente ....................................................................................................................... 4.3. Conocimiento ............................................................................................................. 4.4. Currículo ...................................................................................................................... 4.5. Metodología ............................................................................................................... 4.6. Tutoría ......................................................................................................................... 4.7. Disciplina ..................................................................................................................... 4.8. Investigación .............................................................................................................. 4.9. Vida universitaria ....................................................................................................... 4.10. Proyección social ........................................................................................................ 4.11. Evaluación .................................................................................................................... Responsabilidades y resultados ........................................................................................ 5.1. Responsabilidades .................................................................................................... 5.2. La educación universitaria ...................................................................................... 5.3. Resultados esperados ............................................................................................. 16 16 17 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 5 III. MARCO FILOSÓFICO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA ....................... 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fines de la Carrera Profesional de Teología .................................................................... Principios de la Carrera Profesional de Teología ............................................................ Visión y Misión de la Carrera Profesional de Teología .................................................. 3.1. Visión de la Carrera Profesional de Teología ........................................................... 3.2. Misión de la Carrera Profesional de Teología .......................................................... Ejes estratégicos de la Carrera Profesional de Teología .............................................. Objetivos estratégicos de la Carrera Profesional de Teología ..................................... Objetivos de la Carrera Profesional de Teología ............................................................. IV. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................. 1. 2. 3. Historia de la Facultad de Teología ................................................................................... Justificación Psicopedagógica .......................................................................................... Demanda social y mercado ocupacional en el contexto nacional, regional y local....................................................................................................................... V. MARCO LEGAL ......................................................................................................... 1. Marco Legal. .......................................................................................................................... VI. MARCO ESTRUCTURAL ............................................................................................ 1. 2. 6 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Perfil del ingresante a la Carrera Profesional de Teología ............................................ Perfil del egresado de la Carrera Profesional de Teología ............................................ 2.1. Competencias generales ............................................................................................. 2.2. Competencias específicas .......................................................................................... Plan de Estudios de la Carrera Profesional de .................................................................Teología............................................... 3.1. Plan de estudios con tipo y componente 3.2. Resumen de horas lectivas y créditos académicos .............................................. 3.3. Resumen de créditos y horas por ciclo .................................................................... 3.4. Plan de estudios con requisitos ................................................................................. Distribución de asignaturas por áreas curriculares: ...................................................... 4.1. Asignaturas de Estudios Generales ......................................................................... 4.2. Asignaturas de Estudios Específicos ....................................................................... 4.3. Asignaturas de Estudios Especializados ................................................................ 4.4. Asignaturas electivas por ciclo y sus requisitos .................................................... Malla curricular de la Carrera Profesional de Teología ................................................. Práctica pre profesional, internado y certificaciones. ................................................... 6.1. Certificación por experiencia pre profesional .......................................................... Sumillas de las asignaturas ............................................................................................... Modelo de sílabos ................................................................................................................. Investigación ......................................................................................................................... Extensión Cultural y Proyección Social ............................................................................ Desarrollo Espiritual ............................................................................................................. Sistema de Tutoría ............................................................................................................... Perfil del docente de la Carrera Profesional de Teología .............................................. VII. MARCO OPERATIVO ................................................................................................. 1. 2. Metodología ........................................................................................................................... Evaluación .............................................................................................................................. Facultad de Teología - UPeU 23 24 24 24 24 24 25 25 25 27 28 29 31 33 34 35 36 36 36 37 37 37 40 40 41 43 43 44 45 45 47 48 48 49 57 71 74 75 75 76 77 78 89 VIII. MARCO ADMINISTRATIVO NORMATIVO .......................................................................... 107 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Requisitos de admisión a la Carrera Profesional de Teología .....................................108 Requisitos de matrícula .....................................................................................................108 Requisitos para la obtención del grado de bachiller ......................................................108 Requisitos para la obtención del título profesional ........................................................108 Seguimiento de Egresados ...............................................................................................108 Grupos de consulta ............................................................................................................108 Evaluación del docente ......................................................................................................109 Evaluación del estudiante .................................................................................................110 Convenios ............................................................................................................................110 Infraestructura y equipamiento .........................................................................................110 IX. ANEXOS ....................................................................................................................................... 111 1. 2. 3. 4. 5. Resolución de creación de la Escuela Profesional de Teología .................................112 Código de ética del docente .............................................................................................113 Código de ética para el estudiante ..................................................................................114 Reglamentos .......................................................................................................................117 4.1. Reglamento de laboratorio especializado en teología .........................................117 4.2. Reglamentos del área de Extensión Cultural y Proyección Social ....................119 4.3. Reglamento de prácticas pre profesionales ..........................................................120 Glosario ................................................................................................................................124 7 Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología INTRODUCCIÓN La Escuela Profesional de Teología de la Universidad Peruana Unión pone é nfasis en el desarrollo integral de la persona, para este fin propone el currículo por competencias para mejorar la calidad de la educación de nuestros alumnos de la carrera de Teología. En el presente documento curricular se presenta una serie de lineamientos generales del currículo en un contexto de cambio, con ello se busca que este diseño no sea un trabajo estático sino más bien una actividad continua que debe estar enmarcada en la multidimensionalidad y transversalidad de los saberes con el fin de contribuir a formar el perfil profesional del teólogo y futuro líder eclesiástico de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. El modelo educativo que propugnamos va más allá del cultivo de la mente, proporciona una formación integral, con sólidos valores morales, incentiva la cultura física, la conservación de la salud y la actividad manual para que el conocimiento sea aplicado en la solución de problemas, además fortalece el carácter de modo que no se menoscaben la verdad y la justicia como valores esenciales. El nuevo currículo permite que los futuros profesionales sepan responder al mundo laboral- profesional como también a los grandes problemas de la sociedad. El cumplimiento de este objetivo inicia al interior del programa profesional, debido a ello se ha elegido las actitudes, habilidades y conocimientos para lograr esta finalidad, con cuidado y participación de los grupos de interés. Es así, como el presente documento establece las competencias genéricas y específicas necesarias que le permitan al futuro profesional de teología egresado de la Facultad de Teología, desarrollarse con ética, calidad y excelencia personal y profesional en el área de su competencia. Sin embargo se reconoce, que como todo quehacer educativo, el presente currículo hace parte de un proceso de construcción, que permitirá nuevas y mejores formas con las cuales la Facultad de Teología logrará su objetivo, asi como la integración y compromiso de las autoridades académicas, docentes, estudiantes y egresados. De esta manera la Facultad de Teología estará más cerca de conseguir su aspiración: “Educar para esta vida y la eternidad”. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 8 1. MARCO FILOSÓFICO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA CAPÍTULO I UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN La filosofía que sustenta el Modelo Educativo UPeU, implica un enfoque singular hacia la educación y sus problemas, de manera especial a los objetivos y fines que deben alcanzarse y los métodos por los cuales deben ser alcanzados. Esto requiere un concepto claro del origen, naturaleza y destino del hombre. Las implicancias de este modelo son: • • • • • • • • • • Educar para redimir inspirando la fe y la práctica de valores. Profundizar en el estudio de la Biblia y de la ciencia. Participar en los programas evangelísticos a través de las herramientas de la salud integral. Ofrecer una educación integral. Promover la Integración fe-enseñanza en el desarrollo de todas las actividades. Realizar consejería académica y espiritual. Potenciar la investigación. Fomentar la internacionalización con sentido de misión. Aprender en el servicio mediante actividades eclesiales y de proyección a la comunidad. Integrar los mecanismos de evaluación de la calidad para la excelencia educativa. 1. Fines de la UPeU Son fines de la UPeU, además de los establecidos por Ley N.° 30220, los siguientes: a. Formar integralmente al ser humano en sus aspectos físico, mental, espiritual y social, además de cultivar los valores ético-cristianos, su responsabilidad y vocación de servicio a Dios, a la patria y a la humanidad. b. Formar profesionales de alta calidad, de acuerdo con su misión, las necesidades del país y los propósitos de la promotora. c. Realizar investigación en ciencias, tecnología y humanidades, así como fomentar la creación intelectual y artística. d. Promover la conducta ético-cristiana en sus estudiantes, docentes y personal no docente de la UPeU. 12 2. Principios La UPeU, además de los establecidos por ley, se rige por los siguientes principios: a. Reconocer a Dios como Creador y Sustentador de todas las cosas y a Jesucristo como Salvador de la humanidad. b. Reconocer a la Biblia como verdad, norma, principio y base de un nivel superior de educación para el hombre. c. Servir al hombre, a la comunidad y a la sociedad, sin distinción de origen, nacionalidad, raza, sexo, idioma, credo religioso, opinión, condición social, económica, cultural o de cualquier otra índole. d. Cumplir la misión evangélica en el desarrollo de sus planes, programas, proyectos y actividades educativas. e. Ejercer la libertad de pensamiento y de expresión, de acuerdo con sus principios y fines. f. Cultivar los principios cristianos, valores y normas. 3. Valores a. Compromiso: Identificación con los principios y vida cristiana para compartir el mensaje y la misión de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. b. Esperanza: Mirada constante hacia la segunda venida de Cristo que nos conduce a compartirla para dar aliento, fortaleza y valor en los desafíos temporales de la vida. c. Integridad: Manifestación y desarrollo de todas las dimensiones de la vida espiritual, social, emotiva, física e intelectual, manteniendo el eje central que es Jesús, de tal manera que la persona actúa y responde por sus acciones a cabalidad. d. Honestidad: Respeto a los derechos de las personas e instituciones. Facultad de Teología - UPeU e. Respeto: Manifestación de trato digno y humanitario a todas las personas por ser hijos e hijas de Dios. f. Excelencia académica: Nivel de calidad académica que repercute en el éxito de la vida personal y profesional. 4. Cosmovisión Las creencias y acciones del ser humano están determinadas por su cosmovisión. Se considera que la docencia es un arte que demanda pensamiento y acción responsables de parte del docente universitario, porque esta tarea tiene efecto multiplicador en la cosmovisión del estudiante. El gran plan de redención divina involucra restaurar en el ser humano la imagen de Dios, la misma que fue dañada por la entrada del pecado. Toda la humanidad está involucrada en este gran conflicto entre Cristo y Satanás respecto del carácter de Dios, su ley y su soberanía sobre el universo. Aunque este conflicto se originó en el cielo, el mismo tiene dimensiones cósmicas; la tierra se convirtió en el centro de este conflicto universal, donde Satanás se ensañó contra el ser humano, alterando los propósitos de Dios para su vida y para su entorno. El pecado produjo en el ser humano una distorsión de la imagen de Dios, el desorden del mundo creado y la degradación de la humanidad y su entorno. En medio de este conflicto Dios envió a su hijo Jesucristo para revelar su carácter, ser un modelo perfecto para la humanidad caída y dar su vida en rescate por el pecador. Sentado a la diestra del Padre intercede por el hombre, en tanto aguarda el tiempo de su segunda venida. El Espíritu Santo hace posible la santificación y redención del hombre. La cosmovisión que tiene la UPeU acepta que la educación y la redención son una. La labor central de la educación adventista es la integración de la fe, los principios y valores en la enseñanzaaprendizaje. Toda actividad de aprendizaje es una actividad que, al mismo tiempo, construye la fe. El docente, estudiante asiduo de la Biblia, al gozar de una experiencia profunda con Cristo, puede transmitir a sus estudiantes un mensaje verbal y no verbal que tienda a armonizar la razón con la revelación; expresarán en cada clase cómo es Dios y ayudarán a los estudiantes para ver qué lugar ocupa la ciencia en la cosmovisión bíblica. El docente es el que guía al estudiante para obtener el carácter de Cristo, formando en él una adecuada visión de sí mismo y del mundo que lo rodea. Esto implica: • • • • • • • • • • • • • • • • • Promover la preparación y capacitación continua del docente. Convocar al personal que se identifique con la filosofía de esta institución. Planificar y organizar actividades que promuevan el evangelismo. Realizar un trabajo personalizado con estudios bíblicos, escuela sabática y otros. Ejecutar un plan de fortalecimiento espiritual del docente. Poseer una sólida cosmovisión cristiana. Tener una vida armoniosa en lo personal y profesional. Integrar la fe con el aprendizaje. Restaurar la imagen de Dios en el estudiante. Realizar una enseñanza cristocéntrica. Apoyar a docentes y estudiantes en su desarrollo integral. Reconocer que la formación del carácter es nuestro propósito en la educación. Formar mensajeros de fe y esperanza. Demostrar identidad cristiana con la misión de la UPeU y de la Iglesia. Proclamar, con el servicio y responsabilidad social, el plan redentor de Dios. Reconocer que, como seres humanos, somos parte del conflicto cósmico. Considerar a la actividad educativa como un medio y no un fin en sí misma. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 13 5. Visión “Ser una universidad modelo, acreditada, reconocida en la Iglesia Adventista del Séptimo Día y la sociedad por la práctica de valores cristianos y su espíritu misionero”. 6. Misión “La Universidad Peruana Unión es una institución educativa de la Iglesia Adventista del Séptimo Día que forma integralmente profesionales e investigadores competentes y creativos, capaces de brindar un servicio cristiano a la Iglesia y sociedad para restaurar en el ser humano la imagen de Dios”. 7. Objetivos El Modelo Educativo UPeU fomenta la excelencia académica, a través de los siguientes objetivos: Ofrecer a los estudiantes un ambiente apropiado para la búsqueda del conocimiento en ciencias, humanidades, tecnología y artes, en las diversas áreas del conocimiento, propio de las carreras profesionales y de las especialidades respectivas, en el nivel de pregrado y posgrado, según sus modalidades, niveles y semestres. Utilizar recursos: revelación, razón, reflexión e investigación, con el fin de descubrir la verdad y sus implicancias para la vida humana. Conducir a los estudiantes para desarrollar una vida íntegra, teniendo como base principios compatibles con los valores ético-cristianos, sociales y de servicio. Estimular la adquisición de la sabiduría, la evaluación crítica, el descubrimiento, la diseminación del conocimiento y el fortalecimiento del saber, en favor de la comunidad en general. 14 Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO II 2. MARCO BÍBLICO-FILOSÓFICO DE LA FACULTAD DE TEOLOGÍA El Marco Bíblico-Filosófico de la Facultad de Teología es en esencia el mismo que dirige la educación de la Iglesia Adventista del Séptimo Día a nivel mundial, por tal motivo, en este capítulo, el sustantivo Adventista se corresponde con el nombre de la Facultad de Teología. 1. Filosofía de la Facultad de Teología Consideramos a la filosofía como el sistema organizado de creencias que intenta comprender y describir el mundo en el cual vivimos y del cual somos parte. Implica un esfuerzo por resolver problemas fundamentales, obtener una visión abarcante del universo, y encontrar respuestas a preguntas sobre el origen del hombre, la naturaleza, el destino de la materia, la energía, la vida , la mente, el bien y el mal. Como lo refiere White (1995a) ”A fin de comprender lo que abarca la obra de la educación, necesitamos considerar tanto la naturaleza del hombre como el propósito de Dios al crearlo. Necesitamos considerar también el cambio veri-ficado en la condición del hombre por la introducción del conocimiento del mal, y el plan de Dios para cumplir, sin embargo, su glorioso propósito en la educación de la especie humana”(p.12). La filosofía adventista de la educación es Cristo céntrica. Los adventistas creen que, bajo la dirección del Espíritu Santo, el carácter y los propósitos de Dios pueden ser conocidos, tal como están revelados en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. Las características distintivas de la Facultad de Teología, derivadas de la Biblia y de los escritos de Elena G. de White, apuntan hacia el objetivo redentor de la verdadera educación: restaurar en los seres humanos la imagen de su Creador. Los adventistas del séptimo día creen que Dios es infinito en amor, sabiduría y poder y que se relaciona con los seres humanos de forma personal, presentando su carácter como la norma esencial para la conducta humana, y su gracia como el medio de restauración. 16 Los adventistas reconocen que los motivos, los pensamientos y el comportamiento de los seres humanos están por debajo del ideal de Dios. La educación, en su sentido más amplio, es el medio para restaurar la relación original de los seres humanos con Dios. Trabajando juntos, el hogar, la escuela y la iglesia cooperan con los agentes divinos en la preparación de ciudadanos responsables para servir en este mundo y en el mundo venidero. La Facultad de Teología transmite más que conocimiento académico. Promueve el desarrollo equilibrado de la persona como un todo: espiritual, intelectual, físico y social. Su dimensión en el tiempo es la eternidad. Busca desarrollar una vida de fe en Dios y respeto por la dignidad de todos los seres humanos; edificar caracteres semejantes al Creador; estimular a pensar en lugar de ser simples reflectores del pensamiento de otros; promover el servicio por amor, en lugar de la ambición egocéntrica; asegurar el máximo desarrollo del potencial de cada individuo; y adoptar todo lo que es verdadero, bueno y bello. 1.1. Metafísica de la educación en la Facultad de Teología La Facultad de Teología cree en la existencia de un solo Dios: Padre, Hijo y Espíritu Santo. Dios es inmortal, todopoderoso, omnisapiente y omnipresente. Dios creó al hombre y la mujer como seres perfectos en las dimensiones física, mental y espiritual con el libre albedrío de tomar las decisiones. De igual manera, el universo fue creado por Dios y se rige por leyes naturales que evidencian la omnisciencia de un Dios maravilloso. Sin embargo, la desobediencia a Dios, que se llama pecado, trajo como consecuencia la ruptura de la relación entre Dios y el hombre, lo que llevó al ser humano a casi perder completamente la Facultad de Teología - UPeU “imagen de Dios”. Gracias al plan de la redención, el hombre tiene la posibilidad de reconciliarse con Dios. La Facultad de Teología plantea que la historia humana es dirigida por Dios hasta llegar a su reino eterno, hacia una tierra completamente restaurada, donde Él mismo será nuestro Dios. Por lo tanto, el fin último de la educación es restablecer en el ser humano la plenitud de la imagen del Creador, por gracia divina. La Facultad de Teología promueve la superación en el aspecto físico, mental, social y espiritual. Esto implica educar para redimir inspirando la fe y la práctica de valores, permitiendo el desenvolvimiento eficaz y eficiente. Dios existe y Él es la realidad central que da sentido a todas las demás realidades. Esta visión de la realidad nos provee los criterios para la selección de los procesos y actividades curriculares. Tanto las asignaturas como los diseños curriculares de la Facultad de Teología son presentadas desde una perspectiva de la cosmovisión bíblica y reflejan una relación con la existencia y los propósitos de Dios como Creador y Redentor. Estos presupuestos explican la naturaleza y el potencial del estudiante referidos a sus habilidades, destrezas y talentos, los mismos que deben ser desarrollados mediante metodologías adecuadas y pertinentes Las implicancias son: • Mostrar que Dios es la realidad central de toda actividad curricular y cocurricular. • Presentar a Dios como Creador, Sustentador y Redentor a través del Proceso de Integración Fe y Enseñanza y Aprendizaje, en las diversas asignaturas dictadas en la Facultad de Teología. 1.2. Epistemología de la educación en la Facultad de Teología Refiere al modo en que una persona adquiere el conocimiento. Para la Facultad de Teología, el conocimiento verdadero tiene su origen en Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo; y en la revelación realizada, por medio de Jesucristo, de las Sagradas Escrituras, de la naturaleza y de la iniciativa divina de colocar en el ser humano una apertura hacia lo trascendental, permitiéndole oír el llamado de Dios. La Facultad de Teología sostiene que la Fuente del conocimiento revelado es Dios y que solamente Él posee la verdad absoluta. Para conocer a Dios es necesario tener una íntima comunión con Él. En esta comunión, el agente que opera en la mente humana es el Espíritu Santo, ya que produce impresiones que contribuyen al proceso de adquisición del conocimiento y a la transformación del carácter. La Facultad de Teología, sobre la base de su creencia en la revelación divina, considera a la Biblia como fuente primaria de conocimiento trascendente, y como tal es el libro más importante en el currículo. La naturaleza es otra fuente de revelación de Dios Creador. El estudio de la naturaleza enriquece la comprensión que el estudiante universitario tiene de su medio ambiente y se promueve la administración sabia de los elementos que la constituyen. La racionalidad humana es una fuente epistemológica. Los seres humanos pueden pensar, reflexionar, razonar de causa a efecto, y analizar multicausalidades. Además, promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo; desarrolla la habilidad para tomar decisiones y resolver problemas; y enseña a argumentar, con razonamiento claro. Las premisas epistemológicas, concernientes a la comunicación del conocimiento de una persona a otra, también deben impactar en las metodologías docentes y en las funciones del Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 17 profesor, en el contexto educativo. De ese modo, la docencia, mucho más que una actividad profesional, se constituye en una vocación, con sentido de misión. 1.3 Axiología de la educación en la Facultad de Teología Tiene que ver con el concepto de valor. Las concepciones metafísicas y epistemológicas determinan, en gran parte, las concepciones axiológicas del hombre y de la educación cristiana, es decir, la filosofía tiene influencia directa en el juicio de valor. Los principios de la axiología cristiana provienen de la Biblia. La axiología tiene que ver con la ética y la estética. 2. Objetivos de la Facultad de Teología • • • • • • • • • • 18 Promover el reconocimiento de Dios como la fuente de toda sabiduría. Reconocer y aplicar la Biblia como referente de conducta. Estimular el estudio, la protección y la conservación de la naturaleza creada por Dios. Incentivar la utilización de las facultades mentales en la adquisición y construcción del conocimiento a favor del bien común, teniendo como herramienta las diferentes fuentes de información y recursos tecnológicos. Promover la adquisición de hábitos saludables por medio del conocimiento del cuerpo y de las leyes que lo rigen. Dar oportunidad para desarrollar el sentido crítico, la creatividad, la investigación, el pensamiento estratégico y la vocación de servicio. Incentivar el desarrollo de los deberes prácticos de la vida diaria, un desempeño profesional de calidad, la formación familiar, el servicio a Dios y a la comunidad. Promover la autonomía y la autenticidad fundadas en los valores bíblico–cristianos. Favorecer el desarrollo de la autoestima positiva, del sentimiento de aceptación y de seguridad. Rescatar la práctica de la regla de oro, en las relaciones interpersonales, que consiste en amar al prójimo como a sí mismo. 3. Agentes educativos de la educación en la Facultad de Teología 3.1. El hogar Es el agente educador esencial y fundamental de la sociedad. Los padres son los primeros y más influyentes docentes y tienen la responsabilidad de formar el carácter de Dios en sus hijos. Todo el ambiente familiar contribuye a formar los valores, las actitudes y la cosmovisión de los jóvenes. La iglesia y la Facultad de Teología junto con otros agentes educativos de la sociedad, fundamentan y complementan la obra del hogar. La obra educacional eficiente requiere que haya cooperación entre el hogar, la iglesia y la Facultad de Teología. 3.2. La Iglesia local También la iglesia local contribuye con el proyecto educacional del estudiante durante toda la vida. La congregación, como comunidad de fe, provee una atmósfera de aceptación y amor que hace discípulos a todos los que participan de su esfera de influencia, teniendo una fe personal en Jesucristo y creciente comprensión de la Palabra de Dios. Esa comprensión incluye el aspecto intelectual y la vida en armonía con la voluntad de Dios. 3.3. La iglesia mundial Tiene la responsabilidad de velar por el adecuado funcionamiento del proceso enseñanza aprendizaje en la UPeU. La iglesia, misiones, asociaciones y uniones harán el máximo esfuerzo para asegurar que todos los jóvenes adventistas tengan la oportunidad de ingresar y estudiar en la UPeU. Facultad de Teología - UPeU 3.4. Las Escuelas Profesionales y la Facultad de Teología Las escuelas profesionales y facultades de la UPeU edifican sobre los cimientos establecidos por el hogar y la iglesia. Los docentes cristianos actúan en el aula de clases como ministros de Dios en el plan de la redención. La mayor necesidad de los estudiantes es aceptar a Jesucristo como su Salvador personal y comprometerse con los valores y el servicio cristiano. El currículo formal e informal ayuda, a los estudiantes, para alcanzar su potencial en el desarrollo espiritual, mental, físico, social y vocacional. El objetivo principal de la Facultad de Teología, es preparar a los estudiantes para predicar el evangelio a todo el mundo, así como para una vida de servicio en la familia, iglesia y comunidad. 4. Componentes fundamentales de la educación en la Facultad de Teología 4.1. Estudiante Como hijo de Dios, el estudiante universitario es el objeto del esfuerzo educativo como un todo, y como tal, debería ser amado y aceptado. La Facultad de Teología contribuye para que los estudiantes desarrollen al máximo su potencial (talentos, dones, capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos) y cumplan el propósito de Dios para su vida. La respuesta del estudiante constituye un significativo criterio orientador para la evaluación de la salud y eficiencia de la UPeU. 4.2. Docente Su papel es fundamental; idealmente el profesor debería ser un cristiano comprometido con el desarrollo espiritual, intelectual, físico y social del estudiante. El docente de la Facultad de Teología colabora en la formación de estudiantes competentes, maduros y excelentes profesionales. 19 4.3. Conocimiento Todo aprendizaje está basado en la fe y en un determinado conjunto de presuposiciones o visión mundial. Nuestra visión acepta lo sobrenatural y también el orden natural. La definición adventista de conocimiento comprende más que el conocimiento intelectual y científico. El verdadero conocimiento incluye elementos cognoscitivos, experimentales, emocionales, de relación, intuitivos y espirituales. La adquisición del verdadero conocimiento lleva a la comprensión manifestada en la sabiduría y en la debida acción. Esto se verá reflejado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual el estudiante adquiere información, desarrolla destrezas fundamentales y específicas, adquiere habilidades intelectuales y físicas, valora las clases vivenciales, encamina sus emociones, fortalece sus relaciones interpersonales e intrapersonales, con el propósito de apreciar los valores y principios divinos que lo conduzcan a Dios. 4.4. Currículo El Diseño Curricular de las diferentes escuelas de la Facultad de Teología promoverá la excelencia académica e incluirá las materias generales, específicas y de especialidad que lo guiarán en la vida cristiana. Un currículo equilibrado fomentará el desarrollo integral de la vida espiritual, intelectual, física, social, emocional y vocacional. Todas las áreas de estudio serán examinadas desde la perspectiva de la cosmovisión bíblica, dentro del contexto del tema del gran conflicto entre el bien y el mal, promoviendo la integración de la fe con el aprendizaje. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 4.5. Metodología El programa de instrucción, en la sala de clases, tomará en cuenta todas las dimensiones del conocimiento verdadero. La metodología de instrucción favorecerá la participación activa del estudiante, para darle la oportunidad de poner en práctica lo que aprendió. 4.6. Tutoría Es un componente que toma especial importancia en la administración del autoaprendizaje fuera del aula, como una actividad integrada a las asignaturas. Los planes de estudios reformados contemplan el desarrollo de las actividades lectivas en dos momentos: uno dentro del aula, con presencia física del profesor y de los estudiantes; y el otro fuera de aula, a través de diversos escenarios, instrumentos y herramientas de aprendizaje. Esta segunda fase requiere un seguimiento, monitoreo y apoyo por parte del docente, mediante acciones reales y permanentes de tutoría. 4.7. Disciplina Se basa en el objetivo de restaurar la imagen de Dios en cada estudiante y reconoce el libre albedrío individual y la influencia del Espíritu Santo. La disciplina, que no debe ser confundida con castigo, procura el desarrollo del autocontrol. En la disciplina redentora juegan un papel la voluntad del estudiante y también su inteligencia, y para aplicarla se sigue el modelo bíblico expuesto en el libro de Mateo 18:15-22. 4.8. Investigación Partiendo de una percepción de los problemas del entorno próximo a la universidad y en conjunción con el perfil del estudiante, la investigación en la Facultad de Teología está 20 integrada en dos categorías: a) Investigación inherente al trabajo académico; y b) Investigación especializada. El diseño, desarrollo y monitoreo de ambas, depende de la Dirección de Investigación de la Facultad de Teología y toma en cuenta problemas bíblicos, teológicos, históricos y eclesiológicos, contemporáneos y antiguos. Las investigaciones son desarrolladas principalmente por grupos de investigadores que incluyen a estudiantes, a partir de problemas generales y específicos relacionados a la interpretación bíblica, a la teología contemporánea y a los problemas de aspecto práctico-religioso, enfatizando el gran tema de la misionología. 4.9. Vida universitaria El ambiente de aprendizaje combinará equilibradamente la adoración a Dios, el estudio, el trabajo, el desarrollo físico y la recreación. El ambiente del campus estará impregnado de espiritualidad alegre, un espíritu de colaboración y respeto por la diversidad de individuos y culturas. 4.10. Proyección social Esta área es consustancial a dos principios: uno señalado por la Ley Universitaria Nº 30220 y, el otro, que deviene de la naturaleza del servicio como uno de los fundamentos de la Facultad de Teología. Las actividades de extensión cultural y proyección son permanentes y se manifiestan de dos modos: a) Mediante las prácticas profesionales (especialmente las que se desarrollan en la comunidad), b) Mediante programas especiales que la Facultad de Teología programe dentro de sus planes de trabajo anual. Se tendrá en cuenta, en primer lugar, las necesidades de atención que demande la iglesia, luego las que se generen a partir de las necesidades sociales y espirituales del entorno. Facultad de Teología - UPeU 4.11. Evaluación La Facultad de Teología da evidencias claras de que sus programas y actividades se basan en la filosofía adventista de la educación. Tal evidencia se encuentra en el currículo formal, en las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el espíritu reinante dentro del campus y en el testimonio de estudiantes, graduandos, miembros, empleados y de la comunidad como un todo. La evaluación, ya sea de individuos o de la institución, es redentora por naturaleza y siempre busca el elevado ideal de Dios: la excelencia. 5 Responsabilidades y resultados en la Facultad de Teología 5.1 Responsabilidades Las Facultad de Teología ofrece a los estudiantes, un ambiente propicio para la búsqueda del conocimiento bíblico, a través de sus distintas escuelas profesionales y haciendo uso de herramientas tecnológicas y de las diversas ciencias actuales. También tiene como responsabilidad propiciar un ambiente adecuado para que el estudiante conozca a Dios y su voluntad dentro de la perspectiva de la visión mundial de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. 5.2. La educación universitaria • La Facultad de Teología gerencia carreras profesionales que apoyan directamente la misión de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. • Utiliza recursos tales como revelación, razón, reflexión e investigación, con el fin de descubrir la verdad y sus implicaciones para la vida humana aquí y en la eternidad. • Lleva a los estudiantes a desarrollar una vida íntegra, teniendo como base principios compatibles con los valores religiosos, éticos, sociales y de servicio. • Estimula, especialmente en el nivel de graduación, el dominio, la evaluación crítica, el descubrimiento y la difusión del conocimiento, así como el fortalecimiento del saber en una comunidad intelectual. • Conoce y acepta los principios que rigen la pedagogía en la Iglesia Adventista del Séptimo Día. 5.3. Resultados esperados Los egresados de la Facultad de Teología deberían: • Haber tenido la oportunidad de comprometerse con Dios, experimentar el deseo de apoyar el mensaje y la misión de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, así como vivir una vida reglamentada por principios que estén en armonía con la voluntad de Dios. • Demostrar eficiencia en el pensamiento crítico, la creatividad, el aprecio por lo bello y por el medio ambiente, la comunicación y otras formas de conocimiento académico con miras a la realización de su vocación y aprendizaje para toda la vida. • Manifestar sensibilidad social y amorosa preocupación por el bienestar de los otros. • Mantener un estilo de vida coherente y que demuestre compromiso para con las prácticas excelentes de salud, esenciales a una vida adulta activa. Esto incluye la utilización cuidadosa del tiempo y el correcto discernimiento en la elección de la música, los medios y otras formas de entretenimiento. • Responder al llamado de Dios en la elección y búsqueda de su centro de trabajo, así como del servicio abnegado tanto en la iglesia, como para el establecimiento de una sociedad libre, justa y productiva. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 21 3. MARCO FILOSÓFICO DE LA carrera PROFESIONAL DE CAPÍTULO III TEOLOGÍA El Marco Filosófico de la Carrera Profesional de Teología, toma en cuenta tanto el Marco Filosófico del Modelo Educaivo de la Universidad Peruana Unión como el Marco Bíblico Filosófico de la Facultad de Teología. Además de lo señalado en esos dos documentos y en armonia con ellos, los siguientes puntos son específicos a la Carrera Profesional de Teología de la Facultad de Teología. 1. Fines de la Carrera Profesional de Teología Son fines de la Carrera Profesional de Teología, además de los establecidos por Ley N.° 30220, de acuerdo a su estatuto los siguientes: • Formar integralmente al ser humano en sus aspectos físico, mental, espiritual y social, además de cultivar los valores ético-cristianos, su responsabilidad y vocación de servicio a Dios, a la patria y a la humanidad. • Formar profesionales de alta calidad, de acuerdo con su misión, las necesidades del país y los propósitos de la promotora. • Realizar investigación en ciencias, tecnología y humanidades, así como fomentar la creación intelectual y artística. • Promover la conducta ético-cristiana en sus estudiantes, docentes, y personal no docente de la Carrera Profesional de Teología. 2. Principios de la Carrera Profesional de Teología 24 La Carrera Profesional de Teología, se rige por los siguientes principios según su Estatuto: • Reconocer a Dios como Creador y Sustentador de todas las cosas y a Jesucristo como Salvador de la humanidad. • Reconocer a la Biblia como verdad, norma, principio y base de un nivel superior de educación para el hombre. • Servir al hombre, a la comunidad y a la sociedad, sin distinción de origen, nacionalidad, raza, sexo, idioma, credo religioso, opinión, condición social, económica, cultural o de cualquier otra índole. • Cumplir la misión evangélica en el desarrollo de sus planes, programas, proyectos y actividades educativas. • Ejercer la libertad de pensamiento y de expresión, de acuerdo con sus principios y fines. • Cultivar los principios cristianos, valores y normas. 3. Visión y Misión de la Carrera Profesional de Teología La visión y misión de la Carrera Profesional de Teología responden a la misión y visión de la Universi-dad Peruana Unión. 3.1. Visión de la Carrera Profesional de Teología Ser una Escuela Profesional modelo, acreditada, reconocida en la Iglesia Adventista del Séptimo Día y la sociedad por la práctica de valores cristianos y su espíritu misionero. 3.2. Misión de la Carrera Profesional de Teología La Carrera Profesional de Teología es una unidad académica de la Facultad de Teología, que forma integralmente profesionales e investigadores competentes y creativos, capaces de brindar un servicio cristiano a la Iglesia y sociedad, para restaurar en el ser humano la imagen de Dios. Facultad de Teología - UPeU 4. Ejes estratégicos de la Carrera Profesional de Teología • • • • Eje 1: Enseñanza-Aprendizaje Eje 2: Investigación Eje 3: Extensión Cultural y Proyección Social Eje 4: Desarrollo Espiritual 5. Objetivos estratégicos de la Carrera Profesional de Teología 1. Brindar una formación de calidad basada en principios cristianos. 2. Contribuir al desarrollo de la iglesia y sociedad mediante la investigación científica. 3. Constituirse en actor protagónico en el progreso de la iglesia y sociedad mediante la Extensión Cultural y Proyección Social. 4. Lograr el posicionamiento de la universidad por la práctica de valores cristianos y espíritu misionero. 6. Objetivos académicos de la Carrera Profesional de Teología • • • • • • • Formar profesionales de Teología para la función ministerial, con sólidos fundamentos bíblicos, teológicos, científicos, filosóficos y axiológicos a fin de restaurar la imagen de Dios en el ser humano en esta vida y para la eternidad. Realizar investigación Bíblica y Teológica en sus diferentes áreas de aplicación para aportar conocimientos que contribuyan a la solución de los problemas existenciales de la sociedad y al desarrollo holístico del ser humano. Desarrollar programas y proyectos de Extensión Cultural y Proyección Social a fin de servir a la persona, familia, iglesia y comunidad con responsabilidad y compromiso social. Discipular un estilo de vida saludable de manera integral a fin de lograr una mejor calidad de vida y servicio a la persona, familia, iglesia y comunidad. Incentivar la educación continua y el autoaprendizaje para lograr el desarrollo personal, académico y profesional. Fortalecer el conocimiento de Dios como Creador, Redentor, Sustentador y fuente de toda sabiduría y profundizar el conocimiento de la Biblia como norma de fe y práctica, para adorar a Dios, reflejar su carácter y servir al prójimo. Promover la práctica de los principios y valores cristianos en la formación integral de los estudiantes. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 25 26 Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO IV 4. MARCO CONTEXTUAL 1. Historia de la Facultad de Teología La Facultad de Teología es parte integral de la Universidad Peruana Unión y está asimismo integrada al Seminario Adventista Latinoamericano de Teología (SALT) de la División Sudamericana de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. En la actualidad ofrece formación ministerial y teológica en todos los niveles: Bachillerato Universitario, Licenciatura, Maestría y Doctorado. Los antecedentes de la Facultad de Teología se remontan a los inicios de la institución, que hoy es la Universidad Peruana Unión, con el inicialmente denominado Instituto Industrial, que comenzó a funcionar en Miraflores, Lima, el 30 de abril de 1919, bajo la dirección del Pr. Harry B. Lundquist. El Instituto Industrial inició sus labores educativas al amparo del acuerdo tomado por la Junta de la Asociación General de la Iglesia Adventista del Séptimo Día que autorizaba el funcionamiento de la “Lima Training School”. El nombre inicial dado por la Asociación General, indicaba la naturaleza y propósito fundamental de la nueva institución educativa: el calificativo de “Training School” apuntaba a que esta institución debería preparar misioneros para el servicio de la Iglesia en cumplimiento de la Misión. De hecho, a pesar de comenzar como una institución que ofrecía estudios de nivel primario y secundario, desde sus inicios ofrecía lo que denominaba como “Curso Ministerial”, además del Curso Normal (Pedagógico) y el Curso Comercial (Contabilidad). Sin embargo, el objetivo era ofrecer formación misionera y ministerial a nivel terciario, por lo cual en 1946 se comenzó con un primer año ministerial postsecundario. Igualmente con las otras áreas de formación misionera. En 1950 se añadió un segundo año y en 1959 un tercer año. Finalmente, en 1964 se añadió un cuarto año al programa de formación teológica y ministerial, con lo que fue posible organizar formalmente la Facultad de Teología en 1965, contando con la aprobación de las esferas superiores de la Iglesia. El primer Coordinador o Director de la Facultad de Teología fue el destacado evangelista, erudito y escritor Daniel Hammerly Dupuy, de origen suizo -argentino, a quien Andrews University llegó a homenajear con el Doctorado Honoris Causa, por considerarlo como el más destacado erudito adventista de Latinoamérica. 28 En 1981 se inició el programa de Maestría en Teología, bajo patrocinio del Seminario Adventista Latinoamericano de Teología. En 1984, al convertirse en Universidad lo que hasta entonces había sido el Centro de Educación Superior Unión, la Facultad de Teología pasó a ofrecer programas de Teología de duración de cinco años y con valor oficial, a nombre de la República del Perú, convirtiéndose en la única institución no católica en el Perú que ofrece estudios universitarios de Teología con valor oficial, y asimismo la primera institución adventista en Latinoamérica en ofrecer dichos estudios con valor oficial. En 1991 se establecieron tres carreras: Teología, Religión y Salud Pública, y Religión y Filosofía. las tres carreras tenían un eje común de formación teológica y pastoral. El 2008 se decidió añadir a la Carrera de Teología una Mención adicional: Sagradas Escrituras. La Facultad de Teología quedaría con las siguientes menciones: Sagradas Escrituras, Liderazgo Eclesiástico, Música, Psicología Pastoral, y Salud Pública. El Mg. Víctor Choroco Cárdenas se desempeñó como Director de la Escuela de Teología desde el 2008 hasta el 2009, lo reemplazó en el cargo el Dr. Felipe Esteban Silva, desde el año 2010 hasta la actualidad. Cabe destacar que a partir de 1994, la Facultad de Teología organizó una serie de Simposios Bíblicos Teológicos, los cuales han continuado de forma ininterrumpida hasta la actualidad. Además, la Facultad de Teología publica tres revistas académicas: Theologika, Estrategias para la Misión y Berit Olam. Siendo la revista Theologika, una publicación de alto nivel y de difusión internacional que viene funcionando desde su creación el año 1982 hasta la actualidad. A lo largo de los años, la Facultad de Teología, de la Universidad Peruana Unión (UPeU), que es asimismo SALT Sede UPeU, ha recibido alumnos provenientes de los diversos campos del Perú, Facultad de Teología - UPeU y asimismo de países vecinos, como: Bolivia, Ecuador, Chile, Brasil, Argentina, Uruguay, Colombia, América Central, Norteamérica, Europa y África. Sus graduados han servido en lo pasado y siguen sirviendo hoy, no solo en sus países de origen sino también en países de ultramar, no pocos de ellos ocupando posiciones de gran responsabilidad. La Facultad de Teología/SALT Sede UPeU se mantiene fiel a su misión de contribuir a la formación y preparación de misioneros y ministros comprometidos con la proclamación del “evangelio eterno”, en el contexto del triple mensaje de Apocalipsis 14:6-12, y que anhelen abreviar el cumplimiento de la tarea asignada para poder salir al encuentro de nuestro Señor Jesucristo cuando muy pronto venga en gloria y majestad. 2. Justificación psicopedagógica Educar es propiciar un desarrollo armonioso de las capacidades intelectual, emocional, física, espiritual, social, cultural, científica, ecológica y tecnológica de los estudiantes. Conscientes del contexto presente, se hace necesaria la transformación de la universidad a través de un cambio del currículo, de los contenidos, sus estrategias y su relación con el saber. Para ello se reconoce, entre otras, las siguientes razones: • Los modelos educativos tradicionales ofrecen el conocimiento de manera fragmentada, sin una comprensión unificadora que le dé sentido de funcionalidad a lo que el estudiante aprende. • La masificación de la oferta universitaria demanda un adecuado modelo curricular para el presente. • El predominante sistema pedagógico universitario actual descuida el educar para la fe, la comprensión, la creatividad, la autogestión y la calidad. Asimismo, no se preocupa en distinguir y desarrollar las diversas capacidades de los estudiantes especialmente las espirituales. • Existe todavía mucha confusión respecto al desarrollo del conocimiento como una progresión de experiencias dinámicas, en el que la repetición puede tener sentido ahora, pero no mañana. White (1995a,p.15) señaló que el papel de la educación no es formar simples repetidores de ideas, sino • • • • generadores de sus propias ideas. Respecto a lo académico, en las universidades se adoptan diariamente decisiones con un objetivo común: aprender lo que se enseña y a hacerlo de una manera comprensiva, profunda y significativa. Lamentablemente muchas de estas decisiones se quedan escritas o dan lugar a improvisaciones repentinas, frente a lo que está realmente cambiando. Por lo tanto debe evitarse, un aprendizaje mecánico, inconexo y superficial. En cambio se promueve el aprendizaje funcional y creativo. Asimismo algo muy serio es el descuido del aspecto sociocultural en beneficio de la formación científico-tecnológica. El aspecto ético debe ser integrado como un contenido transversal en el currículo. Esta gran necesidad de hombres éticos lo reclamó ya a principios del siglo XX la escritora White (1995 a, p.57), cuando dijo que “la mayor necesidad del mundo es la de hombres que no se vendan ni se compren; hombres que sean sinceros y honrados en lo más íntimo de sus almas; hombres que no teman dar al pecado el nombre que le corresponde; hombres cuya conciencia sea tan leal al deber como la brújula al polo; hombres que se mantengan de parte de la justicia aunque se desplomen los cielos”. El desarrollo de la sensibilidad humana y la formación de una conciencia ecológica surgen de la necesidad del grave problema que han causado las sociedades más enriquecidas, como consecuencia de haber rebasado los límites de su crecimiento y que son vitalmente insostenibles. No solo el planeta está amenazado en su existencia, el hombre mismo, como ser humano, corre el riesgo de extinguirse debido a la parsimonia, la irresponsabilidad y la insensibilidad. La matriz curricular universitaria debe integrar estos componentes, de modo que sean transversales en toda su estructura. En este aspecto, el Diseño Curricular de la Escuela Profesional de Teología reconoce que existen varios enfoques pedagógicos de la educación universitaria de los cuales este modelo asume los siguientes enfoques pedagógicos: Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 29 a. Principio de integración de la fe en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Las actividades de aprendizaje son diseñadas y realizadas para que el alumno reflexione sobre todos los aspectos de la realidad, no con una visión materialista y utilitaria, sino con una perspectiva cristiana donde la orientación hacia el servicio y amor al prójimo son esenciales, en la medida en que toda realización humana debe estar orientada finalmente hacia el reino eterno de Dios. b. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de aprendizajes adquiridos anteriormente y del contexto socioeconómico cultural. c. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen pero, además, si se tiene en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. d. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Se debe propiciar la consolidación de las capacidades, adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades, a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es importante también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas de los estudiantes. e. Principio de modificabilidad cognitiva: El potencial de aprendizaje se expresa en las denominadas funciones cognitivas, las cuales son actividades del sistema nervioso central mediante las cuales se lleva a cabo el aprendizaje. Las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que pueden modificarse por influencia de experiencias de aprendizaje. Este aprendizaje no es lineal, sino se da en espiral, mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad. 30 f. Principio de la comprensión: Significa tener la habilidad para pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, es exponer con claridad el concepto de comprensión. Para el enfoque de las competencias, es necesario que la educación enfatice, no sólo en contenidos representacionales, sino en el hecho de que los estudiantes aprendan a abordar la realidad con un espíritu abierto, contextualizador y teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, dejando de lado esquemas rígidos y preconcebidos. g. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas: sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje en el logro de las competencias. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. h. Principio de la conciencia ambiental: Se promueve el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como creación de Dios. Facultad de Teología - UPeU 3. Demanda social y mercado ocupacional en el contexto nacional, regional y local La Facultad de Teología gradúa cada año un promedio de 50 profesionales, de los cuales son asimilados el 70% por el sector de trabajo, que en este caso está compuesto por: • La Iglesia Adventista del Séptimo Día. • Las clínicas Adventistas. • Las escuelas y colegios Adventistas. • El Servicio Educacional Hogar y Salud. 31 Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 32 Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO V 5. MARCO LEGAL 1. Marco Legal • Constitución Política del Perú. • Ley general de educación N° 28044. • Ley universitaria N.º 30220 • Ley No. 28740 – SINEACE – Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. • D.S. No. 018-2007 Reglamento del SINEACE. • Resolución del Consejo Directivo No 006-2015 SUNEDU/CD. Aprobación del “Modelo de Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario Peruano”. • Resolución del Consejo Directivo N° 007-2015 SUNEDU/CD. Resolución del “Reglamento de procedimiento del licenciamiento para universidades públicas o privadas con autorización provisional o definitiva” y el “Reglamento del procedimiento del licenciamiento para universidades públicas o privadas con ley de creación o nuevas”. • Estatuto de la Universidad Peruana Unión. • Normas y Reglamentos de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. • Manual de Educación Teológica y Ministerial Adventista preparado por la Junta Internacional de Educación Teológica y Ministerial de la Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día (Silver Spring, Maryland, Setiembre, 2001). • Reglamento General del Seminario Adventista Latinoamericano de Teología (Brasilia, DF, Mayo, 2014). • Código de ética de la Facultad de Teología. 34 HANDBOOK OF SEVENTH-DAY ADVENTIST MINISTERIAL AND THEOLOGICAL EDUCATION The International Board of Ministerial and Theological Education (IBMTE) Department of Education – Ministerial Association GENERAL CONFERENCE OF SEVENTH-DAY ADVENTISTS Silver Spring, Maryland, USA July, 2001 Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO VI 6. MARCO ESTRUCTURAL 1. Perfil del ingresante a la Carrera Profesional de Teología. 1.1. Área de conocimientos • • • • Demuestra capacidad de análisis, abstracción y síntesis. Posee conocimientos básicos en ciencias y letras. Posee conocimiento básicos sobre la carrera de Teología. Posee conocimientos esenciales sobre Biblia y cristianismo. 1.2. Área de habilidades • • • • Maneja herramientas básicas de Tic. Planifica su proyecto de vida. Demuestra habilidades comunicativas y comprensión de lectura. Posee hábitos de autoaprendizaje. 1.3. Área actitudinal • • • • • Valora el cuidado de la salud personal. Demuestra ser proactivo. Evidencia disposición de servicio al prójimo. Capacidad de trabajo en equipo. Valora el cuidado del medio ambiente. 1.4. Área religiosa • • • 36 Reconoce a Dios como Creador y Sustentador de todas las cosas. Demuestra haber ejercido liderazgo eclesiástico por lo menos dos años en su iglesia local. Demuestra ser reconocido por la iglesia local como por su organización superior como líder espiritual. 2. Perfil del egresado de la Carrera Profesional de Teología 2.1. Competencias generales La Carrera Profesional de Teología se ajusta al Modelo Educativo UPeU la cual establece, como competencias generales, aquellos saberes que deben ser adquiridos y/o desarrollados por todos los estudiantes que cursen estudios en esta institución, sea cual fuere la carrera que hayan elegido. Como su designación lo indica es el conjunto de capacidades y habilidades transferibles a la vida misma, universitaria y extrauniversitaria. Se trata de aprendizajes que habilitan al estudiante para afrontar la exigencia de los estudios universitarios, dotándolo de las herramientas intelectuales y procedimentales que va a requerir su futuro papel en la sociedad como profesional y ciudadano. Las competencias generales o genéricas identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier titulación. En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación, esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Las competencias generales abarcan tres tipos de destrezas: a. Instrumentales: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. b. Intrapersonales: habilidades para creer y tener fe en Dios, y practicar una vida sana en lo físico y en lo moral. c. Interpersonales: habilidades sociales (interacción, cooperación y servicio). Las competencias generales son: • Capacidad crítica, autocrítica y creativa. • Capacidad de aprender y actualizarse de modo permanente. • Conocimientos actualizados sobre el área de estudio y la profesión. Facultad de Teología - UPeU • • • • • • • • • • • • • • Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidad para tomar decisiones con fundamento, inteligencia y sabiduría. Capacidad para comunicarse eficazmente, a través del lenguaje verbal y no verbal. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de distintas fuentes. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Habilidades interpersonales e intrapersonales. Capacidad para formular y gestionar proyectos de desarrollo y mejora. Capacidad de ejercer liderazgo centrado en el servicio a Dios y al prójimo. Compromiso con la preservación del medioambiente. Compromiso con un estilo de vida saludable. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 2.2. Competencias específicas • • • • • Juzga los fundamentos bíblicos y filosóficos de las diversas teologías cristianas y las teorías del origen y desarrollo de la vida, a fin de explicar con claridad y convicción las doctrinas bíblicas de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Argumenta el texto bíblico haciendo uso del idioma original y herramientas bíblicas y metodológicas especializadas, partiendo de un estudio lingüístico, contextual y del trasfondo del Antiguo y Nuevo Testamento. Realiza investigación a fin de contribuir en la solución de problemas en su labor ministerial. Pastorea la Iglesia Adventista del Séptimo Día en sus diversos ministerios a través de la visitación, capacitación y predicación para cumplir el objetivo de Dios en la vida personal, familiar y social del feligrés. Valora la historia del pueblo de Dios y a la Iglesia Adventista del Séptimo Día como el remanente para reafirmar la identidad personal y corporativa. • Valora el ministerio de Elena G. de White como profeta. • Diseña planes y proyectos de acción que beneficien a la iglesia y a la comunidad, para cumplir su función ministerial. • Lidera a la iglesia hacia una verdadera adoración haciendo uso de los dones espirituales. 3. Plan de estudios de la Carrera Profesional de Teología El plan de estudio para la obtención del grado de Bachiller en Teología se ejecuta en 5 años, que corresponden a 10 ciclos. Durante este tiempo el estudiante cursa 19 asignaturas de estudios generales, 28 asignaturas de estudios específicos de las cuales 2 son electivas y 21 asignaturas de estudios de especialización. 3.1. Plan de estudios con tipo y componente Indicaciones sobre las abreviaturas: G E ESP I C RS General Específico Especialidad Investigación Ciudadanía Responsabilidad Social EPP Crd HT HP THP HNP TH Experiencia Práctica Preprofesional Créditos Horas teóricas Horas prácticas Total de horas presenciales Horas no presenciales Total de horas Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 37 SEMESTRE I Crd ASIGNATURAS TIPO HP THP HNP TH G COMPONENTE E ESP I C RS EPP Práctica I: Discipulado Cristiano 3 2 2 4 2 6 Introducción a la Sagrada Escritura 3 3 0 3 3 6 Capacidades Comunicativas I 2 1 2 3 1 4 x Salud y Cultura Física I 3 2 2 4 2 6 x Informática 2 1 2 3 1 4 x Introducción a la Filosofía 2 2 0 2 2 4 x Oratoria y Técnica Vocal 2 1 2 3 1 4 x x Taller de Didáctica 3 2 2 4 2 6 x x x Técnicas de Estudio e Investigación 2 1 2 3 1 4 TOTALES 22 15 14 29 15 44 SEMESTRE II Crd ASIGNATURAS x x HORAS x x x x x x x TIPO HP THP HNP TH 5 2 6 8 2 10 x Doctrinas Bíblicas I 3 3 0 3 3 6 x Hebreo Bíblico I 3 2 2 4 2 6 x x Trasfondo Bíblico 3 3 0 3 3 6 x x Capacidades Comunicativas II 2 1 2 3 1 4 x Salud y Cultura Física II 3 2 2 4 2 6 x Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 2 2 0 2 2 4 x x TOTALES SEMESTRE III 2 2 0 2 2 4 23 17 12 29 17 46 Crd ASIGNATURAS G HORAS E COMPONENTE HT Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática Liderazgo y Desarrollo Personal 38 HORAS HT x HP THP HNP TH 2 6 8 2 10 Doctrinas Bíblicas II 3 3 0 3 3 6 Hebreo Bíblico II 3 2 2 4 2 6 x Historia Eclesiástica I 2 2 0 2 2 4 x Pentateuco 4 4 0 4 4 8 x Música Sacra y Dirección Musical 3 2 2 4 2 6 x Educación para la Vida I 1 0 2 2 0 2 x Matemática 3 2 2 4 2 6 x 24 17 14 31 17 48 ASIGNATURAS x x HT Crd E COMPONENTE ESP I x HORAS x x x x x x TIPO COMPONENTE HNP TH 5 2 6 8 2 10 x Teología de la Adoración y Cultos 3 2 2 4 2 6 x Historia Eclesiástica II 3 3 0 3 3 6 x Griego Bíblico I 3 2 2 4 2 6 x x Libros Históricos y Poéticos 4 4 0 4 4 8 x x Ciencia y Religión 3 3 0 3 3 6 x TOTALES Facultad de Teología - UPeU 1 0 2 2 0 2 22 16 12 28 16 44 G x EPP x THP Educación para la Vida II RS x HP y C x HT Práctica IV: Ministerio del Niño Adolescente RS EPP x TIPO G C x 5 SEMESTRE IV I x Práctica III: Ministerio Joven TOTALES ESP E ESP I C RS EPP x x x x x SEMESTRE V ASIGNATURAS Crd HORAS TIPO HT HP THP HNP TH G COMPONENTE E ESP I Práctica V: Mayordomía Cristiana 5 2 6 8 2 10 x Hogar Cristiano 3 3 0 3 3 6 x Griego Bíblico II 3 2 2 4 2 6 x Electivo I 2 2 0 2 2 4 x Profetas 4 4 0 4 4 8 x x Hermenéutica Bíblica 4 4 0 4 4 8 x x Educación para la Vida III TOTALES SEMESTRE VI ASIGNATURAS 1 0 2 2 0 2 22 17 10 27 17 44 Crd x x TIPO HT HP THP HNP TH 2 6 8 2 10 x Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día 3 3 0 3 3 6 x Exégesis y Teología de Daniel 3 3 0 3 3 6 Griego Bíblico III 3 2 2 4 2 6 x Electivo II 2 2 0 2 2 4 x Planificación Estratégica 3 2 2 4 2 6 x Educación para la Vida IV 1 0 2 2 0 2 x Filosofía de la Educación Cristiana 2 2 0 2 2 4 x TOTALES 22 16 12 28 16 44 ASIGNATURAS G COMPONENTE 5 Crd E ESP x HORAS x x x E COMPONENTE HP THP HNP TH 2 6 8 2 10 x Exégesis y Teología del Apocalipsis 4 4 0 4 4 8 x Consejería Pastoral 3 2 2 4 2 6 x Tesis I 4 4 0 4 4 8 x Evangelios 3 3 0 3 3 6 x Estadística Aplicada 3 2 2 4 2 6 22 17 10 27 17 44 ASIGNATURAS x x HT Crd ESP I x x x x TIPO E COMPONENTE HP THP HNP TH 5 2 6 8 2 10 x Teología Sistemática I 3 3 0 3 3 6 x Orientación Profética 2 2 0 2 2 4 Tesis II 6 2 8 10 2 12 x x Epístolas I 3 3 0 3 3 6 x x Tecnologías en el Ministerio 3 2 2 4 2 6 x 22 14 16 30 14 44 TOTALES G RS EPP x HT Práctica VIII: Administración Eclesiástica C x x HORAS RS EPP x TIPO G C x 5 SEMESTRE VIII I x Práctica VII: Atención Pastoral TOTALES x x x HORAS RS EPP x Práctica VI: Predicación Bíblica SEMESTRE VII C ESP I C RS EPP x x x x x Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 39 SEMESTRE IX HORAS Crd ASIGNATURAS TIPO HT HP THP HNP TH G COMPONENTE E ESP Práctica IX: Evangelismo 5 0 10 10 0 10 x Teología Sistemática II 3 3 0 3 3 6 x Epístolas II 3 3 0 3 3 6 x Ética Cristiana 2 2 0 2 2 4 x Teoría del Evangelismo 2 2 0 2 2 4 x Proyectos Comunitarios 2 2 0 2 2 4 x Religiones Comparadas 2 2 0 2 2 4 Psicología del Desarrollo 3 3 0 3 3 6 22 17 10 27 17 44 TOTALES SEMESTRE X ASIGNATURAS Internado Pastoral TOTALES HT HP THP HNP TH 0 40 40 0 40 x x x x x x 20 0 40 40 0 40 G RS EPP x x x TIPO 20 C x HORAS Crd I E COMPONENTE ESP I C x RS EPP x 3.2. Resumen de horas lectivas y créditos académicos El plan de estudio para la obtención del grado de Bachiller en Teología consta de 221 créditos que corresponden a 296 horas lectivas y 146 horas no presenciales. El crédito académico es una medida del tiempo formativo, exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. Para estudios presenciales, semipresenciales y a distancia, un (1) crédito académico equivale a diecisiete (17) horas lectivas teóricas o al doble (34) de horas lectivas prácticas. ÁREAS 40 HORAS LECTIVAS CRÉDITOS ACADÉMICOS HT % DE CRÉDITOS HT HP TH HP TC Estudios Generales 26.00 28.00 54.00 26.00 14.00 40.00 18% DE CRÉDITOS Estudios Específicos y de Especialidad 120.00 122.00 242.00 120.00 61.00 181.00 82% DE CRÉDITOS TOTALES 146.00 150.00 296.00 146.00 75.00 221.00 100% DE CRÉDITOS 3.3. Resumen de créditos y horas por ciclo SEMESTRE Crd HORAS HT HP THP HNP TH Semestre I 22 15 14 29 15 44 Semestre II 23 17 12 29 17 46 Semestre III 24 17 14 31 17 48 Semestre IV 22 16 12 28 16 44 Semestre V 22 17 10 27 17 44 Semestre VI 22 16 12 28 16 44 Semestre VII 22 17 10 27 17 44 Semestre VIII 22 14 16 30 14 44 Semestre IX 22 17 10 27 17 44 Semestre X 20 0 40 40 0 40 TOTALES 221 146 150 296 146 442 Facultad de Teología - UPeU 3.4. Plan de estudio con requisitos Para matricularse al primer y segundo ciclo el estudiante debe presentar la constancia de vivir en una de las residencias universitarias administradas por la UPeU, este requisito sera obviado si el estudiante es casado. SEMESTRE I HORAS Crd HT THP HNP TH Práctica I: Discipulado Cristiano 3 2 2 4 2 6 Introducción a la Sagrada Escritura 3 3 0 3 3 6 Capacidades Comunicativas I 2 1 2 3 1 4 Salud y Cultura Física I 3 2 2 4 2 6 Informática 2 1 2 3 1 4 Introducción a la Filosofía 2 2 0 2 2 4 Oratoria y Técnica Vocal 2 1 2 3 1 4 Taller de Didáctica 3 2 2 4 2 6 Técnicas de Estudio e Investigación TOTALES REQUISITOS HP 2 1 2 3 1 4 22 15 14 29 15 44 THP HNP TH HORAS SEMESTRE II Crd HT HP REQUISITOS Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática 5 2 6 8 2 10 Doctrinas Bíblicas I 3 3 0 3 3 6 Hebreo Bíblico I 3 2 2 4 2 6 Capacidades Comunicativas I Trasfondo Bíblico 3 3 0 3 3 6 Introducción a la Sagrada Escritura Capacidades Comunicativas II 2 1 2 3 1 4 Capacidades Comunicativas I Salud y Cultura Física II 3 2 2 4 2 6 Salud y Cultura Física I Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 2 2 0 2 2 4 Liderazgo y Desarrollo Personal TOTALES 2 2 0 2 2 4 23 17 12 29 17 46 THP HNP TH Práctica I: Discipulado Cristiano HORAS SEMESTRE III Crd HT HP REQUISITOS Práctica III: Ministerio Joven 5 2 6 8 2 10 Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática Doctrinas Bíblicas II 3 3 0 3 3 6 Doctrinas Bíblicas I Hebreo Bíblico II 3 2 2 4 2 6 Hebreo Bíblico I Historia Eclesiástica I 2 2 0 2 2 4 Pentateuco 4 4 0 4 4 8 Música Sacra y Dirección Musical 3 2 2 4 2 6 Educación para la Vida I 1 0 2 2 0 2 Matemática 3 2 2 4 2 6 24 17 14 31 17 48 TOTALES Hebreo Bíblico I Informática Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 41 HORAS SEMESTRE IV Crd HT HP THP HNP TH 6 8 2 10 Práctica III: Ministerio Joven 2 2 4 2 6 Doctrinas Bíblicas II 3 0 3 3 6 Historia Eclesiástica I 3 2 2 4 2 6 Capacidades Comunicativas II 4 4 0 4 4 8 Pentateuco 3 3 0 3 3 6 Doctrinas Bíblicas II 1 0 2 2 0 2 22 16 12 28 16 44 THP HNP TH Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente 5 2 Teología de la Adoración y Cultos 3 Historia Eclesiástica II 3 Griego Bíblico I Libros Históricos y Poéticos Ciencia y Religión Educación para la Vida II TOTALES REQUISITOS HORAS SEMESTRE V Crd HT HP REQUISITOS Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente Práctica V: Mayordomía Cristiana 5 2 6 8 2 10 Hogar Cristiano 3 3 0 3 3 6 Griego Bíblico II 3 2 2 4 2 6 Electivo I 2 2 0 2 2 4 Profetas 4 4 0 4 4 8 Libros Históricos y Poéticos Hermenéutica Bíblica 4 4 0 4 4 8 Hebreo Bíblico II; Griego Bíblico I Educación para la Vida III 1 0 2 2 0 2 22 17 10 27 17 44 TOTALES Griego Bíblico I NOTA: Para matricularse a cualquier curso de este ciclo en adelante debe poseer el certificado de Ingles Intermedio o Idioma Nativo. HORAS 42 THP HNP TH Práctica VI: Predicación Bíblica SEMESTRE VI 5 2 6 8 2 10 Práctica V: Mayordomía Cristiana Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día 3 3 0 3 3 6 Historia Eclesiástica II Exégesis y Teología de Daniel 3 3 0 3 3 6 Hermenéutica Bíblica Griego Bíblico III 3 2 2 4 2 6 Griego Bíblico II Electivo II 2 2 0 2 2 4 Planificación Estratégica 3 2 2 4 2 6 Educación para la Vida IV 1 0 2 2 0 2 Filosofía de la Educación Cristiana 2 2 0 2 2 4 22 16 12 28 16 44 TOTALES Crd HT HP REQUISITOS NOTA: Para matricularse a cualquier curso de este ciclo en adelante debe poseer el certificado de Guía Mayor. HORAS SEMESTRE VII Crd HT HP THP HNP TH REQUISITOS Práctica VII: Atención Pastoral 5 2 6 8 2 10 Práctica VI: Predicación Bíblica Exégesis y Teología del Apocalipsis 4 4 0 4 4 8 Exégesis y Teología de Daniel Consejería Pastoral 3 2 2 4 2 6 Tesis I 4 4 0 4 4 8 Técnicas de Estudio e Investigación; Hermeneútica Bíblica; Griego Bíblico III Evangelios 3 3 0 3 3 6 Griego Bíblico III Estadística Aplicada 3 2 2 4 2 6 22 17 10 27 17 44 TOTALES Facultad de Teología - UPeU HORAS SEMESTRE VIII Crd HT HP THP HNP TH REQUISITOS Práctica VIII: Administración Eclesiástica 5 2 6 8 2 10 Práctica VII: Atención Pastoral Teología Sistemática I 3 3 0 3 3 6 Ciencia y Religión Orientación Profética 2 2 0 2 2 4 Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día Tesis II 6 2 8 10 2 12 Tesis I Epístolas I 3 3 0 3 3 6 Griego Bíblico III Tecnologías en el Ministerio TOTALES 3 2 2 4 2 6 22 14 16 30 14 44 NOTA: Para matricularse a cualquier curso de este ciclo en adelante debe presentar un certificado del programa de Servi-cio Educación Hogar Salud. HORAS SEMESTRE IX Crd HT HP THP HNP TH REQUISITOS Práctica IX: Evangelismo 5 0 10 10 0 10 Práctica VIII: Administración Eclesiástica Teología Sistemática II 3 3 0 3 3 6 Teología Sistemática I Epístolas II 3 3 0 3 3 6 Epístolas I Ética Cristiana 2 2 0 2 2 4 Consejería Pastoral Teoría del Evangelismo 2 2 0 2 2 4 Práctica VIII: Administración Eclesiástica Proyectos Comunitarios 2 2 0 2 2 4 Religiones Comparadas 2 2 0 2 2 4 Psicología del Desarrollo 3 3 0 3 3 6 22 17 10 27 17 44 THP HNP TH REQUISITOS Práctica IX: Evangelismo; Teología Sistemática II; Epístolas II; Ética Cristiana; Teoría del Evangelismo; Proyectos Comunitarios; Religiones Comparadas; Psicología del Desarrollo TOTALES Historia Eclesiástica II 43 HORAS SEMESTRE X Internado Pastoral TOTALES Crd HT HP 20 0 40 40 0 40 20 0 40 40 0 40 4. Distribución de asignaturas por áreas curriculares 4.1. Asignaturas de estudios generales Estas asignaturas permiten el logro de las competencias generales, que están constituidas por asignaturas referidas a la formación de una cultura de servicio humanitario, el manejo de herramientas intelectuales y tecnológicas que permitan al estudiante enfrentar con éxito el trabajo universitario, así como la formación de una cultura ecológica y la materialización del desarrollo espiritual. En conformidad al Modelo Educativo UPeU, las asignaturas que hacen parte de esta área curricular alcanza los 40 créditos y enfatiza la formación del carácter así como también enseña a sostener opiniones y tomar posiciones para hacer del estudiante una persona que viva con sus creencias cada día, cada momento y en toda circunstancia. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología ASIGNATURAS HORAS Crd HT HP THP HNP TH Capacidades Comunicativas I 2 1 2 3 1 4 Capacidades Comunicativas II 2 1 2 3 1 4 Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 2 2 0 2 2 4 Educación para la Vida I 1 0 2 2 0 2 Educación para la Vida II 1 0 2 2 0 2 Educación para la Vida III 1 0 2 2 0 2 Educación para la Vida IV 1 0 2 2 0 2 Estadística Aplicada 3 2 2 4 2 6 Filosofía de la Educación Cristiana 2 2 0 2 2 4 Informática 2 1 2 3 1 4 Introducción a la Filosofía 2 2 0 2 2 4 Liderazgo y Desarrollo Personal 2 2 0 2 2 4 Matemática 3 2 2 4 2 6 Oratoria y Técnica Vocal 2 1 2 3 1 4 Psicología del Desarrollo 3 3 0 3 3 6 Salud y Cultura Física I 3 2 2 4 2 6 Salud y Cultura Física II 3 2 2 4 2 6 Taller de Didáctica 3 2 2 4 2 6 Técnicas de Estudio e Investigación 2 1 2 3 1 4 40 26 28 54 26 80 TOTAL 4.2. Asignatura de estudios específicos 44 ASIGNATURAS HORAS Crd HT HP THP HNP TH Introducción a la Sagrada Escritura 3 3 0 3 3 6 Hebreo Bíblico I 3 2 2 4 2 6 Trasfondo Bíblico 3 3 0 3 3 6 Pentateuco 4 4 0 4 4 8 Hebreo Bíblico II 3 2 2 4 2 6 Historia Eclesiástica I 2 2 0 2 2 4 Música Sacra y Dirección Musical 3 2 2 4 2 6 Griego Bíblico I 3 2 2 4 2 6 Historia Eclesiástica II 3 3 0 3 3 6 Ciencia y Religión 3 3 0 3 3 6 Libros Históricos y Poéticos 4 4 0 4 4 8 Griego Bíblico II 3 2 2 4 2 6 Profetas 4 4 0 4 4 8 Hermenéutica Bíblica 4 4 0 4 4 8 Electivo I 2 2 0 2 2 4 Planificación Estratégica 3 2 2 4 2 6 Electivo II 2 2 0 2 2 4 Griego Bíblico III 3 2 2 4 2 6 Evangelios 3 3 0 3 3 6 Tesis I 4 4 0 4 4 8 Tecnologías en el Ministerio 3 2 2 4 2 6 Facultad de Teología - UPeU Epístolas I 3 3 0 3 3 6 Tesis II 6 2 8 10 2 12 Teoría del Evangelismo 2 2 0 2 2 4 Epístolas II 3 3 0 3 3 6 Ética Cristiana 2 2 0 2 2 4 Proyectos Comunitarios 2 2 0 2 2 4 Religiones Comparadas 2 2 0 2 2 4 TOTALES 85 73 24 97 73 170 4.3. Asignatura de estudios especializados ASIGNATURAS Crd HORAS HT HP THP HNP TH 6 Práctica I: Discipulado Cristiano 3 2 2 4 2 Doctrinas Bíblicas I 3 3 0 3 3 6 Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática 5 2 6 8 2 10 Práctica III: Ministerio Joven 5 2 6 8 2 10 Doctrinas Bíblicas II 3 3 0 3 3 6 Teología de la Adoración y Cultos 3 2 2 4 2 6 Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente 5 2 6 8 2 10 Hogar Cristiano 3 3 0 3 3 6 Práctica V: Mayordomía Cristiana 5 2 6 8 2 10 Historia de la Iglesia Adventista del 7º Día 3 3 0 3 3 6 Exégesis y Teología de Daniel 3 3 0 3 3 6 Práctica VI: Predicación Bíblica 5 2 6 8 2 10 Consejería Pastoral 3 2 2 4 2 6 Exégesis y Teología del Apocalipsis 4 4 0 4 4 8 Práctica VII: Atención Pastoral 5 2 6 8 2 10 Orientación Profética 2 2 0 2 2 4 Teología Sistemática I 3 3 0 3 3 6 Práctica VIII: Administración Eclesiástica 5 2 6 8 2 10 Práctica IX: Evangelismo 5 0 10 10 0 10 Teología Sistemática II 3 3 0 3 3 6 Internado Pastoral 20 0 40 40 0 40 TOTALES 96 47 98 145 47 192 4.4. Asignaturas electivas por ciclo y sus requisitos Existen 4 asignaturas electivas en total, y ellas contribuyen con la enseñanza-aprendizaje de tópicos relacionados con la carrera que complementan la formación del estudiante en el área de especialización. El estudiante podrá elegir dos de estas asignaturas. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 45 4.4.1. Electivo I SEMESTRE V ASIGNATURAS Crd HORAS HT HP 2 0 THP HNP TH 2 2 4 Dirección de Coro Música Sacra y Dirección Musical 2 Teología del Antiguo y Nuevo Testamento TOTALES REQUISITOS Doctrinas Bíblicas II 2 2 0 2 2 4 THP HNP TH 4.4.2. Electivo II SEMESTRE VI ASIGNATURAS Crd HORAS HT HP 2 2 0 2 2 4 2 2 0 2 2 4 REQUISITOS Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día en el Perú Evangelismo Intercultural TOTALES 46 Facultad de Teología - UPeU Historia Eclesiástica II Doctrinas Bíblicas II SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV S E M E S T R E V MALLA CURRICULAR 2016 DE LA CARRERA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X 5. Malla curricular de la Carrera Profesional de Teología 47 Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 6. Prácticas pre profesionales, internado y certificaciones Para desarrollo de las prácticas pre profesionales, la Carrera Profesional de Teología cuenta con 3 convenios que están detallados en el marco administrativo normativo de este documento. Las asignaturas que tienen una relación directa con la práctica pre profesional son las siguientes: SEMESTRE ASIGNATURAS Crd HORAS HT HP THP HNP TH I Práctica I: Discipulado Cristiano 3 2 2 4 2 6 II Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática 5 2 6 8 2 10 III Práctica III: Ministerio Joven 5 2 6 8 2 10 IV Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente 5 2 6 8 2 10 V Práctica V: Mayordomía Cristiana 5 2 6 8 2 10 VI Práctica VI: Predicación Bíblica 5 2 6 8 2 10 VII Práctica VII: Atención Pastoral 5 2 6 8 2 10 VIII Práctica VIII: Administración Eclesiástica 5 2 6 8 2 10 IX Teoría del Evangelismo 2 2 0 2 2 4 IX Práctica IX: Evangelismo 5 0 10 10 0 10 X Internado Pastoral 20 0 40 40 0 40 65 18 94 112 18 130 TOTALES 6.1. Certificación por experiencia pre profesional La Carrera Profesional de Teología tiene como requisito de graduación la presentación de certificación por un mínimo de 5184 horas de experiencia pre profesional ganada durante el tiempo de estudio y 1440 horas en tiempo de vacaciones. Esto permite que todo graduado de la Carrera Profesional de Teología haya acumulado un mínimo de 6624 horas de experiencia pre profesional previa a su graduación. Estas certificaciones pueden ser expedidas por cualquiera de los cuatro sectores que conforman el mercado ocupacional del egresado de la Facultad. 48 La asignatura responsable de controlar estas horas de experiencia pre profesional, así como la distribución recomendada por ciclo de las mismas son como sigue: Experiencia pre profesional durante tiempo de clases SEMESTRE ASIGNATURAS HORAS DÍAS TOTAL I Práctica I: Discipulado Cristiano 24 16 384 II Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática 30 16 480 III Práctica III: Ministerio Joven 30 16 480 IV Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente 30 16 480 V Práctica V: Mayordomía Cristiana 30 16 480 VI Práctica VI: Predicación Bíblica 30 16 480 VII Práctica VII: Atención Pastoral 30 16 480 VIII Práctica VIII: Administración Eclesiástica 30 16 480 IX Práctica IX: Evangelismo 8 60 480 X Internado Pastoral 8 120 TOTALES 960 5184 Experiencia pre profesional durante tiempo de vacaciones Nº VACACIÓN HORAS DÍAS TOTAL 1 Primera vacación de verano 8 90 720 2 Segunda vacación de verano 8 90 720 TOTALES Facultad de Teología - UPeU 1440 7. Sumillas de las asignaturas 7.1. Área curricular de Estudios Generales 1. Capacidades Comunicativas I La asignatura de Capacidades Comunicativas I es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar las capacidades fundamentales de la comunicación, para emplearlas en el proceso de su formación profesional e investigación científica. Comprende: Comprensión de lectura, Producción de textos, Comprensión y expresión verbal. 2. Capacidades Comunicativas II La asignatura de Capacidades Comunicativas II es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar las capacidades fundamentales de la comunicación, para emplearlas en el proceso de su formación profesional e investigación científica. Comprende: Comprensión de lectura, Producción de textos, Comprensión y expresión verbal. 3. Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible La asignatura Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito crear una cultura ecológica y la valoración cristiana de la naturaleza como creación de Dios en el futuro pastor en su condición de líder espiritual. Comprende los antecedentes de la educación ambiental, el desequilibrio ambiental y sus causas, estrategias para la formación de actitudes ambientales, gestión ambiental y desarrollo sostenible. 4. Educación para la Vida I La asignatura Educación para la Vida I es de naturaleza práctica y pertenecen al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas integrales que permite generar mayor sensibilidad, formar valores, modular el carácter y permite expresarse y comunicar desarrollando su creatividad y la educación de sus manos enmarcados en los principios de la educación adventista, para una mejor convivencia social y servicio abnegado. Comprende talleres de Arte, manualidades y oficios. 5. Educación para la Vida II La asignatura Educación para la Vida II es de naturaleza práctica y pertenecen al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas integrales que permite generar mayor sensibilidad, formar valores, modular el carácter y permite expresarse y comunicar desarrollando su creatividad y la educación de sus manos enmarcados en los principios de la educación adventista, para una mejor convivencia social y servicio abnegado. Comprende talleres de Arte, manualidades y oficios. 6. Educación para la Vida III La asignatura Educación para la Vida III es de naturaleza práctica y pertenecen al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas integrales que permite generar mayor sensibilidad, formar valores, modular el carácter y permite expresarse y comunicar desarrollando su creatividad y la educación de sus manos enmarcados en los principios de la educación adventista, para una mejor convivencia social y servicio abnegado. Comprende talleres de Arte, manualidades y oficios. 7. Educación para la Vida IV La asignatura Educación para la Vida IV es de naturaleza práctica y pertenecen al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas integrales que permite generar mayor sensibilidad, formar valores, modular el carácter y permite expresarse y comunicar desarrollando su creatividad y la educación de sus manos enmarcados en los principios de la educación adventista, para una mejor convivencia social y servicio abnegado. Comprende talleres de Arte, manualidades y oficios. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 49 8. Estadística Aplicada La asignatura de Estadística aplicada es de naturaleza teórica práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Comprende el estudio de los temas de teoría de conjuntos, relaciones y funciones, estadística descriptiva y una introducción a la estadística inferencial, teniendo como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, creatividad, investigación, construcción y aplicación de algoritmos matemáticos y estadísticos para la resolución de diferentes problemas de su campo de estudio. 9. Filosofía de la Educación Cristiana La asignatura de Filosofía de la Educación Cristiana es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene el propósito de que el estudiante valore el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Comprende los siguientes aspectos: Fundamentos de la filosofía de la educación cristiana, biografía de personajes bíblicos y desarrollo equilibrado de las facultades humanas. 10. Informática La asignatura Informática es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene el propósito de que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades para el uso adecuado y eficiente de las herramientas informáticas. Comprende los conceptos generales de la informática, la ofimática, las herramientas de organización para proyectos, diseño gráfico y redes sociales. 11. Introducción a la Filosofía La asignatura Introducción a la Filosofía pertenece es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como objetivo lograr que el estudiante identifique, sistematice y analice el pensamiento básico de las corrientes filosóficas modernas y las enjuicie bajo los fundamentos de la cosmovisión bíblica y la filosofía cristiana. Comprende las bases de la antropología y filosofía bíblica cristiana, visión crítica de las corrientes filosóficas modernas, como el escepticismo, el empirismo, el racionalismo, el materialismo, el existencialismo, el pragmatismo, el positivismo y el posmodernismo, con el fin de facilitar al estudiante un marco de referencia que le permita un diálogo inteligente con el mundo contemporáneo. Se realiza 50 mediante clases y discusiones áulicas. 12. Liderazgo y Desarrollo Personal La asignatura de Liderazgo y Desarrollo personal, es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito que el estudiante aplique el liderazgo de servicio. Comprende los siguientes aspectos: teorías del liderazgo, el liderazgo personal, el liderazgo de grupos y el liderazgo organizacional. 13. Matemática La asignatura de Matemática, es de naturaleza teórica práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, creatividad, investigación, construcción y aplicación de algoritmos matemáticos, respondiendo así a la articulación del plan de estudios con la misión institucional. Comprende el estudio de los temas de teoría de conjuntos, relaciones y funciones. 14. Oratoria y Técnica Vocal La asignatura de Oratoria y Técnica Vocal es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene el propósito de que el estudiante aplique las técnicas y estrategias de hablar en público. Comprende los siguientes aspectos: los fundamentos de la oratoria, el manejo de la voz en un discurso, las técnicas discursivas y los elementos paralingüísticos. 15. Psicología del Desarrollo La asignatura Psicología del Desarrollo es de naturaleza teórico y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene el propósito de que el estudiante se conozca mejor a sí mismo y cultive saludables relaciones interpersonales. Comprende el proceso del desarrollo físico, Facultad de Teología - UPeU mental, social y espiritual del ser humano desde la etapa prenatal hasta la senectud, tomando en cuenta los principios de la cosmovisión bíblico-cristiana. 16. Salud y Cultura Física I La asignatura Salud y Cultura Física I es de naturaleza práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito acondicionar al estudiante para tener salud, energía para el estudio y trabajo, así como desarrollar destrezas en una disciplina deportiva contemporánea enfatizando la alterocentricidad y el marco del estilo de vida activo propuesto por el Mensaje Adventista de Salud. Comprende rutinas completas de ejercicio enfatizando la respiración correcta, el trabajo cardiovascular constante y la elongación adecuada. La parte de eficiencia física consta de 50 minutos como mínimo, la disciplina deportiva de 30 minutos como máximo, y 20 minutos para cambiarse dos veces y bañarse. El valor de la primera es 66% y de la segunda 34%. 17. Salud y Cultura Física II La asignatura Salud y Cultura Física II es de naturaleza práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene como propósito acondicionar al estudiante para tener salud, energía para el estudio y trabajo, así como desarrollar destrezas en una disciplina deportiva contemporánea enfatizando la alterocentricidad y el marco del estilo de vida activo propuesto por el Mensaje Adventista de Salud. Comprende rutinas completas de ejercicio enfatizando la respiración correcta, el trabajo cardiovascular constante y la elongación adecuada. La parte de eficiencia física consta de 50 minutos como mínimo, la disciplina deportiva de 30 minutos como máximo, y 20 minutos para cambiarse dos veces y bañarse. El valor de la primera es 66% y de la segunda 34%. 18. Taller de Didáctica La asignatura Taller de Didáctica es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área de estudios generales. Tiene como propósito que el estudiante desarrolle destrezas para dirigir una clase de Biblia. Comprende elementos básicos de la didáctica general a fin de aplicarlos a la enseñanza del mensaje bíblico. 19. Técnicas de Estudio e Investigación La asignatura de Técnicas de Estudio e Investigación es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Generales. Tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes las capacidades cognitivas y metacognitivas en la apropiación, organización y producción de nuevos conocimientos. Comprende alfabetización informacional, los métodos y técnicas de estudio, normas de trabajos de investigación e introducción a la investigación académica. 7.2. Área curricular de Estudios Específicos 1. Introducción a la Sagrada Escritura La asignatura de Introducción a la Sagrada Escritura es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante comprenda que la Biblia fue revelada e inspirada por Dios, y como tal debe ser estudiada y aplicada a la vida practica de fe. Comprende los siguientes aspectos: Origen divino de las SS.EE., Producción, transmisión y conservación del texto bíblico, el canon bíblico y principios y métodos de interpretación del texto bíblico. 2. Hebreo Bíblico I La asignatura de Hebreo Bíblico I es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante lea y traduzca las formas básicas del hebreo bíblico. Comprende los siguientes aspectos: Fonología hebraica, Morfología hebraica y Sintaxis hebraica. 3. Trasfondo Bíblico La asignatura de Trasfondo Bíblico es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante comprenda el contexto en el cual Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 51 se desarrolla la historia y el mensaje bíblico. Comprende el contexto socio-politico, geográfico, cultural y religioso de las diferentes culturas del Antiguo Cercano Oriente y de la nación israelita durante el período veterotestamentario, así como de los imperios greco y romano, y de la nación judía durante los períodos inter y neotestamentarios. 4. Pentateuco La asignatura de Pentateuco es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante analice e interprete su marco histórico y mensaje bíblico-teológico. Comprende los siguientes aspectos: Problemas literarios de su composición, contexto histórico y estructura; temas y mensaje teológico de Génesis y Éxodo; temas y mensaje teológico de Levítico y Números; y, temas y mensaje teológico de Deuteronomio. 52 5. Hebreo Bíblico II La asignatura de Hebreo Bíblico II es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante, analice y traduzca el hebreo bíblico. Comprende los siguientes aspectos: Repaso de la gramática y uso de herramientas bibliográficas y electrónicas, El verbo Yiqtol y los modos imperativo e infinitivo, El verbo participio y Funciones sintácticas complejas. 6. Historia Eclesiástica I La asignatura de Historia Eclesiástica I es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante sustente el origen y el desarrollo de la historia de la Iglesia Cristiana. Comprende los siguientes aspectos: El origen y desarrollo de la Iglesia Cristiana primitiva, Edad Media I, Edad Media II, La Reforma hasta 1529. 7. Griego Bíblico I La asignatura de Griego Bíblico I es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante lea y traduzca oraciones básicas del texto griego del Nuevo Testamento. Comprende: Introducción al griego Koiné, Gramática del griego koiné, Familia nominal, Verbo griego eimí. 8. Historia Eclesiástica II La asignatura de Historia Eclesiástica II es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante sustente el desarrollo de la Iglesia cristiana. Comprende los siguientes aspectos: La reforma desde 1529, la Contra Reforma, el anglicanismo, el primer gran despertar religioso mundial. 9. Libros Históricos y Poéticos La asignatura de Libros Históricos y Poéticos es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante analice e interprete su marco histórico y mensaje bíblico-teológico. Comprende los siguientes aspectos: Problemas literarios de su composición, contexto histórico y estructura: temas y mensaje teológico de los libros Históricos; y, temas y mensaje teológico de los libros Poéticos. 10. Griego Bíblico II La asignatura de Griego Bíblico II es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante analice el texto griego del Nuevo Testamento. Comprende: Software especializados en griego bíblico, la declinación de sustantivos y adjetivos regulares, conjugaciones básicas del verbo griego y una introducción a la familia nomiverbal. 11. Profetas La asignatura de Profetas es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante reconozca el marco histórico, político y religioso de los tiempos bíblicos para ayudar en la comprensión del mensaje profético, destacando el mensaje bíblico-teológico de cada libro profético. Comprende los siguientes aspectos: (1) la naturaleza del don profético, (2) Marco histórico de los profetas y (3) estudio de los textos proféticos. Facultad de Teología - UPeU 12. Griego Bíblico III La asignatura Griego Bíblico III es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante interprete el texto griego del Nuevo Testamento. Comprende la sintaxis avanzada, análisis gramatical y literario, crítica textual, y traducción de textos seleccionados del Nuevo Testamento; examina, además, el contenido teológico de las palabras de uso más frecuente y significativo, con aplicación a la vida práctica. 13. Evangelios La asignatura de Evangelios es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante analice la teología de los evangelios. Comprende: Trasfondo filosófico del Nuevo Testamento, Nacimiento y bautismo de Jesús, Ministerio público de Jesús, Pasión, muerte y resurrección de Jesús. 14. Tesis I La asignatura de Tesis I es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de desarrollar en el estudiante capacidades para la planificación de trabajos de investigación con el fin de solucionar problemas en el ámbito de su desempeño profesional. Comprende los supuestos teóricos de la ciencia, planteamiento del problema, revisión de la literatura, marco metodológico y administración del proyecto. 15. Epístolas I La asignatura de Epístolas I es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante interprete el libro Hechos de los Apóstoles y las cartas paulinas. Comprende: Trasfondo histórico de la iglesia en el período apostólico, Las cartas paulinas congregacionales, Las cartas paulinas personales. 16. Tesis II La asignatura de Tesis II es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de desarrollar en el estudiante capacidades para la ejecución y publicación de trabajos de investigación con el fin de solucionar problemas en el ámbito de su desempeño profesional. Comprende la revisión del marco metodológico, el análisis de los resultados, la discusión, conclusiones y recomendaciones, el informe final y el artículo científico. 17. Epístolas II La asignatura de Epístolas II es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante interprete el libro de Hebreos y las epístolas universales. Comprende: El ministerio sumo sacerdotal de Cristo en el libro de Hebreos, Las cartas universales de Santiago y Pedro, Las cartas universales de Juan y Judas. 18. Música Sacra y Dirección Musical La asignatura Música Sacra y Dirección Musical es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de desarrollar una cultura musical especialmente en la música y canto sagrado de acuerdo a las normas de la Iglesia Adventista en los cultos de adoración y presentaciones musicales. Comprende la historia, la filosofía y la práctica de la música sacra en todos los aspectos. 19. Ciencia y Religión La asignatura Ciencia y Religión es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante desarrolle un espíritu críticovalorativo analizando los postulados de la ciencia y la visión religiosa del hombre en cuanto a los orígenes, destino del mundo natural y la forma de interpretar sus fenómenos contrastándolas con la Biblia. Comprende los siguientes aspectos: Ciencia, Religión y Biblia, el origen y diseño del universo, el origen de la tierra, el origen de la vida y el destino del hombre. 20. Hermenéutica Bíblica La asignatura de Hermenéutica Bíblica es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante interprete la Sagrada Escritura. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 53 Comprende: Historia de la hermenéutica bíblica, Principios para una correcta hermenéutica bíblica, Interpretación de los estilos literarios bíblicos y el rol de Ellen G. White en la interpretación de la Biblia. 21. Planificación Estratégica La asignatura Planificación Estratégica es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante aplique estrategias de planificación estratégica. Comprende los conceptos relacionados con el proceso administrativo, la previsión, la planificación estratégica: sus características, sus objetivos, su estructura, sus fases, dentro del marco de los principios bíblico-cristianos. 22. Tecnologías en el Ministerio La asignatura Tecnologías en el Ministerio es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante use las herramientas tecnológicas en el ejercicio de su profesión. Comprende: Softwares de gestión, Aplicativos web, Paginas web y Vías de comunicación electrónica. 23. Ética Cristiana La asignatura de Ética Cristiana es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de desarrollar en el estudiante valores éticos. Comprende los fundamentos de la ética cristiana para encontrar su aplicación en la conducta del hombre, analizando el enfoque humanista a la luz de las Sagradas Escrituras. 24. Proyectos Comunitarios La asignatura Proyectos Comunitarios es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante aplique herramientas de las ciencias sociales y la Biblia para la organización y movilización de comunidades. Comprende los siguientes aspectos: Biblia y responsabilidad social, proyección a la comunidad, elaboración, gestión, desarrollo y evaluación de proyectos. 54 25. Religiones Comparadas La asignatura Religiones Comparadas es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante conozca el origen, el desarrollo histórico y el pensamiento de las grandes religiones. Comprende los siguientes aspectos: Panorama religioso del mundo actual, surgimiento y desarrollo del cristianismo, religiones pseudocristianas y las religiones no cristianas. 26. Teoría del Evangelismo La asignatura Teoría del Evangelismo es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante planifique el proceso de evangelismo. Comprende los siguientes aspectos: Fundamento bíblico y en Ellen G. White del evangelismo, Modelos de evangelismo, Proceso del evangelismo. 27. Dirección de Coro La asignatura Dirección de Coro es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante dirija una agrupación coral con la géstica adecuada como parte de la adoración a Dios y la edificación de todos los oyentes. Comprende: Principios de dirección musical, expresión de matices y dinámicas de la música, didáctica de la dirección musical y recolección de repertorio. 28. Teología del Antiguo y Nuevo Testamento La asignatura de Teología del Antiguo y Nuevo Testamento es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante explique los principales temas y motivos bíblico-teológicos del Antiguo y Nuevo Testamento. Comprende los siguientes aspectos: Desarrollo histórico de la teología bíblica, antiguos enfoques cristianos clásicos, modelos actuales y la búsqueda de un nuevo enfoque; problemas metodológicos y hermenéuticos de la teología bíblica y la unidad de la Biblia; motivos teológicos del Antiguo Testamento; motivos teológicos del Nuevo Testamento; e interrelación y uso de temas entre ambos testamentos. Facultad de Teología - UPeU 29. Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día en el Perú La asignatura de Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día en el Perú es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante el origen y el desarrollo de la Iglesia Adventista del Perú desde sus inicios hasta la actualidad. Comprende los siguientes aspectos: Surgimiento de la iglesia adventista en Sudamérica, Surgimiento de la iglesia adventista en el Perú, Desarrollo de la IASD en el Perú, Consolidación de la IASD en el Perú. 30. Evangelismo Intercultural La asignatura de Evangelismo Intercultural es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante sustente los principios del evangelismo bíblico intercultural en su fase kerigmática y didáctica. Comprende los siguientes aspectos: dimensiones del evangelismo intercultural, modelos del evangelismo intercultural y estrategias contemporáneas del evangelismo intercultural. 7.3. Área curricular de Estudios Especializados 1. Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática La asignatura de Práctica II: Ministerio Personal y Escuela Sabática es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante lidere con eficiencia los departamentos Ministerio Personal y la Escuela Sabática. Comprende los siguientes aspectos: Liderazgo del departamento de Ministerio Personal, Los frentes misioneros, Historia, propósito y gestión de la Escuela Sabática y Las unidades de acción y los Grupos Pequeños. 2. Práctica I: Discipulado Cristiano La asignatura de Práctica I: Discipulado Cristiano es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante discipule en conformidad al modelo bíblico, utilizando el estilo de vida adventista. Comprende los siguientes aspectos: Fundamento bíblico del discipulado, el modelo de discipulado adventista, hábitos religiosos espirituales, el discipulado y la misión. 55 3. Doctrinas Bíblicas I La asignatura de Doctrina Bíblicas I es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante desarrolle las capacidades de análisis, evaluación y aceptación de las doctrinas bíblicas sistematizadas por la Iglesia Adventista. Comprende los siguientes aspectos: La Biblia, Palabra de Dios, la Deidad, Dios el Padre, Dios el Hijo, Dios el Espíritu Santo, la Creación, la naturaleza humana, el gran conflicto, la vida muerte y resurrección de Cristo, la experiencia de la salvación, y el crecimiento en Cristo. 4. Práctica III: Ministerio Joven La asignatura de Práctica III: Ministerio Joven es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante lidere el Ministerio Joven. Comprende los siguientes aspectos: Historia y propósito del Ministerio Joven, Funcionamiento y gestión integral de los clubes: Conquistadores, Aventureros, Club de líderes, y el culto joven y la sociedad de menores. 5. Doctrinas Bíblicas II La asignatura de Doctrinas Bíblicas II es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante desarrolle las capacidades fundamentales de análisis, evaluación, y aceptación de las doctrinas bíblicas sistematizadas por la Iglesia Adventista. Comprende los siguientes aspectos: la doctrina de la iglesia II, la doctrina de la conducta cristiana y la doctrina de los acontecimientos finales. 6. Teología de la Adoración y Cultos La asignatura de Teología de la Adoración y Cultos es una materia de naturaleza teórico práctica que pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante reconozca y aplique la Teología Adventista de la Adoración y su relación con los cultos y ritos, Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología resaltando la importancia de reverencia en la liturgia de la Iglesia. Comprende: fundamentos bíblicos de la teología de la adoración, ritos de la iglesia y cultos de adoración. 7. Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente La asignatura de Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente es de naturaleza teórico práctica, pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante lidere el Ministerio del Niño y Adolescente. Comprende los siguientes aspectos: Historia y propósito del ministerio del niño, Funcionamiento y gestión integral del ministerio del niño, Historia y propósito del ministerio del adolescente, Funcionamiento y gestión integral del ministerio adolescente. 8. Hogar Cristiano La asignatura de Hogar Cristiano es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante desarrolle principios para la formación de una vida familiar funcional y saludable, para el liderazgo pastoral. Comprende los siguientes aspectos: la amistad, el noviazgo y el matrimonio. 9. Práctica V: Mayordomía Cristiana La asignatura de Práctica V: Mayordomía cristiana es de naturaleza teórica práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante lidere la mayordomía cristiana. Comprende los siguientes aspectos: Base bíblica y teológica de la mayordomía cristiana, Programa distrital de mayordomía cristiana y Elementos básicos de contabilidad denominacional. 10. Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día La asignatura Historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día es de naturaleza teórica pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante sustente el desarrollo de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Comprende los siguientes aspectos: Movimiento Millerita, Los adventistas sabatistas, Organización de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, y Reorganización y la expansión misionera. 56 11. Exégesis y Teología de Daniel La asignatura de Exégesis y Teología de Daniel es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante reconozca el marco histórico y el contenido del libro de Daniel con énfasis en la interpretación de sus profecías, así como en la enseñanza concerniente al Santuario, a fin de iluminar la comprensión de la intervención divina en el devenir histórico y la realidad del ministerio sumosacerdotal de Cristo. Comprende los siguientes aspectos: (1) el trasfondo histórico, (2) métodos de interpretación de Daniel, así como la (3) teología y exégesis de Daniel. 12. Práctica VI: Predicación Bíblica La asignatura de Práctica VI: Predicación Bíblica es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante exponga las verdades bíblicas. Comprende los siguientes aspectos: Teoría de la homilética y la predicación bíblica, El perfil del predicador, Elaboración de sermones, Exposición de los sermones. 13. Consejería Pastoral La asignatura Consejería Pastoral es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante es formar al estudiante como consejero espiritual de personas o grupos. Comprende los siguientes aspectos: La Biblia y la Consejería pastoral. Comparación de modelos terapéuticos, Ética en consejería, La naturaleza de la consejería religiosa. 14. Exégesis y Teología del Apocalipsis La asignatura Exégesis y Teología del Apocalipsis es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante explique el marco histórico y el contenido del libro de Apocalipsis con énfasis en la interpretación de sus profecías desde la perspectiva historicista. Comprende los siguientes aspectos: El Apocalipsis: su Facultad de Teología - UPeU importancia y enfoques de interpretación, trasfondo histórico del Apocalipsis, el gran conflicto y los eventos escatológicos. 15. Práctica VII: Atención Pastoral La asignatura de Práctica VII: Atención Pastoral es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante atienda las necesidades de los feligreses y su comunidad. Comprende los siguientes aspectos: Base bíblica de la visitación, Programa de visitación, estrategias para descubrir las necesidades del feligrés, estrategias de aproximación pastoral. 16. Orientación Profética La asignatura de Orientación Profética es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante reconozca el ministerio profético de Ellen G. White. Comprende los siguientes aspectos: Nacimiento y conversión de Ellen G. White, Ministerio profético de Ellen G. White hasta 1881, Ministerio profético de Ellen G. White desde 1882, y Legado de Ellen G. White. 17. Teología Sistemática I La asignatura de Teología Sistemática I es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante juzgue los fundamentos bíblicos y filosóficos en la construcción del sistema teológico adventista. Comprende los siguientes aspectos: Prolegómeno de la Teología sistemática, El sistema teológico adventista, Teología propiamente dicha, Bibliología, y Antropología. 18. Práctica VIII: Administración Eclesiástica La asignatura de Práctica VIII: Administración Eclesiástica es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante administre una organización eclesiástica. Comprende los siguientes aspectos: Conceptos básicos de liderazgo eclesiástico, Proceso de la administración eclesiástica, Manual de iglesia, Dirección de juntas y comisiones. 19. Práctica de Evangelismo La asignatura de Práctica de Evangelismo es de naturaleza práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante desarrolle capacidades fundamentales en el evangelismo. Comprende los siguientes aspectos: Aplicación de los modelos de evangelismo, Desarrollo del proceso de evangelismo y El proceso de discipulado. 20. Teología Sistemática II La asignatura de Teología Sistemática II es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito de que el estudiante analice el sistema de creencias adventistas. Comprende los siguientes aspectos: Hamartiología y Cristología, Pneumatología y Soteriología, Eclesiología, y Escatología. 21. Internado La asignatura de Internado es de naturaleza práctica y pertenece al área curricular de Estudios Especializados. Tiene el propósito que el estudiante demuestre capacidades profesionales de un pastor distrital. Comprende: El liderazgo pastoral, La administración eclesiástica, El evangelismo y La enseñanza. 8. Modelo de Silabos 8.1. Modelo de Silabo de una asignatura teórica I Información General 1. Facultad: 2. Asignatura: 3. Requisito(s): Facultad de Teología Hermenéutica Bíblica Hebreo Bíblico II, Griego Bíblico III Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 57 4. 5. 6. 7. Número de Créditos: Horas presenciales teóricas: Horas presenciales prácticas: Horas no presenciales: 4 4 0 4 II Sumilla La asignatura de Hermenéutica Bíblica es de naturaleza teórica y pertenece al área curricular de Estudios Específicos. Tiene el propósito de que el estudiante interprete la Sagrada Escritura. Comprende: Historia de la hermenéutica bíblica, Principios para una correcta hermenéutica bíblica, Interpretación de los estilos literarios bíblicos y El rol de Ellen G. White en la interpretación de la Biblia. III Competencia de la Asignatura Interpreta la Biblia basado en principios y métodos congruentes con los presupuestos bíblicos, para encontrar la verdad revelada por Dios, difundirla en su ministerio y aplicarla a su vida. IV Unidades de Aprendizaje A Unidad 1 Título: Historia de la hermenéutica bíblica. Resultado de aprendizaje: Explica la historia de la hermenéutica bíblica identificando los momentos claves en su desarrollo para juzgar su realidad actual. Contenido: El desarrollo histórico de la hermenéutica bíblica desde los tiempos bíblicos hasta nuestros días. Evaluación y ponderado de la unidad: 15% 58 1. Análisis de lecturas: Responde preguntas sobre el documento de L. Berkhof y crítica al artículo de Virginia R. Azcuy. 5% 2. Trabajo grupal: Preparan un PPT y una línea de tiempo que muestre el desarrollo histórico de la hermenéutica bíblica. 10% Semanas y sesiones de clase: Semana N° Contenido Teórico Tareas para casa 1 Explicación del sílabo. Hermenéutica judía Responde los cuestionarios dejados para la clase y lee antigua. Hermenéutica de los escritores del de forma crítica el documento “Historia de los princiNuevo Testamento. Hermenéutica de los pri- pios hermenéuticos en la Iglesia Cristiana” de L. Berkhof. meros padres de la Iglesia. 2 Hermenéutica de la era medieval y de la refor- Lee el artículo “Exégesis y teología en la encrucijada. ma. Hermenéutica protestante posterior a la Teología feminista e interpretación feminista de la Biblia: reforma. Hermenéutica moderna del Antiguo una aproximación” de Virginia R. Azcuy, lo descarga de Testamento. la siguiente dirección:http://www.scielo.cl/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0049-34492012000100008 3 Hermenéutica moderna del Nuevo TestaPrepara una crítica al artículo de Virginia R. Azcuy y lo mento. Hermenéutica contemporánea: filo- entrega al docente a través de su aula virtual y en base sófica, literaria y sociológica. al formato dado por él. B Unidad 2 Título: Principios para una correcta hermenéutica bíblica. Resultado de aprendizaje: Usa los principios generales de la hermenéutica bíblica articulándolos entre sí para conseguir una mejor comprensión del texto bíblico. Contenido: El contexto, trasfondo, gramática, semántica y sintaxis del texto bíblico en el quehacer hermenéutico. Facultad de Teología - UPeU Evaluación y ponderado de la unidad: 20% Presentación de cuadernos de trabajo: Presenta de forma puntual las cuatro tareas asignadas para cada unidad, siguiendo los formatos y especificaciones dadas por el docente. 10% Trabajo productivo: Escoge un texto para interpretarlo y presenta el avance de su trabajo por escrito 2. y de forma virtual, enfatizando los principios generales de la hermenéutica bíblica y mostrando una clara articulación entre ellos.. 10% 1. Semanas y sesiones de clase: Semana Nº Contenido Teórico Tareas para casa Responde en el aula virtual el cuestionario que evalúa la lectura Los contextos histórico, lógicos y 4 de los capítulos “Formación del Antiguo Testamento” y “Geografía” del libro de William Sanford LaSor, David Allan Hubbard, y Frederic William Bush, “Panorama del Antiguo Testamento”. retóricos del texto bíblico. El trasfondo histórico y cultural. 5 El alumno lee y hace un esquema mental sobre el capítulo 3 “HerEl análisis gramático en el quehacer menéutica: la ciencia de la interpretación” del libro “Cómo estudiar hermenéutico bíblico. e interpretar la Biblia” de R. C. Sproul y lo presenta al docente a través del aula virtual. 6 El análisis semántico del texto bíblico en el quehacer hermenéutico bíblico. Lee y presenta un resumen analítico del artículo: “Justicia y/o rec- titud: Un análisis contextual de edeq” del Dr. Esteban Voth, publicado en Kairós 29: Julio-Diciembre 2001 (2001): 7-40. Hace un resumen crítico del capítulo 2 “The Meaning of the Verbal 7 El análisis sintáctico en el quehacer hermenéutico bíblico. Aspects in New Testament Greek” del libro “Verb Aspect in New Testament Greek” de Buist M. Fanning. C Unidad 3 Título: Interpretación de los estilos literarios bíblicos. Resultado de aprendizaje: Usa principios diferenciados, al interpretar los diversos géneros literarios presentes en el texto, para conseguir una mejor comprensión del texto bíblico. Contenido: Hermenéutica diferenciada para textos legales, narrativos, poéticos, de sabiduría, proféticos, apocalípticos, epistolares e ilustrativos. Evaluación y ponderado de la unidad: 17% Presentación de cuadernos de trabajo: Presenta de forma puntual las seis tareas asignadas para 1. esta unidad, siguiendo los formatos y especificaciones dadas por el docente. 7% Trabajo productivo: Continúa con la interpretación del texto seleccionado y presenta el avance de su trabajo por escrito y de forma virtual, evidenciando de forma clara el uso de principios diferenciados 2. de la hermenéutica bíblica, es decir identifica el género literario del pasaje bajo estudio y aplica principios hermenéuticos específicos para ese género. 10% Semanas y sesiones de clase: Semana Nº Contenido Teórico Tareas para casa 8 Principios hermenéuticos para la El alumno lee el artículo “Poética del texto narrativo (Primera de interpretación de textos legales ydos partes)” de George Reyes, publicado en Kairós 30 (Enero-Junio narrativos. 2002): 33-55. 9 Principios hermenéuticos para la interpretación de textos poéticos y de sabiduría. ción bíblica” de Tomas de la Fuente, publicada por primera vez en 1957 por la Casa Bautista de Publicaciones. 10 Principios hermenéuticos para la interpretación de textos proféticos y apocalípticos. El alumno lee el capítulo “Interpreting Revelation: An Historicist Approach” de Ekkehardt Mueller, publicado en el libro “The End from the Beginning: Festschrift Honoring Merlign Alomía”. 11 Principios hermenéuticos para la interpretación de textos epistolares. Dedica el tiempo dado para el curso fuera del aula para la interpretación de su pasaje de estudio y presenta el avance del mismo. 12 Principios hermenéuticos para la interpretación de textos ilustrativos (parte 1) Lee el apéndice 1 “Historia de la interpretación de las parábolas” en el libro “Las parábolas de Jesús: Una aplicación para hoy” de Roberto Fricke S., publicado el 2005 por la Editorial Mundo Hispano. Lee el capítulo 19, “Poesía hebrea” del libro “Claves de interpreta- 59 Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 13 Principios hermenéuticos para la interpretación de textos ilustrativos (parte 2) Dedica el tiempo dado para el curso fuera del aula a la interpretación de su pasaje de estudio y presenta el avance del mismo. D Unidad 4 Título: Ellen G. White en la interpretación de la Biblia. Resultado de aprendizaje: Juzga la realidad hermenéutica relacionada a la Biblia y los escritos de Elena G. de White en la Iglesia Adventista del Séptimo Día, para aprobar o desaprobar ciertas posturas hermenéuticas. Contenido: Tendencias hermenéuticas contemporáneas presentes en los eruditos adventistas y el rol de Elena G. de White en la hermenéutica bíblica. Evaluación y ponderado de la unidad: 18% 1. Trabajo productivo: Predica, escribe y publica el sermón desarrollado en base a su texto de estudio. Los mejores sermones serán publicados en la página web del docente. 2. Análisis de lectura: Presenta un resumen crítico de cada una de las lecturas asignadas para la unidad. 12% 6% Semanas y sesiones de clase: Semana Nº 14 Contenido Teórico Tareas para casa Tendencias contemporáneas en la Hermenéutica adventista. El uso de la versión modificada del método histórico crítico por parte de eruditos adventistas. Lee el siguiente artículo, Benjamín Rojas Yauri, “Interpretación bíblica en el mundo posmoderno: desafíos, peligros y conflictos en la hermenéutica adventista actual” Theologika 28 nº 2 (2013): 226-257. Ellen G. White y la hermenéutica bíblica. Prin- Lee el siguiente documento, Pfandl, Gerhard. “Elena G. cipios y recomendaciones para interpretar el de White y la hermenéutica”, en Entender las Sagradas texto bíblico. Escrituras: El enfoque adventista. Editado por George W. Reid. Florida: Asociación Publicadora Interamericana, 15 60 2009. (379-402). Principios y normas para interpretar los escritos de Ellen G. White. 16 17 Lee el artículo “Some Principles for Correctly Interpreting the Writings of Ellen G. White” en http://ellenwhite.org/ cont ent/file/some-principles-correctly-interpreting-writings-ellen-g-white#document Examen final V. Asesoría, monitoreo y consultoría docente Día: Lunes Horario: 03:00 - 04:30 PM Ambiente: Oficina de Investigación de la Facultad de Teología VI. Evaluación general: Peso total de la evaluación por unidades: 70% Peso total de la evaluación general: 30% 1. Trabajo de investigación: Presenta por artículo académico basado en un texto elegido por el alumno respetando el formato exigido por la Facultad de Teología de la UPeU para los trabajos de investigación. 15% 2. Análisis de lectura: Presenta el libro “The End from the Begginning”: Festschrift Honoring Merling Alomía, subrayado y con evidencias de que ha sido leído en su totalidad y la compilación hecha por el docente con especial énfasis en el documento escrito por Ellen G. White “Our Great Treasure-House”. 10% 3 Examen final: La evaluación toma en cuenta todo lo desarrollado durante el ciclo de estudio, incluyendo las lecturas y lo desarrollado en clase. 5% Facultad de Teología - UPeU VII. Referencias Bibliográficas: Alomía, Merling, Gerald A. Klingbeil, Martin G. Klingbeil y Jorge Torreblanca, eds. Entender la Palabra: Intepretación Adventista para el nuevo siglo. Cochabamba: Editorial UAB, 2000. Asociación General de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. “Estudio de la Biblia: Pres uposiciones, principios y métodos” en Declaraciones, orientaciones y otros documentos. Buenos Aires: ACES, 2005. 232-240. Barry, John D., Jake Mailhot, David Bomar, Elliot Ritzema, y Carrie Sinclair-Wolcott, eds. DIY Bible Study. Bellingham, WA: Lexham Press, 2014. Black, David Alan, y David S. Dockery. Interpreting the New Testament: Essays on Methods and Issues. Nashville, TN: Broadman & Holman Publishers, 2001. Corley, Bruce, Steve Lemke, y Grant Lovejoy. 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Facultad de Teología Práctica I: Discipulado Cristiano 3 2 2 2 Sumilla 62 La asignatura Práctica I: Discipulado Cristiano es de naturaleza teórico-práctica y pertenece al área curricular de estudios especializados. Tiene el propósito que el estudiante discipule en conformidad al modelo bíblico y estilo de vida adventista. Comprende los siguientes aspectos: Fundamento bíblico del discipulado, el modelo de discipulado adventista, hábitos religiosos espirituales y evaluación y práctica del discipulado. III. Competencia de la Asignatura Discipular personas, usando un estilo de vida adventista y hábitos religiosos espirituales, para mejorar la vida religiosa espiritual de la iglesia y confirmar su discipulado. IV. Unidades de Aprendizaje A Unidad 1 Título: Fundamento Bíblico del Discipulado. Resultado de aprendizaje: Explica el fundamento bíblico del discipulado en el Antiguo y Nuevo Testamento, usando textos bíblicos claves, para incorporar en su estilo de vida los principios del discipulado. Contenido: Nociones básicas del discipulado, el discipulado en el Antiguo Testamento y el discipulado en el Nuevo Testamento. Evaluación y ponderado de la unidad: 15% Facultad de Teología - UPeU 1. Evaluación Sumativa: Elabora un mapa conceptual donde fundamenta el Discipulado en el Antiguo y Nuevo Testamento según la rúbrica. 10% 2. Trabajo grupal: Preparan un PPT sobre el discipulado en los escritos de Ellen G. White. 5% Semanas y sesiones de clase: Semana Contenido Teórico Nº Contenido Práctico Tareas de Autoaprendizaje 1 Explicación del sílabo. Práctica I: Disci- Evalúa el discipulado de su pulado Cristiano. El discipulado nocio- iglesia de procedencia. nes básicas Investiga los conceptos básicos del discipulado con 5 referencias bibliográficas. 2 El discipulado en el AT: Moisés – Josué Reflexiona sobre la influencia Elías – Eliseo ejercida en su conducta por un tutor, familiar o maestro y anotarlo en su agenda. Escriba todas las citas donde aparezca Moisés y Josué en el libro de Patriarcas y Profetas. 3 El discipulado en el NT: Jesús, Pedro y Incorpora en su estilo de vida Juan, Pablo y Silas los principios del discipulado. Compara las similitudes y diferencias del discipulado en el NT. B Unidad 2 Título: Modelo de Discipulado Adventista. Resultado de aprendizaje: Representa el ciclo del discipulado, con fundamentos bíblicos y sus subprocesos, para lograr un desarrollo del creyente en Cristo. Contenido: Modelos generales de discipulado, historia del desarrollo del discipulado en la Iglesia Adventista del Séptimo Día y un modelo del discipulado adventista. Evaluación y ponderado de la unidad: 20% 1. Trabajos de Campo : Realiza una encuesta sobre la participación de alumnos y docentes de la UPeU en el ciclo del discipulado de la DSA . 7% 10% 2. Diseño y Evaluación de Programas: Diagrama en un mapa conceptual del Ciclo del discipulado bíblico-adventista. 10% 10% 63 Semanas y sesiones de clase: Semana Nº Contenido Teórico Modelos generales de discipulado: - 4 Modelos Marcas del discipulado Desarrollo del discipulado en la IASD: - Historia del desarrollo del discipulado en la IASD. o Importancia del ministerio de conservación. - El Ciclo del discipulado en la DSA 5 6 Contenido Práctico Tareas para casa Evalúa su vida personal con un modelo de disci- Presenta un resumen de los capítulos: pulado. - Los modelos de discipulado de Gregory J. Ogden - Las marcas de discipulado de Glenn Mc Donald Realiza una encuesta sobre la participación de alumnos y docentes de la UPeU en el ciclo del discipulado de la DSA. Presenta en un esquema practico que distingue las debilidades y fortalezas de el ciclo del discipulado en la DSA. Un modelo del discipulado bíblico-ad- Se compromete en deventista. sarrollar su vida según el modelo de discipulado bíblico-adventista. Diagrama en un mapa conceptual del Ciclo del discipulado bíblico-adventista. 10% C Unidad 3 Título: Hábitos religiosos espirituales Resultado de aprendizaje: Practica y enseña actividades de comunión interna, externa y colectivas, tomando en cuenta los métodos y metas espirituales personales, para desarrollar disciplina y crecimiento espiritual personal. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología Contenido: El desarrollo espiritual, la comunión personal, la teoría y práctica de las disciplinas espirituales internas, externas y colectivas. Evaluación y ponderado de la unidad: 30% Presentación de cuadernos de Trabajo: Presenta 1. Un diario personal de reflexiones espirituales tomando en cuenta las disciplinas espirituales 2. Un informe detallado de los métodos meta-espirituales que usa en la aplicación de las disciplinas espirituales. 1. Trabajo Productivo: Comparte e informa las experiencias de su desarrollo espiritual con sus compañeros espirituales 2. 20% 10% Semanas y sesiones de clase: Semana Nº 64 Contenido Teórico Contenido Práctico Tareas para casa 6 Desarrollo espiritual Evalúa sus actividades espirituales a la luz del tema desarrollado Hace una autoevaluación con el test de Desarrollo Espiritual 7 Comunión Personal Desarrolla actividades de comunión personal con métodos sugeridos en clase Escribe en su diario de vida espiritual las actividades espirituales que le ayudan en su comunión personal 8 Disciplinas Espirituales Clasifica y escoge disciplinas Escribe las razones de porque debe utilizar las espirituales que utilizará para disciplinas espirituales para su desarrollo persosu desarrollo espiritual nal espiritual 9 Disciplinas internas Adecua métodos meta espirituales para el desarrollo de sus disciplinas espirituales 10 Disciplinas externas Comparte sus ideas de méto- Identifica y planifica métodos, actividades y tiemdos para el desarrollo de sus po que utilizará en el desarrollo de las disciplinas disciplinas externas. externas 11 Disciplinas colectivas Comparte su experiencia del uso de las disciplinas colectivas Práctica de las disci- 12 plinas internas Identifica y planifica métodos, actividades y tiempo que utilizará en el desarrollo de las disciplinas internas Identifica y planifica métodos, actividades y tiempo que utilizará en el desarrollo de las disciplinas colectivas Escribe y comparte sus expe- Evalúa los efectos del uso de los métodos, actiriencias del uso de las disci- vidades y tiempo utilizado en el desarrollo de las plinas internas disciplinas internas 13 Práctica de las disciplinas externas Escribe y comparte sus expe- Evalúa efectos de uso de métodos, actividades y riencias del uso de las disci- tiempo utilizado en el desarrollo de las disciplinas plinas externas externas 14 Práctica de las disciplinas colectivas Escribe y comparte sus expe- Evalúa los efectos de los métodos, actividades y riencias del uso de las disci- tiempo utilizado en el desarrollo de las disciplinas plinas colectivas colectivas D Unidad 4 Título: Evaluación y Práctica del Discipulado. Resultado de aprendizaje: Discípula los integrantes de su Grupo Pequeño, usando un estilo de vida adventista y hábitos religiosos espirituales, para mejorar la vida religiosa espiritual de sus integrantes y cumplir la Gran Comisión. Contenido: Autoevaluación y Evaluación del Programa de Discipulado, de las Estrategias implementadas. Evaluación y ponderado de la unidad: 15% 1. Prácticas de Campo: Desarrolla un programa de discipulado (PD), enseñando las disciplinas espirituales internas a los integrantes de su GP/UA/UR 5% 2. Prácticas de Campo: Desarrolla un programa de discipulado (PD), enseñando las disciplinas espirituales externas a los integrantes de su GP/UA/UR 5% 3. Prácticas de Campo: Desarrolla un programa de discipulado (PD), enseñando las disciplinas espirituales colectivas a los integrantes de su GP/UA/UR 5% Facultad de Teología - UPeU Semanas y sesiones de clase: Semana Nº 15 Programa de Discipulado 16 Evaluación del Programa de discipulado 17 V. Contenido Teórico Evaluación de su discipulado Contenido Práctico Tareas para casa Reúne a su GP y desarrolla su programa de discipulado Elaboración de un Programa de Discipulado Escribe los testimonios de los Autoevaluación de su dis- participantes del programa de discipulado cipulado y del programa de discipulado que utilizó Escribe su testimonio de su partici- Confirma su llamado y su pación en el proyecto de discipulado misión y de su experiencia de discipular a los integrantes de su GP Asesoría, monitoreo y consultoría docente Día: Lunes Horario: 03:00 - 04:30 PM Ambiente: Oficina de Investigación de la Facultad de Teología VI. Evaluación general: Peso total de la evaluación por unidades: 80% Peso total de la evaluación general: 20% 1. Trabajo de investigación: Presenta por artículo académico basado en un texto elegido por el alumno respetando el formato exigido por la Facultad de Teología de la UPeU para los trabajos de investigación. 10% 2. Análisis de lectura: Presenta el libro “El camino a Cristo”: Ellen G. White, subrayado y con evidencias de que ha sido leído en su totalidad. 5% 3 Examen final: La evaluación toma en cuenta todo lo desarrollado durante el ciclo de estudio, incluyendo las lecturas y lo desarrollado en clase. 5% 65 VII. Referencias Bibliográficas: Abdala, Emílio. Manual para evangelistas: Estrategias modernas para séries de colheita e plantio de igrejas. Cachoeira, BA: Centro de Pesquisa em literatura bíblica (CePLIB), 2009. Allen, Roland. Missionary Mehtods. Grand Rapids, MI: Zondervan Publishing House, 1962. Asociación General de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Cómo testificar por Cristo. Guía para pastores y laicos. S/l., 1981. Bennett, Ron y John Purvis. La aventura de discipular a otros. El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano, 2006. Burrill, Russell. Reavivamiento del Discipulado. Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana, 2007. Burrill, Russell. Revitalización de la iglesia en el siglo XXI. 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Competencia de la Asignatura Demuestra capacidades profesionales de un pastor distrital, en base al perfil actual, enseñando con autoridad y movilizando la iglesia en el cumplimiento de la misión, para preparar un pueblo para el encuentro con el Señor y confirmar su llamado al ministerio pastoral. IV. Unidades de Aprendizaje A Unidad 1 Título: El liderazgo pastoral. Resultado de aprendizaje: Aplica el diagnóstico FODA y elabora el plan estratégico de liderazgo pastoral del distrito misionero. Contenido: Elaboración del plan estratégico de liderazgo pastoral, Análisis FODA para potencializar el cumplimiento de la misión de la IASD. Evaluación y ponderado de la unidad: 15% 1. Análisis de lecturas: Informe de lectura de sus tareas de autoaprendizaje que deben sumar un total de 90 páginas. 5% 2. Sustentación de Trabajos: Redacción del plan estratégico y del plan operativo anual (POA) del distrito pastoral incluyendo las fases de planeamiento, ejecución y evaluación. 10% Semanas y sesiones de clase: Semana Nº Contenido Práctico Tareas de Autoaprendizaje 1 Elaborar el plan misionero integral junto con la iglesia 2 Entrena en el uso de cada documento de pla- Estudia los documentos llamados plan estratégico, el nificación plan operativo y la hoja mensual de trabajo misionero 3 4 Lee sobre los factores de un buen plan misionero Capacita a la Iglesia en el uso del FODA Incluye los resultados del FODA en el plan misionero integral Fijar las actividades más sobresalientes del plan para el cumplimiento de misión Lee sobre como hacer la priorización de las actividades y objetivos de un plan 5 Revisa, adapta, contextualiza y mejora los Estudia con detenimiento los planes misioneros que planes misioneros de la iglesia vienen de las instancias superiores 6 Entrena sobre el seguimiento y retroalimenta- Se capacita en el diseño y seguimiento del plan misio-ción del plan misionero nero B Unidad 2 Título: La administración eclesiástica. Resultado de aprendizaje: Lidera la ejecución del plan estratégico de liderazgo y administración pastoral para evangelizar, enseñar y movilizar al discípulo, según las seis metas misioneras de la IASD. Contenido: La práctica de la comunión personal mediante la oración y el estudio diario de la Biblia, el desarrollo del relacionamiento mediante la vida de los feligreses en Grupos Pequeños, las parejas misioneras, bautismos, plantío de iglesias y donantes fieles. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 67 Evaluación y ponderado de la unidad: 26% Análisis de lecturas: Informe de lectura de sus tareas de autoaprendizaje que deben sumar un total de 120 páginas. 8% Sustentación de trabajos: Informes semanales sobre el desarrollo del plan de ejecución del liderazgo 2. y la administración pastoral para el evangelismo y la enseñanza en el distrito misionero, según las seis metas de la IASD en el Perú. 18% 1. Semanas y sesiones de clase: Semana Nº Contenido Práctico Tareas de Autoaprendizaje 7 Lidera la ejecución del plan operativo anual (POA) de administración pastoral del distrito misionero. Se capacita en la ejecución eficaz del POA del distrito misionero. 8 Lidera la ejecución del plan de evangelismo del distrito misionero. Se entrena en liderar planes y estrategias de evangelismo. 9 Lidera la formación y desarrollo del discipulado en Lee sobre cómo vivir y modelar una vida de comula comunidad de creyentes mediante la oración y el nión personal. estudio diario de la Biblia. 10 Lidera el plan formación y desarrollo del discipulado Estudia sobre los Grupos Pequeños y vive en base en el relacionamiento, mediante la práctica de vida a ello y modela el relacionamiento asertivo con el en Grupos Pequeños. discipulado. 11 Lidera el plan de formación y desarrollo del discipu- Se capacita para liderar a los discípulos en el cumlado en la misión mediante las parejas misioneras, plimiento de la misión. el plantío de iglesias, los bautismos y los donantes fieles. 12 Lidera la ejecución del plan de capacitación, motivación y compromiso misionero del discipulado misionero. Adquiere la destreza de capacitar, motivar y movilizar al discipulado cristiano. 13 Lidera el plan de movilización del discipulado cristiano en la obra misionera. Lee materiales sobre movilización laica. Lidera un plan de seguimiento y retroalimentación para la buena ejecución de los planes en cada paso del plan. Lee sobre evaluación de los planes de trabajo. 14 68 C Unidad 3 Título: El evangelismo y la enseñanza. Resultado de aprendizaje: Elabora un informe auto evaluativo del plan misionero ejecutado durante su práctica pre profesional en calidad de co-pastor. Contenido: Elaboración, presentación y sustentación de la evaluación del plan misionero. Evaluación y ponderado de la unidad: 9% 1. Evaluación del centro de práctica: La iglesia en base a un documento provisto por el docente evaluará la participación del estudiante. 9% Semanas y sesiones de clase: Semana Contenido Práctico Nº V. Tareas de Autoaprendizaje 15 Elabora el documento de evaluación del plan de liderazgo y administración pastoral. 16 Ejecuta la evaluación del plan de liderazgo y adminis- Revisión del documento de informe y preparatración pastoral. ción de la presentación del informe. 17 Examen final. Presentación y sustentación del informe de práctica pre-profesional. Asesoría, monitoreo y consultoría docente Día: Miércoles Horario: 08:25 - 11:10 AM Facultad de Teología - UPeU Redacción del documento, con bibliografía pertinente si lo requiere, en el formato correcto. Presenta y sustenta el informe de evaluación. Ambiente: Virtual, Skype u otro sistema. VI. Evaluación general: Peso total de la evaluación por unidades: 50% Peso total de la evaluación general: 50% 1 Destrezas Prácticas: Desarrollo de las Sesiones de capacitación, motivación y compromiso misionero del discipulado cristiano, incluyendo estrategias y materiales de enseñanza utilizados, presentes en el informe. 25% 2 Examen final: Presentación y sustentación del informe de evaluación con las conclusiones y recomendaciones correspondientes. 25% VII. Referencias Bibliográficas: Aeschlimann, Carlos E., La Evangelización Metropolitana, Seminario Adventista Metropolitano de Teología, Buenos Aires, 1982. Barna, G., Haga crecer a su iglesia de afuera hacia adentro, Vida, Miami (FL), 2007. Barna, G, Revolution, Tyndall House Publishers, Carol Stream (IL), 2006. Barrientos, A., Id y Haced discípulos, IESEF, Sevilla, 1997. Baumgartner, Erich W. (éd.), Re-visioning the adventist Mission in Europe, Andrews University Press, Berrien Springs (MI), 1998. 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Debido a ello, el diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología toma en cuenta la enseñanza-aprendizaje de métodos de investigación que se puedan aplicar para desarrollar y generar nuevos conocimientos, así como Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología vincular a la universidad con la sociedad. En el área de investigación, la Carrera Profesional de Teología toma en cuenta problemas bíblicos, teológicos, históricos y eclesiológicos, contemporáneos y antiguos. Las investigaciones son desarrolladas a partir de problemas generales de interpretación bíblica en el entorno de la teología contemporánea y de los problemas que se presentan en el aspecto práctico dentro de la eclesiología. Para responder a la formación del estudiante en teología se toma en cuenta la investigación desde sus diferentes áreas de estudio como: a) Investigación bíblico-teológica, b) investigación bíblica-sistemática, c) investigación bíblica-histórica, e d) investigación bíblica-aplicada. El desarrollo y monitoreo de los procesos de investigación se realiza de acuerdo al plan de la Dirección de Investigación de la Facultad de Teología y procurando que las investigaciones incluyan la participación de estudiantes. 9.1. Líneas de investigación aprobadas por la Carrera Profesional de Teología Las líneas de investigación de la Carrera Profesional de Teología de la UPeU se dividen cuatro grandes grupos, los mismo que se subdividen de la siguiente manera: 1. Investigación bíblico-teológica a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 72 2. Investigación bíblico-sistemática a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. 3. Teología del Antiguo y Nuevo Testamento. Teología Bíblica del Antiguo y Nuevo Testamento. Transmisión y formación de canon bíblico. Lenguas bíblicas del Antiguo y Nuevo Testamento. Hermenéutica del Nuevo y Antiguo Testamento. Trasfondo histórico del Antiguo y Nuevo Testamento. Historiografía del Antiguo y Nuevo Testamento. Poética Hebrea . Rituales y leyes del culto hebreo. Judaísmo antiguo. Teología propiamente dicha: Doctrina de Dios Antropología: Naturaleza del hombre y aspectos relacionados con el mismo. Hamartiología: Doctrina del pecado Soteriología: Doctrina de la salvación Doctrina del santuario Eclesiología: doctrina de la iglesia Escatología: Doctrina de los eventos de los últimos días Cristología: Doctrina de Cristo y su obra Pneumatología: Doctrina del Espíritu Santo Bibliología: doctrina de las Sagradas Escrituras. Doctrinas bíblicas Religiones comparadas Teologías contemporáneas Análisis y críticas a teólogos contemporáneos Ética y teología Teología y filosofía Métodos en Teología sistemática Relación entre la teología bíblica y sistemática Investigación bíblico-histórica a. b. c. Iglesia Adventista del Séptimo Día. Ellen G. White y sus escritos. Historia de la iglesia cristiana. Facultad de Teología - UPeU d. Historia y desarrollo de las doctrinas. e. Historia de las religiones. Investigación bíblico-aplicada. 4. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Práctica de la música y adoración. Liderazgo eclesiástico. Sistemas Familiares. Misión y Ministerios de la iglesia. Estrategias de evangelismo. Discipulado cristiano. Crecimiento de Iglesia. Elaboración y validación de instrumentos. Relaciones afectivas. Salud y Estilo de vida. 9.2. Matriz de articulación de la investigación con la formación profesional AÑO SEMESTRE I 1ro ASIGNATURA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO Técnicas de Estudio e Investigación Introducción a la Sagrada Escritura Búsqueda de información académica en fuentes bibliográficas y hemerográficas. Capacidades Comunicativas I Selecciona contenidos académicos sobre un tema. Capacidades comunicativas II II Trasfondo Bíblico Integra principios para la interpretación del Hebreo Bíblico. Hebreo Bíblico II Aplica métodos de análisis del texto bíblico del Antiguo Testamento. Práctica IV: Ministerio del Niño y Adolescente Aplica métodos de investigación de campo. Teología de la Adoración y Cultos Investiga la realidad sobre adoración entre los niños o adolescentes de la Iglesia. III 2do PRODUCTO EVENTO Jornada Científica Identifica y organiza información para la elaboración y sustentación de un artículo de revisión temática siguiendo el estilo de redacción científica. Sistematiza los contenidos investigados y formula un artículo de revisión temática. Pentateuco IV COMPETENCIA INVESTIGACIÓN Monografía Coloquio de Investigación Artículo de Revisión Utiliza técnicas de análisis del texto bíblico del Antiguo Testamento para la elaboración y sustentación de un artículo empírico siguiendo el estilo de redacción científica. Artículo de Revisión con énfasis en el análisis literario del texto Utiliza principios y métodos de investigación de campo para identificar la realidad sobre adoración de los niños y adolescentes de la Iglesia. Artículo Empírico en coautoría con los docentes. CONACIN Coloquio de Investigación Jornada Científica Coloquio de Investigación CONACIN Coloquio de Investigación Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 73 Hermenéutica Bíblica Soluciona una problemática bíblica teórica aplicando métodos de investigación del Nuevo Testamento. Griego Bíblico II Aplica principios y métodos de estudio y análisis del griego bíblico. Planificación Estratégica Integra los conocimientos teóricos de la Planificación estratégica en la elaboración de un plan de predicación. V 3ro VI Práctica VI: Predicación Bíblica Aplica métodos y principios que hagan de la predicación un quehacer efectivo para el desarrollo espiritual de los oyentes. Estadística Aplicada Aplica métodos de estadística para desarrollar una investigación empírica. Tesis I Escribe un artículo empírico usando la métodología de la investigación bíblica aplicada. VII 4to VIII Tesis II Integra los conocimientos teóricos a una problemática o necesidad investigada y formula una explicación científica. Epístolas II Analiza un tema bíblico en las epístolas bíblicas. Teología Sistemática II Integra los conocimientos de Teología sistemática e investigación bíblica para elaborar un artículo de revisión. 74 5to IX Aplica el proceso de elaboración de una exégesis, para preparar y sustentar un artículo de investigación bíblico-teológica siguiendo el estilo de redacción científica. Artículo exegético sobre un texto del Nuevo Testamento Aplica principios y métodos de la investigación bíblica-aplicada para preparar y sustentar un artículo empírico que evidencia el impacto que causa la predicación en la Iglesia. Artículo Empírico entre dos o más estudiantes CONACIN Jornada Científica CONACIN Aplica la metodología y proceso de la investigación científica para la elaboración y sustentación de un artículo de investigación empírico. Artículo Empírico Aplica la metodología y proceso de la investigación científica para la elaboración y sustentación de un proyecto de tesis que exponga un tipo de investigación bíblica siguiendo el estilo de redacción científica. Proyecto de Investigación Aplica principios de investigación bíblico-sistemáticos para la elaboración de un artículo científico siguiendo el formato de redacción. Artículo de Revisión con énfasis en la sistematización teológica Coloquio de Investigación Coloquio de Investigación Jornada Científica CONACIN Coloquio de Investigación Jornada Científica 10. Extensión Cultural y Proyección Social en la Carrera Profesional de Teología La vinculación entre la Carrera Profesional de Teología y la sociedad peruana está registrada en el Estatuto de la UPeU que refiere que la Extensión Cultural, y Proyección Social son funciones primordiales de la UPeU, en favor de la sociedad circundante. A través de mecanismos de interacción adecuados la Carrera Profesional de Teología vincula la comunidad a efecto de extender y proyectar su patrimonio cultural, científico, tecnológico y de servicios que contribuyan al desarrollo de experiencias y conocimientos. La Extensión Cultural y Proyección Social que la Carrera Profesional de Teología propone, se desarrolla mediante proyectos de servicio a la comunidad, con la participación conjunta de docentes y estudiantes, combinando los procesos de aprendizaje con los de extensión y servicio a la sociedad, en un solo proyecto integrado. Esto permite a los participantes aprender a la par las necesidades concretas de su entorno social, con el fin de proponer soluciones y mejorar sus condiciones. Facultad de Teología - UPeU 10.1. Matriz de articulación de la Proyección Social y Extensión Universitaria con la formación profesional Proyección Social Año Semestre Asignatura Acciones asistenciales I Práctica I discipulado Cristiano Acciones de donación de alimentos I Acciones de desarrollo II Educación ambiental y desarrollo sostenible Programa educativo de manejo en el hogar de residuos sólidos III Práctica III: Ministerio Joven Curso de capacitación de líderes de ministerio joven Ciencia y Religión Curso de Ciencia y Biblia Hogar Cristiano Curso de Hogar y Familia Historia de la IASD Curso de Historia Denominacional Exégesis y Teología del Apocalipsis Curso de tópicos de Apocalipsis Orientación Profética Curso de Orientación Profética II IV V III VI VII IV VIII V Extensión Universitaria IX Proyectos comunitarios Acciones asistenciales Programa educativo 11. Desarrollo Espiritual en la Carrera Profesional de Teología El desarrollo espiritual constituye un eje estratégico para el desarrollo integral del estudiante de la Carrera Profesional de Teología, este se operativiza a través del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE) que consolida la identidad adventista de la UPeU mediante el servicio a la comunidad. El PMDE realiza actividades espirituales, organizadas acorde a las necesidades de los grupos existentes en la institución. Los objetivos son: • Velar por la vida espiritual de la institución y de aquellos que la componen. • Lograr que la institución amplíe su identidad adventista, a través del servicio a la juventud cristiana. • Identificar acciones que revelen el desarrollo de la fe y aprendizaje en cada materia académica. • Preparar jóvenes que se inserten en la realidad sociocultural con la fuerza de sus convicciones. 12. Sistema de Tutoría en la Carrera Profesional de Teología La tutoría, adoptada en la Carrera Profesional de Teología tiene dos modalidades: la mentoría y la tutoría académica. En la mentoría, el papel del profesor o mentor es guiar al estudiante en su trayectoria académica, orientándolo en la toma de decisiones que lo ayudarán a construir su perfil personal y profesional; en el segundo caso, el profesor tutor diseña las estrategias necesarias para atender a los estudiantes con dificultades académicas, lo que requiere impartir una experiencia educativa del plan de estudios en la modalidad de enseñanza tutorial. La tutoría académica es una tutoría de trayectoria, se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante. Con la tutoría académica se realizan dos actividades básicas: por un lado, el tutor académico acompaña al estudiante durante su trayectoria académica, es decir, es responsable de hacer un seguimiento desde el ingreso hasta el egreso, orientando en las decisiones relacionadas con la construcción de su perfil profesional individual, de acuerdo con sus expectativas, capacidades e intereses. Por el otro lado, el tutor académico debe ser capaz de reconstruir la trayectoria previa de los estudiantes, hasta el momento educativo en el que se encuentran para conocer a qué clase de estudiante necesita apoyar y darle continuidad a su Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 75 trayectoria, utilizando las herramientas disponibles para este trabajo. El profesor tutor requiere de habilidades específicas, tales como dominio y experiencia en las áreas en las que ofrece tutoría, conocimientos sobre diversas estrategias de trabajo con grupos y flexibilidad para el trato con los estudiantes. 13. Perfil del docente de la Carrera Profesional de Teología El docente del siglo XXI basa su metodología en la vinculación horizontal con los estudiantes, entendiendo que son el centro del proceso de aprendizaje, en el cual el diálogo y el trabajo en equipo permiten el desarrollo de competencias, basadas en los pilares de la educación cristiana adventista. El docente de la Carrera Profesional de Teología debe cuidar que su trabajo tenga resultados bien definidos, que cuente con un plan muy bien estructurado, con un propósito, y una variedad de métodos para despertar en sus estudiantes, las facultades más elevadas y nobles de la mente. No debe descansar satisfecho después de la presentación de un tema hasta que el estudiante comprenda el principio que encierra, descubra la verdad y pueda expresar claramente lo que ha aprendido. La importancia de formar estudiantes educados para la comprensión radica en que la comprensión lleva al ejercicio y aplicación que implica la competencia. La educación cristiana siempre ha buscado la meta de “pensar y hacer” como una misma forma de concebir todo lo que emprendemos. El docente, por la naturaleza de su profesión, es un ser humano que interactúa con distintos actores en diversos escenarios, donde confluye una mezcla de factores humanos, sociales y organizacionales. No es posible ver al docente como aislado de su profesión, ni de su relación con el contenido de su cátedra, los alumnos y la institución. En este marco, es necesario considerar que el perfil del docente de la Carrera Profesional de Teología, tiene que contener las cualidades básicas que están definidas en el perfil del docente de la Universidad Peruana Unión, y además poseer las cualidades específicas que lo califican para ser un docente de la Facultad de Teología. 76 13.1. Cualidades básicas del docente de la UPeU • • • • • • • • • • Demuestra tener comunión con Dios y una fe cristiana activa. Actitud para su trabajo como educador respetando los principios axiológicos de la UPeU. Idoneidad y responsabilidad en las funciones inherentes a la docencia. Dominio de su especialidad profesional. Destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación tanto en la búsqueda como en el procesamiento de información. Capacidad de perfeccionar permanentemente sus conocimientos. Capacidad para desarrollar permanentemente sus capacidades de investigación y creación en los campos de la ciencia, tecnología, humanidades y artes. Participación en actividades de extensión cultural y proyección social. Equilibrio en la salud física, mental, social, moral y espiritual. Conducta digna y de respeto mutuo entre docentes, estudiantes y trabajadores, sin discriminación alguna. 13.2. Cualidades específicas del docente de la Carrera Profesional de Teología • • • • • • • Demuestra un conocimiento riguroso y profundo de su especialidad. Se capacita continuamente en los contenidos de su especialidad. Tiene un compromiso sólido con la organización y la doctrina de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Posee un sentido claro de la importancia del cumplimiento de la misión y participa activamente en ella. Tiene capacidad de establecer y promover el diálogo entre las culturas y la fe cristiana. Se constituye como una inspiración para sus alumnos en todas las áreas de la vida. Promueve el desarrollo espiritual de sus alumnos. Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO VII 7. MARCO OPERATIVO 1. Metodología La metodología de la enseñanza y el aprendizaje de la Carrera Profesional de Teología están regulados por las concepciones filosóficas y por los objetivos que se propone, conforme al pensamiento pedagógico moderno y el modelo educativo de Jesús, el Maestro de los maestros. En esa perspectiva, toda práctica pedagógica debe estar amparada por principios que la orientan. De ese modo, el educador que aprende los principios tiene la posibilidad de transferirlos a otras situaciones en su labor cotidiana. 1.1. Principios metodológicos • • • • • • • • • • Integración de la fe, enseñanza y aprendizaje. Estímulo al espíritu de investigación, reflexión y creatividad. Conocimiento de la realidad del educando como punto de partida. Relación teórica-práctica. La interacción efectiva. Enseñanza de los valores. Respeto de la singularidad del educando. Espíritu de cooperación. Interdisciplinariedad. Preparación para servir. 1.2. Principales estrategias de enseñanza-aprendizaje 1. Análisis de textos 78 En la Carrera Profesional de Teología se fomenta la lectura de estudio para la adquisición de una cultura científica, y el desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes. La comprensión de lectura dinamiza las capacidades mentales, psicomotoras y afectivas. Su cultivo debe ser un hábito, pues es la herramienta principal del aprender a aprender. Los textos deben seleccionarse cuidadosamente, deben ser claros, no extensos y adecuados para el nivel del estudiante. El análisis y comentario de textos es una estrategia adecuada en el trabajo de aspectos históricos, relaciones ciencia-sociedad, preparaciones de discusiones en grupo sobre cuestiones de bioética y de otros aspectos actitudinales, controversias históricas, así como para el conocimiento de experimentos, avances científicos y tecnológicos de artículos en revistas y textos especializados. La lectura debe proyectarse a la elaboración de resúmenes, comentarios, mapas de ideas, mapas conceptuales, monografías o fichas. 2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El método del ABP es utilizado con éxito en la educación superior. Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante para que este adquiera conocimientos, habilidades y actitudes, a través de situaciones de la vida real. Este método tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá, en la década de los sesenta y, una década más tarde, aparece en la Universidad de Mastricht. El objetivo era mejorar la calidad de la educación médica, cambiando el enfoque del currículo expositivo, centrado en el profesor, por uno centrado en los estudiantes que resuelven problemas, donde confluyen las Facultad de Teología - UPeU diferentes áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema. El ABP se sustenta en el paradigma constructivista el cual se refiere a que conocer y aprender implica, ante todo, una experiencia de construcción cognitiva, totalmente opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. De acuerdo con esta postura en el ABP, se siguen tres principios básicos: • El entendimiento, con respecto a una situación de la realidad, surge de las interacciones con el medio ambiente. • El conflicto cognitivo, al enfrentar cada nueva situación, estimula el aprendizaje. • El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales, y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El ABP presenta las siguientes ventajas: • • • • • 3. Fomenta el aprendizaje activo y cooperativo. Los estudiantes utilizan las habilidades de investigación y pensamiento crítico. Fomenta la enseñanza entre pares. Desarrolla, en los estudiantes, la capacidad de aplicar los conocimientos en situaciones clínicas. Los estudiantes asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje. Aprendizaje cooperativo Es un método didáctico que utiliza el trabajo de los miembros de pequeños grupos de estudiantes para maximizar el aprendizaje. Los equipos de aprendizaje trabajan en asignaciones y asumen la responsabilidad para con el grupo, a fin de lograr los resultados. El núcleo del aprendizaje cooperativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos para completar una tarea, donde se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros. Por lo tanto, este enfoque reúne todas las características de un método de enseñanza centrada en el estudiante. Es el estudiante el que tiene que actualizar sus conocimientos para resolver una tarea, en la que va a tener que contar con los recursos de otros compañeros. Este elemento garantiza el desarrollo de habilidades básicas de relación importantes para el desempeño laboral y, además, exige del estudiante que se comprometa con su propio proceso de aprendizaje. Las principales ventajas que presenta son: • • • • • • • • • • • Comprensión profunda del contenido. El estudiante aprende a investigar, favoreciendo las habilidades de indagación. Desarrolla habilidades para expresar y escuchar ideas, consensuar e intercambiar otros temas. Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel. Promueve un aprendizaje activo y reflexivo. Anima al trabajo en equipo, y proporciona la oportunidad para que los estudiantes lleguen a ser responsables de sí mismos y del trabajo en equipo. Mejora la autoestima. Las habilidades de la dinámica de grupo pueden ser utilizados en grandes proyectos de aprendizaje que pueden lograr eficientemente. Se pueden ejecutar en grupos de discusión usando la Internet y el software de la comunicación en grupo. Genera mayor entusiasmo y motivación, en el docente y estudiantes. Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial y memorístico. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 79 4. Argumentación, debate o controversia estructurada Es el proceso de investigación o juicio razonado sobre una propuesta destinada a demostrar la verdad o falsedad de algo. Implica la construcción de argumentos lógicos y la defensa verbal de una propuesta. Requiere el reconocimiento de las hipótesis y el uso del razonamiento inductivo/ deductivo. Tiene como características: • • • • • • 5. Funciona en estudiantes de un nivel superior de pensamiento cognitivo. Permite formar equipos de debate productivo. Permite a los estudiantes conocerse entre sí. Los docentes deben introducir los temas básicos y la estructura del formato de debate, al inicio del curso. Los estudiantes deben tener tiempo en la preparación del tema. Esta estrategia puede estar compuesta por cinco estudiantes, dos están a favor y dos en contra del tema de debate, y el quinto estudiante actúa como moderador. Conferencia magistral Es un tiempo de enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas. En la Carrera Profesional de Teología, el acento no se ha puesto casi siempre y de manera exclusiva en el docente; se trata de enseñar y mostrar conceptos a un auditorio de estudiantes. Sin embargo, las características de esta metodología son: • • Predominio total de la actividad del profesor en el proceso didáctico. El objetivo es esencialmente enseñar, el aprendizaje queda relegado a un segundo plano, predomina una finalidad meramente informativa. • La mayor parte del saber simplemente se transmite. Está estructurado en enunciados temáticos que no se constituyen en problema para el alumno quien se limita, en la mayoría de los casos, a memorizarlos. Es decir, el aprendizaje receptivo. La enseñanza receptiva puede dar lugar a aprendizajes significativos, siempre que se den las siguientes condiciones: 80 • • • • 6. Que el estudiante tenga predisposición y voluntad para aprender significativamente. Que el estudiante tenga ideas pertinentes y relacionables con la nueva información. Que el material sea potencialmente significativo, es decir, adaptable a la estructura cognitiva del estudiante y con coherencia significativa. En esta, el profesor desarrolla todas sus habilidades para mantener el interés del alumnado, asegurándose que lo que transmite es comprendido, se relaciona con los conocimientos previos de los alumnos y es aplicable a otros contextos. Demostración Es una reproducción exacta de un procedimiento o de una operación correspondiente a un trabajo. Su objetivo, dentro del proceso de enseñanza, es demostrar cómo se hacen las cosas y mostrarlo de tal manera que los alumnos lo aprendan. Son medios de gran ayuda en el aprendizaje, por las siguientes razones: Facultad de Teología - UPeU • • • • • Ponen al estudiante en contacto directo con los objetos mismos de trabajo y con los procedimientos, tal como son. Despiertan y mantienen el interés del estudiante. Los seres humanos tenemos una curiosidad natural por saber cómo funcionan o cómo se hacen las cosas. Ejercen atracción sobre todos los sentidos humanos, los estudiantes no solo ven, sino tratan de imitar lo que ven hacer a su profesor. Muestra los pasos de una operación en forma real y desarrolla las habilidades manipulativas básicas, exigidas por la operación. Se prepara para el uso del equipo necesario en la operación a ejecutar, y recapitula o comprueba los conocimientos teóricos adquiridos previamente. Es de dos tipos: directa (realizada por el profesor) indirecta (películas, vídeos, diapositivas). La técnica de demostración puede ser aplicada con muy distintos propósitos. A continuación se mencionan algunos de ellos: • • • Demostrar experimentos, utilizando el equipo experimental de laboratorio y otros. Demostrar procedimientos en la clase o salas hospitalarias, para repasar o revisar procedimientos aplicables a casos especiales, o para presentar un nuevo procedimiento. Enseñar al paciente procedimientos o tratamientos que haya que realizar, con fines de rehabilitación. Las ventajas de esta técnica pueden resumirse en los cinco principios siguientes: • Estimular diversos sentidos y favorecer así la aprehensión de conocimientos, puesto que a mayor número de sentidos que participen, mayor oportunidad para el aprendizaje del estudiante. • Aclara el sentido de los principios fundamentales, al demostrar el por qué de un procedimiento atrae el interés, gracias al empleo de ilustraciones precisas. • Coordina la teoría con la práctica, ofrece al maestro la ocasión de valorar el conocimiento que tiene el estudiante respecto a un procedimiento, y de saber si es necesario repetir la enseñanza. La repetición de la demostración por parte del estudiante, bajo la supervisión del profesor, da la oportunidad para una práctica bien dirigida, antes de que el estudiante aplique el procedimiento en la práctica real. 7. Discusión en grupo Estrategia muy útil que socializa la relación del estudiante con sus compañeros permitiendo abordar contenidos actitudinales de muy diverso tipo, entre otros el respeto a las ideas ajenas. Ayuda al desarrollo de varias capacidades: la argumentación, la comprensión de ideas, la comparación de puntos de vista, la coherencia lógica. Emocionalmente desinhibe al estudiante y lo habilita progresivamente a sustentar sus ideas con solidez. Para que sea efectiva, se debe realizar en grupos pequeños, entre cinco y ocho estudiantes, para dar oportunidad a que todos participen. Exige la existencia de un moderador quien lidera al grupo y, en algunos casos, un relator o secretario encargado de escribir las ideas finales consensuadas en alguna forma de texto o gráfico, y de sustentar las conclusiones o síntesis final obtenida por el grupo. Puede derivarse de una lectura de estudio, de una conferencia magistral, de la observación de un hecho o fenómeno, de la solución de un problema o de la búsqueda de ideas y consensos, frente a un hecho. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 81 8. Dilemas morales Lectura de una breve narración, donde se plantea un conflicto de valores. Pensar en la solución más adecuada, a juicio de la persona. Argumenta la posición propia y en la discusión conjunta en que se observan las consecuencias de cada opinión. Tiene como finalidad desarrollar el juicio moral de la persona por medio de la reflexión, y profundización en problemas donde se plantea un conflicto de valores. 9. Exposiciones temáticas o museo de producciones La preparación y realización de exposiciones de diverso tipo, como objetos naturales (macetas, plantas medicinales, etc.), objetos fabricados, iconografía, producción en talleres, proporciona una satisfacción grande en los estudiantes, al ver su trabajo mostrado a la comunidad educativa. Desarrolla capacidades manuales, de organización y creatividad que se debe fomentar en la Carrera Profesional de Teología. 10. Experimentación Es aplicado en las asignaturas que requieren de laboratorio. Es una estrategia de comprobación y examen de resultados que da, al estudiante, la oportunidad de verificar y comprender mejor los principios científicos en que se basan las técnicas de taller. Se le puede definir como una forma controlada del método de “ensayo y error”. Puede usarse en tres niveles de trabajo intelectual: para conducir una investigación, para mejorar destrezas prácticas y para verificar leyes o principios. 82 En la experimentación usada en el aprendizaje, de técnicas médicas o industriales, el estudiante no debe esperar el descubrimiento de ninguna ley o principio. Lo que se busca es que tenga la oportunidad de verificación experimental de conocimientos, a fin de que los comprenda mejor y los fije en la mente. Se mencionan las siguientes sugerencias para el uso de la experimentación: • Presente claramente, al grupo, los principios que van a ser verificados en la experimentación. • • • Detalle el proceso a seguir en la comprobación (hojas o guías de experimento). Exija un informe de los resultados del experimento. Asegúrese de que el equipo y materiales que se usan han sido cuidadosamente preparados, a fin de obtener resultados satisfactorios. 11. Estudio de casos Es un método de enseñanza que se basa en la descripción de casos reales de una persona o grupos, con la finalidad pedagógica de aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El estudio de casos presenta los siguientes objetivos: • • • • Permite entrenar, a los miembros de un grupo, en la discusión guiada y conducción de un grupo. Desarrolla la flexibilidad de razonamiento, mostrando que puede haber soluciones diferentes para un mismo problema. Ayuda a los participantes a observar su propio trabajo, con perspectiva y profundidad. Ayuda a ejercitar en el estudio de situaciones o hechos que se darán en el campo profesional. Facultad de Teología - UPeU Entre las ventajas que presenta esta técnica, se mencionan las siguientes: • • • • • • • • • Facilita la comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones, mediante la reflexión y el consenso. Refuerza la retención de la información y el conocimiento adquirido, al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados. Favorece la participación activa de los estudiantes, ya que induce a practicar la discusión y el trabajo en grupo. Desarrolla habilidades comunicativas, referidas a la capacidad de explicar, interrogar y de responder. Permite analizar, amplia y detalladamente, una situación problemática. Ayuda a enfrentar y/o resolver problemas, poniendo en juego conocimientos y experiencias previas. Proporciona oportunidad de vinculación con la realidad concreta. Contribuye a formar un cuerpo de conocimientos del área de competencia particular, frente a problemas y experiencias. Mejora la autoestima y la seguridad en sí mismo, autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonomía para el aprendizaje. Aumenta la motivación del estudiantado por el tema de estudio, confrontándole con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. 12. Indagaciones bibliográficas Ciertos contenidos se pueden abordar empleando una técnica de investigación periodística basada en la búsqueda bibliográfica siendo, además, el inicio de toda investigación científica actual. Para que la estrategia sea eficaz, el trabajo debe ser adecuado a lo que se pretende. Para ello, el profesor debe conocer las posibilidades bibliográficas, las fuentes de información disponibles y la cantidad de bibliografía existente sobre el tema objeto del trabajo. La indagación bibliográfica puede convertirse en una copia rutinaria sin aprendizaje significativo, si el profesor no ofrece orientaciones o no encarga tareas que aseguren un cierto grado de aprendizaje, como la elaboración de resúmenes, mapas mentales, cuadros sinópticos y sus explicaciones por parte del alumno. 13. Interrogatorio • • • • • Es una técnica instruccional de origen edénico (Génesis 3: 8) la cual consiste en formular preguntas a los estudiantes para orientar el aprendizaje, escuchar sus respuestas y aceptar preguntas de los mismos, manteniendo un permanente intercambio verbal. Esta técnica permite desarrollar una interacción entre docente y estudiante centrada en el docente, porque es quien conduce la interrogación. Ninguna otra técnica ha sido tan mal utilizada como esta, debido al carácter represivo que se le confiere, a tal punto que se le considera erróneamente, como sinónimo de castigo. El interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. La pregunta es un medio adecuado para estimular el pensamiento y estimular procesos mentales de orden superior. Los fines que persigue son: • • • • Motivación de la clase Diagnóstico de preparación de la clase en determinado asunto, antes que sean suministradas nuevas clases o nuevos conocimientos, de manera que pueda efectuarse la unión de lo conocido con lo desconocido. Sondeo en cuanto a las posibilidades del estudiante. Verificación del aprendizaje, para conocer si lo que fue enseñado fue debidamente asimilado. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 83 • • • • • • Estímulo para la reflexión. Recapitulación y síntesis de lo estudiado. Fijación de los temas tratados. Anulación de la indisciplina. Estímulo al trabajo individual durante la clase. Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye la presentación de un nuevo tema. 14. Juegos y simulaciones Una de las estrategias de aprendizaje más prometedoras, en el ámbito de los temas transversales, son los llamados juegos de simulación. Estos se definen como una amplia variedad de situaciones que reproducen, simplificando un sistema o proceso existente o hipotético, en la que varios personajes se reúnen, con la finalidad de cumplir unos objetivos determinados para cuya consecución necesitan de unas reglas y de una serie de decisiones. Sus modalidades principales son: el juego de roles, la dramatización, representación de situaciones, escenas de grupo, situaciones posibles, representaciones con consigna, representar a un personaje. Son técnicas muy útiles en la educación popular. Por ejemplo, cuando se trata de crear hábitos de higiene en una comunidad, métodos para contrarrestar enfermedades, cuidados que debe adoptarse en casos de emergencia, campañas de salud, etc. 15. Mapas conceptuales Constituyen una técnica que cada día se emplea más en la Carrera Profesional de Teología, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar los conocimientos previos, y al estudiante organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del 84 contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad, procesos importantes para lograr el aprendizaje. Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los educandos adquieren sus primeros conceptos y lenguaje o por aprendizaje receptivo que es la forma en que aprenden los estudiantes y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo, en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos y o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas. También se propicia el aprendizaje activo porque, al realizar un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos y a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por ejemplo: • • • • • • • Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema. Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.). Comunicar ideas complejas. Contribuir al aprendizaje integrando, de manera explícita, conocimientos nuevos y antiguos. Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes. Facultad de Teología - UPeU • • Medir la comprensión de conceptos. Conocer los conceptos de los temas. 16. Mapas mentales El creador de esta estrategia didáctica es Tony Buzan, quien lo caracteriza como una representación que consta de un concepto base o palabra central en torno a la que se dibujan de 5 a 10 ideas principales las cuales se refieren a aquella palabra. Después, a partir de cada uno de los conceptos derivados, se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada uno de esos conceptos. Así pues, un mapa mental es un caso particular de un mapa conceptual. La diferencia estriba en que la representación de un mapa mental tiene estructura de árbol, mientras que la de un mapa conceptual tiene relaciones cruzadas y/o recíprocas. En términos matemáticos, un mapa mental tiene la estructura de orden total, mientras que un mapa conceptual ni siquiera llega en muchos casos a un orden parcial, ya que hay conceptos no relacionados y otros doblemente relacionados: el mapa conceptual es más rico en información, pero más complejo. El mapa mental constituye una técnica sumamente importante, en lo que se refiere al control de las capacidades de comprensión, resumen, estrategias de estructuración y desestructuración de contenidos, organización de planes discursivos y de elaboración de textos. Desde el momento en que el estudiante enfrenta una lectura, una exposición magistral, una conferencia, etc. y sabe que debe construir un mapa (conceptual o mental) en base al contenido presentado, se inicia un proceso selectivo y de procesamiento de información que no es sencillo al principio. Pero, a medida en que vaya utilizando esta técnica, se le irá presentando, de un modo más claro, los enunciados sustanciales de un mensaje. El uso de los mapas conceptuales y mentales, en el mundo educativo, es innegable ya que potencian: • • • • • • • • • El desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior; para elaborarlos es preciso poner en marcha los procesos de transferencia, discriminación, jerarquización y síntesis. El aprendizaje significativo, elaborarlos obliga a la estructuración del conocimiento y de la información, así como a la síntesis de estos para conectar ideas previas y nuevas). El aprendizaje memorístico, puesto que son eminentemente visuales, ponen en marcha la memoria visual. La generación de ideas, brainstorming, etc., al tratar de establecer relaciones entre conceptos. La captación de las ideas principales de un texto, sobre todo, cuando es complejo. La comunicación a otros del propio conocimiento, de una manera visual y estructurada. La capacidad de comunicación e intercambio de ideas entre distintas personas que analicen el mismo mapa. Contraste de ideas, ya que cada individuo genera un mapa idiosincrásico de acuerdo con su conocimiento. El aprendizaje colaborativo. En este caso podríamos hablar de mapas consensuales, ya que el mapa elaborado por el equipo procedería de los particulares elaborados por cada miembro, previo debate y consenso. De esta manera, cuantas más personas estén pensando, más ideas surgirán y, en la misma medida, aparecerán más conceptos y más relaciones entre ellos. 17. Portafolio Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de pruebas, generalmente escritas, de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 85 pueden juzgar la realización en el marco de una disciplina. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él, y a los demás, ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Los objetivos del portafolio son: • • • • • Guiar a los estudiantes, en su actividad y en la percepción de sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su aprendizaje. Destacar la importancia del desarrollo personal. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. Desarrollar la capacidad de localizar información para formular, analizar y resolver problemas. Las ventajas más significativas son: • • • • • 86 • • • • • • Ofrece información amplia sobre el aprendizaje. Los estudiantes están motivados y suelen aprender más. Tiene un carácter cooperativo, involucra a docente y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. Invita a la reflexión de los estudiantes hacia el aprendizaje. El estudiante proyecta la diversidad de aprendizaje que ha interiorizado. Con este método se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros docentes. Los ayuda a ser independientes y seguros de sí mismos. Promociona buenos hábitos cognitivos y sociales al estudiante. Cuenta desde el principio con los criterios que serán evaluados los estudiantes. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. Dirige a los estudiantes a la excelencia. 18. Realización de experiencias u observaciones Esta técnica didáctica sirve para comprobar un principio, advertir propiedades o características, realizar esquemas o representaciones icónicas, para que se interpreten los resultados o las observaciones obtenidos e incluso para formular un problema o emitir una hipótesis que sirvan de partida para el diseño de un experimento. Si son de corta duración, pueden encadenarse varias de ellas, siempre que tengan un hilo conductor (por ejemplo, que versen sobre el mismo tema o reproduzcan los avances históricos sobre un mismo problema). 19. Sociodrama (Dramatización o representación de papeles) Es una técnica didáctica en la que, algunos integrantes del grupo, realizan una representación de una situación real, breve y conflictiva frente al grupo grande para que este la analice, con la finalidad de lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada. Es informal, la representación es libre y espontánea y sin uso de libretos, requiere cierta habilidad y madurez grupal. En esta técnica se esbozan las líneas generales de la representación y se distribuyen los papeles. Facultad de Teología - UPeU Para el desarrollo, los intérpretes representan la situación, un narrador describe un ambiente supliendo la ausencia de escenografía e identifica a cada personaje. Los actores actúan adoptando las características del personaje que representan. Terminada la escenificación, el grupo analiza en pequeños grupos lo representado. En un plenario final se intenta sacar una conclusión. Es parecida a la técnica del psicodrama que se usa en psiquiatría, con finalidad terapéutica. Los participantes lo constituyen un coordinador, un grupo de actores, un narrador y un público variable. La duración de la representación es de 5 a 15 minutos, y el análisis de 30 a 45 minutos. Las principales ventajas son: • • • Ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar actitudes del mundo real que, de otra manera, podrían ser inapropiadas o no estar disponibles para ellos. Se piensa que es divertido para los estudiantes. El representar papeles opuestos al que uno desempeña, usualmente ayuda a los estudiantes para desarrollar empatía con ese rol opuesto, lo que puede ser importante para el desempeño profesional. 20. Técnica exegética Consiste en la lectura profunda de un texto, la aplicación de esta técnica requiere el uso de herramientas, lingüísticas y gramáticas. Aunque consulta obras de autores, que estudian el texto bajo análisis, las conclusiones no son extraídas en base a estos estudios, sino en base al estudio del texto mismo. 87 Esta técnica analiza con precisión lo que un texto pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces, encubierto por la dificultad de interpretación o en las entrelíneas del mismo. Se diferencia de la crítica literaria y textual, debido a que no tiene como interés principal exponer el cómo ha sido elaborado el texto. Tiene como propósito exponer el mensaje central del texto bajo estudio y sus repercusiones en la comprensión del contexto de dicho texto: • • Esta técnica puede tener aplicación en todas las disciplinas. La técnica puede ser aplicada por el docente acompañado por los estudiantes o por un grupo reducido de alumnos. 1.3. Sistema de tutoría académica La tutoría, adoptada en la La Carrera Profesional de Teología, tiene dos modalidades: la mentoría y la tutoría académica. En la mentoría, el papel del profesor o mentor es guiar al estudiante en su trayectoria académica, orientándolo en la toma de decisiones que lo ayudarán a construir su perfil personal y profesional; en el segundo caso, el profesor tutor diseña las estrategias necesarias para atender a los estudiantes con dificultades académicas, lo que requiere impartir una experiencia educativa del plan de estudios en la modalidad de enseñanza tutorial. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología La tutoría académica es una tutoría de trayectoria, se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante. Con la tutoría académica se realizan dos actividades básicas: por un lado, el tutor académico acompaña al estudiante durante su trayectoria académica, es decir, es responsable de hacer un seguimiento desde el ingreso hasta el egreso, orientándolo en las decisiones relacionadas con la construcción de su perfil profesional individual, de acuerdo con sus expectativas, capacidades e intereses. Por el otro lado, el tutor académico debe ser capaz de reconstruir la trayectoria previa de los estudiantes, hasta el momento educativo en el que se encuentran para conocer a qué clase de estudiante necesita apoyar y darle continuidad a su trayectoria, utilizando las herramientas disponibles para este trabajo. El profesor tutor requiere de habilidades específicas, tales como dominio y experiencia en las áreas en las que ofrece tutoría, conocimientos sobre diversas estrategias de trabajo con grupos y flexibilidad para el trato con los estudiantes. 1.4. Integración Fe- Enseñanza-Aprendizaje (IFEA) La educación cristiana se centra en la formación de personas auténticamente cristianas. Dado el señorío de Jesucristo en cada aspecto de la vida, se necesitan programas educativos que enseñen a los jóvenes a pensar cristianamente y a vivir de manera consistentemente cristiana, en todos los aspectos de la vida. Esta integración de fe resulta ser el sello distintivo de la educación cristiana, según Holmes (1987)referido por Taylor, J. W. (2004). La IFEA se define como la presencia del Espíritu Santo a través de la persona y el desempeño pedagógico del docente como modelador permanente, discípulo y discipulador cristiano, así como la manifestación académico-docente de la internalización de los principios bíblicos y de la Iglesia Adventista, expresada en el pensamiento, las palabras, actitudes y hechos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 88 Rasi (2004), citado por Camacho(2010), afirma que son los docentes los encargados, en mayor porcentaje, de implementar la integración, aunque esta no se circunscribe únicamente a los docentes. Asimismo, Korniejczuk (2005) sostiene que para un docente adventista la integración tiene un alcance mucho más amplio que la articulación académica. Se extiende ampliamente a todos los ámbitos de la vida. No solamente a la búsqueda e integración del desarrollo espiritual, mediante una relación salvadora con Cristo, sino también a las dimensiones sociales, culturales y físicas. Ve el don de Dios en el diseño del ser humano, al otorgarle el poder de pensar y hacer, al otorgarle facultades físicas, mentales, sociales y espirituales. La integración es una oportunidad de interpretar y articular su disciplina en la complejidad y diversidad de la experiencia humana. El proceso de la integración fe y enseñanza aprendizaje, en la Carrera Profesional de Teología, abarca todos los aspectos de la tarea educativa, tanto áulica como extra-áulica. Los aportes del IFEA, durante la sesión de aprendizaje, se presentan a continuación: • • Los temas o contenidos programados, a tratarse en cada sesión de clase, deben guardar relación con la cosmovisión cristiana, por lo que la planificación y desarrollo de los contenidos tienen la intencionalidad de enmarcarse en relación a la fe cristiana por parte del docente. En el procesamiento de la información o el desarrollo temático, los datos o contenidos se transforman por mediación del docente para convertirse en información modificada, nueva o incrementada en el estudiante capaz de comprenderla en un sentido práctico de aplicación en la vida; por tanto, es fundamental que el enfoque axiológico cristiano sea presentado de Facultad de Teología - UPeU • • • modo claro y preciso, como elemento básico del aprendizaje significativo. En el desarrollo de las estrategias, como procedimientos didácticos las interacciones del docente y los estudiantes, se generan en una atmósfera de deleite procurando asemejarse a la escuela del Edén, el trato respetuoso, amable y cortés es una evidencia de la presencia de Dios en vidas deseosas de aprender en todo conocimiento la verdadera fuente de tal, porque la verdadera ciencia y educación armoniza con el amor del Creador del Universo. La evaluación como proceso y, a la vez, como etapa de la sesión de aprendizaje tiene dos escenarios con sus respectivos agentes: el evaluador con su escenario de planificación y desarrollo de la evaluación, y el evaluado con su escenario de preparación y desenvolvimiento en la evaluación; es importante que en ambas situaciones se mantenga incólume el propósito de la evaluación o su finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar el aprendizaje. El generar un clima de confianza, seguridad, imparcialidad y beneficiosas intenciones no ahuyentará la presencia de los ángeles de Dios, de tal manera que el docente y estudiante recibirán la sabiduría para enfrentar la evaluación como necesaria y satisfactoria. 1.5. Acompañamiento y monitoreo pedagógico Es el conjunto de procedimientos que realiza el Gabinete Pedagógico para informar y asesorar en el ámbito académico y vocacional-profesional, con el fin de contribuir a mejorar los indicadores de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye a la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuoso, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua. En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión educativa, el acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo en el salón de clase y el uso adecuado de las metodologías, los materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para impedirlo. La idea es señalar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo básico no es señalar responsables, sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el semestre académico transcurran como fueron programadas. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas, a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. 2. Evaluación El sistema de evaluación del aprendizaje es un conjunto de estrategias, instrumentos y procedimientos establecidos para la medición y valoración de los logros de conocimientos, habilidades, destrezas, Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 89 desempeños y actitudes del estudiante, con el fin de garantizar calidad en formación universitaria. La evaluación se realiza con instrumentos confiables y validados que miden el logro de aprendizajes y competencias. De acuerdo al Estatuto de la UPeU, la evaluación es integral y continua; estimula y desarrolla las capacidades, aptitudes y actitudes críticas y creativas del estudiante y pondera la competencia y habilidad adquirida en su formación general específica y especializada. Evaluar es juzgar, es dar valor a una cosa, fenómeno o acontecimiento sobre la base de evidencias recogidas oportunamente, con el propósito de tomar alguna determinación o decisión que permita mejorar lo evaluado. La evaluación es un proceso de toma de decisiones constantes y dinámicas que permite la mejora permanente en la calidad de la formación del estudiante, acorde a los fines, visión y misión de la UPeU y del rol que cumple en el contexto de la iglesia y la sociedad peruana e internacional. Para ello, la Carrera Profesional de Teología asume modelos teóricos de evaluación innovadores. Tobón S. (2008) indica que la evaluación debe tomar como referencia el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinario e investigativo, teniendo como referencia evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales dimensiones: Afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional, para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar. Implica que la evaluación tiene un fin formativo en el que se debe abordar las fortalezas y los aspectos a mejorar, considerándose que la evaluación debe ser participativa, reflexiva y crítica. La evaluación, para ser coherente y eficaz, necesita considerar las diferencias individuales y las formas de aprendizaje, utilizando diferentes instrumentos de verificación del rendimiento 90 diversas escolar para conocer hasta dónde y en qué niveles de calidad se están alcanzando los objetivos. 2.1. Principios básicos que orientan la evaluación de los aprendizajes • • • • • • • • La evaluación es redentora porque implica verificar la aplicación del conocimiento de la verdad en situaciones diversas en los campos físico, mental, social y espiritual. La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad. La evaluación se realiza teniendo en cuenta el contexto profesional, disciplinario, social e investigativo. La evaluación se basa esencialmente en el desempeño. La evaluación también es para el docente y la misma administración de la unidad académica de la universidad. La evaluación integra lo cualitativo y cuantitativo. La evaluación implica la participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración. La evaluación debe acompañar todo proceso formativo 2.2. Características básicas de la evaluación a. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones: intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante. b. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del Facultad de Teología - UPeU mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. c. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas planificadas en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluarán y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables. d. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores mediante la autoevaluación (evalúa sus propios desempeños), coevaluación (A evalúa a B, y B a A) y heteroevaluación (el profesor o un tercero evalúan al estudiante). e. Flexible: porque se adecúa a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. f. Redentora: esto significa verificar la aplicación del conocimiento de la verdad en situaciones diversas en los campos: físico, mental, social y espiritual para la restauración del hombre como una persona humana. g. Inclusiva: existe una parte de formación común para todos los alumnos de acuerdo con el perfil general establecido por la universidad y busca incorporarlos a un anhelo de realización común, sin discriminación de ningún tipo. 2.3. Proceso de evaluación La evaluación requiere de tres procesos interdependientes: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Para este fin se considera las evidencias para evaluar, tales como: a. Evidencias del saber (cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas y por otro lado, el conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas). b. Evidencias de actitud, son pruebas de la presencia o implicación de unas determinadas actitudes. c. Evidencias del hacer, son pruebas de la manera cómo la persona ejecuta determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. d. Evidencias de producto, son pruebas en las cuales se presentan productos específicos, es decir, productos que dan cuenta de las finalidades de la competencia de referencia, dentro de un marco de significación profesional. 2.4. Guía de evaluación de los aprendizajes La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. • • • • • La información se recoge mediante la aplicación de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiológicos y otros. La reflexión sobre los resultados de evaluación implica analizar lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. La reflexión sobre los resultados lleva a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada, a mejorar el aprendizaje. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 91 2.5. Fases de la evaluación 2.5.1. Planificación de la evaluación Planificar la evaluación implica las siguientes interrogantes: • ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades + contenidos y qué actitudes evaluaremos durante una sesión de aprendizaje o al finalizar una unidad didáctica. • ¿Para qué evaluaré? Para conocer el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para de-terminar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. • ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las ca-pacidades, conocimientos y actitudes. • ¿Con qué instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. • ¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. 2.5.2. Recojo y selección de información La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. 92 2.5.3. Interpretación y valoración de la información Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. 2.5.4. Comunicación de los resultados Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente y las actas consolidadas de evaluación. 2.6. Objeto de la evaluación El objeto de evaluación en la educación es verificar el desarrollo de las capacidades, la apropiación de los conocimientos y el mejoramiento de las actitudes. 2.6.1. La evaluación del resultado de aprendizaje de la unidad • Al finalizar una unidad se debe registrar la evaluación correspondiente, asignándole un valor de acuerdo con el protocolo de evaluación de la universidad. • Los resultados de aprendizajes ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evalua-ción de las competencias de las asignaturas. Se formulan siguiendo esta estructura: Capacidad Diseñan Facultad de Teología - UPeU Objeto de conocimiento Gráficas del incremento en la cantidad de gases de efecto invernadero en la atmósfera Contexto o condición A lo largo del tiempo en el país y el mundo 2.6.2. Evaluación de los aprendizajes esperados en la sesión de aprendizaje • En la planificación de la sesión de aprendizaje, el docente determina el aprendizaje que espera que sus estudiantes adquieran a lo largo de ella. • Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los estudiantes, expresándolo en forma concreta, precisa y visible. • Se formula según este modelo. Verbo de acción Identifica Contenido o proceso al método historicista Finalidad o contexto como el principal método de interpretación de las profecías apocalípticas Condición de calidad en forma precisa, coherente y lógica. El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado, debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia. 2.6.3. Los indicadores de resultados de aprendizaje Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que muestran con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud para evaluar los logros de aprendizaje de una sesión. Los indicadores presentan la siguiente estructura: Una capacidad Un contenido Un producto Describe las etapas del proceso de discipulado en un cuadro sinóptico. Explica los efectos de la visitación pastoral en un mapa conceptual. La capacidad específica generalmente, hace alusión a una operación mental (analiza, explica, sintetiza). El contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica y responde a la pregunta ¿Qué es lo que…(más la capacidad específica)? Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema, mapa mental, gráfico etc) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (en un texto informativo). 2.7. Técnicas de evaluación Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. NO FORMALES • • Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos • Preguntas de exploración SEMIFORMALES FORMALES • Ejercicios y prácticas realizadas en clase • • • Tareas realizadas fuera de la clase • Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 93 2.8. Instrumentos de evaluación Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítemes, los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Observación Sistemática: • Lista de cotejo • Registro anecdótico • Escala de actitudes • Rúbrica • Portafolio Situaciones Orales de Evaluación: • Exposición • Diálogo • Debate • Exámenes orales Ejercicios Prácticos: • Mapa conceptual • Mapa mental • Red semántica • Análisis de casos • Proyectos • Diario • Portafolio • Ensayo Pruebas escritas • De desarrollo: Examen Temático Ejercicio Interpretativo • Pruebas Objetivas: De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento 1. 94 Técnica de Observación Sistemática La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Estos son sus principales instrumentos: a. Listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia: Indicadores Siempre A veces Nunca Cumple con los horarios acordados. Cuida el espacio de uso común. Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta el turno de participación. Participa en la formulación de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena. b. Registro Anecdótico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Facultad de Teología - UPeU REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Alumno: Aníbal Valdivia Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 07/04/16 Fecha: 08/04/16 Lugar: Salón de 3ro 103-D, clase de Hermenéutica Lugar: Iglesia Adventista - Av. España Duración de observación: 30 min. Duración de observación: 100 min. Observador: Fabiola Chunque Observador: Fabiola Chunque Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. En la Iglesia, Aníbal se mostró nervioso con los encargados del servicio, quejándose de los horarios y de la recepción. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo Se mostraba intranquilo al momento de impartir la Lección de Escuela Sabática y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dejó algunas preguntas por contestar en el servicio, siempre se mantuvo alejado del grupo de jóvenes y fue uno de los primeros en retirarse. c. Escala de actitudes Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un monitoreo continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. d. Rúbrica Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras. Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros. Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto. Las rúbricas pueden ser globales y analíticas. La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 95 La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño. La rúbrica presenta tres características clave: a) Criterios de evaluación que son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia. b) Definiciones de calidad, son los que proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes. c) Estrategias de puntuación, aquí se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente. Proceso para elaborar rúbricas: a) El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje. b) Identificar los elementos o aspectos a valorar. c) Definir descriptores, escalas de calificación y criterios d) Determinar el peso de cada criterio. e) Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo. 96 e. Portafolio Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y estudiantes; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. Junto con el replanteamiento pedagógico y didáctico que ahora se presenta como una enseñanza-aprendizaje basada en competencias, la calidad del proyecto educativo demanda y obliga a una revitalización de la función docente de la institución educativa. Es en este sentido que la revisión de los portafolios se centra específicamente en los portafolios como instrumentos de evaluación auténtica. Algunas variantes del portafolio del estudiante son: el portafolio electrónico y el portafolio docente con una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia. Facultad de Teología - UPeU En este contexto se necesita plantear una alternativa para la evaluación de las competencias mediante el uso de herramientas como los portafolios. Al mismo tiempo se destaca la importancia de los procesos de reflexión que los portafolios promueven. Al emplear la técnica de portafolio se debe tener en cuenta lo siguiente: • • • • Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la representatividad de las tareas como una muestra válida del desarrollo de las capacidades del área. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer cómo se realizará la evaluación, qué aspectos se tomará en cuenta, en cuya decisión también participa el estudiante. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes y no convertirse únicamente en un legajo de papeles. 2. Técnicas de Situaciones Orales de Evaluación En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos, formulación de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontánea y tan válida como la información que se recoge mediante las técnicas formales. a. Exposición autónoma Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta técnica permite recoger información sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Además, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por las convenciones de participación, etc. b. Diálogo Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Esta técnica se emplea generalmente en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del estudiante. Se realiza en un ambiente que favorezca la comunicación espontánea y que facilite la expresión libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas psicológicas negativas. Permite obtener información sobre las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes. c. Debate El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los estudiantes se deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. Se recomienda al docente guiar la discusión y observar libremente el comportamiento de los estudiantes, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atención. Esta técnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participación, el respeto hacia los demás, etc. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 97 d. Exámenes orales y Preguntas en clase Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en un asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemática a los estudiantes se habla de un examen oral. En todo caso, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: • • • 3. Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar; básicamente estamos solicitando al estudiante que recuerde información. Si planteamos preguntas que exijan al estudiante analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar, estamos deseando obtener un procesamiento más profundo de la información que recibió. Si pedimos al estudiante que aplique un principio, evalúe, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule hipótesis, etc. pretendemos que vaya más allá del concepto o del principio que ha desarrollado. Pretendemos que utilice dicha relación en una situación reciente o hipotética, que genere un producto propio, que desarrollen su pensamiento crítico y otras capacidades fundamentales. Técnicas de ejercicios prácticos Su aplicación es muy ventajosa, pues los estudiantes los realizan como parte de las actividades pedagógicas programadas por el docente, eliminando la carga negativa que se genera debido a una mala concepción de la evaluación. Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos oportunamente. 98 Entre los ejercicios prácticos que el docente puede emplear mencionaremos a los mapas conceptuales, el análisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros. a. Mapa Conceptual Es la organización y representación de una determinada cantidad de información mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u óvalo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o más palabras que se relacionan entre sí. Cada una de estas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Como observamos, a partir de esta técnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante señalar que una misma información puede ser representada de distintas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupaldependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados. Los mapas conceptuales permiten valorar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico. Además, se puede observar cómo el estudiante establece relaciones y formas de organización de la información. Esta técnica permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, así como la forma de organizar la información. La evaluación por medio de la elaboración de mapas conceptuales se puede realizar de diversos modos: • Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los conceptos, ideas a incluir y Facultad de Teología - UPeU • • • conectores. Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa). Ofrecer a los estudiantes una lista con los términos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha información. Ofrecer un número de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los estudiantes que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa. Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene. En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guiándose por las siguientes preguntas: ¿Están expuestos los conceptos más importantes? ¿Las conexiones son aceptables? ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? ¿Las proposiciones planteadas son significativas? ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso? Una evaluación cuantitativa se puede realizar siguiendo criterios como: La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos; las relaciones correctas (válidas y significativas), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados; la validez de la jerarquía (o diagrama elaborado) ; la cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales y el uso de ejemplos. b. Mapa mental La didáctica basada en mapas es la orientación del proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación para formar competencias empleando procedimientos gráficos, por medio de los cuales poder: procesar, gestionar, analizar, sintetizar y comprender el conocimiento. 99 c. Red semántica La red semántica o esquema de representación en red, es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. Esta estrategia se sustenta en un postulado de la psicología cognitiva que sostiene que la representación y recuperación del conocimiento se realiza a partir de sus relaciones. En el grafo o red semántica, los nodos representan conceptos y los arcos representan relaciones entre conceptos. d. Estudio de casos Es una técnica que consiste en la presentación de una situación real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrán que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta técnica cumpla este propósito, el caso presentado deberá contener información relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones. Esta técnica: • • • • Permite entrenar a los estudiantes en la discusión guiada y conducción de un grupo. Desarrolla la flexibilidad de razonamiento mostrando que puede haber soluciones diferentes para un mismo problema. Ayuda a los estudiantes a observar su propio trabajo con perspectiva y profundidad. Ayuda a ejercitar en el estudio de situaciones o hechos que se presentarán en el campo profesional. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología Las ventajas se mencionan a continuación: • Facilita la comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso. • Refuerza la retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados. • Favorece la participación activa de los estudiantes ya que induce a practicar la discusión y el trabajo en grupo. • Desarrolla habilidades comunicativas referidas a la capacidad de explicar, interrogar y de responder. • Permite analizar amplia y detalladamente una situación problema. • Ayuda a enfrentar y/o resolver problemas poniendo en juego conocimientos y experiencias previas. Proporciona oportunidad de vinculación con la realidad concreta. • Contribuye a formar un cuerpo de conocimientos del área de competencia particular frente a problemas y experiencias. • Mejora la autoestima y la seguridad en sí mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía para el aprendizaje. • Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. Las desventajas son: • Demanda disponer de tiempo suficiente. • Circunstancialmente pueden presentarse dificultades para involucrar a la mayor parte de participantes en la discusión. • Los estudiantes tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y generalmente no están acostumbrados al proceso de reflexión sobre problemas en grupo, elaboración de propuestas de solución y su debate y defensa en público • Requiere una preparación acertada del material. • Habilidad en la dinamización de los grupos. 100 Procedimientos 1. Preparación • • • • Selección del caso para ser estudiado por parte del profesor, pudiendo hacerlo también el estudiante con la colaboración del profesor. Para la selección del caso debe tenerse en consideración lo siguiente: Los objetivos que se pretende alcanzar, el nivel de los participantes en la experiencia y el tiempo que se dispone. Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo. Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de defenderlo públicamente. Organizar grupos de 3 a 5 estudiantes y cada grupo debe discutir el caso, examinando y debatiendo las cuestiones planteadas. 2. Interrogatorio sobre el caso • • • • El profesor dirige el debate general con toda la clase. Análisis del caso conjuntamente. Síntesis de las aportaciones de los estudiantes. El grupo tratará de ponerse de acuerdo con respecto a las mejores conclusiones sobre el caso estudiado. 3. Actividades de seguimiento El caso debe generar interés por saber y el interrogatorio debe incrementarla. a. Proyectos Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propósito es atender un Facultad de Teología - UPeU problema o necesidad. Generalmente culminan con la obtención de un producto determinado, un bien o un servicio. La ejecución de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas áreas y también actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposición emprendedora, el sentido de organización, entre otras. Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y la solución de problemas. Ventajas: • • • • • Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias áreas curriculares. Permiten la obtención de una variedad de productos y soluciones. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Permite realizar la autoevaluación y la coevaluación. Desventajas: • Demanda un tiempo prolongado. • Puede alentar la deshonestidad académica si la ejecución del proyecto no es monitoreada. • Cuando es grupal, la carga de trabajo para todos puede no ser equitativa. b. Diario Un diario de campo es una reflexión escrita que recoge la experiencia académica del estudiante. El diario de campo surge como una derivación de la bitácora, usada en los trabajos de campo de las ciencias sociales. En el campo de lo pedagógico (el diario pedagógico) deriva de la propuesta de Celestin Freinet. Para la elaboración del diario pedagógico es preciso tener presente los siguientes elementos: definir una estructura de acuerdo con el área o el propósito de la evaluación; usar categorías especializadas del saber que se aprende; determinar muy claramente los criterios de evaluación y los objetos de conocimiento expresados en los contenidos que se van a evaluar; mantener discusiones centrales sobre el acercamiento al objeto, precisar las relaciones con otros objetos que se pueden evidenciar; sugerir posturas personales, argumentadas en términos de comprensión de facilidades y de dificultades. c. Ensayo Las pruebas llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el grado de libertad que se dé al estudiante para responder: algunas son con poca o ninguna orientación de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de manera escrita u oral, se le da libertad para que retome información, la ordene y plantee su posición frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesos que implican demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores más relevantes, dar razones, etc. Los ensayos permiten leer cómo piensa el estudiante en relación con un tema o asunto determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas informaciones, generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones. Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes, defendibles frente a otros con razones lógicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los ensayos son muy útiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicación de ideas, la explicación detallada de hallazgos, además del uso apropiado de las fuentes de información y la competencia en las habilidades de escritura. Otros ensayos, en cambio, son más orientados y presentan de manera explícita y detallada lo que se quiere en términos de criterios muy definidos, por ejemplo, en el orden de establecer una o más relaciones entre postulados teóricos que se Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 101 entregan, presentar dos posibles hipótesis sobre un tema determinado, etc. La crítica más severa a los ensayos gira en torno a la confiabilidad de su valoración, dado que muy probablemente, aun con criterios claros establecidos, varios profesores harán valoraciones diferentes sobre un mismo trabajo. En ello influyen concepciones diversas sobre el orden de la presentación, la extensión, entre otras. 4. Técnica de pruebas escritas Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Como ventajas de las pruebas escritas podemos mencionar las siguientes: • • Pueden ser aplicadas a un gran número de estudiantes a la vez. Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos. • Facilitan la concentración del estudiante para la elaboración de sus respuestas y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito. • Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas. Los instrumentos más comunes de esta técnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. a. Técnica de pruebas de desarrollo 102 Son aquellas en las que se solicita, a través de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada. Estas pueden ser cortas, restringidas o respuesta libre frente a una interrogante o tema específico. Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la organización de la información, la consistencia de los argumentos, la inferencia y el juicio crítico. Las pruebas de desarrollo son útiles, pues fomentan la exposición ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico, así como la discriminación de información relevante y complementaria. Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificación, pues pueden verse seriamente afectadas por la subjetividad del docente. Las siguientes sugerencias podrían contrarrestar tales efectos: • Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos al estudiante antes del examen. Por ejemplo, exposición lógica de las ideas, concisión, adecuado uso de los conectores, entre otros. • • Explicitar claramente el tipo de respuesta (corta o de extensión libre). Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno (que explique, que resuma, que presente contra ejemplos, etc.) Tener paciencia en la corrección y hacerlo respuesta por respuesta para manejar los mismos criterios de calificación. • Este tipo de pruebas se puede utilizar para evaluar la interpretación de cuadros estadísticos, la comprensión lectora, el juicio crítico, la producción de textos, el manejo de información, entre otras capacidades de área. Facultad de Teología - UPeU b. Técnica de pruebas objetivas Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. Son las de uso más común en las instituciones educativas debido a su facilidad de calificación y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan recomendable cuando se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento. En una propuesta curricular, cuyo propósito central es el desarrollo de capacidades, se debe generar otras posibilidades de evaluación y no reducir su propuesta solo a una evaluación repetitiva de conocimientos. Cuando en un área curricular se desee comprobar el dominio de determinados conocimientos este tipo de pruebas tendrá validez; sin embargo, no se debe perder de vista que lo que se pretende es el desarrollo de los procesos mentales de los alumnos. La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluación es la calidad con que se elaboren pues de esa forma lograrán poner en juego un gran número de capacidades del estudiante. Además, es importante que cada reactivo esté acompañado de preguntas complementarias que eviten el simple azar o la adivinación. Los reactivos más utilizados en este tipo de pruebas son: • De respuesta alternativa Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como verdaderas o falsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa. Se puede emplear este tipo de pruebas cuando se desea evaluar en el estudiante. • • • • La capacidad para identificar la exactitud de hechos. Las definiciones de los términos. La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto. Para la elaboración de este tipo de pruebas y potenciar sus beneficios se puede seguir las siguientes recomendaciones: • • • • • • • Evitar aseveraciones muy generales. Evitar aseveraciones negativas (Ejm: “Ningún presidente de la IASD ha sido peruano”). Evitar oraciones demasiado largas y complejas. Evitar incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de apreciar una relación de causa a efecto. (Ejm.”El 5 es número primo porque sólo tiene dos divisores”). Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quién corresponde. Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan más o menos la misma longitud. De correspondencia Este tipo de reactivos exige al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda con una palabra, oración o frase de la otra columna. Las siguientes orientaciones pueden ser de ayuda para el docente: • • • • • Usar sólo material homogéneo (que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna. Construir las columnas con diferente número de elementos. Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere los 6 pares de relación). Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página. De selección múltiple Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 103 inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que solo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un círculo, etc. Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar: • Identificación de información (datos, hechos. • Uso de métodos y procedimientos. • Aplicación de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos). • Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. Este tipo de reactivos presenta ventajas : • • • • Amplitud de su campo de aplicación. Evitan la ambigüedad y la vaguedad de las respuestas. Pueden centrarse en puntos específicos. Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir con mayor claridad las deficiencias de los estudiantes. Desventajas: • Se limita a los productos del aprendizaje, en desmedro del proceso. • No son apropiados para medir la capacidad de organizar y presentar ideas. • Resulta difícil elaborar las alternativas de forma que todas parezcan posibles pero que sólo exista una respuesta correcta. Recomendaciones: • Cuidar que el problema o aseveración que se exponga se encuentre claramente definido e incluya solo la información necesaria para que su lectura sea ágil. • Expresar la aseveración en forma negativa solo cuando sea absolutamente necesario. • Formular las posibles respuestas cuidando que estas guarden congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en “...es la:_______” no pueden ponerse artículos masculinos entre las respuestas. • Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptación aunque una sola sea correcta. • Plantear la aseveración de modo que esta no sugiera la respuesta. • La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos. • Para evitar la posibilidad del azar en las respuestas, se recomienda aplicar las pruebas heurísticas, que son las mismas pruebas objetivas, pero como complemento de los reactivos de opción múltiple se solicita del alumno que dé razones del porqué de su respuesta. 104 • De ordenamiento Es el tipo de reactivos que demanda al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentados en sucesión desordenada. En general, este tipo de reactivos se puede emplear cuando se pretende evaluar: • • • La capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos. La comprensión de la secuencia en determinados procesos. La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos. Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas se debe tomar en cuenta lo siguiente: • • Al plantear hechos históricos, cuidar que estos no sean tan lejanos entre sí como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo. Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisión. Facultad de Teología - UPeU 2.9. Autoevaluación y la coevaluación El enfoque curricular centrado en el aprendizaje tiene que dar apertura para que se desarrolle progresivamente la autonomía del estudiante con el fin de que estos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es consciente de cómo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y emplea las estrategias más adecuadas para superarlas. Esta es la razón por la cual proponemos una evaluación participativa en la que los educandos conjuntamente con el docente negocien los mecanismos más apropiados de evaluación. Desde esta perspectiva todos evalúan y todos son evaluados. En este sentido, la autoevaluación y la coevaluación favorecen la reflexión, la actitud crítica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora a sí mismo y también valora a los demás y los aprendizajes son más significativos cuando se obtienen en forma cooperativa. La autoevaluación y la coevaluación tienen carácter formativo y no derivan en nota alguna. Su propósito es reflexionar sobre el desempeño y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje. 105 Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 106 Facultad de Teología - UPeU 8. MARCO ADMINISTRATIVO CAPÍTULO VIII NORMATIVO 1. Requisitos de admisión a la Carrera Profesional de Teología • • • • • Copia correctamente llenada y firmada de la ficha de inscripción. En caso de postulantes menores de edad, visada con la firma de uno de los padres. DNI (para mayores y menores de edad) en copia legalizada. En caso de extranjeros, pasaporte, original y copia legalizada, o carnet de extranjería legalizado. Certificado de discapacidad, expedido por alguna de las instituciones reconocida por Ley, para quienes deseen acogerse a las consideraciones contempladas para su condición. Recibo por derecho de inscripción. Declaración jurada firmada, con la manifestación de conocer y aceptar el presente Reglamento, comprometiéndose a entregar en la Oficina de Admisión, en la fecha indicada, todos los documentos requeridos según modalidad mediante la cual concursa. En caso de postulantes menores de edad, visada con la firma de uno de los padres 2. Requisitos de matrícula • • 3 Constancia de ingreso. Recibo por derecho de matrícula. Requisitos para la obtención del grado de bachiller Son requisitos para la obtención del grado de bachiller en la Carrera Profesional de Teología los siguientes: 1. Debe haber aprobado todos las asignaturas de su plan de estudios, alcanzando los 221 créditos exigidos por la Facultad. 2. Sustentar y aprobar un trabajo de investigación 3. Debe demostrar conocimiento del inglés (nivel intermedio) o de un idioma nativo (Quechua, Aimara, etc.). Esta certificación debe ser presentada a más tardar al matricularse al VI ciclo de sin este certificado el estudiante no podrá llevar ningún curso del VI ciclo o de alguno 108 estudios, otro ciclo superior a este. a. En el caso del inglés la certificación debe ser extendida por el Instituto de Idiomas de la UPeU. b. En el caso de los idiomas nativos la certificación debe ser extendida por una institución competente. 4. Otros documentos académicos administrativos requeridos por la Carrera Profesional de Teología. 4. Requisitos para la obtención del título profesional 1. Grado de Bachiller en Teología. 2. Aprobación de Tesis o trabajo de Suficiencia profesional. 3. Otros documentos académicos administrativos requeridos por la Carrera Profesional de Teología. 5. Seguimiento de egresados La Carrera Profesional de Teología realiza el seguimiento de sus ex alumnos, por medio de los co-rreos electrónicos personales de los egresados, [email protected], pues se tiene un grupo de dis-tribución de emails denominado “Egresados” ([email protected]). También se usan las pla-taformas virtuales, tales como Facebook y Twitter. 6. Grupos de consulta El concepto de grupos de consulta o grupos de interés, se encuentra estrechamente relacionado con el de responsabilidad social universitaria, que se puede definir como una gestión ética e inteligente para el desarrollo sostenible de la formación de los profesionales a través del currículo de la carrera Facultad de Teología - UPeU profesional, y del impacto que genera en su entorno humano, social, económico y natural. Reconociendo la importancia que tienen la opinión de los grupos de consulta (estudiantes, egresa-dos, académicos y empleadores) para la formación de los profesionales de la Carrera Profesional de Teología el grupo de consulta de la Carrera Profesional de Teología cuenta con 20 miembros, que se distribuyen de la siguiente manera: • • • • • • • • • Dos (2) Unión Peruana del Norte Dos (2) Unión Peruana del Sur Dos (2) Asociación Peruana Central Este Dos (2) Asociación Peruana Central Dos (2) Misión Centro Oeste del Perú Dos (2) Egresados con mas de 5 años de ejercicio profesional Cinco (5) Docentes con categoría asociado o principal de la Facultad Dos (2) Estudiantes regulares que estén cursando el VII ciclo o un ciclo superior a este. Uno (1) Representante del vicerrectorado de la UPeU. 7. Evaluación del docente La evaluación del docente de la Carrera Profesional de Teología se realiza a través de cuatro mecanismos: 1. Evaluación por los estudiantes a través del portal académico bajo la gestión de Vicerrectorado Académico. La evaluación a través del Portal Académico se realiza una vez por semestre, e incluye aspectos éticos sociales, desempeño profesional y aspecto espiritual que permite valorar el nivel de transmisión de creencias y valores hacia los estudiantes. El docente tiene acceso a los resultados de su evaluación mediante el portal académico. 2. Evaluación por los estudiantes a través de la metodología de grupos focales gestionados por Vicerrectorado Académico. Para la evaluación docente por los estudiantes a través de la metodología de grupos focales, se convoca a un tercio de los estudiantes aleatoriamente, quienes son entrevistados por personal ajeno a la Carrera Profesional cada semestre académico y de este modo se recolecta información cualitativa de cuatro dimensiones: • • • • Dominio de la materia y experiencia Prepara con anticipación sus clases y materiales Utiliza recursos y estrategias para hacerse entender Conoce y respeta la filosofía de la Educación Adventista ( Respeto y trato al estudiante). 3. Evaluación de 360° (autoevaluación, evaluación de pares, evaluación del superior) vía online bajo la gestión de la Gerencia de Recursos Humanos. La evaluación de 360° dirigida por la Gerencia de Recursos Humanos se realiza una vez al año. Este sistema incluye una autoevaluación, evaluación de pares y evaluación del Director de la Carrera Profesional cuyos resultados son enviados a la administración central para la toma de decisiones. 4. La Promoción docente: Docencia ordinaria. La Promoción Docente es la modalidad de evaluación destinada a valorar los méritos, la experiencia, trayectoria y la identidad misional del docente de la Carrera Profesional de Teología. La misma está dirigida por la Comisión de Ingreso, Ascenso y Ratificación en la Docencia Ordinaria. La evaluación se efectúa a través de: • • • • Ficha de evaluación Autoevaluación Evaluación de pares Evaluación del superior jerárquico (Director de Escuela, Decano, Vicerrector académico, Rector) Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 109 Los resultados de la evaluación son aprobados por la misma Comisión y puestos en conocimiento al Consejo Universitario para su registro. Asimismo se da a conocer a los docentes en forma personal a través de una resolución. 8. Evaluación del estudiante El sistema de evaluación del estudiante de pregrado en la Carrera Profesional de Teología es vige-simal, de cero (0) a veinte (20). La fracción igual o superior a 0,5 se redondea al entero inmediato superior. La nota mínima aprobatoria es Trece (13) en pregrado. 9. Convenios para prácticas preprofesionales La Carrera Profesional de Teología cuenta con 3 convenios para prácticas pre profesionales: 1. Entre la Facultad de Teología de la Universidad Peruana Unión y la Unión Peruana del Norte de la Iglesia Adventistas del Séptimo Día. 2. Entre la Facultad de Teología de la Universidad Peruana Unión y la Unión Peruana del Sur de la Iglesia Adventistas del Séptimo Día. 3. Entre la Facultad de Teología de la Universidad Peruana Unión y la Conferencia de Mountain View de West Virginia. 10. Infraestructura y equipamiento La infraestructura y ambientes y equipamiento que la Carrera Profesional de Teología pone a disposi-ción de sus estudiantes es variada y amplia, se pueden dividir en recurso para el proceso enseñanza aprendizaje y recursos para las prácticas pre profesionales. 110 Facultad de Teología - UPeU CAPÍTULO IX 9. ANEXOS 1. Resolución de creación de la Escuela Profesional de Teología 112 Facultad de Teología - UPeU 2. Código de ética del docente El código de ética del docente de la UPeU es firmado por todos los docentes que hacen parte de la misma y su tenor es el siguiente: Como docente de la Universidad Peruana Unión, cuya patrocinadora es la Iglesia Adventista del Séptimo Día, manifiesto mi respeto a la creencia en Jesucristo como Maestro, modelo y mentor. Declaro que es mi responsabilidad ética como docente de esta noble Casa de Estudios. 1. Manifestar mi respeto y aprecio al compromiso total con Dios, con su Palabra y con las creencias y la misión que tiene la Universidad Peruana Unión. Para cumplir con este propósito, declaro que: a. b. c. Respeto la relación personal con Dios de mis colegas y de los estudiantes. Manifiesto respeto a la Biblia, sus principios y sus consejos. Respeto las actividades eclesiásticas que se realizan en la Universidad Peruana Unión. 2. Proveer a todos los estudiantes la oportunidad de desarrollar armoniosamente sus facultades y capacidades. Para cumplir con este principio, declaro que: a. b. c. d. Afirmo la dignidad de cada ser humano tratando con equidad a los estudiantes, sin tomar en cuenta su raza, posición social, sexo o edad. Procuro animar a cada estudiante a desarrollar su vida espiritual. Acepto, como obligación, utilizar discretamente la información personal de cada estudiante y de su familia. Uso esta información sólo cuando es requerida por la ley o con la autorización del estudiante o su familia. No abuso de mi posición profesional solicitando o aceptando favores financieros, sexuales o de otra índole de parte de los estudiantes o sus familiares. 3. Establecer, modelar y proteger las más altas normas en nuestro desempeño y conducta profesional. Para cumplir con este principio, declaro que: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Asumo responsabilidades por mi conducta y procuro salvaguardar el buen nombre de mi profesión, exhortando a mis colegas a comportar-se según las más altas normas de conducta profesional. Concuerdo con los reglamentos y procedimientos que aseguran un trato justo y equitativo de los docentes en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades pro-fesional. Coopero en la preparación e implementación de reglamentos positivos relacionados con la educación en la medida que me lo soliciten. Coopero en orientar nuevos profesores y practicantes en el desarrollo y perfeccio-namiento de su labor académica. No ejerzo opresión indebida sobre un colega o alumno, abusando de la autoridad que me concede mi puesto. Me ciño a las condiciones de un contrato y a los términos de un nombramiento hasta que uno u otro termine, de acuerdo al reglamento. Utilizo con responsabilidad y exactitud la información personal y profesional de un colega al evaluar su carácter y su desempeño. Me comporto con integridad al disentir de la opinión de otro, basando mi crítica en suposiciones válidas, establecidas mediante una evaluación cuidadosa de los he-chos. Me ciño a los procedimientos establecidos para quejas u observaciones, según fueron adoptados por las autoridades administrativas de la institución que me emplea. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 113 j. k. No acepto beneficios o regalos que puedan influir sobre mis decisiones en el ejerci-cio de mis deberes profesionales. No participo en actividades que puedan afectar la dignidad y reputación de los do-centes de esta Casa de Estudios o que lleven a explotar comercialmente nuestra posición profesional. 4. Fomentar un contexto educativo que favorece la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas. Para cumplir con este principio, declaro que: a. b. Respeto el libre intercambio de ideas en la búsqueda de nuevos conocimientos sin desmedro de los principios que rigen la educación adventista. Promuevo la discusión responsable de diversos puntos de vista, respetando el de-recho de los estudiantes a asumir su propia posición y animándolos a escoger la perspectiva cristiana. 5. Mantener las más altas normas de integridad en la investigación, los procedimientos y la comunicación de los resultados. Para cumplir con este principio, declaro que: a. b. c. d. e. 114 f. g. Actúo con integridad en el uso y la interpretación de los resultados de mis investi-gaciones y de las publicaciones de otros investigadores. Exploro personalmente aspectos de la verdad y respeto el contexto apropiado para compartir los resultados de mi investigación. Utilizo apropiadamente el tiempo y los recursos que se me ha confiado para realizar investigaciones y otras actividades profesionales. Cumplo con mis compromisos profesionales asumidos con los estudiantes, sus familiares, la institución que nos emplea y con otros individuos y organizaciones. Concedo acceso a la información relacionada con mis investigaciones para ser evaluadas y publicadas, mientras protejo la confidencialidad de los que fueron objeto de investigación. Procuro llegar a un acuerdo equitativo entre los investigadores de un proyecto en equipo. Respeto la asignación de tareas, la compensación, el acceso a la información, los derechos de autor, y otros derechos establecidos en el acuerdo. Respeto las limitaciones legales, profesionales y religiosas relacionadas con mis proyectos de investigación y utilizo formularios de consentimiento en el caso de involucrar a personas. 6. Participar activamente en la vida de esta institución educativa universitaria y en la de la comunidad en la que vivo. Par cumplir con este principio, declaro que: a. b. c. d. Asumo, junto con todos los docentes de la Universidad peruana Unión, mi responsabilidad de realizar actividades y proyectos que desarrollen a la UPeU y a la comunidad. Realizo autoevaluaciones periódicas de mi labor educativa y coopero con la evaluación regular de programas y actividades de la UPeU con el fin de mantener niveles educativos de calidad, reconocimiento y acreditación. Protejo en nombre de la Universidad Peruana Unión y de su patrocinadora la Iglesia Adventista del Séptimo Día contra ataques impropios y calumnias maliciosas. Participo en actividades que benefician a la comunidad en la que resido. 3. Código de ética para el estudiante La Facultad de Teología (FACTEO) de la Universidad Peruana Unión (UPeU) forma parte del Seminario Adventista Latinoamericano de Teología (SALT); como tal, se acoge al siguiente voto: Facultad de Teología - UPeU “El SALT – FACTEO, tendrá como uno de sus objetivos fundamentales la preparación de pastores para la Iglesia Adventista del Séptimo Día”. - DSA, Voto 2006-13 Debido a la naturaleza y propósito de su programa de estudios, los alumnos del SALT – FACTEO tienen el deber de prepararse para las sagradas responsabilidades del ministerio adventista. Por lo tanto, es fundamental que los mismos demuestren desde el período académico, las cualidades y virtudes éticas de ministros comprometidos con las normas bíblicas de conducta y relación con los semejantes. Las normas descritas a continuación, expresan en síntesis lo que el SALT – FACTEO espera de los candidatos al ministerio. El incumplimiento de una o más de ellas es motivo para que el SALT – FACTEO deje de recomendar al referido alumno para el ministerio o que su programa de estudios sea suspendido. 1. Honestidad académica La vida estudiantil del alumno de teología deberá ser guiada por la integridad en la elaboración de los trabajos académicos, atribuyendo el debido crédito a las ideas y textos ajenos. El alumno deberá manifestar integridad en las evaluaciones, así como al presentar informes de lecturas, de prácticas prepastorales, o en el desempeño de cualquier otra exigencia de clases, evitando cualquier recurso incompatible con la honestidad y responsabilidad académica. 2. Comportamiento respetuoso Se espera del alumno de teología, en cualquier circunstancia, tiempo y lugar, un comportamiento respetuoso para con los profesores, compañeros y demás personas. Las clases deben ser consideradas como un instrumento de formación ministerial, y se espera no sólo la asistencia, sino también una actitud de aprendizaje manifestada en un comportamiento disciplinado y coherente. Se espera que la indumentaria del estudiante de teología esté acorde con los altos ideales del ministerio que aspira realizar. Asimismo, el SALT – FACTEO desaprueba cualquier prejuiciosas o discriminadoras en relación a religión, sexo, origen étnico, social 115 tipo de actitudes o geográfico. 3. Responsabilidad financiera La responsabilidad y la honestidad en la administración de la vida personal en sus aspectos económicos y financieros constituyen virtudes fundamentales para ejercer el ministerio. Los alumnos de teología que no honran sus compromisos financieros o que actúan con imprudencia en la administración de sus finanzas personales y familiares se descalifican para ejercer el liderazgo eclesiástico y se les recomendará la interrupción de su ciclo académico estudios, hasta obtener los recursos necesarios para saldar sus deudas previa recomendación de la Facultad. 4. Vida social y diversiones El SALT – FACTEO desaprueba que los aspirantes al ministerio asistan al cine, a los shows populares, bailes, bingos, shows de música pop, etc., así como la asistencia a estadios de fútbol y otros locales de deportes masivos, por ser incompatibles con el ideal ministerial. Además de abrir las puertas para la insensibilidad espiritual, tales prácticas ponen en duda ante otros jóvenes, la sinceridad del buen testimonio de los alumnos de Teología. En esta importante área de la vida, se incluye toda práctica que traiga oprobio y deshonra a la preparación de los pastores para el ministerio adventista. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 5. Contenidos electrónicos Se espera que los alumnos de teología tengan coherencia en la administración del tiempo empleado en el internet y otros recursos electrónicos, así como un comportamiento moral responsable al usarlos. Los juegos electrónicos violentos y la visita a websites pornográficos, son una de las marcas de la decadencia moral social del mundo alrededor, constituyen una ofensa grave, incompatible con el espíritu bíblico de pureza e integridad a ser manifestados en la vida del futuro ministro. 6. Relación afectiva y sexual El alumno deberá llevar sus relaciones afectivas y su sexualidad en armonía con los principios bíblicos. El SALT – FACTEO reprueba toda relación afectiva y sexual fuera del matrimonio monogámico y heterosexual. Se espera de los solteros, que el sagrado principio de fidelidad al futuro cónyuge empiece a ser demostrado desde el período de enamoramiento y noviazgo, desaprobándose cualquier práctica de flirteo y de asedio sexual en todas sus formas, así como la proyección de un mal testimonio debido a conductas imprudentes. Los enamorados y novios deben manifestar conducta cristiana respetuosa en su relación afectiva, reservando las intimidades sexuales estricta y exclusivamente para el matrimonio. 7. Relación matrimonial y familiar El alumno de Teología casado deberá vivir una vida íntegra en su relación matrimonial, caracterizada por fidelidad al cónyuge en los aspectos emocionales y sexuales, además de la conducta de amor y respeto, exenta de cualquier forma de abuso. Si tuviere hijos, se espera que el mismo ejerza sus deberes paternos dentro de los principios cristianos de amor, tolerancia y disciplina. Del alumno de teología casado, se espera que su planificación al venir a estudiar en la FACTEO incluya la venida de la esposa y los hijos (si los hubiere). La familia del futuro pastor 116 siempre debe estar unida, y el período de preparación del alumno de Teología debe ser visto como una oportunidad para incluir a su esposa en las tareas ministeriales. Se espera que la pareja y los hijos, si los hubiere, vivan en conformidad con el estilo de vida adventista. 8. Salud Además de abstenerse de cualquier sustancia nociva para la salud, tales como alcohol, drogas y tabaco, todo alumno de Teología debe practicar un estilo de vida saludable y certificarse por medio de procedimientos aceptados por la comunidad científica, que su salud física y psicológica esté dentro de la normalidad y que, por lo tanto, no representa ningún obstáculo para ejercer plenamente la actividad pastoral en sus múltiples aspectos. 9. El foro de juicio Estos y otros asuntos de disciplina pertinentes serán analizados y aplicados por el Consejo de Facultad en coordinación con la dirección de Bienestar Universitario. Las penalidades podrán variar de la advertencia oral hasta la suspensión definitiva de sus estudios, de acuerdo a lo establecido por el Estatuto Universitario y el reglamento General de Estudios de la UPeU. Los asuntos no tratados en este código de ética podrán ser referidos al Estatuto Universitario y al Manual de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. En caso de no haber suspensión del programa de estudios, la infracción debe ser registrada en la carpeta (file) personal del alumno y comunicada al Campo Misionero para asuntos del llamado. Facultad de Teología - UPeU 4. Reglamentos 4.1. Reglamento de Laboratorio Especializado de Teología (LET) REGLAMENTO DE LABORATORIO ESPECIALIZADO DE TEOLOGÍA DE LA CARRERA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA DISPOSICIONES GENERALES Art 1 El Laboratorio Especializado de Teología de la Universidad Peruana Unión es administrado por la Facultad de Teología a través de un director. Art 2 El Laboratorio Especializado de Teología concede sus servicios a los docentes y alumnos de la Facultad, tanto de pregrado como de pos-grado, según los es-tatutos establecidos en este reglamento. DE LA DIRECTIVA DEL LABORATORIO ESPECIALIZADO DE TEOLOGÍA Art 3 Art 4 Art 5 El Consejo de la Facultad de Teología es el ente encargado de nombrar al director del Laboratorio Especializado de Teología. El Consejo de la Facultad de Teología es el ente encargado de nombrar al responsable técnico, al cual llamaremos asistente del Laboratorio Especializado de Teología. Son funciones del director: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Art 6 Supervisar la calidad de atención a los usuarios. Orientar en el quehacer de los usuarios. Presentar un reporte mensual del uso del LET. Hacer cumplir este reglamento. Coordinar las actividades y uso del LET con los profesores y la administración de la Facultad de Teología. Proponer la compra de software y/o hardware ante la administración de la Facultad de Teología. Supervisar la actualización del inventario de Hardware y software del LET. Organizar el horario de trabajo del asistente como de atención del laboratorio. Supervisar el servicio de impresión que proporciona el LET. Son funciones del asistente: a. Permitir que el LET este en óptimas condiciones para su uso en los hora-rios determinados. b. Controlar el correcto uso de los equipos del LET. c. Mantener un informe diario de los servicios prestados por el LET. d. Hacer cumplir el reglamento interno del LET. e. Coordinar las actividades del LET con el director del Laboratorio. f. Apoyar a los profesores en el área técnica de los equipos de oficina. g. Proponer la compra de hardware ante el director del LET. h. Colaborar con la asistencia técnica de los cursos de Educación a Distancia. i. Hacer el inventario de los equipos de la Facultad de Teología. DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES Art 7 Las computadoras son para uso exclusivo de los alumnos y profesores de la Facultad de Teología, salvo excepciones dispuestas por el director del Laboratorio. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 117 Art 8 La computadora designada para el uso del asistente será de uso exclusivo del personal asistente. Art 9 Los materiales del Laboratorio Especializado de Teología, tales como CD’s, libros y otros, son para ser usados dentro del Laboratorio. Estos materiales no podrán ser prestados para uso externo. Art 10 El uso de la impresora será administrado por el asistente del LET bajo la supervisión del director del LET y tendrá un costo estipulado por el consejo de la Facultad de Teología. Art 11 El proyector designado para el LET no saldrá del área del LET y su administración queda a cargo del asistente del LET. DE LOS REQUISITOS PARA LOS USUARIOS 118 Art 12 El usuario debe encontrarse matriculado en la escuela de la Facultad de Teología (pregrado y posgrado), el Laboratorio Especializado de Teología, se encargará de supervisar que esta matrícula esté vigente. Art 13 No está permitido el ingreso de acompañantes; tampoco alimentos y bebidas (excepto agua) al Laboratorio. Art 14 El usuario investigará única y exclusivamente en la computadora que se le asigne. Art 15 Si algún material es dañado durante el tiempo de préstamo, el usuario será responsable por la reposición completa del material dañado. Art 16 Todo archivo de uso personal deberá ser grabado en una memoria USB antes de retirarse del Laboratorio. El Laboratorio no se responsabiliza por la pérdida de información. Art 17 Toda memoria USB que los usuarios deseen utilizar en el Laboratorio deberán pasar por una inspección previa a su uso por el asistente. Art 18 Si se detecta que alguna memoria USB es utilizado sin la revisión por parte del asistente, se procederá según el presente reglamento. Art 19 Los equipos del Laboratorio son de uso exclusivo para la investigación teológica. No está permitido el uso de las computadoras del Laboratorio para la redacción de trabajos, correo electrónico, Messenger, download de música y otras aplicaciones no especializadas. Art 20 Los docentes de la Facultad de Teología que desean realizar alguna actividad de investigación con un grupo de alumnos, como parte del curso en su horario de clases, debe solicitar el uso del mismo a la dirección del Laboratorio por lo menos una semana de anticipación. DE LOS HORARIOS Art 21 El Laboratorio Especializado de Teología atenderá a los alumnos y docentes de la Facultad de Teología en el siguiente horario: a. Lunes a Jueves: 08:00 a. m. – 12:30 p. m. y 2:30 p. m. – 6:30 p. m. b. Domingos: 08:00 a. m. – 12:30 p. m. Art 22 Los horarios pueden ser modificados por el Consejo de la Facultad de Teología, en base a la necesidad de los usuarios. Facultad de Teología - UPeU DEL PAGO POR EL USO DEL LABORATORIO ESPECIALIZADO DE TEOLOGÍA Art 23 Para poder utilizar el Laboratorio, el usuario no deberá hacer ningún pago extra. Art 24 Para el uso de la impresora los pagos son los siguientes: a. Para los estudiantes de la Facultad de Teología (pregrado y pos-grado): S/ 0.10 por hoja. b. El personal docente que desee imprimir tendrá dos opciones, llevar una au-torización de la administración de la Facultad o hacer el mismo pago que hace el alumno. Art 25 El uso del salón tiene un costo por hora de S/ 100.00, si además el usuario desea usar las computadoras y el equipo multimedia, deberá añadir S/ 50.00 al costo por hora. El número máximo de personas que puede usar el LET es 25. DE LA RENOVACIÓN O ADQUISICIÓN DE NUEVOS EQUIPOS Art 26 La compra de cualquier equipo, así como la adquisición de nuevo software se autorizará por medio del Consejo de Facultad de Teología previa propuesta de parte de la dirección del Laboratorio. 4.2. Reglamento del área de Extensión Cultural y Proyección Social REGLAMENTO DE EXTENSIÓN CULTURAL Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE TEOLOGÍA Art. 1 Art. 2 Art. 3 Art. 4 Art. 5 Art. 6 Art. 7 La visión del Área de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología, es llegar a ser un organismo impulsor del desarrollo integral de la comunidad adyacente y eclesiástica, promoviendo una mejor calidad de vida. La misión del Área de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología, es organizar actividades orientadas al servicio social y que promuevan la elevación del nivel educativo de la población en general y de manera muy particular de la Iglesia Adventista del Séptimo día. Dichas actividades pueden ser de carácter escolarizado o no, pueden ser gratuitas o no y conducentes a certificación o no. Los valores centrales de la misión de esta área son la solidaridad el amor y la fe. Las actividades de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología, se ejecutan a través del área del mismo nombre coordinando acciones con las diferentes áreas y departamentos de la Facultad de Teología. El Área de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología está a cargo de un director designado por el Consejo de la Carrera de Teología. El Re glamento de esta área determina sus competencias, responsabilidades y líneas de coordinación. Las funciones del director de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera son las de coordinar, supervisar y evaluar los planes y estrategias descritos en la planificación del área. El Área de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología coordina la participación de profesores ordinarios, extraordinarios y contratados en eventos extra curriculares y culturales. Las principales funciones del Área de Proyección Social y Extensión Cultural de la Carrera de Teología son: Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 119 a. Coordinar las invitaciones que otras instituciones dirigen a los docentes de esta facultad, de tal manera que se conozcan y promuevan las actividades de proyección social, canalizadas por esta área, con la finalidad de que el docente reciba atención adecuada en el desempeño de sus funciones. b. Desarrollar un nutrido programa de difusión y comunicación de actividades propias de los departamentos y áreas de la facultad, a través de sus cana-les de comunicación. Desarrollar un plan de capacitación y extensión universitaria a través de cursos y diplomados a distancia diseñados para iglesias y profesionales diversos. Diagnosticar las necesidades de la comunidad adyacente. Implementar planes destinados a la publicación de materiales que sean de utilidad tanto para la comunidad eclesiástica como para el público en general. En coordinación con el Departamento de Proyección Social y Extensión Cultural de la UPeU, desarrollar un plan a corto, mediano y largo plazo donde el alumno universitario tenga presencia activa en actividades de desarrollo y promoción de estilos de vida fundados en valores cristianos, conducentes a su capacitación e inserción profesional dentro de la sociedad. c. d. e. f. Art. 8 La estructura orgánica de esta área es la siguiente: en primer lugar el Departamento de Proyección Social y Extensión Cultural de la Universidad Peruana Unión, luego la Administración de la Facultad de Teología, posterior a ésta la Coordinación del área de Extensión Proyección Social y Extensión Cultural de la Facultad para finalmente coordinar con los directores de los departamentos académicos y los coordinadores de las otras áreas de la Facultad. 4.3. Reglamento de prácticas pre profesionales 120 REGLAMENTO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES Art. 1 Las Prácticas Pre profesionales son parte del programa formativo y de apli-cación que involucra al alumno en los diversos ministerios y actividades de la iglesia y lo ejercita en el desarrollo de las competencias requeridas para el lide-razgo y la administración pastoral. Son requisitos para los alumnos del I al X ciclo de la Facultad de Teología. Se desarrolla en un 90% a través de prácticas de campo en las diferentes iglesias de los campos de la UPN y UPS de la gran Lima Metropolitana (3370 horas) y en un 10% mediante talleres (336 horas). Art. 2 La Facultad designa al director y a los docentes de Prácticas Pre profesionales, quienes velan por la buena marcha del programa en coordinación con los administradores y pastores distritales de la APC, APCE y la MICOP. Art. 3 Las Prácticas Pre profesionales son un proceso obligatorio que requiere el 100% de asistencia para los estudiantes que le permite integrar la teoría y la practica en el proceso de formación. Incluye la presentación de 16 informes por semestre a través del portal académico. Art. 4 Las Prácticas Pre profesionales buscan alcanzar los siguientes objetivos: 1) Ca-pacitar al estudiante de teología en el aspecto práctico de su formación teológi-ca para el cabal desempeño de la función, y 2) Fortalecer la vocación ministerial del alumno y con el respaldo de la iglesia reafirmar la vocación de su llamado al ministerio. Las Prácticas Pre profesionales están estructuradas del siguiente modo por años de estudio: Facultad de Teología - UPeU • Primer año de teología: I ciclo: Práctica I: Su énfasis en Discipulado Cristiano. II ciclo: Práctica II: Su énfasis en Escuela Sabática y Ministerio Personal. • Segundo año de teología: III ciclo: Práctica III: Su énfasis en Ministerio Joven IV ciclo: Práctica IV: Su énfasis en Ministerio del Niño y Adolescente. • Tercer año de teología: V ciclo: Práctica V: Su énfasis en Mayordomía Cristiana. VI ciclo: Práctica VI: Su énfasis en Predicación Bíblica. • Cuarto año de teología: VII ciclo: Práctica VII: Su énfasis en Atención Pastoral. VIII ciclo: Práctica VIII: Su énfasis en Administración Eclesiástica. • Quinto año de teología: IX ciclo: Práctica IX: Su énfasis en Evangelismo. X ciclo: Práctica X: Su énfasis en Co Pastorado (Internado). Art. 5 Los alumnos según van avanzando en sus Prácticas Pre profesionales tienen mayor responsabilidad en el cumplimientos de los requerimientos del curso. La ejecución de las Prácticas Pre profesionales en los énfasis, es acumulativa por cada ciclo y no cancelatoria. Art. 6 Los alumnos que no respondan a los criterios de evaluación del curso, no podrán pasar a la siguiente Práctica Pre profesional. Art. 7 Los alumnos que incumplan con los artículos establecidos en este reglamento y con las normas generales de la FACTEO, pueden ser sancionados de forma específica, siendo causales de sanción en el área de práctica pre profesional lo • • • • • • • • • • 121 siguiente: Inasistencia injustificada a la iglesia donde realiza sus Prácticas Pre profe-sionales. Incumplimiento o falsedad en la presentación de los informes de Prácticas. Indisciplina e irresponsabilidad en la iglesia donde realiza prácticas Pre pro-fesionales. Asistencia a su Práctica Pre profesional, acompañado de su novia o novio, amigas especiales, enamoradas. Llegar constantemente tarde a su iglesia de Prácticas Pre profesionales. Enamorar al sexo opuesto en el lugar de su Práctica Pre profesional. Conducta desordenada que traiga oprobio a la Facultad de Teología. La violación del séptimo mandamiento de la ley de Dios con respecto al ma-trimonio y a las conductas morales. La enseñanza en contra de las creencias fundamentales de la Iglesia Adven-tista del Séptimo Día. La persistente negativa en cuanto a reconocer a las autoridades académicas de la Universidad Peruana Unión, la Facultad de Teología, docentes y a las autoridades eclesiásticas de la iglesia debidamente constituidas. Art. 8 Los estudiantes que ingresan al proceso de sanción pueden recibir los siguientes fallos: • Perdida del curso. Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología • • • DEL PRACTICANTE Suspensión de estudios por un ciclo. Suspensión de estudios por un año. Expulsión de la Facultad. Art. 9 El estudiante tiene el deber de apoyar a cada una de las iglesias asignadas en sus diferentes actividades eclesiásticas (las actividades sociales caen en la ca-tegoría de opcionales, de acuerdo a las posibilidades del misionero). Art. 9 El estudiante tiene el deber de coordinar con los ancianos y Tutor Formador de Futuros Pastores (TFFP) de la iglesia sobre cada una de las actividades realiza-das dentro de la iglesia. Art. 10 El estudiante tiene el deber de presentar su cronograma de actividades de prac-tica en la iglesia de práctica, al profesor del curso, TFFP y a la comisión de eva-luación. Art. 11 El estudiante tiene el deber de cumplir con los horarios establecidos para sus Prácticas Pre Profesionales, ellas inician el viernes a las 3:00 p. m., para lo cual se espera el compromiso de los líderes de la iglesia y la proactividad del estu-diante para acompañar en la visitación (de 2 en 2). Art. 12 El estudiante tiene el deber de salir de la iglesia el sábado a las 7 p. m. (Una salida anticipada deberá ser justificada y comunicada inmediatamente con su profesor de prácticas, para luego comunicar 1ro al Anciano de iglesia de turno, 2do al TFFP, 3ro al pastor distrital para informar su salida. En caso se quedara a participar o dirigir alguna actividad social, deberá hacerlo en coordinación con el Anciano de iglesia de turno). Art. 13 El estudiante tiene el deber de asistir al 100% en sus Prácticas Pre Profesiona-les (solo en caso de una grave emergencia, el misionero debe proceder de la misma forma especificada en el Art. 5). Una asistencia injustificada o que no cumpla con los lineamientos establecidos hará que el estudiante desapruebe 122 automáticamente el curso. Art. 14 El estudiante tiene el derecho de participar en uno de los sábados de la semana de énfasis espiritual de la UPeU. Pero esto se realizará previa coordinación con el Anciano de turno, TFFP, el Pastor distrital de la iglesia de prácticas y el docen-te del curso. Art. 15 Es también deber del estudiante lo siguiente: • Llevar útiles, espirituales, de aseo personal y de escritorio, indispensables para las prácticas Pre Profesionales, entre los cuales se encuentran los si-guientes: Biblia Guía de estudio de la Biblia (Lección de la Escuela Sabática). Himnario actual (2009) Cepillo Dentífrico Una pequeña toalla Papel higiénico Jaboncillo Una camisa adicional e interiores adicionales. Desodorante (perfume) Escobilla pequeña para los zapatos. Lapicero Cuadernillo de apuntes (las hojas se las lleva el viento) Resaltador Facultad de Teología - UPeU • • • Prepararse antes de ir a la iglesia, lo que implica: Coordinar para ir en grupo de 2 (es mejor dos que uno) Averigua la dirección de la iglesia de práctica y preguntar cuáles son las vías más rápidas y seguras de llegar. Preparar su mejor sermón, repasar bien su lección de E.S. y elaborar el bosquejo de la lección. Llegar temprano a la iglesia o a la cita acordada. Hacer lo siguiente en su centro de práctica preprofesional: Pedir el número de celular del pastor distrital y anciano de iglesia. Pedir la lista de dirigentes y números de celular (Ancianos, Dir. de ES, JA, etc.) y entregar su número de celular a ellos. Coordinar con los dirigentes de cada programa. Conversar con el 1er, Anciano sobre la alimentación, lugar de descanso, pasaje y sobre la comisión de evaluación, con asertividad. Retirarse de la iglesia sólo si ha cumplido las siguientes indicaciones: Haber hecho los arreglos económicos necesarios y hacer recordar al TFFP para que apruebe su informe electrónico. Coordinar con el TFFP sus actividades programadas, del siguiente fin de semana. DEL LUGAR DE PRÁCTICA Art. 15 Aprobación del proyecto de prácticas dentro de la junta de la iglesia a la cual el estudiante realizara sus prácticas, tomando en cuenta un voto sobre la alimentación, hospedaje y pasajes del estudiante. Art. 16 Aportar con el pasaje correspondiente (ida y vuelta) desde la universidad hasta la iglesia correspondiente (con un monte adicional para emergencias). Art. 17 Brindar hospedaje para todos los viernes de noche. Esperando que pueda ser un lugar privado. Art. 18 Proveer la alimentación (de preferencia vegetariana) en casa de algún miembro de iglesia: Cena del día viernes, desayuno y almuerzo del día sábado. Se solicita a la hermandad que no debe darse dinero al estudiante para que almuerce en un restaurante en día sábado, por respeto al 4to. mandamiento. Art. 19 Nombrar a un líder de la iglesia como el TFFP, para que acompañe, oriente, de consejos y recomendaciones pertinentes al alumno misionero. El TFFP debe tener un e-mail para que pueda realizar la validación del informe de prácticas que llegará a su correo cada jueves de cada semana. DEL PASTOR DISTRITAL Art. 20 Tener por lo menos una reunión quincenal con el estudiante para realizar coor-dinación sobre la tarea en la iglesia y realizar un trabajo de mentoría. Art. 21 Mantener una comunicación con el estudiante de Teología y el TFFP. Art. 22 Direccionar para que todas las actividades que solicite al estudiante estén rela-cionadas con las actividades del UPN y UPS. DEL PASTOR-DOCENTE DE PRÁCTICAS Art. 23 Acompañar al estudiante toda una mañana o toda una tarde del sábado, previa coordinación con el estudiante y comunicación al Pastor distrital, en acorde al rol establecido por el docente. Art. 24 Tener una reunión con los ancianos de iglesia y Pastor (si fuera posible). Diseño curricular de la Carrera Profesional de Teología 123 Art. 25 El desempeño del misionero (sus deberes), sus fortalezas como también sus debilidades. Art. 26 La responsabilidad de la iglesia en cuanto a: alimentación, hospedaje y pasaje. Art. 27 Función del Tutor Formador de Futuros Pastores (TFFP). Art. 28 Apoyar en algún programa de la iglesia el día sábado cuando visite al misionero (culto divino, Escuela Sabática, seminario, tema de Culto Joven, etc.). DE COMISIÓN EVALUADORA Art. 29 Imprimir el informe misionero (quien tiene acceso a internet), y verificar las dife-rentes actividades que el estudiante realizó el sábado anterior. Art. 30 Evaluar la labor del estudiante al final del ciclo académico y llevar a la junta de iglesia la propuesta de la evaluación del joven estudiante entre los dos últimos sábados de permanencia de sus prácticas. Art. 31 Comunicar al docente de prácticas cualquier dificultad o problema acontecido en la práctica pastoral. 5. Glosario 1. Discipular: compromiso de “paternidad espiritual”, “crianza espiritual”, o “tutoría espiritual”. Es enseñar a otro el secreto de caminar todo el día con Cristo. Es enseñar a otro lo que hemos aprendido del Maestro, es llegar a ser como el Maestro. 2. Ministrar: Es servir o ejercer un oficio, empleo o ministerio. Es dar, suministrar a alguien algo, es también administrar. Ministrar es buscar y fortalecer la vida familiar. 3. Pastorear: Cuidar vigilantemente a los miembros de iglesia, dirigirlos y gobernarlos. Pastorear es también vigilar. 124 Facultad de Teología - UPeU CAMPUS LIMA Carretera Central Alt. Km 19, Ñaña Lima Tel.: (01) 618-6306 RPM: #997 573 637 e-mail: [email protected] campus.upeu CAMPUS JULIACA Carretera Arequipa Km 6 - Chullunquiani Tel.: (051) 328825 RPM: #951 301 916 email: [email protected] upeucampus.juliaca UPeU_Oficial UPeU_Oficial CAMPUS TARAPOTO Jr. Los Mártires 218 - Morales, Tel.: (042) 521414 RPM: #968 701 966 / #968 701 943 email: [email protected] upeucampus.tarapoto Campus.UPeU