7° seminario internacional de rueda enseñar en la virtualidad

7° seminario internacional de rueda enseñar en la virtualidad

7° SEMINARIO INTERNACIONAL DE RUEDA
ENSEÑAR EN LA VIRTUALIDAD: NUEVAS PRESENCIALIDADES Y DISTANCIAS
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
20 y 21 de octubre de 2016 – Santa Fe, Argentina
Título del trabajo
TICS Y ENSEÑANZA SUPERIOR: LA EXPERIENCIA DE UNLa VIRTUAL.
Autores.
Nerio Neirotti - María Sol Quiroga - Laura Virginia Garbarini.
Institución
Universidad Nacional de Lanus
Eje de trabajo 1. Gestión de prácticas académicas con TIC
Tipo de trabajo
Informe de investigación
Palabras claves
Educación –
Modelo pedagógico - TICs – Transdisciplinariedad - Resolución de
problemas - Metodología de trabajo en Taller
RESUMEN
En la presente ponencia se presentan los resultados obtenidos en el Proyecto de
investigación: “TICS Y ENSEÑANZA SUPERIOR: LA EXPERIENCIA DE UNLa VIRTUAL”
llevado adelante durante los años 2013 y 2014 por integrantes del equipo de trabajo del
Campus Virtual UNLa. En dicho proyecto se propuso “identificar facilitadores y obstáculos
brindados por las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje” en
relación a los principales lineamientos del Proyecto Institucional de la Universidad Nacional
de Lanús (UNLa) aplicados al modelo pedagógico de Campus Virtual UNLa, entendiendo
que “los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías en la
línea de las pautas pedagógicas distintivas de la UNLa, caracterizadas por la
transdisciplinariedad, la resolución de problemas y la metodología de trabajo en Taller, se
ven facilitados dado que se amplían las posibilidades de la búsqueda de fuentes de
información, se facilita la discusión y el debate creativo, se generan nuevas modalidades de
comunicación a partir de las redes sociales, se flexibiliza el uso del tiempo y los alumnos son
protagonistas de su propio aprendizaje”.
Atendiendo al primero de sus objetivos específicos “sistematizar y desarrollar las pautas
distintivas del modelo pedagógico UNLa: transdisciplinariedad, resolución de problemas y
metodología de trabajo en Taller” y en cumplimiento del Plan de Actividades propuesto, el
primer año de trabajo se dedicó a la búsqueda de bibliografía y análisis documental, la
discusión y elaboración del Marco Teórico y al diseño Metodológico.
Durante el segundo año de trabajo se profundizó el análisis sobre los aspectos teóricos
investigados en la primera etapa del proyecto y se avanzó en la observación de aulas
virtuales en función de las categorías propuestas en la
matriz de investigación, la
sistematización de datos relevados, la realización de entrevistas en profundidad a docentes
y directores de carreras y, por último, la etapa de análisis de datos y planteo de
conclusiones.
ABSTRACT
In this paper the results of the research project are presented: "TICS AND HIGHER
EDUCATION: THE EXPERIENCE UNLa VIRTUAL" carried out during the years 2013 and
2014 by members of the team UNLa Virtual Campus. In this project aimed to "identify
facilitators and barriers provided by new technologies in the teaching and learning" in relation
to the main guidelines of the Institutional Project of the National University of Lanus (UNLa)
applied the pedagogical model of Campus Virtual UNLa, understanding that "the teaching
and mid learning new technologies in line with the distinctive pedagogical guidelines UNLa
characterized by transdisciplinarity, problem solving and work methodology workshop is
facilitated since expand the chances of finding sources of information, facilitating discussion
and creative debate, new forms of communication are generated from social networks, time
use and students are protagonists of their own learning ".
Heeding the first of its specific objectives "systematize and develop the distinctive patterns of
UNLa pedagogical model: transdisciplinary, problem solving and work methodology
Workshop" and in compliance with the proposed Plan, the first year of work was devoted to
the search literature and document analysis, discussion and elaboration of the theoretical
framework and methodological design.
During the second year of work the analysis of the theoretical aspects investigated in the first
stage of the project and progress was made in the observation of virtual classrooms based
Neirotti – Garbarini – Quiroga
2
on the categories proposed in the matrix research, systematization of data gathered
deepened, the realization in-depth interviews with teachers and principals racing and, finally,
the stage of data analysis and conclusions pose.
PONENCIA
Introducción
La presente ponencia presenta los resultados obtenidos en el Proyecto de investigación:
“TICS Y ENSEÑANZA SUPERIOR: LA EXPERIENCIA DE UNLa VIRTUAL” (33A164),
dirigido por el Dr. Nerio Neirotti, co- dirigido por la Dra. María Sol Quiroga, y cuyo Equipo de
trabajo estuvo conformado por los siguientes investigadores: Prof. Laura Garbarini, MG.
Mónica Perazzo, Lic. Gladys Elissetche, Lic. Gabriela Apat y Lic. Darío Rodríguez. Este
proyecto fue aprobado y financiado en la CONVOCATORIA I+D+I AMÍLCAR HERRERA
2012, Secretaría de Ciencia y Técnica (SCyT) de la UNLa, y fue ejecutado durante los años
2013 y 2014.
El problema a estudiar fue la relación existente entre el uso y la apropiación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y la enseñanza universitaria, en el marco de
la función de la Universidad en el siglo XXI. Más precisamente, en qué medida y de qué
manera las nuevas tecnologías colaboran en la aplicación del modelo pedagógico
sustentado en la UNLa, y definido en los ejes de transdisciplinariedad, resolución de
problemas y trabajo con modalidad taller.
Se trabajó en función de lograr tanto una sistematización de las prácticas de enseñanza
como la generación de instancias y espacios de reflexión sobre la propuesta pedagógica
que sustenta el proyecto institucional de la UNLa.
Desarrollo
Entre los principios y fines establecidos en el Estatuto de la Universidad Nacional de Lanús
se establece que la misma “tiene como misión primaria contribuir a través de la producción y
distribución de conocimiento y de innovaciones científico tecnológicas, al desarrollo
económico, social y cultural de la región, a fin de mejorar su calidad de vida y fortalecer los
valores democráticos en el conjunto de la sociedad, articulando el conocimiento universal
con los saberes producidos por nuestra comunidad. La universidad debe priorizar la
articulación y cooperación entre los distintos productores del saber, transformar la
Neirotti – Garbarini – Quiroga
3
información en conocimiento y en su tarea hermenéutica y axiológica, atender las demandas
sociales.”1
En el marco de la misión social que caracteriza a nuestra universidad, que prioriza la
democratización de la enseñanza, se establece el desarrollo de una propuesta educativa
basada en tres ejes fundamentales relacionados entre sí:

Por un lado, la Articulación de saberes, que propone como estrategia educativa la
transdisciplinariedad, reforzando los vínculos de enseñanza entre las diferentes
carreras y áreas de la UNLa.

Por otro lado, la Problematización de saberes: la definición institucional de
organizar los saberes en torno a problemáticas se vincula con el reto de la
alfabetización digital, que supone un desafío a la hora de sistematizar la información
y de generar nuevos conocimientos.

El tercer eje se relaciona con la modalidad de trabajo en taller, que organiza la
producción del conocimiento en un encuadre áulico, tanto presencial como virtual, de
circulación de los saberes y de reconstrucción del conocimiento, permite la relación
entre teoría y práctica en el aprendizaje, simulando escenarios de situaciones
profesionales.
La irrupción de una revolución comunicativa trascendental, como es el impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación en nuestra vida alfabetizada, académica y
profesional, plantea el desafío de llevar a debate el replanteamiento del rol las funciones y
de la organización de la educación en su conjunto, y especialmente de la educación superior
y las universidades.
Así, consideramos relevante repensar la universidad como un ámbito de creatividad e
innovación para sí misma y para la sociedad en su conjunto, revisar su modelo académico y
su modalidad docente, plantear renovadas metodologías de enseñanza con un enfoque de
educación permanente, entendiendo además que el Campus Virtual, como espacio de
encuentro comunicacional interactivo, amplía los procesos educativos, tanto al cambiar el
encuadre de tiempo y espacio como en la producción de contenidos para la enseñanza, por
lo que consideramos pertinente focalizar el análisis de las propuestas educativas que utilizan
el campus para su desarrollo.
1
Estatuto de la UNLa.
Neirotti – Garbarini – Quiroga
4
Estructura del proyecto:
La investigación se estructuró a partir de la formulación de la siguiente pregunta de
investigación ¿En qué medida y de qué modo la modalidad virtual facilita, a través de la
mediación de las nuevas tecnologías, la enseñanza y el aprendizaje en el marco de las
pautas pedagógicas distintivas de la UNLa, caracterizadas por la transdisciplinariedad, la
resolución de problemas y la metodología de trabajo en Taller?.
Se trabajó para el cumplimiento de un objetivo general que proponía “Identificar facilitadores
y obstáculos brindados por las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje”, y con objetivos específicos que buscaban “sistematizar y desarrollar las pautas
distintivas del modelo pedagógico UNLa: transdisciplinariedad, resolución de problemas y
metodología de trabajo en Taller” y “analizar facilitadores y obstáculos del modelo virtual a
través de cuatro componentes: los dispositivos pedagógicos de la enseñanza virtual, las
estrategias pedagógicas, las prácticas docentes y la apropiación del conocimiento por parte
de los estudiantes”.
El Marco teórico fue estructurado según diferentes aspectos delimitados por los siguientes
ejes de estudio:

El sentido y lugar de las TIC en la educación

Las posibilidades y desafíos de la educación superior con incorporación de las TIC

Los desafíos actuales de la alfabetización digital universal.

La articulación de saberes a través del enfoque transdisciplinar

La estrategia de resolución de problemas.

y la Universidad como Taller.
El desarrollo conceptual y teórico nos permitió arribar a la siguiente hipótesis:
“Los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías en
la línea de las pautas pedagógicas distintivas de la UNLa, caracterizadas por la
transdisciplinariedad, la resolución de problemas y la metodología de trabajo en
Taller, se ven facilitados dado que se amplían las posibilidades de la búsqueda de
fuentes de información, se facilita la discusión y el debate creativo, se generan
nuevas modalidades de comunicación a partir de las redes sociales, se flexibiliza el
uso del tiempo y los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje”.
Neirotti – Garbarini – Quiroga
5
Aspectos metodológicos:
Desde el punto de vista metodológico la investigación se estructuró bajo un diseño no
experimental transversal, ya que no incorporaron elementos de control y primó el estudio
del fenómeno tal cual se manifiesta en forma natural, evitando manipular la realidad.
La modalidad virtual de enseñanza y aprendizaje se observó en los cuatrimestres en que se
dictaron las materias seleccionadas en el segundo año de la investigación (2014).
Esta investigación fue encuadrada dentro de los denominados estudios interpretativos, ya
que se puso el acento en la comprensión de la relación entre la
modalidad virtual de
enseñanza y aprendizaje mediada por las nuevas tecnologías y el modelo pedagógico
UNLa.
El proceso fue preponderantemente cualitativo porque se centró en la comprensión e
interpretación del los procesos estudiados a través de la observación del desarrollo de las
aulas virtuales, entrevistas en profundidad a los docentes y directores de las carreras y
análisis de los planes de estudio. Por otro lado, también respondió al modelo cuantitativo
porque se utilizaron y analizaron datos más duros como encuestas a los estudiantes y datos
estadísticos que provee la plataforma del Campus Virtual.
Los instrumentos de recolección de información fueron diseñados para ser flexibles y poco
estructurados –por ejemplo, observaciones y entrevistas en profundidad.
Las unidades de análisis de las cuales se obtuvieron los datos empíricos necesarios para la
investigación,
fueron las asignaturas de las cuatro Especializaciones de la UNLa,
consideramos
que
dichas
Especializaciones,
por
sus
características
generales,
conformaban una muestra representativa que permitía la generalización de los resultados
obtenidos.
Dentro de cada una de la Especializaciones seleccionadas, se tomó una
muestra
intencional en la cual se privilegió el análisis de aquellas asignaturas donde se utiliza el
Campus Virtual para su dictado.
Breve descripción de resultados obtenidos
Tal como señalamos esta investigación trabajó preponderantemente con metodologías
cualitativas poniendo el acento en la comprensión de la relación entre la modalidad virtual
de enseñanza y aprendizaje mediada por las nuevas tecnologías y los tres elementos
definitorios y distintivos del Proyecto Institucional de la UNLa, la articulación de saberes, la
problematización de saberes y la modalidad de trabajo en taller.
Neirotti – Garbarini – Quiroga
6
A partir del desarrollo del Marco Teórico que se ha descripto procedentemente, se trabajó en
el diseño de una herramienta de relevamiento de información factible de ser utilizada la
observación del desarrollo de las aulas virtuales.
El diseño de la misma se centró en la definición de variables e indicadores que permitían la
comprensión e interpretación de los procesos estudiados a través de la observación de las
aulas virtuales seleccionadas.
A los fines de la investigación se definió el trabajo analizando las siguientes dimensiones:

Plan de estudio

Programa de la asignatura

Presentación y desarrollo de contenidos de la asignatura

Actividades de aprendizaje

Evaluaciones del aprendizaje
Para analizar cada una de estas dimensiones se determinaron las siguientes variables
específicas:

Transdisciplinariedad: Propuesta Curricular, Programa de las asignaturas,
Estrategias didácticas del docente, Tareas planteadas por el docente, Grado de
complejidad de los problemas plateados, Estrategias cognitivas y tareas del alumno.

Resolución de problemas: Propuesta plan de estudio de carreras, Programa de las
asignaturas, Estrategias didácticas y tareas docentes, Estrategias cognitivas y
actividades de los estudiantes

Taller: Contenidos, Rol del docente, Rol del Estudiante, Comunicación, Evaluación.
Este trabajo de campo realizado durante el segundo año de la investigación permitió
determinar que los planes de estudio presentan los dos primeros ejes en la propuestas
curriculares de las carreras relevadas de modo explicito, no así la modalidad de trabajo
Taller.
Respecto de la observación en las aulas (presentación y desarrollo de contenidos de la
asignatura, actividades de aprendizaje y evaluaciones del aprendizaje) si bien se destaca y
se hace explicita e implícitamente mención a la resolución de problemas, no se encara
aspectos transdisciplinares ni se trabaja en modalidad taller.
El trabajo de campo se completó con entrevistas en profundidad a los docentes y directores
de las carreras. En este caso, si bien destacan que el dictado de cada seminario fue
Neirotti – Garbarini – Quiroga
7
pensado una instancia formativa de co-construcción y evaluación
compartida de
conocimientos y de negociación de significados a través de la participación partiendo de la
idea de implementación se de el espacio “aula-taller”, esto no ha sido constatado en la
observación.
Del mismo modo señalan que se parte de “situaciones problema” para la conceptualización
y elaboración teórica del conocimiento, situación que tal como señalamos, esta si instalada
en las clases virtuales de estas especializaciones.
Las unidades de análisis de las cuales se obtuvieron los datos empíricos necesarios para la
investigación, fueron las aulas de las Especializaciones en:

Educación con Orientación en Investigación Educativa, radicada en el
Departamento de Planificación y Políticas Públicas;

Metodología de la Investigación Científica, radicada en el Departamento de
Humanidades y Artes.

Abordaje Integral de las Problemáticas Sociales en el Ámbito Comunitario,
radicada en el Departamento de Salud Comunitaria.

Formación Profesional, radicada en el Departamento de Desarrollo Productivo y
Tecnológico.
La selección se fundamentó considerando la instancia de formación de posgrado en
competencias profesionalizantes, que permite en el ejercicio de la profesión la reflexión y la
investigación. Considerando además una por cada Departamento de la Universidad a modo
de panorama general de toda la Institución.
Conclusiones y propuestas
Creemos que esta investigación permitió avanzar en un primer diagnostico sobre cuáles
herramientas tecnológicas que se utilizan en el desarrollo de las estrategias de enseñanza y
analizar las prácticas pedagógicas para establecer su relación con el modelo pedagógico
basado en los tres ejes definidos institucionalmente.
Con la implementación de este proyecto se logró poner en discusión entre los diferentes
actores involucrados la importancia de los fundamentos pedagógicos institucionales de la
UNLa, y se avanzó junto con dichos actores en el análisis y reflexión acerca de sus prácticas
pedagógicas en relación a este modelo.
También el equipo del Campus Virtual, a partir de estos resultados esta investigación, ha
abierto nuevos espacios de formación docente en el uso de las nuevas tecnologías de la
Neirotti – Garbarini – Quiroga
8
información y la comunicación, considerando la revolución que están generando las
tecnologías de la información y la comunicación, en un contexto educativo particular del
nivel superior, en un marco de reflexión sobre las prácticas pedagógicas más apropiadas.
Por último, los avances de esta investigación han llevado al equipo a cuestionarse acerca de
cómo los procesos de enseñanza y de aprendizaje llevados adelante a partir de modelos de
enseñanza virtual propician la innovación e inclusión, si permiten la articulación de
conocimientos disciplinares, pedagógico-didácticos y tecnológicos, y si estos generan
nuevas modalidades de gestión educativas; formulando nuevas hipótesis de trabajo sobre
las que actualmente están trabajando en el marco del
proyecto de investigación “LA
ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. EL CASO DE
UNLA VIRTUAL” radicado en el Instituto de Problemas Nacionales de la UNLa, dirigido por
María Sol Quiroga y co-dirigido por Laura Garbarini, y financiado por la SCyT de la UNLa en
el marco de la CONVOCATORIA I+D+I AMÍLCAR HERRERA 2015.
Bibliografía
BARBERÁ, E. y BADIA, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la
innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid, Machado Libros.
BRUNNER, J.J. (2000). Educación: escenarios del futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de
la
información.
PREAL/Fundación
Chile,
documento
de
trabajo
nº
16.
En:http://www.preal.org/Archivos/Preal%20Publicaciones/PREAL%20Documentos/brunner1
6espa%C3%B1ol.pdf
FINQUELIEVICH, S. y PRINCE, A (2006). Universidades y TICs en Argentina: universidades
argentinas en la Sociedad de la Información / - 1a ed. - Buenos Aires,Telefónica.
JARAMILLO, A. (2006). La Universidad frente a los problemas nacionales. Remedios de
Escalada, Ediciones de la UNLa.
KOZAK, D. (2003). Innovación pedagógica en la Educación Superior y nuevas tecnologías:
entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad. Documento de
Trabajo N° 100, Universidad de Belgrano.
LITWIN, E. De caminos, puentes y atajos: el lugar de las tecnologías en la enseñanza. En
Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared.
NEIROTTI, N. (2007). Elementos conceptuales y metodológicos para la evaluación de
políticas y programas sociales. Buenos Aires, Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación (IIPE).
PEIRONE, F. (2012) Mundo extenso. Ensayo sobre la mutación de la política global. Fondo
de Cultura Económica, Avellaneda.
TEDESCO, J.C. (2012). Educación y justicia social en América Latina. Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica.
Neirotti – Garbarini – Quiroga
9