Hablemos de de dinero

Transcripción

GUIDED
READING
REPORT
890L
Hablemos de
de dinero
escrito por Kimberly Feltes Taylor e ilustrado por John Nez
KEY IDEA Todos vemos dinero a diario. ¿Pero de dónde vino? ¿Cómo lo ganamos?
¿Qué compramos con él? Aprendan todo sobre el dinero en este informe de no ficción.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.3.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 L.3.4
Additional Instruction Determinan y aclaran el significado de palabras
o frases desconocidas y de significados múltiples
basándose en lecturas y contenido académico de
tercer grado, eligiendo con flexibilidad entre una
serie de estrategias.
Hacen y responden preguntas sobre detalles
clave en un texto refiriéndose a lo que se
declara explícitamente en el texto y usan los
detalles para apoyar inferencias.
*Standard adapted from another grade level
LI.3.4
Composición y estructura L.3.4a
Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras
y frases de contexto académico general y de
dominio específico pertinentes a los temas o
materias de tercer grado.
ISBN 978-1-62889-191-1
LI.3.7
MAIN FOCUS Integración de conocimientos e
ideas
Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones
(ejemplo: mapas, fotografías) y las palabras en un
texto para demostrar la comprensión del mismo
(ejemplo: dónde, cuándo, por qué y cómo ocurren
los acontecimientos clave).
LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos de forma independiente y competente,
incluyendo textos de historia/estudios sociales,
ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la
banda de complejidad del texto para los grados 2–3.
AE.3.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen preguntas para verificar la comprensión
de la información presentada, mantenerse dentro
del tema y para enlazar sus comentarios con los
comentarios de los demás.
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan el contexto de la oración como una clave para
entender el significado de palabra o frase.
LF.3.3
Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction LI.3.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen la estructura general para establecer
cómo la causa y efecto contribuye a la
comprensión de conceptos claves en un texto.
Adquisición y uso de vocabulario Conocen y aplican la fonética y las destrezas
de análisis de palabras a nivel de grado, en la
decodificación de palabras.
LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Identifican y conocen el significado de los prefijos
más comunes y los sufijos derivativos.
LF.3.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado con propósito y
comprensión.
E.3.2
Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos para
examinar un tema y transmitir ideas e información
con claridad.
E.3.8*
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 1, 2, 3
Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de fuentes provistas para responder a
una pregunta.
E.3.10 Nivel de escritura y redacción
Escriben habitualmente durante períodos
prolongados (tiempo para la investigación,
reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola
sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1
Session 1 Text Selection: pp. 4–12
LEARNING FOCUS
LI.3.1*
Students read closely to
analyze the characters’
feelings and actions,
referring to information
stated directly in the text and
and use details to support
the inferences they make.
Key Idea: Text Selection Esta introducción explica la historia del dinero y en el
capítulo 1 se describe cómo las personas pueden obtener y ganar dinero.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Read the title and credits with students. Then have students read the back
cover. Encourage them to look at the chapter titles and flip through the photos
and illustrations.
Al mirar la portada y el título de este libro, ¿de qué creen que tratará?
cómo ahorrar dinero; cómo funciona el dinero; qué debemos comprar con
nuestro dinero
hora vayamos al contenido de la página 3. ¿Qué notan en los títulos de los
A
capítulos?
Algunos de los títulos son preguntas.
¿Dónde creen que encontraremos la respuesta a cada pregunta?
Estará en el texto en ese capítulo.
Vamos a leer para averiguarlo.
VOCABULARY
LI.3.4 Introduce domain-
specific words such as interés,
mesada, moneda and trueque
to students. Suggest that they
first look for context clues in
the text and then check the
glossary for a definition.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focus to students. Ask them to read pages 4. Check to see
how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed.
lgunas veces los autores dicen cosas explícitamente o en palabras que
A
explican directamente el tema que describen. Otras veces, tenemos que
juntar lo que ya sabemos con lo que el autor nos dice, para hacer una
inferencia. ¿Quién quiere compartir una idea principal de la introducción?
Antes de que se inventara el dinero, las personas hacían trueque por algo
que necesitaban y querían.
¿El autor dice esto explícitamente en el texto o lo infirieron?
Lo dice explícitamente en la página 5.
¿Qué preguntas tienen sobre esta información?
¿Qué es trueque?
¿Quién quiere responder?
En la página 5 dice: ”El criador llevaba sus cabras a un granjero que
cosechaba trigo para hacer trueque o intercambiar”. Trueque es como
intercambiar.
¿Quién puede hacer una inferencia de esta información?
Debía ser difícil encontrar a alguien con quien intercambiar cuando
necesitabas algo. Las personas no podían contar siempre con que
otras personas quisieran los productos que ellas tenían, y ambas partes
debían estar de acuerdo en el valor de una vaca, trigo o lo que fuera que
intercambiaban. Debía ser difícil llegar a un acuerdo.
os buenos lectores hacen y contestan preguntas para asegurarse de
L
comprender el texto. Sigamos leyendo para hallar respuestas a sus preguntas.
Corrective Feedback
Have students reread page 4
to find the author’s key idea.
Encourage them to silently
reread, stopping at key points
to think and talk together
about their understandings.
2 HABLEMOS DE DINERO
If you are satisfied students can apply the focus, set the reading assignment for
the session. If not, prompt students to return to pages 4–7 to ask and answer
questions. Students may not read the entire selection during this session.
ientras leemos hasta la página 12, nuestro trabajo será hacer y responder
M
preguntas sobre hechos importantes y detalles en este libro. Usaremos la
información para responder preguntas y hacer inferencias.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
AE.3.1c DISCUSSION
Collaborative
Invite students to share questions they had. Support them as they make
inferences, and encourage them to link their comments to the remarks of
others.
oy continuaremos buscando información explícita en el texto para hacer
H
inferencias. Mientras hablamos, escuchen las contribuciones de cada uno
para poder añadir algo más a la conversación. ¿Cómo ganan dinero las
personas?
DISCUSSION TIP
Encourage students to
elaborate with additional
details by asking, “¿Quién
puede añadir algo a lo que
dijo ______?”
haciendo tareas, trabajando
¿Cómo sabes esto?
El autor lo dice explícitamente en la página 8.
¿Quién quiere compartir una pregunta que tenía mientras leía esta parte?
COMPREHENSION SHARE
En la página 8, hay una lista de salarios por hora. ¿Cómo podemos usar
esto para averiguar cuánto gana esa persona al año?
Usen notas autoadhesivas
para señalar detalles
y ejemplos de cosas
importantes descritas en el
texto. Así se pueden referir a
ellas cuando cuenten lo que
dice el texto.
¿Halló alguien la respuesta?
Podemos“multiplicar la tarifa por hora, por 40 el número de horas
semanales, por 52 el número de semanas por año”.
Miremos esos detalles explícitos en el texto y hagamos una inferencia.
La mayoría de las personas trabaja 40 horas a la semana.
Focus on the word salario on page 8.
L.3.4a VOCABULARY
Context Clues
iren la palabra salario al final de la página 8. Piensen qué significa dada
M
nuestra comprensión de esta sección del texto y la idea principal de este
capítulo. ¿Quién tiene una idea de la definición?
una cantidad fija de dinero que una persona gana al año
¿Cómo lo supieron?
Volví a leer el párrafo y usé las claves de contexto.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read informative texts.
saron el texto como ayuda para hacer y responder preguntas sobre dinero
U
e hicieron inferencias, cuando no pudieron hallar respuestas enunciadas
directamente en el texto. Recuerden hacer esto al leer textos informativos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and
use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
on page 10 to ask and answer questions about Hablemos de dinero. Review
students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
LI.3.1* COMPREHENSION
Ask and Answer Questions
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the
question: ¿Por qué es importante comprar las cosas que necesitas antes que las cosas
que deseas? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Review students’ collected
evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
E.3.8*, LI.3.1* WRITING
Gather Information
LEARNING FOCUSES
LI.3.1*, LI.3.6*, LI.3.7
Students return to the
text to read closely and
describe how the overall
structure contributes to
their understanding of key
concepts. At the same time,
students also demonstrate
understanding by asking
questions and answering
using cited text and
illustrative evidence, as well
as their own inferences.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Guide students to reflect on how they applied the learning focus to the text
that they previously read.
Vamos a repasar rápidamente lo que hicimos en la última sesión para
ayudarnos a aprender sobre dinero.
Hicimos preguntas sobre dinero y buscamos respuestas en el texto. Si
las respuestas no estaban enunciadas explícitamente en el texto, usamos
información en el libro para hacer inferencias.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 4–7. Check in
to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that
students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If
not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
amos a continuar haciendo y respondiendo preguntas sobre la información
V
en este libro. Esta vez también vamos a prestar atención a cómo el autor usa
la estructura de problema y solución para explicar ideas clave y la información
de ilustraciones y tablas de cada página. Leamos de nuevo la introducción.
Aprendimos que antes de que hubiera dinero, las personas hacían trueque
para obtener los bienes y servicios que necesitaban y deseaban. ¿Qué
problema causaba esto?
Llevaba mucho tiempo y era difícil. Cuando las comunidades se hicieron
más grandes, no era práctico. La ilustración de los exploradores holandeses
intercambiando con indígenas americanos me ayuda a comprender
que había muchas personas involucradas en una sola transacción.
Probablemente todos tenían opiniones distintas, lo que hacía más difícil
llegar a un acuerdo.
icieron un gran trabajo al usar el texto y las ilustraciones para identificar
H
el problema y hacer una inferencia. ¿Quién puede contar la solución al
problema?
Decidieron usar ganado como una forma de dinero. Con el tiempo,
también usaron cebada, trozos de metal, caracolas de mar, monedas, tiras
de papel y cuero como dinero.
¿Dónde hallaron esa información en el libro?
en la línea cronológica de la página 6
sar la información en las palabras y las características del texto de la página,
U
les permitió explicar esta solución a los problemas causados por el trueque.
Tengan esto presente mientras continúan leyendo.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of
the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with
fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students
to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
AE.3.1c DISCUSSION
Collaborative
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students continue to ask and answer questions
about details in the book. Remind them to use both the text and illustrations to
answer questions and to make inferences when necessary. Encourage them to
continue to ask and answer questions about information that others share with
the group.
ientras conversamos, vamos a continuar enfocándonos en la estructura de
M
problema y solución del texto y fijarnos en cómo las características del texto
de cada página nos ayudan a comprender mejor el contenido. Para comenzar,
una persona hará una pregunta y otra la responderá. ¿A quién le gustaría
hacer la pregunta?
¿Cómo pueden ganar dinero los niños, si tienes que tener 14 años para
poder tener un trabajo?
s una pregunta muy buena que también identifica un problema del texto.
E
¿Quién la puede responder?
COMPREHENSION SHARE
Combinar lo que has leído
con lo que puedes aprender
de las fotos e ilustraciones te
ayuda a comprender mejor
los detalles clave, tales como
dónde, cuándo, por qué y
cómo ocurren los sucesos.
En el primer párrafo de la página 10, el texto habla sobre Maya Penn.
Aprendí que comenzó su propio negocio cuando tenía ochos años, y ganó
dinero vendiendo collares y bufandas que ella hace.
¿Usaron esa información para hacer una inferencia?
Sí. Me ayudó a darme cuenta que todos tenemos buenas ideas o podemos
hacer trabajos por los que otras personas pagarían, así que podríamos
ganar dinero de esa manera.
Pudieron elaborar su propia respuesta al hacer una inferencia.
Focus students’ attention on identifying another problem and solution
presented in Chapter 1. Have them turn to page 12 and discuss the problems
created by counterfeit money and possible solutions.
TEACHER TIP
Pausing for discussion
provides the opportunity to
check students’ understanding
of the text and allows for the
reinforcement of the reading
strategies students need
to use.
eímos que algún dinero está falsificado, o es falso. ¿Qué problemas creen
L
que puede causar este tipo de dinero? Comentemos esta pregunta y
hagamos algunas inferencias para responderla.
No es dinero de verdad, así que si el dueño de una tienda lo acepta por un
producto, entonces perderá dinero en lugar de ganarlo.
hora vamos a la página 12 y usaremos las ilustraciones y los rótulos para
A
describir cómo los dueños de tiendas pueden resolver los problemas creados
por el dinero falso.
Deben mirar cada billete que aceptan con mucho cuidado. Los rótulos en
la ilustración del billete de veinte dólares, explican que las imágenes no
deben estar suaves ni tan borrosas o detalladas, y que los números de serie
deben estar separados uniformemente.
¿Quién tiene algo más que añadir?
También nos enseña que el dinero debe tener una textura rugosa, por tanto
el dinero no debe ser suave.
l hacer y responder preguntas durante esta conversación, pudieron
A
comprender mejor la estructura del texto y los diagramas e ilustraciones de
este libro.
Continue to focus on using context as a clue to word meaning. Focus on the
word automóvil on page 9.
olvamos a leer el último párrafo en la página 9. Busquemos la palabra
V
automóviles. ¿Quién puede nombrar las dos palabras que forman esta
palabra compuesta?
L.3.4a VOCABULARY
Context Clues
las palabras auto y móviles
¿Qué claves sobre el significado de automóviles puedes hallar en el párrafo?
Casi todas oraciones hablan sobre cómo un niño puede ganar dinero. La
palabra lavar me da una pista de que se trata de carros.
saron claves de contexto, junto lo que ya sabían sobre las palabras auto y
U
móviles para comprender esta palabra compuesta.
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to
keep the focuses in mind whenever they read informative texts.
icieron un gran trabajo haciendo y respondiendo preguntas sobre detalles
H
clave en el texto y haciendo inferencias sobre la información. También
pudieron identificar la estructura de problema y solución del texto y hallar
hechos y detalles para apoyar el texto en las ilustraciones. ¿Cómo usar
evidencia textual para apoyar sus ideas mejoró sus contribuciones
a la conversación?
Me siento bien sobre mis ideas y respuestas porque sabía que podía
respaldar mis afirmaciones con detalles y evidencias del libro.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of
the learning focuses.
LF.3.4a
FLUENCY
Purpose and Understanding
TEACHER’S
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Have students complete sentence frames to define purpose
and demonstrate understanding. Follow this procedure: 1) Provide this frame
for students to complete: Leeré para averiguar _____. 2) Provide these frames
for students to complete: Una idea principal es _____. El autor apoya esta idea
principal con _____.
TEACHER’S
E.3.8*, LI.3.1*
WRITING
Gather Information
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details from the text to answer the question:
¿Por qué es importante comprar las cosas que necesitas antes de comprar las
cosas que deseas? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Review
students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning
focus.
Key Idea: Text Selection El capítulo 2 explica la diferencia entre necesidades y
deseos y da a los estudiantes pistas para diferenciarlos.
RETURNING TO THE TEXT LEARNING FOCUSES
LI.3.1*, LI.3.6*, LI.3.7
5 minutes
Explain that students have read about the history of money and how people
earn a salary. They have explained the concepts presented in both the text and
visual features on each page by identifying the problem/solution text structure.
n nuestra última sesión, hicimos y respondimos preguntas sobre dinero
E
usando detalles explícitos e implícitos en el texto y las ilustraciones. También
nos concentramos en la estructura del texto e identificamos problemas y
soluciones comentadas en este libro. ¿Cómo el enfocarse en esto les ayuda a
comprender el texto?
Hacer y responder preguntas me ayudó a hallar detalles clave, y comentar
la estructura del texto me ayudó a ganar una comprensión más profunda
del contenido.
READING THE TEXT CLOSELY Students read closely
and describe how the
overall structure of the
text contributes to their
understanding of key
concepts. At the same
time, they also demonstrate
understanding of the text
by asking questions and
answering using cited text
and illustrative evidence, as
well as their own inferences.
VOCABULARY
10 minutes
State the learning focuses. Invite students to read page 13. Check to see how
they are doing with application of the focuses. Then have students read pages
14–15, asking and answering questions about key details.
Vamos a leer la página 13 y hablar sobre otro problema que describe el autor.
Explica que tenemos que decidir entre necesidades y deseos.
LI.3.4 Introduce the
meanings of the words
invertir, acciones, depresión,
y deuda. Have students turn
to a partner and use each
domain-specific vocabulary
word in a sentence.
¿ La fotografía de esta página les ayuda a comprender la causa de este
problema?
La fotografía me ayuda a comprender que necesitamos comida para estar
sanos, así que creo que a veces ponemos nuestros deseos por delante de
de nuestras necesidades.
icieron un gran trabajo al combinar la información en el texto y las
H
ilustraciones para hacer una inferencia.
DISCUSSING THE TEXT AE.3.1c DISCUSSION
Collaborative
10 minutes
Generate a discussion that links three learning focuses. Remind students to use
evidence from the text and illustrations as they explain the concepts. Remind
students to continue to ask and answer questions about information that
others share with the group.
¿Quién puede explicar otro problema descrito en el capítulo 2?
COMPREHENSION SHARE
Tenemos que averiguar si algo es un deseo o una necesidad.
Mientras leen piensen sobre
la estructura del texto. Si
la información se presenta
usando una estructura de
problema/solución busquen
los problemas y las soluciones
descritas. Así comprenderán
mejor el contenido.
¿Tiene alguien una pregunta sobre este problema?
¿Cómo podemos decidirlo? En el ejemplo del libro, estaba confundido
con las zapatillas caras. Si las zapatillas son una necesidad, ¿por qué son un
deseo?
¿Quién puede responder?
Puedes comprar unos zapatos baratos para protegerte los pies. Deseas
unos caros porque están de moda, pero de verdad no los necesitas.
¿Cómo hallaron esta información?
Combiné la información en el cuadro de Grandes deseos en la página 15
con el texto de las páginas 14 y 15.
Entonces, ¿cuál es la solución?
Si tienes dinero adicional, podrías comprar las zapatillas caras, pero no las
necesitas. Todo lo que necesitas es tener los pies calientes, secos y a salvo.
icieron un gran trabajo al usar las características del texto e ideas de otras
H
páginas del libro para explicar este problema y solución.
Support students as they continue to ask and answer each other’s questions
about the concepts explained in this text.
erminarán el libro por sí mismos. Usen notas autoadhesivas para marcar los
T
problemas y soluciones descritos en el texto e ilustraciones. Luego trabajen
en grupos pequeños para comentar el libro.
E.3.8*, LI.3.1*
WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to
write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Por
qué es importante comprar las cosas que necesitas antes de comprar las cosas
que deseas? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have students
use the text evidence they collected to support their writing.
TEACHER’S
CHOICE
CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on
the page independently and respond to the prompts (summarize author’s
message, identify critical vocabulary, respond to constructed response
questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can
use the completed blackline master for summative assessment.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Informative
E.3.2
WRITING
Informative
E-RESOURCE
Summative Assessment Remind students that informative
writing includes facts and details that explain a specific topic. Invite students
to write an informative report explaining one money-related problem that
they learned about in Hablemos de dinero. Remind them to be sure to include
key details that explain a solution or solutions to the problem. Students will
work independently to write their informative reports using the blackline
master on page 12. Encourage them to use illustrations or labeled diagrams to
accompany their writing.
an aprendido sobre dinero y ahora compartirán lo aprendido. Piensen en
H
un problema de dinero presentado en este texto que les gustaría describir
o explicar detalladamente. Por ejemplo, pueden elegir escribir sobre cómo
decidir qué comprar, cómo ahorrar dinero o usar tarjetas de crédito. Cuando
escriban sus informes, usen hechos y evidencias textuales, ilustraciones y
tablas. Cuando terminen, ilustren y muestren sus escritos.
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
LF.3.3a WORD RECOGNITION
Derivational Suffixes
Derivational Suffixes Focus on the word variable that appears in the chart on
page 11.
ste libro contiene muchas palabras que tienen sufijos derivativos. Cuando
E
un sufijo derivativo se añade a una palabra cambia su significado, pero el
nuevo significado está relacionado con el significado anterior. Miremos la
palabra variable. Busquemos la raíz de la palabra y digamos qué significa.
VOCABULARY
Help students identify root
words by telling them to
separate out the prefixes and
suffixes. The word part that is
left is often the root word.
varía; viene de variar, cambiar o ser diferente
¿Qué sufijo se añadió a la raíz varía?
-ble
¿Quién puede compartir lo que significa la palabra ahora?
capaz de ser diferente o variar
í, añadir el sufijo -ble a las palabras las convierte en adjetivos, que describen
S
nombres o verbos.
VOCABULARY
L.3.4 VOCABULARY
Multiple-Meaning Words
Multiple-Meaning Words Help students develop vocabulary through a
discussion of multiple-meaning words.
uando leemos, podemos encontrarnos con palabras que tienen más de
C
un significado. Debemos fijarnos bien en el contexto de la oración para
averiguar cuál es su significado. Cuando sabemos su significado, podemos
usarla correctamente. ¿Qué significa cuenta?
cálculo; depósito de dinero; bolitas de un collar, acción de contar
¿ Alguna de estas definiciones tiene sentido en la página 25? ¿Cómo
lo sabes?
“depósito de dinero”; el texto dice “cuenta bancaria”, bancaria viene de
banco, así que habla de una cuenta de un banco donde se guarda dinero.
WORD RECOGNITION
LF.3.3 WORD RECOGNITION
Irregular Verbs
Verbs Use the words pagar/pagado and cambiar/cambiado to discuss how
some verbs change spelling when the tense changes.
Busquen la palabra pagar en la página 4. Leamos en voz alta la oración.
“Eliges dos libros y te diriges al mostrador a pagar”.
Ahora busquen la palabra pagado en la última oración de la página 26.
Leamos en voz alta la oración.
“Con todos los intereses, habrás pagado un total de $1,667 por los $1,000
que compraste”.
La palabra pagado es el participio de pagar. Los participios acompañan a
verbos compuestos, en pasado y se forman añadiendo -ado o -ido a la raíz
del verbo. Busquen la palabra cambiado en el recuadro de la página 6. ¿Por
qué está en pasado la palabra cambiar?
la palabra cambiar está en pasado porque habla de cómo ha cambiado la
forma del dinero con los años
Sí, cambiado es el participio pasado de cambiar. De nuevo, los participios
pasados se forman añadiendo -ado o -ido a la raíz del verbo. (cantar, cantado,
comer, comido; partir, partido)
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer y responder
preguntas
Usa este organizador para hacer preguntas sobre el libro Hablemos de
dinero y buscar respuestas en el texto. Asegúrate de escribir el número de
la página donde encontraste la respuesta.
Pregunta 1
Respuesta que
encontré en el texto
Número de página _____
Pregunta 2
Respuesta que
encontré en el texto
Número de página _____
Puntuación:
Nombre
Fecha
Recopilar evidencia textual
¿Por qué es importante comprar las cosas que necesitas
antes de comprar las cosas que deseas?
Usa esta tabla para recopilar evidencia textual sobre el dinero. Presta
atención tanto al texto como a las ilustraciones mientras tomas notas.
Recuerda incluir los números de página. Usa tantas copias de esta tabla
como sean necesarias.
Evidencia textual
Número de
página
Puntuación:
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Primer borrador
informativo
Mira la evidencia que has recopilado y piensa en un problema de dinero
presentado en este texto, que te gustaría explicar en detalle. Cuando
escribas tu informe, usa hechos y evidencias textuales, ilustraciones y tablas
para explicar el problema y las posibles soluciones. Escoge detalles clave
para incluir en tu informe. Asegúrate de que tus hechos sean precisos, pero
usa tus propias palabras para explicar el tema.
RECUERDA: Un ensayo informativo bien escrito incluye:
• un oración para comenzar, que presenta el tema
• hechos y detalles clave que explican conceptos
• una oración fuerte al final para concluir las ideas
Puntuación:

Hablemos de de dinero

Transcripción

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