El viaje de los primeros peregrinos al Nuevo

Transcripción

®
GUIDED
READING
BIOGRAPHY
860L
Viaje a un
nuevo mundo
escrito por Kimberly Weinberger e ilustrado por Tony Meers
KEY IDEA A través del punto de vista de un adulto, que reflexiona sobre las experiencias
de su infancia, Elda Del Bino Willitts narra su experiencia de emigrar de Italia a los Estados
Unidos a principios del siglo XX. Detalles clave e ilustraciones apoyan las ideas principales.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.3.2
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3
Determinan la idea principal de un texto,
recuentan los detalles clave y explican la forma en
que apoyan a la idea principal.
LI.3.4
LI.3.6
LI.3.7
Composición y estructura
Sessions 1, 3
Determinan en un texto el significado de palabras
y frases de contexto académico general
y de dominio específico pertinentes a los temas o
materias de tercer grado.
MAIN FOCUS Composición y estructura
Sessions 2, 3
Distinguen su propio punto de vista del punto
de vista del autor del texto.
LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto
Al final del año escolar, leen y comprenden
textos informativos de forma independiente
y competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos
técnicos, en el nivel superior de la banda de
complejidad del texto para los grados 2–3.
AE.3.3 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3
Hacen y contestan preguntas sobre la infomación
presentada por un hablante ofreciendo
comentarios y detalles apropiados.
Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración como una clave
para entender el significado de palabra o frase.
L.3.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2, Additional Instruction Determinan el significado de una palabra
nueva formada cuando un afijo conocido
se añade a una palabra conocida (ejemplo:
agradable/desagradable, cómodo/incómodo,
cuidado/descuidado, calentar/ precalentar).
L.3.4c
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan la raíz de una palabra conocida como
clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo:
compañía, compañero).
MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3
Usan la información obtenida de las ilustraciones
(ejemplo: mapas, fotografías) y las palabras en un
texto para demostrar la comprensión del mismo
(ejemplo: dónde, cuándo, por qué y cómo ocurren
los acontecimientos clave).
ISBN 978-1-62889-160-7
L.3.4a
LF.3.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras de sílabas múltiples.
LF.3.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir
el reconocimiento de las palabras y la
comprensión, releyendo cuando sea necesario.
E.3.1
Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión sobre
temas o textos, en las que apoyan
su punto de vista con razones.
E.3.8*
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o
recopilan información de fuentes provistas para
responder a una pregunta.
*Standard adapted from another grade level
E.3.10 Nivel de escritura y redacción
Escriben habitualmente durante períodos
prolongados y períodos cortos
para una serie de tareas.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1
Session 1 Text Selection: pp. 3–9
LEARNING FOCUS
LI.3.2
Students read to determine
the main ideas of a text,
recount key details, and
explain how this text
evidence supports the
main ideas.
Key Idea: Text Selection En las primeras páginas, los lectores se encuentran
con la familia de Elda viviendo en Italia y se enteran de su decisión de emigrar
a América. Los detalles clave apoyan ideas sobre la experiencia de los
inmigrantes, incluyendo valor, esperanza, alegría, temor, lucha y dificultades.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Read the title and author credit with students. Invite students to study the
illustration and read the back-cover blurb.
ean la contraportada en silencio. Es interesante ver que la historia de una
L
niña pueda representar las historias de tantas otras. ¿Por qué creen que
es importante que los recuerdos y las experiencias de la gente que vino a
América sea rescatada y preservada para las personas del futuro?
Bueno, yo sé que América fue construida por personas que vinieron de
otros lugares. Rescatando esas historias, podemos aprender la historia de
las personas que realmente la vivieron.
VOCABULARY
READING THE TEXT CLOSELY LI.3.4 Introduce students
Explain the learning focus for students. Ask them to read pages 3 through 5.
Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide
support if needed. Then have students read through page 9.
to these domain-specific
words in the text: inmigrante,
ancestro, and generación.
Have students create and
label simple family trees to
illustrate these and other
related words.
COMPREHENSION SHARE
A veces un autor puede
presentar más de una idea
principal en un texto. A
medida que lean, tomen o
escriban notas adhesivas para
no perder de vista las ideas
principales y los detalles que
las apoyan.
10 minutes
os textos de no ficción, como las biografías, a menudo están organizados en
L
torno a ideas principales. Para organizar el texto de esa manera, la autora —o
el hablante en una historia oral que ha sido escrita por otro autor, como en el
caso de este texto— elige las ideas más importantes que quiere contar a los
lectores. La autora apoya o explica esas ideas principales con detalles clave.
A medida que leamos hoy, vamos a prestar mucha atención a las ideas
principales de la hablante y cómo las apoya con detalles clave. En las páginas
4 y 5, la hablante nos cuenta la razón por la que su familia decidió emigrar a
América. ¿Cuál es?
Su familia es pobre, y luchan por sobrevivir.
¿Qué detalles clave aporta Elda para apoyar o explicar esta idea principal?
La familia come verduras de los campos que rodean su casa, pero casi
nunca comen carne, porque es cara. Los padres trabajan muchas horas,
pero tienen poco dinero. Los hijos mayores deben trabajar para ayudar a
mantener la familia.
sos detalles muestran qué tan pobres eran. ¿Creen que otras familias
E
emigraron a América por la misma razón?
Sí, ser pobre es una de las razones principales para la inmigración. Ellos
querían encontrar trabajos para mantener a sus familias.
Corrective Feedback
Have students closely reread
the title and first two pages
to identify main ideas and
supporting details. Encourage
them to silently reread,
stopping at key points to think
and talk together about their
understandings.
2 VIAJE A UN NUEVO MUNDO
If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading
assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages
3 through 5 to read and identify main ideas and details.
oy nuestro trabajo como lectores es seguir identificando las ideas
H
principales y los detalles que las apoyan. Seguirán leyendo hasta la página
9. Me pregunto qué otras ideas principales va a contarnos Elda sobre sus
experiencias como inmigrante.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Have students ask and answer questions based on information from a speaker.
oy quiero que escuchen lo que su compañero de clase tenga para decir
H
sobre el texto. Quiero que le hagan una pregunta sobre sus ideas. Hagamos
el intento. Cuéntennos sobre otra idea principal en el texto.
Estábamos hablando sobre las razones por las que las familias enmigran a
América. Una es ser pobre, pero Elda da otra razón, también. Ella dice que
su familia quiere cambiar su vida.
¿Quién puede hacerle a _____ una pregunta sobre esta idea?
¿Por qué la familia cree que puede cambiar su vida en América?
¿Cómo responderías esa pregunta, _____?
AE.3.3 DISCUSSION
Ask a Speaker Questions
DISCUSSION TIP
Encourage students to ask
questions of speakers with
prompts, such as ¿Quién
tiene una pregunta para
_____? ¿Quién tiene algo
para agregar a lo que dijo
_____?
Ellos piensan que América es un lugar donde las personas pobres pueden
encontrar oportunidades para mejorar sus vidas. Supongo que no creen
que puedan hacerlo en Italia.
Focus on the word decisión on page 5.
uando estén leyendo, quizá encuentren una palabra desconocida. A veces
C
pueden reconocer una palabra raíz más familiar que los ayuda a determinar el
significado de la palabra nueva. Miren la palabra decisión. ¿Alguien reconoce
en ella una palabra más familiar y que expresa una acción?
L.3.4c VOCABULARY
Root Words
decidir
¿Qué significa decidir?
es lo contrario a dudar
Una decisión es una cosa, no tanto una acción. ¿Qué creen que significa
decisión?
es el acto de proponerse hacer algo específico
¿Cuál es el resultado de la decisión del padre?
La familia se mudará a América.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read biographies.
ACADEMIC LANGUAGE
RI.3.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Encontré una respuesta a la
pregunta ____. La respuesta
es ___. La encontré en la
página ___.
an hecho un excelente trabajo identificando las ideas principales y los
H
detalles que las apoyan. Recuerden identificar ambas cosas en otras
biografías que lean.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use
of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: MAIN IDEAS AND KEY DETAILS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
LI.3.2 COMPREHENSION
Main Ideas and Key Details
on page 10 to determine the main ideas in Viaje a un nuevo mundo: Una
historia oral and the key details that support them. Review students’ answers
as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the
text to answer the question: ¿Por qué las personas están dispuestas a pasar
dificultades para poder llegar a América? Review students’ collected evidence
as you evaluate their mastery of the learning focus.
E.3.8*, LI.3.2 WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑO 3
LEARNING FOCUSES
LI.3.2, LI.3.6, LI.3.7
Students reread to
determine the main ideas of
a text, recount key details,
and explain how this text
evidence supports the main
ideas. Students distinguish
their own points of view
from that of the author
of the text. Students use
information gained from
illustrations and the words
in a text to demonstrate
understanding of the text.
RETURNING TO THE TEXT Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
Repasemos rápidamente nuestra conversación de la sesión anterior.
Elda cuenta la historia de cómo su familia emigró de Italia a América a
principios del siglo XX. Nos habla de la experiencia de los inmigrantes y
las razones para emigrar. Ella apoya cada razón o idea principal con
detalles. Por ejemplo, dice que su familia emigró porque eran pobres.
Ella ofrece detalles clave sobre su alimentación y sus trabajos para apoyar
esa idea principal.
uchos de ustedes encontraron buenos detalles en el texto para apoyar este
M
repaso.
READING THE TEXT CLOSELY COMPREHENSION SHARE
Una descripción de primera
mano, o historia oral, la da
quien realmente vivió el
suceso —por ejemplo Elda.
Una explicación de segunda
mano, como la introducción
escrita por Kimberly
Weinberger, la da quien
investiga y lee, descripciones
de primera mano sobre un
suceso
5 minutes
10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 5–7. Check in
to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that
students can apply them, set the reading assignment for the session. If not,
provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
lda cuenta su historia —la idea principal y los detalles clave— en primera
E
persona y desde su punto de vista. En este caso, el narrador es un personaje
del relato. Elda cuenta un relato sobre ella misma. Para contar su relato, Elda
emplea pronombres de primera persona como yo, nuestra y nosotros.
¿Qué creen que podemos saber desde el punto de vista del narrador en
primera persona?
Elda le cuenta a los lectores sus propios pensamientos, sentimientos y
acciones y también lo que observa a su alrededor.
omo sabemos todo esto, pueden encontrarse de acuerdo o en desacuerdo
C
con las ideas y puntos de vista de la autora. Otro punto de vista de la historia
de Elda puede verse en las ilustraciones. En ellas, el ilustrador muestra su
punto de vista sobre los personajes y los sucesos basado en su comprensión
de las palabras de Elda. Leamos de nuevo la página 6. ¿Qué dice Elda sobre
la reacción de la familia cuando su padre les habla de emigrar a América?
Ella dice que la familia se puso a “temblar de emoción”.
hora miremos la ilustración en la página 5. ¿Cómo muestra el ilustrador la
A
reacción de la familia a la noticia?
Los miembros de la familia parecen más preocupados que emocionados.
¿Cuál de los puntos de vista es el correcto?
Yo creo que ambos puntos de vista son correctos. La familia
probablemente se siente preocupada y emocionada por esta noticia.
hora leamos de nuevo la página 7. ¿Cuál era el punto de vista de algunos
A
italianos con respecto a que las niñas estudiaran?
no les parecía necesario que las niñas estudiaran
¿Cuál es el punto de vista de Elda respecto a este tema?
No creo que esté de acuerdo porque dice “en Italia se pensaba...” No dice
que ella no cree que deba ir a la escuela.
¡Por supuesto que las niñas deben ir a la escuela! Todo el mundo debería
tener derecho a la educación.
ueden usar el texto y la ilustración para identificar distintos puntos de vista.
P
Recuerden que no tienen por qué estar de acuerdo si es que tienen un punto
de vista diferente.
Encourage students to consider how the varying points of view affect their
understanding of the text.
¿Qué puntos de vista sobre América presenta el texto?
El papá le cuenta a la familia que América es un país de oportunidades
donde todo es posible. Pero Elda dice que a la familia le toma cuatro años
reunirse con el padre. Durante ese tiempo, la vida en Italia es aún más
difícil. Basándose en las experiencias de Elda, quizá América no parezca un
país de oportunidades donde todo es posible, ya que ellos tuvieron que
esperar mucho tiempo.
Yo sé que América es un lugar donde las personas tienen la oportunidad
de trabajar, pero eso no quiere decir que el trabajo sea sencillo. Voy a
tener que esperar a ver cómo el ilustrador dibuja a América cuando llegue
a la siguiente sección del libro.
Esas son buenas ideas sobre los detalles y los puntos de vista.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of
the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with
fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students
to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.
Have students ask and answer questions based on information from a speaker.
Veamos quién puede hablarnos sobre un punto de vista en la lectura.
Elda no nos cuenta cómo se siente haber sido separada de su padre y
su hermano, pero el ilustrador nos da su punto de vista en la página 6.
Algunos de los personajes saludan con la mano, pero una niña pequeña,
probablemente Elda, corre tras el padre y el hermano. Uno de los
hermanos baja la cabeza, y una mujer se lleva las manos a la cara como
si estuviera llorando. Creo que muchos de los miembros de la familia se
sienten mal por la separación.
os hablaste del punto de vista del ilustrador. ¿Alguien tiene alguna
N
pregunta sobre estas ideas?
AE.3.3 DISCUSSION
DISCUSSION TIP
Encourage students to ask
questions of a speaker by
echoing back a memorable
phrase and then asking a
question about it.
¿Por qué el padre se lleva a Rico pero no a los otros hijos?
Bueno, el padre necesita dinero para comprar más pasajes. Él cree que el
hermano mayor puede trabajar con él y así duplicar el dinero que ganen.
¿Qué idea principal sobre la emigración sugieren estos detalles?
A veces emigrar es una lucha para las familias, y tienen que pasar por
cosas muy duras para lograrlo.
Focus on the word impaciencia on page 9.
ecuerde a los estudiantes que cuando encuentran palabras desconocidas,
R
una estrategia para determinar su significado es buscar la raíz de la palabra.
Miren la palabra impaciencia. ¿Alguien puede reconocer la raíz?
L.3.4b VOCABULARY
Affixes
paciencia
¿Cuál es su punto de vista sobre que las niñas vayan a la escuela?
¿Qué significa paciencia?
“capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse”
l prefijo -im cambia el sustantivo paciencia en su negación: impaciencia.
E
¿Quién se acuerda de qué significa el prefijo -im?
“implica negación”
¿Qué significa impaciente?
“sin la capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse”
Help students understand the benefits of identifying how point of view and
illustrations affect their understanding of main ideas and key details.
emos hablado mucho sobre la manera en que la hablante usa puntos de
H
vista para relacionar ideas principales y detalles clave. Esta información es
apoyada por el punto de vista del ilustrador. ¿Cómo nos ayuda identificar
estas relaciones a entender el relato?
Cuando entendemos que las ideas principales y los detalles clave están
presentados desde el punto de vista de la hablante y desde el punto de
vista del ilustrador, podemos pensar en nuestros propios puntos de vista.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of
the learning focuses.
LF.3.4c
FLUENCY
Context Clues
TEACHER’S
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Model for students how to use context to confirm or
self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary.
Follow this procedure: 1) Read aloud page 6 and demonstrate difficulty with
recognition of the word oportunidades. 2) Think aloud using context clues until
you achieve word recognition. Reread the sentence that contains this word to
confirm recognition and understanding. 3) Have student get in pairs to practice
this strategy using page 9. Each student may read aloud one paragraph.
Key Idea: Text Selection En la siguiente sección, Elda presenta mediante su
punto de vista las ideas principales, apoyadas por los detalles clave y las
ilustraciones, sobre el viaje de su familia a América.
RETURNING TO THE TEXT LEARNING FOCUSES
LI.3.2, LI.3.6, LI.3.7
5 minutes
Point out that Elda is now able to tell readers about the passage to America
because she experiences it. As a first-person narrator, she is not able to tell
readers about her father and brother’s passage because she was not there.
l padre y el hermano mayor viajan a América, pero Elda no puede contarnos
E
sobre esa parte del viaje porque ella no estuvo ahí. En lugar de contarnos
eso, ella nos cuenta las experiencias de los que quedaron atrás. Ahora que
Elda hará el viaje, podrá contarnos sobre esa parte de la experiencia de un
inmigrante. ¿Cómo nos ayudará a leer el relato nuestra comprensión de la
relación entre la idea principal y los detalles clave?
Entendemos que el punto de vista de Elda está limitado a sus experiencias.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
State the learning focuses. Invite students to read pages 10 and 11. Check to
see how they are doing with application of the focuses. Then have students
read pages 12–18, paying special attention to how point of view and
illustrations affect their understanding of main ideas and details.
oy vamos a seguir prestando atención a la manera en que los puntos de
H
vista de Elda y del ilustrador afectan nuestra comprensión de las ideas
principales y los detalles. En la página 11, ¿cuál es el punto de vista de Elda
sobre qué barco llevará a la familia a América?
Students read to determine
the main ideas of a text,
recount key details, and
explain how this text
evidence supports the main
ideas. They distinguish their
own points of view from that
of the author of the text.
Students use information
gained from illustrations
and the words in a text to
demonstrate understanding
of the text.
VOCABULARY
LI.3.4 Introduce students
to the domain-specific
vocabulary in the text:
cubierta, tercera clase, and
entrepuente. Have students
point to these parts on an
image of a passenger ship
from the early 1900s.
Ella dice que el destino de la familia está en manos de Dios.
¿El ilustrador apoya ese punto de vista?
No, no hay nada sobre eso en la ilustración.
¿Qué piensan sobre ese punto de vista?
TEACHER’S
E.3.8*, LI.3.2
WRITING
Gather Information
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details from the text to answer the question:
¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegar a
América? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of
the learning focus.
Parece que los inmigrantes sienten que no tienen mucho control sobre los
acontecimientos —dinero para pasajes, papeleo, barcos— así que sienten
gratitud cuando algo bueno les sucede.
Generate a discussion that allows students to ask questions of a speaker.
amos a identificar más ideas principales sobre el viaje a América. Háganle
V
preguntas a la hablante a medida que intercambiemos ideas.
Creo que una idea principal es que el viaje es muy difícil; ¿qué detalles
apoyan esta idea principal?
Los pasajeros viajan con poco equipaje. Muchos sufren náuseas. No
pueden bañarse y hay pocos baños. La comida está podrida.
¿Qué detalles apoya el ilustrador?
demasiada gente y oscuridad
AE.3.3 DISCUSSION
COMPREHENSION SHARE
Identifiquen los pensamientos
del autor acerca de los temas
del libro. Después pueden
pensar sus propias ideas.
¿Están de acuerdo o en
desacuerdo con el punto de
vista del autor? ¿Y por qué?
¿ Están de acuerdo en que llegar a América hace que pasar tantas dificultades
valga la pena?
No estoy seguro, me pregunto si todos los pasajeros sobrevivirán al viaje;
sí, no me gustaría vivir en ninguna otra parte.
Support students as they continue to study how the author’s and illustrator’s
points of view affect their understanding of main ideas and details.
erminarán de leer este libro por su cuenta. Pueden usar organizadores
T
gráficos para registrar ideas principales y detalles. ¿Por qué es importante
prestar atención a los detalles en el texto y las ilustraciones?
Cada conjunto de detalles ofrece un punto de vista. Podemos estar de
acuerdo o en desacuerdo con él.
Encourage students to discuss their own points of view with partners.
Durante la discusión en parejas, haga preguntas que animen la discusión.
¿Ellis Island es un símbolo de esperanza o de miedo? Es ambas cosas—
Elda debe atravesarla, pero tiene miedo de que algo salga mal. ¿Cuál es
su punto de vista? Yo creo que es un símbolo de esperanza.
TEACHER’S
E.3.8*, LI.3.2
WRITING
Respond to Question
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them
to write a response on a separate sheet of paper that answers the question:
¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegara
América? Have students use the text evidence they collected to support their
writing.
TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the
page independently and respond to the prompts (summarize author’smessage,
identify critical vocabulary, respond to constructed response questions)
before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the
completed blackline master for summative assessment.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Opinion
W.3.1
WRITING
Opinion
E-RESOURCE
Summative Assessment Review with students the elements of an
opinion piece. Invite students to state their points of view about why people
endured the hardship of steerage class and to support their opinions with
reasons. Guide them to use the completed text evidence organizers from
page 11 to provide supporting examples or evidence for their reasons. Before
writing, ask partners to discuss their points of view regarding why people
traveled in steerage class. Students will work independently to write their
opinion pieces.
Han estado pensando en la experiencia de la inmigración –las razones por
las que la gente emigra y las dificultades de la inmigración. Trabajen con
un compañero para comentar si las recompensas hacen que las dificultades
valgan la pena. Escriban por qué les parece que la gente está dispuesta a
viajar en tercera clase en condiciones tan difíciles. Comiencen por hablar de
las esperanzas y las dificultades de la inmigración. Después, establezcan su
opinión acerca de por qué la gente está dispuesta a viajar en tercera clase.
Luego enumeren las razones de su opinión. Para cada razón, den un ejemplo
del texto. Relacionen sus ideas usando conectores y frases como porque, por
lo tanto, pues o por ejemplo. Finalicen con una afirmación o sección que sirva
de conclusión.
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
L.3.4b WORD STUDY
Affixes
Affixes Alert students to the adjective pequeñísimo on page 26. Discuss that
the suffix -ísimo creates a superlative adjective.
biquen la palabra pequeñísimo en la página 26. Pequeñísimo tiene el sufijo
U
-ísimo. ¿Qué les dice ese sufijo sobre la palabra pequeñísimo?
TEACHER TIP
Que se trata de un apartamento muy pequeño; que el apartamento no
solo es pequeño sino que es muy pequeño o lo más pequeño que
puede ser.
Introduce and explain the
uses of the words pequeño,
pequeñísimo y más pequeño.
Dijeron lo más pequeño, y en esa oración hay un adverbio, “más”. ¿Qué
podemos saber del apartamento si se nos dice que es lo más pequeño que
puede ser?
que no hay apartamentos más pequeños, que no pudieron pagar un
apartamento más grande
os apartamentos pequeños cuestan menos dinero que los más grandes
L
y cómodos. ¿Por qué creen que la familia, una vez en América, vive en un
apartamento tan pequeño?
No tienen mucho dinero; quizá no todos podían trabajar, y sabemos que el
padre les mandaba dinero sólo cuando podía.
VOCABULARY
Context Help students develop vocabulary through a discussion of objects
from the period.
L.3.4a VOCABULARY
Context
lda usa un lenguaje que nos permite imaginar cómo era su vida. Algunas
E
de las cosas que Elda describe no son comunes hoy, pero esas palabras nos
ayudan a aprender sobre cómo era la vida en los primeros años del siglo XX.
Uno de esos ejemplos es pelar papas en la cubierta del barco, en la página
15. A veces, cuando un autor usa una palabra antigua como esta, nos da otra
palabra con un significado parecido para ayudarnos a entender la palabra
antigua. ¿Qué palabra usa la autora con un significado similar a cubierta?
cocina
WORD RECOGNITION
Multisyllable Words Help students decode multisyllable words. Direct
students’ attention to the word inevitables on page 13.
amos a mirar la palabra inevitables en la página 13. Esta palabra puede
V
resultarnos poco familiar, pero podemos usar estrategias que conocemos
para leerla. Primero, vamos a identificar las sílabas.
LF.3.3c PHONICS & WORD
RECOGNITION
Multisyllable Words
i/ne/vi/ta/ble
hora leamos en voz alta cada sílaba. (Pronuncie cada sílaba y pida a los
A
estudiantes que la repitan. Después, junte las sílabas para formar la palabra
y pida a los estudiantes que la repitan.) A lo largo del viaje a América de los
inmigrantes, ¿qué es lo inevitable?
las náuseas
Nombre
Fecha
Nombre
Comprensión:
Idea principal y detalles clave
Fecha
Recopilar evidencia textual
¿Por qué las personas están dispuestas a pasar
dificultades para poder llegar a América?
Piensa acerca de las ideas principales de Viaje a un nuevo mundo: Una historia
oral. ¿Cuáles son los detalles clave que apoyan esas ideas? Usa este organizador
gráfico para identificar dos ideas principales y los detalles clave que apoyan cada
una de ellas.
Piensa en las esperanzas y las dificultades que forman parte de la experiencia
de los inmigrantes. Usa el diagrama de abajo para recopilar detalles y
evidencia del texto acerca de por qué las personas tienen que hacer cosas
difíciles para llegar a América.
Idea principal
Evidencia del texto
Detalle clave
Detalle clave
Número de
página
Detalle clave
Idea principal
Detalle clave
Puntuación:
© Mondo Publishing
Detalle clave
© Mondo Publishing
Detalle clave
Puntuación:
Name
Date
Tarea de escritura:
Planificar tu texto de opinión
Mira la evidencia que has recopilado acerca de la experiencia de los
inmigrantes. Escribe por qué piensas que las personas estaban dispuestas a
viajar en tercera clase cuando las condiciones eran tan difíciles. Planifica tu
opinión mediante el esquema de abajo.
Comienzo
¿Qué esperanzas tienen y qué dificultades enfrentan los
inmigrantes?
Las personas aceptaban viajar en tercera clase incluso cuando las
condiciones eran difíciles porque...
Pare medio
Razón 1
Ejemplo
Razón 2
Ejemplo
Razón 3
Final
¿La recompensa hace que las dificultades valgan la pena? ¿Por qué sí
o por qué no?
NOTA: Usa una hoja de papel o una computadora para escribir tu opinión. No
olvides revisar y editar tu trabajo.
Puntuación:
© Mondo Publishing
Ejemplo

El viaje de los primeros peregrinos al Nuevo

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