Curso: Metodología de la Investigación. “Investigación Acción”

Universidad Nacional Abierta.
Carrera: Educación Integral.
Centro Local Mérida.
Asignatura: Seminario de Investigación Educativa (451).
Curso: Metodología de la Investigación.
“Investigación Acción”
Prof. Teresa Molina G.
Mérida, 03-03-2005
Presentación
El presente curso persigue como finalidad aportarle las herramientas
metodológicas necesarias para abordar el proceso de investigación que
usted debe realizar en la asignatura Seminario de Investigación (451).
Teniendo en cuenta que la misma exige se implemente una propuesta
para solucionar un problema del quehacer educativo, analizaremos las
fases de la Investigación – Acción, enfoque metodológico que se adapta a
este tipo de requerimientos.
Investigación – Acción
(Métodos Cualitativos)
La investigación – acción se adscribe al Paradigma crítico (paradigma
de investigación en Educación), el cual postula la necesidad de investigar
con la finalidad de superar las contradicciones de la acción social y de las
instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia.
La ciencia social crítica lucha por ilustrar a los individuos con la
intención de que ejecuten acciones de transformación social que
beneficien a la colectividad, es un quehacer más ético que técnico.
De acuerdo con Carr y Kemmis; (1988), defensores de este
movimiento, la educación no es una actividad teórica, los problemas que
debe atender son prácticos, lo que significa que no quedan resueltos con
un nuevo saber, sino con la adopción de una línea de acción.
En el mismo orden de ideas Pérez S. (1994), afirma que este enfoque
metodológico se caracteriza por la sistematización y mejora de la realidad
concreta, es flexible, democrático, abierto y propicia acceder a los
fenómenos educativos tal y como suceden en la realidad, empleando
variedad de métodos que contribuyen con la toma de decisiones.
De acuerdo con Pérez S. (1994), las características fundamentales de
la Investigación – acción, pueden resumirse de la siguiente manera:
• Vinculación teoría – praxis.
La teoría no puede considerarse como un elemento aislado sino como un
recurso que anima, orienta, e ilumina la práctica en la dinámica de la
acción reflexión. Se incorpora la investigación educativa a la práctica
escolar.
• Finalidad.
Mejorar la acción. En el campo educativo es fundamental orientar la
investigación a mejorar la acción y a solventar los problemas cotidianos
con una visión dinámica de la realidad.
• Campo de acción.
Los problemas prácticos. El objeto de investigación son los problemas
del quehacer diario, es un tipo de investigación aplicada en educación en
la que los docentes se convierten en protagonistas de sus propias
investigaciones.
• Surge un nuevo tipo de investigador.
Quienes realizan la investigación no son sólo aquellos que tienen una
elevada calificación profesional, también lo hacen quienes están en
contacto con la realidad, que viven día a día los problemas cotidianos y los
pueden valorar en toda su complejidad.
• Es una investigación amplia y flexible.
La flexibilidad es fundamental en la investigación por cuanto requiere
volver las veces que sea necesario sobre los datos para reinterpretar y
contrastar. Es una visión ecléctica pues permite combinar diferentes
fuentes de información como la triangulación de perspectivas,
triangulación de especialistas, triangulación de métodos, entre otros.
• Perspectiva Ecológica.
Recobran importancia los estilos etnográficos o naturalistas; las
unidades de análisis son ubicadas en su contexto, para valorarlos en toda
su complejidad.
• Relevancia a los valores y características del profesor.
Se propicia la autorreflexión y crítica para la formación y toma de
conciencia. Adquieren preeminencia los valores, normas, el sentido de la
cooperación, además la formación del profesorado es una consecuencia de
su incorporación a los procesos de investigación.
• Rigor metodológico.
Se conserva el rigor metodológico de los procesos científicos pero se
tiene una visión más amplia de la noción de control
Las fases de la Investigación Acción son: diagnóstico, construcción del
plan, ejecución del plan y reflexión. Como se puede apreciar se
corresponden con los pasos establecidos para llevar adelante el proyecto
de investigación requerido en el Seminario que nos ocupa
Método de Investigación Cualitativo:
- Investigación
– acción
Rasgos que definen la investigación
Acción
acción
Investigación
Unión de teorías y praxis.
Mejora de la acción.
Problemas Prácticos.
Protagonismo de lo práctico.
Unión de teorías y praxis.
Mejora de la acción.
Problemas Prácticos.
Protagonismo de lo práctico.
Cambios de actitudes
Cambio de Colaboración .
Democratización del Proceso.
Función Crítica.
Función de Comunicación.
Acción como Cambio Social.
Finalidad de Información.
Fuente: Pérez S., Gloria (1994)
Teniendo en cuenta los postulados teóricos planteados, comentaremos
a continuación, los requerimientos de cada una de las fases que conforma
el proyecto de investigación, en atención a las exigencias establecidas en
el Plan de Evaluación.
Cada fase debe ser estructurada en función de los criterios
establecidos en el Plan de Evaluación.
Fase I: Diagnóstico
Estudio del Problema
Permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita
plantear cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se
realiza el primer acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario
aplicar técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa:
observación, análisis de documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de
campo, diario, grabaciones de audio o vídeo, fotografías, entre otros.
Se debe reportar el tipo de instrumento aplicado y los resultados
arrogados por el mismo, el análisis de esos resultados deben reflejar la
interpretación cualitativa propia del método.
Es necesario tener mucha claridad acerca de la conceptualización del
problema detectado para platearlo sin ambigüedades. Es recomendable
contextualizar el problema en los lineamientos establecidos por el
Currículo Básico Nacional (CBN), así se pueden abordar tópicos como:
Proyecto Pedagógico de Aula, Estrategias Didácticas de acuerdo al tipo de
contenido, evaluación cualitativa del rendimiento, estrategias para la
implementación de los ejes transversales.
El mismo se ubica dentro de un contexto general para progresivamente
puntualizar lo que constituye el centro de interés, se puede recurrir a la
bibliografía especializada para apoyar nuestros planteamientos.
Los objetivos deben redactarse en función de las metas que se
persiguen, breves y sin ambigüedad, constituyen los hilos conductores del
trabajo por lo tanto deben ser sencillos y alcanzables, debe haber una
monitorización continua para verificar su cumplimiento.
Esta fase es determinante para el éxito de la investigación por lo que
debe elaborarse con mucho cuidado, de su aprobación depende la
continuación del proceso investigativo. (Fecha de entrega: 09-04-05)
Fase II.
Elaboración de la Propuesta de solución.
Estrategia de Solución
Se elabora a partir del diagnóstico con estrategias flexibles apoyadas
en el Currículum Básico Nacional, se indica el procedimiento
metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se apoya la
propuesta de solución.
Es necesario ser muy explícito en la descripción de la propuesta,
puntualizando: objetivos, estrategias, recursos, instrumentos, evaluación y
lapsos de ejecución.
En esta fase se evidencia la habilidad del investigador para interpretar
adecuadamente el problema y plantear soluciones acordes, que sean
creativas y respondan a los avances que en materia de estrategias
metodológicas hayan ganado campo en la enseñanza, y el aprendizaje.
Una vez más se toma en cuenta técnicas e instrumentos característicos de
la investigación cualitativa.
Fase III.
Aplicación de la Solución
Resultados de la aplicación
Constituye la segunda oportunidad para realizar el trabajo de campo,
es el momento para implementar la propuesta de solución en el aula. Para
que esta fase se exitosa, debe responder a la planificación concretada en el
paso anterior, la cual estará en sintonía con la planificación que lleva el
docente y que se inserta dentro del Proyecto Pedagógico de Aula.
Una vez cumplida la actividad del día, es importante aplicar los
instrumentos de recolección de datos (propios de investigación
cualitativa), para sintetizar la información.
Todas las actividades realizadas, deben describirse simultáneamente
indicando procedimientos, recursos y estrategias de evaluación.
Una vez implementadas las estrategias de solución y recolección de
datos es necesario interpretarlos, por lo que una vez más entra en juego la
habilidad del investigador para categorizar la información haciéndola
comprensible y manejable.
Luego, esos resultados deben ser interpretados cualitativamente, lo
cual resultará del manejo de las teorías que sustentan la investigación y
del análisis minucioso de las categorías establecidas.
A partir de ese análisis se elaboraran las conclusiones y
recomendaciones que complementarán el informe de investigación y que
pueden ser compartidas y discutidas con el maestro de aula con el cual
trabajó, aportando la retroalimentación requerida en la optimización del
proceso educativo. (Fecha de entrega de segunda y tercera fase: 26-05-05)
Fase IV.
Comunicación de los Resultados
En esta fase el estudiante presenta el informe final de la investigación y
realiza una exposición oral muy concreta acerca de todo el proceso
efectuado.
Es determinante prepararse con gran responsabilidad para cumplir
esta exigencia ya que los docentes son comunicadores por excelencia, por
lo tanto deben ser eficaces y eficientes, en el uso de estrategias
comunicacionales. Para ello usted debe manejar con propiedad todo el
contenido de la investigación, ser un hablante competente y utilizar
materiales de apoyo que faciliten la exposición
Además de comunicar los resultados a los miembros de la
COMTFORPRA, debe difundir la información en la institución y
comunidad en la cual trabajó, mediante carteleras, afiches, volantes,
charlas y entregar un ejemplar del trabajo a la dirección del plantel.
(Fecha de entrega: 11-06-05).
Exposición Oral: 21, 22 y 23-06-05.
Bibliografía
v Rodríguez, G. y otros (1996). Metodología de la Investigación
Cualitativa. Ediciones Aljibe.
v Carr, W. y Kemmis, S. (1998). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez Roca.
v Olson, M.W. La investigación – acción entra en la aula Argentina.
AIQUE.
v Cook, T. y Richard (1988). Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la
Investigación .Madrid: Morata.
v Elliott, J. (1990). La Investigación Acción en Educación.
Madrid: Morata.
v Gollete, G. y Lessard (1998) La Investigación Acción.
Barcelona: Learless.
v Pérez Serrano, G. (1994). La Investigación Cualitativa: retos e
interrogantes. Madrid: Edit. La Muralla.
v Taylor, S. y R. Bodgan (1990) Introducción a los Métodos Cualitativos
de Investigación. Buenos Aires. Piados.