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Español
EUROPEAN ASSOCIATION FOR TRANSACTIONAL ANALYSIS
N°104, JUNIO 2012
Ven a la Reunión Internacional de Formadores a Bucarest
Recordamos a todos los Formadores AT y a los instructores del 101 que
este año el 12 y 13 de julio tendrá lugar en Bucarest la REUNIÓN INTERNACIONAL DE FORMADORES – junto a los exámenes, la Asamblea
General (la noche del 11) y la reunión del consejo de la EATA.
La REUNIÓN INTERNACIONAL DE FORMADORES EATA se organiza cada tres años como lugar de aprendizaje, intercambio, de comunicación, para divertirse, para presentar, para conocer nuevos colegas –en
resumen, para ser parte de la comunidad internacional europea del AT de
profesores y formadores con toda su riqueza.
Quedan invitados por la EATA libres de tasas todos los formadores de AT y
los instructores del 101– no solo europeos sino de todo el mundo.
Todos los detalles sobre el lugar y las fechas aparecen en la web de la
EATA– www.eatanews.org – cualquier otra cuestión adicional puede ser
formulada en la oficina EATA.
Bucharest Architects‘
Association Building
EUROTAPA continúa creciendo
EUROTAPA – The European TA Proficiency Awards – Los Premios a la Competencia (pericia-destreza) del AT Europeo- continúan su expansión por toda Europa, habiendo aparecido también el interés en India y Sudáfrica. Ulrika
Widén, la coordinadora Nacional de EUROTAPA Italia, ha preparado una presentación que será impartida por Milly De
Michele en la Conferencia ITAA en India en Julio y puede que acabemos teniendo algunos socios internacionales.
Mientras tanto, en Europa hemos tenido ceremonias de premiados en UK durante el 2011 y 2012, con un auténtico
sabor pan-europeo cuando el Coordinador italiano pasó a ser el Embajador EUROTAPA en la Ceremonia de Premiados
en Armenia. La gran descripción de este hecho realizada por Ulrika se incluye a continuación.
También a continuación se incluye un informe del plan implementado en GB durante el 2011; el informe incluye insigths recogidos durante las entrevistas de seguimiento realizadas con personas implicadas en el proceso.
Las novedades incluyen Croacia, donde la coordinadora nacional Martina
Smolcic está realizando un fantástico trabajo cuidando iniciativas relacionadas con un programa que ya esta funcionando en escuelas, otro que se
llevará a cabo en varias guarderías, otro para un grupo de profesores que
quieren conseguir el TAPATE – TA Proficiency Award for Teachers & Educators – Premio a la Competencia en AT para Profesores y Educadores e
incluso otro más para padres con niños con necesidades especiales.
También la Sección Educativa de la DGTA – la Asociación Alemana de
AT- ha adoptado el sistema y ha creado un fichero de apariencia muy profesional para que los profesores lo puedan usar.
Julie Hay, Responsable de Proyecto
Una estudiante en Gyumri mostrando su trabajo.
Puedes encontrar, si lo deseas, detalles sobre las experiencias en los distintos países en el Boletín EATA en la página 3 ...
N°104, Junio 2012 EATA Newsletter
Editorial
En esta edición del Boletín EATA tengo el placer de presentar una colección de temas interesantes:
•Información e informe sobre las actividades de EUROTAPA - Transactional Analysis (TA) Proficiency Award – Galardón a la Excelencia en Análisis Transaccional que es una actividad importante y en
crecimiento para ayudar a niños y gente joven en el desarrollo del
conocimiento y la cultura de con la ayuda del AT. El programa está
financiado por la EATA.
•La investigación está de nuevo muy presente en esta edición y muestra como las actividades de la EATA para apoyar la investigación
prestan más y más atención a la membrecía. Esta vez tenemos la
revisión del Libro de Investigación de Roland Johnsson de Suecia y
de nuevo las claras y fáciles instrucciones sobre cómo acceder a la
revista de investigación EATA – IJTAR – que es todavía gratuita y en
la que se publican artículos de investigación continuamente.
•Leilani Mitchell nos ofrece una información interesante sobre Twitter
y me encanta porque las redes sociales están más y más presentes en
nuestra vida diaria- tanto profesional como personal– y yo al menos
no se mucho sobre ellas y sobre sus posibles daños o beneficios.
•Esta vez tenemos input de miembros individuales sobre temas relevantes en la comunidad AT: el papel de la ITAA en Europa y sobre la
calidad y las experiencias en los exámenes.
•Tenemos un informe de la ITACA – Internacional de Analistas
Transaccionales para Infancia y Adolescencia- y el anuncio de la
siguiente este año. También presentamos con orgullo un anuncio para
la siguiente conferencia de AT en España de la APPHAT.
•Además de este interesante contenido quiero recordaros a todos y a
todas que la EATA está buscando nuevo editor para este boletín – mi
curso termina definitivamente a final de año – envía por favor tu solicitud para este puesto tan interesante y recompensante a la oficina
EATA. Marianne, nuestra secretaria ejecutiva o yo misma podemos
ofrecer encantadas cualquier información sobre las tareas.
Los mejores deseos para un gran verano
Jan Hennig
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EATA Newsletter N°104, Junio 2012
EUROTAPACY en Armenia - con una Embajadora de Italia
Al llegar a Yerevan, Armenia, la primera cosa que te
encuentras es un colorido nuevo aeropuerto. Las ventanas y la decoración interior son en rojo, naranja y
azul, como la bandera de Armenia. Al andar por la ciudad se ve que hay mucho movimiento, los edificios
antiguos están siendo sustituidos por los nuevos que
van creciendo.
El sentimiento que tuve fue el de una ciudad dinámica, positiva e innovadora. Igual que la atmósfera que
encontré al reunirme con los representantes AT de Armenia, los profesores, psicólogos, estudiantes y el director de la escuela de Yerevan donde llevan dos años
con el proyecto del EUROTAPACY.
La Plaza de la República en Yerevan
La razón por la que visité Armenia era la de participar
como “embajadora” en las ceremonias, representando el proyecto EUROTAPACY, financiado por la EATA, y promovido por el IDTA (Institute of Developmental Transactional Analysis – Instituto de Análisis Transaccional Evolutivo)
en Gran Bretaña.
El proyecto EUROTAPACY es sobre el Análisis Transaccional Educacional, como la gente joven puede aprender técnicas para usar en sus vidas y que les ayuden a comprenderse mejor a ellos mismos y a otros gracias a conceptos como
el Estar Ok “Okayness”, el modelo funcional de los estados del EGO, caricias y la teoría de las transacciones. La
comunicación también es un tema importante que esta siendo tratado: usar el AT para comprender lo que no está funcionando y como hacerlo funcionar en momentos disfuncionales de dialogo, descubriendo por ejemplo los Rackets
(sentimientos sustitutivos) y los juegos que estén en marcha. Ser ‘Embajador EUROTAPACY’ significa participar
en las ceremonias en las que se otorgan los certificados, escuchar lo que los niños han aprendido sobre el AT y hablar
con los profesores y educadores sobre la experiencia, revisar los portafolios de los estudiantes que contienen trabajo
creativo sobre seis temas, llamados “herramientas” a ser elegidos entre conceptos teóricos del AT.
Por lo tanto lo que el embajador hace con los participantes locales es ofrecer feedback y caricias. Feedback sobre el
trabajo realizado y caricias a los estudiantes que han participado, caricias a los profesores y educadores que han sido
capaces de aprender los conceptos y enseñarlos a sus alumnos y finalmente caricias a la organización AT en el país en
concreto que haya organizado las clases.
Pero el Embajador esta ahí también para aprender: como se “culturaliza” el AT en diferentes ambientes, como podemos mejorar el proyecto y como los conceptos pueden ser vistos desde distintos puntos de vista. Gentes de diversas
edades, países y orígenes tienen con este programa una oportunidad de reunirse, ser creativos, interaccionar y aprender los unos de los otros.
Los grupos en Armenia estaban situados en dos ciudades y estructuras distintas. En el primero, en Yerevan, el psicólogo de la ‘Escuela superior N114 de Khachic Dashkents’ preguntó a los estudiantes si querían participar en el proyecto,
fuera del horario escolar. El entusiasmo fue grande entre los estudiantes en lo relativo al proyecto e incluso han solicitado la posibilidad de profundizar en los conceptos del AT analizando piezas de literatura clásica (como Tolstoy u
otros autores famosos), desde un punto de vista AT. Esto animó a los profesores a profundizar ellos mismos aún más
en los conceptos y también creó curiosidad sobre el AT entre otros estudiantes de la escuela, que no participaban en
el proyecto.
El segundo grupo con el que me reuní fue organizado en Arevamanuk, una fundación de cuidado infantil y familiar
que ofrece actividades extra escolares en un pueblo llamado Gyumri. Los estudiantes tenían como en el otro grupo
entre 14 y 15 años: hablamos sobre los conceptos AT que habían aprendido y como han sido capaces de relacionar-
los con sus propias vidas. Los educadores me
contaron como se ha desarrollado el proyecto,
como se han sentido desarrollándolo, como encontrar soluciones en situaciones complicadas
en el aula y dudas sobre algunos conceptos AT
(y la importancia de poder supervisar con Julie
Hay en estas situaciones!).
En Armenia, el proyecto EUROTAPACY ha
creado mucho interés sobre el AT entre psicólogos, profesores y educadores que han visto
como los estudiantes conectaban las herramientas a su día a día. Un ejemplo de todo esto es el
de un psicóloga, que pedía información sobre
como podía desarrollar un proyecto de AT con
niños con discapacidad; otro psicólogo que trabajaba en un museo de arte se preguntaba si
sería posible desarrollar un proyecto uniendo el
Arte y AT y hablamos sobre como hacer esto
posible.
Fue muy importante para mí ver como profesores y alumnos han comprendido el material
AT, siendo capaces de enseñar los conceptos de
forma sencilla y comprensible, sin simplificarlo. Un ejemplo es el de un estudiante armenio
de 15 años que relacionó el AT con su vida personal y lo que más me gusto fue: “El Yo estoy
Ok, Tu no estas OK es como si yo tengo chocolate pero me lo guardo todo para mí y no te doy
nada a ti. Tú no estas Ok, yo no estoy Ok = Veo
que tu tienes el chocolate pero no me ofreces
nada a mi. Yo no estoy Ok, tu no estas ok, nadie
tiene chocolate. Yo estoy Ok, tu estas ok, los dos
tenemos chocolate y lo disfrutamos juntos.” Ver
el efecto positivo que aprender los conceptos de
AT ha traído a estos estudiantes y la satisfacción mostrada por sus profesores y educadores ha
sido un auténtico placer para mí y deseo que
mucha otra gente joven en otros países tenga
la posibilidad de vivir y experimentar lo vivido
por estos estudiantes en Armenia.
Por Ulrika Widén
En Yerevan, comenzando por al izquierda: Karine Muradyan, profesora TAPACY, Goya Levonyan de la AATA Asociación Armenia de AT, Varduhi Shahnazaryan, Coordinador Nacional de Armenia y traductor, Ulrika Widén Embajadora
EUROTAPACY (y Coordinadora Nacional Italiana) y varios estudiantes con
sus Certificados EUROTAPACY.
En Gyumri, sentadas Roza Muradyan y Anna Tumanyan, las profesoras TAPACY;
de pie Ulrika Widén Embajadora EUROTAPACY (y también Coordinadora Nacional
Italiana) y Varduhi Shahnazaryan, Coordinadora nacional Armenia, sentada de
espaldas está Goya Levonyan de la Asociación Armenia de AT, AATA.
1. EUROTAPACY en el Reino Unido —
promoviendo la alfabetización emocional del alumnado
Durante el semestre de Primavera y el de Verano del 2011, más de 100
por Steve Russell
alumnos de los colegios Stamford Queen Eleanor, Grantham Isaac Newton
Consultor Senior para la Mejora
y St Michael’s y del colegio Thorpe on the Hill participaron en el primer
de la Escuela – Apoyo Conductual
programa TAPACY del país. TAPACY - the Transactional Analysis (TA)
Proficiency Award for Children and Young People – El Galardón a la Excelencia en Análisis Transaccional para Niños y Gente Joven es un premio que intenta promocionar la alfabetización
emocional de los y las alumnas presentándoles ideas clave de AT. Con un gran énfasis en animar a los alumnos a
reflexionar sobre las ideas y aplicarlas a la vida diaria, el programa ha demostrado ser una forma muy potente para
que desarrollen su propio autoconocimiento y el conocimiento de los otros.
Hemos obtenidos muchos testimonios de alumnos y empleados sobre lo efectivo de este programa de aprendizaje a
la hora de conseguir que los alumnos se impliquen mejor en las clases, se refuercen sus habilidades de amistad y en
algunos ejemplos que incluso haya mejorado su comportamiento notablemente. Además del propio aprendizaje de
los niños, las personas empleadas también se han implicado en su propio camino de aprendizaje. Todo el personal
implicado está realizando su propio desarrollo profesional basado en el AT, una formación que ha tenido un impacto
profundo sobre su trabajo en el aula y en los roles de liderazgo. TAPACY depende mucho sobre la calidad de la
experiencia de aprendizaje que ofrezcan los adultos y el personal implicado, en este grupo el personal ha demostrado
un aprendizaje y una capacidad de enseñar fantástica.
Antecedentes
El Servicio de Mejora de la Escuela de Lincolnshire ha estado implicado en la introducción del Análisis Transaccional
a las personas empleadas en la escuela durante los últimos cinco años. Más de 100 compañeros habían realizado el
curso 101 antes de la primavera 2011 y un gran número de escuelas han mostrado un gran interés por conocer como
el AT puede apoyar sus planes de mejora en sus escuelas.
Como parte de todo esto, Lincolnshire llevó a cabo su primer proyecto TAPACY durante los semestres de Primavera/Verano el 2011. Se implicaron tres escuelas – Stamford Queen Eleanor (Secondary), Isaac Newton Primary y
Thorpe St Michael’s Primary. Solamente esto conllevó a que más de cien alumnos se implicaran en la exploración de
conceptos de AT de varias maneras diferentes:
Stamford QE – el profesor líder en esta escuela que dedicó media jornada laboral durante un semestre a enseñar
conceptos de AT en sus clases de alfabetización- usando textos (poesía) y DVD.
Isaac Newton – en esta escuela la persona enseñando AT trabajó con un grupo específico de 4º y 5º curso que habían
sido indicados por profesores por conductas difíciles o por que necesitaban incrementar su autoconfianza.
Thorpe St Michael’s Primary– en esta escuela el profesor llevó a sus alumnos de 6º año por un programa de aprendizaje orientado a apoyar su paso hacia la escuela secundaria.
Tras completar el proyecto, pude entrevistarme con algunos de los alumnos y algunos de las personas participantes
para recoger sus percepciones y para saber si realizar el TAPACY había sido de ayuda para ellos.
Estaba muy claro que para ambos, empleados y alumnos, aparecían áreas interrelacionadas en las que podían identificar que el TAPACY había tenido un impacto positivo. Las áreas eran un aumento de la auto-conciencia y una mejora
en las relaciones, tanto entre alumnos como alumno-profesor.
Aumento de la auto-conciencia
“(Drivers-Los Mandatos) te ayudan a ir por la vida. Te ayudan a tener una mejor compresión de uno mismo” (chico
de sexto año)
“Ahora me doy cuenta de que mi conducta afecta a como se siente la gente” (chico de cuarto año)
Todos los alumnos hablaron de como explorar sobre el AT les ha llevado a un mejor conocimiento de si mismos y
en particular de sus propias emociones y conductas. Esto fue un asunto que apareció en mucho del feedback y esta
entretejido con otras áreas sobre las que el TAPACY tuvo un impacto. Tal y como lo presentó uno de los profesores,
“el TAPACY no es una barita mágica, pero les ofrece a los niños herramientas para manejarse con sus emociones.”
Aumento en la autoestima y la autoconfianza
“Hacer el TAPACY me ha ayudado a darme cuenta de que todos somos distintos, no solo yo”
Las entrevistas ofrecieron lo que pienso que hubiera sido una pequeña foto de lo bien que el TAPACY impactó sobre
la autoestima de los alumnos y hubiera estado bien, si el tiempo lo hubiera permitido, recoger feedback más detallado
sobre este tema. Ya que los alumnos contaban que aprender AT había mejorado su conducta, había armonizado sus
relaciones tanto con colegas como con adultos y había mejorado el aprendizaje, (todos los componentes clave de su
auto-estima) sería razonable pensar que aprender los conceptos de AT de la forma en la que lo hicieron tuvo muy
probablemente, un impacto positivo sobre su autoestima.
Se recogió feedback específico sobre lo beneficioso que los alumnos sentían que era el tener tiempo para compartir
cosas más personales sobre ellos mismos con sus colegas, promoviendo una mayor aceptación de ellos mismos y de
los demás. Una niña habló de como ella sentía a sus compañeros de clase, que la habían visto como “un poco rara”
y de como ahora tenían una imagen mucho más precisa de ella y valoraban mucho más sus cualidades. La misma
niña tomó parte en un grupo que trabajó sobre la Permission Wheel – Rueda de Permiso. Esto fue muy popular y los
alumnos decían cuanto les gustaba la forma en la que les permitía ver como habían cambiado a lo largo del año y “nos
ayudó a sentirnos mejor sobre nosotros mismos”.
Y, por supuesto, revisar el tema de las caricias ofreció muchas oportunidades para dar y recibir mensajes positivos los
unos a los otros. Se incluyó tiempo en el proyecto para que los jóvenes pudieran darse caricias entre ellos, incluyendo
escribir una carta a un amigo, compartiendo lo que apreciaban específicamente sobre ellos. Tal y como lo mencionó
un niño de 8ºcurso, “Cuando hicimos caricias, estaba de subidón el resto del día”.
Un profesor, que no había estado directamente implicado en enseñar TAPACY, habló de la confianza que había ganado una de sus clases (grupo de alumnos) tras el proyecto, ya que la propia clase presentaba nuevas ideas y respuestas
que antes no ofrecía. El profesor también se dio cuenta de que una niña comenzó a cambiar su percepción de si misma, de ser de “menuda mala familia” a darse cuenta de que podía hacer cosas y tener éxito.
Reduciendo Conflictos / Mejorando Relaciones entre Colegas
“El AT permite a la clase unirse como una comunidad – en la que nos podemos encontrar los unos con los otros”
(8º curso)
Todos los alumnos indicaron que eran mucho más capaces de llevarse mejor con los demás tras haber realizado el
TAPACY. Especialmente aquellos que indicaron haber aumentado su conciencia de como sus conductas pueden
impactar al otro y como resultado estaban intentando ser más considerados hacia los colegas. Como dijo una niña de
6º curso, “Ahora entiendo que puedo disgustar a los demás”.
Un grupo de un curso de 5º, con una larga historia de problemas entre ellas, hablaron pasionalmente sobre como los
contratos les dieron una llave mágica para “abrir mejores amistades y aumentar nuestra comprensión de los demás y
comprender sentimientos”. Cuando hablaba con ellas era muy evidente como se habían convertido en un grupo mucho mas cohesionado que tenía una buena comprensión del impacto que podía tener su conducta negativa en el otro
– y que estaban decididas a asegurar que esto no pasara en el futuro.
Además el establecer contratos fue nombrado varias veces por diversos grupos como una herramienta muy útil en la
mejora de sus relaciones. Esto ocurría a dos niveles distintos. Primero, los contratos se mencionaron como una forma muy útil de crear confianza en la clase, especialmente porque las expectativas de la gente quedaban claras y esto
incluía como la conducta de unas personas puede tener un impacto en los sentimientos de otras personas. Segundo,
cuando ocurrían disputas, los alumnos utilizaban los contratos para ayudar a resolverlas. Y en esta línea, tenemos un
precioso ejemplo de como un chico de cuarto curso, que acordó contratar con el grupo de AT, se fue esa misma noche,
se sentó con su madre y su hermano mayor, dibujó un triangulo (con el mismo en el vértice superior) y dijo que estaba
aburrido de tanta discusión que necesitaban un contrato para parar las discusiones.
Otro buen ejemplo de como sirvió para promover una mayor aceptación y armonía en la clase fue el de las chicas de
octavo curso. Ellas describieron como antes de tomar parte en TAPACY, solía haber dos grupos bien diferenciados
en el aula- los que se sentaban en el centro de la clase, hablaban mucho y trabajaban poco- y los de los lados del aula
que generalmente tenían la cabezas mirando a la mesa. Lo que fue particularmente poderoso fue que la descripción
vino de los estudiantes que estaban en la parte central del círculo. De manera muy importante, también hablaron de
como, tras el TAPACY, los estudiantes comenzaron a trabajar los unos con los otros en grupos en los que antes se
negaban a participar.
Relaciones Alumno-Profesor
“Hacer el TAPACY ha ayudado a unir a profesores y alumnos” (grupo de 8ºCurso)
“El At realmente permite sacar los sentimientos. Realmente nos ayudó a comprendernos mejor entre nosotros y a
nuestro profesor- y a celebrar las diferencias”. (grupo de 6º curso)
Otro aspecto de las relaciones sobre el que se vió que el TAPACY tuvo un impacto fue de alumno-profesor. Existía
un fuerte sentimiento de los propios alumnos de que durante el TAPACY y después los profesores habían olvidado
algunas relaciones difíciles que tenían con los alumnos. Esto parece haber ocurrido de varias formas.
Primeramente, muchos de los alumnos hablaron su percepción sobre como muchos de sus profesores les estaban escuchando mejor y valorando sus ideas y sus opiniones. Un grupo habló de manera muy pasional sobre lo importante
que había sido esto para ellos.
En segundo lugar, existía de forma clara un sentimiento en parte de los alumnos sobre una mayor implicación personal de los profesores en las lecciones y sesiones. Algunos de los de 8º curso que fueron entrevistados indicaron que
“Doña… estaba más implicada (en las clases)” – y querían decir que ellos realmente se dieron cuenta de la profesora
utilizaba ejemplos de aplicación del AT en su propia vida. Ej.- Ventanas al Mundo. El impacto de esto fue muy importante- tal y como dijo un alumno “Me siento más cerca de ella”.
De manera similar, otro alumno indicó lo útil que había sido revisar las afirmaciones. Él pensaba que ya que la profesora les había pedido a los niños que eligieran una afirmación (o afirmaciones) de las que les gustara particularmente
el sonido, ella tenía un mejor conocimiento de los alumnos como individuos. El asunto de ser mejor entendidos y
valorados como individuos por los profesores fue un tema recurrentemente expresado tanto por alumnos jóvenes
como por los mayores.
Repercusión fuera del aula
Hablando con alumnos y profesores, varias piezas de feedback apuntaban al impacto que la realización del TAPACY
había tenido en algunos chicos fuera de la escuela:
“Ahora se mejor como entender a mi madre” (8º curso)
“Estoy orgulloso de lo bien que ha trabajado” (Padre de un niño de 4º curso)
“No puedo creerme el cambio- esta creciendo. Ahora escucha mucho más a lo que le dice su madre que haga- y
generalmente lo hace sin los berrinches que solía tener.” (Una abuela a la profesora de clase)
Impacto sobre el aprendizaje
“Los chicos ahora quieren venir a Inglés” – feedback de uno de los profesores de inglés en la escuela SQE.
“Estamos aprendiendo más de lo que aprendíamos antes del TAPACY – aunque ya no hagamos más AT. Nos respetamos más entre nosotros y nos portamos mejor” (desde la clase de inglés)
En un par de alumnos, había mejorado su escritura creativa, con mucho más contenido sobre sentimientos.
Algunos Puntos Generales
Los alumnos disfrutaron el no tener que estar atados a tener que hacer tareas de lápiz y papel y también sobre el hecho de tener la posibilidad de demostrar sus habilidades de aprendizaje en la actividad que ellos eligieran. Esto no es
peculiar al TAPACY – ofrecer tareas a aprendizajes individuales es un aspecto clave de cualquier educación. Puede
ser que algunos profesores se sintieran más flexibles y menos constreñidos por no tener que cumplir los objetivos
asociados con las asignaturas tradicionales del curriculum.
Varios también indicaron lo poderoso que había sido ser parte de un enfoque colaborativo sobre el aprendizaje- trabajando en cooperación con los profesores, siendo ellos mismos muy conscientes de que estaban aprendiendo mientras
enseñaban. De nuevo, esto no es particular del AT – pero puede ser que los profesores estuvieran más conscientes
de su propio proceso de aprendizaje. Ciertamente han sido animados durante todo el TAPACY a poner atención al
proceso de aprendizaje – y esto puede que les haya liberado para ser un poco más vulnerables a la hora de compartir
su “falta de conocimiento “ con los alumnos.
Implicándose
Ahora tenemos Manuales TAPA para tres tipos de proyectos:
TAPACY – Niños y Gente Joven
TAPATE – Profesores y Educadores
TAPACP – Cuidadores y Padres
Estos tres son implementados por la IDTA con financiación de la EATA.
La IDTA también tiene un contrato con la ICDTA – International Centre for Developmental TA / Centro Internacional para el AT Evolutivo– para implementar DTAVA, que son los Galardones Vocacionales del AT Evolutivo- Developmental TA Vocational Awards. De forma similar a las TAPAs, los DTAVAs son para Directores y Ejecutivos
(DTAVAME) que aprenden conceptos AT, tal vez en un curso de formación organizacional y generan evidencia de la
aplicación de al menos 6 conceptos AT en su trabajo. Por lo tanto los DTAVAS son los ámbitos de aplicación organizacionales y del counselling/coaching que cubre el ámbito educacional TAPA.
Más información sobre opciones TAPA o DTAVA, incluyendo la opción de crear nuevos grupos objetivo, póngase en
contacto por favor con Julie Hay a través de la dirección de correo electrónico [email protected]
La Psicoterapia de Análisis Transaccional revisada a través
de la investigación de Johnsson
Los estudios de investigación sobre los resultados del tratamiento en psicoterapia han
Davide Ceridono,
de abordar el asunto fundamental de la definición del tratamiento (en qué consiste).
PTSTA, P
Roland Johnsson, en su libro Transactional Analysis Psychotherapy, Three methods
describing a TA group psychotherapy – La Psicoterapia de Análisis Transaccional,
Tres métodos que describen la psicoterapia AT de grupo (publicado por el DepartaMaria Teresa Tosi,
mento de Psicología, de la Universidad e Lund, Malmo, 2011), ofrece una contribuciTSTA, P
ón importante a la comprensión de cuáles son los ingredientes en una psicoterapia AT
y también cuales son los elementos específicos de una tratamiento AT.
El libro de Johnsson presenta su disertación doctoral y aúna tres estudios diferentes, unidos en un proyecto global y
acompañado e integrado por una revisión de la teoría, método e historia del AT. Los estudios que han sido publicados
con anterioridad, como artículos individuales, en la Revista Internacional de Investigación en Análisis TransaccionalInternational Journal of Transaccional Analysis Research, la recién creada revista de investigación en la web de la
EATA web, aborda tres grandes áreas de la psicoterapia AT, denominadas como diagnóstico, tratamiento y alianza
terapéutica. El objetivo fundamental de la investigación es el de profundizar en la comprensión de los ingredientes
activos en una psicoterapia AT y el de determinar los elementos en AT, para que de tal forma sea un método de
tratamiento distintivo y replicable. De hecho el libro nace de un complejo y conciso debate sobre varias cuestiones
relacionadas con el AT y la investigación en el ámbito de la psicoterapia.
La primera sección del libro consiste en una jugosa presentación de la teoría y el método del AT y una introducción a
los asuntos tópicos en la investigación sobre los resultados y los procesos en psicoterapia. En este marco de referencia
el Autor ofrece una actualización sobre las investigaciones sobre el AT y sobre los estudios sobre la eficacia del AT,
señalando fortalezas y limitaciones de la literatura del AT. Lo rico de las referencias ofrecidas por Johnsson son un
punto de interés específico.
El trabajo de Roland Johnsson es impresionante y muestras un gran amor por la investigación, considerando que sus
estudios se han ido desarrollando durante veintidós años, en colaboración con algunos colegas, incluyendo a su mujer
Annika Bjork. Johnsson ha analizado una cantidad remarcable de grabaciones de audio y material relacionado con la
psicoterapia grupal que el mismo desarrolló durante un año. La psicoterapia AT estaba fundamentalmente basada en
el enfoque de Redecisional de Goulding.
El lector queda impresionado por la riqueza y la robustez de la metodología de investigación seleccionada por Johnsson, ya que usa un gran abanico de enfoques y herramientas de investigación en los tres estudios. La metodología de
investigación está fundamentalmente derivada del ámbito de investigación específico del AT, pero hace referencia
también a contribuciones fundamentales de investigación de psicoterapia más amplias. En el estudio sobre el diagnóstico el autor utiliza un cuestionario de guión y una lista de comprobación (checklist) desarrollada por Ohlsson,
Johnsson y Bjork (1992). En el estudio sobre los componentes del enfoque psicoterapéutico AT, Johnsson resume las
categorizaciones de definiciones operacionales de McNeel, desarrolladas y aplicadas por el mismo y un asesor independiente para completar el análisis del discurso de las transcripciones de terapia grupal. En el estudio de la dimensión afectiva de la alianza terapéutica, desarrollada junto con Gunvor Senland, se utilizan dos métodos bien conocidos
en la investigación de la psicoterapia psicoanalítica: el método CCRT (Core Conflictual Relationship Theme- Tema
de las Relaciones Conflictivas Nucleares) de Luborsky y Crits Christoph (1990) y el método de Plan Diagnóstico de
Weiss y Sampson (1986). Además, en los tres estudios se utiliza el método analítico de la triangulación, que tiene por
objetivo la integración de múltiples fuentes de datos. Se adoptan diversas perspectivas para la recogida de datos y la
evaluación de autores y comparada con las evaluaciones realizadas por observadores independientes. La investigación es un análisis intensivo de unos pocos sujetos (10), estudiados detalladamente a través de análisis cuantitativos
y cualitativos. Entre los puntos de interés en este libro es importante mencionar que se adjuntan las transcripciones
de muchas sesiones para que de esta forma el lector pueda encuadrar a cada paciente de forma individual y tener una
idea más clara sobre las intervenciones terapéuticas que son debatidas en el estudio. El trabajo de Johnsson representa
un modelo de cómo llevar a cabo investigación cualitativa/cuantitativa sobre la práctica profesional de uno mismo
desarrollando un proceso meta-reflexivo a lo largo de los años. Es también digno de ser mencionado el hecho de que
tenemos un ejemplo sobre la posibilidad de realizar investigación sobre un enfoque psicodinámico.
Es especialmente excitante leer el debate sobre los resultados de la investigación. Johnsson subraya tanto la naturaleza específica como general del enfoque AT “en el que ambas la consistencia y la desviación de la metodología que
se espera de la terapia son aparentes” (page 45). Por ejemplo “reconocimiento mutuo” aparece como un componente
específico de la metodología AT, una sub-categoría de “contrato”, mientras que otras categorías como “especificación-clarificación”, que son reconocidas como típicas del tratamiento AT, tienden a ser representadas también en otros
enfoques. Sería deseable el desarrollar aún más la conclusión en el estudio III que muestra que una atención más
específica sobre la dimensión afectiva de la alianza terapéutica está unida a un mejor resultado de la psicoterapia. En
el estudio I pueden ser trazadas interesantes conclusiones si consideramos que algunas categorías del diagnóstico de
guión pueden ser identificadas con mayor fiabilidad. Estos resultados abren algunas preguntas de interés y que han
sido indicadas por el propio Roland Johnsson: ¿Cuales son las mayores fortalezas y debilidades en la metodología del
AT en lo referente al diagnóstico, método de tratamiento y la actitud terapéutico relacional?; ¿qué es específico de AT
y qué es lo común a todas las psicoterapias?; ¿Cómo de importante es unir el salto entre la investigación académica y
la práctica del AT?. Una línea de investigación futura pudiera continuar definiendo las “técnicas” AT y los diferentes
modelos de intervención AT y buscando escalas para medir la “adherencia” en el proceso terapéutico.
Este libro es fácilmente legible a pesar de la complejidad del debate y los asuntos que plantea y por lo tanto creemos
que será ampliamente disfrutado por la comunidad de profesionales del AT. Lo recomendamos seriamente no solo
para aquellos que estén interesados en la investigación en AT sino también para aquellos terapeutas implicados en
la auto-reflexión sobre su propia prácticas y con ganas de mejorar su trabajo y ofrecer sus mejores servicios a sus
clientes.
Referencias
Luborsky, L. & Crits-Cristoph P. ( 1998). Understanding transference: The Core Conflictual Relationship Theme
Method. (2nd ed.) Washington, DC, American Psychological Association.
Ohlsson, T., Bjork, A. & Jonsson, R. (1992). Transaktions-analytisk psycoterapi. Lund: Studenlitteratur
Weiss, J. & Sampson, H. & the Mount Zion Psychotherapy Research Group. (1986). The Psychoanalytic Process.
Theory, Clinical Observations and Empirical Research. New York: Guilford Press
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Usando Twitter
! Twitter está aquí para quedarse! Fue creado hace unos 5 años. A día de hoy se crean 500.000 cuentas diarias, 140
millones de tweets al día y 1 billón de tweets cada 8 días- eso es mucha comunicación. Los medios de comunicación sociales han cambiado la forma en la que la gente se conecta, vende y se comunica con los demás. Es una
herramienta muy poderosa y como el análisis transaccional, tenemos la posibilidad de usarlo para promovernos a
nosotros mismos y a nuestros productos.
Comencé usando Twitter más o menos hace un año, al principio reluctante. Realmente no tenía demasiado sentido
para mí, parecía una pérdida de tiempo y no tenía claro que mereciera la pena. Un año después le he encontrado
muchos beneficios. Ha incrementado mi negocio en al menos un 10%. Espero este crecimiento año tras año de
forma exponencial.
El marketing lleva tiempo, dinero o ambas cosas- Twitter es gratis pero lleva tiempo. Sin embargo, el esfuerzo ha
merecido sin duda la pena para mí y para mi centro de formación.
Si lo pensamos desde una perspectiva de AT, Twitter es fundamentalmente sobre caricias, transacciones, comunicación, relaciones y vinculaciones. Es comunicación como hace tiempo, construyendo relaciones y formando
vinculaciones con otros. No es sobre venderte o promover directamente lo que haces. Con tiempo, la gente con
la que interactúas llega a saber qué es lo que haces. Cuanta más gente sepa que es lo que ofreces- más negocio
conseguirás.
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Puedes buscar Twitter en Google y unirte con facilidad. Cuando elijas tu nombre de Twitter, sugiero que uses el
tuyo propio. Generalmente es a ti mismo al que quieres promocionar. A la gente le gusta conectarse con personas
y no con empresas.
Twitter te permite buscar gente/lugares/temas para que puedas seguirlos en la parte superior de tu página de inicio.
Por ejemplo- mis búsquedas incluyen Análisis Transaccional, Sussex, Kent, Counselling, Psicoterapia y pueblos
cercanos a mí. Para comenzar sugiero que busques unas 50 personas a las que seguir- algunas de ellas comenzarán
a seguirte a ti.
El éxito del marketing en Twitter es sobre la calidad de los seguidores no sobre la cantidad. Generalmente, sugiero
no seguir a aquellos que no te sigan a ti, a menos de que sean una fuente útil de información. Actualmente sigo a
unas 2200 personas y tengo unos 2000 seguidores. Esto significa que cada vez que Twitteo algo tengo potencialmente 2000 personas que pueden leerlo. Si te apetece- puedes buscarme en @leilanimitchel y ver lo que hago. Me
gusta ayudar a la gente mientras van aprendiendo, o sea que envíame un tweet. Date cuenta de que ha de llevar mi
nombre en él para que yo lo reciba.
Los Tweets en sí mismos son mensajes de no más de 140 caracteres; te sorprenderá cuanto puedes comunicar en
un número tan bajo de palabras. Solamente únete a la gente, responde a lo que dicen, habla del tiempo, como te va
el día, haz preguntas etc... Tu objetivo es el de construir relaciones con otros.
Existen varias maneras de enviar mensajes- puedes mandar un tweet general público que puede ser algo comoMenudo día estupendo en Sussex. ¿Qué tal hace por dónde estás tú?
O un tweet público, pero a la persona que quieres que lo vea. Será más o menos así @leilanimitchel Hola Leilani Me acabo de unir a twitter, ¿puedes darme o cualquiera algo de consejo?
O puedes mandar un tweet privado que solo sea visto por la persona a la que se lo mandas- puede ser algo así ¿Mark salimos esta noche a cenar? Xx
Con tiempo aprenderás estas cosas.
También puedes re-tweetear mensajes de otras personas. Esta es una forma de reenviar sus mensajes a tus seguidores. Sugiero que re-tewtees (RT) para la gente, ya que de esta forma es más probable que te re-tweteen ellos a tí.
Por medio del re-tweeteo, los tweets alcanzan una audiencia mayor.
Aparte de las ventajas relacionadas con los negocios- que son la razón por la que me uní a Twitter, han aparecido
también beneficios inesperados. He cedido en adopción a mis perros, he recibido consejos sobre marketing de manera gratuita, he hecho nuevas amistades, he reconectado con antiguos conocidos, se me ha pedido que presente
dos eventos, me he divertido, he encontrado a alguien para construir una habitación en mi jardín, recibí consejo
sobre el eccema y se me ha ayudado con las presentaciones. También he sido capaz de recomendar unas personas a
otras. Otra ventaja es la de ser poder conectar con la comunidad AT. He ayudado a personas a usar Twitter y ahora
tenemos a bastantes personas usándolo por todo el mundo. Claro está que algunos son más activos que otros, pero
ha sido hermoso ver y oír, que hacen otras personas en AT.
Una de las cosas con las que hay que tener ojo son los mensajes basura y las prostitutas. A las prostitutas es fácil
reconocerlas- generalmente salen con fotos desnudas. Ellas Tweetean poco y no causan ningún problema- pero tal
vez no quieras seguirlas ya que otros pueden ver a quien sigues.
El otro problema son los mensajes basura. Algunas veces te llegan mensajes basura- generalmente llegan en
mensajes directos. Si recibes algún tweet del que desconfías –bórralo- por lo general se nota bastante.
Es importante recordar que cualquier cosa que tweeteas (menos los mensajes directos) queda ahí fuera en el dominio público. Los que seamos terapeutas hemos de considerar cuanto queremos que la gente vea de nosotros.
Generalmente lo verán tus seguidores- y puedes bloquear a algunas personas- pero potencialmente cualquiera lo
puede leer. Hemos de tweetear éticamente y ser conscientes de esta posibilidad. No tweetees nada que no dirías
públicamente y recuerda- el alcohol y el Twitter no se combinan!
Leilani Mitchel
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Descubriendo al Niño a través del juego
90 participantes y 15 ponentes: estos son los números de el IV Seminario en Lavarone, que tuvo lugar el 26 y 27
de Agosto del 2011, con el título, Descubriendo al Niño a través del Juego. El evento fue organizado por la Asociación I.T.A.C.A. (Asociación Internacional de Analistas Transaccionales para Niños y adolescentes), que es un
Grupo de Investigación y Estudio sobre Psicoterapia e Investigación.
La gente que trabaja con niños y adolescentes tiene la necesidad y el deseo de encontrarse con ellos, de estudiar,
pensar y hablar juntos. En Lavarone, muchos profesores, consejeros, terapeutas, educadores, pediatras, psicólogos y psiquiatras compartieron pensamientos, experiencias y libros con energía, creatividad y motivación. “No
atender; fue imposible” comentó uno de los participantes.
Los ponentes presentaron sus trabajos en el ámbito de la prevención y cuidado, los participantes formularon
preguntas, expresaron sus reflexiones y crearon red.. Dolores Munari Poda, citando a Paul Klee, indicó que el trabajo de aquellos que tienen que manejarse con niños es génesis, evolución, esencia; esto inevitablemente implica
el desarrollo de una actitud hacia una investigación intelectualmente honesta y humilde.
Desde su fundación, la propuesta de la ITACA ha sido:
•El promover, estudiar en profundidad, integrar y extender el Análisis Transaccional con niños y adolescentes,
tanto sus aplicaciones prácticas como teóricas en los ámbitos clínicos, del counselling y educativos.
•Promover, estudiar en profundidad, integrar y extender el Análisis Transaccional entre todos los adultos que
viven o trabajan con niños y adolescentes.
•Convertirse en un lugar de intercambio de información entre gente que, a distintos niveles (en la práctica o a
través de la investigación en los distintos ámbitos, clínico, educativo o social) trabajan con niños y adolescentes
que viven permanentemente o temporalmente en Italia, con padres de cualquier origen, cultura o idioma.
•Ser un lugar de encuentro, formación y educación abierto a cualquier institución, tanto pública como privada,
implicada en los ámbitos de la educación, salud y administración pública, que trabajen con infancia y adolescencia. (Art. 2, estatutos ITACA)
Estos días en Lavarone se ha puesto de manifiesto que todos estos objetivos no son demasiado ambiciosos: el encuentro es posible, la investigación es necesaria y el Análisis Transaccional esta vivo.
El proverbio africano citado por Dolores Munari Poda para cerrar el seminario ilustra el espíritu de la ITACA:
Si quieres correr, ve solo; si quieres llegar lejos, ve con otros.
El seminario ha sido un reflejo de los tiempos: han sido identificados nuevos temas y nuevas tendencias en el ámbito del disestress psíquico y su tratamiento.
A quedado claro el deseo de colaborar los unos con los otros entre trabajadores de diferentes ámbitos de aplicación,
implicando además a trabajadores de otros países europeos.
Finalizamos abriéndonos al mestizaje entre las diferentes orientaciones en el desarrollo de teorías. “I.T.A.C.A.
continuará su compromiso ofreciendo espacio a las diferencias y a nuevas ideas, porque Cada diferencia es preciosa y ha de ser valorada como un tesoro”1, tal y como nos recuerda la filosofía de Margaret Mead y Berne.
El Análisis Transaccional en la edad del desarrollo es una terapia frontera, un encuentro precioso y exclusivo.
Es también un puente natural entre muchos tipos variados de conocimiento.
1
Mead M., Sex and Temperament, William Morrow & C., NY, 1935, 1950, 1963, Blackberry Winter, Copyright 1972.
12
El encontrarse con un niño significa trabajar en su guión de desarrollo, conocer su mundo y sus dificultades para
ser en el mundo. Significa respetarle, respetar sus orígenes y sus sueños.
“Existe esperanza, creo yo, para la aventura humana para ser considerada como algo completo para el conocimiento humano, persiguiendo respetar la vida para traer vida”, Escribió Mead en 1972.
Palabras que subscribimos, conociendo el enorme riesgo al que han estado y están expuestos los niños y los adolescentes.
El aspecto innovador de nuestro compromiso con la investigación y la práctica clínica es que arrancamos del
cuerpo teórico completo del Análisis Transaccional, tal y como fue originalmente propuesto por Eric Berne, pero
enriquecido, en lo referente al trabajo con niños, por otros contribuyentes después e integrado con recientes descubrimientos en las neurociencias y la Observación Infantil.
El Grupo de Estudio esta abierto a cualquier persona que se preocupe por los niños, sobre su presente y su futuro;
a aquellas asociaciones italianas y extranjeras (no solo las que trabajan con Análisis Transaccional), interesadas
en el estudio de distintas formas de cuidar a niños. Intenta ser un lugar de paz, encuentro y diálogo también para
aquellos que trabajan con adultos, porque “todo adulto tiene un corazón de niño.” (Dolores Munari Poda, www.
versoitaca.org)
El V Seminario que tendrá lugar entre el 24 y el 26 de Agosto 2012, toma esta dirección. Tendrá por título:
“Profesora, pedagoga, psicóloga, psicoanalista, analista transaccional: Fanita English: un trabajo abierto”.
El evento tendrá lugar en Lavarone al igual que todos los anteriores. Lavarone es un lugar en las montañas de la
región italiana del Trentino, donde Freud pasó varias vacaciones de verano. En el evento se ofrecerá traducción al
inglés.
Cristina Capoferri,
[email protected]
www.versoitaca.org
EATA General Assembly
Agenda of EATA General Assembly on
July 11th 2012 at 19.00 pm in Bucharest
1. Welcomes and presentation of officers and delegates
2. Vote: Approval of the minutes: General Assembly 2011 in Bilbao
3. President’s report
4. Treasurer’s report
5. Vote: Acceptance of the accounts and vote to give release to the Council and officers
6. Vote: Proposal for changes in the statutes (see EATA homepage www.eatanews.org)
7. Award: GoldMedal
8. Award: COC SilverMedal for examiners
9. Miscellaneous
10. Good bye’s
Sabine Klingenberg
EATA President
13
Individual letters, representing personal points of view
El pensamiento de un fan de una ITAA Europea y miembro de la EATA
desde Eslovenia
La conexión entre la ITAA y la EATA es sobre la conexión entre personas. Tal vez la conexión al AT es la misma
que la conexión a la gente que »hace« análisis transaccional. Quiero agradecer a todas las personas que son parte
de todo esto.
El AT es una gran idea. Yo tomé parte en mi primer congreso en Zagreb (Croacia- antigua Yugoslavia) en 1989 o tal
vez un poco más tarde. Fue fantástico ser parte de todo esto en aquel momento y prometo que lo fue para muchos
de los que allí estuvimos.
Se necesita un análisis profundo para entender por qué la ITAA, al menos en Europa, ya no se considera muy
importante sobre lo que tiene para ofrecer a sus miembros- al menos no tan importante como la EATA. Existen
algunas razones claras y racionales sobre esto, como por ejemplo que la ITAA no es la asociación que en Europa
supervise la mayoría de nuestra formación. Normalmente no nos reunimos con los más antiguos del AT que son lo
que identificamos con la ITAA. Se considera a los EEUU como territorio de casa para la ITAA y eso queda muy
lejos de Europa. Tenemos profesores muy buenos en Europa, así como los hay por todo el mundo.
Entonces, ¿cuál es el problema? El problema realmente está en la distancia psicológica que uno siente en relación
a la ITAA. Algunos de estos sentimientos son arcaicos. Desde que hemos entrado en una nueva era de globalización, tenemos conexiones a internet baratas y llamadas de teléfono baratas para muchos de nosotros. Esto trae un
nuevo potencial para la ITAA y disminuye la distancia y la sensación de estar distantes.
Quiero agradecer a nuestro presidente John Heath TSTA (P) por el apoyo recibido por su parte en nuestra conversación vía Skype hace unos días. Gracias John. NO tenía billetes para San Francisco para reunirme con él y él
tampoco tuvo que dejar su casa en Inglaterra. Pero solucionamos el problema y nos saludamos.
Continúo compartiendo algunos de mis pensamientos y reconociendo que existe una singularidad en la asociación ITAA que probablemente nunca podamos remplazar en el futuro. Su identidad histórica la otorga un enorme
potencial porque es »explícitamente« mundial y comprende todas las formas de teoría y práctica AT, de manera
distinta a cualquier otra asociación AT. Su misión es la de llegar y mantener cualquier individuo a lo largo y ancho
del mundo a por medio del AT.
La ITAA no es solamente una asociación, también conlleva un mensaje que ilumina nuestra fundamental ética y la
epistemología del Estar OK. La ITAA realmente erige y representa la gran idea del AT.
Creo yo que »Conectar globalmente esta OK« pudiera ser un buen título para una futura conferencia nuestra. Esta
Bien ser miembro de una asociación nacional o de una asociación afiliada a la EATA, pero estas asociaciones en si
mismas ya no son generalmente parte de la ITAA.
Esto es una pena, creo yo. Puede que no cambie nada a nivel social para nosotros estar asociados a la ITAA pero
puede generar una gran diferencia en nuestro sentido de identidad y de la toma de decisiones que nace del sentido
de quien somos y a quien pertenecemos. Puede resolver algunos de los impases que existen entre las diversas
bases de poder organizacionales, particularmente la ITAA y la EATA y como consecuencia resolver también alguna confusión sobre la identidad que podamos sentir en ocasiones.
Por todo esto envió este inequívoco mensaje a todas las personas miembro de ambas dos eminentes organizaciones
así como a otras grandes asociaciones de AT a lo largo y ancho del mundo. Muchos de vosotros seguramente ya
lo sabéis. Vamos a unirnos. Vamos a permitir a la ITAA mantener eso sea donde sea que vivamos y sea cual sea el
tipo de AT que practiquemos.
La curación del funcionamiento organizacional es sobre la curación de las personas. No existe mejor forma de
hacer esto que a través de construir conexión.
Por supuesto, hay mucho más que decir. Pero esto, en su forma más sencilla, es el comienzo que yo ofrezco.
14
Martin Bertok, TSTA-psicoterapia
Individual letters, representing personal points of view
Alquimia y Física: Una Reflexión sobre mi camino hacia el Examen
Oral del CTA
Hace un año un desconocido intrusivo forzó su camino en mi parcialmente tranquilo mundo; Christchurch, en
Nueva Zelanda sufrió un segundo terremoto devastador, el primero ocurrió en septiembre del 2010. El terremoto
afectó absolutamente a todo el mundo en la ciudad, el 22 de febrero, murieron 185 personas y el distrito central de
negocios fue seriamente dañado, sigue todavía en malas condiciones ya que aún se siguen derribado edificios.
EL 22 de febrero del 2012 yo estaba en la reunión previa a mi examen oral en Roma y el 23 pasé mi examen oral. El
año anterior ha esta misma hora yo estaba organizando la llegada de agua potable, comida, fuentes de electricidad
y sanitarios, no tenía agua corriente, ni corriente eléctrica ni sistema de desagüe durante cinco días en mi cosmopolita ciudad. Nunca soñé que estaría en Roma un año después en un examen que me ofrecería algo nutritivo, un
contenedor para compartir alegrías interiores y una energía que me alentó en nuestro intercambio mutuo unidos.
En el examen CTA escrito desarrolle sobre la relación terapéutica utilizando la analogía de una lámpara de cera
psicodélica. Esta analogía también se ajusta a mi experiencia en el examen oral. Una lámpara de cera requiere una
serie de elementos específicos para que funcione; un recipiente, proporciones exactas de agua y alcohol, aceites y
una fuente de energía (la eléctrica). El alcohol y el agua (terapeuta y cliente) se mezclan en proporciones exactas
para permitir las formaciones de aceite para elevar la toma de forma (el inconsciente) usando una fuente de energía
(química/ atracción) contenida en un recipiente (marco psicoterapéutico).
Nueva Zelanda e Italia se mezclaron bien entre cuatro examinadores y yo, las proporciones fueron exactas. Apareció presente una energía, entusiasmo e interés por estar juntos. Esto fue mantenido por el recipiente en forma
del Manual CTA, el supervisor de examen , que sostuvo cálidamente el proceso de examen y un lugar creado por
analistas transaccionales ofreciendo generosamente su tiempo. Todos estos elementos permitieron que las figuras
tomaran forma mientras nuestras transacciones unidas dieron vida al contenido y proceso en nuestra breve relación
juntos.
Algo que me sorprendió en la charla previa al examen es que fue similar a mi simulacro de examen oral en
Christchurch y esto reaseguró en esta congruencia. Agradezco a mi formador y supervisor por su concienzuda
preparación conmigo. Me sentía particularmente ansioso al comienzo de la charla previa al examen porque sabía
que no podía ‘pasarme por’ casa para recoger cualquier cosa que se me hubiera olvidado! Una característica del
tribunal de examen que yo viví como valor añadido a mi experiencia fue la de tener un CTA que había pasado su
examen hace menos de un año. La sabiduría y experiencia de los tres examinadores de nivel TSTA complementó
la fresca experiencia y sabiduría del examinador a nivel CTA ya que los cuatro trabajaron juntos como un equipo
compartiendo sus fortalezas.
Mi experiencia como examinando CTA no fue solo el proceso de reservar un vuelo a un lugar con la esperanza
de recibir una certificación, fue muchísimo más. A lo largo de los años mi camino ha implicado el encontrar mi
propia manera de “ser“como psicoterapeuta y esto me ha puesto en reto en varias ocasiones. Me dí cuenta de que
necesitaba un ancla para permanecer en este proceso y lo encontré relativamente pronto en mi formación a través
de la lectura de artículos antiguos del TAJ Revista de Análisis Transaccional, donde para mi disfrute encontré las
cartas entre Novellino y Steiner (TAJ 2005). Aquí se presenta un ejemplo hermoso de diversidad y compromiso
con el self. Me agarré a las diferencias entre estos hombres para comenzar a construir mi propia separación como
analista transaccional. Mi experiencia psicoanalítica personal ha contribuido significativamente a mi aprendizaje
como psicoterapeuta justamente tal y como la experiencia de Berne como paciente psicoanalítico contribuyó a su
aprendizaje, experiencia y creencias sobre estar en el mundo.
Cuando en 2012 ví el calendario de exámenes sabia a donde debía de ir; Roma. Estoy agradecido a aquellos que
trabajan para editar el TAJ ya que tengo disponible una riqueza de información y acceso al trabajo de autores tanto
locales como internacionales. Es aquí donde descubrí el trabajo producido en inglés por autores italianos para que
después lo pudiera digerir.
Gracias a los analistas transaccionales de Italia, Alemania, Inglaterra, Escocia, Irlanda e India que atendieron los
exámenes y que estaban con tantas ganas de conectar conmigo, vuestra calidez conecta conmigo,
Con afecto, Vicky Peterson,
CTA(P), Christchurch, New Zealand
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¡Felicitaciones!
Exam successes
Congratulations to the successful candidates and a warm welcome to our newly certified colleagues.
Turin, Special exams
23rd March 2012
CTA-P
Massimo Eandi
Federica Arpicco
Alessia Picco
Barbara De Marchi
Silvia Maggi
Rome, Italy
22 - 23 February 2012
CTA
Caragnano Désirée (P)
Chandran Sashi (C)
Cioffi Valeria (P)
Peterson Vicky (P)
Bernardini Agnese (P)
Vitali De Bonda Flaminia (P)
Bernardo Maria Concetta (E)
Miglionico Renia (P)
Messineo Pamela (P)
Douglas Ellie (P)
Covelli Elisabetta (E)
TSTA
Anna Emanuela Tangolo TSTA -P
Patrizia Vinella TSTA -C
Mark Head TSTA -P
May Senior-johnson TSTA -P
2012 Harrogate, UK,
12th - 15th April 2012
CTA
Marian Gittins CTA-P
Mary Goldstein CTA-P
Sheri Barke-Asuni CTA-P
Susan Curtis Jones CTA-P
Janet Fengerous CTA-P
Rachel Curtis CTA-P
Anthony Prendergast CTA-P
Graham Keating CTA-P
Harry Gerth CTA-O
TSTA
Gabriele Frohme TSTA-P, Germany
Elena Soboleva TTA-P, Russia
TTA
Roberta Sanseverino TTA-P
TEvW successes
The TEW is an evaluative process designed to evaluate Provisional Teaching and Supervising Transactional
Analysts (PTSTA‘s) as CTA supervisors and teachers in their field.
The following members passed successfully their TEvW and now are CTA trainers. Congratulations!
Budapest
Dec, 2-4, 2009
Barcelona
Dec. 1-3, 2010
Dörthe Verres, Germany
Emilio Riccioli, Italy
Dr. Sigrun Ritzenfeldt-Turner, Germany Iolanda Angelucci, Italy
Uli Helm, Germany
Rita Inglese, Italy
Margot Ruprecht, Switzerland
Ulrike Sell, Germany
Laurie Joan Hawkes, France
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Lisboa
Dec. 3-5, 2011
Roos Ikelaar, Netherlands
Bettina Banse, Germany
Ulrike Marwedel, Germany
Raffaela Barbon, Italy
Dr. Klaus Sejkora, Austria
Exam Calendar
Dates for 2012 and Venues of COC oral TA examinations and TEW‘s
Exam
Exam Date 2012
Location
TEW
CTA / TSTA
July 4 / 6th
July 10 / 11th Bucharest, Romania
Bucharest, Romania
TEW
CTA / TSTA
November 13 / 15th November 15 / 16th Rösrath near Cologne, Germany
Rösrath near Cologne, Germany
CTA / TSTA
November 8 / 9th TEvW – For CTA trainer December 2 / 4th TEW *
December 6 / 8th *only for the participants of the TPW in Budapest 2009
France
Thessaloniki, Greece
Thessaloniki, Greece
Dates for 2013 and Venues of COC oral TA examinations and TEW‘s
Exam
TEW
CTA / TSTA
TEW
Exam Date 2013
March 24 / 26th July 2 / 3rd July 8 / 10th TEvW – For CTA trainer December 1 / 3rd TEW *
December 6 / 8th Location
Nice, France
Oslo, Norway
Oslo, Norway
Catania (Sicily), Italy
Catania (Sicily), Italy
*only for the participants of the TPW in Barcelona 2010
Conferences
November 12 / 13th 2012
EATA 2nd TA Research Conference
Venue - Putteridge Bury Conference Centre,
Luton, England
EATA Conference 2013
will take place in Oslo,
Norway
July 4th - 6th, 2013
27th October 2012
International EATA-Colloquium
Esslingen/N (region of Stuttgart), Germany
Script and and the contribution of Transactional Analysis to a healthy
development of children and young people
All CTAs, PTSTAs and TSTAs are invited to participate!
Presentations by
Rosemary Napper, TSTA-E, UK
Trudi Newton, TSTA-E, UK
Agnès le Guernic, TSTA- E, France
Gudrun Jecht-Hennig, TSTA-P, Germany
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