Los planetarios como herramienta didáctica para la

EDUCACIÓN EN CIENCIAS EN LOS PLANETARIOS
Juan Bernardino Marques Barrio
Bourdieu, al analizar los sistemas de enseñanza y los
sistemas de pensamiento, habla de cómo la educación modifica el contenido y el espíritu de la
cultura que transmite y cómo es capaz de influir sobre la personalidad intelectual de una
nación. En este sentido, la investigación educativa se ha constituido en una importante y
amplia categoría conceptual en el estudio y análisis de la educación que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, la epistemología, la metodología, los fines y objetivos en
el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. Sin embargo,
¿Por qué la investigación educativa ha tenido tan poca influencia en la práctica?
En la investigación didáctica de las ciencias, los enfoques dominantes aún no
son capaces de dar respuestas capaces de resolver los problemas de la enseñanza y
del aprendizaje de las ciencias, con los que se enfrentan profesores y alumnos.
Aunque estas investigaciones han producido enorme cantidad de datos sobre
múltiples factores que inciden en los procesos de enseñanza, para muchos, esta
profusión de datos no ha venido acompañada de una organización sistemática de
sus interpretaciones en el sentido de elaborar modelos conceptuales consistentes y
construir modelos teóricos para su uso en la enseñanza y en el aprendizaje de las
ciencias. El contraste epistemológico entre las ciencias experimentales, que suelen
basarse en el rigor, objetividad y universalidad atribuida al método científicoexperimental, y las ciencias sociales, que trata de las relaciones humanas, es
evidente, y un factor que dificulta este proceso.
¿Qué estrategias pueden favorecer cambios en la estructura cognoscitiva
del alumno y facilitar el aprendizaje de las ciencias?
Considerando que los individuos aprenden en todos los momentos de su
vida, en cualquier ambiente, y que no existe una única metodología capaz de
explicar todas las variables que influyen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la educación no puede algo exclusivo de la estructura escolar, y puede
ocurrir en sitios diferentes, y en situaciones diversas que no dicen respecto al
modelo escolar convencional. Estos argumentos nos refuerzan además de la
importancia, la necesidad que prácticas educativas se den fuera de la escuela. La
educación no formal puede ser comprendida como la que proporciona aprendizaje
de contenidos sistematizados formalmente, desde que las actividades sean
direccionadas y con objetivos previamente establecidos.
Aunque la mayoría de los Planetarios modernos están concebidos más para el
entretenimiento, el objetivo principal de un Planetario debe ser el de educar en las
diferentes áreas de conocimiento. Para lograr que el Planetario adquiera ese valor
educativo es fundamental que exista una relación de los programas del Planetario
con los planes y programas de estudios vigentes, vinculando los objetivos
escolares con los del Planetario. La fuerte interdisciplinaridad de la Astronomía
con otras áreas de conocimiento, otorga una importancia fundamental a esta fuerte
relación que la enseñanza en el Planetario adquiere con diversas materias sean en
el Arte y Lenguaje; en la Física, Química y Biología; o en las Ciencias Sociales.
Eso se puede obtener con una constante comunicación de los profesores con el
personal del Planetario.
Además de contemplar los tres grandes objetivos en la educación en
ciencias: los contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, en
los Planetarios se puede operar en los tres campos del aprendizaje: en el
pensamiento, proceso cognoscitivo; en el psicomotor cuando se ofrecen
experiencias cada vez más interactivas que involucran la acción física; y en el
afectivo, de los sentimientos, cuando se cultiva un sentido de aventura por el
conocimiento científico.