los enfoques educativos en las escuelas primarias.

los enfoques educativos en las escuelas primarias.

LOS ENFOQUES
EDUCATIVOS EN LAS
ESCUELAS PRIMARIAS DE
NUEVO LEÓN, MÉXICO.
EXPOSITOR:
DONALD JAIMES ZUBIETA
ESQUEMA DE SUSTENTACIÓN
•
•
•
•
•
•
¿Qué quería saber? (El problema)
¿Por qué? (Propósito, justificación y literatura)
¿Para qué? (La importancia)
¿Cómo lo hice? (La metodología empleada)
¿Qué encontré? (Los resultados obtenidos)
¿Qué aprendí? (Las reflexiones finales)
QUÉ QUERÍA SABER …
(El problema)

¿Cómo se manifiestan los enfoques educación
como socialización, educación como
conocimiento y educación como desarrollo de la
persona en las actividades, en los procedimientos
y en las interacciones cotidianas de las escuelas
primarias de Nuevo León México, en el año
2002?
EDUCACIÓN
COMO
SOCIALIZACIÓN
CENTRADA EN LA
SOCIEDAD
CENTRADA EN LA
SOCIEDAD
CENTRADA EN EL
CONOCIMIENTO
CENTRADA EN LA
PERSONA
EL AULA
DE
CLASES
EDUCACIÓN
COMO
CONOCIMIENTO
CENTRADA EN EL
CONOCIMIENTO
CENTRADA EN LA
PERSONA
EDUCACIÓN
COMO DESA
RROLLO DE LA
PERSONA
POR QUÉ …
(La literatura)


Las tradiciones educativas contrapuestas que se reflejan en tendencias
divergentes en la educación actual (Cohen, Egan, Ferrini, Brameld,
Jesualdo, Larroyo, Chico Chávez, Luzuriaga, Fermoso.)
Egan (1997) dice: Tenemos solamente tres ideas educacionales
significativas:
1. Moldear a
los jóvenes a las normas y convenciones actuales de la
sociedad adulta.
2. Enseñarles el conocimiento que asegurará su pensamiento
conforme con lo real y verdadero del mundo.
3. Animar el desarrollo del potencial individual de cada estudiante.
“La mala noticia es que las tres ideas son
mutuamente incompatibles y esta es la primera
causa de nuestra larga y continua crisis
educacional” (Egan, 1997).
 Se considera que la crisis educativa se debe, en
gran parte, a que las escuelas están cautivas a las
ideas que son precisamente el problema:
proponen y enfatizan más un enfoque y menos
los otros.

POR QUÉ Y PARA QUÉ …
(El propósito y la importancia)
Saber qué enfoque educativo se está priorizando o
enfatizando en las prácticas educativas áulicas.
 Las informaciones obtenidas pueden ser usadas por
maestros y administradores de la educación como
elementos de juicio para justificar decisiones, cambios e
innovaciones por el bien de la escuela y el niño.
 Motivar reflexiones acerca de la implicaciones que tiene
el dar énfasis a uno u otro enfoque en el aula.
 Propiciar el debate y el intercambio de opiniones en
torno al sentido y a las intencionalidades de la educación
del presente siglo.

Buscar otras vías para explicar con mayor
precisión y fertilidad la realidad educativa y los
signos de la crisis educativa actual.
 Asumir nuevas actitudes para el mejoramiento de
la educación primaria en la escuela de Nuevo
León, México.
 Contribuir en la toma de decisiones orientadas al
cambio o a la integración de los enfoques
educativos en la realidad educativa de las
escuelas.

COMO LO HICE …
(La metodología)





La investigación fue de corte cualitativo.
Específicamente, se trató de un multiestudio de casos.
Se buscó un esquema teórico y conceptual, a partir del
cual se recopilaron los datos.
La selección de las escuelas a observar se hizo de
manera intencional, usando el criterio de tipo de escuela
(pública, privada, urbana, rural).
La unidad de observación fue el aula del quinto grado de
primaria.
Se contó con dos profesores como observadores.

1.
2.
3.
4.
5.
Se procedió al sorteo de los siguientes
aspectos a seguir:
El orden numérico de las escuelas
El orden de la escuela a observar.
Los días específicos de la observación.
Las semanas de la observación.
El calendario de visita de los observadores.
COMO LO HICE …
(Métodos y técnicas)

Se utilizó fundamentalmente tres métodos:
La observación.
2. La entrevista.
3. El análisis documental.
1.
LA OBSERVACIÓN
Tuvo una duración de diecisiete semanas.
 Se usaron técnicas de anotaciones escritas, grabaciones,
fotografías.
 El contenido de las observaciones se orientó a los siguientes
componentes:
Al maestro
Al alumno
Al aula de clases A la clase
 El procedimiento para la observación tuvo tres fases:

Contactos para solicitar permisos.
2. Observaciones preliminares.
3. Observaciones propiamente dichas.
1.
LA ENTREVISTA




Fue de tipo semiestructurado (Lüdke y André, 1988)
Se usó un protocolo básico de entrevistas, una grabadora profesional,
una cámara fotográfica.
Se entrevistó por separado a maestros, alumnos y padres de familia.
El procedimiento para la entrevista fue:
1.
2.
3.
4.
5.
Cada observador fue autónomo.
Los observadores usaron los mismos protocolos.
Los alumnos fueron seleccionados de modo aleatorio.
El proceso fue de carácter informal y con seriedad.
Los padres fueron entrevistados con previas citas.
EL ANÁLISIS DOCUMENTAL


La selección de los documentos fue establecida de
manera intencional, considerando los más comunes.
Los documentos revisados fueron:
1. Plan y programas de estudio.
2. Unidades didácticas estatales (para uso en
escuelas multigrado).
3. Textos escolares otorgados por la SEP.
4. Plan de clases del maestro.
5. Cuadernos de apuntes de los alumnos.
COMO LO HICE …
(Análisis de los datos)
Se procedió del siguiente modo:



Recuentos estadísticos generales.
- 89:15 horas de observación
- 18:35 horas de entrevistas
- 178 páginas de transcripciones
Sistematización de los datos
- 4 tablas a partir de conceptos educativos
- 3 tablas a partir de características de los enfoques
- 1 texto de 178 páginas de informe de observación
- 1 texto de 18 páginas de análisis documental
Triangulación de fuentes, de métodos, de técnicas, de sujetos y de
espacios.
QUÉ ENCONTRÉ …
(Los resultados)
Ninguna escuela deja de manejar los tres
enfoques.
 Todas las escuelas priorizan el enfoque de
socialización. (excepto la escuela B, privada,
urbana y de clase alta)
 Las prácticas educativas en las escuelas son
evidencias para proyectar un modelo integrador
de enfoques.
 Las escuelas observadas no le prestan atención
al enfoque educativo de desarrollo de la persona.

ESCUELA
DP
S
C
ESCUELA
S
DP
A
B
C
ESCUELA
S
DP
C
C
ESCUELA
S
DP
D
C
QUÉ APRENDÍ
(Reflexiones finales)





Los enfoques educativos no son contradictorios e irreconciliables
como opina Egan (1997). Se dan en el aula, aunque con énfasis
desequilibrado.
Es infructuoso programar el trabajo de una escuela a partir de la
separación de los enfoques educativos.
Se incurre en grave riesgo si se pretende educar basado en un solo
enfoque educativo o enfatizando sólo uno de ellos.
Los enfoques educativos permiten explicar, en parte, y de modo
más profundo, la crisis de la educación actual.
Las reformas de la educación deben partir considerando el manejo
de los enfoques educativos en la escuela. Es decir, la teoría, filosofía
y teología de la educación (Wittschier, 1979).
El futuro de la sociedad posmoderna depende de
la capacidad de sus ciudadanos, y ésta viene
condicionada por el nivel y la calidad de la
educación que reciben en las instituciones
educativas.
 Las escuelas están llamadas a jugar en el
presente siglo el papel que jugaron las fábricas
en el siglo XX.
 El problema no está en el QUÉ, sino en el
CÓMO de la educación. Es decir: hay teoría, lo
que hace falta es práctica.



En este sentido, actualmente se propone la centralidad del
enfoque de desarrollo del alumno como persona.
Lo que de ningún modo significa el descuido o la
minimización de los otros enfoques; antes bien, los
enfoque de socialización y de conocimiento se tienen que
dar como aspectos que contribuyen claramente en el
desarrollo de la persona.
Es decir, la propuesta es un modelo educativo que
implemente equilibradamente los tres enfoques
dentro de las prácticas educativas y que, además,
esté contextualizada en el pensamiento filosófico
de la educación cristiana.
Porque en el mundo actual hace falta un modelo
integrador que considere al alumno como centro
del proceso educativo y como un ciudadano
potencial del reino eterno de Dios.