CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE

PROF. PAULA CARDÓS
“Prácticas sociales, históricamente
determinadas, que se generan en un tiempo y
espacio concretos(...). Que responden a necesidades y
determinaciones que están más allá de las intenciones y
previsiones individuales de sus agentes directos”
“complejo proceso y producto a través del cual
el docente logra construir y apropiarse de un
saber que le permite actuar, responder a los
requerimientos de la práctica”
(Sanjurjo, 2004, p.128).
El escepticismo acerca de la actividad profesional
Relación entre conocimientos profesionales construidos
y expectativas sociales.
El carácter cambiante de las situaciones prácticas
La desprofesionalización
Resolución del problema seleccionando los medios
más adecuados. Resolución técnica basada en un
conocimiento especializado. (Racionalidad Técnica)
Encuadre del problema. Reconstrucción del problema
a partir de lo incomprensible, preocupante e incierto
de la situación problemática. problema a partir de la
situación problemática (Ante situaciones
complejas, únicas, inestables)
EL PROFESIONAL COMPETENTE PARECE SABER
MÁS DE LO QUE ALCANZA A DECIR
CONOCIMIENTO
TÁCITO
(en/desde la acción)
Reflexión desde la práctica
Reflexión sobre la práctica
“aprehensión inmediata sin la intervención de
ningún proceso de razonamiento”
“acciones o juicios inspirados sin asistencia del
pensamiento”
FORMAS DE SABER:
Pericia-aprendizaje implícito -juicio-sensibilidadcreatividad y resolución de problemas-cavilación
ESTUDIOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
PRÁCTICO
ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO DE
CONTENIDO PEDAGÓGICO
Se sitúan aquí los modelos cognitivos de
procesamiento de la información que se centran en
los procesos mentales de planificación (pre y post
activa) y la toma de decisiones interactivas del
docente. También contemplan las teorías implícitas
y creencias puestas en juego y las diferencias entre
principiantes y expertos.
Los mismos pretenden comprender lo que los
docentes conocen como resultado de su
experiencia como tales. De ahí las ideas de
conocimiento personal o práctico-reflexivo, producto
de una biografía, de sus conocimientos actuales y
de su relación con la práctica. Se trata de análisis
desde el conocimiento de los docentes.
“un cuerpo de convicciones y significados conscientes e
inconscientes que han surgido de la experiencia íntima, social o
tradicional, y que se expresan en las acciones de una persona”
Intentan conocer cómo el profesor representa
su materia y las transforma en estructuras
didácticamente relevantes. Ello conlleva la
noción de conocimiento base de la enseñanza.
El mismo incluye tanto la dimensión conceptual
(pedagógica y disciplinar como también
aquellas procedimentales e interactivas ( saber
hacer, esquemas prácticos) que contienen a su
vez las justificaciones para dichas acciones
(saber por qué).
Conocimiento pedagógico general
Conocimiento de los alumnos
Conocimiento del contexto
Conocimiento del currículo
Conocimiento de los fines educativos
Conocimiento de la materia
Conocimiento de contenido pedagógico
Conocimiento Sustantivo (declarativo)
Conocimiento Sintáctico (procedimiental)
Creencias acerca del contenido
Se denomina “conocimiento de oficio” al
conocimiento práctico entendido como
resultado de la interacción entre la formación
teórica del docente y su experiencia práctica.
No se trata de un conocimiento separado del
conocimiento teórico sino que se trata de una
transformación situacional del mismo.
RAZÓN
INTUICIÓN
CONOCIMIENTO
TEÓRICO
CONOCIMIENTO
PRÁCTICO
PLANIFICACIÓN
PRÁCTICA
REVISIÓN
REFLEXIÓN
CONTEXTO
“Para poder comprender lo que sucede en las
aulas es necesario tratar de explicar cuál es el
conocimiento tácito de los profesores y
profesoras, o sea los constructos, principios y
creencias con los que este colectivo de
profesionales prácticos deciden y actúan. La
profesionalidad del profesorado está ligada, en
buena medida, al grado en que puede hacer
manifiestas estas teorías implícitas de acción”
(Jurjo Torres Satomé –Prólogo de “La vida en las aulas” de Ph. Jackson)
Reivindicación de la autonomía profesional docente.
Reconocimiento de las limitaciones de las investigaciones
procesoproceso-producto
El desarrollo de la Psicología Cognitiva
El desarrollo y legitimación de abordajes cualitativos,
interpretativos de corte etnográfico y desde la narrativa en la
investigación sobre la enseñanza.
ATKINSON,T., CLAXTON,G. (eds) (2002): El profesor intuitivo. Barcelona. Octaedro.
CLANDININ, D. y CONNELLY, M. (1988) “Conocimiento práctico personal de los profesores: imagen y unidad narrativa”.
En Angulo Rasco, L. “Conocimientos , creencias y teorías de los profesores.Implicaciones para el currículum y la
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