UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

Transcripción

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION;
SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS
CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA Y
BASICA INICIAL
PROYECTO DE CARRERA Y MODALIDAD DE
GRADUACION
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
CENTRO ACADEMICO:
MATRIZ , ISABEL DE GODIN
CALUMA Y ECHEANDIA
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PROYECTO DE CARRERA Y MODALIDAD DE GRADUACION
1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL:
Encuentros:
Universidad Estatal de Bolívar.
Ciencias de la Educación.
Ciencias Básicas.
Educación Parvularia y Básica Inicial.
Matriz ; Isabel de Godín, Caluma y
Echeandía.
semipresencial
Bolívar
Guaranda y Centros Académicos
Cuatro años ―ocho ciclos‖.
Permanente.
Licenciadas y Licenciados en Ciencias
de la Educación Mención Educación
Parvularia y Básica Inicial.
Trabajo de Investigación y Pasantía
Nacional e Internacional más Informe.
Sábado y Domingo
Periodos por encuentro:
30 períodos
Institución:
Facultad:
Escuela:
Carrera:
Centro académico:
Modalidad:
Provincia:
Ciudad:
Duración:
Numero de promociones:
Titulo a otorgar:
Modalidad de graduación:
2. INTRODUCCIÓN:
La sociedad ecuatoriana y la Constitución Política del Estado encomienda a la Universidad
la tarea de lograr que las nuevas generaciones asimilen los adelantos en educación, ciencia,
tecnología, que permita formarlos holisticamente para que jueguen un papel activo, eficaz,
eficiente y efectivo en el conocimiento y transformación de la realidad en la comunidad.
Por la importancia que la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial tiene para con el
desarrollo de la sociedad, es necesario renovar el plan de perfeccionamiento sistemático
del proceso docente que permita fortalecer el desarrollo intelectual del alumno, en
correspondencia con toda la riqueza y potencialidades que abarca los nuevos enfoques
pedagógicos, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, el acceso a las
inmensas autopistas de Internet, y, la creación de portales del conocimiento (herramienta
para la comunicación organizativa en la función mediadora del docente, per se a la
intervención educativa del discente.
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La carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial debe articularse coherentemente con
los diseños curriculares de sus nivel (es) de enseñanza, en correspondencia con la actividad
meta cognitiva, como objeto de estudio, ―herramienta y medio de enseñanza en la
organización y administración de centros educativos‖.
Entre las acciones que se plantea en el presente proyecto de ―Educación Parvularia y
Básica Inicial‖ es el fortalecer la calidad del ínter aprendizaje; tomando en consideración
para el re - diseño del programa las experiencias acumuladas en los años de trabajo en
educación, las deficiencias que afronta el aprendizaje en nuestro país (ampliamente
difundidas en los medios INEN C.C.), las tendencias fundamentales que se manifiestan en
el mundo, así como los avances tecnológicos que evolucionan constantemente.
La carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial en la en la Facultad centra la atención
en el esquema general del diseño curricular para cada uno de los niveles de enseñanza y
aprendizaje, es decir, cuáles deben ser las intencionalidades, contenidos programáticos
básicos, competencias, estándares para lograr la formación profesional, básica y humana
de las nuevas generaciones, de forma coherente en cada uno de los niveles.
Por ello se propone definir como modelos pedagógicos al constructivismos cognitivo;
social cognitivo; crítico propositito, que fundamente y permita dar continuidad de forma
armónica y coherente el Programa de Educación Parvularia y Básica Inicial, teniendo
en cuenta la experiencia acumulada en el desarrollo académico, así como las condiciones
socio - económicas actuales del país.
La educación como parte de la cultura de la humanidad se constituye en un factor decisivo
para su desarrollo, por ello es importante que los profesionales y directivos de la escuela
de ciencias básicas tracemos con precisión las metas, objetivos y funciones de ésta en la
Facultad de Ciencias de la Educación, para que refleje un carácter aglutinador e integrador.
3. ANTECEDENTES:
Vivimos un escenario próximo en el que toda la humanidad ha experimentado cambios
dramáticos y acelerados que han alterado profundamente la naturaleza y la sociedad; y,
la han sumergido en un estado de ansiedad y confusión sin precedentes. Una época en
que podemos observar la rápida desintegración de las estructuras sociales y, sobre todo
institucionales, una época en que nos estamos dando cuenta de la situación peligrosa del
ambiente y la extrema disparidad social que se han ido configurando mediante la
implementación de modelos industrializantes y crecimiento económico mal concebidos;
una época en que ideologías arraigadas y acariciadas visiones de sociedades utópicas
han demostrado su no pertinencia y ahora van siendo desmitificadas y abandonadas.
A pesar del panorama descrito en el párrafo anterior, es posible evidenciar también
avances vertiginosos en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la organización social.
Una verdadera explosión de conocimientos, aunque muchos sostienen que es en
detrimento de valores, por lo que claman por la necesidad de una sabiduría y visión
divina.
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Existen señales que la humanidad está ingresando en una nueva etapa de su vida, no
todo el panorama es negativo y desolador.
Al proceso de desintegración producto de la insuficiencia de las estructuras sociales
behavioristas, se contrapone el proceso de integración originado en aquellas acciones
que son una creciente conciencia de la necesidad de unidad en todos los ámbitos de la
vida. Se han originado cambios vertiginosos en lo político, social, tecnológico y
económico a nivel mundial, que irradian a su vez todo el ámbito latino americano y por
supuesto a nuestro Ecuador.
Todo proceso educativo, considerado de manera sustantiva, consistirá siempre en
aquella acción orientada a conducir a la persona, considerada en su individualidad y en
su dimensión social de alteridad, al desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades.
En el informe del Club de Roma sobre la educación a escala mundial se manifiesta
―Educar es preparar hoy a los hombres para el presente y un futuro cierto. Pero, ¿Cómo
vamos hacerlo, sino nos preocupamos de cómo es el mundo del mañana? Rechazar la
reflexión prospectiva en Educación es quedar a la espera de que surjan las ―urgencias‖;
en un mundo de rápido cambio, que nos ha tocado vivir, tal actitud es inadmisible‖,
pero también se manifiesta dentro de este espíritu la práctica de dos enfoques en
América Latina: reformas curriculares (cambios estructurales y profundos) y proceso de
renovación curricular (proceso periódico de revisión). Hay así mismo una tendencia a
reorientar el currículum hacia las necesidades y realidades locales.
Cualquiera sea la vía o modalidad adoptadas, la introducción de cambios profundos e
integrales en el Sistema Educativo ha sido valorada por los gobiernos anteriores y el
actual que han considerado como un requerimiento fundamental para mejorara la
calidad de la educación.
Debemos considerar la crisis en el sector educativo, referente a los maestros/as cuya
preparación es insuficiente para formar integralmente a los educandos; maestros que
aun no han logrado profesionalizarse y por lo tanto no cuentan con un título académico,
lo cual permite la subsistencia de falencias y deterioros en la calidad educativa.
Se integra como antecedente la exigua capacitación continua, el desfase de programas
en las diferentes asignaturas consideradas como homogéneas para todos los sectores, sin
tener en cuenta su mundo real, sus tradiciones intervenidas por métodos magistrales
entregando una formación inadecuada para proseguir sus estudios, o, incompatible con
las necesidades locales.
A partir de 1989 se comienza a formular cambios a través de una serie de consultores
representantes de diferentes áreas culturales y de gran diversidad de disciplinas,
convicciones y origen cultural, apareciendo en este sentido los programas ―Educación y
Trabajo‖, Educación Siglo XXI‖, que como tarea prioritaria realiza la investigación del
estado actual de la Educación en el Ecuador, para definir categorías de un aprendizaje
innovador que aliente la solidaridad en el tiempo para con capacidad hacer frente al
futuro y tratar en parte las desigualdades entre el campo y la ciudad, devolviendo el
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aprendizaje activo a todos aquellos que se encuentran habitualmente confinados en la
sociedad a un papel pasivo de asimilación.
Igualmente las facultades de Ciencias de la Educación del país, han demostrado su
preocupación ante este problema crucial en la vida nacional, estableciendo y ejecutando
las propuestas de profesionalización amparadas en decretos emitidos por el Ministerio
de Educación y Cultura, la profesionalización del docente rural del nivel medio.
La Universidad Estatal de Bolívar, dando apertura a los requerimientos de la sociedad
actual, mediante la creación de ofertas educativas orientadas a cubrir las altas demandas
del sector educativo nacional, impulsa a la Facultad de Ciencias de la Educación a
elevar la propuesta sobre la Licenciatura en Educación Parvularia y Básica Inicial , cuya
estructura recoge los principios generatrices de la reforma Educativa, amparados en
nuevas concepciones de la dinámica científico – técnica, de las necesidades socio
económicas del país y de los diferentes grupos y sectores de la sociedad civil, de las
necesidades y motivaciones individuales de quienes van a aprender, fundamentando en
una pedagogía del conocimiento, en una filosofía humanística, en una didáctica
analítica, crítica activa que maneje el proceso como un todo integral e integrador de un
aprendizaje permanente que habilite a las personas sobre todo para aprender a
aprehender, a saber pensar, a crear, a saber del problema, a resolver los problemas; es
decir, que sea partícipe mediador del proceso pedagógico – formativo.
La solución de este problema, plantea a la vez la necesidad de una concepción para la
reforma curricular en Educación Básica, de acuerdo al plan elaborado para el efecto, en las
condiciones concretas en este proyecto, en consecuencia, el objeto de estudio de esta
investigación es la integración de las Áreas Básicas a los diferentes sub - sistemas de
formación.
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que debemos
asumir como un deber y un compromiso con Ecuador; un gran reto que
indiscutiblemente deberá asumir todos, que vaya a comprometer de una forma más
particular y más directa al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra
calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente a través
del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra
experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible para,
desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más
innovadora y más significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la
realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares. La Reforma que emprendemos, sólo será posible si los docentes la asumimos
de una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.
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En el marco de esta Reforma Educativa Ecuatoriana, y en respuesta al reto que supone
el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora, surge
el concepto y desarrollo curricular de los Ejes Transversales por competencias;
dimensión básica y nuclear del currículo sobre la que se profundizará en las páginas
siguientes, como también todo lo referente a Educación Básica.
Debemos considerar la crisis en el sector educativo, referente a los maestros/as cuya
preparación es insuficiente para formar integralmente a los educandos que en la
actualidad superan un número de más del cincuenta 50%*; y, que no cuentan con un
título académico, coadyuvando de esta manera a falencias en el deterioro y detrimento
de la educación.
Cualquiera sea la vía o modalidad adoptadas, la introducción de cambios profundos e
integrales en el Sistema Educativo ha sido valorada por los gobiernos anteriores y el
actual que han considerado como un requerimiento fundamental para mejorara la
calidad de la educación.
Se integra como antecedente la exigua capacitación, el desfase de programas en las
diferentes asignaturas consideradas como homogéneas para todos los sectores, sin tener
en cuenta su mundo real, sus tradiciones intervenidas por métodos behavioristas
entregando una formación inadecuada para proseguir sus estudios, o incompatibilidad
con las necesidades locales, regionales, provinciales y nacionales.
Estos, entre otros aspectos permiten tener una claridad de la débil cobertura en la
formación inicial del educando en el actual y tendencial sistema educativo.
A partir de 1989 se comienza a formular cambios a través de una serie de consultores
representantes de diferentes áreas culturales y de gran diversidad de disciplinas,
convicciones y origen cultural, apareciendo en este sentido los programas ―Educación y
Trabajo‖, Educación Siglo XXI‖, que como tarea prioritaria realiza la investigación del
estado actual de la Educación en el Ecuador, para definir categorías de un aprendizaje
innovador que aliente la solidaridad en el tiempo para con capacidad hacer frente al
futuro y tratar en parte las desigualdades entre el campo y la ciudad, devolviendo el
aprendizaje activo a todos aquellos que se encuentran habitualmente confinados en la
sociedad a un papel pasivo de asimilación.
Igualmente las facultades de Ciencias de la Educación del país, han demostrado su
preocupación ante este problema crucial en la vida nacional, estableciendo y ejecutando
las propuestas de profesionalización amparadas en decretos emitidos por el Ministerio
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INEM – PROCT
En el informe del club de Roma sobre la educación a nivel mundial se manifiesta ―Educar es preparar hoy
a los hombres para el presente y un futuro cierto. Pero, ¿Cómo vamos hacerlo, sino nos preocupamos de
cómo es el mundo del mañana? Rechazar la reflexión prospectiva en Educación es quedar a la espera de
que surjan las ―urgencias‖; en un mundo de rápido cambio, como lo es cada vez más, el que nos ha tocado
vivir, tal actitud es inadmisible‖, pero también se manifiesta dentro de este espíritu la práctica de dos
enfoques en América Latina: reformas curriculares (cambios estructurales y profundos) y proceso de
renovación curricular (proceso periódico de revisión). Hay así mismo una tendencia a reorientar el
currículum hacia las necesidades y realidades locales.
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de Educación y Cultura, la capacitación y continua post - profesionalización del docente
parvulario y de básica inicial.
Esto impulsa a la Facultad de Ciencias de la Educación a elevar la propuesta sobre la
Licenciatura en la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, cuya estructura
recoge los principios generatrices de la reforma Educativa, amparados en nuevas
concepciones de la dinámica científico – técnica, de las necesidades socio - económicas
del país y de los diferentes grupos y sectores de la sociedad civil, de las necesidades y
motivaciones individuales de quienes van a aprender, fundamentando en una pedagogía
del conocimiento, filosofía humanística, didáctica analítica, crítica, activa, y reflexiva
que maneje el proceso como un todo integral e integrador de un aprendizaje permanente
que habilite a las personas sobre todo para ―aprender a aprehender‖, a saber pensar, a
crear, a saber del problema, a resolver los problemas; es decir, que sea partícipe
mediador en el proceso pedagógico – formativo.
4. JUSTIFICACION
La carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial se orienta a la formación de
docentes que dominen las variables del desarrollo físico, psíquico, y social del párvulo,
capaces de entregar sus conocimientos a través de técnicas que estimulen el desarrollo
integral del niño, detectando las necesidades cognitivas, motoras y afectivas que le
permitan trabajar en conjunto con los padres, a través de un currículo innovador, en
contenido y metodología, que responde al nuevo escenario de la educación actual.
Surge la necesidad de crear la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial en
el centro académico Guaranda, Isabel de Godín, Caluma y Echeandía , ante la necesidad
de ver cristalizada las aspiraciones de los miembros de la comunidad social, quienes
deseosos de aportar en la cognición, y meta cognición desean aportar en la formación
inicial de niños, y, niñas con un cognitivismo acorde con las particularidades que
demanda el escenario tendencial en el tipo de disposiciones socio – culturales, políticas,
económicas en las que se desarrolla la educación en nuestro País.
Los aspectos antes indicados permiten fundamentar y justificar la coherencia de la
propuesta, destacando los siguientes nudos problémicos:
o
Las Facultades de Ciencias de la Educación del país actualmente forman
licenciados para educación inicial, básica y media en las diferentes
menciones
o
Los planes y programas de otras menciones vigentes no son adecuados a
la realidad del medio, sus contenidos son extensos y de poca utilidad
práctica.
o
Desconocimiento en la utilización de las estrategias didacto –
pedagógico – metodológicas ―activas, críticas y de compartencia‖ que
propendan al desarrollo de la creatividad del estudiante.
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o
En la actualidad el maestro reproduce contenidos, no tiende a la
investigación e interacción de sus conocimientos, desligándose de la
socialización comunitaria.
o Misión ontológica en la ¡que la visión del mundo y sus problemas debe
verse en forma interdisciplinaria, multidisciplinaria, y transdisciplinaria y
no aislada!.
o La nueva propuesta del diseño curricular por competencias intelectuales,
genéricas y especializadas así lo exige.
o La necesidad de fortalecer la inteligencia emocional, en beneficio de las
relaciones interpersonales, intrapersonales y transpersonales.
Basados en estos nudos problémicos, el plan de estudio contempla cursos y actividades
electivas y obligatorias de formación general, profesional y especializada basadas en
pedagogías crítico – propositivas; constructivita – cognitiva; social - cognitiva que
permitan construir un aprendizaje por descubrimiento, significativo – funcional, a partir
de la formación inicial del ser humano como sujeto de transformación cualitativa
enmarcado en una educación eminentemente social y productiva.
5. PERFIL PROFESIONAL:
El Educador en Educación Parvularia y Básica Inicial es un profesional calificado
para ejercer su acción en el nivel de educación inicial. Está preparado para atender
integralmente a niños y niñas de distintas realidades socioculturales de nuestro país y,
además, para proyectar su campo de acción a todos los estamentos involucrados en la
formación de los educandos: la familia, el equipo de trabajo y la comunidad; se
caracterizará por desarrollar una gestión educativa creativa y un liderazgo altamente
proactivo, permitiéndole organizar, planificar y llevar a la práctica su quehacer
profesional preparándose para enfrentar la globalización y el desarrollo de los avances
tecnológicos.
Profesional, capaz de: promover el desarrollo armónico de la personalidad del niño de
preescolar, potenciando las habilidades intelectuales, expresivas y valorativas a través
de teorías, metodologías y técnicas de vanguardia.
Interviene en los diversos campos de la educación infantil, tanto en la educación formal
como en programas no formales.
El licenciado y licenciada en la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, será un
profesional capaz de dirigir el proceso didacto - pedagógico – metodológico, y psico pedagógico, estará capacitado para desarrollar investigaciones científico - tecnológicas,
pedagógicas y de gestión en la educación, basado en los fundamentos educativos y
legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación
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cientificista, tecnológica, formalista, humanística, demostrando sólidos valores cívicos,
ético – sociales, y, morales+.
El profesional de la carrera de Licenciado/a en Parvularia y Básica Inicial tendrá en su
haber académico – científico un perfil que le posibilite moverse con amplitud en un
mundo cada vez más cambiante y competitivo; superarse a sí mismo y generar espacios
de servicio a la comunidad social.
Participará en el diseño y producción de material didáctico, la identificación y
fortalecimiento de competencias intelectuales ¡cognitivas, cognoscitivas y meta
cognitivas! presentación y aplicación de instrumentos que faciliten la tras – polación y
reflexión en los estudiantes.
Tendrá sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional y
paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, para solucionar
problemas, para el diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica
habilidades y destrezas educativo - computacionales, motivación por la investigación y
experimentación de nuevos métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para un
mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los
recursos disponibles. Además debe estar capacitado en la mediación de la acción y la
gestión de empresas educativas, participará en la dirección y administración de
proyectos educativos.
Estará capacitado para planificar, desarrollar, instalar, mantener y convertir soluciones
basadas en sistemas de información que faciliten la toma de decisiones y agilicen las
operaciones propias de una organización.
+
La reforma educativa que tiene como fin crear una fuerza laboral más competitiva en el ámbito nacional e
internacional y donde ponga de manifiesto el saber hacer y el saber ser; en su actuación profesional a partir de un
constante desarrollo de los recursos humanos, por las vías de formación y capacitación.
En ella se sintetiza la interacción que se establece entre el perfil profesional y su desarrollo curricular, bajo una
estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios con el educativo.
Los estudiantes de la carrera de Parvularia y Básica Inicial, obtienen un entendimiento global de las necesidades de
los niños y de los métodos para satisfacer sus necesidades. Los conocimientos necesarios para orientar
apropiadamente a los educandos son impartidos en las clases teóricas, observaciones, y prácticas en centros
parvularios, y la educación de básica I y II; Como resultado de este entrenamiento los estudiantes llegan a
comprender como se desarrollan los niños en los campos emocional, psicológico, mental y motivación al.
Integración de los padres.- Con relación a las familias y las comunidades, se propone compartir con ellas en forma
muy estrecha su misión educativa, para lo cual el Ministerio de Educación, (MINEDUC), ha diseñado una Política de
Participación de, padres y apoderados, que se basa en una visión de la educación, como una misión común de la
institución educativa y del hogar.
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Esta labor debe adaptare a los avances tecnológicos y cambios socio- económicos en el
ámbito nacional e internacional.
El profesional de la carrera de Licenciado/a en Ciencias de la Educación Mención
Educación Parvularia y Básica Inicial tendrá en su haber académico – científico
conocimientos profesionales relacionados con los siguientes aspectos:
Ámbitos disciplinares, tales como: filosofía, arte, ciencia, tecnología y áreas
complementarias a la profesión tales como medio ambiente, género, problemas sociales
entre otros.
Desarrollo de conocimiento, comprensión y herramientas para el manejo de sectores de
la cultura y del desarrollo humano y social, relacionado con el pensar, el hacer y actuar
profesional en las siguientes áreas socio antropología, desarrollo humano, pedagogía,
epistemología, reflexión y acción sobre la práctica.
El conocimiento del profesional permitirá ampliar o profundizar la formación en
temáticas de interés de los estudiantes tales como: creatividad, filosofía, ciencias básicas
y otras.
6. CAMPO OCUPACIONAL:
El Educador en Educación Parvularia y Básica Inicial está preparado para desempeñarse
en centros educacionales, salas cunas y jardines infantiles. También podrá participar
como docente independiente, realizando proyectos de investigación pedagógica o
programas de desarrollo e innovación educacional para el sector público o privado;
estará apto para el desempeño de sus funciones en:
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Docente de instituciones educativas de Parvularia y Educación Básica en
sistemas regulares y especiales,
Asesor en instituciones públicas, privadas, fiscomicionales del sistema
educativo nacional, regional, provincial y local,
Funcionario del Ministerio de Educación y Cultura,
Funcionario de Subsecretarías de Educación,
Funcionario de Direcciones Nacionales de Educación,
Funcionario de Direcciones Provinciales de Educación,
Programas y proyectos no convencionales que se desarrollen en el país a
través de las instituciones de atención y educación del gobierno, estatales,
públicas y privadas, organismos no gubernamentales,
Otras instancias de la sociedad tales como: medios de comunicación,
producción de medios audiovisuales para niños y niñas, producción de
materiales didácticos entre otros,
Ministerios de Bienestar Social, INNFA, (Guarderías, Casas Cunas, Hogares
Infantiles, Casas de Observación..),
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

Unidades de atención y educación de menores anexas a instituciones
públicas y privadas,
En menor medida se espera incorporar a estudiantes estacados dentro del
sistema de ayudantías de cátedra, con el fin de ir formando los futuros
cuadros académicos de esta carrera,
Organismos internacionales de educación.
Docente en Instituciones de Educación Superior.
Cuidado diario en guarderías infantiles en calidad de docente que interactúan
con niños, así como el manejo del personal y recursos necesarios para el
cuidado de los niños.
Administra y organiza centros infantiles propios o privados. Ejercer la
docencia en cualquier Preescolar del país, público o privado. Es integrante
de equipos de desarrollo humano.
7. MODALIDAD DE ESTUDIOS:
1.
Semipresencial.

Este programa esta dirigido a Bachilleres puros en el Centro Académico de
Guaranda, Isabel de Godín, Caluma y Echeandía para la obtención en la
Licenciatura Mención Educación Parvularia y Básica inicial, que les impide
estudias en Horarios preestablecidos por compromisos laboralesLas instituciones político administrativas que no corresponde a la realidad
social, Económica y Ecológica Provincial, pues no solo reproduce los efectos y
decadencias del conjunto de la institucionalidad del Sector , si no que asumen la
características propias y completas que muchas veces contradicen los
determinación de la misma región.
En
estos sectores sociales, Regionales son presa del pensamiento y
resentimiento en la que se patentiza la calidad de la Educación, la comunicación
la falta de trabajo el analfabetismo, factores que impide el ingreso a la formación
de los seres humanos, a demás de la ausencia de una calidad integral de
desarrollo sectorial conjuntamente con el empobrecimiento social y la no
correspondiente y desgastada institucionalidad son un accidente para la
migración.
La Universidad Estatal de Bolívar a través de la Facultad de Ciencias de la
Educación actuando al interior de la dinámica propia y autónoma, en base a un
resultado de las condiciones sociales económicas políticas culturales, asume
estas perspectivas a través de este proyecto iniciando el primer ciclo, con el
Básico Común para luego al segundo ciclo se determine con claridad la Carrera
a seguir por los estudiantes hasta complementar ocho ciclos más cualquiera de
las modalidades vigentes en la Facultad .
Este proyecto se ejecutara los días Sábados y Domingo con el siguiente horario
de 7 H 30 a 12 H 45, 13 H 15 a 18 H 30, Cada año de estudios estarán divididos
en dos ciclos de 10 semanas cada uno de ellos.
Los periodos de clase son de 45 minutos; 14 horas Académicas por dos días.
Existe un transito de finalizado el ciclo de estudios .
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8. DEFINICION DE LA PROFESION:
El Licenciado en Educación Parvularia y Básica Inicial, centro académico
Guaranda, Isabel de Godín, Caluma y Echeandía de la Provincia de Bolívar tendrá
suficiencia de conocimientos, consecuentemente estará capacitado en el desarrollo
de destrezas receptivas y productivas del ínter aprendizaje; para por medio de éstas
recibir, compartir y socializar los conocimientos. Además, será competente en el
uso de los métodos, técnicas y procedimientos más adecuados en el ejercicio de la
profesión.
La carrera posee una sólida formación valórica basada en principios pedagógicos
Capacita para mediar el proceso de ínter aprendizaje para los niños de 0 a 6 años,
prestando colaboración directa a la familia y comunidad en la formación del niño y
de la niña. Capaz de gestionar proyectos pertinentes que promueven una educación
de calidad.
La carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial comprende un currículo de
cuatro años que llevan a la obtención título de Licenciado en Parvularia y Básica
Inicial, prepara al estudiante para trabajar profesionalmente con todo tipo de niños,
ya sea en centros escolares o en instituciones de cuidado de éstos. Los cuatro años
de estudio permiten que los estudiantes salgan directamente a laborar en la rama de
Educación de Párvulos.
9. OBJETIVOS DE LA CARRERA:
General:

Formar profesionales calificados para otorgar atención holística al niño desde
los 45 días hasta los 6 años de edad, en el que demuestren ser competentes de
manera integral, científica, técnica y humanística de tal manera que coadyuven
al desarrollo de la Sociedad‖.
Específicos:
 Administrar el proceso educativo a través de una correcta planificación,
orientación y evaluación del ínter aprendizaje.

Investigar la realidad de la Educación Parvularia y promover el desarrollo de la
familia y la colectividad.

Formar un profesional académico que certifique la aprobación de un ciclo
avanzado dedicado al estudio profundo, actualizado y crítico de las disciplinas
pedagógicas que lo capaciten para enfrentar los cambios del mundo actual y
futuro.

Formar profesionales con un enfoque holístico sistémico por procesos con
disposiciones de gestión, investigación, con un conocimiento científico, técnico,
pedagógico y desarrollo social.
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
Utilizar las competencias del estudiante sobre la base de utilización de la carrera
de Educación Parvularia y Básica Inicial en función del trabajo docente, para
contribuir positivamente al mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo
social.

Fortalecer y profundizar en líneas didáctico – pedagógico – metodológico en la
utilización de estrategias didácticas logrando de esta manera el aprovechamiento
racional de las nuevas corrientes pedagógicas.

Proponer que la licenciatura en Educación Parvularia y Básica Inicial, aspire
una respuesta a los desafíos que plantea la sociedad actual en procura de
entregar un profesional que valore las acciones, y, sea analítico, crítico y
reflexivo al incorporar nuevos estrategias para el fortalecimiento de la calidad
educativa.

Formar académica y científicamente un profesional con innovaciones didácticas,
para la planificación, investigación y diseño en el campo como copartícipe del
proceso de ínter aprendizaje, considerando las características del desarrollo
evolutivo del ser humano.
Objetivo de Nivel Educacional
Se propone favorecer en forma sistemática, aprendizajes de calidad para todos los
niños y niñas menores de seis años, hasta su ingreso a la Educación Básica, a
través de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la
educación que realizan las familias.
Misión de la carrera
Formar con excelencia y liderazgo, profesionales, docentes, humanísticas, éticos,
científicos, investigadores, tecnológicos, en busca del desarrollo humano y la
transformación social.
Visión de la carrera
La innovación del docente de acuerdo a los avances científicos, y tecnológicos de
la época hacia los requerimientos de la comunidad educativa y social.
10. COMPETENCIAS GENERALES DE LA CARRERA DE EDUCACION
PARVULARIA Y BÁSICA INICIAL:
o Demostrar una formación científico – técnica, humanística, acorde con
los requerimientos de escenarios tendenciales de educación, combinando
conocimientos de cultura general básica con la profundización de
conocimientos concentrados en materias particulares, para poder
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aprovechar las diversas posibilidades que ofrece la educación a lo largo
de la vida.
o Innovar las estrategias de ínter aprendizaje, a través de la incorporación
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
o Promover la comunicación – organizativa; organización – comunicativa
a través de las autopistas de información de Internet, para la producción
intelectual del conocimiento del estudiante.
o Aplicar las teorías Psico - pedagógicas actuales para potencializar el
desarrollo de la educación conforme los avances esperados.
o Aplicar de forma eficiente y efectiva las didácticas especiales de
asignaturas que permitan una cabal aprehensión de los aprendizajes
esperados.
o Trabajar en equipos cooperativos, conjuntamente con otros profesionales
en propuestas de re - diseño curricular para la informática educativa,
conforme las demandas que se requieren.
o Diseñar proyectos educativos y productivos tomando en cuenta las
necesidades socio - económicas, de competencias, científicas y
tecnológicas de los beneficiarios.
o Resolver problemas.
o Fortalecer
las relaciones interpersonales,
intrapersonales
transpersonales entre los miembros de la comunidad.
y
o Constituirse en un ente líder de las organizaciones sociales, como apoyo
a la administración, gestión y asesoría.
o Ser transformador de las disposiciones socio – culturales, en el ser.
11. COMPETENCIAS ESPECIFICAS SISTEMATIZADAS POR AREAS Y
CAMPOS
(Ejes transversales de las competencias; Proyecto TUNIS):
AREA
COMPETENCIA PRINCIPAL
Formación
Profesional
Conocimiento, comprensión y familiarización de los elementos
básicos pedagógicos que configuran las Ciencias de la Educación en
el marco de la realidad nacional y geo – política que se opera. Con
capacidad de respuesta crítica y reflexiva frente a la problemática en
que se desenvuelve la acción docente. Con sólidos conocimientos
didácticos - metodológicos y psico – pedagógicos para optimizar el
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proceso de ínter aprendizaje que se opera en las diferentes
instituciones educativas. Generador de procesos alternativos que
respondan a la realidad bio – psico – social de los educandos, y un
permanente investigador y re - creador del conocimiento.
Formación
Humana
Amante de la libertad y la justicia en el marco del respeto a sí mismo
y hacia los demás; con un amplio desarrollo de las diversas
tipologías de la inteligencia; liderando acciones conducentes a la
transformación de la realidad social y educativa de su comunidad;
con capacidad para la toma de decisiones enmarcadas en las leyes y
reglamentos educativos; generando testimonios de su ética
profesional; y, cultivando cotidianamente la belleza y estética de la
mente, el cuerpo y el ambiente.
Formación
Básica
Con sólidos conocimientos de cultura general, dominio de destrezas
lingüísticas y matemáticas; aplicando el dominio estadístico al
campo investigativo y educativo; diseñador e implementador de
proyectos educativos alternativos que potencien el binomio didáctico
escuela - trabajo; aplicando en el desempeño profesional la
tecnología que nos ofrece el mundo moderno.
12. COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS DE LA CARRERA DE EDUCACION
PARVULARIA Y BASICA INICIAL
El Licenciado/a en la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial es un
profesional que demostrará las siguientes habilidades y/o capacidades en las áreas que
se indican:
Área de formación general:






Asumir una actitud crítica frente a la realidad contemporánea en sus
manifestaciones sociales, ideológicas y artísticas.
Poseer habilidades para el manejo de tecnología de información, comunicación y
en aspectos generales propios de la especialidad
Manifestar un espíritu de servicio comunitario
Poseer capacidad para realizar eventos que favorezcan la convivencia escolar.
Poseer una actitud de tolerancia frente a la diversidad cultural y manejar las
destrezas sicosociales correspondientes.
Área de formación de la especialidad:

Conocer del desarrollo de la autonomía del párvulo.
15























Dominar metodologías de enseñanza utilizadas en educación parvulario.
Conocer aspectos fundamentales acerca de la convivencia grupal basada en una
cultura valórica.
Conocer aspectos teóricos acerca de la formación de la autoestima en el párvulo.
Manejar un marco conceptual básico sobre las ciencias y su experimentación
desde una cosmovisión cristiana de la naturaleza.
Conocer los procesos lógico-matemáticos del párvulo.
Conocer los aspectos históricos, legales y políticos de la educación parvulario en
Ecuador.
Saber la importancia del entorno familiar y social del párvulo y su influencia en
la educación del niño y en la unidad educativa.
Conocer el desarrollo de la sicología educativa del párvulo.
Manejar un marco conceptual acerca del crecimiento biológico y cuidados del
niño desde la gestación hasta los seis años.
Poseer un conocimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo del
lenguaje verbal y escrito del párvulo.
Poseer un conocimiento para desarrollar el goce estético del párvulo a través de
la literatura.
Poseer un conocimiento acerca del desarrollo psicomotor del párvulo.
Poseer un conocimiento para desarrollar proyectos educativos pertinentes.
Manejar un marco conceptual amplio acerca de las teorías de aprendizaje del
párvulo.
Desempeñar la profesión como persona reflexiva, equilibrada y con la
disposición a relacionarse con los demás de manera altruista, actuando de
acuerdo a los principios cristianos.
Tener una visión científica del proceso educativo.
Reconocer que cada párvulo necesita de atención y de enseñanza acorde a su
desarrollo físico, mental, emocional y espiritual.
Aplicar metodologías de planificación que favorezcan aprendizajes
significativos.
Aplicar evaluaciones sistemáticas y reales en los tres estamentos trabajados en
educación parvularia (niños-padres-comunidad)
Aplicar técnicas grupales para favorecer la participación activa de la familia y
comunidad.
Aplicar criterios básicos en la organización de los contextos de aprendizajes que
promuevan los aprendizajes significativos.
Crear ambientes para desarrollar niños curiosos e investigadores
Aplicar técnicas básicas de atención y cuidados de salud del párvulo.
Área de Formación Complementaria:

Promover y desarrollar las habilidades manuales, las facultades físicas, una
alimentación saludable, y hábitos higiénicos en beneficio del alumno y/o de la
comunidad.
16
13. DISTRIBUCION DE MATERIAS POR AREAS DE COMPETENCIAS:
FORMACIÓN PROFESIONAL:
Área Ciclo
Asignatura
No
1
FORMACIÓN PROFESIONAL
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
Introducción al manejo de
herramientas informáticas.
Estrategias para un aprendizaje
efectivo
OPU
Psicología General
Infancia y Sociedad actual
Pedagogía General
Didáctica General
Desarrollo de la inteligencia
Psicología Evolutiva
Teorías y Problemas de
Aprendizaje
Psicología del Aprendizaje
Didáctica del Desarrollo
Fundamentos Neurológicas del
desarrollo del Aprendizaje
Metodología de la investigación
Estudio del Párvulo y su
Diversidad
Estimulación Temprana
Trabajos con Adultos en
Educación Parvularia
Currículum para el Párvulo y su
Diversidad
Administración Educativa y
Centros Infantiles
Práctica Docente y Proyecto de
Aula I
Hor
.
Sem
NhP NhTA Total Cred
.
6
10
30
90
120
7.5
6
10
30
90
120
7.5
6
6
4
6
8
6
8
8
10
10
10
10
10
10
10
10
30
30
20
30
30
30
40
40
90
90
60
90
90
90
120
120
120
120
80
120
160
120
160
160
7.5
7.5
5
7.5
10
7.5
10
10
8
6
6
10
10
10
40
40
30
120
120
90
160
160
120
10
7.5
7.5
6
6
10
10
30
30
90
90
120
120
7.5
7.5
6
6
10
10
30
30
90
90
120
120
7.5
7.5
8
10
40
120
160
10
8
10
40
120
6
10
40
120
160
160
17
10
7.5
8
8
8
8
No
Área
Hor.
Sem
=
=
=
=
Teoría del Diseño Curricular
Taller Psicopedagógico
Psicología Social
aula II
TOTAL
4
6
6
6
10
10
10
10
20
30
30
30
60
90
90
90
80
120
120
120
5
7.5
7.5
7.5
152
240
760
2280
3040
190
Numeración correspondiente a la formación profesional,
De Formación Profesional,
Total =
Total,
Hora,
Ac.co. =Actividad Complementaria
Semanas,
Cred. =Créditos.
FORMACIÓN HUMANA:
No Área
Ciclo
Asignatura
FORMACIÓN
HUMANA
Hor Sem
.
2
1
2
2
3
3
4
5
5
6
6
7
No
Área
Hor.
Sem
Total
Ac.co.
=
=
=
=
=
=
Realidad nacional
Cultura Física
Educación para la Salud
Educación Musical
Ingles Aplicado
Entorno Actual y Social
Expresión artística y Expresión
Parvularia
Desarrollo personal de la
Sensibilidad Estética
Arte Escénico y Artes plásticas
Expresión corporal y rítmica
Puericultura,
nutrición y
dietética
SUBTOTAL
NhP
NhTA
Total Cred
.
6
4
4
4
4
4
6
10
10
10
10
10
10
10
30
20
20
20
20
20
30
90
60
60
60
60
60
90
120
80
80
80
80
80
120
7.5
5
5
5
5
5
7.5
6
10
30
90
120
75
6
6
4
10
10
10
30
30
20
90
90
60
120
120
80
75
75
5
54
110
270
810
1080 67.50
Hora,
Semanas,
Total,
Actividad Complementaria
18
Cred. =
NhP =
NhTA =
Créditos.
Número de horas presenciales
Número de horas total Autònomo
FORMACIÓN BASICA:
No Área Ciclo
1
3
F
O
R
M
A
C
I
O
N
B
A
S
I
C
A
No
=
Área =
Hor. =
Sem =
Total =
Cred. =
NhP =
NhTA =
2
4
4
7
8
8
Asignatura
Introducción
al
pensamiento lógico
matemático.
Habilidades
del
lenguaje
y
comunicación
Tecnología educativa
Matemática Básica
Estadística Educativa
Proyectos educativos
Técnicas
de
investigación social
SUBTOTAL
Seminario modalidad
de graduación más
tesis
TOTAL PERIODOS
DE LA CARRERA
Hor.
Sem
NhP
NhTA TOTAL Cred.
6
10
30
90
120
7.5
6
10
30
90
120
7.5
6
4
4
4
4
10
10
10
10
10
30
20
20
20
20
90
60
60
60
60
120
80
80
80
80
7.5
5
5
5
5
34
70
170
510
680
42.5
20
560
420
1200
3600
4800
300
Hora,
Semanas
Total
Créditos.
Número de horas presenciales
Número de horas trabajo Autónomo
19
Al trabajo realizado en cada uno de los Encuentros se sumará el 75% de las horas
académicas cocurriculares .
TOTAL CREDITOS DE CARRERA
300 CREDITOS
14. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS HORAS SEMIPRESENCIALES:
ASPECTOS
T.I.E
A.I.S
IAT
E.
TOTAL
20
10
5
10
45
10
10
40
5
5
20
5
10
20
5
5
20
25
30
100
AREAS
Formación
Profesional
Formación Humana
Formación Básica
TOTAL
TIE:
AIS:
IAT:
E:
Trabajo de investigación por equipos
Actividades individuales sugeridas
Información de apoyo temático
Ensayos
15. CODIGO Y PRERREQUISITOS DE LAS ASIGNATURAS POR CICLOS:
Se presenta el código y pre - requisitos de las asignaturas por ciclos como complemento
a la malla curricular. El código se estructura tomando las dos primeras letras que
indican si la asignatura es de Formación Profesional (FP), Formación Humana (FH) o
Formación Básica (FB); el primer dígito de los tres, corresponde al nivel en que se
desarrolla la asignatura y los otros dos dígitos corresponden al consecutivo dentro del
grupo al que pertenecen.
CICLO
CODIGO
1
FP101
1
FP101
1
1
FP101
FH102
ASIGNATURA
Formación Básica
Inicial
Introducción al manejo de
herramientas informáticas.
Estrategias para un aprendizaje
efectivo
OPU
Realidad nacional
20
1
FB103
Introducción del pensamiento
lógico matemático.
CICLO
2
2
2
2
2
2
CODIGO
FP201
FP201
FP201
FH202
FH202
FB203
ASIGNATURA
Psicología General
Infancia y sociedad actual
Pedagogía General
Cultura Física
Habilidades del lenguaje y
comunicación
PRERREQUISITOS
FP101
FP101
FB102
FB102
FP101
FH103
CICLO
3
3
3
3
3
CODIGO
FP301
FP301
FP301
FH302
FH302
ASIGNATURA
Didáctica General
Desarrollo de la inteligencia
Psicología Evolutiva
Educación Musical
Ingles Aplicado
PRERREQUISITOS
FP201
FP201
FP101
FP301
-
CICLO
4
CODIGO
FP401
PRERREQUISITOS
FP301
4
4
4
4
FP401
FH402
FB403
FB403
ASIGNATURA
Teorías y Problemas de
Aprendizaje
Psicología del Aprendizaje
Entorno Actual y Social
Tecnología educativa
Matemática Básica
CICLO
5
5
CODIGO
FP501
FP501
5
5
FP501
FH502
5
FH502
CICLO
6
CODIGO
FP601
6
6
FP601
FP601
FP301
FP301
FH303
ASIGNATURA
PRERREQUISITOS
Didáctica del Desarrollo
FP401
Fundamentos Neurológicas del
FP501
desarrollo del Aprendizaje
Metodología de la investigación
Expresión artística y expresión
FB402
parvularia
Desarrollo personal de la
FP401
ASIGNATURA
Estudio del Párvulo y su
Diversidad
Trabajos con Adultos en
PRERREQUISITOS
FB502
FP501
21
6
6
FH602
FH602
CICLO
7
CODIGO
FP701
7
FP701
7
FP701
7
FH702
7
FB703
CICLO
8
8
8
8
CODIGO
FP801
FP801
FP801
FP801
8
8
FB803
FB803
Educación Parvularia
Arte Escenario y Artes plásticas
Expresión corporal y rítmica
FB402
FB602
ASIGNATURA
Diversidad
Administración educativa y
centros infantiles
Aula I
Puericultura, nutrición y
dietética
Estadística Educativa
PRERREQUISITOS
FP501
ASIGNATURA
Teoría del Diseño Curricular
Taller Psicopedagógico
Psicología Social
aula II
Proyectos educativos
Técnicas de investigación social
PRERREQUISITOS
FP701
FB602
FB602
FP701
FB602
FB402
-
FB702
16. PROGRAMAS DE ESTUDIO:
Los programas de estudio se han establecido considerando un contenido temático
referencial para cada asignatura, el cual posteriormente será ampliado y sistematizado
conforme orientaciones curriculares específicas al momento de la planificación
operativa para el inicio de la carrera.
17. CICLOS Y PLANTA DOCENTE:
FORMACION PROFESIONAL:
CICLOS
ASIGNATURA
1
1
Fundamentos Psicopedagógicos
Fundamentos Socio filosóficos de la
Educación
Infancia y Sociedad Actual
Pedagogía
1
1
DOCENTE
Dr. Galo García
Lic. Edgar Osorio
Lic. Jofree Pinos
Lic. Fabiola del Salto
22
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
Didáctica General
Desarrollo de la Inteligencia y
Creatividad
Problemas del Aprendizaje
Fundamentos Neurológicos del
Desarrollo y del Aprendizaje
Sicología General y Evolutiva
Didáctica General
Desarrollo de la Inteligencia y
Creatividad
Didáctica Parvularia
Estudios del Párvulo y su Diversidad
Práctica Docente I y Proyectos de
Aula
Teorías del Aprendizaje
Diversidad
Trabajo con Adultos en Educación
Parvularia
Talleres Psicopedagógicos
Lic. Francisco Salcedo L.
Dra. Susana Barragán
Lic. Gonzalo Paredes
Dr. Galo García
Lic. Mario Armas
Lic. León Gaibor
Lic. Joffre Pinos
Lic. Joffre Pinos
Lic. Lincoln torres
Lic. Luis Gallegos
Dr. Eduardo Pérez
Lic. Joffre Pinos
Dr. Galo García
Lic. Luis Gallegos
FORMACION HUMANA:
CICLOS
1
1
1
1
1
2
3
3
4
4
ASIGNATURA
DOCENTE
Educación Musical
Ing. Gorky Vistin
Inglés Aplicado
Lic. Angel colcha
Lic. Maura Muñoz
Computación
Lic. Amarilis Lucio
Cultura Física
Lic. Miguel Lombeida
Desarrollo
Personal
de
la Lic. Joffre Pinos
Educación en Valores
Lic. Yandry Jácome
Arte Escénico y Artes Plásticas
Lic. Joffre Pinos
Puericultura Nutrición y Dietética
Dr. Guillermo Lombeida
Sicología Social
FORMACION BASICA:
CICLOS
1
1
ASIGNATURA
DOCENTE
Habilidades del
Lenguaje y la Lic. María García
Comunicación
Relaciones de Lógica Matemática
Lic. Joffre Pinos
23
2
2
2
3
3
3
4
4
4
4
4
Expresión Artística en Educación
Parvularia
Metodología de la Investigación
Matemática Básica
Expresión Corporal y Ritmo
Entorno Natural y Social
Investigación Aplicada
Administración Educativa y de
Centros Infantiles
Estadística
Teoría y Diseño Curricular
Práctica Docente II y Proyectos de
Aula
Proyectos Educativos
Lic. Joffre Pinos
Lic. Fidel Castro
Lic. Manuel Alava
Lic. Hernán Hachi
Ing. Araceli Lucio
Ing. Germán Calapaqui
Ing. Carlos Chávez
Lic. Marco de Mora
Dr. Carlos Domínguez
17.-CURRICULA; CONTENIDOS PROGRAMATICOS; COMPETENCIAS
BASICO COMUN
INTRODUCCIÓN AL MANEJO DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
Contenidos Mínimos:





o


La informática
Evolución de la Informática
Periféricos
Windows
Accesorios
WordPad
o Saint
Aprendizaje desde el ordenador
Internet
Competencias:

Los estudiantes podrán racionalizara importancia que tiene la computadora, y,
los beneficios que éste otorga.
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO




La Educación
La comunidad
Organizadores Sistémicos
Rueda de Atributos
24








Espina de Pescado
W Heurística
Diagrama de Secuencia
Pirámide
Otros….
El Trabajo en Equipo
Técnicas Activas
Pilares de la UNESCO
Competencias:

Estarán en condiciones de identificar las diferentes estrategias didácto –
pedagógicas – metodológicas, necesarias para aprender a aprehender en éste
sistema de educación semipresencial.
REALIDAD NACIONAL










La Comunidad
La Sociedad
La Nación
Disposiciones Sociales
Disposiciones Culturales
Disposiciones Políticas
Disposiciones Económicas
La Educación
Escenarios
TLC
Competencias:


Los estudiantes identificarán las disposiciones y escenarios de desarrollo
tendencial de la nación,
Identificarán las diferentes corrientes y enfoques políticos.
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO





Lógica, Ciencia y pensamiento
El concepto
Las categorías y el juicio
El razonamiento y el silogismo
Compuertas lógicas
25

Principios lógico – matemáticos
Competencias:


Le permitirá al estudiante a poner en orden y sentido sus ideas.
A desarrollar su meta cognición.
ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL









Acerca de la consustancialidad vocacional
Misión de la Actividad Orientadora
Revisión histórica de la orientación vocacional universitaria
La práctica de la orientación profesional universitaria en la actualidad
Teoría de la madurez y desarrollo vocacional
Quién, cómo, qué y dónde en el proceso de elección ocupacional
Metodología de procesos áulicos
El modelo de procesos como paradigma en la ayuda individual
Normas y Reglamentos Universitarios
Competencias:

La presente cátedra le permitirá al estudiante identificar el perfil profesional acorde
con sus aspiraciones meta cognitivas.
SEGUNDO CICLO
PSICOLOGÍA GENERAL
Contenidos mínimos:




Generalidades de la Psicología
-Contextualización de la Psicología
-La conducta y el comportamiento
Vida activa
-Reflejos
-Hábitos
Vida Intelectiva
-Percepción
-Atención
-Pensamiento
-Memoria
Vida Afectiva
-Emociones
-Sentimientos
26

-Pasiones
Personalidad
-Teorías según Sigmund Freud


Competencias:
Describir los procesos activos intelectivos a afectivos del ser humano.
Promover la auto evaluación de los contenidos.
INFANCIA Y SOCIEDAD ACTUAL










La familia y el desarrollo de la personalidad
Ansiedad ante la separación
Perturbación en las relaciones familiares
Relaciones con los demás niños
Relación con los hermanos
Desarrollo social
Desarrollo emocional
El impacto de los primeros cuidados diarios
Ampliación del entorno
Guarderías y centros escolares
Competencias:
 Los estudiantes identificaran el desarrollo de los procesos ue transforman la
sociedad
PEDAGOGÍA GENERAL
Contenidos mínimos













Educación y pedagogía.
Educación, cultura y sociedad.
La pedagogía contemporánea.
Elementos de la educación.
Modelos pedagógicos.
Pedagogía tradicional.
Pedagogía activa.
Pedagogía por objetivos.
Pedagogía conceptual.
Pedagogía constructivista.
Sistematización de la pedagogía.
Fines y medios educativos.
Relación pedagógica y comunidad educativa.
27

La coeducación y las ayudas pedagógicas
Competencias:
 Los estudiantes con el estudio de la pedagogía determinaran en forma critica lo
que es la educación en relación a la pedagogía y la relación con otras ciencias.
 Destacar la creatividad al momento de formular ejemplos orientados a la
explicación lógica de los distintos modelos pedagógicos.
 Asumir posicionamiento y justificarlos con claridad al momento de analizar la
educación como realidad.
CULTURA FÍSICA
Contenidos mínimos






Preparación física
Preparación teórica
Preparación sicológica
La multilateralidad
La flexión e hiper extensión
Deportes
Competencia:
 El alumno desarrollara los conocimientos orientados a la formación física e
intelectual.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD











Organizaciones mundiales
Los servicios públicos
Comer sano
Los alimentos
Mezcla y combinación de alimentos vegetales
Higiene de alimentos
Los sentidos
Salud bucal
La igualdad
Derechos de los niños
La libertad
Competencia:
28
 El estudiante destacara el conocimiento que debe tener acerca de la educación
para la salud con el mismo valor nutritivo de los alimentos en general.
HABILIDADES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
 La percepción auditiva
 Aprender a atender y escuchar
 Sensibilización al ruido y al silencio
 Sonidos ambientales, musicales, naturales, animales, onomatopéyicos
 Discriminación de fonemas
 Adquisiciones previas a la lecto escritura
 Lenguaje
 Grafismo
 Iniciación a la lecto escritura
 Desarrollo senso perceptivo
 Desarrollo del esquema corporal
Competencias:
 Favorecer el lenguaje como destreza para la comprensión dentro del aula.
 Dinamizar los procesos de lecto escritura en el pensamiento y la didáctica en el
aula.
 Aplicar los conocimientos del lenguaje del entorno social y natural.
TERCER CICLO
DIDÁCTICA GENERAL
Contenidos mínimos











Didáctica
Definiciones desde diversos autores
Didáctica matética
Didáctica sistémica
Bases de la didáctica
Procedimientos didácticos
Elementos de la didáctica
Principios de la didáctica
El Aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
El Aprendizaje significativo
29
Competencias:
 Le permitirá al estudiante identificar u enfoque pedagógico, acorde con la
evolución de la educación
 Aprenderá a utilizar procedimientos didácticos en la socialización de actividades
desarrolladas en ambientes curriculares.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
Contenidos mínimos















Disposiciones socioculturales del niño
Neurofisiología
Relaciones entre actos munémicos y procesos combinatorios
Inteligencia
Tipos de inteligencia
Creatividad
Factores que influyen en la creatividad
Protointelecto
Proceso en relación con el ámbito de la motivación creativa
Creando una representación del mundo fantasmático que le permitirá la
adquisición del factor simbólico
―acto creativo‖
Superrotación
Creatividad y desarrollo de talentos
la transmisión social y la equilibración
Estrategias de intervención
Competencias:


El estudiante estará en capacidad de conocer disposiciones socioculturales
del niño
El estudiante estará en capacidad de analizara la importancia que tiene la
representación del mundo fantasmático y la adquisición del factor simbólico
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
 Aspectos generales de la psicología evolutiva.
-Conceptualizaciones y objetivos
-Principios generales del desarrollo del niño.
-Etapas-Factores y leyes del desarrollo del niño.
 El sistema nervioso como fundamento del psiquismo
-Psicología prenatal y posnatal
30
-Formación de reflejos , condicionados, necesidades y adaptación del niño
-Lenguaje y coordinación óculo-manual del niño.
 Aspectos de desarrollo de la primera infancia
-Desarrollo sensorio-motriz-afectivo e intelectual del niño.
-Desarrollo socio cultural del niño.
-Evolución psicosexual del niño.
 Desarrollo de la segunda infancia
-Conducta socio-afectiva, emotiva del niño
-Desarrollo sensorio-motriz, intelectual del niño.
-Actitudes transitorias entre los sexos
 Desarrollo de la personalidad del niño
-Desarrollo físico del niño
-Desenvolvimiento intelectual y social del púber.
-Rasgos de carácter y personalidad del niño.
Competencias:
 El estudiante esta en capacidad de conocer conductas del desarrollo prenatal,
hasta la etapa pre-adolecente.
 El estudiante estará en la obligación de entender la actividad psíquica en
constante cambio para su maduración biológica y psíquica.
 Orientar científicamente las etapas de evolución del niño, a base de la influencia
social-afectiva e intelectiva.
EDUCACIÓN MUSICAL
Contenidos mínimos







El sonido
El habla
Instrumentos musicales primarios
Instrumentos musicales secundarios
El canto
Vocalización
Formación de coros
Competencias:
 Discriminar sonidos naturales y artificiales del medio ambiente.
 Identificar los elementos de la música: melodía, armonía, ritmo y los signos
musicales.
 Utilizar mediante la música el mejo factor psicológico de la enseñanza.
INGLÉS APLICADO
31
Contenidos mínimos

















Using be and Have.Expressing the present time.Expressing Present progressive tense.Nouns and pronouns.Expressing past time.Expressing future time.Expressing ability.Nouns, adjectives and pronouns.Making comparisons.Expressing ideas with verbs.
Vocabulary
Present time (Present progressive vs. Simple Present).Past Time (Simple Past vs. Past Progressive)Future Time (Will/going to)
intend to, hope, and plan to .Modal Auxiliaries
Present and Past Perfect.Active and Passive Voice.Vocabulary
Competencias:
 Utilizar los tiempos básicos pasado, presente y futuro.
 Expresar las ideas utilizando los pronombres, sustantivos y adjetivos.
 Leer artículos cortos de libros manuales y documentos. Escribir pequeños
ensayos utilizando las herramientas básicas del idioma ingles.
 Aplicar adecuadamente la vos activa y pasiva, redactar documentos.
 Realizar diálogos cortos en idioma ingles.
CUARTO CICLO
TEORÍA Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Contenidos mínimos










Escenarios educativos
El aula
Dificultades del aprendizaje
Dislexia
Discalculia
Disortografía
Dislalia
Dispepcia
Desordenes
Conductas
32



Hiperactividad
Mutismo
Técnicas activas para los problemas de aprendizaje.
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de aprender las dificultades que se presenta en
los niños en el desarrollo educativo
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.










Conceptualizaciones.
Importancia para los docentes.
Precursores.
El alumno en la educación moderna.
Las diferencias individuales.
La motivación, el castigo, el refuerzo y la retroalimentación en el aprendizaje.
La ansiedad y sus temores.
Alteraciones en el sueño.
El ingreso a la escuela: consecuencias biológicas, sociales y culturales.
El fracaso escolar.
Competencias:




Diagnosticar necesidades de aprendizaje en función de las diferencias
individuales que caracterizan a los estudiantes.
Argumentar críticamente y asumir posicionamientos vinculados con los
diferentes estímulos externos e internos que inciden en el aprendizaje escolar.
Establecer diferenciaciones de aprendizaje motivadas por factores bio-psicosociales.
Justipreciar argumentadamente las causas y consecuencias para el fracaso
escolar y problemas de comportamiento.
ENTORNO ACTUAL Y SOCIAL
Contenidos mínimos
 Problemas del entorno
-Orbitas familiares
-Rol de la familia
-La pareja
-los hijos
-Influencia parental
-Continuo familiar
33





La Sociedad
La comunidad
La naturaleza
Medios y entornos
Los seres vivos
Competencias:
 Tomar conciencia de la crisis del medio natural y la sociedad, y de un sistema
educativo para hacer posible una educación creativa, critica, reflexiva y
liberadora.
 Comprender la realidad que vivimos para aportar a favor de las transformaciones
que exige el desarrollo de la sociedad en beneficio de la mayorías.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA








La tecnología educativa y su relación con otras ciencias
La teoría de la comunicación y del sistema
Cibernética e informática
Administración: pedagogía, psicología
Los materiales didácticos
Clasificación de los materiales didácticos
El aprendizaje y los resultados del mismo
Materiales auditivos: Grabación, materiales de imagen fija, cuerpos opacos,
fotografías, transparencia, materiales gráficos, carteles, pizarrón, franelógrafo
álbum seriado, hilos didácticos, rotafolio.
MATEMÁTICA BÁSICA
Contenidos mínimos






Actividades de adquisición de nociones
-Sucesiones
-Integración las partes con el todo
- Correspondencia
-Relaciones mas que, menos que, tantos.
Numero natural (progresión de la enseñanza)
-Números de 1 al 5
-Numero 0
-Números del 6 al 9
Presentación de la decena
Conjuntos
Conjuntos numéricos.
Operaciones fundamentales en cada conjunto numérico.
Sistema Internacional de Unidades.
34

Geometría plana: generalidades, segmentos, ángulos, triángulos,
cuadriláteros, polígonos, circunferencia y círculo. Áreas y perímetros.
Competencias:
 Valorar la importancia del desarrollo de las habilidades matemáticas.
 Conocer en forma eficiente los recursos didácticos para el desarrollo de las
habilidades matemáticas.
QUINTO CICLO
DIDACTICA DEL DESARROLLO
















Desarrollo evolutivo del niño en la etapa inicial.
El neonato
Desarrollo psicomotor
Desarrollo social
Desarrollo intelectivo
Desarrollo afectivo
Catalogía de soluciones
Etapas del niño de 1 a 3 años.
Desarrollo psicomotor
Desarrollo social
Desarrollo intelectivo
Desarrollo afectivo
Patología y soluciones
El docente y competencias en el desarrollo
Rol del docente en los centros de desarrollo infantil
Metodología aplicadas en el desarrollo infantil
FUNDAMENTOS NEUROLÓGICOS.
Contenidos mínimos
 Psicología de la conducta
- Las neuronas: Condición Neuronal y transmisión sináptica
- Sistema nervioso y el cerebro
- Sistema endocrino
- Genética conductual
 La Plasticidad Nerviosa: Desarrollo, Aprendizaje
- Fases del desarrollo nervioso
- Efectos de la experiencia en el desarrollo nervioso
- Bases neuronales de aprendizaje y la memoria
 La Lateralidad: Lenguaje y cerebro dividido
- Lateralización de funciones, métodos y descubrimientos
- Cerebro dividido
35


- Funcionalidad del aprendizaje
- Diferencia entre los hemisferios derecho e izquierdo
- Localización cortical del lenguaje
Mecanismos de Percepción: conciencia y atención
- Organización del sistema sensorial
- Mecanismos corticales de la visión
- Audición
- Somato sensación: tacto y dolor
- Sentidos químicos: Olfato y gusto
El Sistema sensorio: motor y el aprendizaje
- Principios de la función sensorio motora
- Corteza de asociación sensomotora
- Corteza motora primaria
- Corteza motora secundaria
- El cerebro y el aprendizaje
- Programas sensomotores centrales
Competencia
El estudiante estará en capacidad de comprender el funcionamiento del sistema
nervioso, endocrino y la genética su interacción conductual, como bases para el
desarrollo del aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Contenidos mínimos











Ciencia, teoría y método.
Método científico.
Conceptualizaciones sobre investigación.
Principales corrientes y métodos.
Investigación.
Tipos de investigación
Métodos de Investigación.
Técnicas de investigación aplicadas al campo educativo.
El proyecto de investigación.
Etapa de ejecución de la investigación.
El informe final.
Competencias:

El estudiante aprenderá a identificar un problema de investigación, a establecer qué
método es el más apropiado para la resolución del mismo; y, a valerse de la
investigación de campo.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
36
Contenidos mínimos







Manifestaciones artísticas
Expresión artística
La diversidad en el ludismo
Títeres
La interrelación
La dramatización
Relaciones de compromiso social
Competencias:
 Reconocer la importancia de la expresión artística previa a la utilización de
títeres en relación al compromiso didáctico.
DESARROLLO PERSONAL DE LA SENSIBILIDAD ESTÉTICA
Contenidos mínimos













Aspectos socioculturales
Facultades mentales primarias e independientes
Sistema de relaciones entre actos mímicos y procesos combinatorios
Protointelecto
El honirismo
Inteligencia
Tipos de inteligencia
Creatividad
Tipos de cratividad
Creatividad y Desarrollo de los talentos
Definición de la naturaleza del eje
Propósitos formativos del eje
Estrategias de intervención
Competencias:
 Conocer el aspecto práctico en el desarrollo personal de los niños y la
inclinación al desarrollo de las diferentes etapas de la sensibilidad estética.
SEXTO CICLO
ESTUDIO DEL PÁRVULO Y SU DIVERSIDAD.
 Educación potencializadora.
 Elementos del marco conceptual.
37







Roles de la educación.
Estudio de la propuesta curricular
Objetivos del ciclo parvulario.
Ejes de desarrollo personal-físico ( salud, nutrición, desarrollo psicomotriz)
Conocimientos de la lógica matemática
Intelectual, principios y formación manual
Metodología actitudinal, procedimental.
Competencias:
 Construir un marco conceptual que servirá para determinar el estudio del parbulo
y su diversidad
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Generalidades de la estimulación temprana
-Indicaciones generales
-Que es la estimulación temprana: conceptualizaciones.
-A quien va dirigido
-La prevención: concepto
 Bases científicas para el nacimiento y desarrollo de la estimulación temprana
-La psicología del desarrollo.
-Psicología de la conducta
-Fundamentos neurológicos.
 Características del desarrollo del niño
-Desarrollo del niño en los tres primeros meses: motor, cognitivo, del lenguaje y
sentidos
-Concepto, límites y características de la edad pre-escolar
 Los programas de estimulación.
-Características generales
-Áreas de estimulación: motora, perceptivo-cognitivo, lenguaje, afectivo-social.
-Materiales de estimulación y condiciones ambientales
 Desarrollo practico de las distintas áreas.
- Área motora
-Área cognitiva
-Área social
-Área del lenguaje
Competencias:
38
 El estudiante estará en capacidad de determinar la edad en la que se debe iniciar
la estimulación temprana tomando en cuenta las características que presentan los
niños.
 Establecerán las bases teóricas que sirvan de sustento para el desarrollo de la
estimulación.
 Definirán las características principales de un programa de estimulación.
TRABAJO CON ADULTOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Contenidos mínimos










La sociedad
Grupos primarios y restringidos
Grupos secundarios o extensos
La pedagogía
La Coopedagogía
La Andragogía
La educación del adulto
El Adulto y el párvulo
Atmósferas de desarrollo del párvulo
La sinergia del adulto el párvulo
Competencias:
 Loa alumnos estarán en capacidad de determinar los procesos que fortifican el
trabajo orientado a los adultos y a los párvulos.
ARTE ESCÉNICO Y ARTES PLÁSTICAS
Contenidos mínimos














Expresión natural plástica
Grafismo
El grafismo preparatorio para la escritura
El dibujo
Collage
La iniciación del arte
Rincón de disfraces
El juego dramático
Punto
Línea
Discriminación de la línea
Trazado de la línea en motricidad fina
Mancha
Volumen
39




Textura
Dimensión
Fondo
Artesanía
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de conocer la teoría y la practica sobre diversas
técnicas para la elaboración de materiales con los niños.
EXPRESIÓN CORPORAL Y RÍTMICA
Contenidos mínimos








Expresión corporal
Expresión lúdica
Ritmo
Melodía
Coreografía
Pizarras
Rondas
Actividades culturales
Competencias:
 Determinar sonidos naturales, artificiales del medio ambiente.
 Identificar los elementos de la música, la melodía, armonía , ritmo y los signos
musicales.
SEPTIMO CICLO
CURRÍCULO PARA EL PÁRVULO Y SU DIVERSIDAD
Contenidos mínimos






El currículo
Diseño curricular
El currículo del párvulo
La formación intencionada del párvulo
Estándares del párvulo
La compartencia
Competencias:
40
 El estudiante conocerá los instrumentos y elementos básicos del currículo,
objetivos, destrezas, metodología, recursos y evaluación del primer año de
educación básica
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y DE CENTROS INFANTILES
Contenidos mínimos






La Administración
La organización
La coordinación
Modelos organizacionales
Estructura de los centros infantiles
Gestión de centros infantiles
Competencia:
 El alumno estará en capacidad de alcanzar con eficiencia el conocimiento de la
administración que viene desarrollándose en los centros infantiles.
PRÁCTICA DOCENTE Y PROYECTOS DE AULA I
Contenidos mínimos










Ambientación y observación del alumno maestro con el medio escolar;
Director, Profesor, Niños, Niñas y colectividad.
Conocimiento de la escuela
Participación en actividades rutinarias de clase
Análisis y realización de la observación de clases
Colección y distribución de materiales didácticos en el aula
Colaboración en las actividades de reajuste de comportamiento de los niños
Habilidades
Destrezas
Saber – oír – hablar
Proyecto de aula
Competencia:
 Motivar a los estudiantes hacia una internalización de la carrera parvularia.
 El alumno estará en capacidad de ejecutar el proceso didáctico en el aula.
PUERICULTURA; NUTRICIÓN; Y DIETÉTICA
Contenidos mínimos

Importancia en la Comunidad
41



















Infantes y Lactantes
¿Te gustan los bebés?
Al principio
Primeros pasos
Agarrando
El lenguaje
El bebé pensador
Tú y yo
Los títulos de los vídeos son: El niño y su mundo
Lenguaje oral y escrito
La comunicación matemática
La expresión no verbal
Aprendizaje de los cuidados
bebés en formación alegre, sana y equilibrada.
Los bebés, cuidados que precisan durante su desarrollo físico y psíquico, hasta
su entrada a la institución educativa.
Cuidado de los Niños en el Seno Familiar
Nutrición
Dietética
Desarrollo saludable del niño
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de conocer el aspecto práctico de la
puericultura en el cuidado del niño en todas las etapas del desarrollo.
 Visualizar el rol que juega la maestra en los centros infantiles, en el desarrollo
integral el niño.
ESTADÍSTICA
Contenidos mínimos







Conceptos básicos.
Medición estadística.
Organización de la información.
Medidas de tendencia central y de variación.
Distribución normal. Muestreo y estimación.
Correlación y regresión lineal simple.
Pruebas no paramétricas
Competencias:
 Orientar al estudiante en el manejo e instrumentos estadísticos para el mejor
desenvolvimiento en la función docente.
42
OCTAVO CICLO
TEORÍA DEL DISEÑO CURRICULAR
Contenidos mínimos










Nociones generales sobre planificación y evaluación educativa.
Proceso de la planificación educativa.
Fases de la planificación.
Ámbito de la programación.
La planificación y sus niveles:
Macro planificación, Mezo planificación y Micro planificación.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el POA (Plan Operativo Anual).
Evaluación educativa: definiciones.
Fases de la evaluación.
Relación entre los componentes de la evaluación.
Evaluación educativa y evaluación de los aprendizajes.
Competencias:
 Desarrollar a través de los conocimientos un profesional de categoría para la
aplicación del curriculum, investigación y diseño en el campo educativo
TALLERES PSICOPEDAGÓGICOS
Contenidos mínimos











Proceso del taller psicopedagógico
Actividades orientadas para la intervención del trabajo en talleres
Preparación del contexto
Información sobre los objetivos
Despertar, enfocar y mantener la atención del grupo
Presentación y organización de la información
Delimitación de tareas grupales
La interacción social
Relación de la comunidad en los grupos
Procesos didácticos para el aprendizaje activo
Técnicas para el aprendizaje activo
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de trabajar con un conocimiento apropiado en
talleres que orienten al proceso didáctico.
43
PSICOLOGÍA SOCIAL
Contenidos mínimos









Breve historia de la sicología social
Revolución industrial y el hombre contemporáneo
Biologismo y medio social
Orientaciones teóricas de la sicología social
Sicología social y su proyección
- Psicología social, ciencias sociales
- El individuo en sociedad: el grupo social
- La interacción social
- Dinámica de los grupos
- Campos de estudios de la psicología social
Nivel interpersonal
- La percepción interpersonal
- La conducta humana
- La identificaciones personales
- La atracción
- El amor
- Las conductas de ayuda
- La agresión
- Relación de poder
Nivel grupal
- Los grupos
- Identificaciones colectivas
- Entorno físico de los grupos
- Influjo de grupos en la conducta humana
- Identificación y liderazgo
- Tomas de decisiones
Nivel intergrupal
- El conflicto entre los grupos
- Prejuicios sociales
- Identificaciones sociales
- Estereotipos sociales
- Conflictos sociales
- Desviación social
Nivel multitudes
- La conducta de las multitudes
- Identificaciones emocional y multitud
- Identificaciones y fenómenos de masa
- El pánico
- Los rumores
- La comunicación
44
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de conocer todos los elementos que tienden al
comportamiento y desarrollo de la sociedad en su accionar en los diferentes
niveles propuestos.
PRÁCTICA DOCENTE II Y PROYECTOS DE AULA
Contenidos mínimos









Libro heurístico de vivencias institucional
Reglamentos de la ley de educación
Resoluciones del Ministerio de Educación
Datos generales de círculos infantiles
La organización y administración de la institución
Plan Institucional
Documentos que lleva el directos y profesor en los diferentes años básicos
Aplicación de planes y programas vigentes en Educación Básica
Bibliografía Básica
Competencias:

Proporcionar al estudiante el conocimiento y dominio, teórico- práctico de
los procesos didácticos desarrollados en el nivel de su profecion.
PROYECTOS EDUCATIVOS
Contenidos mínimos






Cómo buscar información primaria
Cómo procesar la información secundaria
Diagnóstico de la información
El proyecto
Tipos de proyectos
El proyecto educativo y social (práctica)
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de aplicar técnicas en el trabajo de
investigación de proyectos educativos en el nivel.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
Contenidos mínimos

Ciencia, teoría y método.
45







Método científico.
Conceptualizaciones sobre investigación.
Principales corrientes y métodos.
Técnicas de investigación aplicadas a la educación Parvularia.
El proyecto de investigación.
Etapa de ejecución de la investigación.
El informe final.
Competencias:
 El estudiante estará en capacidad de elaborar proyectos de investigación
aplicados en la educación parvularia con eficiencia y efectividad probada.
18. PLANIFICACIÓN CALENDARIA:
La planificación se desarrollará de acuerdo a la presente metodología de trabajo; la
misma que se anexará una vez aprobado el proyecto en el H. Consejo Universitario.
19. ESTRATEGIA METODOLOGICA
Para facilitar el estudio crítico, reflexivo y significativo del pensum de Parvularia y
básica inicial y que se establezca concordancia entre la teoría y la práctica de la
educación, los docentes asumiremos con mayor propiedad la teoría cognitiva, con los
diferentes modelos Inter. - relacionados que aportan valiosos pedagogos; esta teoría
guardará vinculación también con la teoría histórico - cultural, pues los aprendizajes se
verán dinamizados por la relación con el entorno físico, social, cultural y científico –
tecnológico de los estudiantes.
Los métodos estarán orientados hacia los procesos investigativo (s), en donde
prevalecerán aquellos que promueven el trabajo constructivo y creador. Estos métodos
estarán en función de las diversas asignaturas; pero básicamente entre algunos de ellos
los siguientes:








Científico,
Inductivo,
Deductivo,
Analógico,
Experimental,
Heurístico,
Problémicos,
Ecléctico.
Entre las técnicas que se utilizarán, se privilegiarán aquellas que promueven
trabajos cooperativos, como:
46







Discusión,
Mesa Redonda,
Paneles,
Debates,
Trabajo en Equipo
Seminario Investigativo – Alemán,
Talleres.
Métodos y técnicas psicopedagógicas adaptables a la realidad del estudiante para
responder a interrogantes curriculares como:
¿Quién aprende?
¿Con quién aprende?
¿Qué aprende?
¿Cómo aprende?
¿Cuándo aprende?
¿Para qué aprende?
¿Dónde aprende?
Estudiante - Docente;
Docente – Estudiante.
Con el mediador pedagógico,
Individualmente,
Socialmente,
Contenidos de su interés, y,
Necesidad.
Sabiendo pensar,
Sabiendo hablar,
Sabiendo aprender a aprender,
Sabiendo aplicar sus aprendizajes en forma
autónoma para resolver los problemas.
Cuando está predispuesto, es decir, cuando
tiene:
Interés y
Necesidad
Para
desarrollar habilidades y destrezas:
Cognitivas afectivas. Psico - motrices y
volitivas
Objetivos
En los establecimientos educativos
Con esta metodología el estudiante se considera sujeto activo, participativo y recreativo
en su propio aprendizaje, respetará el pensamiento de los demás, tomará decisiones
acertadas, aprenderá a utilizar con mayor acierto las cuatro artes de una comunicación
asertiva: Hablar, escuchar, leer, escribir.
Aprende a:





Analizar,
Criticar,
Reflexionar,
Sintetizar,
Sacar conclusiones,
47




Positivas,
Negativas,
Plantear propuestas,
Solución a los problemas existentes.
Con estas estrategias metodológicas se generan aprendizaje significativo por el
encuentro de las experiencias de los estudiantes con la nueva información para producir
la reorganización y re - descubrimiento de hechos y fenómenos existentes en la realidad
del universo.
Los estudiantes disponen de un módulo ― base ― de estudio el mismo que es alimentado
por bibliografía que el docente aconseja para elevar su auto aprendizaje y su auto
formación profesional.
El trabajo de aula se desarrolla mediante la:









Socialización y compartimiento de la información y de las experiencias de
aprendizaje,
Problematización de la información, planteamiento de hipótesis o preguntas
hipotéticas,
Análisis crítico - reflexivo, ya sea de manera individual o mediante equipos
focales,
Contrastar el material informativo con los elementos analizados,
Talleres de integración de evaluación,
Trabajo en los laboratorios informáticos,
Generar procesos de abstracción de la nueva información,
El trabajo que los estudiantes desarrollarán durante la fase a distancia
presencial, y, estará dividida en dos aspectos: trabajos individualizados y
trabajos en equipos focales; en cada una de estas fases se desarrollarán diferentes
tareas de consolidación temática; así por ejemplo:

Trabajos de investigación que brinden nuevos aportes a los temas tratados

Desarrollo de actividades específicas para monitorear el avance en función de
los diferentes componentes tratados en cada unidad.

Complemento de los conocimientos desarrollados, mediante lecturas en otras
fuentes bibliográficas o mediante el manejo de la información tecnológica
actualmente disponible (Internet).

Con el fin de desarrollar la capacidad de análisis y cultivar la lecto - escritura
científica, se trabajarán también la producción de ensayos con temas sugeridos
por consenso y que sean un aporte más a los temas desarrollados en presencia.
20. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
48
Respecto a la evaluación de los estudiantes, la misma estará de acuerdo a las estrategias
y metodología (s) acorde con escenarios actuales;
Esta será; Sistemática, progresiva, permanente y continua, sus funciones son:
















Hacer consistente el aprendizaje,
Re afirmarlo,
Motivar al estudiante,
Generar en el estudiante la capacidad de aprender como ser humano, de manera
consciente, consistente y voluntaria,
Obtener información sobre el logro de objetivos, dominio de procesos,
asimilación de contenidos y utilización de recursos,
Mejorar el aprendizaje obtenido,
Valorarlo,
Adquirir nuevos conocimientos,
Orientar al estudiante en el desarrollo de los procesos para formarse
adecuadamente,
Desarrollar actitudes formativas mediante tipos de evaluación, Diagnóstica,
Formativa y Sumativa,
Desarrollar actitudes formativas mediante momentos de la evaluación, como la
auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación,
Rectificar el aprendizaje en sus objetivos, procesos y recursos,
Facilitar y hacer racional la capacidad de elección y decisión del educando,
Guiar tanto el diseño como la administración del proceso educativo y curricular,
Verificar y certificar rendimiento educativo del estudiante,
Desarrollar la meta – cognición en el estudiante.
Todo este proceso requiere la elaboración de un normativo de evaluaciones en el que se
elimine definitivamente los ―tradicionales exámenes‖ y se oriente al educando y
educador hacia la investigación como factor que permita producir conocimiento, y,
orientar al ser humano, del ¿Cómo producir ese conocimiento?, por supuesto si
queremos ser una Universidad de prestigio
21. DE LA APROBACIÓN:
El alumno/a para ser promovido/a al año inmediato superior deberá completar al final
del período de estudios como mínimo catorce (14) puntos (Art. 26 del Reglamento de
Exámenes). Los estudiantes que alcanzaren a 11, 12 y 13 puntos, se someterán al
examen complementario o de recuperación, en el que deberá obtener como mínimo 10,
9 y 8 respectivamente para completar los 21 puntos en cada una de las asignaturas. (Art.
27 del Reglamento de Exámenes).
22. MODALIDAD Y FORMAS DE GRADUACIÓN:
A la aprobación de las materias que constan en el pensum de Estudios de la Carrera, se
concederá el título de
49
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION EDUCACION
PARVULARIA Y BASICA INICIAL, el mismo que debe ser bajo la MODALIDAD
de Graduación Trabajo de Grado, Seminario mas Trabajo de Investigación,
Pasantía Nacional Internacional mas Informe, para lo que se someterán a lo que
estipula el respectivo Reglamento.
23. NECESIDADES:
Humanos:
Al momento contamos con el 100% de catedráticos a impartir las asignaturas que
contempla el pensum de estudios; sin embargo es necesario la capacitación y
actualización de los mismos acorde a las exigencias de esta reforma educativa.
Materiales:
Se utilizará la infraestructura de la Matriz, Centro Isabel de Godín y Centros de
Educación a Distancia de Caluma y Echeandía , así como implementos, elementos,
aparatos, equipos, laboratorios y talleres pedagógicos; para el efecto se viene trabajando
ya en toda una infraestructura específica donde funcionarán las oficinas de dirección,
administración y de servicios, con todos los equipos necesarios al servicio de los
estudiantes que van a liderar estos procesos de formación profesional con la
Universidad Estatal de Bolívar.
De oficina: Computadora, impresora, archivador, escritorios, sillas.
Equipos didácticos: Medios audio – Visuales de la Educación; cómo: Proyector de
datos, Vídeo Cassetteras, televisor, grabadoras, pizarra de tiza líquida, retroproyectores,
Internet
Área Administrativa: Oficinas, aulas y ambientes, biblioteca especializada, taller de
tecnología educativa, laboratorios.
Económicos:
En el Presupuesto de la Universidad se deberá hacer constar la respectiva partida para
cursos y seminarios de docentes, específicamente de quienes se hallen involucrados en
esta carrera
REQUISITOS DE INGRESO:
Documentos de Identificación personal:



Partida de nacimiento,
Copias de cédulas, de Identidad, Votación y Libreta Militar (hombres),
Acta de grado, o título de bachiller,
50





Solicitud en especie valorada,
Certificado de matricula,
Promoción,
Ficha de récord estudiantil,
5 fotos tamaño carne (el carne será entregado al estudiante, en el proceso de
matrícula).
51
PROYECTO DE SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO
I.
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Institución:
Facultad:
Escuela:
Centro Académico:
Carrera:
Programa:
Mención
Ciudad:
1.9
1.10
Población:
Periodo lectivo:
II.
INTRODUCCIÓN:
Universidad Estatal de Bolívar
Ciencias de la educación
Ciencias Básicas
Matriz
Parvularia y Básica Inicial
Lic. Ciencias de la Educación
Educación Básica
Guaranda, Isabel de Godín,
Echeandía
Numero de egresados
2007 – 2012
Caluma
y
La Facultad de Ciencias de la Educación a través de la Escuela de Ciencias
Básicas, pretende en el desarrollo de la presente Red de Asesoría de Trabajo de
Grado sustentado en un el “Trabajo de Grado”, con la finalidad de entregar a
los futuros profesionales la orientación y mediación necesaria para fortalecer
criterios de análisis, crítica y reflexión meta cognitiva en escenarios educativos,
de manera que, inmersos en la problemática en la que se desenvuelve la carrera
de Parvularia y Básica Inicial, alcancemos el desarrollo y formación académico
por competencias intelectuales, genéricas y especializadas, destrezas, volitiva,
afectiva, psico motriz y social de los Educandos.
La Educación como ciencia y tecnología, pretenden en el ámbito Educativo
desarrollar competencias intelectuales ―cognitivas, cognoscitivas y meta
cognitivas‖, competencias genéricas, específicas, estrategias de aprendizaje,
habilidades, desarrollo de destrezas, al proceso didacto – pedagógico metodológico, inmerso en la función mediadora pero a la intervención Educativa
del discente.
El trabajo del mediador pedagógico de Parvularia y Básica Inicia, está
relacionado íntimamente con la tarea de alcanzar la eficiencia, eficiencia,
efectividad en la calidad Educativa pero de la formación académico - social del
Educando, logrando establecerse como “política de estado”; al mismo tiempo
que procura el desarrollo y cultivo de valores, para el fortalecimiento de las
relaciones inter e intra personales.
52
Es necesario dotar al futuro maestro de Parvularia y Básica Inicial en
administración educativa primaria, avances educativo – tecnológico, en la
formación integral, cientificismo y formalismo pedagógico; Conciencia y
compromiso en la investigación científica; Por ello, la Red de Asesoría de
Trabajo de Grado, está orientada a considerar los aspectos básicos y
fundamentales de la informática en los diversos años de educación.
III.
OBJETIVOS
3.1 GENERAL:
Co - participar en el proceso de desarrollo y formación académico
profesional en los estudiantes en Parvularia y Básica Inicial, mediante la
elaboración del Trabajo de grado, para la promoción de competencias
intelectuales, genéricas, específicas, habilidades, destrezas y valores,
gnoseológica en la formación docente con el fin de elevar la promoción
docente en la Escuela de Ciencias Básicas acorde con las políticas que
emergen del Ministerio de Educación y Cultura en la aplicación de la
reforma curricular vigente y como un proceso heurístico de construcción
de aprendizajes significativos, activos y funcionales.
3.2 ESPECIFICOS
IV.

Organizar una adecuada planificación académica que considere la
denuncia del tema de investigación, la elaboración del anteproyecto, e
informe final del trabajo de grado.

Designar de entre sus docentes, aquello cuyo perfil heurístico y
cientificista contribuya a la elaboración del trabajo de investigación de
los estudiantes.

Establecer un cronograma de tutorías, en las que se asuman la
mediación y dirección del Asesor Pedagógico, per e al estudiante,
conexa con la pre defensa y sustentación final.

Diseñar propuestas innovadoras para escenarios educativos, científico
- tecnológico, en procura de erradicar problemas en el ámbito
educativo
PLAN DE ACTIVIDADES:
DE ADMISIÓN.
Los estudiantes a participar en la presente red de asesoría de Trabajo de
Grado deben cumplir con las disposiciones emanadas del ―reglamento
53
correspondiente, existente en la facultad‖ 1 debiendo acreditar los
siguientes requisitos:
REQUISITOS:

Haber aprobado los estudios correspondientes a la Escuela de
Parvularia y Básica Inicial










Aprobar 8 ciclos, cuatro años de estudios,
Aprobar los seminarios co - curriculares correspondientes en
cada año de estudio,
Aprobado las prácticas Pre-profesionales.
Aprobado la práctica sistemática ―docente‖.
Certificación del Director de Escuela de haber cumplido con
lo indicado.
Tener legalizado su récord académico y administrativo – legal,
Presentar la denuncia del tema de investigación a la Comisión
Académica,
Solicitar la respectiva modalidad de graduación (Trabajo de Grado),
Se considerará el trabajo de grado elaborado en forma individual, y/o
equipos de trabajo de dos Estudiantes.
Para ser estudiantes de la Red de Asesoría se requiere:
a. Matricularse y cancelar los derechos económicos que requiere la Red de
Asesoría de Trabajo de Grado, correspondientes a las ayudas que fuera
necesario para los asesores de trabajo de grado
b. Cumplir con las tareas y actividades programadas en cada una de las
tutorías,
c. Asistir puntualmente a todas las actividades curriculares de acuerdo al
cronograma y a los horarios preestablecidos por la ―Coordinación del
Programa‖.

Para aprobar la Red de Asesoría los estudiantes deberán acreditar:
a) El 80% como mínimo de calificación en la elaboración del documento
escrito, (8/10),
b) El 80% cómo mínimo en la defensa de su trabajo ―Trabaja de grado‖ (8/10),
c) La asistencia del 100% a las tutorías de la Red; en caso de la inasistencia a la
red de accesorias se lo hará por calamidad domestica debidamente
comprobada hasta en un 20% de la misma; y, abalizada por el Director de
Escuela de Ciencias Básicas, previo informe correspondiente.
1
Reglamento de la Universidad Estatal de Bolívar.
54
d) El incumplimiento del cronograma de la mediación pedagógica (fechas y
horarios), implica la pérdida del Proyecto siendo no reembolsables los
valores depositados.
DE LA ADMINISTRACIÓN
INVESTIGACION
DEL
SEMINARIO
DE
TRABAJO
DE
DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA DEL CENTRO
El coordinador de la mediación pedagógica de Trabajo de Grado será designado por la
Comisión Académica y Aprobado en el Consejo Directivo; sus funciones son:











Coordinar el trabajo con el Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Secretaría de Carrera, con Docentes – Asesores; y,
estudiantes de la mediación pedagógica.
Remitir los informes (matriz elaborada en la Dirección de Escuela) hasta
cuarenta y ocho (48) horas después de cada encuentro académico
desarrollado.
Coordinar con la Secretaría y el Coordinador del centro Académico del
Programa para la realización de las actividades de Pre - defensa y
Sustentación Final.
A los Profesores que se hallan comprometidos con la mediación
pedagógica de Trabajo de Grado se le facilitarán las ayudas económicas
correspondientes para movilizarse al centro académico y realizar el
trabajo correspondiente en cada una de las fechas determinadas en la red.
Realizar los trámites correspondientes bajo la supervisión del director de
escuela, para la recepción, presentación, seguimiento y aprobación de:
Denuncia del Tema de investigación, Anteproyectos, Trabajo preliminar
y definitivo, ante la Comisión Académica y Consejo Directivo de la
Facultad,
Participar de las actividades de Pre defensa y Defensa de los trabajos de
investigación con el coordinador del Centro académico,
Comunicar en forma ágil y oportuna a los integrantes de la Red acerca de
las diversas situaciones que se presentaren,
Tramitar los contratos correspondientes para los docente participantes de
la red de asesoría de Trabajo de Grado,
Tramitar los contratos correspondientes para las autoridades participantes
de la pre defensa y sustentación Final en la red de asesoría de Trabajo de
Grado,
Cumplir las actividades que dispongan las autoridades de la Facultad con
relación al desarrollo de la mediación pedagógica.
Tramitar las ayudas económicas para la movilización al centro
académico en donde se está desarrollando la respectiva red de asesoría de
Trabajo de Grado.
55
2
DE LOS DOCENTES ASESORES
Para ser designado Docente Asesor de la mediación pedagógica de Asesoría de
Trabajo de Grado se requiere:
a)
b)
c)
d)
Ser especialista en el área de formación pedagógica,
Ser profesor titular,
Acreditar un mínimo de 5 años de experiencia docente universitaria,
Los docentes asesores que no pudieren a la mediación pedagógica, dejarán
como reemplazo un asistente pedagógico, el mismo que será autorizado por
el Decano o Vice - decano de la Facultad de Ciencias de la Educación,
acogiéndose al Art. (31) numeral (5) del estatuto.
Los Docentes Asesores deberán cumplir con las siguientes funciones:
a)
b)
c)
d)
e)
Asesorar, orientar y dirigir al equipo de investigadores,
Responsabilizarse por el desarrollo del anteproyecto, e informe final de
investigación de sus estudiantes,
Asistir a la pre defensa y sustentación final,
Cumplir con las tutorías y horario establecido,
Presentar los informes correspondientes de cada encuentro de Asesoría al
Director de Escuela de acuerdo al instructivo entregado.
ADMINISTRACIÓN: DOCENTES ASESORES
Serán seleccionados de acuerdo al perfil profesional, tema y propuesta a
desarrollar por los diversos equipos de trabajo. (Independiente del número de
equipos y temas, pudiendo aumentar o disminuir el número de asesores).
Los docentes serán designados en el seno de la Comisión Académica y
Abalizados en Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación.
3
DEL TRIBUNAL

Estará conformado por:
 El Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación como Presidente,
 El ViceDecano de la Facultad de Ciencias de la Educación, como primer
Vocal,
 El Director de Escuela de Ciencias Básicas de la Facultad de Ciencias de
la Educación, como segundo vocal,
 El Oponente será designado por el H. Consejo Directivo.
 El Director de Trabajo de Investigación , como apoyo académico.

De los miembros del tribunal calificadores:

El tribunal será Presidido por el presidente,
56


La pre defensa durará 45 minutos, distribuidos de la siguiente
manera:









45 minutos para la exposición de la propuesta de investigación,
15 minutos para las preguntas y recomendaciones que considerasen los
miembros del tribunal,
El equipo de investigadores, podrían utilizar como apoyo: proyector de
datos, diapositivas, software(s) de aplicación, otros ....
El presidente informará los resultados de la sustentación final.
EQUIPOS DE INVESTIGADORES:
OR.

30 minutos para la exposición del trabajo de investigación,
15 minutos para las preguntas y recomendaciones que considerasen los
miembros del tribunal,
El equipo de investigadores, podrían utilizar como apoyo: vídeos,
láminas de acetato, diapositivas, software(s) de aplicación, otros ....
pudiendo ser interrumpidos por los Miembros del Tribunal para aclarar
situaciones dudosas.
El presidente informará aprueba o reprueba la pre defensa; y, se autoriza
la sustentación final.
La Sustentación Final durará 60 minutos y se realizará dentro del
siguiente esquema:


Los dos vocales y el oponente, serán responsables de calificar el
documento escrito y defensa del mismo.
La intervención del Director de Trabajo de Investigación se sujetará al
resumen ejecutivo del trabajo de investigación,
NOMINA DE LOS ESTUDIANTES (PROGRAMA)
MATRIZ DE GRUPO DE TRABAJOS
Los asesores serán designados en la Comisión Académica y Abalizados en el H.
Consejo Directivo.
ASESOR
TEMA
AUTORES
57
V.
CRONOGRAMA DE TRABAJO.
Nº ACTIVIDADES
1 Presentación de Denuncias
de temas por los grupos de
trabajo
Comisión
2 Aprobación:
Académica y Consejo
Directivo
3 Primera Asesoría
4 Segunda Asesoría
5 Tercera Asesoría
6 Cuarta Asesoría
7 Quinta Asesoría
8 Sexta Asesoría
9 Entrega del 1º Borrador
FECHAS
HORARIO
Por designarse
en la Comisión
Académica
Por designarse
en la Comisión
Académica
9 Pre defensa
10 Entrega de la Trabajo de
Investigación
11 Sustentación final
12 Incorporación
VI.
LUGAR
.
.
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.
COORDINADOR DE PROGRAMA DEL CENTRO
Centro Académico
MEDIADOR PEDAGOGICO (s)
Directo de la Escuela
VII.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Cada mediación pedagógica se laborará en una jornada el día sábado en la
mañana y tarde, de acuerdo al siguiente horario de trabajo.
Sábado de 08H00 a 12H00 y de 14H00 a 16H00
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
7.1
Presentación y aprobación de los temas de Trabajo de investigación, para la
elaboración del trabajo de investigación por parte de los equipos de
estudiantes hasta la fecha señalada en el cronograma de trabajo, de acuerdo
al siguiente Formato:
58





Tema
Justificación
Objetivos
Resultados Esperados
Grupo de Trabajo
7.2
Aprobación de la planta de docentes asesores por parte del Señor Decano y
miembros del Consejo Directivo de la Facultad.
7.3
Reunión de los señores Asesores (Directores de Trabajo de la Red) y los
señores estudiantes para orientación metodológica de las actividades
académicas a desarrollarse (Primera Tutoría).
7.4
Primera Tutoría: Se trabajará en el anteproyecto, previo el esquema
indicado Se presentará un informe por parte del Director de Trabajo de
acuerdo al formato dado por la coordinación del Programa del Centro.
7.5
Segunda Tutoría:

Se concluirá con la elaboración del anteproyecto que será entregado a la
Coordinación del Centro Por parte de cada grupo de trabajo, el mismo
que será remitido a la Secretaría del programa para el trámite
correspondiente dentro del Cronograma establecido..

Se inicia con la elaboración del Trabajo de Grado (texto — guía)
Se presentará un informe por parte del Director de Trabajo de
Investigación, en el formato entregado por la Coordinación Académica.

7.6
Tercera Tutoría.


7.7
Se continúa con el trabajo del informe final.
Se presentará un informe similar a la tutoría anterior
Cuarta tutoría.



Se concluye con la elaboración del texto guía y se procede a la
corrección y revisión final.
Se orienta para la Pre defensa respectiva y se prepara materiales de
apoyo
Los grupos de trabajo deben presentar tres copias de los ejemplares
anillados hasta 15 días anteriores a la Pre defensa en la Secretaría de la
Facultad. Previa coordinación con el Director de Escuela y la Secretaría
del programa
59
7.8
7.9
Pre defensa

Esta actividad se cumplirá una vez que se haya concluido con la
elaboración del primer borrador del Texto Guía, Para ello, el Señor
Decano instaurará el tribunal de la siguiente manera:

El Presidente; Dos vocales; El oponente; Director de Trabajo de Grado,
actuará como secretaria la titular del programa, quien entregará a los
expositores el acta correspondiente con las respectivas observaciones y
sugerencias emitidas por el tribunal.

El equipo de trabajo recogerá las indicaciones y sugerencias del
Tribunal; y, trabajará con la ayuda de su Profesor Asesor.

Los equipos que alcanzaren la exoneración en la defensa oral
cumplirán con los demás requisitos del proyecto y con los que señalare
el tribunal.

Redacción del texto final de acuerdo a las sugerencias y observaciones
de la pre defensa emitidas por el Tribunal.
Defensa final

Aprobado el Texto Guía por el tribunal en la Pre defensa será sometido
a la socialización final por parte de cada equipo de trabajo.

Cada equipo de trabajo entregará a la Secretaría del Programa un
original impreso (3) tres CDs.

El original impreso y los dos CDs serán entregados a la Facultad para
los trámites pertinentes.

Un CD será entregado al Profesor Asesor.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN
DEL ANTEPROYECTO E INFORME FINAL DE INVESTIGACION
(TRABAJO DE GRADO)

Se encuentran anexos en el libro MI PROYECTO DE INVESTIGACION,
abalizado por la Facultad de Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Ing. Carlos Chávez M.
DIRECTOR ESCUELA CIENCIAS BASICA
CCH/MA.
60
i
Ing. Carlos Chávez Morales, MSc.
61

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

Transcripción

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