Lengua y Literatura 4ESO

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Lengua y Literatura 4ESO
Lengua
y Literatura 4 ESO
SERIE DEBATE
El libro Lengua y Literatura para 4.º de ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Josefa Belmonte Carmona
Leticia Bustamante Valbuena
Luis Cicuéndez Carrillo
Rafael Díaz Ayala
Enrique Ferro San Vicente
Pedro López Lara
Fernando López Martínez
Paula Rojo Cabrera
EDICIÓN
Pedro López Lara
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Pedro López Lara
Leonor Romo Fernández
Las actividades de este libro deben ser realizadas
por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben
realizarse en el mismo libro.
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Índice 4.º
Volumen I: unidades 1 a 6
COMUNICACIÓN
LEER
APRENDER
LEER
11. Narración, descripción y diálogo � ������ �� ����
El coche de color azul
El enunciado y sus clases
Pág. 7
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El descubrimiento de Último
12. La exposición
La oración. Sujeto
y predicado
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El destino del planeta Tierra
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a los asteroides
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Retos de la humanidad
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Ellas
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empieza en casa
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� El poder de los consumidores
� La televisión en la sociedad
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Reality show
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Don de lenguas
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Globalización y lenguaje
publicitario
13. La argumentación
Los complementos
verbales
14. La prescripción
La oración compuesta
Pág. 27
Pág. 45
Pág. 67
15. La radio y la televisión
Yuxtaposición y coordinación
Pág. 85
16. La publicidad
La subordinación.
Enlaces subordinantes
Pág. 103
Volumen II: unidades 7 a 12
17. La literatura romántica
La subordinación sustantiva
LITERATURA
LEER
FORMAS Y GÉNEROS
LEER
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El rayo de luna
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Una visita inesperada
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Lo fatal
De invierno
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Cuadro
Romance del Duero
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Pág. 119
18. La literatura realista
La subordinación adjetiva
Pág. 141
19. La literatura modernista
y la generación del 98
La subordinación
adverbial I
Pág. 161
10. La literatura de entreguerras
La subordinación adverbial II
Pág. 183
11. La literatura de la época
franquista
El texto
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Noches del mes de junio
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Lo eterno
Pág. 207
12. La literatura actual
Mecanismos de cohesión
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Treinta años atrás
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Pág. 229
Grandes temas de la literatura
Pág. 254
Literatura universal
Pág. 262
Volumen III: apéndices
Textos para el desarrollo de las competencias básicas
Técnicas de trabajo
Resumen de Gramática
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Pág. 275
Pág. 321
Pág. 333
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ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR
GRAMÁTICA
NORMA CULTA
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
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ESTUDIO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA
Leer un libro
NORMA CULTA
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
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Pág. 341
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Los mejores relatos españoles del siglo XX ���������� �� ���� ����� �������
����� ������� Veinte poemas de amor y una canción desesperada
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Índice
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Textos para el desarrollo de las competencias básicas
275
Técnicas de trabajo
321
Buscar información en soportes digitales
322
Intercambiar la información
324
Ordenar, citar e integrar la información
326
Evaluar la información
328
Hacer un comentario de texto
330
Resumen de Gramática
333
Leer un libro
341
Leyendas,
de Gustavo Adolfo Bécquer
342
Los mejores relatos españoles del siglo XX,
selección, prólogo y notas de José María Merino
347
Veinte poemas de amor y una canción desesperada,
de Pablo Neruda
352
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Textos para
el desarrollo de
las competencias
básicas
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Museo Guggenheim Bilbao. Historia
El nacimiento de una idea
El proyecto de ubicar una sede europea en Bilbao del Museo
Guggenheim de Arte Moderno y Contemporáneo se inscribe
en el conjunto de actuaciones desarrolladas por las Administraciones Vascas para contribuir al proceso de regeneración
de la estructura económica del País Vasco y potenciar las
posibilidades de convertir el área metropolitana articulada
en torno a Bilbao en núcleo de referencia de las regiones
del eje Atlántico.
El Museo Guggenheim Bilbao constituye uno de los elementos más importantes dentro del plan de reurbanización
de la ciudad de Bilbao, junto con otros grandes proyectos
concebidos por algunos de los más prestigiosos arquitectos del mundo: la ampliación de la capacidad operativa del
puerto; la renovación del aeropuerto de Bilbao, encargada
a Santiago Calatrava; el Palacio de Congresos, diseñado por
Federico Soriano; la construcción de un ferrocarril metropolitano, diseñado por Sir Norman Foster; y la construcción
de una pasarela peatonal en Uribitarte, sobre la ría, diseñada
por Santiago Calatrava.
Este plan también prevé la urbanización de la amplia zona
que discurre a lo largo de la ría junto al Museo Guggenheim
Bilbao, concebida por César Pelli. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado de una colaboración excepcional entre las
Administraciones Vascas y la Solomon R. Guggenheim Foundation que se basa en la complementariedad de sus recursos.
La Administración Vasca aporta su autoridad política y cultural
y la financiación para la construcción y funcionamiento del
Museo, mientras que la Solomon R. Guggenheim Foundation
aporta sus colecciones, los programas de exposiciones especiales y su experiencia en los aspectos administrativos y de
gestión museística a nivel internacional.
Primeros pasos
Los trámites para materializar la idea del Museo Guggenheim
Bilbao comenzaron en febrero de 1991, cuando responsables
de las Administraciones Vascas se pusieron en contacto con
la Solomon R. Guggenheim Foundation para proponerle su
participación en una parte de su plan de revitalización de
Bilbao y del País Vasco en general. La propuesta fue muy
bien acogida por el Patronato de la Solomon R. Guggenheim
Foundation, puesto que ya se había aprobado un programa
de desarrollo de la Fundación a largo plazo basado en una
estructura con varios emplazamientos en todo el mundo,
para crear un grupo coordinado de instituciones culturales.
Tras unos meses de arduas negociaciones, en diciembre
de ese mismo año, Joseba Arregi, Consejero de Cultura del
Gobierno Vasco, José Alberto Pradera, Diputado General
de Bizkaia, y Gianni de Michelis, miembro del Patronato de la
Solomon R. Guggenheim Foundation, firmaban ya, en el Palacio de la Diputación de Bizkaia, el acuerdo de Servicios de
Desarrollo y Programación para el Museo Guggenheim Bilbao.
Puesta en marcha del proyecto
Tras localizar el solar adecuado y elegir al arquitecto que
construiría un edificio singular, en julio de 1992 el Gobierno Vasco y la Diputación Foral de Bizkaia constituyeron el
Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao, cuyo fin sería
supervisar la planificación y construcción del Museo, nombrando a Juan Ignacio Vidarte Director Gerente de dicha
entidad. En febrero de 1993 se presentó por primera vez
el diseño esquemático del Museo proyectado por Frank O.
Gehry, culminando con la ceremonia de colocación de la
primera piedra el 23 de octubre de 1993. En octubre de 1994
comenzó a levantarse la estructura del Museo Guggenheim
Bilbao y antes de finalizar el año se firmó el Acuerdo de
Gestión entre la Solomon R. Guggenheim Foundation y las
Administraciones Vascas, en virtud del cual se establecieron
los términos de su colaboración en relación con el Museo
Guggenheim Bilbao. …
Tras la finalización del edificio y su dotación de estructura técnica, el 3 de octubre de 1997 se iniciaba una quincena
de actos inaugurales que culminaba el 19 de octubre con
la apertura del Museo al público. Transcurrido menos de
un año, más de un millón trescientos mil visitantes habían
visitado ya el Museo vasco.
www.guggenheim-bilbao.es
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. ¿Cuál es el tema o asunto de este texto? Marca
la opción correcta.
Las exposiciones del Museo Guggenheim Bilbao.
La historia del Museo Guggenheim Bilbao.
La proyección internacional del Museo
Guggenheim Bilbao.
2. Identifica en qué medio se publicó el texto y explica
qué relación guarda su contenido con ese medio.
◾ ¿Crees que el texto pretende únicamente informar
o piensas que también intenta promocionar
el museo? Justifica tu respuesta.
3. Reflexiona y deduce qué otras informaciones
sobre el museo es previsible que figuren en la
misma página web donde fue publicado el texto.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Di cuál es el responsable de cada uno
de los siguientes proyectos:
• Renovación del aeropuerto.
• Diseño del ferrocarril metropolitano.
• Diseño del Palacio de Congresos.
• Diseño de una pasarela peatonal.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
9. El texto se divide en tres apartados.
Explica qué metáfora comparten los títulos
de los dos primeros.
10. Este texto pertenece a una página web.
Responde.
• ¿Se han aprovechado todos los recursos textuales
de que dispone Internet?
• ¿Habrías incluido algún enlace o hipervínculo?
¿De qué tipo? Pon ejemplos.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. Explica de forma razonada qué relación existe,
según el texto, entre la creación del Museo
Guggenheim Bilbao y las siguientes realidades:
• La economía del País Vasco.
• La reurbanización de Bilbao.
◾ Opina de forma razonada. ¿Crees que la creación
de un museo puede influir en la economía
y la proyección internacional de una ciudad?
◾ Explica qué tienen estos proyectos en común y qué
relación guarda con ellos el Museo Guggenheim.
5. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado
de la colaboración entre dos entidades.
Identifica esas entidades y di qué aporta cada una.
◾ Explica por qué se habla en el texto
de una complementariedad de recursos.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Explica qué papel desempeñaron estas entidades
en la creación del Museo Guggenheim Bilbao:
• Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao.
• Solomon R. Guggenheim Foundation.
◾ Di si estas entidades siguen desempeñando algún
papel en el museo o si, por el contrario, su labor
finalizó en el momento de su inauguración.
7. Según el texto, los responsables del museo
encargaron un edificio singular.
Explica qué significa singular en este caso.
8. Explica el sentido del enunciado final del texto.
¿Por qué se ha incluido ese dato? ¿Qué idea crees
que se quiere transmitir con él?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12. Investiga sobre la colección del Museo
Guggenheim Bilbao en su web y escribe un texto
acerca de sus características más importantes.
13. Busca información en la web del museo
y elabora un folleto turístico en el que incluyas
datos prácticos (horarios, precios, accesos…),
así como un texto que presente de forma
atractiva la ciudad a los posibles visitantes.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Sociedad
Los bebés distinguen por los gestos
en qué idioma se les habla
A partir de los seis meses, solo los bilingües son capaces de distinguir
MÓNICA L. FERRADO - Barcelona
L
os bebés entre cuatro y seis meses son capaces de distinguir visualmente entre dos idiomas con
tan solo observar los gestos faciales de su
interlocutor. A partir de los seis meses,
solo los bebés que viven en un entorno en
el que se hablan dos lenguas mantienen
esta habilidad, porque se ven obligados
a estar más atentos. Son los resultados
de una investigación realizada por científicos españoles y canadienses publicada
hoy en Science.
¿Qué importancia tiene la percepción
visual en el bebé y su comprensión del
mundo al que acaba de llegar? Se sabe
que son capaces de distinguir caras y que,
además, pueden apreciar en ellas el enfado o la alegría. Ahora, una nueva investigación muestra que, con tan solo mirar
los gestos del rostro de su interlocutor,
un bebé puede distinguir si se le habla
en un idioma o en otro. La investigación,
realizada por el Grupo de Investigación
en Neurociencia Cognitiva (GRNC) de
la Universidad de Barcelona (adscrito
al Parque Científico de Barcelona) y la
Universidad de British Columbia de Vancouver (Canadá), aparece en la edición de
hoy de la revista Science.
Según Núria Sebastián, investigadora
del GRNC, esta habilidad «forma parte
del conjunto de capacidades que tiene el
niño al nacer». Esta capacidad perceptiva
les aporta «una información más, que utilizan para complementar la información
auditiva», explica. «Para comprender el
nuevo mundo en el que les ha tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos
cognitivos que pueden».
Hasta el momento, se creía que la información visual tenía un papel irrelevante. Estudios anteriores se habían centrado en las habilidades auditivas del bebé.
«Al nacer, un bebé ya puede distinguir
fonemas, los haya oído o no», explica
Sebastián. Ya se habían hecho investigaciones en las que se ha comprobado
que, de oído, pueden distinguir entre dos
lenguas. Concretamente, los bebés saben
diferenciar si se les habla en español o en
inglés, en francés o en ruso, en francés
o en inglés y en holandés o en japonés.
En esta nueva investigación han participado 12 bebés monolingües de cuatro y
seis meses, y 12 bilingües de ocho meses,
cuyas familias hablaban francés e inglés.
A todos ellos se les mostró una serie de
videoclips mudos, en los que solo podían
ver las caras de diversos interlocutores,
recitando frases del cuento El pequeño
príncipe, primero en un idioma, y luego
en otro.
Cuando el bebé ya no mostraba interés, se le cambiaba la imagen por otra
muda de la misma persona, pero recitando
en otro idioma. «El bebé mira más, nota
que ha pasado algo, y vuelve a prestar
atención», explica la investigadora. Se mi-
dieron los tiempos de atención de cada
niño, que eran significativamente más altos que antes del cambio.
Sin embargo, esta capacidad para
distinguir visualmente las lenguas cambia con el tiempo y con el hecho de que
el bebé viva en un entorno de una o dos
lenguas. Los bebés mayores, de ocho meses y monolingües, no prestaron ningún
interés ante el cambio de lengua, mientras
que los bilingües sí. «A los seis u ocho
meses, seguramente el bebé monolingüe
ya tiene todos los elementos que requiere
para entender la lengua materna», interpreta Sebastián, «la lengua que desconoce
es irrelevante, ya no capta su atención».
El interés del bilingüe también tendría explicación: «No es extraño que el bebé bilingüe continúe aprovechando esta información para diferenciar las dos lenguas».
Los resultados demuestran que la
experiencia modifica el cerebro. Según
Sebastián, «queda mucho que aprender
sobre la adquisición del lenguaje».
elpais.com (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Formula brevemente la idea fundamental del texto.
2. El texto es de naturaleza periodística.
Explica a cuál de los siguientes géneros pertenece
y justifica tu elección:
Noticia.
Entrevista.
Crónica.
Columna.
◾ Teniendo en cuenta la opción elegida, di cuál es
la función del texto.
OBTENER INFORMACIÓN
3. Responde.
• ¿Cómo diferencian dos idiomas los bebés de menos
de seis meses?
• ¿Qué bebés mantienen esa habilidad a partir de los
seis meses? ¿Por qué los demás bebés la pierden?
• ¿Qué otras percepciones, auditivas o visuales,
se ha demostrado que tienen los bebés?
4. Resume en qué consistió el experimento
para determinar si los bebés podían o no diferenciar
dos idiomas.
◾ Explica por qué se emplearon videoclips mudos
en la investigación.
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Di cuál es el significado de la expresión destacada.
Esta capacidad perceptiva les aporta «una información más».
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F) y corrige las falsas:
Los bebés pueden distinguir dos idiomas
con tan solo observar gestos corporales, como
el movimiento de las manos.
Los bebés solo pueden distinguir los fonemas
que ya conocen.
No se sabe si los bebés diferencian la alegría
del enfado.
La ciencia aún debe investigar muchos aspectos
sobre la adquisición del lenguaje.
7. Explica qué significa esta afirmación del texto:
«Para comprender el nuevo mundo en el que les ha
tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos
cognitivos que pueden».
◾ Reflexiona. ¿Qué factores crees que motivan
el afán del ser humano por conocer y aprender?
¿Qué otro tipo de situaciones favorecen
ese interés?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Divide el texto en partes y resume el contenido
fundamental de cada una.
9. Explica qué procedimiento lingüístico se ha
empleado en los siguientes ejemplos para evitar
repeticiones de palabras:
• En esta nueva investigación han participado 12 bebés
monolingües de cuatro y seis meses, y 12 bilingües
de ocho meses.
• El interés del bilingüe también tendría explicación:
«No es extraño que el bebé bilingüe continúe
aprovechando esta información para diferenciar
las dos lenguas».
◾ Responde. ¿Por qué crees que este texto recurre
con frecuencia a este mismo procedimiento en vez
de emplear otros como, por ejemplo, la sinonimia?
10. Imagina que debes ilustrar este artículo.
¿Qué imagen escogerías?
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. En los dos primeros párrafos se repite un mismo
contenido, con una leve ampliación informativa.
Identifica la información que se repite y vuelve
a redactar esos dos párrafos de modo que resulten
más claros y menos reiterativos.
12. La fiabilidad de un artículo periodístico depende
a menudo de las fuentes a las que recurra su autor.
Piensa y responde.
• ¿Qué fuentes ha empleado la periodista en
este caso?
• ¿Cómo transmite al lector las palabras de esas
fuentes? Pon ejemplos.
13. ¿Qué significa que la experiencia modifica el cerebro?
Relaciona este enunciado con el contenido global
del artículo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14. Imagina que eres uno de los investigadores
que han hecho este descubrimiento y elabora
un informe en el que resumas las conclusiones
a las que habéis llegado.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ISIC
Si eres estudiante, el ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios
en todo el mundo. El Carné Internacional de Estudiante ISIC es un servicio de la
International Student Identity Card Association, una organización sin ánimo de lucro
asociada a la International Student Travel Confederation (ISTC).
Eres estudiante, te mueves por el mundo y quieres hacerlo sin que el
bolsillo se resienta demasiado…: lo que necesitas es el ISIC, el único
documento universal de identidad para estudiantes viajeros que
prueba tu condición de estudiante a tiempo completo. Es el carné
de descuentos más popular y conocido en todo el mundo, con más
de 30 millones de carnés emitidos desde 1968.
El ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios que van desde
un servicio de emergencia, ayuda legal y médica las 24 horas del día hasta el acceso a
organizaciones de viajes para estudiantes en más de 90 países. Además también contarás
con importantes descuentos en transportes, en avión, tren, autobús, barco y alojamiento,
descuentos en tiendas y restaurantes y precios reducidos en entradas a museos, galerías
y lugares históricos.
Para conseguir el Carné Internacional de Estudiante lo más importante es acreditar que
eres un estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico reconocido
oficialmente. Organismos de Juventud de Comunidades Autónomas, agencias de viajes
y asociaciones juveniles son los lugares a donde debes acercarte para tramitar tu Carné
Internacional de Estudiante. En total más de 70 puntos donde puedes hacerte con
tu carné ISIC y empezar a disfrutar de sus múltiples ventajas. Haciendo un simple «clic»
sobre el Directorio encontrarás un listado con todos los lugares donde puedes pedir
tu carné ISIC, ordenados por Comunidades Autónomas.
Las condiciones para hacerte con este documento son las siguientes:
– Acreditar que se es estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico
oficialmente.
– Una fotografía tamaño pasaporte.
– Abonar 6 �.
La validez del carné es desde el 1 de septiembre hasta el 31 de diciembre del año
siguiente (16 meses), o en su defecto desde la fecha en que se emita el carné hasta
la fecha anteriormente indicada.
La imagen del carné es única, siendo esta la misma que se exhibe tanto en España
como en el resto del mundo. El logo de la UNESCO, que aparece en la parte frontal del
carné, indica el compromiso dirigido a potenciar el entendimiento internacional y el
conocimiento cultural.
www.injuve.mtas.es
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca en cada caso la respuesta adecuada.
Ten en cuenta que en algunos casos puede haber
más de una respuesta correcta.
• ¿Quién es el emisor del texto?
•
•
•
La UNESCO.
La International Student Identity Card
Association.
El INJUVE.
• ¿De qué tipo es el texto?
•
Prescriptivo.
Informativo.
Publicitario.
• ¿Cuál es el tema del texto?
•
•
•
•
La importancia de viajar por Europa.
Las ventajas del carné ISIC.
Cómo conseguir el carné ISIC.
El carné ISIC.
• Ángeles necesita ir al médico en su viaje de fin
de curso a Italia.
• Alejandro quiere obtener un descuento para ir
al teatro en París.
• Sofía busca un precio económico en un albergue
juvenil en Viena.
• Ralph ha venido a España para visitar el Museo
del Prado.
• Sophie y Marion han viajado hasta Granada
para ver la Alhambra.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
6. El texto se dirige al receptor en segunda persona.
Explica por qué se usa la forma tú y no la forma usted.
7. Comenta el lenguaje que se emplea en el texto.
¿Te parece que es sencillo? Pon ejemplos.
OBTENER INFORMACIÓN
2. Completa la siguiente tabla con los datos
fundamentales del texto:
Personas que pueden
solicitar el carné ISIC
•
Servicios que ofrece
el carné
•
•
•
Principales descuentos
•
•
•
•
Requisitos para
conseguir el carné
5. De las personas que se mencionan en las siguientes
situaciones, ¿cuáles pueden obtener algún tipo
de beneficios mediante el uso del carné ISIC?
•
•
•
INTERPRETAR EL TEXTO
3. Imagina que quieres solicitar el carné ISIC
y responde.
• ¿Cómo puedes acreditar que eres estudiante
a tiempo completo?
• ¿Cómo sabrás en qué lugar debes solicitar el carné?
• ¿Qué ventajas tiene el ISIC sobre otros carnés
de estudiante?
◾ Imagina dos situaciones en las que te podría
resultar útil este carné.
4. Explica qué función cumplen los enlaces
que aparecen al final del texto.
8. Observa el uso de la letra negrita en el texto y di qué
clase de palabras o expresiones van en negrita.
¿Con qué fin se emplea ese tipo de letra?
9. El texto pertenece a una página web.
Indica qué elementos propios de Internet presenta.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. En el carné ISIC aparece el logo de la UNESCO.
Investiga y responde.
• ¿Qué es la UNESCO? ¿Cuáles son sus objetivos
principales?
• ¿Por qué crees que aparece el logo de la UNESCO
en este carné? ¿Cómo se justifica la presencia
de ese logo según el texto?
11. ¿Consideras que es importante que existan este
tipo de carnés? ¿Por qué motivo?
◾ Propón otros dos posibles carnés para gente
joven que creas que contribuirían a facilitar
el acceso a la cultura.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12. Describe algún viaje que hayas hecho
recientemente.
Debes explicar quiénes eran tus compañeros
de viaje, dónde fuisteis, cuánto tiempo estuvisteis
y cuáles fueron los aspectos del lugar que más
llamaron tu atención.
281
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Cazadoras solitarias
Las hormigas bulldog
Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog de Australia, de 25 milímetros de largo, usa su agudo sentido de la vista y su aguijón venenoso
para detectar y doblegar a presas de gran tamaño. En un mes de observación de estas hormigas rojas (Myrmecia gulosa), el entomólogo
Robert Taylor y yo descubrimos que estas depredadoras solitarias a
menudo acechan junto a las flores para sorprender a las abejas.
Imagínese una avispa sin alas, y se hará una
idea muy aproximada de cómo es una hormiga
bulldog, u hormiga gigante australiana. El parecido no es una coincidencia. Se cree que las
hormigas evolucionaron a partir de unos antepasados semejantes a las avispas hace unos
140 millones de años. Considerada durante mucho tiempo como uno de los linajes más antiguos, estudios recientes sugieren que la hormiga bulldog apareció hace no más de 100 millones
de años, durante un periodo de proliferación de
nuevas especies de hormigas que pudo haber
acompañado a la eclosión de las plantas con
flores. Aun así, las bulldog ejemplifican la anatomía y el comportamiento que, según los expertos, debió de tener la antepasada ancestral
de todas las hormigas: cuerpo grande con patas
largas, visión aguda, aguijón venenoso y hábitos relativamente solitarios.
Aunque las bulldog estuvieron difundidas
por todo el globo, hoy solo se encuentran en
Australia. Bob Taylor, experto en el tema, me
llevó a un bosque de eucaliptos al sur de Sydney en busca de estas hormigas rojas. Las hallamos cazando abejas y otras especies de hormigas, en especial hormigas carpinteras. Esta
es una presa peligrosa, porque las especies
1
2
de hormigas más «avanzadas», como la carpintera, pueden conseguir ayuda rápidamente
enviando señales químicas a sus compañeras,
una habilidad de la que carecen las bulldog. Sin
embargo, gracias a su visión superior, una bulldog puede rodear rápidamente a una carpintera, saltarle al dorso y clavarle el aguijón antes
de que la víctima tenga tiempo de organizar el
contraataque.
Las bulldog cazan en solitario fuera del hormiguero, e incluso en él mantienen las distancias
unas con otras mucho más que otras especies
de hormigas. Aun así, el comportamiento dentro de la colonia está guiado por el infatigable
altruismo que caracteriza a todas las hormigas.
Las obreras siempre colman de atenciones a sus
hermanas pequeñas, gordas y sin patas, aún
en fase de larva. Las separan por edad y tamaño, y las alimentan con insectos y huevos (1).
Cuando una larva completa su crecimiento, las
obreras la cubren con granos de arena (2), que
le sirven de andamiaje para tejer un capullo de
seda. Días después, las obreras desentierran el
capullo, en cuyo interior está la pupa. Cuando
al cabo de unas semanas la adulta recién formada
intenta salir, una obrera corta el capullo con sus
mandíbulas y la ayuda a ser libre (3).
3
Texto y fotografías de MARK W. MOFFETT, National Geographic.
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Texto académico
ACTIVIDADES
7. Responde de forma razonada a partir de
la información del texto.
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Responde.
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Y de las imágenes?
• ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?
• ¿Quién ha colaborado con el autor en la investigación
que ha dado lugar al artículo?
2. Explica el título del texto siguiendo este guion:
• ¿Qué rasgo de esa especie de hormigas se destaca?
• ¿Por qué se ha seleccionado esa cualidad para dar
título al texto?
• ¿Qué recurso literario se ha empleado en el título?
• ¿Es importante el subtítulo? ¿Por qué?
OBTENER INFORMACIÓN
3. Explica el significado de estas palabras en el texto.
Puedes consultar un diccionario si lo crees preciso.
• entomólogo
• larva
• pupa
• obreras
◾ La acepción en que se emplea la palabra obrera
en el texto tiene su origen en una metáfora. Explica
esa metáfora y localiza en el texto otra relativa
a las clases de hormigas.
4. Completa esta ficha con los datos que faltan:
Hormigas bulldog
• Nombre científico:
• Longitud aproximada:
• Color:
• Entorno geográfico:
• ¿Por qué las hormigas bulldog reciben ese nombre?
• ¿A qué se debe el parecido entre estas hormigas
y las avispas?
• ¿En qué se diferencia el comportamiento de la
hormiga dentro y fuera de la colonia? ¿Dónde se
asemeja más al resto de las especies de hormigas?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. En los textos científicos es importante diferenciar
los datos que están corroborados de las hipótesis
aún pendientes de demostración.
Busca ejemplos de hipótesis en este texto y explica
qué recursos ha empleado el autor para indicar
que no son teorías unánimemente aceptadas.
9. Di a quién designan en el texto la primera persona
del singular, la segunda persona del singular
y la primera persona del plural.
◾ Responde.
◾ • ¿Qué aporta el uso de la primera persona?
◾ • ¿Con qué forma de tratamiento se corresponde
la segunda persona en el texto? ¿Por qué se ha
elegido esta opción?
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica qué significa avanzadas en este enunciado:
Las especies de hormigas más «avanzadas», como
la carpintera, pueden conseguir ayuda.
5. Imagina un enfrentamiento entre una hormiga
carpintera y una hormiga bulldog. Anota
las principales «armas» y los «puntos débiles»
de cada una de ellas.
◾ ¿Con qué teoría científica se relaciona ese adjetivo
en este enunciado?
INTERPRETAR EL TEXTO
11. Identifica en el texto un ejemplo de comunicación
entre animales. Di cuál es el código y cuál el
mensaje que se transmite en ese acto comunicativo.
6. Di cuál es el significado de las palabras destacadas
en las siguientes oraciones:
12. Opina de forma razonada.
• Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog
de Australia … usa su agudo sentido de la vista
y su aguijón venenoso para detectar y doblegar
a presas de gran tamaño.
• ¿A qué se refiere el autor cuando habla del altruismo
de las hormigas?
• ¿Te parece que se trata de una conducta realmente
altruista? ¿Por qué?
• Considerada durante mucho tiempo como uno de
los linajes más antiguos, estudios recientes sugieren
que la hormiga bulldog apareció hace no más
de 100 millones de años.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• Las bulldog ejemplifican la anatomía y el
comportamiento que, según los expertos, debió de
tener la antepasada ancestral de todas las hormigas.
13. Busca información e imágenes de un animal
y redacta un texto en el que expongas sus rasgos
más relevantes y curiosos.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Bestsellerizarse o morir
H
ace apenas veinte años, una familia de clase media leía a Vargas Llosa, a García Márquez, a
Günter Grass, a Max Frisch, a Heinrich
Böll y, a lo mejor, si querían darse aires
de culturetas, hasta se atrevían con James Joyce o con Robert Musil. Hoy, la
misma familia lee a Dan Brown, a Dan
Brown, a Dan Brown, a Dan Brown y,
a lo mejor, si se pasan por el VIPS de
la esquina, a alguno de los tropecientos
primos hermanos que le siguen saliendo a Dan Brown. No hay más que remitirse a las listas de ventas.
Un fenómeno semejante se presta a
diversas interpretaciones. De entrada, tenemos a los catastrofistas que, fieles a su
personaje, se echarán las manos a la cabeza. Nos dirán que el nivel cultural no
deja de bajar. Que si la LOGSE, que si
los SMS, que si el apocalipsis. Los oigo
y me viene a la mente el texto de cierto
respetable profesor de la Primera República que ya en el siglo ��� se quejaba de
la decadencia de la educación española
y se preocupaba muy seriamente porque
el nivel intelectual de las nuevas generaciones bajaba a marchas forzadas (qué
pensaría si echara un vistazo a los discursos de nuestros políticos). Es una cantinela muy vieja. Como decía un escritor
egipcio del siglo veintiocho antes de Cristo: «Oh, Amón, ¿qué sentido tiene escribir, si ya está todo dicho?».
Los que no tengan tantas anteojeras,
por su parte, observarán que rara vez ha
habido un momento de eclosión cultural
e informativa tan importante, y que, si
bien la literatura no parece en alza, hay
otros territorios –en especial informáticos– que están atrapando en sus brillantes redes a buena parte de las neuronas.
Mi humilde opinión es que la inteligencia media de la humanidad en cada estadio se mantiene más o menos al mismo
nivel –y, si acaso, globalmente se incrementa–, solo que en función de las épocas se va concentrando en tal o cual dominio que resulta coyunturalmente más
atractivo.
Eso no quita que el declive de la cultura literaria parece incuestionable. ¿Los
responsables más directos? Por una parte, la dura competencia que le hacen al
libro las nuevas tecnologías en lo que a
ocio se refiere (yo mismo, de haber nacido veinte años después, habría pasado
más horas con la X-Box y menos con Edgar Rice Burroughs). Por otra, la propia
industria editorial. No es que me parezcan exigibles las tiradas de 100000 ejemplares de Musil o de Joyce: me aburren
soberanamente. Pero las de tres millones
de Dan Brown tampoco parecen imprescindibles más allá de una lógica exclusivamente mercantil. Sin desprecio por la
pecunia, creo que el ciudadano consume
en buena medida la cultura que le dan,
y que se le puede educar y de hecho se le
educa desde los escaparates.
¿Significa ello que la literatura se está
extinguiendo? Solo si se deletrea con mayúsculas. Porque, pese al declive de la
cultura escrita, resulta que en el mundo se
editan y se venden más libros que nunca,
y también es mayor que nunca el número
de escritores que se pueden dedicar profesionalmente a ello. Eso tendría que ser
un motivo para la alegría. Pero lo cierto,
repito, es que el número no implica diversidad y que lo que se está produciendo
es una progresiva bestsellerización del
sector. Ello se constata doblemente. Por
una parte, las propias editoriales, si uno
se fija, están empezando a renunciar a
sus formatos clásicos, a aquellos diseños
que caracterizaban a la casa, para camuflarse en lo posible en ese mercado tan
suculento y llamativo del best seller. Por
otra, los propios escritores se van dando cuenta de que si no se bestsellerizan
mínimamente, añadiendo un punto de
comercialidad temática y de suspense,
se acaban quedando fuera de juego y teniendo que dedicarse a estudiar oposiciones, cosa bastante triste, se lo concedo.
Es un fenómeno que tiene un paralelismo
evidente con el cine, donde cada vez son
más raros los artistas que insisten en su
vía de autor, sino que por lo general pasan de dirigir Los duelistas a Gladiator,
de Sospechosos habituales a Superman,
de Memento a Batman begins.
Los hechos no pueden ser más claros
y las consecuencias tampoco: los lectores demandan un tirón narrativo al que
para bien o para mal les hemos acostumbrado, y todos los que queramos dedicarnos profesionalmente a esto tendremos
que plegarnos antes o después. ¿Las alternativas? Ninguna: o bestsellerizarse o
morir. Cada cual según su conciencia.
J��� Á���� M����, EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca la opción correcta y justifica tu elección
en cada caso.
• ¿Qué tipo de texto periodístico es Bestsellerizarse
o morir?
•
•
Una noticia.
Un reportaje.
Una crónica.
Un artículo de opinión.
• ¿Cómo es este texto según su contenido
y su finalidad?
•
•
Informativo.
Argumentativo.
Narrativo.
Prescriptivo.
2. Responde.
• ¿Qué es un best seller? ¿Sabes de dónde procede
esta expresión?
• ¿Has leído o conoces algún best seller? En ese caso,
cita su título.
3. El autor de este artículo es un escritor.
¿Crees que se trata de un autor de best sellers?
Explica en qué basas tu respuesta.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Identifica con ayuda de Internet o de una
enciclopedia qué autores de esta lista escriben
literatura de entretenimiento:
• Günter Grass.
• Robert Musil.
• Mario Vargas Llosa.
• Dan Brown.
• Gabriel García Márquez.
• Edgar Rice Burroughs.
• James Joyce.
• Zane Grey.
5. Responde a partir de los datos del texto.
• ¿Qué diferencia encuentra el autor entre los lectores
de hace veinte años y los lectores de la sociedad
actual?
• ¿Cuáles son, en su opinión, las dos grandes causas
del declive de la cultura literaria?
• ¿Con qué otra industria compara el autor
del artículo a la industria editorial?
• ¿Cuáles son las dos únicas opciones que se le
presentan, en esta situación, al escritor profesional?
◾ Explica, según tus respuestas anteriores, el sentido
del título de este texto.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Bestsellerizarse es un neologismo inventado por
el autor del texto.
Di cómo se ha formado esta palabra y define
su significado.
7. Explica qué quiere decir el autor con la siguiente
afirmación:
Yo mismo, de haber nacido veinte años después, habría pasado más horas con la X-Box y menos con Edgar Rice Burroughs.
8. El autor considera que la búsqueda de lo comercial
se da tanto en la literatura como en el cine.
Explica –con la ayuda de Internet– cuál de las
películas de cada par representa el cine de calidad
y cuál sería el equivalente del best seller. Razona
tu respuesta.
• Los duelistas/Gladiator.
• Sospechosos habituales/Superman.
• Memento/Batman begins.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
9. Busca en el texto ejemplos de estos recursos:
• Tópico de modestia.
• Presentación de ejemplos.
• Metonimia.
• Hipérbole.
10. Identifica la palabra del siguiente enunciado que
se ha empleado con dos significados diferentes
a la vez. ¿Sabes cómo se llama este recurso?
Hay otros territorios –en especial informáticos– que
están atrapando en sus brillantes redes a buena parte de las neuronas.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. ¿Por qué los catastrofistas, según los llama
el escritor, asocian la LOGSE y los SMS con la
decadencia literaria? ¿Estás de acuerdo con ellos?
12. Responde de forma razonada.
• ¿Compartes la conclusión a la que llega el autor?
¿Por qué?
• ¿Te parece que los best sellers no son libros
interesantes? ¿Por qué?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Escribe un artículo sobre la telebasura
defendiendo una de estas tesis:
• La telebasura es la consecuencia de los gustos
y la elección del público.
• El público consume telebasura porque
no se le ofrece otra alternativa.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
TECNOLOGÍA
¿Puedo fiarme de mis webs favoritas?
Cualquier página puede incluir errores, imprecisiones o publicidad encubierta. Aprende a medir su credibilidad.
▶ Actualización: Una buena página debe actualizarse a menudo y dar la fecha en que se hizo por última vez.
La Red se convierte cada vez más en nuestra fuente de información, mientras que los libros de consulta, las enciclopedias y obras de referencia en general
van perdiendo popularidad.
▶ Estabilidad: Las páginas fiables suelen durar y mantener una estructura. El prestigio de una página estriba en su fondo, no en los colores de su forma
externa.
Pero no todo lo que hay en Internet es cierto ni correcto. Cualquiera puede colgar contenidos, por lo que
hay gran cantidad de mentiras e imprecisiones que debes aprender a detectar.
▶ Opinión: Desconfía de las webs con muchas opiniones del webmaster. Coteja los datos con otra
fuente para comprobar su veracidad.
TOMA NOTA
▶ El dueño de la página: En general, los sitios a cargo de institutos, organismos oficiales o universidades suelen ser más veraces que los que tienen una
finalidad comercial. Si una página que vende cosméticos te cuenta quién inventó el jabón y cuándo,
es posible que no sea cierto.
▶ Referencias: Un sitio de Internet, al igual que un libro, ha de citar las fuentes de los datos que publica.
▶ Calidad técnica: Las páginas buenas están bien
hechas. Si tarda en cargarse o si es difícil desplazarse por ella, desconfía. Si su estructura es una
chapuza, sus contenidos también lo serán.
ENRIQUE GALLUD JARDIEL
www.20minutos.es
▶ Financiación: Una página cuesta dinero. Pregúntate quién se lo gasta y para qué. Quizá intenten
venderte algo; en ese caso los contenidos pueden
ser publicidad encubierta.
▶ Transparencia: El propósito de la página ha de estar claro y debe reflejarse en su contenido. El acceso a la información debe ser sencillo. La publicidad
no debe entorpecer la consulta.
▶ Contactos: ¿Se sabe quién es el verdadero autor
de la página? ¿Hay una dirección de correo para
consultas? ¿Tiene vínculos a otras páginas similares? Si la respuesta a estas preguntas no es afirmativa, es mejor que busquemos por otro lado.
▶ Corrección lingüística: Si hay errores en la escritura, probablemente los habrá también en la información.
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
OBTENER INFORMACIÓN
1. Marca la opción más adecuada en cada caso.
3. Enumera los criterios para detectar si una web
es fiable.
• ¿Cuál es la finalidad del texto?
•
Aconsejar.
Entretener.
Criticar.
• ¿A qué tipo de lectores va dirigido?
•
•
•
A los programadores de páginas web.
A todo tipo de lectores.
A los usuarios de Internet.
2. El título de este texto es una pregunta.
Propón otro título que no sea una pregunta.
◾ Resume en un solo enunciado cómo debe aplicarse
cada uno de esos criterios.
4. Explica en qué consiste la relación que, según
este artículo, se da entre la forma y el contenido
de una web.
◾ ¿Piensas que esa relación se da también en otros
medios de comunicación? Pon ejemplos.
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Texto periodístico
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Explica qué significan las palabras y expresiones
destacadas en los siguientes enunciados:
• Las enciclopedias y obras de referencia en general
van perdiendo popularidad.
• Un sitio de Internet, al igual que un libro, ha de citar
las fuentes de los datos que publica.
◾ En el artículo se afirma que la red gana
popularidad frente a las obras de referencia
tradicionales. ¿Estás de acuerdo con esta
afirmación? ¿Por qué?
6. Responde.
• ¿Por qué motivo es necesario medir la credibilidad
de una página web?
• ¿Por qué no hacemos lo mismo cuando decidimos
consultar una enciclopedia editada en papel
o en CD-ROM?
7. Según el texto, algunas páginas web son fiables,
mientras que otras resultan sospechosas.
Marca con F las páginas fiables y con S las
sospechosas. Después, copia el criterio del artículo
en el que basas tu respuesta.
Una web de historia donde los nombres de
los países comienzan con minúscula.
Una web sobre aeróbic patrocinada
por una cadena de gimnasios.
Una web sobre la evolución de la ciencia española
financiada por el Ministerio de Educación.
Un diccionario web que se queda colgado cada
vez que hacemos dos consultas seguidas.
Una enciclopedia en red que incluye
la bibliografía de cada artículo.
Una web sobre animales sin imágenes
de las especies descritas.
11. El texto va acompañado de una fotografía.
Piensa en otra imagen que pudiera ilustrar el texto.
¿Cuál sería su contenido? Razona tu propuesta.
◾ Indica qué función cumpliría esa otra imagen:
◾
◾
Complementar la información.
Motivar y atraer al lector.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
12. En el texto se habla de la existencia de mentiras e
imprecisiones en algunas páginas web.
Responde.
• ¿Es lo mismo una mentira que una imprecisión?
• ¿Qué razones podrían explicar la inclusión de una
mentira, según este texto? ¿Y de una imprecisión?
◾ Explica por qué es tan importante la fiabilidad
de las fuentes de un texto informativo.
13. Observa en qué sección del periódico se publicó
este artículo. ¿Qué importancia tiene esa sección
en los medios de comunicación actuales?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14. Busca dos páginas web sobre uno de estos
temas, una fiable y otra no fiable. Describe ambas
páginas, compáralas y explica qué elementos te
permiten valorar su credibilidad.
• Historia.
• Arte.
• Zoología.
• Astronomía.
• Deporte.
• Literatura.
15. Escribe un texto argumentativo en el que
defiendas o refutes esta idea:
Internet es la mayor fuente de información en
la actualidad.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
18. Explica qué función cumple la expresión Toma nota
en la estructura del texto.
◾ Identifica otros elementos que se empleen
para marcar la estructura.
19. Observa el estilo del artículo. ¿Se puede calificar
de esquemático? Razona tu respuesta.
◾ Explica qué relación existe entre ese estilo
de redacción y la finalidad que tiene el artículo.
10. A lo largo del texto se incluyen algunas preguntas,
tanto en estilo directo como en estilo indirecto.
Busca ejemplos de uno y otro tipo de preguntas
y explica qué función desempeñan.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Machu Picchu (del quechua machu, viejo, y picchu,
cima, es decir, «cima vieja») es el nombre
contemporáneo de las ruinas de una antigua llacta
(poblado) inca de piedra (cuyo nombre original
habría sido Picchu o Picho) construido principalmente
a mediados del siglo XV en el promontorio rocoso
que une las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu
en la provincia de Urubamba, en la región
de Cuzco, en el Perú.
Documentos coloniales sugieren que Machu Picchu
habría sido una especie de palacio privado
de Pachacutec o Inca Yupanqui (primer emperador
inca, 1438-1470). Sin embargo, algunas de sus
mejores construcciones y el evidente carácter
ceremonial de la principal vía de acceso a la ciudad
testimonian que esta fue usada como un santuario
religioso. Ambos usos (palacio y santuario) no habrían
sido incompatibles. Las investigaciones de las últimas
décadas, en cambio, han descartado el supuesto
carácter militar de Machu Picchu (por lo que los
populares calificativos de «fortaleza» o «ciudadela»
han sido superados).
Machu Picchu es considerado al mismo tiempo
una obra maestra de la arquitectura y la ingeniería.
Está en la lista del Patrimonio de la Humanidad
desde 1983. Sus peculiares características
arquitectónicas y paisajísticas y el velo de misterio
que ha tejido a su alrededor buena parte de la
literatura publicada sobre el sitio lo han convertido
en uno de los destinos turísticos más populares
del mundo y el principal de Perú, donde es un icono
nacional.
A mano izquierda se ve el sector Hanan de la ciudad y
a la derecha el sector Urin. Los separa la plaza principal.
La estructura piramidal de la izquierda es la colina
del Intihuatana. Al fondo, el Cerro Huayna Picchu.
Machu Picchu, visto desde la cumbre del cerro Huayna
Picchu. El zigzag a la izquierda es la carretera de acceso a
las ruinas, que parte de la estación de tren de Puente Ruinas,
en el fondo del valle. En lo alto, atravesando la ladera del
cerro Machu Picchu, se puede ver el último tramo
del Camino Inca, desde donde se tomó la foto anterior.
El emplazamiento
Las ruinas se encuentran dentro de una zona natural
protegida por el Estado peruano llamada Santuario
Histórico de Machu Picchu que se extiende sobre
una superficie de 32 592 hectáreas (325,92 km2)
de la cuenca del río Vilcanota-Urubamba (el Wilka
mayu o «río sagrado» de los incas). El Santuario
protege una serie de especies biológicas en peligro
de extinción y varios antiguos emplazamientos
incas.
El más importante de ellos, Machu Picchu, se ubica
a 450 metros por encima del río Urubamba, que
corre al fondo del cañón del mismo nombre (llamado
antiguamente Quebrada de Picchu). El río literalmente
«rodea» las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu
describiendo una curva cerrada de más de 180 grados
alrededor del Huayna Picchu, por lo que es visible
desde el este y el oeste del complejo inca.
Ubicación de las ruinas de Machu Picchu en el Cañón del
Urubamba. Nótese la curva que describe el río en torno
a las montañas Machu y Huayna Picchu.
Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptación)
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Texto académico
ACTIVIDADES
9. Responde de manera razonada.
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. ¿Has consultado alguna vez la Wikipedia? Si es así,
di si te parece útil y explica por qué.
◾ Si no has consultado nunca la Wikipedia, averigua
en qué consiste y explícalo.
2. Busca información sobre el pueblo inca en
una enciclopedia y escribe un breve texto en el que
resumas estos datos:
• Situación geográfica.
• Forma de gobierno.
• Religión.
• Lengua.
3. Resume qué es el Machu Picchu y dónde
se encuentra ubicado.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Di qué significan estas palabras con la ayuda
de un diccionario:
• quechua
• coloniales
• ciudadela
5. Responde con la información del texto.
• ¿Qué rasgos hacen del Machu Picchu un gran
atractivo turístico?
• ¿Cuándo fue construido?
• ¿Qué es el Santuario Histórico de Machu Picchu?
¿Qué superficie abarca?
6. Traduce al español las siguientes palabras
y expresiones:
• machu
• picchu
• llacta
• Wilka mayu
◾ Di a qué lengua pertenecen las voces que has
traducido.
7. La denominación Machu Picchu es polisémica,
ya que designa diversas realidades.
Explica ordenadamente todos los referentes
a los que alude el nombre Machu Picchu y escribe
en cada caso una oración como ejemplo.
INTERPRETAR EL TEXTO
8. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F) y justifica tu elección:
El Machu Picchu siempre se ha llamado así.
La construcción del Machu Picchu tuvo lugar
antes de la llegada de Cristóbal Colón a América.
Algunos documentos incas sugieren que el Machu
Picchu fue una especie de palacio privado.
Los incas construyeron el santuario del Machu
Picchu para proteger especies biológicas
en peligro de extinción.
• ¿En qué pruebas se basa la teoría de que el Machu
Picchu fue empleado como santuario religioso?
• ¿Se puede asegurar que el Machu Picchu nunca
fue empleado como palacio? ¿Habría podido tener
una doble función?
10. Imagina que debes adaptar este texto para una guía
turística. Responde.
• ¿Qué datos o informaciones añadirías?
Pon ejemplos y justifica su inclusión.
• ¿Suprimirías algunos datos del texto? En caso
afirmativo, ¿cuáles?
• ¿Mantendrías el mismo tipo de lenguaje y el tono?
¿Cómo redactarías el texto?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
11. Explica por qué aparecen resaltadas en color
algunas palabras del texto. ¿Qué nombre reciben
esas palabras en un texto publicado en Internet?
◾ Di qué ventaja ofrece ese recurso frente a una
enciclopedia convencional.
12. Opina.
• ¿Son importantes las fotografías en este texto?
¿Te parecen adecuadas?
• ¿Qué función tienen los pies de foto que se
incluyen debajo de cada una? ¿Reiteran o amplían
la información? Pon ejemplos.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
13. El Machu Picchu fue uno de los monumentos
incluidos en la iniciativa Las siete nuevas maravillas
del mundo.
Infórmate sobre Las siete nuevas maravillas del mundo
y responde.
• ¿Cuáles fueron las candidatas? ¿Cuáles
se eligieron?
• ¿En qué fecha se tomó la decisión? ¿Por qué
se escogió esa fecha?
• ¿Te parece justo que el Machu Picchu figurara
entre las candidatas?
• ¿Qué opinas de esta iniciativa? ¿Y de su resultado?
Razona tu respuesta.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14. Documéntate y escribe un texto expositivo
sobre alguno de los monumentos elegidos como
nuevas maravillas del mundo.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Barrera para las ‘piedras sangrientas’
El sector de los diamantes quiere evitar que se usen para financiar guerras
NAIARA GALARRAGA. Jerusalén
L
os mandamases de la industria
mundial del diamante, un centenar de hombres trajeados y alguna mujer, estaban ayer en Jerusalén.
Pero ninguna piedra preciosa llamativa
a la vista en la reunión anual del Consejo Mundial del Diamante. Las palabras
más repetidas: diamantes sangrientos.
Son las piedras en bruto que se extraen
de zonas en conflicto y que han servido para financiar muchas de las salvajes guerras africanas. Y es el título de
la película de Leonardo DiCaprio que
las pasadas Navidades acercó el tema
al gran público. «Su estreno fue uno
de nuestros mayores desafíos este
año», reconoció Eli Izhakoff, presidente
del Consejo. Desafío superado porque
no disminuyó las ventas de joyas; y
porque ha sido la excusa perfecta para
que la industria se hiciera un hueco
para explicar que desde 2003 lucha
contra esta lacra. Para eso se creó el
Consejo.
Y, si uno se cree a pies juntillas
sus estadísticas, casi lo han logrado.
El 99,8 % de los diamantes en bruto
con los que comercian –un negocio de
9600 millones de euros anuales– son
limpios. Solo consideran sucio el 0,2 %
extraído en Costa de Marfil. Pero estos
números tienen truco porque «no incluyen el contrabando», explicó en un
receso Alex Yearsley, de la ONG Global Witness. Yearsley, orador presentado como un socio en la lucha contra
los diamantes conflictivos, ejerció de
abogado del diablo. Yearsley les dijo
que van por buen camino pero que no
quiten el ojo a Zimbabue, la República
Centroafricana, la República Democrática de Congo, a Angola y a Venezuela.
Esos cinco y otros 66 países participan en el proceso Kimberley. Es un
sistema, promovido por la industria del
diamante, que desde 2003 certifica, con
la colaboración de los Gobiernos impli-
cados –incluidos algunos campeones
de la corrupción– y de ONG, que un
diamante en bruto no procede de una
zona conflictiva. El Kimberley no afecta a las piedras pulidas. Cada vez que
un cargamento cruza una frontera, y
los diamantes traspasan muchísimas,
el Gobierno de turno expide el certificado. Al que pesquen en uno de los
países del club comerciando con diamantes sucios se le acabó el negocio de
por vida, aseguran sus promotores.
Lo expulsan inmediatamente de las Bolsas de Diamantes, donde se hacen las
transacciones. En la de Ramat Gan (Israel), la de mayor movimiento del mundo, no han echado a nadie. Tampoco en
muchas otras. El representante de Global Witness asegura que «para todo lo
que ocurre han pescado a muy pocos».
Una red en Amberes (Bélgica), casos
sueltos en Brasil, EE. UU. y poco más.
Yearsley destaca que los presentes
en Jerusalén están comprometidos en
impedir que las piedras sangrientas entren en el mercado. Dice que hace siete
años hubiera considerado impensable
que muchos Gobiernos permitieran
inspecciones sobre el terreno. Hoy las
aceptan. El problema son los ausentes.
«Los malos no vienen a estas reuniones,
pero esta gente los conoce», añade el
activista, sin dar detalles.
También entre los gerifaltes del negocio hubo autocrítica. Abbey Chikane,
presidente de la Junta del Diamante en
Suráfrica, enumeró los puntos flacos del
sistema Kimberley, que «ha logrado un
tremendo éxito, pero es imperfecto».
«Está basado en muchos supuestos. Que
los Gobiernos y sus funcionarios no son
corruptos, que los comerciantes de Tel
Aviv, Dubai o Amberes no compran ni
venden a nadie que no presente el certificado…». Chikane reclamó que todos
se tomen el asunto muy en serio.
Incluso el presidente del Consejo Mundial del Diamante llamó a no
dormirse en los laureles: «No podemos
volver a los días en los que se pensaba
que mirábamos hacia otro lado». Esos
son los días que retrata la película de
DiCaprio. La guerra civil en Sierra Leona, que el anfitrión definió como «unas
atrocidades incalificables perpetradas
hace una década por los rebeldes contra una población civil inocente gracias, en parte, a la venta de diamantes
obtenidos de modo criminal».
EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Lee el texto con atención y responde.
• ¿De qué sector de la industria mundial trata la noticia?
• ¿Qué grave problema internacional intentan
solucionar los representantes de ese sector?
2. Marca la respuesta adecuada en cada caso y justifica
tu elección.
• ¿Cuál es la intención fundamental de este texto?
Persuadir.
Informar.
Prescribir.
Opinar.
• Según su finalidad, ¿de qué subgénero periodístico
se trata?
Un artículo de opinión.
Una entrevista.
Una noticia.
Un reportaje.
3. Explica qué son las piedras sangrientas que dan título
al texto.
OBTENER INFORMACIÓN
4. El texto alude a una conocida película.
Responde con la información del texto.
• ¿Cuál es esa película?
• ¿Quién es su protagonista?
• ¿Dónde transcurren los hechos del filme? ¿De qué
hechos se trata?
• ¿Afectó de algún modo el estreno de esta película
al sector del diamante?
◾ Busca información sobre este largometraje
y elabora una ficha con los datos más importantes.
Debes incluir el director, el reparto, el año
de estreno, una breve sinopsis y, si es posible,
una imagen con el cartel.
7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
El sector del diamante está, en su mayoría,
en manos de mujeres.
En Amberes, Brasil y EE. UU. se han dado casos
de tráfico con diamantes sucios.
Según las estadísticas del Consejo Mundial del
Diamante, solo el 0,2% de los diamantes
se extraen de zonas en conflicto.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Divide el texto en tres partes según su contenido.
◾ Compara el párrafo inicial con el párrafo final.
¿Qué tienen en común? ¿Qué efecto crees
que persigue la autora?
9. Busca todos los adjetivos que se emplean para
aludir a los diamantes. ¿Qué tipo de significación
predomina en esos adjetivos: positiva o negativa?
◾ ¿Crees que el uso de esos adjetivos permite intuir
la opinión de la autora? Justifica tu respuesta.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica por qué el sector del diamante considera
tan grave el problema de los diamantes sangrientos.
11. En el texto se puede observar cierto escepticismo
por parte de la autora y de algunos entrevistados.
Busca algún ejemplo del texto en el que sea
evidente esa desconfianza.
12. Reflexiona y contesta.
• ¿Qué objetivo piensas que perseguían los autores
de la película que se menciona en el texto?
• ¿Crees que el cine debe tratar temas como este?
5. Resume brevemente en qué consiste el sistema
Kimberley.
◾ Di qué rasgos de ese sistema lo convierten
en un método poco fiable.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Explica el significado de las expresiones
destacadas.
• Si uno se cree a pies juntillas sus estadísticas,
casi lo han logrado.
• Yearsley … ejerció de abogado del diablo.
• … la película … acercó el tema al gran público.
• … el presidente … llamó a no dormirse en los laureles.
• Abbey Chikane … enumeró los puntos flacos
del sistema.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Elabora un texto argumentativo en el que
defiendas la necesidad de crear un medio
de control más fiable que el sistema Kimberley.
Para que tu defensa sea eficaz, has de exponer
cuáles son los fallos del sistema actual y por qué
es importante hallar el modo de solucionarlos.
14. Imagina un guion para una nueva película
sobre el tema del tráfico de diamantes.
Debes elaborar una ficha que incluya los
personajes que participarían, el lugar de la acción
y una sinopsis de su argumento.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El nombre de los continentes
Todos los nombres de los continentes, salvo el de
América y la Antártida, tienen su origen en la mitología de la Grecia clásica.
Europa, cuna de la civilización occidental, se llama
así en recuerdo de una ninfa de gran belleza que
despertó el amor de Zeus, el padre de todos los dioses del Olimpo. Este se metamorfoseó en toro para
raptarla y llevarla consigo a Creta. En un principio,
el nombre de Europa se aplicó solo a la parte continental de Grecia, en oposición al Peloponeso y a
las islas, si bien posteriormente se fue extendiendo
hasta llegar a denominar la extensión de tierra que
es hoy día.
El nombre de Asia proviene de una diosa oceánica
fruto del matrimonio entre Océano y Tetis, madre
de las fuentes y de los ríos.
El nombre de África procede de una diosa representada por una mujer bizarra, de porte oriental, sentada sobre un elefante y que sujeta en una mano el
cuerno de la abundancia y en la otra un escorpión.
Oceanía proviene de Océano, el dios-río universal,
cuya corriente lo baña todo para volver finalmente
sobre sí mismo. En la concepción del mundo de los
antiguos griegos, la Tierra era un disco rodeado en
todo su perímetro por un gran río, que personificaban precisamente en el dios Océano, cuyos miles de
hijos representaban los ríos y los lagos.
Sin embargo, América debe su nombre a un navegante italiano llamado Américo Vespuccio, que en
uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mundo reconoció y cartografió las costas de Brasil y Argentina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no
podía ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de
un continente nuevo e inexplorado hasta que fue
descubierto por Cristóbal Colón. En honor a ese hallazgo, las originariamente llamadas Indias Occidentales se rebautizaron como América.
Por último, el nombre de la Antártida tiene su origen en la voz griega antarktikós, por oposición a
arktikós, que, a su vez, deriva de la palabra árktos,
que significa «oso», por encontrarse la Estrella Polar
en la constelación de la Osa Menor.
Editorial Santillana
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Identifica cuál es el tema o asunto de este texto.
◾ Compara tu respuesta con el título del texto.
¿Presentan alguna coincidencia? En caso
afirmativo, ¿crees que esa coincidencia es habitual
en los textos académicos? ¿Por qué?
2. ¿A qué tipo de receptor está dirigido el texto?
¿En qué elementos te has basado para responder?
3. Esta lectura ha sido publicada en un libro de texto.
Marca en cuáles de las siguientes asignaturas
podría incluirse y explica por qué:
Biología.
Cultura clásica.
Lengua.
Geografía.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado
de estas palabras y expresiones:
• ninfa
• cartografió
• bizarra
• cuerno de la abundancia
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Texto académico
5. Completa la siguiente tabla con datos del texto.
Debes consignar únicamente los continentes
cuyo nombre tiene un origen mitológico.
Nombre
del continente
Personaje mitológico
al que hace referencia
6. Responde.
• ¿Qué relación guarda el nombre de la Antártida
con una constelación de estrellas?
• ¿Qué navegante dio nombre al continente
americano?
◾ Busca información sobre este último personaje
y escribe una breve biografía suya.
INTERPRETAR EL TEXTO
7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
El nombre de Asia se aplicó en un primer momento
al Peloponeso.
Cristóbal Colón era consciente de que había
descubierto América.
América fue bautizada en un primer momento
como las Indias Occidentales.
La Antártida es el único continente cuyo nombre
no procede del griego.
8. Compara la concepción griega del mundo
con la concepción actual. ¿En qué se diferencian?
◾ Explica por qué se dice que el dios Océano
lo baña todo para volver finalmente sobre sí mismo.
9. Enumera los atributos propios de la diosa África
y relaciónalos con el continente al que da nombre
este personaje mitológico.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
10. Divide el texto en dos partes atendiendo
a su estructura y responde.
• ¿Ambas partes tienen una extensión similar?
• ¿Qué función tiene la primera parte?
• ¿Cuántas subdivisiones puedes hacer
en la segunda parte del texto?
11. Describe los dibujos o fotografías que emplearías
para ilustrar este texto. Razona tu elección.
12. Explica el valor de los conectores destacados
en este fragmento:
Sin embargo, América debe su nombre a un navegante italiano llamado Américo Vespuccio, que en
uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mundo
reconoció y cartografió las costas de Brasil y Argentina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no podía ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de un
continente nuevo e inexplorado hasta que fue descubierto por Cristóbal Colón.
◾ Di cuál de estos dos conectores tiene una función
relevante con respecto a la estructura general
del texto. Explica por qué.
13. La palabra Europa, al adoptarse como término
geográfico, ha sufrido un proceso que se conoce
como cambio semántico.
Explica en qué consiste ese cambio semántico.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
14. ¿Te parece interesante la información del texto?
¿Por qué?
◾ Responde. ¿Qué fin se persigue cuando se
incluyen lecturas como esta en un libro de texto?
15. La mitología no solo está presente en el nombre
de los continentes, sino también en numerosos
ejemplos del lenguaje cotidiano.
Busca tres palabras o expresiones de procedencia
mitológica que se empleen con asiduidad.
Ejemplo La pereza es su talón de Aquiles.
◾ Reflexiona. ¿Por qué crees que la mitología
clásica se mantiene vigente en nuestro lenguaje?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
16. Documéntate sobre uno de estos personajes
mitológicos y redacta un texto en el que describas
su genealogía y sus cualidades.
También puedes incluir el relato de alguna
de sus historias más célebres.
• Zeus
• Tetis
• Océano
◾ Explica qué criterio se ha seguido a la hora
de dividir el texto en párrafos.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El acercamiento a la Tierra en 2029
de un asteroide activa la defensa espacial
Apofis pasará a menor distancia que los satélites geoestacionarios y puede chocar en 2036
MALÉN RUIZ DE ELVIRA, Madrid
E
l 13 de abril de 2029 un pedrusco
espacial de unos 300 metros de
longitud, bautizado Apofis, pasará tan
cerca de la Tierra que rozará la órbita
donde se alinean los grandes satélites
de comunicaciones, a 36 000 kilómetros
de altura. Descartada la colisión en ese
pase, los últimos cálculos, siempre
provisionales, indican que existe un
riesgo de choque con el planeta siete
años después.
El asteroide Apofis es de los pocos
que han merecido un nombre, entre los
centenares que los astrónomos vigilan
sistemáticamente por resultar incómodos
para la Tierra por su proximidad. Apofis
es el nombre griego del demonio egipcio
Apep, que representaba el caos y atacaba
a Ra (para los egipcios el dios Sol), causando los eclipses solares. El nombre se
lo han puesto sus descubridores, astrónomos estadounidenses que lo vieron por
primera vez en 2004.
Los últimos cálculos sobre el acercamiento de Apofis en 2029 y el posible impacto en 2036 los han hecho los
científicos que mantienen Neodys, un
sistema pionero de vigilancia de los objetos celestes cercanos a la Tierra. De los
cálculos se responsabiliza la matemática
española María Eugenia Sansaturio, que
maneja desde Valladolid la base de datos duplicada de este sistema, establecido
por Andrea Mirani en la Universidad de
Pisa. El asteroide pasará el 13 de abril de
2029 a unos 38000 kilómetros del centro
de la Tierra (la Luna está 10 veces más
lejos, a 384 000 kilómetros), con riesgo
cero de impacto. En 2036, a causa de la
perturbación producida en 2029 por la
proximidad de la Tierra, la probabilidad
de impacto aumenta a una entre 50 000.
Apofis da la vuelta al Sol en una órbita muy parecida a la de la Tierra. Por
eso se encuentra con ella periódicamen-
te. Se han calculado sus acercamientos y
antes de 2029 lo hará en 2013 y 2021. Si
un asteroide de este tamaño chocara con
la Tierra, es muy probable que provocara una gran destrucción localizada y que
afectara también al clima. Los científicos han realizado incluso simulaciones
de tsunamis tras el impacto en el Pacífico.
Sansaturio, que es también presidenta de la Fundación Spaceguard España,
recuerda que la generación actual tuvo
ocasión de observar el choque del cometa Shoemaker-Levy con Júpiter en
1994, lo que hizo que se diera cuenta
más claramente del riesgo que representan los asteroides y cometas. Aunque
está en contra del tratamiento sensacionalista, «el caso del Apofis es extraordinario» explica, «porque la órbita va a
cambiar en 2029».
El Observatorio Astronómico de Mallorca colabora con Neodys en el seguimiento de los cuerpos cercanos a la
Tierra. Su director, Salvador Sánchez,
comenta que Apofis le parece importante, pero cree que puede haber un susto
mayor antes de 2029. «No se están siguiendo los asteroides de entre 100 y
300 metros y hay muchísimos».
No es Sánchez el único preocupado.
El Congreso de Estados Unidos ha pe-
dido a la NASA que establezca medios
para detectar y rastrear estos pequeños
cuerpos. Hasta ahora el objetivo eran los
asteroides de más de un kilómetro. Dentro de unos días, se espera que la NASA
presente sus planes en el II Congreso de
Defensa Espacial en Washington.
Mientras tanto, la Sociedad Planetaria, fundada por el famoso divulgador
Carl Sagan, ha convocado un concurso
para obtener datos más refinados de la
órbita de Apofis e ideas sobre cómo hacer que deje de ser una amenaza para
la Tierra. En este terreno se mueve la
Agencia Europea del Espacio (ESA),
que seleccionó el proyecto Don Quijote, presentado por la empresa española
Deimos. Andrés Gálvez, que gestiona
el programa de la ESA que estudia la
viabilidad y definición del proyecto,
explica que se trata de demostrar la capacidad de mover un asteroide y cree
que los esfuerzos internacionales están
convergiendo.
Gálvez coincide con Sansaturio en
la importancia de divulgar el tema sin
sensacionalismo: «Cuantos más objetos
se descubren más se debe educar a la
gente para que entienda los riesgos y las
soluciones».
EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Resume brevemente el contenido de este artículo.
2. Marca cuál es la finalidad principal del texto y razona
tu elección.
Informar sobre la posible colisión de un asteroide.
9. ¿Han tenido algún papel los científicos españoles
en la investigación sobre el alcance del Apofis?
En caso afirmativo, explica en qué ha consistido
su intervención.
◾ Explica cuál podría ser la causa de que el artículo
preste atención a este aspecto.
Dar consejos para evitar riesgos ante la colisión.
Entretener con datos curiosos sobre asteroides
y cometas.
Criticar la escasa previsión de los astrónomos.
3. En este artículo se menciona a un personaje de gran
relevancia en el campo de la astronomía: Carl Sagan.
Documéntate en una enciclopedia o en Internet
sobre este personaje y explica brevemente en qué
consiste su importancia.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Explica el significado de las siguientes palabras
y expresiones.
Puedes usar un diccionario si es preciso.
• satélites geoestacionarios
• asteroide
• cometa
• tsunami
◾ Explica cómo se ha formado el adjetivo
geoestacionario.
5. Responde.
• ¿Qué es el Apofis?
• ¿Cuándo fue visto por primera vez?
• ¿Quién lo descubrió?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
10. Observa el léxico del texto y responde.
• ¿Cómo te parece el lenguaje del artículo: técnico
o coloquial? Pon ejemplos.
• ¿Cómo es el receptor del artículo: general
o especializado? ¿En qué basas tu respuesta?
• ¿Qué recursos emplea el autor para conseguir
que el texto resulte comprensible a los lectores?
Pon algún ejemplo.
11. Explica con qué fin se emplean las comillas en
este artículo. ¿Se podría prescindir de los pasajes
entrecomillados? Razona tu respuesta.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
12. Explica por qué, según Andrés Gálvez,
se debe divulgar el tema sin sensacionalismo.
¿Qué se pretende? ¿Qué se quiere evitar?
13. Piensa y responde.
• ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre
la investigación espacial en Europa a partir
de los datos que se ofrecen en el texto sobre
el sistema Neodys?
• ¿Qué crees que habría que mejorar en este
campo? ¿Con qué fines?
6. Resume los datos que ofrece el texto sobre estas
entidades:
• Neodys.
• ESA.
• Sociedad Planetaria.
• Proyecto Don Quijote.
INTERPRETAR EL TEXTO
7. Di de dónde procede el nombre del asteroide Apofis
y qué significa. ¿Por qué ha recibido ese nombre?
8. Piensa y contesta.
• ¿Cuál de los acercamientos del Apofis es el más
peligroso? ¿Por qué?
• ¿Por qué motivo se afirma que el caso del Apofis
es extraordinario?
• ¿Qué otros factores de riesgo existen, según
Salvador Sánchez?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14. Imagina que eres uno de los científicos que
estudia la llegada del asteroide Apofis. Redacta
un texto informativo para comunicar este
hecho a la población de manera que no resulte
alarmante.
15. El cine de ciencia ficción ha abordado con
frecuencia el tema de una posible colisión
de la Tierra con otro cuerpo celeste, en películas
como Armageddon o Deep Impact.
Escribe un breve relato de ciencia ficción
en el que los seres humanos deban protegerse
de una amenaza de este tipo.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
OCIO SALUDABLE
¿Harto de los bares y del ‘botellón’?
Hay alternativas
Cursos de cocina o teatro y partidos de fútbol son algunas opciones
Si eres joven y te aburre hacer siempre lo mismo los viernes y sábados por la noche. Si estás harto de hacer ‘botellón’, de salir por los bares o discotecas y te sientes más
atraído por una vida más sana. Si pasas de las drogas y
del alcohol, ahora tienes otras muchas alternativas para
poder disfrutar de los fines de semana.
Existen multitud de planes, normalmente promovidos por
parte de los ayuntamientos de los municipios, entre los cuales podrás escoger el que más se amolde a tus gustos. Aunque la mayoría de los programas se centran en la apertura
nocturna de los polideportivos y en la puesta en marcha
de talleres de teatro, hay otras opciones mucho más originales, como cursos de cocina, intercambio de charlas con
extranjeros, clases de baile o espectáculos de magia…
Noches jóvenes en Madrid
Por séptimo año consecutivo, el Ayuntamiento de Madrid
pone en marcha su programa de ocio saludable «La tarde
y la noche más joven» con la apertura de instalaciones
deportivas municipales y centros culturales los viernes y sábados por la noche. Talleres de pulseras, fotografía, malabares, tatuajes o karaoke son algunas de las alternativas
para los jóvenes de entre 12 y 14 años. También puedes
asistir a clases de baile o teatro. www.munimadrid.es
Conciertos y cine en Zaragoza
El programa de ocio nocturno alternativo «12 lunas», organizado por la Delegación de Juventud del Ayuntamien-
to de Zaragoza, ofrece clases de batuka o de magia, un
observatorio astronómico, cine al aire libre, conciertos…
La sección ciberespacio enseñará a los participantes a
crear un blog y retocar las fotos en el ordenador. Las exposiciones de pintura también tendrán un hueco en las
noches de esta ciudad. www.zaragoza.es/juventud
Cursos originales en Valencia
Cursos gratuitos de lo más original, como esgrima, funky,
danza del vientre, flamenco, risoterapia, taichi, cocina
o maquillaje artístico, son algunas propuestas que se incluyen en el programa de ocio alternativo «A la luna de
Valencia». La idea es ofertar una forma de emplear las
horas nocturnas en actividades no consumistas y que se
adecuen a los gustos y aficiones de los jóvenes, procurando que desarrollen su creatividad. Además, este proyecto
va dirigido a cualquier joven, sin límite de edad.
www.alallunadevalencia.net
Talleres móviles en Lorca
El municipio murciano de Lorca lleva a cabo el programa «Qdamos» con el objetivo de crear hábitos de ocio
saludable entre los jóvenes. Además de cursos de teatro
y actividades deportivas, esta iniciativa ofrece la posibilidad de participar en talleres móviles en las puertas de los
locales de moda de la ciudad. También gestiona varias
salas de estudio, para mantenerlas abiertas en horario
nocturno. www.ayuntalorca.es
Clases de idiomas en Barcelona
Para encajar las necesidades de los jóvenes y la oferta
nocturna de la ciudad de Barcelona, el Ayuntamiento
puso en marcha el programa «Bonanit». Su finalidad
principal es normalizar el uso de la noche, lejos de la
oferta comercial habitual, con toda una serie de acciones concretas como la ampliación del transporte público
nocturno o el apoyo a actividades culturales y formativas. Salas de estudio nocturnas, clases de idiomas o
intercambio de conversación con extranjeros, charlas y
videoforos son algunas propuestas incluidas en esta iniciativa. www.bcn.es
SONIA GARDE
Bien
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
8. ¿Cuál es el significado de las expresiones
destacadas en estos enunciados?
1. Responde.
• ¿A quiénes va dirigido este texto? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cuál es la finalidad del artículo?
◾ Fíjate en el titular. ¿Qué elementos te permiten
deducir, sin leer el resto del artículo, el público
al que se dirige?
2. Di si este texto es una noticia o un reportaje.
Justifica tu respuesta.
3. Explica qué se entiende por ocio saludable.
◾ ¿Conoces alguna iniciativa de este tipo
en tu ciudad? En caso afirmativo, explica en qué
consiste y di si has participado en ella alguna vez.
OBTENER INFORMACIÓN
4. En el texto se mencionan diversas propuestas de ocio
para jóvenes.
¿En qué consisten las siguientes actividades?
Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas.
• batuka
• taller de blogs
• taichi
• risoterapia
• funky
5. Completa la siguiente tabla. Escribe el signo ?
si el dato en cuestión no aparece en el texto.
Ciudad
Nombre de la iniciativa
Edades a las que va
destinada
Cursos y talleres
Otras actividades
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Completa estas afirmaciones sobre las iniciativas
municipales del texto:
• La propuesta más formativa es…
• La iniciativa menos lúdica es…
• La iniciativa que ofrece cursos más originales es…
• La iniciativa con más dinamismo y cambios
de ubicación es…
• La iniciativa que más atención presta a la informática
y las nuevas tecnologías es…
7. Di qué tienen en común los nombres de la mayoría
de las iniciativas municipales presentadas
en el texto. ¿Cómo explicas ese hecho?
• La idea es ofertar una forma de emplear las horas
nocturnas en actividades no consumistas.
• Su finalidad principal es normalizar el uso
de la noche.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
9. Explica cómo está organizado este texto.
¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y agrupar
la información?
◾ Di si este texto es propio de una publicación local
o de una nacional. Justifica tu respuesta.
10. ¿Por qué las direcciones web que aparecen
en el texto están en negrita? ¿Qué misión tiene
ese tipo de letra en este caso?
11. Observa el inicio del texto y responde.
• ¿Qué conjunción se repite en los tres primeros
enunciados? ¿Qué tipo de proposiciones
subordinadas encabeza esa conjunción?
• ¿Se concluyen las dos primeras oraciones
o se mantienen en suspenso? ¿Por qué?
◾ Explica qué propósito se persigue en ese arranque
del texto.
12. Los títulos de las secciones de cada ciudad no
siempre recogen bien el contenido del apartado.
Redacta nuevos títulos para los apartados.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
13. La autora manifiesta sutilmente cuáles son
las opciones que le parecen más innovadoras
y cuáles le resultan más convencionales.
Explica de qué opciones se trata en cada caso
y di en qué elementos del texto te basas.
14. ¿Qué intención crees que tiene el texto: persuasiva
o informativa? Justifica tu respuesta.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
15. Elabora una propuesta como las descritas en
el artículo que pueda realizarse en tu municipio.
Debes indicar con claridad los siguientes
datos: nombre de la iniciativa, edades a las
que va destinada, días en los que tendrá lugar,
actividades que se ofrecerán… Después, redacta
un texto en el que expongas tu propuesta
de forma atractiva.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Pantera nebulosa
Clase: Mamíferos.
Orden: Carnívoros.
Familia: Félidos.
Género: Neofelis.
Especies: N. nebulosa y N. diardi.
◾ Descripción ◾
De talla mediana, con una altura en la cruz de medio metro,
una longitud de entre 60 y 110 centímetros y un peso de
hasta un máximo de treinta kilos. Aunque su apariencia corporal recuerda a un pequeño leopardo, el rostro es el de un
gran gato. Ostenta el récord entre los felinos de los mayores
caninos en relación con el tamaño corporal. Al igual que su
fisonomía robusta, esta dentición podría ser una adaptación
a la caza de ungulados grandes para su talla.
A pesar de que en Borneo existen ejemplares pálidos y
melánicos (completamente negros), su nombre común hace
referencia al pelaje ocráceo, leonado o gris plateado, manchado con elipses oscuras en forma de nube, parcialmente
remarcadas con un borde negro, a veces en combinación con
pequeños puntos también negros, cuyo diseño varía según
especies y subespecies.
Para trepar y moverse por las ramas, presenta patas cortas y flexibles, armadas de afiladas garras, y una cola anillada
casi tan larga como su cuerpo. La usa a modo de balancín o
contrapeso.
los que destacan primates, ciervos sambar, ardillas y civetas,
muntjacs, puercoespines y jabalíes barbudos. También todo
tipo de micromamíferos, así como multitud de aves, reptiles
como los varanos e incluso peces. Ocasionalmente, ataca al
ganado doméstico y a aves de granja.
◾ Comportamiento ◾
◾ Reproducción ◾
Felino semiarbóreo, muy ágil, especialmente activo de noche
y en horas crepusculares.
Especie polígama en la que ambos sexos alcanzan la madurez
sexual a los dos años. Tras un periodo de gestación de unos
tres meses, nacen entre una y cinco crías, habitualmente tres.
Los cachorros abren los ojos a los 10-12 días, empiezan a
caminar a los veinte días y son completamente activos a partir
de las cinco semanas. Se supone que inician su independencia
a los tres meses, estando ya consolidada cuando cumplen los
nueve o diez meses.
Algunos expertos indican que es menos nocturno en Borneo (donde es el mayor depredador actual), quizá debido a la
tranquilidad que le otorga la ausencia de otros grandes carnívoros, como tigres y leopardos. Excelente trepador, es capaz de descender por el tronco de los árboles casi en vertical,
como si de una ardilla se tratase, y encaramarse a la horquilla
de un árbol para descansar. Zoólogos como Alan Rabinowitz
también han sido testigos de sesteos sobre rocas.
Lo esquiva que es la especie ha dificultado su estudio de
campo, por lo que la mayoría de los datos proviene de animales cautivos.
Sabemos que suele evitar zonas con poca cobertura arbórea y se muestra muy sensible a la presión humana. Al igual
que otros felinos, es un depredador oportunista que caza
un gran abanico de mamíferos arbóreos y terrestres, entre
Los programas de cría en cautividad se han encontrado con
la dificultad de que algunos machos especialmente agresivos
acaban con la vida de las hembras durante el apareamiento, por
lo que menos del 20 % de las parejas cautivas presenta éxito
reproductor. En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo
mantenían más de cien panteras nebulosas dentro del programa internacional de cría de la especie. Se desconoce su esperanza de vida en libertad, pero en cautividad ronda los 17 años.
ISAAC VEGA
Revista Quercus
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Texto académico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Resume los principales rasgos de la pantera
nebulosa siguiendo el orden de los tres grandes
apartados del texto:
• Descripción. • Comportamiento. • Reproducción.
2. Marca en cada caso la respuesta correcta y justifica
tu elección.
• ¿De qué tipo de texto se trata?
•
Argumentativo.
Expositivo.
Narrativo.
• ¿En cuál de estos medios crees que no sería
apropiado publicarlo?
•
•
•
En un periódico.
En una revista.
En un libro de texto.
3. Di qué función cumple la ficha con la que se encabeza
el texto.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado
de estas palabras o expresiones:
• ungulados
• civetas
• félido
• muntjacs
• varanos
• depredador
• micromamífero
• felino semiarbóreo
◾ Contesta.
◾ • ¿A qué tipo de lenguaje pertenecen esos términos:
coloquial, científico, periodístico, literario…?
◾ • ¿Es un lenguaje apropiado para un texto de esta
naturaleza? ¿Por qué?
5. Responde.
• ¿Por qué esta especie de pantera recibe el nombre
de nebulosa?
• ¿Cómo se comporta la pantera nebulosa ante la
presencia humana?
• ¿De qué se alimenta esta especie animal?
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
La pantera nebulosa posee los mayores caninos
de todos los felinos.
El comportamiento de esta pantera
es exclusivamente nocturno.
Se trata de una especie que resulta fácil
de estudiar y analizar.
Más del 80 % de las parejas cautivas fracasan
al intentar reproducirse.
7. Completa estas afirmaciones con una explicación
adecuada:
• La pantera nebulosa es un depredador
oportunista, pues…
• En Borneo, el comportamiento de la pantera
nebulosa es menos … porque…
• La cría en cautividad resulta difícil, ya que…
8. Explica qué semejanza presenta la pantera
nebulosa con estos animales:
• Un gato.
• Un leopardo.
• Una ardilla.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
9. El texto se divide en tres grandes apartados.
Contesta de forma razonada.
• ¿Te parece que la división es apropiada?
¿Subdividirías nuevamente alguno de esos
apartados? En tal caso, ¿cuál?
• ¿Incluirías algún otro epígrafe? ¿Cuál sería
su contenido?
10. En los textos académicos se incluyen con frecuencia
incisos aclaratorios para explicar datos o conceptos
de difícil comprensión.
Busca en el texto algún ejemplo de inciso y explica
su finalidad.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. Los datos sobre la pantera nebulosa proceden
de animales cautivos.
¿Por qué estos datos no son totalmente fiables?
12. Relee el siguiente enunciado del texto:
En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo mantenían más de cien panteras nebulosas dentro del
programa internacional de cría de la especie.
◾ ¿Qué opinas de la cría de especies en cautividad
en los zoológicos? ¿Crees que con ello se favorece
a la fauna o que, por el contrario, se la perjudica?
Justifica tus ideas de forma razonada.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Redacta una descripción literaria de una pantera
nebulosa a partir de los datos que se ofrecen
en el texto.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Al igual que en las grandes
empresas, los titulados en
Formación Profesional
son un porcentaje cada vez
más alto en las plantillas de
las pequeñas y medianas
empresas.
Hemos hablado con alguna de ellas. Su experiencia
con los titulados de FP es
muy buena y, en general,
consideran que cada vez
están mejor preparados.
Tuyú Technology, especializada en ejecución de
proyectos, consultoría y
outsourcing, es una de las
pymes que apuesta con
fuerza por los titulados en
FP para llevar a cabo un
proyecto eficiente basado
en la calidad de sus profesionales. César Álvarez
González, director general
de la compañía, señala que
«los titulados en Formación
Profesional salen con una
preparación muy buena
para enfrentarse a la realidad del mercado laboral.
Lo que más destacaría de
estos titulados sería su capacidad de adaptación a
los nuevos proyectos. La base que tienen es buena y
esto se nota a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Lo único que mejoraría sería
la formación empresarial,
quizá falte un poco de visión de negocio que les
sería muy útil. Pero, en
general, la formación que
reciben es muy completa». En cuanto al perfil de
su candidato ideal, César M.ª Álvarez comenta:
«Seleccionamos perfiles
informáticos, sobre todo,
administradores de sistemas y programadores,
pero además nuestros candidatos deben tener dos
cualidades básicas: flexibilidad y empatía con el
cliente. Es fundamental
que el profesional tenga
capacidad de trato con los
clientes, que sea cercano».
Esmeralda Andreo, encarga-
da de selección y formación
de la empresa de construcción Saglas, destaca que
«la formación práctica que
reciben los alumnos de FP
es muy adecuada y se ajusta a las necesidades reales
que tiene nuestra empresa».
La compañía selecciona titulados en Administración y Finanzas, Edificación y Obra
Civil, Prevención de Riesgos Laborales y Delineantes. Una muestra clara de la
apuesta de la compañía por
la Formación Profesional
es que de sus 80 empleados, 22 son titulados de FP
en Prevención de Riesgos
Profesionales. Otras dos
pymes, Ydilo y Urbanismo
y Contratas, S. A., basan
su plantilla en titulados de
Formación Profesional.
Virginia Orozco, técnico de
selección de Ydilo, empresa
especializada en servicios
de reconocimiento de voz,
comenta: «Buscamos perfiles informáticos, sobre todo
programadores. Lo mejor
de los titulados en FP es
que la formación práctica
que reciben les permite tener una gran capacidad resolutiva ante los problemas
que van surgiendo en el
trabajo diario. Además, suelen ser chicos y chicas con
grandes ganas de trabajar
y de desarrollar una importante carrera profesional, lo
que les hace ser proactivos
y tener un gran compromiso con la evolución y crecimiento de la empresa, cualidades, lógicamente, muy
valoradas por nosotros».
Empléate
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca la opción más adecuada y justifica
tu respuesta.
• ¿Qué finalidad tiene el texto?
• Carmen es una chica experta en programación
y de trato muy afable.
• Alberto acaba de terminar un módulo de Riesgos
Laborales.
• Sara tiene una gran iniciativa para crear nuevos
proyectos.
• Alejandro desea trabajar como programador
en una empresa en expansión.
Informar y orientar.
Informar y prescribir.
Informar y opinar.
•
•
•
• ¿A quién está dirigido el artículo?
•
•
•
A estudiantes universitarios.
A estudiantes de Secundaria.
A estudiantes de Primaria.
2. Di qué ramas de la Formación Profesional gozan
actualmente de mayor proyección laboral.
OBTENER INFORMACIÓN
3. Explica qué significan estas palabras en el texto.
Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas.
• pymes
• outsourcing
• perfil
• proactivos
◾ Di cómo se han formado las dos primeras palabras.
¿Cuál de ellas se explica en el texto? ¿Cuál no?
4. Completa la tabla. Escribe un signo ? en las casillas
que no puedas rellenar con datos del texto.
Empresa
Tuyú
Technology
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Comenta qué función tiene el recuadro del lateral
derecho de la página.
◾ ¿Te parece que su título es suficientemente
claro o resulta ambiguo si no se ha leído
previamente el texto? ¿Por qué?
9. Observa la imagen que se ha empleado para ilustrar
el artículo y responde de forma razonada.
• ¿Por qué crees que se ha elegido esta fotografía?
• ¿Te parece una imagen adecuada para el tipo de
lectores a los que va dirigido este texto? ¿Por qué?
◾ Describe el tipo de imagen que habrías
seleccionado tú.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
Responsable
entrevistado
10. En el texto se insiste en el carácter práctico
de la Formación Profesional.
¿Crees que la enseñanza debe ser siempre práctica?
¿Qué papel crees que debe tener la teoría? Expón
tu opinión de forma razonada y con ejemplos.
Actividades
profesionales
de la empresa
Perfil que buscan
en sus trabajadores
11. Imagina que deseas comenzar un ciclo de
Formación Profesional. ¿Qué dudas te plantearías
tras la lectura de este artículo?
Cualidades de los
titulados en FP
◾ Identifica el rasgo de los titulados en Formación
Profesional que destacan los entrevistados.
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Explica por qué se emplea el adverbio también
en el título del texto.
6. ¿Por qué crees que las empresas valoran tanto
las siguientes cualidades de los entrevistados?
• capacidad de adaptación
• flexibilidad
• capacidad resolutiva
7. Recomienda a los siguientes candidatos
la empresa de las mencionadas en el texto a la que
deberían presentarse. Después, explica el porqué
de tu elección.
• empatía
• compromiso
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12. Elabora un texto informativo en el que expongas
las opciones formativas que tiene un joven
de tu edad al acabar el cuarto año de Educación
Secundaria Obligatoria.
Debes organizar bien tus ideas y expresarlas
de manera clara y precisa.
13. Redacta un texto en el que expliques cuáles
son tus planes inmediatos: qué deseas estudiar,
en qué te gustaría trabajar…
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
TECNOLOGÍA
Brian Parkinson: «En el futuro habrá ordenadores
tan complejos que se les tratará como a personas»
E
Por JOSÉ MANUEL NIEVES
l ser humano dedica a comunicarse
cerca del 80 por ciento del tiempo
que permanece despierto. Comprender los complejos mecanismos que
rigen este proceso constituye un desafío
científico de primera magnitud. La comunicación verbal supone apenas una parte,
la punta de un iceberg a la que se une
una interminable serie de gestos, guiños,
expresiones y miradas que, de por sí, dan
cuerpo a un auténtico «idioma paralelo».
Brian Parkinson se ha propuesto desenredar esa madeja, identificar sus componentes principales y ponerlos, después, al
servicio de la sociedad. Para comprender
mejor los patrones de comportamiento que
rigen durante una simple conversación.
Y también para lograr reproducir algunos
de esos patrones en las máquinas que,
como los ordenadores, nos rodean cada
día durante un número creciente de horas.
–¿Cómo ha influido la tecnología en el
proceso de comunicación entre personas?
–Mucho, especialmente cuando hablamos de expresiones no verbales. Cuando estamos frente a alguien, cara a cara,
vemos sus gestos, y reaccionamos ante
ellos en fracciones de segundo, cambiando de tono ante la más leve indicación de
disgusto o profundizando en un concepto
cuando vemos que nuestro interlocutor
se siente cómodo. Con las nuevas tecnologías se llegará a esto, pero aún no.
Es todo demasiado nuevo. Nos engañamos al pensar que durante una videoconferencia podremos tener una interacción
similar, pero no es así.
–¿Por qué?
–En primer lugar, porque no estamos
en el mismo espacio físico. Y después,
porque existe un ligerísimo retardo entre
las expresiones de unos y su percepción
por parte de los otros interlocutores.
Y ese leve retraso rompe el ritmo normal de
una conversación. Cara a cara todo sucede
muy rápido. Si alguien se enfada contigo,
lo percibes al instante. En una videoconferencia, las señales tienen que ser mucho mayores para que nos demos cuenta.
–¿Hasta qué punto un solo gesto puede alterar la conducta de la persona que
lo recibe?
–Depende de la relación que haya
entre ellas. Recuerdo un estudio sobre
referencias sociales en el que se colocaba a un niño de un año en el borde de un
«precipicio virtual». Es como si el niño
estuviera realmente al borde de un precipicio, pero en el suelo hay un cristal que
le permite seguir avanzando sin peligro,
aunque el niño no lo sabe. Su madre está
al otro lado, y no puede hablarle, solo
cambiar sus expresiones faciales. Si el
niño está inseguro pero ve que su madre sonríe, sigue adelante y cruza. Pero
si la madre permanece seria, o con gesto
preocupado, se para.
–¿Qué aplicaciones prácticas tiene
su trabajo?
–Las más importantes son las que tienen que ver con el proyecto «Humane».
En él intentamos desarrollar sistemas informáticos que entiendan las emociones.
Es decir, computadoras que detecten y
reaccionen ante las emociones del usuario.
–¿En qué punto estamos de ese camino?
–Falta mucho tiempo para conseguirlo. Hoy, los ordenadores pueden reaccionar ante ciertas expresiones del usuario,
y también ante algunas de sus constantes
fisiológicas. Pero aún estamos muy lejos
de una auténtica interacción. Hay mucho
más en un cara a cara, y es necesario
desarrollar una forma más dinámica de
comunicación. Mi papel consiste en decir a los informáticos qué tipo de cosas
deben ser capaces de medir sus aparatos.
La idea es que en el futuro habrá ordenadores que reaccionarán de forma tan
compleja con el usuario que se les acabará tratando como a otra persona.
–¿Por qué necesitamos que una máquina sea tan humana?
–Nuestra vida ya está llena de relaciones con el ordenador. Y esa relación a
menudo es motivo de frustraciones, que se
dan precisamente porque hablamos idiomas diferentes. ¿Quién no le ha hablado
alguna vez al ordenador o se ha enfadado
con él? Hay quien incluso le ha pegado…
Si la relación pudiera ser más humana,
sería algo muy útil para todos.
–Ya hay rostros que aparecen en
pantalla y que responden con expresiones faciales…
–Sí. En cuanto a animación se ha
avanzado mucho. Pueden responder a
los «inputs» con expresiones faciales
complejas. Creo que es posible que, en
veinte años, se puedan simular algunos
aspectos de conversaciones con extraños,
pero no simular conversaciones con amigos o parientes. Desde luego, en veinte
años los ordenadores se parecerán mucho
más a nosotros.
www.abc.es (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Este texto es una entrevista.
Responde.
• ¿Quién es el entrevistado?
• ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su función según
sus propias palabras?
• ¿Sobre qué asunto fundamental es preguntado
el personaje?
• ¿Disponemos de datos suficientes sobre
el entrevistado? Si no es así, di qué informaciones
añadirías y dónde las incluirías.
OBTENER INFORMACIÓN
2. Resume las diferencias entre una conversación
cara a cara y una videoconferencia.
3. Completa estos enunciados con datos del texto:
• El «precipicio virtual» consiste en … y permite
concluir que…
• El proyecto «Humane» se ocupa de…
◾ ¿A qué crees que se debe que ese proyecto
se llame «Humane»?
INTERPRETAR EL TEXTO
4. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
La comunicación verbal constituye el grueso
de la comunicación humana.
Si las videoconferencias no tuvieran retardo,
percibiríamos la misma información
que en una conversación cara a cara.
Según Brian Parkinson, en veinte años
los ordenadores podrán simular conversaciones
con amigos.
Brian Parkinson intenta fijar qué signos y gestos
deben identificar los ordenadores para interpretar
un estado de ánimo.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
7. Responde.
• ¿Cuál es el contenido del titular de este artículo?
¿Qué relación hay entre el titular y el género
periodístico al que pertenece el texto? ¿Por qué
crees que se ha seleccionado ese titular?
• ¿Qué entradilla redactarías para este artículo?
Escríbela.
8. El entrevistado emplea con frecuencia la primera
persona del plural. Sin embargo, no siempre la usa
con el mismo valor.
Di a quiénes alude la primera persona del plural
en estos enunciados:
• Nos engañamos al pensar que durante una
videoconferencia podremos tener una interacción
similar.
• … intentamos desarrollar sistemas informáticos
que entiendan las emociones.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
9. Observa el texto y responde.
• ¿En qué sección del periódico fue publicado?
¿Por qué se ubicó allí?
• Según su contenido, ¿en qué otra sección podría
publicarse? ¿Por qué?
10. Relee atentamente el texto
y responde.
• ¿Es imprescindible, según
Parkinson, que las máquinas
se humanicen?
• ¿Con qué razones justifica
el entrevistado esa
humanización de las
máquinas? ¿Te parece
que se trata de argumentos
convincentes?
5. Explica el significado de la palabra inputs.
◾ Responde. ¿De qué tipo de palabra se trata
según su origen? ¿Por qué crees que se emplea
una palabra como esta en el texto?
6. Identifica una metáfora en cada enunciado y explica
su sentido:
• Brian Parkinson se ha propuesto desenredar
esa madeja.
• La comunicación verbal supone apenas una parte,
la punta de un iceberg.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
11. Redacta un texto en el que expliques
la importancia que a tu juicio tiene
la comunicación no verbal.
Incluye ejemplos cotidianos para ilustrar
tu argumentación.
12. ¿Te comunicas por Internet? De ser así, escribe
un texto en el que expliques por qué utilizas
este recurso.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Lee el texto y selecciona las respuestas correctas.
Puede haber más de una opción acertada en cada caso.
• ¿Quién es el emisor del texto?
El Ministerio de Medio Ambiente.
La Comunidad de Madrid.
El Plan Azul.
• ¿Qué finalidad persigue el emisor?
Informar.
Entretener.
Aconsejar.
Prohibir.
2. Explica por qué es importante ayudar a reducir
la formación de ozono.
7. Explica razonadamente si la siguiente afirmación
es verdadera o falsa:
El ozono es un gas muy perjudicial.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Observa la estructura del texto y responde.
• ¿Cuál es la función del primer párrafo?
¿Es necesario ese primer párrafo?
• Tras el primer párrafo, ¿en cuántos apartados
se distribuye la información? Resume en una tabla
como la siguiente la idea central y la función
de cada apartado, es decir, si es informativo (I)
o prescriptivo (P):
OBTENER INFORMACIÓN
Idea
central
3. Responde con la información del texto.
• ¿Qué es el ozono?
• ¿Qué dos tipos de ozono hay?
• ¿A qué criterio responde el nombre de cada uno
de los tipos de ozono?
◾ Resume, con la ayuda de una enciclopedia, los
datos más importantes de cada una de las capas
de la atmósfera donde se encuentra el ozono.
4. Completa la siguiente ficha:
PLAN AZUL
• Responsable/s: .....................................................
• Objetivo/s: .............................................................
Cómo obtener más información
• Teléfonos de contacto: .........................................
• Direcciones web: ..................................................
INTERPRETAR EL TEXTO
5. La palabra umbral es polisémica.
Explica qué significado tiene en el texto y di, con la
ayuda del diccionario, qué otros significados posee.
◾ ¿Cuál de esos significados es su sentido
primitivo? ¿Cuál de ellos es el resultado
de una metáfora?
6. Piensa y responde de manera razonada.
• ¿Las medidas que propone el texto para episodios
de alta contaminación son válidas solo para Madrid?
• ¿Qué zonas y meses serán los más problemáticos
en tu ciudad? ¿Coinciden con los de Madrid?
Función
Párrafo inicial
Apartado 1 (¿Qué es el ozono?)
Apartado 2 (…)
Apartado…
◾ Según la tabla que has elaborado, ¿cómo es
la estructura del texto? ¿Te parece que tiene
una organización eficaz? Razona tu respuesta.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
9. Este texto forma parte del conjunto de medidas
del Plan Azul.
¿Por qué crees que se ha elegido ese adjetivo
para denominar este plan? ¿Qué otro nombre
habrías propuesto tú?
10. ¿Crees que la responsabilidad individual es
importante en el cuidado del medio ambiente?
Justifica tu opinión con ejemplos.
11. Explica cómo harías llegar el contenido de este
texto al mayor número posible de receptores.
¿Qué medios de comunicación usarías? ¿Por qué?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12. Elabora un texto similar al de la página anterior
en el que se promueva la utilización
del transporte público.
Debes pensar qué argumentos vas a emplear
para convencer a los lectores y seleccionar
imágenes que te permitan ilustrar el contenido.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Rumbo a Marte
Los primeros intentos de llegar al planeta
rojo los llevó a cabo la Unión Soviética, en
octubre de 1960, con las sondas Marsnik 1
y 2: dos lanzamientos fallidos. Hasta 1963
no se consiguió el primer vuelo sobre Marte, por parte de la sonda soviética Mars 1,
lanzada casi un año antes, aunque la comunicación por radio con la sonda se perdió.
En 1965, la sonda americana Mariner 4
consiguió llegar a Marte tras un vuelo de
7 meses y medio, enviando las primeras
fotos de la superficie marciana.
Las expediciones no tripuladas a Marte se
sucedieron hasta que en 1971 se lanzó la
primera sonda que se pudo situar en la
órbita del planeta rojo: la Mars 2, soviética. El 2 de diciembre de 1971 se produjo el primer descenso sobre la superficie
del planeta, por la sonda soviética Mars 3.
Esta nave tomó tierra suavemente sobre
Marte, pero el contacto por radio se perdió
20 segundos después de lograrlo.
El 19 de julio de 1976 llegó a Marte la sonda americana Viking 1, seguida por la Viking 2 casi dos meses después. Fueron los
primeros grandes éxitos científicos en relación con la exploración de Marte, ya que
ambas sondas, además de enviar imágenes, estaban equipadas para la realización
de diversos experimentos en la superficie
marciana, y con sensores para medir la
temperatura y analizar la composición del
suelo.
Después de esta misión, el estudio de
Marte se detuvo hasta la década de 1990.
El 25 de septiembre de 1992 continuó la
exploración por parte de la NASA con el
lanzamiento del Mars Observer. Estaba
previsto que entrase en órbita de Marte,
pero el contacto con la sonda se perdió.
Hubo que esperar unos años hasta los
siguientes grandes éxitos, la entrada en
órbita de la Mars Global Surveyor (septiembre de 1997) y la llegada a la superficie del Mars Pathfinder, un pequeño robot
que envió sugestivas fotos del rocoso desierto marciano (julio de 1997).
Desde entonces ha habido varias misiones
más. La Agencia Espacial Europea (ESA)
envió su primera sonda al planeta rojo en
junio de 2003, la Mars Express, que constaba de un módulo para tomar tierra, el
Beagle 2. Pero el contacto con este módulo se perdió en el descenso.
La NASA, por su parte, continuó los estudios de la superficie marciana mediante
robots con las misiones Spirit y Opportunity (2004).
Están previstas varias misiones para el futuro. Un primer paso será conseguir que
una nave retorne de Marte, cargando con
muestras de rocas y suelo.
La Enciclopedia del Estudiante
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Texto académico
ACTIVIDADES
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Resume el contenido del texto.
◾ Comenta la relación que hay entre el título
y el tema del texto. ¿Qué finalidad crees que tiene
el título? ¿Te parece atractivo?
2. Explica, con la ayuda de un diccionario
enciclopédico, qué es una sonda espacial.
OBTENER INFORMACIÓN
3. Elabora una cronología que recoja los hechos más
relevantes en la investigación de Marte.
Ejemplo 1960. Envío fallido de las sondas soviéticas
Marsnik 1 y 2.
1963. Primer vuelo sobre Marte…
4. Contesta.
• ¿Cómo es la superficie de Marte?
• ¿Qué se espera obtener de las próximas misiones
a este planeta?
• ¿Qué importancia tuvo la llegada del Mars
Pathfinder a Marte?
5. Marca los nombres que no corresponden a misiones
espaciales y di qué designan exactamente:
Mars 2.
Beagle 2.
Mars Pathfinder.
Viking 1.
Spirit.
Opportunity.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. El planeta Marte recibe comúnmente otro nombre.
Localiza ese nombre en el texto y explica por qué
se llama así a Marte.
7. Responde de forma razonada.
• ¿Qué es una expedición no tripulada?
¿Por qué crees que se comenzó a enviar este tipo
de expediciones?
• ¿Qué criterio deduces que se siguió para denominar
las tres primeras expediciones a Marte? ¿En qué
otras misiones se siguió ese mismo criterio?
• ¿Por qué las sondas Viking 1 y Viking 2 fueron
los primeros grandes éxitos científicos en relación
con Marte?
• ¿Qué papel han desempeñado los robots
en la exploración del planeta marciano?
• ¿Cuándo se obtuvieron las primeras fotos
de la superficie de Marte?
• ¿Qué se espera conseguir en las próximas misiones
a Marte?
8. Responde a las siguientes preguntas, que tratan
sobre la estructura del texto:
• ¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y presentar
la información?
• ¿Te parece un criterio adecuado en este caso?
¿Por qué?
• ¿Crees que habría sido conveniente subdividir
el texto en apartados? En caso afirmativo, di cuáles
serían esos apartados.
9. En el siguiente enunciado se pueden señalar dos
partes, separadas por el signo de dos puntos.
Explica qué relación semántica se establece entre
una y otra parte.
Los primeros intentos de llegar al planeta rojo los llevó a cabo la Unión Soviética, en octubre de 1960, con
las sondas Marsnik 1 y 2: dos lanzamientos fallidos.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica el significado con que se emplea la palabra
marciano en el texto.
◾ Observa los siguientes enunciados y explica
el significado que presenta en ellos ese mismo
término:
◾ • Ayer vi en el cine una película de marcianos.
◾ • Su comportamiento es un poco marciano.
11. Deduce, a partir de los datos del texto,
qué papel han desempeñado los países europeos
en la carrera espacial.
◾ ¿Crees que ha variado mucho la posición
de Europa en este terreno? Razona tu respuesta
y, si es posible, apoya tu opinión con datos.
12. Responde.
• ¿Por qué crees que el estudio del universo es uno
de los temas que más interesan al ser humano?
• ¿Piensas que deberían destinarse más esfuerzos
a este campo de la ciencia? ¿Por qué?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Marte ha sido el escenario de conocidas novelas
y películas de ciencia ficción, como las Crónicas
marcianas, de Ray Bradbury, o el largometraje
Desafío total, de Paul Verhoeven.
Inventa un relato de ciencia ficción protagonizado
por una expedición tripulada a Marte.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL DÍA
Expertos alertan de los problemas de audición
que puede provocar el uso de auriculares
Recomiendan, especialmente a los jóvenes, bajar el volumen y limitar el tiempo
de escucha de música
ANE URDANGARIN / SAN SEBASTIÁN. DV.
«Sordera del iPod». Médicos de EE. UU.
han cogido prestado el nombre del archiconocido reproductor digital de música –el de los auriculares blancos– para describir el aumento del número de
jóvenes que empiezan a presentar problemas de audición. La advertencia ha
llegado del otro lado del Atlántico, de
un grupo de expertos de la Universidad
de Northwestern que han alertado del
peligro de pasar demasiado tiempo escuchando música a todo volumen conectado al MP3. «Estamos viendo en gente joven problemas típicos de adultos»,
ha dicho uno de esos doctores, Dean
Garstecki, experto en audiología, quien
achaca parte de la culpa a un hábito cada vez más común: el uso de los auriculares de botón, aquellos que se colocan
dentro de la oreja, directamente en el pabellón auditivo.
Evolución del ‘walkman’
Los actuales reproductores digitales
de música son una evolución tecnológica del walkman, que causó furor en la
década de los 80, y del posterior discman. Estos aparatos de pequeño formato y cuidado diseño permiten almacenar
cientos o miles de canciones, dependiendo de su capacidad. El problema
reside en el tiempo de exposición y el
volumen. Y en la dificultad para detectar unos síntomas graduales y establecer una relación entre causa y efecto.
«Funcionalmente, no es fácil percatarse del problema. Los jóvenes quizás
se darán cuenta de que no oyen del todo
bien cuando se someten a una audiometría», explica Mirari Pérez Gaztelu, médico foniatra de Aransgi (Asociación
de Familiares de Personas Sordas de
Gipuzkoa). La especialista subraya el
hecho de que con estos aparatos el sonido «entra directamente» y matiza que
hay muchos tipos de sonidos. «Las personas que usan esos reproductores no
escuchan, en la mayoría de los casos,
música clásica», dice refiriéndose a los
adolescentes, mientras explica que los
sonidos muy marcados y fuertes pueden resultar más perjudiciales.
La secuela más evidente son los
problemas selectivos de audición, pero
Pérez Gaztelu también apunta otra consecuencia: los acúfenos. «Son ruidos o
sonidos que oye la gente cuando no hay
una fuente real que los produzca. El sonido viene de dentro», explica. Se trataría, grosso modo, de lo que algunas personas definen como ruidos en la cabeza.
Como una discoteca
El volumen tiene buena parte de
culpa a la hora de propiciar la aparición
de estos problemas. Según el estudio
de la Universidad de Northwestern, un
reproductor de la marca iPod a máximo
volumen puede alcanzar los 115 deci-
belios, y se ha constatado que muchos
jóvenes escuchan música habitualmente a 100 decibelios, lo que equivale, por
ejemplo, al ruido que hay en una discoteca, al que produce una sierra o la
bocina de un coche a unos 10 metros.
«Ahora, durante esta entrevista, estamos hablando a unos 60 decibelios»,
explica la médico. «Un grito, medido
a un metro de distancia, serían 90, y
un grito fuerte, unos 100, los mismos
decibelios que se pueden medir delante
del bafle de un bar. A partir de 120 un
sonido puede resultar lesivo».
Los expertos coinciden a la hora de
subrayar la importancia de tomar medidas preventivas. La primera sería bajar
el volumen y, la segunda, limitar el uso
de los auriculares. O lo que los expertos estadounidenses han convertido en
la regla 60%/60 minutos, es decir, no
conectarse a estos reproductores durante más de una hora al día y hacerlo
con un volumen por debajo del 60% del
máximo posible.
diariovasco.com (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Formula la idea principal del texto.
◾ ¿Qué función crees que tiene el texto?
2. Las siguientes afirmaciones son falsas.
Explica por qué y corrígelas.
• El texto va dirigido únicamente a los lectores jóvenes.
• El objetivo del texto es informar sobre las
características técnicas del iPod.
• El texto tiene naturaleza prescriptiva.
OBTENER INFORMACIÓN
3. Explica qué relación hay entre el walkman, el discman
y el MP3.
◾ Piensa y responde. ¿Cuál de los tres puede ser
más peligroso para la audición, según el texto?
¿Por qué motivos?
4. Responde.
• ¿Dónde se ha acuñado el término «sordera del iPod»?
• ¿Qué tipo de problema se describe con este término?
¿A quiénes afecta?
• ¿En qué factores relacionados con el uso del MP3
reside el problema?
5. Resume en qué consiste la regla 60% / 60 minutos
y di por qué recibe este nombre.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. En el texto se emplean numerosos neologismos
y tecnicismos.
Explica, con la ayuda de un diccionario o de
Internet, el significado de las siguientes palabras
y expresiones:
audiología
foniatra
MP3
discman
audiometría
auriculares de botón
◾ Responde.
• ¿A qué campo léxico pertenecen los términos
anteriores? ¿Qué raíz tienen dos de ellos en
común?
• ¿Cuál de esos neologismos se ha formado
por siglas? ¿Cuál es un extranjerismo?
9. Explica por qué emplea la autora el inciso
destacado en este pasaje:
«Sordera del iPod». Médicos de
EE. UU. han cogido prestado el
nombre del archiconocido reproductor digital de música –el
de los auriculares blancos– para
describir el aumento del número
de jóvenes que empiezan a presentar problemas de audición.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Explica qué significan las palabras y expresiones
destacadas.
• El problema reside en el tiempo de exposición
y el volumen.
• … Pérez Gaztelu también apunta otra consecuencia:
los acúfenos.
• A partir de 120 un sonido puede resultar lesivo.
7. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Después, copia en cada caso
un enunciado del artículo que apoye tu respuesta.
En los problemas de audición causados por el
MP3 no influye el tipo de música que se escuche.
Uno de los problemas auditivos es la aparición
de acúfenos.
El volumen de un MP3 puede igualar al ruido
de una discoteca.
Los jóvenes se dan cuenta del problema
en cuanto aparece.
Muchos jóvenes escuchan música habitualmente
a 100 decibelios.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Según el texto, los expertos apuestan por tomar
medidas preventivas.
¿A qué crees que se debe que las medidas
preventivas se consideren las mejores ante este
tipo de problemas?
11. En el último apartado del texto se establecen
numerosas comparaciones.
¿Qué se compara en ellas? ¿Qué función tienen
en el texto?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12. Elabora un anuncio para una campaña
de concienciación sobre los riesgos del MP3
dirigida al público joven.
Recuerda que debes emplear imágenes para
ilustrar tu anuncio y diseña un buen eslogan
que resulte fácil de comprender y de memorizar.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ENCUENTRAN UN TESORO SUBMARINO DE 370 MILLONES DE EUROS
Los buceadores ‘cazatesoros’ descubrieron
17 toneladas de monedas de plata y oro
Unas 17 toneladas de monedas de plata y oro, valoradas en 370 millones de euros, han sido extraídas por
buceadores «cazatesoros» de Florida (EE. UU.), en lo
que puede ser el más rico resto arqueológico submarino descubierto hasta ahora. Los «cazatesoros», si
EFE / Miami
a compañía de exploración marina Odyssey, con sede en Tampa, en la costa oeste de Florida,
informó de que recientemente trajeron
a EE. UU. contenedores con las monedas extraídas del fondo del mar: un
total de 500 000 piezas que esperan
alcancen en el mercado un precio de
740 euros cada una. La compañía declinó revelar más detalles sobre este
pecio incomparable que podría proceder de los restos de un barco hundido
en algún punto próximo a las costas de
Gran Bretaña hace 400 años.
Al encontrarse los restos arqueológicos en una zona donde muchos barcos de la era colonial se hundieron, no
hay todavía certeza sobre la nacionalidad del buque, tamaño y antigüedad,
informó la compañía de exploradores.
Odyssey añadió que la zona exacta
donde están localizados los restos del
barco se halla más allá de las aguas
territoriales y de la jurisdicción de cualquier nación.
La compañía no informó de si el pecio fue extraído de los mismos restos
bien no revelaron por razones de seguridad la zona del
océano Atlántico donde encontraron el pecio, señalaron hoy que las piezas se extrajeron de los restos de
un barco hundido en esas aguas, según documentos
oficiales.
L
del galeón del siglo XVII que encontraron recientemente a unos 65 kilómetros al sudoeste de Gran Bretaña.
Amparándose en la naturaleza secreta
del proyecto, denominado «Cisne negro», la compañía Odyssey tampoco quiso revelar el tipo de monedas rescatadas ni el país de origen del que proceden.
Las monedas extraídas, la mayor
parte fabricadas en plata, podrían valer
desde cientos a miles de euros cada pieza, dependiendo de su rareza y estado.
Hasta la fecha, el mayor tesoro encontrado corresponde al que se extrajo en 1985 de un galeón español del siglo XVII. La fortuna sonrió entonces a Mel
Fisher, un aventurero estadounidense
que después de veinte años de búsqueda encontró ese año en los cayos de
Florida los restos del galeón español
Nuestra Señora de Atocha, hundido
en 1622.
En abril pasado, la compañía Odyssey presentó ante los tribunales de
Florida otros dos casos de restos arqueológicos descubiertos. Uno de los
pecios fue encontrado por la compañía
a 160 kilómetros de Gibraltar y el segundo aproximadamente a 100 kilómetros al este de Cerdeña, en el mar Mediterráneo. Los tribunales de Florida no
han aclarado todavía los derechos de
las reclamaciones de Odyssey sobre
los restos arqueológicos descubiertos.
Canarias7.es
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Este texto es periodístico.
Explica a qué género periodístico pertenece.
2. Responde.
• ¿Cuál es la importancia del hallazgo?
• ¿Se nos ofrece toda la información sobre
el hallazgo? ¿Por qué?
3. Documéntate en una enciclopedia sobre la piratería
durante los siglos XVI y XVII y escribe un breve texto
en el que expliques en qué consistía y a qué países
afectó fundamentalmente.
◾ Cita el título de una película que trate el tema
de la piratería. ¿Encuentras alguna relación entre
el argumento de esa película y el contenido
del texto? ¿En qué consiste esa relación?
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Texto periodístico
OBTENER INFORMACIÓN
4. Completa estos enunciados:
• Los buceadores ‘cazatesoros’ de Florida han hallado
un … compuesto por … de … de … y … cuyo valor
se estima en…
• Hasta este hallazgo, el mayor … encontrado
fue extraído en … de un … del siglo…
19. Debido al silencio de la compañía Odissey,
el autor del artículo se ve obligado a completar
su información con hipótesis y conjeturas.
Anota esas hipótesis y explica qué recursos
lingüísticos emplea el autor para distinguir
las afirmaciones contrastadas de las conjeturas
pendientes de comprobación.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
INTERPRETAR EL TEXTO
10. Lee atentamente el párrafo final y responde.
5. Di cuál es el significado de las palabras y expresiones
destacadas.
• Unas 17 toneladas de monedas … han sido extraídas
por buceadores «cazatesoros» de Florida.
• La fortuna sonrió entonces a Mel Fisher, un aventurero
estadounidense.
• Uno de los pecios fue encontrado por la compañía
a 160 kilómetros de Gibraltar.
◾ Explica cómo se ha formado la palabra cazatesoros.
¿Significa lo mismo que pirata? ¿En qué
se diferencian?
6. Responde de manera razonada.
• ¿Qué relación tiene la compañía Odyssey
con el hallazgo del tesoro?
• ¿Qué datos no ha revelado la compañía?
• ¿Por qué crees que Odyssey no ha hecho pública
esa información? ¿Qué intenta evitar con
su silencio?
7. Identifica en el texto las siguientes partes y explica
qué función tiene cada una:
• Título.
• Entradilla.
11. Opina de manera razonada.
• ¿Cómo crees que debería actuarse ante el hallazgo
de un tesoro como este? ¿A quién consideras
que le corresponde su posesión?
• ¿Qué factores deberían tenerse en cuenta antes
de tomar esa decisión?
12. El hallazgo de este tesoro acabó desatando
una polémica internacional.
Busca información sobre este asunto
en una hemeroteca o en los archivos digitales
de un periódico y explica qué hechos
desencadenaron ese debate.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
• Antetítulo.
• ¿Cuál es el contenido de este fragmento? ¿Qué
relación guarda con el asunto central del artículo?
• ¿Por qué crees que el autor ha incluido esta
información?
• Cuerpo.
◾ Fíjate en los tiempos verbales que se emplean
en el antetítulo y en el título y responde.
◾ • ¿De qué tiempos se trata? ¿Qué valor presentan
esos tiempos?
◾ • ¿Por qué crees que se han empleado
esos dos tiempos?
◾ • ¿Qué persona gramatical se emplea? ¿Qué valor
tiene en cada caso?
13. Redacta de nuevo el texto convirtiéndolo
en un relato de aventuras.
14. Imagina que eres un «cazatesoros» y redacta
un texto en primera persona en el que narres
el hallazgo de un galeón hundido.
15. Inspírate en el protagonista de una película
de piratas y redacta un retrato del personaje.
Puedes incluir algún fotograma del largometraje
en el que te bases.
8. En el artículo predominan las palabras de tres
campos léxicos: el del mar y la navegación,
el del dinero y el de la ley.
Busca en el texto palabras pertenecientes a cada
uno de esos campos.
◾ Explica qué relación guardan estos tres campos
con el tema del artículo.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
PLANTA PRIMERA
Dirección PLANO
Palacio de Buenavista
C/ San Agustín, 8. 29015 Málaga
Información general: 902 44 33 77
[email protected]
Horario
De martes a jueves: de 10:00 h a 20:00 h.
Viernes y sábados: de 10:00 h a 21:00 h.
Domingos y festivos: de 10:00 h a 20:00 h.
24 y 31 de diciembre: de 10:00 h a 15:00 h.
Cerrado lunes, el 25 de diciembre y el 1 de enero.
La taquilla permanecerá abierta hasta media hora antes del cierre del Museo.
Por favor:
En el interior del Museo no está permitido fumar, hacer fotos o vídeos, la entrada
en traje de baño o el acceso de animales excepto perros guía. No se admite
el uso de teléfonos móviles en el interior de las salas. Comida y bebida no están
permitidas fuera del área del Café.
Se ruega no tocar las obras de arte ya que puede causar un daño irreparable
a las mismas.
PLANTA BAJA
Tarifas
Colección: 6,00 €
Exposición: 4,50 €
Combinada: 8,00 €
Entrada gratuita el último domingo de cada mes desde las 15:00 h.
Tarifas reducidas (50 %)
Mayores de 65 años.
Jóvenes entre 11-16 años (acompañados de un adulto).
Estudiantes acreditados de menos de 26 años.
Grupos de más de 20 personas (previa reserva).
Entrada gratuita
Niños hasta 10 años (acompañados de un adulto).
Carné joven Euro < 26.
Estudiantes de la Universidad de Málaga con carné.
Miembros del ICOM.
El último domingo de cada mes desde las 15:00 h.
Visitas de grupos
Todas las visitas, tanto sin guía como con guía, deberán reservarse siempre
mediante cita previa y deberán confirmarse con 10 días de antelación.
(Se considera grupo a partir de 10 personas, aunque el descuento se aplique
a partir de 20.)
SUBSUELO
Para visitas SIN guía es indispensable ponerse en contacto con el siguiente
correo electrónico: [email protected]
Para visitas CON guía es indispensable ponerse en contacto
con el Departamento de Educación.
Venta anticipada
Compra anticipada de entradas en el teléfono (34) 902 36 02 95 y en
www.unicaja.es. Las entradas se recogen en las taquillas del Museo el mismo día
de la visita, debiendo presentar, obligatoriamente, la tarjeta de crédito y el D.N.I.
o pasaporte. La obtención de las entradas no es posible sin la presentación de
dichos documentos. Su pérdida, robo o extravío eximen de toda responsabilidad
al Museo y a Unicaja. No se admite la cancelación, modificación o devolución
de la entrada una vez adquirida.
VENTA ON LINE
Guardarropa
Por motivos de seguridad, no se permite acceder con cámaras, paraguas, mochilas,
maletas y bolsos (máximo 32 3 39) o carritos para niños (máximo 80 3 50).
El Museo dispone de un servicio de guardarropa, en el que se podrán depositar
todos aquellos objetos que por su tamaño o forma puedan considerarse
peligrosos para las obras de arte. No se admitirán objetos que superen las
dimensiones del escáner o que puedan ocasionar problemas de higiene.
El Museo tiene a disposición del público mochilas portabebés, carritos para niños
y sillas de ruedas.
agenda
información legal
contacto
Sala de proyección
Películas que ilustran diferentes aspectos de Picasso o de sus contemporáneos,
proyectadas de forma ininterrumpida durante el horario de apertura del Museo.
Programación actual.
Sala de Lectura
Los visitantes pueden consultar las publicaciones y la página web del Museo.
mapa del sitio
english
imprimir
www.museopicassomalaga.org
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
7. Di qué significan estos dibujos:
1. Este texto trata sobre el Museo Picasso de Málaga.
Explica cuál es la finalidad del texto. ¿A quién
va dirigido?
◾ En el texto se alternan secuencias informativas
y prescriptivas. Identifícalas.
2. Responde.
• ¿En qué medio ha sido publicado este texto?
¿Qué elementos te permiten deducirlo?
• ¿Qué ventajas tiene ese medio para un texto
de estas características?
OBTENER INFORMACIÓN
3. Una profesora quiere organizar una visita al museo
para el mes de mayo con un grupo de 25 alumnos
de 2.º de ESO.
Aclara sus dudas con la información del texto.
• ¿Debe hacer una reserva previa? En ese caso,
¿con cuánta antelación?
• ¿Puede pedir una visita con guía? Si es así,
¿cómo debe solicitarla?
• ¿Sería posible visitar el museo un miércoles
a las 14:00 h?
• ¿Cuánto tendrá que pagar cada alumno por visitar
el museo?
4. Corrige estas afirmaciones según la web del museo:
• No se puede comer en ningún área del museo.
• Las visitas sin guía no necesitan reserva.
• El 31 de diciembre el museo permanece cerrado.
• Los sábados puede comprarse la entrada hasta
las 21:00 h.
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Responde de forma razonada.
• ¿Por qué motivo se afirma que es necesario depositar
mochilas, maletas y bolsos en el guardarropa?
¿Se trata de un consejo o de una obligación?
• ¿Por qué no aceptan en el guardarropa objetos
que no quepan en el escáner? ¿Qué pasará si un
visitante lleva un objeto que supere ese tamaño?
6. Escribe un motivo o razón que justifique la existencia
de estas normas:
• No se permite el acceso al museo en traje de baño.
• Se admite la entrada de perros guía.
• No se pueden tocar las obras de arte.
• No está permitido hacer fotos.
◾ Piensa y responde. ¿Es habitual el uso de estos
dibujos en los museos? ¿Qué ventajas crees
que tienen sobre un mensaje verbal?
8. Explica a qué se refieren los términos colección
y exposición que aparecen en el apartado «Tarifas».
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
9. Describe las imágenes que aparecen en la mitad
derecha de la página web.
◾ Contesta de forma razonada.
◾ • ¿Te parecen unas imágenes apropiadas para
esta página? ¿Por qué?
◾ • ¿Qué significa la lupa que figura junto a ellas?
10. Explica por qué son falsas estas afirmaciones:
• Un turista inglés que no sepa español no podrá
leer ni entender esta web.
• El Museo Picasso no es accesible para personas
con minusvalías.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. La página de información del museo comprende
diversos apartados.
Explica qué datos esperas encontrar en estas
secciones:
• Servicios.
• El edificio.
• Patrocinadores.
12. Deduce en qué consistirá la colección permanente
de este museo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Documéntate sobre la ciudad de Málaga
y planifica una guía de viaje para un fin
de semana que incluya una visita a este museo.
Debes seleccionar los lugares a los que irías
y disponerlos según un orden temporal de visitas.
Después, incluye breves textos descriptivos sobre
los lugares que hayas elegido. Puedes completar
tu guía con fotografías o dibujos.
14. Infórmate acerca de Picasso y escribe un breve
texto biográfico sobre él.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Juntos de por vida
Los gemelos Chang y Eng acuñaron el término «siamés»
U
no nunca sabe lo que puede haber en su árbol genealógico. Es el caso de la familia Bunker, de la
localidad de Mount Airy, en Carolina del Norte. El clan,
muy ramificado, desciende de dos hermanos gemelos,
Chang y Eng, que se establecieron cerca de Mount Airy
en 1839. Los hermanos se casaron con dos hermanas
de una familia del pueblo y tuvieron 21 hijos. Hasta ahí,
nada extraordinario. Pero Chang y Eng, los gemelos siameses originales, conectados a la altura del pecho por
un trozo de carne de 15 centímetros de largo, eran excepcionales. Nacidos en Siam, actual Tailandia, dieron
nombre a la anomalía de los gemelos unidos por alguna
parte del cuerpo.
Sus descendientes (unos 500) se han diseminado por
todo el país, pero muchos viven aún en Mount Airy, una
localidad de 8000 habitantes al norte de Winston-Salem,
donde las suaves ondulaciones del macizo del Piedmont
ceden el paso a los montes del Blue Ridge.
Chang y Eng, capaces de moverse juntos con agilidad, efectuar proezas gimnásticas y jugar al ajedrez,
también tenían espíritu emprendedor. Con su espectáculo
de «Los chicos dobles», llenaron los teatros y ganaron una
fortuna, que en su mayor parte fue a parar a los bolsillos
de sus agentes. A los 21 años se independizaron. Cuando un médico que asistió a su función en Nueva York
los invitó a visitar la región de Mount Airy, aceptaron la
oferta, compraron tierras y se quedaron a vivir allí como
agricultores.
A los gemelos les encantaban los puros, la literatura
y la ropa elegante. A Eng, el más tranquilo de los dos,
le gustaba jugar al póquer hasta la madrugada. Chang
bebía y era de temperamento irritable. Hoy, cuando alguien como Sherry Blackmon dice «Así son los Bunker», se
refiere precisamente a ese temperamento. «Desde luego,
yo puedo hablar de los Bunker porque me casé con uno»,
dice Sherry, cuyo marido, Zack, es tataranieto de Eng. Los
Bunker también pueden ser taciturnos. «A veces te hablan,
y a veces no». Destacan por su honestidad, por ser buenos
padres y, a veces, por ser rencorosos. «Ellos no discuten;
en lugar de eso, simplemente no vuelven a hablarte en
20 años», explica otro pariente. Como se puede ver, los
gemelos produjeron una familia perfectamente normal.
Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encontrarse del lado de las rarezas genéticas, ansiaban una vida
corriente. Cuando conocieron a las hermanas Yates, que
vivían en su misma calle, Chang decidió que había llegado el momento de casarse. «No somos responsables de
nuestra condición física, y no deberíamos morir sin hijos
por esta causa», le dijo a su hermano. Chang cortejó con
éxito a Adelaida, y Eng siguió su ejemplo cortejando a
su hermana Sara.
Después de vivir durante 14 años como un cuarteto,
las tensiones resquebrajaron la armonía familiar. Los gemelos dividieron su patrimonio, construyeron casas separadas y acordaron pasar tres días en una casa con una
familia, y tres días en la otra. El riachuelo Stewarts marca
el límite entre las dos fincas y, todavía hoy, al menos uno
de los descendientes de Chang se refiere a la familia de
Eng como «los del otro lado del riachuelo».
CATHY NEWMAN
(Investigación de HELEN ZIA)
National Geographic
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
6. El siguiente enunciado constituye una ironía:
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca la opción correcta en cada caso.
Como se puede ver, los gemelos produjeron una familia perfectamente normal.
• Este texto es…
•
•
•
Un reportaje.
Una argumentación.
Una biografía.
• La finalidad del texto es…
Prescribir.
Aconsejar.
•
Explica en qué consiste el carácter irónico del
enunciado y di qué visión de la familia deja traslucir
con él la autora del texto.
Informar.
• Este texto puede haber sido publicado en…
Un diccionario enciclopédico.
•
Una revista divulgativa.
•
Un ensayo científico.
•
OBTENER INFORMACIÓN
2. Resume cuál es el origen de la palabra siamés.
◾ Observa qué otros términos emplea el texto para
referirse a la relación existente entre Chang y
Eng. Cópialos y di qué diferencias semánticas
presentan entre sí.
3. Contesta de forma breve y precisa.
• ¿Cómo fue la evolución profesional de los dos
siameses?
• ¿Qué gustos y costumbres tenía Eng? ¿Y su hermano
Chang?
• ¿Cómo se llamaban sus mujeres? ¿Quién fue
el primero en cortejar a su futura esposa?
• ¿Qué ocurrió tras 14 años de convivencia entre los
cuatro? ¿Qué medidas tomaron los dos hermanos?
INTERPRETAR EL TEXTO
4. Explica el significado de las palabras destacadas
en los siguientes enunciados:
• Uno nunca sabe lo que puede haber en su árbol
genealógico.
• El clan, muy ramificado, desciende de dos hermanos
gemelos.
5. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Justifica en cada caso tu elección.
Los gemelos se enriquecieron enormemente
gracias a su espectáculo.
Ambos hermanos disfrutaban exhibiendo
su rareza genética.
Los dos tuvieron muchos más hijos
de los habituales en su época.
Los siameses tenían gustos insólitos
y muy singulares.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
7. En el texto se emplean adjetivos de dos campos
semánticos opuestos: el campo semántico de lo
normal y el campo semántico de lo extraordinario.
Identifica los adjetivos de uno y otro grupo.
◾ Explica con qué contradicción de la vida
de los gemelos se corresponden esas antítesis.
8. Observa la redacción del primer párrafo y responde.
• ¿Se oculta algún dato importante al lector
en un primer momento? ¿Cuál?
• ¿En qué momento se nos revela esa información?
• ¿Qué efecto se consigue al disponer de este modo
la información?
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
9. Explica el significado de este enunciado:
Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encontrarse del lado de las rarezas genéticas, ansiaban
una vida corriente.
◾ ¿Crees que Chang y Eng tenían derecho a esa vida
corriente?
10. En el texto se describe el carácter de la familia Bunker.
Responde. ¿Con qué fin se describe a los Bunker?
¿Qué tesis se quiere defender?
◾ Relaciona el párrafo en que se habla del carácter
de los Bunker con el sentido general del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
11. Pregunta a tus padres por tus antepasados
(abuelos, bisabuelos, tatarabuelos…) y escribe
un texto biográfico sobre alguno de ellos.
12. ¿Crees que la sociedad integra con naturalidad
a las personas que no son consideradas
normales de manera unánime? ¿Te parece justa
esa actitud? Escribe un texto sobre este tema.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Citas, refranes y otras mentiras
Tenemos uno para casi cualquier situación de la vida, y tan pronto nos dan la razón como nos la arrebatan. Certeros, precisos, vagos, enigmáticos, la-
pidarios… ¿Son verdades universales o evidencias
particulares elevadas a máxima? Quizá todo dependa de lo que uno quiera ver.
H
abitualmente comienzo los artículos de esta sección justificando la
importancia del tema a tratar. Sin embargo, en este no voy a hacerlo porque
«Excusatio non petita, accusatio manifesta». Que viene a decir algo así como
que dar una excusa cuando nadie la ha
pedido manifiesta la acusación. Si defiendo la importancia de los refranes y
citas para nuestra sociedad, quizá esta
se pondría en duda.
Un refrán o aforismo es una tesis
popular con cierta connotación moral:
«Carpe diem» o «Mens sana in corpore
sano»…
▶ ¿De dónde salen? Muchos provienen del griego y del latín, pero hay en
todos los idiomas. El refranero español
tiene más de 10 000. Los refranes no
tienen autor. Pero las citas sí, y últimamente se han puesto muy de moda.
Frases lapidarias que dictan sentencia
bajo la firma de un insigne. Casi todos
los calendarios, dietarios o agendas las
llevan ahora en cada una de sus hojas.
El diario El Mundo incluye en su portada
una distinta ¡todos los días! Portadas y
contraportadas de libros. Nadie se escapa. Es necesaria una explicación a este
ridículo fenómeno. Antes, el refrán se
decía de tú a tú, pero ahora es una especie de religión laica, un conjunto de
valores inapelables. No exagero. No puede ignorarse la influencia de empezar el
día abriendo la agenda para consultar qué
tenemos hoy y leer algo así como: «El
tiempo de la reflexión es una economía
de tiempo» o «El precio de las cosas debería depender de su mérito, jamás de
su epíteto». Son cápsulas morales que
fomentan una especie de gregarismo ético que no se entiende muy bien. Incluso
está de moda publicar libros que solo
tienen citas ¡y nada más! Son una especie de Biblia o segunda Constitución
que se consulta cual catecismo.
Antes, con un solo refrán uno tenía
bastante. Yo conocí a un anciano que,
Parábola de los ciegos, de Peter Brueghel. En este cuadro se ilustra una máxima evangélica:
«Si un ciego conduce a otro ciego, ambos caen en la fosa».
daba igual el tema que tocásemos, siempre acababa soltando: «A Dios rogando
y con el mazo dando». Estas personas
no eran fieles al refranero: «La gracia
del refrán es decirlo en el momento y el
lugar donde van».
▶ El abuso. Pero ahora, con las citas,
el asunto se ha invertido. Hay gente
pesadísima, sin opinión propia, formada a base de recolectar frases de otros,
coleccionistas de frases que memorizan
como sus «cien» mandamientos (para
hacer honor a eso de que «Cien refranes,
cien verdades»).
No se dan cuenta de que un refrán o
una cita es una verdad universal elabo-
Uno más… Y punto
Supongo que habrán observado que «Se ve la paja en el ojo
ajeno y no la viga en el propio»,
pues después de abominar de
quienes argumentan con refranes, recuento y compruebo que
aproximadamente un 20 % de
las frases de este artículo son
refranes. Exactamente, quince.
Y es que «La razón y el agua,
hasta donde dan».
Dieciséis. •
rada a partir de evidencias particulares
y que ninguna otorga la razón absoluta.
Pero son un arma brutal porque nos desarman con los argumentos de pensadores
como Virgilio, Mahoma, Shakespeare,
Eurípides, Terencio u Honoré de Balzac.
¡Quién es el guapo que les va a llevar la
contraria! Por eso son tan útiles.
▶ Refrán contra refrán. Se dice que
«Decir refranes es decir verdades», pero
hay otro que dice que «Refranes, herencia de gañanes». Y es que cada refrán
suele tener otro que sostiene exactamente lo contrario. «El trabajo mata al asno,
pero no mata al amo» y, en cambio,
«El trabajo no mata a nadie». ¿En qué
quedamos? ¿Mata o no mata? O bien:
«En la mucha necesidad dice el amigo
la verdad», pero «Si dices las verdades,
pierdes las amistades».
De hecho, quizá yo me equivoco con
esta crítica. Al final todo depende de lo
que uno quiera ver. No hay verdades
absolutas, como tampoco hay refranes
verdaderos. Hay una expresión castellana, «Tener muchos refranes», que el
diccionario define como «Hallar salidas
o pretextos para cualquier cosa». Eso,
para cualquier cosa.
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EP[S] (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Resume la idea central del texto.
◾ Identifica el género periodístico al que pertenece
el texto.
2. Di si el autor se expresa de forma objetiva o subjetiva.
Pon ejemplos.
◾ Marca la opción que te parezca más adecuada
y razona tu elección.
◾
◾
◾
◾
El autor está en contra del uso de refranes
y citas.
El autor está claramente a favor del uso
de refranes y citas.
El autor está en contra del uso abusivo
de refranes y citas.
El autor no manifiesta su opinión sobre el uso
de refranes y citas.
3. Explica con ejemplos del texto la diferencia entre
un refrán y una cita.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Di qué significan estas frases hechas mencionadas
en el artículo:
• Mens sana in corpore sano.
• Carpe diem.
• Excusatio non petita, accusatio manifesta.
◾ ¿Conoces otras frases o aforismos latinos como
estos? Pon algún ejemplo.
5. Completa los siguientes enunciados
con la información del texto:
• Muchos refranes proceden del … y del…
• Un refrán o aforismo es una tesis popular
con cierta…
• Es habitual que existan refranes con significados …,
como «El trabajo mata al asno, pero no mata al amo»
y «El trabajo no mata a nadie».
7. Di qué quiere decir el autor con esta paradoja
y explica por qué lo es:
El refrán … es una especie de religión laica.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Observa el encabezamiento de los distintos
apartados del texto y explica qué información
esperas encontrar en cada caso:
• ¿De dónde salen?
• El abuso.
• Refrán contra refrán.
9. Comenta el recurso que emplea el autor en
el apartado «Uno más… Y punto». ¿Te parece
un procedimiento ingenioso? ¿Por qué?
10. Este texto fue publicado en un suplemento dominical.
¿Crees que su contenido es adecuado para un
suplemento de ese tipo? ¿En qué clase de sección
lo incluirías? ¿Cómo lo ilustrarías?
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. Lee este enunciado y responde a las preguntas.
Son cápsulas morales que fomentan una especie de
gregarismo ético que no se entiende muy bien.
• ¿A qué se refiere el autor cuando habla
de gregarismo ético?
• ¿Estás de acuerdo con esta definición de los refranes
y frases hechas? ¿Por qué?
12. En el texto se defiende la importancia de tener
un juicio propio.
Busca algún pasaje en el que aparezca esta idea
y explica qué relación establece el autor entre
el juicio personal y el uso de citas y refranes.
INTERPRETAR EL TEXTO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
6. Responde de forma razonada.
13. Escribe un texto en el que te opongas a la
tesis defendida por el autor de este artículo y
sostengas la conveniencia de usar citas
y refranes para defender una idea.
• ¿Por qué afirma el autor que las citas pueden ser
un arma brutal?
• ¿Qué fenómeno califica de ridículo? ¿Por qué
lo considera así?
• ¿Qué semejanza establece entre las citas y la Biblia
o la Constitución?
• ¿Qué palabra del título define su posición sobre
el tema que va a tratar?
14. Sancho Panza es un personaje literario célebre
por sus refranes.
Recuerda lo que estudiaste en 3.º y escribe
un diálogo entre Sancho y don Quijote en el que
el primero emplee numerosas frases hechas.
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
YACIMIENTOS
Atapuerca
Situada a 15 km al este de la ciudad de Burgos,
la Sierra de Atapuerca es en la actualidad uno
de los enclaves arqueológicos más importantes
del mundo.
La cueva de Atapuerca es en realidad un sistema de cavidades, de las cuales son conocidas
más de 34. En total, nada menos que 4 km han
sido topografiados, gracias al Grupo Edelweiss
de Burgos.
Conocidas sus cavidades desde mucho tiempo
atrás, las primeras noticias sobre exploraciones
de la cueva se remontan a mediados del siglo
XIX, afectando concretamente a los conductos de
la Cueva Mayor. Sin embargo, la cueva ya despertaba el interés de curiosos y viajeros desde
mucho tiempo antes, habiéndose encontrado en
sus paredes inscripciones del siglo XVI.
A pesar de ser conocido su valor como yacimiento arqueológico desde muy antiguo, un
golpe de fortuna contribuyó a poner de relieve
la importancia de este lugar. En efecto, la construcción de una trinchera para el paso de un
ferrocarril minero dejó al descubierto algunas
paredes colmatadas de la cueva, en las que se
podían apreciar diferentes estratos con materiales
arqueológicos y paleontológicos. No obstante, el
interés por el yacimiento pasó por diferentes altibajos hasta que, al cabo de los años, comenzaron a
realizarse exploraciones sistemáticas del conjunto
que dieron lugar a extraordinarios hallazgos.
Un punto de inflexión en la investigación
se produjo con la figura de Emiliano Aguirre,
quien planificó un proyecto multidisciplinar que
se puso manos a la obra en 1978, y cuya labor
continúan hoy en día J. L. Arsuaga, E. Carbonell
y J. M. Bermúdez de Castro.
Los yacimientos conocidos más importantes
de la Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La
Gran Dolina y La Sima de los Huesos. En este
conjunto, los investigadores han podido determinar la existencia de una secuencia estratigráfica
cuya cronología permite hablar de una ocupación
de la zona desde hace un millón de años, lo que
supone que es la más antigua conocida en Europa. De este periodo se han hallado diferentes
lascas de cuarcita de borde afilado.
Especialmente importantes son los restos
óseos hallados en La Gran Dolina, que han
permitido al equipo investigador determinar la
existencia de una nueva especie procedente de
África, el Homo antecessor, que llegaría a la península ibérica hace 800 000 años. Estos restos
fósiles pertenecen a seis individuos y permiten
elaborar una reconstrucción de su aspecto. También ha sido posible determinar numerosos datos acerca de esta población, gracias a la gran
cantidad de registro material que allí dejaron.
Pero el yacimiento de Atapuerca no se agota
con estos hallazgos, sino que es posible encontrar restos de pobladores correspondientes a sucesivos periodos posteriores, por ejemplo los restos de cerca de 32 individuos preneandertales
(300 000 años) en La Sima de los Huesos.
Afortunadamente, los trabajos continúan y
permitirán conocer en el futuro nuevos datos
acerca de este impresionante yacimiento y sus
pobladores.
Artehistoria (www.artehistoria.jcyl.es)
(Adaptación)
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Texto académico
ACTIVIDADES
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Resume el contenido del texto.
◾ Di cuál es su finalidad.
2. ¿En qué consiste la singularidad e importancia
del yacimiento de Atapuerca? Razona tu respuesta.
3. Este texto fue publicado en una revista.
Responde de forma justificada.
• ¿De qué tipo de revista crees que se trata?
• ¿Piensas que está destinada a un público
especializado? ¿Por qué?
• ¿Compras habitualmente alguna publicación
de tema específico: ciencia, tecnología, cine…?
En caso afirmativo, di cuál y explica por qué la lees.
OBTENER INFORMACIÓN
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado
de estas palabras y expresiones:
• paredes colmatadas
• lascas
• secuencia estratigráfica
• materiales paleontológicos
5. Completa esta ficha sobre Atapuerca:
Atapuerca
• Situación geográfica:
• Extensión topografiada:
• Primeras exploraciones documentadas:
• Principales investigadores:
8. Comenta cuál es la función del párrafo inicial
y la del párrafo final. Después, agrupa los demás
párrafos en dos grandes bloques y di cuál es
el contenido de cada uno de ellos.
9. En este texto se emplean algunos tecnicismos.
Pon ejemplos.
10. Imagina que debes adaptar el texto para una
revista científica destinada a un público infantil.
Reescribe el siguiente párrafo con ese fin:
Los yacimientos conocidos más importantes de la
Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La Gran Dolina y La Sima de los Huesos. En este conjunto, los
investigadores han podido determinar la existencia
de una secuencia estratigráfica cuya cronología permite hablar de una ocupación de la zona desde hace un millón de años, lo que supone que es la más
antigua conocida en Europa. De este periodo se han
hallado diferentes lascas de cuarcita de borde afilado.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
11. Explica por qué son importantes para el ser humano
hallazgos como el yacimiento de Atapuerca.
12. ¿Cómo es el punto de vista del autor de este texto:
objetivo o subjetivo? ¿Es un rasgo propio de los
textos académicos? Justifica tus respuestas.
• Yacimientos más importantes:
• Especies de homínidos encontradas:
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
Aún no se conocen todas las cavidades
que componen la cueva de Atapuerca.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Documéntate sobre la vida cotidiana en la
Prehistoria y escribe un texto de tipo académico
en el que describas sus rasgos más relevantes.
14. Imagina un viaje en el tiempo hasta la era
prehistórica y narra lo que puedas observar.
No se conocía el yacimiento hasta que
la construcción de una trinchera para el paso
de un ferrocarril minero dejó al descubierto
algunas paredes.
El Homo antecessor es originario de la península
ibérica.
Se sabe que ya en el siglo XVI hubo quienes
se adentraron en la cueva de Atapuerca.
7. Explica por qué la figura de Emiliano Aguirre supuso
un punto de inflexión en la investigación de Atapuerca.
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Técnicas
de trabajo
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Técnicas de trabajo
Buscar información en soportes digitales
Las páginas web
Internet nos permite acceder a un número inmenso de
páginas web, es decir, de documentos digitales que
pueden incluir texto, imágenes y sonido. Cada página
web adopta una organización peculiar, que a menudo
se presenta, a manera de índice o esquema, en la página
inicial. Para localizar dentro de una página web una determinada información debemos observar este esquema
organizativo, que nos servirá de guía en la búsqueda del
apartado o sección que nos interesa.
labras correspondientes. Estos diccionarios permiten
además realizar otros tipos de búsqueda: palabras que
contienen una secuencia de letras, palabras que provienen de una lengua determinada, palabras cuya entrada
incluye cierta información (gramatical, de uso, ortográfica…), formas complejas… En la siguiente pantalla se
pueden observar, a modo de ejemplo, las opciones de
búsqueda avanzada que ofrece la versión en CD-ROM
del Diccionario de la Real Academia Española:
Si lo que queremos es hallar los lugares de la página
en que se habla de cierto tema o personaje, podemos
emplear la herramienta de búsqueda que el propio explorador de Internet lleva incorporada. Bastará para ello
que tecleemos la palabra o palabras correspondientes
(Picasso, por ejemplo, si estamos en una página que trata de arte) y el programa nos llevará automáticamente a
los lugares de la página donde aparecen.
� Para buscar un artículo en un diccionario enciclopédico en CD-ROM, basta, como en el caso de los diccionarios léxicos, con escribir la palabra correspondiente.
La información puede ampliarse pinchando con el ratón en algunas palabras que funcionan como enlaces y
remiten a otros artículos. Por ejemplo, en la siguiente
pantalla, perteneciente a la enciclopedia Encarta, son
enlaces las palabras que están en color; si se pulsa en
ellas, aparecerá el artículo respectivo.
Los diccionarios en CD-ROM
El desarrollo de la informática ha propiciado el surgimiento de nuevos soportes de la información. Entre estos se encuentra el CD-ROM, que puede integrar textos
escritos, imágenes y sonidos. Actualmente, son muy variados los productos que se comercializan en CD-ROM:
cursos de distintas disciplinas, juegos… Desde el punto
de vista de la búsqueda de información, resultan especialmente interesantes los diccionarios en CD-ROM,
tanto léxicos como enciclopédicos.
� En los diccionarios léxicos en CD-ROM se puede
acceder a los distintos artículos solo con teclear las pa-
Antonio Buero Vallejo (1916-2000), dramaturgo español, académico
y premio Cervantes.
Nació en Guadalajara en 1916 y estudió en la Escuela de Bellas Artes
de Madrid. Durante la Guerra Civil española combatió del lado republicano
y terminada la contienda fue condenado a muerte, aunque se le conmutó
la pena por la de cadena perpetua y estuvo en la cárcel casi siete años;
allí coincidió con Miguel Hernández.
En 1949 obtuvo el premio Lope de Vega por su obra Historia de una
escalera, a la que siguieron En la ardiente oscuridad (1950), cuya versión
cinematográfica realizó el director argentino Daniel Tinayre en 1959; El
concierto de San Ovidio (1962); El tragaluz (1967); Diálogo secreto (1984);
Lázaro en el laberinto (1986); Música cercana (1989), y muchas más.
Entre sus casi treinta obras teatrales tiene algunos dramas históricos
centrados en personajes de la historia, el arte y la literatura españoles: Un
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Los catálogos digitales
Las bibliotecas virtuales
Muchas bibliotecas ofrecen en la actualidad la posibilidad de acceder a sus catálogos a través de Internet. Estos
catálogos digitales nos permiten saber de forma rápida
y sencilla si entre los fondos de la biblioteca se encuentra el libro que nos interesa.
Hoy en día, no solo es posible conocer qué libros forman parte de los fondos de una biblioteca; es factible
también acceder, por medio de Internet, a la versión
digital de muchas obras, que integran las llamadas bibliotecas virtuales o ciberotecas. En el campo de la literatura en lengua española, una de las ciberotecas más
importantes es la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
(http://www.cervantesvirtual.com).
La búsqueda se puede realizar por distintos campos:
autor, título de la obra, materia, editorial, año de publicación… También se pueden llevar a cabo búsquedas
complejas, combinando algunos de esos criterios: obras
de un autor publicadas en un año determinado, libros
sobre una materia publicados por una misma editorial…
Veamos un ejemplo que corresponde a las opciones de
búsqueda del catálogo de la Biblioteca Nacional:
Las bibliotecas virtuales ofrecen catálogos de autores,
títulos y materias que permiten encontrar el libro que
nos interesa. Una vez que hemos accedido a una obra,
podemos localizar fácilmente los pasajes en que aparece
una determinada palabra o secuencia de palabras.
El resultado de la búsqueda será un listado de las obras
de la biblioteca que reúnen los requisitos establecidos.
Si pinchamos con el ratón en la entrada correspondiente a alguna de esas obras, tendremos acceso a la ficha
catalográfica en la que figuran todos sus datos:
ACTIVIDADES
1. Busca información sobre los siguientes escritores
en Internet y anota en cada caso las direcciones
de las páginas web que te parezcan más
interesantes:
� Pablo Neruda.
� Javier Marías.
� Juan Ramón Jiménez.
� Antonio Muñoz Molina.
2. Entra en la página web de la Biblioteca Nacional
y averigua qué libros de tu autor preferido están
catalogados entre sus fondos.
3. Busca en Internet diversas ciberotecas y anota
sus direcciones.
4. Localiza en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
las siguientes obras:
� La Regenta, de Leopoldo Alas, «Clarín».
� Nazarín, de Benito Pérez Galdós.
� Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
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Técnicas de trabajo
Intercambiar la información
La cooperación comunicativa
La cortesía comunicativa
El diálogo, fuente de información
El intercambio comunicativo es un acto social y, como
cualquier otra forma de relación social, está regido por
unas normas de cortesía que regulan el comportamiento de los interlocutores. Estas normas se reducen básicamente a tres principios:
� Hay que respetar al interlocutor y no tratar de imponerse. Por mucha diferencia social que haya entre
los interlocutores, nunca se debe avasallar al otro.
� Hay que ofrecer opciones. Conviene evitar las posturas rígidas y los posibles conflictos derivados del enfrentamiento abierto de opiniones.
� Hay que reforzar los lazos de camaradería. Ciertos
usos del lenguaje, como, por ejemplo, el empleo de la
primera persona del plural, suponen la implicación del
emisor en lo que afecta al interlocutor y contribuyen
a crear vínculos entre los hablantes. Es lo que ocurre
cuando un amigo le pregunta a otro que acaba de volver de vacaciones: ¿Qué tal lo hemos pasado en la playa?
Los seres humanos nos comunicamos continuamente
e intercambiamos información. De hecho, la comunicación es la base de las relaciones humanas. Y esa interacción, que se realiza sobre todo a través del diálogo,
se convierte en la principal fuente de progreso para la
sociedad. Mediante el diálogo establecemos relaciones,
hacemos y recibimos todo tipo de solicitudes, contrastamos puntos de vista, logramos acuerdos… Por eso es
tan importante conocer y aplicar correctamente las normas por las que se debe regir todo diálogo.
El principio de cooperación
Cuando vamos a participar en una conversación, se espera de nosotros que estemos interesados en que la comunicación se produzca y que compartamos con el resto
de los participantes un propósito similar. Esto es lo que
se denomina principio de cooperación, al cual se debe
ceñir cualquier intercambio comunicativo. El principio
de cooperación se formula así: «Haga que su contribución a la conversación sea en cada momento la que requiere el propósito o la dirección del intercambio comunicativo en el que está involucrado».
La cooperación es indispensable para que la información se transmita de un modo eficaz. Si los interlocutores no están interesados en el intercambio, la comunicación se interrumpirá o ni siquiera llegará a producirse.
Y si en el curso de una conversación un participante
desvía el diálogo en una dirección distinta de la que todos esperaban, seguramente será ignorado por el resto.
Estrategias para la conversación
Estrategias para intervenir
En toda conversación, los interlocutores pasan alternativamente de emisores a receptores. Esta alternancia en
el orden de las intervenciones es lo que conocemos como turno de palabra.
Las máximas conversacionales
El principio de cooperación se manifiesta en un conjunto de reglas. Esas reglas, las llamadas máximas conversacionales, son las siguientes:
� Máxima de calidad. Haz que tu contribución a la
conversación sea verdadera: no afirmes nada que creas
que es falso ni nada sobre lo que no tengas pruebas.
� Máxima de cantidad. Aporta la cantidad de información que se requiere: ni más ni menos.
� Máxima de relevancia. Procura que tu intervención
esté relacionada con el tema del que se está hablando;
no digas lo que no viene al caso.
� Máxima de claridad. Sé breve, ordenado y exprésate
con claridad, tratando de evitar las ambigüedades.
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Cuando un hablante desea intervenir en una conversación, debe poner en juego distintas estrategias que le
permitan tomar la palabra. Hay dos formas básicas de
hacerse con el turno de palabra:
� El interlocutor que posee la palabra cede el turno a
otro mediante miradas, gestos, frases o preguntas del
tipo ¿Y tú qué opinas?
� El interlocutor toma la palabra sin que le haya sido cedida. En conversaciones colectivas, es frecuente que en un
momento dado intenten intervenir varias personas; factores como el volumen de la voz, la decisión con que se
interviene, el estatus social o la cortesía son determinantes
para decidir quién mantiene el uso de la palabra.
Estrategias para implicar al destinatario
A veces, el hablante intenta implicar al destinatario en
lo que se está diciendo. Estas son algunas de las estrategias usadas con tal fin:
� Apelar a los intereses, sentimientos o ideas de los
oyentes. Por ejemplo, ante un público juvenil se puede hacer referencia a conceptos como la libertad o la
aventura.
� Dirigirse directamente al destinatario. Este recurso
se usa a menudo en publicidad. Ejemplo:
¡Pon en marcha tu ingenio!
� Formular preguntas sin esperar respuesta. Este tipo
de preguntas –las llamadas preguntas retóricas– sirven
en realidad para afirmar. Ejemplo:
¿Hace falta que muera más gente para que se tome de
una vez por todas la decisión de abordar el problema de
los accidentes laborales?
� Pedir una respuesta inmediata por medio de preguntas, objeciones o comentarios.
Estrategias para defender nuestra postura
Cuando adoptamos una determinada postura y queremos defenderla ante los demás, podemos utilizar las siguientes estrategias:
� Dar razones y disponerlas de forma clara y ordenada.
� Apoyar nuestras razones en datos objetivos o en testimonios de autoridad.
� Anticipar posibles objeciones y resolverlas a continuación con nuevos argumentos.
Estrategias para rechazar otra postura
El rechazo de una opinión debe hacerse siempre con razones que invaliden los argumentos del contrario. Estos
son algunos procedimientos:
� Mostrar los errores lógicos que haya en la argumentación del interlocutor.
� Aportar datos que desmientan los argumentos contrarios.
� Impugnar los valores sobre los que se asienta una
argumentación. Ejemplo:
Tu punto de vista es inadmisible, puesto que parte de la
base de que no todas las personas tenemos los mismos
derechos.
� Mostrar las consecuencias indeseadas de las propuestas de nuestro interlocutor. Ejemplo:
Si esa ley llegara a aprobarse, la delincuencia se incrementaría, puesto que…
� Admitir parte de las razones del contrario para rebatir lo esencial o llegar a unas conclusiones diferentes. Ejemplo:
Es cierto que…, pero…
ACTIVIDADES
1. Señala qué máximas conversacionales no se respetan en cada una de las siguientes
situaciones de comunicación:
Situación A. Un chico cuenta a su amigo un problema que le angustia. Su amigo,
tras escucharle, se pone a hablar de fútbol.
Situación B. En un debate sobre ecología, uno de los contertulios afirma
que en el Pirineo Aragonés existieron ejemplares de ornitorrinco hace veinte años.
2. Imagina que alguien propone suprimir el transporte público y fomentar el transporte
privado. Rebate esta idea con alguna de las estrategias estudiadas en esta unidad.
3. Participa en un diálogo con algunos de tus compañeros en el que intentes
persuadirlos de la necesidad de frenar las emisiones de CO2. Deberás emplear
algunos de los procedimientos para implicar al destinatario expuestos arriba.
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Técnicas de trabajo
Ordenar, citar e integrar la información
Las bases de datos
Las fichas de citas
La información recopilada en el curso de una tarea de
investigación se recoge a menudo en fichas que sirven
para conservarla y poder manejarla posteriormente.
Para elaborar y ordenar las fichas resultan de gran utilidad las llamadas bases de datos. Las bases de datos
permiten, mediante el uso de programas informáticos
específicos, organizar y clasificar la información con
arreglo a diferentes criterios o campos. Si decidiéramos,
por ejemplo, crear una base de datos para archivar obras
literarias, podríamos establecer estos campos: título, autor, género, fecha de edición, editorial, número de páginas, argumento y valoración. En la siguiente ficha se
han marcado en negrita las palabras correspondientes a
dichos campos:
Las fichas de citas son instrumentos que se emplean
para anotar los pasajes o frases de una fuente de información que nos parecen, por un motivo u otro, de especial interés. Conviene que en cada ficha se transcriba una sola cita; de esta manera el conjunto de fichas
podrá ordenarse según distintos criterios (temáticos, de
autor…) y resultará más fácil de manejar.
Título: Plenilunio.
En la ficha hay que consignar el asunto del que trata la
cita, los datos relativos a la obra de la que se ha extraído
(autor, título, editorial, lugar y año de publicación…) y
la página de esta en la que aparece. La cita se transcribirá entrecomillada. Es posible incluir también un breve
comentario personal o alguna indicación que relacione
el contenido de la cita con nuestros intereses.
He aquí un ejemplo de ficha de citas:
Autor: Antonio Muñoz Molina.
Género: Novela.
LA NOVELA POLICIACA
Fecha de edición: 1997.
José F. Colmeiro: La novela policiaca española. Barcelona,
Anthropos, 1994.
Editorial: Alfaguara.
Número de páginas: 485.
Argumento: En una ciudad de provincias se han cometido
dos crímenes, cuyas víctimas son sendas niñas. Un comisario de policía en su madurez profesional se propone descubrir al asesino, reconociéndole por la mirada, en la que piensa que quedarán reflejados sus crímenes. Atraviesa por
una época crítica: su esposa está ingresada en un hospital
psiquiátrico y él ha vuelto a la ciudad de su infancia, en lo
que parece el final de su carrera policial. Además, sin que
lo sepa, le vigila un terrorista con el propósito de asesinarle.
Durante la búsqueda, establecerá una frágil relación con
la maestra de una de las niñas asesinadas, que parece que
va a dar un giro a su vida. Y se reencontrará con el padre
Orduña, maestro que fue decisivo en su formación y cuyo
consejo le ayuda a buscar al culpable. Finalmente, el comisario descubre al asesino y resulta víctima de un atentado terrorista.
Valoración: Una obra interesante que atrapa al lector con
su trama y sabe describir la sociedad de los años noventa.
Una vez introducidas las fichas en la base, podremos
recuperarlas a partir de cualquiera de los campos prefijados o a partir de una combinación de ellos: novelas de
un autor, novelas publicadas un mismo año, obras de
distintos géneros publicadas por una misma editorial…
Las fichas guardadas en una base de datos pueden modificarse en cualquier momento; es siempre posible incluir nueva información, añadir o suprimir campos, corregir los errores detectados…
«Dentro de la novela policiaca es posible distinguir con cierta
claridad una polarización de categorías que opone una tendencia “romántica” y “cómica” a otra “irónica” y “trágica”,
las cuales se corresponden esencialmente con las subdivisiones “clásica” y “negra” de la novela policiaca» (pág. 64).
Esta cita permite introducir el concepto de novela negra.
Los procedimientos de cita
Los procedimientos de cita nos permiten insertar en
nuestro propio texto un fragmento textual ajeno. El fragmento en cuestión habrá de ir entrecomillado. Al introducir la cita –o tras esta–, se mencionará el nombre del
autor, el año de publicación de la obra y la página en la
que se encuentra el pasaje citado.
Veamos un ejemplo de cómo se puede intercalar una
cita en un texto:
Para comprender la figura del antihéroe en la novela Plenilunio son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas (1996:
140): «Muñoz Molina incluye esa forma de lo popular en varias de sus novelas con la creación de la figura del perseguido en un medio hostil que le supera y sobre el que él acaba
por sobreponerse».
El lector podrá conocer el título de la obra acudiendo
a la bibliografía, donde encontrará la referencia correspondiente.
326
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Otro método para dejar constancia de la autoría y de la
procedencia de la cita consiste en emplear una llamada,
esto es, un número en voladita que se sitúa a continuación
de las comillas de cierre:
Para comprender la figura del antihéroe en la novela Plenilunio
son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas: «Muñoz Molina incluye esa forma de lo popular en varias de sus novelas con
la creación de la figura del perseguido en un medio hostil que
le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse» 1.
ACTIVIDADES
1. Elabora un breve texto en el que insertes
la siguiente cita, que aparece en la página 61
del libro de Antonio Muñoz Molina Escrito
en un instante, publicado en 1997 por la Editorial
Calima en Palma de Mallorca:
Lo que más importa de un
escritor no es que invente algún que otro personaje memorable. Importa
que se invente desde la
nada y la soledad a unos
cuantos lectores, a uno
solo. Escribir es hablarle
a alguien a quien no conocemos, es arrojar una
piedra a la lisura de un
lago, es adivinar y decir
las palabras que alguien
estaba a punto de pensar.
La llamada remite a una nota a pie de página (es decir,
a una nota situada en la parte inferior de la página), que
va precedida del mismo número y en la que se recogen
los datos relativos a la fuente:
1
Más allá de la posmodernidad. Barcelona, EUB, 1996, pág. 140.
Si alguna parte del texto citado no se reproduce, la supresión se indica mediante tres puntos entre corchetes
([…]). Cuando hacemos una cita de este tipo, hemos
de procurar que el texto subsistente tenga sentido en sí
mismo y sea correcto desde el punto de vista sintáctico.
Ejemplo:
«Muñoz Molina incluye […] la figura del perseguido en un
medio hostil que le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse».
La integración de fuentes
A la hora de hacer un trabajo académico, deberemos
consultar y comparar distintas fuentes con el fin de formarnos una idea propia y documentada, que será la que
se refleje después en el trabajo. En el curso de este, por
tanto, habrá que reelaborar la información que hayamos
reunido y construir a partir de ella un texto personal.
Supongamos, por ejemplo, que nos hemos propuesto integrar la información contenida en estos dos fragmentos:
a) En 1967 Gabriel García Márquez publicó Cien años de soledad, obra con la que establece el modelo del llamado
realismo mágico.
b) El realismo mágico es una tendencia narrativa que entremezcla elementos realistas y elementos fantásticos.
El resultado podría ser un texto como el que se ofrece a
continuación:
Con la publicación de Cien años de soledad en 1967, Gabriel
García Márquez crea el modelo de una nueva tendencia
narrativa, el llamado realismo mágico, que entremezcla elementos realistas y fantásticos.
2. Elabora un texto propio partiendo de estos
dos textos:
TEXTO A
Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943)
La primera novela de Mendoza, La verdad sobre el
caso Savolta (1975), fue una revelación. La obra
contribuyó a retomar el gusto por las historias
interesantes, pero lo hizo de manera original,
utilizando técnicas narrativas innovadoras. Sus
siguientes obras, El misterio de la cripta embrujada (1979) y El laberinto de las aceitunas
(1982), constituyen parodias de la novela gótica y
la novela negra, respectivamente. Su obra maestra es La ciudad de los prodigios (1986), evocación de las transformaciones de Barcelona entre
las exposiciones universales de 1888 y 1929.
ALBERTO BLECUA y OTROS
TEXTO B
El presente narrativo de La verdad sobre el caso Savolta se sitúa en 1928: un personaje, Javier
Miranda, se enfrenta a un proceso cuyo objeto
no se conocerá hasta el final de la obra. (Mientras tanto, no queda otro remedio que dar crédito
al título.) El juicio intenta averiguar lo ocurrido
en un asunto denominado «el caso Savolta».
JOSÉ MARÍA MARCO y OTROS
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Técnicas de trabajo
Evaluar la información
Opinar sobre un texto
Cuando hemos leído y comprendido un texto o un fragmento de un texto, lo normal es que nos formemos una
opinión sobre él y sobre las ideas que contiene. A menudo tal opinión no llega a expresarse, y consiste simplemente en una valoración general: el texto nos ha gustado o no nos ha gustado; estamos de acuerdo o en
desacuerdo con las ideas que en él se formulan. En otras
ocasiones, por ejemplo cuando alguien nos pregunta
nuestro parecer, nos vemos obligados a manifestar esa
opinión y, probablemente, a justificarla. Puede ocurrir
incluso que se nos requiera la presentación por escrito
del juicio que nos ha merecido el texto; deberemos entonces entrar en detalles y organizar cuidadosamente
nuestro comentario.
Las premisas de la valoración:
interpretación y reflexión
Antes de emitir una opinión sobre un texto debemos
asegurarnos de que lo hemos comprendido y de que hemos sido capaces de elaborar una interpretación que le
dé sentido.
La valoración de un texto es una actividad que llevamos a cabo de forma continua durante nuestra lectura,
muchas veces sin ser conscientes de ello. Leemos una
opinión y nos parece acertada o poco convincente; empezamos un capítulo o apartado y percibimos la relación que guarda con el anterior o, por el contrario, no
encontramos ninguna relación y pensamos que el texto
está mal organizado. Todas estas evaluaciones parciales
son también provisionales: el autor puede persuadirnos de
la validez de una idea que en principio habíamos juzgado inaceptable; podemos descubrir más adelante la conexión entre dos apartados que echábamos en falta. Solo
cuando hemos comprendido e interpretado el texto en
su totalidad, estamos en condiciones de evaluarlo globalmente, es decir, de reflexionar y emitir juicios sobre él.
La evaluación de un texto ha de concebirse, pues, como
una actividad compleja, que implica una serie de tareas
o fases, entre las que ocupan un lugar fundamental la
interpretación del texto y la reflexión personal.
Construir una interpretación
A veces comprendemos un texto, es decir, somos capaces de identificar y entender la información esencial que
contiene, pero no podemos atribuirle un significado, no
sabemos qué nos quiere decir el autor con él: «Lo entiendo, pero no sé qué quiere decir». Lo que ocurre en
estos casos es que no hemos sido capaces de elaborar
una interpretación plausible del texto. Interpretar un
texto supone, en efecto, dotarlo de sentido, obtener una
visión global y coherente que resulte significativa.
En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos básicos:
1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época
en que se produjo y en la tradición cultural a la que
pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos, por ejemplo, se interpretará de manera muy diferente según esté contenido en una obra
filosófica escrita en la antigua Grecia o en un tratado
de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.
2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo
texto hay un autor, que lo ha compuesto con una determinada intención. Solo si somos capaces de discernir esa intención podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente
enunciado:
La ventana está abierta.
Quien lo emite puede tener una intención meramente informativa (si el enunciado es la respuesta a una
pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o bien albergar un propósito persuasivo (si se pretende con él
que alguien lleve a cabo una acción, por ejemplo la de
cerrar la ventana). La interpretación del enunciado
será distinta en uno y otro caso.
La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el contenido del texto en relación con una serie de
factores, como el contexto y la intención del autor, que
determinan su sentido y alcance.
La reflexión personal sobre el texto
Para evaluar un texto no basta con saber qué quiere decir el autor; debemos averiguar también qué nos dice
el texto a nosotros, es decir, cómo se relaciona la información que contiene con nuestros conocimientos y
creencias. La evaluación, pues, ha de ser personal, dado
que las opiniones que formulemos tendrán su origen en
nuestra reflexión sobre el texto y en el contraste de lo
que en él se afirma con nuestras ideas y convicciones.
Y ha de ser a la vez objetiva, en la medida en que esas opiniones deberán referirse al propio texto, cuyo contenido en ningún caso podemos tergiversar o dejar de lado.
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La valoración del texto
La evaluación de un texto puede referirse, entre otros
aspectos, a su contenido (las ideas expuestas y su fundamentación) o a su importancia (la repercusión que ha
tenido o creemos que va a tener).
La evaluación del contenido del texto
El contenido del texto está constituido por las ideas que
en él se exponen. Dichas ideas pueden comunicar hechos o bien manifestar opiniones.
� Los hechos tienen carácter objetivo. Son sucesos o datos comprobables; ejemplo: Esa novela se publicó en 1966.
Por tanto, evaluarlos consistirá en dictaminar si se
ajustan o no a la realidad o a la lógica, es decir, si son
verdaderos o falsos.
� Las opiniones tienen carácter subjetivo. Son juicios
que expresan las creencias o convicciones del autor.
Ejemplo: Esa novela es apasionante. Las opiniones no
son verificables: ante una opinión solo cabe mostrar
acuerdo o desacuerdo. La valoración habrá de centrarse en la fuerza de los argumentos empleados: juzgaremos que estos son convincentes y mostraremos
entonces nuestro asentimiento a la opinión o tesis que
apoyan, o bien los estimaremos débiles o no concluyentes y discreparemos de la tesis. En cualquier caso,
nuestro dictamen respecto a la validez de una opinión
habrá de estar justificado, es decir, habrá de basarse en
una serie de razones explícitas.
Freud, supuso una auténtica revolución en el terreno de
la Psicología; deberemos, por tanto, otorgar una importancia capital a dicha obra.
Para establecer la relevancia de un texto es necesario poseer unos conocimientos que nos permitan encuadrarlo
en su contexto histórico-cultural, dilucidar sus relaciones con otros textos coetáneos y anteriores y precisar
la difusión que han conocido sus ideas. No podremos
evaluar la importancia de un texto si no nos documentamos sobre todos estos aspectos.
La recensión
La recensión es un tipo de texto que tiene como objeto
otro texto. El propósito de la recensión es dar a conocer
una obra, informar sobre su contenido y expresar una
valoración de ella.
La recensión presupone y exige todas las tareas que hemos venido considerando hasta aquí: para elaborarla,
será preciso haber comprendido, interpretado y evaluado previamente el texto.
He aquí un breve ejemplo de recensión:
La evaluación de la importancia del texto
La importancia de un texto no reside en el propio texto:
no es una propiedad intrínseca de este, sino una consideración externa, que habrá de medirse en relación con
una serie de factores, como el momento histórico en
que ha surgido, las ideas nuevas que ha aportado y la
influencia que ha ejercido. Así, por ejemplo, una obra
como La interpretación de los sueños (1900), de Sigmund
Retrato de la sociedad actual
Respirando cerca de mí. José Gómez Soto.
Editorial Alfaguara. Madrid, 2005.
En las páginas de esta novela confluyen muchos de los aspectos de la sociedad actual: la inmigración, las mafias que
trafican con personas, las nuevas formas de comunicación,
como el móvil e Internet… Dos jóvenes viven su aprendizaje desde ángulos completamente distintos: Henry inicia su
integración como sicario en una peligrosa organización delictiva y Alberto busca el amor a través de Internet. Ambas
historias se entrecruzarán cuando el segundo se enamora
de una chica colombiana amenazada por la mafia. Un acertado retrato de nuestra época a través de una acción ágil y
trepidante, que captura el interés del lector.
DAVID ÁLVAREZ
ACTIVIDADES
1. Elige una obra que hayas leído y consideres importante y redacta
un texto en el que la valores.
No olvides seguir las fases que se han expuesto anteriormente: construir
una interpretación, hacer una reflexión personal sobre el texto y evaluar
su contenido y su importancia.
2. Siguiendo el modelo que se ha ofrecido en esta página, escribe
una breve recensión sobre un libro que te haya gustado
especialmente.
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Técnicas de trabajo
Hacer un comentario de texto
El comentario de texto es una de las actividades más
frecuentes en la clase de Lengua y Literatura. Es una técnica que ayuda a profundizar en la comprensión de lo
que leemos, a sistematizar nuestra capacidad de leer de
forma crítica y a aprender a escribir sobre los escritos
de otros. Si queremos realizar un buen comentario, es
importante que prestemos atención al proceso de lectura.
Leer el texto
Para realizar el comentario es esencial llevar a cabo una
lectura exhaustiva del texto, que nos permita tener
una visión detallada de su contenido. Para ello, puede
ser útil emplear el diccionario a fin de comprender el
significado de algunas palabras, hacer uso del subrayado y, si fuera preciso, elaborar un esquema con las
ideas básicas. En la lectura debemos reconocer aspectos
fundamentales como el tema, el género, la intención del
autor… Se trata, en definitiva, de comprender de forma
global el contenido del texto.
Escribir el comentario de texto
En términos generales, el comentario de texto debe ser
capaz de relacionar los fenómenos expresivos del texto
con las ideas que se manifiestan en él. Dicho de otro
modo: un comentario de texto ha de analizar la vinculación entre el plano del contenido y el plano de la forma
o de la expresión. La elaboración del comentario debe
atenerse a un guion que trate los aspectos pragmáticos,
semánticos, estructurales y verbales del texto y ha de
cerrarse con una valoración crítica.
Análisis pragmático del texto
Análisis semántico y estructural del texto
Aspectos semánticos del texto
Entre los aspectos semánticos que deben identificarse en
el comentario de texto se encuentran el tema, el contenido y el tipo de texto de que se trata.
� El tema es el concepto general en torno al que gira el
texto. El tema de un texto puede ser, por ejemplo, la
libertad, el amor adolescente, los derechos humanos o el
cambio climático y sus consecuencias.
� Para abordar el contenido debe hacerse un resumen
del texto. En el caso de que nos hallemos ante un texto narrativo o teatral, el resumen será una síntesis del
argumento. Hay que identificar asimismo las ideas
principales del texto y su relación con las ideas secundarias.
� También es importante, dentro de este apartado, establecer de qué tipo de texto se trata: debemos clasificar
el texto según su intención comunicativa y su forma
(informativo, persuasivo, prescriptivo, literario, narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo…). Y, si es posible, hemos de relacionarlo también
con un ámbito, un área de conocimiento específica o
una disciplina: texto científico, publicitario, periodístico, jurídico… En el caso de los textos periodísticos
pueden diferenciarse asimismo diversos géneros: el
editorial, el artículo de opinión, la noticia, la crónica,
el reportaje…
Si nos hallamos ante un texto literario es necesario
establecer a qué género pertenece (narrativo, lírico,
dramático, didáctico) y en qué subgénero se incluye
(novela, cuento, comedia, tragedia, elegía, canción…).
Hay que tener en cuenta, asimismo, en el caso del gé-
El análisis pragmático se ocupa de las relaciones que el
texto mantiene con las circunstancias de su escritura.
Pueden diferenciarse, en este sentido, dos aspectos: la
contextualización y la localización del texto.
� La contextualización consiste en relacionar el texto
con el autor y su obra: es necesario caracterizar al autor y establecer si el texto es un fragmento de una obra
mayor o tiene carácter independiente. Se debe explicar, asimismo, cuál es el propósito del autor.
� La localización se propone vincular el texto con el
momento histórico y el ambiente social en que ha sido
creado. Entre otras cuestiones, es importante explicar
de qué modo las circunstancias históricas y sociales
afectan al tema y al estilo.
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nero lírico, que muchos poemas contemporáneos no
pueden relacionarse con ninguno de los subgéneros
clásicos, dado que no cumplen las convenciones de
estas formas consagradas por la tradición.
La estructura del texto
Otra cuestión relevante es la estructura del texto, es decir, la forma como se distribuye el contenido. Se pueden distinguir dos aspectos: la estructura externa y la
estructura interna. La estructura externa es aquella
que está explícita: el texto se divide en apartados, en
capítulos, en párrafos o en estrofas (si se trata de un texto en verso). La estructura interna es la que refleja la
organización de las ideas expresadas en el texto. Por lo
general, ambas estructuras se corresponden, pero pueden existir relaciones internas entre ideas del texto que
no se reflejen en la estructura externa. Se deben, asimismo, analizar las cuestiones relativas a la coherencia y la
cohesión (repeticiones, sustituciones, elipsis, relaciones
anafóricas, marcadores…). Y es importante, por último,
averiguar si el texto cumple las convenciones propias
del tipo o género al que pertenece.
Análisis verbal del texto
El análisis verbal del texto debe considerar tanto las peculiaridades del lenguaje empleado como los recursos
estilísticos de que se vale el autor para lograr mayor expresividad. Es preciso identificar las clases de palabras
más frecuentes en el texto y la naturaleza de las construcciones sintácticas predominantes. Y habrá que especificar
cuáles son los recursos estilísticos que se utilizan (metáforas, metonimias, hipérbatos…) y cuál es su función.
Valoración crítica del texto
La valoración personal y crítica del texto constituye la
culminación del comentario. En lo referente al contenido, debemos juzgar si lo que dice el autor nos interesa, si estamos de acuerdo con ello y si el texto cumple
su finalidad; en lo relativo a la forma, valoraremos, por
ejemplo, si los recursos expresivos son empleados de la
manera más efectiva para lograr el objetivo que se propone el autor. En las páginas 328-329 se han tratado de
manera pormenorizada las distintas cuestiones implicadas en la valoración crítica de los textos.
ACTIVIDADES
1. Realiza un comentario del siguiente texto atendiendo
a los aspectos pragmáticos, semánticos, estructurales
y verbales y aportando tu propia valoración crítica:
El negro
Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja con el menú en el
mostrador del autoservicio y luego se sienta en una
mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar,
descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en
su lugar y está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida;
pero enseguida corrige su pensamiento y supone
que el africano no está acostumbrado al sentido de
la propiedad privada y de la intimidad del europeo,
o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente
para pagarse la comida, aun siendo esta barata para
el elevado estándar de vida de nuestros ricos países.
De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y
sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana
comienza a comer de la bandeja intentando aparentar
la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita
generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se
toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan
paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza
de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente
alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un
café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de
ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo
de una silla y una bandeja de comida intacta.
Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y les consideran individuos
inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, les observan con condescendencia y paternalismo. Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo
que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la
civilización mientras el africano, él sí inmensamente
educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: «Pero qué chiflados están los europeos».
ROSA MONTERO, EL PAÍS
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Resumen
de Gramática
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Gramática
Enunciados
y sintagmas
Los enunciados
CONCEPTO. Los
enunciados son conjuntos autónomos de palabras que tienen sentido
y se pronuncian con independencia unos de otros.
CLASES:
� Oraciones. Presentan al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: Pronto amanecerá.
� Frases. Carecen de verbo en forma personal. Ejemplo: Prohibido fumar.
Los sintagmas
CONCEPTO. Un
sintagma es un grupo de palabras que desempeña en el enunciado
una función determinada: sujeto, predicado, objeto directo…
ESTRUCTURA. Cada sintagma se organiza alrededor de una palabra que funciona como su
núcleo. Las demás palabras del sintagma tienen como función determinar (determinantes),
modificar (modificadores) o complementar (complementos) a ese núcleo. Ejemplo:
la asignatura de Matemáticas
Det.
N
Compl.
CLASES. Según la categoría del núcleo, se pueden distinguir los siguientes tipos
de sintagmas:
� Sintagmas nominales (SN). El núcleo es un sustantivo (el atleta finlandés). Si van
precedidos de preposición, constituyen un sintagma preposicional (SPrep.).
� Sintagmas verbales (SV). El núcleo es un verbo (irán al campo).
� Sintagmas adjetivales (SAdj.). El núcleo es un adjetivo (bastante difícil).
� Sintagmas adverbiales (SAdv.). El núcleo es un adverbio (muy lejos de ti).
El verbo
CONCEPTO. Palabra
capaz de formar una oración por sí misma o con un sustantivo.
SIGNIFICADO. Expresa
acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado.
FORMA. Admite formas distintas, que son el resultado de combinar una raíz
y unas desinencias.
FUNCIÓN. Es
el núcleo del sintagma verbal y, por tanto, el núcleo del predicado. Ejemplo:
SV predicado
Inés trajo los regalos.
N
El adverbio
CONCEPTO. Palabra
que suele acompañar al verbo para expresar las circunstancias
en que se enmarca la acción verbal.
SIGNIFICADO. Expresa
afirmación, negación o duda, o nombra circunstancias de lugar,
tiempo, modo y cantidad.
FORMA. Son
palabras invariables.
FUNCIÓN:
� Complemento circunstancial. Ejemplo: Trabaja bien.
� Complemento oracional. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol.
� Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos:
no querían
más famoso
demasiado cerca
CLASES: de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (así), de cantidad (muy),
de afirmación (sí), de negación (no) y de duda (quizás).
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El sustantivo
CONCEPTO. Palabra
que por sí misma o combinada con un artículo es capaz
de desempeñar las funciones de sujeto o de objeto directo.
SIGNIFICADO. Nombra entidades que podemos pensar como independientes: seres,
objetos, pensamientos, ideas…
FORMA. Tiene género (masculino o femenino) y número (singular o plural).
FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma nominal y, como tal, puede desempeñar
las funciones propias del sintagma nominal (sujeto, objeto directo…). Ejemplo:
SN sujeto
La blusa azul me gusta más.
N
CLASES: comunes
(mujer) y propios (Luisa); concretos (coche) y abstractos (velocidad);
individuales (pájaro) y colectivos (bandada); contables (bañera) y no contables (higiene).
El artículo
Los adjetivos
CONCEPTO. Palabra
sin significado que anuncia la presencia de un sustantivo.
FORMAS: el, la, los, las, lo.
FUNCIÓN. Desempeña en el sintagma nominal la función de determinante.
Los adjetivos calificativos
CONCEPTO. Palabras
que típicamente realizan la función de complemento del sustantivo.
SIGNIFICADO.
Nombran propiedades o circunstancias de estado, origen, procedencia…
que se dicen de un sustantivo.
FORMA. Son
palabras variables que poseen género y número.
FUNCIÓN: complemento
del nombre, atributo o complemento predicativo. Ejemplos:
dos personas extrañas
Ella es simpática.
Ellos aplaudieron eufóricos.
CN
Atrib.
C.Predic.
CLASES: de
una terminación (grande) y de dos terminaciones (astuto); explicativos (duro
mármol) y especificativos (mármol rosa).
GRADOS DEL ADJETIVO:
positivo (ágil), comparativo (más ágil) y superlativo (agilísimo).
Los adjetivos determinativos
CONCEPTO. Adjetivos
que acompañan a los sustantivos comunes concretándolos
y marcando su género y su número.
SIGNIFICADO.
Aportan distintas nociones: posesión, distancia, cantidad, existencia…
FUNCIÓN. Desempeñan en el SN las funciones de determinante o complemento. Ejemplos:
estos árboles
Det.
CLASES: posesivos,
los árboles estos
Compl.
demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y
exclamativos.
Los pronombres
CONCEPTO. Palabras
que pueden constituir por sí mismas un sintagma nominal y que,
a diferencia de los sustantivos, no tienen significado léxico propio, sino ocasional.
CLASES:
� Personales.
� Posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos
y relativos.
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Gramática
Los pronombres personales
CONCEPTO. Palabras
con las que podemos designar al hablante, al oyente y a todo lo demás
–personas, animales, cosas, ideas…– aportando una noción de persona gramatical.
FORMAS: yo, tú, él, me, te, lo, la, le…
FUNCIÓN:
� Sujeto. Ejemplo: Vosotros no iréis.
� Complemento de una forma verbal. Ejemplo: Lo dijo Jaime.
CLASES: tónicos
Funciones
sintácticas
(yo, tú, él…) y átonos (me, te, lo…).
Sujeto y predicado
SUJETO. Nombra
a la persona, animal o cosa de que se dice algo en la oración.
Es una función propia del sintagma nominal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
PREDICADO. Expresa lo que se dice del sujeto en la oración. Es una función propia
del sintagma verbal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
Los complementos y sus clases
COMPLEMENTOS.
Palabras o grupos de palabras que completan o precisan el significado
de toda la oración o de parte de ella.
CLASES:
� Complementos oracionales. Se refieren a la oración en su conjunto. Ejemplo:
Lamentablemente, no se salvó nadie.
� Complementos que se refieren a un elemento de la oración:
– Complementos referidos a un núcleo no verbal (un sustantivo, un adjetivo
o un adverbio). Ejemplos: la casa de madera; apto para menores; detrás de aquí.
– Complementos verbales: objeto directo, objeto indirecto, complemento
preposicional, complemento circunstancial, complemento agente, atributo,
complemento predicativo.
Los complementos del verbo
OBJETO DIRECTO (OD).
Complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
directamente la acción del verbo. Ejemplo: El ciclón destruyó algunas casas.
OBJETO INDIRECTO (OI). Complemento que designa al destinatario de la acción nombrada
por el verbo más el objeto directo. Ejemplo: Entregaron la pelota al portero.
COMPLEMENTO PREPOSICIONAL (C.Prep.). Complemento que va introducido
por una preposición exigida por el verbo. Ejemplo: Milagros se arrepintió de sus palabras.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC).
Complemento que expresa las circunstancias
que enmarcan la acción verbal. Ejemplo: Mi hermano trabaja en una fábrica.
COMPLEMENTO AGENTE (C.Agente). Complemento que nombra al ser que realiza la acción
en las oraciones que tienen como forma verbal la construcción ser 1 participio (voz
pasiva). Ejemplo: El muchacho era perseguido por un individuo.
ATRIBUTO (Atrib.). Complemento que en determinadas construcciones acompaña
a los verbos ser, estar y parecer con el fin de nombrar una cualidad o un estado del sujeto.
Ejemplo: Todos los jugadores estaban cansados.
COMPLEMENTO PREDICATIVO (C.Predic.).
Complemento que en las construcciones con
verbos no copulativos (todos menos ser, estar y parecer) nombra una cualidad o un estado
del sujeto o del objeto directo. Ejemplo: El jefe abandonó la sala irritado.
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La modalidad
oracional
CONCEPTO. La
modalidad oracional es el modo en que se manifiesta en los enunciados
la actitud del hablante ante el oyente y ante su propio mensaje.
CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD:
� Oraciones enunciativas. Exponen un hecho o un pensamiento, presentándolo
objetivamente como algo verdadero. Ejemplo: Juan ya no vive en esa casa.
� Oraciones interrogativas. Formulan una pregunta. Ejemplo: ¿Dónde está el té?
� Oraciones exclamativas. Expresan en forma exclamativa sentimientos de alegría,
dolor, sorpresa… Ejemplo: ¡Qué buen día hace!
� Oraciones exhortativas o imperativas. Expresan consejo, mandato, ruego
o prohibición y llevan verbos en imperativo o en presente de subjuntivo. Ejemplo:
Acércame la bandeja de los postres.
� Oraciones optativas o desiderativas. Expresan un deseo y se construyen en subjuntivo.
Ejemplo: Que te salgan bien las cosas.
� Oraciones dubitativas. Expresan duda por medio de adverbios de valor dubitativo
que introducen verbos en subjuntivo. Ejemplo: Quizá vayamos.
� Oraciones de posibilidad. Expresan suposición o probabilidad y llevan un verbo
en futuro o en condicional. Ejemplo: Ahora estarán comiendo.
La oración
compuesta
Oración simple y oración compuesta. Las proposiciones
ORACIÓN SIMPLE.
Oración que tiene una sola forma verbal. Ejemplo: María reconoce
siempre sus errores.
ORACIÓN COMPUESTA. Oración
que tiene dos o más formas verbales. Ejemplo: Quiero
que me acompañes mañana.
PROPOSICIÓN. Cada uno de los segmentos de la oración compuesta que se constituye
en torno a una forma verbal. Ejemplo:
Proposición 1
Proposición 2
La niña saltó y el hombre la sujetó.
Clases de oraciones compuestas
ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN.
Se forman cuando dos proposiciones
sintácticamente independientes se unen directamente, sin ningún enlace. Ejemplo:
Tengo hambre: voy a comer algo.
ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN. Se forman al unir dos proposiciones
sintácticamente independientes por medio de una conjunción coordinante. Ejemplo:
Tengo hambre, pero no voy a comer nada.
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN. Se forman cuando una proposición, a la
que llamamos subordinada, se incluye en la oración dependiendo de algún elemento de
otra proposición o de otra proposición en su conjunto. Ejemplo: Cuando vuelvan ellos, avísame.
Clases de oraciones compuestas por coordinación
ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS.
Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones y, e, ni. Ejemplo: No iré ni presentaré ninguna disculpa.
ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS.
Estas oraciones llevan los enlaces pero, mas,
sino, sino que. Ejemplo: Iremos, pero volveremos pronto.
ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS. Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones o, u. Ejemplo: ¿Has acabado o te queda aún mucho?
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Gramática
Clases de
proposiciones
subordinadas
Proposiciones sustantivas
CARACTERIZACIÓN. Desempeñan
las funciones sintácticas propias de los sintagmas
nominales. Van introducidas por las conjunciones completivas que o si, un interrogativo
(quién, qué, cuál…) o los relativos quien o que sin antecedente. Ejemplo: Quiero que vengas.
CLASES:
� Sustantivas de sujeto. Ejemplo: Me alegra que me hagas esa propuesta.
� Sustantivas de objeto directo. Ejemplo: Cuéntame cómo lo has hecho.
� Sustantivas de objeto indirecto. Ejemplo: Dio el premio a quien quiso.
� Sustantivas de complemento preposicional. Ejemplo: Aspiro a que me asciendan.
� Sustantivas de complemento agente. Ejemplo: El comité será dirigido por quien designe
el presidente.
� Sustantivas de complemento circunstancial. Ejemplo: Iré con quien quiera.
� Sustantivas de complemento del nombre. Ejemplo: No veo la necesidad de que hables
tú primero.
� Sustantivas de complemento del adjetivo. Ejemplo: Estoy harta de que llueva.
� Sustantivas de complemento del adverbio. Ejemplo: Llámale antes de que venga.
Proposiciones adjetivas
CARACTERIZACIÓN. Desempeñan
la función de complemento de un núcleo nominal.
Suelen ir introducidas por un relativo que se refiere a un antecedente explícito. Ejemplo:
Los regalos que me has hecho son muy bonitos.
CLASES:
� Adjetivas explicativas. Designan una cualidad o circunstancia del sustantivo al que
se refieren sin limitar su extensión. Ejemplo: Ese abrigo, que me gusta, es muy caro.
� Adjetivas especificativas. Concretan al sustantivo, limitando su extensión. Ejemplo:
La ropa que te gusta es muy cara.
Proposiciones adverbiales propias
CARACTERIZACIÓN. Desempeñan
la función de complemento circunstancial. Nombran
una circunstancia de tiempo, lugar o modo en la que se enmarca la acción verbal.
Van generalmente introducidas por un enlace subordinante: cuando, donde, como…
Ejemplo: Pásate por aquí cuando salgas del cine.
CLASES:
� Proposiciones adverbiales de tiempo. Expresan una circunstancia de tiempo referida
a la proposición principal. Van introducidas generalmente por un enlace subordinante
de valor temporal: cuando (sin antecedente), mientras, a medida que… Ejemplo:
Lo haremos cuando tengamos tiempo.
� Proposiciones adverbiales de lugar. Expresan una circunstancia de lugar referida
a la proposición principal. Van introducidas por el enlace subordinante donde
(sin antecedente), precedido o no de preposición. Ejemplo: Quédate donde estás.
� Proposiciones adverbiales de modo. Expresan una circunstancia de modo referida
a la proposición principal. Van encabezadas por un gerundio o introducidas por
los enlaces como (sin antecedente), como si o según. Ejemplo: Todos ellos escriben
como hablan.
Proposiciones adverbiales impropias
CARACTERIZACIÓN. Indican
condición, consecuencia, finalidad y otras nociones que no
pueden ser expresadas por un adverbio. Ejemplo: Iré al teatro para que no te quejes.
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CLASES:
� Proposiciones adverbiales condicionales. Expresan una condición que debe cumplirse
para que se realice lo que se enuncia en la proposición principal. Suelen ir introducidas
por un enlace subordinante: si, como, siempre que… Ejemplo: Iré si me lo piden.
� Proposiciones adverbiales concesivas. Expresan un obstáculo que dificulta, pero no
impide, el cumplimiento de lo enunciado en la proposición principal. Van introducidas
por la conjunción aunque o por una locución conjuntiva de valor concesivo
(a pesar de que, por más que…). Ejemplo: Aunque no tengas tiempo, debes intentarlo.
� Proposiciones adverbiales causales. Expresan el motivo de lo que se enuncia
en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante de valor
causal: porque, que, puesto que… Ejemplo: Se fue a casa porque le dolía la cabeza.
� Proposiciones adverbiales finales. Expresan la finalidad con que se realiza la acción
enunciada en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante
de carácter final: que, a que, para que… Ejemplo: Vendrá para que la veamos.
� Proposiciones adverbiales comparativas. Expresan el segundo término de una
comparación que se inicia en la proposición principal. Las oraciones que las contienen
poseen dos elementos en correlación intensiva: más que, menos que, tanto como…
Ejemplo: Gasta más que gana.
� Proposiciones adverbiales consecutivas. Expresan una consecuencia que se desprende
de lo enunciado en la proposición principal. Hay dos tipos:
– No intensivas (o proposiciones ilativas). Van introducidas por conjunciones o locuciones
conjuntivas como luego, conque, así que… Ejemplo: Es tarde, así que date prisa.
– Intensivas. Se construyen mediante la correlación de los intensivos tal, tan o tanto
y la conjunción que. Ejemplo: Es tan grande que no va a caber ahí.
El texto.
Propiedades
y mecanismos
de cohesión
El texto. Propiedades de los textos
CONCEPTO. Un texto es un mensaje completo que se transmite oralmente o por escrito
en un acto de comunicación.
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS:
� Adecuación. Consiste en saber escoger entre todas las posibilidades que la lengua ofrece
la más apropiada para cada situación.
� Coherencia. Depende de la organización lógica de las ideas que contiene el texto.
� Cohesión. Depende de las relaciones léxicas y gramaticales que se dan en el texto.
� Corrección. Es consecuencia de la sujeción del texto a las reglas de la lengua.
Mecanismos de cohesión
RELACIONES GRAMATICALES ENTRE ENUNCIADOS:
� Elipsis. Supresión de algún elemento léxico del enunciado. Ejemplo: Ella tiene hambre.
Yo también (tengo hambre).
� Anáfora. Fenómeno por el que una palabra remite a una parte anterior del discurso,
a la cual representa. Ejemplo: Ha llegado Ana. Voy a recibirla.
RELACIONES LÉXICAS ENTRE ENUNCIADOS:
� Sustitución por un sinónimo. Ejemplo: Quiero ese coche. Es un buen automóvil.
� Sustitución por un hiperónimo o un hipónimo. Ejemplo: Me gusta esa pinacoteca.
Es un museo muy interesante (sustitución por un hiperónimo).
RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE ENUNCIADOS:
� Marcadores del discurso. Palabras o locuciones cuya función es expresar las relaciones
que existen entre las ideas de un texto. Ejemplo: Es tarde. Por tanto, no iré.
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Leer un libro
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Leer un libro
Leyendas
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
DIBUJO
LA OBRA
Entre los relatos que integran las Leyendas
de Bécquer hemos seleccionado los siguientes,
cuya lectura y análisis te proponemos:
� El monte de las Ánimas.
� Los ojos verdes.
� Maese Pérez el organista.
� El rayo de luna.
� Creed en Dios.
� El miserere.
� El Cristo de la calavera.
� El beso.
Bécquer relata en estas leyendas hechos
extraordinarios como si fueran reales o históricos:
muertos que reviven, seres fantásticos que ejercen
una atracción maléfica, objetos que encierran
espíritus, fuerzas sobrenaturales que trastocan
la realidad, estatuas que cobran vida… En torno
a estos motivos, el autor desarrolla relatos de gran
poder imaginativo y tensión narrativa adoptando
enfoques diversos que van desde el intimismo
y el lirismo hasta el misterio y el terror.
EL AUTOR
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) es una de las
figuras más importantes del Romanticismo español
y está considerado como el precursor de la poesía
del siglo XX.
Su obra poética fue recopilada y publicada por
sus amigos en 1871, después de la muerte del autor,
bajo el título de Rimas.
Bécquer escribió obras en prosa de distintos
géneros que iba publicando en los periódicos
de la época: las Cartas literarias a una mujer
le permiten exponer sus ideas sobre la literatura;
las Cartas desde mi celda se componen de escenas
de tipo costumbrista; y las Leyendas son relatos
fantásticos, que responden al gusto romántico.
LOS PERSONAJES
En las Leyendas se presentan personajes típicos
del Romanticismo:
� La dama esquiva. Se muestra caprichosa sin
reparar en las consecuencias funestas que puede
traer su comportamiento; así actúan Beatriz en
El monte de las Ánimas y doña Inés de Tordesillas
en El Cristo de la calavera.
� La mujer ideal e inalcanzable. A esta categoría
pertenecen la ondina de Los ojos verdes, la sombra
que persigue Manrique en El rayo de luna y doña
Elvira de Castañeda en El beso.
� El enamorado. Es un caballero que antepone el
amor a su propia vida, como demuestran Alonso
en El monte de las Ánimas y los enamorados rivales
de El Cristo de la calavera, Alonso de Carrillo
y Lope de Sandoval.
� El caballero rebelde. Se trata de un personaje con
tintes satánicos que desafía a la divinidad con sus
actos crueles e irreverentes, como los que lleva a
cabo el capitán en El beso y, sobre todo, Teobaldo
de Montagut en Creed en Dios.
� El artista romántico. Este personaje persigue
un ideal artístico, como lo hacen el poeta Manrique
de El rayo de luna y los músicos que protagonizan
Maese Pérez el organista y El miserere.
Además, aparecen personajes secundarios
(monteros, pajes, pastores…) que transmiten
las leyendas o, simplemente, aportan un toque
costumbrista a los relatos.
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Claves de lectura
CONTENIDO
Bécquer relata en sus leyendas sucesos maravillosos
como si hubieran sido reales.
◾ Distingue en las leyendas las referencias reales
y los elementos maravillosos.
Como suele ocurrir en las leyendas tradicionales,
en sus relatos Bécquer se propone explicar
un fenómeno natural o un suceso aparentemente
prodigioso.
◾ Observa cuál es el fenómeno o suceso que pretende
explicar cada leyenda.
Las Leyendas de Bécquer tienen distinto origen:
algunas son fruto de la imaginación del autor; otras
son reelaboraciones de relatos y motivos procedentes
del folclore oral europeo, del Romancero, de la tradición
local…
◾ Identifica la procedencia de algunas leyendas
a partir de su subtítulo.
ORGANIZACIÓN
Cada leyenda aparece dividida en capítulos o
secuencias que van marcando la progresión narrativa,
los saltos en el tiempo o los cambios de narrador.
◾ Observa cuáles de estos aspectos determinan
la estructura externa en cada leyenda.
La mayoría de las leyendas de Bécquer se organizan
según la siguiente estructura narrativa:
– Una introducción en la que el autor informa al lector
sobre la leyenda y explica cómo ha llegado
a conocerla.
Los personajes secundarios de las Leyendas pueden
cumplir distintas funciones: transmitir la leyenda,
conformar el ambiente social en el que se desarrolla
el relato, aportar verosimilitud por su carácter realista
o costumbrista…
◾ Observa las distintas funciones de los personajes
secundarios en las Leyendas.
TEMAS
En las Leyendas de Bécquer se tratan varios temas
propios del Romanticismo: el amor trágico o imposible,
la búsqueda de un ideal inexistente, la maldad diabólica
y la rebeldía desmedida…
Pero también hay temas que reflejan el carácter
del autor y su concepción de la realidad: la música
como una manifestación artística sublime, la fe religiosa,
el valor, la amistad, la lealtad…
◾ Identifica los temas y motivos en torno a los que giran
las leyendas.
ESTILO
Bécquer emplea una prosa muy cercana a la poesía,
en la que destacan la selección del léxico y el empleo
de abundantes recursos estilísticos.
◾ Elabora un glosario con el vocabulario
que desconozcas.
◾ Toma nota de algunos recursos que te llamen
la atención.
En los relatos se combinan de manera magistral
la trama narrativa y las descripciones de ambientes,
emociones y sensaciones.
– Un núcleo central, en el que se narran los hechos
esenciales de la leyenda.
◾ Observa qué se describe en las leyendas y qué efecto
producen estas descripciones.
– Un cierre a modo de conclusión.
Los personajes de las Leyendas se expresan en sus
diálogos en un lenguaje coloquial (frases hechas,
términos populares, referencias religiosas…)
y también en el estilo retórico característico de la
literatura romántica (exclamaciones, interrogaciones,
interjecciones, apóstrofes…).
◾ Distingue las leyendas que responden a esta
estructura y las leyendas en las que se aborda
el relato fantástico de forma directa.
PERSONAJES
◾ Distingue estos dos estilos en los diálogos
de las Leyendas.
Los personajes de las Leyendas son arquetipos en
los que se combinan valores tradicionales, que pueden
ser positivos (la belleza, el amor incondicional…)
o negativos (la crueldad, la tiranía…), con ideas
propias del Romanticismo (la rebeldía, el carácter
sublime del arte, la persecución de un ideal…).
Un aspecto esencial del estilo de Bécquer es la forma
en la que se introducen los elementos fantásticos:
el autor muestra los aspectos sobrenaturales de manera
progresiva.
◾ Presta atención a los valores e ideas que representan
los personajes.
◾ Analiza el modo en que se presentan los elementos
fantásticos en las distintas leyendas.
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Leer un libro
1. Resume la leyenda que relata Alonso en el capítulo I.
8. Selecciona algunas expresiones que indiquen
el carácter sublime e ideal de la música que ejecuta
Maese Pérez (capítulo II).
2. En los capítulos II y III se desarrolla la leyenda central.
◾ Explica el significado que adquiere en el relato
el siguiente enunciado:
El monte de las Ánimas
Responde.
� ¿Quiénes son los protagonistas?
� ¿Qué empuja a Alonso a adentrarse en el monte
en la noche de Todos los Santos?
� ¿Qué tipo de sensaciones contribuyen a crear el
ambiente de terror en el que se ve envuelta Beatriz?
� ¿Cómo se produce la muerte de los protagonistas?
3. Explica cómo se consigue fundir en el epílogo
(capítulo IV) las dos leyendas relatadas.
Los ojos verdes
4. Explica las diferencias de carácter y creencias que
manifiestan Íñigo y Fernando en su conversación
del capítulo I.
◾ Anota algunas expresiones de Íñigo que presagian
un desenlace fatal.
5. Analiza los recursos expresivos que emplea el autor
para describir la Fuente de los Álamos (capítulo II).
6. Relee la conversación entre Fernando y la ondina
y responde. ¿Qué ideal romántico encarna la ondina?
¿Qué resultado tiene perseguir a la mujer ideal?
Maese Pérez el organista
7. Identifica los elementos de la leyenda que
se adelantan en el prólogo.
El órgano exhaló un sonido discorde y extraño,
semejante a un sollozo, y quedó mudo.
9. Resume los sucesos acaecidos en la misa
de Nochebuena de los dos años siguientes
(capítulos III y IV).
10. La leyenda se cierra con las palabras de una vecina.
Analiza el lenguaje del personaje en esta
intervención y otras anteriores (capítulos I y III)
y ejemplifica algunos rasgos del habla popular
que emplea (tono coloquial, frases hechas,
refranes, hipérboles…).
El rayo de luna
11. Contrasta el subtítulo del texto con lo que se explica
en su parte inicial y deduce si la leyenda pertenece
a la tradición local o a la imaginación del autor.
12. Acota en la leyenda las siguientes partes y resume
el contenido de cada una:
Retrato del protagonista F Alucinación F
Búsqueda F Desengaño.
13. Explica el significado de la opinión que manifiesta
el autor al final de la leyenda.
Creed en Dios
14. La leyenda comienza con el epitafio que Teobaldo
de Montagut hizo poner en su tumba.
A continuación, un trovador se dispone a relatar
la historia legendaria de este personaje.
Indica a quiénes apela el trovador y qué fórmulas
utiliza.
15. Localiza el momento de la narración en el que
empiezan a producirse hechos sobrenaturales.
16. Señala la diferencia entre el tiempo que ha
transcurrido para Teobaldo durante su viaje
y el tiempo transcurrido en realidad.
17. Explica el cambio espiritual que sufre el protagonista
de esta historia.
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El miserere
El beso
18. Indica la relación de la leyenda del «Miserere
de la Montaña» que se cuenta en el capítulo I
con el desarrollo del relato.
24. Indica el momento histórico en que se sitúa
esta leyenda.
19. Enumera los sucesos sobrenaturales que presencia
el romero en la montaña (capítulo II).
25. Localiza la descripción que hace el capitán
de la estatua de doña Elvira de Castañeda y anota
los rasgos que se destacan (capítulo II).
20. Reflexiona sobre el final de la leyenda y responde.
¿Consigue el romero escribir el miserere ideal
que deseaba? ¿Por qué?
El Cristo de la calavera
◾ ¿Qué modelo de mujer romántica encarna
la estatua?
26. Interpreta el desenlace de esta leyenda teniendo
en cuenta el modelo de mujer que representa doña
Elvira.
21. Relee el capítulo I y responde.
� ¿Qué dos ambientes claramente diferenciados
se describen?
� ¿En qué mujer se centra la atención?
� ¿Quiénes son sus dos principales pretendientes?
� ¿Por qué motivo se pone de manifiesto su rivalidad?
22. Explica en qué consiste la intervención divina
en esta leyenda y qué consecuencias tiene
(capítulo II).
23. Al final de la leyenda, la mujer esquiva y caprichosa
será castigada. ¿En qué consiste su castigo?
VALORACIÓN GLOBAL
27. Algunas de las leyendas que has leído desarrollan
el tema romántico de la búsqueda de un ideal,
representado por una mujer o por el arte.
Anota las leyendas en que se refleja este tema
y responde. ¿Qué conclusión sobre esta idea
romántica se puede extraer teniendo en cuenta
los desenlaces de las leyendas?
◾ Explica qué tienen en común estas leyendas
con las rimas I y XI de Bécquer.
28. Relee la clasificación de los personajes que se
da en la página 342 y propón tú una clasificación
alternativa basada en criterios distintos.
30. Bécquer consigue crear distintos ambientes
describiendo los efectos que producen la luz
y los sonidos.
Elige un fragmento representativo de cada
uno de estos efectos sensoriales y comenta
el ambiente, las sensaciones y las emociones
que se sugieren.
31. Haz un trabajo sobre las Leyendas de Bécquer
con alguno de tus compañeros.
Debéis organizar vuestro trabajo en los siguientes
apartados:
– Presentación de la obra y del autor.
29. Como has comprobado, Bécquer suele organizar
sus leyendas con una introducción, un desarrollo
en capítulos y un cierre o conclusión. Y en
algunos casos, esta estructura es más compleja,
ya que otro narrador cuenta una leyenda dentro
de la leyenda.
Analiza la estructura que presentan El monte
de las Ánimas y El miserere.
– Análisis de la obra.
– Valoración personal.
Para elaborar el trabajo podéis buscar
información en libros o en Internet, consultar
distintas ediciones de las Leyendas y aprovechar
las respuestas que hayáis ido aportando
a las actividades.
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Leer un libro
Creación
1. Una leyenda local
3. Una adaptación dramática
En muchas leyendas populares se relatan historias
extraordinarias relacionadas con un accidente
geográfico: un bosque, un lago, una montaña… Así
ocurre, por ejemplo, en las leyendas Los ojos verdes
y El monte de las Ánimas.
La leyenda Maese Pérez el organista posee ciertas
características que la aproximan a las obras
dramáticas. Transforma esta leyenda en un
texto teatral con acotaciones (descripción de los
escenarios y de los personajes) y diálogos. Puedes
seguir esta organización:
Busca información en tu entorno (familiares,
amigos) acerca de algún lugar o paraje sobre el que
se cuente alguna leyenda y graba el relato
de tu informante o transcríbelo directamente.
Después, redacta la leyenda siguiendo la estructura
que suele emplear Bécquer: introducción, desarrollo
y cierre o conclusión. Encabeza tu relato con
un título atractivo y un subtítulo que haga referencia
al lugar en el que se desarrollan los hechos.
2. Rebeldes
Teobaldo de Montagut, el protagonista de Creed
en Dios, es un personaje rebelde que actúa en su
vida con crueldad y despreciando los principios
éticos y religiosos. Pero después de vivir
una experiencia sobrenatural, se arrepiente
de su comportamiento y cambia de actitud.
Escribe un relato cuyo protagonista siga este mismo
esquema:
– Comportamiento amoral o antisocial.
– Reflexión a partir de un suceso importante.
– Arrepentimiento y cambio de conducta.
Puedes situar la acción en la actualidad e inspirarte
en circunstancias y personajes reales o inventados.
PRIMER ACTO
Primera escena. En la calle, conversación
de las vecinas.
Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés,
concierto de Maese Pérez.
SEGUNDO ACTO
Primera escena. Un año más tarde, conversación
de las vecinas en la calle.
Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés,
concierto del organista impostor.
TERCER ACTO
Primera escena. Un año más tarde, conversación
de la abadesa y la hija de Maese Pérez
en el coro de la iglesia.
Segunda escena. En la iglesia, concierto de la hija
de Maese Pérez.
4. El desengaño amoroso
El amor esquivo y el desengaño amoroso
son asuntos centrales en la vida y en la obra
de Gustavo Adolfo Bécquer. En algunas de sus
leyendas, como El monte de las Ánimas y El Cristo
de la calavera, se observan estos motivos. Y también
se puede distinguir un grupo de rimas (de la XXX
a la LI) en las que se manifiesta que la distancia
entre el poeta y la amada es insalvable.
Escribe un texto que gire en torno a un desengaño
amoroso. Elige el género que vas a utilizar: puedes
redactar un relato o bien componer un poema.
DIBUJO
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Leer un libro
Los mejores relatos españoles del siglo XX
Selección, prólogo y notas de JOSÉ MARÍA MERINO
LA OBRA
En Los mejores relatos españoles del siglo XX
(editorial Alfaguara) se recogen diecisiete cuentos
escritos por prestigiosos narradores españoles
del siglo XX. Se trata de una antología heterogénea,
ya que está formada por relatos de distintos tipos
(realistas, fantásticos, de terror, humorísticos…)
y gran variedad de temas y estilos.
De ese conjunto se han seleccionado ocho relatos,
que representan diferentes momentos y tendencias
de la narrativa española del siglo XX:
� Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán.
� El reverso del tapiz, de Azorín.
� Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez.
� Fueron testigos, de Rosa Chacel.
� La gabardina, de Max Aub.
� Don Anselmo, de Camilo José Cela.
� Bernardino, de Ana María Matute.
� Reichenau, de Juan Benet.
LOS AUTORES
Los autores de los relatos seleccionados se sitúan
en diversos momentos de la literatura del siglo XX:
� Ramón María del Valle-Inclán (1866-1936) y José
Martínez Ruiz, «Azorín» (1873-1967), se inscriben en
el marco de las corrientes renovadoras de principios
de siglo (Modernismo y generación del 98).
� Wenceslao Fernández Flórez (1885-1964),
Rosa Chacel (1898-1994) y Max Aub (1903-1972)
pertenecen a la generación de escritores cuya
trayectoria se vio afectada por la guerra civil
española, que supuso el exilio para los dos últimos.
� Camilo José Cela (1916-2002), Ana María Matute
(1926) y Juan Benet (1927-1993) representan
la evolución de la narrativa española durante el
franquismo, que va desde el realismo de tendencia
existencial y social hasta el experimentalismo.
Se pueden consultar las Referencias bibliográficas
de los autores en el apéndice de la antología
(páginas 203-210).
TIPOS DE RELATOS
Las narraciones de esta antología se pueden clasificar
en cinco grupos:
� Relatos realistas. Reflejan con verosimilitud
la realidad cotidiana con el fin de plasmar hábitos
y códigos sociales, indagar en las relaciones
entre el individuo y la sociedad o dar testimonio
de algunas injusticias. Don Anselmo, de Camilo
José Cela, y Bernardino, de Ana María Matute,
se incluyen en esta clase de relatos.
� Relatos fantásticos. Narran hechos inexplicables
que responden a fuerzas y fenómenos
sobrenaturales. Pertenecen a este grupo
Fueron testigos, de Rosa Chacel, y La gabardina,
de Max Aub.
� Relatos de terror. Manejan hábilmente el
suspense para narrar sucesos inquietantes que
se desarrollan en ambientes misteriosos. Pueden
considerarse relatos de terror Beatriz, de Ramón
María del Valle-Inclán, y Reichenau, de Juan Benet.
� Relatos humorísticos. Crean situaciones
absurdas o cómicas, presentadas con un estilo
ingenioso. Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández
Flórez, es un relato humorístico.
� Relatos metaliterarios. El proceso de creación
literaria forma parte del argumento, con lo que se
superponen varios planos en la ficción narrativa
(metaficción). El reverso del tapiz, de Azorín,
es un ejemplo de relato metaliterario.
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Leer un libro
Claves de lectura
CONTENIDO
TEMAS
José María Merino ha seleccionado los textos
de la antología, es el autor del prólogo y ha escrito
la presentación que precede a cada relato.
Los relatos seleccionados tratan temas como el amor,
el odio, la crueldad, el destino, la muerte, las creencias,
las relaciones sociales…
◾ Lee con atención el prólogo de la antología y la
presentación de los textos, ya que estos materiales te
ayudarán a comprender mejor los cuentos.
◾ Anota el tema principal y los temas secundarios
después de leer cada relato.
Revisa las características de los tipos de relatos
que se han enumerado en la página anterior.
ESTILO
◾ Identifica en cada cuento los rasgos que permiten
clasificarlo dentro de un tipo determinado.
ORGANIZACIÓN
En las narraciones breves, debido a su reducida
extensión, el relato debe condensarse y adoptar recursos
que mantengan el interés de los lectores.
Por eso, la estructura narrativa de estos relatos puede
presentar ciertos rasgos propios del género: supresión
del marco narrativo, comienzos in medias res
(en mitad del asunto), frecuentes elipsis temporales,
finales abruptos, desenlaces abiertos…
En las presentaciones de los relatos, José María Merino
explica algunos de sus rasgos expresivos relevantes:
aspectos del estilo personal del autor, características
de la tendencia literaria en la que se inscribe,
procedimientos propios del tipo de relato
al que pertenece…
◾ Identifica en cada relato los rasgos estilísticos
que se destacan en su presentación.
El narrador puede enfocar el relato desde distintos
puntos de vista (narrador omnisciente, narrador
protagonista, narrador testigo…) y puede adoptar
la tercera o la primera persona. Además, en algunos
relatos aparece más de un narrador.
◾ Identifica en los cuentos los rasgos estructurales
propios de la narración breve.
◾ Observa el punto de vista y la persona gramatical
que adoptan los narradores de los textos.
Algunos relatos se dividen en partes o capítulos y otros
aparecen sin divisiones explícitas, con lo que es el lector
quien debe percibir los saltos o cambios en el discurso
narrativo.
Los personajes de los relatos se expresan mediante
el diálogo y el monólogo interior.
◾ Distingue los diversos procedimientos que emplean
los autores para estructurar los relatos.
PERSONAJES
Los personajes de una narración se pueden clasificar
según varios criterios: la relevancia (personajes
principales y personajes secundarios), la función
narrativa (protagonista, antagonista, ayudantes…)
y la densidad psicológica (personajes planos o
estereotipados y personajes redondos, con profundidad
y evolución psicológica).
◾ Distingue los procedimientos que se emplean para
insertar el diálogo y el monólogo en la narración:
estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre…
En algunos relatos se emplea un léxico complejo
que puede ofrecer ciertas dificultades.
◾ Utiliza el diccionario cuando lo necesites y elabora
un glosario con los términos que hayas consultado.
◾ Aplica estos criterios para clasificar los personajes
de cada relato.
Debido a la brevedad de los textos, muchos personajes
están caracterizados de manera esquemática, de modo
que solo se perfilan los aspectos físicos o psicológicos
que se consideran imprescindibles.
◾ Observa los rasgos que conforman la caracterización
de los personajes y fíjate en cómo se relacionan
con el desarrollo de la trama narrativa.
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Beatriz, de Ramón María
Yo y el ladrón, de Wenceslao
del Valle-Inclán
Fernández Flórez
1. Responde.
� ¿Qué se narra en el marco del relato (cap. I)?
¿Sobre qué asunto terrible conversan la condesa
y el capellán (cap. II)?
� ¿Qué ha descubierto el Penitenciario (caps. III y IV)?
¿Qué efectos causan en Beatriz estos hechos (cap. V)?
� ¿Cómo explicarías el desenlace del relato?
2. Indica los aspectos del relato que contribuyen a crear
un ambiente de terror.
◾ ¿Cómo se consigue dosificar la tensión narrativa
y mantener el suspense?
3. Señala los rasgos que se resaltan de cada personaje.
Anota algunos símiles y metáforas que se emplean
para describir a los personajes.
El reverso del tapiz, de José Martínez
Ruiz, «Azorín»
4. Acota y resume las partes que componen el relato
protagonizado por Félix Vargas (ficción 1)
y el relato que este imagina (ficción 2):
Presentación de Félix Vargas.
Planificación de un relato.
Cita con Pedro Magán.
Encuentro con la Mancheguita.
Noticia de la muerte de Pedro Magán.
FICCIÓN 2
7. Analiza las relaciones entre los personajes
del texto y responde.
� ¿Crees que el protagonista es un buen amigo?
¿Por qué?
� ¿Qué motivos impulsan al protagonista
a «colaborar» con el ladrón?
Fueron testigos, de Rosa Chacel
8. Resume el suceso que constituye el centro
de atención del relato.
◾ Anota algunos símiles que se emplean para
describir ese suceso.
9. Indica las distintas reacciones de los personajes
ante lo ocurrido y responde. ¿Qué personaje queda
marcado por el fenómeno que ha presenciado?
La gabardina, de Max Aub
10. Analiza la caracterización de los personajes
del relato.
FICCIÓN 1
�
�
�
�
�
6. Explica en qué se basa el humor en este relato
y pon algunos ejemplos.
– Presentación del protagonista.
– Extraño vaticinio.
– Viaje del poeta.
– Avería de un camión.
– Recuperación de Mr. Brown.
– Muerte del poeta.
� ¿Cómo se describe a Arturo?
� ¿Con qué rasgos físicos se insinúa la naturaleza
etérea de Susana? ¿Qué indicios de esa naturaleza
se pueden encontrar en el diálogo con Arturo?
� ¿Por qué reacciona con miedo la anciana?
¿Qué adjetivos se emplean para describir
su actitud?
11. Este relato presenta características que son
habituales en las leyendas.
Identifica los aspectos legendarios del texto.
5. Reflexiona y responde.
� ¿Qué tema tienen en común ambos relatos?
� ¿Qué significado adquiere el título El reverso del tapiz?
� ¿Por qué se puede considerar este cuento
un ejemplo de «metaficción» y de «metaliteratura»?
◾ Explica la función que tienen las ilustraciones
del accidente de tráfico y de la Mancheguita
en la construcción de la trama narrativa.
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Leer un libro
Don Anselmo, de Camilo José Cela
Reichenau, de Juan Benet
12. Resume brevemente el argumento central del relato.
16. El autor de este relato pretende crear ambientes
inquietantes y terroríficos.
◾ Enumera algunos de los personajes que
protagonizan los incisos narrativos
que jalonan el argumento.
13. Explica el significado que adquiere este refrán
pronunciado por el hombre-fiera:
¡No hay mal que por bien no venga!
Bernardino, de Ana María Matute
Selecciona algunos aspectos que contribuyan
a sugerir ese ambiente de terror.
17. Durante la noche que pasa en Reichenau, el
protagonista comprende que las voces, los sonidos
y las sombras están relacionados con su destino.
Explica en qué consiste esa relación.
◾ ¿Cómo interpreta el protagonista las palabras
que el dueño del hostal había pronunciado
años atrás?
14. Responde.
� ¿Quién es el narrador de este relato?
� ¿Por qué odian a Bernardino algunos niños
de la aldea? ¿Por qué lo envidian?
� ¿En qué consiste la agresión a Bernardino?
¿Cómo se muestra este ante sus agresores?
� ¿Quién «consuela» a Bernardino tras la paliza?
15. Valora el comportamiento del narrador y de su
hermano a lo largo del texto.
◾ ¿Qué sienten ambos personajes por no haber
evitado la agresión?
VALORACIÓN GLOBAL
18. Los elementos sobrenaturales e inexplicables
están presentes en cuatro de los ocho cuentos
seleccionados.
Identifica los relatos en los que aparecen
estos elementos y valora en cada caso el efecto
que producen en el lector.
21. Indica qué relatos te han parecido más fáciles
de comprender y cuáles te han resultado
más difíciles.
19. Los relatos realistas pueden responder a dos
enfoques: el costumbrismo (que evoca hábitos
y costumbres sociales) o el realismo
de carácter existencial o social (que profundiza
en las relaciones del individuo con la sociedad
y denuncia ciertas injusticias).
Explica qué orientación (costumbrista o realista)
predomina en los relatos Don Anselmo
y Bernardino.
22. Escoge el cuento que más te haya gustado
y realiza un trabajo sobre él y sobre su autor.
Debes organizar tu trabajo en los siguientes
apartados:
– Presentación del autor y de su obra.
– Análisis del relato: elementos de la narración
(narrador, personajes, acción, tiempo
y espacio), estructura, técnicas narrativas
y estilo.
– Valoración personal.
20. El tema del destino está presente de una
u otra forma en los cuentos El reverso del tapiz,
Don Anselmo y Reichenau.
Valora la función que tiene este tema en cada
uno de esos relatos.
◾ Explica cuáles han sido las dificultades
que has encontrado: el contenido, las técnicas
narrativas, el estilo…
Para elaborar el trabajo puedes buscar
información en libros o en Internet y aprovechar
las respuestas que hayas ido dando a las distintas
actividades.
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Creación
1. Un desenlace
3. Una escena humorística
El relato Reichenau, de Juan Benet, termina
de forma abrupta, cuando el protagonista,
aterrorizado, espera que la puerta se abra.
Como ya sabes, los relatos humorísticos suelen
basarse en situaciones absurdas y en diálogos
ingeniosos. En el relato Yo y el ladrón, de Wenceslao
Fernández Flórez, se produce, por ejemplo,
un cambio de papeles, puesto que el protagonista
y el ladrón no se comportan como cabría esperar.
Inventa un desenlace para este relato. Puedes
elegir entre dos posibilidades: escribir un desenlace
coherente con el argumento y la ambientación
de terror que predomina en el resto del cuento
y que, por tanto, resulte ser el clímax de la tensión
narrativa; o bien dar un giro al argumento y al tono
del relato con un desenlace inesperado que quiebre
el ambiente inquietante y terrorífico.
2. Un relato
Revisa las clases de relatos que se enumeran
en la página 347 y piensa en el tipo de relato
que te gustaría escribir.
Antes de escribirlo, realiza un esbozo del
argumento, planifica los elementos de la narración
(tipo de narrador, personajes, acción, tiempo y
espacio) y organiza la estructura (marco narrativo,
situación inicial, desarrollo de la acción
y situación final).
Redacta el relato combinando la narración
con descripciones de lugares y personajes y con
diálogos en estilo directo o en estilo indirecto.
Plantea una situación teatral que base su carácter
humorístico en el cambio de papeles entre dos tipos
de personajes: padres/hijos; profesores/alumnos;
clientes/comerciantes…
Redacta el texto correspondiente, que deberá incluir
acotaciones y diálogo directo entre los personajes.
4. Una reflexión
El relato Bernardino, de Ana María Matute, aborda
un tema que está de plena actualidad, ya que
la violencia entre niños y jóvenes es un problema
que preocupa e inquieta a la sociedad.
Busca información acerca de la violencia escolar y
reflexiona sobre distintos aspectos: cómo reconocerla,
cuáles son sus causas, el perfil de los acosadores
y de sus víctimas, qué medidas se deberían tomar
para atajar este problema…
Después, redacta un texto que contenga la
información que has seleccionado y tus opiniones.
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Leer un libro
Veinte poemas de amor
y una canción desesperada
PABLO NERUDA
LA OBRA
Pablo Neruda escribió Veinte poemas de amor
y una canción desesperada (1924) cuando apenas
tenía veinte años. Se trata, por tanto, de una obra
juvenil, aunque en ella ya se aprecia tanto la voz
personal del poeta como su incuestionable calidad
literaria.
En esta obra el autor pretendía evocar y expresar
de forma poética distintas relaciones amorosas
autobiográficas. Para dar a su poemario un
sentido unitario, lo concibe como una historia de
encuentro y fracaso amoroso con distintas fases:
descubrimiento del amor, experiencia amorosa,
distanciamiento de la amada y pérdida del amor.
EL AUTOR
El poeta chileno Pablo Neruda (1904-1973) está
considerado como uno de los autores más relevantes
de la poesía del siglo XX.
Neftalí Ricardo Reyes –su verdadero nombre–
pasó su infancia en Temuco, una zona rural del sur
de Chile. Más adelante, se trasladó a estudiar
a la capital, Santiago de Chile, y posteriormente
desarrolló una intensa carrera diplomática que
le llevó a vivir en diversos países. Recibió el Premio
Nobel en 1971.
La obra de Pablo Neruda es muy extensa y variada.
Sus libros componen una trayectoria en la que
se conjuga la singularidad de su voz poética
con distintas tendencias literarias: en Crepusculario
se observan sus inicios modernistas; Veinte poemas
de amor… representa la superación del Modernismo,
la recuperación de la tradición literaria y el anuncio
de las vanguardias; con Residencia en la tierra se
incorpora al surrealismo; Canto general se orienta
hacia una poesía comprometida y solidaria; en sus
Odas elementales se recrean asuntos cotidianos
y sentimientos básicos; finalmente, en obras
posteriores, el autor combina las preocupaciones
sociales con las emociones personales.
LOS TEMAS
El amor, que es el tema fundamental de la obra,
se relaciona con la amada y la naturaleza y, además,
provoca distintos estados emocionales en el poeta.
� El amor es concebido como un sentimiento
complejo con dos dimensiones fundamentales:
la física del amor erótico, que pone al amante en
contacto con la vida; y la dimensión espiritual,
en la que el poeta busca la solución a su angustia.
� Las diferentes concepciones de la amada
se corresponden con los distintos planos del amor.
Así, la figura femenina puede presentarse como
mujer material (carnal y terrestre) y como mujer
inmaterial (inalcanzable y lejana).
� La naturaleza está presente en la relación
amorosa de varias formas: se evocan paisajes
con referencias autobiográficas; se establecen
analogías entre la amada y la naturaleza; el poeta
proyecta en la naturaleza sus emociones
y estados de ánimo…
� Las emociones del poeta son variadas. Predominan
la melancolía y la nostalgia propias de la evocación
amorosa, pero también hay poemas de exaltación
y júbilo, junto a otros en los que se muestra
la angustia y la desesperación.
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Claves de lectura
TEMAS
RECURSOS ESTILÍSTICOS
Como ya sabemos, en la obra se evocan distintos
aspectos y momentos del amor y, en relación con ellos,
diferentes estados emocionales del poeta.
La presencia de los amantes en el poema se manifiesta
con la tensión entre el yo y el tú (quiero/estabas; mi/tu;
me/te…), y a menudo el yo lírico expresa sus emociones
y apela directamente a la amada por medio
de exclamaciones e interrogaciones.
◾ Identifica en cada poema el aspecto del amor
predominante y las emociones que transmite el poeta.
La amada de Veinte poemas de amor… es la representación
literaria de varias mujeres con las que Neruda
se relacionó en su juventud. Pero lo verdaderamente
importante en la obra es la concepción dual de la amada,
con dos facetas –material e inmaterial– que
se complementan.
◾ Observa las expresiones que emplea el poeta para
referirse a la mujer material en el poema 1 y a la mujer
inmaterial en el poema 15. Después podrás identificar
estas dos facetas de la mujer en otros poemas.
La naturaleza adquiere distintas funciones: puede
ser marco espacial para los amantes, aparece como
proyección del estado emocional del poeta, se emplea
para identificar a la amada con la tierra, y sirve para
la descripción de la mujer mediante símiles y metáforas
(tus blancas manos, suaves como las uvas; Abeja blanca
zumbas…).
◾ Anota las distintas funciones que adopta
la naturaleza en los poemas.
ESTRUCTURA
La relación amorosa sigue un plan narrativo
–experiencia del amor, distanciamiento y pérdida–
que obedece al influjo de la tradición literaria.
Este planteamiento había sido utilizado por poetas
anteriores como, por ejemplo, Garcilaso de la Vega
en el Renacimiento.
◾ Ve observando en tu lectura el planteamiento
narrativo de Veinte poemas de amor…, teniendo
en cuenta que la evocación de la relación amorosa
no sigue siempre un orden lineal, por lo que hay
poemas que suponen una anticipación
o un retroceso en las distintas etapas.
◾ Comprueba esta presencia de los amantes
en los poemas.
Neruda emplea numerosos recursos de repetición
que aportan intensidad expresiva y rítmica: aliteración,
anáfora, epífora, anadiplosis, epanadiplosis, enumeración
con asíndeton o polisíndeton, paralelismo, estribillo…
◾ Busca las definiciones de estos recursos estilísticos
para poder identificarlos en los poemas y observar
los efectos que producen.
Veinte poemas de amor… se asienta sobre un complejo
sistema de comparaciones, metáforas y símbolos que
pertenecen a campos semánticos recurrentes en la obra:
la naturaleza, las horas del día, las estaciones,
los colores, la luz…
◾ Identifica en tu lectura estos recursos semánticos
y explica su significado y su valor connotativo
en cada poema.
MÉTRICA
En Veinte poemas de amor… se alternan los poemas
con un esquema métrico establecido y las composiciones
en verso libre.
◾ Distingue los poemas basados en pautas métricas
fijas y los poemas escritos en verso libre.
En los poemas cuyos versos tienen una medida fija,
hay un claro predominio de los versos alejandrinos
(de resonancias modernistas) y la rima asonante.
◾ Anota los esquemas métricos de estos poemas.
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Leer un libro
Presentación del libro (poema 1)
1. Este poema es la presentación de la obra y anuncia
muchos de sus elementos temáticos y estilísticos.
Revisa la información de las páginas anteriores
y responde.
� ¿Qué concepción del amor y de la amada predomina
en el poema? ¿Qué expresa el poeta en los tres
últimos versos?
� ¿Cómo se sentía el poeta antes de descubrir el amor?
Explícalo teniendo en cuenta que en los versos 7 y 8
las imágenes se refieren a la creación poética.
2. Identifica los procedimientos que emplea el poeta
para expresar sus emociones y apelar a la amada.
◾ Señala qué comparaciones y metáforas llaman
más tu atención.
3. Indica a qué esquema métrico responde el poema.
La experiencia amorosa (poemas 2-14)
4. Señala en los poemas 2 y 3 las expresiones
en las que se identifica a la amada con la tierra.
◾ Explica qué simboliza la hora crepuscular en la que
se sitúan ambos poemas.
5. Imagina la escena que se recrea en el poema 4
y descríbela.
◾ Localiza las aliteraciones, repeticiones, símiles y
metáforas relacionadas con el viento y sus efectos.
6. La dificultad del diálogo entre los amantes es
un motivo que predomina en los poemas
del distanciamiento amoroso (del 15 al 19), aunque
ya se intuye en esta parte.
Anota algunas expresiones del poema 5 que hagan
referencia a la necesidad de comunicarse.
7. En el poema 6, Neruda evoca un amor de su época
de estudiante en la capital.
Selecciona los rasgos externos e internos
que conforman el retrato de la amada.
◾ Compara este texto con el poema 10 y explica cómo
se consigue reforzar en cada uno el tono nostálgico.
8. Explica el significado de las imágenes marinas que
se crean en torno a los ojos de la amada en el poema 7.
9. En el poema 8, la mujer se presenta en dos facetas:
vital y alegre (abeja blanca) y ausente y callada
(mariposa de sombra).
Localiza en el poema las expresiones que remiten
a cada una de las dos facetas de la amada.
10. Los poemas 9 y 10 responden a estéticas muy
diferentes. En el poema 9 el amor se concibe como
agitada navegación y se expresa con imágenes
surrealistas y herméticas. En cambio, en el poema 10
Neruda evoca a una amada envuelta en imágenes
modernistas (crepúsculo, estatuas…).
Explica el estado emocional que sugieren
las imágenes que aparecen en cada uno de estos
dos poemas.
11. En el poema 11 se expresa la antítesis entre
la angustia existencial y la amada, que salva al poeta
de esa angustia.
Selecciona los términos negativos que responden
a la angustia del poeta y los términos positivos
con los que el poeta se refiere a la amada.
12. La medida de los versos en el poema 12 es inusual
en el conjunto de la obra.
Analiza el esquema métrico de ese poema.
13. En los poemas 13 y 14 se recrean distintos aspectos
de la experiencia amorosa, pero aparecen
ya algunas imágenes que presagian la ruptura.
Explica los presagios que encierran los siguientes
versos:
Entre los labios y la voz, algo se va muriendo.
Algo con alas de pájaro, algo de angustia y de olvido.
Así como las redes no retienen el agua.
(Poema 13)
Pasan huyendo los pájaros.
El viento. El viento.
(Poema 14)
El distanciamiento (poemas 15-19)
14. En los poemas de este grupo, la incomunicación
y el distanciamiento entre los amantes se van
acentuando. En el poema 15, el silencio de la amada
tiene connotaciones positivas, aunque ya se pueden
intuir algunos cambios en la relación.
Responde.
� ¿Con qué imágenes se hace referencia a la mujer
amada?
� ¿Qué adjetivos emplea el poeta para expresar
el silencio de la amada?
◾ Analiza los recursos de repetición en este poema
y explica qué efectos producen.
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15. Anota los rasgos lingüísticos que expresan
la posesión amorosa en el poema 16.
◾ Explica la relación que se plantea en ese poema
entre la amada y la creación poética.
16. Localiza algunas expresiones que indiquen soledad,
distanciamiento o lejanía en los poemas 17, 18 y 19.
La pérdida (poema 20)
17. En el poema 20 el autor evoca la relación amorosa
perdida y muestra su dolor por el fracaso.
Realiza un comentario del poema en el que lleves
a cabo las siguientes tareas:
� Enuncia el tema central y relaciónalo con
la introducción (versos 1 a 4) y la conclusión
del poema (versos 31 y 32).
� Resume el contenido del poema y explica
los estados emocionales que manifiesta el poeta.
� Localiza y comenta los recursos estilísticos
relevantes.
� Analiza la métrica.
La canción desesperada
18. Este poema supone el colofón con el que Neruda
cierra la evocación de su historia amorosa
y constata definitivamente su fin. El poema tiene
una estructura circular: desde la desolación
en el presente (versos 1 a 6) se evoca la relación
amorosa (versos 7 a 50), para volver de nuevo
a la realidad del presente (versos 51 a 58).
Compara las partes del poema situadas en
el presente. Anota las expresiones y las imágenes
que se repiten y explica su significado.
19. Relee la parte central del poema y responde.
� ¿A quiénes se refiere el poeta con el empleo
de la segunda persona?
� ¿Qué imagen recurrente sintetiza el estado
emocional del autor?
20. Selecciona ejemplos de los procedimientos con
los que el autor expresa su desolación: adjetivación
con connotaciones negativas, imágenes,
interjecciones, exclamaciones…
VALORACIÓN GLOBAL
21. En el poemario son frecuentes las reflexiones
del poeta hechas desde un presente en el cual
el amor ya no existe.
Señala distintos poemas en los que se anuncia la
pérdida del amor.
◾ Explica el significado que adquieren el viento
y los pájaros en relación con este tema.
22. Explica algunos elementos de la simbología que
emplea Neruda para transmitir sus emociones:
estaciones del año, colores y momentos
del día.
23. Después de haber leído, comprendido y analizado
este poemario, ha llegado el momento de expresar
tu valoración personal y tus preferencias.
Reflexiona y responde.
� ¿Con qué estado emocional del poeta te sientes
más identificado? ¿Qué concepción del amor
se encuentra más próxima a la que tú tienes?
� ¿Qué imágenes te parecen más sugerentes? ¿Qué
poema destacarías por su ritmo y musicalidad?
� ¿Cuál es el poema que más te ha gustado?
¿Por qué?
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Leer un libro
Creación
1. Un relato de amor
3. Un collage
El plan narrativo de Veinte poemas de amor…
permite seguir el desarrollo de la relación amorosa
que se plasma en el poemario.
Muchos poemas de Neruda son variaciones
sobre un mismo tema, es decir, distintas formas
de expresar un mismo motivo.
Inspírate en las distintas fases del amor que
se reflejan en el libro para inventar un relato.
Elige un motivo recurrente en la obra (la nostalgia,
el amor apasionado, el silencio de la amada…)
y selecciona versos de distintos poemas
que lo expresen.
Antes de escribirlo, planifica los elementos
de la narración:
� Adopta la primera persona narrativa; inventa
los nombres de los protagonistas.
� Fija el tiempo y el espacio en el que se va
a desarrollar la historia.
� Organiza la estructura (marco narrativo, situación
inicial, desarrollo de la acción y situación final).
Redacta el relato combinando la narración con las
descripciones y los diálogos que sean necesarios.
Por último, pásalo a limpio y ponle título.
Después, crea un collage, es decir, un poema
elaborado mediante la combinación de algunos
de los versos seleccionados. Procura que
el resultado sea coherente.
4. Tu poema
Veinte poemas de amor… es una obra basada
en experiencias autobiográficas del autor.
2. Un retrato
Tú también puedes escribir un poema de amor
basado en alguna experiencia amorosa real
o imaginaria.
En Veinte poemas de amor…, Neruda ofrece
un retrato de la amada, compuesto por rasgos
físicos y también por rasgos psicológicos
y de conducta. Para caracterizar a la mujer el autor
emplea, además de adjetivos, abundantes símiles
y metáforas.
Piensa en el tipo de sentimiento que quieres
expresar y el tono que vas a adoptar; emplea
algunos recursos literarios que desarrollen
la dimensión estética del poema (paralelismos,
anáforas, símiles, metáforas…); y opta por un ritmo
basado en la métrica tradicional o el verso libre.
Escribe un retrato de una persona de tu entorno:
selecciona sus rasgos físicos y psicológicos
relevantes, inventa símiles y metáforas que
los expresen y redacta la descripción siguiendo
un orden determinado.
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Cubierta: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Lincel, David Cabacas
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
Jefa de proyecto: Rosa Marín
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, Raúl de Andrés, José Luis García, Jorge Gómez
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Julio del Prado
Confección y montaje: Antonio Díaz, Luis González, Alfonso García
Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García
Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla
Fotografías: F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M.ª Escudero; Prats i Camps;
R. Manent; S. Cid; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Marc Gilsdorf, Renee Lynn, IFPA;
A.S.A./Minden Pictures/Mark W. Moffett; ALBUM/Erich Lessing/Louvre, Dpt. des Peintures,
Paris, France; CONTIFOTO/SYGMA/Pascal Le Segretain,VISA REPORTAGE/Hervé Hughes;
CORDON PRESS/ullstein bild - Sylent-Press, Yang Lei; EFE/SIPA-PRESS/Marcou;
GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photographer’s Choice/Simon Battensby, The Bridgeman Art Library,
Taxi/Adastra; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman
Art Library; NASA/NASA Jet Propulsion Laboratory (NASA-JPL); ARCHIVO SANTILLANA
© 2011 by Santillana Educación, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
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Impreso en España por
ISBN Obra completa: 978-84-680-0015-2
ISBN de este volumen: 978-84-680-0769-4
CP: 277575
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