Información para padres de familia

Transcripción

Programa de Educación Sexual Integral
EJERCICIOS FAMILIARES PARA
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA
REDWOOD SCHOOL
INFORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA
México, D.F., marzo de 2012.
Estimados padres y madres de familia:
Como es de su conocimiento, se implementará en el Colegio el PESI Infantil, por lo
que sus hijos/hijas recibirán un taller de cuatro sesiones sobre sexualidad integral.
Para este grado escolar, las sesiones del taller para alumnos/as serán los días:
viernes 9, viernes 16, martes 20 y miércoles 28 de marzo.
Ya que un importante objetivo del programa es promover la comunicación entre
padres/madres e hijos/as, el PESI cuenta con ejercicios para que ustedes y sus
menores los realicen en casa, entre sesión y sesión. Puede obtenerlos durante un
mes en la página del PESI: www.programapesi.com/rws.html
Ejercicio
Nombre del ejercicio
1
2
2b
3
4
Parejas
Termina esta historia
Para no lamentarlo
Imagina que…
Mapa familiar
Fin de semana sugerido para su
realización
9 a 11 de marzo
16 a 18 de marzo
16 a 18 de marzo
23 a 25 de marzo
30 de marzo a 1° de abril
Cualquier inquietud, por favor no duden en comunicarse al colegio o con la
coordinación del PESI, Psic. Gema Ortiz, al correo: [email protected] o
bien a través de la página de Internet: www.programapesi.com Recuerden que
esta página está a su disposición durante el calendario escolar. Pueden enviar
preguntas de manera anónima y nosotros las respondemos los lunes, en la sección
“Sexualidad Infantil”. Si envían comentarios, por favor mencionen que son padres
del colegio.
¡Contamos con su participación!
EJERCICIO FAMILIAR 1:
“PAREJAS”
Objetivo
Niñas y niños y sus familiares podrán expresar sus expectativas y necesidades afectivas respecto a las principales
manifestaciones de la pubertad.
Materiales
Tarjetas “Parejas” ubicadas en el anexo 1.
Actividades
1. Por favor revise toda la lista de actividades antes
de invitar a su menor a realizar este ejercicio.
Revise también las tarjetas del anexo 1.
Posteriormente, de las tarjetas “Evento” del
anexo 1, seleccione las que correspondan al sexo
de su menor y recórtelas. También recorte todas
las tarjetas “Frase”.
2. Si por la edad de su hija o hijo o por el grado de
confianza para conversar usted considera que
debe de retirar una tarjeta “evento”, siéntase en
libertad de hacerlo. Sin embargo, considere que
en la actualidad es frecuente que algunas niñas
para tercero de primaria ya hayan iniciado la
pubertad y para cuarto de primaria, ya saben
algunos de los eventos que vivirán. Así mismo, es
importante que sepa que en los libros de quinto
de primaria, ya aparece el tema de la
menstruación, sueños húmedos y eyaculación, por
lo que si desea ser usted quien enseñe una visión
positiva y adecuada de estos temas, ahora es un
buen momento. La pubertad es un tema
trascendental en la educación sexual de este
grupo de edad, especialmente si deseamos que la
vivan con tranquilidad, orgullo y salud.
3. Cuando domine el procedimiento, invite a su
pareja, a su menor y, si su hija/o quiere, a otros
hermanos/as, a realizar la actividad.
4. Mezcle todas las tarjetas recortadas. Después,
repártalas entre el número de jugadores o
participantes. Puede introducir el ejercicio de la
siguiente manera: “¡Qué bueno que vamos a
dedicar un tiempo para hablar sobre sexualidad!
Hoy haremos el ejercicio familiar de la primera
parte de la sexualidad, ¿recuerdas cuál es?
La primera parte de tu sexualidad es ser niña o
niño y cómo te sientes con tu sexo, cómo te
expresas, cómo te vistes de acuerdo a tu forma de
ser niña o niño e incluye tu cuerpo, que ahora
está en un momento muy importante por la
pubertad. ¿Ya te explicaron algo sobre la
pubertad?”
Escuche
con
paciencia,
y
posteriormente, avance al punto 5.
5. La tarea será formar pares de tarjetas, una de
“Evento”, y otra de “Frase”. Una persona
colocará una tarjeta “Evento” al centro, y quien
esté a su lado derecho deberá colocar una tarjeta
“Frase”. Por ejemplo, si su menor es niña: alguien
coloca la tarjeta: “Cuando aparezca la primera
menstruación” y la persona que le sigue, puede
colocar: “No me gustaría que…” y termina la
frase. Por ejemplo, si es la madre: “No me
gustaría que alguien de esta familia se burle”.
6. Después, quien terminó la frase, coloca en el
centro una tarjeta de “Evento”. Por ejemplo:
“Cuando cambie la voz”, y la persona que se
encuentre a su lado derecho, colocará el par: “Me
gustaría mucho si…” y termina la frase. Por
ejemplo, si es el niño: “Me gustaría mucho si la
grabamos cada tres meses para ver cómo
cambia”.
7. Así, sucesivamente, una persona coloca al centro
una tarjeta de “Evento” y la que le sigue coloca la
tarjeta de “Frase” y completa la misma.
8. Cuando una persona no cuente con la tarjeta que
sigue, es decir, ya colocaron la del “Evento” y
solamente tiene tarjetas de eventos, entonces se
brincará su turno en esa ocasión.
9. Al terminar, invite a comentar cómo se sienten y
qué aprendieron -incluyendo los padres- con esta
actividad.
10. Finalmente, mencione aspectos positivos de la
pubertad y ofrezca abiertamente su apoyo y
comprensión para el crecimiento de su hija o hijo.
Ejercicios familiares del PESI® para cuarto de primaria. Derechos reservados©.
1
“TERMINA ESTA HISTORIA”
Objetivo
Niñas y niños comprenderán que la capacidad de amar, ya sea en amistad o en pareja, se construye poco a poco, así
como la importancia de ser respetuosos, evitar lastimar y analizar diversos valores relacionados con el amor.
Materiales
Cuadro de historias incompletas y cuadro de mensajes a transmitir, ubicadas en el anexo 2.
Actividades
1. Revise por favor la lista de actividades y las
historias del anexo 2 antes de invitar a su menor a
participar. Analice con detenimiento los
principales mensajes a transmitir para que cuando
sea su turno de opinar, usted pueda reafirmar el
mensaje o valor sin necesidad de leer el texto.
2. Es posible que usted piense que no tiene sentido
hablar del amor infantil, máxime si, por ejemplo,
en su familia se permitirá el noviazgo hasta
secundaria o si considera que su menor nunca ha
desarrollado un sentimiento especial, amoroso,
hacia otra persona. Esto es comprensible. Sin
embargo, cuando niñas y niños de tercero de
primaria han logrado superar la competencia y
rivalidad entre sexos, el siguiente paso en el
desarrollo, en cuarto de primaria, es aprender a
llevarse bien entre sexos y aparece con claridad
el incremento en la atracción, influenciado
también por el inicio o la cercanía de la pubertad.
Por todo ello, sí existe un alto índice de atracción
y mini-noviazgos en cuarto de primaria. Algunos
menores se lo cuentan a sus padres y otros no. Y
finalmente, niñas y niños que no se han acercado
a estas experiencias, sí se dan cuenta de lo que
sucede a su alrededor y es necesario ayudarles a
comprender una serie de eventos para promover
un ideal positivo, saludable y respetuoso de las
relaciones entre amigos y novios, pues de su falta
de experiencia, resultan experiencias muy
dolorosas que no deseamos para las niñas o los
niños. Entonces, todas las historias que se
presentan a continuación, se derivan de
situaciones reales de la convivencia infantil actual
en cuarto de primaria: suceden a menudo.
3. Para introducir este ejercicio puede comentar:
“La segunda parte de tu sexualidad es lo que
sientes hacia otras personas, como la amistad o el
amor, es una parte muy especial porque sentir
cariño por otros le da un sentido especial a
nuestra vida, nos ayuda a cuidarnos mutuamente,
a respetarnos, nos anima a comunicarnos, puede
ser una parte muy importante de tu vida. Sin
embargo, tú y tus compañeros/as todavía son
chicos en algunos aspectos y mientras aprenden
cómo se demuestra un amor saludable, a veces se
lastiman o no saben cómo resolver las situaciones
difíciles entre amigos o entre novios y por eso
vamos a hacer este ejercicio, para que aprendas a
decidir de qué valores deseas que existan en tus
vínculos con otros y para que puedas reflexionar
sobre lo que sucede a tu alrededor. ¿Los niños y
las niñas de tu salón se han enamorado?
¿Cuántos/as han tenido novia/o?”
4. Después de escuchar las respuestas de su hija o
hijo, inicie el ejercicio: Cada cual leerá una
historia y posteriormente darán respuesta a las
preguntas que aparecen al final de la misma.
Cada quien responderá con su opinión y ésta será
respetada.
5. Es posible que algunas respuestas de su menor le
sorprendan o considere que no es lo ideal. En esos
momentos, mientras le escucha, evite dar su
opinión como una instrucción, no se preocupe,
cuando sea su turno para responder o comentar la
misma historia, usted dejará claro cuál es el valor
que considera importante. Por lo pronto, mientras
su hija/o conversa, intente comprender su forma
de pensar y sentir. También es posible que su
menor le sorprenda con su capacidad para
analizar las historias, ¡han crecido!
6. Finalmente, si usted desea enviar un mensaje en
particular sobre el amor y la amistad, este es un
momento ideal para hacerlo.
3
EJERCICIO FAMILIAR 2B:
“PARA NO LAMENTARLO”
Objetivo
Niñas y niños reflexionarán sobre cómo lamentar no reaccionar ante casos de acoso escolar o bullying no repara el
daño que se ha vivido ni las repercusiones que el bullying tiene en un grupo escolar, por lo que es importante
intentar reaccionar a tiempo, prevenir y evitar que el acoso escolar continúe.
Materiales
Caso “Para no lamentarlo”, ubicado en el anexo 3.
Actividades
1.
2.
Pregunte a su hijo/ hija qué entiende por
bullying. Después de escuchar, si es necesario
complemente la definición. Para ello, recuerde
que el bullying es una expresión de violencia,
que puede ser verbal, física o social (como la
exclusión), que siempre hace daño, se comete
intencionalmente, se repite en el tiempo, se
ejerce hacia una persona que no ha sido violenta
contigo, y que tiene dificultades para defenderse
poniendo límites.
Indague sobre quiénes piensa su hijo / hija que
están involucrados en el bullying y a quiénes
afecta. Después de aprobar sus comentarios, si
es necesario, con el propósito de ampliar la
visión del niño o la niña, pregunte:
e. ¿En qué tipo de grupo crees que se aprendería
mejor y se podrían expresar las ideas, en uno
con bullying o sin bullying? ¿Por qué, el
bullying podría afectar también en los
estudios, en la participación grupal, en la
confianza para opinar? ¿Por qué crees eso?
3.
Lea el caso del anexo 3, “Para no lamentarlo”. Y
reflexione con su hijo / hija quiénes se vieron
afectados en ese caso.
4.
Pregunte a su hijo/a, que, si él o ella estuviera
en ese grupo, si de algo serviría lamentarse por
lo que pasó, si eso podría reparar el daño que se
provocó.
5.
Invite a su menor de edad a pensar de qué
maneras seguras podría reaccionar en cualquier
caso de acoso escolar o bullying, ofrezca su
ayuda cuando sea necesario y motívele para
decir lo que sucede siempre.
6.
Si su hijo / hija comenta algún caso de bullying o
cualquier otro tipo de violencia en su salón, por
favor hable al colegio para que se pueda
investigar y documentar el evento, para parar la
violencia que pudiera suceder en cualquier salón.
a. ¿Y tú crees que al resto del grupo, aunque no
sean las víctimas, también lees podría
perjudicar?, ¿de qué maneras?
b. Y, al niño, niña o niños/as que están
maltratando, ¿les podría perjudicar también
ser así?
c. ¿Qué piensas que podría pasar en un grupo en
el que constantemente dos o tres alumnos
molestan a otros, con el tiempo qué pasaría?
d. ¿Y las familias de esas personas, se podrían
ver afectadas también?
3
“IMAGINA QUE…”
Objetivo
Niñas y niños comprenderán que su familia es una red de apoyo ante los abusos o situaciones difíciles de enfrentar.
Materiales
Tarjetas “Imagina que”, ubicadas en el anexo 4.
Actividades
1. Por favor revise la lista de actividades antes de
invitar a su menor a participar y recorte las
tarjetas “Imagina que…”.
2. Para introducir esta actividad puede mencionar:
“Sentir agradable en tu cuerpo es la cuarta parte
de tu sexualidad. Yo sé que algunas niñas y niños
de tu edad empiezan a descubrir nuevas
sensaciones, por ejemplo cuando ven pasar a una
persona que consideran especial o cuando ven a
una pareja dándose un beso, y a veces esas
sensaciones se sienten muy intensas y asustan, tú
debes saber que sentir bonito es algo natural y es
tu derecho, poco a poco irás descubriendo las
nuevas capacidades de tu cuerpo, que son
saludables. Todo eso está muy bien. Pero, como
tú sabes, hay personas que no han tenido
educación sexual, o que tienen problemas en el
funcionamiento de su mente y no usan la
sexualidad de manera bonita y respetuosa, sino
que abusan de los demás. ¿Tú ya comprendiste lo
que es un abuso?” Espere la respuesta y aclare si
es necesario.
3. Continúe: “Pues para que tú comprendas que no
estás sola/o, que siempre en tu familia
encontrarás un apoyo y la mejor solución posible
ante distintos abusos, vamos a hacer una
actividad, donde hablaremos de cómo podríamos
protegernos en nuestra familia. Es muy
importante hablar de los abusos y pensar en cómo
podríamos actuar ante ciertas circunstancias
abusivas, porque a cualquiera le podrían
suceder”.
4. Deje claro que planear y prepararse es benéfico y
puede ayudar aunque también es posible que con
el temor o la angustia, alguien no pueda
reaccionar como lo planeó y eso es muy
comprensible. Aclare que todos los abusos son
dañinos.
5. Para iniciar, coloque las tarjetas del anexo 2 en el
centro. Posteriormente, su hija/o leerá una
tarjeta y tanto usted como el resto de familiares
presentes dirán qué se les ocurre que harían ante
esa situación. Comente que las propuestas deben
de ser realistas. Si alguien propone una
alternativa de solución muy poco realista,
motívele para modificarla.
6. Cuando sea su turno de revisar una circunstancia
abusiva, trate de personalizarla con ejemplos:
“Por ejemplo, si tu hermano Juan se sintiera… y
tú estuvieras, y yo…” esto hará que la historia se
sienta más posible, más real y por lo tanto los
sentimientos e ideas que se generarán serán más
enriquecedores.
7. Aproveche la ocasión para ofrecer su apoyo ante
situaciones difíciles de resolver, fortalézcase
como figura protectora ante los abusos y resalte
que está en contra de éstos.
8. Después de que usted y su hija/o o quienes
participen aportaron sus ideas para la situación de
la tarjeta inicial, ahora usted tomará otra tarjeta
y se repetirá el procedimiento.
9. Invite a su familia a elegir uno de los casos
mencionados y a actuarlo, como en una obra,
preferentemente aquella situación que sea más
posible en su vida real.
10. Al finalizar, pregunte a las/os participantes cómo
se sintieron y qué aprendieron con la actividad.
Felicíteles por expresar su capacidad de apoyo.
11. Señale que ayudar a la familia no significa que
seamos responsables de solucionar los problemas
de los demás, sino ofrecer un apoyo de acuerdo a
la edad y capacidades de cada cual.
12. Finalmente, explique a su hija/o que para que la
familia apoye a sus miembros es necesario que
sepan cuando algo malo peligroso les ocurre y
exprese su disposición para apoyarlos y
escucharlos cuando le necesiten.
13. Si no ha tenido la oportunidad, use este momento
para preguntar a su hija/o, con ternura, si alguien
ha abusado de ella o él.
4
“MAPA FAMILIAR”
Objetivo
Niñas y niños y sus familiares aprenderán a expresar cómo se sienten en la relación familiar respecto a sus padres,
así como a identificar necesidades de cambio para un óptimo ambiente y comprensión mutua.
Materiales
Hoja blanca y colores.
Actividades
1. Los modelos de aprendizaje sobre cómo ser madre
o padre se derivan en gran medida de nuestra
propia experiencia con nuestros progenitores.
Este momento, en el que su hija o hijo es
pequeña/o, es ideal para crear un espacio donde
usted pueda darse cuenta de cómo se le percibe y
de escuchar las necesidades afectivas que,
cuando no hay comunicación, se guardan en
secreto dañando la relación familiar y la imagen
paterna y materna. De aquí la importancia de
este ejercicio dentro de la cuarta parte de la
sexualidad: aprender a ser como una mamá o un
papá.
2. Invite a su hija/o a escribir en una hoja los
nombres de las personas que viven en su casa, con
espacio suficiente entre un nombre y otro.
3. Cada participante deberá tener un color
diferente. Con este color, se dibujarán líneas de
una persona hacia otra, uniéndolas.
4. Se unirán a las personas de la siguiente manera:
con una línea, las relaciones que se encuentran
del todo bien y no
tienen
nada
que
mejorar;
con
dos
líneas, se unirán a las
personas cuya relación
podría mejorar en
algún aspecto, mismo
que se mencionará.
5. Ejemplo. Supongamos
que una familia se
compone de papá,
mamá, una hija y un
hijo.
Entonces
se
escribirán los cuatro
nombres en diferentes
partes de la hoja. Un
participante,
por
ejemplo, el papá,
unirá su nombre al de
los demás con un color, por ejemplo, el rojo. En
el ejemplo de la imagen, papá considera que no
hay nada que mejorar en su relación con mamá y
con su hijo, por lo cual, delineó solamente una
línea de él hacia ellos, pero en su relación con su
hija considera que les haría bien mayor
comunicación y mayor cantidad de tiempo para
jugar, por lo que delineó dos líneas de él hacia su
hija.
6. Así como lo hizo el papá, explicando por qué cree
que no hay nada que mejorar en unas relaciones y
sí en otras, deberán hacerlo también el hijo, la
hija y la madre.
7. Es posible que la percepción de los miembros de
la familia no coincida. Siguiendo el ejemplo
anterior, supongamos que la mamá piensa que
hay aspectos a mejorar en su relación con el
padre, como “sería bueno ir a pasear una vez al
mes”. Aún cuando el padre no hubiera
contemplado esa necesidad, la mamá expondrá su
percepción, aunque él opine diferente.
8. Ya que todos los miembros de la familia han
definido su percepción de relación con los demás,
pregunte qué sienten y qué aprendieron con la
actividad. Incluya su propia experiencia también.
9. Comente que todos ustedes tienen la capacidad
de mejorar sus relaciones familiares y sería muy
positivo para la familia que cada quien intente
mejorar las relaciones que necesitan cambios.
Felicite a su familia por expresar sus
sentimientos.
10. Pregunte si alguien desea comprometerse a iniciar
un cambio, pequeño, de acuerdo a lo que escuchó
y sintió y respete la capacidad de cada cual para
hacerlo.
11. Si les es posible, invite a su familia a darse un
abrazo como expresión de afecto y como
felicitación por terminar sus cuatro ejercicios
familiares sobre sexualidad humana integral.
Muchas gracias por su comprometida participación en el PESI.
5
ANEXO 1. “PAREJAS”. TARJETAS “EVENTO” PUBERTAD FEMENINA
6
ANEXO 1. “PAREJAS”. TARJETAS “EVENTO” PUBERTAD MASCULINA
7
ANEXO 1. “PAREJAS”. TARJETAS “FRASE”
8
ANEXO 2. CUADROS “TERMINA ESTA HISTORIA”
9
ANEXO 3. CASO: “PARA NO LAMENTARLO”
Para no lamentarlo
En una escuela pequeña al sur de la Ciudad de México, entró este ciclo escolar Gisana,
una niña rubia que llegó de Europa, y que les impresionó a los niños y las niñas de sexto
de primaria, porque era muy segura de sí misma, sabía hacer muchas cosas y en general
parecía ser muy agradable. Todos querían ser sus amigos y amigas, tanto por su
personalidad, por su belleza y especialmente por ser nueva. Sin embargo, a pesar de
haber sido una generación que se conocía desde preescolar y habían sido unidos, empezó
a suceder algo muy triste.
Durante una competencia de deportes, Clara, otra niña del salón, le ganó a Gisana. Esto
molestó mucho a la nueva niña, especialmente porque el grupo felicitó numerosas veces
a Clara, orgullosos de sus habilidades.
Gisana en su enojo y celos, buscó la forma de molestar a Clara y lo hizo por su color de
piel. Clara era una hermosa niña muy morena, probablemente la más morena del colegio.
Entonces Gisana, primero empezó haciendo “bromas pesadas” respecto a las personas de
color de piel morena. Siempre lo hacía en el recreo, para que los maestros no se dieran
cuenta. Al principio, nadie en el grupo hacía nada, simplemente callaban.
Después Gisana hizo más esfuerzos por ganarse la popularidad del grupo, traía a
escondidas aparatos musicales, les contaba de programas televisivos que a otros no
dejaban ver, les hablaba de su país de origen incluso mentiras, haciendo ver que ella era
muy conocedora del mundo. Esto llamaba la atención a varios del grupo porque estaban
entrando a la adolescencia y querían conocer más de lo que habían vivido, aprender y
también ser como Gisana.
Aprovechando esta fama y popularidad, Gisana no olvidaba lo mal que se sintió por
perder la competencia con Clara, quien seguía siendo superior a ella en deportes.
Entonces aumentó su grado de molestia, empezó a dejar dibujos en el cuaderno de Clara
burlándose abiertamente de su color de piel, un día puso un dibujo muy humillante en el
pizarrón y llegó a excluirla de trabajos de grupo y de lo que todos querían, su fiesta de
cumpleaños. La lastimó diciéndole que personas de su color no serían aceptadas en su
casa. Para este momento, ya algunos del grupo empezaban a reírse de los comentarios de
Gisana sobre el color de piel de clara. Sin darse cuenta, empezaron a formar parte del
rechazo de Clara. Nunca nadie le preguntó cómo se sentía, nadie le sugirió que pidiera
ayuda a una maestra o a sus papás, y por supuesto, nadie se atrevía a decirle a Gisana
que callara y la dejara en paz. Algunas niñas que habían sido amigas de Clara en el
pasado sí se sentían mal, e incluso Javier, que era un niño muy sensible y buen amigo de
todos. Les daba pena porque Clara había llorado por las ofensas recibidas y todos lo
sabían, pero temían perder la “amistad” de Gisana. Esto sucede con frecuencia, que por
temor a perder cariño, compañía, o a que te hagan lo mismo, te quedes callado aunque a
alguien se lastime.
10
Clara empezó realmente a sentirse mal con su color de piel, se creyó que no era bella, se
sentía avergonzada y en lugar de ver que Gisana estaba equivocada, el rechazo del grupo
y la burla le hicieron tanto daño, que le pidió a Gisana un consejo para cambiar su color
de piel. Esa fue la gran oportunidad que Gisana, aprovechó para su última maldad. Le dio
a Clara una crema “para cambiar su color de piel”.
Clara, a escondidas en su casa, se colocó la crema a escondidas de sus padres. Media
hora después, cuando se quitó la crema, su cara estaba roja, casi morada, no podía
tocarla, le ardía terriblemente. Su cara se había quemado.
Cuando los padres de Clara vieron lo sucedido y entendieron las razones, se sintieron
destrozados, llenos de dolor, la llevaron al hospital y ahora saben que Clara nunca
recuperará por completo su rostro.
A petición de Clara, le han sacado de ese colegio y pero la vida de Clara, nunca será
igual, Clara tiene problemas ahora incluso para hablar, está muy triste, no quiere vivir
porque atraviesa una fase emocionalmente muy difícil.
La maestra compartió con el grupo lo que sucedió aunque no mencionó a Gisana, pero
todos, todos en el grupo sabían lo que había pasado.
Gisana fue expulsada del colegio, pero como los rumores corren rápidamente, ahora no
encuentra amigos y el grupo, sin Gisana y sin Clara, ha vivido de diferentes maneras su
dolor y se han arrepentido por no haber protegido a Clara, que fue su amiga toda la
primaria, pero ahora Clara no desea saber de ellos y ellas.
La mamá y el papá de Gisana han tratado de hablar con los padres de Clara, quienes
nunca les han querido responder, se sienten avergonzados, se sienten culpables,
pensaron haberle dado lo mejor a su hija y ahora saben que tiene serios problemas. No
saben cómo reparar el daño que se provocó a Clara y es que en realidad, nunca podrán
reparar lo que sucedió.
11
ANEXO 4. TARJETAS “IMAGINA QUE…”
12

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