El propósito de la clase

Bole n N° 14
EL PROPÓSITO
DE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Por llo A.
Isabel Chuquillanqui G
PROPÓSITO DE LA CLASE
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles
educa vos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y
aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dicha clase.
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¿Qué voy a enseñar?
¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
¿Qué recursos u lizaré para mi enseñanza?
¿Qué recursos u lizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
¿Qué estrategia u lizaré para enseñar?
¿Qué estrategia u lizaré para que aprendan los estudiantes?
¿Cómo sabré que han aprendido?
¿Cómo sabré si enseñé bien?
¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta
clase.
Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a
enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la
finalidad, intencionalidad, obje vo o propósito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.
03
CONCEPTO
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo
que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar
el logro de la competencia del curso.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes
deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales.
Para iden ficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar
pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:
¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE?
Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del
curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesión de clase.
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¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?
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Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO?
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Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propósito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine
la carrera profesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR
LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
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Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspec va del que enseña sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos
(objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME
PROPUSE PARA LA CLASE?
Ÿ
04
Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del
docente, este proceso consiste en responderse crí camente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesión de clase, de tal manera que sea ú l para la programación y
ejecución de la siguiente clase.
ESTRUCTURA
DEL PROPÓSITO
VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante)
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase
PROPÓSITO (Logro de aprendizaje)
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REDACCIÓN DEL
PROPÓSITO
Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacionar, cri car, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.
A con nuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase
que los estudiantes deben alcanzar:
IDENTIFICA
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
DISEÑA
Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios,
conjuntos residenciales, quintas.
DIFERENCIA
Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurídico.
06
TAXONOMÍAS
DE VERBOS
A con nuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede
u lizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se
tenga sobre el aprendizaje del estudiante.
TA XO N O M Í A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L
PENSAMIENTO
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
HABILIDADES
1
Percibir
N°
HABILIDADES
9
N°
Inferir
19
10
Comparar - Contrastar
Discriminar
11
Categorizar - Clasificar
Nombrar e iden ficar
12
Emparejar
13
Iden ficar detalles
14
7
Recordar detalles
15
8
Secuenciar (Ordenar)
16
Resumir – Sinte zar
17
Generalizar
18
C r e a r, e n c o n t r a r y
resolver problemas
3
4
5
6
Pensamiento Inferencial
Observar
Pensamiento Literal
2
Describir - Explicar
20
21
HABILIDADES
Pensamiento Crí co
N°
Juzgar – Cri car - Opinar
Evaluar
Metacognición
Iden ficar causa efecto
Predecir - Es mar
Analizar
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TAXONOMÍAS DE VERBOS
TA XO N O M Í A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L
PENSAMIENTO
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
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TAXONOMÍAS DE VERBOS
CATEGORÍA
VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
DESCRIPCIÓN
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Recordar
Reconocer y traer a la memoria
i n fo r m a c i ó n r e l e v a n t e d e l a
memoria de largo plazo.
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Comprender
Habilidad de construir significado a
par r de material educa vo, como la
lectura o las explicaciones del
docente.
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Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido,
ya sea en una situación familiar o en
una nueva.
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reconocer [Iden fique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de
anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario.]
recordar [Nombre tres autoras la noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
fórmula química del tetracloruro de carbono.]
listar
describir
recuperar
denominar
localizar
interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje
un diagrama del sistema diges vo.]
ejemplificar
clasificar [Elabore una lista de los pos de TLC firmado por el gobierno peruano]
resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clave de un ar culo dado.]
inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 úl mos
meses y prediga cuál será la tendencia para los siguientes 6 meses]
comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren
dos libros de Vargas Llosa.]
explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para jus ficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y
cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.]
parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Física del 2012.]
ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de
salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]
implementar [Diseñe un experimento para observar cómo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones climá cas. Corrija el texto de un escrito
dado. Elabore un presupuesto.]
desempeñar
usar
09
TAXONOMÍAS DE VERBOS
CATEGORÍA
VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
DESCRIPCIÓN
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Analizar
Descomponer el conocimiento en
sus partes y pensar en cómo estas se
relacionan con su estructura global.
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Evaluar
Ubicada en la cúspide de la
taxonomía original de 1956, evaluar
es el quinto proceso en la edición
revisada. Consta de comprobación y
crí ca
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Crear
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Nuevo en esta taxonomía. Involucra
reunir cosas y hacer algo nuevo.
Para llevar a cabo tareas creadoras,
los aprendices generan, planifican y
producen.
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diferenciar
[Señale la información relevante en una igualdad matemá ca, y tache la
información irrelevante]
organizar
atribuir
comparar
deconstruir
delinear
estructurar
integrar.
comprobar [Par cipe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros
en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso
polí co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para verificar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]
cri car [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de
valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemá co
complejo]
revisar
formular
hipótesis
experimentar
juzgar
probar
detectar
monitorear.
generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna vas para reducir la
dependencia de combus bles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés
económico como ambiental. Sugiera hipótesis alterna vas, basadas en los
criterios.]
planear [Prepare fichas gráficas para una representación mul media sobre el
cuerpo humano. Diseñe un estudio cien fico para probar el efecto de dis ntos
pos de música en el desarrollo de la inteligencia]
producir [ Construya una maqueta de un coliseo depor vo]
diseñar
construir
idear
trazar
elaborar.
MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
ESTIMULA LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE
ABSTRACCIÓN
El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a
par r de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y
comprensión de categorías tan complejas como el espacio y el empo. Las
imágenes, maquetas, o los materiales manipula vos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la
capacidad de abstracción.
PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO
“Una imagen vale más que mil palabras". Nada más cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los módulos manipula vos o los
videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisión conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una ac vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo sólo
con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representación determinada.
ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL
TRABAJO EN EQUIPO
El uso de material implica disposición para trabajar en forma ac va, manipulando objetos y, ac vando el potencial cogni vo. El trabajo ac vo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma
coopera va.
DESARROLLA LA CURIOSIDAD Y EL
EMPRENDIMIENTO
Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se
hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulación, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educa vos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de u lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a par r de los materiales que enen a su alcance. Así, se
convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas
posibilidades de uso en materiales que habían supuesto como inservibles,
otorgándoles un nuevo valor.
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RECOMENDACIONES
Para redactar el propósito de la clase hay que tener presente que:
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Su redacción debe responder al aprendizaje y no a la enseñanza, por cuanto
el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principal mo vo de nuestro quehacer docente.
Orienta las ac vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase.
Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del
propósito de la clase.
Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la
clase?.
Debe ser claro, preciso y evaluable.
Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo
planificado del día.
Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la
acción (verbo) y el contenido (conocimiento).
RECUERDA:
El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en
ella.
Ÿ El propósito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en función
del propósito de la asignatura (competencia)
Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción (comportamiento)
observable.
Ÿ
TEN PRESENTE
Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, por lo tanto se recomienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como
también es importante al finalizar la clase, determinar hasta qué grado se logró
este.
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