Taxonomías para la formulación de

Bole n N° 1
TAXONOMÍAS PARA LA
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
TAXONOMÍAS PARA LA
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Una de las dificultades que enfrentamos al momento de realizar
la planificación curricular en la enseñanza universitaria es la ausencia
de una taxonomía adecuada para el desarrollo de competencias.
En esta primera publicación presentamos información sobre algunas
taxonomías que permitan conocer y orientar mejor el aprendizaje de
los estudiantes. De manera adicional se incluye un listado de verbos,
elaborado por Muñoz y Noriega, en él se muestra una clasificación de
las capacidades con relación al contenido (conceptual, ac tudinal,
procedimental) y el grado de concreción (general-específico).
El obje vo es que el docente conozca que no existe una sola taxonomía que
oriente su trabajo sino hay varias que puede emplear según la naturaleza de su
asignatura, de tal manera que su planificación se vea reflejada en el éxito
académico de los estudiantes.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
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TAXONOMÍA DEL DOMINIO
AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL :
Incluye aquellos propósitos que describen proposiciones de resultados de
aprendizajes en que las manifestaciones predominantes en los estudiantes
sean intereses, emociones, ac tudes, valores, juicios y formas de adaptación
personal o social
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
TAXONOMÍA DEL DOMINIO
AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL :
Categorías en orden de
complejidad creciente:
Descripción:
Ejemplos de verbos:
Recibir :
Se refiere a la competencia del estudiante para
atender a una situación par cular. Desde el
punto de vista de la enseñanza, busca obtener,
mantener y dirigir la atención del alumno a. Los
resultados van desde el reconocimiento que la
situación existe, la disposición para focalizar la
ate n c i ó n , h a sta l a ate n c i ó n s e l e c va
(búsqueda).
Acatar, acumular, aceptar, apartar, atender,
controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar,
e s co ge r, e s c u c h a r, i d e n fi ca r, i n d i ca r,
interesarse, llevar, mantener, nombrar, repe r,
retener, seleccionar, señalar, seguir, separar.
Responder:
Corresponde a la par cipación ac va, va más
allá de atender a las situaciones par culares, en
esta categoría se produce la reacción. La
respuesta se manifiesta en el cumplimiento
dentro de lo esperado:
disposición para responder
sa sfacción al responder
etapa inicial de control interno
Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar,
asis r, aumentar, ayudar, conformarse con...,
consen r en...., contestar, conversar, cooperar,
cumplir, dedicar (se), discu r, escoger, escribir,
formular, hacer, indicar, informar, obedecer,
ofrecerse, par cipar, prac car, preferir,
presentar, responder, saludar, servir.
Valorar:
Etapa de manifestación del control interno, que
concierne al mérito y valor que un estudiante le
otorga a un objeto, a un fenómeno, o a un
comportamiento. Comprende desde la simple
aceptación de un valor, pasando por la
búsqueda intencionada del valor deses mando
a otros, hasta la manifestación de la fe en él. Los
resultados del aprendizaje en esta área
demuestra un comportamiento lo suficientemente consistente y estable como para que se
pueda iden ficar claramente el valor.
Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar,
argumentar, asis r, ayudar, categorizar,
comparar, completar, contrastar, cri car,
defender, describir, diferenciar, discu r, elegir,
formar, iniciar, informar, inscribir, invitar,
jus ficar, mejorar, negar, ofrecer, permi r,
preferir, proponer, protestar, prever, renunciar,
seguir, seleccionar, unirse a...
Organización:
Dice relación con la adhesión a diferentes
valores, resolución de conflictos y al empezar a
manifestar internalización de una escala de
valores consistente. En esta categoría, el énfasis
está en comparar, referir y sinte zar valores. Los
resultados del aprendizaje pueden expresar la
conceptualización de un valor o la organización
de un sistema de valores. Los obje vos
educacionales se refieren al desarrollo de una
filoso a de vida.
Abstraer, acudir a..., adherir (se), alterar,
combinar, comparar, completar, conceptuar,
decidir, defender, definir, determinar, discu r,
diseñar, elaborar, escoger, estructurar, formular,
generalizar, iden ficar, integrar, modificar,
ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar,
planear, preparar, probar, reafirmar, relacionar,
reunir, resolver.
Caracterización por un
valor o complejo de
valores:
En este nivel la persona ene un sistema de
valores que caracteriza su es lo de vida. Su
comportamiento es consistente y por tanto,
predecible. Los resultados del aprendizaje
cubren en este nivel una amplia gama de
ac vidades, el mayor énfasis está en que la
p ers o n a a d q u irió u n co mp o rta miento
caracterís co.
Actuar, calificar, cambiar, completar, cri car,
deba r, discriminar, disculparse, discu r, dudar,
emplear, evitar, exhibir, influir, manejar,
modificar, prac car, proponer, pedir, requerir,
respetar, resis r, revisar, resolver, servirse, usar,
u lizar, verificar.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
03
TAXONOMÍA DEL DOMINIO
PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON
Estos propósitos educacionales proponen, como resultados concretos de una
acción educa va, la manifestación- de habilidades y destrezas neuromusculares o sicas..
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
TAXONOMÍA DEL DOMINIO
PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON
Categorías en orden
de complejidad creciente
Percepción:
Descripción:
Darse cuenta de los objetos, cualidades o
relaciones mediante los órganos de los
sen dos. Hay una es mulación sensorial o
impacto del es mulo en uno o varios sen dos
(audi vo, visual, tác l, gusta vo, olfa vo,
kinestésico); hay una selección de claves a las
cuales se debe responder; hay una traducción o
proceso mental de determinar el significado de
las claves que se han recibido (proceso de
relaciones).
A este nivel el dominio psicomotriz está
profundamente enlazado con el primer nivel
del dominio cogni vo.
Ejemplos de verbos:
Diferenciar, discriminar, dis nguir, escuchar,
gustar, mover (se), iden ficar, mirar, oír, oler,
olfatear, palpar, percibir, presionar, pulsar,
seleccionar, sen r, tactar, tocar, ver.
Apresto:
Ajuste preparatorio para una clase especial de
acción o experiencia mental (conocimiento de
los pasos de la acción); sico (apresto postural)
y emocional (disposición o agrado).
Respuesta dirigida:
Acto conductual abierto conforme a un modelo,
cuyas etapas son: la imitación o ejecución de
una acción como respuesta directa a la
percepción de la misma acción realizada por
otra persona y el ensayo- error; Ensayar varias
respuestas con una explicación razonada para
cada una, hasta encontrar la más adecuada.
Mecanismo o
mecanización:
La respuesta aprendida se ha hecho habitual;
nivel en que se ha alcanzado cierto grado de
eficiencia en la realización de una acción.
Respuesta Abierta
Compleja:
Nivel en que se ha logrado un alto grado de
eficiencia con gasto mínimo de empo y
energía. Involucra resolución de incer dumbre,
es decir, ejecución de una acción compleja sin
vacilación en relación de las etapas a seguir; es
una ejecución automá ca lo que conlleva a su
realización con soltura y control muscular.
Adaptación:
Nivel en que se puede modificar ac vidades
motoras para sa sfacer las demandas
originadas en situaciones problemá cas
nuevas.
Adapta, acomoda, rediseña, reformula
Producción:
Corresponde a la creación de nuevas acciones
motoras aplicando comprensión, destrezas y
habilidades desarrolladas en el área psicomotora.
Produce, crea, diseña
Aabrir, acopiar, adherir, afilar, agarrar, agitar,
aislar, ajustar, alumbrar, cocer, coger, colgar,
colocar, colorear, combinar, componer,
conducir, conectar, construir, corregir, correr,
cortar, coser, crear, cubrir, derre r, desmantelar,
detectar, detener, dibujar, disecar, diseñar,
disminuir, distribuir, drama zar, ejecutar,
ejercitar (se), elaborar, eliminar, apuntar, armar,
arrancar, arreglar, arrojar, aserrar, aserruchar,
atar, atornillar, escribir, esmerilar, esparcir,
estructurar, extender, extraer, formar, frotar,
girar, hacer algo, iden ficar, ilustrar, imitar,
insertar, lanzar, lavar, levantar, lijar, limpiar,
localizar, llenar, manejar, manipular, mar llar,
mezclar, modificar, moldear, moler, montar,
borrar, bosquejar, calentar, calibrar, cambiar,
caminar, cargar, cerrar, clavar, prac car, prender,
prensar, preparar, probar, prolongar, quitar,
recordar, reemplazar, regular, remediar,
remendar, remover, reparar, repe r, retocar,
revisar, resolver, reunir, sacar, saltar, seleccionar,
separar, suavizar, taladrar, tallar, tocar, tomar,
empalmar, encuadrar, enganchar, ensamblar,
enrollar, envolver, esbozar, mostrar, operar,
pasar, pegar, pelar, pesar, pintar, torcer, trazar,
usar, u lizar, vaciar, variar, verter.
TAXONOMÍA DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO DE BLOOM
COGNOSCITIVO
Nivel de desarrollo básico
CONOCIMIENTO
Descripción:
Memoriza términos comunes.
Expresa hechos específicos.
Describe métodos y procedimientos.
Memoriza principios y normas.
EJEMPLO DE VERBOS
Define, Describe, Iden fica, Titula, Contrasta, Nombra, Reproduce,
Selecciona, Enumera, Plantea, Relaciona, Enuncia, Señala, Subraya.
COMPRENSIÓN
Descripción:
Comprende hechos, principios y normas.
Interpreta material de po verbal.
Interpreta gráficos, cuadros de datos.
Transforma información verbal en fórmulas matemá cas
EJEMPLO DE VERBOS
Convierte, Define, Dis ngue, Es ma Explica, Generaliza, Infiere,
Predice, Resume, Interpreta, Transforma, Relaciona, Reproduce,
Comprende, Traduce, En ende .
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
TAXONOMÍA DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO DE BLOOM
OPERATIVO
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
APLICACIÓN
Aplica principios y conceptos a situaciones nuevas.
Aplica leyes y teorías a situaciones nuevas.
Resuelve problemas.
Consulta /interpreta gráficos
Demuestra el uso correcto de un método o procedimiento.
EJEMPLO DE VERBOS
Prepara, Elabora, Calcula, Cambia, Hace, Sus tuye, Produce,
Aplica, Explica, U liza, Traduce, Resuelve, Relata, Usa, Demuestra,
Transfiere, Opera, Adapta, Diseña, Une, Globaliza, Maneja,
Manipula, Construye.
ANÁLISIS
Reconoce el sen do implícito.
Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o información.
Dis ngue hechos de inferencias.
Dis ngue opiniones de hechos.
Analiza estructuras organiza vas
EJEMPLO DE VERBOS
Analiza, Diseña diagramas, Descompone, Divide, Selecciona
Discrimina, Separa, Recopila, Subdivide, Esboza, Infiere.
SÍNTESIS
Organiza una composición escrita
Organiza la información en cuadros, tablas y mapas.
Organiza una composición oral
Escribe composiciones crea vas
Integra saberes de áreas dis ntas para resolver problemas.
Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas.
EJEMPLO DE VERBOS
Categoriza, Combina, Sinte za, Organiza, Planifica, Proyecta,
Coordina, Crea, Integra, Compone Relaciona, Idea (inventa),
Reconstruye, Sumariza, Revisa, Escribe un ensayo.
EVALUACIÓN
Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito.
Juzga sobre la adecuación, según la cual, los datos sos enen las
conclusiones.
Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.
EJEMPLO DE VERBOS
Sopesa, Evalúa, Valora, Apoya, Concluye, Contrasta, Sustenta,
Cri ca, Discrimina, Interpreta, Jus fica (con razones y
argumentos), Compara, Elabora, Informes, Escribe una crí ca.
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
LISTADO DE VERBOS ELABORADO
POR MUÑOZ Y NORIEGA
PARA CONTENIDOS CONCEPTUALES
Capacidades genéricas
recordar
conocer
sinte zar
evaluar
relacionar
inducir
expresar
deducir
comprender
razonar
comprender
Inducir
Analizar
Planear
Capacidades específicas
localizar
subrayar
iden ficar
dis nguir
enumerar
insertar
elegir
aislar
comprobar
definir
reconocer
emparejar
interpretar
relacionar
demostrar
describir
resumir
explicar
sus tuir
memorizar
PARA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Capacidades genéricas
Orientar
Crear
conversar
programar
inves gar
expresar
Planear
manipular
Capacidades específicas
inves gar
u lizar
observar
operar
desarrollar
resolver
adaptar
producir
representar
construir
controlar
manejar
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL
Formar
Recoger
Efectuar
Organizar
diseñar
construir
LISTADO DE VERBOS ELABORADO
POR MUÑOZ Y NORIEGA
PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES
Capacidades genéricas
autoes mar
disfrutar
apreciar
respetar
Valorar
contemplar
integrar
asumir
admirar
interiorizar
Capacidades específicas
par cipar
interesar
cuidar
inventar
mostrar
tender
explicar
compar r
rechazar
aislar
crear
definir
comprobar
interesar
elegir
respetar
sus tuir
Fuentes de
consulta
1.Muñoz, A. y J. Noriega. Técnicas básicas de programación. Madrid, España:
Escuela Española; 1996.
2.Sanz Miranda Víctor Hugo Categorías de la Taxonomía del Dominio
Cogni vo de B. Bloom, en:
h p://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=11834&id_seccion=6749
&id_portal=832
(consulta 09/01/2009)