LEA Plan Addendum Template - Title I, Part A

Transcripción

ADENDA AL PLAN DE LA AGENCIA LOCAL DE
EDUCACIÓN (sigla en inglés LEA) PARA EL
AÑO 2009-11
Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill (sigla en inglés MHUSD)
Revisión MHUSD Aprobada por la Junta, 9 de febrero de 2010
Para mayor información:
Distrito Escolar Unificado de
Morgan Hill
15600 Concord Circle
Morgan Hill, California 95037
408.201.6000
www.mhu.k12.ca.us
Junta de Educación
Bart Fisher, Presidente
Peter Mandel, Vicepresidente
Mike Hickey
Don Moody
Julia Hover-Smoot
Kathleen Sullivan
Shellé Thomas
Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill
Adenda al Plan LEA para el año 2009-10 – 29 -12-09
Página 1
Superintendente
Dr. Wesley Smith
Áreas de la Adenda LEA:
1. Rendimiento escolar intensivo
2. Objetivos y metas
3. Estrategias basadas en la
investigación
4. Acciones para mejorar
5. Desarrollo profesional
6. Estudiantes del Idioma Inglés
7. Actividades antes/ durante/ después
de la escuela
8. Incrementar la participación de los
padres
Departamento de Educación de California
8 de julio de 2009
ADENDA AL PLAN DE LA AGENCIA LOCAL DE EDUCACIÓN PARA EL AÑO 2009-2010
Nombre del distrito: Distrito Escolar Unificado de
Código CD: 43-69583
Morgan Hill
La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (sigla en inglés NCLB) de 2001 Sección1116(c)(7)(A) estipula que las Agencias
Locales de Educación (sigla en inglés LEAs) identificadas por el Programa de Mejoramiento (sigla en inglés PI) deben, en
un plazo no mayor a tres meses, después de ser identificadas, desarrollar o revisar el Plan LEA, previa consulta con
padres de familia, personal escolar y otras personas. En lugar de volver a escribir nuevamente el Plan LEA existente,
recomendamos usar esta plantilla de Adenda al Plan para abordar los puntos que siguen más adelante. Incorpore sus
respuestas en las casillas expansibles de texto. Por favor envíe su Adenda diligenciada por correo electrónico a
[email protected].
La Adenda al Plan debe ser enviada al Departamento de Educación de California (sigla en inglés CDE) a más tardar el 11 de
enero de 2010, 15 de marzo de 2010, necesaria para:
Página 2
1. Atender las necesidades fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de esa LEA y los
problemas académicos específicos de los estudiantes con bajo rendimiento, incluyendo un análisis acerca
de por qué el plan anterior de la LEA no mejoró el aprovechamiento estudiantil.
Lengua y literatura en Inglés
Matemáticas
2007
(23%)
2008
(34%)
2009
(45.0%)
2010
(56%)
2007
(23.7%)
2008
(34.6%)
2009
(45.5%)
2010
(56.4%)
% Def. % Def. % Def. % Def.* %
Def.
%
Def.
%
Def.
% Def.*
Com
Com
Com
Com
Com
Com
Com
Com
52.1 -54.9 -57.2 -56.0 -53.7 -53.2 -53.1 -56.4 187
En todo el distrito
Afro-americano o negro 50.3
--
51.3
--
57.5
--
56.0
--
44.7
--
43.4
--
41.7
6
56.4
24
37.5
--
66.7
--
34.8
--
56.0
--
41.7
--
50.0
--
17.4
--
56.4
--
Asiáticos 74.9
--
81.3
--
78.0
--
56.0
--
79.4
--
78.7
--
77.5
--
56.4
--
--
56.0
--
--
56.4
--
Indio norteamericano o nativo de Alaska
Filipinos 62.1
--
65.0
--
70.2
56.9
--
63.1
--
66.1
Hispanos o Latinos 31.9
--
33.6
18
37.9 177
56.0 446
35.5
--
34.7
--
36.7 213
56.4 487
Islas del Pacífico 54.1
--
66.7
--
62.8
--
56.0
--
64.9
--
77.8
--
51.2
--
56.4
--
Blancos (not hispanos) 68.1
--
71.7
--
74.6
--
56.0
--
68.1
--
67.4
--
67.7
--
56.4
--
--
27.3 123
32.3
--
34.1
58
33.7 233
56.4 455
De escasos recursos socioeconómicos
26.3
32.7 241
56.0 463
Estudiantes del Idioma Inglés 27.8
--
31.4
42
36.1 139
56.0 315
34.9
--
38.0
--
39.3
97
56.4 271
Students With Disabilities 26.2
--
28.6
35
33.8
56.0 155
28.5
--
31.9
12
33.3
81
56.4 167
72
* Este defícit se basa en el número de estudiantes evaluados que no lograron AMO de 2010.
•
•
•
Estudiantes con discapacidades que continúan sin lograr los Objetivos Medibles de Logros Anuales (sigla en inglés
AMOs) tanto en Lengua y Literatura en Inglés (sigla en inglés ELA) como en matemáticas.
Desde 2008, el número de subgrupos que no lograron AMOs se ha incrementado y cuatro subgrupos no lograron
los AMOs. Estudiantes del inglés, hispanos, de escasos recursos y estudiantes con discapacidades no lograron los
objetivos de ELA y matemáticas. Adicionalmente los afro-americanos no lograron los AMOs en matemáticas en el
2009.
Aun cuando se observa mejoramiento en el rendimiento de los Estudiantes del inglés, el Distrito no ha logrado los
AMAOs 1, 2, o 3 del Título III para los estudiantes del inglés (en ELA) durante dos años consecutivos, 2007-08 y
Página 3
•
•
2008-09.
El aumento en las expectativas de rendimiento a partir del 2007-08 significa que debemos considerar no sólo los
grupos de estudiantes que no lograron los AMOS en el pasado reciente, sino los grupos que no lograrán los AMOs
más altos en el año 2010 y más adelante.
Adicionalmente no hay cambios en el déficit de logros (36 pt en Lengua y Literatura en Inglés y (31 pt en
matemáticas) entre estudiantes hispanos y blancos desde el año 2004.
Entre las fortalezas de la Adenda LEA están:
1) La implementación del programa de Houghton Mifflin adoptado por ELA y las evaluaciones en línea; 2) Los maestros
de los grados 4º a 8º recibieron desarrollo profesional en estrategias ACCLAIM de matemáticas; 3) La implementación
de la adopción de la nueva matemáticas en los grados K a 2º, 6º a 12º y desarrollo profesional; 4) Capacitación de los
maestros de los grados 7º a 12º en diseño curricular; 5) Desarrollo profesional en todo el distrito (K a12º) en
diferenciación y equidad educativa; y 6) El Distrito y todos los subgrupos aumentaron el porcentaje de estudiantes
competentes /avanzados en los últimos cuatro años (aunque no es suficiente para cumplir las metas del Progreso Anual
Adecuado (AYP).
Entre las debilidades de la Adenda LEA están:
Aunque el plan LEA identifica muy claramente los problemas del distrito y las soluciones potenciales, no cumplimos la
implementación del plan. Aun cuando hemos ofrecido suficiente desarrollo profesional (en muchos temas diferentes), el
seguimiento para verificar si estas estrategias se han llevado a cabo en su totalidad no ha sido suficiente. Parte del
desarrollo profesional no ha sido aplicable a todos los grados escolares o niveles del departamento. El desarrollo
profesional en estrategias y equidad para los estudiantes de inglés son necesidades emergentes según nuestro análisis
de datos. Los mentores del distrito en alfabetización y algunos mentores de alfabetización del plantel escolar fueron
eliminados en el año 2006-07 y los mentores restantes se eliminaron en el año 2007-08. No hubo plan de contingencia
para proporcionar servicios continuos de mentores a los maestros. Los maestros sintieron que esto fue una gran
pérdida. Los planteles escolares ofrecieron servicios de intervención (en días diferentes al día escolar) en forma
esporádica, debido en parte a la limitación de recursos y disponibilidad del personal. La adenda LEA no describe
específicamente cómo se proveerán los servicios de intervención a los estudiantes que leen 2 o + años por debajo del
nivel correspondiente a su grado escolar. Los programas maestros secundarios no reflejan en la actualidad las
directrices para las intervenciones condensadas en LEA y en los marcos curriculares de matemáticas; por consiguiente
los programas maestros no satisfacen por completo las necesidades académicas de los estudiantes. Finalmente, la
Página 4
participación de los padres en el Consejo del plantel escolar y en el Comité Asesor para la educación de alumnos que
aprenden inglés y en el Club Hogar/Escuela varía de plantel a plantel. La participación de la familia y de la comunidad
es más efectiva si se involucra al aprendizaje del estudiante. El Distrito no ha comprometido totalmente a los padres de
familia, de tal forma que nosotros podamos mover el sistema académico hacia una nueva cultura que ayudará a cada
estudiante para que logre el éxito.
Describa por favor cómo abordará usted estas
necesidades y problemas e incluya una explicación del
porqué no tuvo éxito el Plan LEA anterior. (Véase Encuesta de
Personas
responsables
/Cronograma
Gastos
relacionados
Costo
estimado
Procedencia
de los fondos
Asistencia del Distrito [sigla en inglés DAS], Plan de estudios basado en
las normas, Instrucción y Evaluación, pp. 3-5)
1.1 Rendimiento escolar intensivo en todas las
escuelas al implementar y supervisar las nueve
Partes Esenciales del Programa (EPC) en el
marco del Programa de Mejoramiento del distrito
al darles prioridad en los dos próximos años.
(DAS A.4)
1.2 Establecer e implementar en su totalidad el plan de
estudios adoptado por el estado en Lengua y
Literatura en Inglés (ELA) basado en el contenido
académico y en las normas (DAS B.1, B.2; EPC
1.1-1.6).
• Continuar implementando, supervisando y
apoyando el uso de materiales básicos ELA
adoptados por el estado
K a 5º: Houghton Mifflin materiales
auxiliares de apoyo usados por los
maestros en clase
7º a 12o identificar y comprar materiales
básicos de intervención.
1.3 Desarrollar y/o identificar un sistema de
1.1Directores,
Maestros
primavera 2010
1.2 ESD Sup.
Adjunto, Directores
ESD, Directores,
maestros, SALT,
primavera 2010;
2010-2011
1.3 ESD Sup.
Adjunto,
1.1 Ninguno
1.1 Ninguno
1.1 Ninguno
1.2 Compra
de libros de
texto
adoptado (gr
3-5 2100
estudiantes),
materiales de
intervención
1.2
Matemáticas
$168,000
1.2 IMF
básico,
intervención
Titulo I,
desarrollo
profesional
Titulo II
1.3 $35,000
(tarifa por
1.3 Titulo I
1.3
Desarrollo
Página 5
Directores ESD,
evaluación, incluyendo evaluación continua del
Directores,
diagnóstico, para ubicar apropiadamente a los
SALT, mayoestudiantes en intervención. (DAS B.5, EPC 1.3,
agosto 2010
1.5).
1.4 Desarrollar y/o identificar intervenciones para
1.4 ESD Sup.
todos los estudiantes de K a 12º que se
Adjunto,
encuentran atrasados en 2 o más niveles, o que
Directores ESD,
no pueden demostrar competencia en ELA o
Directores,
matemáticas de 7º grado. (DAS B.5; EPC 1.3, 1.5,
SALT, otoño
2.2, 2.6)).
2010
1.5 Implementación constante y total de la
1.5 ESD Sup.
Adjunto,
enseñanza ELD basada en las normas para todos
Directores ESD,
los estudiantes clasificados como EL en todos los
Directores,
niveles escolares (DAS B.3; EPC 1.2, 2.3).
•
Identificar materiales de ELD aprobados por
SBE que ofrecen un programa de
enseñanza ELD coordinado y articulado en
todos los niveles escolares.
Ofrecer desarrollo profesional a los
maestros identificados de ELD en
materiales de ELD.
Implementar programas de ELD con nuevos
materiales.
Supervisar la implementación del programa
de ELD.
1.6 Conducir un análisis de la eficacia de los
servicios y apoyo para la educación especial,
estudiantes de inglés, y estudiantes de bajo
rendimiento. (DAS C.2)
maestros, SALT,
primavera 2010;
2010-11
de la prueba hora)
basado en
resultados
específicos
1.4
Materiales
de
intervención
1.4 Ver 1.2
1.4 Titulo I
1.5
materiales
ELD,
desarrollo
profesional
1.5
Materiales
ELD (2000
EL)
$335,000
1.5
EIA/LEP
Titulo I,
Titulo III,
ARRA
1.6 Consultor
1.6 $28,400
1.6 ARRA
Marzo de 2010
1.6 Ejecutivo Supt.
Cabinet, Cabinet,
directores, SALT
primavera 2010
Página 6
2. Incluir metas y objetivos específicos y mensurables de rendimiento para grupos de estudiantes, coherentes con el
Progreso Anual Adecuado (sigla en inglés AYP).

Describa por favor aquellas metas y objetivos para el
Personas
Gastos
Costo
Procedencia
rendimiento, participación y crecimiento en el Índice de
responsables
relacionados
estimado
de los
Rendimiento Académico (sigla en inglés API) de los
/Cronograma
fondos
estudiantes y la tasa de graduación, si es aplicable. (Véase
Plan de estudios basado en las normas, Instrucción y Evaluación pp.35)
2.1 Lograr el Progreso Anual Adecuado (AYP)
anualmente (DAS A.4, B.3, B.5; EPC 7.1, 7,.2)
• Cumplir el requisito del 95% de la tasa de
participación.
• Cumplir todos los requisitos de competencia
para todos los subgrupos significativos.
• Cumplir los requisitos de API
• Cumplir el requisito de la tasa de graduación
en secundaria; tasas de participación y de
aprobación en el Examen de egreso de la
preparatoria de California (sigla en inglés
CAHSEE).
2.2 Los estudiantes no competentes avanzarán un
nivel en las Pruebas de los estándares
académicos de California (siglas en inglés CST).
2.3 Los estudiantes no competentes en inglés y con
discapacidades avanzarán un nivel en el CST
2.4 Revisar las metas SMART (específicas,
mensurables, asequibles, pertinentes, oportunas)
para cada estudiante, según lo informado en la
libreta elemental de calificaciones basada en los
estándares y el plan de seis años de 1802.
2.1 ESD Sup.
Adjunto,
directores ESD,
directores,
maestros, equipo
administrativo
primavera 2010;
2010-11
2.1 Ninguno
2.1 No
aplicable
2.1 No
aplicable
2.2 , 2.3, y 2.4
ESD Sup. Adjunto,
directores ESD,
directores,
maestros, equipo
administrativo
primavera 2010;
2010-11
2.2 Ninguno
2.2 No
aplicable
2.2 No
aplicable
Página 7
3. Incorporar estrategias de investigación con base científica que fortalezcan el programa de materias académicas
obligatorias en las escuelas asistidas por LEA.
Describa por favor las estrategias específicas que se
Personas
Gastos
Costo
Procedencia
usarán y la forma en que se cumplirán.
responsables
relacionados
estimado
de los
/Cronograma
fondos
3.1 Convocar un comité en todo el distrito conformado
por maestros, administradores del plantel y
personal del distrito con el fin de ofrecer
oportunidades de colaboración continua para
desarrollar un plan de estudios coordinado para K
a 12º y desarrollar un sistema de herramientas de
estrategias de enseñanza basadas en la
investigación para cerrar la brecha en el
rendimiento. (DAS A.3; EPC 8.1, 8.2).
3.2 Revisar y examinar la investigación sobre
mejoramiento escolar y cerrar la brecha en el
rendimiento (por ej.: Escuela de alto rendimiento/
informes 90-90-90, WestEd, EdTrust). (DAS A.3,
EPC 4.1-4.3, 5.2, 5.3).
3.3 Seleccionar y priorizar una o más estrategias de
los informes antes mencionados.
3.4 Capacitar al personal en las estrategias de
enseñanza seleccionadas. (DAS G.1; EPC 5.1,
5.2).
3.5 Implementar y supervisar las estrategias de
enseñanza; evaluar la efectividad en los logros
del estudiante (DAS G.1-G.8).
3.1 Sup., Sup.
Adjunto ESD,
directores ESD,
directores,
maestros Feb de
2010
3.2 Sup. Adjunto
ESD, directores
ESD, directores,
maestros (SALT
Comm.)Feb de
2010; 2010-11
3.3 Sup. Adjunto
ESD, SALT
primavera 2010
3.4 Sup. Adjunto
ESD, Directores
ESD, directores,
maestros Otoño
2010; 2010-11
3.5 ESD Sup.,
Directores ESD,
Directores,
3.1 Ninguno
3.1 No
aplicable
3.1No
aplicable
3.2
Materiales,
visitas a
otros
distritos,
consultores
3.2 $5,000
3.2 Titulo I
3.3 No
aplicable
3.3 No
aplicable
3.4
$10,000
3.4
Título II
3.3 Ninguno
3.4
Desarrollo
profesional
3.5Relevo
de horario y
costo
Página 8
3.5
$15,000
3.5 Titulo I,
EIA/LEP
maestros 2010-11
4. Identificar acciones que tengan la mayor probabilidad de mejorar el rendimiento del estudiante para cumplir
los estándares estatales.
Favor identificar tales acciones. (Véase Plan de estudios
basado en las normas, Instrucción y Evaluación pp.3-5)
4.1 Enfocar la enseñanza de todo el distrito en el
sistema de enseñanza basado en los estándares.
(DAS B.1; EPC 1.1-1.6, 2.1-2.7)
4.2 Esperar que todos los maestros: (DAS A.3, G.5,
EPC 8.1, 8.2)
• Se comprometan a colaborar regularmente
para:
° Planear la enseñanza con base en los
datos de los estudiantes de los subgrupos.
° Desarrollen estrategias de enseñanza
(diferenciación).
° Evaluaciones de análisis (validez y
tendencias).
° Determinar acciones basadas en los
hallazgos.
• Demostrar estrategias de mejores prácticas en
la enseñanza básica.
• Elaborar planes de estudios adoptados y
desarrollar diseños de planes de estudio para
K a 12º para normalizar la enseñanza.
• Establecer metas individualizadas para los
estudiantes.
4.3 Se espera que los administradores de la oficina
Personas
responsables
/Cronograma
4.1 Ass. Adjunto de
ESD, Directores
ESD, Directores,
maestros, equipo
administrativo SALT
primavera 2010;
2010-11
4.2 Sup. Adjunto
ESD, Sup. Adjunto
HR, directores,
directores ESD,
equipo liderazgo
primavera 2010;
2010-11
4.3 Sut., Ejecutivos
Gastos
relacionados
Costo
estimado
4.1 Desarrollo
profesional
4.1 $80,000
($200 x400
maestros)
4.2 Tiempo
de relevo,
costo sub,
reporte de
datos,
desarrollo
profesional
4.2 $10,000 4.2 Titulo I
4.3 Desarrollo
4.3 $10,000 4.3 EIA/LEP
Página 9
Procedencia
de los
fondos
4.1 Titulo II
distrital: (DAS A.6, A.8; EPC 4.2)
• Lideren el aprendizaje profesional de los
administradores escolares (DAS A.8, E.7)
• Supervisen los esfuerzos de mejoramiento por
medio de revisiones de desempeño uniforme
(referencias y otras medidas de rendimiento
del estudiante) (EPC 2.2, 2.4, 2.7)
• Den prioridad a los rubros del presupuesto
relacionados con el mejoramiento del
rendimiento de los estudiantes y a la
efectividad de los maestros. (DAS A.6; EPC
9.1, 9.2)
• Evalúen y guíen la efectividad y el crecimiento
de la escuela así como la efectividad del
programa (DAS A.8; EPC 7.1, 7.2)
• Desarrollen y evalúen los grupos de apoyo de
la oficina central. (DAS E.7)
4.4 Implementar servicios de intervención para los
estudiantes que se encuentren 2 o + años por
debajo del nivel correspondiente a su grado
escolar en ELA y matemáticas. (DAS B.2; EPC
1.3, 1.5, 2.4)
• Adoptar el plan de estudios de reemplazo
para intervención aprobado por el estado.
(EPC 1.3, 1.5)
• Ofrecer capacitación sobre el plan de estudios
a los maestros (EPC 5.2, 5.3)
• Adaptar el horario escolar para acomodar las
necesidades del programa EPC 2.1-2.7)
del cabinete,
directores ESD,
directores primavera
2010; 2010-2011
porfesional
4.4 Directores,
maestros, equipo
administrativo Otoño
2010; 2010-11
4.4 Materiales
de
intervención
Página 10
Titulo II
4.4 Ver 1.2
4.4 Ver 1.2
5. Abordar las necesidades de desarrollo profesional del personal docente que apoyarán las estrategias y
recomendaciones antes citadas.
Favor explicar cómo se identificaron tales necesidades y
Personas
Gastos
Costo
Procedencia
cómo se atenderán (Véase DAS, Desarrollo profesional, pp.
responsables
relacionados
estimado
de los
6-7)
/Cronograma
fondos
5.1 ver 4.1
5.1
Entrenamie
5.1
Desarrollo
5.1
Cabinet
5.1 Forjar la capacidad del personal certificado y
nto gratis de
ejecutivo, directores profesional,
clasificado para que diseñen e implementen los
nuevos libros, SCCOE
ESD, directores,
procesos de mejoramiento continuo, necesario
intervención y para K-8,
SALT primavera
para apoyar el plan de los estudios y los cambios
ver 4.1
2010; otoño 2010-11 materiales
instruccionales emprendidos por el distrito.(DAS
ELD
G.1; EPC 6.1, 6.2, 8.1, 8.2)
5.2 Desarrollar e institucionalizar un sistema de
aprendizaje profesional para brindarles
oportunidades a todos los empleados y que se
comprometan en el aprendizaje profesional
centrado en el aprendizaje común y en habilidades
específicas y de conocimiento. (DAS G.2)
5.3 Basar todo el aprendizaje profesional para líderes
en estándares de liderazgo identificados centrado
en el mejoramiento de la enseñanza a través de la
supervisión, apoyo y evaluación experta. (DAS
E.1, E.6; EPC 6.1, 6.2).
5.4 Rendimiento intensivo en el salón de clases por
medio de grupos de liderazgo en enseñanza del
plantel escolar: (DAS E.6; EPC 8.1, 8.2)
• Desarrollar la capacidad de liderazgo y de
mentor en maestros y administradores.
• Clases de demostración.
• Perfeccionar las estructuras que apoyan el
liderazgo asignado y compartido.
5.2 Cabinet
ejecutivo, Sup.,
directores ESD,
directores, SALT
2010-11.
5.2 Relevo
del tiempo y
sub costos,
entrenamient
o en plantel
5.2 Ver 1.2,
1.5, 4.1
5.2 Ver 1.2,
1.5, 4.1
5.3 Cabinet
ejecutivo, directores
ESD, directores,
directores adjuntos
5.3 Desarrollo
profesional,
caminando a
través de las
clases
5.3 AB430
$8,100
5.3 Titulo II
5.4 Directores,
maestros, equipo
administrativo 201011
5.4 Relevo
del tiempo y
sub costos
5.4 $13,000
5.4 Fondos
de planteles
Página 11
•
Dirigir análisis de datos con el personal a
través de un ciclo de mejoramiento continuo.
• Apoyar los esfuerzos de mejoramiento en el
plantel escolar.
• Implementar las prácticas aprendidas y
apoyadas por las capacitaciones en forma
coordinada con los esfuerzos de mejoramiento
de todo el distrito.
5.5 Brindar capacitación a los maestros de K a 12º y a
los administradores en ELA, matemáticas (con
enfoque en Algebra I), ELD, e intervenciones
(otorgando prioridad al Programa de Mejoramiento
de las Escuelas) en estas áreas: (DAS G.1-G.8;
EPC 4.1, 4.2, 5.2, 5.3)
• Materiales de enseñanza basados en los
estándares y en el plan de estudios
• Estrategias de enseñanza
5.6 Brindar desarrollo profesional continuo a todo el
personal y apoyar lo relacionado a la Educación
Especial, Implementación 504 y acatamiento para
garantizar la equidad en la educación. (DAS G.7,
EPC 1.3, 1.5)
5.7 El desarrollo profesional en ELD ofrecerá
capacitación específica en el plan de estudios y
estrategias de enseñanza a todos los maestros y
auxiliares de maestros para garantizar la equidad
en la enseñanza. (DAS B.3; EPC 1.2, 2.3)
5.5 Sup. Adjunto
ESD, directores
ESD, directores,
SALT otoño 2010,
2010-11
5.5 Materiales
ELD,
desarrollo
profesional
5.5 $6,000
5.5 EIA/LEP
Titulo II
5.6 Sup. adjunto
ESD, director de Sp.
Ed., directores,
SALT otoño 2010.
2010-11
5.6 Libros de
texto
programa
básico, des.
prof. en
diferenciación
5.7 Des. Prof
ELD; relevo
del tiempo
5.6 $5,000
5.6
Educación
especial
5.7
Maestros
ELD (71 K12
maestros)
$10,000
5.7 Título III,
EA?LEP
5.7 Sup. Adjunto,
director del currículo
y programa EL
Página 12
6. Estudiantes del inglés
a. Estado de Título III y estado del Programa de Mejoramiento (sigla en inglés PI) de Título I: LEA que también está
incluida en el Año 2 Título III, también debe insertarse en la Adenda del Plan de Mejoramiento en el espacio
expansible provisto más adelante. Las LEAs del año 4 Título III deben completarse en el Plan de Acción en línea y
el artículo 6 no debe tenerse en cuenta.
En la Adenda LEA Título III debe insertarse lo siguiente en el área correspondiente. Todos los pasos a tomar y costo
estimado estarán incluidos en las otras y areas.
1. Instituir la uniformidad del programa por nivel de grado escolar. (DAS B.1; EPC 1.2, 2.3)
2. Identificar, seleccionar y aprovisionar a todos los niveles de grados escolares con materiales de
enseñanza de gran calidad. (DAS B.2; EPC 1.2)
3. Investigar la posibilidad de contratar mentores para EL/datos que trabajen en todos los niveles. (DAS A.4;
EPC 6.1, 6.2)
4. Brindar a todos los maestros y administradores desarrollo profesional diferenciado de alta calidad. (DAS
G.1-G.8; EPC4.1-4.3; 5.2, 5.3)
5. Ofrecer la oportunidad a todos los maestros de participar en las observaciones de compañeros.(DAS A.4;
EPC 6.1, 6.2)
6. Identificar a los maestros exitosos para que compartan estrategias EL puntuales y apropiadas (acordes
con los estándares ELD del estado) conforme lo evaluado en los puntajes obtenidos en las pruebas
CELDT y del estado. (DAS G.5; EPC 8.1, 8.2)
7. Compartir reuniones del Comité asesor de los Estudiantes del Inglés con modelos alimentadores para
promover la participación de los padres y aliviar el estrés de los padres originado al tener que asistir a
múltiples reuniones de ELAC. (niños en diferentes escuelas). (DAS D.4)
b. Sólo estado del Programa de Mejoramiento Título I: Incluir metas objetivos y estrategias de rendimiento
académico específico y de competencia en el idioma inglés para Estudiantes del inglés coherentes con Meta 1 y
Meta 2 de NCLB. (Véase Informe de Responsabilidad de Título III, Guía Informativa disponible en la página web de
asistencia técnica en Responsabilidad de Título III en la dirección: http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp).
Página 13
Describa por favor tales objetivos y metas.
Personas
responsables
/Cronograma
Gastos
relacionados
Costo
estimado
Procedenci
a de los
fondos
Ver apéndice A para un plan completo de mejoramiento
Título III añadido
7. Incorporar, según sea apropiado, actividades antes, durante y después de la escuela, durante el verano y
durante una extensión del año escolar.
Describa por favor tales actividades y la forma en que
llevarán a cabo.
7.1 Ofrecer apoyo CAHSEE a los estudiantes que se
encuentren 2 o + años por debajo del nivel
correspondiente a su grado escolar y a los estudiantes
que no aprobaron ELA o la sección de matemáticas
del examen. (DAS B.3, B.4 C.2; EPC 1.3, 1.5, 1.6)
7.2 Ofrecer intervenciones escolares durante el verano
haciendo énfasis en (DAS B.3, B.4 C.2; EPC 1.3, 1.5,
1.6)
• ESY obligatorio para estudiantes de educación
especial.
• Escuela de verano para migrantes.
• Preparación para la escuela.
• Apoyo en CAHSEE
• Apoyo en pre algebra
Personas
responsables
/Cronograma
Gastos
relacionados
Costo
estimado
Procedencia
de los fondos
7.1 Directores,
maestros primavera
2010, 2010-11
7.1
Intervención
CAHSEE
7.1
$15,000
7.1 CAHSEE
7.2 Sup. Adjunto
ESD, directores
ESD, director
escuela de verano
2010
7.2 Materiales
de
intervención,
personal,
transporte
7.2
$273,273
7.2 Tile I,
migrante, Ed.
especial,
ARRA,
CAHSEE
Página 14
8. Incluir estrategias para promover la participación efectiva de los padres en la escuela.
Describa por favor tales estrategias (Véase DAS, Padres de
Personas
Gastos
responsables
relacionados
familia y Comunidad, p. 10) DAS D.1-D.4
/Cronograma
8.1 Materiales
8.1 Realizar foros a nivel distrito para que los padres 8.1 Sup adjunto
para las
ESD, directores
tengan la oportunidad de discutir y compartir
juntas
ESD,
directores
ideas en la mejora de los logros del estudiante.
8.2
(DAS D.4)
8.2 Sup. Adjunto
Reestructurar los servicios provistos a las
ESD, directores
escuelas (tales como el Programa de Enlace y
ESD, directores
de preparación a la Universidad para padres
[sigla en inglés ECOPP]) para comprometer en
forma más efectiva a los padres y a los
compañeros con los mismos interese y
suministrar recursos y oportunidades de
aprendizaje que los involucre en el éxito
académico de sus niños, incluyendo a los padres
de familia de estudiantes con necesidades
especiales. (DAS D.4)
8.2 Honorario
del
presentador
Página 15
Costo
estimado
8.1 $1,000
8.2 $10,000
Procedencia
de los
fondos
8.1 Titulo I
8.2 EIA/LEP,
Titulo III
Apéndice A:
Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill (43-69583)
Adenda al plan de la agencia local de mejoramiento de educación Titulo III
Instrucciones: mencione el tema requerido por cada célula en el esquema. Las células se extienden para dar espacio
requerido a la correspondiente narrativa de cada tema. Todos los Titulo III en el 2do año deberán de presentar una
copia del IPA (formulado en Microsoft Word) a su líder regional de Titulo III y al CDE al [email protected].
1. Realizar un análisis de los datos. Identificar y describir los factores que impidieron a que la agencia de educación local (LEA) no
pudo obtener los objetivos académicos anuales “Annual Measurable Achievement Objectives” (por sus siglas en ingles
AMAOs)(un máximo de cinco paginas para este tema)
A. Análisis de los datos y los problemas que se encontraron
El Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill no cumplió con el AMAO 1, 2 o 3 (en ELA) por dos años consecutivos. 2007-2008 y 2008-2009. Los datos
muestran un gran número de pruebas de los estudiantes tanto en el nivel intermedio en el CELDT como en el nivel de competencia debajo de lo
básico en el CST en artes del lenguaje. Al analizar a nuestros estudiantes de inglés que sacaron un puntaje de proficiente en la prueba CELDT, solo el
38% saco un puntaje proficiente en la prueba ELA del CST. El sesenta y dos por ciento de los ELs que obtuvieron un puntaje proficiente en el CELDT,
sacaron un puntaje básico o por debajo en el ELA del CST. De estos estudiantes, el 43% obtuvo un puntaje de BB o FBB. A medida que los
estudiantes de inglés progresan a través de los grados sus conocimientos en el Ingles pueden aumentar, pero no al nivel del objetivo, y el por ciento
que puede obtener un puntaje de básico, proficiente, o avanzado en artes del lenguaje en ingles cae constantemente en la prueba del CST. Por
ejemplo, los estudiantes de inglés que sacaron FBB, BB y B aumentaron del 22% en el 3er grado al 82% en el 8vo grado. Los estudiantes R-FEPS
sacaron muy buena puntuación en el CST, con un puntaje de 79% proficiente o mayor en el ELA.
Los datos del CELDT revelan que solo el 34% de los estudiantes de inglés del nivel intermedio logran uno o más niveles de crecimiento requerido,
mientras más del 77% de los estudiantes in los niveles más altos logran sus respectivas metas. Aproximadamente el 60% de los estudiantes está
progresando en los niveles uno y dos. Luego de ver más a fondo los datos del CELDT, descubrimos que la lectura siempre tiene el puntaje más bajo en
el CELDT. El porcentaje de estudiantes de inglés que son capaces de alcanzar el nivel proficiente en inglés salta drásticamente (de 15 al 53 por
ciento) al llegar a los 6 años de estudio (desde los 3 años) en los EE.UU. Sin embargo, el 46% de los estudiantes de inglés que han estado en la
escuela por seis o más años siguen en el CELDT en los niveles intermedios o por debajo del básico. A nivel preparatoria, el 49% de estudiantes de
inglés del 10 grado pasaron el CAHSEE en ELA, y el 59% aprobaron matemáticas. Los estudiantes R-FEP que toman el CAHSEE tienen mayor éxito
con la tasa de aprobación del 97% en el ELA y el 96% en matemáticas.
Resumen: Los EL que salen mal en el CST ELA y CAHSEE han estado en los EE.UU. por más de 5 años y no se avanzan mas allá del nivel
intermedio en el CELDT. Los resultados más bajos en CST, CAHSEE y CELDT son en lectura.
B. Los puntos fuertes y débiles del plan actual
Página 16
•
Los PUNTOS FUERTES del plan LEA incluye lo siguiente: Los puntos fuertes de la adenda LEA incluyen: 1) Implementación del programa de
Houghton Mifflin adoptado por ELA y asesoramiento en el Internet y maestras de tres escuelas entrenamiento para este propósito en el SB472; 2) Los
maestros de los grados 4-8 recibieron desarrollo profesional en estrategias de matemáticas ACCLAIM; 3) La implementación de la adopción de la
nueva matemática en los grados K-2, 6-12 y desarrollo profesional; 4) Entrenamiento de los maestros en los grados 7-12 del diseño del plan de
estudios; y 5) Desarrollo profesional en todo el distrito (K-12) en diferenciación e igualdad educativa.
DEBILIDADES Aunque el plan LEA identifica muy claramente los problemas del distrito como las posibles soluciones, no cumplimos en la ejecución del
plan. Aun cuando hemos ofrecido suficiente desarrollo profesional de calidad (en muchos temas diversos), el seguimiento para asegurar que estas
estrategias se han llevado a cabo en su totalidad no ha sido suficiente. Los mentores de alfabetización del distrito y algunos de los planteles escolares
fueron eliminados en el 2006-07 con el resto de los mentores fueron eliminados en el 2007-08. No hubo ningún plan de contingencia para prestar
servicios continuos de mentores a los maestros. Los maestros sintieron que esto fue una gran pérdida. Los planteles escolares ofrecieron servicios de
intervención (en días diferentes al día escolar) en forma esporádica. Esto se debe en parta a la limitación de recursos y disponibilidad del personal. La
adenda LEA no describe específicamente cómo se proveerán los servicios de intervención a los estudiantes que leen 2 o + años por debajo del nivel
correspondiente a su grado escolar. Los programas maestros secundarios no reflejan en la actualidad las directrices para las intervenciones
condensadas en LEA y en los marcos curriculares de matemáticas; por consiguiente los programas maestros no satisfacen por completo las
necesidades académicas de los estudiantes. Finalmente, la participación de los padres en el Consejo del plantel escolar y en el Comité Asesor para la
educación de alumnos que aprenden inglés y en el Club Hogar/Escuela varía de plantel a plantel. La participación de la familia y de la comunidad es
más efectiva si se involucra al aprendizaje del estudiante. El Distrito no cuenta con el apoyo total de los padres de familia de tal forma que nosotros
podamos mover el sistema académico hacia una nueva cultura que ayudará a cada estudiante para que logre el éxito.
C. Identificar y describir los factores que contribuyen al incumplimiento AMAO(s).
1. Los estudiantes EL pueden haber permanecido en el nivel CELDT Intermedio, ya que no han recibido instrucción ELD diaria con base a los estándares
apropiados de su nivel de dominio en el CELDT. Algunas clases de ELD tienen grupos homogéneos por nivel CELDT, mientras que otras clases
incluyen a todos los niveles y se limita a proporcionar instrucción adicional en el Houghton Mifflin (HM) en arte del lenguaje ingles. Hemos descubierto
que el ELD se distribuye al azar a través del distrito. Algunos estudiantes reciben instrucción diaria de ELD mientras otro la reciben “incluida” en sus
clases de inglés. La encuesta de asistencia del distrito (DAS) verificó que los EL no son sistemáticamente agrupados según el nivel CELDT de
conocimiento y los niveles de ELD no están protegidos. El DAS y el ELSSA revelaron que algunos maestros habían puesto a un lado la instrucción de
ELD para completar la instrucción en ELA. El periodo del tiempo varían y los materiales usados también son incompatibles. La falta de estructura del
programa ELD puede dar una cuenta de estudiantes de inconsistente progreso a través de los niveles de conocimiento en el CELDT.
2. Mediante el uso de la encuesta del programa académico (APS) y DAS, hallamos que la falta del progreso académico en el componente de lectura en la
prueba CELDT, CST ELA y CAHSEE, es causada no solo por la inconsistencia en la implementación del programa ELD, pero también se debe al uso
limitado de alta calidad de instrucción protegida, instrucción diferenciada y falta de intervenciones de lectura apropiada. Revisando el horario de los
estudiantes EL en las escuelas secundarias y preparatorias, las preguntas de la encuesta del grupo de auto-evaluación de estudiantes del idioma
inglés (ELSSA) y el APS indicaron que las intervenciones en ELA donde no se proveía consistentemente a los estudiantes EL. Además existe una
confusión al diferenciar de ELD de la intervención de lectura intensiva.
3. De acuerdo a los resultados DAS, APS y ELSSA, el insuficiente seguimiento de apoyo y la falta de control contribuyen a las inconsistencias en la
aplicación del ELD, estrategias de soporte de alta calidad e intervenciones de lectura.
Página 17
4. Las respuestas DAS y APS y la información de la encuesta ELSSA también releva que aunque se haya colectado data (por ejemplo: evaluaciones
claves), no es usada con eficacia para determinar la ubicación apropiada de los estudiantes en la clase adecuada, para diferencia instrucción, o para
determinar intervenciones efectivas. Existe la necesidad de evaluaciones formativas de ELD alineada a instrucción para que el progreso del estudiante
sea más cuidadosamente controlada y la instrucción debidamente ajustada.
5. La lista de asistencia a los ELAC y DELAC indican la baja participación de los padres.
D. Conclusión:
De los datos que revisamos y las causas principales verificamos, que el Equipo de Liderazgo del Distrito Escolar (DSLT) en Morgan Hill USD cree que
para aumentar los conocimientos del idioma y los logros académicos de nuestros estudiantes de inglés, debemos de mejorar nuestro sistema en cuatro
áreas: implementación completa y consistente de los estándares básicos de ELD; brindando a todos los estudiantes con la instrucción ELD y apropiada
educación basada en sus necesidades; coordinando el desarrollo profesional de todo el distrito centrado en los estudiantes de inglés; y aumentando la
comunicación y contacto con los padres.
Página 18
Actividades educativas para mejorar el
dominio de Ingles y el rendimiento
académico
2.
Tiempo
limite
Personas
Responsables
Procedencia
de costos y
estimado
Describir científicamente las
estrategias básicas de investigación
para mejorar el Desarrollo del
Idioma Inglés (ELD). (AMAOs 1 y 2;
auto-evaluación de estudiantes del idioma
inglés (ELSSA))
OBJECTIVO: Implementación constante y
total de la enseñanza ELD basada en las
normas para todos los estudiantes
clasificados EL en todos niveles escolares
.
A. Los EL serán colocados en un
ambiente de instrucción ELD
apropiado a su nivel CELDT
El coordinador EL del distrito
proporcionara los datos CELDT a
cada plantel.
Los maestros y directores
reestructuraran los grupos ELD.
Los directores certificaran que
todos los estudiantes EL están
colocados correctamente en clases
CELDT similares al nivel y grado
2A. 2009-10;
2010-11
2A. Director
del plan de
estudios/
Programa EL,
Directores
2A. No se
requieren
fondos
adicionales
Página 19
1
Informes de progreso
(Debe de completarse en o antes del
15 de abril, 15 de Julio, y 15 de
octubre de 2010, y 15 de enero, 15 de
abril, y 15 de julio de 2011)
que sea posible.
B. Instrucción diaria para todos los
estudiantes de inglés.
Los resultados CELDT 2009-2010
serán analizados por el
coordinador de evaluaciones del
distrito. Se generaran listas a nivel
grado que agruparan estudiantes
por el nivel total ELD dentro de
cala escuela. Los resultados serán
enviados a cada director.
Listas de clases de ELD actuales
se compararan con las que el
distrito proporcionó para asegurar
que todos los estudiantes ELD
reciben la instrucción apropiada.
Los materiales del programa
suplementario de ELD del plan de
estudios y evaluaciones del distrito
se utilizara para todos los EL
(desde los principiantes hasta los
avanzados, no proficientes). Todos
los maestros proporcionarán
diariamente instrucción ELD
implementando el programa básico
ELD (por 20 minutos mínimo en
Kínder y 30 minutos en grados 112).
Los maestros y directores
evaluaran los datos de las clases
actuales de ELD y la ubicación de
estudiantes para determinar
nuevas ubicaciones y RFEP.
Nuevos horarios/ubicaciones se le
2B.
Primavera
2010; 201011
• 9/30/10
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
Según
sea
necesario
2B. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD, SALT,
Directores,
Maestros,
Concejeros
2B. no
fondos
adicionales
requeridos
Página 20
5/18/10
Evaluaciones de referencia están siendo
consideradas. Viendo en programas de
información ya programada usada en la
computadora y en el LitConn. (K-12).
enviaran a estudiantes que no
están recibiendo el apoyo y
aquellos que no han sido
reclasificados.
Los directores harán un inventario
de los materiales ELD y harán una
orden para el 2010/2011
El coordinador EL del distrito
colaborara con los directores para
asegurar el horario y ubicación de
los estudiantes de inglés en ELD
para el próximo año académico.
C. Implementar el sistema de control
ELD K-12.
Desarrollar el protocolo basado en
la plena aplicación de los
materiales ELD adoptados por el
distrito.
Los directores harán visitas a las
clases dos veces al mes en cada
escuela para control la aplicación
ELD usando el protocolo
desarrollado por el distrito.
Los directores revisaran que los
horarios diarios de EL reflejen
bloques ininterrumpidos
designados explícitamente para
ELD.
El superintendente adjunto se
reunirá con los directores cada
trimestre para discutir los
resultados de las observaciones.
D. Uso del tiempo para controlar la
instrucción y evaluación ELD
•
4/21/11
•
5/20/11
2C. Otoño
2011, en
curso
• 12/17/10
2C. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD, SALT,
Directores
2C. Ninguno
2D. Supt.
adjunto ESD,
2D. $5000
subs para
5/18/10
Seguir los pasos del protocolo – la aplicación en
el otoño. Necesidad de desarrollar.
• Nov 1 y 15,
Dic 1 y 15,
En 1 y 15,
Feb 1 y 15,
Mar 1y 15
Abr 1 y 15
•
10/15/10
•
10/29/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
2D Mayoagosto 2010
Página 21
5/18/10
Si Litconn va a ayudar a desarrollar el ritmo a

Los profesores de cada nivel del
programa de suplemento ELD
serán proporcionados con
materiales y un calendario anual a
seguir basado en la cantidad de
tiempo en el que se debe de
enseñar el ELD.
El material del programa de
suplemento del currículo ELD del
distrito incluirá evaluaciones que
se recolectaran y revisaran para
ver si su administración concuerda
con el almanaque instructivo.
Los directores ayudaran a los
profesores a que la enseñanza sea
ejecutada al mismo ritmo del
calendario anual.
Administradores de las escuelas y
del distrito evaluaran los datos y el
calendario a seguir y lo reajustaran
para el 2010-2011.
Directores
ESD, SALT,
Directores
tiempo de
relevo
3. Describir las estrategias para
mejorar el logro académico en el arte
de lectura y lenguaje basado en estudio
científico (R/LA). (AMAO 3;ELSSA)
OBJECTIVO: todos los estudiantes de
inglés tienen acceso a la apropiada
instrucción del lenguaje inglés (ELA):
Todos los estudiantes de inglés tienen
acceso a un apropiado currículo ELA
basado en las necesidades previamente
evaluadas y a todos los materiales
curriculares con cambios para que el
Página 22
seguir. Las personas vinculadas con el DO
ayudaran a explicarlo paso a paso.
Contínuo apoyo para el desarrollo profesional
observando el patrón de los compañeros en
ausencia de entrenadores.
Clases de universidad – uno por cada grado.
estudiante adquiera un nivel proficiente y
habilidades académicas en el idioma
inglés.
A. Proporcionar
educación
de
calidad RLA/ELA.
Asegurarse de que todos los
estudiantes tienen libros de texto
básicos ELA adoptados por el
estado y materiales de intervención
para aquellos que leen con 2 o +
años de atraso de su grado
escolar.
Identificar a los estudiantes EL que
están debajo del básico (BB) y muy
por debajo del básico (FBB) en el
CST para el ELA y colocar estos
estudiantes apropiadamente en
intervención intensiva ELA en lugar
del plan de estudios básico.
Proporcionar intervención intensiva
durante
horas
regulares
de
escuela. Para los estudiantes en
los grados 4-8, proporcionar 2.5-3
horas por día, y para los grados 912, proporcionar dos periodos de
inglés.
Observar a los profesores de la
clase durante el periodo de ELA
para controlar la ejecución central
y materiales de intervención,
usando una lista basada de los
componentes de SDAIE efectivos
en las estrategias para mejorar la
comprensión de los estudiantes a
3A. 2010-11
• 9/30/10
•
9/10/10
•
9/10/10
•
9/30/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
•
1-31-11
3/31/11
3A. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD, SALT,
Directores
3A. Ver 1.2
Página 23
5/18/10
Pieza de intervención secundaria
considerando lectura 180 para los 4, 5, 6.
Piloto para el próximo año.
Control cercando de EL – expedientes para
todas las escuelas diferenciado por niveles
acercamiento a la reclasificación. Seguir
seguimiento de dos años para los REPS.
Registrarlo en los expedientes del cum.
Poniendo los sistemas en su lugar.
No hay entrenadores en el distrito. Solo 6
ayudantes instrucción bilingüe. El numero de
reclasificados a aumentando dramáticamente
a 155 este año. Considerando el tener como
objetivo el lenguaje en todas las clases.
Enfoque en el lenguaje oral. La evaluación
de ELA será en septiembre. Se seguirá
usando el HM y McDougall Little. Nueva
adopción 2013.
Escrituras- sugerencias- desarrollar papeles
básicos que vayan con las reglas. Comparar
el programa escrito de HM con el nuevo
currículo. Escuela de verano- todos los
estudiantes migrantes pueden ir a la escuela
de verano. Se les proporcionará transporte.
La información demuestra que el uso de 30
días en el LitConn, esta funcionando.
También, revise los puntajes de CELDT y
CST y compare con aquellos que no fueron.
Listos para kindergarten – todo estudiante de
ingles matriculado in kinder recibe un
la vez de implementar los
materiales precisos.
Controlar el progreso EL ELA a
través de evaluaciones basadas en
el actual currículo provistas dentro
de los materiales de intervención.
Compartir información de
intervenciones, horarios, personal,
y progreso del estudiante con el
superintendente adjunto para
instrucción.
Analizar los CST para determinar
la eficiencia de las intervenciones.
Comenzar el proceso nuevamente
para el 2011-2012.
B. Proporcionar apoyo estructurado
CAHSEE a largo tiempo para los
estudiantes de EL para prepararlos
para el CAHSEE.
Identificar y ubicar a los
estudiantes puestos en Ingles y
preparación al CAHSEE.
Proporcionar clases de
preparación CAHSEE que se
centre en la instrucción
diferenciada.
Reuniones mensuales de maestros
con el director para discutir el
progreso del estudiante.
•
programa de 4 semanas, identificando los
elementos claves que necesitan.
9/30/11
3B. 2010-11
•
5/15/10
•
8/17/11
•
Sep Mayo
N/A
3B.
Directores,
Maestros
3B. See 7.1
5/18/10
CAHSEE – clase de soporte adicional en
CAHSEE para los estudiantes del grado 11 y 12.
Dos años extras para los que no pasan. Apoyo
de estudio independiente a través de la internet.
Algunos estudiaran en la escuela de adultos.
N/A
N/A
N/A
4. Describir las estrategias para mejorar
el logro académico en matemáticas
basado en estudio científico. (AMAO 3;
ELSSA)
Página 24
A. Proporcionar instrucción de calidad
de matemáticas.
Asegurarse de que los estudiantes
que están dos o más años
atrasados tengan libros de texto y
materiales adoptados por el
estado.
Identificar a los estudiantes que
estén bajo nivel básico (BB) y mas
por debajo del básico (FBB) en el
CST en matemáticas y ponerlos
en clases de intervención intensiva
de matemáticas.
Proporcionar intervención intensiva
durante el horario escolar de clase.
Para estudiantes del grado 4-8,
proporcionar 1-1.5 horas al día, y
para los grados 9-12, proporcionar
dos periodos de matemáticas.
Observar a los profesores en las
clases en el periodo de
matemáticas para controlar la
ejecución central y materiales de
intervención, usando una lista
basada en las estrategias efectivas
SDAIE para mejorar el
entendimiento del estudiante de
ingles y a su vez que se usan los
materiales al pie de la letra.
Controlar el progreso EL de
matemáticas a través de
evaluaciones basadas en el actual
currículo provistas dentro de los
materiales de intervención.
4A. 2010-11
• 8/31/10
•
8/31/11
•
9/10/10
•
9/30/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
•
1/31/11,
3/31/11
4A. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
4A. Title I,
EIA/LEP
$20,000
Página 25
5/18/10
Adopción nueva de matemáticas actual.
Entrenamiento K-2, y 3-5 para el año que viene.

B. Proporcionar más oportunidades de
apoyo para matemáticas.
• Proporcionar clases de verano
para estudiantes que entran al
grado que obtuvieron E o F en el
primer semestre.
• Proporcionar clases de apoyo de
CAHSEE para los estudiantes de
11 y 12 grados que no han pasado
en matemática en el CAHSEE.
4B 2010-11
•
•
Julio 7Agosto 4,
2010
•
9/1/10
4B. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
4B/ Title I,
EIA/LEP
$20,000
5/18/10
Preparación en algebra para estudiantes del
7mo grado que obtuvieron D ó F para que
estén listos en algebra.
5A. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD, SALT,
Principales
5A. Ver 5.3
5/18/10
5. Describe las estrategias de
desarrollo personal y actividades,
incluyendo esfuerzos de coordinación
con otros programas del acta de
educación de primaria y secundaria
(ESEA) basado en estudio científico.
(ELSSA)
OBJECTIVO: Coordinar desarrollo
profesional a nivel distrito enfocándose en
los estudiantes de inglés.
A. Proporcionar entrenamiento
estratégico educacional de alta calidad
a todos los profesores, paraprofesionales, directores, y
especialistas de locales escolares de
secundaria y preparatoria.
5A. Otoño
2010; 201011
El distrito proporcionará entrenamiento
educacional para todos los maestros de
estudios de inglés, estudios sociales,
Página 26
Se decidirá sobre la diferenciación o el lenguaje
académico. El enfoque en 4-5 claves de
iniciativas. Un plan de PD de 3 años formado en
este verano.
ciencias y matemáticas, paraprofesionales y directores de escuelas.
El distrito o personal del plantel
proporcionara ayuda (por ejemplo:
desarrollo de lección, dando
ejemplo, y sugerencia de
observación) a través de lecciones
de alta calidad durante las juntas
mensuales en el plantel.
Los directores controlaran el
entrenamiento de actividades de
instrucción de alta calidad y la
ejecución del mismo.
El foco inicial siendo tres
estrategias de alta calidad
(ejemplo: organizadores graficos,
palabras de vocabulario, preguntas
apropiadas, efectivas y
estratégicas para niveles
apropiados de CELDT)
B. Proporcionar entrenamiento del
personal en CELDT y ELD.
Proporcionar el entrenamiento
profesional a todos los maestros
de ELD para revisar los niveles de
conocimiento y expectativas
CELDT.
Proporcionar desarrollo profesional
para todos los maestros ELD al dar
continuo ELD enfocado en la
lectura ELD
Ofrecer SB 472 (ELPD) a todos los
maestros ELA y ELD durante el
•
1/15/11
•
1/15/11
•
1/15/11
5B. Otoño
2010; 201011
• 1/31/10
•
7/15/11
•
8/1/11
5B. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD,
Directores,
SALT
5B. Ver 1.5
Página 27
5/18/10
SCCOE ELPD se dividirá en módulos de 3 horas.
Discutir las opciones.
año escolar 2010-2011.
6. Describa la participación de los
padres y estrategias de alcance
para ayudar a los padres a ser más
activos en la educación de sus
niños, incluyendo los esfuerzos de
coordinación con otros programas
de ESEA.
OBJETIVO: Proporcionar comunicación
clara y oportuna y ofrecer entrenamiento
relevante en ingles e idioma primario a los
padres y miembros de la comunidad, en el
rendimiento estudiantil, expectativas
académicas, requisitos de contabilidad y
servicios de apoyo.
A. Proporcionar una comunicación
clara y oportuna.
Comunicar el progreso del distrito
en la adenda del plan LEA
mediante cartas a los padres.
Comunicar a todos los padres
regularmente mediante cartas del
distrito, sobre temas como ELD,
proceso de identificación,
intervenciones y criterios de salida.
Desarrollar e implementar el
protocolo para las conferencias de
padres/maestros en la que
específicamente incluya en forma
clara las metas establecidas
individuales del estudiante, el
indicador del progreso, y modos en
que los padres pueden ayudar al
Describa la participación de los padres y las
estrategias de divulgación para ayudar a los
padres se conviertan en participantes activos
en la educación de sus hijos, incluyendo los
esfuerzos de coordinación con otros programas
de ESEA.
6A.
Primavera
2010
•
10/31/10
•
10/31/10
•
11/1/10
•
As per
6A. Supt.
adjunto ESD,
Directores
ESD,
Directores
6A.Duplication $5000
EIA/LEP, Title
III
Página 28
5/18/10
Todos los IEP tienen una meta en lenguaje. El
plan escolar requiere mucho de la participación
de los padres. ELAC y SSC. Todos los planteles
tienen ayudantes bilingües para ayudarlos con la
traducción e interpretación.
progreso del estudiante.
Proporcionar información a los
padres de los estudiantes con
discapacitadas, mediante las
juntas entre maestros, directores y
padres, para asegurar la
colocación del programa, IEP y
servicios especiales.
B. Proporcionarle a los padres
oportunidades de participación
IEP
dates

Proporcionar oportunidades para
que los padres participen en la
realización de decisiones
relacionadas a su plantel e
iniciativas en el distrito (por
ejemplo: DELAC, ELAC)
Publicar las pólizas de
participación de los padres en la
página web en ingles e idiomas
principales.
C. Proporcionar los servicios
necesarios
Ofrecer servicios de traducción oral
y escritos en español.
6B. Juntas
ELAC
Trimestrales
• DELAC
10/21/10,
11/18/10,
12/16/10,
1/20/11,
3/17/11,
6/7/11
• 11/1/10
6B. Directores
ESD,
maestros,
consejeros
6B. Ver 8.1,
8.2
5/18/10
Club del hogar y la escuela – Alfabetización familiar y
noche de matemáticas. Se está organizando mejor la
participación de los padres voluntarios.
Enriquecimiento de padres después de clases. Clases de
ELD en la escuela de adultos – sería bueno llevarlo a
los planteles escolares. ECCOP para las familias
migrantes – información de colegio y como ser padres
6C. 2010-11
K-6
Conferencia
con los
padres en
Noviembre
2010; Plan
secundario
de 6 años,
IEPs
6C. Personal
ESD,
Directores,
Director de
educación
especial,
trabajadores
de los casos,
directores,
maestros
6C. Title III
$10,000
5/18/10
Idea- ELAC se ejecuta con un patrón a seguir en la
escuela, se realiza en un lugar común – media hora de
ELAC y media hora ECCOP. Entregar una mejor
asistencia y número de juntas. Los padres tienen
estudiantes en distintos locales escolares.
N/A
N/A
N/A
7. Si acaso, identificar cualquier cambio N/A
en el Programa de educación de
Página 29
inmigrantes
Glosario:
Acrónimo
Descripción
Acrónimo
Descripción
AMAO
APS
CAHSEE
CELDT
CDE
CST
DAC
DAS
Objetivo de logro mesurable anual
Encuesta de programas academicos
Prueba de egreso de la escuela preparatoria de CA
Prueba del desarrollo del idioma inglés en CA.
Departamento de educación de California
Pruebas estándares de California
Comité asesor del distrito
Encuesta de asistencia del distrito escolar
DELAC
EL
ELA
ELD
ELSSA
IEP
ISS
SBE
Comité asesor de los estudiantes de inglés del distrito
Estudiantes de inglés
Arte del lenguaje en inglés
Desarrollo del idioma inglés
Encuesta del grupo de auto-evaluación del idioma inglés
Plan educativo individualizado
Inventario de los servicios y apoyo
Mesa directiva de educación estatal
Página 30
Desarrollo de la Adenda al Plan de la Agencia Local de Educación para el año 2009-10
3
Actividad
Se informó al distrito el estado del Programa de Mejoramiento(PI)
(preliminar)
Planeación de PI con el personal del Sistema Regional del Distrito y el
apoyo escolar (RSDSS) de SCCOE
Taller de Mejoramiento del Programa en SCCOE
4
5
6
7
8
Tópico de la agenda de la Junta con información del estado de PI
13 escuelas completaron la Encuesta del Programa Académico (APS)
Auto-evaluación de estudiantes del Idioma inglés (ELSSA)
Inventario de servicios y de soportes (ISS)
Análisis del cronograma de PI del distrito con el gabinete
Corral-Carlson
13 plantel escolares
Sub-comité (4 personas)
Sub-comité(4 personas)
Corral-Carlson/Gabinete
9
Encuesta de Ayuda del Distrito (DAS)
10
11
12
13
Reunión con el subcomité DSLT para analizar la Adenda del Plan LEA
Reunión con el subcomité DSLT para analizar la Adenda del Plan LEA
Reunión con DSLT para analizar la Adenda del Plan LEA
Revisión del borrador de la adenda LEA con el Comité Asesor del
Distrito (DAC) y con el Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés
del Distrito (DELAC)
Revisión del borrador actual de la acciones del distrito y requerimiento
de los comentarios adicionales de la Junta de Educación
Adenda LEA al gabinete para la retroalimentación final
Grupo de liderazgo del Distrito
Escolar(DSLT) 43 personas
Sub-comité DSLT (18 personas)
Sub-comité DSLT (18 personas)
DSLT 43 personas
Corral-Carlson, DAC, DELAC
1
2
14
15
Participante(s)
Fecha
09/01/2009
Corral-Carlson, SCCOE
16/09/2009
02/11/2009
06/10/2009
13/10/2009
27/10/2009
23/11/2009
20/11/2009
20/11/2009
30/11/2009
12/07/2009
09/12/2009
Grupo del Distrito (4 personas)
Líderes del distrito
26/01/2010
Gabinete
11/01/2010
19/01/2010
25/01/2010
17
Presentación de la Adenda LEA a los encargados de RSDSS para
retroalimentación
Presentación de la Adenda del Plan LEA a la Junta para su aprobación
Corral-Carlson
18
Presentación de la Adenda LEA a CDE/SBE para su aprobación
Corral-Carlson
16
06/01/2010
13/01/2010
09/01/2010
22/01/2010
Ellen Ferguson
Página 31
09/02/2010 o
09/03/2010
15/03/2010
Encuesta de Programa Académico: Nueve partes esenciales del Programa (EPC):
1. Empleo de materiales de enseñanza incluso materiales de intervención adoptados por la Junta Estatal de Educación
(SBE) (kínder a octavo grado) o estándares integrados (grado noveno a duodécimo) Lengua y Literatura en inglés
/lectura/escritura y matemáticas.
2. Tiempo de enseñanza (adhesión a minutes de enseñanza para Lengua y Literatura en inglés/ /lectura/escritura y
matemáticas (K a 8º) y acceso de la escuela secundaria a los cursos básicos integrados a los estándares)
3. Programa de capacitación para Administrador Escolar – Proyecto de Ley (AB) 430 (Capítulo 364, Decretos de 2005)
sobre materiales de enseñanza adoptados por SBE.
4. Maestros certificados, altamente calificados.
5. Sistema de supervisión del rendimiento estudiantil (empleo de datos para supervisar el progreso de los estudiantes en
el plan de estudios –evaluaciones integradas y modificación de enseñanza).
6. Ayuda y soporte continuos en la enseñanza para maestros (empleo de expertos en contenido y mentores en
enseñanza).
7. Colaboración mensual a los maestros por nivel escolar (K a 8º) y departamento (9º a 12º) facilitado por el director.
8. Programación de organigrama y lecciones (K a 8º) y flexibilidad en la programación principal para un número
suficiente de cursos de intervención (9º a 12º).
9. Apoyo fiscal
Encuesta de Ayuda del Distrito
DAS es una de las cuatro herramientas de auto-evaluación desarrolladas por el Departamento de Educación de
California (CDE). Todas las cuatro herramientas– DAS, Encuesta del Programa Académico (APS), la Auto-evaluación del
subgrupo de estudiantes de inglés (ELSSA) y el Inventario de servicios y soportes (ISS) para Estudiantes con
discapacidades – se basan en los nueve Partes Esenciales del Programa (EPCs) para lograr el éxito académico y ofrecer
perspectivas diferentes al forjar un sistema coherente de enseñanza para todos los estudiantes.
Objetivo del DAS
Las escuelas y distritos con bajo desempeño necesitan una política y claridad programática y coherencia para atender las
diversas necesidades de sus estudiantes. DAS está diseñada para guiar a las Agencias de Educación locales (LEAs) y a
sus proveedores de asistencia técnica a evaluar la naturaleza y la integración de los controles del distrito y la capacidad
Página 32
del distrito para apoyar un sistema de enseñanza riguroso y multi -escalonado para todas las escuelas y para todos los
estudiantes. DAS está organizada alrededor de siete amplias áreas de trabajo distrital codificadas en el Código de
Educación de California (CEE) Sección 52059(e)(1).
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Gobierno
Integración del plan de estudios, enseñanza y evaluaciones a los estándares del distrito.
Control fiscal
Participación de padres de familia y de comunidad
Recursos Humanos
Sistemas de datos/ análisis de datos/ supervisión continua
Desarrollo profesional
Página 33
Desarrollo de la Adenda al Plan de la Agencia de Educación Local para el año 2009-10
Miembros del Grupo de Liderazgo del Distrito Escolar
Nos gustaría aprovechar esta oportunidad para agradecer a todos los miembros del DSLT por su participación en el desarrollo de al
adenda.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Nombre
Natalie
Barbara
Lisa
Moira
Pat
Nick
Patrick
Maria
Santina
Rex
Dr. Esºer
Carol
Laurie
Garry
Phil
Thomas
Michelle
Angela
Minh
Terri
Kim
Jason
Apellido
Gioco
Anderson
Atlas
Barker
Blanar
Boden
Buchser
Canales
Ceja
Coffman
Corral-Carlson
Coursey
Cribb
Dudley
Duncan
Fried
Grgich
Hays
Ho
Knudsen
Lemos
Ma
Cargo
Director, P.A. Walsh
Maestro de Matemáticas
Director, Barrett
Maestro de 6º
Director Plan de Estudios/Enseñanza
Director, Live Oak HS
Director, El Toro
Consejero
Psicólogo
Director, Los Paseos
Director Plan de Estudios/Enseñanza
Director, Britton MS
Maestro de Inglés/ELD
Director, Jackson
Director, Paradise Valley
Psicólogo
Maestro de 4º
Maestro de Kinder
Psicólogo
Bibliotecaria
Subdirector, Live Oak HS
Maestro de 6º
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Nombre
Arlene
Irene
Jorge
Joe
Fawn
Dr. Barbara
Barbara
Debbie
Mary Anne
Steve
Christopher
Teresa
Cheryl
Neil
Teresa
Dr. Wesley
Corey
Bonnie
Dr. Jay
Jill
Gail
Kaºy
Apellido
Machado
Macias-Morriss
Mata
Miller
Myers
Nakasone
Neal
Padilla
Pereira
Peterson
Rizzuto
Sage
Sampson
Schwartz
Sermersheim
Smith
Tamblyn
Tognazzini
Totter
Vaughn
Webb
Yeager
Página 34
Cargo
Director de Tecnología y Admisiones
Director, Central HS
Psicólogo
Psicólogo
Subdirector, Sobrato HS
Director, Martin Murphy MS
Director, San Martin/Gwinn
Director, Sobrato HS
Maestro Especialista en Recursos
Maestro de 3º
Director de Educación Especial
Maestro de Estudios Sociales
Maestro de 3º
Maestro de Estudios Sociales
Maestro de 3º
Superintendente
Psicólogo
Vicesuperintendente
Superintendente Adjunto en Recursos Humanos
Maestro Especialista en Recursos Didácticos
Maestro de Ciencias
Director, Nordstrom
Página 1 de 1
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO AL PLAN DE LA AGENCIA LOCAL DE EDUCACIÓN (LEA)
1.1 PÁGINA DE GARANTÍA
Información del Plan LEA Plan:
Nombre de la Agencia Local de Educación: Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill
Código de Condado del Distrito: 43-69583
Fecha de aprobación de la Junta vigente: 9 de febrero de 2010
Superintendente del Distrito: Dr. Wesley Smith
Dirección: 15600 Concord Circle
Ciudad: Morgan Hill, CA
Código postal: 95037
Teléfono: 408-201-6001
FAX: 408-778-0486
E-mail:
[email protected]
Firmas:
En nombre de las personas que participaron en la preparación del presente Programa de
Mejoramiento al Plan de la Agencia Local de Educación (LEA)
Firma del Superintendente
Dr. Wesley Smith
Nombre en letra imprenta del Superintendente
Firma del Presidente de la Junta
Mr. Bart Fisher
Nombre en letra imprenta del Presidente de la Junta
Fecha
Fecha
Por la presentación de la Adenda LEA aprobada por la Junta (en lugar de la firma original en la declaración de
garantía de la copia impresa), LEA certifica que el Plan ha sido adoptado localmente y que las copias del original
firmado de la garantía se han guardado en el archivo de LEA. En la certificación se lee:
Certificación: Por medio del presente documento yo certifico que todas las normas y regulaciones estatales y
federales aplicables serán observadas por la presente LEA y que, a mi leal saber y entender, la información
contenida en el presente Plan es correcta y completa. Se aceptan garantías legales para todos los programas como
condición básica legal para el funcionamiento de los proyectos seleccionados y los programas y copias de garantías
se guardan in situ. Yo certifico que nosotros aceptamos las garantías específicas para los Títulos I, II, y/o III según
sea apropiado, salvo aquellos para los cuales se ha obtenido un desistimiento. Una copia de todos los desistimientos
se guardará en el archivo. Yo certifico que las firmas con tinta del presente Plan LEA/ Adenda al Plan/Plan de
Acción se encuentran en el archivo, incluidas las firmas de cualquiera de los proveedores externos requeridos, es
decir, asistentes del distrito y grupo de e intervención y/o guía regional de Título III.

LEA Plan Addendum Template - Title I, Part A

Transcripción

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