La Observación Satelital Como Práctica de Pueblo

La Observación Satelital Como Práctica de Pueblo

Fundación ALDEAS Observatorio Educativo Simón Rodríguez La Observación Satelital Como P ráctica de P ueblo Geohistoria y Cartografía En el Sistema de Educación Bolivariana SEB ARMANDO DANIEL ROJAS
La Observación Satelital como práctica de información de pueblo para la concreción del Sistema de Educación Bolivariana SEB 29­10­2008. Armando Daniel Rojas Con el lanzamiento del primer satélite de servicio civil de observación por la República Bolivariana de Venezuela, se concreta con la Revolución, el salto hacia la era satelital, democratizando esta tecnología de primera línea en teleeducación y telesalud y la cual hasta ahora estaba restringida, por sus elevados costos, a países hegemónicos y del primer mundo. Se abren con él, inmensas posibilidades para la transformación educativa y su concreción desde la concepción integradora, socialista y profundamente humana del Sistema de Educación Bolivariana, haciendo posible la participación de todos y todas, en todo lugar y durante todo el tiempo como un Continuo Humano de Desarrollo Endógeno. La aplicación de la Observación Satelital es ahora una realidad que proyecta la integración local, regional, nacional, de América Latina y del Sur, haciendo uso de manera cotidiana de la cantidad de información y datos satelitales sobre los espacios que dan vida a la TOP OARQUÍA ROBIN SON IANA I ntroducción. Conocida es, la importancia de las imágenes satelitales, ortofotomapas, aerofotos y otras tecnologías de imagen unidas a los Sistemas de Información Geográfica SIG, en la formación de la matriz epistémica de cada ciudadano para que actúe conscientemente y de manera cotidiana en el desarrollo endógeno desde su espacio de vida. La puesta en servicio del Satélite Simón Bolívar nos abre la puerta para la profundización de la Revolución Educativa haciendo uso de tan poderoso instrumento de comunicación en la teledetección, teleeducación y sigeducación (análisis espacial basado en SIGs), coincidiendo históricamente con el momento de consolidación del Sistema de Educación Bolivariano con el que la Revolución sustituye al caduco y viejo sistema excluyente que durante dos siglos se desarrolló en Venezuela. Hemos asumido que la trilogía fundamental para el aprendizaje: 1­ realidad, 2­ imaginario y 3­ imagen de lo real, se convierten junto a las nuevas tecnologías de información y de imágenes en fuentes que cambian la esencia sustancial de los aprendizajes y los potencian al máximo, comparado con los mecanismos hasta el momento creados por la mente humana. Con el ánimo de enfrentar o contrarrestar un factor de extrema dominación ideológica y de pensamiento como es el que se extiende con la era Google, su expansión hizo cotidiano, el mecanismo de información que utiliza a cada ser, que se vincule a su uso, como instrumento informativo de su propio crecimiento dominante, neo colonizador, convirtiéndolo en la fuente primaria de la información que necesita para asegurar tal dominación. La era Google puso al servicio del ser humano que usa computadora e internet, las imágenes satelitales que hasta el momento fueron privilegio de minorías de las clases media y alta, para un uso cotidiano de satisfacción personal, explotando el impacto que crea en la mente humana el descubrimiento de las “cosas mas sencillas” de su propia realidad espacial. Todo procesamiento que el usuario desarrolle con esos programas o software, es capturado y convertido en información propia derivando en consecuencia en la mas grande base de datos y de información de uso dominante que jamás haya existido; se entiende y conoce que tal empresa está vinculada a las transnacionales de información
y conocimiento que alimentan al Pentágono y los organismos como la CIA u otros respectivos a lo largo y ancho del Planeta. El poder de la observación y la información satelital Cada imagen satelital permite poner al descubierto la dinámica en tiempo real de cada espacio sujeto de análisis; por lo tanto, se convierte en fuente viva para conocer esa realidad y las condiciones que espacialmente le crean su estructura para el desarrollo de las actividades humanas; y son los métodos y mecanismos de análisis los que van a permitir hoyar a escala, en su profundidad, complejidad y heterogeneidad para poder descubrir los componentes de unidad de lo diverso que lo contienen y que son entonces, necesidad para resolver los problemas que se crean en su constitución y que alteran su propiedad, su esencia constitutiva. Imagen Satelital de Aragua y Guárico vistos en ángulo 25° desde el Mar Caribe, tomada de Google
La información y datos satelitales sobre los recursos y cualidades geográficas de los espacios capturados desde la tierra es múltiple y descomunal. De esta manera se han venido almacenando progresivamente cantidades gigantescas de información que los países avanzados explotan para su beneficio y en detrimento de los países dominados; ello plantea entonces el problema del acceso a esta información. “Estos datos satelitales constituyen los nuevos arsenales de información estratégicos que forman
parte de las fuerzas que estructuran al mundo actual. El geógrafo brasileño Milton Santos se refiere a un «Sistema Científico, Técnico e Informativo» donde «únicamente algunas empresas, algunos Estados conocen realmente el planeta gracias al dominio de las técnicas de la información lo que puede conducir a una acción hegemónica...» y otros especialistas no vacilan en hablar de «colonización del cielo» (Decornoy, J. 1995).” (JA Pérez La Observación Satelital. Ecoportal.net, Internet) En la información que el Geógrafo Jesús Pérez nos ofrece en su artículo, destaca que La Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)otorgó la posición 67º Oeste para la ubicación del satélite de telecomunicaciones andino Simón Bolívar y en 1996 la Comisión Federal de los Estados Unidos (FCC) asignó, unilateralmente, mediante acto administrativo interno, la posición 67º Oeste a la operadora estadounidense GE Americon quien tiene casi un monopolio ocupando ya 29 de las 35 órbitas satelitales disponibles para el servicio doméstico en los Estados Unidos, país que hace inversiones por mas de 25 mil millones de $ USA en este dominio y que se manifiesta en el cuadro. La dominación norteamericana en el campo espacial es casi completa y las inversiones se mantienen elevadas a pesar de los cambios internacionales de la última década puesto que alcanzaron los 29.000 millones de dólares en 1994, internacionales que se relacionan con los proyectos de aplicación. La concepción de un Sistema de Información Geográfica (GIS) o la instalación de una estación de recepción de satélite clé en main para un país del Sur es sumamente costosa y es ahora, finalizando la primera década del siglo XXI cuando la República Bolivariana de Venezuela, en un esfuerzo sin igual en la Historia del país, la Revolución Bolivariana da el paso trascendental para entrar, no en competencia con estos monstruos de la dominación, sino que por el contrario, pone en servicio el primer satélite de servicio público socialista, sin fines comerciales ni de lucro, de manera tal que el material y los servicios relacionados con la observación satelital sean accesibles a la comunidad, al ciudadano común y a las instituciones socialistas puedan desarrollar los objetivos de servicio social y beneficio común para la mayor felicidad de los pueblos. En el estudio comparativo de costos que realiza J Pérez demuestra como el carácter mercantil, capitalista de esta tecnología, obstaculiza el desarrollo endógeno de los pueblos al convertirlos en medios inalcanzables y que ahora, la Revolución Bolivariana convierte en socialistas con el Satélite Simón Bolívar. Por ejemplo una imagen del satélite Spot XS, nivel 1B que cubre 60 km x 60 km ó x 80 km (3 bandas espectrales) cuesta aproximadamente las cantidades señaladas expresadas en Euros. Precios Spot­Imagen en Euros a partir del 1ero de Octubre 1993 Cinta magnética CCT 1.875 Euros Imagen en papel 228 Euros Negativo 3.125 Euros Esos mismos datos pueden costar el doble o el triple en función del nivel de procesamiento digital (Niveles de correcciones geométricas o atmosféricas, etc.). El precio de la programación del satélite Spot varía entre 457 y 1.524 Euros por imagen encargada. La situación es comparable con otra tecnología ya que una imagen del satélite norte­americano Landsat TM que cubre 185 km x 185 Km (7 bandas espectrales) vale aproximadamente 5.000 dólares USA. Luego para utilizar
correctamente los datos satelitales hay que agregar el costo del material y de los programas informáticos así como la capacitación del personal especializado en la interpretación de las imágenes. Por ejemplo en Francia el alquiler del material informático cuesta entre 381 y 457 Euros por día sin ingeniero y un consultor especializado factura entre 457 y 610 Euros una jornada de trabajo sin los gastos de desplazamiento. Los precios de los principales paquetes de programas comercializados para los pequeños sistemas de procesamiento autónomos valen entre 4.573 y 7.622 Euros aproximadamente. Para equipar un laboratorio completo de procesamiento digital de imágenes es necesario entre 30.490 y 152.450 Euros, finalmente la capacitación de un especialista (temático con nivel de post­grado) cuesta más o menos 15.245 Euros en un centro de capacitación especializado en Francia. Esto nos da una idea de la cantidad de dinero necesario así se tratase de un pequeño proyecto de aplicación utilizando la observación satelital. en la noción de soberanía Comparación financiera de algunos proyectos espaciales en función del costo (en Euros) Los “Giga­proyectos” de iniciativa Norteaméricana. APOLLO 91,47 millardos IDS (Iniciativa de defensa estratégica) 76,22 millardos Desarrollo de la Nave espacial (Shutte) 15,24 millardos Estación Orbital Internacional 27,44 millardos Los “Mega­proyectos” con la participación de Europa. Desarrollo de Ariana I 3,05 millardos Desarrollo de Ariana IV 6,56 millardos Constelación Satélites TELEDESI 7,62 millardos Constellación Satélites IRIDIUM 3,05 millardos Los “Grandes proyectos” con la participación de otros países. Sistema 4 satélites de telecomunicaciones 0,61 millardos Sistema SPOT de 4 satélites en órbita 0,76 millardos Sistema militar europeo telecomunicaciones 2,29 millardos Sondas espaciales entre 0,15 y 1,52 millardos Fuente: Lesgards, Roger. 1998. Conquête Spatiale et Démocratie. Esta técnica de Observación Satelital es popularizada por Google cuando desde su software es posible capturar imágenes como la presentada; por lo tanto, aun cuando no es una panacea, ya deja de ser calamidad, por tanto, podría facilitarnos la tarea dándonos ciertas respuestas precisas de orden técnico que puedan ser complementadas con otras informaciones y así llegar a implementar decisiones adaptadas que pueden ser: La identificación de actividades en el espacio geográfico. Las estadísticas derivadas de cálculos de análisis espacial de lo expresado en la imagen El manejo de recursos expresados La caracterización y la evolución de las actividades y formas del espacio en cuestión La evolución de dinámicas antrópicas o naturales en el tiempo y en el espacio
(Urbanización, contaminaciones, desertificación, inundaciones, incendios, erosiones, desastres). Catastro y cartografía básica actualizada. Cada quien podrá imaginar la importancia de los mapas de síntesis derivados y a construir a partir de las formas y variables expresadas en la imagen, para el manejo geográfico ya que éstos contienen informaciones de suma importancia para la cuantificación, la delimitación o la evolución de los recursos naturales, sociales, políticos e incluso humanos expresados. Estas informaciones obtenidas con la ayuda de la observación satelital pueden revelarse indispensables para la implementación de acciones adaptadas a las necesidades. Esta cartografía temática puede obtenerse rápidamente gracias a las técnicas de observación de la tierra mediante instrumentos y métodos de representación que pueden expresar dinámicas tan intensas como los mapas conceptuales y de expresión geohistórica. El Satélite Simón Bolívar en el Observatorio Educativo El trabajo de las imágenes satelitales y la información por teledetección permiten la creación de redes temáticas haciendo uso de las tecnologías que nos facilita el análisis espacial; por ello, la creación del Observatorio Educativo Simón Rodríguez está amparado en la experiencia que nos brinda la formación en Análisis Espacial y de Geografía Política a la que pudimos acceder, así como la que hemos tenido con el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela, la formación de los docentes a través de las Maestrías de Enseñanza de la Geografía UPEL, ULA, LUZ que a lo largo de su historia hizo uso de las fotografías aéreas y el diagnóstico de comunidades con las tecnologías de la Cartografía Geohistórica y Cartografía Conceptual un recurso didáctico en manos de todos y todas para avanzar en las decisiones que comprometen a cada ser social con su entorno, con su comunidad, región país y con la sobrevivencia planetaria. Tal experiencia nos dio piso suficientemente sólido para que la concepción de mundo fundamentada en el desarrollo endógeno que actualmente define a la política de Estado del Gobierno Revolucionario, sea generalizada, para ponerla al servicio del pueblo, la democratización tecnológica y uso de las imágenes satelitales; de manera tal que desde afuera de las Instituciones del Estado, como ciudadanos, podamos cumplir la premisa Robinsoniana “ Es un deber de todo ciudadano instruido el contribuir con sus luces a FUN DA R el Estado, como con su persona y bienes a SOSTENERLO” . La información para teleeducación que nos ofrece el uso del Satélite Simón Bolívar, con el cual, junto a la democratización del conocimiento y sus nuevas técnicas y métodos de aprendizaje, deben estar vinculados a la democratización del espacio, la nueva geometría espacial geográfica y el conocimiento como poder de pueblo de manera que permita su participación protagónica como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La Red Temática de Teleeducación y de captura para el análisis de las imágenes satelitales desde cada lugar de acción de los Consejos Comunales y en especial los Comités de Educación, conducen a una un excelente oportunidad para proyectos de desarrollo endógeno de cada comunidad haciendo posible acciones como colectivos de ciudadanía para participar en la transformación socialista de su espacio geográfico y hacer posible que los programas de investigación, aprendizaje y enseñanza desde el Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Técnica Robinsoniana, Universidad Bolivariana o Aldea Universitaria, tal como desde las Misiones a que estemos incorporados o a la instancia institucional con la que se vinculen, ya sea pública o no,
hagan uso intenso de este instrumento; de tal manera que sea convertida en poder de pueblo y responda a esa concepción ética socialista prevista en el Plan Nacional Socialista Simón Bolívar y a la Siete Líneas con las que se orienta la transformación del país, al menos hasta el 2021 como lo proyecta y prevé dicho plan. Los resultados de las aplicaciones del Observatorio Educativo son para que se cumpla el Sistema de Educación Bolivariana a plenitud y se convierta en cultura popular; tienen significado fundamental en el accionar de hoy y por ello, la experiencia citada, puede ser volcada para la aplicación popular plena apoyando el sistema inclusivo de misiones en la formación del ciudadano común, en tanto la generación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se forma a través del SEB alcanzan el nivel necesario para su praxis cotidiana. La Observación y análisis de imágenes satelitales así como el manejo de la información que de ellas se desprende, pueden ser utilizados directa o indirectamente también en acciones colectivas de organización popular y lucha contra los flagelos que azotan a la Revolución y a los cambios de la estructura de la cuarta República que se niega a morir. La democratización y generalización del SEB en la cultura del venezolano, le permitirá asumir su contraloría y con ello su defensa y aplicación plena de manera que se convierta en el mapa real de educación de su sociedad, al mismo tiempo que la transforma haciéndola categoría fundamental de su desarrollo, tal como la concibió El Libertador. Siendo así, también irá transformándose el mapa territorial conformándose la Gran Nación que soñaron y hoy entre todos y todas construimos. El avance del Sistema de Educación Bolivariana durante la Primera Etapa de la Revolución permitió la estructuración y funcionalidad de los Subsistemas maternal, del niño, adolescente, joven y adulto y la conformación de un sistema misional inclusivo que ha sido alimentado con la tecnología de los CBITs, los Infocentros, los Laboratorios de Desarrollo Endógeno de los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas, Las Unidades Móviles de Educación Bolivariana; el sector privado ha permitido la intensificación de los centros de comunicación y ciber cafés, lo cual unido a la
estatización de CANTV con su línea de celulares Movilnet crea un conjunto de condiciones favorables que han permitido el incremento intenso en el uso de esas tecnologías y hoy puedan disfrutar de esas vías una elevada proporción de la población del país. Tal como nos lo expresa el Informe Imagen de Venezuela 2005 del Ministerio de Planificación: A cceso I nternacional Cable submarino y satélite Redes de Transporte Redes interurbanas de fibra y microondas, redes metropolitanas de fibra, HFC e inalámbricas Redes de A cceso Discado y banda ancha, ADSL, cable módem, fibra óptica, LMDS, WLL, MMDS Tecnologías celulares Las más avanzadas del mundo, incluyendo WAP y próximamente 3G Hardw are y Softw are Actualizados y de calidad mundial Y a partir del 29­10­2008 con el Satélite Simón Bolívar I nternet Actualmente Venezuela dispone de 30 suscriptores del servicio de internet por cada mil habitantes. Para el IV trimestre de 2004 había un total de 2.298.750 suscriptores y se espera que alcance 3,8 millones en el año 2005, siendo la proyección de crecimiento de internet más elevada de Latinoamérica (1.167%). Actualmente hay 17 empresas operativas en el país y 1.599 Centros de Acceso a Telecomunicaciones, que incluyen Infocentros, Centros de Comunicaciones de la Compañía Anónima de Teléfonos de Venezuela ­ CANTV los y Centros de Conexiones Movistar y Digitel (creados a partir del año 2000). Los Infocentros son un punto de encuentro comunitario donde todos pueden acceder en forma sencilla a las tecnologías de información. Son salas equipadas con computadoras personales interconectadas para brindar el libre acceso a INTERNET. Además se dispone de diversos equipos, que permiten el almacenamiento y la impresión de la información que se consulta. Se instalan en diferentes áreas o espacios públicos y privados, como bibliotecas, escuelas, centros comunitarios, centros culturales, centros comerciales, en casa de ciencias, museos, entre otros. Teléfonos Móviles Venezuela tiene uno de los índices de mayor penetración de telefonía móvil de Latinoamérica (32.17%), con 8.420.980 suscriptores del servicio para el IV trimestre del 2004. Cuenta con 5 compañías proveedoras: Telcel (Movistar a partir de abril de 2005), Movilnet, Digicel, Digitel e Infonet. 20 % de la población del país tiene acceso a las TICs; sin duda es una base muy sólida para emprender iniciativas hacia el socialismo en comunicación e información. Telefonía Fija En Venezuela el teléfono fijo es considerado como un instrumento que la familia comparte, de modo que una línea telefónica es usada en promedio por 5 personas. Estos patrones socioculturales particulares llevan a estimaciones de penetración de telefonía fija por encima del 50%. Para el IV trimestre de 2004, el número de suscriptores de telefonía fija y rural era de 3.346.462. La Compañía Anónima de Teléfonos de Venezuela ­ CANTV es la compañía telefónica nacional más grande de Venezuela y tiene una red de telefonía moderna y eficiente, con un total de 3.126.275 líneas instaladas. Existen 92.011 Teléfonos Públicos instalados a lo largo y ancho del Territorio Nacional, aún en los sitios más remotos. Asimismo, CANTV tiene dispuesto 476 equipos Plan Social, estos equipos tienen la capacidad de ofrecer 3 minutos de llamada local totalmente gratis. Los Teléfonos Públicos Plan Social se encuentran ubicados principalmente en medicaturas, hospitales y escuelas de atención especial, para casos de emergencia y a los cuales todo usuario puede tener acceso.
Televisión por Cable Venezuela posee el índice de crecimiento más elevado de Latinoamérica (30% anual). Se encuentran proveedores que operan con las tecnologías MMDS microondas, cable y satélite y se tiene previsto el lanzamiento de la televisión interactiva. Para el año 2004 se contaba con 5 proveedores de servicios satelitales y 35 proveedores de televisión por suscripción y un índice de penetración por hogar de 15,29%. Todo este poder orientado por el Estado Revolucionario a partir del 2007 con la nacionalización de CANTV, se multiplicará a partir de Enero 2009 con la utilización del Satélite Simón Bolívar ya ubicado en la órbita estacional 72° desde el 29 de Octubre del 2008 en celebración del natalicio de Simón Rodríguez, “Sócrates de Caracas” y maestro del Libertador. Con el Centro Espacial y el Instituto de Ingeniería, amen del desarrollo de la informática en las Universidades del país, han permitido que desde la creación del el MPP para la Ciencia y la Tecnología haya avanzado en un salto que supera al de las tres décadas de investigaciones del Conicyt; este salto ha ayudado a la constitución de la red de laboratorios de Fundaciyts regionales que han realizados progresos extraordinarios en el campo del procesamiento digital de imágenes y las aplicaciones temáticas con carácter científico. Actualmente cada Fundacit en la capital de cada Estado está en condiciones de aportar las imágenes satelitales de la región producidas por el Centro de procesamiento digital del Centro Espacial Simón Bolívar para que las instituciones públicas las soliciten y con ellas avanzar sus estrategias en la planificación de proyectos para el desarrollo endógeno; a esto se unen las acciones del Gobierno en Línea promovidas por el mismo Ministerio. Ya en muchos de las Consejos Comunales es corriente la instalación de las salas situacionales o las oficinas de análisis geográfico para este Gobierno en Línea. En todo caso, la Observación Satelital puede presentarse como una herramienta de ayuda a la implementación de acciones el cual ha sido puesto en primera línea ya no tan sólo en educación formal, sino en la educación inclusiva del sistema misional para apoyo de los Consejos Comunales y como la visión integral, horizontalizada de la revolución conlleva a la planificación y ejecución de proyectos, coherentes y articulados a los proyectos estructurantes nacionales, entonces es posible la cultura del diagnóstico de comunidades para avanzar los planes concretos con participación de todos y todas; sobre todo, en el avance de la experiencia del presupuesto participativo y el gobierno en línea que desarrollan MPPCyT, MPPyD, MPPEP. Es así que se hace cotidiano el uso de la información que nos proporcionan las fuentes más ciertas y cercanas de la realidad concreta en relación a la localización y a la evolución de los procesos sociales. Con toda esta política toma fuerza la premisa Robinsoniana según la cual “en comunidad todos somos “legos” y “prelados” y el prelado que más se parece al lego es el más digno de mandar”. Cada ser social podrá imaginar la importancia de los mapas de síntesis y los cartogramas para los responsables del manejo y aplicación o ejecución de los proyectos y la respectiva contraloría social desde el pueblo. Estas informaciones obtenidas con la ayuda de la observación satelital se convierten en indispensables para la implementación de las acciones adaptadas a las necesidades y que forman los planes de proyectos para el desarrollo endógeno desde las mismas comunidades. Esta cartografía temática puede obtenerse rápidamente gracias a las técnicas de observación de la tierra mediante satélites y pueden ser construidas desde la misma
comunidad con técnicas cartográficas muy sencillas y que son accesibles a cualquier ciudadano; sobre todo aquellas que forman recursos producidos y procesados como las aerofotos, ortofotomapas, planos y mapas elementales tal como nos la explica Iyes Lacoste en aquella obra “La Geografía Una Arma para la Guerra”. Con la elaboración de proyectos de gobierno que los militantes del PSUV presentan a sus candidatos a Alcaldías y Gobernaciones, en muchos Consejos Comunales han comenzado a elaborar, artesanalmente, esta cartografía. Es indiscutible que el ambiente espacial y cartográfico está tomando auge y la teledetección debe estar a la cabecera para dar soporte tecnológico, pedagógico y de concreción de contextos. La Observación Satelital y su aplicación es tan valiosa en el lugar, la región y el país como en la Cooperación I nternacional Sin duda, es muy importante haber pasado por experiencias a toda escala, en todo lugar que despertando el mismo interés y acuciosidad por parte de quienes utilizan la relación de imágenes (satelitales entre otras), la realidad y su propia reserva imaginaria (matriz epistémica de su espacio de vida) nos permitieron el aprendizaje que alcanzamos respecto a conductas y respuestas masivas del pueblo a situaciones en las que se les presentó la necesidad de producir conocimientos y tomar decisiones que tienen que ver con su propio desarrollo endógeno. Además de la experiencia personal del uso propio en la que he podido participar como investigador y docente, tanto de pre­grado como de post­grado, las más importantes son las que pudimos adquirir con la utilización de dichas imágenes en la enseñanza, tanto a niños y niñas como a campesinos y campesinas, o a poblaciones enteras como fueron los casos de construcción del currículo de Historia y Geografía de Aragua, Constituyente Educativa de Aragua y elaboración del Plan estratégico de Desarrollo del Municipio Mariño del Estado Aragua. Con la experiencia aplicada a niños y niñas de un 6° grado en una escuela en Naguanagua, Estado Carabobo, pudimos hacer uso de una imagen satelital del sector y una fotografía aérea, fue posible que levantaran el estudio histórico de la Ciudad en el Siglo XX produciendo un trabajo, que volcado a cartogramas, nos permitió escribir varios artículos que publicamos en la Revista “Candidus”, especializada en Educación y a través de los cuales explicamos todo ese proceso que se da en el aprendizaje de un ser hacia los 11 ó 12 años en los que ya se ha formado la capacidad de abstracción y pueden llegar a la síntesis desde la relación entre realidad vivida plasmada en su imaginario, la que viven, alimentando en el momento su Matriz epistémica de aprendizajes acumulados por el desarrollo normal y natural del conocimiento y el estímulo de ese conocimiento acumulado y su sentimiento topofílico, para descubrir, con las imágenes de esa realidad, aerofotos, ortofotomapas y mas reciente con la imágenes satelitales, cosas que dinamizan al espacio geográfico y afectan su vida. Los estudiantes, utilizaron las imágenes, hicieron entrevistas a sus familiares y pobladores, hicieron recorridos de campo y algunas lecturas; y con todo ello, pudieron reconstruir el proceso espacial de Naguanagua desde su fundación hasta el momento en que se realizó la experiencia. Esa reconstrucción les permitió desarrollar una cartografía sencilla del uso espacial que se le estaba dando a la Ciudad y cómo había llegado a tales características, para establecer desde ello, tendencias que le permitieron señalar la perspectiva y la prospectiva de ese espacio geográfico. Fue una experiencia agradable y muy rica en la que pudimos estudiar y observar el proceso en los que se produce un modo de producción de conocimientos que va a incidir de manera
significativa en los aprendizajes para la vida en niños y niñas de esa edad y desde su propio lugar de vida. Esta experiencia la acompañamos poco tiempo después con las Tutorías para tesistas maestrantes en Enseñanza de la Geografía de la UPEL Aragua, una de las cuales fue realizada por una Profesora de la Universidad de Carabobo la cual abordó la incidencia que ha tenido dicha Universidad (sede Bárbula) en el crecimiento, ordenamiento y dinámica de la Ciudad de Naguanagua. Sus excelentes resultados le permitieron elaborar toda una cartografía dinámica del Norte de Valencia para volcar sobre ella las explicaciones necesarias del proceso cubierto y las tendencias que se reflejan actualmente en la dinámica de la ciudad y su incidencia final cuando fue elevada al rango de Municipio. Recientemente defendió su tesis Doctoral referida a los procesos mentales y de conocimiento que se forman en cada ser humano a partir de su cognición espacial; su tesis: Geocognición. En ambas experiencia el análisis espacial fue fundamental y los recursos básicos de investigación nacieron de las imágenes satelitales, aerofotos y ortofotomapas de la región. Comprender el proceso de formación del espacio geográfico en la mente de los niños y la profesional fue una constante de mi profesión como docente de Geografía apoyado en la Concepción Geohistórica, sus técnicas, métodos e instrumentos. La primera experiencia está escrita en las Revistas Candidus 1998 a 2001 en la sección “Topofilogogía” que mantuvimos durante ese tiempo y la segunda está en los archivos de postgrado y la Biblioteca Central de la UPEL Maracay y su autora, la hoy Doctora Carmen Morfes profesora de la UC, tanto de pregrado como de la Maestría “Enseñanza de la Geografía” de esa Universidad. Para la comprensión del dominio y formación que los campesinos tienen de su espacio geográfico y los aportes que de él se generan participamos de algunas acciones con pobladores y productores del Valle de Zuata, Estado Aragua, ante la desviación que se pretendía introducir para convertir su territorio en un gran espacio que copiaba la experiencia Disney World. Tal fue enfrentada con fuerza por los residentes y en un trabajo realizado, sobre todo, con los padres y representantes de los estudiantes del Liceo de Zuata, pudimos, basados en un ortofotomapa, fotos aéreas y un mapa del sector, levantar un diagnóstico de la situación real del especio geográfico. En las sesiones respectivas de análisis espacial se presentó a los campesinos la imagen de su territorio desde un ortofotomapa; al identificar su propio espacio y basado en el proceso desencadenante que produce sobre su matriz epistémica, formada como continuo humano a lo largo de su vida pudieron definir todos y cada unos de los sectores del territorio, calcular espacios de producción, renglones, proceso, tenencia, condiciones de habitabilidad, flujos, estados de la vías y un sinfín de información que unida a la que aportaba el censo permitió una explicación clara del proceso de su formación, la dinámica que estaba sufriendo y prever las implicaciones que tendría si se concretaba el absurdo hacia el cual se orientaba la transformación de ese espacio. Fueron suficientes tres seciones de trabajo para obtener resultados impactantes y como ya venían organizándose, bajo la dirección de una de las líderes campesinas posteriormente diputada en la Asamblea Legislativa, pudieron generar concreción a la organización que logró el triunfo en la defensa del territorio, la historia y el derecho humano de los campesinos del sector, impidiendo que la vorágine capitalista convirtiera a su espacio de producción y vida en un Disney venezolano. Otra experiencia de gran significado con semejante incidencia fue la tenida con las comunidades urbanas del Sur de Maracay en las Urbanizaciones La Punta y Mata Redonda, San Vicente, Las Vegas, etc. sujeta a inundaciones por la subida del nivel del
agua por sobre la cota 405 cuando se puso en funcionamiento el Acueducto del Centro con entrada de aguas desde Cojedes, represadas en el Embalse del Pao – Las Balsas. El problema aun no terminado de resolver, inundó urbanizaciones y barrios que estaban construidos entre las cotas 405 y 407 msnm. Esta grave situación creó una explosión de angustia en los propietarios y residentes y pudieron desarrollar una fácil comprensión del problema y sus alcances con el uso de una imagen satelital, fotografías a aéreas y un mapa de cotas del lago, facilitadas en un disquete 3y1/2 que corrió por todas las viviendas y reuniones a las que asistimos, apoyando sus acciones. Sólo facilitamos los instrumentos y con breves orientaciones a algunos líderes de la comunidad se desarrolló un gran movimiento en defensa de sus derechos a la protección de viviendas que llevó a una sólida organización y obligó al Estado a responder y resarcir los daños. En 1972 en un acto corrupto del Consejo Municipal de Maracay, había alterado la cota a partir de la cual no se podían permitir construcciones, la municipalidad de entonces, haciendo uso de tal alteración otorgó “permisos” a empresas constructoras para desarrollar programas habitacionales en áreas que estaba prohibido pues se preveía el crecimiento del lago y su control hasta esos niveles; la decisión fue un acto de corrupción producida en momentos en los que el Lago de Valencia estaba siendo afectado por desecación, evaporación y desertificación unido al intenso crecimiento urbano, industrial y agrícola. Las magnitudes de la afección aun no se pueden calcular y todavía existen familias que no han sido indemnizadas. Fue la necesidad y el modo de producción de conocimientos del lugar de vida el que facilitado por imágenes satelitales y aéreas del lugar la que permitió a la comunidad enfrentar con claridad la situación a partir del momento del crecimiento del nivel por sobre las cotas señaladas y por las causas abordadas. Las experiencias masivas de pueblo en todo un Estado y/o Municipio y en las que pudimos utilizar imágenes de representación espacial (aerofotos, ortofotomapas, imágenes de satélite y mapas en general) fueron, en primer lugar, las vinculadas a la elaboración del currículo de Historia y Geografía de Aragua, responsabilidad compartida para los docentes de Ciencias Sociales del Estado en los momentos en que entre 1995 y 1997 se desarrollaba la experiencia curricular en las que los maestros de la provincia comenzaron a trabajar sus proposiciones como una proporción del currículo total en educación; nos referimos a la discusión curricular de mediados de la década de los noventa. Esta dinámica se adelantó por la decisión de COPRE Aragua junto con la Asamblea Legislativa y la Secretaría de Educación para desarrollar en las escuelas estadales el currículo de Historia y Geografía de Aragua. Durante dos años, una comisión interdisciplinaria ad hoc creada por estos organismos, para tal fin y la cual tuve la oportunidad de dirigir, trabajó la propuesta mediante el mecanismo de asambleas docentes en todos los municipios con formación masiva de educadores en el manejo de imágenes y mapas del estado al mismo tiempo que se avanzaba la construcción curricular. Dicha dinámica concluye con el debate final en el auditórium del Hotel Maracay con presencia del Gobernador, las autoridades educativas y con la participación especial del Miembro de Número de la Academia de la Historia, Prof. Ramón Tovar y la presentación de trabajos avanzada en los municipios del Estado. Previa a esta, se había tenido en la década de los ochenta, el debate sobre PASIN desarrollado por el CIGDV ante los cambios que se promovieron con la Ley Orgánica de Educación de 1980. Tanto en aquellos como en estos, estuvo presente como estrategia pedagógica de masividad el diagnóstico de comunidades, el uso de la cartografía conceptual para la representación y explicación de los espacios geográficos y la concepción metodológica expresada con el Enfoque Geohistórico. La realización de esta dinámica histórica para el Estado puso en evidencia la inexistencia de una cartografía específica para el tratamiento histórico y geográfico a
esta escala; tanto para la investigación como para la docencia y divulgación, por lo que decidímos, de manera voluntaria, avanzar el Atlas del Estado Aragua en sus versiones impresa e interactiva para computadora; sin embargo, la primera versión, la impresa, no se logró por negligencia de la instituciones en el Estado; no hubo quien la financiara. Como no estaba hecha para fines mercantiles, fue reelaborada como A tlas I nteractivo A ragua 2000 la cual entrego, por donación nuestra, a las instituciones que la solicitan para su uso educativo sin fines de lucro. Actualmente estamos avanzando la actualización con datos 2007 para su circulación y apoyo al Observatorio Educativo y a los Consejos Comunales del Estado, durante el 2009. Esta experiencia y su instrumento, Atlas de Aragua, nos permitió acceder a aprendizajes que dieron piso para su uso intenso durante la Constituyente Educativa de Aragua y la Constituyente Educativa Nacional en la que participaron estudiantes, docentes, padres, representantes y autoridades educativas. Tuve la honra de orientar al equipo coordinador al mismo tiempo que formaba parte del equipo nacional que sistematizó al PEN, Proyecto Educativo Nacional que junto a la Comisión Constituyente Educativa del Colegio Nacional de Profesores hicieron aportes fundamentales para la Asamblea Constituyente y a los procesos de cambio que se iniciaron para y con la Nueva Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Cada una de nuestras intervenciones de lugar, municipio e incluso nacional, estuvo sustentada en el análisis territorial, enfoque Geohistórico y tuvo su expresión cartográfica. Estos planteamientos, referidos al carácter nacional fueron desarrollados en dos eventos internacionales y pluri institucionales que se efectuaron entre 1999 y 2000; me refiero en primer lugar, a las Jornadas Geográficas El Hombre Venezolano y el Siglo XXI organizada por la Comisión Presidencial V Centenario Venezuela y en cuyas Memorias están publicados como “ El Espacio Geográfico Venezolano en el Contexto de la Globalización” y “ 500 años de Reciclaje Espacial y la irrupción I ndustrial en el P roceso de Ocupación de la Depresión de Valencia” (Caracas año 1999); y en segundo lugar, al Simposio­Foro Internacional A gustín Codazzi, A rquitecto del Territorio patrocinado por la UCV, Facultad de Arquitectura y Urbanismo y en cuyas Memorias se publica como “ Transformaciones del Espacio Geográfico Venezolano. Los M ercados y la Cultura sobre un Espacio Reciclado” (Caracas año 2000). Después de la primeras elecciones de Alcaldes del Proceso Revolucionario Bolivariano, nos brindaron la honra de dirigir la elaboración del Plan de Desarrollo Estratégico del Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua; se desarrolló por primera vez en el país una planificación popular con la participación masiva de todos y todas sus ciudadanos y ciudadanas así como de sus instituciones locales, regionales y nacionales tanto públicas como privadas que inciden
en su desarrollo. Aun cuando no estaba creada la Ley Orgánica de Consejos Comunales, si lo estaba la de Planificación del Desarrollo Regional y el Plan Septuanual de Desarrollo Económico y Social 2001 ­ 2007, sustentado en el Principio de Desarrollo Endógeno y los siete equilibrios Nacionales e Internacional. Basado en ellas y por supuesto en la Nueva Constitución Bolivariana, este evento permitió dar concreción a la participación del pueblo del Municipio Mariño en el diseño, elaboración y aprobación de su propio Plan Estratégico de Desarrollo. Se realiza entre Febrero y Diciembre del 2001 en un movimiento participativo sin precedentes en la historia de un territorio municipal; las múltiples asambleas comunales, mancomunales, parroquiales y Municipales dieron oportunidad para que las necesidades territoriales, sociales, económicas y políticas del pueblo se conjugaran con las de corresponsabilidad pública y privada para proponer alternativas reales, posibles que adelantaran bases para su desarrollo endógeno y con las que todos y todas se comprometían Tal como se demuestra en la secuencia de imágenes, la base inicial de trabajo que alimentó a los análisis de espacio y sociedad fueron las imágenes satelitales que dieron piso para que con la aplicación de algunos softwares de Sistemas de Información Geográfica SIG, permitiese crear la cartografía necesaria para el Plan y del cual tomamos los mapas: Uso del Espacio en Mariño 2001 e Inversiones del Municipio Mariño 2001 Todo el producto de las investigaciones, debates en asambleas y proposiciones, se plasmaron en un documento con su respectiva cartografía, CDs interactivos que se distribuyó a todas las instituciones del Municipio para su debido conocimiento y cumplimiento, al mismo tiempo, se elaboró un tríptico de síntesis divulgativa al pueblo para la contraloría social y un plan de asistencia para su uso educativo en todas las unidades escolares. Fue sujeto de aprobación en asambleas populares de parroquia y municipio y por supuesto en Sesión Especial de la Cámara Municipal. Lamentablemente, todo este trabajo se truncó, por un lado, con el golpe de Estado y el sabotaje petrolero; y por otro, por la inconsistencia política e ideológica del Alcalde quien a pesar de conocer el esfuerzo realizado, por debilidad, no respondió al pueblo, se plegó a los enemigos de la Revolución y éste lo sancionó en
el siguiente proceso electoral al no reelegirlo. Quien lo sustituyó tampoco dio el paso revolucionario que Mariño reclama y sigue pendiente la deuda política con ese pueblo que ha manifestado por mil vías, estar dispuesto a avanzar hacia el socialismo. Ni aquel Alcalde ni el que lo siguió, transfirieron poder al pueblo soberano y siguieron atrapados en el esquema representativo de la IV República. Sigue siendo un pueblo en guerra y al elegir como alcaldesa a una ciudadana del pueblo, integrante del PSUV local, mantienen la esperanza por el cambio del espacio geográfico. Vale la pena resaltar que durante nuestra responsabilidad como Viceministro de Asuntos Académicos del Ministerio de Educación y Deportes, avanzamos desde el 2003 toda una estrategia de gestión fundamentada en la Geohistoria y la Cartografía para la toma de decisiones la cual nos permitió hacer aplicación del análisis espacial y producción cartográfica para introducir los cambios estructurales que hicimos desde el VAE y que se necesitaban para la nueva estructura educativa. Al implementar al Sistema de Educación Bolivariana SEB, lo hicimos coincidir con una innovación territorial de manera que el Sistema como Continuo Humano nacía innovando estructura territorial que coincidió casi en un 100 % con los planteamientos de la Nueva Geometría del Poder, 4° motor para el impulso de Nueva Etapa de la Revolución y fuerza para el 5° motor Explosión del Poder Comunal; se trató de las Unidades Territoriales I ntegrales de Educación Bolivariana UTI EB cuya experiencia mas intensa se desarrolló en los Estados Lara, Anzoátegui, Táchira, Miranda y en mayor escala en los 26 Liceos Bolivarianos pilotos del país durante 2005 y 2006, a través de su Laboratorio de Desarrollo Endógeno, Seminario de Investigación, integración por Áreas del conocimiento e implementación de la novedosa estrategia pedagógica y didáctica de Proyectos de Desarrollo Endógeno de cada Liceo con su comunidad y a las cuales el Presidente, en decisión histórica le asignó un aporte específica de cinco mil millones de Bs. Esta experiencia, enriquecida en varios Municipios, con los mapas de recorrido tecnológico de las cincuenta Unidades M óviles I ntegrales de Educación Bolivariana UM I EB, dotadas de tres laboratorios computarizados, uno de los cuales era el laboratorio de desarrollo endógeno apoyado por Sistemas de Información Geográfica, GPS, ortofotomapas y otros instrumentos de análisis espacial, permitía a los profesores itinerantes y la pedagogía itinerante novedosa que se creó, crear su propia cartografía para el desarrollo del Sistema, desde cada una de las localidades en las que se encontraban los liceos que cubrían con su recorrido. Toda una innovación revolucionaria que nacía con la creación del SEB apoyada en los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas. Esta rica experiencia fue coordinada desde el VAE por el Geógrafo Omar Ovalles, ex Viceministro de Turismo y experto en SIG y la Coordinación de Liceos Bolivarianos dirigida por un equipo interdisciplinario al frente del cual estaba la Profa María de la Paz Regueiro Master en Enseñanza de la Geografía y experta en la aplicación del Enfoque Geohistórico en el análisis espacial para la enseñanza e
investigación de la Geohistoria en los diferentes subsistemas del SEB. Toda esa iniciativa revolucionaria se inspiró en la experiencia de integración territorial que generó la refundación de la Gran Colombia y la dinámica de las Unidades Educativas Bolivarianas que comenzaron a desarrollarse (Imagen satelital Unidad Educativa “Gran Colombia”); todos los “planteles”, dinámicas y realizaciones de sus componentes como SEB se comenzaron a administrar como unidad; fueron integrados a su territorio (como ensayo), para poder ejercer de manera mas coherente, eficiente y novedosa la gestión educativa, demoliendo estancos, fragmentaciones, discrecionalidades creadas históricamente en educación para impedir la cohesión, equidad y desarrollo al mismo tiempo que comenzaron a crear nueva visión territorial en cumplimiento de los preceptos Constitucionales que obligan al Estado, la familia y la sociedad a la gratuidad, obligatoriedad, integralidad con calidad de todo el sistema desde el L a tr ansformac ión a Ciu dad Soc iali sta
2 1 Corazón de Jesús Habitantes 48.333 Viviendas 11.701 Densidad 2.352 Den.viv 569/km2 Ramón Ignacio Méndez Habitts 69.872 Viviendas 18.674 Viv/km2 43,25 Hab/km2 1.615 Alto Barinas Habitts 22.736 Viviendas 9.614 Densidad 81,9 hab/km2 Dens. Viv 34,7 vvi/km2 1 Imagen re al act ual de la Ciudad 2 3 División polí tica 3 Hipót esis hacia EGS maternal. El Liceo Bolivariano “José Félix Ribas” de Barinas, cumplió responsabilidad como Liceo Piloto Nacional para los Liceos Bolivarianos y su experiencia de integración revolucionaria a la comunidad, acompañado por otros 25 distribuidos por el país (al menos uno por cada Estado). (Imagen y foto plano de la comunidad escenario del Liceo Piloto Nacional). Durante el año 2007, luego de entregar el Despacho del Viceministro de Educación nos dedicamos a cubrir la defensa del Sistema de Educación Bolivariana por COMUNA Célula Geohum ana del territorio. Sus áreas o extensiones estarán conform adas por una o mas comunidades Su formación estará regulada por la Ley y tendrán form as de autogobierno todo el país y a la divulgación científica de los componentes espaciales que explicaban el 4° Motor La N ueva Geometría del P oder. Pudimos desarrollar en diez meses unas treinta y seis conferencias y presentaciones por todo el país en las que explicamos las bondades históricas de la Revolución Bolivariana hacia el nuevo ordenamiento territorial y hacia la formación de los espacios geográficos socialistas. Cada una de esas intervenciones representó una ligera investigación basada en el análisis espacial de los lugares en los que se desarrollaba mi acción pedagógica, de manera tal que, se incorporaron imágenes satelitales de dichos lugares para que su impacto visual permitiese desarrollar, en los participantes, desde esa imagen la activación del pensamiento y sentimiento topofílico creado por su propia matriz epistémica, sus conocimientos de la comunidad y el lugar derivados del imaginario acumulado por haberlo vivido; sobre todo cuando tiene una visión en perspectiva desde arriba. Con esta estrategia didáctica, pudimos abordar gran parte de los componentes que trataba la estructura de la Ley de Consejos Comunales y su dinámica para la Explosión del Poder Comunal, desde los lugares en los que se desarrollaba mi intervención. COMUNIDAD
EXPL OSION REVOL UCIONARIA DEL PODER POPUL AR Núcleo espacial básico
e indivisible del Estado
Socialista Ve nezolano
donde los ciuda da
no(a)s que la habitan
tendrán el poder para
construir su propia
geografía y su propia
historia. Su formación
estará regulada por la
Ley y tendrán formas
de autogobierno
Tal experiencia la desarrollamos con educadores, estudiantes, comunidades y era sorprendente el cambio de actitud que asumían cuando 1­ ORGANO EJECUTIVO después de un debate teórico 2­ UNIDAD DE GESTION FINANCIERA 3­ UNIDAD DE CONTRAL ORIA SOCIA L
les presentaba las imágenes satelitales de sus lugares de VA LORES SOCIAL ES Iden tid ad vida. Al ampliar la escala, la So li darid ad D esarrollo inicial del barrio
cual variaba por la altura a la Con tig üidad I expansi ón. D ec. Dec 70
Terr ito ri ali dad que se tomaba la imagen I I expansión Dec 80
Intimid ad satelital, les permitió conocer la Recip ro cid ad Escuela Bolivariana
Integ ración Zona Industrial desde 8 0
multiplicidad de relaciones Cor resp on sabi li dad R eserva zona industrial
cuando descubrían lo que ya Top ofi lia Area restringida de uso
conocían: la complejidad en las relaciones espaciales par llegar a la necesidad de articular proyectos mancomunados de problemas y problemáticas comunes. Entre las más ricas están las discusiones con los Consejos Comunales en formación de El Valle y Coche, Caracas, Municipios Mariño, Revenga, Libertador (Palo Negro), José Félix Ribas (La Victoria), Maracay y Cagua en el Estado Aragua, San Felipe, Yaracuy; Barquisimeto, Sanare y Cubiro en Lara; Barinas, Estado Barinas; Maracaibo, Cabimas, El Menito y Sur del Lago, Estado Zulia; Por la Mar Estado Nueva Esparta; Cantaura, El Tigre en Anzoátegui; Maturín en Monagas; Ciudad Bolívar en el Estado Bolívar, ciudades en las que hemos desarrollado esta experiencia con conferencias y debates sobre la Nueva Geometría del Poder. La Observación Satelital la utilizamos como instrumento útil, privilegiado de los debates para la Nueva Geometría del Poder y la explicación del Concepto de Topoarquía propuesto por Simón Rodríguez para avanzar “al gobierno mas perfecto” que tiene la sociedad en y desde su Comunidad; tal práctica nos hizo posible presentar de manera concreta tanto la integración mancomunal en el plano local como en la cooperación internacional. A este respecto han sido intensos los esfuerzos por la investigación y estudios geográficos y tecnologías satelitales a través de cursos de maestría y especialización para el uso de la teledetección en los países del Sur con aportes desde las relaciones dominantes del Norte; pero también lo son las experiencias nacionales de cuyos productos tenemos de donde escoger en los archivos de las Maestrías de Enseñanza de la Geografía y las múltiples experiencias de los docentes que han aplicado el enfoque Geohistórico en sus aulas de la escuela, el liceo y/o la Universidad. Según datos aportados por J. A. Pérez en el trabajo citado, 50 % de la deuda de los países del Sur corresponde a la compra de patentes, información científica y técnica. 85 % de las investigaciones sobre Africa son realizadas por científicos del Norte, muchas veces fuera del continente y los investigadores Africanos deben emigrar hacia el Norte para trabajar en mejores condiciones. El informe agrega: «La colaboración entre investigadores del Norte y del Sur se hace a veces difícil por la tentación de algunos investigadores del Norte de querer sustituir a sus colegas del Sur y a comprometer los esfuerzos realizados para llevar a los habitantes del Sur a resolver sus propios problemas de desarrollo». La transferencia de conocimientos y tecnológica en el campo de la Observación Satelital no escapa a la crítica severa del Informe de Porto Novo. Muchos técnicos del Sur se han capacitado evidentemente por lo menos en uno de los numerosos cursos o cursillos en teledetección organizados por los organismos citados anteriormente, sin embargo los esfuerzos realizados en la capacitación no han dado los resultados esperados en lo que respecta el desarrollo sustentable. En efecto, según los especialistas del tema, muy pocos técnicos del Sur con una formación en teledetección utilizan esta técnica en los proyectos de desarrollo por falta de medios materiales y los que tuvieron una buena formación pierden rápidamente sus capacidades técnicas por que no las emplean. (Leo, O. 1987., Gregoire, R. 1990). Podemos tomar como ejemplo el caso de la red temática de teledetección de l’AUPELF­UREF que tuvo que suspender un excelente programa de ayuda a la publicación ya que los investigadores del Sur nunca pudieron beneficiarse. Varios especialistas del Sur que trabajan sobre aplicaciones, nos dice J. Pérez, confirman las dificultades encontradas por los expertos de los países del Sur para aplicar los conocimientos adquiridos. Los fondos eran destinados solamente para los «expertos». El trabajo se parece, más a un “assistanat” que a una verdadera asistencia técnica». Se criticó el procesamiento digital de imágenes por la mediocridad de una transferencia tecnológica que se preparaba para tal o cual país. Igualmente se criticó que los recursos financieros de la cooperación en teledetección sirven para pagar las caras misiones de «expertos» así existan técnicos en los países en desarrollo capaces de remplazarlos de manera eficiente. el dinero se utiliza preferiblemente para financiar campañas publicitarias, eventos (Coloquios, congresos, etc.) que aportan muy poco a los países y al desarrollo del útil teledetección. Durante las Segundas y Terceras Jornadas Científicas en Teledetección de la AUPELF­UREF de Dakar en 1989 (Senegal) y de Toulouse en 1990 (Francia), responsables y técnicos Africanos se quejaban por el hecho de que laboratorios de investigación franceses realizaban aplicaciones en ciertos países Africanos sin que las personas interesadas fuesen informadas y que los resultados de las investigaciones fuesen puestos a la disposición de investigadores locales. Se puede comprender fácilmente las inquietudes de los Africanos que se sienten «sujetos y objetos de estudio» por una actitud de ciertos investigadores dificilmente comprensible desde el punto de vista ético. Todas esas referencias evidencian para J Pérez, el desfase que existe entre una voluntad política con respecto a la cooperación en Observación Satelital y la realidad de los hechos en el terreno. Es necesario entonces buscar nuevos instrumentos para una verdadera cooperación Norte­Sur en el campo de las Ciencias, la Investigación y la Tecnología en particular en la observación satelital. Destaca la necesidad de la presencia de las Organizaciones No­gubernamentales (ONG) en estos proyectos garantizaría una pluralidad necesaria y aconsejable. Destaca la experiencia de la Agencia Espacial Brasileña (INPE) en el coloquio de Estrasburgo, la cual avanzó la idea de facilitar gratuitamente las imágenes satelitales a los países en vías de desarrollo para todo proyecto de Desarrollo Sustentable. Es esta la concreción que está asumiendo la Revolución Bolivariana con el lanzamiento del Satélite Simón Bolívar que estará a 36000 Kilómetros en el espacio sideral durante quince años a partir de hoy 29 de Octubre del 2008 y en menos de dos años un nuevo satélite, probablemente
construido en el país con la tecnología transferida por China, en esta relación de reciprocidad promovida por las Revoluciones Bolivariana y China, ocupará una orbita geoestacionaria a 2500 Km para observación territorial. Al desarrollar las dos experiencias, la primera, la que crea el debate de la Enseñanza de la Geografía Crítica con Ramón Tovar, Maruja Taborda y el centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela, y que nos permitió tener un cúmulo de conocimientos que hicieron posible la aplicación en las innovaciones que se crearon para el Sistema de Educación Bolivariana, acompañando a las bases filosóficas, pedagógicas y territoriales, nacidas de la Simbiosis de los Simones; y la segunda, derivada de los espacios, ambientes del primer mundo y de las reflexiones y estudios por ese Geógrafo Embajador de Venezuela en Argelia, Canadá y Francia, son oportunas para una riqueza que está latente, se pone de manifiesto en la dinámica cotidiana cuando hacemos uso de las imágenes satelitales y explica condiciones que permiten avanzar al Proceso Revolucionario Bolivariano. Lamentablemente algunas experiencias e innovaciones adelantadas por el SEB en la primera etapa de la Revolución fueron dejadas de lado, o eliminadas durante el 2007 y 2008, por ignorancia tanto de las bases filosóficas que las sustentaron como de los asuntos territoriales y geográficos de quienes tenían la responsabilidad de darle continuación al SEB; y enredan el asunto con el debate hacia un currículo cartesiano, de contenidos, carente de bases territoriales, nada vinculado a la Explosión del Poder Comunal y menos aun a la Nueva Geometría del Poder; tratando de desmontar la concepción de la Educación Como Continuo Humano, la cual no llegaron a comprender, tergiversaron y distorsionaron con las consecuencias ya suficientemente conocidas y que abordamos en el trabajo “Contra Continuo por Dentro” . (Diciembre Enero, 2008) En la cooperación es indispensable la capacitación de las personas y las posibilidades para que los investigadores y técnicos participen activamente y practiquen en el terreno los conocimientos adquiridos. Es evidente que en la actualidad existen suficientemente instituciones, técnicos e investigadores del Sur que son capaces de manejar eficientemente proyectos de aplicación de Observación Satelital; pero también existe una riqueza ignorada y que se avanzó con la enseñanza de la Geohistoria y las investigaciones de la Maestrías de Enseñanza de la Geografía en las Universidades Pedagógica, Central, Los Andes, Zulia y sobre todo en el trabajo de cuatro décadas del Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela. La Observación Satelital es la tecnología más apropiada para ayudar al Desarrollo Sustentable en el marco de una sincera cooperación Norte­Sur nos dice J Pérez. Yo le añado y le antepongo que, es la más rica para el Desarrollo Endógeno y para hacer viable con tecnologías del Siglo XXI a los planteamientos de Aprendizaje propuestos en el Proyecto Político – Pedagógico de los Simones. Si sus propias características le confieren particularidades que la diferencian de otras técnicas modernas puesto que la Observación Satelital asocia un sistema técnico elaborado en un país avanzado técnicamente y la «realidad» del terreno que son los recursos naturales de los países del Sur, indispensable a la interpretación y por consiguiente a la valorización de las imágenes de los recursos naturales del planeta, también es cierto que son instrumentos y técnicas que profundizan con las condiciones del Siglo XXI a las que creaba, in situ, el maestro Rodríguez para que sus alumnos aprendieran de todo sin que se les ensañara de nada, tal como lo reconoció y admiró Bolívar en el Diario de Bucaramanga. Las nuevas realidades y dinámicas requieren de nuevas estrategias y métodos de aprendizaje; pero lo que está reafirmado es que la cualidad de aprendizaje del ser humano es un continuo humano al cual se le deben crear las condiciones para convertirlas en fuente de poder del conocimiento del pueblo; y como
tales son mientras viva (por la incidencia de los principios de contractilidad y sensibilidad a que se refiere El Libertador para explicar la segregación de inteligencia en tanto el cerebro viva –Diario de Bucaramanga­). Es eso lo que hace el Gobierno Revolucionario hoy, con las Misiones, con las Tecnologías de información y comunicación, con la elevación al 48 % del presupuesto 2009 en inversiones de educación, salud, desarrollo social e investigación y tecnología. “Si los países del Norte obtienen sus fuerzas del dominio de la tecnología espacial, los países del Sur poseen en cierta manera, un poder de negociación, basado en el conocimiento de sus recursos naturales y sobre los cuales ellos luchan lógicamente por mantener su soberanía y su manejo. Un interés común debe prevalecer en las negociaciones de los proyectos de aplicación de la Observación Satelital como práctica de la información en favor del Desarrollo Sustentable que no es sino la extensión de las libertades fundamentales de los seres humanos.” J. Pérez y al citar a Roger Lesgards (1998) comparte: “El futuro de la humanidad no es el de una fuga en el espacio. El será terrestre en la medida en que éste exigirá que el planeta entero sea durablemente nuestra casa común y que las tecno­ciencias puedan contribuir a modelarlo y a El gobierno bolivariano, desarrolla el proceso para hacer realidad el respetarlo. Las ciencias y técnicas Precepto: “ Por una educación Integral de calidad para todos”, ejecutando espaciales deben servir a las políticas, proyectos y acc iones con calidad y esencia humana para alcanzar la cobertura desde el maternal hasta la muerte en el Ser Social y desde la grandes finalidades que guiarán la Comunidad al Planeta, todo dentro de la Concepción filosófica de “Continuo marcha de la humanidad hacia ella Humano” concretado en el territorio. Así, estructura el Nuevo Sistema de misma. La esfera política es la “Educación Bolivariana” con los proyectos: única en la cual pueden 1. Si moncito. establecerse, evaluarse, 2. Escuelas Bolivarianas. controlarse las prioridades y las 3. Liceos Bolivarianos opciones.” www.ecoportal.net La 4. Escuelas Técnicas Robi nsonianas. Concreción de esta idea, ya la 5. Uni versi dad Bolivari ana y Aldeas Uni versi tarias planteó Rodríguez en 1828 en 6. Educación Inclusiva (Misiones Educativas) Sociedades Americanas y en 1848 7. Educación para l a nueva rural idad y fronteras. en Educación Republicana cuando 8. La educaci ón intercultural ­bilingüe. le da escala fundamental a la educación en la comunidad en la 7. Atención a la educación especi al .
que todos somos legos y prelados COMENTARIO DE CIERRE Este artículo lo hacemos el día en que se está lanzando al espacio el SATELITE SIMON BOLIVAR que es un satélite de servicio público en la Revolución Bolivariana, y en el que hacía balance después de una gira nacional en la que presentamos nuestro libro “Simbiosis de los Simones, Socialismo desde el Alba”. Es oportuno el momento para justificar la creación del Observatorio Educativo Simón Rodríguez el cual nace dentro de la Fundación ALDEAS en apoyo al trabajo de los Consejos Comunales y en especial de los Comités de Educación de dichos Consejos. Pretende hacer uso intensivo de las imágenes satelitales por parte de los Consejos Comunales, en la defensa, consolidación, proyección y prospección del Sistema de Educación Bolivariana SEB, con lo cual, contribuimos desde nuestra posibilidad personal y de equipo revolucionario, a que se concrete, desde este escenario o espacio de acción, el Principio Bolivariano de la Educación como Continuo Humano, suficientemente trabajado en los libros Educación Como Continuo Humano y Simbiosis de los Simones. El OESR se crea coincidiendo con este hecho histórico para participar de manera corresponsable con la investigación, comunicación, publicación, divulgación, propagación, asesoría y acompañamiento, organización y proyección hacia el SEB por parte de los Comités de Educación de los Consejos Comunales. Los territorios comunales o Comunas y las formas de Ordenamiento Territorial que se proponen en la Nueva Ley de Ordenamiento se identifican con aquella proposición de las Unidades Territoriales Integrales de Educación Bolivariana, que fueron la proposición originaria para que el SEB naciera con una concreción territorial y no como un planteamiento ideal o abstracto cuya concreción se ignoraba Nuestra posición asume la corresponsabilidad que me compete como revolucionario y con la que contribuimos a crear el SEB para la transformación educativa, primero como ciudadano revolucionario desde mis momentos de estudio para maestro en San Cristóbal desde 1960, más tarde como docente en todos los niveles de educación de pre grado y post grado, luego como acompañante de la Constituyente Educativa del Estado Aragua y entre Enero 2002 y Enero 2007 como Viceministro de Asuntos Educativos del MECD. Hoy en el ejercicio particular de acciones, junto a un colectivo que defiende al SEB y promulga su consolidación teórica, funcional, epistemológica, pedagógica, actuamos por todo el país, consciente de la relación Sociedad – Estado – Poder – Espacio y asumimos la premisa Robinsoniana según la cual “Sólo la Educación impone obligaciones a la voluntad” y con ella, tratamos de cumplir su máxima “Es un deber de todo ciudadano el contribuir con sus luces a fundar el Estado, como con su persona y bienes a sostenerlo”. El lanzamiento del Satélite Simón Bolívar nos permite retomar con mucha voluntad y luces las ideas que fuimos adelantando desde el MED con los Proyectos Acoplamiento de Soberanía y Unidades Territoriales Integrales de Educación Bolivariana UTIEB, este último, avanzado como experiencia piloto en varios Estados y coordinados por el Geógrafo, también ex Viceministro, Dr. Omar Ovalles. Tal avance, se suspendió en el 2007 desde el MPPE, sin explicación objetiva y/o subjetiva, junto al Continuo Humano al cual quisieron hacer desaparecer del currículo con el argumento de “no tener referentes”. Para avanzar la aplicación de esta tecnología satelital y no sea convertida en fuente de dominación de pueblo como con la era Google, proponemos la base filosófica de la Dialéctica Robinsoniana para la interpretación de espacios geográficos, avanzar la Topoarquía al espacio geográfico socialista desde la Comuna que es UTIEB dentro del SEB. Si observamos la síntesis gráfica del Sistema, comprenderemos el mapa conceptual inmediato de manera tal que el Observatorio Educativo contribuirá a que el primero se concrete como praxis en el segundo y es esta praxis sobre ese mapa conceptual que explica proceso, movimiento, continuo humano, social, histórico y político de la Revolución Bolivariana el que finalmente a lo largo del tiempo irá creando al espacio geográfico que le corresponde a su desarrollo con la premisa Bolivariana según la cual “Las Naciones marchan hacia el término de su grandeza con el que marcha su educación”; y para ello nada más claro y coherente para llegar a la cohesión necesaria de pueblo que hagamos nuestra la también premisa Robinsoniana: “Grande es sin duda el poder de la educación; pero jamás le valdrá a un pueblo el ser educado en la aspiración a la propiedad, en los ejercicios útiles e industriales y en las ideas liberales, si las instituciones políticas no facilitan el desarrollo de estos elementos de poder, de estos medios de prosperidad, asegurando, como las instituciones de la democracia americana, la independencia del hombre y de la sociedad, por medio del goce completo de los derechos que constituyen la libertad individual”.
“Canten el catecismo social con los pueblos en lugar de cantar maitines solos” (Crítica de las Providencias de Gobierno), (los maitines eran los cantos en los falanterios que se crearon experimentalmente en territorios cedidos a los Jesuitas) Esto hemos avanzado hasta el 2007. El Observatorio Educativo contribuirá a crear acción contralora coherente, organizada y colectiva para garantizar su continuo hasta tanto toda la educación responda al SEB y se cumpla a plenitud con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Está estructurado un Sistema integral con sus respectivos subsistemas, los cuales, vistos como un todo abarcan la educación del ser humano desde el vientre materno, hasta el momento de su muerte; tal como lo resalta Bolívar, “mientras el cerebro segregue inteligencia”: es el Sistema de Educación Bolivariana con su principio fundamental entre otros de Educación Como Continuo Humano. Los subsistemas lo forman las armazones respecvtivas en ese continuo para el infante y el niño que es el subsistema de Educación Inicial con dos momentos: el maternal, desde el vientre hasta mas o menos los tres años (y para los grupos étnicos, hasta el momento del destete) y el segundo desde los tres años hasta los seis, correspondientes al momento de la ya formado cerebro en su tamaño normal para toda la vida y que se corresponde mas o menos con el de las primeras C amb io Ed u c at iv o c o n l a Re v o lu c ió n B o liv ar ian a abstracciones del desarrollo mental y cognitivo. La Escuela que le aviene es la del Simoncito. El segundo, el Subsistema de Educación del niño y niña entre los E duc ac ión seis y 12 años con su Escuela Bolivariana; B oli va ria na el tercero, el subsistema de Educación E duc ac ión Tra dic ion al del y la adolescente y primera juventud, para el que se crearon los Liceos Bolivarianos y las Escuelas Técnicas Robinsonianas; el cuarto el subsistema de Educación Profesional del y la joven y el o la adulto con la Universidad Bolivariana y sus respectivas Aldeas Universitarias. El subsistema de Inclusión formado por las Misiones Robinson, Ribas, Sucre y Che Guevara y de manera integral a todos ellos, los subsistemas de Educación Especial, Interculturalidad, 16 .0 0 0 .0 0 0 12.0 08.603 Matríc ul a Es co lar 14 . 0 0 0.0 0 0 12.0 55.055
12 .00 0 .0 00 10 .0 0 0 .0 0 0 8.0 0 0 .0 0 0 6 .0 00 .0 0 0 4 .0 0 0 .00 0 2.0 0 0 .0 0 0 0 ADRojas
Afrovenezolanidad, Deporte y Salud; todo dentro de una dinámica dialéctica concebida por Los Simones y estructurada por Bolívar en el Congreso de Angostura como Cuarto Poder “Moral y Luces”, siendo, en escala territorial de manera ascendente, desde la comunidad, tal como lo concebía Simón Rodríguez; volcados ambos en sus concepciones filosóficas y políticas como Proyecto Nacional Bolivariano en el Siglo XXI para avanzar al Socialismo Bolivariano. De una manera gráfica presentamos cual es la proporción de logro que había alcanzado hasta Enero del 2007; vale que al retomar los Congresos Pedagógicos Nacionales, podamos actualizarlo para el IV Congreso. La expresión estructural de la dinámica compleja de escalas del Sistema Educativo Bolivariano para la República Bolivariana de Venezuela, su expresión dinámica de movimiento en espiral ascendente con estadios superiores conteniendo los anteriores; para el logro de metas, es la siguiente: ARMANDO DANIEL ROJAS Maracay 29 de Octubre de 2008 OBSERVATORIO EDUCATIVO “SIMON RODRIGUEZ” Revisado y actualizado: Enero 2009