El Programa Educativo Individualizado

Transcripción

El Programa Educativo Individualizado
Herramientas para la redacción de un PEI según la
Ley IDEIA (2004)
11 de abril de 2012
Por: Jessica Díaz Vázquez
Herramientas para redactar el PEI. Por:
Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)
¿Qué es el PEI?
• El PEI es un documento legal que, bajo
ninguna circunstancias debe ser alterado.
• Es el contrato entre la Agencia
(Departamento de Educación y el padre).
• Lo que está establecido en el PEI es un
mandato que deben cumplir todas las partes
que atenderán al estudiante con
discapacidad.
Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)
¿CÓMO PREPARAR EL BORRADOR
DEL PROGRAMA EDUCATIVO?
¿Cómo se completan las áreas del PEI?
• Las nuevas instrucciones que está dando la Secretaría
Asociada de Educación Especial no alteran (por el
momento) el formato del PEI, más bien, hay cambios
en la forma en que redactará el documento.
• No debes dejar ninguna información incompleta.
El número de
estudiante es el
que asigna el
SIE y está
compuesto por
8 dígitos
¿Cómo se completan las áreas del PEI?
El número de
registro es el
que asigna el
SEAS WEB y
está compuesto
por 8 dígitos
separados por
un guion.
Uno de los
cambios es
que en el
área de
distrito
escribirás el
distrito y el
municipio del
estudiante
Es importante
que completes
el área de
salud. Por
ejemplo: asma,
epilepcia,
recibe
medicamentos
para el ADD,
psicofármacos.
¿Qué materiales necesitas para redactar el PEI?
• Expectativas del grado que cursará el
estudiante.
• El informe académico.
• Manual de acomodos razonables.
Parte II:
Información de evaluaciones realizadas
• En la parte dos, se
escribirán las fechas más
recientes de todas las
evaluaciones que tiene el
estudiante. Es importante
que conozcas que, cada
discapacidad tiene un
mínimo de evaluaciones.
• Las fechas pueden ser
escritas de las siguientes
formas: Abr. 11, 2012 /
11-Abr-2012.
Parte III (A):
Descripción del funcionamiento del estudiante
María es una niña que cursó el cuarto grado en la
corriente regular con servicios de salón recurso.
Durante el año escolar, mostró mejoría en las
destrezas de escritura logrando aumentar la
cantidad de palabras que escribe en un minuto.
Además, logró leer hasta 3 oraciones en un
minuto. Sin embargo, aún mostró necesidades en
las áreas de comprensión de lectura y análisis, al
igual que en la clase de matemáticas se le
dificulta contar, sumar y restar.
Parte A:
• Se detallará cómo es el
funciomiento académico actual.
Es un resumen de todas las partes
que trabajaron con el estudiante.
• Algunas preguntas que te pueden
ayudar a completar esta parte
son: ¿En qué grado está el
estudiante?, ¿En qué alternativa
de ubicación trabajó? ¿Cómo fue
su ejecución durante el año?, ¿En
qué áreas o destrezas mostró
fortalezas?, ¿En qué áreas o
destrezas mostró necesidades?
Observa el ejemplo.
Parte III (B):
María es una niña que cursó el cuarto grado en la
corriente regular con servicios de salón recurso.
Durante el año escolar, mostró mejoría en las
destrezas de escritura logrando aumentar la
cantidad de palabras que escribe en un minuto.
Además, logró leer hasta 3 oraciones en un
minuto. Sin embargo, aún mostró necesidades en
las áreas de comprensión de lectura y análisis, al
igual que en la clase de matemáticas se le
dificulta contar, sumar y restar.
Parte B:
• Se resumirá lo que establecen las
evaluaciones que tiene disponible
el estudiante. Siempre se debe
comenzar con el impedimento
por el cual se determinó elegible.
• Algunas preguntas que te pueden
ayudar a completar esta parte
son: ¿Cuál es el impedimento por
el cual fue elegible?, ¿Cuál es su
evaluación del impedimento?,
Según esa evaluación, cuáles son
sus fortalezas y necesidades.
¿Tiene otra evaluación? Qué
fortalezas y necesidades tiene.
María es elegible por Problemas Específicos de
Aprendizaje. En las evaluaciones que tiene disponible,
se señala que la niña posee fortalezas en las áreas de
conocimientos generales, memoria inmediata, juicio
social, lenguaje expresivo y destrezas visomotoras. Sin
embargo, muestra necesidad en las áreas de
razonamiento aritmético, procesamiento auditivo y
destrezas perceptuales motoras.
Observa el ejemplo.
Parte III (C):
• El área de conducta es una que raras veces los maestros
completan. Sin embargo, una conducta inapropiada para el
aprendizaje puede ser desde problemas de atención,
concentración, distractibilidad, impulsividad, falta de
motivación, falta de hábitos de estudio, entre otros.
• Si el estudiante no posee conductas a ser modificadas, se debe
escribir en la pregunta 1: Al momento de la redacción del PEI,
no se poseen criterios para determinar necesidad en esta área.
• Observa el ejemplo en la próxima página.
Conductas
observadas
Estrategias para modificar conducta
Colaboradores
Falta de
atención y
concentración
•Ambiente estructurado.
•Se deben tener visibles las conductas
esperadas (normas del salón).
•Uso de agendas y calendarios
•Establecer un horario para tareas diarias.
•Motivarlo a comenzar las tareas.
•Mencionar el nombre cuando se vea
distraído. O hacerle preguntas para
corroborar si entendió las instrucciones.
•(Ve más ejemplos a través del siguiente link)
Mamá
Papá
Estudiante
Maestro recurso
Maestro regular
Consejero Escolar
Falta de
motivación
• Motivarlo a comenzar la tarea a través de
dinámicas o ejercicios.
• Técnicas de refuerzo positivo.
Mamá
Papá
Estudiante
Maestros
Trabajador Social
Falta de
hábitos de
estudio
• Ofrecer técnicas para mejorar sus hábitos.
•Uso de agenda.
•Distribución del tiempo
•Compromiso del hogar y la escuela
•(Ve más ejemplos a través del siguiente link)
Consejero Escolar
Padres
Estudiante
Maestros
Parte III (D):
• La parte III (d) es para aquellos estudiantes que inician el
proceso de transición a la vida adulta. El Manual de
Procedimientos de Educación Especial establece que se debe
completar con estudiantes que cumplan 16 años durante la
implantación del PEI. Sin embargo, la Ley Estatal 263 del 2006,
establece que se debe completar a partir del primer semestre
de noveno grado.
• La parte D la completa el estudiante al indicar qué metas, a
largo plazo, tiene en cada una de las áreas.
Para ejemplos, pasa a la próxima página.
Educación
Puedes realizarle al estudiante las siguientes preguntas: Tienes planificado
terminar tus estudios secundarios. ¿Te gustaría estudiar cuando termines la
escuela?
Adiestramiento
¿Te gustaría aprender a hacer algo? Ej. una ocupación, una destreza…
Empleo
¿Cuándo tienes pensado comenzar a trabajar?, ¿En qué ocupación te
gustaría tener una oportunidad para trabajar?
Vida
Independiente
¿Te gustaría tener tu propia casa?, ¿Cómo vas a mantener ese hogar?, De las
tareas del hogar, ¿Qué te falta por aprender?, Te gustaría participar de alguna
actividad en la comunidad, como bailes, labor comunitaria, ayuda en la
iglesia, entre otras.
Educación
María expresa que quiere terminar su escuela superior en una escuela
vocacional. Cuando termine la escuela, le gustaría ir a una universidad pero
aún no tiene claro a cuál.
Adiestramiento
María quisiera aprender a pintar. Menciona que le gustaría coger clases de
cocina porque le llama la atención eso de ser chef.
Empleo
A María le gustaría comenzar a trabajar mientras estudia. Le llama mucho la
atención las tiendas de ropa y menciona que le gustaría pedir trabajo en una
a lo que termina de estudiar.
Vida
Independiente
María señala que le gustaría tener su propia casa pero, cuando tenga una
familia, un esposo y un trabajo. En el hogar realiza la gran mayoría de las
tareas pero no le gusta mucho fregar y lavar. Le gustaría participar de algún
grupo de baile pero, en su comunidad no hay.
Parte IV:
Áreas que se desarrollarán en el PEI
•
•
•
•
•
•
La Parte IV requiere que se determine qué áreas el estudiante recibirá atención
durante la implantación del PEI.
Si el estudiante recibirá servicios de educación especial y cursa grados de K a 8vo
(con excepción a estudiantes en servicios relacionados), las áreas a trabajarse son
lectura, escritura y matemáticas.
Si recibe terapia psicológica, se marca Social-Emocional y se añade al PEI el plan de
servicios del especialista.
Si recibe Terapia del Habla y Lenguaje, se marca esa área.
Si recibe terapia ocupacional, se marca sensorial, perceptual o desarrollo motor,
según el programa de servicios del especialista.
Estudiantes que cursarán el noveno grado en adelante, se debe marcar una o más
de las últimas cuatro alternativas de esta área.
Parte V:
Programa de servicios
• El programa de servicios se compone de 6 partes.
– Área: Se refiere a las áreas seleccionadas en la parte IV.
– Fortalezas: Se escribirán destrezas, que provienen de las
expectativas, en las que el estudiante demostró MAYOR
fortaleza. NO, debes escribir todas las expectativas, sólo las
de mayor fortaleza.
– Necesidades: Se escribirán aquellas destrezas, que
provienen de las expectativas, en donde el estudiante
demostró MAYOR necesidad.
Continúa
Ejemplo de Fortalezas y Necesidades
tomando en consideración las expectativas
•
Las fortalezas y necesidades se obtienen de la evaluación (o informe de ejecución)
que realizan el maestro de educación especial y el maestro regular (en caso de
estudiantes integrados en la corriente regular). Deben surgir de la evaluación del
maestro durante todo el año. No debe ser una simple hoja de cotejo de parte del
maestro regular. En muchas ocasiones este proceso se ve viciado por varios
factores que, van desde, la gran cantidad de estudiantes con impedimentos hasta
la falta de cooperación de compañeros. Observa dos ejemplos de cómo se vicia el
proceso.
•
CASO HIPOTÉTICO 1: La Sra. Rivera, maestra de educación especial le llevó a la Sra.
Ruiz el informe académico. La Sra. Ruiz le dice a Rivera que ella no va a llenar el
documento porque eso no es parte de sus funciones. Ambas maestras se
enfrascan en una discusión que no termina. No llegan a acuerdos y para “cumplir”
el maestro de Educ. Esp. hace su propio informe académico.
Caso HIPOTÉTICO 2: La Sra. Rivera, maestra de educación especial le llevó a la Sra.
Ruiz el informe académico. La Sra. Ruiz lo guarda en la gaveta y cuando la Sra.
Rivera lo va a buscar el maestro lo comienza a llenar según “lo que cree” y a la
prisa.
•
• Sugerencias:
– Todos los maestros regulares tienen que entrar sus instrumentos al SIE.
Infórmele, de forma escrita y con Visto Bueno (VoBo) del Director, que para
evitarle el trabajo de llenar un informe académico por estudiante con
impedimento que atiende, que usted necesita que le brinde la copia del SIE de
las evaluaciones que el maestro ha entrado con las puntuaciones que ha
obtenido el estudiante. Algunos compañeros recomiendan citar a los
maestros a una hora y que, de una computadora con internet e impresora, le
brinden los informes. Luego, el maestro regular puede firmar el documento.
– Todos los padres del Sistema tienen que tener una cuenta de padres. La
cuenta de padres da acceso a todas las evaluaciones que el maestro regular ha
dado, sus puntuaciones, por ciento final, comentarios, ausencias, entre otras
cosas. Si usted tiene buena comunicación con los padres, puede solicitarle que
visite la escuela para que juntos puedan imprimir las evaluaciones del
estudiantes. Además, puedes utilizar esta herramienta al momento de revisar
los PEIs si el maestro regular no estuviera presente.
– En ambos casos puedes ver las destrezas que el maestro trabajó y cómo el
estudiante ejecutó.
Cómo se ven las notas desde los
portales del SIE
• Sugerencias:
– Otra sugerencia es continuar con el informe académico de
papel. No obstante, debe tener todas las expectativas del
grado actual.
– En el área de evaluación, se debe especificar cuál fue la
ejecución del estudiante, tomando en consideración los
criterios de ejecución del PEI, en aquellos casos que la
expectativa fue trabajada. En el caso de que la expectativa
no fue trabajada, se debe señalar que no se trabajó
– Observa el ejemplo:
Evaluación
Expectativas
Comunicación escrita
Nivel de ejecución del
estudiante
L1
L2
L3
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad
y fluidez.
L5
X
CE.3.2 Usa correctamente las letras
mayúsculas.
CE.3.4 Escribe palabras con acento
ortográfico.
L4
No
trabajada
X
X
Leyenda: L1: Muestra interés y lo intenta, L2: Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves, L3: Lo logra
con algún apoyo, dirección y uso de claves , L4: Lo logra por sí mismo en forma inconsistente, L5: Lo logra en
forma independiente y consistente
• Tomando el ejemplo anterior, ¿Cómo redactar las
fortalezas y necesidades? Mira el ejemplo
Ejemplos de Fortalezas y Necesidades
Escritura
Escribe
cursivo.
Escribe
palabras con
mayúsculas,
con algún
apoyo.
Aumentar
habilidad al
usar letras
mayúsculas
(CE3.2)
Utilizar
acento
ortográfico
(CE 3.4)
Las Metas
– Metas: Serán medibles y cuantificables. Provienen de
las necesidades del estudiante. No se escriben los
estándares, ni las expectativas en las metas. Nelson y
Spitzer (2005) describen que una buena meta siempre
debe ser clara y debe dar dirección. Por tanto,
recomiendan que:
• Debe tener relación con la acción, ¿Qué quiere conseguir?
• Deber tener el grupo, persona u objeto, ¿Quién lo
conseguirá?
• Debe tener un marco de tiempo, ¿Cuándo se conseguirá? o
¿Durante qué periodo de tiempo?
• Las metas se redactan en futuro y los verbos deben ser
medibles.
• Las metas en el PEI deben ir dirigidas a que el
estudiante domine o no se quede rezagado en las
destrezas que se trabajarán el próximo año. Por
tanto, el maestro deberá partir de las
expectativas en las que el estudiante mostró
necesidad (EJ. CE.3.2 Usa correctamente las letras
mayúsculas.) y convertir en meta, la expectativa
del próximo año, que se relaciona con la
expectativa anterior o de dificultad(CE.4.5
Demuestra dominio del uso de mayúsculas al
escribir nombres propios y el uso de las comas en
una serie.). Miren como quedaría:
Ejemplos de metas
Escritura
Escribe
cursivo.
Escribe
palabras con
mayúsculas,
en ocasiones
Aumentar
destreza de
uso de
mayúsculas.
(CE3.2)
Durante el año escolar 2012-2012, María
escribirá oraciones utilizando letra
mayúscula y coma.
Utilizar
acento
ortográfico
(CE 3.4)
Expectativa con dificultad
CE.3.2 Usa correctamente las
letras mayúsculas.
Expectativa del próximo año
relacionada a la dificultad
CE.4.5 Demuestra dominio del uso
de mayúsculas al escribir nombres
propios y el uso de las comas en una
serie.).
Otros ejemplos de metas
Expectativa con dificultad
Expectativa del próximo
año
Conversión a metas
CE.3.4 Escribe palabras con CE.4.15 Distingue entre el
acento ortográfico.
acento ortográfico y el
prosódico.
Durante el año escolar
2012-2013, María escribirá
palabras que contengan
acentos ortográficos y
prosódicos.
CE.4.15 Distingue entre el
acento ortográfico y el
prosódico.
CE.5.5 Conoce y aplica las
reglas de acentuación al
escribir con corrección.
2012-2013, María escribirá
oraciones aplicando las
reglas de acentuación.
CE.5.5 Conoce y aplica las
reglas de acentuación al
escribir con corrección.
CE.6.4 Aplica las reglas de
acentuación al escribir las
palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
2012-2013, María aplicará
las reglas de acentuación al
escribir palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
Observen que, en cada grado tiene una expectativa relacionada a la otra. Ese es el truco.
Los objetivos
• Los objetivos son específicos, adaptados a las
necesidades individuales de un niño y basados en
las metas a largo plazo.
• Los objetivos describen el proceso por el cual el
niño puede alcanzar la meta, son los pasos a
seguir y cómo se le dará seguimiento al progreso
del niño.
• En Educación Especial, la herramienta para
desarrollar objetivos claros es a través del análisis
de tarea.
El análisis de tarea
• Muchos maestros explicamos procesos de forma
instantanea porque dominamos el contenido. Sin
embargo, estudiantes con problemas de
memorización, concentración o atención, podrán
no dominar dichos procesos.
• Un análisis de tarea es desmenuzar en pasos una
actividad. Por ejemplo: cuánto tiempo te tomas
en lavarte la boca. Si fueras a explicarle a alguien
cómo lavarse la boca, ¿Cuántos pasos podrías
escribir?
El análisis de tarea: Lavarse la boca
•
Pasos hay que realizar para lavarse la boca.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
De frente al lavamano, con un mano, coge la pasta.
Con la otra mano, abre la tapa de la pasta.
Suerta la tapa y coge el cepillo de dientes que las cerdas queden hacia arriba.
Aprieta la pasta suavemente para colocar pasta sobre las celdas del cepillo.
Coloca la pasta sobre el lavamano.
Abre la boca
Lleva el cepillo a la boca.
Cepilla, de arriba hacia abajo, los lados de las muelas, dentro y fuera.
Cepilla circularmente la parte superior de las muelas.
Cepilla los dientes de adentro hacia afuera por ambos lados.
Saca la lengua y cepíllala de adentro hacia afuera.
Con una mano, abre la llave de agua y limpia el cepillo hasta que no quede residuos de pasta
Coloca el cepillo sobre el lavamano
Coge el vaso y llénalo de agua
Hecha agua a la boca y escúpela para enjuagar la boca.
Enjuaga el vaso
Cierra la llave de agua
Coge la pasta y ponle la tapa
Coloca el cepillo, la pasta y el vaso en el lugar que mamá asignó para ello.
El análisis de tarea
• Unos buenos objetivos comprenden un buen análisis de tarea. Mira
el ejemplo:
– Meta: Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá palabras que
contengan acentos ortográficos y prosódicos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificar qué es un acento ortográfico.
Localizar palabras que contengan acento ortográfico.
Describir que es una fuerza de pronunciación.
Identificar la fuerza de pronunciación de las palabras con acento ortográfico.
Dividir palabras en sílabas.
Identificar la sílaba que contiene la fuerza de pronunciación en palabras con
acento ortográfico.
Escribir palabras que contengan acentos ortográficos.
Identificar qué es un acento prosódico.
Localizar palabras que contengan acento prosódico.
Identificar donde tienen la fuerza tónica palabras con acento prosódico.
Escribir palabras que contengan acento prosódico.
Una guía para desarrollar los objetivos son las expectativas relacionadas al
tema, desde Kinder hasta el grado que cursará el estudiante.
Los objetivos
• Con el análisis de tarea es mucho más fácil hacer los objetivos.
• Los objetivos deben tener el verbo cuantificable (recomiendo los de
Norman Webb). Un objetivo está compuesto por:
– El servicio que se ofrecerá o la asistencia que recibirá
– Cuál será la acción que realizará
– Cómo se evaluará (adecuosidad)
• Observa el ejemplo
– Meta: Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá palabras que
contengan acentos ortográficos y prosódicos.
• Objetivo: Luego de la explicación de la maestra, María identifica qué es un acento
ortográfico, independientemente. (Tarea original: Identificar qué es un acento
ortográfico.)
• Objetivo: Dado una serie de ejercicios de práctica, María localiza palabras que
contengan acento ortográfico independientemente.(Tarea original :Localizar palabras que
contengan acento ortográfico.)
• Objetivo: Luego de definir el concepto, María describe qué es una fuerza de
pronunciación. (Tarea original :Describir que es una fuerza de pronunciación.)
• Objetivo: Luego de varias prácticas, María identifica la fuerza de pronunciación de
palabras con acento ortográfico independientemente. (Tarea original :Identifica la fuerza
de pronunciación de las palabras con acento ortográfico.)
Los objetivos
• Por razones de espacio, el maestro no tiene que
escribir todos los objetivos y todas las expectativas a la
misma vez. Recuerde que, el PEI es un documento que
se puede revisar cuantas veces sea necesario. Es más
práctico, un PEI con pocas metas alcanzables que, un
PEI con mil metas rezagadas.
• Por tal, es sumamente importante que el maestro de
educación especial (como especialista y perito de
personas con necesidades especiales) se siente a
dialogar con el maestro regular sobre las verdaderas
necesidades del estudiantes.
• Además, los objetivos redactados en el PEI son los
mismos objetivos que se escribirán en el Plan Diario.
Proceso de transición (9no a 12mo)
• El proceso de transición a la vida adulta, según lo define la
Ley IDEIA, son aquellas actividades coordinadas que tienen
como meta la independencia del estudiante con
impedimentos en la sociedad.
• La Ley 263 del 2006, establece que, a partir de los 12 años,
inclusive, todo estudiantes con impedimentos debe ser
evaluado en áreas relacionadas a carrera y ocupación.
• Por tanto, los PEI en el nivel superior NO son académicos
como en grados elementares e intermedios. Las
expectativas son la forma en que se presenta el tema de
transición, más no una meta y objetivo.
• Si quieres ver más sobre el proceso de transición y la
redacción de un PEI de transición, visita
www.educacionespecialpr.info en el área de transición.
Parte VI:
Otras consideraciones y servicios
•
•
•
•
•
•
A. Se selecciona el grado que cursará el estudiante.
B. Se describen las áreas académicas en las que el estudiante participará en el salón
regular. En el caso de estudiantes en salones especiales, si el estudiante se integra,
se escribe la clase. Si no se integra a ninguna clase regular se le debe escribir.
C. Se redactará la explicación por la cual el estudiante no participará del currículo
general,
D. Las áreas y actividades en las que participará el estudiante
E. Se debe explicar las razones.
No se deben dejar espacios en blanco y no se escribe, en ningún encasillado N/A.
Parte VI (F):
• Los acomodos razonables es otra de las partes que
requiere importancia en la revisión.
• Los acomodos razonables, bajo ningún concepto, deben
ser automáticos. Un acomodo pertinente a las
necesidades del estudiante le puede garantizar éxito en
sus estudios. ¿Están siendo exitosos tus estudiantes?
Son prácticas y
procedimientos en las áreas
de presentación, forma de
responder, ambiente y lugar,
y tiempo e itinerario que
proveen acceso equitativo
durante la enseñanza y
evaluación para estudiantes
con impedimentos.
Los acomodos tienen la
intención de reducir o quizás
eliminar los efectos del
impedimento en los
estudiantes; no reducen las
expectativas para el
aprendizaje
Modificaciones
Acomodos
¿Qué estás ofreciendo: Acomodos,
Modificaciones o Privilegios?
Prácticas que cambian,
bajan, o reducen las
expectativas para el
aprendizaje.
Algunos ejemplos son:
reducir el número de
ejercicios, seleccionar los
ejercicios más fáciles, darle
al estudiante la respuesta
correcta.
Adaptación
Privilegio
Exención de una
obligación o ventaja
exclusiva o especial
que goza alguien por
concesión de un
superior o por
determinada
circunstancia propia.
Ajustar algo para
cumplir con el
propósito que fue
construido. Lograr
llevar “algo” a otro
público sin perder el
propósito por el cual
fue creado.
Ej. Adaptar el Quijote
con palabras y
láminas para utilizarla
en Evaluación Alterna
El Manual de Acomodos Razonables
• El Departamento de Educación publicó un
documento de trabajo llamado Manual de
Acomodos Razonables. En él encontrarás
herramientas para hacer una buena selección de
acomodos razonables. El Manual tiene disponible
preguntas que puedes hacer para seleccionar
acomodos, tienes posibles acomodos que puedes
brindar por impedimento y lo mejor, está
disponible para todos a través del portal
www.educacionespecialpr.info
El Manual de Acomodos Razonables
• En el Manual, se establece que los acomodos
razonables se ofrecen en cuatro áreas:
Acomodos de
presentación
• Los ofrece el
maestro. Consiste
en la forma en que
el maestro le
presenta la
información al
estudiante.
• Ej: Organizadores
gráficos, oral,
escrita, videos,
ejemplos, etc.
Acomodos de forma
de responder
• Lo trabaja el
estudiante.
Consiste en la
forma en que el
estudiante
responderá a lo
que el maestro le
está enseñando.
• Ej: Ábaco, oral,
seleccionando,
señalando,
dibujando, etc.
Acomodos de
tiempo e itinerario
• Lo ofrece el
maestro y, por lo
regular, requieren
planificación del
maestro.
• Un ejemplo es: el
tiempo adicional,
clases más activas
en la tarde, clases
de mayor
concentración, en
la mañana.
Acomodos de lugar
• Los ofrece el
maestro y de igual
forma, son
acomodos que
requieren
planificación de
parte del maestro.
• Un ejemplo sería la
ubicación del
asiento con
relación a las
ventanas, puertas,
etc.
IMPORTANTE
• Como puede observar: exámenes en salón recurso,
brindar los repasos escritos, un examen por día, bajar
la cantidad de ítems de un examen, darle copia del
material, entre otros. NO SON ACOMODOS
RAZONABLES.
• EL PEI NO puede ser alterado. Por tanto, si se van a
establecer acomodos que no están en la lista original
del PEI, se debe hacer en los espacios provistos. Si el
estudiante requiriera más acomodos, se debe escribir
en la página. Bajo ningún concepto se recomienda
“cambiar” los acomodos que hay para escribir nuevos.
Parte VI (G y H):
• G: Si el estudiante está en los grados de 3ero (9 años), 4to (10
años), 5to (11 años), 6to (12 años), 7mo (13 años), 8vo (14
años) y 11mo (16 años) participan de las PPAA, a menos que
su impedimento sea significativo y requiera de evaluación
alterna. En el espacio se debe marcar Con acomodos e indicar
que participará en PPAA con los acomodos recomendados
anteriormente. Otro ejemplo podría ser el College Board.
• La explicación de las razones para la decisión deben ser
descritas en la parte H. Si el estudiante participará del
Programa Regular, se debe escribir lo anterior.
PPAA 4to grado
Parte VI (I y J):
• I: Se selecciona aquellos servicios que necesite el
estudiante.
• J: Se deben especificar aquellas modificaciones que
requiera el estudiante. En el caso de estudiantes que se
les ajuste el horario escolar para convalidarle el servicio
de salón recurso (Carta circular 8-2011-2012), se debe
seleccionar: cambio en el horario de clases y especificar
qué cambio se realizará.
Parte VI (I y J):
• Asistencia tecnológica:
– La asistencia tecnológica son aquellos servicios o equipos que se le
brindan al estudiante cuando, luego de ofrecido, acomodos razonables,
asistencia del maestro, servicios suplementarios y modificaciones, aún
continúa presentando necesidades en un área específico.
– Si el estudiante tiene evaluación de AT se debe completar en los
primeros tres encasillados. Si no requiere, se marca el último
encasillado.
– ¿Quieres saber si uno de tus estudiantes necesita AT?. Visita nuestra
página bajo el área de asistencia tecnológica.
Parte VII:
Año escolar extendido
• El año escolar extendido es para aquellos estudiantes que,
luego de un tiempo sin servicio “pierden sustancialmente” las
destrezas adquiridas durante el servicio. Por tanto, el año
escolar extendido le añade un mes adicional de clases para
que el tiempo sin servicios sea menor.
• Siempre se debe marcar Si o No. Si la contestación es
afirmativa, se deberá escribir las áreas del PEI a trabajarse. Si
la contestación en No, se puede escribir que: ‘Al momento de
la redacción del PEI, no existen criterios suficientes para
determinar necesidad de año escolar extendido”
Parte VIII:
Análisis de Alternativas de Ubicación
• Las alternativas de ubicación son la decisión que más impacto tendrá en el
estudiante. Una adecuada alternativa es aquella que ve las fortalezas del
niño por encima de sus necesidades.
• La decisión de una alternativa no debe ser impuesta por uno de los
miembros del COMPU. La evaluación de las alternativas debe ser un
proceso de conciencia entre todos los miembros del COMPU presentes.
• Una alternativa no debe ser seleccionada como un castigo, para solucionar
problemas lingüísticos o como medio para que el estudiante tenga menos
responsabilidad. La alternativa de ubicación debe ser seleccionada
tomando en consideración el ofrecimiento de acomodos razonables,
modificaciones y adaptaciones al currículo general.
Parte VIII:
Análisis de Alternativas de Ubicación
• B. Se seleccionará la transportación que requiera el
estudiante, así como lo frecuencia en la que recibirá
los servicios señalados.
• C: Debe describir la fecha en que espera que el
estudiante comience a recibir los servicios
establecidos en el PEI.
Parte IX:
Participación de la familia y otras agencias
• Esta es otra de las partes que no se le da la importancia que
amerita. En la parte A, se describe aquellas agencias que
trabajarán con el estudiante, como Rehabilitación Vocacional,
el Departamento del Trabajo y el Departamento de la Familia.
• En la parte B, se debe describir cuál es el compromiso del
Padre para asistir a los maestros a desarrollar las destrezas
necesarias para el estudiante. Es la parte en que se le debe
preguntar al padre cuál es su compromiso con la educación de
su hijo y recordarle que es un documento legal.
Parte X, XI y XII:
Describa la manera en que se informará…
• En el encasillado X, se debe describir que instrumento o
instrumento se utilizarán para mantener informado al padre
sobre la ejecución de su hijo en las destrezas del PEI.
• Algunos ejemplos son: A través del programa de servicios del
PEI, a través de un informe de notas, a través de un informe de
ejecución, entre otros.
• La parte XI se escribe la fecha en que se aprobó el PEI.
• La parte XII: se debe escribir N/C: No criterios.
Parte XIII:
Firmas de los miembros
• La firma de los miembros certifica la aprobación del documento. Es
importante preguntarle al padre su está de acuerdo o no con lo redactado
en el PEI. NUNCA, revise un PEI sólo con el padre. Usted corre el riesgo de
encontrarse a nivel jurídico “ser su palabra en contra del padre”.
• El Presidente del COMPU es el Director, exija que esté en los COMPUs o
que le envíe un personal a representarlo. Dele a este proceso la seriedad
que amerita y comuníqueselo a sus compañeros. La nueva Ley IDEIA
establece que, cualquier miembro citado y no comparezca, se considera un
incumplimiento con los deberes del docente. La Ley exige que el personal
citado y se ausente, deberá presentar, por escrito, una excusa la cual el
padre deberá aceptar y deberá estar debidamente descrito en la minuta.
¿Qué necesitas adicional?
• Las citas del PEI se deben hacer utilizando las
garantías procesales EE-06 y EE-06 (Transición).
• Puedes enviar, con la citam el documento
Derechos de los Padres. En
educacionespecialpr.info, bajo el PEI puedes
conseguir un resumen de los derechos
relacionados a ese proceso).
• Las citas deben ser enviadas con 5 días de
anticipación.
¿Qué necesitas adicional?
• Los miembros citados tienen que estár
presentes. La Ley IDEIA (2004) establece que,
cuando un miembro del COMPU se va ausentar
tiene que presentar una justificación por escrito,
previo a la reunión y, en adición, brindar un
insumo a la reunión. El padre debe aceptar o
rechazar la ausencia del miembro y, se debe
escribir en la minuta. (Para ver un ejemplo de
cómo se redactaría ese asunto en la minuta,
busca ejemplo de una minuta de PEI. Asimismo,
puedes conseguir un ejemplo del insumo).
Referencias
• Departamento de Educación. (2004 y 2008).
Manual de Procedimientos de Educación
Especial.
• Departamento de Educación. (2007). Manual
para el Desarrollo del Programa Educativo
Individualizado [Documento de trabajo]
• Nelson, B. & Spitzer, D. (2005). 1001 formas de
recomenzar el trabajo bien hecho. Ediciones
Gestión 2000.

El Programa Educativo Individualizado

Transcripción

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