propuesta de un programa de educación ambiental para la

Transcripción

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
ÁREA DE CONOCIMIENTOS DE CIENCIAS DEL MAR
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE BIOLOGÍA MARINA
POSGRADO EN CIENCIAS MARINAS Y COSTERAS
TESIS
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN LOS
ECOSISTEMAS COSTEROS DE LA CIUDAD DE LA PAZ,
BAJA CALIFORNIA SUR.
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS
PRESENTA
BIÓL. MAR. GABRIEL DE JESÚS PEÑA URIBE
DIRECTOR INTERNO:
DR. RAFAEL RIOSMENA RODRÍGUEZ
DIRECTOR EXTERNO:
DR. MIGUEL ÁNGEL LEAL JIMÉNEZ
LA PAZ BAJA CALIFORNIA SUR, JULIO DEL 2015
I
II
III
Dedicatoria
A mi esposa Laura Esmeralda Montañez.
A mis perrhijos Tecate, Blacky y el Oxy.
A mi suegro Joel Montañez Hernández por sus lecciones de vida.
A esta Universidad Autónoma de Baja California Sur, de la que soy orgullosamente
egresado desde la licenciatura, esperando algún día no muy lejano volver a formar
parte de esta institución.
A todos los educadores de vocación que quieren incursionar en la EA para ayudar a
contrarrestar la problemática ambiental.
Hagamos una revolución,
que nuestro líder sea el sol,
y nuestro ejército
sean mariposas.
Por bandera otro amanecer
y por conquista comprender
que hay que cambiar
las espadas por rosas.
La Costa del Silencio - Mago de Oz
IV
Agradecimientos
Nuevamente aparece aquí mi bella esposa Laura, gracias por ser parte de mi
vida y por estar cada día ahí a mi lado apoyándome incondicionalmente. Te amo, ¡Lo
logramos!
A mis padres y abuelos que me mostraron el amor al campo y la naturaleza;
que sin su apoyo no hubiera podido comenzar esta gran parte de mi vida que ha sido
aquí en La Paz.
A mis hermanas, Vico y Lupis; y a todos mis amigos y compañeros que han
compartido los momentos en que llegue a esta ciudad, sobre todo a Daniel (el
Chuky), Mirsha, Diego, Rossy, Abigail y Paulina; sin olvidar a mis grandes
compañeros del Laboratorio de BotMarley Chema, Giovanni, Alejandro, Betzabé,
Carmen, la Neysi, Javi (aunque estuvo poco tiempo, nos llenó el lab de risas) y en
especial a Karla y Luis, que me acompañaron algunas veces a las escuelas.
A mis más recientes amigos y compañeros de las magníficas Jaibas Bravas,
con quienes compartí más tiempo este último año Manini, Daniel (Papayas), Raúl y
Lalin.
Y por último a mis tutores de los que aprendí muchas cosas y le tomé cariño a
la EA, Miguel Ángel Leal, por esa visión holística, espiritual e integradora de la EA;
Carolina Ceballos Bernal (sin olvidar a su equipo de EA del CIAD, Oscar, Eunice y
Vicky), por recibirme súper bien en esa primer estancia fuera del estado y por
enfocar nuevas metodologías que enriquecieron este trabajo; Mi director Rafael
Riosmena Rodríguez por todo el apoyo brindado durante el final de la licenciatura y
toda la maestría; y por último a Rocío Marcín Medina, mi amiga, revisora y tutora de
cualquiera de mis trabajos, ya que es de las más estricta y que se fija en los mínimos
detalles para presentar un buen trabajo.
A todos los aquí citados, MUCHAS GRACIAS POR TODO (sonará como
cliché pero) Nunca cambien, sigan así siempre.
V
Resumen
La falta en la conciencia humana y la ruptura de los lazos naturalezahumanidad, ha causado la actual crisis de civilización, y esta a su vez, una diversidad
de problemas ambientales de toda índole en el planeta. La Educación Ambiental (EA)
surge como alternativa que permite integrar elementos en los que la educación
tradicional presenta grandes carencias (Novo, 2009). En México la EA aún juega un
papel muy insipiente, sobre todo dentro de la educación formal (Castillo y GonzálezGaudiano, 2009).
Baja California Sur (BCS) posee una gran diversidad escénica, es de los
estados que presenta menor número poblacional del país, además de un bajo
impacto ambiental por actividades humanas y sobre todo una mayor calidad de vida;
debido a esto tiene un elevado crecimiento poblacional y es visto como un punto
clave para el desarrollo turístico (Ganster et al., 2013; Urciaga-García y LauterioMartínez, 2014). Sin embargo la EA en el estado está abordada principalmente por
organizaciones civiles y presenta un nivel muy básico; mientras que la Secretaría de
Educación Pública (SEP), carece de un programa formal.
Debido a lo anterior, el principal objetivo es realizar una propuesta de un
programa formal de EAS (Educación Ambiental para la Sustentabilidad), que sirva
para formar una base de sustentabilidad en los alumnos de secundaria de la ciudad
de La Paz. Para esto se llevó a cabo una revisión de los programas educativos de
nivel secundaria y de los libros de texto, para encontrar temas relacionados a
sustentabilidad y problemas ambientales. Se elaboró la propuesta de un programa
educativo; se aplicó a seis salones de secundarias de la ciudad y se evaluó el
impacto educativo de este programa mediante encuestas y estadístico Z para
proporciones.
Se encontró que los programas de la SEP de educación secundaria carecen
de interdisciplinariedad y conexión entre el programa y los libros de texto. En la
evaluación de las encuestas se obtuvieron resultados significativos en la percepción
del medio ambiente, desarrollo sustentable y de los servicios ecosistémicos.
VI
Abstract
The lack of human consciousness and the severing of ties nature-humanity,
has caused the current crisis of civilization, and this in turn, a variety of environmental
problems of all kinds on the planet. Environmental Education (EE) is an alternative
that can integrate elements on which traditional education has large gaps (Novo,
2009). In Mexico the EE still plays an incipient role, especially in formal education
(Castillo and González-Gaudiano, 2009).
Baja California Sur (BCS) has a great scenic diversity, it is the states with the
lowest population number of the country, and a low environmental impact by human
activities and especially a better quality of life; due to it has a high population growth
and is seen as a key point for tourism development (Ganster et al, 2013;. UrciagaGarcia and Lauterio-Martinez, 2014). However the EE in the state is primarily
addressed by civil society organizations and presents a very basic level; while the
Ministry of Public Education (SEP), has no formal program.
Due to the previous, the main objective is to make a formal proposal EAS
program (Environmental Education for Sustainability), which serves to form a basis of
sustainability in high school students from the city of La Paz. For this, it conducted a
review of secondary level education programs and textbooks, to find topics related to
sustainability and environmental issues. The proposal of an educational program was
developed; was applied to six classrooms of secondary city and the educational
impact of the program was evaluated by statistical surveys and Z for proportions.
We found that the SEP program high school lack of interdisciplinary connection
between the program and textbooks. The evaluation survey results were significant in
the perception of the environment, sustainable development and ecosystem services.
VII
Contenido
Acta de Liberación de Tesis
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen.
Abstract.
1. Introducción.
1.1. La crisis ambiental.
2. Marco Teórico.
2.1. Medio Ambiente.
2.2. Problemas ambientales.
2.2.1. Componente Político.
2.2.2. Componente Económico.
2.2.3. Componente Social-Cultural.
2.2.3.1. Crecimiento Demográfico y el modelo de Desarrollo.
2.2.3.2. Violencia y Discriminación
2.2.4. Componente Ecológico.
2.2.4.1. Contaminación Atmosférica: Calentamiento Global y
Cambio Climático.
2.2.4.2. Pérdida de la Capa de Ozono.
2.2.4.3. Pérdida y Contaminación del Suelo.
2.2.4.4. Contaminación y Disponibilidad de los Recursos
Hídricos.
2.2.4.4.1.
Acidificación de los Océanos.
2.2.4.5. Pérdida de la Biodiversidad.
2.3. Desarrollo Sustentable.
2.4. Educación Ambiental como base para la Solución de la Crisis de
Civilización.
2.5. Desarrollo Humano Integral como parte Fundamental en la
Educación.
3. Justificación.
3.1. Educación Ambiental en México y Baja California Sur.
4. Antecedentes.
5. Caso de Estudio.
5.1. Objetivo General.
5.1.1. Objetivos Específicos.
5.2. Metodología.
5.2.1. Área de Estudio.
5.2.2. Métodos por Objetivos.
5.2.2.1. Realizar un diagnóstico de los programas educativos y
libros de texto de secundaria en busca de objetivos que
incluyan conocimientos, acciones y valores para
fundamentar acciones de sustentabilidad.
III
IV
V
VI
VII
1
1
4
4
5
5
7
8
9
13
14
15
19
20
23
25
26
29
33
38
40
40
42
45
45
45
46
46
48
48
VIII
5.2.2.2. Diseñar un programa de educación ambiental basado en
conocimientos teóricos de ecología, biología, y en prácticas
para una Sociedad Sustentable.
5.2.2.3. Implementar el programa educativo en diferentes
escuelas secundarias de la Ciudad de La Paz B.C.S.
5.2.2.4. Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA, en los
estudiantes de secundaria beneficiados.
6. Resultados.
6.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos y Libros de
Texto de Secundaria.
6.1.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos.
6.1.2. Revisión y Diagnóstico de los Libros de Texto.
6.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.
6.3. Implementación y Evaluación del Programa Educativo.
7. Discusión.
7.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas y Libros de Texto de
Secundaria.
7.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.
7.3. Implementación y Evaluación del Programa Educativo.
8. Conclusiones.
9. Bibliografía.
10. Anexos.
Diferentes enfoques de la Educación Ambiental
Encuesta
49
50
51
52
52
52
72
135
140
151
151
155
160
167
169
185
185
187
IX
Índice de Tablas
Tabla 1. Ejemplo
Tabla 2. Abreviaturas
Tabla 3. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la
Asignatura Español para Educación Secundaria.
Asignatura Matemáticas para Educación Secundaria.
Tabla 5. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de las
Asignaturas de Ciencias para Educación Secundaria.
Asignatura Geografía para Educación Secundaria.
Asignatura Formación Cívica y Ética para Educación Secundaria.
Tabla 8. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 1
Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.
Tabla 11. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 1 Ed. Trillas
2013.
Tabla 12. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 2
Comunicación por Proyectos Grupo Editorial Patria 2013.
Tabla 13. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 1 Biología
Tabla 14. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 2 Física
Editorial Santillana 2012.
Tabla 15. Revisión de contenidos en el libro de texto Formación Cívica y
Ética I Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.
Tabla 16. Revisión de contenidos en el libro de texto Geografía 1
Secundarias editorial Santillana 2012.
Tabla 17. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 3 Química
editoriales esfinge 2012.
Tabla 18. Revisión de contenidos en el libro de texto Historia II: de México
editorial Santillana 2012.
Tabla 19. Datos de contacto de las escuelas secundarias participantes en el
programa.
Tabla 20. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la
escuela secundaria Colegio Anahuac de La Paz, A.C. n1ºA=26
n1ºB=34.
escuela secundaria Instituto México Bilingüe de los grupos de primer
año, n1ºA=21 y n1ºB=18.
48
48
53
54
56
60
65
72
76
80
83
87
92
98
103
107
115
122
141
145
147
X
escuela secundaria Instituto México Bilingüe de los grupos de
segundo y tercer año, n2º=9 y n3º=18.
Tabla 23. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa en
conjunto de los grupos de las dos secundarias, n=126.
Tabla 24. Concentrado de la comparación de las asignaturas de los
programas educativos de educación secundaria del año 1993 y del
surgido con la reforma del 2006 (actual) elaborado por Baeza-Chan
(2013).
148
150
153
XI
Índice de Figuras
Figura 1. Representación de la dimensión ambiental. Fuente Leal-Jiménez
2004.
5
Figura 2. Tipos de Violencia. Fuente Mesa-Peinado 2010.
14
Figura 3. Ubicación espacial de la ciudad de La Paz, Baja California Sur.
47
Figura 4. Componentes del espacio geográfico tomado del programa de la
SEP.
61
Figura 5. Diferentes aspectos de la Educación Ambiental, fuente: LealJiménez (2004).
183
XII
1. INTRODUCCIÒN.
1.1.
La Crisis Ambiental.
Hoy en día el planeta Tierra atraviesa por una grave problemática ambiental,
que dio comienzo en tiempos antiguos, con la inmoderada explotación de los
recursos naturales y sus efectos sinérgicos se observan agravados en la actualidad.
Si bien se puede definir los recursos naturales como aquellos bienes pristinos
de la naturaleza que permiten al ser humano subsistir en el planeta o fuera de él;
como agua, energía, tierra fértil, flora, fauna, etc. (Sarmiento 2000). Los problemas
ambientales algunos son irreversibles, otros más presentan posibles soluciones o
mitigación en sus efectos degradativos (Leal-Jiménez 2004). A lo largo de la historia,
la humanidad ha utilizado estos recursos para sobrevivir, pero el cambio en el uso
per cápita, se ha modificado notablemente en la actualidad, en donde los habitantes
de los países desarrollados utilizan hasta ocho veces más que los de nivel medio y
30 veces más que los menos desarrollados (FOEE et al. 2009). La ideología de
desarrollo que transmite el modelo occidental, es la urbanización y su estilo de vida,
lo que ha llevado que casi la mitad de la población mundial se aglomere en zonas
urbanas con el fin de conseguir una mejor calidad de vida (Leal-Jiménez 2004). Es
ahí donde se observa la estrecha relación que existe entre los procesos de
degradación ambiental, el aumento de la densidad poblacional, pobreza, violencia,
deterioro de la calidad de vida, mientras que aumenta el costo de la urbanización,
descontaminación y restauración ambiental (Leal-Jiménez 2004).
La problemática ambiental es mundial, México no se queda fuera, presenta los
mismos problemas, pero en diferente proporción. De los 31 estados y el Distrito
Federal que tiene la República de los Estados Unidos Mexicanos, el estado de Baja
California Sur (BCS) es el menos poblado con 637 026 habitantes (INEGI 2013). En
los municipios de BCS, predomina el sector de servicios y la rama económica
vinculadas con el turismo, debido a la belleza y diversidad paisajística que presenta
la zona, a su vez de la diversidad de especies carismáticas y emblemáticas que
habitan en sus tierras y aguas (Ganster et al. 2013), que fungen como base del
acelerado crecimiento de los asentamientos humanos en esta zona (GobBCS 2011,
1
Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014), del cambio de uso de suelo, la pérdida de
cobertura vegetal, introducción de especies exóticas invasoras y la degradación de
los servicios ecosistémicos por el afán de transformar el medio para hacerlo
apropiado para el turismo (Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014).
La ciudad de La Paz, ha apostado por una estrategia de crecimiento
fundamentada en un modelo de servicios turísticos como respuesta al alto número de
visitas que históricamente recibe y la consolidación de una comunidad importante de
pensionados extranjeros en la ciudad atraídos por su grato paisaje y clima, por lo que
el turismo ha crecido desordenadamente en las últimas décadas y ha generado un
alto impacto ambiental en la zona costera (ICF 2011). Esta tasa de crecimiento
poblacional es una de las mayores del país, lo que provoca entre otros problemas un
aumento en la generación de residuos. El volumen de producción de desechos es
proporcional al nivel de desarrollo de la población, debido a la influencia de los
medios de comunicación, al poder adquisitivo y a la diferencia de modos y estilos de
vida. De las 466 mil toneladas de basura generadas al año en BCS el municipio de
Los Cabos y La Paz son los mayores aportadores con 44% y 38% seguidos de
Comondú, Mulegé y Loreto con el 10%, 5% y 2% (GobBCS 2011).
Otro de los problemas ambientales presentes en Baja California Sur, se
encuentra en las aguas del Golfo de California, hogar de especies únicas, bancos de
pesca comercial que constituyen los motores económicos del país (Moreno et al.
2011), en las cuales el 46.3% de los recursos pesqueros están aprovechándose al
máximo, 28.6% se consideran como en sobre-pesca, el 18.3% colapsadas y solo el
6.9% se encuentran en desarrollo (Arreguín-Sánchez y Arcos-Huitrón 2011).
Dentro de toda esta problemática, la Educación Ambiental juega un papel muy
importante, no como la solución de todos los problemas ambientales, sino como una
base sólida de educación donde se integre y desarrolle una visión a largo plazo, en la
que se pueda analizar las diferentes problemáticas como un sistema-complejo, que
permita la toma de decisiones más honesta, para sustentar un verdadero cambio en
el que se busque equilibrar un desarrollo sustentable (Leal-Jiménez 2014).
2
En México en su sector ambiental, la Educación Ambiental ha desempeñado
un papel indistinto como uno de los instrumentos de gestión ambiental (Castillo y
González-Gaudiano 2009) ya que los esfuerzos son aislados sin una unión
contundente.
En el estado de Baja California Sur, se han desarrollado Programas de
Desarrollo Regionales para la sustentabilidad en los cuales plantean proyectos de
desarrollo económico, político, social y cultural que promuevan el reordenamiento de
los procesos productivos y la conservación del equilibrio ecológico (SEMARNAT
2006), pero los resultados han sido escasos. Por otra parte, la SEP, ha optado por
incluir en su currícula inculcar en los alumnos, conocimientos y valores que le
permitan a este tomar una actitud sustentable con el planeta, el problema es que solo
aconseja este tipo de actividades, dejando a los profesores el criterio de tomarlas en
cuenta o no; a su vez a incluido asignaturas estatales de educación ambiental, pero
estas no se dan en toda la república por igual, como el caso de BCS, en la que su
única asignatura estatal, está dedicada a la política.
El mayor esfuerzo de educación ambiental en el estado y sobre todo en la
ciudad de La Paz, está dirigido por organizaciones de la sociedad civil (OSC
anteriormente Organizaciones No Gubernamentales ONG) como Alianza por un
Planeta Verde, Asociación de Investigación y Conservación de Mamíferos Marinos y
sus Hábitat, A.C., El Serpentario de La Paz, Ecologycal Project International,
Iemenya, Proyecto Biorregional de Educación Ambiental, Museo de la Ballena, Grupo
Tortuguero de las Californias, entre otros y algunas dependencias de gobierno como
la SEMARNAT (Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales), CONANP
(Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas) y CONAFOR (Comisión Nacional
Forestal), pero sus temáticas van más enfocadas a lo que trabaja cada uno y no a un
desarrollo integral sustentable.
Debido a la problemática ambiental que se presenta alrededor del mundo y la
carencia de un programa de educación ambiental para las escuelas de Baja
California Sur, la presente investigación tiene por objetivo realizar una propuesta de
un programa de Educación Ambiental para sociedades sustentables y conservación
3
de los ecosistemas costeros de la ciudad de La Paz, BCS, para estudiantes de nivel
secundaria, en el cual se establecerán temas generales de algunos componentes de
la dimensión ambiental como el social, económico, político y ecológico, enfocándose
principalmente en los ecosistemas marinos y costeros del estado de Baja California
Sur.
2. MARCO TEÓRICO.
2.1.
Medio Ambiente
Para comprender mejor la dinámica de la problemática ambiental, es
necesario cuestionarse ¿Qué es el ambiente? El ambiente para la mayoría de las
personas es aquello relacionado con la naturaleza y la ecología, sin embargo es
mucho más que eso, ya que hablar de ecología es una parte del ambiente (LealJiménez 2004). Los ecólogos han definido el medio ambiente básicamente como
conjunto de factores bióticos y abióticos que integran la capa de la biosfera (Odum
1972), y otras corrientes a veces lo definen más imprecisamente como ―todo lo que
nos rodea‖ sin definir qué cosas componen ese todo. Leal-Jiménez (2004) menciona
que este concepto ha variado hasta llegar a una comprensión dinámica de
interacciones y consecuencias entre los elementos que lo integran, con una magnitud
que va desde lo micro hasta lo macro y desde un punto de vista holístico el ambiente
en la Tierra es solo uno, pero por las diferencias geológicas, geográficas y
morfológicas que presenta la superficie terrestre que contribuyen a la formación y
distribución de la biodiversidad natural y cultural, este se puede dividir en una gran
cantidad de ambientes más pequeños con sus propias características para facilitar su
estudio y comprensión, pero hay que tener cuidado de no perder de vista su
complejidad.
Para tener una mejor concepción del medio ambiente, se puede dividir sus
componentes en cuatro básicos para comenzar a abordar su problemática. Tres son
de
índole
exclusivamente
humana,
el
componente
político,
económico
y
sociocultural; y el último es el ecológico, que es el relacionado con todos los seres
4
vivos (incluyéndonos) y las relaciones que se establecen entre ellos y los factores
abióticos. El componente ecológico tiene su infinidad de relaciones y factores, buscar
las relaciones entre los otros componentes es lo que Leal-Jiménez (2004) menciona
como complejidad ambiental que engloba a la dimensión ambiental (Figura 1).
Figura 1. Representación de la dimensión ambiental. Fuente Leal-Jiménez 2004.
2.2.
Problemas ambientales
Una vez comprendido que es el medio ambiente y la dimensión ambiental, es
necesario hablar de los problemas ambientales en cada uno de los diferentes
componentes de la dimensión ambiental. Los problemas ambientales solo se
presentan los más generales de cada componente como una visión panorámica de
esta crisis de civilización.
2.2.1. Componente Político.
La política social es el conjunto de directrices, orientaciones, criterios y
lineamientos conducentes a la preservación y elevación del bienestar social,
5
procurando que los beneficios del desarrollo alcancen a todas las capas de la
sociedad con la mayor equidad (Viteri-Díaz 2007).
La relación de lo político, económico y social radica en la unión equilibrada de
la política económica y la política social, en destino del bienestar humano; por tanto
la mejor política social es una buena política económica; en ese sentido, podría
decirse que la mejor política social es una buena política económica, a su vez, la
política social, en su expresión sectorial, políticas de educación, salud, vivienda,
seguridad social, tiene también impactos económicos en la medida en que las
condiciones de salud de la población, sus niveles educativos, y en general, de
bienestar determinan el nivel de productividad de la fuerza de trabajo, el desarrollo
de la capacidad de emprendimiento de los empresarios y el clima de confianza y
estabilidad que promueve, o retarda, el crecimiento económico, por lo que
difícilmente puede pensarse en altas tasas de crecimiento y estabilidad económica
sin una buena política social (Viteri-Díaz 2007).
La base y condición para que la política social tenga éxito es un modelo de
desarrollo y de política económica que produzca efectos sociales positivos. Sin la
estrecha relación entre la política económica y la política social, el combate a la
pobreza no será posible; sin embargo, en la realidad siempre ha habido
desincronización entre la política social y la económica (Viteri-Díaz 2007).
El mundo ha dejado de ser un conjunto de sociedades independientes, para
convertirse en un sistema conectado en el que todo y todos estamos
interrelacionados; los distintos países, pueblos y comunidades funcionan como
subsistemas de ese sistema global, a través de mecanismos complejos y recíprocos
por lo que el planeta es hoy la patria común de todos los seres humanos, un hábitat
de gentes interdependientes, cuyo destino se quiera o no, es colectivo (Novo y
Murga 2009). Sin embargo el gobierno y gobernabilidad son problemas centrales de
la política en este mundo, debido la desconfiguración política del mundo moderno, y
la configuración de un posible nuevo mundo globalizado, traen consigo la
problemática de conformación de una nueva dimensión política mundial (Rocha
2015).
6
La globalización política es un proceso inicial, pues no ha logrado precisar
todavía su forma, aunque ha cobrado mucha relevancia en estos últimos años, ya
que se debe a la presencia de crecientes problemas globales (científicos y
tecnológicos,
comunicacionales,
económicos,
sociales,
políticos,
culturales,
medioambientales, entre otros), que necesitan solución por medio de una regulación
pública y, por lo tanto, contribuyen a configurar una dimensión de asuntos públicos
globales (Rocha 2015).
2.2.2. Componente Económico.
La palabra economía proviene del Griego oikonomia de –oikos hogar y nomos
gestión o administración–, lo que significa entonces gestión o administración del
hogar. Es una de las definiciones más antiguas y sorprendentemente muy utilizada
en la actualidad y tiene como objetivo el ―arte de vivir y de vivir bien‖ (Stahel 2009).
Generalmente en los manuales de economía, se definen los objetivos de la
economía como ―maximizar la satisfacción de las necesidades humanas a partir del
uso de recursos escasos‖. Con esto se entiende que el objetivo central de la
economía como, la satisfacción de las necesidades humanas y no la producción por
la producción o la acumulación de dinero o enriquecimiento (Stahel 2009).
Las acumulaciones de valores y riquezas fueron bien vistas en la era
moderna, en la que el crecimiento económico era la prioridad y no se hablaba de la
desigualdad que existía (Dubois-Migoya 2009). Este auge material, que podría dar
esperanza a todos, deja sin embargo a multitudes en la pobreza, sin posibilidades de
participar en la construcción del destino común, amenaza la identidad cultural y
destruye los recursos naturales (Romero 1997).
A finales del siglo XVIII Johan Peter Frank destaca la importancia de la
pobreza mediante el dicho ―la miseria del pueblo es la causante de la enfermedad‖.
En la actualidad se calcula que en Latinoamérica y el Caribe por lo menos 180
millones de personas viven en la pobreza y 80 millones sobreviven en la miseria
7
(Romero 1997). Gómez Elipe (2009) menciona que el subdesarrollo, la pobreza y la
falta de salud pública están muy relacionadas entre sí, formando un círculo vicioso
del que solamente se puede salir con un desarrollo socioeconómico adecuado, es
decir con la participación de todos los sectores sociales.
El Diccionario de la Lengua Española define pobreza como ―falta, escasez‖ y
considera pobre a aquel ―necesitado, que no tiene lo necesario para vivir‖. La
Enciclopedia Británica propone la siguiente definición: ―el estado de aquel que carece
de la cantidad de dinero o bienes materiales considerada como normal o socialmente
aceptable‖ (Gutiérrez-Sobrao 2013).
En los comienzos del siglo XXI donde las comunicaciones nos unen a todo el
mundo, la tecnología nos brinda las oportunidades de más conocimiento y
creatividad, y los mercados se encuentran a nivel global. Con estas diferencias
respecto a la década pasada, podemos observar que la economía de la mayoría de
nuestros países ha vuelto a crecer (Romero 1997). Sin embargo estas dinámicas
económicas producen efectos negativos cuando se tienden a absolutizar ciertos
conceptos transformándose en pensamientos degenerativos, como por ejemplo: el
mercado, de un instrumento útil para elevar y mejorar la oferta y reducir los precios,
pasa a ser el medio, el método y el fin que gobierna las relaciones de los seres
humanos (Romero 1997); aunado a esto, la concepción del valor que se le da a las
cosas materiales en los medios de comunicación generando la cultura del consumo,
que principalmente fomenta que todo aquel que siga esta tendencia, se encuentra
con mayores privilegios y derechos de los demás, provocando las desigualdades de
clases sociales que vemos hoy en día.
2.2.3. Componente Social - Cultural.
Los conceptos de cultura y sociedad son frecuentemente definidos por
separado pero se debe saber que entre ellos existe una fuerte conexión; debido a
que básicamente, cultura se refiere a formas de pensamiento e ideas de las que
emergen ciertos comportamientos; y la sociedad (Herrero 2002).
8
La sociedad, que siendo un concepto muy utilizado, es un término muy
complejo, susceptible y capaz de portar enfoques contrapuestos. En general se dice
sociedad a todo tipo de asociación o grupo formado por seres vivientes, a los que
unen ciertas semejanzas o coincidencias en su constitución o actividades; así
tomando la diversidad de su objeto pueden referirse a humanos, animales o plantas;
o por su actividad, sociedad natural, laboral o mercantil
(1)
. Mientras que la cultura es
el conjunto de valores, costumbres, creencias y prácticas que constituyen la forma de
vida de un grupo específico (Eagleton 2001).
Para Clifford Geertz (1957) la cultura es la trama de significados en función de
la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, así mismo como
conducen sus acciones; mientras que la estructura social es la forma que asume la
acción, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la sociedad
no son entonces concepciones diferentes de los mismos fenómenos. Por lo tanto
nuestra sociedad posee una cultura errónea, que se demuestra con la creciente
problemática que se cita a continuación.
2.2.3.1.
Crecimiento
Demográfico
y
el
modelo
de
Desarrollo.
El medio ambiente ha estado relacionado con el ser humano desde sus
comienzos, aun con las civilizaciones más antiguas, sus hallazgos quedarían
incompletos sin la descripción de su geografía y su ambiente natural (Vessuri 1986),
debido a que el hombre ha usado los recursos naturales continuamente para
satisfacer sus necesidades a fin de sobrevivir (Novo 1966). Las primeras poblaciones
humanas eran nómadas, esto quiere decir que se movían de un lugar a otro en
busca de su alimento o algún refugio temporal, eran poblaciones pequeñas, donde
solo se agrupaban los que pudieran seguir el paso, ya que las mujeres solo criaban a
los hijos que pudieran cargar y la mortalidad era muy alta (Diamond, 2007).
Al momento de nacer la agricultura, en el periodo neolítico, las poblaciones
humanas se fueron asentando, formando los primeros pueblos sedentarios. Esto les
9
dio la capacidad de producir su alimento y no solo mantener a los que pudieran llevar
consigo, sino a todos los que pudieran mantener con la producción de alimento. Esto
conllevó a un primer incremento poblacional, distribución de trabajo, la distinción de
clases sociales (Diamond 2007) y el comienzo constante de una modificación del
hábitat por parte del ser humano.
Las organizaciones sociales más antiguas, como los cazadores recolectores o
las primeras sociedades agricultoras, dependían principalmente de los recursos
renovables como la madera y tenían un consumo estimado de 3 kg al día, utilizados
para la construcción de viviendas y herramientas para la caza. Al evolucionar las
sociedades agricultoras, con el aumento de producción de alimentos, el consumo
aumentó hasta los 11 kg al día, incremento que se debió a la cantidad de recursos
que invertían en abastecer a los animales que utilizaban para producción de carne y
leche principalmente. Al mismo tiempo, cambio la construcción, la elaboración de
herramientas para la caza, la agricultura y la preparación de alimentos; a su vez que
la madera se convirtió en la fuente de energía indispensable, pero a su vez (FOEE et
al. 2009).
La revolución industrial en el siglo XVIII, impulsó el cambió más drásticos en
cuanto al consumo de recursos, los combustibles fósiles como el carbón, el petróleo
y el gas, pusieron en manos de la humanidad, grandes cantidades de energía
excedente, que fue requisito previo del crecimiento económico y estimuló el repentino
crecimiento de la producción de bienes y servicios. Este crecimiento económico y
tecnológico, provocó que la humanidad experimentara la primera expansión de la
población en la era moderna, a finales del siglo XVIII en el continente europeo,
cuando las innovaciones tecnológicas (agricultura, medicina, vivienda, etc.) han
aportado a la humanidad una regresión a la mortalidad que ha duplicado y en
algunos lugares triplicado la duración de la vida humana (Dumont 1995, Sanz-López
y Torres-Rodríguez 2009) y a su vez ha provocado una mentalidad en la cual hoy en
día no se le da importancia al hecho de que todo lo que tenemos fue provisto por la
naturaleza, de alguna u otra manera, y se nos aparece como algo ilimitado que
podemos utilizar sin menor cuidado (Reboratti 2000). Aunado a esto, la concepción
10
teista del mundo, eleva al hombre a la dignidad de Dios al haber sido creado ―a su
imagen y semejanza‖, regalando a la naturaleza a elemento expósito que le
pertenece por derecho propio, el enfoque avalado filosóficamente por el
antropocentrismo considera al hombre como sujeto dueño y señor de la naturaleza y
está como objeto dispuesto incondicionalmente a su servicio (Arias-Pabón1995); la
ruptura de los lazos sociedad-naturaleza ha provocado una pérdida de conciencia y
la capacidad técnica del hombre para desarrollar herramientas fue propiciando la
explotación inmoderada de los recursos naturales (Acosta-Rodríguez 2000).
El crecimiento demográfico es uno de los problemas más graves, debido a que
al incrementar la población, aumentan las necesidades de alimento, vestido, vivienda
y la necesidad de capital para poder satisfacer esas necesidades de bienes
materiales y espacio, y al intentar subsanar estas necesidades, los impactos en el
ambiente aumentan, una mayor actividad industrial que contamina la atmosfera; una
agricultura insostenible que contamina los suelos, una pesca inmoderada que ya ha
dejado pesquerías colapsadas generando una pérdida de recursos y de
biodiversidad, acelerando los procesos de explotación de los recursos naturales,
generación de residuos, los cuales generan impactos ambientales que ponen en
riesgo la capacidad de carga de la tierra
(2)
. Si bien este pensamiento es malthusiano
y alarmista, no está demás tomarlo en cuenta, sin embargo actualmente los índices
de crecimiento poblacional se encuentran estancados y disminuyendo, la base
poblacional existente ayudará a que la población continúe en crecimiento y según las
proyecciones de la Comisión del Fondo de la ONU para la población (UNFPA), en el
2050 seremos 9 100 millones de habitantes aproximadamente (Sanz-López y TorresRodríguez 2009).
No obstante, el acelerado consumo de estos recursos por parte de los seres
humanos, está causando grandes daños a nuestro planeta. En la actualidad el ser
humano extrae y emplea aproximadamente un 50% más de los recursos naturales
que hace 30 años. Este incremento en el uso de los recursos, es la fuente de los
numerosos problemas ambientales que encontramos hoy en día y también de
11
grandes problemas sociales como la violación de los derechos humanos (FOEE et al.
2009).
Actualmente, el aprovechamiento de los recursos ha mejorado notablemente,
por lo que la economía mundial consume un 30% menos recursos para generar el
ingreso de un dólar hace 30 años, sin embargo el consumo de bienes y servicios, y el
crecimiento poblacional, hace que la explotación de los recursos sigua aumentando.
Muchos de los problemas ambientales que amenazan la supervivencia de la
humanidad, son el resultado de este desmedido consumo de recursos y al aumento
de residuos y emisiones contaminantes y al incremento del uso de suelo. Estas
consecuencias medioambientales, son cada vez más evidentes. El calentamiento
global, está provocando un cambio climático global, en el cual los ecosistemas y sus
servicios ambientales están deteriorándose, las reservas de agua y los bosques
disminuyen a paso alarmante, cada vez más son las especies en peligro de extinción
y la tierra se está erosionando, a la vez que recursos no renovables como el petróleo,
están alcanzando la cima (FOEE et al. 2009).
A pesar de esta situación, solamente un cuarto de la población mundial logra
un poder adquisitivo tan fuerte para beneficiarse de este sistema a base de
extracción de los recursos mundiales y de su comercio. El 80% de la población
mundial, vive con menos de 10 dólares al día. Es imposible que este modelo
económico adoptado por los países ―Desarrollados‖, basado en el intensivo consumo
de los recursos, a los más de 7 mil millones de personas que habitan actualmente
este planeta (FOEE et al. 2009). Esta generalización no sería posible sin efectos
medioambientales ni se podría sostener a este nivel, por lo que Annie Leonard
(2010) maneja como el actual sistema desarrollo económico, es un sistema en crisis,
ya que solo se basa en la extracción y el consumo de materiales, en un planeta finito.
El desarrollo industrial en los últimos años se ha basado en el consumo de
energía fósil y materias primas de bajo coste. A pesar de que el precio de las
materias primas y la energía han aumentado debido a la creciente demanda de
países desarrollados, su costo sigue siendo bajo ya que su precio no refleja su valor
real. El petróleo por ejemplo, ha fungido como el motor de la globalización y el
12
comercio internacional, pero su precio real, no muestra todos los costos ambientales
como la contaminación de tierra, agua y aire, que este produce. El actual patrón de
desarrollo se caracteriza entre otros aspectos por prejuicios y malformaciones
mentales y culturales como aquellas que inducen al consumismo compulsivo, al
desprecio irreflexivo de los recursos, a la contaminación irresponsable y a muchos
otros atentados contra el ambiente y la calidad de vida humana (Arias-Pabón1995).
2.2.3.2.
Violencia y Discriminación
A lo largo de la historia, muchos grupos han padecido procesos de violencia
producto del accionar de otros grupos (INADI 2013). La complejidad de nuestro
medio social y la violencia que se agudiza cada día más ha dado lugar a la
discriminación que son formas cruentas de agrupar a los seres humanos según algún
criterio elegido e implica una forma de relacionarse socialmente, haciendo
diferenciaciones atentando contra la igualdad, mediante un posicionamiento
jerárquico entre grupos sociales (INADI 2013 y Sánchez-López et al. 2015). Estos
criterios discriminatorios pueden ser la raza, sexo, orientación sexual, complexión
física y estatus económico.
La violencia es, históricamente, un fenómeno humano, una situación difusa
que se encuentra vinculada a casi todos los aspectos de las relaciones humanas.
Sólo el hombre es quien puede ejercer violencia contra sí mismo y contra los otros.
Sólo él es capaz de destruirse, eliminarse, incluso justiﬁcar la violencia que ejerce en
contra de los demás (Sánchez-López et al. 2015). La violencia puede exteriorizarse,
encarnarse en formas colectivas, anónimas, que le ofrecen la técnica y la política.
La violencia, como toda relación irregular de poder, se manifiesta de manera
específica contra los grupos minoritarios por la sociedad por
ejemplo; mujeres,
homosexuales y bisexuales y grupos sociales no hegemónicos (Santana-Rivas
2004). Esta problemática se manifieste en fenómenos como la discriminación, y la
violencia en todas sus manifestaciones (física, sexual, psicológica y económica),
mientras que Mesa-Peinado (2010) simplemente las cataloga como visible e invisible
13
(figura 2). La discriminación y la violencia por género, se expresa en diferentes
espacios sociales, interfiere en las relaciones humanas y en la calidad de vida de
quienes sufren sus efectos (Santana-Rivas 2004).
El primer obstáculo es el reconocimiento desigual conforme a la ley. Algunos
grupos discriminados no tienen derechos de ciudadanía o sus derechos jurídicos
están reducidos. En Japón, las personas de linaje coreano no disfrutan de plenos
derechos de ciudadanía y no pueden convertirse en ciudadanos japoneses, incluso si
sus familias han residido en Japón a lo largo de varias generaciones (CEIDH 2001).
Ahora en los comienzos del siglo XXI, la discriminación es considerada como
una de las violaciones más graves a los derechos humanos. La discriminación en
México es un fenómeno de secular duración y de implantación profunda, ya que
como proceso social ha estado presente desde los orígenes de la misma nación
(Rodríguez-Zepeda 2006).
Figura 2. Tipos de violencia. Fuente Mesa-Peinado 2010.
2.2.4. Componente Ecológico.
En el componente ecológico, encontramos una de las características más
relevantes, que es la diversidad de vida presente en la tierra, que incluyen alrededor
de 10 millones de especies diferentes (Naeem et al. 1999). Además esta enorme
biodiversidad aunado a factores físicos y químicos, conforman ensamblajes
14
integrados mediante procesos funcionales en los que el agua, aire, energía y los
materiales fluyen y se transforman (Escobar et al. 2008).
Los recursos naturales incluyen todos los materiales que provienen de la
naturaleza (Materias Primas), biodiversidad, agua, energía y tierra fértil, forman la
base de nuestra vida en el planeta y como ya se ha mencionado con anterioridad, a
lo largo de la historia de la humanidad, el consumo de los recursos per cápita ha
cambiado notablemente, ya que en estos tiempos, los habitantes de países
desarrollados llegan a usar hasta ocho veces más recursos que los países de nivel
medio y hasta 30 veces más que en los países menos desarrollados (FOEE et al.
2009) .
2.2.4.1.
Contaminación Atmosférica: Calentamiento Global
y Cambio Climático.
Se entiende por contaminación la presencia o incorporación al ambiente de
sustancias o elementos tóxicos que son perjudiciales para el hombre o los
ecosistemas (Bermudez, 2010). En otras palabras es la introducción de sustancias
en un medio que provocan que este sea inseguro o no apto para su uso, o la acción
de alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de un medio por
agentes físicos y químicos. La explotación intensiva de los recursos naturales y el
desarrollo de grandes centros industriales, han dado lugar a la saturación de la
capacidad asimiladora y regeneradora de la naturaleza
(3)
.
Hasta hace algunas décadas atrás, el término "contaminación atmosférica",
estaba asociado a la presencia de partículas en suspensión (hollín, humo) y dióxido
de azufre (Corvalán 1988). La contaminación atmosférica se origina de dos fuentes
principales: las naturales y las antropogénicas. Mientras que las primeras se derivan
de las erupciones volcánicas, incendios forestales y descomposición de la materia en
el suelo y océano, las fuentes antropogénicas se derivan de las actividades
cotidianas del ser humano, como procesos industriales, medios de transporte,
calefacciones domésticas principalmente
(3)
.
15
El desarrollo industrial y las actividades humanas, con el impresionante
consumo de productos derivados de petróleo, incorporan una serie de nuevos
contaminantes, entre los que se pueden encontrar óxido de nitrógeno (NO),
monóxido de carbono (CO), hidrocarburos y plomo (Pb) (Corvalán 1998).
La temperatura de un planeta se define por su masa, la composición de su
atmosfera y la distancia al Sol (Estrada-Porrúa 2001). La Tierra recibe energía solar,
que es captada de manera natural en la superficie terrestre y se convierte en calor; a
su vez una fracción de calor es irradiada desde la superficie hacia la atmosfera. En la
atmosfera existen algunos gases que tienen la capacidad de absorber calor (Gases
de Efecto Invernadero ―GEI‖; Vapor de agua, dióxido de carbono (CO2), óxido nitroso
(N2O), metano (CH4) y ozono (O3)), reteniendo parte del calor proveniente de la
superficie terrestre. Este mecanismo es conocido como efecto invernadero natural
(Baethgen y Martino 2000, PNUMA y CMNUCC 2002).
El constante y desmedido uso de los combustibles fósiles, deforestación y
expansión de las áreas de cultivo han provocado grandes cambios en la composición
de los gases de efecto invernadero en la atmosfera, la cual se ha venido
incrementando continuamente, así como su capacidad de absorber y retener el calor,
desde la década de 1750, lo que ha provocado un ―Efecto Invernadero Intensificado‖,
alterando el equilibrio de la energía solar que entra y el calor terrestre saliente,
resultando un aumento de la temperatura global de la tierra (Baethgen y Martino
2000, IPCC 2001, PNUMA y CMNUCC 2002).
En los últimos 400 mil años, el clima de la Tierra ha sido oscilante, de eras de
hielo a climas cálidos en algunas décadas, sin embargo estas variaciones han sido
menos frecuentes de hace 10 mil años a la fecha (Estrada-Porrúa 2001) y la
temperatura no había variado más de 1°C en un siglo durante el periodo (PNUMA
2002).
De esta manera el promedio de la temperatura terrestre ha aumentado desde
1861 (fecha en que empezó el registro instrumental de la temperatura), siendo 1998
el año más cálido del siglo XX (Estrada-Porrúa 2001), que a su vez ha sido el siglo
16
con la temperatura más alta, que cualquier otro de los últimos mil años (Chair y
Robert 2001).
Por otro lado, los cambios climáticos dependen de muchos factores, de la
energía del Sol es la más importante, pero también intervienen factores como la
concentración de gases de efecto invernadero o las propiedades de la superficie
terrestre (IPCC 2007). Ya como definición, el cambio climático se refiere a un cambio
de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del
clima observada durante períodos comparables (CMNUCC 1992).
Existe evidencia observacional de que este calentamiento global está teniendo
modificaciones en los climas. La cobertura de hielo y nieve marina de los casquetes
polares, con sus grandes superficies, pero poco volumen, desaparece a ritmo
acelerado, mostrando sus efectos más rápidos como el aumento en el nivel medio
del mar (UNEP 2014), que en los años de 1900 a 1999 aumento entre 10 y 20 cm
(Estrada-Porrúa 2001); mientras que la disminución del ―Permafrost‖ (suelos
permanentemente congelados), influyen directamente en el contenido de agua
intercontinental, aumentando el nivel en los ríos y lagos, pudiendo provocar
inundaciones (UNEP 2014). A su vez, el derretimiento del permafrost, puede liberar
GEI y aumentar el ritmo de calentamiento global, debido a la materia orgánica
contenida en el hielo (UNEP 2014).
En algunas partes del mundo, la incidencia de fenómenos climáticos extremos
está en aumento, los fenómenos del niño se tornan más frecuentes e intensos a
partir de la década de los 70, mientras que en regiones de África y Asia, se ha visto
un incremento en la frecuencia e intensidad de las sequías (Estrada-Porrúa 2001).
Por último se menciona que un incremento de 2°C en la temperatura global, puede
llevar a un territorio climático completamente desconocido, con riesgo de producir
efectos irreversibles en el clima mundial (Herrán 2012).
El hielo y la nieve son importantes componentes del sistema climático de la
Tierra, y se ven altamente afectados por su calentamiento. En los últimos años, la
17
cantidad de hielo y nieve, sobre todo en el hemisferio norte, ha disminuido de una
manera alarmante debido al calentamiento global (UNEP 2014).
Los dos inlandsis continentales, antártico y groenlandés, influyen directamente
en el clima en periodos que abarcan de milenios a millones de años, pero pueden
surtir también efectos más rápidos como el incremento en el nivel del mar, debido a
la incorporación de la gran cantidad de agua proveniente de los hielos (Greenpeace,
2010). La nieve y hielo marino, con sus grandes superficies, influyen directamente en
la reflectividad solar y la circulación de los océanos. También como ya se mencionó,
el permafrost influyen en el contenido de agua del suelo y es la parte más sensible
de la criosfera, a su vez, que si se derriten estos hielos, la liberación de la materia
orgánica que poseen, liberaría GEI a la atmosfera, ayudando al calentamiento global.
La criosfera al ser tan sensible al calentamiento global, se usa como un buen
estimador de cambio climático (UNEP, 2014).
El efecto del calentamiento global sobre los glaciares, se ha visto de manera
sostenida en las últimas décadas (Greenpeace, 2010). La nieve que cubre el
hemisferio norte, ha disminuido en un 1,3% por década en los últimos 40 años, con
las mayores pérdidas en verano. A su vez tiene una importancia ecológica, ya que
los cambios en las propiedades de la capa de nieve, repercuten en las especies de
plantas y animales que interactúan con la nieve, afectando la estructura del
ecosistema. La capa de nieve, tiende a reflejar la luz solar evitando que la superficie
del planeta se caliente. Al reducir esta capa, disminuye la capacidad reflejante del
planeta, lo que provocaría un efecto positivo en el calentamiento del planeta. Así
como la nieve de las montañas que abastece de agua prácticamente a la sexta parte
de la población mundial, tanto para consumo como para riego y recreación en las
montañas.
Por otro lado el hielo marino, ha registrado una disminución de su extensión
del 8,9%, haciéndose más notable en la costa euroasiática. La disminución de la
extensión del hielo marino acelera la tasa de deshielo debido a que la nieve refleja
más la luz solar, que la oscura superficie del mar, mismo proceso que cuando se
reduce la nieve en la tierra. A su vez, el derretimiento de los hielos marinos
18
influenciará enormemente en la circulación de las aguas oceánicas, ya que
aumentará el agua dulce proveniente del hielo. El hielo marino también es un
ecosistema, ya que muchas especies, como bacterias, algas, lombrices, crustáceos,
osos polares, focas, morsas, pingüinos y ballenas interactúan en este medio y
dependen de él. La reducción de estos pondría en peligro a todas estas especies que
dependen de los hielos marinos. También la disminución del hielo marino afecta al
hombre, en especial a las pequeñas poblaciones que viven en estos lugares, ya que
tienen que cambiar sus estrategias de pesca y las de transportarse.
2.2.4.2.
Pérdida de la Capa de Ozono.
La vida en la Tierra ha sido protegida durante millones de años por una capa
de Ozono (O3) que se encuentra en la estratosfera. Esta absorbe los rayos Ultra
Violeta (UV) provenientes de la luz solar (EPA 2001,
(4)
). El O3 se forma de manera
natural por las reacciones químicas entre la luz UV y el Oxígeno
(4)
.
Hasta hace poco tiempo, los clorofluorocarbonos (CFC) se usaban
ampliamente en la industria como refrigerantes, espumas aislantes y disolventes
(EPA 2001,
(5)
). Son transportados por fuertes vientos hasta la estratosfera,
pudiéndose tardar entre 2 y 5 años (EPA 2001). Al descomponerse los en la
estratosfera, estos liberan Cloro (Cl), el cual actúa como un catalizador y al
combinarse puede descomponer hasta 100,000 moléculas de O3 durante el tiempo
que el Cl permanezca en la estratosfera (EPA 2001 (8,)). Otras sustancias que
pueden alterar la capa de O3 son los pesticidas usados en la agricultura como los
que contienen bromuro de metilo, el halón utilizado en los extintores y el cloroformo
de metilo utilizado en diferentes industrias (EPA 2001).
La capa de O3 es más delgada hoy en día de lo que ha sido históricamente.
Este fenómeno se empezó a reconocer hasta los años setenta y la pérdida total
actual se estima alrededor del 3%. El adelgazamiento más pronunciado se observa
en las regiones polares y en menor cantidad rumbo al Ecuador. En septiembre del
2006 se observó el agujero más grande en la capa de O3, el cual llegó a medir 27.5
19
millones de Km2 y los instrumentos registraron las concentraciones más bajas de
este gas vital
(4)
. La pérdida y degradación de la capa de O3 es un hecho, a pesar de
que existe un acuerdo internacional gracias al cual se ha conseguido reducir
enormemente la producción y el consumo de sustancias químicas que destruyen
esta capa (OMM 2011).
La radiación UV-B (que va desde los 280 hasta los 320 nanómetros nm),
puede producir daños en los seres vivos, dependiendo de la intensidad y del tiempo
de exposición; estos daños pueden abarcar desde dermatitis, conjuntivitis y deterioro
del sistema inmune
(6)
. La destrucción de la capa de ozono es uno de los problemas
ambientales más graves que debemos enfrentar hoy día. Podría ser responsable de
millones de casos de cáncer de la piel a nivel mundial y perjudicar la producción
agrícola (5).
2.2.5. Pérdida y Contaminación del Suelo.
El suelo se define como el material mineral no consolidado en la superficie de
la tierra, que ha estado influenciado por factores genéticos y ambientales (material
parental, clima, macro y microorganismos; y su topografía), actuando durante un
determinado periodo. Es considerado también como un cuerpo natural involucrado
en interacciones con la atmosfera y con los estratos debajo de él, que influyen en el
clima y en el ciclo hidrológico del planeta, que a su vez sirve como medio de
crecimiento para diversos organismos (GEOMEX 2004). El suelo es un recurso vital,
ya que funge como soporte físico sobre el cual se asientan una gran cantidad de
organismos (Seoánez-Calvo 1999).
Se deriva de una roca madre que está compuesta de diversos minerales en
diferentes proporciones. El origen del suelo influye directamente en el contenido de
los minerales que se presentan, aunque en realidad puede que existan diferencias
significativas en esas posibles correlaciones. Los elementos que conforman el suelo
pueden encontrarse en diferentes formas debido a varios factores como el clima,
presión atmosférica, agua entre otros (CICEANA 2014).
20
Es un medio receptivo por excelencia, ya que se relaciona con la hidrosfera,
litosfera, atmosfera y recibiendo el impacto de todos los seres vivos que interactúan
con su dinámica de manera directa o indirecta, pudiendo romper el equilibrio químico
establecido. Los contaminantes del suelo o edáficos, pueden clasificarse en dos, los
endógenos, que provienen dentro del mismo suelo, o los exógenos, contaminantes
que provienen del exterior (CICEANA 2014).
El suelo también es una fuente primordial de materias primas y constituye uno
de los elementos básicos del medio natural, que desde hace siglos, la humanidad lo
ha utilizado para desarrollarse y mejorar sus condiciones de vida; y sobre él se
realizan todos los procesos de producción del hombre, como agricultura, industria,
infraestructuras urbanas, etc.
Antes de los 70 se hablaba únicamente de la contaminación el agua y aire,
debido a que se pensaba que el suelo tenía una capacidad de autodepuración casi
infinita. Esto cambió a partir de la declaración de la ―Carta Europea de Suelos‖
desarrollada por la comunidad Europea en 1972, la cual los destaca como los bienes
activos más preciados de la humanidad, lo califica como un recurso limitado
fácilmente destruible y manifiesta que deben ser protegidos contra la erosión y la
contaminación.
La contaminación es uno de los problemas más importantes del suelo (AEMAPNUMA 2002) y se asocia con la entrada de sustancias que, a partir de cierta
concentración deben considerarse como no deseables (Porta et al. 1994). Un suelo
contaminado es aquel que ha superado su capacidad de amortiguamiento para una o
varias sustancias, pasa de funcionar como un sistema protector a ser causante de
problemas para el agua, la atmosfera y los organismos (Crosara 2014). Al mismo
tiempo se pierde el equilibrio biogeoquímico y aparecen cantidades anómalas de
determinados compuestos, que alteran y modifican los factores físicos, químicos y
biológicos del suelo (Crosara 2014).
El aumento continuo de la población humana, su concentración progresiva en
grandes centros urbanos, el desarrollo de las industrias y agrícola, ocasionan la
21
contaminación de los suelos, por la aglomeración de distintas sustancias como
basura, desechos agrícolas, fertilizantes, plaguicidas, hidrocarburos, entre otras
cosas de origen antropogénico (CICEANA 2014).
Por otro lado la acidificación de los suelos es un proceso espontáneo y
dinámico que engloba la acción de los factores naturales (edáficos, climáticos y
biológicos) y antropogénicos, que se traducen en un incremento de la acidez natural
del suelo (Campillo y Sadzawka 1993, Zapata-Hernández 2004). Durante la
acidificación ocurre una descomposición (meteorización) continua que consiste en la
pérdida de cationes alcalinos (K+, Na+, Ca+2, Mg+2) e incremento de contaminantes
metálicos (Al+3, Fe+3, Mn+4) que pueden sufrir una hidrolisis ácida (Zapata-Hernández
2004).
Los minerales que constituyen las rocas dejan de ser estables cuando quedan
expuestos en la corteza terrestre, a condiciones distintas en las cuales se formaron.
Los iones que conforman los minerales cuando están en la superficie, cambian
lentamente a estados químicos más estables. La meteorización transforma las rocas,
de solidos densos y duros, a materiales livianos y porosos. Los minerales de las
rocas pueden ser disgregados por procesos físicos, pero los cambios más grandes
los ocasionarán las nuevas condiciones químicas, como la exposición al agua,
oxígeno, bióxido de carbono y compuestos orgánicos, ya que las estructuras
cristalinas de estos minerales, son inestables a estas condiciones (ZapataHernández 2004).
En zonas húmedas, donde las precipitaciones son intensas, se produce un
lavado de bases en los suelos, llevándose los elementos que le brindan la alcalinidad
al suelo y por lo tanto aumentando la acidez. En zonas áridas, no existe el lavado de
sedimentos, por lo que los suelos son alcalinos
(7)
. Los pHs que proporcionan
mejores condiciones de asimilabilidad en zonas húmedas, son ligeramente ácidos
(Ginés y Mariscal-Sancho 2002), mientras que para zonas áridas es ligeramente
básico (7).
22
El hombre ha sido el elemento predominante en el proceso de la acidificación
del suelo, quien en su acción productivo no ha reparado en los impactos y costos
ecológicos sobre el recurso del suelo. Una agricultura intensiva, sin reposición de
bases, unido a la utilización masiva de fertilizantes de reacción ácida, ha agudizado y
acelerado el proceso de acidificación (Campillo y Sadzawka 1993).
La acidez del suelo limita el crecimiento de las plantas debido a una
combinación de factores que incluyen la toxicidad del aluminio (Al), Manganeso (Mn)
e Hidrógeno (H); y la deficiencia de nutrientes esenciales como el Calcio (Ca),
Magnesio (Mg), Fósforo (P) y Molibdeno (Mo) (Campillo y Sadzawka 1993). Los
suelos sin una importante reserva de Ca, pueden presentar procesos de acidificación
más rápido conforme la intensidad del cultivo y mayormente con los aportes de
fertilizantes ácidos; la descalcificación aparece como una fase preliminar de la
acidificación (Ginés y Mariscal-Sancho 2002).
El suelo tiene una capacidad de amortiguar, mediante la cual, la aplicación de
ácidos o bases no varía en gran medida su pH; esta capacidad está relacionada con
la presencia de coloides en su composición y con la capacidad de intercambio iónico,
cuanto mayor sean estos dos factores, más capacidad de amortiguar tendrá el suelo
(Ginés y Mariscal-Sancho 2002).
2.2.6. Contaminación y Disponibilidad de los Recursos Hídricos.
Los ecosistemas acuáticos son integradores importantes de procesos
naturales y antropogénicos y debido al ciclo natural del agua, posee una gran
capacidad de purificación, pero esta misma aparente facilidad de regeneración y
abundancia, la convierten en vertedero habitual de los desechos producto de las
actividades humanas, por lo cual son indicadores sensibles de los impactos
ambientales (Echarri 2007, Brown-Gaddis et al. 2012). Ellos sustentan una gran
cantidad de la biodiversidad del planeta, suministrando bienes y servicios
importantes que soportan directa o indirectamente la existencia del hombre (BrownGaddis et al. 2012).
23
Los cuerpos de agua naturales como ríos, lagos, mares y estuarios, tienen la
capacidad de limpiarse a sí mismos sin la ayuda del hombre. Esta capacidad es
limitada debido a que los niveles de autopurificación están determinados por el
volumen del cuerpo de agua, la cantidad de bacterias y otros organismos que ahí
viven; y las cantidades de contaminantes que se incorporen. Un cuerpo de agua de
gran tamaño contiene grandes cantidades de oxígeno el cual es necesario para que
las bacterias descompongan los contaminantes que llegan al cuerpo de agua. Los
microorganismos que habitan el cuerpo de agua son los encargados de
descomponer los compuestos contaminantes y convertirlos en formas químicas que
pueden ser utilizados por plantas y animales. No obstante, si las cantidades de
contaminantes que llegan al cuerpo de agua son tales que no pueden ser atacados y
descompuestos por el número de microorganismos que ahí habitan, dichos
contaminantes permanecerán y evitarán el crecimiento de la flora y la fauna natural,
a esto se le llama eutrofización (8,9).
El agua es un compuesto químicamente representado por su fórmula H2O, la
cual no es pura en su estado natural, ya que contiene una pequeña cantidad de sales
y minerales que contribuyen a darle el gusto
(10)
. Es un recurso e indispensable para
la vida. La calidad del agua puede definirse como aptitud para los usos benéficos
como bebida del hombre y animales, usos domésticos, para soporte de la vida
marina y para riego de la tierra (Tolcachier 2014
(10)
). Es renovable porque es parte
de un ciclo natural, continuo e interminable, sin embargo se puede contaminar por las
actividades humanas y volverse inútil para muchos de sus propósitos, e inclusive
puede volverse nociva para los seres vivos que la utilicen (CICEANA 2014).
El suministro de agua potable oportuno y seguro representa un permanente
esfuerzo en el mejoramiento de la salud pública y calidad de vida en la población. La
gran mayoría de habitantes en países en vías de desarrollo padecen graves
problemas de salud, asociados con la insuficiencia o la contaminación del agua. El
agua potable no solo se contamina de forma natural por microorganismos, sino
también por diferentes sustancias o por otras vías que involucran actividades
antropogénicas (Abarca-Monge y Mora-Brenes 2007).
24
La contaminación del agua es un problema que se da en todos los niveles y
lugares del mundo, y está muy relacionado con la contaminación del aire y con el
modo en que el hombre utiliza los recursos de la Tierra (CICEANA 2014).
El agua se puede contaminar naturalmente por algunas sustancias o
elementos libres como el Sodio (Na), Potasio (K), Cobre (Cu), Hierro (Fe), Calcio
(Ca) y Selenio (Se); mientras que las sustancias introducidas por las actividades
humanas incluyen sales, hidrocarburos, solventes industriales, desechos de la
agricultura, depósitos de basura etc. (Abarca-Monge y Mora-Brenes 2007).
La contaminación y escasez de los cursos de agua, superficiales y profundos,
constituyen uno de los principales problemas crecientes ambientales y de salud
pública, la seguridad energética y el abastecimiento mundial de alimentos (Tolcachier
2014, Arumi et al. 2006, Pereira et al. 2009). Cantidades inimaginables de sustancias
producidas por las actividades humanas son vertidas a los mares, ríos, arroyos y
filtradas a los mantos subterráneos por lo que pesticidas, desechos químicos,
metales pesados, residuos radiactivos, etc. se encuentran en cantidades diversas al
analizar los lugares más remotos de la Tierra (Echarri 2007).
2.2.6.1.
Acidificación de los Océanos.
Hace 65 millones de años, la acidificación del océano resulto como la extinción
masiva de organismos marinos calcáreos, que son parte importante de la cadena
trófica marina. En aquella época los arrecifes coralinos desaparecieron del registro
geológico y tardaron millones de años en recuperarse (Hood et al. 2009). En la
actualidad ese incremento de acides es 100 veces mayor que los últimos 20 millones
de años (Hood et al. 2009), y la concentración media de CO2 atmosférico es de 385
partes por millón (ppm), lo que presenta el 38% más que el nivel preindustrial (280
ppm). Las emisiones actuales de CO2, son mucho mayores a las del peor escenario
previsto hace una década (OIEA 2009).
25
En los Océanos, mediante la absorción de CO2 proveniente de la atmosfera,
ha demostrado que este GEI, actúa en la química básica del agua de mar,
reduciendo su pH, lo que a su vez, provoca cambios más drásticos en la química de
los carbonatos (Doney et al. 2009). La acidificación del océano es un proceso
causado por el aumento de las emisiones de CO2. El CO2 es captado por los
océanos y reacciona con el agua de mar, produciendo ácido carbónico H2CO3. La
superficie del océano absorbe en la actualidad en torno a la cuarta parte del CO2
emitido a la atmosfera procedente de las actividades humanas (Hood et al. 2009).
La reducción del pH del Océano, hace que sus aguas se tornen ácidas, a este
fenómeno se le llama ―Acidificación del Océano‖ (Harrould-Kolieb y Savitz 2009). Uno
de los principales usos de los carbonatos en el agua marina, es la formación de
carbonato cálcico o estructuras calcáreas (Harrould-Kolieb y Savitz 2009); el ácido
carbónico, formado cuando el CO2 se disuelve en el océano, torna el agua corrosiva
para las estructuras calcáreas, afectando los arrecifes de coral, conchas y algunas
tipos de algas marinas (Harrould-Kolieb y Savitz 2009, Hood et al. 2009).
La acidificación del océano podría afectar las cadenas tróficas marinas y
provocar grandes cambios en las reservas comerciales de pescado, poniendo en
peligro el aporte de proteínas y la seguridad alimentaria para millones de personas,
como miles de millones de dólares que representa la industria pesquera. Por otro
lado los arrecifes coralinos son el hábitat de muchos peces, que generan millones de
dólares en turismo, protegen al litoral de la erosión y sirven de base a una gran
biodiversidad como la de los bosques húmedos (OIEA 2009).
2.2.7. Pérdida de Biodiversidad.
La biodiversidad es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,
incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros sistemas
acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la
diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas (CNUDB
1992). Si este no es un concepto del bien elegante, abarca los tres aspectos
26
fundamentales de la diversidad biológica, como la diversidad de ecosistemas, que
incluyen las biocenosis y sus biotopos, en los cuales las comunidades de seres vivos
coevolucionan con las factores abióticos del medio (Pascual-Trillo 2003);
la
diversidad de especies, que son entidades biológicas naturales que pueden cruzarse
entre sí, y se encuentran aislados reproductivamente de otros grupos afines (Mayr
1942) y la diversidad genética, es decir, la variabilidad de los genes en los individuos
y poblaciones de las cuales forman las especies, la cual les permite adaptarse a los
cambios del medio (Pascual-Trillo 2003).
Tomando el concepto de biodiversidad como la riqueza de especies, estudios
paleontológicos han podido reconstruir algunos hitos en la historia de la biodiversidad
a lo largo del tiempo geológico, en los cuales se han identificado al menos 5 periodos
en los que la biodiversidad se redujo de manera drástica (Raup y Sepkoski 1982,
Pascual-Trillo 2003, Orians y Groom 2006,
(11)
). Este proceso de extinción de
especies es un fenómeno habitual y continuo, todas las especies se extinguen, a
este fenómeno se le llama ―Extinción de Fondo‖. En cada uno de estos eventos
masivos de extinción, la vida fue llevada a una mínima expresión, pero la
biodiversidad y las especies encontraron la manera de recuperarse, pese a que
algunas requirieron millones de años (Molina 2007,
(11)
).
Sin embargo la tasa ―normal‖ de extinción de una especie es muy baja, según
Sepkoski (1997) se extinguen cerca de 100 especies diarias, mientras que a lo largo
de las eras pasadas era de 2 ó 3 especies diarias, mientras que la tasa de extinción
explicada por el doctor Michael J. Benton, del departamento de Ciencias de la Tierra
de la Universidad de Bristol (Reino Unido), señala que la especie tiene un promedio
de vida de 1 a 10 millones de años (11).
La pérdida de la biodiversidad, es un fenómeno originado por distintas causas,
las cuales son comúnmente por la acción del ser humano como, el aumento en la
demanda de recursos por la explosión demográfica; los patrones de consumo de los
países desarrollados; la fragmentación de los hábitats causados por la construcción
de asentamientos humanos, deforestación, ganadería, agricultura, infraestructuras
industriales; introducción de especies, contaminación, cambio climático, entre otros
27
(IPADE 2014); y amenaza no solo a la naturaleza, también a nosotros mismos, ya
que cerca de 3,000 millones de personas que dependen de la biodiversidad marina y
costera, mientras que 1,600 millones dependen directamente de los recursos
forestales (CNUDB, 2008).
Por otro lado la pesca marina ha existido desde hace milenios. Sin embargo,
no ha sido hasta principios del siglo XX, y sobre todo después de la Segunda Guerra
Mundial, cuando se ha desarrollado de forma intensa y con carácter industrial. Esto
ha sucedido gracias a la implementación de nuevas tecnologías, la expansión de la
actividad pesquera hacia áreas no explotadas y la captura de especies menos
accesibles o inicialmente menos valoradas (Coll y Palomera 2007). Las pesquerías
mundiales muestran durante el siglo XX un crecimiento continuo de las capturas
globales hasta su estabilización en la última década (FAO, 1995). Este crecimiento
ha estado motivado por el desarrollo de tecnologías y la explotación de nuevos
ecosistemas y especies que se han ido sobreexplotado (Freire 2001).
La extrapolación de las tendencias actuales respecto a las pesquerías
implican: una expansión a la pesca de fondo hacia aguas más profundas; un serio
impacto en la biodiversidad; y una declinación de las capturas globales, la cual se
incrementara por el incremento de los costos del combustible y de los esfuerzos
pesqueros (Pauly et al. 2006).
Los primeros síntomas de colapso fueron niveles de abundancia tan bajos que
no permiten una explotación comercial en diversas especies de peces pelágicos y
algunos cetáceos en los años 40 y 50; en 1968 se produce el colapso de la
anchoveta peruana, especie que años antes proveían el 20% de la pesca mundial,
en los 70 aparecen las primeras señales de alarma sobre un estado generalizado de
sobreexplotación, acompañados de indicios de cambios a nivel de ecosistema
generados por la pesca (Freire 2001).
Las pesquerías comúnmente son vistas como asuntos domésticos que
requieren apoyo científico para realizar la estimación de cuotas de pesca por
especies. Por otra parte la mayoría de los científicos pesqueros laboran en agencias
28
estatales encargadas de generar cuotas de pesca, que ―idealmente‖ deberían
permitir una actividad sustentable, dar empleo y contribuir a la seguridad alimentaria
global (Pauly et al. 2006). Se estima que hoy en día, aproximadamente el 75% de los
stocks pesqueros mundiales se encuentran completamente explotados o colapsados
(Freire 2001)
La falta de evaluaciones históricas y la poca confiabilidad de las estadísticas
pesqueras han contribuido al escenario actual de las pesquerías mexicanas: 20%
deterioradas, 65% en su máximo nivel de rendimiento y solamente 15% con un
potencial de desarrollo (INP 2000, Valdez-Ornelas et al. 2007); aunque algunos
autores mencionan que el 82% de las pesquerías mexicanas se encuentran
sobreexplotadas (Hernández y Kempton 2003). Sin una evaluación continua del
estado que guardan los recursos pesqueros, que se refleje en medidas
administrativas
efectivas,
los
incentivos
de
mercado
conducirán
a
la
sobreexplotación, colapso de pesquerías o a la extinción de especies de interés
comercial (McGoodwin 1979, 1990).
2.3.
Desarrollo Sustentable
En los últimos años, el medio ambiente se ha visto en gran medida externó a
la humanidad, ya que sobre todo se ha utilizado y explotado en gran medida, dejando
solamente pequeñas áreas para la conservación (Hopwood et al. 2005). En general
la relación humanidad medio ambiente se ha concebido como el triunfo de la
humanidad sobre la naturaleza, ya que el ser humano con su conocimiento y
tecnología podían superar los obstáculos naturales y ambientales, con lo que es
vinculado con el desarrollo del capitalismo, la revolución industrial y la ciencia
moderna (Dryzek 1997).
A lo largo de la historia, el desarrollo económico ha sido una constante para
la sociedad y en gran medida desprendido en su totalidad de las ciencias
ambientales y a juzgar por sus escritos de la profesión, los economistas veían a la
naturaleza como un contexto aislado (Dasgupta 2007), llegando a ser el tema
29
dominante de las relaciones humanas, hablando de crecimiento económico, que se
definen mediante el aumento de la producción, como la principal prioridad y como la
clave para el bienestar humano donde se superaría la pobreza (Douthwaite 1992,
Hopwood et al. 2005). Sin embargo, el modelo de desarrollo capitalista globalizado,
redujo el progreso humano y el crecimiento económico, debido a que concentra el
poder y los recursos fomentando desigualdades de todo orden y destruyendo el
medio ambiente (Jiménez-Santiago 2013).
El ambientalismo tiene diferentes orígenes en forma de pensamiento del
siglo XIX, que hacen una crítica a la destrucción de la naturaleza causada por la
revolución industrial y sus efectos negativos en la sociedad (Deléage 2000). La
crítica naturalista estuvo compuesta de tres ejes principales, el higienismo
decimonónico, que exigía mejoras sanitarias en las primeras ciudades, a las
condiciones de vida de los trabajadores y la propagación de enfermedades; el
naturismo, que proponía la restauración de la naturaleza, para recuperar lo perdido
de la relación humanidad-naturaleza, con base en las conductas personales; y el
conservacionismo, que se observa en los primeros esfuerzos de asociaciones por
proteger especies y espacios naturales (Riechmann y Fernández 1994). Debido a
esto, la crítica social es fundamental para comprender el ambientalismo actual, que
se encuentra más comprometido con la dimensión social de la sustentabilidad (Pierri
2005).
En el siglo XIX, las clases aristocráticas europeas eran portadoras de ideas
románticas y nostálgicas de la vida rural, por lo que impulsaron la creación de
reservas naturales, con fines estéticos para la defensa del paisaje amenazado por la
industria, y sobre todo para la preservación de lugares de caza y espacios turísticos.
No se trataba de un propósito completamente ambientalista (Pierri 2005). Por otro
lado en Estados Unidos, los conservacionistas estaban preocupados por la
explotación excesiva de los bosques, ya que a finales de ese siglo la mayor par te del
territorio del país pasó a ser propiedad privada. La mayor parte de las personas que
se encontraban preocupadas eran de clase media y alta, miembros de grupos
excursionistas (Pierri 2005).
30
Inglaterra y Estados Unidos fueron los primeros países en la creación de
asociaciones y leyes que defendían a naturaleza. Después de la segunda guerra
mundial, con la tragedia causada por las explosiones nucleares, la humanidad se
percató de su capacidad destructiva (Jiménez-Santiago 2013).
Pero no fue hasta el siglo XX, cuando se empezó a ver el desarrollo desde
un punto de vista interdisciplinar (Aguado et al. 2004). Uno de los primeros focos
rojos, fue el documento lanzado por un grupo de 80 científicos conocidos como el
club Roma llamado ―los límites del crecimiento económico‖ en donde se critica el
modelo de desarrollo basado en un crecimiento considerado como ilimitado.
Posteriormente, otro grupo ecologista inglés (The Ecologist) en 1971 elaboró un
documento que muestra que un aumento indefinido de la demanda no puede ser
soportado por recursos finitos (Jiménez-Santiago 2013).
En 1968, el concejo económico y social de las naciones unidas se percató de
la situación y se vio en la necesidad de convocar a una conferencia
intergubernamental que se llevó a cabo en Estocolmo Suecia de 1972, y llevó como
título Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en esta se cuestionó
el seguir con el mismo ritmo de deterioro ¿Qué va a pasar con las generaciones
futuras? (Jiménez-Santiago 2013).
El término desarrollo sostenible se utilizó por primera vez en 1980 en la
estrategia mundial para la naturaleza, pero fue hasta que se reunió por primera vez
la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (World Comisision of
Enviorment and Development) (Hoopwood et al. 2005,
(12)
) que nació el término de
desarrollo sustentable más conocido que se definió tras la aparición del informe
―Nuestro Futuro Común en 1987 en el marco de las Naciones Unidas, este informe
plantea la posibilidad de obtener un crecimiento económico basado en políticas de
sostenibilidad y la expansión de la base de recursos naturales, y lo define como
"satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus necesidades", todo esto con énfasis en el
desarrollo humano, participación en las decisiones y la equidad en los beneficios
(Hoopwood et al. 2005). El desarrollo propuesto es un medio para erradicar la
31
pobreza, satisfacer las necesidades humanas y garantizar que todos consiguen una
parte justa de los recursos -muy diferente de desarrollo actual. La justicia social hoy y
en el futuro es un componente crucial del concepto de desarrollo sostenible.
(12,13)
.
El concepto desarrollo sustentable es el resultado de una conciencia
creciente
de
los
vínculos
entre
los
problemas
ambientales,
problemas
socioeconómicos que tienen que ver con la pobreza y la desigualdad y la
preocupación por un futuro saludable para la humanidad (Hoopwood et al. 2005). Sin
embargo existen diferentes posturas de pensamiento en cuanto al torno del concepto
de sustentabilidad.
Hopwood y colaboradores (2005), identifican tres tipos de pensamiento del
desarrollo sostenible, los cuales son el ―Status Quo‖ que es el utilizado
principalmente por los agentes políticos y económicos, en el cual menciona que la
sustentabilidad es algo que se está haciendo en la actualidad y que vamos por un
buen camino, y que a medida que la tecnología prospere, los recursos naturales,
serán beneficiados también. Otros autores como Leal (2000), Gallopín (2003) y
Marcellesi (2009), lo manejan como una sustentabilidad débil, argumentando que
solo disfrazan el significado de sustentabilidad al mismo grado de consumo. Como se
ve, el término desarrollo sustentable simplemente hace referencia a la actividad
económica humana, no a los recursos naturales (Hopwood et al. 2005), a esto Lee
(2000) menciona que esto define las necesidades desde un punto de vista humano
por lo que se puede ver es un concepto antropocéntrico sinvergüenza.
Por otro lado tenemos al pensamiento de ―Reforma‖ (Hopwood et al. 2005),
que tendría un punto de vista medio según lo citado por Marcellesi (2009), es el más
parecido al del informe brundtland (1988), en el que se busca un verdadero equilibrio
entre lo económico, social y ecológico. Según Hopwood y colaboradores (2005) esta
presenta una manera de ver las cosas de una manera optimista, si bien tenemos
problemas ambientales, estos se pueden arreglar o disminuir sus impactos de una
manera significativa, con pequeños cambios en nuestra manera de vivir. Por otro
lado, Leal (2000) en sus divisiones, solo maneja la fuerte y la débil, mientras que
32
Gallopín (2003) divide sus puntos de vista en sostenibilidad muy débil, débil, fuerte y
muy fuerte.
Para finalizar, la sustentabilidad fuerte (Marcellesi 2009), muy fuerte
(Gallopín 2003) o el pensamiento de transformación para Hopwood y colaboradores
(2005), es un poco más alarmista, en los que se dice que tiene que haber una gran
transformación del comportamiento humano en todos los aspectos de la sociedad,
política y económica, para poder contrarrestar la crisis creciente que tenemos en la
actualidad. Para Gallopín (2003) y Marcellesi (2009) lo manejan como un
pensamiento más propio de la corriente ecologista. Por lo que manejaremos el
desarrollo sustentable con el enfoque de la comisión Brundtland como el desarrollo
que permite satisfacer las necesidades de la población presente, sin afectar la
capacidad de la Tierra de proveer las necesidades de las generaciones futuras,
debido a que esta manera de pensar funge como una columna vertebral en el
planteamiento de una verdadera educación ambiental para la sustentabilidad, en un
programa educativo transversal.
2.4.
Educación Ambiental como base para la Solución de la Crisis de
Civilización.
Para empezar tenemos que tomar en cuenta que significa la palabra
―Educación‖. Leal-Jiménez (2004) menciona que como tiende a suceder con
cualquier concepto, existen muchas interpretaciones y cualquiera de ellas está lejos
de determinar la complejidad que existe en la palabra educación. Anteriormente, se
pensaba que la educación era la acción ejercida de un ser sobre otro, generalmente
de la generación adulta a la joven (Larroyo 1982), esta visión fue cambiando
posteriormente, hasta la actualidad en donde
la educación tiene un carácter
dinámico, multidireccional con multideterminantes (Huerta-Ibarra 1997).
Por otro lado, la educación se propone como la acción responsable de la
moralidad, de los valores, su preservación y transmisión a las generaciones más
jóvenes que crecen con el derecho de poseer y heredar la cultura de sus
33
antecesores, los valores y todo lo creado (León 2007). La cultura forma la mente, se
perpetúa a sí misma formando el tipo de humano que quiere, tratando de que todos
sean más parecidos que diferentes, más homogéneos que desiguales, mientras que
la educación trata de formar a la personalidad individual, uno distinto del otro (León
2007).
Durante
mucho
tiempo,
la
educación
se
dedicó
exclusivamente
al
mejoramiento del ser humano, haciéndola meramente antropocéntrica (Novo 2009).
A mediados del siglo XX, impulsada por el grave deterioro ambiental que se hacía
cada vez más notorio, nació el movimiento educativo que amplio su campo de
acción: la Educación Ambiental (Novo 2009).
El concepto de Educación Ambiental, si bien no se tiene en un consenso sobre
su definición y valor, brindaremos los que mejor se acomodaron al contexto de la
investigación. Proceso formativo que contribuye a la adquisición y construcción,
individual y colectiva, de conocimientos, valores y habilidades para la transformación
de las formas de relación entre las sociedades humanas y los sistemas naturales
(Castillo 2001). Proceso que busca promover nuevos valores y actitudes entre
miembros de la sociedad, hacia el ambiente en el que habitan (González-Guadiano
1995). Proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que
posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa
(García y Priotto 2009). Proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos,
valores, destrezas, experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros (CIEFMA 1987). Proceso continuo que tiende a la formación de
una cultura ecológica en la sociedad, mediante el manejo y asimilación de
conocimientos, actitudes, aptitudes y valores, acerca de la relación hombre
naturaleza (Ramírez-Albores y Ramírez-Cedillo 2015).
La EA puede ser abordada en tres ámbitos diferentes:
34

La EA formal, que se lleva a cabo como parte de las actividades de
instituciones académicas de todos los niveles de escolaridad y tiene
intencionalidades específicas (Novo 1995).

La EA no formal, que se realiza fuera de instituciones educativas, o fuera del
currículo escolar y se traduce en acciones de cuidado y respeto por la
diversidad biológica y cultural, de una manera intencional, estructurada y
sistematizada (González-Gaudiano 1993; Novo 1995).

La EA informal, que es aquella que se efectúa a través de los medios de
comunicación como la radio, televisión, revistas, periódicos, libros, anuncios
espectaculares, familia, amigos, entre otros (González-Gaudiano 1993).
Por otro lado Nieto-Caraveo (2001), menciona que es necesario destacar que
la EA es un campo que:

Gira en torno a lo educativo y lo ambiental, de manera que no puede
sustraerse en debates de una sola disciplina.

Por lo anterior, requiere de los aportes de otras disciplinas y formas del
conocimiento.

Construye su propia especificidad e importancia como campo de
producción de conocimiento y de prácticas sociales concretas.
Como se mencionó con anterioridad, se definía al medio ambiente como el
conjunto de elementos bióticos (organismos vivos) y abióticos (los no vivos como,
energía solar, suelo, agua y aire), que integraban la delgada capa de la tierra
conocida como la biosfera. Hoy en día, la definición de medio ambiente ha cambiado
a partir de las Conferencias de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el
Desarrollo, también conocidas como Cumbres de la Tierra, que fueron conferencias
para tratar los problemas ambientales que se suscitaron en el mundo. La definición
de medio ambiente propuesta en la primer Cumbre de la Tierra de Estocolmo 1972,
incorpora a la sociedad y las actividades humanas, postulando que ―el medio
ambiente es un conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales
capaces de causar efectos directos e indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los
seres vivos y las actividades humanas‖.
35
Después de observar el deterioro que se fue propagando por el planeta, varias
naciones del mundo comenzaron a reunirse para discutir acuerdos sobre como
disminuir los impactos de la actividad humana en la Tierra. A algunas de estas
reuniones se les denomina ―Cumbres de la Tierra‖ a las Conferencias de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, estas conferencias
internacionales, tuvieron lugar en Estocolmo, Suecia (1972), Río de Janeiro, Brasil
(1992), Johannesburgo, Sudáfrica (2002) y nuevamente en Brasil, la denominada Río
+20 (2012).
La Declaración de Estocolmo (1972), marca un punto de inflexión en donde
denota la responsabilidad del hombre por el mejoramiento y la conservación del
medio ambiente. Aquí es donde se comienza a usar el término de Educación
Ambiental (EA(3)), mediante una llamada indispensable a una labor de educación
enfocada a las cuestiones ambientales, dirigida a las generaciones de jóvenes y
adultos, para formar una opinión formada de las conductas de responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del ambiente en toda su dimensión humana.
En Belgrado, Yugoslavia (1975) se celebró el Seminario Internacional de
Educación Ambiental, en este evento se le otorga a la educación una importancia
capital en los procesos de cambio y de prevención de los problemas ambientales.
Menciona una meta ambiental principal ―Mejorar todas las relaciones ecológicas,
incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí‖
y la meta de una EA indispensable ―Formar una población mundial consciente y
preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga
conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para
prevenir nuevos‖ (14).
Declaración de Tbilisi, Georgia (1977), fue una conferencia internacional sobre
EA organizada por la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) y la PNUMA (Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente). En esta se reafirma que en base a Estocolmo (1972) la EA
debe impartirse a personas de todas las edades y niveles, tanto como en el marco de
36
la educación formal y no formal. También menciona que las personas que más
deben prepararse con EA, deben ser los especialistas con el medio ambiente y los
responsables de la toma de decisiones, para fomentar en ellos las responsabilidades
y actitudes para la realización plena de su trabajo.
La Conferencia de Río de Janeiro (1992), enfoca a la humanidad como el
centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sustentable, concepto
emanado de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (WCED, por
sus siglas en inglés; 1984), en el cual se presentó el Informe denominado ―Nuestro
Futuro Común‖, en el que menciona la posibilidad de obtener un crecimiento
económico basado en la sostenibilidad, satisfaciendo las necesidades de las
generaciones presentes, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. También adjudica a los gobiernos a integrar
la protección del ambiente en los planes de desarrollo. Paralelamente a esta cumbre,
se emitieron varios documentos como la Agenda 21, que contiene una serie de
tareas a realizar hasta el siglo XXI. Cabe resaltar que en su capítulo 36, se dedica al
fomento de la educación, capacitación y la toma de conciencia sobre los problemas
ambientales y el desarrollo sustentable (3).
En Johannesburgo (2002), niños de diferentes partes del mundo hablaron de
una manera simple y clara, diciendo que el futuro es de ellos, desafiando a los
mandatarios a que mediante sus acciones ellos les heredarían un mundo mejor. Por
consiguiente los mandatarios asumen la responsabilidad colectiva para lograr un
desarrollo sustentable a todos niveles de desarrollo. Mencionan que se han dado
muchos avances desde Estocolmo (1972) y Río de Janeiro (1992), en enfoques de
consenso global. A su vez hacen ver que los desafíos que aun enfrentan son: la
pobreza, el deterioro ambiental y la globalización.
La conferencia Río +20 celebrada en Río de Janeiro, Brasil (2012),
principalmente en materia de EA agrega que debe incluirse en los lugares de trabajo,
para que los sindicatos y trabajadores apoyen al mejoramiento del ambiente, a su
vez que los Estados miembros promuevan la concientización sobre el desarrollo
sustentable entre la población, mediante programas de educación no académica. Por
37
ultimo añaden que es de suma importancia que las instituciones educativas, deberían
adoptar buenas prácticas de gestión de la sostenibilidad, con una participación activa
dentro de la sociedad y sobre todo impartiendo educación sobre el desarrollo
sustentable como componente integrado entre las disciplinas, subrayando la
importancia de que los estados, apoyen a las instituciones educativas, en particular a
las de educación superior, para realizar investigaciones y lograr innovaciones para el
desarrollo sustentable, en especial en materia de educación.
Sin embargo, como menciona María Novo (2013) la educación ambiental, no
tendría que llevar el apellido ambiental, esto surgió por la incapacidad de la
educación de entender que la educación debe vincular al ser humano, emocional,
consiente, espiritual, moral y físico con todos los procesos de la sociedad, naturaleza
y sus estrechas relaciones, con el que se busque llegar a un proceso de desarrollo
humano integral identificado con su ambiente y territorio, para así poderle quitar este
apellido.
2.5.
Desarrollo Humano Integral como parte Fundamental en la
Educación.
Durante mucho tiempo, la escuela y su método de enseñanza tradicional, dio
respuestas a las principales necesidades y requerimientos de las industrias,
enseñando a leer, escribir y el manejo de algoritmos matemáticos esenciales o
complejos; pero el verdadero motivo de estos programas fue descubierto, su
verdadero papel, consistió en formar los trabajadores rutinarios para que laboraran
en empresas e instituciones (De Zubiría-Samper 2010)
De Zubiría-Samper (2010), menciona que la educación tradicional se volvió
obsoleta tras el avance tecnológico, debido a que almacenar información exacta en
el cerebro ya no es tan necesario con todos los aparatos que sirven para eso, pero el
saber encontrarla, procesarla e implementarla es lo importante. Sin embargo desde
los años 60, muchos educadores creían que estaba por finalizar el dominio del
modelo tradicional en las escuelas de América Latina (De Zubiría-Samper 2006). Se
38
creía que la escuela debía centrarse en los estudiantes y no en los maestros; en su
actividad, experimentación y sus preguntas y no en las cátedras magistrales de los
docentes. Las escuelas deberían cubrir los intereses de los estudiantes, no de los
maestros, escuelas que ligaran la educación con la vida diaria, y que dejaran de ser
un espacio rutinario, autoritario y pasivo. Cincuenta años después este intento de
revolución educativa, no logró transformar al sistema educativo, ya que las
instituciones educativas siguen orientadas por el mismo modelo pedagógico
magistrocentrista formal y rutinal (Not 1992, De Zubiría-Samper 2006).
Las universidades latinoamericanas creen que ya han llegado a ese cambio
paradigmático de la educación a partir del uso de los modelos de competencia, sin
darse cuenta que siguen trabajando orientados por los mismos lineamientos, mismos
fines, contenidos, secuencias y textos, orientadas por el mismo docente tradicional;
por lo que en realidad no se está dando este cambio paradigmático, ya que los
contenidos escolares siguieron centrados en informaciones desarticuladas (De
Zubiría-Samper 2006).
El término de Desarrollo Humano tiene sus orígenes en los años 90, como un
método de establecer distintos niveles de bienestar humano en los distintos aspectos
de la vida (PNUD 2002). Sin embargo el Desarrollo Humano Integral, que aquí
planteamos no se refiere a la parte medible que maneja el PNUD, debido a que
siempre se tiende a balancear hacia el lado económico. El Desarrollo Integral del Ser
es el modelo educativo centrado en el sujeto del aprendizaje, cuando las
dimensiones del acto educativo (la filosofía, el método, los contenidos, el contexto y
el sujeto) determinaban el diseño curricular, y se resaltaba el tipo de ciudadano
(ideológico) que se quería formar, como un modelo flexible que plantea la posibilidad
de que sea el propio estudiante, el que diseñe sus posibles recorridos de
conocimiento (Álvarez-Vallejo 2007).
39
3. JUSTIFICACIÓN.
3.1.1. La Educación Ambiental en México y Baja California Sur.
La falta de conciencia y la capacidad del hombre, propició una explotación
inmoderada de los recursos naturales y la destrucción del equilibrio ambiental, que
en las últimas décadas han hecho crisis en el mundo, por lo que
la Educación
Ambiental (EA) ha adquirido suma importancia en los tratados internacionales como
una herramienta necesaria para hacer frente a la problemática socio-ambiental
(Acosta-Rodríguez 2000).
México se unió al acuerdo internacional de introducir la EA a la currícula
básica en 1983 (Acosta Rodríguez 2000), aunque su aparición en el marco de las
políticas educativas y ambientales ha sido dispar, desempeñando un papel bastante
marginal, ya que han sido tratados como un contenido, dentro de las ciencias
naturales más que como un proceso (Castillo y González-Gaudiano 2009), solo unas
pocas acciones a cargo de la Secretaria de Educación Pública (SEP), encaminadas a
la sensibilización de docentes, creación de materiales para apoyar la formación
ambiental de los escolares y la reforestación de algunas zonas del Distrito Federal
(Acosta-Rodríguez 2000). A principios de la década de los 90 se pueden ubicar
propuestas para diseñar un marco estratégico en materia de EA (Ruge et al. 2006),
apareciendo por primera vez en 1993 en la ley general de educación de los Estados
Unidos Mexicanos en su artículo 7 Fracción XI.
En el sector ambiental la EA ha empeñado un papel distinto como uno de los
instrumentos de gestión ambiental (Castillo y González-Guadiano 2009). Con estos
sesgos, se ha visto limitada en sus posibilidades de cumplir su importante papel, no
solo de prevenir y ayudar a resolver problemas ambientales, sino sobre todo en la
creación de nuevos puntos de vista culturales para contrarrestar los efectos
negativos del modelo neoliberal de la globalización, en un mundo que aparenta
moverse hacia la sociedad del conocimiento (UNESCO 2005), pero que en realidad
se dirige a la sociedad de consumo (Seavoy 2003, Aaronson 1996) y de riesgo (Beck
2002), en la que todos no estamos considerados de manera justa y equitativa
(Castillo y Gonzáles-Guadiano 2009).
40
La sostenibilidad en México, es uno de los mayores desafíos de nuestra
generación, ante el notable avance del conocimiento científico y el desarrollo de las
tecnologías de la información y de la comunicación, el papel de los educadores
ambientales, es un marco de cooperación interdisciplinario para impulsar la
sostenibilidad a los tomadores de decisiones y a la sociedad en general, quienes
juntos compartimos la responsabilidad y el compromiso de entregar a las
generaciones futuras un país con las condiciones ambientales que les permita
aspirar a una calidad de vida digna (Ruge et al. 2006).
Baja California Sur es el estado de mayor extensión costera de México (1
493km de litorales), su alto valor natural se releja en el establecimiento de
numerosas Áreas Naturales Protegidas (ANPs), con más de 40% de su territorio
comprometido de alguna manera en ANP, incluyendo áreas categorizadas como
patrimonio de la humanidad (Ivanova y Gámez 2012), no obstante los servicios
ecosistémicos que nos proporcionan la diversidad de ecosistemas, siguen siento
subvaluados (Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014). Por otro lado el crecimiento
poblacional acelerado ha traído un cambio en el ambiente regional debido ante todo
a la generación de desechos, el crecimiento de su parque vehicular y el aumento de
la deforestación, acompañado de una escasa planificación para el crecimiento y
ordenamiento urbano, ocasionando diversa contaminación e incrementando los
Gases de Efecto Invernadero (GEI, Ivanova y Gámez 2012).
En La Paz Baja California Sur, es la sexta ciudad dentro de la ICES (Iniciativa
de Ciudades Emergentes Sustentables), del Banco Interamericano de Desarrollo,
además es la primera experiencia en México en la realización de un estudio de caso
de una ciudad intermedia de condiciones desértico-costeras (ICF 2011). Sin
embargo, la localización de La Paz en el extremo sur de la península, ha contribuido
a un aislamiento natural que junto con la gestión sectorial tradicional y los patrones
de consumo han creado una dependencia insostenible de recursos, bienes y fuentes
de energía externas (ICF 2011).
Por lo cual el interés para desarrollar la presente investigación surge a partir
de la participación marginal de la educación ambiental formal en el contexto
41
educativo-social mexicano. Hoy en día la educación ambiental es un proceso que
pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno,
siendo responsables de su uso y mantenimiento; por lo que se debería implementar
en los distintos niveles de educación nacional, para destacar temas de relación con
el medio ambiente. En este sentido promover que las personas adopten modos de
vida que sean compatibles con la sostenibilidad, mediante la adecuada exploración,
explotación, utilización, y manejo de los recursos naturales. Por este motivo, hemos
desarrollado un programa de educación ambiental formal, el cual debería incluirse
por lo menos una vez en cada escalón de la educación institucional en México, de
esta manera, estamos asegurando que cada vez que el alumno reciba esta materia,
algo nuevo quede impregnado en su conocimiento por medio de la reiteración, para
facilitar la formación de un pensamiento crítico, ético y ambientalmente responsable.
Cabe mencionar que este programa es una base, no es un hecho que se tenga que
abordar de esta manera al cien por ciento, damos las justificaciones por las cuales el
tema o las actividades entran en el programa, pero se pueden modificar para
fomentar la participación activa de los alumnos y maestros, en la resolución de los
problemas socio-ambientales locales.
4. ANTECEDENTES.
Leal-Jiménez (1994) realizó un programa de educación ambiental para el
zoológico de Morelia, Michoacán, el cual evaluó mediante encuestas realizadas a
varios grupos de personas, antes y
después de recibir el programa, con un
estadístico para proporciones, con el cual se busca medir el aprendizaje significativo
en comparación con los dos tiempos de aplicación de los cuestionarios. En el 2004
en su tesis de maestría investigó los procesos educativos ambientales de 10
gobiernos delegacionales del Distrito Federal. En este documento describió de una
manera concreta lo que es la dimensión ambiental y los diferentes componentes que
la conforman, resaltando la importancia de que exista un consenso interpretativo de
la dimensión ambiental y la relación compleja que tienen cada uno de sus
componentes para así poder llegar a una verdadera educación ambiental para la
42
sustentabilidad, dándole una importancia a que exista una profesionalización en los
educadores ambientales.
Quintero-Reyes (2005), en su tesis ―El Enfoque de Transversalidad en
Educación Ambiental‖ invita al profesor a mejorar sus actitudes, para que proponga y
prepare continuamente los enfoques de transversalidad en sus clases y que se
convierta en un protagonista activo en la formación de jóvenes con actitudes
sustentables, mediante su creatividad y esfuerzo para aplicar, moldear y transformar
su enfoque de contexto escolar, a uno de dimensión ambiental.
Amortegui-Rubiano y colaboradores (2009), realizaron un Programa de
Educación Ambiental para el Colegio de Cafam de Bogotá, en el cual primero
describieron los aspectos y enfoques académicos del colegio y posteriormente
realizaron un programa que se adecuara a las necesidades del plantel, en el cual
incluyeron temáticas del entorno natural y tecnología; sociedad y ética; y política y
legislación.
Un diagnóstico sobre la cultura del agua fue realizado por Ramírez-Lopéz y
Ceballos-Bernal (2010) en la población de la ciudad de Mazatlán. Donde se realizó
una revisión detallada sobre los contenidos en la educación primaria referentes al
conocimiento de este recurso y de su cuidado, una crítica a estos contenidos y
posteriormente recomendaciones para integrar la relación con el cuidado del agua en
otros contenidos donde se pudiera incluir. También realizaron sondeos en la
población sobre los conocimientos básicos, sobre donde proviene el agua y su ciclo,
los
tratamientos
que
conllevan
llevarla
hasta
los
hogares
y
plantearon
cuestionamientos sobre los cuidados que tienen en el manejo de esta y su utilización.
Martínez-Villar (2012) en su tesis doctoral, habla sobre la integración de la
sensibilización ambiental en la formación para el empleo, haciendo una síntesis de la
situación actual del trabajo en España y las supuestas perspectivas del gobierno,
realizando hincapié en los impactos del medio ambiente en el empleo, estrategias de
desarrollo sostenible y EA, y sobre todo la importancia de generar una sensibilidad
hacia el medio ambiente en la preparación para el trabajo.
43
Ortega-Esquivel (2013), en su trabajo ―Interacciones educativas y educación
ambiental. Una intervención con alumnas de licenciatura en educación‖, destaca la
importancia del profesor como uno de los principales agentes que impulsan los
procesos educativos del cambio a la realidad, a la vez destaca la capacidad y el
interés que tienen las alumnas en la conservación del ambiente y que si se busca
fortalecer y guiar ese interés a través de la interacción educativa, puede llevarnos a
mejores condiciones de incorporar la mentalidad sustentable en la comunidad
estudiantil. Menciona un aspecto fundamental en su investigación, que reside en
volver a conceptualizar las necesidades humanas, que conforme pasa el proyecto,
las alumnas examinan, identifican, contrastan y discuten las distintas prácticas
cotidianas en las que forman parte del actual sistema de desarrollo y sus actitudes no
sustentables dentro del aula y fuera de ella, con tal de fomentar una reflexión y
cambio sobre ello.
Jiménez-Santiago (2013), muestra La importancia de la educación ambiental
para la sustentabilidad en la formación y práctica docente de las educadoras. En la
cual realiza un análisis de la importancia de la educación ambiental para la
sustentabilidad en la formación continua de los profesores, desde educación
preescolar y los procesos de aprendizaje que llevan a cabo con sus alumnos.
Baeza-Chan (2013), en su tesis de maestría titulada ―Educación ambiental
como eje transversal en la escuela secundaria. Unidad didáctica: ¡Aguas con el
agua!‖, denota la importancia de buscar la transversalidad de la EA en las materias
de secundaria, esto mediante la realización de una comparación entre los programas
de Biología y Educación Ambiental (Ciudad de México) de 1993 y el programa actual
de Ciencias I (énfasis en biología, 2006), mostrando las interrelaciones con los temas
de educación ambiental, y observa que los programas de ciencias carecen de
interconexiones a la EA. A su vez realiza una crítica profunda a los resultados
obtenidos por las nuevas reformas y sus pruebas estandarizadas: Evaluación
Nacional de Logros Académicos en Centros Educativos (ENLACE) y Programa
Internacional de Evaluación a Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingles), que han
44
sido profundamente desastrosos por más que el Instituto Nacional para la Evaluación
Educativa (INEE) ha tratado de disfrazar el fracaso que enfrenta el sistema.
5. CASO DE ESTUDIO.
5.1.
Objetivo General.
Revisar los contenidos curriculares de los programas y libros de texto en
educación secundaria, con la finalidad de comprobar el cumplimiento de las políticas
y leyes de inclusión de la Educación Ambiental, y obtener oportunidades para crear
un programa de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables para la
comunidad de alumnos de secundaria de la ciudad de La Paz, Baja California Sur.
5.1.1. Objetivos Específicos.
A.
Realizar un diagnóstico de los programas educativos de secundaria y
libros de texto en busca de objetivos que incluyan conocimientos,
acciones y valores para fundamentar acciones de sustentabilidad.
B.
Diseñar un programa de educación ambiental basado en conocimientos
teóricos de ecología, biología, y en prácticas para una Sociedad
Sustentable.
C.
Implementar el programa educativo en diferentes escuelas secundarias
de la Ciudad de La Paz B.C.S.
D.
Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA, en los estudiantes de
de secundaria beneficiados con el programa.
45
5.2.
Metodología.
5.2.1. Área de Estudio.
La investigación se llevó a cabo en la ciudad de La Paz, Baja California Sur,
que se encuentra a los 24º 8' 30.21" N, 110º 18' 46.7634" O (Figura 3), cuenta con
una población eminentemente urbana, aunque conservando algunas colonias semirurales. Según cifras reportadas por el Instituto Nacional de Estadística Geografía
(INEGI) en el 2010, la localidad de La Paz, contaba con una población de 251, 871
habitantes, de los cuales en el 2011 se tenían reportados 3,433 alumnos en tercero
de secundaria, contando con 23 escuelas para satisfacer esta demanda.
La localización de La Paz en el sur de la Península de Baja California ha
contribuido a que la ciudad goce de un sinfín de atractivos turísticos, culturales e
históricos, relacionados con la belleza de sus playas, la riqueza de su vida marina y
la belleza de su paisaje desértico bajacaliforniano (ICF 2011). Debido a esto, la
ciudad ha apostado por una estrategia de crecimiento fundamentada en un modelo
de servicios turísticos, como respuesta al alto número de visitas que históricamente
recibe y la consolidación de una comunidad importante de pensionados y expatriados
de Estados Unidos en la ciudad atraídos por su grato paisaje y clima. El rápido
crecimiento demográfico, motivado por el bienestar económico que el turismo trae a
La Paz, ha sido superior a la capacidad municipal de guiarlo ordenadamente. Por
estos motivos, la urbe cuenta con un acervo cultural mezclado de tradiciones de toda
la república mexicana y extranjeros, debido a su alta recepción de inmigrantes de
otros estados del país y en menor proporción de Estados Unidos, debido a la
tranquilidad que presenta esta localidad y su atractivo natural. La actividad turística
clásica ha causado una degradación del hábitat continua. En esta localidad la
población tiene un conocimiento empírico sobre el entorno natural en el que se
encuentran, conociendo principalmente solo los beneficios de extracción que les
brinda el entorno natural y desconociendo los beneficios que les otorga por el no uso,
por ende, no presentan una cultura amigable con este.
46
Figura 3. Ubicación espacial de la ciudad de La Paz, Baja California Sur.
47
5.2.2. Métodos por objetivos.
5.2.2.1. Realizar un diagnóstico de los programas
educativos y libros de texto de secundaria en
busca de objetivos que incluyan conocimientos,
acciones y valores para fundamentar acciones de
sustentabilidad.
Para el diagnóstico de los programas educativos de secundaria, se realizó la
descarga de estos programas completos por cada una de las materias de los tres
años de este nivel. En una tabla similar a la propuesta por el ―Diplomado de Diseño
de Proyectos de Educación Ambiental y para la Sustentabilidad 2015 de la
Universidad de San Luis‖ (tabla 1) se registraron los objetivos generales de cada
programa, las actividades y objetivos específicos de cada uno de estos como
factores relevantes, a manera de lista de revisión se señalaron los campos a los que
se hacían referencia, para ver el enfoque que se tiene de esa actividad, que puede
ser hacia la sustentabilidad, conocimiento, educativo y población objetivo. Los
ámbitos en los que se enfoca, se refiere a la temática central abordada en los
objetivos y actividades, que pueden ser sociales, económicas, culturales, políticas o
ecológicas. El horizonte temporal al que se planea que el objetivo se vea cumplido, o
el tiempo en el que se manejan las actividades, que pueden ser pasado, presente y
futuro; y la escala de aplicación del conocimiento, que pueden ser conocimientos que
se puedan aplicar localmente, regional, nacional o mundialmente, todo esto se
manejaran con las abreviaturas de la tabla 2.
Tabla 1. Ejemplo.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
x
x
Estudio
Literatura
x
x
x
x
Participación
x
x
x
X
X
X
X
x
X
x
X
x
x
X
x
x
X
Tabla 2. Abreviaturas.
Referente
Ámbito
Horizonte temporal
Campo Ambiental y de
la Sustentabilidad
AS
Social
SO
Pasado
Campo del
Conocimiento
CO
Económico
EC
Presente
Campo
Educativo
ED
Cultural
CU
Futuro
Población
Objetivo
PO
Político
PO
Ecológico
NA
48
Escala
PA
Local
LO
PE
Regional
RE
FU
Nacional
NA
Global
GL
Una vez completado el registro se realizó la descripción de los resultados
obtenidos. Este mismo procedimiento se siguió para analizar el contenido de los
libros de texto de cada una de las materias de los tres años.
5.2.2.2.
Diseñar un programa de educación ambiental
basado en conocimientos teóricos de ecología,
biología, y en prácticas para una Sociedad
Sustentable.
Una vez terminadas las revisiones y análisis de los programas y libros de
texto, una vez detectadas las carencias e inconsistencias que se apreciaron, se
realizó una investigación sobre los temas y conceptos de biología y ecología básica,
problemas ambientales y sociales globales, para integrarlos en un programa que
busque dar a conocer los orígenes de la problemática ambiental y la crisis de
civilización actual, a su vez, generar actividades que refuercen el conocimiento y
entendimiento de estos temas, así como fomentar la reflexión a realizar un estilo de
vida sustentable con el entorno ambiental.
Requirió hacer constantes revisiones y ajustes en cuanto a los tiempos de
cada sesión y los materiales a utilizar. El diseño de un programa educativo, es un
proceso que se estructura en función de dar respuesta no solo a los problemas del
ámbito educativo, sino también a los relacionados con la economía, política,
sociedad y en este caso, el ambiente. Gracias a la educación ambiental y su noble
sentido, permitió planear un diseño que orientara los procesos sociales de
integración entre los alumnos, reformulación y reflexión de una realidad presente, y
analizar las formas de acción personal para un futuro que contribuya al mejoramiento
de la sociedad y el ambiente. Por lo tanto el diseño responde a un proceso,
integrativo, reflexivo, participativo, dinámico y sobre todo técnico de conocimientos
básicos antes mencionados.
49
5.2.2.3.
Implementar el programa educativo en diferentes
escuelas secundarias de la Ciudad de La Paz
B.C.S.
Para cumplir con este objetivo se realizó una consulta en la Secretaría de
Educación Pública (SEP) en la ciudad de La Paz, en la que se solicitó los nombres
de las escuelas secundarias locales.
El tamaño mínimo de muestra se calculó mediante la siguiente formula
n=(t^2 p(1-p))/m^2
Dónde
n= es el tamaño de la muestra
t= nivel de confianza (para un 95% es 1.96)
p= probabilidad de la variable
m= error de 5% (0.05)
La ciudad de La Paz cuenta con 23 secundarias de los cuales con base en
datos del INEGI (2010) egresaron 3433 alumnos de secundaria, los cuales se
tomaron como un número aproximado para la estimación del tamaño mínimo de
muestra como alumnos que se encuentran en 3ro de secundaria. Si la población de
La Paz es de 251,871 habitantes, la probabilidad de que sean de 3ro de secundaria
seria de 0.0136, entonces según la formula se tendría un mínimo de muestra de 100
encuestas, aumentando el 25% para factores de error, se elaboraron un total de 280
encuestas en total para medir el impacto educativo.
Después de seleccionar las secundarias, se realizaron visitas a los directores
de estas escuelas, para presentarles el programa educativo y conocer su deseo de
participación en este. Dónde fue aceptada la introducción de este programa, se
establecieron los acuerdos de grupos, horarios y días de impartición de la materia.
50
5.2.2.4.
Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA,
en los estudiantes de secundaria beneficiados.
La evaluación del programa educativo se realizó según la propuesta de LealJiménez (1995) mediante encuestas en dos etapas, al iniciar el curso se aplicó una
evaluación de diagnóstico y una al finalizar, con las cuales se evaluó el impacto
educativo con un análisis que consiste en una prueba con el estadístico Z para
proporciones
(datos
no
paramétricos).
Este
parámetro
permite
comparar
estadísticamente si existe diferencia significativa entre las respuestas obtenidas en
las dos etapas.
Descripción del estadístico Z (semejante a la Prueba T) ecuación en su
versión para datos no paramétricos (Proporciones).
𝑋𝑖
𝑍=
𝑝(1
𝑋𝑗
1
1
𝑝)( + )
𝑁𝑖 𝑁𝑗
Dónde:
𝑋=
𝑋𝑖
𝑁𝑖
Xi representa el número de veces que se presenta el atributo relevante
(Respuestas correctas) en la muestra de tamaño N.
̅ es el promedio de ambas proporciones. Cuando se dispone muestras de
igual tamaño (Ni = Nj) la obtención es la siguiente.
𝑝=
El binomio ̅ (
(𝑋𝑖 + 𝑋𝑗)
2
̅), también puede indicarse con los signos pq, en donde ̅
queda representado por p y (
̅) por q.
51
El valor de Z así obtenido deberá compararse con el que aparece en las tablas
estadísticas correspondientes.
Las encuestas se realizaron con ítems referentes a temas de ecología básica,
percepciones de la problemática ambiental, equidad de género, valores éticos y su
relación con el ambiente (anexo 2). Se realizaron aproximadamente 50 encuestas
piloto para encontrar problemas de interpretación de los ítems y la complejidad de
estos. Una vez ajustadas las encuestas, resultaron con 16 ítems de una complejidad
media, algunos cuestionamientos de manera abierta y otros de opción múltiple.
Las encuestas de diagnóstico tienen como objetivo explorar los conocimientos
que presentan los (as) alumnos (as), acerca de ecología básica, problemática social
y ambiental, de la relación que existe entre esta y a su vez de las acciones que
presentan para la conservación del ambiente y una al final del curso, para ver el
grado de cambio de los conocimientos obtenidos.
6. RESULTADOS.
6.1.
Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos y Libros de
Texto de Secundaria.
6.1.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos.
Como se ha podido observar alrededor de la investigación, se debe incluir y
fomentar conocimientos, actitudes y valores; debido a que es de suma importancia
para lograr una sociedad sustentable. La constitución política de los Estados Unidos
Mexicanos en su Reforma del artículo 3, sostiene esta importancia y obliga a que las
prácticas de sostenibilidad se vean de manera multidisciplinaria en la educación
básica. Para ello realizamos la revisión de los programas educativos de las materias
que se imparten a nivel secundaria, buscando prácticas o contenidos ambientales,
económicos, políticos, sociales e integradores; incluidos en las diferentes materias.
52
Tabla 3. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura
Español para Educación Secundaria.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
x
x
Estudio
Literatura
Participación
x
x
x
x
x
Actitud Positiva
Elaborar Reglamento
x
x
Trabajo en equipo
Actividades
Permanentes
Club Lectores
Taller Creación
Literatura
Análisis Periodístico
x
Taller Periodismo
Cine Debate
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
En el programa de estudios de español (tabla 3) tiene por objetivo principal
que el alumno logre utilizar de manera verbal o escrita la lengua, para una
comunicación apropiada y así; poder comprender, analizar y emitir opiniones de una
manera concreta y eficiente para la resolución de problemas sociales, a su vez que
valore la diversidad cultural y lingüística de México.
Para esto, maneja tres ámbitos de actividades, estos ámbitos son: estudio,
literatura y participación.
Ámbito de Estudio.
Este ámbito es uno de los más importantes para la generación de un
conocimiento y un pensamiento crítico, ya que se encuentra implícita la investigación
científica, proponiendo diversas actividades para realizar investigaciones, en la que
el alumno tiene que realizar un trabajo donde defina un problema, busque fuentes de
información, obtenga, analice e interprete los resultados, elabore un reporte y
exponga lo obtenido de una manera clara.
Ámbito de Literatura.
53
Aquí se trata de fomentar una cultura literaria de poesía, novelas, mitos,
leyendas, folclor y otros relatos culturales.
Ámbito de Participación
Trata de involucrar al alumno con la sociedad, realizando noticias, álbumes de
recuerdos generacionales y reportajes. Una de las actividades más importantes
remarcada en esta sección, es la elaboración de un reglamento interno del salón de
clases, con el consenso de todo el grupo. En español 2 se dedican más al análisis de
documentos de derechos humanos y a analizar las diferencias léxicas de los pueblos
hispanohablantes. En español 3 hace alusión a la parte del consumo, mediante
sondeos de opiniones de los mensajes publicitarios y escribiendo artículos de opinión
propia.
De estos ámbitos se desprenden una serie de sugerencias de talleres para
seguir fortaleciendo las competencias que se pretenden conseguir, como lo son: el
Club de Lectores, Taller de Creación Literaria, Círculo de Análisis Periodístico, Taller
de Periodismo y el Club de Cine Debate.
Todos estos ámbitos, talleres y clubes, no manejan en sí, temáticas
ambientales o de sostenibilidad, tampoco hacen alusión de incluir este tipo de temas,
dejándolo solo a cargo del profesor y del interés de este, para incluirlos y a realizar
dinámicas de integración para la comprensión de la dimensión ambiental en las
materias de español.
Matemáticas para Educación Secundaria.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
Numérico Algebraico
Forma Espacio
Medida
Manejo Información
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
X
54
Las matemáticas se utilizan en todo y lo constata el mismo programa, el cual
menciona en sus objetivos que el alumno pueda, analizar, describir y/o resolver algún
problema de cualquier disciplina (social, económico, político, cultural y ambiental)
mediante el razonamiento matemático.
Lo hacen constar de 3 ejes, el numérico algebráico, forma espacio y medida, y
el de manejo de la información (Tabla 4).

El eje numérico algebraico, en el programa se maneja únicamente para
el conocimiento y la educación, es decir, que el alumno sepa la técnica
para resolver las ecuaciones.

En el de forma espacio y medida hacen alusión a las diferentes técnicas
para calcular todo lo relacionado con las diferentes formas, como áreas,
ángulos, distancias y volúmenes.

En la parte del manejo de información, está inmersa las probabilidades
y estadísticas, que de primero a segundo grado, son meramente de
conocimiento y educativas, nuevamente a aprender solamente las
técnicas.
No
es
hasta
tercer
año
donde
mencionan
la
interdisciplinariedad del manejo de información para la resolución de
problemas de distinta índole.
A diferencia del programa de español, este no contiene actividades
permanentes para seguir concretando los conocimientos vistos en clase, se pudiera
hacer un taller de estadística, donde se les planteasen problemas de acuerdo a su
nivel de conocimiento, para que sigan practicando y entendiendo todas estas
técnicas. Y por otro lado, al igual que el programa de español, actividades o
ejemplos, relacionados con la interdisciplinariedad de la sustentabilidad, queda a
cargo del profesor y del interés de este.
55
Tabla 5. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de las Asignaturas de
Ciencias para Educación Secundaria.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
X
X
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
X
x
x
x
X
X
X
x
x
x
X
X
x
x
x
X
x
X
x
X
X
x
x
Movimiento Fuerza
X
X
X
x
x
x
Movimiento Objetos
Galileo
X
X
x
x
Fuerzas Entorno
Proyecto Fuerza
Movimiento
Leyes Movimiento
Movimiento Entorno
Fuerzas Tierra
X
X
x
x
X
X
X
x
x
x
Energía Movimiento
Proyecto II
X
X
x
x
Estructura Materia
Modelos
Modelo Partículas
X
X
X
x
x
x
x
Energía Calorífica
Proyecto Energía
X
X
x
x
x
x
x
x
Estructura Interna
Materia
Fenómenos Eléctricos
X
x
x
x
X
X
x
x
Electromagnetismo
Aprovechamiento
Energía
Proyecto Eléctrica
X
X
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
X
x
x
x
X
x
X
X
x
x
x
x
x
Características
Materiales
Ciencia Tecnología
X
x
X
x
Propiedades Físicas
X
x
Biología
Aplicaciones
Habilidades Científicas
Actitudes Científicas
Valor Biodiversidad
Darwin
Ciencia Tecnología
Ciudadanía
Responsable
Nutrición Salud
Biodiversidad
Satisfacción
Necesidades DS
Alimentos (Huerto)
X
X
X
Respiración y Salud
Sexualidad
Salud Ambiente Vida
Física
X
X
Conocimiento
Sociedad Tecnología
Universo
Proyecto final
Química
X
x
x
x
x
x
X
x
X
X
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
x
X
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
¿?
x
X
X
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
X
x
X
X
X
x
x
X
X
x
X
x
X
x
x
56
Factores
Mezclas
Evolución Química
Horizonte
Escala
temporal
X
x
X
x
Referente
Proyecto I
Clasificación Química
Ámbito
X
X
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
X
Tabla Periódica
Enlace Químico
X
X
x
x
x
X
Proyecto II
Reacción Química
Ecuación Química
X
X
X
x
x
x
x
x
X
X
Comida
Revolución Química III
X
X
x
x
x
Escalas Medida
Proyecto III
X
X
x
x
Nuevos Materiales
Ácidos Bases
Alimentos Ácidos
X
X
X
x
x
x
Óxido Reducción
Proyecto IV
X
X
Química Tecnología
Proyecto Final
X
X
Estructura Materiales
RRR Metales
Revolución Química
X
X
x
x
x
x
x
X
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
El programa de ciencias (tabla 5) se encuentra dividido en los 3 años de la
siguiente manera, para primer año tenemos biología, para segundo física y para
tercero química. Los objetivos en general son dotar a los alumnos de una mentalidad
crítica mediante la aplicación del método científico en las diferentes áreas de la
ciencia así como la aplicación de estos conocimientos en beneficio de la sociedad y
la sustentabilidad.
Biología
Los objetivos de este enfoque son:

Identificar la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y
reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres
vivos.

Explicar la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio en
materia de cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y carbono.
57

Explicar la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la
obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano, así como la
importancia de una dieta correcta.

Identificar las causas y medidas de prevención de enfermedades respiratorias,
en particular las relacionadas con la contaminación atmosférica y el
tabaquismo.

Explicar la sexualidad en términos afectivos, de género, eróticos y
reproductivos a lo largo de la vida, y como favorecer la salud sexual.
Como se puede observar en los objetivos no se muestra nada relacionado
directamente con conceptos o términos de Sostenibilidad.
Las aplicaciones del conocimiento científico quizá sean de las partes más
relevantes de este programa, ya que en este apartado si menciona las relaciones del
conocimiento en la transformación de las materias y el solventar las necesidades
humanas, a su vez que busca identificar los beneficios y riesgos de estas
aplicaciones y el desarrollo de la sociedad.
Las actitudes asociadas a la ciencia que el alumno debe poseer al terminar
este curso son:

Manifestar un pensamiento crítico, para investigar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.

Manifestar el compromiso y la toma de decisiones en favor de la
sustentabilidad.

Responsabilidad de tomar decisiones en pro de su salud.

Disfrutar y apreciar espacios naturales.

Capacidad de trabajo de equipo con respeto cultural y de género.

Valorar la ciencia como proceso social en construcción permanente.
En cuanto a los contenidos temáticos dentro del programa, relacionados
directamente con la sustentabilidad son nada más las actividades de ciudadanía
responsable y la de la Satisfacción de las necesidades de la humanidad con un
58
desarrollo
sustentable.
Estos
mencionan
la
relación
sociedad,
naturaleza,
conocimiento y dejan muy pobre la parte política y económica. A diferencia de los
programas pasados de español y matemáticas, este si está más en contacto hacia
una sociedad sustentable, faltándole aun integración concisa de la parte política,
económica y cultural, para darle esa complejidad ambiental que caracteriza la
sustentabilidad.
Por otro lado, al igual que las matemáticas, los objetivos de física y química se
encuentran centralizados en la técnica y no en la integración de las demás
disciplinas.
En el bloque de movimiento y fuerza, menciona como objetivo particular, que
el alumno tiene que comprender las leyes de la física y sus aplicaciones en la vida
cotidiana así como un cuidado al ambiente, lo que no se ve en las actividades del
bloque solo mencionan conocimientos que el alumno tiene que aprender, solo hasta
el proyecto final de bloque donde se pueden escoger dos temas, la física en el
deporte y la física en los tsunamis como prevención de riesgos en desastres
naturales.
La sostenibilidad en el resto de los temas no se presenta en los objetivos
esperados hasta el tema de aprovechamiento de la energía y sus consecuencias en
el ambiente. En el proyecto final, recalca la necesidad de que el profesor integre
todos los conocimientos adquiridos en el curso y les de la interdisciplinariedad que
requiere para que se llegue a la comprensión de la importancia del desarrollo
sustentable.
En el bloque uno de química, solo se muestran dos contenidos relacionados
con algunos elementos de sostenibilidad, como el contenido de la parte de ciencia y
tecnología se trata de ver la relación de la ciencia química con la sociedad y el
ambiente y el del proyecto final, que nuevamente recae en que el profesor realice
esta integración de conocimientos.
En el bloque dos mencionan la importancia de la reducción, rehúso y reciclado
de los metales para el ambiente. En el proyecto final la interacción que deja a la
59
sostenibilidad la deja muy pobre remarcada, solo dejando a la salud y al ambiente. El
bloque tres es el que se encuentra más centralizado en los conocimientos, no se
relaciona con la sustentabilidad. En general los contenidos de sustentabilidad en
química son escasos y dejando nuevamente al profesor encargado, la integración de
los conocimientos.
Geografía para Educación Secundaria.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Espacio Geográfico
Escalas Geográficas
x
x
x
x
Paralelos Meridianos
Proyecciones
Cartográficas
Proyecto I
Diversidad Natural
Capas Tierra
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Relieves
Aguas Oceánicas
x
x
x
x
Cuencas Hídricas
Clima
x
x
x
x
Regiones Naturales
Proyecto II
Dinámica Poblacional
x
x
x
x
x
x
x
Población Mundial
Campo y Ciudad
x
x
x
x
x
x
x
x
Problemas Sociales
Migración
Diversidad Cultural
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
―Globalización‖
Proyecto III
x
x
x
x
x
x
Economía
Actividades
Económicas
Recursos
Actividad Industrial
Comercio
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Información
Geográfica
Diversidad Natural
Diversidad Social
Cultural
Reflexión
Socioeconómica
Participación
Mapas
¿?
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
60
Factores
Turismo
IDH
Proyecto IV
Calidad Vida
Horizonte
Escala
temporal
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Referente
Ámbito
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Gobiernos Prevención
Prevención Desastres
x
x
x
x
x
x
X
X
Proyecto V
x
x
x
X
PMNUD
ANP´s
Riesgos
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
El objetivo general de la asignatura de Geografía (tabla 6) es relacionar los
componentes naturales, sociales, económicos y políticos del espacio geográfico
(figura 4) para profundizar en el estudio de México y el mundo, valorando la
diversidad natural, la dinámica de población y las manifestaciones culturales, para
adquirir una identidad nacional así como adquirir conciencia de las desigualdades
sociales. A su vez, participar de manera consiente en el espacio geográfico para
proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de
desastres naturales.
Figura 4. Componentes del espacio geográfico tomado del programa de la SEP.
Las habilidades que el alumno tiene que tener cuando terminen el curso son
las siguientes:
61
Manejo de información geográfica, que implica que los alumnos analicen,
representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas para
adquirir conciencia del espacio geográfico. En pocas palabras, buscar lugares en el
mapa e interpretación de tablas y gráficos.
Valoración de la diversidad natural, mediante el análisis de las relaciones
espaciales con los componentes y procesos naturales, para apreciar su distribución e
importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Valoración de la diversidad sociocultural, implica que los alumnos analicen
crecimiento, composición, distribución, concentración y el movimiento de la
población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas
sociales específicos de diversos territorios y culturas.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas, contribuye a que los alumnos
relacionen los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación
de espacios económicos, para reconocer igualdades socioeconómicas actuales.
Participación en el espacio donde se vive, pretende que el alumno integre las
relaciones entre los espacios geográficos que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles
soluciones a los problemas locales.
En el bloque 1 su objetivo principal es que el alumno maneje la información
geográfica con los mapas. Tiene temas de espacio geográfico donde se pretende
que el alumno reconozca la diversidad de componentes como culturales, sociales,
económicos y políticos del espacio geográfico, así como establecer la relación con
los componentes naturales en el lugar, medio, paisaje, región y territorio; y las
diferencias entre estos. El tema de Escalas geográficas, proyecciones cartográficas y
paralelos y meridianos, principalmente se enfocan en las habilidades de los alumnos
de comprender la utilidad de las diferentes escalas de los mapas, la diferenciación de
los husos horarios y comprender la utilidad de las diferentes proyecciones
cartográficas. El proyecto de este bloque lo enfatizan mucho con la relación de la
62
información geográfica con la localidad, no sugiere algo relacionado con la
sustentabilidad.
En el bloque 2 tenemos el tema de la diversidad natural de la tierra, que tiene
como objetivo específico la valoración de la diversidad natural. El primer tema de
este bloque son las capas internas de la Tierra, en la cual se espera que el alumno
aprenda la localización de las placas tectónicas en los mapas, así como reconocer
las zonas sísmicas de México. El contenido enfocado en relieves, busca que el
alumno sea capaz de reconocer la conformación y distribución del relieve continental
y oceánico; y a su vez el proceso de erosión de la tierra causado por el agua, viento
y el hielo. En el tema de aguas oceánicas, se trata de inculcar la importancia de la
distribución, dinámica y composición de aguas oceánicas en México y el mundo. El
contenido referente a cuencas hídricas, espera que el alumno sepa donde se
localizan las diferentes cuencas hidrológicas del país y de esa manera busca denotar
la importancia de la captación de agua en las cuencas y la relación con la
disponibilidad de agua en México. El tema clima trata de que el alumno comprenda
los elementos y factores del clima, así como su clasificación y la diversidad climática
de México y el mundo. El contenido de regiones naturales, muestra las
características distintivas de las regiones naturales del mundo y México, a su vez de
las condiciones que favorecen la biodiversidad y la localización en el mapa de los
países megadiversos. El proyecto de esta sección se trata de denotar la importancia
de México como país megadiverso y que el alumno pueda localizar los puntos con
mayor diversidad y representar la información geográfica encontrada.
Bloque 3 tiene relación con la dinámica poblacional, su principal objetivo es el
de la valoración de la diversidad sociocultural. En este se encuentra inmerso el
contenido de crecimiento poblacional, en el cual se busca que el alumno entienda las
implicaciones sociales y económicas del crecimiento poblacional, a su vez la
composición y distribución de la población en México. Dentro de este bloque también
se ven las diferencias sociales, económicas y culturales del medio rural y urbano, a
su vez las implicaciones del proceso de urbanización en México y el mundo, el cual
busca que se reconozcan las interacciones sociales, económicas y culturales entre el
63
campo y la ciudad. También se integran temas de problemas sociales, como la
pobreza, discriminación, el hambre e injusticia social alrededor del mundo y México.
En el tema de migración se analizan las causas y consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en diferentes partes del mundo y México.
También hay contenido de Diversidad cultural, que busca que el alumno aprecie y
valore la diversidad cultural de México y del mundo, así como la convivencia
intercultural. Por ultimo está el tema de homogenización cultural, que pretende
distinguir y analizar las causas y factores que inciden en los cambios culturales de la
población de México y el mundo. El proyecto de este tema busca abordar situaciones
relevantes de interés local relacionado con los componentes socioculturales del
territorio nacional.
Bloque 4 está enfocado principalmente a la economía y busca reflexionar las
diferencias socioeconómicas en México y del mundo. Su primer contenido es acerca
de la distribución de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el
mundo; y la relación de estos con los recursos naturales en México y el mundo,
busca distinguir las diferencias en el manejo de los recursos naturales. El siguiente
aspecto que marca es el de la ubicación y distribución de los principales yacimientos
de los recursos minerales, como se da su extracción, transformación y cuál es su
importancia en nuestro país y alrededor del mundo.
El tema de industrias se enfoca principalmente en dar a conocer al alumno, los
diferentes tipos de industrias que existen, al igual que la distribución de estas
alrededor del mundo y en México. Posteriormente se ve lo que es el comercio y las
redes de transportes a nivel nacional y mundial, así como las regiones comerciales,
ciudades
mundiales,
los
servicios
financieros,
organismos
económicos
internacionales y las empresas transnacionales, buscando que el alumno comprenda
la importancia del comercio y sus redes de transporte en el contexto de la
globalización económica. En el tema del turismo, se pretende destacar la importancia
del turismo en el mundo, así como que el alumno sepa ubicar los principales centros
turísticos del mundo. Por ultimo tenemos al Índice de Desarrollo Humano, con el que
se busca que el alumno compare las diferencias socioeconómicas en México y el
64
resto del mundo. El proyecto final de este bloque pretende relacionar los
componentes económicos del territorio nacional.
En el último bloque de la asignatura de geografía tenemos el relacionado con
la calidad de vida, el cual busca explicar las relaciones que hay entre la calidad de
vida y la sustentabilidad ambiental en México y el mundo, mencionando las
situaciones que inciden en la calidad de vida, las relaciones que hay entre
sociedades con diferentes índices de calidad de vida. También hace mención de los
programas de las naciones unidas para el desarrollo y sobre la participación de
México y otros países. En este apartado también se habla sobre las leyes de cuidado
ambiental en el territorio nacional. Se maneja un apartado de áreas naturales
protegidas, servicios ambientales, tecnologías limpias y su importancia. Los demás
temas y el proyecto hablan sobre los riesgos geológicos, hidrometeorológicos,
químicos y sanitarios en el mundo y México, así como la participación de los
gobiernos en la prevención de estos. El proyecto final va enfocado a esta parte de
prevención de riesgos.
Formación Cívica y Ética para Educación Secundaria.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Programa
Objetivos
Dimensión Personal
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
Dimensión Social
FCE
x
x
x
x
X
X
x
x
Formación Ciudadana
Conocimiento Cuidado
Libertad Responsable
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
x
x
Valoración Diversidad
Pertenencia
x
x
x
x
X
X
x
x
Resolución Conflictos
Social y Política
Sentido de Justicia
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
x
x
x
x
x
Aprecio Democracia
FCE Desarrollo Social
x
x
x
x
x
x
x
FCE Adolecentes
Moral humana
x
x
x
x
x
x
Reglas Normas Vida
Adolescentes
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
X
X
x
X
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
X
X
65
Factores
Convivencia
Adolescente Actual
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
x
x
x
x
x
Pertenencia Grupos
Situaciones
Adolescentes
Dimensión Cívica
Principios y Valores
Responsabilidades
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Aprender a Convivir
Principios Democracia
x
x
x
x
x
x
x
x
Derechos humanos
Democracia Vida
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Democracia Gobierno
Compromisos Éticos
Proyecto 1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Proyecto 2
Proyecto 3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
En la tabla 7 se enlistan los objetivos de la asignatura de formación cívica y
ética son:
Que el alumno se asuma como sujetos dignos, capaces de desarrollarse
plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones
responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su
actuación como sujetos de derechos y deberes que participen en el mejoramiento de
la sociedad.
Que reconozca la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su
actuación pegada a los principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
Que comprenda que los diferentes grupos a los que pertenece son iguales en
dignidad, aunque diferentes en sus formas de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de
manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
social.
66
Que el alumno comprenda y aprecie la democracia como forma de vida y de
gobierno, por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan
en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y
funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la
participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Este programa maneja tres dimensiones principales de aprendizaje, la
dimensión personal, ciudadana y formación cívica y ética.
La dimensión personal busca poner en el centro del proceso educativo al niño
y al adolecente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las
potencialidades que contribuyen al crecimiento y la valoración de sí mismo que le
permite enfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogéneas y
desiguales como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la protección y
defensa de los derechos humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión
contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
El eje formación cívica y ética contribuye a que los alumnos aprecien y
asuman un conjunto de valores y normas que conforman el orden social incluyente.
Se enfoca al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando
como referencia central los derechos humanos y valores que permitan el respeto
irrestricto de la dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento
de formas de convivencia.
Formación ciudadana es el eje encargado de promover una cultura política
democrática
que
busca
el
desarrollo
de
sujetos
críticos,
deliberativos,
emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios dispuestos a participar
activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y
democrático.
67
Después de los objetivos se establecen ocho series de habilidades que el
alumno tiene que adquirir.
Conocimiento y cuidado de sí mismos, que es un punto de inflexión entre las
demás series, consiste en la identificación de características físicas, emocionales y
cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con
dignidad y valor, aptitudes y potenciales para establecer relaciones afectivas para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como trazarse un
proyecto de vida orientados hacia su realización personal. Busca desarrollar a la par
el reconocimiento y valoración de los otros, implicando el ejercicio de un
pensamiento crítico y autónomo sobre su persona.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, busca que en el ejercicio
de la libertad se exprese la capacidad de la persona para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto a la de los demás, así como el análisis de
conflictos entre valores. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las
personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y
emociones, pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no
dañar la dignidad de otras personas.
Respeto y valoración de la diversidad se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como respetar y
valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se
expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisionomía, costumbres, tradiciones,
formas de pensar, gustos, lengua y valores culturales. También implica, equidad,
empatía, así como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y
sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad, consiste en
tratar que el alumno se identifique y enorgullezca de los vínculos de pertenencia a los
diferentes grupos de los que forma parte, en los que se adquieren referencias y
modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la
68
construcción de su identidad personal. Este sentido se desarrolla desde los entornos
social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos
y comparten un conjunto de tradiciones.
La habilidad de resolución de conflictos se refiere a la facultad de resolver
problemas cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la
negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad, con base en una
mentalidad crítica.
Participación social y política
En el desarrollo de esta habilidad se busca que el alumno pueda realizar
acciones que estén encaminadas a la búsqueda del bien común, mediante la
participación en la toma de decisiones y una sana convivencia con los miembros de
la sociedad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno de actuar conforme a
las leyes. Se espera que el alumno comprenda las leyes y los acuerdos
internacionales que garantizan los derechos de las personas, promoviendo el respeto
de los derechos humanos y la reflexión sobre la importancia de la justicia social para
fomentar la equidad entre las personas y los diferentes grupos.
Comprensión y aprecio por la democracia
Esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la
democracia como forma de vida y de organización política y social. Plantea que los
alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de
manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás, colaboren en
acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo,
lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen
en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de vivir en un
régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia
democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos
69
y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de
representantes y autoridades.
Menciona mucho la parte de un trabajo transversal, en esta parte sugiere que
se deben de incluir las siguientes temáticas: educación ambiental para la
sustentabilidad, educación para la paz y los derechos humanos, educación
intercultural, perspectiva de género, educación para la salud, educación sexual,
consumo ético, educación económica y financiera, educación vial, transparencia y
rendición de cuentas, cultura de la prevención y uso racional y ético de la tecnología.
Este programa menciona la importancia del docente como promotor del
ejemplo, como sujeto de mejora personal, que debe tener una mentalidad crítica y un
conocimiento multidisciplinar así como un agente integrador de conocimientos.
El bloque uno del programa llamado Formación Cívica y Ética en el Desarrollo
Social y Personal tiene como objetivos que el alumno(a) distinga, aprecie y acepte
los cambios físicos y afectivos que vive en su adolescencia y que comprenda que la
formación cívica y ética favorece su desarrollo personal. También que reconozca la
importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos y
problemas en la sociedad a su vez que participe en la construcción de reglas y
normas en distintos contextos que rigen en su espacio proximal.
Para esto tiene diferentes contenidos como Formación Cívica y Ética en los
adolescentes en donde se enseña que la escuela es un espacio para la formación
cívica y ética que favorece a la convivencia y al desarrollo personal y social. La
dimensión moral de la vida humana, presenta a los seres humanos como capaces
de juzgar acciones, que hay intereses que guían sus acciones y la importancia del
pensar y actuar. La importancia de la construcción personal de los valores y los
principios éticos de la toma de decisiones. El contenido de Reglas y Normas de la
Vida cotidiana busca mostrar la importancia de las reglas y normas en la sociedad.
El bloque dos los adolescentes y sus contextos de convivencia, busca que los
alumnos comprendan y rechacen las acciones y actitudes que dañen las relaciones
afectivas, y que busquen promover las formas respetuosas de convivencia y asumir
70
decisiones responsables e informadas ante situaciones que puedan poner en riesgo
su integridad personal. los contenidos dentro de este bloque son el significado de ser
adolescente en la actualidad, que busca una valoración social y cultural de la
pubertad y adolescencia en diferentes contextos, así como aprender diferencias de
respeto y solidaridad ante diferencias físicas personales y sus derechos personales;
identificación y pertenencia de personas y grupos, en el que se pretende que se
conozca el significado de las diferentes relaciones sentimentales como amistad,
compañerismo noviazgo, amor y atracción sexual, así como las causas que las
benefician o perjudican; y por último los adolescentes ante las situaciones que
enfrentan en sus espacios, el cual busca identificar los diferentes trastornos a los que
están expuestos como anorexia, bulimia y obesidad, a su vez prevenir problemas
como bullying, drogadicción, tabaquismo, alcoholismo entre otros problemas y a
donde pueden acudir por ayuda.
Bloque tres La Dimensión Cívica y Ética de la Convivencia busca valorar la
diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afecten la convivencia, cuestionando y
rechazando conductas excluyentes como la discriminación, mediante un análisis de
conflictos de la vida diaria.
Para ello se presentan los siguientes contenidos. Principios y Valores como
Referentes de la Reflexión y la Acción Moral, en donde se plantea diferenciar los
tipos de valores como económicos, estéticos, culturales y éticos; también los valores
compartidos y no compartidos, igualdad, libertad, justicia, tolerancia entre otros.
Responsabilidades de la vida cotidiana, tiene como objetivo fomentar una
responsabilidad y autonomía ante sí mismo y ante los demás. El Reto de Aprender a
Convivir, que busca fortalecer los aspectos de la convivencia para una mayor
cohesión social, una equidad de género y las vías para la construcción de formas no
violentas para abolir las prácticas discriminatorias y otras actitudes que deterioran y
obstaculizan la convivencia humana.
Bloque cuatro titulado Principios y Valores de la Democracia pretende
reconocer los derechos humanos como una construcción colectiva, que requiere de
71
leyes que garanticen su cumplimiento y de instituciones y organizaciones que
promuevan su respeto. También busca establecer las relaciones entre los
componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y el ejercicio
de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Los temas que
abarca son Derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad,
principios normas y procedimientos de la democracia como forma de vida y la
democracia como forma de gobierno.
El bloque cinco es el de proyectos, titulado Hacia la identificación de
compromisos éticos, en el cual se enlistan tres diferentes proyectos posibles a
realizar. El proyecto número uno es el de Compromiso con el entorno natural y
social, el cual a mi punto de ver es el más integral, ya que busca fomentar los
factores sociales y políticos con el entorno natural, favoreciendo el diseño de
estrategias de educación ambiental. El segundo proyecto es principalmente de
equidad de género y el tercero es para evitar la violencia escolar.
6.1.2. Revisión y Diagnóstico de Libros de Texto.
Una vez realizada la revisión de los programas educativos de las diferentes
asignaturas de nivel secundaria, se hizo la revisión de libros de texto para ver la
congruencia que tienen los objetivos de los programas con el diseño y la información
proporcionada por los libros de texto.
Tabla 8. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 1 Secundaria Fundamental
ediciones Castillo 2012.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Fracciones Decimales
Recta
Suma Restas
Fracciones
Sucesiones
Formulas Geométricas
x
x
x
Figuras
Triangulo
Reparto Proporcional
x
x
x
Juegos Azar
x
x
x
72
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 2
Divisiones
x
MCD MCM
Fracciones Decimales
x
x
Multiplicación División
Fracciones
Mediatrices
Bisectrices
Áreas Perímetros
Valor Desconocido
Bloque 3
x
Multiplicación
Decimales
División Decimales
x
Ecuaciones Primer
Grado
Construcción
Polígonos
Perímetros Áreas
Escala
x
Anticipación
Resultados
Frecuencias Absolutas
Relativas
Bloque 4
x
Positivos y Negativos
Construcción Círculos
x
x
Perímetros Áreas
Círculos
Regla de Tres
x
Escala Inversa
Problemas Conteo
Graficas Barras
Circulares
Bloque 5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Sumas y Restas
x
Notación Científica
Potencias Raíces
x
x
Sucesiones
Dimensiones Círculo
Proporcionalidad
Múltiple
x
x
x
Los contenidos temáticos en el libro de texto de matemáticas I (tabla 8), al
igual que en el programa, se enfocan principalmente al aprendizaje y desarrollo de la
técnica matemática, no contiene ejemplos de temas de reflexión relacionados con la
sustentabilidad, ecología o problemas ambientales. Existen ejemplos relacionados
con el uso del agua, donde comparan el uso de este recurso entre dos familias con
73
capacidades de almacenaje diferente, en el cual vendría bien una crítica y reflexión
sobre el uso de agua en las familias.
Existe en ejemplo sobre construir un hospital cerca de tres poblados en la
zona costera y que este estuviera a la misma distancia de los centros poblacionales.
Aquí se puede montar un ejemplo sobre las consideraciones al ambiente que
tendrían que tener en cuenta para la construcción de este. A su vez los problemas y
beneficios sociales y económicos, de la construcción; la importancia de contar con
los servicios básicos. Un ejemplo de reparto proporcional, puede ser muy útil al
momento de reflexionar sobre el actual modelo de desarrollo y la repartición
inadecuada de los recursos económicos en la sociedad, en donde se generan las
grandes desigualdades sociales, donde muchas personas viven en la pobreza y
pocas personas ganan cantidades excesivas de dinero, a su vez de una reflexión
sobre la importancia de la honestidad y respeto por el prójimo para llevar a cabo el
reparto justo.
En la sección de probabilidad se pueden poner ejemplos de investigación
tanto como biológica como social, por ejemplo la proporción de machos de hembras
y machos de una especie de aves es de 60% y 25% mientras que el 15% son
indistinguibles, que probabilidad hay de en un muestreo de 40 sacar cierta cantidad
de aves en alguna de las categorías, a su vez la importancia del azar en la
investigación científica; o el ejemplo bien pudiera ser de personas que padecen
alguna clase de violencia, o alguna enfermedad crónica, lo importante es hacer la
integración de otros factores y mostrar la posible aplicación de las técnicas y no
dejarlas solo al aire.
En la parte de geometría, áreas y perímetros de polígonos, se pueden poner
ejemplos de los polígonos de las áreas naturales protegidas, donde se pudieran
rescatar las principales funciones de estas áreas para la sustentabilidad de los
recursos y la forma de vivir de los pobladores del área. Llegando a la unidad de
cálculos con decimales, manejan un ejemplo de un niño que calcula la cantidad de
proteínas que requiere su cuerpo, en este apartado se puede profundizar en la
importancia de una nutrición sana, a su vez se puede integrar la función metabólica
74
de las proteínas en el cuerpo humano, integrar una reflexión sobre la desnutrición y
la falta de alimentos en otras partes de México y del mundo.
Empezando el álgebra con las ecuaciones de primer grado, se pueden poner
muchos ejemplos, como el crecimiento exponencial de la población, sus
repercusiones en la demanda de recursos, habitación y problemas sociales
relacionados con la densidad de población; por otro lado se pueden poner ejemplos
de crecimientos bacterianos, la expansión de enfermedades y también ejemplos del
aumento de las cantidades de gases de efecto invernadero y el aumento en la
temperatura del planeta. Se presentan problemas de aumento y reducción de figuras
a escala, en esta sección se pueden poner ejemplos de las diferentes utilizaciones
de las escalas en la creación de mapas, diseños de casas, maquetas, tecnología,
planes de ordenamiento urbano, entre otras cosas.
Empezando la parte de estadística con frecuencias absolutas, se pueden
poner ejemplos sobre las personas que cuidan el ambiente y las que no, las edades
entre las que se encuentran y destacar la importancia de los estadísticos en las
investigaciones científicas como herramienta de análisis de datos. En la lección de
regla de tres, menciona el ejemplo de un colibrí que vuela a una velocidad y se
desplaza a diferentes lugares, se puede mencionar la importancia de los colibríes
como polinizadores de las plantas, la perdida de cobertura floral que deja a estas
aves sin alimento, o simplemente poner otros ejemplos de otras aves o animales
resaltando la importancia de los beneficios que producen. Se presentan problemas
de áreas, en las que se piden calcular las áreas de distintas partes de un plano de un
parque, se puede abordar desde distintos puntos como el cálculo de áreas de un
desarrollo turístico, las diferentes áreas en un polígono de un área natural protegida,
entre otras cosas. En las últimas lecciones, se encuentra un ejemplo del agua
disponible en el mundo, esta parte amerita una reflexión profunda, así como la
investigación del docente en investigar la cantidad de agua disponible en la región,
así como la sobreexplotación de los pozos y/o la contaminación de estos.
75
Tabla 9. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 2 Secundaria Fundamental
ediciones Castillo 2012.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
x
Exponentes
Ángulos Rectas
Construcción
Triángulos
Áreas Figuras
Compuestas
Centésimos
x
x
x
Procedimiento
Recursivo
Comparación Eventos
x
Media Mediana
Bloque 2
x
Suma Resta
Monomios
Suma Resta
Polinomios
Expresiones
Algebraicas
Equivalentes
Volúmenes
Volúmenes Prismas
Proporciones Inversas
x
Frecuencial Teórica
Bloque 3
x
Operaciones
Paréntesis
Algebraica
Ángulos Internos
Teselaciones
X
Relaciones
Equivalencias
Volúmenes
Representación
Algebraica
Histogramas Graficas
Poligonales
Media Mediana
Bloque 4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
¿?
x
x
x
Sucesiones
x
Ecuaciones Primer
Grado
Ángulos Inscritos
Circulo
Grafica
Proporcionalidad
Variación Fenómenos
x
Media Ponderada
Bloque 5
x
Sistemas Ecuaciones
Gráficas Ecuaciones
Simetría
x
x
x
Elementos
Circunferencia
x
x
x
x
x
X
76
Contenido
Gráficas Lineales
Gráficas y=mx+b
Distribuciones
Frecuencial Teórica
Horizonte
Escala
temporal
x
x
Referente
Ámbito
x
En este libro de matemáticas II (tabla 9), uno de sus primeros ejemplos, hace
alusión a un barco de investigación científica, donde usan una batisfera para medir la
profundidad del lugar donde se encuentran, sin dar una explicación del uso o la
importancia de estos datos, como conocer la profundidad de la zona eufótica, la
importancia de la infiltración de los rayos de luz en la columna de agua, la producción
de biomasa y la importancia de esto para las pesquerías, sus implicaciones sociales
y económicas. En la lección seis del primer bloque, se mencionan ejemplos que
pudieran tener una gran cantidad de reflexión, ya que se plantean problemas sobre
los accesos a los servicios básicos de la población. En esta misma lección se ven
problemas sobre porcentajes de los impuestos del IVA, ISR, pagos de nómina entre
otros y se puede relacionar con los problemas anteriores de los servicios básicos,
como el seguro social, que va de la mano con el impuesto del ISR y del seguro
(IMSS) para el empleado, como un pago justo de estos impuestos, pueden ayudar al
empleado para su retiro y sobre como muchos de los dueños no quieren pagar
justamente estos. Posteriormente se ven ejemplos de compras de perfumes con
descuentos, donde se pueden hacer reflexiones sobre consumo.
En la lección siete donde se ponen ejemplos de crecimiento mundial y de
epidemias, se propone realizar nuevamente críticas y reflexiones sobre el consumo
de recursos por persona, en donde se registran mayores crecimientos poblacionales,
a que se debe este crecimiento, los problemas sociales y económicos que generan
las grandes concentraciones de poblaciones, así como el brote de enfermedades, la
propagación de estas entre otras cosas. Lección ocho se presenta un ejemplo para
mi ver un poco burdo, donde una persona se encuentra en un show de televisión
dentro de un tubo con cierta cantidad de billetes de diferentes nominaciones, y se
plantean preguntas de acerca de la cantidad de billetes de cien pesos que puede
77
agarrar en el concurso. Al respecto podrían poner mejores ejemplos con enfoques
más reflexivos, naturales, sociales, económicos entre otros.
La lección nueve presenta la media o promedio, utilizado en la estadística, los
ejemplos pudieran ser más profundizados en problemas de la vida real, biológicos o
económicos para generar un ambiente de reflexión.
En el bloque dos se mencionan ejemplos de hoteles y sus precios, se pueden
proponer reflexiones sobre el consumo y reparto de agua de estos centros turísticos,
los pros y contras socioeconómicos en la población con la presencia de estos. En la
lección cuatro, se hace mención de un problema de una fábrica que produce envases
de tetra pack y sobre la forma y medida que deben tener estos para que quepa la
mayor cantidad posible en la caja de un camión. Se pueden plantear nuevos
problemas con las mismas técnicas de la lección o con técnicas vistas con anterior
con motivo de refuerzo, haciendo reflexión sobre la cantidad de basura que pudieran
generar si cierta cantidad de personas compra el jugo, a donde irá a terminar esa
basura, etc. En la lección seis se plantean problemas de razonamiento acerca de la
cantidad de mangueras de cierto grosor, para el llenado de una alberca, nuevamente
se propone hacer reflexiones de la cantidad de agua que se está invirtiendo en la
alberca, cantidad de agua que podría satisfacer a cierta cantidad de personas entre
otras. En esta misma sección se menciona un razonamiento acerca del diámetro de
las ruedas de una bicicleta, se pueden poner ejemplos de distancias recorridas, las
emisiones de CO2 ahorradas, lo benéfico para la salud entre otras. En la lección 7 se
muestran problemas de probabilidades, nuevamente tenemos ejemplos de daditos,
monedas lanzadas al aire en vez de otras cosas con mayor sentido de reflexión.
En el bloque tres se muestran problemas de unidades de medida y ponen
ejemplos de quilates en piedras preciosas, se pueden poner ejemplos de personas o
procesos para obtener cierta cantidad de quilates, los pros y los contras de la minería
de diamantes, etc. Seguido se ve un problema de una plataforma petrolera y de una
explosión en esta, que derrama cierta cantidad de barriles de hidrocarburo, no se
hace ninguna alusión a la problemática ambiental que emana de este, de los
problemas sociales, económicos y políticos que surgen como sinergia de este
78
evento. En la lección siete se ven histogramas y gráficas poligonales y un ejemplo en
particular sobre las temperaturas máximas y mínimas, un ejemplo especial para
abordar el tema del calentamiento global o los cambios de temperatura que se dieron
durante los cambios climáticos en las eras anteriores.
En el bloque cuatro se ve un problema de ángulos relacionados con el futbol,
un ejemplo que a mi vista agrado mucho, ya que soy futbolero de hueso colorado y
me parece excelente como referencia de que ningún tema es excluyente del
desarrollo sustentable, de la vida cotidiana y que todo lo visto en matemáticas con un
poco de imaginación se puede adaptar al contexto que queramos, el chiste es
imaginar, pensar y buscar plantear un análisis y establecer las conexiones con otros
contextos, ya que en el caso del futbol, estableceré un contexto de valores éticos y
como relacionarlos con el ambiente. Este ejemplo habla sobre el ángulo de tiro de un
jugador y de cómo el arquero le cierra este ángulo para cubrir su portería. Así como
se cierran ángulos de tiro, también en las jugadas con la cantidad de jugadores se le
puede cerrar el ángulo de visión a los árbitros, por lo que puede marcar a favor o en
contra alguna falta a un equipo o a otro, esto es un error y todos cometemos errores,
por eso no debemos irnos en contra del árbitro, respetar la decisión tomada ya que
es la autoridad, aunque haya sido un error, entender que es un ser humano que se
equivoca y buscar seguir con un juego tranquilo y de convivencia.
En la lección cuatro se ven gráficas de proporcionalidad y ponen de ejemplo el
dinero con el número de participantes y como estos aumentan proporcionalmente. En
este tema se pueden hacer reflexiones sobre la cantidad de dinero en con la
felicidad, como se ve al principio que a medida que aumenta el dinero aumenta
proporcionalmente la cantidad de felicidad y después de que se tiene mucho dinero,
se genera una asíntota, donde a pesar de que sigue aumentando no aumenta la
felicidad y posteriormente, el dinero sigue en aumento y la felicidad comienza a bajar.
Variaciones lineales en los fenómenos naturales y sociales se presentan inmersos en
la lección cinco, donde actividades en pro de la naturaleza se ven como ejemplo,
pero falta mucho la parte analítica de la situación, siempre darle una parte de
moraleja o reflexión. La ponderación de los resultados estadísticos se puede ver en
79
la lección seis, donde se puede reflexionar un poco sobre que las decisiones en la
vida real no siempre pueden ser tan rigurosas como la ciencia y que a veces se tiene
que ponderar o razonar los resultados a pesar de que la ciencia diga lo contrario.
Muchos ejemplos se pueden poner en biología, sociales o economía donde se
proponga una reflexión. En la lección seis se ve un problema sobre el desempleo, en
esta parte se pueden poner reflexiones sobre el desarrollo económico, la
discriminación laboral y la relación con el ambiente.
En el bloque 5 se ven resoluciones de gráficas de sistemas de ecuaciones
lineales, en donde se manejan ejemplos de autos a que recorren distancias a ciertas
velocidades, se podría incluir bicicletas o personas caminando, para incluir
reflexiones sobre la activación física y el ahorro de emisiones de carbono. Otros
problemas de llenado de contenedores de agua, de los cuales ya hemos hablado
mucho de agregar reflexiones sobre el uso y cuidado de esta, se pueden poner
ejemplos sobre fugas, en vez de llenado el vaciado y la cantidad de agua
desperdiciada. En la lección tres se muestra el contenido de simetría, en el que
ponen de ejemplo algunos insectos y plantas, se puede dar un repaso de la
evolución, en donde los organismos más primitivos tenían simetría radial y conforme
evolucionaron, se convirtió en simetría bilateral.
Tabla 10. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 3 Secundaria
Fundamental ediciones Castillo 2012.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Problemas Cuadrado
X
Iguales Parecidos
Distinguir Iguales
Parecidos
Distintas
Representaciones
Relaciones
Cuadráticas
Escala Probabilidad
Opinión
Bloque 2
X
X
X
X
X
X
X
Resolver Cuadráticas
Giros Cambios
x
Diseños
x
80
Contenido
Triángulos y
Cuadrados
Teorema Pitágoras
Horizonte
Escala
temporal
x
Referente
x
Cálculo Probabilidad
Bloque 3
x
x
Ecuaciones
Cuadráticas
Problemas Triángulos
x
Teorema Tales
Homotecia
Relaciones
Cuadráticas
Gráficas Rectas
Curvas
Eventos
Independientes
Bloque 4
X
x
x
Sucesiones
Cuadradas
Conos Cilindros
Esferas
Pendiente Tangente
Ámbito
x
x
x
x
x
Seno Coseno
Tangente
Razones
Trigonométricas
Razón Cambio
Desviación Media
Bloque 5
x
Lineales Cuadráticas
Sistemas
Cortes Cilindros
Conos
Espacio Cilindros
Conos
Volumen Cilindros
Conos
Variación Lineal
Cuadrática
Juegos Azar
x
x
x
x
x
x
x
x
x
En el libro de matemáticas III (tabla 10) el bloque uno comienza con escalas y
probabilidades, para no volver a los planteamientos anteriores mencionados, solo
diremos que hace falta que relacionen más los temas y propongan críticas y
reflexiones. En la lección 7 se ven las encuestas y la cantidad mínima de muestreo.
Se ven ejemplos muy buenos con la cultura, sobre consumo cultural, y ahí mismo te
viene la definición de esto, que es aquello referente al consumo de objetos o servicio
con contenido cultural, pero al igual que en los libros anteriores, no te deja critica,
reflexión o integración de la importancia de esta información, ya sea social, política,
81
económica, tecnológica o ambiental. Para empezar mencionan mucho la población
de estudio, y no se ve en ninguna parte la definición. Cabe destacar que mencionan
la parte elaborar preguntas para encuestas, pero no te dan consejos detallados de
cómo elaborarlas y sabemos que si no se plantean bien las preguntas, las
respuestas pueden no revelarlos lo que nosotros queremos saber, aunque si mete
mucho el raciocinio para la elaboración de las preguntas, sería bueno que el profesor
meta más énfasis en la elaboración de estas, para guiar al alumno.
Bloque dos presenta ecuaciones cuadráticas y geometría. Nuevamente el
bloque en esta parte está sumamente técnico, no muestra relaciones con nada que
se refiera a sostenibilidad, solamente enfocada al aprendizaje de una técnica para
algo muy enfocado como la elaboración de figuras en este caso resaltan el ejemplo
de una industria que quiere que le produzcan un engrane. Como lo hemos
mencionado con anterioridad, las matemáticas tienen relación con todo, busquemos
una aplicación, análisis, crítica y una reflexión para complementar los aprendizajes.
En la lección cinco se estudia el teorema de Pitágoras y ponen ejemplos de
geometría en el béisbol, así como estos ejemplos aplicados, tenemos que buscar
otros ejemplos para aplicarlos a la sustentabilidad.
El bloque tres presenta un método para resolver ecuaciones cuadráticas,
problemas con triángulos, el teorema de tales, homotecia, otras formas de
representar relaciones cuadráticas, gráficas con rectas y curvas, y probabilidades de
eventos independientes. En la lección de problemas con triángulos, muestran
ejemplos sobre como triangular puntos de distancia conocida para calcular distancias
desconocidas; en este tipo de ejercicios, que la mayor parte de las veces carecen de
una explicación más fundamentada, se pueden también transformar los contextos de
estos, para darles un tema más interdisciplinar, a su vez de fomentar reflexiones
sobre los diferentes usos, pros y contras de los desarrollos humanos. En la lección
seis de graficas con curvas y rectas, se puede poner por ejemplo el crecimiento de
algún pez comercial y la importancia del conocimiento de estos valores para la
acuicultura, pero también ver los contras de estas actividades y como relacionarlas
con la sustentabilidad.
82
En la lección siete del bloque cuatro, se habla sobre la desviación media de
los datos, en esta parte se pueden agregar reflexiones sobre el PIB como medidor de
desarrollo en los países, ya que este contempla las ganancias de productos finales y
como este número se ve alterado por los datos ―anómalos‖ de los más ricos,
subiendo el promedio de este indicador.
El bloque cinco se observa un problema de costos de platos de fruta y jugos,
estos ejemplos se pueden modificar para darles un aspecto más reflexivo sobre la
sustentabilidad, por ejemplo poniendo para sacar un kilo de plátano y uno de carne,
se requieren tantos litros de agua y tantas hectáreas; y para dos kilos de carne y
cuatro de plátano se requieren otros tantos, ¿Cuántos litros de agua y hectáreas se
necesitan para obtener un kilo de carne?, y de ese modo podemos hablar sobre la
huella ecológica con los alimentos que consumimos diariamente. En la lección tres
se ven los volúmenes de los cilindros, de estos se pueden poner muchos ejemplos
relacionados con el ambiente como por ejemplo en los censos mediante buceo, se
hace un cilindro imaginario en el cual cuentas las especies, o en un laboratorio, se
tiene que conocer el volumen del agua para poder tomar una muestra y hacer un
conteo de esa muestra de los microorganismos que se encuentran ahí para hacer
una extrapolación a algo más grande. En la lección cinco se ponen problemas de
aceleración, distancias recorridas y tiempos en autos, se pueden incluir bicicletas y
fomentar el uso de estas.
Tabla 11. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 1 Editorial Trillas 2013.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Reglamento
Mitos y Leyendas
x
x
x
x
Resúmenes
Organizados
Bloque 2
x
Monografías
Literatura y Ciencia
Noticias Medios
Bloque 3
x
x
x
x
x
Exposiciones
x
x
Aula Poética
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
83
Contenido
Cartas al Mundo
Bloque 4
Horizonte
Escala
temporal
x
X
x
x
x
x
x
x
Referente
Ámbito
Informe Científico
Lirica Tradicional
x
x
x
x
x
X
Mensajes Televisivos
Bloque 5
x
x
x
x
Obra Teatral
x
x
x
x
Lenguas Indígenas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
X
x
x
x
x
x
x
Este libro de español (tabla 11) se encuentra dividido principalmente por
proyectos, en los que en cada uno se dejan las instrucciones a realizar, algunas no
muy explicitas. El bloque uno comienza con el proyecto de elaborar un reglamento
del salón de clases. En este se destaca la importancia de la participación grupal en la
elaboración de este tipo de documentos, esta reflexión es imprescindible en todo
momento, el fomento del profesor para la motivación de los alumnos a participar en
la sociedad y la política. Posteriormente el libro sugiere que se examinen otros tipos
de reglamentos, de los cuales no mencionan a la Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al Ambiente, que es una herramienta sumamente importante
para el cuidado del ambiente.
El segundo proyecto es referente al ámbito de literatura, de los mitos y
leyendas como narraciones fantásticas que se transmiten por generaciones mediante
el lenguaje oral, hasta convertirse en parte importante del acervo cultural de una
localidad, región o nación. No menciona el porqué de la importancia y tampoco indica
que es la cultura en sí. Posteriormente aparece una pregunta que dice ¿Para qué te
invitamos a participar? Donde se supondría que se abordara la importancia de
conocer y explorar este tipo de relatos, sin embargo solo menciona que, para que
realices una actividad. Se pueden hacer reflexiones críticas sobre el pensamiento en
las épocas en las que se inventaron esos relatos, o como se originaron, a su vez de
los factores ambientales que propiciaron ese tipo de relatos.
El proyecto tres es el de resúmenes organizados, como herramienta de
investigación, en la que se destaca la importancia de realizar este tipo de trabajos y
su utilidad. El libro menciona que él o la estudiante reflexione sobre temas de su
84
interés personal, en diferentes índoles (pueden ser aspectos sociales, culturales,
económicos, políticos, ecológicos, entre otros). Esta selección de temas, tienden a
fragmentar la dimensión ambiental y a minimizar el conocimiento de las
interconexiones de todos los componentes, en donde todos los ejemplos de cuidado
ecológico, no tuvieron interrelación con los factores sociales y políticos que han
provocado la pérdida de biodiversidad.
En el bloque dos, el proyecto cuatro llamado investiga para descubrir, muestra
la técnica para la realización de monografías, mencionando que una de las
principales metas de estas son conocer las generalidades de algún tema en
particular, para poder integrar de mejor manera tus ideas. Nuevamente tiende a la
desconexión de los componentes de la dimensión ambiental, aunque si proporciona
una conexión con otra materia al sugerirte que la monografía que desees realizar te
pueda servir para otra asignatura. A diferencia de los ejemplos de índole ecológica
del proyecto anterior, en este abarcan el país de Israel, mencionando pura
información antrópica y nada de índole ecológica. El proyecto cuatro, de literatura y
ciencia trata de la elaboración de una novela de ciencia ficción, explicando cómo los
avances tecnológicos inspiran la imaginación de las personas para la creación de
este tipo de relatos. Para rescatar una mejor integración de la dimensión ambiental,
puedes integrar estos distintos aspectos en las preguntas que servirán de base para
la realización de este ejercicio. El proyecto seis es muy importante para la creación
de una mentalidad crítica, debido a que propone analizar, debatir y cuestionar, las
noticias que se transmiten en diferentes medios. En esta sección se pone el ejemplo
del ―Bullying‖ (manera actual de nombrar a la violencia escolar) como noticia, con la
cual podríamos reflexionar todas las maneras en las que se relaciona con los
componentes del ambiente.
Bloque tres inicia con el proyecto de exposiciones exitosas, que menciona la
importancia de esta herramienta para difundir los hallazgos y resultados de
investigaciones, el conocimiento de lo estudiado o como forma de explicar un tema a
una audiencia. Con ayuda de las técnicas de recopilación e integración de
información vistas anteriormente, realizarás una exposición de una manera más
85
simple y clara. Para mejorar el aprendizaje de esta parte, se puede incluir la relación
con los diferentes componentes de la dimensión ambiental y también introducir algo
de didáctica o técnicas de manejo de público, para ayudar a los participantes a que
también puedan darse a explicar.
Proyecto ocho es el de aula poética, el cual menciona la importancia de la
poesía como forma de expresión de pensamientos y sentimientos. Cabe mencionar
que la poesía se relaciona estrechamente con todos los componentes de la
dimensión ambiental, ya que la conjunción de estos factores influyen en los
sentimientos y en la manera de escribir poesía. Cartas al Mundo es el título del
proyecto nueve, en el que se destaca la importancia de las cartas como una
herramienta múltiple para solicitar aclaraciones, reclamaciones y utilizarla como
método de participación ciudadana. A lo largo de este libro, se aborda mucho la
temática de la participación ciudadana, por lo que es importante remarcar, que los
jóvenes se encuentran muy desinteresados de los aspectos políticos, así que se
requiere motivar a los alumnos en este aspecto. Este proyecto también aborda los
diferentes tipos de cartas que existen, sus componentes y como emplearlas.
El bloque cuatro inicia con el proyecto 10 que es el relacionado con informes
científicos, que como lo vimos en proyectos pasados, los ámbitos de ciencia, están
estrechamente relacionados con la parte ecológica de la ciencia, ya que no se
establecen relaciones con otros componentes del ambiente. La importancia de estos
documentos que resalta el libro, no solo es el de los hallazgos de ciencias naturales,
también existen otro tipo de ciencias, como las humanas, las de la salud, de la
educación, etc. Ya que lo limitan a que el alumno sepa realizar estos documentos
para su clase de ciencia.
El proyecto 11 es el de la lírica tradicional mexicana, en donde se menciona la
importancia de las canciones tradicionales de México, adivinanzas, coplas, refranes y
corridos. Trata de que el alumno(a) conozca acerca de esta parte de su cultura y
donde nuevamente no se hace reflexión acerca de los componentes ambientales que
influyeron sus creaciones. El proyecto 12 es de suma importancia, ya que es un
punto focal para la estimulación de una mentalidad crítica, ya que busca analizar,
86
cuestionar y comprender las influencias que tienen los anuncios en la televisión en
los consumidores o usuarios de sus productos o servicios. En este proyecto la
reflexión sobre los hábitos de consumo de la población, su relación con la dimensión
ambiental y el tiempo que perdemos en la ―caja amansadora‖ son imprescindibles.
Bloque cinco únicamente contiene dos proyectos, el 13 que se trata de
adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual. Este proyecto busca activar la
creatividad e imaginación del estudiante para poder identificar las diferentes partes y
contenidos de obras teatrales y poder hacer adaptaciones a una realidad actual y
moderna. Un mayor aprendizaje de este proyecto se produciría si el estudiante
comprende mejor los componentes ambientales, para situarlos de una mejor manera
en el contexto actual. Por último el proyecto 14 llamado la influencia de las lenguas
indígenas, que busca comprender la importancia de las lenguas indígenas en nuestro
vocabulario actual. Cabe mencionar que todos los proyectos que tengan que ver con
la importancia de nuestras raíces, es necesario fomentar una identidad nacional y
sentido de pertenencia.
Tabla 12. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 2 Comunicación por
Proyectos Grupo Editorial Patria 2013.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Artículo
Cuento Latino
x
x
x
x
x
x
x
x
X
Derechos Humanos
Bloque 2
x
x
x
x
x
Mesa Redonda
Cuento
Variantes Léxicas
Bloque 3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Ensayo Literario
x
x
x
x
x
Biografía
Caricatura Periodística
Bloque 4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Entrevista
Fomento Lectura
x
x
x
x
x
x
x
Reportajes
Bloque 5
x
x
Crónica
Carta Poder
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
87
El libro de español 2 (tabla 12) comienza con el proyecto escribo un artículo,
en el que se enfatiza la importancia de analizar y comparar la información sobre algo
que te le interese al alumno, posteriormente se aconseja que elaboren preguntas
guías para organizar la información, saber qué es lo más les interesa de todo el tema
y así iniciar con la escritura del artículo. Este ejemplo está enfocado a la parte
ecológica de la dimensión ambiental. Se sugiere la búsqueda de información en
diferentes sitios como bibliotecas, hemerotecas, sitios de internet y comparar los
diferentes tipos de escritura que presente cada documento. En un apartado llamado
―para argumentar opiniones‖ hacen alusión a los servicios ecosistémicos, refiriéndose
al pago de servicios ambientales, de lo cual no se da una explicación clara y concisa
sobre que son y a que se refieren. Uno de los grandes puntos a favor de este libro,
es la presencia de coevaluaciones, en las que alumnos generan opiniones sobre la
participación grupal de los otros compañeros, lo que puede propiciar reflexiones
críticas hacia esto.
El segundo proyecto es el referente al cuento latinoamericano, en el que se
busca comparar diferentes cuentos de este género, principalmente en los usos de la
lingüística. También se menciona que se analicen los cuentos para identificar
aspectos sociales, económicos, culturales, políticos y ambientales de cada cuento
leído. Sin embargo se maneja de una manera muy somera, dejando ir la capacidad
de realizar una crítica reflexiva más profunda. El proyecto tres consta de analizar
documentos de derechos humanos a nivel nacional y mundial, y hacer
comparaciones en la manera que abordan la información. Para esto se plantean
cuestionamientos como ¿Qué son? ¿Qué y quién los regula? Y ¿Qué hacer si se te
llega a privar de tus derechos? En esta parte la integración de la dimensión
ambiental es de suma importancia y relacionar la sustentabilidad, a su vez se
recomienda fomentar la participación ciudadana en la elaboración de este tipo de
documentos y en lo que se pueda para el cumplimiento de ellos.
El bloque dos comienza con el proyecto relacionado a las mesas redondas,
donde se describen que son y sus principales características. El ejemplo que se
88
muestra en este proyecto es relacionado al agua, en la que se plantean algunos
cuestionamientos como ¿qué beneficios tendría nuestro ecosistema si cuidamos el
agua? ¿Cuál es la cantidad de agua contaminada? ¿Cuántos litros se contaminan al
día? También se mencionan las técnicas para buscar la información a tratar y
diferenciar la información sustentada en datos y la basada en opiniones personales.
No enseñan del todo como manejar un debate, como estructurar y refutar los
argumentos, únicamente mencionan que se debe usar un lenguaje formal y el
comportamiento que se debe tener en una mesa redonda.
Proyecto cinco. Escribo un cuento. Consiste en identificar las partes de un
cuento, para poder modificar las estructuras y ver qué efecto causa y emplear
recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones, para esto el
alumno deberá ir a la biblioteca y buscar títulos de cuentos que le parezcan
interesantes para después tomar ideas para crear su cuento, también debe identificar
diferentes tipos de cuentos, así como mencionar la descripción del escenario, sin
embargo, no identifica los diferentes componentes de la dimensión ambiental,
pudiendo incluir reflexiones, así como conexiones en los distintos cuentos y
compararlos con la realidad.
Proyecto seis. Investigo las variables léxicas de los pueblos hispanohablantes.
Da a conocer la riqueza lingüística con la que cuentan los pueblos que conforman
esta región. Aquí el alumno, buscará de diferentes textos e intentará comparar las
variantes léxicas del español, no se destaca la importancia de las culturas cómo
parte de la biodiversidad. También se puede destacar la importancia de conocer un
nombre científico para las especies, ya que éste no cambia alrededor del mundo a
comparación del nombre común, que puede variar muchas veces dentro del mismo
territorio nacional, así como en el mundo.
Bloque tres Proyecto siete. Escribo ensayos literarios. Sus objetivos de éste
proyecto son identificar semejanzas y diferencias, en la manera de tratar un mismo
tema, en diferentes géneros y autores en textos literarios, así como emplear el
ensayo como medio para plasmar su análisis y su punto de vista acerca de un tema.
Principalmente se avoca a textos principalmente de poesía, aquí el profesor podría
89
encargar o sugerir diferentes tipos de textos para que no se repitan y temas
relacionados con la educación ambiental y fomentar una buena reflexión de los
temas, así como una transversalidad a la vida diaria.
Proyecto ocho. Redacto una biografía. Los objetivos de este proyecto consiste
principalmente en seleccionar datos y sucesos más importantes de la vida de un
personaje, utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos o tiempos verbales
en la redacción de biografía, sugiriendo que para esto, se haga cómo una entrevista,
que le harías a ese personaje, cómo guía para la redacción de esta biografía. Es muy
importante que el educador sea un buen guía y este pendiente de complementar las
preguntas de los estudiantes para asegurarse que van por un buen camino y así
cómo guiarlos a que descubran por sí mismos las relaciones con la dimensión
ambiental.
Proyecto nueve. Aprendo hacer caricaturas periodísticas. Los objetivos
presentados son: identificar la caricatura cómo una forma de presentar una noticia en
la prensa escrita, así como reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que
causa en la sociedad para así poder adoptar una postura crítica, acerca de presentar
las notas de ésta manera. En esta parte es muy importante para la reflexión, ya que
principalmente muestra caricaturas de índole humana, fomentando una crítica sátira
y se deberían incluir algunas de origen ecológico y tratar de formar alguna relación
entre ellas.
Bloque cuatro. Proyecto 10. Entiendo la importancia de la entrevista y elaboro
reportes. Pretende identificar las características de la entrevistas y su fuente de
información para después discriminar la información que se debe incluir en un
reporte, así como respetar la integridad del entrevistado, en esta parte se ve un
ejemplo sobre el biocombustible, economía y sociedad en el que se mencionan las
diferentes ventajas que puede tener el uso de estos para reducir la pobreza,
disminuir la inseguridad alimentaria y mejorar el desempeño ambiental del sector
agrícola, pero no mencionan el porque, únicamente sugieren buscarlo en la biblioteca
virtual, dejando la explicación en manos del profesor. También se ven diferentes
tipos de entrevistas y sus diferentes formas de estructuración.
90
Proyecto 11. Escribo y fomento la lectura de novelas. Los objetivos son
interpretar el significado de una novela, así como identificar la función de las reseñas
literarias como recurso para dar a conocer una obra y generar el interés del lector.
También se muestran los diferentes aspectos que hay en la novela, cómo el tema
central, argumento y los diferentes tipos de personajes. Principalmente se avoca en
el aprendizaje de la técnica y el grado de reflexión y crítica plasmado en el libro es
muy somero, al igual que en las sugerencias pasadas es muy importante fomentar la
identificación de los componentes de la dimensión ambiental en los textos. Proyecto
12. Me organizo para escribir un reportaje. Se identifican los propósitos y el punto de
vista de reportaje leído, así como las características y su función integrando la
información de diversas fuentes, para escribir un reportaje, también se muestran las
diferencias entre opiniones hechos y argumentos, se ven ejemplos de índole cultural
pero se recomienda que se aborden diferentes temas. Es muy importante que el
profesor pueda facilitar algunos artículos de diferentes componentes de la dimensión
ambiental que estén relacionados para fomentar una reflexión más crítica y una
transversalidad.
Bloque cinco Proyecto 13. Aprendo a redactar una crónica. Aquí se pretende
conocer las características y función de la crónica, a elaborar fichas utilizando
paráfrasis y recursos gráficos, empleando referencia de tiempo, espacio y persona al
redactar una crónica, en este ejemplo se abordan temas de índole social, referentes
a sucesos en una clínica, donde resaltaría la importancia de fomentar una
transversalidad en la que el profesor buscará crónicas de otros componentes de la
dimensión ambiental.
Proyecto 14. Aprendo a analizar y a redactar una carta poder. Es
principalmente social en la que el profesor tendría que investigar la forma de utilizar
ese instrumento en otros ámbitos de la dimensión ambiental. En general este libro se
presenta de una manera muy bien estructurada ya que tiene apartados similares en
cada proyecto, uno especializado en que el alumno trate de pensar acerca de lo que
se va a ver en el proyecto, otro de cómo organizar la elaboración del proyecto y al
final de cada uno, una autoevaluación y una coevaluación, en la que se fomenta la
91
participación grupal. Por otro lado presenta una didáctica muy baja y que hace que la
lectura sea muy pesada y poco llamativa.
Tabla 13. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 1 Biología Secundaria
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Biodiversidad
Evolución
Valor Biodiversidad
Diversas
Explicaciones
Tecnología y Sociedad
Proyecto Integración I
Bloque 2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Nutrición
Nutrición Vida
x
x
x
Diversidad Adaptación
Tecnología y sociedad
x
x
x
Proyecto II
Bloque 3
x
x
x
Respiración
Respiración Salud
Diversidad
Adaptación
Proyecto III
Bloque 4
x
x
x
x
x
x
x
Reproducción
x
Sexualidad
Diversidad Adaptación
x
x
x
x
x
X
X
x
x
X
x
X
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
X
Proyecto IV
Bloque 5
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
Microscopio
x
x
Este libro Ciencias I (tabla 13) maneja una forma diferente al acomodo del
contenido, siempre al primer tema de cada bloque ponen una parte de exploración de
los conocimientos de los alumnos mediante caricaturas que tienen conversaciones
entre ellas y preguntan cosas relacionadas con la temática del bloque, pero no
explican en sí, dejan como la pauta al profesor para que explique o se vea en el
transcurso del estudio del bloque.
92
El bloque uno se trata de la biodiversidad y evolución, pero no te maneja el
concepto de biodiversidad, queda muy implícito y fácil de perder a su vez un servicio
ecosistémico que es el de aprovisionamiento. Menciona en una pequeña parte a la
ética, dice del respeto a la naturaleza, a no comprar animales exóticos, pero no
explica por qué son importantes, dejándolo al interés del maestro. Manejan la palabra
difusión en vez de osmosis. Una actividad llamada bitácora y diccionario científico, se
trata de que el alumno lo desarrolle en un cuaderno o carpeta, anotando los datos
importantes de cada experimento visto en clases y las palabras claves que
aparezcan en el libro.
Se proponen varias actividades de investigación y análisis. Una de ellas es
sobre las diferencias y semejanzas de distintos seres vivos, desde bacterias hasta
humanos. Otra es sobre la deforestación y sus consecuencias con los animales y los
climas. La actividad llamada cuantas especies se conocen, posee palabras raras
(comunes para nosotros los biólogos) como arqueobacterias, protozoarios,
nematodos, anélidos, quelicerados, moluscos, platelmintos y cnidarios, y solo
cnidarios y quelicerados se encuentran con definición dentro del ejercicio. La
exposición, consta de que los alumnos escojan un animal en peligro de extinción en
México, expongan las causas de que este en ese estatus, que propongan qué
medidas se utilizarían para ayudar en la conservación de esa especie y que elaboren
folletos para las personas de la comunidad. Se podría mejorar con ayuda o dirección
más puntual del maestro, debido a que los alumnos solo se irían por las especies
carismáticas y dejarían de lado a muchas especies que tenemos como el ajolote,
casi extinto y que muchos no conocen, a su vez se podría explicar los endemismos, y
así aumentar la lista de posibles especies a exponer.
Un subtema trata sobre como participar en la conservación de la
biodiversidad, en el cual menciona que fortaleciendo la educación ambiental, ya que
es un proceso de reconocer valores, crear habilidades y actitudes necesarias para
comprender y apreciar la relación mutua entre los seres humanos y su ambiente, así
como resolver problemas ambientales. Diciendo a la vez, que es esencial para
utilizar los recursos naturales en forma racional. Nuevamente menciona no comprar
93
especies silvestres, no consumir mucho papel, no tirar basura, cumplir con las
normas ambientales y participar en campañas de reforestación; y otra vez no te
explica porque, la respuesta es sencilla, no comprar especies silvestres porque
fomentas el comercio ilegal al momento de tu compra, por lo cual fomentas a que
personas capturen esos animales, deterioren sus hábitats para encontrarlos, luego
los extraigan de esos lugares y posteriormente se puede generar un problema
ecológico como una especie invasora, que son aquellas especies introducidas, que
compiten por los recursos con las especies locales. En la participación en campañas
de reforestación, se debe reforestar especies locales, y evitar que se introduzcan
especies de árboles nuevas o introducidas, y participar en campañas de
preservación de los ecosistemas, el profesor puede traer ponentes de asociaciones
protectoras y motivar a los alumnos a que formen parte del voluntariado de estas
asociaciones. Pero nuevamente, todo el esfuerzo queda por parte del profesor, ya
que la información del libro no está del todo completa.
Nuevamente menciona solo aquellos programas de conservación de especies
carismáticas, águila real, berrendo, lobo mexicano, tortugas marinas, lobos marinos
(ya no están en peligro, su población ya se recuperó y a veces hasta son problemas
de los pescadores ya que rompen sus redes, todo porque su número poblacional
aumento considerablemente debido a la protección y a la depredación de su
depredador el tiburón), cocodrilos y caimanes. En la definición de ecosistema
menciona el concepto antropocéntrico, donde solo maneja los factores bióticos y
abióticos que se relacionan entre sí, dejando fuera a la sociedad y las actividades
humanas.
En la actividad de redes alimentarias se podría incluir al hombre como compite
por recursos alimenticios con otras especies y también explicar que no es tanto una
cadena si no una red, que al momento de que una especie desaparezca puede
conllevar a la desaparición de otras. Si maneja el termino de sustentabilidad, pero
nada más en cuanto a la conservación de los recursos, no hace critica al modelo
neoliberal de consumo, haciéndolo ver como una sustentabilidad débil y como lo
94
mencionamos antes, todos los temas se han abordado de una manera
antropocéntrica.
En la lección dos, diversas explicaciones del mundo vivo, hablan sobre como
las poblaciones antiguas e indígenas, construían el conocimiento de la naturaleza,
como la herbolaria, algunos utensilios que utilizaban de partes de animales y sobre
las manifestaciones culturales de algunos de estos seres. Una de las actividades
consiste en que los alumnos vayan a mercados locales de hierbas y aprendan cuales
son las curativas. Aquí es importante destacar, que se habla de los servicios
ecosistémicos culturales y de aprovisionamiento de materias primas o medicinas, ya
que en el libro no está señalado como un servicio ambiental o ecosistémico y es
importante que el alumno sepa que son servicios proporcionados por la naturaleza.
En el experimento de este bloque, se habla acerca de las polillas Biston
betularia blancas y negras de la Revolución Industrial, ejemplo que puede ser muy
enriquecedor al incluir que en este acontecimiento fue donde surgieron los más
grandes problemas de contaminación por las fábricas y su gran cantidad de CO2
expedida a la atmosfera, también donde comenzaron las ciudades y la aglomeración
de la población en estas; en las cuales se dieron problemas de salud por la falta de
higiene debido a la densidad poblacional, injusticias laborales, una gran pérdida de
biodiversidad y donde la burguesía comenzó con el capitalismo.
En el subtema de selección natural y artificial, se puede hablar de las
desventajas genéticas de tener los organismos con una raza pura, a su vez, se
puede hablar sobre la perdida de la diversidad genética y de los transgénicos.
En la lección tres se ven las relaciones de la ciencia, la naturaleza, tecnología
y la sociedad, pero solo se ve el lado amable; en pocas palabras se dice que la
naturaleza es estudiada por la ciencia para generar conocimientos, que los
conocimientos se utilizan para la creación de tecnología y esta última para satisfacer
las necesidades del humano. Tratan de la revolución agrícola, revolución industrial y
todos los avances que trajeron al mundo; la invención del microscopio y las
aportaciones de la ciencia a la salud. Se recomendaría que se vieran también los
95
enfoques negativos, como la pérdida de biodiversidad y fragmentación de hábitats a
causa de la agricultura, la contaminación generada por la revolución industrial, los
problemas sociales y económicos que generó el consumo insaciable de recursos etc.
En los proyectos de integración propuestos por el libro, uno es simplemente
está enfocado en el conocimiento de la agricultura y sus aportaciones a la sociedad,
donde no se explica como la agricultura contamina el suelo, le quita los nutrientes y
como afecta a la biodiversidad; el segundo es de biodiversidad y peligro de extinción,
no especifica que se haga alusión a la sustentabilidad, nuevamente ese punto queda
a cargo del profesor. Una cita del libro que es completamente errónea: ―¿Cuál
ambiente contaminamos más? ¿El aire, suelo o agua?‖ el ambiente como ya se ha
visto, lo es todo.
El bloque dos es el relacionado con la nutrición, donde principalmente busca
que el alumno comprenda la importancia de alimentarse bien y que es importante
para la vida. En esta parte se pueden tocar temas sobre la obesidad y su relación
con el modelo de desarrollo del consumismo, como bombardea la televisión con
anuncios de comida rápida y chatarra; como este tipo de alimentos, está
desplazando a los alimentos regionales, ayudando a la extinción de la cultura
culinaria mexicana, temas de sociedad como el hambruna y la pobreza, y sobre
cómo se relaciona los alimentos que consumimos con la huella de carbono personal.
En la segunda lección de este bloque, es referente a los distintos tipos de
alimentación de los seres vivos, desde los productores primarios hasta los
descomponedores. Se hacen muchas menciones de las redes tróficas, pero falta
mencionar por que se llaman redes y no cadenas y que si se extingue una especie,
puede ocasionar la extinción de otra y otras, a su vez, de que cuando nosotros
utilizamos uno de los recursos, estamos formando parte de la competencia de ese
recurso con otros animales, tampoco se mencionan los conceptos de las relaciones
simbióticas de los seres vivos, ya que algunos dependen de otros para obtener su
alimento (comensalismo), unos les quitan los nutrientes a un hospedero (parasitismo)
y otros se ayudan mutuamente para obtener su alimento (mutualismo).
96
El bloque cuatro es el de la respiración. La primera lección principalmente se
trata sobre la respiración en el ser humano. A su vez menciona temas de las
enfermedades respiratorias más comunes y algunas formas de prevenirlas. También
hace alusión al tabaquismo y los problemas a la salud que origina. Lo que no
menciona es la falta de servicios médicos en las comunidades lejanas, la
propagación de las enfermedades ha sido más alta en los lugares con gran densidad
poblacional, los problemas sociales y psicológicos del tabaquismo, los problemas de
contaminación generada por la industria tabacalera, y sobre como los medios
masivos de comunicación inducen al consumo de estos productos.
La lección 2 comprende lo que es nuevamente la de diversidad y adaptación,
nada más que ahora con las diferencias respiratorias en los diferentes seres vivos
del planeta y sus diferentes estructuras. También menciona el ciclo del carbono, la
contaminación atmosférica, el calentamiento global y el efecto invernadero. La
manera en la que explica el libro, los temas de calentamiento global y efecto
invernadero, hacen que se confundan estos dos términos, asociando al efecto
invernadero como uno más de los problemas ambientales.
En la lección tres, se ven los avances de la tecnología para el tratamiento de
enfermedades
respiratorias,
y
las
implicaciones
del
tabaquismo
y
de
la
contaminación en las enfermedades más actuales.
Los proyectos de integración de este tema están relacionados a la fotosíntesis
y a la contaminación, en este último se toca el tema de las tres R para la reducción,
rehúso y reciclaje de los desechos, que sabemos que ayuda, pero no es la solución.
El bloque cuatro es el de la reproducción, en el que se pretende que el alumno
conozca las características sexuales de los humanos y el de las diferentes especies
del planeta. Comienza con el estudio de la sexualidad humana y cabe mencionar que
a pesar de que en el programa de la SEP busque la equidad de género, el libro tiene
una que otra contrariedad, como una parte que dice que por eso los hombres y
mujeres somos educados diferente y nos comportamos diferente. Mencionan mucho
las agresiones de hombre a mujer, pero no mencionan que en la actualidad, hay
97
también maltrato en sentido contrario, ósea de mujer a hombre. También se hace
alusión a las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y sobre su prevención.
En la lección dos se ven las características de las diferentes formas de
reproducción de los diferentes seres vivos, sexual y asexual. También se ven los
procesos celulares de meiosis y mitosis, así como las leyes de Mendel en la
genética. Hacen mucha referencia en que la reproducción sexual es la fuente de la
variabilidad, pero no explican que pasa cuando una especie no tiene variabilidad
genética y que eso casi significaría la extinción; a su vez también como el hombre
busca tener organismos puros para su comercialización, como razas de perros,
especies de animales para consumo, entre otros.
En la lección tres se ve lo relacionado con los avances en tecnologías de
reproducción y genéticas; y sus beneficios para la humanidad, como lo es la
biotecnología, el estudio del genoma humano, la reproducción asistida, la clonación,
las células madre, la terapia génica y los transgénicos. De este último se sugiere que
se realice un debate sobre las diferentes posturas.
En el bloque cinco se proponen tres proyectos, en si solamente uno es
integral, ya que habla sobre el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad, pero
solo parcialmente por que solo relaciona un poco la sociedad con la naturaleza y
esto es con las tres R antes mencionadas y con el compostaje, casi no toca temas
económicos, políticos y culturales, entonces se tienen que ver como plantear un
proyecto que integre estas partes.
Tabla 14. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 2 Física Editorial Santillana
2012.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Movimiento Objetos
x
x
Trabajo Galileo
Fuerzas Entorno
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
Proyecto I
Proyecto II
Bloque 2
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
98
Contenido
Movimiento Entorno
Efectos Fuerzas
Horizonte
Escala
temporal
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
Referente
Ámbito
Energía Movimiento
Proyecto I
x
x
x
x
x
x
x
Proyecto II
Bloque 3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Modelos
x
x
Estructura Materia
Energía Calorífica
x
x
x
x
x
x
Proyecto I
Proyecto II
Bloque 4
x
x
x
x
x
x
Fenómenos Eléctricos
Fenómenos
Electromagnéticos
Aprovechamiento
Energía
Proyecto I
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
X
x
x
x
X
x
X
x
x
x
Proyecto II
Bloque 5
x
x
El Universo
Proyecto I
Proyecto II
x
x
x
x
x
x
x
x
Proyecto III
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
El libro de Ciencias 2 (tabla 14) comienza con la descripción del movimiento y
la fuerza. En este tema se hace un marco referencial acerca de las distancias,
trayectorias, desplazamiento, velocidad, tiempo, posición y sonido. Se realizan
algunas conexiones implícitas con otras asignaturas como geografía y matemáticas,
pero no se menciona el para qué sirve y en que beneficia saber lo que el libro
comenta, únicamente dice ―para conocer‖. Un apartado del sonido y la salud, abarca
el tema de la función de los oídos, como capta las ondas de sonido y las
implicaciones de la capacidad auditiva al exponerse a sonidos muy fuertes; aquí se
podrían abordar reflexiones del sonido, como diferentes sus diferentes ondas y
frecuencias pueden influir en los seres humanos provocando estrés y cambios de
comportamiento al igual que sucede en otros medios como en el agua y en la tierra
alterando las diferentes formas de vida.
El trabajo de Galileo es un tema que hace referencia a la caída libre, poniendo
como ejemplos algunos juegos mecánicos o saltos en brincolin. Este tipo de entradas
99
pueden resultar atrayentes y vinculantes con el alumno, pero lo que no menciona son
los riesgos que se pueden correr con estas actividades. También se menciona a
Aristóteles y sus incursiones en los estudios de los seres vivos, pero comentando
que sus ideas ya no son válidas y no explicando el porqué. Cuando se refiere al libro
de demostraciones de matemáticas de Galileo, se pudiera resaltar la importancia de
esta asignatura y motivar el interés de los y las jóvenes, para mostrarles que las
matemáticas se encuentran en todo y erradicar la idea de que son aburridas. Por otro
lado se muestran las distintas formas de pensamiento de los filósofos antiguos como
Aristóteles, Galileo, Da Vinci, donde se podría incluir una reflexión sobre como la
dimensión ambiental de la época, moldeaba sus pensamientos y teorías, las cuales
algunas fueron cambiando y otras permaneciendo con el paso del tiempo.
Posteriormente se continúa mostrando ejemplos referentes al bloque, pero
sigue sin destacarse la importancia de tener ese conocimiento, la posible utilidad que
tendría en la vida diaria de él o la alumna. Un ejemplo en el libro que se ve aplicado
un poco aplicado a la vida diaria, es el referente al frenado de un automóvil, pero
carece de una reflexión sobre la importancia de manejar con responsabilidad.
La descripción de las fuerzas en nuestro entorno es un tema de suma
importancia, debido a que con imaginación pudiera contar con un alto potencial de
transversalidad y para la formación de una mentalidad critica, ya que todos los
experimentos que se plantean, son muy relacionados con cosas de uso cotidiano,
pero les falta darles un mayor énfasis en las discusiones del porque es importante
que sepamos esto, como lo podremos utilizar, de que me va a servir. Si no se
esclarece esas dudas o barreras de interés, puede que el alumno pierda o no
presente interés por las clases y sus actividades. El proyecto de este bloque consiste
en seleccionar un tema de interés y realizar un experimento, relacionado con lo visto
en estos temas.
Bloque dos leyes de movimiento, comienza con una explicación del
movimiento en el entorno, se abordan las leyes de Newton, comenzando por la
inercia, en donde se muestran diferentes micro experimentos con materiales
comunes. Todos los ejemplos están estrechamente relacionados con lo que
100
menciona el libro, pero al igual que en el bloque anterior, no se rescata la importancia
de estos conocimientos. En la tercera ley de Newton, en la que menciona que en
toda acción corresponde una reacción, de igual magnitud pero en sentido contrario,
la cual se puede extender a otros contextos y reflexionar sobre esta cita. Efectos de
las fuerzas en la Tierra y el universo inicia explicando la fuerza de gravedad, su
relación con el peso, la caída de los cuerpos y posteriormente la gravedad en la
traslación de los planetas y sus orbitas. Al momento de inducirte en la lectura se
menciona que es importante saber lo que explica el libro, pero nuevamente no dice
por qué, pudiendo dar demasiados ejemplos sobre los riesgos de caer de algún lugar
elevado y las posibles implicaciones de esto.
El tema de energía y movimiento hace referencia a la energía cinética y
potencial. Aquí se explica la diferencia entre estos dos tipos de energía con ejemplos
muy básicos, pero no se menciona donde se puede aplicar lo aprendido ni su
importancia. También se menciona el principio de la degradación de la energía, que
se puede relacionar con la ecología en las redes tróficas. Los proyectos de esta
unidad me parecieron muy interesantes; uno es relacionado con la velocidad de un
automóvil y la importancia del cinturón de seguridad, que deja las posibilidades de
varias interconexiones y reflexiones para una concientización vial. El otro hace
referencia a un puente colgante y las fuerzas de los tensores, que se pudiera
relacionar con la realización de objetos de utilización personal como una banca con
tensores.
El bloque tres es el referente a los modelos para describir la estructura de la
materia. Se menciona sobre la importancia de los modelos y su utilización en la
ciencia, enfatizando en que existen en biología, física y química, cuando estos se
utilizan en todos los componentes de la dimensión ambiental y también es imperante
mencionar que un tiempo se pueden considerar correctos y posteriormente pueden
ser desechados. La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas
aborda todas las propiedades de la materia, masa volumen, estado de agregación y
el continuo movimiento de sus partículas. Principalmente se enfoca en la parte del
conocimiento. Cuando se aborda la presión atmosférica se pudieran realizar diversas
101
conexiones con la salud humana, con las adaptaciones de los diferentes animales
marinos al buceo profundo, para fomentar una mentalidad crítica y posibles
reflexiones.
En el tema de temperatura y sus escalas de medición, pretende que el o la
estudiante comprenda el calor y la temperatura. El primer ejemplo trata acerca de
una niña con fiebre que la metieron a bañar para controlar su temperatura; las
preguntas citadas en el texto buscan fomentar la reflexión, pero con un campo de
visión muy estrecho, el cual se pudiera expandir haciendo alusiones a otros
componentes de la dimensión ambiental. También mencionar la importancia de las
propiedades físicas del agua, debido a que gracias a estas, es un compuesto
elemental para la vida y muchas aplicaciones tecnológicas.
En el apartado de la energía calorífica y sus transformaciones se explican las
diferentes formas en que la energía se convierte en otros tipos diferentes, como
mecánica en un automóvil, eléctrica, o como con ayuda del calor se enfrían los
refrigeradores. Posterior a esto, se mencionan las consecuencias resultantes de
estas transformaciones y usos como son los contaminantes y como afectan a la
atmosfera. La explicación que presenta provoca la confusión de que el efecto
invernadero es el problema principal, cuando el efecto invernadero es la causa de
que en este planeta pueda existir vida y tampoco explica cómo funciona este
fenómeno y de qué manera se ha ido intensificando. Todos los proyectos de esta
sección comienzan con imaginar, diseñar y experimentar para innovar, pero las
propuestas a realizar no tienen mucho de que imaginar e innovar, debido a que son
cosas que ya se inventaron y se han utilizado en muchas cosas como una máquina
de vapor y un gato hidráulico.
Bloque cuatro incluye las manifestaciones de la estructura interna de la
materia, en donde se explican los fenómenos eléctricos, el modelo atómico, su
historia y sus características principales. También los efectos de atracción y
repulsión electrostáticas, donde se pretende comprender la transmisión de la energía
y los efectos antes mencionados. Un ejemplo de la importancia de estos
conocimientos es, para protegernos durante las tormentas eléctricas, te explican por
102
qué los rayos caen contra los árboles y como pasan los electrones de un cuerpo a
otro por frotación. Posteriormente se ve lo relacionado con la corriente y resistencia
eléctrica, los materiales aislantes y conductores, la historia de estos descubrimientos.
El libro cita que es de suma importancia tener estos conocimientos por que
convivimos con ella diariamente, pero no menciona el cómo se produce actualmente
y lo que conlleva que la energía llegue a tu casa; respetar la peligrosidad no
conectando varios aparatos eléctricos en las extensiones, y los efectos ambientales
que ocurren al desperdiciar la energía.
En el tema de fenómenos electromagnéticos y su importancia, se incluye el
descubrimiento de la inducción electromagnética y todas sus aplicaciones en la
actualidad, sobre la función de los generadores electromagnéticos y las
termoeléctricas. También menciona los países con un mayor consumo de
electricidad. Por último el bloque de la energía y su aprovechamiento, el cual es el
más integral de los antes vistos, ya que se muestra el proceso de producción de
energía eléctrica, como calcular el uso aproximado y como cuidarla. También te
menciona las energías renovables como ―limpias‖ pero no hace reflexión sobre el por
qué no se usan en la actualidad totalmente.
Tabla 15. Revisión de contenidos en el libro de texto Formación Cívica y Ética I Secundaria
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque I
FCE Adolescentes
Moral Vida
x
x
X
X
x
x
x
x
Reglas Normas Vida
Bloque II
x
X
x
x
Adolescente Actual
Identificación
Pertenencia
Situaciones
Adolescentes
Bloque III
x
x
X
X
x
x
X
X
x
X
x
x
Principios Valores
x
X
x
x
Responsabilidades
Vida Colectiva
Aprender Convivir
Bloque IV
X
X
x
x
x
X
x
x
Derechos Humanos
x
X
x
x
x
x
x
x
103
Factores
Democracia Vida
Democracia Gobierno
Bloque V
Proyecto I
Proyecto II
Proyecto III
Horizonte
Escala
temporal
x
X
x
x
x
x
X
x
x
x
Referente
x
Ámbito
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
Este libro (tabla 15) se maneja por secuencias en vez de lecciones. En la
secuencia uno no se presenta contenido relacionado con la sostenibilidad y el medio
ambiente, pero en el apartado de mente en acción se propone un ejercicio donde
realices un inventario de lo que has aprendido durante tu tiempo en la escuela y el
formato consta de una tabla de tres columnas con una ―N‖ cantidad de filas. En los
encabezados se muestran las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en la
escuela?, ¿Cómo nos ha ayudado ese aprendizaje a ser mejores personas?, ¿Cómo
nos ha ayudado ese aprendizaje a desarrollar nuestras capacidades?. Se puede
modificar agregando dos columnas más, una que pregunte ¿Cómo este
conocimiento ayuda al medio ambiente? y ¿Utilizo de forma correcta este
conocimiento?.
En la secuencia dos en el subtema de la congruencia de pensar y actuar, se
propone hacer una reflexión de lo que se piensa sobre el cuidado del medio
ambiente, sobre las desigualdades económicas, sobre la discriminación social,
cultural y de género; y si los alumnos actúan conforme a sus pensamientos,
siguiendo lo que piensan o dejándose llevar por lo que dice la mayoría. También se
propone realizar una tabla con seis columnas, una es la de preguntas sobre lo que
dices, sobre lo que haces y con qué frecuencia, nuevamente, integrar preguntas de
ambientalismo y desarrollo sustentable.
En La secuencia tres, la dimensión moral de la vida humana, se ve un ejercicio
sobre los límites personales, no se hace referencia a sustentabilidad o medio
ambiente, pero se pueden proponer los límites en una sociedad y los límites en el
ambiente, para poder ampliar la reflexión. También se muestra otro ejercicio similar
104
al de la secuencia dos, ahora mucho más específico, en este caso si se menciona
más a la sociedad, equidad de género, pero nuevamente el ambiente queda fuera.
La secuencia cinco presenta una serie de reflexiones mucho más amplia aun,
no se toma en cuenta al ambiente otra vez, pero ahora se integra lo que son los
hábitos de consumo, cosa que va muy relacionada al ambiente y la sustentabilidad,
pero si el profesor no le da este énfasis, queda perdido. Al final de esta secuencia se
presenta un ejercicio sobre la resolución de problemas, cabe mencionar que los
alumnos escogen el problema, así que el profesor tiene que proponerles varios
escenarios en los que existan problemas de toda índole y no solamente problemas
sociales o económicos.
En la secuencia seis reglas y normas de la vida cotidiana, se presenta un
ejercicio de reflexión en el que se muestran los lugares (casa, escuela… etc.) y
preguntas sobre las reglas de estos lugares. Como el ambiente, en pocas palabras,
es todo lo que nos rodea, podemos integrarlo en cada lugar, e introducir nuevas
preguntas en relación con este. En otro ejercicio, se muestran reglas y sanciones de
otros lugares, y después hacen preguntas acerca de si conocían las reglas o no.
Resaltar la importancia de las reglas y de que en el ambiente también hay reglas,
aunque no escritas, también ayuda a enriquecer este ejercicio.
En la secuencia ocho, el significado de ser adolecentes en la actualidad, se
habla mucho sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, para unir esto
con el ambiente, se puede incluir la identidad y el sentido de pertenencia con el
patrimonio natural de la región y con las costumbres que nos identifican, a su vez de
fomentar el cuidado de estos. En esta misma lección existe un ejercicio que busca
identificar acciones de respeto y acciones de discriminación, debemos de recordar
que también existe el respeto a la naturaleza.
En la secuencia diez, se basa en la identificación y pertenencia en grupos
sociales, es muy importante recalcar la formación de distintos grupos, amigos,
compañeros, de trabajo, familiares y que cada grupo tiene sus reglas intrínsecas y
105
que en todas se tienen que respetar e incluir al medio ambiente en cada uno en igual
o diferente contexto.
En la frecuencia 13 adolescentes en situaciones que enfrentan en los ámbitos
donde participan, se ven los problemas creados por los medios de comunicación,
como los estereotipos de belleza y hábitos de consumo de ciertos productos, en los
que destacan la bulimia y la anorexia. Esto al ser un problema de consumo o no
consumo (en el caso de anorexia) está íntimamente relacionado con el medio
ambiente. En la secuencia 14 se trata de problemas de consumo de sustancias
nocivas, como el alcohol, tabaco y drogas. Buscar el punto de vista interdisciplinar en
todos los temas y relacionarlo con la sustentabilidad recae siempre en el profesor.
En la secuencia 15 trata sobre otros problemas como el acoso o violencia
escolar (Bullying), maltrato familiar y el acoso, abuso y explotación sexual. En el caso
de este último compara el tráfico de mujeres para explotación sexual con el consumo
de algún producto, viendo a la mujer como esto. Se pueden hacer reflexiones sobre
todos los tipos de consumo y sobre como nuestra vida esta tan basada en esto,
como se refleja el consumo en la escuela, en la familia y en los distintos grupos
sociales.
En la lección 16 los principios y valores como referencia de la reflexión y la
acción moral, menciona los tipos de valores, que se valora de estos, que
necesidades tienen y que valores se llevan a cabo. Se deben integrar los valores
ambientales y sustentables, en los que se valore el cuidado al ambiente, el desarrollo
sustentable de la comunidad, que tienen como necesidades una honestidad, un
respeto, también un sentido de pertenencia y enlistar los valores propios que llevas a
cabo para afrontar esas necesidades.
En la introducción a los proyectos se muestra una lectura de Ubuntu que
significa yo soy porque nosotros somos, este pensamiento significa como puedo
estar uno feliz si todos los demás están tristes. Esta parte se puede comparar con el
actual sistema educativo por competencias, al igual que con el sistema de desarrollo
de consumo neoliberal. Ya que los dos están muy vinculados, desde el punto de vista
106
de Fors-Ferro y Vedoy-Velásquez (2011), menciona que los sistemas educativos
están muy influenciados por las empresas al momento que manejan a los alumnos
como productos y las empresas ponen las características que requieren estos
productos para poder consumirlos y así trabajar en sus negocios, donde haya una
excesiva oferta de productos y así estos puedan escoger los de precio más bajo. El
proyecto uno hace alusión al manejo de residuos sólidos, cabe mencionar que es
una de las partes más importantes del libro ya que si muestra la integralidad de
distintos enfoques como económicos, sociales, ambientales, ya que se muestra un
reportaje de una casa que le hicieron a una señora de escasos recursos con botellas
pet rellenas de arena, usadas como ladrillos y unidas con cemento. Menciona
también la importancia del voluntariado para la realización de proyectos en
comunidades. Se presenta una técnica para presentar los problemas, poniendo el
ejemplo de la contaminación del agua, después las causas y en otro apartado las
consecuencias. En este ejemplo se observan solo las consecuencias sociales,
faltaría incluir por parte del profesor las consecuencias económicas y las
ambientales.
Tabla 16. Revisión de contenidos en el libro de texto Geografía 1 Secundarias editorial
Santillana 2012.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Espacio Geográfico
Análisis Espacial
x
x
x
x
x
x
x
x
Escalas
Localización y Zonas
Horarias
Proyecciones
Información
Geográfica
Bloque 2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Sismicidad y
Vulcanismo
Relieve continental
oceánico
Distribución de Agua
x
Captación y
Disponibilidad Agua
Climas México-Mundo
Biodiversidad
Bloque 3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
X
x
x
x
X
X
x
x
x
X
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
107
Factores
Crecimiento
Distribución Población
Rural-Urbano
Horizonte
Escala
temporal
x
x
x
x
x
x
x
Referente
Ámbito
x
x
x
x
x
Problemas Sociales
Migración
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Diversidad Cultural
Cambios Culturales
Bloque 4
x
x
x
x
Espacios Económicos
x
x
x
X
x
Recursos Minerales y
Energeticos
Espacios Industriales
x
x
x
X
x
x
x
x
X
Comercio y
Transportes
Turismo
x
x
x
X
x
x
x
X
Desigualdad
socioeconomica
Bloque 5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
Calidad de Vida
x
x
x
x
x
Desarrollo Sustentable
ANPs Tecnologías
Limpias
Riesgos y
Vulnerabilidad
Prevención de
Desastres
Acciones
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
En el bloque 1 del libro (tabla 16) la lección inicial es la del espacio geográfico
y sus componentes, la cual comienza dando una breve semblanza de Chiapas, para
que los alumnos (as) identifiquen los principales componentes del espacio geográfico
de esta localidad. Si se pueden observar algunas partes de estos componentes, pero
no mencionan la parte de la problemática y solo mencionan lo bonito del lugar, y no
dan pie a la reflexión crítica de la problemática chiapaneca. En esta lección también
se menciona que existe una relación continua entre todos los componentes del
espacio, pero no mencionaron cuales son las relaciones existentes. A su vez hace
referencia del contexto social y su problemática como la desigualdad, pobreza,
marginación, hambre, entre otros, pero no fomenta nada a una reflexión sobre el
origen de esta problemática y como se relacionan con los componentes naturales y
económicos.
La segunda lección corresponde a una ―reflexión‖ a base de preguntas, pero si
el profesor no conduce a una verdadera reflexión, solo quedará la palabra plasmada
108
en el papel. La relación de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos en el lugar, medio, territorio, paisaje y región, se mencionan
de una manera muy burda, diciendo que en los diferentes grados de ordenamiento,
los componentes se interactúan de diferentes maneras, pero no dice ni cómo ni por
qué. La lección tres, sin más que mencionar, habla de la utilidad de los mapas y las
diferentes escalas.
Lección cuatro trata de mostrar lo que es latitud, longitud y altitud, los
paralelos y meridianos, su importancia y uso. Carece de conexiones entre los
factores antes mencionados, solo menciona vagamente, como la latitud y altitud, son
factores en la distribución de los factores naturales, no tiene ningún tipo de reflexión
con los factores sociales y económicos. Lección cinco trata sobre los diferentes tipos
de proyecciones y sus utilidades. En el apartado seis trata de la importancia de las
tecnologías de la información geográfica, donde menciona la gran y variada utilidad
de los sistemas de información geográfica (por sus siglas SIG). Una persona de
formación en ciencias naturales, sabe toda la utilidad de los SIG para la conservación
de los ecosistemas y se puede apreciar que solamente incluyen la parte urbana en
este apartado, dejando de lado la importancia de las imágenes obtenidas por estas
herramientas para la prevención de desastres naturales, realizar inventarios de
recursos naturales mediante su cobertura y la planeación de desarrollo urbano. Las
preguntas evaluativas sugeridas en el libro son redundantes, ya que se encuentran
plasmadas en el texto, por ejemplo, ¿Qué problemas se pueden resolver con el uso
de los mapas?, esa pregunta viene en el texto, lo que no viene es el ¿Cómo el mapa
hace eso?
El estudio de caso de este bloque hace referencia a la problemática de
Bacalar, un nuevo municipio incluido en el estado de Quintana Roo, y como hacer
cumplir la conservación de los recursos en este sitio, garantizando los servicios
públicos, fortalecer la cultura y sobre todo las afectaciones que traería consigo el
turismo. Es una parte muy importante, debido a la integralidad de lo antes
mencionado, pero tiene que haber una buena coordinación de la actividad, fomentar
la pluralidad y realizar una adecuada integración de todos los puntos de vista de las
109
disciplinas abordadas. Por otro lado, una adecuación similar, se podría hacer y
representar mejor si se construye o discute un ejemplo en la localidad, para abarcar
la misma discusión.
Una parte importante es la evaluación y co-evaluación, una sección
implementada donde los alumnos pueden valorar los conocimientos obtenidos,
habilidades y actitudes que tuvieron con el resto del grupo. Lo novedoso de este
apartado, es que te permite evaluar tus actitudes con el resto del grupo, lo cual
debería integrarse en otros libros y posteriormente el profesor debería realizar una
reflexión sobre la parte cualitativa del desempeño de los alumnos y sus actitudes.
El bloque dos Diversidad Natural de la tierra, comienza con la lección de
sismicidad, vulcanismo y tectónica de placas, que en cuanto a mi concierne, se
encuentra explicado de una manera muy clara y sencilla, pero nuevamente no se
observan interconexiones entre la parte ecológico, social y económico. Nuevamente
si nos vamos a buscar temáticas más locales, tenemos muchos ejemplos de
tectónica de placas simplemente con la formación del golfo de california y que
afectación tubo este fenómeno, con la actual economía de la Baja California como
una isla económica, a su vez de los impactos ambientales que surgen de la continua
demanda de bienes de consumo.
Lección dos trata sobre el relieve continental y oceánico, está centrada
principalmente en los componentes ambientales principalmente, no muestra
relaciones con otras temáticas. La lección tres abarca la importancia de la
distribución y dinámica de las aguas. Esta importancia se encuentra muy escueta, ya
que solamente mencionan que es importante porque nos sirve para tomar, asearnos,
lavar, limpiar casa y preparar alimentos; que es lo mismo que se nos menciona en
los diferentes medios de comunicación. A su vez se abordan las diferencias y
características entre un Océano, un Mar y un Golfo. Menciona ejemplos de cómo las
corrientes marinas pueden incidir en el clima de un lugar, en este caso habla de la
corriente de agua fría de Humboldt en Sudamérica, cuando tenemos ejemplos más
cercanos y locales como es el de nuestra ciudad La Paz, con la corriente de agua fría
110
de california, que no permite la evaporación y da como resultado este desierto
entrelazado con el mar.
Uno de los errores en la educación, ha sido el de cerrar los cuestionamientos
en busca de nuevos por ques, y se muestra un ejemplo al momento que mencionan
el porqué del agua de mar salada y solo muestran una teoría como si fuera la única y
verdadera, cuando existen varias teorías acerca de esto. Por otro lado hace mención
a la energía obtenida por las mareas, pero no te mencionan el cómo.
En cuanto a la importancia del agua continental, se tocan los temas sobre los
factores de la disponibilidad de agua en los estados, por infiltración, clima, etc. Que
dan pie de entrada a la lección cuatro, la importancia de la captación de agua en el
mundo y México. Estas lecciones han carecido de ejemplos locales, reflexiones, de
interconexiones entre los caracteres sociales, políticos, culturales y políticos, así
como de la falta de fomento a la cultura de cuidado del agua, en donde se podrían
elaborar proyectos de captación de agua de lluvia entre otros.
Lección cinco, los climas de México y el Mundo, en esta parte no se define con
precisión que es un clima, no se dice nada como el clima se relaciona con los
factores sociales, culturales, políticos y económicos, el consumo de recursos por
región climática, etc. En la lección 6 se destaca un poco la parte de biodiversidad de
la lección pasada, en cuanto a su relación con el clima. Se sugiere un trabajo al final
de este apartado, para conocer la biodiversidad de la región. El caso de estudio de
este bloque es el del corredor biológico mesoamericano, en general está muy bien,
pero falta darle el peso correspondiente a la parte social, económico y política para
hacerlo verdaderamente integral y transversal.
El bloque tres es el referente al de dinámica de la población, comienza con
una reflexión sobre la cultura africana y su aprecio a la vida, ¿Por qué nosotros no
tenemos ese aprecio a la vida? Y si lo tenemos ¿Dónde está? La lección uno abarca
las implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución
de la población. En esta parte se encuentra mencionado el pensamiento Maltusiano,
pero no queda bien definido, por la complejidad de algunas frases. Thomas Malthus,
111
mencionaba en pocas palabras que la población crece mucho más rápido que el
tiempo en que se recuperaban los recursos naturales del consumo y que llegaría un
punto en el que habría tanta población que el planeta no pudiera soportarlo. A su vez
mencionan el movimiento de la huella ecológica, pero no explica nada acerca de que
trata, una aproximación de su cálculo o para que sirve. También hace referencia a
las proporciones de sexo y edades en países en vías de desarrollo y en países
desarrollados, pero no hace referencia y no propicia la reflexión del porqué de se
encuentran así esas tendencias, como por ejemplo educación, cultura, servicios de
salud, políticas, entre otras.
En cuanto a la concentración y dispersión de la población de México, no
fomentan la reflexión sobre la calidad de vida, como los habitantes de las
comunidades rurales creen que en las urbes se encuentra un mejor modo de vivir,
las verdaderas necesidades básicas de la población como vivienda, luz, agua
drenaje, educación, etc. En la lección dos se encuentra dedicado al medio rural y
urbano de México y el mundo, el cual principalmente muestra las características y
diferencias de ambos, en especial de actividades realizadas por cada uno y muy
poco sobre la cultura, educación y formas de pensar de cada uno. Menciona también
de una manera pobremente detallada, el proceso de urbanización; carece de datos
históricos que pueden ayudar a entender cómo se generaron las primeras ciudades y
lo que conllevo esta creación. En este bloque, en el que se comenzó con una
reflexión, cabe mucho más de donde podemos reflexionar y coadyuvar a una
mentalidad más crítica y reflexiva.
Lección tres problemas sociales en el mundo y en México, aborda los temas
más relacionados con la sociedad, economía y política, mencionando que los
problemas son variados y que tienen su origen en el reparto desigual de los bienes y
servicios. Un marco histórico desde donde comenzó esta problemática pudiera
ayudar un poco más a su reflexión. A lo largo del tema se muestra una serie de
preguntas que sirven para fomentar un ambiente de reflexión en la clase, pero saber
si se hace o no esa es la verdadera pregunta. Ahora que tenemos los problemas
sociales, no se hace conexión alguna con la parte ambiental. Por otro lado la pobreza
112
juega un papel protagónico en esta sección, se ha hablado constantemente en el
texto y a su vez, al ser un tema de interés general, se puede suponer que el profesor
deja bien en claro lo que es la pobreza, sin embargo el libro sigue pidiendo que se
realicen investigaciones sobre este tema en México y el mundo, cuando sería mejor,
pedir investigar sobre las diferentes soluciones que se proponen alrededor del
mundo para contrarrestar esta problemática. Uno de los principales problemas que
ha generado nuestra sociedad es el modelo económico basado en el consumo de
bienes, que es el culpable de que estemos agotando los recursos naturales, es el
que quiere más y más, por lo cual nos valoramos por el que más pertenencias y
dinero tiene, es el que causa la discriminación, y nunca se habla de esto, de cómo
día con día la bomba del consumo nos explota en la televisión.
La lección cuatro maneja el tema de la migración, que comienza a mi
perspectiva muy bien, dando una referencia histórica de que la migración siempre ha
existido, sin embargo esta sumamente carente de contenido. Menciona madres jefas
de familia que migran, y no dan algo de reflexión de por qué ahora hay jefas de
familia. Principalmente describe flujos migratorios, elevados y los no elevados, así de
cuáles son los países expulsores y cuales son receptores, no se fomenta la reflexión
de las posibles causas de orígenes de las migraciones, salvo la de búsqueda de una
mejor calidad de vida, que también es digna de reflexión. La diversidad cultural y sus
cambios se abordan en los bloques cinco y seis, apenas aquí se comienza a hablar
del consumismo, pobremente claro está, y lo maneja inmerso en la cultura
contemporánea que es la que incorpora formas de vida más actuales. En esta
lección también se podría hablar del fenómeno de la globalización, que se refiere a lo
relacionado con el mundo y su homogenización, en el caso de las culturas, ha
provocado que los hábitos de consumo lleguen a todos los rincones del mundo
gracias a los medios masivos de comunicación, como es la televisión e internet. A su
vez a puesto en riesgo a las culturas tradicionales ya que se pierden continuamente
rasgos de esa cultura y se están reemplazando por la cultura que podemos ver en
los medios.
113
El estudio de caso de este bloque es sumamente importante, ya que con una
correcta dirección, se pueden abordar muchas de las cosas vistas en el curso, a su
vez la problemática ambiental como esta ocasionada por el consumo, la integración
de los problemas sociales al ambiente, proporcionar una reflexión sobre cambios de
actitudes, sin olvidar, que vamos a hacer para solucionar la crisis de civilización.
El
bloque
cuatro
llamado
Espacios
económicos
y
desigualdad
socioeconómica, comienza con los espacios económicos en el mundo y México. En
esta lección se habla acerca de la distribución desigual de los recursos naturales,
diciendo que algunos países tienen muchos recursos y otros no. Esta primera parte
posee discursos de capitalismo, cuando menciona que la inequidad de esta
distribución es la causa del subdesarrollo de otros países. Se observan más fuertes
estos discursos cuando menciona la clasificación de los países como primer mundo
capitalista globalizado, segundo mundo en transición al capitalismo globalizado,
tercer mundo capitalista globalizado, cuarto y quinto mundo capitalistas no
globalizados. En este bloque las diferentes lecciones tratan acerca de la distribución
de los espacios ganaderos, agrícolas, forestales, pesqueros, mineros, energéticos e
industriales de México y el mundo. Describen solamente la parte de la extracción,
transformación y el uso de estos recursos, pero no hablan acerca de la problemática
que gira en torno a todo esto.
En la lección cuatro, se tocan los temas del comercio y el consumo, servicios
financieros, organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. Se
sigue mencionando todo lo bonito que ocurre en este sistema, y no mencionan a que
se refieren las empresas cuando dicen buscar mano de obra barata, todo lo que
conlleva que generen un mayor poder económico que los países en las que se
encuentran. La lección cinco habla sobre el turismo y los diferentes tipos que existen.
En la lección seis se comienza a abordar la desigualdad socioeconómica, ya que se
dijo todo lo bueno, y a mi punto de ver, que el capitalismo es lo máximo, ahora si dice
que la principal causa de este problema es el modelo económico. El estudio de caso
de este bloque me parece que no tiene un fundamento de reflexión adecuado.
114
Bloque cinco Nuestro Mundo. En la lección uno se describe lo que es la
calidad de vida, que es el indicador de bienestar humano para la sociedad, que
conlleva el tener una buena salud física, emocional, económica y social; y de tener
las necesidades básicas cubiertas, pero nunca se especifica cuáles son esas
grandes necesidades básicas y hasta donde llega lo básico. También hace referencia
hacia las diferencias entre las concepciones (Quiero suponer, porque no especifica)
de la calidad de vida por los diferentes países y culturas. La lección dos encaminada
al Desarrollo sustentable se encuentra muy vaga y somera, no hacen relación con lo
que se vio de la calidad de vida en la lección anterior. Menciona aspectos políticos,
sin mencionar que son políticos y sin hacer reflexiones del porqué de estas actitudes
tomadas por algunos países en cuanto a los tratados internacionales mencionadas
en el libro. En esta parte también se menciona todas las reuniones internacionales
para el desarrollo sustentable, pero en ninguna se menciona la educación ambiental.
En un apartado de esta lección se ven de una manera rápida, las leyes y acciones
para el cuidado del ambiente y ―para el desarrollo sustentable‖, pero solo se
mencionan y solo es la parte ecológica, ya que carece de la parte política y social.
En la lección tres, nuevamente se encuentra enfocada a la parte ecológica con
las áreas naturales protegidas y sobre los órganos que se encargan de decretarlas o
cuidarlas. Un apartado sobre servicios ambientales (servicios eco sistémicos) y
tecnologías limpias se encuentra sumamente somero. Lección cuatro abarca los
temas de riesgo y vulnerabilidad, que incluyen aquellos fenómenos que pueden
perjudicar la vida de los seres humanos. Se hace una relación muy vaga sobre la
degradación ambiental y los desastres naturales.
Tabla 17. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 3 Química editoriales esfinge
2012.
Factores
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Química Tecnología
Ciencia y tecnología
x
x
Conocimiento
Científico
x
x
x
x
x
X
X
x
x
X
x
x
x
X
X
x
x
x
x
115
Factores
Sustancias
contaminadas
Propiedades
Materiales
Diversidad Sustancias
Proyecto
Bloque 2
Horizonte
Escala
temporal
x
x
x
X
Referente
Ámbito
x
x
x
x
x
x
x
x
Mezclas Compuestos
x
x
Clasificación
Sustancias
Tabla Periódica
Enlace químico
x
Proyecto
Bloque 3
x
Reacción Química
Estructura Materiales
x
x
Alimentos
Medición Reacciones
Proyecto
Bloque 4
Nuevos Materiales
Ácidos y Bases
Alimentos Ácidos
x
x
x
x
x
x
x
x
Oxidación
Reducción
x
x
x
x
Proyecto
Bloque 5
x
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
x
x
x
Proyecto 4
Proyecto 5
x
x
Proyecto 6
Proyecto 7
Proyecto 8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
El bloque uno de este libro de química (tabla 17) es el relacionado con las
características de los materiales y comienza con un preámbulo histórico llamado la
relación de la química con la tecnología, el humano y el ambiente. En este se da una
breve reseña de la historia de la química, a su vez hace alusión de que esta ciencia
se encuentra presente en todo lugar, aunque no menciona cosas muy concretas.
Menciona la importancia del hidrogeno para la elaboración de fertilizantes artificiales
mediante la producción de amoniaco y que estos productos, son de gran importancia
ya que ayudan a la producción de alimento en grandes cantidades para satisfacer las
necesidades de la humanidad, sin mencionar los efectos negativos que ha traído
116
esto en los diferentes componentes de la dimensión ambiental, como acidificación
del suelo, pérdida de biodiversidad, aumento poblacional entre otras.
Posterior mente se intuye que mencionan el calentamiento global, pero
textualmente hacen alusión al calentamiento global, dejando en el texto que el efecto
invernadero es un problema, lo cual es equivocado, ya que el efecto invernadero es
la causa de que este planeta conserve una temperatura adecuada para la vida. Por
otro lado explican la parte política del asunto con la intervención de varios países en
la firma del protocolo de Kioto, en la que Estados Unidos se reusó a firmar, haciendo
una breve reflexión de que el dióxido de carbono no es el culpable, si no los
humanos que toman las decisiones.
Otra reseña se da sobre los hidrocarburos y su importancia, en la que
menciona que PEMEX es una empresa muy importante en este ámbito. Al contrario
de la reseña anterior, no hace ninguna reflexión o interconexión con otros
componentes del ambiente, ni con el problema del uso excesivo de estos
compuestos, sobre todo la importancia de tener manejos adecuados de estas
sustancias para no generar graves problemas ecológicos derivados de algún
derrame.
La última parte de esta lección introductoria, ofrece una explicación de los
alcoholes y su efecto nocivo por el exceso de consumo en el cuerpo humano, solo
describe las reacciones y deja al vacío alguna reflexión más profunda sobre esta
problemática social y sus múltiples implicaciones.
En el tema 1.2 Características del conocimiento científico: el caso de la
química, hace un breviario histórico sobre la creación de la urea y lo difícil que fue
para el ser humano comprender como de materiales sintéticos se pueden realizar
componentes productos de las reacciones que suceden dentro de un ser vivo.
Posteriormente se hace una inducción al método científico (muy somero) sobre cómo
es ―aplicado‖ en diferentes puntos de vista por personas de todo tipo y profesión. No
se mencionan todos los pasos como tal y le dan mucho énfasis a la parte de la
experimentación y se presentan diversas relaciones de la química con la medicina.
117
También se muestran representaciones de las moléculas químicas a través de
símbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales.
El tema 1.3 enfoca el tema de sustancias contaminadas, y muestra un
concepto incompleto a mi punto de ver, ya que menciona que ―la contaminación es la
alteración nociva de las condiciones normales de cualquier medio, por la presencia
de agentes físicos, químicos o biológicos ajenos al mismo‖, cuando también la
contaminación se da por un exceso de cualquiera de los agentes mencionados, que
sobre pasen la capacidad del medio para regular las condiciones. Hace una pequeña
reflexión muy buena donde menciona que ―la dosis es el veneno‖ haciendo alusión
de que absolutamente todos los excesos son malos, y esto se puede extrapolar a
todos los ámbitos de la dimensión ambiental, para darle un mayor peso a esta
reflexión. Continuando con los temas de envenenamiento, se muestran explicaciones
y tablas de las dosis letales medias de diferentes sustancias, en esta parte no se
realizan interconexiones.
El tema dos propiedades físicas y caracterización de las sustancias,
se
enfoca principalmente en las propiedades cualitativas de los materiales, como son: el
color, olor, forma y estado de agregación. Aquí se establecen pocas correlaciones
con la vida diaria, salvo por la parte del calor y de algunos materiales que se tienen
en el hogar. Los experimentos sugeridos son aptos para extrapolarse a fenómenos
que suceden en la naturaleza.
Un pequeño apartado llamado ―conexiones con la tecnología y la sociedad‖,
carece de una crítica profunda, al momento de que en su relato se explica el valor
que ha tenido el oro a lo largo de la historia. Seguido de este apartado, igual carente
de reflexiones y críticas, se menciona que la riqueza de los países está definida por
la cantidad y diversidad de sus recursos naturales, sin mencionar la importancia de
un consumo responsable para el bienestar humano.
En el tema 2.4 La diversidad de las sustancias, se explora un poco lo que es la
metalurgia y la minería, relatando sobre la importancia de las técnicas de separación
de las sustancias, en donde se puede hacer una comparación con los tipos de
118
minerías y los impactos ambientales y sociales que provocan estas empresas, así
como de los residuos tóxicos que pueden llegar a contaminar mantos acuíferos como
es el caso de nuestro estado, en el que la minería, a pesar de haber terminado hace
mucho tiempo, aún siguen los impactos sinérgicos en la tierra y el agua. En esta
sección también se hace alusión breve al agua marina como una mezcla, sin
comparar con otras mezclas o darle una mayor importancia. Por último se muestran
los proyectos de este bloque, en el que el primero, hace una relación a la parte social
y política, mientras que el segundo proyecto, referente a la purificación del agua,
mencionando la importancia de que existan estas técnicas para el consumo humano
y que cada vez el agua potable es menor a pesar que la cantidad es la misma, con lo
que no deja muy en claro la reflexión y critica a este proyecto, y solamente lo deja en
la parte social y un poco en la política.
Bloque dos Diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación
química. Trata sobre la variedad
de las mezclas y sus diferencias como:
disoluciones acuosas, sustancias puras, compuestos y elementos. En esta parte hay
una gran cabida para explicar los orígenes del término contaminación, ya que
mencionan al humo como una disolución de un sólido en un gas. Otra conexión se
puede realizar, es con el experimento del invernadero destilador, con el que se
puede hablar del efecto invernadero y como este ayuda a mantener la temperatura
del lugar.
El tema inicial Compuestos y Elementos, busca explicar el modelo atómico y la
representación química de los elementos, moléculas, átomos, iones e isotopos.
También se muestra la importancia de las hormonas en el ser humano, pero se
podría extrapolar a otros organismos terrestres o marinos, los roles ecológicos, o a
otros componentes más sociales, económicos. El tema dos trata sobre la estructura y
organización de la información física y química en la tabla periódica. En este tema se
abordan las propiedades de la tabla periódica y algunas características del carbono,
litio, flúor, azufre, hierro y mercurio. Posteriormente se muestra el ciclo del nitrógeno
y del oxígeno, pero no se resaltan la importancia de estos ciclos dentro de los
119
servicios ecosistémicos, ni la relación que hay con el bienestar humano, aunque
sugiere que se encargue una investigación más detallada de estos temas.
El tema 2.2 llamado ¿Cómo se unen los átomos? , se enfoca en el enlace
químico y sus modelos, mostrando al agua como un compuesto ejemplar, por sus
diversas características físicas y químicas (nuevamente sin realizar conexiones con
la importancia de estas características en el medio natural y antrópico). Se muestra
un experimento sobre la solubilidad del agua, pero no muestra relación hacia otras
partes de la dimensión ambiental. El apartado conexiones con la tecnología y la
sociedad, trata sobre la importancia del agua para el consumo humano y algunas
consecuencias políticas que pueden venir si el agua se acaba a pesar de que es la
misma cantidad (no explica concretamente el significado de estas últimas palabras.
Posteriormente se habla muy poco sobre el ciclo del agua, de una manera muy pobre
y sin transversalidad. Los proyectos de este bloque son referentes a la salud, como
trastornos de nutrición y drogadicción.
Bloque tres es el referente a la reacción química, en el que principalmente se
abordan las reacciones químicas que ocurren comúnmente en el hogar, como el
fuego, la reacción del cemento, la cerámica y algunos pocos no tan comunes. El
enfoque tomado en esta parte no presenta nada de conexiones con otros elementos
de la dimensión ambiental, se pueden ver una gran cantidad de reacciones químicas
en la naturaleza, como la cementación natural de los conglomerados rocosos, las
reacciones dentro de la composta entre otras. De una manera muy general se
aborda el tema de la digestión y los riesgos que se presentan al ingerir ciertas
sustancias, esto se puede integrar de muchas maneras, principalmente poniendo
ejemplos de que para algunos organismos, algunas sustancias son dañinas y esas
mismas sustancias para otros son benéficas.
El tema dos se enfoca en como contar partículas, tomando el mol como
unidad de medida. En los proyectos del bloque tres, el primero se encuentra
enfocado a la salud, como un balance nutricional, en el que se calcula la cantidad de
energía requerida para la realización de ciertas actividades, y algunos valores
energéticos de algunos alimentos. En esta parte se pueden hacer reflexiones y
120
críticas muy importantes hacia los problemas de consumo desmedido de cualquier
sustancia, recurso y hacer mención de lo que se vio con anterioridad sobre el veneno
es la dosis. El otro proyecto se enfoca principalmente a las moléculas biológicas
compuestas por C,H,O,N (carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno).
Bloque cuatro Formación de Nuevos Materiales, inicia con una introducción a
las reacciones de neutralización de los ácidos. El tema uno ácidos y bases, hace
referencias a las experiencias obtenidas en la vida cotidiana con estas sustancias.
Posteriormente en la sección conexiones con la tecnología y la sociedad, se relata la
historia de la creación del ácido sulfúrico y su uso en las empresas para la creación
de fertilizantes, pero no se habla de los impactos ecológicos de esta sustancia en la
acidificación de los suelos. Después se ve una muy breve reseña de la lluvia acida y
algunas implicaciones que tiene en los aspectos ecológicos.
El tema 1.2 trata de los modelos de ácidos y bases, y
las diferentes
reacciones de neutralización. También se mencionan el pH, así como algunas
sustancias ácidas y básicas, y de la formación de jabones. En esta parte, se podría
hablar acerca de la acidificación del océano, el proceso que ocurre y los impactos
ecológicos sinérgicos de este problema. Seguido de esto, se ve el tema relacionado
con la ingesta de alimentos ácidos y sus implicaciones en la salud.
En el tema dos se aborda lo relacionado con las reacciones óxido-reducción.
Este tema se encuentra carente de todo tipo de conexiones hasta el momento que se
establece una muy simple con el uso de las baterías. El tema 2.2 es el relacionado
con las reacciones de reducción y comienza mostrando un ejemplo acerca de los
impulsos nerviosos y sus reacciones químicas en las neuronas. Después de esto se
menciona el ciclo del carbono, con el cual se vuelve a presentar al efecto invernadero
como un problema ambiental. Como se ha mencionado con anterioridad, cuando se
traten temas de los ciclos biogeoquímicos, es muy importante hacer las conexiones
con los servicios ecosistémicos y hacer el énfasis necesario en la importancia de
cuidar estos servicios que nos brindan los ecosistemas.
121
Por último, los proyectos de este bloque no establecen correlaciones con otras
materias o componentes de la dimensión ambiental. Las supuestas conexiones que
hacen con el ambiente es acerca de cómo proteger los metales de la corrosión.
El quinto y último bloque de este libro es el bloque de proyectos, donde se
presentan ocho proyectos a elegir por los alumnos o profesor. Algunos proyectos
traen pocas interconexiones como es el caso del número dos y el cinco, en el que el
primero es acerca de los materiales elásticos y como lo usaban las culturas antiguas;
y el segundo es de cómo nos codifica el ADN (Ácido desoxirribonucleico). El único
proyecto que enmarca un poco de sustentabilidad es el número ocho que trata de los
combustibles y su uso, pero aun así es muy poca la crítica y reflexión propuesta por
el libro.
Tabla 18. Revisión de contenidos en el libro de texto Historia II: de México editorial Santillana
2012.
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Bloque 1
Panorama
Mundo Prehispánico
x
x
x
x
x
x
x
x
x
La Conquista
Años Formativos
Nueva España
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Arte y Cultura
Analizar Reflexionar
Bloque 2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
¿?
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Panorama
x
x
x
x
x
Auge Economía
Monarquía Española
Desigualdad Social
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Crisis Política
Independencia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Arte y Cultura
Bloque 3
x
x
x
x
x
Panorama
x
x
x
x
x
x
Nuevo Estado
Despojo Territorial
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
Sistema Político
República y Porfiriato
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
Antesala Revolución
Cultura
Bloque 4
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
Panorama
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
122
Contenido
Horizonte
Escala
temporal
Referente
Ámbito
Reconstrucción
Política Revolucionaria
x
x
X
X
X
X
x
x
x
x
x
x
Economía Industrial
Desigualdad
Política Exterior
Transformación
Cultura
Bloque 5
x
x
x
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
Panorama
Situación Económica
x
x
X
X
x
X
x
x
x
x
Transición Política
Realidades Sociales
Identidad y
Globalización
Contexto Internacional
Desafíos
x
x
X
X
X
X
x
X
X
x
x
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
x
x
X
x
x
X
X
x
x
En el libro de historia (tabla 18) bloque uno llamado las culturas prehispánicas
y la conformación del virreinato de Nueva España, comienza con el apartado
panorama del periodo, en el que resume lo que se verá a lo largo de esta unidad. En
este caso abarca los temas de la ubicación espacial y temporal de las culturas
prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de
la Nueva España. El contenido principalmente está basado en los factores
antrópicos, como culturales, sociales, económicos y políticos, en los cuales no se
hace mucha profundidad, ya que no te menciona a todas las culturas que existían,
únicamente se refieren a los Olmecas, Mayas, Mexicas y Purépechas; y los aspectos
sociales y políticos entre estos, no están muy detallados. La parte ecológica, se
menciona muy somera al momento de señalar las tres grandes divisiones climáticas
del México antiguo, como Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Al momento de explicar el dominio de Cortés como conquistador, menciona
que hubo cambios políticos, sociales, culturales y económicos, pero de una manera
poco profunda y no puntual. No se hace referencias hacia los principales recursos
naturales que llamaron la atención a los españoles como el cacao, la caña de azúcar,
entre otros y sobre la importancia que tuvieron estos en el comercio, así como de la
pérdida de biodiversidad que se veía al tiempo que la agricultura de los mayas
creció.
123
En la lección dos Mundo Prehispánico, comienza con un recuadro en el que se
explica una reseña de Teotihuacán y el rango de impacto cultural y comercial que
tenía este gran centro urbano, el cual carece de un mapa y los lugares escritos no
son muy conocidos. Ya el texto comienza contando de manera muy breve, como se
fueron asentando los primeros poblados en el territorio mexicano. Para un mejor
estudio, la región de Mesoamérica se dividió en seis áreas culturales, en la que
florecieron distintas poblaciones humanas cada cual con sus propias creencias y
lenguajes, que mediante guerras y comercio, intercambiaban parte de sus culturas,
en la cual no se brinda ninguna reflexión o critica acerca de este pensamiento sobre
la importancia de las guerras como forma de mezclar culturas.
Al momento que hablan de las expediciones españolas y la conquista de
Tenochtitlán, no se fomenta la reflexión y la crítica sobre las enfermedades traídas y
de que los principales motivos de las matanzas y de la conquista, era la posesión de
riquezas y bienes. En el apartado llamado Transformación del paisaje: Ganadería,
minería y nuevos cultivos, no se hace hincapié en la realidad del paisaje
transformado por estas actividades económicas, únicamente se menciona que hubo
dicho cambio, pero el texto se enfoca más hacia la parte económica. En esta parte se
pueden hacer muchas reflexiones sobre el cambio en el consumo de recursos, la
huella ecológica de los transportes en aumento, los inicios de la globalización, entre
otras cosas.
Los temas siguientes principalmente están dedicados a la economía, sociedad
y religión. La lección tres, temas para reflexionar, no mencionan mucho de donde
hacer reflexión, una parte habla de la herbolaria y la importancia para la fabricación
de medicamentos, el antes y ahora, donde a su vez se menciona un proyecto
internacional que se quería hacer en la selva de Chiapas con médicos regionales y
tradicionales, para buscar nuevas plantas para obtener sustancias activas para
elaborar nuevos medicamentos, pero que fue parado por irregularidades (muy buen
material para establecer crítica y reflexión, pero no se propone en el libro); seguido
de un tema de piratería en el Golfo de México.
124
El bloque dos, Nueva España desde la consolidación hasta la independencia
al igual que todos los bloques comienza con la sección de panorama del periodo, en
el que se menciona que en esta unidad se estudiarán principalmente los cambios en
el imperio español que causaron una crisis en el virreinato y posteriormente la guerra
de independencia. Periodo en el cual España vivía una decadencia, mientras que la
Nueva España presentaba un auge económico y cultural.
La parte política detalla la guerra de sucesión que llevó a los Borbón a la
corona española, y que estos modificaron la administración de la Nueva España para
tener un mejor control sobre esta. Menciona que una de estas acciones que tomaron,
fue erradicar a los jesuitas, ya que estos se encargaban de la educación de los
indígenas y criollos, y lo estaba haciendo de una manera muy crítica, sobre todo en
aspectos del dominio de la Nueva España prospera, por una España decadente y en
crisis. En esta parte se puede destacar lo importante de la educación para el pueblo
y como esta educación es un arma de doble filo para los gobernantes, ya que un
pueblo educado avanza y se desarrolla de una mejor manera, pero también es un
pueblo difícil de dominar y someter. El comercio y economía dominada por criollos,
permitieron el movimiento cultural del Barroco y para hacerle frente a este, las
autoridades borbónicas intentaron imponer la corriente neoclásica, volviendo a las
formas clásicas de los griegos.
En la parte de crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades,
trata principalmente sobre la minería y la industria textil, y como se fueron creando
las ciudades alrededor de estos centros económicos. Aquí se podría hacer una
reflexión sobre el porqué se crean las ciudades, en búsqueda de una calidad de vida
y sobre las consecuencias de un crecimiento poblacional muy rápido. Posteriormente
se explica sobre el poder político y económico que tenía la iglesia en aquel entonces.
Después se aborda el tema de la innovación tecnológica en las actividades
agropecuarias, mineras y sobre los inicios de la actividad industrial.
La transformación de la monarquía española y las reformas de la nueva
España. Busca explicar las causas de las consecuencias de las reformas borbónicas
mediante la elaboración de un periódico virreinal. Se ven las causas de la
125
decadencia del siglo XVII debido a las guerras, gobiernos deficientes, mala
administración y crecimiento de otras potencias coloniales, pero no explican cómo
esto se relaciona entre sí y no abordan ningún tema ecológico. No se proponen
ninguna reflexión sobre las guerras en España y las consecuencias de la reforma
que tuvieron con el nuevo rey. Posteriormente se habló de la apertura del comercio y
del cobro de impuestos. También se mencionan varios monopolios y no se hace
discusión crítica de estos.
En el tema de la desigualdad social se busca explicar las desigualdades social
y política entre los distintos grupos de la nueva España. El primer trabajo
recomendado consiste en realizar cartas al rey de España con información precisas e
ilustraciones donde explicaran la desigualdad social que existía entre los distintos
grupos del virreinato, este trabajo resulta ser de mucha importancia para llevar acabo
el fundamento de una mentalidad critica con lo cual relacionaran los distintos
componentes de la dimensión ambiental. Para reflexionar se puede comparar y
criticar las distintas clases sociales de la nueva España con las clases actuales.
También sobre las diferentes formas y reglas que tenían las diferentes corporaciones
de la nueva España y cuales se asemejan a las del tiempo presente. Por otro lado se
abordan los temas de conflictos rurales por el crecimiento de las haciendas, como las
comunidades luchan para defender sus tierras y sobre todo se podría incluir como los
campos agrícolas generan una pérdida de biodiversidad.
Tema la crisis política, tiene por objetivos reconocer la multicausalidad de la
crisis política de la Nueva España y del inicio de la guerra de Independencia. El
primer trabajo consiste en elaborar un mapa conceptual, que elaboraran con ayuda
del profesor. Mencionan que la ilustración fue un movimiento intelectual, político,
económico y social-europeo que se basa en la necesidad del uso de la razón, asumir
y ejercer la libertad y la confianza en que la ciencia y la técnica pueden fomentar el
desarrollo humano, sólo estaba disponible para los de la clase más alta de la nueva
España. Se puede dar la reflexión acerca de la razón de cada persona y sobre
porque este movimiento solo se encontraba disponible en una escala social muy alta.
126
También se comenta que estas sociedades económicas tenían la finalidad de
trabajar por la riqueza y la prosperidad del país, a su vez que promovieron la
creación de escuelas y apoyaron a grupos sociales menos favorecidos entre ellos las
mujeres. Aquí la crítica y reflexión sobre la discriminación del sexo femenino es muy
importante para fomentar una equidad de género. Por otro lado en estas escuelas se
comenzaron las cátedras y la división del conocimiento en diferentes materias. Se
menciona varias veces que existe una relación de la enseñanza con la economía,
más no se explica el porqué.
Una reflexión muy importante se puede ver en el apartado del criollismo y el
anhelo de autonomía donde se habla de la introducción de esclavos africanos sin
derechos y que el prestigio social, el interés económico y el orden jurídico
fomentaban la separación social según el color de la piel y también si se había
nacido en la península Española podías tener un puesto más alto en posiciones de
gobierno. Por otro lado se habla de la invasión napoleónica y las consecuencias que
tuvo en la nueva España en la adquisición de ideas autonomistas, pudiendo abarcar
una crítica sobre los orígenes de estos pensamientos.
Hacia la independencia. En esta parte se explica el proceso de independencia
y la influencia del liberalismo mediante la elaboración de cronologías ilustradas. Se
habla de las batallas y de las devastaciones agrícolas y mineras en la nueva España,
a su vez del pensamiento social de los insurgentes pero muy poco detallado también
se podría complementar con un ejercicio de empatía mediante el cual los alumnos se
intentaran imaginar primero la reconstrucción de los paisajes y de los pensamientos
de libertad insurgentes para poderlos recrear en sus mentes y así fomentar el
pensamiento crítico. Posteriormente se habla de la elaboración de la constitución de
Cádiz donde se puede complementar con una explicación de la importancia de la
generación de leyes y políticas para la convivencia armoniosa de una nación. Se
puede reflexionar y comparar sobre las antiguas represalias que llego a tener el
gobierno de Fernando VII contra los insurgentes con temas de la actualidad.
Arte y Cultura, en este tema se pretende reconocer las características del
neoclásico y la influencia de la ilustración en la creación de nuevas instituciones
127
científicas y académicas para lo cual se pretende montar exposiciones barrocas e
ilustrado, en las cuáles compararan pintura y arquitectura barroca y neoclásica, a su
vez que buscaran ilustraciones científicas realizadas en los primeros años del siglo
XIX. En esta parte es de suma importancia reconocer la importancia de las artes
como una manera de expresión y manera de apreciar la dimensión ambiental del
autor.
Bloque tres: Del México Independiente al inicio de la Revolución Mexicana
1821-1910. Hacia la fundación de un nuevo estado. Aquí se hace una descripción
sobre cómo fue la reconstrucción de México después de la guerra de Independencia
y menciona que una de las tareas más importantes fue la de definir la forma de
gobierno, comenzando con una monarquía constitucional, que después fue discutida
para ser convertida en una república federal o central. Aquí se puede comparar los
diferentes tipos de gobierno mencionados y destacar la importancia del federalismo
como sistema político en el que todos pactan y se unen en un poder único llamado
federal que les permite mantener su derecho hacer libres, soberanos y
autogobernarse, aquí nuevamente plantear la transversalidad de la política con la
dimensión ambiental
Posteriormente se mencionan las crisis económicas dejadas por la guerra, así
como una vulnerabilidad de la defensa nacional que los dejaba en amenaza de una
posible invasión extranjera. También se habla de la desigualdad social que existió en
ese tiempo. En esta parte es muy importante reflexionar sobre todos los perjuicios
que tienen los combates armados en los diferentes componentes del ambiente.
Los conflictos internacionales y el despojo territorial. Este tema tiene por
objetivos investigar las causas y consecuencias de las inversiones extranjeras para
lo que se elaboraran cronologías de mapas históricos ya que la principal
consecuencia fue la perdida de territorio nacional. En este tema se abarca todo lo
relacionado con la política del México independiente en la post-guerra y sobre como
España no se quedó conforme con la pérdida del control sobre México por lo cual se
desataron varios intentos de reconquista en esta parte se menciona que debido a los
problemas económicos el ejército mexicano se veía bajo de insumos y muchos
128
campesinos apoyaron con comida al ejército y se sumaron a la guerra, con lo que se
debe de reflexionar con el patriotismo, la solidaridad y la empatía que debe tener un
pueblo, comunidad, familia o grupo de amigos. Por otro lado se menciona que a
partir de que México se independizo varios países presentaron reclamaciones al
gobierno mexicano de pérdidas materiales y económicas de residentes extranjeros
en México, por ejemplo unos propietarios de comercios, ciudadanos españoles,
solicitaron a su gobierno que exigiera a México una indemnización por lo perdido en
algunas revueltas, lo mismo hicieron unos franceses. Aquí es importante reflexionar
sobre los fundamentos absurdos que tenían países como Francia por invadir a
México, ya que solo querían conquistarlo.
Posteriormente EUA, que se creía país en expansión, estaba interesado en
Texas y presionó a México para que reconociera su independencia, adelantando su
ejército hasta el Río Bravo para esperar un pretexto para atacar a México. Para
contrarrestar esto el ejército mexicano avanzó hacia el Norte por lo cual EUA declaro
la guerra a México, finalmente el ejército Estadunidense llegó a la ciudad de México,
donde hubo una resistencia de la población que mencionan que cayó en melancolía
porque no se podían poner de acuerdo para gobernar este país, y algunos
comenzaron a ayudar a los invasores. Esto concluyó con la firma del tratado de
Guadalupe- Hidalgo en la que México tuvo que ceder de manera oficial gran parte de
si territorio.
En busca de un sistema político. El objetivo de este tema es explicar los
cambios de las formas de gobierno del siglo XIX, abarca principalmente el enfoque
de los liberales y de los conservadores hacia la propuesta de una república federal.
El grupo de los conservadores estaba formado principalmente por los antiguos
criollos de la nueva España que querían mantener sus privilegios como antes de su
independencia, mientras que los liberales estaban formados por mestizos y criollos
de la clase media, que veían a EUA y su gobierno constitucional cómo un ejemplo de
la mejor opción para el país, en esta parte se puede hacer la reflexión y comparación
con el México actual acerca de cómo eran los antiguos privilegios y cómo algunas
prácticas se mantienen con los gobernantes y sobre la relación que tienen con otros
129
componentes de la dimensión ambiental. También fomentar la importancia de la
democracia como una buena práctica para la política de un país, por otro lado se
puede fomentar la importancia de las políticas de las relaciones exteriores para
prevenir conflictos cómo el que surgió por la intervención francesa, este tema se
vincula mucho con el uso del mapa de la casa de geografía, pero no se aborda
ningún
La restauración de la república y el porfiriato. El objetivo de este tema es
analizar la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias
sociales de finales de siglo XIX y principios del siglo XX, para esto se pretende que el
alumno realice una monografía. Esta parte abarca de final del imperio Maximiliano
hasta un poco antes de la revolución, aquí se puede ver el único apartado, hasta
ahorita, donde se habla de la transformación del paisaje, sin que se mencionara
anteriormente todo lo que ya había ocurrido en la minería. Al internarnos en la lectura
nos dimos cuenta que solamente se referían al crecimiento de las ciudades y de los
pueblos debido al pase del ferrocarril.
Antesala de la Revolución. En este tema se pretende explicar las
contradicciones sociales y políticas del régimen porfiristas como causas del inicio de
la Revolución Mexicana, para esto se pretende hace un álbum histórico que muestre
los contrastes de la época. Este trabajo es de suma importancia para hacer la
reflexión de cómo un gobierno democrático se transformó en una dictadura y como
genero inconformidades sociales y políticas en la población.
Cultura. El objetivo de este tema es identificar las características de la cultura,
el arte y la religión durante el siglo XIX. Para esto se pretende que los alumnos se
dividan en equipos y que presenten por escrito el análisis de imágenes que se
presentan en el libro, en dichas imágenes se pueden apreciar algunas formas de
vestir de la clase alta, las de la clase baja no tienen un tamaño adecuado para
diferenciar bien los componentes del vestuario, aunque si se puede apreciar una
diferencia entre las dos clases. Por otro lado se menciona acerca de las asociaciones
e institutos de las ciencias y las artes que contaron con profesores europeos para
enseñar técnicas y corrientes artísticas más novedosas a estudiantes mexicanos, se
130
habla de los primeros intentos al fomento de la educación pública que fueron de los
propósitos más importantes durante el siglo XIX, sin embargo no era accesible para
muchos. Aquí es muy importante fomentar la reflexión crítica sobre la importancia de
una escuela incluyente para una formación ciudadana. Aquí también se incluyen tres
corrientes artísticas cómo el clasicismo, el romanticismo y el modernismo. También
se incluye un apartado de influencias y de modas extranjeras en el cual se podría
incluir una reflexión ctritica en comparación con la actualidad y el consumo.
Bloque cuatro: La revolución mexicana y la creación de instituciones y
desarrollo económico. En este bloque se abarca del periodo de 1910 a 1982
conociendo las causas de la revolución mexicana, sus principales autores, la
ideología de los movimientos armados y diversas actividades regionales que se
desarrollaron en México. Este bloque comienza con el tema: Del movimiento armado
a la reconstrucción, en este tema se busca explicar el proceso de la Revolución
Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917, para ello se pretende que los
alumnos se dividan en equipos y se realicen entrevistas ficticias a soldados de los
distintos bandos. Es muy importante en esta parte, reflexionar de una manera crítica
las formas de pensamiento e ideales de las personas, como estas ideas generan un
cierto poder, que llegan a unir gente a enfrentarse unas con otras y que finalmente
cambian de opinión, o no se sintieron ventajosos con los resultados y terminan
uniéndose al bando contrario, ya que se habla sobre como Porfirio Díaz decía que
haría democracia y encarceló a Madero haciéndolo llamar rebelde porque que el
promovía la no reelección, provocando que estallara la Revolución Mexicana.
La política Revolucionaria Nacionalista. En esta parte se menciona la creación
del banco de México, la CROM (Confederación Regional Obrera de México) cuya
organización fue fundamental para la creación del primer partido político PNR
(Partido Nacional Revolucionario). También abarca la Guerra Cristera, aunque no fue
una guerra como tal, sino un movimiento político impulsado por Álvaro Obregón que
consistió en regular el número de representantes eclesiásticos dentro del país, en
donde el número excedente fueron expulsados. Esto origino la creación de la Liga
Nacional Defensora de la Libertad Religiosa, que ejerció un boicot económico contra
131
el gobierno, cerrando templos e iglesias. Este conflicto terminó con el asesinato de
Obregón por un fanático religioso. Por otro lado, el indigenismo, que consistió como
una política de inclusión indígena por parte de Cárdenas, en la que el mencionaba
que no es conservar indio al indio, sino mexicanizar al indígena, lo que en la
actualidad se puede ver con gran critica, debido a que se puede ver como
discriminatoria. Este tema tiene muchos espacios para interconexiones con la cultura
(caso de la religión e indígenas), socio-políticos (creación de la SEP y del IMSS) que
pueden ser explotados para una transversalidad más comprensiva y reflexiva de una
dimensión ambiental.
Hacia una economía Industrial. Aquí se busca explicar la multicausalidad del
crecimiento industrial y los límites del proteccionismo, mediante la realización de
gráficas y mapas que representen datos específicos sobre el crecimiento industrial.
Se habla sobre como México pasó del modelo de Exportador a la sustitución de
importaciones, de cómo de la producción agrícola pasó a la actividad industrial y la
gente migró de los campos a la ciudad en busca de una calidad de vida. En todo este
apartado no se fomenta a la reflexión, únicamente aspectos económicos.
Desigualdad y movimientos sociales. Aquí se pretende reconocer las causas
de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social
mediante la realización de un periódico mural. Menciona que nuestro país sufrió
grandes transformaciones después de la Revolución Mexicana y los gobiernos
subsecuentes,
como
la
industrialización
donde
únicamente
menciona
la
transformación de un paisaje rural a uno urbano y un incremento demográfico en las
ciudades, donde los servicios resultaron insuficientes. Posteriormente durante los
sexenios de Ruíz Cortines el estancamiento económico provoco inconformidades en
distintos sectores de la población especialmente de la clase media, por la pérdida de
su poder adquisitivo. Uno de los movimientos muy recordados en la actualidad es el
estudiantil del 1968 que comenzó por un partido de futbol, que desencadeno una
represión policiaca y continua con las manifestaciones para celebrar el noveno
aniversario de la revolución cubana. Se menciona que el gobierno de Díaz Ordaz
temía que los estudiantes movilizados simpatizaran con las ideas socialistas de la
132
Unión Soviética en la guerra fría. Aquí se puede hacer una gran reflexión crítica
acerca de este movimiento estudiantil y las manifestaciones actuales, ya que hay
muchas versiones sobre estos hechos suscitados y cada medio lo transmite desde
su interés político y tenemos que hacer nuestras propias investigaciones, para
generar nuestro punto de vista.
Antes de este periodo la sociedad mexicana tenia fuertemente arraigada una
cultura machista y a partir de entonces, se pretendió erradicar estas conductas
dándole a la mujer la oportunidad de votar y fomentar una equidad de género.
La cultura y la vida diaria se transforman. Aquí se pretende reconocer los
elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación, para esto los
alumnos deberán escribir informes de investigación. Se mencionan los cambios en el
consumo de la ciudadanía, debido a que la segunda guerra mundial dio un impulso
industrial convirtiendo la visión de los mexicanos hacia el modo de vivir de los EUA
fomentando el fenómeno que se denomina ―consumismo‖, el cual no se da
explicación de la importante relación que tiene este mal hábito en la dimensión
ambiental. Las comunicaciones y los transportes se volvieron muy importantes cómo
factor de impulso de una globalización, ya que ahora todo el mundo podía estar
conectado. No se da crítica alguna sobre la implicación de la globalización con toda
la problemática ambiental, sobre todo con la parte social y política.
Bloque cinco: México en la era global. Los aprendizajes esperados son:
ordenar cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de México
relacionados con los ámbitos económicos, políticos, sociales y culturales, así como
ubicar zonas de crecimiento económico, de migración y concentración de población
en México durante las últimas décadas.
Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico. Aquí
se describe la multicasualidad de los problemas económicos y el establecimiento de
un nuevo modelo económico, para ello se realizaran un documental radiofónico con
entrevistas a adultos con preguntas acerca de los cambios económicos de los
últimos 30 años. Principalmente se abordan temas económicos como la inflación,
133
devaluación, deuda externa y sobre la estabilización del sistema bancario del país
provocando la reinstauración del neoliberalismo que se introdujo en el gobierno de
Miguel de la Madrid por un grupo de funcionarios tecnócratas que querían integrar a
México en un mundo globalizado, el neoliberalismo ha sido muy criticado por los
resultados que ha tenido en el bienestar social a largo plazo pero no se da ninguna
reflexión sobre cómo está afectando a la dimensión ambiental.
Transición política. En este tema se pretende reconocer el descontento y el
proceso de transición política en el México actual, mediante capsulas radiofónicas
donde deberán investigar y organizar su información, en esta sección se ve un
apartado que se llama preguntas para andar, pero no se mencionan todas las
respuestas en el libro, dejando al profesor que las responda con su propio punto de
vista, se habla acerca de las protestas sociales que ha habido en los últimos años,
de las reformas electorales, del movimiento zapatista de liberación nacional y de
nuevos procesos de alternancia política en la que proponen muchos conceptos muy
vagos que se deberían profundizar su investigación y reflexión crítica, para poder
comprender los sucesos del país.
Realidades sociales. El objetivo de este tema es explicar la multicausalidad de
los problemas sociales del país en la actualidad y la importancia de la participación
ciudadana en la solución de los problemas, para esto los alumnos elaboraran
ensayos, menciona que en el 2010 las políticas neoliberales y de libro comercio
practicadas en las 3 últimas décadas empobrecieron a los trabajadores, en esta parte
tiende mucho a repetir todo lo que se ha ido viendo desde la revolución Mexicana
haciendo la lectura muy pesada, también se habla de los movimientos de
participación ciudadana que pudieran asumir los ciudadanos para asumir
responsabilidades, definir políticas y cambiar al pais. Cabe mencionar que se debe
destacar la importancia de estas acciones en cualquier parte que encaje, ya que
forma parte de una transversalidad del conocimiento.
Principales Desafíos. Aquí se pretende reconocer los principales retos con los
que se encuentra México en los ámbitos político, económico, social y cultural y
participa en acciones para contribuir a su solución, mediante la organización de un
134
panel de discusión. Los desafíos que se marcan en el texto, son la búsqueda de la
igualdad social y económica, conservación del ambiente y cuidado del agua,
cobertura de salud pública, cultura de legalidad y convivencia democrática y calidad
de la educación. A lo largo del libro vimos que no tienen una comprensión de la
dimensión ambiental, viendo únicamente los componentes antrópicos hasta esta
parte final en la que se ve, la conservación del ambiente, únicamente desde una
parte ecológica y desde una sensibilización poco profunda, sin hacer alusión a los
servicios ecosistémicos y enfatizándose mal en el cuidado del agua.
6.2.
Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.
Después de la revisión de los programas educativos y de los libros de texto,
se elaboró el siguiente programa de educación ambiental, el cual busca cubrir los
huecos encontrados en los programas y libros de texto, para dar cumplimiento con
los objetivos de la educación en general y de la educación ambiental.
Perfil de la persona beneficiada por el curso.
El alumno o persona egresada del programa será sensibilizado de tal manera
que al lugar que esta se presente, convivirá y trabajará armoniosamente en su
ambiente general, así como también transmitir sus pensamientos y ánimos, para
fomentar en otros un buen ambiente de respeto y equidad entre sus compañeros de
estudio o laborales. Así como también será capaz de actuar de una manera más
responsable con la naturaleza al cambiar hábitos rutinarios, por unos de menor
impacto y consumo de recursos naturales.
También se le fomentará la participación social, para ser más activo en
cuanto a las tomas de decisiones de la sociedad, e involucrarse más con esta.
135
Objetivos
General
Fomentar en los y las estudiantes la comprensión y valoración su
participación en la sociedad para el reconocimiento y la solución de los diferentes
problemas ambientales, mediante la implementación de un modo de vida inclinado
hacia un Desarrollo Sustentable a través de la Formación y Desarrollo Integral del
Ser, así como de todas las partes de la dimensión ambiental (Ecológica, Política,
Económica y Socio-Cultural).
Particulares
 Fomentar en los y las estudiantes un conocimiento y valoración de sí
mismos, para coadyuvar a valorar sus entornos más próximos (familia,
amigos, maestros) y su sociedad.
 Fomentar en los y las estudiantes una mentalidad crítica y analítica
para la toma de decisiones propias y morales, para una mejor calidad
de vida.
 Promover la igualdad entre mujeres y hombres, coadyuvando a la
erradicación de la violencia de género, de roles y estereotipos que
fomenten cualquier forma de discriminación.
 Inculcar los elementos conceptuales que incorporan los diferentes
problemas ambientales y el Desarrollo Sustentable.
 Fomentar la valoración de los servicios ecosistémicos y conservación
de los recursos naturales.
 Fortalecer la teoría del Desarrollo Sustentable con la práctica de los
conceptos unificadores para el bienestar de la sociedad y del
ambiente.
136
Contenido del programa propuesto para escuelas secundarias secundarias
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO PLANETARIO
DESCRIPCIÓN: En esta unidad se presentan y analizan los objetivos generales del contexto que
presenta el curso, se intentará generar un amigable ambiente de trabajo, en el cual se propondrán los
lineamientos para llevar a cabo los objetivos, a su vez que el facilitador colecta información acerca de
actitudes, habilidades y tendencias generales del grupo.
TIEMPO PROGRAMADO:
OBJETIVOS PARTICULARES
CONTENIDO TEMÁTICO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y ACTIVIDADES
 Presentación por parte
del Facilitador.
 Elaboración de un
gafete con materiales
de desecho.
 Aplicación del primer
cuestionario.
 Actividades diversas.
1. Dar a conocer al grupo
1.1 Presentación del Programa.
los objetivos que tiene
1.2 Conociendo al Grupo.
el programa.
1.3 Elaborando Acuerdos.
2. Dar a conocer el modo
1.4 Introducción al
de trabajo.
Pensamiento Planetario.
3. Realizar una evaluación 1.5 El Ser Humano: ser de
ambiental y
complejidad ambiental
socioeconómica grupal.
4. Estimular la
participación del grupo.
Bibliografía:
 Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas (Col), ISSN 01217550. 9pp.
 Asubel D. 1983. Teoría del aprendizaje significativo. México: Trillas.
 Caride J.A. y Meira P.A. 2000. Educación Ambiental y Desarrollo Humano Cap. 4. Ariel
educación. España. 131-138 p.
 Castillo A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en Educación
Ambiental 3: 41-54.
 Castillo A. y González-Gaudiano E. 2009. Educación Ambiental y manejo de ecosistemas en
México. SEMARNAT. 268 p.
 Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la humanidad en los
últimos 13000 años. Epub.
 De Zubiría-Samper J. 2006. ¿Qué son las competencias? Una mirada desde el desarrollo
humano. Centro de investigación y desarrollo educacional (CEIDE). México. 50 p.
 Morín E. 1999. Siete saberes para la educación del futuro. Cómo educar para un futuro
sostenible. París: UNESCO. 65 p.
UNIDAD 2. MEDIO AMBIENTE
DESCRIPCIÓN: En esta unidad se darán a conocer los conceptos principalmente de ecología en
general, las relaciones que existen dentro y sus diversos tipos de organización.
TIEMPO PROGRAMADO:
CONTENIDO TEMÁTICO
Y ACTIVIDADES
137
1. Que el alumno
2.1 Introducción
 Presentaciones por
comprenda y entienda
2.2 Concepción del Medio
parte del facilitador.
los diferentes
Ambiente
 Investigaciones y
conceptos ecológicos.
2.2 Biodiversidad y Recursos
exposiciones por parte
2. Que el alumno conozca Naturales
de alumnos.
los ecosistemas locales
2.3 Ecosistemas, Complejidad y
 Actividades grupales en
y su importancia.
Sus Servicios
el patio escolar.
3. Que el alumno entienda 2.4 Capacidad de Carga de los
 Dibujos.
y valore los diversos
Ecosistemas
 Reproducción de
servicios ecosistémicos.
Videos.
4. Animar al alumno a
 Lecturas.
participar de forma
expositiva.
Bibliografía:
 Castillo, A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en Educación
Ambiental 3: 41-54.
 Urciaga-García J. I. y Lauterio-Martínez C. L. 2014 en Urciaga-García J. I. 2014. Desarrollo
Regional en Baja California Sur una perspectiva de los servicios ecosistémicos. Universidad
Autónoma de Baja California Sur. 229 pp.
 Odum E. P. 1972. Ecología 3ra Ed. Nueva Editorial Interamericana. México. 619 pp.
UNIDAD 3. LA HISTORIA DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
DESCRIPCIÓN: En esta unidad se maneja la relación de la sociedad con los problemas ambientales,
como se originaron desde un contexto histórico, como ha ido cambiando el uso y consumo de los
recursos naturales con forme se desarrolla más la población, a su vez, como los problemas
ambientales, se vuelven parte de los problemas sociales y económicos.
TIEMPO PROGRAMADO:
CONTENIDO TEMÁTICO
Y ACTIVIDADES
parte de los alumnos.
Videos.
 Dibujos.
 Lecturas.
1. Comprender como ha
3.1 Historia del ser humano y el
sido el desarrollo de los consumo de recursos.
problemas ambientales 3.2 Contaminación Atmosférica.
y cómo afecta a las
3.3 Cambio Climático.
sociedades humanas.
3.4 Contaminación del Suelo.
2. Comprender las
3.5 Contaminación de los
diferencias entre
recursos Hídricos.
Cambio Climático y
3.6 Perdida de la Biodiversidad.
Calentamiento Global.
3.7 Relación de los problemas
3. Fomentar la Equidad de ambientales con la sociedad.
Género.
Bibliografía:
 CMNUCC. 2002. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio Climático.
 Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la humanidad en los
últimos 13000 años. Epub.
 Estrada-Porrúa, M. 2001. Cambio Climático Global: Causas y Consecuencias. Revista de
Información y Análisis. Núm. 16.
 FOEE (Friends of the Earth Europe), Global 2000 y SERI. 2009. ¿Consumimos demasiado?
138
Cómo Utilizamos los recursos naturales del planeta. 46pp.
 Harrould-Kolieb E. Savitz J. 2009. Acidificación: ¿Cómo Afecta el CO2 a los Océanos? 2da Ed.
OCEANA. 32 pp.
 Herrán, C. 2012. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS CONSECUENCIAS PARA A.L. Proyecto Energía y
Clima de la Fundación Friedrich Ebert – FES http://www.fes-energiayclima.org/. México.
 Hood M. Broadgate W. Urban E. y Gaffney O. 2009. La Acidificación Del Océano Resumen del
segundo Simposio científico “El océano en un mundo con altos niveles de CO2” elaborado
para gestores de políticas ambientales. 8 pp.
 Ivanova A. y Gámez A. E. 2012. Plan Estatal ante el Cambio Climatico para Baja California Sur
(PEACC-BCS). Gobierno del Estado de Baja California Sur. 237 pp.
 Leonard A. y Conrad A. 2010. La historia de las Cosas. Como la obsesión por las cosas está
destruyendo al planeta, nuestras comunidades y nuestra salud. Y una visión de cambio 1ed.
Argentina. Fondo de Cultura Económica. 392 p.
 Pascual-Trillo, J.A. 2003. La Pérdida de la Biodiversidad En Los sistemas terrestres y sus
implicaciones ambientales. Ministerio de Educación y Ciencia. Aulas de Verano (Curso de
Verano, El Escorial. 2003): 205-222. (ISBN 84-369-3924-2004 NIPO 651-04-128-X).
 PEDRINACI, E. (2009). El cambio climático: Algo más que un riesgo. Programa de actividades
de aula. Alambique, n 55, pp. 56-57.
UNIDAD 4. BUSCANDO SOLUCIONES: UN DESARROLLO SOSTENIBLE, EDUCACIÓN Y ÉTICA
AMBIENTAL.
DESCRIPCIÓN: En esta unidad se tratan los conceptos de Desarrollo Sostenible, como la educación es
la base de un buen desarrollo y cómo influye la ética y la toma de decisiones con el ambiente. Por
otro lado también se pretende destacar la formación de un pensamiento crítico y resaltar las
habilidades y actitudes para cuidar el ambiente.
TIEMPO PROGRAMADO:
CONTENIDO TEMÁTICO
Y ACTIVIDADES
 Análisis de Artículos de
Periódicos y Revistas.
 Dibujos.
 Lecturas.
 Representaciones.
Videos.
 Actividades de Libro.
1. Comprender que es el
4.1 Orígenes del Desarrollo
Desarrollo Sostenible.
Sostenible.
2. Fomentar valores
4.2 Educación: Elemento
éticos.
Indispensable en el Desarrollo
3. Formar un pensamiento Sostenible.
crítico.
4.3 Ética Ambiental.
4. Comprender las bases
4.4 Habilidades de Desarrollo
del Desarrollo
Sostenible.
Sostenible.
4.5 Juventud Resiliente.
5. Formar Actitudes y
Valores para actuar de
una manera Sostenible.
Bibliografía:
 Acosta-Rodríguez, A.S. 2000. Una propuesta para evitar la disociación de lo natural y lo social.
UAM. México. Pp. 15-30.
 Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas (Col), ISSN 01217550. 9pp.
 Brown-Gaddis E., Gleinne P.R., Huang Y. y Rast W. 2012. Agua. En GEO 5 Perspectivas del
Ambiente Mundial, Medio Ambiente para el Futuro. UNEP.
139
 CIEFMA. 1987. Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el Medio Ambiente
de Moscú (Naciones Unidas).
 Jickling B., Lotz-Sisitka H., O´Donoghue R. y Ogbuigwe A. 2006. Educación Ambiental, Ética y
Acción: Un libro de trabajo para poner manos a la obra. Nairobi: PNUMA.
 Larroyo F. 1982. La Ciencia dela Educación. México. Ed.Porrúa
 Moreno J. Recio X. y Michel C. 2011. La Conservación del Acuario del Mundo Alternativas y
Recomendaciones para el Golfo de California. Centro de Investigación y Docencia Económicas
A.C. 50 pp.
 Novo M. 1995. La educación ambiental. Bases éticas conceptuales y metodológicas. Editorial
Universitaria, S.A. Madrid, España. 275 pp.
 Novo M. 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible.
Revista de Educación. número extraordinario. pp. 195-217.
 Ramírez-Albores J. y Ramírez-Cedillo G. Educación ambiental: conocer, valorar y conservar el
medio.
 Ruge T., Velasco-Samperio C., Reyes-Ruiz J., Castro E., Morelos S., González-Pacheco N. y
Domínguez M.A. 2006. Estrategia de educación ambiental para la sustentabilidad en México
(versión ejecutiva). Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable.
México.
 Vessuri, H.M.C. 1986. Los papeles de la ciencia en los países subdesarrollados. El perfil de la
ciencia en América.
6.3.
Implementación y evaluación del programa educativo.
La selección de escuelas se vio con dificultades por varios factores, el primero,
fue que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no tiene las listas de todas las
secundarias de la ciudad de La Paz, así como tampoco se encuentra actualizada con
los directores, además se elaboraron los formatos para presentar el proyecto y al
momento que se hacia el traslado a las diferentes escuelas, se regresaba el
documento ya que el director escrito en el documento, ya no estaba a cargo (algunos
hacía más de un año), entonces, se tenía que elaborar otro documento y
posteriormente volver a llevarlo.
Se realizaron un total de nueve visitas a instituciones educativas, en las que
se percibió una cierta incredulidad por parte de los directivos y profesores, al
momento de presentar el programa que se buscaba implementar, dicha tendencia se
observó más en instituciones de educación pública, pues argumentaban que si
dejaban entrar a implementar el programa, los obstaculizaría en el cumplimiento del
140
programa de la SEP. Por estas razones se solicitó el apoyo de la Dra. Rocío Marcín
para que fungiera como una supervisora, que brindara más soporte a la formalidad
del programa y pudieran tomar en cuenta la implementación.
El programa educativo se implementó en dos secundarias de la ciudad de La
Paz, Baja California Sur, con un total de seis grupos y 142 de alumnos de primero a
tercero de secundaria. La primer escuela visitada fue el Colegio Anahuac de La Paz,
A.C. (tabla 19) en la que al momento de realizar la entrevista con la directora
preguntó ¿Con qué materia se encuentra más relacionado el programa de Educación
Ambiental? La respuesta otorgada acerca de la dimensión ambiental y de la
interdisciplinariedad del programa no la convenció del todo, y
mencionó que
solamente los grupos de primero llevan la materia de biología. Se estableció el
acuerdo de que solamente se trabajaría con los dos grupos de primero todos los
viernes de septiembre a noviembre para cumplir un total de 10 horas.
Tabla 19. Datos de contacto de las escuelas secundarias participantes en el programa.
Nombre
Dirección
Colegio Anáhuac de La
Paz
Guillermo Prieto y República S/N, Col.
Esterito, CP. 23000
Instituto México
Bilingüe (IMB) Plantel
Pino Payas
Calle sin Nombre S/N, CP. 23085
Teléfono
(612) 12-21086,
12-25006, 1221184
(612) 14-03584
Se trabajó de la siguiente manera: en la introducción se hizo la presentación
del curso taller se busca dar a conocer brevemente la importancia del proyecto, así
como establecer los objetivos y acuerdos para la realización de este. La metodología
aplicada fue mediante una ponencia con ayuda de un cañón y una presentación de
Power Point. La participación de los alumnos consistirá en una pequeña discusión a
la hora de elaborar los acuerdos y lineamientos del curso, sobre lo que esta y no está
permitido dentro de este y explicándoles la importancia de tener reglamentos y
hacerlos cumplir en todo momento.
141
La parte de conociendo al grupo, es una prueba diagnóstica sobre las
percepciones que tienen de acuerdo a su realidad y como se ven en un futuro, esto
con el fin de que todos conozcan las aspiraciones de cada uno y cómo actúan en su
vida diaria. La metodología de esta parte, consiste en un foro de presentación y cada
uno responde una entrevista abiertamente.
Se les realizó una encuesta de diagnóstico con base en temas ecológicos y
sociales; algunos cuestionamientos de percepción personal acerca de los problemas
ambientales que conocen, otros sobre perspectiva de género y por último unos de
actitudes, que hago yo en beneficio del ambiente. En la sesión de Mi Yo Planetario,
inició realizando una conexión de las personas al medio ambiente y a su vez resaltar
la importancia de la valoración personal como herramienta para la apreciación de los
otros componentes de la dimensión ambiental. La dinámica de esta parte, consistió
en un monologo similar al de ―Poker Chips‖ donde se genere una conciencia sobre la
importancia del autoestima, como este nos influye en nuestra manera de ser y de
desarrollarnos, para luego vincularlo al medio ambiente. Al terminar este monologo,
se buscó crear un ambiente de reflexión sobre la importancia del respeto hacia mi
persona, después hacia los demás y al ambiente.
En la sesión ―El ambiente como un todo‖, busca de una manera más
contundente crear la percepción una sociedad completamente ligada al ambiente,
mediante nemotécnicas en las que el alumno señale, visualice, toque e imagine, todo
lo que conforma su medio ambiente más próximo, en este caso su salón de clases, y
así generalizarlo después al medio ambiente en general. En esta parte también se
mostró una pequeña reseña histórica de cómo fue el cambio de la manera
antropocéntrica de definir el medio ambiente hacia un término más ecocéntrista. La
dinámica ―mi ambiente no huele a juicio‖ que busca de la cohesión social dentro del
salón de clases no se pudo realizar por que en esta se pide a todos que se levanten
y se acomoden por equipos de manera aleatoria buscando la convivencia con
nuevas personas, y la forma estricta de educación en el Colegio Anáhuac de La Paz
y su alta densidad estudiantil no lo permitieron, a su vez, se les explicó que es un
prejuicio y como poder erradicarlos de nuestra forma de vivir, fomentando la
142
convivencia con todo el grupo. También se buscó el apoyo de material audiovisual,
como videos donde se observen las interacciones de la sociedad con la naturaleza.
En la parte de los servicios ecosistémicos, se buscó fomentar la valoración y la
comprensión de la complejidad de nuestros ecosistemas, en la que con ayuda de
una presentación de Power Point, se mostró la definición de servicios ecosistémicos,
así como un análisis para fomentar que cada alumno genere su propia definición y
así poder lograr que se logre un aprendizaje significativo. Después se mostró la tabla
tomada de los ―Ecosistemas del Milenio‖ donde se muestran los tipos y servicios que
nos brindan los ecosistemas. En base explicación, preguntas y respuestas, se
pretendió llegar a la comprensión de los diferentes servicios mediante el juego
―Servicios Ecosistémicos del Manglar‖, donde se buscaba incentivar la imaginación y
el razonamiento del alumno, por medio de una reseña de lo que hay en un manglar
sin mencionar directamente los servicios que este posee, los alumnos se dividirían
en equipos, con ayuda de la presentación anterior, cada equipo elaboraría una lista
de los servicios que ellos creen que tiene el manglar y por ultimo un debate entre los
equipos del por qué dice que el manglar presenta esos servicios, y se les afirma o se
les redirecciona la idea mediante una retroalimentación grupal, el que tiene más
servicios gana, la cual no se pudo realizar debido a la falta de comunicación por
parte de la profesora responsable de la clase, en la que algunos días agendados
para este programa, colocaron actividades de un festival y no hubo clases, esto
provocó que el programa se redujera 2 sesiones.
En la parte de Problemas ambientales, se explica una variedad de problemas
como Contaminación atmosférica, Calentamiento Global, Cambio
Climático,
Derretimiento de los Hielos polares, Acidificación de los océanos, Contaminación del
Suelo, Contaminación del Agua entre otros. Todo esto es a manera expositiva y a
nivel muy general, pero con una discusión nos adentramos en la problemática local, y
a su vez se busca continuamente la vinculación con la sociedad, economía y política.
La parte del cambio de perspectiva, se empieza por comprender el significado
de la sustentabilidad, la complejidad de todo lo que conlleva y la importancia de la
143
interdisciplinariedad de todos los proyectos y trabajos que se realicen en los distintos
campos de investigación.
En la temática de las diferentes maneras de cuidar el medio ambiente, se da
nuevamente con ayuda de una presentación de Power Point en la que se presentan
diferentes actividades que puedes hacer para cuidar el medio ambiente, en cada una
de las diapositivas se da espacio para preguntas y discusión. Los puntos que se
tocan son, las tres R, investigación científica, economía ambiental, energías
renovables, voluntariado en asociaciones civiles, participar en los procesos políticos
de sus localidades y fomentar la participación ciudadana. Otra manera más práctica
de presentarles otras maneras de cuidar el medio ambiente es con el video de
―Cadena de Favores Infinita‖, que es con el último que se vincula el medio ambiente
más próximo que es su entorno social.
Por último se realizó la última encuesta y un cierre a manera de discurso
motivador para que despierte el interés en los alumnos de echarle ganas a todo lo
que hagan en la vida y que busquen hacer lo más correcto no solo por el bien
personal sino por el bien común. Todos los días del taller se empieza con una frase
motivadora y siempre se busca ligar esa frase en todos los aspectos de la vida y el
ambiente, a manera de iniciar con una nueva reflexión.
Por otro lado en el IMB, se tomaron precauciones extras para evitar los errores
de comunicación ocurridos en la Anáhuac, con las que pudimos llevar a cabo
algunas dinámicas que no pudieron ser empleadas y eran de suma importancia para
comprender algunos conceptos ecológicos que muestran la interacción con la
sociedad fueron: el juego llamado ―Relaciones entre especies‖ en el que con ayuda
de la imaginación se convirtieron en especies animales y vegetales que componen
un ecosistema y con listones de colores señalaron las relaciones que hay entre cada
individuo, relaciones de depredación, competencia, simbiosis y como se llevan a
cabo diferentes ciclos. Cuando se logran unir todos por uno o más listones, se
agregó la presencia del humano, compitiendo por recursos y espacio, en el cual se
observó el desbalance y las cadenas que se rompen al momento de competir con
otras criaturas. De apoyo se contó con el video de ―Aprende de la Biodiversidad‖ de
144
la UNESCO‖. Se mostró el video ―Aprende a afrontar el cambio climático‖ de la
UNESCO.
A manera de historia contada, se les relató como la humanidad a grandes
rasgos ha cambiado el uso de sus recursos, los problemas ambientales, sociales y
económicos que han surgido de manera sinérgica y también las cosas buenas, todo
para tratar de generar una reflexión. Después se les explicó lo que es la huella
ecológica y lo que conlleva la medición de esta, se les deja de tarea que analicen
bien sus actividades y uso de sus recursos con el fin de contestar el test de la huella
ecológica y vean si todas las personas del mundo fueran como ellos, cuantos
planetas necesitaríamos para vivir. Como material de apoyo se presentó el video de
―la Historia de las Cosas‖.
Para dar una vinculación más a fondo, se vio el video del discurso de José
Mujica dicho en Rio de Janeiro del 2012, el cual habla sobre la sustentabilidad, el
medio ambiente, el consumo, la economía y sobre todo de que si queremos proteger
el medio ambiente, el primer componente del medio ambiente es la felicidad humana.
A su vez se volvió a mencionar la complejidad ambiental y para integrar
completamente la sociedad al ambiente, los problemas sociales, los manejamos
como parte del ambiente, así que los reclasificamos como ambientales también.
Cabe mencionar que el IMB posee un sistema educativo más relajado a comparación
con el Anáhuac, a su vez una menor densidad de alumnos, lo que facilitó el trabajo,
el principal salón de trabajo fue en el laboratorio, en el cual el espacio es mucho
mayor y más cómodo para los alumnos en la realización de las actividades.
Tabla 20. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria
Colegio Anahuac de La Paz, A.C. n1ºA=26 n1ºB=34.
Grupo 1º A
Grupo 1º B
ITEM
Diagnóstico
Final
Diagnóstico
Final
p
p
%Aciertos
%Aciertos
%Aciertos %Aciertos
M.A
54%
54%
>0.05
62%
69%
>0.05
Ecosistema
46%
73%
<0.05
69%
59%
>0.05
145
Serv. Eco.
R.N.
Prob.Amb.
CG y CC
Biodiv.
DS
EA
Ética
Hombres
Mujeres
Valores
Et. Am.
Actitudes
0%
77%
85%
12%
42%
0%
65%
15%
75%
100%
15%
15%
88%
15%
88%
88%
54%
50%
15%
77%
38%
75%
100%
42%
42%
96%
<0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
<0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
<0.05
<0.05
>0.05
0%
66%
90%
0%
41%
0%
59%
24%
94%
92%
41%
31%
97%
0%
79%
93%
31%
31%
10%
72%
28%
100%
100%
45%
45%
97%
>0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
En la tabla 20 se pueden apreciar los porcentajes de las respuestas (correctas
o acertadas) de los ítems en los diferentes tiempos de aplicación de la encuesta, así
como el aprendizaje significativo resultante de la comparación de las proporciones.
Evidentemente el grupo de primero A, tuvo aspectos significativos en la inclusión de
la sociedad dentro de un ecosistema, en la percepción de los servicios que estos nos
brindan, en diferenciar y comprender mejor lo que es el calentamiento global y
cambio climático, en poder comprender que es el desarrollo sustentable, en
identificar sus valores como persona la importancia de la ética en la formación de
una persona y el cuidado ambiental; con un total de siete aspectos significativos. Por
el otro lado primero B solo tuvo una parte significativa, que fue la diferenciación del
calentamiento global y cambio climático. Cabe mencionar que este grupo era el de
mayor tamaño, a su vez fue el grupo más inquieto de todos.
El acuerdo la secundaria Instituto México Bilingüe (IBM) no se logró hasta dos
meses después de inicios de entrevistas, estas habiendo iniciado a finales de octubre
y empezando la aplicación del programa en enero del 2015. A diferencia del Colegio
Anáhuac, el IBM se vio muy interesado en la interdisciplinariedad que aporta el
programa, así como los múltiples factores de equidad de género y su previsión de la
146
violencia escolar, por lo cual se facilitó impartir el programa en todos los grupos de
secundaria (dos de primer año, uno de segundo y uno de tercero).
IMB de los grupos de primer año, n1ºA=21 y n1ºB=18.
Grupo 1ºA
ITEM
Diagnóstico
Final
%Aciertos
%Aciertos
M.A
43%
86%
Ecosistema
48%
62%
Serv. Eco.
5%
43%
R.N.
71%
86%
Prob.Amb.
76%
90%
CG y CC
24%
52%
Biodiv.
62%
86%
DS
5%
38%
EA
71%
90%
Ética
48%
90%
Hombres
100%
100%
Mujeres
100%
100%
Valores
52%
86%
Et. Am.
38%
81%
Actitudes
81%
100%
p
<0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
Grupo 1ºB
Diagnóstico
Final
%Aciertos %Aciertos
56%
94%
78%
89%
6%
61%
72%
78%
83%
94%
6%
44%
28%
89%
6%
17%
72%
94%
11%
33%
89%
100%
100%
100%
17%
39%
22%
44%
72%
94%
p
<0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
<0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
En la tabla 21 se muestran los resultados obtenidos del programa educativo
en los grupos de primer año, de los cuales el grupo, A tuvo un total de siete aspectos
significativos y uno que quedó en la zona de aceptación de la hipótesis nula; estos
fueron en la percepción del medio ambiente, en el cual ya integraron la sociedad y
las actividades humanas, económicas y políticas dentro de esta concepción. Se logró
un cambio en la percepción de los servicios de los ecosistemas, en los que muchos
creían que eran los que el humano brindaba a la naturaleza para cuidarla. Se logró
un mejor entendimiento del desarrollo sustentable, pero como vemos en la tabla los
porcentajes aún son muy bajos. Los alumnos lograron comprender mejor la
importancia de la ética como base de una formación personal y sobre todo como una
147
manera de mejorar por el ambiente. A diferencia de otros grupos, mostraron cambios
en la percepción de las actitudes amigables hacia el ambiente, ya que agregaron
nuevos comportamientos en sus respuestas.
Por otro lado el grupo B, solo resaltaron cuatro aspectos significativos, estos
son en la percepción del medio ambiente, en los servicios ecosistémicos, en el
calentamiento global y cambio climático, y en la biodiversidad, siendo el único grupo
que logró un cambio significativo en este último aspecto, donde se incluye a las
culturas dentro de esta concepción.
IMB de los grupos de segundo y tercer año, n2º=9 y n3º=18.
Grupo 2º
ITEM
Diagnóstico
Final
%Aciertos
%Aciertos
M.A
78%
89%
Ecosistema
33%
78%
Serv. Eco.
0%
33%
R.N.
89%
100%
Prob.Amb.
89%
100%
CG y CC
11%
44%
Biodiv.
33%
67%
DS
22%
56%
EA
78%
89%
Ética
78%
89%
Hombres
100%
100%
Mujeres
100%
100%
Valores
78%
100%
Et. Am.
33%
100%
Actitudes
89%
100%
P
>0.05
<0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
Grupo 3º
Diagnóstico
Final
%Aciertos %Aciertos
83%
89%
56%
61%
0%
44%
78%
89%
94%
100%
17%
44%
72%
72%
11%
39%
100%
83%
78%
89%
100%
100%
100%
100%
83%
94%
61%
94%
83%
94%
p
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
<0.05
>0.05
Los grupos de segundo año y tercero del IBM (tabla 22), resultaron ser poco
participativos y presentaron mucha apatía a lo largo del programa. En particular el
148
grupo de segundo, presentaron problemáticas ajenas al programa, para llevarse a
cabo de la mejor manera, ya que un día faltó la maestra encargada del grupo y
muchos de los estudiantes no entraron a clase esa vez, pero también se aprovechó
para incidir e interactuar más tiempo con los alumnos interesados, ya que estos si
entraron al aula y aprovechando que no estaba la maestra, se extendió la clase una
hora más. Otros días muchos de los alumnos fueron sacados del salón de clases y
se los llevaron a organizar la asamblea (honores a la bandera) de la siguiente
semana, ya que quedaría a cargo de ese grupo, debido a esto, muchos de los
alumnos no contestaron el cuestionario final por lo cual solo se tomaron en cuenta
nueve de estos. Con los alumnos de tercer grado, todos parecían presentar otros
intereses, como los deportes, lecturas de novelas, fiestas de graduación, entre otras
cosas, por lo que el grado de apatía de este grupo fue el mayor de todos. Conforme
fue avanzando el curso, muchos se llegaron a interesar más en este programa, pero
las primeras partes, quedaron en el olvido.
En general a lo largo de la implementación de este programa pude percatar
diversos cambios en las diferentes personas con las que interactuamos. Los
maestros que al principio se notaban escépticos del curso y de los posibles
beneficios del curso, conforme fue pasando el tiempo, presentaban una mejor
disposición y un mejor trato. La profesora del colegio Anahuac mostró mucho interés
en los temas de sustentabilidad y cambio climático, y ponía a mi disposición
cualquier material del salón de clases como las pantallas digitales y las herramientas
que poseía a la mano.
En el IBM, el interés se mostró en todos los aspectos tanto en directivos y en
profesores, ya que en este colegio algunos de los directivos entraron algunas veces
a observar las clases y el comportamiento de los alumnos, argumentando que los
alumnos tenían muy buenos comentarios de las clases impartidas y que se veían
interesados. Al finalizar con esta institución, los buenos comentarios no dejaron de
llegar por parte de los coordinadores académicos, de los cuales una de ellos me
realizo una pequeña entrevista, tomó algunos de mis datos de contacto y me dijeron
que sería bueno que volviera otra vez.
149
Tabla 23. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa en conjunto de los grupos
de las dos secundarias, n=126.
Diagnóstico
%Aciertos
M.A
60%
Ecosistema
57%
Serv. Eco.
2%
R.N.
74%
Prob.Amb.
86%
CG y CC
11%
Biodiv.
47%
DS
5%
EA
72%
Ética
36%
Hombres
91%
Mujeres
98%
Valores
43%
Et. Am.
32%
Actitudes
86%
ITEM
Final
%Aciertos
77%
69%
29%
85%
93%
45%
62%
25%
83%
55%
95%
100%
62%
62%
97%
p
<0.05
>0.05
<0.05
<0.05
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
>0.05
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
En general al momento de integrar en conjunto todos los resultados de las dos
escuelas (tabla 23), podemos observar en la tabla, que hubo un incremento en los
aspectos significativos de todo el taller, excepto en la parte de equidad de género, y
esto es porque a mayor número de muestra, la dificultad de que se produzca un
cambio en un mayor número de población aumenta, y los cambios tienden a ser
mayormente significativos.
150
7. DISCUSIÓN.
7.1.
Revisión y Diagnóstico de los Programas y Libros de Texto de
Secundaria.
El marco educativo actual, es obsoleto y antropocentrista, dejando al ser
humano como un dueño y administrador de los recursos naturales. Esa visión
errónea que se ha tenido por generaciones, es un paradigma que se ha tratado de
erradicar desde finales del siglo XIX y en donde se ha buscado restaurar la relación
hombre-naturaleza que se ha deteriorado con el paso del tiempo y que ha causado,
que hoy en día el planeta presenta una agravada problemática ambiental, debido a
una Crisis de Civilización que hemos generado con el paso del tiempo, en la que
nuestros hábitos de consumo superan la capacidad de regeneración de la tierra
(Caride y Meira 2000, Fors-Ferro y Vedoy-Velázquez 2010). Esto se demuestra en
los programas y libros de texto donde solo ve el ambiente, como el factor ecológico.
Sin embargo, desde los años 70, se ha esperado una revolución en el sistema
educativo, en el que la escuela deje de centrarse en las cátedras impartidas por un
maestro, que la enseñanza sea multidireccional y en donde las necesidades
educativas de los alumnos sean cubiertas, en pocas palabras, escuela para los
alumnos y no para los profesores, en que la educación sea en base de
experimentación, actividades, que sea integral y divertida. En los años 90 se pensó
que esta revolución habría llegado con el modelo por competencias, pero solo ha
sido en la introducción de estas palabras en los discursos, ya que el modelo de
cátedra, sigue prevaleciendo.
Quintero-Reyes (2005), describe las tendencias curriculares que se han
puesto en marcha en niveles educativos básicos, influenciados por tendencias de
educación superior y menciona que la perspectiva de formación basada en
competencias, propone a la educación como la manera de vincularse con el sector
productivo, tomando en cuenta los nuevos parámetros de calidad, la visión de
productividad, así como la competitividad que se vive en la sociedad del consumo y
mercado laboral. Es ahí, donde se ve que el modelo de desarrollo neoliberal afecta al
mismo sistema educativo, ya que la escuela se está viendo como una empresa, en la
151
cual los padres son vistos como el consumidor de su sistema educativo y los
alumnos, productos con conocimientos que los hagan competentes en un campo
laboral (Fors-Ferro y Vedoy-Velázquez 2011, Chong-Muñoz y Castañeda-Castro
2013).
Torres-Jurjo (1994) menciona que en los últimos años en la educación, se han
incluido nuevos conceptos y discursos en pro de mejorar la educación, como por
ejemplo ―interdisciplinariedad‖, ―educación global‖, ―metodologías de proyectos‖,
hasta llegar al más actual que es el de un ―curriculum transversal‖, y que no se trata
más que de la solución del mismo problema, un modelo pedagógico conductista y
fragmentario del conocimiento (Quintero-Reyes 2005). Este modelo fragmentado, he
intentado pegar sin coherencia, Torres-Jurjo (1994) lo llama curriculum puzzle (por
rompecabezas) lo que se pudo apreciar en las tablas de verificación, al empalmar las
correspondientes al programa y a su libro de texto, se encuentra un sinnúmero de
huecos en cuanto a las orientaciones a la sustentabilidad, mientras que
en el
programa se dice que debe haber una transversalidad de las materias con un
enfoque hacia la sustentabilidad, en el libro los enfoques que se presentan, son de
una sustentabilidad de un status quo o una sustentabilidad débil.
Baeza-Chan (2013) menciona que en el 2006 se introduce la transversalidad
como proyecto de transformación de los contenidos en la escuela secundaria como
una organización en el trabajo escolar, que tiene el propósito de que los maestros y
directivos articulen acciones para impulsar el desarrollo curricular de su escuela y
con ello mejorar su práctica docente. Pero ¿Qué es la transversalidad? QuinteroReyes (2005) la maneja como la vinculación entre el conocimiento obtenido en la
escuela, la educación y la vida, para garantizar un desarrollo integral y ético de la
persona, convirtiéndolo en todo un reto para toda institución educativa que tenga
como prioridad el nivel intelectual que el moral. En las revisiones hechas de los
programas educativos de secundaria de 1993 y de 2006 (tabla 24), Baeza-Chan
(2013) encontró que el énfasis pedagógico sufrió un cambio al poner el énfasis en el
desarrollo de competencias, reduciendo en la reforma el número de asignaturas.
152
Tabla 24. Concentrado de la comparación de las asignaturas de los programas educativos
de educación secundaria del año 1993 y del surgido con la reforma del 2006
(actual) elaborado por Baeza-Chan (2013).
1993
2006
1º
Hrs.
2º
Hrs.
3º
Hrs.
1º
Hrs.
2º
Hrs.
3º
Hrs.
Español
5
Español
5
Español
5
Español
5
Español
5
Español
5
Matemáticas
5
Matemáticas
5
Matemáticas
5
Matemáticas
5
Matemáticas
5
Matemáticas
5
Historia
3
Historia
3
Historia de
3
Orientación y
1
Orientación y
1
Orientación y
1
Universal
Universal
Geografía
3
General
Geografía de
México
2
México
Orientación
Tutoría
3
Educativa
Geografía de
Tutoría
5
México y el
Formación
Tutoría
4
Cívica y
Mundo
Formación
4
Cívica y
Ética
Ética
Civismo
3
Civismo
2
Física
3
Ciencias I
6
Ciencias II
6
Ciencias III
6
Biología
3
Biología
2
Química
3
Asignatura
3
Historia I
4
Historia II
4
Lengua
3
Lengua
3
Estatal
Introducción
3
Física
3
Fís. Y Quím.
Lengua
3
Química
3
Extranjera
Expresión
2
Lengua
3
Extranjera
2
Física
Asignatura
Lengua
3
Extranjera
Extranjera
Extranjera
3
Artes
2
Artes
2
Artes
2
Expresión
3
Tecnológica
Educación
2
2
Educación
2
Educación
2
Educación
2
Educación
Física
2
Tecnología
Física
3
Tecnología
Física
3
Tecnología
3
Física
2
Física
Educación
Expresión
Artística
Artística
Educación
3
Estatal
Artística
Educación
Lengua
Extranjera
Educación
3
Tecnológica
3
Tecnológica
Total Horas
35
35
35
35
35
35
En el programa de educación ambiental para el estado de México, BaezaChan (2013) encontró que los tópicos seleccionados para los contenidos solo
responden a los criterios de las asignaturas fuente, pero no se liga a la formación de
actitudes, valores y pensamiento crítico, comparando esto con el programa educativo
propuesto, si se muestran tópicos de cambio de actitudes, fomento de valores y
sobre todo desarrollar una mentalidad crítica. Caso similar al que se vio en la materia
de Matemáticas (Tablas 4,8,9,10), en las que se puede observar a simple vista que
es la materia más centrada y cuadrada de todas, enfocándose principalmente en que
el alumno aprenda las técnicas para resolver los problemas del libro, ya que se
presentan ejemplos del reparto equitativo de las ganancias de un grupo de amigos,
que se podrían destacar para una buena reflexión de moralidad y una vinculación a
todo lo que se ha dicho sobre la importancia de una repartición justa de las riquezas
153
de la nación para evitar la pobreza, como parte de un desarrollo sustentable; pero no
se llega a nada en dicho documento. Con este ejemplo, vemos que no se cumple el
carácter de transversalidad que tanto se habló en los programas educativos.
Por otro lado, en otras materias como formación cívica y ética por ejemplo, si
se tocan muchos temas de carácter reflexivo y moral, con la propia persona y con las
demás, pero la relación con la sustentabilidad se menciona de una manera muy
somera, por lo que se confirma lo del curriculum puzzle descrito por Torres-Jurjo
(1994).
En los marcos de las observaciones anteriores, en esta revisión se encontró
que los programas, sugieren los proyectos y las características que debiesen cumplir,
al igual los libros están acomodados por bloques y proyectos al final de cada uno, y
por último un bloque enteramente de proyectos. Si bien estos proyectos fomentan
una crítica y reflexión muy ambigua en la mayoría de sus casos (me refiero a que se
puede entenderse de muchas formas o que puede que no se cumpla el conocimiento
deseado), ya que no se llega a una verdadera transversalidad de las cosas, llegando
a conectar con una o dos disciplinas (o materias) más y como con anterioridad se
mencionó, los contenidos de una sustentabilidad débil.
Diaz-Villa (2005) menciona que el problema en cuanto a la integración dentro
de los conocimientos dentro de un currículo presenta grandes dificultades que surgen
de las siguientes premisas: el conocimiento se ve como algo dado y prescrito,
externo al sujeto; la organización dominante del conocimiento en disciplinas,
subdisciplinas sumamente estrechas; la exclusión mutua entre las materias y
enfoques, dando el privilegio a unos sobre otros y la exclusión del conocimiento
académico y el no académico.
Para concluir esta parte Jurjo-Torres (1994), maneja su argumento como una
crítica y comparaciones entre el sistema educativo y los sistemas de producción,
incluyendo conceptos capitalistas a estos, al igual que (Fors-Ferro y BedoyVelazquez 2010), y dicen que hay que erradicar el capitalismo neoliberal de la
institución y buscar la integración de los curriculums. Por otro lado, Díaz-Villa (2005),
154
ya está más encaminado a la parte de la integración, él ya maneja una propuesta
como tal, al momento de plantear más a detalle los cuestionamientos para la
integración. Las principales semejanzas es que ambos saben del problema, ambos
hablan de él en diferentes términos y palabras, y ambos hablan sobre la necesidad
de la erradicación de la vieja escuela y de la incorporación y la integridad de una
educación inclusiva y no excluyente de la vida cotidiana y la realidad más próxima.
Torres-Jurjo (1994) y Diaz-Villa (2005) proponen que debe existir una
descentralización en la toma de decisiones para una elaboración de currícula que se
adapten más a los términos locales y que se adapten a la necesidades de la
población; que se fomente la colaboración entre profesores para que el trabajo no
sea especializado e individualista, para buscar un mejor rendimiento en la población
local y eliminar el enfoque de empresa de los centros educativos. Por último la
reforma del 2006 se plantean temas de educación ambiental transversales (BaezaChan 2013), lo que constatamos en la revisión elaborada en este trabajo, pero no se
menciona en los programas como se abordará esta transversalidad, no menciona
nada de que los docentes requieran capacitación y sobre todo no se menciona el
trabajo en equipo que se necesita de todo el plantel para lograrlo.
7.2.
Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.
En el ámbito de la educación ambiental se alberga una gran cantidad de
experiencias y reflexiones, simplificadamente puede decirse que las modalidades de
trabajo, enfoques y compromisos que encontramos en el tienen en común que la
educación es una vía de transformación en la sociedad y cultura; y las suposiciones
de que esta crisis de civilización y problemáticas ambientales pueden solucionarse
(Nieto-Caraveo 2001). Por esta razón son muy diversos los proyectos de EA, en el
que cada actor puede ver problemas y soluciones desde su punto de vista.
Nieto-Caraveo (2004) menciona que hay distintos factores (internos y
externos) que se tienen que contemplar al momento de la elaboración de un
programa de educación ambiental. Los internos son aquellos que tienen que ver con
155
la persona, como la actitud, conocimiento y capacitación, valores, responsabilidades
y prioridades. En el caso de este trabajo, la prioridad de elaborar un programa de
calidad, por el cual se recibieron distintas capacitaciones como un curso de didáctica
para maestros (Quantum learning) en el año 2014 y un diplomado de elaboración de
proyectos de educación ambiental y sustentabilidad por la Universidad Autónoma de
San Luis Potosí (UASLP) y a su vez está coordinado por académicos competentes
en el tema. La responsabilidad, como el compromiso de asistir puntualmente a las
presentaciones con los alumnos y una actitud ética y moral donde los resultados que
se presenten sean claros y honestos. Los factores externos o institucionales, que
son de índole económicos, sociales y culturales, son los más difíciles de controlar, y
estos factores pueden influir en la motivación del educador y a su vez en los alumnos
en la realización del programa.
Caride y Meira (2000) mencionan que la EA puede tener diferencias como:

Los que ven el medio ambiente como base esencial para los contenidos y
estímulos educativos, donde la formación integral y armónica de las personas
tiene un gran énfasis. Enseñar mediante condiciones medioambientales, para
interpretar los significados ambientales para la educación.
Leal-Jiménez (2004) Maneja este tipo como EA Ecológica, que es una crítica
superficial a la sociedad industrial, buscando el cambio de actitud de la humanidad
hacia su medio natural y a su consumo de recursos, lo que deja con sobrevivencia al
actual modelo neoliberal de desarrollo, por lo que no alcanza a la sustentabilidad
(Anexo 1).

Aquellos que valoran el medio ambiente como recurso, para una pedagogía
que mejore la preparación afectiva e intelectual de los educandos, sobre todo
en niños y jóvenes, donde se reconocen oportunidades para contextualizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, expandiendo el aprendizaje a temas y
problemas que se originan en diferentes espacios.
156

Los que juzgan el medio ambiente como un bien a preservar, con el que la
educación debe ayudar a promover actitudes, valores y comportamientos en
las personas y sociedad.
Por otro lado Leal-Jiménez, maneja otros dos tipos de EA, una para la
conservación, que al igual que la ecológica, es muy superficial, por lo que no se llega
a la sustentabilidad. Y por último la EA para el desarrollo sostenible, en la que ya
está inmerso un desarrollo integral del ser humano, que parte de una realidad de
dimensión ambiental y su complejidad, que presenta una formación ética, que crea,
fortalece y rescata comunidades, que tengan la actitud de participar en la toma de
decisiones, que tengan un sentido de pertenencia y una crítica profunda al modelo de
desarrollo neoliberal, para así poder formar los cimientos de una sociedad
sustentable y una calidad de vida.
Amortegui-Rubiano
y
Colaboradores
(2009),
en
relación
con
la
descentralización de la educación propuesta por Torres-Jurjo (1994) y Diaz-Villa
(2005), realizaron su programa de educación ambiental, después de realizar un
sondeo de las necesidades ambientales del colegio y sus alrededores, lo que es de
suma importancia, debido a que cada lugar presenta sus necesidades específicas.
Por otro lado debido al marco científico de trabajo del posgrado de Ciencias Marinas
y Costeras (CIMACO) de la Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS)
al que está adscrito este trabajo de tesis, presentó un mayor peso en los temas de
ecología de los sistemas costeros cercanos a la ciudad de La Paz, teniendo en
cuenta que cada modalidad de la EA pone en práctica diferentes metodologías,
materiales y temáticas, en función de ciertos propósitos y destinatarios específicos
(Nieto-Caraveo 2001). Sin embargo, no se desvió de uno de los objetivos de la
educación en general, que es el de hacer un programa que presente una
transversalidad en todos los aspectos, tanto con la vida diaria, como con todas las
asignaturas como español, matemáticas, física, química, formación cívica y ética,
historia, entre otras. A su vez, al ser el programa de educación ambiental para la
sustentabilidad, abarcaremos tanto los temas de una EA ecológica y de
conservación, hasta la complejidad de una EA para la sustentabilidad.
157
Por otro lado Morin (1999) menciona que hay siete saberes que se deben
tener en cuenta para la realización de un proyecto educativo, y que hay errores que
surgen de no tener en cuenta estos detalles. El primero de los saberes es el de las
cegueras del conocimiento, que pueden ser por error o ilusión, esto se manifiesta al
momento en que un educador, profesor o facilitador, tiende únicamente a retransmitir el conocimiento y que lo transmite como si fuera la única verdad y no
mostrar otros puntos de vista o teorías respecto al caso. Este error se mencionó en la
revisión del libro de geografía en la parte donde dice porque el agua es salada, de
las que hay varias teorías y solamente se explicó una como si fuera la única y
verdadera. El otro problema muy marcado, es el de la fragmentación del
conocimiento, que se ha abordado por otros autores Torres-Jurjo (1994), Díaz-Villa
(2005) y Quintero-Reyes (2005), con el cual se impide relacionar la totalidad de las
partes. Para evitar la fragmentación del conocimiento por materias o disciplinas, se
pretende desde el principio, estar vinculando cada uno de los temas, abordándolos
desde los diferentes enfoques y puntos de vista de cada una de las disciplinas del
conocimiento.
Otro punto es el de enseñar una condición humana, donde Morin (1999)
menciona que el humano es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, una unidad compleja de la naturaleza y que esta condición humana es
esencial en cualquier educación. Enseñar la identidad terrenal, ya que es algo
olvidado por toda la educación, que consiste en señalar la complejidad del planeta y
las relaciones que hay dentro de él, y como crecieron estas, a medida que los
avances permitieron la conexión de todos los continentes, y sobre todo la
complejidad de la crisis que enmarca el presente siglo y que afectara a todos los
humanos.
El quinto punto de Morin (1999) es el de enseñar a afrontar las incertidumbres,
en el que explica que la ciencia nos ha hecho comprender muchas cosas, pero que a
su vez, nos deja otras inexplicables. Esta parte sugiere el enseñar a los alumnos a
enfrentar riesgos de una manera consiente y sana. Para esto se realizaron continuas
reflexiones y debates entre los miembros del grupo, pero al igual que lo anterior, se
158
requiere continuidad para dejarlo como un aprendizaje significativo. El sexto punto es
el de enseñar a la comprensión, que la escuela tradicional dejo de lado al momento
de implementar la memorización con tal de conseguir una buena nota. Morin (1999)
menciona que es el medio y fin de la comunicación entre los seres humanos, que el
mundo necesita comprensión en todos los aspectos, para que las relaciones
humanas sean más armoniosas, al igual que con el resto de los componentes del
ambiente. Por último la ética del género humano, que debe formarse en las mentes
de los individuos como partes de una sociedad, parte de una especie y parte de un
todo, reconociendo el desarrollo individual y colectivo de las participaciones
comunitarias.
De manera general, este programa se puede dividir en tres apartados
principales, uno es el de sensibilización, que concuerda de alguna manera con lo
visto por Martínez-Villar (2012) ya que también se les menciona algunos aspectos de
índole laboral y la relación de la sociedad con la naturaleza; en esta parte se
pretende cubrir la parte de la ética del género humano, enfrentamiento de
incertidumbres y condición humana, ya que en esta parte, nos enfocamos en una
educación alternativa de formación humanista, donde desarrollemos seres
pensantes, armoniosos, reflexivos, éticos y empáticos, para que esta condición
humana sea uno de nuestros principales objetivos, mediante distintas dinámicas,
como videos, discusiones y ponencias. Para esto incorporamos técnicas de
acercamiento al público y manejo de grupos, ya que de esa manera obtuvimos
herramientas para poder cumplir con el objetivo de sensibilización. En esta parte el
programa busca conocer las personas (alumnos) que conforman al grupo, formar un
ambiente agradable, así como las reglas de trabajo y sobre todo dar a conocer los
roles de los participantes. Desgraciadamente esta parte por el tiempo tan limitado, no
pudo ser abordada con el tiempo que merece, la construcción de la identidad terrenal
es algo muy complejo y necesita estarse fomentando día con día, que durante el
proyecto se intentó llevar a cabo, pero no hay un seguimiento de esto después del
proyecto.
159
Una parte de concientización, que será la parte más escolarizada, donde los
participantes conocerán y comprenderán los diferentes procesos dentro de los
ecosistemas y los servicios que obtenemos de ellos, las explicaciones científicas del
origen de los problemas ambientales y sus posibles consecuencias, así como la
relación que tienen con la sociedad. Para combatir el error y la ilusión en esta parte,
se intentó fomentar en los estudiantes una mente crítica, donde cada uno, analice las
situaciones y/o conocimientos brindados y exprese su punto de vista particular y
también que sea curioso para que investigue por sí mismo en más de una fuente,
para minimizar el impacto de las perturbaciones en la transmisión y recepción de
información. Formar un ambiente agradable de trabajo en el cual el alumno sea
capaz de proporcionar su pensamiento y contribuir en clase, para la discusión de
puntos de vista y llegar a un acuerdo, con el fin de eliminar paradigmas o
distorsiones de la razón.
Por último, buscamos encausar todos esos conocimientos al fomento de
valores y acciones para la solución de estos problemas ambientales y de civilización,
empezando desde la parte individual, como cada uno puede colaborar desde sus
actitudes personales, hasta la formación de grupos activistas generadores de
proyectos dirigidos a la sostenibilidad.
7.3.
Implementación y Evaluación del Programa Educativo
Recordando los factores que se tienen que contemplar para la realización de
proyectos, mencionamos todos los que tuvimos en cuenta de manera a priori, y como
es de esperarse, se tuvieron factores principalmente externos que no fueron
contemplados. Para comenzar, ya que se tuvieron las listas de secundarias de la
SEP, estas no estaban actualizadas con los nombres de los directores, por lo que en
varias de las instituciones educativas rebotaron los escritos para su corrección.
Posteriormente se observó una desconfianza o desinterés del programa por parte de
los directivos de algunas instituciones educativas, esto se puede contrastar con lo
publicado por Amortegui-Rubiano y colaboradores (2009) mencionan que en la
160
institución donde estuvieron, les brindaron una total disponibilidad tanto de maestros
como de los directivos. Al momento ya de estar con el programa en marcha, otros
factores externos como eventos escolares que por falta de comunicación con los
directivos y maestros de las instituciones no se tenían previstos, cómo fue el caso de
la escuela secundaria Anáhuac. Debido a esto, se ve la responsabilidad del educador
para adaptarse a la situación y hacer las adecuaciones necesarias para no suprimir
información relevante del programa educativo.
Como menciona Nieto-Caraveo (2004) uno de los principales desafíos que
enfrentamos los educadores ambientales es el de generar aprendizajes que
realmente se traduzcan en acciones concretas. Por lo que reiteramos lo que
menciona Ortega-Esquivel (2013) sobre la importancia del profesor o educador como
agente de cambio y de impulso hacia los alumnos, para abordar el proceso de
educación de la mejor manera posible. Para lograr un aprendizaje concreto, durante
la impartición de las diferentes temáticas siempre se buscó empatarlas con los
contenidos que se ven en las diferentes asignaturas, esto para lograr la
transversalidad buscada y tratar de eliminar lo que es el curriculum puzzle, buscando
unir esas piezas del rompecabezas y darle un sentido de aplicación a la vida diaria, a
la vez de fomentar los valores para la continua mejora de la sociedad y el ambiente,
para así lograr un aprendizaje significativo, que es aquel que el alumno adquiere el
nuevo conocimiento, lo apropia mediante la relación con el conocimiento anterior y lo
relaciona con su vida, quedándole por el resto de la misma (Asubel 1983). Esta
transversalidad se notó cuando los alumnos en las preguntas de evaluación
colocaron enunciados donde mencionaban que este curso les sirvió para otras
materias, lo que fue una meta implícita de este proyecto, de dejar de ver la escuela y
el salón de clases con jerarquías y autoritarismo, y donde todos los conocimientos, o
la gran mayoría de estos puedan llevarse a cabo en la vida, o ver como lo que estas
aprendiendo está en constante contacto con uno mismo de manera directa o
indirectamente, a la ves de promover una mentalidad crítica y reflexiva.
Por otro lado, el trabajo con los grupos fue muy diferente, en cada uno había
temas de intereses marcados, en el caso de la Anáhuac, el calentamiento global y
161
cambio climático fueron de los temas con un mayor número de proporciones
correctas a comparación de otros, esto se debe a la importancia que le brindaba la
maestra de esa escuela a estas temáticas, ya que en los cambios de sesiones se
veían avances y mejoras de la comprensión en estos grupos. Mientras que del lado
del IBM, al momento de terminar la sesión con los alumnos, la maestra cambiaba
bruscamente de tema y se enfocaba en su asignatura. Por otro lado, en la Anáhuac
se omitieron algunas actividades de refuerzo como los juegos, debido a las
actividades escolares no completadas, por lo que los temas de servicios
ecosistémicos y desarrollo sustentable, se ve que no quedaron bien comprendidos, a
comparación de los grupos del IBM.
Otro factor que influyó en la dinámica de los grupos, fue el modo de disciplina
de los diferentes institutos. En el Anáhuac, el número de alumnos (as) era de
aproximadamente 40 individuos, todos acomodados en hilera y donde era muy
complicado el trasladar los mesabancos para realización de distintas actividades,
aparte de que todos tenían un estricto orden de acomodo dentro del salón de clases.
Mientras que en el IBM, se trabajó en el laboratorio, ya que es el salón asignado para
biología, el cual era demasiado grande, para la cantidad de alumnos que era de
aproximadamente 20 por grupo, por lo cual se tenía espacio de sobra para la
realización de diversas actividades y juegos. Aunque esto también genero un poco
de descontrol, porque en veces se tenía que juntar a los alumnos, que se iban a las
periferias del salón y otros que buscaban su comodidad, acostándose en el piso.
También, la experiencia del facilitador en la primera institución ayudó mucho al
momento de trabajar en la segunda escuela, ya que los errores que se tuvieron al
comienzo, fueron minimizados, se incorporaron dinámicas o mejoraron explicaciones
para un mejor entendimiento. Cabe mencionar que uno nunca deja de aprender, con
todos los grupos como lo vimos las maneras de trabajo fueron similares, pero no
idénticas, algunos eventos aislados de comportamientos en algunos alumnos, fueron
incorporados a situaciones de discusiones y comparaciones con la dimensión
ambiental.
162
A su vez, las barreras que mencionamos en la elaboración del programa y en
la implementación, también surten efecto en los y las jóvenes al momento de buscar
ese cambio actitudinal hacia la sustentabilidad; barreras como el miedo a la crítica y
rechazo, baja autoestima, bloqueo de valores, sumándole los factores externos
como, la situación social y económica familiar, infraestructura y la misma política de
la ciudad, estado o país (Nieto-Caraveo 2004).
Por otra parte, la evaluación es una de las actividades más importante de un
programa educativo, ya que en este apartado se pueden cuantificar y cualificar los
logros obtenidos, pero no hay una única manera correcta de realizar esta actividad,
cada responsable del proyecto tiene que ver a su criterio, como evaluar el resultado
obtenido de una manera objetiva. Por ejemplo Amortegui-Rubiano y colaboradores
(2013), realizaron una evaluación previa sobre la percepción de los conocimientos
que los profesores perciben del estudiante y los personales de cada alumno en
cuanto a la sustentabilidad, esto ayudó a darse una idea general de los
requerimientos de la población objetivo, pero por otro lado, todas las respuestas eran
de opción múltiple, y esto da la posibilidad de que el alumno o profesor, escojan una
respuesta que pueda ser la ―menos peor‖ en dado caso de dudar de la respuesta, en
comparación con la encuesta que se realizó en esta investigación que tuvo preguntas
de opción múltiple y abiertas.
Por otro lado Amortegui-Rubiano y colaboradores (2013) no realizaron una
evaluación final. Baeza-Chan (2013) por el contrario, no realizaron una evaluación
previa, únicamente vieron la falta de conciencia sobre el cuidado del agua como el
problema principal y realizaron el proyecto educativo ―Aguas con el Agua‖, pero la
gran complejidad se vio en las evaluaciones finales, debido a que en este proyecto
interactuaron otros docentes de diferentes asignaturas, cada uno propusieron como
iban a evaluar sus partes correspondientes y posteriormente mandarían su informe,
el cual según lo reportado, los alumnos tuvieron una gran participación en diversas
actividades al igual que los maestros, logrando así un gran aprendizaje.
Entrando en los resultados obtenidos, estos son más similares a los obtenidos
por Leal-Jiménez (1995), en los que se vio que los grupos que fueron beneficiados
163
por el programa, tienen en los diagnósticos un bajo porcentaje de respuestas
correctas, lo que significa la carencia de conocimiento respecto a lo cuestionado,
esto se puede observar en las tablas de evaluación (Tablas 20, 21, 22 y 23). Por otro
lado, en las encuestas finales, tenemos un incremento de estas respuestas
correctas, en las que en algunos casos el cambio llegó a ser significativo, lo que
quiere decir que si se logró el propósito de un aprendizaje, pero, los resultados
siguen siendo bajos. Esto puede deberse a muchos factores, como el tiempo, ya que
las 10 horas del curso son pocas, para la comprensión y reflexión de conceptos
complejos como sustentabilidad, ética, ambiente y servicios ecosistémicos. En el
apartado anterior, se ve que la EA puede tener diferentes modalidades, como las
mencionadas por Caride y Meira (2000) o las de Leal-Jimenez (2004), si se lograron
cubrir los aspectos de la EA para la sustentabilidad, ya que algunos alumnos
(aunque fueron pocos) si lograron incluir los problemas políticos, económicos y
sociales su perspectiva de los problemas ambientales.
Unas de las preguntas de la encuesta eran sobre los problemas ambientales
que conocían, en las que se buscó saber cuál era la percepción de los participantes
en cuanto a la problemática ambiental. Leal-Jiménez (2004), menciona que la
percepción de un individuo se genera mediante estímulos recibidos, experiencias y
conocimientos adquiridos, que le permiten formar un cuadro coherente, integrando el
mundo a su forma de ver. En este caso en las encuestas de diagnóstico, los
problemas ambientales más mencionados fueron, la basura, contaminación,
deforestación, calentamiento global y en menor medida el cambio climático, con lo
que se demuestra que la percepción de los participantes se encuentra focalizada
principalmente a la parte ecológica de la dimensión ambiental. Sin embargo, esto
cambió al momento de la encuesta final, principalmente siguiendo ese encuadre
hacia lo ecológico, algunos ya incluyeron en su respuesta algunos problemas de
otros componentes de la dimensión ambiental, como la política, el consumo,
discriminación entre otros.
Una de las respuestas que se midió cuantitativa y cualitativamente fue la de la
ética y la relación con el medio ambiente, en las que el diagnóstico arrojó una gran
164
cantidad de respuestas que mencionaban que no tiene nada que ver, y que al final
del programa, minimizando su esfuerzo de respuesta, los alumnos ya comentaron
que la relación de la ética con el cuidado ambiental es que se aplican para todo, que
tenemos que cuidar el ambiente, respetándolo y tomando las decisiones correctas. Si
bien ya por lo menos respondieron algo, se puede observar una gran flojera o apatía
para pensar y razonar algunas respuestas y sobre todo para escribir, ya que siempre
buscan poner lo más fácil y sencillo.
En efecto, una deficiencia de este proyecto y de muchos otros (Nieto-Caraveo
2004), fue el tiempo otorgado por las escuelas, ya que con diez horas, no es posible
tener un entendimiento concreto de algunos temas que suelen ser muy complejos,
como lo es la sustentabilidad y los servicios ecosistémicos, esto se puede observar
en todas las tablas de evaluación, donde si hubo cambios significativos, ya que al
inicio un porcentaje casi nulo, conocía de que se trataba el termino sustentabilidad y
servicios eco sistémicos, y al finalizar un porcentaje mucho mayor se podría decir
que si aprendió sobre esto, pero aun el porcentaje fue muy bajo siendo el más alto, el
del 1ºB del IBM con un 61% de respuestas correctas (Tabla 21) lo cual deja varias
interrogantes como ¿Qué tan significativo puede ser este aprendizaje con las diez
horas brindadas? De ese 61% ¿Cuántos alumnos o alumnas seguirán con el mismo
conocimiento? Y otras interrogantes que plantea Nieto-Caraveo (2004) ¿Cómo esos
conocimientos especializados sobre el medio ambiente se podrán transformar en
conductas? Con todo esto no podemos afirmar que resultó un aprendizaje
verdaderamente significativo, ya que esto es algo que entiendes y comprendes por el
resto de tu vida, debido a que se incorpora en la estructura cognitiva del alumno,
mediante el esfuerzo de relacionar los nuevos conocimientos, con los adquiridos con
anterioridad y todo es producto de que el alumno quiera aprender, porque lo
considere valioso (Asubel 1983).
Una muestra de lo que se logra con una continuidad de un tema educativo, es
el relacionado con la equidad de género, este tema se ha difundido en todos los
sistemas educativos, es un requerimiento constante en distintas convocatorias de
casi cualquier proyecto, es mencionado en todos los medios de comunicación, como
165
en spots de radio y televisión. Si bien en la actualidad sigue habiendo este problema
en México, si se ha reducido un poco; por ejemplo en el conocimiento de las nuevas
generaciones, esta temática ya se encuentra más arraigada, esto se puede ver en
los ítems que vienen marcados como hombres y mujeres, en la que hombres
contestan que las mujeres tiene los mismos derechos y que las mujeres contestan
que los hombres tienen las mismas obligaciones, se pueden comparar entre
diagnóstico y final, mostrando que no hay una diferencia significativa ya que en
ambas ocasiones el número de respuestas en favor de la equidad de género es
similar. Por la razón que no se ha logrado erradicar la discriminación por género, es
porque los modelos educativos que siguen son lineales, basándose en que con un
conocimiento, favorecerá a una reacción, y que según lo que explica Kollmus y
Agyeman (2002) se demostró que esas ideas son incompletas, pero se siguen
usando por una gran cantidad de ONGs y gobiernos.
Cabe agregar que Baeza-Chan (2013) menciona que la escuela es un
asentamiento humano dinámico, el cual puede servir como un excelente laboratorio,
donde se pueden llevar a cabo diferentes estrategias y actividades para fomentar el
cuidado al medio ambiente, esto claro si tienes la disponibilidad del grupo y lo puede
decir ella porque es la encargada del grupo, por lo que logró una transversalidad de
la temática del cuidado del agua, debido a que se realizó un trabajo en equipo con
los profesores de otras asignaturas, lo cual resaltó que es complicado ponerse de
acuerdo con varias personas; este punto del trabajo en equipo es lo que se ha visto
que es el hueco en todos los programas educativos es esta parte de la capacitación y
fomento del trabajo en equipo de todos los docentes de la institución para lograr que
todos los temas sean transversales; a diferencia de este trabajo, donde no se contó
con una disponibilidad del grupo al 100%, y los profesores no se vieron muy
participativos con el proyecto.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, no basta llenarnos de
información especializada, o que se nos advierta de los riesgos que conlleva seguir
con este modelo económico, para que tomemos decisiones apropiadas, esto es una
excesiva sensibilización, que genera iniciativas de puro cohorte informativo y muy
166
pocas veces producen capacidades verdaderas para cambiar las cosas, siendo estas
individuales y poco trascendentales en comparación a la problemática ambiental
(Nieto-Caraveo 2004). Por esta razón es importante que se le dé una continuidad y
seguimiento a los proyectos de Educación Ambiental, y que este proyecto, sea una
base para que se formalice esta materia y que funcione como un eje transversal a lo
largo de toda la vida educativa de los individuos, para que esas acciones se vuelvan
sinérgicas y grupales, fomentando la participación desde salón de clases, escuela,
colonia, ciudad y país.
8. CONCLUSIONES.
Los programas nacionales de estudio de educación secundaria (2011), son
escritos de buenas intenciones, en donde el aprendizaje basado en proyectos,
estipula la importancia de la transversalidad del conocimiento hacia la sustentabilidad
y a la dimensión ambiental; pero no indican cómo hacerlo.
Los libros de texto de nivel secundaria utilizados a nivel nacional (2012-2013),
son herramientas muy útiles, pero no perfectos, ya que a lo largo de la revisión, la
transversalidad
del
conocimiento,
las
conexiones
encontradas
hacia
la
sustentabilidad y a la dimensión ambiental son muy pobres, carentes de crítica y
reflexión, en donde no existe una relación completa entre los programas educativos y
los libros de texto.
Las investigaciones y proyectos propuestos por los libros de educación
secundaria, utilizados en el país (2012-2013) y los programas educativos (2011), no
abordan la complejidad de la dimensión ambiental; por todo lo anterior se destaca la
importancia de la convicción, actitudes y valores del educador, para lograr estos
objetivos, por ello debería analizar los diferentes libros de textos, escoger el mejor,
para así buscar o diseñar el material didáctico para complementar los huecos en los
libros de texto seleccionado; y mediante el trabajo grupal con otros docentes, realizar
los proyectos de evaluación, para lograr una transversalidad integradora, de lo
contrario estas metas se ven obstaculizadas.
167
Es muy importante que los programas educativos y libros de texto de
secundaria futuros en México, tengan una transversalidad clara a otras materias y
con la vida cotidiana, para facilitar al profesor realizar estas conexiones, para que el
conocimiento adquirido quede relacionado con el conocimiento anterior; también
evitar una descentralización del conocimiento y así elaborar programas educativos
en cada estado mexicano, que estos se actualicen cada vez que se requiera mejorar
o cubrir las necesidades de cada entidad federativa.
Es importante aprovechar algunos eventos aislados ocurridos en el salón de
clases (alguna pelea, discusión, o problema) con el fin de incluir una relación de lo
ocurrido de una manera crítica en la dimensión ambiental, con fines educativos.
Debido a que no existe un programa formal de educación ambiental en el
estado, los jóvenes desconocen los ecosistemas y los servicios que nos brindan en
su región, este programa podría servir como una base, para impartir una asignatura
de educación ambiental dentro del sistema educativo formal en la ciudad de La Paz.
El programa de educación ambiental propuesto en este documento, requiere
de educadores éticos, comprometidos y creativos, para poder llevar a cabo
investigaciones relacionadas con los temas, para formar su propio criterio acerca de
la problemática ambiental y llegar a una transversalidad con las otras materias de
secundaria y con la vida diaria, para así poder inculcar valores y actitudes en la
juventud que vallan dirigidos hacia actividades y comportamientos de sustentabilidad,
para conservar los servicios que nos brindan los ecosistemas circundantes a la
ciudad de La Paz, Baja California Sur y que pudieran mejorar a futuro la calidad de
vida de la población.
Este programa de EA tuvo el impacto deseado en la mayoría de los temas en
las secundarias impartidas, pero los éxitos de este tipo de programas se basan
principalmente en el seguimiento y la continuidad de los mismos, ya que cualquier
proyecto de enseñanza, que no se siga, tiende a quedar en el olvido. El programa
planteado puede ser aplicable en otras entidades de Baja California Sur, ya que
168
contiene los temas esenciales y que pueden ser modificados de acuerdo a las
problemáticas más puntuales de cada lugar.
Por último, es importante que los docentes y público en general, conozcan
esta investigación, debido a que se les proporciona un marco de referencia de
educación ambiental cómo proceso educativo, ético y moral, integrador de la
dimensión ambiental en sus asignaturas y vida cotidiana, para generar ideas que
puedan transformarse en acciones hacia una sustentabilidad en la ciudad de La Paz
y sus ecosistemas.
9. BIBLIOGRAFÍA.
Aaronson Susan A. 1996. Trade and the American dream: A social history of
postwar trade policy. University Press of Kentucky, Lexington.
Acosta-Rodríguez A.S. 2000. Una propuesta para evitar la disociación de lo
natural y lo social. UAM. México. Pp. 15-30.
Acuña-Carmona A. Aguilera-Avidal R.C. Aguayo-Arias M. Azúcar-García G. y
cols. 2003. Conceptos básicos del medio ambiente y desarrollo
sustentable. Colección: Educar para el ambiente-Manual del docente.
Publicación financiada por fondos de la cooperación técnica de la
República federal Alemana. ISBN: 987-20598-8-8.
Aguado I. Barrutia J.M. y Etxebarria C. 2004. El desarrollo sostenible a lo largo
de la historia del pensamiento económico. Políticas públicas en el ámbito
de desarrollo sostenible. 9/UPV 00032.321-15908/2004 y de la Cátedra
UNESCO
sobre
Desarrollo
Sostenible
y
Educación
Ambiental:
UNESCO03/05. 32 pp.
Álvarez-Vallejo. 2007. La Educación como base del Desarrollo Humano:
Modelo centrado en el Aprendizaje. Educere, vol. 11, núm. 36. 47-51 pp.
169
Álvarez-Borrego V. Herrejón-Otero V.C. Morelos-Flores M. y Rubio-González
M.T. 2010. Trabajo por Proyectos: Educación con Sentido. Revista
Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. n.º 52/5. 13 pp.
Amortegui-Rubiano S.M., Ortiz-Galindo Y.M. y Rojas-Bolaños A.C. 2009.
Programa de Educación Ambiental para el Colegio Cafam de Bogotá. Una
propuesta temática. Tesis de Licenciatura. Universidad La Salle, Facultad
de Educación. Bogotá. 175 p.
Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas
(Col), ISSN 0121-7550. 9pp.
Arreguín-Sánchez F. y Arcos-Huitrón E. 2011. La Pesca en México: Estado de
la Explotación y uso de los Ecosistemas. Hidrobiológica. 21 (3): 431-462.
Arumi J.L. Nuñez J. Salgado L. y Claret M. 2006. Evaluación del riesgo de
contaminación con nitrato de pozos de suministro de agua potable rural en
Chile. Rev Panam Salud Pública. 20(6):385–92.
Asubel D. 1983. Teoría del aprendizaje significativo. México: Trillas.
Baethgen W. y Martino D. 2000. Cambio Climático, Gases de Efecto
Invernadero e Implicancias en los Sectores Agropecuario y Forestal del
Uruguay. Resúmenes del Taller sobre el Protocolo de Kyoto. Ministerio de
Vivienda, ordenamiento territorial y Medio Ambiente. Dirección Nacional de
Medio Ambiente. Uruguay.
Baeza-Chan W.E. 2013. Educación Ambiental como eje transversal en la
escuela secundaria. Unidad didáctica: ¡Aguas con el agua! Tesis de
Maestría. México D.F. Secretaría de Educación Pública Universidad
Pedagógica Nacional. 195 p.
Baltazar-Vicencio C. Flores-González E. y Ojeda-Ánimas L.F. 2012.
Matemáticas 2 Secundaria Fundamental. Ediciones Castillo. México D.F.
272 pp.
170
Balzaretti-Heym K. y Bedoy-Velasquez V. 2011. Huellas de Educación
Ambiental
Experiencias
y
Reflexiones
en
Investigación.
Editorial
Universitaria. México. 310 pp.
Beck U. 2002. La sociedad del riesgo global. Madrid, Siglo XXI Editores,
México.
Betancourt-Posada A. Ávila-Romero E. Betancourt-León H. Pavón-Romero A.
Ramírez-González C.I. Ríos-Zúñiga R. Bautista-Lugo G. Rosas-Iñiguez
C.M. 2014. Historia II de México 3ero de secundaria. Editorial Santillana.
272 pp.
Brown-Gaddis E. Gleinne P.R. Huang Y. y Rast W. 2012. Agua. En GEO 5
Perspectivas del Ambiente Mundial, Medio Ambiente para el Futuro.
UNEP.
Campillo R. y Sadzawka R. 1993. Problemática de la acidez de los suelos de
la IX Región. Cap. II. Manejo del encalado y sus implicancias. 9-17 p.
Caride J.A. y Meira P.A. 2000. Educación Ambiental y Desarrollo Humano
Cap. 4. Ariel educación. España. 131-138 p.
Castillo A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en
Educación Ambiental 3: 41-54.
Castillo A. y González-Gaudiano E. 2009. Educación Ambiental y manejo de
ecosistemas en México. SEMARNAT. 268 p.
CEIDH (Consejo Internacional para Estudios de Derechos Humanos). 2001
Exclusión racial y económica: Consecuencias en materia normativa. Suiza.
48 pp.
Chair W. y Robert, T. 2001. ―Climate change‖, en: Intergovernmental Panel on
Climate Change. Bonn, Alemania. At the resumed Sixth Conference of
Parties to the United Nations Framework Convention on Climate Change.
171
Chamizo J.A. 2012. Ciencias 3 Química. Grupo editorial Esfinge. México. 336
pp.
Chong-Muñoz M.A. y Castañeda-Castro R. 2013. Sistema educativo en
México: El modelo de competencias, de la industria a la educación.
Sincronia. Año XVII-63. 6pp.
CICEANA Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte
América, A.C. Consultado en 2014.
CIEFMA. 1987. Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el
Medio Ambiente de Moscú (Naciones Unidas).
CMNUCC. 1992. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio
Climático.
CMNUCC. 2002. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio
Climático.
CNUDB. 1992. Convenio Sobre la Diversidad Biológica.
Conde S. 2012. Formación Cívica y Ética 1 Secundaria Fundamental.
Ediciones Castillo. México D.F. 248 pp.
Corvalán R. 1998. Contaminación Atmosférica en la ciudad de Santiago.
Ciencia
al
Día.
1:1
http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen1/numero1/articulos/articulo5.p
df
Crosara A. Consultado 2014. Programa de Edafología. Facultad de Ciencias,
Universidad de la Republica, Urugay.
Cueva H. y de la O A. 2013. Español 1. Editorial Trillas. México. 272 pp.
Dasgupta P. 2007. The idea of the sustainable development. Sustain Sci. 2:5–
11.
172
De Zubiría-Samper J. 2006. ¿Qué son las competencias? Una mirada desde
el desarrollo humano. Centro de investigación y desarrollo educacional
(CEIDE). México. 50 p.
De Zubiría-Samper J. 2009. Desafíos de la Educación en el Siglo XXI. Revista
de Educación y Cultura. 8 p.
Deléage. 2000. En Pierri, N. 2005. Historia del concepto de desarrollo
sustentable. Foladori G. y Pierri N. coordinadores. ¿ Sustentabilidad, 2781.
Dryzek J. 1997. The Politics of the Earth. Oxford University press: Oxford. En:
Hopwood B. Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development:
Mapping
Different
Approaches.
Sust.
Dev.
13,
38–52.
DOI:
10.1002/sd.244.
Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la
humanidad en los últimos 13000 años. Epub.
DOF, Diario Oficial de la Federación (2012).
Doney S.C. Fabry V.J. Feely R.A. Kleypas J.A. (2009). Ocean Acidiﬁcation:
The Other CO2 Problem. Annu. Rev. Mar. Sci. 2009. 1:169–92.
Dubois-Miyoga A. 2009. Capítulo 13 Redistribución de la Riqueza. Universidad
del País Vasco. en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación para la
Sostenibilidad. 4 pp.
Dumont G.F. 1995. ¿De ―LA EXPLOSIÓN‖ a ―LA IMPLOSIÓN‖ demográfica?.
Cuadernos de Bioética. Universidad de París-Sorbonne.
Douthwaite R. 1992. The Growth Ilusion. Green: Bideford. En: Hopwood B.
Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development: Mapping Different
Approaches. Sust. Dev. 13, 38–52. DOI: 10.1002/sd.244.
Eagleton T. 2001. La idea de Cultura. Paidós, Barcelona. 58 p.
173
Echarri L. 2007. Contaminación del Agua. Universidad de Navarra.
EPA. Enviromental Protection Agency 2001. La Disminución de la Capa de
Ozono.
Estrada-Porrúa, M. 2001. Cambio Climático Global: Causas y Consecuencias.
Revista
de
Información
y
Análisis.
Núm.
16.
(http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articu
los/ambientales/climatico.pdf)
FOEE (Friends of the Earth Europe), Global 2000 y SERI. 2009.
¿Consumimos demasiado? Cómo Utilizamos los recursos naturales del
planeta. 46pp.
Fors-Ferro M. y Vedoy-Velázquez V. 2011. La Educación Ambiental: su
imposibilidad en la Escuela Empresa. En Balzaretti-Heym K. y BedoyVelasquez V. 2011. Huellas de Educación Ambiental Experiencias y
Reflexiones en Investigación. Editorial Universitaria. México. 15-44.
Flores-Camacho F. y Gallegos-Cázares L. 2012. Ciencias Física. Editorial
Santillana. México. 272 pp.
Gallopín G. 2003. Sostenibilidad y Desarrollo Sostenible: un enfoque
sistémico. Serie medio ambiente y desarrollo. Chile. 46 pp.
Ganster P. Ivanova A. y Arizpe-Covarrubias O. 2013. Los Cabos: Prospective
for a Natural and Tourism Paradise. San Diego State University Press. 522
p.
García-Valcárcel
A.
2009.
Modelos
y
estrategias
de
enseñanza.
Videoconferencia presentada como parte de los documentos de la materia
Modelos y estrategias de enseñanza, de la Maestría en Educación del
Instituto Tecnológico de Monterrey. En: Álvarez-Borrego V. Herrejón-Otero
V.C. Morelos-Flores M. y Rubio-González M.T. 2010. Trabajo por
174
Proyectos: Educación con Sentido. Revista Iberoamericana de Educación.
ISSN: 1681-5653. n.º 52/5. 13 pp.
García-Ventura D. y Benayas J. 2007. Indicadores de Educación Ambiental en
Municipios: Diseño y Relaciones con otros Indicadores de Sostenibilidad.
Centro Nacional de Educación Ambiental. España. 9pp.
García D. y Priotto G. 2009. EDUCACIÓN AMBIENTAL Aportes políticos y
pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental.
Geertz C. (1957) American Anthropologist, vol 59, 1957. En Herrero J. 2002.
¿Qué es Cultura? Definición de Cultura. Summer Institute of Linguistics
Popua New Guinea. 4 pp.
Gobierno del Estado de Baja California Sur. 2011. Programa Estatal para la
Prevención y Gestión Integral de Residuos para el Estado de Baja
California Sur. 128 pp.
Gómez-Elipe . 2009. Capítulo 8 Crecimiento Demográfico y Desarrollo.
Universidad de Granada en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación
para la Sostenibilidad. 4 pp.
González-Gaudiano, E. 1993. Elementos estratégicos para el desarrollo de la
Educación Ambiental en México. Universidad de Guadalajara. Fondo
Mundial para la Naturaleza. Asesoría y capacitación en educación
ambiental, S.C. Subsecretaría de Ecología.
González-Gaudiano, E. 1995. Hacia una estrategia nacional y plan de acción
de educación ambiental, SEMARNAT-DGETI,SEP, México.
Gutiérrez-Sobrao D. 2013. Desarrollo Humano, Pobreza y Desigualdades.
Catedra de Cooperación Internacional y con Iberoamérica. Universidad de
Cantabria. 178 pp.
Harrould-Kolieb E. Savitz J. 2009. Acidificación: ¿Cómo Afecta el CO 2 a los
Océanos? 2da Ed. OCEANA. 32 pp.
175
Herrán C. 2012. El cambio climático y sus consecuencias para América Latina.
Proyecto Energía y Clima de la Fundación Friedrich Ebert – FES
http://www.fes-energiayclima.org/. México.
Herrero J. 2002. ¿Qué es Cultura? Definición de Cultura. Summer Institute of
Linguistics Popua New Guinea. 4 pp.
Hood M. Broadgate W. Urban E. y Gaffney O. 2009. La Acidificación Del
Océano Resumen del segundo Simposio científico ―El océano en un
mundo con altos niveles de CO2‖ elaborado para gestores de políticas
ambientales. 8 pp.
Hopwood B. Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development: Mapping
Different Approaches. Sust. Dev. 13, 38–52. DOI: 10.1002/sd.244
Huerta-Ibarra J. 1997. Módulo de Fundamentos del Desarrollo de Tecnología
Educativa I (Bases Sociopsicopedagógicas) Unidad 2 Pedagogía del
conocimiento. México:ILCE
ICF, FEMSA y Ayuntamiento de La Paz. 2011. La Paz, Baja California Sur,
México. Plan de Acción. International Community Fundation. 69 pp.
IPADE Fundación. Consultado 2014. Pérdida de Biodiversidad y Pobreza.
INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo).
2013. Racismo: Hacia una Argentina intercultural. Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos. Argentina. 48pp.
IPCC. 2001. Intergovernmental Panel on Climate Change. Third assessment
report-climate
change,
2001.
The
scientific
basis:
summary
for
policymakers. A report of working group I of the Intergovernmental Panel
on Climate Change. UNEP-WMO, p. 7. www.ipcc.ch.
Ivanova A. y Gámez A. E. 2012. Plan Estatal ante el Cambio Climatico para
Baja California Sur (PEACC-BCS). Gobierno del Estado de Baja California
Sur. 237 pp.
176
Jickling B., Lotz-Sisitka H., O´Donoghue R. y Ogbuigwe A. 2006. Educación
Ambiental, Ética y Acción: Un libro de trabajo para poner manos a la obra.
Nairobi: PNUMA.
Jiménez-Santiago K.A. La Importancia de la Educación Ambiental para la
Sustentabilidad en la Formación y Práctica Docente de las Educadoras.
Tesis de Maestría. Secretaría de Educación Pública Universidad
Pedagógica Nacional.
Kollmus A. y Agyeman J. 2002. Mind the Gap: why do people act
environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?.
Environmental research. Vol 8. En: Nieto-Carveo L.M. ¿Cuál es el papel
de la Educación Ambiental. Editorial Universitaria Potosina. Vol XII. Num
2. 56-61 pp.
Larroyo F. 1982. La Ciencia de la Educación. México. Ed.Porrúa.
Leal G.E. 2000. Debate Sobre la Sistenibilidad. En Desarrollo Conceptual y
Metodológico de una propuesta de Desarrollo Urbano Sostenible para la
Ciudad-Región Bogotá en clave de ciudad Latinoamericana. 13 pp.
Leal-Jiménez M.A. 1995. Divulgación sobre Aspectos de Fauna Silvestre y
Educación Ambiental: Estudio de Caso en el Zoológico de Morelia,
Michoacán. Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional Autónoma de
México. 89 pp.
Leal-Jiménez M.A. 2004. Problemática En Torno A La Práctica Educativa
Ambiental De Diez Gobiernos Delegacionales Del Distrito Federal, México.
Tesis de Maestría. Universidad de Guadalajara. 397pp.
Lee K. 2000. Global sustainable development: its intellectual and historical
roots. In Global Sustainable Development in the 21st Century, Lee K,
Holland A, McNeill D (eds). Edinburgh University Press: Edinburgh; 31–47.
177
León A. 2007. Qué es la Educación. EDUCERE • Artículos arbitrados • ISSN:
1316 - 4910 • Año 11, Nº 39.
Leonard A. y Conrad A. 2010. La historia de las Cosas. Como la obsesión por
las cosas está destruyendo al planeta, nuestras comunidades y nuestra
salud. Y una visión de cambio 1ed. Argentina. Fondo de Cultura
Económica. 392 p.
Limón S. Mejia J. y Aguilera J.E. 2012. Ciencias 1 Biología Secundaria
Fundamental. Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.
Marcellesi F. 2009. La Dimensión Social de la Sostenibilidad. En:
http://www.ehu.eus/cdsea/web/rm_documents/sostenib_ponencias/Florent
_Marcellesi.pdf.
Novo M. 2012. En Arias-Ortega M.A. 2013. La construcción del campo de la
Educación Ambiental: análisis, biografías y futuros posibles. Editorial
Universitaria, Universidad de Guadalajara. 139 p.
Martínez-Villar A. 2012. La Educación Ambiental y la Formación Profesional
para el Empleo y la Integración de la Sensibilización Ambiental. Tesis
Doctoral. Universidad de Granada, Facultad de ciencias de la educación.
538p.
Mayr, E. 1942. Systematics and the origin of species. Columbia Univ. Press,
New York.
McLaren P. 1997. Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora, Políticas de
Oposición en la Era Posmoderna. Ed. Pidos. Barcelona. 284 pp.
Mesa-Peinado M. 2009. Capítulo 16 Paz y Seguridad en: UNESCO Etxea.
2009. Manual de Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.
Molina E. 2007. Causas de los principales eventos de extinción en los últimos
66 millones de años. Rev. Real Academia de Ciencias. Zaragoza. 62: 37—
64, (2007).
178
Moreno J. Recio X. y Michel C. 2011. La Conservación del Acuario del Mundo
Alternativas y Recomendaciones para el Golfo de California. Centro de
Investigación y Docencia Económicas A.C. 50 pp.
Morín E. 1999. Siete saberes para la educación del futuro. Cómo educar para
un futuro sostenible. París: UNESCO. 65 p.
Nieto-Caraveo L.M. 2001. Presentación, en: dos Santos, José Eduardo y
Michèle Sato. 2001. Una Contribución de la Educación Ambiental a la
esperanza de Pandora. Rima Editora. Brasil. 624 pp.
Nieto-Carveo L.M. ¿Cuál es el papel de la Educación Ambiental. Editorial
Universitaria Potosina. Vol XII. Num 2. 56-61 pp.
Not L. 1999. La enseñanza dialogante. Fondo de Cultura Económica. México.
Novo M. 1995. La educación ambiental. Bases éticas conceptuales y
metodológicas. Editorial Universitaria, S.A. Madrid, España. 275 pp.
Novo M. 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el
desarrollo sostenible. Revista de Educación. número extraordinario. pp.
195-217.
Novo M. y Murga A. 2009. Capítulo 19 Local-Global Comunidades sostenibles
en: Manual de Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.
Odum E. P. 1972. Ecología 3ra Ed. Nueva Editorial Interamericana. México.
619 pp.
OMM. Organización Meteorológica Mundial. 2011. Pérdida Récord De Ozono
Estratosférico En El Ártico Durante La Primavera De 2011.
Orians, G., y Groom, M. 2006. Global biodiversity. Principles of Conservation
Biology Third Edition. Sinauer Associates: Massachusetts
Ortega-Esquivel, L.M. 2013. Interacciones Educativas y Educación Ambiental.
Una Intervención con Alumnas de Licenciatura en Educación. Tesis de
179
Maestría. Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica
Nacional. 216 p.
Pascual-Trillo, J.A. 2003. La Pérdida de la Biodiversidad En Los sistemas
terrestres y sus implicaciones ambientales. Ministerio de Educación y
Ciencia. Aulas de Verano (Curso de Verano, El Escorial. 2003): 205-222.
(ISBN 84-369-3924-2004 NIPO 651-04-128-X).
Pedrinaci E. 2009. El cambio climático: Algo más que un riesgo. Programa de
actividades de aula. Alambique n 55. 56-57 pp.
Pierri, N. 2005. Historia del concepto de desarrollo sustentable. Foladori G. y
Pierri N. coordinadores. ¿ Sustentabilidad, 27-81.
PNUMA. 2002. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
Quintero-Reyes C.Y. 2005. El Enfoque de Transversalidad en Educación
Ambiental. Tesis de Maestría. Universidad de Guadalajara. México 127 pp.
Ramírez-Albores J. y Ramírez-Cedillo G. Consultado 2015. Educación
ambiental: conocer, valorar y conservar el medio.
Raup M.D. y Sepkoski J.J. 1982. Mass Extinctions in the Marine Fossil Record.
Science, New Series, Vol. 215, No. 4539. (Mar. 19, 1982), pp. 1501-1503.
Reboratti, C. 2000. Ambiente y sociedad: Conceptos y Relaciones. Ed. Ariel.
Pp. 253.
Rivera-Martínez E. 2013. Español 2 Comunicación por Proyectos. Grupo
Editorial Patria. México. 272 pp.
Riechmann y Fernández. 1994. En Pierri, N. 2005. Historia del concepto de
desarrollo
sustentable.
Foladori
G.
y
Pierri
N.
coordinadores.
Sustentabilidad. 27-81 p.
Rodríguez-Zepeda J. 2006. Un Marco teórico para la discriminación. Concejo
Nacional para Prevenir la Discriminación. México. 140 pp.
180
Romero M. 1997. El Neoliberalismo en América Latina: carta de los
provinciales latinoamericanos de la Compañía de Jesús. Universidad
Iberoamericana A.C. México. 40 pp.
Romero-Hidalgo S.P. y Aguilar-Franco J.C. 2012. Matemáticas 1 Secundaria
Funtamental. Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.
Romero-Hidalgo S.P. Piña-Romero S. Valverde-Esparza S.M. y PiñonesContreras M. del P. 2012. Matemáticas 3 Secundaria Fundamental.
Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.
Ruge T., Velasco-Samperio C., Reyes-Ruiz J., Castro E., Morelos S.,
González-Pacheco N. y Domínguez M.A. 2006. Estrategia de educación
ambiental para la sustentabilidad en México (versión ejecutiva). Centro de
Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable. México.
Ruíz-Hernández I. 2012. Geográfia de México y del mundo. Editorial
Santillana. México. 256 pp.
Sánchez-López M.A. Hernández-Sandoval L.A. y Pérez-Silva G. (Consultado)
2015. Un acercamiento a la discriminación. De la teoría a la realidad en el
Estado de México. Comisión de Derechos Humanos del Estado de
México. 304 pp.
Santana-Rivas L.E. 2004. Diagnóstico sobre ―Violencia y discriminación de
género, desde la percepción de los jóvenes, como sustento para la
definición de políticas Públicas‖. INDESOL. México. 8 pp.
Sanz-López C. y Torres-Rodríguez A. 2009. Capitulo 8 Crecimiento
demográfico y Desarrollo. Universidad de Granada. en: Manual de
Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.
Seavoy, R. 2003. Origins and growth of the global economy: from the Fifteenth
Century onward. Wesport, Conn., Praeger.
181
Seoánez-Calvo. 1999. En Cap. II La contaminación del suelo. Consultado
2015.
Sepkoski J.J. 1997. Biodiversity: past, present and future. Journal of
Paleontology, 71(4), 533-539.
Stahel A.W. 2009. Capítulo 12 Economía y sostenibilidad. Universidad
Politécnica de Cataluña en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación
para la Sostenibilidad. 4 pp.
Tolcachier A.J. Consultado 2014. Contaminación del Agua. Medicina
Ambiental. Libro Virtual Intramed. Argentina.
Torres-Jurjo S. 1994. "Globalización e interdisciplinariedad. El currículum
integrado". España: Editorial Morata, 273p.
UNEP Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Consultado
2014.
UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization).
2005. Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París,
UNESCO.
Urciaga-García J. I. y Lauterio-Martínez C. L. 2014 en Urciaga-García J. I.
2014. Desarrollo Regional en Baja California Sur una perspectiva de los
servicios ecosistémicos. Universidad Autónoma de Baja California Sur.
229 pp.
Valdez-Ornelas V.M. Aburto-Oropeza O. Torreblanca-Ramírez E. Danemann
G.D. y Vidal-Talamantes R. 2007. Recursos pesqueros. En: G.D.
Danemann y E. Ezcurra (eds.), Bahía de los Ángeles: recursos naturales y
comunidad. SEMARNAT. INE, Pronatura Noroeste, San Diego Natural
History Museum: 429-456.
Vessuri,
H.M.C.
1986.
Los
papeles
de
la
ciencia
en
los
países
subdesarrollados. El perfil de la ciencia en América.
182
Viteri Díaz G. 2007. Política Social: elementos para su discusión. Edición
electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2007b/297/
Zapata-Hernández R. 2004. Química de la acidez del suelo. Universidad
Nacional de Colombia Medellín. 200 pp.
Páginas web Consultadas
(1) Anónimo
(2009)
Definición
de
la
sociedad
https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/03/que-es-sociedad.pdf3/quees-sociedad.pdf
(2)
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/PoblacMund.htm
(3) Educación Ambiental en la Republica Dominicana http://www.jmarcano.com
(4) Comisión para la Cooperación Ambiental http://cec.org/
(5) http://andresxti.milaulas.com/course/view.php?id=2
(6) Ministerio
de
Salud
de
la
República
del
Perú.
el
agua
http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/P11.pdf
(7) http://edafologia.fcien.edu.uy/
(8) Efectos
de
la
contaminación
sobre
http://www.juntadeandalucia.es/salud/export/sites/csalud/galerias/documen
tos/c_3_c_2_medio_ambiente_y_salud/aguas_consumo_publico/contamin
acion_nitratos3.pdf
(9) Estado Libre Asociado de Puerto Rico Oficina de la Gobernadora Junta de
Calidad
Ambiental
http://www2.pr.gov/agencias/jca/areasprogramaticas/Biblioteca/Documents
/contaminacionAgua.pdf
http://www.sev.gob.mx/
(10)
Gobierno
del
estado
de
México
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/dgpro
teccion_civil_pdf_cont.pdf
183
(11)
CONACYT,
Publicación
de
Divulgación
Científica.
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6
&cad=rja&ved=0CFkQFjAF&url=http%3A%2F%2F20062012.conacyt.gob.mx%2Fcomunicacion%2FPeriodismo%2FDocuments%
2FREPORTAJE%2FLa%2520nueva%2520extinci%25C3%25B3n.pdf&ei=f
CDQUp36HGp2gXT84GICA&usg=AFQjCNH6Y56iTvpEoXKHdvF2eYGXx2jBtQ&sig2=
TkXrD5wiVrOoLNta2RYfaw&bvm=bv.59026428,d.b2I
(12)
Nuestro
Futuro
Común.
http://www.upv.es/contenidos/CAMUNISO/info/U0506189.pdf
(13)
Naredo J.M. Sobre el Origen, el uso y el contenido del término
sostenible.
http://otrodesarrollo.com/desarrollosostenible/NaredoHistoriaTerminoSoste
nible.pdf
(14)
La Carta de Belgrado. Una Estructura Global para la Educación
Ambiental http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html
184
10.
Anexos.
Anexo 1. Diversas Maneras de Entender la EA
Como ya se ha mencionado con anterioridad por Nieto-Caraveo (2001) la EA
tiene diferentes modalidades de trabajo, enfoques y compromisos que se siguen en
diferentes partes del mundo y todos tienen la intención de ayudar a mitigar los
impactos en la naturaleza. Sin embargo no todas tienen el mismo impacto que otras
y las metas no se cumplan.
Caride y Meira (2000) mencionan que la EA puede ver el medio ambiente como
base esencial para fomentar los contenidos educativos, buscando aumentar los
conocimientos de biología y ecología para generar un cambio de actitudes. La EA
conservacionista es la que aunado a la anterior, busca cuidar los recursos naturales
y energéticos mediante una ecología profunda en la que no se toma en cuenta las
condiciones humanas (Leal-Jiménez 2004).
Para leal-Jiménez (2004) una genuina educación ambiental para el desarrollo
sustentable es aquella que promueve acciones individuales y colectivas para
promover la sustentabilidad, iniciando por una educación que fomente el desarrollo
integral del ser humano y que sea capaz de entender la complejidad del ambiente,
desde lo ecológico, social-cultural, político y económico y de sus interacciones que
conforman esta complejidad ambiental; centrándose en los valores universales del
ser humano como honestidad, cooperación, paz, amor, solidaridad, para así de este
modo poder tener crear un potencial de un futuro viable y con una calidad de vida
(Figura 5).
185
Figura 5. Diferentes aspectos de la Educación Ambiental, fuente: Leal-Jiménez (2004).
186
Anexo 2 Encuesta
Encuesta de diagnóstico de conocimientos generales. Favor de contestarlo de la manera más sincera
y honesta posible. No presenta valor de calificación para la materia, pero si para mi proyecto. Gracias
Escuela:________________________________________________________________________
Nombre:____________________________________________________ Grado:_____________
Subraya o encierra la respuesta correcta
1. ¿Qué es el Medio Ambiente?
a. Es el lugar donde viven las plantas y los animales.
b. Conjunto de elementos vivos y no vivos que componen la biosfera.
c. Conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar
efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las
actividades humanas.
2. ¿Qué es un Ecosistema?
a. Es el Lugar donde viven las plantas y los animales.
b. Conjunto de especies en un lugar determinado y que interactúan entre ellas, mediante
procesos como depredación, parasitismo, competencia y simbiosis, y con su ambiente
abiótico al desintegrarse y volverse parte del ciclo de la energía.
c. Conjunto de plantas y animales en una determinada área y que interactúan entre ellas,
mediante procesos como depredación, parasitismo, competencia y simbiosis.
3. ¿Qué son los servicios Ecosistémicos y cuáles conoces?
4. ¿Qué son los Recursos Naturales?
5. Menciona los problemas ambientales que conozcas.
6. ¿Qué es el Calentamiento Global y qué es el Cambio Climático?
187
7. ¿Qué es la Biodiversidad?
a. La variabilidad de plantas y animales de la tierra
b. Variedad de la vida y sus varios niveles de organización biológica. Abarca la diversidad de
especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que viven en un espacio
determinado, a su variabilidad genética y a los ecosistemas.
c. Variedad de la vida y sus varios niveles de organización biológica. Abarca la diversidad de
especies de plantas, animales, hongos, microorganismos y culturas que viven en un espacio
determinado, a su variabilidad genética y a los ecosistemas.
8. ¿Qué es Desarrollo Sustentable?
9. ¿Qué es la Educación Ambiental (EA)?
a. Proceso de enseñanza a ser amigables con el ambiente y los recursos naturales.
b. Proceso de enseñanza mediante el cual se aprende sobre biología de animales y plantas.
c. Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades aprenden los
conocimientos, valores, y la determinación para actuar, individual y colectivamente en la
resolución de los problemas ambientales.
d. Todas las anteriores
10. ¿Qué es la ética y crees que es importante? si, no y ¿por qué?
11. (Hombres) ¿Está mal que la Mujer trabaje y realice deportes como futbol, levantamiento de
pesas, taekwondo, box, entre otras actividades? ¿Por qué?
12. (Mujeres) ¿Está mal que el hombre ayude en las labores de limpieza la casa, hacer la
comida, cuidar a los hijos, entre otras? ¿Por qué?
13. Enlista los valores éticos que conoces con su significado y pon honestamente si los llevas a
cabo o no.
14. ¿Qué tiene que ver la ética con el ambiente?
15. ¿Qué actividades empleas directamente para cuidar el ambiente?
188

propuesta de un programa de educación ambiental para la

Transcripción

Documentos relacionados

Contenido