planeación didáctica argumentada (biología)

Transcripción

DTP
Departamento
Técnico
Pedagógico
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y
SEGUIMIENTO
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Propósitos
El participante identificará y aplicará las particularidades de la
planificación didáctica argumentada en la planeación de su practica
docente.
El docente elaborará una argumentación sobre su planeación didáctica:
en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados.
El participante elaborará una planificación didáctica argumentada de
alguno de los contenidos de su asignatura, para aplicarla en su practica
docente y mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Planificación didáctica argumentada
¿Qué es la planificación didáctica argumentada?
Para qué sirve la Planificación didáctica argumentada
¿Quien la solicita y Quien debe elaborarla?
¿Cómo se elabora la planificación didáctica argumentada?
¿Cuándo se debe elaborar la planificación didáctica
argumentada?
La Planeación didáctica argumentada
refiere a un ejercicio en el que el docente de Ciencias I (énfasis en Biología), analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático
coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del
Desempeño docente.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
• Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y
técnico docente organiza su práctica educativa a partir de
considerar los elementos del contexto en que desarrolla su
función, las características de sus alumnos y los recursos con los
que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación
didáctica. La evaluación del desempeño considera necesario
evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la
práctica cotidiana del docente, así como el análisis y
argumentación que un maestro hace para sustentar su
intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el
docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente
y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas
para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito
deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo
aprendido.
ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
• 1.- Descripción del contexto interno y externo de la
escuela.
• 2.-Diagnóstico del grupo.
• 3.- Elaboración del plan de clase.
• 4.- Fundamentación de las estrategias de intervención
didáctica elegida. (objetivos, acciones, planeación,
sistematización)
• 5.-Estrategias de evaluación.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO
EXTERNO DE LA ESCUERLA
• En la Esc. Sec. Est. Prof. Luis Felipe Oropeza, con
clave: 27EES0102T, ubicada en el poblado
Francisco J Santamaría Jalapa Tabasco, del
contexto Semi-urbano. Cuenta con los siguientes
servicios, centro de salud, mercado público,
farmacia y con los siguientes planteles
educativos preescolares, primarios, secundaria y
cecyte, también cuenta con una caseta de
vigilancia de policía, taxis.
•
DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA
ESCUELA
•
La escuela cuenta con tres edificios donde hay nueve grupos donde existen cinco aulas
habilitadas donde no cuentan con ventilación adecuada hacen falta ventiladores o climas,
existe un laboratorio que estuvo en uso pero actualmente no se utiliza, no se cuenta con
biblioteca escolar se tiene habilitado un espacio de un taller, el taller de mecánica y diseño
automotriz no cuenta con el material adecuado ni el espacio para realizar sus practicas en
el taller de ofimática no cuenta con el espacio ni con material de computo se cuenta con
una cancha de usos múltiples, existe el problema del agua que no llega con presión para el
aseo de las instalación en especial los baños, la periferia del plantel no cuenta con malla
perimetral, no se cuenta con condiciones adecuada la entrada de la escuela. la mayoría de
los alumnos son de procedencia de comunidades cercana a la escuela hay alumnos que
tienen becas de prospera, presentan las situaciones siguientes: viven con su abuelita o tía,
familias disfuncionales con papá o mamá.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO
• El grupo se compone de 45 alumnos de los
cuales 24 son mujeres y 21 hombres. El grupo se
conforma con alumnos con preponderancia de
estilos de aprendizaje heterogéneo entre
visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se
tienen que programar actividades para los tres
tipos de aprendizajes. El contexto de los
alumnos es que la mitad son de familia
monoparental, disfuncionales o con problemas
de desintegración familiar, por lo que requieren
de un esfuerzo.... Etc. en el diagnóstico inicial
Asignatura: Ciencias I( BIOLOGIA )
Grado:1
Tiempo
estimado
4 sesiones
Bloque I La biodiversidad: Resultado de la Evolución
Competencias. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la y del desarrollo tecnológico prevencion.Comprension de los alcances y
limitaciones de la ciencia en diversos contextos.
Aprendizajes esperados.
• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y
diversidad en relación con las funciones vitales.
Contenidos
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
• Comparación de las características comunes de los seres vivos.
• Representación de la participación humana en la dinámica de los
ecosistemas.
• Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
pérdida.
Campo Formativo.
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Productos
Instrumentos
Inicio.
Se inicia la sesión solicitando a los alumnos observen las imágenes de la Programas de Producciones escritas de los alumnos.
página 15 de su libro de texto. Para que posteriormente contesten los estudio
siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son las diferencias que notas entre
los seres vivos en las imágenes? ¿Qué relación hay entre los seres vivos y Libro de texto
la biodiversidad?
Cuaderno
Lápiz
Cuestionario
Listado de conceptos
Desarrollo.
Libro de texto. Cuadro comparativo
Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que deberán elaborar Glosario.
una tabla comparativa que incluya semejanzas y diferencias comunes de Papel Bond
los seres vivos en relación a las células, nutrición, respiración,
reproducción, estímulos.
Rubrica.
Cierre. Se solicitará como actividad extra clase a los alumnos que escriban
Portafolio de
evidencias.
Libro de texto Producción escrita de los alumnos
e ilustren ¿Qué características compartimos los seres humanos con todos Cuaderno
los demás seres vivos? Y ¿Que nos hace diferentes a los otros seres vivos?
FUNDAMENTACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDA.
“ARGUMENTOS
• Para la argumentación de las estrategias de
intervención, será fundamental que el docente de
Ciencias I (énfasis en Biología) justifique las
características y elementos que plasmó en su
Planeación didáctica referentes al contexto
interno y externo de la escuela, al diagnóstico de
su grupo, a los propósitos educativos del nivel y
de los componentes curriculares considerados en
los Programas de estudio de Secundaria
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Como referentes para la evaluación se pueden tomar en cuenta algunas actividades de aprendizaje como
las siguientes: Materiales gráficos: líneas del tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías,
a partir de los cuales los estudiantes sitúen la duración de un proceso o periodo, expliquen hechos y
procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios entre otros aspectos.
• Fuentes escritas: libros, documentos, periódicos o revistas que permitan conocer el avance que tienen
los niños en el uso de las fuentes principalmente en la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la
información.
• Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad: son espacios donde se enseña
y se aprende por tanto tienen una función educativa y el docente puede pedir a sus alumnos relatos
escritos u orales donde contextualicen espacial y temporalmente lo observado y expresen una actitud de
respeto a su entorno y su cultura.
• Exposición: escrita, oral o gráfica en la que pongan en práctica sus habilidades para la presentación de
los resultados de alguna indagación, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus
ideas.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: en donde los alumnos muestren sus
conocimientos y habilidades para la
búsqueda y selección de información histórica sobre determinados temas.
• Portafolios y carpetas: en las que se lleve un registro sistemático de los trabajos de la asignatura que los
alumnos han realizado a lo largo del año y en los que sea posible identificar los avances de su aprendizaje.
Registro de la participación y de las actitudes de las y los alumnos: se observaran las actitudes y valores de
los estudiantes al trabajar en equipos,
RECOMENDACIONES GENERALES:
Los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos
principales que abarcan las funciones de docencia, Secundaria,
Ciencias I (énfasis en Biología). Revise los parámetros e
indicadores incluidos en la Guía que corresponden a esta cuarta
etapa de Evaluación de Desempeño para una mejor compresión
del proceso de elaboración de la Planeación didáctica
argumentada.
PLANEACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA
•
•
•
•
El propósito es que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante
la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos, principalmente las
habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prácticos de
acuerdo a los aprendizajes esperados que obtuvieron. (BLOQUE II PROGRAMA DE
ESTUDIO 2011 EDUCACION BASICA PRIMARIA PAG107).
Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una
situación problemática.
El propósito de la actividad es que los alumnos utilicen sus conocimientos acerca de
los seres vivos, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para
realizar trabajos prácticos (Enfoque del Campo de Formación del Programa de Estudio
2011 Pag.107).
Con esta actividad, además de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las
habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de información como una
vinculación con español, por ejemplo, el registro de información por medio de textos
o dibujos, la observación y la comparación.
CUADRO COMPARATIVO
SERES VIVOS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
FLOR
BACTERIA
PERRO
GUSANOS ABEJAS
AVES
REPRODUCCION
asexual
asexual
sexual
asexual
sexual
sexual
RESPIRACION
aerobia
anaerobia
aerobia
aerobia
aerobia
aerobia
ORGANIZACIÓN
CELULAR
eucariontes
procariontes
eucariontes
eucariontes
eucariontes
eucariontes
ESTIMULOS
lumínicos
ambientales
Externo e
interno
tactismo
visual
sexualidad
Rubricas para su evaluación
NIVELES
2 puntos
1 punto
0
puntos
Total
Profundización del tema
Descripción clara y
sustancial del Cuadro y
buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del cuadro,
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del
cuadro, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración sobre el tema
Cuadro bien organizado y
Claramente presentado así
como de fácil seguimiento.
Cuadro con información bien
focalizada pero no
suficientemente
organizada.
Cuadro con tema impreciso y
poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen.
alta calidad del diseño
Cuadro sobresaliente y
atractivo que cumple con
los criterios de diseño
planteados, sin errores de
Ortografía.
Cuadro simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Cuadro mal planteado que no
cumple con los criterios de
diseño planteados y con más
de tres errores de ortografía
Elementos propios del
Cuadro comparativo
Los temas centrales se
ubicaron en la columna
izquierda y en correcto
orden y en la parte superior
se colocaron las variables y
la información fue acertada
Se ubicaron los temas centrales en
la columna izquierda pero las
variables no se colocaron de
forma
ordenada. La información hace
referencia al tema
No se ubicaron o se ubicaron
de forma incorrecta los
temas centrales y las
variables no tienen relación
con el tema principal
Presentación del cuadro
comparativo
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entrego
de forma limpia en el
formato pre establecido
(papel digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega no
se dio de la forma pre
establecida por el docente
Calificación de la
actividad
ALUMNOS CON DIFICULTADES
NOMBRE
APRENDIZAJE
ESPERADO
NIVEL DE
LOGRO
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Rendimiento académico
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ALUMNO
Identificación de los canales de aprendizaje
visual y auditivo como preferentes.
Reconocer sus problemáticas
Asiste con regularidad a clases
No tiene problemas de comportamiento, es
muy tranquilo.
La capacidad intelectual es promedio y se
encuentra en construcción con un CI global
de 101.
Reprobación de cinco asignaturas en el
primer bimestre y aprobación de cuatro con
la mínima aprobatoria.
Incumplimiento en materiales de trabajo,
tareas y trabajos.
Timidez e inseguridad al hablar.
Prefiere aislarse en convivencias y estar solo
en casa.
Falta de atención en las actividades
escolares.
Falta de responsabilidad y hábitos de
estudio.
ESCUELA
Elaboración de planes de trabajo para las
clases.
Equipamiento con los recursos y
materiales de trabajo.
Establecimientos de reglas que regulen las
acciones de los participantes de la
institución.
Escasa atención en los casos de reprobación.
Poca atención en los canales de aprendizaje
preferentes por los alumnos.
Reducida participación de los padres de
familia en las actividades escolares.
FAMILIA
Demostración de afecto a través de palabras
y acciones.
Falta de atención en las laboreas escolares.
Inasistencia de los padres cuando se les
solicita en la escuela.
Ausencia de los padres en el hogar por
motivos de trabajo.
REFERENCIAS:
 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
•
¿APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluación en educación básica
FELIPE MARTÍNEZ RIZO
• Reprobación y fracaso en secundaria.
Hacia una reforma integral
VÍCTOR M. PONCE GRIMA
•
COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz
Universidad de Carabobo Venezuela
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El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional
Amparo Fernández March Universidad Politécnica de Valencia Universidad de
Valencia
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planeación didáctica argumentada (biología)

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