carnaval 2012 - Colegio Manuel Peleteiro

Transcripción

CARNAVAL 2012
ENTREVISTA A CÁNDIDO PAZÓ
PROMOCIONES ED. INFANTIL
SUMARIO
14
21
15
29
31
14 FINAL LIGA DE DEBATE
26 IDIOMAS
15 INTERCAMBIOS INGLATERRA
31TEATRO
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19 1º ESO EN LA NIEVE
37 COLABORACIONES
21 2º BACH. EN ITALIA
29 CARNAVAL 2012
Director
Juan Castro
Coordinador E.S.O. y Bach.
Antonio Hernández Jiménez
Coordinadora 5º y 6º E.P.
Patricia Villasenín Viqueira
www.peleteiro.com
Club de Prensa
Laura Regueiro Romero
Rita Carballeira Bernárdez
Alejandro Barreiro Cadrecha
Marta Ríos Sosa
Ana M. Bruzos Gutierrez
Sara Orois Gómez
Pedro Leis Ferreirós
Alejandro González Gutiérrez
Alba Ferradás Pérez
Lucía Carabán Castro
María Crespo Castro
Nerea Noya Núñez
Raquel Abad Cives
Luz Potel Perol
Elena Blanco-Ons
Julia Aboal Alonso
Mauro Castro Neyra
Rodrigo González Camino
45 VAMOS INFANTIL
César Míguez Cuns
Patricia Silva Ramallo
Ana Fernández Sotelo
Ana García Lorenzo
Jonathan M. Calvo Monteiro
Manuel Carlín Romero
Pablo Pérez Losada
Elena Escudero Salazar
Jacobo Gómez Domínguez
Javier Miñones Ginarte
Andrea Monterroso Pérez
Jaime Vázquez Carballo
Paloma Porto Castro
Laura Criado Tallón
Beatriz Sastre Furones
José Blanco González
Jesús García de Soto
Carlos García Ling
Beatriz Sanabria Garrido
Blanca Sieira Cantorna
Cristina Capeáns García
Emilia Gil García
María Santos Vázquez
Adriana Barreiro Trillo
Paula Otero Riveira
Aitana Fernández Méndez
Lucía Porto Seijo
Elena García-Campos Losada
Claudia García Barros
Mateo Toro Diz
Marta Rey Castaño
Naómy Sartal Pérez
Sabela García Patiño
Adriana Mareque Caamaño
Pablo Beiroa Pampín
Lourdes Álvarez Blanco-M.
noticias
DOS ALUMNOS DEL COLEGIO
GANADORES DE LA OLIMPIADA
GALLEGA DE QUIMICA
El pasado 30 de marzo se celebró en seis ciudades de Galicia la XXIX Olimpiada Gallega de
Química, que organiza el Ilustre Colegio de
Químicos, en colaboración con las tres universidades gallegas. Entre unos cien participantes, los alumnos de Colegio, Miguel Mújica de
Rivera y Garikoitz Enriquez Freire, han obtenido las medallas de plata y bronce, respectivamente. Ambos representaron a la
Universidad de Santiago en la Olimpiada
Nacional que se celebró en Madrid los días 28
y 29 de abril.
PROFICIENCY IN ENGLISH
Los alumnos de 2º de Bachillerato, Miguel Rodríguez Raposo y Francisco
Ansedes Busto, han obtenido el Certificado de Proficiency in English de la
Universidad de Cambridge, equivalente al nivel C2 del Consejo de Europa.
2
noticias
III CONGRESO INVESTIGA I + D + I
Los alumnos de 4º de ESO: Alejandro
García Campos (energía), Javier García
Represa (salud y biotecnología), Juan Portela
Fernández (medio ambiente y sostenibilidad),
Elisa Landín Rey (nanotecnología y nuevos
materiales) y Andrea Santos Freire tecnologías de la información y de la comunicación). Han
sido seleccionados para participar en el III
Congreso Investiga I + D + I que se celebrará en
Madrid los días 18, 19 y 20 de mayo de 2012.
En el congreso tendrán la oportunidad de
realizar una puesta en común de sus trabajos, y
mantener encuentros con investigadores españoles y personas relacionadas con el mundo de
la innovación, pertenecientes al C.S.I.C.,
F.E.C.Y.T., C.I.E.M.A.T. e I.N.I.A. Los paricipantes seleccionados pasarán a las siguientes
fases: La semana del investigador y Visita a
centros de investigación europeos.
RUTA QUETZAL 2012
Los alumnos del Centro Pedro Gacio Corujo e Ignacio Muniozguren
García han sido galardonados con una expedición por Colombia y España
durante el verano de 2012. La preselección de este galardón consistía en la realización de un trabajo sobre un tema relacionado con Colombia.
3
noticias
En esta ocasión, por las tardes pudimos
visitar Alcalá de Henares, su Universidad, en
cuyo paraninfo se celebró la ceremonia de apertura, y tuvimos tiempo para dialogar abiertamente entre nosotros sobre las resoluciones, así
como recoger firmas para nuestras enmiendas a
algunos puntos de las resoluciones.
Desde un punto de vista más personal,
creo que algo con lo que todos nosotros nos
quedaremos es con la realidad con la que se
vive esta actividad. Muy pocos se habrían imaginado vestidos de traje, maletín en mano y trabajando como verdaderos políticos, siguiendo,
cómo no, el protocolo, que tantas veces nos saltamos y tantas veces nos corrigieron por ello. Tal
era la corrección con la que como parlamentarios que éramos debíamos actuar, que teníamos
que decir “gracias señor/a presidente/a” cada
vez que se nos cedía la palabra, y cada vez que
terminábamos.
Durante el acto de apertura, se nos habló
del “virus MEP” como término metafórico. Este
virus MEP lo iríamos adquiriendo a medida que
pasasen los cuatro días que estuvimos allí. Y lo
cierto es que así fue. Aparte de la experiencia
tan enriquecedora que supuso para nosotros
participar en esta actividad, conocimos a muchísima gente con las mismas ambiciones que
nosotros, gente que ponía todos los medios que
estaban en su mano para que todo saliese bien,
gente con la que hemos tenido conversaciones
muy interesantes, y con la que también nos
hemos reído mucho. Porque, aunque no lo
parezca, en parte gracias a la divertida labor de
los presidentes, esta experiencia nos ha unido
con muchas personas. Algunos, y me incluyo,
hemos hecho muy buenos amigos. Y de esta XII
Sesión Nacional de Modelo de Parlamento
Europeo me gustaría quedarme con la satisfacción que se siente al ver el resultado de un trabajo bien hecho entre todos, con la buena gente
que se conoce, y en definitiva, con ese poquito
de madurez que todos hemos adquirido durante
esos cuatro días tras aprender a escuchar, a trabajar durante horas por conseguir que algo
salga bien, a respetar la opinión del otro, a perder el miedo a decir lo que pensamos y a ser
escuchados.
XII SESIÓN NACIONAL
DEL MODELO DE
PARLAMENTO EUROPEO.
El pasado mes de febrero, Manuel Castellano,
Clara Fernández, Andrea López y Lara
Vázquez, todos ellos alumnos de 1º de
Bachillerato, participamos en la XII Sesión
Nacional del Modelo de Parlamento Europeo.
En este modelo han participado ya miles
de estudiantes de todo el país y de toda la Unión
Europea con el fin de poner a prueba sus capacidades dialécticas, de aprender a escuchar y no
sólo ser escuchados, de ser capaces de llegar a
un acuerdo que favorezca lo máximo posible a
todos los colectivos y de llegar a un consenso
poniendo todo su empeño y su mejor voluntad.
¿Cómo fue el proceso? ¿De qué manera
se estructura esta actividad? Inicialmente, los
alumnos elaboran un trabajo de análisis que
contenga además posibles soluciones en todos
los ámbitos posibles acerca de uno de los cuatro
temas de actualidad que se ofrecen. De todos
ellos son elegidos veinte. En esta ocasión, los
temas fueron la política exterior de la Unión
Europea a favor de los Derechos Humanos, las
redes sociales, la sobreexplotación pesquera y
la energía nuclear.
Una vez que se ha superado la fase escolar y autonómica, los participantes de la sesión
nacional deben reunirse durante varios días con
los demás alumnos que trabajaron el mismo
tema, es decir, de su misma comisión, y elaborar
una resolución que contenga las medidas que
han considerado oportunas tras horas de debate, diálogo, consenso y participación.
Finalmente, el último día, han de presentarla en la Asamblea General, donde los demás
participantes debatirán algunos puntos y votarán
a favor o en contra.
Andrea López
1º BACH
4
conferencias
LA CRISIS: UNA VISIÓN DIVERTIDA
DE ALGO QUE NO TIENE GRACIA
LIDERAZGO EMPRENDEDOR
En los tiempos que corren es imprescindible
emprender. Esta idea es la que con gran énfasis
por su parte nos intentan transmitir autoridades,
empresarios e incluso profesores a los que, en un
breve periodo de tiempo, estaremos a merced del
mercado laboral.
Con el propósito de reforzar esa idea y de
demostrarnos que no es un imposible escuchamos
el relato de la experiencia de uno de esos emprendedores gallegos que en pocos años ha conseguido cumplir su sueño: crear la compañía de artículos electrónicos Blu:Sens, conocida ya en todo el
mundo.
Su conferencia podría definirse como estimulante, ya que de forma amena intentó transmitirnos que, aunque los inicios de todo emprendedor son sacrificados, en todos los sentidos (personal, emocional, económicamente...), es factible
sacar adelante un proyecto, siempre y cuando nos
esforcemos en ello y no nos rindamos ante los inevitables fracasos.
D. José Ramón García hizo hincapié en la
importancia que tienen la creatividad y el marketing en el proceso de desarrollo empresarial, mostrándonos muchas de las iniciativas que su equipo
y él llevaron a cabo para dar a conocer su compañía. Entre ellas nos llamaron la atención de manera especial la contratación de un grupo de DJs y
gogós para atraer al público en una monótona
feria de electrónica y la colación de una máquina
expendedora de botellas de agua entre las que a
cada hora se dispensaba también un mp3 de la
marca Blu·Sens.
Así, asistimos a un intento acertado por
infundir en los jóvenes la idea de que lo más
importante no es la liquidez ni los recursos con los
que se cuenta al iniciar un proyecto, sino una idea
atractiva y sugerente que debe venir asociada a
una buena promoción de la misma.
Alberto Pérez y Benjamín López, profesores de Economía del Colegio, impartieron
una charla sobre la crisis actual a la que asistieron los alumnos de 3º y 4º de ESO.
En ella nos explicaron, con el apoyo de
vídeos, presentaciones y animaciones, cuáles
fueron sus orígenes, cómo está siendo su
desarrollo, qué consecuencias traerá y cómo
será el futuro conviviendo con la crisis.
Uno de los aspectos en cuya explicación se detuvieron fue el del déficit público,
que en esos momentos alcanzaba el 8 % y se
pretende reducir hasta menos de la mitad para
que así se reduzca también la deuda. Esto
supone que se pretenda llevar a cabo una
reducción muy grande en un corto periodo de
tiempo, lo que conllevará, entre otras cosas,
una subida de impuestos, algo contraproducente porque el ciudadano gastará menos.
Una de las consecuencias será que las
empresas tendrán pérdidas y el paro aumentará.
Al final, los alumnos pudimos plantear
todas nuestras dudas e inquietudes sobre el
tema y así la charla nos sirvió para conocer
mejor la situación que estamos viviendo y lo
que podemos esperar para dentro de unos
años, cuando nos incorporemos al mercado
laboral.
Adriana Barreiro 3º ESO
Pablo Beiroa 4º ESO
Elena Blanco-Ons, Raquel Abad 2ºBACH
5
conferencias
estadísticamente hablando, al consumo de
otras drogas. El consumo de alcohol aumenta,
también desde un punto de vista estadístico,
la agresividad y la violencia sexual. Es muy
adictivo (sobre todo cuando se bebe abundantemente durante la adolescencia), incrementa
la muerte neuronal y disminuye la neurogénesis (creación de nuevas neuronas). La cocaína, por su parte, dispara la presión sanguínea,
por eso puede provocar la muerte por hemorragia cerebral, y los neurotransmisores se
mantienen más tiempo en la sinapsis, sobreestimulando las neuronas cerebrales.
En general, muchas drogas tienen efectos psicológicos a medio y largo plazo (alucinaciones, manías persecutorias, problemas
de atención, esquizofrenia, pérdidas de
memoria, psicosis, paranoia...), aunque ciertas sustncias producen placer y actúan sobre
el centro de recompensa (núcleo acumbens).
La causa de la adicción es esa actuación
sobre el núcleo acumbens.
Entró después a hablar del proceso de la
sinapsis y del efecto de las drogas en ésta, así
como de algunos elementos que intervienen
en ella, como las dentritas, el espacio sináptico o las espinas dentríticas (una neurona
establece muchísimas relaciones con otras).
Después pudimos enterarnos de que el
cerebro a veces deforma la realidad porque no
soporta la falta de información y con unas imágenes proyectadas de un power point lo pudimos verificar. Por ejemplo, la imagen de un
dálmata difícil de ver, la apariencia de distintos
colores, una foto con once personas iguales
en las que esto no se percibía, o un vídeo en
el que aparecía un gorila sin que nos diésemos cuenta. La causa de esta mala percepción está en la retina. .
Finalmente, tuvimos un coloquio en el
que le hicimos muchas preguntas a don Javier
Cudeiro, como qué es el amor, por qué hay
cosas bonitas y feas, en qué consiste el
sueño, qué es un deja-vu o qué hacer con un
sonámbulo. Y, aunque era difícil explicar alguna de ellas, consiguió aclararnos nuestras
dudas.
La conferencia me pareció realmente
interesante. La primera parte, a pesar de ser
un poco más técnica, estuvo bien y nos expli-
EL CEREBRO Y LA
CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD
D. Javier Cudeiro fue el encargado de
impartir una charla a los alumnos de 1º de
Bachillerato sobre el cerebro. El acto tuvo
lugar el pasado mes de enero.
En primer lugar, nuestro profesor de
Ciencias para el Mundo Contemporáneo nos
presentó al invitado y nos contó algunos datos
de la vida de éste. Cuando el profesor terminó, le cedió la palabra al experto sobre el cerebro, que empezó por hacernos un resumen de
lo qué iba a tratar en la conferencia.
Tras el resumen, empezó a hablar sobre
el protagonista de la conferencia: el cerebro,
su estructura y sus funciones. En cuanto a la
estructura, el cerebro puede dividirse de diferentes maneras: hemisferios, áreas sensitivas,
(pues las sensaciones se crean en el cerebro)… Igualmente nos explicó que el cerebro
tiene zonas como el hipocampo, encargado
de la memoria y los recuerdos, que se ve fuertemente afectado por la acción del alcohol, y
que la corteza cerebral está formada por circunvoluciones. Además, está formado por
cien mil millones de neuronas (tantas como
estrellas en el cielo) que siempre están trabajando.
Después, D. Javier Cudeiro se centró en
las consecuencias que tiene el consumo de
las diferentes drogas en el funcionamiento del
cerebro. El consumo de tabaco predispone,
6
conferencias
có más a fondo el funcionamiento de cerebro
y de las neuronas, lo cual nos puede ayudar a
la hora de entender mejor el sistema nervioso.
Me pareció la parte más impresionante aquella en la que se reflejaban los efectos de las
drogas. Tras ver tan devastadoras consecuencias, creo que consiguió concienciarnos, aunque ese no fuera su objetivo, a todos los asistentes mostrándonos la cruda realidad.
Lo más entretenido de la conferencia de
Javier Cudeiro fue, a mi parecer, cuando nos
mostró que a veces nuestro cerebro nos engaña; es asombroso lo fácil que es no percibir
cosas tan simples y lo estúpidos que nos sentimos tras ver la solución. En algunos casos,
por el contexto, nuestro cerebro deforma la
realidad y en otras somos nosotros los que
centramos la capacidad de este en fijarnos en
algo concreto o en aquello que no es lo más
importante y no nos damos cuenta de lo que
más salta a la vista si no nos estuviésemos
centrando en otras cosas.
Por último, el coloquio del final me gustó
mucho, ya que las preguntas que se plantearon, aunque en el momento no se me ocurriesen, muchas de ellas me las había hecho yo
en alguna ocasión. Además nos explicó muy
bien a qué se debían.
LA ARQUEOLOGÍA Y
LAS PERSONAS QUE
NOS CUENTAN LAS HISTORIAS
En un yacimiento, ya sea de un dinosaurio muerto hace millones y millones de años,
de un homo o de una antigua ciudad, siempre
hay que tomar todas las precauciones a la
hora de excavar para no dañar los posibles
restos histórico. Para las personas que se
ocupan de esta labor no se trata de simples
agujeros en el suelo con un montón de huesos
en el fondo. Saben que todos y cada unos de
los objetos que hay ahí tienen una historia,
han estado vivos como nosotros, han tenido
una familia, una época de esplendor absoluto
y ahora no son nada. Solo los arqueólogos
cuentan lo ocurrido, como detectives de huesos.
Según Dña Cristina Mato, que impartió
esta conferencia a los alumnos de 1º de ESO
y el vídeo que atrajo especialmente nuestra
atención “-Los Simpsom” episodio no sé cuántos)-, quedan, según yo entendí, muchas
cosas fascinantes bajo tierra, en sus diferentes capas, lo que supone otra muestra del trabajo que esto conlleva. También nos habló de
los diferentes instrumentos utilizados en una
excavación y de las diferentes personas que
intervienen en ella, de las fotografías y de los
dibujos que se hacen y de la cuidadosa tarea
que es realizar una excavación.
Álvaro Peleteiro
1º BACH.
En mi opinión, una conferencia estupenda.
Javier Miñones 1º ESO
7
conferencias
LA MUJER A TRAVÉS DE
LA FILOSOFÍA Y DE LA HISTORIA
MULLERES DO NOSO TEMPO
Con el objetivo de completar el ciclo formativo acerca de la imagen de la mujer a lo
largo de la historia de la Filosofía y de la historia de España, conferencias impartidas respectivamente por las profesoras doña Carmen
Fuentes y doña María Jesús Iglesias, la tarde
del 14 de marzo contamos entre nosotros con
la presencia de doña Encarna Otero.
Esta antigua profesora de Geografía e
Historia, luchadora por los derechos de la
mujer, antifranquista y actual diputada del
BNG, nos ofreció una conferencia con la que
conseguimos acercamos más a la situación de
la mujer del siglo XXI
A pesar del crudo panorama que nuestro
país presentaba hace unos años para la mujer,
se han conseguido grandes avances, hasta el
punto de que la mujer ya forma parte casi plenamente del mundo laboral, es mayor el
número de mujeres que de hombres matriculados en la Universidad… Sin embargo, y pese
a todo el esfuerzo realizado y de los logros
conseguidos, todavía queda mucho por hacer:
un gran número de mujeres sigue siendo víctima de maltrato físico y psicológico por parte
de su pareja, el llamado “techo de cristal” impide la llegada de la mujer a cargos de responsabilidad y dirección en el mundo laboral; el
sueldo de las mujeres es ligeramente inferior
en algunos ámbitos al de los hombres por llevar a cabo el mismo trabajo. Además de todo
esto, todavía siguen teniendo más responsabilidad en el ámbito familiar.
Doña Encarna Otero recalcó la necesidad de que las nuevas generaciones sigan
avivando la lucha por la igualdad a través del
respeto y el compromiso.
Durante el miércoles y el jueves 15 y 16 de
marzo los alumnos de bachillerato asistimos en el
salón de actos a unas charlas sobre la situación de
la mujer. Comenzaba así un miniciclo sobre este
tema que se completaría con la conferencia de
doña Encarna Otero y con la proyección de la película de Benito Zambrano “Solas”.
Las profesoras doña María Jesús Iglesias y
doña Carmen Fuentes nos hablaron respectivamente y de forma conjunta del papel de la mujer en
la Historia y en la Filosofía.
Para explicar la situación de la mujer actual,
la profesora Carmen se remontó a los inicios de la
cultura occidental: la Antigua Grecia. Ya en la mitología griega se observa una concepción peyorativa
de la mujer que se refleja en el “Mito de Pandora”.
En el cristianismo aparecerá de nuevo la idea de la
mujer como fuente de todos los males al ser Eva
expulsada del Edén. De esta forma, la mujer ha
sido víctima de una discriminación que se extiende
hasta nuestros días. Como prueba de ello nos
mostró citas de grandes filósofos, como Platón y
Aristóteles; escritores, como Óscar Wilde; y religiosos, como Lutero. Este último causó gran
impresión entre nosotros con sus palabras:
“Blablabla”.
La profesora de Historia hizo sobre todo hincapié en la situación de la mujer en España durante el siglo XX. Destacó la labor de la “Sección
Femenina”, órgano creado por el gobierno franquista, donde las mujeres eran instruidas para ser
buenas esposas y amas de casa. También resaltó
la desigualdad laboral, que explicó con los términos del “techo de cristal” y “suelo pegajoso”. Y por
último, la violencia de género de la que son víctimas, por desgracia, un gran número de mujeres.
Todo esto lo corroboró con datos oficiales del INE.
Como conclusión: la educación es el único
medio que nos puede llevar a una sociedad en la
que hombres y mujeres sean iguales.
Luz Potel 2º BACH.
Ana Berriochoa, Elisa Girault
Paloma Porto 1ºBACH.
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conferencias
DROGAS, ALCOHOL
Y ADOLESCENTES
APROXIMACIÓN A
LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
Como es habitual desde hace unos años,
algunos miembros de la Guardia Civil se acercaron hasta el Colegio para hablarnos de algún
tema importante para nosotros. Asistimos a la
charla los alumnos de 3º y 4º de ESO para escuchar una serie de prevenciones contra las drogas y el alcohol, orientadas principalmente a los
adolescentes como nosotros. El guardia don
Fernando Villar Santos, que años anteriores y
con motivo del día internacional de Internet nos
había hablado sobre los peligros de Internet y
sus consecuencias en las redes sociales, hizo
una exposición con la que sin duda aprendimos
bastante, aunque algunos creíamos que los
sabíamos todo sobre drogas como el hachís, la
cocaína o la heroína. La explicación de sus procesos de elaboración y consecuencias, que en
general no eran nada gratas, disipó toda curiosidad por probar sus efectos. Aparte de esto, nos
enseñaron diferentes vídeos sobre su elaboración y las consecuencias de fumar y utilizaron
imágenes de la desgraciada vida de la gran Amy
Winehouse.
Aunque no nos demos cuenta recibimos
menos información de la que deberíamos conocer sobre estas sustancias, y en muchas ocasiones esa información no es del todo cierta. Mucha
gente cree, por ejemplo, que la muerte de Bob
Marley fue producida por un exceso de drogas o
por la tinta del papel, pero fue un cáncer quien le
arrancó la vida. Debemos estar informados y
aprender de diferentes fuentes.
“El consumo de drogas te produce la
muerte, si te mueres has perdido una gran parte
de tu vida” (Brooke Shields)
Manuel García Reigosa es Licenciado en
Ciencias de la Información, en la rama de
Periodismo, por la Universidad Complutense.
En la actualidad trabaja en la sección de
Deportes de “La Voz de Galicia” en Santiago
de Compostela. Cubre habitualmente las informaciones del Obradoiro y del Lobelle.
A principios de los años noventa fue el responsable de la programación de Deportes en
Antena 3 Compostela, y en las mismas fechas
colaboró con la agencia de prensa Dossier.
El pasado mes de febrero se acercó hasta
el Colegio para charlar con nosotros sobre los
géneros periodísticos. La charla resultó
amena e interesante. Nos habló acerca de la
noticia, el reportaje, la entrevista, la crónica y
los artículos de opinión. También nos mostró
ejemplos de cada uno de esos géneros y nos
contó algunas anécdotas acerca de su trabajo.
A todos se nos hizo corta y el tiempo pasó
muy rápido. Terminó con un turno de preguntas en el que la gente, al principio, no se animaba a intervenir, pero, al final, alumnos y profesores, e incluso don Luis Peleteiro, acabaron participando y planteando diversas cuestiones relacionadas con el periodismo.
Guillermo García
3º ESO
Laura Criado, Rocío Casal, Candela Pino 3º ESO
9
conferencias
COMPOST
LOS NUEVOS POBRES
DEL SIGLO XXI
El compost intenta ofrecer una solución
segura y económica al problema de los residuos, pues a nivel mundial los residuos son un
problema de gran envergadura. Para los que
no sepan en qué consiste esta actividad, les
diré que es una manera de aumentar el propio
proceso natural de autorreciclaje del planeta
Tierra, para librarse de desperdicios orgánicos
con la ayuda de los insectos que producen la
descomposición, convirtiéndolos en tierra fértil
para abonar, o simplemente servir para el cultivo y la plantación de alimentos unido al reciclaje de los materiales.
La bióloga doña Dª. María Xosé Castro
Fernández, educadora ambiental de Adega,
vino a nuestro colegio recientemente para
advertirnos del peligro que suponen estos
desperdicios y concienciarnos sobre la ayuda
animal y la excesiva cantidad de desperdicios
producidos de una manera innecesaria por el
hombre. El principio de las “3 R” nos ayuda a
recordarlo:
Reducir el consumo y la cantidad de
plástico, metal, vidrio... utilizado por las personas.
Reutilizar: usar cualquier producto hasta
el final de vida útil.
Reciclar: llegado el momento de que sea
imposible usar con seguridad y facilidad un
objeto, hay que introducirlo en el contenedor
de reciclaje correspondiente.
El jueves 8 de marzo, los alumnos de 4º
de ESO y de 1º de BACH. asistimos a una
charla impartida por dos colaboradoras de
Cáritas Milladoiro.
En ella nos hablaron de cómo la actual
crisis global ha incrementado el número de
gente sin dinero, originando así una nueva
clase social denominada “Los pobres del siglo
XXI”.
Este nuevo grupo social, por lo general,
está integrado o bien por gente joven con
mucha preparación, pero que no encuentran
trabajo, o bien por personas que tienen alrededor de cincuenta años y que han perdido el
suyo por la famosa crisis. Muchos de estos
últimos, además, procedían del sector de la
construcción.
Por otro lado, también nos explicaron
cómo los colaboradores de la ONG ayudan a
gente con riesgo de exclusión social y con
problemas de carácter legal, a los que ayudan
a cumplir su pena mediante la realización de
trabajos en beneficio de la comunidad, o simplemente contribuyendo a su reinserción.
Por último, esta organización ayuda a
las familias necesitadas facilitándoles víveres,
aparte de una ayuda psicológica en aquellos
casos que lo requieran.
Pablo Beiroa
4º ESO
Javier Miñones 1º ESO
10
conferencias
17th yet, but our school turned green in honour
of the carrier of Christianity to Ireland, it’s landlord St Patrick.
In the conference we learned the most
important details of St Patrick’s life, that he
was born in the 4th century B.C. in Great
CHARLA SOBRE
EL DÍA DE SAN PATRICIO
Todos sabíamos que el 17 de marzo iba
a ser el día de San Patricio, lo que no sabíamos era por qué. ¿Por qué ese día, y no otro?
¿Por qué San Patricio? ¿Por qué hay que llevar algo verde, y un trébol? Encontramos la
respuesta para esas y otras muchas preguntas en la charla impartida por el profesor Mr
Craven el día 16 de marzo. Sí, aún no era 17,
pero igualmente el Colegio se tiñó de verde
para rendir homenaje al portador del cristianismo a Irlanda, su patrón St Patrick.
En la conferencia aprendimos los detalles más importantes de la vida de San
Patricio, que nació en el S IV a.C. en Gran
Bretaña, que fue llevado por unos piratas a
Irlanda, que Dios se le apareció dos veces,
una para decirle que escapara a Gran
Bretaña, a su hogar, y otra para que volviera e
instruyera a los irlandeses en la fe cristiana. El
saber irlandés le ayudó a comunicarse con los
paganos, que adoraban al sol. San Patricio
mezcló su símbolo del sol con la cruz cristiana, expulsó a las serpientes de Irlanda para
demostrarles el poder de Dios y utilizó un trébol para enseñar a los irlandeses cómo, en un
solo cuerpo, Dios, o el trébol, puede haber tres
miembros: el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo,
las tres hojas del trébol.
También vimos la celebración del día de
San Patricio en otros países y ciudades, como
el río tintado de verde en Chicago o los desfiles por Nueva York, y cómo una celebración
como el día de St Patrick puede unir a todo el
mundo, cristianos o no, para pasarlo bien en
recuerdo de este hombre.
Britain, that he was taken by some pirates to
Ireland, that god appeared to him several
times, one to tell him to run away to Great
Britain, his home, and another one to tell him
to go back to Ireland and teach the Irish people the Christian faith. Knowing Irish helped
him to communicate with pagans, who adored
the Sun. St Patrick mixed their Sun’s symbol
with the Christian cross, he banished snakes
from Ireland to show them God’s power and he
used a shamrock to explain them how, in one
body, God, or a shamrock, there can be three
members, Father, Son and Holy Spirit, the
three shamrock’s leaves.
We also saw St Patrick’s Day’s celebrations in other countries and cities, like
Chicago’s green river or New York’s parades,
how a celebration like St Patrick’s day can join
people all around the world, Christians or not,
to enjoy remembering this man.
Sara Orois 2º ESO
CONFERENCE ABOUT ST PATRICK’S DAY
All of us knew that 17th of March was
going to be St Patrick’s Day, but what we didn’t know was why. Why that day, and not
another one? Why St Patrick? Why do we
need to wear green, and a shamrock? We
found the answer for those questions and
more in the conference of our teacher Mr
Craven on the 16th of March. Ok, it wasn’t the
11
conferencias
UN CUERPO PARA TODA LA VIDA
ÉTUDES
Don Fernando Ferrón visitó de nuevo
nuestro colegio para hablarnos sobre alimentación. Durante la conferencia, nos informó de
manera especial acerca de diferentes aspectos
de la nutrición de las personas, a la vez que nos
fue mostrando algunas estadísticas de enfermedades causadas por una mala nutrición.
Un apartado importante es el que se refiere a los diferentes trastornos alimenticios. Entre
ellos, algunos de los más frecuentes en nuestra
sociedad son la bulimia, la anorexia o el sobrepeso.
Yo pienso que nuestra sociedad está muy
trastornada. sea por la causa que sea: modas,
deportes… y esto no debería ocurrir, porque
ahora más que nunca tenemos mucha información a nuestro alcance y deberíamos saber lo
que puede provocar una mala nutrición. Sin
embargo, ocurre todo lo contrario, la sociedad,
sobre todo la gente joven, padece enfermedades
como las nombradas anteriormente y no sabe lo
que eso conlleva, bien porque no está a gusto
con su cuerpo o bien porque ya tiene problemas
de metabolismo.
También nos explicó en la conferencia qué
es el IMC (Índice de Masa de Corporal), el cual
dice que lo normal es estar entre el 18,5 y 25. Si
se sobrepasa por defecto o por exceso, habría
que analizarlo, ya que puede ocasionar alguna
enfermedad.
Al final, don Fernando Ferrón nos dio algunos consejos para una dieta sana: comer bien,
beber mucha agua, tomar fruta, hacer ejercicio…
Esta charla me pareció muy interesante
porque de cara al futuro podremos mejorar
muchas cosas y no dejarnos influenciar tanto por
lo que ocurra a nuestro alrededor.
Ana Pérez Ventura, antigua alumna del
Colegio, nos visitó en nuestro Taller de Plástica el
pasado mes de marzo. Ana ha cursado estudios de
Música y Bellas Artes, y su trabajo actual y de los
últimos años consiste en mezclar ambas artes.
Este trabajo se llama “Études”, (“Estudios” en
español), y se refiere a las prácticas de piano que
se deben llevar a cabo para ejercitar la mano. De
esta forma, utiliza en sus cuadros los mismos
movimientos que realiza su mano cuando interpreta los estudios de piano. Ana observó que este
repetitivo movimiento describía círculos sobre las
teclas del piano, y eso es más o menos lo que
reprodujo al pintar. Nos explicó todo esto en el aula
de Plástica, mediante una presentación de Power
Point en la que pudimos ver algunas fotos de sus
trabajos. Además, aprendimos mucho sobre otros
pintores famosos como Pollok.
Tras una breve explicación de cómo surgió
su idea, Ana nos obsequió con una demostración
en directo en la que no solo pudimos apreciar el
resultado, sino la forma en la que trabaja. Ella tiene
dos formas de llevar a cabo sus obras: quitando o
poniendo pintura. En ambos casos se trata de ir
repitiendo el movimiento circular de brazo, jugando
con el tamaño y el color de la marca que deja
sobre el lienzo. No pudimos ver todo el proceso, ya
que pinta por capas, es decir, que tiene que esperar a que se seque la primera para continuar.
Además de comprobar cómo pinta Ana, pudimos
apreciar la textura que queda en sus cuadros y
aprendimos a usar veladura, una tinta transparente que hace que se suavice el color y que además,
si se mezcla con otros colores, da la sensación de
estar mirando a través de un cristal traslúcido.
Desde que nos enseñó esta técnica, todos pintamos con veladura, creando unos efectos que nos
encantan. Ha sido una gran experiencia y nos lo
pasamos muy bien esa tarde. Ver cómo trabajaba
fue muy interesante, ¡esperamos que pueda volver
algún otro día!
Clara Fernández 4º ESO
12
salidas
VISITA A SOTAVENTO
EXCURSIÓN AL CASCO HISTÓRICO
DE SANTIAGO
Nos pareció una excursión muy productiva en la que nos enseñaron las partes y el funcionamiento de los aerogeneradores (molinos
de viento) También nos mostraron una casa
que funciona a través de electricidad producida por energías renovables. Esta casa respeta totalmente el medio ambiente y cuenta con
una serie de elementos colocados en lugares
estratégicos para aprovechar al máximo todas
las fuentes de energía. Se podría vivir en ella,
aunque todavía está en fase experimental.
Igualmente se nos habló sobre un proyecto en el que todavía hay muchas cosas por
arreglar, pero que algún día podrá llegar a ser
rentable. Consiste en separar el agua en
hidrógeno y oxígeno (H2O—-> H+ O2) y utilizar el hidrógeno como combustible para, por
ejemplo, hacer mover un coche. Durante el
proceso se desprende energía.
Otro proyecto es el de almacenar la energía en vez de mandarla a la red eléctrica para
que no haya demasiada cuando no se necesite, de manera que no se desperdicie.
Nos gustaría volver a hacer una excursión como esta, porque son interesantes y
además nos lo pasamos muy bien todos juntos.
Con motivo de la participación del
Colegio Peleteiro en el concurso “EsDeLibro”,
los alumnos integrantes de los grupos de trabajo realizamos una visita al casco histórico de
nuestra ciudad, acompañados por los profesores María Cives, Alberto Pérez y Ángeles
Caulonga. Para empezar, visitamos la biblioteca de la Facultad de Historia, aquella que
esconde tantos misterios y que, aunque se
modernice con enchufes, lámparas, sillas y
mesas cómodas, siempre seguirá teniendo
aquel encanto, olor a libro viejo y atractivo
hasta en las estanterías que nos provoca visitarla. Más adelante hicimos un recorrido por
las calles y plazas sobre las que se basan
nuestros trabajos, mientras la profesora Ángeles nos contaba leyendas, sucesos y la historia de las calles. Después entramos en la catedral de Santiago, donde una señora amable y
alegre nos habló sobre algunas partes del edificio. Salimos por la puerta de la plaza del
Obradoiro y regresamos para coger el autobús, volviendo sobre nuestros pasos.
Sara Orois 2º ESO
Adriana Barreiro
Sofía Ramos
3º ESO
13
actividades
FINAL DE LA “LIGA DE DEBATE”
exponer cada conjunto, para lo que contaban
con alrededor de cinco minutos. Una vez terminadas las respectivas introducciones, se
pasaba al turno de refutaciones, en las que
cada grupo debía plantear sus dudas a un
integrante del otro equipo, el cual a su vez
debía responderlas para justificar su postura.
Esta fase se dividió en dos turnos de cinco
minutos cada uno para cada equipo. En esta
fase fue en la que más se centró el jurado por
considerar que era el momento donde de verdad se desarrollaba el debate y donde se
podía apreciar el dominio del tema y las técnicas que utilizaban los diferentes equipos para
defender sus posturas.
Por último, los dos equipos continuaron
con un turno donde expusieron las conclusiones a las que habían llegado a lo largo del
debate, para así dejar claras sus posturas.
Estas intervenciones debían durar alrededor
de tres minutos.
Al finalizar, la igualdad demostrada a lo
largo del debate hizo que la decisión del jurado fuera extremadamente complicada,
pudiendo apreciar claramente la tensión en la
cara de los finalistas. La decisión del jurado
convirtió a los integrantes de 4º de ESO
(Sabela, Javier, Andrea y Xaquín) en los ganadores de la “Liga de debate” de este año.
El viernes 30 de marzo por la tarde se
juntaron en el Salón de Actos los alumnos de
3º y 4º de ESO para presenciar la final de la
“Liga de debate” entre los dos equipos que
habían conseguido imponerse en cada uno de
sus cursos a lo largo de las diferentes eliminatorias. El grupo de 3º de ESO estaba compuesto por Adela Gómez Parga, Juan
Ammerman, José Carlos Taboada Fernández
y Alba Roibás Veiga, mientras que el de 4º de
ESO lo formaban Sabela Saénz de Viteri,
Xaquín Fernández, Andrea Santos y Javier
Rodríguez.
Tras las presentaciones de los equipos,
se escogió al azar la postura que tendría que
adoptar cada uno de ellos, defendiendo o criticando el tema del debate: la energía nuclear.
El debate se estructuró en tres fases. La primera de ellas consistía en una presentación
de los diferentes puntos de vista que deseaba
Javier Rodríguez
Andrea Santos
4º ESO
14
intercambios
INTERCAMBIO
ST. HELEN’S & ST. KATHERIN’S SCHOOL
ABINGDON SCHOOL (OXFORD)
COLEGIO M.PELETEIRO
currió sin ninguna incidencia, aunque en el
desplazamiento hasta Abindong tuvimos la
“suerte” de sufrir un largo atasco, lo que retrasó nuestra llegada en más de hora y media.
Pero en cuanto vimos a nuestros corresponsales ingleses, los nervios se dispararon y
todos nos dimos cuenta de la gran semana
que íbamos a gozar a su lado.
Tras la primera noche con la familia, realizamos una excursión hasta la ciudad universitaria de Oxford, donde visitamos el enorme
Museo de Historia y Ciencias de la
Naturaleza. Completamos el tiempo de esa
Después de que nuestros compañeros
ingleses estuvieran aquí en el mes de noviembre, ahora llegaba nuestro turno para estar en
su casa y conocer su cultura y su país en primera persona.
El 15 de marzo, entre nervios y muchas
ganas de que llegara el momento, emprendimos el viaje hacia el país anglosajón. Nos reunimos a las 12 de la mañana para coger el bus
que nos llevaría hasta el aeropuerto de
Peinador, donde embarcamos en el vuelo
cuyo destino era el aeropuerto de Heathrow,
en Londres. Por suerte, el viaje de ida trans-
15
intercambios
excursión recorriendo tiendas, conociendo
mejor la ciudad y alguno que otro aprovechó
para saciar su interminable hambre en restaurantes típicos del país (Mc Donald’s).
Los dos siguientes días los pasamos
cada uno a solas con su familia, tiempo que
nos vino muy bien para conocer a fondo sus
costumbres y estilo de vida tan diferentes a los
nuestros, es decir, días en los que de verdad
nos sentimos ingleses.
El lunes, en un principio, teníamos previsto ir a la ciudad de Bath, pero debido a diferentes inconvenientes volvimos a Oxford,
donde gracias a la amabilidad de dos “buenos
samaritanos” y de sus explicaciones pudimos
aprender mucho tanto de la historia como del
funcionamiento de su universidad. Y también
este día lo aprovechamos para comprar los
numerosos recuerdos que íbamos a llevar a
nuestros familiares, siendo las típicas sudaderas el producto estrella.
El martes acudimos a la ciudad de
Strattford, ciudad natal de uno de los escritores más famosos de la Historia: Shakespeare.
En primer lugar, visitamos la ciudad donde
vivió y nos explicaron su vida. Después aprovechamos para comer y visitar otras partes la
ciudad.
Al día siguiente, por la mañana asistimos
al colegio de nuestros respectivos corresponsales. Los niños al colegio St. Catherine’s y
las chicas al St. Helen’s. Los chicos asistimos
a tres clases en inglés impartidas especialmente para los alumnos españoles: una de
chino, otra de lengua y la última de historia.
Por la tarde fuimos al palacio del conde de
Marlborough, lugar de nacimiento de una de
las personas más relevantes del s. XX:
Winston Churchill.
El jueves era el día que todos estábamos
esperando, pues nos desplazaríamos hasta
Londres, la capital de Reino Unido y una de
las ciudades más célebres del mundo. A primera hora montamos en el London Eye y más
tarde nos permitieron visitar la ciudad por
nuestra cuenta durante dos horas. Muchos
nos desplazamos, a pie o en metro, hasta la
zona más comercial de la ciudad, donde había
tiendas como Abercrombie o grandes centros
comerciales dedicados a los deportes. Por
suerte todos fuimos puntuales a la hora de
regresar.
El viaje de vuelta transcurrió entre cánticos, auriculares de música y mucho sueño,
pero todos teníamos en la cabeza que esa era
nuestra última noche en aquel país con nuestros compañeros, que tan bien nos habían tratado a lo largo de la semana. Esa noche cenamos todos juntos en un restaurante de
Abindong, la excusa perfecta para poder despedirnos los unos de los otros.
Llegó el viernes y tras asistir a las dos
primeras horas de clase, recogimos nuestras
maletas y nos reunimos para subir al autobús
que nos separaría de forma definitiva de nuestros amigos. Para todos fue un momento duro
que en muchos casos transcurrió entre lloros
y sollozos, lo que demuestra lo bien que nos lo
pasamos durante esta semana y lo mucho
que congeniamos con nuestras familias.
El viaje de vuelta transcurrió según lo
previsto; llegando a las ocho a La Coruña y a
las diez al Colegio, donde nos esperaban
nuestras verdaderas familias, que nos hacían
volver de nuevo a la realidad.
Creo que todos nos hemos quedado con
una sensación inmejorable después de haber
realizado este intercambio, durante el cual
además de perfeccionar nuestro inglés,
hemos conocido la cultura autóctona, sus costumbres, su forma de vida... Todo aquello que
no se puede aprender solo con libros. En definitiva, una experiencia irrepetible.
Javier Rodríguez, María Carreiras
Andrea Santos 4º ESO
16
intercambios
INTERCAMBIO
SEVENOAKS SCHOOL
COLEGIO M.PELETEIRO
Desde Santiago de Compostela hacia
Alvedro, desde Alvedro hasta Heathrow
Londres, desde Londres hasta Sevenoaks.
Cada mundo que pasaba parecía un año,
cada hora, un pozo de impaciencia. Todos
deseábamos llegar cuanto antes al parking en
el que nos esperaban los que iban a ser nuestros compañeros durante diez días.
Las presentaciones fueron breves, era
tarde y poca gente tenía ganas de ponerse a
hablar. Cada uno se fue por su camino. Unos
a sus residencias GIH (Girl International
House), PG (Park Grange), Schoolhouse,
Johasons, IC (International Centre). Otros a
sus respectivas casas en los alrededores. Al
día siguiente se realizó la presentación oficial
En Kent, sureste de Londres, se encuentra Sevenoaks. Este pueblo acoge a uno de
los más prestigiosos colegios del Reino Unido,
en la misma categoría que el famoso “Eton”: el
Colegio Sevenoaks, ubicado en la zona más
próspera y acaudalada de Inglaterra. Recibe
estudiantes de todo el mundo, desde la India
hasta Noruega. En ese lugar acabamos trece
alumnos del colegio Manuel Peleteiro.
El miércoles 18 era el día de la partida
hacia Inglaterra. Después de un recreo en la
biblioteca para unos o un tiempo extra pegado
a las sábanas para otros, nos reunimos en la
entrada del módulo de secundaria y cogimos
el bus que nos llevaría al aeropuerto de A
Coruña.
17
intercambios
sacar fotos junto al Big Ben. Y más tarde, lo
que todos queríamos: ir de compras al centro,
visitar Abercrombie, donde a la mayoría de
nosotros nos ofrecieron trabajo.
Un día entero con nuestros ingleses, se
empezaba a notar la tristeza de los españoles,
pues no queríamos volver, y última visita a
Londres. Nos dirigíamos ahora al área industrial, el lugar donde se van a disputar los juegos olímpicos de Londres 2012. Tras una visita guiada por los alrededores, acabamos en
las cercanías del estadio, desde donde se
veía todo el recinto olímpico. Sacamos fotos
de los edificios y del grupo.
El resto del día lo pasamos en Westfield,
el centro comercial más grande de Europa en
este momento. Allí nos perdimos hasta la hora
de irnos, y ni siquiera entre todos pudimos ver
la totalidad de Westfield.
Último día en Inglaterra: pasamos los
últimos momentos con nuestros ingleses, y
nos dieron una charla sobre la política en
Inglaterra; aunque nadie le prestó demasiada
atención dadas las circunstancias.
Y llegó, tenía que llegar tarde o temprano, el momento de la despedida. Hubo alguna
lágrima reprimida y emoción contenida.
Dijimos el último adiós en el parking donde
nos conocimos en persona, subimos al bus y
volvimos a casa.
en el colegio y nos enseñaron las instalaciones del campus y los alrededores del pueblo.
Por la tarde se organizó un concurso entre las
distintas residencias.
Nuestra primera excursión fue a Londres
en un viaje que hicimos en tren. Allí visitamos
el Museo de Historia Natural y el de Ciencias.
Los dinosaurios y la ballena azul estaban bien,
pero estos quedaron eclipsados por Harrod´s.
Entramos en el edificio en grupos de dos y tres
personas porque está prohibido la entrada en
grupos grandes de turistas. Después de las
compras, volvimos a Sevenoaks.
La siguiente excursión fue a Canterbury,
donde visitamos la catedral y una especie de
atracción llamada Canterbury Tales. Y, cómo
no, hubo tiempo para ir de compras. Llegó el
fin de semana: el sábado a clase y el resto del
día con la familia o en el internado.
Al empezar la nueva semana volvimos a
Londres, es decir, de nuevo la lluvia. Hicimos
otro recorrido por la ciudad, aunque esta vez
en metro. Fuimos al Londres Eye para ver
Londres desde lo más alto. Después fuimos a
Carlos Codesido
1º BACH
18
excursiones
1º de E.S.O. en la nieve
naranja nos darían calorías suficientes para ir
a esquiar.
En el bus nos explicaron cómo iban a ser
las cosas: todo el grupo estaba numerado del
uno al noventa y uno. Fueron diciendo los
nombres y yo era el cincuenta y uno, “más de
la mitad, nunca cogeré las cosas”, fueron mis
pensamientos.
Al bajar del bus fuimos entrando por grupos. La mecánica fue así: pedían tu número
de pie, te daban a probar una bota hasta que
te servía la talla, luego te ponían un casco, te
daban un esquí, te preguntaban tu peso y te
daban unos bastones. En el vestuario colectivo nos vestíamos, y cuando ya estaba todo,
elegías a la gente con la que querías ir en el
huevo y te montabas.
Las vistas eran preciosas y ya te entraba el
gusanillo. Al llegar arriba, nos preguntaron si
sabíamos esquiar, nos dividieron en grupos de
diez y nos mandaron con un monitor. Yo fui
con Mari Carmen. Nos enseñaron a andar primero con un esquí y luego con el otro. ¡¡¡¡¡Ya
sabíamos esquiar!!!! El descanso era a las
once y media, y lo aprovechábamos, los que
teníamos dinero, para tomar un rico y caliente
gofre, un donut o una napolitana con azúcar
glas.
Después volvimos a las pistas (el primer
día las verdes) hasta la hora de comer, sobre
la una. Bajamos al comedor y tomábamos una
gran comida. Luego, un ratito de esquí libre y
otra vez al bus, pero esta vez hacia el pueblo
donde estaba el albergue. Allí nos dejaron un
rato libre para comprar recuerdos y conocer el
pueblo. Los autobuses estaban en el albergue
y fuimos andando hasta ellos. Al llegar, nos
comunicaron que había diez minutos de agua
EXCURSIÓN A LOS PIRINEOS
4 de Marzo:
Un montón de personas con sonrisas en
las caras soñolientas y maletas en las manos
se agolpaban en la parada del bus de la Rosa.
Al cabo de media hora, dos autobuses de
Seoane partían de Santiago cargados de
maletas y de gente con ganas de pasarlo
genial que saludaba a todo lo que veía. Nos
enfrentábamos a doce horas de viaje en bus.
La primera parada fue corta, como todas las
demás, y la cuarta la más deseada: solo faltaban dos horas para llegar al albergue.
Una vez allí, fuimos al comedor muertos de
hambre. Al acabar de cenar nos designaron
las habitaciones, cogimos nuestras maletas
con todas nuestras cosas y nos acomodamos. Nos disponíamos a pasar seis días y
todo tenía que estar perfecto. Pero antes de
acostarnos, para nuestro desagrado, Isa y
María pasaron con un cajón en el que guardaron todos los móviles. Al apagar las luces, se
oían algunos cuchicheos y murmullos, pero
acabamos por dormirnos esperando poder
esquiar de inmediato, y pensando en esto mis
párpados se cerraron.
5 de Marzo:
¿Ya es lunes? ¿Dónde estoy? Fueron los
primeros pensamientos cuando a voz en grito
los profes nos despertaron a la vez que
encendían las luces. Al salir de la cama nos
aseamos, nos vestimos y por desgracia también hicimos la cama. Ya con la ropa de
esquiar, la crema echada en la cara, las
gafas, los guantes... y todo lo demás, bajamos
a desayunar. La leche caliente y un zumo de
19
excursiones
8 de marzo
Nos preparábamos para ir a los tele-huevos cuando nos comunicaron que por el viento tendrían que cerrar las pistas. Como segunda opción nos llevaron a hacer “arborismo”,
actividad que resultó muy divertida. Comimos
en un restaurante por tandas de cuarenta y
cinco. Por la tarde visitamos un nuevo pueblo
y por la noche... ¡Montaron una fiesta con
música incluida! (se lo agradecemos a María).
Con las maletas hechas, nos acostamos para
pasar nuestra última noche en el albergue.
Bueno, pensé yo, todo lo bueno acaba, y me
quedé dormida después de hablar un rato con
mis amigas.
caliente, así que nos dimos prisa y en ese
tiempo estábamos todas duchadas. Nos
devolvieron los móviles y tuvimos 45 minutos
libres antes de bajar a cenar. Pero, para nuestro asombro, de cena volvía a haber macarrones. Después de cenar, nos dieron una hora
libre que pasamos en el patio del albergue: fue
muy divertido. Todos nos fuimos a las habitaciones y nos dormimos pensando, unos que
ya sabíamos esquiar y otros que volvían a
esquiar.
6 de marzo
Todo pasó como el día anterior, a excepción de que las pistas eran más difíciles y por
la tarde visitamos el pueblo de Formigal,
donde pudimos admirar las vistas de la famosa estación. Ya era de noche y bajábamos a
cenar cuando nos dijeron que tendríamos más
tiempo para nuestra diversión. Al final cenamos y a la hora siguiente nos mandaron a la
cama. Estábamos cansados y nos dormimos
con susurros. Otro día más en la nieve, todo
transcurría bien, pero no sabíamos qué pasaría.
9 de marzo
Nos despertaron temprano y bajamos las
maletas. Después del desayuno nos despedimos de Inma, la amable dueña que sabía
hacer el espagat a pesar de que llevaba nueve
años con un pie mal y muletas, sacamos las
últimas fotos y compramos las últimas chuches y los últimos recuerdos. El viaje de vuelta fue como el de ida, pero más costoso,
menos ameno. Nos pusieron tres pelis: Amelie
(un poco rara), King-Kong (el gorila no debería
morir) y Piratas del Caribe (¿Penélope está
embarazada o es sólo para escapar?).
Llegamos al cole (dos horas tarde porque
paramos en León para dejar a la profe María y
a Paula Fernández) y con un bonito encuentro
con nuestras familias finalizó la mejor excursión del cole. ¿No podemos repetir?
7 de marzo
Todo fue igual que el día anterior, solo que
nos cambiaron de grupos y de pistas, a las
azules y rojas, y visitamos otro pueblo. Por
desgracia, Paula Álvarez se fisuró un tobillo y
pasó el resto de la excursión en silla de ruedas. Todo fue igual durante la noche, aunque
ahora con algún romance por medio. Nos
acostamos contentos, sin esperar que nunca
volveríamos a esquiar en lo que quedaba de
excursión...
Ana María Bruzos 1º ESO
20
excursiones
2º de BACH. en Italia
en la calle de La Rosa para salir en dirección
al aeropuerto y poner rumbo a Madrid; y de allí
a la Ciudad Eterna. A medianoche llegamos a
Roma y, a pesar de que nos habíamos pasado toda la tarde viajando y de que tuvimos
algún que otro problema con las maletas,
celebramos por todo lo alto nuestra llegada a
Italia.
Sería imposible resumir en pocas palabras todo lo que aprendimos en Roma y la
cantidad de imágenes que capturaron nuestros ojos. La grandiosidad del Coliseo, los
“aires” bohemios de la Piazza Navona, llena
de artistas callejeros, la magia que envuelve la
Fontana de Trevi o la cantidad de variedades
de helado que se vendían en cada esquina (si
tenéis la oportunidad os aconsejamos el tartuffo…)
Los tempranos desayunos en la ciudad
delataban nuestras noches poco tranquilas.
Era el momento perfecto para cargar pilas dispuestos a salir a conocer mundo. Es cierto
que pasamos largas horas en el autobús,
pero, por lo dicho, eran de agradecer.
Roma colmó fielmente nuestras expectativas: la monumentalidad de las edificaciones,
el olor a ciudad cosmopolita que se respiraba
Año tras año veíamos cómo los mayores
volvían encantados del viaje de fin de estudios
mientras a nosotros se nos hacía eterna la
espera para poder disfrutar del nuestro. A
pesar de las historias que nos habían contado
sobre lo bien que se lo habían pasado, este
viaje las superó a todas.
Todo comenzó en febrero, cuando un
sinfín de votaciones dieron la mayoría a la
opción de volar a Praga y Budapest, para que
después nos comunicaran que nuestro destino final sería Italia (ya que, para cuando nos
decidimos a viajar a la República Checa y
Hungría, no quedaban suficientes plazas en
los aviones). Tras algunas semanas llenas de
conjeturas y suposiciones, nos comunicaron
qué profesores nos acompañarían durante la
“Aventura”: Rama, Bruña, Francesca y
Crisanto. En un principio nos pareció un grupo
peculiar, pero pronto descubriríamos lo genial
que sería tenerlos como acompañantes.
Aparte de nuestros profesores nos acompañaron una veterana pareja de guías turísticos,
Pedro y Ana, y los conductores de los autobuses.
Al día siguiente de celebrar nuestros últimos Carnavales en el Colegio, nos reunimos
21
excursiones
por las calles, el tráfico caótico o la picaresca
de los italianos ayudaron a ello. Tampoco nos
decepcionaron, ni mucho menos, las magníficas obras de Miguel Ángel en la Capilla
Sixtina donde nuestros ojos no sabían a
dónde mirar.
De Roma nos desplazamos a Florencia,
con parada previa en Asís. Allí contemplamos
la basílica y los frescos del artista más relevante del Trecento italiano: Giotto.
Llegamos a la ciudad de “la flor de lis” a
mediodía. Comimos, para variar el menú de
los tres primeros días, arroz en lugar de pasta
con salsa de tomate; un acierto seguro para
nuestros paladares, aunque a medida que
pasaban los días, llegaron a ser muy cansinos. A pesar de que solo estuvimos un día en
Florencia, disfrutamos de una visita panorámica de la ciudad y pudimos conocer un poco de
su historia y su catedral, Santa María de las
Flores, así como el famoso Puente Vecchio.
Además, durante el tiempo libre pudimos
pasear por el famoso mercadillo de San
Lorenzo.
Antes de llegar a Venecia hicimos una
breve parada en Pisa, donde absolutamente
todos nos sacamos la típica foto sosteniendo
la torre inclinada de Pisa y disfrutamos, un día
más, del sol que hacía.Tras casi un día entero
en autobús, al llegar la noche, profesores y
alumnos estábamos derrotados, sin embargo
no hubo tregua…
La jornada siguiente comenzó con un
tranquilo paseo en barco rodeando las húmedas islas que componen el archipiélago en
que se encuentra Venecia. Al llegar, dimos un
paseo por la ciudad acompañados, como de
costumbre, por guías locales, algunos más
simpáticos que otros (era de prever).
Visitamos la basílica y la plaza de San
Marcos, asistimos a una demostración de
cómo se trabaja el famoso cristal de Murano,
paseamos en góndola y a cada paso nos probamos una de las típicas máscaras del carnaval veneciano. Caída ya la tarde, regresamos
al hotel para cenar y arreglarnos con motivo
de celebrar nuestra partida. Había llegado
nuestra última noche en Italia, una noche para
el recuerdo, sin duda, al igual que el resto del
viaje.
Con las ojeras más marcadas que
nunca, seis días después de nuestra salida de
Santiago, nos desplazamos a Milán, ciudad
que no estaba incluida en nuestro programa
inicial y a la que llegamos fruto de avatares del
destino: una de las huelgas de Iberia. Esta, sin
embargo, nos permitió alargar un día más
nuestro viaje, ya que suponía volar a Madrid,
y no directamente a Santiago, y así pasar una
noche en el camino de regreso a casa.
Concretamente en un modesto hotel de
Tordesillas. No queríamos creernos estar de
vuelta y los espaguetis que nos pusieron de
cena no nos ayudaron a ver la realidad, aunque sí lo hicieron los profesores. Aquello ya no
era Italia… A pesar de este detalle, tuvimos
mucha suerte de que fueran ellos nuestros
acompañantes.
Sin grandes altercados transcurrió la
noche y a media mañana del día siguiente ya
nos achuchaban nuestros padres a las puertas del Colegio.
P.D.: Seguro que muchos de los que
habéis leído el artículo sois alumnos de 1º de
BACH. o 4º de ESO que esperáis ansiosos a
que llegue vuestra excursión de fin de estudios y que, leyéndolo esperabais enteraros de
algún que otro cotilleo. Muy a vuestro pesar, lo
que pasa en Italia, se queda en Italia.
Luz Potel, Elena Blanco-Ons
Raquel Abad 2º BACH.
22
carnaval
CONCIERTO DE CARNAVAL
a cargo de
los alumnos del
Conservatorio y
la Escuela de Música
23
carnaval
CAR
NA
VAL
2012
24
carnaval
El 17 de febrero de este 2012, celebramos, como todos esperábamos, la fiesta de carnaval. La tarde estuvo amenizada por nuestro conocido grupo musical, que nos hizo bailar y divertirnos con canciones bien
conocidas por todos y que nos hicieron recordar nuestras vacaciones de
verano.
Felicitaciones para todos los participantes del concurso de disfraces, al igual que para los que tomaron parte en el de repostería con sus
deliciosas aportaciones. Enhorabuena a los ganadores.
Aunque este año no contamos con los saltos de nuestros queridos
profesores, no fue menos divertida aquella tarde. Podemos decir que disfrutamos enormemente y supuso un gran éxito el desfile de famosos que
nos acompañaron con su música dinosaurio: LMFAO, Bruno Mars, Los
Beatles y hasta los mismísimos Pitufos consiguieron hacernos cantar.
Un sincero saludo (reverencia) para la distinguida duquesa de Alba
y su reciente marido, que nos honraron con una exhibición de las dotes
de baile de la realeza, y mención especial para los presentadores de este
año, Los Deshollinadores, que nos recordaron a popular Mary Poppins.
Finalmente, una vez más nuestro agradecimiento al grupo que alegró la fiesta, felicitaciones a los ganadores y desear que os animéis a participar el año que viene.
Laura Criado, Candela Pino, Rocío Casal, Laura Soto 3º ESO
25
les pages du français
CONCOURS AFFICHE “CÉST MOI”
GROUPES 1º E.S.O
DPT. FRANÇAIS /ALLEMAND
Félicitations aux élèves qui ont gagné des prix à
ce concours de présentation personnelle.
Beatriz Blanco Ramos a gagné le deuxième prix
et Santiago Weeden Villarariz a obtenu le troisième prix. Le premier prix a été remis à un
élève dállemand.
Bravo à tous et merci dávoir participé!
JEAN-BAPTISTE MAUNIER
Jean-Baptiste Maunier est né le 22 décembre
1990 à Lyon. Cést un chanteur et un acteur
français qui est devenu célèbre grâce au film
Les Choristes. Il a un petit frère qui sáppelle
Benjamin. Il a fait ses débuts dans la chorale
des Petits Chanteurs de Saint Marc. Il voulait
devenir journaliste mais son don pour la musique lá guidé vers la carrière artistique. Son premier long-métrage Les Choristes a eu beaucoup de succès. Il a aussi participé dans les
films suivants: Hellphone, Láuberge rouge,
Perfect Baby.
Laura Rodríguez 4º E.S.O
UN SPORT, UNE PASSION:
LA GYMNASTIQUE RYTHMIQUE
Jái pratiqué ce sport au collège pendant 7 ans
et je pense que cést le meilleur sport du
monde. Pour décrire un peu ce sport, je commencerai par dire que cést une discipline sportive et artistique qui combine la danse, la danse
classique et la gymnastique et quón utilise 5
engins: la corde, le cerceau, le ballon, les massues et le ruban. Cést un sport dominé par les
femmes. En compétition, les gymnastes peuvent travailler individuellement, en couples ou
en équipes. Cést un sport qui est inscrit au programme des Jeux Olympiques.
Adela Gómez 3º E.S.O
26
LA LOI SINDE
Cést une loi qui essaye dínterdire les téléchargements illégaux. Elle a été approuvée en
décembre 2011 et ella a causé la fermeture de
Megaupload, Fileserve et dáutres sites sur
Internet. La plupart des gens, même certains
chanteurs, ne sont pas dáccord avec cette loi.
Elle nínterdit pas lútilisation de programmes
comme Ares ou e-Mule, où nous pouvons télécharger des fichiers sans enfreindre la loi.
Laura De La Torre 4º E.S.O
TWITTER
Cést un réseau social grâcel anquel on peut
être en contact avec tout le monde. Twitter a
été créé par Jack Dorsey, Noah Glass, Biz
Stone et Evan Williams en mars 2006 et lancé
le 15 juillet 2006. Avec ce réseau on peut
savoir ce qui se passe dans la journée et discuter avec nos amis. Twitter a 30 millions dútilisateurs. Cést un réseau social très amusant
et tout le monde peut avoir un compte Twitter.
Carolina Liñares
2º E.S.O
SÉBASTIEN LOEB
Cést un pilote français, champion du
monde des rallyes. Il est né en Alsace, le
26 février 1974. Il est dans l´équipe Citroën
Racing. Son copilote sáppelle Daniel
Elena.
Voiture: Citroën C4
Courses: 153
Podiums: 104 (record)
Victoires: 63 (record)
Champion du monde: 8 titres WRC
(record) en, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009,
2010 et 2011. Et un titre J-WRC en 2001.
Ricardo Vidal 3º E.S.O
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EDITH PIAF
Edith Giovanna Gassion (1915-1963) est une
chanteuse française. Elle a été vedette de
music-hall avant de commencer sa carrière
internationale et de se faire connaître partout
dans le monde. Elle a aussi fait du théâtre et du
cinéma. Ses chansons les plus célèbres sont:
“Non, je ne regrette rien” et “La vie en rose”.
Sara Uriarte 3º E.S.O
LA TERRE EST MALADE
Beaucoup de gens prennent un bain tous
les soirs et branchent la radio, le sèchecheveux, lórdinateur et la télé. Mais tout
ça cést très mauvais pour la planète.
Tout le monde sait que la Terre est fragile
et polluée. Cést pour ça que nous devrions faire léffort d´être écologistes,
Nous pouvons commencer par les quatre
R: réduire, réparer, réutiliser et recycler. Il
faut modifier certaines habitudes. Il ságit
seulement de petits gestes pour aider la
Terre.
Nerea Seoane, Elisa Landín 4º E.S.O
LES CARS ROUGES
On peut visiter les rues et les places de Paris à
bord des bus touristiques Les Cars Rouges. Ce
sont des bus à deux étages. Le prix nést pas
élevé et on peut utiliser le billet pendant deux
jours. C´ est une visite guidée très intéressante.
Ana Liñares 2º E.S.O
RAPHAEL VARANE
Cést un joueur de foot français du Real Madrid.
Il est né à Lille mais maintenant il habite à
Madrid. Il a joué peu de matchs mais il joue de
plus en plus parce que Mourinho est très content de lui. Il est défenseur comme Pepe et
Sergio Ramos. Cette saison il a marqué deux
buts avec le Real Madrid.
Il est jeune et je pense quíl va devenir un très
bon footballeur.
Daniel Monreal 3º E.S.O
28
hier sprechen wir deutsch
29
música /danza
CONCURSO NACIONAL
DE DANZA
Organizado por la Asociación Nacional de
Profesionales de Danza
Las candidaturas de alumnas de la escuela
de danza del colegio al Concurso Nacional
de Danza han resultado un completo éxito.
Han sido premiadas las dos coreografías
presentadas en la primera fase, celebrada en
Asturias durante el mes de Marzo, por lo que
en breve participarán en el concurso
Nacional de 2012.
Un primer premio lo ha obtenido el grupo formado por Maria José Vázquez, Claudia
Yáñez y Lucia González en el estilo de
danza contemporánea y otro primer premio
ha sido para Marta Lucas de 2º ESO, esta
vez en categoría fusión individual.
CONCIERTO DEL
COLEGIO OBRADOIRO
El día 20 de Marzo recibimos una visita
fantástica, y algo inesperada para los despistados de la clase. Ese día, los alumnos integrantes de la orquesta escolar y el coro del
colegio Obradoiro interpretaron dos veces,
una para secundaria y otra para primaria, un
concierto espléndido con canciones como
“Supercalifragilisticoespialidoso”, “Get on
board” o un popurrí del grupo Abba. Durante
su interpretación fueron numerosos los aplausos y los vítores. La primera parte estuvo protagonizada por los alumnos del coro, que cantaron al unísono y a varias voces. Mientras el
escenario se preparaba para recibir a aquellos
fantásticos músicos, algunos de ellos nos presentaron sus instrumentos, como la tuba, el
violín o la flauta travesera. Todos tocaron igual
de bien, sin excepciones, y fueron ayudados
por un magnífico director. Algunos instrumentos de la banda escolar eran el clarinete, el
trombón, la pandereta o la batería.
Naturalmente, los despedimos con un
fuerte aplauso y con el deseo de volverlos a
ver tocar sobre nuestro escenario.
Sara Orois 2º ESO
30
teatro
AMOR DE DON PERLIMPLÍN
CON BELISA EN SU JARDÍN.
OITO
“Oito” originariamente se llamaba “Oito mulleres” pero a falta de mujeres…
A la vista del resultado podríais pensar que
una obra tan excelsa fue preparada de modo
diferente y especial. Pues no, se ensayó
durante las clases, intercalada con gritos, y
gente haciendo nada, se aprendió y salió...
como salió. Nota importante: los diálogos se
aprendieron a última hora, los últimos incluso
el mismo día, y los materiales llegaron en
medio de la representación. Y a pesar de
ello… salió muy bien y fue -según dicen ellosla mejor obra que representó el grupo.
Ah! Y seguro que recordáis la maceta rota y el
jarrón en la cabeza de la perturbada abuela.
Pues bien, la tía hipocondríaca desea pedir
disculpas por los posibles daños físicos al
público de las primeras filas.
El profesor de teatro, don Roberto Leal, y
la alumna de bachillerato Ana Pérez Calabuig
fueron los encargados de presentar la obra de
teatro que los alumnos de 3º y 4º de ESO
representaron para todos nosotros.
Nos pareció un tanto complicada, ya que
solo había dos protagonistas pero representados por numerosos actores y resultó un poco
difícil de seguir. Sin embargo esto nos ha
parecido bien, ya que requería por nuestra
parte un poco de ingenio y de atención.
El primer acto fue entretenido ya que la
astucia de Belinda y la ignorancia de
Perlimplín nos mantenían en suspense por
saber lo que iba a ocurrir a continuación. Pero
el segundo acto nos pareció un poco aburrido
ya que eran demasiados poemas y algunos
difíciles de entender, aunque la representación de los actores estaba muy bien hecha.
Andrea Beirutti
1º Bach.
Sofía Ramos
31
teatro
Entrevista a
MEMORIAS DUN NENO LABREGO
CÁNDIDO PAZÓ
Conmemorando o 50 aniversario da publicación do libro “Memorias dun neno labrego” de
Xosé Neira Vilas. Asistimos no noso colexio a
unha interpretación teatral do actor Cándido
Pazó .
A representación tivo unha duración de dúas
horas, e nela, o actor Cándido facíase pasar
polo protagonista Balbino pero a parte de
representar a historia comparaba pasaxes do
libro con cousas que ocorren na nosa época.
A escenografía estaba unicamente composta
por un pouco de terra, unha silla, o libro e
unha pola colgada dunha parede branca.
O actor comeza a sua actividad como actor,
en 1975, vinculándose ao naciente movemento teatral da sua ciudade e de Galicia, sendo
un dos “benxamins” das xeracións surgidas
en torno ós primeros encontros da histórica de
Teatro de Ribadavia.
¿Qué supuxo para os seus inicios no
mundo do teatro ser un dos benxamíns da
xeración xurdida en torno á mostra de teatro de Rivadavia?
Bueno pois supuxo estar nun momento
histórico sin apenas responsabilidade xusto
porque era o benxamín, o máis novo. Estaba
pero ó mesmo tempo eran outros os que verdadeiramente estaban e eu vivía todo aquilo
sin ter que sufrir.
¿Qué nos podería contar da súa etapa
en París?
Foi unha etapa interesante, corta pero
moi interesante. Saes, ves outras perspectivas, outra maneira de facer as cousas…
Naquela época non era tan fácil viaxar como o
é agora, non había tantas posibilidades, entón
para min foi inolvidable, abríronme os ollos.
Foi en París donde me inculcaron a miña
maneira de pensar, non tanto técnicas teatrais como ideas e actitudes. Por isto é lástima
que fose tan pouco tempo.
Pablo Beiroa 4ºESO
Na súa biografía consta que se inicia
no mundo do teatro no 1975 de non ser
pola dictadura ¿comezaría antes?
Tiña 15 anos no 1975, non podía ser moi
anterior. Ese non era o problema, non. A miña
primeira experiencia no teatro foi na escola,
non se facía moito teatro na escola, pero
aquel ano sí e os rapaces dunha compañía de
teatro non profesional da miña parroquia recoñecéronme e chamáronme para actuar con
eles.
Non era que a ditadura prohibise o teatro
nas escolas, simplemente que moitos aspectos pedagóxicos, e a forma de relacionarse
alumnos e profesores que hoxe nos parece
normal, daquela eran inéditas, todavía estaba
a morrer a vella forma de relacionarse que era
a tortas. Así que non digo que empezaría
antes porque sería demasiado antes, xa con
15 anos era ben noviño.
¿Poderíanos contar como se iniciou
como director de escea?
32
entrevistas
ben partín de textos propios ou de textos moi
moi adaptados por min coma este.
Fixen pinitos antes dos 29, probas e cousas porque eu sempre tiven unha tendencia a
dirixir pero o primerio traballo de dirección
serio foi no 89, xa antes fora axudante de
dirección con Eduardo Alonso, polo que xa
estaba encamiñado cara a dirección.
Eu creo que era algo que estaba en min,
fun descubrindo que unha das miñas potencialidades era esa. Eu non son só actor, y
entón comprobando que tiña gran predilección
pola dirección fun encamiñándome cara ela.
Como lle digo a moita xente, un que foi cabo
na mili é porque naceu para mandar algo,
aínda que sexa pouca cousa y por eso me iniciei como director, foi un proceso moi natural.
¿Cal é a obra da que se sente máis
orgulloso e por qué?
Complicado, porque depende moito do
tempo. No seu momento disfrutei moito con
Commedia, con Piragüa… sobre todo disfrutei
moito con esta última, un espectáculo moi
grande sobre o maltrato da muller. Agora
mesmo síntome moi contento con esta que
estou a facer, tal vez porque a teño moi presente, ó mellor dentro duns anos xa non. Con
Commedia demos un paso moi importante,
traballamos por toda España… fixemos algo
moi grande e supuxo un gran avance na nosa
carreira.
Mentras producía e guionizaba:
Commedia, un xoguete para Goldoni,
¿pensaba que chegaría a acadar tal éxito?
Non en absoluto, porque en realidade
cando nós nos reunimos ca compañía da
Coruña Ollomol, tiñamos en mente un espectáculo moi diferente, pero para coñecernos
dixemos que iamos facer un así en broma de
Comedia del Arte, pero ese non era o gran
proxecto que tiñamos en mente. É certo que
era o 200 aniversario da morte de Carlo
Goldoni e que recollemos moito material sobre
él, pero o noso proxecto era o siguiente e por
iso si que nos sorprendeu moito. Realmente a
priori nunca aseguraríamos que ese sería o
gran espectáculo
¿Ten preferencias polo público ó que
dirixe ás súas obras ou gústalle variar para
poder tamén cambiar de rexistro?
A ver, depende do que faga, pero se o
que fago é o que estou a facer hoxe, unha
mezcla de teatro e narración prefiro un público
medio, da miña idade máis ou menos, cas
miñas vivencias, pero si pode ser que non
sexa homoxéneo, que haxa de todo un pouco
pero que o núcleo central sexa ese, porque
conecto mellor. Eu traballo ca memoria e si o
meu público ten a mesma memoria ca min,
conecto mellor. Así mesmo cando traballo con
narración encóntrome a gusto cos alumnos de
ensino secundario, hai moi boa enerxía, moita
participación, as veces haina que saber canalizar pero traballo ben. O que prefiro menos é
Á hora de comezar un novo proxecto
prefire partir da súa propia imaxinación ou
prefire tomar referencias de personaxes
célebres como Suso de Toro ou Umberto
Eco?
De cero nunca se parte porque tes conversas, bagaxe…pero prefiro partir de textos
meus que de material alleo, o que pasa é que
as veces hai material que non é propio que
che seduce como no caso de Nano de Suso
de Toro. Nano está extraído de Tic Tac, pero
foi unha proposición do propio actor; no caso
de Contaloucos de Umberto Eco tamén foi
unha compañía de Redondela a que me propuxo traballar a obra. Sempre que fixen traballos de outros autores, salvo unha vez, foi porque mo propuxeron. Por iniciativa propia ou
33
entrevistas
a xente da terceira idade, teño traballado
moito con eles, pero é un público dificultoso,
non ten hábitos colectivos como os temos nós.
É unha xente que viviu anos moi duros e é
xente que está sempre como moi agria uns
cos outros, son egoístas. Non se deixan conducir, non deixan que estés por riba deles e
que os poidas manexar.
ENTREVISTA A
MARCOS ORTEGA (4ºESO)
CAMPEÓN DE HÍPICA
¿Por qué decidiste practicar este deporte?
Mi padre ya lo practicaba desde que era pequeño y
a mí siempre me llamó mucho la atención.
¿Es un deporte que recomendarías? ¿Por qué?
Sí, se lo recomendaría a todo el mundo, sobre todo
porque al estar al aire libre y en contacto con un
caballo, es muy relajante.
¿Con qué edad empezaste?
Aproximadamente con dos años.
¿Cuánto tiempo le dedicas a la semana?
Todos los días de la semana y entre dos y cuatro
horas diarias.
¿Consideras que es un deporte al que hay que
dedicarle mucho tiempo?
Considero que cada uno puede dedicarle el tiempo
que considere oportuno, según sus objetivos.
¿Entrenas con alguien? ¿Con quién?
Siempre entreno con mi padre, pero también con
Víctor Pantín, elegido mejor jinete gallego.
¿Donde entrenáis?
Entrenamos en unas instalaciones de caza y en ocasiones en unas instalaciones llamadas “Aras de
Compostela”.
¿Hay suficientes instalaciones para practicar
este deporte en Galicia?
Sí, pienso que no hay ningún problema, y la razón es
que se trata de un deporte que se suele practicar
bastante en nuestra comunidad.
¿Qué significado tiene para ti la hípica?
Para mí no solo es un deporte, sino que me divierten
mucho los caballos.
¿Has ganado algún premio?
Sí, he ganado bastantes premios, entre ellos el décimo puesto en el Campeonato de España de Salto o
el primer puesto en el Campeonato Gallego de 2006.
¿Con qué finalidade nace o seu taller
“Oralidade no actor” na Escola Superior de
Música e Arte da cidade de Oporto?
Bueno foron eles os que me chamaron,
non fun eu quen tivo a idea. Esto é unha escola de arte dramática superior donde teñen
ademáis das asignaturas curriculares, unha
serie de profesores de taller con asignaturas
avaliadas, na que se mellora a oralidade. Eu
traballo as actitudes diante do público, é moi
importante para poder traballar autores como
Shakespeare. Xa non traballo porque pagaban mal e agora aínda pagan peor.
Curiosamente nunca traballei na escola
de aquí de Vigo a pesar de que fun un dos fundadores e un dos que mais traballou na posta
en marcha da mesma e quen dictaminou
cómo debería ser.
Escribiu para series como Mareas
Vivas ou Pratos Combinados. Gústalle
mais ver os seus traballos na televisión ou
prefire o directo?
Hai moitos anos que deixei a televisión,
non me gusta nada e espero non ter que volver. A televisión é un traballo moi dependente, nada libre e ten que ser así porque é unha
grandísima maquinaria na que ti es só unha
peza e se ti non funcionas todo vai a pique. No
seu momento non quixen seguir nesa dinámica tan dependente, e como tiña traballos a
parte, pouco a pouco fun apartándome, non
mostrando disponibilidade... Gustaríame
moito escribir guións de cine, pero bueno non
o currei e polo tanto teño o que merezo, mellor
dito, non teño o que non merezo. Quizá algún
día teña que, por necesidade, volver a televisión, pero por vontade propia non.
Luz Potel, Elena Blanco-Ons
Raquel Abad 1º Bach.
34
entrevistas
ENTREVISTA A
¿Pensaste alguna vez en dedicarte al
baloncesto?
Sí, el año pasado fui a los entrenamientos con
mi curso.
¿Piensas seguir jugando al fútbol cuando
acabes los estudios?
Sí, me gustaría seguir jugando.
¿Pensaste en dedicarte al fútbol profesionalmente?
No; esa posibilidad no entra en mi cabeza por
ahora.
¿Ganasteis algún premio de fútbol?
Sí, pero no individualmente, sino con el equipo.
¿Qué carrera piensas hacer?
Ni idea, tengo que decidirlo pronto.
¿Cuánto tiempo dedicas a la semana a
entrenar?
De dos a tres horas.
¿Te quita mucho tiempo para los estudios?
No si te organizas bien.
¿Quiénes son tus ídolos?
Me gustan mucho Xabi (F.C.Barcelona) y
Valerón (Deportivo).
¿De qué juegas?
De medio, y a veces de central.
¿De qué equipo eres?
Del Deportivo.
¿Piensas que se le da suficiente importancia al fútbol en el colegio?
No, se le da mucha más al baloncesto, pero
poco a poco se le va dando más al fútbol.
¿De dónde son los equipos que juegan en
vuestra categoría?
De Santiago y sus alrededores.
JESÚS SÁNCHEZ
CAPITÁN DEL EQUIPO DE FÚTBOL 1º BACH.
¿Qué responsabilidades supone ser el
capitán del equipo?
No muchas; ser un poco el líder, saludar al
capitán del equipo contrario y poco más.
¿Cómo es tu relación con el entrenador y
con el resto de los compañeros?
Muy buena, llevamos todos juntos desde
pequeños y no hay ningún problema entre
nosotros.
¿Quién te eligió como capitán?
El equipo.
¿Te consideras un buen capitán?
Supongo que sí, pero eso lo tienen que decir
mis compañeros de equipo.
¿A qué años empezaste a jugar al fútbol?
En 4º de Educación Primaria.
¿Qué sentiste cuando Siaba y Canosa marcaron los goles que os darían la victoria
para pasar a la liga gallega?
Mucha alegría y emoción porque el equipo
nunca había jugado en gallega.
¿Cuál es el nivel de esa categoría? ¿Qué
posibilidades crees que tenéis en ella?
Muy bueno. Estamos a mitad de tabla porque
son mayores que nosotros.
¿Anteriormente, jugaste en otros equipos
que no fuese el del colegio?
No, siempre he jugado en el mismo equipo.
¿Qué dorsal tienes?
El número 10.
¿Cuánto mides?
Mido cerca de 1,90.
¿Qué se siente al ser tan alto?
Tiene sus ventajas y sus inconvenientes.
Marta Ríos
Lucía Porto
2º ESO
35
entrevistas
rina, unas veces para otra compañía y en ocasiones para la mía, de la que soy directora y coreógrafa.
¿Cuáles son las “herramientas” básicas para
practicar este deporte?
Tesón, repetición, repetición, repetición, esfuerzo,
entrega, amor incondicional a esta actividad, repetición, repetición, repetición hasta acercarse a la
perfección.
¿Qué es lo más básico de la natación sincronizada?
Tengo que insistir: repetición, repetición y repetición.
¿Qué es lo que te hizo comenzar a practicarla?
Pues, el hecho de que me seleccionaran, porque
lo cierto es que entonces nadie sabía qué era esto,
tampoco yo.
¿Las nadadoras tenéis que llevar una dieta
estricta?
Ninguna en especial, comer de todo, bastante y
bien.
¿Es importante tener un buen fondo físico para
esta práctica?
Sí, lo que se consigue con repetición, repetición y
repetición.
¿Hay algún idioma específico que se utilice en
la práctica de este deporte?
Aquí el catalán, ya que es la lengua de la selección olímpica.
¿Cuántos años se necesitan para el aprendizaje de natación sincronizada?
Todo depende de las horas de entrenamiento y del
esfuerzo de los nadadores.
¿Qué te gusta más, lo artístico o lo deportivo?
La parte artística, sin duda.
¿Qué factores influyen para que unas niñas de
entre ocho y doce años se apunten a dicho
deporte?
Aunque parezca mentira, fue muy importante el
anuncio de Freixenet.
En natación ¿quién es tu ídolo?
El equipo olímpico de China.
¿Conoces a Gemma Mengual? ¿Te gustaría llegar a ser como ella?
La conocí en unos campeonatos, cuando todavía
competía. Ya entonces me pareció muy humilde.
En cuanto a la segunda cuestión, te diría que no,
hace ya mucho tiempo que tomé esa decisión.
¿Qué te gustaría comentarles a las niñas y
niños que practican este deporte?
Repetición, repetición, repetición.
ENTREVISTA A
IRIA LUGILDE
PROFESORA DE NATACIÓN SINCRONIZADA
¿Te gusta trabajar con niñas? ¿Y con niños?
No encuentro diferencia entre niños y niñas. Me
gusta trabajar tanto con unos como con otras
siempre que disfruten aprendiendo, que se esfuercen y que sean aplicados en lo que hacen.
¿Pero, qué opinas de que cada vez haya más
niños en tus clases?
Siento que poco a poco derribamos una barrera
social muy grande.
¿Cómo estás más cómoda, trabajando en
grupo o sola?
De las dos maneras, todo depende del momento y
de las circunstancias.
¿Has ganado algún campeonato? ¿Cuántos?
¿Sola o en grupo?
Sí, algunos he ganado, pero no sé cuántos, ya he
perdido la cuenta; y los he ganado en ambas
modalidades.
¿Cuántos años tenías cuando empezaste a
practicar este deporte? ¿Y cuándo empezaste
a competir?
Debía tener ocho años cuando empecé y a los
nueve ya competía, tanto a nivel nacional como
internacional.
¿Trabajas en algo más aparte de impartir clases de natación sincronizada?
Doy también clases de ballet, Bollywood, danza
oriental, flamenco oriental,… y además soy baila-
Ana María Bruzos
1º ESO
36
colaboraciones
que están unidos por una serie de relaciones o
“enlaces”. Estas relaciones pueden ser: amistad,
trabajo, parentesco, gustos, intereses o creencias
por ejemplo.
En cuanto a su estructura, podemos empezar por mencionar a un personaje muy relacionado con el tema que nos ocupa: Georg Simmel
(1858–1918), filósofo y sociólogo alemán, estudioso de la microsociología y defensor de la necesidad de interacción social.
Qué tiene que ver este señor con la estructura de las redes sociales, se preguntarán. Pues
bien, Simmel fue el que introdujo en el mundo de
la ciencia el concepto de “estructura social”. Su
función era explicar las relaciones sistemáticas
que vinculan a miembros de una determinada
comunidad aunque no se encuentren en contacto
directo. Este concepto causó en su tiempo una
gran polémica en el mundo científico, ya que aparte de su complejidad, se puede cuestionar si realmente puede llamársele “estructura” a vínculos
formados entre personas desconocidas.
Si nos paramos a pensar, ¿no es lo que dice
Simmel con “estructura social” el reflejo de una red
social actual?, ¿no son muchos los que agregan
en las redes sociales a personas con las que
nunca han hablado?
La estructura básica de una red social es la
siguiente: Los usuarios crean sus perfiles y esta
información se guarda en los bancos de datos de
la red. En cada perfil pueden hacerse una serie de
modificaciones, desde cambiar tu foto a escribir
cosas en tu “espacio” para que la gente lo lea.
Otras funciones básicas de las redes son subir
vídeos, fotos, música o mantener conversaciones
en tiempo real por chat. También suelen contar
con un sistema de mensajes privados.
REDES SOCIALES
Y PRIVACIDAD
“Todos somos fragmentos no sólo del hombre en
general, sino de nosotros mismos.”
Georg Simmel
Se podría decir que las redes sociales son el
invento del siglo XXI. Todo gira en torno a ellas:
jóvenes, grupos sociales, ideologías, empresas o
aficiones. Existen redes sociales de todo tipo y
para todas las personas. Además, nos proporcionan una serie de servicios como conocer a gente
en función de las aficiones o compartir imágenes y
vídeos. Sin embargo, aunque son muy cómodas
para organizar eventos reales, o para mantener el
contacto con personas queridas, es un tema que
provoca siempre un polémico debate: ¿son seguras?; ¿se respeta la privacidad de los usuarios?;
¿qué sucede con la información personal y los
datos subidos cuando nos damos de baja?...
Estas y muchas otras cuestiones son las
que, a pesar de sus ventajas, hacen que se recele cada vez más de las redes sociales. El problema es que son demasiado útiles hoy en día, por lo
que la gente prefiere correr el riesgo de ver
expuesta su privacidad a renunciar a sus comodidades. Y no es algo malo que se utilicen las redes
sociales, pero a veces pueden perjudicar a los
usuarios.
Si las cuestiones técnicas que suscitan desconfianza desaparecieran, las redes sociales, además de servir para lo antes mencionado, serían
una plataforma idónea para las pequeñas empresas y habría menos preocupación por la seguridad
de los menores de edad en la red. A lo largo de
este trabajo analizaremos la polémica existente
en torno a ellas y plantearemos una serie de soluciones.
Clasificación y características
Podemos clasificar las redes sociales atendiendo a su objetivo y temática o bien por el sujeto principal de la relación. En el primer caso, pue-
Definición y estructura
Red: “Conjunto de ordenadores o de equipos informáticos conectados entre sí que pueden
intercambiar información.”
Esta definición no va mal encaminada, ya
que una red social no deja de ser un conjunto de
ordenadores u otros soportes electrónicos con
acceso a Internet (como móviles o tablets) que
conectados intercambian información. Pero la definición de red social es un poco más compleja. Se
trata de una estructura creada por individuos o
asociaciones, que reciben el nombre de “nodos”,
37
colaboraciones
Un ejemplo perfecto es Facebook. Esta red
de alcance mundial ha sido muy criticada por sus
usuarios por tener el control total sobre sus datos.
Su mala gestión ha causado muchos y graves problemas, de tal manera que el gobierno de EEUU
ha decidido entablar una negociación para supervisar la política de privacidad de dicha red durante
veinte años. El mismo Mark Zuckerberg, fundador
de Facebook, confiesa en una entrevista “hemos
cometido un montón de errores” y considera que
es injusto que estos “eclipsen gran parte del buen
trabajo que hemos hecho”.
Una persona que construye una red cuya
política de privacidad no incluye eliminar la información de un usuario al darse éste de baja o morir,
no puede defenderse alegando que también ha
hecho cosas buenas. Claro que tiene mérito lo que
ha hecho Zuckerberg, pero no basta con ello. Todo
hay que mejorarlo y adaptarlo a los tiempos que
corren, especialmente en Internet, que cambia día
a día.
Lo más preocupante no es que un vecino
pueda ver nuestras fotos o videos y que no nos
enteremos, que ya es decir, sino que esos datos
pueden ser robados por hackers o empresas.
Todo, y recalco, todo lo que hacemos en Internet
queda grabado y es muy complicado borrar completamente tus datos aunque parezca que con
hacer click en el botón de “borrar esta foto” baste.
Un segundo tipo de problemas son los que
se refieren al ciberacoso o ciberbullying. Este consiste en molestar de alguna manera a una persona a través de la red. Puede tener muchas formas:
mensajes continuos con lenguaje peyorativo,
chantajes, mandar contenido explícito… Por ejemplo, las redes sociales permiten trasladar el maltrato que sufren algunos escolares en los centros
al mundo virtual.
El ciberacoso suele tener unas repercusiones enormes en las víctimas. Muchas veces no se
atreven a poner una denuncia por vergüenza o
miedo al acosador, aunque también influye el
carácter de la persona acosada. Hay quien “pasa
del tema” y lo lleva un poco mejor, pero si la víctima es alguien inseguro, puede hundir a esa persona.
En 2009 un 26,6 % de los adolescentes
españoles practicaban o sufrían ciberacoso,
y según estudios recientes esta tasa ha aumentado. El principal problema es la falta de concienciación y de disciplina en las aulas, aunque la educación en casa también es esencial. Se trata de uno
de los problemas más significativos que acarrean
las redes sociales, ya que las secuelas psicológicas de la víctima pueden llegar a durar años.
den ser horizontales, dirigidas a todo tipo de
usuario y sin una temática definida y que permiten
la entrada y la participación libre sin un fin definido
(Facebook o Twitter); o verticales, cuyo centro es
una temática concreta en torno a la cual se forma
un colectivo y que pueden clasificarse a su vez en
“profesionales”, que generan relaciones profesionales entre los usuarios (Xing y Linked In); “de
ocio”, para colectivos que tienen gustos en
común, como hacer deporte, viajar o jugar a videojuegos (Minube o Dogster); y “mixtas”, como las
que ofrecen a usuarios y empresas un entorno
específico para desarrollar actividades, tanto profesionales como personales en torno a sus perfiles
(Yuglo, PideCita).
Si nos fijamos en el sujeto principal de la
relación, pueden ser redes sociales humanas,
aquellas que fomentan las relaciones entre personas uniendo individuos según su perfil social y en
función de sus gustos, aficiones, lugares de trabajo, viajes y actividades (Youare o Tuenti) o redes
sociales de contenidos, en las que las relaciones
se desarrollan uniendo perfiles a través de contenido publicado o a través de los archivos que se
encuentran en el ordenador del usuario (Scribd,
Flickr, o Friendster).
Problemática
Pero no todo son ventajas en el desarrollo
de las redes sociales, sino que asociados a ellas
aparecen una serie de problemas. En primer lugar,
todo lo relacionado con la privacidad y seguridad,
dos conceptos que deben ir juntos porque se complementan. Existen ya una cantidad infinita de
datos personales en la red, por lo que son imprescindibles los sistemas de seguridad y privacidad.
Sin embargo, los artículos de las condiciones de
uso referentes a privacidad y política de datos de
cada red social varían según el criterio de los creadores y muchas veces no se informa a los usuarios.
38
colaboraciones
otros docentes como ellos, sino con los alumnos.
En definitiva, son también muchas las ventajas que las redes sociales aportan a la sociedad.
Por otro lado nos encontramos con todo lo
relacionado con la adicción y sus repercusiones.
El salto de las redes sociales a distintas plataformas más manejables, como los móviles o las
tablets, lleva consigo que los jóvenes puedan
acceder a ellas en cualquier momento. Parece
como si no se pudiera vivir sin conectarse a las
redes sociales. Nos referimos a adicción cuando
hablamos de gente que no se va a la cama sin
haber consultado por lo menos una vez al día sus
novedades en la red, pero también, aunque en
este caso vaya ligada al desinterés, cuando un
alumno se pone a chatear en medio de clase. Esto
confirma las sospechas de que las redes sociales
dominan a los jóvenes y crean una necesidad.
No es algo voluntario, sino que la sociedad
misma alienta esta dependencia. Muchas veces
hemos visto u oído a alguien decir al sacar una
foto “¡Súbelas al Facebook!” como si fuera lo más
normal del mundo, cuando hasta hace poco, las
fotos se tenían en casa o se imprimían, no se
“subían”, porque eran algo personal y no existía la
necesidad de que todo el mundo las viera.
Las redes, de alguna forma, amplifican el
impacto de muchos problemas presentes en el
mundo, como el abuso, el acoso o la corrupción.
Esto en cierto modo es bueno, porque muchas
personas pueden informarse gracias a ellas; pero
a veces, si no se controla la información, pueden
ocurrir verdaderos desastres. El problema viene
cuando se produce un déficit de atención en clase,
cuando comienzan los comportamientos irascibles
por no poder entrar en la red o cuando alguien se
pasa todo el día con las personas virtuales en vez
de con las de verdad.
Reflexión / Conclusión
Las redes sociales son una revolución de la
comunicación. Gracias al avance de las nuevas
tecnologías es posible acceder a tu red social
desde cualquier rincón del mundo. En ellas podemos comunicarnos con otras personas, conocer
gente nueva y compartir imágenes y cualquier
información. A simple vista parece algo bueno,
como ya he dicho, pero ¿realmente es así? ¿Por
qué crean tanta polémica si son tan útiles y ventajosas? Para mí está muy claro: porque muchas
personas no saben utilizarlas bien.
Para empezar, podemos hablar de las condiciones de uso. ¿En serio creen sus creadores que
la gente se lee esas parrafadas de las condiciones
de uso?, parrafadas que contienen tecnicismos
desconocidos para la mayoría. Obviamente ahí la
culpa es tanto del creador como del usuario. Del
primero porque tendría que exponer las ideas de
modo simple, y del segundo porque debería intentar leerlo, ya que se trata de cosas que lo incumben.
El problema principal al que nos enfrentamos es el de la desinformación masiva. ¿Por qué
hay problemas con menores en las redes sociales? Porque no se nos informa desde pequeños, ni
se nos recalca ya una vez adultos. ¿Por qué hay
problemas con la privacidad de los datos? Por
desinformación y desinterés. Y así podríamos
seguir con muchos de los problemas atribuidos a
las redes sociales.
El ciberacoso debe ser castigado y para evitar que aumente hay que concienciar bien a los
niños desde pequeños. Con “concienciar” no me
refiero a utilizar campañas de “no acoses mediante las redes sociales”, sino a que hay que inculcar
unos valores a la gente joven para que no se des-
Aplicaciones
En el tema de las redes sociales no se
puede destacar sólo lo malo. Como ya hemos
dicho en este trabajo, son una herramienta muy
útil, barata y de fácil acceso que además de la utilización “clásica” de los usuarios, pueden tener
otras funciones.
Son ideales para que las pequeñas empresas se promocionen o se conozcan entre sí, y
muchos negocios se benefician gracias a la publicidad existente en ellas. Al poder publicar distintos
materiales se sabe en todo momento la cantidad
de datos que hay sobre un tema, lo que beneficia
al mundo científico. Algunas se dedican sólo al
mundo de la física y en otras se tratan todas las
ramas de la ciencia o de cualquier otra actividad.
Son igualmente muy útiles en el mundo de la
enseñanza, donde permiten que distintos docentes puedan compartir información, no sólo con
39
colaboraciones
El ciberacoso y todo el “tráfico de datos”
deben ser castigados como se merecen, ya que
son delitos con muchas y malas consecuencias
para las víctimas. A su vez, las empresas han de
informar por ley a los usuarios de los cambios en
las condiciones de uso y hacer que estas sean
más simples y concretas. Del mismo modo, es
necesario crear un sistema de borrado total para
aquellos usuarios que quieran ejercer su derecho
a desaparecer de la red y el acceso a distintas
temáticas debe estar restringido de manera tajante, para lo cual un método eficaz podría ser la exigencia por el gobierno de cada país de introducir
el número del DNI al acceder a esa información, si
bien sería solo para verificar la edad y no se guardaría el nombre del usuario.
Debe cambiarse, de igual manera, la mentalidad de los usuarios para que se den cuenta de
que pueden ejercer su libertad en las redes siempre y cuando no perjudiquen a otros. Así, en el
ámbito familiar, algunas posibles actuaciones serían, por ejemplo, que los padres se informen mejor
sobre las redes sociales, situar el ordenador en un
lugar común del hogar, restringir el horario de
ordenador a los niños, controlar y gestionar bien el
uso de la Webcam y la instalación de software de
control parental.
También existen alternativas como Diáspora,
una red social que en vez de seguir la estructura
de otras ya existentes, comienza desde cero evitando los errores de éstas. Lo que la caracteriza
es que funciona a través de donativos, es descentralizada y permite un control total de los usuarios
sobre su información. Esto último es lo que le proporciona ventajas respecto a otras redes, de modo
que cada usuario es el coordinador de su perfil y
su información.
La idea bajo el concepto de open source es
sencilla: los programadores pueden leer, modificar
y redistribuir el código fuente de un programa, y
así éste evoluciona, se desarrolla y mejora. Los
usuarios lo adaptan a sus necesidades y corrigen
sus errores a una velocidad impresionante, dando
como resultado la producción de un mejor software de manera más rápida. La clave de este sistema es que te da derecho a modificar como quieras
el programa. Gracias a que cada usuario es responsable de manejar sus datos se garantiza que
estos nunca serán vendidos a empresas o que
sean arrebatados debido a cambios en las condiciones de uso.
víen del camino. Una persona bien educada arregla sus diferencias mediante el diálogo, no escondiéndose tras una pantalla, aunque con el paso del
tiempo y el avance de las tecnologías parece que
se han perdido esos valores que son indispensables para la formación de las personas: el respeto,
la tolerancia, cuidar de los demás…
También hay que pensar en la libertad de
actuación y de expresión. En las redes sociales
ésta última se supone que está vigente pero,
¿hasta qué punto puede utilizarse la libertad de
expresión? La respuesta es fácil, la libertad de uno
acaba donde empieza la de los demás y esa debe
ser nuestra máxima a la hora de actuar, sobre todo
en Internet.
Sin embargo, al reflexionar sobre todo esto,
llegamos a la conclusión de que no somos del todo
libres. Solo hay que conocer el reciente caso de la
censura de Wikileaks por parte del gobierno de
EEUU. Se supone que sólo estaba ejerciendo su
derecho a la libertad de expresión, y además informaba de hechos importantes para la población
estadounidense pero aún así fue censurada. De
todos modos, no se puede controlar lo que cada
uno hace en la red. Cada persona es responsable
de su actuación, pues no hay un punto definido
que divida el posible control sobre los usuarios y
sus libertades.
Posibles soluciones
Como ya he comentado en mi reflexión, el
principal problema lo encuentro en la falta de valores y de información. Mi propuesta es una mayor
insistencia en el tema de la seguridad y la privacidad en el período de escolarización de primaria y
secundaria para llegar a la vida adulta con un criterio bien definido. Para ello serían necesarias
más campañas de concienciación, reforzadas con
la educación en casa.
Clara Fernández
1º BACH.
40
colaboraciones
Unidas (ONU) adoptó y proclamó la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en su
Resolución 217 A (III). La declaración contiene 30
artículos sobre derechos fundamentales de las
personas, entre los que se encuentran el derecho
a la vida, la libertad, la dignidad, la educación, la
libre circulación, el trabajo, el descanso, el matrimonio, la propiedad y la participación de los ciudadanos en el gobierno de sus respectivos países.
La Declaración Universal de los Derechos
Humanos y los diferentes Pactos Internacionales
de Derechos Humanos constituyen la denominada
Carta Internacional de Derechos Humanos. A
pesar de que esta Declaración no es un documento vinculante para los Estados, ha servido como
base para la creación de nuevas convenciones
sobre Derechos Humanos, e incluso algunos
Estados la reconocen en sus constituciones.
En el año 1992 se firmó el Tratado de Maastricht o
Tratado de la Unión Europea, por el que se creó la
actual Unión Europea. En su Preámbulo se hace
referencia a que la UE “confirma su adhesión a los
principios de libertad, democracia y respeto de los
Derechos Humanos y de las libertades fundamentales y del Estado de Derecho”. Asimismo, estableció una Política Exterior y de Seguridad Común
(PESC) con objetivos como la defensa de los valores comunes de la Unión, el fomento de la cooperación internacional, el mantenimiento de la paz
conforme a la Carta de las Naciones Unidas y el
respeto a los Derechos Humanos.
En el año 2000 se creó la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE, un documento que logró
la consolidación común de los Derechos Humanos
en la UE, recogiendo los derechos repartidos en
aquel momento entre legislaciones nacionales y
convenios internacionales. Desde la firma del
Tratado de Lisboa en 2007, por el que se modificaron el Tratado de la Unión Europea y el Tratado
constitutivo de la Comunidad Europea, el respeto
a los Derechos Humanos constituye uno de los
principales objetivos en materia de política exterior
de la UE.
POLÍTICA EXTERIOR DE LA UNIÓN
EUROPEA EN DEFENSA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
“Los derechos humanos son sus derechos.
Tómenlos. Defiéndanlos. Promuévanlos. Entiéndanlos
e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos... Son
lo mejor de nosotros. Denles vida.”
Kofi Annan
“El secreto de la paz está en el respeto de los
Derechos Humanos”
Juan Pablo II
Cuando se habla de “Derecho” generalmente nos
referimos a un conjunto de normas que otorgan
una serie de facultades e imponen una serie de
obligaciones con el fin de establecer un ordenamiento justo de la convivencia humana.
Los Derechos Humanos son, por tanto, derechos
inherentes a todas las personas por el simple
hecho de su condición humana, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen, etnia, color, religión, lengua o cualquier otra
condición. Estos Derechos se basan, pues, en un
principio de universalidad, recogido en numerosos
convenios, tratados y declaraciones internacionales, por el que todos los Estados tienen el deber,
independientemente de sus sistemas políticos,
económicos y culturales, de promoverlos y protegerlos.
Pero, ¿es esto realmente cierto? ¿Acaso se cumplen y protegen los Derechos Humanos como se
debería? No hay más que leer el periódico o ver
la televisión para darse cuenta de que algo está
fallando en la defensa de los derechos fundamentales de las personas. Todos los días se producen
en todo el mundo atentados contra los Derechos
Humanos y las libertades individuales. El racismo,
la discriminación, la violencia, la opresión, la persecución ideológica... no son más que la tónica
general de la vida en muchos lugares del planeta.
Marco jurídico de los derechos humanos
A pesar de que el concepto de “Derechos
Humanos” surgió por primera vez a finales del
siglo XVIII, durante las revoluciones liberales americana y francesa con la creación de la Declaración
de Derechos de Virginia (1776) y la Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789),
los Derechos Humanos no se universalizaron ni
alcanzaron la importancia que tienen actualmente
en la cultura jurídica internacional hasta el año
1948, cuando la Organización de las Naciones
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colaboraciones
Gubernamentales), medidas restrictivas y sanciones -siempre que se ajusten al Derecho
Internacional- y la formación y educación de la
población y las fuerzas del orden son algunos de
los medios de acción de los que dispone la UE
para las situaciones en las que no se respetan los
derechos y libertades fundamentales de la población.
En la actualidad, tal y como se recoge en el artículo 21 del Título V del Tratado de la Unión
Europea, la acción exterior de la UE se basa en los
principios que la inspiran y que pretende fomentar
a nivel mundial: la democracia, el Estado de
Derecho y la universalidad e indivisibilidad de los
Derechos Humanos, respetando los principios de
la Carta de las Naciones Unidas y del Derecho
Internacional. Para ello, la UE procurará establecer relaciones y asociaciones con terceros países
y organizaciones nacionales e internacionales que
compartan estos principios, y cooperará con las
Naciones Unidas en la resolución de problemas
comunes.
Basándose en los valores citados anteriormente,
será el Consejo Europeo el que determine los intereses y objetivos de la política exterior de la UE.
Con la puesta en vigor del Tratado de Lisboa,
surge también la figura del Alto Representante de
la Unión para Asuntos Exteriores y Política de
Seguridad, encargado de dirigir y ejecutar la PESC
velando por la unidad, coherencia y eficacia de la
acción exterior de la Unión. No obstante, la
Comisión y los Estados miembros pueden presentar cuestiones y propuestas al Consejo sobre
asuntos exteriores.
Para garantizar y fomentar el respeto a los
Derechos Humanos fuera de su territorio, la UE
cuenta con el Instrumento Europeo para la
Democracia y los Derechos Humanos (IEDDH),
una iniciativa que busca promover los Derechos
Humanos y la democracia en terceros países y
que actualmente cuenta con un presupuesto de
1104 millones de euros hasta 2013. En su intento
por consolidar los Derechos Humanos en el
mundo, la UE aboga por la utilización de medidas
que no impliquen el uso de la fuerza armada, también conocido como “poder blando”, reservando la
intervención militar a misiones de mantenimiento
de la paz, gestión de crisis y ayuda humanitaria. El
diálogo, la cooperación bilateral y multinacional, la
coordinación con actores internacionales (ONU,
Corte Penal Internacional, Organizaciones No
Estado actual de los derechos humanos
El incumplimiento de los Derechos Humanos es un
hecho que se produce a diario y que nos concierne a todos. Los ideales de dignidad, libertad e
igualdad son una utopía en muchos lugares del
planeta. ¿Cómo si no es posible que todavía exista en el mundo la pena de muerte, el trabajo infantil o la pobreza extrema?
La UE, comprometida con el respeto y el fomento
de los Derechos Humanos en el mundo, es consciente de esta situación. Cada año la UE elabora
informes en los que evalúa la situación de los
Derechos Humanos en el mundo y las acciones
emprendidas por la Unión en defensa de los mismos. En este sentido, la política de la UE aborda
temas como la pena de muerte, contemplada aún
en la legislación de 69 países (entre ellos Japón,
Nigeria, China, EEUU, Bielorrusia, Irán, Pakistán,
Sudán e Iraq) en los que se calcula que al menos
17.833 personas fueron condenadas a lo largo de
2010; la tortura y otros tratos inhumanos y degradantes, sobre los que la UE ha tomado parte en
diferentes países; la intervención de niños soldados y de menores en conflictos armados, práctica
habitual al menos en veinticuatro países; la marginación de las mujeres, víctimas de la discriminación y de abusos y prácticas como la lapidación o
la mutilación genital; la libertad de expresión, restringida en lugares como China, Rusia, Cuba, Irán,
Marruecos y Turquía, y sobre la cual la UE ha
prestado especial atención a la relación entre la
misma y las nuevas tecnologías; la trata de seres
humanos, de la que son víctimas todos los años
1,2 millones de niños y niñas con destino a la
explotación laboral y sexual; el asilo, la migración,
los refugiados y las personas desplazadas; o la
propia situación de los defensores de los
Derechos Humanos, víctimas en ocasiones de ejecuciones, torturas, amenazas y detenciones arbitrarias.
Todos estos datos recabados por la UE y por distintas ONGs como Amnistía Internacional y Human
Rights Watch sirven para hacernos ver que, a
pesar de que los esfuerzos invertidos en la defensa de los Derechos Humanos no han sido en vano,
42
colaboraciones
el respeto de los Derechos Humanos en un país
es la existencia o no de la democracia. Según un
informe realizado por la publicación The
Economist en 2011 que medía el índice de democracia de 167 Estados sólo el 18% de los gobiernos mundiales gozan de una democracia plena,
por lo que, en los países sometidos a regímenes
autoritarios e incluso en países con democracias
imperfectas, las vulneraciones de los Derechos
Humanos son mucho más graves y habituales.
Cabe destacar también la influencia política ejercida por algunos países sobre otros, que en ocasiones limita ciertos Derechos Humanos, como el
derecho a la autodeterminación de los pueblos.
Así, por ejemplo, ante el posible reconocimiento
de Palestina como Estado miembro de las
Naciones Unidas, la opinión contraria de Estados
Unidos condiciona fuertemente la de países miembros del actual Consejo como Bosnia, Francia,
Reino Unido, Portugal y Colombia, que, al no
implicarse favorablemente en el proceso, permiten
a Estados Unidos conseguir su objetivo sin necesidad de ejercer su derecho de veto.
Desde el punto de vista cultural, también la tradición de algunos Estados y de ciertas religiones
pueden atacar directamente a los Derechos
Humanos. En un gran número de países se siguen
realizando, por ejemplo, prácticas como la mutilación genital femenina o la lapidación de mujeres,
apelando a cuestiones culturales y religiosas, pero
que atentan contra los derechos individuales. En
otros países, como Arabia Saudí, las mujeres
están supeditadas a un “guardián” o figura masculina que administra sus derechos y libertades. Por
ejemplo, en estos países una mujer no es libre
para conducir un vehículo ni para comprar tan
siquiera un teléfono móvil, sin hablar ya de su
incorporación al mercado laboral.
Por ello, las formas de vida de la sociedad actual
no deben estar basadas íntegramente en la tradición, y el espacio civil debe ser compatible para
todo el mundo y sustentarse en unos valores compartidos y universales como son los Derechos
todavía nos queda un gran camino por delante
para lograr su debido cumplimiento en todo el
mundo.
Factores que influyen en el cumplimiento
de los derechos humanos
Existe una serie de factores que influyen en el
cumplimiento de los Derechos Humanos en gran
parte del mundo. Estos factores podrían clasificarse principalmente en económicos, políticos y culturales.
En muchos casos, el correcto cumplimiento de los
Derechos Humanos se ve truncado por la falta de
recursos que garanticen un nivel de vida digno
para las personas. Este es el caso de los países
menos desarrollados, entre los que destacan
numerosos países de África, Haití, Guatemala o la
Franja de Gaza, todos ellos presentes en el ranking de los países más pobres del mundo. Esto se
debe, principalmente, al reparto desigual de la
riqueza del mundo, en el que un 20% de la población posee más del 80% de la misma.
Pero también los intereses económicos de empresas y Estados priman en muchas ocasiones sobre
los derechos fundamentales de los individuos.
Muestra de ello es la explotación de los trabajadores por parte de las grandes multinacionales en
fábricas situadas en países en vías de desarrollo.
Se calcula que al menos 12,3 millones de personas en todo el mundo son explotadas laboralmente, y se calcula que en todo el mundo hay 158
millones de niños y niñas de entre 5 y 14 años que
trabajan (lo que equivale a 1 de cada 6 niños).
Igualmente los intereses económicos de algunos
países explican su pasividad ante situaciones en
las que se atenta contra los Derechos Humanos.
Es el caso de algunos países de la Unión Europea
en relación con Libia, donde, a pesar de haber
existido durante décadas un régimen dictatorial
que no respetaba los Derechos Humanos, la UE
no actuó debido a las relaciones comerciales existentes.
De esta forma se hace patente uno de los principales problemas de la UE en materia de política
exterior y Derechos Humanos: la falta de consenso y unanimidad entre los Estados miembros
cuando se trata de intervenir allí donde se atenta
contra los derechos fundamentales. En contra de
lo estipulado en el Tratado de la Unión Europea,
algunos Estados anteponen sus intereses económicos particulares a la defensa de los Derechos
Humanos en la toma de decisiones sobre las
acciones en el exterior.
En cuanto a los factores políticos, el principal para
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colaboraciones
Humanos. No puede entenderse, pues, que una
cultura o una religión mantenga principios contrarios a los Derechos Humanos.
Asimismo, y con el objetivo de que el mensaje de
respeto a los Derechos Humanos que se pretende
transmitir cobre una mayor relevancia, la UE debería fomentar y mantener las relaciones con órganos internacionales como la ONU, la Corte Penal
Internacional y las ONGs dedicadas a la defensa
de los Derechos Humanos. Los Derechos
Humanos son una cuestión internacional, por lo
que el mensaje de la UE en defensa de los mismos debe obtener no sólo el apoyo de sus
Estados miembros, sino el de los demás países y
organizaciones internacionales con el fin de obtener algo tan utópico como necesario: una cooperación global efectiva.
La UE debería también prestar su apoyo decidido
a todas las iniciativas destinadas a favorecer el
desarrollo económico de los países menos desarrollados y a reducir la gran desigualdad económica existente en el mundo, como medio para que
estos países se comprometan a respetar y promover los Derechos Humanos.
Por último, cabe destacar la importancia de la educación en la creación de un futuro común basado
en el respeto a los Derechos Humanos. Educar
hoy en Derechos Humanos nos permitirá vivir
mañana en Derechos Humanos. La UE debe, en
conjunción con otros organismos internacionales,
volcarse en la integración de los Derechos
Humanos en los distintos sistemas educativos con
el fin de que estos valores sean inculcados por
igual en todo el mundo. Solamente desde el conocimiento los individuos pueden ser conscientes de
que valores como la libertad, la igualdad y la dignidad son universales, y, por lo tanto, reclamarlos
para sí. Asimismo, debe estimular la mayor concienciación de la población adulta en lo referido a
Derechos Humanos mediante campañas formativas en medios de comunicación aprovechando
todos los recursos que facilitan las nuevas tecnologías.
Sin embargo, y a pesar de la gran relevancia del
tema, todavía hoy no se le presta la atención que
merece. Sin duda a lo largo de los años se han
producido grandes avances gracias al esfuerzo de
millones de personas; pero no debemos dejarnos
llevar por el optimismo, ya que, todavía hoy resulta alarmante la cantidad de injusticias que se producen a cada momento y el sufrimiento de tantas
personas que no pueden gozar de una vida digna.
Sesenta y tres años después de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, es hora de
que la sociedad internacional intensifique sus
esfuerzos para alcanzar el objetivo de la paz y del
cumplimiento de los Derechos Humanos.
Posibles soluciones
Sin duda alguna, la UE, por la importancia política,
económica, social y cultural que posee a nivel
internacional no debe escatimar esfuerzos en la
defensa de los Derechos Humanos. Pero esta
gran influencia de la que goza la UE depende de
la unión de los Estados que la forman. ¿Debe por
lo tanto la UE actuar con una voz común frente a
las violaciones de los Derechos Humanos fuera de
sus fronteras? Desde luego que sí. No obstante,
los intereses nacionales de los Estados miembros
a veces influyen en la toma de decisiones sobre
política exterior. Para lograr una mayor cohesión
entre todos los Estados miembros, es necesario
fijar unos criterios comunes que determinen las
situaciones en las que se violan los Derechos
Humanos, la gravedad de las mismas y las acciones y/o sanciones que procediera adoptar por
parte de la UE.
Se trata de predeterminar de una manera más
objetiva, fuera del caso concreto, las situaciones
en las que actuaría la UE ante posibles atentados
contra los Derechos Humanos y los instrumentos y
medios a utilizar según la gravedad y urgencia de
cada caso. De este modo, estarían recogidas
situaciones como aquellas en las que un régimen
autoritario ataca a su propia población, así como
las medidas a adoptar en función de la gravedad
de la situación. Mediante decisiones inmediatas, la
UE podría intervenir, siempre actuando con una
voz firme y única, con acciones directas como el
diálogo y la diplomacia ante el régimen en cuestión para disuadirlo de esa conducta y advirtiéndole de las consecuencias de su actuación. Por otra
parte, con igual firmeza y unidad, la UE pondría a
disposición de los organismos internacionales
competentes (diplomáticos, militares, etc.) cualquier medio necesario para garantizar la seguridad
y el bienestar de la población y restablecer los
derechos individuales y los principios democráticos y propios de un Estado de Derecho que
defiende la UE en sus Tratados.
Manuel Castellano 1º BACH.
44
cine
MARILYN MONROE
La última etapa de su vida estuvo marcada por
su adicción al alcohol y a los barbitúricos. El 5
de agosto de 1962, su cuerpo sin vida fue
encontrado en su apartamento de Los Ángeles. El hecho fue calificado de “probable suicidio”, pero también se ha barajado la posibilidad de que hubiese sido asesinada por oscuros intereses políticos.
Norma Jean Baker. Este es el verdadero
nombre de la actriz, cantante y bailarina más
sexy de Hollywood. Y este año se cumplen cincuenta de su muerte.
Nació el 1 de junio de 1926 en Los
Ángeles, California. Tuvo una infancia complicada debido a que su madre sufrió continuos
problemas económicos y psíquicos. Su padre
nunca fue conocido. Marilyn Monroe comenzó
a trabajar como modelo a los dieciocho años.
Sabela García
Lourdes Álvarez
6º E.P.
Se casó a los dieciséis años para no
tener que ir al orfanato y se divorció a los veinte años, en 1946, el mismo año en que comenzó a hacer cine. Al poco tiempo se casó con
Joe Di Maggio, famoso jugador de béisbol, del
cual también se divorció. Su último matrimonio
fue con el escritor Arthur Miller.
Intervino en un total de 33 largometrajes, entre los cuales se encuentran títulos tan
conocidos como “Los caballeros las prefieren
rubias”, “Como casarse con un millonario” o
“Some like it hot”, dirigida por Billy Wilder, con
la que ganó su único galardón, un Globo de
Oro.
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acontecimientos
LAS CORTES DE CÁDIZ
EL TITANIC
Este año se celebra el bicentenario
de la Constitución de Cádiz de 1812. Entre los
años 1810 y 1814 se reunieron en la ciudad
andaluza las Cortes Constituyentes encargadas de redactar el texto de esta Carta Magna,
que serviría de ejemplo para las leyes fundamentales de otros países europeos y sudamericanos.
En este momento España estaba
invadida por las tropas francesas de Napoleón,
que tenían sitiada la ciudad de Cádiz. El rey
Fernando VII había abandonado España y el
gobierno estaba en manos de José Bonaparte,
hermano del general francés.
A su vez, la Junta Suprema Central
de Cádiz estaba dividida en dos tendencias.
En primer lugar, los absolutistas -partidarios de
Fernando VII y del Antiguo Régimen- y, por
otro lado, los liberales, que defendían la soberanía nacional, es decir, el poder del pueblo
para autogobernarse. Finalmente, los liberales
aprobaron la Constitución más moderna de la
época.
Cuando Fernando VII regresó, derogó la constitución, y el pueblo, que la añoraba,
gritaba, ¡Viva la Pepa!, porque el día que se
aprobó era el 19 de marzo, día de San José o
Pepe.
El RMS: Royal Mail Steamship Titanic,
buque de vapor del correo real Titanic, era el
segundo de un trío de trasatlánticos de clase
Olympic. El Titanic en su tiempo fue el barco
de pasajeros más grande y lujoso del mundo,
seguido por el RMS Olympic.
El Titanic fue construido en los astilleros
de Harland & Wolf en la ciudad de Belfast,
Irlanda del Norte. El 10 de Abril de 1912 el
Titanic inició su viaje inaugural partiendo de
Southhamptom (Inglaterra) con destino a
Nueva York, con 2.227 personas a bordo.
Cuatro días más tarde, a las 23:40h del 14 de
Abril, el buque chocó con un iceberg al sur de
las costas de Terranova. Se hundió a las 2:20h
de la mañana del 15 de Abril. Murieron 1.517
personas y en esa época fue una de los peores desastres marítimos en tiempo de paz..
Ahora se cumplen 100 años del naufragio.
La causa del gran número de fallecidos en el
naufragio fue que, a pesar de cumplir todas las
normas marítimas de la época, el barco solo
llevaba botes salvavidas para 1.178 personas.
Finalmente el número de supervivientes fue de
705.
Adriana Mareque
Naómy Sartal
6º E.P.
Mateo Toro 5º E.P:
Naómy Sartal 6º E.P.
46
naturaleza
EL TEJÓN
LOS ARRECIFES DE CORAL
El tejón es un mamífero roedor que vive
en España entre otros países. Está protegido
aunque no esté en peligro de extinción. Es
omnívoro, come miel, pequeños roedores, reptiles, lombrices y raíces.
El tejón tiene una cabeza triangular y
pequeña en comparación con su cuerpo también alargado. Sus patas delanteras son más
fuertes que las traseras, ya que las anteriores
las usa para excavar las tejoneras, sus casas.
Su hocico es fuerte y alargado para poder
hozar y excavar con más facilidad, aunque el
cuello es corto.
Su peso normal es de 12kg aunque
pueden llegar a los 15. Suele medir entre 65 y
85 centímetros, llegando incluso a 90.
Su pelaje es gris y negro con franjas
blancas en la cabeza. Se le cae el pelo todos
los años en primavera.
Normalmente en sus huellas se puede
ver toda su pata. Sus hozadas se suelen confundir con las de los jabalíes, pero se diferencian en que la del tejón es más larga que
ancha, mientras que las del jabalí son muy
anchas. Suelen dejar rastros odoríferos.
Son animales sociables, normalmente
viven en grupos 2 a 12 miembros con cuatro
adultos. Es muy raro verlos a la luz del día.
Si alguna noche mientras tus padres
conducen cerca de un bosque, que estén atentos al borde de la carretera; puede haber tejones.
Los arrecifes de coral son una belleza
marina que no se encuentra en cualquier
lugar. Uno de los más conocidos es la Gran
Barrera de Coral al norte de Australia.
Estos entornos se pueden localizar en
mares y océanos tropicales. Allí habitan todo
tipo de organismos marinos: tiburones y otros
peces, mamíferos, corales, anémonas y algas.
Su hábitat es la zona entre los trópicos de
Cáncer y Capricornio, con una temperatura
media del agua de 20 a 28º C y a menos de 50
metros de profundidad.
Los arrecifes coralinos son colonias de
animales pólipos muy sensibles a la contaminación. Hoy en día están en peligro de extinción por los yacimientos y los vertidos incontrolados de petróleo, la sobrepesca y la extracción ilegal del coral.
En estos lugares tan atractivos se han
grabado varias series o películas. Parece que
los actores y reporteros no corren peligro, pero
puede ser arriesgado si no se conoce la fauna
endémica. La mayoría de programas se graban en la Gran Barrera de Coral, por su excelente conservación.
Adriana Mareque 6º E.P
Mateo Toro 5º E.P
Mateo Toro 5º E.P., Adriana Mareque 6º E.P.
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música
SELENA GÓMEZ
WHITNEY HOUSTON
Selena Gómez, nombre abreviado de
Selena Merie Gómez, es una actriz y cantante,
novia de Justin Bieber, nacida el 22 de julio de
1992 en Grand Praire, Texas, USA. Su madre es
italiana y su padre mexicano, por eso se apellida
Gómez (un apellido común en los países hispanohablantes).
Su madre quedó embarazada de ella a los
16 años y a los 21 se divorció. Selena solo tenía 5
años.
Su carrera como actriz comenzó a temprana edad, interpretando a Gianna en la serie Barney
& Friends. Después, desde 2007 a 2012 interpretó
el papel protagonista de la serie original de Disney
Channel ganadora del Emmv, Los Magos de
Waverly Place. Ella interpretaba el papel de Alex
Russo.
En 2008 firmó un contrato con la Hollywood
Records, formando con ella la banda Selena
Gomez & the Scene, con la cual ha publicado tres
álbumes de estudio: Kiss & Tell (2009), A year
without rain (2010) y When the sun goes down
(2011), de los cuales se extraen respectivamente
sus éxitos Naturally, A year without rain y Who says
entre otros.
En 2010 empezó a grabar películas como
Ramona & beezus, Los magos de Waverly Place:
Vacaciones en el Caribe y Programa de protección
de princesas. Al año siguiente protagonizó Monte
Carlo y realizó el casting para la película Los
Muppets.
Aparte de cantante y actriz, ella tambien es
filántropa, diseñadora de moda y embajadora de
buena voluntad de UNICEF estadounidense.
La cantante estadounidense Whitney
Elizabeth Houston, nació en Newark el 9 de
agosto de 1973. Además de ser cantante de
R&B, soul, pop y góspel, también destacó
como actriz, compositora, productora, empresaria y modelo.
Con dos premios Emmy, seis premios
Grammy, treinta premios Billboard Music
Awards y veinte premios American Music
Awards, hasta un total de cuatrocientos quince
premios en su carrera, es la artista más galardonada de todos los tiempos. Y es también
una de las cantantes que más discos ha vendido en todo el mundo. Entre los ciento setenta
millones de álbumes, sencillos y vídeos de
Witney vendido se encuentran sus canciones
más conocidas como ’’I Wanna Dance With
Somebody’’ o ‘’I Will Always Love You’’.
Whitney llegó a la fama en 1985 con su
álbum ‘’Whitney Houston’’, que vendió treinta
millones de copias y se convirtió en el álbum
con mayores ventas de una intérprete femenina en la historia. En total lanzó siete álbumes
de estudio, tres bandas sonoras, varias compilaciones y cincuenta y tres sencillos.
Años más tarde la cantante, con cuarenta y ocho años de edad fallece por causas desconocidas. Es encontrada en su piso, inanimada en la bañera.
Lourdes Álvarez 6º E. P.
Naomy Sartal 6ºE.P
48

carnaval 2012 - Colegio Manuel Peleteiro

Transcripción

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