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d u a e • e 1 e a 68 • • '• , • ' , ,· • - • ·. . • ..,' ' ,• ... .' ..• ' .. " .... .... . . . ... ... .... ,.... ·-.. .. . ...""•. . # ' ( ' • ..., , • • .. .· -• , • ' ., • • • , / o n ¡ • rsos simb0lico onst yen los ciuda_"'4.A. . obre to o los InOS . está Roblado de ima nes co• oc1m1e t s en1entes La re resen• u verso, e las raza ' de la eografía, d 1 s costumres, ti nen hoy u a refere Cla Vle ace 25 anos ra apenas able: e un clase • lfab Cl barrio 1 de na se nlV cul ra No es - / bi • • / • • - 1 <<Ho . / e ClOn. •• nu vo: o ólo los -es diosos . . la co u e c1on, sino 1 púb co, advierte a ue d er e la co• • / _, 3 ' ' • l. r • 2. ' e mo h ' ia os xplicárs mas • / / de . 1 e ev1s1on. • eID.cont ars ue rea / d u e e a • o n / 1 • nes que han aprendido sus prrmeras letras viendo todo tipo de imágenes en movimiento (en el cine, la televisión, el video, el multimedia), m- ·• cluidas las del espacio sideral, los planetas, los mares, las cordilleras, las ciudades, las gentes, frente a los televisores o a los monitores ,. I' } l ., • • • esos a) U na nueva relación entre lo real y lo imaginario. b) U na ubicació11 distinta del fenómeno fíltnico entre lo público (el consumo cultural urbano) y lo entrete- 70 I @On • Muchas caracteristicas puede fe11er el ciudadan0 de hoy, pero innegablemente es un televidente, la comunidad urbana actual evidentemente es telespectadora. Pero,,_ ¿cómo asume el ciudadano s~,,,,parte en este proceso cifivo?, ¿cómo se le • telespectador?, <se ¿sabemos como < ,,~.... ~,.:. ~ ~-.: Canclini, N éstor, Consumidores y Editorial Grijalbo, México, " transnacional:·, d) El surgimiento de res multimedia, que se informan sobre lo que . . y tienen secc1on las teleno\relas las noticias son los un alto periodística, del lenguaje de creatividad / • el vi- ,,.,,:~' I en '/~ , ,," García Canclini 5 transformaciones • de ver cine al pasar la proyección donas algunas pistas der estas preguntas: para crear un • Los son un buen aislados. No general de la • • ,, ' • • e y u 1 a d • A pesar de la reconocida importancia de la televis1on como parte esencial de las culturas, su ausencia en los procesos educativos es notoria. Son muy pocas las 1111iversidades, colegios, escuelas que se ocupan de la televisión, del video y el multimedia. • I • Los educadores hemos estado bastante alejados de la televisión, la hemos considerado, generalmente, un elemento extraño a la . educación. Su presencia en los procesos educativos fue asumida con el criterio de << ayudas didácticas>>, luego material didáctico, descuidando su importancia como <<objeto>> de estudio y análisis educativo y como medio para la construcción y desarrollo de pedagogías acordes con la realidad urbana. que ven en ella una posibilidad para el desarrollo pedagógico, no pueden verla como algo que pueda integrarse a sus áreas, no comó un añadido o como recurso para el registro, sino como elemento integral, que lejos de ser <<ayuda>>, transforma todo el proceso educat1vo. • . Como resultado de todo esto el La legitimación de la televisión en la universidad, en el col~gio , en ~ • '! ·-' 8. L o s intelectuales de los setent a la llamaro11 la <<caja idiota>> (Ft1entes, Ca1~los . La nueva novela hispanoamericana, 1970) y 11oy es considerada por algunos co1no propiciado ra de bienestar en la incultura ·(Abad Faciolince, Hécto r, RevistaNúmero, número 9 , Santafé de Bogotá, m arzo•.m ayo de 1996). 71 d <<La batalla por la supervivencia del hombre como ser responsa- ·• ble en la Era de la comunicación no se gana en el lugar de donde· parte la comunicación sino en el 1 lugar a donde llega>>. º 72 U na de las tareas de la educación, de las instituciones y de los educadores, es preparar al ciudadano dentro de la posibilidad de un 11 uso democrático de los medios, pero no sólo desde el medio, sino desde la actitud y conocimiento crítico de él, es necesario conocer sus claves y saber expresarse frente a la televisión; y esto no puede ser, como hasta ahora, espontáneo, debemos recoger y sistematizar la experiencia en este sentido y en conjunto transformar tanto la educación como la televisión misma. • <<U na organización educativa que lograse que una audiencia determinada discutiera sobre el men• u e a e • 1 o / saje que recibe, podría volver del revés el significado de tal mensaje. O bien demostrar que ese mensaje puede ser interpretado de di12 ferentes modos>>. U na mirada al panorama de la educación y sus relaciones con la televisión nos ofrece perspectivas • • opt1m1stas: l. En el campo de la pedagogía como <<la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas>>, 13 estamos avanzando hacia la consolidación de un cuerpo de referencia que vienen construyendo los investigadores de la educación y han generado cambios en las concepciones y políticas educativas. 2. Hace veinte años luchábamos por una educación que trascendiera los muros de la escuela y se insertara en los procesos sociales. Luego la televisión sacó la es14 cuela de la escuela y hoy, por fortuna, existen políticas de educación ciudadana, y una apertura de la educación hacia las comunidades, una educación que se ubica en su entorno, propues• 10. Eco, Humberto, Idem., p. 190. 11. Ver:<<Uso social de las nuevas tecnologías>> (Memorias SeminarioU niversidad Pedagógica Nacional) UPNUNESCO, Santafé de Bogotá, 1995. 12. Eco, Humberto, Idem, p. 190. 13. Zuluaga, Olga Lucía y Echeverry, Alberto, <<El florecimiento de las investigaciones pedagógicas>> , en Pedagogía) discurso y poder) Corprodic, Bogotá, 1990, p. 179. 14. Martín Barbero, Jesús, Comunicación educativa y didáctica audiovisual . Documento Sena, Cali, 1979. n • • e y d u 1 a ' 1' ' institucional Pr0yecto Educativo <<Hoy es necesario _establecer .e-n las instituciones educativas el ambiente propicio y las condi(:~?n~s.~.:. básicas para que el conocimiento sea;1 1-R~oducido , - ·- ~.-J €>~ 1;' 1, • ;l • "• ª ·a· .1 .gja otras m didácti@ .a s, • exper1enc1as: • 73 ·- Jesus / ••• • la ~ey General una / ac1on .. ' / cac1on ra, l tJ ..M·arun Bar bero, Jesús, De ]ds~edíos a fñilliac~ohes, Editorial Gustavo": Gilli ~ ~A. ,~·.;Earc~lona, 19s7, pp. 271.- -~artín •• l3~rbe~o, ·-García Canclini (Mé~ico ) y Jo~q® -~.~ner (Chile) han desai:rollado un t-r a b-ajo i mp o r t anr~- ·p ar a la comp~eps1on y estudio .de _ _las. culturas latiqp~e~i,c.anas, partic4l.atizando en· su rt laclón ~oh -ros medios-m asivos . tas s • / I SlQil_ • -- • ' . - ,' d 74 u e a e • 1 / o 4. En las ciudades colombianas han surgido canales de televisión ·• comunitarios que han generado experiencias comunales de pro- · ducción de televisión; en Santafé de Bogotá pueden existir treinta de esos canales, y ya existen asociaciones de televidentes y de canales comunitarios. Existe así mismo una legislación, que aún está en proceso de reglamentación, sobre estos asuntos. Centrándonos en el aspecto educativo, los Proyectos Educativos Institucionales, en tanto interrelacionan la educación con la comunidad, desplaza la problemática y el reto educativo al cómo, centrando el liderazgo de este reto, en el maestro, quien cotidianamente enfrenta el salón de clase, <<la tiza y el tablero>>. Necesitamos poner todo nuestro empeño en la investigación y experimentación de pedagogías y métodos no sólo con los medios masivos, y también con los periódicos murales, los carteles, las chapolas, el perifoneo, la radio, el video ... << ... Nosotros deberemos ser capaces de imaginar unos sistemas de comunicación complementarios que nos permitan llegar a cada grupo humano en particular, de la audiencia universal, para discutir el mensaje en su punto de llegada, a la luz de los códigos de llegada, confrontándolos con 17 los códigos de partida>>. 17. Eco, Humberto, Idem, p. 190. n y • e 1 u a d ', '" e~u~~rw~$ti% , iili , A t.~ La importancia de la televisión • • • 18 aspecto mensurable, sus lidades es tan pel de estos ción de nuevos g1as es propendemos pdr~ .,, ."i) ' que se proyecte en:,~ habitantes. / / 75 • c1as ya han muchos jando con video, . mac1on / • • • Bogotá,