Guía didáctica para el profesorado
Transcripción
Guía didáctica para el profesorado
PCPI Guía didáctica para el profesorado Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie de campañas educativas encaminadas a la construcción de una ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria. Estas campañas pretenden aportar formación, materiales didácticos, juegos, ideas, dinámicas, etc., para aumentar nuestras competencias como ciudadanas y ciudadanos comprometidos con las personas y con el planeta. En este sentido, planteamos para los próximos tres años desarrollar tres temáticas claves: la Equidad de Género, el cuidado del Medio Ambiente y los Derechos Humanos. Aún siendo elementos trasversales, entendemos necesario tratarlos también de forma expresa, para su mejor comprensión, apropiación y puesta en práctica, ya que de otra manera pueden quedar diluidos en una educación en valores genérica. Por tanto, en estos tres años “Generando Ciudadanía” será la campaña que dinamice la opción por educar en la Ciudadanía Global de Solidaridad Don Bosco. Este año dedicado a la Equidad de Género. www.generandociudadania.org Índice 4 2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral 4 3. ¿Por qué Género? 5 4. Propuesta didáctica 6 Competencias 7 Actividades x la igualdad de género 1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global 1 INTERIORIZANDO / La Gramola 8 2 PROFUNDIZANDO / Ellos... También 9 3 ACTUANDO / Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres 10 Guía Didáctica para el profesorado | P C P I 3 1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global, entendemos la educación como generadora de responsabilidad con esta comunidad, con el medio ambiente y con cada una de las personas. Es nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas, construir una sociedad solidaria que camine hacia un horizonte de justicia social. x la igualdad de género Nuestro compromiso social y político no se encuentra sólo en nuestro entorno cercano, es un compromiso global, para la defensa de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo de injusticia, el anuncio de valores positivos e integradores, la lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto sólo es posible si somos conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra búsqueda del bien común. www.generandociudadania.org 4 2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral Es necesario educar en las múltiples dimensiones de cada alumna/o (personal, relacional, trascendental, etc.) desde una visión integradora de lo cognitivo, emocional y ético; con una intencionalidad orientada a la transformación progresiva de los valores, actitudes y comportamientos. Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el análisis de los conflictos actuales, identificando las interconexiones que los generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este planteamiento nos aporta una visión más amplia de la ciudadanía, que se preocupa y actúa ante las injusticias globales. Por tanto, apostaremos por prácticas que potencien las capacidades para comprender e interpretar la realidad, haciendo una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los pilares de los Derechos Humanos, el cuidado del medio ambiente, la equidad de género, el consumo responsable, la interculturalidad, etc. x la igualdad de género 3. ¿Por qué Género? Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la vida vamos adop- tando una serie de roles masculinos y femeninos. Género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres sólo en una posición de subordinación. Las percepciones de Género varían enormemente no sólo entre culturas sino también dentro de la misma, a lo largo del tiempo. El Género determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de hombres y mujeres, convirtiéndose en una distribución desigual de derechos, de responsabilidades, de conocimientos, de propiedad, de ingresos… En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos sociales, políticos y económicos en ningún lugar del mundo. La incorporación de las cuestiones de género es la estrategia reconocida a escala mundial para el logro de la igualdad de género. Formar una Ciudadanía no sexista desde una perspectiva de género, es hacer visible las relaciones de poder injustas y discriminatorias entre hombres y mujeres para desenmascarar cómo las desigualdades existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables. Por todo esto, una Ciudadanía Global comprometida tiene que buscar la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y la no distinción de derechos y libertades por razón de sexo. Guía Didáctica para el profesorado | P C P I 5 4. Propuesta didáctica Con esta propuesta pretendemos incorporar al Plan de Orientación y Acción Tutorial una serie de actividades orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores referentes a la Equidad de Género. De igual manera, es un material educativo para ser trabajado en las áreas de conocimiento y cumplir el objetivo de proceso educativo transformador de valores, actitudes y comportamientos. 4.1. Objetivos HDistinguir claramente la diferencia entre sexo y género. Repensar de forma crítica el desigual reparto de oficios y tareas asignadas a mujeres y hombres. Reconocer a todas las personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su sexo. Identificar los mecanismos sociales que perpetúan la desigualdad de género. Defender el derecho de niñas y mujeres a acceder a los mismos recursos que los niños y hombres. Ser consecuentes actuando ante la desigualdad de género. Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin de que el profesorado de los diferentes niveles educativos pueda acceder a un material didáctico adaptado a las capacidades y competencias del alumnado: ◗ Infantil ◗ 1er Ciclo de Primaria ◗ 2º Ciclo de Primaria 6 ◗ 3er Ciclo de Primaria ◗ 1º y 2º de ESO www.generandociudadania.org x la igualdad de género ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ 3º de ESO ◗ 4º de ESO 3PCPI ◗ Bachillerato ◗ Ciclos Formativos de Grado Medio ◗ Ciclos Formativos de Grado Superior 4.2. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa H Las actividades que se proponen responden a unos criterios metodológicos que parten de un planteamiento educativo no sexista que favorezca una actitud crítica ante la desigualdad de género. No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que cuestionen la igualdad de las chicas con respecto a los chicos. ◗ Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean utilizados equitativamente por chicas y chicos. ◗ Educar en la resolución de conflictos, dando alternativas a los comportamientos agresivos masculinos y femeninos a través del diálogo. ◗ Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y hombres, o que no tengan una connotación de género. ◗ 4.3. Esquema metodológico H Esta propuesta educativa se compone de tres actividades (una para cada sesión) unidas por un hilo conductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es el siguiente: ◗ Interiorizando Nos acercamos a la temática, analizamos la situación. ◗ Profundizando Indagamos, tomamos en consideración los valores, comprendemos las interrelaciones. ◗ Actuando Competencias básicas Competencias específicas Comunicación lingüística Identificación y adopción de una actitud crítica ante los estereotipos de género Tratamiento de la información y competencia digital Expresión oral de las propias ideas y argumentos relacionados con el género Competencia social y ciudadana Valoración igualitaria de los derechos de mujeres y hombres 7 Guía Didáctica para el profesorado | P C P I Competencias x la igualdad de género Cambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos nuevas ideas. Actividad 1 interiorizando La Gramola Motivaciones para el tutor o la tutora En el estudio “La imagen de la mujer en las letras de las canciones” Confederación de Consumidor@s y usuari@s (CECU), 2004, encontramos los siguientes datos: El 86% de las canciones gira en torno a la temática Amor- Desamor. ◗ En las canciones interpretadas por mujeres, las relaciones de amor suelen ser dolorosas, si son hombres, en cambio, su vocabulario tiene en muchos casos una carga sexual. ◗ El 20% de las letras interpretadas por los hombres muestra una imagen de la mujer totalmente despectiva, o de objeto y frívola. ◗ El 77% de las canciones más vendidas son interpretadas por hombres. x la igualdad de género ◗ www.generandociudadania.org 8 A la luz de estos datos, resulta interesante plantear una actividad en la que puedan conocerse las preferencias musicales de las alumnas y alumnos y, a partir de ellas, generar un debate en torno a la temática. ◗ ◗ » objetivos Reconocer los mensajes sexistas transmitidos en algunas canciones. Identificar roles y estereotipos de género. » desarrollo Se comenzará la actividad dividiendo al alumnado en 5 grupos. El tutor o tutora dispondrá de cinco canciones de las que elegirá aquellas que considere oportuno para que puedan trabajarlas los distintos grupos. ◗ Cada grupo analizará la letra de la canción que le ha tocado, respondiendo a una serie de preguntas que le facilitará el tutor o tutora. ◗ Para terminar la actividad, cada grupo leerá la letra de su canción y las respuestas a las cuestiones planteadas. ◗ Es importante que al final de la sesión, la clase pueda llegar a algunas conclusiones o consensos respecto del tratamiento de las canciones y sobre cómo ello influye en el ideario colectivo. ◗ ◗ » cuestiones ¿Te sueles fijar en el significado de las letras de las canciones cuando las escuchas o las cantas? ¿De qué trata la canción? ¿Qué opinión te merece? ¿Refleja la realidad? Enumera las características que tiene la mujer que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas? ¿Se corresponden con la realidad? ◗ Enumera las características que tiene el hombre que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas? ¿Se corresponden con la realidad? ◗ ¿Crees que las canciones influyen en la transmisión de roles y estereotipos de género? Razona tu respuesta. ◗ ◗ ◗ NOTAS Las letras de las cinco canciones junto con las preguntas para su análisis, pueden encontrarse en un anexo específico colgado en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero Actividad 2 profundizando Ellos… también » objetivos Reflexionar sobre las libertades de las personas a la hora de decidir sobre sus orientaciones profesionales o vocacionales. ◗ Reflexionar sobre las consecuencias del fin de los roles y estereotipos sexistas. ◗ » desarrollo El/la tutor/a hará una breve introducción al tema abordado en el documental. Posteriormente, se pasará al visionado del documental, que tiene una duración de 56´23”. Como alternativa ante la posible falta de tiempo, podemos elegir algunos cortes significativos del documental. ◗ Se finalizará la actividad proponiendo un debate en el aula sobre la temática, para lo que pueden ser útiles las cuestiones que se proponen. ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ » cuestiones ¿Qué opinión os merecen los hombres que han aparecido en el documental? ¿Piensas que estos hombres son casos singulares? ¿Qué caso os ha llamado más la atención? ¿Ha sufrido alguno de los protagonistas del video en algún momento discriminación laboral por su condición de hombre? Comentar el caso. ¿Conoces a algún hombre de tu entorno que ejerza alguna de las profesiones que aparecen en el video? ¿Consideras que existen profesiones de mujeres y profesiones de hombres? ¿Crees que el sexo de las personas es determinante a la hora de ejercer una determinada profesión? Razona la respuesta. ¿Qué te parecen las opiniones vertidas por las mujeres y por los hombres que aparecen el documental? ¿Piensas que existen prejuicios sexistas en la actualidad para la contratación de mujeres y hombres en determinadas profesiones o sectores? NOTAS Enlace video: http://www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellos-tambien-hombres-trabajos-femeninos/1075814/ También puedes descargarlo en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero 9 Guía Didáctica para el profesorado | P C P I Proponemos el visionado del documental ‘Ellos… también’, donde salen a escena un amo de casa, un esteticista, un matrón que atiende partos, un cocinero, un trabajador en una escuela infantil y un hombre dedicado al servicio doméstico que ejemplifican con sus vidas los cambios de roles sociales y el fin de los estereotipos en la sociedad española. x la igualdad de género Motivaciones para el tutor o la tutora En la actualidad, encontramos a hombres desempeñando funciones que antes eran exclusivas del ámbito femenino y viceversa. Aunque persisten prejuicios sexistas que dificultan en ocasiones las libertades personales. Actividad 3 actuando Cartel de derechos de Mujeres y Hombres Motivaciones para el tutor o la tutora La construcción social de una ciudadanía es una de las condiciones necesarias para poder vivir en democracia. Este estilo de convivencia no se aprende solo, requiere de un aprendizaje. x la igualdad de género En muchas ocasiones, la gente joven desconoce sus derechos o tienen una idea aproximada o distorsionada que les transmiten los productos culturales. Es necesario, por tanto, conocer las ideas previas que tiene el alumnado en cuanto a su condición de ciudadanas y ciudadanos de derechos. ◗ ◗ www.generandociudadania.org 10 » objetivos Descubrir los Derechos Humanos como parte inalienable de mujeres y hombres. Tomar partido en la defensa de los derechos de mujeres y hombres de forma igualitaria. » desarrollo El tutor o la tutora lanzará las preguntas que se acompañan para generar un breve diálogo inicial pero sin entrar en el debate. ◗ En segundo lugar, se crearán 3 grupos y a cada uno se le repartirá uno de los textos del Anexo “Cartel de Derechos”. ◗ Tras su lectura y comentarios por grupos, se pedirá que en el gran grupo y desde el texto que han leído, intenten responder a las preguntas anteriores. En este momento sí es importante el debate, la toma de posturas razonadas, las argumentaciones, etc. ◗ Por último, como una forma de visibilizar el compromiso de todos los compañeros y compañeras por los derechos de mujeres y hombres, el alumnado plasmará en un mural los 3 textos y firmarán a su alrededor. ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ ◗ » cuestiones ¿Qué derechos tienen los hombres? ¿Y las mujeres? ¿Los pueden ejercer con el mismo esfuerzo y el mismo resultado? ¿Tienen igualdad de oportunidades? ¿Tienen igualdad de trato? ¿Conoces algún caso donde los derechos de mujeres u hombres hayan sido vulnerados? Comenta el caso. ¿Se les ponen las mismas condiciones para ejercerlos? ¿Cómo podemos defender de forma real y efectiva la igualdad de derechos? ¿Qué actitud podemos adoptar en nuestro día a día? NOTAS Para el desarrollo de la actividad es necesario contar con el Anexo “Cartel de Derechos”, que se encuentra en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero ACTIVIDAD 1, PCPI. ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: “Ellos… También” Si yo fuera un chico · Beyoncé Si yo fuera un chico pero cuando los queremos solo por una vez los vence nuestra seducción yo me vestiría como quiero, con lo que vea seducción. primero y me voy... Si yo fuera un chico se que podría saber, Saldría a buscar chicas por montón comprender mucho mejor lo que es amar a mis amigos que son leales, una mujer. siempre van a acompañarme hasta el fin Sabría escuchar, cada noche a vivir pues conozco el dolor de perder a quien se quiere porque ignoras Si yo fuera un chico lo que tienes se que podría saber, y quedas sin saber que pasó comprender mucho mejor lo que es amar a una mujer. Es muy tarde, ya ves, para regresar Sabría escuchar, perdonarte otra vez ya no lo vas a lograr pues conozco el dolor el lugar que ocupabas tu, ya no está más de perder a quien se quiere porque ignoras lo que tienes Pero eres un chico, y quedas sin saber que pasó que le vas a hacer (no puedes comprender) que se siente al comprenderme Si yo fuera un chico, o al amar enserio a una mujer pero ves no lo soy. no saber escuchar Los chicos son de molde no te importa el dolor y nosotras somos de corazón hasta que pierdes a quien quieres porque ignoras lo que tienes Se piensan que son y quedas sin saber que pasó los del sexo superior Pero eres un chico... Cuestiones para la Reflexión: ¿Crees que es necesario ser hombre para hacer las cosas que Beyoncé describe en su canción? ¿Tenemos límites sociales para ser como queramos independientemente de nuestro sexo? ¿Quién impone esos límites? ¿Estás de acuerdo con los estereotipos que atribuye a las chicas y a los chicos? ¿Es siempre verdad que los chicos son de molde, no saben escuchar o no les importa el dolor? ¿Por qué Beyoncé dice que las chicas no visten como quieren? Búscate un hombre que te quiera · El Arrebato Aunque me duela más que a ti Aunque me duela más que a ti Ya tengo echa la maleta. Tengo en la mano los billetes Porque mi forma de vivir Debo subir al autobús, No es digna para una princesa. Ya me han pitado un par de veces. Aunque me duela más que a ti Si quieres acompáñame Canija, yo no te merezco Pero no me preguntes donde, Que yo tan solo puedo darte Yo siempre voy a la deriva Malos ratos y tomentos. Donde me llevan los acordes. Y que le voy a hacer Y que le voy a hacer Si el veneno de la música Si el veneno de la música Llevo en mi piel Llevo en mi piel Y que le voy a hacer Y que le voy a hacer Si otra cosa en la vida Si otra cosa en la vida Yo ya no sé hacer Yo ya no sé hacer Yo te juro que te adoro Yo te juro que te adoro Pero… Pero… Búscate un hombre que te quiera Búscate un hombre que te quiera Que te tenga llenita la nevera Que te tenga llenita la nevera Mírame no ves que soy un músico Mírame no ves que soy un músico que no tiene chunguela Que no tiene chunguela Y cuando tengo me la gasto… Y que cuando tiene me la gasto… En una guitarra nueva. En una guitarra nueva. Búscate un hombre que te quiera Que te tenga llenita la nevera Mírame no ves que soy flamenco Mírame no ves que soy flamenco Que la calle fue mi escuela Que la calle fue mi escuela Y mi corazón se muere de amor Y mi corazón se muere de amor Por la luna llena. Por la luna llena. Cuestiones para la reflexión: El Arrebato le dice a la chica de la canción que “se busque un hombre que la quiera”, ¿Qué piensas tú sobre esta frase? ¿No puede llenársela ella sin ayuda de nadie? ¿Es esta una expectativa a tener en cuenta a la hora de elegir nuestra pareja? ¿A qué forma de vivir crees que se refiere en la canción con la frase: “no es digna para una princesa”? ¿Si él dice que “juro que la adoro”, por qué dice que “sólo puedo darte malos ratos y tormentos”? ¿No se contradice? ¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas? Te compro a tu novia · Ramón Orlando Te compro tu novia pues tú me has dicho como es ella Te compro tu novia y me gustó la información. no voy a regatear el precio ni de pronto el valor. Te la compro pues nunca he tenido suerte Te la compro con las que he tenido yo. no creo que saldría cara ni aunque cueste un millón. Te compro tu novia no voy a regatear el precio Pues tu me has dicho que ni de pronto el valor. es linda y apasionada y es buena y adinerada Te la compro no cela nunca por nada no creo que saldría cara y sabe hacerlo todo en la casa. ni aunque cueste un millón. No sale ni a la esquina Pues tu me has dicho que no habla con la vecina es linda y apasionada no gasta y economiza y es buena y adinerada y todo lo resuelve tranquila. no cela nunca por nada y sabe hacerlo todo en la casa. Véndela, véndela o dile a su madre que me fabrique otra No sale ni a la esquina igualita. no habla con la vecina Véndela, véndela no gasta y economiza si quieres una mía por ella te las cambio y todo lo resuelve tranquila. toditas. Véndela, véndela Que es linda y apasionada o dile a su madre que me fabrique otra igualita. Véndela, véndela si quieres una mía por ella te las cambio y es buena y adinerada toditas. no cela nunca por nada y sabe hacerlo todo en la casa. Te compro tu novia. No sale ni a la esquina Véndela, véndela no habla con la vecina o dile a su madre que me fabrique otra no gasta y economiza igualita. y todo lo resuelve tranquila. Véndela, véndela si quieres una mía por ella te las cambio toditas. Te compro tu novia. Cuestiones para la reflexión ¿Cuáles son las cualidades que según la canción tiene que tener la novia ideal? ¿Las compartes? ¿Qué sentimientos te produce el escuchar frases como: “te compro a tu novia”, “sabe hacer todo en la casa”, “no sale ni a la esquina”, “no gasta y economiza”, “que me fabrique otra igualita”? ¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas? Mujer florero · Ella baila sola De mayor yo quiero ser es mi sueño estar en bata mujer florero, y contar a las vecinas metidita en casita las desgracias yo te espero. que me pasan. Las zapatillas de cuadros preparadas, De mayor quiero ser todo limpio y muy bien hecha mujer florero, la cama. serán ordenes siempre De mayor yo quiero tus deseos. hacerte la comida Porque tú sabes mientras corren los niños mas de todo por la casa. quiero regalarle a tu casa Y aunque poco nos vemos todo mi tiempo. yo aquí siempre te espero porque yo sin ti, Y por la noche es que yo, te hare la cenita es que no soy nada y... mientras ves el partido o alguna revista. Quiero ser tu florero Y hablare sin parar con mi cintura ancha, de mi día casero. muy contenta No me escuchas, cuando me das el beso no me miras, de la semana. ay! cuanto te quiero!!! Es mi sueño Quiero ser tu florero todo limpio, Cuestiones para la reflexión Reflexiona sobre las connotaciones de “Mujer Florero”. ¿Qué significa esta expresión? Explica a qué se refiere la canción cuando se dice: ”Es que ella es toda una mujer” o “eso son cosas de mujeres”. Ya casi ninguna chica dice “de mayor quiero ser mujer florero... o ama de casa”, pero todavía se observan diferencias entre chicas y chicos cuando se pregunta por los planes de futuro haciendo todavía ellas más hincapié en los aspectos personales, de pareja o familia que los chicos. Vamos a identificar esos estereotipos utilizando la letra de la canción: - identificamos desigualdades superadas: - identificamos desigualdades persistentes: Ciega Sordomuda - Shakira enterrarte en mi memoria Se me acaba el argumento y aunque diga ya no más y la metodología es otra vez la misma historia cada vez que se aparece frente porque este amor siempre sabe a mí tu anatomía hacerme respirar profundo ya me trae por la izquierda Porque este amor ya no entiende y de pelea con el mundo de consejos, ni razones se alimenta de pretextos Si pudiera exorcizarme de tu voz y le faltan pantalones si pudiera escaparme de tu nombre este amor no me permite si pudiera arrancarme el corazón estar en pie y esconderme para no sentirme porque ya hasta me ha quebrado nuevamente los talones aunque me levante volveré a caer Estribillo. si te acercas nada es útil para esta inútil Ojerosa, flaca, fea desgreñada, torpe, tonta, lenta, necia, desquiciada, Bruta, ciega, sordomuda, completamente descontrolada torpe, traste y testaruda, tú te das cuenta y no me dices nada es todo lo que he sido se me ha vuelto por ti me he convertido la cabeza un nido en una cosa que no hace donde solamente tú tienes asilo otra cosa más que amarte y no me escuchas lo que te digo pienso en ti día y noche mira bien lo que vas a hacer conmigo y no sé cómo olvidarte Estribillo (x3). Cuántas veces he intentado Cuestiones para la reflexión Shakira dice que su amor ya “no entiende de consejos, ni razones… ni argumentos” y que la ha hecho quedarse “inútil, ciega, sordomuda…”. ¿Es eso positivo para una persona en una relación? ¿Por qué? Se dice que el enamoramiento produce una anulación de la capacidad crítica, por eso esa vieja frase de “el amor es ciego”… ¿Qué crees que puede ocurrir cuando pierdes la capacidad crítica en una relación de pareja? Relaciona la canción con las siguientes frases: “Ama a tu pareja sin perder tu identidad”, “Una relación debe hacerte crecer como persona, mejorar…” ¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas? ACTIVIDAD 3, PCPI. ACTIVIDAD ACTUANDO: “Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres” Constitución española: Capítulo segundo. Derechos y libertades Artículo 14. Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Aprobada por las Cortes españolas el 31 de octubre de 1978 Ratificada por el pueblo español en referéndum de 6 de diciembre de 1978 Declaración Universal de los Derechos Humanos: Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948 Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres: TÍTULO I. El principio de igualdad y la tutela contra la discriminación Artículo 3: El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo, y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la asunción de obligaciones familiares y el estado civil. Aprobada por las Cortes españolas el 22 de marzo de 2007