Actividades

Preparénse Para la Escuela Secundaria:
Guía Para Padres de Familia
PREPARÉNSE PARA LA ESCUELA SECUNDARIA
GUÍA PARA PADRES DE FAMILIA
Esta publicación fue producida por
la Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles
en colaboración con
escuelas, distritos y
secretarías de educación
del condado de todo California.
Los Angeles County Office of Education
9300 Imperial Highway
Downey, CA 90242-2890
Darline P. Robles, Ph.D., superintendente
Bob Tyra, M.A., director del proyecto
Ed Chiosso, Ph.D., autor
Melia Kiggins, M.A., coautora
Nancy Jarman-Dunn, M.A., coautora
David Pérez, M.A. coordinador de traducción
Traducción: Paragon Language Services
John Paster, depto. de comunicaciones, unidad de artes gráficas, gráficos/diagramación
PIN# 2006-08-01-6190-GH-7
iii
La Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles (Los Angeles County Office of Education – LACOE)
es la entidad educativa regional más grande del país. Con el liderazgo de la Superintendente de Escuelas del
Condado, Dra. Darline P. Robles, y la Junta de Educación del Condado, LACOE se dedica a promover el éxito de
los 1.7 millones de estudiantes de escuelas públicas del condado en ochenta distritos escolares. LACOE provee
programas y servicios educativos integrados de calidad, desde el nacimiento hasta la edad adulta, en un ambiente
ampliamente diverso y multicultural.
La Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles no discrimina en virtud de la raza, color, origen nacional,
sexo, orientación sexual, religión, edad ni discapacidad.
Esta guía se distribuye sólo a través de las escuelas y entidades participantes al principio del año escolar. Puede
comprar otros ejemplares en www.schoolguides.org. No se permite la reproducción de ninguna parte de este
libro sin el consentimiento expreso por escrito de la Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles. Para
obtener más información, por favor envíe un mensaje electrónico a Bob Tyra a [email protected].
Declaración de renuncia a todo tipo de promoción
Las referencias incluidas en el presente a productos, procesos o servicios comerciales específicos a través de
marcas comerciales, fabricantes o por otros medios, no constituyen ni implican necesariamente su promoción,
recomendación ni preferencia por parte de la Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles. Los puntos de
vista y opiniones de los coredactores expresadas en el presente no expresan ni reflejan necesariamente las de la
Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles y no se utilizarán con fines publicitarios ni de promoción de
productos.
Exactitud
Otras organizaciones, entre ellas entidades, escuelas, escuelas universitarias y universidades, proporcionaron
información para esta Guía durante el verano de 2006. Para ayudarnos a mantener esta información exacta y
actualizada, por favor comuníquese cualquier error o modificación a Bob Tyra a [email protected].
Todos los derechos reservados. © 2006 por la Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles
iv
Índice
Prólogo
……………………………………………………………………………………… 1
¿Por qué es importante leer este libro? ¿Cuál es la mejor forma de utilizarlo? ………… 2
Capítulo Uno – Su hijo: el preadolescente en desarrollo ………………………………… 4
Cambios físicos ……………………………………………………………………………… 6
Cambios cognitivos ………………………………………………………………………… 8
Cambios emocionales …………………………………………………………………… 10
Cambios sociales y relaciones con los compañeros …………………………………… 12
Malas influencias y qué hacer con ellas ………………………………………………… 14
¡Buenas influencias y cómo conseguir más! …………………………………………… 16
Capítulo dos – La escuela …………………………………………………………………
Trabajo escolar: Cómo organizarse ………………………………………………………
La seguridad en la escuela y el Internet …………………………………………………
Tarea ……………………………………………………………………………………
Personal de la escuela ……………………………………………………………………
Niveles de instrucción y pruebas …………………………………………………………
Cómo obtener ayuda ……………………………………………………………………
18
20
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24
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28
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Capítulo tres – El futuro …………………………………………………………………… 32
Carreras …………………………………………………………………………………… 34
Universidades …………………………………………………………………………… 36
Glosario
…………………………………………………………………………………… 38
Anexos
ANEXO A: Mis metas ………………………………………………………………………
ANEXO B: Factores positivos de desarrollo ………………………………………………
ANEXO C: Preguntas sobre la escuela secundaria ………………………………………
ANEXO D: Planificación de tareas…………………………………………………………
ANEXO E: Personas que pueden ayudar …………………………………………………
v
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vi
Prólogo
Bienvenido a la más reciente publicación de la serie de guías de transición publicadas por la Secretaría de
Educación del Condado de Los Angeles. “Prepárense para la escuela secundaria: Guía para los padres de familia”
fue escrita para ayudar a los padres (o a cualquier adulto que esté criando a un adolescente) a tener acceso a
información y recursos actuales para atravesar los años de la escuela secundaria.
Le recomendamos que visite nuestro sitio web en www.schoolguides.org. El sitio ofrece actualizaciones,
enlaces con todos los sitios web, un blog para sus comentarios, e información para aclarar y complementar lo que
leerá en esta Guía.
Nuestro agradecimiento especial al Dr. Ed Chiosso por su visión y dedicación a la creación y publicación de esta
guía para la transición. Las coautoras Melia Kiggins y Nancy Jarman-Dunn son consejeras escolares profesionales y
también son madres, su trabajo en este proyecto representa un equilibrio perfecto entre estas dos funciones.
Bob Tyra
Director del proyecto, Secretaría de Educación del Condado de Los Angeles
Agosto de 2006
1
¿Por qué es importante leer este libro?
¿Cuál es la mejor forma de utilizarlo?
S
i su hijo tiene alrededor de 10 años e ingresa a 6º grado, él o ella (él/ella) y usted pasarán por un cambio,
quizá rápido, confuso e incómodo. Este libro puede ser una guía confiable, que se preocupa por el bienestar
suyo y de su hijo en este nuevo ambiente.
➡
Si le interesa, lea esta página y la próxima para averiguar qué incluye este libro y cómo utilizarlo.
➡
Si no le interesa, lea estas dos páginas que no le llevará más de 10 minutos.
Quizá le interesen y aprenda suficiente para buscar el libro cuando lo necesite, o decida que no es para
usted y se lo regale a otra persona.
¿Qué encontrará en este libro? Antes de explicarle qué encontrará en este libro, veamos cómo está organizado.
La mayoría de las páginas son como estas dos, es decir, dividen un tema en tres partes:
Información básica sobre el tema
Actividades para hacer
Recursos para obtener ayuda o información adicional
Otras páginas tienen un orden diferente. Una de ellas, el Índice, es una guía útil para localizar rápidamente un
tema que le interesa. Otra es el Glosario. Cuando lea este libro, encontrará palabras en cursiva, como las palabras
él/ella que aparecen más arriba. Estas palabras y muchas otras se explican en el Glosario que está al final del libro.
Entonces, “¿qué encontrará en este libro?” El Índice describe tres partes principales:
1. Su hijo
2. La escuela
3. El futuro
Su hijo analiza diferentes cambios que se producen en el desarrollo y cómo ayudar a su estudiante a pasar por
estos cambios.
La escuela describe cómo puede estar cambiando la estructura de la escuela y cómo ayudar a su estudiante a
tener éxito en este ambiente cambiante.
El futuro abarca los temas de Carreras (lo que su hijo puede hacer en el mundo del trabajo) y Universidades (cómo
y dónde puede continuar estudiando su hijo).
Las siguientes actividades le ayudarán a identificar algunos temas que le interesan. Consulte algunos de ellos y
vea si este libro puede ayudarle a contestar sus preguntas.
2
Actividades
1.
En una hoja aparte, conteste las siguientes preguntas:
¿Qué tengo que saber sobre la escuela/grado de mi hijo el año próximo?
¿Cómo cambiará mi hijo el año próximo? ¿Qué quiero que mi hijo esté haciendo en 10 años?
2. Vaya al Índice y vea si hay algún tema que pueda contestar sus preguntas o darle más información.
3. Elija uno que coincida con lo que usted necesita y lea esas dos páginas. También puede probar las
actividades o recursos.
4. Lea los siguientes Recursos y vea si le interesan.
5.
A partir de aquí, puede continuar utilizando el libro por su cuenta, guardarlo para cuando lo necesite,
o regalárselo a alguien que conozca.
Recursos
Personas: ¡Nadie debería tratar de criar un hijo solo! De manera que no deje de buscar ayuda. Las personas que
pueden ayudarle son sus familiares, amigos, miembros del clero, maestros y consejeros escolares, entre otros.
Organizaciones: Las organizaciones, especialmente si cuentan con personas bondadosas, también pueden
ayudarle. El PTA (Asociación de Padres y Maestros) o el Consejo Escolar son ejemplos de organizaciones de la
escuela. Su comunidad física (y quizá virtual) también puede ayudarle, ej. Clubes de Niños y Niñas, grupos o clubes
para la juventud, Boy o Girl Scouts, equipos deportivos, grupos religiosos, organizaciones de servicio y 4-H.
Sitios web:
Prepárense para la escuela secundaria
www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=228
www.californiacolleges.edu/calgu/
Sitio de información para los padres
www.familyeducation.com
Talking with Kids (Cómo hablar con los niños)
www.talkingwithkids.org/local.html
Make Your Home Preteen Friendly (Adapte su hogar a su hijo preadolescente)
www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=227
Appropriate Use of the Internet (El uso adecuado del Internet)
www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=284
Información vocacional
www.cacareerzone.org
Get Ready for College (Prepárate para la universidad) (multimedia para descargar gratis)
www.collegeboard.com/article/1,,2-9-0-640,00.html?orig=sch
3
CAPÍTULO
Su hijo:
el preadolescente en desarrollo
P
ara cuando lea esto, ya habrá comenzado a notar algunos cambios en su hijo. Esta es la etapa de desarrollo
llamada preadolescencia. A veces parece que usted y su hijo están en distintos planetas. De pronto, usted
deja de ser el centro del universo de su hijo. La personita que usted conocía ya no es un niño. Él/Ella se está
convirtiendo en un preadolescente. De aquí en adelante, nos referiremos a su hijo como su
“preadolescente”.
Usted y su preadolescente están por embarcarse en un viaje. Para su preadolescente (y quizá para usted),
puede ser una aventura desconocida y que le asusta, con muchas contradicciones y cambios. Usted puede ser
un padre, abuelo, tía, tío o tutor legal que está tratando de entender qué debe esperar durante la transición a
la preadolescencia. Esta guía le ayudará a saber qué cambios debe esperar y qué puede hacer para ayudar a su
preadolescente. Las próximas páginas analizan las cuatro áreas de desarrollo del preadolescente, además de
factores importantes que les influyen.
A veces los niños son inseguros en esta etapa. Los preadolescentes parecen preocuparse constantemente
por su aspecto, por qué ropa ponerse y qué deben hacer. Con frecuencia se preocupan por lo que piensan sus
compañeros. Los preadolescentes maduran a distinto ritmo en cada una de las áreas de desarrollo. Aunque
algunos niños y niñas pueden alcanzar la madurez física antes que algunos de sus compañeros, pueden estar
atrasados con respecto a ellos en su desarrollo social o emocional. Esto produce más comparaciones y más
confusión. No es extraño que los preadolescentes se sientan confundidos, muy diferentes y solos.
A usted le preocupa la presión negativa de los compañeros, la intimidación, el acoso, la presión del novio/novia,
el aspecto físico y el éxito académico de su hijo. Lo difícil es que parece que nada de lo que usted diga les hace
sentirse mejor. ¿Cómo podemos ayudarles cuando sólo buscan el apoyo de sus amigos?
La respuesta universal es que todo lo que usted haga debe ayudar a su preadolescente a desarrollar una imagen
de sí mismo y una opinión de sí mismo positivas. Entre más conformes se sientan con ellos mismos, mejor estarán.
Por lo tanto, tome esta sección de la guía e invite a su preadolescente a descubrir paso a paso el viaje de transición
de la infancia a la adolescencia.
Consejos para sobrevivir estos cambios...
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Mantenga el sentido del humor. Muchas veces, encontrar humor en una situación puede ayudarle a
mantener una actitud positiva durante todos estos cambios.
Decida qué límites va a ponerle a su preadolescente. Permítale que tome decisiones sobre sus propios
actos y apariencia dentro de sus reglas. Quizá no le guste, pero es su deber para mantenerlo a salvo.
4
Actividades
1. Piense en su propia infancia. ¿Se acuerda de cuando dejó la escuela primaria y entró a la secundaria?
¿Cuántos años tenía? ¿Qué era lo mejor de tener esa edad? ¿Qué era lo peor?
2. Vea las cuatro secciones siguientes para tener una idea de cuáles son las transiciones del desarrollo que su
preadolescente ya ha pasado, está pasando y aún debe alcanzar.
3. Converse con su preadolescente sobre una época en la que él/ella haya vivido un cambio. ¿Qué fue bueno del
cambio? ¿En qué mejoró su vida por ese cambio? Recuérdeles a su hijo que a veces vemos el cambio como
algo malo en nuestra vida. Pero con frecuencia, cuando lo vemos desde otra perspectiva, no fue tan malo
después de todo, ej.: mudarse a otra casa, una recámara más grande, nuevos amigos.
Recursos
Sitios web
Education and Learning Information for Parents (Información para padres sobre la educación y el aprendizaje)
www.familyeducation.com
What is Adolescence (¿Qué es la adolescencia?) Descargue este folleto en:
www.web.aces.uiuc.edu/vista/pdf_pubs/GATEWAY1.PDF
Changes and Their Impact (Los cambios y sus efectos)
www.theparentreport.com/resources/ages/preteen.html
Preteen View of Physical and Emotional Changes (La visión de los preadolescentes sobre los cambios físicos y
emocionales)
www.pamf.org/preteen/
Electronic Newsletter About Mental Health (Boletín electrónico sobre la salud mental)
www.aboutourkids.org/education/forparents.html
Grandparents Raising Grandchildren (Los abuelos que crían a sus nietos)
www.firstgov.gov/Topics/Grandparents.shtml
www.aarp.org/families/grandparents
5
Cambios físicos
E
s frecuente que los preadolescentes comiencen a tener un rápido aumento de peso, estatura y fuerza.
Lamentablemente, esto puede ocurrir rápidamente y a veces no todo cambia al mismo ritmo. Por momentos pueden tener un crecimiento más rápido en algunas áreas del cuerpo, como manos o pies más grandes.
Muchos preadolescentes se sienten más torpes u olvidadizos debido a este crecimiento disparejo. Esto es
normal. Como consecuencia de este crecimiento, el preadolescente necesita dormir más. No, no está holgazaneando. ¡Su cuerpo está tratando de compensar todos los cambios y ciclos de crecimiento!
Con los cambios en las hormonas, tanto los niños como las niñas pueden estar preocupados por el aspecto de
su piel, su peso, estatura y apariencia general. Debido a que los medios de comunicación envían constantemente
imágenes del cuerpo “perfecto” por televisión, en revistas y anuncios, los preadolescentes tienden a tratar de
“compararse” unos con otros. El aspecto físico se convierte en algo muy importante para la mayoría de los
preadolescentes. Las investigaciones indican que las niñas y los niños de hoy entran en la pubertad hasta cinco
años antes. Para las niñas, la pubertad comienza alrededor de los 10 u 11 años y termina a los16 años de edad.
Pueden empezar a menstruar en cualquier momento durante esos años. Los niños entran en la pubertad más
tarde que las niñas (en general alrededor de los 12 años de edad) y salen de ésta alrededor de los 16 ó 17. Los
niños y las niñas están sumamente preocupados por los cambios de sus cuerpos.
El apetito también aumenta durante los ciclos de crecimiento. Es muy importante enseñarle buenos hábitos de
alimentación e higiene a su hijo. Así le ayudará a evitar algunos malos hábitos de alimentación y cuidado personal
que pueden interferir con el desarrollo social y emocional, y con las relaciones con sus compañeros.
Consejos para ayudar a su preadolescente a
desarrollar una imagen más positiva de sí
mismo durante esta transición...
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Recuérdele que los cambios que atraviesa son normales. No tenga miedo de contarle sus propias
experiencias. Cuéntele las cosas que le pasaron a usted o a alguno de sus conocidos durante esta etapa.
Hable sobre lo que le está pasando a su cuerpo. (La sección Recursos le ayudará con esto).
Esté dispuesto a conversar con su preadolescente sobre la sexualidad y la imagen personal comparada
con las imágenes que muestran los medios de comunicación (televisión, revistas, tiendas, Internet).
Sea un ejemplo de hábitos saludables de cuidado personal, como cepillarse los dientes y lavarse las
manos.
Sea paciente con la creciente inseguridad de su preadolescente con respecto a su aspecto. ¡Las
discusiones sinceras y los comentarios positivos son una gran ayuda!
A veces, estos cambios pueden crear situaciones más serias de las que puede resolver su preadolescente.
Si le preocupa algún problema grave de conducta, depresión o trastornos de la alimentación, pídale
ayuda a su médico o al consejero escolar.
6
Actividades
1. Prepare una lista de las cualidades positivas de su preadolescente. Pídale a su preadolescente que haga lo
mismo. Comparen las notas. Colóquelas donde ambos puedan verlas.
2. Vayan al mercado y aliente a su preadolescente a que lea las etiquetas de los paquetes. Conversen sobre las
opciones saludables.
3. Con su guía, permita que su preadolescente programe algunas comidas saludables para la familia. Déjelo que
prepare su propio almuerzo.
4. La próxima vez que usted y su preadolescente miren televisión, inicie conversaciones informales sobre las
imágenes poco realistas de cuerpos que puedan ver.
5. Visite: www.media-awareness.ca/english/parents/index.cfm o
www.advocatesforyouth.org/parents/experts/kelly.htm para obtener más ideas sobre cómo educar a los
preadolescentes sobre los efectos de los medios de comunicación en la imagen del cuerpo saludable.
Recursos
Sitios web
Scholastic
www.scholastic.com/families/
Kids Health for Parents and Preteens (La salud infantil para padres y preadolescentes)
www.kidshealth.org/index.html
www.kidshealth.org/parent/en_espanol/index.html (Spanish)
Eating Disorders (Trastornos de la alimentación)
www.nationaleatingdisorders.org/p.asp?WebPage_ID=294 (available in Spanish)
Parenting and Families (Body Image) (Padres y familias [La imagen corporal])
http://parentingteens.about.com/od/bodyimage/
Departamento de Servicios para la Salud y Humanos de EE.UU.
www.hhs.gov/kids/
Departamento de Agricultura de EE.UU.
www.mypyramid.gov
MyPyramid Plan puede ayudarte a elegir las comidas y cantidades adecuadas para ti.
Libros:
The Care & Keeping of You: The Body Book for Girls
(Cómo cuidarte y protegerte: El libro del cuerpo para niñas)
(Valorie Schaefer) Middleton, WI: Pleasant Company Publications, 1998
“The What’s Happening to My Body?” Book for Boys: A Growing Up Guide for Parents and Sons
(“¿Qué está pasando con mi cuerpo?” Libro para niños: Guía sobre el crecimiento para padres e hijos)
(Lynda Madaras) Nueva York: Newmarket Press, 1984
7
Cambios cognitivos
L
os preadolescentes difieren de sus compañeros en el aspecto cognitivo durante la transición de la infancia
a la adolescencia. Es decir que pueden estar un poco más atrasados o adelantados que sus compañeros en
cómo enfrentan las situaciones de todos los días.
Entre los 8 y los 11 años de edad, los niños piensan en términos concretos, es decir, sólo sobre actos específicos.
Tienen una capacidad limitada para aplicar la lógica a ideas abstractas. Es más probable que actúen de manera
impulsiva, sin pensar en los resultados de sus actos. Con frecuencia, esto causa problemas en el hogar y en el salón
de clase. Al entrar en las primeras etapas de la adolescencia, comienzan a unir el pensamiento lógico con algunas
formas de pensamiento abstracto.
En este momento, su preadolescente está desarrollando aptitudes que le ayudarán a pensar en más
posibilidades para resolver problemas. Él/Ella está empezando a procesar la información en un nivel más profundo.
Su preadolescente está aumentando su capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otras personas. Ahora,
cuando toma decisiones quizá se pregunta “¿Cómo me afectará esta decisión a mí y a otras personas?”
Su preadolescente puede empezar a cuestionar reglas, valores y conductas que nunca antes cuestionó. Usted
puede notar que rechaza los consejos de adultos porque comienza a ver otras formas de resolver un problema y/o
a reconsiderar sus propios pensamientos y sentimientos sobre la vida. Esto puede crear un conflicto entre usted y
su hijo. Observe que dijimos que los preadolescentes están desarrollando, aumentando y empezando a utilizar
aptitudes para pensar de maneras que les ayudan a resolver problemas. A esta edad, la mayoría de los estudiantes
aún no han aprendido estas aptitudes y se meten en problemas porque no pensaron en las consecuencias antes
de actuar. Se requiere práctica y paciencia para aprender una nueva aptitud. Entre más oportunidades tengan los
preadolescentes de tomar decisiones con éxito, más confianza tendrán en sí mismos.
Consejos para ayudar a su preadolescente a
desarrollar una imagen más positiva de sí mismo
durante esta transición.
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Sea un ejemplo de pensamiento crítico explicando los pensamientos en los que basa una decisión y cómo
analizó las consecuencias.
Ayude a su hijo a desarrollar la capacidad para tomar decisiones dándole oportunidades de tomar sus
propias decisiones y hablándole sobre las posibles consecuencias.
Ayude a su preadolescente a prepararse para la adolescencia enseñándole a fijarse metas. Fijarse metas
positivas ayuda a fortalecer la capacidad para tomar buenas decisiones. (Ver Actividades)
Establezca límites para mantener seguro a su hijo. No ponga a su preadolescente en una situación para la
que no está preparado, lo cual lo predispone al fracaso.
Esté a su disposición para escucharlo. En esta etapa, a veces los niños simplemente quieren que alguien los
escuche sin juzgarlos.
¡Sea paciente! En ocasiones parece que es imposible comunicarse. “No entiendes.” “No sabes nada.”
“Déjame en paz pero llévame al mall.” Esto es normal. Establezca reglas para tener conversaciones
respetuosas. Recuerde que la transición hacia una mayor independencia está llena de contradicciones y
cambios.
8
Actividades
1.
La próxima vez que usted tenga decisiones que tomar, hable con su preadolescente sobre sus metas.
Converse sobre cómo las decisiones que tome hoy afectarán su éxito en alcanzar sus metas.
2. Ayude a su preadolescente a fijarse sus propias metas para la escuela, los amigos y el hogar.
(Use la planilla del Anexo A, Mis metas.) Encontrará algunos consejos para los padres y la familia en:
http://parentingteens.about.com/od/agesandstages/a/goals.htm
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Las metas deben ser realistas. Una meta es realista si, con tiempo y esfuerzo, su preadolescente
tiene una buena oportunidad de alcanzarla.
Divida las metas en pasos o tareas intermedias para que su preadolescente pueda sentir que está
logrando algo en el camino hacia su meta.
Ayude a su preadolescente a crear un plan para cumplir los pasos necesarios para alcanzar su meta.
Escríbanlo.
Ayude a su preadolescente a cumplir con el plan, pero sea flexible porque pueden surgir cambios y
obstáculos que usted no había previsto.
Felicite a su preadolescente cuando alcance su meta o partes de su meta. Aliéntelo cuando cometa
un error. Ayúdelo a elegir un plan mejor para la “próxima” vez.
Recursos
Sitios web
Sitio de Scholastic para padres
www.scholastic.com/families/
Cognitive Development (Desarrollo cognitivo)
www.aces.edu/teens/parenteen/links/development/publications.htm
Critical Thinking Skills (Aptitudes de pensamiento crítico)
www.bccf.bc.ca/pre-teens.htm
Miraculous Minds of Teens (El milagro de la mente adolescente)
www.ianr.unl.edu/ianr/fcs/upsdowns/upsnov99.htm
9
Cambios emocionales
L
a llegada de la pubertad causa un aumento de las hormonas. Con este aumento de las hormonas, surgen
una gran cantidad de emociones. Las mismas hormonas que producen los cambios y el crecimiento físico
de su preadolescente son responsables de los cambios repentinos de humor. Los preadolescentes pueden
tener cambios de humor frecuentes y una gran variedad de emociones, desde racionales hasta irracionales.
Las cosas más simples pueden convertirse en bastante complejas. Situaciones que antes ni notaban, ahora pueden
transformarse en catástrofes.
¡Imagine sentirse de esta manera en cualquier momento y cualquier día y tener que enfrentarse a una nueva
escuela, nuevos amigos y la incomodidad de un cuerpo en transformación! Durante esta etapa de transición, los
preadolescentes también tienen una necesidad profunda se sentirse “normales”, en especial cuando se comparan
con sus compañeros. Les preocupa lo que piensan los demás. Les preocupa la imagen que tienen de sí mismos.
Pueden tener sentimientos de inferioridad y ser muy sensibles a las críticas. Esta es una época fundamental en el
desarrollo de su imagen personal. Si la imagen que un preadolescente tiene de sí mismo depende sólo de lo que
cree que los demás opinan de él, esto puede causarle una profunda crisis en la escuela secundaria. Es muy fácil
ceder a la presión de los compañeros por el deseo de ser aceptado.
Mientras su preadolescente atraviesa esta etapa de inestabilidad emocional, uno tiende a estar junto a ellos para
tratar de sacarlos de la “crisis” que están viviendo. Cuando era un niño, su preadolescente recurría a usted para
que lo abrazara y lo besara, para que todo estuviera bien. Ahora, en su camino hacia el pensamiento crítico y la
independencia, su preadolescente trata de “desprenderse” del apoyo emocional de los padres. Su preadolescente
puede sentirse en conflicto por esta transición y actuar de manera diferente hacia usted. Quizá note que pasa más
tiempo en su cuarto o hablando con sus amigos. Puede pedirle que lo deje solo. Entonces, por supuesto, usted le
da su espacio, ¡y luego él/ella se preocupa porque usted no pasa más tiempo con él/ella!
Consejos para ayudar a su preadolescente a
desarrollar una imagen más positiva de sí
mismo durante esta transición...
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Recuerde que su hijo quiere sentirse normal pese a toda esta confusión.
Escúchelo y sea comprensivo. Evite decirle a su hijo lo que debe o no debe sentir. Sus sentimientos son
muy reales para ellos. Los sentimientos existen. Lo importante es cómo se enfrenta a ellos.
Tenga en cuenta las ideas y sentimientos de su hijo aunque él no le diga directamente cuál es el problema
(a veces realmente no lo sabe). Dígale que entiende que quizá no está feliz, ofrézcale apoyo y aliento.
Recuerde que su preadolescente buscará la aceptación de sus compañeros en esta etapa en que se siente
tan diferente.
Mantenga la comunicación abierta entre usted y su preadolescente, dándole toda su atención cuando él le
diga, “¿Puedo decirte algo?”.
Sea un ejemplo de buenas aptitudes de comunicación para promover la comunicación respetuosa:
Escuche más de lo que habla y ponga límites (como no gritar ni interrumpir).
10
Actividades
1. Con su preadolescente, prepare una lista de adultos confiables a los que él o ella puede recurrir cuando
necesite “hablar”. Coloque esta lista donde ambos puedan verla.
2. Compre un cuaderno que su preadolescente podrá utilizar para escribir sus pensamientos y sentimientos.
Escribir, pintar, dibujar o escuchar música son medios excelentes para dejar surgir los sentimientos y luego
reflexionar sobre ellos.
3. Haga una “cita” específica con su preadolescente para reunirse una vez por semana y conversar sobre las cosas
de las que él o ella quiere hablar. Puede ser la escuela, los amigos, cualquier cosa. Recuerde, quizá no le dirá
nada profundo ni secreto, pero sabrá que siempre puede contar con usted cuando lo necesite. Acuérdese de
mantener la comunicación abierta escuchando sin juzgar y guiándolo con cautela.
Recursos
Sitios web
Understanding Emotional Changes (Comprender los cambios emocionales),
descargue folletos en:
www.extension.iastate.edu/Publications/PM944A.pdf
http://ceinfo.unh.edu/Family/Documents/teenemot.pdf
Talking to Tweens (Cómo hablar con los niños adolescentes [preadolescentes])
www.familyeducation.com/article/0,1120,1-588.00.html
Preteen Worries (Qué preocupa a los preadolescentes); descargue un folleto en:
http://cecommerce.uwex.edu/pdfs/NCR120.PDF
11
Cambios sociales
y relaciones con los compañeros
D
urante la última etapa de la escuela primaria, se produce un cambio gradual hacia una mayor dependencia de las relaciones con los compañeros. A la mayoría de los preadolescentes les gusta pasar la
mayor parte del tiempo con amigos. Cuando su preadolescente era más pequeño, él/ella recurría a
usted cuando necesitaba algo. Parecía que a él/ella le gustaba estar con usted. Durante la transición
hacia la adolescencia, los preadolescentes se concentran más en las relaciones con sus compañeros. A muchos
padres les da tristeza que su hijo o hija quiera pasar menos tiempo que antes con la familia. Aunque es triste para
los padres, es importante que los preadolescentes aprendan a relacionarse con los demás. Un buen grupo de
compañeros puede ayudar a su preadolescente a tomar buenas decisiones y a desarrollar una imagen positiva de
sí mismo.
Los preadolescentes a menudo forman “camarillas” (un grupo de niños con los que se identifican o relacionan).
Los preadolescentes sienten la necesidad de ser aceptados en estas camarillas porque ven seguridad en la
aceptación de un grupo. Es frecuente que sigan los códigos de vestimenta y conducta del grupo de compañeros.
Es muy importante que tengan los mismos “rótulos” (popular, inteligente, deportista), coleccionen los mismos
objetos o jueguen a los mismos juegos en la computadora. Aunque el desarrollo de la identidad personal a través
de las relaciones con los compañeros es un hecho normal y natural, las cosas se pueden poner muy feas cuando
los preadolescentes tratan de ser aceptados por un grupo de amigos en particular y comienza un conflicto de
poder. Ciertas “reglas” implícitas de las camarillas hacen que los preadolescentes ingenuos se vuelvan aun más
vulnerables. Si alguien de la camarilla se siente amenazado por un extraño, él/ella, con el apoyo del grupo, puede
intimidar, provocar, acosar o atacar verbalmente a esa persona.
Su preadolescente puede empezar a interesarse en el sexo opuesto, aunque es probable que sea demasiado
tímido como para hacer algo al respecto. En la escuela primaria, su preadolescente se relacionaba con los niños y
las niñas más o menos de la misma forma. Una niña podía jugar con un niño durante el receso de la misma manera
que si jugara con otra niña. Dependiendo de en qué etapa del desarrollo estén, los preadolescentes pueden
empezar a sentir interés por otros. Incluso aquellos que no tienen estos sentimientos pueden verse presionados
por sus compañeros a sentirse o decir que se sienten de esta manera. Esta mayor vulnerabilidad puede hacer que
Consejos para ayudar a su preadolescente a
desarrollar una imagen más positiva de sí mismo
durante esta transición...
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Sea un ejemplo de conductas inclusivas. ¿Usted acepta a las demás personas como son? ¿Le da
importancia especial a sólo tener amigos con determinadas cualidades?
Enséñele a su preadolescente a usar su buen criterio cuando elija a sus amigos. El respeto por uno mismo
y por los demás es una cualidad fundamental. Los grupos que ayudan a su preadolescente y a sus amigos
a crecer pueden ser muy útiles. Los grupos que lastiman a otros con palabras o actos son un motivo de
preocupación.
Sepa quiénes son los amigos de su preadolescente. Tenga a mano una lista de información de contacto.
Póngale límites a su hijo para que haya un equilibrio entre el tiempo que pasa con la familia y los amigos.
12
Actividades
1. Conversen con frecuencia sobre las buenas y malas conductas. Plantee algunas situaciones que muestren
malas conductas y vea cómo se enfrentaría a ellas su preadolescente. Por ejemplo, “¿Qué harías si tu mejor
amigo te pidiera que mintieras sobre algo?” o “¿Qué harías si estuvieras en casa de un amigo y te pidieran que
hicieras algo que no te parece bien?”
2. Con su preadolescente, prepare una lista de las cualidades positivas que podría buscar en un amigo.
3. Hable con su preadolescente sobre la presión de los compañeros. Pídale que le explique la diferencia entre la
presión positiva de los compañeros y la negativa.
Recursos
Sitios web
Programa de autoafirmación
www.empowered.org/index.htm
Para niñas
www.opheliaproject.org/main/index.htm
Making Good Friends (Cómo encontrar buenos amigos); descargue el folleto en:
http://mvparents.com/pdfs/friends1.pdf
Dynamics of Cliques (Dinámica de las camarillas)
http://preteenagerstoday.com/resources/articles/notcliquing.htm
Bullying – What To Do About It (La intimidación – Qué se puede hacer)
http://kidshealth.org/parent/emotions/behavior/bullies.html
Relaciones entre niños/niñas preadolescentes
http://preteenagerstoday.com/resources/articles/crushed.htm
Libros
Peer Power: Preadolescent Culture and Identity
(El poder de los compañeros: La cultura preadolescente y la identidad)
(Patricia A. Adler, Peter Adler) New Brunswick, N.J.: Rutgers University Press, ©1998
Odd Girl Out: The Hidden Culture of Aggression in Girls
(La niña rechazada: La cultura oculta de la agresión en las niñas)
(Rachel Simmons) Nueva York: Harcourt, ©2002
Queen Bees and Wannabes: Helping Your Daughter Survive Cliques, Gossip, Boyfriends, and Other Realities of
Adolescence (Favoritas y aspirantes: Cómo ayudar a su hija a sobrevivir a las camarillas, habladurías, novios y otras
realidades de la adolescencia) (Rosalind Wiseman) Nueva York: Three Rivers Press, ©2002
Real Boys: Rescuing Our Sons From the Myths of Boyhood
(Niños de verdad: Cómo rescatar a nuestros hijos de los mitos varoniles)
(William S. Pollack) Nueva York: Henry Holt & Company, ©1999
13
Malas influencias
y qué hacer con ellas
D
urante los años de la preadolescencia (de los 10 a los 12), su preadolescente encontrará muchos obstáculos representados por cambios: cambios en la escuela, su apariencia, humor, sentimientos, necesidades emocionales, amistades, relaciones entre niños y niñas, capacidad de razonamiento y en la forma
en que se relacionan con su mundo. Empezará a encontrarse con situaciones tales como intolerancia,
rechazo y presión de los compañeros. Estará sumamente vulnerable a las situaciones de riesgo. Un cuerpo maduro
no implica una mente madura. Aún necesita guía para tomar decisiones morales y racionales.
Es muy importante que usted continúe siendo parte de la vida de su preadolescente. Establezca su función
de padre a través de límites y expectativas. Sepa quiénes son sus amigos. Fije reglas específicas. Aunque los
preadolescentes deben tener su independencia, desde el principio los padres deben marcar límites claros entre
lo que es aceptable y lo que no lo es. Piense en áreas en las que su preadolescente podría tener dificultad. ¿Su hijo
está preparado para caminar solo desde la escuela hasta la casa? ¿Con qué influencias externas se encontrará?
¿Podrá enfrentarlas? ¿Correrá algún riesgo?
La tecnología se ha desarrollado mucho en los últimos años. Los niños pueden enviarse mensajes instantáneos
(Instant Message – IM) unos a otros, chatear en línea, comunicarse por correo electrónico o por teléfono celular
en cualquier momento del día o la noche. Aunque es maravilloso poder comunicarse al instante, por su propia
seguridad, los preadolescentes necesitan guía para utilizar debidamente la tecnología. Los niños están expuestos
a contenido sexual, violencia, intimidación en línea, y a la amenaza de depredadores. Aunque tienen habilidad
suficiente para utilizar una computadora, probablemente no la tienen para enfrentarse al material peligroso del
Internet.
Los preadolescentes son todos diferentes. Algunos atraviesan el principio de la adolescencia con pocos problemas,
otros no. Prepárese para los problemas. Tenga un plan a su disposición para que no lo tomen desprevenido.
¿Sabe qué señales buscar?
Lo que usted puede hacer...
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Esté atento a los cambios de conducta de su preadolescente -tienen más cambios de humor, pérdida del
apetito. Si algo le parece extraño, comuníquese con su médico.
Sepa con quién pasa el tiempo su preadolescente y esté atento a los cambios de amigos.
Hable con su preadolescente sobre los efectos de las drogas, el alcohol y el cigarrillo. En lugar de decir,
“No hagas eso porque yo lo digo”, hable con él/ella sobre cuánto le preocupa su salud y las decisiones
que toma.
Sepa qué programas de TV mira, qué CD/música escucha, y qué juegos de video juega. Pregúntele sobre
el contenido y sobre qué piensa de él. Sea curioso pero no dé “sermones”.
Vigile el uso del Internet. Averigüe qué tipo de habilidades de computación tiene su preadolescente.
¿Puede descargar música? ¿Puede crear un video o cambiar una foto? ¿Puede utilizar el correo electrónico
o I-Chat? ¿Su preadolescente tiene edad suficiente para estar en myspace.com o tagged.com?
La necesidad de mantenerlo seguro es una de sus principales preocupaciones. Si tiene alguna inquietud
sobre las actividades en línea de su preadolescente, hable con él/ella.
14
Actividades
1. Visite: www.ncjrs.gov/html/ojjdp/psc_english_02/page6.html y consulte estos consejos para la seguridad
personal de su preadolescente.
2. Con su preadolescente, visite: www.safekids.com/kidsrules.htm o www.netsmartz.org/ y repase las
precauciones de seguridad de Internet. Haga que su preadolescente recite las Promesas de Seguridad en el
Internet para niños de la escuela secundaria.
www.netsmartz.org/pdf/pledgemshs.pdf (inglés) o
www.netsmartz.org/pdf/pledgemshs_esp.pdf (español)
3. Pídale a su preadolescente que haga una lista de los nombres de pantalla de sus amigos para tenerlos a mano.
Recuérdele que nunca debe responder a un nombre que no conoce.
4. Visite: www.pbs.org/kcts/videogamerevolution/impact/esrb.html para informarse sobre las clasificaciones
y términos. Vea el contenido de los juegos de video de su preadolescente. Fije reglas claras sobre qué juegos
puede jugar y cuáles no.
Recursos
Sitios web
Seguridad en Internet
www.safekids.com
Efectos de los juegos de video
www.media-awareness.ca/english/parents/internet/index.cfm
www.killology.com/stanfordstudy.htm
www.pbs.org/kcts/videogamerevolution/impact/esrb.html
Contenido de los juegos de video
www.parentstv.org/ptc/videogames/main.asp
Líneas de asistencia
Suicide & Crisis Hotline
(Línea de asistencia para suicidios y crisis): 1-800-999-9999
National Youth Crisis Hotline
(Línea nacional de asistencia para jóvenes en crisis): 1-800-448-4663
National Runaway Switchboard
(Línea de asistencia para jóvenes fugitivos): 1-800-621-4000
Young Adult Clinic
(Clínica para jóvenes adultos): 1-800-722-4777
National Center for Missing and Exploited Children
(Centro nacional para niños desaparecidos y explotados) 1-800-843-5678
15
¡Buenas influencias
y cómo conseguir más!
D
urante la transición de la preadolescencia a la adolescencia, rodéelo de influencias y actividades positivas. Hay muchas maneras de hacerlo: el sólido apoyo de los padres, mentores de la comunidad (miembros del clero, entrenadores, maestros), hermanos/as mayores, programas después de clase y deportes.
Un recurso valioso es el Search Institute (Instituto de búsquedas). Esta organización sin fines de lucro ofrece
liderazgo y recursos para promover el crecimiento saludable de los niños, los jóvenes y las comunidades. A lo largo
de los años, el Search Institute ha creado el concepto de 40 Developmental Assets™ (40 Factores positivos de
desarrollo).
Entre más factores adquieran los jóvenes, más participarán en conductas positivas, tales como el trabajo como
voluntarios y el éxito en la escuela. Entre menos tengan, más propensos serán a participar en conductas que
implican un riesgo, tales como el consumo de alcohol u otras drogas, la conducta antisocial, la violencia, y demás.
La estructura de los factores positivos de desarrollo se divide en dos grupos principales:
Los factores positivos externos se concentran en experiencias positivas que los jóvenes reciben de las personas
e instituciones que son parte de su vida. Estas experiencias sirven para dar apoyo y autoafirmación a los jóvenes,
establecer límites y expectativas, y utilizar el tiempo en forma constructiva.
Los factores positivos internos son cualidades que dirigen las buenas decisiones y promueven un sentimiento
de confianza, decisión y propósito. Estas cualidades internas son el compromiso de aprender, los valores positivos,
las aptitudes sociales y la identidad positiva.
Para obtener más información sobre cómo desarrollar factores positivos en su preadolescentes y su comunidad:
1. Descargue un folleto en: www.search-institute.org/downloads/#Brochure
2. Visite: www.search-institute.org/assets/individual
Ideas importantes...
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En 1999, una encuesta de 200,000 jóvenes de todo Estados Unidos indicó que el 56% adquieren menos de
20 factores positivos.
Los estudiantes de todos los orígenes raciales/étnicos con altos niveles de factores positivos (de 31 a
40) tienen de cinco a doce veces más probabilidades de alcanzar el éxito en la escuela que los que tienen
pocos factores positivos (de 0 a 10).
¡Una cualidad excelente de los factores positivos es que son fáciles! No son un nuevo programa ni una
nueva filosofía. El desarrollo de factores positivos se basa en las relaciones. Cualquiera puede hacerlo. De
hecho, usted ya está adquiriendo factores positivos haciendo las ACTIVIDADES de las páginas anteriores.
Puede trabajar con otros para transformar su escuela y su comunidad en ambientes que promueven los
factores positivos.
16
Actividades
1. Repase la lista de 40 factores positivos de desarrollo del Anexo B. En una hoja aparte, anote los factores
positivos que piensa que su preadolescente tiene. Luego pídale a su hijo que marque los factores positivos
que considera que tiene. Compare sus notas y los factores marcados. Converse sobre las similitudes
y diferencias.
2. Identifique uno o dos factores positivos en los que puedan trabajar juntos.
3. Repase esta lista unos meses más tarde.
4. Para aumentar los factores positivos de su escuela y comunidad, quizá sea útil que se una a otras personas.
Trate de utilizar los métodos que se describen en:
www.search-institute.org/actionstrategies/ActionStratResources.pdf
Con su preadolescente, elija un método y comience.
Recursos
Sitios web
The 40 Developmental Assets (Los 40 factores positivos de desarrollo)
www.search-institute.org/assets/
Parenting Matters (Temas para padres)
http://mvparents.com/index.php
Make Your Home Preteen Friendly (Adapte su hogar a su hijo preadolescente)
www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=227
17
La escuela
CAPÍTULO
L
a escuela puede no cambiar tanto ni tan rápido como su preadolescente. De hecho, algunas cosas no cambiarán,
tales como la necesidad de recibir la información de contacto de los padres y de tener una comunicación abierta. Los
procedimientos de seguridad y emergencia, los derechos de los estudiantes y los padres, y los servicios de intervención (aprendizaje del idioma inglés, educación especial, y servicios para niños dotados y superdotados) están
disponibles en todas las escuelas públicas. Sin embargo, otros aspectos de la escuela pueden cambiar por completo, especialmente si su preadolescente asiste a una nueva escuela secundaria. Algunas de las diferencias pueden incluir
Estudiantes y compañeros
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➡
Responsabilidad de los estudiantes – Se espera que los estudiantes de la escuela secundaria sean responsables de su propia conducta
y acepten las consecuencias de ésta. Se espera que los estudiantes transmitan la información y entreguen los formularios a sus padres.
Compañeros – Es muy importante que se mantenga en contacto con los amigos de su preadolescente y con sus padres. En la escuela
primaria, en general hay dos o tres clases para cada grado, y la mayoría de los estudiantes se conocen. Una escuela secundaria recibe
alumnos de varias escuelas primarias; puede haber de doce a veinte clases para cada grado. Es muy probable que su preadolescente no
tenga ninguna clase con su mejor amigo del año anterior.
Función del los padres
➡ Perspectiva de la escuela – Las escuelas secundarias desean que los padres continúen participando en la educación de sus
➡
preadolescentes. Existen comités tales como la Asociación de Padres, Maestros y Estudiantes (Parent Teacher Studen Association o PTSA),
clubes de padres, Consejo Escolar (School Site Council - SSC), Consejo de Asesoramiento Bilingue (Bilingual Site Advisory Council - BSAC).
Consejo de Asesoramiento y Guía (Guidance Advisory Council - GAC) y los clubes de apoyo.
Perspectiva de los preadolescentes – Los preadolescentes pueden decir que no quieren que sus padres participen. Lo que dicen, sin
embargo, puede no ser lo que realmente quieren. (Y sin duda no es lo que necesitan.) ¡Continúe participando!
Estructura de la escuela
➡ Tamaño de la escuela – La escuela será mucho más grande, las clases estarán esparcidas dentro del plantel escolar. Su escuela
➡
➡
➡
secundaria puede tener el doble de estudiantes que la escuela primaria.
Día de clase – La cantidad de horas requerida cada día será similar dentro de un distrito. Habrá un período intermedio breve
(de 4 a 5 minutos) entre las clases.
Clases – Los estudiantes de la escuela secundaria en general tienen las siguientes clases cada día: Lengua, matemáticas, ciencia, estudios
sociales, educación física y una optativa.
Tarea – Cada maestro asigna una tarea específica todas las tardes.
Personal de la escuela
➡ Maestros – Los estudiantes de la escuela secundaria se trasladan de una clase a otra. Pueden tener de 4 a 6 maestros diferentes cada día.
➡ Personal de apoyo – Puede haber consejeros escolares, secretarios, enfermeros, conductores de autobuses, empleados de la cafetería,
personal de seguridad de la escuela y asistentes de grado. Ellos trabajan en colaboración estrecha con los maestros y administradores
para que los estudiantes tengan una experiencia positiva.
Enriquecimiento fuera de la clase
➡ Actividades extracurriculares – Puede haber clubes, deportes, instrucción suplementaria y otras actividades antes y después de clase.
➡ Oportunidades de liderazgo – Las escuelas secundarias ofrecen a los estudiantes muchas oportunidades de demostrar sus aptitudes
de liderazgo. Algunos ejemplos son el consejo estudiantil, programas de compañeros, enseñanza de servicio e instrucción suplementaria.
Otros temas
➡ Transporte – Algunas de las nuevas opciones para su familia son los autobuses, carpools o caminar. ¿Qué tipo de transporte utilizará su
➡
➡
➡
preadolescente para ir y volver de la escuela y las actividades extracurriculares?
Libros – Los estudiantes deben llevar los libros a cada clase. Algunas escuelas tienen casilleros, pero muchas no.
Educación física – Las escuelas secundarias no tienen recreo, pero sí tienen una clase diaria de educación física. Se espera que los
estudiantes se “vistan” para educación física todos los días.
Merienda y almuerzo – Se sirven comidas gratuitas y a bajo costo a los estudiantes elegibles. Muchas escuelas cuentan con cafeterías
que venden otras comidas y bebidas.
18
Actividades
1. Anote sus preguntas sobre la escuela secundaria. Pídale a su preadolescente que haga lo mismo.
2. Compare y combine sus listas utilizando el formulario útil del ANEXO C. Encontrará que algunas de sus
preguntas son iguales y otras bastante diferentes.
3. Marque cada pregunta para la que recibe respuesta. Recibirá respuesta a muchas de sus preguntas a medida
que avance en esta guía para la transición. Es posible que el personal de su escuela secundaria deba
responder a sus preguntas específicas. Averigüe si su escuela secundaria tiene un sitio web, y si los maestros y
consejeros de la escuela tienen sitios web. Es posible que encuentre muchas de sus respuestas ahí mismo.
Recursos
Sitios web
Qué esperar de la escuela secundaria
www.scholastic.com/schoolage/middleschool/atschool/ms_requirements.htm
Acerca de la escuela secundaria
www.californiacolleges.edu/calgu/parents/details/schoolSystem
Prepárate para la escuela secundaria
www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=228
Social Advocates for Youth (San Diego) (Defensores de los derechos sociales de la juventud [San Diego])
www.saysandiego.org/parentinfo.htm
19
Trabajo escolar:
Cómo organizarse
S
u estudiante de la escuela secundaria tendrá seis o siete clases cada día. Las comunes son lengua,
matemáticas, ciencia, estudios sociales, educación física y una optativa. Los requisitos para cada
clase varían. Se asignarán tareas para el hogar como mínimo cuatro días por semana para cada clase.
¡Organizarse hará la vida más fácil! Le sugerimos algunos recursos y consejos para organizarse:
Agenda
Muchas escuelas entregan una “agenda”. Este es un cuaderno para anotar todas las tareas asignadas. En general,
incluye un espacio para que los maestros indiquen si el trabajo se hizo y un espacio para que los padres escriban
sus comentarios. Si su escuela no le entrega una agenda a su preadolescente, haga una usted mismo o utilice la del
ANEXO D.
Mochila
Su estudiante necesitará una mochila para guardar todos sus cuadernos, libros de texto y útiles de clase. La
mayoría de las escuelas no tienen casilleros, por eso es importante comprar una mochila resistente (incluso
un modelo con ruedas). Cuatro o cinco libros pueden ser muy pesados. No sería bueno que su adolescente se
lastimara la espalda. Dentro de la mochila, tiene que haber un lugar para la tarea de cada clase. Evite la “Mochila
repleta”. Su hijo debe poder abrir la mochila y encontrar la tarea fácilmente.
Tareas asignadas
Repase las tareas asignadas a su preadolescente todas las semanas. Revise el trabajo de clase a diario para
verificar que esté completo. Compare las tareas asignadas con la información de la agenda. Si ve que el estudiante
no está entregando el trabajo, pídale que revise su mochila, encuentre la tarea que falta y la complete. Cuando
revise el trabajo cada semana, podrá evaluar si le está yendo bien a su preadolescente.
Los preadolescentes pueden tener dificultad para cumplir las tareas y no querer que nadie sepa que tienen
problemas. En algunos casos, su preadolescente puede optar por no cumplir una tarea en lugar de permitir que
otros sepan lo difícil que es el trabajo. Aquí es donde intervienen los padres. Hable con su preadolescente sobre
las tareas no entregadas. Si no entregó más de una o dos tareas, quizá sea oportuno comunicarse con los maestros
para pedir una cita. Recuerde que una calificación de D o F no se obtiene en un día. Volver a subir las calificaciones
puede tomar tiempo.
Cuando se le asignen proyectos importantes, ayude a su preadolescente a planearlos. Él/Ella tal vez prefiera
esperar hasta último momento para hacerlo, pero no deje que esto suceda. Puede sentirse tentado a “ayudar” a
su estudiante haciendo parte del trabajo. ¡NO LO HAGA! Puede pedirle que le muestre cuánto ha avanzado cada
cuantos días. Puede conversar con él sobre el tema. Puede llevarlo a la biblioteca a buscar información. Puede darle
los materiales necesarios. ¡PERO NO HAGA SU TRABAJO!
Aptitudes para el estudio
A medida que su preadolescente avanza en la escuela, aumenta la necesidad de que tenga buenas aptitudes
para el estudio. Las aptitudes para el estudio se pueden aprender igual que cualquier otra aptitud. Éstas ayudan
a organizar el trabajo para que sea fácil aprender. Algunos ejemplos de aptitudes para el estudio son saber
administrar el tiempo y tomar notas. Averigüe si la escuela de su estudiante tiene un programa que enseña
aptitudes para el estudio. Si no es así, haga algunas de las actividades de la próxima página.
20
Actividades
1. Ayude a su preadolescente a elegir los útiles escolares y una mochila adecuada. Juntos, creen un método
adecuado para organizar el trabajo de la escuela. ¿Dónde guardarás el trabajo terminado? ¿Dónde guardarás
las asignaciones de tareas? ¿Tienes una pluma y un lápiz de repuesto?
2. Hable con su preadolescente sobre cómo administrar el tiempo y hacer proyectos a largo plazo.
Visite: www.scholastic.com/schoolage/middleschool/homework/ms_studystrat.htm o
www.ucc.vt.edu/stdysk/stdyhlp.html or www.lib.uwo.ca/instruct/calculator/ para obtener ayuda.
3.
Para mejorar las aptitudes para el estudio, visite: www.ucc.vt.edu/stdysk/stdyhlp.html
con su preadolescente. Haga clic en “Study Skills Inventory” (“Lista de aptitudes para el estudio”). Pídale a
su estudiante que responda las preguntas y averigüe en qué área necesita ayuda. Comience con esa área en
la sección de información sobre autoayuda.
Recursos
Sitios web
Consejos para organizarse de Scholastic
www.scholastic.com/schoolage/middleschool/homework/organization.htm
Gana tiempo, descarga los planes de lecciones en:
www.dayrunner.com/cust.beatclock.asp
Aprende a aprender. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?
www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html
Cómo tomar notas – El Sistema Cornell
www.ucc.vt.edu/stdysk/cornell.html
Publicaciones gratuitas del gobierno, descárguelas en:
www.ed.gov/parents/academic/help/hyc.html
Family Education (Educación para la familia)
(Escriba “study skills” [aptitudes para el estudio]
en el cuadro de búsqueda).
www.familyeducation.com
Study Guides (Guías de estudio)
(disponibles en español)
www.studygs.net
21
La seguridad
en la escuela y el Internet
E
l personal de todas las escuelas desea que su preadolescente se sienta seguro. Usted quiere que su preadolescente se sienta seguro. Su preadolescente y sus amigos quieren sentirse seguros. Entonces, ¿cuál es
el problema? En todas las escuelas hay algunos estudiantes que no siempre toman las mejores decisiones.
Algunas personas intimidan a otras. A algunas personas les gustan los chismes. A algunas personas les
gusta tener poder sobre otras. En general, este es un grupo pequeño de estudiantes. Su preadolescente puede
elegir otros amigos.
Seguridad física
La buena noticia es que la mayoría de las escuelas secundarias ofrecen programas que enseñan a los
preadolescentes qué deben hacer si alguien los intimida, y cómo resolver conflictos sin violencia. Averigüe si su
nueva escuela ofrece clases de resolución de conflictos, mediación de compañeros u otros programas.
El conflicto es una parte normal de la vida. Piense en una perla. Es hermosa y muy valiosa. Sin embargo, si no
fuera porque un grano de arena irrita a la ostra, la perla no existiría. Los conflictos existen. Lo que define nuestro
futuro es cómo los resolvemos. Éste es el momento para hablar con su preadolescente sobre sus valores y la
conducta respetuosa. Ayúdelo a él o a ella a entender que las peleas no son adecuadas. La comunicación positiva
y clara es fundamental. Esta no será una conversación única. Tendrá que continuar esta conversación durante la
escuela preparatoria.
Todos tenemos conflictos en ocasiones, incluso con las personas que queremos. Pero no debemos permitir que
pequeños conflictos se conviertan en grandes peleas, especialmente en peleas violentas. No es frecuente que una
pelea surja por sí sola. En general, los estudiantes hablan de ella durante horas o incluso días antes de la pelea
misma. Saber que habrá una pelea con anticipación ofrece la opción de no pelear. La elección de participar o no
evitar una pelea sólo trae malas consecuencias; lesiones corporales, sanciones escolares (suspensión, expulsión,
malos antecedentes) u otras sanciones (multas, clases para el control de la agresión, citas en el tribunal). Las peleas
son un problema serio. Si puede haber una pelea, solicite ayuda a un miembro del personal antes de que ocurra.
Seguridad en Internet
Su escuela le pedirá autorización para que su preadolescente utilice el Internet en la escuela. Pregunte sobre las
protecciones y consejos de seguridad.
Los preadolescentes son muy hábiles en el Internet. En muchos casos, su preadolescente puede tener más
conocimientos que usted sobre las computadoras y la tecnología. Ésta es una función que realmente les gusta.
Sin embargo, por esta gran confianza, pueden asumir más riesgos. Su preadolescente puede ser muy honesto en
Internet y pensar que todos son como él/ella. Esto implica un peligro. Algunas personas mienten acerca de todo.
Coloque su computadora en un área común de la casa. Usted debe poder verla cuando su preadolescente la
esté utilizando. Sea cauteloso cuando su preadolescente cambie de pantalla o apague la computadora cuando
usted está cerca. El “amigo” con el que él o ella puede estar hablando en realidad podría tener la misma edad que
usted. Sea cauteloso con los sitios donde cualquier persona puede publicar material o fotos, porque uno nunca
sabe realmente con quién se está comunicando.
22
Actividades
1. Enséñele a su adolescente a ser decidido y a ser respetuoso hacia los demás. Si una persona no reacciona, el
que lo intimida sabe que tiene poder sobre ella. Hable sobre las opciones en caso de que alguien lo intimide:
➡
➡
➡
Alejarse.
Decírselo a un maestro o a otro miembro del personal.
Utilizar sus aptitudes de resolución de conflictos o la mediación de compañeros.
2. El conflicto es una parte normal de la vida. Con su preadolescente, repase estos consejos para evitar que los
conflictos se agraven.
➡ Decirle a la otra persona qué le está molestando, pero de manera amable.
➡ No dejar que las emociones lo controlen.
➡ Escuchar a la otra persona.
➡ Tratar de entender lo que siente la otra persona
➡ No ofender ni insultar.
➡ No pegar.
➡ No gritar ni levantar la voz.
➡ Tratar de llegar a un acuerdo.
Y, si todo fracasa, pedir ayuda a alguien.
3. Con su preadolescente, visite la página Kidz Privacy (Privacidad de los niños) de la Comisión Federal de
Comercio (Federal Trade Commission): www.ftc.gov/bcp/conline/edcams/kidzprivacy/index.html
y converse sobre la seguridad en el Internet, o visite Surf Swell Island en: http://disney.go.com/surfswell/
para participar en un juego sobre seguridad.
Recursos
Sitios web
Good Character (Buena reputación)
www.goodcharacter.com
Stop Bullying Now (Basta de intimidación, ahora)
www.stopbullyingnow.hrsa.gov/
Talking With Teens About Threats to Their Safety
(Cómo hablar con los adolescentes sobre las amenazas a su seguridad)
www.familyeducation.com/article/0,1120,63-9759,00.html
Relational Aggression (Agresión relacional)
www.opheliaproject.org/main/ra_faq.htm
Conflict Resolution Tips for Parents
(Consejos para padres sobre resolución de conflictos)
www.familyeducation.com/article/0,1120,1-9549,00.html
NetSmartz (Haga clic en Parents and Guardians [Padres y tutores])
www.missingkids.com
A Parent's Guide to Internet Safety (Guía para padres sobre la seguridad en Internet)
www.fbi.gov/publications/pguide/
23
Tarea
S
u estudiante tendrá como mínimo una hora de tareas todas las noches, además de lectura adicional. Con
su preadolescente, elijan una hora y un lugar para hacer la tarea. Es importante que su estudiante cumpla
con todo el trabajo asignado y lo entregue a tiempo.
Algunos estudiantes pueden hacer todo el trabajo de una sola vez. Otros necesitan tomarse descansos. Vea qué
es lo mejor para su estudiante. (Recuerde lo que aprendió en la sección anterior sobre las aptitudes de estudio y
los estilos de aprendizaje.)
Su preadolescente necesitará un buen lugar para estudiar cada tarde/noche. Sería bueno que tuviera a su
disposición lápices, gomas de borrar, una regla, un diccionario, papel rayado, lápices de colores, un sacapuntas y
libros con capítulos. La buena iluminación reducirá el cansancio de la vista. Los maestros pueden darle otras listas
de útiles.
Cuando le asignen proyectos importantes, ayude a su preadolescente a planearlos. Él/Ella tal vez prefiera
esperar hasta último momento para hacerlo, pero no deje que esto suceda. Puede sentirse tentado a “ayudar” a
su preadolescente haciendo parte del trabajo. ¡NO LO HAGA! Puede pedirle que le muestre cuánto ha avanzado
cada cuantos días. Puede conversar con él/ella sobre el tema. Puede llevarlo a la biblioteca a buscar información.
Puede darle los materiales necesarios. ¡PERO NO HAGA SU TRABAJO! Los estudiantes aprenden haciendo, no
aprenden cuando un padre bien intencionado hace la tarea por ellos. Las tareas de la escuela secundaria son para
estudiantes de la escuela secundaria.
La lectura es un factor fundamental para el éxito. Sí es posible, haga que su preadolescente lea como mínimo
media hora todos los días.
Después de que su preadolescente lea, hágale algunas preguntas sobre la lectura. Cuando los estudiantes
pueden conversar sobre lo que leen, es más probable que recuerden la información. Algunas formas de empezar
la conversación son:
➡
➡
➡
➡
➡
¿Cuál es el concepto más importante de esta sección?
¿Qué piensas sobre eso?
¿Quién es la persona principal y por qué es tan importante?
Cuéntame sobre el libro que estás leyendo.
¿Cuál es tu parte favorita del libro?
Si tiene niños más pequeños en la casa, es importante que les lea. Deje que su preadolescente les lea como
un modelo de conducta. Leer en voz alta ayuda a los niños a recordar la información. Es una forma excelente de
alentarlos a leer y promover las buenas relaciones entre los hermanos.
24
Actividades
1. Hable con su preadolescente y decidan cuándo y dónde hará la tarea. El lugar y la hora de estudio pueden ser
en la casa o en un programa después de clase. Por ejemplo, prepare un centro de estudio en la casa y
asegúrese de que los hermanos no molesten al preadolescente durante las horas de hacer la tarea.
2. Usted quizá no se siente cómodo con algunas tareas asignadas y su preadolescente necesita un poco de
ayuda. En ese caso, vea si su escuela, biblioteca o comunidad virtual ofrece ayuda con la tarea. También puede
haber algún vecino en la escuela secundaria o la universidad que esté dispuesto a ayudar. Puede anotar los
recursos para las tareas por materia a continuación:
a. Lectura _______________________________________
b. Ortografía _______________________________________
c. Escritura ________________________________________
d. Matemáticas __________________________________________
e. Pre álgebra _____________________________________
f. Álgebra ________________________________________
g. Ciencia________________________________________
h. Estudios sociales ___________________________________
3. Haga tiempo para hablar sobre lo que están estudiando en la escuela. Mientras hace el balance de sus cheques,
su preadolescente puede ayudarle. Es un excelente ejercicio de matemáticas. Mientras conduce, puede practicar
las tablas de multiplicar, ortografía, o definiciones para una prueba próxima.
Recursos
Sitios web
Consumer Focus: Helping Kids With Homework
(Enfoque en el consumidor: Cómo ayudar a los niños con las tareas)
www.pueblo.gsa.gov/cic_text/family/lpartner/hw.htm
Asbury Park Public Library – Virtual Homework Help Center
(Biblioteca pública de Asbury Park – Centro virtual de ayuda con las tarea)
www.asburyparklibrary.org/APPL-Homework.htm
Homework Helpers On the Internet
(Ayuda para las tareas en Internet)
http://familyfun.go.com/parenting/learn/school/specialfeature/homework_tlp/homework_tlp.html
Helping Your Child With School
(Ayude a su hijo con la escuela)
www.ldonline.org/article.php?max=20&id=0&loc=89
Helping Your Child With Homework (Available in Spanish)
(Ayude a su hijo con la tarea -- disponible en español)
www.ed.gov/parents/academic/help/homework/index.html
25
Personal de la escuela
Maestros
Si su estudiante está teniendo dificultades en la escuela, es mejor hablar primero con los maestros. Ellos pueden
decirle específicamente lo que observan en la clase y explicarle el trabajo que se requiere. Cuando se reúna con los
maestros, es importante que su preadolescente esté presente. Hay muchos temas sobre los que deben conversar
los tres grupos: padres, maestros y estudiantes.
En la escuela primaria, en general es fácil identificar al maestro de su estudiante. Las escuelas secundarias son
más complicadas. Por ejemplo, tienen distintos horarios. Algunas escuelas tienen “grupos” que pueden ser dos
maestros que enseñan las clases de lengua, ciencia, estudios sociales y matemáticas. Los grupos de maestros
comparten el mismo grupo de estudiantes durante el día. Algunas escuelas tienen “equipos” que pueden ser
de cuatro maestros que enseñan las clases de lengua, ciencia, estudios sociales y matemáticas. Los equipos de
maestros comparten el mismo grupo de estudiantes durante el día. Algunas escuelas tienen grupos y equipos.
Algunas escuelas tienen las clases de matemáticas separadas de los equipos. Cada maestro tiene un plan de
instrucción específico. Su estudiante tendrá varias tareas asignadas que debe entregar en diferentes días. Lo
más importante que puede hacer su preadolescente para tener éxito en la escuela es entregar todas las tareas a
tiempo. Las tareas entregadas tarde reciben menos puntos. Si se le olvida entregar una tarea, puede recibir una
calificación de cero o “F”.
Personal de administración y apoyo
Si necesita ayuda adicional, llame al consejero o director de la escuela para encontrar ayuda adecuada. Las
escuelas secundarias ofrecen una serie de servicios para ayudar a los estudiantes a ser tan exitosos como sea
posible. Algunos estudiantes pueden necesitar más apoyo en lectura o matemáticas. Algunos estudiantes
necesitan más ayuda para aprender el idioma inglés. En general, las escuelas secundarias ofrecerán estos
programas:
➡
➡
➡
➡
➡
➡
Apoyo para lectura
Apoyo para matemáticas
Adquisición del idioma inglés
Educación para niños dotados y superdotados (Gifted and Talented Education - GATE)
Educación especial – Clase especial diurna (Special Day Class - SDC)
Educación especial – Programa Especial de Recursos Didácticos (Resource Specialist Program - RSP)
Un excelente recurso para el padre es el personal clasificado de su escuela secundaria. Las secretarias, conserjes,
conductores de autobuses, empleados de cafetería, empleados de salud, técnicos y otros miembros del personal
clasificado de la escuela se relacionan con los estudiantes a diario. Con frecuencia son “los ojos y oídos” de la
escuela y pueden ayudar a identificar tanto las situaciones positivas como negativas relacionadas con actividades
fuera de la clase. Puede ser muy útil que dedique un poco de su tiempo a conocer a estas personas.
El equipo de estudio o éxito del estudiante es otro recurso integrado por maestros y personal de apoyo que
se reúne para conversar sobre los estudiantes que están teniendo dificultades en la escuela. Después de la
conversación inicial, se invita a los padres y estudiantes a la reunión para determinar cuáles son las intervenciones
adecuadas.
26
Actividades
1. Con su preadolescente, identifique a todos los maestros y recursos que brindan ayuda en la escuela. Utilice el
formulario del ANEXO E para anotar los nombres, números de teléfono y direcciones de correo electrónico.
2. Con su preadolescente, analice y practique las siguientes situaciones:
➡
➡
➡
Tareas asignadas: Tus maestros quieren que hagas preguntas si no entiendes. Son maestros porque quieren
ayudarte a aprender. ¡Por favor pregúntales! Entre más esperes, más difícil te parecerá. Si tienes preguntas
sobre una tarea asignada, ¿cómo le pides a tu maestro que te la explique? ¿Cómo consigues más
ayuda? ¿Tienes que esperar a que termine la clase o volver después de las clases?
Detención u otras consecuencias: No es el fin del mundo. Todos cometemos errores. Las personas
responsables aceptan las consecuencias. Estás aprendiendo a ser un joven adulto y tienes que aceptar las
consecuencias de tus actos. ¿Cómo respondes a una persona que te da una detención? ¿Sabes qué
tendrás que hacer y cuándo? ¿Cómo resuelves un conflicto, por ejemplo entre un juego de béisbol y
una detención?
Tratamiento injusto: Habla con el maestro. Tu escuela también puede tener un consejero escolar que te
podrá ayudar a resolver tu problema. Si necesitas que tu padre se reúna con el maestro, tú también debes
asistir a la reunión. ¿Cómo hablas con un maestro que te trata de manera injusta? ¿Cuándo y a quién
debes pedirle ayuda para recibir un mejor tratamiento? ¿Cuándo debes pedirle a tu padre/madre que
intervenga?
Recursos
Sitios web
Building Bridges Between Home and School (Cómo construir uniones entre el hogar y la escuela)
www.familyeducation.com/article/0,1120,23-16631,00.html
The Parent-Teacher Conference Conference (La reunión entre el padre y el maestro)
www.familyeducation.com/article/0,1120,1-6631,00.html
Stop Schoolwork Struggles (No más problemas con la tarea escolar)
www.scholastic.com/schoolage/middleschool/homework/struggles.htm
27
Niveles de instrucción
y pruebas
Niveles de instrucción
Los niveles de instrucción del contenido definen los conocimientos, conceptos y aptitudes que los estudiantes
deben adquirir en cada grado. Por ejemplo, en inglés de sexto grado, se espera que los estudiantes “Sigan
instrucciones con varios pasos para preparar solicitudes (por ejemplo, una tarjeta de una biblioteca pública, una
cuenta de ahorro bancario, un club deportivo, para asociarse a la liga)”. Puede encontrar los niveles de instrucción
por grado para diferentes materias en: www.cde.ca.gov/be/st/ss/.
Su distrito escolar o su escuela pueden publicar los niveles de instrucción por grado. En general, se incluyen en
los manuales para padres o se entregan en la noche de regreso a la escuela. Es importante saber qué se espera que
su estudiante aprenda cada año. Las exigencias se vuelven mayores a medida que avanzan de la escuela primaria a
la secundaria, y a la preparatoria.
El progreso de su estudiante para alcanzar estos niveles de instrucción se mide a través de las calificaciones
que obtiene en las clases y en pruebas. Usted ya está familiarizado con las calificaciones y los boletines de
calificaciones. A través del manual para padres, la noche de regreso a la escuela y las reuniones de padres, averigüe
cuándo se dan las calificaciones, cómo se informan y cómo se relacionan con los niveles de instrucción.
Pruebas
Su estudiante tomará varios tipos de pruebas todos los años. Cuando se reúna con los maestros de su
preadolescente, pregunte sobre las pruebas que tomarán y qué significan los resultados. Éstos son algunos
ejemplos:
Se podrán tomar pruebas en la clase cada semana o mes. (Ayudan a determinar las calificaciones.)
➡
➡
Las pruebas del distrito se podrán tomar cada trimestre o bimestre.
Las pruebas del estado en general se toman cada primavera.
Cada otoño, debe recibir un informe con los resultados que obtuvo su estudiante en las pruebas del estado. Es
importante que los revise con su estudiante. Los resultados de estas pruebas pueden indicar qué tipo de clases
podrá tomar su preadolescente el año próximo.
➡
AVANZADO (A) Éste es el nivel SUPERIOR AL PROMEDIO. Si su preadolescente obtiene resultados en este nivel,
¡felicitaciones! Celebre su éxito, aliéntelo a mantener sus calificaciones en este nivel.
➡ COMPETENTE (PROFICIENT - P) Este es el nivel PROMEDIO. Si su preadolescente obtiene resultados en este
nivel, él o ella también debería estar tomando las pruebas del nivel de competencia. Aliente a su estudiante a
mantener sus calificaciones en este nivel.
➡ El NIVEL INFERIOR AL MÍNIMO tiene tres niveles:
Básico (B)
Inferior al Básico (Below Basic - BB)
Muy Inferior al Básico (Far Below Basic - FBB)
Si su preadolescente obtiene resultados en uno de estos niveles, debe preocuparse. Comuníquese con la escuela
para averiguar exactamente qué significan los resultados para su estudiante y qué tipo de ayuda adicional puede
obtener. También debe sentarse con su estudiante todas las noches para repasar el trabajo escolar y alentarlo a
leer.
28
Actividades
1. Lea toda la información que ofrece su escuela sobre los niveles de instrucción. Pregúnteles a los maestros si
pueden ayudar a su estudiante a alcanzar los niveles de instrucción y qué puede hacer usted para colaborar.
2. Lea el artículo “Standardized Test Success” (“El éxito en las pruebas uniformes”)
disponible en: www.familyeducation.com/article/0,1120,1-5451,00.html
Pruebe algunas de las actividades con su estudiante y hable con los maestros sobre las pruebas.
3. Comuníquese con su escuela e infórmese sobre los recursos de preparación para las pruebas.
Recursos
Sitios web
Pruebas uniformes
www.familyeducation.com/topic/front/0,1156,1-9028,00.html
Niveles de instrucción del contenido en distintas áreas de materias
www.cde.ca.gov/be/st/ss/
Social Advocates for Youth (Defensores de los derechos de la juventud [San Diego])
www.saysandiego.org/parentinfo.htm
Facts and Terms Every Parent Should Know About No Child Left Behind (NCLB)
(Hechos y palabras que todos los padres deben saber sobre Ningún Niño es Dejado Atrás
(No Child Left Behind - NCLB)
www.ed.gov/nclb/overview/intro/parents/parentfacts.html
29
Cómo obtener ayuda
L
as secciones que ha leído hasta ahora han sido proactivas (brindando apoyo antes de que se necesite
ayuda). Sin embargo, en ocasiones usted y su preadolescente necesitarán ayuda. Es importante tomar en
cuenta cuánto hace que existe el problema. Lo más probable es que un estudiante que recibe una “F” en
el boletín de calificaciones, no haya estado haciendo el trabajo todo el semestre/trimestre. Sin embargo,
puede dar el primer paso ahora mismo.
Paso 1
Siéntese con su preadolescente y averigüe qué está pasando. Dígale lo qué espera y cómo le ayudará a tener
éxito. Los gritos y amenazas en general no ayudan con un preadolescente. Ellos saben muy bien como ignorar
a los padres cuando esto ocurre. Sí, usted está molesto. Quizá tenga que esperar un poco antes de iniciar la
conversación. Concéntrese en prepara un plan. ¿Qué haría para bajar de peso? Prepararía un plan de qué debe
hacer semana por semana. Esto es lo mismo y sí, hará falta mucho trabajo de parte de los dos. Su preadolescente
debe cambiar algunos hábitos. Usted también tiene que cambiar lo que hace para asegurarse de que esos malos
hábitos se transformen en buenos.
Paso 2
Después de hablar con su preadolescente, tal vez deba comunicarse con la escuela. Es importante que recuerde
que la escuela también quiere que él o ella tenga éxito. ¿Con qué maestro se lleva mejor? Esa podría ser la persona
a la que debe llamar primero. Será bueno que busque el apoyo de los maestros porque entre más personas se
preocupen por su preadolescente, más exitoso será él o ella. Ese maestro le ayudará a localizar los servicios y
personas que pueden ayudar. El consejero escolar también es un excelente recurso, pero no excluya del proceso
a los maestros. Después de todo, ellos ven a su preadolescente todos los días. Recuerde que las escuelas pueden
ofrecer servicios tales como instrucción suplementaria, equipos de estudio del estudiante, consejería, educación
para padres y mediación de compañeros.
Paso 3
Comuníquese y mantenga el plan. Llene los formularios para poner en marcha el proceso de ayuda y siga adelante.
Asegúrese que se esté entregando el trabajo. Asegúrese que su preadolescente esté utilizando los servicios de
ayuda adicional. Como siempre, haga preguntas. Su paciencia y persistencia tendrán como resultado el éxito del
estudiante.
Muchas escuelas tienen un informe de progreso que cada maestro puede preparar todas las semanas. Brinde
apoyo para que el trabajo mejore. Una calificación del 5% no se convertirá en una A de la noche a la mañana. Pero
una calificación del 5% esta semana, puede convertirse en el 15% la semana próxima. Refuerce lo que da resultado.
Avanzará lentamente, pero llegará a destino.
Si su preadolescente está teniendo dificultades (bajas calificaciones, resultados deficientes en las pruebas o
necesidades especiales), vea las siguientes Actividades.
30
Actividades
1. Si el problema son las bajas calificaciones en los boletines y/o resultados deficientes en las pruebas, trate de
encontrar la causa del problema y a alguien que pueda ayudar:
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➡
➡
➡
➡
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Lea con atención el boletín de calificaciones. Con frecuencia los maestros incluyen comentarios específicos.
Pídale a su preadolescente que revise su mochila y todos los lugares donde pueda haber guardado las tareas.
Reúna todo el trabajo incompleto. ¿Nota algo en común, como la misma materia o maestro?
Vea su agenda, ¿puede identificar cuándo comenzó el problema?
Revise las pruebas de clase y las pruebas del distrito que tomó este año. Revise los resultados de las pruebas
del estado de años anteriores. ¿Los resultados son constantes, o hay un descenso importante este año?
¿Su preadolescente aún tiene el mismo grupo de amigos o pasa el tiempo con un nuevo grupo? ¿Esto empezó
alrededor de la misma época que empezaron a bajar las calificaciones?
Este es un buen momento para volver a hablar con su preadolescente. Repase algunos de los consejos sobre
la comunicación incluidos en secciones anteriores de este libro. Trate de recordar las conversaciones que
fueron realmente positivas.
Manténgase en contacto estrecho con el personal de la escuela que puede ayudarles a usted y a su estudiante.
2. Si piensa que su preadolescente tiene necesidades especiales:
➡
➡
➡
Si no está seguro, hable con un consejero o maestro de educación especial. También puede visitar:
www.familyeducation.com/channel/0,2916,69,00.html y buscar “Special Needs” (“Necesidades especiales”).
Este sitio web tiene artículos útiles sobre diferentes necesidades especiales y recursos.
Si su preadolescente no ha sido evaluado, solicite por escrito que su escuela evalúe su progreso académico
en una reunión del equipo de estudio del estudiante. Este equipo evaluará la información sobre su estudiante
y consultará a los maestros sobre el progreso de este año. En algunos casos, el psicólogo escolar hará una
evaluación.
Si las necesidades especiales de su hijo ya fueron identificadas, comparta esa información con la nueva escuela
con anticipación. Muchas veces el envío de los documentos de un estudiante a la nueva escuela se demora.
Puede llevar su Plan Individualizado de Educación (Individual Education Plan – IEP) a la escuela incluso antes
de que comiencen las clases. Llame para solicitar una cita con el encargado del caso (el maestro de educación
especial que trabajará con su preadolescente en la escuela secundaria). La escuela primaria puede
recomendarlo con esa persona.
Recursos
Sitios web
School Success (El éxito en la escuela)
www.usaweekend.com/01_issues/010826/010826schools.html
www.nea.org/parents/schoolsuccess.html
www.cbsnews.com/stories/2004/08/19/earlyshow/living/parenting/main636981.shtml
National PTA (PTA Nacional); haga clic en “Parent Resources” (“Recursos para padres”)
www.pta.org/
Special Needs Resources (Recursos para necesidades especiales)
www.schwablearning.org/
www.ldonline.org/ccldinfo/
www.php.com
31
CAPÍTULO
El futuro
Algunos datos sobre el futuro:
➡
➡
➡
➡
➡
➡
Llegará antes de lo que usted piensa.
Puede ser diferente de lo que usted predice.
Comenzar a actuar ahora reduce la presión de los plazos futuros.
Comenzar a actuar ahora crea más opciones para el futuro.
La educación y la capacidad de aprender serán recursos claves para el éxito futuro.
Administrar el dinero es una aptitud fundamental para alcanzar las metas vocacionales y universitarias.
Esta sección se refiere al futuro en relación con las carreras y la universidad. Ambas secciones destacan lo que
usted y su preadolescente pueden hacer ahora. La sección sobre las carreras se refiere a la relación entre los
intereses de su preadolescente y una serie de trabajos. La sección sobre la universidad destaca la importancia de
motivar a su preadolescente para que piense en la universidad y tome clases que requieran esfuerzo.
El constante aprendizaje y administración del dinero se requieren para tener éxito tanto en una carrera como en
la universidad.
Es obvio que si uno asiste a la universidad, continuará aprendiendo tomando clases, leyendo, estudiando
y haciendo proyectos. Es menos obvio que es necesario continuar aprendiendo mientras uno trabaja. Los
conocimientos y aptitudes laborales cambian constantemente. Una característica de las personas exitosas es
que se adaptan continuamente a estos cambios. En este capítulo, veremos cómo el aprendizaje mejora las
oportunidades de su preadolescente en una carrera y en la universidad.
La administración del dinero es una aptitud fundamental para tener éxito en una carrera y en la universidad.
Habitualmente, el trabajo proporciona dinero para las necesidades actuales y futuras. En general la universidad
requiere dinero con la promesa de dinero futuro. Su preadolescente está expuesto a una multitud de comerciales
y pedidos de que “compre lo más nuevo y lo mejor” en juguetes, tecnología o ropa. Los preadolescentes necesitan
aprender aptitudes para administrar el dinero. Las siguientes actividades son un comienzo para este proceso.
32
Actividades
1. ¿Que piensa su preadolescente sobre el dinero? Ejemplos: ¿De dónde proviene? (¿De los árboles, el ATM,
el banco de papá?) ¿Valora el dinero en función de cuánto tiempo lleva ganar una cantidad que se debe
gastar? (Una compra de $49.00 requiere siete horas de trabajo a $7.00 la hora.) ¿Comprende la magia del
interés compuesto en una cuenta de ahorros? ¿Compara precios antes de comprar o compra por impulso?
Quizá deba enseñarle a su preadolescente algunas de sus aptitudes de administración del dinero y corregir
su forma de pensar.
2. Con su estudiante, prepare un presupuesto y abra una cuenta de ahorros. No hay mejor momento que
el presente para empezar a ahorrar para la universidad o para ingresar a una carrera. Visite estos sitios que
le ayudarán:
Hands on Banking (Práctica bancaria) (Disponible en español o en CD Rom)
www.handsonbanking.org/
Kids Can Save (Los niños pueden ahorrar)
http://kidscansave.gc.ca/
3. Para averiguar sobre planes de ahorro especiales para la universidad, vea la Actividad_4 de la sección sobre
las universidades.
Recursos
Sitios web
Money Management for Savvy Students
(La administración del dinero para los estudiantes hábiles); descargue el archivo PDF en:
www.jefferson.k12.ky.us/Pubs/MoneyMgtbklt.pdf
Practical Money Skills for Life: At Home
(Aptitudes prácticas para administrar el dinero: En el hogar) (disponible en español y chino)
www.practicalmoneyskills.com/english/at_home/
The Mint (La casa de moneda)
www.themint.org
Sense and Dollars (El sentido común y los dólares)
http://senseanddollars.thinkport.org/
Young Investors (Jóvenes inversores)
www.younginvestor.com/
Escape from Knab (Escape de Knab)
www.escapefromknab.com/
Planet Orange (Planeta Naranja)
www.orangekids.com/home.htm
Jump$tart Coalition for Personal Financial Literacy
(Coalición para el control de las finanzas personales)
www.jumpstart.org
33
Carreras
“¿Qué quieres ser cuando seas grande?”
Los niños escuchan esta pregunta de sus padres, familiares, amigos de los padres, y otras personas interesadas en
su futuro y sus sueños. Pero antes de hacer esta pregunta, considere los siguientes hechos:
➡
➡
➡
➡
➡
Las aptitudes laborales necesarias para el empleo cambian constantemente.
Casi el 50% de los trabajadores actuales esperan cambiar de trabajo dentro de los próximos tres años.
Perfeccionar las aptitudes será un requisito para mantener el empleo.
Dos tercios de los trabajos creados actualmente requieren educación posterior a la escuela preparatoria.
El trabajador del futuro debe poder trabajar en equipo, comunicarse, resolver problemas, utilizar tecnologías,
adaptarse al cambio y estar libre de drogas.
En la escuela secundaria, es importante construir una base: aptitudes básicas (lectura, escritura, matemáticas,
hablar y escuchar), aptitudes de razonamiento y cualidades personales tales como la responsabilidad y el control
de sí mismo. En la escuela preparatoria, su estudiante puede construir sobre esta base y comenzar a adquirir
aptitudes específicas para el lugar de trabajo. Después de la escuela preparatoria, la educación puede adquirir
muchas formas: trabajos como aprendiz, capacitación vocacional y técnica, entrenamiento militar o universitario.
Durante los años de la escuela secundaria, su función principal es ampliar la opinión de su preadolescente
sobre los trabajos hablando con él/ella sobre sus intereses, valores, conocimientos y actitudes. Visite la Asociación
Estadounidense de Consejeros Escolares (American School Counselor Association) en www.schoolcounselor.org/
content.asp?contentid=226 para averiguar cómo puede ayudar un padre a un preadolescente en sus decisiones
vocacionales.
“¿Qué quieres ser cuando seas grande?”
¿Cómo responde un preadolescente a esta pregunta cuando el trabajo quizá todavía ni siquiera exista? Una
forma es utilizar un “sistema” que proporciona información sobre los intereses y cómo se relacionan con posibles
carreras. En Making Vocational Choices (Tomar decisiones vocacionales), el Dr. John Holland identificó seis “códigos”
(Realista, Investigador, Artístico, Social, Empresarial y Convencional) que describen a las personas y ocupaciones.
Lea las descripciones del cuadro y luego comience la actividad.
Las personas Realistas (R) tienen aptitudes atléticas o mecánicas. Prefieren trabajar con objetos, máquinas, herramientas, plantas o
animales, o estar al aire libre. Son personas que prefieren lo “práctico”.
A las personas Investigadoras (I) les gusta observar, aprender, investigar, analizar, evaluar o resolver problemas. Son curiosas y
les gusta descubrir las causas.
Las personas Artísticas (A) tienen aptitudes artísticas y les gusta trabajar en situaciones en las que usan la imaginación y la creatividad.
Son innovadoras y demuestran su creatividad de muchas maneras diferentes.
Las personas Sociales (S) tratan de ayudar, enseñar, capacitar o curar a otros. En síntesis, les gusta ayudar a las personas.
A las personas Empresariales (E) les gusta influir y persuadir a otros. Les gusta iniciar proyectos u organizaciones. Les agrada ser líderes
o dirigir a otros para alcanzar una meta.
A las personas Convencionales (C) les gusta trabajar con datos, tienen habilidad para seguir las instrucciones de otros. Tienen
habilidad numérica y cumplen tareas detalladas. Completan los proyectos que inician las personas empresariales.
34
Actividades
El objeto de estas actividades es identificar la mayor cantidad de trabajos que coinciden con los intereses de su
preadolescente y determinar cuánta educación se requiere para cada uno.
1. Pregúntele a su preadolescente “¿Qué quieres ser?” y prepare una lista con todas las respuestas.
2. De los Códigos Holland (consulte el cuadro de la página 34), identifique los tres que describen a su estudiante
y pídale a él o ella que haga lo mismo.
3. Comparen las respuestas a la pregunta 2 y lleguen a un grupo común de tres códigos.
4. Utilicen estos sitios web para encontrar los Códigos Holland y el nivel de educación para los trabajos de la lista:
www.cacareerzone.org/graphic/assessments.html
http://career.missouri.edu/students/explore/thecareerinterestsgame.php
5. Utilice los sitios web del punto 4 para crear oportunidades de nuevos trabajos. Para hacerlo, busque otros
trabajos que coincidan con los tres códigos de su estudiante. Acuérdese de identificar el tipo de educación
que requieren.
Recursos
Sitios web y videos
California Career Videos (Videos sobre carreras de California) www.californiacareers.info
Trabajos: www.californiacareers.info/CALGOLD2/calcareer/occ_index.htm
Categorías: www.californiacareers.info/CALGOLD2/start.html
450 Career Videos (450 videos sobre carreras)
www.acinet.org/acinet/library.asp?category=1.2
Streaming Futures (Coordinar el futuro)
www.streamingfuture.com/
Student Corner (Rincón del estudiante)
http://www.statecenter.com/resource/local/pathways/cpmain.htm
Puestos de aprendiz
www.calapprenticeship.org
Carreras militares
www.todaysmilitary.com
Trabajo como aprendiz (Job shadowing)
www.virtualjobshadow.com
Después de la escuela
www.afterschool.gov
Empresas
www.ja.org
Información vocacional
www.bls.gov/k12/
Viajes vocacionales
www.careervoyages.gov/
Grupos de carreras o Evaluaciones utilizando los Códigos Holland
My Future’s Quiz (Cuestionario sobre mi futuro): www.myfuture.com/toolbox/workinterest.html
Career Explorer (Explorador de carreras): www.californiacolleges.edu/Career/
35
Universidades
P
adres, ustedes son los principales defensores de su estudiante, ya sea que hayan asistido a la universidad
o no. Hay muchas publicaciones, sitios web y organizaciones que pueden ayudarles. Muchas figuran en la
próxima página en las secciones de Actividades y Recursos.
Motivación
El éxito produce éxito. Aliente a su preadolescente dándole oportunidades de tener éxito en la escuela,
felicitándolo por su esfuerzo y celebrando el éxito. Continúe con las conversaciones sobre sus metas futuras.
Conversen sobre la importancia de la educación para alcanzar estas metas. Visiten una universidad cuando
puedan, o participe del recorrido en línea en sus sitios web. Asistan a una feria universitaria o a un evento
universitario local. Si están de vacaciones en un lugar nuevo, recorran una universidad local.
Preparación académica
Verifique que su estudiante esté tomando y participando con dedicación en clases que requieren esfuerzo. En
el capítulo anterior, analizamos distintas maneras de ayudar a su estudiante a tener éxito concentrándose en las
aptitudes de estudio y las tareas. Los buenos hábitos de estudio y las tareas son esenciales para aprender en la
escuela preparatoria.
Durante la escuela secundaria, los estudiantes deben inscribirse en las siguientes materias obligatorias todos los
años: Matemáticas, ciencia, inglés y estudios sociales. Su preadolescente también debe tomar clases que amplíen
su conocimiento de materias tales como idioma extranjero, artes visuales e interpretativas y computación. Al
terminar 7º grado, comience a planificar la selección de cursos para la escuela preparatoria. Consulte al consejero
de su hijo o visite los sitios web de esta sección para informarse sobre la selección de cursos.
Actividades extracurriculares
Hay más que clases en la universidad (y en la vida). Las actividades extracurriculares muestran los intereses y
dedicación a la comunidad de su preadolescente. Además, estas actividades pueden ayudar a su estudiante a
adquirir importantes aptitudes sociales y de liderazgo.
Financiamiento
Muchas familias sueñan con que su hijo asista a la universidad pero están preocupadas por los costos. La realidad
es que la universidad no es barata. Aprenda los aspectos básicos y comience a ahorrar hoy.
Los aspectos básicos de la Asistencia Económica
Pagar los estudios universitarios puede ser un esfuerzo, pero hay oportunidades de asistencia económica al
alcance de todos. No descalifique a su hijo por no solicitar asistencia. Visite: www.nasfaa.org (National Association
of Student Financial Aid Administrators) (Asociación Nacional de Asistencia Económica para Estudiantes) para
obtener más información.
Ahorrar para la universidad con cuentas especiales para la universidad
La cuenta de ahorro para educación Coverdell (Coverdell Education Savings Account) (conocida anteriormente
como IRA para Educación). Para cada niño menor de 18 años, las familias pueden depositar hasta $2,000 por año. El
interés de la cuenta aumenta libre de impuestos hasta que se retiran los fondos.
Planes de ahorro universitario 529.
Todos los estados ofrecen planes especiales de ahorro para la universidad con impuestos diferidos. Cada fondo es
diferente. Las inversiones mínimas abarcan de $25 a $1,000. Algunas cobran cargos y otras no. Puede invertir en
cualquier fondo estatal.
36
Actividades
1. Visite el sitio de Universidades de California en: www.californiacolleges.edu/calgu/ Haga clic en la sección
para padres y consulte algunos temas de interés, tales como por qué ir a la universidad, cómo motivar a su
estudiante, y qué programas especiales (GearUp, AVID) puede haber disponibles.
2. Con su estudiante, vaya a Think College Early (Piense en la universidad desde el principio) en:
www.ed.gov/students/prep/college/thinkcollege/early/edlite-tcehome.html. Haga clic en la sección para
estudiantes, elija y converse sobre un tema como ¿Por qué asistir a la universidad? (Why Go to College?).
3. Aprenda los aspectos básicos de la asistencia económica en este sitio web, haga clic en la etiqueta de Funding
(Financiar los estudios) (también en español) www.studentaid.ed.gov/PORTALSWebApp/students/english/
index.jsp
4.
Investigue un plan de ahorro para la universidad para ver si le conviene a usted:
Coverdell Education Savings Account (conocida anteriormente como IRA para Educación):
El gobierno federal ofrece este plan de ahorro especial:
www.studentaid.ed.gov/PORTALSWebApp/students/english/savingmoney.jsp
Planes de ahorro universitario 529:
www.collegesavings.org (National State Treasurers) (Tesorería Nacional del Estado) o para el California’s
Golden State Scholar Share Trust (Fondo Académico del Estado de California), visit: www.scholarshare.com/
o llame al (877) 728-4338. Scholar Share Trust, visit: www.scholarshare.com/ or call (877) 728-4338).
Recursos
Sitios web
Going Right ON (Un buen comienzo), presentación multimedia gratuita
www.collegeboard.com/article/1,,2-9-0-640,00.html?orig=sch
Recursos para padres del gobierno federal
www.ed.gov/parents/landing.jhtml?src=pn
Adventures for Middle School (Aventuras para la escuela secundaria)
www.adventuresineducation.org/MiddleSchool/index.cfm
Especializaciones universitarias y carreras
www.uncwil.edu/stuaff/career/majors
www.californiacolleges.edu/career
Prepárense para la universidad
College is Possible (La universidad es posible): www.CollegeIsPossible.org
College Board (Junta Universitaria): www.collegeboard.com/plan
ACT: www.act.org
Recorridos en línea
Recorridos de los campus: www.campustours.com o el sitio web de cualquier universidad
37
Glosario
Acoso—enojar, atacar o molestar a alguien de manera persistente.
Camarillas—un grupo de amigos cercanos que tienen intereses o metas similares del que las demás personas se sienten
excluidas, en síntesis, un club exclusivo.
Carrera—un trabajo u ocupación considerado como una actividad a largo plazo o de por vida.
Cognitivo—relacionado con los procesos del pensamiento y cómo pensamos, con la mente más que con el cuerpo.
Cuaderno—en esta Guía, un libro pequeño en el que se puede escribir, que contiene hojas en blanco o rayadas. No una
computadora personal portátil y pequeña.
Depredador— una persona que acecha en el Internet buscando aprovecharse de otra.
Desarrollo—el proceso de cambiar, volverse más grande, más fuerte o más imponente o avanzado, progresar hacia un
estado más complejo. Las áreas incluyen lo físico, cognitivo, emocional y social.
Él/ella—en esta Guía, una palabra que significa él o ella. Este término se utiliza para evitar toda parcialidad hacia los niños o
niñas y para incluir a ambos sexos. La forma plural de estos pronombres se utilizará como se indica: sus en lugar de de ellos o
de ellas, su en lugar de de él o de ella.
Emocional—relacionado con los sentimientos más que con la razón.
Estructura de los factores positivos de desarrollo—una tipología con fundamento científico de las relaciones,
oportunidades, aptitudes y otros factores positivos que promueven un desarrollo saludable de los jóvenes.
Evaluaciones—un método para evaluar el desempeño y rendimiento de los estudiantes en ambientes académicos.
Evaluaciones vocacionales—un método para evaluar los intereses ocupacionales, valores, conocimientos y aptitudes.
Extracurricular—hecho o que ocurre fuera del plan de estudios habitual de una escuela.
Factores positivos de desarrollo—experiencias positivas concretas, de sentido común y cualidades esenciales para criar
jóvenes exitosos.
Físico—relacionado con el cuerpo más que con la mente, el espíritu o los sentimientos.
Grupos de carreras—un resumen o lista de intereses ocupacionales y valores, no es una prueba.
Hermano—hermano o hermana.
Hormonas—una sustancia química producida por el cuerpo que estimula a una persona.
Imagen de sí mismo—la opinión que uno tiene de su propio valor, atractivo o inteligencia.
Ingenuo—que tiene una visión excesivamente simple y confiada del mundo y la naturaleza humana.
Intimidación en línea—intimidar o maltratar a personas más débiles a través del Internet en lugar de en la comunicación
frente a frente.
Libros con capítulos—libros con pocas imágenes y en general de más de 100 páginas.
Límites—como se emplea en esta Guía, una división clara que define hasta dónde puede llegar su preadolescente o la línea
oficial (fijada por los padres) que divide la conducta aceptable de la inaceptable.
38
Maduración—el proceso de llegar a la madurez o alcanzar un mayor desarrollo.
Materia—un área de estudio o instrucción, por ejemplo lengua, matemáticas o ciencia.
Mediación de compañeros—estudiantes capacitados utilizan un proceso de mediación para ayudar a otros estudiantes a
resolver sus conflictos sin violencia.
Mensaje instantáneo (IM) / I-Chat—una forma de intercambiar mensajes en línea, el equivalente de pasarse notas.
Mochila repleta—se refiere a la tendencia a meter todo en la bolsa sin pensar.
MySpace.com—MySpace.com es un servicio social en Internet que permite a los miembros encontrar a viejos y nuevos
amigos. De acuerdo con sus requisitos de elegibilidad, un miembro debe tener desde 14 años de edad en adelante.
Niño—una persona joven desde el nacimiento hasta la pubertad.
Niveles de instrucción—los conocimientos, conceptos y aptitudes que los estudiantes deben adquirir en cada grado.
Niveles de instrucción del contenido—los conocimientos, conceptos y aptitudes que los estudiantes deben adquirir en
cada grado.
Opinión de sí mismo—la imagen total interna que alguien tiene de su persona, incluye una evaluación completa de
características tales como la competencia, valor y atractivo.
Padre—en esta Guía, un adulto que trabaja en relación estrecha con un preadolescente al que prepara para la transición a
los grados de la secundaria (en general de 5º a 6º grado). Además de los padres biológicos o padrastros, este término incluye
a los tutores, padres de crianza, abuelos, tías, tíos o hermanos o hermanas mayores, en breve, cualquier adulto que trata de
criar a un preadolescente.
Perspectiva—una evaluación particular de una situación o hechos, en especial desde el punto de vista de una persona.
Pos secundario—después de la escuela secundaria, en general se aplica a la educación posterior a la escuela preparatoria,
por ejemplo, la capacitación técnica vocacional, escuela universitaria o universidad.
Preadolescencia—la época del desarrollo de los 10 a los 12 años de edad.
Preadolescente—se emplea para designar a un niño o una niña que está en transición de la infancia a los años de la
preadolescencia (de 10 a 12 años de edad), a veces llamados niños adolescentes (Tweens o Tweeners).
Presión de los compañeros—la presión social sobre alguien para que adopte un tipo en particular de conducta, vestimenta
o actitud para ser aceptado como parte de un grupo.
Pubertad—la época de cambio del cuerpo de un niño al de un adulto, la etapa en que se adquiere la capacidad fisiológica
de reproducción sexual, marcada por la maduración de los genitales, el desarrollo de las características sexuales secundarias
y, en las niñas, la primera menstruación.
Resolución de conflictos—un conjunto de aptitudes de comunicación utilizado para resolver desacuerdos por medios no
violentos.
Servicios de intervención—en un ambiente educativo, la ayuda adicional que reciben los estudiantes para que puedan ser
exitosos. Éstos pueden incluir instrucción suplementaria, clases de recuperación o apoyo, o asistencia de maestros.
Situaciones—una secuencia imaginaria de hechos posibles.
Tagged.com—una comunidad en línea dedicada a ti, tus amigos y lo que te gusta. De acuerdo con sus requisitos de
elegibilidad, un miembro debe tener entre 13 y 19 años de edad.
Transición—el proceso de cambiar y pasar de un estado, etapa, forma o actividad a otro.
39
Anexo A:
Mi meta
Nombre:
Tiempo medido:
Meta:
¿Qué tengo que hacer para alcanzar mi meta?
1.
2.
3.
¿Cómo llegué allí?
1.
2.
3.
¡Puedes hacer cualquier cosa que te propongas! ¡Tienes el poder de cambiar cualquier cosa!
40
Anexo B:
40 Factores positivos de desarrollo para la infancia intermedia
Search Institute ha identificado los siguientes componentes para un desarrollo saludable que ayudan a los niños a crecer
como personas sanas, bondadosas y responsables.
Factores positivos externos
Factores positivos internos
APOYO
COMPROMISO DE APRENDER
1. Apoyo familiar – La vida familiar brinda un alto nivel de amor y
apoyo.
2. Comunicación familiar positiva – Los padres y el niño se
comunican de manera positiva. El niño se siente cómodo
buscando consejos y apoyo en los padres.
3. Relaciones con otros adultos – El niño recibe apoyo de otros
adultos que no son sus padres.
4. Vecindario amable – El niño está rodeado de vecinos
bondadosos.
5. Clima escolar amable – Las relaciones con los maestros y
compañeros crean una ambiente escolar de bondad y estímulo.
6. Participación de los padres en la escuela – Los padres participan
activamente para ayudar al niño a triunfar en la escuela.
21. Motivación de éxito – El niño está motivado y se esfuerza para
que le vaya bien en la escuela.
22. Participación en el aprendizaje – El niño es receptivo, está
atento y participa activamente en el aprendizaje escolar y disfruta
participando en actividades aprendizaje fuera de la escuela.
23. Tareas – El niño en general entrega las tareas a tiempo.
24. Vínculo con los adultos de la escuela – Al niño le interesan sus
maestros y otros adultos de la escuela.
25. Lectura por placer – Al niño le gusta leer y lee para entretenerse la
mayoría de los días de la semana.
VALORES POSITIVOS
26. Bondad – Los padres le dicen al niño que es importante ayudar a
otras personas.
27. Igualdad y justicia social – Los padres le dicen al niño que es
importante defender la igualdad de derechos de todas las personas.
28. Integridad – Los padres le dicen al niño que es importante defender
sus opiniones.
29. Honestidad – Los padres le dicen al niño que es importante decir
la verdad.
30. Responsabilidad – Los padres le dicen al niño que es importante
aceptar la responsabilidad por sus propios actos.
31. Estilo de vida saludable – Los padres le dicen al niño que es
importante tener buenos hábitos de salud y saber qué es la
sexualidad saludable.
AUTOAFIRMACIÓN
7. La comunidad valora a los niños – El niño se siente valorado y
apreciado por los adultos de la comunidad.
8. Los niños como recursos – Se incluye al niño en las decisiones en el
hogar y la comunidad.
9. Al servicio de otros – El niño tiene oportunidades de ayudar a otras
personas de la comunidad.
10. Seguridad – El niño se siente seguro en el hogar, la escuela y en su
vecindario.
LÍMITES Y EXPECTATIVAS
11. Límites en la familia – La familia tiene reglas y consecuencias claras,
y supervisa las actividades del niño.
12. Límites en la escuela – La escuela impone reglas y consecuencias
claras.
13. Límites en el vecindario – Los vecinos asumen la responsabilidad
de supervisar la conducta del niño.
14. Adultos como modelos de conducta – Los padres y otros adultos
dentro y fuera de la familia del niño son modelos de una conducta
positiva y responsable.
15. Influencia positiva de los compañeros – Los mejores amigos del
niño demuestran una conducta positiva y responsable.
16. Altas expectativas – Tanto los padres como los maestros esperan
que el niño alcance su máximo desempeño en la escuela y otras
actividades.
APTITUDES SOCIALES
32. Planificación y decisiones – El niño piensa sobre sus decisiones y
en general está contento con los resultados de sus decisiones.
33. Aptitudes interpersonales – Al niño le interesan y afectan los
sentimientos de otras personas, le gusta hacer amigos y, cuando está
frustrado o enojado, trata de calmarse.
34. Competencia cultural – El niño conoce y se siente cómodo con
personas de características raciales, étnicas y culturales diferentes y
con su propia identidad cultural.
35. Aptitudes de resistencia – El niño puede mantenerse alejado de las
personas que probablemente le causarían problemas y puede
negarse a hacer cosas que están mal o son peligrosas.
36. Resolución pacífica de conflictos – El niño trata de resolver los
conflictos sin violencia.
USO CONSTRUCTIVO DEL TIEMPO
IDENTIDAD POSITIVA
17. Actividades creativas – El niño participa en música, arte, drama o
escritura creativa dos veces por semana o más.
18. Programas infantiles – El niño participa dos o más veces por semana
en actividades escolares que complementan el plan de estudios o
programas infantiles estructurados de la comunidad.
19. Comunidad religiosa – El niño asiste a programas o servicios
religiosos una o más veces por semana.
20. Tiempo en el hogar – El niño dedica parte del tiempo la mayoría de
los días a relaciones de calidad con los padres y otras actividades en el
hogar, aparte de mirar TV o jugar juegos de video.
37. Control personal – El niño siente que tiene cierta influencia sobre las
cosas que le pasan en su vida.
38. Autoestima – Al niño le gusta y está orgulloso de ser la persona
que es.
39. Propósito en la vida – A veces el niño piensa sobre lo que significa la
vida y si existe un propósito para su propia vida.
40. Visión positiva del futuro personal – El niño es optimista sobre su
futuro personal.
La lista de 40 Developmental Assets® for Middle Childhood se reproduce con autorización de Search Institute.
Copyright © 1997, 2006 Search Institute^®, 615 First Avenue NE, Minneapolis, MN 55413; 800-888-7828; www.search-institute.org.
Todos los derechos reservados. Las siguientes son marcas comerciales registradas de Search Institute:
Search Institute^® y Developmental Assets^®.
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Anexo C:
Preguntas sobre la escuela secundaria
Tema
¿Qué cambiará?
q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
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q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
q ______________________________________________________________________
42
Anexo D:
Planificación de tareas
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43
Anexo E:
Personas que pueden ayudar
Identifique sus recursos
Utilice esta página para identificar y anotar los nombres de las personas que pueden ayudarles a usted y
a su estudiante en la escuela secundaria.
Nombre
Teléfono
Director/a
Vicedirector/a
Consejero/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a
Maestro/a o contacto
de Educación Especial
Director/a de Actividades
Personal después de clase
Empleado de asistencia
Conductor de autobús
Supervisor de cafetería
Seguridad del campus
Entrenadores
Conserje
Encargado/a de disciplina
Encargado/a de salud
Bibliotecario/a
Enfermero/a
Administrador/a de
oficina
Presidente/a del
PTA
Presidente/a del
Club de Padres
Presidente/a del
Consejo Escolar
Secretario/a
Coordinador/a de
voluntarios
Otros
Otros
Otros
Otros
44
Correo-e/Internet
Para acceder facilmentee a recursos excelentes del Internet
y esta Guia, por favor visite:
www.schoolguides.org
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Bob Tyra, director del proyecto
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