Campaña - Grupo Comunicar

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Campaña
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PARA UN
CONSUMO INTELIGENTE
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D ISEÑO : ESTHER MORCILLO ‘97
Campaña de sensibilización para
un consumo inteligente de la televisión
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a televisión es uno de los principales bienes de consumo de la sociedad contemporánea. Educar a profesores y profesoras a enseñar a consumir de forma plural y crítica el medio televisivo ha sido la
finalidad del texto que con este capítulo finaliza. Pero además, es
necesario ofrecer propuestas y concienciar a los chicos y chicas sobre ese necesario uso y consumo positivo de la televisión. Para
ello, la Dirección General de Comercio, Consumo y Cooperación
Económica de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha una Campaña en
los centros educativos andaluces, denominada «Jóvenes Telespectadores Activos», con la finalidad de sensibilizar a los jóvenes andaluces en este visionado
inteligente de la «caja mágica» para ser buenos «teleconsumidores».
La Campaña se compone de cuatro carteles con sus correspondientes
lemas, un mural de actividades, un cómic y un directorio/guía didáctica, que establece las orientaciones pedagógicas. Recogemos a continuación algunos de
estos materiales, como muestra de esta propuesta didáctica para hacer «telespectadores» críticos y creativos en el aula.
José Ignacio Aguaded
Director de la Campaña
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CLIPART C OREL D
RAW
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J • ó • v • e • n• e • s
-
TELESPECTADORES
A•c•t•i•v•o•s
«Jóvenes Telespectadores Activos»
es una iniciativa de la
Consejería de Trabajo e Industria
de la Junta de Andalucía,
que pretende concienciar
a los chicos y chicas andaluces
sobre la importancia del consumo
inteligente y racional de los medios de
comunicación, especialmente de la televisión,
para formar telespectadores
más críticos, creativos y lúdicos.
La campaña se dirige
a los alumnos/as y profesores/as
de Educación Secundaria y Bachillerato.
Los materiales se distribuyen gratuitamente en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza.
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CONSUMO INTELIGENTE
odemos utilizar
en esta Campaña...
• Los Carteles y sus Lemas
Cuatro posters que pretenden sensibilizar
a los alumnos y a los profesores sobre la
realidad del consumo televisivo, invitándoles a reflexionar y a descubrir la necesidad de mejorar el uso que a diario hacemos de este importante medio de comunicación.
DE LA
TELEVISIÓN
E.RONCHEL
• El Mural Didáctico
«Consumimos TV, aprendemos a verla»
es una propuesta para que trabajemos en
el aula, con la intención de desarrollar
capacidades, hábitos y actitudes que permitan conseguir un mejor uso –crítico y
creativo– de la televisión. Encuesta, actividades, juegos y consejos son algunas de
las tareas que proponemos para trabajar
con los alumnos/as.
• El Cómic
«De la tele sólo veo, lo que yo deseo»nos
ofrece en imágenes una historia cómica
en la que se nos relata en aleluyas consejos para un mejor consumo de la televisión. Aprender a verla puede ser una actividad divertida.
• El Directorio/Guía
Este documento –que incluimos, después
de los carteles– recoge las orientaciones
generales de la Campaña, así como las
propuestas concretas para su uso didáctico.
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TEXTOS : IGNACIO A GUADED /DISEÑO : ESTHERMORCILLO
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TEXTOS : IGNACIO A GUADED /DISEÑO : ESTHERMORCILLO
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Directorio/Guía Didáctica
Textos:
Mª Amor Pérez, Manuel Monescillo y J. Ignacio Aguaded
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os chicos y chicas de hoy –según todas las encuestas– son,
desde edades muy tempranas, unos especiales consumidores
de los mensajes televisivos, visionando de forma indiscriminada todo tipo de programas, sin apenas conocer los lenguajes audiovisuales y las acciones persuasivas que estos medios
ponen en marcha, aprovechándose del analfabetismo audiovisual de los telespectadores, y de manera especial, de la
población infantil y juvenil que, por sus características psicológicas y madurativas, está menos cualificada para entender
sus códigos y diferenciar la «realidad electrónica» del mundo
real.
Los padres tienen, sin duda, la obligación de orientar a sus hijos para que sean
buenos telespectadores y consumidores activos de la televisión, dado que es en el
hogar donde esencialmente se produce el contacto diario con este medio.
Sin embargo, hay que partir de la base de que en una sociedad como la nuestra,
el trabajo, las ocupaciones, y especialmente la poca concienciación y escasa preparación de los padres ante el consumo televisivo impiden que éstos puedan dedicar el tiempo y esfuerzo necesarios para enseñar a sus hijos a usar críticamente
la televisión.
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Se hace imprescindible, por consiguiente, promover iniciativas y campañas
formativas para la Educación del Consumidor de Medios de Comunicación.
La formación de ciudadanos capaces de consumir racionalmente los mensajes
televisivos es, por tanto, también responsabilidad de una institución escolar que
sintonice con las necesidades sociales y tienda a la formación integral de la persona. Urge por ello que, desde el aula, se aprovechen las indudables potencialidades educativas del medio televisivo y que al mismo tiempo se favorezca que los
chicos y chicas puedan defenderse del acoso manipulativo que con mucha
frecuencia –y no siempre de forma patente– está implícito en los mensajes audiovisuales.
Las aulas pueden y deben ofrecer espacios para que los jóvenes reflexionen
sobre este medio que tanto de negativo como de positivo les puede aportar.
Conocer sus códigos y lenguajes, es decir, favorecer la alfabetización audiovisual,
es un objetivo que debe estar presente en el currículum escolar.
A continuación, ofrecemos una breve propuesta curricular, para que pueda
servir de orientación a aquellos profesores y profesoras de Educación Secundaria
y Bachillerato que quieran desarrollar actividades para la Educación del Consumidor de Televisión, en el marco de una campaña de sensibilización para un consumo inteligente y activo de este medio de comunicación.
1. Objetivos
• Reflexionar en el aula sobre el medio y sus mensajes, para
familiarizar a los alumnos/as con el mundo audiovisual,
ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita ser
consumidores más críticos en su experiencia televisiva.
• Favorecer el conocimiento de los códigos y recursos del lenguaje audiovisual, empleados por la televisión, para posibilitar la lectura crítica de sus
mensajes y el descubrimiento de los mecanismos de manipulación utilizados.
• Descubrir los valores y contravalores que la televisión ofrece, contrastándolos con la realidad cotidiana.
• Enseñar y aprender a autoprogramarse en el consumo televisivo, superando el hábito mecánico del visionado inconsciente e incitando a los alumnos/
as a planificarse en un uso racional y productivo de la televisión.
• Descubrir otras alternativas en la familia, los amigos, el deporte... al
visionado televisivo, superando la adicción a este medio como único y
excluyente recurso para el ocio.
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• Aprender a utilizar el medio, no como receptores pasivos, sino como
creadores activos, usándolo como recurso creativo y como técnica de
expresión personal.
2. Contenidos
2.1. Conceptuales
• La televisión como producto de consumo y como incitadora
del consumo.
• La programación televisiva (programas, personajes, ambientes...).
• El discurso televisivo (lenguajes, códigos, géneros...).
• Valores y contravalores de la televisión (estereotipos, clichés, ídolos,
modas...).
• Posibilidades formativas de la tele para la Educación del Consumidor.
• Alternativas al consumismo televisivo (familia, juegos, amigos, ocio activo,
etc.).
2.2. Procedimentales
• Análisis de los mensajes de la televisión.
• Discusión y debate sobre la programación televisiva.
• Búsqueda de alternativas ante el consumismo televisivo y la «teleadicción».
• Reflexión sobre la televisión como trampolín para el consumo de bienes
y servicios.
• Manipulación y uso de recursos audiovisuales (cámara, magnetoscopio,
monitor...).
• Observación de las tácticas y recursos para favorecer un consumo
indiscriminado de la televisión.
2.3. Actitudinales
• Enjuiciar y valorar críticamente los programas y personajes televisivos por
un lado, y por otro, los hábitos de los teleconsumidores.
• Reconocer los aspectos positivos y negativos de la televisión como medio
de comunicación.
• Descubrir los mecanismos de defensa que los telespectadores, como
consumidores, tienen ante los abusos manipulativos y tergiversadores del
medio.
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• Adoptar actitudes críticas ante los valores y contravalores que la televisión
ofrece.
• Preocuparse por aprender a «ver» y a «usar» racional y conscientemente
la televisión.
• Descubrir las posibilidades comunicativas que la televisión tiene como
lenguaje expresivo y como medio de comunicación personal.
• Valorar la competencia televisiva que los alumnos/as pueden adquirir
como usuarios y consumidores activos del medio.
3. ¿Cómo trabajar con los materiales?
Nuestra propuesta –que ha de ser necesariamente contextualizada en el aula en
función de los múltiples factores que singularizan toda actuación didáctica– parte
de la detección de ideas previas y de la motivación inicial que los alumnos
requieren para iniciar óptimamente un proceso de aprendizaje. Para ello, hemos
incluido en nuestra Campaña:
• Los carteles con sus lemas.
• El cómic: «De la tele sólo veo, lo que yo deseo».
Ambos recursos pretenden ser los revulsivos que inicien la
necesaria sensibilización de alumnos y profesores para el consumo inteligente de la televisión que es el objetivo básico de nuestra
propuesta.
En el Mural recogemos una colección de juegos y actividades que pueden ser
ampliadas tanto por el profesor/a como por los alumnos/as. Incluimos también una
serie de consejos que invitamos a ampliar con el trabajo de aula. Dentro de este
Directorio, sugerimos, además, otras actividades como el análisis de programas
televisivos a partir de una breve ficha.
En esta Guía ofrecemos también otras sugerencias para padres y profesores que
podrán ser utilizadas para enriquecer y hacer más efectivo el consumo racional de
la televisión, ya que éste no sólo exige la intervención escolar, sino también la
actuación familiar.
Esta Campaña demanda que la metodología didáctica puesta en marcha
combine necesariamente la dinámica individualizada y grupal, activa y participativa,
flexible y contextualizada, investigativa e indagadora, fomentando constantemente la crítica y la autonomía de los alumnos/as. Sólo desde una óptica innovadora,
es posible que la escuela pueda ofrecer estrategias viables para enseñar a los chicos
y las chicas de hoy a estar alfabetizados televisivamente.
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4. Actividades
Una metodología –como la que sugerimos para el desarrollo de esta Campaña–
requiere una batería múltiple de actividades que favorezcan la consecución de los
objetivos propuestos. Por ello, junto a las actividades que recogemos en el Mural,
aportamos a continuación otras alternativas que pueden complementar o ampliar
esta propuesta didáctica.
• Tele y escuela. Debatid en el grupo de la clase: ¿Es la tele una competidora
y rival de la escuela? ¿Educa o deseduca? ¿Ayuda en el conocimiento y estudio de
las materias escolares? ¿Se ve frecuentemente televisión en vuestra aula? ¿Se enseña
a consumir la tele en vuestro centro?...
• Sin tele. Imaginad que se decide a nivel mundial destruir la televisión.
Preparad entrevistas y pasadlas unos a otros (siendo entrevistados o entrevistadores), sacando conclusiones acerca de qué consecuencias traería consigo, a qué
actividades se dedicaría la gente, qué se echaría de menos, con qué se sustituiría
la televisión...
Siendo más realistas, os proponemos que mañana decidáis no ver la tele en todo
el día, dedicándoos a hacer otras actividades. Si conseguís la «hazaña», podéis al
día siguiente comentar en clase cómo habéis vivido la aventura.
• Analizamos programas. Finalmente, ofrecemos una ficha para analizar programas. Puede ser otra actividad más a desarrollar en el aula, teniendo siempre presente que la crítica debe estar acompañada de un componente lúdico y de diversión, es decir, descubrir las «tripas» de la tele, pero disfrutando de su lenguaje y
apropiándonos de sus códigos.
Ficha para analizar programas
1. Datos técnicos: programa, fecha, cadena, horario, destinatarios, género...
2. Contenido temático: tema, argumento, estructura, desarrollo, personajes...
3. Análisis de los mensajes: escenificación, ambientes, decorados, escenas, secuencias,
transiciones...
4. Análisis del sonido: música, voces, efectos especiales, silencios...
5. Análisis connotativo: valores y contravalores, anclaje con la realidad, utilidad, interés...
6. Análisis de los modelos de vida: consumo, modas, estilos, estereotipos, etc.
7. Valoración personal relacionándola con el consumo.
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5. Recursos
Aunque parezca increíble, el trabajo con los medios de comunicación audiovisuales no siempre exige sofisticados aparatos. Con pocos recursos, una profesora
o profesor puede poner en funcionamiento múltiples estrategias para el conocimiento de los medios. Con ello no queremos decir que los centros deban estar infradotados, o que los docentes no demanden una buena dotación audiovisual, que
puede ser necesaria para ciertas actividades que requieran una infraestructura
tecnológica mínima. De todas formas, en las aulas lo esencial –como hemos
indicado en los objetivos de nuestra propuesta– no es tanto formar profesionales
de los medios, sino más bien hacer activos consumidores y telespectadores críticos.
El tratamiento didáctico del Mural no requiere por ello de especiales recursos
técnicos. Bastaría con disponer de monitores, magnetoscopios, alguna videocámara,
material fungible..., todo ello normalmente disponible en cualquier centro escolar.
De todas formas, si se realizaran actividades de producción, podrían ser necesarios
equipos más complejos, como mesa de edición, tituladora, equipo de sonido... que
pueden ser localizados en los Centros del Profesorado.
6. Evaluación
En la línea del modelo innovador que hemos propuesto a lo largo de toda esta
Guía, la evaluación debe incidir más en la planificación general del módulo
didáctico y en el proceso global de aprendizaje, que en los resultados obtenidos
por los alumnos/as.
La evaluación debe comenzar siempre con la detección de las necesidades para
contextualizar la intervención didáctica y guiar el diseño de la programación. En
esta fase inicial previa, es necesario comenzar captando las ideas que los alumnos
y alumnas tienen sobre este medio audiovisual y su consumo, a partir de la propuesta del Mural u otra que el profesor incorpore, para empezar de esta forma a
construir algunas estructuras conceptuales tomando como referencia los objetivos
propuestos. Por otro lado, el profesor/a y los alumnos/as, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tienen que ir evaluando de forma continua las actividades, acomodándolas a las necesidades y reestructurándolas según las nuevas
demandas.
Finalmente, cuando el conjunto de actuaciones hayan sido realizadas –aparte
de enjuiciar la labor docente y de todos los elementos que intervienen–, es preciso
hacer una valoración global de los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos, teniendo presente la dificultad que conlleva su valoración, dado que
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los hábitos de consumo televisivo y los cambios de actitudes en relación al medio
son muy difíciles de modificar y evaluar. De todas formas, iniciar a los alumnos
en el conocimiento y comprensión del mundo televisivo y su consumo es ya de por sí un importante logro.
Referencias
AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación audiovisual en una
enseñanza renovada. Propuestas desde la escuela. Huelva, Grupo
Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación».
AGUADED GÓMEZ, J.I. y PÉREZ RODRÍGUEZ, M.A. (1994): «La imagen de
la imagen», en Comunicar, 4. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y
Educación».
ALONSO, M., MATILLA, L. y VÁZQUEZ, M. (1995): Teleniños públicos. Teleniños privados. Barcelona, La Torre.
BECERRA y OTROS (1994): El discurso de la televisión. Teoría y didáctica del medio. CEP/
Imago, Granada.
BRÉE, J. (1995): Los niños, el consumo y el marketing. Barcelona, Paidós.
ESTEVE, J.M. (1983): Influencia de la publicidad en TV sobre los niños. Madrid, Narcea.
FERRÉS, J. (1994): Televisión y educación. Barcelona, Paidós.
MARCH, J.C. (Coord.) (1994): La Generación TV. Granada, Escuela Andaluza de Salud Pública.
MARTÍNEZ, E. (1994): «Educación para la lectura crítica de la televisión», en Comunicar,
4. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación».
MÉNDEZ, J.M.; MONESCILLO, M. y AGUADED, J.I. (1996): «Orientación educativa para
un consumo racional», en Comunicar, 7. Huelva, Grupo Comunicar.
MONESCILLO, M. y AGUADED, J.I. (1992): «Propuestas formativas en medios desde los
profesores», en Enseñar y aprender con prensa, radio y televisión. Huelva, Grupo «Prensa
y Educación».
ORTEGA MARTÍNEZ, E. (1992): La publicidad en televisión. Madrid, Delphi.
PEÑA MARÍN, C. y FRABETTI, C. (1990): La mujer en la publicidad. Madrid, Instituto de
la Mujer, Ministerio de Asuntos Sociales.
PÉREZ TORNERO, J.M. y OTROS (1992): La sociedad de la opulencia. Publicidad, moda
y consumo. Barcelona, Paidós.
PÉREZ TORNERO, J.M. (1994): El desafío educativo de la televisión. Barcelona, Paidós.
RICO, L. (1994): El buen telespectador. Cómo ver y enseñar a ver la televisión. Madrid, Espasa.
SANAGUSTÍN, P. y OTROS (1991): El sueño consumista. La formación crítica del consumidor. Sevilla, Consejería de Industria, Comercio y Turismo.
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El Mural de Actividades
Textos:
Mª Amor Pérez, Manuel Monescillo y J. Ignacio Aguaded
Consumimos televisión...
... Aprendemos a verla
Seguro que me has escuchado y visto muchas veces, casi
seguro que a diario. Posiblemente me tengas colocada en el
comedor de tu casa, e incluso a lo mejor también te acompaño en
tu habitación. Hablo mucho contigo, pero tú no puedes contestar y
te conformas sólo con consumirme.
Estamos aquí precisamente para que me conozcas un poco mejor. Para
conseguirlo, te propongo que con tus compañeros de clase y con la ayuda de
tu profesor/a, realices la encuesta, los juegos y las actividades de este Mural.
Al final, y si sigues mis consejos, serás un buen consumidor de la televisión.
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¿Cómo me consumes?
• ¿Me ves todos los días en tu casa?
• ¿Cuántas «cajas» tienes en tu casa para verme?
• ¿Dónde me sueles ver?
• ¿Me miras más veces con tu familia o solo/a?
• ¿Cuántas horas me tienen «enchufada» en tu casa?
• ¿Cuáles son tus programas favoritos?, ¿y los de tus hermanos?, ¿y
los de tus padres?, ¿coinciden contigo?
• ¿Te gusta ver los programas juveniles?, ¿y los de adultos?, ¿por qué?
• ¿En qué cadena prefieres verme?, ¿por qué?
• Y la publicidad: ¿te gusta?, ¿aprendes de ella?, ¿la suprimirías?
• ¿Qué cosas crees que puedes aprender conmigo?
• ¿Qué quitarías de lo que te ofrezco para que te gustara verme
más?, ¿y qué pondrías?
• ¿Te gusta más hacer otras actividades que ver la tele? En caso
afirmativo, ¿cuáles?
• ¿Influyo en tus gustos? ¿Consumes más por verme?
¿Sientes más necesidad de consumir?
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Jugamos y aprendemos
• ¿Qué televisión consumimos?
En primer lugar, queremos proponeros que individualmente durante una
semana vayáis apuntando en un cuadro todos los programas de televisión que
veáis, señalando el nombre del programa, la cadena, el tipo de programa, la duración, la hora en que lo habéis visto y aquello que más os haya entretenido y enseñado.
• Nuestros ídolos y modas
Haced en equipo una relación de vuestros personajes favoritos de la televisión,
señalando sus cualidades. Reflexionad después en grupo cómo influyen en nuestras vidas los ídolos y en qué medida repercuten en nuestras costumbres y modas.
• Analizamos cómo consumimos
Cuando vemos televisión, no sólo consumimos imágenes y sonidos, sino que
también sentimos la necesidad consumir productos. Haced un listado de vuestros
consumos y ver sus relaciones con la tele.
• Nos defendemos
Seguro que en más de una ocasión habéis visto en la televisión programas o
escenas que os han disgustado tremendamente. Os proponemos que en grupo redactéis una carta de protesta y la enviéis a aquellos organismos que puedan atender vuestros derechos de consumidores y telespectadores.
• Estereotipos
La tele no siempre refleja la realidad tal como ésta es. En muchas ocasiones,
se ofrecen estereotipos y clichés. ¿Sabéis a qué nos referimos? Investigad sobre este tema y elaborad, analizándola, una relación de programas y escenas con actos
de violencia, consumo, sexualidad, apariencia. ¿Sois capaces de encontrar otros
clichés positivos?
• Jóvenes productores
Os proponemos hacer un pequeño guión en grupos para producir un breve programa de televisión o un anuncio de algún producto de la escuela. Tenéis que pensar, como consumidores, antes que nada la idea, escribir el guión literario, el técnico, seleccionar los planos y grabar las imágenes.
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Consejos para consumirme mejor
•¡No veas solo la televisión! Comparte tus opiniones y pon en común lo que veas.
•¡No lo veas todo! Selecciona los programas previamente y evita perder tu tiempo viendo
cosas que no te interesan.
•¡No te dejes dominar! Aprende a encender y también a apagar. ¡Planifícate!
•¡No te fíes demasiado del «universo electrónico»! ¿Es cierto y existe todo lo que ves?
•¡No te engañes y que no te engañen! Tienes que ser crítico con la publicidad. No
consumas lo innecesario.
•¡Habla con tus colegas y amigos sobre lo que ves! Procurad descubrir los clichés y
estereotipos que intentan vendernos.
•¡Búscate otras alternativas!... No te conviertas en un «teleadicto».
•¡No todo en la tele es malo! Descubre sus cosas buenas y benefíciate de ellas.
• Ver la TV con los niños.
• Colocar la TV en un lugar familiar: sala de estar.
• No visionar la TV sin luz.
• Medir flexiblemente los tiempos.
• Enseñar a seleccionar: enceder y apagar.
• No mantener la TV como mueble/relleno: sin voz.
• No utilizar la TV como niñera.
• No prohibir verla, sin alternativas.
• No utilizarla como premio/castigo.
• No remitir a la TV como referencia.
• No permitir que se duerman con la TV: somnífero.
• No permitir sentarse ante el TV a ver lo que hay.
• No utilizar la TV como guardería.
• Animarles a ver buenos programas.
• Sustituir la TV con programas de vídeo de calidad.
• No ser un teleadicto: ser modelo de referencia.
• Hablar frecuentemente de la TV.
• No temer a las escenas de los telediarios.
• No temer a las secuencias de violencia real.
Basado en R ICO, L. (1994): «El buen telespectador»
Enseñar a ver la televisión
Consejos para padres y educadores
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El Cómic
Textos y dibujos:
Enrique Martínez-Salanova y Pablo Martínez Peralta
De la tele sólo veo,
lo que yo deseo
En este mundo he nacido
con el televisor encendido.
Mi madre me acunó
y la tele me educó.
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Aprendí así a comprar,
con sólo la tele mirar.
No existe programa alguno,
que no te invite al consumo.
Y es que en publicidad,
hay que buscar la verdad.
Por eso debo aprender,
también la tele a leer.
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Otras cosas siempre leo,
y no sólo tele veo.
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CONSUMO INTELIGENTE
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TELEVISIÓN
En un consejo resumo:
No todo en la tele es consumo.
No te quedes con las ganas,
elige tú los programas.
De la tele sólo veo,
lo que yo deseo.
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TELE
J•ó•v•e•n•e•s
TELESPECTADORES
A•c•t•i•v•o•s
Dirección de la Campaña:
José Ignacio Aguaded Gómez
Universidad de Huelva
Coordinación:
Amalia Rodríguez Hernández
Consejería de Trabajo e Industria
Aurora Siria García
Consejería de Trabajo e Industria
Colección de carteles:
Textos: J. Ignacio Aguaded y Manuel Monescillo
Imágenes: Esther Morcillo
Mural y Guía/Directorio de la Camapaña:
Textos: Manuel Monescillo, Ignacio Aguaded y Amor Pérez
Imágenes del Mural: Luciano Pérez
Cómic:
Textos: Enrique Martínez-Salanova
Imágenes: Pablo Martínez Peralta
Edita:
JUNTA DE ANDALUCÍA
CONSEJERÍA DE TRABAJO E INDUSTRIA
Dir. Gral. Comercio, Consumo y Cooperación Económica
Servicio de Promoción de los Consumidores
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Este libro recoge las aportaciones de un
grupo de expertos en el uso didáctico
de la televisión. Acabó de escribirse
en el mes de abril de 1997 e
imprimirse en la ciudad
de Sevilla en el mes
de mayo de mil
novecientos
noventa
y siete.
✲
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CONSUMO INTELIGENTE
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a televisión se ha convertido en los últimos tiempos en uno de los principales bienes de consumo de la sociedad actual. Consumimos importantes dosis de productos televisivos, influyéndonos no sólo por su cantidad, si por la calidad de sus programas. Los chicos y chicas son también asiduos telespectadores de esta «caja
mágica» que se ha convertido ya en un indispensable «electrodoméstico» de la familia.
Reflexionar, por ello, sobre el impacto de este influyente medio de comunicación, al tiempo que elaborar propuestas que permitan a la audiencia ser más crítica y creativa con el medio, se convierte en una tarea esencial y prioritaria.
La Dirección General de Comercio, Consumo y Cooperación Económica de la Consejería de
Trabajo e Industria de la Junta de Andalucía, consciente de este inaplazable reto, presenta en este
texto un variado conjunto de trabajos de expertos nacionales en el uso educativo de la televisión, a
fin de ofrecer reflexiones, experiencias y propuestas que nos ayuden a convivir, comprender y consumir mejor el fascinante de esta «caja mágica».
Edita:
Consejería de Trabajo e Industria
Dir. Gral. Comercio, Consumo y Cooperación Económica
Colabora:
Grupo Comunicar