Cuadernos GSD. - Gredossandiego.info

Transcripción

CUADERNOS
de
SEPTIEMBRE/OCTUBRE 2013
Número 41. Año IX
www.gredossandiego.com
El ajedrez
te ayuda
a pensar
GSD promociona
este deporte como
herramienta pedagógica
CUADERNOS
de
Contenidos
3-7 Actualidad GSD
Edita: Grupo Cooperativo GSD
www.gredossandiego.com
Presidente: Javier Martínez Cuaresma.
Director general: Carlos Pedro de la Higuera Pérez.
Directora de Marketing: María Isabel González Vicaria.
Director de Redacción: Fernando López Bejarano.
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Gredos San Diego no se hace responsable de las opiniones expresadas por las personas entrevistadas
por CUADERNOS de GSD ni se identifica necesariamente con sus puntos de vista.
El ajedrez ayuda a pensar
Los Colegios GSD organizan todos los años
viajes de intercambio de alumnos a diversos
países. Es una actividad que se sucede desde hace muchos años como parte esencial de
nuestro programa educativo. A Francia y a
EE.UU., que fueron de los primeros destinos,
se han sumado Alemania y Finlandia.
8-9
Al habla con...
E
L AJEDREZ SE IMPARTE ya en colegios de tantos países que resulta difícil
completar la lista. Los argumentos para justificar su gran utilidad pedagógica son
irrefutables. Es una herramienta para enseñar a pensar, y su práctica frecuente
no solo desarrolla la inteligencia cognitiva, sino también la socio-afectiva, y retrasa el
envejecimiento cerebral. Es de bajo coste, universal y se puede practicar por internet y a
cualquier edad. Todo indica que el futuro inmediato será de crecimiento exponencial: el
Parlamento Europeo, con el apoyo de 415 eurodiputados, recomendó en 2012 la introducción del ajedrez como asignatura en todos los colegios.
Muchos estudios, realizados desde 1925 en países de los cinco continentes, demuestran que los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y logran resultados
académicos mejores que los no ajedrecistas, especialmente en matemáticas y lectura.
De acuerdo con algunos de los estudios mencionados, el ajedrez desarrolla veinticinco
cualidades: memoria, concentración, razonamiento lógico, pensamiento científico, autocrítica, responsabilidad personal, motivación, autoestima, planificación, previsión de
consecuencias, capacidad de cálculo, imaginación, creatividad, paciencia, disciplina,
tenacidad, atención a varias cosas a
la vez, cálculo de riesgos, deportividad, sangre fría, cumplimiento de las
reglas, respeto al adversario, visión
espacial, combatividad y deseo de
aprender. El ajedrez desarrolla al menos cinco de las ocho inteligencias de
Howard Gardner (Premio Príncipe de
Asturias 2011): lógico-matemática,
lingüística, espacial, intrapersonal e
interpersonal; las otras tres son: musical, corporal y naturalista. Pero hay
dos grandes problemas: 1) Escasez de
profesores con formación pedagógica
y necesidad urgente de formarlos; y
2) exceso de métodos de enseñanza
diferentes; cada maestrillo tiene su librillo. Además, se comete con frecuencia el error
de pensar que el objetivo de las clases de ajedrez es crear jugadores, en lugar de enseñar
a pensar o utilizarlo como método transversal para otros aprendizajes.
De esas reflexiones, asumidas por los Colegios Gredos San Diego y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) surgió el I Congreso de Pedagogía y
Aplicaciones Sociales del Ajedrez (http://www.chesshelpsyouthink.com). Gracias a que
España es el país líder en esta especialidad, la nómina de ponentes y directores de taller
que transmitieron su sabiduría fue de primera fila mundial, ya que, además, se enriqueció con tres eminencias provenientes de América.
El director del Congreso, Leontxo García Olasagasti, dijo en la inaguración del
evento que “tras cuarenta años como ajedrecista (jugador durante diez, y treinta dedicado al periodismo, la investigación y la divulgación), siento que este congreso marcará un
antes y un después en cuanto al reconocimiento del ajedrez como un instrumento educativo de gran interés. Y me atrevo a garantizar que será una experiencia muy positiva”.
2 I Cuadernos de GSD
Susan Polgar, la primera mujer campeona del
mundo de ajedrez, participó en el I Congreso
de Pedagogía y Ajedrez.
10-13 Comunidad educativa
SURVIVAL ENGLISH, en colaboración con International House. Situaciones para practicar
inglés: “Keep in Touch” (Mantenerse en contacto). La lacra social de la violencia machista.
14
Responsabilidad empresarial
Gredos San Diego colabora con ACNUR en
programas de ayuda a los refugiados.
15
Cuerpo sano, mente ágil
CLUB DEPORTIVO. Nacho y Claudia, alumnos
de GSD Guadarrama, triunfadores en el Campeonato de España de Esgrima.
16
LA CONTRAPORTADA
Entrevista a la alumna Jimena Pérez Blanco,
medalla de oro europea de natación junior.
Proverbios y cantares
“Los padres, para ser felices, tienen
que dar. Dar siempre, esto es lo que
hace un padre”.
Honoré de Balzac
ACTUALIDAD GSD
GRUPO COOPERATIVO GSD
Dos momentos de la visita de Javier Bello, alcalde de Alcalá de Henares al Colegio GSD: con alumnos en el polideportivo y junto al equipo directivo.
El alcalde de Alcalá visita GSD
Javier Bello tuvo palabras de elogio para el proyecto educativo Gredos San Diego y recorrió todas las
instalaciones del Colegio con el concejal de Educación, Francisco Bernáldez
E
L ALCALDE DE Alcalá de Henares, Javier Bello, acompañado del concejal de
Educación, Francisco Bernáldez, visitó el
Colegio Gredos San Diego Alcalá para interesarse
por nuestro proyecto educativo. La comitiva recorrió todas las instalaciones y compartieron una
jornada en la vida del Centro GSD.
Las autoridades municipales fueron recibidas
por Marival Fernández, directora de GSD Alcalá,
y Juan Alfonso Belmonte, presidente de la Cooperativa Educación Activa Complutense, que gestio-
na el Colegio integrada en el Grupo Cooperativo
GSD. Les acompañaron Carlos de la Higuera, director general de GSD, y Pilar Fernández, directora del Área de Relaciones Institucionales de GSD.
Durante su estancia en el Colegio GSD Alcalá,
el primer edil complutense visitó las aulas, el comedor escolar, la piscina, el pabellón y las zonas
exteriores. Los regidores municipales alcalaínos
tuvieron ocasión de intercambiar impresiones con
alumnos, docentes y personal de Administración
y Servicios. Fue un día agradable para todos en el
Alumnas de Formación Profesional en GSD Las Suertes,
profesoras en la Escuela Infantil “El Columpio”
Varias alumnas que cursaron el Ciclo
Formativo de Educación Infantil en el
Colegio GSD Las Suertes han comenzado a trabajar este curso en la Escuela
Infantil El Columpio. Este centro tiene
ocho aulas de 0 a 3 años y va a ser gestionado por una UTE formada por las cooperativas Educación Activa Complutense
(que administra el Colegio GSD Alcalá) y
Pablo Montesino. La concesión para gestionar esta Escuela, integrada en el Grupo
Cooperativo GED, es por cinco años. Así,
se ha puesto en marcha un proyecto de
intercolaboración entre cooperativas, de
apoyo y defensa del sector educativo y
generador de empleo para nuestros alumnos de ciclos formativos, en este caso de
Educación Infantil.
que los representantes del Ayuntamiento pudieron
conocer la vida de Gredos San Diego, y se llevaron una magnífica impresión de la comunidad
educativa. Podría decirse en términos coloquiales que el alcalde de Alcalá de Henares vivió un
“auténtico baño de multitudes entre los alumnos”,
como puede comprobarse en la imagen tomada en
el polideportivo cubierto. Javier Bello tuvo palabras de elogio para toda la comunidad educativa
y manifestó que le consta que las familias “están
muy satisfechas con el proyecto educativo GSD”.
La Residencia
Los Balcones colabora
con otras cooperativas
La cooperativa Tosande, titular de la Re-
sidencia de Mayores Los Balcones, de Leganés (Madrid), ha emprendido nuevas líneas
de trabajo en común con otras cooperativas
nacionales, acogiéndose al principio de intercooperación. Aunque de momento no ha
cristalizado ningún acuerdo, entre las opciones posibles de cooperación podría plantearse incluso la creación de una cooperativa de
segundo grado para buscar sinergias, intercambio o prestación conjunta de servicios,
etcétera.
Vinculada desde su creación a Gredos
San Diego Cooperativa, Tosande gestiona,
con una plantilla de 85 trabajadores, 128
plazas residenciales y 45 de atención diurna en Leganés, además de administrar otra
unidad diurna (30 plazas) frente al Colegio
Gredos San Diego Vallecas.
Cuadernos de GSD I 3
VIAJES DE INTERCAMBIO DE ALUMNOS GSD
Inmersión en otras culturas
Los Colegios Gredos San Diego organizan un amplio programa educativo en diversos países
L
OS COLEGIOS GSD organizan todos los
años viajes de intercambio de alumnos a
diversos países. Es una actividad que se
sucede desde hace muchos años como parte esencial de nuestro programa educativo. A Francia y a
EE.UU., que fueron de los primeros destinos, se
han sumado Alemania y Finlandia.
Estados Unidos es un lugar muy especial para
visitar como turista. La tierra de las oportunidades
si hablamos de trabajo; “la Meca de los sueños”
del emprendedor. La cuna de la libertad. Pero para
nosotros se trata de una oportunidad única para
convertir una experiencia excelente, un intercambio de estudiantes con estancia en familias, en una
experiencia absolutamente inolvidable.
Año tras año colaboramos con colegios a lo
largo de los Estados Unidos, y en todas las ocasiones vivimos experiencias extraordinarias. Nuestro planteamiento se despliega en tres niveles:
educativo, cultural y lúdico; y en todos ellos los
programas de intercambio obtienen más que un
sobresaliente.
En el nivel cultural contamos, por un lado, con
un enfoque histórico. Visitas que nos permiten recorrer la historia del país que mayor influencia ha
ejercido en el mundo en el último siglo: del Slave Museum de Charleston al Independence Hall
de Philadelphia; del II World War Memorial de
Washington; al Martin Luther King Museum de
Atlanta…; nos permiten realizar un periplo desde
una sociedad esclavista hasta una sociedad de ciudadanos de plenos derechos.
Actividades en West Point, la más prestigiosa academia militar del mundo; en el mercado
de valores de Wall Street, centro neurálgico de la
economía mundial; los museos del centro Smithsonian de Washington, el conjunto de museos más
impresionante del país; la factoría y las oficinas
centrales de Coca Cola en Atlanta; un partido de
la más importante liga de baloncesto del mundo…
todo un conjunto de actividades, muy especiales,
pensadas para que nuestros alumnos se acerquen
a un país que está siempre deseando ser conocido.
Pero no todo son contenidos culturales y el
hecho de que se trate de un intercambio con otros
centros les otorga a estos viajes otro punto diferenciador. A nivel educativo, nuestros alumnos
han tenido entonces la oportunidad de compartir
con sus anfitriones la experiencia de acudir a clase
en un colegio americano, de ver cómo funciona un
sistema educativo diferente, de comparar su día a
día con el de otros chicos de idéntica edad en un
entorno muy distinto.
Por otro lado, está la parte más interesante
del viaje desde un punto de vista más general.
Los chicos experimentan, en un entorno seguro
y controlado, situaciones instructivas, pero que
solo se pueden producir lejos de casa. Momentos
en los que chicos abandonan su zona de confort.
Una nueva casa, una nueva familia, nuevas calles,
nuevas comidas, nuevos horarios… y un idioma
diferente. Y es que la inmersión lingüística nos
permite madurar nuestros conocimientos de un
idioma con el que trabajamos todo el año y que
no es el nuestro, pero la inmersión cultural nos
permite, directamente, madurar como individuos.
Y no podemos olvidar que se trata de una experiencia no solo para los alumnos. Interviene toda
la comunidad educativa. Nuestras familias participan activamente acogiendo, antes o después, a un
FRANCIA
estudiante que va a vivir una situación idéntica a
la de nuestro hijo. Una oportunidad única de mostrar nuestra hospitalidad, de anticipar o devolver
todo lo que deseamos para nuestros hijos.
La vecina Francia. Para una primera expe-
riencia de alumnos de 2.º y 3.º de la ESO en
intercambios culturales, GSD apuesta por un
primer desplazamiento a un país cercano tanto geográficamente como culturalmente hablando. Tras unas reuniones preparatorias se
inician los intercambios con Liceos de París
y Lyon y pequeñas poblaciones como Questembert y Viry Chatillon. Gracias a las nuevas
tecnologías, los alumnos pueden establecer
contactos y vínculos con sus nuevos hermanos
y hermanas franceses facilitando el inicio de
dicho intercambio. Sin importar demasiado el
destino, ya que los programas están dirigidos
a conocer una nueva realidad, los alumnos de
GSD asisten a clases en su propio colegio con
su hermano francés donde descubren y aprenden nuevos métodos de enseñanza útiles en
cada país. Asisten a visitas culturales de ambas ciudades y tienen la gran oportunidad de
vivir en el seno de una familia francesa.
Tras una estancia en Francia, toca el turno de que ellos puedan venir a Madrid, donde
son muy bien recibidos por nuestros alumnos
y por el resto de la comunidad educativa de
GSD. Los alumnos franceses asisten a alguna
clase y visitan lugares característicos, tanto de
la ciudad de Madrid como de destinos tan especiales como Toledo y Segovia.
ACTUALIDAD GSD
VIAJES DE INTERCAMBIO DE ALUMNOS GSD
FINLANDIA
Destino: el norte de Europa. Ernest Shac-
kelton escribió en 1914 un peculiar anuncio en
el periódico The Times con el fin de reclutar a un
grupo de marineros para su expedición: “Se buscan hombres para peligroso viaje. Salario reducido. Frío penetrante. Largos meses de completa
oscuridad. Constante peligro. Dudoso regreso
sano y salvo. En caso de éxito, honor y reconocimiento”. Poco se imaginaba el intrépido capitán
que el mundo se iba a acabar convirtiendo en una
aldea global y que jóvenes expedicionarios de los
Colegios Gredos San Diego iban a poner sus pies
sin ningún tipo de problema en esas tierras frías
del norte.
Cuando iniciamos este intercambio en nuestros Centros hace ya algunos años, pensamos que
la mejor época para conocer Finlandia en su esplendor sería diciembre, justo antes de nuestras
vacaciones de Navidad.
Éramos ya conscientes del impacto que esta
actividad iba a generar en nuestros alumnos. Descubrir cómo un país funciona a pleno rendimiento
aunque esté cubierto de nieve, nos sigue maravillando año tras año.
Nuestros alumnos son gratamente recibidos
por los habitantes de la pequeña ciudad de Kemi,
quienes año tras año se deshacen en atenciones
hacia nuestros chicos a la vez que intentan comprender por qué insistimos en visitar esta zona tan
al norte de Finlandia, ya en la región de Laponia,
en esta época del año donde escasean las horas de
sol. Buscando lo auténtico, recorremos la zona y
sus alrededores para empaparnos de su cultura y
comprender este país. Desde una mina de extracción de ferro-cromo o una gran fábrica de papel,
hasta subirnos a un barco rompehielos, el Sampo,
sin olvidar nuestra obligada visita a la casa de
Papá Noel, en la aldea lapona de Rovaniemi.
Además, dada la situación geográfica de
Kemi, a orillas del golfo de Botnia y muy cerca
de sus vecinos suecos, nos adentramos también en
este territorio advirtiendo cambios tan peculiares
como el de la divisa o el uso horario. Todo esto,
siempre manteniendo la vista al cielo en busca de
ALEMANIA
las tan deseadas auroras boreales. Pero, sin lugar
a dudas, la parte más bonita de este intercambio
radica en la hermosa relación de amistad entre los
jóvenes de ambos países, culminando con la llegada del grupo finlandés a Madrid.
Sigue siendo igual de sorprendente ver pasear
por los Colegios Gredos San Diego a un grupo de
jóvenes mayoritariamente rubios y de tez blanca,
sonrientes, amigables y, sobre todo, alejados del
estereotipo que caracteriza a estos pobladores del
norte.
En Alemania, al igual que en Finlandia, nues-
tro objetivo al viajar a un país cuya lengua no es
objeto obligado en nuestro plan de estudios supone
precisamente mostrar a nuestros alumnos no solo un
acercamiento más profundo a una cultura de las muchas que jalonan el diverso espacio europeo, sino también apreciar la gran ventaja que supone para ellos dominar una lengua de uso común, como es la inglesa.
Y como en todas las ocasiones anteriores, nuestra mejor propuesta para entender una cultura es sin
duda el contacto con las personas que la integran; de
ahí el acercarnos hasta el país elegido a través de la
relación con una institución educativa que promueva
los mismos valores que los nuestros: la convivencia,
el respeto y la integración entre los diferentes pueblos
de la Unión Europea.
A través de la vida de colegio, la familia y la interacción con alumnos de edad similar a los nuestros,
nos adentramos en un mundo nuevo, diferente incluso
del que hayamos percibido con antelación en otros
viajes en los que el papel del turista predomina, y nos
aleja de la sencillez y la naturalidad en el día a día de
sus habitantes.
Destinos como Kassel o Friburgo nos enseñan
como un país, a base de tesón y perseverancia, se ha
convertido en una gran nación, derribando todo tipo
de muros y contribuyendo al desarrollo de lo que hoy
en día es una de las principales potencias económicas
del mundo, sin descuidar por ello sus costumbres y
tradiciones.
Un ejemplo más en definitiva, de cómo compartir
una realidad tan distinta y a la vez tan similar en el
trato cordial que recibimos en nuestro viaje y el que
ofrecemos llegado el momento de abrir las puertas de
nuestras casas a los invitados.
CERTAMEN DE ENSAYO
¿Está justificada la desobediencia civil?
El tercer Certamen de Ensayo Gredos San Diego ha tenido como tema “¿Está justificada la desobediencia civil?” y
ha contado con una gran participación en las tres modalidades: alumnos de 4.º de la ESO, 1.º y 2.º de Bachillerato
y Ciclos Formativos; familiares de alumnos y trabajadores
del Grupo GSD. Estos son los textos de los ganadores
Guillermo García (padre, de GSD Las Suertes), Juan Antonio Delgado (profesor en GSD Guadarrama) y Cynthia
Pozo (alumna de GSD Vallecas).
El revés del Derecho
N
Guillermo García
I SIQUIERA podría haber escrito
este breve ensayo sin cierto desacuerdo
conmigo mismo. La insatisfacción provisional que
me producía lo que escribía me ha obligado a negarle el paso a algunas palabras y deshacer algunas
frases. Cuesta imaginarse
cómo sería ahora nuestro
tiempo si antes nadie se
hubiera atrevido a presentar objeciones al statu
quo científico, artístico
o sociopolítico. William
Harvey dijo no al bombeo
de la sangre desde el corazón por el calor, Galileo
dijo no al geocentrismo y
Darwin dijo no al creacionismo fijista. Todos ellos
contribuyeron a aumentar
significativamente la superficie de lo que sabemos y podemos explicar correctamente. Con las leyes que no son científicas ocurre lo mismo, se colapsan
como las teorías científicas cuando los hechos excepcionales empiezan a rebosar su capacidad de respuesta. Solo que en lugar de hechos o fenómenos naturales son personas excepcionales las que aun a riesgo de ser confundidos con
el resto de delincuentes se colocan deliberadamente fuera del territorio de las
leyes para denunciar el descuido con el que las leyes y la mayoría que las promulgan los han ignorado por ser una minoría racial, religiosa, política o sexual.
El progreso moral y social de algunas regiones del mundo y sus habitantes
habría sido inviable si no hubiera habido alguien, una minoría irreductible,
que hubiera decidido vivir deliberadamente en el revés del Derecho. La insatisfacción con las leyes vigentes y la desobediencia consecuente y responsable
es el principal catalizador que acelera el cambio social y la reforma legal. Los
irritantes insatisfechos andan desperdigados en el tiempo y en el espacio y no
es raro encontrarlos entre las tapas de los libros. En un poblado de Vietnam
durante una operación militar, en una oficina anodina, en un autobús público
en Montgomery (Alabama), en Tebas, en el estadio de fútbol del Prater de Viena, delante del patíbulo, en un laboratorio o en la mesa de un café, en el taller
frente al lienzo o en el mostrador de una farmacia siempre hay alguien que
afortunadamente dice que no.
La negativa del soldado Hugh Thomas a participar en la matanza de My
Lai, el rechazo de Rosa Parks a levantarse del asiento para blancos en el que
se había aposentado, la oposición de Antígona a dejar que su hermano muerto
fuera pasto de las aves carroñeras, o el empeño de no aceptar dejarse ganar del
futbolista austríaco Matthias Sindelar cuando su selección nacional se enfrentaba a la selección de Alemania que hacía poco se había anexionado su país
revelan el ángulo muerto de las órdenes militares, las leyes promulgadas o las
costumbres tácitamente aceptadas. Lo que les falta para ser las normas que nos
merecemos.
Aquellos que discuten las leyes o los que se atreven a desafiarlas paradójicamente dan la impresión de conocer mejor que nadie la naturaleza convencional de las leyes positivas humanas. Ponen de manifiesto con su fastidiosa
actitud que entienden mejor que los que las acatan sin rechistar que es infinito
el margen de mejora de las leyes humanas. Las mejores leyes humanas están
siempre por venir en el horizonte y las óptimas se harán esperar hasta nunca.
Algo que parece que ignoran quienes se conforman con las leyes que aceptan
sin discusión. Sin embargo, la razón por la que tantos individuos están dispuestos a obedecer ciegamente y sordamente es algo que, quién sabe, podría
dilucidarse en una edición posterior de este certamen de ensayo.
Con frecuencia los desobedientes pagan un alto precio por vivir antes de
tiempo. Su lealtad a las leyes solo es comprendida retrospectivamente. En la
mayoría de los casos muy a su pesar llegan al panteón de los hombres y mujeres ilustres después de pasar por la cárcel o en el peor de los casos por el patíbulo. Maldita la hora en que se les ocurrió decir que no. No tenían la intención
de hacer una revolución ni atraer el Reino de Dios a la tierra. No, gracias por el
interés que se toman en nosotros las utopías, pero en demasiadas ocasiones los
que sueñan con el Bien absoluto han provocado terribles pesadillas en los demás. Solo querían sentarse donde les apeteciera en el autobús, algo que no puede negársele a nadie por el hecho de ser negra, o no estaban dispuestos a disparar a alguien indefenso, o a permitir que las interferencias políticas tuvieran
algo que decir en un juego. Antígona no quería demostrar su supremacía moral
solo quería enterrar a su hermano según las costumbres de sus antepasados.
Sólo a través de estas inadvertidas excepciones las leyes que promulgamos
van haciéndose cargo de lo que no habían tenido en cuenta. A veces el mejor
servicio que podemos hacerle a la sociedad es vulnerar alguna de sus leyes,
normas u ordenanzas con el fin de que estas cumplan de veras su función de
reglas del juego que hacen posible nuestra libertad y no se conviertan en las
cadenas que según el político británico Harold Laski los esclavos están dispuestos a abrazar.
La portera sabe
Cynthia Pozo
-¿Ya sale?
-Es que hoy hay manifestación, señora Sara.
-Pues que tenga usted un buen día.
Veo a la joven del segundo salir a la calle y continúo barriendo la
escalera. Portera del 11 de la calle Alcalá, a mi edad he vivido mucho de
esto. Personas que se quejan del gobierno, me hablan de “la revolución”
–pensarán de mí que soy una vieja conservadora, una portera cotilla con
mucha lengua y siempre a mano la muletilla “esto con Franco no pasaba”.
Me ofenden, que mi difunto marido era contrario a la dictadura, y yo, nada
menos–. De hecho, haber visto mucho como esto da tanto que pensar. ...
ACTUALIDAD GSD
GREDOS SAN DIEGO
Despertar las conciencias
Juan Antonio Delgado
M
I REFLEXIÓN para este ensayo parte
de la política como ética de lo colectivo,
afirmando que uno de los ejes centrales
ético-político alternativo del momento (época de la
globalización posmoderna) es la propia “desobediencia civil”. La expresión “desobediencia civil”
tiene mucho que ver con la conciencia del declive
de las revoluciones en Occidente y con la percepción del fracaso de la mayoría de las sociedades
surgidas de los movimientos revolucionarios del
siglo xx.
Hay grandes autores que tratan de forma práctica la “desobediencia civil”; entre ellos: Thoreau,
Tolstói, Einstein y Martin Luther King. La defienden como una actitud práctica suficientemente justificada, desde el punto de
vista moral, frente a situaciones de injusticia. En cambio para Gandhi, la
desobediencia civil no es solo un deber moral en tales o cuales circunstancias,
sino un derecho intrínseco del ciudadano.
Decía Francisco Fernández Buey que “siempre que el Estado reprime la
desobediencia civil lo que en realidad está haciendo es tratar de aprisionar
la conciencia”. Por eso, contra los derechos del hombre, no cabe ninguna
razón de Estado, ningún pretexto de bien común podría prevalecer, porque
realmente, lo nuclear, lo verdaderamente vertebrador es garantizar que dichos
derechos son inviolables. Los derechos son imprescriptibles en razón de la
propia dignidad de la persona.
Los derechos fundamentales del hombre, por tanto, posibilitan una convivencia ordenada en la verdadera justicia y conservación de la moral y la vida
ética. Y también un bien común, cuya razón de ser última es el propio bien
...
Lo veo a diario en las noticias, protestas,
manifestaciones, y entre esto hombres que no
respetan la autoridad, desobedecen las normas,
y aunque muchos lo hacen por puro capricho y
se escudan en que son contrarios al sistema, otros
nos hacen preguntarnos en por qué el sistema es
como es y pensar en por qué dejamos que sea así.
Sí, ¿por qué colaborar con un Estado con el
que no estamos de acuerdo? Y no me refiero a cruzarse de brazos y decir “yo no voté a ese partido”;
aténganse a la democracia y compórtense como
adultos por Dios, que no hablamos de gobierno.
Me refiero al Estado como base del sistema político, a las instituciones que pusieron sobre la mesa
las leyes con las que estamos tan o tan poco de
acuerdo, el Estado que nos gobierna y que nosotros formamos. El Estado, que es la conciencia
de los ciudadanos, la representación de estos, la
asociación de los hombres. Las instituciones se
gobiernan por hombres, las leyes las establecen
ellos, las formulan, las aprueban. El gobierno no
debería tener más poder que el que los ciudadanos
le concedan.
Entonces, ¿por qué estamos condicionados por la actuación de las instituciones, los bancos, las corporaciones? Que no vaya a pensar nadie que
soy partidaria de rechazar la idea de todo gobierno, anarquista no soy; la
acracia está muy bien, sí, para los jóvenes optimistas. Yo ya he vivido mucho,
conocido a muchos hombres, y sé que la acracia es una utopía y por ello tan
alcanzable en este país como el matrimonio para la señora del quinto, ¡ja!
–subir al siguiente piso me fatiga ligeramente y me hace perder el hilo de mis
pensamientos dirigiéndolo hacia el polvo acomodado en el suelo del rellano
del tercero–. ¿Por qué colaborar con un Estado que lleva a cabo actuaciones
con las que no estamos de acuerdo…? Porque el Estado es el sustento del
inmanente de la persona, donde los derechos del hombre no se pueden conculcar,
ya que se hayan en la convicción fundamental de la conciencia. La libertad de
conciencia debe ser respetada por encima
de cualquier dogma impuesto coactivamente. Hay derecho a disentir respecto a
todo lo que pertenece a disposiciones disciplinares de un orden jurídico positivo.
Desde estas claves me planteo que
para que la sociedad funcione y el orden
jurídico sea efectivo, tiene que tener vigencia una ética civil, es decir, una ética
que sea reconocida por la sociedad y que
sirva de soporte al orden jurídico. Por
tanto, en una sociedad democrática, pluralista y secular, los presupuestos éticos del orden jurídico tienen que estar
sostenidos por la conciencia del pueblo, por el convencimiento compartido
del conjunto de la sociedad. Necesitamos el camino del diálogo civil para
alcanzar acuerdos en la medida en que la conciencia colectiva va madurando.
Podemos resumir explicando que no estamos en el mundo para contemplarlo sino para transformarlo, desde las direcciones de valor, como son, justicia, derecho, liberación de los pobres oprimidos, fraternidad. Tenemos responsabilidad de modo inexorable. Nos sublevamos desde la “desobediencia
civil” contra una sociedad de mercado, que compra y vende la virtud, el amor,
la conciencia, el honor, la ciencia y la opinión.
Esta misma esperanza y utopía pertenecen a la esencia misma del hombre
y la mujer. Convergen en una idea fundamental y definitiva: despertar las
conciencias para llegar a una plena solidaridad y comunión con todos los
hombres y mujeres de nuestro mundo.
país, y no podemos refugiarnos en la anarquía. El
Estado es imperfecto y corresponde a los hombres
la tarea de perfeccionarlo por la única razón del
bienestar de la comunidad. No se puede tirar a la
basura, nuestro Estado democrático es el resultado
del trabajo de muchos; los que se hunden en el
recuerdo de la dictadura bien estarían si sus decisiones fueran tomadas por otro que les ordene qué
y qué no deben hacer (ciertamente me resulta molesto que digan que estábamos mejor con Franco);
y por eso se manifiesta la gente, para decir que hay
algo en el Estado que hay que cambiar, aunque he
visto ya tantas veces protestas que no llegaban a
ninguna parte que no es de extrañar que se recurra
a otras cosas.
¡Y no justifico violencia alguna!, sino, en ocasiones, la desobediencia de los ciudadanos ante
sus obligaciones. Obviamente si el banco les quita
su casa y les obliga a pagar el resto del dinero que
deben, ellos se negarán. Y me parece muy bien,
que se debe aprobar la anulación de la deuda, claro
que sí, pero que no lo comparen con simplemente
dejar de pagar los impuestos, por ejemplo. Que
hay casos para todo y si pagamos impuestos es por algo; si cualquiera se
tomara la desobediencia civil tan a la ligera, todo sería un caos; imagínense
que la policía en mitad de un acto de servicio decidiera que no quiere hacer
lo que debe. Ah no, no. Eso no puede ser –continúo murmurando cosas para
mí, mientras sigo barriendo con énfasis y me pregunto si llegará el día en
que la democracia sea más cercana al pueblo y no sea necesario echarse a
las calles ni recurrir a la desobediencia civil para lograr mejorar situaciones
que vivimos a diario–, sacudo la cabeza, dudando de la posibilidad de mi
propio pensamiento y me dispongo a bajar las escaleras.
Ya se acabó el barrer por hoy.
Susan Polgar aprendió a jugar al ajedrez a los 4 años. Meses después
ya ganaba campeonatos. Todo aficionado a este juego-deporte conoce la
experiencia realizada por la familia Polgar en la Hungría de los años de
la dictadura comunista, contra la que se rebelaron a su manera. Laszlo y
Clara, ambos pedagogos, determinaron que sus tres hijas serían educadas en casa y dieron un papel relevante al ajedrez en ese aprendizaje. Susan Polgar es la mayor de las tres (Sofía y Judit) y fue la primera mujer en
llegar a ser gran maestro. Su hermana Sofía es hoy campeona mundial.
SUSAN POLGAR
“El ajedrez enseña
lo importante que es
el conocimiento”
La primera mujer que fue gran maestro participó
en el Congreso organizado por GSD
S
USAN POLGAR COMENZÓ a jugar
por una curiosa casualidad: “Mi padre
sabía cómo jugar, pero no se dedicaba
a competir. Un día descubrí un tablero que estaba escondido. Mi papá me
demostró cómo jugar y me animó. Me gustó y lo
demás es historia.
¿Qué significa el ajedrez para Susan Polgar?
El ajedrez es mi vida. Todo lo que soy se lo
debo al ajedrez. Al principio, era solo un juego;
después se convirtió en mi pasión y en una carrera. He competido desde los 4 años logrando numerosos éxitos a nivel mundial, incluyendo cuatro
campeonatos del mundo, cinco medallas de oro
olímpicas, récords mundiales. Después, cuando
dejé la competición, he dedicado mi tiempo a fomentar el ajedrez como una herramienta educativa
para los niños, a enseñar y dar a conocer el juego,
a organizar eventos de este deporte excepcional.
Toda su vida ha sido una luchadora; ¿es la
razón por la que dice que ser un genio no es
una cualidad innata?
El genio no nace, se hace. He luchado mucho,
sobre todo por las oportunidades de las mujeres
en el ajedrez. Sin embargo, hay muchos que no
están de acuerdo con mi creencia de que el genio
es trabajo en un 99 por ciento. El ajedrez desarrolla muchas cualidades importantes, favorece la
inteligencia y la concentración mental. El ajedrez
enseña que lo importante en la vida es el conocimiento. Como demuestra la historia, los bienes
materiales se pueden perder. Perder es parte de la
vida y el ajedrez es una gran preparación para la
vida. A mis hijos les enseño el valor del esfuerzo.
¿Por qué cree que el ajedrez es una herramienta excepcional para la educación del niño?
En primer lugar, porque el ajedrez es un juego y es divertido. Mientras juegan, el aprendizaje está disfrazado, por lo que los niños disfrutan
haciéndolo. El ajedrez requiere el pensamiento de
movimiento tras movimiento: la evaluación de la
situación, analizar sus opciones y tomar decisiones. Además, durante la partida de ajedrez tienen
en su mano las habilidades importantes para concentrarse, pensar antes de seguir, tomar decisiones
responsables (ya que no existe volver atrás o poder tomar siempre en consideración las amenazas
del oponente o los planes de la otra parte). Cada
día está más valorado el ajedrez como herramienta
de aprendizaje, se discute si se pone como parte
del currículo. 700 millones juegan al ajedrez en
todo el mundo.
En muchas ocasiones se ha negado a participar en los torneos femeninos.
Creo que las mujeres tienen la misma capacidad en el ajedrez y otras actividades mentales
que los hombres. Al comienzo, no me dejaban jugar contra los hombres. Cuando empecé a jugar a
mediados de 1970, nadie lo aceptaba. Incluso las
mejores mujeres jugadoras estaban lejos del nivel
gran maestro. Por lo tanto, cuando le dije que mi
objetivo era convertirme en gran maestro, se me
tildó de rebelde o casi como si hubiera estado diciendo que quería ir a la Luna. Para mí fue un gran
orgullo conseguir en enero de 1991 el prestigioso
título de Gran Maestro. Fui la primera mujer en
la historia.
¿Cree que hay jugadores de ajedrez que se
sienten humillados cuando son derrotados por
una mujer?
Sé que ha habido hombres que se sienten de
esa manera. Sin embargo, la cultura está cambiando. Hoy en día, hay más de dos docenas de mujeres que lograron el título de gran maestro y ya no
es una rareza cuando una gran jugadora derrota a
un hombre.
¿Cómo se compaginan la maternidad y el
ajedrez?
AL HABLA CON...
La inteligencia y el ajedrez
José Antonio Marina ofreció la conferencia inaugural del I Congreso de Pedagogía y
Aplicaciones Sociales del Ajedrez, celebrado en el Colegio Gredos San Diego Buitrago
E
L FILÓSOFO DE LA
educación José Antonio
Marina ofreció la conferencia magistral La inteligencia
y el ajedrez en la inauguración
del I Congreso de Pedagogía y
Aplicaciones Sociales del Ajedrez, que se celebró en el Colegio Gredos San Diego Buitrago
con participación de prestigiosas personalidades de esta disciplina y asistencia de docentes y
apasionados por este instructivo juego. Toda la información
sobre el Congreso puede consultarse en:
www.chesshelpsyouthink.com
José Antonio Marina explicó qué es la inteligencia ejecutiva, que viene a ser aquella
inteligencia que dirige y decide
todos los procesos de evaluación del cerebro. Diferenciamos así entre dos
tipos de inteligencia, que bien pueden imaginarse como dos pisos o niveles dentro de nuestro cerebro: abajo, la inteligencia generadora; y arriba,
la inteligencia ejecutiva. En el piso de abajo encontramos las ideas, los
sentimientos, los impulsos, las imaginaciones que todos vamos generando... En palabras de Marina, “se trata de la sala de máquinas” del cerebro,
una sala de máquinas que nunca para y que envía información de manera
constante al piso de arriba para su procesamiento. Desde este nivel superior, a través de la inteligencia ejecutiva, es desde donde cada persona
ordena, selecciona, decide y ejecuta todas las operaciones mentales que
le vienen dadas desde el piso inferior. Para mayor claridad, un ejemplo: la
habilidad en la toma de decisiones de cada persona se pone en marcha en
este sistema superior y consciente.
La inteligencia humana. Otra cuestión relacionada con lo anterior es la
siguiente: a diferencia de la inteligencia artificial, la inteligencia humana es experta en reconocer patrones, es decir, podemos procesar mucha
información y en muy poco tiempo si esta información nos viene dada
a través de unos patrones que ya reconocemos de un modo automático
gracias a nuestra experiencia previa. Aquí por tanto estamos en el nivel inferior, no procesamos, sino que activamos el piloto automático.
Existen innumerables ejemplos cotidianos de reconocimiento de patro-
Durante ocho años me dediqué a cuidar de mis
dos hijos Tommy y Liam, que ahora tienen 14 y
12 años, porque sabía que no podía estar viajando constantemente, pero seguí con la enseñanza
y difusión del ajedrez. Tommy juega al ajedrez y
creo que puede llegar a ser gran maestro. Como
madre, estoy muy orgullosa. En general, la maternidad supone un periodo de “tiempo libre” para la
mayoría de las mujeres que compiten.
¿A qué se dedica actualmente?
Soy la directora del Institute for Chess Excellence, en el Webster University de St. Louis.
Mi labor consiste en promover el ajedrez como
deporte universitario, tenemos un equipo que es
campeón nacional es Estados Unidos y está muy
valorado. Hacemos eventos que dan publicidad a
esta universidad y que sirven para atraer alumnos
de todo el mundo. Esta labor que llevo a cabo es
continuación de mi tarea en favor de la difusión y
nes: si vas conduciendo y ves
pasar una pelota delante de tu
vehículo, automáticamente frenas y esperas ver a algún chico
que intenta cruzar por el lado
desde donde vino la pelota.
Esto es importante que sea
así porque mediante el reconocimiento de patrones ahorramos mucha energía y “reservamos” la atención para otras
situaciones.
Planificar.
Dicho lo anterior
hagámonos la siguiente pregunta: ¿y si nos esforzáramos
en desarrollar y potenciar nuestra inteligencia ejecutiva? Es
decir, si nuestra capacidad para
planificar, para establecer metas, para solucionar conflictos,
para decidir de forma correcta (tanto individual como socialmente), para
valorar y para también actuar depende de nuestra habilidad ejecutiva, parece de sentido común que favorezcamos el desarrollo de esta inteligencia.
Las llamadas funciones ejecutivas están “instaladas” en el lóbulo
frontal de nuestro cerebro, están relacionadas por tanto con la afectividad
del individuo y tienen un desarrollo muy temprano. Nos referimos a las
edades de crecimiento, a las etapas del aprendizaje. Algunos autores (De
Luca, Anderson, Northam, entre otros) defienden que la capacidad de un
niño para seguir unas reglas en tareas de clasificación y para cambiar de
una categoría a otra (flexibilidad cognoscitiva) está presente en los años
preescolares, pero que se consolida alrededor de los 6 años de edad y
¡adquiere un nivel adulto hacia los 10 años!
Si aplicamos nuestros esfuerzos educativos y sociales para potenciar
las funciones ejecutivas de nuestros hijos, estaremos ayudándoles a pensar de un modo más eficiente, a planificar y valorar la información de la
que disponen, a manejar sus impulsos, a comprender mejor el complejo
mundo que les rodea y a mejorar sus relaciones socio-afectivas con su
entorno. Serán personas más inteligentes y capaces.
En palabras de Marina, “el ajedrez, pedagógicamente orientado, puede mejorar muchísimo la inteligencia”. Entonces el ajedrez es una herramienta ideal para la estimulación cognitiva de quien lo practica.
“La gente en España es muy
cálida y hospitalaria. Y muy
trabajadora. Más que la
imagen que habitualmente
se transmite”
la enseñanza del ajedrez. Primero con mi negocio
propio en Nueva York; después, en una universidad de Texas. Y ahora en Misuri.
¿Qué es lo que más valora de haber podido
viajar por todo el mundo?
Tengo un gran privilegio gracias a mi carrera
como ajedrecista. He viajado a más de cincuenta
países de todo el mundo y conocido a mucha gente interesante e inteligente. Y creo que el ajedrez
une a los seres humanos. Yo he trabajado con una
organización de “Ajedrez por la Paz”, junto a personalidades como Gorbachov y Karpov. Por ejemplo, en mis visitas a España, he comprobado que
la gente es muy cálida y hospitalaria; y muy trabajadora, mucho más que la imagen que se transmite
habitualmente.
¿A qué le gustaría dar un jaque mate?
Me gustaría que el ajedrez sea más apreciado en todo el mundo, por todos los beneficios que
puede aportar a nuestra sociedad. Mi mayor satisfacción es que abrí muchas puertas para que las
mujeres puedan acceder con igualdad de derechos
a la élite del ajedrez. En este sentido, llevo a cabo
una labor muy importante desde mi blog, número
uno del mundo en información sobre ajedrez.
http://susanpolgar.blogspot.com.es/
SURVIVAL ENGLISH
KEEPING IN TOUCH / MANTENERSE EN CONTACTO
En la sociedad global actual, los amigos se marchan a estudiar fuera o empiezan una nueva
vida lejos, se viaja alrededor del mundo para
pasarlo bien o para encontrar trabajo y asentarse en lugares muy distantes de su hogar. Todo
el mundo está ocupado con sus vidas y no tienen tiempo para ponerse al día con la familia.
Pero gracias a Internet, mantener el contacto
con los amigos o la familia es más fácil ahora
que nunca. Desde que existen las redes sociales
(Facebook, Twitter, You Tube...), es casi imposible encontrar a alguien que no esté conectado
de alguna manera.
In today’s global society, friends move away
to go to school or start families, travel all
over the world for work and pleasure and
settle down in places far away from their hometowns. Everybody gets busy with their separate lives and don’t have the time to catch
up with each other. But thanks to the Internet, keeping in touch with friends is easier
now than ever before. Since then, more and
more web pages, such as Facebook, Twitter,
You Tube, have been opened and now it´s
almost impossible to find someone who is
not connected in some way..
FRIENDS DIALOGUE
POPULAR TEXT
Ram: I received a letter from one of my old classmates yesterday.
Ram: Ayer recibí una carta de un viejo compañero de clase.
James: That’s great! Are you still in touch with your old friends? I can’t believe this.
James: ¡Eso es genial! ¿Todavía mantienes el contacto con ellos? No me lo puedo
creer.
Ram: Well, actually I had lost contact with most of them, but I tracked them down
with the help of Facebook. Now I keep them posted about what I am doing and they
do the same to me.
Ram: Bueno, en realidad, perdí el contacto con la mayoría, pero con la ayuda del Facebook he conseguido encontrarlos. Ahora les mantengo informados de todo lo que hago
y ellos hacen lo mismo conmigo.
James: To be frank, I have been out of touch with most of my old friends. I do think
about them occasionally but haven’t heard from them in ages.
James: Para serte franco, he perdido todo contacto con la mayoría de mis viejos
amigos. Sí es cierto que pienso en ellos de vez en cuando, pero no he tenido noticias
desde hace años.
Ram: You can’t blame them. It is hard to keep contact when people move around so
much.
Ram: No les puedes echar la culpa de nada. Es muy difícil mantener el contacto
cuando todo el mundo se mueve tanto de aquí para allá.
James: That’s right. People get busy with their own things and just drift apart. But
you are lucky to be in touch with your old buddies.
James: Tienes razón. La gente está ocupada con sus cosas y simplemente se alejan
unos de otros. Pero tú tienes suerte de mantener el contacto con tus viejos compis.
Ram: Why don’t you try to get in touch with some of them and see who answers
back?
Ram: ¿Por qué no intentas ponerte en contacto con alguno de ellos y ver quién te
contesta?
James: You know; you may be right. I think I´m going to try to track them down with
the help of Facebook. I really would like to hear from some of them. Thanks for the
tips.
James: ¿Sabes?, tienes razón. Creo que voy a intentar encontrarlos con la ayuda del
Facebook. ¡Cómo me gustaría saber de alguno de ellos! Gracias por el consejo.
Ram: You’re welcome.
Ram: De nada.
2moro
BRB
MYSM
BFF
GR8
ILY
L8R
LOL
TMI
TTYL
XOXO
AYT
RUOK?
TCMF
WRUD
TYVM
POV
BCNU
ISO
WYWH
tomorrow
be right back
miss you so much
best friend forever
Great
I love you
later
laugh out loud
too much information
talk to you later
hugs and kisses
are you there?
are you OK?
take care my friend
what are you doing?
thank you very much
point of view
be seeing you
in search of
wish you were here
mañana
ahora vuelvo
echarte mucho de menos
mejor amigo para siempre
genial
te quiero
después
reír a carcajadas
demasiada información
luego hablamos
besos y abrazos
¿estás ahí?
¿estás bien?
cuídate amigo
¿qué haces?
muchísimas gracias
punto de vista
nos vemos
en busca de
ojalá estuvieses aquí
QUOTES
People don’t share facts, they share emotions.
La gente no comparte hechos, comparte emociones.
In God we trust, everyone else must bring data.
Creemos en Dios; el resto tiene que traer información.
Focus on how to be social, not on how to do social.
Concéntrate en ser sociable, no en cómo hacerlo sociable.
Privacy is dead, and social media holds the smoking gun.
La privacidad murió y los que aprietan el gatillo son los medios sociales.
Social networks aren´t about web sites. They are about experiences.
Las redes sociales no tratan de los sitios web. Tratan de experiencias.
COMUNIDAD EDUCATIVA
Police: “Message in a bottle”
Message in a Bottle is a song by the UK group
The Police, from their second album, Reggatta
de Blanc (1979). The song is ostensibly about
a story of a castaway on an island, who sends
out a message in a bottle to seek love. A year
later, he has not received any sort of response, and despairs, thinking he is destined to
be alone. The next day, he sees “a hundred
billion bottles” on the shore, finding out that
there are more people like him out there.
Message in a Bottle es una canción del grupo
británico The Police. La canción aparece en
su álbum Reggatta de Blanc (1979). Narra la
historia de un náufrago en una isla, que envía
un mensaje en una botella con la esperanza
de obtener amor. Un año más tarde, él no ha
recibido aún ningún tipo de respuesta, y se
desespera, pensando que está destinado a estar solo para siempre. Posteriormente, encuentra “cien mil millones de botellas” en la playa,
descubriendo que hay más gente como él.
Just a castaway
Simplemente un náufrago
An island lost at sea
Una isla perdida en el mar
Another lonely day
Otro día solitario
With no one here but me
Con nadie aquí más que yo
More loneliness
Más soledad
Than any man could bear
Que la que ningún hombre pueda resistir
Rescue me before I fall into despair
Rescátenme antes de que caiga en la desesperación
I’ll send an SOS to the world
Enviaré un SOS al mundo
I hope that someone gets my...
Espero que alguien reciba mi...
Message in a bottle
Mensaje en una botella
A year has passed since I wrote my note
Ha pasado un año desde que escribí mi nota
But I should have known this right from the
start
Pero debería haber sabido esto desde el principio
Only hope can keep me together
Solo la esperanza puede mantenerme
Love can mend your life
El amor puede arreglar tu vida
But love can break your heart
Pero el amor puede romperte el corazón
Message in a bottle
Walked out this morning
Salí a caminar esta mañana
Don’t believe what I saw
No puedo creer lo que vi
A hundred billion bottles
Cien mil millones de botellas
Washed up on the shore
Arrastradas por el mar en la playa
Seems I’m not alone at being alone
Parece que no estoy solo en esto de estar solo.
A hundred billion castaways
Cien mil millones de náufragos
Looking for a home
Buscando un hogar
Message in a bottle
Sending out an SOS…
Enviando un SOS...
Crossword / Crucigrama
Down / Vertical
Across / Horizontal
1.3.5.6.7.8.10.-
A partir del 15 de noviembre puede consultar la
solución en la Web www.ihgsdidiomas.es
4.- A web site on which an individual or group of
users record opinions, information, etc, on a
regular etc, on a regular basis.
7.- A computer system that allows people in
different parts of the world to exchange
information.
8.- It’s something used for social interaction, using
highly accessible and scalable techniques.
11.- A group of two or more computer systems
linked together.
12.- It is an online social networking webside
launched in 2004.
13.- It is an acronym that stands for short message
service.
14.- To exchange messages with someone using
a computer so that you are able to see each
other´s messages immediately, especially on the
Internet.
A system for sending messages from one computer to another.
To move information to your computer from another computer system or the Internet.
Relating to or using signals or information represented by discrete values (digits) of a physical quantity.
To maintain up-to-date knowledge about someone or something.
A piece of written or spoken information that you send to someone, especially when you cannot speak to them directly.
Internet search engine.
A place on the Internet where information is available about particular subjects, organizations.
El 25 de noviembre se celebra anualmente el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer,
designado así por la ONU para luchar
contra esta lacra que ha perdurado a
lo largo de los siglos sin que la sociedad haya sido capaz de darle solución. Las estadísticas apuntan a que
cada vez tienen menos edad las mujeres que viven este tipo de situaciones:
una de cada cuatro jóvenes asesinadas el pasado año tenían menos de 30
años. Se calcula además que 800000
niños españoles conviven diariamente
con situaciones de violencia.
La lacra de la violencia machista
Alerta ante el aumento de los casos de agresiones en las parejas adolescentes y jóvenes
L
A VIOLENCIA CONTRA las mujeres
es definida en el artículo 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia
contra las Mujeres como “todo acto basado en la
pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda
tener como resultado un daño o sufrimiento físico,
sexual o psicológico para la mujer, así como las
amenazas de tales actos, la coacción o la privación
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en
la vida pública como en la privada”. Según datos
de Naciones Unidas, se calcula que este tipo de
violencia la sufren en algún momento de su vida
el setenta por ciento de las mujeres,
El Día Internacional de la Eliminación de la
Violencia contra la Mujer, aprobado por la ONU
en 1999, se celebra anualmente cada 25 de noviembre. La propuesta para que se celebrara en
esa fecha la realizó la República Dominicana, con
el apoyo de ochenta países. En dicho país fueron
asesinadas las tres hermanas Mirabal el 25 de noviembre de 1960, por órdenes del dictador Rafael
Leónidas Trujillo.
Previamente a dicha resolución, se sucedieron
varios hechos destacados. En 1981 se había celebrado en Bogotá el Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe, en el cual se eligió el 25 de
noviembre como el Día Internacional de No Violencia contra las Mujeres, recordando el asesinato
de las hermanas Mirabal. La Asamblea General de
las Naciones Unidas aprobó en 1993 la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra
la Mujer. En dicha Asamblea se reconoció que era
necesario “una clara declaración de los derechos
que se deben aplicar para asegurar la eliminación
de toda violencia contra la mujer en todas sus formas, y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional en general para eliminar la
violencia contra la mujer”.
Labor de sensibilización. Finalmente, el 17 de
diciembre de 1999, la Asamblea General de las
Naciones Unidas designó el 25 de noviembre
como el Día Internacional de la Eliminación de
la Violencia contra la Mujer. La ONU invitó a gobiernos, organizaciones internacionales y organizaciones no gubernamentales a realizar actividades para sensibilizar sobre este problema.
El Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer también celebra dicha jornada.
En octubre de 2006 se presentó el “Estudio a fondo sobre todas las formas de violencia contra la
mujer”, que demuestra que existen obligaciones
concretas de los Estados para prevenir esta violencia, para tratar sus causas (la desigualdad histórica
y la discriminación generalizada), así como para
investigar, enjuiciar y castigar a los agresores.
En contra de lo que pudiera suponerse, las
agresiones machistas conviven en una sociedad en
Estudiantes de cuarto de ESO en un Colegio GSD realizan un taller sobre la violencia machista.
Los expertos coinciden en que
la mejor vacuna contra los
comportamientos machistas es
la educación. La Organización
Mundial de la Salud insiste en
que los programas educativos en
países desarrollados funcionan
para frenar el machismo.
la que se lleva años intentando educar en la igualdad. Mitos del amor romántico como “el príncipe
azul”, o la “media naranja”, y otros más recientes
que se reflejan en libros como “Crespúsculo”, provocan, entre otros efectos, dificultades para identificar este tipo de actitudes, con la creencia general
entre los jóvenes de que eso es algo que solo sucede a los mayores, madres o mujeres casadas.
Rebeca Gómez Martín, psicóloga forense de
los Juzgados de Violencia sobre la Mujer de Madrid, apunta al amor romántico como el pretexto
ideal para establecer una relación de abuso y sometimiento “me atrevo a afirmar”, asegura “que
es la explicación esencial de la violencia por parte de la pareja, de cualquier tipo de pareja. En la
concepción romántica del amor, con sus ideales de
fusión, complementariedad, simbiosis, dependencia, etc., con perfecta cabida para los rasgos sexistas, el dominio psicológico encuentra un caldo de
cultivo excepcional, por eso este tipo de violencia
se da también en parejas del mismo sexo”.
Pero la realidad es que sí se da entre mujeres
cada vez más jóvenes, algunas apenas llegadas a
la adolescencia, ya que según un informe del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad,
las jóvenes comienzan las relaciones sentimentales cada vez antes –la edad media está en los 13
años– y son muy permeables a los roles machistas
que ven en su entorno, tanto en la familia como
en la televisión, el cine, la música o la literatura.
En teoría, el rechazo a la violencia machista
es mayoritario entre los jóvenes, que rechazan
este tipo de actitudes en las parejas: el 85% muestran su disconformidad, mientras el 15 por ciento la justifica, aunque en muchos casos no saben
decir con exactitud de qué están hablando, pero
sí tienen claro que un hombre agresivo es “más
atractivo” o “me quiere más”. De hecho, los datos
estadísticos hablan por sí solos: de las 50 mujeres
asesinadas este año, el 26% tenían menos de 30
años. Otra cifra que da cuenta de esta realidad entre los jóvenes es que el 40 por ciento de las órdenes de protección dictadas por los jueces eran para
mujeres menores de esa edad. Y aun así, los expertos advierten que los números se quedan muy
cortos frente a la realidad de unas familias que en
COMUNIDAD EDUCATIVA
Atención
a las
primeras
señales de
maltrato
emocional
Rebeca Gómez Martín, psicológa forense de los Juzgados de Violencia sobre la Mujer,
comenta que la violencia en las relaciones entre jóvenes a menudo se plantea de modo sutil, en
forma de maltrato emocional: actitudes de hostilidad o menosprecio, amenazas, humillaciones,
celos exagerados y conductas de control (revisar el móvil, pedir las claves del correo electrónico
o Facebook, decir qué ropa ponerse y cuál no, etc.) que hace que ellas mismas no se consideren
maltratadas. El punto de máximo riesgo para ellas puede ser el momento de la separación, cuando la mujer se rebela y él se da cuenta de que la separación es algo inevitable.
Podría decirse que el momento clave en el que la joven tiene mayor capacidad de elección
es al comienzo de la relación, cuando se está en la fase de descubrimiento y exploración mutua
y se detectan esas señales, más allá de los sentimientos, los valores y principios de esa pareja y
cómo nos hace sentir, para tenerlos en cuenta y considerarlos una alerta. Aunque es cierto que la
fase de enamoramiento por sus características dificulta un análisis racional en esos términos. Si
a eso le añadimos que en la adolescencia la parte del cerebro encargada de la toma de decisiones
deliberada está inmadura en detrimento de la parte emocional, plenamente desarrollada, parece
difícil realizar ese tipo de análisis más reflexivo.
En cuanto a los indicadores de riesgo para las víctimas, estas tienen una mayor probabilidad
de sufrir violencia si se emparejan de forma temprana y cuentan con pocos recursos económicos
y con un nivel bajo de escolarización; si además hay déficits psicológicos como baja autoestima,
carencias afectivas o problemas de asertividad, si no disponen de una red familiar y social de
apoyo, si adoptan conductas de riesgo y se relacionan con grupos violentos y abusan del alcohol
y drogas se propiciará una violencia recíproca. Esta probabilidad además aumenta cuando la
víctima ha estado expuesta a violencia en la infancia o cuando ha sido víctima de violencia en
relaciones de pareja anteriores.
muchos casos no llegan a denunciar, y, peor aún,
ni siquiera a identificar esa situación del maltrato.
Lejos de remitir, parece un fenómeno que tienden
a incrementarse entre la juventud, e incluso baja
la media de edad. Pero ¿qué puede inducir a reproducir roles de violencia machista entre jóvenes, con un grado de estudios en muchos casos
superior al de sus padres, y aparentemente educados en la igualdad? ¿Por qué se reproducen roles
que creíamos superados? En el caso de los chicos,
parece arraigado, aunque no se verbalice en muchos casos, la necesidad de construir su identidad
a partir del dominio y la posesión sobre la mujer,
mientras que las mujeres mantienen un rol en el
que son las débiles, dependientes y necesitadas de
protección.
Además, por su edad, se unen inseguridades
y en muchos casos falta de autoestima y de referentes, sobre todo masculinos, y también de límites. En la mayoría de los casos, es difícil para el
adolescente encontrar cuál es la línea exacta que
marca lo inaceptable en una relación de pareja, sobre todo en cuestiones como el control o los celos.
Entre los jóvenes, este tipo de situaciones de
violencia de género comienzan habitualmente por
el dominio psicológico, según afirman los especialistas: controlar la ropa que se pone su pareja, sus amistades o cómo utiliza el tiempo libre.
A este mayor control ayudan también las nuevas
tecnologías: a través de WhatsApp, Twitter o
Facebook, pueden saber dónde o con quién están y
El entorno del adolescente es
fundamental para detectar
situaciones conflictivas, muchas
veces antes incluso de que la
persona afectada pueda darse
cuenta de que está sufriendo
algún tipo de violencia de género
no es extraño que puedan llegar incluso a pedirles
que cuelguen una foto para que puedan confirmarlo. También es fácil que en este tipo de relación se
utilicen las redes sociales como elemento de presión, amenazando con difundir imágenes privadas
que puedan suponer una humillación si la relación
se acaba. En muchos casos, es el comienzo para
la violencia física. Esta comienza poco a poco,
igual que la psicológica, con empujones, tirones
de pelo, bofetadas, hasta un largo etcétera que
siempre va creciendo en intensidad. En muchos
de los casos, no es hasta que se llega a la violencia
física cuando tanto el afectado como su entorno
comprenden que se hayan ante un caso de violencia de género.
Los expertos coinciden de manera unánime en
que la mejor vacuna contra los comportamientos
machistas es la educación y, de hecho, la Organización Mundial de la Salud insiste en que los
programas educativos en países desarrollados funcionan para frenar el machismo.
Los Colegios Gredos San Diego disponen de
un programa de intervención de protección del
menor en el que manifiesta que no se tolerarán situaciones de acoso en el entorno escolar. Para ello,
tiene definidas unas pautas que ayudan a identificar este tipo de situaciones y poner los recursos
del centro a disposición del joven que pueda estar
sufriendo algún tipo de abuso.
Desde el Ayuntamiento de Madrid, se están
llevando a cabo acciones concretas para prevenir
este tipo de situaciones desde el año 2000, fundamentalmente a través de acuerdos con la comunidad educativa: se ofrece asesoramiento al profesorado para que el propio centro pueda poner
en marcha actividades coeducativas con las que
prevenir la violencia sobre la mujer, además de
programas específicos en los institutos. En este
sentido, durante este curso se está trabajando también en un proyecto piloto integral de prevención
de la violencia de género.
El papel de la familia. En cualquier caso, son
las familias las que continúan jugando un papel
fundamental en este fenómeno, no solo para ayudar a detectarlo, sino también para ayudar al adolescente a salir de la situación cuando pide ayuda.
Rebeca Gómez insiste en que “uno de los principales agentes de transmisión de las normas socioculturales y las expectativas de rol que apoyan la
subordinación de las mujeres y perpetúan la violencia como forma de resolución de conflicto es la
familia. Si entendemos que buena parte de las causas que originan este tipo de violencia se transmite
generacionalmente, es decir, desde el seno de las
familias como principal referente, efectivamente,
la familia puede hacer mucho en este sentido”.
El entorno cercano del adolescente es fundamental para detectar este tipo de situaciones,
muchas veces antes incluso de que la persona
afectada pueda darse cuenta de que está sufriendo
algún tipo de violencia de género. Algunos de los
síntomas a los que se debe prestar atención son:
cambios en el comportamiento de la menor a partir de comenzar la relación; excesiva atención a su
pareja, dejando de lado al resto de su círculo de
amigos; cambios en la manera de vestir o enfrentamientos familiares cuando se le pregunta por
esos cambios, justificándolos en el enamoramiento hacia su pareja.
La psicóloga forense destaca sobre este asunto
“la posición privilegiada que tenemos los observadores externos para dar la voz de alarma. Lo que sí
sabemos es que los efectos son mucho más débiles
si abordamos el problema en sus primeros estadios. Para salir de ahí hay que mantener una buena
comunicación, hacerles cuestionarse esa forma de
relación y, si hay indicios objetivos, no dudar en
denunciar”.
Los expertos y las cifras indican que el camino
a recorrer continúa siendo muy largo, e insisten en
el importante papel que tiene la educación en los
jóvenes, en todos los ámbitos, desde el colegio a
las familias. La formación en valores, inculcarles
conceptos de igualdad, aumentar su autoestima y
sobre todo, por parte de las familias, acompañarles en el complejo proceso de hacerse adultos que
establecen relaciones sentimentales sanas son algunas de las claves que pueden ayudar a erradicar
el problema.
RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL
GSD COLABORA CON ACNUR
En el Día Mundial del Refugiado
2013, ACNUR brindó un homenaje al valor y coraje de las miles de
familias refugiadas que cada día se
ven obligadas a abandonarlo todo
en su país huyendo de la guerra. Se
llevaron a cabo actividades en diferentes ciudades, desde la iluminación
azul de edificios emblemáticos hasta
la presentación de un documental del
director de cine Fernando León, protagonizado por Elena Anaya.
Día del Refugiado, solidaridad todo el año
España se suma a la iniciativa de iluminar de azul edificios en diferentes ciudades la noche del 19 al 20 de junio
C
ADA AÑO, el 20 de junio, ACNUR celebra el Día Mundial del Refugiado para
recordar a los 45 millones de personas refugiadas que hay en el mundo y en reconocimiento a quienes, con fortaleza y esperanza, superan
enormes dificultades para rehacer sus vidas. En
2013 se ha dedicado este día a las millones de familias refugiadas obligadas a dejar atrás su hogar.
Familias como las nuestras, desesperadas y asustadas, que han huido de una guerra para salvar a
sus hijos.
La noche azul.
En el marco de las celebraciones del 20 de junio, ciudades de todo el mundo
cada año deciden sumarse al reconocimiento de
las personas refugiadas, tiñendo sus edificios y
monumentos más emblemáticos del color azul de
Naciones Unidas, que simboliza el cielo que une a
todas las naciones. En años anteriores, han participado en esta acción el Empire State Bulding en
Nueva York, el Coliseo de Roma o las Torres de
Tokio. Este año, y con el apoyo de las autoridades
municipales, nueve ciudades españolas mostraron
públicamente su solidaridad con los refugiados,
iluminando edificios de color azul la noche del
19 al 20 de junio: la Puerta de Alcalá en Madrid;
©ACNUR/C. López
el edificio de la Junta General del Principado de
Asturias en Oviedo, los Ayuntamientos de Pamplona, Toledo, Albacete y Ciudad Real; las Casas
Colgadas de Cuenca; la iglesia de San Ginés en
Guadalajara, y el Palacio de Ibaigane, sede del
Athlelic Club de Bilbao. Durante el mes de junio
ACNUR presentó el documental de Fernando León
“Welcome to my country: el país de los refugiados”
ACNUR presentó
en Madrid este
trabajo documental de Fernando León
de Aranoa con Elena Anaya de protagonista. El documental fue rodado a
finales de 2012 en los campos de refugiados gestionados por ACNUR en
Etiopía; recorre un país imaginario,
que no aparece en los mapas, no tiene fronteras y al que no llegan los turistas; para entrar no necesitas pasaporte, solo haberlo perdido todo; los
que viven en él se llaman refugiados,
quisieran salir de él pero no pueden.
El país de los refugiados lo habitan
más de 45 millones de personas refugiadas y desplazadas y su población
crece cada día.
Si quieres conocerlo entra en
www.welcometomycountry.es.
Si quieres colaborar con ACNUR
llama al telf. 902 218 218 o entra en
www.eacnur.org
©ACNUR/M.J. Vega
“Viajar a los campos de la mano de ACNUR para
conocer cómo viven los refugiados y el trabajo de
los humanitarios ha sido una experiencia realmente
impactante que me ha cambiado la vida”,
declara Elena Anaya.
tuvieron lugar actividades formativas, culturales y
lúdicas –mesas redondas, exposiciones, concierto,
eventos benéficos, instalación de la tienda de campaña de ACNUR en las vías públicas– en Barcelona, Lleida, Bilbao, Madrid, Oviedo, Pamplona,
Sevilla y Valencia.
BALANCE DE LA CAMPAÑA
2012-2013 EN LOS
COLEGIOS GREDOS SAN DIEGO
La cifra reunida por la comunidad
educativa GSD para el proyecto de
ACNUR: ayuda a niños, niñas y jóvenes discapacitados que viven en campos
de refugiados africanos ha ascendido
a 33000 euros. En los Colegios se ha
llevado a cabo un despliegue de creatividad: partido de fútbol en El Escorial;
cocido solidario en Guadarrama; mercadillo solidario de libros en Las Rozas;
concierto benéfico con la interpretación
de Alex Perea, Lu y Mario, alumnos de
GSD Las Suertes y la valiosísima labor
que desempeñan las cooperativas escolares. Mención especial para Sergio
Fernández, cocinero y profesor de GSD
Buitrago, que con su aportación personal de 3000 euros ha demostrado su
compromiso con el proyecto educativo y
solidario de GSD. Una vez más aplaudimos las ejemplares iniciativas solidarias
desarrolladas con el apoyo de la cooperativa GSD y la participación de alumnos, profesores, trabajadores y familias.
CUERPO SANO, MENTE ÁGIL
CUERPO SANO, MENTE
ÁGIL
CLUB DEPORTIVO GSD
Más información en http://clubdeportivo.gredossandiego.net/
“Dedicación y constancia”
Jimena Pérez Blanco ganó la medalla de oro en 1500 metros libres en el Europeo Junior de Natación
...Viene de última página
todo lo mejor que puedo. Me propongo metas y
las busco, hasta que las consigo y me pongo una
nueva. Soy una persona bastante alegre, intento
ir siempre con una sonrisa, y conseguir sacar una
sonrisa a los demás, aunque también me considero bastante tímida, pero gracias a la confianza
que he ido adquiriendo por la natación creo que
poco a poco voy siendo algo menos vergonzosa.
Y como deportista, simplemente repetir lo que he
dicho antes, solo persigo mis sueños y aunque estos a veces parecen muy lejanos o se complican
por diferentes contratiempos, pienso que estos se
pueden lograr si uno da de sí mismo todo lo que
tiene y más.
¿Alguna sugerencia para las familias
con hijos pequeños a los que les guste la natación?
Simplemente, decirles que, si de verdad les
gusta nadar, les apoyen, porque es lo que necesitan, que les den sus ánimos y vivan la natación
como la viven los pequeños, con entusiasmo y
dedicación. Aunque eso no quiere decir que les
dejen hacer lo que quieran; hay veces que hay que
decidir por ellos, pero siempre hay que pensar que
nadar es lo que les gusta y nunca hay que quitarle
la ilusión a nadie, ya sea niño o adulto.
¿Y para tus compañeros del Club?
Prácticamente, lo mismo: que disfruten y sigan haciéndolo tan bien como hasta ahora, porque
al final todo esfuerzo tiene su recompensa. Que
nunca pierdan las ganas y que aunque hay que
tomarse las cosas con seriedad, siempre se puede
sacar tiempo para unas risas.
¿Cuál es la clave de tu progresión como nadadora?
No creo que haya claves exactas, pero supongo que la dedicación y la constancia son imprescindibles para conseguir lo que se quiere.
¿Alguna anécdota que quieras comentar?
La más reciente es una historia que por suerte
terminó bien y ahora al recordarlo me hace sonreír
pero en ese momento lo pase bastante mal. Fue en
el Campeonato de España absoluto de este año, en
Canarias; era el último día, y nada más acabar de
competir teníamos que salir corriendo para el hotel, coger las maletas que debían estar ya hechas e
ir al aeropuerto, ya que el avión salía pronto. Justo
cuando estábamos ya allí y faltaban unos cincuenta minutos para que el avión saliese me di cuenta
de que me había olvidado el DNI en el hotel, y no
podía volar sin él. Llamamos al hotel para que lo
revisaran, nos dijeron que no estaba ahí, pero insistí en que revisaran, diciéndoles el lugar exacto
en el que recordaba que estaba, y a la segunda lo
encontraron, por lo que cogimos el taxi fuimos al
hotel, recogimos el DNI y volvimos al aeropuerto lo más rápido posible. Quedarían como veinte
minutos para que el avión despegase y al entrar y
pedir los billetes ya reservados anteriormente me
dijeron que no me podían dejar pasar, que se había
acabado el tiempo. Los entrenadores (Asís, Chema y Antoni) junto con el físico que nos acompañaba insistieron en que al ser menor de 18 no
podía quedarme sola, y el chico nos mandó a otro
sitio para preguntar; al ir nos dijeron que volviéramos al primer sitio que no estaba cerrado aún el
plazo, y tras volver y hablar con otro chico diferente nos dejaron pasar, corriendo, y al final llegué
en el momento justo al avión para volver a Madrid. Me gané fama de despistada, además de una
buena charla por parte de todos los entrenadores y
de mis padres. A partir de ahora me van a obligar a
darle el DNI a alguno de los entrenadores.
¿Has pensado ya qué te gustaría estudiar
cuando acabes en el Colegio?
No estoy segura del todo. Por eso, no me he
cerrado ninguna puerta y he elegido Ciencias de
la Salud con dibujo técnico.
Nacho y Claudia, alumnos de GSD Guadarrama,
triunfadores en el Campeonato de España de Esgrima
Ambos tienen nueve años y son alumnos
de 3.º de Educación Primaria en GSD Guadarrama, donde estudian desde que nuestro Colegio se inauguró en 2008. También les une su
afición por la esgrima, deporte en el que compiten en categoría benjamín. Su dedicación
se ha visto recompensada. En el Campeonato
nacional (Criterium 2013, celebrado el 16 de
junio en Pinto) Claudia Arribas Gómez quedó
campeona de España. Ignacio Velasco Gómez
resultó subcampeón. En la imagen, nuestros
alumnos están acompañados por sus profesores en GSD Guadarrama, Juan Miguel Paz
Dupriez (a la izquierda) y Alexander Gonzales. Los dos pertenecen al Club Europeo de
Esgrima.
Claudia lleva cuatro años practicando
con el florete: “empecé por probar un deporte nuevo y me encantó. Nuestros profesores
son estupendos y se preocupan mucho porque mejore cada día. A ellos les debo el haber
conseguido el título de campeona de España,
porque confiaron en mí e insistieron en que no
lo dejara y entrenara cada día más”. Nacho lleva tres cursos practicando. “Con Juan Miguel
entreno los miércoles con los niños mayores
del cole y con Alex los viernes con niños de mi
edad. He participado los tres años en la Liga
Noroeste y he conseguido varias medallas; y
dos años seguidos subcampeón nacional. La
mejor anécdota es que un miércoles en el entrenamiento gané a un alumno de ESO y me
puse muy contento”.
A Claudia le gusta leer muchos libros sobre animales: “me gustaría estudiar Veterinaria, porque me encantan; tengo una perrita y
una tortuga a las que cuido mucho. También
me gusta mucho la música y toco la guitarra.
Pero mi afición favorita es hacer cualquier
deporte: baloncesto, fútbol, waterpolo, voley,
badminton..., y en el cole me dan oportunidad
de practicar todos ellos”. Nacho es aficionado
al fútbol: “además de practicar la esgrima, y
me gusta mucho ir al Bernabéu con mi padre.
También ira al cine. Quiero estudiar ciencia
para inventar cosas que mejoren la vida”.
LA CONTRAPORTADA
JIMENA, ORO EUROPEO DE NATACIÓN
J
IMENA PÉREZ BLANCO es alumna de GSD Moratalaz desde
que abrió sus puertas. Comenzó en la Escuela Infantil y ahora ya
en Bachillerato compagina sus estudios con la natación al más
alto nivel. Pertenece al Club Deportivo Gredos San Diego y consiguió la única medalla de oro para la natación española en el
Europeo Junior que se disputó en Poznan (Polonia). La alumna de GSD
ganó la prueba de 1500 metros libres con un tiempo impresionante
(16:30:63). Jimena superó con la
mentalidad competitiva de una
auténtica campeona el haberse
quedado a las puertas de otras dos
medallas en dos de las pruebas
disputadas el primer día del Europeo, en las que fue cuarta (400 estilos y 800 libres). También nadó
la final de 400 metros libres y fue
décima.
¿Cómo compaginas los estudios con la natación y con tu
vida personal?
Pues llevándolo lo más organizado posible. Siempre hay
tiempo para todo, si lo aprovechas
bien. Parece que no, pero siempre se puede encontrar un hueco
para los estudios, aunque, claro,
no puedo permitirme un rato para
descansar, así que a veces suele
ser un tanto agobiante, pero se
puede hacer. Con la vida personal, lo que es mi vida social está
mayoritariamente relacionada con
gente de natación; por eso no tengo muchos problemas en quedar
y salir. Aprovecho los fines de semana para hacer todo aquello que
me apetece, y si hay algo que no
pueda hacer por el tiempo pues
lo pospongo para alguna fiesta
o para las vacaciones, aunque es
cierto que hay muchas cosas a las
que he tenido que renunciar por
más pena que me diera, y por muchas ganas que tuviera, y estoy segura de que habrá muchas otras cosas a
las que tendré que renunciar también.
¿Cómo comenzaste en natación, desde cuándo la practicas?
Comencé a nadar desde pequeña, en la guardería, como clase obligatoria; pero al cambiar a Gredos tanto mi hermana como yo comenzamos
a nadar media hora los sábados y a partir de ahí comenzó todo. Tras unos
años yendo a estas clases de media hora, decidí desapuntarme y probar
suerte con el baloncesto mientras mi hermana continuaba nadando pero
esta vez en el club; acompañaba a mi hermana a todas las competiciones
a las que ella iba y verla nadar en un ámbito más competitivo me llamó
bastante la atención; aun así no fue hasta unos años después que decidí
apuntarme al club. En realidad fue algo bastante simple, estábamos mi
familia y yo con unos amigos en la piscina cuando comenzamos a hacer
“la sirena”, como en aquel entonces lo llamábamos, y mi madre me dijo
que no nadaba mal y me sugirió apuntarme al club de natación del colegio
junto con mi hermana; al final tras unos días sopesándolo, me apunte,
terminando con el baloncesto, en 3.º de Primaria.
¿Quiénes han sido los que más han influido en tu carrera como
nadadora?
Creo que bastante gente ha influido en mi carrera como nadadora.
Por una parte está mi familia: mi madre, quien siempre me ha apoyado
en cada decisión que he tomado y me dijo, y aún me sigue diciendo, una
de las frases más importantes y que más utilizo en mi día a día: “poco a
poco”; mi padre, quien de la misma manera me ha apoyado y siempre
me da su opinión respecto a todo; mi hermana, ya que sin ella no habría
comenzado a nadar además de que me daba su visión como exnadadora;
y en general el resto de mi familia que me apoya moralmente en todo
momento. Por supuesto, todos los entrenadores que he tenido a lo largo
de mi carrera deportiva: David, quien me enseñó a nadar; Isidro, quien
al igual que David me dio técnica y me ayudó con el estilo de espalda;
el otro David, o como nosotros le llamamos, “Moto”, con quien fui a mi
primer campeonato de España; Chus, quien aunque ya no está en el club,
me aportó bastantes conocimientos además de apoyo y guardo un valioso recuerdo de ella, y por supuesto
mi actual entrenador Antoni, quien
me ha ayudado a mejorar y llegar
hasta donde he llegado gracias a todos sus esfuerzos; Asís, quien aun
siendo nuevo de este año me ha
ayudado bastante psicológicamente
y me ha ayudado algo a mejorar mi
velocidad, y Chema, quien al contrario que Asís me ha ayudado con
el fondo y la técnica. También están
el resto de entrenadores que alguna
vez me han dado alguna opinión
respecto a mi técnica, además de los
entrenadores de diferentes federaciones que he conocido a lo largo de
este tiempo y con los que he tenido
el placer de entrenar. Y por último,
pero no menos importantes, están
mis compañeros, que me apoyan
en cada entrenamiento y, al fin y al
cabo, me ayudan en esos momentos
en los que creo que no puedo dar
más de mí.
¿Cuáles son tus aficiones: qué
tipo de libros, de música, de películas te gustan?
Me gusta bastante leer, todo
tipo de libros, mientras estén bien
escritos y sepan dejarte con ganas
de seguir leyendo en cada palabra
escrita siempre son agradables;
además de que si no te gusta un final siempre puedes dar rienda suelta a tu imaginación y pensar uno tú
misma. La música siempre ha sido
una de las cosas más básicas en mi
vida, siempre dependo de ella, da
igual en qué estado de ánimo esté que siempre me ayuda; además de
que de pequeña estuve apuntada a clases de piano, por lo que siempre he
estado unida a la música de una manera u otra. Respecto a las películas,
al no tener mucho tiempo libre, no veo muchas, pero cuando tengo un
rato libre por pequeño que sea siempre se puede ver una buena película;
me gustan humorísticas, románticas, de aventuras, pero he de admitir que
hace poco me han empezado a gustar bastante las películas de miedo; sin
embargo, me gustan las series de televisión tipo Castle. En general me
gustan todos los tipos de comida, excepto el tomate crudo, es lo único
que desde pequeña no he podido comer. Actualmente, el ordenador, el
internet, los juegos, están dentro del móvil, lo uso tanto para jugar como
para leer, escuchar música, y, por supuesto, comunicarme, aunque estoy
de acuerdo en que no hay que depender tanto de él, por lo que intento no
usarlo tanto como me apetecería.
¿Con quién entrenas, y cuáles son los premios y medallas que has
conseguido a lo largo de tu trayectoria?
Entreno con Antoni desde hace tres años. Normalmente en la piscina
del Mundial 86, aunque también alguna que otra vez en la piscina del
Colegio. Sobre los premios, conservo un par de trofeos que he conseguido
de alguna travesía a la que fui el verano pasado y este, uno en Navia y otro
en el río Pas (Cantabria). Tengo unas cuantas medallas que significan algo
especial; retos que me propuse y conseguí, como mis primeras medallas
en relevos de España, puestas junto a una foto que nos tomaron a las cuatro relevistas. Y mis primeras medallas individuales.
¿Cómo te defines como persona y como deportista?
Bueno, no es fácil definirse a uno mismo como persona, pero me
considero una chica normal, solo sigo mis principios e intento hacerlo
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