Recursos para el docente

Transcripción

Lengua
y literatura II
Fernando C. Avendaño
Gabriela M. Mancini
Laura Manrique
Perspectivas
Perspectivas
Stella Maris Moro
Adriana M. Perrone
Temis Pescara
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Lengua
y Literatura II
Lengua y Literatura II. Recursos para el docente
–Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Fernando C. Avendaño
Laura Manrique
Gabriela M. Mancini
Stella Maris Moro
Índice
Cuadro de contenidos
2
El desafío de enseñar Lengua y Literatura
7
Fichas de integración
10
Adriana M. Perrone
Temis Pescara
Coordinación autoral: Fernando C. Avendaño
Editora: Beatriz Fernández de Reboursin
Editora sénior: Griselda Gandolfi
Coordinación editorial: Mónica Pavicich
Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Perspectivas
Diagramación: Adrián C. Shirao
Corrección: Andrea Gutiérrez
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Lengua y literatura II : recursos para el docente / Fernando Carlos Avendaño ... [et al.].
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008.
16 p. ; 28x22 cm. (Santillana Perspectivas)
ISBN 978-950-46-1849-2
1. Guía del Docente.
CDD 371.1
ISBN: 978-950-46-1849-2
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2008.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008,
en Grafisur S.H., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
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2
Sección I
Tipos textuales y reflexión sobre el lenguaje
Contenidos
Capítulo
1
LA COMUNICACIÓN
La situación comunicativa: el contexto. El
acontecimiento comunicativo. Actos de habla.
Oralidad y escritura: tipos de canales. Los
canales híbridos.
Conexiones de los elementos de un discurso.
Los conectores. Conexión implícita.
Transmisión y conservación de la información.
El orden de los componentes de las unidades
lingüísticas.
Capítulo
2
EL GÉNERO POLICIAL
El policial clásico de enigma y el policial negro.
El rol del lector. El código del género policial.
El enigma. Los indicios. El detective y el
sospechoso. Deducción y reconstrucción de
casos. Identificación de las partes constitutivas
del policial. Las rupturas del código: el crimen
y la ley; el fracaso del detective.
La intertextualidad en el género. Unidades
narrativas del cuento policial. El suspenso y la
intriga. El narrador.
La jerga periodística policial.
La enunciación: modalidades orientadas al
destinatario, modalidades orientadas al
contenido del enunciado y modalidades
valorativas.
1/15/08 11:17:43 PM
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Expectativas de logro
• Mejorar la expresión e interpretación de los
alumnos en tanto hablantes, oyentes,
lectores y escritores para que puedan
desenvolverse con destreza en distintos
contextos.
• Comprender el origen y desarrollo de los
medios de comunicación, analizar su
evolución, indagar en su complejidad y
analizar críticamente sus alcances en la
actualidad.
• Valorar la utilización de diferentes recursos
lingüísticos como medios de expresión en
relación con los propósitos comunicativos
del emisor.
• Reflexionar acerca de la problemática de los
géneros literarios.
• Desarrollar estrategias de lectura que
permitan comprender y apreciar textos
literarios.
• Producir textos creativos que respondan a
una determinada tipología ficcional.
• Valorar el conocimiento de los recursos
lingüísticos de la lengua y de su contribución
al análisis crítico de nuestro entorno.
• Valorar la utilización de diferentes recursos
lingüísticos como medios de expresión en
relación con los propósitos comunicativos
del emisor.
Estrategias didácticas
• Reconocimiento intuitivo acerca de las
distintas formas de comunicarse y de sus
diversos contextos.
• Lectura, elaboración y reelaboración de
mensajes orales y de textos escritos.
• Análisis de la transformación de los medios
de comunicación en la historia.
• Práctica de los principios de la coherencia y
de la cohesión.
• Lectura, comprensión, interpretación
y comentario de textos narrativos.
• Análisis de los efectos de lectura producidos
por el uso de formas literarias canónicas y no
canónicas.
• Reconocimiento y contrastación de las
diferentes voces y versiones en el relato
policial.
• Empleo de los recursos de la modalización en
el análisis de los propósitos del emisor y en la
producción de enunciados.
Contenidos
Capítulo
3
LA POESÍA
Música y polifonía en la poesía latinoamericana.
Connotación y denotación. Recursos de la
connotación. La problemática de los géneros.
El género lírico. El “yo” lírico.
Multiplicidad de voces: la polifonía.
Las lenguas en contacto.
Norma lingüística y norma de la comunidad.
Adecuación. Transgresión. Extrañamiento.
Fonología.
Capítulo
4
EL ACONTECIMIENTO TEATRAL
Teatro y experiencia cultural. El texto
dramático: parlamentos y didascalias; actos,
cuadros y escenas. La estructura dramática.
La enunciación múltiple en el teatro. Planos de
la enunciación.
La jerga teatral.
Los planos de la enunciación y la deixis.
La oralidad en el teatro.
• Apreciar los valores estéticos de la poesía.
• Valorar el poder connotativo de las palabras.
• Analizar y valorar el significado que tiene la
alternancia de códigos en una situación de
lenguas en contacto.
• Analizar críticamente el sentido de la norma
lingüística, las variantes dialectales y los
efectos que produce la transgresión como
recurso ideológico y/o connotativo.
• Valorar la lengua como portadora de
identidades.
• Producción de poemas.
• Lectura y comentario de poemas.
• Reconocimiento de los principales recursos
fónicos de la lengua.
• Exploración de los recursos polifónicos en
poesía.
• Discusión acerca de la utilidad de la norma.
• Confrontación de textos canónicos y no
canónicos.
• Interpretar y valorar críticamente los textos
teatrales, reconociendo las condiciones
sociales de recepción y realización.
• Valorar la lengua como fuente de
conocimiento, vehículo de transmisión de
una herencia cultural, expresión de una
comunidad y manera de ver el mundo.
• Analizar y reflexionar acerca de los hechos
del lenguaje en diferentes contextos de
emisión y recepción así como las normas y
estructuras que regulan su uso.
• Discriminación de los múltiples
componentes del acontecimiento teatral.
• Reconocimiento de las partes constitutivas
del texto dramático.
• Completamiento y redacción de secuencias
teatrales.
• Transformación de tipos textuales a través de
la reescritura.
• Identificación de términos y expresiones de
la jerga teatral en diferentes contextos.
• Reconocimiento de los recursos lingüísticos
propios de la enunciación.
• Búsqueda de indicadores del entorno teatral
a través de elementos de la deixis.
1/15/08 11:17:45 PM
3
4
Contenidos
Capítulo
5
LA NOTICIA EN LOS MEDIOS
La noticia y la evolución de los diferentes
medios de comunicación.
La información circular. Internet y los medios
tradicionales. La función de los medios de
comunicación.
La jerga periodística.
Énfasis y atenuación.
La gramática en Internet: el ciberlecto.
Capítulo
6
EL DISCURSO POLÍTICO
Convicción y persuasión.
Emisor y destinatario de los discursos políticos.
Los componentes del discurso político.
Su estructura.
La retórica: estrategias argumentativas.
Los clisés del discurso político.
Construcción de los actores del discurso:
emisor y destinatario.
1/15/08 11:17:47 PM
• Conocer y aplicar técnicas de análisis
y comentario de textos periodísticos propios
de diferentes soportes textuales.
• Comprender los procedimientos de
construcción del acontecimiento propios de
la prensa.
• Desarrollar criterios que permitan construir
una versión personal y autónoma de los
hechos sociales.
• Ampliar las estrategias para comprender
y producir textos coherentes, cohesivos y
adecuados a las nuevas tecnologías.
• Manejar estrategias de búsqueda y de
selección de información adecuadas a las
nuevas tecnologías.
• Reflexión sobre la importancia de los medios
masivos de comunicación en nuestras vidas.
• Reconocimiento de las características propias
de cada medio.
• Interpretación y producción de textos acordes a diferentes canales: diario, blogs...
• Reconocimiento de diversas fuentes y soportes textuales.
• Señalamiento de los recursos lingüísticos
utilizados por la prensa en la construcción y
valoración de los acontecimientos.
• Confrontación de textos periodísticos de
distintos estilos, soportes y recursos.
• Lograr una lectura crítica de los discursos
políticos.
• Utilizar recursos argumentativos en la
fundamentación de opiniones y puntos de
vista.
• Comprender los procedimientos de construcción del emisor y del destinatario.
• Desarrollar criterios que permitan construir
una versión personal y autónoma de los
hechos sociales.
• Ampliar los recursos para producir textos
coherentes, cohesivos y adecuados a cada
situación de comunicación.
• Reconocimiento de intencionalidades
explícitas e implícitas en el lenguaje político.
• Comprensión y producción de discursos
políticos atendiendo a la situación
comunicativa.
• Formulación y comprobación de hipótesis
acerca del ordenamiento de la estructura del
texto y de las relaciones que se dan entre los
enunciados.
• Identificación de argumentos en los
discursos políticos.
• Señalamiento de los recursos lingüísticos
utilizados en la construcción del emisor y de
los destinatarios.
Sección II
Entre textos: propuestas para el abordaje de la literatura
Contenidos
Propuesta
1
CARTAS DE AMOR Y DESAMOR
Cartas privadas y cartas poéticas.
Clasificación y tipos de cartas.
Italia. Cultura y sociedad en la época del Imperio.
El Siglo de Augusto.
La literatura: Publio Ovidio Nasón.
Europa – La vida en la posguerra.
Existencialismo y literatura: Franz Kafka.
México a mediados del siglo xx.
De Latinoamérica al mundo: el boom - Juan Rulfo.
Producción escrita de una carta íntima.
Lectura crítica, sistematización y producción de
textos epistolares conectados (Mario Benedetti).
Interpretación de nuevos lenguajes. El weblog.
Propuesta
2
UTOPÍA Y REALIDAD
El concepto de utopía en la literatura.
El nacimiento del modernismo literario. Cuba en
la segunda mitad del siglo xix. José Martí.
España en la primera mitad del siglo xx.
La Guerra Civil. La poesía española de la guerra y
del exilio.
Miguel Hernández.
Producción escrita de un texto de opinión.
Lectura reflexiva, sistematización y producción
de textos conectados (Joan Manuel Serrat y
Eduardo Galeano).
Los procedimientos connotativos en el grafiti.
• Leer y comprender los recursos específicos
del género epistolar.
• Interpretar, valorar y apropiarse del lenguaje
como procedimiento connotativo de la
subjetividad.
• Emplear la escritura como herramienta para
la defensa del punto de vista personal y la
expresión de sentimientos.
• Apreciar las nuevas tecnologías como
vehículos de comunicación y como espacios
creativos.
• Observación exploratoria, comparación
y descripción de producciones artísticas
(pinturas, historietas y películas).
• Comentario oral y debate a partir de la
exposición de conclusiones.
• Búsqueda, selección y organización de la
información contextual.
• Resolución de consignas de comprensión
lectora.
• Producción pautada de cartas íntimas a
partir de una situación sugerida.
• Diseño y creación de un weblog.
• Valorar el universo de la poesía como parte
activa de la dimensión cultural de la
sociedad.
• Conformar el gusto estético personal por el
género, atento a la especial configuración
lingüística de la creación poética.
• Interpretar y apropiarse de la poesía como
procedimiento connotativo de la crítica
social.
• Emplear la escritura como herramienta para
la defensa del punto de vista personal.
• Considerar el espacio público como
escenario de lo privado.
• Recuperación de experiencias personales y
elaboración de conclusiones sobre utopía
y realidad.
• Debate oral.
lectora.
• Identificación y análisis de los aspectos
formales y de los recursos propios del género.
• Formulación de conclusiones a partir de la
interpretación del contenido semántico de
las poesías de denuncia social.
• Producción pautada de textos de opinión.
• Diseño creativo y exposición de grafitis de
diferentes clases.
1/15/08 11:17:49 PM
5
6
Contenidos
Propuesta
3
HONOR Y DESHONOR
El concepto del honor en la literatura.
El Barroco español, siglo xvii. La literatura de
Lope de Vega.
Inglaterra en el siglo xvi: el reinado de Isabel i.
Esplendor del teatro isabelino. William
Shakespeare.
Producción escrita de una escena teatral.
Lectura reflexiva, sistematización y producción
de textos dramáticos conectados (G. de
Laferrere y G. Gambaro).
El cine y sus procedimientos.
Propuesta
4
LIBERTAD Y OPRESIÓN
Sobre el concepto de libertad.
La prosa española en la época cervantina.
Miguel de Cervantes Saavedra.
Argentina en el siglo xix. El gaucho y los
procesos políticos. La literatura gauchesca. José
Hernández.
Producción escrita de una crónica
periodístico-literaria.
Lectura crítica, sistematización y producción de
textos conectados. (Carlos Monsivais, Elena
Poniatowska, Marcelo Scalona, G. G. Márquez
y Eduardo Galeano).
El muralismo como expresión de las luchas
populares.
1/15/08 11:17:51 PM
• Valorar el hecho teatral como parte activa de
la dimensión cultural de la sociedad.
• Reflexionar sobre el valor del honor y el
deshonor en la construcción del imaginario
social.
• Transferir estos valores al análisis crítico de
situaciones actuales.
• Emplear la escritura como estrategia de
presentación y resolución de conflictos
dialógicos.
• Acceder al lenguaje del cine para
ficcionalizar las disyuntivas que surgen entre
honor y deshonor.
• Elaboración de conclusiones en función de la
recuperación de conocimientos previos y de
la exploración bibliográfica.
• Comentario oral de conclusiones.
lectora.
• Identificación y análisis de los aspectos
formales y de los recursos propios del género.
• Determinación del conflicto teatral y de los
alcances de sus consecuencias.
• Escritura pautada del guión de una escena
teatral.
• Producción de un video a partir del guión
elaborado.
• Valorar la dimensión y la trascendencia de
obras clásicas de la literatura.
• Comprender el proceso de construcción de
universos ficcionales para definir y defender
valores.
• Asignar significado a los procedimientos
retóricos que singularizan la crónica literaria
dentro del género narrativo.
• Apropiarse y transferir multiplicidad de
sentidos en producciones creativas.
• Recuperación de saberes y experiencias
previas.
• Comentario oral de conclusiones.
lectora.
• Formulación de interpretaciones a partir de
la lectura de los relatos.
• Producción pautada de crónicas literarias.
• Transferencia al lenguaje visual de los
conceptos-eje de la propuesta.
El desafío de enseñar Lengua y Literatura
Por eso, su triple finalidad:
• Preparar a los alumnos y alumnas para estudios
posteriores, favoreciendo su autonomía intelectual y ayudándolos a desarrollar las competencias
necesarias para la prosecución de la vida académica (función propedéutica).
• Brindarles una sólida formación, con independencia de que se piense o no acceder a estudios ulteriores, profundizando el conocimiento teórico de
un conjunto de saberes necesarios para responder
a las exigencias de la actual sociedad –altamente tecnologizada– sin dejar de lado la formación
humana y ética de quienes deben desarrollarse en
dicho entorno social (función específica).
• Prepararlos para el ejercicio reflexivo y crítico de
la ciudadanía en una sociedad democrática moderna y facilitar el acceso a los sectores laborales
y productivos (función orientadora).
En consecuencia, con estas funciones, el propósito
fundamental de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en esta etapa es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. Definiremos esta
competencia como la capacidad cultural de oyentes
y hablantes reales para comprender y producir textos
adecuados a intencionalidades comunicativas diversas
en situaciones concretas. Los diseños jurisdiccionales y
otros documentos curriculares aluden insistentemente a
la necesidad de desarrollar y afianzar:
• las competencias comprensivas y productivas,
atendiendo a la diversidad de prácticas lingüísticas y no lingüísticas que se realizan habitualmente en diferentes ámbitos comunicativos;
• los procesos cognitivos involucrados en esas prácticas de comprensión y producción, y
• las normas socioculturales que regulan esas
prácticas.
Si analizamos los puntos anteriores, diremos que los
estudiantes de este nivel han de acrecentar su competencia comunicativa para desempeñarse con solvencia
en ámbitos culturales y sociales que exceden su contexto inmediato.
El conocimiento y la práctica de los procesos de producción discursiva se vuelven cada vez más complejos,
se incrementa el universo de los textos disciplinares y
literarios y se intensifica la práctica de la palabra pública.
La curiosidad general y el espíritu polémico habrán de
encauzarse hacia la confrontación argumentativa de
las ideas, la reflexión sobre las formas de manipulación
discursiva y la búsqueda de una tónica personal de
desempeño comunicativo oral y escrito.
7
La etapa educativa conocida como Educación Polimodal / Educación Media se configura en la actualidad
como un espacio entre la enseñanza obligatoria y la enseñanza superior, lo cual dota a esta etapa de un perfil original que integra aspectos de ambos tramos de la
educación de un modo enriquecedor y dinámico.
Si acordamos con estas afirmaciones, deberemos
transformar las clases de Lengua y Literatura en un espacio cooperativo de comprensión y producción de textos de diversa naturaleza e intencionalidad comunicativa, donde incluiremos la reflexión en torno de los rasgos
estructurales, semánticos y pragmáticos implicados en
las prácticas comunicativas verbales y no verbales.
Para eso, es conveniente que las actividades de comprensión, análisis y producción consideren:
• los textos literarios tanto como los de la ciencia y
los de la técnica;
• los textos que regulan la comunicación interpersonal y la institucional, y
• los productos de los medios de comunicación, en
tanto portadores de valoraciones y aportes ideológicos.
En consecuencia, con lo planteado hasta aquí acordaremos que el desarrollo del área contribuirá a que
los estudiantes alcancen las siguientes expectativas de
logro.
• Distinguir y comprender los diferentes tipos de
textos, orales y escritos, y sus estructuras formales,
1/15/08 11:17:52 PM
•
•
•
8
•
•
atendiendo a los diversos contextos e intenciones
comunicativas que condicionan una adecuada interpretación.
Producir diferentes tipos de textos orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Reflexionar sobre las normas que regulan la lengua y el propio uso, según conceptos y procedimientos adecuados.
Analizar críticamente los discursos orientadores
de la opinión y los discursos reguladores de la
vida social, y valorar la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de
la realidad.
Utilizar adecuadamente la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos y emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información.
Interpretar y valorar críticamente las obras literarias a partir del conocimiento de sus formas
convencionales específicas y de la información
pertinente sobre el contexto histórico-cultural de
producción, así como sobre las condiciones actuales de recepción.
• Valorar el lenguaje como sistema eficaz para la
comunicación interpersonal, la apropiación de
nuevos saberes, la comprensión y el análisis de la
realidad y la actividad regulativa.
En nuestro caso, se ha optado por el criterio de las
prácticas sociales de referencia. Es decir, por presentar los textos –unidades lingüístico/comunicativas– más
frecuentes en nuestra sociedad y a los que nuestros
alumnos deberán enfrentarse crítica y reflexivamente en
su vida adulta.
La intención de nuestra propuesta es superar la actividad del aula como mero ámbito transmisor de conceptos lingüísticos para convertirla en un espacio donde
los alumnos escuchen, hablen, lean y escriban significativamente.
• Contribuir a que los alumnos conozcan e interpreten la variedad de textos con los que se encontrarán en los ámbitos cada vez más amplios
de su desempeño.
• Ayudarlos a que amplíen sus conocimientos y,
progresivamente, sus intereses y su capacidad reflexiva y crítica.
• Potenciar sus experiencias lectoras y su creatividad, de modo tal que aumenten su capacidad de
comprensión y su sensibilidad perceptiva.
Por eso, hemos previsto dos secciones, independientes y complementarias a la vez.
La Sección I se denomina Tipos textuales y reflexión sobre el lenguaje. En ella proponemos abordar
las características de los textos en general y, en particular,
de los géneros literarios y de otras tipologías (de divulgación, de los medios, del ámbito escolar). Cada capítulo de esta sección ha sido organizado de la siguiente
manera.
• Apertura: se parte de las experiencias de los
alumnos, de lo que conocen sobre los temas que
abarca el capítulo, para acceder a partir de ellos,
mediante imágenes y actividades, a conceptualizar y sistematizar los saberes.
• Actividad comunicativa: se explicitan qué conocimientos y procesos lingüísticos, teóricos y
discursivos permiten al alumno comprender y
producir textos adecuados a la situación de comunicación y al grado de formalización requerido en la diversidad de condiciones que impone la
vida académica y social.
• Lecturas: se ofrecen textos que responden a diferentes tipologías, vinculados entre sí por temá-
1/15/08 11:17:53 PM
Los propósitos que han guiado la elaboración de este
libro son, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, los
siguientes.
La Lengua y la Literatura en nuestra propuesta
•
•
•
•
•
La Sección II se denomina Entre textos: propuestas para el abordaje de la literatura. Cada capítulo,
a partir de grandes ejes temáticos (el humor y la crítica
social, lo inexplicable y la literatura, el amor y la poesía,
y el mito en el teatro), propone el abordaje de los textos
literarios desde tres perspectivas.
• Perspectiva extratextual, en la que se perfilan
las coordenadas sociales y los marcos culturales
(referencias histórico-culturales, ideológicas, sociales, filosóficas, religiosas) configuradores de un
determinado contexto, que influyen en la producción de los escritores y en las expectativas de
los lectores.
• Perspectiva intertextual, que concibe el texto literario como absorción y transformación de
otros y en la que se procura la lectura comparada
entre textos con marcas comunes (temáticas, géneros, tendencias) del mismo autor o de autores
diferentes, contemporáneos o de distintas épocas,
con la intención de buscar posibles afinidades.
• Perspectiva intratextual, en la que se atiende al
texto en sí, como sistema de unidades y estructuras de distintos niveles en correlación, y se consideran los elementos y procedimientos propios de
la función estética.
Otra de las cuestiones que hemos tenido en cuenta
es la de poner en diálogo la literatura y otros lenguajes
que irrumpen con fuerza en nuestro entorno cultural,
como la fotografía, la pintura y el cine.
Lo dicho implica que, en todos los casos, se parte de
los usos sociales del lenguaje, tanto comprensivos
como expresivos, en toda su diversidad y complejidad,
a fin de descubrir y analizar la efectividad de los procedimientos que rigen esos usos para hacer más eficaz la
comunicación y luego volver al uso para resignificarlo.
9
•
tica o por trama, y que abarcan distintos ámbitos
de circulación, estilos y procedencias.
Actividades para trabajar con las lecturas: se
plantean consignas para comprender los textos
presentados en el capítulo y se ofrece un taller de
producción.
Tratamiento de la información: se propone interpretar el funcionamiento de los intercambios
comunicativos y caracterizar la heterogeneidad
de factores que convergen en ellos (individuos,
situaciones, relaciones sociales, intenciones, formatos, etcétera).
Procedimientos textuales: se atiende a los mecanismos de organización discursiva (recursos y
procedimientos) que permiten mejorar la comprensión y la construcción de los textos.
Lengua y sociedad: se analizan las expresiones
lingüísticas y sus normas de uso en relación con los
contextos sociales y como parte de una cultura.
Reflexión gramatical: centrada fundamentalmente en la sintaxis, presta atención al análisis de
las relaciones entre la organización sintáctica y el
significado.
Trabajo práctico: integra los contenidos presentados en el capítulo y se propone como actividad
de evaluación de los aprendizajes alcanzados.
Esta secuencia permite partir de situaciones comunicativas concretas –orales, escritas y de los medios de
comunicación– sobre las que se operarán distintos niveles de abstracción, según el desarrollo psicoevolutivo
de los estudiantes. Se trata de tomar conciencia de que,
para que los alumnos aprendan a comprender y expresarse oralmente o por escrito, no se empieza por aprender normas y reglas, memorizar conceptos gramaticales
o definir mecanismos de cohesión y memorizar listas de
conectores, sino que supone la necesidad real de leer
diferentes tipos de textos con diferentes propósitos, de
producir textos diversos para distintos ámbitos de circulación y de lograr una actitud reflexiva y crítica ante
los hechos del lenguaje.
Fernando Avendaño
1/15/08 11:17:56 PM
SECCIÓN I - Capítulo 1
La comunicación
10
1. Lean atentamente el siguiente fragmento de un artículo de Diego Levis sobre el chat y las “máscaras” en
Internet.
“[...] En el chat no se controla la narración sino
la interacción. La autoría es compartida, pues las sucesivas intervenciones de los interlocutores son las
que construyen la continuidad del relato, que acostumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estéticas, aunque no por ello insignificante.
En el chat somos quienes decimos ser y como
lo decimos. No necesariamente esto corresponde a
quienes somos realmente. Para chatear es más importante el dominio del lenguaje escrito que títulos,
propiedades y aspecto físico. En la red, vamos construyendo un personaje literario hecho con retazos
de uno mismo y de quien aspiramos o tememos ser.
[...]
El único indicio que los participantes de un chat
tienen del otro son sus palabras, que separadas de
cuerpos e historias personales sirven como constan-
cia de la presencia (presumible cuando no se utiliza
una webcam) de alguien tecleando al otro lado de la
pantalla.
Todos tenemos la necesidad de contar historias,
de reinventarnos continuamente, todos tenemos la
necesidad (no siempre asumida) de generar espacios
imaginarios, de encontrarnos con nuestras fantasías,
con nuestros deseos y miedos, de abrirnos en algún
momento a los aspectos menos (re)conocidos de
nuestro ser.
El chat de texto permite entrar en una escenificación basada en la construcción de personajes en un
juego de suplantaciones en el cual todos los participantes saben que quien está del otro lado puede ser
o no quien dice ser”.
Fuente:
http://diegolevis.com.ar/secciones/
Articulos/levis_chat2.pdf
a) Expliquen el sentido de la siguiente oración, teniendo en cuenta el valor de los conectores destacados.
2. Transcriban un fragmento de una conversación de chat y analicen:
2.1. marco contextual;
2.3. actos de habla, y
2.2. acontecimiento comunicativo;
2.4. conexiones implícitas y explícitas.
3. La economía de palabras, las faltas ortográficas y de signos de puntuación, ¿dan lugar a malos entendidos?
Justifiquen sus respuestas.
4. ¿Consideran que utilizar de este modo la lengua empobrece el lenguaje? ¿Por qué?
5. ¿A qué atribuyen el orden de los constituyentes en esta oración? ¿A factores lingüísticos o estilísticos? Justifiquen.
“No necesariamente esto corresponde a quienes somos realmente”.
1/15/08 11:17:59 PM
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
b) Organicen una encuesta desde el chat o el MSN con el fin de investigar el perfil de quienes chatean, la edad
promedio, de qué hablan mayoritariamente (amistad, amor, deportes...), cuál es la función de los
emoticones...
c) Elaboren un glosario con las expresiones y las abreviaturas más utilizadas.
“La autoría es compartida, pues las sucesivas intervenciones de los interlocutores son las que construyen la continuidad del relato, que acostumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estéticas, aunque no por ello insignificante”.
La narrativa policial
El postre tenía un sabor fuerte, pero el hambre
de los presos pudo más. Poco después, los guardias
trajeron nuevas noticias para Tabone: tenía visita. Y
no era otra persona que su esposa, con la vianda de
todos los días.
[...]
Mientras tanto, los compañeros de Tabone ya
habían dado cuenta del budín. El misterio se resolvió pronto. Los presos ‘comenzaron a sentir agudos
dolores de estómago’ y debieron ser llevados a la
Asistencia Pública. Estaban intoxicados con veneno
para ratas.
‘Se tenía sin duda la intención de ocasionarle a
aquel detenido [Tabone] la muerte para satisfacer
una venganza’, indicó una crónica. Pero nunca se
supo quién había obsequiado al zapatero con el budín envenenado. Después de pasar unos días internados, los presos intoxicados lograron recuperarse”.
Fuente:
Aguirre, Osvaldo. “El extraño caso del
budín envenenado”. En diario La Capital.
Rosario, 30 de julio de 2000. Fragmento.
“[...]
Tabone fue encarcelado en la alcaidía de la Jefatura de Policía. Pese al encierro, disfrutaba algunas
módicas comodidades: su esposa cocinaba bien y le
llevaba cada mediodía una vianda de comida.
El 13 de junio, esa costumbre registró una variante. En vez de la esposa del preso, apareció un
chico de 15 años. Tenía consigo un budín y unos
turrones caseros. [...]
El zapatero recibió el envío, pero ni siquiera lo
tocó. Tal vez sospechaba algo, o simplemente la
amargura del encierro le quitaba el apetito. Pero
sus compañeros de prisión repararon en seguida en
el paquete. ‘Antonio Franco, procesado por hurto, a quien nadie le lleva nada, le pidió el budín
a Tabone y este se lo dio –consignó entonces La
Capital –. Franco comió una parte e invitó a otros
tres presos llamados Antonio Macera, Luis Bruner
y Juan Smith’.
11
1. Lean con atención este fragmento de una crónica policial.
a) Enuncien el conflicto que plantea la lectura del fragmento.
b) Realicen una lista de términos y expresiones que se relacionen con el conflicto y que operen como indicios.
c) Incorporen a un detective y a un ayudante que lleve a cabo la narración y transformen el relato de manera tal
que resulte un cuento policial detectivesco.
2. Completen un cuadro como el siguiente con oraciones extraídas del fragmento leído.
Modalidad de certidumbre
Modalidad de posibilidad
Modalidad de restricción
3. Expliquen las diferencias de sentido entre estos pares de oraciones.
“Se tenía sin duda la intención de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza”.
“Se tenía posiblemente la intención de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza”.
“Después de pasar unos días internados, los presos intoxicados lograron recuperarse”.
“Afortunadamente, los presos intoxicados lograron recuperarse”.
1/15/08 11:18:02 PM
Entre ritmos y palabras
1. Lean estos fragmentos de poemas.
“ ‘en mi viejo San Juan’, calavera cantaba
sus dedos clavados en invierno, fría noche,
dos de la mañana, sentado en los stoops
de un edificio abandonado, suplicándole
sonidos a su guitarra [...]”.
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Fuente:
Laviera, Tato.
Mainstream Ethics.
Houston, Arte Público, 1988.
“De pibes la llamamos vereda
y a ella le gustó que la quisiéramos,
en su lomo sufrido dibujamos tantas rayuelas.
Después, ya más compadres, taconeando,
dimos vuelta manzana con la barra [...]”.
Fuente:
Cortázar, Julio. “Veredas de Buenos Aires”.
Disponible en http://www.todotango.com/
ENGLISH/biblioteca/poemas/poema.asp?id=931
a) ¿Qué características comunes pueden destacarse en estos poemas?
b) ¿Qué voces logran reconocer en cada uno? ¿A través de qué procedimiento se introducen esas voces (discurso
directo, indirecto...)?
c) ¿Cuáles son los elementos que entran en “contacto”?
d) Señalen los recursos connotativos que advierten en cada poema.
e) ¿Qué normas lingüísticas se transgreden? ¿A qué lo atribuyen?
4. Investiguen.
a) Además del español, ¿existen otras lenguas habladas en la zona en que viven?
b) ¿Qué relación tienen esas otras lenguas con el español? ¿En qué ámbitos se utilizan: familiar, escolar,
institucional...?
c) Busquen en diarios y revistas de la región en que viven expresiones propias de esas lenguas; armen con ellas
una base de datos y discutan:
• ¿son abundantes o escasas las apariciones de estas expresiones en los medios gráficos?, y
• ¿por qué creen que esto es así?
1/15/08 11:18:04 PM
3. Escriban un poema breve en el que incorporen algunas de esas expresiones.
2. Elaboren una lista de expresiones del inglés que influyen actualmente en nuestra lengua, como zapping, cliquear,
thriller.
A puro teatro
ra sido un poquito más orgulloso, un poco más...
no sé cómo decirte... si me hubiera dado el lugar...
eso: si me hubiera dado el lugar que me correspondía... mi vida habría sido otra. Sí. Mi vida habría
sido otra. (Se sienta triste. Sebastián se conmueve. Se
acerca).
SEBASTIÁN: –Bueno, Tuco. Al fin de cuentas vos
no la pasaste tan mal. Está bien que no pudiste dedicarte al canto. Dios lo quiso así, qué le vas a hacer.
Pero siempre tuviste laburo... (Con un matiz personal, reflexivo.) ...formaste una buena familia...”
Fuente:
Gorostiza, Carlos. El acompañamiento.
Bs. As., Ed. de la Flor, 2007. Fragmento.
a) Identifiquen los enunciados que ejemplifiquen los tres tipos de conflicto presentes:
I. con el otro;
II. con uno mismo, y
III. con el entorno.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
“SEBASTIÁN: (Molesto.) –Bueno... ya te dije que
no es para tanto. Con el boliche voy tirando, eso sí.
Pero tanto como cumplir el sueño... Ya ves: moñitos todavía no tengo.
TUCO: –No. Pero vas a tener. Je. Me doy cuenta,
me doy cuenta. Ya veo cómo sos. Nunca se acaba de
conocer a la gente, ¿viste? Primero el Mingo... ahora vos. Vos sos como las personas que hacen algo
importante en la vida: jamás te van a decir “yo hice
esto o lo otro”. No. Lo hicieron y ya está. Nada
de andar publicándolo por ahí. (Cambia.) Pero hay
que tener cuidado, eh. Un poco de modestia está
bien. Pero nada de exagerar. Mirá lo que me pasó a
mí. Me pasé de modesto. Y aquí me tenés. Si hubie-
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1. Lean el siguiente fragmento que pertenece al texto de El acompañamiento, de Carlos Gorostiza, obra estrenada
en Buenos Aires, en el año 1981, en el marco de Teatro Abierto.
¿Qué relaciones semánticas pueden establecerse a partir del título del texto?
Expliquen la función que cumplen las acotaciones o didascalias en este fragmento.
¿Qué registro emplean los personajes? ¿Qué características tiene el sociolecto utilizado por ellos?
Subrayen las expresiones de la deixis que aparecen en el fragmento (pronombres, adverbios, formas verbales).
¿Cuáles de las características del registro oral aparecen en el texto? Señálenlas.
Busquen en el fragmento expresiones que permiten reconstruir los diferentes planos de la enunciación y
completen el siguiente cuadro.
Situación
Locutor
autor
preescénica
representada
Destinatario
Expresión
Condiciones de espacio - tiempo
Tiempo y espacio reales:
en el escenario, el actor debe
sentarse con gesto de tristeza.
director, actores
técnicos
“Al fin de cuentas
vos no la pasaste
tan mal”.
2. En el fragmento transcripto, en ningún momento se produce una comunicación extraescénica, en la que algún
“personaje” hable directamente al público. Agreguen ustedes un parlamento que reúna esas condiciones.
1/15/08 11:18:06 PM
La noticia en los medios (I)
1. Los medios de comunicación masiva cumplen distintos objetivos en relación con los contenidos que transmiten:
I.
II.
III.
IV.
transmitir el mensaje simplemente;
transmitirlo para convencer o persuadir de algo y modificar actitudes del receptor;
transmitirlo para enriquecer la experiencia personal del destinatario, y
transmitirlo para entretener y divertir.
2. La participación del público en los medios es cada vez más activa, por ejemplo: cartas de lectores,
comunicaciones con los periodistas vía e-mail o telefónica, comunicaciones de oyentes y televidentes con radios
y programas de TV en vivo, tribunas de asistentes a programas de TV donde la gente opina en cámara...
2
3
4
Elijan uno de los ejemplos
anteriores.
Planteen un tema que resulte de
interés para su difusión en algún
medio.
Seleccionen el medio por el cual
transmitirlo.
Redacten el borrador del texto.
5
6
7
Evalúen el registro y tono
empleado en la redacción,
verifiquen si se han expresado con
claridad y adecuación.
Atenúen y enfaticen sus opiniones
con los recursos estudiados en la
Sección Reflexión Gramatical de
este capítulo del libro.
Escriban la versión final.
1/15/08 11:18:08 PM
1
14
a) Les proponemos que busquen materiales gráficos y registros sonoros de programas de radio o de televisión
que ejemplifiquen cada uno de los ítems anteriores.
b) Luego, expongan en clase los materiales relevados y evalúen su relación con los objetivos.
La noticia en los medios (II)
1. Lean el siguiente texto.
LA SIMULACIÓN, CADA VEZ MÁS REAL
Un chaleco permite “sentir”
los golpes recibidos en los videojuegos
Con el avance de la tecnología, las simulaciones
cada vez más se asemejan a la experiencia real. En
Estados Unidos, un cirujano diseñó un chaleco que
les permite “sentir” a los aficionados de los videojuegos los disparos, puñaladas y golpes que reciben sus
personajes en la pantalla.
El novedoso dispositivo creado por Mark Ombrellaro utiliza la presión del aire para propinar golpazos neumáticos a los lugares del torso de los jugadores donde habrían sido golpeados si estuvieran en
el campo de batalla.
Originalmente había sido pensado como un artefacto médico, explicó el cirujano. Esa versión era
más sofisticada. ¿Cuál era la función? Les permitía
a los médicos palpar y presionar el cuerpo de los
pacientes a distancia, y recibir la reacción de lo que
sienten.
El año que viene, lanzarán también un chaleco
3rd Space para juegos de automóviles y vuelos”.
Fuente:
http://www.clarin.com/
diario/2007/10/21/um/m-01523881.htm
15
El chaleco 3rd Space será lanzado en noviembre
junto al juego Call of Duty y costará 189 dólares.
“El 3rd Space fue desarrollado por un cirujano
estadounidense. Con él, los aficionados a ese tipo de
entretenimientos podrán sentir en su cuerpo los disparos, puñaladas e impactos que reciben sus personajes en la pantalla. Saldrá a la venta en noviembre.
a) ¿En qué sección del diario podría aparecer esta nota?
b) Indiquen si las expresiones subrayadas sirven para atenuar o para enfatizar el punto de vista del autor.
c) Analicen la última oración: ¿a qué atribuyen el ocultamiento del sujeto? ¿Qué información se pretende
atenuar y cuál enfatizar?
2. Escriban un párrafo de cierre para la nota anterior. Incluyan:
a) un lugar común;
b) una impersonalización, y
c) una selección lexical que connote sus opiniones respecto del hecho referido.
1/15/08 11:18:11 PM
El discurso político
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1. El discurso político constituye el texto argumentativo capaz de transmitir mensajes y promover ciertas
conductas en el público a partir de la tesis que se intenta defender. Umberto Eco reflexiona, en este discurso,
acerca de una de las preocupaciones de fines del siglo xx. Lean este fragmento.
“Nuestro siglo es el de la aceleración tecnológica
y científica, que se produjo y sigue produciéndose
a un ritmo antes inconcebible. Fueron necesarios
miles de años para pasar del barco a remo a la carabela, o de la energía eólica al motor de explosión:
pero en unas pocas décadas se pasó del dirigible al
avión, de la hélice al turborreactor y de ahí a la nave
interplanetaria. En unas decenas de años, fuimos
testigos del triunfo de las teorías revolucionarias de
Einstein y de su cuestionamiento. El costo de esta
aceleración de los descubrimientos es la hiperespecialización. Estamos en vías de vivir la tragedia de
a)
b)
c)
d)
los saberes separados: cuanto más los separamos,
tanto más fácil es someter la ciencia a los cálculos
del poder. Ese fenómeno está íntimamente ligado al
hecho de haber sido en este siglo cuando los hombres pusieron en cuestión, de manera más directa,
la supervivencia del planeta. Un excelente químico
puede imaginar un excelente desodorante, pero no
posee al mismo tiempo el saber que le permitiría
darse cuenta de que su producto va a provocar un
agujero en la capa de ozono”.
Fuente:
Eco, Umberto. “Rápida utopía”.
En Textos para pensar. Buenos Aires,
Perfil S.A., 1996. Fragmento.
¿Cuál es la tesis que defiende el autor?
Señalen las estrategias discursivas empleadas.
Escriban otros argumentos que defiendan la tesis de Humberto Eco.
Señalen los recursos lingüísticos que permiten construir el emisor de este texto y completen un cuadro
como el siguiente.
Formas verbales
Adverbios
2. ¿Quiénes son los posibles destinatarios explícitos y/o implícitos de este discurso? Justifiquen sus respuestas.
Indiquen qué elementos lingüísticos utiliza el autor para definirlos gramaticalmente y completen otro cuadro:
Pronombres
Formas verbales
Adverbios
Pronombres
Construcciones sustantivas
Otros
3. Analicen si se trata de prodestinatarios o de contradestinatarios.
4. Comparen ambos cuadros: ¿se diferencian claramente emisor y destinatarios? ¿A qué lo atribuyen?
1/15/08 11:18:14 PM

Recursos para el docente

Transcripción

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