2015-2016 - EOI RAIMUNDO DE TOLEDO

Transcripción

Programación
Departamento de Inglés
2015/2016
Escuela Oficial de Idiomas
Raimundo de Toledo
A1
A2
B1.1
B1.2
‫ודלוט‬
B2.1
B2.2
‫يلطيلط‬
Toledo
1
Índice
I.- Introducción.
3
1.- Departamento de Inglés
5
2.- El Marco Común Europeo de Referencia (MCER)
8
3.- Legislación vigente en las EE.OO.II
10
II.- Competencias clave
11
III.- Objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación de los niveles 12
organizados por trimestres. Secuenciación por trimestres
1.- Nivel Básico
12
2.- Nivel Intermedio
25
3.- Nivel Avanzado
41
4- Nivel C1
IV.- Metodología
55
60
V.- Evaluación
61
VI.- That’s English!
73
VII.- Centros de Educación de Personas Adultas
77
VIII.- Atención a la diversidad
77
IX.- Actividades complementarias y extracurriculares
79
X.- Proyecto europeo
79
XI.- Libros de texto
80
XII.- Bibliografía
80
2
I. Introducción
Los objetivos que esta EOI se ha marcado en su Proyecto Educativo como prioritarios y que
definen la esencia del centro y de los departamentos que la integran así como a la totalidad de
la comunidad educativa son los siguientes:
1. Objetivos educativos:
-
-
Enseñar el idioma objeto de estudio en las diferentes situaciones en que los alumnos
hayan de utilizarlo, desarrollando su competencia oral y escrita.
Dar a conocer nuevas culturas y civilizaciones.
Desarrollar actitudes de respeto a la diversidad de lenguas, de valores y creencias en las
distintas culturas y de rechazo a cualquier tipo de discriminación.
Facilitar el acceso a textos, documentos, tecnología, etc., mediante el dominio de la lengua
extranjera.
Apreciar el valor del idioma como medio de comunicación personal y como elemento
favorecedor de la convivencia.
Tomar conciencia de la condición de ciudadanos europeos a partir del conocimiento de la
lengua y de los aspectos básicos de las costumbres y el patrimonio cultural de los países
que utilizan ese idioma.
Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Enseñar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
Enseñar en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
Enseñar en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
Formar para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social,
la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien
el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje desde la
confianza en sus aptitudes y conocimientos, así como la creatividad, la iniciativa personal
y el espíritu emprendedor.
Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de c onocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos
saludables, el ejercicio físico y el deporte.
Capacitar para el ejercicio de actividades profesionales.
Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Principios educativos
a) La calidad de la enseñanza.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades
y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como los que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la enseñanza como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la enseñanza a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que exper imentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación formativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, y administración.
3
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas y a la propia EOI.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para l a resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
ñ) La evaluación de la EOI, tanto en su programación y organización y en los procesos de
enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
3. Principios didáctico-metodológicos del centro.
Nuestra EOI se compromete a aplicar los siguientes principios didáctico -metodológicos:
El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los
intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. A través del
trabajo cooperativo, se intercambian significados y puntos de vista, se estimula la
motivación por el trabajo desde el refuerzo social y se ejercen los valores de relación y
convivencia.
La construcción de aprendizajes se facilita cuando se establecen relaciones significativas
entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las experiencias previas del
alumnado. En este sentido la relación entre el idioma y la lengua propia es fundamental.
La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando las actividades programadas son
posibles, ajustadas a su nivel de competencias y graduadas para facilitar su progresión y
suficientes.
La consideración del aula como un espacio de trabajo, donde se desarrollan actitudes de
comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de
solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación.
El uso de estrategias diferenciadas de respuesta mediante actividades diferenciadas para
atender a las distintas competencias, motivaciones y estilos de aprendizaje.
El aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación organizando la secuencia de
actividades para favorecer el conocimiento por parte del alumno del nivel de desarrollo
alcanzado y de sus propias posibilidades.
La programación de actividades complementarias para posib ilitar un aprendizaje más
atractivo.
Por lo tanto, para cumplir con dichos objetivos y los marcados por la normativa vigente
de idiomas, se elabora esta programación, con la finalidad última de que el alumnado
encuentre un espacio formativo que lo considera como eje principal de la enseñanzaaprendizaje y hacia el que van encaminadas todos los esfuerzos de la comunidad
educativa en general y del departamento de inglés en particular.
4
1. Departamento de Inglés.
En el presente curso escolar el departamento de esta escuela está compuesto
por los siguientes docentes:
Nombre
Tutor/a grupos
A1 B L y M- 15:00-17:00
Brito Camacho, Soraya
Calvo Martínez, Nuria
Canales Hernández, Mª Pilar
Fernández Meneses, Silvia
González Lara , Encarnación
González Payo, Mayte
Hopkins Campbell, Méabh
Orús París, Mª Ángeles
Palencia Pomares, Gloria
Paz Martínez, Cristina
Sánchez Carnicero, Antonio
Tubío Sánchez, María del
Carmen (sustituye a María
José González Pedraza)
Vega
Prado,
Mercedes
(sustituye a Soraya hasta
diciembre)
A1 C L y M 17:00-19:00
A1 D L y M 19:00- 21:00
A2 A M y J 10:00-12:00
B2.2 M y J 12:00-14:00
A2 C L y M 17:00-19:00
A2 D L y M 19:00-21:00
A1 A M y J 12:00-14:00
B2.1 A M y J 10:00-12:00
B2.1 B L y M 17:00-19:00
B2.1 C L y M 19:00-21:00
B1.1 H L y M 17:00-19:00
B1.1 i L y M 19:00-21:00
B1.2 E M y J 15:00-17:00
B1.2 F M y J 17:00-19:00
B1.2 G M y J 19:00-21:00
B2.2 (B) L y M – 17:00-19:00
B2.2 (C ) L y M- 19:00-21:00
B2.2 (D) M y J – 15:00-17:00
B1.1 (J) M y J- 17:00-19:00
A2 E M y J 17:00-19:00
A2 F M y J 19:00-21:00
B1.1 E M y J 15:00-17:00
B1. 1 F M y J 17:00- 19:00
B1.1 G M y J 19:00-21:00
Bloque 2 That’s Engiish
B1.2 C L y M 17:00- 19:00
B1.2 D L y M 19:00- 21:00
Bloque 1 That’s English
Responsable de
formación
Jefa del departamento
Coordinadora
That’s English!
B1.1 A M y J 10:00-12:00
B1.2 A M y J 12:00-14:00
B1.2 B L y M 15:00-17:00
B1.2 H L y M 17:00-19:00
A1 E M y J 17:00-19:00
A1 F M y J 19:00-21:00
A2 B L y M 15:00-17:00
Coordinadora del
Departamento
Nivel C1 A M y J 17:00-19:00
Nivel C1 B M y J 19:00-21:00
B1.1 B l y M 15:00-17:00
B1.1 C L y M 17:00-19:00
B1.1 D L y M 19:00-21:00
B2.1 D M y J 17:00-19:00
B2.1 E M y J 19:00-21:00
A1 B L y M- 15:00-17:00
A1 C L y M 17:00-19:00
A1 D L y M 19:00- 21:00
A2 A M y J 10:00-12:00
B2.2 M y J 12:00-14:00
Jefe de Estudios
5
Dentro del horario lectivo del profesorado, se cuentan con los siguientes
laboratorios/refuerzos, que se han diseñado con el principio y objetivo último
de mejorar de las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Horario
Nombre
Grupo
Profesor/a
miércoles
16:00 – 16:50
Aula 8
jueves
14:00 – 14:50
lunes
16:00 – 16:50
Aula 3
Refuerzo de las destrezas de
escuchar, hablar y conversar
B2.2
Encarnación González Lara
Leer,escribir y escuchar,
hablar y conversar
Leer,escribir, y escuchar,
hablar y conversar
A1
Pilar Canales
Hernández
miércoles
Expresión e interacción
16:00 – 16:50
orales
Aula 3
miércoles
Mejora las destrezas orales
16:00 – 16:50
/escritas a través de los
Aula 10
medios de comunicación
Jueves
Leere,escribir,escuchar,
15:45 – 17:00
hablar y conversar
Aula 3
jueves
Leer,escribir,escuchar,hablar
14:00-15:00
y conversar
Aula 1bis
miércoles
Mejora de las destrezas
17:00 – 17:50 orales/escritas a través de los
Aula 10
medios de comunicación
jueves
Mejora las destrezas orales/
16:00 – 17:00
escritas a través de short
Aula 10
stories
martes
Leer, escribir, escuchar,
09:00 – 10:00
hablar y conversar
Aula 1bis
jueves
Mejora tu pronunciación
14:00-15:00
Aula 4
martes
Refuerzo de la destreza de
19:00 – 19:50
escribir
Aula 8
Martes
Leer,escribir, escuchar,
15:45-17:00
hablar y conversar
Aula 1bis
Martes 16:00Escribir
17:00
Aula 1
A1
Pilar Canales
Hernández
B2.1
Pilar Canales
Hernández
B2.1, B2.2,
C1
Antonio Sánchez
Carnicero
A2
Mayte González Payo
A1
Pilar Canales
Hernández
B2.1, B2.2,
C1
Antonio Sánchez Carnicero
B2.1,
B2.2,C1
Antonio Sánchez
Carnicero
A2
Mercedes Vega Prado
B1.1, B2.1
Gloria Palencia
Pomares
B2.2
Encarnación González Lara
A1
Mercedes Vega Prado
B2.1
María del Carmen
Tubío Sánchez
6
Lunes
17:00-18:00
Aula 10
Habilidades de comunicación
oral y escrita
A1
Cristina Paz Martínez
El departamento de inglés cuenta con 1369 alumnos a fecha de 23 de octubre,
distribuidos de la siguiente manera:
Grupos
A1
A2
B1.1
B1.2
B2.1
B2.2
That’s English!
C1
Alumnos
215
187
278
226
130
123
170
40
El perfil del alumnado de inglés es muy variado principalmente: estudiantes de
Bachillerato, Módulos Formativos de grado medio y superior, estudiantes de
Grado, Máster y Doctorado, estudiantes y profesionales en situación de
desempleo y profesionales del sector público y privado.
La motivación o razones de nuestros estudiantes por estudiar inglés tanto en la
modalidad presencial como a distancia se pueden resumir en:
-
Acceso a titulaciones de Enseñanza Superior.
-
Formación a lo largo de la vida.
-
Formación para mejorar
(auto)empleabilidad.
-
Interaccionar con otros hablantes en un mundo globalizado, plurilingüe
y multicultural independientemente de la esfera (social, académica,
profesional…).
-
Motivación intrínseca o gusto por la lengua inglesa.
-
Otras.
la
movilidad
internacional
y
la
7
2. El Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL).
El mismo documento elaborado por el Consejo de Europa y publicado en
2001 define de la siguiente manera su razón de ser y existir:
Con respecto a la enseñanza1
“El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de
programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe
de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para
poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la
lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar
el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por los distintos sistemas
educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las
lenguas modernas. El Marco proporciona a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a
los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados
para que reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar
que éstos satisfagan las necesidades de sus alumnos.
Al ofrecer una base común para la descripción explícita de los objetivos, los contenidos y la
metodología, el Marco de referencia favorece la transparencia de los cursos, los programas y las
titulaciones, fomentando de esta forma la cooperación internacional en el campo de las lenguas
modernas. La presentación de criterios objetivos que describan el dominio de la lengua facilitará el
reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en distintos contextos de aprendizaje y,
consecuentemente, contribuirá a la movilidad en Europa.
Con respecto al aprendizaje1
“El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas
que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que
se encuentran a su disposición en distintos contextos, y bajo distintas condiciones y restricciones, con
el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos
relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más
apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los
participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.”
Con respecto a los niveles1
“Parece que en la práctica existe un amplio consenso, aunque de ningún modo universal, respecto
al número y la naturaleza de los niveles apropiados para la organización del aprendizaje de lenguas, así
como respecto al reconocimiento público de los niveles de logro que pueden alcanzarse. No obstante,
parece que un marco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio de aprendizaje que
resulta pertinente para los estudiantes de lenguas europeos respecto a estos fines”.
A
Usuario Básico
A1 - Acceso (Breakthrough)
A2 - Plataforma (Waystage)
B
Usuario Independiente
B1 - Umbral (Threshold)
B2 - Avanzado (Vantage)
C
Usuario Competente
C1 – Dominio Operativo Eficaz
(Effective Operational Proficiency)
C2 – Maestría (Mastery)
8
En el presente curso 2014-2015, las enseñanzas de idiomas comprenden los
niveles A y B (básico, intermedio y avanzado) según el artículo 59.1 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; sin embargo, la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
recoge en su artículo 47 “El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la
siguiente manera:
«1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado
de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan
en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos niveles se corresponderán,
respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que las
Administraciones educativas determinen.»
Con lo que se prevé que la normativa que se desarrolle contemplará los niveles
C1 y C2 dentro de nuestras enseñanzas. A modo de resumen estos son los niveles
de referencia que el marco recoge:
1
Apuntes y cuadro tomado de Consejo de Europa (2001) y de la traducción al español del Instituto
Cervantes (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación (págs. 1, 9, 25 y 26).
9
3. Legislación vigente en las EE.OO.II.
La normativa que rige las enseñanzas de idiomas en la Comunidad de Castilla-La Mancha es
la siguiente:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) recoge en su artículo 47 “El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la
siguiente manera:
«1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso
adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema
educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos
niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1,
B2, C1 y C2.
Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que las
Administraciones educativas determinen.»
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en especial el Capítulo VII, artículos
59.2, 60, 61 y 62.
Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos
del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley
Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 78/2007, de 19-06-2007, por el que se regulan las características y la
organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
Decreto 79/2007, 19-06-2007, por el que se regula el currículo de los niveles
intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas.
Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se
establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y
al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de inglés adaptadas a la
modalidad de educación a distancia.
Orden de 02/11/2010, que resuelve la pérdida de matrícula por faltas de asistencia al
alumnado de las Escuelas Oficiales de Idiomas así como a admitir a nuevo alumnado.
Resolución de 26/02/2009 de la Viceconsejería de Educación de Castilla-La Mancha
por la que se establece el procedimiento para la certificación de los niveles básico,
intermedio y avanzado de enseñanza de idiomas.
Resolución de 21/11/2010, de la Viceconsejería de Educación y Cultura, por la que se
establece el procedimiento para emitir el certificado del nivel C1 de
perfeccionamiento.
10
II. Competencias Clave
Con la LOMCE cambia la nomenclatura de competencias “básicas” por
competencias “clave” según las recomendaciones del Consejo de Europa de 18
de diciembre de 2006 - (2006/962/CE) y varían en número y denominación en
algunos casos:
LOE
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información
digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
LOMCE
Comunicación lingüística
Matemática, y básicas en ciencia y
tecnología
Digital
Sociales y cívicas
Conciencia y expresión culturales
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Emocional
Mantenemos aquí, sin embargo, la nomenclatura de competencias básicas
incluida en los decretos 78 y 79, de 19 de junio de 2007, que regulan el currículo
de los niveles básico, intermedio y avanzado en Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS
a. Comunicación lingüística.
* Habilidades lingüísticas
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y otras
dimensiones de la lengua.
* Habilidades sociolingüísticas.
“conocimientos,
destrezas
y
actitudes
necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, social, académico y
laboral”.
Aquellas relativas al uso de las anteriores en un contexto social que ha
definido sus propias reglas para relacionarse.
* Habilidades pragmáticas.
Aquellas que se definen en el uso funcional de los recursos lingüísticos para
articular el discurso en relación con la finalidad del mismo.
b. Generales
* Conocimiento e interacción con el medio.
Conocimiento del contexto en el que desarrolla la lengua.
* Social y ciudadana.
Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales de comunicación.
* Tratamiento de la información y competencia digital.
Uso eficaz y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.
* Competencia para aprender a aprender.
Disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje.
* Autonomía e iniciativa personal.
El acceso a otras lenguas y culturas facilita, junto al intercambio y la
comunicación, la movilidad del alumnado.
* Emocional.
Mejora de la autoimagen y la visión que se tiene de los demás.
11
III.- Objetivos específicos, contenidos y
criterios de evaluación de los niveles.
1. Nivel Básico.
El nivel básico de las enseñanzas de idiomas tiene como finalidad adquirir la competencia
comunicativa en la lengua objeto de estudio en contextos habituales relacionados con la
experiencia vital del alumnado, mediante el uso, de estructuras básicas y léxico frecuente, y
la ejecución de tareas sencillas en las destrezas de escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir.
Todos los elementos del currículo recogidos a continuación se aplican a las enseñanzas oficiales
y libres para 1º y 2º curso del nivel Básico y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
a la prueba de acceso al 2º curso de nivel Básico.
Dado que los objetivos y contenidos generales propios de este nivel aparecen ya reflejados en
el Real Decreto 78, hemos estimado oportuno no incluirlos aquí para que la programación sea
más sintética
1.1.
CONTENIDOS - 1º CURSO DE NIVEL BÁSICO (A1)
1º TRIMESTRE
Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
- Identificación de palabras clave en saludos, nacionalidades, datos personales, objetos
comunes en un escritorio, órdenes/instrucciones, trabajos y lugares donde se realizan,
sintagmas verbales en presente, horas, familiares, rutinas diarias.
- Identificación y discriminación de números similares.
- Atribución de información relativa a dos personas y sus trabajos.
- Discriminación de información verdadera y falsa.
- Reconocimiento de los contenidos fonológicos previstos para este trimestre.
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir palabras.
- Comprensión de lenguaje relacionado con pedir y dar información personal a la llegada de
un hotel/pedir café y comida para llevar.
- Comprensión de detalles sobre una o varias personas de una misma familia sobre su(s)
rutina(s) diaria(s).
- Presentación de información personal o de otra persona (nombre, apellidos,
nacionalidad, domicilio, email y teléfonos), objetos personales en un escritorio
(acompañados de números), información general sobre un país y sus costumbres, detalles
sobre su trabajo (qué realiza, cómo, dónde, etc.), información variada sobre su vida
personal y gustos, su familia y las relaciones de parentesco que hay entre cada uno de sus
miembros, rutina(s) diaria(s) personales o de otra persona conocida.
- Descripción de objetos y personas con adjetivos sencillos.
- Aclaración de información que puede resultar confusa (deletreo de nombres en un idioma
distinto al inglés).
- Uso de fórmulas sociales y sus variantes al inicio, durante y al concluir un encuentro en
la clase o en la calle: saludo, presentación propia y de otros y despedida.
- Empleo de otras fórmulas: invitaciones y sugerencias (let’s).
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: en un hotel, en
una cafetería y en una oficina.
- Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas sobre
información personal simple y sobre otras personas que los interlocutores conozcan,
estado de ánimo, trabajo, gustos/preferencias generales, familia, rutina(s) diaria(s), sobre
su(s) propio(s) país(es) u otros y estilos de vida en ellos.
- Inicio, mantenimiento y terminación.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas. Uso de interrogaciones.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación e interacción y resolución de las
dificultades que ésta pueda plantear.
12
-Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones comunicativas
sobre los temas correspondientes a este trimestre.
- Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto
de registros formales e informales en función del interlocutor.
Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir
LEER
ESCRIBIR
- letreros en un hotel.
- descripción de un personaje famoso.
- texto sencillo de opinión sobre estereotipos británicos, uniformes (¿a favor o en
contra?), rutina diaria de un chef, los secretos de una vida longeva,
- perfil personal en internet.
- menú en una cafetería.
- description of a famous person.
- completing a form.
- a personal profile.
- a magazine article (‘your favourite day’).
Conocimiento de la lengua
- Coherencia textual.
* Textos descriptivos y dialógicos.
* Registro formal/informal.
* Uso de preposiciones de espacio y tiempo.
GRAMÁTICA TEXTUAL
CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS
- Cohesión textual:
* Inicio, desarrollo y conclusión del discurso.
* La entonación como recurso de cohesión del texto
oral.
* Uso de los patrones de entonación.
* Uso de los signos de y la puntuación como recurso
de cohesión del texto escrito.
days of the week
numbers 0-20
greetings
the world
numbers 21-100
classroom language
things
colours
adjectives
feelings
verb phrases
jobs
question words
family
everyday activities
adverbs and expressions of frequency
verb be (+)
subject pronouns (I, you, etc.)
verb be (?) and (-)
possessive adjectives: my, your
indefinite articles a/an
plurals
demonstratives (this,that,these,those)
adjectives
imperatives
let’s
present simple (+) and (-)
present simple (?)
word order in questions
Whose…?
possessives
‘s
prepositions of time and place (at,in,on)
13
CONTENIDOS FONÉTICOS Y
FONOLÓGICOS
ORTOGRAFÍA
AUTOEVALUACIÓN
position of adverbs and expressions of frequency
modifiers: quite/very/really
vowel sounds
word stress
//,//,//,//
sentence stress
//,//,//
the alphabet
final –s and –es
th
long and short vowel sounds
understanding connected speech
third person –s
//
//
the letter o
linking
the letter h
- correspondencia sonidos y grafías.
- uso de mayúsculas y minúsculas.
-Uso de estrategias de planificación, textualización y
revisión.
-Uso de la ortografía correcta y de los signos
ortográficos de puntuación.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes
formas
gramaticales
mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
-Seguridad y confianza en el uso de la lengua
extranjera.
Contexto socio-cultural y consciencia intercultural
- Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los países donde se habla inglés:
* tipo y costumbres familiares.
* actividades diarias y de tiempo libre.
- Interés por la realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte papel
o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta relación.
- Respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración del uso de la lengua extranjera como medio
para comunicarse con personas de procedencias diversas y con personas pertenecientes a otras culturas.
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y de formar parte de
una comunidad plurilingüe y pluricultural.
2º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
- Identificación de sintagmas verbales para expresar habilidades, acciones que realiza la
gente que nos rodea (vecinos), acciones típicas cuando se visita una ciudad (Londres),
fechas, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, fiestas nacionales, sintagmas
verbales en pasado (was/were), información relativa a personajes históricos/de actualidad
- Identificación y discriminación de nombres que indican lugares en Londres.
- Discriminación entre la forma de presente y el gerundio (-ing).
- Comprensión de la secuencia temporal lógica de un discurso en pasado.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre el tiempo atmosférico ,
gustos/preferencias (like/love), una experiencia vital inolvidable y hechos y opiniones
sobre Londres y de dos personas que pasan un día en Londres.
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir expresiones sobre
habilidades (can/can’t).
- Distinción de los diferentes patrones fonológicos contextuales del verbo can (+,- y ?).
- Distinción de patrones rítmicos (presente/pasado), de entonación entre oraciones
afirmativas e interrogativas (be or do?).
- Comprensión de lenguaje relacionado con comprar ropa en una tienda, instrucciones para
llegar a un lugar
14
HABLAR
CONVERSAR
- Comprensión y lectura simultánea de un extracto de un libro graduado (A1 – Sally’s
Phone).
- Presentación de información personal sobre dónde vive y sus vecinos, gustos
literarios, preferencias (parte del día, día de la semana, mes, estación y fiesta
nacional), gustos musicales, personaje histórico, experiencia inolvidable en el pasado.
- Descripción de fotos (acciones que están realizándose, gustos asociados a distintas
personas), ropa (colores, talla, etc.),
- Descripción de las habilidades generales del alumno/a, acciones molestas de sus
vecinos/as.
- Empleo de fórmulas sociales: agradecimiento, ofrecimiento, peticiones.
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: en una tienda
de ropa y en la calle (buscando un lugar).
- Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas
sobre habilidades personales o de otras personas, acciones que pueden resultar
molestas sobre los vecinos, preferencias a la hora de elegir un lugar para visitar en una
ciudad, acciones habituales/acciones que se están realizando ahora, gustos de lectura
y soporte utilizado para ello, preferencias (parte del día, de la semana, fin de semana,
mes, estaciones y fiestas nacionales), gustos musicales, personajes históricos/de
actualidad, información sobre la última vez que se hizo algo y una noche para recordar.
-Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones
comunicativas sobre los temas correspondientes a este trimestre.
- Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y
respeto de registros formales e informales en función del interlocutor.
LEER
ESCRIBIR
- textos sencillos sobre las normas nacionales sobre el ruido en Suiza, cómo la música
cambia la vida de algunas personas, un museo, biografías de personajes históricos/de
actualidad, experiencia en pasado, una noche para recordar.
- texto de opinión sobre – (1) preferencias en cuanto a: parte del día, día de la
semana, mes, estación y fiesta nacional y (2) una noche para recordar.
- folleto sobre qué hacer en Londres (cuándo hace frío, cuando llueve o cuando sale
el sol).
- resumen y extracto de un libro graduado.
- social networking (a facebook post).
- an informal email.
- a past holiday.
GRAMÁTICA TEXTUAL
* Textos descriptivos, dialógicos y narrativos.
* Uso de sintagmas verbales en presente y pasado.
* Uso de los adverbios y expresiones adverbiales
correspondientes al contexto espacio temporal.
* La entonación como recurso de cohesión del texto oral.
* Uso de los signos de y la puntuación como recurso de
cohesión del texto escrito.
verb phrases: buy a newspaper, etc.
more verb phrases
the weather and seasons
phone language
the date
ordinal numbers
music
past time expressions
go, have, get
can/can’t
present continuous
present simple or present continuous
object pronouns: me,you,him,etc.
15
FONOLÓGICOS
ORTOGRAFÍA
AUTOEVALUACIÓN
like+(verb+-ing)
revision: be or do?
past simple of be: was/were
past simple: regular verbs
past simple: irregular verbs
word formation: paint > painter
//
places in London
//,//,//
consonant clusters
saying the date
//
-ed endings
correspondencia entre sonidos y grafías.
-Uso de estrategias de planificación, textualización y
revisión.
-Uso de la ortografía correcta y de los signos ortográficos
de puntuación.
diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
extranjera.
* el tiempo.
* la música.
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
- Identificación de palabras clave sobre habitaciones y objetos en una casa/hotel, comida
(general/platos en un restaurante), sintagmas verbales que describen planes y
predicciones.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre una persona en un hotel (pasado),
comparaciones generales y en qué (no) cosiste ‘CouchSurfing’
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir palabras.
- Comprensión de lenguaje relacionado con la interacción normal en un restaurante
- Comprensión de detalles en un interrogatorio de un inspector con varias personas sobre
un asesinato, de una pareja con el camarero de un pub , de los comentarios de un juez en
un concurso de comida, de las instrucciones de un concurso de televisión, conversación de
dos personas en un restaurante y visita a un adivino.
- Presentación de información resumida sobre una historia corta, de una casa, gustos
gastronómicos, vacaciones y planes y predicciones.
- Descripción de habitaciones y objetos que componen una casa, fotos de
casas/habitaciones
- Comparación entre la variedad de comida(s) de distintos países, entre hechos y
opiniones generales y entre lugares.
- Empleo de fórmulas sociales: agradecimiento, ofrecimiento, peticiones, invitaciones
y sugerencias.
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: en un
restaurante.
sobre un interrogatorio policial, la casa propia, una habitación de hotel, gustos
16
CONVERSAR
gastronómicos, comparación de hechos y opiniones generales y lugares, planes y
predicciones.
-Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones
comunicativas sobre los temas correspondientes a este trimestre.
LEER
ESCRIBIR
- extracto de una novela detectivesca.
- anuncio en el periódico de una casa para alquilar.
- texto sencillo sobre dos hoteles y su pecularidad, lo que tres personas comieron
durante el día anterior, el azúcar y la sal, concursos y juegos de preguntas y
respuestas, de lugares del mundo.
- menú en un restaurante.
- página web (CouchSurfing)
- entradas de blog y comentarios de varias personas sobre un servicio de una página
web.
- historia corta.
- describing your home.
- a formal email.
GRAMÁTICA TEXTUAL
CONTENIDOS
LÉXICO-SEMÁNTICOS
FONOLÓGICOS
* Textos descriptivos, dialógicos y narrativos.
* Uso de sintagmas verbales en presente y pasado.
* Uso de los adverbios y expresiones adverbiales
correspondientes al contexto espacio temporal.
* La entonación como recurso de cohesión del texto
oral.
* Uso de los signos de y la puntuación como
recurso de cohesión del texto escrito.
the house
prepositions: place and movement
food
food containers
high numbers
places and buildings
holidays
more verb phrases
past simple: regular and irregular
there is/there are
some/any + plural nouns
there was/were
countable/uncountable nouns
a/an,some/any
quantifiers: how much/how many/a lot of…
comparative adjectives
superlative adjectives
be going to (plans & predictions)
future time expressions
past simple verbs
//,//
sentence stress
silent letters
the letters ea
//,//
//
consonant groups
the letters oo
17
ORTOGRAFÍA
AUTOEVALUACIÓN
-Uso de estrategias de planificación, textualización
y revisión.
-Uso de la ortografía correcta y de los signos
ortográficos de puntuación.
diferentes
formas
gramaticales
mediante
comparación y contraste con las lenguas que
conoce.
extranjera.
* vivienda.
* comida.
* ocio.
* Internet.
SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Y TRIMESTRES DE LOS
CONTENIDOS DEL LIBRO PARA EL CURSO 2015-16
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unit 1 (A-B-C)
Unit 2 (A-B-C)
Unit 3 (A-B-C)
Unit 4 (A-B)
Unit 5 (A-B-C)
Unit 6 (A-B-C)
Unit 7 (A-B-C)
Unit 8 (A-B-C)
Unit 9 (A-B-C)
18
1.2. CONTENIDOS – 2º CURSO NIVEL BÁSICO (A2)
1º TRIMESTRE
conversar
- Identificación de palabras clave en un restaurante y relativa a las compras.
- Identificación de números de hasta 5 cifras.
- Discriminación de información verdadera y falsa de una audioguía sobre un cuadro y
comparación de dos oficinas de una revista.
- Atribución de información a distintos hablantes en una misma situación de conversación
sobre (1) cuidadores adolescentes y (2) consumidores.
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir palabras, situaciones y
su secuenciación en el tiempo.
- Comprensión de lenguaje relacionado con (1) problemas que pueden surgir en un hotel,
(2) cómo pedir en un restaurante y solucionar problemas relacionados con errores en la
comanda.
- Comprensión de detalles sobre: (1) una o varias personas cuando se conocieron por
primera vez, (2) una conversación en una cafetería, (3) relato de las vacaciones de dos
personas, (4) descripción de una foto histórica, (5) una historia en el pasado, (6) planes
de vacaciones de varias personas, (7) detalles relacionados con fechas y vuelos, (8)
instrucciones de un juego, (9) conversación en un restaurante y (10) cuidadores
adolescentes.
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
- Presentación de información personal o de otra persona: (1) casa y familia, (2)
trabajo/estudios, (3) ocio, (4) vacaciones, (5) rutina diaria y (6) experiencias vitales
realizadas (o no) al menos una vez en la vida,
- Descripción de: (1) el aspecto físico, (2) la personalidad y los gustos/preferencias de un
amigo/a y (3) un cuadro, una foto (en pasado),
- Reconstrucción de una historia en pasado.
- Empleo de fórmulas sociales: agradecimiento y peticiones e invitaciones.
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: en un hotel
(problemas), en un restaurante (errores en la comanda).
sobre: (1) casa/familia, trabajo/estudios y ocio, (2) fotos (recientes/históricas), cuadros
y pintores preferidos, (3) últimas vacaciones, (4) planes, (5) experiencias vitales
realizadas (o no).
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión sobre gustos personales, experiencias personales en un lugar de
vacaciones.
- Artículo de hechos: un momento y un personaje histórico, cambios en la lengua inglesa,
- Historia en el pasado.
- Descripción de distintos aeropuertos internacionales.
- Mensajes de facebook entre dos personas.
- Mensajes de twitter entre varias personas.
- Describing a person.
- My favourite photo.
- An informal email
* Textos argumentativos, descriptivos, dialógicos y narrativos.
19
GRAMÁTICA TEXTUAL
CONTENIDOS LÉXICOSEMÁNTICOS
CONTENIDOS
MORFOSINTÁCTICOS
FONOLÓGICOS
ORTOGRAFÍA
AUTOEVALUACIÓN
* Uso de secuenciadores y conectores.
* Uso de los signos de y la puntuación como recurso de cohesión
del texto escrito.
common verb phrases
spelling and numbers
describing people: appearance and personality
clothes, prepositions of place
holidays
prepositions of time and place: at,in,on.
verb phrases
airports
verbs + prepositions e.g. arrive in
expressions for paraphrasing: like, for example, etc.
word order in questions
questions without auxiliaries
present simple
present continuous
past simple: regular and irregular verbs
past continuous
be going to (plans & predictions)
present continuous (future arrangements)
defining relative clauses
present perfect + yet, just, already
present perfect or past simple?
revision
vowel sounds
the alphabet
final –s/-es
//,//
regular verbs: -ed endings
sentence stress
word stress
fast speech
sounding friendly
pronunciation in a dictionary
//,//
c and ch
-Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión.
-Uso de la ortografía correcta y de los signos ortográficos de
puntuación.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparación y contraste con las
lenguas que conoce.
-Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.
* la vestimenta.
* las vacaciones.
2º TRIMESTRE
conversar
20
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
- Identificación de palabras clave sobre (1) el cuerpo humano y la salud, (2) de compras
y (3) predicciones,
- Identificación de verbos + back en contexto.
- Discriminación de información verdadera y falsa que dos personas dan sobre otra, .
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir palabras, situaciones y
su secuenciación en el tiempo.
- Comprensión de lenguaje relacionado con (1) realizar una devolución en una tienda.
- Comprensión de detalles sobre: (1) una experiencia personal pasada (‘atrapado en la
oficina’), (2) cómo llevar un estilo de vida más sosegado, (3) Londres como ciudad
turística, (4) el chocolate , la TV y su repercusión en la salud, (5) salud y deporte, (5)
psicología del optimismo, (6) una historia de amor en el tiempo, (7) la interpretación de
los sueños, (8) primer encuentro con los padre de la novia y (9) cantar y su influencia en
el estado de ánimo.
- Presentación de información personal o de otra persona sobre: (1) cambios en la vida
en los últimos 3-5 años, (2) el grado en el que se realizan acciones/tienen cosas (too
much/many, enough), (3) optimismo/pesimismo, (4) promesas, (5) planes, (6)
sugerencias de cómo actuar ante los padres de tu pareja y (7) la felicidad y reacciones
en el ser humano.
- Descripción de una ciudad.
- Empleo de fórmulas sociales: agradecimiento y ofrecimientos, peticiones, promesas e
invitaciones.
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: (1) devolver algo
a una tienda.
sobre: (1) dar y pedir información sobre opiniones, (2) tiempo que se dedica a actividades
de la vida cotidiana, (3) una ciudad y su potencial para el turismo, (4) dieta y estilo de
vida, (5) optimismo/pesimismo y (6) interpretación de los sueños.
LEER
ESCRIBIR
- Entrevista con una diseñadora de moda.
- Artículo de opinión: tendencias actuales en el estilo de vida.
- Artículo de hechos: hábitos de los británicos durante el fin de semana, capitales europeas y
su relación con el turista, dieta y estilo de vida.
- Entrevista a un actor.
- Historia de una pareja y su relación en el tiempo.
- Entrevista - el significado de los sueños.
- Instrucciones - cómo sobrevivir a la primera cita con los padres de tu novia.
- Describing where you live.
- A ‘how to…” article.
GRAMÁTICA TEXTUAL
* Coherencia temporal.
* Adverbios y expresiones temporales (presente, pasado y
futuro).
adjectives ending –ed and –ing
time expressions: spend time, etc.
describing a town or city
health and the body
opposite verbs
verb + back
21
CONTENIDOS
MORFOSINTÁCTICOS
FONOLÓGICOS
ORTOGRAFÍA
AUTOEVALUACIÓN
adjectives + prepositions
verbs + infinitive: try to, forget to, etc.
something, anything, nothing, etc.
comparative adjectives and adverbs
as…as
superlatives (+ever+present perfect)
quantifiers
too, not enough
will/won’t (decisions, offers, promises)
review of verb forms: present, past and future
uses of the infinitive with to
uses of the gerund (verb + -ing)
//,//,//
word and sentence stress
//,//,//,//
‘ll, won’t
word stress: two-syllable verbs
the letters ow
weak form of to
linking
the letter i
puntuación.
lenguas que conoce.
* ciudades.
* salud y bienestar (físico y psicológico).
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
- Identificación de palabras clave en (1) una farmacia, (2) enfermedades, (3) desastres
naturales durante unas vacaciones, (4) indicaciones en una ciudad, (5) inventos.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre (1) la experiencia de un mes de un
estudiante británico en España, (2) una conversación de una pareja después de una cena, (3)
una conversación de dos compañeros de trabajo en una cafetería.
- Atribución de información a distintos hablantes en una misma situación de conversación
sobre fobias.
- Uso del contexto verbal y no verbal (fotos/dibujos) para inferir palabras, situaciones y su
secuenciación en el tiempo.
- Comprensión de lenguaje relacionado con (1) ir a la farmacia y (2) pedir indicaciones.
- Comprensión de detalles sobre: (1) impresiones sobre un examen, (2) una conversación de
dos personas mientras practican deporte, (3) llamadas a un programa de radio sobre
problemas y consejos para solucionarlos, (4) cómo una pareja sobrevivió a siete desastres
naturales durante sus vacaciones, (5) un extracto de una historia corta en el pasado (Girl),
(6) biografía de dos cantantes y (7) discusión de una pareja.
- Presentación de información personal o de otra persona sobre: (1) la experiencia de
aprendizaje de lenguas extranjeras, (2) experiencias que cumplen la ley de Murphy, (3)
22
CONVERSAR
situaciones imaginarias (condicionales), (4) fobias, (5) biografía de un/a cantante, (6)
inventos e inventoras.
- Interpretación de un diálogo.
- Empleo de fórmulas sociales: agradecimiento y ofrecimientos, disculpas y peticiones.
- Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: (1) ir a la farmacia
y (2) pedir indicaciones para llegar a un lugar.
- Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas sobre:
(1) dar consejos, (2) situaciones imaginarias, (3) fobias, (4) datos biográficos,
- Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto
de registros formales e informales en función del interlocutor.
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión: aprendizaje de español por un británico, consejos sobre problemas
del corazón, la ley de Murphy.
- Artículo de hechos: fobias y su tratamiento y curiosidades.
- Extracto de una historia corta.
- Encuesta.
- Biografía – Bob Marley.
- Writing a post giving advice on a problem.
- A biography.
GRAMÁTICA TEXTUAL
CONTENIDOS
MORFOSINTÁCTICOS
FONOLÓGICOS
ORTOGRAFÍA
* Uso de adverbios y expresiones adverbiales temporales.
* Coherencia temporal en oraciones condicionales.
modifiers: a bit, really, etc.
get
confusing verbs
adverbs of manner
animals
phobias and words related to fear
biographies
verbs: invent, discover, etc.
have to, don’t have to, must, mustn’t
should
if+ present, will + infinitive -1st conditional
possessive pronouns
if+past, would+infinitive -2nd conditional
present perfect + for and since
present perfect or past simple?
passive
must, mustn’t
//,//
sentence stress
linking
sentence rhythm
word stress
//
//
-ed
23
AUTOEVALUACIÓN
puntuación.
lenguas que conoce.
* animales.
SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Y TRIMESTRES DE LOS
CONTENIDOS DEL LIBRO PARA EL CURSO 2015-16
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unit 1 (A-B-C) + Unit 12C
Unit 2 (A-B-C)
Unit 3 (A-B-C)
Unit 4 (A-B)
Unit 10 (C )
Unit 4 (C)
Unit 5 (A-B-C)
Unit 6 (A-B-C)
Unit 7 (A-B)
Unit 7 (C)
Unit 8 (A-B-C)
Unit 9 (A-B-C)
24
2.Nivel Intermedio.
El nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas tiene como finalidad el uso de las destrezas
lingüísticas con cierta seguridad y flexibilidad, receptivamente y productivamente, tanto de
forma hablada como escrita, para mediar entre hablantes de distintas lenguas en situaciones
cotidianas y menos corrientes sobre temas generales, habituales y personales, utilizando
estructuras habituales y un repertorio léxico estándar para comprender y producir textos
variados.
Dado que los objetivos y contenidos generales propios de este nivel aparecen ya reflejados en
el Real Decreto 78, hemos estimado oportuno no incluirlos aquí para que la programación sea
más sintética
3.2. CONTENIDOS – 1º CURSO NIVEL INTERMEDIO (B1.1)
1º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) comida y comer,
(2) entrevista con un chef sobre su cocina, (3) ahorrar o gastar, (4) entrevista con una
voluntaria en África
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) entrevista con un chef
sobre su restaurante, (2) dos personas – sus trabajos, experiencias y relación (Jenny and
Rob) y (3) entrevista informal entre dos personas desconocidas (Harry and Rob), (4)
entrevista con una voluntaria en África, (5) llamadas de teléfono sobre un programa de TV
sobre el Amazonas.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) presentación en familia de
una pareja (Jenny and Rob), (2) un proyecto de ayuda a África.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) expresión de sorpresa e interés, (2)
reaccionar ante buenas y malas noticias,
- Reconocimiento de factores fonológicos y fonéticos previstos para este trimestre.
- Realización de descripciones sencillas sobre: (1) la comida y comer.
- Narración de historias y hechos de tema real e imaginario: (1) la niñez.
- Desarrollo de argumentos, explicaciones, opiniones y razonamientos breves sobre: (1) la
comida y tendencias en la alimentación y (2) la familia y tendencias de las familias de hoy.
- Presentación sencilla sobre temas conocidos dentro de su campo o preparados de modo
explícito con una adecuada organización del discurso e integración de elementos de apoyo
al mismo. Respuesta a preguntas planteadas sobre los mismos: (1) posición en la familia y
sus repercusiones en la personalidad de uno mismo y (2) hábitos en el
ahorro/gasto/compras.
- Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación y acentuación así como correcta
pronunciación de los fonemas vocálicos y consonánticos.
- Seguimiento y participación en conversaciones con uno o más interlocutores sobre
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) la comida,
(2) economía doméstica,
- Expresión de sentimientos: (1) sorpresa, (2) tristeza, (3) interés
- Participación en entrevistas o consultas en distintos roles (entrevistador o entrevistado).
Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente: (1) hábitos alimenticios
y (2) hábitos en el ahorro/gasto/compras
- Distinción de lenguaje formal e informal según el interlocutor y ajuste del discurso para
respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y turnos
de palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción
comunicativa como una fuente de enriquecimiento personal.
LEER
-
Artículo de opinión sobre comida y su impacto en el estado de ánimo.
Biografía sobre La Familia.
Encuesta sobre el gasto de dinero y personalidad “Spender or saver?”
Biografía sobre un millonario Jeff Pearce
25
ESCRIBIR
- Entrevista a una presentadora de televisión sobre su aventura en Kayak por el rio
Amazonas.
- a description of a friend you know well
- a biography of an interesting or successful person you know well
- an informal email to thank somebody you have been staying with and to tell them what you
have been doing recently.
CONTENIDOS NOCIONALES
- Expresión de las entidades y propiedades (existencia, cantidad,
cualidad y valoración) y referencia a las mismas.
- Expresión de relaciones: tiempo (situación absoluta y relativa en
el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados,
procesos y actividades): resultado; relaciones temporales
(anterioridad, simultaneidad y posteridad).
Competencia gramatical
CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS
FONOLÓGICOS
compound nouns
present simple and countinuous
action and non-action verbs
future forms: present continuous, going to,
will/won’t
each other
relative clauses: defining and non-defining
present perfect and past simple
present perfect + for/since
present perfect continuous
food and cooking
family
adjectives of personality
money
strong adjectives: exhausted, amazed, etc.
- El alfabeto / los caracteres. Representación gráfica
de fonemas y sonidos.
strong and long vowel sounds
sentence stress
word stress
adjective endings
the letter o
stress on strong adjectives
Competencias pragmáticas
COMPETENCIAS FUNCIONALES
- Realización de funciones o actos de habla asertivos,
relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar;
asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un
hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo;
expresar desconocimiento; expresar duda; expresar
una opinión; informar; predecir.
- Realización de funciones o actos de habla fáticos y
solidarios, que se realizan para establecer o mantener
el contacto social y expresar actitudes con respecto a
los demás: expresar aprobación; interesarse por
alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse
y saludar.
- Realización de funciones o actos de habla
expresivos, con los que se expresan actitudes y
sentimientos
ante
determinadas
situaciones:
sorpresa, tristeza e interés.
- Coherencia textual: Adecuación del texto al
contexto comunicativo. Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque y
contenido: Selección léxica; selección de estructuras
sintácticas; selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y
referencia temporal.
26
COMPETENCIAS DISCURSIVAS
- Cohesión textual: Inicio del discurso: Mecanismos
iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización. Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático. Mantenimiento del tema:
Correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos; concordancia de tiempos verbales).
Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos,
hipónimos,
campos
léxicos).
Reformulación.
Énfasis.
Expansión
temática:
Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de
subtemas. Cambio temático: Digresión. Recuperación
de tema. Conclusión del discurso: Resumen /
recapitulación, indicación de cierre textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma,
mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo,
demostración de entendimiento, petición de
aclaración, etc. la entonación como recurso de
cohesión del texto oral: Uso de los patrones de
entonación. La puntuación como recurso de cohesión
del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.
Autoevaluación
- Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
- Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.
- Conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio,
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades). Condiciones de vida (Alimentación y
economía doméstica). Relaciones personales (Familias).
- Realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte papel o medios
digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta relación.
2º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) seguridad en
carretera.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) la manera más rápida de
cruzar Londres en transporte, (2) personas que viajan en medios de transporte distintos,
(3) seis estudiantes de inglés avanzado revelan sus trucos para aprender, (4) opiniones de
un árbitro español sobre el fútbol y futbolistas
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) puntos de vista de dos
hombres que han leído el mismo libro (Commando Dad), (2) una entrevista con una
cantante (Kerri and Rob), (3) buenos modales en Rusia y Reino Unido.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) dar opiniones.
- Narración de historias y hechos de tema real e imaginario: (1) acciones que uno (no) ha
logrado a lo largo de la vida.
- Desarrollo de argumentos, explicaciones, opiniones y razonamientos breves sobre: (1) la
conducción, (2) estereotipos entre hombres y mujeres (hablar/crianza de hijos, etc.) y (3)
el deporte. - Presentación sencilla sobre temas conocidos dentro de su campo o
preparados de modo explícito con una adecuada organización del discurso e integracde
elementos de apoyo al mismo. Respuesta a preguntas planteadas sobre los mismos: (1)
aprendizaje de idiomas, (2) tecnologías (smartphones), (3) buenos/malos modales en
distintos contextos
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) transporte,
(2) experiencias personales (no) logradas, (3) tecnologías y buenos/malos modales,
- Expresión de sentimientos: (1) sorpresa, (2) tristeza e (3) interés.
27
LEER
- Artículo de hechos sobre (1) un programa de televisión Top Gear de la cadena británica
BBC., (2) sobre estereotipos y (3) juego sucio en el mundo del deporte.
- Reseña del libro Commando Dad escrita por Neil Sinclair.
- Historias cortas donde personajes hablan sobre acciones nunca logradas
- Biografía sobre Alex Rawlings, un británico que habla 11 idiomas.
- Artículo de opinión sobre (1) buenas prácticas del uso del móvil en sociedad, (2)
supersticiones en el deporte y (3) el comportamiento humano inadecuado.
article about transport in your town or city.
ESCRIBIR -- aa magazine
story about something that happened to you.
- Expresión de opiniones sobre temas abstractos a partir de la comprensión de opiniones
y juicios ajenos manifestados en su presencia con los que establece y expresa
comparaciones: (1) sugerencias para aprender inglés, (2) buenos/malos modales en
diversas culturas.
- Expresión de: (1) acuerdo y desacuerdo, (2) dar opiniones.
CONVERSAR - Expresión de un punto de vista con claridad en un debate: (1) conducción, (2)
estereotipos de hombres y mujeres.
- Manejo de cualquier tipo de operación que pueda surgir en un viaje: (1) pedir
información y ayuda.
Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente: (1) deportes
- Expresión de las entidades y propiedades (existencia, cualidad
y valoración) y referencia a las mismas.
- Expresión de relaciones: tiempo (situación absoluta y relativa
en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,
modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas
(entre estados, procesos y actividades): comparación; relaciones
temporales (anterioridad).
FONOLÓGICOS
comparatives and superlatives
articles: a/an, the, no article
can, could, be able to
reflexive pronouns
modals of obligation: must, have to, should
should have
past tenses: simple, continuous, perfect
transport
collocation: verbs/ adjectives + prepositions
-ed/-ing adjectives
phone language
sport
//,//,//
linking
//
sentence stress
28
// or //
silent consonants
//,//
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar;
confirmar la veracidad de un hecho; describir;
expresar
acuerdo
y
desacuerdo;
expresar
desconocimiento; expresar duda; expresar una
opinión; formular hipótesis y predecir.
- Realización de funciones o actos de habla
compromisivos, relacionados con la expresión de
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión:
Expresar la intención o voluntad de hacer algo.
- Realización de funciones o actos de habla directivos,
que tienen como finalidad que el destinatario haga o
no haga algo, tanto si esto es a su vez pedir algo,
ayuda.
hiperónimos,
hipónimos,
campos
léxicos).
Reformulación.
Énfasis.
Expansión
temática:
Autoevaluación
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades). Condiciones de vida (tranporte).
Relaciones personales (relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (Deportes). Lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al
comportamiento). Comportamiento ritual en varios contextos. Actividades culturales y medios de comunicación
social.
29
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) uso de
redes sociales, (2) un experimento educativo.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) dos amigas que no se
ven hace tiempo (Jenny y Monica), (2) una intérprete en el rodaje de una película,
(3) un experimento educativo, (4) cuatro estudiantes de arquitectura y su casa ideal
y (5) sentimientos sobre lo que se hizo la noche anterior (Jenny y Rob).
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) una conversación entre
amigos en una cafetería (Monica, Jenny y Rob), (2) dos personas se conocen (Paul y
Jenny), (3) la experiencia de una intérprete en el rodaje de una película (Dagmara)
y (4) reencuentro entre dos amigos (Rob y Paul).
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) pedir permiso y hacer peticiones y
(2) hacer sugerencias.
- Realización de descripciones sencillas sobre: (1) una persona, (2) la educación y (3)
la casa ideal.
- Narración de historias y hechos de tema real e imaginario: (1) hábitos en el pasado
y (2) el colegio/instituto al que iba.
- Relato de la trama de una película, estructurando el discurso con una secuencia
organizada y atendiendo tanto al contenido y desarrollo general de los mismos como
a detalles específicos y valoraciones personales.
- Desarrollo de argumentos, explicaciones, opiniones y razonamientos breves sobre:
(1) la importancia de la apariencia física para uno mismo y para distintas profesiones,
(2) la educación recibida en la escuela y (3) ¿vivir con los padres o independizarse?
- Presentación sencilla sobre temas conocidos dentro de su campo o preparados de
modo explícito con una adecuada organización del discurso e integración de
elementos de apoyo al mismo. Respuesta a preguntas planteadas sobre los mismos:
(1) la educación (ej. ¿coeducación o educación diferenciada?).
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) hábitos
en el pasado, (2) redes sociales y (3) casa ideal.
- Expresión de opiniones sobre temas abstractos a partir de la comprensión de
opiniones y juicios ajenos manifestados en su presencia con los que establece y
expresa comparaciones: (1) apariencias.
- Expresión de: (1) pedir permiso y hacer peticiones y (2) acuerdo y desacuerdo.
- Expresión de un punto de vista con claridad en un debate: (1) relaciones de amistad
y (2) educación.
- Participación en entrevistas o consultas en distintos roles (entrevistador o
entrevistado). Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente: (1)
películas y (2) educación.
- Distinción de lenguaje formal e informal según el interlocutor y ajuste del discurso
para respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones
y turnos de palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la
interacción comunicativa como una fuente de enriquecimiento personal.
LEER
ESCRIBIR
- Biografía sobre dos personas que se conocen y se enamoran (Sonya Baker y Michael
Fazio).
- Artículo de hechos sobre: (1) edificios históricos en el mundo y (2)
- Artículo de opinión sobre las redes sociales y su impacto sobre familiares y amigos, (2)
Artículo sobre la apariencia física (ej. Susan Boyle), (3) hogares ideales.
- Descripción de: (1) una experiencia pasada y (2) la casa de Tchaikovsky.
- a film review
- a description of a house or flat for a house rental website
- Expresión de las entidades y propiedades (existencia, cualidad y
valoración) y referencia a las mismas.
30
- Expresión de relaciones: tiempo (situación absoluta y relativa en
el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados,
procesos y actividades): condición; relaciones temporales
(anterioridad y posterioridad).
FONOLÓGICOS
usually and used to
passives (all tenses)
modals of deductions: might, can’t, must
first conditional and future time clauses + when,
until, etc.
second conditional
relationships
cinema
the body
education
houses
linking
the letter s
sentence stress
diphthongs
the letter u
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; asentir;
confirmar la veracidad de un hecho; describir;
expresar
acuerdo
y
desacuerdo;
expresar
desconocimiento; expresar duda; expresar una
opinión; formular hipótesis y predecir.
- Realización de funciones o actos de habla directivos,
que tienen como finalidad que el destinatario haga o
no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: dar permiso; pedir
algo, ayuda, información, opinión y permiso.
solidarios, que se realizan para establecer o mantener
el contacto social y expresar actitudes con respecto a
los demás: invitar, aceptar y declinar una invitación;
interesarse por alguien o algo; presentarse; presentar
a alguien y saludar.
hiperónimos,
hipónimos,
campos
léxicos).
Reformulación.
Énfasis.
Expansión
temática:
31
Autoevaluación
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades). Condiciones de vida (vivienda y
educación.). Relaciones personales (relaciones de amistad). Valores, creencias y actitudes (cine) Actividades
culturales y medios de comunicación social.
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos populares,
registros, dialectos y acentos.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR POR
UNIDADES Y TRIMESTRES EN EL LIBRO PARA EL CURSO 201516
1ª evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unit 1 A-B
Unit 3 A-B
Unit 5 B
Unit 10 A (relatives)
Unit 2 A-B
Unit 8 (gerunds and
infinitives)
Unit 4 A-B
Unit 5 A
Unit 6 A-B
Unit 7
32
2.3
CONTENIDOS – 2º CURSO NIVEL INTERMEDIO (B1.2)
1º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) un programa de
radio local sobre adolescentes, (2) una entrevista con Brian Voice, un fotógrafo de retratos
profesionales, (3) tres personas hablan sobre sus fotos favoritas de la infancia.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) cuatro personas hablan
sobre sus nombres, (2) un programa de radio sobre marcas, (3) una entrevista de dos
personas que no se conocen, (Henry y Jenny), (4) una entrevista con un guardia de
seguridad americano, (5) cuatro personas hablan sobre la calle comercial en la que
compran, (6) un programa de radio local sobre adolescentes, (7) tres personas hablan
sobre sus fotos favoritas de la infancia.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) una entrevista con Wendy
Woodward, una mujer que combina colores, (2) el regreso de Jenny a Londres, (3) una
entrevista con Brian Voice, un fotógrafo de retratos profesionales, donde explica como
uno puede salir bien retratado, (4) el coche de una persona (Henry), (5) la tarde y la noche
de Jenny, (6) una periodista, Liz Scarff, habla sobre su experiencia personal como
freegan.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) informar sobre pérdida de equipaje, (2)
alquilar un coche.
- Realización de descripciones sencillas sobre: (1) un evento (ej. Un concierto, un evento
deportivo etcétera).
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) las
vacaciones, (2) la vida, (3) fotografía, (4) descripción de una foto de nuestra infancia, (5)
trabajo a media jornada.
comparaciones: (1) nombres para productos, (2) lugares apropiados según la edad.
Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente: (1) nombres propios,
(2) tiendas de barrio, (4) basura y reciclaje.
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de hechos sobre: (1) nombres propios, (2) turismo y turistas.
- Artículo de opinión sobre: (1) el nombre de las pinturas, (2) vacaciones económicas, (3) web
británica de compraventa ‘not on the High Street.com’ (4) seguridad de las fotos digitales, (5)
vida de la periodista y “freegan” Liz Scarff y (6) reciclaje de teléfonos móviles.
- Historias cortas sobre: (1) el salto generacional y (2) trabajos de sábado.
- Un artículo periodístico corto
- a description of your favourite room.
-a series of holiday tweets.
-an article with tips on how to take good holiday photos.
-create your own profile for LinkedIn or a similar site.
33
- Expresión de las entidades y propiedades (existencia,
cualidad y valoración) y referencia a las mismas.
- Expresión de relaciones: Espacio (ubicación absoluta y
relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y
relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades
(aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones);
relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
condición;
relaciones
temporales
(anterioridad,
simultaneidad, posterioridad).
FONOLÓGICOS
adjective suffixes
pronouns
adjectives
present tenses
possessives
past simple, past continuous or used to?
prepositions
future forms: will/shall and going to
first and second conditionals
holidays
shops and services
stages of life
photography
rubbish and recycling
study and work
vowel sounds
word stress
//,//
‘s
linking
-ed endings
sentence rhythm
//,//,//
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; confirmar la
veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda;
expresar una opinión; formular hipótesis y predecir.
- Realización de funciones o actos de habla directivos, que
tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga
algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una
acción de otra índole: dar instrucciones; pedir ayuda,
confirmación, información e instrucciones.
- Realización de funciones o actos de habla expresivos, con
los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones: Expresar interés, preferencia y
satisfacción.
- Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto
comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de
lengua. Registro. Tema. Enfoque y contenido: Selección
léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de
contenido
relevante.
Contexto
espacio-temporal:
Referencia espacial y referencia temporal.
tema; tematización. Desarrollo del discurso. Desarrollo
temático. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del
artículo, pronombres, demostrativos; concordancia de
tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico;
sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos
léxicos). Reformulación. Énfasis. Expansión temática:
subtemas. Cambio temático: Digresión. Recuperación de
34
tema. Conclusión del discurso: Resumen / recapitulación,
indicación de cierre textual. Mantenimiento y seguimiento
del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno
de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento,
petición de aclaración, etc. la entonación como recurso de
cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito:
Uso de los signos de puntuación.
Autoevaluación
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades, horarios, vacaciones, estudio y trabajo).
Condiciones de vida (tiendas y servicios). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus
miembros). Valores, creencias y actitudes (fotografía, reciclaje).
2º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
ESCUCHAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) chat show, (2)
una serie de radio - The Archers.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) dos personas que han vivido
o viven actualmente en el campo, (2) Jenny habla por teléfono con Rob, (3) tres personas
describiendo su experiencia en IKEA, (4) dos noticias, (5) Jenny y Luke hablan sobre una
situación con Rob.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) uno de los personajes
principales de la serie de radio The Archers, (2) Jenny y Luke habla sobre un mensaje
amenazante, (3) un programa de radio donde un crítico habla sobre una serie de
gastronomía, (4) un programa de radio donde un crítico de teatro hace una reseña de la
obra Sleep No More, (5) Rob hablando sobre la desaparición de Henry.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) un informe policial, (2) las normas de la
casa.
- Realización de descripciones sencillas sobre: (1) un evento (ej. un concierto, un evento
deportivo, etc.).
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) el campo o
la ciudad, (2) reparaciones/instalaciones en el hogar, (3) consejos, (4) diferentes lugares
en una ciudad, (5) situaciones cotidianas.
- Expresión de un punto de vista con claridad en un debate: (1) televisión.
- Comparación y contraste de alternativas evaluando qué hacer, a donde ir, qué elegir,…
Petición, seguimiento y realización de instrucciones: (1) opciones para pasar un fin de
semana en casa.
35
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión sobre: (1) series de televisión, (2) usos poco frecuentes de objetos
normales (3) mala atención al cliente, (4) un hombre que se hace llamar “Mr Lucky”.
- Artículo de hechos sobre: (1) un programa de Radio 4 de la BBC, The Archers, (2) un reality
- Dos biografías sobre estilos de vida y (3) vídeo y juegos online.
- an email about things you’ve been doing recently
- a review of a restaurant you’ve been to recently for a website
36
- Expresión de las entidades y propiedades (cualidad
y valoración) y referencia a las mismas.
- Expresión de relaciones: tiempo (situación absoluta
y relativa en el tiempo); estados, procesos y
actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus
relaciones); relaciones lógicas (entre estados,
procesos y actividades): resultado; relaciones
FONOLÓGICOS
paraphrasing
phrasal verbs
present perfect simple
present perfect continuous
obligation, necessity, prohibition, advice
can, could, and be able to
verb patterns
television
the country
DIY and repairs
at a restaurant
cash machines
live entertainment
//,//,//
vowel sounds
sentence stress
consonant clusters
word pairs with and
linking
//,//,//
words with two pronunciations
expresar una opinión y predecir.
- Realización de funciones o actos de habla compromisivos,
relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención,
voluntad y decisión: Expresar la intención o voluntad de
hacer algo y ofrecer ayuda.
acción de otra índole: Aconsejar; dar instrucciones; pedir
algo, ayuda, información e instrucciones.
determinadas situaciones: Expresar interés, disgusto,
dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, temor
y tristeza.
contenido
relevante.
Contexto
espacio-temporal:
temático. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso
37
del artículo, pronombres, demostrativos; concordancia de
indicación de cierre textual. Mantenimiento y
seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y
cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de
entendimiento, petición de aclaración, etc. la entonación
como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los
patrones de entonación. La puntuación como recurso de
cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
Autoevaluación
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades, restaurantes, ocio). Condiciones de vida
(el campo). Actividades culturales y medios de comunicación social (televisión)
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) un guía turístico habla sobre
Westminster Abbey, (2) una noticia relacionada con Gweneviere Mann, (3) la
primera/segunda parte de una historia - Mabel, (4) tres bodas, (5) Jenny y Luke en el
estudio de Henry, (6) tres americanos hablan sobre las mejores y peores aportaciones de
su país al mundo, (7) cuatro personas hablando sobre sus experiencias con exámenes o
tests y (8) un examinador da consejos para tener éxito con los exámenes orales.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) una entrevista con Dino
Karveli, un peluquero de Londres y (2) sobre diferentes personajes.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) dar indicaciones dentro de un edificio.
- Realización de descripciones sencillas sobre: (1) lugares, (2) edificios famosos visitados,
(3) una boda, (4) el último examen realizado.
- Desarrollo de argumentos, explicaciones, opiniones y razonamientos breves sobre: (1)
una anécdota o historia.
asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés: (1) cuidados
personales, (2) cortes de pelo, (3) cultura americana en España, (4) influencia de España
en otros países.
comparaciones: (1) cuidados personales.
- Expresión de un punto de vista con claridad en un debate: (1) televisión, (2) ventajas de
tener una buena memoria.
Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente: (1) nuestra memoria.
38
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión sobre: (1) saunas, (2) diferencias culturales entre los EEUU y el Reino
Unido.
- Artículo de hechos sobre: (1) Jill Price y su extraordinaria memoria y (2) la prueba de
acceso nacional a las universidades chinas.
- Un extracto del libro The Lost Continent escrito por Bill Bryson
- Biografía corta sobre William Somerset Maugham, y un extracto de una de sus historias
Mabel
- Un post personal sobre una experiencia vivida: una boda
- a description of an interesting building in your town or country for a tourism website.
- a story describing a significant event.
-an exam task.
- Expresión de las entidades y propiedades
(existencia, cualidad y valoración) y referencia a las
mismas.
- Expresión de relaciones: tiempo (situación absoluta
y relativa en el tiempo); estados, procesos y
actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus
relaciones); relaciones lógicas (entre estados,
procesos y actividades): resultado; relaciones
FONOLÓGICOS
word families
have something done
the passive
impersonal you
reported speech
uses of the past perfect
be, do, and have: auxiliary and main verbs
revision of verb forms
looking after yourself
history
weddings
British and American English
exams
sentence stress
the letters ar
word stress
revision of sounds
expresar una opinión y predecir.
- Realización de funciones o actos de habla compromisivos,
relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención,
voluntad y decisión: Expresar la intención o voluntad de
hacer algo, invitar y prometer.
acción de otra índole: dar instrucciones; pedir algo, ayuda,
confirmación, información, instrucciones, opinión,
permiso y proponer.
solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los
39
demás: invitar, aceptar y declinar una invitación;
agradecer; dar la bienvenida; felicitar e interesarse por
alguien o algo.
determinadas situaciones: Expresar alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, interés y satisfacción.
contenido
relevante.
Contexto
espacio-temporal:
temático. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del
artículo, pronombres, demostrativos; concordancia de
indicación de cierre textual. Mantenimiento y seguimiento
del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno
de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento,
petición de aclaración, etc. la entonación como recurso de
cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito:
Uso de los signos de puntuación.
Autoevaluación
teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades, educación: exámenes). Condiciones de
vida (cuidarse uno mismo). Valores, creencias y actitudes (la familia). Comportamiento ritual (bodas).
40
3. Nivel Avanzado.
El nivel avanzado tiene como finalidad el uso de las destrezas lingüísticas con soltura y eficacia
en situaciones habituales y específicas que requieran comprender, producir y tratar textos
orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio
relativo a temas generales, actuales o propios de la especialidad del hablante.
Dado que los objetivos y contenido específicos aparecen referenciados en el Real Decreto 79 y
con el fin de sintetizar los contenidos de dicha programación, hemos decidido no volver a
citarlos.
3.1
CONTENIDOS – 1º CURSO NIVEL AVANZADO (B2.1)
1º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
ESCUCHAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) elementos a
tener en cuenta en una entrevista de trabajo y (2) cinco personas que hablan sobre
entrevistas de trabajo.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) preguntas extrañas hechas
en entrevistas de trabajo a cinco personas, (2) una historia real The Coffee Cup Reading,
(3) un grafólogo que habla sobre cómo interpretar la personalidad a través de la firma, (4)
un programa de radio donde una doctora habla de cibercondria y (5) un programa de radio
donde dos periodistas hablan sobre moda y edad.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) expresiones formales,
- Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre: (1) una entrevista
de trabajo y (2) enfermedades y heridas.
- Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación, acentuación y pronunciación de los
fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos.
- Participación activa en conversaciones en lengua estándar sobre temas de interés
general como: (1) historias extrañas, (2) personalidades, (3) salud y (4) diferentes etapas
de la vida y estereotipos.
- Participación activa en conversaciones formales: (1) entrevista de trabajo.
- Expresión de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales: (1)
edades y estilos.
- Capacidad lingüística para resolver conflictos, problemas, reclamaciones, etc. en los
cuales el hablante pida la responsabilidad y sea capaz de argumentar y utilizar un
lenguaje persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que considere
oportunas.
- Respuesta y formulación de preguntas sobre diversidad de temas personales, sociales y
profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de
realización de entrevistas con mayor o menor grado de estructuración.
LEER
ESCRIBIR
-Artículo de opinión sobre entrevistas de trabajo
-Biografía sobre un actor Benedict Cumberbatch y una actriz Elisabeth Moss.
-Dos historias reales cortas
-Artículo autobiográfico sobre una cibercondriaca.
-Artículo descriptivo sobre un documental de los diferentes estadios de la vida humana.
- an email to a friend explaining that you haven´t been well, and saying what you’ve been
doing recently,
- imagine you were given two items of clothing for your birthday which you don’t like. You
have decided to sell them on eBay. Write a detailed description, making them sound as
attractive as possible. Set a starting price.
41
- Entidades: Expresión de las entidades y referencia a
las mismas.
- Propiedades: Existencia, cualidad y valoración.
- Relaciones: Tiempo (situación absoluta y relativa en
el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,
modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones
lógicas (entre estados, procesos y actividades):
comparación; resultado; relaciones temporales
(anterioridad).
FONOLÓGICOS
compound adjectives
modifiers
question formation
auxiliary verbs
the…the…+ comparatives
present perfect simple and continuous
using adjectives as nouns
adjective order
future perfect and future continuous
illnesses and injuries
clothes and fashion
air travel
environment
- El alfabeto/los caracteres. Representación gráfica
friendly intonation
showing interest
intonation and sentence rhythm
//,//,//,//
word stress
vowel sounds
- Funciones o actos de habla asertivos, relacionados
con la expresión del conocimiento, la opinión, la
creencia y la conjetura: afirmar; asentir; corroborar;
describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;
una opinión; formular hipótesis; identificar e
identificarse; informar; replicar y suponer.
- Funciones o actos de habla directivos, que tienen
como finalidad que el destinatario haga o no haga
acción de otra índole: aconsejar; dar instrucciones;
dar permiso; disuadir; exigir; pedir algo, ayuda,
confirmación, consejo, información, instrucciones,
opinión; persuadir; proponer; sugerir.
- Funciones o actos de habla expresivos, con los que
se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas
situaciones:
interés,
duda,
escepticismo, esperanza, insatisfacción, preferencia,
satisfacción, sorpresa y temor.
- Coherencia textual: Tipo y formato de texto.
contenido: selección léxica; selección de estructuras
Contexto espacio-temporal: referencia espacial y
- Cohesión textual: Organización interna del texto.
Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.
Elipsis. Repetición. Reformulación. Énfasis.
Expansión temática. Cambio temático: Digresión.
42
Recuperación de tema. Conclusión del discurso:
Resumen. Recapitulación. Indicación de cierre
textual. La entonación como recurso de cohesión de
texto oral. La puntuación como recurso de cohesión
Autoevaluación
- Análisis del error. Estrategias y técnicas de reflexión y registro del propio aprendizaje.
- Conocimiento de las características de la sociedad y la cultura de las comunidades en la que se habla el idioma
objeto de estudio:
* Creencias.
* Salud y medicina.
* Vestimenta.
2º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) anuncios e instrucciones
dentro de un avión, (2) un programa de radio donde habla un piloto y un controlador
aéreo, (3) una historia corta americana, (4) tres personas que hablan sobre libros
infantiles, (5) tres personas que hablan sobre condiciones atmosféricas extremas, (6) un
documental sobre la selva y (7) varias personas se lamentan sobre sus acciones.
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) entrevista con una escritora,
Julia Eccleshare.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) expresiones para rellenar silencios.
- Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre: (1) contar una
anécdota.
- Argumentación de ideas y opiniones claras, detalladas y bien estructuradas sobre: (1)
sentimientos.
general como: (1) viajes, (2) hábitos de lectura y (3) condiciones meteorológicas.
- Expresión de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales:
(1) medioambiente.
lenguaje persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que
considere oportunas.
para respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y
turnos de palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción
43
- Respuesta y formulación de preguntas sobre diversidad de temas personales, sociales
y profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de
LEER
ESCRIBIR
-Extracto de un libro Air Babylon,
-Cuatro historias de 50 palabras (minisagas),
-Extracto de la primera parte de una historia corta americana Lazy Susan escrita por Nancy
Pickard. -Encuesta para averiguar si los estudiantes se sienten culpables sobre el reciclaje.
-Artículo de hechos y opinión sobre el tiempo meteorológico en Gran Bretaña y la influencia
del mismo en los británicos,
-Artículo sobre un libro The Lessons of the Survivors Club.
-Artículo autobiográfico sobre un libro: Lost in the Jungle,
-Tweets variados.
- Artículo de hechos sobre el arrepentimiento.
-a fifty-word story,
- an article about how to keep safe.
las mismas.
condición y resultado; relaciones temporales
(anterioridad y posterioridad).
FONOLÓGICOS
adverbs and adverbial phrases
narrative tenses
past perfect continuous
so/such…that
the position of adverbs and adverbial phrases
zero and first conditionals, future time clauses
unreal conditionals
Music
expressions with take
feelings
sleep
verbs often confused
regular and irregular past forms
sentence rhythm
word stress and intonation
sentence stress
44
determinadas
situaciones:
interés,
duda,
Autoevaluación
objeto de estudio:
* Viajes.
* Medioambiente.
* El tiempo atmosférico.
* Sentimientos.
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) diferentes pistas
de música, (2) tres personas que sufren de insomnio, (3) comida.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) un músico terapeuta, John
Sloboda, quien habla sobre cómo escuchamos la música, (2) un psicólogo que da trucos
de cómo interaccionar con personas con las que se está en desacuerdo, (3) cuatro personas
que hablan sobre sus actores y actrices favoritas, (4) entrevista con un ex ladrón, (5) una
noticia y (6) famosos y paparazzi
- Discriminación de información verdadera y falsa sobre: (1) un programa de radio sobre
un sonámbulo, (2) una entrevista con un actor, Simon Callow.
- Comprensión de lenguaje relacionado con: (1) modificadores del lenguaje.
diferencias entre hombres y mujeres.
general como: (1) música, (2) el sueño, el insomnio y el sonambulismo, (3) delitos, (4)
medios de comunicación.
oportunas.
45
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR
-Artículo autobiográfico sobre: (1) la vida de Austin Chapman, un cineasta y (2) Robert
Wood, un chef que cocina de una manera especial.
-Artículo de opinión sobre: (1) los sueños y (2) cómo evitar un robo.
-Artículo de hechos sobre los hombres y las mujeres,
-Artículo de hechos sobre crímenes online.
-Extracto de un artículo periodístico sobre seis vidas diferentes.
- an article for a magazine – say what you think about either downloading music and films
or about squatting.
las mismas.
resultado; relaciones temporales (anterioridad).
FONOLÓGICOS
structures after wish
gerunds and infinitives
used to, be used to, get used to
past modals: must, might/may, should, can’t,
couldn’t + have, etc.
would rather
Crime and punishment
The media
Business and advertising
Collocations
sentence rhythm and intonation
words that come from other languages
sentence stress and linking
weak form of have
determinadas situaciones: interés, desprecio, duda,
46
Autoevaluación
objeto de estudio:
* Música.
* Lenguaje corporal.
* Justicia.
* Los medios de comunicación.
1ª evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unit 1 A-B
Unit 4B
Unit 8 A-B
Unit 2 A-B
Unit 3 A-B
Unit 4 A
Unit 5 A-B
Unit 6 A
Unit 7A
Unit 9 A
Unit 10B
47
3.2. CONTENIDOS – 2º CURSO DE NIVEL AVANZADO (B2.2)
1º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) dos emigrantes
en el Reino Unido y sus experiencias como no nativos del idioma, (2) cuatro personas que
hablan sobre sus árboles genealógicos, (3) cinco personas que hablan sobre los recuerdos
que tienen de su más temprana infancia, (4) el primer recuerdo de Jean Piaget , (5) cuatro
personas que hablan sobre la tecnología.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) un programa de radio sobre
‘qué hace a las personas felices en el trabajo’, (2) una entrevista a una persona que trabaja
en una empresa (Innocent) donde se prioriza la satisfacción de los empleados, (3) opinión
de dos personas sobre un trabajo que les gustaría/odiarían realizar, (4) una audioguía
sobre el cuadro de Goya ‘La familia de Carlos IV’, (5) una entrevista con David Shepherd
(genéalogo amateur), (6) una investigación sobre primeros recuerdos en humanos, (7) qué
son ladrones del tiempo, (8) extractos del libro ‘Love by Numbers’, (9) entrevista con Tom
Hanks.
- Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre: (1) recuerdos de la
niñez.
- Argumentación de ideas y opiniones claras, detalladas y bien estructuradas sobre: (1) un
trabajo que te gustaría / odiarías realizar.
fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos previstos para este
trimestre.
- Participación activa en conversaciones en lengua estándar sobre temas de interés general
como: (1) la familia, (2) aprendizaje del inglés, (3) hábitos en la conducción y (4) uso del
tiempo.
¿qué te hace feliz en el trabajo? y (2) relación de pareja.
cuales el hablante pida la responsabilidad y sea capaz de argumentar y utilizar un lenguaje
persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que considere
oportunas.
profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de realización
de entrevistas con mayor o menor grado de estructuración.
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión sobre: (1) diferentes personalidades hablando sobre sus éxitos e
inspiracines en la vida y (2) multitareas.
- Artículo de hechos sobre: (1) bebidas inofensivas y (2) la lengua inglesa.
- Encuesta sobre tipos de personalidad.
- Extractos del libro When we were Young.
- Tres historias reales sobre personas que se vengan de sus exparejas.
- a covering letter or email.
- an article
las mismas.
discourse markers (1): linkers
48
FONOLÓGICOS
language terminology
word building: abstract nouns
linkers
have
pronouns
the past: narrative tenses, used to and would
distancing
get
work
personality
family
time
phrases with get
- El alfabeto/los caracteres. Representación gráfica de
fonemas y sonidos. Ortografía de palabras
extranjeras.
word stress and rhythm
rhythm and intonation
sound-spelling relationships
word stress with suffixes
linking
words and phrases of French origin
Elipsis. Repetición. Reformulación. Énfasis. Expansión
temática. Cambio temático: Digresión. Recuperación
de tema. Conclusión del discurso: Resumen.
Recapitulación. Indicación de cierre textual. La
entonación como recurso de cohesión de texto oral.
La puntuación como recurso de cohesión del texto
escrito: Uso de los signos de puntuación.
Autoevaluación
objeto de estudio:
* Trabajo.
* Familia.
* Aprendizaje de un idioma y su cultura.
49
* Estrés.
* Uso del tiempo.
* Relaciones
2º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) cinco personas
que hablan sobre dinero, (2) cinco personas que hablan sobre sus obsesiones y (3) cinco
personas que hablan sobre la historia.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) un experto en acústica y
su análisis de sonidos en establecimientos, (2) una entrevista con Beverly Johnson
(traductor profesional que trabaja en España), (3) una charla de Michael Norton (profesor
ayudante en el Departamento de Marketing del ‘Harvard Business School’), (4) una
entrevista con Sarita Grupta (vicepresidenta del ‘Women’s World Banking – WWB’, (5) un
crítico de cine que habla sobre dos películas (‘Titanic’ y ‘Braveheart’), (6) un programa
de radio en el que la gente habla sobre libros de autoayuda, (7) una mujer describe su
semana, (8) cinco personas que hablan sobre sus obsesiones y (8) entrevista con Adrian
Hodges (un escritor de guiones de películas y series)
- Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre: (1) personas en
fotografías y deducciones sobre ellas.
una encuesta sobre el término ‘affluenza’ (tener éxito en la vida y no perder el sentido
común) y (2) libros de autoayuda.
- Realización de presentaciones en público claras y organizadas sobre: (1) un libro.
fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos previstos para este
trimestre.
general como: (1) el dinero y el poder que ejerce sobre las personas, (2) una película y
(3) adicciones
tipo perfecto de música que deberías escuchar en varios lugares y (2) un libro.
oportunas.
LEER
ESCRIBIR
- Artículo de opinión sobre: (1) ruidos, (2) traducción, (3) adicción a los teléfonos
móviles y (4) adiciones comportamentales.
- Artículo de hechos sobre: (1) una fotógrafa Susie Rea y su último proyecto Intimate
Strangers.
- Juego de preguntas y respuestas sobre literatura.
- Reseña de: (1) el libro Affluenza escrito por Oliver James, (2) tres películas, (3) el libro
Yes!, (4) varios libros
- Artículo autobiográfico sobre secretos familiares.
- Extracto de la introducción del libro History goes to the Movies.
- a review
- an essay
50
las mismas.
- Propiedades: Cualidad y valoración.
el tiempo); estados, procesos y actividades
(participantes y sus relaciones); relaciones lógicas
(entre estados, procesos y actividades): condición;
relaciones temporales (anterioridad y posterioridad).
FONOLÓGICOS
discourse markers (2): adverbs and adverbial
expressions
compound adjectives
speculation and deduction
adding emphasis (1): inversion
unreal uses of past tenses
adverbs and adverbial expressions
verb + object + infinitive or gerund
conditional sentences
sounds and the human voice
describing books
money
history and warfare
phone language
adjectives + prepositions
fonemas y sonidos.
consonant clusters
words with ‘silent’ syllables
ea and ear
stress in word families
intonation in polite requests
sounds and spelling
//,//,//,//
determinadas situaciones:
interés,
duda,
51
Autoevaluación
objeto de estudio:
* Música.
* Literatura.
* Historia.
* Medios de comunicación actuales: smartphone.
3º TRIMESTRE
conversar
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
-Escucha y comprensión de las ideas generales de textos orales sobre: (1) un médico
que habla sobre creencias relacionadas con enfermedades, (2) cuatro personas que
hablan sobre arte y (3) tres personas que hablan sobre animales.
-Escucha y comprensión de detalles de textos orales sobre: (1) un programa de TV
sobre preguntas y respuestas (QI quiz), (2) un experto en arte que habla sobre dos
obras, (3) cuatro personas que hablan sobre su experiencia con la medicina alternativa,
(4) una entrevista con Patricia Melvin, una pintora americana, (5) un programa de radio
sobre ‘un viaje inolvidable’, (6) dos extractos de noticias sobre lobos y perros y zorros,
(7) dos personas que hablan sobre su experiencia como emigrantes y (8) una entrevista
con Peter Jinman (un veterinario de Herefordshire).
- Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre: (1) experiencias
propias al visitar un lugar turístico.
- Realización de presentaciones en público claras y organizadas sobre: (1) un viaje.
- Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación, acentuación y pronunciación de
los fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos previstos para
este trimestre.
general como: (1) la salud y medina tradicional vs medicina alternativa, (2) vacaciones
y (3) relaciones de pareja.
- Participación activa en conversaciones formales: (1) animales.
- Expresión de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales:
(1) normas y leyes y (2) arte.
lenguaje persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que
considere oportunas.
para respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y
turnos de palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción
- Respuesta y formulación de preguntas sobre diversidad de temas personales, sociales
y profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de
- Artículo de opinión sobre: (1) un área en California, Calabasas y (2) mascotas y sus
dueños.
52
LEER
ESCRIBIR
-Artículo de hechos: (1) “extreme commuting”.
- Historia corta In a Season of Calm Weather escrita por Ray Bradbury.
- Reseña de un libro sobre medicina alternativa.
- Extracto de una guía de viajes: 25 Wonders of the World.
- Extracto del libro Double Face escrito por Lindo Jong.
- a report.
- an essay
las mismas.
- Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en
el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el
tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,
temporales (posterioridad).
FONOLÓGICOS
word formation: prefixes
permission, obligation and necessity
verbs of the senses
gerunds and infinitives
expressing future plans and arrangements
ellipsis and substitution
adding emphasis (2): cleft sentences
place and movement
health and medicine
similes
travel and tourism
the natural world
words that are often confused
fonemas y sonidos.
intonation in exclamations
extra stress on important words
word stress
homophones
weak and strong pronunciation of auxiliary verbs and
to
intonation in cleft sentences
53
Autoevaluación
objeto de estudio:
* Leyes y normas.
* Medicina.
* Viajes dentro y fuera del país.
* Cuidado de animales.
* Migración.
1ª evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unit 1 A-B
Unit 3 A-B-C
Unit 5 A-B-C
Unit 2A-B-C
Unit 4 A-B-C
Unit 6 A-B-C
54
4.Curso monográfico sobre el nivel C1.
Este curso toma como base el currículo de la Orden EDU/3377/2009, de 7 de
diciembre, por la que se establecen los currículos y las pruebas
correspondientes a los cursos especializados para el perfeccionamiento de
competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos
en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Ceuta y Melilla.
Por lo tanto, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho curso
se establecen al amparo de dicha Orden.
1. Definición del nivel.
Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo
tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional,
que requieran comprender, producir y procesas textos orales y escritos extensos
y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio
léxico y amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos,
incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado.
2. Método utilizado.
Para el curso 2015-16 se fija el libro de texto “UPSTREAM ADVANCED. C1” de la
editorial Express Publishing.
3. Secuenciación de contenidos.
A continuación se ofrece una tabla con la secuenciación de los distintos
contenidos:
55
UNIT 1 – ‘SOMETHING TO SHOUT ABOUT’
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
-
El éxito en la vida de las personas y cómo conseguirlo.
Celebraciones.
Felicidad.
Personas de reconocido éxito y su personalidad.
Negocios de éxito.
Logros.
Calidad de vida.
Celebraciones.
-
Cartas/emails.
-
‘Collocations’.
Palabras que se confunden con facilidad.
Frases hechas (con ‘on’).
Phrasal verbs.
Gerundios e infinitivos.
-
Dar/responder a noticias.
Comparar, contrastar y expresar posibilidad.
ESCRIBIR
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
-
Léxico relacionado con celebraciones, éxito profesional y la comunicación.
UNIT 2 – ‘ESCAPE ARTISTS’
-
Conseguir un trabajo.
Romper con la rutina
Relajarse y hacer escapadas.
Lectura y libros.
Viajar/vacaciones.
Escapadas de fin de semana.
Pasatiempos/hobbies.
-
Reseñas.
-
Tiempos del presente.
‘Stative verbs’.
‘Collocations’
Frases hechas (con ‘at’).
-
Interrumpir.
Realizar/responder a sugerencias.
Negociar/llegar a un acuerdo.
ESCRIBIR
-
Léxico relacionado con pasatiempos y hobbies, actividades de ocio y la
comunicación.
56
UNIT 3 – ‘PEOPLE POWER’
-
Relaciones personales.
Influencias.
Personalidad.
Amistad.
Vida en familia.
Soledad y compañía.
Seguridad en uno mismo.
Presión social.
-
Ensayos.
-
Tiempos del pasado.
‘would’ para sucesos pasados.
Frases hechas (con ‘of’).
-
Pedir disculpas.
Excusarse.
Aceptar/rechazar una disculpa.
ESCRIBIR
-
Léxico relacionado con la familia y la comunicación.
UNIT 4 – ‘GROWING CONCERNS’
-
Emociones.
3ª edad.
Problemas sociales.
Ley.
Crimen y castigo.
Ayuda y consejos.
Libertades civiles.
Organizaciones benéficas.
Vigilancia.
-
Informes.
-
Voz pasiva.
Formas causativas.
Formación de palabras.
Transformaciones oracionales.
Frases hechas (con ‘against’).
-
Hablar sobre problemas.
Ofrecer soluciones.
Evaluar.
Expresar compasión.
ESCRIBIR
-
Léxico relacionado con la ley y el crimen, organizaciones benéficas, asuntos
sociales y trabajadores en el sistema legal.
57
UNIT 5 – ‘OUR CHANGING WORLD’
-
Ciencia y tecnología.
Inteligencia artificial.
Avances e inventos.
Tecnología en la vida diaria.
Tecnologías de la comunicación.
Viaje espacial.
-
Revisión de tareas escritas.
-
El futuro.
Formación de palabras.
‘Collocations’.
Frases hechas (con ‘in’).
-
Compartir y justificar opiniones.
Comparar y evaluar.
Pedir aclaraciones.
ESCRIBIR
-
Léxico relacionado con la ciencia y la tecnología.
58
Programación Didáctica del Departamento de Inglés
Escuela Oficial de Idiomas Raimundo de Toledo
2015-2016
4. Evaluación.
Se propondrán varias pruebas escritas y orales a lo largo de los trimestres
que evalúen al alumnado en: leer, escribir, escuchar, hablar, conversar y
conocimiento de la lengua. Las pruebas consistirán en 1 ó 2 textos orales o
escritos con 1 ó 2 tareas asociadas al mismo que evalúen el nivel de
competencia C1 adquirido por el alumnado. La tipología de las tareas será
variada: multiple choice, cloze, key word transformations, open-ended
questions, gapped texts, etc.
El mínimo exigible para superar la prueba será de 50% sobre la puntuación
total.
El calendario de las pruebas se adaptará a las necesidades de los alumnos
aunque se evaluarán cada una de las habilidades descritas anteriormente de
manera sistemática.
Las pruebas tendrán un carácter formativo y se utilizará la evaluación
continua como metodología evaluadora.
El valor de las pruebas de los trimestres será de:
1º TRIMESTRE
20%
2º TRIMESTRE
30%
3º TRIMESTRE
50%
59
2015-2016
IV. Metodología.
Es tarea de los profesores componentes de este departamento aplicar una metodología que
proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar las tareas
comunicativas que el aprendizaje de una lengua implica de forma eficaz.
Nuestro alumnado habrá de adquirir estas competencias lingüísticas (fonológica, ortográfica,
léxica, gramatical, sociolingüística y pragmática) a través de actividades y tareas en las que
dichas competencias se pongan en uso. Asimismo, el alumno realizará tareas en las que se
utilicen materiales auténticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos y
características de las culturas anglófonas, de forma que favorezcan el desarrollo de habilidades
socioculturales.
Además de exponer a los alumnos a los entornos lingüísticos más variados posible, la
participación activa de los mismos será condición necesaria para que el proceso de enseñanza
y aprendizaje se desarrolle adecuadamente.
Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretenden
alcanzar, serán comunicativas en el sentido de que su fin último será ofrecer al alumnado la
oportunidad de utilizar el idioma tal y como lo haría en situaciones reales de comunicación.
El papel del profesor es el de presentador, facilitador, impulsor y evaluador de las distintas
actividades. Las experiencias de aprendizaje propuestas por el profesor habrán de estimular el
interés y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas anglófonas, tratarán de fomentar la
confianza en sí mismos a la hora de comunicarse y serán un elemento motivador para aprender
dentro y fuera del aula. El profesor tratará de despertar en el alumnado la conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje, lo que conducirá a aumentar su capacidad para aprender.
La competencia “aprender a aprender” preparará a los alumnos para el aprendizaje autónomo
y les será de gran utilidad para cualquier aprendizaje posterior que emprendan. Esta
competencia deberá ser considerada parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
forma que los alumnos vayan adquiriendo cada vez una mayor conciencia de su propio proceso
de aprendizaje.
Al centrarse en el estudio del idioma como instrumento de comunicación, este enfoque
pedagógico proporcionará a los alumnos las bases no sólo para que se conviertan en mejores
hablantes del idioma, sino para que aprovechen eficazmente esta experiencia para continuar
aprendiendo de forma autónoma.
Las clases se impartirán preferentemente en inglés para garantizar una mayor exposición
directa al mismo. Se trabajará individualmente, por parejas y en grupos, dependiendo de la
actividad o tarea a realizar. El trabajo personal también tendrá un peso específico en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. El profesor ofrecerá a los alumnos todas las posibilidades para el
autoaprendizaje, como son el uso de lecturas recomendadas, ejercicios prácticos de refuerzo
y/o consolidación, revistas con o sin soporte audio, audiolibros, películas o documentales en
versión original (con o sin subtítulos), páginas web con contenidos de su interés, etc.
La competencia digital, esencial para formar a ciudadanos competentes en el siglo XXI se
trabajará de manera oportuna en clase por parte de aquellos profesores interesados en incluirla
en su práctica docente diaria mediante la realización de actividades en blogs o en línea o
usando de manera oportuna el aula Althia. Para aquellos profesores que no conozcan de manera
adecuada los recursos en línea, se ofrecerán actividades de formación que les ayuden en ese
sentido como la posibilidad de realizar un seminario sobre flipped classroom.
60
2015-2016
V. Evaluación.
En cuanto a la evaluación, los miembros del departamento de inglés hemos acordado para
este curso académico 2015-16 las siguientes fechas para la realización de las distintas pruebas
relativas a la evaluación continua:
a)
b)
-
Primeros cursos (A1, B1.1 y B2.1)
Primer trimestre: semanas del 7,14 y 21 de diciembre
Segundo trimestre: semanas del 21 y 28 de marzo
Tercer trimestre: semanas del 9 al 16 de mayo
Segundos cursos (A2, B1.1 y B2.2)
Primer trimestre: semanas del 18 y 25 de enero
Segundo trimestre: semanas del 18, 20 y 25 de abril
Tercera evaluación: Debido a la proximidad de la fecha de los exámenes se llevarán a
cabo distintas pruebas sueltas pero no un examen reglado
Respecto al valor numérico de los distintos trimestres para la evaluación de los primeros
cursos, se ha acordado la siguiente ponderación: primer trimestre (20%), segundo trimestre
(30%) y tercer trimestre (50%)
Adjuntamos a continuación una tabla con las características de las distintas pruebas:
61
V. Evaluación.
2015-2016
Orden del
25-06-2007,
de laRaimundo
Consejería de
de Toledo
Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación
Escuela
Oficial
de Idiomas
Convocatori
as
Información al
alumnado de
carácter
trimestral
Tipo de
evaluación
1º Nivel
Básico
2º Nivel
Básico
1º Nivel
Intermedi
o
2º Nivel
Intermedi
o
1º Nivel
Avanzado
2º Nivel
Avanzado
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
ordinaria
junio 2016
extraordin
aria
septiembre
2016
1ª evaluación
1ª evaluación
1ª evaluación
1ª evaluación
1ª evaluación
1ª evaluación
Semanas del 7
y el 14 de
diciembre
(leer,
escuchar,
escribir)
Semanas del
14 y el 21 de
diciembre
(hablar y
conversar) – su
realización o
no se llevará a
cabo según
criterio del
profesor.
2ª evaluación
Semana del 18
de enero
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de enero
(hablar
y
conversar)
Semanas del 7
al
14
de
diciembre
(leer,
escuchar,
escribir)
Semanas del
14 y el 21 de
diciembre
(hablar
y
conversar)
Semana del 18
de enero
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de enero
(hablar
y
conversar)
Semanas del 7
al
14
de
diciembre
(leer,
escuchar,
escribir)
Semanas de 14
al
21
de
diciembre
(hablar
y
conversar)
Semana del 18
de enero
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de enero
(hablar
y
conversar)
2ª evaluación
2ª evaluación
2ª evaluación
2ª evaluación
2ª evaluación
Semana del 21
de
marzo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 28
de marzo
(hablar
y
conversar).
Semana del 18
de abril (leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de
abril
(hablar
y
conversar).
Semana del 21
de
marzo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 28
de
marzo
(hablar
y
conversar).
Semana del 18
de abril (leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de
abril
(hablar
y
conversar).
Semana del 21
de
marzo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 28
de
marzo
(hablar
y
conversar).
Semana del 18
de abril
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 25
de
abril
(hablar
y
conversar).
3ª evaluación
Semana del 9
de mayo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 16
de mayo
(hablar
y
conversar).
3ª evaluación
Se llevarán a
cabo una serie
de pruebas a
lo largo del
mes de mayo
3ª evaluación
Semana del 9
de mayo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 16
de mayo
(hablar
y
conversar).
3ª evaluación
Se llevarán a
cabo una serie
de pruebas a
lo largo del
mes de mayo
3ª evaluación
3ª evaluación
Se llevarán a
cabo una serie
de pruebas a
lo largo del
mes de mayo
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
- carácter de
síntesis
valorativa
del proceso
evaluador.
- integrará la
información
recogida
durante el
proceso.
- Habilidades
o destrezas
de
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
pruebas
terminales
específicas o
pruebas de
certificación
lingüística
A2
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
- carácter de
síntesis
valorativa
del proceso
evaluador.
- integrará la
información
recogida
durante el
proceso.
- Habilidades
o destrezas
de
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
pruebas
terminales
específicas o
pruebas de
certificación
lingüística
B1
- Habilidades
o destrezas
de
- Habilidades
o destrezas
de
Semana del 9
de mayo
(leer,
escuchar,
escribir)
Semana del 16
de mayo
(hablar
y
conversar).
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
- carácter de
síntesis
valorativa
del proceso
evaluador.
- integrará la
información
recogida
durante el
proceso.
- Habilidades
o destrezas
de
continua
carácter
formativo >
permite
incorporar
medidas de
refuerzo
y
mejora en
cualquier
momento
del proceso
final
pruebas
terminales
específicas o
pruebas de
certificación
lingüística
B2
- Habilidades
o destrezas
de
62
Destrezas a
evaluar
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
2015-2016
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
comunicació
n oral
(escuchar,
hablar
y
conversar).
- Habilidades
o destrezas
de
comunicació
n
escrita
(leer
y
escribir).
2º Nivel
Avanzado
Procedimie
ntos
Instrumento
s
Tipos de
pruebas
1º Nivel
Básico
2º Nivel
Básico
1º Nivel
Intermedio
2º Nivel
Intermedio
1º Nivel
Avanzado
prueba
prueba
prueba
prueba
prueba
prueba
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
tareas de 110 preguntas
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de
80-120
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de 100-120
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de 150-180
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de 150-180
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de 200-250
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
pruebas
orales y
escritas
- Leer – 1 ó 2
textos con
(V/F,
preguntas
abiertas,
cloze, etc.)
- Escribir – 1
ó 2 textos de
una
extensión
aproximada
de 200-250
palabras.
- Escuchar –
1 ó 2 textos
orales
con
(V/F,
preguntas
abiertas,
rellenar
huecos,
etc.)
- Hablar – 1
tarea
individual de
duración
variable.
- Conversar –
1 tarea en
dúo o trío de
duración
variable.
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
Conocimient
o
de
la
lengua
(gramática,
vocabulario
y
pronunciació
63
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
1º Nivel
Básico
Criterios de
calificación
pruebas – 1ª
evaluación
la
calificación
en cada una
constituye
10% de la
nota final
pruebas – 2ª
evaluación
la
calificación
en cada una
constituye
30% de la
nota final
pruebas – 3ª
evaluación
la
calificación
en cada una
constituye
60% de la
nota final
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
2º Nivel
Básico
A la espera
de
la
publicación
de
instruccione
s
de
la
Viceconsejer
ía
de
Educación
sobre
las
pruebas de
certificación
lingüística
2015, cada
destreza se
valorará de
1% - 100%.
Las pruebas
trimestrales
son
informativas
y no son
tenidas en
cuenta hacia
la
evaluación
para
la
certificación
.
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
1º Nivel
Intermedio
pruebas – 1ª
evaluación
De carácter
meramente
informativo.
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
pruebas – 2ª
evaluación
De carácter
meramente
informativo.
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
2º Nivel
Intermedio
A la espera
de
la
publicación
de
instruccione
s
de
la
Viceconsejer
ía
de
Educación
sobre
las
pruebas de
certificación
lingüística
2015, cada
destreza se
valorará de
1% - 100%.
Las pruebas
trimestrales
son
informativas
y no son
tenidas en
cuenta hacia
la
evaluación
para
la
certificación
.
2015-2016
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
1º Nivel
Avanzado
pruebas – 1ª
evaluación
De carácter
meramente
informativo.
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
pruebas – 2ª
evaluación
De carácter
meramente
informativo.
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
n)
con
diferentes
ítems
de
cada
dimensión.
De
tipo
opcional
para
el
profesor
para recoger
información
sobre
el
proceso.
Para
el
alumno es de
tipo
meramente
informativo.
No formará
parte de la
evaluación
final
del
alumnno.
2º Nivel
Avanzado
A la espera
de
la
publicación
de
instruccione
s
de
la
Viceconsejer
ía
de
Educación
sobre
las
pruebas de
certificación
lingüística
2015, cada
destreza se
valorará de
1% - 100%.
Las pruebas
trimestrales
son
informativas
y no son
tenidas en
cuenta hacia
la
evaluación
para
la
certificación
.
64
pruebas de
evaluación
trimestral
Mínimos exigibles
Leer
–
50%
Escribir
–
50%
Escuchar 50%
Hablar
50%
Conversar50%
pruebas
convocatoria
ordinaria
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
pruebas
convocatoria
extraordinar
ia
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
2015-2016
pruebas – 3ª
evaluación
100% de la
nota final
pruebas – 3ª
evaluación
100% de la
nota final
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
En la prueba
de escribir
se
podrá
tener
en
cuenta
además otra
prueba
realizada en
clase a la
mitad
del
trimestre.
50% en cada
una de las
destrezas
evaluadas
en pruebas
trimestrales.
50% en cada
una de las
destrezas
evaluadas
en pruebas
trimestrales.
50% en cada
una de las
destrezas
evaluadas
en pruebas
trimestrales.
50% en cada
una de las
destrezas
evaluadas
en pruebas
trimestrales.
50% en cada
una de las
destrezas
evaluadas
en pruebas
trimestrales.
pruebas
convocatoria
ordinaria
pruebas
convocatoria
ordinaria
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
pruebas
convocatoria
ordinaria
pruebas
convocatoria
ordinaria
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
pruebas
convocatoria
ordinaria
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
pruebas
convocatoria
extraordinar
ia
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
pruebas
convocatoria
ordinaria
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
pruebas
convocatoria
extraordinar
ia
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
pruebas
convocatoria
ordinaria
50%
en cada una
de las
destrezas
evaluadas
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
pruebas
convocatoria
extraordinar
ia
a
determinar
por la
Viceconsejer
ía de
Educación
65
2015-2016
Instrumentos de calificación para escribir, hablar y
conversar.
Teniendo en cuenta las opiniones vertidas por los miembros del departamento de inglés sobre
los instrumentos de evaluación de hablar y conversar, se han tomado las siguientes
decisiones:
-
-
Para los primeros cursos (A1, B1.1 y B2.1) usaremos las tablas de evaluación que ya se
usaron en junio y que cuentan con una buena valoración por parte del profesorado
integrante de este departamento.
Para los cursos de certificación (A2,B1.1 y B2.2) estamos a la espera de que la
Consejería de Educación nos ofrezca más información mediante la oportuna
resolución mientras tanto aplicaremos las tablas de las que disponemos de la
convocatoria anterior para el curso 2014-15
A) Primeros cursos (A1,B1.1 y B2.1).
TABLA DE EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE ESCRIBIR
2 puntos
Extensión y
puntos
tratados
Finalidad
comunicativa
Estructuració
n del
contenido
Uso de
conectores
Riqueza de
recursos
léxicos
1,5
punto
s
1
punt
o
0,5
punto
s
0 puntos
Punto
s
ADECUACIÓN
Se atiene a la
Sólo cumple con
extensión
la extensión o
No se atiene a la
marcada y trata
sólo desarrolla
extensión ni desarrolla
los dos puntos
los puntos
los puntos obligatorios
obligatorios.
obligatorios
Alcanza la
Alcanza la
finalidad
finalidad sólo
comunicativa
No alcanza la finalidad ni
parcialmente o
utilizando un
respeta el registro
utiliza un registro
registro
inapropiado
apropiado
COHERENCIA Y COHESIÓN
Estructura el
Estructura pobre
contenido
o confusa, según
apropiadamente
Mal estructurado y de
nivel, aunque no
, con
difícil comprensión
impide la
introducción y
comprensión
cierre del texto
Pobre entre las
Apropiado a la
ideas dentro de
Insuficiente para
tarea y al nivel,
un párrafo y/o
establecer la relación
dentro de cada
entre los propios
entre los hechos o ideas
párrafo y entre
párrafos, según
expuestos
ellos
nivel
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA
Repertorio
Amplio
limitado pero que Repertorio escaso y
repertorio de
consigue
repetitivo afectando a la
elementos
transmitir el
comprensión del mensaje
léxicos del nivel
mensaje
66
2015-2016
Idioma:
Corrección
de recursos
léxicos
Corrección
ortográfica
Riqueza de
recursos
gramaticales
Uso de
recursos
morfológicos
Uso de
recursos
sintácticos
Nivel:
Contiene pocos
errores que no
Contiene errores que
impiden la
impiden la comprensión
comprensión
Comete muy
Comete pocos
pocos o ningún
errores
Comete muchos errores
error ortográfico ortográficos y/o
ortográficos y/o de
y/o de
de puntuación o
puntuación diferenciados
puntuación
son repetidos
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL
Amplio
Repertorio
repertorio de
limitado pero que Repertorio escaso y
recursos
consigue
gramaticales del transmitir el
nivel
mensaje
Contiene pocos
Uso correcto de
errores
Contiene errores
recursos
morfológicos que morfológicos que afectan
morfológicos del
no afectan a la
a la comprensión
nivel
comprensión
Contiene pocos
Uso correcto de
errores
Contiene errores
recursos
sintácticos que
sintácticos que afectan a
sintácticos del
no impiden la
la comprensión
nivel
comprensión
OBSERVACIONES
Uso correcto de
recursos léxicos
del nivel
PUNTUACIÓ
N TOTAL
APTO
(>=10)
/20
NO APTO
(<10)
Tabla de evaluación de las destrezas de HABLAR Y CONVERSAR
2 puntos
1,5
puntos
1
punto
0,5
puntos
0 puntos
Hablar
Conversar
ADECUACIÓN
Se atiene a
extensión
marcada (en
destreza
HABLAR
admite hasta
15% menos)
Extensión
Finalidad
comunicativa
Alcanza la
finalidad
comunicativa
utilizando un
Alcanza la
finalidad sólo
parcialmente o
la
la
de
se
un
No se atiene a la
extensión
marcada
(en
HABLAR no llega
en más de un
15%)
No alcanza la
finalidad ni
respeta el
registro
67
registro
apropiado
2015-2016
utiliza un registro
inapropiado
COHERENCIA, COHESIÓN
Estructuración
del contenido
Estructura clara
con una
introducción,
conclusión e
ideas
ordenadas
según el nivel
Uso de
conectores
Apropiado a la
tarea y al nivel,
dando cohesión
al discurso
Presenta
diferentes ideas
pero sin un orden
claro y lógico
aunque no
impide la
comprensión
Escaso para el
nivel, afectando
al discurso que,
a veces, es una
enumeración de
ideas
El discurso es
caótico y de difícil
comprensión
Insuficiente para
producir un
discurso lógico o
con sentido
Riqueza léxica
Amplio
repertorio de
recursos léxicos
del nivel
Uso correcto de
recursos léxicos
del nivel
Corrección
léxica
Recursos
limitados o
repetitivos para
el nivel aunque
consigue
transmitir el
mensaje
Contiene
expresiones o
vocabulario
inadecuado que
no impiden la
comprensión
Repertorio
insuficiente y
repetitivo
afectando a la
comprensión del
mensaje
Contiene
expresiones o
vocabulario
inadecuado que
impiden la
comprensión
Riqueza
gramatical
Amplio
repertorio de
recursos
gramaticales del
nivel
Corrección
gramatical
Uso correcto de
recursos
lingüísticos del
nivel
Repertorio
limitado o
repetitivo aunque
consigue
transmitir el
mensaje
Contiene pocos
errores o
repetidos que no
desvirtúan el
mensaje
Repertorio
insuficiente y
repetitivo
afectando a la
comprensión del
mensaje
Contiene errores
que impiden la
comprensión del
mensaje
PRONUNCIACIÓN, ENTONACIÓN, FLUIDEZ e INTERACCIÓN
Pronunciación
Produce
sonidos
ajustados a la
lengua estándar
según el nivel
Entonación
Fluidez
Desarrolla el
discurso a un
ritmo adecuado
Interacción
Facilita y logra
la interacción
Algunos sonidos
son inadecuados
o inexistentes
aunque la
mayoría son
correctos según
el nivel
Se corresponde
con los distintos
enunciados
(interrogativo…)
y es apropiada al
nivel
El discurso es
entrecortado, sin
llegar a perder el
sentido
La interacción es
limitada aunque
Muchos de los
sonidos son
irreconocibles o
incorrectos y
dificultan la
comunicación
Es inapropiada
llegando a
dificultar la
comunicación
Las pausas son
tan frecuentes
que impiden la
comunicación
La interacción es
muy escasa y el
68
utilizando las
estrategias
apropiadas al
nivel.
consigue que
progrese el
discurso
2015-2016
discurso es casi
totalmente
individual
OBSERVACIONES
/20
APTO
(>=10)
NO
APTO
(<10)
/22
APTO
(>=11)
NO APTO
(<11)
B) Cursos de certificación (A2,B1.2 y B2.2).
TABLA DE EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE ESCRIBIR
2 puntos
Extensión y
puntos
tratados
Finalidad
comunicativa
Estructuración
del contenido
Uso de
conectores
Riqueza de
recursos
léxicos
Corrección de
recursos
léxicos
1 punto
0 puntos
Puntos
ADECUACIÓN
Sólo cumple
Se atiene a la
con la
extensión
No se atiene a la
extensión o
marcada y trata
extensión ni desarrolla
sólo desarrolla
los dos puntos
los puntos obligatorios
los puntos
obligatorios.
obligatorios
Alcanza la
Alcanza la
No la alcanza o no queda
finalidad
finalidad sólo
clara
comunicativa
parcialmente
COHERENCIA Y COHESIÓN
Poco
Estructura el
estructurado o
contenido
distribuido de
Mal estructurado y de
apropiadamente,
manera confusa difícil comprensión
con introducción
aunque
y cierre del texto
inteligible
Pobre entre las
Apropiado a la
ideas dentro de Insuficiente para
tarea y al nivel,
un párrafo y/o
establecer la relación
dentro de cada
entre los
entre los hechos o ideas
párrafo y entre
propios
expuestos
ellos
párrafos
Repertorio
Amplio
limitado pero
Repertorio escaso y
repertorio de
que consigue
elementos
transmitir el
léxicos del nivel
mensaje
Contiene pocos
Uso correcto de
errores que no
Contiene errores que
recursos léxicos
impiden la
impiden la comprensión
del nivel
comprensión
69
2015-2016
Idioma:
Corrección
ortográfica
Riqueza de
recursos
gramaticales
Uso de
recursos
morfológicos
Uso de
recursos
sintácticos
Nivel:
Comete muy
Comete pocos
Comete muchos errores
pocos o ningún
errores
ortográficos aunque sean
error
ortográficos o
repetidos
ortográficos
son repetidos
Amplio
Repertorio
repertorio de
limitado pero
Repertorio escaso y
recursos
que consigue
gramaticales del transmitir el
nivel
mensaje
Contiene pocos
Uso correcto de
errores
Contiene errores
recursos
morfológicos
morfológicos que impiden
morfológicos del
que no impiden la comprensión
nivel
la comprensión
Contiene pocos
Uso correcto de
errores
Contiene errores
recursos
sintácticos que
sintácticos que impiden la
sintácticos del
no impiden la
comprensión
nivel
comprensión
OBSERVACIONES
PUNTUACIÓN
TOTAL
APTO (>=10)
/20
NO APTO
(<10)
Tabla de evaluación de las destrezas de HABLAR Y CONVERSAR
2 puntos
Extensión
Finalidad
comunicativa
Estructuración
del contenido
Uso de
conectores
1 punto
ADECUACIÓN
Sobrepasa o
Se atiene a la
no llega en
extensión
30% o
marcada
menos
Alcanza la
Alcanza la
finalidad
finalidad sólo
comunicativa
parcialmente
COHERENCIA, COHESIÓN
Estructura clara
con una
Presenta
introducción,
diferentes
conclusión e
ideas pero
ideas
sin un orden
ordenadas
claro y lógico
según el nivel
Escaso,
Apropiado a la
afectando al
tarea y al nivel,
discurso
0 puntos
Hablar
Conversar
Sobrepasa o no
llega en más de
un 30%
No alcanza la
finalidad o no
queda clara
El discurso es
caótico y de
difícil
comprensión
Insuficiente para
producir un
70
2015-2016
dando cohesión
al discurso
que, a
discurso lógico o
veces, es
con sentido
una
enumeración
de ideas
Recursos
Repertorio
limitados o
Amplio
insuficiente y
repetitivos
repertorio de
repetitivo
Riqueza léxica
aunque
recursos léxicos
afectando a la
consigue
del nivel
comprensión del
transmitir el
mensaje
mensaje
Contiene
expresiones
Contiene
o
expresiones o
Uso correcto de
Corrección
vocabulario
vocabulario
recursos léxicos
léxica
inadecuado
inadecuado que
del nivel
que no
impiden la
impiden la
comprensión
comprensión
Repertorio
Repertorio
Amplio
limitado o
insuficiente y
repertorio de
repetitivo
Riqueza
repetitivo
recursos
aunque
gramatical
afectando a la
gramaticales
consigue
comprensión del
del nivel
transmitir el
mensaje
mensaje
Contiene
pocos
Uso correcto de
Contiene errores
errores o
Corrección
recursos
que impiden la
repetidos
gramatical
lingüísticos del
comprensión del
que no
nivel
mensaje
desvirtúan el
mensaje
PRONUNCIACIÓN, ENTONACIÓN, FLUIDEZ e INTERACCIÓN
Algunos
sonidos son
Produce
inadecuados Muchos de los
sonidos
o
sonidos son
ajustados a la
inexistentes
irreconocibles o
Pronunciación
lengua
aunque la
incorrectos y
estándar según mayoría son dificultan la
el nivel
correctos
comunicación
según el
nivel
Es
inapropiada
Se corresponde sólo en
con los distintos ocasiones
Es inapropiada
enunciados
aunque sí
llegando a
Entonación
(interrogativo…) correcta para dificultar la
y es apropiada
la
comunicación
al nivel
comprensión
según el
nivel
71
Fluidez
Interacción
El discurso
es
Desarrolla el
entrecortado
discurso a un
para el nivel,
ritmo adecuado
sin llegar a
al nivel
perder el
sentido
La
Facilita y logra
interacción
la interacción
es limitada
utilizando las
aunque
estrategias
consigue
apropiadas al
que progrese
nivel.
el discurso
OBSERVACIONES
2015-2016
Las pausas son
tan frecuentes
que impiden la
comunicación
La interacción es
muy escasa y el
discurso es casi
totalmente
individual
/22
APTO
(>=11)
NO
APTO
(<11)
/24
APTO
(>=12)
NO APTO
(<12)
Criterios de recuperación
Tras la evaluación del alumnado, establecida en el apartado V, los profesores
del curso podrán establecer a título individual los mecanismos de recuperación
que consideren oportunos teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación utilizados para el periodo que comprende dicha
evaluación.
Para este curso académico 2015-16 los miembros del departamento de inglés
han acordado las siguientes medidas para ayudar a aquellos alumnos que
presenten peores resultados en las distintas destrezas objeto de evaluación
continua:
-
-
Se ofrecerá al alumno un pack con material para mejorar aquellas
destrezas en las que presente dificultades
Se animará a aquellos alumnos con peores resultados en las destrezas del
oral a que participen en los distintos laboratorios que se ofertan a lo
largo del curso
Se ofrecerá al alumnado un listado con recursos y bibliografía para
favorecer su aprendizaje autónomo
72
2015-2016
VI. That’s English!
2. Legislación vigente
La enseñanza del “That’s English!” seguirá las especificaciones que se detallan en la ORDEN
ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la
estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de
las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a
distancia.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que conforman el currículo de las enseñanzas
de nivel básico y de nivel intermedio tienen como referencia, respectivamente, las
competencias propias de los niveles A2 y B1 del Consejo de Europa según éstos se definen en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, adaptados a la modalidad de
educación a distancia.
La principal novedad este curso acadèmico es la incorporación del nivel Avanzado II a la oferta
educativa, que queda como sigue:
Básico I --------------- módulos 1 y 2
Básico II -------------- módulos 3 y 4
Intermedio I ---------- módulos 5 y 6
Intermedio II -------- módulos 7 y 8
Avanzado I ----------- módulos 9 y 10
Avanzado II ---------- módulos 11 y 12
En cuanto a la oferta horaria, es de un grupo en cada nivel, a excepción del nivel Intermedio
I, donde se han ofertado dos, al ser el nivel con mayor número de alumnos matriculados.
Además, las tutorías colectivas de este nivel van a tener una duración de dos horas ya que las
Instrucciones de este año lo permiten, puesto que al haber un número considerable de alumnos
que se matriculan en este nivel sin haber cursado los anteriores, se hace necesario trabajar
sobre las numerosas y a menudo graves carencias que presentan en todos los aspectos.
El pasado día 8 de octubre tuvo lugar la prueba de Valoración Inicial del Alumno, para facilitar
el acceso a nivel Básico II de aquellos alumnos que tienen conocimientos del idioma suficientes
para ello.
Otra de las novedades de este curso es la incorporación de un nuevo Centro de Apoyo Tutorial,
concretamente en Seseña, que se suma a los ya existentes en Ocaña, Quintanar de la Orden,
Torrijos y Sonseca. En todos ellos se imparte el nivel Intermedio de estas enseñanzas, y además,
en los centros de Torrijos y Quintanar de la Orden, también el nivel Avanzado.
A lo largo del curso, según lo dispuesto en las Instrucciones de 29 de junio de 2015, se convocan
varias reuniones de coordinación con el profesorado asignado en dichos centros, habiéndose
celebrado ya la primera de ellas el pasado 2 de octubre.
73
2015-2016
Según las ya mencionadas Instrucciones de la Consejería de Educación para el presente curso
académico, la evaluación de los distintos módulos a lo largo del curso se ajustará al siguiente
calendario:
-
Diciembre ---- Recuperación de los módulos 2, 6 y 10 para alumnos
matriculados respectivamente en Básico II, Intermedio
II y Avanzado II con dichos módulos pendientes del
curso pasado.
-
Febrero ------- Evaluación de los módulos 1, 3, 5, 7, 9 y 11
-
Junio --------- Recuperación de los módulos 1, 3, 5, 7, 9 y 11 y
Evaluación de los módulos 2, 6 y 10.
Para los alumnos de los módulos 4, 8 y 12 no hay
examen de módulo como tal, puesto que su evaluación
tendrá lugar por medio de las pruebas de certificación
de A2, B1 y B2 respectivamente junto con el resto de
alumnos de la Escuela de los mismos niveles.
-
Septiembre -- Recuperación de los módulos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
Organización de los cursos
1.- Las enseñanzas del nivel básico se organizarán en dos cursos académicos.
2.- Las enseñanzas del nivel intermedio se organizarán en dos cursos académicos como máximo.
3.- Los contenidos de cada uno de los cursos de los niveles básico e intermedio se estructurarán
en módulos evaluables que una vez superados por el alumno no tendrán que ser cursados de
nuevo, mientras este permanezca en el mismo nivel y en la modalidad a distancia.
4.- Las enseñanzas de idiomas de régimen especial se impartirán en la modalidad a distancia a
través de los centros públicos autorizados a tal efecto y bajo las directrices, coordinación y
asesoramiento del Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia.
5.- Los centros públicos autorizados para impartir estas enseñanzas tendrán la consideración
de centros de apoyo tutorial adscritos a la escuela oficial de idiomas que, por los criterios que
se establezcan, les corresponda y, por lo tanto, sus alumnos estarán matriculados y recibirán
las certificaciones oficiales en dicha escuela.
Asimismo, las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la modalidad de educación a
distancia podrán impartirse por vía telemática.
74
2015-2016
Apoyo tutorial
1.- El apoyo tutorial se realizará de manera colectiva cuando sea presencial y de forma colectiva
o individualizada cuando sea telemático.
2.- A través de la tutoría el profesor-tutor hará un seguimiento individualizado del proceso de
aprendizaje del alumno, le orientará y le resolverá cuantas dudas le surjan.
Certificación
1.- Para obtener los certificados de nivel básico y de nivel intermedio, será necesaria la
superación de unas pruebas terminales específicas de certificación que serán iguales para todos
los alumnos del mismo nivel y ámbito educativo, independientemente de su modalidad.
2.- El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte regulará la organización de las pruebas,
que deberán ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de
evaluación establecidos para el correspondiente nivel en el currículo respectivo.
2.1 NIVEL BÁSICO
El nivel básico presentará las características del nivel de competencia A2 del Consejo de
Europa, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
Este nivel supone utilizar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto
en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en
situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos
breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos
de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.
Los objetivos y contenidos generales que se siguen en este programa se sacan directamente del
decreto 78. Asimismo los criterios de evaluación a aplicar son los mismos que establecen el
Real Decreto anteriormente mencionado
2.2 NIVEL INTERMEDIO
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1 del Consejo de
Europa, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva u
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes
de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y
producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio
léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos, o en los que
se tiene un interés personal.
Los objetivos y contenidos generales que se siguen en este programa se sacan directamente del
decreto 78. Asimismo los criterios de evaluación a aplicar son los mismos que establecen el
Real Decreto anteriormente mencionado
2.3. NIVEL AVANZADO
El nivel avanzado tiene como finalidad el uso de las destrezas lingüísticas con soltura y eficacia
en situaciones habituales y específicas que requieran comprender, producir y tratar textos
75
2015-2016
orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio
relativo a temas generales, actuales o propios de la especialidad del hablante.
Dado que los objetivos y contenido específicos aparecen referenciados en el Real Decreto 79 y
con el fin de sintetizar los contenidos de dicha programación, hemos decidido no volver a
citarlos.
Métodos pedagógicos
Si se concibe el idioma como un vehículo de comunicación en distintas situaciones en las que
dicho medio se utiliza de forma significativa y adecuada al contexto para llevar a cabo una
serie de tareas, se tendrá que aplicar una metodología que proporcione al alumnado las
competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con eficacia. Esto quiere decir
que las distintas competencias se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas
comunicativas de comprensión, expresión e interacción, o distintas combinaciones de las
mismas, dependiendo de los objetivos establecidos para el nivel.
El aprendizaje se basará en tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos, en la
realización de las cuales el alumnado deberá aprender a utilizar estrategias de planificación,
ejecución, control y reparación, procedimientos discursivos y otras competencias lingüísticas
que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación.
Por otro lado, la competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumno
su capacidad de autoaprendizaje, tiene una importancia definitiva en la modalidad de
educación a distancia, que le exige ser protagonista de un proceso del que debe
responsabilizarse. En este sentido, el profesor-tutor habrá de guiar al alumno y ayudarle a
desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas para su autoformación.
Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran
fundamentalmente en el alumno y en su actuación, el papel del profesor-tutor será el de
experto, orientador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma
por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.
Se deberá recordar que los errores del alumno en el uso de las lenguas que aprende son
inevitables, por lo que no deben tenerse en cuenta salvo cuando interfieran en la comunicación.
Esto no excluye en absoluto un análisis de dichos errores con el fin de que el alumno reflexione
sobre su actuación y la mejore.
Para potenciar el uso adecuado del idioma los materiales ofrecidos presentarán una serie de
experiencias de aprendizaje que estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que
se habla la lengua inglesa, fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de
comunicarse, aumenten la motivación para aprender y desarrollen la capacidad para aprender
de manera autónoma. En este proceso, las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación constituyen un elemento imprescindible pues facilitan el acceso a materiales en
diversos formatos, así como la participación en situaciones reales de comunicación síncrona y
asíncrona.
La enseñanza del idioma inglés en la modalidad a distancia atenderá a los siguientes principios
metodológicos:
Los objetivos se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las
prácticas de enseñanza y aprendizaje se orientarán de manera que la actuación de éste ocupe
el mayor tiempo posible.
El papel del profesor-tutor será esencialmente el de facilitar la participación del alumno en la
realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta
e indicarle cómo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.
76
2015-2016
Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos, las actividades de enseñanza y
aprendizaje se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que el alumnado tendrá que
enfrentarse en situaciones de comunicación real –esto es, actividades de comprensión,
producción e interacción –a través de tareas que impliquen dichas actividades.
Los recursos, métodos y materiales utilizados buscarán provocar situaciones que sean lo más
próximas y similares posibles a aquellas que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su
experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarán en función de su
idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos.
VII. Centros de Educación de Personas
Adultas (CEPAs)
En Castilla-La Mancha existe la posibilidad de iniciar las enseñanzas regladas de idiomas (inglés)
en Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) autorizados, además de en las Escuelas
Oficiales de Idiomas, con la misma validez académica. Estas enseñanzas se desarrollan, en la
modalidad presencial.
VIII. Atención a la diversidad.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (Título II, capítulo I, sección primera, artículo 73) estipula
que “se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una
respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones
educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:
a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades específicas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporación tardía al sistema educativo español.
e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga marginación social.
Los decretos 78 y 79/2007, de 19 de junio, establecen en su artículo 2.4 que “El diseño, la
administración y evaluación de las pruebas terminales para la obtención del certificado de este
nivel por el alumnado con discapacidad respetarán los principios de igualdad de oportunidades,
inclusión, no discriminación y compensación de desventajas.”
A su vez la Orden de 25 de junio de 2007 de evaluación del alumnado que cursa enseñanza de
idiomas estipula en su disposición adicional primera y segunda lo siguiente:
1ª “La flexibilización de la evaluación se realizará de acuerdo con lo establecido en la normativa
específica sobre el alumnado de altas capacidades”.
77
2015-2016
2ª “Los centros que imparten estas enseñanzas pondrán los medios que sean necesarios para
garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje de las personas con discapacidad se basa
en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de
desventajas. En este sentido:
1. Se podrá autorizar excepcionalmente la exención total o parcial de alguna parte de la
prueba, o su sustitución por otra más adecuada, cuando el alumno o alumna tenga
problemas graves de audición, visión, motricidad y otros que se determinen. Dicha
exención no condicionará la superación del curso ni la obtención de las titulaciones
correspondientes, aunque se hará constar de forma expresa.
2. A tal efecto, el alumno o alumna, o en su caso, sus padres o representantes legales,
podrán pedir la citada exención hasta el 31 de marzo, mediante solicitud razonada
dirigida al órgano competente en materia de ordenación académica, acompañada de
certificación del grado de minusvalía y cuantos informes consideren oportunos para
apoyar su solicitud, y aportará en el mismo plazo una copia de la solicitud a la Dirección
del centro.
3. El citado órgano competente, tras solicitar los informes técnicos oportunos, resolverá
mediante comunicación al interesado y al centro en el plazo de un mes desde la
recepción de la solicitud. En caso de ser admitida, comunicará al centro, la parte o el
tipo de tarea objeto de exención o sustitución y, cuando así proceda, instrucciones para
garantizar al alumno la igualdad de oportunidades en la realización del resto de partes.
Asimismo, en la orden 15-12-2003, de la Consejería de Educación, por la que se determinan los
criterios y el procedimiento para flexibilizas la respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación
intelectual, disposición segunda, artículo 1 se dice “el alumnado que tenga un rendimiento
excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social se
considera superdotado intelectualmente”. Es en esta orden donde se especifica el
procedimiento de flexibilización que alumnados con este perfil tiene.
Las medidas que proponemos desde este departamento es ampliar los objetivos y contenidos
utilizando criterios de evaluación flexibles y utilizando una metodología adaptada a su estilo
de aprendizaje y al contexto escolar.
Alumnos con necesidades especiales por discapacidad física. El perfil de este alumnado
incluye trastornos de tipo neurológico o músculo-esquelético. Tendremos en cuenta su
autonomía dentro del aula dependerá mayormente de la disposición de las sillas/mesas.
Asimismo puede que necesiten algún tipo de recurso tecnológico, del que ya dispongan, para
completar algunas tareas.
Alumnos con discapacidad de tipo sensorial. El perfil se divide fundamentalmente en dos
tipos: (a) alumnos con discapacidad visual y (b) con discapacidad auditiva.
(a) Aparte de los recursos tecnológicos y ayuda(s) que puedan obtener de la ONCE como
materiales en Braille, ordenadores adaptados, software específico o sintetizadores de voz, este
departamento considerará los siguientes aspectos para diseñar actividades que tengan en
cuenta lo siguiente.
- Desarrollar otras destrezas más relacionadas con escuchar. De ahí que evitemos lugares del
aula que tengan mayor interferencia acústica.
- El orden para este tipo de alumnos es crucial.
- Utilizar la paráfrasis para describir algunas palabras.
78
2015-2016
- Sustituir gestos por palabras cuando sea necesario.
Alumnos con discapacidad auditiva. Para estos alumnos tendremos en cuenta que:
- Hacer ostensible nuestro deseo de comunicarnos con ellos.
- Hablar de manera clara.
- Repetir las instrucciones o explicación cuando se nos pida.
- Utilizar gestos y palabras escritas.
- Igualmente necesitan un sitio estratégico dentro del aula para evitar interferencias visuales
mayormente.
IX. Actividades complementarias y
extracurriculares
Las actividades complementarias contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del
currículo en contextos no habituales y con la implicación de las personas de la comunidad
educativa.
El departamento de inglés prevé la salida del centro para llevar a cabo dichas actividades que
podrán incluir, entre otras, funciones teatrales en lengua inglesa a desarrollar durante todo el
curso escolar para la mejora de las habilidades de comunicación oral.
Otra propuesta para las actividades complementarias son la realización de charlas culturales
en cada uno de los trimestres ofrecidas por Oxford
Las actividades extracurriculares, cuyos objetivos y contenidos se encuentran descritos en la
PGA del centro, tienen la finalidad de promover el uso de los idiomas, en este caso el inglés,
para generalizar los aprendizajes. En cuanto a las posibles actividades que se podrán realizar
en este curso académico 2015-16 se contemplan la realización de gymkanas al igual que una
posible carrera por los idiomas
XI. Proyecto Europeo
Este curso académico 2015-16 contaremos con un nuevo proyecto europeo que se llama
O.P.E.N cuyos socios participantes son Irlanda, Reino Unido, Holanda, Italia, Alemania y
Francia. Este proyecto se basa en cuestiones laborales e irá destinado a alumnos
desempleados. El calendario de visitas será el siguiente:
Toledo: lunes 25 hasta el domingo 31 de enero 2016
Kempten (Alemania): abril 2016
Milan (en un pueblo cercano) noviembre 2016
Roterdam: mayo 2017
Wicklow (cerca de Dublín); noviembre 2017
Vesoul (Francia): abril 2018
79
2015-2016
XI. Libros de texto
1º
2º
1º
2º
1º
2º
Básico
Básico
Intermedio
Intermedio
Avanzado
Avanzado
English File Elementary (3rd edition). Oxford.
English File Pre-Intermediate (3rd edition). Oxford.
English File Intermediate (3rd edition). Oxford.
English File Intermediate Plus (3rd edition). Oxford.
English File Upper-Intermediate (3rd edition). Oxford.
New English File Advanced. Oxford.
XII. Bibliografía
Ofrecemos aquí una relación de libros y materiales recomendados para cada
uno de los niveles.
1º
Nivel
Básico
GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:
ENGLISH UNLIMITED (Starter). Self study Pack with DVD_ROM and Audio CD.Cambridge University Press.
THE HEINEMANN ELEMENTARY English GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer
key)
Digby Beaumont. HEINEMANN
THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers).Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD
GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta).Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS
PUBLISHING
ENGLISH GRAMMAR IN USE (Gramática básica de la lengua inglesa -con respuestas-). Raymond Murphy y
Fernando GarcíaClemente. Cambridge University Press.
MANUAL DE PRONUNCIACIÓN:
ENGLISH PRONUNCIATION IN USE- ELEMENTARY,Jonathan Marks. Cambridge University Press.
DICCIONARIOS:
MacMILLAN DICCIONARIO POCKET: Español-Inglés(con CD-ROM):bilingüe.
CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY:monolingüe
PASSWORDDiccionario Didáctico de Inglés. SM.
2º
80
2015-2016
ENGLISH UNLIMITED (Elementary). Self study. Pack with DVD_ROM and Audio CD.Cambridge University Press.
THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers)Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD
BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Murphy, R. CAMBRIDGE.
THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer
key) Digby Beaumont. HEINEMANN
GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta).Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS
PUBLISHING
DESTREZAS:
ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE.McCarthy, M. and F. O’Dell. CAMBRIDGE.
TARGET VOCABULARY 2.Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.
DICCIONARIOS:
OXFORD STUDY. (Bilingüe).
LONGMAN DICCIONARIO POCKET PLUS. (Bilingüe).
ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. COLLINS COBUILD.
LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. LONGMAN.
1º
Nivel
Intermedio
PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD
GRAMMARWAY 2.. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.
INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition)
.Raymond Murphy.
LOGMAN ENGLISH GRAMMAR.L.G. Alexander. LOGMAN
DESTREZAS:
NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS-Workbook.Clive Oxeden. OXFORD
PRE-INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE.Stuart Redman. CAMBRIDGE.
INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS.Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.
NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE.B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter
Moore, SueParminter. OXFORD
SHIP OR SHEEP?Ann Baker. CAMBRIDGE
TEST YOUR VOCABULARY VOCABULARY 2.Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.
DICCIONARIOS:
COLLINS(Bilingual)
LAROUSSE(Bilingual)
CAMBRIDGE LEARNER’S DICITIONAY(Bilingual)
OXFORD STUDY(monolingual).
COLLINS MONLINGUAL(monolingual).
ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Daniel Jones & A.C. Gimson
LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. J.C. WELLS
2º
81
2015-2016
ENGLISH UNLIMITED (Elementary). Self study. Pack with DVD_ROM and Audio CD.Cambridge University Press.
THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers)Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD
BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Murphy, R. CAMBRIDGE.
THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer
key) Digby Beaumont. HEINEMANN
GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta).Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS
PUBLISHING
DESTREZAS:
ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE.McCarthy, M. and F. O’Dell. CAMBRIDGE.
DICCIONARIOS:
OXFORD STUDY. (Bilingüe).
LONGMAN DICCIONARIO POCKET PLUS. (Bilingüe).
ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. COLLINS COBUILD.
LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. LONGMAN.
1º
GRAMMARWAY 4.Virginia Evans & Jenny Dooley. Express Publishing.
ENGLISH GRAMMAR TODAYRonal Carter, Michael McCarthy, Geraldine Mark, Anne O’Keeffe. CAMBRIDGE
OXFORD PRACTICE GRAMMAR., ADVANCED with tests.George Jule.
OXFORDFIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE.Michael Vince, HEINEMANN
DESTREZAS:
UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE.Stuart Redman. CAMBRIDGE.
TEST YOUR UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE.Stuart Redman. CAMBRIDGE.
IDIOMS and PHRASAL VERBS.Ruth Gairns, Stuart Redman. OXFORD
ENGLISH VOCABULARY ORGANISER.Chris Gough. LTP
REAL LISTENING and SPEAKING 3.Miles Craven. CAMBRIDGE
NATURAL READING and WRITING SKILLS – Upper Intermediate.Theresa Clemenson, Maggie Baigent. OXFORD
SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate.Virginia Evans. Express Publishing.
ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE.Martin Hewings. CAMBRIDGE.
MAKING HEADWAY PHRASAL VERBS AND IDIOMS. ADVANCED.Graham Workman. OXFORD
TABOOS AND CONTROVERSIAL TOPICS.Richard MacAndrew and Ron Martínez. ITP LANGUAGES
DICCIONARIOS:
OXFORD STUDY (bilingüe)
CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY
LONGMAN DICITONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE
ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY.Harper Collins.
THE NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH
LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARYWells, LONGMAN.
LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR
WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español).CAMBRIDGE.
OXFORD DICTIONARY OF SYNONYMS AND ANTONYMS.OXFORD
82
2015-2016
2º
Nivel
Avanzado
GRAMMARWAY 4.Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.
ADVANCED LANGUAGE PRACTICE.Michael Vince. HEINEMANN
ADVANCED GRAMMAR IN USE.Martin Hewings. CAMBRIDGE
ADVANCED NATURAL GRAMMAR.Scott Thornbury. OXFORD
LONGMAN ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR.Marie Foley, Diane Hall. LONGMAN
ACTIVE GRAMMAR LEVEL 3.Mark Lloyd, Jeremy Day. CAMBRIDGE
ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS.Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.
DESTREZAS:
ADVANCED GRAMMAR and VOCABULARY.Mark Skipper. EXPRESS PUBLISHING
VOCABULARY IN PRACTICE.Glennis Pye, LizDriscoll. CAMBRIDGE.
ADVANCED ENGLISH VOCABULARY IN USE.Michael McCarthy, Felicity O’Dell. CAMBRIDGE.
RECYCLING ADVANCED ENGLISH.Clare West. CAMBRIDGE
ENGLISH SKILLS FOR INDEPENDENT LEARNERS C1.Jim Lawley, Inmacualada Senra Silva. CAMBRIDGE
ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS.Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.
REAL LISTENING and SPEAKING 4.Miles Craven. CAMBRIDGE
REAL WRITING 4.Simon Haines. CAMBRIDGE
REAL READING 4.Liz Driscoll. CAMBRIDGE
ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE.Martin Hewings. CAMBRIDGE.
DICCIONARIOS:
GRAN DICCIONARIO OXFORD (bilingüe)
CAMBRIDGE ADVANCED LEARNERS DICTIONARY (bilingüe)
OXFORD LEARNER’S THESAURUS
OXFORD ADVANCED LEARNER’S
CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S
ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY.Harper Collins.
LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARYWells, LONGMAN.
LONGMAN ACTIVATOR
83

2015-2016 - EOI RAIMUNDO DE TOLEDO

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