PORTADA FARO ALEJANDRIA

Transcripción

EL
FARODE
ALEJANDR A
Revista nº 1. Curso Académico 2010 / 2011
Nos visitaron: – Espido Freire
– Gustavo Martín Garzo
– Rocío Rueda
y más…
– ¡Hasta siempre! César Barrocal
– Los afortunados visitaron París,
Cantabria, Italia…
– Graduación de la 5ª Promoción
– Actividades Deportivas,
Fiesta Fin de Curso, Concursos…
– Artículos de Madres, Alumnos,
Profesores y Personal no docente
Momentos destacados del curso 2010/2011
✒
ÍNDICE
• Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• ¿Quieres leer conmigo? Plan Lector de 1º ESO . . . . . . . . . .
• Fonética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entrevista a Espido Freire. La vocación de escribir . . . . . . .
• El pequeño gran paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Los cuentos maravillosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entrevista a Gustavo Martín Garzo.
«Nuestra vida está hecha de sueños» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Versión libre y muy… muy apócrifa del Génesis . . . . . . . . .
• De profesión: Escritora y Fisioterapeuta . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entrevista a Rocío Rueda. «Comprendiendo nuestro
pasado, entenderemos nuestro presente» . . . . . . . . . . . . . . .
• Un mercado diferente.
(El Mercado Medieval de Tordesillas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Sin donante no hay trasplante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Año Internacional de la Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Who Wants to Be a Millionaire?
(Una clase muy especial) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Retazos de nuestra amistad… Cuando estabas
en nuestras aulas …y siempre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Una mirada Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un día en la piscina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Más cerca del Parlamento. La crónica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La luna llena y la Semana Santa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Aquí estamos todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Excursión al Pozo de los Humos y los Arribes del Duero . . .
• What does it stand for? acronyms in english . . . . . . . . . . . .
• 1.er Torneo de Ajedrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Deporte en el Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Jóvenes y juerga, cultura y tradición.
(Preparando las fiestas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Seminario Intercentros.
«Mediando voy, Mediando vengo» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Viaje a París. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Canguro Matemático 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• No me gustan las despedidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Homenaje a «Miguel Hernández»
en el Centenario de su nacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• El IES «Alejandría» celebró el final
del curso de sus alumnos de 2º de Bachillerato . . . . . . . . .
• La oreja verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La Biblioteca de(l) Alejandría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Música en las Casas del Tratado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La Guardia Real visitó Tordesillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Aulas Activas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Dia(s) del Libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Excursión a León . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Cantabria, aún sin Sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Entre los Apeninos y los Alpes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• El Departamento de Orientación
y la Atención a la Diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Fiesta «Fin de Curso» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un desafío a tu ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IES «ALEJANDRÍA»
Ctra. Frechilla, nº 61. 47100 Tordesillas (Valladolid)
Tfno. 983 79 66 73
[email protected]
www.iesalejandria.centros.educa.jcyl.es
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Un saludo
de la Directora
Queridos lectores:
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Gracias a la perseverancia de nuestro compañero Manuel Luis Pérez y de tantas personas
que, de uno u otro modo han colaborado,
«El Faro de Alejandría» nos proyecta, con
luz potente, lo que ha significado el curso
2010-2011 en nuestro Centro.
A lo largo de sus páginas podremos
disfrutar de artículos de escritores que nos
visitaron, profesores, madres, alumnos y personal no docente, en los que nos transmitirán
sus conocimientos, vivencias, emociones,…
Además, conoceremos una buena parte de
aquellas actividades en las que nuestra comunidad educativa participó u organizó.
Podremos tratar de reconocernos entre las
fotografías con los que fueron nuestros compañeros de curso. Recordaremos a aquellos
que, por unas u otras razones, dejaron nuestro
Centro, de forma voluntaria en unos casos y
en otros, impelidos por las circunstancias. Con
especial cariño añoraremos a César Barrocal
Gutiérrez, que luchó con tanto ahínco por
superar sus graves problemas de salud y que,
finalmente, no pudo conseguirlo.
El arduo trabajo de los autores, correctores,
colaboradores y por supuesto, del coordinador
y padre de esta publicación, ha obrado como
chispa, encendiendo nuestro «Faro». Lo difícil,
arrancar, ya lo hemos conseguido. ¡Ojalá que
su luz nos acompañe y guíe durante mucho
tiempo!
Mª ESPERANZA ESTÉBANEZ MELERO
Colaboradores: La Comunidad Educativa del IES «Alejandría»,
especial mención a los profesores MARÍA JOSÉ MANZANO y
FRANCISCO MATEU, sin su constante predisposición habría
sido imposible.
Coordinadores: Bernardo Casaseca y Manuel Luis Pérez.
Dep. Legal: VA. 570.–2011 / Maquetación e impresión: Gráficas Andrés Martín, S.L.
Revista nº 1 (nuestra «opera prima»). Curso Académico 2010/11
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¿Quieres leer conmigo?
Plan Lector de 1º ESO
Mª José Manzano H.
(Departamento de Lengua y Literatura)
D
urante el presente curso el IES
Alejandría ha comenzado a
desarrollar una experiencia que ha
venido imponiéndose en los últimos
años en muchos centros escolares,
tanto de Educación Primaria, como
de Secundaria, con excelentes resultados: el Plan Lector. Consiste en
la inclusión de 20 minutos de lectura diaria en el horario escolar de
los alumnos de 1º de ESO. El reparto
de ese tiempo de clase lo ha realizado Jefatura de Estudios, estableciendo un calendario de turnos de
lectura distribuidos entre todas las
áreas (salvo las que sólo tienen una
hora semanal) de forma proporcional a su carga
horaria.
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores aprobaron esta actividad el curso pasado y
a lo largo del presente la hemos puesto en marcha. Lo primero que hicimos fue convocar un
Concurso para el logotipo del plan. La ganadora fue Laura Barragán de 4º B. Ella es por
tanto la autora del lema «¿Quieres leer conmigo?» y del dibujo que aparece en el marcapáginas y en la carpeta personal del alumno. En
esta carpeta van guardando los diversos documentos que hemos preparado: una encuesta
inicial sobre hábitos de lectura, fichas de lectura
para cada título que leen, un registro de lectu-
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ras y una encuesta final, que cumplimentarán
en junio para valorar el plan y proponer mejoras. Los profesores de Lengua y Literatura
hemos seleccionado una serie de títulos de
entre los libros que hay en la biblioteca, que
consideramos que son interesantes, adecuados
a la edad de estos alumnos, y que les pueden
gustar, y hemos hecho una pequeña «biblioteca
de aula», que va creciendo a medida que
avanza el curso, con nuevas adquisiciones.
Ahora mismo, habrá unos 25 o 30 títulos diferentes para elegir. Así, cada alumno va leyendo
los libros que más le atraen o le interesan, desde
Peter Pan, Moby Dick, Las fábulas de Esopo, Los
doce trabajos de Hércules, Poesía para jóvenes, y
otros «clásicos», hasta obras más actuales y que
los alumnos nos piden como Carta al rey, Corazón de tinta, Canciones para Paula, o algunos
cómic.
La valoración que hacemos los profesores de
Lengua sobre este plan es muy positiva: los
alumnos se implican en la elección de los libros,
leen durante ese tiempo de forma tranquila, se
intercambian opiniones y recomendaciones,
etc. Al término de un trimestre, bastantes alumnos habían leído entre 5 y 6 libros, y algunos
más.
En definitiva, hemos encontrado un espacio
más para la lectura, que se ha llenado de rápidamente de historias, personajes, palabras…
que nos hacen crecer. ✒
Revista del IES ALEJANDRÍA
Fonética
Espido Freire
Escritora
Y
si nos equivocáramos y en realidad no hubiera futuro en la formación humanística, en el conocimiento de la historia, de la lengua, en una cultura general que durante generaciones hemos
considerado importante? ¿Y si, por algún casual, fueran los que apuestan por una educación
superficial, casi epidérmica, audiovisual y rapidísima, los que marcaran el camino real, el adecuado para esta sociedad y las venideras?
¿
No sería la primera vez que un cambio radical de paradigma se ve acogido con recelo y con ataques. A la
eterna lucha entre generaciones se une la incomprensión mutua. Los jóvenes que lucían levita y chaleco en los colores
que el joven Werther puso de moda sentían en carne y en orgullo el desprecio de los mayores, que no comprendían
por qué a sus hijos, educados como chicos responsables, les daba por suspirar, por leer poesía y por marcharse al sur
de Europa a correr aventuras. Mucho antes, las muchachas que se esmeraban por entrar en los salones literarios,
y no se ocupaban de recibir, según se esperaba de su sexo y condición, recibían el nombre de las Preciosas ridículas.
Pioneros del Rock, del Pop, de la contracultura, casi siempre han sido los jóvenes los que tenían razón y marcaban
un camino que se ha dado por hecho.
Como escritora y como amante de los libros, quizás la pasión más duradera y satisfactoria que nunca vaya
a experimentar, me resulta amargo el simple pensamiento de que el lenguaje fonético que han generalizado los
medios de comunicación instantánea pueda imponerse a la ortografía convencional. Sin embargo, si analizo con un
mínimo de detenimiento esa resistencia, no encuentro razones que no sean emocionales: creo, honestamente, que es lo
que debo defender porque así lo siento. Así me han enseñado a escribir, y a leer, e inculcaron desde mi infancia más
verde el horror por las faltas de ortografía y de puntuación: distinguía a quienes éramos buenos estudiantes de los
mediocres, a los cultos de los burros, a quienes prosperaríamos de quienes estaban destinados a otro tipo de trabajo.
Pero todo eso ha cambiado: los profesores universitarios han abandonado sus esfuerzos para que la redacción
sea la correcta, y en secundaria y en primaria parece ser que no se ha impuesto como una prioridad: el complicadísimo
y delicado proceso que lleva a un niño a leer, y sobre todo a escribir, ha experimentado cambios, y al mismo tiempo
que se les empuja a que lean, a que sean creativos, a que se expresen, se
pierden las clases de ortografía, los dictados y las copias. Y quizás
tengan razón. Quizás esta manera desesperada de aferrarse a otro
tipo de enseñanza esté condenada, y todo aquello en lo que a mí,
hace apenas veinte años, me educaron, desaparezca, como lo hizo el
Trivium, el Quadrivium y la Escolástica.
Viviremos entonces un esplendor extraño y totalmente
novedoso, el inicio de una era que me observará como lo hacemos
con los dinosaurios. No creo que ni yo, ni muchos como yo,
seamos capaces de adaptarnos: me aferraré al uso del punto y
coma, a las diferencias entre la B y la V, y a un vocabulario
que incluya términos prestados del latín, del griego, del francés,
que se percibirán como pedantería, cuando antes delataban una
buena formación. Insistiré en la acentuación convencional, y
en las citas de quienes fueron más sabios. Siempre quise ser muy
anciana, y decir sin represalias lo primero que se me ocurriera.
Lo que nunca pensé fue que obtuviera ese privilegio antes de los
cuarenta.
3
Entrevista a ESPIDO FREIRE
La vocación de escribir
Sergio Pérez Freire y Patricia Corral Matilla
AlumnoS de 3º ESO
P
ensamos que es muy simpática, con sus
palabras nos animó a leer porque podemos
descubrir un mundo muy divertido y/o
exótico.
El momento que más nos sorprendió fue
cuando nos pidió que le dedicásemos el libro
«Las nubes ya no son grises» hecho en el
centro por los alumnos y en el que nosotros
también habíamos participado. Nos
sorprendió porque una escritora, que es la
que normalmente firma libros, te dijera que
por favor le dedicáramos un libro, no siendo
famosos sus escritores.
SERGIO.–Los pasos que te encaminaron a la literatura son distintos a los de la mayoría de
los escritores. Antes te dedicaste a la música
y formabas parte de la compañía de José
Carreras. ¿Cómo fue ese cambio en tu vida?
ESPIDO.–Fue muy sencillo. No era mi vocación,
pero parecía que era buena en ello, y llegue
a tener cierta repercusión pero lo de que
verdad me interesaban era escribir. Lo que
quería era continuar estudiando y pasar por
la universidad y a través de mis estudios
convertirme en lo que soy ahora, es decir
una escritora. Después de unas dudas, como
es normal después de dedicarle tanto esfuerzo a la música, me encaminé a la literatura y al estudio de la filología inglesa.
ESPIDO.–Me resulta más fácil. Al fin y al cabo soy
mujer. Además, nunca me ha gustado el estereotipo, que nos pinten como demonios
o ángeles. Me parece que todas las personas, dependiendo de las circunstancias, podemos ser capaces de lo mejor y de lo más
perverso.
PATRICIA.–¿Por qué les seduce el mal? ¿Crees que
ello es una expresión de la condición humana o es simplemente un elemento que te
gusta investigar a través de sus personajes?
ESPIDO.–Las dos cosas. Desde luego, es un elemento de la condición humana y cuanto
más conozco al ser humano, más convencida estoy. Pero me fascina; me parece que
es uno de los puntos más interesantes para
mí y uno de los más difíciles de entender.
SERGIO.–Otro de los elementos que destaca de
tus novelas es la circularidad que envuelve a
la narración. ¿Por qué ese afán en que todo
regresa a donde empezó?
ESPIDO.–Yo creo que la mente funciona así, a
través de recuerdos, y que esos recuerdos
se disparan en según qué momentos y nos
hacen volver al pasado, como dice Proust
en «En busca del tiempo perdido». Me parece
mucho más normal pensar así, en círculos y
en etapas, que no hacerlo de forma lineal.
PATRICIA.–En tu última novela «La flor del norte»
abandonas los espacios y tiempos imaginarios y prefieres desarrollar una novela ambientada en el siglo XIII, que además relata
la vida y hechos de un personaje real, como
SERGIO.–No obstante ya habías dado tus primeros pasos en la novela. ¿Qué lugar ocupaba
entonces la literatura y que espacio ocupa
ahora?
ESPIDO.–La literatura siempre ha sido muy importante para mí. Era una lectora voraz y
me servía para escaparme de la realidad. Lo
que ha cambiado es que ahora es mi forma
de vida y antes era un hobby.
PATRICIA.–En tus novelas las protagonistas son
femeninas y tienen una extraña inclinación
al mal. ¿Por qué eliges la figura femenina
como núcleo de la narración?
4
es Cristina de Noruega. ¿Qué te llamó la atención de ese personaje, de un país y cultura
tan diferente a la nuestra, como para dedicarle una novela?
ESPIDO.–Lo que me interesó fue el personaje. No
me importaba que fuese de una cultura lejana. Siempre me ha gustado viajar y siempre he intentado averiguar qué podía aportar otra cultura. Estuve viviendo un año en
Noruega, por lo que no me era tan ajeno.
Era un personaje relativamente desconocido
y además era una mujer que había pasado
en silencio por toda la historia.
PATRICIA.–¿La novela histórica es un género con
el que has disfrutado o prefieres el relato
contemporáneo?
ESPIDO.–No es excluyente. Cada cosa tiene su dificultad y su recompensa. De hecho prefiero
alternarlo: me aburro si estoy mucho tiempo
trabajando en un ensayo, o en un cuento,
en una novela. Por eso mientras escribía esta
novela han ido saliendo otros proyectos
como Mileuristas, una novela de la temática
social.
PATRICIA.–¿Por qué ese cambio del uso del tiempo?
ESPIDO.–Porque Cristina vivió en el siglo XIII. No
tendría mucho sentido convertirla en un
vampiro y traerla a nuestra época. Fui yo
quien se tuvo que ir al siglo XIII.
PATRICIA.–Como ya hicieras en Irlanda, utilizas
la primera persona. ¿Qué persigues con ello?
ESPIDO.–La primera persona hace que tengas la
sensación de que el que te cuenta la historia
está muy cerca. Y como esta mujer estaba
muy lejana en el tiempo y en el idioma y en
el país, era una estrategia para que establecieras una empatía con ella. La primera persona es mucho más difícil porque te exige
mucho, pero yo creo que te da muchas más
recompensas que cualquier otra.
SERGIO.–Cambiando de tema, eres conocida por
impartir cursos literarios. ¿Cuáles son los pri-
meros pasos para que alguien se
dedique a la literatura a partir de
tu experiencia personal?
ESPIDO.–Yo no solo doy cursos de
literatura, sino de creación literaria, de cómo redactar para periodistas, de cómo hablar para gente
que se dirige a un público determinado. Es
decir, les enseño a contar mejor las historias.
Yo creo que para alguien que se quiera convertir en escritor lo importante es formarse
leyendo mucho, estudiando mucho, anotando los libros , descubriendo qué es lo
que funciona y por qué una historia como
la Odisea ha vivido 2500 años y se sigue leyendo. Un curso literario te puede dirigir y
ahorrar parte de esos trámites. Yo estoy muy
en desacuerdo en la manera de la que se
enseña historia de la literatura: aprendemos
la fecha de nacimiento y muerte más el listado de obras. Me gusta más la literatura
comparada, descubrir qué ha tenido en común a lo largo de los años. Es lo que hago
en mis cursos.
PATRICIA.–Como lectora, ¿cuál fue el libro que
más te impresiono a nuestra edad y que nos
recomendarías?
ESPIDO.–Creo que el que más me impresionó
fue Cumbres borrascosas. A esa edad había
leído mucho, posiblemente sin comprender
gran cosa, pero sí había leído bastante. Cumbres borrascosas fue la primera novela en la
que me encontré muy identificada con el
personaje. Catherine, que es la protagonista,
está llena de inquietudes. No es un personaje especialmente simpático, capaz de saltar por encima de las convenciones para
conseguir lo que ella cree que la hace feliz.
También Crónicas marcianas, de Ray Bradbury, que es la historia ficticia de cómo los
humanos colonizan Marte.
SERGIO.–¿La crisis ha afectado a la venta de
libros?
ESPIDO.–La venta de libros va regular. Yo no me
puedo quejar: mi último libro parece que
va bien. De hecho, me llamó antes de ayer
mi editora para decirme que iban a reeditarlo, lo cual significa que ha tenido mucho
interés. Eso no me garantiza que pasado
mañana me digan que está fatal.
5
Entrevista a ESPIDO FREIRE
PATRICIA .–¿Cuántos
premios has recibido?
ESPIDO.–El Milepage,
el Planeta, el NH
de relatos, el Qué
leer, el Pétalo, el
Ateneo de Sevilla… creo que
esos son los más
importantes. Luego pequeños premios por
lo que he hecho acerca de la anorexia y bulimia, por la labor con la juventud, por potenciar la moda española… por cosas muy
raras he recibido premios.
PATRICIA.–Si tuvieras que elegir una de tus novelas
con las que el lector se pueda sumergir mejor
en tu universo. ¿Por cuál de ellas te decantarías?
ESPIDO.–Yo recomendaría Irlanda, que es la primera que publiqué. Además, la escribí
Orgullo
de Presentadora
María Vázquez T.
Alumna de 1º Bachillerato
P
ara mí fue un orgullo poder hacer la presentación de la sesión didáctica de coloquio que nos
impartió y hacer una pequeña, pero precisa
introducción sobre su vida.
6
La vocación de escribir
cuando tenía 16
años y creo que resume muy bien lo
que yo luego iba a
acabar escribiendo.
Es como un avance de lo que vino
luego.
SERGIO.–Para finalizar ¿Estás preparando alguna obra? ¿Cuál
es tu siguiente proyecto y para cuándo?
ESPIDO.–Ahora mismo no. No me voy a meter
en una novela porque te deja muy agotada.
Es como la época después de exámenes,
que no podéis retener una palabra más.
Tiene que haber un periodo en el que vayamos bajando y otro en que volvamos a recuperar el interés. Lo siguiente posiblemente
sea un ensayo, pero tengo dos novelas juveniles a medias que quizás sea el momento
de acabarlas.. ✒
Espido Freire se podría definir como una de
esas escritoras que dejan huella, vamos lo que
viene siendo una escritora de los pies a la cabeza.
No la conozco lo suficiente personalmente como
para hacer una valoración de ella totalmente
objetiva, pero si manifestare mi punto de vista.
Me pareció una persona amable, afectiva e interesante, que simpatizaba con los alumnos (a la
mayoría nos ganó con la alusión que hizo sobre
leer obligatoriamente el Quijote a estas edades…
) lo que proporcionó una visión de ella cercana y
distinguida a la vez.
Entre otros temas, nos habló de las dos caras
de la moneda de Internet (y las redes sociales,
ahora tan de moda), la televisión, la radio y la
prensa, y los problemas sociales y éticos que pueden surgir del incorrecto uso de las mismas, eso
sería la cara lóbrega de la moneda.
Nos relató muy sinceramente, su dura adolescencia y como consiguió salir de una enfermedad tan considerable, como es la bulimia. Lo
cual, la caracterizaría por ser una mujer fuerte,
con grandes ansias de poder ser feliz y capaz de
abandonar todo lo que no se lo permitía, para
dedicarse a lo que realmente la llenaba como
persona: escribir.
Por ultimo me gustaría agradecerle, el gesto
de regalar libros suyos, para acercarse más a los
lectores y para fomentar altruistamente la lectura
de alumnos de todas las edades.
Gracias, Espido.
El pequeño gran paso
Montserrat Matilla
Representante de Padres y Madres en el Consejo Escolar
C
uánto miedo tenemos los padres y madres de que nuestros hijos/as crezcan.
Queremos tenerlos siempre en nuestro
regazo y cogiditos de la mano.
Por eso cuando terminan sexto de primaria y al siguiente año comienzan el instituto,
el mundo se nos hace muuuy muuuy grande:
«EL INSTITUTO. Mi niño/a tiene que ir al
INSTITUTO. Si es muy pequeño/a. Si allí van
chicos y chicas de mucha más edad y están
todos revueltos. Va a estar perdido/a. ¿Con
quién se juntará? Pobrecito/a. Se lo van a
comer»
Esta preocupación aumenta cuando vivimos
en un pueblo pequeño, cuando nuestros
hijos/as estudian en un CRA donde por cada
curso hay muy poquitos alumnos e incluso a
veces están juntos dos o tres cursos. En fin, nosotros, los padres y madres, PREOCUPADÍÍÍSIMOS y nuestros hijos/as EN-CAN-TA-DOS/AS
porque ya dejan la escuela y ahora van al
INSTITUTO. Nuevo ambiente. Nuevos amigos.
Se sienten mayores. Y nosotros tenemos que
aceptar que es así. Que nuestros niños/as son
ya unos jovencitos/as que empiezan a volar
solos poco a poco y el instituto es el primer
gran paso. Tenemos que ir soltándolos despacito, pero ojo, sin perderlos de vista. Ellos tienen
que aprender de sus experiencias, de sus logros
y fracasos. Pero nosotros desde un segundo
plano y casi invisible, tenemos que estar vigilantes.
Los padres y madres somos responsables
de dar a nuestros hijos/as una buena formación, pero no solo a nivel de estudios sino también en educación. Como escribió el profesor
y escritor Leopoldo Abadía, «tenemos que
hacer que nuestros hijos sean gente responsable, sana, de mirada limpia, honrados, no
murmuradores, sinceros, leales, que sepan
distinguir el bien del mal, que no digan que
todo vale, que piensen en los demás, que sean
generosos… en definitiva lo que se dice
“buena gente”, porque si son buena gente
harán un mundo bueno». En el instituto, al
igual que en la escuela, los profesores y profe-
soras además de la educación académica les
enseñan a convivir con educación y respeto
todos juntos: altos y bajos, guapos y feos,
rubios y morenos, españoles y extranjeros… y
a cuidar el medio ambiente, el centro donde
estudian, el mobiliario urbano, etc. igual que
cuidan de su casa y de sus cosas.
Pero no olvidemos que luego en casa tenemos que seguir con esta educación. Los profesores y profesoras son una muy buena ayuda en
la educación de nuestros hijos pero si luego en
casa no continuamos por ese mismo camino no
lograremos nada. Profesores y profesoras, padres y madres debemos trabajar juntos en la
educación y formación de los hombres y mujeres del mañana, cada uno desde el lugar que
nos corresponde. Nosotros, los padres y madres, como miembros que somos de la comunidad educativa debemos colaborar con el
instituto. Participemos y animemos a nuestros
hijos/as a que participen activamente en las
actividades que se organizan.
El pequeño gran paso que dan nuestros
hijos/as cuando cambian la escuela por el instituto es el primero de todos los que tendrán que
dar a lo largo de su vida para su formación educativa y personal. Si los padres educamos y enseñamos a nuestros hijos/as a que hay que
convivir y respetar a todos y todo lo que tenemos a nuestro alrededor, no tenemos que tener
miedo de que hoy comiencen el instituto ni que
mañana vayan a la universidad o tengan su primer trabajo o se independicen de nosotros,
porque, como decía mi padre, es ley de vida
y todo llegará y si les hemos educado correctamente nuestros temores tienen que ser
menores.
En definitiva, hemos encontrado un espacio
más para la lectura, que se ha llenado rápidamente de historias, personajes, palabras… que
nos hacen crecer. ✒
7
Los cuentos maravillosos
Gustavo Martín Garzo
Escritor
C
reo que la razón ultima por la que contamos a un niño una historia es buscando su felicidad. No creo que haya
una razón de más peso para hacerlo. Hay otras: que esa historia le enseñe a ser generoso, a amar la naturaleza
y a los animales, a confiar en los que quiere, a no tener miedo. Pero lo esencial es que le haga feliz escucharla. Si
no ¿para qué se la contaríamos? Es como cocinar para él. Lo hacemos porque necesita alimentarse, pero ese mundo
de bizcochos, tartas de crema, natillas y leche frita, pertenece al mundo del alma, que es la parte menos doctrinal y previsible
del hombre, porque el alma ama vivir sin porqués. Borges decía que quien escribe para niños puede quedar contaminado de
puerilidad. Y es cierto, pero no lo es menos que el problema no está en los riesgos que se corren sino en cómo logramos salvarlos.
Además ¿qué es ser pueril? Somos pueriles cuando jugamos con un niño pequeño o cuando paseamos con un perro. Somos
pueriles cuando amamos a alguien, cuando nos arreglamos para ir a una fiesta o cuando bailamos, y lo seremos definitivamente cuando nos hagamos ancianos. Don Quijote es pueril, y muchos personajes de Kafka también lo son. Incluso me
atrevería a decir, que la lectura es un acto pueril, ya que nos instala en el mundo de la irrealidad. En ese caso ¿por qué
habría de ser mala? La puerilidad no se confunde con la niñería. Tenemos vidas reales pero nos enamoramos de vidas
irreales.
Todos los que amamos los libros sabemos que no leemos tratando de ser mejores, sino para ser más, o para ser de otra
forma. Es decir, que al leer un libro lo que esperamos encontrar en él es nuestra propia vida. Pero ¿sabemos lo que es nuestra
vida? No, no lo sabemos. Aún más, no queremos tener una sola vida sino muchas vidas. Y los libros hablan de nuestros
deseos. Me sorprende que en los colegios se ponga tanto empeño en que los niños lean, porque los cuentos no tienen nada que
ver con la educación. No le dicen al niño que sea obediente, sino que sea atrevido y curioso. Casi todos los cuentos son posibles
porque el niño o la niña que lo protagonizan no hacen lo que le dicen. Caperucita se detiene a hablar con el lobo y elige el
camino más largo para ir a la casa de su abuela, porque la maravilla todo lo que encuentra: y la esposa de Barba Azul
sólo vive para robar la llave a su marido y descubrir el enigma del cuarto cerrado. Y el mundo está lleno de caminos extraños
y cuartos cerrados, que no son sino esas preguntas que no podemos dejar de hacernos, porque contienen la clave de lo que
somos: por qué existe el dolor y la alegría, por qué existe la injusticia, por qué nacemos y por qué tenemos que morir, por qué
fueron creados los elefantes, los ríos, el ámbar o las estrellas. Casi todas estas preguntas carecen de respuesta, pero los
cuentos hacen que sigan vivas en nuestros corazones y así nos ayudan a vivir. Pues quien pregunta
quiere saber, descubrir algo, y la imaginación es la facultad que nos permite abandonar
el territorio de lo conocido y lo previsible e internarnos en el vasto campo de lo posible.
Emily Dickinson dijo que la poesía era una casa encantada. Eso son los cuentos, la
Casa de la Posibilidad. Lo bueno de contar un cuento a un niño es que creamos un
lugar nuevo, un lugar donde podemos tener una segunda vida. No creo que ninguno
de nosotros fuera gran cosa sin esa segunda vida que nos entregan los sueños. Julien
Green escribió que la imaginación es la memoria de lo que no sucedió nunca; y nosotros
añadimos, pero debió suceder. Es un acto de rebeldía frente a esa realidad cotidiana,
que impone a los hombres una manera de vivir y de comportarse que nada o casi nada
tiene que ver con lo que de verdad desean o son. La imaginación es como ese doble enmascarado que en los relatos de aventuras abandona el ámbito de seguridad de la casa
y se escapa aprovechando la noche por los tejados. Nos promete el mundo de
las ventanas iluminadas, de los tesoros que brillan en la oscuridad, de
los amores prohibidos. Es decir, todo lo que sin duda merecimos pero
no llegamos a tener. Santa Teresa la llamó la loca de la casa,
pero su misión está llena de sentido común: hacer que la
realidad vuelva a ser deseable y que los deseos se hagan
reales. En definitiva, que eso que llamamos lo real no
pueda existir sin el anhelo de lo verdadero.
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8
Entrevista a GUSTAVO MARTÍN GARZO
«Nuestra vida está hecha de sueños»
Alba García R.
Delia Encinas C.
Sara Cerezo U.
Alumnas de 4º ESO
SARA.–Antes de dedicarte a la literatura hemos leído que has trabajado como psicólogo ¿crees
que hay alguna relación entre la
literatura y la psicología?
GUSTAVO.–Yo creo que si hay bastante
relación.
No es que me dedicara antes, a
la psicología y luego a la literatura. Porque a la literatura me
he dedicado desde que tenía mas o menos
vuestra edad. Durante mucho tiempo necesité otra forma de vida que no fuera la literatura. Yo vivía como psicólogo, era mi profesión.
Y si creo que hay bastante relación si lo pensáis bien, tanto el centro de la literatura y la
psicología ¿de qué se ocupan? Se ocupan
de los hombrees no solamente eso, sino que
del ser humano en conjunto. Porque si una
persona acude a un psicólogo se supone
que es porque tiene problemas que no sabe
como resolver y a la vez para que haya una
historia que contar necesitamos a un hombree un niño o una mujer que le pasen
cosas. Porque una vida normal sin ningún
problema, eso no da lugar a ninguna historia. Las historias surgen cuando hay problemas o dificultades. Por lo tanto la literatura
y la psicología se ocupan del hombre pero
en situación de conflicto.
vida no es solamente lo que podemos ver y
tocar, sino que está echa también de nuestros deseos de nuestros sueños, de nuestros
pensamientos más secretos, es decir, para
conocer a alguien no solamente tenemos
que conocer lo que hace o lo que dice, sino
que, tendríamos que tener la capacidad de
meternos en su interior y sorprender lo que
siente, piensa, anhela...etc. Hay como una
vida que mostramos a los demás, pero hay
otra vida oculta, una vida invisible... de la
que solamente nosotros tenemos una idea.
Yo creo que la literatura se ocupa fundamentalmente, no tanto de decirnos cómo
somos a los ojos de los demás sino que habla
de ese mundo interior. Y ese mundo interior
es el que exploran lo sueños, los grandes
relatos, las grandes historias. En el hombre
son importantes los sueños, en, si los hombres dejáramos de soñar en gran parte no
seríamos lo que somos.
SARA.–El libro del Valle de las gigantas, que
hemos leído era muy fantástico ¿por qué le
concedes tanta importancia a la fantasía en
tus novelas?
GUSTAVO.–Si, el Valle de las gigantas es una novela en principio realista, puesto que habla
de Tordesillas. Pero que luego tiene una historia muy fantástica.
Yo doy una importancia enorme a ese
mundo, en todas mis novelas el elemento
fantástico es muy importante. ¿Y por qué
me parece qué es muy importante? Porque
el mundo de los cuentos y la fantasía en el
fondo habla de una vida escondida. Nuestra
SARA.–¿Por qué te llaman tanto la atención las
historias de la Biblia? Por ejemplo en El
valle de las gigantas haces referencias a
ella.
GUSTAVO.–Yo en mis tiempos cuando era niño.
Viví en un entorno católico, donde no se
leía la Biblia. Pero si que te contaban todas
las historias. Eran historias que escuchabas
desde que eras pequeño. Son historias con
las que yo crecí. Entonces son historias que
se han quedado en mi memoria. De alguna
manera al escribir siempre vuelves a la infancia. Hay un poeta muy bueno alemán
que se llama Rilke que dijo que la infancia
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9
Entrevista a GUSTAVO MARTÍN GARZO
«Nuestra vida está hecha de sueños»
es la verdadera patria del hombre. Y un escritor siempre vuelve a la infancia cuando
escribe. Y yo creo que en la mía todas esas
historias tuvieron un peso muy grande.
SARA.–¿Por qué elegiste Tordesillas para ambientar la historia?
GUSTAVO.–Hay tres razones fundamentales.
En primer lugar yo necesitaba, para que
fuera un poco creíble la historia, necesitaba
un bosque, un lugar donde hubiera mucha
agua. A mí siempre me ha gustado mucho
este sitio donde el Pisuerga desemboca en
el Duero, en Pesqueruela. Ese sitio que tiene
mucha vegetación que tiene mucha vegetación y mucho agua, es más posible que
sucedan cosas sorprendentes y es más
verosímil la historia que cuenta.
Pero sobretodo a mí de Tordesillas aparte de
doña Juana, que me parece un personaje
fascinante, sugestivo. Lo que me llevó a situar
esta novela en Tordesillas es El Monasterio
de las Claras. Porque es un monasterio que
en el momento que lo visitas hay un palacio
dentro, árabe además. Y te obliga a preguntarte ¿Y esto qué es? ¿Cómo está aquí?... si
un monasterio es un lugar dedicado al culto.
Es un lugar que guarda un secreto. Luego te
enteras que es un palacio que mandó construir un rey para una amante. Que provenía
de Sevilla y para que no añorara ese lugar
creó este palacio. Un rey que se había enamorado locamente de ella.
Es un lugar que guarda un secreto, que no
es lo que parece. Yo creo que una de las misiones de la literatura es ir más allá de las
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apariencias y tratar de penetrar en ese otro
lado de la realidad.
SARA.–Conocemos tu afición al cine. ¿Ha sido
alguna de tus obras llevada a la gran pantalla?
GUSTAVO.–No, ninguna.
Me gustaría mucho. El Valle de las gigantas
tuvo detrás una propuesta, pero no se llegó
a concretar. No voy a decir quién es pero
un director muy importante que se interesó
por la novela y compró los derechos, pero
luego no la llevó a cabo.
SARA.–Querríamos que nos recomendaras.
Una película que te haya llamado la atención…
GUSTAVO.–El fantasma y la señora Muir.
SARA.–Un libro…
GUSTAVO.–Francis Scott Fitzgerald «El gran
Gatsby».
SARA.–Tu obra preferida de las que has escrito…
GUSTAVO.–«El pequeño heredero.»
SARA.–Un lugar…
GUSTAVO.–París.
SARA.–¿Sobre qué trata tu última obra «Tan
cerca del aire», que ha ganado el premio
Ciudad de Torrevieja?
GUSTAVO.–Tan cerca del aire es una novela que
se parece mucho a la obra que habéis leído
vosotros «El valle de las gigantas».Porque
también tiene una historia realista, tiene
como protagonista a un chico que
está cambiando de niño a adulto, y
es una historia realista en la que
aparece de pronto un elemento fabuloso. Una anciana le cuenta un relato, sobre su madre y a partir de ahí
todo en su vida se transforma.
SARA.–¿Estás preparando alguna obra
actualmente?
GUSTAVO.–Sí, lo que pasa es que de los libros
que se están escribiendo no se puede hablar.
Porque todavía no sabes en que van a dar a
parar y es demasiado pronto para contar
cosas de ella, porque puede resultar que
cambie y no se parezca a la que yo os he
contado.
SARA.–En tu página Web dices que comenzaste
escribiendo poesía, ¿por qué te decantaste
por la prosa?
Gustavo
Martín Garzo
Lorena Alonso L.
Carmen de la Cuesta C.
Alumnas de 4º ESO
GUSTAVO.–Puede ser por el sentimiento de fracaso que tuve como poeta. A mí me gustaba
mucho la poesía y lo que quería era ser poeta pero hubo un momento en que me di
cuenta de que aquello no terminaba de ser
lo que yo quería. Me sentí decepcionado y
empecé a escribir un cuento, que comenzó
a crecer y a crecer y a lo largo del tiempo se
convirtió en un manuscrito con el que yo
no sabía que hacer y de ahí salió mi primer
libro. ✒
atentos durante todo el tiempo que estuvo
hablando.
Al finalizar, tuvimos la oportunidad de
que nos firmara nuestro libro El Valle de las
Gigantas.
Fue una bonita experiencia para conocer
al autor del libro que habíamos leído ya que
le pudimos hacer preguntas acerca de él que
nos interesaban. Deberían ser más frecuentes
estas visitas a nuestro instituto.
E
l día 22 de marzo vino a visitarnos Gustavo Martín Garzo.
Fuimos como voluntarias para
hacer su presentación. Estábamos
un poco nerviosas pero él se acercó a nosotras a saludarnos y nos
tranquilizó mucho.
Nos parecieron muy interesantes las historias que nos contó
aunque alguna ya nos la
sabíamos, él hacía que fueran más
especiales cuando las contaba a su
manera.
Es un hombre muy simpático
y agradable y supo mantenernos
11
Versión libre y muy… muy
apócrifa del Génesis
Bernardo Casaseca D.
Departamento de Biología y Geología
E
ra la Serpiente el ser más astuto del Paraíso...
...Aunque su aspecto era muy diferente al
actual: nada de arrastrarse por el suelo tragando
polvo, nada de piel fría y escamosa, nada de
lengua bífida...
...¡Todo eso vino después!... pues de esta
guisa... no habría tenido la menor posibilidad
de tentar a Eva... extasiada, como estaba, contemplando la belleza del «árbol prohibido»...
...Probablemente, la «serpiente paradisiaca»
tendría características desconocidas para los
herpetólogos actuales, y por ello, pudo acercarse a la «costilla de Adán» y entablar conversación:
–«¿Qué tiene de especial este árbol, entre
todos los del Paraíso, para que lleves tanto tiempo
observándolo?».
Eva no pareció turbada con la pregunta, ni
siquiera sorprendida, puede que, incluso, la
estuviese esperando.
–«Éste es el único árbol de cuyos frutos no
puedo... no podemos, comer».
–«Cuando dices no podemos, ¿a quién te
refieres, exactamente?», preguntó la Serpiente.
–«¡Pues a Adán y a mí! JHV nos lo ha prohibido taxativamente».
–«Pero... ¿y al resto de los seres que por aquí
pululan...?».
–«¡Bah!, esos no son creaciones del Sexto
Día».
–«Tú tampoco lo eres».
–«¡Ya, pero Adán sí, y yo procedo directamente
de él!», contestó Eva enfadada. –«Por cierto... y
tú... ¿de qué día eres?».
–«Bueno... digamos que yo... en esencia... no
pertenezco a las pautas cronológicas que tú conoces».
–«Es cierto, eres un ser de lo más extraño. No
conozco a nadie así... De algún modo te pareces...» y en aquel momento Eva sintió una sensación nueva... que hoy podría definirse como
escalofriante, –«... a JHV...», y su zozobra se
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12
incrementó por momentos.
–«... De alguna manera y solo... ligeramente»,
sonrió la Serpiente.
Aquella cálida sonrisa rebajó un poco la inquietud de
Eva... Durante unos instantes
(según el cómputo temporal del
Paraíso) permaneció meditabunda,
aunque sus ojos volvían, ora al «árbol
prohibido, ora o a los atractivos e inquietantes ojos de su interlocutor.
Astuta como era, la Serpiente dejó que el
lento devenir del tiempo jugara a su favor...
antes de romper su silencio:
–«¿Por qué no puedes, no podéis, comer los
frutos de este árbol?».
–«JHV dijo que moriríamos».
–«Sin duda, pero no inmediatamente, y a
cambio...»
–«¿...A cambio qué...?, ¿has comido tú, acaso,
los frutos del árbol del Bien y del Mal?»
–«¡Naturalmente!».
–«¡Y permaneces con vida!».
–«Ya te he dicho que yo... “estoy creado de
otra pasta” y que lo de morir... no tiene porque
ser instantáneo».
De nuevo... el silencio paradisíaco volvió a
apoderarse de la escena y, ahora, fue Eva quien
lo interrumpió:
–«No me has dicho qué se obtiene a cambio».
–«Ya lo sabes... ¡la muerte!».
–«Sí, pero antes...».
–«El conocimiento».
–«...¿El conocimiento?...».
–«El árbol prohibido, el árbol del
«Bien y del Mal», también se llama
el «árbol de la Ciencia»... y si comes
de sus frutos, si coméis de sus
frutos...».
–«¿Qué...?, ¿qué...?».
–«Si coméis de sus frutos... ¡seréis como dioses!».
–«Entonces... ¿Eres tú... ya... como dios...?».
–«Sólo de manera muy aproximada».
–«Luego... ¡tienes poder!».
–«Según se mire...».
–«¡Y eres dichoso!».
–«No tanto como los ignorantes, aunque más
consciente».
–«Pero si como del fruto prohibido, el castigo
de JHV será terrible».
–«Sí, esa es la versión oficial... Pero... el verdadero castigo, si quieres considerarlo como tal, es
la incertidumbre de la que sólo te librará la
muerte».
–«¿...?»
–«Deja al margen a JHV de todo esto... y
aprende a temer a tus congéneres, a las otras
«creaciones del Sexto Día» (y a sus derivados), se
hayan alimentado, o no, del árbol de la Ciencia,
¡sobre todo si no han comido!».
–«¿...?».
–«El doctor Fausto, que tendrá sus más y sus
menos con un «alter ego» mío, dice (dirá) que...
“a los pocos que han llegado a saber algo, los
han crucificado o quemado”... y el legendario, y sabio, rey Salomón considera(rá) que a mayor sabiduría,
mayor dolor...».
–«Creo que me estás mintiendo... y que tratas de embaucarme para que desobedezca la
prohibición»..
–«Naturalmente».
–«¿Cómo te atreves...?».
–«Es mi oficio...».
–«¿...?».
–«Solamente soy un pequeño engranaje de un mecanismo ignoto... Cada uno
ha de representar su papel: yo soy el “tentador” y
tú la tentada... y engañada».
–«¡Te equivocas!... ¡no pienso hacerte caso!».
–«¡Eso ya lo veremos!».
–«Pero... ¿cómo puedes estar tan seguro?».
–«Por que soy el Príncipe de la Soberbia... o
por ser tu sino... ¡y el mío!».
–«Pero... ¿dónde está mi libertad?... ¿no
puedo yo... acaso... tomar la decisión que prefiera...?».
–«Interesantes tus especulaciones literario-filosóficas... pero... ¡no!... ¡no puedes hacer nada!
¡No se puede hacer nada!».
–«¿...?».
–«Esta historia que protagonizas, que protagonizamos... ya ha sucedido muchas veces... en
múltiples versiones, y... el desenlace... siempre es
el mismo...».
–«¿...?».
–«...Para ti, y los tuyo(a)s: “ganarás el pan
con el sudor de la frente... parirás con dolor...” ...Y
también para mí: “te arrastrarás y morderás el
polvo...”».
Eva quedó pensativa... se acercó al árbol
y tomó uno de sus frutos. El aroma que desprendía comenzó a embotar sus sentidos
y a conducirla a un estado similar al
sueño.
...Y transcurrió mucho tiempo...
¿o fue solo un instante?... ¡¡¡En
aquel Paraíso no había manera de
controlar el tiempo de una manera
lógica!!!
De pronto, de manera repentina, se enderezó... y con el fruto
prohibido entre sus manos... marchó
en busca de Adán. ✒
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De profesión:
Escritora y Fisioterapeuta
Rocío Rueda
Escritora
E
s para mí un placer colaborar en este primer número de vuestra revista para hablaros de una faceta de
mi vida que he iniciado hace poco pero que me está reportando grandes satisfacciones.
Aunque soy fisioterapeuta, durante los últimos cinco años, he combinado mi trabajo con mi afición a la
escritura. Hace tres años me publicaron mi primera novela, «El Escarabajo de Horus», en la que dos hermanos,
después de romper un antiguo amuleto egipcio en el museo del Louvre, vivirán todo tipo de aventuras en el Antiguo
Egipto. Mi segunda novela, «El brazalete Mágico», publicada a finales del año pasado, narra las aventuras de
una joven que recibe un misterioso brazalete griego como regalo, el cual la conectará con una antigua sacerdotisa
griega y con uno de los mayores secretos de la Antigüedad.
Esperemos que este año pueda ver la luz mi tercera novela, «El Secreto del César», que estará ambientada
en los días posteriores al asesinato de Julio César y cuyo protagonista será Fabio, un joven esclavo romano que se
enfrentará a todo tipo de peligros para intentar que se cumplan las últimas voluntades de César.
Gracias a la publicación de mis novelas, he tenido la oportunidad de visitar diferentes centros, no sólo de
Castilla y León, sino también de otras comunidades, como Cantabria o Asturias, motivo por el cual he conocido el
I.E.S. Alejandría, al que estoy muy agradecida por su caluroso recibimiento.
Aunque era algo que nunca había hecho, estoy disfrutando mucho con esta experiencia ya que me permite
estar en contacto directo con mis lectores y saber de primera mano la opinión que les merece lo que escribo. Para alguien que intenta que, a través de sus libros los lectores puedan
pasar no sólo un rato entretenido sino conocer mejor las
antiguas civilizaciones, por las que siento una fascinación
absoluta, es muy interesante tener la oportunidad de poder
comprobar si has conseguido lo que intentabas. Por eso me
gustaría poder visitar muchos más centros y conocer mejor
a mis lectores, pero mi trabajo como fisioterapeuta al frente
de una clínica en Saldaña limita mucho mi disponibilidad, por lo que he intentado aprovechar al máximo cada
una de estas visitas, ya que todas las opiniones y críticas
que recibo, tanto positivas como negativas, me ayudan
a seguir creciendo como escritora.
Antes de finalizar, os repito una vez
más mi agradecimiento por dejarme
colaborar en vuestro proyecto, para el
que os deseo la mejor de las suertes…
24
14
Entrevista a ROCÍO RUEDA
«Comprendiendo nuestro pasado,
entendemos nuestro presente»
Juan Cano M. y David del Pozo R.
Alumnos de 1º ESO
E
l día 14 de abril, los
alumnos de 1º y 2º de ESO
tuvimos la oportunidad de
asistir a la charla de la joven
escritora palentina Rocío
Rueda, autora de El
escarabajo de Horus y de El
brazalete mágico.
La charla resultó muy amena
y pudimos preguntarle
algunas dudas.
Tras la misma, le hicimos
esta entrevista:
PREGUNTA.–Eres muy joven para
ser escritora, ¿a qué edad
comenzaste a escribir?
ROCÍO.–Empecé a escribir hace unos cinco años
cuando me publicaron mi primer libro.
que si entendemos nuestro pasado, comprenderemos mejor cómo somos hoy en
día. Todavía no he podido visitar todos
los países en los que ambiento mis nove-
PREGUNTA.–¿Qué te llevó a querer
escribir novelas?
ROCÍO.–Un día después del trabajo me
puse a escribir, era una buena lectora, sobre todo de historia, y descubrí que se me daba bien.
PREGUNTA.–¿Por qué te atraen las culturas antiguas? ¿Has visitado
Egipto y Grecia, donde se ambientan tus dos novelas?
ROCÍO.–Esas épocas fueron muy interesantes aunque no hayamos vivido en ellas. Siempre he pensado
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15
Entrevista a ROCÍO RUEDA
«Comprendiendo nuestro pasado, entend
ROCÍO.–Sí, sobre todo para saber qué paso y
cómo pasó. Sobre todo busco en enciclopedias, libros de historia e internet.
PREGUNTA.–¿Es verdad que te dedicas profesionalmente a la fisioterapia? ¿Cuándo tienes
tiempo para escribir?
ROCÍO.–Es verdad, tengo desde hace unos
años mi propia clínica de fisioterapia
y sólo tengo tiempo para escribir por las
noches.
las, pero espero hacerlo algún día, solo
he visitado Roma.
PREGUNTA.–¿Tienes que leer mucho para documentarte antes de escribir?
PREGUNTA.–¿Tienes pensada una próxima novela? ¿Sobre qué tratara y cuándo piensas
publicarla?
ROCÍO.–Sí, sucede en Roma. Tratará sobre el
asesinato de Julio César y se publicará este
verano.
PREGUNTA.–¿Qué te gusta más de estos
encuentros con estudiantes?
ROCÍO.–Sobre todo que puedo saber que
mis libros les interesan, les plantean dudas
e intrigas, y que siempre me dan alguna
idea para mis próximas historias.
PREGUNTA.–¿Te gustaría escribir otro tipo
de novelas?
ROCÍO.–Sí, tengo pensado escribir algo
para adultos y que no trate de culturas
antiguas, algo más realista.
16
emos nuestro presente»
Presentación de
Rocío Rueda
Juan Cano M.
David del Pozo R.
Alumnos de 1º ESO
ROCIO RUEDA SASTRE es una escritora de
Saldaña, Palencia, que combina su profesión
de fisioterapeuta con la escritura de literatura
juvenil.
La atracción que siente por las culturas antiguas le ha llevado a ambientar los dos títulos
que ha publicado en Egipto y Grecia.
El escarabajo de Horus trata sobre dos hermanos, Carla y Miguel, que se acaban de trasladar a París junto a su padre. Miguel rompe accidentalmente un escarabajo de cristal del museo
Louvre. A continuación, Carla se despierta, sin
saber cómo ni por qué en el antiguo Egipto de
los faraones. La protagonista tratará de encontrar
el modo de volver a casa y a su tiempo.
En El brazalete mágico Lara pasa las vacaciones en Atenas para visitar a su padre, que se
encuentra en la ciudad griega trabajando en
una excavación. Haciendo turismo, Lara entra
en una tienda de antigüedades en la que un
misterioso anciano le regala un brazalete. Ese
brazalete conectará a Lara con uno de los
secretos secretos mejor guardados de la humanidad, el de la poderosa espada con la que
lucha Alejandro Magno y con Elisa, una de las
sacerdotisas de Atenea en la antigua Grecia.
A mí me gustó mucho estar con una escritora conocida y hacerle una entrevista, sobre
qué es lo que hace para escribir y explicarnos
muchas cosas que no conocíamos sobre el
mundo de la literatura.
17
Un mercado diferente
(El Mercado Medieval de Tordesillas)
Inmaculada Ruiz F.
Conserje
M
añana del primer sábado de octubre en
Tordesillas. El pueblo se despereza. La noche ha sido larga después de la celebración de
la ya tradicional Cena Medieval que inaugura
desde hace diez años un fin de semana de mercado, no el habitual de los martes, si no uno inspirado en aquellos tiempos en que la reina Juana
I de Castilla habitaba entre sus muros. Si te dejas
caer por aquí sin duda
que te sentirás transportado a esa época…
Comienzan los preparativos en la mayoría de
las casas. Las gentes cambian sus vaqueros por
vestimentas a la moda de
entonces: unos serán
campesinos, otros juglares, otros marqueses, y
todos ellos luciendo esos
atuendos junto con los
amigos para vivir la fiesta. Lo primero que verás
serán las calles engalanadas con sus toldos coloridos, numerosos estandartes, puestos de madera
ofreciendo viandas y artesanía…
Los niños también tienen su lugar de diversión
con diferentes juegos de ingenio, o manuales,
como la rana, pescar el pez, tiro con arco… Los
vendedores ofrecen sus artículos: ¡cuernos de oro!,
¡alfombras de piel!,…
Si continúas andando y te dejas llevar por los
olores, llegarás al zoco y allí, tranquilo en su jaima,
puedes tomar un sabroso té con menta, acompañado de dulces con dátiles o variopintas especias.
No muy lejos, en la Plaza Mayor, «Resti», de Restituto, artesano de la villa, da forma a la madera
pedaleando en su torno de ballesta, torno heredado de sus antepasados, si te animas, te deja
probar tu destreza en él.
Un poquito más lejos, en el escenario, al son
de la danza del vientre
una bailarina se mueve
con gracia. El sonido de
las gaitas y chirimías nos
conduce calle abajo: almendras garrapiñadas,
chocolate de las américas, velas de extrañas formas se exponen a nuestros ojos. Una parada de
nuevo, esta vez en la taberna, famosa por sus patatas, producto de tierras
lejanas también. Mientras
paladeamos tan exquisito
plato, a nuestros oídos
llega la voz del ciego que
nos convoca a escuchar sus coplas: «Aquí está el
ciego, señores, recitando de memoria tonadillas,
entremeses y monólogos de historia, seguidillas y
sainetes, coplas, tresillos y trovos; a quince céntimos coplas, todo lo explica el papel en Tordesillas
impreso como ustedes pueden ver».
Amores y desamores, hazañas y crímenes se
van desgranando para quien quiera escucharlo.
Así transcurre el tiempo paseando entre mendigos
y vendedores de mil remedios milagrosos. Y acaso
andando, a la vuelta de la esquina, puedes encontrarte a nuestra reina Juana libre de su cautiverio recorriendo las calles como tú. ✒
«Juana I de Castilla, conocida como Juana la Loca (Toledo, 6 de noviembre de 1479Tordesillas, 12 de abril de 1555), fue reina de Castilla de 1504 a 1555 si bien desde 1506
no ejerció ningún poder efectivo y a partir de 1509 vivió encerrada en Tordesillas primero
por orden de su padre Fernando el Católico y después por orden de su hijo el emperador
Carlos V».
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Sin donante no hay trasplante
Inmaculada Martín Aguado
Médico
A
pesar de los avances científicos que se han
producido en los últimos tiempos en el ámbito de la Medicina, siguen existiendo una gran
cantidad de enfermedades cuyo único tratamiento es el trasplante de un órgano y sin el
cual, el paciente acabará irremediablemente,
en el peor de los casos en la muerte, y en el
mejor, atado a una máquina o dependiente de
otra persona.
El trasplante es un tratamiento médico complejo. Permite que órganos, tejidos o células de
una persona pueda reemplazar órganos, tejidos
o células enfermas de otra persona. En algunos
casos esta acción sirve para salvarle la vida, en
otros para mejorar la calidad de la misma o
ambas cosas. De la misma manera hay que reconocer que existen inconvenientes a tener en
cuenta: podemos encontrar graves problemas
de compatibilidad y rechazo, la cirugía y su
monitorización pueden ser costosas y como en
cualquier otro tipo de operación, podemos
encontrar probabilidades de infección.
Hoy día, también a pesar de todos los avances, el principal origen de los órganos trasplantados es el cadáver, o más exactamente de
personas que mueren en condiciones especiales
que permiten el aprovechamiento de dichos órganos. Por muerte encefálica se entiende el
cese irreversible y permanente de las funciones
de todas las estructuras cerebrales, lo cual es
incompatible con la vida. El sujeto en
muerte encefálica está muerto y se le
mantiene respirando de forma artificial y
su situación es irreversible. Los médicos, distintos de los que van a trasplantar, pueden determinar con
total seguridad esa condición
de irreversibilidad y por tanto
de muerte.
La suerte que tenemos es
que el cadáver, por razones obvias, no necesita esos órganos y
que por lo tanto no debería
existir ningún motivo para que
una persona o sus familiares no donen sus órganos tras el fallecimiento. Es un proceso, el
de la donación, apoyado por todas las religio-
nes y asociaciones laicas, que pone de manifiesto la parte más humana del hombre.
Es importante hacerse este planteamiento
en vida, hablarlo con nuestros familiares y amigos, para que sepan de nuestras intenciones de
donar; es muy duro que si por desgracia alguien
muere, la decisión de donar sea de un familiar
que estará apenado y tal vez no en las condiciones más adecuadas para tomar una decisión
tan importante.
La donación y el trasplante son las dos caras
de una misma moneda, hoy decidimos como
personas responsables hacernos donantes tras
nuestro fallecimiento, pero ¿quién nos dice que
no seremos mañana nosotros los que en un momento determinado necesitemos un trasplante?, nosotros o uno de nuestros hijos… Hoy
como familiares irresponsables negamos la donación de los órganos de un familiar fallecido,
19
Sin donante no hay trasplante
¿se imaginan aceptar mañana una donación
para nosotros o alguno de los nuestros?
¿Por qué todos estamos dispuestos a recibir
un órgano y así burlar a la muerte y no todos
estamos dispuestos a donar sin condición?, ¿es
debido a la ignorancia o a un egoísmo absurdo
donde la persona que niega no saca nada? Si la
razón es la ignorancia se intentará paliar con información; si la razón no es esa, haremos una
llamada a la moral, a la responsabilidad social e
incluso a argumentos tan deshilachados como
¿por qué no reciclar los órganos en el siglo
donde se recicla todo? Todo ello con un único
objetivo, dar vida y reducir al mínimo ese 6% a
8% de personas que esperando que alguien
done, mueren. Han leído bien, hoy día, en el
mejor país del mundo para ser trasplantado, del
6% al 8% de las personas que esperan un trasplante mueren esperando, bueno, más bien
desesperando.
España es líder mundial en donación de
órganos y nuestro sistema, con la Organización
Nacional de Trasplantes (ONT) a su cabeza,
ha dado sobradas pruebas de efectividad y solidez y nuestra actividad de donación y trasplante es tomada como referencia en el mundo
entero y es motivo de orgullo para nuestros
profesionales y nuestra sociedad. Y como eso
no basta, nuestro sistema también se caracteriza por su continua evaluación y mejora.
La técnica del trasplante la tenemos; técnica que cada día mejora, al igual que disminuyen los inconvenientes de la misma. Y una
vez dominados trasplantes como el renal,
hepático, pulmonar, cardiaco…, se están
consiguiendo cada vez mayores retos, intervenciones hasta hace pocos años impensables, como el trasplante completo de cara,
de los dos brazos, de las dos piernas o los multiorgánicos; de igual manera tenemos el modo
organizativo perfecto, equitativo, sin posibilidad
de dobleces, que nos copian en el resto del
mundo.
Por tanto hoy día es un proceso que depende de cada uno de nosotros, de la generosidad y altruismo de la población.
Legalmente todo individuo es un donante
potencial a no ser que haya especificado lo contrario en vida, pero para la ONT prima la decisión de la familia del fallecido. Pensemos ¿qué
se puede alegar para negar la donación de los
órganos de un familiar fallecido, que pueden
salvar tantas vidas? ¿No es una manera de estar
más cerca de la inmortalidad?
¡DEMOS VIDA! ✒
(Para más información, entrar en la página: www.ont.es)
20
Año Internacional de la Química
Departamento de Física y Química
C
oincidiendo con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie, la
Organización de Naciones Unidas (ONU) ha proclamado 2011 como el Año
Internacional de la Química.
La conmemoración enfatiza la contribución de esta ciencia al bienestar de la
humanidad. El director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura, elogió esta decisión
porque según sus palabras «es indudable que la química desempeñará un papel muy
importante en el desarrollo de fuentes alternativas de energía y la alimentación de la
creciente población mundial».
Desde esta revista queremos hacer un pequeño homenaje a la figura de Marie Curie
conociendo un poco más de su biografía y ayudar a la difusión y conocimiento de la
química mediante pequeños experimentos que pueden realizar los alumnos en su
propia casa.
MARIE CURIE
Marie Curie –Manya Sklodowska– (18671934).
Manya había comenzado estudiando en Polonia, pero terminó ampliando estudios (física)
en París. Fue la nº 1 de su promoción.
En 1894 conoce a Pierre Curie, del que más
tarde escribiría: «Fui golpeada por la expresión de
su mirada clara y por la ligera apariencia de abandono de su alta estatura. Su voz, un poco lenta y
reflexiva, su simplicidad, su sonrisa a la vez grave
y joven, inspiraban confianza». Se casaron el 26
de julio de 1895.
Aconsejada por Pierre, Marie escoge la radiactividad como tema para su tesis. (Marie es
la primera en utilizar el término radiactividad).
Pierre abandona sus investigaciones para
colaborar con su mujer. Descubre que los residuos de la petchblenda (un mineral de uranio)
emiten más radiactividad que el propio uranio.
Ello le lleva a sospechar que este mineral contiene un elemento radiactivo desconocido. Tras
una larga investigación descubren el radio y el
polonio. (Nota: Marie era polaca). Procesando
8 toneladas de petchblenda obtienen 1 g de
cloruro de radio puro.
En 1903 se les concede el premio Nobel por
sus investigaciones en radiactividad junto a
Henri Becquerel (el descubridor de la radioactividad natural).
Marie es la primera mujer en recibir el
Nobel. También sería la primera persona en
21
de las heridas). [Hoy
en día, hacer algo
así sería considerado
algo criminal, pero
entonces era algo
lógico].
Marie irá como
voluntaria al frente
al volante de su «petite Curie», (un vehículo equipado con
material radiológico móvil) y formará a su hija
de 18 años, Irene, para que pueda ir a los hospitales de campaña a hacer radiografías. (En la
foto aparece Irene vestida de enfermera).
Tras la guerra (1921), Marie dará una serie
de conferencias a nivel internacional. El éxito es
tal, que se organiza una gran colecta para donarle un gramo de radio, que es comprado a la
«Oficina del Radio» de Pittsburgh. (La colecta fue
ganar un segundo premio Nobel y fue también
la primera profesora universitaria en Francia.
(Nota: su hija y el marido de ésta, Joliot, recibieron, en 1935, el premio Nobel en Física por
el descubrimiento de la radiactividad artificial).
Marie continúa sus investigaciones hasta obtener radio en forma metálica, por lo que se le
concedería el segundo premio Nobel en 1911.
(Este premio fue en Química, el primero lo fue
en Física).
En diciembre de 1909 la «Université de Paris»
y el «Institut Pasteur» deciden construirle un laboratorio llamado «Institut du Radium». Merecido lo tenía la mujer, que hasta entonces había
desarrollado la investigación en condiciones
penosas.
En 1914 estalla la Primera Guerra Mundial.
El Instituto del Radio genera productos necesarios para el cuidado de los heridos (las emanaciones radiactivas parecían acelerar la curación
22
organizada por el periodista W.B. Meloney y
dirigida a las mujeres estadounidenses).
Durante su gira por los Estados Unidos fue
recibida siempre triunfalmente. En 1921 publica las siguientes notas autobiográficas:
EN INTERÉS DE LA HUMANIDAD ENTERA
Renunciando a la explotación de nuestro
descubrimiento, nosotros hemos renunciado a
la fortuna que habría podido, después de nosotros, ser transmitida a nuestros niños. Yo he
debido defender nuestras concepciones
frente a nuestros amigos, quienes pretendían, no sin una razón valiosa, que si hubiéramos garantizado nuestros derechos,
habríamos conseguido los medios financie-
ros necesarios para la creación de
un «Instituto del Radio» satisfactorio. Pero yo permanezco convencida de que nosotros teníamos una
razón para actuar así. La humanidad tiene ciertamente necesidad de
hombres prácticos que saquen el
máximo partido de su trabajo sin
olvidar el bien general, salvaguardando sus propios intereses. Pero
tiene también necesidad de soñadores para quienes las prolongaciones desinteresadas de una empresa son tan
cautivadoras que les resulta imposible
mirar por sus propios beneficios materiales. Posiblemente, estos soñadores no merecen la riqueza: una sociedad bien
organizada debería siempre asegurar a sus
trabajadores los medios eficaces para cumplir su función en una vida desembarazada
de las preocupaciones materiales y libremente consagrada al servicio de la investigación.
En 1929 sus admiradoras estadounidenses le regalan otro gramo de radio. Marie lo
donará a la Universidad de Varsovia.
El 6 de julio de 1934 Manya muere en el
sanatorio de Sancellemoz. El Dr. Tobé, responsable del sanatorio escribe: «La enfermedad que se la ha llevado es una
anemia perniciosa aplásica de
curso rápido, febril. La médula
ósea no ha reaccionado, probablemente porque estaba alterada por
una gran acumulación de rayos».
«Il faut faire de la vie un rêve et
faire d’un rêve une réalité»
(Hay que hacer de la vida un sueño y
de un sueño una realidad)
PIERRE CURIE
Dejamos de temer aquello que se
ha aprendido a entender.
MARIE CURIE
23
Experimentos que
puedes hacer en casa
Departamento de Física y Química
EL HUEVO QUE BOTA
Consiste en meter un huevo fresco de gallina y cubrirlo con vinagre.
Después de 48 horas, el huevo ha perdido
la cáscara y ha aumentado de tamaño, además
de crearse una capa gomosa, hasta el punto
que podemos hacer que rebote en el suelo sin
romperse.
La cáscara de huevo desaparece por la reacción del ácido acético del vinagre con el carbonato cálcico de la cáscara de huevo, que
forma burbujas de CO2.
La ósmosis explica el aumento de tamaño
pues el agua contenida en el vinagre entra en
el interior del huevo por la membrana semipermeable que lo cubre.
INDICADOR NATURAL
Hay sustancias que cambian de color según
la acidez del medio.
Son los indicadores. Hay indicadores que
son colorantes orgánicos. Puedes fabricar tu
propio indicador a partir de una verdura, la
lombarda (parecida al repollo pero de color
violeta-morado). Las hojas de la lombarda contienen un indicador del tipo de sustancias orgánicas llamadas antocianinas. Para extraerlo
corta unas hojas de lombarda, las más oscuras,
y cuécelas, en un recipiente con un poco de
agua durante 12 minutos. Déjalo enfriar y filtra
el líquido que será tu indicador. Las características del indicador obtenido son:
Color que adquiere
Rosa-rojo
Azul oscuro
verde
Medio en el que está
ácido
neutro
básico
Puedes jugar a echar vinagre (ácido) y ver
como se pone roja y luego echar bicarbonato
(básico) y ver como vira a verde.
24
GUERRA GASEOSA
¿Qué es lo que queremos hacer?
Observar el resultado «explosivo» de la acción química entre el bicarbonato sódico y el
vinagre (ácido acético).
¿Qué nos hará falta?
Instrumental:
Materiales:
Una botella de vidrio
Bicarbonato sódico
Un globo
Vinagre
Una espátula
Un embudo
¿Cómo lo haremos?
Con ayuda de la espátula se introducen en
la botella unas cucharadas de bicarbonato sódico. Ayudados del embudo se vierte vinagre
dentro del globo. Manteniendo el globo de
forma que no se derrame nada de vinagre, se
ajusta la boca del globo a la botella. Una vez
hecho esto, ya se puede inclinar el globo para
que todo el vinagre caiga sobre el bicarbonato.
El resultado obtenido es...
Al actuar entre sí ambas sustancias se producirá una efervescencia y, como consecuencia, el globo se hinchará.
Explicando... que es gerundio
Al reaccionar el ácido acético con la sal, se
produce dióxido de carbono que es el gas que
hincha el globo.
Algún comentario...
Es una reacción rápida y vistosa. Esta reacción se puede utilizar para limpiar los objetos
de plata con un trapito, un poco de bicarbonato y vinagre frota y lograrás dejar tus joyas y
otros objetos de plata relucientes.
Unos datos más sobre esta práctica:
1. ¿Exige tomar precauciones y medidas
de seguridad especiales?
NO
2. ¿Requiere utilizar instrumental o
productos típicos de laboratorio?
NO
3. ¿Es sencilla y puede hacerse sin
complicaciones en nuestro domicilio
como «práctica casera»?
SI
Who Wants to Be a Millionaire?
(Una clase muy especial)
Cristina Pérez O.
Departamento de Inglés
E
l 6 de octubre de
2010, el Departamento de Inglés del
IES «Alejandría» organizó una clase
muy especial para
los alumnos de 1º y
2º de Bachillerato,
pues fue impartida
por un peculiar profesor de inglés sobre
aspectos culturales
británicos.
La actividad, facilitada por la editorial Burlington Books, se llevó a cabo
en el Salón de Usos Múltiples del centro usando
para la misma los medios audiovisuales disponibles (ordenador, cañón de proyección y pantalla) y una metodología muy activa y
participativa. El conferenciante preguntaba
constantemente a los alumnos, les estimulaba
mediante premios (bolígrafos, cuadernos…),
bromas y concursos y consiguió captar la atención de los mismos y hacer muy amena la actividad. Por mencionar algunos ejemplos utilizó
el esquema del concurso «¿Quien quiere ser
millonario?», sacó a un alumno a hacer
una dramatización de una escena, hacía bromas y chistes de vez en cuando,
etc.
Las lucecitas de las carreteras (The cat’s
eyes) inventadas por los ingleses…
– Algunos iconos de Londres: Big Ben (nombre de una campana del reloj, no de la torre de las Casas del Parlamento); los autobuses de dos plantas, el metro (y por qué
se llama The Tube), objetos que se pierden
en el metro…
– Curiosidades de Escocia: The Tartan (tela
escocesa de cuadros –cada clan tiene un
dibujo), los kilts, las gaitas, el pelo rojo…
– La comida inglesa: El desayuno inglés.
Además de temas culturales y de explicar el
vocabulario al respecto, el conferenciante hizo
bastante hincapié en los aspectos fonéticos, sobre todo en aquellos sonidos que son difíciles
para los españoles, por ejemplo:
– La /h/ al principio de las palabras (Harry
Potter, house,...).
– La /g/ al final de palabra, como en «flag».
– La /w/ como en wall, window, o cuando
es sorda como en «sword».
Como puede imaginarse, la actividad fue
todo un éxito y los alumnos salieron encantados.
Y ¿tú?, Wants to Be a Millionaire? ✒
Los temas tratados fueron de lo
más variopinto:
– La bandera del Reino Unido (The
Union Jack), mezcla de las banderas de Inglaterra, Escocia e
Irlanda del Norte (la de Gales no
está incluida).
– ¿Por qué se conduce por la izquierda en el Reino Unido?
¿Cuántos países conducen por la
izquierda? Vocabulario relacionado con las partes del coche…
25
Retazos de nuestra amistad…
… Cuando estabas en nuestras aulas…
…y siempre
Celia Hernández y Nerea Ortega
Alumnas de 1º de Bachillerato
C
omenzaba el curso 2009-2010 y nadie podía suponer que comenzaría una amistad tan especial,
algo que ya no podremos olvidar jamás... esa pequeña gran familia de la clase de 4º C. Fue lo que sentimos y
lo que vivimos lo que en estos momentos nos sigue uniendo de una manera tan fuerte.
César, ahora que te has ido en una despedida sin palabras, dejándonos este vacío que no podemos llenar...
gritándole a la nada un vuelve, te necesitamos... quiero que sepas que siempre estaremos esperándote, por si
algún día decides regresar.
Ahora que te has ido y se juntan todos los grandes recuerdos que en tan poco tiempo he podido guardar,
con una despedida que no pude disfrutar como hubiera querido y con una
colección de besos, abrazos y caricias que me quedarán ya para
siempre.
Es hora de decir adiós, pero no sé qué hacer con esa forma
de echarte de menos, sólo me queda la esperanza de que algún
día vuelvas.
Hoy, 30 de octubre de 2010, nos hemos reunido
todos por ti y contigo... aquellas personas que tanto te queremos... para darte las gracias por haber estado con nosotros.
Sintiéndote más lejos que nunca... mis ganas por
abrazarte y no poder estar contigo… oyendo gritos
diciendo te necesito, me faltas tú... y los recuerdos
que dejas que son tan imposibles de borrar como la
amistad que nos has enseñado...
Quiero que sepas que nunca te olvidaremos.
CELIA HERNÁNDEZ
24
26
C
ésar Barrocal:
¡¡ Para siempre en nuestro corazón!!
No ha pasado un solo día en el que no nos acordemos de ti pero, llegando estas fechas, estos recuerdos
se convierten en un dolor muy grande porque ya no te tenemos aquí, a nuestro lado.
Fue muy duro perderte y saber que ya no te volveríamos a ver más y que ya no estarías en nuestras
ilusiones y decepciones.
Cada vez te echo más de menos y te necesito todavía, pero sé que eso no lo puedo remediar.
Daría todo lo que tengo porque estuvieras aquí pero sé que nada ni nadie lo puede conseguir... por eso me
consuela el pensar que desde donde quiera que estés me estás viendo y apoyándome y que nunca nos dejarás
abandonados porque mientras viva tu recuerdo en nosotros nunca te olvidaremos...
Sólo quiero decirte que has sido y serás una persona INCREIBLE y que en mi corazón, siempre van a
estar todos los momentos que viví a tu lado.
Solo queda decir que te admiro por toda la valentía que tuviste hasta el último día de tu vida y que no he
conocido una persona tan buena, generosa y simpática como tú.
GRACIAS por todo y GRACIAS por haber existido y haber tenido el gran privilegio de conocerte...
Para siempre, una amiga que te quiere con locura.
NEREA ORTEGA
25
27
Una mirada
MATEMÁTICA
Albert Azir A.
Alumno de 4º ESO
A
menudo oímos tópicos sobre lo complicadas que pueden resultar ser las matemáticas,
pero nos ayudan a entender el mundo, porque
todo lo que nos rodea está relacionado con las
matemáticas.
Imaginary es una exposición interactiva,
muy interesante, guiada por nuestros profesores de matemáticas, cuyo objetivo principal fue
acercarnos las matemáticas de una manera
visual y estética.
Una exposición compuesta por una parte,
de una galería de imágenes matemáticas bellas
e interesantes tomadas de la Geometría Algebraica y cada imagen estaba acompañada de
un panel que explicaba sus propiedades matemáticas y cómo ha sido creada.
Pudimos dar paso a nuestra creatividad con
diversos juegos geométricos en 3D ya que gracias a los ordenadores instalados, introducimos
nuestra ecuación y en una gran pantalla se mostraba la figura geométrica fusionando las matemáticas con el arte.
Los alumnos del IES Alejandría hemos tenido
la oportunidad de ver las matemáticas de una
manera diferente, gracias a Imaginary.
24
28
Con esta gran experiencia matemática nos
dimos cuenta de lo curiosas y extraordinarias
que son las matemáticas y sobretodo que son
muy importantes ya que nos rodean. ✒
Un día en la piscina
Luis López P. y Paula Vegas S.
Alumnos de 2º ESO
E
l día uno de febrero, los alumnos
de 2º de ESO, hicimos una salida
a la piscina municipal de Tordesillas
con el fin de realizar una actividad
acuática recreativa relacionada con
el socorrismo acuático.
Cuando nos informaron sobre
esta actividad, casi nadie quería
participar, ya que la piscina en
pleno invierno no apetece mucho.
Nos pusimos en marcha a segunda hora,
tardamos unos quince minutos en llegar a
la piscina donde nos dieron las llaves de las
taquillas.
Si está consciente nos mantenemos a su
lado, pero si está inconsciente le ponemos en
posición lateral de seguridad (en caso de que
respire).
Una vez que estuvimos cambiados nos separamos en dos grupos, cada uno de ellos fue
atendido por dos monitores, los cuales nos enseñaron que debíamos hacer en caso de ahogamiento, atragantamiento o golpe:
Si no respira se procede a una RCP (Reanimación Cardio-Pulmonar):
Primero se comprueba si el accidentado está
consciente, hablándole o golpeándole suavemente para observar si reacciona. Lo siguiente
llamar al 112 para que venga a atender al accidentado.
Se realizan Compresiones: Se colocan las
manos entrelazadas y los brazos estirados encima del esternón y se ejerce fuerza hacia el
suelo.
Después se hacen dos Insuflaciones: Introducción de aire en los pulmones.
Se realizan 30 compresiones y 2 insuflaciones y se repite este proceso hasta que
respire o llegue el 112.
Si fuese un ahogado antes de
30x2, se hacen cinco insuflaciones.
Mas tarde hicimos juegos de salvamento con muñecos y con nuestros
compañeros, finalizando la actividad
con actividad acuática libre.
La actividad fue muy interesante ya
que siempre viene bien tener conocimientos de primeros auxilios para
poder saber que hacer ante situaciones que pueden surgir en cualquier
momento. ✒
¡Podemos salvar vidas!
29
Más cerca
del Parlamento: la crónica
Ismael Alonso A., Noelia Cantalapiedra G. y Diego Rodríguez G.
Alumnos de 4º ESO
C
on motivo del día de la Constitución, y
según lo anunciado previamente, nos ha
visitado el Diputado y antiguo Alcalde de Tordesillas, don Emilio Álvarez Villazán. Fue Alcalde
ocho años, cargo en el que no intentó continuar, porque, según nos confesó, no quería
perder el contacto con
los ciudadanos y también, un poco, por aburrimiento.
Emilio nos ha contado, en primer lugar,
cómo se elaboró la
Constitución Española,
destacando que el único
partido que no votó la
Constitución, pero sí la
asumió, fue el PNV.
La Constitución es
un conjunto de normas
muy breves que promulga el respeto en
todos los aspectos:
religioso, social, ideológico...
Para Emilio, la Constitución es un conjunto
de normas que permite vivir en paz a los españoles y por eso hay que defenderla y respetarla.
Se elabora y se pone en práctica por medio del
consenso, palabra muy importante en democracia.
La monarquía parlamentaria, el Senado y el
Congreso son órganos democráticos de participación. Emilio trabaja en el Congreso (es
Diputado por Valladolid) y trató de explicar el
funcionamiento de las diferentes Comisiones
y las razones por las que algunas veces el
Congreso aparece casi vacío.
Por otra parte, hizo hincapié en que los debates se deben realizar con respeto y organización, no como programas de «cotilleos», y que
es esencial dominar la palabra y expresarse correctamente, si bien esto no impide que sean
más o menos habituales los ataques verbales
entre los políticos, en ocasiones fingidos para
ganar votos.
30
Entre las cuestiones que le planteamos los
alumnos de 4º de ESO que asistimos al coloquio,
destacó una por encima de todas: qué tres razones podían argüirse para que los jóvenes nos
interesáramos por la política. Nos llamó la atención una parte de la contestación de Emilio: si
no participáis, otros harán las cosas a su manera, otros mandarán
por vosotros y vosotros
seréis los mandados...
De las respuestas
que dimos los alumnos
cuando se nos preguntó
qué era lo que más nos
había llamado la atención, resaltamos estas:
«Me ha gustado las
razones dadas sobre
por qué había dejado
de presentarse a Alcalde tras ocho años al
frente del Ayuntamiento de Tordesillas».
«Me ha parecido muy importante lo que
ha dicho sobre la libertad religiosa».
«Me ha gustado la comparación que ha
hecho entre los debates políticos y el programa Sálvame».
«Me ha parecido muy bien que defienda
la escuela pública porque es donde estudiamos la mayoría».
Así vivimos y así te hemos contado esta clase
tan singular en una fría mañana del mes de
diciembre. Y por encima de todo, no olvides
que, aunque la política te parezca un «rollo»:
Si no participamos, otros harán las
cosas a su manera, otros mandarán
por nosotros y nosotros seremos los
mandados... ✒
La luna llena y la Semana Santa
Jesús Mª San José
Conserje
A
ntes de irnos de vacaciones de Semana
Santa, se notaba que los alumnos estaban
algo alborotados. Después de acabar los exámenes del segundo trimestre todavía quedaban
unos cuantos días para las tan ansiadas vacaciones.
La variabilidad en las fechas de Semana
Santa provoca estas situaciones. Y es que este
año 2011 han caído en unas fechas muy avanzadas. ¿A que se deben esos continuos cambios
de fecha? Si Jesús nació un 25 de diciembre y
todos los años celebramos su nacimiento el
mismo día, por qué cada año celebramos su
muerte y resurrección en un día diferente.
Desde siempre se ha querido conmemorar
los últimos días de la vida de Jesús del mismo
día que lo relatan los evangelios. Así que la clave
de todo este asunto está en el día de Pascua de
Resurrección o Domingo de Resurrección.
Determinar la fecha de la Pascua de Resurrección es muy importante por motivos religiosos (la Cuaresma y su inicio el miércoles de
ceniza, la Ascensión y Pentecostés) pero tam-
bién lo es para la sociedad civil, por el reflejo de
esas celebraciones en los calendarios laboral y
escolar.
La Pascua está basada en el calendario judío,
que como muchos otros, era un calendario que
se rige por los ciclos de la luna. El año comenzaba con el equinoccio de primavera.
Pero vayamos al grano, como se determina
la Semana Santa. Hasta el principio del siglo VI
reinaba una gran confusión sobre la fecha adecuada para celebrar esta Pascua y diferentes
grupos tenían sus criterios propios. No fue hasta
el año 525 cuando el monje Dionisio el Exiguo
convenció al papa Juan I de que el sistema de
cálculo alejandrino era el más adecuado para
fijar la fecha de la Pascua cristiana. A este cálculo de las fechas de Semana
Santa se la denomina Computus
y sus reglas son:
– La Pascua debe caer en
domingo.
– El domingo elegido es el
primer domingo después
de la primera luna llena de
la primavera boreal (es
decir,
del
hemisferio
norte). En caso de que esta
fecha fuese domingo, la
Pascua se trasladaría al domingo siguiente para no
coincidir con la Pascua
judía.
– Este equinoccio tiene lugar
el 20 ó 21 de marzo.
31
La luna llena y la Semana Santa
– Llamamos epacta a la edad lunar. En concreto nos interesa para este cálculo la
epacta del año, la diferencia en días que
el año solar excede al año lunar. O dicho
de otro modo, el día del ciclo lunar en
que está la Luna el 1 de enero del año
cuya Pascua estamos calculando. Este número estará entre 0 y 29.
Año
Pascua
2000
23 de abril
2001
15 de abril
2002
31 de marzo
2003
20 de abril
De estos cálculos podemos decir que la Pascua de Resurrección no puede ser antes del 22
de marzo (en caso de que el 21 y plenilunio
fuese sábado) y tampoco puede ser más tarde
del 25 de abril (suponiendo que el 21 de marzo
fuese el día siguiente al plenilunio, habría que
esperar una lunación completa (29 días) para
llegar al siguiente plenilunio, que sería el 18 de
abril, el cual, si cayese en domingo, desplazaría
la Pascua una semana para evitar la coincidencia con la pascua judía, quedando: 18 + 7 el 25
de abril).
2004
11 de abril
2005
27 de marzo
2006
16 de abril
2007
8 de abril
2008
23 de marzo
2009
12 de abril
2010
4 de abril
2011
24 de abril
Resumiendo, que salvo algunas excepciones, la regla que se suele utilizar para calcular
la fecha de la Semana Santa es la siguiente: el
domingo de la Pascua de Resurrección es
el siguiente a la primera luna llena que sigue
al equinoccio de la primavera boreal.
2012
8 de abril
2013
31 de marzo
2014
20 de abril
2015
5 de abril
2016
27 de marzo
2017
16 de abril
2018
1 de abril
2019
21 de abril
2020
12 de abril
2021
4 de abril
2022
17 de abril
2023
9 de abril
2024
31 de marzo
2025
20 de abril
2026
5 de abril
2027
28 de marzo
2028
16 de abril
2029
1 de abril
2030
21 de abril
Hoy en día la manera más sencilla de calcular esta fecha es mediante la fórmula desarrollada por el matemático Gauss que la calcula en
cinco operaciones aritméticas sencillas. ✒
Días de Pascua de los años 2000 al 2030
32
IES ALEJANDRÍA
curso 2010/2011
aquí
estamos
TODOS
1º ESO – A
1º ESO – B
1º ESO – C
2º ESO – A
2º ESO – B
2º ESO –C
3º ESO – A
3º ESO – B
3º ESO – C
4º ESO – A
4º ESO – B
4º ESO – C
1º BACH. – A
1º BACH. – B
2º BACH. – A
2º BACH. – B
IES ALEJANDRÍA
curso 2010/2011
PROFESORADO
PERSONAL
NO DOCENTE
Excursión al Pozo de los Humos
y los Arribes del Duero
Lorena Alonso L. y Laura Gómez M.
Alumnas de 4º ESO
E
El día 13 de abril, los alumnos de cuarto fuimos de excursión a Aldeadavila. El viaje en
autobús se nos hizo un poco largo, pero mereció la pena. Cuando llegamos al pueblo, nos
preparamos para bajar al Pozo de los Humos.
Tuvimos que andar bastante bajando cuestas.
Allí abajo había unas bonitas vistas a un lago,
con una cascada muy grande. Estuvimos allí
un buen rato sentados, disfrutando del paisaje
y aprovechamos para almorzar. Luego subimos
con mucho esfuerzo al pueblo, otra vez. Bebimos agua en una fuente y nos fuimos a los
Arribes del Duero en autobús. Comimos por allí
y tuvimos un buen rato de tiempo libre para
pasear por la arena, hacernos fotos y contemplar el paisaje. A las cuatro y media nos montamos en el barco para dar una vuelta por el río.
Una guía nos explicó todo lo que se veía, los
animales que había, el tipo de árboles de cada
What does it stand for?
ACRONYMS IN ENGLISH
Cristina Pérez O.
Departamento de Inglés
E
verybody is familiarized with words like
YUPPY (YUP), which stands for Young
Urban Professional and VIP (Very Important
Person). You will probably have heard of the
DINKIES (Double or Dual Income, No Kids
Yet), who are the couples with a lot of money.
They usually have free time and spend a lot
of money on leisure products. That is why the
firms selling expensive items try to attract
them. They provide them good profit. There
are also WOOPIES (Well-Off Older People).
Another acronym for a rich person (although
slightly different) is LOMBARD (Lots Of
país… un montón de cosas. Cuando acabó la
visita, nos montamos en el autobús y volvimos
a Tordesillas.
Fue una bonita experiencia y aunque nos
cansamos bastante la repetiríamos. Es bueno
hacer estas excursiones para conocer otros
lugares, su flora y su fauna y, además, hacer
ejercicio físico. ✒
Money But A Real Dork). It is not only a
purple vegetable.
In the “crisis era” we have also heard of
the SITCOMS (Single Income Two Children
Oppressive Mortgage) as there are many
families in that situation. Another interesting
acronym is ORCHID (One Recent Child,
Heavily In Debt).
But we probably do not know what BANANA means. Yes! It is a yellow fruit, but
apart from that it means “Build Absolutely
Nothing Anywhere Near Anyone”. This term
is most often used to criticize the opposition
of certain groups to land development.
What about a WOMBAT? Of course, it is
an Australian marsupial, but it is also referred
to “Waste Of Money, Brain And Time”. That
is applied to problems that are uninteresting.
SINBAD (Not the sailor) means Single
Income, No Boyfriend Absolutely Desperate.
It describes a single desperate city girl.
How many of these ten acronyms had you
heard before? ✒
41
1.er Torneo de AJEDREZ
Luis López P. y Alba Pariente B.
Alumnos de 2º ESO
D
ebido a la propuesta del alumnado de hacer
actividades durante el recreo, se decidió
ofrecer la oportunidad de jugar al ajedrez, colocando el material necesario en la sala de usos
múltiples. Tal fue el interés, que la afluencia de
jugadores y curiosos fue enorme, dando lugar
a esperas para poder jugar.
Tras el paso de unos días, y el éxito rotundo
que supuso el inicio de la actividad, se celebro
el I Torneo de Ajedrez del IES Alejandría.
El registro a este evento fue online, a través
de nuestra página Web, posibilitando a los
alumnos el acceso a los ordenadores de la
biblioteca con este fin. Se registraron 49
jugadores, los cuales, fueron divididos en dos
categorías; la primera destinada a alumnos de
42
1º, 2º y 3º de ESO y
la segunda para 4º de
ESO, Bachillerato y
profesores. El sorteo
se realizó de manera
pública y con la colaboración de los participantes.
Esta actividad no estaba requerida de conocimientos sobre ajedrez ya que su objetivo era
promover la participación y diversión de los
jugadores.
Fueron unos días emocionantes en los que
hubo partidas prolongadas y triples empates.
El día mas esperado fue el martes 12 de
abril, debido a que se disputaban las finales,
que causaron gran expectación.
La final de la primera categoría fue la de
Javier Gutiérrez contra David Santiago proclamándose ganador David.
En la segunda categoría la final, muy reñida,
fue entre dos profesores, Manuel Pérez y David
Lucas, siendo Manuel el ganador.
Cabe decir que esta actividad no hubiera
sido posible sin la colaboración de nuestro
profesor de tecnología Manuel Pérez. ✒
43
Deporte
en el Centro
Francisco Javier Rodríguez S.
Departamento de Educación Física
D
urante el 2º trimestre de este curso, en el
IES Alejandría, hemos celebrado en los
recreos una competición de Fútbol Sala, por
niveles: 1er Ciclo de ESO, 2º Ciclo de ESO y
Bachillerato.
La participación ha sido muy buena, pues
casi todos los cursos han presentado un equipo
para jugar. Los alumnos se han divertido
jugando al Fútbol Sala y se han visto detalles en
algunos de ellos que auguran un futuro futbolístico interesante.
Los equipos que han quedado campeones,
y el nombre de sus integrantes, han sido los
siguientes:
1º de ESO ........................... 1º C
2º de ESO............................ 2º A
3º de ESO............................ 3º A
4º de ESO ........................... 4º C
Bachillerato ......................... 2º A
1º C-ESO
2º A-ESO
3º A-ESO
4º C-ESO
2º A-Bachillerato
Adrián Casado
Héctor Hernando
Miguel A. S. José
Diego Alonso
Mario Sardón
Daniel Medina
Vicente Mata
Gino Stoichita
Oscar Ortega
David Martín
Iván Rojo
Rubén Díez
Diego Sánchez
Samuel Rojo
Víctor Alonso
Raúl Tabarés
Sergio Duque
Mikel Lajo
Alexander Juez
Daniel González
Carlos Alonso
Daniel Cesteros
Daniel Herrero
Miguel A. Aveiro
John Bryan Sáenz
Juan Cano
Aarón Mata
Gerardo Ramírez
Albert Azir
David del Pozo
Rodrigo Crespo
Borja Carracedo
Juan López
Rodrigo Casado
Rubén de la Iglesia
Guillermo Fonseca
Ignacio Hernández
24
44
1º C-ESO
3º A-ESO
2º A-ESO
4º C-ESO
Desde el departamento de Educación Física animamos a todos los
alumnos a participar en próximas
convocatorias, para seguir fomentando el espíritu de compañerismo,
trabajo en equipo, juego limpio y
participación saludable en este tipo
de actividades físico-recreativas. ✒
2º A-Bachillerato
25
45
Jóvenes y juerga, cultura y tradición
(Preparando las fiestas)
Mª Ángeles Tiedra
Madre de alumno
S
i te preguntan qué es lo que más te gusta
del «Insti», seguro que respondes que las
vacaciones.
Todos sabemos lo importantísimo que es el
Instituto Alejandría, y que, gracias a él, además
te preparas y educas para poder afrontar otras
facetas de la vida, como por ejemplo la diversión. Diversión con responsabilidad y control.
¡Cuánto nos gustan las fiestas, la juerga y las
celebraciones! Sobre todo a los estudiantes, que
estáis deseando que lleguen estas y el buen
tiempo para poder disfrutar del merecido descanso… bueno, no es para
tanto.
Peñas, cuadrillas, cuartos,
pandas… son muchas las formas que tenemos de reunirnos tanto los jóvenes como
los adultos para preparar con
entusiasmo y esmero cada
uno de los rituales de nuestras fiestas. ¿Cuántos de vosotros os habéis parado a pensar cuál es el motivo por el
que hacemos muchos de
estos festejos?
Siempre estáis dispuestos a escuchar a vuestros
amigos, compañeros, colegas. No escatimáis tiempo
para establecer conversaciones en “tuenti” o a través de
mensajes. Estas nuevas formas de comunicación, las
nuevas ideas, los nuevos
proyectos, las nuevas formas
de captar la vida y de vivirla,
no están reñidas con las viejas tradiciones, siempre que
estas no frenen la evolución
y el progreso. Conocerlas y
colaborar en su continuidad
os ayudará a comprender
mejor y a valorar formas de
vida pasadas. Y algo muy
importante: conocer, valorar, colaborar en su difusión
y disfrutar de ellas, os ayudará a valorar, difundir y dis-
46
frutar de las tradiciones que vosotros mismos
podáis estar creando hoy.
De hecho, participáis en muchas de las fiestas. Lo mismo disfrutáis del desfile de faroles,
que presentáis con orgullo la cayada en alto
sujetando el “biberón”, como acompañáis el
cortejo de Juana I de Castilla con solemnidad y
emoción.
Vosotros sois el relevo generacional de esta
zona, sois el vehículo transmisor de su cultura y
de sus tradiciones. Detrás del baile, la música,
la juerga, el botellón y de todos los actos en los
que participáis, hay un paso,
un relevo, un cambio de
testigo.
El legado de nuestros antepasados está en vuestras
manos y, dentro de poco,
vosotros seréis los encargados de transmitir a vuestros
hijos dichas costumbres y
celebraciones.
Acompañando a
Vosotros, con un criterio
Juana I de Castilla.
muy determinado, aceptáis
las costumbres que mejor os
definen y que más os gusDesfile de faroles.
tan, y os reveláis contra otras
que no os parecen bien. Vais
seleccionando las fiestas
y tradiciones que deben perdurar y, sin daros cuenta,
estáis escribiendo la historia
de vuestros pueblos.
Muchos de nuestros
pueblos necesitan de vuestro apoyo, no solo para festejar, sino para afrontar los
nuevos retos que supone la
vida diaria. Nadie mejor que
vosotros, que sois el presente y el futuro; nadie con
vuestra visión nueva y fresca;
ninguna energía más poderosa que la de vuestra juventud, puede proporcionar savia nueva a esta tierra para
seguir creciendo y progreDisfraces
sando sin perder su historia,
en la noche de Reyes.
su cultura, su vida. ✒
SEMINARIO INTERCENTROS
«Mediando voy, Mediando vengo»
Alumnos y Profesores
del Equipo de Convivencia
«Ma ayudar a mis compañeros». Así comenzó la primera
e llamo David, soy de Tordesillas y vengo para aprender
jornada de mediación del Seminario Intercentros que tuvo
lugar en Valladolid, el 20 de diciembre de 2010.
Allí nos reunimos con 40 alumnos de los institutos Delicias,
Pinar de la Rubia, Condesa Eylo, Santo Tomás de Aquino (Íscar)
y nosotros, el IES Alejandría.
A la jornada de formación de mediadores, dirigida por Moisés, orientador del IES de Íscar, acudieron los alumnos con muchas ganas de aprender y conocer a los demás compañeros
mediadores.
El día comenzó con juegos de presentación, una charla de
Moisés sobre los «mandamientos de la mediación» y las fases
de esta y, a continuación, la práctica, y que, a mediar se
aprende mediando.
Tras varios casos prácticos para solucionar posibles conflictos, todos volvimos a nuestros institutos muy contentos por la
experiencia vivida y conscientes de que habíamos aprendido
algo pero que teníamos que seguir insistiendo en ello.
Así, el día 13 de abril, volvimos a la segunda jornada de
formación. Esta vez, fuimos menos nerviosos y tan dispuestos
a aprender como en la primera vez. Llevamos supuestos de
conflictos y los representamos.
Las jornadas concluyeron el 20 de Junio con una convivencia de todos en el IES de Íscar.
Nos recibieron con un gran aplauso. Un alumno de cada
centro presentó lo que para ellos había significado la experiencia. El sentir general fue que habíamos aprendido mucho, para
ayudar a otros y también para nosotros mismos, pero aun nos
queda mucho por aprender y nos gustaría continuar el próximo curso.
Y a continuación… ¡a danzar con «Radalaila», a comer juntos y convivir!
El año que viene más. ✒
47
Viaje a PARÍS
Alumnos de 4º ESO
L
os alumnos de 4º nos hemos ido a París y,
para vuestra desgracia, HEMOS VUELTO. Así
que, para daros un poco de envidia, os vamos
a contar el viaje.
Llegamos a París el 2 de mayo por la mañana y fuimos a toda pastilla a la Torre Eiffel,
nos impresionó mucho porque no nos la esperábamos así. Desde el Arco del Triunfo dimos un
paseo por los Campos Elíseos hasta las Tullerías,
donde POR FIN descansamos. Después fuimos
a cenar y en el camino vimos el Moulin Rouge
y por fin nos instalamos en el albergue.
El segundo día nos despertamos muy
pronto para subir a Montmartre, donde nos encontramos al actor Dominique Pinon, de la película Amélie. Luego fuimos a la isla de los cisnes
a ver la Estatua de la Libertad. Por la tarde, fuimos al Petit Palais. El autocar nos llevó hasta la
Défense dónde cenamos y vimos los edificios
más altos de todo París. Para terminar hicimos
un circuito con el autobús escuchando en francés el partido Barça-Madrid.
El miércoles fue el día de los museos, por
la mañana vimos el de Orsay y por la tarde el
Louvre. Al medio día montamos en batobús y
nos fuimos de tiendas por el barrio latino. También vimos la iglesia que sale en el Código Da
Vinci. Por la noche cenamos en el McDonald´s
rodeados de ratones (tenemos el vídeo y la
dirección para que no vayáis).
El jueves de camino a la Conciergerie y a la
Sainte Chapelle que están en la isla de la Cité,
pasamos por el Palais Royal, de ahí fuimos a
Notre Dame y subimos a las torres. Algunos de
24
48
nuestros compañeros no pudieron subir porque
estaban pachuchos. Por la tarde fuimos al
museo de Arts-et-Métiers. Y dimos un bonito
paseo hasta la Bastilla, y por el camino vimos la
casa de Nicolas Flamel y el centro Pompidou.
Nos montamos en el autobús e hicimos un
recorrido por las calles de París, María se puso
mala y hubo que volver al albergue, llamar al
médico e ir hasta el hospital en ambulancia, saltándonos los semáforos. Al final, no fue nada
grave.
El último día estuvimos de compras por los
almacenes Lafayette. Nos fuimos a Versailles a
comer, y para casa.
Hemos llegado a la conclusión de que repetiremos pero nosotros SOLOS. ✒
Canguro
Matemático 2011
David Lucas C.
Departamento de Griego
n año más nuestro centro ha sido sede
del concurso Canguro Matemático EuroU
peo, que este curso ha llegado a su decimo
octava edición, después de alcanzar el año
pasado la extraordinaria participación de
más de seis millones de estudiantes a nivel
internacional, y 8.800 en Castilla y León.
Los alumnos que se animaron a participar en este concurso eran de 1º y 2º de ESO,
y tuvieron que afrontar, en la tarde del jueves, 17 de marzo, una prueba que comprendía treinta ítems de respuesta múltiple.
Felicitamos a todos los participantes en
este certamen cuyo objetivo no es la búsqueda de «cerebros matemáticos», sino conseguir que cada alumno, a través de las
Matemáticas, se plantee un reto consigo
mismo y con los demás, a la par que descubra su sentido lúdico.
Una mención especial merece nuestro
alumno de 2º de ESO Luis López Pérez, que
ha obtenido premio como el mejor clasificado del Centro. ✒
25
49
No me gustan las despedidas
Inmaculada Ruiz F.
Conserje
D
espués de llevar tres
cursos a vuestro lado
me toca emprender
otro camino.
Me piden que os
diga algo a través de
esta revista y… sólo
se me ocurre una
cosa, GRACIAS. A
todos, profesores,
padres y alumnos
porque habéis hecho de este tiempo un
placer y no un trabajo.
A mi compañero Jesús por los ratos tan
agradables que hemos pasado. Y a ti, Isabel,
que espero que tu estancia en el «Alejandría»
sea tan buena como lo ha sido para mí. Por úl-
Homenaje a
«Miguel Hernández» en el
Centenario de su nacimiento
timo recordar a mi compañera y amiga Paloma,
de ella decir, que ha sido mi apoyo en los malos
ratos que aunque pocos también los hubo y
una de las mejores cosas que me ha pasado.
Ya sabéis que aunque mi trabajo ya no me
una al Insti podéis contar conmigo. Siempre
habrá tiempo para charlar, tomar un café, escucharos o tenderos una mano para lo que sea.
Os echaré mucho de menos, ya estoy
haciéndolo.
No cambiéis nunca. ✒
de sumo interés, que les han acercado a
la figura humana y literaria del poeta.
Varios alumnos de Bachillerato han recitado sus poemas más conocidos; los profesores de Filosofía, Música y Pedagogía
Terapéutica, Pedro, Yolanda, y Maribel,
han interpretado algunas de sus composiciones más entrañables, y todos nos hemos sobrecogido con el testimonio de la
carta a Josefina y el relato de la biografía
del malogrado autor. ✒
Departamento de Lengua y Literatura
E
n 2010 el poeta
de Orihuela hubiera
cumplido
100 años, y en el
Alejandría no hemos querido terminar el año sin
rendirle un homenaje.
Durante la semana previa a las vacaciones de Navidad todos nuestros alumnos
han podido asistir a un recital poético musical, combinado con documentos visuales
24
50
La imagen, la poesía y la música juntas nos han abierto la
puerta a la figura de Miguel Hernández.
El IES «Alejandría» celebró el final de curso
de sus alumnos de 2º de Bachillerato
La quinta promoción de alumnos de
Bachillerato del IES «Alejandría», ya
ha disfrutado de la ceremonia de su
graduación como bachilleres
Guadalupe Rodríguez I.
Departamento de Geografía e Historia
Eran la promoción del 5º aniversario
del Instituto. El primer lustro de andadura de un centro joven y lleno de ilusiones y proyectos, que tiene en su alumnado, su claustro y el contacto con las
familias, su eje vertebrador.
Debía ser un momento muy especial, y lo fue. Debía ser emotivo y también lo fue. Requería la
presencia importante de las familias y cumplió ampliamente las expectativas.
En una emocionante tarde, los alumnos, profesores y sus familias festejaron el final de una etapa
y el inicio de un nuevo camino en su vida de estudiantes. Y lo hicieron con una equilibrada mezcla
de cultura, emoción y marcha, que sin duda quedará en el recuerdo de todos. Los actividades se iniciaron a las seis de la tarde y se prolongaron hasta... que el cuerpo aguantó.
La mañana del martes 31 de mayo el Alejandría comenzó a vestirse de fiesta, con la preparación
de los espacios, colocación de carteles alusivos al acto, y pruebas de sonido, de audiovisuales y
ensayos. Ya por la tarde, se celebró el acto académico.
Con los acordes del «Gaudeamus» hicieron su entrada en el salón de actos los nuevos bachilleres,
ante la expectante y emocionada mirada de sus familias y profesores. Después vinieron las distintas
intervenciones previstas. Por el estrado pasaron la Directora Esperanza Estébanez, Agustín Sigüenza,
en nombre de los padres, Pedro García y Enrique Alfonso, profesores elegidos por los alumnos para
dictar el discurso de despedida, en nombre del claustro, y los propios alumnos, representados por
Nieves Herrero y Santiago Serna.
Todos coincidieron en resaltar la importancia del momento, lo que supone el paso del Instituto a
la Universidad o al mundo del trabajo, en cualquier caso, el fin de una etapa y el comienzo «del futuro». En todas las intervenciones hubo un punto de emoción y el firme propósito de que este momento sólo sea un hasta luego, y que los alumnos recuerden su paso por este centro, en el que han
pasado cinco años de su vida, en el que han
sufrido y disfrutado; llorado, reído, odiado
y amado.
Agustín Sigüenza hizo patente su reconocimiento a la importante labor del profesorado, y a su fundamental aportación a
la educación y el aprendizaje del alumnado.
Destacó también el papel de los padres y
les invitó «a sentirse orgullosos de sus hijos y
del esfuerzo que han realizado para llegar
hasta aquí». A los alumnos y alumnas les invitó a buscar su futuro con ilusión: «Haced
lo que queráis hacer, lo que os guste y donde
mejor podáis desarrollar vuestra vida».
51
El IES «Alejandría» celebró el final del curso
La despedida en nombre del claustro correspondió este año a los dos profesores de
Filosofía Pedro García y Enrique Alfonso. El
primero hizo un interesante planteamiento
sobre las relaciones alumno- profesor en el
mundo de la Filosofía, a lo largo de la Historia.»El profesor puede ser un modelo, un trampolín, puede ser un cúmulo de conocimientos
teóricos. Queda en vuestras manos decidir qué
hemos sido nosotros para vosotros. Pero desde
luego vosotros seréis siempre para nosotros,
lo más importante» fueron las palabras que
cerraron su intervención. Enrique Díez les
habló de su paso por el centro, desde aquel
primer día en que se familiarizaron con «esa
mezcla de la tiza y la pizarra». Hizo referencia
al esfuerzo realizado a lo largo de estos años y al importante momento del final del Bachillerato.
Terminó con un agradecimiento:»Gracias por acompañarnos en este viaje, que es el vuestro».
La emoción llegó con la intervención de los alumnos. Nieves Herrero y Santiago Serna, al dirigirse
a sus compañeros, y sobre todo amigos, con palabras llenas de afecto; también al agradecer a los
padres y hermanos su cariño y comprensión en tantos malos momentos.
«Cada uno de nosotros hemos dejado una huella en el Instituto y en nuestros compañeros.
(…)También hemos pasado momentos tristes, pero nos quedamos con los buenos (…). El futuro pertenece
a quienes estén en él, y a nosotros nos interesa el futuro porque es el sitio donde vamos a pasar el resto
de nuestra vida (…)».
«Dónde quedarán esas conversaciones que no podían esperar al recreo? ¿Dónde quedarán esas canciones que escribíamos unos pocos y después se las sabía todo el mundo? ¿Dónde quedarán esas fiestas
que montábamos en los viajes? ¿Dónde quedarán esas piradas al parque? Todos estos recuerdos y
muchos más permanecerán durante gran parte de nuestra vida, y espero que nunca os olvidéis de ellos.
(…) Nunca os olvidaré, gracias por hacer de estos años, los más felices de mi vida».
Otro de los momentos más emotivos fue la proyección del audiovisual realizado por Sheila Calvo
y Carmen Crespo, alumnas de 2ºB. Era el repaso a «toda una vida», que provocó sonrisas, alguna
lágrima…y ¡mucha nostalgia!
52
Como es tradición en este centro educativo, desde la primera promoción, la poesía estuvo presente, con la lectura de un poema de la escritora Brasileña Martha Medeiros: «Muere lentamente».
La entrega de diplomas a los bachilleres puso fin al acto académico, que dio paso a un frugal ágape,
amenizado por la música de los alumnos de la Escuela Municipal de Música de Tordesillas. Después,
una suculenta cena, la disco y…»Abierto hasta el amanecer»...
53
«Muere lentamente
quien se transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos trayectos,
quien no cambia de marca.
No arriesga vestir un color nuevo y no le habla a quien no conoce.
Muere lentamente
quien evita una pasión,
quien prefiere el negro sobre blanco
y los puntos sobre las «íes» a un remolino de emociones,
justamente las que rescatan el brillo de los ojos,
sonrisas de los bostezos,
corazones a los tropiezos y sentimientos.
Muere lentamente
quien no voltea la mesa cuando está infeliz en el trabajo,
quien no arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás de un sueño,
quien no se permite por lo menos una vez en la vida,
huir de los consejos sensatos.
Y los tutores… Un poco perdidos
Muere lentamente
quien no viaja,
quien no lee,
quien no oye música,
quien no encuentra gracia en sí mismo.
Muere lentamente
quien destruye su amor propio,
quien no se deja ayudar.
Muere lentamente,
quien pasa los días quejándose de su mala suerte
o de la lluvia incesante.
Muere lentamente,
quien abandona un proyecto antes de iniciarlo,
no preguntando de un asunto que desconoce
o no respondiendo cuando le indagan sobre algo que sabe.
Evitemos la muerte en suaves cuotas,
recordando siempre que estar vivo exige un esfuerzo mucho mayor
que el simple hecho de respirar.
Solamente la ardiente paciencia hará que conquistemos
una espléndida felicidad.»
¡Valor, esfuerzo y suerte!
55
La oreja verde
Carmen Ramos S.
Orientadora
H
ace algunos años me dedicaba a recorrer
los rincones de España, y algunos pequeños
sitios de Europa, desarrollando un proyecto de formación del profesorado organizado por el Ministerio
de Educación. Mi cometido
esencial era transmitir a los
docentes cómo podían enseñar a los alumnos, cómo
podían entenderlos y ayudarles a aprender más y
mejor. En estos avatares me
encontraba cuando coincidimos en el mismo congreso,
en Zaragoza, un pedagogo,
dibujante y escritor italiano
llamado Francesco Tonucci.
Aprendí muchas cosas con
él y de él. Quizá la más importante y la que ha dado
forma a todo mi quehacer
educativo fue la historia de
la oreja verde.
Tonucci nos contó la importancia que Gianni Rodari
(otro pedagogo y escritor italiano) había dado
a la oreja verde que un niño había pintado
en su rostro cuando el docente le pidió autorretratarse.
–¿Qué es esa oreja tan grande y verde que te has
pintado? –preguntó el educador.
–Es la oreja que todo lo oye, todo lo comprende
y que analiza todo lo que le está pasando a la
persona que habla –respondió el niño con rapidez, tomando su dibujo y corriendo al patio a
jugar.
Otros docentes como Mª del Carmen Díez
Navarro me recordarían después está anécdota.
Tonucci siguió, aquella tarde, explicando la importancia que para cualquier miembro de una
56
comunidad educativa tiene el uso de esa oreja
verde.
Situarse en el punto de vista de quienes
aprenden, en el punto de vista de quienes enseñan, en el punto de vista de lo padres y
madres que acuden a nuestro centro es mantener activa la oreja verde y con esa irradiante
capacidad empática enseñar
y aprender para seguir creciendo.
Desarrollar y respetar la
individualidad de cada uno,
la diversidad sin centrarnos
en que todos tengamos que
realizar el mismo camino,
haciendo de las aulas un espacio de cooperación y participación democráticas, es el
objetivo último del uso de
esta oreja verde.
La oreja verde que cada
miembro de la comunidad
educativa debe buscar nos
llevará a ver el mundo desde
un punto de vista atento,
vigilante y libre. Solo así lograremos que nuestro centro mantenga la capacidad
de cambio, armonía y apertura a las novedades. Nuestros alumnos encontrarán
la riqueza y la alegría que
proporciona el aprendizaje porque los docentes somos capaces de escuchar con la oreja
verde, esa que nos permite crear un ambiente
para hablar, manifestándonos como somos,
con aclaraciones o correcciones si fueran necesarias y calma en el conflicto. Todos iremos
teniendo un mayor conocimiento personal y
de los otros, un reconocimiento progresivo de
nuestros sentimientos y de lo que cada uno
pensamos.
La oreja verde nos permitirá conformar una
comunidad educativa que avance hacía espacios donde se puedan unir los conocimientos,
los sentimientos, las diferentes formas de vida,
las plurales acciones de quienes nos reunimos
cada día en nuestro centro. ✒
La Biblioteca de(l) Alejandría
E
n este número queremos que os acerquéis a
nuestros autores: los escritores de Castilla y
León. ¿Por qué? Pues porque son muchos y
muy buenos; porque retratan nuestra tierra,
nuestras costumbres, nuestros intereses; porque
nos sentimos identificados con sus personajes
y porque seguro que os gustarán. Ahí van algunos títulos que puedes llevarte prestados a casa.
1º y 2º de ESO
El fantasma en calcetines
de Pilar Mateos
Los protagonistas de
esta historia son dos niños de nueve años. David es adoptado y Guillermo es ciego, pero
ninguno de los dos se
siente «diferente». Comparten sus juegos y experiencias como lo hicieron sus padres, también íntimos amigos en
la infancia y que ahora
tienen sus diferencias
desde montaron un negocio juntos. Un día encuentran en el bosque a un misterioso niño que
va en calcetines y que les pide que le dejen
montar un rato en bici. A partir de ese momento
también compartirán un «secreto», que nunca
podrán contar, porque nadie les creería.
Titirimundi
de Ignacio Sanz
Veremundo es un
titiritero cuyo nombre
es una promesa (veré
mundo) y que cada
año acude al festival
Titirimundi de Segovia. Pero este año, no
va a ser uno más. Resulta que su maleta se
ha caído del avión en que viaja en medio de un
prado, y sus pobres muñecos de trapo están
solos, perdidos y desesperados sin su dueño, y
él sin ellos. Menos mal que una cigüeña que
andaba por allí les ayudará a reencontrarse. Una
historia preciosa.
Brandabarbarán de Boliche
de Ramón García Domínguez
Este personaje de
nombre innombrable
aparece en el Quijote
de Cervantes, pero el
autor sólo le dedica
cuatro líneas en el capítulo XVIII de la obra.
Ramón García Domínguez le dedica un libro
entero, que comienza
con el recurso literario
del manuscrito encontrado: uno de los personajes asegura haber
encontrado un manuscrito en el que ser relata la historia de Alonso
Quijano cuando era niño, y pasa a contárnosla.
Es un relato de amistad y lealtad, en el que los
amigos de Alonsico son algunos de los pícaros
más famosos de la literatura castellana: Lazarillo,
Guzmán de Alfarache, Rinconete y Cortadillo,
Marcos Obregón, etc., y que está plagado de
divertidos anacronismos; así Alonsico sueña con
ser informático y volar en un Boeing 747, la pandilla de Ginés de Pasamonte son unos skinheads
y unos bulleros…
3º y 4º de ESO
El soñador furtivo
de Jesús Carazo
Es la historia de Tomás un chico de 13 años
que, en 1956, está a punto de terminar sus estudios en un colegio interno de una capital de
provincias. El miedo, la soledad, la falta del
afecto familiar, los primeros amores casi forzosos, las anécdotas de los curas… pueblan su
día a día y nos dan a conocer una realidad no
tan lejana en el tiempo pero impensable para
los adolescentes de hoy. No os dejará indiferentes.
57
La Biblioteca de(l) Alejandría
Huye de mí, rubio
de Óscar Esquivias
Ismael es un chico de
15 años, hijo de padres separados, ella española, él
alemán, ingeniero en un
país de Centroamérica llamado Sierramagna. Un
verano en que Ismael visita a su padre cae de manera fortuita en manos de
la guerrilla y descubre un
mundo de tráfico de objetos arqueológicos en el
que su padre está involucrado. Un viaje iniciático
que dará un vuelco a su vida y a su forma de
pensar. Una historia fascinante.
El domador de las palabras
de Ignacio Sanz
Marcelo es un muchacho adolescente que
acaba de recibir un duro
revés, la muerte de su padre, con el que apenas
convivió desde que se separó de su madre cuando
él tenía cinco años, pero
del que guarda un inapreciable tesoro: las cartas
que le escribía cada día,
contándole los avatares de
sus rodajes (era guionista
de cine), pero contándole
también quién era, cómo sentía y cuánto le
quería. Un lugar especial en este relato tiene la
relación del protagonista con las palabras: era
un domador de palabras, pues su abuela le había enseñado montones de dichos, coplas, canciones, adivinanzas… que escondían el secreto
de cómo manejarlas.
Bachillerato
Ña y Bel
de Gustavo Martín Garzo
Son los nombres de dos jóvenes que viven
juntas en un apartamento al que llega un «ser
inmaterial» de naturaleza no humana, cuyo
nombre desconocemos (ellas lo llamarán «ola»)
y que se manifiesta físicamente de diversas for-
58
mas: adoptando la forma de objetos de la casa
que aparecen duplicados de buenas a primeras,
ejerciendo una especie de presión sobre sus
cuerpos, o emitiendo una especie de haz de
luz a su alrededor. Poco a poco esta presencia
va ocupando más espacio en sus vidas, llegando
a establecer con Bel una relación casi enfermiza,
como la que se establece a veces entre un hombre y una mujer. Esta convivencia acabará de
forma dolorosa para todos.
En su reciente visita a nuestro centro Gustavo
M. Garzo lo definió como «su libro más loco».
Recuerdos de un cine de barrio
de José Ángel Barrueco
Este joven autor zamorano escribe su autobiografía y en ella recuerda su infancia y
adolescencia en torno a
un lugar mítico: el cine
Pompeya, un cine de barrio propiedad de su familia en el que pasó gran
parte de su vida y en el
que vio, desde muy pequeño, todo el cine de la
grandiosa época de los
70-80: desde Bruce Lee
a La guerra de las galaxias, La naranja mecánica,
Mad Max o Viernes 13, El resplandor, El hombre
lobo, Superman, En busca del arca perdida, etc.
Una estupenda oportunidad para disfrutar de la
lectura y aprender muchísimo de cine.
Las veinte fugas de Básil
de Jesús Ferrero
Basilio Béar nace en la década de los 50 en
un tren que recorre el País Vasco a 120 Km. por
hora. Este hecho marca su destino y está en el
origen de su enfermedad: la de la prisa por escapar, por huir constantemente de un mundo
opresivo, de sus propios miedos, y de viajar. El
relato de su vida se convierte en un constante
viaje plagado de referencias culturales muy interesantes: Grecia, Ítaca, París, los poetas de la
Generación Beat, los existencialistas, Wherter…
todo ello aderezado con un padre hippie, bohemio y egoísta con el que mantiene una relación tortuosa. Jesús Ferrero consigue en este
libro fascinar a los jóvenes, con una literatura
no destinada expresamente para jóvenes. Muy
recomendable. ✒
Música en las Casas del Tratado
Roberto Martín L. y Pablo Gil G.
Alumnos de 3º ESO
E
l día 13 de abril, los alumnos de cuarto fuimos de
excursión a Aldeadavila. El
viaje en autobús se nos hizo
un poco largo, pero mereció
la pena. Cuando llegamos al
pueblo, nos preparamos para
bajar al Pozo de los Humos.
Tuvimos que andar bastante
bajando cuestas. Allí abajo había unas bonitas vistas a un
lago, con una cascada muy
grande. Estuvimos allí un
buen rato sentados, disfrutando del paisaje y aprovechamos para almorzar. Luego
subimos con mucho esfuerzo
al pueblo, otra vez. Bebimos
agua en una fuente y nos fuimos a los Arribes del Duero en
autobús. Comimos por allí y
tuvimos un buen rato de
La Guardia Real
visitó Tordesillas
Marcos Merillas F.
Alumno de 4º ESO
E
l día 1 de junio de este
mismo año vinieron a
nuestro instituto tres soldados de la Guardia Real española. Por la mañana nos
enseñaron un video en el
que pudimos ver algunas de
las tareas que llevan a cabo
y escenas de los desfiles.
Los soldados respondieron a algunas preguntas de
tiempo libre para pasear
por la arena, hacernos fotos
y contemplar el paisaje. A
las cuatro y media nos
montamos en el barco para
dar una vuelta por el río.
Una guía nos explicó todo
lo que se veía, los animales
que había, el tipo de árboles de cada país… un montón de cosas. Cuando
acabó la visita, nos montamos en el autobús y volvimos a Tordesillas.
Fue una bonita experiencia y aunque nos cansamos bastante la repetiríamos. Es bueno hacer estas
excursiones para conocer
otros lugares, su flora y su
fauna y, además, hacer ejercicio físico. ✒
los alumnos y nos animaron a ir al desfile que había por la tarde en Valdegalindo.
Por la tarde nos contaron qué hacían
en la Guardia Real, lucharon entre ellos,
hicieron esgrima y alguna exhibición
con los perros. También
simularon unos controles
de tráfico. En uno de ellos
había un sujeto que intentaba huir y un perro entró
por la ventanilla de su
coche y consiguió que saliera. Después hubo una
presentación con caballos y
acabaron con una simulación de fuego real con
cañones. Como despedida,
salió un coche escoltado
por media docena de
motos. ✒
59
AULAS ACTIVAS
Alumnos del Equipo de Ayuda
de 2º y 3º ESO
E
l 4 de Abril de 2011, el Equipo
de Ayuda del IES Alejandría
de 2º y 3º de ESO nos fuimos a
Aldeadávila de la Ribera, de Aulas
Activas.
Allí nos lo pasamos muy bien
porque todos éramos personas
agradables y fomentamos mucho
la convivencia entre los miembros
del equipo de ayuda del centro.
Hicimos muchas actividades relacionadas con la naturaleza que
fueron dirigidas por dos monitoras:
Miriam y Lucía.
El primer día salimos a conocer
el pueblo, su gente, sus costumbres, sus tradiciones…
El segundo día fuimos al Picón de Felipe,
una ruta de 15 km aproximadamente hasta llegar a una presa. En la ruta aprendimos cosas
sobre Biología y Geología, y también tuvimos
tiempo de conocernos
mejor entre nosotros. Por
la noche vimos en el albergue una película sobre
convivencia.
El tercer día fuimos
también de ruta hasta un
mirador desde donde se
veía la playa. Por la tarde
hicimos una gymkana por
grupos en el pueblo, en la
que teníamos que preguntar a sus gentes sobre
tradiciones, comidas y
juegos de allí. Fue una
tarde divertidísima. Después de cenar los profesores nos llevaron al
polideportivo a jugar a
fútbol, baloncesto o voleibol y cuando volvimos
al albergue, vimos otra película antes de irnos a la
cama.
El cuarto día por la mañana fuimos a la bodega y
a la panadería, donde nos
explicaron la elaboración
60
de sus productos y nos dejaron comprar regalos
para la familia. Después de comer, fuimos a la
Almazara donde Miriam nos explicó cómo se
fabrica el aceite. A continuación, nos fuimos
a ver una película sobre el cambio climático
llamada «El día de mañana».
Por la noche tuvimos tiempo libre con
música por el jardín del
albergue y juegos.
El viernes fuimos a dar
un paseo en barco por los
Arribes del Duero, comimos allí en la playa y regresamos a casa.
Para casi todos nosotros lo mejor fueron los
ratos libres después de
comer y cenar porque
nos juntábamos todos a
hablar o jugar y nos lo
pasábamos muy bien y
lo peor, era hacer las tareas que nos mandaban
las monitoras todos los
días.
Con los profesores la
relación ha sido muy
buena, nos hemos llevado
todos genial. Esta semana
hemos aprendido muchas
cosas, ha sido inolvidable
y a todos nos gustaría
poder volver a repetir la
experiencia. ✒
Día(s) del Libro
C
omo ya es tradicional, nuestro centro se vistió de letras durante la semana del 25 al 29 de
abril para celebrar el Día del Libro, que este
año cayó durante las vacaciones de Semana
Santa.
Comenzamos las actividades justo antes de
las mismas, el día 14 con la charla de la tercera
escritora que nos ha visitado durante este curso,
Rocío Rueda, una joven palentina con la que
nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO compartieron
un rato agradable con la lectura como pretexto.
El día 25 comenzamos una semana plagada
de actividades literarias; cada día estábamos
convocados para algún evento:
El lunes 25 algunos alumnos asistieron a la
actividad «Literatura y Cine» que organiza el
Departamento de Extraescolares, una combina-
ción muy interesante de textos (leídos por
alumnos y profesores) e imágenes de fragmentos de películas.
El martes 26 durante el recreo algunos
alumnos y profesores voluntarios realizaron una
61
Día(s) del Libro
lectura de textos elegidos libremente, a través
de megafonía, desde «La canción del pirata» de
Espronceda a textos que invitan a la reflexión
como «El niño cinco mil millones» de Mario
Benedetti; una manera más de compartir palabras.
El miércoles 27 inauguramos en la Biblioteca una exposición de libros de autores de
Castilla y León. Se trata de una selección de títulos de entre los que tenemos en los fondos
de la biblioteca, para darlos a conocer a toda
la comunidad educativa y que podrán ser
62
sacados en préstamo una vez termine dicha
exposición.
El jueves 28 realizamos el tradicional Intercambio de libros. Este año hemos cambiado
entre todos nada menos que 137 ejemplares,
¡no está nada mal! Además todos los alumnos
y profesores pudieron acercarse a recoger un
ejemplar de la autora Espido Freire que nos visitó
en abril y que ha tenido la amabilidad de regalarnos un libro suyo a cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Desde aquí
queremos darle las gracias por este inapreciable
regalo. ✒
Excursión a León
Olaya García M. y Vanessa Mosquera B.
Alumnas de 2º ESO
E
n esta excursión los alumnos de 2º de la ESO
fuimos a la bonita ciudad de León. Nos dividimos en dos grupos: uno fue a la catedral y
el otro a la basílica de San Isidoro de Sevilla.
Después visitamos las Médulas.
LA CATEDRAL
La catedral es de estilo gótico y se comenzó
a construir en el s.XIII.
Esta catedral tiene 737vidrieras que ocupan
más proporción que el muro de piedra. Muchas
vidrieras están en restauración, ya que el paso
de los años, los pájaros, el viento, principalmente, las han deteriorado. La parte norte de
la catedral tiene vidrieras de colores fríos y la sur
de colores cálidos para que en la catedral hubiera contraste ya que en la parte norte se representan personajes del Antiguo Testamento y
en la sur del Nuevo Testamento. Esta catedral
sin lugar a dudas es una de las más bonitas de
España.
Un agradable paseo hacia
“el rincón de la luz”
explotaciones de oro de tiempos de los romanos. Anduvimos por los caminos entre la verde
vegetación de las Médulas, montaña arriba.
Tras casi una hora de ascenso llegamos a la
parte alta de las Médulas, vimos el precioso
paraje en el que nos hallábamos e iniciamos el
descenso pasados quince minutos de descanso.
Paramos en “la cueva encantada” de arena
rojiza ya que era arcilla, muchos entramos pero
algunos se quedaron fuera. Acabamos el descenso y montamos en el autobús para volver a
casa. No escuchamos demasiado bien el partido
pero nos enteramos que ganó el Barça.
Sobre las once y media de la noche llegamos a Tordesillas y cansados volvimos a casa
para ducharnos y dormir. ✒
BASÍLICA
DE SAN ISIDORO
DE SEVILLA
Esta basílica de estilo románico en su origen fue mandada
construir por Fernando I para
albergar las reliquias de S. Isidoro de Sevilla.
Tiene una de las mejores
pinturas románicas de España.
Una nueva experiencia para
algunos de la mano del estilo
románico
LAS MÉDULAS
Después de visitar la catedral y la basílica nos montamos en el autobús para ir a ver
las Médulas, unas antiguas
63
CANTABRIA, aún sin Sol
José G. Gamazo
Departamento de Geografía e Historia
C
antabria nos recibió con su manto de
lluvia y nubes bajas. Las previsiones
meteorológicas se cumplieron y se presentaba un día menos bonito de lo deseado.
En Puente Viesgo, en la cueva del Castillo, los chicos de primero sintieron en sus
huesos el frío, la humedad, la oscuridad y
el miedo que debieron pasar nuestros antepasados del Paleolítico; pero, también
vieron como de la mano del artista prehistórico surgían caballos, ciervos, bisontes,…
En el MMC los mayores fueron descendiendo virtualmente, a través de los
acuarios, a las profundidades marinas:
desde las humildes lapas, almejas, y
demás habitantes de la arena a la riqueza
del vaso central: tiburones, rayas, meros,
congrios, pintarrojas,… La suerte nos deparó presenciar el momento en que el
buzo daba de comer a los peces: espectacular. Artes de pesca, tipos de barcos,
equipos de buceo, historia, todo ello completó la visita al Museo.
El paseo en barco supuso para muchos
su bautismo marinero, para todos, una
experiencia divertida; además el tiempo
había mejorado y se realizó sin problemas.
Un paseo por la Magdalena y su
pequeño zoo: pingüinos, focas, leones
marinos, y…
–¿Cuándo vamos a la playa?
–Dentro de un rato.
–Pero, ¿cuánto de rato?
–Corto.
–¡Cómo lo vuelva a preguntar otro, no
hay playa!
–¡¡¡ Ya no hay playa!!!
Cinco minutos más tarde, a pesar del
fresquito y las nubes, buena parte de la
excursión chapoteaba en la orilla entre
risas y juegos. ✒
64
Entre los Apeninos y los Alpes
Bernardo Casaseca D.
y Esperanza Estébanez M.
Copartícipes del Viaje a Italia 2011
E
ste relato es (probablemente) ficticio... Cualquier
parecido con la realidad es
mera coincidencia... (o no).
Sus protagonistas no son sus autores (o sí)...
Faltan las dieciocho versiones más importantes, pero... ¡se han ido de vacaciones!... y
no es que no quisieran participar, pero... (en
ocasiones) es muy difícil expresar en palabras,
reflejar por escrito las múltiples sensaciones que
se experimentan, se reciben (o se padecen)... si
hasta el mismo Cyrano de Bergerac (el personaje de la inmortal obra de Rostand), cuyas
habilidades con la lengua (suponemos que
«franca») sólo eran comparables con el manejo
de su espada, se queda, ante Roxana, inerme,
sin saber qué decir... («... por una vez no tengo
palabras...»)... Pero ésa es otra historia y debe
ser contada en otra ocasión...
...Y, como no queda nadie más, nos toca a
nosotros realizar un pobre remedo de aquellos
acontecimientos... que se desarrollaron entre
los días 14 y 21 del mes de junio del año 2011...
en unos parajes donde los ignotos e impredecibles dioses crearon una lengua de tierra que
irrumpía en el Mediterráneo, con la caprichosa
forma de una bota...
Roma (donde llegan todos los caminos) Lugares donde, a semejanza de enredaderas pétreas los estilos arquitectónicos (dórico, jónico,
corintio, ora pugnan entre sí, ora se disponen
ordenadamente bajo la égida del Vitrubio, o
Apolodoro de Damasco, de turno. Donde cada
personaje célebre, cada dios importante, cada
moda imperante, quiso dejar su huella, aunque
algunas causen importantes heridas: «quod non
fecerunt barbari, fecerunt Barberini»...
...La larga, y larga, y larga, y con calor, todavía más larga, vía del Corso (desde la «plaza
del «Popolo» a plaza Venecia, donde alguien
jura haber visto el espectro de Mussolini... ¿o
era el de Berlusconi? y fue amenazado con la
prueba de la «Boca de la Verdad», pero, al final,
no hubo tiempo de verificarlo...
...Y el Moisés de Miguel Ángel, el sueño inconcluso del mausoleo de un papa (Julio II, previamente cardenal de la Rovere) que se creía
remedo de César...
...Y Esquilino arriba y Esquilino abajo...y
Quirinal arriba y Quirinal abajo... y «Tevere» y
«Trastevere»... y calor, mucho calor... hasta para
los recios castellanos... y, para colmo de males,
sin poder refrescarnos en la Fontana, al estilo
de Anita Ekberg en «La Dolce Vita»... multa
de 500 euros, nos dijeron... con lo que solo
quedaba comer helados y, como premio de
consolación, aprender a tirar correctamente la
dichosa moneda a la fuente de Trevi...
...La Ciudad del Vaticano, donde el arte que
rebosa a raudales, tiene la paradójica propiedad
de hacer que sus visitantes estén más cerca
de Dios y comprender mejor a Lutero... y su
«Reforma»...
Los paisajes del Lacio y la Toscana (la antigua
patria de los enigmáticos etruscos), labrados
por el Tiber y el Arno y la otrora actividad volcánica, con la ciudad de Orvieto vigilante en
un altozano y el Lago Trasímeno, como recuerdo permanente de que, ni siquiera Roma,
es invulnerable.
65
Entre los Apeninos y los Alpes
Siena, otra vez, cuestas y más cuestas, con
su catedral tricolor (mármol blanco de Carrara,
verde de Prato y rojo de Siena, dicen los guías),
su famosa Plaza del Campo y... una pizzería
donde quedaban vestigios de algunos antiguos
alumnos del Alejandría,... ¡hasta ahí llega ya
nuestra fama!
Florencia, «la ciudad de los Medici», «la
nueva Atenas», arte en cada rincón, y en cada
rincón alguien (Arnolfo di Cambio y Brunelleschi) contemplando el Arte (Santa María de las
Flores)... la patria de Dante y de Beatrice (amor
nunca realizado... y, por tanto, eterno)... y la
larga espera para poder decir que se ha visto
(con sus fotografías correspondientes que así lo
testifiquen) el David de Buonarroti... y el desfile
de los prolegómenos del Calcio, aunque
muchos de sus integrantes debieron vivir momentos mejores,... y ¡ya muy lejanos!...
Pisa, con el célebre «Campo de los Milagros»
y su celebérrimo «campanile» inclinado... ¿Qué
será de la ciudad cuando la torre se derrumbe?
66
Los Apeninos... Aníbal no pudo contemplarlos bien, pues perdió un ojo; muchos de nosotros llevábamos los dos ojos, pero cerrados
por los avatares de Morfeo.
Padua o Padova. Con un nuevo milagro de
su santo titular:... algunos «VOLUNTARIAMENTE» y haciendo caso omiso a experiencias
anteriores, dedicaron parte de su tiempo a conocer las vicisitudes de la vida de San Antonio
(«en italiano»), claro, que como recompensa,
recibieron un valioso obsequio.
Y Venecia... ¡este año sin lluvia!, ¡con los
gondoleros haciendo «su agosto»!, y con las
cúpulas de San Marcos («¿sobre trompas o pechinas?») y el palacio Ducal resplandeciendo a
la luz de la tarde.
Y tantas otras vivencias, algunas contables,
otras... pero (haciendo nuestras las palabras de
Michael Ende en La Historia Interminable) «ésa
es otra historia y debe ser contada en otra
ocasión». ✒
El Departamento de Orientación
y la Atención a la Diversidad
Miembros del Departamento
de Orientación
A
l comienzo de curso, cada año, nos
reunimos en el departamento de
orientación para acordar todos los puntos de acuerdo y la aceptación de todo
aquello que debemos incluir en un
programa extenso y complejo. Este
programa servirá para desarrollar el
trabajo de todo el curso.
La atención a la diversidad es uno de nuestros objetivos principales. Cada uno de los
miembros que han pasado por este departamento a lo largo de los últimos cuatro cursos
(Alberto, Javier, José Antonio, Consuelo, Sonia,
Gloria, Juan, Mar, Marian, Mª Bel, Dori o Ruth)
han puesto en práctica un proyecto de trabajo
basado en la educación integral de personas:
no solo se potencia la formación académica, es
muy importante aprender a ser personas.
La vida académica es la columna vertebral
de nuestro proyecto de trabajo pero siempre
envuelta en la educación global de cada uno de
nuestros alumnos y alumnas.
He contado mil veces en las aulas el caso de
aquel jugador alemán que, a falta de dos partidos para terminar la liga y con su equipo disputando el liderazgo, fue capaz de reconocer, al
ser preguntado por el árbitro, que la acción de
un compañero del otro equipo en el área de
castigo, no había sido penalti porque no le
había tocado. El público quiso matar al jugador,
sus compañeros le criticaron o callaron entristecidos, fue necesaria la protección del jugador
durante días.
La noticia no salió en ningún medio de comunicación. La descubrí en un rincón de un periódico local en forma de anécdota graciosa.
Para muchos lo importante era ganar aquel
partido; para otros fue un gesto estúpido del jugador que nunca debió decir la verdad; para algunos el futbolista era un loco, un fanfarrón,
un atrevido y, los menos, valoraron su honestidad, su valentía, su modo de hacer las cosas
correctas.
La vida académica, como el partido de
fútbol, son importantes, pero es mucho más
importante cada una de las decisiones que tomamos, en cada momento, en cada situación,
en cada lugar, demostrando cómo y quienes
somos. No somos mejores personas por obtener mejores calificaciones, ni por aprobar los
cursos, ni por ser reconocidos como los mejores
estudiantes del mundo. No somos mejores personas cuando intentamos copiar para pasar el
trago, ni cuando tratamos de pasar los cursos
sin aprender nada, aunque no nos vean, aunque nadie lo sepa. La vida académica es muy
importante, pero lo es más aún la formación
integral como personas.
Para llevar a efecto estas premisas contamos
con varios programas importantes en el departamento: programa de diversificación, programa de educación especial, de audición y
lenguaje, de compensatoria y de fisioterapia
educativa.
Cada uno de los programas cuenta con docentes especialistas que ayudan a superar los
fracasos y a aprender de ellos a los alumnos. Superar la timidez, lograr más habilidades sociales,
atrevernos a relacionarnos con fluidez con los
alumnos, lograr una mayor autoestima y confianza en uno mismo son metas muy importantes en estos programas.
67
El Departamento de Orientación y la Atención a la Diversidad
SOBRE EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN…
El Programa de Diversificación Curricular
es una medida de atención a la diversidad diseñada para aquellos alumnos que han presentado durante los primeros cursos de la ESO
dificultades generalizadas de aprendizaje, pero
que, al mismo tiempo, manifiesten su interés en
obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y lo demuestren con su
trabajo y comportamiento.
Este Programa supone cursar algunas asignaturas distintas a las del currículo ordinario de
3º y 4º de ESO: los Ámbitos, que integran los
aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia y Ética (el Ámbito
Socio-Lingüístico, denominado ASL por los
alumnos) y de Matemáticas, Física y Química,
Biología y Tecnología (el Ámbito Científico-Técnico, conocido por ACT entre el alumnado),
68
para que, así, estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa con una metodología diferente
y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades.
En el IES «Alejandría» tenemos, además, la
buena costumbre de visitar - los tutores y alumnos de «Diver» y la Orientadora - distintos centros educativos de Valladolid, en los que se
imparten enseñanzas de Grado Medio, y a los
que los alumnos del Programa se pueden incorporar. De hecho, se incorpora la mayoría al
finalizar Div II, puesto que, al término de estos
dos cursos (con la posibilidad de repetir el
segundo, si fuera necesario), alcanzarán la titulación de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, si superan todas las áreas de que
consta el Programa o si, superando el Ámbito
Socio-Lingüístico y el Científico-Técnico, tuviesen una o dos áreas suspensas y así lo decida la
Junta de Evaluación. ✒
FIESTA
«FIN DE CURSO»
Manuel L. Pérez
Departamento de Tecnología
C
omo cada año, el último día de curso, dejamos de lado los estudios, el aula y los libros, para dedicar la jornada a otras actividades
más lúdicas y placenteras. Como cada año la
despedida del curso, se hace en un ambiente
de Fiesta, en la que profesores y alumnos conviven, participan y se divierten juntos.
Entre todos organizamos varias actividades,
que comenzaron a las 9 de la mañana con el
tradicional partido entre profesores y alumnos.
Todos los años son los veteranos los que se imponen a los noveles, por su experiencia claro,
no por su forma física, pero este año por pri-
mera vez (no os acostumbréis el próximo año
nos vengaremos, aunque sea jugando a la petanca), los aprendices han superado a los maestros jugando al Baloncesto.
Tras esta actividad deportiva, pasamos a la
Sala de Usos Múltiples, donde se hizo la entrega
de los numerosos premios a las competiciones
69
Fiesta «Fin de Curso»
70
Fiesta «Fin de Curso»
y concursos desarrollados a lo largo del curso;
Futbol Sala, Torneo de Ajedrez, Equipos de
ayuda, Certamen «Dilo con palabras», Mejores
Resultados Académicos, Premios al esfuerzo realizado, al Logotipo del Plan lector, Premios a
los más lectores, Portada de la Agenda,...
A continuación, los alumnos por grupos, nos
deleitaron con músicas muy variadas bajo la tutela de Yolanda, acompañados de instrumentos
habituales en un instituto y de otros no tan usuales (violín, flauta travesera,…), y presenciamos el
nacimiento de un grupo musical de pop-rock,
con la supervisión de Pedro. Las actuaciones
musicales finalizaron con una simpática coreografía de cuatro alumnas de 1º de la ESO.
Para el Fin de Fiesta se reservó lo mejor. Un
Toro Mecánico y un Cañón de Espuma... que
gracias a la colaboración del AMPA «Villa del
Tratado» hizo sonreír y disfrutar a todos.
No hay duda, si la participación de todos
es la de este año, esta Fiesta de Fin de Curso
promete repetirse indefinidamente y seguiremos buscando actividades que hagan que
todos nos identifiquemos cada día más con
nuestro instituto. ✒
71
☞
Un desafío a tu ingenio
Francisco Mateu G.
EL PERRO ESCURRIDIZO
En la primera caseta no está y
en la segunda caseta no está.
Tampoco está en la tercera
caseta. ¿Dónde está el perro y
cómo se llama?
NI «PALANTE» NI «PATRÁS»
Un camión se ha quedado
atascado en un puente porque es un centímetro más
alto de lo permitido. ¿Cómo
harías para pasar por debajo
del puente?
TARTA PARA OCHO
Pretendemos dividir el
pastel del dibujo en
ocho trozos iguales,
pero solo con tres cortes. ¿Cómo serían esos
cortes?
FÓRMULA 1
Fernando Alonso consigue, en la recta
final, adelantar al tercero. ¿En qué puesto
queda el piloto español?
EL CEREZO (Breve poema con enigma)
Un hombre subió a un cerezo
Donde cerezas había.
Él cerezas no tomó;
Él cerezas no dejó.
¿Cuántas cerezas había?
LA MONEDA FALSA
Tienes en tus manos nueve valiosas
monedas, pero sabes que una de ellas es
falsa. También sabes que la moneda falsa
solo se distingue del
resto porque su peso
es ligeramente mayor.
Dispones tan solo de
una balanza. En solo
dos pesadas deberás
averiguar cuál es la
moneda falsa. ¿Cómo
lo harías?
ESTO NO ES UN CALENDARIO
Aparece el lunes y después el martes. Después de ambos,
el miércoles. Si estuviéramos mirando un calendario, debería seguir el jueves, pero no: lo que sigue es el sábado y, tras
él, el viernes. Es evidente: no estamos mirando un calendario. ¿Qué estamos mirando?
NO TE PONGAS LÍMITES
Ahora debes demostrar tu destreza: traza, sin levantar el lápiz,
cuatro rectas que pasen por todos los puntos de esta figura.
Estas son las condiciones, no te impongas otras.
Un consejo: empieza por la diagonal.
72
AMPA «EL TRATADO» IES ALEJANDRÍA

PORTADA FARO ALEJANDRIA

Transcripción

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