Libro PEI
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Libro PEI
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE ARÉVALO TECNAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL En busca de la Excelencia 2012 - 2019 Cartagena de Indias, 2012 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. EN BUSCA DE LA EXCELENCIA Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR Cartagena de Indias, Colombia Asesora de Estilo: Mireya Gómez Paz ISBN: 978-958-58165-0-3 Diagramación e Impresión: Alpha Editores Centro, Cl. Estanco del Aguardiente, No. 5-36 Tels.: 57-5 660 9438 E-mail: [email protected] www.alpha.co Cartagena de Indias, Bolívar, Colombia La obra está amparada por las normas que protegen los derechos de propiedad intelectual. Está prohibida su reproducción parcial o total. Impreso en Colombia 2013 ÍNDICE PRESENTACIÓN 11 INTRODUCCIÓN 13 PRÓLOGO 17 1.1 REFERENTES INSTITUCIONALES Creación, Domicilio, Marco Legal 1.2 Evolución Institucional 24 1.3 Oferta Académica Gestión Académica y Administrativa Elementos Orientadores Estructura Académica y Administrativa 27 1.4.3 Logros Institucionales 37 CAPÍTULO II REFERENTES CONTEXTUALES 43 2.1 Introducción al Contexto 43 2.2 Contexto Nacional 48 2.3 Contexto Regional y Local Educación Técnica y Tecnológica en Colombia Educación de Postgrado en los Niveles Técnico Profesional y Tecnológico 59 CAPÍTULO III REFERENTES CONCEPTUALES 75 3.1 Enseñanza Diferenciada 75 3.2 Currículo 78 3.2.1 Flexibilidad 80 CAPÍTULO I 1.4 1.4.1 1.4.2 2.4 2.5 23 23 32 32 35 68 72 3.2.2 Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad 88 3.2.3 Internacionalización 93 3.2.4 Competencias 95 3.2.6 Evaluación del Aprendizaje 3.3 Formación Integral 100 3.4 Aprendizaje Significativo 103 3.5 Didáctica 105 3.5.1 Metodología de la Enseñanza 111 3.5.2 Técnicas Pedagógicas 112 3.5.3 Herramientas Pedagógicas 113 3.6 Ambientes Virtuales de Aprendizaje 113 3.7 99 115 3.8.1 Bilingüismo Protagonistas del Proceso Formativo El Profesor 3.8.2 3.9 3.10 3.11 El Estudiante La Investigación Proyección Social Bienestar Institucional 120 122 122 123 3.12 Educación a Distancia y Virtual 123 3.12.1 Fundamentación Psicopedagógica de la de la Educación a Distancia y Virtual 125 3.12.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje 126 3.13 Dirección y Administración 127 3.14 Evaluación Institucional 128 3.8 116 117 4.1 4.2 4.3 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES Misión Visión Principios 4.4 Valores 135 4.5 Objetivos Institucionales 136 4.5.1 Objetivos Función Docencia 137 4.5.2 Objetivos Función Investigación Objetivos Función Proyección Social Objetivos Calidad Institucional 137 CAPÍTULO IV 4.5.3 4.5.4 133 133 133 133 138 138 4.5.5 Objetivos Ambientes Virtuales de Aprendizaje 139 4.5.6 Objetivos Relaciones Nacionales e Internacionales Académicas 140 4.5.7 Objetivos Administración 140 4.5.8 Objetivos Bienestar Institucional 141 CAPÍTULO V MODELO PEDAGÓGICO 143 5.1 Propósitos 143 5.2 Fundamentación Teórica del Modelo Pedagógico Tecnarista 144 5.3 Estructura del Modelo Pedagógico 149 5.4 Estructura Curricular 153 5.5 Singularidades del modelo pedagógico para su aplicación en las modalidades de formación a distancia y virtual 155 5.5.1 Criterios que orientan la Metodología de la Educación a Distancia 157 5.5.2 5.5.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje Momentos Didácticos de la Tutoría BIBLIOGRAFÍA 158 160 165 CUADROS 1 2 Proyección del Comportamiento de la Cobertura y Demanda Educativa en Colombia Indicadores de la Flexibilidad Académica y Administrativa 52 88 3 Formación Basada en Competencias 4 Características del Enfoque centrado en el Conocimiento 108 5 Metodologías de enseñanza activa 111 6 Características del paradigma socio-cognitivo 145 7 Especificidades de los elementos que se conjugan en los procesos de enseñar y aprender 146 8 Estructura Operativa del Modelo Pedagógico Tecnarista 152 99 GRÁFICAS 1 Estructura del Proyecto Educativo Institucional [TECNAR] 21 2 Comportamiento de la Población Estudiantil de TECNAR, 20002012 32 3 Operacionalización del Plan de Desarrollo de TECNAR 34 4 Educación Superior de Colombia, Comportamiento de la matrícula, período 2002 – 2010 55 5 Educación Superior de Colombia, matrícula por nivel de formación, período 2002 – 2010 59 6 Ubicación de Cartagena en el Contexto de la Cuenca del Caribe 60 7 Alcances de la Formación Técnica Profesional, Tecnológica y Profesional Universitaria 72 8 El Triángulo Humano, De Zubiría Samper 101 9 El Hexágono Pedagógico, Coral Quintero 102 TABLAS 1 Cobertura de la Educación Superior en América Latina y en Colombia, período 2001 54 2 Matrícula en la Educación Superior de Colombia, período 2002 – 2010 55 3 Educación Superior de Colombia, comportamiento por niveles de formación, período 2002 – 2010 57 4 Crecimiento de la Población en la Región Caribe comparada con la población nacional 61 5 Crecimiento poblacional por nivel de formación en la Costa Caribe 2002-2010 64 6 Educación Superior de Colombia, Departamento Bolívar, período 2002 – 2010 66 7 Cuadro comparativo: Bolívar Colombia, Período 2002 - 2010 68 PRESENTACIÓN La Institución ratifica su responsabilidad social con la comunidad, dada en función del logro de su visión, su misión y sus objetivos, enmarcados en un conjunto de principios y valores institucionales que contribuyen a lograr niveles de excelencia permanente en la formación de los estudiantes y en el desempeño docente. La revisión del actual PEI, “Asegurando la Calidad”, definido para el período comprendido entre 2008 - 2015, se llevó a cabo por la necesidad de ajustarlo a las nuevas exigencias para que la educación sea pertinente con las necesidades del contexto. Entre ellas, las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y de la Innovación; el manejo de una segunda lengua y la identificación de estrategias que propicien la internacionalización en las funciones de docencia, investigación y proyección, y la evaluación de habilidades, destrezas y actitudes que deben caracterizar a los egresados tecnaristas. De la apropiación de los aspectos anteriores, surge el Proyecto Educativo que orientará a la Fundación Tecnologica Antonio de Arévalo durante el período 2012 – 2019, denominado EN BUSCA DE LA EXCELENCIA. Apartes teórico-prácticos de este documento se fundamentan en las reflexiones de Fernández G1. (2009), que también han permitido definir una propuesta de formación para la educación superior y secuencial en Colombia que se ha llamado Enseñanza Diferenciada e Integradora, propuesta que se viene confrontando en TECNAR con el apoyo de profesores que integran el Grupo de Investigación Educación y Tecnología Educativa, reconocido por Colciencias. Dionisio Vélez White Rector Tesis desarrollada por la Vicerrectora Académica, Dra. Marta M. Fernández Guerrero, para optar el Título de Doctora en Educación en la Universidad Complutense de Madrid. 1 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional es la base de toda gestión académica- administrativa, por lo que debe ser coherente con las exigencias que genera la dinámica de la ciencia y la técnica, reflejada en los adelantos tecnológicos. En consecuencia, la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR, su Consejo Académico, aprobó la revisión del actual PEI que fue definido para el período 2011 - 2015 y denominado Asegurando la Calidad. Esta decisión se basó en la pretensión de que se reflejen en él aspectos como la apropiación de las tecnologías como herramientas pedagógicas para el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lineamientos que propicien la internacionalización en las funciones de docencia, investigación y proyección social y el manejo de una segunda lengua, entre otros. El presente PEI, período 2012 – 2019, denominado En busca de la Excelencia, es el resultado de la concertación de los estamentos que la integran basándose en la experiencia que la comunidad Tecnarista posee al respecto y en su apreciación y apropiación de la calidad, la que es vista como un proceso intrínseco a su quehacer académico, para contribuir al mejoramiento y fortalecimiento de una oferta educativa pertinente que se manifiesta en el crecimiento de la población estudiantil, como se describe en la figura 2 de este documento. Lo anterior se evidencia en los reconocimientos recibidos, especialmente, la Acreditación Institucional de Alta Calidad otorgada por el Ministerio de Educación Nacional -mediante Resolución 15230 del 23 de noviembre de 2012-, un gran logro para la comunidad Tecnarista en su empeño por impartir una educación de calidad, constituyéndose en motivo de mayor satisfacción por ser, hoy, la única Institución de Educación Superior privada -diferente a las universidades- a la cual le ha sido otorgada dicha acreditación. Igualmente, se han obtenido, entre otros, la acreditación de cinco programas académicos por parte del Ministerio de Educación, la Certificación ISO 9001:2008 otorgada por Bureau Veritas Certification y el Certificado de Responsabilidad Social Empresarial, otorgado por FENALCO SOLIDARIO. En esta revisión del Proyecto Educativo se consideran aspectos filosóficos, históricos, socioculturales, económicos y pedagógicos que caracterizan el entorno de TECNAR y su interrelación con el contexto regional, nacional e internacional, para que estos lineamientos permitan la coherencia, calidad y pertinencia de la enseñanza y del aprendizaje institucional basado en un modelo pedagógico cognitivo – social y en un clima de bienestar para quienes hacen parte de la Comunidad Tecnarista. El Proyecto Educativo Institucional [PEI] de TECNAR, está integrado por cinco capítulos, así: En el Capítulo I, se describe la evolución de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, desde su origen. El contexto socioeconómico en el que está inmerso TECNAR, se reseña en el Capítulo II. El marco conceptual en que se apoya el modelo pedagógico, se detalla en el Capítulo III, constituyéndose en la directriz de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la institución. Lo expuesto en los capítulos enunciados, son la base contextual y conceptual que contribuye al ordenamiento del querer ser y el ser de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR, lo cual se concreta en los Fundamentos Institucionales, referenciados en el Capítulo IV. El Capítulo V, describe el Modelo Pedagógico Tecnarista que propende por un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la interacción de las concepciones pedagógicas cognitiva y social, y apoyado en la de la conectividad que exige la utilización de las TICs como herramienta pedagógica para formar personas con capacidades coherentes con los propósitos establecidos en la Misión, para concretar la Visión, en un marco de principios y valores enunciados en el capítulo anterior. Marta M. Fernández Guerrero Vicerrectora Académica PRÓLOGO A manera de ambientación de este Proyecto Educativo, se ha identificado un vocabulario inherente a la educación, con énfasis en la formación superior en Colombia, para lo cual se acogió lo anotado por la profesora Mireya Gómez Paz en su prólogo al libro Formación del Profesor para una Enseñanza Diferenciada. Una Respuesta a las Nuevas Tendencias de la Educación Superior, fundamentado en las reflexiones del Padre Borrero2, quien hacía un símil gramatical para explicar de manera sencilla y clara los SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS y ADVERBIOS de las “IES”3, en su Simposio Permanente sobre la Universidad. Los “SUSTANTIVOS” son la PERSONA, la CIENCIA y la SOCIEDAD, de los que se derivan las Funciones Sustantivas de las Instituciones de Educación Superior, propiamente dichas: la DOCENCIA, la INVESTIGACIÓN y la PROYECCIÓN SOCIAL. la fo rm ar al a en para servir a la Alfonso Borrero Cabal, S.J. (1923 – 2007). Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá. 3 Instituciones de Educación Superior. 2 Los “VERBOS” son FORMAR (educar, instruir, capacitar) a la Persona en la Ciencia (y la Investigación) -a través de la Docencia-, para SERVIR (cambiar, desarrollar, transformar) a la Sociedad (Proyección Social). Los “ADVERBIOS” (de modo) –el cómo hacerlo-, son Formar CRÍTICAMENTE, POLÍTICAMENTE, SOCIALMENTE, de manera integral. Los “ADJETIVOS” serían las mismas notas características y genéricas de la Universidad: CORPORATIVA UNIVERSAL CIENTÍFICA AUTÓNOMA El Padre Borrero exhortaba a las IES, a rescatar el TRIVIUM4 del currículum de la “Universitas”5 Medieval: La Lógica, para pensar con razón, la Gramática, para escribir con corrección, y la Retórica, para hablar con elocuencia y persuasión. El trabajo del Profesor puede describirse con la raíz SEÑAR para referirnos a sus tres actividades principales: La primera, DI-SEÑAR –un microcurrículo atractivo e interesante para los estudiantes-. La segunda -y fundamental-, EN-SEÑAR, esto es, “dar SEÑAS”, SEÑALIZAR el camino, facilitar la ruta para el aprendizaje y SEÑALAR las estrategias para lograrlo. Y, la tercera, RE-SEÑAR, con el fin de evaluar y retroalimentar permanentemente el diseño curricular. Del latín, “tres vías” –representadas por las Artes de la Palabra o de la comunicación humana. 5 Del latín, Universidad: “La unidad en la diversidad”. 4 De Montaigne, en sus Dos Ensayos sobre la Educación6, afirma que la tarea de maestro, de cuya práctica depende todo el fruto de su educación, implica las siguientes atribuciones: - La educación debe ser activa, basada en el ejercicio de las habilidades y capacidades naturales de los estudiantes, y no una recepción pasiva de información y preceptos (…), porque lo esencial es desarrollar su capacidad de pensar y obrar bien”. Y agrega: “Para educar y formar al estudiante es tan importante la forma de ser del maestro como lo que sepa (…); el alumno aprende más del ejemplo y de la práctica que del sermón y el discurso. -La educación debe ser interesante, porque sólo se aprende lo que se disfruta. El aprendizaje se debe hacer a partir de las experiencias vividas y de los objetos al alcance del estudiante (…). Esto es el aprendizaje significativo -el que realmente tiene sentido-, porque se asocia con lo que el alumno ya sabe, con sus vivencias, con su vida misma. - La educación no consiste en un continuo ruido en los oídos, como quien estuviera vertiendo algo en un embudo y sólo haya que repetir lo que se ha dicho.7 El maestro ha de corregir esto, y desde el primer momento, según el Traducción de Jorge Orlando Melo, Medellín, Fondo Editorial Universidad EAFIT, 2008. 7 “Saber algo simplemente para poderlo repetir, alimenta tan poco como la comida que picotea un pájaro antes de pasarla a otro…” (Montaigne). 6 alcance del discípulo, comenzar a mostrarle as cosas, haciéndoselas gustar, escoger y discernir por sí mismo, a veces mostrándole el camino y a veces dejándolo en libertad para buscarlo… Saber escoger la proporción justa, y conducirse con acierto y mesura es una de las labores más difíciles. - Que el maestro pregunte al discípulo no sólo la lección sino su sentido y aplicación; y que evalúe el provecho que ha sacado de ella, no por lo que el alumno tenga en la memoria, sino por su acción. Que haga que el alumno explique lo aprendido de cien maneras diferentes y acomodándolo a cien casos distintos… El maestro debe acostumbrar al discípulo a procesar la información y a no dejar entrar en su cabeza nada por imposición. Hacer que en su imaginación entre una curiosidad legítima que le haga informarse acerca de todo. - Todo el estudio y todo el trabajo, toda la educación, ha de buscar la formación y el desarrollo del entendimiento; fomentar la autonomía y el propio criterio. Guardar en la memoria no es saber: es retener lo que se ha recibido. Lo que se sabe de verdad se tiene a disposición en todo momento para recurrir a ello. El alumno no tendrá que repetir la lección sino que la practicará; la aplicará en sus acciones. En resumen, lo que hace falta es despertar el apetito y el gusto por el estudio. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Gráfica 1. Estructura del Proyecto Educativo Institucional [TECNAR CAPÍTULO I REFERENTES INSTITUCIONALES 1.1 Creación, Domicilio, Marco Legal La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR], fue creada por cinco personalidades cartageneras destacadas en el campo de la educación, la empresa y los sectores exportador y agropecuario, a quienes los motivó el compromiso y el deseo de contribuir al desarrollo de su comunidad con la seguridad de que la educación es la estrategia más idónea para lograrlo. TECNAR, es una institución de carácter privado, instituida mediante Escritura Pública Nº 756, de la Notaría Segunda de la ciudad de Cartagena el 30 de Abril de 1984. Tiene su domicilio central en el Distrito Turístico y Cultural de Cartagena de Indias, Departamento de Bolívar, República de Colombia La denominación de Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, se le asigna a la institución en homenaje a Don Antonio De Arévalo, Ingeniero Militar, quien llega a Cartagena, el 29 de noviembre de 1742, con el propósito de reconstruir las fortificaciones destruidas por el ataque del Almirante Vernon. Es importante anotar su participación en la construcción y recuperación de obras tales como las Baterías Colaterales del Castillo San Felipe de Barajas, La Escollera de la Marina, el Dique que hoy es llamado inexactamente “Escollera”, el cual cierra la bahía entre Bocagrande y la Isla de Tierra Bomba, así como también los edificios militares conocidos como Las Bóvedas. La actividad académica de TECNAR está enmarcada en los principios y aspectos legales definidos por la PEI Constitución Política de 1991, por la Ley 30 de 1992 y en toda reglamentación de la Educación Superior en Colombia. Su creación fue una respuesta, en ese momento, a la oferta educativa deficitaria en el nivel postsecundario, y en especial en los niveles técnico y tecnológico, en la ciudad de Cartagena y, en general, en la Región Caribe Colombiana. En cuanto a la demanda laboral, se requería de un recurso humano más capacitado para responder al desarrollo del sector industrial y de servicios que crecía día a día. Además, la necesidad de atender a la expansión de la población de bachilleres, como consecuencia del cambio cultural en lo referente a la educación, puesto que se vislumbraba como un instrumento de superación, es decir, la educación comienza a ser vista como una inversión para mejorar la calidad de vida. 1.2 Evolución Institucional La Institución inicia labores con el Programa de Administración Naviera y Portuaria con 22 estudiantes, en el Segundo Semestre de 1985. Al año siguiente, 1986, se crean dos nuevos Programas tecnológicos: Administración Agropecuaria y Construcción de Obras Civiles. Estos Programas los aprueba el ICFES por Resolución 3280 del 23 de diciembre de 1988. Cuatro años más tarde –1992– establece convenio con el Instituto Tecnológico Pascual Bravo para desarrollar, en Cartagena, la Tecnología en Electrónica. En 1993, de acuerdo con la Ley 30 de 1992, son aprobadas las Tecnologías en Sistemas, Contabilidad Sistematizada, Diseño de Modas y Textil, Gestión Empresarial y 24 REFERENTES INSTITUCIONALES de Negocios, Administración de la Producción e Instrumentación y Controles Industriales. En el año 1994 realiza convenios con la Corporación Universitaria de la Costa -CUC- para adelantar en la Fundación las carreras universitarias de Administración de Empresas y Derecho. También, en ese mismo año, se firma convenio con la Corporación Universitaria del Caribe –CECAR-, para el Programa de Contaduría Pública. El Consejo Académico de la Institución decide, en el año 1999, que deben revisarse los currículos de los diferentes Programas Tecnológicos, teniendo en cuenta parámetros tales como: • Nuevas expectativas de los bachilleres. • Tendencias actuales (año 1999) del desarrollo social y económico. • Creciente importancia de la dimensión ambiental en el contexto contemporáneo. • La integración económica, política, cultural y social del mundo como consecuencia de las comunicaciones y su notable impacto en Latinoamérica, lo cual induce a una diversificación de la oferta educativa. • Las necesidades empresariales determinadas por núcleos focales que garantizan la pertinencia de los programas que ofrecemos. Lo anterior conllevó a la necesidad de modificar la denominación académica de algunos de los programas para que existiera coherencia entre éstos y el plan de estudios, así: • Gestión Empresarial y de Negocios por Administración y Finanzas. • Administración de la Producción por Administración Industrial. 25 PEI • Administración Agropecuaria por Administración Ambiental y de los Recursos Naturales. • Instrumentación y Controles Industriales por Electrónica y Controles Industriales. En ese mismo año, en el segundo semestre, se presenta ante el ICFFES la propuesta de un nuevo Programa Tecnológico en Salud Ocupacional, el cual es notificado al Sistema Nacional de Información –SNIES- el 3 de mayo de 2000. En el Segundo Semestre del año 2000 es notificado al SNIES el programa tecnológico en Electrónica y Telecomunicaciones; además, la Fundación amplía el convenio con la Corporación Universitaria de la Costa, lo cual permitió presentar ante el ICFES la solicitud para ofrecer el Programa a Nivel Profesional, de Ingeniería de Sistemas. En el Primer Semestre del año 2001 se establece convenio con la Corporación Universitaria Remington y se solicita al ICFES la apertura de los Programas a Nivel Universitario: Ingeniería Administrativa y de Finanzas y Contaduría Pública, dado que el convenio con CECAR había finalizado. Con esta misma Institución se le solicita al ICFES la apertura del Programa Académico, a nivel de Postgrado, de la Especialización en Gerencia de Informática y de Revisoría Fiscal. En el año 2009 se realiza un convenio con la Alcaldía de Cartagena, el Ministerio de Educación Nacional y el ICETEX, para participar en los CERES Distritales y, posteriormente, 2010, en la alianza de los CERES departamentales para ofrecer los programas en la modalidad a distancia: Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, Tecnología en Contabilidad Sistematizada y 26 REFERENTES INSTITUCIONALES Técnica Profesional en Computación, en los municipios de Turbaco, Mompox, María Labaja, Villanueva, Talaigua y Simití. También, en el año 2012 ingresa a los CERES, organizado en el Departamento del Atlántico denominado CEDIES. 1.3 Oferta Académica La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo se proyecta a la comunidad a través de sus Facultades de Ciencias Económicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Ingeniería, contribuyendo al desarrollo social y económico del Distrito Turístico y Cultural de Cartagena, así como al Departamento de Bolívar y su Región de Influencia, con Programas pertinentes a sus necesidades, propendiendo por la formación integral de sus estudiantes para que participen con creatividad y eficiencia en áreas del sector productivo y de servicios. Hoy TECNAR ofrece diecisiete (17) Programas Técnicos Profesionales, dieciocho (18) Programas Tecnológicos, dos (2) programas de Especialización Tecnológica, y siete (7) programas profesionales universitarios en convenio con Instituciones Universitarias. Cuatro (4) de los programas Tecnológicos y uno (1) Técnico Profesional están acreditados con Alta Calidad por el Consejo Nacional de Acreditación. En la modalidad presencial: Programas técnicos profesionales: Facultad de Ciencias de la Ingeniería •• Computación (Acreditado) •• Electricidad Industrial 27 PEI •• Electrónica •• Electromecánica •• Teleinformática •• Instrumentación Industrial (Ciclos Propedéuticos) •• Operación de Plantas Petroquímicas •• Mantenimiento de Computadores y Redes (Ciclos Propedéuticos) •• Programación de computadores •• Mantenimiento de equipos de audio y video Facultad de Ciencias Económicas •• Operaciones Portuarias •• Contabilidad Financiera •• Servicios de Alojamiento y Hospedaje Facultad de Ciencias Sociales •• Criminalística •• Criminalística (Ciclos Propedéuticos) Programas tecnológicos Facultad de Ciencias de la Ingeniería •• Sistemas (Acreditado) •• Sistemas de Información •• Sistemas de Información (Ciclos Propedéuticos) •• Control de Procesos Industriales (Ciclos Propedéuticos) •• Electrónica y Telecomunicaciones •• Redes de computadores Facultad de Ciencias Económicas •• Gestión Naviera y Portuaria (Acreditado) •• Gestión de Empresas Industriales 28 REFERENTES INSTITUCIONALES •• Salud Ocupacional (Acreditado) •• Contabilidad Sistematizada (Acreditado) •• Gestión Financiera •• Gestión de Talento Humano •• Sistemas Integrados de Gestión •• Gestión Naviera y Portuaria (Ciclos Propedéuticos) •• Contabilidad Sistematizada (Ciclos Propedéuticos) Facultad de Ciencias Sociales •• Criminalística e Investigación Judicial •• Criminalística e Investigación Judicial (Ciclos Propedéuticos) Nivel de Postgrado: •• Especialización Tecnológica en Seguridad Portuaria En la modalidad a distancia: Facultad de Ciencias de la Ingeniería •• Técnica Profesional en Computación •• Tecnología en Redes de Computadores •• Tecnología en Sistemas de Información Nivel de Postgrado: •• Especialización Tecnológica E-Learning Facultad de Ciencias Económicas •• Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria •• Tecnología en Contabilidad Sistematizada 29 PEI Programas Profesionales Universitarios en convenio: En convenio con la Corporación Universitaria de la Costa, modalidad presencial: •• Administración de Empresas •• Ingeniería de Sistemas •• Derecho En convenio con la Corporación Universitaria Remington, en la Modalidad a Distancia: •• Contaduría Pública •• Administración de Negocios Internacionales En convenio con la Fundación Universitaria María Cano, en la Modalidad Virtual: •• Negocios Internacionales Programas de Postgrado en convenio: En convenio con la Fundación Universitaria María Cano, en la Modalidad Virtual: •• Especialización en Multimedia Modalidad a Distancia: •• Especialización en Gerencia de la Salud Ocupacional •• Especialización en Alta Gerencia 30 REFERENTES INSTITUCIONALES Extensión en Barranquilla: TECNAR tiene programas en extensión en la ciudad de Barranquilla, Departamento del Atlántico, en la ciudad de Barranquilla los siguientes Programas Tecnológicos presenciales: Facultad de Ciencias de la Ingeniería •• Electrónica y Telecomunicaciones •• Electrónica y Controles Industriales Facultad de Ciencias de Ciencias Económicas •• Gestión Naviera y Portuaria •• Gestión Financiera •• Salud Ocupacional Otras Extensiones: TECNAR en cumplimiento de su cometido visional y en aras de ampliar la cobertura, ofrece en otras ciudades un programa Tecnológico, así: •• Sincelejo, Tecnología en Salud Ocupacional •• Pereira, Tecnología en Salud Ocupacional •• Villavicencio, Tecnología en Salud Ocupacional Los programas Tecnología en Sistemas y Técnico Profesional en Computación fueron reacreditados en año 2012; el programa Tecnología en Contabilidad Sistematizada fue Acreditado el 28 de Diciembre de 2007; el programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria fue Acreditado el 13 de Noviembre de 2008 y el Programa Tecnología en Salud Ocupacional fue Acreditado el 6 de Agosto de 2010. 31 PEI Su población estudiantil, en la ciudad de Cartagena es de 5040 estudiantes; el comportamiento de la misma, en el periodo 2000 - 2012, se muestra en la siguiente gráfica. Gráfica 2. Comportamiento de la Población Estudiantil de TECNAR 2000 - 2012. 1.4 Gestión Académica y Administrativa 1.4.1 Elementos orientadores TECNAR está trabajando en acciones tendientes a fortalecer la calidad de la educación que imparte, fundamentándose, en un principio, en los resultados del análisis DOFA efectuado en el segundo período del año 1999 que sirvió para definir el primer Proyecto Educativo Institucional denominado “Hacia el Mejoramiento”, 2001 – 2007. Los resultados de su implementación, logrados por el trabajo integral de la comunidad tecnarista, fue beneficiosa, constituyéndose en un unos cimientos bien estructurados para el buen desarrollo de la institución que cada día se acrecienta. 32 REFERENTES INSTITUCIONALES El segundo PEI llamado “Asegurando la Calidad”, 2008 2015, el cual, con el transcurrir de cierto tiempo se percibe la necesidad de revisarlo para que en el se refleje la incidencia de las tecnologías, en especial, de aquellas que deben ser herramientas pedagógicas para el mejoramiento continuo del proceso de enseñanza aprendizaje así como los lineamientos que propicien la internacionalización en las funciones de docencia, investigación y proyección. En consecuencia, en el segundo semestre del año 2011 el Consejo Académico aprueba la revisión del PEI bajo la coordinación de la Vicerrectoría Académica, el cual se ha denominado “En busca de la Excelencia, 2012 – 2019”. En TECNAR, el PEI es su carta de navegación, ya que se encuentran expresados todos los lineamientos que orientan su accionar y a partir de su definición, se construye el Plan de Desarrollo, el que es definido bajo la dirección de la Oficina de Planeación, igualmente esta oficina planea, supervisa y evalúa la ejecución del mismo apoyado en un trabajo en equipo. En la implementación del mismo, cada unidad académica y administrativa elabora su plan de acción el cual es presentado al inicio del año y, posteriormente, al finalizar, se presenta el informe de ejecución. Este último se realiza en una plenaria y es la base para la evaluación de desempeño. En la gráfica dos (2), se describe el procedimiento. 33 PEI Gráfica 3. Operacionalización del Plan de Desarrollo de TECNAR. Elaborado por el profesor tecnarista Oswaldo Guerrero Muñoz. Respondiendo a los lineamientos definidos en los dos (2) Planes de Desarrollo que la Institución ha concertado y aplicado a partir del año 2000, se han realizado acciones tales como: ••Revisión de la estructura académica y administrativa. ••Fortalecimiento de la Oficina de Planeación. ••Creación de la Oficina de Autoevaluación, la que posteriormente se reestructuró como Centro de Calidad. ••Revisión de los procesos administrativos. ••Revisión de los reglamentos estudiantil y docente. ••Aplicación del sistema de evaluación del docente, consignado en el reglamento docente. ••Definición y revisión de los procesos académicos y administrativos. ••Identificación de los lineamientos que deben orientar los diseños curriculares de los programas y la evaluación respectiva. 34 REFERENTES INSTITUCIONALES ••Creación de la Coordinación de Ambientes Virtuales. ••Capacitación permanente de los docentes en el área de pedagogía y de las TICs. ••Participación de docentes y estudiantes en los órganos de decisión, elegidos por la comunidad tecnarista. ••Revisión de los currículos de los Programas Tecnológicos. ••Creación de nuevos Programas Académicos. ••Diseño y desarrollo de software académico y administrativo propio a la medida de la institución. 1.4.2 Estructura académica administrativa La operacionalización del PEI, así como el Plan de Desarrollo, se apoya en una Estructura Orgánica para que contribuya con una gestión académico-administrativa pertinente con los propósitos identificados en estos documentos institucionales –PEI y Plan de Desarrollo- y a la vez dinamice la ejecución de los mismos con creatividad, compromiso y responsabilidad (ver gráfica 4). El máximo órgano de la institución es la Asamblea General de Fundadores, quien delega en el Consejo Superior la Administración total de la institución. La gestión académicoadministrativa es dirigida por el Rector de la Institución, (por encargo del Honorable Consejo superior) quien es cuenta con la orientación de la Asesoría Institucional, de los Consejos Académico y Administrativo, de los Comités Docente y de Calidad de las oficinas de Planeación, Control Interno y Secretaría General y Jurídica, La gestión academica, orientada por la Vicerrectoría Académica, se apoya en Facultades y Centros y, la gestión administrativa en Divisiones. 35 PEI Para la concreción de los objetivos expresados en el PEI así como los definidos en el Plan de Desarrollo Institucional, se fomenta en la comunidad Tecnarista el Trabajo en Equipo, ya que esta forma de trabajar, permanente, continua e integradora, está permitiendo despertar el interés institucional en procura de ‘una educación con calidad y coherente con su contexto’, apoyados en: ••Un Proyecto Educativo Institucional y un Plan de Desarrollo conocido y comprendido por la comunidad académica tecnarista. ••Un accionar basado en la complementariedad de la gestión académica y administrativa. ••Un cuerpo profesoral con interés en cualificarse y con sentido de pertenencia. •• Una administración ordenada y dinámica, con procesos claros y conocidos por todos. •• Diseños curriculares pertinentes. ••Procesos de auto-evaluación permanentes. ••Uso de herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación. •• Consecuencias del trabajo en equipo: Lo expuesto ha permitido lograr los siguientes resultados: ••Flexibilidad académica, reflejada en la diversificación de la oferta académica, ampliación de oportunidades de acceso, permanencia y movilidad; medición del trabajo académico en créditos; representación de profesores y estudiantes en los órganos de decisión; interdisciplinariedad en la aplicación de estrategias para la formación en investigación; apoyo virtual para tutorías, elaboración de software académicos y administrativos. 36 REFERENTES INSTITUCIONALES ••Un cuerpo profesoral ejerciendo la docencia como una profesión y orientando su ejercicio en una Enseñanza Diferenciada. ••Apropiación de los alcances de formación Técnica profesional, Tecnológica y Profesional Universitaria. ••Comprensión, identificación y aplicación de competencias y de métodos de enseñanzas y herramientas pedagógicas coherentes con las capacidades y cualidades que el estudiante debe desarrollar de acuerdo al nivel de formación que cursa. . ••Un cuerpo profesoral con una formación integral, con estabilidad laboral y con sentido de pertenencia ••Fortalecimiento de las funciones de Docencia, Investigación y Proyección Social en forma integrada y apoyada en procesos para la internalización del conocimiento. ••Concientización del personal del área administrativa, de su importancia en la gestión académica para que sea dinámica y flexible; de su compromiso con la comunidad Tecnarista (profesores, estudiantes y todo el personal administrativo y de mantenimiento) y con los clientes externos (aspirantes a ingresar a la institución, padres de familia, empresas y toda persona que requiera de los servicios de la institución). 1.4.3Logros Institucionales Los lineamientos definidos en los PEI que han orientado la gestión académica y administrativa en TECNAR y se han concretado en sus respectivos Planes de Desarrollo, han permitido los siguientes logros: 37 PEI ••El 90% de los profesores posee una fundamentación pedagógica básica y aproximadamente el 15% ha realizado postgrados en este área. 132 docentes, o sea el 68%, están sensibilizados en la necesidad de tener una formación en TICS; 30 docentes con formación básica en TICS; tres tutores certificados por el MEN y 22 docentes certificados en OVA por el MEN y la Universidad de Antioquia. ••Selección, por parte del MEN, de profesores como pares académicos para evaluar los programas académicos de las diferentes instituciones de educación superior existentes en el país; uno de sus directivos fue miembro de la Sala de CONACES de Ciencias Económicas y Administrativas y el Rector es miembro del CESU, en representación de la Instituciones Tecnológicas. ••Un cuerpo profesoral con habilidades, destrezas y actitudes para identificar las necesidades el formación que tiene el mercado laboral y, además, con la capacidad de construir los documentos maestros de Programas Académicos y hacer la evaluación correspondiente de acuerdo con las exigencias del Ministerio Nacional. ••Grupos de investigación: tres (3) registrados y cuatro (4) reconocidos en COLCIENCIAS. ••Un directivo y un profesor evaluador de Colciencias. ••Sensibilización de la comunidad académica de la necesidad de integrar la internacionalización del conocimiento en los currículos mediante la definición de convenios, movilidad académica e intercambio virtual de la interpretación y aplicación de la ciencia y la tecnología. 38 REFERENTES INSTITUCIONALES ••Fomento de la cultura investigativa, expresada en el interés de los profesores en orientar a los estudiantes hacia esa actividad como una estrategia de motivación hacia la investigación, para aprender a aprender con criterio crítico y creativo. ••Definición e implementación de acciones tendientes a proyectar la institución mediante trabajos orientados por profesores para mejorar las condiciones de vida de las zonas más deprimidas de Cartagena y convenios con colegios, especialmente públicos, para propiciar en la comunidad académica el espíritu investigativo y empresarial y crear en los estudiantes tecnarista el sentido de responsabilidad y compromiso social. ••Creación del sello editorial de TECNAR y de la Revista Institucional Saberes y publicación de trabajos de sus docentes. ••Fortalecimiento de la oferta académica (programas tecnológicos y técnicos profesionales y Especializaciones Tecnológicas). ••Incremento de la población estudiantil que, en siete años, pasó de 2636 estudiantes a 4763, o sea, un aumento del 81% (ver Gráfica 2). ••Mayor confiabilidad en el sector empresarial, observada en el aumento de convenios con empresas, lo que permite a los estudiantes realizar en ellas sus prácticas. ••Fortalecimiento de la Asociación de Egresados. ••Definición e implementación de acciones tendientes a proyectar la institución mediante trabajos orientados por 39 PEI profesores para mejorar las condiciones de vida de las zonas más deprimidas de Cartagena, y los convenios con colegios, especialmente públicos, para propiciar en la comunidad académica el espíritu investigativo y empresarial y crear en los estudiantes tecnaristas el sentido de responsabilidad y compromiso social. ••TECNAR, como gestor de la Red de Instituciones de Educación Superior del Caribe Colombiano – RIESCAR, y miembro de redes como la Red Nacional de Tecnología Avanzada – RENATA, y de Universia. ••Creación de la “Distinción Antonio de Arévalo” en las categorías Académica, Administrativa, Investigativa y Ética. ••Acreditación de cinco de sus programas: Técnica Profesional en Computación 2007, Tecnología en Sistemas 2007, Tecnología en Contabilidad Sistematizada 2010, Tecnología en Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria 2008, Tecnología en Salud Ocupacional 2010, Salud Ocupacional 2010. ••Certificación ISO 9001:2008 otorgada por Bureau Veritas Certification. ••Certificado de Responsabilidad Social Empresarial, otorgado por FENALCO SOLIDARIO. ••Premio a la Excelencia, otorgado por el Canal 8 de Cartagena. ••Distinción de la Sociedad “Amor a Cartagena”. ••Distinción “Orden del Congreso de Colombia en el Grado de Comendador”, otorgada por el Senado de la República. 40 REFERENTES INSTITUCIONALES ••Distinción “Orden de la Democracia Simón Bolívar en el Grado de Cruz Comendador”, otorgada por la Cámara de Representantes de Colombia. ••Distinción “Orden Civil al Mérito Cartagena, Patrimonio Histórico y Cultural de la Humanidad, en el Grado de Gran Oficial”, otorgado por el Concejo Distrital de Cartagena de Indias, 11 de noviembre de 2005. ••Acreditación Institucional, reconocimiento otorgado por el Ministerio de Educacion Nacional, 23 de noviembre de 2012. 41 CAPÍTULO II REFERENTES CONTEXTUALES 2.1Introducción al Contexto La significación del concepto de globalización, en estos momentos está inspirada en las nuevas relaciones generadas por los cambios geopolíticos, económicos y sociales reflejados en aspectos específicos como “las características del medio ambiente cultural por su competencia global, integración de mercados, movilidad, redes de comunicación y medios de información” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia – MEN (2002, p. 27). Este contexto, que cada día se refleja más en el quehacer del ser humano y, por consiguiente, en la educación en cuanto a la forma como debe concebirse y aplicarse para que su resultado sea óptimo, viene siendo analizado desde mediados del siglo pasado en diferentes escenarios gubernamentales, sociales y académicos con el propósito de definir políticas de consenso que contribuyan, entre otras, a la flexibilidad y a la internacionalización del conocimiento y su aplicación para que permita una efectiva retroalimentación y progresión de la Ciencia así como el mejoramiento continuo de la tecnología. Estas reflexiones, soporte de las políticas que se han definido y se vienen aplicando en la educación de los diferentes países interesados en el mejoramiento de la misma, uno de ellos Colombia, realizadas en espacios como la Comunidad Europea y en el contexto iberoamericano y del Caribe, están consignadas en las declaraciones de Organismos Internacionales del orden gubernamental y de la sociedad civil. PEI Apartes de algunas de estas declaraciones, complementadas con ideas no textuales, se describen a continuación y se fundamentan en el documento del MEN (2002, pp. 215-276), cuya descripción se inicia teniendo en cuenta que la educación es un derecho, tal como está consignado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948), en su artículo 26, párrafo 1: “toda persona tiene derecho a la educación”… y “el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos” (p. 215). ••UNESCO (1995): en su documento de políticas para el cambio y desarrollo de la educación superior plantea la necesidad de fortalecer la equidad, la calidad, la pertinencia y la internacionalización de la educación superior mediante el mejoramiento de la gestión, ampliación de la cobertura, la relación educación-trabajo y una formación integral que le entregue a la sociedad ciudadanos para la democracia y la paz (p. 25). ••Conferencia Regional de la UNESCO sobre políticas y estrategias para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (Cuba, 1996), cuyos participantes proclamaron que “Las instituciones de educación superior deben adoptar estructuras organizativas y estrategias educativas que les confieran un alto grado de agilidad y flexibilidad” (p. 218), que propicien la integración entre los programas, faciliten el intercambio, la adaptación y la generación de conocimiento basado en procesos investigativos conjuntos. ••Declaración sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción (1998), realizada en París, en la Sede de la UNESCO. En uno de los considerandos de su preámbulo dice “que la cooperación y el intercambio internacionales son mecanismos decisivos para promover la educación 44 REFERENTES CONTEXTUALES superior en todo el mundo” (p. 247). En el contenido de la declaración, artículo 1, afirman que es necesario “constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema” (p. 248); seguidamente en el artículo 17 dice “promover y facilitar la movilidad nacional e internacional del personal docente y de los estudiantes como elemento esencial de calidad y la pertinencia de la educación superior” (p. 264). Agregan en esta declaratoria que la UNESCO y otras organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales deberán promover entre otras acciones, “La movilidad universitaria internacional como medio de hacer progresar el saber y compartirlo, a fin de instaurar y fomentar la solidaridad (…) los establecimientos de educación superior de los países industrializados deberán esforzarse por concertar acuerdos internacionales con establecimientos homólogos de países en desarrollo, en particular con las de los países menos adelantados” (p. 269). El inicio de este nuevo milenio está acompañado de exigencias de formación generadas por los adelantos tecnológicos, fruto del desarrollo de la Ciencia, lo que exige de las personas la revisión y actualización permanente de su conocimiento, ya que es el ser humano la palanca que impulsa el crecimiento económico y el progreso social de una comunidad. Ante esta gran realidad hay que reflexionar -estado - sociedad - empresa - sector educativo- sobre las especificidades que distinguen a la educación que se viene desarrollando en América Latina, región en la que se encuentra Colombia, para que las políticas y estrategias que se implemente en este sector sean coherentes con la realidad existente. Aquí es relevante tener en cuenta lo manifestado por 45 PEI Bruner (2000) y citado en el Documento Metas 2021 de la OEI8: “La educación latinoamericana se enfrenta a dos desafíos de enorme magnitud. Por un lado, debe recuperar la educación del retraso acumulado en el siglo: universalizar la oferta de educación infantil, primaria y secundaria, llegar a toda la población sin exclusiones, especialmente a los grupos originarios y afrodescendientes, mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico de los alumnos, fortalecer la educación técnico-profesional y reducir de forma radical la insuficiente formación de gran parte de la población joven y adulta”. En la búsqueda de responder a las exigencia de este milenio, se vienen realizando reuniones, entre ellas, el encuentro de Ministros de Educación de los Países Iberoamericanos, en el año 2008, día 18 de mayo, en El Salvador, y la Cumbre de Jefes de Estado Iberoamericanos, en la ciudad Mar de la Plata, Argentina, diciembre de 2010, quienes aprueban el documento denominado Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios, con un objetivo central: “mejorar la calidad y la equidad en la Educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social”9. El documento en mención, contiene 11 metas generales que son:10 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [OEI]. (2010). Metas Educativas 2021: LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN DE LOS BICENTENARIOS. Impresión: Cudipal, ISBN: 978-84-7666-224-3. Pág. 23. 9 Ibíd., p. 5 10 Ibíd., pp. 147-160. 8 46 REFERENTES CONTEXTUALES 1. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora. 2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la educación. 3. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo. 4. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria superior. 5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo. 6. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico-profesional (etc.). 7. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida. 8. Fortalecer la profesión docente. 9. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica. 10. Invertir más e invertir mejor. 11.Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto metas educativas 2021. Esta nueva visión que se percibe con relación a la educación, es ratificada con apreciaciones como la del escritor Ernesto Sábato, quien afirma que “la Educación es lo menos material que existe, pero lo más decisivo en el futuro de un pueblo ya que es su fortaleza espiritual”11. La Educación Superior, objeto de la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo, ha servido de instrumento para propiciar la movilización social de un grupo significativo de la población, así como de estrategia para fortalecer el desarrollo de una sociedad fundamentada en principios democráticos, en la comprensión, aplicación y generación Sábato, E. (1999). Antes del Fin. Bogotá: Planeta Colombiana Editorial, S.A., p. 26. 11 47 PEI de conocimiento y, en general, en el acrecentamiento de la vida intelectual y cultural.12 La posición preponderante que tiene la EDUCACIÓN en el Siglo del Conocimiento, como se le llama al siglo XXI, está propiciando cambios favorables en la Educación Superior, en América Latina y en el Caribe, reflejados en acciones de los Gobiernos tales como la expedición de normas tendientes a fortalecerla, acompañadas de los esfuerzos que la sociedad civil viene realizando para promover su crecimiento. En este contexto es necesario que las instituciones tengan un proyecto educativo en donde estén definidos unos fundamentos institucionales coherentes con las características del mismo y, el modelo pedagógico se fundamente en teorías pedagógicas que le irradien a la didáctica un enfoque consecuente con las exigencias de formación de las personas para que sean proactivas en esta sociedad exigente de conocimiento, competitiva e integracionista. 2.2 Contexto Nacional Colombia pertenece al conjunto de países andinos de América meridional. Ubicada en el noroccidente del continente americano, limita con el mar Caribe al Norte y el océano Pacífico al Occidente; tiene fronteras con Venezuela y Brasil por el Este; por el Oeste con Panamá, y por el Sur con Perú y Ecuador. Tiene una extensión es 2 1’141.748 kms. y su población es de aproximadamente Algunos de estos conceptos se fundamentan en el documento “NUEVAS OPCIONES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA: Lecciones de la Experiencia de los Community Colleges. Auspiciado por el Banco Interamericano de Desarrollo la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Septiembre, 2000. 12 48 REFERENTES CONTEXTUALES 45´593.035, de los cuales un 76% está ubicado en el sector urbano y un 24% en el sector rural. Las principales ciudades son Bogotá, Distrito Capital; Medellín, Cali, Barranquilla, Cartagena, Bucaramanga, Cúcuta, Pereira, Ibagué, Manizales y Pasto. En Colombia ha primado un sistema de gobierno basado en tres ramas del poder público -Ejecutivo, Legislativo y Judicial-, y se caracteriza, como afirma el historiador Posada Carbó, por ser un país con gobiernos civilistas, lo que en cierta forma ha incidido en una relativa estabilidad de la economía produciendo “una expansión importante de la economía, de forma tal que el producto interno bruto se multiplicó por cien y el ingreso por habitante por nueve en los últimos 100 años”13. Aun cuando se tiene este aspecto positivo, el crecimiento económico no ha contribuido a superar las grandes desigualdades que caracterizan a Colombia, ubicada entre los tres países del mundo con mayor desigualdad. La relativa estabilidad política y económica es uno de los factores que está favoreciendo el sistema económico colombiano vigente, basado en la competitividad de los mercados como expresión de la integración global de los mismos, permitiéndole a Colombia ampliar su gama de acuerdos comerciales, como se evidencia con Chile, Canadá, EFTA (Suiza, Islandia, Noruega y Liechtenstein) y, recientemente, 2012, con los EE.UU. y con países asiáticos, lo que debe generar más empleos y disminuir las diferencias entre los nacionales. Montenegro, Rivas (2005). Las piezas del rompecabezas. Desigualdad, pobreza y crecimiento. Pág. 19. Citado en Visión Colombia, II Centenario 2019. Departamento Nacional de Planeación [DANE], 2005, Editorial Planeta Colombiana S.A. 2ª edición, p. 34. 13 49 PEI La mayor actividad económica durante los últimos años proviene del sector privado, siendo los más dinámicos la minería, la construcción, la agricultura, lo que a su vez, ha impulsado los sectores de transporte, comercio, electricidad, gas y agua, entre otros. La tendencia positiva del crecimiento de la industria también depende del incremento en la demanda interna y de una mayor participación de las exportaciones domésticas en los mercados externos, como resultado de los acuerdos con otros países. Las exportaciones más significativas son petróleo, café, carbón, plátanos (bananas), flores frescas, textiles y en cuanto a las importaciones, están relacionadas con equipo industrial y de transporte, bienes de consumo, productos químicos, papel y tecnología. El proceso de globalización al que se viene circunscribiendo Colombia, inicia con decisión en la década de los noventa en concordancia con las tendencias que imperan en el contexto externo, las cuales se manifiestan en la apertura de la economía fundamentada en la fuerza de mercado, en la apropiación de la Tecnología y la Comunicación como herramientas de integración, en una educación flexible y significativa basada en la interdisciplinariedad y la internalización del conocimiento, entre otras. Este proceso empieza con un país caracterizado por carencias significativas en materia de infraestructura, productividad, salud, educación, cultura, recreación, deporte, condiciones de bienestar en su hábitat, seguridad y orden público, y altos niveles de desprotección y atención a la población vulnerable, condiciones que inciden en la competitividad del sector productivo y dificultan el proceso de inserción en los mercados internacionales. Este entorno está empujando al Estado Colombiano a tomar conciencia para definir desde el gobierno políticas que contribuyan a superar las 50 REFERENTES CONTEXTUALES deficiencias que acompañan el entorno socioeconómico del país. En consecuencia, en un esfuerzo por determinar lineamientos que hagan más dinámico el desarrollo sostenible en Colombia, el Departamento Nacional de Planeación [DNP] coordinó la definición de las políticas, objetivos, metas y estrategias para lograr superar sus debilidades, afianzar sus fortalezas e identificar sus oportunidades y amenazas para que el País sea competitivo desde la económico, lo político y lo social. La concreción de lo expuesto está consignado en el documento denominado Visión Colombia II Centenario: 2019, con dos principios guías y cuatro objetivos14: “1. Consolidar un modelo político profundamente democrático, sustentado en los principios de libertad, tolerancia y fraternidad. 2. Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social”. Para su logro identifican cuatro grandes objetivos: 1. 2. 3. 4. Una economía que garantice mayor nivel de bienestar. Una sociedad más igualitaria y solidaria. Una sociedad de ciudadanos libres y responsables. Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos”. Igualmente, estas reflexiones señalan tres condiciones que se deben tener en cuenta por ser determinantes para cumplir con los objetivos propuestos: Departamento Nacional de Planeación [DANE], 2005. Visión Colombia, II Centenario 2019. Editorial Planeta Colombiana S.A., 2ª edición, p.7. 14 51 PEI - “Un mundo en transformación. - Un territorio privilegiado. - Una población en transición”.15 En correspondencia con estos ideales, se han establecido indicadores relacionados con la educación para definir políticas y objetivos que fortalezcan este sector, ya que es uno de los pilares para consolidar el desarrollo con equidad en Colombia; y se describen en el siguiente cuadro. NIVEL Educación Superior 18 – 23 años META ESTRATEGIA Cobertura bruta 2003: 21,5% 2010: 34% 2005: 24.6% 2019: 50% - Consolidar un modelo de financiación desde la demanda Cambio en la composición de la matrícula 2003: T&T: 25%, Universitaria: 75% 2019: T&T: 60%, Universitaria: 40% Disminuciwón de la tasa de deserción 2003: 50% 2019: 25% - Adecuar y flexibilizar la oferta - Desconcentrar regionalmente la oferta. - Ampliar educación virtual - Formación por ciclos - Disminuir la deserción estudiantil Cuadro 1. Proyección de la Cobertura y Demanda Educativa en Colombia. Fuente: Presentación del MEN en el Foro “VISIÓN COLOMBIA II CENTENARIO-2019, Julio de 2006. 15 Ibíd., p. 11. 52 REFERENTES CONTEXTUALES Para que en Colombia se dé respuesta a los ideales plasmados en el documento mencionado, Visión Colombia II Centenario: 2019, los involucrados en el sector educativo deben tener claridad de las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas. Y una de las grandes debilidades es el rezago en cuanto a cobertura, pertinencia y calidad, lo cual incide en la productividad de la economía, porque la fuerza laboral es el principal determinante en la competitividad de una sociedad. Una población con una formación integral y pertinente con las necesidades del entorno facilita alcanzar el propósito consignado en los objetivos propuestos: mejorar el bienestar de la sociedad para que sea más equitativa y solidaria con ciudadanos libres y responsables, respaldada por un Estado eficiente. En consecuencia, los dos últimos gobiernos, conscientes de este tópico, han trabajado en el incremento de la cobertura para la educación superior como estrategia para cumplir con los principios y objetivos expuestos en la carta de navegación de la que se viene haciendo referencia –Visión Colombia, II Centenario – 2019-, así como lo establecido en el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016 y, últimamente, en el Plan Nacional de Desarrollo 20102014 del actual Gobierno, denominado “Prosperidad para Todos”, aprobado por la ley 1450 de julio del 2011. Todos estos documentos guías son coherentes con documentos del orden internacional, entre ellos, el más reciente y con mayor relación con Colombia, “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. La implementación de estas políticas se empieza a reflejar en el crecimiento de la matrícula, lo cual se muestra en la Tabla 1, observándose un incremento en la cobertura 53 PEI de la educación superior en Colombia similar con el de América Latina, con excepción en los años 2006 y 2007. En promedio, en el período 2001-2009, Colombia presenta un incremento de 11.24% o sea un aumento de 49.851 estudiantes. TABLA 1. COBERTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EN COLOMBIA, PERIODO 2001-2009. Año América Latina (%) Colombia (%) 2001 24,36 24,32 2002 26,11 24,49 2003 27,52 25,65 2004 29,17 26,96 2005 30,88 28,43 2006 33,20 30,07 2007 35,39 31,62 2008 36,87 34,15 2009 37.18 35,56 Extraído el 2 de febrero de 2012 de ttp://bisuperior.mineducacion.gov. co/men/edusup/default.aspx La tabla 2 y la gráfica 5 señalan que el comportamiento de la matrícula de la educación superior, en Colombia, período 2002-2010, tiene un incremento de 691.649 estudiantes, lo cual, en términos porcentuales, es de 59.2%. 54 REFERENTES CONTEXTUALES TABLA 2. MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN SIUPERIOR DE COLOMBIA, PERÍODO 2002 – 2010. Año 2002 2003 2004 2005 2006 Matrícula total, en millones 1´000.148 1´050.032 1´113.726 1´196.690 1´284.065 Año 2007 2008 2009 2010 Matrícula total, en millones 1´361.148 1´492.294 1´585.295 1´691.797 Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://bisuperior.mineducacion. gov.co/men/edusup/default. Gráfica 4. Educación Superior de Colombia, comportamiento de la matrícula, período 2002 – 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default. 55 PEI Con el propósito de dar cumplimiento a las políticas y objetivos que están orientando la educación superior, el Gobierno ha definido lineamientos que aseguren el logro de los mismos considerando condiciones básicas de calidad. En cuanto a los niveles de formación Técnica Profesional y Tecnológica, formación base de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo [TECNAR], la primera reglamentación está consignada en la Ley 749 de Julio 19 de 2002, la cual en sus artículos 1 y 2, establece los ciclos propedéuticos de formación16 en las áreas de las Ingenierías, de las Tecnologías de la Información y de la Administración, lo cual se constituye en una opción para que las personas puedan formarse profesionalmente y vincularse en menor tiempo al mercado laboral de acuerdo con sus potenciales intelectuales, intereses, disponibilidad de tiempo y capacidad económica. Recientemente, con la intención de establecer lineamientos que contribuyan al mejoramiento continuo de acuerdo con criterios bases para la definición de programas académicos, el Congreso de la República expidió la Ley 1188 del 25 de abril del 2008, por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones” acompañada del decreto 1295 de abril 10 de 2010. Las disposiciones legales acompañadas de las políticas de fomento para la cobertura de la educación superior, en sus diferentes niveles, se reflejan en la siguiente tabla: Característica de un sistema educativo que permite la movilidad entre los diferentes niveles y entre éstos y el mundo laboral. Posibilita que un estudiante desarrolle las competencias laborales generales y específicas que le permiten el acceso a un trabajo, pero al mismo tiempo le dan la opción de desarrollar competencias requeridas para continuar su formación en niveles superiores de educación. 16 56 55023 43845 39977 46045 47513 41204 46349 57685 70247 15.224 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010* INCREMENTO 2002-2010 17.533 24309 19660 16617 14390 13107 11980 9975 8978 6776 Maestría 2.042 2392 1807 1546 1433 1122 968 675 583 350 Doctorado 38.713 93519 185826 224024 206791 171338 136490 120496 84657 54806 Técnica profesional 320.073 448250 315311 239798 186789 175748 158573 142394 130116 128177 Tecnológica 298.064 1053080 1005006 963960 910541 875237 842634 800209 781853 755016 Profesional universitaria 691.649 1691797 1585295 1492294 1361148 1284065 1196690 1113726 1050032 1000148 Total Fuente: MEN-SNIES, *Dato preliminar sujeto a modificación. Extraído el 2 de febrero de 2012 de: http://bisuperior. mineducacion.gov.co/men/edusup/default.aspx Especialización Año TABLA 3. EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA, COMPORTAMIENTO POR NIVELES DE FORMACIÓN, PERÍODO 2002 – 2010. REFERENTES CONTEXTUALES 57 PEI De esta información se puede inferir que las políticas de Estado encaminadas al fortalecimiento, en el pregrado, de los niveles Técnico Profesional y Tecnológico, así como en el postgrado -maestrías y doctorados- se están alcanzando, por cuanto el incremento dado en el período 2002-2010, es significativo: ••Nivel Técnico Profesional: 38.713 estudiantes (41,39%) ••Nivel Tecnológico: 320.073 estudiantes (171%) Con relación al Profesional Universitario, el aumento de la demanda es de 298.064 (28%). Este comportamiento de preferencias de formación está mostrando un cambio de apreciación de las necesidades de formación por parte de la sociedad colombiana, lo cual es satisfactorio para las instituciones que ofrecen estos niveles, pero también implica para ellas un gran compromiso porque deben ser más pertinentes en la determinación de las áreas de las disciplinas en las que deben estar enmarcados sus programas académicos así como de la calidad de sus profesores. Similar comportamiento se observa en el nivel de postgrado, que muestra un mayor incremento en el doctorado y en la maestría que en la especialización, lo cual responde a los propósitos de formación sugeridos por el gobierno, considerando las necesidades del País con relación a la calidad del recurso humano. ••Especialización: el incremento en el periodo 20022010 es de 2.024 estudiantes (22%). ••Maestría: la demanda aumentó en 17.533 estudiantes (417%). ••Doctorado: en este nivel la demanda creció en 15.224 estudiantes (278%). 58 REFERENTES CONTEXTUALES Esta tendencia de la demanda estudiantil es muy pertinente para el fortalecimiento de la educación teniendo en cuenta la internacionalización y la interdisciplinariedad del conocimiento, debido a la dinámica de la ciencia y la tecnología. Además, estos indicadores muestran que se están implementando los propósitos que el gobierno ha definido para el año 2019. Ver cuadro 1 de este documento, pág. 33. Gráfica 5. Educación Superior de Colombia, matrícula por nivel de formación, período 2002 – 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default. aspx 2.3 Contexto Regional y Local La Región Caribe Colombiana está conformada por un área continental integrada por los departamentos de Atlántico, Bolívar, Cesar, Córdoba, Guajira, Magdalena y Sucre y un área insular –el archipiélago de San Andrés y Providencia-; esta región es la zona de influencia directa de Cartagena de Indias en donde está situada la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo -TECNAR. 59 PEI Gráfica 6. Ubicación de Cartagena en el Contexto de la Cuenca del Caribe. La ciudad de Cartagena de Indias, capital del departamento de Bolívar, tiene una población de 1’030.194 (2005) o sea, el 2.4% de la población colombiana y el 10.36% de la Región Caribe. Territorialmente, hace parte de la naciente región de la Cuenca del Caribe, Gran Caribe Americano, que se extiende desde el Golfo de México hasta el Caribe Insular (Figura 6). Esta ubicación la señala como un centro básico para el flujo de productos y servicios con buenas oportunidades dentro de la política de apertura internacional, lo cual exige, por tanto, fortalecer la oferta de personal calificado que responda desde el sector empresarial y social a los retos que implica tal inserción. 60 REFERENTES CONTEXTUALES ZONA 1964 1973 1985 1993 1997 2000 2005 Región Caribe 3.257.552 4.629.588 6.701.499 7.910.784 8.548.514 9.044.197 9.937.699 Colombia 17.461.915 22.862.118 32.216.900 37.428.107 40.214.730 42.299.301 46.045.109 Participa ción 18,7% 20,3% 20,8% 21,1% 21,3% 21.6% 21,4% Tabla 4. Crecimiento de la población en la Región Caribe comparada con la población nacional, período 1964 - 2005. Fuente: dane En el informe ejecutivo del Observatorio del Caribe se manifiesta que “Esta región de Colombia tiene una extensión 2 de 132.288 kms. que corresponden a 11,6% de la superficie total del país, repartidos en un área continental de 132.218 2 2 kms. y otra insular de 70 kms. (2006, p. 3). En el mismo informe se expresa que “a junio de 2005 la población total era de 9.937.699 habitantes” frente a los 46.045.109 en todo el territorio colombiano, o sea que la costa Caribe representa un 21.6%. La Región Caribe está trabajando por consolidarse como una región dinámica que aprovecha sus fortalezas en la búsqueda de alcanzar altos indicadores económicos e incida en una sociedad equitativa e integrada y comprometida con su desarrollo; para ello, en noviembre de 2007, el Centro de Estudios Económicos Regionales del Banco de la República sucursal Cartagena (CEER), el Observatorio del Caribe Colombiano y la Fundación para el Desarrollo del Caribe (FUNDESARROLLO), convocaron a académicos, empresarios, políticos, trabajadores, representantes de comunidades étnicas, estudiantes, técnicos y expertos provenientes de los de los ocho departamentos que la integran, y definieron los siguientes compromisos: 61 PEI 1.“Convertir en política de Estado la reducción de las enormes disparidades regionales. 2.Estimular y fortalecer en el Caribe colombiano los centros de estudio regional. 3.Crear un Fondo de Compensación Regional. 4.Fortalecer el aparato productivo de la región Caribe en sectores competitivos de alto valor agregado. 5.Vigorizar las instituciones regionales y mejorar la calidad de las administraciones locales, departamentales y municipales. Promover programas y proyectos encaminados al cuidado del medio ambiente de la región. 6.Avanzar en el mediano plazo en la erradicación de la desnutrición de la población infantil de 0 a 4 años. 7.Dar prioridad a la calidad y cobertura del sistema educativo regional sobre todas las otras inversiones que realizan los gobiernos locales. 8.Implementar mecanismos creativos que incorporando las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información contribuyan a institucionalizar la clara vocación del Caribe.”17 Dos de estos compromisos, el 7 y el 8, se relacionan con la necesidad de trabajar por una educación con calidad y ampliar la cobertura de la misma, apoyada en las nuevas tecnologías. Para ello, como se viene anotando, es necesario que el gobierno, la sociedad civil, el sector productivo y el de la educación se unan para aprovechar los recursos existentes basados en un personal de alta calidad profesional y humana. Estos ideales expuestos requieren del sector educativo un comportamiento coherente con este entorno que necesita de personas con actitudes, aptitudes y competencias, que Observatorio del Caribe Colombiano. Plataforma Virtual de Indicadores, Observatorio del Caribe Colombiano. Extraído el 1 de marzo 2012. 17 62 REFERENTES CONTEXTUALES les permitan ir al mismo ritmo de los cambios en la ciencia y en la técnica. En consecuencia, González y otros afirman: “El elemento central para el vínculo efectivo entre ciencia y desarrollo lo constituye la formación de las personas y depende de la solidez de la interacción entre educación e investigación”.18 Por lo tanto, para cumplir con los compromisos que adquirieron los sectores educativo, productivo y gobierno, en el año 2007, fue perentorio aplicar directivas encaminadas a fortalecer la educación. Al respecto se puede decir que se están dando pasos, no tan ágiles, para fortalecerla, tal como se muestra en la Tabla 5, la cual señala el comportamiento de la matrícula de la educación tanto en el pregrado como en el postgrado, de los departamentos que integran el Caribe Colombiano Periodo 2002 - 2010. GONZÁLEZ y Otros. Análisis Comparado, Evolución y Prospectiva de la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en y para el EEES”. Memorias de Investigación. 18 63 64 5% -16% (3798- 2492) % POB. ------ 18% (253-749) (10-41) 200% % POB. POB % % -74% 2839- 3351 POB. 100% (6) (3-54) 708 - 444 9% ----- ------ 115-114 70% ------ 591 – 151 179% 13% ------- (11) -68% 34 - 42 24% (5437 - 7167) (5953 16616) % (24.137-26.218) 7476-12762 (52660-59381) (91%) ( 113 - 216) 51% (433 - 656) GUAJIRA 38% POB. 134% (316- 437) 29-68 (2008-2010) -34% ----- ------ CÓRDOBA 37% (140-193) CESAR % 101% (4685-9403) (1758-1847) (6019-5061) POB. BOLÍVAR ATLÁNTICO INDICADOR ------ (35-117) 344% 113 – 502 104% (7704 - 15735) 1942% (50 - 1021) 61,14% (335 - 541) MAGDALENA ----- ------ 116% 212 – 564 83% (5966 10916) -34% ( 598 - 397) ----- ----- SUCRE Tabla 5: Crecimiento poblacional por nivel de formación en la Costa Caribe 2002 – 2010. Elaborado por la Oficina de Planeación TECNAR. Fuente: MEN-SNIES. Educación Superior de Colombia, Periodo 2002 – 2010. Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal Doctorado Maestría Especialización UNIVERSITARIA TECNOLOGICA TECNICA PROFESIONAL FORMACIÓN PREGRADO POSTGRADO PEI REFERENTES CONTEXTUALES De esta información se deduce que en esta región de Colombia: ••A Nivel Técnico Profesional, el mayor incremento en este periodo (2002-2010) se ha dado en el Departamento del Magdalena seguido, de lejos, por Bolívar; en los demás, el comportamiento ha sido negativo. Pero es relevante anotar que, aunque en este periodo el Departamento de Bolívar no presenta un incremento significativo, se observa que es, después de Atlántico, el que tiene mayor población estudiantil en el nivel Técnico Profesional (1847). ••A Nivel Tecnológico, los departamentos con mayor aumento en la población estudiantil son: Bolívar, seguido por Córdoba y, en los últimos dos años por el Magdalena. Mientras que Gen el Atlántico y en Sucre ha disminuido la demanda. ••A Nivel Profesional Universitario, los que presentan mejor comportamiento son los Departamentos de Córdoba seguido, en su orden, por el del Magdalena y por Sucre. Presentan un aumento no muy significativo: Guajira, Atlántico y Bolívar. En cuanto a los estudios de postgrado, el nivel de especialización está disminuyendo en número de estudiantes mientras que en la maestría se aprecia un inicio en la Guajira, e incrementos en el Magdalena (a partir del 2007), Atlántico y Bolívar. Con respecto al Doctorado, se está incursionando con programas propios de la Red de Universidades Públicas [SUE – Caribe] y otros en convenios con universidades extranjeras y del país, presentando mejor comportamiento Atlántico y Bolívar (a partir del 2006). 65 66 73 54 547 532 739 862 360 375 560 444 -264 (-37.2%) 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010* Incremento (20022010) 51 (800%) 19 13 19 9 8 3 3 708 2002 Maestría Especialización Año No está actualizada 6 Doctorado 89 (5%) 1847 1467 2108 2393 2359 4070 2049 2622 1758 Técnico profesional 4718 (100.7%) 9403 7296 6257 5520 4747 4357 4441 4812 4685 Tecnológico 2081 (8.6%) 26218 22198 21451 21967 23249 23276 23423 21854 24137 Profesional Universitario 37966 31594 30210 30259 31236 32451 30453 29835 31291 Total PEI A continuación se muestra el comportamiento en el Departamento de Bolívar, en el período 2002 -2010. Tabla 6: Educación Superior de Colombia, Departamento de Bolívar, período 2002 – 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero de 2012 de http:// menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal REFERENTES CONTEXTUALES De esta información se puede inferir que, en el pregrado, el nivel Técnico Profesional presenta un decrecimiento, mientras el Tecnológico un aumento significativo: ••Nivel Técnico Profesional: se pasó de 1.758 en el año 2002 a 1847 estudiantes en el 2010, creció un 5%. ••Nivel Tecnológico: en el periodo 2002-2010 paso de 4685 a 9403 estudiantes, creció un 100,70%. ••En cuanto el Profesional Universitario, en el período citado, ascendió de 24.137 a 26.218 estudiantes, o sea, se dio un crecimiento del 8,6%. Con relación a los estudios de postgrado se observa: ••Especialización: Decreció, al pasar de 708 a 444 estudiantes, o sea, diminuyó en 37.2%. ••Maestría y doctorado: presentan un comportamiento muy débil ante la necesidad de recurso humano, especialmente el profesorado altamente formado. Con el propósito de tener una mejor apreciación del desarrollo de la Educación Superior en el Departamento de Bolívar, en el cual está ubicado TECNAR, se describe el comportamiento de esta zona con el de Colombia, en la tabla siguiente. 67 PEI NIVEL DE FORMACIÓN COLOMBIA DEPARTAMENTO DE BOLÍVAR Técnica Profesional 41% 5% Tecnología 171% 100,70% Profesional Universitaria 28% 8,6%) Especialización 22% -37.2% Maestrías 278% 94% De 3 a 54 (20022010) Doctorado 417% Información aproximada porque en las estadística sólo figura la información del año 2007 (ver tabla 6) Tabla 7: Cuadro comparativo: Bolívar - Colombia, período 2002 - 2010. Elaborado por M. Fernández G., basándose en la información que se extrajo de MEN-SNIES. Educación Superior de Colombia, periodo 2002 – 2010. Extraído el 2 de febrero de 2012 de (http://menweb. mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal) En Bolívar se observa la misma tendencia del crecimiento en la población estudiantil de la Educación Superior que la que se aprecia en todo el país colombiano. Es decir, se muestra una menor demanda por la formación Técnica Profesional, por la Profesional Universitaria y por la Especialización. Mientras que hay mayor demanda por el nivel Tecnológico y en el postgrado, por el de Maestría y por el de Doctorado. 2.4 La Educación Técnica y Tecnológica en Colombia Estos niveles de formación en Colombia se caracterizan por tener una apreciación débil en el imaginario colectivo por no ser percibidos como un medio de superación socioeconómica. Este sentir tiene su razón en el carácter 68 REFERENTES CONTEXTUALES caritativo con que inicia su aplicación a finales del siglo XVIII, al implementarse como opción para atender a los estratos más vulnerables de la sociedad y no como una estrategia dirigida a todos los sectores de la población tendiente a apoyar y fomentar el desarrollo del País. Esta concepción, poco relevante, de la formación técnica en los procesos productivos, influyó para que las Instituciones creadas para tal fin, se caracterizaran, como afirma Gómez19 “por ser muchas de ellas confesionales, no gozar de estatus social ni tener como objetivo la modernización de la producción”. Colombia, desde sus inicios como República democrática e independiente, segunda década del siglo XIX, realiza acciones para implementar la formación técnica pero sin ese convencimiento de su importancia para el sector productivo. Sólo en épocas recientes, primera década del 2000, el gobierno colombiano definió una política basada en principios de calidad para posicionar tanto la formación técnica como tecnológica de tal forma que se las reconozca como una cualificación pertinente y se les dé el valor que poseen en el entorno internacional. El gobierno, en su política de fortalecer estos niveles, expide la Ley 749 del 19 de julio de 2002 que organiza el pregrado por ciclos propedéuticos y en su artículo 3 define los alcances de cada uno de ellos, que a la letra dice: “Las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas de educación superior organizarán su actividad formativa de pregrado en ciclos propedéuticos de formación en las áreas de las Gómez Campo, V. M. (2002) Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia. Bogotá, ICFES. p. 47. 19 69 PEI ingenierías, la tecnología de la información y la administración, así: a) El primer ciclo estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivos y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional en... La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programación y coordinación; b) El segundo ciclo ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva; c) El tercer ciclo complementará el segundo ciclo en la respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las características y competencias que se espera 70 REFERENTES CONTEXTUALES posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y conducirá al título de Profesional en...” El Ministerio de Educación Nacional, por resolución No. 3462 de diciembre 30 de 2003, definió las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de la Ingeniería, Tecnología de la Información y Administración, consecuentes con las características de estas disciplinas que exigen un hacer estructurado de su conceptualización para que ésta tenga una aplicación objetiva y responsable, e identificó los componentes o áreas de formación y la flexibilidad curricular como una estrategia para que se dé una articulación coherente entre los ciclos. Es así como la legislación colombiana permite interpretar la formación por ciclos propedéuticos como un proceso de formación que le concede al estudiante la opción de construir sus competencias laborares en forma gradual, orientando la formación técnica profesional hacia un mayor hacer (destrezas) fundamentado en conceptos básicos; la tecnológica, en un hacer y un saber armónicos, y el profesional universitario en un mayor saber, lo cual se sintetiza en la siguiente gráfica. 71 PEI TÉCNICO PROFESIONAL TECNÓLOGO CONOCIMIENTO BÁSICO CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL (ÉNFASIS EN EL SABER HACER) Conocimiento procedimental con bases científicas y aplicabilidad en la solució solución de problemas. (EQUILIBRIO ENTRE EL HACER Y EL SABER) PROFESIONAL UNIVERSITARIO Conocimiento científico e investigativo. (ÉNFASIS EN EL SABER ) Gráfica 7. Alcances de la Formación Técnica Profesional, Tecnológica y Profesional Universitaria en Colombia.20 2.5 Educación de Postgrado en los niveles Técnico Profesional y Tecnológico En Colombia, en el postgrado se identifican tres niveles de formación: Especialización, Maestría y Doctorado, de los cuales las Instituciones Técnicas y Tecnológicas pueden ofrecer Especialización Técnica o Tecnológica de acuerdo con la razón institucional. La aceptación de los niveles técnicos y tecnológicos, así como poder ofrecer la Especialización Tecnológica, data del año 1980 cuando se expidió el Decreto Extraordinario 80 de 1980 de enero 22, que organiza la Educación post-secundaria. Es la primera disposición legal que reconoce la formación técnica (denominada en ese momento, en este decreto, como formación intermedia profesional y la formación tecnológica como modalidades de la educación superior de pregrado. Igualmente, el artículo 28 acepta, como parte de la educación superior, la Especialización Tecnológica. Dice textualmente: Fernández, Gómez, Sánchez, Chico y otros (2007). Educación Técnica Profesional y Tecnológica. Una experiencia Institucional. Grupo de Estudio Tecnarista. Cartagena de Indias, Colombia. p. 129. 20 72 REFERENTES CONTEXTUALES “La modalidad tecnológica permite desarrollar programas terminales y programas de especialización tecnológica”. Y complementa, en ese mismo artículo, los alcances de la misma: Los programas de especialización tecnológica permiten seguir un segundo ciclo dentro de una misma rama profesional con mayor énfasis en la fundamentación científica, y conducen al título de Tecnólogo Especializado. Este título otorga los derechos para el ejercicio profesional en la respectiva área de especialización”. Posteriormente, la Ley 30 de 1992, en su Artículo 10 ratifica las modalidades de formación en el postgrado: especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorado, y en su Artículo 11 manifiesta: Los programas de especialización son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias. Recientemente, en el Decreto Reglamentario 1295 de abril 20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior, en su Artículo 22, ratifica el nivel de formación de postgrado que pueden ofrecer las Institución de Educación Superior, y expresa: 73 PEI Programas de especialización. Las instituciones de educación superior pueden ofrecer programas de especialización técnica profesional, tecnológica o profesional, de acuerdo con su carácter académico. Estos programas tienen como propósito la profundización en los saberes propios de un área de la ocupación, disciplina o profesión de que se trate, el desarrollo de competencias específicas para su perfeccionamiento y una mayor cualificación para el desempeño laboral. 74 REFERENTES CONTEXTUALES CAPÍTULO III REFERENTES CONCEPTUALES En este capítulo se describen los referentes conceptuales en los que se fundamenta el Modelo Pedagógico de la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR], el cual propende por una enseñanza diferenciada e integradora con un enfoque cognitivo social y consecuente con una educación, en cualquiera de sus modalidades, presencial, a distancia y/o virtual, que requiere del apoyo de la tecnología y de la comunicación para que sus resultados sean acordes con la dinámica que caracteriza a la ciencia y a la técnica, permitiendo que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se concrete, con mayor eficiencia, la internacionalización e interdisciplinariedad de un currículo flexible. 3.1 Enseñanza Diferenciada21 La Enseñanza Diferenciada es una respuesta de TECNAR estructurada para responder a las características de la educación superior que puede ser, en Colombia, secuencial o por ciclos, con el fin de atender a las necesidades de formación que se requiere para fortalecer la estructura del país y el desarrollo socioeconómico de la nación en el contexto globalizado que está caracterizando al siglo XXI. La manera como está estructurada la educación superior colombiana –en los niveles de Técnica Profesional, Tecnológica y Profesional Universitaria- conlleva a replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los cuales uno de sus agentes -el Profesor-, tiene el mayor Fernández G. M. y otros. (2008). La Enseñanza Diferenciada: Una Estrategia de Calidad de la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR]. Cartagena. Ediciones Pluma de Mompox. 21 PEI compromiso y por ello debe repensar cómo enseñar para que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes en correspondencia con las competencias que tienen definidos dichos niveles de formación. Esta nueva propuesta educativa, es pertinente con las características del contexto actual: ••Una economía basada en un mercado competitivo y globalizado en el que el ser humano es el eje de todo proceso. ••El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, que requiere de personas capaces de aplicarlas en función de una gestión eficiente y con resultados que contribuyan a retroalimentar la ciencia para perfeccionar la técnica, e innovar en la tecnología, cumpliendo los tres pasos o fases esenciales que son: Alfabetismo en TIC, Profundización del Conocimiento y Generación de Conocimiento. ••Las exigencias sociales incluyentes que propenden por la disminución de la desigualdad económica en la sociedad, lo cual requiere de personas con actitudes, principios y valores éticos que humanicen la aplicación de la ciencia y la tecnología. Lo anterior exige una metodología de enseñanza que propicie la formación integral de las personas –docentes y estudiantes-, para lograr la articulación de las funciones de docencia, proyección social e investigación, en el ejercicio de la enseñanza, entendiendo la formación integral como el desarrollo armónico y sistémico de los siguientes aspectos: 76 REFERENTES CONCEPTUALES •• Una formación básica en Pedagogía (y Didáctica), que permitirá utilizar el método más apropiado, coherente con las capacidades y actitudes que debe desarrollar el estudiante. •• Una formación básica en TIC, para utilizarlas como herramientas pedagógicas que dinamicen los procesos de enseñanza y aprendizaje en procura de formar personas capaces de vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento. En consecuencia, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia ya que en un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias y al profesor a ejercer una mejor enseñanza. •• Un conocimiento básico en una segunda lengua, lo cual le facilitará la comprensión del desarrollo y aplicación del área disciplinar, contribuyendo a la internacionalización del conocimiento respectivo. •• Una comprensión del comportamiento socioeconómico y geopolítico que impera en el mundo, para entender y aplicar las consecuencias de la internacionalización del conocimiento en el proceso educativo. Para que se aplique la forma o método que en TECNAR se ha denominado ENSEÑANZA DIFERENCIADA, es imprescindible que el profesor fortalezca su formación integral con un conocimiento relevante sobre los siguientes aspectos: 77 PEI •• Lo que es la Ciencia, la Técnica y la Tecnología. •• La diferencia entre las competencias que debe desarrollar el técnico profesional, el tecnólogo y el profesional universitario. •• Los propósitos de los diferentes métodos de enseñanza para aplicarlos en forma coherente con las intenciones de formación de cada nivel. •• La utilidad de las herramientas pedagógicas de conformidad con los métodos de enseñanza le permite a los profesores ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para desarrollar habilidades y destrezas que contribuyen al empoderamiento de los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos •• Los alcances de formación en investigación, de conformidad con el nivel en que se encuentra matriculado el estudiante. 3.2 Currículo En TECNAR, se concibe el currículo como la organización abierta y flexible que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje de los saberes y su aplicación interdisciplinariamente coherente con la cultura social e “indica las capacidades, los valores, los contenidos, los métodos - procedimientos que utiliza una sociedad determinada”22, definición que está en concordancia con Román Pérez/Díez López (1994). Aprendizaje y Currículum. Didáctica Socio - Cognitiva Aplicada. Madrid. Editorial EOS, p. 288. 22 78 REFERENTES CONCEPTUALES la expresada en la Ley 115 de febrero 8 de 1994, capítulo 2, artículo 76: “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional [PEI]”. En el diseño curricular de los programas académicos se propende por asegurar un proceso de aprendizaje-enseñanza que propicie la formación integral de las personas, cimentado en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques Delors:23 Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás. Para concretar este propósito se debe, en el diseño curricular, explicitar las estrategias y herramientas que permitan que: •• El estudiante sea protagonista de su aprendizaje. •• El profesor sea un orientador de la integración de la cultura social e institucional. •• Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el cómo aprender lo que se aprende y qué sentido tiene. •• Dar prioridad al cómo aprender y el para qué aprender sobre el qué aprender. •• El desarrollo de competencias -capacidades, habilidades y destrezas, valores y actitudes-. •• El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades afectivas del conocimiento y la cultura. •• La evaluación del aprendizaje como resultado de la evaluación formativa y sumativa. Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO, pp. 96 – 106. 23 79 PEI •• La evaluación de la enseñanza encaminada a motivar al profesor para que mire el ejercicio de la docencia como una profesión y sienta respeto por ella. En consecuencia, el diseño del currículo deberá: ••Observar la visión, misión, objetivos y modelo pedagógico de la institución educativa, y su coherencia con las necesidades del contexto y los fines de la educación en el entorno nacional e internacional. ••Definir el qué, cómo, para qué y el por qué enseñar aprender. ••Considerar las capacidades-destrezas y valoresactitudes como objetivos a lograr, y a los contenidos y procedimientos como los medios para lograrlos. ••Establecer estrategias de enseñanza que desarrollen competencias cognitivas, comunicativas y afectivas requeridas para lograr la formación integral del estudiante. ••Incluir un sistema de evaluación para determinar los alcances del proceso y, de esta forma, poder retroalimentarlo. ••Identificar los recursos humanos, físicos y financieros que deben servir de soporte al proceso de aprendizajeenseñanza. El diseño del currículo de los programas académicos se debe caracterizar por ser flexible e interdisciplinario, estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la técnica, armonizar con la internacionalización del conocimiento y con las tendencias de las relaciones socio económicas y geopolíticas que se dan por la globalización que ha generado el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la aplicación de las mismas como herramientas pedagógicas. 80 REFERENTES CONCEPTUALES 3.2.1 Flexibilidad En la educación actual y, por consiguiente, en las instituciones de educación superior, se observa la tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia para estar en concordancia con los cambios permanentes de las tendencias económicas, sociales, políticas y culturales que caracterizan esta época denominada, para algunos, postmoderna y, para otros ‘el siglo del conocimiento. En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en la teoría psicológica de la “flexibilidad cognitiva”24; su aplicabilidad en lo referente a los modelos pedagógicos (como teoría de la educación y práctica educativa) ofrece a los docentes y estudiantes una amplia gama de posibilidades y alternativas de enseñanza y aprendizaje. Esta teoría es una nueva orientación, útil para la adquisición de conocimientos avanzados y dominios de aprendizaje más complejos, con gran aceptación entre la comunidad académica porque representa un elemento necesario concerniente al uso flexible del conocimiento preexistente y a su representación en forma diversa. Además, facilita la adquisición y estructuración de nuevos conocimientos y constituye una teoría integrada por el aprendizaje, la representación mental y la instrucción. Enfatiza en la importancia de un contenido curricular múltiple, transferible a diferentes contextos, de manera que el estudiante participe activamente en los procesos de construcción, apropiación y transferencia del conocimiento. Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence Eribaum Associates, 1988. 24 81 PEI Un aspecto central de la teoría de la flexibilidad cognitiva es el que se refiere a la presentación de contenidos en diferentes períodos y de variadas maneras, con múltiples propósitos y objetivos para que el conocimiento pueda ser construido desde diversas perspectivas y utilizado en una amplia variedad de situaciones que provean un repertorio también amplio de alternativas de respuestas (no anticipadas ni previamente determinadas). Los conocimientos complejos tienen muchos aspectos que deberán ser tratados con flexibilidad para ser significativamente contextualizados. En consecuencia, el conocimiento que será utilizado, en un gran número de formas, tendrá también que ser organizado, pensado y representado mentalmente de maneras diferentes a la que sólo se utilizaba en aquellas situaciones similares a la situación inicial u original de aprendizaje. Según esta teoría, es preciso elaborar currículos secuenciales con múltiples significados y utilizar modelos pedagógicos interconectados a los distintos componentes programáticos para que, apoyados en las relaciones establecidas durante el proceso de enseñanzaaprendizaje y en el procesamiento de la información por parte de los estudiantes, facilite la construcción flexible del conocimiento. La flexibilidad ofrece, pues, diversas perspectivas que el profesor puede abordar según su conveniencia y de acuerdo con el objeto y contenido de la asignatura, el nivel y las características del grupo de estudiantes y la confianza que él mismo vaya ganando a medida que se arriesgue a ensayar nuevos modelos. Igualmente, el estudiante tiene diversas posibilidades de construir su conocimiento de acuerdo con sus intereses. 82 REFERENTES CONCEPTUALES La flexibilidad tiene que darse al considerar la estructura de los saberes disciplinares o profesionales y lde as formas de estudiarlos; del plan de estudios (plan de formación) que orienta su implementación, de su ejecución y de los procesos llevados a cabo para evaluar tanto los aprendizajes como el currículo y el sistema total. Desde la perspectiva y las características del contexto actual, en un sistema educativo, en un currículo flexible se debe, como afirman Angulo y Toro:25 ••Propiciar la interdisciplinariedad, para lo cual la estructura actual de departamentalización académicoadministrativa es un obstáculo. ••Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y facultades profesionales, trascendiendo la interacción a la puramente de servicios en los niveles básicos de los planes de estudios profesionales. ••Eliminar las definiciones rígidas de las profesiones. ••Propiciar la integración de los estudios de pregrado con los estudios de postgrado, partiendo de las capacidades y competencias específicas del candidato para proseguir los estudios y haciendo menor énfasis en el aval de un título pregraduado específico. ••Reducir al máximo la presencia del estudiante en el salón de clase para que éste pueda dedicar más tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de trabajo que conlleven experiencias de investigación <haciendo uso de las TIC y de una segunda lengua>. Angulo G., Carlos y Toro, José Rafael (2001). La Universidad “académicamente abierta” para la actual sociedad del conocimiento. Congreso de Educación Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá, Universidad de los Andes. 25 83 PEI En cuanto a la estructura del currículo, la flexibilidad puede materializarse definiendo un núcleo básico o corpus básico y un componente flexible. El primero de ellos contiene las unidades de organización curricular (asignaturas, módulos, núcleos, etc.,) que deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa de pregrado y que son básicas e indispensables (condición sine quanon) para la formación de un profesional, potencial miembro de una comunidad disciplinaria y profesional. Conviene aquí aclarar que procesos de integración como los de la Unión Europea y el Convenio Andrés Bello han llevado a acordar las denominadas troncales curriculares o contenidos curriculares mínimos para las distintas profesiones que van consolidando estándares universales en la concepción de la profesión y en los procesos de formación profesional. El segundo elemento de la estructura curricular es el denominado componente flexible, que contiene las unidades de organización curricular que elige el estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes, y le permite: ••Ahondar en un área o campo determinado del núcleo básico y ponerse en contacto con las tareas investigativas desarrolladas por los docentes, sin pretender ser una especialización temprana sino una fundamental y enriquecedora experiencia de trabajo a profundidad. Estas unidades de organización curricular, en TECNAR las llamamos Áreas de Énfasis. ••Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental, fundamentada en el dominio de la comunicación oral y escrita, lo cual se define en 84 REFERENTES CONCEPTUALES la Cátedra Tecnarista con el objeto de contribuir al ejercicio competente de la profesión, a la formación integral del estudiante y a una caracterización que distinga a sus egresados. ••La organización académica de la institución educativa deberá permitir que los estudiantes de distintas profesiones y disciplinas puedan compartir dichos cursos, seminarios y demás actividades académicas. ••Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinario en problemas propios del ejercicio de su profesión o disciplina. Son estos los llamados Cursos Electivos, en el modelo Tecnarista. Toda propuesta curricular debe incluir la propuesta didáctica cuya implementación y ejecución puede hacer más o menos flexible el currículo. Es necesario garantizar que los planes de estudio (planes de formación) posibiliten el cambio hacia prácticas pedagógicas que sitúen el trabajo del estudiante en el centro del trabajo de formación; que logren una utilización más racional del tiempo de trabajo de estudiantes y profesores y que permitan que los estudiantes se comprometan más profundamente con el conocimiento. Proponer pedagogías más activas que permitan al estudiante mayor responsabilidad y autonomía y que a la vez le permitan el desarrollo de la competencia investigativa y le den mayor protagonismo en su formación y mayor posibilidad de tomar decisiones, es otra forma de propiciar flexibilidad curricular. El énfasis en las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y el empleo de métodos de enseñanza como el seminario investigativo, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos, 85 PEI entre otros, posibilitan DESAULIZAR (reducir al mínimo el tiempo transcurrido en las aulas) los procesos de formación permitiendo al estudiante dedicar más tiempo a la biblioteca, a la consulta vía Internet, a los laboratorios, al trabajo de campo, a la consulta con especialistas, etc., y modificar el tipo de interacción de estudiantes y profesores para acercar a los primeros rápidamente a las formas de trabajo y comunicación propias de la academia, dando un lugar de privilegio al trabajo escrito y a las diversas formas de argumentación razonada. Como es lógico suponer, todo lo anterior obliga a revisar las formas de evaluación de las asignaturas y del trabajo del estudiante. Por último, podría decirse que la mejor garantía de flexibilidad curricular la otorga un adecuado y sistemático proceso de evaluación, seguimiento y autorregulación curricular. En la búsqueda de concretar en forma dinámica la interacción de estudiantes y profesores se tienen las herramientas pedagógicas resultado de las tecnologías de la información y la comunicación, ya que su aplicación le amplía el horizonte de la ciencia a los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje “profesor-estudiante”, creando las condiciones de un trabajo en grupo interactivo que facilita la participación en la internacionalización del conocimiento. En la identificación de los aspectos susceptible de flexibilizar en la educacion superior es muy útil lo expuesto por el Dr. Mario Díaz Villa26, los cuales se describen en el siguiente cuadro. Díaz Villa, Mario (2002). Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la Educación Superior No. 2, ICFES, MEN, 2ª edición. 26 86 REFERENTES CONCEPTUALES INDICADORES I. ACADÉMICOS 1.1 Organización académica (por Facultades, Centros, Departamentos, Áreas). 1.2 Movilidad de profesores entre facultades. 1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigación. 1.4 Programación académica (existencia de alternativas de fechas de iniciación y finalización de contenidos de formación con horarios alternativos). 1.6 Homologación de contenidos entre Programas internos de la Institución del mismo campo del conocimiento o campos diferentes. 1.7 Homologación de títulos. 1.8 Homologación de contenidos entre Universidades. II. PEDAGÓGICOS 2.1 Clases presenciales complementadas con actividades opcionales (seminarios, trabajos en grupo, talleres de pensamiento, otros). 2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios, incubadoras de empresas, virtualidad). 2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del estudiante. 2.4 Elección entre una serie de instrumentos de evaluación en fechas convenidas entre profesor y estudiante. 2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar competencias del ser, del saber y del hacer de acuerdo con el nivel de formación. III. CURRICULARES 3.1 Actividad académica expresada en créditos. 3.3 Estructuración del plan de estudio. 87 PEI 3.4 Existencia de posibilidades de seleccionar contenidos de acuerdo con intereses, necesidades económicas y disposición de tiempo del estudiante. 3.5 Integración de la investigación y la proyección social en el proceso de aprendizaje – enseñanza. IV. ADMINISTRATIVOS 4.1 Participación de profesores, estudiantes y administrativos en el proceso de toma de decisiones (consejos, comités…). 4.2 Gestión de la administración (relación estudiantes- profesor, estudiantes-directivos, estudiantes-administrativos). 4.3 Relación entre profesores. 4.4 Actitud de cambio. 4.5 Gestión académico-administrativa apoyada en tecnologías. Cuadro 2. Indicadores de la Flexibilidad Académica y Administrativa, basados en Díaz Villa, Mario (2002). 3.2.2 Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad La integración armónica de la ciencia contribuye a la solución pertinente y efectiva de problemas de la sociedad y a acrecentar el conocimiento científico y su aplicación, de ahí la importancia de integrar las diferentes corrientes del pensamiento científico. Al respecto, Wilches27, apoyándose en un estudio original de Jean Piaget (en Apostel 1972 PP. 127- 139) en el que señala “tres factores crecientes y sucesivos de integración disciplinar -concurrencia, simbiosis y autonomía-”, acoge tres formas Vilches, Nerio. Factores que limitan al Currículo Interdisciplinario. Perspectivas de la directiva académica. Universidad del Zulia – Venezuela, pág. 9. Extraído http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/ vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/ vilches__nerio.pdf, mayo 5 de 2012. 27 88 REFERENTES CONCEPTUALES de integración disciplinaria: “multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina”, las cuales, manifiesta, se definen así: “Multidisciplina: solución de problemas. Encuentro de disciplinas semejantes o cercanas alrededor de un problema particular. Las disciplinas concurren, sin causar intercambio entre ellas ni emerger ninguna estructura nueva. Al resolverse el problema, se disuelve la alianza provisoria de las concurrentes”. “Interdisciplina: integración de disciplinas conexas, con relaciones definidas, en un proceso dinámico destinado a solucionar problemas complejos de investigación y enseñanza. En este caso, existe reciprocidad y enriquecimiento mutuo. Las disciplinas concurren y comparten sus aportes creando una simbiosis de intercambio mediante la cual todas salen enriquecidas del encuentro”. “Transdisciplina: principio de unidad del conocimiento que se apoya y trasciende a varias disciplinas concurrentes, sin prescindir de ellas. Las disciplinas concurren, comparten y originan una nueva configuración que emerge con autonomía plena del intercambio simbiótico. Las diferentes disciplinas están trascendidas, en cuanto la Gestalt resultante es una cualidad emergente superior a la suma de sus partes. Implica una disolución de fronteras, donde emergen nuevas estructuras regulatorias y operativas”. 89 PEI La Universidad Nacional de Colombia28 define la interdisciplinariedad en el ámbito propiamente escolar, como “la puesta en relación de dos o más disciplinas escolares que se ejercen a la vez…, de manera que el resultado final sea la sumatoria de los esfuerzos de aprendizaje en procura del beneficio común: descubrir, investigar y aprender”, maximizando de esta manera la articulación de la investigación y la sinergia que generan las diferentes áreas (disciplinas) dentro de las líneas definidas de análisis y estudio. Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es producto -y a su vez reacción- de la consolidación e hiperfragmentación de las disciplinas científicas modernas, en lo cual las universidades han jugado un papel fundamental, ya que éstas han contribuido a su fortalecimiento a través del establecimiento de líneas de investigación y conocimiento que se conjugan entre las diferentes áreas del saber. Realizando un corto viaje por Latinoamérica, encontramos los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que publica la Universidad de Chile29 y que son un aporte de la Universidad de México a través de René Pedroza Flores y Francisco Argüello Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autónoma del Estado de México (2002). Ellos mencionan en su documento acerca de la educación en general, pero con énfasis en la ambiental, que “se fomente una visión integradora, a partir de la interacción de distintas disciplinas con la finalidad de ir más lejos que la visión unidisciplinaria; se trata de que pasen en Universidad Nacional de Colombia, extraído en marzo 4 de 2012 de http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf. 29 http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm, extraído en marzo 4 de 2008 28 90 REFERENTES CONCEPTUALES primera instancia por un curriculum interdisciplinario para posteriormente llegar a un currículo de tipo transdisciplinario”. Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que “lo interdisciplinario no es la reconstrucción de alguna supuesta unidad perdida sino la esmerada construcción de un lenguaje y un punto de vista común entre discursos y perspectivas previamente independientes y distantes. Es decir, juntar las disciplinas para abordar un fenómeno determinado y así encontrar una relación de causaefecto, naturaleza y sociedad”. También citan a Nicolescu (1999), al referir que la transdisciplinariedad concierne al prefijo “trans”, a lo que simultáneamente es: entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Según Torres (1996) –citado por los mismos autores-, la transdisciplinariedad asume la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de relación entre disciplinas, es decir, mayor integración, y va más allá de los límites de una disciplina concreta”. Lo anterior permite alcanzar, desde una visión global cuya razón de ser es la sinergia que se genera entre las diferentes áreas de la ciencia, altos logros en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, las matemáticas con el derecho o la ciencia forense con la logística estratégica. Esta conjunción -para algunos, impensable- se alcanza con la transdisciplinariedad, permitiendo así que la proyección de la educación pueda realizarse en todos los sentidos y bajo todos los niveles de competencia. Como bien lo menciona Basarab Nicolescu30, “La disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm extraído en marzo 4 de 2008 30 91 PEI transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del conocimiento”. La escuela cubana31 comparte una experiencia acerca de este tema: “por la naturaleza y la novedad de la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al personal docente de que el tipo de enfoque por el que se aboga no significa el abandono de las disciplinas, sino el enriquecimiento mutuo de éstas, es decir, no se trata de una serie de contenidos mezclados, sino que supone nuevas organizaciones de éstos sobre la base de un nuevo enfoque de los problemas y la forma de resolverlos. En general se transforma la concepción con que los profesores explican su disciplina”. El docente debe estar convencido y capacitado de manera tal, que para él y sus estudiantes sea una explosión emocional el poder intercambiar conocimientos multidisciplinarios cuyo significado enriquecerán el proceso cognitivo de cada una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte en un estímulo emocional del proceso de aprendizaje y del fortalecimiento del conocimiento. Pero se hace necesario tener en cuenta “a su vez, que la construcción de conocimientos interdisciplinarios debe evitar ciertas tentaciones ingenuas como las que buscan “lenguajes comunes” entre las disciplinas o aún la formación de una competencia universal, autosuficiente y retóricamente desvinculada del conocimiento disciplinario”32. Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana. Publicación enviada por el Dr. José Alfredo León Méndez y Dte. Martha Beatriz Valdés Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedagógico (Universidad Pedagógica) “Silverio Blanco Núñez” de Sancti Spiritus Cuba. Código ISPN de la Publicación: EEpVAkVFuZDnbkVVUA. Publicado Sunday 16 de January de 2005 y publicado en Internet en la página Web: http://www.ilustrados.com/publicaciones/ EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php, extraído en marzo 4 de 2008 32 http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm, extraído en marzo 4 de 2008 31 92 REFERENTES CONCEPTUALES Por lo tanto, en TECNAR es evidente la necesidad de la mutua cooperación entre las diferentes áreas del conocimiento para permitir que los estudiantes y los docentes generen procesos de aprendizaje articulados que propicien el saber aprender, el saber hacer y el saber ser y se complementen de manera tal que la luz del conocimiento sea lo suficientemente fuerte para perdurar y generar factores motivacionales que enriquezcan la relación estudiante-docente y refuercen los cimientos del desarrollo de la cultura investigativa y formativa de la Universidad. La razón de ser de los procesos interdisciplinarios es lograr la integración curricular con las diferentes áreas del conocimiento presentes en la educación. 3.2.3 Internacionalización La Internacionalización en la Educación Superior es entendida, en la actualidad, como un proceso de desarrollo e implementación de políticas y programas que permiten la integración de las dimensiones internacional e intercultural en las misiones, de las instituciones de educación superior. A través de ésta se busca formalizar los beneficios de la cooperación internacional para la comunidad universitaria en general. Este concepto se presenta como una respuesta a los desafíos que impone la globalización, definida como la integración más estrecha entre países y regiones del mundo, producida por la gran reducción de costos de transporte, el uso de Internet, entre otros, que trae como consecuencia el acortamiento de distancias y la eliminación de barreras y fronteras. La importancia que hoy se le otorga a la internacionalización en la educación superior es enorme, sobre todo porque 93 PEI trae consigo los conceptos que permiten establecer las directrices del nuevo paradigma de la educación: regionalización, colaboración, cooperación, integración, movilidad académica, alianzas, innovación, TIC y competencia, entre otros. La internacionalización en la educación, entonces, va más allá de significar simplemente movilidad o simples convenios; hay que concebirla como una dimensión que debe incorporarse a las funciones sustantivas de la Educación Superior, por lo tanto debe reflejarse en la planeación curricular. Esta dimensión se materializa, entre otras, en la concepción del conocimiento y su interrelación con el entorno mundial y en convenios de cooperación siempre y cuando éstos sean vistos como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y el intercambio de estudiantes y profesores no solo les perfeccionan sus capacidades sino, también, les permite apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas que enriquecen en la persona su visión de la vida. Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice que la internacionalización se materializa cuando: • “La enseñanza de las materias se realice en el contexto mundial de las disciplinas y no solamente dentro del ámbito nacional y regional. • Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho más en colaboración con los colegas investigadores de otros países y que éstas se presenten y se experimenten en la escena global del saber. • Un número creciente de estudiantes se gradúen de la universidad, por una parte, con una mayor empatía y conocimiento de las personas de otras culturas y, 94 REFERENTES CONCEPTUALES por otra parte, con una capacidad acrecentada para competir en el mercado internacional de ideas y comercio”. 3.2.4 Competencias El término de competencias lo utiliza por primera vez Noam Chomsky, en la búsqueda de una forma lógica o científica del estudio del lenguaje. Maldonado33 la define como “disposición para, es teoría, es una hipótesis de trabajo del genoma humano” y retoma a Chomsky quien la describe, desde el punto de vista lingüístico, como “una capacidad inherente al hombre”. Igualmente, Maldonado34 manifiesta que Gerhard Bunk (profesor alemán) fue quien “introdujo el término de competencia en el mundo educativo y en el mundo laboral” y señala las siguientes expresiones de este profesor: “El concepto de competencia aparece en la actualidad en los ámbitos mas diversos, entre ellos en el de la formación y perfeccionamiento profesional. Sin embargo, no se utiliza de manera uniforme ni se aplica con acierto” (…). “No todas las personas dotadas de competencia formal en virtud del título profesional que les ha sido otorgado gozan de reputación como especialistas competentes” (…) “La formación profesional se ocupó sobre todo de la transmisión de capacidades profesionales. Estas capacidades abarcan el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización Maldonado (2002). Las competencias, una opción de vida. Metodología para el diseño curricular. Bogotá: ECOES ediciones, p. 17. 34 Ibíd., p.25 33 95 PEI de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión”. Fernández G.35, manifiesta que el concepto de competencia, en un lenguaje sencillo, se puede definir como el conjunto de cualidades relacionadas con el saber, hacer y ser, que, al conjugarlas, le permite a la persona hacer bien las cosas o ser competente en su quehacer. Y agrega que en el proyecto Tuning (2000), las competencias significan lo que el capital humano es capaz de ejecutar. Otra definición de competencias, importante de conocer porque contribuye a tener claridad sobre este tema, que debe estar inmerso en el vocabulario y en el accionar de los profesores, es la definida por el Instituto Nacional de Empleo de Madrid [INEM] como “el -conjunto de conocimientos- saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requerido para el empleo”, citada por Zabalza36 . Para García y Tobón37, la apropiación en la Educacion Superior de expresar los currículos en competencia es Fernández Guerrero, M. (2009). Propuesta de formación pedagógica del profesorado de educación superior. Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR], Cartagena de Indias. Tesis Doctoral, Universidad Complutense de Madrid. p. 98. 36 Zabalza, M. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. (2ª ed.). Madrid: NARCEA, S.A., p. 71. 37 Tobón S. y García F. (2006). Enfoque de formación basado en competencias. Facultad de Educación -Centro de Formación del Profesorado-. Universidad Complutense de Madrid. Seminario Internacional. Cartagena de Indias. 35 96 REFERENTES CONCEPTUALES “un enfoque que se ha convertido en pocos años en la orientación central alrededor de la cual gira la gestión de la calidad en la educación superior, estando en la base de los procesos de formación (docencia), investigación y extensión. Y esto lo ponen de manifiesto, tanto los proyectos educativos institucionales en los cuales es frecuente encontrar el término competencias, como los planes de reforma y transformación del currículo, la implementación de políticas estatales basadas en competencias, el aumento de publicaciones, seminarios y postgrados en esta área, y el establecimiento de proyectos internacionales bajo este mismo enfoque…De ahí la importancia del estudio en profundidad, de este tema”. Tobón38 define las competencias como “procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad”, y construye un modelo que denomina “Competencias con un enfoque sistémico y complejo”, el cual lo fundamenta en los siguientes parámetros: ••Articulación sistémica y en tejido de las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales; ••Desempeño tanto ante actividades, como con respecto al análisis y resolución de problemas; Este es un modelo que aborda las competencias desde un desempeño integral, como un tejido sistémico y no fragmentado, teniendo como referencia la realización de Tobón Tobón, Sergio (2005). Formación Basada en Competencias. Bogotá, ECOE Ediciones, 1ª ed., pp. 16-17. 38 97 PEI actividades y resolución de problemas desde diferentes contextos: ••Disciplinar, social ambiental, científico y profesionaleslaborales. ••Dimensión afectivo-motivacional (actitudes y valores). ••Dimensión cognoscitiva (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas). ••Dimensión actuacional (habilidades procedimentales y técnicas). Como se observa en el modelo concebido por Tobón, también considera que la idoneidad y la responsabilidad son componentes centrales y a la vez intrínsecos para que la formación por competencia sea integral; igualmente deben tenerse en cuenta indicadores de desempeño con el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una actividad o se resuelve un problema. Generalmente, los indicadores de desempeño se refieren a aspectos como efectividad y pertinencia. En consideración a lo fundamentos de este modelo, una persona es competente cuando sus habilidades y destrezas están acompañadas de actitudes responsables e idóneas. Es por ello que las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión. Además, son procesos complejos porque implican la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto, como también la asunción y afrontamiento de la incertidumbre, uno de los grandes retos para la educación (Morin, 2000, citado por Tobón, 2005). 98 REFERENTES CONCEPTUALES Cuadro 3. Formación Basada en Competencias. Fuente: Tobón Tobón, Sergio. Bogotá, ECOE, 2005. p. 16-17. 3.2.5 Evaluación del Aprendizaje Para asegurar una dinámica curricular objetiva y pertinente, la evaluación se constituye en una herramienta estratégica. El sistema de evaluación debe ser coherente con las bases teóricas de la pedagogía que orienten al Modelo Pedagógico de la Institución y debe ser vista como un factor facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje que posea un componente cualitativo y cuantitativo que permita valorar el trabajo colectivo y participativo y el desarrollo de las potencialidades del estudiante. La evaluación formativa o cualitativa deberá complementarse con la evaluación sumativa; para ello se definirá en forma estructurada y coherente con el tiempo asignado, con los recursos educativos, con los saberes 99 PEI impartidos, con las competencias cognitivas esperadas, con las características de la Institución y del contexto para que conduzca a emitir juicios de valor objetivos y pertinentes que contribuyan a retroalimentar este proceso. Para los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje, profesor y el estudiante, la evaluación deben concebirla como: ••Un momento privilegiado para enseñar y aprender. ••Un instrumento de motivación para propiciar el mejoramiento del proceso de aprendizaje/enseñanza. ••Una estrategia para identificar las fortalezas y oportunidades así como las debilidades y amenazas del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a tomar los correctivos a tiempo, propiciando una enseñanza organizada que permita la construcción de un conocimiento pertinente y crítico basado en el ejercicio de la razón. 3.3 Formación Integral La formación integral es un enfoque que considera a la persona como un sistema. “Es aquella que permite crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona. Comprende, por tanto, el desarrollo de la dimensión intelectual, del carácter y de la personalidad, de la conciencia moral, del sentido estético y del pensamiento crítico”39. En TECNAR, la formación integral encuentra fundamento en la nueva propuesta de la Pedagogía Conceptual de Orozco, Luis Enrique (1999). La Formación Integral: Mito y Realidad. Bogotá, Universidad de los Andes, p.3. 39 100 REFERENTES CONCEPTUALES Nivel Avanzado40, la cual establece dos postulados – uno psicológico y el otro pedagógico- que responden a las preguntas de qué es lo humano del hombre y cómo humanizar a las actuales generaciones. La primera pregunta la responde con la “subteoría del triángulo humano”, según la cual la subjetividad humana está conformada por tres sistemas: el cognitivo, el afectivo y el expresivo; en otras palabras, por las ideas y conocimientos (ideología), los valores y afectos (axiología) y los códigos y comportamientos (lenguaje). En términos de competencias, lo anterior corresponde al saber, el ser y el hacer, respectivamente. Gráfica 8. El Triángulo Humano, De Zubiría Samper (1997). La segunda pregunta, cómo humanizar a los futuros hombres y mujeres, la responde mediante “la subteoría del hexágono”, según la cual todo acto educativo requiere definir seis componentes: los propósitos, las enseñanzas, la evaluación, la secuencia, las didácticas y los recursos complementarios. De Zubiría Samper, Miguel (1999). Estructura de la Pedagogía Conceptual. En: Brito Albuja, J. G. y otros. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá, Fundación Alberto Merani, p. 17. 40 101 PEI Gráfica 9. El Hexágono Pedagógico. Coral Quintero (1997).41 La Pedagogía Conceptual pretende, como propósito fundamental, formar hombres y mujeres afectivamente amorosos, intelectualmente talentosos y expresivamente competentes. Esto es la formación integral: el desarrollo equilibrado y armonioso de las dimensiones del ser humano en su totalidad. “La teoría pedagógica supone una propuesta social e individual que implica tomar partido ante determinados ideales sociológicos, antropológicos y psicológicos, puesto que en una sociedad subyacen varios ideales de sociedad, de perspectivas del ser humano y de desarrollo”42. Como la sociedad se desarrolla, y desarrollo implica lucha entre el cambio y la permanencia, la pregunta acerca del papel de la pedagogía en la actual sociedad es: Formar seres humanos, Coral Quintero, Laureano (1999). Fundamentos sociológicos y axiológicos de Pedagogía Conceptual. Ibid., p. 69. 42 De Zubiría, M. y De Zubiría, J (1999). Citados por Sarmiento Bautista, Bertha Gladys. La didáctica en pedagogía conceptual. P. 98. 41 102 REFERENTES CONCEPTUALES ¿qué sentido tiene?; formar seres humanos, ¿para qué clase de sociedad?; formar seres humanos, para promover la permanencia de una sociedad, o para promover el cambio? Y, en tal caso, ¿el cambio hacia dónde? O formar seres humanos con capacidad de adaptación, entendida ésta como la capacidad de transformarse para ajustarse a los cambios del medio y a su vez para realizar los ajustes que requiere un medio apto para seres humanos. La Pedagogía Conceptual es partidaria de esta última opción y por eso se fundamenta en un ideal de hombre humanizado, productor de cultura; en un ideal de individuo integral que ame, piense y actúe; y en un ideal de sociedad que, antes que nada, jamás se olvide de valorar al ser humano43. Por lo tanto, la formación integral propende por generar, en las personas, actitudes y aptitudes en forma equilibrada que les permitan poseer un conocimiento específico y riguroso de la ciencia y aplicarlo con dignidad, ética y espíritu social. Por lo tanto, en TECNAR se definen acciones académicas y administrativas que propician la formación integral de los estudiantes, el desarrollo de sus competencias del saber, el ser y el hacer, y fomentan una autonomía responsable que los induzca a construir y consolidar una actitud permanente hacia la adquisición y recreación del conocimiento y su aplicación a la solución de los problemas del entorno. 3.4 Aprendizaje Significativo “El aprendizaje significativo hace referencia al proceso mediante el cual, el individuo establece relaciones entre Sarmiento Bautista, B. G (1999). La didáctica en pedagogía conceptual. P. 98. 43 103 PEI los conceptos que posee y los nuevos”44, logrando consolidar una malla conceptual que hace que sus estructuras mentales estén en condiciones de abordar y resolver situaciones cada vez más complejas. Para que suceda la vinculación de nuevos conceptos a los ya adquiridos, son condiciones: ••Que el contenido presentado al estudiante sea potencialmente significativo, que le interese y motive. ••La existencia, en el estudiante, de conceptos previamente formados que le permitan vincular a éstos los nuevos conceptos. ••Una actitud positiva hacia el aprendizaje por parte del estudiante. Que disfrute al referirse a sus experiencias previas, a sus “por ejemplo…”. ••La presencia de un interlocutor con quien confrontar sus conocimientos, ya que el aprendizaje es producto de la interacción social. ••La definición de estrategias y procesos activos de construcción del conocimiento, es decir, que la persona aprenda haciendo. ••La identificación de procesos y estrategias que faciliten la transferencia de conocimientos de una situación a otra. Ausubel dice que “Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es Novak, Joseph y otros (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona, Martínez Roca. p. 26. 44 104 REFERENTES CONCEPTUALES lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.45 3.5 Didáctica “La enseñanza es arte y es ciencia que requieren del uso de la técnica. Esta conjugación se materializa en la pedagogía como disciplina social y humanista, ya que en ella se exponen las teorías y conceptos que fundamentan los procesos de enseñaza y aprendizaje, así como el método o camino que se debe andar para concretar estos procesos”46. La didáctica, es la parte operativa de la pedagogía, es el alcance de la acción de enseñar y la necesidad de materializarla a través de métodos y procedimientos que exigen, por parte del profesor y de los gestores académicos, una base teórica que asegure la calidad del aprendizaje. Flórez47, en concordancia con lo expuesto, manifiesta: “La didáctica es un capítulo de la pedagogía, el más instrumental y operativo, pues se refiere a las metodologías de enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia cada teoría pedagógica; cada modelo pedagógico propone una didáctica diferente”. Román, M. (1994). Contenidos y Aprendizaje Significativo: Arquitectura del Conocimiento. Madrid, Editorial EOS. 46 Fernández, M. Op. Cit., p. 128. 47 Flórez, Rafael (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá, McGraw-Hill. P. XX, XXI. 45 105 PEI El diccionario de la Lengua Española define el método como “el modo de decir o hacer con orden una cosa”; pero, la efectividad al aplicarlo depende de la compresión que se tenga del mismo para saber cuándo utilizarlo y cómo deben ser su planeación, organización, aplicación, control y evaluación teniendo en cuenta las característica del entorno; sólo así contribuye a lograr los objetivos propuestos. Por tanto, no cabe la improvisación en la aplicación de la didáctica. Considerando lo acogido por Fernández G., con relación a la importancia de la didáctica como el saber hacer de la pedagogía y la apropiación que de la misma debe hacer el profesor para que el ejercicio de la docencia sea crítico, coherente y pertinente y pueda inducir a un aprendizaje autónomo, creativo, significativo y flexible, se debe tener en cuenta que: “Enseñar y aprender implican mesura y responsabilidad por parte de los agentes que intervienen -profesor y estudiante-, porque interpretar y aplicar el conocimiento para verificarlo y acrecentarlo en forma válida y honesta es lo que asegura el desarrollo positivo y benéfico de la ciencia y de la técnica, lo cual requiere de un proceder organizado”48. Para complementar estas reflexiones, Fernández G. (Ibíd., 2008), retoma a González (1990: 241-242) quien manifiesta que: “Hay fundamentos del conocer y hace falta una metodología suficientemente flexible para participar en la sintonía entre sujeto y objeto” 48 Fernández, M. Op. Cit., p. 129. 106 REFERENTES CONCEPTUALES (…) Y aquí aparece la didáctica como una entidad reguladora, propiciadora del ritmo del apropiamiento del conocimiento desde los oportunos incentivos. Conocimiento que el aprendiz debe apurar, en cada caso, y en su buena secuencia; propiciando una sintaxis con predominio de sinalefas no de hiatos”.49 Esta concepción de didáctica muestra el alcance de la acción de enseñar y la necesidad de materializarla a través de métodos y procedimientos que exigen, por parte del profesor y de los gestores académicos, poseer una base teórica que asegure la calidad del aprendizaje. La aplicación de la didáctica ha sido diferente a través del tiempo, en concordancia con la concepción pedagógica del momento. Su comportamiento le ha permitido a los estudiosos identificar tres enfoques: - Enfoque centrado en contenidos, identificado también como clásico o tradicional, predominó hasta antes de la década de los 60. El profesor, eje del proceso y el estudiante un espectador. - Enfoque centrado en habilidades, prevalecientes en el periodo comprendido entre 1960 y 1980. Surge el movimiento denominado “Nueva Escuela” según el cual el profesor debe guiar y orientar el aprendizaje y el estudiante es el protagonista. - Enfoque centrado en el conocimiento: Es el que impera en este momento e inicia en la década de los 80 como una González, F. (1990). Sobre la fundamentación y el valor de la didáctica. Revista Complutense de Educación. Madrid: Universidad Complutense, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Volumen 1, No. 2, pp. 241- 242. 49 107 PEI respuesta al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Se basa en el aprendizaje significativo. Este enfoque se fundamenta en la construcción del conocimiento basado en un aprendizaje significativo y autónomo que, por medio de métodos pedagógicos induce al estudiante a desarrollar sus habilidades, destrezas y actitudes a través de la exploración y el descubrimiento fundamentado en un conocimiento internacionalizado e interdisciplinario, apoyado en herramientas tecnológicas [TICS], y en unos contenidos como medios para concretar una formación por competencias que le permita un desempeño efectivo en el campo laboral y un comportamiento acorde con las exigencia ciudadanas y familiares. La profesora Morales50 (2007) citada en Fernández51, ha sintetizado las características de este enfoque –Centrado en el Conocimiento- que, por su pertinencia, se transcriben en el siguiente cuadro: ASPECTOS CARACTERÍSTICAS • • • PERÍODO HISTÓRICO • • A partir de la década de los ochenta Discusión de la época Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento. Cuestionamiento de contenidos del aprendizaje Aprendizaje como proceso socialcolaborativo. Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo de la didáctica. Panamá: Universidad Latina de Panamá, Sede Azuero. p: 73. Extraído el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com 51 Ibíd., p. 132. 50 108 REFERENTES CONCEPTUALES ASPECTOS CARACTERÍSTICAS • • OBJETIVOS • • • • ELEMENTOS BÁSICOS • • • • FUNDAMENTOS • • • • • Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo Promover un aprendizaje significativo en los alumnos Significatividad del aprendizaje Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. Igual importancia en la interacción: alumnos - profesor – contenidos. El contenido de la enseñanza implica conocimientos, habilidades y actitudes. Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Idealismo: Existencialismo Psicología Genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición -sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. Avances de la Psicología Cognoscitiva Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel). Teoría constructiva basada en la interacción social (Vygostki). Teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). 109 PEI ASPECTOS CARACTERÍSTICAS • ROLES DEL PROFESOR • • • ROLES DEL ESTUDIANTE • • • • APRENDIZAJE • Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos. Facilitador del aprendizaje. Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad. Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones. Proceso de construcción de conocimientos Énfasis principal en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables. Las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. Cuadro 4. Características del Enfoque centrado en el conocimiento. Elaborado por Morales, 2007.52 En consecuencia, este nuevo enfoque con características muy diferentes a los tradicionales, le exige a las IES tener presente que no sólo son espacios donde se transmite el saber y se cultivan conocimientos académicos y disciplinarios, sino que es indispensable que sean espacios abiertos en los que se forman profesionales con capacidad Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica. Panamá: Universidad Latina de Panamá, Sede Azuero. p: 73. Extraído el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com 52 110 REFERENTES CONCEPTUALES de construir y generar conocimiento susceptible de aportar soluciones a los problemas regionales y nacionales, coherentes con los internacionales, lo que posicionará al país en la llamada sociedad del conocimiento. 3.5.1 Metodología de la Enseñanza La selección de una determinada metodología obedece a aspectos relacionados, generalmente, con un planteamiento filosófico de la enseñanza, el cual se deriva de la postura del profesor y/o del modelo pedagógico de la institución; de las propias necesidades de los educandos, de la naturaleza y contenidos de la asignatura, entre otros aspectos educacionales. En el siguiente cuadro se muestran de manera resumida diferentes metodologías que se apoyan en los principios de la enseñanza activa, tales como la motivación del estudiante, los mecanismos para adquirir conocimientos, la confrontación de las ideas, el trabajo en equipos, etc. Se hace relación a esta clase de enseñanza porque propende por una formación que desarrolla integralmente las capacidades cognoscitiva, psicomotora y afectiva del estudiante; por ser la más pertinente para responder a las exigencias de una sociedad que percibe el conocimiento como relativo en el tiempo y, por tanto, requiere que las personas aprendan a aprender, para que confronten los contenidos con la realidad, y validen el conocimiento. 111 PEI Enseñanza Concreta De lo concreto a lo abstracto. De la observación al razonamiento y la conceptualización Enseñanza Efectiva Hacer hacer, para aprender. Descubrir por sí mismos Enseñanza Progresiva De lo simple a lo complejo. Niveles de dificultad Enseñanza Repetitiva Reiterar conceptos y ejercicios. Retomar temas Enseñanza Variada Variación de estímulos Enseñanza Individualizada Conocimiento de los participantes. Diferencias individuales Enseñanza Estimulante Despertar interés. Motivar esfuerzos Enseñanza Cooperativa Fomentar trabajo en equipos. Promover colaboración Enseñanza Dirigida Seguir procedimientos. Modelar conductas Cuadro 5. Metodologías de enseñanza activa. Elaborado por Gómez Paz (2006). 3.5.2 Técnicas pedagógicas La didáctica en la educación superior hace uso de técnicas que consisten en un modo concreto y repetido de hacer en el aula. De hecho, la técnica en sí no tiene valor educativo si no se aplica de acuerdo con el momento, la temática, los objetivos concretos, los estudiantes que tenga el profesor. Al aplicarse de manera planificada e intencional, se convierte en estrategia pedagógica. Hay una gran variedad de técnicas, cuya efectividad depende de la comprensión que posea el profesor para determinar qué habilidades, 112 REFERENTES CONCEPTUALES destrezas y actitudes -es decir, qué competencias- se pueden alcanzar con ellas. La selección de una u otra técnica depende de varios factores, entre ellos, los objetivos de la asignatura; el tema o contenido para lograrlos; las competencias esperadas; el tamaño del grupo y/o equipo; las características de sus miembros; el ambiente (clima institucional, ambiente físico…). Entre algunas técnicas, se recomiendan las siguientes: ••Seminario Investigativo. ••Estudio de Casos. ••Talleres y Proyectos de Aula. ••Clase Magistral o Lección Expositiva. ••Trabajo en Equipos. ••Tutoría y Mentoría. 3.5.3 Herramientas pedagógicas Son aquellas que provienen del desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [TICS] y como herramientas permiten optimizar la aplicación de los métodos y estrategias pedagógicas, induciendo al profesor a percibir la tecnología como un apoyo para que su enseñanza sea más dinámica y actualizada, o sea, una apropiación de la utilidad que le ofrece sin “convertirse en elemento subsumido al hacer tecnológico” (Medina y Domínguez)53. Como corolario se puede decir que el criterio de selección de las técnicas y herramientas pedagógicas lo determina la práctica docente del profesor, de acuerdo con la naturaleza de la asignatura, los propósitos del aprendizaje y el modelo pedagógico institucional, entre otras razones. Medina y Domínguez (1989). Concepción. La formación del Profesorado en una Sociedad Tecnológica. Madrid: CINCEL, p. 9. 53 113 PEI 3.6 Ambientes Virtuales de Aprendizaje En los últimos años los avances tecnológicos han impactado al mundo de manera radical y a velocidades extraordinarias, obligando a la humanidad a una acelerada búsqueda de estrategias y herramientas que le permitan adaptarse. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s para unos y NTIC’s54 para otros) constituyen una herramienta de acoplamiento por ser uno de los desarrollos científicos más significativos de los últimos tiempos. En el sector de la educación, su impacto ha sido contundente por las posibilidades que ofrece, así como, también, por los desafíos que le plantea. Es por ello, que la utilización de estas tecnologías se constituye en una herramienta de apoyo a las técnicas pedagógicas que contribuyen a responder al nuevo modelo de enseñanza basada en competencias, flexibilidad curricular y en el trabajo autónomo del estudiante. Los ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en el estudiante, capacidades y destrezas tecnológicas, con una visión ética de su uso, que les permita pensar y actuar en la tensión entre lo global y lo local y desempeñarse como personas competentes en el mercado laboral. Estos ambientes virtuales generan un entorno tecnológico, pedagógico y comunicativo favorables para la gestión académica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales como acceso a una página web que muestre la planeación del curso (objetivos, contenido programático, evaluación, enlaces de interés en la red para el curso), utilización 54 Nuevas Tecnología de la Información y de la Comunicación. 114 REFERENTES CONCEPTUALES del correo electrónico para interacción entre profesores y estudiantes, entre estudiante y estudiante: consultas, asesorías, envío de trabajos, tareas, etc., participación en foros de discusión, listas de discusión y chats e, igualmente, permite dinamizar la gestión administrativa de la IES: matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros. Lo expuesto, exige de las IES propiciar espacios interactivos en donde profesor y estudiante confronten las inquietudes generadas en el aula de clase, en el caso de la educación presencial; y, para la educación en la modalidad a distancia, ayuda a disminuir el distanciamiento entre ellos (profesor-estudiante), humanizando el proceso. 3.7 Bilingüismo “La Ley General de Educación establece que uno de sus objetivos específicos asociados a la educación básica en el ciclo de secundaria consiste en la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.55 Sin embargo, el tema del bilingüismo reflejado en la educación básica y media no ha tenido los resultados esperados del compromiso adquirido según la ley; es por ello que en tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés. El Marco Común Europeo, como referente nacional e internacional, también propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el sistema educativo y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea 55 Ley 115 de 1994, Artículo 22. 115 PEI juegan un papel decisivo los docentes y las instituciones educativas, públicas y privadas, y todos los niveles que hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el Superior. El Ministerio ha tomado la iniciativa desde su ámbito. Sin embargo, es necesario el compromiso de diversos sectores, entre ellos los de comercio, cultura y comunicaciones, que estén dispuestos a enfrentar con nosotros el nuevo desafío de Colombia.56 El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el programa ha venido consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia en inglés, la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del inglés.57 Lo anterior consigna la responsabilidad e importancia que deben tomar las IES ante el tema del bilingüismo para lograr un país más competitivo frente a las necesidades y exigencias que demandan la globalización y la internacionalización de la educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html, extraído marzo 4 de 2012 57 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720. html, extraído marzo 4 de 2012 56 116 REFERENTES CONCEPTUALES 3.8 Protagonistas del Proceso Formativo Los cambios que se han venido dando en la sociedad y que afectan al sistema educativo en general y a la profesión docente en particular, requieren de una nueva figura tanto del profesor como de la profesión de enseñar, y del estudiante, como sujeto principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. La dupleta profesor-estudiante representa a los actores centrales del proceso formativo a través de la coparticipación, entendida como un comportamiento de complementariedad de los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje como estrategia para lograr la construcción individual y colectiva del conocimiento, así como su aprovechamiento en la solución de problemas generales y específicos apoyados en la tecnología. La construcción individual se manifiesta cuando el estudiante interactúa en los ambientes de aprendizaje relacionándose con los medios, materiales y personas para que, a partir de ellos, realice el ejercicio de reflexión e interiorización, esto es, un “diálogo unipersonal”. En este proceso, se elaboran conceptos con los que hará aportes a un colectivo, lo que, a su vez, contribuirá al fortalecimiento de su propio aprendizaje. 3.8.1 El Profesor El ejercicio competente y diáfano de la enseñanza exige un profesional con determinadas condiciones que Fernández llama “tareas”, entre las cuales identifica las siguientes: “Comprender la complejidad de dedicarse profesionalmente a enseñar; decidir lo que los alumnos deben aprender; ayudar a aprender; evaluar los resultados 117 PEI obtenidos en la enseñanza que han impartido y poseer formación profesional como docente”.58 En este sentido, De Miguel59 también destaca tres funciones que configuran la profesión de la docencia universitaria: las tareas docentes, los trabajos de investigación y la participación en actividades de gestión y extensión; entre ellas, la investigación se ha convertido en tarea prioritaria. Sin embargo, dice García del Dujo, “existen tensiones entre las funciones de investigación y de docencia, tensiones que experimenta el profesor en el tipo de investigación y en la traslación de los resultados a la práctica”60. Desde una perspectiva constructivista, el proceso de formación del profesional de la educación es fructífero “en la medida que sea colectivo, es decir, involucre equipos de trabajo o claustros de profesores y asesores psicopedagógicos, especialistas, etc. que asuman esta tarea como un trabajo cooperativo de innovación, investigación y formación permanente”61. La función central del docente, en su rol de profesor orientador de un modelo pedagógico cognitivo social, consiste en orientar su enseñanza a un aprendizaje significativo basado en la flexibilidad, considerando el contexto internacional vigente para guiar el conocimiento a la aplicación del mismo con habilidad y destreza ajustada Fernández, P. M. (1999). Las Tareas de la Profesión de Enseñar. Práctica de la Racionalidad Curricular. Madrid, Siglo XXI, p. 12-13. 59 De Miguel, M. La evaluación del profesorado: Criterios y propuestas para mejorar la función docente. Revista de Educación, España, 315: 67. 60 García Del Dujo, A. (1997). La formación del profesorado universitario como acción estratégica en la mejora de la calidad institucional. Revista Española de Pedagogía, 208, p. 531 61 Díaz, B. y Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill, p.10. 58 118 REFERENTES CONCEPTUALES a las competencias propias del nivel de formación del estudiante, y apoyado en principios y valores éticos que humanice su ejercicio profesional. El profesor, a lo largo de su trayectoria ejerciendo la profesión de enseñar, tendrá que actualizar y perfeccionar sus conocimientos, métodos de enseñanza y herramientas tecnológicas en la búsqueda y fortalecimiento de una formación integral, es decir, el equilibrio entre su formación disciplinar, los conceptos básicos en pedagogía y el manejo de las TIC. así como el dominio de una segunda lengua y la apropiación y comprensión de las características del mundo actual, por lo tanto: “La formación del profesor debe fundamentarse en la autopercepción de ser agente de cambio y de mirar su ejercicio como una profesión. El profesor dispuesto a un cambio responsable, es honesto con su quehacer académico, lo que le exige el hábito de estudio para que su formación sea continua y pertinente permitiéndole responder al cómo, para qué y por qué enseñar teniendo en cuenta la intencionalidad de la enseñanza, a quiénes les enseña y con quiénes enseña”62. En este sentido, Fernández retoma lo expresado por Imbernón63, quien manifiesta que “Será necesario, pues, formar y autoformar al profesorado en el cambio y para el cambio” para que lo empuje a propiciar un viraje en su práctica docente y pueda dejar atrás esa “cultura Fernández, otros. (2010). Formación del profesor para una enseñanza diferenciada. Cartagena. Ediciones TECNAR. P. 26 63 Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. Editorial Graó, de IRUF, SL., p. 29. 62 119 PEI profesional, marcada por el asilamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que está “mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades”64. Los profesores no pueden olvidar que la labor educativa no es individual sino en equipo, para que sea exitosa. El proceso docente supone un vínculo interhumano preciso cuyo tejido profundo lo conforma la cultura, es decir, la combinación de convicciones, disposiciones y conductas vinculadas con elementos de conocimiento científico y con principios que tienen relación con el saber hacer, saber juzgar, saber vivir y poder apreciar. En la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo la labor docente debe estar encaminada a: ••Enseñar las ciencias de acuerdo con los criterios de verdad y criticidad. ••Desarrollar competencias en los estudiantes para el manejo efectivo de distintas situaciones y experiencias, la toma de decisiones y la solución de problemas. ••Propender porque los estudiantes alcancen una capacidad práctica – moral según los criterios de responsabilidad y justicia. ••Consolidar, en los estudiantes, destrezas y técnicas para actuar con precisión y eficiencia. ••Cultivar en los estudiantes la sensibilidad y la creatividad de acuerdo con pautas estéticas. Marcelo, Estebaranz, Imbernón, Martín-Moreno, Mingorance, Montero et al. (2000). La función docente. Madrid: Síntesis S.A., p. 22. 64 120 REFERENTES CONCEPTUALES 3.8.2 El estudiante El estudiante es el agente central y vital en el proceso educativo, por cuanto los esfuerzos que se deben realizar en la gestión académica deben estar encaminados a darle la formación que requiere no sólo para que sea un buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la economía sino también para desempeñar con principios éticos su ejercicio como ciudadano y miembro de familia y contribuir así al fortalecimiento de una sociedad que preserve unas condiciones de bienestar y una mejor forma de vivir. Por lo tanto, la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, mediante la formación integral, espera que sus estudiantes: ••Logren competencia profesional, comprometiendo todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica por el estudio y la investigación, y alcancen la capacidad de relacionar sus conocimientos con las de otras disciplinas apoyándose en el desarrollo de la tecnología y de las comunicaciones así como en el dominio de una segunda lengua. ••Adquieran el hábito reflexivo, crítico e investigativo para que estén dispuestos a mantener firme su voluntad de indagar y conocer. ••Desarrollen la creatividad que les permita afrontar la novedad, los problemas y conflictos y el valor de las dimensiones estéticas y lúdicas del ser humano. ••Se formen para una mayor libertad, solidaridad y responsabilidad social y adquieran una visión ética del mundo que los comprometa con el respeto de los derechos humanos, la observancia de sus deberes, la participación ciudadana, la realización de la justicia, 121 PEI el mejoramiento de la calidad de vida y el respeto y preservación del medio ambiente natural. ••Construyan un espíritu de trabajo en equipo y valoren la compresión interdisciplinaria. 3.9 La Investigación La investigación conforma la búsqueda del saber que devela el conocimiento y su potencial aplicación, por lo tanto, para concretar esta expresión, en TECNAR, se han definido e implementado estrategias que estimulen los hábitos investigativos del docente y del estudiante para que, transformando sus esquemas de enseñanza y de aprendizaje, logren una sólida formación en investigación que conlleve a crear las condiciones para la investigación científica. Lo anterior deberá fundamentarse en la integración de las funciones de investigación y docencia, en la definición y articulación de las líneas de investigación en las diferentes Unidades Académicas y en la creación de semilleros de jóvenes investigadores, entre otras acciones. 3.10 La Proyección Social La proyección social se orienta, en la formación del estudiante tecnarista, al desarrollo de un compromiso social responsable mediante su participación en proyectos y actividades que intervengan positivamente en su contexto, lo cual se deberá apoyar en acciones que aborden académicamente los problemas y necesidades de su entorno enriqueciendo el proceso formativo e integral del estudiante. La proyección social es entendida como el conjunto de procesos, acciones e interacciones permanentes 122 REFERENTES CONCEPTUALES con el medio social, a partir de procesos de formación académica y curricular que construyen, difunden, e implementan conceptos, metodologías investigativas, acciones pedagógicas, capacitación, asesorías y consultorías, entre otros, con el fin de generar soluciones colectivas a problemas sociales relevantes. Se contribuye al enriquecimiento del trabajo académico, mediante la participación activa en la construcción de soluciones a núcleos problemáticos que afectan la calidad de vida de nuestras comunidades locales, regionales y nacionales. Así mismo, se cumple con nuestra responsabilidad social, como institución educativa, al aplicar conocimientos previos al análisis del contexto teniendo en cuenta el horizonte de planeación de este proyecto. 3.11 El Bienestar Institucional El Bienestar Institucional contribuye a la formación integral de toda la Comunidad Tecnarista y al establecimiento de un clima institucional que propicie el desarrollo académico y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que todos desarrollen sus aptitudes individuales y de grupo. Además, comprende los espacios de interacción de todos los actores institucionales de la formación: alumnos, docentes, empleados y directivos, que se realizaran en otros espacios de aprendizaje distintos al aula mediante acciones intencionalmente formativas en las dimensiones espiritual, ética, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física del ser humano. 3.12 Educación: modalidades a Distancia y Virtual La aplicación de las TIC en la educación como herramienta pedagógica, ha fortalecido los procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo que la educación esté en 123 PEI concordancia con el siglo del conocimiento y al alcance de una población necesitada de educación para mejorar su nivel socioeconómico. La forma y la intensidad de su utilización ha determinado nuevas modalidades de enseñanza, además de la presencial; actualmente se han posicionado las modalidades a distancia y virtual y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediación pedagógica intrínseca en el quehacer académico. La diferencia fundamental entre estas modalidades –a distancia y virtual- está dada por el tipo de comunicación. La modalidad a distancia se apoya tanto en una comunicación sincrónica como en una asincrónica y necesariamente debe estar soportado por un horario de tutorías brindadas por el profesor asignado a dicha asignatura de forma presencial. En la modalidad virtual prevalece el acompañamiento de un equipo de consejería virtual que se distingue por no ser necesaria la presencia simultanea de los intervinientes en los espacios didácticos y, el éxito en ambas depende de las características de la plataforma virtual y de la metodología protocolaria expresadas en la políticas de incorporación de TIC de la institución, explicadas en la unidad de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Estas modalidades de formación exigen mayor responsabilidad por parte del estudiante y, también, requiere de un profesor motivador a través del buen manejo de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el estudiante se apropie de este nuevo estilo de formación que remplaza la relación personal por una virtual. Los principios orientadores en TECNAR son los siguientes: ••Democratizar el acceso a la educación superior. ••Ampliar las oportunidades de educación superior. 124 REFERENTES CONCEPTUALES ••Diversificar y desconcentrar la oferta educativa. ••Ofrecer una oportunidad para combinar educación y trabajo. ••Convertirse en estrategia para el cambio y la innovación. ••Introducir tecnología educativa. ••Promover la cooperación interinstitucional. Factores que deben tenerse en cuenta: ••Un clima político favorable ••La madurez académica ••La expansión mundial ••El desarrollo tecnológico Esta modalidad de enseñanza deberá caracterizarse por ser una respuesta a: ••La necesidad y derecho de la educación. ••La exigencia social entre la escuela y la vida. ••La necesidad de reformar el sistema educativo. ••Los intereses flexibles de los estudiantes. ••Necesidad creciente de especialización. ••Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.12.1 Fundamentación Psicopedagógica de la Educación a Distancia y Virtual El enfoque pedagógico en que se fundamenta estas modalidades de enseñanza en TECNAR, están en concordancia con el Modelo Pedagógico Tecnarista [cognitivo social], ya que la acción de enseñar se apoya en currículos flexibles en donde los contenidos y los métodos de enseñanza son coherentes con los objetivos definidos y en los que se refleja la internacionalización del conocimiento y el aprendizaje, apoyado en las TIC, para 125 PEI dinamizar el proceso y superar las distancias físicas de tal forma que el estudiante sea un agente activo de su propio aprendizaje, tanto a nivel individual como en los procesos de grupo. Estas metodologías deben favorecen la reflexión, el análisis, la creatividad, la formulación de problemas e hipótesis y diferentes alternativas de solución así como los procesos de síntesis y evaluación que caracterizan el pensamiento complejo del estudiante de educación superior, induciéndolo a un aprender a aprender, aprender a investigar, aprender haciendo, aprender reflexionando; por tanto, son estrategias metodológicas que posibilitan procesos indispensables para que el estudiante pueda conceptuar, integrar y aplicar los diferentes saberes de su profesión. 3.12.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA] Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo eficaz y pertinente de la educación, en especial para las modalidades a distancia y virtual, y su aplicación se fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales: ••Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas de apoyo para los métodos pedagógicos, contribuyendo a aplicar el nuevo modelo de enseñanza creativo y dinámico caracterizado por la flexibilidad curricular y expresado en competencias para que el aprendizaje del estudiante sea autónomo y significativo y aprenda a aprender y a adaptarse con responsabilidad a la relatividad del conocimiento y de la tecnología. ••Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA], contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en 126 REFERENTES CONCEPTUALES el estudiante, capacidades y destrezas tecnológicas con una visión ética de su uso, que les facilita pensar y actuar en la tensión entre lo global y lo local y desempeñarse como personas competentes en el mercado laboral. ••Los ambientes virtuales generan un entorno tecnológico, pedagógico y comunicativo favorables para la gestión académica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales como acceso a un sitio o portal web que muestre la planeación del curso mediatizado (objetivos, contenido programático, evaluación, enlaces de interés en la red para el curso), utilización de la web 2.0 y web 3.0 para interacción y conexión entre profesores y estudiantes, entre estudiante y estudiante, entre estudiante y herramienta mediatizada: consultas, asesorías, envío de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas, etc., participación en foros grupales de contexto critico protocolizado, videoconferencias, igualmente, permite dinamizar la gestión administrativa de la IES: matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros. ••Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA es necesario un clima institucional favorable, madurez académica, conocimiento y compresión del desarrollo tecnológico en un ambiente globalizado. Efectos de la aplicación de los AVA La implementación de los AVA en TECNAR, debe contribuir a concretar los objetivos institucionales con relación al modelo pedagógico tecnarista, descritos en las páginas 136 - 141 de este documento. 127 PEI 3.13 Dirección y Administración La dirección y la administración hacen referencia a la estructura organizacional y a los sistemas de dirección, administración, gestión e información correspondientes con la naturaleza y el grado de desarrollo de la Institución. La concepción y la práctica de la administración se centran en apoyar el desarrollo de la enseñanza como eje de las actividades institucionales y proveer los recursos para los procesos formativos. El estilo participativo de la administración favorece y estimula la construcción permanente de la Comunidad Tecnarista y reconoce el ámbito de la gestión como espacio de formación en los principios y valores institucionales. Esta gestión se guía por los criterios de eficacia y de eficiencia y, como apoyo a la academia, exige sus mismas metas de excelencia, calidad, espíritu científico e innovación. En TECNAR entendemos el Modelo de Dirección y Gestión como una Herramienta importante para que la administración pueda brindar el soporte requerido a la actividad académica y poder contribuir con la función misional de la Institución: La Formación Integral. La estructura administrativa se muestra en el organigrama de TECNAR y las funciones y responsabilidades de cada cargo están descritas en el Manual de Funciones de la Institución. Las actividades administrativas de apoyo y soporte logístico a la academia, están descritas en el Manual de Procedimientos Institucional y el desempeño laboral administrativo es evaluado anualmente. Por su parte, el docente es evaluado cada período académico de acuerdo 128 REFERENTES CONCEPTUALES con los criterios definidos en los aplicativos diseñados para tal fin: Evaluación de Desempeño Laboral y Evaluación Docente. Para asegurar resultados eficientes en las evaluaciones, es necesario propiciar ambientes agradables en el trabajo, fomentando el bienestar en las diferentes actividades que emprendan las gestiones académica y administrativa, para el caso de la educación, ya que estos dos componentes son complementarios para alcanzar la Excelencia Institucional, 3.14 Evaluación Institucional Ante el dinamismo de la sociedad y los requerimientos del mundo moderno, las Instituciones de Educación Superior (IES) hacen ingentes esfuerzos por entender y adaptarse a los cambios continuos de la sociedad y el desarrollo económico, así como también, para estar contextualizadas con la realidad del país y las regiones. Las Instituciones deben ser conscientes de su responsabilidad de formar profesionales cuyo desempeño sea pertinente con las necesidades y expectativas de la comunidad y el sector productivo, haciendo énfasis en la formación integral con alta responsabilidad social y respeto al medio ambiente y la comunidad. La evaluación institucional es concebida como un proceso permanente y reflexivo que contribuye el mejoramiento continuo de la gestión académico-administrativa; por ello, debe entenderse como el medio que permite asegurar la calidad en los procesos que permiten la formación de personas, respondiendo a las exigencias y a las expectativas de la comunidad La evaluación implica el análisis del contexto, la determinación de criterios y parámetros de referencia, 129 PEI variables e indicadores. Por definición, la evaluación es relativa, está asociada a un proceso conceptual y lógico de referencia, y no es posible plantearla en términos absolutos. Una definición más operativa implica llevar a cabo procesos participativos, mediante los cuales la institución y sus programas académicos obtienen registros y analizan información en procura de la identificación de debilidades y la potenciación de fortalezas, a fin de contribuir al logro de los objetivos y al cumplimiento de la misión institucional. TECNAR estima de suma importancia y utilidad el diseño y la operación de un proceso autoevaluativo de sus programas académicos, el cual toma como referente el Proyecto Educativo Institucional y tiene como propósito el aseguramiento de la calidad al interior de la institución, permeando el contexto y, como fin último, lograr la acreditación de los programas y la acreditación institucional. El objetivo general es desarrollar un proceso de autoevaluación permanente y sostenible que propicie la cultura de la calidad en la docencia, la investigación, la proyección social y la gestión administrativa. Específicamente se trata de, primero, elaborar un diagnóstico institucional que siente las bases para formular un plan de mejoramiento; segundo, alcanzar el nivel de calidad que permita acceder al registro calificado y a la acreditación de programas académicos; y, tercero, emprender acciones formativas para que los actores institucionales interioricen la autoevaluación como un proceso permanente y sostenible. 130 REFERENTES CONCEPTUALES El proceso de Autoevaluación65 en TECNAR se caracteriza por ser participativo, reflexivo, transformador, innovador, prospectivo, integrador y contextualizado. La autoevaluación también se concibe en TECNAR como una acción necesaria en los procesos administrativos, ya que se constituyen en el apoyo intrínseco a la gestión académica. Así, pues, el área administrativa se caracteriza por su orientación al servicio de la comunidad académica, la participación del personal y el mejoramiento continuo. La Institución es consciente de que el éxito de la gestión académica va acompañado del apoyo permanente de las actividades administrativas. En este sentido, la gestión administrativa tiene en cuenta los lineamientos del PEI y del Plan de Desarrollo para brindar los recursos logísticos necesarios y asegurar el logro de la misión, la visión y los objetivos institucionales, enmarcados en los lineamientos de la norma internacional ISO-9001. Las actividades administrativas son permanentemente evaluadas para garantizar su pertinencia y su adecuación a las necesidades de la comunidad académica, por lo que la participación de toda la comunidad administrativa y académica Tecnarista es fundamental para asegurar la calidad de la educación que se imparte. 65 ACIET. Propuesta de Autoevaluación Institucional. Medellín. P. 19. 131 CAPÍTULO IV FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES 4.1 Visión En el año 2019, la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo será reconocida, a nivel nacional, como la mejor Institución Tecnológica con responsabilidad social, por la excelente formación integral que imparte y la calidad de sus procesos académicos y administrativos, que se hace evidente en las capacidades y actitudes de sus profesionales como ciudadanos competentes en el ámbito laboral. 4.2 Misión La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo es una Institución de Educación Superior, de carácter privado, que propende por la formación integral de las personas que requiere el entorno globalizado, apoyada en una sólida comunidad académica y administrativa que, con calidad y responsabilidad, armoniza la docencia, la investigación y la proyección social, disfrutando de un bienestar institucional y del uso de las tecnologías de vanguardia, en un ambiente de convivencia, conciliación y pluralismo étnico y cultural. 4.3 Principios La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo forma ciudadanos fundamentándose en los siguientes principios y valores: PEI ••LIBERTAD: El proceso de formación está cimentado en el libre pensamiento y el pluralismo ideológico, para propiciar un ambiente en la comunidad académica de libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. ••EDUCAR CON EXCELENCIA: Propende por la calidad de la enseñanza que permita construir una comunidad académica con pensamiento crítico, reflexivo, participativo, responsable y comprometido con los problemas de la sociedad y capaz de presentar soluciones innovadoras. ••IDENTIDAD CULTURAL: Concebida como la actitud para participar y fomentar la conservación y difusión de las expresiones culturales que caracterizan a las personas del Caribe Colombiano, respetando las particularidades de otras formas culturales existentes. ••EDUCAR EN DEMOCRACIA: Se interpreta como la acción que ejerce libremente el consenso y el disenso, el respeto a los demás, el trabajo en equipo, el manejo de los conflictos y diferencias a través del diálogo. ••FLEXIBILIDAD: Entendida como la forma de impartir la enseñanza fundamentada en estructuras, métodos y procesos académicos que generen creatividad, innovación y apertura de criterios en los estudiantes para que respondan a los cambios permanentes del mundo. ••AUTONOMÍA: Condición que implica capacidad para laborar su propio proyecto de vida respetando los derechos de los demás. ••RESPONSABILIDAD SOCIAL: Compromiso que tiene la Institución con el medio, de realizar actividades 134 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES y proyectos que apunten al beneficio tanto de los estudiantes como de la sociedad en general, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad que recibe su influencia. ••PERTINENCIA: La capacidad de responder a las necesidades reales y demandas de la sociedad. 4.4 Valores ••HONESTIDAD: La formación moral de una persona se mide con este valor e implica una adecuada comprensión de sí misma y de sus propias cualidades en la búsqueda de alcanzar la transparencia en sus actos. ••TOLERANCIA: Es la condición humana que le permite al hombre entender que no existen verdades absolutas, facilitándole la comprensión de los problemas y la manera de actuar de sus semejantes y dándole la capacidad de poder vivir bien en comunidad y fomentar la convivencia entre las personas. ••RESPONSABILIDAD: Uso adecuado de la autonomía personal frente al cumplimiento de sus deberes y funciones sin menoscabo de los derechos de los demás. Capacidad de reconocer y aceptar la consecuencia de los propios actos. ••PERSEVERANCIA: Tenacidad para el logro de las metas individuales y colectivas. No es suficiente empezar; hay que trabajar, accionar y perseverar. ••PERTENENCIA: Capacidad de la persona para respetar, servir, defender y amar todo aquello en lo que participa y hace parte de su vida. 135 PEI ••SOLIDARIDAD: Es un valor que le permite al ser humano integrarse y trabajar en un fin común, generando bienestar y un ambiente de convivencia que propicia el desarrollo. ••RESPETO: Es el reconocimiento, la aceptación y el aprecio de las cualidades y derechos del prójimo. Es la atención y consideración a los intereses y sentimientos del otro. ••COMPROMISO CIUDADANO: Es la participación cívica, política y social del individuo, en la comunidad de la cual forma parte. Implica el ejercicio de sus derechos y deberes como miembro de una sociedad. 4.5 Objetivos Institucionales Fortalecer e integrar las funciones de docencia, investigación y proyección social, fundamentada en la formación integral de los docentes, en la internacionalización del conocimiento, en una gestión académica administrativa armónica y apoyada en herramientas pedagógicas para que el proceso de enseñanza aprendizaje. sea dinámico, creativo y coherente con las características del contexto. Garantizar los recursos humanos, económicos y físicos que aseguren el mejoramiento continuo institucional, para que TECNAR responda con objetividad a la responsabilidad social que le embarga como institución educativa comprometida con el desarrollo de la comunidad permitiéndole ser reconocida nacional e internacionalmente. Fortalecer y ampliar la cobertura educativa mediante el ofrecimiento de nuevas alternativas de formación a la sociedad, para contribuir al desarrollo que requiere la Región. 136 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES 4.5.1 Objetivos Función Docencia •• Propiciar y estimular la formación integral del profesor, para que ejerza la docencia como una profesión que contribuye a mejorar las condiciones de vida de las personas con responsabilidad ética. •• Propender por un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la aplicación del modelo pedagógico tecnarista, para asegurar la formación integral del estudiante permitiéndole ser competitivo en el mercado laboral y solidario como persona en un escenario globalizado- . •• Promover escenarios que permitan la interacción con el contexto que contribuya a la definición y actualización de currículos académicos pertinente para responder a las necesidades del entorno. 4.5.2 Objetivos Función Investigación ••Propiciar entre los miembros de la comunidad académica la formación en investigación para que la motive e induzca al desarrollo de capacidades tendientes a fortalecer el ejercicio de la docencia y a la identificación y solución de problemas de la comunidad. ••Identificar y consolidar estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación en investigación según el nivel de estudio del estudiante para que desarrolle un espíritu crítico, analítico y sistémico que pueda comprender y solucionar los problemas del entorno 137 PEI 4.5.3 Objetivos Función Proyección Social •• Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores de la sociedad: económico, gobierno para la creación de espacios en donde el estudiante desarrolle las competencias laborales articulando la teoría con la práctica. •• Propiciar, desde las relaciones con los sectores de la sociedad, la articulación de las funciones de investigación, docencia y proyección social, identificando problemas y necesidades socioeconómicas y la solución de los mismos, para asegurar la formación integral del estudiante, basado en una cultura de emprendimiento. ••Consolidar la asociación de egresados para fortalecer el vínculo entre ellos y la institución. 4.5.4 Objetivos Calidad Institucional La Calidad en TECNAR es visionada desde dos frentes, uno el frente académico que es la razón de ser de la institución y desde otra óptica la calidad de los procesos de apoyo a la academia, esto es, la calidad en el frente administrativo, razón por la cual los objetivos de calidad institucional los podemos clasificar y esbozar desde estas dos ópticas: Calidad en lo Administrativo ••Propender por la aplicación de un sistema de Gestión de Calidad (SGC) para obtener evidencias de aplicación del SGC institucional y mantener la recertificación de los procesos administrativos y financieros bajo la norma ISO 9001, en la versión vigente. 138 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES ••Fortalecer la implementación del Sistema de Gestión de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) con el fin de mantener evidencias de una actuación socialmente responsable que le asegure, en el tiempo, la recertificación en Responsabilidad Social Empresarial. Calidad en lo Académico •• Obtención de la Acreditación Institucional por parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN), por recomendación del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), para alcanzar el reconocimiento, por su buena calidad, en el entorno nacional e internacional. •• Ratificación de la acreditación de alta calidad de los programas académicos por el CNA y mejoramiento de las condiciones básicas de todos los programas académicos para obtener la acreditación y responder con efectividad al compromiso social que tiene TECNAR como institución educativa. •• Motivar a la comunidad tecnarista para su participación en los procesos académicos administrativos, de tal forma que todos se sientan copartícipes de los logros institucionales y se colabore con sentido de pertenencia, para asegurar el mejoramiento continuo en la búsqueda de la alta calidad académica. 4.5.5 Objetivos Ambientes Virtuales de Aprendizaje ••Consolidar la infraestructura requerida en la utilización de los adelantos de las tecnologías de la información y la comunicación [TIC] para implementar herramientas pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la inclusión en el contexto globalizado que caracteriza al mundo actual. 139 PEI ••Promover entre la comunidad académica la necesidad de apropiarse del uso de los adelantos de las TIC para que el fortalecimiento de la enseñanza asegure un desarrollo armónico de las habilidades, destrezas y actitudes en concordancia con los conceptos pedagógicos en que se apoya el modelo pedagógico tecnarista. 4.5.6 Objetivos Relaciones Nacionales e Internacionales Académicas ••Diseñar el marco normativo de las relaciones regionales, nacionales e internacionales que debe posee la comunidad tecnarista así como la definición de los lineamientos que aseguren la aplicación y el fortalecimiento de estas relaciones, para fortalecer las funciones de docencia, investigación y proyección social y de la Institución como un todo. ••Generar espacios de sensibilización sobre la importancia de las relaciones que debe tener TECNAR con el entorno en un mundo globalizado, para fomentar una cultura de trabajo en grupo que facilite el saber compartir y comparar en la búsqueda de mejorar los logros institucionales. ••Promover la interacción con otras comunidades por medio de grupos interdisciplinarios, rutas académicas, encuentro en congresos, entre otros, para intercambiar experiencias y adelantar proyectos conjuntos que propicie la integración de la docencia, investigación y proyección social. 4.5.7 Objetivos Administración ••Implementar un sistema de gestión que garantice la calidad en los procesos administrativos y académicos 140 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES para fortalecer la viabilidad administrativa y financiera de la Institución. ••Mejorar la infraestructura de la institución para optimizar el servicio a la comunidad educativa. ••Fortalecer los recursos educativos, fomentar un ambiente institucional agradable y asegurar una logística objetiva que creen las condiciones requeridas para asegurar la optimización de la gestión académica y administrativa. ••Asegurar la adecuación y pertinencia de todos los procesos administrativos mediante su revisión y autoevaluación, para garantizar el mejoramiento continuo institucional y la calidad de nuestros servicios. 4.5.8 Objetivos Bienestar Institucional ••Consolidar el área de Desarrollo Humano para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad tecnarista. ••Fomentar la participación de la comunidad tecnarista en los programas y actividades culturales para propiciar la integración y la formación integral. ••Motivar la participación en las actividades deportivas y recreativas para promover “mente sana en cuerpo sano”. ••Estimular la inversión en recursos y potencial humano que permita fortalecer y ampliar los programas dedicados al bienestar institucional. 141 CAPÍTULO V MODELO PEDAGÓGICO 5.1 Propósitos La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo ofrece la formación Técnica Profesional y Tecnológica, así como, también, la formación en los niveles Profesional y de Postgrado de acuerdo con la interpretación de las disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el Gobierno. Corresponde al modelo pedagógico concretar las relaciones que deben orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el cual, los agentes que intervienen directamente en él, profesor – estudiante, deben propender por el logro de los objetivos institucionales, enmarcados en principios y valores, en concordancia con los propósitos establecidos en la visión y misión institucional para que, de acuerdo con lo expresado en ellas, el egresado Tecnarista sea competente en su desempeño como ciudadano, como miembro de familia y como partícipe del proceso productivo en un contexto coherente con las exigencias de un mundo globalizado, en donde el conocimiento y su aplicación es apreciado de manera internacional e interdisciplinaria por el desarrollo de la tecnología y las comunicaciones. Para que la formacion del estudiante tecnaristas sea integral, ésta debe basarse en el desarrollo armónico de las funciones sustantivas de la educación superior en Colombia, desde cualquier modalidad de formación: presencial, a distancia o virtual, con el soporte tecnológico pertinente, el conocimiento basico de una segunda lengua y un espíritu emprendedor y de liderazgo que lo motive PEI a generar y participar en acciones que fortalezcan el crecimiento económico y el progreso social de su entorno. Lo anterior permite inferir que el modelo pedagógico tecnarista debe propender por la formación integral de sus educandos, fundamentado en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques Delors66 y pertinentes con las condiciones actuales de la sociedad del conocimiento: ••Aprender a conocer ••Aprender a ser ••Aprender a hacer ••Aprender a vivir con los demás 5.2 Fundamentación teórica del modelo pedagógico tecnarista Los fundamentos teóricos del modelo pedagógico Tecnarista, descritos en el capítulo III, pretenden responder a una formación pertinente con el momento actual, que requiere de personas críticas, dispuestas al cambio, capacesz por sí mismas de actualizar su conocimiento, de humanizar la ciencia y la técnica, de ejercer su actividad profesional con ética y sana convivencia. Los fundamentos expuestos, permiten asimilar el modelo socio cognitivo propuesto por los Doctores Román/Díez67, quienes conjugan los principios de los modelos: el cognitivo -que se caracteriza por tener una visión racionalista (humanista, deductivo) y el socio cultural -que concibe la cultura como un componente fundamental de la sociedad-. Estos, a su vez, están inspirados en las ideas de Piaget, 66 67 Delors, J. (1991). Op. Cit., pp. 96-106. Román Pérez/Díez López. (1994). Op. Cit. 144 MODELO PEDAGÓGICO Ausubel, Novak, Reigeluth, Bruner, Vygostky, Heuerstein, McDonald, entre otros. En los cuadros 6 y 7 se señalan las características del paradigma socio-cognitivo así como las especificidades de los elementos que se conjugan en los procesos de enseñar y aprender. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO CENTRADO EN EL SUJETO QUE APRENDE Se fundamenta en: PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO • El cómo enseña el profesor y en el cómo aprende el alumno teniendo en cuenta el entorno del aula. • El cómo aprende el alumno, debe estar reforzado en el para qué aprende desde una perspectiva contextualizada. • El equilibrio entre los procesos individualista (cognitivo) y los procesos socializados (socio-cultural). • La complementariedad entre la significación y sentido a los conceptos y hechos con la experiencia (aprendizaje compartido). • Las dimensiones integradas: Dimensión constructivista del aprendizaje y dimensión conceptualista enmarcada en la dimensión social. Cuadro 6. Características del paradigma socio-cognitivo, basado en Román/Díez (1994). 145 PEI CONCEPTO PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO Currículo Abierto y flexible. Selección cultural. Objetivos Capacidad- destreza y valoresactitudes. Contenidos Significativos y socializados. Como medios para lograr objetivos. Evaluación Cualitativa y cuantitativa. Centrada en el logro de objetivos y capacidades. Enseñanza Centrada en procesos. Aprendizaje Cooperativo en el marco de aprender a aprender. Inteligencia Producto social mejorable por el aprendizaje. Memoria Constructiva individual y social. Motivación Intrínseca, socialización de los objetivos. Persona y ciudadano (Formación del estudiante) Visión humanística, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria. Modelo de profesor Formación del profesorado Mediador del aprendizaje y la cultura social. Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional activa. Metodología Participativa y constructiva por descubrimiento (Deductiva, inductiva). Cultura social e institucional Identificación de los elementos cognitivos y afectivos desde una visión social y cultural integradora. Cuadro 7: Especificidades de los elementos que se conjugan en los procesos de enseñar y aprender, basado en Román/Díez (1991). 146 MODELO PEDAGÓGICO Como corolario, el modelo pedagógico tecnarista que se basa en el modelo socio-cognitivo propuesto por los Doctores Román/Díez68, distinguiéndose por: ••En el cómo enseña el profesor y en el cómo aprende el alumno teniendo en cuenta el entorno del aula, física o virtual. ••El cómo aprende debe estar reforzado en el para qué aprende desde una perspectiva contextualizada. ••Equilibrio entre los procesos individualista (cognitivo) y los procesos socializados (socio-cultural). ••Complementariedad entre la significación y sentido a los conceptos y hechos con la experiencia (aprendizaje compartido). ••Dimensiones integradas: Dimensión constructivista del aprendizaje y dimensión conceptualista enmarcada en la dimensión social. ••Arquitectura del conocimiento centrado en el sujeto que aprende. En consecuencia, los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben fundamentarse en: ••Un aprendizaje significativo y autónomo: Le permite al estudiante valorar lo aprendido, comprenderlo y retenerlo en el tiempo, ya que estas características –significativo, autónomo- hacen que el proceso de enseñanzaaprendizaje se inicie a partir de conocimientos previos, a los que se les debe dar una resignificación y consolidar con una explicación que induzca al estudiante a comprender para qué le sirve en su ejercicio profesional. Para ello, es importante fomentar con métodos, herramientas pedagógicas y/o incentivos, el hábito de estudio en el estudiante, para que aprenda a aprender. 68 Ibídem. 147 PEI ••Una formación por competencias: Propicia el desarrollo y la articulación de las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas, utilizando como medios los contenidos. ••La flexibilidad: La gestión en TECNAR propendepor la flexibilidad en los aspectos académicos, curriculares y administrativos, permitiéndole al estudiante construir su formación de acuerdo con sus intereses. ••La internacionalización del conocimiento: Le permitirá al estudiante poseer la capacidad de comprender y de asociar los problemas globales con los específicos de su entorno, relacionados con su área de formación. ••Los procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en una Enseñanza Diferenciada e Integradora: lo que permite el desarrollo de las competencias de acuerdo con los propósitos del nivel de formación que cursa el estudiante. De esta forma, se asegura, con objetividad, un graduado capaz de tener un desempeño profesional idóneo, que tenga en cuenta la innovación y el avance tecnológico, la competitividad de los sectores productivos en concordancia con el ámbito internacional y sea generador de espacios en donde prevalezca la buena convivencia. ••Evaluaciones al estudiante que garanticen el logro de las competencias generales y aquellas propias de los objetivos de formación de cada programa académico. ••La concepción virtual de la enseñanza y del aprendizaje: La virtualidad como mediación pedagógica debe ser intrínseca en el quehacer académico tecnarista. 148 MODELO PEDAGÓGICO ••En los avances tecnológicos de la nueva era digital, integrando lo pedagógico y lo tecnológico como soporte al proceso educativo, mediado pedagógicamente con el uso de las TIC. ••En la apropiación de una segunda lengua –inglés- que le permita a los agentes –profesor, estudiante- desarrollar habilidades para comprender los alcances teóricos y prácticos de su área de formación, considerando las apreciaciones que de ellos se tienen en el escenario internacional. 5.3 Estructura del modelo pedagógico La estructura del Modelo Pedagógico de TECNAR integra tres momentos que se denominan: categorías de aprendizaje, procesos de aprendizaje y estrategias de atención al estudiante. Categorías del Aprendizaje El aprendizaje está dado por el avance cognitivo del estudiante y por las habilidades cognitivas, metacognitivas, interpersonales e intrapersonales necesarias para la apropiación de los conceptos y la concreción de las destrezas que se requieren para aplicar el conocimiento, basado en el hábito del estudio. El estudiante podrá construir su conocimiento en forma gradual y ordenada que propicie, en un principio, un avance conceptual que estimule sus habilidades cognitivas y metacognitivas, y conlleve a desarrollar las habilidades interpersonales, las destrezas y los hábitos académicos. Esta forma de construir el conocimiento se da en las siguientes categorías de aprendizaje: 149 PEI ••Avance Conceptual. ••Capacidades Cognitivas y Metacognitivas. ••Capacidades afectivas (Habilidades Interpersonales e Intrapersonales). ••Capacidades psicomotoras (destrezas). ••Hábitos Académicos. Procesos del Aprendizaje Los procesos de aprendizaje deben generar un escenario que motive al estudiante al cambio y le cree condiciones para que pueda hacer una resignificación conceptual del conocimiento, presentarlo y explicarlo en forma significativa para que, posteriormente, pueda deducir, aplicar e integrarlo, adaptar los conocimientos a diferentes contextos así como generar otros nuevos. En este segundo momento, llamado DREA, se identifican los siguientes pasos: ••Desequilibrio cognitivo: Es la preparación del estudiante para el cambio; implica la activación de los conocimientos previos, para lo cual el profesor, al iniciar un tema, deberá inducir a un desequilibrio cognitivo que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el conocimiento sobre el tema en cuestión. ••Resignificación conceptual o conceptualización del conocimiento: Mediante estrategias pedagógicas se propiciará en el estudiante la apropiación de las teorías, los principios y conceptos que sustentan el tema objeto de estudio. ••Explicación teórica de los contenidos del aprendizaje: En este momento del aprendizaje el estudiante deberá estar en capacidad de explicar los alcances del tema, fundamentado en un marco teórico de referencia para llegar a una conceptualización. ••Aplicación contextualizada: Es la aplicación e 150 MODELO PEDAGÓGICO integración del conocimiento a diferentes contextos y consiste en integrar el conocimiento e identificar su utilidad en el futuro quehacer laboral, mediante la interdisciplinariedad y otras estrategias de formación investigativa. Estrategias de Atención al Estudiante En este momento, para lograr lo expuesto, es necesario aplicar estrategias de atención y orientación al estudiante, concebidas para el aula, física y virtual, y para el trabajo independiente; entre ellas se tienen: ••Aprendizaje individual (dentro y fuera del aula). ••Aprendizaje en pequeños grupos (dentro y fuera del aula). ••Aprendizaje en grupos grandes (en el aula). ••Aprendizaje durante la consejería académica. ••Círculos de Interacción y Participación Académica y Social (CIPAS), apoyados en el conectivismo través del trabajo colaborativo. 151 PEI Cuadro 8. Estructura operativa del Modelo Pedagógico Tecnarista. 152 MODELO PEDAGÓGICO 5.4 Estructura curricular La estructura del diseño curricular de un Programa Académico de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, está conformada por asignaturas que son un conjunto de temas específicos de una disciplina, las cuales se agrupan alrededor de núcleos temáticos que, fundamentándose en la coherencia que debe existir entre ellas, conlleve a la formación integral del estudiante y propicie su avance del nivel técnico profesional al tecnológico, con la opción de continuar estudios profesionales y crear las bases para la formación de postgrado. La labor académica se expresa en créditos69, lo cual le permite al estudiante, de acuerdo con sus intereses, escoger el número de créditos teniendo en cuenta los prerequisitos y el énfasis de su formación, de acuerdo con sus expectativas y la intencionalidad de la Institución. Para lograr los objetivos de formación del estudiante, los contenidos se organizan y desarrollan en torno a ejes temáticos relacionados con problemas previamente contextualizados, en concordancia con las necesidades disciplinares, regionales y del País, así como, también, con las líneas de investigación definidas por la Institución y las consideraciones generadas de la internacionalización que caracteriza a la sociedad del conocimiento. En la definición de los contenidos debe considerarse que éstos contribuyan a la formación humanística, técnica o tecnológica, profesional y científica, de la siguiente forma: El crédito es la unidad de medición de la actividad académica. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo en la semana con una relación de una presencial por dos de trabajo independiente. Esta relación es flexible de acuerdo con los propósitos de la asignatura y a la modalidad de enseñanza: presencial, a distancia o virtual. 69 153 PEI ••Formación Humanística: Está dada por los conocimientos en las ciencias sociales y humanas que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades sico-afectivas, para que el estudiante sea capaz de vincularse al trabajo participativo y comprender, a través de la crítica reflexiva, el impacto de la tecnología en el dominio de la naturaleza, para beneficio del hombre. ••Formación Técnica o Tecnológica específica: Esta pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, destrezas y creatividad para el uso y adaptación de técnicas especializadas que convierten al Técnico Profesional y al Tecnólogo no sólo en autor de las ideas, sino en ejecutor de ellas. ••Formación Profesional: Construye en el estudiante el marco teórico de su formación específica permitiéndole responder con ética, creatividad, pertinencia y dinamismo al mercado laboral. ••Formación Investigativa: Da la posibilidad de capacitar al individuo en los conocimientos básicos de las ciencias sociales, exactas y naturales que fundamentan la formación específica en sus aspectos fundamentales.70 Dichos conocimientos le permitirán desarrollar su capacidad de raciocinio y solucionar en forma ágil los problemas propios de su profesión. El desarrollo de estas áreas de formación, –técnica y/o tecnológica, profesional, humanística y científica-, en el diseño curricular, se fundamenta en procesos pedagógicos que facilitan la articulación equilibrada entre la teoría y la práctica, y propician acciones entre estudiantes y docentes Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos generales de Procesos Curriculares. Bogotá, p. 39. 70 154 MODELO PEDAGÓGICO que conduzcan a integrar oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza y de aprendizaje para lograr los propósitos de formación definidos por una disciplina o profesión, complementados con la práctica laboral, empresarial y social, que los estudiantes ejecutan en un momento de su formación. Igualmente, los procesos de enseñanza y aprendizaje se apoyan en herramientas tecnológicas que le permiten al profesor y al estudiante participar en ese mundo virtual que trasciende lo físico y convierte al mundo en un todo al alcance de todos, facilitando el compartir y confrontar ideas, en espacios intangibles, con mayor número de participantes y recursos didácticos para afianzar el conocimiento y su aplicación. 5.5 Singularidades del modelo pedagógico para su aplicación en las modalidades de formación a distancia y virtual La aplicación de las TICs en la educación como herramienta pedagógica, ha fortalecido el proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo que la educación esté en concordancia con el siglo del conocimiento y al alcance de una población necesitada de educación, para mejorar su nivel socioeconómico. La forma y la intensidad de su utilización ha determinado nuevas modalidades de enseñanza, además de la presencial; actualmente se han posicionado las modalidades a distancia y virtual y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediación pedagógica intrínseca en el quehacer académico. Estas modalidades de formación exigen mayor responsabilidad por parte del estudiante y, también, requiere de un profesor motivador a través del buen manejo de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el 155 PEI estudiante se apropie de este nuevo estilo de formación que remplaza la relación personal por una virtual. La diferencia fundamental entre estas modalidades –a distancia y virtual- está dada por el tipo de comunicación. La modalidad a distancia se apoya tanto en una comunicación sincrónica como en una asincrónica y necesariamente debe estar soportado por un horario de tutorías brindadas por el profesor asignado a dicha asignatura de forma presencial. En la modalidad virtual prevalece el acompañamiento de un equipo de consejería virtual que se distingue por no ser necesaria la presencia simultanea de los intervinientes en los espacios didácticos y, el éxito en ambas depende de las características de la plataforma virtual y de la metodología protocolaria expresadas en la políticas de incorporación de TIC de la institución, explicadas en la unidad de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. TECNAR considera la Educación a Distancia y Virtual como modalidades de enseñanza que se caracterizan por la interposición de formas mediadoras entre docentes y estudiantes, para trascender las limitaciones de tiempo y espacio propios de la enseñanza directa o presencial y, de esta forma, ampliar las oportunidades de educación así como el ámbito de influencia de la educación. En TECNAR, el desarrollo de estas formas de enseñar se apoyan en los lineamientos del modelo pedagógico Tecnarista teniendo en cuenta las especificidades propias de la educación a distancia y de la virtual, las que exigen un soporte bien estructurado de tecnologías virtuales que facilite, tanto al profesor como al estudiante, el uso de métodos de enseñanza (estrategias pedagógicas) de tal forma que la distancia no sea un obstáculo para impartir una educación con calidad para una población geográficamente dispersa. 156 MODELO PEDAGÓGICO 5.5.1 Criterios orientadores para la modalidad de educación a distancia y virtual: ••La concepción de educación es permanente, liberadora, con posibilidades de autoconocimiento y auto-determinación. ••La educación en estas modalidades es una alternativa basada en la apertura del acto pedagógico, posibilitando orientación y formación a través de diferentes herramientas tecnológicas que llevan al estudiante al descubrimiento e interpretación de su realidad, trascendiendo el espacio y la presencia física. ••La apertura del Currículo está dada por las oportunidades del conocimiento de diferentes métodos, experiencias, recursos acordes con el contexto de los estudiantes. ••Ofrece un sistema de multimedios constituidos por medios escritos en físico o electrónico, considerando los textos guía, artículos, documentos y guías de aprendizaje; medios audiovisuales como la televisión, la telefonía móvil, la radio, grabaciones sonoras, imágenes fijas, imágenes en movimiento, videoconferencias y videostreaming-, seleccionados con base en los objetivos de las asignaturas, características de la población y en las facilidades y limitaciones por parte de la Institución y de los estudiantes. ••Proceso de enseñanza -aprendizaje que contribuye a fortalecer el hacer, reflexionando, y a la autoevaluación con miras a la autorrealización. ••Métodos de enseñanza encaminados a evitar el aislamiento y favorecer la interrelación entre los 157 PEI estudiantes del programa, como los Círculos de Interacción y Participación Académica y Social (CIPAS), los cuales dinamizan la construcción colectiva y cooperativa. ••Garantizar al estudiante la permanencia en su medio sociocultural, favoreciendo la interacción entre el trabajo, el estudio y la vida cotidiana. ••El estudiante define su propio ritmo de estudio de acuerdo con el rango de posibilidades que le ofrezca su círculo social. 5.5.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA] Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo eficaz y pertinente de la educación, en especial para las modalidades a distancia y virtual, y su aplicación se fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales: ••Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas de apoyo para los métodos pedagógicos, contribuyendo a aplicar el nuevo modelo de enseñanza creativo y dinámico caracterizado por la flexibilidad curricular y expresado en competencias para que el aprendizaje del estudiante sea autónomo y significativo y aprenda a aprender y pueda adaptarse con responsabilidad a la relatividad del conocimiento y de la tecnología. ••Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA], contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en el estudiante, capacidades y destrezas tecnológicas con una visión ética de su uso, que les facilita pensar y actuar en la tensión entre lo global y lo local y desempeñarse como personas competentes en el mercado laboral. 158 MODELO PEDAGÓGICO ••Los ambientes virtuales generan un entorno tecnológico, pedagógico y comunicativo favorables para la gestión académica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales como acceso a un sitio o portal web que muestre la planeación del curso mediatizado (objetivos, contenido programático, evaluación, enlaces de interés en la red para el curso), utilización de la web 2.0 y web 3.0 para interacción y conexión entre profesores y estudiantes, entre estudiante y estudiante, entre estudiante y herramienta mediatizada: consultas, asesorías, envío de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas, etc., participación en foros grupales de contexto critico protocolizado, videoconferencias, igualmente, permite dinamizar la gestión administrativa de la IES: matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros. ••Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA es necesario un clima institucional favorable, madurez académica, conocimiento y compresión del desarrollo tecnológico en un ambiente globalizado. ••Efectos de la aplicación de los AVA La implementación de AVA en TECNAR, debe contribuir a concretar los propósitos de orden institucional con relación al modelo pedagógico tecnarista entre los cuales podemos enunciar los siguientes: ••Democratizar el acceso a la educación superior. ••Ampliar las oportunidades de educación superior. ••Diversificar y desconcentrar la oferta educativa. ••Ofrecer una oportunidad para combinar educación y trabajo. ••Convertirse en estrategia para el cambio y la innovación. ••Introducir Tecnología Educativa. 159 PEI ••Promover la cooperación interinstitucional. ••Consolidar la Educación a Distancia. ••Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.5.3 Momentos didácticos de la tutoría En concordancia con el modelo pedagógico tecnarista, el tutor debe apoyarse en estrategias o métodos y en herramientas pedagógicos acordes con estas modalidades de formación –a distancia y virtual-, apoyándose en un proceso E-Learning ya sea asincrónico o sincrónico o la combinación de ambos denominada “E-Learning Dual, el cual nos permite combinar los dos procesos tomando lo mejor de cada uno para cada caso en particular. Así podríamos tener la máxima tecnología del sincrónico combinada con las bondades autónomas del asincrónico”71. La tutoría estará orientada por cinco momentos didácticos: Inducción, trabajo individual, sesiones presenciales, trabajo extratutorial y trabajo en CIPAS (Círculos de Interacción y Participación Académica y Social). En el caso de la modalidad de educacion virtual, no se programan sesiones presenciales. ••Inducción. En esta etapa se pretende introducir a los participantes ofreciéndoles un panorama temático para desarrollar, junto con los compromisos que ello requiere. Para esto se realiza, preferencialmente, un encuentro presencial con los grupos que inician el curso o programa académico. ••Sesiones presenciales. Esta sesión se aplica, especialmente, en los programas organizados en la Extraído de http://archipielago66.wordpress.com/2008/10/29/modelosde-aprendizaje-sincronicos-y-asincronicos/. Agosto 9 de 2012 71 160 MODELO PEDAGÓGICO modalidad a distancia, mas no así para los virtuales. En la primera tutoría son entregados los módulos y guías de trabajo, con una motivación y orientación específica por parte del tutor de la asignatura, con miras a que el estudiante pueda adelantar su trabajo individual y de manera extraescolar. El trabajo a desarrollar comprende uno de los elementos organizados y concatenados de manera coherente durante cada período académico y constituye un servicio de orientación a los estudiantes, realizada por tutores especializados que el programa destina con este propósito. Durante las sesiones presenciales el estudiante tiene oportunidad de: - Socializar los conocimientos que posee y adquirió con su trabajo individual y de grupo, mediante diferentes estrategias metodológicas propuestas por el tutor. - Comunicar dudas e inquietudes académicas y personales que requieren de orientación para el buen desempeño en el trabajo. - Aprovechar espacios para el intercambio y el enriquecimiento personal. ••Trabajo individual y a distancia. El material entregado para cada período académico, debe auto-gestionarse a distancia; su desarrollo contempla actividades de orden individual y grupal (auto-estudio del material, actividades propuestas e indagación). El trabajo más importante dentro del proceso es el individual: requiere de parte del estudiante buenos niveles de responsabilidad, constancia y eficiencia lo mismo que altos niveles de atención y concentración, puesto que debe adelantarse con horario personal y dentro de las 161 PEI demás actividades personales, sociales y familiares que tenga que atender en su entorno social. Requiere, además, de buenos niveles de reflexión y memoria para que haya análisis y apropiación del conocimiento. entro de este trabajo, la capacidad del estudiante D para dar solución a sus problemas es relevante ya que la ausencia del docente así lo exige. Se hace necesario que busque personalmente las estrategias, los medios, los recursos, y las formas para abordar cada una de las situaciones académicas y personales que se le presenten. Los resultados del trabajo individual necesitan ser plasmados y expresados en cualquiera de las formas de comunicación, para lo cual el estudiante hace uso de conocimientos, habilidades y destrezas ya adquiridas, con técnicas que puede ir perfeccionando en la medida de sus posibilidades y esfuerzo. ••Trabajo extra tutorial. Son aquellas actividades que se sugieren como parte del trabajo individual y que deben ser desarrolladas antes de llegar a las sesiones tutoriales. Están planeadas de manera secuencial y lógica para ayudar a la comprensión de los contenidos y formas de trabajo frente al módulo y otros materiales de apoyo. Estas actividades extra tutoriales permiten al mismo estudiante conocerse, evaluarse y exigirse frente al trabajo, en la medida de sus propios desempeños y frente a lo esperado en cada uno de los objetivos académicos y personales propuestos. Círculos de Interacción y Participación Académica Social [CIPAS]. Los trabajos grupales que se proponen en cada asignatura, constituyen la fase socializadora del proceso y están encaminados a permitir el logro 162 MODELO PEDAGÓGICO de aquellos objetivos relacionados con el desarrollo del pensamiento critico y creativo, habilidades para identificar y resolver problemas en grupo: intercambio de ideas, habilidades para expresarse verbalmente, etc., se proponen en grupos de cercanía geográfica (CIPAS), para que este no sea problema para su ejecución y desarrollo. 163 BIBLIOGRAFÍA ACIET. Propuesta de Autoevaluación Institucional. Medellín, p. 19. AMAYA DE OCHOA, Graciela. Trabajo de tesis titulado “Evaluación del trabajo académico en los programas de formación Técnica Profesional y Tecnológica”. Universidad Javeriana. ANGULO G., Carlos y TORO, José Rafael (2001). La Universidad “académicamente abierta” para la actual sociedad del conocimiento -Congreso de Educación Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá, Universidad de los Andes. 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