PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - ceip miguel delibes

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO. LOMCE
P.E.C.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
(Revisión-LOMCE 2014/15)
COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”
C/ Victoria Balfé, 25. 09006 BURGOS. Teléf. y Fax: 947 212810
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ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN
0.
XI.
 EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO ESCOLAR Y LAS
QUE, EN FUNCIÓN DEL
MISMO, HA DE SATISFACER
 LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
 LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LAS ETAPAS
EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO
 LA
CONCRECIÓN
DEL
CURRÍCULO
Y
EL
TRATAMIENTO TRASVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS
 LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA,
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO – PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
 EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.)–
PLAN DE CONVIVENCIA
 LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E
IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS
EDUCATIVAS Y CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO
 LAS DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL
PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
 LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS
ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN
OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE
RELIGIÓN
RECIBAN
LA
DEBIDA
ATENCIÓN
EDUCATIVA
 ESPACIOS
XII.
 SERVICIOS
XIII.
 PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCIÓN
I. I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
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0.-INTRODUCCIÓN.
FINES ESTABLECIDOS PARA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
QUE REALIZAMOS EN ESTE CENTRO:
El PEC recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará
la concreción del currículo establecido en la Orden 919/2014 de 17 de junio, que corresponde
aprobar al director y ser evaluado por el Consejo escolar
El equipo directivo elaborará el PEC, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo
desarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las propuestas realizadas por el claustro de
profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán en cuenta, las
características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
El PEC se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan,
siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.
El P.E.C tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural de nuestro colegio y
recogerá la forma de atención a la diversidad de nuestro alumnado y la acción tutorial, así como el
plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.M.C.E.
En consonancia con los Criterios establecidos por la Constitución Española y la Ley Orgánica de
Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre,( La LOE en su Título V Capítulo II Art.
121, con las modificaciones de la LOMCE, en el apartado 3 y se añade el apartado 7 y 8, por la que
se regula la Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros y se regulan las
finalidades de la Educación y de las Enseñanzas que deben recibir todos los alumnos Españoles,
este Centro escolar ASUME EN SU INTEGRIDAD los fines establecidos para la actividad
educativa y que son los siguientes:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo
de discapacidad
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y
el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el
ejercicio físico y el deporte.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como
primeros responsables de la educación de sus hijos.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
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j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una
o más lenguas extranjeras.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así
como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
q) Ll libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a
elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios
constitucionales.
1.- A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de
Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que
desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del
derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones,
estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de las
Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.
3. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará, entre
otros, con los siguientes instrumentos:
El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad
educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al
Gobierno.
La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el Estado
y las Comunidades Autónomas.
Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la enseñanza
concertada que se constituyan.
El Sistema de Información Educativa.
El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación,
equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la
asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.»
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita
conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de
interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.
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I.- EL ENTORNO ESCOLAR Y
NECESIDADES EDUCATIVAS.
(“El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función,
del mismo ha de satisfacer”)
SITUACIÓN GEOGRÁFICA:
El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” surge el año 1.994 en un nuevo asentamiento urbano del
ensanche nordeste de la Ciudad como consecuencia del traslado del antiguo Centro denominado “Las
Torres” al nuevo emplazamiento. En el año 1998 se cambió oficialmente su denominación rompiendo
definitivamente con su pasado.
CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS:
Este Centro está enclavado en una zona de urbanización reciente. La población del barrio aumentó mucho y
muy rápido y esta circunstancia motivó que, el Colegio, inicialmente diseñado sobre la base de dos líneas, fuera
ampliado a tres. Por esta razón se construyeron nueve aulas más (reforma del curso 1.997-98); pero no se
aumentaron sus servicios y espacios complementarios. Esto ha ocasionado una serie de problemas al quedar
proporcionalmente muy reducidos los espacios comunes: biblioteca, comedor, aula de usos múltiples. En la
actualidad la población está consolidada y formada por gente joven con hijos en educación obligatoria. El
Centro está adscrito al I.E.S. “Comuneros de Castilla”.
Como consecuencia del crecimiento demográfico de la zona recientemente (2001-2002) se ha creado un nuevo
Centro público de E.I. y E.P.O. en el barrio. Estos dos centros tratan de dar respuesta educativa a las necesidades
de la población.
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA:
La zona en que está situado está habitada por familias de clase media y media-alta. El nivel cultural es medio.
Se aprecia un grado bastante alto de homogeneidad de población, sin aparecer un número significativo de
familias desarraigadas, con algún tipo claro de marginalidad o con problemas económicos graves. El núcleo de
población lo constituyen básicamente profesionales liberales, empleados, ejecutivos y funcionarios. No es nada
infrecuente el hecho de que participen del mundo del trabajo los dos cónyuges de la familia, lo que plantea
necesidades específicas y características peculiares al alumnado.
OFERTA CULTURAL:
Se detecta en el barrio una marcada identificación de sus habitantes con la situación en la ciudad y los problemas
del entorno que ocupan. Interesa especialmente a la población la calidad y adecuación de las infraestructuras.
Destaca la preocupación por lograr una oferta cultural suficiente, de calidad e integrada en el propio barrio.
Existen un Centro Cívico, Asociaciones de Vecinos, Asociaciones de Padres, Centro Parroquial, Salones de
cultura de las Cajas de Ahorro, Aspanias, Centros de tercera Edad, campos de deportes, parques y, un
polideportivo “José Luis Talamillo” adyacente al Centro y utilizado por éste en horas lectivas. En la actualidad
se está construyendo un “Centro de Deporte y Ocio José Luís Talamillo” en la misma parcela en la que está
ubicado el polideportivo.
OFERTA TIC:
 Nuestra sociedad ha experimentado en los últimos años cambios constantes en entornos dinámicos que
han producido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistema educativo. Pero sin duda las
transformaciones más radicales han venido derivadas del rápido y continuo desarrollo y universalización que
han tenido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).
 Las personas nacidas a partir de la última década del siglo XX han convivido con las TIC desde sus
primeros años, por eso algunos autores les llaman “nativos digitales” y se caracterizan por vivir en una
sociedad que está en “conexión permanente” de forma sincrónica y asincrónica, en la que ellos son sujetos
activos, a través de los ordenadores, teléfonos móviles o videoconsolas. Recurren a estos dispositivos en
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todos los aspectos de su vida tanto relacionados con el ocio o para la búsqueda de información….por ello son
conocidos como la “generación interactiva”. Sin embargo, su uso para fines educativos, relacionados con la
escuela, está en los últimos lugares de esta lista.
 El carácter universal de la educación, hace que el uso de las TIC en la escuela se pueda convertir en un
poderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado en la sociedad actual.
Además un modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías resultaría no sólo obsoleto, sino también
ajeno a sus formas y métodos de acceder a la información y al conocimiento.
 El programa “RED XXI educacyl digital” tiene como fines adecuar y enriquecer, desde la integración de
las TIC en la escuela, los procesos de enseñanza-aprendizaje al universo vital y mental de las nuevas
generaciones para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su
mejor formación como alumnos y ciudadanos.
 La dotación de este programa la completaremos con actuaciones de generación de servicios, información,
asesoramiento y formación dirigida tanto a profesores como a familias, evaluación, innovación y mejora.
B) Ámbito de organización del centro: a fin de poder atender las tareas y funciones que supone la puesta en
marcha de la estrategia RED XXI en el centro está constituida la Comisión RED XXI.Los componentes y sus
funciones quedan determinados en el apartado C del “PLAN RED XXI”. También quedan reflejados en el
mismo punto aspectos como “Grupo de trabajo RED XXI” dentro del centro para la implantación y desarrollo
del propio programa y competencias de todo el personal implicado en la puesta e implantación del programa.
ENTORNO ECOLÓGICO:
El Centro se encuentra ubicado en una zona completamente urbanizada. En sus proximidades encontramos dos
parques amplios con variado mobiliario de deportes y juegos infantiles. La zona oeste está limitada por una vía
de comunicación rápida, con mucho tráfico, que separa al Centro del futuro hospital, en construcción, de una
gasolinera y un punto limpio. Paralelo a la vía de comunicación discurre un ámplio corredor verde con
abundantes jardines y zonas de deporte. En las proximidades al perímetro del barrio, zona noreste, se encuentra
la nueva estación de ferrocarril.
NECESIDADES EDUCATIVAS
Analizada la experiencia acumulada a través de la observación directa de los Alumnos/as y del entorno del que
provienen, este Claustro de Profesores/as detecta dos tipos de necesidades educativas a tener en cuenta de
manera especial a la hora de definir los Objetivos Prioritarios y Básicos del Centro:
La primera, relacionada con la pobreza de vocabulario y las dificultades que presentan nuestros Alumnos/as
de Primaria a la hora de conseguir expresarse con corrección tanto en forma oral y escrita, como al usar
el lenguaje plástico o el dramático. Así mismo en Ed. Infantil se observa que cada vez más el desarrollo del
lenguaje verbal está poco desarrollado, presentando, los alumnos/as de nueva incorporación al centro, un
lenguaje muy infantil.
La segunda en relación con el tipo de vida y la crisis de valores, tanto de índole individual como social, que
experimentan las sociedades del mundo desarrollado: falta de tiempo en el hogar para comunicarse, escuchar y
jugar con el niño/a que se intenta compensar, por otro lado, con actitudes de excesivo “proteccionismo” y
concediendo excesivos caprichos.
Por todo ello, parece oportuno definir los siguientes:
OBJETIVOS PRIORITARIOS Y BÀSICOS DEL CENTRO:
Asumidos los Fines de la Actividad Educativa que determina la L.O.E. (TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I)
y estudiadas las características del entorno en que se enclava, este Colegio Público promulga como
OBJETIVOS PRIORITARIOS que habrán de definir el "espíritu del Centro", los siguientes:
A.- QUE EL NIÑO/A ASUMA COMO VALORES POSITIVOS Y, POR TANTO, LOS INCORPORE A SU ESTILO DE
COMPORTAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL, LOS PROPIOS DE UNA SANA, ABIERTA Y DEMOCRÁTICA
CONVIVENCIA EN LA PAZ Y LOS QUE LE LLEVEN AL RECONOCIMIENTO Y AL RESPETO DEL PATRIMONIO
HISTÓRICO, CULTURAL Y ECOLÓGICO PROPIO DEL MEDIO EN EL QUE HABITA.
B.- QUE EL NIÑO/A DESARROLLE ACTITUDES SOLIDARIAS QUE LE LLEVEN AL CONVENCIMIENTO DE QUE
PUEDE CONTRIBUIR DE MANERA ORIGINAL HACIA EL LOGRO DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA E IGUALITARIA.
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Y como OBJETIVOS BASICOS a tener en cuenta en el quehacer diario de los Profesionales que
desempeñen sus tareas en este Colegio:
A.- VELAR PARA QUE EL ALUMNO/A, AL FINAL DE SU ESTANCIA EN EL CENTRO, HAYA DESARROLLADO Y
AMPLIADO SATISFACTORIAMENTE SU CAPACIDAD INDIVIDUAL DE COMPRENSIÓN Y DE EXPRESIÓN ORAL,
ESCRITA, PLÁSTICA Y DRAMÁTICA.
B.- PROCURAR QUE TODA ACCIÓN EDUCATIVA QUE SE ABORDE TENGA COMO OBJETIVO EL POTENCIAR EN
NUESTROS ALUMNOS/AS LA ACTITUD REFLEXIVA, EL SENTIDO CRÍTICO, EL INTERÉS POR EL SABER, LA
VALORACIÓN DEL ESFUERZO REALIZADO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL, INCULCANDO EN ELLOS LOS HÁBITOS
NECESARIOS PARA QUE PUEDAN CONTRARRESTAR LA PRESIÓN SOCIAL NEGATIVA A LA QUE SE VEN EXPUESTOS.
C.- FOMENTAR HÁBITOS DE BUENA CONVIVENCIA ENTRE EL ALUMNADO DE MANERA QUE SEAN SUSTITUIDAS
LAS ACTITUDES EGOCÉNTRICAS POR COMPORTAMIENTOS SOLIDARIOS HACIA LOS DEMÁS.
CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO
(Procedimientos de actuación)
VISIÓN.
La Comunidad escolar del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES" de
BURGOS, persigue, como Objetivo Final, proporcionar a cuantos alumnos le sean confiados,
la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una Educación Pública de Calidad.
MISIÓN. Para conseguirlo, organiza su Centro, orienta su trabajo y planifica su actuación
hacia el logro de una FORMACION INTEGRAL del Alumno/a que le capacite para
incorporarse, de forma positiva e inmediata, a la siguiente Etapa Educativa (Educación
Secundaria Obligatoria) y, en definitiva y con visión de futuro, a una Sociedad Libre con ánimo
participativo, democrático y tolerante.
En este Centro no constituye Objetivo Fundamental el logro de un mero aprendizaje de una
serie de conceptos dependiendo del potencial memorístico del Alumnado y que le lleve a la
simple superación de unas barreras de evaluación, sino la consecución progresiva de una
verdadera Educación Integral concebida como una síntesis a elaborar que, partiendo de los
propios conocimientos, valores y experiencias iniciales del niño/a, continúe con aquellos otros
que reciba en las clases, procurando siempre atender a que el Alumno/a consiga la mayor
integración entre ellos, los incorpore a su personalidad y consiga la mejor comprensión y
expresión oral y escrita.
Para conseguirlo, los Profesores/as del Colegio se coordinarán y reflexionarán para determinar
y utilizar aquellas técnicas de enseñanza, tanto de tipo individual como de trabajo colectivo,
que más adecuadas resulten a la edad y el nivel del Alumnado tanto en su Etapa de Educación
Infantil como de Educación Primaria. Todos los recursos, la ordenación, la planificación y las
inversiones del Centro, tanto de tipo material como humano, se pondrán al servicio de este
estilo de trabajo, aprovechándose en el mismo sentido todas aquellas oportunidades que
ofrezca el entorno natural y el medio social en el que el Centro se ubica.
Entendemos el papel del Profesorado como de "colaborador recto, leal y afectuoso" con el
Alumno/a; se evitarán, por tanto, actitudes meramente impositivas y se creará el clima de
diálogo y confianza respetuosa necesario para que el Niño/a se abra, con motivación e interés,
hacia la profundización y asimilación en todos los campos de maduración personal, destrezas y
conocimiento intelectual que el Colegio le proporcione; todo ello en medio de un ambiente
familiar de respeto y colaboración en el que tengan sentido el Pluralismo, la Apertura y la
Aceptación de los diversos miembros de la Comunidad hacia las opciones Políticas, Ideológicas
y Religiosas particulares.
Especial consideración merecerá siempre el progreso del Alumno/a, que será evaluado
inicialmente, durante el proceso de aprendizaje y a la finalización del mismo, poniendo en su
conocimiento los resultados obtenidos, prestando especial atención hacia aquellos aspectos que
resulten más positivos y estableciendo procedimientos de recuperación o corrección de lagunas
detectadas, proceso éste del que recibirán cumplida información los Padres o Tutores.
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VALORES. Para ello y a lo largo de toda su vida en el Colegio, se le rodeará de un particular
"estilo" de convivencia y se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un
conjunto de Valores tanto sociales (como los Valores Democráticos de Libertad, Tolerancia,
Respeto, Participación y Solidaridad) como individuales (Formación Intelectual, Humanística,
Científica y Estética, Espíritu de Solidaridad, Capacidad para el Diálogo y Espíritu de Trabajo en
Equipo, sentido de la Responsabilidad y Autonomía).
Al servicio de esta manera de entender la actividad Educativa deberán elaborarse las diversas
planificaciones y formularse los Objetivos, Contenidos, Procedimientos, Técnicas Didácticas y
Sistemas de Organización del Profesorado, quien habrá de velar por mantener un constante
espíritu de autocrítica y evaluación tanto de su propio quehacer como de las Estructuras y
Organización del Centro para que resulten siempre operativas todo ello dentro de las directrices
que señala el Modelo Europeo de Excelencia en Gestión de Calidad en Centros Educativos.
II.- ORGANIZACIÓN GENERAL.
(“La organización general del centro”)
ÁMBITOS DE EDUCACION.
Personal docente y no docente.
El quehacer educativo en este Centro quedará circunscrito al ámbito de la EDUCACION INFANTIL (segundo
Ciclo de Ed. INF.) y de la EDUCACION PRIMARIA en sus tres Ciclos de dos años cada uno.
1.- EDUCACIÓN INFANTIL
Consta de nueve unidades en funcionamiento con sus correspondientes tutorías.
2.- EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprende 18 unidades; tres por cada uno de los Cursos, bajo la responsabilidad de los tutores de que la
Consejería de Educación dote al Centro.
3.- PUESTOS DE TRABAJO:
Personal Docente: En estos momentos la Administración hace la dotación de los siguientes puestos de
trabajo:
Ed. Infantil: 10 Profesores.
Ed. Primaria: 18 Profesores.
Filología Inglesa: 3 Profesores.
Ed. Física: 3 Profesores.
Música: 1 Profesor.
Pedagogía Terapéutica: 1 Profesor.
Audición y Lenguaje: 1 Profesor.
Profesores/as especialistas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Educación Infantil: 10 Profesores.
Filología Inglesa: 3 Profesores.
Educación Física: 3 Profesores.
Educación musical: 1 Profesor.
Religión: 1 Profesora completa y otra compartida con otro centro, proporcionado/as por el
Arzobispado).
PT: 1 Profesor.
AL: 1 Profesor.
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8.
Servicio de orientación: 1 miembro del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica).
Personal No Docente:
El personal no docente está formado por dos Conserjes, uno de ellos a media jornada, una Auxiliar
Administrativo, personal al servicio del comedor Escolar y cuidadoras (nueve personas dependientes de la Empresa
AUSOLAN-IGMO) y tres personas que se ocupan de la limpieza del Centro ( CLAROSOL). Además, y en tanto se
prolongue el Programa Madrugadores (de atención a las necesidades de la familia), se especificará para cada año el
número de cuidadores asignados en función de los usuarios de este servicio.
Conserjes:
Con dependencia Jerárquica del Director del Colegio y dependencia Funcional de la Sección de Personal del
Ayuntamiento de Burgos (Régimen de trabajo: vacaciones, permisos, ausencias).
 Horario: Uno de los conserjes cumplirá una jornada semanal de treinta y cinco horas, y el otro con
media jornada de septiembre a junio.
 Días de libre disposición: los que tienen derecho se concederán en períodos de vacaciones de los
alumnos
 Vacaciones: Tienen derecho a un mes de vacaciones, que deberán disfrutar en el mes de julio o agosto.
En los Colegios que haya más de un Conserje se distribuirán las vacaciones de modo que el Colegio
esté continuamente atendido.
FUNCIONES:
 Vigilar el acceso y permanencia en el recinto escolar (aulas, pasillos, patios, jardines y demás
dependencias) de personas ajenas a la actividad académica, ocupándose de la apertura y cierre puntual de puertas
y ventanas.
 Vigilar las entradas y salidas del Colegio, así como los edificios, instalaciones y mobiliario durante el
recreo de los niños
 La permanencia del Conserje en el Centro; fuera del horario de trabajo que el Sr. Director le haya asignado,
como consecuencia del desarrollo de actividades culturales y deportivas, organizadas por el Centro o por la
Asociación de Padres de Alumnos, será de carácter voluntario y podrá ser compensada por acuerdo entre
el interesado y el Centro o Asociación.
 Aquellos Conserjes que posean vivienda en el Colegio tienen la obligación de la vigilancia de los
edificios, instalaciones y mobiliario del Centro durante las horas extraescolares.
 Encendido y apagado de la calefacción, así como vigilar los niveles de gasóleo u otros
combustibles en los depósitos, supervisando la labor de recepción de los mismos. Mantener la sala de calderas
limpia y aislada de materiales combustibles e inflamables. Purgar el circuito de radiadores.
 Realizar labores elementales de conservación (cambio de fluorescentes, cebadores, fusibles o
interruptores de la luz, pomos de cerraduras, cadenas de calderines, cebollas de duchas, persianas, cristales,
etc.).
 Reponer el papel higiénico y toallas de los aseos del Centro, en ausencia de las limpiadoras. Cortar el
césped y regar los jardines del recinto escolar.
 Realizar fotocopias y colaborar en tareas de ayuda en los medios técnicos que tenga el Centro.
 Comunicar al Director del Centro y a la Sección de Personal del Ayuntamiento, cualquier anomalía
observada, tales como robos, incendios, uso inadecuado o no autorizado de las instalaciones por personas del
propio Centro o ajenas al mismo.
Nota Aclaratoria.- El Conserje es un trabajador municipal del Ayuntamiento de Burgos para realizar las
funciones atribuidas a la Institución Municipal.
Cuando sobre estas obligaciones se pretenda hacer una aplicación extensiva imponiéndoles otras distintas a las
que en este documento se especifican deber ser consultadas y tener el conforme de la sección de Personal.
Auxiliar Administrativo
Funciones:
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Colaborar en las labores de la Secretaría, Oficina o Despacho, tales como correspondencia, archivo, cálculo,
elaboración de documentos, recibos, fichas, copias, extractos, registros, mecanografía, ofimática y análogos.
Personal del servicio de Comedor
Funciones:
Llevar a buen término, de acuerdo con las orientaciones particulares del Colegio (P.E.C.: Reglamento de
Comedor), la planificación y organización del servicio.
Vigilar y atender a los usuarios en los períodos comprendidos entre las 14 y las 16 horas.
Servicio de limpieza
Funciones:
Mantener limpio y ordenado el centro.
Coordinarse con el Jefe de Estudios.
Coordinación del Personal No Docente con el Equipo Directivo.
A fin de mantener una línea de actuación convergente, se recomienda:
 Además de las que fueran necesarias, mantener, al menos, tres reuniones al año, una cada
trimestre.
 Establecer en la reunión de comienzo de curso las normas generales de funcionamiento.
 Al finalizar cada curso se llevará a cabo una evaluación final cuyas conclusiones se reflejarán en
la Memoria Final de Resultados.
 La Dirección se relacionará con el personal no docente cuando las circunstancias lo requieran a
fin de abordar los temas que se vayan produciendo.
4.- ALUMNADO
El propio de las enseñanzas que se imparten en el Centro con una capacidad total de 668 alumnos.
Educación Infantil: nueve unidades de Educación Infantil con capacidad para 225 Alumnos/as. Educación
Primaria: dieciocho unidades con una capacidad total de 450 Alumnos/as.
Nuestro Centro está abierto a alumnos de integración y de minorías con dificultades especiales.
5.- ADSCRIPCIÓN DEL CENTRO
Este Colegio queda adscrito, según se define en la Resolución de la Dirección Provincial de 7 de abril de 1.997,
al Instituto de Educación Secundaria “COMUNEROS DE CASTILLA”.
(ESTRUCTURAS DE FUNCIONAMIENTO)
El Colegio Público "MIGUEL DELIBES", de Burgos, teniendo en cuenta que el presente diseño podrá
resultar modificado si la oportuna Legislación así lo dispone, adopta la siguiente.
FORMA DE ORGANIZACIÓN
De acuerdo con la Normativa Legal vigente LOMCE y (RD.82/1.996, BOE 26-01-96 por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Ed. Infantil y de los Colegios de Educación Primaria):
1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO
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ÓRGANOS COLEGIADOS:
Principios de actuación (RD. 82/1996….., ART. 7 y Decreto 23/2014):
a - Los órganos colegiados de gobierno velarán por que las actividades del Colegio se desarrollen de
acuerdo con los Principios y Valores de la Constitución, por la efectiva realización de los Fines de la
Educación establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la Calidad de la Enseñanza.
b.- Garantizarán, además, en el ámbito de su competencia, el Ejercicio de los Derechos reconocidos a
los alumnos, profesores/as, padres de los alumnos y personal de la administración y servicios y
velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo favorecerán la participación
efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su
evaluación.
1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR. ( LOMCE Art. 127)
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes
competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente
Ley orgánica.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,
previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta
Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del
alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres,
madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo
84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de
género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la
obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones
locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre
aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
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1.2 Composición del Consejo Escolar del C.P. “MIGUEL DELIBES”.
De acuerdo con la Legislación vigente, El Consejo Escolar de este Centro, cuyo proceso de elección tendrá lugar durante
el primer trimestre del Curso Académico y que se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa, quedará
compuesto por:
 El Director del Colegio, que será su presidente.
 El Jefe de Estudios.
 Cinco Profesores elegidos por el Claustro.
 Cinco representantes de los Sres. Padres de Alumnos, uno de ellos por libre designación del A.M.P.A. mayoritaria.
 Un representante del personal de administración y servicios.
 Un concejal o representante municipal.
 El Secretario del Centro.
 Una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, designada
dentro de los miembros del Consejo Escolar. (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo de 2007)
1.3 Reglamento de funcionamiento del CONSEJO ESCOLAR.
a. CONVOCATORIA.- Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la
asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar,
con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su
caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho
horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
b. PERIODICIDAD DE REUNIONES.- El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre
que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además,
una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria
para todos sus miembros.
c.- ORDEN DEL DIA.a.- Obligada su inclusión en la Convocatoria será prefijado por el Presidente del Consejo Escolar, debiendo resultar
incluidas las peticiones formuladas por los miembros si éstas se hicieron con la debida antelación.
b.- El primer punto acostumbrado o “usual” del Orden del Día será el de "LECTURA Y APROBACION SI PROCEDE
DEL ACTA DE LA REUNION ANTERIOR". El último será el de "RUEGOS Y PREGUNTAS".
d.- ACTAS.a.- El Acta, como Documento escrito que da fe de la celebración de la reunión, de sus circunstancias y de sus Acuerdos,
será de obligado levantamiento. El Acta deberá reflejar: los ASISTENTES, los AUSENTES, las MOTIVACIONES DE
LAS AUSENCIAS, el LUGAR, el TIEMPO DE CELEBRACION, así como el ORDEN DEL DIA, FORMA y
RESULTADO DE LAS DELIBERACIONES O VOTACIONES si las hubiere, así como el contenido de los ACUERDOS
y VOTOS PARTICULARES.
b.- El levantamiento del acta es responsabilidad del SECRETARIO del CONSEJO ESCOLAR.
c.- Las Actas deberán ser firmadas por el SECRETARIO del CONSEJO con el Vº.Bº. del presidente del mismo.
d.- Aprobación del acta. Se realizará en la sesión siguiente, tras su oportuna lectura.
e.- DINAMICA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR EN LO QUE SE REFIERE A SUS
REUNIONES.a.- El presidente asegurará el cumplimiento de las Leyes y el buen orden de las intervenciones
que podrá
suspender en cualquier momento por causa justificada. Para ello recomendará:

Puntualidad en la comparecencia,

Que los asistentes se hayan preocupado de estudiar convenientemente los temas y de proveerse de los
documentos o material necesario para sus aportaciones a la asamblea, con el fin de evitar inútiles
dilaciones o "sorpresas" desagradables.

Que se respete el Orden del Día evitando la mezcla de los temas así como pasar de un punto a otro sin
que los puntos meramente informativos se incluyan al principio de la reunión.
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
Que se eviten las actitudes de estancamiento; no permitiendo que alguien acapare la reunión y que no
se respete el turno de palabra.

Que se eviten las elucubraciones que se producen como consecuencia de disponer de escasa
información o documentación sobre un tema, aplazándolo hasta una posterior reunión.

una conveniente actitud de escucha que propicie la participación de todos los miembros.

respeto para todas las opiniones, no permitiendo actitudes de enfado o enfrentamiento.
b.- Podrá declararse válidamente constituida la reunión aún cuando se detecten errores de forma en la Convocatoria
si es que se encuentran reunidos todos sus miembros y éstos lo aceptan por unanimidad.
c.- El “QUORUM" necesario para la validez de la Asamblea será el de "MAYORIA ABSOLUTA" (mitad más
uno de los componentes). De no existir el "QUORUM" necesario se realizará una segunda Convocatoria 24 horas
después, siendo en este caso precisa la asistencia de un tercio de los componentes y nunca menos de tres.
d.- El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple (mitad más uno de los asistentes) salvo en los
casos siguientes:
1)
Participar en la selección del Director y conocer el presupuesto y de su ejecución.
2)
Evaluar el Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior.
3)
Acuerdo de revocación de nombramiento del Director/a que se realizará por mayoría de dos tercios.
4)
El Voto de Calidad del Presidente decidirá en los casos de igualdad en las votaciones.
No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DE
AUTORIDADES
O
PERSONAL
AL
SERVICIO
DE
LAS
ADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganos
colegiados.
e.- No podrá ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el Orden del Día salvo que estén
presentes todos los miembros del Consejo Escolar y sea declarada la urgencia del asunto con el Voto favorable de la
mayoría de los Asistentes.
f.- Los miembros del Consejo escolar podrán exigir que sean reflejados en Acta sus votos contrarios a los acuerdos
adoptados, así como las razones que les llevan a ello, quedando en tal caso exentos de las responsabilidades que en
su caso pudieran derivarse de los Acuerdos contraídos.
g.- En caso de ausencia del Presidente o del Secretario del Consejo, podrán ser sustituidos por el Profesor/a de más
antigüedad y el de menos antigüedad respectivamente en el Centro, ambos pertenecientes al Consejo. De persistir la
igualdad, por el de más y menos edad respectivamente.
1.1.4 Comisiones del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar de este Centro tiene constituidas las siguientes Comisiones:
1.- Comisión de Convivencia. Formada por el/la Director, el Jefe de Estudios, dos Profesores y dos padres de
alumnos elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar: garantizará la
aplicación de la normativa vigente al respecto, colaborando en la planificación de medidas preventivas y en la
resolución de conflictos e informará al Consejo sobre la aplicación de las normas de convivencia elaborando un
informe anual que se incluirá en la Memoria. Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello que le
encomiende dentro de su ámbito de competencia.
Todo conflicto o duda que referida al funcionamiento, constitución o competencias del Consejo Escolar
pudiera surgir, habrá de resolverse de acuerdo a la normativa Oficial vigente sobre Consejos Escolares de
Centros de Infantil y Primaria (RD. 82/1.996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas de educación infantil y de los centros de educación primaria).
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1. 2.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES.El Claustro, como órgano propio de participación de los maestros en el Centro, tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del centro.
Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios en el Centro.
La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.
No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DE AUTORIDADES O PERSONAL AL SERVICIO
DE LAS ADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganos colegiados.
1.2.1.- Competencias
del claustro: LOMCE, Art. 129 de la LOE
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del
centro y de la Programación General anual.
Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos.
Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación
del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director
en los términos establecidos por la presente Ley.
Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se
atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de
organización y funcionamiento del centro.
1.2.2.- Régimen
de funcionamiento del Claustro.
a) CONVOCATORIA.- Para ella se atenderá a las mismas condiciones especificadas que para el CONSEJO ESCOLAR.
b) HORARIO.- Las Reuniones del Claustro de profesores se celebrarán los viernes de 8h. a9h.
c) PERIODICIDAD Y TIPOS DE REUNIONES.
El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite un tercio,
al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del
mismo. No es conveniente multiplicarlas innecesariamente.
Primera Reunión Ordinaria del Curso. En su Orden del Día figurará la planificación definitiva del funcionamiento del
Centro: plantilla, unidades, agrupamiento de Alumnos/as... También se informará de aquellas circulares o resoluciones que
hayan llegado al Centro y se planificará la actividad docente: adscripción del Profesorado, Plan de Centro etc.
Ultima Reunión del Curso. En ella se leerá y aprobará la Memoria de Resultados Final del Curso. En el transcurso de la
misma habrá de quedar definida a grandes rasgos la planificación prevista para el próximo Curso y el día de vuelta al
trabajo tras las vacaciones estivales.
Tendrán consideración de sesiones de Claustro de carácter FORMAL aquellas que revistan carácter deliberante y decisorio
ya sean Ordinarias, como la primera y la última, o Extraordinarias. De ellas debe, necesariamente, levantarse Acta.
Tendrán consideración de sesiones INFORMALES O INFORMATIVAS aquellas en las que simplemente se desee poner
en conocimiento del Claustro algún elemento nuevo de su interés pero que no requiera tener que asumir acuerdos o tomar
decisiones. No precisará de levantamiento de Acta.
d) DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO.
Es fundamental para favorecer la buena marcha de nuestro Centro hacer del Claustro un órgano operativo y eficaz de
carácter predominantemente técnico. Para conseguirlo se tendrá siempre en cuenta:
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a.- Que el Claustro de Profesores/as tenga en cuenta y respete en todo caso en sus decisiones la Normativa Legal vigente.
b.- Que siempre se ciña al ámbito de sus competencias sin inmiscuirse en terrenos propios de otros Órganos de Gobierno.
c.- Que no podrán considerarse como Reuniones de Claustro aquellas que realice el Profesorado en virtud de su Derecho
de Reunión.
d.- Que la norma primordial en las Asambleas del Claustro de Profesores/as ha de ser siempre el RESPETO MUTUO. Por
ello se han de evitar sistemáticamente las alusiones personales en tono sarcástico e hiriente, pudiendo la Presidencia dar
voto de censura a quien no observe las elementales normas de convivencia y diálogo.
2.- ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
2.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO. Principios de actuación. (LOMCE Art. 132)
El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de
estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.
El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el empleo de sus funciones conforme a las instrucciones del director
y las funciones específicas legalmente establecidas.
2.1.1 EL DIRECTOR: Competencias del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los
planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los
objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal
adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas
disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización
de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el
entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del
profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y
ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el
presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa
información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en
relación con la planificación y organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones
que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122/3.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros
centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa que crea conveniente.
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Sustitución de los miembros del Equipo Directivo.
1. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe de Estudios,
si lo hubiere. En caso contrario, lo sustituirá el maestro más antiguo en el Centro y, si hubiese varios de igual
antigüedad, el de mayor antigüedad en el Cuerpo.
2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o del Secretario/a se hará cargo provisionalmente de sus
funciones el maestro que designe el Director, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
2.1.2.- Jefe de Estudios: Designado por el Director , previa comunicación al Consejo Escolar, y
nombrado por el Director/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art. 34)
a. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al
régimen académico.
b. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.
c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de Maestros/as y
Alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación
General Anual y, además, velar por su ejecución.
d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de Alumnos/as y
maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la
Programación General anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
e. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclo.
f. Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del Maestro/a Orientador/a del Centro conforme al
Plan de Acción Tutorial (PAT).
g. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores/as y Recursos, las
actividades de perfeccionamiento del Profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación
de Profesores/as realizadas por el Centro.
h. Organizar los actos académicos.
i. Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la Comunidad Escolar, especialmente en lo que se
refiere al Alumnado, facilitando y orientando su organización.
j. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, Junto
con el resto del Equipo Directivo.
k. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que
correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y
los criterios fijados por el Consejo Escolar.
l. Organizar la atención y cuidado de los Alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
m. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro del ámbito de su competencia.
2.1.3.- Secretario: Designado por el Director, previa comunicación al Consejo Escolar, y nombrado por el
Director/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art.35)
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director/a.
b) Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar Acta de las sesiones y
dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.
c) Custodiar los libros y archivos del centro.
d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e) Realizar el Inventario General del Centro y mantenerlo actualizado.
f) Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material
didáctico.
g) Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de
servicios adscrito al centro.
h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director/a, realizar la
contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
j) Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto
con el resto del Equipo Directivo.
k) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del
Director/a.
l) Cualquier otra función que le encomiende el Director/a dentro de su ámbito de competencia.
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3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. (LOMCE)
En nuestro Colegio, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
1.
Equipos Docentes de nivel
2.
Equipos Docentes internivel
3.
Comisión de coordinación pedagógica.
4.
Tutores/as.
3.1.- Equipos Docentes de nivel
1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso
educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran
aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo
con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la
programación general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime
oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.
e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.
h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.
i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su
resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte
de todos los profesores.
l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y
calificación.
3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho
equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario
completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor
del grupo.
4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador serán fijados en
las normas de organización y funcionamiento del centro.
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3.2.- Equipos Docentes internivelares
1.- Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos
equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1 º,
2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo
incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y
funcionamiento del propio centro. (Se concretará a final del curso 2014-15)
2.- FUNCIONES:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los
alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.
b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se
realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones
individuales y colectivas que sean precisas.
d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por
la comisión de coordinación pedagógica para el centro.
e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo
con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación
pedagógica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de
Autonomía si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.
Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los
miembros del equipo una vez oídos los mismos.
COMPETENCIAS DEL COORDINADOR INTERNIVELAR (Art. 41 LOE)
 Formar parte de la CCP.
 Elevar a la CCP las iniciativas, propuestas y necesidades del equipo internivelar.
 Participar en la elaboración de la propuesta curricular de su equipo docente internivelar.
 Coordinar la enseñanza en el correspondiente equipo docente, de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.
 Cualquier otra que le sea encomendada especialmente por el jefe de estudios, relativas al refuerzo educativo,
adaptación curricular y actividades complementarias.
 Coordinarse con el otro coordinador internivelar.
FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL
Los equipos docentes de nivel se reunirán cada quince días.
Los equipos docentes internivel se reunirán cada quince días alternando con las reuniones de nivel.
.
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3.3- Comisión de Coordinación Pedagógica. (Orden 519/2014)
La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la
presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el
orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la
comisión.
COMPETENCIAS CCP
Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las
programaciones didácticas.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta
curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y
posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.
Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e
impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Hacer propuestas de planes de formación en el centro.
La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión
extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará
como secretario la persona de menor edad.
 La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión
extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará
como secretario la persona de menor edad.
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3.4.- Tutores. (CAPÍTULO IV, RD 82/1996 y Art. 21 Orden EDU 519/2014)
1. La tutoría y orientación de los alumnoss formará parte de la función docente.
2.-Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.
1.- Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial pormenorizado en el P.E.C. del
Centro y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello
podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores legales.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo.
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas
 Colaborar con e! equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la Jefatura de Estudios.
 Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
 Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios
alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes
y el rendimiento académico.
 Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres y madres de los alumnos.
 Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2.- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
3.5.- Profesorado sin tutoría:
Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando estén con
cada grupo. Ello supone:
a.
Asistir a las reuniones de nivelares e internivelares..
b.
Participar en la elaboración del Currículo del centro y P.G.A.
c.
Coordinarse con los tutores en la planificación del proceso docente general acordado.
d.
Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.
e.
Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas, salidas y recreos.
f.
Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase, de forma que queden garantizadas la
continuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades .
g.
Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y otras actividades programados por el
Centro.
3.6.- Profesores/as especializados (asistencia a alumnos a.c.n.e.e.s):
Para apoyar y colaborar con el tutor/a y el profesorado en general, en el desarrollo de sus funciones, se cuenta
en el propio Centro escolar con los recursos personales de una profesor especialista en Pedagogía Terapéutica
y una profesor especialista en Audición y Lenguaje. Dos tipos de intervención llevan a cabo básicamente estas
profesionales: por un lado, trabajo directo con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales
(a.c.n.e.e.s.) y por otro, de asesoramiento a los tutores, dentro del marco de sus competencias que quedan
recogidas en los “criterios de actuación de los P.P.T. (profesores de pedagogía terapéutica) y P.A.L.
(profesores de audición y lenguaje) elaborados por la Consejería de Educación”, teniendo en cuenta la
legislación vigente.
Además, interviene en el Centro un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
perteneciente al Sector al cual está adscrito el Colegio. Sus funciones, recogidas en las “Instrucciones de la
Dirección General de Renovación Pedagógica” (Abril de 1.996), pueden recogerse en tres bloques:
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 Atención individualizada a Alumnos y Alumnas con necesidades educativas especial
 Colaboración en la elaboración/revisión de los P.E.C., Currículo del Centro
 Potenciar las relaciones entre el Centro y las familias.
El miembro del E.O.E.P., que acude al Centro tres días a la semana, forma parte de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
En el Centro, además del psicopedagogo del E.O.E.P., también interviene la trabajadora social integrada en dicho equipo,
en los casos que se refieren a:
 Absentismo Escolar.
 Familias con problemas de alto riesgo social.
 Información y asesoramiento sobre ayudas y recursos.
3.6.- Periodicidad de reuniones de los órganos de Coordinación docente.
Con el objeto de que estos órganos de coordinación alcancen el mayor grado posible de continuidad y eficacia, se establecen
los siguientes criterios para elaborar los calendarios de reuniones a celebrar durante el curso escolar:
REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.- Agruparán a todos los tutores de cada curso. Sus
competencias son las definidas en Orden Edu 519/2014, ejerciendo el cargo de coordinador uno de ellos en
cada nivel. Se celebrarán quincenalmente, según queda recogido en el calendario que se elaborará a
comienzos de cada curso escolar.
REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES INTERNIVELARES.- Se formarán dos equipos docentes; uno
de 1º, 2º y 3º y otro de 4º,5º y 6º. De cada uno de estos equipos será nombrado un coordinador, que formará
parte de la CCP con las funciones reflejadas en el punto 3.2.
REUNIONES DE LA COMISION DE COORDINACION PEDAGOGICA.- Constituida de acuerdo a la
legislación vigente y presidida por el Director del Centro, con carácter preceptivo habrá de reunirse en dos
ocasiones: una al principio del Curso y otra al final del mismo. Con carácter ordinario se establece una reunión
cada primer viernes lectivo de cada mes. En ellas se estimará la eficacia de la coordinación existente entre
la Educación Infantil y el Primer curso de primaria y entre los seis cursos de primaria entre sí, así como con
los profesores especialistas del Centro. Su objetivo será el de mantener abierto continuamente un cauce de
reflexión sobre este Proyecto Educativo de Centro y su Propuesta Curricular y, en general, sobre todos
aquellos aspectos básicos que puedan incidir sobre la calidad de la enseñanza que se ofrece en este Centro
Escolar (Reglamento Orgánico de las escuelas de Ed. Infantil y Colegios de Ed. Primaria, Art. 43 y 44).
REUNIONES DE COORDINACION TUTORIAL CON PADRES.- De acuerdo con las directrices del
Plan de Acción Tutorial recogido en el PEC, los profesores tutores del Centro, durante el curso académico
celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres, y una individual con los padres de cada
alumno, a fin de coordinar los esfuerzos de las familias con los del Centro para conseguir la creación de un
ambiente y unas condiciones óptimas de maduración y aprovechamiento del alumno. A las reuniones con el
conjunto de padres puede estar invitado el Director y, en todo caso, debe estar informado del resultado y
pormenores de la asamblea. También pudieran ser llamadas a intervenir especialistas o personas que pudieran
ser precisas para el mejor desarrollo y éxito de la reunión.
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PEC-LOMCE
4.- SERVICIOS
4.1 SERVICIO DE ORIENTACIÓN:
1.- SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA Y ORIENTACION ESCOLAR.
El miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) que interviene en el Colegio,
tiene como función la colaboración con el mismo en los siguientes aspectos:
 Elaboración y desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial).
 Elaboración, desarrollo de criterios y procedimientos para elaborar las Adaptaciones Curriculares
Individuales (A.C.I.).
 Coordinación y apoyo a los tutores para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
2.- SERVICIO DE LOGOPEDIA.
La Profesora especialista en audición y lenguaje constituye un recurso personal al servicio del Colegio cuyas
funciones son:
 Apoyo a los Alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral.
 Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores en la prevención de problemas de lenguaje.
 Coordinación con el profesorado que interviene en la atención de los a.c.n.e.e.
3.- SERVICIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
La Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica es un recurso personal al servicio del Colegio. Podrá intervenir
con el alumnado a solicitud del equipo Directivo, los tutores o de las familias.
Tiene como funciones:
 Apoyo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.).
 Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores para que en el P.E.C. y en el.Currículo. se
recojan las medidas más adecuadas para la atención a la diversidad.
Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.
1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de
su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se
deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las
medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos
curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita
alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la
modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la
intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en
modalidades diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal
complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse
en el aula y esté convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
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c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la
evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las
necesidades educativas que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
4.- SERVICIO DE COMEDOR
La definición y funcionamiento del Servicio público de Comedor Escolar del Colegio Público “MIGUEL
DELIBES” vienen regulados a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo del BOC y L. en la Orden
EDU/693/2008 de 29 de abril que lo desarrolla. En ellos se detalla su objeto, modalidades, funcionamiento,
usuarios, condiciones para la prestación gratuita o parcial del servicio, dotación de personal, financiación, carácter
educativo, colaboración de los Alumnos y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia a los
comensales según los distintos tramos de edad
 Este servicio lo atiende, por decisión de la Consejería de Educación, la Empresa de Comedores
Escolares AUSOLAN - IGMO en modalidad de “catering”.
 El comedor es catalogado por la Orden de la Consejería de Educación como servicio “de
carácter opcional”, por lo que se entenderá que se trata de una prestación complementaria que
ayuda a la conciliación de las necesidades educativas y laborales de la familia.
 El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no garantiza el disfrute de una
plaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio
Comedor y a las necesidades de calidad del servicio.
 Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los medios
disponibles, adopte las decisiones necesarias relativas al número de plazas ofertables así como
las condiciones de acceso a las mismas. En estos momentos el número de comensales
habituales es de 167 con nueve cuidadoras
La financiación del servicio, con precio diario fijado para cada curso por la Consejería de educación de la Junta de
Castilla y León, corresponderá a sus usuarios, siendo la cantidad de 4,32 euros/día para este año académico. El
impago del mismo será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio.
Es el Consejo Escolar del Centro quien debe elaborar las directrices para la programación y desarrollo del
servicio, aprobar y evaluar el plan de funcionamiento y colaborar con la Dirección del Centro y la Dirección
Provincial en las actuaciones relativas a su organización supervisando los aspectos administrativos y funcionales
del servicio. La empresa AUSOLAN- IGMO garantiza el cuidado de los usuarios desde las 14 hasta las 16 horas,
con dos momentos de salida, a las 15:30h y a las 16:00 h., de septiembre a mayo. En septiembre y junio el horario
es de 13 a 15 h, la salida es para todos los alumnos/as a las 15 h.
Durante el presente curso escolar se tendrán como objetivos básicos, la adquisición de hábitos sociales, normas de
urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor, el fomento de las actitudes de
colaboración, solidaridad y convivencia y el desarrollo psicológico, social y afectivo de nuestros alumnos/as
mediante actividades formativas (ajedrez, videos, biblioteca….) lúdicas, deportivas, de expresión artística y
corporal. Así como juego libre.
Teniendo en cuenta todo ello, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente
REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR
La definición y funcionamiento del Servicio público de Comedor Escolar del Colegio Público “MIGUEL
DELIBES” vienen regulados a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo del BOC y L. en la Orden
EDU/693/2008 de 29 de abril que lo desarrolla. En ellos se detalla su objeto, modalidades, funcionamiento,
usuarios, condiciones para la prestación gratuita o parcial del servicio, dotación de personal, financiación, carácter
educativo, colaboración de los alumnos y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia a los
comensales según los distintos tramos de edad
. Este servicio lo atiende, por decisión de la Consejería de Educación, la Empresa de Comedores Escolares IGMO
en modalidad de “catering”.
. El comedor es catalogado por la Orden de la Consejería de Educación como servicio “de carácter opcional”, por
lo que se entenderá que se trata de una prestación complementaria que ayuda a la conciliación de las necesidades
educativas y laborales de la familia.
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. El hecho de la matriculación de un alumno/a en el Centro no garantiza el disfrute de una plaza de comensal
quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio comedor y a las necesidades de calidad del
servicio.
. Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los medios disponibles, adopte
las decisiones necesarias relativas al número de plazas ofertables así como las condiciones de acceso a las mismas
y la agrupación de turnos. En estos momentos el número de comensales habituales es de 209 (turno y medio) con
nueve cuidadoras.
La financiación del servicio, con precio diario fijado para cada curso por la Consejería de educación de la Junta de
Castilla y León, corresponderá a sus usuarios, siendo la cantidad de 4,51 euros/día para este año académico. El
impago del mismo será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio.
Es el Consejo Escolar del Centro quien debe elaborar las directrices para la programación y desarrollo del servicio,
aprobar y evaluar el plan de funcionamiento y colaborar con la Dirección del Centro y la Dirección Provincial en
las actuaciones relativas a su organización supervisando los aspectos administrativos y funcionales del servicio.
Para un mejor seguimiento el Consejo Escolar tiene nombrada una comisión con responsabilidades específicas.
La empresa IGMO garantiza el cuidado de los usuarios desde las 14 hasta las 16 horas, con dos momentos de
salida, a las 15:15 h y a las 16:00 h., de septiembre a mayo. En junio el horario es de 13 a 15 h, la salida es para
todos los alumnos/as a las 15 h.
Durante el presente curso escolar se tendrán como objetivos básicos, la adquisición de hábitos sociales, normas de
urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor, el fomento de las actitudes de
colaboración, solidaridad y convivencia y el desarrollo psicológico, social y afectivo de nuestros alumnos/as
mediante actividades formativas (ajedrez, videos, biblioteca….) lúdicas, deportivas, de expresión artística y
corporal. Así como juego libre.
Los alumnos que asisten al comedor están obligados a tener en cuenta las siguientes normas:
Al comedor deben entrar debidamente aseados. SIEMPRE con las manos lavadas, y los alumnos de Ed.
Infantil con BATA y las prendas con NOMBRE.
Las entradas y las salidas se realizarán con orden y silencio.
Permanecerán correctamente sentados en las sillas.
Durante la comida se mantendrá un tono de voz bajo. No se gritará para pedir las cosas.
Se respetará siempre a los compañeros y se ayudará de manera especial a los más pequeños.
No se puede jugar durante la hora de comedor.
Hay que comer de todo lo que se sirve. Aunque sólo sea un poco.
La fruta de piel comestible (manzana, pera…) sólo se pelará a los alumnos de Ed Infantil.
Después de comer colaborarán recogiendo y dejando las mesas limpias y las sillas ordenadas.
NUNCA SE PODRÁ SALIR DEL COLEGIO NI DEL PATIO EN TIEMPO DE COMEDOR.
Los días lluviosos existirá un servicio de vídeo o juegos de mesa en la sala de usos múltiples.
Las cuidadoras organizarán una oferta de actividades lúdico-educativas adaptables a cada situación.
Durante el tiempo de recreo, después de la comida, los alumnos pueden hacer uso de la biblioteca para
estudiar o leer.
Las cuidadoras son la mayor autoridad en el comedor. Siempre se mantendrá una actitud de obediencia y
respeto hacia ellas.
Cuando un alumno asista a clase pero no vaya a hacer uso del comedor, los padres deben de comunicarlo
por escrito al centro, entregando el alumno la autorización al tutor.
Los alumnos/ usuarios de este servicio estarán sujetos a las normas del RRI (Reglamento de
Régimen Interno) del Centro.
Los alumnos que incumplan el Reglamento podrán perder el derecho de este servicio.
Los padres tendrán en cuenta:
- Siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres
notificar la ausencia llamando al nº 012, los días anteriores o el mismo
día antes de las 9:00h. De este modo no abonarán el menú. Además es
conveniente que el maestro sepa, por seguridad, de la ausencia del
alumno al servicio con una nota escrita de sus padres.
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Si un niño debiera salir del Centro durante el horario de comedor para acudir a consulta médica o por otra razón,
deberá comunicarlo y serán sus padres, quienes deberán recogerles.
- Si algún padre hubiera de delegar en otra persona para recoger a su hijo/a, deberá
comunicarlo previamente al personal cuidador, y siempre será un adulto quien lo realice.
- La misión fundamental del personal de atención a niños/as es la de educarles ayudándoles a
adquirir hábitos posturales y de alimentación correctos que les conduzcan hacia el logro de
su autonomía. Es fundamental en este sentido que los padres, madres o tutores legales
apoyen esa labor cuando los pequeños/as coman en sus casas.
- Los alumnos saldrán por la puerta “pequeñita” del patio de Ed. Infantil.
- Los alumnos/as que asistan al comedor deben encontrarse bien de salud. En un servicio de
este tipo es mayor el riesgo de contagios. Los pequeños/as usuarios deben controlar
esfínteres y poseer una autonomía mínima en el hábito de comer.
Si en algún momento se produjera algún incidente (vómitos, pis, diarrea, malestar…) debe
quedar claro que resolverlo no es en ningún caso función de las cuidadoras sino que deberán
personarse los padres del alumno/a afectado para su traslado a casa a fin de hacerse cargo de
su limpieza y cambio de ropa.
- Los medicamentos son peligrosos. Por ello debe organizarse su horario de tomas de manera
que no coincidan con el de comedor. Siempre es posible establecer un margen en este
sentido.
- En un comedor de estas características (edad y número del alumnado) no es posible el
control higiénico del lavado de dientes por parte de las cuidadoras, por lo que no se puede
proporcionar este servicio. Es en el hogar donde se debe proceder al afianzamiento de este
hábito. Por este motivo la posible dotación de una bolsa con cepillo de dientes y dentífrico es
opcional, recomendándose a los más pequeños que no la lleven.
- El personal de atención y vigilancia del comedor es un elemento más de la Comunidad
Educativa y Autoridad en el desempeño de sus funciones, por lo que se les debe absoluto
respeto. Su responsabilidad se centra en el cuidado y atención general de todos los usuarios,
por lo que no puede serles exigible una atención individualizada a cada niño.
- Ante la necesidad de poner en conocimiento de las familias alguna circunstancia de su interés en relación con el
servicio de comedor, el personal encargado emitirá informes escritos trimestralmente y establecerá cuantas citas
considere necesario. Del mismo modo, si los padres o tutores de los niños/as desearan contactar con las cuidadoras
para tratar alguna cuestión, podrán solicitar hora para establecer dicho contacto (miércoles a las 16:00h.). La
Dirección del Centro ostenta la responsabilidad de dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar como un
servicio complementario que se desarrolla en el Centro.
PERSONAL CUIDADOR
Funciones:
 Favorecer la creación en el alumno de hábitos correctos de alimentación y comportamiento correcto en
el comedor.
 Programar, previa presentación al Equipo Directivo del Centro todas las actividades que se realizan en
el tiempo posterior a la comida
 Vigilar el recreo anterior y posterior a la comida.
 Anticipar soluciones en la organización de este servicio, presentándolas al Equipo Directivo para su
consideración.
 Relacionarse con los padres o tutores, informarles sobre las incidencias y funcionamiento de los
alumnos/as.
 Comunicarse con los padres cuando surja cualquier incidente.
 Entrevistarse con los padres a petición propia. La hora marcada son los miércoles a las 16:00 h.
previa petición de cita.
RESPONSABILIDADES ESPECIALES:
1.- El personal al frente del servicio, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran surgir.
Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO PRIORITARIO a todas
otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado adscrito al comedor NUNCA PODRÁ ESTAR
DESCONTROLADO O SOLO desde el inicio y hasta la finalización. En ningún momento y bajo ninguna
circunstancia podrá deambular sin control por el interior del Colegio ni, por supuesto, salir del recinto escolar.
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2.- Como consecuencia del punto anterior, los usuarios de comedor que se hayan inscrito en alguna actividad
extraescolar DEBEN PERMANECER BAJO VIGILANCIA DEL PERSONAL DE COMEDOR hasta que el
monitor correspondiente venga a recogerlos al punto de encuentro previamente acordado.
5.- PROGRAMA “MADRUGADORES”.
La Junta de Castilla y León ha decidido incorporar, a las ya existentes, nuevas medidas encaminadas a fomentar la
conciliación de la vida familiar con la laboral. De esta manera y dentro del Acuerdo para el Impulso del Diálogo
Social en Castilla y León, se ha consensuado con los agentes sociales y económicos de esta Comunidad el
establecimiento de un servicio complementario, para los centros de Educación Infantil (segundo ciclo) y/o
Educación Primaria, consistente en la ampliación de los horarios de apertura de estos centros para la atención del
alumnado.
Objetivos del Programa MADRUGADORES:
 Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo vida familiar y laboral de los progenitores.
 Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los Ayuntamientos.
 Optimizar el uso de las instalaciones de los Centros Públicos.
 Incrementar la oferta de los servicios educativos.
 Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.
Horario:
 El tiempo dedicado a la ampliación de horarios es, como máximo, el comprendido entre las 7:45
horas y el comienzo de las actividades lectivas.
 El Programa comenzará el primer día lectivo del calendario escolar.
Actividades a desarrollar:
Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter extraescolar (juegos
y deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento, audiovisuales...), no indispensables
para la consecución de los objetivos curriculares, teniendo por objeto la mejora del servicio educativo y la
atención a los alumnos en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.
Financiación del servicio:
El servicio es costeado en parte por las familias con una aportación de 26,22 €/mes para los alumnos fijos y 3€
día para los esporádicos. La Consejería de Educación y Cultura financia los gastos del personal especializado
necesario para el desarrollo del Programa.
Personal encargado del Programa MADRUGADORES:
El perfil básico y cualificación del personal que realiza el servicio de ampliación del horario de apertura del
centro es el de monitor de ocio y tiempo libre. Las funciones que desempeña este personal son, al menos, las
siguientes:
Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro,
hasta el comienzo de del programa de la jornada escolar habitual.
Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.
Desarrollo de las actividades extraescolares.
Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios
Profesorado responsable:
Un maestro o maestra del centro (Director) es el responsable de la coordinación del Programa, y entre sus funciones se encuentran:
 Verificar las actividades que se realizan en el centro.
 Controlar el personal contratado que realiza el servicio.
 Revisar la asistencia diaria de los alumnos.
 Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio.
 Informar a las familias de los alumnos.
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NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.
Las mismas que rigen el servicio de Comedor y las actividades de guardería hasta el comienzo de las actividades
lectivas de la tarde (P.E.C., R.R.I. del Comedor Escolar y de las Actividades Extraescolares de responsabilidad de personal
no funcionario).
Ante necesidades especiales la familia puede solicitar información sobre el Programa en el Colegio (tiempo de
ampliación del horario, posibles turnos, actividades que se realizan, posibilidad de desayuno organizado por el centro,
necesidad puntual del servicio...).
Las familias que usan para sus hijos este servicio, son informadas a principio de curso mediante una circular donde
se especifica con detalle su funcionamiento.
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III.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
GENERALES
DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN
PRIMARIA.
(“La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado”).
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
(RD.1630/2006 de 29 de diciembre) (art. 13 LOE)
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:
(LOE, Art. 17)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS, ASUME,
TRAS SU ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES PARA
ESTE CENTRO:
A.- Que el Alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propia
lengua atendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, sus
necesidades y sus intereses y que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajes sencillos
y en su contexto.
B.- Que el Alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vez
escuchar y aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes:
verbal, numérico, gráfico, plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, su
capacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y razonadamente.
C.- Que el Alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de sus
experiencias cotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.
D.- Que el Alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos
adquiridos y los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datos y
ordenación y clasificación de los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.
E.- Que el Alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía,
relacionándose afectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.
F.- Que el Alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo,
aceptando las normas democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos de
vista y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.
G.- Que el Alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otras
personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso y
tolerante y rechazando cualquier tipo de discriminación.
H.- Que el Alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valores
básicos, tanto individuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relaciones
humanas.
I.- Que el Alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita,
llegue a adquirir actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.
J.- Que el Alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y
mejora, y mantenga actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.
K.- Que el Alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su
correcto desarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos sa mejorar su calidad de
vida.
L.- Que el Alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho,
ya sea de tipo manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectos
divertidos y formativos.
M.- Que el alumno sea capaz de utilizar con espíritu crítico las tecnologías de la información y
de la comunicación para su aprendizaje y enriquecimiento personal.
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Junta de Castilla y
León
Consejería de Educación
C.P. Miguel Delibes
Excelencia TIC
PROPUESTA CURRICULAR
EDUCACIÓN INFANTIL
(Versión 2010)
L.O.E.
COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”. (BURGOS.)
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PEC-LOMCE
SUMARIO
I.- ASPECTOS GENERALES DEL P.C.C.
Aspectos básicos del Currículum de Educación Infantil…………………… Pág.: 03
 Características psicológicas por edades (3-6) …………………………….. Pág.: 06
 Criterios metodológicos generales ………………………………………… Pág.: 10
 Funciones del profesor/a de apoyo ………………………………………… Pág.: 15
- Programa de acogida y adaptación del niño/a al Colegio …
Pág.: 16
Criterios de agrupamiento …………………………………
Pág.: 19
La relación con las familias …………………….…………
Pág.: 19
Evaluación …………………………………………………
Pág.: 21
Atención a la diversidad …………………………………..
Pág.: 23
 Temas transversales ……………………………………………………….. Pág.: 23
 Acción Tutorial …………………………………………………….……… Pág.: 29
 Técnicas de trabajo Individual. Secuenciación ……………………………
Pág.: 31
 Materiales curriculares ……………………………………………………. Pág.: 33


II.- P.C.C. EDUCACIÓN INFANTIL.

Objetivos Generales de la etapa
………………………………….. Pág.: 34

Contextualización de los Objetivos Generales ……………………………
Secuenciación de los contenidos por Áreas: ………………………………
Área I: Identidad y Autonomía Personal. ……………………
El cuerpo y la propia imagen ………………………….
Juego y movimiento …………………………………...
Pág.: 35

Pág.: 43
La actividad y la vida cotidiana ……………………….
El cuidado de uno mismo y del entorno ……………….
- Área II: Descubrimiento del Medio Físico y Social. …
Los primeros grupos sociales …………………………..
La vida en sociedad …………………………………….
Los objetos ……………………………………………..
Animales y plantas ……………………………………..
- Área III: Comunicación y Representación. ………………
El lenguaje oral …………………………………………
Aproximación al lenguaje escrito ………………………
Expresión plástica ………………………………………
Expresión musical ………………………………………
Expresión corporal ……………………………………...
Relaciones, medida y representación en el espacio
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ANEXOS:
P.C.C. Inglés ……………………………………………………………..
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Implantación de sistemas de Calidad …………………………………….
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71
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PEC-LOMCE
Anexo I.- Ficha personal del Alumno/a ………………………………..
Anexo II .- Entrevista Inicial ……………………………………………
Anexo III.- Resumen de escolaridad …………………………………...
Anexo IV.- Informe anual de evaluación ………………………………
Anexo V.- Informe final de evaluación de Etapa ………………………
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Pág.: ss
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Pág.: ss
I.-ASPECTOS GENERALES.
ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL
I.- Introducción:
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo) LOE, se entiende por currículo el
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.
El Gobierno fija, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos
básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición Adicional Primera, apartado
2, letra c de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del derecho a la Educación.
Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios escolares en nuestra Comunidad.
Los Centros Docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de esta etapa en uso de su autonomía y tal como
se recoge en el capítulo II de título V de la presente Ley.
En el año académico 2008-2009, las Administraciones educativas implantan las enseñanzas
correspondientes al primer y segundo ciclo de la E.I. y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes
al primer y segundo ciclo de E.I. definidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del sistema Educativo (LOGSE) y las enseñanzas de preescolar definidas por la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).
En la actualidad nos guiaremos por la L.O.E y los decretos que la regulan: Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de E.I. (BOE del
cuatro de enero de 2007) y el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la E.I. en la Comunidad de Castilla y León.(BOC y L del dos de enero de 2008)
La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños
desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres hasta los seis años de edad.
Tiene carácter voluntario y es gratuito el 2º ciclo. Su finalidad es contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños.
Los Centros de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores de esta etapa
El carácter educativo de esta etapa será recogido por los centros educativos en una propuesta
pedagógica. En ambos ciclos de la E.I. se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en
el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran
autonomía personal.
Los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil, con actividades globalizadas y significativas para los niños.
Se fomentará un acercamiento a la lengua extranjera en el segundo ciclo de E.I especialmente en el
último año. Asimismo se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y
la comunicación y en la expresión visual y musical.
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PEC-LOMCE
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencia, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
La función educativa de los Centros de Educación Infantil debe entenderse como complementaria
de la que ejerce la familia ofreciendo al niño/a la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino
también con otros niños/as.
Según el artículo 92 del TITULO III de la L.O.E la atención educativa directa a los niños del primer
ciclo de la E.I correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en E.I. o
el
título de grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a los niños
de esta edad. En todo caso, la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14,
estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de E.I. o título de Grado equivalente.
El segundo ciclo de E.I. será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad de
E.I. o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras
especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.
Las enseñanzas de la lengua extranjera serán impartidas por maestros con la especialización o
cualificación correspondiente.
El papel del profesorado, que debe ser especializado, es insustituible en la programación y en el
desarrollo curricular. Es un papel que corresponde no sólo a cada Profesor/a, sino también, y sobre todo, al
equipo docente.
Cada niño/a tiene su propio ritmo y estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Por ello, la
Educación Infantil ha de ser personalizada. Los niños/as que, por cualquier causa, presentan necesidades
educativas específicas, permanentes o transitorias, y necesitan de una educación especializada temprana, deben
recibir en esta etapa una educación apropiada y adaptada.
La Educación Infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de Educación
Primaria para garantizar un tránsito adecuado a la misma. Esto conlleva asegurar los mecanismos de enlace,
de modo que la transición tenga elementos de continuidad, junto con otros de cambio y diferenciación.
II.- La Educación Infantil como Etapa Educativa.
La educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños
desde el nacimiento hasta los seis años ordenándose en dos ciclos de tres años cada uno.
En este 2º ciclo de E.I. se entiende por Currículo, el conjunto de Objetivos, Contenidos,
Métodos Pedagógicos y Competencias básicas que debe adquirir el niño en esta etapa.
El desarrollo del niño/a es un proceso continuo y los cambios no se producen de modo uniforme en
todos los niños/as.
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PROCESO EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Administración Educativa
Ámbitos de
experiencias
Claustro
Bloques de
contenido
Se desglosan en:
Conocimiento de sí
mismo y Autonomía
Personal.
Objetivos
Contenidos.
Competencias
Básicas.
Métodos
Pedagógicos.
Criterios de
Evaluación
 D
Equipo Docente
Bloques de
contenido de la
Propuesta
Curricular
Programaciones de
Aula
Adaptación de los
contenidos
indicados en
el Currículo a las
características de
cada Centro.
Cada año, el
Equipo de
Profesoras/es
concreta en su
Ciclo y Aula los
Objetivos,
Contenidos,
Actividades y
Evaluación.
e
s
c
Se estructura en torno a tres ámbitos de experiencia.
u
b
Se habla en esta Etapa de Ámbitos
Propios de la Experiencia y del Desarrollo Infantil y
r
no de áreas de conocimiento o asignaturas,
ya que no se trata de transmitir conocimientos por parte
i
de los adultos, sino de desarrollar actividades
que conduzcan al niño/a a adquirir determinados
m
objetivos desde un prisma global. Estos ámbitos de experiencia responden a tres aspectos clave:
i  I Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal
e  II Conocimiento del Entorno
n  III Lenguajes: Comunicación y Representación.
t
o
Principios fundamentales en el desarrollo del currículo.
d
Aprendizaje significativo:
e
Para que se produzca realmente un proceso
de aprendizaje es necesario que el niño/a establezca
l
relaciones significativas con lo que está haciendo.
M
Enfoque globalizador:
e
La metodología que se plantee debe dir presidida por un sentimiento globalizador para evitar la
segmentación del proceso de enseñanza
i y aprendizaje y trabajar alrededor de un tópico significativo
para los niños/as de nuestro Centro. o
Importancia de un ambiente relajado,
seguro y agradable:
F
En la Educación Infantil se hace esencial
contar con un ambiente distendido, tranquilo, afectuoso,
í
seguro para estimular y desarrollar las
relaciones
interpersonales y construir adecuadamente la
s
autoimagen de sí mismo en cada niño/a.i
c
o
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y
PEC-LOMCE
Las relaciones con la familia:
La familia es el primer agente socializador de los niños/as y esta etapa requiere desde el principio un
planteamiento en el que las relaciones y contactos con las familias sean continuos y adecuados,
participando, en la medida de lo posible, los padres en diversas actividades de centro o aula de modo
organizado y sistemático.
La evaluación no implica juicios de valor sino ajustarse a su aprendizaje:
La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se integra en
las actividades cotidianas del aula y del Centro Educativo
Es esencial en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en estos niños/as poder
determinar si se van consiguiendo o no los distintos Objetivos que nos hemos planteado. Todo esto
exige una Evaluación continua por medio, sobre todo, de la observación directa y sistemática en
diferentes situaciones de aprendizaje o en aquellas otras no estructuradas que también son muy
importantes.
Una actividad esencial en esta Etapa es la evaluación inicial de los niños/as que llegan con tres años;
ésta se llevará a cabo por medio de “la entrevista inicial” cumplimentada por los padres o tutores de
los alumnos, así como conversaciones personales con ellos, y mediante las observaciones que se
realicen durante el período de adaptación.
Al terminar la Educación Infantil, el Niño/a debe ser capaz de:










Conocer y controlar su cuerpo.
Valerse por sí mismo en sus actividades habituales.
Observar, explorar e identificar su entorno físico-natural inmediato.
Evocar diversos aspectos de la realidad.
Utilizar el lenguaje oral con corrección suficiente como para comprender y ser
comprendido.
Prestar atención y apreciar las formas de representación musical, plástica y
corporal.
Sentirse miembro, participar e interesarse en los grupos a que pertenece.
Relacionarse con sus iguales y con los adultos.
Conocer características culturales propias de su comunidad.
Compartir cosas y respetar turnos.
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CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Ámbitos de experiencias
Bloques de contenido
Bloques de contenido
- Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal.
- Conocimiento del
entorno.
- Lenguajes:
Comunicación y
representación.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
1. El cuerpo y la propia imagen.
2. Movimiento y juego.
3. La actividad y la vida cotidiana.
4. El cuidado personal y la salud
Conocimiento del entorno:
1 Medio físico: elementos, relaciones y medida.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Cultura y vida en sociedad
Lenguajes: Comunicación y representación:
1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la
Comunicación.
3. Lenguaje artístico.
4. Lenguaje corporal
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PEC-LOMCE
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS POR EDADES:
1.- DESARROLLO MENTAL.
TRES AÑOS








Es incapaz de formar verdaderos conceptos.
Su pensamiento es egocéntrico.
Los juegos de simulación le sirven para expresar
agrado o desagrado.
Comprende las reglas de juego pero no las respeta.
Considera lógico “ganar”; sin embargo, las reglas que
se derivan de su relación con los adultos se
constituyen como inalterables.
Su razonamiento va de lo particular a lo particular, sin
generalización ni rigor lógico.
Tiene una organización mental más fluida debido a sus
constantes manipulaciones y a su gran tendencia
empírica.
Es capaz de realizar encargos complejos relacionados
con su tarea diaria; existe en el niño/a una prontitud
para adaptarse a la palabra hablada.
Las discriminaciones –manuales o verbales- son
mucho más numerosas y categóricas.
CUATRO AÑOS













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CINCO AÑOS
Estadio intuitivo (4 a 7 años). Comienzan a formar
algunos conceptos, pero su pensamiento no es aún
operativo.
Su pensamiento sigue siendo egocéntrico.
Comienza la imitación de forma consciente.
Las cantidades no se mantienen cuando cambian las
formas.
Habla mucho; fanfarronea, exagera y cuenta historias
fantásticas.
Pregunta constantemente “¿por qué?”, “¿qué?” y
“¿cómo?”
como medio para conseguir la información.
Le agradan las palabras sin sentido, el lenguaje
rítmico, las palabras nuevas y las diferentes.
Presenta abundancia de errores gramaticales. Empleo
erróneo de palabras.
Recita poemas sencillas y canciones.
Habla de manera totalmente comprensible.








Reconstruye acciones pasadas en forma de relato.
Su pronunciación, por lo general, es buena.
Enuncia diferencias entre dos objetos distintos.
Comienza a distinguir entre ayer, hoy y mañana.
Distingue derecha e izquierda en su propio cuerpo
pero no en el de los demás.
Tiene un conocimiento intuitivo de “cantidad” y
“número”.
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PEC-LOMCE
2.- DESARROLLO PSICOMOTRIZ.
TRES AÑOS







Hay orden y equilibrio en sus construcciones
con bloques.
Puede subir las escaleras alternando los pies
sin un apoyo. Tiene un sentido del equilibrio
más perfeccionado.
Muestra una mayor capacidad de inhibición y
de limitación de movimientos.
Hace una manipulación más fina de todo
material lúdico.
Puede copiar un círculo.
Lanza una pelota sin perder el equilibrio.
Maneja la arcilla, hace tortas chatas, pelotas;
amasa cilindros delgados.
CUATRO AÑOS
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




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



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CINCO AÑOS
Baja las escaleras poniendo un solo pie en
cada peldaño.
Dibuja una figura humana con la cabeza, los
miembros y sus partes principales.
Goza de las actividades que requieren
equilibrio.
Prefiere los bloques grandes y construye con
ellos estructuras complicadas.
Es capaz de lanzar y recibir una pelota.
Repite e inventa esquemas rítmicos.
Copia un cuadrado; id. un triángulo.
Utiliza las tijeras y corta con agilidad líneas
rectas.
Construye estructuras complicadas con cubos
cambiando numerosas formas de manera
simétrica.
Comienza a utilizar la mano preferida con
mejor coordinación.
Abrocha y desabrocha botones.







Le agrada interpretar relatos: corre, trepa a
sillas y mesas.
Intenta patinar, saltar a la cuerda, caminar
con zancos.
Le agrada marchar al compás de la música.
Comienza a usar las manos más que los
brazos para atrapar una pelota desde la media
distancia.
Juega con arena. Modela con arcilla.
Inventa juegos.
Efectúa con interés las taras simples.
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3.- DESARROLLO LINGUÍSTICO.
TRES AÑOS




Usa las palabras que adquiere el niño/a de
dos años.
Utiliza correctamente las frases, su
vocabulario aumenta rápidamente.
Es a su vez actor y locutor de sus propias
palabras, pone sus representaciones al
servicio del lenguaje.
Hace preguntas sobre el mundo que le rodea.
CUATRO AÑOS








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CINCO AÑOS
Copia y escribe algunas mayúsculas grandes
e irregulares en estilo de imprenta.
Selecciona las primeras letras de nombres
que le resultan familiares: como su propio
nombre o el de un miembro de su familia.
Le deleita que un adulto escriba su nombre
en sus trabajos escolares.
Puede identificar una letra sin nombrarla.
Es capaz de copiar una cruz.
Posee un lenguaje verbal extralimitado.
Exagera, fantasea y disfruta con rimas y otros
juegos de palabras.
Etapa de los grandes monólogos (3, 4, 5
años).








Puede pronunciar un largo discurso.
Puede reconocer una letra porque figura en
su nombre.
Copia letras y lo hace de derecha a izquierda.
Puede dibujar números, aunque puede
invertirlos.
Reconoce su propio nombre.
Deletrea palabras sencillas.
Construye frases de unas diez palabras.
Es capaz de escuchar relatos y de seguir unas
normas sencillas.
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4.- DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CREATIVAS.
TRES AÑOS



CUATRO AÑOS
Juega con compañeros imaginarios.

Juega a la casa, la tienda, el tren, con otros
niños y un equipo sencillo.
Siente una afición instintiva por el garabateo, 
llegando a realizar figuras sencillas.





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CINCO AÑOS
Prefiere jugar con otros niños/as. Juego
dramático de la casa, de la tienda, el tren, el
hospital etc…
Combinación de lo real con lo imaginario.
Hace construcciones en colaboración con
otros.
Dibuja, pinta colores, recorta, pica, moldea.
Define objetos por su utilidad.
El niño/a no dibuja el objeto sino la
representación que de él se ha hecho.
Etapa del animismo (seres animados).






Juego más independiente.
Juego imaginativo.
Reproduce diseños con sus bloques.
Dibujos simbólicos.
Cualquier objeto puede ser utilizado como
símbolo.
Colecciona objetos.
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5.- DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD.
TRES AÑOS







A los tres años, la relación con los demás
niños/as es más frecuente y con ello se
introducen en la existencia de los otros/as.
Existe a esta edad un gran espíritu de
colaboración. Aparece cierto sentido del
“yo”, según la posición que tenga dentro de
la familia.
Todas las nociones sociales se contrapesan
con otras muchas totalmente egoístas y
conservadoras.
Sus estallidos emocionales son breves, pero
pueden experimentar una ansiedad
prolongada.
Puede manifestar celos de los hermanos
pequeños.
A lo tres años existe un gran deseo de
agradar buscando el beneplácito de los
adultos.
Se deleita con el humor amistoso. Juego
acompañado de abundantes risas.
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CUATRO AÑOS

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


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



CINCO AÑOS
Con la llegada de los cuatro años la
competencia con los demás se hace más
objetiva.
Se siente orgulloso de sus propios trabajos y
creaciones.
Le agrada llamar a la gente con nombres
“tontos”. Le divierten las exageraciones. Se
muestra jactancioso.
Es físicamente agresivo: muerde, golpea,
patea, tira…
Es brusco y descuidado con los juguetes.
Puede, agresivamente, excluir a otros
niños/as del grupo.
Algunos tienen amigos/as especiales dentro
del grupo.
Comprende lo que está bien y mal hecho.
Alardea de sus posesiones.
Posee a los padres y presume de ellos.
Intercambia posesiones.
Hace ostentación de sus trajes nuevos.
Se siente orgulloso de sus creaciones.

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

Según Noelting a partir de los cinco años los
deseos de los compañeros comienzan a ser
tenidos en cuenta.
Depende del adulto servicial.
Le agrada la supervisión y la solicita cuando
actúa bien.
Siente mucha curiosidad por todo.
Le encanta hablar y habla de cualquier
persona.
Tiene simpatías y antipatías concretas.
Juegan varios juntos al mismo juego;
generalmente lo hacen en grupos de dos.
Respeta las reglas.
Mantiene buenas relaciones con la gente.
Le agrada llevar a casa sus trabajos y traer lo
de casa a la clase.
Comienza a distinguir lo real de lo
imaginario.
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PEC-LOMCE
CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias didácticas que determinamos estarán basadas en los siguientes criterios:
1. Son las que mejor se adapten a las características de nuestro alumnado.
2. Son las más adecuadas para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos anteriormente
secuenciados y adecuados.
3. Se ajusten al momento evolutivo de nuestros alumnos/as.
Principios Metodológicos Generales.
A) Aprendizaje significativo.
Partimos de que los aprendizajes que el niño/a realiza en esta Etapa Infantil, sólo contribuirán a su
desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos (cercanos y próximos a sus
intereses)
Enfocaremos los bloques temáticos de forma que los alumnos/as puedan asimilarlos desde sus conocimientos previos y
basándonos en la motivación. Para ello programaremos distintos tipos de actividades:
a) ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Que nos sirvan para recoger
información sobre intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado por los
alumnos/as, muy relacionados con la Evaluación Inicial, por lo que se desarrollará más en ese
punto.
b) ACTIVIDADES DE INTRODUCCION Y MOTIVACION: Que, arrancando de los datos
suministrados por las actividades anteriores (intereses, conocimientos previos…), nos sirvan de
introducción a propuestas nuevas que provoquen en el alumnado las necesidades de modificar
los esquemas mentales con los que se representaba el mundo.
c) ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Que, respetando el ritmo de aprendizaje del niño/a y
con especial atención a los recursos y el tiempo, le proporcionen un nuevo material de
información que le ayude a descubrir la realidad desde puntos de partida distintos, ya sea
procedentes de sus compañeros/as (propiciando las actividades en grupo), ya sea de su Profesor/a (que se adaptará
a la autonomía de sus alumnos/as).
d) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION: Que propiciarán el poder transferir los aprendizajes adquiridos a
situaciones nuevas. Estas actividades servirán, a su vez, como arranque de nuevos aprendizajes.
Cuando se detecte un aprendizaje previo "erróneo", se arrancará desde el estadio inmediatamente anterior
y siguiendo la dinámica de este proceso, se subsanará ya que por sí mismos detectarán y corregirán sus
posibles errores siguiendo los pasos detallados en el principio metodológico activo.
B) Principio de globalización.
Partimos de que el niño/a tiene un pensamiento sincrético y una personalidad integrada; pretendemos, por
tanto, estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como intelectuales, afectivas y
sociales, de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juego
mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación, creatividad, atención...
Este enfoque globalizador lo concretaremos partiendo de "Unidades Didácticas", cercanas y motivadoras
para el niño/a. Tendremos en cuenta al hacer la globalización, en primer lugar, el nivel de nuestros
alumnos/as y sus experiencias previas. A partir de aquí fijaremos los objetivos que pretendemos
conseguir, las capacidades que nos proponemos desarrollar y los hábitos a adquirir.
Propondremos actividades que requieran el concurso de contenidos de distintos tipos y áreas a la vez.
- Al proponer estas actividades los pasos a seguir serían:
- Motivación
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-
Situación inicial o conocimientos previos.
¿ Qué vamos a hacer ?
¿ Cómo lo vamos a hacer ?
Actuación práctica.
Evaluación del resultado.
C) Principio activo.
La actividad, tanto física como mental del niño/a, será una de las fuentes principales en las que
basaremos su aprendizaje y desarrollo.
Tendrá un carácter constructivo y para ello todas las actividades que realicemos estarán encaminadas a la
consecución de un aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la autonomía y comunicación.
Para conseguirlo, antes de iniciar un aprendizaje sistemático, familiarizaremos y aproximaremos al niño a ese mundo,
por medio de juegos, cuentos, experiencias etc., a través de:
1.- Observación y exploración
2.- Manipulación
3.- Investigación
4.- Deducción
favoreciendo con ello el pensamiento dinámico del niño/a. Todas estas actividades tendrán su carácter eminentemente
lúdico, fomentando la actividad participativa, pero también organizada, en las que se acaten las normas establecidas
por el adulto o por ellos mismos, de tal forma que no haremos diferenciación ante el niño/a entre actividades de juego y
de trabajo, englobando el juego todas las actividades diarias y abarcando, de forma lúdica, todos los ámbitos de
experiencia. Nuestra intervención ayudará al niño/a a no quedarse sólo en la manipulación, sino que progresivamente
avance hacia su desarrollo mental a través de la expresión y la verbalización sobre aquello que ha manipulado.
Además la presencia del ordenador en el aula como recurso didáctico, exige un tratamiento específico para que el
alumno haga de él un instrumento útil en su aprendizaje.
D) Clima de Seguridad y Confianza.
Para poder aplicar estos principios metodológicos es necesario que el niño/a se sientan seguros y confiados. Para ello
tendremos que crear un ambiente cálido y seguro. Y en la creación de ese ambiente, la profesora va a jugar un papel
importantísimo. Consideramos que la profesora ha de ser un elemento estimulador en el proceso de aprendizaje del
niño/a, que facilite la iniciativa y potencie la actividad, la expresión, la observación, etc.
En el plano de actuación le la profesora, creemos que esta debe tener:
- Actitud serena, que transmita tranquilidad y seguridad.
- Actitud de disponibilidad: escuchar cuando no quieran contar algo personal o grupal; si nos
piden solución a un problema, aportarlo siempre. No priorizaremos las actividades
programadas y neguemos esta atención.
- Actitud afectiva: Cuidando la relación personal con cada niño/a, con gestos, actitudes y
verbalizaciones afectivas y alentadoras, valorando su imagen y progreso, para que vea reflejada
una imagen positiva y ajustada que le dé seguridad. Intentaremos crear un ambiente escolar que
sea para ellos una prolongación de su vida familiar. Actitud flexible y comprensiva, sabiendo
ceder en algunos momentos.
- Debe hacer ver bien claros los limites individuales de actuación en el grupo, respetando
siempre la actuación de 1os demás.
- Debe ser animadora para dinamizar el grupo, creando un ambiente grupal colaborador de los
otros y con respeto a las individualidades.
- Programaremos actividades para realizar en equipo, que favorezcan la interrelación y la
amistad.
- Propiciará un clima de interés de unos compañeros/as por otros/as ante un problema o
conflicto.
E) Trabajo en Equipo.
La existencia de un equipo educativo nos parece indispensable para asegurar una coherencia y
continuidad en la acción docente de toda la etapa de Educación Infantil.
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PEC-LOMCE
Este equipo (formado por las profesoras de Ed. Infantil) actuará conjunta y responsablemente en las
tareas y funciones que le son propias y que están referidas a la colaboración, desarrollo y evaluación del
proyecto curricular a través de intercambios de información y puntos de vista, del análisis objetivo de las
situaciones y de la evaluación cualitativa de todas nuestras propuestas y experiencias.
Este trabajo, en equipo, estará fundamentado en las relaciones profesionales que favorezcan:
- El intercambio de más y mejores soluciones a los problemas que se planteen.
- El alcanzar una mayor motivación y creatividad de todos sus componentes.
Así mismo este equipo se encargará de:
- Programar las actividades educativas de la Etapa.
- Analizar las necesidades más urgentes del Ciclo.
- Elaborar los objetivos generales y los contenidos de cada área curricular, de cada nivel.
- Revisar periódicamente los resultados de las programaciones e introducir las modificaciones
necesarias.
- Elaborar la ficha de observación general de cada alumno/a
- Estudiar modelos de información escrita a los padres de los alumnos/as.
- Elaborar la lista de material fungible que necesitan los alumnos/as.
- Estudiar las necesidades de material didáctico.
- Estudiar aquellos casos de alumnos/as en los que se necesitan actividades de apoyo.
- Programar actividades complementarias de apoyo a los Centros de Interés trabajados.
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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS / TIEMPOS.
En la organización y distribución del espacio exigen una planificación que dé respuestas a las intenciones
educativas, para ello tendremos en cuenta las características de las aulas para establecer formas de
organización y agrupamientos flexibles de los alumnos/as por una parte, y por otra la distribución de los
tiempos para realizar actividades y formas para aprender.
CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
- Tendrá una intencionalidad educativa.
- Los espacios serán sanos, seguros y agradables.
- Mantener orden y limpieza.
- Los espacios estarán organizados para permitir el trabajo, el juego individual y colectivo.
- La disposición de los muebles y demás equipamientos se procurará organizarlo de manera que no
haya peligros.
- Organización de zonas de actividad o espacios con distinta finalidad.
- Algunos espacios cambiarán dependiendo de las necesidades del momento.
DISTRIBUCION DE ESPACIOS
a) Espacios comunes exteriores:
- El patio: es un espacio de aprendizaje natural con múltiples posibilidades. Esta zona cumple las
siguientes funciones de uso:
- Acceso al Centro.
- Actividades movidas y ruidosas como saltar, perseguirse libremente.
- Actividades de psicomotricidad dirigidas por la profesora, siempre que estas actividades requieran
espacios más amplios.
- Actividades de gran grupo (los recreos) ya sean libres o dirigidos.
- Actividades de medir, contar ... etc. que surgirán al estar en contacto y manipulación de los
objetos como piedras, plantas y la propia atmósfera (lluvia, viento, temperatura).
- Actividad motora: posibilidad de correr, rodar, arrastrarse, pedalear, cargar y descargar, empujar
...etc.
- Experiencias de la naturaleza. Los niños/as tienen la posibilidad en el patio de observar
fenómenos naturales, ya relacionados con los cambios climáticos y estaciones, ya con el
crecimiento de los seres vivos.
- Actividades con triciclos, patinetes, carretillas en la zona pavimentada.
b) Espacios comunes interiores. Llamamos espacios comunes interiores a aquellos que
utilizamos todos y son los que no dependen de la actividad concreta de un grupo de niños/as y una
profesora.
- Patio de columnas: Es un lugar muy apropiado para el movimiento y en ocasiones se puede
utilizar como zona de juego, pudiendo ser compartido por varios grupos de niños/as. Somos
conscientes de las dificultades que entraña el usar este espacio como como lugar de actividad,
pero pensamos que debemos ir trabajando poco a poco hacia ello, abriendo las puertas de las aulas
al exterior dando autonomía a los niños enseñándoles a cuidar los materiales y compartirlos.
- Sala de psicomotricidad: Se utiliza el comedor escolar y el patio de columnas, por no disponer de
otro lugar. Disponemos de materiales relacionados con Psicomotricidad:
- Estático: bancos, alfombras, espejo..., etc.
- Dinámicos: túnel, pelotas, aros, cuerdas..., etc.
- Medios audiovisuales: Pantalla, televisión, vídeo, proyector, radiocasetes…
- Material para actividades de expresión: Teatro guiñol, marionetas…
Todo este material está debidamente organizado para poder utilizarlo en un momento dado.
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- Sala de “atención educativa”: otro espacio que se encuentre libre donde se desarrollan todas las
actividades con los niños/as cuyos padres no han elegido religión.
- Los servicios: son muy importantes estas instalaciones. Estarán limpios y cómodos con acceso al
agua. Se dispone en los lavabos de jabón y toallas de secado.
DISTRIBUCION ESPACIO DENTRO DEL AULA
La distribuci6n del espacio dentro del aula la realizaremos utilizando elementos materiales de gran
tamaño, lo que llamamos "mobiliario" e incluiremos todos los materiales generalmente grandes.
Daremos especial importancia al cuidado del tratamiento estético del espacio; éste será bonito, alegre,
limpio, tranquilo, de esta forma recuperaremos el sentido de la decoración, no como algo ajeno al niño/a
e impuesto desde fuera, como cosa de adultos, sino como una herramienta de todo el grupo, niños y
adultos, para hacer del aula un espacio que nos guste, utilizando para ello todos los recursos que
tengamos a nuestro alcance.
La distribución espacial del aula será dinámica, que irá modificándose a medida que el grupo lo considere
necesario.
La distribución del espacio se hará en zonas, en las que se agruparán las actividades según sus
características.
Se respetará el que existan zonas dedicadas al trabajo individual, en gran o pequeño grupo.
En cada zona existirá la posibilidad de que los mismos alumnos/as puedan acceder por sí mismos a los
materiales y puedan recogerlos y ordenarlos posteriormente, mediante su ubicación en bancos, estantes,
armarios bajos, perchas, bandejas, etc.
Como nuestros alumnos/as utilizan el suelo en muchas actividades, este se diseñará cuidadosamente
cubriendo una parte del suelo con alfombra.
A través del curso existirán las siguientes zonas:
- Alfombra. Será un espacio amplio, es la zona de reunión del gran grupo, de descanso, de
juego tranquilo, de asamblea de juegos de construcciones de bloques..., etc.
- Zona de la Biblioteca. Estará situada en el lugar lo más apartado posible de las zonas de
mayor actividad; Es un lugar acogedor, agradable y tranquilo, donde el niño/a no pueda ser
molestado por las actividades del resto de los compañeros. Contaremos con un expositor,
cuentos de imágenes..., etc.
- Zona del juego: simbólico y muñecas.
Juego simbólico: se situará dependiendo de las características de cada aula. Está
equipado con materiales adecuados a este rincón, cocina, bandejas, objetos de
cocina, etc. Será ésta una zona donde el juego es totalmente libre y surge
espontáneamente. Aquí los niños/as tienen la oportunidad de actuar en base a las
cosas que saben sobre las personas y sobre los sucesos que han observado y
experimentado.
Juego de muñecas: el objetivo es que los niños vivan la fantasía y la realidad, pero
también es dar al niño/a la posibilidad de vivir situaciones de placeres y conflictos.
Contaremos con el material adecuados cuna, muñecos, vestidos de muñecos,
sillitas...etc.
En resumen, trataremos de que nuestra Escuela Infantil sea un lugar agradable, bello y acogedor y que el espacio
oreado sea favorecedor de la vida en el centro, donde los niños/as se encuentren lo mejor posible.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Ya que el tiempo psicológico y el tiempo real tienen que estar sincronizados pedagógicamente,
estableceremos rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que ordenen la vida en la escuela y
lleven al niño/a a interiorizar ritmos y secuencias temporales.
Tendremos en cuenta que la organización temporal es necesaria, pero no será rígida ni con excesiva
división del tiempo, y tendremos en cuenta que el niño/a no debe vivir con prisas ni tensiones.
Respetaremos el ritmo de cada niño/a y su vivencia del tiempo.
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Los ritmos, frecuencias y rutinas mantendrán un equilibrio entre los tiempos de actividad y de descanso,
entre los tiempos de juego espontáneo y los tiempos de actividades dirigidas, y entre los tiempos de
actividades grupales y los tiempos de actividades individuales. Tendremos en cuenta los ritmos
biológicos y la curva de fatiga diaria y semanal introduciendo en las primeras horas del día y durante los
primeros días de la semana, aquellas actividades que presenten mayor dificultad y requieran una mayor
concentración y esfuerzo por parte del niño/a, y dejando para las horas de la tarde y el día del viernes
aquellas tareas que exigen un menor esfuerzo intelectual por parte del alumnado.
Prestaremos una atención muy especial al primer contacto del niño/a con la escuela. Para ello
organizaremos una entrada progresiva con reducción de las horas de permanencia en el centro hasta
conseguir su adaptación.
EL TIEMPO EN LA EDUCACION INFANTIL
Al plantearnos la distribución del tiempo en el aula de 3 años es necesario tener en cuenta unas
recomendaciones también válidas en algunos casos para los niños/as de 4 y 5 años con el fin de satisfacer
sus necesidades de acuerdo con su edad y diferencias individuales. Para ello es preciso:
1- Respetar el ritmo biológico de los niños/as planificando cuidadosamente las actividades teniendo en
cuenta la alternancia de las que requieran movimiento con otras de carácter más tranquilo.
2- Compaginar aquellas actividades que exigen una mayor atención y que serán al comienzo del curso de
muy corta duración con otras de carácter manipulativo o basadas en el movimiento.
3- Alternar momentos de trabajo colectivo con otros en pequeño grupo e individual para favorecer las
relaciones sociales al mismo tiempo que cuidan contacto afectivo con cada alumno/a.
4- Dedicar un tiempo a la relación del grupo-clase con niños de otras clases del mismo o diferente nivel y
sus tutores por medio de la formación de grupos flexibles, talleres mixtos, etc.
5- Potenciar una serie de hábitos como son los alimenticios, aseo personal, orden, vestido, etc.,
consiguiendo una autonomía creciente.
6- Utilizar el juego en sus diferentes modalidades, como principal recurso metodológico según la edad:
libre, dirigido, reglado, individual, colectivo,..
7- Fomentar la expresión oral de moda que el lenguaje del niño se vaya desarrollando al relatar sus
experiencias tanto escolares como extraescolares, al proponer trabajos, al hablar sobre un proyecto que ha
realizado..., de modo que se vaya desinhibiendo ante el grupo, amplíe su vocabulario, articule
correctamente, estructure la frase, aprenda a respetar el turno, escuche lo que dicen sus compañeros/as,
relacione las diferentes informaciones que le llegan, etc.
8- Posibilitar la experimentación y el descubrimiento a partir de diversos materiales (animales, plantas,
objetos de la vida cotidiana, material de deshecho) de modo que los niños/as puedan formular diversas
hipótesis y comprobarlas con posterioridad evitando los aprendizajes meramente memorísticos.
EL JUEGO - TRABAJO
1- La actividad física y mental es la principal fuente para sus aprendizajes y para su desarrollo. Es a través del juego,
la acción y la experimentación como van descubriendo, relacionando y construyendo sus conocimientos.
El principio por excelencia es la actividad, tratando de implicarles y motivándoles para que propongan,
participen, organicen, etc. su propio trabajo.
La metodología es eminentemente activa y participativa, haciendo que los niños/as observen, exploren,
manipulen investiguen y sean cada vez más autónomos, todo lo cual repercute de forma directa en la
organización de la clase.
Utilizamos el juego por su fuerte carácter motivador y por las importantes posibilidades que ofrece para
que los niños/as establezcan aprendizajes significativos.
Por lo cual en esta etapa consideramos que no puede haber una falsa dicotomía entre juego y trabajo
escolar, entendiéndolo como aspectos íntimamente ligados.
2- E1 juego del niño/a es el trabajo del niño/a.
El juego evoluciona con el niño/a.
A lo largo de este 2º ciclo de E.I. el equipo de este centro tiene muy en cuenta la madurez del niño y la
temporalización del juego-trabajo en el tránsito de los distintos niveles.
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3- En esta etapa de E.I. se dan las siguientes situaciones:
 Rincones de Juego-Trabajo
 Juego libre
 Juego dirigido
 Recreos: juego libre en el exterior
 Momentos motivadores: introducción de conceptos nuevos
 Momentos lúdicos: fiestas cumpleaños, etc.
GLOBALIZACIÓN
Creemos que en esta etapa la metodología que se plantee debe tener un sentido globalizador, y trabajar
alrededor de algún tópico o núcleo didáctico de aprendizaje significativo.
El modo de hacer del equipo consiste en aprovechar el tópico para introducir pequeños aprendizajes con
explicaciones y actividades referentes al tema:
1 Plástica
2 Lenguaje
3 Psicomotricidad
4 Mímica
5 Música
Otras actividades que se realizan referentes al tópico son la búsqueda por parte de los niños en su entorno
familiar y social, de materiales, vocabulario, folklore... etc., propios del núcleo de aprendizaje.
COMO ABORDAR LOS APRENDIZAJES SIGUIENTES:
AUTONOMIA PERSONAL
En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se hace referencia esencialmente al
progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos, al nivel de autoestima que
vayan configurando y a la capacidad para utilizar sus recursos personales.
HABILIDADES SOCIALES:
Que los niños/as aprendan los distintas formas de comunicación y representación (verbal, gestual) como
instrumentos esenciales de relación con el mundo que le rodea.
DESCUBRIMIENTOS:
Pretendemos la ampliación progresiva del medio del niño/a, así como que conozca la realidad física y
social que le rodea para que pueda actuar sobre ella y con ella.
LENGUAJE ORAL:
A la hora de las entradas los niños/as se manifiestan oralmente de una forma espontánea, saludándose y
haciendo comentarios libremente.
Una vez en clase, durante la asamblea, que se realiza a continuación de las entradas, los niños/as
intervienen contando, unas veces de forma espontánea y otras dirigida, sus vivencias y experiencias,
cuentos, adivinanzas, poesías, dramatizaciones, comentarios sobre láminas de observación...
Mientras los niños realizan sus actividades en la clase intercambien sus impresiones y conversan entre
ellos.
LENGUAJE ESCRITO: Este programa de adiestramiento comienza:
A los 3 años -- nivel grafomotor
A los 4 años -- nivel grafomotor y expresión escrita del grafo.
A los 5 años -- nivel grafomotor, expresión escrita del grafo y su transformación en letras y palabras con
su posterior lectura.
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El trabajo con los niños/as abarcaría principalmente estos aspectos: Psicomotricidad, Movimiento de
segmentos y ejercicios sobre papel.
LECTURA:
A los 3 años se trabaja la lectura de imágenes. A los 4 años además de la lectura de imágenes se realizan
lecturas de esquemas rítmicos y se empiezan los fonemas vocálicos. A los 5 años se sigue trabajando
todo lo anterior y se presentan los fonemas consonánticos de tal forma que estén relacionados con las
grafías presentadas en la preescritura de modo que el niño/a pueda leer lo que escriba. Se comenzará por
su propio nombre, el de sus compañeros, palabras y frases próximas a su mundo …
La narración y la lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulación de textos, los poemas,
canciones y relatos fantásticos favorecen y fomentan, su libertad creadora y el interés por la lectura.
OTROS LENGUAJES: Otros tipos de lenguaje que se realizan en el aula de forma metódica
son:
El lenguaje artístico que incluye el lenguaje plástico y el musical, el lenguaje corporal, el lenguaje
rítmico. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la
vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, partiendo de una cuidada selección de recursos y
materiales, inicien a nuestros alumnos en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su
utilización adecuada.
Funciones del Profesor de Apoyo en Educación Infantil:
Funciones del profesorado de apoyo sin tutoría en Ed. Infantil
(Resolución de 20 de septiembre de
1991):
1.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a:
a) Será un miembro del equipo docente del ciclo y como tal participará y tomará decisiones en la
elaboración del proyecto curricular, programaciones y material didáctico necesario para su desarrollo, así
como en el proceso de evaluación. Este Profesor no tendrá asignada Tutoría y su cargo tendrá acumulada
la función de coordinación de la Etapa. Como norma general, la asignación de esta función de
Profesorado de apoyo recaerá, de forma anual y rotativa, en una de las profesoras que acaban ciclo.
b) Apoyará a todas las unidades del Ciclo, dedicándose especialmente durante el primer mes, al apoyo de
niños y niñas más pequeños del centro durante su proceso de adaptación.
c) Colaborará con los Profesores tutores en las actividades de pequeño grupo, en la atención
individualizada del alumnado.
d) Apoyará en las actividades colectivas del ciclo: salidas, talleres, biblioteca, huerto escolar y en otras
actividades que requiran apoyo como pudieran ser: psicomotricidad, informática, talleres,
dramatizaciones, biblioteca, salidas al exterior…
e) Podrá desempeñar, como el resto de profesores, las tareas de coordinación de ciclo a las que se alude
en la Instrucción octava de la presente resolución.
f) Podrá responsabilizarse de los recursos didácticos y materiales del ciclo.
g.- La función de profesor sin tutoría podrá ser desempeñada sucesivamente por todos los profesores de
la etapa con periodicidad anual.
II.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a en este Centro:
1.- Su dedicación será preferente con aquellas aulas en las que existan alumnos con necesidades
educativas especiales.
2.- Durante el mes de septiembre la actividad del profesor/a de apoyo se centrará prioritariamente sobre el
nivel de alumnos de tres años. Si no se produjeran demandas procedentes de este nivel se respetará la
planificación de actividades para este profesor/a definida en la P.G.A. para todo el curso.
III.- Otros apoyos:
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1.- En el caso de disponer de recursos humanos de Ed. Primaria suficientes, el plan de ayuda de este
personal a las Tutoras de alumnos de tres años para agilizar la salida de clase, se mantendrá en vigor
durante el primer trimestre del curso.
2.- En el caso de que se pudiera disponer de la sobre dotación de un cuarto profesor de Inglés para
atender las necesidades de esta Área en el Centro, se solicitaría que este profesor tuviera el perfil de doble
especialidad en Educación Infantil e Inglés a fin de cubrir las necesidades legales de apoyo a esta Etapa.
NOTA: La plantilla de Educación Infantil, en estos momentos, debería contar con 10 profesores/as a
jornada completa, cumpliendo la normativa de los puestos creados en este centro.
PROGRAMA DE ACOGIDA Y ADAPTACIÓN DEL NIÑO/A AL COLEGIO
PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es una responsabilidad, tanto de los profesores como de los padres, el lograr en el
niño/a una actitud positiva hacia la escuela por la trascendencia que puede tener esta primera toma de contacto en el resto de su
escolaridad. E1 niño/a experimenta un cambio sustancial en su vida ya que sale de un ambiente familiar en el que se
desenvuelve con seguridad y en que, frecuentemente, es el centro de atención y entra en un ambiente nuevo y desconocido
para él que le crea una cierta inseguridad. Necesita apropiarse de ese espacio físico extraño, en un principio en el que ha
perdido protagonismo y donde se ve forzado a ampliar sus relaciones sociales.
Ante esta situación no todos los niños/as reaccionan del mismo modo ni durante el mismo tiempo,
pudiéndose manifestar estas diferentes formas de mostrar inadaptación en el aula o en casa.
En el aula, el niño puede:
- Preguntar constantemente cuando vendrá su mamá.
- Llorar. Mostrar inhibición. - No comunicarse verbalmente con el educador/a o con sus compañeros/as.
- Intentar escapar.
- Manifestar por el contrario, una excesiva verbalización.
- Perseguir al educador/a.
- Sentarse al lado de la puerta de salida.
- Mostrarse agresivo, etc.
- Aferrarse a un objeto traído de casa.
En casa puede haber otros síntomas como: Alteraciones en la alimentación. Vómitos. Diarreas. Fiebre.
Enuresis. Cambios de carácter. Pesadillas nocturnas, etc. En estos casos es necesario saber, por medio de
cuestionarios entregados a los padres y las entrevistas con ellos, si este tipo de manifestaciones se daban
con anterioridad o si se han producido a partir de su escolarización.
Por otra parte, hay que tener claro que es el niño/a el que ha de superar el período de adaptación y es
natural que se den una serie de respuestas que son reflejo de su carácter, su maduración a nivel afectivo,
el ambiente familiar en el que se desenvuelve y la acogida que tenga en el centro en el que se escolariza
por parte de los adultos que componen el equipo educativo. En este sentido nadie puede vivir por él esta
experiencia que le aportará una mayor seguridad y autonomía y que influirá de forma positiva en su
desarrollo, si se vive adecuadamente. Lo que si puede hacer el adulto es favorecer un entorno que le
permita superar esta fase sin que exista un sufrimiento excesivo que paralice su desarrollo emocional e
influya negativamente en su carácter. Esto será posible si los profesores/as intentamos comprenderle y
ayudarle yendo a su encuentro, siendo receptivos, estando disponibles para satisfacer sus necesidades y
no forzándole a acelerar un proceso que es fundamental.
Para todo ello es primordial disponer del mayor número de datos posibles sobre el niño: nombre,
ambiente familiar, carácter, gustos, juguetes que prefiere, hábitos, etc. que posibilitarán que se sienta él
mismo dentro del grupo.
Al mismo tiempo, en un principio el horario será flexible, dedicándose un tiempo considerable al juego
libre que el niño asociará al juego que realiza en su casa, evitando una disociación profunda. Este tiempo
lo iremos alternando con actividades colectivas que facilitarán su socialización y marcarán el carácter de
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grupo. Poco a poco, los tiempos se irán haciendo más marcados, aunque no rígidos, posibilitando que el
niño/a sepa en todo momento qué actividad se va a desarrollar para facilitarle la percepción del paso del
tiempo y proporcionarle mayor seguridad.
La observación sistemática del niño a lo largo del tiempo que permanece en el Centro nos proporcionará
una serie de datos muy valiosos a nivel afectivo, social, físico e intelectual, que nos permitirán conocer
tanto su evolución individual como la del grupo para programar actividades relacionadas con sus
experiencias previas de modo que se realicen aprendizajes realmente significativos.
También el Centro escolar debe adaptarse a los alumnos/as que recibe, adecuando sus espacios a sus
necesidades. En nuestro Colegio, por ejemplo, consideramos muy necesaria la remodelación del patio, así
como la adquisición de recursos materiales para el juego al aire libre (tobogán, columpios, dibujos en el
suelo, etc.)
A los niños/as de tres años se les posibilitará una entrada escalonada con horario reducido y se llevará a
cabo de la siguiente forma:
Cada clase se dividirá en tres grupos: Grupo A: 8 alumnos/as. Grupo B: 8 alumnos/as. Grupo C: 9
alumnos/as.
Desde el primer día de clase se incorporarán todos los Alumnos/as, por grupos, y con el siguiente horario:
De 9,30 horas a 10,30 horas, el grupo A.
De 10,30 horas a 11,30 horas, el grupo B.
De 12 horas a 13 horas, el grupo C.
(Días del 10 al 22 de Septiembre de 2009)
Los últimos días lectivos de septiembre se incorporarán de la siguiente manera:
1º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos A y B de cada clase.
2º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos A y C de cada clase.
3º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos B y C de cada clase.
(Días 23,24, y 25 de Septiembre de 2009)
Los tres últimos días de Septiembre (28,29,30 ) se incorporarán todos los grupos según planificación del
documentoque se acompaña. Todos juntos de 10-13 horas.
Esta reorganización de los últimos días favorecerá el conocimiento de todos los niños/as durante
una jornada más amplia.
El primer día lectivo de Octubre se incorporarán todos los niños/as con el horario normal del
Centro. El hecho de que exista un equipo docente de Educación Infantil que actúe coordinadamente, en
función de un proyecto, y se contemple la rotación del profesorado en 3, 4 y 5 años, permitirá conocer de
forma adecuada la evolución de los niños de estas edades y saber cuáles son sus necesidades a partir de
sus características.
Por último, "los padres" pueden favorecer en gran medida la adaptación de sus hijos/as con una actitud
positiva ante la escolarización. Para ello sería conveniente que les animasen haciéndoles ver que, en la
escuela, van a tener la posibilidad de divertirse y de hacer amigos; que le acompañasen a visitarla antes
de comenzar el curso en los días de “PUERTAS ABIERTAS”; mostrarse alegres en todo momento y
hablar con su hijo/a cuando comience el curso, interesándose por las actividades que realiza y la relación
con sus compañeros.
En el caso de que se produzca alguna de las manifestaciones que se citaron con anterioridad, como
consecuencia de una inadaptación inicial, las familias no deben inquietarse puesto que es algo
perfectamente normal. En el supuesto de que persistan, sería recomendable hablar con el profesor/a, sin
tratar de culpabilizar a nadie, y buscar conjuntamente posibles soluciones.
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Finalización del Periodo de Adaptación. Cuando es posible un intercambio con el adulto y los otros
niños, y van remitiendo las conductas citadas anteriormente, podemos decir que el niño/a ha superado el
período de adaptación. En este caso notaremos que el alumno/a:
 Se dirige serenamente a su profesor/a y a otros tutores.
 Entra más seguro por la mañana.
 Interioriza alguna de las normas sugeridas.
 Conoce el espacio físico en el que se desenvuelve.
 Sabe donde se encuentran determinados materiales.
 Son menos frecuentes los periodos de aislamiento.
 Cuenta espontáneamente acontecimientos que le han sucedido dentro o fuera del aula.
 Llega a conocer, al menos en parte las diferentes secuencias de trabajo de la jornada.
No obstante, es primordial el observar a cada niño, individualmente, en todas sus reacciones y respetar su
ritmo de adaptación, puesto que este proceso no es uniforme y cada uno necesita su tiempo para
conseguir una adaptación real y no aparente.
El período de adaptación se expondrá a los padres en una reunión colectiva que tendrá lugar en
días anteriores al primero de los lectivos del curso escolar. En esta misma sesión se les facilitará la
documentación adecuada para que conozcan con toda precisión el horario, las normas del centro y
la incorporación paulatina de sus hijos/as al Centro.
Así mismo se les entregará la documentación de la “ENTREVISTA INICIAL” a cada familia.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.
DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.
1.- AL INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:
 Se procurará que en cada grupo formado haya el mismo número total de niños que de
niñas.
 Se procurará separar los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos a fin de
eliminar las dependencias entre ellos.
 Se repartirán los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.)
 Se incluirán, en cada grupo, niños/as pertenecientes a todas las letras del alfabeto.
 Si fuera posible, se mantendrá una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as
con dificultades educativas especiales.
 Fechas de nacimiento.
AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. INFANTIL PARA PASAR A E. PRIMARIA LOS GRUPOS SE REORGANIZARÁN SIEMPRE DE ACUERDO
CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
Al pasar de la Etapa de E. Infantil a 1º de E.P.O, con el fin de mejorar su grado de socialización, evitar el
aislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado de
cara a los estudios de E. Primaria, se modificarán siempre los grupos procurando lograr que:
- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos/as.
- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.
- queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar dependencias
entre ellos.
- los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados académicos
del alumnado.
- id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.
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- id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..
- se repartan los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e) y de compensación educativa.
- se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.
- si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con dificultades
educativas especiales.
En el mes de Junio, el equipo de ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate
y obtención de consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a los
tutores/as entrantes con anterioridad a la finalización de curso para su inmediata aplicación en el curso
siguiente.
Cambios excepcionales de grupo:
En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de un
Alumno/a, la solicitud deberá presentarse ante el Tutor/a del mismo quien, considerando las
circunstancias que la rodeen y teniendo en cuenta los informes necesarios, elevará las conclusiones
oportunas al Equipo Directivo para su consideración; éste valorará los informes presentados, las
características de los otros grupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista alguna
circunstancia de orden superior que, en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro de
profesores/as.
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
La familia es el primer contexto de desarrollo para el niño/a y la Escuela es el segundo. Por tanto,
nos parece que los objetivos de ambas instituciones confluyen en el deseo de lograr que los niños/as
alcancen un desarrollo pleno y armónico, y en lograr que las experiencias que vivan en una y otra sean
gratificantes, les hagan felices, etc.
El intercambio entre familia y escuela es un requisito para lograr las finalidades que una y otra
proponen. A través del mismo, las familias conocerán lo que haremos en la escuela, se facilitará el
conocimiento y la mutua confianza, se les informará del progreso de los niños/as y se podrá pedir la
ayuda necesaria.
Haremos más hincapié en el periodo de adaptación de los niños/as, porque para algunos padres el
ingreso de los hijos/as en la Escuela suele ser un momento crítico y en la medida en que nos vean abiertas
y sensibles a sus preocupaciones, se facilitará el clima de confianza necesario para que los padres dejen a
sus hijos/as en nuestro centro con la tranquilidad y seguridad que se requiere para que los propios
niños/as puedan afrontar positivamente este reto.
Por eso, en el colegio, esta comunicación la canalizaremos de forma provechosa y lo menos
distorsionante, dedicando un día a la semana a recibir a las familias. Nos parece que estando en contacto
con las familias cumplimos también la función de informar de los progresos que realiza el niño/a, así
como de lo que puede hacerse en la escuela y en casa, ante los posibles obstáculos que puedan surgir,
para ayudar al niño/a a salir de él, si fuera necesario, e intentaremos establecer con la familia unos
acuerdos que permitan el progreso.
La colaboración con los padres la realizaremos a través de:
a) Intercambio de información: Consiste en la información de los padres a la profesora y viceversa.
Estos intercambios unas veces serán individuales, en torno al niño/a siendo a veces orales y otras por
escrito y son los siguientes:
 Contacto informal diario.
 Entrevistas: las que sean necesarias.
 Cuestionario: Se realizará a principio de curso para los alumnos/as de 3 años.
 Notas informativas: Si fueran precisas.
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Y por otro lado hay otras informaciones que conciernen a todo el nive1 de alumnos/as y que son
de carácter general.
b) La implicación directa. Trataremos la implicación esporádica, es decir la participación de los padres
en momentos determinados a lo largo del curso.
REUNION Y ENTREVISTAS CON LOS PADRES:
Todos sabemos que es parte de la tarea educativa el conectar con las familias para, conseguir una
continuidad entre la labor que realizamos padres y educadores siendo conscientes de que unos no
podemos sustituir a otros pero también de que podemos y debemos ayudarnos mutuamente para
proporcionar a los niños una educación integral. Por ello cuanto antes se produzca esta toma de contacto
y cuanto más frecuente y estrecha sea, mayores posibilidades tenemos de conseguir datos que pueden ser
decisivos en el comienzo de la escolarización del niño de tres años.
Este es el motivo de que consideremos necesario convocar a las familias para una reunión los
primeros días del mes de septiembre, antes de que los niños/as asistan al centro para:










Comenzar a conocernos.
Disipar los temores que algunas familias tienen al separarse de su hijo o hija por primera vez.
Que conozcan el espacio físico en el que se va a desenvolver.
Hacerles ver que el contacto con otros niños y adultos y la intencionalidad educativa de la Educación
Infantil van a favorecer en gran medida su desarrollo físico, social, afectivo e intelectual.
Indicarles o e su hijo/a va a aprender fundamentalmente a partir del juego y de actividades de la vida
cotidiana.
Dejar claro que la lectura y la escritura no son en modo alguno objetivos a conseguir en este nivel.
Mentalizarles acerca de la importancia del periodo de adaptación y de lo decisiva que puede ser la
actitud positiva que ellos transmitan a sus hijos.
Expresar la necesidad de que la asistencia de los niños y niñas sea continua para evitar
desadaptaciones y regresiones en el proceso.
Entregarles un cuestionario que recoja una serie de datos significativos que serán muy útiles para su
tutor/a.
Hacerles valorar una serie de hábitos y normas de higiene, salud y autonomía creciente:
- Habituarse a que se lave las manos cuando las tenga sucias y antes de las comidas.
- Ponerle ropa y calzado cómodo para que pueda vestirse y desvestirse solo (aunque le
prestemos ayuda).
- Hacerle dormir el número de horas necesario.
- Levantarle con el tiempo necesario para que pueda tomar un buen desayuno con
tranquilidad.
- No dejarle al comedor escolar si no es estrictamente necesario para que pueda mantener un
contacto con los padres durante la comida.
- Enseñarle a limpiarse la nariz sólo.
- Tener un lugar para que pueda dejar sus juguetes ordenados después de jugar y
acostumbrarle a que lo haga.
- Habituarle a comer solo de todo... etc.
- Pedirles colaboración para: Hacer del aula un lugar acogedor que les recuerde el ambiente
familiar y recoger sus sugerencias.
-
EVALUACIÓN
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
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PEC-LOMCE
La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se integra en las
actividades cotidianas y del Centro Educativo adaptándose a las características y necesidades educativas
de los alumnos/as y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. Se
constituye así en un recurso de investigación en conexión con la propia acción educativa.
En nuestro proceso tendremos en cuenta los dos elementos de la práctica docente y haremos referencia
acerca de ¿QUÉ?, ¿CÓMO? y ¿CUÁNDO? evaluar.
PROPUESTA DE EVALUACION
Sin perder el sentido de globalidad que caracteriza a la evaluación, vamos a contemplar tres momentos:
 El de Evaluación Inicial
 El de Evaluación Continua
 El de Evaluación Final
EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial pretende proporcionarnos información a cerca de la situación de la que partimos, es
decir, de la experiencia y conocimientos previos de los alumnos/as en los que basaremos los nuevos
conocimientos o propuestas de aprendizaje.
- Respondiendo al ¿QUÉ?, nos interesa conocer del niño-a lo siguiente:
 Datos personales, familiares y ambientales.
 Desarrollo madurativo y psicológico.
 Conocimientos y experiencias con las que el niño/a llega a cada nueva situación de
aprendizaje.
- Respondiendo al ¿CÓMO?, se realizarán observaciones a través de los
instrumentos siguientes:
 Registros o ficha de inscripción ANEXO I.
 Informes previos con los que pueda contar el alumno/a.
 Entrevista inicial a las familias que quedará reflejada en la Ficha Individual ANEXO
II.
 Pruebas: orales, gráficas, de observación directa, etc.
- Respondiendo al ¿CUÁNDO?, llevaríamos a cabo esta, evaluación:
 Antes de la incorporación al ciclo.
 Durante el periodo de adaptación.
 Al inicio de cada unidad.
EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA
Esta evaluación, verifica en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos.
Se hará un seguimiento individual de los objetivos marcados en cada Unidad Didáctica programada, a los
cuales responderán los criterios de evaluación, para adaptar nuestra acción en los alumnos/as que tengan
dificultades en conseguirlo.
- Atendiendo al ¿CÓMO?, evaluaremos sobre la observación sistemática y el análisis de los datos
obtenidos y de las actuaciones respuestas y producciones de los alumnos/as.
Nuestra intervención educativa responderá a los siguientes aspectos:
 Relaciones profesor/a con los niños/as.
 Relación con los padres de los niños/as.
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




Relación con logopeda, profesora de integración y Equipos Múltiples
Cómo se van realizando los aprendizajes.
Planteamientos metodológicos.
Los recursos utilizados.0
El aprovechamiento y distribución del espacio y tiempo.
Todos estos planteamientos están expuestos en el apartado séptimo del Proyecto Curricular.
Para llevar a cabo esta observación sistemática dispondremos de registros acumulativos a lo largo de todo
el Ciclo de Educación Infantil según ANEXO III.
También se hará uso de unos Informes adecuados al nivel de Educación Infantil que se darán a conocer a
los padres al final de cada nivel según el ANEXO IV:
Modelo de 3 años
Modelo de 4 años
Modelo de 5 años
EVALUACION FINAL O SUMATIVA
Se realiza al término de un período considerado importante sobre todo al final del ciclo o de la etapa.
Tendremos en cuenta que la etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter Preventivo y
compensador y que todos los objetivos que deben alcanzar los niños-as están definidos en términos de
CAPACIDADES (Consultar pág. 12 del Proyecto Curricular).
EVALUACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Nuestra Propuesta Curricular una vez rectificada, revisada y puesta en práctica durante el curso escolar
2008-2009, nos permitirá realizar una reflexión continua sobre su adecuación que revertirá
paulatinamente en la mejora de dicho Proyecto.
Nuestra revisión del Currículo se centrará en los siguientes aspectos:
a) Contextualización de objetivos generales de Etapa y Ciclo.
b) Secuenciación de contenidos y objetivos de Etapa y Ciclo.
c) Criterios Metodológicos.
d) Propuestas de Evaluación.
e) Medidas de individualización.
Consideramos oportuno que la revisión de nuestro Currículo se lleve a cabo en dos momentos a lo largo
del curso que podrían ser en los meses de Febrero y Junio.
La evaluación será llevada a cabo por los tutores/as de Educación Infantil así como por el resto de
profesores que intervengan en elCurrículo.
EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Tendrá como finalidad perfeccionar nuestra práctica docente, constatando qué aspectos de nuestra
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros pueden incorporarse cambios o mejoras.
1.- Aspectos que valoraremos: (Aula)
- Relación Profesora con los niños/as.
- Relación con los padres/madres.
- Cómo se van realizando los aprendizajes (adecuación de los objetivos didácticos y de la
selección de los contenidos realizada).
- La adecuación de las actividades propuestas y su secuencia.
- Los planteamientos metodológicos.
- La adecuación de los materiales empleados.
- Los recursos utilizados.
- E1 aprovechamiento de los espacios.
2.- También valoraremos:
- La participación de las profesoras.
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PEC-LOMCE
- Grado de consolidación de los objetivos del Currículo.
- Grado de satisfacción del equipo de E. Infantil.
Estas valoraciones se realizarán según el documentote la evaluación de la práctica docente (Apartado X
del PEC)
LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS
DIFERENTES ÁREAS
Tal y como se recoge en este Proyecto Educativo, dentro del apartado Carácter Propio del Centro, el
colegio tiene como misional consecución de una verdadera educación integral del alumnado, que parta y
a su vez contribuya al desarrollo máximo de conocimientos y valores del niño a través de distintas
experiencias.
Por ello y a lo largo de toda su vida en el colegio se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia y
se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores tanto sociales
(como los valores democráticos, de libertad, tolerancia respeto, participación y solidaridad) como
individuales (Formación intelectual, Humanística, Científica y Estética, espíritu de solidaridad, capacidad
para el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía)
La educación en valores en Educación Infantil, se desarrolla y se pone en práctica a través de un
tratamiento trasversal en cada una de las áreas del currículo. De esta manera, a la hora de establecer los
fundamentos que guían la incorporación de los contenidos de carácter trasversal a dichas áreas, partimos
de las consideraciones expuestas en la normativa específica para nuestro ciclo, el Decreto 122 (por el que
se establece el currículo del 2º ciclo de E.I en Castilla y León).
1. El Área del “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, hace referencia a la
construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de relaciones sociales y afectivas.
Así en la medida que el niño identifica, expresa y va controlando sus propios sentimientos y
emociones, se afianza su propia personalidad incidiendo esto en la mejora de las relaciones
personales con los otros.
Dicho esto, en el aula facilitaremos las relaciones, la comunicación, las manifestaciones emocionales y
afectivas, la iniciativa y el respeto entre los compañeros, así como el conocimiento de las pautas y reglas
del juego, estando impregnada la práctica diaria de valores como el afecto, el respeto, la tolerancia y la
aceptación de las diferencias.
De manera más detallada, en los contenidos están implícitos valores como:
 (B) La tolerancia y respeto por características, peculiaridades físicas, y diferencias de los otros, con
actitudes no discriminatorias (Bloque 1, 1.3).
 (B) Actitud de escucha y respeto ante los demás (Bloque 1, 1.4).
 (D) Descubrimiento del valor de la amistad (Bloque 1, 1.4)
 (D) Afecto en las relaciones con adultos e iguales (Bloque 1, 1.4).
 (B) Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar (Bloque 2, 2.4).
 (B) Regulación de la conducta en diversas situaciones, la valoración del trabajo bien hecho y actitud
positiva y respeto ante las normas que regulan la vida diaria con especial atención a la igualdad entre
mujeres y hombres (Bloque 3).
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PEC-LOMCE
2. “Área de Conocimiento del Entorno”, la apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural
y la posibilidad de incidir en su mejora, justifican la adquisición de actitudes de respeto y
cuidado.
Es importante que los niños conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada convivencia y
que participen en la resolución pacífica de conflictos, desarrollando valores de colaboración, tolerancia y
respeto.
Por otra parte, la incorporación a nuestra sociedad, de ciudadanos procedentes de distintos entornos
sociales, favorece el desarrollo de actitudes de aceptación y respeto a otras culturas.
3. Lenguajes: “Comunicación y Representación”, las distintas formas de comunicación y
representación permiten al niño establecer relaciones con el mundo exterior y sus iguales,
favoreciendo su desarrollo afectivo y social.
El lenguaje le va a servir para relacionarse con los demás y para autorregular su conducta, de ahí la
importancia de trabajar con el niño la comprensión de los mensajes que le transmiten los demás y la
expresión de sus propias necesidades, vivencias e intereses, lo cual favorece la convivencia, la tolerancia
y el respeto.
Por otra parte, a través del aprendizaje de una lengua extranjera, se contribuye al acercamiento y respeto
por parte del niño hacia otras culturas.
MATERIALES CURRICULARES.
SE COMPLETARÁ CADA CURSO ESCOLAR
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PEC-LOMCE
II.- CURRÍCULO EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales .
D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR ÁREAS
SECUENCIACIÒN DE CONTENIDOS
Procedimiento seguido:
Para proceder a esta Secuenciación:

Se han matizado los Objetivos Generales de Área.

Se han secuenciado los contenidos del Área por bloques según las secuencias de 3, 4 y
5 años, relacionando cada uno de los contenidos con los objetivos de Área y con los
Objetivos Generales de Etapa.

Así mismo se propone la situación de aprendizaje más idónea para cada uno de los
bloques.

Los símbolos usados en las secuencias responden a la siguiente clave:
- INICIACIÓN.
= SEGUIMIENTO.
+ CONSECUCIÓN
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PEC-LOMCE
I-CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.Conocer y
representar su
cuerpo, diferenciando
sus elementos y
algunas de sus
funciones más
significativas,
descubrir las
posibilidades de
acción y de expresión
y coordinar y
controlar con
progresiva precisión
los gestos y
movimientos
.Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las
distintas partes; identificación de rasgos diferenciales.
(B1)
.Representación gráfica de la figura humana con
detalles que le ayuden a desarrollar una idea
interiorizada del esquema corporal.
( B1 )
.Percepción de los cambios físicos que ha
experimentado su cuerpo con el paso del tiempo:
rasgos, estatura, peso, fuerza, etc. y de las posibilidades
motrices y de autonomía que le permiten dichos
cambios. ( B1 )
.Progresivo control postural estático y dinámico. ( B2 )
.Exploración de su coordinación dinámica general y
segmentaria.(B2)
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SECUEN.
3 4 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- = + .Identificar, nombrar
y diferenciar las
distintas partes de su cuerpo, las de los otros
- = + y representarlas en un dibujo.
.Reconocer las funciones y posibilidades de
acción que tienen las distintas partes del
- = + cuerpo.
.Describir sus características personales
atendiendo a los rasgos físicos.
- = +
- = +
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
2.
Reconocer
e
identificar los propios
sentimientos,
emociones,
necesidades,
preferencias
e
intereses, y ser capaz
de
expresarlos
y
comunicarlos a los
demás, respetando los
de los otros.
.Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, - = + .Respetar y aceptar las características de los
emociones, vivencias preferencias e intereses propios
demás sin discriminación.
en distintas situaciones y actividades. ( B1 )
.Identificación de los sentimientos y emociones de los - = +
demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. ( B1 )
.Valoración de sus posibilidades y limitaciones - = +
motrices, perceptivas y expresivas y las de los demás.
(B2).
3. Lograr una imagen
ajustada y positiva de
sí mismo, a través de su
reconocimiento
personal y de la
interacción con los
otros y descubrir sus
posibilidades y
limitaciones para
.Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí
mismo y de las posibilidades y limitaciones
propias.(B1)
.Tolerancia y respeto por las características,
peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con
actitudes no discriminatorias.(B1)
.Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver
distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando
reconoce sus limitaciones.(B1)
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- = = .Confiar en sus posibilidades para realizar
las tareas encomendadas, aceptar las
- = = pequeñas frustraciones y mostrar interés y
confianza por superarse.
- = +
- = =
Página 62
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
alcanzar una ajustada
autoestima.
4. Realizar con sucesiva
autonomía, actividades
cotidianas y desarrollar
estrategias para
satisfacer sus necesi
dades básicas.
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CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
.Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo - = +
al fracaso y sus ganas de superación. (B2)
.Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar - = +
con satisfacción los aprendizajes y las competencias
adquiridas.(B3)
.Regulación de la conducta en diferentes
situaciones.(B3)
.Identificación, manifestación y control de las
diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza
en sus capacidades para lograr su correcta
satisfacción.(B1)
.Nociones básicas de orientación espacial en relación a
los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás,
descubriendo progresivamente su dominancia
lateral.(B2)
.Nociones básicas de orientación temporal, secuencias
y rutinas temporales en las actividades de aula.(B2)
.Realización de las actividades de la vida cotidiana con
iniciativa y progresiva autonomía.(B3)
.Planificación secuenciada de la acción para resolver
pequeñas tareas cotidianas.(B3)
.Aceptación y cumplimiento de las normas de
comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.(B3)
- = + . Lograr una cierta orientación espacial,
entendiendo algunos conceptos básicos.
. Identificar ciertas secuencias temporales de
- = + una acción.
.Colaborar en el orden, limpieza y cuidado
del aula y del Centro.
- = +
- = +
- = +
- = +
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
5.Adquirir hábitos de
alimentación, higiene,
salud y cuidado de uno
mismo, evitar riesgos y
disfrutar de las
situaciones cotidianas
de equilibrio y
bienestar emocional
.Descubrimiento del valor de la amistad. Participación
y disfrute con los acontecimientos importantes de su
vida y con las celebraciones propias y las de los
compañeros.(B1)
.Acciones y situaciones que favorecen la salud y
generan el bienestar propio y el de los demás.(B4)
.Práctica de hábitos saludables en la higiene corporal,
alimentación y descanso.(B4)
.Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos
y colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.(B4)
.Gusto por un aspecto personal cuidado.(B4)
.Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida
cotidiana.
6. Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, actuar con
confianza y seguridad,
y desarrollar actitudes
y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración.
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.Desarrollo de habilidades favorables para la
interacción social y para el establecimiento de
relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.(B1)
SECUEN.
3 4 5
. Actuar con autonomía en distintas
- = + actividades de la vida cotidiana.
.Reconocer las situaciones de peligro y
actuar adecuadamente ante ellas.
- = +
- = +
- = +
- = +
- = +
-Mostrar actitudes de colaboración y ayuda
- = + en diversos juegos.
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
7. Tener la capacidad
de iniciativa y
planificación en
distintas situaciones de
juego, comunicación y
actividad. Participar en
juegos colectivos
respetando las reglas
establecidas y valorar
el juego como medio de
relación social y
recurso de ocio y
tiempo libre.
.Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de
acción, tanto en los juegos como en el ejercicio
físico.(B2)
-Gusto y participación en las diferentes actividades
lúdicas y en los juegos de carácter simbólico.(B2)
.Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo
al fracaso y sus ganas de superación. (B2)
.Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas
para jugar.(B2)
.Valorar la importancia del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.(B2)
.Regulación de la conducta en diferentes
situaciones.(B3)
.Disposición y hábitos elementales de organización,
constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3)
.Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la
vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres.(B3)
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SECUEN.
3 4 5
- = + .Participar con gusto en los distintos tipos de
juegos y regular su comportamiento y
- = + emoción a la acción.
.aceptar y respetar las reglas del juego
- = = establecidas para cada situación.
- = =
- = =
- = =
- = =
- = =
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
8. Realizar actividades
de movimiento que
requieran
coordinación,
equilibrio, control y
orientación y ejecutar
con cierta precisión las
tareas que exigen
destrezas
manipulativas.
9. Descubrir la
importancia de los
sentidos e identificar
las distintas
sensaciones y
percepciones que
experimenta a través
de la acción y la
relación con el entorno.
10. Mostrar interés
hacia las diferentes
actividades escolares y
actuar con atención y
responsabilidad,
experimentando
satisfacción ante las
tareas bien hechas.
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CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
.Realizar las actividades con un buen tono
.Disfrute del progreso alcanzado en el control - = + muscular, equilibrio, coordinación y control
corporal.(B2)
- = + corporal adaptándolo a las características de
.Coordinación y control de las habilidades motrices de
los objetos y la acción.
carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura
.Mostrar destrezas en las actividades de
a las características del objeto, de la acción y de la
movimiento.
situación.(B2)
.Reconocer los sentidos e identificar las
.Reconocimiento de los sentidos: su utilización.(B1)
- = + distintas sensaciones y percepciones que
.Discriminación de órganos y funciones: exploración de - = + pueden experimentar con ellos.
objetos e identificación de las sensaciones que extrae
de ellos.(B1)
.
.Realizar las actividades escolares con
.Disposición y hábitos elementales de organización, - = = interés y agrado.
constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3)
.Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de - = +
los demás.(B3)
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PEC-LOMCE
CLAVES: - Iniciación
= Seguimiento
+ Consecución
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
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CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
1. Identificar
las
propiedades de los
objetos y descubrir
las relaciones que se
establecen entre ellos
a
través
de
comparaciones,
clasificaciones,
seriaciones
y
secuencias
CONTENIDOS
- Objetos y materiales presentes en el entorno:
Exploración e identificación de sus funciones.
- Propiedades de los objetos de uso cotidiano: Color,
tamaño, forma, textura o peso.
- Relaciones que se pueden establecer entre los
objetos en función de sus características:
comparación, clasificación, gradación
- Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas e
iniciación al os números ordinales.
- Comparación de elementos utilizando unidades
naturales de medida de longitud, peso y capacidad.
- Identificación de algunos instrumentos de medida.
Aproximación a su uso.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo.
Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
- Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a
su uso.
- Utilización de las nociones espaciales básicas para
expresar la posición de los objetos en el espacio
(arriba-abajo, delante-detrás, entre…)
SECUEN.
3 4 5
- = + - Manipular de forma adecuada objetos del
entorno y reconocer sus propiedades y
- = +
funciones.
- Agrupar y clasificar objetos atendiendo a
- = +
alguna de sus características.
- = +
- = +
- Ordenar los objetos de una colección y
expresar su lugar en la serie.
- = - Utilizar unidades naturales de medida
para expresar magnitudes de longitud,
- =
capacidad y peso.
- = - Situar temporalmente las actividades
- = +
diarias y algunos acontecimientos
anuales.
2.Iniciarse
en
el - Manipulación y representación gráfica de conjuntos - = + - Manipular de forma adecuada objetos del
de objetos y experimentación con materiales
concepto de cantidad,
discontinuos (agua, arena…)
- = +
funciones.
en
la
expresión
- Utilizar la serie numérica para cuantificar
numérica y en las - Utilización de cuantificadores de uso común para
expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno,
objetos
y
realizar
las
grafías
operaciones
más-menos, todo-nada.
- = +
correspondientes.
aritméticas a través
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
de la manipulación y - Aproximación a la serie numérica mediante la
adición de la unidad y expresión gráfica de cantidades - = +
la experimentación
pequeñas.
- Composición y descomposición de números mediante
la utilización de diversos materiales y expresión
- =
verbal y gráfica de los resultados obtenidos.
- Resolver sencillas operaciones que
- Realización de operaciones aritméticas, a través de la
impliquen juntar, quitar, expresar
manipulación de objetos, que impliquen juntar, quitar,
- =
diferencia y repartir.
repartir, completar…
- = = - Identificar algunas monedas de nuestro
- Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a su
actual sistema monetario.
uso.
- Interés por la experimentación con los elementos para
producir transformaciones.
3. Observar y explorar
de forma activa su
entorno y mostrar
interés
por
situaciones y hechos
significativos,
identificando
sus
consecuencias.
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- Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo - = = - Manipular de forma adecuada objetos del
de los objetos
funciones.
- Identificación de situaciones de la vida cotidiana que - = +
requieren el uso de los primeros números ordinales.
- Ordenar los objetos de una colección y
- Realización autónoma de desplazamientos orientados - = +
expresar su lugar en la serie.
en su entorno habitual.
- Ubicar objetos en el espacio según el
- Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos = = +
criterio dado e identificar su posición
geométricos e identificación de los mismos en
respecto a otro.
elementos próximos a su realidad.
- Reconocer algunas formas y cuerpos
- Reconocimiento de as características y elementos de - = +
geométricos en los elementos del
la localidad (entorno) .
entorno.
- Actitudes de colaboración en la conservación y - = = - Reconocer los diferentes oficios y
cuidado del entorno.
servicios más significativos de la
- Identificación de las señales y normas básicas de - = =
localidad.
educación vial.
- Actuar con respeto y colaborar en el
Página 69
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
mantenimiento de espacios limpios y
cuidado.
- Reconocer los diferentes medios de
transporte y las normas más elementales
de educación vial.
4. Conocer
algunos
animales y plantas,
sus características,
hábitat, y ciclo vital,
y
valorar
los
beneficios
que
aportan a la salud y
el bienestar humano
y al medio ambiente.
- Identificación de seres vivos y materia inerte.
- Iniciación a la clasificación de animales y plantas en
función de algunas de sus características.
- Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat,
comportamiento y necesidades.
- Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo
vital, necesidades y cuidados.
- Valoración de los beneficios que se obtienen de
animales y plantas.
5. Interesarse por los
elementos físicos del
entorno, identificar
sus
propiedades,
posibilidades
de
transformación
y
utilidad para la vida
y mostrar actitudes
de cuidado, respeto y
- Reconocer algunos elementos del paisaje
Los elementos de la naturaleza
e identificar los cambios que se
- Los elementos de la naturaleza:
- = =
producen en el entorno próximo en
 el agua, la tierra, el aire y la luz.
función del tiempo y de las estaciones.
- Identificación de algunas de sus propiedades y
utilidad para los seres vivos. Interés por la - = = - Actuar con respeto y colaborar en el
indagación y experimentación.
- Observación de cómo aparecen en la naturaleza
cuidados.
(rocas, ríos, mares, nubes, lluvia, viento, día y
noche, arco irís"…).
- Formulación de conjeturas sobre causas y
consecuencias de algunos fenómenos naturales.
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- = + - Reconocer algunos elementos del paisaje.
- = +
- Interesarse por las características, hábitat,
cuidado y ciclo vital de algunos animales
- = =
y plantas.
- = =
- = +
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PEC-LOMCE
OBJETIVOS
responsabilidad
su conservación.
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
en
El paisaje
- Identificación de algunos elementos y características
del paisaje.
- = =
- Registro del tiempo atmosférico y observación de
los cambios que se producen en el paisaje en función - = +
de las estaciones.
- Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.
- =
- Valoración del medio natural y de su importancia
- =
para la salud y el bienestar.
- Actitudes de colaboración en la conservación y
- = =
cuidado del entorno.
- Interés y gusto por las actividades de exploración y
- = =
juego que se realizan al aire libre y en contacto con
la naturaleza.
- Reconocer los diferentes oficios y
- Identificación de distintos establecimientos de la - = +
localidad (entorno) y productos que suministran.
localidad.
- Valoración de los servicios que presta la localidad
- = = - Reconocer los diferentes oficios y
para nuestro bienestar y seguridad.
- Normas de urbanidad y colaboración con las
La localidad
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Página 71
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
personas en el cuidado del entorno.
- Reconocimiento de los medios de transporte y
comunicación más cercanos.
6. Identificar diferentes Los primeros grupos sociales: familia y escuela.
grupos sociales y
conocer algunas de
sus características, - La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de sus
valores y formas de - miembros.
Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar.
vida.
- La vivienda: tipos, dependencias y funciones.
- La escuela: organización y funciones.
- Identificación de las distintas dependencias del centro, su utilidad y
actividades que se realizan en ellas.
SECUEN.
3 4 5
- = =
localidad.
de acuerdo con las normas
- = + - Actuar
socialmente establecidas.
- Reconocer los diferentes medios de
transporte y las normas más elementales
de educación vial.
- Identificar las relaciones de parentesco
más próximas de los miembros de una
familia.
- = +
-
=
=
=
=
=
+
= - Actuar con respeto y colaborar en el
+
cuidados.
- Reconocer los diferentes oficios y
La localidad
- La actividad humana en el medio próximo. Funciones y oficios - = +
habituales.
localidad.
- Interés por los acontecimientos y fiestas que se
- Interesarse por otras formas de vida
celebran en su localidad y por participar activamente - = +
social del entorno, respetando y
en ellos.
valorando la diversidad.
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Página 72
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
7. Relacionarse con los
demás de forma
cada
vez
más
equilibrada
y
satisfactoria.
Ajustar su conducta
a las diferentes
situaciones
y
resolver de manera
pacífica situaciones
de conflicto.
- Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la
realización de sencillas tareas de casa y de la
escuela.
- Regulación de la propia conducta en actividades y
situaciones que implican relaciones en grupo.
- Valoración de las normas que rigen el
comportamiento social como medio para una
convivencia sana.
8. Actuar
con
tolerancia y respeto
ante las diferencias
personales
y
la
diversidad social y
cultural y valorar
positivamente esas
diferencias.
La cultura
- Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural
que definen nuestra Comunidad.
- Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades
culturales.
- Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del
entorno, respetando y valorando la diversidad.
- Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas
y afectivas con niños y niñas de otras culturas.
9. Participar
en
manifestaciones culturales
asociadas a los países donde
se
habla
la
lengua
extranjera.
CEIP MIGUEL DELIBES
SECUEN.
3 4 5
- = = - Reconocer los diferentes oficios y
- = = - localidad.
Actuar de acuerdo con las normas
socialmente establecidas.
- = = - Analizar y resolver situaciones
conflictivas con actitudes tolerantes y
conciliadoras.
- = =
- = +
- = =
- = +
- Identificar algunas costumbres y sefias de identidad
cultural que definen nuestra 1) y Comunidad.
- Identificar rasgos propios (personajes, lugares,
manifestaciones culturales,...) de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Interesarse por otras formas de vida social del entorno,
respetando y valorando la diversidad.
- Analizar y resolver situaciones conflictivas con
actitudes tolerantes y conciliadoras.
- Reconocimiento de costumbres y señas de identidad - = = - Identificar rasgos propios ( personajes,
asociadas a la cultura de los países donde se habla la
lugares, manifestaciones culturales,...) de
lengua extranjera.
los países donde se habla la lengua
extranjera.
Página 73
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
SECUEN.
CONTENIDOS
3 4 5
- Iniciación
= Seguimiento
+ Consecución
III LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
1.Expresar
ideas,
sentimientos, emociones
y deseos mediante la
lengua oral y otros
lenguajes, eligiendo el
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CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
-Relatar o explicar situaciones, hechos
.Utilización del lenguaje oral para manifestar - = + reales, razonamientos, tareas realizadas e
sentimientos, necesidades e intereses, comunicar
instrucciones de forma clara y coherente.
experiencias propias y transmitir información.
-Utilizar las formas convencionales del
Valorarlo como medio de relación y regulación de la
lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar
propia conducta y la de los demás. (B1)
- = = las gracias, etc… y regular su propia
Página 74
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
que mejor se ajuste a la .Iniciación en la utilización de medios tecnológicos
intención
y
a
la como elementos de aprendizaje, comunicación y
situación.
disfrute. (B2)
.Utilización apropiada de producciones de vídeos,
películas y juegos audiovisuales que ayuden a la
adquisición de contenidos educativos. Valoración
crítica de sus contenidos y de su estética. (B2)
.Discriminación entre la realidad y el contenido de las
películas,
juegos
y
demás
representaciones
audiovisuales. (B2)
.Utilización de los medios para crear y desarrollar la
imaginación, la creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión de los adultos.(B2)
.Gusto por evocar acontecimientos de la vida cotidiana
ordenados en el tiempo. (B1)
.Expresión de los propios sentimientos y emociones a
través del cuerpo, y reconocimiento de estas
expresiones en los otros compañeros. (B4)
2. Utilizar la lengua
como instrumento de
comunicación,
representación,
aprendizaje, disfrute y
relación social. Valorar
la lengua oral como un
medio de relación con
los
demás
y
de
regulación
de
la
convivencia y de la
igualdad entre hombres
CEIP MIGUEL DELIBES
.Utilización del lenguaje oral para manifestar
sentimientos, necesidades e intereses, comunicar
experiencias propias y transmitir información.
Valorarlo como medio de relación y regulación de la
propia conducta y la de los demás. (B1)
.Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,
propuestas…..en proyectos comunes o individuales,
con una progresiva precisión en la estructura y
concordancia gramatical de las frases. (B1)
.Participación creativa en juegos lingüísticos para
SECUEN.
3 4 5
conducta.
Manipular las herramientas tecnológicas
- - - que tiene el centro de forma apropiada y
emplear
materiales
(audiovisuales,
- - = multimedia….) adecuados a su edad.
- = =
- = =
- = =
- = + -Escuchar con atención y respeto las
opiniones de los demás.
-Comunicar por medio de la lengua oral
sentimientos, vivencias, necesidades e
- = + intereses.
-Participar
en
una
conversación
adecuadamente, con claridad y corrección y,
valorar que sus opiniones son respetadas.
- = = -Explicar y escuchar planes, propuestas de
trabajo, proyectos, etc… y participar en
- = + ellos con interés.
Utilizar las formas convencionales del
Página 75
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
y mujeres
3 4 5
- = + lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar
las gracias, etc… y regular su propia
- = + conducta.
-Usar el vocabulario adecuado socialmente,
rechazando términos ofensivos y sexistas, y
disfrutar con el uso de palabras amables.
+ + +
divertirse y aprender. (B1)
.Utilización habitual de formas socialmente
establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir
disculpas, solicitar…) (B1)
.Respeto a las normas sociales que regulan el
intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una
conversación, respetar turno de palabra, escuchar,
preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).
(B1)
.Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
término
s
malson
antes.
(B1)
3. Expresarse con un
léxico
preciso
y
adecuado a los ámbitos
de su experiencia, con
pronunciación clara y
entonación correcta.
4.
Comprender
informaciones
SECUEN.
. Discriminación de la entonación según la intención y
el contexto. (B1)
.Corrección al hablar de las diferentes situaciones, con
repertorio de palabras adecuadas. (B1)
.Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,
propuestas…..en proyectos comunes o individuales,
con una progresiva precisión en la estructura y
concordancia gramatical de las frases. (B1)
- = + -Participar
en
una
conversación
- = + valorar que sus opiniones son respetadas.
-Relatar o explicar situaciones, hechos
- = + reales, razonamientos, tareas realizadas e
instrucciones de forma clara y coherente.
-Hablar con pronunciación correcta,
precisión en la estructura gramatical y
- = = riqueza progresiva de vocabulario.
-Usar los gestos, las pausas y el tono
adecuados en sus mensajes.
las .Comprensión de las intenciones comunicativas de los - = + -Escuchar con atención y respeto las
y otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin
opiniones de los demás.
CEIP MIGUEL DELIBES
Página 76
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
mensajes que recibe de
los demás, y participar
con interés y respeto en
las diferentes situaciones
de interacción social.
Adoptar una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto
propia
como
extranjera.
inhibición. (B1)
.Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y
satisfacción al percibir que sus mensajes son
escuchados y respetados por todos. (B1)
.Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en
lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,
siempre que el contexto sea evidente, se expresen con
producciones redundantes y se apoyen en gestos y
lenguaje no verbal. (B1)
.Curiosidad y respeto por las explicaciones ye
informaciones que recibe de forma oral. (B1)
.Comprensión de las ideas básicas en textos
descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,
cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda de
imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así
como de medios informáticos y audiovisuales) (B1)
.Respeto a las normas sociales que regulan el
intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una
conversación, respetar turno de palabra, escuchar,
preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).
(B1)
SECUEN.
3 4 5
- = + -Participar
en
una
conversación
valorar que sus opiniones son respetadas.
- = + -Comprender las intenciones comunicativas
de sus iguales y de los adultos en las
distintas situaciones.
-Explicar y escuchar planes, propuestas de
- = + trabajo, proyectos, etc.… y participar en
ellos con interés.
- = + -Mostrar respeto y disposición positiva
hacia la lengua extranjera, como medio de
comunicación y vehículo de acercamiento a
otras culturas, desde el contraste y
- = + valoración de la cultura propia.
- = +
.Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre
los mensajes de los otros, respeto por las opiniones de
sus compañeros y formulación de respuestas e
intervenciones orales oportunas utilizando un tono
CEIP MIGUEL DELIBES
Página 77
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
adecuado.(B1)
5.
Comprender
y
responder,
de forma
verbal y no verbal, a
producciones orales en
lengua
extranjera,
asociadas
a
tareas
usuales de aula y con
abundante apoyo visual.
6. Iniciarse en la lectura
comprensiva de palabras
y textos sencillos y
motivadores, utilizando
una entonación y ritmo
adecuados. Descubrir la
funcionalidad del texto
escrito.
CEIP MIGUEL DELIBES
-Realizar producciones orales en la lengua
.Comprensión de las ideas básicas en textos - = + extranjera, integradas en la comunicación
descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,
propia de la dinámica del aula, tanto en
cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda de
contexto cara a cara como en contexto
imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así
virtual.
como de medios informáticos y audiovisuales) (B1)
-Reconocer el contenido esencial de textos
= + orales breves en la lengua extranjera, que
.Asociación de información oral a imágenes en versen sobre temas próximos a sus
actividades de identificación y secuenciación,
vivencias, y se apoyen con gestos o una
utilizando la lengua extranjera.(B1)
- = secuencia de imágenes.
.Reconocimiento de palabras escritas en lengua -Identificar palabras escritas en la lengua
extranjera presentes en su entorno.
extranjera, presentes en el entorno del
alumno y que han sido previamente
trabajadas en el aula.
-Seguir instrucciones dadas en la lengua
extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas de aula, mediante respuestas
verbales y no verbales.
-Interpretar y etiquetar imágenes, carteles,
.La lengua escrita como medio de comunicación, - = + fotografías, pictogramas y cuentos. -Leer
información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sus
con sentido y comprender que los textos
símbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendo
escritos sirven para comunicarse y disfrutar.
diferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevos
-Mostrar interés por los textos escritos
códigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos y
presentes en el aula y en el entorno
utilizarlos. (B1)
- = + próximo.
.Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus
nombres, objetos, palabras y frases usuales y - = +
significativas. (B1)
.Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través
Página 78
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
de la práctica de la lectura comprensiva. (B1)
7.
Identificar
las
palabras dentro de la
frase
y
discriminar
auditiva y visualmente
los fonemas de una
palabra, en mayúsculas y
en minúscula.
8. Iniciarse en la
escritura de palabras o
frases
significativas
aplicando una correcta
dirección en el trazo y
posición adecuada al
escribir.
CEIP MIGUEL DELIBES
.Diferenciación entre las formas escritas y otras formas
de expresión gráfica. (B1)
.Producción de diferentes mensajes con sus palabras
preferidas y representación gráfica de los fonemas que
las componen. (B1)
.Estructura fonética del habla: segmentación en
palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia fonemagrafía, identificación de letras vocales y consonantes,
mayúsculas y minúsculas.
.Reconocimiento de palabras escritas en lengua
extranjera, presentes en su entorno. (B1)
.Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus
nombres, objetos, palabras y frases usuales y
significativas. (B1)
.Interés y disposición para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita,
linealidad, orientación y organización del espacio, y
posición correcta al escribir. (B1)
.Producción de diferentes mensajes con sus palabras
preferidas y representación gráfica de los fonemas que
las componen. (B1)
.Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes
para el aprendizaje de la escritura comprensiva (juegos
manipulativos, mensajes visuales, fotos, carteles,
ilustraciones acompañadas de un texto escrito que los
identifique, rótulos, etiquetas, láminas, libros,
periódicos, revistas….)(B1)
.Utilización de juegos de abecedarios y palabras para
componer vocabulario y frases sencillas usuales y
- = + -Identificar las letras en nombres y palabras
conocidas y usuales. Leer y escribir
- = + nombres y frases sencillas y significativas.
-Mostrar interés por jugar con las letras y
- = + escribir palabras utilizando mayúsculas y
minúsculas.
-Discriminar auditiva y visualmente
- - = palabras, sílabas y fonemas.
- = + Identificar las letras en nombres y palabras
conocidas y usuales. Leer y escribir
- = + nombres y frases sencillas y significativas.
-Escribir aplicando los códigos convenidos
en el aula, con orden y cuidado.
- = +
- = +
- = +
- = +
Página 79
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
9.
Comprender,
reproducir y recrear
algunos textos literarios
mostrando actitudes de
valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
CEIP MIGUEL DELIBES
CONTENIDOS
significativas.
.Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y
esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. (B1)
.La lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sus
símbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendo
diferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevos
códigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos y
utilizarlos. (B1)
.Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través
de la práctica de la lectura comprensiva. (B1)
.Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías,
rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas,
como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua
materna y en lengua extranjera.
.Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las producciones literarias.
(B1)
.Recitado de algunos textos de carácter poético, de
tradición popular o de autor, disfrutando de las
sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la
rima y la belleza de las palabras. (B1)
.Dramatización de textos literarios y disfrute e interés
por expresarse con ayuda de recursos lingüísticos y
extralingüísticos.(B1)
.Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y
valoración de la misma como recurso informativo, de
entretenimiento y disfrute. (B1)
.Dramatización de cuentos, historias y narraciones.
Caracterización de personajes.(B4)
SECUEN.
3 4 5
- = = -Participar en la creación de sencillas
historias y poesías, rimas, y otros juegos
lingüísticos.
- = =
- = +
- = +
- = +
- = +
- = +
- = +
Página 80
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
10. Acercarse al
conocimiento de obras
artísticas expresadas en
distintos lenguajes,
realizar actividades de
representación y
expresión artística
mediante el empleo
creativo de diversas
técnicas, y explicar
verbalmente la obra
realizada.
CEIP MIGUEL DELIBES
CONTENIDOS
.Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación
progresiva en el gusto literario.
.Dramatización de textos literarios y disfrute e interés
por expresarse con ayuda de recursos lingüísticos y
extralingüísticos.(B1)
.Expresión y comunicación, a través de producciones
plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones,
emociones, sentimientos y fantasías. (B3)
.Elaboración plástica de cuentos, historias o
acontecimientos de su vida siguiendo una secuencia
temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.
(B3)
.Iniciación y satisfacción en las producciones propias e
interés por comunicar proyectos, procedimientos y
resultados en sus obras plásticas. (B3)
.Exploración y utilización creativa de técnicas,
materiales y útiles para la expresión plástica.
Experimentación de algunos elementos que configuran
el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.
(B3)
.Percepción
de
los
colores
primarios
y
complementarios. Gama de colores. Experimentación y
curiosidad por la mezcla de colores para realizar
producciones creativas. (B3)
.Participación en producciones colectivas. Interés y
consideración por las elaboraciones plásticas propias y
de los demás. (B3)
.Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.
SECUEN.
3 4 5
- = + -Manipular las herramientas tecnológicas
que tiene el centro de forma apropiada y
- = + emplear
materiales
(audiovisuales,
multimedia….) adecuados a su edad.
-Comunicar sentimientos y emociones
- = + espontáneamente por medio de la expresión
artística.
-Utilizar distintas técnicas plásticas con
- = + imaginación. Conocer y utilizar en la
expresión plástica útiles convencionales y
no convencionales. Explicar verbalmente
- = = sus producciones.
-Identificar los colores primarios y sus
mezclas.
- = + -Dibujar escenas con significado y describir
el contenido.
-Tener interés y respeto por sus
elaboraciones plásticas, por las de los
- = + demás, y por las obras de autores de
prestigio.
-Mostrar curiosidad por las manifestaciones
- = + artísticas y culturales
- = +
- = =
Página 81
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUEN.
3 4 5
(B3)
.Observación de algunas obras de arte relevante y
conocidas de artistas famosos. El museo. (B3)
.Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras
plásticas presentes o no en el entorno. (B3)
11.
Demostrar
con .Descubrimiento y experimentación de gestos y
confianza
sus movimientos como recursos corporales para la
posibilidades
de expresión y la comunicación. (B4)
expresión artística y .Utilización del cuerpo en actividades de respiración,
corporal.
equilibrio y relajación. Posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. (B4)
.Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Conocimiento y dominio corporal. Orientación,
organización espacial y temporal. (B4)
.Representación espontánea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simbólicos y otros juegos de
expresión corporal individuales y compartidos. (B4)
.Dramatización de cuentos, historias y narraciones.
Caracterización de personajes.(B4)
.Representación de danzas, bailes y tradiciones
populares individuales o en grupo con ritmo y
espontaneidad. (B4)
12.
Descubrir
e
identificar las cualidades .Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del
sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
cuerpo, de los objetos de musicales. .Utilización de los sonidos hallados para la
uso cotidiano y de interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de
algunos
instrumentos imitación. (B3)
musicales. Reproducir .Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de
CEIP MIGUEL DELIBES
- = + -Desplazarse por el espacio con distintos
movimientos ajustados a las acciones que
realiza.
- = + -Realizar sin inhibición representaciones
dramática, danzas, bailes y desplazamientos
rítmicos y ajustar sus acciones a las de los
- = + demás en actividades de grupo.
- = +
- = +
- = +
- = + -Conocer las propiedades sonoras del propio
cuerpo, de los objetos y de los instrumentos
- = = musicales. Reconocer e imitar sonidos del
entorno.
- = + -Reproducir canciones y ritmos aprendidos.
-Reconocer algunos instrumentos musicales
Página 82
PEC-LOMCE
OBJETIVOS
SECUEN.
CONTENIDOS
3 4 5
con ellos juegos sonoros,
tonos,
timbres,
entonaciones y ritmos
con
soltura
y
desinhibición.
sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgos
por su sonido y reproducir ritmos con ellos.
distintivos y algunos contrastes básicos (largo-corto, - = +
fuerte-suave, agudo-grave). (B3)
.Aprendizaje de canciones y juegos musicales
siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente
o en grupo. (B3)
13. Escuchar con placer
y reconocer fragmentos
musicales de diversos
estilos.
.Audiciones musicales que fomenten la creatividad. - = = -Reconocer algunos instrumentos musicales
Actitud de escucha e interés por la identificación de lo
y reproducir ritmos con ellos.
que escuchan. (B3)
- = =
.Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra
tradición popular y de otras culturas. (B3)
14. Participar en juegos
sonoros, reproduciendo
grupos de sonidos con
significado, palabras o
textos orales breves en la
lengua extranjera.
.Aprendizaje de canciones y juegos musicales
siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente
o en grupo. (B3)
.Diferenciación de los esquemas tonales.
.Reproducción de los grupos de sonidos.
-Reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
- = + acentuación y entonación, característicos de
la lengua extranjera, en canciones o rimas.
- = = -Reconocer los progresos realizados en la
- = = lengua extranjera y plantearse nuevos retos.
CLAVES: - Iniciación
= Seguimiento
+ Consecución
CEIP MIGUEL DELIBES
Página 83
PEC-LOMCE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Definición
Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo
personal y social de las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las
competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o
conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va,
pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.
Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:
1.
Autonomía e iniciativa personal.
2.
Competencia en comunicación lingüística.
3.
Competencia matemática.
4.
Competencia social y ciudadana.
5.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
6.
Tratamiento de la información y competencia digital.
7.
Competencia cultural y artística.
8.
Competencia para aprender a aprender.
En algunas autonomías se trabaja una novena competencia:
9.
Competencia emocional.
Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la competencia relacionada con
la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensión de su entorno, en
la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.
Desarrollo de las competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña a través
de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por
iniciativa propia.
La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce y controla su propio
cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles; de
su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y
descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos
que se siente capaz de controlar.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño y
la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con los demás y con el entorno,
comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y
segura.
C. P. “MIGUEL DELIBES”. CURRÍCULO DE E. P. Curso 2009/2010
84
PEC-LOMCE
Competencia matemática
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que le
permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.
Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen el
mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aula
o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de manera habitual.
85
PEC-LOMCE
Competencia social y ciudadana
Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades
sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a
ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la
competencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.
En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño y de la niña, que
constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo,
obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Este proceso, además condiciona la
construcción de su autoconcepto, que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los
demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros
elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias
para interpretar la realidad.
El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a través
del juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que les rodea se iniciará en
la adquisición de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento.
De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático
como un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competencia
suficiente para un uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más de
conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula.
Competencia cultural y artística
En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una doble
dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela,
como el desarrollo de sus capacidades creativas.
El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas sus
capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando con
ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.
Competencia para aprender a aprender
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma
ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el
niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y
limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con ayuda
de otras personas.
El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por la globalidad de la etapa
y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias básicas,
abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de manera
progresivamente más autónoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a
pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma
adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas,
86
PEC-LOMCE
no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan ir
planteando, sino además para realizar e integrar nuevos aprendizajes.
Aportación de las áreas a las competencias básicas
Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una
de las áreas y las competencias, ya que:
- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.
- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Los niños y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de conocimiento de sí mimos y autonomía personal a aprender a “ser
ellos mismos y a hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue entre sus objetivos que la niña y el niño consigan
un progresivo control motor, un conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez más
autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e iniciativa.

Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima,
aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos,
emociones y preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades de
comunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los demás.

Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de
la vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la
planificación, la obtención de información y la valoración de los resultados.
Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la interpretación y representación de la realidad que se realiza al
trabajar contenidos relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así como en la estimación intuitiva del tiempo
que realiza a través de las rutinas diarias.

Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las
ajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas de
convivencia y utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.

Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar,
moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir adecuados hábitos relacionados con la
salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.

Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una
actitud crítica y reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.

Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.
En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de
lo que pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal
que favorecerá la motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.
conocimiento del entorno

El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos en actividades relacionadas con la percepción y
apreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las
sensaciones y sentimientos que estas les producen.
También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad,
tales como los deportes y los juegos tradicionales.
Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

Área de Competencia matemática
Esta área contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemática en la medida que
consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones y
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PEC-LOMCE
argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de esta área se ponen en
juego elementos matemáticos como números, mediadas, símbolos…, así como procesos de
razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana.

Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la
actividad humana que se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen el entorno en que viven, podrán moverse e
interactuar con él.

Esta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven,
sobre todo en lo referido al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de la
pluralidad socia.
Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos
contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista.
Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula se están sentando las bases de un participación ciudadana
posterior.
Área de conocimiento del entorno

El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas
necesarias para desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realización de las rutinas y las
actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los riesgos que
comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.
Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la organización del aula y en la resolución de los problemas o las
dificultades que pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.

El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos,
fotografías, pictogramas, señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar sus
propias vivencias.
El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles
crear vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia.
Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.

Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la selección, interpretación y organización de la información
recibida sobre las cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta información para
agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente
competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a través del juego, interactúan con
ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.

Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse
preguntas sobre lo que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y la
experimentación, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.
Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la planificación de la actividad, su organización, el reparto de
responsabilidades entre los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.

Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las
manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que
están presentes en la sociedad de nuestros días.
Área de lenguajes: comunicación y representación

Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se
ira desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos,
emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes en
su entorno próximo.
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PEC-LOMCE

Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la
cultura, se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que proporciona a los niños/as la observación de
variadas obras plásticas y musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y culturas.

Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos
relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las tecnología debe estar guiada por el adulto que le
ayudará a valorar críticamente su uso y contenido.

El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios
lingüísticos favorece el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la adquisición de esta competencia. Además, el
adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá un
progresivo control de las mismas.

Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida
cotidiana: al describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en
aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad,
orientación y organización en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos
del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas
experiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender a
convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a través del diálogo, expresar
adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de
comunicación y también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de la
interrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma
que puedan aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria.
Además, se iniciarán el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar una nueva información en conocimiento propio,
relacionándola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.
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CURRICULUM DE
INGLÉS DE
INFANTIL
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Extensión a la Educación Infantil del ÁREA DE LENGUA INGLESA.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educación,
tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los
procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por el La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 Mayo.
El entendimiento entre los pueblos y la paz del mundo dependen, en gran medida, de la capacidad
de los hombres para comunicarse entre ellos de manera constructiva. (UNESCO).
Siguiendo esta orientación de la UNESCO, la lengua inglesa ha de ser considerada como un medio
de contacto y comunicación internacional mas que como una lengua de una comunidad internacional mas
que como una lengua de una comunidad determinada, y es por esto por lo que nos proponemos desarrollar
en el alumno los aspectos educativos de una perspectiva cultural amplia una mayor sensibilidad hacia las
lenguas y cultura de otros pueblos.
La capacidad de los niños mas pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la
mayoría de los especialistas, lo que demuestra la conveniencia de integrar la enseñanza del inglés en la
metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad
tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante
que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su
totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil
desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades que les ayudará a lo largo
de sus años de estudio.
Las tres áreas de experiencia en la Educación Infantil
Conviene destacar que el objetivo es que las enseñanzas derivadas del método no se limiten al
aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan áreas de conocimientos próximos a la propia
experiencia de los niños, estos entrarán también en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de
las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación. La
enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así
como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro
método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicación
que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí mismos y de sus
compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de salud y bienestar e iniciar y
promover sus relaciones sociales con los otros niños con los adultos. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro de área
Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil
INPUT LINGÜÍSTICO ADECUADO
El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al
proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo,
pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya unas
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PEC-LOMCE
herramientas con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las
frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades.
COORDINACIÓN CON LOS TUTORES
Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a
formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,
procedimientos y actitudes que se encuentran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta
razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del
inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otra áreas del currículo. Es muy importante
también que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que
los temas que se tratan coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este
método no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que
coincidan en el tiempo con los temas tratados por los tutores.
RUTINAS DE CLASE
Una de las bases de nuestro método son las rutinas que se integran en el curso para desarrollar
tanto la competencia comunicativa sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y
qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa(los niños adquieren una nueva herramienta de
comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan
idéntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y
actividades
ACTIVIDADES CORTAS
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante
limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas
en los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir
las clases de modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar
más de diez minutos a cada una de ellas.
EL PERIODO DE SILENCIO
Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan
“periodo de silencio”. En esta rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen
para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles
numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan
determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según
los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les
brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por
ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que
hemos indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que se
adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.
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PEC-LOMCE
COLABORACIÓN CON LOS PADRES
Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede
esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan
apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizajes. Suele dar buenos resultados organizar una función al
final de curso en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros
con ellos.
INTEGRACIÓN DE LOS MATERIALES DE CLASE CON LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa de
Educación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 DE 29 de diciembre por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de infantil. En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los
niños, a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí
mismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a
representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una
seguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes
situaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos, y a
adquirir buenos hábitos de alimentación e higiene.
A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil:
1. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de
la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimietos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también los de
otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza ya la capacidad de
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o
dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
2. El medio físico, natural, social y cultural
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento y ajustando su conducta a ellas.
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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus confianza, respeto y
aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios
y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación
3. Los lenguajes: comunicación y representación.
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute,
de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
4. Comprender, las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute e interés hacia ellos.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
-Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-Comprender y responder de forma verbal y no verbal a producciones orales en la lengua extranjera,
asociadas a tareas de aula y con abundante apoyo visual.
-Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales
breves en la lengua extranjera.
-Potenciar de forma primordial la comprensión y expresión oral.
-Desarrollar la capacidad de usar la lengua para comunicarse oralmente con el profesor y los compañeros.
-Fomentar el interés por el idioma y la cultura de los países de habla inglesa.
-Reconocerán los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación del inglés.
-Relacionarán significado y la pronunciación de las palabras.
-Comprenderán las formulas básicas de interacción social: saludos, fórmulas de cortesía…
-Producirán, oralmente, breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto
con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)
como las competencias básicas. Aunque no se participa hasta el 4º curso de primaria en la denominada
evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias, en el
segundo ciclo de infantil se puede empezar a facilitar el desarrollo de las competencias básicas
establecidas para la educación básica de manera moderada. La evaluación en primaria no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de
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PEC-LOMCE
cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más
funcionales.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación
funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una
situación determinada ( de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son
trabajados en el aula ( conceptos, procedimientos y actitudes) ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que
deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser
responsable, trabajar en equipo…
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica
del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de
formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender,
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
-Competencia en comunicación lingüística.
-Competencia matemática.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
-Competencia social y ciudadana.
-Competencia cultural y artística.
-Competencia para aprender a aprender.
-Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Competencia del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica
en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
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PEC-LOMCE
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para
la comprensión y expresión..
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los habitantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y al comunicación con hablantes de otras lenguas y
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento
de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es
inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y
cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como
en la literatura infantil.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos
El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal”, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan
específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales, se pueden
encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también de estas competencias.
Aunque el enfoque principal consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control
del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En infantil,
como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su
desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,
dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza.
El control de progreso es una labor continua desde el 2º curso de 2º ciclo de infantil. Se puede
hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, fijándose en los
niños mientras trabajan en la mesa y observando cómo se desenvuelven en las actividades con toda la
clase.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:
Actividades de clase
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-
Sigue las instrucciones de clase
Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta
Escucha y entiende las canciones/rimas
Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambas cosas)
Puede seguir el cuento
Participa en los juegos
Completa las fichas
Completa las manualidades con cuidado
Responde no-verbalmente a las instrucciones
Responde verbalmente a las instrucciones
Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés
Actitud y comentarios generales
- Muestra interés en aprender
- Se esfuerza
- Participa
- Se siente seguro en clase
- Respeta las rutinas y normas de la clase
- Desarrolla la psicomotricidad gruesa
- Desarrolla la psicomotricidad fina
- Coopera con los compañeros de clase
- Escucha a los compañeros de clase
- Respeta las normas del turno de palabra
CONTENIDOS
- Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos ( juegos, rutinas, canciones,
cuentos…) en lengua extranjera.
- Asociación de información oral e imágenes en actividades de identificación y secuenciación,
utilizando la lengua extranjera.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas como fuente de placer en lengua
extranjera.
- Posibilidades expresivas se su propio cuerpo.
- Reconocimiento y utilización de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, o
solicitar algo (hello, good bye, please, thank you).
- Imitación y representación de situaciones, personajes, e historias sencillas, reales y evocados, en
grupo o individualmente.
- Respeto e interés por la cultura inglesa.
- Disfrute con el canto, el baile, la danza y el seguimiento de ritmos diferentes caminando con
frases y chants.
CONTENIDOS BÁSICOS:
-Saludos y despedidas.
-Colores.
-Números (1a 10).
-Cuerpo humano.
-Familia.
-Profesiones.
-Ropa.
-Alimentos.
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-Animales.
-Colegio.
-Sentimiento.
-La casa.
- Hallowen, Chrismast, Carnival, Easter.
METODOLOGÍA
Aparte de las actividades preliminares de introducción, motivación, se llevarán a cabo otras
estrategias encaminadas a conseguir objetivos:
-De comprensión específica de mensajes (TPR-total -phisical-response).
-De comprensión global de textos orales ( Listening-Audición-Escucha).
-De producción oral (imitaciones, situaciones de interacción, pregunta-respuesta).
-De creatividad (técnica de manualidades, dibujos, canciones, coloreados. Juegos, pequeñas rimas…
-De interés por la cultura y el idioma inglés (canciones, tradiciones, celebraciones especiales,
alimentación…).
La práctica docente estará centrada en lograr que el alumnado se familiarice con el inglés, con los
sonidos, ritmos y entonación características del mismo, a través de juegos, cuentos, canciones, rimas,
… fomentando el aspecto lúdico del aprendizaje de la lengua y desarrollando una actitud abierta y
receptiva de la lengua.
Será factor fundamental para este fin la creación de un ambiente de afectividad y seguridad dentro
del aula.
Los materiales empleados serán muy variados: tanto el material común de aula ( posters,
fotografías, dibujos, murales, objetos diversos, muñecos…) como material mas específico (flashcards,
cuentos etc…). Los materiales audiovisuales los utilizaremos más esporádicamente en el aula.
DINÁMICA DE LA UNIDAD
Cada unidad se lleva a cabo siguiendo estos pasos:
1º- PRESENTACIÓN DEL CUENTO DE LA UNIDAD
Los cuentos gozan de un amplio reconocimiento como factor importante en el desarrollo de los niños
y de su adquisición de una lengua, ya sea su lengua materna o una segunda lengua. Los cuentos no solo
ayudan a crear un interés por la lectura, sino que además ofrecen un contexto coherente para la nueva
lengua, por lo que la exposición de los niños a la lengua tiene lugar en un contexto natural. Además, a
menudo conllevan repetición de determinadas frases clave o vocabulario. Los cuentos ofrecen una gran
variedad de contextos y hechos con los que los niños están familiarizados y que pueden cubrir todo tipo
de aficiones, valores cívicos y actividades, lo que les resulta atrayente y les ayuda a aprender cosas que
van más allá del simple aprendizaje de la nueva lengua. A la hora de contar el cuento tendremos en
cuenta:
-Convertir la hora de contar el cuento en un momento especial.
-Hacer que el cuento cobre vida y variar la forma en que se narra.
-Maximizar el apoyo visual.
-Mantener el contacto visual.
-No romper el hechizo.
-Hacer que la narración del cuento sea interactiva.
2º- PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA DEL VOCABULARIO BÁSICO
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El vocabulario clave de cada unidad consta de seis palabras, así como de una o dos frases que se
repiten varias veces en el cuento a fin de que los niños se familiaricen con ellas. Por lo general, estas
frases clave se incluyen para que los niños, en un principio tengan una comprensión pasiva de ellas, pero,
dado que escuchan el cuento una y otra vez, con frecuencia acabarán por decirlas.
Nos ayudamos de
flascards, juegos como:
Touch –El juego de tocar la flascard.
Yes/No game-El juego del Sí/No.
Stop
Lucky dip- A ver que sacas
Shuffled cards- Las tarjetas barajadas.
Odd one out- El intruso
Bit by Bit –Poquito a poco.
Pass the flashcards- El juego de pasarse las flascards
Who is go it?
Chinesse whispers race-La carrera de los susurros
Bingo
Patterns-Series
Show me
Silent words- Palabras silenciosas.
3º- PRESENTACIÓN DE CANCIONES
Las canciones suponen otro medio a través del que los niños absorben lenguaje fácilmente. Por lo
general, a los niños pequeños les gusta mucho cantar y esta es una buena forma de que participen en clase
al tiempo que se familiarizan con la nueva lengua. Hay dos canciones por unidad. Una es la canción del
cuento y otra es una canción o un chant con los que se practica el vocabulario de la unidad. Como la
canción del cuento es parte integral de este, al cantarla, los niños se unen a la narración con acciones y
música sencilla desde el principio de cada unidad, lo que es muy motivador.
Hay además varias canciones de rutinas y una canción por cada unidad de las festividades y
vacaciones, que se han incluido con el objetivo de que los niños tengan multitud de oportunidades de
familiarizarse con el inglés. A los niños les gusta tanto cantar que con frecuencia seguirán cantando estas
canciones fuera de clase.
4º-MANEJO DE LA CLASE
Lenguaje del aula
Cuanto mayor sea la exposición de los niños al inglés, más fácil les resultará aprenderlo y más
capaces serán de producirlo. La mayoría de los niños no tiene contacto con la lengua extranjera fuera del
colegio, así que se debe explotar el tiempo que se habla en inglés en la clase al máximo. Por supuesto,
esto no siempre resulta factible y a veces es necesario recurrir a la lengua materna de los niños,
especialmente cuando se trata de niños tan pequeños.
Las rutinas
Es importante que los niños se acostumbren a determinadas rutinas de clase, ya que no solo
facilitan su aprendizaje, sino también el manejo de la clase y la disciplina.
5º -MANUALIDAD
Las actividades manuales refuerzan el tema Principal de la unidad a través de la expresión
plástica. Ayudan a desarrollar la imaginación de los niños y niñas, a la vez que posibilitan la comprensión
y la utilización del lenguaje auténtico y funcional, ya que las instrucciones se dan en inglés.
99
PEC-LOMCE
6º-CUENTO INTERACTIVO
Hay una versión interactiva del cuento de la unidad, donde los niños y niñas dramatizan los
papeles reproduciendo las frases claves y utilizando recursos expresivos no lingüísticos para comunicarse
entre sí.
7º-JUEGO DE EVALUACIÓN
La evaluación se lleva a cabo a través de juegos. Se evalúa la discriminación visual, la
comprensión oral y los conceptos básicos dentro de un marco lúdico.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
A).- Gran grupo: para la presentación y práctica controlada de vocabulario y estructuras, los
juegos, canciones y cuentos.
B).- Grupos: El trabajo de grupo se usa para realizar actividades de juego, manualidades,
dramatización de cuentos y en los proyectos de las páginas de la comunidad.
C).- Parejas: los niños/as trabajan en parejas para realizar juegos de comunicación y corrección.
D).- Individual: para los ejercicios personalizados y en la creación de material propio.
100
PEC-LOMCE
ASÍ IMPLANTAMOS EL SISTEMA DE CALIDAD EN NUESTRO CENTRO.
A: DIAGNÓSTICO.
- Un imperativo Legal.
- Descubrir deficiencias o insuficiencias en los planteamientos del P.E.C. o P.C.C.
- La aparición de problemas imprevistos de gestión, funcionamiento del sistema…
- El análisis sistemático de la realidad del Centro a la luz de los Criterios de Calidad, subcriterios y áreas.
Nos lleva a:
1.- IDENTIFICAR UNA NECESIDAD
2.- FORMULAMOS EL OBJETIVO
3.- DEFINIMOS EL PROCESO
Establecemos los CRITERIOS
que nos ayuden a definir el
Objetivo.
Se implican en la tarea:
- los órganos Colegiados
correspondientes.
- los órganos unipersonales.
- las personas afectadas.
B: PLANIFICACIÓN.
Definimos:
- las estrategias a seguir.
- los responsables de las acciones.
- los plazos de ejecución de las
tareas.
Definimos:
- los indicadores de evaluación.
- las fechas de seguimiento y control
de las acciones.
- las fechas evaluación de
resultados.
C: ACCIÓN.
4.- EJECUTAMOS LA PLANIFICACIÓN
Los responsables
llevan a cabo las
acciones previstas.
D: REVISIÓN.
5.- EVALUACIÓN
De acuerdo a los plazos establecidos y a
la luz de los indicadores, los responsables
revisan los resultados de las acciones
emprendidas y de las estrategias
aplicadas. Las conclusiones sirven para
efectuar las correcciones oportunas a la
planificación.
6.- NUEVA PLANIFICACIÓN DE CARA A
LA SIGUIENTE
ACCIÓN.
C. P. “MIGUEL DELIBES”. CURRÍCULO
DE E. P. Curso
2009/2010
101
PEC-LOMCE
E: NUEVA ACCIÓN.
C O L E G IO P Ú B L IC O “ M IG U E L D E L IB E S ” .
H O JA M O D E L O D E S E G U IM IE N T O Y E V A L U A C IÓ N D E L O S O B JE T IV O S O P R O C E S O S
1 .- ID E N T IF IC A C IÓ N D E L A N E C E S ID A D .
2 .- O B J E T IV O :
FECHA:
C R IT E R IO S q u e ten em o s en cu en ta p ara d efin ir el O b jetivo :
3 .- D E F IN IC IÓ N D E L P R O C E S O :
E S T R A T E G IA S a se guir p ara co nse gu irlo :
IN D IC A D O R E S d e evaluació n:
R esp o nsab le s d e las accio nes:
F echas p ara el se guim ie nto y co ntro l d e las accio nes:
P lazo s d e ejecució n d e las tareas:
F echas p ara la evaluació n d e resultad o s:
4 .- A C C IÓ N : E J E C U T A M O S L A P L A N IF IC A C IÓ N .
5 .-S E G U IM IE N T O Y E V A L U A C IÓ N D E L O B J E T IV O A P A R T IR D E L A S E S T R A T E G IA S E IN D IC A D O R E S
1 ª E V A L U A C IÓ N
C o rreccio n es/n u ev a p la n ifica ció n d e
estra teg ia s
C o rreccio n es/n u ev a p la n ifica ció n d e
estra teg ia s
C o rreccio n es/n u ev a p la n ifica ció n
d e estra teg ia s
Castilla y León
Junta de
C.P. Miguel Delibes
5 .- E V A L U A C IÓ N D E F IN IT IV A D E L G R A D O D E E F IC A C IA D E L P R O C E S O :
E stim ación general del grado de consecución del O bjetivo:
6 .- M O D IF IC A C IO N E S A L A P L A N IF IC A C IÓ N D E L P R O C E S O :
F ech a y firm as d e lo s resp on sab les d el
segu im ien to :
102
PEC-LOMCE
En proceso de actualización
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
VERSIÓN LOE
2009-2010
103
PEC-LOMCE
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
 INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS GENERALES. Página 2
 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
POR ÁREAS:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Página 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Página 18
EDUCACIÓN FÍSICA. Página 25
LENGUA CASTELLANA. Página 32
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). Página 43
MATEMÁTICAS. Página 51
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Página 60
RELIGIÓN CATÓLICA. Página 64
 COMPETENCIAS BÁSICAS. Página 70
 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Página 79
 CRITERIOS METODOLÓGICOS. Página 81
 LA EVALUACIÓN. Página 86
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Página 87
 DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS. Página 88
 SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES. Página 88
 ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y TIEMPOS. Página 89
 COORDINACIÓN. Página 90
 MATERIALES CURRICULARES, LIBROS DE TEXTO. Página 91
104
PEC-LOMCE
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Entendemos por Currículo de Educación Primaria el conjunto de Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación,
Competencias Básicas y Principios Metodológicos de esta etapa educativa.
La E.P. es una etapa educativa en la que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes áreas, y se
adquieren hábitos de trabajo, destrezas y una sólida educación en valores para conformar una sociedad avanzada,
dinámica y justa.
Es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas deben relacionarse para garantizar el proceso de formación de las
personas, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión
cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS, ASUME, TRAS SU
ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PARA ESTE
CENTRO:
A.- Que el alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propia lengua
atendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, sus necesidades y sus intereses y
que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajes sencillos y en su contexto.
B.- Que el alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vez escuchar y
aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes: verbal, numérico, gráfico,
plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, su capacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y
razonadamente.
C.- Que el alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de sus experiencias
cotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.
D.- Que el alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos y
los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datos y ordenación y clasificación de
los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.
E.- Que el alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía, relacionándose
afectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.
F.- Que el alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptando las normas
democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos de vista y asumiendo las responsabilidades
que le correspondan.
G.- Que el alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otras personas, valorando
críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso y tolerante y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
H.- Que el alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valores básicos, tanto
individuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relaciones humanas.
I.- Que el alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita, llegue a adquirir
actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.
J.- Que el alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y mejora, y mantenga
actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.
105
PEC-LOMCE
K.- Que el alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su correcto
desarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos sanos que puedan mejorar su calidad de vida.
L.- Que el alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho, ya sea de tipo
manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectos divertidos y formativos.
M.- Que el alumno/a reconozca la importancia que en su vida van a tener las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, valoren la necesidad de hacer un uso adecuado de las mismas y sea capaz de utilizarlas
como una herramienta de aprendizaje y entretenimiento.
SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
POR CICLOS Y ÁREAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
Adquirir y utilizar, de forma oral y
escrita, el vocabulario del área y
ciclo, por medio del diálogo, la
explicación y la lectura
comprensiva.
2. Valorar la aportación de los
científicos pensadores para mejorar
la calidad de vida.
3. Conocer el cuerpo humano y las
partes en que se divide.
Comportarse de acuerdo con
hábitos de salud que mejoran el
cuidado del cuerpo humano.
4. Desarrollar habilidades sociales que
favorezcan la participación y el
comportamiento social, respetando
las normas básicas de
comportamiento.
5. Conocer la pertenencia a grupos
sociales (familia, barrio, localidad,
comunidad, país) y respetar las
semejanzas y diferencias con otros
grupos.
6. Señalar algunos cambios realizados
por los hombres en el paisaje y
distinguir los comportamientos
adecuados para el cuidado de la
naturaleza.
7. Identificar los principales elementos
del entorno natural y cultural
(barrio, localidad).
8. Reconocer cambios en el medio
natural y cultural producidos en el
barrio y en la localidad con el paso
del tiempo.
9. Conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural del entorno y de la
comunidad de Castilla y León…….
10. Interpretar y representar hechos y
1. Adquirir y utilizar correctamente de
forma oral y escrita el vocabulario
específico del área.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos
de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo
humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo,
adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos de
funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a
grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos
Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando
un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico y de conservación del
patrimonio cultural.
6. Identificar los principales elementos del
entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus
características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitosespaciales cada vez más complejos.
7. Reconocer en el medio natural, social y
cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e
indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar
estos conocimientos a la comprensión
de otros momentos históricos.
8. Conocer y valorar el patrimonio natural,
histórico y culturas de España y en
especial de Castilla y León y el interés
1. Adquirir y utilizar correctamente el
vocabulario específico del área.
2. Conocer y valorar la importante
aportación de la ciencia y la
investigación para la mejora de la
calidad de vida de las personas.
3. Adoptar los hábitos de salud y
cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano,
mostrando
una
actividad
de
aceptación y respeto a las diferencias
individuales.
4. Desarrollar habilidades sociales que
favorezcan la participación en
actividades de grupo de modo
constructivo y valorando las
aportaciones propias y ajenas.
5. Reconocer la pertenencia a ciertos
grupos sociales (familia, colegio,
localidad, Comunidad Autónoma,
Nación
Española,
Unión
Europea,…) con características de
conducta,
costumbres,
valores,
lengua, etc. compartidos.
6. Analizar algunas manifestaciones de
la intervención humana en el medio,
prestando especial atención a
Castilla y León, adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos
del medio natural, social y cultural
(principalmente de Castilla y León),
analizando su organización, sus
características e interacciones y
progresando en el
estudio de
espacios cada vez más amplios.
8. Reconocer en el medio natural,
social y cultural transformaciones
1.
106
PEC-LOMCE
conceptos del medio natural, social
y cultural mediante códigos
numéricos y gráficos.
11. Buscar información y materiales
que respondan a cuestiones
relacionadas con elementos
significativos del entorno.
12. Realizar pequeños experimentos
sobre los contenidos del área.
13. Utilizar y valorar las tecnologías de
la información para aprender y
compartir conocimientos.
por colaborar en su conservación.
9. Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante
códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
10. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
11. Planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
12. Utilizar las tecnologías de la
información y comunicación para
obtener información y como
instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las
personas
relacionadas con el paso del tiempo
y analizar algunas relaciones de
simultaneidad y de sucesión.
9. Conocer y valorar el patrimonio
natural, social y cultural de España y
de C y L, desarrollando la
sensibilidad artística y el interés por
colaborar en su conservación.
10. Interpretar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio
mediante
códigos
numéricos,
gráficos, cartográficos y otros.
11. Planificar y realizar dispositivos y
aparatos sencillos con la finalidad de
conocer
las
características
y
funciones de algunas máquinas.
12. Utilizar tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y como
instrumento para aprender y para
compartir conocimientos.
Bloque 1. GEOGRÁFIA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

Las estaciones del año, secuenciación y
características.

El planeta Tierra. Características
CICLO 3º

El Universo: Galaxias, Estrellas, Sistema
Solar, Planetas, La Tierra.
107
PEC-LOMCE

La relación entre los seres vivos y las
estaciones del año.

La influencia del clima en los seres
vivos, cambios en el paisaje, migración de
aves etc.

Las plantas y sus características como
seres vivos.
físicas. La representación de la
Tierra: el globo terráqueo, mapas e
imágenes. Movimientos de la Tierra
y fases de la luna. Las estaciones del
año.

El ciclo del agua. Los ríos más
importantes de castilla y León, y de
España El uso del agua y su ahorro
Ejemplos de buenas prácticas en el
uso del agua.

La reproducción de las plantas, flores,
frutos y semillas.

La vida de las plantas, cómo nacen,
crecen, se reproducen y mueren.

Importancia del agua y suelo en las
características de la vegetación.
La atmósfera. Actuaciones para
evitar su contaminación

Variables meteorológicas:
temperatura, humedad, viento,
precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos e iniciación a los
registros y representaciones gráficas
del tiempo atmosférico.


Animales y plantas autóctonas del lugar
en el cual vive el alumno.

Características de algunos animales y
plantas del entorno.

Gráficos de datos y de barras, para
recoger información.




Los paisajes, elementos naturales y
elementos añadidos por el ser humano.
Cambios del paisaje, por la acción del
clima y la actuación humana.
Fenómenos atmosféricos y su relación
con las estaciones. Influencia en el
paisaje.
Características de animales y plantas
según los fenómenos atmosféricos de un
lugar.

Los puntos cardinales y su ubicación en
el espacio.

La brújula y otros instrumentos de
orientación.

Partes del dia, actividades propias de
cada momento.

Nociones temporales básicas: mañana,
tarde, día, noche, ayer, hoy …

Significado del cuidado del medio
ambiente.


Identificación y clasificación
elemental de rocas.

Formas de relieve y accidentes
geográficos. Localización de los
más relevantes en el entorno
próximo de Castilla y León y en
España.
El paisaje interior y de costa.



Actuaciones para conservar el medio
ambiente.


Observación y descripción de
distintos tipos de paisaje:
interacción de naturaleza y seres
humanos.
Orientación en el espacio: los puntos
cardinales.

Uso de planos del barrio o de la
localidad.

Relaciones entre los elementos de
los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneración.

Respeto, defensa y mejora del
medio ambiente. La atmósfera.
Actuaciones para evitar su
contaminación

La dinámica de los astros: el día y la noche;
las estaciones del año.

Las capas de La Tierra: atmósfera,
hidrosfera, corteza y núcleo.

El agua: características físicas: forma, color,
sabor, estados físicos…

La red hidrográfica de España.

Usos del agua: industrial, doméstico,
agrícola, energético …

Aguas subterráneas.

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos,
inundaciones.

Las rocas y el suelo. Características
generales según su origen, propiedades
físicas observables: color, dureza, textura,
fragilidad, brillo…

Las rocas como configuradotas del relieve y
el paisaje. La meteorización.

Componentes del suelo.

Las rocas como materia prima y material
para la construcción.

Principales unidades paisajísticas naturales
españolas: la España húmeda, la España
seca, la España litoral, la España del interior.

La diversidad del paisaje en la provincia de
Burgos, en la Comunidad Autónoma y en el
territorio español.

Valoración de la diversidad y riqueza de los
paisajes del territorio español.

La actividad económica industrial, agraria y
de servicios en la Comunidad Autónoma y
en el Estado Español.

Influjo de la actividad hu8mana sobre el
paisaje de la Comunidad y del Estado.

La diversidad paisajística del mundo.

El clima. Elementos meteorológicos y
factores geográficos.

Diferencia entre tiempo y clima.

Seguimiento, lectura e interpretación del
tiempo meteorológico en distintas
representaciones.

La variedad climática de España: influencia
en el paisaje y la actividad humana.

El cambio climático y sus consecuencias.

Representación a escala de espacios
conocidos. Diferentes representaciones sobre
un mismo espacio (planos, fotografías aéreas
y otros medios tecnológicos). Planificación
de itinerarios.

Localización en diferentes representaciones
cartográficas de elementos relevantes de la
geografía física y política del mundo.

Espacios Naturales protegidos en España.
Importancia del agua en la vida diaria.
Espacios naturales protegidos,
características.
CICLO 1º
1.
Enumera ordenadamente las estaciones
y las características propias de cada una.
2.
Reconoce las características de cada
estación y su relación con la fauna y la flora.
3.
Explica cómo afectan las estaciones a los
CICLO 2º
1. Reconoce y explica, recogiendo
datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos
factores del medio físico (relieve,
suelo, clima, vegetación...) y las
1.
CICLO 3º
Concreta ejemplos en los que el
comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el
medioambiente; con especial
atención al uso del agua.
108
PEC-LOMCE
seres vivos.
4.
Reconoce las características esenciales de
las plantas.
5.
Identifica en la realidad, o en un dibujo, las
partes de una planta.
6.
Relaciona: flor, fruto y semilla en el ciclo
vital de la planta.
7.
Diferencia plantas de climas seco y húmedo
y las características propias de cada una.
8.
Enumera y describe algunas características
de animales y plantas de su entorno.
9.
Elabora e interpreta gráficas sencillas para
anotar los datos observados.
10. Reconoce los diferentes elementos que
configuran el paisaje.
11. Identificar los cambios producidos en un
paisaje.
12. Distinguir elementos del paisaje de costa y
de interior. Conocer por qué es salada el
agua del mar y cómo se obtiene sal de ella.
formas de vida y actuaciones de las
personas (tipo de vivienda, cultivos,
paisaje, vestimenta, etc.) valorando
la adopción de actitudes de respeto
por el equilibrio ecológico.
2. Identifica y clasifica rocas y
minerales, según criterios científicos
(dureza, exfoliación o brillo)
3. Utiliza las nociones espaciales y la
referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para
localizar y describir la situación de
los objetos en espacios delimitados,
y utiliza planos y mapas con escala
gráfica para desplazarse.
.
2.
3.
4.
5.
Describe los efectos de algunos
tipos comunes de contaminación
sobre las personas, animales,
plantas y sus entornos, señalando
alternativas para prevenirlos o
reducirlos.
Caracteriza los principales paisajes
españoles, y de forma particular los
de Castilla y León, estableciendo
comparaciones entre ellos.
Analiza algunos agentes físicos y
humanos que conforman los
distintos paisajes.
Pone ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio
y de la importancia de su
conservación.
13. Sabe relacionar, animales, plantas y relieve
en un paisaje.
14. Enumera y describe características de cada
estación según los fenómenos atmosféricos.
15. Explica razonándolo las diferencias entre
unos paisajes y otros.
16. Asocia animales y plantas a un tipo de
clima.
17. Sabe los puntos cardinales y los ubica en el
espacio.
18. Conoce la utilidad de la brújula y otros
instrumentos de orientación.
19. Conoce la secuenciación temporal de
actividades del día.
20. Emplea correctamente las nociones básicas
temporales.
21. Sabe explicar el significado de cuidado del
medio ambiente.
22. Enumera posibles actuaciones para
conservar el medio ambiente.
23. Conoce formas de ahorrar agua.
24. Valora la protección del entorno natural para
que podamos disfrutar de su belleza.
25. Conoce algunos espacios naturales.
Bloque 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
 Las características de los animales como seres
vivos: se desplazan, comen, nacen …
 Las características de las plantas como seres
vivos: nacen, crecen, se reproducen …
 Reconocimiento de la importancia de
conservar el medio natural del planeta.
 Clasificación de los animales por sus
características.
 Fomento del respeto por los animales a través

Plantas: hierbas, arbustos y árboles.
Características, reconocimiento y
clasificación.

Animales vertebrados e
invertebrados. Aves, mamíferos,
reptiles, peces, anfibios.
Características básicas,
reconocimiento y clasificación.
CICLO 3º

Características básicas de los seres
vivos:
. Diferencias y semejanzas entre
animales y vegetales.
. La nutrición y los sistemas de
relación en animales y plantas.
. La reproducción animal y vegetal.

Principales plantas del entorno.
109
PEC-LOMCE
de su conocimiento.
 La vida de las plantas: cómo nacen, se
alimentan, cambian y mueren.
 La reproducción de las plantas: flores, frutos
y semillas.

La nutrición, relación y reproducción
de animales y plantas. Clasificación
de animales y plantas en relación con
las funciones vitales.

Observación directa e indirecta de
seres vivos, con instrumentos
apropiados y a través del uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.

 Valoración de la diversidad de especies que
existen en la Tierra.
La agricultura. Estudio de algunos
cultivos.

 Actitud responsable y de protección ante el
medio natural.
La ganadería. Estudio de la cría de
algunas especies.

Interés por la observación y el
estudio de todos los seres vivos.

Comportamiento activo en la
conservación y el cuidado de plantas
y animales.
 Los árboles, los arbustos y las hierbas.
 Asimilación de hábitos de conservación de
nuestro entorno natural.
 Valoración de todo lo que nos proporcionan
los animales.
 Los beneficios que proporcionan las plantas.
 La adaptación de los animales a su medio
físico y su comportamiento (hábitat,
desplazamiento, color, comportamiento,
defensa, reproducción …).
 Desarrollo de hábitos adecuados de respeto y
de conservación hacia los seres vivos.
Identificación de su morfología:
árboles, arbustos y hierbas.

La fotosíntesis y su importancia
para la vida en el planeta.

Las comunidades de seres vivos:
poblaciones animales y vegetales y
sus asociaciones. Cadenas
alimentarias. Ecosistemas y sus
componentes. Actuación del hombre
en la modificación del medio
natural. Principales ecosistemas de
castilla y León.

Interés por la observación y el
estudio riguroso de los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado de los
seres vivos.
 Las plantas del entorno: colegio, barrio,
localidad.
 Los animales del entorno.
 Observación y aprendizaje mediante
imágenes: fotografías, diapositivas, Internet,
murales.
 Comprensión de la información de un texto
escrito.
 Realización de esquemas y actividades
diversas para asimilar la información.
 Valoración del mundo vegetal como
indispensables para la vida sobre la Tierra.
 El uso adecuado de los materiales de trabajo y
de observación (personales y comunes).
CICLO 1º
1. Nombra las características de los seres
vivos: nacimiento, alimentación,
crecimiento, reproducción y muerte.
2. Nombra las características de los
animales como seres vivos: se mueven,
se alimentan y tienen hijos.
3. Identifica como seres vivos a las plantas
y conoce sus necesidades.
4. Sabe distinguir seres vivos y seres
inertes.
5. Nombra características morfológicas,
reproductivas y alimentarias de los
mamíferos y de las aves.
6. Discrimina adecuadamente entre peces,
anfibios, reptiles e insectos.
7. Identifica, en una planta o dibujo, la flor,
el fruto y la semilla.
8. Sabe distinguir entre arbustos, hierbas y
árboles.
9. Ordena temporalmente el ciclo de la vida
de las plantas..
10. Muestra actitud de respeto hacia los
CICLO 2º
1. Identifica y clasifica animales y
plantas según criterios científicos
(régimen alimentario, forma de
reproducirse, o morfología)
1.
CICLO 3º
Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la
realización de las funciones vitales
del cuerpo humano.
110
PEC-LOMCE
animales.
11. Reconoce los beneficios que las plantas
proporcionan al ser humano: alimentos,
materias primas y, sobre todo, oxígeno.
12. Conoce la necesidad de conservar la
diversidad de la fauna de nuestro planeta.
13. Reconoce las características (hábitat,
reproducción, y características
corporales) de diferentes animales
mediante fotografías. Asocia animales
con los espacios donde viven.
14. Elabora fichas de trabajo sobre plantas.
15. Reconoce los árboles del colegio.
16. Distingue animales domésticos y salvajes
del entorno.
17. Cumplimenta fichas y otro material
impreso sobre animales con imágenes y
texto.
18. Comunica oralmente los aprendizajes
sobre animales y plantas.
19. Respeta y cuida todos los materiales de
trabajo y observación: propios y
comunes.
20. Conoce la necesidad de las medidas de
prevención de incendios.
BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

El hombre y la mujer como seres vivos:
semejanzas y diferencias.

Conocimiento de la morfología
externa del propio cuerpo. Los
cambios en las diferentes etapas de la
vida.

Identificación de las partes del cuerpo
humano: cabeza, tronco y extremidades a
través de ilustraciones.

El esqueleto y la musculatura:
características y funciones.

Los sentidos, descripción de su papel e
importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y
con el mundo.

Comprobación de las características de
las articulaciones y su localización.

Identificación y adopción de hábitos
de higiene, de descanso y de
alimentación sana. Dietas equilibradas.
Prevención y detección de riesgos para
la salud.

Los procesos de crecimiento y
transformación del cuerpo: talla, peso,
dentición. El ciclo vital: infancia,
juventud, madurez, vejez.

Información y sensaciones que recogen
cada uno de los cinco sentidos.

Cuidado e higiene personal de los
órganos sensoriales.
Actitud crítica ante las prácticas
sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.



Aceptación de las propias limitaciones
sensoriales y las de los demás.
Identificación y descripción de
emociones y sentimientos.


Elaboración y lectura de un gráfico e
interpretación de la información
(características físicas externas,
costumbres de higiene personal).
Planificación de forma autónoma y
creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
CICLO 3º

Funciones vitales en la especie humana:
. La nutrición como proceso coordinado
de funcionamiento de varios aparatos:
- Fisiología y funcionamiento
elemental del aparato digestivo.
elemental del aparato respiratorio.
elemental del aparato circulatorio.
elemental del aparato excretor.
. Los sistemas de relación: aspectos
básicos de las funciones de relación:
sensaciones y movimientos:
- Los órganos de los sentidos: su
fisiología elemental y su
funcionamiento.
- El sistema nervioso: sistema central
y sistema periférico.
. La reproducción humana:
- Fisiología elemental del aparato
reproductor masculino.
- Fisiología elemental del aparato
reproductor femenino.
- La afectividad como marco de la
sexualidad humana.
111
PEC-LOMCE

El aparato digestivo, su función y
principales órganos.

La función del aparato respiratorio y sus
principales órganos.

El origen de los alimentos: animal,
vegetal y mineral.

Alimentos crudos y elaborados.

Conservación e higiene de los
alimentos.

Las dietas variadas como fuente de
salud.

Reconocimiento de la fecha de
caducidad de los alimentos.

Elaboración y lectura de tablas e
interpretación de la información que
proporciona.

Realización de experimentos para
conocer la forma de los líquidos.

Hábitos relacionados con la
conservación de la salud.

Concepto de enfermedad y síntomas
más comunes.

La visita al médico y el tratamiento de
la enfermedad.

Realización de actividades para la
asimilación de hábitos saludables. El
ejercicio físico y el descanso como
fuentes de salud.

Los hábitos adecuados para la práctica
deportiva.

Aceptación del propio cuerpo y
reflexión sobre los hábitos saludables.

Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que afectan a aparatos y
sistemas del organismo humano. Hábitos
saludables que favorecen o perturban la
salud: deporte, higiene, alimentación
equilibrada, alcohol, drogas, tabaquismo.

Avances de la ciencia que mejoran la
salud: medicina, potabilización del agua,
control de los alimentos…

Nociones sobre primeros auxilios y
prácticas de emergencia ante situaciones
anormales.

La identidad y la autonomía personales.
La relación con los demás. Aceptación de
uno mismo y respeto a los demás. La
toma de decisiones: criterios y
consecuencias.
CICLO 1º
1.
Identifica la cabeza, el tronco y las
extremidades, así como los elementos que los
componen.
2.
Define las características de los huesos e
identifica los más importantes.
3.
Identifica las diferentes articulaciones y sus
movimientos naturales.
4.
Ordena temporalmente y reconoce los
cambios que el cuerpo experimenta a lo largo
del tiempo.
5.
Identifica los cinco sentidos y sus órganos.
Reconoce la información que nos
proporciona cada uno de ellos.
6.
Acepta el propio cuerpo y respeta a los
demás.
7.
Ordena y relaciona correctamente la
información en una tabla de datos.
8.
Identifica los aparatos digestivo, respiratorio
y circulatorio y sus principales órganos.
9.
Clasifica los alimentos según su procedencia:
animal, vegetal y mineral.
CICLO 2º
1. Identifica y explica las
consecuencias para la salud y el
desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso.
CICLO 3º
1.
Identifica y explicar las
consecuencias para la salud y el
desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso.
10. Diferencia entre alimentos bien conservados
y caducados.
11. Relaciona la variedad de los alimentos de la
dieta con la buena salud.
12. Identifica la fecha de caducidad de los
112
PEC-LOMCE
alimentos.
13. Sabe clasificar y ordenar información.
14. Enumera y explica con ejemplos los hábitos
de salud adecuados relacionados con el aseo,
la alimentación, el descanso y el ejercicio
físico.
15. Sabe que hay que ir al médico cuando
estamos enfermos y seguir sus indicaciones.
16. Relaciona hábitos de salud con la prevención
de enfermedades y para crecer sanos.
17. Valora y practica hábitos saludables para el
cuidado del propio cuerpo.
18. Acepta su propio cuerpo y respeta las
diferencias con los demás.
BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
 La familia. Relaciones entre sus
miembros. Reparto equilibrado de las
tareas domésticas y adquisición de
responsabilidades.
 Principales tareas y responsabilidades
de los miembros de la comunidad
educativa y del municipio. Valoración
de la importancia de la participación
de todos.
 Los trabajos y las profesiones. Las
profesiones más habituales en el
entorno. Los trabajos primarios,
secundarios y terciarios. Los
instrumentos y técnicas empleadas en
las diversas profesiones.
 Características y diferencias del
medio rural y urbano.
 Manifestaciones culturales presentes
en el entorno (tradiciones, fiestas,
juegos, canciones, danzas,…). La

Estructuras familiares. Adquisición
de responsabilidades en la familia.

Organización de la comunidad
educativa y participación en las
actividades del centro.


CICLO 3º

Diferentes formas de relación de los
miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.)
Organización social, política y
territorial de España. Instituciones
de gobierno: municipales,
autonómicas y del Estado.
Instituciones de gobierno de
Castilla y León.

Las normas de convivencia y su
cumplimiento. Correlación de
derechos y deberes. Valoración de
la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver
conflictos.
España en Europa. La Unión
Europa. Sus instituciones,
competencias

y responsabilidades.

La población en España y en la
Unión europea. Movimientos
naturales y migratorios. La
importancia demográfica, cultural y
económica de las migraciones en el
mundo actual. El fenómeno de la
inmigración en Castilla y León. Las
minorías étnicas.

La diversidad cultural y lingüística
de España.

La organización territorial del
Estado español. Las Comunidades y
ciudades Autónomas. Castilla y
León.

La población. La población en
Castilla y León. Observación,
113
PEC-LOMCE
cultura como riqueza.
 Las materias primas y su origen. Los
sectores de producción. Los servicios:
comerciales, transportes,
comunicación, educación, sanitarios
… Proceso de transformación y
comercialización de algunos
productos básicos.
 Los desplazamientos y los medios de
transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas
como peatones y usuarios.
Importancia de la movilidad en la
vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e
información del entorno social
próximo y en la lectura de
imágenes.
identificación y descripción de
algunos rasgos demográficos y
económicos de entornos rurales y
urbanos.

Identificación de las manifestaciones
culturales populares de Castilla y León,
reconocimiento de su evolución en el
tiempo y valoración como elementos de
cohesión social.

Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. Descripción del
origen, transformación y
comercialización de algún producto o
servicio básico.

El consumo. La actividad comercial. La
publicidad. Análisis de algunos
mensajes publicitarios y desarrollo de
actitudes de consumo responsable.

Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.

Obtención de información a través de
las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido

Las Administraciones como garantes de
los servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución
ciudadana al funcionamiento de las
instituciones.

Economía. La producción de bienes
y servicios. La actividad y
funciones de la empresa. El
consumo en la sociedad
contemporánea.

La publicidad y el consumo.

La función de las comunicaciones y
los medios de transporte en las
actividades personales, económicas
y sociales.
CICLO 1º
1. Participa en las tareas y actividades
del entorno familiar. Valora el
trabajo doméstico.
2. Participa en las tareas y actividades
del entorno escolar y del
barrio/pueblo, respetando las normas
básicas de convivencia y
previniendo conflictos. Valora y
respeta el trabajo de todos.
3. Identifica y describe las profesiones
o trabajos más habituales en su
entorno. Conoce algunos
instrumentos y máquinas
relacionados con los oficios más
habituales.
4. Conoce las características y
diferencias del medio rural y urbano.
5. Muestra interés por conocer las
manifestaciones del medio cultural
presente.
6. Distingue y clasifica los distintos
productos y su comercialización.
7. Conoce las características más
significativas de los principales
CICLO 2º
1. Analiza el proceso seguido por algún
bien o servicio, desde su origen
hasta el consumidor, destacando la
especial relevancia que tiene la
introducción de las tecnologías para
el desarrollo de la sociedad del
bienestar.
2. Señala algunas funciones de las
administraciones y de
organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la
sociedad, valorando la importancia
de la participación personal en las
responsabilidades colectivas.
CICLO 3º
Analiza algunos cambios que, las
comunicaciones, los medios de
transporte y la introducción de
nuevas actividades económicas
relacionadas con la producción de
bienes y servicios han supuesto
para la vida humana y para el
entorno.
2. Conoce los principales órganos de
gobierno y las funciones del
Municipio, de la Comunidad
Autónoma de Castilla y León, del
Estado Español y de la Unión
Europea, valorando el interés de la
gestión de los servicios públicos
para la ciudadanía y la importancia
de la participación democrática.
3. Utiliza e interpreta
representaciones gráficas del
espacio.
4. Reconoce, identifica y pone
ejemplos del patrimonio natural,
histórico–artístico y cultural de
Castilla y León y de España,
señalando algunas características
1.
114
PEC-LOMCE
medios de comunicación y
transporte y los elige
convenientemente.
8. Respeta las normas y señales de
tráfico.
9. Elabora e interpreta tablas de datos
sencillas.
que justifiquen su importancia y la
necesidad de su conservación
BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

Utilización de las nociones básicas
de tiempo (antes, después,
presente-pasado-futuro, duración).
Unidades de medida (día, semana,
mes, año).


El transcurso del tiempo en el
entorno familiar y local.
Elaboración de árboles
genealógicos y de historia familiar.

Uso de técnicas de registro y
representación del pasado familiar y
próximo.


Uso del calendario para señalar
hechos de la vida cotidiana.

Algunos acontecimientos del
pasado y del presente y su relación
con aspectos históricos cercanos a
su experiencia.
Aproximación a sociedades de
algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida
cotidiana.

Evolución en un tiempo largo de
algún aspecto de la vida cotidiana;
relación con algunos hechos
históricos relevantes.

Vestigios del pasado perceptibles
en el medio: iglesias, murallas,
castillos, otros.

CICLO 3º
Utilización de unidades de medida
temporal (década, siglo) e iniciación
al manejo de las nociones de
sucesión, ordenación y
simultaneidad.

Elaboración de la línea del tiempo (a.C.,
d.C.; edad, indicando en una línea del
tiempo los hechos históricos significativos
de España y Castilla y León

Aspectos básicos de la Historia de España,
y de manera particular, de Castilla y León:

Prehistoria y Edad Antigua en España.
Yacimientos arqueológicos: Atapuerca.
La Romanización. La Meseta Norte
durante la dominación romana.

España en la Edad Media: procesos de
formación e integración política. La
reconquista. Arte y cultura de los reinos
cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento
de los reinos de León y de Castilla. La
Reconquista y el proceso repoblador. La
unión definitiva de Castilla y León.

España en la Edad Moderna. La
monarquía de los Reyes Católicos.Los
grandes descubrimientos geográficos.
Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración.
Grandes figuras del arte español.
Reconocimiento y valoración del
significado de algunas huellas
antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos).

La riqueza artística de Castilla y
León. Reconocimiento y valoración
del patrimonio artístico.

Utilización de documentos escritos y
visuales para obtener información
histórica y elaborar distintos trabajos.

Identificación del papel de los
hombres y las mujeres en la historia.
Castilla y León en la Edad Moderna.

España en la Edad Contemporánea. El
desarrollo industrial. Nuestra historia
reciente. Castilla y León en la Edad
Contemporánea. El Estatuto de
Autonomía.
Conocimiento, valoración y respeto por
las manifestaciones culturales y artísticas
más relevantes del patrimonio histórico y
cultural de España. El patrimonio cultural
y artístico de Castilla y León:
manifestaciones más relevantes, museos.

Utilización de fuentes históricas,
geográficas, artísticas, etc. Para elaborar
síntesis, comentarios, informes y otros
trabajos de contenido histórico.
CICLO 1º
1. Usa adecuadamente las nociones
temporales básicas (presente, pasado,
futuro), así como de sucesión y
simultaneidad en la percepción y
ordenación de imágenes y hechos.
CICLO 2º
1. Explica con ejemplos concretos, la
evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana relacionado con hechos
históricos relevantes, identificando las
nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
CICLO 3º
1. Identifica aspectos básicos de la
Historia de España, y en particular
de Castilla y León: Prehistoria, Edad
Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea.
115
PEC-LOMCE
2. Obtiene información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre
sucesos naturales y sociales, integrando
datos de observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes básicas y
comunicar los resultados
2. Ordena cronológicamente algunos
hechos relevantes en su vida
personal.
3. Conoce las costumbres ( fiestas,
canciones, leyendas …) de sus
antepasados.
4. Conoce los monumentos más
representativos de su entorno.
2.
Elabora informes siguiendo un
guión establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización
de la información de textos de
carácter científico, geográfico o
histórico
3. Reconoce, identifica y pone ejemplos del
patrimonio natural, histórico-artístico y
cultural de Castilla y León, indicando
acciones que contribuyan a su protección
5. Valora y respeta el patrimonio
cultural de su localidad.
BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA.
CONTENIDOS
CICLO 1º
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Los materiales: origen y
propiedades. Diferencias físicas de
los materiales de uso común.
Posibilidades de uso de los
materiales presentes en el entorno..
Productos naturales y
transformados.
Estados de los materiales: sólidos,
líquidos y gaseosos.
La percepción del sonido y la
transformación en diferentes
medios.
El ruido y la contaminación
acústica..
Reducción, reutilización y
reciclado de objetos y sustancias;
ahorro energético.
Actitudes conscientes, individuales
y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
CICLO 2º

Comparación, clasificación y
ordenación de diferentes objetos y
materiales a partir de propiedades
físicas observables (peso/masa, estado,
volumen, color, textura, olor, atracción
magnética) y posibilidades de uso.

Identificación de fuerzas conocidas que
hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atracción o
repulsión.

Cambios físicos: cambios de estado.
Cambios químicos: la combustión.

Energía y los cambios. Fuentes y usos
de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los
cambios de la vida cotidiana.

Valoración del uso responsable de las
fuentes de energía en el planeta.

Producción de residuos, la
contaminación y el impacto ambiental.

Responsabilidad individual en el
ahorro energético.

Identificación de mezclas.

Comportamiento de los cuerpos en
función de la luz. La reflexión de la luz
y la descomposición de la luz blanca.
El color. Identificación de los colores
básicos.

Planificación y realización de
experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante
cambios energéticos, haciendo
predicciones explicativas sobre
resultados.

Respeto por las normas de uso,
seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de
trabajo.

La producción de residuos, la
contaminación y el impacto ambiental.
Desarrollo de actitudes individuales y
colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
CICLO 3º

La materia:
–
Estudio y clasificación de algunos
materiales por sus propiedades.
Utilidad de algunos avances, productos
y materiales para el progreso de la
sociedad.
–
La masa y el volumen de un cuerpo.
Procedimientos de medida.
–
Explicación de fenómenos físicos
observables en términos de diferencias
de densidad. La flotabilidad en un
medio líquido.
–
Predicción de cambios en el
movimiento o en la forma.

La energía
–
Concepto de energía. Diferentes
formas de energía (mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica, química).
Fuentes de energía y materias primas:
su origen. Energías renovables y no
renovables. Beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad. Desarrollo sostenible.
–
común y su comportamiento ante los
cambios energéticos.
–
La luz como fuente de energía.
Electricidad: la corriente eléctrica.
Circuitos eléctricos. Magnetismo: el
magnetismo terrestre. El imán: la
brújula.
–
Separación de componentes de una
mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
–
Reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
–
común y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Comunicación oral y
escrita del proceso y del resultado.
–
Observación de algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
calor). Atracción y repulsión de cargas
eléctricas.
–
Respeto por las normas de uso,
116
PEC-LOMCE
8.
seguridad y de conservación de los
instrumentos y materiales de trabajo.
Desarrollo de actitudes individuales y
colectivas frente a determinados problemas
medioambientales.
CICLO 1º
1. Identifica los materiales básico con
que están construidos los objetos de
uso común.
2. Clasifica los materiales en
productos naturales y
transformados.
3. Percibe la transmisión del sonido
en diferentes medios.
4. Aplica las normas básicas para la
conservación del medio natural
(ahorro de agua, reciclado de
basuras) describiendo las acciones
diarias que el hombre lleva a cabo
en el medio y que benefician o
perjudican al mismo.
CICLO 2º
1. Identificar, a partir de ejemplos de la
vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales,
señalando ventajas e inconvenientes.
2. Identificar fuentes de energía
comunes y procedimientos y
máquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prácticos de la
energía y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las
fuentes de energía del planeta.
3. Identificar algunas de las
aplicaciones de la ciencia en la
creación de materiales y productos
de uso cotidiano.
CICLO 3º
1. Planifica y realiza sencillas
investigaciones, mediante una
aproximación al método científico,
para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor
o el sonido y saber comunicar los
resultados
2. Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando soporte
papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo
un plan de trabajo y expresando
conclusiones
BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
CONTENIDOS
CICLO 1º
Las máquinas y aparatos de la casa, el
colegio y las tiendas: pinzas,
tijeras, cascanueces, balanza.
Uso de máquinas y aparatos en la vida
CICLO 2º

Máquinas y aparatos. Identificación
y descripción de oficios en función
de los materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
CICLO 3º

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas
en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la
construcción de un aparato. Beneficios y
riesgos de las nuevas tecnologías y
117
PEC-LOMCE
cotidiana.
Los aparatos y máquinas sencillas:
Observación, manipulación y
análisis del funcionamiento y
cómo están hechos.
Uso adecuado de materiales y
sustancias. Normas de seguridad
personal para prevenir accidentes.
La importancia de la energía para el
funcionamiento de las máquinas y
aparatos.
Diferentes manifestaciones de la
energía eléctrica.
Los oficios en función de los
materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
Importantes descubrimientos e
inventos tecnológicos que ayudan
a mejorar la vida diaria.

Identificación de las fuentes de
energía con las que funcionan las
máquinas.

Planificación y realización de algún
objeto o máquina de construcción
sencilla.

Conocimiento de algunos
operadores mecánicos (eje, rueda,
polea, plano inclinado, engranaje,
freno, etc.) y de la función que
realizan independientemente de la
máquina en que se encuentren.

Reconocimiento de la importancia
del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.


Apreciación de la importancia de
las habilidades manuales implicadas
en el manejo de herramientas,
aparatos y máquinas superando
estereotipos sexistas.

Elaboración de textos instructivos y
explicativos para la comunicación,
oral y escrita, del desarrollo de un
proyecto.

Utilización básica de tratamiento de
textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios,
sustituciones e impresión.

Interés por cuidar la presentación de
los trabajos en papel o en soporte
digital.

Seguimiento de una secuencia dada
para encontrar una información en
Internet.

Componentes básicos de un
ordenador. Iniciación en su uso
responsable. Interés y cuidado de
los recursos informáticos.
Relevancia de algunos de los
grandes inventos y valoración de su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida.








productos.
Medidas de prevención. Primeros
auxilios.
Construcción de estructuras sencillas que
cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas
moduladas (puente, tobogán, escalera,
etc.).
La electricidad en el desarrollo de las
máquinas. Circuitos eléctricos sencillos.
Efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes. La relación entre electricidad y
magnetismo.
Construcción de un electroimán.
Importantes descubrimientos e inventos
que han hecho avanzar a la Humanidad.
Grandes investigadores, inventores y
científicos. Lectura de biografías.
–
La ciencia: presente y futuro de la
sociedad:
–
La cultura y el ocio (el libro –papel,
tecnología informática–); el arte
(pinturas y colorantes); la música
(cintas y discos compactos); el cine
(fotografía, vídeo y DVD); el
deporte (materiales más flexibles y
aerodinámicos).
–
El hogar y la vida diaria:
electrodomésticos, alimentos,
residuos, fibras textiles.
–
El transporte: el automóvil
(materiales ligeros y resistentes, air
bag); sistemas de comunicación e
información (señalización
electrónica, GPS).
–
La informática y las
telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos,
y fibra óptica.
–
La construcción: materiales
aislantes y barnices.
–
La medicina: conocimiento del
genoma humano, trasplantes,
nuevos medicamentos y vacunas.
El informe como técnica para el registro
de un plan de trabajo, comunicación oral
y escrita de conclusiones. Desarrollo de
un proyecto.
Informática. Uso autónomo del
tratamiento de textos. Búsqueda guiada
de información en la red. Control del
tiempo y uso responsable de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CICLO 1º
1. Reconoce cuáles son las máquinas o
aparatos que facilitan una actividad
concreta.
2. Valora algunos recursos
tecnológicos, expresando oralmente
la ayuda que prestan a la hora de
realizar un trabajo y las dificultades
que acarrea el carecer de ellos.
CICLO 2º
1. Analiza las partes principales de
objetos y máquinas, las funciones
de cada una de ellas y planifica y
realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto
mostrando actitudes de
cooperación en el trabajo en
equipo y el cuidado por la
CICLO 3º
Planifica la construcción de objetos y
aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas,
operadores y materiales apropiados,
y la realiza, con la habilidad manual
necesaria, combinando el trabajo
individual y en equipo.
2. Señala la aportación de algunos
1.
118
PEC-LOMCE
seguridad.
3. Monta y desmonta objetos y
aparatos simples y describe su
funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaución.
4. Enumera inventos que hayan
contribuido decisivamente a la
mejora de la calidad de vida actual
en relación con generaciones
anteriores (hogar, transporte,
comunicaciones, ocio …).
avances de la ciencia y la
investigación en las sociedades más
desarrolladas, fundamentalmente en
estos campos: cultura y ocio, hogar,
transporte, telecomunicaciones e
informática y medicina.
5. Usa responsablemente el ordenador
y manifiesta interés y cuidado por
los recursos informáticos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Indagar las posibilidades de la imagen,
el sonido y el movimiento como
elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar
ideas y sentimientos.
Utilizar el lenguaje plástico y musical
para expresar los sentimientos.
Aplicar los conocimientos artísticos en
diferentes manifestaciones personales
del mundo del arte y la cultura.
Mantener actitudes de atención,
imaginación, interés y sensibilidad a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
Conocer algunas manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural del
entorno, valorando su importancia y
conservación para nuestra Comunidad.
Valorar el enriquecimiento que supone
el intercambio con personas y
creaciones de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relación de
autoconfianza con la producción
artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros,
CICLO 2º
1.
Indaga en las posibilidades de la imagen, el
movimiento y el sonido como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas
para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo
y a la relación con los demás.
2.
Aprende a expresar y comunicar con
autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de creación
artística en su dimensión plástica y musical.
3.
Explora y conoce materiales diversos y
adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos
con fines expresivos y comunicativos.
4.
Aplica los conocimientos artísticos en la
observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
5.
Mantiene una actitud de búsqueda personal y
colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar
de diferentes producciones artísticas.
6.
Conoce algunas de las posibilidades de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que
intervienen la imagen y el sonido, y los
CICLO 3º
1. Indagar en las posibilidades de la
imagen, el movimiento y el sonido como
elementos de repetición y utilizarlas
para expresar ideas y sentimientos para
contribuir al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.
2. Expresar con autonomía e iniciativa
emociones y vivencias a través de la
creación artística en su dimensión
plástica y musical.
3. Explorar y conocer diversos materiales y
adquirir técnicas y códigos específicos
de los diferentes lenguajes artísticos para
utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
4. Observar y analizar diferentes
manifestaciones artísticas para
comprenderlos mejor e ir formando un
gusto propio.
5. Conocer algunas posibilidades de los
medios audiovisuales y de las técnicas de
la información y utilizarlos como
recursos para la búsqueda de
información así como para elaboración
de producciones propias.
6. Conocer y valorar algunas obras
119
PEC-LOMCE
8.
sabiendo recibir y expresar opiniones.
Realizar manifestaciones artísticas de
forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando para conseguir
un producto final satisfactorio.
utiliza como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros
medios y materiales.
7.
Conoce y valora diferentes manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio de
Castilla y León y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación
de las formas de expresión locales y de
nuestra Comunidad.
Valora el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
9. Desarrolla una relación de auto-confianza
con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los
otros y sabe recibir y expresar críticas y
opiniones.
10. Realiza producciones artísticas de forma
cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los
problemas que se presenten para conseguir
un producto final satisfactorio.
11. Conoce algunas de las profesiones de los
ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y
disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
7.
8.
8.
9.
10.
11.
plásticas de nuestro patrimonio
colaborando en la conservación y
renovación de los formas de expresión
cultural.
Valorar el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes
culturas, que comparten el mismo
entorno.
Desarrollar confianza en las
producciones propias y valorar las de los
otros sabiendo recibir y expresar críticas
y opiniones.
Realizar producciones artísticas
participando de forma cooperativa en un
grupo.
Conocer algunos profesiones artísticas y
disfrutar en la observación de sus
producciones.
Mantener una actitud de búsqueda
personal y colectiva, articulando la
percepción , la imaginación , la
indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
Bloque 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS
CICLO 1º


La práctica del esquema corporal y el
equilibrio en la composición artística.
El dibujo de objetos que puedan
asociarse a formas geométricas sencillas.

Realización de composiciones a partir
del tangram.
La expresión humana.

La observación de imágenes
fotográficas de obras plásticas.

La valoración estética del entorno
natural y cultural de Castilla y león.

La utilización del entorno como recurso
artístico.

La utilización de la cuadrícula.

Uso de los óvalos para dibujar animales.

El cómic.

La fotografía.

CICLO 3º

Clasificación de texturas y tonalidades y
apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes
ángulos y posiciones.
 Exploración de las posibilidades plásticas
de las formas geométricas y de los
elementos naturales.

Establecimiento de un orden o pauta para
seguir el procedimiento de observación y
su comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales empleados
en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las
obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de
las de los demás.

Conocimiento, valoración y cuidado del
patrimonio artístico de Castilla y León.
 La obra artística como medio de
comunicación personal

Interés por buscar información sobre
producciones artísticas y por comentarlas.

Interpretación y valoración de la
información que proporcionan las
imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones
obtenidas.
 La imagen en los medios os soportes
convencionales y los soportes electrónicos
o fotográficos: cine, vídeo, fotografía,
símbolos, pictogramas… análisis y
valoración de la intención comunicativa
de los nuevos códigos audiovisuales.

Observación de elementos del entorno
para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
La introducción al eje de simetría.


CICLO 2º
La concreción en un plano de conceptos
como: cerca-lejos, derecha-izquierda,
arriba-abajo.

La perspectiva.

Las formas geométricas como paso
 Análisis de las características, elementos,
técnicas y materiales de diferentes obras
artísticas como referentes para la creación
de obras nuevas.
 Manifestaciones artísticas de carácter
popular. Conocimiento de las mismas y
recreación de alguna de ellas.
 Introducción al conocimiento del
patrimonio artístico de Castilla y León, de
España y de Europa.
 La perspectiva y profundidad en los
trabajos bidimensionales y
tridimensionales.
La representación de las formas en el
espacio. Comparación en diferentes áreas o
120
PEC-LOMCE
previo al dibujo figurativo.



La observación del volumen y el color.
Indagación sobre diferentes maneras de
representar el espacio.
ámbitos.
La observación de cuadros en
fotografías (Picasso), …).

Exposiciones plásticas.
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Es creativo en las realizaciones
plásticas.
Realiza composiciones en relación a un
eje de simetría.
Aborda los diferentes procesos de
forma creativa y personal.
Desarrolla la autoconfianza en la
producción artística.
Muestra una progresiva destreza en el
uso de útiles y materiales de trabajo.
Explica con términos sencillos las
obras plásticas.
Realiza interpretaciones figurativas a
partir de dibujos esquemáticos.
Consigue limpieza y es cuidadoso en la
realización de las actividades.
Completa dibujos a partir de pautas y
modelos dados.
Introduce elementos y soluciones
creativas en sus realizaciones.
Es cuidadoso con el material
Representa en un cómic personajes,
objetos y acciones en creaciones
propias.
Identifica los elementos básicos de la
imagen: formas, colores y
proporciones.
Representa en un plano bidimensional
distanciasy situación de objetos y
personas.
Discrimina la diferencia de tamaños de
los elementos en función de su
cercanía-lejanía.
Compone dibujos con formas
cuadradas, triangulares, rectangulares y
circulares.
Domina el trazo de las líneas en dibujos
y composiciones.
Respeta todo tipo de obra artística.
Verbaliza las impresiones con un
vocabulario adecuado
CICLO 2º
1.
2.
3.
Describe las características de
elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas
provocan y expresa sus apreciaciones
personales con un criterio artístico.
Usa adecuadamente algunos de los
términos propios del lenguaje plástico
en contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripción de procesos
y argumentaciones.
Clasifica texturas, formas y colores
atendiendo a criterios de similitud o
diferencia a partir de datos obtenidos
por la observación y manipulación de
materiales.
CICLO 3º
1. Compone escenas plásticas de carácter
figurativo o abstracto utilizando tanto
elementos naturales como formas
geométricas.
2. Identifica los diferentes materiales que
conforman una obra plástica.
3. Discrimina los diferentes elementos que
integran las obras artísticas y los
incorpora a sus propias creaciones.
4. Relaciona diversas manifestaciones
artísticas propias de su entorno social y
cultural.
5. Identifica los principales estilos del arte
de su Comunidad.
6. Utiliza el lenguaje artístico para
manifestar sus intereses y estados de
ánimo.
7. Utiliza diferentes soportes
convencionales (lapicero, carbón,
acuarela, collage…) y otros más
modernos (diseño por ordenador…)
para sus creaciones artísticas.
8. Realiza composiciones en perspectiva
con un punto de fuga.
9. Realiza composiciones con volumen
utilizando el sombreado tridimensional.
10. Descubre volúmenes geométricos en las
formas naturales del espacio que le
rodea.
121
PEC-LOMCE
Bloque 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.
CONTENIDOS
CICLO 1º

La línea y el trazo: forma, posición,
dirección en el espacio.
Exploración de las posibilidades
expresiva de la línea.
Valoración de los efectos
conseguidos con la línea como
elemento decorativo.
 El color y la mancha: colores primarios y
secundarios.
Utilización del color con libertad y
fantasía.
Valoración del color.
 Búsqueda sensorial de texturas naturales y
artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales e instrumentos
orgánicos e inorgánicos.
 Las técnicas bidimensionales:
El dibujo: lapiceros, lápices de
colores, rotuladores, etc.
La pintura: témperas, ceras, tizas de
colores.
El collage: recortes, encolado de
papel u otros materiales.
Esfuerzo por controlar, variar y
ensayar trazos y procedimientos
diversos, buscando posibilidades
expresivas nuevas.
 Modelado y construcciones.
Manipulación y transformación de
objetos para su uso.
 La composición plástica a partir de la
fotografía. Esfuerzo por crear formas
variadas y cada vez más personales.
 El proceso de la elaboración plástica:
Elección del tema y de los
materiales.
Realización individual o en grupo.
Valoración de los resultados
obtenidos.
CICLO 2º
 Experimentación con líneas diversas y
formas en diferentes posiciones.
 Búsqueda de las posibilidades del color
en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados
sobre diferentes soportes.
 Indagación sobre las cualidades de los
materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que
puede hacerse de las texturas en la
representación.
 Elaboración de imágenes utilizando
técnicas y recursos diversos.
 Construcción de estructuras sencillas o
creaciones plásticas para la
representación teatral.
 Utilización de recursos digitales para la
elaboración de producciones artísticas.
 Aplicación, en producciones propias, de
aspectos observados en obras artísticas.
 El patrimonio cultural como referente de
aspectos artísticos aplicados en
producciones propias.
 Valoración del conocimiento de
diferentes códigos artísticos como medios
de expresión de sentimientos e ideas
 Interés por ajustar el proceso de creación,
individual o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente
los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las
normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Iniciación a la composición abstracta.
CICLO 3º
 Experimentación de la línea: formas
abierta y cerrada, dirección y situación
espacial.
 Tonalidad en los colores
complementarios y opuestos, con
diferentes tipos de pintura y soportes.
 Incidencia de la luz en los volúmenes y
espacios.
 Los materiales y sus posibilidades de
manipulación.
 Diferentes características de la textura de
los objetos e imágenes.
 La técnica mixta. Dibujos, pintura y
collage.
 La construcción de estructuras para
transformar espacios
 Creación de espacios para
representaciones teatrales
 Las tecnologías de la información como
medio de expresión artística
 Aspectos de obras artísticas que
analizamos para su posterior recreación.
 Creación artística en el aula de carteles o
guías.
 La originalidad, espontaneidad,
plasmación de ideas y sentimientos de
forma personal y autónoma.
 Aplicación de estrategias creativas, así
como mostrar responsabilidad y reflexión
en sus trabajos.
 L a composición plástica a partir de la
fotografía, siguiendo un proceso
organizado y progresivo.
 Vocabulario adecuado de los materiales e
instrumentos.
 Representación secuenciada de vivencias,
cuentos e historias. Búsqueda de nuevas
posibilidades expresivas.
 Vocabulario de términos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la
creación plástica.
 Realización de imágenes como expresión de
vivencias y proyección de un mundo real,
122
PEC-LOMCE
afectivo e imaginativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
CICLO 1º
Realiza composiciones gráficas
cuya elaboración ponga a prueba el
control de la motricidad fina (giro,
trazo, presión de la mano, etc).
Obtiene colores nuevos a partir de
los colores básicos.
Diferencia y obtiene tonos de
gradaciones de un color.
Reconoce a partir de la forma, la
textura, el color y la medida las
características de un objeto.
Utiliza el dibujo y las técnicas
gráficas en sus diferentes funciones,
incorporando los contenidos
basados en la observación y la
expresión.
Colabora activamente en
producciones plásticas de tipo
colectivo.
Emplea materiales básicos para
experimentar con ellos de forma
lúdica.
Realiza representaciones plásticas
teniendo en cuenta las proporciones
y la distribución del espacio.
Se esfuerza por trabajar con orden y
limpieza.
Representa secuencias por medio
de historias o comics.
Conoce el vocabulario referido a
materiales o aspectos de la creación
plástica.
Expresa de forma natural sus
propias vivencias y experiencias.
Valora y respeta los trabajos
realizados por sus compañeros y los
suyos propios.
CICLO 2º
1.
2.
3.
Clasifica texturas, formas y colores
diferencia a partir de datos
obtenidos por la observación y
manipulación de materiales.
Interpreta el contenido de imágenes
y representaciones plásticas y
visuales del espacio presentes en el
entorno con el fin de elaborar
mensajes propios que transmitan
una información básica.
Utiliza instrumentos, técnicas y
materiales adecuados para realizar
una obra personal, que ofrezca
propuestas diversas en diferentes
contextos, variedad de soportes
utilizados y originalidad en el uso
de materiales.
CICLO 3º
1. Clasificar texturas, formas y colores,
diferencia, a partir de los datos
obtenidos por la observación y
manipulación de materiales.
2. Interpretar el contenido de imágenes
y representaciones plásticas y
visuales con el fin de elaborar
mensajes propios que transmitan una
información básica.
3. Experimentar la línea, colores,
volúmenes, e incidencia de la luz en
sus trabajos
4. Manipular diversos materiales con
diversas texturas
5. Recrear de obras artísticas
6. Conocer y utilizar del vocabulario
adecuado.
7. Utilizar de las TIC, así como la
fotografía como medio de expresión
artística
8. Plasmar originalidad, sus propias
ideas y su concepción y visión del
mundo en sus trabajos.
9. Mostrar responsabilidad y reflexión
por su trabajo y el de los demás.
123
PEC-LOMCE
BLOQUE 3. ESCUCHA.
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
 Cualidades de los sonidos del
entorno. Identificación y
representación mediante el gesto
corporal.

 Escucha activa de obras breves,
seleccionadas por representar distintos
estilos y culturas.

 La música vocal. Repertorio infantil.
Tipos de voces: infantiles y adultas,
masculinas y femeninas.

 Los instrumentos de la música culta
y popular. Instrumentos de creación
propia.

 Identificación visual y auditiva de
algunos instrumentos.

 Introducción a la organización del
sonido. Repetición. Repetición,
variación y contraste en canciones y
obras musicales sencillas.


Cualidades de los sonidos.
Discriminación auditiva,
denominación y representación
gráfica.
Rasgos característicos de la música
vocal e instrumental de distintos estilos y
culturas. Agrupaciones vocales.
Instrumentos musicales y su
clasificación. Reconocimiento de
instrumentos populares de Castilla y
León.
CICLO 3º

Escucha activa, valoración e interés por
la música de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente.

El análisis de la música en diversos
medios de información y comunicación. La
escucha como base de documentación.

Reconocimiento y clasificación de
diferentes registros de la voz.

Las agrupaciones vocales e
instrumentales más comunes.

Los instrumentos acústicos y
electrónicos. El ordenador como
instrumento.

Las formas musicales. Identificación de
repeticiones y temas con variaciones.

Conocimiento y práctica de actitudes de
respeto en audiciones y otras
representaciones musicales. Comentario y
valoración de conciertos.

La contaminación acústica. Identificación
de agresiones acústicas.
La frase musical y otros recursos
formales.
La partitura.
Los lenguajes musicales a partir de la
escucha de audiciones de distintos estilos
y culturas.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a
las normas de comportamiento durante la
audición musical.
 Grafías no convencionales para la
representación de sonidos.
 Conocimiento y práctica de actitudes
de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales
1.
2.
3.
4.
5.
CICLO 1º
Describe las cualidades de los
sonidos del entorno, incorporando
el vocabulario del ámbito sonoro.
Explica con términos sencillos
obras musicales conocidas,
expresando ideas y sentimientos.
Reconoce e identifica los tipos de
voces.
Reconoce e identifica diferentes
instrumentos musicales.
Diferencia auditivamente la
repetición, la variación y el
contraste musical.
1.
2.
3.
CICLO 2º
Utiliza adecuadamente algunos
términos propios del lenguaje
musical.
Describe con elementos del lenguaje
musical las características y las
sensaciones que le provocan las
audiciones musicales.
Descubre los comportamientos de
una obra a partir de los contenidos
estudiados y los sitúa en actividades
de grupo que favorecen el
intercambio de comentarios y
opiniones.
CICLO 3º
1. Formula opiniones personales con
un criterio estético, sobre las
audiciones que se realicen dentro o
fuera del aula.
2. Reconoce los diferentes
instrumentos, registros de voz y
formas musicales trabajadas en el
aula.
3. Reconoce, identifica y pone
ejemplos del patrimonio musical
propio y de otras épocas y culturas,
señalando algunos rasgos
característicos.
124
PEC-LOMCE
6.
7.
Utiliza correctamente grafías no
convencionales para representar
sonidos.
Escucha con respeto en audiciones
y otras representaciones musicales.
4.
Mantiene una actitud correcta
durante las audiciones musicales.
BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
 Recursos sonoros de la voz.
Percusión corporal.
 El sonido y la expresión musical.
Interpretación y creación vocal e
instrumental.
 Repertorio de canciones al unísono.
 Los instrumentos como medio de
expresión.
 Partituras sencillas con grafías no
convencionales para su
interpretación.
 La creación musical en el aula:
actividades que propicien el disfrute
con la expresión vocal, instrumental y
corporal.
 Interpretación y producción de
melodías sencillas.
 Práctica de técnicas básicas del
movimiento para la interpretación de
danzas sencillas de diferentes estilos
y culturas.
 Esquemas rítmicos y melódicos
básicos.
 El cuento musical.
 Creaciones musicales con
participación individualizada que
favorezca la confianza en las propias
posibilidades
CICLO 3º
 Posibilidades sonoras y expresivas de
los diferentes instrumentos.
 La voz y los instrumentos. Hábitos
correctos en la interpretación y la
postura corporal.
 Repertorio de piezas vocales e
instrumentales de diferentes épocas y
culturas. Repertorio de folclore de
Castilla y León.
 Repertorio de canciones: unísono,
cánones, populares de castilla y león,
y piezas instrumentales.
 Interpretación de piezas vocales y/o
instrumentales sobre
acompañamientos grabados.
 Repertorio de danzas de coreografías
básicas. Danzas de castilla y León.
Coreografías inventadas.
 Repertorio de danzas y coreografías en
grupo.
 La partitura. Interpretación de
canciones y obras instrumentales
sencillas.
 El acompañamiento de canciones y
piezas instrumentales. Utilización de
bases pregrabadas.
 Interés y responsabilidad en las
actividades de interpretación y respeto
a las normas.
 Construcción de instrumentos
originales y similares a otros
existentes.
 Lenguaje musical aplicado a la
interpretación de canciones y piezas
instrumentales. Repertorio en grado
creciente de dificultad.
 Aproximación a la historia de la
música.
 La interpretación en grupo. Reparto de
responsabilidades en la interpretación.
Respeto a las aportaciones de los
demás.
 Los medios audiovisuales y los
recursos informáticos.
1.
2.
3.
4.
CICLO 1º
Interpreta con voz, el cuerpo y los
instrumentos, creaciones musicales
aprendidas o inventadas, reteniendo
los esquemas rítmicos y melódicos
propuestos.
Realiza correctamente las las
coreografías de las danzas
propuestas.
Conoce el repertorio de canciones.
Reconoce e identifica los términos
musicales básicos.
1.
2.
3.
4.
CICLO 2º
Interpreta correctamente un
repertorio básico de canciones,
piezas instrumentales y danzas.
Conoce el lenguaje musical básico
para la interpretación de las obras.
Crea una pieza musical a partir de
la selección y combinación de unos
elementos dados.
Mantiene una actitud correcta ante
la interpretación de obras por parte
de otros alumnos.
1.
2.
3.
CICLO 3º
Interpreta obras vocales,
instrumentales y danzas, ajustando
su propia acción a la de todos los
miembros del grupo y priorizando
la valoración de actitudes de
disfrute del trabajo bien realizado.
Conoce el lenguaje musical de
forma que le permita la
interpretación del repertorio
propuesto.
Identifica algunas obras musicales y
125
PEC-LOMCE
5. Selecciona y combina sonidos
producidos por la voz, el cuerpo,
objetos e instrumentos para
sonorizar relatos.
6. Participa en las producciones
musicales colectivas.
4.
compositores representativos de
otras épocas.
Utiliza de manera adecuada
distintas tecnologías de la
información.
EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconocer cada una de las partes
del cuerpo.
Interiorizar la movilidad de los
diferentes segmentos corporales en
posiciones diferentes respecto de
los tres ejes corporales.
Incrementar el conocimiento de las
posibilidades corporales,
desarrollarlas y enriquecerlas en
función de las relaciones con los
demás y con el entorno.
Consolidar la lateralidad. Controlar
ciertos ejercicios sencillos de
equilibrio y observar la relajación a
través de ejercicios de respiración.
Valorar el propio cuerpo y el de los
demás.
Valorar la actividad física como
recurso para usar el tiempo libre y
mejorar la calidad de vida.
Ser capaz de desplazarse de
diferentes formas a lo largo del
espacio.
Ejecutar saltos y giros que
presenten pequeña dificultad.
Coordinar vista y espacio. Adquirir
un cierto nivel de destreza en el
manejo de objetos conocidos y
habituados a su uso.
Participar en juegos y actividades
físicas colectivas
Ser capaz de relacionarse con los
compañeros-as del juego, respetar
normas y reglas sencillas que hacen
funcionar la actividad.
Hacer pequeñas exploraciones con
los recursos expresivos del cuerpo
Usar el gesto en el movimiento,
CICLO 2º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Interiorizar y tomar conciencia de la
movilidad, del eje corporal como
de los otros segmentos en
posiciones diferentes.
Identificar y valorar situaciones de
juego, disfrutar con el juego reglado
así como con las actividades lúdicas
y de tiempo libre.
Valorar su cuerpo y el de los demás.
Reconocer sus posibilidades.
Consolidar las relaciones espaciotemporales y de lateralidad.
Participar de forma habitual en
juegos populares y tradicionales,
iniciándose en los de exploración y
aventura.
Aceptar el papel que le corresponde
desempeñar en los juegos.
Conocer y practicar distintos tipos
de juegos.
Conocer y usar distintas estrategias
en los juegos y actividades
predeportivas.
Conocer diferentes actividades
físicas regladas y practicarlas.
Identificar algunos de los juegos
populares de Castilla y León e
identificarlas con su valor cultural y
social.
Respetar las reglas y decisiones del
gran grupo en el juego de grupo.
Practicar bailes populares disociando
diferentes segmentos corporales.
Adecuar el movimiento a
estructuras del espacio y del tiempo,
realizar coreográficas sencillas.
Expresar emociones y sentimientos
a través del cuerpo y el gesto, usar
CICLO 3º
1. Concienciarse de la posición del
cuerpo
2. Adquirir un cierto control de su
cuerpo en situaciones cotidianas y
menos habituales.
3. Aceptar su realidad corporal
empleando el juego como recurso.
Que sean capaces de organizar
juegos en inventar reglas para su
desarrollo en su tiempo libre.
4. Incrementar el conocimiento de las
posibilidades corporales.
Desarrollarlas y enriquecerlas.
5. Ser capaces de conocer y apreciar las
posibilidades de uno mismo y la de
los demás.
6. Sistematizar los aprendizajes de
cursos anteriores en lo que respecta a
la motricidad. Adquirir y
desenvolverse en contextos de
creciente complejidad.
7. Adquirir cierto control y dominio del
movimiento. Ser capaces de tomar
decisiones por ellos-as mismos.
.Adquirir hábitos de resolución de
problemas, que no sean de respuesta
única.
8. Saber valorar y reconocer el
esfuerzo que exige la adquisición de
nuevos aprendizajes. Demostrar un
buen grado de interés en las
actividades propuestas.
9. Ser capaz de realizar un
calentamiento general enfocado a la
realización de la actividad física en
general. Realizar algunos
calentamientos específicos.
10. Que los alumnos sean capaces de
imitar movimientos con un cierto
126
PEC-LOMCE
ejecutar movimientos naturales
siguiendo un ritmo.
14. Desarrollar la capacidad
interpretativa mediante el
movimiento y la expresión
corporal.
15. Ser desinhibido y adquirir cierta
seguridad en si mismo a través de
la expresión corporal.
16. Desarrollar las posibilidades de
control postural y respiratorio.
15.
16.
17.
17. Fomentar hábitos higiénicos,
18.
alimentarios posturales y salud en
general
18. Desarrollar una actitud responsable
hacia el propio cuerpo y el de los
demás
19.
19. Mantener una alimentación sana y
equilibrada, eliminar de la dieta
algunas de las chuches.
20. Adquirir progresivamente algunas
20.
normas elementales de seguridad
en el desarrollo de las actividades.
21. Hacer un uso correcto de las
21.
instalaciones y material, conocer la
indumentaria adecuada para
realizar la actividad física. (chándal
y zapatillas).
22.
22. Valorar el interés y el esfuerzo
personal por encima del éxito o de
los resultados
23. Dosificar el esfuerzo en función de
23.
la tarea.
24. Participar en juegos y actividades físicas
colectivas, evitando estereotipos sexistas
25. Evitar comportamientos agresivos y
actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas.
26. Participar en Actividades físicas y
juegos organizados en el centro.
27. Utilizar de forma adecuada el
material, dejarlo ordenado tras su
uso y cuidar el espacio utilizado.
28. Conocer y practicar diferentes
actividades y juegos del entorno.
el lenguaje de la mímica para
comunicar conceptos sencillos y
cortos.
Saber valorar la expresión y la
comunicación a través del
movimiento.
Adquirir hábitos posturales y
alimenticios saludables. Consolidar
los hábitos adquiridos de higiene del
cuerpo.
Relacionar la actividad F. con la
salud, mejorar la condición física y
el rendimiento.
Reconocer ciertas situaciones de
riesgo, sobre la práctica, ser capaces
de prevenir algunos accidentes,
identificar situaciones de riesgo el la
vida cotidiana
Aceptar como propios los valores
fundamentales del juego, esfuerzo
personal, relación social, y aceptar
el resultado con deportividad.
Descubrir las estrategias básicas del
juego relacionadas con la
cooperación y oposición.
Reconocer la necesidad del
intercambio de papeles para que
todos los miembros experimenten
las mismas responsabilidades.
Rechazar los comportamientos
antisociales, realizar actividades
predeportivas dentro del recinto
escolar y fuera.
Practicar actividades físicas al aire
libre respetando el medio natural.
grado de complejidad. A partir de
modelos establecidos.
11. Transmitir estados de ánimo. Imitar
situaciones complejas en
movimiento, y reconocerlas en los
compañeros-as.
12. Conseguir cierto grado de
desinhibición y seguridad en las
actividades de expresión corporal.
13. Sistematizar los aprendizajes de
cursos anteriores en lo que respecta a
hábitos alimentarios, higiénicos y de
seguridad.
14. Desarrollar el control respiratorio.
Inspiración profunda espiración
fuerte. Reconocer la importancia del
control respiratorio en el ejercicio
físico.
15. Adquirir hábitos posturales, sentados
de pie, en movimiento y en los
lanzamientos.
16. Conocer la necesidad de una
limpieza general tras la realización
de las actividades. Controlar la ropa
necesaria y adecuada para realizar
una determinada actividad, usar los
vestuarios con responsabilidad.
17. Que los alumnos-as sean capaces de
dosificar el esfuerzo en una sesión
de E. física, especialmente en
ejercicios de una duración
prolongada, reconociendo la
capacidad de su organismo para
realizar dicha actividad.
18. Ser capaces de resolver situaciones
en las que disminuya el tiempo
empleado.
19. Valorar y conocer ciertos deportes,
reglados, adaptados y alternativos.
20. Conocer actividades deportivas de
algunas comunidades y el entorno
donde se desarrollan.
21. Ser capaces de ocuparse del
mantenimiento del material como de
los lugares donde se desarrolla la
actividad.
22. Desarrollar códigos de conducta para
la buena marcha de las actividades.
Ser capaz de consensuar situaciones
de conflictividad y aportar
soluciones.
23. Ser solidarios, conocer y aplicar el
juego limpio, respetar a los
compañeros-as que hayan adquirido
el mismo nivel. Distinguir entre
juego adaptado y juego reglado, y
adaptarse a la situación del
momento.
127
PEC-LOMCE
Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
Partes del cuerpo, Percepción e
identificación
Características corporales y
morfológicas básicas
Relaciones topológicas básicas, dentrofuera. Arriba-abajo etc.
Apreciar distancias y tamaños.
Toma de conciencia de la movilidad
sobre los ejes corporales en distintas
posturas
Equilibrio estático y dinámico,
respiración y relajación.
Realidad corporal, incremento de la
autoestima y confianza en si mismo.
CICLO 3º
 Interiorización de las sensaciones
corporales, propioceptivas, asociadas a
distintas formas de movimiento.

 Estados corporales, diferencia de
intensidad de la sesión.
Interiorización de las sensaciones
corporales, asociadas a distintas
formas de movimiento.

 Conciencia y control del cuerpo,
percepción,y representación del propio
cuerpo.
Los estados corporales, diferencia de
intensidad en las sesiones.

 Reconocimiento y aceptación de
posibilidades y limitaciones del cuerpo y
movimiento.
Conciencia y control del cuerpo
percepción y representación del
propio cuerpo.

Reconocimiento y aceptación de
posibilidades y limitaciones.
 Izquierda y derecha en los demás y en uno
propio.

Izquierda y derecha en uno mismo y
en los demás Ajuste de trayectorias
en la impulsión del cuerpo o de otros
objetos.

Organización del espacio temporal,
coordinación de dos trayectorias,
golpeo-intercepto.

Toma de conciencia en situaciones de
equilibrio estático y en movimiento.
Ajuste del movimiento en distintos
ritmos y a un intervalo temporal.
 Ajuste de trayectorias en la impulsión del
cuerpo o de otros objetos.
 Ajuste del movimiento a distintos ritmos,
y a un intervalo temporal.
 Organización del espacio temporal,
coordinación de dos trayectorias. Golpeo ,intercepto.

Toma de conciencia en situaciones de
equilibrio estático y en movimiento.
Valoración de la propia realidad
corporal, posibilidades y limitaciones,
respetando la propia y la de los demás.
CICLO 1º
1. Orientarse en el espacio con los ojos
cerrados usando
estímulos
auditivos
2. Ajustar el movimiento corporal a
diferentes cambios de
intensidad
3. Reproducir a través del movimiento
una experiencia
auditiva o visual.
4. Señalar y nombrar las principales
articulaciones que intervienen en el
movimiento.
5. Señalar izquierda y derecha en
CICLO 2º
1. Utiliza la representación mental del
cuerpo en la organización de las
acciones motrices.
2. Controla y toma conciencia del
cuerpo. Percibe representaciones con
el propio cuerpo.
3. Utiliza la agudeza sensorial para el
control voluntario de la postura, el
equilibrio y el movimiento.
4. Reconoce y acepta sus posibilidades y
limitaciones.
CICLO 3º
1. Ajusta los movimientos corporales a
diferentes condiciones de una
actividad tales como duración y
espacio.
2. Anticipa la configuración espaciotemporal del movimiento a ejecutar y
del entorno, para ajustar sus respuestas
a los requerimientos de la misma.
3. Reproduce movimientos complejos
con cierta naturalidad y
espontaneidad. Reconoce en los
128
PEC-LOMCE
26. Ajustar los desplazamientos al
tiempo y al espacio en
cualquier tipo de juego,
coordinando la acción de brazos y
piernas, tanto en marcha como en
carrera.
5. Es capaz de definir su lateralidad y la de los
compañeros incluso en desplazamiento.
6. Demuestra cierta destreza en el dominio
del espacio y tiempo, así como en la
relación entre ambos. Coordina dos
trayectorias. Golpea-para. Ajusta posturas
corporales a la tarea que realiza.
demás y en si mismo, el control
postural, en lanzamientos, en carrera,
sentado. etc.
4. Adapta el espacio y el tiempo a las
estructuras dinámicas de coordinación
adquiridas y a otras de nueva
adquisición, ajustando las mismas o
sus combinaciones a contextos
específicos progresivamente mas
complejos .
Bloque 2. HABILIDADES MOTRICES.
CONTENIDOS
CICLO 1º

Diferentes formas de
desplazamiento. Ejecución de
saltos y giros sencillos.

Coordinación progresiva de los
movimientos globales en espacios
habituales,

CICLO 2º
 Asimilación de nuevas habilidades o
combinaciones de las mismas y adaptación
de las habilidades motrices adquiridas a
contextos de prácticas de complejidad
creciente, lúdicos o deportivos, con
eficiencia y
deportividad.
CICLO 3º

Asimilación de nuevas habilidades o
combinaciones de las mismas y adaptación
de las habilidades motrices adquiridas a
contextos de práctica de complejidad
creciente, lúdicos o deportivos, con
eficiencia y creatividad.

Control y dominio del movimiento:
resolución de problemas motrices que
impliquen la selección y aplicación de
respuestas basadas en la aplicación de
habilidades básicas, complejas o de sus
combinaciones a contextos específicos
lúdicos o deportivos.
 Desarrollo de de la iniciativa y la autonomía
en la toma de decisiones, anticipación de
estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas motrices con
varias alternativas de respuesta que
impliquen al
menos tres jugadores, con
actitud cooperativa y mentalidad de trabajo
en equipo.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía
en la toma de decisiones: anticipación de
estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas motrices con
varias alternativas de respuesta, que
impliquen al menos tres jugadores, con
actitud cooperativa y mentalidad de trabajo
en equipo.
 Toma de conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades. Interés
por mejorar la competencia motriz.

Toma de conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades: interés
por mejorar la competencia motriz.
 Disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.

Disposición favorables a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
 Refuerzo de la autoestima y la confianza en
los propios recursos motrices, valoración del
trabajo bien ejecutado desde el punto de
vista motor.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en
los propios recursos motrices: valoración
del trabajo bien ejecutado desde el punto de
vista motor.
 Acondicionamiento físico orientado ala
mejora de la ejecución de las habilidades
motrices.

Acondicionamiento físico orientado a la
mejora de la ejecución de las habilidades
motrices.
 Control y dominio del movimiento,
resolución de problemas motrices que
Coordinación óculo-motriz. Destreza en impliquen
la
la selección y aplicación de
manipulación de objetos conocidos
respuestas basadas en la aplicación de
habilidades básicas, complejas o de sus
combinaciones o contextos específicos,
lúdicos o deportivos.
CICLO 1º
1. Realiza lanzamientos con ambas
manos de forma más o menos
precisa.
2. Coge y golpea un objeto
anticipándose a su trayectoria
CICLO 2º
1. Ajusta sus movimientos al espacio y
tiempo.
2. Aumenta el repertorio motriz con
estructuras dinámicas de
coordinación, cada vez mas complejas
CICLO 3º
1. Bota pelotas de forma coordinada con las dos
manos en parado y en movimiento.
2. Es capaz de lanzar un objeto en carrera con
cierta puntería
3. Resuelve significativamente problemas de
129
PEC-LOMCE
3. Bota pelotas de distintos tamaños
con ambas manos en posición
estática y en desplazamiento
4. Conduce pelotas con los pies.
5. Se desplaza de diferentes formas
sobre elementos fijos a escasa altura
del suelo manteniéndole equilibrio
y portando un objeto.
movimiento en situaciones motrices que
impliquen a las habilidades y a los
procedimientos desarrollados en este ciclo.
3. Consolida y enriquece las actividades
motrices y de coordinación
adquiridas.
4. Resuelve significativamente
problemas de movimiento en
situaciones motrices que impliquen
habilidades y procedimientos
desarrollados en el ciclo.
4. Valora el progreso alcanzado con respecto a
etapas anteriores así como el esfuerzo que es
capaz de realizar, y la participación, y el
compañerismo.
5. Es capaz de comprender el uso del tono
muscular, la relajación y el equilibrio
6. Muestra conductas activas para incrementar
6. Mantiene una postura correcta en
reposo, siente la diferencia de
respiración y los latidos tras el
ejercicio.
globalmente la condición física, ajustan su
actuación al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
CICLO 1º
 Exploración de los recursos
expresivos del cuerpo, el gesto
como movimiento
 Los movimientos naturales
siguiendo un ritmo. Expresión libre
a través del baile.
 Relación entre el lenguaje expresivo
y musical. Motivación a la lectura a
través de cuentos motrices.
 Respeto a las diferencias de género
en el modo de expresarse. Mejora de
la creatividad y la espontaneidad.

CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 3º
 El cuerpo y el movimiento,
exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con
espontaneidad y
creatividad.

El cuerpo y el movimiento.
Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con espontaneidad y
creatividad.
 Composición de movimientos a partir
de estímulos rítmicos y musicales
Elaboración de bailes y coreografías
simples

Composición de movimientos a partir
de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías
simples.
 Expresión y comunicación de
sentimientos y emociones individuales
y compartidas a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento. Espontaneidad
y creatividad en el movimiento
expresivo.

Expresión y comunicación de
sentimientos y emociones
individuales y compartidas a través
del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Espontaneidad y creatividad en el
movimiento expresivo.
 Representaciones y dramatizaciones a
través del lenguaje corporal, disfrute
mediante la expresión a través del
propio cuerpo. Valoración de los usos
expresivos y comunicativos del cuerpo
propio y de los compañeros.

Representaciones y expresiones a
través del lenguaje corporal.

 Utilización de objetos y materiales en
dramatizaciones y en la construcción
de escenarios. Participación en
situaciones de comunicación corporal.
Reconocimiento y aceptación del
contenido comunicativo.
Disfrute de la expresión a través del
propio cuerpo. Valoración de los
usos expresivos y comunicativos del
cuerpo, propios y de los compañeros.

Utilización de objetos y materiales en
dramatizaciones y en la construcción
de escenarios.
Participación en situaciones que
supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y aceptación del
contenido comunicativo con
independencia de

CICLO 1º
1. Realiza bailes y danzas sencillas
manteniendo el ritmo y
coordinando los movimientos con
sus compañeros /as.
2. Utilizar adecuadamente los recursos
CICLO 2º
1. Se comunica con sus compañerosas a través del gesto y el
movimiento corporal.
2. Es capaz de expresar sus ideas,
sentimientos y representar
CICLO 3º
1. Es capaz de construir sus propias
composiciones de grupo en interacción
con los compañeros-as, y las ponen en
práctica con cierto grado de
desinhibición, y creatividad.
130
PEC-LOMCE
expresivos del cuerpo para
personajes reales e imaginarios.
2.
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo,
comunicarse.
3.
Esestímulos
espontáneo
y creativo.
Inventao verbales.
partiendo de
musicales,
plásticos
bailes y compone sus propias
3. Reproducir estructuras rítmicas
3. Utiliza el movimiento corporal para
estructuras rítmicas. Reconoce los
sencillas, siguiendo un estímulo
expresarse y reconocer diferentes
recursos expresivos en los
auditivo (pandero, palmas, música).
situaciones de la vida real. (bailes,
compañeros-as del grupo.
mimo etc.)
4. Interpretar distintos personajes en
4. Respeta y valora otros tipos de 4. Alcanza cierto progreso en el
situaciones de juego dramático.
expresión que no sean los
desarrollo de actuaciones
habituales.
individuales y de grupo con respecto
a etapas anteriores.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

Puesta en práctica de normas
básicas de higiene corporal.

Alimentación sana y equilibrada.
La dieta.

Conocimiento de las limitaciones y
posibilidades personales

Adquisición progresiva de las
normas básicas de seguridad, uso de
las instalaciones y materiales e
indumentaria adecuada.




Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables
relacionados con la E. F.y
consolidación de hábitos de higiene
corporal.
Relación de la actividad física con
la salud y el bienestar. Mejora de
forma genérica de la condición
física.
Mejoras básicas de prevención de
accidentes. Identificación de
situaciones de riesgo en situaciones
cotidianas.
Calentamiento global.
Conocimiento de las pautas
elementales a seguir , dosificación
del esfuerzo y relajación.
CICLO 3º

Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables y
autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento y valoración de los
efectos beneficiosos de la actividad
física en la salud e identificación de
las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física
orientada a la salud.

Prevención de lesiones en el
ejercicio físico. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y
recuperación.

Medidas básicas de seguridad y
prevención de accidentes,
anticipación y empleo habitual de
las medidas adecuadas a la
actividad.

Calentamiento. Capacidad de
desarrollo de su propio
calentamiento global y específico.
(Dependiendo de la actividad)
1.
2.
3.
4.
5.
CICLO 1º
Utiliza y cuida la indumentaria y
calzado adecuado para realizar la
actividad física.
Propone una dieta equilibrada y
adecuada para realizar actividad
física.
Realiza el aseo posterior a la
actividad física.
Conoce y aplica las normas básicas
de seguridad en cuanto a espacios y
materiales.
Conocer y establecer relaciones
básicas entre ejercicio físico y
1.
2.
3.
4.
CICLO 2º
Conoce algunos hábitos saludables
y es capaz de tener consolidados
algunos hábitos higiénicos
elementales.
Reconoce la relación que existe
entre la práctica de la educación
física y la salud y bienestar
corporal.
Es capaz de tomar medidas para
prevenir ciertos accidentes. Conoce
la relación que hay entre la
ejecución de ciertos ejercicios y el
peligro que entrañan.
Es capaz de identificar algunas
1.
2.
3.
4.
CICLO 3º
Conoce las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del
de ejercicio físico y la mejora de la
salud.
Adquiere hábitos higiénicos, tales como
la ducha, secado de pelo, cambio de
ropa interior, tras la actividad física,
etc.
Son capaces de controlar el esfuerzo
físico, conociendo las propiedades
benéficas que se derivan de un uso
correcto.
Conoce ciertos hábitos alimentarios.
Conoce las propiedades de ciertos
131
PEC-LOMCE
salud.
5.
acciones de riesgo en el espacio
habitual.
Reconoce la importancia del
calentamiento global.
alimentos, y es capaz de tomar leche
y frutas frecuentemente.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
Conocimiento de la reglas sencillas y su
aplicación en el juego organizado.
Aceptación de los roles en el juego.
Cooperación entre los participantes
Práctica de algunos juegos populares y
tradicionales de Castilla y León.
Interés por practicar y conocer juegos
del entorno
Desarrollo de la confianza en si mismoa. Autonomía personal a través del
juego.
Aceptación y valoración del juego,
aceptando el resultado como algo
natural.
CICLO 3º

El juego y el deporte como
elementos de la realidad social,
juegos y deportes populares de
Castilla y León.

Uso adecuado de las estrategias
básicas de juego relacionadas con
la cooperación, la oposición y la
cooperación-oposición.

Aceptación como propios los
valores fundamentales del juego,
esfuerzo personal, relación con los
demás, aceptación del resultado.

Aceptación y respeto a las normas,
reglas y estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración
de un código de juego limpio.

Descubrimiento de las estrategias
básicas, cooperación-oposición.


Aceptación dentro del equipo del
papel que le corresponde, y aceptar
el intercambio de papeles y
responsabilidades.
Iniciación al deporte adaptado al
espacio, el tiempo y los recursos,
juegos deportivos convencionales y
recreativos adaptados.

Valoración respeto y disfrute al medio
ambiente a través de actividades en el
medio natural.

Reconocimiento y valoración del
juego como manifestación social y
cultural descubriendo y practicando
aquellos que conforman el patrimonio
cultural de Castilla y L.

Aprecio del juego y actividades
deportivas como medio de disfrute,
relación y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
1.
2.
3.
4.
CICLO 1º
Ajusta los movimientos a las
situaciones cambiantes del juego.
Utiliza estrategias básicas del
juego: cooperación, oposición y
cooperación-oposición.
Acepta los distintos roles del juego
sin mostrar actitudes
discriminatorias.
Participa de forma activa en todas
las actividades físicas respetando
las normas.
1.
2.
3.
4.
CICLO 2º
Reconoce e identifica algunos
juegos populares de Castilla y
León.
Realiza cierto grado de esfuerzo y
relación con los compañeros-as.
Acepta el resultado.
No usa siempre las mismas
estrategias en los juegos. Es capaz
de inventar otras según la necesidad
y la situación.
Sabe usar la cooperación y la
oposición dependiendo de los
CICLO 3º
1. Ha aumentado el repertorio con
respecto a ciclos anteriores, Practica
algunos con mayor dificultad.
2. Identifican como valores fundamentales
de los juegos y práctica de actividades
deportivas el esfuerzo personal y las
relaciones de grupo y actúan en
consecuencia.
3. Son capaces de tener una opinión
coherente y crítica en situaciones de
conflicto. Las resuelven
dialogadamente.
132
PEC-LOMCE
5.
términos en los que actúe. Entiende
la función que se le ha asignado en
la actividad.
Conoce y acepta ciertos juegos y
reglas puestas de antemano. Es
capaz de poner y consensuar
algunas reglas.
LENGUA CASTELLANA
4. Actúan de forma coordinada y
cooperativa resolviendo retos u
oponiéndose a uno o varios adversarios
en un juego colectivo, omo atacante o
defensor.
5. Es capaz de anticiparse a los objetos en
movimiento en una actividad deportiva.
Realiza los movimientos adecuados
para cogerlo o golpearlo.
6. Conoce y aplica las normas elementales
de seguridad cuando realiza juegos y
deportes.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
Comprender discursos orales y
escritos relacionados con sus
propias ideas y experiencias.
2. Expresarse oralmente y por escrito
de forma adecuada para satisfacer
sus necesidades de comunicación.
3. Conocer y respetar las distintas
lenguas de España.
4. Valorar la importancia del
castellano como lengua oficial de
España y de nuestra Comunidad.
5. Expresar oralmente deseos,
sentimientos, experiencias y
opiniones, de forma clara, ordenada
y respetuosa con los demás..
6. Escribir textos sencillos que
respondan a necesidades concretas
de comunicación, respetando las
normas elementales de la escritura.
7. Hacer uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener, recoger y elaborar
informaciones sencillas referidas a
temas interesantes de la vida
cotidiana.
8. Utilizar los medios de
comunicación impresa y
audiovisual para escuchar, leer y
obtener informaciones de interés.
9. 1. Leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprendiendo distintos
tipos de textos adaptados a la edad.
2. Utilizar la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar
la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de
placer y de información.
11. Leer textos literarios y no literarios
CICLO 2º
1. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad
familiar, escolar y social.
2. Expresarse oralmente y por escrito de
forma adecuada a los diferentes
contextos de la actividad familiar,
escolar y social, para satisfacer las
necesidades de comunicación, y
explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe
de España como muestra de riqueza y
diversidad cultural.
4. Valorar la importancia del castellano
como lengua española oficial del Estado
y por su proyección universal, y, en
particular, como lengua de cultura de
nuestra comunidad.
5. Participar en diversas situaciones
comunicación, aplicando las reglas
básicas de los intercambios
comunicativos, tomando conciencia de
los propios sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos, y respetando
los de los demás.
6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la
escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos.
7. Usar los medios de comunicación social,
comunicación, y los diferentes recursos
bibliográficos, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones
diferentes.
8. Utilizar las destrezas en el lenguaje oral y
escrito para buscar, recoger y procesar
información como instrumento de
aprendizaje y planificación del trabajo.
9. Elaborar textos sencillos con la
información recogida.
10. Leer con fluidez y entonación adecuada.
11. Adquirir hábitos lectores, valorando la
CICLO 3º
1.
Comprender discursos orales y escritos
producidos en distintos contextos (coloquial,
formal, etc.) y analizarlos con sentido crítico.
2.
Expresarse oralmente y por escrito con
corrección, construyendo correctamente las
frases, ordenando las ideas y adaptando la
expresión al contexto (coloquial, formal, etc.)
y con corrección ortográfica.
3.
Explorar las posibilidades expresivas de la
lengua, desarrollando la sensibilidad estética
y la creatividad.
4.
Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de
España como muestra de riqueza y diversidad
cultural.
5.
Valorar la lengua castellana como
cohesionadota de las distintas comunidades y
como facilitadota del intercambio cultural
entre las mismas.
6.
Valorar la proyección universal del castellano
y la importancia de la comunidad
hispanohablante. 4
7.
Participar en exposiciones, debates,
entrevistas, etc, respetando las normas de los
intercambios comunicativos.
8.
Valorar, apreciar y respetar las aportaciones
de los demás.
9.
Realizar distintos tipos de escritos: dirigidos a
cualquiera de las instituciones, públicas o
privadas, para comunicar situaciones relativas
a la escuela y su entorno.
10. Usar los medios de comunicación de forma
crítica, distinguiendo la información de la
opinión.
11. Utilizar destrezas básicas para buscar, recoger
y procesar información.
12. Elaborar resúmenes, pequeños esquemas, etc.
13. Escribir textos propios exponiendo
información previamente recogida y
procesada por el alumno.
14. Adquirir una velocidad lectora y una
entonación adecuada que le permita
comprender distintos tipos de texto adecuados
a la edad ( narrativos, divulgativos, etc.).
15. Utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario, mejorar la corrección expresiva
y fijar la corrección ortográfica.
133
PEC-LOMCE
12.
13.
14.
15.
sencillos comprendiendo su
contenido y significado.
Conocer sencillos textos literarios
populares como tradición cultural.
Escribir de forma adecuada y
coherente, respetando la estructura
del texto, la ortografía, la caligrafía,
el orden y la limpieza.
Componer y distinguir en una frase
las partes fundamentales:
sustantivos, determinantes,
adjetivos, verbos …
Utilizar la lengua oral teniendo
presente el contexto y los
interlocutores.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
lectura como medio imprescindible para
ampliar vocabulario y fijar la ortografía.
Adquirir el hábito de la lectura como
fuente de ocio, diversión y
enriquecimiento personal.
Acercarse a obras relevantes de tradición
literaria adecuadas a su edad.
Adquirir el hábito del gusto por la
lectura de textos literarios de diversos
géneros y estilos
Apreciar el valor de los textos de
tradición popular conociendo diversos
tipos de ellos.
Usar en el trabajo escolar y en otros
ámbitos de su vida, los conocimientos
adquiridos sobre la lengua,
especialmente lo referido a la caligrafía,
la ortografía, el orden, la limpieza y la
estructura del texto, para facilitar su
comprensión.
Realizar las producciones de textos
propios de manera correcta y coherente,
respetando las normas básicas de la
lengua.
Analizar los textos producidos para
conceptualizar los conocimientos
adquiridos: sustantivos, adjetivos,
verbos, determinantes …
Reflexionar críticamente sobre los usos
de la lengua como vehículo tanto de
valores positivos como de prejuicios
16. Apreciar la lectura como fuente de diversión,
enriquecimiento del ocio, fuente de
información, medio de aprendizaje y destreza
básica para el enriquecimiento y la
maduración personales.
17. Aproximarse a obras literarias relevantes
mediante la lectura de adaptaciones adecuadas
a su edad y de poemas adecuados.
18. Habituarse a leer textos en prosa y en verso y
con diferentes estilos (humor, misterio,
aventuras, ciencia-ficción, etc.).
19. Usar los conocimientos y normas lingüísticas
del castellano al hablar.
20. Usar los conocimientos y normas lingüísticas
del castellano para escribir teniendo en
cuenta:
21. Aspectos externos (orden, limpieza,
caligrafía).
22. Aspectos internos ( estructura, párrafos,
ortografía).
23. Usar los conocimientos y normas lingüísticas.
24. Valorar en las pequeñas producciones los
conocimientos lingüísticos adquiridos.
25. Dominar una terminología básica gramatical.
Bloque 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
CICLO 1º
 Uso de la comunicación oral en
diversas situaciones comunicativas:
pedir y suministrar una información,
expresar opiniones y sentimientos,
imaginar situaciones …
 Expresión de textos orales,
respetando la secuencia temporal.
CONTENIDOS
CICLO 2º
 Intervención del alumno en
situaciones comunicativas habituales
con una expresión coherente e
inteligible.
 Conocimiento y uso correcto de las
estrategias y de las normas que rigen
el intercambio comunicativo,
CICLO 3º
 Utilización de las habilidades
lingüísticas y reglas interactivas
adecuadas en la comunicación con los
demás: conversación, discusión
informal, …
 Comprensión de diferentes textos
orales en distintas situaciones de
134
PEC-LOMCE
atendiendo a las normas básicas de la
cortesía en la relación social.
 Interés y gusto por participar en
situaciones de comunicación oral.
 Uso de las estrategias
(competencias) lingüísticas y de las
reglas propias de intercambio
comunicativo en distintas situaciones.
 Participación en situaciones
comunicativas con atención,
concentración, respetando los turnos
de palabra y proporcionando
respuestas adecuadas (coherentes).
 Valoración de la lengua oral como
medio para satisfacer las propias
necesidades de comunicación.
 Representación de textos literarios y
no literarios mediante dibujos y
dramatizaciones.
 Interés por textos orales de
diferentes procedencias.
 Comprensión de textos orales
sencillos (cuentos, canciones,
leyendas, refranes, adivinanzas,
historias locales) y de los elementos
que lo integran.
 Reconocer elementos no verbales
presentados: gestos, posturas,
expresión corporal.
 Interpretación de mensajes no
explícitos en textos orales: doble
sentido, sentido humorístico,...
 Clasificar y comparar informaciones
procedentes de soportes
audiovisuales.
 Uso de recursos expresivos: gestos,
posturas ...
 Sensibilidad hacia el aspecto lúdico
y creativo del lenguaje oral.
 Sensibilidad y respeto hacia las
aportaciones de los demás.
 Interpretación y transmisión de
mensajes que combinan códigos
verbales y no verbales (señales,
gestos,…).
 Manejo de documentos
audiovisuales, identificándoles,
clasificándoles y comprendiéndoles,
para seleccionar y relacionar la
información.
 Consideración de los medios de
comunicación social como
instrumento para aprender y acceder a
informaciones y experiencias de otras
personas, distinguiendo entre opinión
e información.
 Expresar alguna opinión personal
sobre los textos orales presentados.
 Expresar un texto oral con la
entonación, pronunciación y ritmo
adecuados.
 Comprensión y producción de textos
orales de diversa índole para aprender
e informarse atendiendo a su
organización y elaboración estética,
experimentando las posibilidades
creativas que proporciona el lenguaje.
 Comprensión y expresión del
lenguaje oral y otros elementos no
lingüísticos que acompañan (posturas,
lenguaje corporal, …)
 Formulación de preguntas, temas y
opiniones, ...
 Respeto por las reglas de
intercambio comunicativo.
procedentes de los medios de
comunicación e internet, con especial
incidencia en la noticia.
 Potenciación de la atención en el
proceso educativo como medio para
adquirir información y para aprender a
escuchar y valorar las opiniones de los
demás.
 Interés por participar en situaciones
de comunicación oral, valorando la
pronunciación y entonación.
 Sensibilidad y flexibilidad para
valorar las aportaciones de los otros
en el trabajo en común, potenciando el
diálogo y el consenso para llegar a
acuerdos.
 Uso de la lengua para saber expresar
y valorar las vivencias, sentimientos e
ideas propias y ajenas y para regular
la conducta empleando un lenguaje no
discriminatorio.
comunicación: explicaciones en clase,
documentales, entrevistas,
narraciones de experiencias
personales, exposición de
conocimientos, cuentos, descripciones
sencillas, …
 Producción de textos orales con
distintas intencionalidades y en
diferentes situaciones comunicativas:
expresión de vivencias, sentimientos e
ideas; situaciones reales o
imaginarias; argumentaciones; juegos
de lenguaje,…
 Conocimiento, uso y respeto de las
estrategias y de las normas que rigen
el intercambio comunicativo (escucha
atenta, turno de palabra, exposición
clara y organizada,…), teniendo en
cuenta las sensaciones, experiencias,
ideas, opiniones y conocimiento de
los otros.
procedentes de los medios de
comunicación (radio y televisión) y
de Internet, con especial incidencia en
la noticia, la entrevista, el reportaje
infantil y los debates y comentarios
de actualidad, para obtener
información general sobre hechos y
acontecimientos significativos,
distinguiendo la información de lo
que es la opinión. Producción de
dichos textos para ofrecer y compartir
información y opinión.
 Comprensión y uso de los elementos
no lingüísticos que acompañan al
lenguaje oral: los gestos, las posturas,
el movimiento corporal,…
 Valoración del lenguaje oral como
medio para adquirir información y de
aprendizaje: saber escuchar.
 Interés por expresarse oralmente con
pronunciación, entonación y gestos
adecuados.
 Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Sensibilidad ante temas y
expresiones que denotan cualquier
tipo.
135
PEC-LOMCE
CICLO 1º
1. Expone oralmente hechos y experiencias
próximas, de manera clara y ordenada.
2. Conoce y respeta las normas básicas de
comunicación oral (escuchar, guardar
turno de palabra, mirar, preguntar).
3. Identifica el sentido global de un texto
oral y representarlo mediante dibujos.
4. Comprende las ideas y los elementos
básicos expresados en textos y
situaciones orales adecuados al nivel.
5. Describe oralmente diferentes
situaciones: reales, imaginarias,
historietas.
6. Utiliza programas informáticos
educativos sencillos.
7. Usa diversos recursos (lenguaje corporal,
gestual, …) en coordinación con el
lenguaje oral.
8. Comenta el mensaje de los anuncios,
noticias, carteles, etiquetas, pegatinas,
…
9. Participa en situaciones de comunicación,
mostrando interés por expresarse con
respuestas coherentes.
10. Memorizar y reproducir textos
sencillos, adecuados al ciclo.
11. Respetar las ideas y opiniones de los
demás.
12. Identificar, con alguna ayuda, palabras
y expresiones poco respetuosas.
CICLO 2º
 Se expresa de forma oral, utilizando
el léxico, la entonación y el ritmo
adecuados en diferentes situaciones de
comunicación.

Participa en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la
comunicación: Guarda el turno de
palabra, escucha, expone con claridad,
entona adecuadamente.

Comprende el sentido global de los
textos orales de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y
secundarias.

Comprende y utiliza la terminología
gramatical y lingüística, propia del ciclo,
en la producción y comprensión de
textos orales.

Combina el lenguaje verbal y no verbal
para favorecer la expresión y
comprensión de los mensajes.

Maneja diferentes medios, diccionarios,
enciclopedias temáticas, Internet, … para
mejorar su comunicación.

Diferencia entre opinión e información
en textos sencillos de los medios de
comunicación social.

Valora las aportaciones de los
compañeros, escuchando y respetando sus
opiniones.

Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos.
CICLO 3º
1. Participa en situaciones de
comunicación, dirigida o espontánea,
respetando las normas de
comunicación:
- guardar el turno de palabra,
- exponer con claridad,
- escuchar e
- incorporar las intervenciones de los
demás.
2. Se expresa de forma oral, con
diferentes intenciones comunicativas,
utilizando:
- el léxico preciso,
- la entonación y el ritmo adecuados,
- y una estructura coherente,
- para exponer conocimientos, hechos
y opiniones.
3. Comprende el sentido global de los
- reconociendo las ideas principales y
secundarias
- e identificando ideas o valores no
explícitos.
Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS
CICLO 1º
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 Comprensión de textos escritos a partir de las
propias experiencias, sentimientos y
conocimientos relevantes,( invitaciones,
felicitaciones, avisos…):
 Identificación de la información.
 Aplicación de la información en distintos
CICLO 2º
1. Comprender en textos escritos de
relación social la información más
importante.
1. Comprender textos de los medios de
comunicación social y de Internet,
localizando información en titulares y
CICLO 3º
ESCRITOS


Comprensión de textos referidos a
situaciones cotidianas (correspondencia,
normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo).
Comprensión de textos de los medios de
136
PEC-LOMCE
contextos.
 Necesidad y usos de la comunicación escrita
en el medio habitual del alumno: noticias,
carteles, títulos, cartas, anuncios, pies de foto,
recetas, manuales de instrucciones, etc.,
 Comprendiendo la información general.
 Identificando, comparando y clasificando las
distintas informaciones.
 Valoración del lenguaje escrito como medio
de comunicación interpersonal, social y de
aprendizaje.
 Sensibilidad ante temas y expresiones que
denoten cualquier tipo de discriminación.
 Actitud crítica ante los mensajes trasmitidos a
través de textos escritos.
 Uso de indicadores textuales (títulos,
ilustraciones) para formulación de hipótesis y
su verificación.
 Uso de estrategias que permitan resolver
dudas sobre la comprensión del texto, como
releer, avanzar, significado contextual de las
palabras …
 Elaboración de resúmenes de textos escritos
y leídos.
 Usos de diversas fuentes de información
escrita: libros, folletos, prensa, cartas, carteles,
enciclopedias, diccionarios ... , como fuente de
información, de entretenimiento,
enriquecimiento lingüístico y como expresión
de valores de tipo social y cultural.
 La escritura:
Grafismos de vocales y consonantes.
Relaciones entre el código oral y el escrito.
Dirección de la escritura: linealidad y simetría.
Distribución sobre el papel.
La ortografía natural.
La hoja y la página.
 Comprensión de textos orales sencillos
(narraciones, poemas, discursos teatrales,
leyendas, cuentos, canciones) y de los
elementos más importantes que lo integran
(hechos, personajes, nudo, desenlace ...)
 El texto escrito y otros elementos no
lingüísticos que lo acompañan: ilustraciones,
fotografías, etc,, correspondencia entre ellos y
ayuda a la comprensión de textos.(8)
 Interés por el intercambio de opiniones
relativas a preferencias sobre los textos leídos,
respetando siempre las opiniones y
preferencias de los demás.(8)
 Comprensión e interpretación de sencillos
textos descriptivos e iniciación al
conocimiento de sus elementos básicos. (9)
 Interpretación de mensajes no explícitos en
textos sencillos (doble sentido) y actitud
crítica ante los mensajes que transmiten. (10)
 Valoración de la lectura y la escritura como
fuente de información, placer, diversión, y
desarrollo de habilidades.
 Imaginar y jugar con las palabras: sopas de
letras, crucigramas, jeroglíficos, etc. Para
potenciar la imaginación y la creatividad.
 Comprensión y memorización de textos
literarios de tradición popular: trabalenguas,
refranes, chistes,…
 Valoración de los textos escritos como fuente
de placer y entretenimiento.
 Utilización de las nuevas tecnologías par
buscar informaciones de interés infantil,
resolver diversas actividades, jugar con las
palabras …
portadas.
2. Comprender la información contenida en
textos destinados al aprendizaje e
información, (libros de texto, folletos,
enunciados de problemas, etc).
3. Estrategias a seguir en la comprensión de
textos:
comunicación social (Internet, noticias,
entrevistas) para obtener las informaciones
esenciales.

Comprensión de textos relacionados con
el ámbito escolar, tanto en elementos
didácticos como de ámbito social.

Estrategias para la comprensión de textos
escritos:
Introducción, nudo y desenlace en
textos narrativos.
Elaboración de hipótesis.
Análisis morfológico y semántico.
Uso del diccionario.
Resumen breve del texto.
Búsqueda de conclusiones.

Búsqueda de informaciones procedentes
de diferentes soportes para aprender;
identificando, comparando, clasificando e
interpretando las informaciones recibidas,
con especial atención a los datos que se
transmiten mediante gráficos, esquemas e
ilustraciones.

Conocimiento funcional de los elementos
básicos del discurso narrativo, poético y
teatral, y aplicación de estos conocimientos
a la comprensión e interpretación de los
textos.(Iniciación en 6º).

Estudio y análisis de los elementos
característicos del comic: concepto, temas,
elementos formales (texto, dibujo): viñeta,
globos, onomatopeyas, signos
convencionales…, y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e
interpretaciones de las producciones.
.(Iniciación en 6º).

Estudio y análisis de los elementos
básicos del discurso de ensayo o literatura
de opinión: la exposición de ideas, la
argumentación, la deducción, la conclusión
…, y aplicación de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de textos.

Interpretación de sentidos figurados y de
significados no explícitos en textos,
especialmente en los medios de
comunicación.

Actitud crítica ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.

Comprensión y memorización de juegos
lingüísticos, trabalenguas, adivinanzas,
chistes, retahílas, crucigramas, sopas de
letras, jeroglíficos …

Composición de textos de información y
opinión de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos
significativos en noticias, cartas al
director…
Uso de las tecnologías de la información
como medio para localizar información,
selección y organización de la misma.

Uso autónomo de las bibliotecas,
respetando las normas de funcionamiento.

Interés por los textos escritos como fuente
de información y aprendizaje.
Realización de textos propios del ámbito
académico para obtener, organizar y
comunicar información: cuestionarios,
informes resúmenes, descripciones,
explicaciones.

Localización de información en diferentes
medios y reelaboración de la información
obtenida: síntesis, fichas, esquemas, mapas
conceptuales, etc.
 Lectura en profundidad.
 Captación del sentido global.
 Búsqueda de palabras clave.
 Ideas principales.
 Uso del diccionario.
4. Recoger informaciones de diferentes
soportes y contratar opiniones.
5. Comprender e interpretar textos en
discursos narrativos, poéticos y
teatrales.
6. Estudio y comprensión de los distintos
elementos del comic: viñeta, globo,
dibujo, texto …
7. Comprensión e interpretación de textos
expositivos y argumentativos.
8. Captar e interpretar el sentido figurado
en textos procedentes de distintos
medios de comunicación, despertando
una actitud crítica.
9. Comprensión y memorización de juegos
lingüísticos, fonéticos y gramaticales:
trabalenguas, adivinanzas, crucigramas,
jeroglíficos….
11.Utilización de la biblioteca y las
diferentes tecnologías de la
información, respetando las normas de
funcionamiento.
12.Utilización de textos escritos como
fuente de información y aprendizaje,
así como medio de comunicación y
convivencia.
13.Uso de estrategias para la localización de
información y reestructuración
mediante notas, esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes, etc.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS





Conocimiento de los elementos básicos
de los textos (estructuras, recursos
lingüísticos…) y aplicación a la
composición de los mismos.
Producción de textos escritos propios de
la vida social adaptados a su edad:
correspondencia escolar, avisos,
solicitudes.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Producción de textos utilizando el
137
PEC-LOMCE
 Interés por el uso de las bibliotecas y respeto
lenguaje verbal y no verbal con intención
 Conocimiento de los elementos básicos de
por las normas que rigen su utilización.
informativa y creativa: carteles, señales,
los diferentes textos, estructura,
 Valoración e interés por el lenguaje escrito
comic, gráficos…
organización, recursos lingüísticos, …
como instrumento necesario para
 Uso de estrategias y normas básicas en
desenvolverse en la vida cotidiana.
 Composición de diferentes textos,
la producción de textos: planificación,
 Conocimiento y uso de diversas fuentes de
aplicando los elementos básicos de los
redacción del borrador, evaluación,
información escrita (libros, folletos, revistas,
mismos.
diccionarios de imágenes…) para satisfacer
revisión y mejora del texto.
 Composición de textos de información y
necesidades concretas de información y para
 Conocimiento de los elementos básicos
opinión: noticias, entrevistas, reseñas,
ayudarles en la localización de conceptos para
de los discursos narrativos, descriptivos,
el aprendizaje.
cartas…
informativos, persuasivos y explicativos,
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Composición de textos de ámbito
para
plasmarlos
en un texto.
 Respeto y uso por las normas elementales de escritura:
letrapoder
legible
y clara, separación
de las palabras, ortografía
académico: resúmenes, esquemas, informes,
natural… en la producción de textos breves, listas, notas,
avisos
…
Uso adecuado de la adjetivación en las
explicaciones, cuestionarios, etc.
 Uso de indicadores textuales en la producción
composiciones descriptivas.
de textos sencillos: título, ilustraciones,
 Composición de textos informativos,
márgenes, tipos de letras…
 Valoración y uso, en redacciones y
utilizando el lenguaje verbal y no verbal:
 Producción de textos escritos breves
composiciones escritas de las normas
carteles, murales, anuncios, etc.
(invitaciones, felicitaciones, notas, diarios,
básicas de ortografía y puntuación de la

Estrategias básicas en la elaboración de
cartas, avisos ...) de forma coherente,
lengua castellana.
respetando cierta organización temporal,
textos:
 Cuidado en la caligrafía, orden y
espacial, lógica ...
Planificación (estructura,
presentación de los textos, para conseguir
 Composición de textos breves propios de los
destinatario, ideas básicas. …),
medios de los de comunicación social:
una comunicación fluida y eficaz.
aspectos externos (orientación del
titulares, pies de foto, breves noticias …, sobre
 Valoración de la escritura como
papel, título, márgenes,
acontecimientos próximos a la vida infantil,
instrumento de relación social, fuente de
utilizando diferentes soportes.
ilustraciones, …).
información y de aprendizaje, y como
 Creación de textos relacionados con el ámbito
Redacción del borrador, ortografía,
medio de organizarse y resolver
escolar (carteles, murales, cuestionarios,
caligrafía, párrafos,…
problemas
de
la
vida
cotidiana.
descripciones), utilizando lenguaje verbal y no
Revisión del texto para mejorarlo.
verbal para obtener, organizar y comunicar
 Utilización guiada de programas
información.
Evaluación.
informáticos de procesamiento de textos y
 Utilización de las normas básicas de la
de
otros
medios
informáticos
para
la
 Conversión de unos textos en otros,
escritura y aspectos gráficos (convenciones de
producción de textos sencillos con
la lengua escrita, presentación clara y
relatos en diálogos, en comic, paso de estilo
especial atención a los estilos de letra,
ordenada, etc.)
directo al indirecto en la narración, …
títulos y subtítulos, puntuación…
 Uso de estrategias en la producción de

Fijación de las normas ortográficas, signos
textos: Planificación, redacción del
de
puntuación y entonación practicando
borrador, y revisión del texto para
diversas técnicas: dictados, palabras
mejorarlo con la ayuda del profesor y de
incompletas, textos mutilados,…
los compañeros (reescritura).
 Iniciación al conocimiento de las estructuras
 Valoración de la escritura como
propias de los diferentes textos y formas
herramienta de comunicación, fuente de
elementales que les dan cohesión: hechos,
información y aprendizaje, y como medio
personajes, introducción, nudo desenlace ... ,
de organizarse.
para su aplicación en la producción textual.
 Conocimiento e interés por las normas
 Actitud crítica ante los textos escritos que
ortográficas ( el punto y sus consecuencias en
difundan cualquier mensaje discriminatorio.
relación con la ortografía, utilización correcta
de mayúsculas y minúsculas, identificación y
uso de los signos de interrogación y
exclamación). La ortografía natural.
 Cuidado en el orden, la caligrafía y la
presentación de los textos propios como medio
para garantizar una comunicación fluida y
clara.
 Valoración del lenguaje escrito como medio
de comunicación interpersonal, como fuente
de información y aprendizaje y como
instrumento necesario (imprescindible) para
desenvolverse en la vida cotidiana.
 Iniciación al uso de programas informáticos de
procesamiento de textos.
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
138
PEC-LOMCE
1.
Comprender el sentido global de los textos
escritos en letreros, carteles, anuncios,
invitaciones, notas,…
2.
Identificar, comparar y clasificar distintas
informaciones.
3.
Desarrollar una actitud crítica ante los
mensajes trasmitidos en textos escritos.
4.
Utilizar la información para elaborar
resúmenes de textos escritos y leídos del
entorno cotidiano (periódicos, revistas,
folletos, instrucciones, libros,…).
5.
Escribir con letra clara y legible y respetar
las pautas de dirección de la escritura
(simetría y linealidad), así como la
ortografía natural.
6.
Comprender las ideas expresadas en textos
orales (cuentos, leyendas, poemas,
adivinanzas, canciones), y sus elementos:
hechos, personajes, introducción, nudo y
desenlace.
7.
Comprender el texto escrito, intercambiar
opiniones y respetar las ideas de los demás.
8.
Comprender e interpretar textos
descriptivos.
9.
Interpretar mensajes no explícitos (doble
sentido).
Comprender y memorizar textos literarios
(trabalenguas, adivinanzas, poesías,…)
Utilizar programas sencillos informáticos,
diccionarios, libros etc., para resolver
necesidades concretas de información y
aprendizaje.
Valorar el lenguaje escrito como
instrumento necesario para desenvolverse en
la vida cotidiana.
Producir textos escritos con letra clara,
separando las palabras y respetando la
ortografía natural.
Usar márgenes, diferentes tipos de letra,
título, ilustraciones, …, en la producción de
textos sencillos.
Componer textos escritos breves de forma
coherente, respetando la organización
espacial, temporal y lógica.
Utilizar las normas básicas ortográficas del
ciclo: ortografía natural, uso de mayúsculas,
mb, mp, punto al final de la frase, coma,
signos de interrogación y de exclamación,…
Usar estrategias para mejorar los textos:
Planificar, redactar, revisar, comparar.
Producir textos sencillos (narraciones,
descripciones), respetando las estructuras
propias y formas elementales que les dan
cohesión (hechos, personajes, introducción,
nudo y desenlace).
Realizar los trabajos escritos claros, limpios
y ordenados.
Valorar el lenguaje escrito como medio de
comunicación y de aprendizaje.
Usar el procesador de textos para elaborar
escritos sencillos sobre temas de interés
infantil (cuentos, canciones, poesías,
adivinanzas, …)
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1. Lee en silencio valorando el progreso
en velocidad y comprensión lectora.
2. Distingue las ideas principales y las
secundarias en los textos leídos.
3. Integra las ideas propias con la
información contenida en textos
leídos en voz alta.
textos escritos que se proponen.
5. Identifica los personajes, ambientes,
argumento,… de los textos leídos.
6. Memoriza, reproduce y representa
textos sencillos adecuados al ciclo.
7. Realiza lecturas en voz alta, de textos
adecuados a la edad, con la velocidad
y entonación adecuadas.
8. Usa la biblioteca del centro y conoce
los mecanismos de organización y
funcionamiento.
9. Maneja adecuadamente diccionarios y
enciclopedias temáticas y se inicia en
el uso de Internet como fuentes de
información.
10. Utiliza estrategias para planificar
trabajos: Localizar información,
captar el sentido global, ideas
principales y secundarias, resumir los
textos leídos.
11. Comprende y utiliza la terminología
gramatical y lingüística propia del
ciclo en la producción y comprensión
de textos.
12. Redacta y resume diferentes textos
en las situaciones cotidianas y
escolares de forma ordenada,
cuidando las normas gramaticales y
ortográficas, la caligrafía, el orden y
la presentación.
13. Usa programas informáticos para la
elaboración y presentación de
trabajos.
1. Lee en silencio, valorando el propio
progreso en la velocidad y la
comprensión de los textos.
2. Memoriza, reproduce y representa
diferentes textos, adecuados al
ciclo.
3. Interpreta e integra las ideas propias
con la información contenida en los
textos de uso escolar y social.
4. Realiza lecturas en voz alta con la
velocidad y entonación adecuadas.
5. Compara y contrasta informaciones
diversas, mostrando la comprensión
a través de la lectura en voz alta,
con la entonación y fluidez
adecuadas.
6. Maneja adecuadamente
diccionarios, enciclopedias
temáticas, programas
informáticos… para obtener
información sobre temas diversos.
7. Busca, identifica, compara y
clasifica informaciones procedentes
de diferentes soportes.
8. Reelabora las informaciones
obtenidas de forma ordenada:
fichas, resúmenes, esquemas,…
9. Utiliza la biblioteca del Centro,
buscando y seleccionando las obras
de interés, según los criterios de
organización establecidos.
10. Se expresa por escrito con
corrección, construyendo
correctamente las frases, ordenando
las ideas y adaptando la expresión
al contexto (coloquial, formal, etc.).
11. Narra, describe, resume y expone
opiniones e informaciones:
aplicando los elementos básicos de
los diferentes textos de forma
ordenada y adecuada, usando las
normas gramaticales y ortográficas
y, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación
12. Explora las posibilidades expresivas de
la lengua, desarrollando la sensibilidad
estética y la creatividad e
incorporándolas a sus composiciones.
139
PEC-LOMCE
Bloque 3. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

Conocimiento de textos de la literatura
infantil de tradición popular oral (refranes,
adivinanzas, fábulas, villancicos, etc.) y de la
literatura infantil.

Escucha y reproducción de textos literarios.

Interés y curiosidad por conocer la tradición
popular oral en sus diversas formas.

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en
voz alta de textos literarios adecuados a los
intereses infantiles para llegar a la autonomía
lectora y conseguir una actitud crítica.

Lectura de textos literarios adecuados a la
edad: libros de imágenes, cuentos, poemas
sencillos; utilizando diferentes técnicas de
animación lectora para desarrollar el hábito
lector.

Audición, comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.

Exploración de las posibilidades de textos
narrativos y de carácter poético, mediante la
elaboración de poemas, cuentos, rimas,
retahílas y juegos de palabras, a partir de
modelos dados.

Conocimiento e identificación de los textos
narrativos de tradición oral (fábulas, cuentos,
leyendas…)

Conocimiento e identificación de
adaptaciones de obras clásicas y de obras de la
literatura infantil, adecuadas a su edad; tato en
sopote escrito como audiovisual.

Audición y reproducción de textos literarios
de carácter popular: cuentos, poemas y
canciones tradicionales..

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de
obras adecuadas a los intereses de los niños de
esta edad.

Comprensión, memorización y recitado de
poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

Dramatización de textos literarios adaptados a
la edad y de producciones propias.

Desarrollo de la autonomía lectora y de la
capacidad de elección de temas, de acuerdo a
sus preferencias personales.

Participación en actividades de animación
lectora: contacto con autores, presentación de
libros adecuados a su edad …

Dramatización de textos literarios (cuentos,
canciones, poemas) y de situaciones de la vida
cotidiana.


Valoración del texto literario como fuente de
placer, de juego, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y de aprendizaje.
Apreciación del texto literario como recurso
de disfrute personal.


Valoración de la literatura infantil como
vehículo de educación literaria y de
enriquecimiento personal.
Conocimiento del funcionamiento de la
biblioteca del centro y uso adecuado de la
misma.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y
de centro, incluyendo documentos
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y comunicación, como medio de
aproximación a la literatura.
CICLO 3º

Conocimiento de textos literarios castellanos
mediante lectura guiada.

Conocimiento e identificación de textos
literarios de nuestra cultura occidental:
narraciones, teatro, etc., presentados en
distintos soportes.

Audición y reproducción de textos literarios
de carácter popular: cuentos, adivinanzas,
retahílas, romances de Castilla y León.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de
obras adecuadas a los gustos e intereses de los
alumnos.

Participación en actividades de animación que
estimulen el hábito lector: contacto con autores,
presentaciones de libros de diferentes estilos,
interpretación de reseñas, etc.

Audición, comprensión, memorización y
recitado de textos poéticos adecuados a la
edad, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

Partiendo de poemas o fragmentos literarios ,
recomposición y recreación de dichos textos
para comunicar sentimientos, emociones,
recuerdos, vivencias…

Dramatización y lectura dramatizada de textos
literarios adaptados a la edad (leyendas, mitos,
romances castellanos…) y de composiciones
propias.

Lectura comentada de relatos apropiados a los
alumnos, observando elementos literarios
(figuras, métrica, rima, metáforas, ideas
generales de época)).

Desarrollo de la autonomía lectora; elección
de temas, textos que manifiesten preferencias
personales, uso de la biblioteca.

Lectura de textos de su agrado con contenidos
de otras culturas.

Uso de la biblioteca del centro como fondo de
información y participación en actividades
literarias relacionadas con la biblioteca..
CICLO 1º
1.
Conoce, escucha y reproduce textos de la
tradición popular oral (refranes, adivinanzas,
fábulas, …) y de la literatura infantil.
2.
Lee de forma silenciosa y en voz alta con
autonomía textos literarios adecuados asu
edad.
3.
Memoriza y recita poemas breves.
4.
Reescribe y completa textos narrativos
(poemas, cuentos, rimas, …).
5.
Dramatiza escenas de historias y cuentos
infantiles conocidos o imaginados.
6.
Participa con interés en los comentarios
colectivos sobre lecturas literarias.
7.
Usa, respeta y valora la biblioteca de aula y
de centro.
CICLO 2º
1. Lee con frecuencia por propia
iniciativa y como fuente de placer
textos literarios adecuados a su
edad.
CICLO 3º
1. Conoce las obras literarias
relevantes de la literatura castellana.
2. Lee, por iniciativa propia, textos
literarios de la tradición popular.
3. Lee, memoriza y recita textos
literarios de carácter popular,
cuentos, adivinanzas, retahílas,
romances castellanos, con un ritmo
y entonación adecuados.
140
PEC-LOMCE
Bloque 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º

Valoración de la lengua como
instrumento de comunicación e
integración social y de aprendizaje.

Selección adecuada de las formas oral o
escrita, según la situación social en que se
encuentre.

Producción de textos sencillos,
respetando las normas de la lengua oral y
escrita.

Análisis de la situación comunicativa e
identificación de sus componentes.


Despertar la curiosidad por descubrir
las normas que rigen el empleo correcto
del lenguaje.
Exploración de textos secuenciales para la
localización de los diferentes elementos del
texto.


Exploración de las estructuras básicas
de la lengua analizando los cambios que
se producen.
Distinción de las diferencias entre lengua
oral y lengua escrita y su utilización más
adecuada en cada caso.


Aceptación y respeto por las normas
básicas de la lengua escrita y oral.
Reconocimiento de las formas lingüísticas
adecuadas para que se comprenda el
mensaje.

Aprendizaje de la fonética de la lengua
mediante la correspondencia correcta de
fonemas y grafías y de su aplicación al
lenguaje escrito.

Comprensión y diferenciación, en una
sencilla composición escrita, de las
estructuras narrativa, instructiva, explicativa
y descriptiva.

Comprensión de la palabra como
unidad de significado compuesta por
letras y sílabas, género y número. Clases
de palabras: nombre, adjetivo, verbo,
determinante …

Organización de un discurso coherente y
adecuado en los textos.

Valoración de la gramaticalidad y el
desarrollo de conceptos lingüísticos y
metalingüísticos, comparando y
transformando enunciados, utilizando
diferentes técnicas.

Conocimiento de las normas ortográficas
del castellano, apreciando su valor social y
la necesidad de su uso en los escritos.

Reconocimiento de la oración como
unidad con significado.


Establecimiento de la concordancia
adecuada de género y número de las
palabras dentro de las frases.
Conocimiento de las reglas
morfológicas de las palabras referidas a
género, número, campos semánticos,
homonimia, antonimia y polisemia.

Aprendizaje de modismos, frases
hechas, etc.


Identificación de los elementos de una
oración: saber separar las palabras que
integran la frase y ordenarlas.
Identificación de los distintos tipos de
oraciones: declarativa, interrogativa,
exclamativa y exhortativa.


Identificación de las partes de la oración:
sujeto (agente y paciente) y predicado.
Adquisición de la ortografía natural.


Iniciación progresiva a la ortografía
arbitraria más sencilla: uso de las
mayúsculas, m antes de b, signos de
puntuación, signos de interrogación y
exclamación…

Introducción a las estrategias
lingüísticas tales como: sustitución,
segmentación, cambio de orden de los
elementos de frases y palabras para
ampliar la riqueza comunicativa del
lenguaje.

Redacción de textos estructurados,
separación de sílabas, palabras y frases,
distinción de nombres comunes y propios
y concordancia de género y número.


Reconocimiento de las secuencias
temporales propias del ciclo, así como de
los tiempos verbales presente, pasado y
futuro.
Conocimiento del alfabeto.
Reflexión, uso y definición intuitiva de los
siguientes términos gramaticales a través de
textos trabajados:
Enunciado, palabra y sílaba.
Clases de palabras: nombre, verbo,
adjetivo calificativo, artículo y
pronombre personal.
Clases de nombres: propios,
comunes, individuales, colectivos y
gentilicios.
Género: masculino y femenino.
Número: singular y plural.
Determinantes: artículos,
cuantificadores.
Verbo: Tiempo (presente, pasado y
futuro de indicativo).
 Análisis y reflexión en textos de los
diversos enlaces entre oraciones (adición,
oposición…).


CICLO 3º

La lengua como representación de la
realidad y como producto social en cambio
constante: Identificación de las relaciones
entre los elementos del contexto de
situación y las formas lingüísticas de los
discursos orales y escritos.

La lengua como instrumento de
comunicación, de integración social y de
aprendizaje: Análisis de la situación
comunicativa e identificación de sus
componentes. Exploración de secuencias
textuales para localizar las marcas
lingüísticas que representan los elementos
del contexto.

El discurso. Los distintos tipos de
discursos. Las partes del discurso:
Reconocimiento, por sus marcas
lingüísticas, de discursos o estructuras
narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas, en la comprensión y
composición textual.

Adecuación de la propia expresión a los
registros más adecuados a cada contexto
comunicativo.

Las palabras. Tipos de palabras:
observación, análisis y creación de palabras
nuevas mediante la composición y la
derivación (aumentativos y diminutivos).

El vocabulario. Ampliación del dominio del
vocabulario a través del aprendizaje
incidental en la lectura, la discusión
colectiva y el uso eficaz del diccionario.

Sinonimia, antonimia, polisemia:
Exploración del léxico general de la lengua
para descubrir las particularidades del
vocabulario: arcaísmos, neologismos y
extranjerismos, las palabras homónimas y
la palabras polisémicas, las locuciones y
frases hechas. Estudio de sus formas y
significados.

Campos semánticos: Observación de las
relaciones entre una palabra genérica y las
palabras específicas correspondientes; las
palabras que configuran una familia léxica
y un campo léxico; las palabras sinónimas y
antónimas; todo ello como medio para
consolidar las adquisiciones y facilitar su
uso.

Descubrimiento de las diferentes formas
que puede presentar una oración simple,
identificando las funciones básicas del
sujeto y predicado y las de complemento
del nombre y del verbo. Papel semántico
del sujeto (agente, paciente...).

Producción de textos respetando las
diferentes normas de la lengua oral y
escrita.

Ampliación del vocabulario para conseguir
una mayor precisión y elegancia en la
expresión verbal.

Clasificación de las palabras en primitivas,
derivadas y compuestas, de acuerdo con su
estructura morfológica, para la
generalización de las normas ortográficas.

Manipulación de las estructuras de la
Exploración de la estructura morfológica
de la palabra (raíz, prefijo, sufijo…).
Formación de palabras mediante la flexión
141
PEC-LOMCE

Ordenación alfabética de palabras.

Saber buscar palabras en el diccionario.

Elaboración de textos sencillos
formalmente estructurados y coherentes
en su enunciado que respeten las reglas
ortográficas y de comunicación
establecidas.

Educación en el respeto a otras
identidades culturales y a sus variaciones
lingüísticas.

Observación respetuosa y tolerante
sobre la forma de expresarse de las
personas de otras culturas.

(género, número, tiempo…), la composición
y la derivación (aumentativos y
diminutivos, palabras simples y compuestas,
primitivas y derivadas).

Reconocimiento de sinónimos, antónimos
y palabras polisémicas, atendiendo al
significante y al significado.

Comparación de estructuras semánticas
elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del
significado.

Descubrimiento de recursos lingüísticos en
la composición de textos escritos.

Ampliación del vocabulario mediante la
lectura, el debate colectivo y el uso del
diccionario.

lengua: del texto, de la oración y de la
palabra, analizando las consecuencias de
los cambios realizados sobre el sentido total
del lenguaje.

Estudio de la estructura morfológica de las
palabras: como las formas, significado y
usos básicos en la flexión y la derivación, y
de aplicarlos a la propia producción
discursiva:
La persona gramatical
Singular y plural.
Modo imperativo, indicativo y
subjuntivo de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes.
Tiempos verbales: pretérito
indefinido, imperfecto y pretérito
perfecto.

Observación de fenómenos silábicos.
Separación de una palabra en sílabas. La
sílaba: tónica y átona. Clasificación de
palabras según la posición de la sílaba tónica..
Diptongo e hiato. Palabras tónicas y palabras
átonas. Normas de acentuación gráfica
(palabras monosílabas e interrogativos). El
acento diacrítico. Utilización en los propios
escritos.

Análisis de estructuras sintácticas
elementales y reflexión sobre las funciones de
los diferentes sintagmas.

Composición de textos en estilos directo e
indirecto; uso de la inserción, la coordinación
y el enlace de oraciones en la producción de
textos escritos.

Consolidación y sistematización de las
nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y
ortográficas ya adquiridas. Aplicación de estos
conocimientos a la propia producción.

Transformación de oraciones de activa a
pasiva y viceversa; asimilación de los
conceptos de “agente” y de “objeto”.

Conocimiento de las lenguas de España y de
su localización en las diferentes comunidades
autónomas, y valoración positiva del
bilingüismo de algunas de ellas.

Valoración del castellano como lengua de
cohesión entre diferentes comunidades
autónomas y diferentes paises. Valoración de
la comunidad internacional de
hispanohablantes
Ordenación alfabética de palabras.

Análisis y realización de descripciones
sencillas: el adjetivo calificativo como
recurso de la descripción.

La concordancia de género y número.

Observación de las sílabas en las palabras:
La sílaba tónica y átona.
Clasificación de las palabras por el
lugar que ocupa su sílaba tónica.
Normas de la acentuación gráfica de
las palabras: agudas, llanas y
esdrújulas.
La diéresis

Transformación de oraciones activas en
pasivas y viceversa con el fin de distinguir
el agente y el objeto.

Conocimiento y aprecio de la variedad
lingüística y cultural existente en la vida
social y escolar.

Conocimiento y aprecio de la diversidad
lingüística y cultural de España.
Respeto e interés por la forma de expresarse
de los hablantes de otras lenguas de España.
CICLO 1º
CICLO 2º
1. Es capaz de señalar aplicaciones de la lengua
oral y escrita.
1. Interpreta e integra las ideas propias con
la información contenida en los textos de
uso escolar y social, y mostrar la
comprensión a través de la lectura en
voz alta con la entonación y fluidez
adecuadas.
2. Comprende y utiliza la terminología
gramatical y lingüística propia del ciclo
en las actividades de producción y
comprensión de textos.
secundarias.
4. Utilizar estrategias (de lectura y de
escritura) para planificar trabajos,
2. Se esfuerza por escribir con corrección y
limpieza.
3. Manipula la lengua oral y escrita
transformando palabras y oraciones,
sustituyendo términos sinónimos y
antónimos, cambiando artículos.
4. Participa en la clase y comunica experiencias,
respetando las normas de comunicación.
5. Se expresa con una pronunciación correcta y
escribe con una correspondencia fonema
grafía.
6. Identifica dentro de la frase aquellas palabras
que expresan acciones, nombres o
cualidades.
7. Identifica la relación de concordancia de
género y número entre artículos, sustantivos
1.
2.
3.
4.
CICLO 3º
Comprende y utiliza la terminología
gramatical y lingüística propia del
ciclo en las actividades de
comprensión y producción de textos.
Comprende el sentido global de los
secundarias e identificando ideas o
valores no explícitos.
Realiza segmentaciones, cambios en
el orden, supresiones e inserciones,
en los enunciados y en los textos
para mejorar la comprensión y
expresión oral y escrita.
Redacta, reescribe y resume
142
PEC-LOMCE
y adjetivos.
8. Comprende y realiza las acciones expresadas
en los enunciados de las actividades.
9. Conoce y usa antónimos, sinónimos, familias
de palabras, enriqueciendo su vocabulario.
10. Ordena frases y secuencias desordenadas.
11. Respeta en sus escritos las normas
ortográficas propias del ciclo y los signos de
puntuación.
12. Domina el vocabulario básico y el que se usa
preferentemente en su entorna familiar.
13. Sabe separar palabras dentro de una frase y
distingue los nombres propios.
14. Reconoce cuándo se produce una acción
(presente, pasado, futuro).
15. Conoce el alfabeto y ordena las palabras
alfabéticamente.
16. Repasa, al final, las normas de ortografía del
ciclo en la escritura de frases.
17. Respeta a los compañeros procedentes de
otras culturas.
18. Muestra interés por ampliar vocabulario.
localizar información explícita, realizar
inferencias, captar el sentido global, las
ideas principales y secundarias y resumir
los textos leídos.
5. Identificar la mejora que se produce en
la comprensión y la expresión oral y
escrita, al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e
inserciones, en los enunciados y en los
textos.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes
textos significativos en las situaciones
cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la
planificación y revisión de los textos,
cuidando las formas gramaticales y
ortográficas y la caligrafía, el orden y la
presentación.
7. Manejar adecuadamente diccionarios y
enciclopedias temáticas, e iniciarse en el
uso de Internet como fuente de búsqueda
de información.
diferentes textos significativos,
utilizando correctamente las formas
gramaticales estudiadas.
5. Utiliza diccionarios, enciclopedias
temáticas e Internet como fuentes de
búsqueda de información y
aprendizaje.
6. Conoce y valora la diversidad
lingüística de España.
8. Conocer y valorar la diversidad
lingüística de España.
143
PEC-LOMCE
LENGUA EXTRANJERA. (INGLÉS)
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Escuchar y comprender mensajes en
comunicaciones verbales muy
sencillas, utilizando las
informaciones transmitidas para la
realización de tareas concretas
relacionadas con su experiencia.
Reconocer y utilizar las estrategias
básicas de comunicación (verbales y
no verbales) y las normas sociales
mas elementales que rigen la
participación en tareas que requieren
intercambios orales.
Expresarse e interactuar oralmente
en situaciones habituales de
comunicación, siguiendo el guión de
intervención adecuado a los
discursos y utilizando
procedimientos verbales y no
verbales, adecuados al texto y la
situación concreta, y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
Planificar, organizar y escribir
palabras con finalidades variadas,
utilizando diferentes soportes y
fuentes de información.
Repetir textos de diversa tipología,
muy sencillos, relacionados con sus
experiencias, con el fin de
desarrollar su autonomía y disfrute
de la lectura.
Iniciar en la utilización del CD en el
ordenador para afianzar los
conocimientos aprendidos.
Valorar la lengua extranjera como
medio de comunicación y
entendimiento entre personas de
procedencia y cultura diversas
Mostrar una actitud receptiva y de
confianza en la propia capacidad de
aprendizaje.
Utilizar los conocimientos previos
con la lengua materna para una
adquisición más rápida de la lengua
extranjera.
Imitar aspectos fonéticos, de ritmo y
entonación, así como estructuras
lingüísticas y usarlos como
elementos de comunicación.
CICLO 2º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
interacciones verbales sencillas,
utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de
tareas concretas relacionadas con su
experiencia.
básicas de comunicación (verbales
y no verbales) y las normas sociales
elementales que rigen la
participación en tareas que
requieren intercambios orales.
Expresarse e interactuar oralmente
en situaciones habituales de
comunicación, siguiendo el guión
de intervención adecuado a los
discursos y utilizando
procedimientos verbales y no
verbales, adecuados al texto y la
situación concreta, y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
Planificar, organizar y escribir
oraciones diversas con finalidades
variadas y estructura adecuada a los
diferentes tipos de discurso,
utilizando diferentes soportes y
fuentes de información.
Leer textos de diversa tipología,
extrayendo información general
para desarrollar su autonomía y
disfrute de la lectura.
Utilizar las nuevas tecnologías para
comunicarse en la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera, como
herramienta de aprendizaje.
Mostrar una actitud receptiva y de
aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera valorando los progresos
realizados.
Utilizar las experiencias previas con
la lengua materna y extranjera para
adquirir eficazmente la lengua
extranjera.
Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo y entonación, así como
estructuras lingüísticas de la lengua
extranjera, y usarlos como
elementos de comunicación.
CICLO 3º
1.
interacciones variadas, sucesivamente
mas complejas, utilizando las
informaciones transmitidas para la
realización de tareas concretas
relacionadas con su experiencia.
2.
básicas de comunicación (verbales y no
verbales) y las normas sociales de uso
habitual que rigen la participación en
tareas que requieren intercambios orales.
3.
Expresarse e interactuar oralmente en
situaciones habituales de comunicación,
siguiendo el guión de intervención
adecuado a los discursos y utilizando
procedimientos verbales y no verbales,
adecuados al texto y la situación concreta,
y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
4.
Planificar, organizar y escribir textos
diversos con finalidades variadas y
estructura adecuada a los diferentes tipos
de discurso, utilizando diferentes soportes
y fuentes de información.
5.
Leer de forma comprensiva textos de
diversa tipología relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo
información general y especifica de
acuerdo con una finalidad previa, con el
fin de desarrollar su autonomía y disfrute
en la lectura.
Aprender y utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para
obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6.
7.
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas
en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de
procedencia y cultura diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
8.
Manifestar una actitud receptiva y de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
reflexionando y valorando los progresos
realizados en su competencia comunicativa
mediante la auto evaluación y el contraste
de sus adquisiciones con los niveles de
referencia europeos.
9.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición mas rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera a través de
la reflexión sobre las estrategias que le son
mas eficaces y validas para desarrollar su
capacidad de aprender a aprender.
10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
144
PEC-LOMCE
acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de
la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos en la comunicación.
Bloque 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
CICLO 1º
 Comprensión de textos narrativos e
informativos orales, con amplio apoyo
en gestos y gran profusión de claves
contextuales, incluidos en situaciones
usuales de la vida del aula o
acontecimientos cercanos a sus
intereses.
 Escucha y comprensión de textos
narrativos orales - reales y de ficción , con una estructura cíclica o lineal
que representen experiencias
conocidas, personajes con los que se
puedan identificar y un guión
previsible, procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Intervención en la comunicación
propia de la dinámica de aula,
participando en interacciones or ales
por medio de fórmulas sociales y de
cortesía, lenguaje no verbal e
intercambios breves y directos de
información, en situaciones reales o
simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por
rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales
conocidos previamente trabajados
mediante la participación activa en
rutinas, representaciones, canciones,
recitados y dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas
para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso del contexto visual
y no verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
 Identificación y valoración de la
lengua extranjera como instrumento
para comunicarse.
 Respeto por los habitantes de la
lengua extranjera y su cultura.
CONTENIDOS
CICLO 2º
 Escucha y comprensión de mensajes
orales de progresiva complejidad
(instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o
grabaciones), en formatos variados
(audiovisuales, soporte informático o
cara a cara), para extraer información
global y alguna específica, que sean
esenciales para la participación y
realización de una tarea, con una
finalidad claramente definida, y que
requieran la utilización de estrategias
básicas de predicción, verificación y
contraste.
CICLO 3º

Escucha y comprensión de mensajes
orales de progresiva complejidad
(instrucciones o explicaciones,
interacciones orales propias de la
dinámica de clase, juegos), en
formatos variados (audiovisual,
informático), para obtener información
global y específica, formulados directa
o indirectamente mediante sugerencias
y utilizados para realizar tareas
complejas.

Interacción oral en situaciones reales o
simuladas sobre temas familiares, en
situaciones cara a cara o virtuales,
utilizando frases hechas en juegos y
producciones con algún tipo de
incorrección, en los que se pueda
apoyar en el contexto o construir el
discurso en colaboración con sus
interlocutores, mostrando una
progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones
utilizadas, aplicando los principios que
gobiernan la interacción –identificar
turnos, mostrar escucha, indicar
comprensión, expresar acuerdo o
desacuerdo–.

Producción de textos orales adecuados
a su edad con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras textuales y
lingüísticas conocidas, mostrando
interés por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo en
los que la negociación y la
autocorrección estén presentes.

 Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos
desde el conocimiento que ya posee y
aplicación de las normas de
participación en un discurso por las que
se rigen las lenguas y culturas que
conoce a la lengua y cultura extranjera.
Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no
verbal, los conocimientos previos
sobre el tema, la estructura textual o
las claves socioculturales y fórmulas
sociales adecuadas a la situación,
conoce a la nueva lengua extranjera.

 Reconocimiento y valoración de la
progresión de su conocimiento y
Disposición para identificar,
reflexionar y superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las
estrategias más adecuadas de
comunicación de las lenguas que
conoce.

Valoración de los progresos realizados
en la nueva lengua, identificando lo
 Interacción oral en tareas usuales para
su edad como la participación en
juegos de reglas claras o interacciones
basadas en fórmulas hechas, en
situaciones reales o simuladas dando
respuestas verbales y no verbales que
exijan elección entre un repertorio
limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
 Participación en situaciones de
comunicación propias de la dinámica
de la clase, utilizando formas sociales y
de cortesía, y manifestando sus
necesidades inmediatas.
 Producción de textos orales basados
en modelos y formatos previamente
trabajados, mediante la participación
activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones e
interacciones dirigidas, mostrando
interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo.
145
PEC-LOMCE
utilización autónoma de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse en situaciones habituales.
que ha aprendido y marcándose nuevas
metas.

Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
CICLO 1º
1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación cara a cara y
ampliamente contextualizadas.
2. Capta la idea global e identifica algunos
elementos específicos en textos orales,
con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto que requieran
comunicación cara a cara, soporte
audiovisual o informático, que versen
sobre temas familiares o escolares y estén
asociados a tareas usuales de aula o de la
vida cotidiana.
3. Reconoce y reproduce aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales y en tareas que
requieran la adopción de un rol, con una
gran base rítmica.
4. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como reflexionar sobre lo
aprendido, planificar los pasos a dar, pedir
ayuda, acompañar la comunicación con
gestos, utilizar comunicación visual y
movimientos adecuados a la tarea,
proponerse pequeñas metas, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor y a valorar su progreso,
tanto en el uso de la lengua como el
desarrollo de su autonomía.
5. Identifica algunas manifestaciones
culturales y rasgos propios de los países
donde se habla la lengua extranjera, como
tradiciones, normas de comportamiento y
cortesía, juegos, rimas y leyendas.
6. Muestra interés y curiosidad por aprender
la lengua extranjera y reconoce la
diversidad lingüística y cultural como
elemento enriquecedor.
CICLO 2º
1.
2.
3.
4.
5.
Participa en interacciones orales
situaciones de comunicación
contextualizadas, encaminadas a la
realización de una tarea concreta,
respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a
quien habla, observando algunas
convenciones lingüísticas y sociales
más usuales y evidentes.
Capta el sentido global e identifica
información específica en textos orales,
sobre temas familiares y de interés,
producidos en formatos variados y con
distinta finalidad ( describir, informar,
ilustrar o narrar), en los que pueda
aplicar estrategias de segmentación,
identificación de palabras clave, etc.,
apoyándose en elementos lingüísticos y
no lingüísticos presentes en la situación
de comunicación.
Usa formas y estructuras propias de la
lengua extranjera que contengan
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como: pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos,
inferir significados, deducir reglas;
Predecir, seleccionar, organizar la
información; utilizar diccionarios y
recursos visuales; recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas
conocidos en diferentes soportes; e
identificar algunos aspectos personales
que le ayudan a aprender mejor.
Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas. Muestra curiosidad, interés,
respeto y tolerancia hacia las personas
que hablan la lengua extranjera,
apreciando la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor de la
sociedad.
CICLO 3º
1. MantIene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en
contextualizadas, observando las normas
y convenciones lingüísticas y sociales
básicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla y respetar el turno
de palabra.
2. Capta el sentido global e identifica
informaciones específicas en textos
orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación, producidos
en formatos y soportes diferentes,
referidos a temas cercanos a sus
intereses y experiencias, en los que se
puedan aplicar destrezas y estrategias
esenciales de comprensión oral, así
como sus conocimientos culturales y
generales sobre el contenido y los
aspectos textuales.
3. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como: hacer preguntas
pertinentes para obtener información;
pedir aclaraciones; utilizar diccionarios
bilingües y monolingües; acompañar la
comunicación con gestos; buscar,
recopilar y organizar información en
diferentes soportes; utilizar las
comunicación para contrastar y
comprobar información; e, identificar
algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
4. Valora la lengua extranjera como
personas, como herramienta de
aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés
y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
146
PEC-LOMCE
Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
 Lectura de textos informativos
basados en palabras y frases
asociadas a imágenes, previamente
conocidas en contextos básicamente
orales, reales o simulados, de
carácter lúdico o informativo, en los
que la información se pueda deducir
del propio discurso: juegos de
asociación, instrucciones con base
icónica o reglas de aula.
 Lectura y comprensión de diferentes
textos informativos, descriptivos y
narrativos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingüística
del alumnado, a los que aplique su
conocimiento cultural y de la
estructura textual, para obtener
información global y específica en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar
de la lectura.
 Iniciación en el uso guiado de
estrategias de lectura en textos
narrativos: contexto visual y verbal,
conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce, predicción,
selección y organización de la
información.
 Uso guiado de estrategias de lectura
(utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación
conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones
no conocidas.
 Escritura de palabras y frases,
conocidas previamente en
interacciones orales, y lectura
posterior para transmitir y compartir
información, en textos narrativos,
descriptivos y con intención lúdica (
participación en juegos de
identificación, realización de recetas,
menús o carteles).
 Iniciación a la utilización de
programas informáticos educativos
para leer y escribir mensajes
sencillos, incluidos en tareas que
requieran el uso de textos
informativos o narrativos con una
finalidad simple ( como ordenar
secuencias de imágenes, completar la
información en una ficha de
préstamo de libros, acordar normas
de uso de los espacios o
instrucciones para la realización de
un juego).
 Interés por el cuidado,
planificación, organización y
presentación de los textos escritos.
 Lectura y escritura de textos propios
de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia como invitaciones,
felicitaciones, notas, avisos o folletos,
con finalidad de revisar, completar o
mejorar los textos, o juzgar la bondad
de los mismos.
 Composición, a partir de modelos, de
diferentes textos utilizando
expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para transmitir
información, o con diversas
intenciones comunicativas, asociados
a tareas concretas, en los que sea
evidente la estructura y pueda
identificar la secuencia que se adecue
más a la intención de comunicación
que se persigue.

Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para leer,
escribir y transmitir información.

Interés por la planificación, la organización
de la información, el cuidado en la
realización y la presentación de los textos
escritos de acuerdo con una estructura
previamente trabajada.

Asociación de la grafía con los sonidos del
alfabeto.

CICLO 3º

Lectura autónoma y comprensión de textos
narrativos o informativos que contengan
instrucciones, reglas, descripciones o
secuencias de acción, con imágenes en las
que pueda apoyarse para su comprensión,
bien en soporte papel o digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para
utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.

Desarrollo del hábito lector a través de la
lectura de cuentos, cómics y otros tipos de
libros o textos adecuados.

Uso progresivamente autónomo de
estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que
conoce), haciéndose preguntas, identificando
la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no
conocidas, o utilizando diccionarios.

Lectura y escritura textos propios de
situaciones cotidianas de relación social de
medios de comunicación y de textos para
aprender y para informarse, en los que la
organización de la información es parte
esencial.

Creación colectiva de textos narrativos y/o
descriptivos referidos a biografías,
acontecimientos históricos, fenómenos
naturales o guías, que requieran la lectura de
otros textos.

Composición de textos propios de distintas
situaciones de comunicación (notas, e-mails,
mensajes de móviles, listas o esquemas),
progresivamente más extensos y ricos en
léxico y estructuras, con el fin de transmitir
información con diversas intenciones
comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir
información o comunicarse.

Interés por el cuidado la planificación,
organización y presentación de los textos
escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades
de información y comunicación.

Reconocimiento de los elementos textuales
necesarios para obtener la intención
perseguida en la creación de un texto en la
lengua extranjera.

Reconocimiento de algunas técnicas básicas
que permitan identificar estilos concretos en
textos literarios y no literarios.
Desarrollo del hábito lector a través del
147
PEC-LOMCE
acercamiento a los cuentos, tebeos,
diccionarios de imágenes y otros tipos de
libros o textos adecuados y motivadores.

Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y para
aprender.
CICLO 1º
1. Escribe textos simples con una
finalidad específica, contextualizados
en una situación oral de comunicación
y que requieran el uso de estrategias
como completar información,
seleccionar, dibujar o secuenciar
imágenes, adoptando palabras,
expresiones conocidas y frases de
modelos textuales.
aprendido, planificar los pasos a dar,
pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar
comunicación visual y movimientos
adecuados a la tarea, proponerse
pequeñas metas, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender
mejor y a valorar su progreso, tanto en
el uso de la lengua como el desarrollo
de su autonomía.
3. Capta la idea global e identifica
algunos elementos específicos en
textos orales, con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del
contexto que requieran comunicación
cara a cara, soporte audiovisual o
informático, que versen sobre temas
familiares o escolares y estén
asociados a tareas usuales de aula o de
la vida cotidiana
1.
2.
3.
4.
5.
CICLO 2º
Lee y capta el sentido global y
algunas informaciones específicas
de textos adecuados a su
competencia comunicativa, que
versen sobre temas conocidos y
tengan una finalidad concreta.
Produce textos escritos con diversa
intencionalidad utilizando frases
conocidas y usuales en situaciones
cotidianas y escolares, a partir de
modelos, con una finalidad
determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Usa formas y estructuras propias de
la lengua extranjera que contengan
aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como: pedir
aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, inferir
significados, deducir reglas;
recursos visuales; recuperar, buscar
y recopilar información sobre temas
identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender
mejor.
Identifica tradiciones, costumbres y
aspectos de la vida cotidiana de los
países donde se habla la lengua
extranjera asociados a juegos, rimas
y canciones
1.
2.
3.
4.
CICLO 3º
Interpreta y comprende textos
escritos diversos para obtener
información global y específica,
para realizar una tarea concreta o
con una finalidad lúdica, siempre
que estén apoyados en información
icónica o gráfica, y a los que puedan
aplicar los conocimientos que
poseen sobre los recursos textuales,
contextuales y culturales para inferir
significado y predecir el contenido.
Elabora textos escritos con distinta
intencionalidad y en distintos
formatos, siguiendo modelos y
aplicando algunas reglas de
coherencia y cohesión textual,
atendiendo a diferentes tipos de
destinatarios, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel
como digital, e iniciándose en el uso
de algunas técnicas de escritura
literarias.
Usa formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
instrumento de comunicación con
otras personas, como herramienta de
aprendizaje. Mostrar curiosidad,
interés y respeto hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
148
PEC-LOMCE
Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS.
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS



Pronunciación cuidada, ritmo,
entonación y acentuación adecuados,
tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad
de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.

Reconocimiento y aplicación de los
rasgos culturales de la nueva lengua,
adecuando las pautas de
comportamiento verbal y no verbal.

Asociación de grafía, pronunciación y
significado a partir de modelos escritos
y expresiones orales conocidas;
establecimiento de las relaciones
analíticas grafía-sonido y conocimiento
de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de
la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación,
redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de
modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera
de forma correcta en situaciones
variadas atendiendo a la corrección y a
la adecuación de las expresiones.
Iniciación a algunos aspectos fonéticos,
como la utilización de las claves rítmicas
para la segmentación e identificación de
las unidades significativas de la cadena
hablada, la acentuación y entonación para
reconocer los elementos clave de la
información y regular la comunicación en
la lengua extranjera, y uso para la
comprensión y para la producción oral.


Identificación y uso de léxico, y
estructuras elementales propias de la
lengua extranjera previamente utilizadas.
Reconocimiento, selección y uso del léxico,
formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas y
adecuadas a tareas y textos.


Asociación global de grafía,
pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas.
Identificación de algunas diferencias entre el
código oral y el escrito, deduciendo alguna
regla básica sobre el funcionamiento de la
ortografía y la ortoepía.


Relación entre la grafía y los sonidos del
alfabeto a través de juegos, rimas,
trabalenguas, poemas y canciones con una
base rítmica y sonora.


Familiarización con el uso de las
estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del
destinatario, propósito, contenido y
organización.

Interés por utilizar la lengua extranjera
en situaciones variadas.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Uso de habilidades y procedimientos
como repetición contextualizada,
memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y
visuales y observación de modelos, para la
adquisición de léxico y estructuras
elementales tanto textuales como
lingüísticas.

Empleo gradual de técnicas básicas
encaminadas a fomentar una buena
organización del trabajo y a favorecer un
aprendizaje cada vez más autónomo.

Utilización progresiva de medios
gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación
dentro de un marco cooperativo.

Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera, aplicando
estrategias que le ayuden a autoevaluar sus
Asociación de grafía, pronunciación y
significado a partir de modelos escritos y
expresiones orales conocidas, y
establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido.
Iniciación al conocimiento y uso de las
estrategias básicas de la producción de textos
(principios textuales de coherencia y cohesión,
estructura textual, organización del mensaje
con el fin de adaptarse a los requerimientos del
tema y la intención comunicativa en los que se
facilita la elección del destinatario, propósito,
planificación, elaboración del borrador,
revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.

Identificación de las situaciones y textos en
los que ha de utilizar la lengua extranjera.

Mostrar interés por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta en situaciones
variadas. Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como
repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales
y visuales, observación de modelos, lectura de
textos, utilización de soportes multimedia, para
la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y
aceptación del error como parte del proceso.

Reconocimiento de los procedimientos
básicos para llevar a cabo con éxito una tarea
de forma cada vez más autónoma, utilizando
progresivamente medios gráficos de consulta e
información así como las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.

CICLO 3º
Identificación de aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y su aplicación en la comunicación
para expresar sentimientos, marcar turnos de
palabra o resaltar información específica.
Utilización de estos aspectos fundamentales en
la comprensión para segmentar la cadena
hablada y producción de unidades mínimas
significativas con un esquema mínimo
adecuado.

Comparación y reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera a
partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos
como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de
textos y utilización de soportes
multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la
adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje,
organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de
aprendizaje, autocorrección y
autoevaluación.

Utilización progresiva y autónoma de
149
PEC-LOMCE
aprender una lengua extranjera, marcándose
objetivos, proponiéndose nuevos aprendizajes
y reflexionando sobre la idoneidad de las
estrategias seleccionadas y valoración del
trabajo cooperativo.
progresos y marcarse nuevas metas.

instrumento para aprender.

instrumento para aprender.
medios gráficos de consulta e
información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.
aprender una lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
CICLO 1º
1. Reconoce y reproduce aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos
habituales y en tareas que requieran la
adopción de un rol, con una gran base
rítmica.
2. Lee e identifica palabras y frases
sencillas en textos narrativos,
descriptivos e informativos que hayan
sido trabajados previamente de forma
oral y con apoyo visual, sobre temas
familiares y de interés.
3. Escribe textos simples con una
finalidad específica, contextualizados
en una situación oral de comunicación
y que requieran el uso de estrategias
como completar información,
seleccionar, dibujar o secuenciar
imágenes, adoptando palabras,
expresiones conocidas y frases de
modelos textuales.
aprendido, planificar los pasos a dar,
pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar
comunicación visual y movimientos
adecuados a la tarea, proponerse
pequeñas metas, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender
mejor y a valorar su progreso, tanto en
el uso de la lengua como el desarrollo
de su autonomía.
5. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera y
reconoce la diversidad lingüística y
cultural como elemento enriquecedor.
6. Capta la idea global e identifica
algunos elementos específicos en
textos orales, con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del
contexto que requieran comunicación
cara a cara, soporte audiovisual o
informático, que versen sobre temas
familiares o escolares y estén
asociados a tareas usuales de aula o de
la vida cotidiana.
CICLO 2º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Usa formas y estructuras propias de la
lengua extranjera que contengan
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Participa en interacciones orales
contextualizadas, encaminadas a la
realización de una tarea concreta,
respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a
quien habla, observando algunas
convenciones lingüísticas y sociales
más usuales y evidentes.
Lee y capta el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos
adecuados a su competencia
comunicativa, que versen sobre temas
conocidos y tengan una finalidad
concreta.
Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como: pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos,
inferir significados, deducir reglas;
recursos visuales; recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas
identificar algunos aspectos personales
Produce textos escritos con diversa
intencionalidad utilizando frases
conocidas y usuales en situaciones
cotidianas y escolares, a partir de
modelos, con una finalidad
determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Capta el sentido global e identifica
información específica en textos orales,
sobre temas familiares y de interés,
producidos en formatos variados y con
distinta finalidad ( describir, informar,
ilustrar o narrar), en los que pueda
aplicar estrategias de segmentación,
identificación de palabras clave, etc.,
apoyándose en elementos lingüísticos y
no lingüísticos presentes en la situación
de comunicación.
personas. Muestra curiosidad, interés,
CICLO 3º
1. Usa formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa
2. Valora la lengua extranjera como
personas, como herramienta de
aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés
y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
3. Identifica y valorar algunos rasgos,
costumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranjera y
relacionar estos elementos
socioculturales foráneos con los propios
para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
4. Elabora textos escritos con distinta
intencionalidad y en distintos formatos,
siguiendo modelos y aplicando algunas
reglas de coherencia y cohesión textual,
atendiendo a diferentes tipos de
destinatarios, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel como
digital, e iniciándose en el uso de
algunas técnicas de escritura literarias.
5. Interpreta y comprender textos escritos
diversos para obtener información
global y específica, para realizar una
tarea concreta o con una finalidad
lúdica, siempre que estén apoyados en
información icónica o gráfica, y a los
que puedan aplicar los conocimientos
que poseen sobre los recursos textuales,
contextuales y culturales para inferir
significado y predecir el contenido.
6. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como: hacer preguntas
pertinentes para obtener información;
pedir aclaraciones; utilizar diccionarios
bilingües y monolingües; acompañar la
comunicación con gestos; buscar,
recopilar y organizar información en
diferentes soportes; utilizar las
comunicación para contrastar y
comprobar información; e, identificar
algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
7. MantIene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en
contextualizadas, observando las normas
150
PEC-LOMCE
respeto y tolerancia hacia las personas
que hablan la lengua extranjera,
apreciando la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor de la
sociedad.
y convenciones lingüísticas y sociales
básicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla y respetar el turno
de palabra.
Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
CONTENIDOS
CICLO 1º

CICLO 2º
Identificación, reconocimiento y uso
en el contexto apropiado de algunos
gestos y movimientos utilizados para
iniciar, mantener y apoyar la
interacción, como mirar a quién habla,
mostrar acuerdo o desacuerdo, y
utilizar algunas fórmulas sociales
básicas de relación social.
 Reconocimiento de la lengua, de
algunos aspectos de la cultura y de los
hablantes que la utilizan en ámbitos y
situaciones cotidianas, identificando
algunas similitudes y diferencias con
la cultura propia.
 Mostrar una actitud receptiva y
positiva hacia las personas que hablan
la lengua extranjera y tienen una
cultura diferente a la propia.
 Interés por conocer información
sobre las personas, las normas de
conducta y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
 Reconocimiento de similitudes y
diferencias entre aspectos de la vida
cotidiana en los países donde se habla
la lengua extranjera y el nuestro.
 Actitud receptiva y respetuosa hacia
las personas que hablan otra lengua y
tienen tradiciones y cultura diferente a
la propia.
 Interés por aprender una lengua
extranjera.
instrumento de comunicación.
CICLO 3º

Valoración de la lengua extranjera o de
otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con
compañeros de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas,
tradiciones asociadas a fechas y
acontecimientos especiales, canciones y
símbolos presentes en la cultura de los
países en que se habla la lengua. Uso de las
formas de relación social propias de países
donde se habla la lengua extranjera.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de
ser, pensar y sentir, evitando visiones
estereotipadas y sexistas, manteniendo una
actitud receptiva y de valoración positiva
hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y
comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.

Iniciación en el manejo de diversas fuentes
de información que aporten conocimiento
sociocultural
 Importancia de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación.
CICLO 1º
1. Participa en interacciones orales muy
situaciones de comunicación cara a
cara y ampliamente contextualizadas.
2. Identifica algunas manifestaciones
culturales y rasgos propios de los
extranjera, como tradiciones, normas
de comportamiento y cortesía, juegos,
rimas y leyendas.
3. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera y
reconoce la diversidad lingüística y
cultural como elemento enriquecedor.
1.
2.
CICLO 2º
instrumento de comunicación con
otras personas. Muestra curiosidad,
interés, respeto y tolerancia hacia
las personas que hablan la lengua
extranjera, apreciando la diversidad
lingüística como elemento
enriquecedor de la sociedad.
Identifica tradiciones, costumbres y
aspectos de la vida cotidiana de los
extranjera asociados a juegos, rimas
y canciones.
CICLO 3º
1.
Valorar la lengua extranjera como
personas, como herramienta de aprendizaje.
Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
2.
Identificar y valorar algunos rasgos,
costumbres y tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera y relacionar estos
elementos socioculturales foráneos con los
propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural
3. Usar algunas estrategias para aprender a
aprender, como: hacer preguntas pertinentes
para obtener información; pedir
aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües
y monolingües; acompañar la comunicación
con gestos; buscar, recopilar y organizar
información en diferentes soportes; utilizar
151
PEC-LOMCE
comunicación para contrastar y comprobar
información; e, identificar algunos aspectos
MATEMÁTICAS.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CICLO 2º
Utilizar el conocimiento matemático
para comprender, valorar y producir
información.
Resolver y reconocer situaciones de
la vida cotidiana en las que tenga
que aplicar operaciones sencillas de
cálculo, utilizando el algoritmo
correspondiente y aplicando el
resultado.
Confiar en las propias posibilidades
para resolver situaciones de la vida
cotidiana que requieran la aplicación
de las matemáticas, curiosidad,
interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
Adquirir soltura y seguridad en
habilidades matemáticas (sumas,
restas, multiplicaciones y división
como reparto) y aplicar los
conocimientos para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar estrategias personales de
cálculo mental, así como
procedimientos de orientación
espacial y utilizar instrumentos en la
resolución de problemas.
Utilizar las tecnologías de la
información y reconocer los
aspectos matemáticos en distintos
medios de información y
comunicación.
Identificar formas geométricas del
entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y
propiedades para descubrir la
realidad.
Utilizar técnicas elementales de
recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno,
representarlos de forma gráfica y
numérica y saber interpretarlos.
1.
Utilizar el conocimiento de los números
naturales (cardinales y ordinales) y
fraccionarios sencillos para interpretar,
valorar y producir informaciones o
mensajes numéricos sobre fenómenos
conocidos. Utilizar los números romanos.
2.
Conocer y manejar operaciones
elementales de cálculo: suma, resta,
multiplicación y división de números
naturales.
3.
Conocer y manejar las operaciones de
suma y resta de fracciones sencillas y con
el mismo denominador.
4.
Conocer los números decimales y el valor
posicional de sus cifras.
5.
Resolver situaciones de la vida cotidiana
cuyo tratamiento requiera de una o más
operaciones, seleccionando las adecuadas
y aplicando los algoritmos
correspondientes, mediante su expresión
gráfica. Interpretando el resultado.
Elaborar y utilizar estrategias personales
de aproximación, estimación y cálculo
mental, valorando la utilidad de las
mismas en la vida cotidiana y
comprobando resultados.
Resolver problemas explicando
oralmente el significado de los datos, la
situación planteada, el procedimiento
seguido y la solución obtenida.
11.
6.
7.
8.
9.
10.
Utilizar instrumentos de cálculo
(herramientas informáticas,
calculadora,...), haciendo buen uso de
ellos y comprobando los resultados.
Conocer y utilizar las unidades
convencionales de medidas de longitud,
capacidad, masa y tiempo, para
interpretar y expresar situaciones y
experiencias, así como para efectuar
mediciones, escogiendo el instrumento y
la unidad de medidas más pertinente en
cada caso.
Desarrollar las capacidades espaciales
topológicas para realizar e interpretar
representaciones espaciales de objetos y
su situación, utilizando sistemas sencillos
y diferentes.
Reconocer, describir, identificar y
clasificar elementos, formas y cuerpos
geométricos de su entorno, estableciendo
comparaciones de semejanzas,
diferencias y utilizando el vocabulario
geométrico básico.
Utilizar técnicas elementales de recogida
de datos para obtener información.
Representar e interpretar tablas y gráficos
sencillos.
CICLO 3º
1.
Usar el lenguaje matemático para
interpretar, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre fenómenos conocidos, así
como para comunicar los propios
pensamientos con mayor precisión.
2.
2.a.- Reconocer situaciones del medio
habitual que puedan ser analizadas con
códigos numéricos. 2.b.- Resolver
situaciones y problemas de la vida cotidiana
cuyo tratamiento requiera del uso de las
operaciones de cálculo, utilizando las
operaciones y algoritmos correspondientes e
interpretando el resultado.
3.
Reconocer la utilidad de las matemáticas en
la vida cotidiana así como la importancia de
la precisión, el esfuerzo y el interés por el
aprendizaje.
4.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las
propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estéticos
o utilitarios y confiar en sus posibilidades de
uso.
5.
Elaborar y utilizar instrumentos y
estrategias personales de estimación,
aproximación y de cálculo mental y medida,
así como procedimientos de orientación
espacial en contextos de resolución de
problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia
de sus resultados.
6.
Usar instrumentos sencillos de cálculo
(calculadora) y de medida (regla, compás,
unidades de masa, capacidad...) decidiendo
sobre las ventajas e inconvenientes que
implica su uso.
7.
Identificar formas geométricas del entorno
natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8.
Utilizar técnicas elementales de recogida de
datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de sus entorno;
representándola de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
9.
Plantear y resolver problemas matemáticos
utilizando los procedimientos adecuados de
cálculo, medida, estimación y
comprobación de resultados.
10. Inventar y formular problemas matemáticos
utilizando de forma lógica y creativa la
comunicación oral y la expresión escrita en
castellano correcto.
11. Utilizar el lenguaje propio del campo
152
PEC-LOMCE
10. Leer comprensivamente los mensajes
relacionados con el área y emplear un
vocabulario matemático preciso.
11. Emplear adecuadamente los
intercambios orales y el lenguaje
matemático, identificando relaciones y
conceptos aprendidos.
12.
científico matemático con precisión para
relacionar los conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
Manifestar orden, claridad, atención,
reflexión, interés, creatividad,
perseverancia y tendencia a explorar
distintas alternativas en la búsqueda de
soluciones.
12. Leer y comprender la argumentación
mediante razonamientos lógicos.
13. Desarrollar estrategias que permitan la
comprensión del lenguaje matemático.
Bloque 1. NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
CICLO 1º
NÚMEROS.
 Recuento, medida, ordenación y
expresión de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana.
 Lectura y escritura de números.
Grafía, nombre y valor de posición
de las cifras, en números de hasta tres
cifras (unidad, decena y centena).
 Composición y descomposición de
números.
 Números cardinales, pares e impares.
 Números ordinales hasta el décimo.
 Orden y relación entre números..
OPERACIONES.
 Operaciones con nº naturales de hasta
tres cifras: adición y sustracción con
llevadas.
 La multiplicación como suma de
sumandos iguales, concepto de doble
y triple.
 La división como concepto de
reparto, concepto de mitad y tercio.
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.
 Cálculo de sumas y restas, utilizando
algoritmos estandar.
 Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
 Utilización de estrategias personales
de cálculo mental.
 Estimación y redondeo del resultado
de un cálculo hasta la centena más
próxima.
 Resolución de problemas de una y
dos operaciones que implique la
realización de cálculos, explicando
oralmente el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
 Confianza en las propias
posibilidades y curiosidad, interés y
constancia en la búsqueda de
soluciones.
CICLO 2º
NÚMEROS NATURALES Y
FRACCIONES.
CICLO 3º
NÚMEROS ENTEROS, DECIMALES Y
FRACCIONES:

Dominio del nombre y la grafía de los números
de más de seis cifras. Su uso en situaciones
reales.

El sistema de numeración decimal: los diversos
órdenes de unidades. Valor absoluto y valor
relativo de un número tanto natural como
decimal.

Redondeo de números naturales y decimales.

Estimación de resultados y utilización de algún
tipo de estrategia para valorar su verosimilitud.

Utilización de estrategias matemáticas para la
comprobación de resultados.

Las fracciones: sus términos; su representación
gráfica; fracciones equivalentes; comparación de
fracciones; reducción de fracciones a común
denominador. Simplificación de fracciones.
 Utilización en situaciones familiares
de la multiplicación como suma
abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas
combinatorios.

Relación entre fracciones y números
decimales.

Ordenación de números decimales.

Números positivos y negativos. Situaciones de
la vida ordinaria que requieren el uso de estos
números.
 Utilización en contextos reales de la
división para repartir y para agrupar.

Comparación entre números de distinto tipo; su
ordenación y representación gráfica.

Iniciación a la potenciación (potencias cuya
base y cuyo exponente son números naturales).
Las potencias como producto de factores iguales.
Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

La divisibilidad: múltiplos, divisores, números
primos y compuestos. Descomposición en
factores primos. Concepto de m.c.d. y de m.c.m.;
su cálculo. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4,
5, 9 y 10.

Otros sistemas de numeración: la numeración
romana.
 Sistema de numeración decimal.
Valor de posición de las cifras. Su uso
en situaciones reales.
 Orden y relación entre los números.
Notación.
 Números fraccionarios para expresar
particiones y relaciones en contextos
reales, utilización del vocabulario
apropiado.
 Comparación entre fracciones
sencillas: mediante ordenación y
representación gráfica.
OPERACIONES.
 Interés para la utilización de los
números y el cálculo numérico para
resolver problemas en situaciones
reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolución y
los resultados obtenidos.
 Operaciones con números decimales,
suma y resta.
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.
 Descomposición aditiva y
multiplicativa de los números.
Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
 Utilización de los algoritmos
estándar, en contextos de resolución
de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una
cifra.
 Utilización de estrategias personales
de cálculo mental.
 Estimación del resultado de una
OPERACIONES:

Propiedades de las operaciones: conmutativa,
asociativa y distributiva.

Adición, sustracción, multiplicación y división
de fracciones. Reducción de fracciones a común
denominador. Simplificación.

Operaciones con números decimales.

Suma y resta de números enteros.

Jerarquía de las operaciones y usos del
paréntesis.

Producto de potencias de igual base o igual
exponente.

Explicación del proceso seguido en la
resolución de problemas numéricos.
153
PEC-LOMCE
 Gusto por la presentación ordenada y
limpia de los cálculos y sus
resultados.
operación entre dos números,
valorando si la respuesta es razonable.
 Utilización de la calculadora en la
resolución de problemas de la vida
cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de
la complejidad de los cálculos.
 Confianza en las propias
posibilidades y constancia para
utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar
informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de
resolución de problemas de la vida
cotidiana.
PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD:

Cálculo de porcentajes de una cantidad.

Expresión de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Reconocimiento de proporcional directa e
inversa en situaciones diversas.

Utilización de la regla de tres simple en
situaciones de proporcionalidad directa e
inversa.

Resolución de problemas mediante “Reducción
a la Unidad” y mediante “Regla de Tres”.
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO:

Automatización de los algoritmos de las
operaciones y de la comprobación de resultados.
 Interés por la presentación limpia,
ordenada y clara de los cálculos y de
sus resultados.

Utilización de operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en
contextos de resolución de problemas.
 Disposición para desarrollar
aprendizajes autónomos en relación
con los números, sus relaciones y
operaciones.

Descomposición de números naturales
atendiendo al valor de posición de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y
descendentes de números decimales.

Utilización de la tabla de multiplicar para
identificar múltiplos y divisores.

Descomposición de números decimales
atendiendo al valor de posición de sus cifras.

Descomposición de números naturales ejn
producto de factores primos.

Estimación del resultado de un cálculo y
valoración de respuestas numéricas razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana
utilizando estrategias de cálculo mental y
relaciones entre los números, explicando
oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido
y las soluciones obtenidas.

Reglas de uso de la calculadora. Utilización de
la calculadora en la resolución de problemas de
la vida cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla cuando lo aconseje la
complejidad de los cálculos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CICLO 1º
Cuenta, lee, escribe y ordena números
de hasta tres cifras.
Reconoce y utiliza con corrección los
signos >, <, =,
Comprende el valor de posición de las
cifras en los números menores de
1000.
Encuentra todas o algunas de las
posibles descomposiciones de un nº
en sumandos.
Determina cuántas centenas, decenas
y unidades forman un nº.
Compara cantidades.
Reconoce los nº naturales hasta el 10.
1.
2.
3.
CICLO 2º
Utiliza en contextos cotidianos, la
lectura y la escritura de números
naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de
cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor
posicional.
Realiza cálculos numéricos con
números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de
numeración decimal, las
propiedades de las operaciones y el
nombre de sus términos.
Intercala números naturales,
decimales y fracciones entre dos
números dados.
CICLO 3º
1.
Lee, escribe y ordena números naturales,
indicando el valor de posición de sus cifras.
2.
Calcula sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, comprobando el resultado
obtenido.
3.
Completa, según corresponda, expresiones
numéricas dadas, de la forma: a + x = b / a
– x = b / a . x = b / a : x = b ; donde a y b
son números naturales y x es el número a
calcular.
4.
Ordena números naturales, decimales y
fracciones. Intercala números naturales,
decimales y fracciones entre dos números
dados.
5.
Suma y resta números enteros.
6.
Calcula el cuadrado y el cubo de un número
natural.
7.
Expresa en forma de potencia un producto
154
PEC-LOMCE
8. Comprende los conceptos de suma,
resta, multiplicación y división.
9. Lee el enunciado de un problema
sencillo, distinguiendo en él los
datos y resultados que pretende
encontrar descubriendo el camino
para lograrlo.
10. Resuelve problemas aritméticos de
una y dos operaciones.
11. Aprecia el papel de las matemáticas
en la vida real y usa el lenguaje
matemático para expresar
situaciones y experiencias reales.
12. Resuelve mentalmente problemas
sencillos de lógica o de respuesta no
numérica.
4.
5.
6.
7.
Utiliza estrategias personales de
cálculo mental en cálculos relativos
a la suma, resta, multiplicación y
división simple.
Reconoce, lee y ordena números
decimales y los términos en las
fracciones.
Estima soluciones en operaciones y
problemas.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana mediante operaciones
aritméticas y comprueba que los
resultados obtenidos son
razonables.
de factores iguales y viceversa,
distinguiendo base y exponente..
8.
Obtiene múltiplos y divisores de un
número, descompone en factores primos un
número natural, aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y10; y lo aplica
al cálculo del m.c.m. de números naturales.
9.
Escribe en forma de polinomio un número
natural mediante potencias de base 10.
10. Resuelve problemas mediante el uso de las
operaciones aritméticas, comprobando los
resultados de forma razonada. Formula, de
manera congruente y conexa, enunciados y
cuestiones que se correspondan con una
expresión matemática del tipo de las
siguientes: a + b / a – b / a . b / a : b /,
donde a, b, c, y d sean números naturales.
11. Escribe y continua series ascendentes y
descendentes de números con dos cifras
decimales, con cadencias sencillas en las
décimas y en las centésimas.
12. Lee, escribe y ordena fracciones y números
decimales. Opera con fracciones y números
decimales y reuelve problemas sencillos en
los que se utilicen la fracción, el número
decimal, la relación entre ambos, el
redondeo y el tanto por ciento.
155
PEC-LOMCE
Bloque 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
CICLO 3º
LONGITUD, PESO/MASA Y
CAPACIDAD.
LONGITUD, CAPACIDAD, PESO/MASA
Y SUPERFICIE.
LONGITUD, PESO/MASA, CAPACIDAD,
SUPERFICIE Y VOLUMEN:
 Necesidad y funciones de la medida.
Reconocimiento e identificación de
magnitudes. Comparación entre cantidades
de una misma magnitud.
 Realización de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
 Unidades del Sistema Métrico Decimal
(múltiplos y divisores).
 Medición con instrumentos y estrategias no
convencionales.
 Unidades de medida del S.M.D.: longitud
(metro, medio metro, decímetro,
centímetro); capacidad ( litro, medio litro,
cuarto de litro); masa (kilogramo, medio
kilogramo, cuarto de kilogramo).
 Utilización de unidades usuales e
instrumentos convencionales para medir
objetor y distancias del entorno.
 Estimación de resultados de medidas en
contextos familiares.
 Explicación oral del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en la medición.
 Resolución de problemas de medidas,
explicando el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
MEDIDA DEL TIEMPO.
 Unidades de medida convencionales:
múltiplos y submúltiplos de uso
cotidiano, utilización en contextos reales.
Elección de la unidad más adecuada para
la expresión de una medida.
 Comparación y ordenación de unidades y
cantidades de una misma magnitud.
 Elaboración y utilización de estrategias
personales para medir.
 Estimación de medidas de objetos de la
vida cotidiana.
 Explicación oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.
 Interés por conocer y utilizar la medida y
por expresar los resultados numéricos de
las mediciones manifestando las unidades
utilizadas y explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido.
MEDIDA DEL TIEMPO.

Unidades de medida del tiempo: el día, la
semana, el mes, el año.
 Unidades de medida del tiempo: lectura
en el reloj analógico y digital.

La lectura del reloj: las horas, las medias
horas, los cuartos de hora.
 Confianza en las propias posibilidades y
por compartir con los demás los procesos
que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y
ordenada del proceso y la expresión de
medidas.
INTRODUCCIÓN AL SISTEMA
MONETARIO DE LA UNIÓN EUROPEA.


Valor de las distintas monedas y billetes
con el euro como unidad principal, y
comparación entre ellas.

Interés por la presentación limpia y
ordenada del proceso y la expresión de
medidas
 Equivalencias y transformaciones entre las
medidas de capacidad, masa, longitud,
superficie y volumen.
 Equivalencia entre las medidas de capacidad y
volumen.
 Expresión en forma simple de una medición
dada en forma compleja y viceversa.
 Ordenación de medidas de una misma
magnitud.
 Realización de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida
convencionales.
 Estimación de longitudes, masas, capacidades
de objetos y espacios conocidos; elección de la
unidad y los instrumentos más adecuados para
medir y expresar la medida.
 Comparación de superficies de figuras planas
por descomposición y medición.
 Sumar y restar medidas de capacidad, masa,
longitud, superficie y volumen en forma simple
o dando el resultado en la unidad determinada
de antemano.
 MEDIDA DEL TIEMPO:
 El sistema horario: el día, la hora, el minuto, el
segundo.
 Equivalencias y transformaciones.
 Operaciones con medidas de tiempo.
 EL SISTEMA MONETARIO:
 El sistema monetario español. Equivalencias y
transformaciones.
 El cambio de moneda.
 MEDIDAS DE ÁNGULOS:
 Unidades: el grado, el minuto y el segundo.
 Operaciones con magnitudes angulares.
Transformaciones de números complejos a
incomplejos y viceversa.
Manejo de precios de artículos de la vida
cotidiana.
CICLO 1º
1.
Llega a la noción de medida a través de la
comparación de cantidades de una misma
CICLO 2º
1. Compara los precios que marcan diversos
objetos con una cantidad de monedas de curso
CICLO 3º
1. Resuelve y formula situaciones problemáticas
en las que se utilicen unidades y equivalencias
156
PEC-LOMCE
magnitud.
2.
Realiza mediciones con unidades no
convencionales y convencionales.
3.
Expresa el resultado de una medida e indica
las unidades que ha empleado en cada caso.
4.
Expresa la medida del tiempo en horas,
medias horas y cuartos de hora, días,
semanas y meses.
5.
Identifica los distintos tipos de monedas y
billetes de curso legal.
legal, leyendo, escribiendo y ordenando los
números que marcan, con notación decimal si
es necesario.
2. Elige adecuadamente la unidad de medida,
según la cantidad de magnitud que se mida: de
longitud, capacidad, peso/masa, tiempo o
moneda.
3. Realiza, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor
se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
del Sistema Métrico Decimal (longitud,
capacidad, peso/masa), del sistema monetario y
de la magnitud tiempo.
2. Selecciona los instrumentos y unidades de
medida usuales más adecuados y expresa con
precisión medidas de longitud, superficie, peso,
capacidad y tiempo.
Bloque 3. GEOMETRÍA
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
SITUACIÓN EN EL ESPACIO.
DISTANCIA Y GIROS:
LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO,
DISTANCIAS, ÁNGULOS Y GIROS.
 Situación de un objeto en el espacio
según variaciones topológicas:
delante, detrás, izquierda, derecha,
dentro, fuera, cerca, lejos, desde,
hasta, …
 Representación elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas.
Descripción de posiciones y
movimientos en un contexto
topográfico.
 Descripción de la orientación espacial
de objetos, tomando como referencia
al propio alumno o cualquier otro
punto.
 Las líneas como recorrido: rectas y
curvas, intersección de rectas y rectas
paralelas.
FORMAS PLANAS Y ESPACIALES.
 Elaboración, interpretación verbal y
descripción de sencillos itinerarios.
FORMAS PLANAS Y ESPACIALES:
 Identificación de figuras planas y
espaciales en la vida cotidiana.
 Distinción de los elementos
geométricos: punto, recta, plano, línea
poligonal abierta, línea poligonal
cerrada.
 Reconocimiento, en el entorno
inmediato, de superficies planas y
curvas.
 Identificación y descripción de figuras
planas y cuerpos geométricos:
cuadrado, rectángulo, triángulo,
círculo, … , cubos, prismas, pirámides
y esferas.
 Identificación de cuerpos geométricos
en objetos que le resulten familiares al
alumno, utilizando el vocabulario
geométrico básico.
 Clasificación de polígonos según el
número de lados …
 Formación de figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otros, por
composición y descomposición.
 Trazado de figuras planas: triángulo,
rectángulo, cuadrado, círculo.
REGULARIDAD Y SIMETRIAS:
 Percepción de elementos regulares
(repetición, secuenciación, …) en figuras
y cuerpos pertenecientes al entorno del
alumno.
 Clasificación de polígonos. Lados y
vértices.
 La circunferencia y el círculo.
 Los cuerpos geométricos: cubos,
esferas, prismas, pirámides y cilindros.
Aristas y caras.
 Descripción de la forma de objetos
utilizando el vocabulario geométrico
básico.
 Construcción de figuras geométricas
planas a partir de datos y de cuerpos
geométricos a partir de un desarrollo.
Exploración de formas geométricas
elementales.
 Comparación y clasificación de figuras
y cuerpos geométricos utilizando
diversos criterios.
 Comparación y clasificación de
ángulos.
REGULARIDADES Y SIMETRÍAS.
 Transformaciones métricas:
traslaciones y simetrías.
 Interés por la elaboración y por la
presentación cuidadosa de las
construcciones geométricas.
 Gusto por compartir los procesos de
resolución y los resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el
CICLO 3º
LA SITUACIÓN EN EL PLANO Y EN EL
ESPACIO, DISTANCIAS, ÁNGULOS Y
GIROS.
 Posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
 Ángulos en distintas posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vértice…
 Sistema de coordenadas cartesianas.
Descripción de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros...
 La representación elemental del espacio,
escalas y gráficas sencillas.
 Utilización de instrumentos de dibujo y
programas informáticos para la construcción y
exploración de formas geométricas. Formas
planas y espaciales.
 Figuras planas: elementos, relaciones y
clasificación.
 Clasificación de triángulos atendiendo a sus
lados y sus ángulos.
 Relaciones entre lados y entre ángulos de un
triángulo.
 Clasificación de cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados..
 Concavidad y convexidad de figuras planas.
 Identificación y denominación de polígonos
atendiendo al número de lados.
 Cálculo del perímetro y el área de polígonos
elementales.
 La circunferencia y el círculo. Elementos
básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular. Fórmulas de la
longitud de la circunferencia y del área del
círculo.
 Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y
clasificación.
 Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y
aristas. Tipos de poliedros.
 Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
 Formación de figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras por composición
y descomposición.
REGULARIDADES Y SIMETRÍAS.
 Reconocimiento de regularidades y, en
particular, de las simetrías de tipo axial en el
plano y de tipo especular en el espacio.
 Trazado de una figura plana simétrica de otra
respecto de un eje.
157
PEC-LOMCE
 Interpretación de gráficos, planos y mapas,
que contengan sencillas indicaciones de
orientación espacial.


Resolución de problemas secuenciados,
oralmente y por
trabajo en equipo.
 Confianza en las propias posibilidades y
 Introducción a la semejanza: ampliaciones y
reducciones.
constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones
espaciales.
escrito: datos, planteamiento, proceso y
resultado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CICLO 1º
Utiliza correctamente las nociones
espaciales alto, bajo, derecha,
izquierda, cerca, lejos,… para
localizar un objeto aislado y
relacionado con otros.
Reconoce las distintas clases de
líneas, abiertas, cerradas, curvas,….
Identifica y traza las figuras planas
fundamentales: cuadrado, rectángulo,
círculo, polígonos y los descubre en
objetos de su entorno.
Aprende los elementos básicos de las
figuras planas: lado, vértice, interior,
exterior …
Identifica los cuerpos geométricos
básicos: cubo, prisma, cilindro,
esfera, pirámide,… utilizando el
vocabulario geométrico adecuado.
Detectar elementos comunes en
figuras y cuerpos geométricos,
partiendo de la manipulación.
Explica secuenciadamente el proceso
de resolución de un problema
siguiendo los pasos: aportación de
datos, planteamiento, proceso y
resolución obtenida.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CICLO 2º
Obtiene información puntual y
describe una representación
espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista…)
Utiliza las nociones básicas de
movimientos geométricos, para
describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y valorar
expresiones artísticas.
Distingue en el plano: recta,
semirrecta y segmento.
Mide ángulos con el transportador.
Clasifica, nombra y comparar
ángulos.
Reconoce y describe figuras
planas y cuerpos geométricos. Sus
elementos básicos (lados, vértices,
ángulos, diagonales, ejes de
simetría, caras, aristas)
Reconoce y describe formas y
cuerpos geométricos del espacio
(polígonos, círculos, prismas,
pirámides, cilindros, esferas y
conos)
CICLO 3º
1. Clasifica, nombra y mide ángulos y
transporta para la adición y sustracción
geométrica.
2. Identifica en el plano posiciones de
dos rectas (paralelas, perpendiculares,
oblicuas), de dos circunferencias, y de
una recta y una circunferencia.
3. Utiliza las nociones geométricas de
paralelismo, perpendicularidad,
simetría, perímetro y superficie para
describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana.
4. Dibuja y construye figuras geométricas
en diferentes soportes y con diferentes
instrumentos.
5. Reconoce y traza las bases y las alturas
de triángulos, trapecios y
paralelogramos.
6. Descompone un polígono cualquiera
en el menor número de triángulos,
cuadrados o rectángulos. Calcula el
perímetro y el área de figuras planas, a
partir de datos o midiendo sobre el
papel o sobre el terreno.
7. Conoce y utiliza las fórmulas de la
longitud de la circunferencia y del área
del círculo.
8. Interpreta una representación espacial
(croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de
un sistema de referencia y de objetos o
situaciones familiares.
9. Identifica, nombra y describe prismas
rectos, pirámides, cilindros y conos y
asociarlos con sus respectivos
desarrollos.
158
PEC-LOMCE
Bloque 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
CICLO 2º
CICLO 1º
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS:
GRÁFICOS Y TABLAS.
 Elaboración e interpretación de
gráficos o tablas sobre informaciones
pertenecientes al entorno familiar, así
como integración de datos nuevos.
 Tablas de datos. Iniciación al uso
de estrategias eficaces de recuento de
datos.
 Utilización de técnicas sencillas para
recoger y ordenar datos.
CARÁCTER ELEATORIO DE
ALGUNAS EXPERIENCIAS:
 Utilización del vocabulario apropiado
en términos relacionados con la
probabilidad como: imposible, posible,
seguro, …
 Recogida y registro de datos sobre
objetos, fenómenos y situaciones
familiares utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación
y medición.
 Lectura e interpretación de tablas
de doble entrada de uso habitual en
la vida cotidiana.


Interpretación y descripción verbal de
elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
Disposición a la elaboración y presentación
de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS
EXPERIENCIAS.



Valoración de los resultados de experiencias
en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos más o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
Introducción al lenguaje del azar.
Confianza en las propias posibilidades, y
curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma
gráfica.
CICLO 3º
GRÁFICOS Y PARÁMETROS
ESTADÍSTICOS.
 Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
 Construcción de tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
 Iniciación intuitiva a las medidas de
centralización: la media aritmética, la
moda y el rango. Aplicación a
situaciones de su entorno cotidiano.
 Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
 Análisis crítico de las informaciones
que se presentan mediante gráficos
estadísticos.
 Obtención y utilización de
información para la realización de
gráficos.
CARÁCTER ALEATORIO DE
ALGUNAS EXPERIENCIAS.
 Los experimentos cuyos resultados
dependen del azar: experimentos
aleatorios.
Iniciación intuitiva al cálculo de la
probabilidad de un suceso en
experimentos realizados por el alumno.
CICLO 1º
7. Sabe elaborar un gráfico, en base a
datos obtenidos en contextos
cercanos.
8. Interpreta un gráfico y extrae
conclusiones.
9. Resuelve problemas en los que
intervengan datos reflejados en llos
gráficos.
10. Entiende y pone en práctica los
CICLO 2º
1. Recoge datos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana
utilizando técnicas sencillas de
recuento.
2. Ordena datos atendiendo a un
criterio de clasificación y expresa el
resultado en forma de tabla o
gráfica.
3. Lee y comunica información
recogida, a partir del estudio y la
CICLO 3º
1. Sabe construir tablas sencillas de
recogida de datos no agrupados,
proporcionados desde distintos medios
(prensa, libros, programas
informáticos), para facilitar la
representación mediante diagramas de
barras y sectoriales, y calcula la media
aritmética y la moda, interpretando
correctamente los resultados.
2. Realiza, lee e interpreta
159
PEC-LOMCE
coceptos relacionados con la
probabilidad: imposible, seguro,
posible, probable.
11. Resuelve un problema según el
proceso: datos, planteamiento, y
resultado.
12. Busca distintas alternativas en la
resolución de un problema.
representación de pictogramas y
diagramas de barras sencillos.
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
3. Determina los resultados de un
experimento aleatorio sencillo y
algunos de los sucesos a él asociados.
Bloque 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
 Aplicación del vocabulario
matemático para expresar, interpretar
y resolver problemas.
 Interés en utilizar los procedimientos
matemáticos estudiados para resolver
problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los
procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
 Observación de la realidad con actitud
de curiosidad y confianza en la
resolución de dificultades.
 Gusto por la presentación ordenada y
limpia.
 Respeto por el trabajo de los otros.
 Participación y colaboración activa en
el trabajo de equipo, a partir de tareas
de investigación individual o
colectiva.
 Confianza en las propias posibilidades
y curiosidad y constancia en la
búsqueda de soluciones.
 Gusto por la presentación limpia,
ordenada y clara.
 Disposición para desarrollar
aprendizajes autónomos.
 Gusto por compartir los procesos de
resolución y resultados obtenidos.
 Colaboración activa y responsable en
el trabajo en equipo.
CICLO 3º
 Formulación de razonamientos y
argumentaciones sobre la validez de una
solución identificando, en su caso, los
errores.
 Colaboración activa y responsable en el
trabajo en equipo, manifestando iniciativa
para resolver problemas que implican la
aplicación de los contenidos estudiados.
 Confianza en las propias posibilidades,
curiosidad, esfuerzo y constancia en la
búsqueda de soluciones.
 Interés por hacer un uso adecuado de las
herramientas tecnológicas.
 Disposición para desarrollar aprendizajes
autónomos.
 Gusto e interés por la presentación limpia,
ordenada y clara.
 Valoración de la necesidad de reflexión,
razonamiento y perseverancia para superar
las dificultades implícitas en la resolución
de problemas.
1.
2.
3.
4.
5.
CICLO 1º
Sabe aplicar los conocimientos
matemáticos para resolver
problemas de la vida real.
Manifiesta curiosidad e interés por
buscar nuevas alternativas a
problemas planteados.
Presenta los trabajos ordenados y
limpios.
Tiene actitud positiva ante el
aprendizaje de las matemáticas.
Demuestra respeto por el trabajo de
los otros y por la labor de equipo,
participando y fomentando la labor
de investigación.
CICLO 2º
1. Resuelve problemas relacionadas con
el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando operaciones,
así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la
información y valora y utiliza
diferentes estrategias a seguir.
2. Expresa de forma ordenada el
proceso seguido en la resolución de
problemas.
3. Utilizar y comprende el vocabulario
específico de las matemáticas en
exposiciones matemáticas y en
resoluciones de problemas.
4. Cuida y aprecia la presentación
correcta de las diferentes tareas.
5. Respeta el trabajo de los demás y
participa en la resolución de
CICLO 3º
1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipa una
solución razonable y busca los
procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de
resolución. Valora las diferentes
estrategias a seguir y persevera en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como
en la resolución de un problema.
2. Expresa de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido
en la resolución de problemas.
3. Conoce las estrategias de comprensión
lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.
4. Utiliza un lenguaje correcto, con el
vocabulario específico de las matemáticas,
en la exposición de situaciones con
160
PEC-LOMCE
problemas.
contenido matemático y en la resolución
de problemas.
5. Cuida y aprecia la presentación correcta
de las diferentes tareas; respeta el trabajo
realizado por los demás y participar en la
resolución de problemas.
6. Dibuja y construye figuras geométricas en
distintos soportes y con diferentes
instrumentos.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º (5º Curso)
1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán
de superación.
2. Desarrollar la autoestima, la afectividad y
la autonomía personal en sus relaciones
con las demás personas, así como una
actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a
la propia, en lo que tengan de
enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas
de convivencia y aprender a actuar de
acuerdo con ellas.
5. Identificar y rechazar situaciones de
quiebra de la convivencia, de injusticia y
de discriminación.
6. Desarrollar habilidades emocionales,
comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar
activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y
constructivas.
7. Reconocer algunos de los derechos
humanos recogidos en las declaraciones
universales, así como las libertades que
recoge la Constitución Española.
8. Describir la organización, la forma de
elección y las principales funciones de
algunos órganos de gobierno del
municipio, de las comunidades autónomas
y del Estado. Identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
9. Conocer y respetar las normas básicas que
regulan la circulación, especialmente
aquellas que tienen que ver con la
seguridad. Analizar más detalladamente
las normas referidas a peatones y ciclistas
161
PEC-LOMCE
Bloque 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES.
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
 Autonomía y responsabilidad.

 Valoración de la identidad personal, de las
emociones y del bienestar e intereses
propios y de los demás. Desarrollo de la
empatía.
 La dignidad humana. Derechos humanos y
derechos de la infancia.
 Relaciones entre derechos y deberes.
 Derechos y deberes en la comunidad
educativa.
 Diversidad natural, cultural o religiosa y
desigualdad social.
 Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres.
 Valoración de la igualdad de derechos de
hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
1.
2.
Muestra respeto por las diferencias y
características personales propias y de
sus compañeros y compañeras, valora
las consecuencias de las propias
acciones y se responsabiliza de ellas.
Argumenta y defiende las propias
opiniones; escucha y valora
críticamente las opiniones de los demás,
mostrando una actitud de respeto a las
personas.
162
PEC-LOMCE
Bloque 2. LA VIDA EN COMUNIDAD
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
 Valores cívicos en la sociedad democrática:
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperación y cultura de la paz.
 Aplicación de los valores cívicos en
situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad).
 Desarrollo de actitudes de comprensión y
solidaridad y valoración del diálogo para
solucionar los problemas de convivencia y
los conflictos de intereses en la relación con
los demás.
 Voluntariado y participación en los equipos
de mediación.
 El derecho y el deber de participar.
 Valoración de los diferentes cauces de
participación.
 Responsabilidad en el ejercicio de los
derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos
en los que se integra y participación en las
tareas y decisiones de los mismos.
 La diversidad social, cultural y religiosa.
 Respeto crítico por las costumbres y modos
de vida distintos al propio.
 Identificación de situaciones de
marginación, desigualdad, discriminación e
injusticia social.
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
1.
2.
Acepta y practica las normas de
convivencia. Participa en la toma de
decisiones del grupo, utilizando el
diálogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
Reconoce y rechaza situaciones de
discriminación, marginación e injusticia
e identifica los factores sociales,
económicos, de origen, de género o de
cualquier otro tipo que las provocan.
163
PEC-LOMCE
Bloque 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
 La convivencia social. Necesidad de las
normas de convivencia.
 Los principios de convivencia que establece
la Constitución Española.
 Identificación, aprecio, respeto y cuidado de
los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del
Estado: ayuntamiento, comunidad
autónoma o administración central del
Estado y valoración de la importancia de la
contribución de todos a su mantenimiento a
través de los impuestos.
 Hábitos cívicos. La protección civil y la
colaboración ciudadana frente a los
desastres.
 La seguridad integral del ciudadano.
 Valoración de la defensa como un
compromiso cívico y solidario.
Respeto a las normas de movilidad vial.
Identificación de causas y grupos de riesgo
en los accidentes de tráfico (peatones,
viajeros, ciclistas...).
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
1.
2.
3.
Conoce algunos de los derechos
humanos recogidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y
en la Convención sobre los Derechos
del Niño y los principios de
convivencia que recoge la Constitución
Española e identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
Pone ejemplos de servicios públicos
prestados por diferentes instituciones y
reconoce la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a través de los
impuestos.
Explica el papel que cumplen los
servicios públicos en la vida de los
ciudadanos y muestra actitudes cívicas
en aspectos relativos a la seguridad vial,
a la protección civil, a la defensa al
servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
164
PEC-LOMCE
RELIGIÓN CATÓLICA.
OBJETIVOS GENERALES
CICLO 1º
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Descubrir comportamientos religiosos
que unen a las personas.
Descubrirla Biblia como Palabra de
Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
Conocer y relacionar la revelación de
Dios en la Biblia como Padre, Creador
y misericordioso en situaciones
cotidianas y con las personas más
cercanas.
Observar y reconocer la belleza de la
naturaleza y la originalidad del ser
humano como creación de Dios que
deben respetar y cuidar las personas en
su vida diaria.
Conocer y relacionar algunos hechos y
personajes de la Historia de la
Salvación por medio de los cuales Dios
expresa su amor, con hechos y
personajes de la actualidad.
Conocer e interiorizar la originalidad
de la oración cristiana como camino
para mejorar la relación con Dios, con
los demás y con uno mismo.
Descubrir en la vida diaria de las
personas el amor y la providencia de
Dios.
Descubrir la importancia y el
significado de la Iglesia e identificarla
como la Familia de los Hijos de Dios.
Descubrir la presencia del Espíritu
santo en la vida de la iglesia, en la vida
de los cristianos y en la vida de las
personas.
Conocer a Jesús como el fundador de la
Iglesia.
Observar e identificar a la Iglesia como
la gran familia de Dios que celebra el
amor de Dios y el amor de los demás
en la sociedad actual.
Conocer, comprender y respetar el
significado de las fiestas cristianas:
Marianas, Navidad, Semana Santa …
Descubrir algunos símbolos, gestos y
objetos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su
amor.
CICLO 2º
1.
2.
3.
4.
5.
Valorar y aplicar en la vida personal
y social los buenos
comportamientos sociales y
religiosos como gestos que
favorecen el encuentro entre las
personas y Dios.
Utilizar la Biblia para descubrir sus
contenidos básicos y localizar en el
Nuevo Testamento mensajes sobre
Jesús.
Observar e interiorizar la belleza de
la naturaleza. Reconocer la
importancia de la vida, su sentido y
origen; descubriendo en ello la
creación de Dios.
Descubrir los hechos y valores de
los personajes más importantes de la
Biblia y de la Iglesia, especialmente
los de la vida de Jesús y de María,
para interiorizarlos como modelos a
imitar.
Valorar la Iglesia como cuerpo
misterioso de Cristo, descubriendo
la unión de sus miembros mediante
el simil del cuerpo que aplica San
Pablo.
CICLO 3º
1. Investigar expresiones básicas y
generales del hecho religioso en la
Antigüedad.
2. Comparar las principales semejanzas y
diferencias de las grandes religiones
actuales.
3. Conocer y valorar las respuestas a las
grandes preguntas del ser humano que
dan las religiones monoteístas.
4. Valorar y reconocer los principales
hechos por medio de los cuales los
cristianos responden al amor de Dios por
las personas.
5. Manejar la Biblia. Adquirir una visión
general del Antiguo y Nuevo
Testamento y saber ordenar
cronológicamente los grandes hechos de
la historia de la Salvación identificando
a sus principales protagonistas.
6. Conocer y aplicar las claves de
interpretación católica de la Biblia.
7. Reconocer la importancia de la
naturaleza y de la vida, preguntándose
por su sentido profundo y conociendo y
valorando la respuesta religiosa
cristiana.
8. Descubrir los principales medios y
experiencias para encontrarse con Dios.
6.
Conocer y valorar las principales
aportaciones que el Espíritu Santo
realiza a la Iglesia y a la vida diaria
de las personas.
9. Descubrir los aspectos esenciales del
mensaje de Jesús a través del análisis de
los textos bíblicos, elaborando síntesis
de dicho mensaje y relacionándolo con
el marco de la historia de la Salvación y
de la Iglesia.
7.
Aplicar el lenguaje corporal y
simbólico para su comunicación con
Dios, mediante expresiones
espontáneas y en celebraciones
litúrgicas.
10. Investigar en el Nuevo Testamento los
principales relatos y testigos que
manifiesten la verdadera humanidad y
verdadera divinidad de Jesucristo.
8.
Conocer y valorar las características
de los sacramentos de Iniciación y
el del Perdón descubriendo la
presencia de Jesús en ellos.
9.
Identificar y comprender el
significado de las fiestas cristianas y
11. Identificar las principales características
y originalidad del Dios cristiano.
12. Conocer y valorar la importancia y el
significado de la Iglesia y las
comunidades locales, descubriéndolas
como Pueblo de Dios al servicio del
Reino y valore su acción evangelizadora,
caritativa y cultural.
165
PEC-LOMCE
14. Reconocer y practicar en la vida diaria
los valores del amor de Dios, la verdad
y la bondad que Jesús enseña.
15. Identificar a Jesucristo como el modelo
que siguen los cristianos para predicar
el bien y la verdad en la vida personal y
social.
16. Descubrir y valorar el significado del
templo católico y las imágenes
religiosas.
17. Conocer y vivenciar la música religiosa
como expresión de la fe católica y
religiosa que promueve la unidad con
Dios, mejora la convivencia y forma
parte del patrimonio cultural.
18. Comprender el significado cristiano,
festivo y celebrativo de las fiestas más
importantes sobre la Virgen María para
saber participar en ellas de forma cívica
y religiosa.
19. Tomar conciencia de la importancia
que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida
diaria.
diferenciarlas de las fiestas civiles y
sociales del entorno.
10. Comprender los principales gestos y
objetos empleados en las
celebraciones cristianas y en las
religiones monoteístas.
11. Conocer los principios y
compromisos que se derivsan del
mandamiento del Amor que
propone Jesús.
12. Conocer y aplicar las principales
enseñanzas de Jesús narradas en los
Evangelios y en sus parábolas para
mejorar la convivencia entre las
personas..
13. Conocer y valorar el Espíritu Santo en
relación con Dios Padre y Dios Hijo, y
como ayuda para el desarrollo de los
valores cristianos y sociales.
14. Analizar la Iglesia católica en relación
con el mundo actual y sus principales
notas.
15. Aplicar y valorar los recursos del
lenguaje simbólico que permitan hacer
una síntesis de los Sacramentos de
Servicio y el de Unción de enfermos.
16. Descubrir la originalidad de las fiestas
religiosas en relación con el año
litúrgico de la Iglesia católica.
17. Comprender y apreciarlos diferentes
ritos en las religiones monoteístas,
relacionándolos con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
18. Comprender y valorar la correcta
relación que debe existir entre la Iglesia
católica y la sociedad.
19. Investigar la aportación de la Iglesia
católica y el cristianismo en el desarrollo
y práctica de los derechos humanos en el
mundo.
20. Descubrir el significado de los
principales acontecimientos de la
pasión, muerte y resurrección de
Jesucristo y el mensaje cristiano que
revelan para todos los tiempos.
20. Conocer las características y
originalidad de la paz para los cristianos
y sus compromisos para desarrollar en
las personas y las sociedades.
21. Comprender y respetar las expresiones
artísticas de las religiones.
22. Conocer los aspectos esenciales del
mensaje de Jesús a través del análisis de
los textos bíblicos, elaborando síntesis
de dicho mensaje y relacionándolo en el
marco de la historia de la Salvación y de
la Iglesia.
CONTENIDOS
CICLO 1º
1.
2.
3.
La creación del ser humano.
Dios ha creado todas las cosas.
Dios pone todo lo creado al servicio
del hombre.
Admiración de la naturaleza y
descubrimiento de sus maravillas.
Estructura y sentido de la Biblia,
palabra de Dios.
Estructura de la Biblia: Antiguo y
Nuevo Testamento.
Iniciación en la lectura de textos
bíblicos y conocimiento de algunos
textos básicos.
Interés por la lectura de algunos
textos bíblicos.
Manifestación de Dios padre,
creador misericordioso, en la
Biblia.
Textos bíblicos sobre la creación.
Conocimiento de algunos textos
CICLO 3º
CICLO 2º
1. Dios es Creador. El mundo y la
vida como don de Dios en la
Biblia. Algún relato sobre el origen
del mundo en la antigüedad.
Dios creador. El mundo y la vida
como don de Dios en la Biblia.
Lectura comprensiva del relato
bíblico de la Creación.
Interés por colaborar con Dios en su
obra creadora respetando la
naturaliza y el propio cuerpo.
2. La acción salvadora de Dios a
través de los patriarcas y Moisés
en el pueblo judío. Sentido salvífico
y compromiso con el hombre en el
Judaísmo, Cristianismo e Islam.
Los fundadores de las religiones
monoteístas. Sentido salvífico y
compromiso con el ser humano en el
judaísmo, cristianismo e Islam.
1.
2.
3.
La estructura de la religión. El concepto
de Dios y del hombre. Origen y destino del
hombre. Las mediaciones.
La religión y los principales medios
religiosos para que el hombre se relacione
con Dios.
Identificación de los principales medios que
ofrece la religión para que el hombre se
relacione con Dios.
Aprecio y valoración de los lugares y objetos
sagrados.
Manifestaciones de la estructura del
fenómeno religioso en la antigüedad.
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
Las religiones de la antigüedad.
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
Búsqueda de información sobre otras
culturas y religiones de la antigüedad.
Interés por conocer otras culturas y
religiones.
Las respuestas a las grandes preguntas
del ser humano en el Judaísmo, el
Cristianismo y el Islam. El sentido y el
alcance de la fe y las buenas obras.
Composición esquemática sobre las
religiones del mundo actual: fundador,
166
PEC-LOMCE
4.
5.
6.
7.
8.
elementales sobre la Creación.
Relación entre la figura de Dios
Padre con la naturaleza.
La respuesta del hombre a Dios.
El valor de la oración como
relación con Dios. Significado del
templo y las imágenes..
La oración como respuesta del
hombre a Dios.
Identificación de los principales
símbolos e imágenes cristianas y su
significado.
Descubrimiento y respeto por las
distintas prácticas religiosas y su
sentido.
Dios quiere la felicidad del ser
humano. Su amor y providencia.
Dios ama a las personas y quiere su
felicidad.
Jesús enseña cómo ama Dios.
Reconocimiento de los aspectos
más característicos de las relaciones
familiares y su relación con el
mensaje cristiano.
Descripción de los rasgos que
caracterizan la relación entre
padres/madres e hijos/hijas
descubriendo las actitudes de amor
y gratitud hacia los padres.
Dios muestra su amor. La
intervención salvadora de Dios en
la historia del pueblo de Israel,
asumida por la tradición
cristiana.
Dios expresa su amor en la historia
del pueblo de Israel.
Conocimiento de acontecimientos
históricos de carácter y significado
religioso.
Actitud de interés ante hechos
históricos de carácter y significado
religioso.
El amor de Dios es fuente de
verdad y bondad para los que
creen.
Identificación de algunas expresiones
a través de las cuales las personas
manifiestan su amor a Dios.
Expresión de la oración cristiana
como relación con Dios.
Actitud de confianza en Dios Padre.
Los mandamientos, expresión de
la ley natural y del amor de Dios.
Regla humana y cristiana.
Los mandamientos y la convivencia
en sociedad.
Identificación de las normas que,
desde la perspectiva de la fe
cristiana, regulas la conducta en
relación con los demás.
Interés por relacionar los
mandamientos con
1.
2.
3.
4.
Acción salvadora de Dios en los
patriarcas y en el pueblo judío.
Interés por conocer la acción
salvadora de Dios con los hombres.
La promesa de salvación que Dios
hace al al hombre que cumple en la
persona de Jesucristo,verdadero
Dios y verdadero hombre.
La Navidad cristiana. La promesa de
salvación que Dios hace al hombre se
cumple en la persona de Jesucristo,
verdadero Dios y verdadero hombre.
Identificación de la figura de Jesús
como la persona en la que se hace
realidad la promesa de salvación que
Dios hace al hombre.
Actitud de agradecimiento a Dios por
cumplir su promesa de salvación
enviando a su Hijo.
Significado de la vida de Jesús en
cuanto entrega personal y
compromiso con todos los
hombres.
Jesús de Nazaret. Significado se su
vida.
Lectura y comentario de textos
bíblicos y del Nuevo Testamento en
relación con la vida y mensaje de
Jesús.
Valoración de los hechos y palabras
más importantes de la figura de
Jesús.
El pecado del hombre como
ruptura con Dios, con los demás y
consigo mismo.
El mal y el pecado.
Lectura y descubrimiento de las
principales enseñanzas que se
extraen del relato bíblico: “ El
pecado original “.
Redacción de escritos sobre
comportamientos morales vigentes
en el mundo.
El buen uso de la libertad y la
práctica de comportamientos
ejemplares:
Jesús enseña el amor de Dios y su
misericordia.
El mensaje y los milagros de Jesús de
Nazaret.
Localización, lectura y comentario de
textos bíblicos fundamentales (La
parábola del hijo pródigo,
milagros de Jesús…)
su amor y misericordia.
Interés por realizar actos de perdón
que hagan posible una buena
convivencia.
El perdón de Dios y su
misericordia.
La Semana Santa. Pascua cristiana.
creencias, libro sagrado, lugares de culto y
fiestas.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su
salvación en el Hinduismo y el Budismo.
Actitud de respeto hacia las diferentes
creencias religiosas.
5. La dignidad del ser humano creado por
Dios Padre. Los derechos humanos.
El hombre creado por Dios y sus derechos.
La Iglesia y los derechos humanos.
Elaboración de una lista de
comportamientos en defensa de los
derechos humanos.
Ayuda a los más necesitados.
Defensa de los derechos humanos (a la
igualdad, a la educación, a la vida, a la
libertad religiosa…..).
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los
testigos acreditan que Jesucristo el Hijo
de Dios y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del
pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
Las personas del Nuevo Testamento que
conocieron a Jesús.
La humanidad y la divinidad de Jesucristo
(verdades de fe cristiana).
Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de
la persona.
Identificación de rasgos humanos de Jesús
que muestran su carácter de “verdadero
hombre” y de rasgos y situaciones que
aluden a su aspecto de “verdadero Dios”.
Localización, lectura y comentario de
relatos del Nuevo Testamento.
Comentario e interpretación de los
momentos más significativos de la vida y
mensaje de Jesús.
Admiración y respeto hacia la figura de
Jesús y hacia quienes lo imitan.
Valoración de los hechos y las palabras más
importantes de la figura de Jesús.
Interés por conocer el significado
descriptivo de algunos nombres de Jesús.
Agradecimiento a Jesucristo por ser nuestro
Redentor y Salvador.
9. La presencia de la Virgen María en el
Evangelio y en los Hechos de los
Apóstoles.
La presencia de la Virgen María en la fe
cristiana.
La Virgen María, Madre de Dios y de todos
los cristianos.
Lectura u análisis de textos bíblicos
referentes a la figura de la Virgen María.
Observación e identificación de pinturas
que expresan momentos importantes de la
vida de María.
Observación, análisis y recogida de datos de
la relación entre la Virgen María y la Iglesia
católica.
Agradecimiento a María y por su “SÍ” al
plan salvífico de Dios.
Admiración y respeto hacia la figura de la
Virgen María y su manifestación artística.
10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El
amor de Dios y el amor al prójimo.
11. El ser humano responsable de sus actos.
El valor de la conciencia, la verdad, la
libertad y la voluntad.
El hombre nuevo y el mundo nuevo.
El mandato del Amor: a Dios (1º,2º y 3º
Mandamientos) y al hermano (del 4º al 10º).
El hombre responsable de sus actos.
Lectura y análisis de textos bíblicos
referentes al hombre nuevo y al mundo
nuevo y confrontación con la imagen ideal
167
PEC-LOMCE
9.
10.
11.
12.
13.
comportamientos de la vida
personal y social de la convivencia
diaria.
Dios envía a su hijo Jesucristo
para la salvación de los pecados
de los hijos,. Jesucristo camino,
verdad y vida.
Jesucristo: salvador de todas las
personas, camino, verdad y vida.
Identificación de la figura de
Jesucristo como protagonista
destacado de la historia de
salvación,
Actitud de agradecimiento a Jesús
por lo que ha hecho por nosotros.
Principales enseñanzas de la vida
de Jesús narradas en los
evangelios. Las parábolas.
Las parábolas, enseñanzas de Jesús.
Descubrimiento de las principales
enseñanzas que se extraen de las
parábolas de Jesús.
Actitud de interés por la lectura de
algunas parábolas de Jesús.
Dios manifiesta su amor con la
muerte de su Hijo. Última Cena,
Pasión, Muerte y Resurrección.
Dios se queda con nosotros: el
Espíritu Santo.
La Semana Santa y Pascua:
celebración de la muerte y
resurrección de Jesús.
Descubrimiento de los relatos
evangélicos sobre la Última Cena,
la Pasión, Muerte y Resurrección de
Jesucristo; y la venida del Espíritu
Santo en Pentecostés.
Interés por participar en las
celebraciones cristianas de la
Semana Santa.
Formamos la gran familia de los
Hijos de Dios, la Iglesia, que se
reúne para celebrar el amor de
Dios.
La Iglesia: la gran familia de los
Hijos de Dios.
La Iglesia: la gran familia de los
Hijos de Dios que se reúne para
celebrar el amor de Dios.
Interés por participar en las
celebraciones de la Iglesia con el
resto de los cristianos como la gran
familia de los Hijos de Dios.
Las fiestas y celebraciones del año
litúrgico. El sentido de la fiesta
cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas
más importantes.
Principales fiestas cristianas del año
litúrgico.
La fiesta de la Anunciación.
Observación de las costumbres en
5.
6.
7.
8.
La victoria sobre el pecado y la
muerte.
Reconstrucción de la vida, pasión y
muerte de Jesús situando
cronológicamente los
acontecimientos principales.
Interés por conocer el significado de
la Pascua cristiana.
Actitud de agradecimiento a Jesús
por su sacrificio y entrega para
salvarnos.
La vida sobre el pecado y la
muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive
psara siempre.
La fe cristiana y el seguimiento,
respuesta a Jesucristo.
El Mandamiento del Amor.
Identificación del Mandamiento del
Amor como la norma cristiana más
importante de los cristianos.
Interés por practicar gestos y
comportamientos de amor y ayuda
hacia los demás.
Valoración del Mandamiento del
Amor como punto de referencia de
todas las demás normas.
La fe y el seguimiento, respuesta a
Jesucristo. El mandamiento del
amor.
Nacimiento de la Iglesia y su
relación con el Espíritu Santo.
Establecimiento de paralelismos
entre la familia humana y la Iglesia.
Descubrimiento en los relatos
bíblicos de la acción del Espíritu
Santo: guiar, animar, gobernar y
conservar la Iglesia.
la ayuda que la Iglesia recibe del
Espíritu Santo.
El nacimiento de la Iglesia. El
Espíritu Santo es quien da vida.
Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros
de la Iglesia.
La Iglesia, Cuerpo místico y
misterioso de Cristo.
Características de la Iglesia.
Reconocimiento de la unión de los
miembros de la Iglesia mediante el
símil del cuerpo que aplica San
Pablo.
Lectura de textos sobre la Iglesia en
el Nuevo Testamento.
Felicidad por pertenecer a un buen
grupo y colaborar en su misión.
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
Sacramentos de Iniciación: Bautismo
y Confirmación.
El sacramento del Perdón.
Conocimiento y lectura de pasajes
12.
13.
14.
15.
16.
del hombre y del mundo.
Confección de un esquema o mapa
conceptual que revele cómo todo en la
relación humana debe girar en torno al
amor.
Reconstrucción de formas de
comportamiento moral vigentes en el
entorno.
Reconstrucción de acciones de algunos
modelos históricos (pasajes de vidas de
santos).
Valoración del Mandamiento del Amor
como punto de referencia de todas las
demás normas.
Toma de conciencia de la existencia de una
jerarquía de valores destinada a orientar la
vida y la conducta humana.
Toma de conciencia y permanente
evaluación de los propios actos.
Los sacramentos para el crecimiento y
propagación del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
Los sacramentos de servicio: Orden y
Matrimonio.
Fundamentación bíblica de los sacramentos
de servicio.
Composición esquemática de los
sacramentos de servicio y su liturgia.
Valoración, respeto y veneración hacia los
sacramentos y fiestas litúrgicas en cuanto
santificación de la vida de la comunidad.
Reconocimiento y admiración de los
servicios que las personas hacen por los
demás.
Jesús llama y envía a sus discípulos por
todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del
Espíritu Santo. La expansión de la
Iglesia.
La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.
Manifestaciones de la estructura
jerárquica de la Iglesia. El Papa, los
Obispos, los Sacerdotes, la Vida
Consagrada. La Iglesia Universal y la
Iglesia diocesana.
La Iglesia en el mundo actual.
Significado y sentido de las notas de la
Iglesia. Mapa de las grandes religiones en
el mundo de hoy.
La Iglesia fundada por Jesucristo.
La Iglesia, Pueblo de Dios. Características y
estructura jerárquica.
Reino de Dios.
Observación, recogida y análisis de La
Iglesia católica al servicio del datos sobre la
Iglesia en el entorno próximo del Alumno/a.
Lectura, análisis e interpretación de textos
sobre la Iglesia en el Nuevo Testamento.
Búsqueda de datos y estadísticas sobre la
acción evangelizadora, caritativa y cultural
de la Iglesia.
Interés por descubrir las características
principales de la Iglesia local y de la Iglesia
como institución.
Valoración crítica de los datos que sobre la
Iglesia proporciona el entorno al Alumno/a.
Valoración de la comunidad universal
formada por la totalidad de los hombres
como algo no solo deseable, sino, además,
proyectado, querido y prometido por el
mismo Dios.
Reconocimiento y colaboración con la
misión de la Iglesia.
Interés cultural y respeto ante la Iglesia
Católica, sus miembros e instituciones y sus
actividades.
Respeto a las convicciones religiosas
168
PEC-LOMCE
las fiestas religiosas (Navidad,
Semana Santa, etc.).
Interés por descubrir el sentido de
las fiestas religiosas.
14. Significado y sentido de algunas
símbolos religiosos en las
celebraciones: el agua, el fuego, la
luz, el aceite, los gestos, la música.
Símbolos religiosos en las
celebraciones cristianas: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos y
la música.
Descubrimiento de algunos
símbolos religiosos de las
celebraciones cristianas.
Cantar diferentes composiciones
musicales de tipo religioso.
Valoración de los símbolos
religiosos como elementos
expresivos de la condición humana.
Interés por participar vivamente en
los cantos religiosos.
15. Los ritos como expresión de la
relación con Dios.
El domingo: Día del Señor.
Participación en la vida cristiana del
domingo como día del Señor.
Interés por participar activamente
los domingos del culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta
del cielo.
La fe en la vida eterna.
Identificación del final feliz de las
parábolas de las bodas y su relación
con la gran fiesta del cielo.
Interés por escuchar las parábolas
de las bodas.
bíblicos y del Nuevo Testamento en
relación con los Sacramentos.
Observación, análisis y
reconstrucción de datos de la
experiencia del niño/a respecto a los
Sacramentos.
Valoración del sentido festivo que
los Sacramentos proporcionan a las
experiencias fundamentales de la
vida del hombre.
Respeto hacia las normas de
celebración de los Sacramentos.
9. La salvación de Dios a través de
los Sacramentos de la Iglesia. Los
10.
11.
12.
13.
14.
sacramentos de la Iniciación y
Reconciliación.
El Sacramento de la Eucaristía.
Lectura y comentario de textos bíblicos
referentes a la institución del Sacramento
de la Eucaristía.
Confección de un esquema o mapa
conceptual del Sacramento de la
Eucaristía y su rito.
Agradecimiento a Jesús por permanecer
entre nosotros en la Eucaristía.
La Eucaristía origen y meta de la vida
cristiana.
La Virgen María, Madre de la Iglesia.
Sentido de las advocaciones.
La Virgen María.
Devociones, fiestas y advocaciones de
María.
Identificación de la figura de María como
protagonista destacada de la historia de la
salvación.
Conocimiento de los momentos más
importantes de la vida de la Virgen
María.
Actitud de agradecimiento a María por lo
que ha hecho por nosotros.
Actitud de respeto a las expresiones
artísticas, culturales y religiosas sobre la
Virgen María.
Invención de una oración a María.
Comparación entre las principales
expresiones artísticas de las religiones
monoteístas. Identificación de la fe del
autor y de la comunidad.
El arte de las religiones monoteístas.
Conocimiento de otras religiones y
valoración de sus aportaciones.
Observación de expresiones artísticas con
significado religioso.
Actitud de respeto a las diferentes
culturas y religiones.
La vida de Dios perdura para siempre.
La fe cristiana en la vida eterna.
Conocimiento de las principales verdades
cristianas sobre la vida eterna.
Comentario y análisis del relato bíblico
“el juicio final”.
Actitud de responsabilidad de las
consecuencias de nuestros actos.
17.
18.
19.
20.
como condición mínima para la
convivencia.
El respeto a las creencias religiosas.
El derecho de libertad religiosa.
Composición esquemática de los derechos
de las personas.
Elaboración de una lista que recoja
comportamientos de la persona respetuosa.
Compromiso de respeto, tolerancia, paz y
diálogo hacia las personas de otras
religiones e ideologías
Compromiso y solidaridad con el
mundo de hoy: manifestaciones en la
Iglesia y en otras religiones.
La solidaridad de las religiones y la Iglesia.
Las organizaciones solidarias de la Iglesia.
Búsqueda de datos sobre las distintas
actividades que llevan a cabo las
organizaciones solidarias creadas por las
religiones.
Establecimiento de paralelismos entre las
acciones solidarias de la Iglesia y las
llevadas a cabo por Jesús de Nazaret.
Interés y felicidad por ayudar y proteger a
los más indefensos.
Colaboración en campañas solidarias.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor
comunitario y rememorativo. El
encuentro con Dios a través de las fiestas.
Las fiestas de la Iglesia católica.
Búsqueda de datos referentes a las fiestas
religiosas que hay a lo largo del año
litúrgico.
Respeto y valoración de las fiestas
cristianas y de fiestas de otras religiones.
Interés por participar de forma positiva y
cristiana en la celebración de las fiestas de
la Iglesia católica.
Manifestaciones de la presencia de Dios
en la cultura cristiana. Valoración de las
expresiones artísticas de las religiones
presentes en el entorno.
Las religiones y el arte religioso.
Las expresiones de Dios en la cultura
cristiana.
Interpretación y análisis de expresiones de
arte religioso en el entorno.
Valoración y respeto del arte y la cultura
como manifestaciones de vivencias
humanas y cristianas.
Actitud religioso reflexiva ante las obras de
arte religiosas.
Dios prepara una tierra nueva donde
habitará la justicia . La Unción de
enfermos. Las postrimerías del ser
humano.
La fe de la Iglesia en la vida eterna.
El Sacramento de la Unción de enfermos.
Comentario e interpretación de las verdades
de fe de la Iglesia sobre la vida eterna.
Lectura y comentario de textos bíblicos que
fundamenten el origen y características del
Sacramento de la Unción.
Estima y valoración del proyecto cristiano
sobre el hombre nuevo y el mundo nuevo.
169
PEC-LOMCE
CICLO 1º
1. Conoce los principales aspectos de
las religiones ya desaparecidas y las
relaciona con el cristianismo.
2. Identifica a los fundadores y
elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes y su relación
con el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.
3. Conoce la Biblia y su estructura e
identifica algunos textos básicos
como Palabra de Dios.
4. Identifica la acción de Dios en la
naturaleza y las personas y la
relaciona con los valores básicos
del ser humano.
5. Reconoce algunos personajes
fundamentales de la Historia de la
Salvación y los relaciona con la
persona de Jesucristo y la respuesta
de fe de la Virgen María.
6. Conoce que Dios envió a su hijo
Jesucristo por amor a las personas y
para salvarnos del pecado y de la
muerte.
7. Identifica el significado de algunos
acontecimientos, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano
sobre la acción del Espíritu Santo
en el mundo y la Iglesia.
8. Identifica a la Iglesia como la familia
de Dios y reconoce a Jesús como su
fundador.
9. Conoce y respeta el significado de
las fiestas cristianas y algunos
símbolos, gestos y objetos que
utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios.
10. Reconoce las principales normas y
actitudes cristianas y las aplica en
las diferentes situaciones de la vida.
11. Conoce el compromiso cristiano y
mantiene una actitud de tolerancia
hacia el resto de religiones.
12. Conoce, valora y respeta el
patrimonio religioso, artístico y
cultural como expresión de la fe
católica y de otras religiones.
13. Conoce el significado de la muerte y
resurrección de Jesucristo y lo
identifica con la vida eterna.
CICLO 2º
1. Conoce los aspectos básicos de las
religiones ya desaparecidas y las
relaciona con el cristianismo.
2. Identifica a los fundadores de las
grandes religiones vigentes y su
relación con Dios, su compromiso
con el hombre y su acción salvífica.
3. Enumera las principales
características de la Biblia.
4. Descubre, a través de la observación
de la naturaleza y de su cuerpo, la
obra de Dios en la Tierra.
5. Reconoce la acción salvadora de
Dios a través de los personajes
bíblicos (patriarcas, profetas,
reyes…..), y su plenitud en
Jesucristo.
6. Enumera los principales hechos y
palabras de Jesús de Nazaret y su
significado cristiano.
7. Identifica a la Iglesia Católica como
el Cuerpo de Cristo( estando sus
miembros unidos por el Espíritu
Santo) y describe sus principales
características.
8. Reconoce la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos.
9. Conoce los principales tiempos
litúrgicos, símbolos, ritos, gestos y
objetos que utilizan las religiones
para relacionarse con Dios.
10. Enumera y aplica los principales
comportamientos y normas que debe
practicar el cristiano.
11. Enumera las principales
características de la fe cristiana y
mantiene una actitud de tolerancia
hacia el resto de las religiones.
12. Conoce, valora y respeta las
manifestaciones artísticas de las
diferentes religiones como
expresiones de fe.
13. Conoce la importancia que para los
cristianos tiene la fe en la vida
después de la muerte y explica el
significado de algunos textos
evangélicos que hacen referencia a
ella.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
CICLO 3º
Sabe identificar algunos signos y
símbolos representativos del
fenómeno religioso en l antigüedad.
Relaciona las grandes religiones
vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias.
Distingue el sentido último de la vida
según las religiones monoteístas.
Sabe diferencias las concepciones
sobre la salvación del hombre en el
Hinduismo y el Budismo.
Comenta algunos textos del Nuevo
Testamento donde se manifiesta la
humanidad y la divinidad de
Jesucristo.
Describe qué consecuencias tiene en el
ser humano el hecho de ser creado y
amado por Dios como hijo.
Sintetiza los puntos esenciales sobre la
salvación del hombre realizada por
Jesucristo, y razona cómo Dios se nos
da a través de los sacramentos.
Señala en textos evangélicos el origen
de la Iglesia y su finalidad de
salvación.
Describe la misión de los miembros de
la Iglesia como continuidad de la
misión de Jesucristo.
Especifica el servicio eclesial que los
apóstoles y sus sucesores prestan al
pueblo de Dios, y distingue el
significado de las palabras apóstol,
jerarquía y Colegio Episcopal.
Sitúa y valora la presencia de la Virgen
María en los momentos culminantes de
la vida de Cristo, reconociendo que
ocupa un lugar especial en la
salvación.
Razona el valor de la libertad y la
responsabilidad de los propios actos a
la luz del Evangelio, y sabe aplicar el
mandamiento del amor a las
situaciones cotidianas.
Identifica algunas instituciones de la
Iglesia dedicadas a la ayuda a los
necesitados.
Señala y respeta los valores de las
distintas religiones y su contribución a
la cultura.
Interpreta el significado trascendente
del arte religioso, y diferencia las
fiestas civiles de las religiosas.
Resuma la fe de la Iglesia acerca de la
vida eterna.
170
PEC-LOMCE
171
PEC-LOMCE
COMPETENCIAS BÁSICAS
o
Las Competencias Básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
o
Las Competencias Básicas son aquellas que debe haber desarrollado una persona al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
o
En este documento se quiere reflejar cómo contribuye cada una de las áreas del currículo, a la consecución de las Competencias Básicas. Está redactado en términos generales y cada ciclo deberá
adaptarlo a su currículo (contenidos, criterios de evaluación y estándares).
o
El número reflejado entre paréntesis (….), indica el grado de contribución de cada área a la consecución de las Competencias Básicas.
o
Las Competencias Básicas pueden clasificarse en tres tipos:
Las relacionadas con el “SABER”, Comunicación lingüística, Matemática y competencias básicas en Ciencia y tecnología,
Las relacionadas con el “HACER”: Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales.
Las relacionadas con el “SER”: Sociales y cívicas, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor.
C. BÁSICAS
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
EN BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Comporta el
dominio del
lenguaje oral y
escrito, como
instrumento de
comunicación, en
contextos múltiples.
Conlleva utilizar
espontáneamente
los elementos y
razonamientos
matemáticos para
interpretar y
producir
información, para
resolver problemas
de la vida cotidiana
y para tomar
decisiones. Conlleva
ÁREAS
interpretar el mundo,
lo que exige la
aplicación de
conceptos y principios
básicos que permiten
el análisis de los
fenómenos desde los
diferentes campos de
C.P. “MIGUEL DELIBES”. COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIA EN
EL
CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
COMPETENCIA
DIGITAL
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTUIRALES
SOCIALES Y
CÍVICAS
COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Consiste en
disponer de
habilidades para
buscar, obtener,
procesar y
comunicar
información y
transformarla en
conocimiento con
actitud crítica y
reflexiva,
respetando las
normas de conducta
en el uso de la
información y sus
fuentes en los
distintos soportes.
Supone comprender
la realidad social en
que se vive, afrontar
la convivencia y los
conflictos basada en
los valores y
prácticas
democráticas, y
ejercer la
ciudadanía,
actuando con
criterio propio,
contribuyendo a la
construcción de la
paz y la democracia
y siendo
responsable en el
cumplimiento de los
derechos y
Supone conocer,
comprender,
apreciar y valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
artísticas y
culturales,
utilizarlas como
fuente de
enriquecimiento y
disfrute y contribuir
a su conservación
como parte del
patrimonio de los
pueblos.
Supone disponer de
habilidades para
iniciarse en el
aprendizaje y ser
capaz de seguir
aprendiendo de
manera cada vez
más eficaz y
autónoma de
acuerdo a los
propios objetivos y
necesidades.
Consiste en incorporar
habilidades para
desenvolverse
adecuadamente, con
autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de
la vida y del
conocimiento muy
diversos.
Suponen ser capaz de
imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar
acciones y proyectos
individuales y
colectivos con
creatividad,
confianza,
responsabilidad y
sentido crítico.
172
PEC-LOMCE
conocimiento
científicos.
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL
(4) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
EN BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
. Escuchar, exponer,
interpretar,… son
habilidades que
permiten el
conocimiento y
comprensión de la
realidad.
. Desde el área de
Conocimiento del
Medio el alumno
adquiere esta
competencia:
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Expresando
verbalmente los
aprendizajes propios
del área.
- Escuchando las
manifestaciones de los
demás.
- Utilizando distintas
técnicas de
- Extrayendo las ideas
principales de un
texto.
- Practicando distintos
procedimientos para
organizar las
informaciones:
resúmenes, cuadros
sinópticos, fichas, etc.
- Planificando sus
actuaciones.
- Pidiendo y dando
informaciones.
. Esta competencia
implica el
conocimiento y
manejo de los
elementos
matemáticos básicos
para la resolución de
problemas, para la
obtención de
información y para la
interpretación de la
realidad:
- Utilizando diferentes
técnicas de registro de
datos cuantitativos.
- Realizando e
interpretando planos,
croquis, mapas.
- Comparando datos
cuantitativos sobre
diferentes hechos
- Resolviendo
problemas de cálculo
de distancias,
porcentajes,
proporciones, etc.. - ---Desarrollando y
aplicando el
pensamiento
científico-técnico para
interpretar la
información y para
predecir y tomar
decisiones.
obligaciones
cívicas.
(2) COMPETENCIA
EN EL
CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(3) COMPETENCIA
DIGITAL
(1) CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTUIRALES
. El alumno se hace
competente:
- Buscando
informaciones diversas
en soportes variados.
- Seleccionando y
organizando la
información en : fichas,
resúmenes, esquemas,
…
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en diversos
soportes (oral, escrito,
informático…)
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
- Interpretando y
transmitiendo
informaciones
cuantificables.
- Desarrollando y
aplicando el
pensamiento científicotécnico para interpretar
la información y para
predecir y tomar
decisiones.
- Utilizando
representaciones
gráficas para transmitir
e interpretar la
información.
- Realizando cálculos,
comparaciones,
aproximaciones, medias
. El área contribuye a la
consecución de esta
competencia
desarrollando habilidades
y actitudes que favorezcan
la creación de una
sociedad solidaria,
participativa, demócrata e
intercultural..
- Conociendo distintas
realidades y culturas a
través de medios
diferentes, (oral escrito
informáticos, etc.).
- Aceptando las
costumbres y formas de
vida de una sociedad
intercultural.
- Valorando las
aportaciones culturales de
los demás como
enriquecimiento cultural
- Conociendo y
practicando los principios
democráticos.
. Expresando las propias
ideas y respetando las de
los otros.
- Comprendiendo y
aceptando los puntos de
vista de los demás.
- Aceptando decisiones
que favorecen la
convivencia.
- Aportando sugerencias
en los trabajos
comunitarios.
- Cumpliendo las normas
de convivencia
establecidas..
- Conociendo y
respetando el patrimonio
cultural.
- Inculcando y
(6) SOCIALES Y
CÍVICAS
. El área de C. del
Medio ofrece al alumno
un conocimiento del
patrimonio natural,
artístico y cultural:
- Poniendo al alumno en
contacto directo con el
mundo que nos rodea,(
salidas, excursiones,
aulas de la naturaleza. )
realidades, culturas y
manifestaciones
artísticas a través de
medios diferentes, (oral,
escrito, audiovisual,
- Disfrutando con las
obras artísticas y
culturales.
- Conociendo la
evolución cultural y
artística a través de la
historia.
-Ampliando el
vocabulario.
- Leyendo textos
diversos sobre obras
de arte.
- Interpretando códigos ,
leyendas, croquis,
mapas, etc.
manifestaciones
medios diferentes, (oral,
escrito, audiovisual,
- Visitando ciudades,
museos, parques, etc.
- Buscando información
(5) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(7) SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Medio despierta en los
alumnos un conjunto
de valores y actitudes
personales: la
responsabilidad, la
perseverancia, el
conocimiento de sí
mismo, el control
emocional, la
creatividad, la
capacidad de elegir,
de asumir riesgos etc.:
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
- Planificando sus
trabajos y actuaciones.
- Planificando tareas,
(selección,
organización,
presentación,
exposición,…).
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Interpretando planos,
croquis, mapas.
- Practicando diversos
procedimientos de
registro y organización
de la información.
- Organizando los
aprendizajes en:
fichas, etc.
- Estimulando la
memoria, el interés, el
gusto por saber,. ..
- Eligiendo cauces de
Medio despierta en el
alumno la curiosidad de
investigar y buscar
respuestas a múltiples
preguntas:
- Ampliando el
vocabulario y usándolo
con precisión.
- Observando y
experimentando
diferentes ciclos
naturales y sacando
conclusiones.
en diversas fuentes y en
distintos soportes.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
- Escuchando las
demás.
- Planificando sus
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Interpretando planos,
croquis, mapas.
procedimientos de
de la información.
- Organizando los
aprendizajes en:
fichas, etc.
173
PEC-LOMCE
- Leyendo diversos
textos relacionados
con el área de C. del
Medio.
aritméticas, porcentajes,
etc. que ayudan a tomar
decisiones.
- Planteando y
contrastando soluciones.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
practicando actitudes de
:uso responsable de los
recursos naturales, el
cuidado del medio
ambiente, el consumo
racional y responsable y
la protección de la salud. .
La mayor parte de los
aprendizajes del área
de C. del Medio están
centrados en la
interacción del ser
humano con el mundo
que le rodea.
. El área de
Conocimiento del
Medio contribuye:
- Poniendo al alumno
en contacto directo con
el mundo físico,(
salidas, excursiones,
aulas de la natu … )
- Observando el
espacio físico donde se
desarrollan la vida y la
actividad humana.
- Dando a conocer las
actividades humanas,
las modificaciones que
introduce el hombre y
los paisajes
resultantes.
- Experimentando
diferentes ciclos
naturales
- Valorando y tomando
decisiones sobre el
mundo físico y sobre
los cambios que la
actividad humana
produce, (medio
ambiente, salud,
calidad de vida).
- Conociendo el
vocabulario específico
del área.
- Inculcando y
practicando actitudes
de : Uso responsable
de los recursos
naturales, el cuidado
del medio ambiente, el
consumo racional y
distintos soportes.
- Inculcando y
respeto, disfrute y
conservación del
- Estimulando la
gusto por saber,. …
-Practicando diversas
técnicas de estudio.
búsqueda de
información.
- Resolviendo
conflictos, dudas, …
- Exponiendo criterios
e ideas personales, …
- Visionando proyecciones
diversas sobre temas
relacionados con los
contenidos del área.
- Organizando los
aprendizajes en: resúmenes,
esquemas, etc.
- Leyendo diversos
textos relacionados
con el área de Ciencias
sociales.
174
PEC-LOMCE
responsable y la
protección de la salud.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
(6) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(4) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(7) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(3) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(1) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(5) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(2) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
. Desde el área de E.
. La expresión plástica
Artística esta
competencia se
adquiere:
. Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Estableciendo
distintos intercambios
comunicativos.
- Describiendo los
procesos que se
desarrollan.
- Expresando de forma
oral o escrita el
mensaje de las obras
artísticas.
- Utilizando la plástica
y la música como
medios de
comunicación no
verbal.
- Interpretando
distintos códigos del
lenguaje no verbal.
- Incorporando
distintos códigos
gráficos a la
comunicación.
- Memorizando y
reproduciendo
canciones.
- Escuchando las
demás.
técnicas de
- Planificando sus
actuaciones.
- Pidiendo y dando
utiliza y desarrolla
múltiples conceptos
matemáticos:
- Realizando
mediciones en el
ámbito musical.
- Midiendo tamaños,
distancias, alturas, etc
en el campo de la
plástica.
- Ampliando y
disminuyendo dibujos
y formas.
- Empleando
seriaciones en sus
composiciones.
- Utilizando formas
geométricas.
- Trabajando las
formas regulares e
irregulares en sus
trabajos.
- Utilizando gráficos y
dibujos para
comprender mejor los
problemas.
- Desarrollando la
imaginación que
favorece la resolución
de situaciones
problemáticas.
- Utilizando los
instrumentos de
medida: regla, compás,
etc.
. Desde esta área se
interpreta el medio
físico y se adapta a las
intenciones y
características del
autor:
- Observando el
entorno e
incorporándolo a las
realizaciones plásticas.
- Conociendo en
entorno a través de
sonidos, formas,
colores, tamaños,
texturas, luz, etc.
- Reconociendo las
actuaciones negativas
que deterioran el
medio y la calidad de
vida: pintadas,
soluciones estéticas
poco acertadas,
contaminación sonora.
- Interpretando y
descifrando el mensaje
de diferentes obras y
autores.
- Conociendo técnicas
nuevas de expresión a
través de las NNTT.
- Utilizando la
plástica y la música
como recursos para
pedir algo: pancartas,
murales …
- Reconociendo
formas “populares” de
expresión plástica:
“grafitos”.
- Asistiendo y
participando en
actuaciones musicales.
. El alumno se hace
competente:
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
diversos soportes (oral,
escrito, informático…)
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
. Desde el área de E.
. El área de E. Artística
facilita la comunicación ,
la expresión y la
comprensión con
diferentes realidades del
mundo del arte y de la
cultura:
- Realizando creaciones
plásticas.
- Conociendo y
aprendiendo diferentes
manifestaciones
musicales.
- Poniendo al alumno en
contacto con distintas
manifestaciones artísticas
a través de medios
diferentes, (oral, escrito ,
audiovisual, informáticos)
- Desarrollando actitudes
de respeto, admiración,
disfrute y cuidado del
patrimonio artístico y
cultural.
técnicas y códigos
artísticos.
- Realizando actividades
que favorecen el
desarrollo de la
imaginación.
obras artísticas y
culturales .
- Conociendo la evolución
cultural y artística a través
de la historia.
-Ampliando el
vocabulario.
- Leyendo textos diversos
sobre obras
de arte y artistas.
- Participando en
actividades culturales.
- Visitando museos,
exposiciones, centros de
arte, conciertos …
. Desde esta área el
alumno/a “aprende a
aprender”:
- Desarrollando la
. El área de E. Artística
despierta en los
alumnos la
creatividad, la
capacidad de elegir, y
expresarse de forma
diferente:
- Analizando los
distintos procesos con
sentido crítico.
- Planificando sus
- Planificando las
tareas, ( selección,
organización,
presentación, …).
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Interpretando
distintas obras de arte.
procedimientos de
de la información.
- Eligiendo la forma de
actuar más acorde con
sus características e
intereses.
- Estimulando el
interés y el gusto por
hacer las cosas bien.
búsqueda de
información.
- Resolviendo
Artística se fomenta la
capacidad de elegir y
tomar decisiones de
forma responsable:
- Cumpliendo las
normas de convivencia
establecidas..
- Conociendo y
respetando el
patrimonio cultural y
artístico
- Valorando las
aportaciones culturales
de los demás como
enriquecimiento
cultural
- Conociendo y
practicando los
principios
democráticos.
- Expresando las
propias ideas y
respetando las de los
otros.
- Comprendiendo y
aceptando los puntos
de vista de los demás.
- Aceptando
decisiones que
favorecen la
convivencia.
- Aportando
sugerencias en los
trabajos comunitarios.
- Reconociendo la
música y la plástica
como actividades que
mejoran la
convivencia y la
ocupación del tiempo
de ocio.
capacidad de observación.
- Planificando distintos
procesos de actuación.
- Experimentando
distintas técnicas,
materiales, instrumentos,
etc.
actuar más acorde con sus
características e intereses.
- Ampliando el
con precisión.
- Estimulando el interés y
el gusto por investigar
formas nuevas de
expresión,. .
- Planificando las tareas,
( selección, organización,
- Estimulando el interés y
el gusto por hacer las
cosas bien.
- Leyendo diversos textos
relacionados con esta
área.
- Organizando las
informaciones en croquis,
resúmenes,
distintos soportes.
- Visitando exposiciones y
museos.
- Adquiriendo estrategias
que mejoran la
comprensión lectora.
- Escuchando las
demás.
técnicas de comprensión
de textos.
175
PEC-LOMCE
informaciones.
- Leyendo diversos
textos relacionados
con esta área.
EDUCACIÓN
FÍSICA
- Analizando e
interpretando el
significado de las
imágenes.
- Descifrando los
mensajes icónicos.
- Pidiendo y dando
informaciones
(7) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(1) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(6) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(2) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(3) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(5) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(4) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
. La competencia
lingüística se adquiere:
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Escuchando las
demás.
técnicas de
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Leyendo diversos
textos relacionados
con el ejercicio físico.
- Estableciendo
distintos intercambios
comunicativos.
- Transcribiendo las
regla s y formas de
realización de distintos
juegos.
. Desde el área de
Educación Física, el
alumno consigue su
competencia
matemática:
- Realizando
mediciones con
distintos instrumentos.
- Haciendo e
interpretando distintos
registros de datos.
- Resolviendo
problemas de tiempos,
distancias, alturas,
- Observando y
dibujando distintas
trayectorias.
- Interpretando planos.
- Reconociendo
distintas formas
geométricas.
. El área de educación
Física contribuye a la
competencia de una
manera especial
mediante la percepción
e interacción del
propio cuerpo en un
espacio determinado,
,mejorando sus
capacidades motrices:
- Observando los
distintos espacios
donde se desarrollan
las actividades físicas.
- Adecuando el
ejercicio físico al
espacio donde se
desarrolla.
- Resolviendo
problemas con
autonomía e iniciativa
personal.
- Practicando
ejercicios físicos
beneficiosos para la
salud.
- Estableciendo
relaciones positivas
entre el ejercicio físico
y la buena
alimentación.
- Identificando
actividades y espacio
que conllevan riesgo
de accidente.
- Inculcando y
practicando el uso
adecuado del: aseo,
. El alumno se hace
competente:
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
- Interpretando y
transmitiendo
informaciones
cuantificables.
- Utilizando
representaciones
e interpretar la
información.
comparaciones,
aproximaciones,
medias aritméticas,
porcentajes, etc.
- Planteando y
contrastando
. El área de E. Física
favorece de forma
especial el desarrollo
de habilidades
sociales:
- Practicando
actividades de grupo.
- Aceptando las reglas
de juego establecidas.
- Practicando los
principios
democráticos.
- Participando en
actividades deportivas
de grupo.
- Aceptando las
similitudes y las
diferencias de los
compañeros.
- Ayudando a los
compañeros a superar
las dificultades.
- Aceptando y
comprendiendo los
puntos de vista de los
demás.
- Aceptando
decisiones que
mejoran la
convivencia.
- Utilizando el diálogo
conflictos.
- Asumiendo de forma
responsable que unas
veces se gana y otras
se pierde.
- Aceptando las
normas de
. La expresión
corporal, danza, juegos
populares, forman
parte del patrimonio
cultural y artístico,
esto se consigue:
- Reconociendo la
actividad física como
una manifestación
artística.
- Conociendo y
valorando las diversas
manifestaciones
físicas.
- Valorando y
practicando juegos,
danzas, bailes …
populares.
actuaciones
deportivas.
- Realizando
actividades que
favorecen el desarrollo
físico.
- Conociendo la
evolución de las
manifestaciones físicas
a través de la historia.
- Investigando sobre
diversas
manifestaciones
físicas: campeonatos,
ligas, juegos
olímpicos, etc.
-Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
aprender”:
- Conociendo sus
capacidades físicas y
sus limitaciones.
. - Eligiendo la forma
de actuar más acorde
con sus características
e intereses.
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Estimulando el
investigar formas
nuevas de expresión,. .
- Planificando las
organización,
- Estimulando el
- Leyendo diversos
textos relacionados
con esta área.
- Organizando las
informaciones en
croquis, resúmenes,
- Buscando
información en
diversas fuentes y en
distintos soportes.
- Escuchando las
demás.
. La autonomía e
iniciativa personal
tiene gran importancia
en esta área y se
desarrolla:
- Conociendo sus
capacidades físicas y
sus limitaciones.
- Adecuando el
ejercicio físico a las
capacidades
individuales.
- Inventando juegos
diversos.
- Eligiendo las
actividades lúdicas y
deportivas.
- Resolviendo
- Estimulando el
- Analizando los
distintos procesos con
sentido crítico.
176
PEC-LOMCE
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
vestido, calzado
soluciones.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
comportamiento
responsable en las
actuaciones deportivas
públicas.
- Leyendo textos
diversos relacionados
con el área.
técnicas de
- Pidiendo y dando
informaciones
(1) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(4) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(8) COMPETENCIA
EN EL
CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(5) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(6) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(7) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(2) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(3) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
. Se desarrolla, como
es lógico, a lo largo de
todos los contenidos.
. El alumno aprende a
usar la lengua como
medio de
COMUNICACIÓN:
- Hablando de sí
mismo y del entorno
en diferentes
situaciones.
- Planificando sus
actuaciones.
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Ampliando el
vocabulario.
- Aprendiendo a:
relatar, explicar,
argumentar, preguntar,
aclarar, opinar,
formular hipótesis,…
- Adquiriendo
estrategias de
comprensión y
producción de textos (
oral y/o escrita)
- Planificando y
estructurando diversos
textos en contextos
variados.
- Dominando las
técnicas gráficas, la
relación sonido-grafía,
las normas
. Desde el área de
Lengua, el alumno
adquiere su
competencia
matemática:
técnicas de
comprensión de textos
(problemas,
enunciados…)
- Diferenciando las
ideas principales de un
texto.
- Conociendo el
vocabulario
matemático.
- Secuenciando
temporalmente:
ordenando,
numerando,…
. El área de Lengua
contribuye a la
competencia;
- Utilizando la lengua
como vehículo de
acceso a todo
conocimiento.
- Conociendo y
ampliando el
vocabulario.
técnicas de
- Leyendo e
interpretando
informaciones
científicas.
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
. El área de lengua
contribuye,
proporcionando
conocimientos y
destrezas que
de esta competencia.
. El alumno se hace
competente:
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
. El uso de la Lengua
como base de
comunicación
contribuye
extraordinariamente a
la mejora de la
convivencia .
. El alumno
comprende y conoce
distintas realidades
que le forman como
ciudadano:
- Leyendo textos que
presentan diferentes
culturas y realidades.
- Comunicándose en
diferentes contextos de
forma adecuada.
- Expresando las
propias ideas y
otros.
- Comprendiendo y
- Aceptando
decisiones que
favorecen la
convivencia.
- Valorando y
aceptado las
decisiones de la
mayoría.
- Aportando
sugerencias en los
. El conocimiento de la
propia lengua es un
elemento cultural de
primer orden.
. La Lengua como
medio de
comunicación,
expresión y
comprensión nos abre
las puertas para
acceder a las diferentes
culturas y
manifestaciones
artísticas:
- Conociendo las obras
relevantes de la
literatura española.
- Leyendo,
memorizando y
recitando poemas,
romances, …
- Visitando bibliotecas.
- Conociendo y
valorando las diversas
lenguas de España..
- Presentando los
trabajos limpios y
ordenados.
-- Conociendo y
respetando el
patrimonio cultural y
artístico
. El lenguaje es un
medio de
representación del
mundo y está en la
base del pensamiento y
del conocimiento, que
permite comunicarse,
analizar problemas,
elaborar planes y
tomar decisiones con
autonomía.
. El alumno se hace
autónomo y desarrolla
su iniciativa personal:
-Seleccionando textos
y temas de interés
personal.
búsqueda de
información.
(selección,
organización,
presentación,
exposición,…).
- Resolviendo
contribuye al desarrollo
de esta competencia al
dotar al alumno de
habilidades que le
permiten aprender por
sí mismo de manera
autónoma y eficaz.
. El alumno “aprende a
aprender”:
- Leyendo textos
diversos.
- Reconociendo las
ideas principales del
texto.
- Ampliando el
vocabulario.
- Pidiendo y dando
información.
- Buscando,
identificando,
comparando y
clasificando
informaciones.
- Organizando la
información en: fichas,
resúmenes, esquemas,…
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias,.
- Estimulando la
- Adquiriendo
estrategias que mejoran
la comprensión lectora.
177
PEC-LOMCE
ortográficas y la
disposición del texto
en la página.
LENGUA
EXTRANJERA
- Practicando diferentes
técnicas de estudio.
(1) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(7) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(6) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(4) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(5) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(2) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(3) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
- El alumno aprende a
usar la lengua inglesa
como medio de
COMUNICACIÓN:
- Hablando de sí
mismo y del entorno
en diferentes
situaciones.
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Ampliando y
utilizando el
vocabulario.
- Aprendiendo a:
preguntar, aclarar,
explicar , …
- Adquiriendo
estrategias de
( oral y/o escrita)
- Planificando y
textos en contextos
variados.
- Leyendo diversos
textos en inglés.
- Memorizando y
contando canciones,
cuentos, costumbres de
la cultura inglesa.
-Utilizando las
relación sonido-grafía
y las normas
. El alumno adquiere
su competencia
matemática:
- Empleando
seriaciones en sus
composiciones.
técnicas de
(problemas,
enunciados…)
- Diferenciando las
ideas principales de un
texto.
- Conociendo el
vocabulario
matemático.
- Secuenciando
temporalmente:
ordenando,
numerando, …
inglesa contribuye a la
competencia;
- Utilizando la lengua
inglesa como vehículo
de acceso a nuevos
conocimientos.
- Conociendo y
ampliando el
vocabulario.
técnicas de
- Leyendo e
interpretando
informaciones
sencillas.
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
inglesa contribuye,
proporcionando
conocimientos y
destrezas que
de esta competencia.
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
. El uso de la lengua
inglesa como base de
comunicación
contribuye a la mejora
de la convivencia en
una sociedad
multicultural.
. El alumno
comprende y conoce
distintas realidades
que le forman como
ciudadano:
- Valorando las
diferentes lenguas
como medios de
comunicación.
culturas y realidades.
- Valorando las
de los demás como
enriquecimiento
cultural
- Comunicándose en
diferentes contextos de
forma adecuada.
- Expresando las
propias ideas y
otros.
- Comprendiendo y
- Aceptando
. La lengua inglesa
como medio de
comunicación,
expresión y
comprensión nos abre
las puertas para
acceder a las diferentes
culturas y
manifestaciones
artísticas:
- Conociendo las obras
relevantes de la
literatura inglesa.
- Leyendo,
memorizando y
recitando poemas,
romances, …
- Visionando películas,
reportajes, cuentos en
inglés.
- Conociendo y
valorando formas de
vida diferentes.
- Celebrando fiestas de
interés propias de la
cultura inglesa.
- Presentando los
trabajos limpios y
ordenados
- Valorando las
de los demás como
enriquecimiento
cultural
aprender”:
- Leyendo textos
diversos.
- Reconociendo las
ideas principales del
texto.
- Ampliando el
vocabulario.
- Buscando,
identificando,
comparando y
clasificando
informaciones.
- Organizando la
información en: fichas,
resúmenes,
esquemas,…
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias,.
- Estimulando la
- Adquiriendo
estrategias que
mejoran la
- Pidiendo y dando
información.
- Valorando las
distintas lenguas como
. Los idiomas permiten
la comunicación, la
expresión y la toma de
decisiones con
autonomía:
. El alumno se hace
su iniciativa personal:
-Seleccionando textos
y temas de interés
personal.
búsqueda de
información.
(selección,
organización,
presentación,
exposición,…).
- Resolviendo
178
PEC-LOMCE
ortográficas.
MATEMÁTICAS.
decisiones que
favorecen la
convivencia.
- Valorando y
aceptado las
decisiones de la
mayoría.
- Aportando
sugerencias en los
medios de
comunicación.
- Desarrollando
diversas técnicas de
estudio.
(6) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(1) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(2) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(3) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL.
(8) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(7) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(5) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(4) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
..El área de
Matemáticas
contribuye a la
competencia:
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Incorporando el
lenguaje matemático a
la expresión habitual.
- Expresando
verbalmente los
contenidos , procesos
y razonamientos
matemáticos.
- Escuchando las
demás.
técnicas de
( problemas,
enunciados…)
. Los contenidos del
. El desarrollo del
pensamiento
matemático hace
posible una mejor
comprensión y una
mejor descripción del
entorno.
-. Las matemáticas
contribuyen al
desarrollo de esta
competencia:
- Identificando formas
geométricas y sus
elementos.
- Realizando
mediciones.
- Diseñando planos,
-Interpretando y
transmitiendo
informaciones
cuantificables.
- Resolviendo
problemas.
- Utilizando
representaciones
e interpretar la
información.
comparaciones,
. El área de
Matemáticas
contribuye a la
competencia:
-Interpretando y
transmitiendo
informaciones
cuantificables.
- Resolviendo
problemas e
informando de los
resultados.
- Utilizando
representaciones
e interpretar la
información.
comparaciones,
aproximaciones,
porcentajes, etc.
- Planteando y
contrastando
soluciones.
- Buscando
información en
distintos soportes.
. El área de
Matemáticas
contribuye a la
formación social y
ciudadana:
- Ampliando el
conocimiento de la
realidad en que se vive
con datos
cuantitativos.
- Valorando las
distintas soluciones
que pueden tener los
problemas.
- Aceptando puntos de
vista diferentes en la
interpretación de
informaciones
cuantitativas.
- Valorando la
eficacia de las
representaciones de
datos.
- Aceptando
decisiones en las que
intervienen conceptos
matemáticos: mayoría,
minoría, porcentajes,
…
. Los aprendizajes de
matemáticas
contribuyen a la
competencia cultural y
artística:
- Valorando y
conociendo el uso de
las matemáticas a lo
largo de la historia.
- Desarrollando la
orientación en el
espacio.
- Diferenciando,
comparando e
interpretando
diferentes formas y
tamaños.
- Valorando el uso de
instrumentos
matemáticos (regla,
compás,…) en la
realización de
manifestaciones
artísticas.
- Utilizando las
seriaciones de formas,
tamaños, colores, etc.
- Presentando los
trabajos limpios y
ordenados.
. Desde el área de
Matemáticas el
alumno “aprende a
aprender”:
- Conociendo el
lenguaje matemático y
usándolo con
precisión.
- Buscando,
clasificando,
registrando e
interpretando
información.
- . Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias, …
- Estimulando el
interés, el gusto por
saber, el rigor en los
resultados.. .
- Escuchando y
contrastando los
resultados y
aportaciones de los
compañeros.
. .El alumno se hace
su iniciativa personal
desde el área de
Matemáticas:
- Experimentando
distintas estrategias en
la resolución de
problemas.
- Eligiendo los
procedimientos de
resolución de
problemas que mejor
entiende.
- Reconociendo el uso
matemáticas en las
actividades diarias.
área están orientados a
la consecución de la
competencia matemática
en todos sus aspectos:
- Comprendiendo los
diferentes
razonamientos
matemáticos.
- Utilizando el lenguaje
matemático en
contextos adecuados.
- Resolviendo
problemas matemáticos
de la vida cotidiana.
- Identificando
situaciones y conflictos
que precisan de las
matemáticas para su
resolución.
técnicas de recogida da
datos.
- Registrando e
interpretando distintas
informaciones con datos
numéricos.
- Utilizando los medios
tecnológicos de cálculo
y búsqueda de
información.
- Utilizando con
179
PEC-LOMCE
RELIGIÓN
CATÓLICA
precisión los
instrumentos de medida.
aproximaciones,
porcentajes, etc.
- Planteando y
contrastando
soluciones
cuantitativas
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
- Expresando
resultados en unidades
adecuadas.
(1) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(6) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(7) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(2) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(3) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(4) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(5) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
. El alumno adquiere la
competencia
lingüística:
- Usando el lenguaje
correctamente como
medio de
comunicación.
- Hablando y
expresando sus
experiencias.
- Escuchando y
respetando las
demás.
- Planificando sus
actuaciones.
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Ampliando el
vocabulario.
- Aprendiendo a:
relatar, explicar,
argumentar, preguntar,
aclarar, opinar,
formular hipótesis, …
- Adquiriendo
estrategias de
Esta competencia
implica el
conocimiento y
manejo de los
elementos
problemas, para la
obtención de
realidad:
- Comparando datos
cuantitativos sobre
diferentes hechos
- Resolviendo
antigüedad,
porcentajes, etc..
. Desde el área de
religión católica se
interpreta el medio
como un regalo de la
creación que el ser
humano conoce e
interacciona con él:
-Observando el
entorno y
agradeciendo su
procedencia.
- Conociendo en
entorno a través de
sonidos, formas,
colores, tamaños,
texturas, luz, etc.
- Conociendo y
El alumno se hace
competente:
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en : fichas,
…
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
- Transmitiendo la
información
seleccionada en diversos
soportes (oral, escrito,
informático…)
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
- Desarrollando y
aplicando el
pensamiento científicotécnico para tomar
decisiones.
- Utilizando
representaciones
. El área de religión
contribuye a la
competencia
desarrollando actitudes
que favorezcan la
creación de una sociedad
solidaria, respetuosa,
comprometida, justa y
pacífica:
través de medios
diferentes, (oral, escrito
como medio para resolver
conflictos.
- Respetando y aceptando
las formas de vida de una
sociedad intercultural.
- Valorando las
aportaciones culturales de
los demás como
enriquecimiento cultural
-. Expresando las propias
ideas y respetando las de
los otros.
- Comprendiendo y
. Las manifestaciones
artísticas religiosas,
costumbres, fiestas,
ritos valores, etc que
el alumno podrá
conocer y comprender
le hacen competente:
-Conociendo y
respetando el
patrimonio cultural
religioso.
-Valorando las
de las diferentes
religiones como
enriquecimiento
cultural.
- Conociendo la
evolución religiosa,
cultural y artística a
través de la historia.
- Valorando y
respetando las fiestas
religiosas y la
influencia que tienen
en la sociedad.
-Ampliando el
aprender”:
- Desarrollando la
capacidad de
observación.
- Planificando distintos
procesos de actuación.
intereses.
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Planificando las
organización,
- Estimulando el
- Leyendo diversos
textos relacionados
con las religiones.
- Organizando las
. El área de religión
despierta en los
alumnos la capacidad
de elegir, expresarse ,
tomar decisiones…:
- Analizando distintas
actuaciones religiosas
con sentido crítico.
- Seleccionando las
actividades y su
participación de
acuerdo con sus
características
personales.
- Planificando sus
- Planificando las
organización,
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Interpretando los
distintos mensajes de
símbolos, obras de
respetando el
patrimonio cultural
religioso y artístico.
- Valorando y
participando en la
mejora que el ser
humano realiza en el
medio.
- Reconociendo las
actuaciones negativas
que deterioran el
180
PEC-LOMCE
( oral y/o escrita)
- Planificando y
textos en contextos
variados.
- Utilizando las
relación sonido-grafía,
las normas
ortográficas y la
disposición del texto
en la página.
EDUCACIÓN
PARA LA
CIUDADANÍA Y
LOS DERECHOS
HUMANOS.
entorno.
- Interpretando y
descifrando el mensaje
que transmiten los
diferentes elementos del
entorno.
- Conociendo técnicas
nuevas de formación a
través de las NNTT.
- Utilizando la fiestas y
ritos litúrgicos como
recursos para conocer
el mensaje religioso.
- Asistiendo y
participando en
manifestaciones
religiosas con carácter
cultural.
e interpretar la
información.
- Planteando y
contrastando soluciones.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
- Aceptando decisiones
que favorecen la
convivencia.
en los trabajos
comunitarios.
de convivencia
establecidas..
- Conociendo y
respetando el patrimonio
cultural religioso.
formas de vida..
- Conociendo y valorando
la labor de entrega que
algunas compañías
religiosas prestan a las
personas más
desfavorecidas.
vocabulario.
- Leyendo textos
diversos sobre
aspectos religiosos.
- Visionando películas
y reportajes de temas
religiosos.
- Participando en
fiestas culturales con
carácter religioso.
informaciones en
croquis, resúmenes,
- Buscando
información en
distintos soportes.
- Adquiriendo
estrategias que
mejoran la
- Escuchando las
demás.
- Pidiendo y dando
informaciones
arte, fiestas religiosas,
…
procedimientos de
de la información.
intereses.
- Estimulando el
búsqueda de
información.
- Resolviendo
(4) COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
(8) COMPETENCIA
MATEMÁTICA
(6) COMPETENCIA EN
EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
(7) TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
(1) COMPETENCIA
SOCIAL y
CIUDADANA
(5) COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
(2) COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER.
(3) AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
. Se favorece la
competencia
lingüística en los
alumnos/as:
- Practicando
habilidades para el uso
del diálogo y el debate.
- Ampliando el
vocabulario y
usándolo con
precisión.
- Argumentando los
razonamientos
personales.
- Expresando
verbalmente los
aprendizajes propios
del área.
- Expresando sus ideas
de forma clara y
ordenada.
- Escuchando las
demás.
. Esta competencia
implica el
conocimiento y
manejo de los
elementos
problemas, para la
obtención de
realidad:
- Comparando datos
cuantitativos sobre
diferentes hechos
- Resolviendo
antigüedad,
porcentajes, etc..
. El ser humano
interacciona con el
mundo que le rodea y el
alumno/a se hace
competente:
- Observando y
respetendo el espacio
físico donde se
desarrollan la vida y la
actividad humana.
- Dando a conocer las
actividades humanas,
las modificaciones que
introduce el hombre y
los paisajes resultantes.
- Valorando y tomando
decisiones sobre el
mundo físico y sobre
los cambios que la
actividad humana
produce, (medio
ambiente, salud, calidad
de vida).
- Desarrollando y
aplicando el
pensamiento científicotécnico para interpretar
. El alumno se hace
competente:
- Buscando
- Seleccionando y
organizando la
información en :
fichas, resúmenes,
esquemas, …
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
manifestaciones
propias.
- Transmitiendo la
información
seleccionada en
- Contrastando las
informaciones con
sentido crítico.
- Desarrollando y
aplicando el
pensamiento
. El aumento de la
diversidad en nuestras
sociedades hacen
necesario acuerdos
básicos en cuáles son
nuestros derechos y
libertades, por tanto hay
que fomentar la
ciudadanía responsable en
una sociedad democrática
para lograr la cohesión
social y la identidad de los
grupos:
través de medios
diferentes, (oral, escrito
como medio para resolver
conflictos.
- Respetando y aceptando
las formas de vida de una
sociedad intercultural.
- Aceptando y respetando
las normas de convivencia
democrática.
- Conociendo y
respetando los derechos y
deberes de los
. Las manifestaciones
artísticas, costumbres,
fiestas, valores, etc que
nos ofrecen las
diferentes culturas y
que el alumno podrá
conocer y comprender
le hacen competente:
manifestaciones
medios diferentes,
(oral, escrito ,
audiovisual,
- Valorando las
diferentes aportaciones
culturales como
enriquecimiento de la
sociedad.
-Ampliando el
vocabulario.
- Leyendo textos
diversos.
- Buscando
aprender”:
- Desarrollando
habilidades sociales que
mejoran la convivencia.
- Practicando trabajos en
equipo que favorecen la
escucha, valoración,
respeto y critica de las
opiniones y
aportaciones de los
demás.
- Ampliando el
con precisión.
distintos soportes.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
- Integrando las
informaciones
conseguidas en las
- Escuchando las
. Desde esta área se
persigue que los
alumnos/as adquieran
la capacidad de elegir,
expresarse , tomar
decisiones…:
- Analizando distintas
actuaciones con
sentido crítico.
- Seleccionando las
actividades y su
participación de
acuerdo con sus
características
personales.
- Planificando sus
- Planificando las
organización,
- Pidiendo y dando
informaciones.
181
PEC-LOMCE
técnicas de
- Planificando sus
actuaciones.
- Pidiendo y dando
informaciones.
- Leyendo diversos
textos relacionados
con el área.
- Extrayendo las ideas
principales de un
texto.
la información y para
predecir y tomar
decisiones.
- Inculcando y
: Uso responsable de los
cuidado del medio
la protección de la
salud.
- Visionando
proyecciones diversas
sobre temas
relacionados con los
contenidos del área.
- Organizando los
aprendizajes en:
etc.
científico-técnico para
tomar decisiones.
- Utilizando
representaciones
e interpretar la
información.
- Planteando y
contrastando
soluciones.
- Analizando las
informaciones con
sentido crítico.
ciudadanos.
- Comprendiendo y
en los trabajos
comunitarios.
de convivencia
establecidas.
formas de vida..
- Inculcando y
:uso responsable de los
cuidado del medio
la protección de la salud.
información en
distintos soportes.
- Inculcando y
practicando actitudes
de respeto, disfrute y
conservación del
demás.
- Planificando sus
- Pidiendo y dando
informaciones.
procedimientos de
de la información.
- Organizando los
aprendizajes en:
fichas, etc.
- Estimulando la
- Desarrollando técnicas
de estudio diversas.
procedimientos de
de la información.
intereses.
- Estimulando el
búsqueda de
información.
- Resolviendo
de forma pacífica.
- Argumentando los
planteamientos
personales.
182
PEC-LOMCE
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
De acuerdo con el “Carácter Propio del Centro”, la Comunidad escolar del C.P. Miguel Delibes, persigue, como objetivo
final proporcionar a nuestros escolares la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una educación pública de
calidad.
La formación integral de los escolares ha de ir dirigida al desarrollo de capacidades que permitan ejercer, de manera crítica y
positiva, la libertad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en una sociedad plural.
A través del proceso educativo se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad y se prepara para la
participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales que ha de deparar el futuro de cada persona.
Para ello y a lo largo de toda su vida en el colegio, se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia y se le proporcionarán
unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores sociales ( como los valores democráticos de libertad,
tolerancia, respeto, participación y solidaridad e individuales (formación intelectual, humanística, científica y estética,
espíritu de solidaridad, capacidad para el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía).
Estos valores, reflejados en el P.E.C., serán tenidos en cuenta y planificados en todas y cada una de
las áreas. Siempre que resulte posible habrá que hacer coincidir en el tiempo, sus contenidos, con fechas conmemorativas o
campañas de carácter local, provincial, regional, nacional o mundial relativas a esta temática, determinando los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Resumiendo lo anteriormente dicho, en este Centro la transversalidad en valores se contemplará desde dos puntos básicos
de actuación:
a.- Tratamiento específico de sus objetivos y contenidos incluyéndolos en el Currículo de cada
Ciclo y sistemáticamente en las programaciones de las distintas Áreas.
b.- Tratamiento circunstancial de sus objetivos coincidiendo con la participación de los
Alumnos/as en las efemérides o campañas que con temas relacionados con estos contenidos se
organicen a nivel nacional, regional o local.
A nivel general, y respetando las particularidades de cada área, en E.P. se pretenderán conseguir los siguientes OBJETIVOS
GENERALES.
Que el Alumno/a actúe con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones con el grupo, desarrollando su
capacidad de iniciativa y estableciendo relaciones afectivas.
Que el alumno/a colabore en la planificación y realización de las actividades de grupo, aceptando las normas y reglas de
juego democráticamente impuestas, respetando los puntos de vista de los demás y asumiendo las responsabilidades que le
correspondan.
Que el alumno/a se relacione equilibrada y constructivamente, se comporte solidariamente y conozca y valore las
diferencias de tipo social rechazando cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, clase social, creencia religiosa,
raza o cualquier otra característica de tipo individual.
Que el alumno/a aprecie la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana, construya su propia
escala y actúe de acuerdo con ella.
Que el alumno/a conozca, comprenda y establezca relaciones entre los hechos y fenómenos del entorno socio-natural,
adquiriendo una actitud personal de respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Que la preocupación del alumno/a por el medio ambiente llegue a grabarse en su escala de valores, adoptando actitudes
activas hacia la protección y mejora del mismo.
Que el alumno/a adquiera conciencia del medio ambiente global, resulte sensibilizado por estas cuestiones y participe en
las campañas de protección y mejora como sujeto activo.
Que el alumno/a conozca, valore y respete el patrimonio cultural artístico, reconociendo la importancia de su conservación
y participando en su mejora.
Que el alumno/a conozca, valore y respete la diversidad lingüística y cultural como derecho de las personas,
enriquecimiento cultural y medio de comunicación y entendimiento entre los pueblos.
Que el alumno/a conozca, utilice y valore que la utilización del diálogo y la comunicación entre las personas es la forma
por excelencia para resolver conflictos.
C.P. MIGUEL DELIBES. P.E.C.
183
PEC-LOMCE
Que el alumno/a conozca, aprecie y cuide su propio cuerpo y respete el de los demás, desarrollando hábitos de salud y
bienestar y reflexionando sobre los efectos negativos que sobre él producen determinadas conductas.
Que el alumno/a adquiera, valore y manifieste hábitos de conciencia ciudadana referidos a los desplazamientos y a la
circulación vial.
Que el alumno/a conozca y valore que el interés, el trabajo personal, el cumplimiento de sus obligaciones, la búsqueda de
información, son aspectos fundamentales para progresar y seguir aprendiendo.
Que el alumno/a analice críticamente los mensajes publicitarios y los valore estableciendo las diferencias entre los hechos
y las opiniones.
Que el alumno/a valore la importancia y la necesidad de los medios de transporte particular y colectivo y los utilice
adecuada y responsablemente como viajero.
Que el alumno/a sepa plantearse interrogantes y problemas a partir de situaciones de la vida real relacionadas con el mundo
del consumo.
Que el alumno/a, como consumidor, aprecie los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obre de
acuerdo con ellos.
Que el alumno/a comprenda y relacione los hechos y fenómenos del entorno natural y social y participe activamente en la
defensa, mejora y conservación de un medio ambiente fuente de los productos de consumo.
Que el alumno/a valore y aprecie el propio cuerpo, se preocupe por su correcto desarrollo y valore las conductas
desordenadas relacionadas con el consumo que puedan poner en peligro su calidad de vida.
Que el alumno/a adquiera conciencia de sus características individuales físicas y psicológicas y de las de los demás, las
acepte, y rechace cualquier tipo de discriminación en razón de diferencias individuales de cualquier tipo.
Que el alumno/a valore y adquiera una conciencia clara de la igualdad entre los dos sexos, rechazando todo tipo de
marginación tanto en la vida escolar como social.
Que el alumno/a adquiera las destrezas básicas, valore y desarrolle actitudes que le permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, lejos de todo "reparto tradicional" de tareas con raíz discriminatoria por razón de sexo.
CRITERIOS METODOLOGICOS GENERALES.
Conjunto de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de
un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas
escolares, dirigidas hacia la consecución de las competencias básicas que permitan al alumno integrar y aplicar el
conocimiento alcanzado.
A tenor de y respetando los Criterios establecidos en la Normativa vigente el claustro de profesores de este Centro Escolar
adopta los siguientes principios metodológicos generales.
La metodología está condicionada:
 Por las características físicas y sicológicas del alumnado de cada etapa.
 Por los contenidos propios de cada área.
 Por las relaciones profesor-alumno.
 Por las relaciones que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más
próximos.
Además,
 deberán adaptarse a los ritmos de trabajo y características personales de los escolares,
 deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y
 se orientarán a la integración de las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos.
Las posibilidades intelectuales de los alumnos de E.P. cambian cualitativamente a lo largo de esta etapa .
El desarrollo de la inteligencia práctica permite a los alumnos analizar y resolver problemas, el aumento de la atención y
concentración en la realización de tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información, seleccionando lo accesorio
184
PEC-LOMCE
de lo esencial, favorece el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos.
Los cambios físicos, los procesos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, la evolución de la
personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social,
la imaginación y la expresividad deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir en la selección de
la metodología.
La educación es una actividad organizada, que ha de llevarse a cabo en un ambiente abierto, ordenado, afectivo y
exigente, valorando el interés y el esfuerzo y potenciando la responsabilidad del alumno de manera positiva. Ha de contarse
con la participación e implicación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos.
La escuela debe favorecer el intercambio de información y experiencias, el desarrollo de las habilidades sociales y
hábitos de trabajo responsable, la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones en
una sociedad cambiante y multicultural.
Es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos que posee, las aptitudes y la
motivación, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos; se orientará la actividad mental
constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los
contenidos.
Se debe motivar al alumno a fin de favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo y mejorar su rendimiento
académico. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse para lograr un trabajo bien hecho. Los
aprendizajes significativos necesarios en la sociedad actual le servirán para desarrollar habilidades y estrategias para seguir
aprendiendo con autonomía.
Hay que considerar la importancia de la educación personalizada que combina los principios de individualización y trabajo
colaborativo.
La atención individualizada de los escolares deberá ir orientada a prevenir las dificultades de aprendizaje y su detección
temprana, estableciendo mecanismos de refuerzo y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad escolar.
El trabajo en grupo facilita el desarrollo personal y social, el intercambio de experiencias, fomenta la cooperación y la
participación responsable en el aprendizaje. Favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo
aprendido, confrontan distintos puntos de vista entre iguales que les ayuda a ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar
conflictos mediante el diálogo y desarrollar habilidades que les permite avanzar en su propia formación.
Es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar las distintas situaciones dentro de un
contexto y en su totalidad aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.
Se favorecerá la observación, la búsqueda activa, la organización y la autonomía, desarrollando una educación
esencialmente activa en la que se vean implicados los profesores y alumnos en los procesos del aula.
Destaca el papel fundamental de la lectura y la escritura, lograr un hábito lector eficaz deberá ser impulsado desde
todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de
comprensión lectora facilitarán el acceso al texto como fuente de información, conocimiento y disfrute.
Hay que prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales, potenciando su
adecuada utilización.
Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso metodológico y un contenido propio, necesario
para adaptarse a la era digital en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos en cualquier ámbito del saber.
La diversidad del alumnado demanda nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en
la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres, en la solidaridad y
en el interés por conocer otras culturas, facilitando una afectiva integración educativa y social de los escolares que hablan otras
lenguas y comparten otras culturas.
La evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en
cuenta el progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación formativa deberá facilitar el análisis de la evolución de los
progresos del alumno y la valoración y el diagnóstico de las situaciones de la tarea escolar. Deberá ser útil para reorientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje cuando los resultados alcanzados se alejen significativamente de lo programado.
Por todo ello y teniendo en cuenta estos Criterios Generales establecidos previamente, los Profesores de esta
Comunidad Educativa respetarán en sus programaciones y actividades docentes de cada día, tanto escolares como
extraescolares, las siguientes pautas y orientaciones didácticas :
1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
La técnica Didáctica clave para el desarrollo de este Área será la de investigación a partir de problemas reales de interés para el
Alumno/a. Por supuesto únicamente se podrá aplicar esta técnica si los Alumnos/as se encuentran suficientemente motivados,
lo que se conseguirá si se sabe conectar lo nuevo con lo ya sabido a través de un diálogo previo que nos permita descubrir sus
185
PEC-LOMCE
intereses y del planteamiento de problemas reales a los que se dé respuesta tras diseñar y aplicar los procedimientos necesarios
para hallarlas. Por tanto, observación y experimentación son los procedimientos clave a usar en esta etapa. De esta forma se
habrán de emplear técnicas de:
A.- Observación sistemática del paisaje y sus elementos, desarrollando el gusto por el rigor y la precisión en las
observaciones.
B.- La experimentación que lleve al conocimiento de las propiedades y características físicas de los elementos del medio que
rodea al Alumno/a así como los cambios físicos y químicos elementales de los mismos.
C.- Percepción del espacio y su representación a partir de la comprensión del propio esquema corporal del niño.
D.- Percepción del tiempo y su representación.
E.- Salidas de trabajo para tomas de contacto con la realidad, lo que requerirá llevar a cabo preparaciones previas como la
elección del lugar y el tema de estudio, la preparación de los materiales, distribución de áreas, itinerarios, tomas de
datos, observaciones, elaboración de los datos obtenidos, exposición de los mismos, evaluación del trabajo...
F.- Uso de técnicas y materiales audiovisuales y tecnológicos, muy adecuados en este Área.
2. ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA
Música y plástica se engloban en una sola área; al disponer este Centro de un/a Profesor/a especialista en Música, podemos
establecer algunos criterios metodológicos diferenciados para cada una de ellas, sabiendo que el criterio de evaluación del
Alumno/a habrá de ser globalizado teniendo en cuenta la situación del Alumno/a en cada una de estas especialidades.
A.- PLÁSTICA
El desarrollo de la capacidad creativa del Alumno/a mediante ejercicios de expresión libre es el objetivo fundamental a
alcanzar. Para conseguirlo el Profesor deberá facilitar al Alumno/a el acceso a diversas técnicas, procedimientos e
instrumentos.
El realizar comentarios en público, valorar, comparar etc. los distintos resultados plásticos obtenidos resultará fundamental
para que el mundo de las capacidades plásticas del Alumno/a se amplíe y desarrolle.
B.- MÚSICA
Si en este Área pretendemos que el Alumno/a eduque su oído musical preparándose para gustar de la obra artística auditiva o
para convertirse él mismo en creador o intérprete de la misma, habremos de prepararle proporcionándole variadas y
progresivas audiciones a través de diversos soportes, así como acercándole sencillos y diferentes instrumentos musicales
apropiados para su edad.
Resultará fundamental mantener siempre actitudes respetuosas hacia todos los tipos de producciones musicales y plásticas de
los propios alumnos, así como valorar y respetar las manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio.
3. ÁREA DE EDUCACION FÍSICA
La línea metodológica que seguiremos en el Área de Educación Física mantendrá las siguientes características peculiares:
FLEXIBLE, permitiendo ajustar en todo momento las propuestas al ritmo de cada Alumno/a. La propuesta ha de ser la
actividad en sí misma; no es el resultado.
ACTIVA, siendo el Alumno/a el protagonista de su propia actividad en clase, ya que, si se limita únicamente a repetir modelos
propuestos, no hay principio de actividad.
PARTICIPATIVA, prevaleciendo el trabajo y el juego en equipo sobre el trabajo individual, fomentándose el compañerismo y
la cooperación y evitando la competitividad.
INTEGRADORA, desarrollando las capacidades físicas de cada Alumno/a en función de sus capacidades y posibilidades
físicas.
INDUCTIVA, favoreciendo el autoaprendizaje.
LÚDICA, creando un clima cálido y propicio para eliminar tensiones entre los/las Alumnos/as.
CREATIVA, haciendo propuestas para estimular la creatividad del Alumno/a.
Añadimos los siguientes principios fundamentales de acción:
- Iremos de lo general a lo particular.
- De la tarea simple a la compleja.
- De la acción libre y creativa a la solución de un problema específico.
Tendremos muy presente en nuestro enfoque la GLOBALIZACIÓN y los modelos de aprendizaje que tienen en cuenta la
técnica de ENSAYO-ERROR, por lo que las utilizaremos:
MANDO DIRECTO: el Alumno/a escucha, comprende y cumple lo que el Profesor/a le dice.
REPRODUCCIÓN DE MODELOS: el Alumno/a imita un modelo concreto.
DESCUBRIMIENTO GUIADO: el Alumno/a explora y descubre sus posibilidades, ya que el Profesor/a no le da la respuesta.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: el Alumno/a debe encontrar la respuesta por sí solo/a
ENSEÑANZA RECÍPROCA: Trabajo por parejas: un/a Alumno/a se encarga de observar y suministrar la información al que
ejecuta la actividad.
ASIGNACIÓN DE TAREAS: El Alumno/a se responsabiliza de su trabajo ya que el Maestro/a determina la tarea a realizar.
186
PEC-LOMCE
La supervisa.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: El Profesor/a actúa con cada Alumno/a en función de sus necesidades.
BÚSQUEDA: Al Alumno/a se le presenta un problema motriz y tratará de encontrar la solución correcta.
En todo caso, el Maestro/a utilizará la técnica de enseñanza que considere más adecuada e idónea en cada sesión de cada
Unidad.
Los MEDIOS de EXPOSICIÓN que podemos utilizar, son:
- ORALES-VERBALES.
- VISUALES.
- AUDIOVISUALES.
4. ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
5. ÁREA DE LENGUA
En la Etapa, la función esencial radica en saber, primero, despertar en el Alumno/a el interés y el deseo por aprender a leer y
escribir intentando que llegue, al final de los tres Ciclos, a la adquisición de un dominio lo más amplio y profundo posible de
estas técnicas de comunicación. Resulta, por tanto primordial, encontrar estrategias didácticas que aseguren que se cumpla este
objetivo. Dentro de este planteamiento resulta imprescindible prestar primordial atención al papel de la Lengua Oral,
trabajando variadas situaciones en las que sea imprescindible el intercambio verbal, como:
A.- Técnicas de uso del diálogo, la conversación, los debates, las encuestas, las entrevistas...
B.- Técnicas de provocación de situaciones que permitan trabajar de un modo sistemático contenidos concretos de
interés: elaboración de programas radiofónicos buscando dicción clara, llamadas telefónicas etc.
C.- Utilización de actividades de escucha de textos, órdenes, instrucciones, relatos, canciones, cuentos, mensajes
radiofónicos o televisivos, grabaciones sonoras etc.
D.- Técnicas para la mejora de la exposición oral individual: pequeñas disertaciones, interpretación o comentario de
láminas gráficas o situaciones reales o imaginarias, recitados etc.
El siguiente paso de interés fundamental será el de conseguir que el Alumno/a realice de forma integrada con el oral el
aprendizaje de la lengua escrita, luego habrán de utilizarse técnicas y estrategias didácticas que pongan de manifiesto al
Alumno/a las relaciones que existen entre ambos aprendizajes. Y en este punto resulta de vital importancia lograr una
adecuada comprensión lectora. Para ello es imprescindible el uso por parte del Profesor de técnicas didácticas de este tipo:
A.- Discusión con los Alumnos/as, antes de iniciar la lectura, del objetivo que se persigue con ella.
B.- Proposición de actividades preparatorias y de ambientación de la lectura para conseguir una mejor motivación del
alumnado: narración de anécdotas, insinuación de temas o desenlaces, interpretación de las ilustraciones o del título de la
lectura etc.
C.- Aplicación de estrategias que hagan al Alumno/a prestar atención sobre las partes del texto: títulos, capítulos, portadas,
ilustraciones, letra, distribución espacial...El Profesor atenderá con sus explicaciones al Alumno/a y le animará a
investigar en la búsqueda de datos clave que le aclaren los interrogantes surgidos.
D.- Uso de distintos procedimientos para conseguir una perfecta comprensión del texto: lectura en avance, en retroceso,
deducción de significados según el contexto, uso del diccionario...
E.- Análisis de aspectos particulares de la lectura: hechos reales o imaginarios, presencia de connotaciones sexistas, dobles
sentidos, textos humorísticos, análisis de algunos aspectos sencillos que pueda presentar la forma del texto...
F.- Técnicas que conciencien al Alumno/a de la existencia y la utilidad del texto escrito como vehículo de transmisión de
conocimientos literarios, fantásticos, científicos, matemáticos, simbólicos, geográficos, iconográficos etc.
Por último habrá que conseguir que las actividades de escritura atiendan a satisfacer las necesidades de comunicación de los
niños. Para ello es básico que las actividades que se utilicen a la hora de llevar a cabo el aprendizaje de la escritura sean
significativas, es decir, tengan sentido y sean funcionales para los Alumnos/as. Por ello aplicaremos técnicas de:
A.- Utilización de todas aquellas actividades cotidianas en las que se hace preciso el uso de la escritura.
B.- Se cuidará la presentación correcta. El interés por llegar a formar una letra clara y legible y el respeto a las
convenciones propias de la lengua escrita.
C.- Se emplearán recursos que ayuden a formular con precisión los propios pensamientos.
D.- Se realizarán comentarios colectivos a través de los cuales se actualicen los conocimientos del alumnado.
E.- Se sugerirá la búsqueda de información complementaria necesaria a través de diversas fuentes.
F.- Es conveniente usar técnicas de revisión de los textos ya sean leídos o escritos, a fin de detectar posibles lagunas,
puntos no comprendidos o nuevos problemas con objeto de aplicar los conocimientos que de la Lengua posee el
Alumno/a para resolverlos.
187
PEC-LOMCE
6. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Aula, en nuestro caso el Inglés, se basará en la comprensión, manipulación,
producción e interacción de la misma por parte del Alumno/a.
La comunicación se realizará de forma global, tanto oral como escrita, de manera que en ella queden abordados aspectos
acordes con las necesidades específicas del Alumno/a, para lo cual se trabajará con el vocabulario necesario, poniendo en
práctica todos los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles y el uso de las nuevas tecnologías.
El Alumno/a será protagonista de su propio proceso de aprendizaje partiendo de su nivel, estilo y del elemento "erróneo". Con
esta forma de trabajo el maestro se convertirá exclusivamente en fuente de información, ayuda y coordinación del aprendizaje
del Alumno/a en su aspecto tanto individual como grupal.
7. ÁREA DE MATEMÁTICAS
En este Área resulta de gran importancia el uso de técnicas didácticas que desarrollen el cálculo mental en el Alumno/a. Si se
ha de conseguir un aceptable dominio de la secuencia contadora y de las combinaciones aritméticas básicas, convendrá aplicar
una serie de métodos y estrategias que permitan al Alumno/a practicar tanto el cálculo mental aditivo (por conmutación,
descomposición, redondeo, conteo, duplicado etc.) como el multiplicativo (distribución, factorización etc.). Ello compromete a
los Profesores de este Centro no solo al conocimiento de estas técnicas, sino a la reflexión acerca de su más conveniente
utilización.
Otro aspecto importante será conseguir que el Alumno/a desarrolle su capacidad de estimación. Para ello es conveniente la
ejecución en voz alta de los cálculos, pensar, dialogar y discutir sobre los mismos, compararlos con otros o medirlos
directamente. Estrategias que habrán de facilitar la estimación serán las de: visualización de la unidad a usar repitiéndola
mentalmente sobre el objeto a medir, comparación de la unidad a medir con otras de objetos conocidos, servirse de objetos
iguales que pueden aparecer en una longitud, etc. Es conveniente acostumbrar al niño a estimar los resultados antes de
calcularlos, así como a verificar la congruencia de los resultados después de haber resuelto el problema.
En cuanto a la resolución de los problemas se tendrá en cuenta que es éste el método más eficaz para aprender matemáticas
aplicarlos a las distintas situaciones que pueden aparecer en la vida práctica. La variación continua en datos, procedimientos,
soluciones, planteamientos, formas de resolución es muy conveniente para no perder el interés del Alumno/a. A tener en
cuenta: el mejor problema será aquel que parta de la realidad del Alumno/a; el que mejor provoque su atención; el que le
resulte más atractivo y sugerente.
Los contenidos geométricos se abordarán a partir del interés del niño por descubrir y conocer los objetos que le rodean y las
relaciones que existen entre ellos. Por ello habrá que buscar situaciones reales o imaginarias que, siendo familiares al
Alumno/a, puedan facilitar la introducción de conceptos como el espacio, el plano, los polígonos, los cuerpos geométricos.
Técnicas de manipulación directa de las formas: recortado, plegado, modelado, resultan en este aspecto especialmente
indicadas.
Podrá introducirse en el Colegio el uso de la calculadora de un modo razonable y justificado como instrumento que facilita la
investigación, en la verificación de resultados o la corrección de errores, así como el uso del ordenador en la práctica del
cálculo y resolución de problemas.
8.- ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
Entendemos la Metodología de la educación Religiosa como una continuación de la Pedagogía empleada por Dios y Jesús:
pedagogía de relación, pedagogía liberadora y portadora de Amor, de Gozo y de Paz.
Los principales criterios metodológicos que seguiremos, son los siguientes:
 Partir de la experiencia del Alumno/a ayudándole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social
de modo que esas experiencias sirvan de punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de la Buena Noticia de
Jesús.
 Descubrir las posibilidades que ofrecen los criterios Evangélicos para una mejora del ser humano y de su medio ambiente.
 Crear actitudes cristianas como expresión de Fe y Compromiso cristiano
 En el proceso educativo se aplicarán técnicas para que cada Alumno/a alcance su máximo desarrollo personal y ejercite
sus capacidades.
Otro aspecto importante será el conseguir que el Alumno/a participe de forma activa en la clase de Religión. Para ello será
preciso fomentar la creatividad que facilitará la expresión personal.
Tendremos muy presente la importancia de la memoria en la clase de Religión. Una cierta memorización de las palabras de
Jesús es una verdadera necesidad.
Por último, la Religión se ha de impartir en un clima que facilite la libertad del Alumno/a; esto ha de hacerse porque el
conocimiento de la Fe se ofrece, no se impone ni, menos aún, se manipula.
188
PEC-LOMCE
LA EVALUACIÓN.
La evaluación en la educación primaria en los centros docentes públicos y privados de la Comunidad de Castilla y León está
regulada por por los siguientes documentos:
 DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y león.
 ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y
León. (Atº 8 y 9).
Como pieza fundamental dentro del proceso educativo, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua, global
y formativa y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.
Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una
de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos que serán referentes fundamentales para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Será competencia del tutor coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda
acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
La evaluación del alumnado de Educación primaria con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general,
por lo dispuesto en la Orden: ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación
primaria … y en la ORDEN EDU /865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales …
 EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO/A.
Centrándonos concretamente en la Evaluación del proceso de aprendizaje del Alumno/a, consideramos que su finalidad
primordial es proporcionar al Profesor la información más precisa que le permita adecuar su acción docente de la
manera más efectiva a la situación real en que se encuentre el alumno/a. Por ello se tratará de una evaluación:
a) INICIAL: proporcionará al profesor la información necesaria sobre los conocimientos previos que tenga el alumno/a.
Esto le ayudará a conocer los niveles por los que atraviesa y, por tanto, a precisar las estrategias didácticas a seguir.
b) CONTINUA: es decir, realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y que persiga no tanto medir y clasificar
cuanto describir e interpretar.
c) FORMATIVA: dado el propio carácter educativo y orientador de la evaluación. Comenzará detectando alguna
necesidad al principio del proceso de aprendizaje y termina en el momento de la evaluación final o sumativa, teniendo,
por tanto, una función de diagnóstico en las primeras fases del proceso y de orientación a todo lo largo del mismo.
d) GLOBAL: fijando su atención en todas las áreas y en los diferentes tipos de contenidos, considerando todos los
elementos y procesos relacionados con lo que es objeto de evaluación.
e) INFORMATIVA: ya que, al mantener adecuadamente informados tanto a los Alumno/a como a sus padres o tutores
sobre la situación real en que se encuentra, les responsabiliza y convierte en parte activa y comprometida con el proceso
educativo.
f) FINAL O SUMATIVA: que conocerá y valorará los resultados obtenidos por el alumno/a al final de cada proceso de
aprendizaje según su propia capacidad.
g) EVALUACIÓN DE FINAL DE CICLO. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno/a al finalizar su
proceso de aprendizaje correspondiente a su ciclo, el tutor tomará la oportuna decisión de promoción para cada
alumno/a. Existen a su disposición, como elemento clarificador y de apoyo o justificación de la decisión tomada,
pruebas de contenidos mínimos de cada Ciclo en relación con las Áreas fundamentales: Lengua Española y
Matemáticas.
Especialísimo interés tiene a este respecto el hecho de que los criterios de Evaluación que en cada momento se
propongan resulten adecuados, por ello y dentro del Currículo, habrán de ser sometidos a constante revisión.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que los procedimientos e
instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro se utilizarán los siguientes:
1.- INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.
2.- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS/AS.
3.- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS/AS.
189
PEC-LOMCE
4.- PRUEBAS ESPECÍFICAS.
5.- CUESTIONARIOS.
6.- OBSERVACIONES EXTERNAS.
7.- PRUEBAS DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES.
 SESIONES SOBRE EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS.
Es obligatorio celebrar sesiones de evaluación de Alumnos/as coincidiendo, sobre todo, con los momentos de elaboración
de informes de evaluación para informar a los padres, participarán en éstas todos los maestros que inciden en los
aprendizajes en el grupo clase de alumnos. En ellas se analizarán:
- los resultados obtenidos de la evaluación por áreas,
- los progresos o dificultades en la consecución de los objetivos y medidas adoptadas,
- el grado de integración en el grupo,
- las actitudes y trabajo personal,
- cualquier otro factor incidente o determinante de la misma.
Habrán de celebrarse al menos tres sesiones al cabo del año, coincidiendo con el final de cada trimestre.
Los resultados de la evaluación serán reflejados en el “Boletín de información Familiar”, que se enviarán a las familias al
final de cada trimestre, en las fechas señaladas en la PGA.
 MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.
- La Evaluación Inicial al comienzo del curso
- A lo largo del curso y en diferentes momentos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ALUMNOS/AS.
De conformidad con la legislación vigente, al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación
los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si los alumnos promocionan o
no al ciclo o etapa siguientes, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
Cuando los alumnos promocionen al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros.
establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquellas. Dicho
plan será elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor y constará en las programaciones
didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del
alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación
corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.
Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuada grado
de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de
la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 14 de la
Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, …
Si hubiera de tomarse una decisión a este respecto, ésta no se adoptaría sin la reunión previa de estudio y deliberación sobre el
caso, en la que habrán de tomar parte el tutor y todos los maestros del grupo y después de haber sido informados los Padres o
tutores legales de los alumnos/as afectados.
No obstante, si surgiera el caso de tener que plantearse una decisión sobre la conveniencia o no de que un alumno/a
promocionara, habrían de tenerse en cuenta los siguientes criterios:





Valoración del progreso del Alumno/a en cada una de las Áreas al final del Ciclo.
La oportunidad de la repetición valorando si la permanencia de un año más en el Ciclo va a permitir al alumno/a
superar los objetivos programados para dicho ciclo o pasar al siguiente con menos medidas de refuerzo. En este aspecto
se tendrá en cuenta el criterio de que la repetición de curso debe producirse cuanto antes, a fin de evitar la
acumulación de retraso escolar en el alumno/a.
La conveniencia de la separación de un alumno/a de su grupo, con las repercusiones que esto pudiera traer, positivas o
negativas, según el grado de integración que tenga en su grupo, su carácter, su personalidad etc.
La conducta del alumno/a y la influencia que ésta pudiera tener en un grupo nuevo con alumnos/as más jóvenes en caso
de que no promocione, o la que el grupo nuevo puede tener sobre él.
Como consideración complementaria, los resultados obtenidos tras la aplicación de las pruebas de promoción en las
áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Si, aplicados estos criterios, en algún caso persistiese aún la duda, podría valorarse la opinión de sus padres o tutores legales y
establecer consultas con los responsables de los equipos psicopedagógicos que actúan en el centro.
Cuando se tome la decisión de no promoción de ciclo de algún alumno, ésta deberá ir acompañada de un plan específico de
refuerzo o recuperación que deberá ser conocido por el tutor del curso siguiente, estos alumnos, que no promocionan, han de
recibir los apoyos necesarios para la recuperación de las diferentes áreas.
190
PEC-LOMCE
DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS.
La figura docente básica para cada unidad será el tutor. Este permanecerá dos años con los alumnos/as de su ciclo tal
como se recomienda en la legislación vigente a no ser que exista causa justificada que aconseje lo contrario. El tutor será el
último responsable de la programación de actividades, de su desarrollo y de su evaluación.
La dinámica recomendada para la mejor conjunción y aprovechamiento de esfuerzos del profesorado será la de trabajo
en grupo y en doble dirección: horizontal, para garantizar la coherencia dentro del ciclo en el que trabaje, y vertical, para
asegurar la continuidad inter-ciclos o de etapa.
Las formas de organización o agrupamiento de Alumnos/as que se adoptará será la siguiente:
a.- Individual: cuando la situación lo requiera (función tutorial, tratamiento de la diversidad etc.).
b.- Pequeño grupo: cuando la heterogeneidad de los alumnos/as o de tareas lo requiera (actividades de refuerzo, atención a la
diversidad, grupos de actividades...).
c.- Gran grupo: cuando se trate de impartir contenidos que puedan catalogarse como de "básicos" y, por tanto, convenga dirigirse
a la totalidad de alumnos/as de la clase.
d.- Flexibles: cuando se presenten situaciones excepcionales (charlas a los alumnos/as de varios cursos o ciclos, intervenciones de
varios profesores etc.).
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.
AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. INFANTIL PARA PASAR A E. PRIMARIA Y AL FINALIZAR LOS CICLOS 1º Y 2º
DE E.P. LOS GRUPOS SUFRIRÁN SIEMPRE REORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:
Al pasar de la Etapa de E. Infantil a 1º de E.P., y al final de los ciclos 1º y 2º de E.P., con el fin de mejorar su grado de
socialización, evitar el aislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado de
cara a los estudios de E. Primaria, se modificarán siempre los grupos procurando lograr que:
- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos/as.
- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.
- queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar dependencias entre ellos.
- los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados académicos del alumnado.
- id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.
- id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..
- se repartan los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e) y de compensación educativa.
- se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.
- si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con dificultades educativas especiales.
En el mes de Junio, el equipo de ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate y obtención de
consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a los tutores/as entrantes con anterioridad a la
finalización de curso para su inmediata aplicación en el curso siguiente.
Cambios excepcionales de grupo:
En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de un Alumno/a, la solicitud deberá
presentarse ante el Tutor/a del mismo quien, considerando las circunstancias que la rodeen y teniendo en cuenta los informes
necesarios, elevará las conclusiones oportunas al Equipo Directivo para su consideración; éste valorará los informes
presentados, las características de los otros grupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista alguna circunstancia
de orden superior que, en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro de profesores/as.
191
PEC-LOMCE
CICLO 1º
CICLO 2º
CICLO 3º
H. SEMANA
H. SEMANA
H. SEMANA
1º
2º
3º
4º
5º
6º
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
4
4
4
4
3
4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
2
2
2
2
2
2
EDUCACIÓN FÍSICA
3
2
3
2
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
6
6
5
5
5
5
LENGUA EXTRANJERA.(INGLÉS).
2
2
3
3
3
3
MATEMÁTICAS.
ÁREAS
2
4
5
4
5
4
5
RELIGIÓN/ATENCIÓN EDUCATIVA.
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
2,5
2,5
2,5
2,5
1,5
RECREO.
TOTAL.
25
25
25
25
2,5
2,5
25
25
SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.
Consideramos importantísimo para conseguir una formación más completa en nuestros Alumnos/as la realización de estas
actividades, a través de ellas se pretende:
- Proporcionar a los escolares aprendizajes significativos.
- Favorecer la convivencia en espacios y tiempos que no son habituales.
- Despertar actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio cultural, artístico y natural.
- Aprender a desenvolverse en lugares y espacios no habituales, además de relacionarse con personas nuevas con respeto y
educación.
- Relacionar, contenidos estudiados en el aula con la realidad, a través de la observación directa.
Por ello este tipo de salidas y actividades contarán con un tratamiento e interés importante a la hora de confeccionar las
programaciones de aula. Estas actividades estarán sujetas a las normas de funcionamiento recogidas en el P.E.C.
Cada año al, comienzo de curso, quedarán reflejadas en la P.G.A., con las normas que las rigen, las fechas aproximadas de
realización y los responsables de la actividad.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y TIEMPOS.
MATERIALES CURRICULARES DE EDUCACION PRIMARIA.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Son recursos y materiales didácticos, además de este Currículo, todos aquellos disponibles en la biblioteca profesional
del colegio (sala de profesores), biblioteca general y biblioteca de aula; en los laboratorios de ciencias naturales, aula de
informática y medios audiovisuales, cuarto de cartografía y tutorías.
Relacionamos a continuación, a modo de sugerencia, distintos materiales de interés especial para cada una de las Áreas:
ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.
- Periódicos y Revistas.
- Diccionarios adecuados a cada nivel de Alumnos/as. Diccionarios específicos, temáticos etc.
- Material audiovisual: ordenador, vídeo, DVDs, material gráfico.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.
- Cuadernos específicos de actividades. Diccionarios. Canciones. Videos y DVDs.
- Juegos aplicables al aprendizaje de la Lengua Inglesa.
- Prensa inglesa.
- Ordenador.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- Atlas, Anuarios, Guías, Mapas, Láminas. Esqueleto.
- Juegos didácticos de localización geográfica e histórica aplicables al aprendizaje del área, brújulas,
- Material audiovisual: vídeos, diapositivas, películas, DVDs., ordenador.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
192
PEC-LOMCE
- Material de cálculo y numeración.
- Cubos encajables. Ábaco.
- Números y signos aritméticos.
- Elementos de aplicación a las fracciones.
- Instrumentos de medida: cinta métrica, regla, metro, rueda de metro, calibradores; instrumentos de medida
de masas, pesos, balanzas; instrumentos de medida de capacidades y de tiempo. Monedas y billetes.
- Tramados geométricos. Plantillas geométricas. Plantillas para la construcción de cuerpos geométricos.
- Instrumentos de medida de ángulos.
- Ludoteca matemática.
- Ordenador, calculadora.
ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA.
- Discos y DVDs.
- Instrumentos musicales.
- Equipo de grabaciones.
- Equipo de expresión corporal.
- Equipos de plástica.
- Materiales originales de aplicación en la investigación de técnicas plásticas.
ÁREA DE EDUCACION FÍSICA.
-Material convencional: aros, picas, cuerdas, mazas, conos, objetos rítmicos, pelotas de gimnasia, pelotas de
goma-espuma, discos voladores, sticks etc. Espalderas, bancos suecos, colchonetas, aparatos de salto: potro,
plinto, caballo, rampas, saltómetro, vallas, minitramp. Barra de equilibrios, cuerdas de trepa, peso, disco,
balón medicinal, palas, canastas, porterías, balones, raquetas volantes.
-Aparatos de medida y control: cronómetro, cinta métrica, silbato, pandero, brújula.
-Material no convencional: Material de reparación y conservación de material deportivo. Material fabricado
por los propios Alumnos/as (botellas lastradas, receptáculos, material fabricado con cuerdas...).
Neumáticos, colchones, cajas de cartón, sacos, banderines, telas...
-Material audiovisual: Bibliografía sobre la Educación Física., vídeos deportivos, radiocassettes...
LIBROS DE TEXTO.
Al finalizar cada curso, tras haber revisado y analizado pormenorizadamente los materiales curriculares y complementarios
aportados por las distintas editoriales u otras fuentes, teniendo en cuenta su adaptación a los criterios metodológicos generales
definidos previamente en el P.E.C. y Currículo, el profesorado optará por seleccionar los textos que habrán de servir de
elemento principal de apoyo al trabajo de sus alumnos/as, respetando la normativa vigente sobre libros escolares.
Las propuestas de modificación que surgieran se reflejarán en la memoria final de curso y se informará a las familias
de los alumnos por escrito, al final de cada curso, de la relación de libros u otro material educativo de uso obligatorio
para el siguiente curso.
Dada la evolución y los cambios continuos que experimenta este material no procede reflejar aquí la lista de libros, por lo que
habrá que remitirse a las memorias correspondientes.
COORDINACIÓN.
El Claustro de Profesores/as entiende la Coordinación como un
 proceso permanente de comunicación abierta y efectiva, que, integrado en el Currículo del Centro y, por
tanto, de obligado cumplimiento, sin cohartar su libertad en el Aula,
 implica y compromete a todo el profesorado tanto a nivel individual, como de Ciclo, en sus diferentes
Etapas y niveles,
 para que, facilitándole el contraste, la puesta en común y la interrelación del mayor número de datos y
experiencias sobre:
Tutoría,
Metodología,
Planificación de actividades escolares y extraescolares,
Organización del trabajo,
Materiales didácticos empleados,
Contenidos de los Currículos.,
Apoyos educativos,
y la atención a la diversidad,
 se convierta en un instrumento eficaz
que proporcione en cada momento el mejor conocimiento de las características del alumnado y
de su situación educativa exacta,
193
PEC-LOMCE

que propicie la posibilidad de establecer pactos sobre modos de actuación y de realizar análisis
críticos de las situaciones,
que posibilite el consenso sobre líneas metodológicas,
que facilite el tránsito de información tutorial entre las Etapas,
que favorezca la adecuada secuenciación de los Proyectos Curriculares
y que permita la toma de decisiones adecuadas,
a fin de lograr
la unidad de acción en la vida escolar impidiendo que puedan producirse discontinuidades o
saltos en el vacío,
de modo que la Comunidad Educativa pueda tener la percepción real de la existencia en el Centro
de una línea educativa homogénea y coherente,
constituida como objetivo permanente de coordinación, claro y evaluable,
que garantice la calidad del proceso formativo desarrollado a lo largo de todos los años de
permanencia de los Alumnos/as en el Centro.
¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤
EL INSTRUMENTO-GUÍA O CUADERNO DE COORDINACIÓN.Existe a disposición del Profesorado un Cuaderno del Profesor que sirve de Instrumento eficaz para desarrollar de una
manera práctica el esquema de Coordinación del que se ha dotado el Centro.
Este cuaderno se aporta como ANEXO al presente Documento Institucional.
¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤
V.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y EL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
El colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuenta las diferencias
individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.
El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo y asesoramiento a los
escolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
acción tutorial con el objetivo de lograr una formación integral de la persona.
La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general, como de forma particular al alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo debe desarrollar procesos sistematizados que garanticen la igualdad de
oportunidades, la especificidad y la integración del alumnado.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
La Orientación Educativa ha de sustentarse en el cumplimiento de los siguientes principios:
GLOBALIDAD. Implica la planificación e impartición de unos contenidos desde una perspectiva amplia y global de la
educación, buscando el desarrollo integral del alumno como persona.
GENERALIZACIÓN. La importancia de la acción orientadora hace que deba hacerse de forma generalizada al conjunto de
escolares.
CONTINUIDAD. La orientación educativa debe ser un proceso continuo, que se realiza a lo largo de toda la escolaridad,
aunque se intensifique en momentos de transición y toma de decisiones.
SISTEMATICIDAD. La acción orientadora se desarrollará de forma sistemática lo que requiere planificación, desarrollo
y evaluación en cada caso, según los objetivos propuestos.
ADECUACIÓN. La acción orientadora ha de adecuarse a las características de cada caso, debe ser flexible y adaptable y
desarrollar distintos niveles de concreción.
PREVENCIÓN. Las acciones de orientación deben ir encaminadas a prevenir las dificultades para disminuir el riesgo de
aparición.
194
PEC-LOMCE
PERSONALIZACIÓN. La atención orientadora debe considerar las necesidades propias de cada alumno capacidades,
motivaciones, intereses y circunstancias personales.
CORRESPONSABILIDAD. En la orientación educativa está implicada toda la comunidad escolar: tutor, equipo de
profesores que inciden en el proceso de enseñanza, equipo directivo, equipo de orientación… aunque las funciones son
diferentes para cada uno, recayendo la máxima responsabilidad en el tutor/a.
ESPECIALIZACIÓN. El proceso de orientación es complejo, en el centro interviene un psicopedagogo, de forma parcial y
una trabajadora social, cuando las necesidades lo requieren que apoyan y asesoran a los profesores en las tareas de orientación
educativa.
FUNCIONALIDAD. La orientación educativa se organiza de acuerdo con las características y necesidades del centro.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La comunidad educativa de nuestro centro es diversa y plural, por lo que la atención educativa, especialmente la dirigida a los
escolares, para ser global y diversa tiene que incluir a todo el alumnado, pensando en las particularidades y diferencias, por
lo que hay que adaptarla a las características personales de cada uno y de cada grupo. Como grupos de especial atención
consideramos:
- alumnos que manifiestan necesidades asociadas a su discapacidad o graves trastornos,
- alumnos que presentan necesidades educativas específicas en relación con sus circunstancias de desventaja (minorías,
inmigrantes), y
- alumnos que muestran necesidades asociadas a una superdotación intelectual.
Esta diversidad hay que considerarla como un hecho fundamental para la personalización de la enseñanza, y como
enriquecedor de la convivencia, entre todos los miembros de la comunidad escolar y entre los alumnos, en particular, en un
ambiente de pleno respeto y aceptación de las diferencias.
La planificación de la atención a la diversidad en nuestro centro se fundamenta en el respeto a los principios de:
- IGUALDAD de oportunidades para todos los niveles, teniendo en cuenta las diferencias personales (aptitudes, intereses,
convicciones) y de procedencia (inmigrantes, grupos sociales).
- ESPECIFICIDAD, buscando para cada alumno una respuesta adaptada a sus características personales.
- NORMALIZACIÓN, se tenderá al mayor acercamiento al currículo ordinario y a las condiciones más normalizadas posible.
- GLOBALIDAD, teniendo en cuenta los aspectos personales del alumno y la acción educativa en general.
Es imprescindible la coordinación e interacción entre las distintas personas o sectores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno para lograr que los objetivos básicos que pretenden conseguirse y las líneas de actuación
seleccionadas sean las adecuadas para cada alumno.
COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DE APOYO Y LOS
TUTORES/AS DE ALUMNOS/AS CON N.E.E.:
Se prescriben dos reuniones con la asistencia del P.P.T., P.A.L., orientador/a del EOEP y Tutores/as:
 Al inicio del Curso: para planificar la intervención a seguir con estos Alumnos/as.
 Al finalizar el Curso: para llevar a cabo el seguimiento y evaluación de resultados.
Se prescribe, al menos, una reunión quincenal con asistencia de P.P.T., P.A.L. y orientador/a del EOEP para:
- llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje con estos Alumnos/as,
- velar por la adecuación de los materiales de trabajo,
- cumplimentar los Documentos Oficiales.
Se prescriben reuniones con asistencia del P.P.T, P.A.L. y Tutores/as para:
- elaborar las A.C.I, (Septiembre/octubre)
- preparar los Boletines Informativos para las familias (trimestralmente).
- coordinar las actuaciones con los alumnos/as, en las horas establecidas para las reuniones de Nivel o Ciclo
(quincenalmente).
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE APOYO:
ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PPT):




EN EL CENTRO:
El P.P.T. debe considerarse como un recurso personal al servicio del centro.
Participará en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad (metodología, organización, evaluación...),
recogidos en los documentos oficiales del centro.
Colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la orientación al profesorado sobre el tratamiento de
las mismas.
Colaborará en la adaptación y elaboración de materiales didácticos.
195
PEC-LOMCE












EN EL AULA:
El P.P.T., en colaboración con el tutor, profesores de área y E.O.E.P., fijará la competencia curricular general y por
áreas de los a.c.n.e.e..
Elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y/o profesor de área, las A.C.Is. que reflejarán en el documento
correspondiente y realizará un seguimiento periódico que servirá de base para el informe pedagógico de final de
curso.
Mantendrá reuniones de coordinación con los profesionales que inciden en la atención educativa de los a.c.n.e.e.
(tutor, profesor/a de área, otros apoyos) para unificar criterios de intervención.
Participará, junto con el tutor y/o profesor/a de área, en la selección, elaboración y adaptación de materiales para
a.c.n.e.e.
Orientará a tutores y especialistas sobre evaluación y promoción de a.c.n.e.e.
CON EL ALUMNO:
Los alumnos objeto de apoyo, por parte del P.P.T., son: a.c.n.e.e. asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o
motora, a trastornos graves de personalidad, a sobredotación intelectual y límites con retraso pedagógico de dos o
más años.
La atención educativa a los a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambiente lo más normalizado posible.
Cuando los apoyos se realicen fuera del aula se agruparán los alumnos por niveles de competencia curricular, con
objeto de rentabilizar los recursos personales.
El P.P.T. deberá atender, al menos, 5h/s. a los a.c.n.e.e.
CON LOS PADRES:
El P.P.T., junto con el tutor, el P.A.L. y el E.O.E.P, deberá realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con los
padres de los a.c.n.e.e., una al inicio del curso para informarles sobre las A.C.Is., materiales... y solicitar su
colaboración-autorización y otra a final de curso para informarles del progreso del alumno y de la propuesta de
promoción.
El tutor, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa.
De todas las reuniones mantenidas con los padres de los a.c.n.e.e. se reflejará una síntesis por escrito.
ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (P.A.L.):
















EN EL CENTRO
El P.A.L. debe considerarse como un recurso personal del centro.
Participará, con los Equipos Docentes, en las tareas de análisis, modificaciones, pautas de intervención en el área de
Lenguaje para su inclusión en el P.C.E. y/o programación de aula.
Colaborará con el profesorado, que lo demande, asesorando, orientando y aportando conocimientos y materiales para
que, dentro del aula, el tutor trabaje el desarrollo del lenguaje oral.
En Ed. Infantil se desarrollará una función preventiva de trabajo con el profesorado del 2º ciclo y, excepto en casos
muy concretos, se evitará la atención individual fuera del aula.
En Ed. Primaria se abordarán dificultades de comunicación oral asociadas a discapacidad o a cualquier otra causa. Se
deberá incidir en trastornos del habla que repercutan en las relaciones sociales del alumno.
EN EL AULA
Asesorará al tutor que lo demande sobre: actividades preventivas, detección de niños con bajos niveles de
comunicación, estimulación del lenguaje oral ...
Elaborará el plan de intervención con cada alumno y realizará un seguimiento del mismo con el tutor y, en su caso,
con el P.P.T. y lo registrará en el documento correspondiente.
Colaborará con el tutor aportando orientaciones y asesorando a los padres sobre cómo pueden estimular el desarrollo
del lenguaje oral de su hijo.
CON EL ALUMNO: Los alumnos prioritarios para ser atendidos por el P.A.L. serán:
Alumnos con dificultades en el área de lenguaje.
Alumnos con especiales dificultades en el lenguaje oral y habla.
Retraso del lenguaje.
Trastornos del habla: dislalias, disfemias, disglosias ...
Las dificultades de lecto-escritura sólo si se consideran alteraciones del lenguaje oral.
En la etapa infantil se atenderán los a.c.n.e.e. que tengan alteraciones en el lenguaje oral y alumnos con grave retraso
de la comunicación intencional.
El tiempo de dedicación a cada alumno estará en función de las siguientes variables: grado de afectación, pronóstico,
edad, atención recibida de otros profesionales. Este tiempo lo deciden P.A.L. y E.O.E.P.
La atención podrá ser individual o en pequeño grupo.
196
PEC-LOMCE


CON LOS PADRES:
El P.A.L., junto con el tutor, el P.P.T. y el E.O.E.P, deberá hacer dos reuniones prescriptivas con las familias de los
a.c.n.e.e. (al principio y final de curso) para intercambiar información y establecer pautas de colaboración.
Cuando se haya determinado la necesidad que tiene un alumno de recibir el apoyo del P.A.L. se deberá informar a la
familia, a través de una entrevista, y se solicitará su autorización-colaboración.
CRITERIOS GENERALES PARA DECIDIR LA MODALIDAD DE APOYO:




En Educación Infantil:
La atención individual a los alumnos/as se hará en aquellos casos en los que se determine con el orientador/a del
EOEP.
PPT: El apoyo a los alumnos/as se realizará preferentemente dentro del aula, excepto en aquellos casos en los que
específicamente sea justificado que se realice fuera de ella.
En Educación Primaria:
P.A.L.: El apoyo se realizará, como norma general, fuera del aula.
P.P.T: El apoyo a los a.c.n.e.e se realizará dentro o fuera del aula en función de las características particulares de cada
alumno/a; no obstante, con carácter general, se establecen los siguientes criterios:
Dentro del aula, cuando:
- existan problemas de conducta.
- el nivel curricular en que se desenvuelve el alumno/a sea próximo al del curso en el que se encuentre escolarizado.
- la atención del apoyo pueda beneficiar al alumno/a con n.e.e. y a otros alumnos/as con dificultades.
Fuera del aula, cuando:
- el trabajo prioritario a realizar con el alumno/a sea diferente al que se está desarrollando en el aula.
- el nivel curricular del alumno/a esté muy alejado del de su curso.
CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES:
Al decidir los materiales de trabajo de cada a.c.n.e.e. se tendrán en cuenta estos planteamientos:
 Global: para aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curricular general de
referencia. Entonces se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos de trabajo del nivel alcanzado.
(Se puede especificar si en todas las áreas o sólo en las instrumentales y en Conocimiento del medio, por ejemplo, el alumno
tener el libro del curso y confeccionar un cuaderno de actividades adaptadas).
Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular general en todas las
áreas de 2º de E. P.. En este caso se trabajará con los libros de texto y cuadernos de trabajo de 3º de E. P. y, en su
caso, de 4º (en función de los objetivos y contenidos propuestos para él).

Parcial: cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintas áreas. Entonces se
trabajará cada área a partir de su libro de texto y cuaderno de trabajo correspondientes al nivel/es siguiente/s al
alcanzado por el alumno en la misma.
Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza los siguientes niveles de competencia curricular:
- Matemáticas: E. Infantil 5 años
- Lengua: 2º de E. Primaria.
- Conocimiento del medio: 3º de E. Primaria.
Por consiguiente, trabajará con libro de texto y cuaderno de trabajo de Matemáticas del 1er ciclo, en Lengua con los
del 2º ciclo y en Conocimiento del medio con los de 4º de E. P. (Realizando siempre los ajustes necesarios en función de los
objetivos y contenidos previstos en la A.C. propuesta).

Específico: para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel de competencia curricular de
referencia del área, porque tienen aprendizajes heterogéneos dentro de la misma. Además, suele suceder que en estos
casos se han adaptado y priorizado objetivos y contenidos referidos a diferentes ciclos.
El planteamiento de trabajo pasa entonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos de
trabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en la adaptación prevista para el área.
Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular en el área de Matemáticas
muy heterogéneo con respecto a los distintos bloques de contenidos: conceptos cuantitativos básicos, numeración,
operaciones, resolución de problemas y unidades básicas de medida. Con vistas al desarrollo de los contenidos
mínimos propuestos en su adaptación, resulta necesario elaborar un material individualizado para el trabajo diario de
clase en el que se incluirán unidades didácticas y fichas de los cuadernos de trabajo de cursos y ciclos diferentes; en
definitiva, un texto y cuaderno de trabajo personalizados que respondan al currículo adaptado propuesto.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO
SIGNIFICATIVAS (ACS):
PARA
REALIZAR
LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1.- PROCESO PARA ELABORAR LA ACS DE UN ACNEE
197
PEC-LOMCE
TAREAS
PERSONAS IMPLICADAS
TEMPORALIZACIÓN
1ª Fase:

- Estudio de las conclusiones de la
evaluación psicopedagógica.
- Qué n.e.e. presenta el Alumno/a

Orientador/a del Equipo
1ª semana de Septiembre. (Concreción
horaria en función del tiempo de
Tutor/a
intervención del orientador/a del Equipo.)
P.A.L. P. P.T.
Especialistas de las Areas que precisan
A.C. S.
- Qué orientaciones tenemos para realizar la A.CS.
- Fotocopia de las conclusiones.
2ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).
2ª semana de septiembre y 2º quincena.
 - Elaboración de la A.C.S Para ello: Tutor/a.
P.P.T.
 1.- Se parte de la información
P.A.L.
anterior y de los niveles de
Especialistas de las Áreas que precisan
competencia curricular del Alumno/a A.C.S.
Se entiende que no deben juntarse todos
(explicitados en el informe
psicopedagógico y/o en el informe de para llevar a cabo todas las acciones.
Convendría:
evaluación individual de final de
•que se reuniesen, para planificar en
curso): LO QUE SABE EL
común, todos aquellos profesores/as
ALUMNO.
que van a intervenir en las mismas
2.- Se tiene en cuenta el currículo que el Colegio Áreas.
tiene para cada ciclo.
•que efectuasen la planificación por
Se sitúa al Alumno/a en cada Área en separado los especialistas.
relación a dicho currículo: EN QUÉ NIVEL ESTÁ. •que todos conocieran toda la
3.- Señalar en cada Área que precise de A.C.S. (tal planificación efectuada.
como se lleva a cabo en cada ciclo y en cada
programación de aula, con la misma
temporalización: anual, trimestral, mensual,
quincenal…y en los mismos registros que utilice el
profesorado):
• Los Objetivos a conseguir.
• Los Contenidos a trabajar.
• Los criterios de evaluación.
3ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).
• Fijar los tiempos de apoyo de los
• Orientador/a del Equipo.
profesionales que hayan de
• Tutor/a
intervenir con los Alumnos/as:
• Profesores/as de apoyo.
(P.P.T., P.A.L.).
• Especialistas.
• Concretar la modalidad del apoyo.
• Elaborar el horario semanal.
• Determinar la colaboración familiar.
• Hacer la previsión del seguimiento.
1ª Quincena de Octubre.
MODELO DE ACS. (Resolución de 17 de agosto de 2009.)
TIEMPOS Y ESPACIOS DE COORDINACIÓN PARA ELABORAR, REVISAR Y EVALUAR LAS ACS.
1. ELABORACIÓN
TAREAS
INTERVIENEN
FIJAN FECHAS
1ª semana de septiembre
El orientador/a del E.O.E.P. informa a
los profesores que tienen a.c.n.e.e. de sus
características, de sus necesidades
educativas y del proceso de elaboración
de las A.CS
E.O.E.P. y profesorado implicado
Jefe de E. y E.O.E.P.
2ª semana de septiembre y 2ª quincena

- Elaboración/revisión de la
- Tutores, profesores de área (si es
necesario) y profesores de apoyo
Jefe de E. y profesores de apoyo.
198
PEC-LOMCE
A.C.S. de los alumnos que
continúan en el mismo ciclo.
- Planificación de los horarios de apoyo.
- Elaboración/revisión de la A.C.S. de los
alumnos que cambian de ciclo y de los
Alumnos/as que se incorporan al centro,
con la excepción de la de los niños/as de
3 años que se hará en la 2ª quincena de
Octubre.
-Reuniones del E.O.E.P. con tutores y
profesorado de apoyo para concretar:
tiempos de apoyo y modalidad, horario
semanal de los alumnos, colaboración
familiar y previsión de seguimiento
Jefe de E., E.O.E.P. y profesores de
apoyo.
1ª quincena de octubre
necesario) y profesores de apoyo.
- E.O.E.P. y profesorado implicado
- Elaboración de la ACS de los niños/as
de 3 años de nueva incorporación.
2ª quincena de octubre
necesario) y profesores de apoyo.
- Cumplimentación del documento
oficial
- Quienes se haya acordado en el centro
que realice cada apartado.
- Entrevistas familiares, en las que
interviene el miembro del E.O.E.P.
- Tutores, profesores de apoyo y
E.O.E.P.
Jefe de E.
- Jefe de E. y profesores de apoyo.
Jefe de E. y E.O.E.P.
- Jefe de E. y profes. de apoyo.
- Jefe de E. y E.O.E.P.
- Antes de cumplimentar el boletín de
información a las familias.
- Realizar la evaluación final de los
a.c.n.e.e. y ordenar y cumplimentar la
documentación que haya que trasladar a
otros centros, en los casos que sea
necesario.
- Entrevistas con las familias.
2.- REVISIÓN: Diciembre y marzo o abril
- Tutores, profesores de área y
- Jefe de E. y profesores que intervienen
profesores de apoyo
3.- EVALUACIÓN: Mayo-junio
- E.O.E.P. con tutores, profesores de
área y profesores de apoyo.
- Tutores, profesores de apoyo y
E.O.E.P.
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA REALIZAR LAS A.C.S.
Respetando siempre la normativa vigente sobre la elaboración de las ACS y los documentos a utilizar, se tendrán en
cuenta estos criterios:




Partir de una amplia evaluación psicopedagógica del alumno. (Responsable E.O.E.P. y colaboración de los profesores).).
Elaborar la A.C.S. partiendo siempre del currículo ordinario. (Responsables los profesores y participación del E.O.E.P.)
Registrarla en el documento individual de adaptación curricular que incluirá: datos de identificación del alumno,
propuestas de adaptación, modalidades de apoyo, colaboración con la familia, criterios de promoción y acuerdos tomados
al realizar los oportunos seguimientos
Incorporar la A.C.S. a los documentos del proceso de evaluación.
LA EVALUACIÓN DE LOS A.C.N.E.E.
La evaluación de los ac nees y de las respectivas ACS se realizará teniendo en cuenta la normativa legal vigente en los siguientes
apartados:
199
PEC-LOMCE
1.- Evaluación.
2.- Calificaciones.
3.- Información a las familias.
4.- Registro de las adaptaciones curriculares.
5.- Boletines informativos a las familias.
ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS
Las Reuniones de carácter prescriptivo se han recogido en el punto sobre "Funciones y responsabilidades de los diferentes
profesionales de apoyo".
Además de estas reuniones, debe ponerse en conocimiento de los Padres que pueden solicitar cuantas entrevistas deseen, ya sea
con tutores/as, profesores/as de apoyo o con otros especialistas, en el horario que, con carácter general, está establecido en el
Centro para atención a Padres de Alumnos/as.
De todas las reuniones mantenidas con los Padres de los a.c.n.e.e., el Profesor/a Tutor/a, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L.,
reflejarán, por escrito, una síntesis del contenido tratado.
ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
Detección:
Formas de detección. El profesorado del colegio puede conocer qué alumnos han presentado dificultades de aprendizaje a lo
largo de su escolaridad o las presentan en la actualidad mediante:
 Revisión del Expediente Personal del alumno (incluye, en el caso de darse, informes médicos, informes
psicopedagógicos, apoyos recibidos, intervenciones de la orientadora, etc).
 Lectura del Informe Educativo del ciclo o ciclos anteriores.
 Información facilitada, en las reuniones prescriptivas de coordinación de principios de curso, por el profesorado que
ha impartido clases a dichos alumnos con anterioridad.
 Realización de una Evaluación Inicial. Esta se considera necesaria, al menos, cuando un alumno se incorpore por
primera vez al colegio o cuando no exista la posibilidad de que el tutor precedente aporte la información pertinente
(por jubilación, cambio de centro…).
 Observación directa en el aula.
 Resultados de la evaluación continua.
Dificultades que presentan los alumnos. Una vez que se sabe qué alumnos presentan dificultades, el siguiente paso
será determinar qué tipo de problemas tienen y en qué materias, con objeto de concretar qué apoyo precisará cada uno para
ayudarle a superarlos. Las dificultades se referirán, fundamentalmente, a:
 Comprensión de textos.
 Ortografía natural.
 Producción de textos escritos.
 Operaciones con números naturales y cálculo mental.
 Resolución de problemas.
 Actitudes conductuales y de adaptación-integración al grupo aula, otras.
Organización:
Modalidades de apoyo: En el colegio se han considerado distintas posibilidades, determinándose en cada caso cuál será la
más conveniente.
 Dentro del aula: para aquellos alumnos que necesiten refuerzo y tengan posibilidades de seguir la clase y realizar la
mayoría de las actividades.
 Fuera del aula: para aquellos alumnos que necesiten trabajar aspectos puntuales del currículo (ej.: sumas con
llevadas). Estos podrán realizarse de forma individual o en pequeños grupos.
 Desdoblamientos para: - trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de alumnos,
- trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.
Los padres han de conocer y autorizar (por escrito) que su hijo reciba apoyo por parte de otro profesor del colegio.
Planificación de los apoyos: A la hora de organizar los apoyos la Jefe de Estudios tendrá en cuenta que:



Los alumnos sean atendidos prioritariamente por los tutores que imparten clases en el mismo curso y, si ello no es
posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar, de ser necesario, serían apoyados por otros profesores del
centro.
Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo.
Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad en cuanto a los alumnos a
apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.
200
PEC-LOMCE
Horario disponible del profesorado: La Jefe de Estudios, una vez concluida la confección de los horarios de cada
profesor, determinará quién/es disponen de tiempo para efectuar apoyos.
La Jefe de Estudios, una vez tenga conocimiento de las necesidades detectadas y de las demandas planteadas, organizará los
apoyos.
Planificación del trabajo para cada alumno: Cada tutor y el profesor que va a realizar el apoyo se coordinarán y
planificarán:
 La modalidad de apoyo a seguir.
 El lugar donde se va a efectuar el apoyo.
 El tiempo que va a apoyar al alumno y cuándo.
 El número de alumnos que tiene que apoyar.
 Los contenidos a trabajar, con qué materiales, cuándo se va a efectuar el seguimiento, etc.
Ejecución
Se ha elaborado una hoja, que denominamos “apoyo educativo”, para ir registrando cómo se va desarrollando el plan previsto
con cada alumno. Se anexiona un modelo en este documento.
Evaluación:
El seguimiento/ evaluación podrá realizarse:
 Trimestralmente (la semana antes de finalizar el trimestre) cuando se prevea que el apoyo será para todo el curso escolar.
 Quincenalmente: cuando el apoyo sea puntual.
 Cuando se dé por superado el objetivo y se dé por concluido el apoyo.
 Cuando sea solicitado por el tutor o por el profesor que apoya.
201
PEC-LOMCE
PLAN DE ACCION TUTORIAL.
El Colegio Público “Miguel Delibes” entiende la tutoría como una actividad del profesorado al servicio del alumno/a,
que pretende la formación integral del mismo enseñándole a ser persona, a convivir, a pensar y a estudiar, en
colaboración con sus padres, proporcionándole la información y orientación precisas y atendiendo y
coordinando el correcto funcionamiento de todos los ámbitos en los que se desenvuelve: colegio, familia,
ambiente social, factores instructivos y formativos, a fin de detectar las posibles necesidades o deficiencias que
presente y actuar de modo positivo e integrador para resolverlas.
Para conseguirlo, la función tutorial asume los siguientes Objetivos para este Centro:
1.- Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo la maduración del alumno/a en todos sus aspectos
como persona individual poseedora de aptitudes e intereses diferenciados.
2.- Ajustar la acción educativa a las necesidades particulares de cada alumno/a mediante las adaptaciones
curriculares y metodológicas oportunas para favorecer el aprendizaje autónomo y mejorar su rendimiento académico.
3.- Prestar especial atención a los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto social del que proviene
el alumno/a y favoreciendo la adquisición de los aprendizajes más funcionales y mejor conectados con su entorno.
4.- Favorecer los procesos de maduración personal y desarrollo de la propia identidad, la formación en el
alumno/a de un correcto sistema de valores y su capacitación para la toma de decisiones.
5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar, la desmotivación o la inadaptación escolar.
6.- Contribuir a que exista la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores, alumnos/as y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo,
incluso, papeles de mediación o de negociación, si hiciera falta, ante la aparición de situaciones problemáticas que
pudieran requerirlo.
FUNCIONES DEL TUTOR EN LA ENSEÑANZA INFANTIL Y PRIMARIA. (CAPÍTULO IV, RD
82/1996. Art. 46)
Para conseguir en lo posible los objetivos trazados previamente, asumimos las siguientes funciones como propias
de un Tutor en esta Etapa:
a Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial pormenorizado en el P.E.C. del Centro y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de
Orientación educativa.
b Coordinar el proceso de evaluación de los Alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la
promoción de los Alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c Atender a las dificultades de aprendizaje de los Alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo.
d Facilitar la integración de los Alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e Orientar y asesorar a los Alumnos/as sobre sus posibilidades educativas
f Colaborar con e! equipo de orientación educativa en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.
g Encauzar los problemas e inquietudes de los Alumnos/as.
h Informar a los Padres, Maestros/as y Alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
i Facilitar la cooperación educativa entre los Maestros/as y los Padres y Madres de los Alumnos/as.
j Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores/as del Centro, a los Alumnos/as en los períodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
ACTIVIDADES DE TUTORIA:
1.- Mantener entrevistas personales con los alumnos/as cuando éstos lo requieran.
2.- Organizar actividades de "acogida" al principio de curso sobre todo para quienes acceden al Centro por primera vez,
a fin de conseguir una mejor integración del Alumno/a nuevo/a al grupo.
3.- Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes. ( DECRETO 51/2007…., CAPÍTULOS II y III).
4.- Explicar al alumno/a lo que son las propias funciones del tutor.
5.- Analizar, con el resto de profesores, las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficiencias
instrumentales, problemas de integración y otros, buscando, si procede, los asesoramientos o colaboraciones necesarios
para resolverlas.
6.- Recabar información del equipo docente del grupo de alumnos, sobre aspectos relevantes para informar a los padres
en las sesiones de tutoría.
C.E.I.P. “MIGUEL DELIBES”. Burgos. Curso 2011-2012
14
PEC-LOMCE
7.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los
Alumnos/as en la vida del Centro y del entorno: fiestas, excursiones, actividades extraescolares...
8.- Programar y realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma y su grado de
integración.
9.- Hacer llegar al profesorado, en general, aquellas informaciones que, provenientes del alumnado, pudieran
resultar de su interés para llevar a cabo las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
10.- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación para que éstas se ajusten a los principios del P.E.C.
11.- Establecer cauces y procedimientos de colaboración con los demás tutores del mismo ciclo para revisar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los recursos disponibles.
12.- Conseguir la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del
tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso...
13.- Mantener entrevistas individuales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las estime necesarias,
buscando una información y colaboración más eficaz.
14.- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso para intercambiar información y analizar la evolución de sus
hijos.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL TUTOR.
Posibles contenidos para definir y organizar las actividades de los tutores/as en los planes generales de acción
tutorial a lo largo de toda la permanencia del alumno/a en este centro:
A.- ACTIVIDADES DE ACOGIDA - INTEGRACION DE LOS ALUMNOS/AS:
Acogida: 1.- Presentación de tutor.
2.- Presentación de los alumnos/as.
3.- Conocimiento mutuo de los alumnos/as.
4.- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
Conocimiento del Centro: 1.- Dar a conocer a los alumnos/as el centro.
2.- Id. sus dependencias y servicios.
3.- Id. su estructura organizativa.
4.- Id. su aula.
B.- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE:
Recogida de información sobre alumnos/as:
1.- Recogida de datos personales.
2.- Recogida de datos referentes al rendimiento del alumno/a.
3.- Id. de datos referentes al grupo.
4.- Id. de datos referentes a sus dificultades de adaptación.
5.- Id. de datos referentes a dificultades de aprendizaje.
6.- Id. de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Organización y funcionamiento del aula:
1.- Normas de clase. Disciplina.
2.- Horarios.
3.- Asignación de responsabilidades en el aula a algunos alumnos/as.
4.- Formación de equipos de trabajo.
5.- Formación de comisiones para actividades especiales.
6.- Organización de grupos de refuerzo educativo.
C.- ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO:
Hábitos básicos:
1.- Hábito de sentarse bien.
2.- Id. de relajación.
3.- Id. de autonomía y orden.
Técnicas de motivación:
1.- Responsabilidad en las tareas.
2.- Tareas de dificultad adecuada.
3.- Participación de Alumnos/as en la propuesta de actividades.
4.- Afrontamiento del fracaso.
Destrezas instrumentales:
1.- Comprensión lectora.
2.- Técnicas de recogida de información.
3.- Técnicas de memorización.
Técnicas de estudio:
15
PEC-LOMCE
1.- Técnicas de trabajo individual.
2.- Id. de trabajo en grupo.
3.- Id. de organización del trabajo personal.
Estrategias de apoyo para el estudio:
1.- Planificación del tiempo.
2.- Condiciones ambientales mínimas.
3.- Colaboración de la familia.
D.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ADAPTACION ESCOLAR:
Actividades para desarrollar la formación integral de la persona:
1.- Actitudes participativas.
2.- Habilidades sociales.
3.- Una autoestima positiva.
4.- Autocontrol.
5.- La convivencia entre los Alumnos/as.
6.- La interacción tutor-Alumno/a.
Actividades para conocer la adaptación escolar:
1.- Conocer la dinámica interna del grupo.
2.- Id. las actitudes.
3.- Id. las dificultades.
4.- Entrevistas individuales.
E.- ACTIVIDADES PARA LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA.
Reuniones periódicas:
1.- Intercambio de información.
2.- Explicaciones sobre programación.
3.- Informes y comentarios sobre evaluación.
4.- Organización del trabajo personal de los hijos.
5.- Id. del tiempo libre y descansos.
Colaboración en actividades extraescolares:
1.- Excursiones.
2.- Festejos.
3.- Semanas culturales.
4.- Visitas a empresas.
F.- PROCESO DE EVALUACION:
Evaluación inicial; obtención de información:
1.- Técnicas de observación.
2.- Cuestionario inicial.
3.- Técnicas grupales.
4.- Pruebas de nivel (al menos en las áreas instrumentales).
5.- Entrevistas.
6.- Revisión del expediente personal del Alumno/a del año anterior.
Reunión con el equipo directivo:
1.- Para comentar la información
2.- Para fijar criterios para una evaluación individualizadora, formativa y orientadora.
3.- Para adecuar los recursos educativos a las características individuales de los Alumnos.
4.- Para aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales...
5.- Para redactar informes para los Profesores de los Cursos siguientes.
Reunión con los Alumnos/as:
1.- Comentar y sacar conclusiones sobre la información obtenida.
2.- Comentar los resultados de la Evaluación.
CALENDARIOS DE ACTIVIDADES Y HORARIOS DE TUTORÍA.
Cada Profesor-Tutor y profesores especialistas tendrán asignado un día de tutoría a la semana, para entrevistas
con los padres, del que quedará constancia cada año en la Programación General Anual. El día asignado a cada
curso se dará a conocer a los padres y madres de alumnos al comienzo de curso.
El horario reservado para esta actividad es de 16 a 18 h. de lunes a jueves.
LA TUTORÍA CON PADRES.
En cumplimiento de la legislación vigente los tutores celebrarán durante el curso académico, al menos, dos reuniones
con el conjunto de padres, una al comienzo de curso y otra al final. También mantendrán con los padres
individualmente, al menos una reunión a lo largo del curso. Los tutores informarán por escrito trimestralmente a los
16
PEC-LOMCE
padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación de cada una de las áreas, de los progresos y/o
dificultades en la consecución de los objetivos, del proceso de integración en su grupo de iguales y de las medidas de
apoyo y refuerzo educativo, si fuera necesario. (Orden EDU/ 1951/ 2007, de 29 de noviembre…)
Objetivos de la acción tutorial con padres:
1.- Orientar e implicar a los padres en aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
2.- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión colegio-familia.
3.- Informar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.
4.- Proporcionar a los padres información de la normativa legal que tenga relación con la educación de sus
hijos.
Medios para conseguir estos objetivos:
LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON PADRES:
Organización: Se realizarán de 16 a 18 horas, según horario predeterminado a comienzo de curso y de lunes a
jueves.
Los padres concertarán la entrevista con el/la tutor/a, profesor/a, para evitar esperas innecesarias o que no puedan ser
atendidos por el número de demandas.
Sólo, excepcionalmente, se realizarán entrevistas fuera de dicho horario y constatando que pudiera darse el caso de no
poderles atender, incluso después de haberla acordado con el/la profesor/a correspondiente.
Aspectos a tener en cuenta en una entrevista personal:
 Es una situación ideal para el intercambio de información en torno al niño, la puesta en común y la búsqueda de
distintas estrategias educativas.
 Es el mejor contexto para abordar las situaciones conflictivas que, a veces, surgen entre padres y maestros.
 Es conveniente insistir en la necesidad de que participen tanto la madre como el padre.
 Hay que tender a realizarlas en espacios acogedores y cómodos y es importante asegurarse de que no hay
interrupciones.
 Hay que decidir si se considera oportuno que el niño esté o no presente en la entrevista, teniendo en cuenta el
objetivo de la misma.
 Para que la familia pueda organizarse hay que convocarlas con un cierto margen de tiempo.
 Es conveniente comunicar a los padres el objetivo general que se pretende cubrir con la entrevista. Lo mismo
sucede cuando los padres solicitan el encuentro.
 Es conveniente contar con un guión de los temas que se quieren tratar, que se explicitaría al inicio de la reunión,
preguntando también a los padres si ellos quieren abordar alguna otra cuestión.
 Durante la entrevista es importante:
Mantener una actitud de escucha.
Mantener una actitud neutral: no tomar partido en los conflictos familiares, no hacer juicios de valor sobre la
conducta de los padres.
Transmitir una imagen del niño lo más positiva posible: el tono del comentario no deber ser destructivo, que
los padres perciban que se tiene esperanza en el niño, que es mucho lo que puede lograr con la colaboración
de unos y otros.
Diferenciar los roles entre padres y maestros.
Evitar competiciones con los padres.
 Registrar los datos y las conclusiones (Modelos de hojas de registro).
LAS REUNIONES CON EL GRUPO DE PADRES:
Organización: Se realizarán dos a lo largo del curso, al comienzo (octubre) y al final (mayo – junio).
Se convocarán de forma anticipada y por escrito y se llevarán a cabo por ciclos o por cursos.
El horario será de 16 a 18 horas, de lunes a jueves.
Guiones de posibles temas a tratar en cada reunión con el grupo de padres:
COMIENZO DE CURSO, octubre: La Directora del Centro preside e inicia la reunión.
TEMAS COMUNES A LAS DISTINTAS ETAPAS:
- Presentación del profesorado que va a incidir en el grupo de alumnos/as.
- Normas generales de funcionamiento del Centro, RRI:
.. Puntualidad.
.. Calendario escolar (enviado con anterioridad).
.. Cumplir plazos para entregar lo que se les solicite.
- Funcionamiento de clase, por los equipos de nivel o tutores de grupo.
.. Horario del curso:
.. Distribución por materias.
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PEC-LOMCE
.. Días que tienen Ed. Artística (Música) y Ed. Física para que traigan el material o vestuario
adecuado.
.. Normas relacionadas con el trabajo habitual de clase (ej.: forma de corregir, trabajo no terminado en
clase para casa, tarea...).
.. Material escolar (libros, cuadernos. ).
.. Comunicación de las ausencias.
- Aspectos curriculares:
.. Aprendizajes más relevantes que se van a trabajar durante el curso.
.. Áreas a impartir y cómo se van a enfocar.
.. Criterios de Evaluación. Sistema de información a las familias.
.. Respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Estrategias.
- Entrevistas individuales con la familia:
.. Día y hora.
.. Cómo se van a organizar:
.. A petición de los padres (antelación para que el tutor/a se la prepare).
.. El tutor/a va citando.
- Actividades complementarias.
- Colaboración de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos:
TEMAS DIFERENTES SEGÚN LOS CICLOS:
* INFANTIL:
- Importancia del proceso de adaptación al Centro.
- Importancia del juego, cómo jugar con los hijos.
- Importancia de la comunicación.
- Escuchar al hijo.
- Hablarle, leerle cuentos, libros...
- Enseñarle a usar la T.V.
- Valoración de los trabajos que hace.
- Importancia de los hábitos de autonomía: vestido, aseo, comida.
* PRIMARIA:
- Autonomía-Responsabilidad adecuada a la edad.
- Respetar horarios de los niños: tiempos de descanso.
- Importancia de la comunicación.
- Interesarse por sus trabajos, juegos, relación con sus compañeros. . .
- Escucharle y hablarle.
- Uso de la T.V., las vídeo-consolas, el ordenador...
- Organización del tiempo de estudio en casa:
1º. Ciclo: .. Lectura compartida, lectura individual.
.. Experiencias prácticas, cercanas.
2° Ciclo: .. Búsqueda de información en enciclopedias, atlas.
.. Acudir a la biblioteca pública del barrio.
3º. Ciclo: .. Agenda.
.. Planificación del estudio.
FINAL DE CURSO (mayo-junio):
- Valoración del curso a nivel general, pasan de ciclo o permanecen un año más.
- Actividades de fin de curso.
- Normas para acabar el curso.
- Recomendaciones para el periodo de vacaciones.
- Información en 3° de Infantil y 6° de Primaria sobre el inicio de la siguiente etapa educativa.
- Información a los padres sobre el inicio del curso siguiente. (Recordarles que el Calendario Escolar y los
materiales que los Alumno/as necesitarán el próximo curso se les entregará el último día con los resultados de la
evaluación del curso).
Si en un momento determinado los equipos de ciclo o nivel consideran necesario el tratamiento de algún tema
monográfico (puede seleccionarse en función de la problemática que, con mayor frecuencia, se ha planteado).
TEMAS MONOGRÁFICO POSIBLES:
* INFANTIL:
- Características evolutivas de la edad.
- Cómo poner límites a la conducta del hijo/a.
- Adquisición de hábitos de autonomía.
18
PEC-LOMCE
- Otros
* PRIMARIA:
- El uso y abuso de la T.V., ordenador, etc
- Las condiciones ambientales más adecuadas para el estudio en casa.
- La familia y la escuela en la responsabilidad de educar en valores.
- Otros
** En estas reuniones es importante:
- Dejar tiempo para la intervención de los padres.
- No entrar en problemas concretos referidos a sus hijos. En estos casos se debe recomendar la entrevista
individual
19
PEC-LOMCE
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Justificación del plan, en relación a las características del centro docente y de los
alumnos que en él se escolarizan.
La justificación para la elaboración de este plan viene determinada por:
 Las características e indicaciones reflejadas en el P.E.C., a nivel general, y de forma más
específica en los apartados I, III, IV y V.
 Las indicaciones marcadas en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en
el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria…….. en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
El colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuenta
las diferencias individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.
El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo y
asesoramiento a los escolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje y de la acción tutorial, con el objetivo de lograr una formación
integral de la persona.
La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general como de forma
particular al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, debe desarrollar
procesos sistematizados que garanticen la igualdad de oportunidades, la especificidad y la
integración del alumnado.
2. Determinación de los objetivos.
En la P.G.A., de nuestro centro, consta como uno de los objetivos generales “atender a los escolares
de la mejor forma posible, dedicando una atención más personalizada a aquellos alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo”.
En relación con el plan que nos ocupa el objetivo prioritario es:
“Proporcionar a los alumnos, en especial a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades”.
Con el propósito de que el objetivo prioritario se consiga al máximo nos proponemos estos otros
objetivos:
 Programar el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las diferencias individuales de
aptitudes, intereses y ritmos de maduración de los alumnos.
 Detectar, lo más tempranamente posible, los alumnos que presentan dificultades de
índole personal, escolar o social.
 Valorar la incidencia de las dificultades detectadas en los resultados de los aprendizajes
y /o actitudes de los alumnos, para planificar la intervención más adecuada.
 Planificar apoyos personalizados y adaptados a las necesidades educativas de cada
alumno, que garanticen el progreso en la consecución de los objetivos propuestos.
 Establecer cauces de coordinación y colaboración entre los distintos profesores que
intervienen, personal especializado y familias.
20
PEC-LOMCE
3. Destinatarios del plan.
3.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Son los alumnos que están
incluidos en la base de datos ATDI).
-
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Alumnos con retraso madurativo (sólo en la etapa infantil).
Alumnos con necesidades de compensación educativa.
Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.
Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnos con capacidad intelectual límite.
TABLA en el anexo XI.
3.2. Alumnado de refuerzo educativo.
4. Detección, valoración y atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
21
PEC-LOMCE
1.- GRUPOS: alumnado con necesidades educativas especiales, retraso madurativo, límites, altas
capacidades y dificultades específicas de aprendizaje.
PRIMEROS
PASOS
-
Cuando un alumno comience a presentar dificultades de aprendizaje, el profesorado tomará las
medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender las mismas.
Si con estas medidas aún persisten las dificultades y se consideran significativas, el tutor podrá
solicitar al orientador del EOEP que efectúe una evaluación del alumno.
-
Para demandar dicha evaluación, el tutor deberá rellenar el “DOCUMENTO DE
DERIVACIÓN” (anexo I), que llevará su firma y la del Director del colegio, y solicitar la
autorización de los padres según el modelo prescrito (anexo II). El documento de derivación lo
tiene el Jefe de Estudios
-
El tutor entregará dicha documentación, una vez cumplimentada al Jefe de Estrudios, quien se lo
hará llegar al orientador.
-
tutor entregará
dicha documentación
al Jefe de
Estudio, quien se la hará llegar al orientador.
El orientador
procederá
a realizar la evaluación
psicopedagógica.
-
Una vez concluida, informará al tutor de los resultados de la misma y éste, a su vez, informará al
resto de profesores que intervienen con el alumno.
-
Si como resultado de dicha evaluación psicopedagógica se determina que:
PROCESO DE
VALORACIÓN
RECURSOS
PERSONALES
..
el alumno no tiene necesidades específicas de apoyo educativo se dejará constancia por
escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. También serán informados los
padres o tutores legales.
..
el alumno sí tiene necesidades específicas de apoyo educativo (de acuerdo a las categorías
diagnósticas recogidas en la INSTRUCCIÓN CONJUNTA de 7 de enero e 2009):
Se emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (según modelo
recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009). En él se reflejará la firma del tutor y la
fecha en la que se le ha informado del contenido, así como la conformidad o no de los
padres respecto a la propuesta educativa derivada de los resultados de la evaluación. Si
hay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.
Se elaborará el dictamen de escolarización (sólo cuando el alumno tenga necesidades
educativas especiales o presente retraso madurativo), que será remitido por el
orientador a la inspección educativa, junto con la hoja de opinión de la familia (según
modelo recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009).
Se archivará el informe, la hoja de opinión de la familia y, en su caso, el dictamen en la
carpeta correspondiente (VERDE: a.c.n.e.e. / AZUL: alumnos con alteraciones en la
comunicación y el lenguaje / AMARILLA: alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje/ NARANJA: límites) y se dejará en el expediente del alumno.
El centro dispone de un profesor especialista en pedagogía terapéutica y de un profesor especialista
en audición y lenguaje.
-
MEDIDAS DE
ADAPTACIÓN
EDUCATIVA
--
Adaptaciones curriculares significativas (ACS):
.. Afectan a los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas.
.. En las áreas en las que el alumno tenga ACS, la evaluación se realizará teniendo como
referencia los criterios de evaluación establecidos en ella.
.. Su elaboración y aplicación será efectuada por el profesor que imparte las áreas objeto de
AC, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce las
funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.
.. Se recogerán en el documento individual de ACS (anexo III).
Programación
del alumnado
refuerzo educativo
(RE). Eleducativas
modelo deespeciales
registro esseelregirá
que figura
el anexoen
X.la
La
evaluación del
con necesidades
por loendispuesto
ORDEN de 16 de abril de 2009.
EVALUACIÓN
Y
SEGUIMIENTO
El informe de evaluación psicopedagógica, en caso de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del
alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al
final de cada etapa educativa. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las
necesidades educativas recogidas en dicho informe, el orientador elaborará un informe de baja del
que se informará a los padres y el director le dará de baja en el ATDI
22
PEC-LOE
2.- GRUPO: alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE) por integración tardía
en el sistema educativo o por situación de desventaja socioeducativa (RESOLUCIÓN del 17 de
mayo de 2010).
-
Cuando los alumnos se incorporen de forma tardía a nuestro sistema educativo se tendrá en cuenta:
.. Si no presentan desfase curricular se escolarizarán conforme a los criterios de edad
establecidos con carácter general.
..
PRIMEROS
PASOS
PROCESO DE
VALORACIÓN
MEDIDAS DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN,
SEGUIMIENTO
Y
PROMOCIÓN
Si presentan desfase curricular de más de un ciclo en primaria, podrán escolarizarse en el
curso inferior al que les correspondería por edad. (LAS ACCIONES A REALIZAR PARA
DETERMINAR DICHO DESFASE QUEDAN RECOGIDAS EN EL PLAN DE
ACOGIDA). Esta medida tendrá carácter temporal y será compatible con la adopción de otras
tales como la adecuación de las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las
técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, el refuerzo educativo y el apoyo. Una vez que
los alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán al grupo de referencia que
les correspondería por edad.
-
El tutor del alumno que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo tiene que elaborar, en
colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero, un informe de nivel de
competencia lingüística en el que consta el nivel de dominio de la lengua castellana en su vertiente
oral y/o escrita. (anexo IV).
-
Cuando un alumno presente necesidades educativas derivadas de su situación de desventaja
socioeducativa y tenga un desfase curricular de dos o más cursos (entre su nivel de competencia
curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado), al menos en las áreas
instrumentales, el tutor elaborará un informe de necesidades de compensación educativa, con la
colaboración del resto de profesores y el asesoramiento del orientador. (anexo V).
-
El informe de necesidades de compensación educativa también se elaborará para el alumnado que
se incorpore tardíamente al sistema educativo y no se le haya escolarizado en un curso inferior al
que le correspondería por edad.
-
El director del centro comunicará a los padres o tutores legales que su hijo presenta necesidades de
compensación y les informará de la respuesta educativa que se haya propuesto, y ellos
manifestarán por escrito si están o no de acuerdo. (anexo VI). Si hay acuerdo, el director dará de
alta en la base de datos ATDI
-
El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta rosa y se
dejará en el expediente del alumno.
-
Cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana (nivel A1 o nivel A2 del
informe de nivel de competencia lingüística) podrá ser apoyado por profesores del colegio o por el
profesorado de apoyo (PT o AL). En infantil este apoyo se desarrollará exclusivamente dentro del
aula y en primaria podrá ser fuera del aula.
-
Los alumnos que se encuentren en situación de desventaja socioeducativa y tengan un desfase
curricular significativo podrán ser apoyados, en primaria, por el profesorado del centro o por el
profesorado específico de apoyo.
-
Adaptaciones curriculares: mientras no tengamos una normativa que nos indique las medidas a
adoptar con este grupo de alumnos, en los casos en los que su desfase curricular se mantenga o
aumente (2º curso del ciclo 2º y ciclo 3º) se elaborarán para ellos ACS, tal como se ha recogido en
el grupo de acne.
-
Programación de RE: Se efectuará para aquellos alumnos que lo precisen.
-
El informe de compensación educativa será revisado y actualizado en función del progreso del
alumno y, de forma prescriptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos de educación primaria.
-
La evaluación de los alumnos de educación compensatoria, así como la promoción, se regirá por lo
dispuesto en la orden de 29 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria.
-
Cuando el alumno deje de presentar las necesidades recogidas en los informes correspondientes, el
director le dará de baja en el ATDI.
23
PEC-LOE
3.- GRUPO: alteraciones de la comunicación y del lenguaje.
-
Cuando un alumno presente dificultades en el lenguaje oral y el tutor considere que las medidas
ordinarias de atención en el aula son insuficientes para dar respuesta a las necesidades del
alumno deberá rellenar el “DOCUMENTO DE DERIVACIÓN” (anexo I), que tiene el jefe
de estudios.
-
El tutor entregará dicha hoja al jefe de estudios.
-
El logopeda llevará a cabo una primera observación del alumno y, en función de los resultados
de la misma, informará al orientador para la toma de decisiones, tales como:
PRIMEROS
PASOS
PROCESO DE
VALORACIÓN
MEDIDAS DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA
Tener un seguimiento de la evolución del alumno sin llevar a cabo una intervención
directa. Si se ve necesario se hablará con la familia y se aportarán las oportunas
orientaciones.
..
Efectuar una evaluación del área de lenguaje más exhaustiva.
-
Información a la familia de la evaluación que se va a realizar, y firma, por parte de
esta de la autorización (anexo II).
-
Aplicación de las pruebas oportunas, por parte del logopeda y /o del orientador y
emisión del correspondiente diagnóstico.
-
Información al tutor.
-
Elaboración del informe psicopedagógico correspondiente.
-
Conformidad o no de los padres, por escrito, respecto a la propuesta de respuesta
educativa derivada de los resultados de la evaluación. (anexo VII)
-
Si hay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.
-
El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta
azul y se dejará en el expediente del alumno.
El logopeda asesorará, elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y con el
asesoramiento del orientador. Las adaptaciones curriculares, las medidas de refuerzo
educativo, y los planes de actuación en relación a los alumnos que vaya a apoyar.
-
RECURSOS
PERSONALES
EVALUACIÓN
Y
SEGUIMIENTO
..
-
El centro dispone de un profesor especialista en audición y lenguaje.
El informe de evaluación psicopedagógico será actualizado cuando se modifique el diagnóstico
establecido y, prescriptivamente, al finalizar cada etapa educativa cuando el alumno tenga
un trastorno de la comunicación y del lenguaje.
Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas
en dicho informe, el logopeda cumplimentará el informe de baja (anexo VIII) que dejará en el
expediente del alumno e informará al tutor, al orientador y a los padres. El Director le dará de
baja en la base de datos ATDI.
24
PEC-LOE
1. 5. Detección y atención del alumnado de refuerzo educativo.
-
Las medidas de refuerzo educativo irán dirigidas, fundamentalmente a los
alumnos que (ORDEN de 12 de junio de 2007…):
.. presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los
hábitos de trabajo y estudio,
DESTINATARIOS
.. hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y
en particular a los que no promocionen de ciclo,
-
PRIMEROS
PASOS
-
-
La finalidad de las medidas de refuerzo educativo es lograr el éxito escolar y se
orientarán a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y de los
conocimientos no adquiridos.
-
El apoyo se dará en las áreas de lengua castellana y literatura (comprensión de
textos, ortografía natural y producción de textos escritos) y matemáticas
(operaciones con números naturales y cálculo mental y resolución de
problemas).
Encurso
el resto
áreas, será
el profesor
especialista
el para
que
A
comienzo de
el jefe de
de estudios
organizará
los recursos
personales
proporcione
el refuerzo
precise cada
alumno.
tener
previstas
medidas que
de refuerzo
educativo,
de modo que puedan ofrecerse,
individual o colectivamente, en grupo ordinario o en agrupamientos flexibles,
a todos los alumnos que las precisen.
-
El apoyo se realizará:
OBJETIVO
ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO
.. a juicio del tutor y la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su
Al finalizar cada curso los tutores harán una relación de los alumnos que sean susceptibles de
inclusión en estas medidas.
necesitar refuerzo educativo. A estos se añadirán los alumnos repetidores y que pasen de curso
con materias suspensas.
Al comienzo del curso se revisarán estos listados y se actualizarán con nuevos alumnos si los
hubiera (resultados evaluación inicial).
..
--
mismo curso y, si ello no es posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar,
de ser necesario, serían apoyados por otros profesores del centro.
-
RECURSOS
PERSONALES
PROGRAMACIÓN
dentro del aula para aquellos alumnos que tienen posibilidades de seguir la
clase y realizar la mayoría de las actividades,
.. fuera del aula para aquellos alumnos que necesitan trabajar aspectos
puntuales del currículo.
.. Desdoblamientos para trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de
alumnos o trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.
Todo
el profesorado
centro con
disponibilidad
horaria.
Se adoptarán
lasdel
medidas
oportunas
para
contar con la actitud favorable y
colaboración
de
los
padres
o
tutores
legales
los alumnos. Los padres
A la hora de distribuir los apoyos el jefe de estudios tendrá de
en cuenta:
autorizarán
el apoyo
previsto.prioritariamente
(anexo IX). por los tutores que imparten clases en el
..
Los alumnos
sean atendidos
-
..
Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo.
..
Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad
en cuanto a los alumnos a apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.
Se elaborará la programación del RE en las áreas que el alumno lo precise. (anexo X)
La elaborará el tutor o profesor de área en colaboración con el profesor que vaya a impartir el
refuerzo, en septiembre-octubre o cuando el alumno se incorpore al programa de RE.
-
La aplicación individual de estas medidas se revisarán periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso académico.
25
PEC-LOE
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
6.- Descripción de medidas ordinarias y específicas de atención educativa
para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, los
procedimientos previstos para su implementación y desarrollo, y la
temporalización de las actuaciones previstas.
Son medidas de atención educativa aquellas actuaciones educativas que están dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estados de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado del centro.
Estas medidas pueden ser de carácter ordinario o específico.
6.1. Medidas ORDINARIAS de atención educativa son las estrategias organizativas y
metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo
a las características individuales y al contexto socio-cultural del centro con el fin de
proporcionar a los escolares una atención individualizada, sin modificar los objetivos
de la etapa. Son medidas ordinarias:
-
Acción tutorial, orientación educativa.
-
Grupos de refuerzo.
-
Adaptaciones curriculares, que afectan a la metodología y organización.
-
Reagrupamiento de los alumnos al finalizar cada ciclo.
-
Plan de acogida.
6.2. Medidas ESPECÍFICAS de atención educativa son aquellos programas, actuaciones y
estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta positiva a
través de las medidas ordinarias de atención educativa. Son medidas específicas:
-
Adaptaciones curriculares significativas, que afectan a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
-
Permanencia de un año más al final de E. Infantil y E.P.O (Orden EDU/865/2009,
de 16 de abril… evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales…).
-
Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de
integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de
desventaja educativa.
-
Acciones de carácter compensatorio para los alumnos que presenten necesidades
educativas por estar en situación de desventaja socioeducativa o por dificultades
de adaptación al entorno escolar.
-
Atención educativa al alumnado enfermo, para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
6.3. Medidas de COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
-
Entrevistas informativas de los tutores con el orientador del IES, al finalizar la
EP.
-
Reuniones informativas con los padres de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, al finalizar la EPO.
26
PEC-LOE
7.- La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios
del centro, para atender al alumnado.
Al decidir sobre los maestros que van a atender a los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo y con la intención de que la integración en el aula de referencia sea la
mayor posible, se establecen estas prioridades:
Profesor tutor, dentro del aula y, si es posible, algún periodo fuera del aula.
Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.
Profesor especialista en Audición y Lenguaje.
Profesor del mismo nivel.
Profesor del mismo ciclo.
Profesor especialista en el ciclo.
Otros.
Las actividades de apoyo educativo, según las características del alumno y del apoyo
planificado, se realizan dentro o fuera del aula y se desarrollan individualmente o en grupos
reducidos.
Al decidir los materiales de trabajo de cada alumno se tendrán en cuenta estos
planteamientos:
 Aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curricular
general de referencia, se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos de
trabajo del nivel alcanzado.
 Cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintas
áreas, se trabajará cada área a partir del libro de texto y cuaderno de trabajo
correspondientes al nivel siguiente al alcanzado por el alumno en cada área.
 Para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel de
competencia curricular de referencia del área, el planteamiento de trabajo pasa
entonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos de
trabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en la
adaptación prevista para el área.
Los DOCUMENTOS OFICIALES de cada uno de los alumnos, serán archivados en la
carpeta
correspondiente y depositados en el expediente del alumno.
8.- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a
las medidas diseñadas.
8.1.- Equipo directivo.
-
El Director debe firmar, tanto el documento de derivación como el documento
individual de las adaptaciones curriculares significativas.
-
El Director comunicará a los padres o tutores legales las necesidades de
compensación educativa de su hijo y la respuesta educativa que se haya
propuesto.
-
El Director incluirá en la aplicación informática ATDI al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
-
El Jefe de Estudios hará una previsión, al inicio del curso, de los recursos
personales disponibles para atender las demandas de refuerzo educativo que el
27
PEC-LOE
profesorado vaya realizando y tendrá en cuenta, en la planificación de dichos
recursos, los criterios que tiene establecido el colegio.
-
El Jefe de Estudios facilitará los documentos de derivación a demanda del tutor.
-
El Jefe de3 Estudios elaborará el calendario de reuniones trimestrales para
evaluar los programas de RE o ACS.
8.2.- Tutores o profesores de área.
-
Cumplimentar el documento de derivación para solicitar la intervención del
orientador del EOEP y solicitar la autorización de los padres.
-
Cumplimentar, junto con el maestro especialista en idioma extranjero
correspondiente, un informe de nivel de competencia lingüística cuando un
alumno se incorpora tardíamente al sistema educativo con desconocimiento del
idioma.
-
Elaborar un informe de compensación educativa, con la colaboración de la
orientadora y, en su caso, con la PPT, cuando un alumno presente necesidades
educativas derivadas de su situación de desventaja socioeducativa y tenga desfase
curricular.
-
Elaborar, junto con el profesorado de apoyo, las adaptaciones curriculares de los
alumnos que las precisen y tener un seguimiento trimestral de las mismas.
-
Detectar y atender a los alumnos de refuerzo educativo (RE). Demandar al Jefe
de Estudios el apoyo que precisen y elaborar, con el profesorado que les vaya a
reforzar, la programación del RE. Solicitar la autorización de los padres o tutores
legales.
-
Confeccionar, al finalizar el curso, la lista de alumnos que precisan RE.
-
Elaborar el plan de actuación, que contemple las medidas de refuerzo educativo,
para aquellos alumnos que accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación
negativa en alguna de las áreas.
-
Reflejar las medidas adoptadas (RE o ACS) en los boletines de notas y en todos
los documentos oficiales que pidan este dato.
-
Evaluar trimestralmente los programas de RE o ACS, en coordinación con los
profesores especialistas (PPT-PAL) u otros profesores que atiendan a los alumnos
de RE.
-
Cumplimentar, en colaboración con el PPT y/o el PAL, el informe trimestral a las
familias.
8.3.- Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.
-
Participar en los claustros y equipos de ciclo proponiendo medidas que faciliten
la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
-
Colaborar en la búsqueda, adaptación y elaboración de materiales didácticos.
-
Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto de
profesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares y
las medidas de refuerzo educativo en relación a los alumnos que vaya a apoyar.
-
Intervenir con los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo
educativo, a propuesta del orientador del EOEP, previo informe de evaluación
psicopedagógica o de compensación educativa.
28
PEC-LOE
En la etapa infantil el apoyo se realizará, preferentemente dentro o fuera del aula
ordinaria y en la etapa de primaria, como norma general, fuera del aula
(procurando agruparles por niveles de competencia curricular o tipo de
problemática que presenten).
-
Coordinarse con el tutor y el resto de profesores, el logopeda y el orientador del
EOEP y tener un seguimiento de las medidas propuestas para la atención de los
alumnos que reciben apoyo.
-
Colaborar con el tutor en las acciones, de tipo informativo o formativo,
relacionadas con las familias de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
-
Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de los
alumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el Jefe de
Estudios para llevar a efecto dicha evaluación.
-
Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.
8.4.- Profesor especialista en Audición y Lenguaje.
-
Participar en los claustros y en las reuniones de ciclo de infantil para aportar
pautas de intervención y facilitar actividades que favorezcan el desarrollo del
lenguaje del alumnado y vayan dirigidas a la prevención de las dificultades más
frecuentes. Incluir dichas propuestas en las programaciones de aula.
-
Colaborar con los tutores, que lo demanden, asesorándoles, orientándoles y
aportándoles conocimientos y materiales para que trabajen el desarrollo del
lenguaje oral.
-
Valorar, junto con el orientador del EOEP, las necesidades educativas de los
alumnos que presenten alteraciones de la comunicación y del lenguaje y elaborar
el correspondiente informe.
-
Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto de los
profesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares y
las medidas de RE en relación a los alumnos que vaya a apoyar.
-
Elaborar el plan de actuación de cada alumno que apoye y realizar el
seguimiento del mismo, junto al tutor y, en su caso, con el profesor de P.T.
Registrar dicho plan.
-
Intervenir prioritariamente con los alumnos que presenten trastornos de la
comunicación y el lenguaje (disfasia, disartria, disglosia, disfemia, retraso del
lenguaje…) y dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disortografía). En
la etapa infantil, se atenderá a los alumnos con necesidades educativas especiales
con alteraciones en el lenguaje oral y a los alumnos con graves retrasos en el
lenguaje y en el habla.
-
Cooperar con el tutor a la hora de orientar y asesorar a los padres sobre cómo
pueden estimular el desarrollo del lenguaje oral de sus hijos.
-
Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de los
alumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el jefe de
Estudios, para llevar a efecto dicha evaluación.
-
Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.
8.5.- Orientador del EOEP.
-
Asesorar al equipo directivo en la elaboración, coordinación y dinamización del
plan de atención a la diversidad con la participación de todo el profesorado del
colegio.
29
PEC-LOE
-
Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la
diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones
didácticas.
-
Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización,
en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos.
Dichos documentos, junto con la autorización expresa de la familia o tutores
legales, se incluirán en el expediente del alumno.
-
Participar junto con el tutor en la elaboración del informe de necesidades de
compensación educativa.
-
Intervenir en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y
de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás
profesionales implicados.
-
Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado
en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las
mismas.
9.- Actuaciones a lo largo del curso.
Primer trimestre:
-
Reuniones del orientador del EOEP con el profesorado de apoyo, tutores y maestros
especialistas para compartir información significativa sobre los alumnos que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, el PPT y PAL para planificar la intervención con cada uno de los
alumnos.
-
Reuniones del equipo de apoyo (orientador, PPT y PAL) para planificar la distribución
horaria de los apoyos.
-
Elaboración de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por parte
de los tutores, con el asesoramiento del equipo de apoyo.
-
Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible, por parte del Jefe de
Estudios.
-
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para
programar el apoyo.
-
Reuniones con los padres o tutores legales para informarles de las actuaciones previstas
con sus hijos y solicitar su autorización.
-
Reuniones de coordinación entre tutores y el profesorado de atención a la diversidad para
realizar la evaluación trimestral y decidir la información que se va a remitir a las familias,
de acuerdo al calendario elaborado para tal fin.
Segundo trimestre:
-
Seguimiento de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por parte
del profesorado de apoyo y los tutores.
30
PEC-LOE
-
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para analizar
los resultados de la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
-
Tercer trimestre:
-
Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo y el profesorado de apoyo para valorar la intervención efectuada y
formular las propuestas para el próximo curso.
-
Reuniones del orientador, los tutores de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo y el profesorado de apoyo con los padres para hacer un balance de cómo ha
ido el curso e informarles de los planes para el siguiente.
-
Evaluación de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo por parte de
los tutores y los profesores de apoyo y cumplimentación de los documentos oficiales.
-
-
Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de
necesitar refuerzo educativo por parte de un profesor del colegio. A esta lista se añadirán
los alumnos repetidores y los que pasen de curso con materias pendientes.
-
Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y elaboración de una memoria, por parte
del equipo directivo, con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los
resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora.
A lo largo del curso:
-
Seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.
-
Revisión y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes y en el
resto de medidas que se adopten para la atención educativa a la diversidad del alumnado.
-
Detección de alumnos con necesidades específicas
(Cumplimentación del documento de derivación)
-
Realización de las evaluaciones psicopedagógicas demandadas.
-
Comunicación del orientador al Director de las altas y bajas del ATDI.
-
Reorganización de los horarios del profesorado de apoyo (PPT y PAL) en función de las
necesidades del centro.
-
Información a las familias y solicitud de conformidad con las propuestas que se planteen.
de
apoyo
educativo.
10.- ANEXOS.
ANEXO I: Documento de derivación (solicitud de intervención de la orientadora).
ANEXO II: Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación
psicopedagógica.
ANEXO III: Documento individual de adaptaciones curriculares significativas.
31
PEC-LOE
ANEXO IV: Informes de nivel de competencia lingüística.
ANEXO V: Informe de necesidades de compensación educativa.
ANEXO VI: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a las
necesidades de compensación educativa.
ANEXO VII: Opinión de los padres o tutores legales sobre las orientaciones para la respuesta
educativa a las necesidades específicas de apoyo.
ANEXO VIII: Informe de baja (el alumno ha dejado de presentar las necesidades recogidas
en el informe psicopedagógico)
ANEXO IX: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a las
medidas de refuerzo educativo.
ANEXO X: Registro de las medidas de refuerzo educativo.
ANEXO XI: Cuadro con las categorías diagnósticas.
32
PEC-LOE
ANEXO I:
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN
(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento
Edad
Nº hermanos
Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad
C. Postal
Provincia
Teléfono
Etapa educativa
Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
 NO
Repetición/es
 SÍ
Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

NO
Fecha
Informes previos

 Psicopedagógico
SI
 Médico
 Otros
33
PEC-LOE
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro
Código
Dirección
Localidad
C. Postal
Teléfono
Fax
Correo electrónico
Tutor/a
3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que
sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS
SOBRESALE DIFICULTAD


Memoria


Atención – concentración


Autoestima - autoconcepto


Ritmo de aprendizaje


Motivación e interés


Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de
estudio
Comprensión lectora






Composición y expresión escrita
Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo


















Capacidad de
relación e
integración
Procesos de
razonamiento y
comprensión
Capacidad intelectual
Con el profesorado
Con los compañeros
Con su familia
Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS:
 Actividades de recuperación (especificar)
 Refuerzo en el área de _________________
 Refuerzo en el área de _________________







Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
34
PEC-LOE








Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
Participación en Programas específicos (enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
 Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
En
a
Sello
del Centro
de
Director/a del Centro
de
20
Tutor/a
35
PEC-LOE
ANEXO II:
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población
Tel. fijo
C. Postal
Tel. móvil
C. electrónico
SELECCIONAR UNO
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
 Equipo de Orientación Educativa de:
 Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta
más adecuada a las mismas.
En
a
Nombre y Firma
de
de
20
Nombre y Firma
36
PEC-LOE
Padre/Tutor legal
Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que
puedan tener relación con la valoración planteada.
ANEXO III:
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
CURSO ACADÉMICO
20___ / 20___
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Nº de hermanos:
Edad:
Lugar que ocupa:
Padre / tutor legal:
Madre / tutora legal:
Domicilio:
Localidad:
Código Postal:
Provincia:
Teléfono:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación:
Código del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal:
37
PEC-LOE
Teléfono:
Fax:
Correo electrónico:
Nombre del tutor/a:
Etapa:
Curso:
Grupo:
1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área / Materia




2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:
Fecha de elaboración:
Duración prevista:


Un curso académico
Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN
INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre
DEL
DOCUMENTO
Función
4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO:
4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
b) Desarrollo general:
c) Aspectos de adaptación y relación social:
d) Estilo de aprendizaje:
38
PEC-LOE
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de
la Adaptación Curricular Significativa:
5. MEDIDAS DE ACCESO:
5.1. Medidas de accesibilidad física:




Usuario de transporte adaptado.
Eliminación de barreras arquitectónicas.
Utilización de ascensor.
Otras (especificar):


OBSERVACIONES:
5.2. Recursos materiales:




Materiales didácticos adaptados.
Mobiliario adaptado.
Uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Otros (especificar):


OBSERVACIONES:
39
PEC-LOE
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
 SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)
 SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de
comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico
informáticos de comunicación…)
Especificar:
OBSERVACIONES:
5.4. Medios técnicos:






Silla de ruedas.
Utilización de andador, bastones, paralelas…
Emisoras de FM.
Máquina Perkins.
Libro hablado.
Otros (especificar):


OBSERVACIONES:
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
 Fisioterapeuta
 Ayudante Técnico Educativo
 Enfermero/a
 Intérprete de Lengua de Signos
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:
___________________
6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido
Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
40
PEC-LOE
a) Objetivos:
b) Contenidos:
c) Criterios de evaluación:
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
41
PEC-LOE
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Evaluación final
Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
42
PEC-LOE
Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__
Vº Bº: El/la Director/a
El/la Tutor/a
Fdo.: ________________________
Fdo.:_______________________
SELLO DEL CENTRO
ANEXO IV:
INFORMES DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL A1 - Acceso
(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento
Edad
Nº hermanos
Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad
C. Postal
Provincia
Teléfono
Etapa
 E. Infantil
 E. Primaria
 E.S.O
Curso
Otros datos:
Nacionalidad
Lengua de origen
Fecha de llegada a España
Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen:
 NO
 SI
Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
43
PEC-LOE
Dirección
Localidad
Teléfono
C. Postal
Fax
Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO












NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO


















NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO









NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO


















 Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por
palabras.
 Comprende algunas expresiones muy elementales.
 Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el
de los amigos.
 Escucha con atención e interés.
EXPRESIÓN ORAL
 Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos
o con recursos paralingüísticos.
 Se identifica.
 Se expresa con un “sí” o un “no”.
 Transmite una idea o mensaje que generalmente hay
que intuir.
 Asiente si entiende al interlocutor.
 Manifiesta extrañeza si no entiende.
COMPRENSIÓN ESCRITA
 Discrimina y reconoce las vocales y algunas
consonantes.
 Identifica palabras muy simples y sencillas.
 Se inicia en el conocimiento del abecedario.
EXPRESIÓN ESCRITA






Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.
Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario
cotidiano.
Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en
sílabas directas.
Consolida las principales técnicas de motricidad fina.
Se inicia en los hábitos básicos de escritura.
Asimila convecciones establecidas del sistema de la
lengua escrita.
En
a
de
VºBº del Director
de 20
Nombre y Firma del tutor
Sello
del Centro
44
PEC-LOE
NIVEL A2 - Plataforma
(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases
sencillas)
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento
Edad
Nº hermanos
Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad
C. Postal
Provincia
Etapa
Teléfono
 E. Infantil
 E. Primaria
 E.S.O
Curso
Otros datos:
Nacionalidad
Lengua de origen
 NO
 SI
45
PEC-LOE
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad
Teléfono
C. Postal
Fax
Correo electrónico
Tutor/a
COMPRENSIÓN ORAL








Comprende oraciones y expresiones sencillas.
Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.
Capta la información relevante de instrucciones, avisos,
mensajes sencillos…
Comprender las ideas principales en una conversación.
Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la
comunicación
Comprende las normas elementales del ámbito escolar y
social.
Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
Comprende las ideas principales (con apoyo visual).
NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO
























NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO

































NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO















EXPRESIÓN ORAL
Utiliza el español como instrumento de comunicación de
manera rudimentaria pero eficaz.
 Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero
comete errores básicos.
 Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.
 Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como
“y”, “pero” o “porque”.
 Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la
mantiene por su cuenta.
 Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse
entender.
 Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de
ánimo… de forma sencilla.
 Consigue información sencilla para satisfacer sus
necesidades de forma básica y sencilla.
 Describe sencillamente a personas, animales y objetos.
 Informa sobre síntomas de su estado de salud
 Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no
ha comprendido.

Comprende la información específica en textos de uso
habitual.
 Comprende textos breves y sencillos con vocabulario
muy frecuente, ayudándose del contexto.
 Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas
de aprendizaje.
 Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o
social.
 Consigue información relevante y capta las ideas
importantes de un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA

46
PEC-LOE





Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida
diaria.
Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas
con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...).
Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,…
con algún detalle.
Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña
historia con ayuda.
Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y
trazo correcto.
En
a
de
VºBº del Director
NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO















de 20
Sello
del Centro
47
PEC-LOE
NIVEL B1 - Umbral
(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento
Edad
Nº hermanos
Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad
C. Postal
Provincia
Etapa
Teléfono
 E. Infantil
 E. Primaria
 E.S.O
Curso
Otros datos:
Nacionalidad
Lengua de origen
 NO
 SI
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad
Teléfono
C. Postal
Fax
Correo electrónico
Tutor/a
COMPRENSIÓN ORAL
Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en
conversaciones sobre temas cotidianos.
 Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.
 Diferencia ideas principales y secundarias.
 Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral
(sentido humorístico, doble sentido…).
 Sigue una argumentación sobre temas conocidos.
 Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel
social y académico.
EXPRESIÓN ORAL



Produce un repertorio de fórmulas que le permiten
mantener una conversación.
Produce mensajes orales empleando diferentes recursos
paralingüísticos (entonación, ritmo…).
NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO


















NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO






48
PEC-LOE
Narra experiencias propias o imaginadas del argumento
de un libro, con vocabulario adecuado.
 Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.
 Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.
 Expresa opiniones indicando su punto de vista.
 Colabora activamente en los trabajos en grupo.

Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas
curriculares y realiza esquemas y resúmenes.
 Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias,
artículos... justificando su valoración.
 Interpreta correctamente los signos de puntuación de un
texto escrito.
 Comprende textos sencillos de temas relacionados con las
áreas del currículo.
 Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.
 Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor,
sarcasmo, ironía).
 Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo
adecuados.
 Utiliza diversos recursos como fuente de información.
EXPRESIÓN ESCRITA









Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una
amplia serie de temas.
Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con
claridad las relaciones entre sus ideas.
Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.
Escribe descripciones más o menos precisas, en textos
estructurados, con estilo personal
Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de
la información (fichas, esquemas…).
Elabora escritos con corrección, utilizando las normas
ortográficas y tipográficas.
Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las
ideas principales de las secundarias
Escribe una reseña de una película o un libro.
En
a
de
VºBº del Director















NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO
























NO
CONSEGUIDO
EN
DESARROLLO
ADQUIRIDO
























de 20
Sello
del Centro
49
PEC-LOE
ANEXO V:
INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento
Edad
Nº hermanos
Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad
C. Postal
Provincia
Teléfono
 E. Primaria
Etapa
 E.S.O
Curso
Alumnado de incorporación tardía
Nacionalidad
Lengua de origen
 NO
Escolarizado en su país de origen
 SI
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad
Teléfono
C. Postal
Fax
Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:
 Primer Informe
 Revisión
Situación tipo:
Incorporación tardía en el sistema educativo:
 Desconocimiento lengua castellana
 Desfase curricular
Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:
 Tutor/a
 Orientador/a
50
PEC-LOE
 P.T. de Servicios a la Comunidad
 Maestro/a de Compensatoria
 Otros (especificar)
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DEL CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSOS
ACADÉMICOS
(en otros centros)
CENTRO
LOCALIDAD
ETAPA
CURSO
 Repetición de curso
 Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales
 Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible
concordancia con el sistema educativo español)
Medidas adoptadas:
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
 Escolarización irregular
 Absentismo escolar  Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o
aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de
aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de
las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
OBSERVACIONES
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el

51
PEC-LOE
que está escolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el
que está escolarizado en las demás áreas
Desconocimiento de la lengua castellana


CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación
establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)
Grupo principal:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa
 NO
 SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de

enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar

favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación
educativa
 Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación

 Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula
 Otros (especificar):
Áreas o materias en las que
recibirá apoyo específico
Profesionales implicados
 Tutor/a
 Maestro/a de compensatoria
 Orientador/a ( asesoramiento)
 Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A
Programas educativos
 Ninguno
 Programa PROA
 Programa Absentismo Escolar
 Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades
Sociales…)
Programas de ayudas
 Otros (indicar)
 Transporte escolar
 Libros de texto
 Comedor escolar
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo
Periodos
1º
2º
3º
4º
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
52
PEC-LOE
5º
6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua
castellana…)
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa
Periodos de coordinación
Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En
a
VºBº del Director
de
Sello
del Centro
de 20
LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA
A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA Y AL CAMBIO DE CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA
ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL
CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU
ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
53
PEC-LOE
ANEXO VI:
COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno:
escolarizado en el curso
de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta
educativa consistente en:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
Don:
Doña::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población
C. Postal
Tel. fijo
Tel. móvil
C. electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así
como de la respuesta educativa propuesta, y manifiestan
 ESTAR DE ACUERDO
 ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en
cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.
En
a
de
de
20
54
PEC-LOE
Nombre y Firma
Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora lega
ANEXO VII:
OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LAS
ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Datos personales del alumno/a:
Apellidos:
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Edad:
Etapa: Curso:
Información que se aporta sobre las necesidades específicas que presenta el alumno respuesta educativa
propuesta:
……presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a ………………………………según
consta en el informe fechado el … de …de … y firmado por la psicopedagoga del equipo de orientación
educativa del sector que atiende el colegio en el que está escolarizado. Como respuesta a sus
necesidades, en la actualidad, seguirá recibiendo el apoyo de… … …
Se incluirá en el fichero de “Datos relativos al alumnado con necesidades educativas específicas” (ATDI)
creado por orden EDU/571/2005 de 26 de abril e inscrito en el registro de protección de datos con el
código 2052410171, en la categoría…
Opinión de los padres respecto a las orientaciones para la respuesta educativa:
D/Dña: ____________________________________________________________________,
padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a por el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica sobre las necesidades específicas de su hijo/a y las respuesta educativa
propuesta.
ANEXO IX:
Respecto a la propuesta de respuesta educativa manifiesta:
Acuerdo
Desacuerdo
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha y firma
55
PEC-LOE
ANEXO VIII:
INFORME DE BAJA
EL ALUMNO/A HA DEJADO DE PRESENTAR LAS NECESIDADES
RECOGIDAS EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
TELÉFONO:
ETAPA EDUCATIVA:
CURSO:
COLEGIO:
APLICACIÓN ATDI:
GRUPO:
CATEGORÍA:
CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:
En
a
Sello
de
de
20
Nombre y Firma
56
PEC-LOE
del EOE/Centro
ANEXO IX:
COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LA
PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO
Don/Doña: _____________________________________________________________
Como padres/tutores legales del alumno/a: ____________________________________
______________________________________________________________________
afirman que han sido informados de la propuesta de refuerzo educativo formulada para su hijo/a y
manifiestan
 ESTAR DE ACUERDO
 ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
en que su hijo/a reciba la atención prevista, teniendo en cuenta que dicha medida estará sujeta
a revisión.
En
a
de
Nombre y Firma
Padre/Tutor legal
de
20
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
57
PEC-LOE
ANEXO X
PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
Alumno/a:……………………………………………
Curso:
..........
Tutor/a:
……………………..
Profesor/a de apoyo:………………………………………………. Fecha de inicio:
………… Horario semanal:………………………............
DIFICULTADES
CONTENIDOS A
REFORZAR
OBSERVACIONES
Grado de consecución y entre ( )
la fecha
PROPUESTAS
58
PEC-LOE
SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN:
(preverlo en la planificación en función de la dificultad)
MATERIALES:
59
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO. RRI-LOMCE
ANEXO XI
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
GRUPO
TIPOLOGÍA
Discapacidad física
Discapacidad psíquica
Discapacidad auditiva
ACNEE
Alumnado con necesidades
educativas especiales
Discapacidad visual
Trastornos generalizados del
desarrollo
CATEGORÍA
Motóricos
No motóricos
Leve
Moderada
Grave
Profunda
Hipoacusia media
Hipoacusia severa
Hipoacusia profunda
Deficiencia visual
Ceguera
Trastorno autista
Trastorno de Rett
Trastorno de Asperger
Trastorno desintegrativo
Trastorno generalizado del desarrollo
no especificado
Requisitos
- Informe psicopedagógico
- Dictamen de escolarización
Trastornos graves de la personalidad
Trastorno por déficit de atención y
comportamiento perturbador
Retraso madurativo
(Sólo para Educación Infantil)
Retraso madurativo
Inmigrantes
ANCE
(Alumnado con necesidades de
compensación educativa)
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
ALTERACIONES DE LA
COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE
Especiales condiciones personales
Especiales condiciones geográficas,
sociales y culturales
LÍMITES
Desconocimiento del idioma
Desfase curricular
Hospitalización / convalecencia
prolongada
Minorías
Ambiente desfavorecido
Exclusión social o marginalidad
Temporeros /feriante
Aislamiento geográfico
Informe de Compensación
Educativa
Superdotación intelectual
Talento Simple o complejo
Precocidad Intelectual
Trastorno de la comunicación y del
lenguaje
Otros
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado
Afasia
Disfasia
Mutismo selectivo
Disartria
Disglosia
Disfemia
Retraso Simple del Lenguaje
Dislalia
Disfonía
Informe psicopedagógico
Dislexia
Disortografía
Discalculia
Lectoescritura
Capacidad intelectual límite
CEIP MIGUEL DELIBES.BURGOS
Página 60
Junta de
Castilla y León
C.P. Miguel Delibes
Excelencia TIC
PLAN
DE
CONVIVENCIA
Curso 2014-15
COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”. BURGOS.
Página 61
VI.- REGLAMENTO DE REGIMEN
INTERNO Y PLAN DE CONVIVENCIA.
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (Incluye las modificaciones recogidas en la
disposición final primera del
Decreto 23/2014, de 12 de junio,
por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León –BOCyL del 13 de
junio de 2014, y la corrección de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina
en los centros educativos de Castilla y León–BOCyL del 21 de septiembre de 2007-.)
Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de
gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.
El Colegio Público Miguel Delibes, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el claustro de
profesores, sin perjuicio de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, elabora un plan de
convivencia de acuerdo a lo establecido en el artículo 27 del Decreto 51/2007, punto 1, de 17 de mayo:
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá
todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su
incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.
2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del
alumnado.
3. Al finalizar el curso escolar el centro evaluará el desarrollo del plan introduciendo las modificaciones que sean
pertinentes para la consecución de sus objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.
(Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de 12 de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014).
Los dos instrumentos básicos para la convivencia son: el plan de convivencia y el reglamento del régimen interior del
centro
1.- INTRODUCCIÓN
Mejorar la convivencia en la Escuela es una preocupación social cada día mayor ya que si ésta se altera, sus efectos se
dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.
Pueden existir en los centros docentes alumnos con alteraciones negativas del comportamiento. Esta posibilidad
preocupa, tanto desde una perspectiva individual, por la repercusión que este hecho tiene para el propio alumno y sus
compañeros, como colectiva, ya que, al acentuarse el clima de conflictividad se deteriora la convivencia en el Centro.
Este nivel de sensibilidad social obliga a perfeccionar el nivel de prevención y detección de las malas conductas en los
Centros y a ayudarles poniendo en sus manos recursos, estrategias y mecanismos de coordinación, tanto internos como
externos, para mejorar la convivencia y atender a las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación
entre iguales, en particular.
El encuadre normativo sobre Convivencia Escolar en Castilla y León actualmente es la siguiente:
Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L modificado por el Decreto 23/2014 de 12 de junio.
1.- Fuentes del Derecho Administrativo: Normativa aplicable a convivencia escolar.
 Constitución Española de 1978: Título I sobre los derechos y libertades fundamentales. Y artículo 27
 La Ley:
a) Legislación Básica
b) Leyes Orgánicas LOE 2/2006, de 3 de mayo y LODE 8/1985, de 3 de julio
 Reglamentos:
a) R.O.C (Reglamento Orgánica de Centro: Real Decreto 82/1996 de 26 de enero)
b) R.R.I. (Reglamento de Régimen Interior del Centro)
2.- Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L. modificado por el Decreto 23/2014 del 12 de junio. Estos Decretos
regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.
Es de destacar la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio, que supuso entre otros aspectos, el inicio de la incorporación a los
centros educativos de la figura que asume un protagonismo específico que es el coordinador/a de convivencia. Con ello
además de una novedosa aportación al sistema educativo, se apostó decididamente por dotar a los Centros, con carácter
progresivo, de recursos claves para la mejora del clima escolar.
Página 62
La posterior aprobación del Decreto 8/2006, de 16 de febrero por el que se creaba el Observatorio para la Convivencia de
Castilla y León, incorporaba de forma precisa a distintos ámbitos de la sociedad a la tarea colectiva de mejorar la
convivencia en los centros educativos.
Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre
partes, se regulan los procesos de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo
fundamental.
El Equipo Directivo del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES” presenta al CONSEJO ESCOLAR del Centro el
presente Proyecto del Plan de Convivencia como parte de nuestro Proyecto educativo para su conocimiento y evaluación a
fin de pueda ser incorporado a la Programación General Anual y desarrollado e implantado a partir del curso 2014-15.
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA
CONVIVENCIA
Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se define y recoge en los
documentos oficiales siguientes:
• Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI)
• Propuesta Pedagógica, que incluye el Plan de Acción Tutorial (PAT).
• Programación General Anual (PGA).
• Documento de Organización del Centro (DOC).
En torno a la cuestión de la CONVIVENCIA en el Centro no se detectan actualmente síntomas que justifiquen en la
institución una situación de alarma que vaya más allá de lo que debe constituir una preocupación de carácter preventivo.
Nuestro Proyecto Educativo determina que “los valores de Tolerancia, Respeto y Solidaridad caracterizarán nuestro
particular "estilo" de convivencia”. La existencia de normas de convivencia claras y conocidas es para nosotros algo
básico en el trabajo. Prevenir las situaciones negativas afrontándolas a tiempo cuando se detectan constituye uno de los
factores clave del éxito en la creación de un buen clima de convivencia. La buena respuesta por parte del alumnado, la
intervención rápida y proporcionada del profesorado, la intervención firme del Equipo Directivo y del EOEP cuando el
hecho adquiere alguna gravedad y la colaboración de las familias, hacen que, afortunadamente, la mayoría de los conflictos
se puedan resolver a corto o largo plazo.
En el curso 1998-99 el Centro definió el “Proceso de tipificación de conductas contrarias a la Convivencia” que desde
entonces ha venido garantizando la respuesta inmediata del centro ante este tipo de situaciones. Los alumnos lo saben y
reciben de sus tutores charlas adecuadas a sus niveles de madurez en las que se da a conocer el Reglamento.
En general ha de definirse como bueno el ambiente de convivencia que existe en el centro.
El alumnado de Educación Infantil no suele precisar de más intervenciones que las que puntualmente lleva a cabo cada
Tutora cuando se producen conductas que rompen el ritmo del aula o cuando surgen brotes de violencia que ponen en
peligro a los niños. En lo que se refiere al alumnado de Educación Primaria se observa una situación similar, aunque, a
partir de 3º de EPO comienzan a detectarse algunas actitudes y conductas que aconsejan vigilancia en prevención de que
pudieran llegar a convertirse en un problema: son situaciones de insulto, alguna agresión irreflexiva o abusos sobre otros
alumnos más pequeños. Muchas de estas actitudes suelen producirse en situaciones de mayor espontaneidad como lo pueden
ser los juegos y recreos.
3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PLAN
Este Plan de Convivencia tiene como objetivo:
a.- Desarrollar los principios que caracterizan nuestra Misión, Visión y Valores (carácter propio del Centro) en torno al
fomento de la convivencia en el Colegio Público “Miguel Delibes”, en el marco del DECRETO 51/ 2007, de 17 de mayo,
por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros Públicos de
Enseñanza Infantil y Primaria.
b.- Ordenar y desarrollar las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su
sentido positivo y aplicando propuestas de actuación sobre educación en Valores, Reglamentos de Régimen Interior,
Tipificación de conductas irregulares y corrección o sanción de las mismas basadas en experiencias eficaces y
contrastadas.
c.- Prestar especial atención y ayuda a aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas
éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro,
repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar
Página 63
4.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
a.- En el marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, se ha elaborado este Plan de Convivencia que habrá
de incorporarse a la Programación General Anual del Centro. Se ha redactado teniendo en cuenta las medidas e iniciativas
propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y la normativa recogida en el Reglamento de Régimen
Interior y en el Plan de Acción Tutorial, todo ello con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
1.
En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación
correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de
conflictos.
2.
En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a)
En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de
profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar,
atendiendo a los siguientes criterios:
1º. En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos profesores y dos padres,
b) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes
de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor
cumplimiento de sus fines.
3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el reglamento de régimen interior. La comisión informará
al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que
considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.
Página 64
VI.-RRI (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO)
A.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS (Art 5, 6, 7,8 y 9 del Decreto 23/2014)
Derecho a una formación integral
Derecho a ser respetado
Derecho a ser evaluado objetivamente
Derecho a participar en la vida del centro
Derecho a la protección social
B.- DEBERES DE LOS ALUMNOS (Art 10, 11, 12, 13,14 del Decreto 23/2014)
Deber de estudiar
Deber de respetar a los demás
Deber de participar en las actividades del centro
Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro
Deber de ciudadanía
C.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO
Las familias conocerán los siguientes términos especificados en el Decreto 23/2014 del 12 de junio:
 El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno,
docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará
de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.
 En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y
miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor
probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se
formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin
perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o
aportadas.
 La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección
Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera
ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas».
C.1 DERECHOS
A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les
corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su
proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada
a)
Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos y estar informados sobre su
progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las
reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación
o procesos de acuerdo reeducativo.
b)
Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de
sus hijos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar
del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a
través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces
asociativos que tienen legalmente reconocidos.
Página 65
C.2 DEBERES
a)
Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e
implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
b)
Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase.
así como su progreso escolar.
c)
Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del
profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de
la comunidad educativa.
Criterios de reglamentación de la convivencia
En la convivencia se manifiestan y ejercitan las actitudes, los hábitos y los valores de las personas y de los grupos, de
ahí la importancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar, así
como los procesos que conviene seguir para que se interioricen las pautas de conducta, de modo que sean acordes con
nuestras señas de identidad y objetivos generales.
Estos criterios son:
 El respeto mutuo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 La creación de un clima agradable y distendido, facilitado por la libertad de expresión, fomentar el trabajo en
equipo, la colaboración y el respeto a la diversidad.
 El respeto y cuidado a las instalaciones y materiales, evitando el derroche del material.
 La valoración de los comportamientos positivos de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
 La resolución educativa de los conflictos, dado que éstos suelen ser una realidad que acompaña a la
convivencia.
Para resolverlos se tendrá en cuenta lo siguiente:
 Considerarlos: como ocasiones para aprender y mejorar.
 Abordarlos y resolverlos mediante el dialogo, desarrollando la argumentación.
 Primar los intentos de modificación de conductas negativas mediante actuaciones preventivas y positivas
sobre las sanciones a las mismas.
Procesos para que las normas se cumplan:
Considerando que aprender a convivir es también un objetivo educativo, como se exponía en el apartado anterior, es
importante para la consecución de esta meta facilitar la interiorización de las normas que nos hemos dado como
grupo. Para lo cual hemos de tener en cuenta los aspectos siguientes:




Que se facilite el conocimiento y la participación del alumnado de los cursos más elevados, en la elaboración
de las normas específicas: clases, comedor, zonas deportivas...
Que exista información a todos los miembros de la Comunidad Educativa, especialmente a principio de
curso. Se entregará a cada familia un documento donde se refleja las normas básicas de funcionamiento del
Centro.
Que se prevea una revisión de la convivencia y del cumplimiento de las normas en varios momentos fijados a
lo largo del curso (sesiones de evaluación, reuniones de coordinación de ciclo, tutorías…), además de
aprovechar los momentos puntuales cuando surgen los conflictos.
Todas las normas de convivencia que se reflejan en este documento son de obligado cumplimiento por todos
los miembros de la Comunidad Educativa (Profesorado, familia, personal no docente).
D.-NORMAS DEL CENTRO:
Normas de convivencia general
 Los Padres accederán al Centro presentándose en recepción y exponiendo el motivo de su visita. En ningún
caso podrán entrar sin autorización en el Colegio en horario lectivo o de actividades extraescolares.
 El alumnado no podrá entrar ni salir del centro durante las horas lectivas sin la correspondiente autorización
y acompañados de un responsable adulto.
 Deberá existir respeto mutuo entre todas las personas del Centro.
 Todo profesor/a del Centro debe llamar la atención a cualquier alumno/a si éste está cometiendo o ha
cometido alguna falta e informar luego a su tutor/a.
 Se respetará la propiedad privada y se sancionará a los que atenten contra ella.
 Se cuidará la corrección en la presencia ( aseo personal e indumentaria )
Página 66

Cualquier sugerencia o queja por parte de padres o alumnos respecto a la actuación en la clase de un
profesor, será atendida en primera instancia con el citado profesor. En el caso de no llegarse a una resolución
satisfactoria del caso, se elevará la cuestión, siempre por este orden a:
1. Jefatura de Estudios
2. Dirección
3. Comisión de Convivencia escolar.
Si se tratara de tramitar alguna queja o sugerencia relativa al funcionamiento general del Centro, podrá
presentarse de forma directa y personal o por carta, teléfono o correo electrónico ante el Equipo Directivo o
en Secretaría. Existe un Libro de Quejas y Sugerencias depositado en secretaría y el Buzón de Sugerencias
al servicio de nuestra Comunidad. Las quejas deberán presentarse por escrito y firmadas a fin de poder ser
atendidas e informadas. Las sugerencias pueden ser anónimas.
Normas de Colegio (patios, entradas, salidas).
 El alumnado de EDUCACIÓN PRIMARIA entrará y saldrá del Colegio por la puerta de alumnos (puerta
grande de la valla). Los adultos se quedarán fuera. Los alumnos de EDUCACIÓN INFANTIL de las aulas
1, 2, 3 y 4 (de 3 y 4 años) accederán al Centro y saldrán por la puerta principal (puerta pequeña del Centro)
hasta la puerta de su aula respectiva. Podrán ser acompañados y recogidos por sus padres en la puerta del
aula. Los alumnos de las aulas 5 y 6 (de 3 ó 4 años) accederán al Centro y saldrán por la puerta de alumnos
(puerta grande de la valla). Los padres podrán acompañar y recoger a sus hijos en la puerta de su aula. Los
alumnos de 5 años accederán al Centro y saldrán por la puerta de alumnos (puerta grande de la valla) y se
incorporarán a su fila. La salida del aula será por la puerta de la misma. Los padres de alumnos de 5 años
recogerán a su hijo dentro del patio, pegados a la valla.
 La puntualidad, será obligada para todos. A la entrada, pasados cinco minutos se cerrarán las puertas.
Superado este margen de tiempo, los alumnos/as sólo podrán acceder usando el timbre y presentando
justificante del retraso; de no traerlo, los alumnos de primaria deberán permanecer hasta el inicio del
siguiente período lectivo en el recibidor al cuidado del personal disponible en ese momento, considerándose
a las familias como responsables de la pérdida de ese tiempo de escolaridad. Los alumnos de Ed. Infantil que
se incorporen pasados 5 minutos entrarán por la puerta principal del colegio, NO POR LAS AULAS, y
serán retenidos 15 minutos. El alumnado de Educación Infantil que debiendo acudir a consulta médica no
puedan presentarse a la hora de entrada, se incorporarán por la puerta principal. Si traen justificante los
alumnos serán incorporados directamente en el aula correspondiente. Si no traen justificante deberán esperar
en el vestíbulo.
 El alumnado que se incorpore una vez comenzadas las actividades lectivas, deberá esperar en el recibidor del
colegio a que el Sr. Conserje u otro personal del Centro le incorpore a su aula. NUNCA los padres accederán
a las aulas.
 A la salida, los Padres o Tutores de los Alumnos/as no autónomos para desplazarse hasta sus domicilios,
deberán recogerlos personalmente y con puntualidad, ya que el profesorado debe atender a otras obligaciones
y el Centro no dispone de personal para su cuidado.

Fuera de horario lectivo, los padres velarán porque ninguno de sus hijos/as entre a jugar en la zona de
aparcamiento: por razones de seguridad es zona prohibida.
 Los parques infantiles instalados no son públicos, sino para uso exclusivo del alumnado en períodos lectivos:
recreos.
 Las entradas y salidas se harán en filas, con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o
cualquier otra actitud que perturbe, siendo necesario que cada Profesor/a recoja a los Alumnos/as a la entrada
y los acompañe hasta la salida.
 Las salidas se harán con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o cualquier otra actitud que
perturbe el desplazamiento ordenado, siendo necesario que cada Profesor/a acompañe a los Alumnos/as hasta
la puerta de salida.
 En las entradas y salidas se respetará el orden de acceso establecido (puertas y escalera), hablando en voz
baja y respetando el paso de los más pequeños. Siempre cederán el paso a Profesores y personas mayores.
 En las entradas (mañana y actividades extraescolares de la tarde) la puerta de acceso de los alumnos al
recinto escolar (valla), se abrirá cinco minutos antes del horario de entrada y se cerrarán cinco minutos
después. En las salidas (mediodía y final de actividades extraescolares de la tarde) la valla se abrirá cinco
minutos antes del horario de salida y se cerrará diez minutos después.
 La puerta de acceso directo al Polideportivo Talamillo se cerrará a las 17 horas, una vez que se hayan
incorporado los alumnos al Centro.
 Las faltas de asistencia o de puntualidad serán anotadas por el Tutor/a en el correspondiente registro que será
depositado en la Jefatura de Estudios quien, en el caso de detectar reiterados incumplimientos, se podrá en
contacto con las familias afectadas a fin de ponerlas al corriente de la situación, y advertirles de las posibles
consecuencias que este comportamiento pudiera acarrear.
Página 67





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


Cada recinto Escolar (Gimnasio, Biblioteca, Aula de T.I.C., Aulas…) dispone de Reglamentos de uso
particulares. Es obligatorio conocerlos y respetarlos en su integridad.
Están prohibidos los juegos violentos dentro del recinto escolar.
Los Sres. conserjes no recibirán materiales “olvidados” ni bocadillos para su distribución a los alumnos/as.
A los alumnos/as una vez que han salido de sus clases, no se les permitirá volver a ellas para recoger
distintos objetos o materiales. Por las tardes está prohibido entrar a las aulas a coger cualquier material
olvidado.
Todas las personas del Centro deben mantenerlo limpio y ordenado. Los jardines de la entrada al Colegio
son ornamentales y de estudio de especies, pudiéndolo utilizar ocasionalmente los alumnos de Educación
Infantil.
El recreo será obligatorio para todos los Alumnos/as. Tanto los Profesores/as en servicio de vigilancia como
los Tutores/as respectivos velarán por que los Alumnos/as bajen con puntualidad al patio. El frío (salvo en
situaciones excepcionales valoradas por el Equipo Directivo) nunca será razón suficiente para suspenderlo.
Durante el horario de recreo, los Alumnos/as no podrán estar dentro de los edificios del Colegio salvo que
estén acompañados por su Tutor/a o cualquier Profesor/a del centro.
En días de lluvia y en circunstancias de riesgo evidente por el grado de humedad de los patios, se suspenderá
la salida a los mismos. En estas circunstancias, los Sres. Conserjes darán dos toques entrecortados; serán los
Tutores quienes decidirán si sus alumnos/as salen al patio o permanecen en sus clases; pero, en todo caso
queda interrumpido el turno ordinario de vigilancia, por lo que será cada Tutor/a quien se responsabilizará de
sus alumnos/as en este tiempo.
Sólo se permitirán traer aquellos elementos de juego que los Profesores/as estimen adecuados.
Está absolutamente prohibido saltar la valla del Colegio, invadir zonas del patio reservadas a grupos
específicos de Alumnos/as y sobrepasar los límites de la zona de recreo.
Los aparcamientos son zonas reservadas exclusivamente al uso de vehículos: nunca podrán los peatones
acceder al centro atravesándolo. Los padres velarán para que sus hijos no entren a jugar en la zona de
aparcamiento. Por razones de seguridad es zona prohibida.
Una vez acabada las actividades del centro, los alumnos abandonarán el recinto a la mayor brevedad posible,
no estando permitido el juego en el patio del colegio.
Se definen los siguientes espacios en torno al edificio:
o
Zonas abiertas:
 Espacio de acceso general al Colegio.
 Patio de Educación Infantil.
 Patio de Educación Primaria.
 Zona verde para uso del Alumnado de E. Primaria.
o
Zonas de uso restringido:
 Zona de Aparcamiento: uso exclusivo de vehículos.
 Zona ajardinada de la parte delantera del edificio. Educación Infantil lo usará
ocasionalmente.
 Puerta de comunicación entre el colegio y el polideportivo: para uso exclusivo de los
alumnos que realizan actividades en el polideportivo en horario lectivo.
Normas de Aula:
 Existe personal encargado de la limpieza del Centro. Es responsabilidad de todos hacer más fácil su trabajo no
ensuciando más de lo necesario. Por eso, las clases se dejarán lo mas ordenadas y limpias posible.
 Se hará uso de los servicios al salir al recreo. La salida al W.C. durante el horario escolar se hará solo lo
imprescindible.
 Los Alumnos/as traerán el material necesario y los trabajos puntualmente terminados.
 Si se abandona la clase por desplazarse al gimnasio, patio, etc. deberán apagarse las luces, cerrar la puerta y
supervisar que los pupitres estén ordenados y que no queden papeles por el suelo. Esta tarea es responsabilidad
de todos y pudiera ser supervisada por un encargado (pudiera ser un alumno). Asimismo, se nombrará un
encargado/a de balones y material de juego de la clase, que se responsabilizará de su cuidado y pérdida.
 A última hora y antes de salir para marcharse a casa, a fin de facilitar las labores de limpieza, la clase debe
quedar ordenada y con las sillas subidas, excepto en Educación Infantil. Si los alumnos se encuentran en el
gimnasio o cualquier otra sala, deberán dejar las sillas y materiales ordenados.
 Al principio de las sesiones de mañana, y después de los recreos, serán los profesores que habrán de impartir
docencia en el siguiente período quienes recogerán a los alumnos en las filas de entrada y les acompañarán al
aula. Acabada una clase, nunca un profesor abandonará sus alumnos/as en tanto no haya llegado quien haya de
hacerse cargo del grupo a lo largo del siguiente período. Si transcurrieran cinco minutos y éste no hubiera
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comparecido, se pondrá en conocimiento directo de la Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo
quienes, inmediatamente, se harán cargo de la situación para resolverla adecuadamente.
E.-NORMAS DE USO DE LOS MINIPC RED XXI
 El minipc forma parte de la dotación del centro y no es propiedad del alumno.
 El minipc se utilizará exclusivamente con los programas autorizados, no pudiéndose cambiar la
configuración.
 El cargador del minipc deberá quedarse en casa hasta final de curso, cuando se les pida. En el domicilio
únicamente utilizarán este cargador, ningún otro.
 Acudir al centro con la batería del miniportátil cargada.
 El uso del miniportátil es exclusivamente para fines académicos, tanto dentro como fuera del centro
educativo.
 Es responsabilidad de cada alumno su buen uso y mantenimiento.
 El minipc se recogerá y se dejará después de su uso, siempre conectado al cargador.
 El transporte, cuando se lleve a casa, debe realizarse dentro de su funda y entre otros libros, siempre dentro
de la mochila.
 Es necesario el cuidado del ordenador y su correcta conservación, manteniéndolo en lugares limpios y
apartados de otros elementos que puedan deteriorarlos cuando no se están usando.
 Guardar los trabajos siempre en sus carpetas correspondientes del disco D.
 Comunicar al tutor o tutora del colegio cuantas incidencias puedan aparecer en el uso de los ordenadores.
 Uso adecuado de Internet y de las redes sociales. (Únicamente utilizarán el correo de la Junta para
comunicarse)
NORMAS DEL EQUIPAMIENTO DEL AULA –PROFESOR.
 El equipamiento del aula consta de portátil, pantalla, proyector, armario de carga y altavoces. Cada profesor
será responsable de su buen uso.
 El portátil se guardará en el armario y todos los profesores que intervengan en el aula deberán tener acceso.
 La pantalla y el aparato de los altavoces deberán quedar apagados cuando no se usen o después de su uso.
 Después de cada sesión de trabajo con los minipc de los alumnos, siempre se guardarán en los armarios de
carga y este quedará cerrado.
 Todos los profesores que intervengan en el aula dispondrán de una llave del armario de carga de los minipc.
 Las clases deberán quedar cerradas al finalizar la última sesión.
F.- FALTAS DE ASISTENCIA: AUSENCIAS
Todos los alumnos que falten al Colegio, por cualquier motivo, o a alguno de los servicios en los que están inscritos,
deberán avisar al Centro con carácter previo, si es posible, y además han de traer al reincorporarse un justificante de
los padres dirigido al Profesor/a-tutor/a o responsable del servicio. Esto es muy importante para que todos, profesores,
responsables y padres, sepamos la causa de la ausencia y se eviten faltas injustificadas.
Los alumnos NUNCA pueden abandonar el Centro durante el horario de clases. En caso de necesidad por una razón
justificada deben venir a buscarle previo aviso al profesor tutor.
El alumno que incumpla cualquiera de estas normas relativas a la asistencia, será amonestado o sancionado y se
registrará su falta en un parte de incidencias. Si este tipo de comportamiento fuera reiterado, la Jefatura de Estudios
procederá a avisar a la familia para poner en su conocimiento la situación.
Entrega de Documentación al alumnado que haya de salir del Centro con anterioridad a los períodos de
vacaciones oficiales.
Aquellas familias que por cualquier circunstancia de carácter particular debieran adelantar la salida del alumno
antes de la fecha oficial de vacaciones, a su marcha podrán retirar del mismo el material de carácter personal (batas,
libros etc...). Sin embargo, el boletín de información académica a las familias y el material individual del
alumno que esté sujeto a evaluación no podrá ser facilitado a las familias hasta su día oficial de entrega. De no
poderse recoger en esa fecha, quedará depositado en Conserjería para pasar a recogerlo en el momento oportuno.
Seguridad física y atención sanitaria
En los casos en que se produzca algún incidente o indisposición en algún alumno, el personal del Centro cursará aviso
telefónico a la familia para que sean los padres, quienes acompañen al niño al médico, ya que conocen su historial.
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Con ello se evita que pueda ponerse nervioso ante la presencia de personas desconocidas. De no ser posible, el niño
irá siempre acompañado de algún maestro.
G.-FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS CON
EL ALUMNADO.
Cada curso programará, de acuerdo con el Proyecto curricular, sus salidas a comienzo de curso. Para ello habrán de
tenerse en cuenta los siguientes principios:
 La Programación de cada salida especificará el profesorado que va a acompañar al alumnado.
 Se tendrá especialmente en cuenta la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, con
objeto de establecer las medidas de adaptación pertinentes.
 No participará en ninguna salida extraescolar ningún niño sin autorización expresa y firmada por sus padres.
 Se determinarán, conjuntamente con Jefatura de Estudios, las medidas para la atención pedagógica y ubicación del
alumnado que no vaya a las salidas por no tener autorización del padre, madre o tutor.
 Serán acompañantes preferentemente los tutores, el profesorado del mismo nivel, curso o especialistas que incidan
en el mismo.
 Se seguirán las instrucciones de la P.G.A, salvo decisión en contra.
 En todas las salidas se aplicarán los contenidos del R.R.I.
 Los gastos de cada salida, excepto los de aquellas que resulten financiadas total o parcialmente por sus
patrocinadores, serán financiados por las familias de los alumnos, aunque se estudiarán las circunstancias
individuales de carácter especial. Ningún niño/a podrá ser excluido de una actividad de este tipo por cuestiones
económicas.
 Se intentará buscar lugares que cuenten con monitores con objeto de enriquecer la salida y rentabilizar los recursos
humanos del centro.
 En las salidas de una semana se contemplará la conveniencia de realizarla a principio o final de trimestre.
 Gastos del personal docente, en servicio en actividades de carácter especial (excursiones, extraescolares…)
El Centro, con cargo a sus presupuestos, sufragará los gastos originados al personal docente del mismo en el
desarrollo de las actividades relacionadas con la escuela, siendo éste obligado a presentar la justificación
correspondiente.
El Profesorado participante en la salida se hará acreedor a las garantías económicas que la Legislación establece en
tema de dietas. En el caso de salidas que se prolonguen más allá de un día, exigiendo pernoctar, además de tener
cubiertos los gastos fijos de su estancia, manutención y desplazamiento, tendrá derecho a recibir una cantidad diaria
para resolver sus necesidades personales establecida en 18 €. Esta cantidad podrá revisarse en el futuro precisándose
que, en todo caso, será el Consejo Escolar quien determinará la forma y el procedimiento para hacerlo, así como la
cuantía de dichos presupuestos, gastos e indemnizaciones.
NORMAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
1.
2.
3.
4.
Los alumnos que no asisten a la actividad extraescolar están obligados a asistir a clase.
Los gastos de estas actividades correrán a cargo de los escolares participantes.
Para que la actividad pueda realizarse, deberán participar, al menos, el 75% de los alumnos a los que afecta.
El personal al frente de la actividad, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran
surgir. Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO
PRIORITARIO a todas otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado NUNCA PODRÁ ESTAR
DESCONTROLADO O SOLO desde su inicio y hasta su finalización. En ningún momento y bajo ninguna
circunstancia el alumno podrá ausentarse de la actividad. En ningún momento y bajo ninguna circunstancia
podrá salir del recinto escolar.
5. Si algún alumno inscrito en la actividad no pudiera asistir a la misma, se informará a la persona responsable
con antelación suficiente. Si hubiera abonado el importe de la actividad éste será devuelto si se han cubierto
todos los gastos, de lo contrario no se devolverá.
6. Si por cualquier motivo hubiera de suspenderse cualquier actividad programada, sus responsables deberán
advertir esta circunstancia a todas las familias.
7. Si la actividad se realizara en horario extralectivo y dados los diferentes grados de autonomía, el
responsable de la actividad no podrá abandonar a los escolares sin antes cerciorarse de que el alumnado
ha sido recogido por sus familiares en el lugar convenido.
8. Los padres son los responsables de recoger a los alumnos al finalizar la actividad en el lugar y hora
convenida.
9. Las actividades extraescolares son una clase más y, por tanto, sujetas al R. R. I.
10. En caso de accidente o incidencia grave el Equipo Directivo será avisado con toda urgencia utilizando los
teléfonos de contacto del Centro o personales. El Equipo Directivo se pondrá en contacto con la familia o
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familias de los pequeños afectados. Si la circunstancia lo requiriera se les trasladará a los servicios médicos
del Centro de Salud más próximo (Centro de Salud José Luis López Santamaría ) o se requerirá la
asistencia de ambulancia, llamando al 112.
H.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA LAS TARDES NO
LECTIVAS
Las actividades extraescolares se realizarán por las tardes en horario de 16 a 18 horas, de lunes a viernes, durante
los meses de octubre a mayo, ambos inclusive.
La participación en las actividades extraescolares, que son voluntarias para los escolares, supone la aceptación y
cumplimiento de todas las Normas que rigen en cada una de las actividades, así como las recogidas en el RRI
(Reglamento de Régimen Interno). El no cumplimiento de dichas normas será motivo de expulsión de la actividad.
CRITERIO DE SELECCIÓN: El criterio de selección será por SORTEO, excepto en los casos que en su planificación
se manifieste otro criterio.
Tipos de actividades

Propuestas por el colegio, son de obligada oferta, gratuitas e impartidas por los maestros del centro.

Propuestas por la asociación de padres (A.M.P.A.) con cuota establecida, y son impartidas por personal
contratado por la asociación o a través de ella.

Propuestas por el ayuntamiento con cuota, generalmente anual, e impartidas por personal contratado por el
ayuntamiento.
Duración:
Las actividades tendrán una duración de octubre a mayo a nivel general.
Cuando el nº de alumnos solicitantes en una actividad sea inferior a 6, podrá suspenderse la actividad, permitiendo a
los alumnos que la hubiesen solicitado volver a solicitar otra actividad diferente en la que haya plazas.
En el caso de que en alguna actividad las solicitudes sean superiores al nº de plazas ofertadas se tendrán en cuenta los
criterios de selección establecidos.
Entradas y salidas
Las entradas a las actividades se harán a a las horas en punto, 16 ó 17 horas y procurando extremar la puntualidad.
Los alumnos de EPO (Educación Primaria) lo harán por la puerta habitual de entrada a clase. Los alumnos de EI
(Educación Infantil) lo harán por la “puerta blanca” que da al patio de EI, (por la que entran los alumnos de 5
años).
Las salidas serán a las horas en punto, 17 ó 18 horas, por las puertas señaladas anteriormente,
responsabilizándose los padres de la recogida puntual de sus hijos.
Para los alumnos que asistan a una actividad, la permanencia en el Centro será solo durante la hora que dure la
actividad.
Los alumnos de Comedor que participen en alguna actividad programada para las 16 horas, si son de EI las
cuidadoras del comedor los llevarán hasta el patio de columnas donde serán recogidos por las maestros/as o
monitores/as de la actividad. Si son de EPO y la actividad se desarrolla en el recinto escolar (colegio, patio, gimnasio)
acudirán a la entrada (por donde entran los alumnos) donde serán recogidos por las maestros/as o monitores/as de la
actividad. Si tuvieran que trasladarse fuera del recinto escolar lo harán con sus padres o persona adulta en quien
deleguen.
Asistencia
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Los padres de los alumnos se comprometen a que el niño asista a la actividad apuntada durante el periodo de tiempo
que dure la misma, comunicando al Centro si por algún motivo tuviese que dejar de asistir.
Si transcurridas 4 ausencias consecutivas sin justificar perderá la plaza y será dado de baja en dicha actividad.
Los maestros/as y/o el monitores/as llevarán un control de asistencia de los alumnos.
Las actividades que se realicen al aire libre, los días de lluvia o frío extremado se realizarán en los espacios
determinados.
I.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL
AMPA U OTRAS ENTIDADES DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR A CARGO DE PERSONAL NO
PERTENECIENTE AL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS.
A.- Todas aquellas actividades deportivas que siendo organizadas por el A.M.P.A. requieran para su desarrollo la
colaboración del Centro o el uso de materiales o espacios propios del Colegio deberán darlas a conocer al Equipo
Directivo para coordinar su adecuación y poder ser planificadas. Su diseño definitivo deberá ser presentado a la
consideración del Equipo Directivo, responsable último de la gestión de dichos recursos, antes de su oferta pública a
la Comunidad Educativa y serán reguladas por el Reglamento de Régimen Interno del Centro (R.R.I.)
Además:
 Los materiales utilizados para su realización, quedarán en perfectas condiciones de uso y ordenados
convenientemente.
 Los alumnos desarrollarán la actividad en los espacios asignados y supervisados por las personas que la
organicen.
 Los distintos espacios utilizados quedarán limpios y ordenados.
 Si se produjera deterioro de los materiales, por un uso indebido, será el organismo responsable de la
actividad el que deba reponerlo.
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro:
En el caso de que algún alumno hubiera mantenido una conducta, eventual o reiterada, contraria a las normas de
convivencia definidas en este Reglamento, oídos el profesor o tutor afectado y el/los alumnos y valoradas las
circunstancias, se procederá a efectuar la calificación definitiva (leve, grave o muy grave) de la falta a fin de proceder
a la imposición de la corrección correspondiente respetando el marco legal vigente, pero previamente aplicaremos el
art. 35, Capítulo I del TÍTULO III del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, aplicando actuaciones inmediatas para
provocar el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta
contraria a las normas de convivencia……previstas en el artículo 29.2b (calificación de las conductas que perturban
la convivencia y tipos de corrección)
5.-TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y PROCEDIMIENTO DE SANCIÓN:
1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:
a)
Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves.
b)
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán serán consideradas
como graves o muy graves.
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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO. RRI- LOMCE
MEDIDAS A ADOPTAR
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN
CONDUCTA
CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS LEVES
1. Llegar tarde al
centro.
2. Inasistencia a
clase sin justificar.
3.Incumplimiento
del horario y
actividades dentro
de la jornada
escolar. No
respetar los toques
de sirena.
4. Asistir a clase
sin el material
escolar
correspondiente.
5. Estropear por
descuido el
material e
instalaciones del
Centro, así como
aparatos
electrónicos del
centro
6. Ensuciar las
aulas u otras
dependencias por
medios
inadecuados:
pipas, papeles,
chicles, virutas…
7. Actos contra la
disciplina
académica y orden
interno (molestar
en clase o en las
dependencias del
centro, correr,
gritar, empujar en
las filas, practicar
juegos violentos…).
8. Faltas de
educación, y
respeto entre
iguales: (insultar,
agredir
levemente…)
9. Incorrección en la
presencia (Aseo
personal, o en la
indumentaria,…).
10.- No
obedecer a los
profesores,
cuidadoras y
personal del
Colegio.
Tutor:
• Amonestación
privada,
• Comunicación
escrita a la familia
si el alumno
persiste en su
actitud.
Tutor:
• Comunicación
escrita a la familia,
dando cuenta al
Jefe de Estudios.
Tutor:
• Amonestación
privada.
Profesor o Tutor:
• Comunicación
oral o escrita a la
familia marcando
un plazo para que
su hijo se presente
con el material
escolar
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada o pública.
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada o en
público.
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Profesor y/o Tutor
• Amonestación
privada y
comunicación
escrito a la familia.
• Reunión del
Profesor o Tutor
con la familia.
Profesor y/o Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación oral
o escrita a la familia.
• Reunión del
Profesor o Tutor con
la familia.
Director.
Director.
Profesor y/o
Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación
escrita a la
familia.
• Reunión del
Profesor o Tutor
con la familia.
Profesor y/o
Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación
escrita a la
familia.
• Reunión del
Profesor o
Tutor con la
familia.
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios:
• Notificación de
las ausencias
reiteradas a la
Comisión de
Absentismo de la
Dirección
Provincial.
a-Amonestación
privada o por
escrito.
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.- Aplicación del
R.R.I en los
apartados
correspondientes a
puntualidad en el
Centro.
b.- Realización de
trabajos específicos
en horario no
lectivo. (*)
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Jefe de
Estudios.
Director.
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.-Pedir disculpas
en privado o en
público
c.- Realización de
en horario no
lectivo. (*)
c. Realización de
en horario no
lectivo. (*)
* Actividades que pueden realizar también en casa.
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Página 73
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.- Realización de
en horario no
lectivo. (*)
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.- Pedir disculpas
en privado o en
público
c.- Realización de
en horario no
lectivo. (*)
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y desarrollo
de las actividades
del centro o, si
procede, dirigidas a
reparar el daño
causado a las
instalaciones o el
material del centro
o a las pertenencias
de otros miembros
de la Comunidad
Educativa.
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.-Pedir disculpas
en privado o en
público
c.- Realización de
en horario no
lectivo. (*)
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y desarrollo
de las actividades
del centro o, si
procede, dirigidas a
reparar el daño
causado a las
instalaciones o el
material del centro
o a las pertenencias
de otros miembros
de la Comunidad
Educativa.
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.-Pedir disculpas
en privado o en
público
c.- Realización de
en horario lectivo o
no lectivo. (*)
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.- Pedir
disculpas en
privado o en
público
c.- Realización de
trabajos
específicos en
horario lectivo o
no lectivo. (*)
a.- Amonestación
privada o por escrito.
b.-Pedir disculpas en
privado.
c- Realización de
tareas de apoyo a
otros alumnos y
profesores
a.Amonestación
privada o por
escrito.
b.-Pedir
disculpas en
privado o en
público
c.- Realización
de trabajos
específicos en
horario lectivo
o no lectivo. (*)
d.- Realización
de tareas que
contribuyan a la
mejora y
desarrollo de
las actividades
del centro.
e- Realización
de tareas de
apoyo a otros
alumnos y
profesores
QUIEN TOMA LA DECISIÓN
1. Llegar
tarde
sistemáticamente al
centro.
2. No respetar la
propiedad en el
Centro o en las salidas
o actividades
extraescolares.
3. Deteriorar con
intencionalidad el
material o las
instalaciones del
Centro.
4. Hacer pintadas en
las paredes o
materiales del
Colegio.
5. Saltar la valla o
salir del Colegio sin
permiso: escaparse.
6. Contestar,
despreciar o
insultar a los
profesores o al
personal del
Centro.
7. Pegar.
8. Romper
habitualmente la
disciplina de la clase y el
orden interno (realizar
en clase actos que desvíen
la atención de los
compañeros).
9. Portarse mal
en las salidas.
10.- Falsificar
documentos,
comunicados o
boletines de
información a las
familias.
11. Cometer faltas
leves de forma
reiterada.
Tutor:
Comunicación escrita a
la familia,
informando
al Jefe de
Estudios.
Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación escrita
a la familia.
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada.
. Comunicación
Escrita a la familia.
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada o pública.
Tutor:
• Comunicación
escrita a la familia,
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación
escrita a la familia.
Profesor o Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación
escrita a la
familia.
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Director.
Jefe de Estudios.
Director.
Profesor y/o Tutor
• Amonestación privada o
pública y comunicación
• Reunión del Profesor o
Tutor con la familia.
Jefe de Estudios.
EOEP.
Consejo Escolar
(Comisión de
Convivencia).
Director: Por delega-ción
del Consejo Esco-lar, con
levantamiento de acta y
comunicación inmediata a
la Comisión de
Convivencia
Profesor y/o
Tutor:
• Amonestación
privada o pública.
• Comunicación
• Reunión del
Profesor o Tutor
con la familia.
Jefe de Estudios.
Consejo Esco-lar
(Comisión de
Convivencia).
Profesor y/o
Tutor:
• Amonestación
privada.
• Comunicación
• Reunión del
Profesor o Tutor
con la familia.
Jefe de Estu-dios.
Consejo Esco-lar
(Comisión de
Convivencia).
Director. EOEP.
Profesor y/o Tutor:
• Amonestación privada.
• Comunicación escrita a la familia.
• Reunión del Pro-fesor
o Tutor con la familia.
Jefe de Estudios.
Consejo Escolar
(Comisión de Convivencia).
Director.
EOEP.
CONDUCTA
CONDUCTA
CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS GRAVES.
Jefe de Estudios:
• Comunicación a la
autoridad
competente
(inspección) si la
familia no toma
medidas.
Director.
Página 74
Jefe de Estudios.
Jefe de Estudios.
Director:
• Por delegación del
Consejo Escolar y
con levanta-miento
de acta.
Director.
MEDIDAS A ADOPTAR
a.Amonestaci
ón privada o
por escrito
b.Comparecencia
inmediata
ante el Jefe
de Estudios.
Reconocimie
nto de la falta
y petición de
dis-culpas.
d.Realización
de trabajos
específicos
en horario no
lectivo.
a.- Amonestación privada o por escrito
b.- Comparecencia ante
el/la Jefe de Estudios.
Reconocimiento de la
falta y petición de
disculpas.
c.- Realización de
trabajos específicos en
horario no lectivo.
d.- Realización de tareas que contribuyan a
la mejora y desarrollo
de las actividades del
centro dirigidas a
reparar el daño causado
a las instalaciones o
reponer el material del
centro o a las Pertenencias de otros
miembros de la
comunidad Educativa.
e.- Suspensión del
derecho a participar en
actividades
extraescolares o
complementarias del
centro.
f.- Cambio de grupo del
Alumno/a por un plazo
máximo de una
semana.
a.- Amonestación privada.
b.- Comparecencia
inmediata ante el/la
Jefe de Estudios.
c.Reconocimiento de la
disculpas en público o
en privado.
d.- Realización de
horario no lectivo.
e.- Realización de
tareas que contribuyan
a la mejora y desarrollo
centro o, si procede,
dirigidas a reparar el
daño causado a las
instalaciones o el
material del centro o a
las pertenencias de
otros miembros de la
Comunidad.
f.- Suspensión del
las actividades
extraescolares o
complementarias del
centro.
g- Cambio de grupo del
máximo de una
semana.
h- Realización de tareas
de apoyo a otros
alumnos y profesores
a.- Amonestación pública/privada o por
escrito.
b.- Comparecencia
Jefe de Estudios. Reconocimiento de la
en privado.
c.- Realización de
horario no lectivo.
d.- Realización de
a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro dirigidas a
reparar el daño causado
a las instalaciones o el
las pertenencias de
Comunidad.
e.- Suspensión del
las actividades
extraescolares o
complementarias del
centro.
máximo de una
semana.
Página 75
a.- Amonestación
privada o por escrito
b.- Comparecencia
Jefe de Estudios.
Reconocimiento de
la falta y petición de
disculpas.
c.- Realización de
en horario no lectivo.
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y desarrollo
Centro.
e.- Suspensión del
derecho a participar
en las actividades
extraescolares o
complementarias del
Centro.
f.- Cambio de grupo
del Alumno/a por un
plazo máximo de
una semana.
a.- Amonestación
privada o por escrito.
b.- Comparecencia
Jefe de Estudios.
Reconocimiento de
la falta y petición de
disculpas en público
o en privado.
c.- Realización de
en horario no lectivo.
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y desarrollo
Centro.
e.- Suspensión del
derecho a participar
en las actividades
extraescolares o
complementarias del
Centro.
f.- Cambio de grupo
del Alumno/a por un
plazo máximo de una
semana.
g- Modificación
temporal del horario
lectivo, tanto en lo
referente a la entrada
y salida del centro
como al período de
permanencia en él,
por un plazo máximo
de 15 días lectivos.
a.- Amonestación
privada o por
escrito.
b.- Comparecencia
inmediata ante
el/la Jefe de
Estudios.
Reconocimiento
de la falta y
petición de
disculpas en
público o en
privado.
c.- Realización de
trabajos
específicos en
horario no lectivo.
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y
desarrollo de las
actividades del
Centro.
e.- Suspensión del
derecho a
participar en las
actividades
extraescolares o
complementarias
del Centro.
f.- Cambio de
grupo del
Alumno/a por un
plazo máximo de
una semana.
a.- Amonestación privada
o por escrito
b.- Comparecencia inmediata ante el/la Jefe de
Estudios. Reconocimiento
de la falta y petición de
disculpas en público o en
privado.
c.- Realización de trabajos
específicos en horario no
lectivo.
d.- Realización de tareas
que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las
actividades del Centro.
e.- Suspensión del derecho
a participar en las
actividades extraescolares o complementarias
del Centro.
máximo de una semana.
g- Modificación temporal
del horario lectivo, tanto
en lo referente a la entrada
y salida del centro como
al período de permanencia
en él, por un plazo
máximo de 15 días
lectivos.
h- Realización de tareas
de apoyo a otros alumnos
y profesores
a.- Amonesta-ción
privada o por
escrito
b.Comparecencia
inmediata mente
el/la Jefe de
Estudios.
Reconocimiento
de la falta y
petición de
disculpas en
público o en
privado.
c.- Realización de
trabajos
específicos en
horario no lectivo.
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y
desarrollo de las
actividades del
Centro.
e.- Suspensión del
derecho a
participar en las
actividades
extraescolares o
complementarias
del Centro.
f.- Cambio de
grupo del
Alumno/a por un
plazo máximo de
una semana.
a.- Amonesta-ción
privada o por
escrito.
b.- Comparecencia
inmediata ante
el/la Jefe de
Estudios.
Reconocimiento
de la falta y
petición de
disculpas.
c.- Realización de
trabajos
específicos en
horario no lectivo.
d.- Realización de
tareas que
contribuyan a la
mejora y
desarrollo de las
actividades del
Centro.
e.- Suspensión del
derecho a
participar en las
actividades
extraescolares o
complementarias
del Centro.
f.- Cambio de
grupo del
Alumno/a por un
plazo máximo de
una semana.
a.- Amonestación
privada o por escrito
b.- Comparecencia
Jefe de Estudios.
Reconocimiento de la
en privado.
c.- Realización de
horario no lectivo.
d.- Realización de
a la mejora y desarrollo
Centro o, si procede,
dirigidas a reparar el
daño causado a las
instalaciones o el
las pertenencias de
Comunidad Educativa.
e.- Suspensión del
las actividades
extraescolares o
complementarias del
centro.
máximo de una
semana.
g- Modificación
temporal del horario
lectivo, tanto en lo
referente a la entrada y
salida del centro como
al período de
permanencia en él, por
un plazo máximo de 15
días lectivos.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO. FALTAS MUY GRAVES. (Requieren presentación de parte de incidencias)
CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES
a)
La falta de respeto, indisciplina,
acoso, amenaza y agresión verbal o
física, directa o indirecta, al
profesorado, a cualquier miembro
de la comunidad educativa, y en
general, a todas aquellas personas
que desarrollan su prestación de
servicios en el centro educativo.
b) La suplantación de personalidad
en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de
documentos y material académico.
c) El deterioro grave, causado
intencionadamente,
de
las
dependencias del centro, de su
material o de los objetos y las
pertenencias
de
los
demás
miembros
de
la
comunidad
educativa.
QUIÉN ADOPTA LAS MEDIDAS
• Todas estas conductas serán
sancionadas por el Consejo Escolar
mediante la instrucción de un
expediente al alumno.
• El Consejo Escolar podrá levantar la
sanción antes del agotamiento del plazo
previsto, previa constatación, por parte
del profesorado y comunicándoselo al
instructor, a la Comisión de
Convivencia y al Consejo Escolar, de
que se ha producido un cambio de
actitud en el alumno. El Consejo
Escolar será quien decida sobre el
levantamiento de la sanción.
d) Las actuaciones y las incitaciones
a actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los
miembros
de
la
comunidad
educativa del centro.
e) La reiteración en la comisión de
conductas contrarias a las normas
de convivencia en el centro.
f) Las conductas que atenten contra
la dignidad personal de otros
miembros
de
la
comunidad
educativa, que tengan como origen
o consecuencia una discriminación
o acoso basado en el género, la
orientación o identidad sexual, o un
origen racial, étnico, religioso, de
creencias o de discapacidad, o que
se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características
personales, sociales o educativas,
tendrán
la
calificación
de
conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en
el centro, con la consideración de
muy graves.
SANCIONES
 a) Realización de tareas que
contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado a las
instalaciones o al material del
centro o a las pertenencias de
otros miembros de la comunidad
educativa. Dichas tareas no
podrán tener una duración inferior
a 6 días lectivos ni superior a 15
días lectivos.
 b) Suspensión del derecho a
participar en las actividades
extraescolares del centro por un
periodo superior a 15 días lectivos
e inferior a 30 días lectivos.
 c) Cambio de grupo del alumno
durante un periodo comprendido
entre 16 días lectivos y la
finalización del curso escolar.
 d ) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases o
a todas ellas, por un periodo
superior a 5 días lectivos e
inferior a 30 días lectivos, sin que
eso comporte la pérdida del
derecho a la evaluación continua
y entregando al alumno un
programa de trabajo para dicho
periodo, con los procedimientos
de
seguimiento
y
control
oportunos, con el fin de garantizar
dicho derecho.
 e) Cambio de centro
 f) Expulsión temporal o definitiva
del centro.
(Las faltas colectivas, por su
intencionalidad, se considerarán como
gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro y nunca
quedarán
sin
la
sanción
correspondiente.
Dada
la
excepcionalidad del caso y en función
de la gravedad de la falta, la sanción
podrá ser impuesta, con carácter
inmediato, por el Director del Centro
por delegación del Consejo Escolar).
Página 76
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO. FALTAS MUY GRAVES.





ATENÚAN LA RESPONSABILIDAD
(ART.32)
a)
El reconocimiento espontáneo de la
conducta, así como la petición de excusas y la
reparación espontánea del daño producido ya sea
físico o moral.
b)
La falta de intencionalidad.
c)
El carácter ocasional de la conducta.
d)
El supuesto previsto en el artículo 44.4.
e)
Otras circunstancias de carácter personal
que puedan incidir en su conducta.
AGRAVAN LA RESPONSABILIDAD
(ART.32)
 a) La premeditación.
 b) La reiteración.
 c) La incitación o estímulo a la actuación individual o
colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de
la comunidad educativa.
 d) La alarma social causada por las conductas
perturbadoras de la convivencia, con especial atención
a aquellos actos que presenten características de acoso o
intimidación a otro alumno.
 e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
 f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras
de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros
medios.
INCOACIÓN DE EXPEDIENTE SANCIONADOR.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa
tramitación del correspondiente procedimiento.
2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de
cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de
los hechos.
3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:
a)
Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial
para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.
b)
Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c)
Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de
un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,
estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de
incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.
d)
En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el
capítulo IV de este título
4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se
notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su
caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su
tramitación.
MEDIDAS CAUTELARES
1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas
cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y
asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio
temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o
extraescolares o al propio centro.
2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno
sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.
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3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores
legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.
INSTRUCCIÓN
1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para
el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días
lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:
a)
Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.
b)
Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c)
Sanciones aplicables.
2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole
un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa
de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una
duración no superior a dos días.
3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de
resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien
apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:
a)
Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.
b)
Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.
c)
Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.
d)
Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, con
especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen.
e)
Especificación de la competencia del director para resolver.
4.
El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o
representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente,
concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen
pertinentes.
5.
Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el
expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.
RESOLUCIÓN
1.
Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la
resolución del procedimiento sancionador.
2.
La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición
que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.
Página 78
3.
La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la
comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de
inicio del procedimiento.
4.
Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si
el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.
5.
Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación
correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
6.
La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya
transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares
precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.
8.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS:
Las estrategias de intervención que se determinan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de los
órganos de gobierno, participación o coordinación del centro; por el contrario, facilitarán el desarrollo de sus funciones: en
particular las correspondientes al Equipo Directivo, al EOEP, al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría
que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.
Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia propios de una sociedad plural desarrollando medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no
violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en el
Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen en
el presente Plan de Convivencia.
Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir a la mejora de la convivencia y a la prevención de
situaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, no se excluye que, si fuera necesario, se llevaran a cabo acciones
formativas sobre esta problemática tanto a nivel de profesorado como del sector de padres y madres de alumnos y el
personal No Docente del Colegio.
Se pondrán en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas podrán ser de carácter
individual, sobre el propio alumno (prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar la adecuación de su
comportamiento) y colectivo (abordando las actuaciones necesarias y poniendo en marcha las que afecten a todo el centro
docente: profesores, alumnos y familias).
Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales necesita de una respuesta
diferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se pondrán en marcha campañas de
sensibilización que deberán tener como destinatario fundamental el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria, el
Profesorado y las Familias.
A fin de ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los procedimientos de actuación para los
siguientes casos:
A) Alteraciones puntuales poco significativas.
B) Situaciones en las que los alumnos presenten alteraciones del comportamiento.
C) Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.
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PEC-LOMCE
A) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS PUNTUALES
Y DE CARÁCTER LEVE.
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES
Las corregirá el Profesor que las advierta en el momento en que se produzcan. Si es
Actuaciones.
conveniente lo comunicará posteriormente al Tutor del Alumno.
B) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN OTRAS
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES
Actuaciones iniciales. 1. Comunicación de la situación.
- Según cada caso, el alumno que la haya sufrido, sus padres u otros miembros de la
Comunidad Educativa que adviertan la alteración la comunicarán al profesor que
corresponda y éste al profesor-tutor del alumno.
-El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios) y éste,
si lo cree conveniente, al EOEP.
2. Información previa.
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y, en su caso,
de otras personas, recogerán la información que permita aclarar:
-Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones
espacio-temporales y con personas distintas.
- Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar
al alumno.
-Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave por su intensidad y
características.
Si lo estiman necesario recabarán asesoramiento del EOEP.
3. Pronóstico inicial.
El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno y del EOEP, teniendo en cuenta
la información previa (características de generalización, continuidad y gravedad),
elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración que presenta el alumno,
determinando:
-Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso
"enseñanza-aprendizaje", por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de "marginalidad",
entre otros.
-Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que
podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
2. Actuaciones
posteriores.
4. Toma de decisiones inmediatas.
A continuación el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor
y, si procede, del EOEP, tomarán decisiones sobre:
-La adopción de medidas inmediatas que eviten la repetición de situaciones similares.
-La aplicación del Reglamento de Régimen Interior del centro.
-La comunicación de la situación a la familia del alumno (con carácter inmediato o
cuando se inicien las actuaciones posteriores previstas en el procedimiento 2).
-La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) si lo
exige la alteración.
-La comunicación a la Comisión de Convivencia.
- La comunicación a la Inspección de Educación.
-El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.
-Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe elaborado por el
Jefe de Estudios y depositado en la Dirección del centro.
1. Evaluación del comportamiento problemático.
Este proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del EOEP y del
profesor-tutor del alumno. En él se determinarán los comportamientos problemáticos, las
CEIP MIGUEL DELIBES
Página 80
PEC-LOMCE
circunstancias en que se producen y las consecuencias que acarrean para el propio
alumno, para sus compañeros o personal del centro y para su familia.
En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:
a) Si se trata de una continuada alteración del comportamiento relacionada con disfunciones
del proceso "enseñanza - aprendizaje", revisar aspectos como la organización de la clase, el
centro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el
agrupamiento y motivación de los alumnos.
b) Si la alteración encajara en alguna patología psiquiátrica o se debiera a factores
socio-ambientales recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o
sociales).
El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en
la dirección del centro.
2. Plan de actuación.
El Jefe de Estudios, asesorado y apoyado por el tutor del alumno y el EOEP coordinará las
actuaciones, redactará el Plan de Actuación y lo presentará al resto de profesores que
habrán de intervenir en él.
Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno, con el centro docente
(profesores y alumnado) y con la familia debiendo incluir los siguientes bloques de trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
• Objetivos a conseguir en un tiempo determinado y procedimientos a emplear.
• Información al alumno de las actuaciones y estrategias que se van a aplicar.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
• Medidas adaptadas en relación con la organización y dinámica de la clase y/o del centro,
la interacción profesor-alumno (niveles de estrés), la ubicación espacial en el aula, la
aceptación a rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo, así
como las disposiciones de recursos.
• Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas
existentes en el centro).
• Estrategias de coordinación entre el profesorado con el objetivo de que se entiendan
como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.
c) En relación con el ámbito familiar:
• Planteamiento de programas de mediación familiar.
• Calendario de reuniones con los padres para favorecer la coordinación familia-centro y
proporcionarles pautas de actuación para mejorar los resultados.
d) En relación con otros ámbitos:
• Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios
(sanitarios o sociales, o a ambos).
El Plan de Actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) y la evaluación de
los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategias, la finalización de
actuaciones o, en su caso, la conveniencia de derivar el caso a los servicios de apoyo
especializados que pudiera ser necesario.
3. Derivación a servicios especializados.
El Director del centro, informado el tutor del alumno y con autorización de la familia,
efectuará la demanda de intervención especializada.
PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (“BULLYNG”)
PROCEDIMIENTOS
1.Actuaciones
inmediatas de
carácter urgente
ACTUACIONES
1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial.
- Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumno, personal Docente o No Docente,
padre/madre…) que considere que existen indicios razonables o sepa que se está produciendo
una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno/a, lo pondrá inmediatamente en
conocimiento de un profesor, del tutor del alumno/a o del Equipo Directivo.
- Esta responsabilidad corresponde por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.
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PEC-LOMCE
2. Actuaciones
posteriores en caso
de que se confirme
la existencia de
comportamientos de
intimidación y acoso
entre alumnos.
Coordinadas por el
Equipo Directivo, el
tutor del alumno y el
EOEP. Las diferentes
actuaciones pueden
adoptar un carácter
simultáneo.
- El receptor de esta información la trasladará al Equipo Directivo, si no lo ha hecho según
el apartado anterior.
- El Equipo Directivo, asesorado por el tutor del alumno y el EOEP, completará la
información utilizando los medios y actuaciones adecuadas -indicadores de intimidación y
acoso entre el alumnado, todo ello de forma estrictamente confidencial.
-La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, de adoptar medidas inmediatas de
carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.
3. Valoración inicial. Primeras medidas.
- El Equipo Directivo, asesorado por el EOEP y el tutor del alumno, efectuará una primera
valoración urgente acerca de la existencia o no de un caso de intimidación y acoso hacia un
alumno, así como el inicio de las actuaciones correspondientes según la valoración
realizada.
- En todo caso, se confirme o no, se informará de la situación a la familia del alumno
acosado.
- Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe escrito y depositadas
en la Jefatura de Estudios.
Adopción de medidas de carácter urgente.
Previa valoración y dirigidas a cortar la situación.
Entre ellas:
- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).
- Establecimiento de medidas de vigilancia y control.
- Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en
cuenta la posible repercusión sobre la víctima.
- Según la gravedad del caso, denuncia de la situación en las instancias correspondientes.
2. Puesta en conocimiento.
Comunicación a:
- Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
- La Comisión de Convivencia del centro.
- Equipo de profesores relacionados con el alumno.
- Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ejemplo, Conserjes).
- El Inspector del centro.
- Otras instancias externas al centro (social, sanitario y judicial), según valoración inicial.
3. Apertura de expediente.
Coordinado por la Jefatura de Estudios con la participación del Equipo Directivo,
profesorado implicado, tutor y EOEP. La documentación quedará depositada en Jefatura de
Estudios.
Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las
actuaciones del apartado anterior).
a) Recogida de información de distintas fuentes:
- Documentación existente sobre los afectados.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en
clase, en actividades complementarias y extraescolares.
- Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad
de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado
relacionado con el caso y, si se estima conveniente, con otros alumnos y personas por ser
observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a
cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.
- Datos recogidos a través de los diferentes medios para efectuar denuncias y reclamaciones:
buzón de sugerencias, teléfono, e-mail de ayuda, Web del centro, Comisión de Convivencia
u otras creadas al efecto.
b) Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si
procede, que puedan aportar información sobre el caso.
c) Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y
recursos).
- Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados,
con la participación del Jefe de Estudios, para analizar la información obtenida, la
posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.
- Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que
CEIP MIGUEL DELIBES
Página 82
PEC-LOMCE
determinarán el diseño del plan de actuación.
- Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgos, de
posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales
disponibles y del reparto de responsabilidades.
4. Plan de actuación.
El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.
A) Con los afectados directamente.
a) Actuaciones con los alumnos:
a.1) Con la víctima:
- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
- Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
a.2) Con el agresor o los agresores:
- Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de R. I. (Equipo Directivo).
- Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.
- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
b) Actuaciones con las familias:
- Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.
- Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
- Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.
c) Actuaciones con los profesores y personal implicado:
- Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación
terapéutica.
B) Con la comunidad educativa.
a) Actuaciones en el centro:
a.1) Con los alumnos. Dirigidas a:
- La sensibilización y prevención.
- La detección de posibles situaciones, el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso
y la intimidación.
a.2) Con los profesores y Personal N.D. dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
- La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y
la atención a sus familias.
a.3) Con las familias. Dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
- La formación en el apoyo a las víctimas y lo no tolerancia con el acoso y la intimidación.
C) Con otras entidades y organismos.
- Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras
entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime
necesario.
5. Desarrollo y coordinación del plan de actuación.
El desarrollo del plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá
los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del tutor del
alumno y del EOEP.
6. Seguimiento del plan de actuación.
- Se mantendrán las reuniones individuales necesarias con los alumnos afectados y con sus
familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.
- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
- La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención
directa en las diferentes actuaciones.
- El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando
constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
- La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado
de algún o alguna de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria
confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.
CEIP MIGUEL DELIBES
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PEC-LOMCE
3. Actuaciones
posteriores en caso
de que se confirme
la existencia de
comportamientos de
intimidación y acoso
entre alumnos.
Coordinadas por el
Equipo Directivo, con
el apoyo del EOEP y
del tutor del alumno.
Las diferentes
actuaciones pueden
adoptar un carácter
simultáneo.
1. Comunicación a:
- La familia del alumno afectado.
- Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.
- Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con
anterioridad de la existencia de indicios).
- La comunicación a la familia y a los profesores la llevará a cabo el tutor con el apoyo del
Jefe de Estudios, si se estima conveniente.
- La comunicación debe aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la
familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos
externos - servicios sociales y/o sanitarios -; de todo ello quedará constancia por escrito.
2. Actuaciones con la comunidad educativa.
Están desarrolladas en el punto 4 B) del apartado anterior.
CEIP MIGUEL DELIBES
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PEC-LOMCE
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓN
INADECUADA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASOS
DE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN.
¿En qué
momento
¿A quién
afecta?
¿Dónde
ocurre?
¿Se
conoce al
autor?
SI
¿Qué puede hacer?
Aplicación del “Procedimiento
de actuación ante situaciones
de conflicto que afecten a la
convivencia escolar” (Anexo
de la Orden EDU/1921/2007)
EN EL
CENTRO
SE
CONOZCA
Ó NO
Inmediatamente
que nos
enteremos de
que está
ocurriendo
PROFESORADO
FUERA
DEL
CENTRO
SE
CONOZCA
Ó NO
SI
EN EL
CENTRO
SE
CONOZCA
Ó NO
ALUMNADO
FUERA
DEL
CENTRO
Con
posterioridad al
conocimiento de
la situación
SE
CONOZCA
Ó NO
Solicitud de asesoramiento a
través del Programa de
Asistencia Jurídica de la
Consejería de Educación en
los casos de denuncia.
Denuncia en aquellos casos
en los que sus características
o gravedad lo requieran.
Aplicación del “Procedimiento
de actuación ante situaciones
de conflicto que afecten a la
convivencia escolar” (Anexo
de la Orden EDU/1921/2007).
Denuncia en aquellos casos
en los que sus características
o gravedad lo requiera.
Normativa y recursos aplicables
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo
Artículo 35.- Actuaciones inmediatas.
Artículo 36.- Competencia.
Cualquier profesor
afectado o no.
DERETO 51/2007, de 17 de mayo.
Artículo 37 a 38 y artículos 32 y 50
(entre otros).
Director de oficio o a
instancia del profesor
afectado o de otro.
Actuaciones policiales y/o judiciales.
Profesor afectado.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov.
Artículo 7.- Seguridad jurídica de los
miembros de la comunicad
educativa. (Teléfono 012).
Profesor afectado.
Profesor afectado.
Profesor afectado.
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo
Artículo 35.- Actuaciones inmediatas.
Artículo 36.- Competencia.
Cualquier profesor
afectado o no.
DERETO51/2007, de 17 de mayo.
Artículo 37 a 39 y artículos 32 y 50
(entre otros).
Director de oficio o a
instancia del alumno
afectado o de un
profesor.
Denuncia de aquellos casos
en los que las características
lo hagan preciso.
En aquellas situaciones en las que las características o número de los casos lo haga preciso se elevará informe
a la Fiscalía
CEIP MIGUEL DELIBES
¿Quién lo tiene que
hacer?
Alumno afectado (sus
familiares en caso de
menores). También, en
algunos casos, el
Director o un profesor.
Alumno, familiares,
profesor o Director del
centro según casos.
Alumno afectado (sus
familiares en caso de
menores). También, en
algunos casos, el
Director o un profesor.
Alumno, familiares,
profesor o Director del
Centro según casos.
Administración
Educativa.
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PEC-LOMCE
En todo caso:
 Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. (Artículo 30,







donde se definen los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras)
Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de
resolver el procedimiento corrector. (Artículo 30,).
Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o las instalaciones
o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste
económico de su reparación. (Artículo 33).
La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos
perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que en su caso
correspondan.
Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el
caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la
dignidad personal del alumno.
Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera
instancia, a la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno
afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.
Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las
conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del
alumno.

En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno así como
las circunstancias personales, familiares y sociales que puedan haber incidido en la aparición de la
conducta perturbadora.
9.-EXISTE UN PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTAN
ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO A FIN DE TRAMITAR LOS EXPEDIENTES DE
MANERA ADECUADA.
1.- MANUAL DE APOYO 1: DECRETO 51/2007: ASPECTOS GENERALES Y
PROCEDIMIENTO SANCIONADOR.
2.- MANUAL DE APOYO 2: DECRETO 51/2007: LA MEDIACIÓN Y LOS
PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO.
(Estos manuales se encuentran en Dirección, en la carpeta de “LEGISLACIÓN”)
MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
El Equipo Directivo lo valorará como cualquier otro proceso del Centro, evaluará su desarrollo e irá introduciendo
las modificaciones pertinentes en la Programación General anual del curso siguiente.
 El RRI estará expuesto permanentemente en el tablón de anuncios del Centro y en la página web para el
conocimiento y consulta de los padres.
 Se dará a conocer y se trabajará con los alumnos a lo largo del curso escolar, especialmente con los
mayores.
 Se informará a las familias de dicho plan en las reuniones generales con padres, sobre todo a comienzo
de curso,
 A principio de curso se envía a todas las familias el cuadernillo “INFORMA” en el que se da a conocer
a los padres/madres/tutores legales toda la normativa e información relativa a su hijo/a.
 Al realizar la matrícula en el Centro, se les entrega el “CATÁLOGO DE SERVICIOS” para que
conozcan y se informen detalladamente de las características y funcionamiento del Colegio.
 A principio de curso se les entrega a los usuarios del servicio de comedor el “PLAN DE
FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR”
 Todas las familias que utilizan el programa “Madrugadores” son informadas mediante una circular a
inicio de curso.
 En junio, antes de irse los alumnos de vacaciones se les entrega el “CUADERNILLO DE ACTIVIDAES
EXTRAESCOLARES” para realizar en el centro durante las tardes del curso siguiente.
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PEC-LOMCE
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PEC-LOMCE
VII.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA
FACILITAR
E
IMPULSAR
LA
COLABORACIÓN
ENTRE
LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNDAD EDUCATIVA.
La comunidad educativa del C.P. Miguel Delibes está constituida por diversos sectores, que desempeñan
diferentes funciones y que todos inciden, en diferente grado, en el proceso educativo de los escolares.
 Sectores que inciden directamente en el proceso educativo:
El sector de los alumnos.
El sector de los maestros.
El sector de los padres.
 Sectores que colaboran en el proceso educativo:
Personal no docente: conserjes, auxiliar administrativo.
Personal de servicios: Personal de comedor. Personal de madrugadores. Personal de limpieza.
 Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro:
Claustro de Profesores.
Consejo Escolar.
 Asociación de padres de alumnos.
Nuestro colegio, en el ejercicio de la autonomía que le es conferida, establece cauces diversos de
cooperación y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa, creando un clima positivo
entre todos sus miembros que repercuta en una buena formación integral de nuestros escolares y una
buena convivencia.
Para que pueda haber colaboración entre los distintos sectores, parece imprescindible conocer los
intereses y las formas de actuar de cada uno, por lo tanto, el cauce principal que se establece es la
información que traerá como consecuencia la actuación-colaboración de los distintos sectores.

Sectores que inciden directamente en el proceso educativo.
ALUMNOS.
Conociendo y valorando los resultados de la evaluación.
Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, del R.R.I., que les afectan.
Conociendo la planificación del curso en los apartados que les compete, horario, materiales, actividades,
forma de trabajo, evaluación, etc.
Conociendo con antelación las actividades que van a realizarse.
Actuando de intermediarios en la entrega de informaciones a los padres.
Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (alumnos de 6º)
MAESTROS.
Conociendo y respetando el marco legal.
Analizando y valorando los documentos institucionales del Centro: P.E.C. (en sus distintos apartados,
R.R.I., Plan de convivencia, Plan de evacuación del Centro, etc. ).
Dando a conocer los documentos institucionales del Centro a los alumnos y padres, en los apartados
que les afectan.
Informando a los alumnos sobre los resultados de la evaluación.
Realizando reuniones con los maestros del ciclo y nivel, favoreciendo la coordinación.
Planificando y realizando sesiones de evaluación del proceso docente.
Realizando sesiones de tutoría con alumnos, individuales y en grupo, analizando comportamientos y
actitudes diversas.
Planificando y realizando sesiones de tutoría con los grupos de padres al comienzo y final de curso.
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PEC-LOMCE
Planificando y desarrollando tutorías personales con los padres de alumnos, determinando el día y hora
semanal, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.
Informando sobre temas de interés general en reuniones periódicas, los viernes por la mañana y por
escrito.
Depositando en cada una de las aulas una copia de las informaciones escritas que se entregan a los
alumnos para los padres.
Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, analizando y valorando el desarrollo del
curso y proponiendo mejoras para el curso siguiente.
Atendiendo personalmente las demandas puntuales de los profesores.
PADRES.
Planificando y convocando a reuniones de grupos de padres al comienzo y final de curso.
Planificando sesiones de tutoría personales con los tutores y maestros especialistas de sus hijos, el día y
hora señalada, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.
Informando del funcionamiento del colegio, comedor y madrugadores al comienzo de curso mediante los
cuadernillos: INFORMA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, COMEDOR ESCOLAR,
MADRUGADORES.
Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (padres de alumnos de 3 años y 6º de E.P.).
Solicitando directamente colaboración, por escrito, para participar en actividades especiales.
Atendiendo las demandas que especifican en el Libro de Quejas y Sugerencias y las que depositan en el
buzón de sugerencias.
Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.
Facilitando información que favorece la participación de los padres en cursos de formación.
 Sectores que colaboran en el proceso educativo.
CONSERJES.
Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.
Conociendo, con antelación suficiente, las actividades especiales que se realizan en el colegio.
Manteniendo reuniones cuando es necesario y al menos una por trimestre.
Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas que
se vayan produciendo.
Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.
Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.
Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.
AUXILIAR ADMINISTRATIVO.
Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que la afectan.
se vayan produciendo.
Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.
Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicita.
PERSONAL DEL SERVICIO DE COMEDOR.
Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.
Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento” y el “Plan de funcionamiento del comedor”,
respetándolo y cumpliéndolo.
Estableciendo y planificando cauces de atención a los padres siempre que lo solicitan e información por
escrito trimestralmente.
Manteniendo reuniones con la dirección del centro mensualmente y siempre que es necesario.
puntualmente se vayan produciendo.
Comunicación diaria de las responsables del servicio con Secretaría, sobre incidencias puntuales.
PERSONAL DEL SERVICIO DE MADRUGADORES.
Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.
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PEC-LOMCE
Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento de madrugadores”, respetándolo y
cumpliéndolo.
puntualmente se vayan produciendo y sistemáticamente los jueves.
PERSONAL DE LIMPIEZA.
Relacionándose con la Dirección o jefatura de estudios del centro, cuando las circunstancias lo requieran,
abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.
 Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro.
CLAUSTRO DE PROFESORES.
Convocando sesiones de Claustro, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobre temas de
interés.
Informando al Claustro, sobre temas de interés general y sobre los acuerdos del Consejo Escolar, en
reuniones periódicas, los viernes por la mañana o por escrito.
Planificando cauces de participación para la elaboración de la P.G.A. y para el análisis y valoración de la
misma, reflejando los resultados en la memoria final.
CONSEJO ESCOLAR.
Convocando sesiones de Consejo Escolar, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobre
temas de interés para el centro.
Constituyendo, dentro del Consejo Escolar las comisiones económica y de comedor para una mejor
gestión y funcionamiento del centro.
 Asociación de padres de alumnos.
A.M.P.A. "ARCO IRIS".
Proporcionando a la Asociación de Padres un espacio para que sus miembros ejerzan el derecho de
reunión.
Informando de cuantos aspectos relativos a la vida escolar demanden dentro de su competencia, como
pueden ser: El P.E.C., la P.G.A. o la Memoria Escolar.
Facilitando el uso de las instalaciones y equipos propios del Colegio para todas aquellas actividades que
con finalidad de promoción cultural, deportiva, lúdica o carácter cívico vengan promocionadas por la
Asociación.
Recabando, la dirección del centro, la colaboración o ayuda económica o humana precisa para aquellas
actividades de carácter especial que el Centro no pueda atender por sus propios medios al carecer de los
recursos adecuados.
Transmitiendo, a través de los alumnos, las informaciones escritas que envía la asociación.
Relacionándose la Dirección del centro con la Junta Directiva mensualmente y cuando las circunstancias
lo requieran, abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.
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PEC-LOMCE
VIII.- COORDINACIÓN CON OTRAS
ETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOS
SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.
A. CON LA DIRECCIÓN PROVINCIAL Y LA INSPECCIÓN.
Es propósito de este Equipo Directivo mantener una relación con nuestras autoridades
directas que se asiente sobre los principios de COLABORACIÓN, DISPONIBILIDAD y
TRANSPARENCIA.
B. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.
Las relaciones con el resto de las Instituciones (Junta de Castilla y León, Asociaciones,
entidades privadas, CEAS, guarderías de la zona, O.N.G.s…) se llevarán a cabo en un
clima de cooperación positiva procurando siempre evitar cualquier tipo de utilización
partidista, política o económica del alumnado; procurando siempre el beneficio de nuestra
comunidad educativa y respetando en todo momento el marco legal propio de nuestra
Institución Escolar.
C. AYUNTAMIENTO DE BURGOS.
El Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con esta institución municipal,
participando de forma activa en el programa “La ciudad también enseña” que ofrece
anualmente el IMC (Instituto Municipal de Cultura), así como participando en actividades
deportivas en las instalaciones municipales.
Se establece una especial relación con los diferentes servicios de mantenimiento:
carpinteros, electricistas, servicio de limpieza, calefacción, servicio de autobuses…,
prioritariamente a través del personal del servicio PAS, por ser empleados municipales.
Así mismo se mantendrá especial relación con el Representante Municipal en el Consejo
Escolar del Colegio.
D. RELACIONES CON OTROS CENTROS.
Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de Enseñanza de la localidad dentro
de un marco de colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos institucionales
se celebren en nuestro Centro y asistiendo a los que ellos convoquen.
Se hará un seguimiento de los alumnos de nuestro centro adscritos al IES “Comuneros de
Castilla”, solicitando al final de cada curso los resultados obtenidos al finalizar el 1º curso
de la ESO.
El centro colaborará con la universidad en las actividades de Practicum de los alumnos de
magisterio, así como en otros programas de carácter formativo y cultural.
E. CON EL A.M.P.A.
Aunque se trata de una asociación de carácter privado, dado los puntos de interés común
que tiene con el Centro en razón de su pertenencia a la Comunidad Educativa, el centro
mantendrá una especial relación con esta Institución. Dentro del plan de ordenación de
reuniones del Equipo Directivo se establecen contactos semanales a fin de intercambiar
información e impresiones.
F. CENTRO DE SALUD.
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PEC-LOMCE
Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañas
sanitarias (sanidad buco-dental, revisiones médicas, campañas de vacunación etc.) que en
beneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León a
través de su Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, su
Profesorado ofrecerá la mejor disposición posible.
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PEC-LOMCE
VIII.- COORDINACIÓN CON OTRAS
ETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOS
SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.
G. CON LA DIRECCIÓN PROVINCIAL Y LA INSPECCIÓN.
Es propósito de este Equipo Directivo mantener una relación con nuestras autoridades
directas que se asiente sobre los principios de COLABORACIÓN, DISPONIBILIDAD y
TRANSPARENCIA.
H. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.
Las relaciones con el resto de las Instituciones (Junta de Castilla y León, Asociaciones,
entidades privadas, CEAS, guarderías de la zona, O.N.G.s…) se llevarán a cabo en un
clima de cooperación positiva procurando siempre evitar cualquier tipo de utilización
partidista, política o económica del alumnado; procurando siempre el beneficio de nuestra
comunidad educativa y respetando en todo momento el marco legal propio de nuestra
Institución Escolar.
I. AYUNTAMIENTO DE BURGOS.
El Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con esta institución municipal,
participando de forma activa en el programa “La ciudad también enseña” que ofrece
anualmente el IMC (Instituto Municipal de Cultura), así como participando en actividades
deportivas en las instalaciones municipales.
Se establece una especial relación con los diferentes servicios de mantenimiento:
carpinteros, electricistas, servicio de limpieza, calefacción, servicio de autobuses…,
prioritariamente a través del personal del servicio PAS, por ser empleados municipales.
Así mismo se mantendrá especial relación con el Representante Municipal en el Consejo
Escolar del Colegio.
J. RELACIONES CON OTROS CENTROS.
Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de Enseñanza de la localidad dentro
de un marco de colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos institucionales
se celebren en nuestro Centro y asistiendo a los que ellos convoquen.
Se hará un seguimiento de los alumnos de nuestro centro adscritos al IES “Comuneros de
Castilla”, solicitando al final de cada curso los resultados obtenidos al finalizar el 1º curso
de la ESO.
El centro colaborará con la universidad en las actividades de Practicum de los alumnos de
magisterio, así como en otros programas de carácter formativo y cultural.
K. CON EL A.M.P.A.
Aunque se trata de una asociación de carácter privado, dado los puntos de interés común
que tiene con el Centro en razón de su pertenencia a la Comunidad Educativa, el centro
mantendrá una especial relación con esta Institución. Dentro del plan de ordenación de
reuniones del Equipo Directivo se establecen contactos semanales a fin de intercambiar
información e impresiones.
L. CENTRO DE SALUD.
Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañas
sanitarias (sanidad buco-dental, revisiones médicas, campañas de vacunación etc.) que en
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PEC-LOMCE
beneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León a
través de su Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, su
Profesorado ofrecerá la mejor disposición posible.
CEIP MIGUEL DELIBES
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PEC-LOMCE
IX.- PLAN DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
La práctica docente la entendemos como el conjunto de actividades
que los maestros desarrollamos en el aula e inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con un grupo de alumnos de
una manera directa.
En nuestro colegio “Miguel Delibes”, con la evaluación de la Prática Docente pretendemos conocer la
realidad de la práctica docente desde planteamientos subjetivos con la intención de mejorar; nos
centramos más en los procesos que en los resultados, describiendo e interpretando lo que sucede en el
aula.
Desde el punto de vista pedagógico la evaluación de la práctica docente debe ser considerada como un
mecanismo útil para el desarrollo profesional y para la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje.
“La EVALUACIÓN es el proceso de obtener información y usarla para formar
juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los maestros/as
emiten juicios de valor sobre la realidad de su trabajo como profesionales
responsables de la educación de un grupo de alumnos con el objeto de conocer qué
aspectos de su ejercicio profesional están realizando adecuadamente y cuáles son
susceptibles de mejora. Este proceso de reflexión se puede realizar individualmente o
con otros compañeros y mediante diversos métodos.
La autoevaluación de la práctica docente se considera necesaria ya que posibilita la reflexión
sistemática del quehacer en el aula y que, consecuentemente, promueve la dinamización de estrategias
y habilidades para mejorar la enseñanza.
En el colegio “Miguel Delibes” esta definición se aplicará a la evaluación de los aprendizajes, quedando
reflejado en el apartado “EVALUACÓN” del currículo los factores a considerar, y a la evaluación de la
enseñanza e incluye las siguientes fases:
IDENTIFICAMOS LA NECESIDAD: Concretaremos qué se va a evaluar: los aspectos que inciden en
la práctica docente.
OBTENEMOS LA INFORMACIÓN: Hay que buscar información objetiva y veraz sobre los
aspectos que inciden en el proceso, de enseñanza, para ello resulta necesario que los procedimientos e
instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro se
utilizarán los siguientes:
 Evaluación de los aspectos que inciden en la práctica docente:
- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.
- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,
etc.
- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la
evaluación de los aprendizajes, …
- atención a la diversidad de los alumnos.
- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.
- contraste de experiencias con otros maestros.
FORMULAMOS JUICIOS: Los resultados de la información obtenida los utilizará el docente para
emitir juicios de valor referidos a la práctica docente, condiciones de funcionamiento, tutoría, para ello,
tomaremos como referencia el conjunto de los objetivos programados de antemano y/o la práctica docente
ideal.
TOMAMOS DECISIONES: La emisión de juicios nos servirán para tomar decisiones que nos orienten
a modificar algunos elementos, a la práctica docente con intención de mejorar: Mejorar las
programaciones didácticas, mejorar el clima del aula, seleccionar mejor las actividades a realizar los
alumnos, consensuar las normas del aula, etc.
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PEC-LOMCE
COMUNICAMOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y LOS APLICAMOS: Los
resultados de la evaluación y los cambios necesarios así como el plan de actuación que va a ponerse en
marcha, para modificar aquellos aspectos que resulten deficitarios, hay que comunicarlo a la comunidad
educativa, ya que es un poderoso mecanismo de implicación de los distintos sectores en el proceso
educativo. Posteriormente se hará el seguimiento de la planificación de los cambios que se han
introducido para determinar si se ha mejorado lo previsto.
Son elementos evaluables dentro de la PRÁCTICA DOCENTE:
a.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA: Las actividades que desarrollamos en el
aula con y para un grupo de alumnos podemos agruparlas en tres bloques para su evaluación:
1. Programación de la enseñanza: Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.
2. Desarrollo de la enseñanza:
- Metodología y aprovechamiento de recursos.
- La tutoría.
- La atención a la diversidad.
- El ambiente creado en el aula.
3. Evaluación:
- La evaluación de los aprendizajes.
- Formación y evaluación de la enseñanza
b.- EN EL ÁMBITO DEL CICLO:
- El desarrollo de la programación.
- La correlación entre las programaciones y el currículo.
- Los datos del proceso de evaluación global.
- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.
- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.
- La eficacia del sistema de coordinación.
c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:
- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.
- Los elementos del Currículo.
- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las
áreas.
- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.
- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.
- La dinámica de trabajo como equipo del equipo docente.
d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:
- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.
- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos,
materiales, espacios y
tiempos.
- La fluidez de comunicación con los padres.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que los
procedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en
nuestro Centro se utilizarán los siguientes:
- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.
- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,
etc.
- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la
evaluación de los aprendizajes, …
- atención a la diversidad de los alumnos.
- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.
- contraste de experiencias con otros maestros.
MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.
- La Evaluación Inicial al comienzo del Curso al elaborar las programaciones de aula y la
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PEC-LOMCE
programación General Anual del centro.
- A lo largo del curso siempre que sea necesario y en diferentes momentos, sesiones de ciclo y/o
nivel.
- Al finalizar cada uno de los trimestres tras haber analizado los resultados de
evaluación de los alumnos.
_ La revisión del currículo, al final de cada curso, al confeccionar la Memoria
final.

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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PEC-LOMCE
“COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1.- IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD:
El imperativo legal de la evaluación de la práctica docente como uno de los apartados del
P.E.C según la L.O.E.
Criterios a tener en cuenta para su elaboración:
- Adaptar el documento al marco legal en vigor.
- Que responda a los planteamientos y objetivos definidos en el P.E.C. y en la P.G.A..
- Que proporcione conclusiones claras para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INICIO
2010
2.- OBJETIVO:
Crear un documento de autoevaluación docente
que facilite la reflexión sistemática del quehacer del
aula y que, promueva la dinamización de
estrategias y habilidades para mejorar la
enseñanza.
3.- DEFINICIÓN DEL PROCESO:
ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA CONSEGUIRLO:
La evaluación de la práctica docente trata de comprender la realidad en la que se desenvuelve, desde planteamientos subjetivos, con el objeto de
mejorarla, describiendo e interpretando lo que sucede en el aula.
Se analizan todos los elementos que constituyen la acción docente, se profundiza en los más significativos.
Se introducen los cambios oportunos según la información que nos proporciona la propia evaluación.
El profesor es el protagonista de su propia evaluación.
El proceso evaluador se hará comparando la actuación de cada profesor con un repertorio de indicadores claramente definidos.
La evaluación sirve para mejorar la práctica docente y posibilitar el perfeccionamiento del profesorado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
a.- EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AULA:
1. Programación de la enseñanza: (Desarrollo de cada unidad didáctica: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación, recursos,
temporalización, coherencia e interrelación entre la programación de aula y el currículo en cada uno de los niveles).
2. Desarrollo de la enseñanza:
- Metodología y aprovechamiento de recursos: (Validez de la metodología planificada, la motivación, trabajo en equipo, autonomía de los alumnos,
recursos empleados, medidas de atención educativa utilizadas).
- La tutoría: (con alumnos, con padres, contenidos, coordinación entre el equipo docente del grupo-aula).
- La atención a la diversidad: (recuperación – ampliación, atención a acnee, minorías étnicas, ances, coordinación con el equipo de orientación).
- El ambiente creado en el aula: (interacción profesor-alumno y entre alumnos, normas y resolución de conflictos, adecuación y distribución del
mobiliario y de los materiales, coordinación y consenso entre el equipo docente).
3. Evaluación:
- La evaluación de los aprendizajes: (Instrumentos y resultados)
- Evaluación de la enseñanza y formación: (Cursos y programas de formación, evaluación sistemática de la práctica docente).
b.- EN EL ÁMBITO DEL NIVEL:
- El desarrollo de la programación.
- Los datos del proceso de evaluación global.
- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.
- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.
- La eficacia del sistema de coordinación.
c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:
- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.
- Los elementos del Currículo.
- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas.
- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.
- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.
d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:
- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.
- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.
- La fluidez de comunicación con los padres.
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PEC-LOMCE
4.- RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL OBJETIVO:
- Claustro de Profesores/as.: Cada uno de los maestros tutores y especialistas
del ciclo
- Equipo Directivo.
- Comisión de Coordinación Pedagógica.
5.- FECHAS Y PLAZOS DE REVISIÓN: CONTINUA
Al finalizar cada una de las unidades didácticas.
Al finalizar cada trimestre, sesión de evaluación.
Final de curso de cada año.
- Fecha para aprobar: 30/06/10
6.- REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL OBJETIVO A PARTIR DE LOS INDICADORES:
1. Al finalizar cada curso, el Equipo Directivo solicitará informes a los tutores sobre el desarrollo y eficacia de este
proceso.
2. Los resultados se recogerán en la memoria anual de resultados.
3. Estos informes se basarán en los indicadores definidos.
EVALUACIÓN DEFINITIVA DEL GRADO DE EFICACIA DEL PROCESO.
- El Equipo Directivo realizará una valoración global del proceso cada mes de junio; de sus observaciones se
levantará acta que quedará depositada en el libro de procesos del centro.
ESTIMACIÓN GENERAL DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO:
7.- MODIFICACIONES A LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO:
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Fecha y firmas de los responsables del
seguimiento:
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PEC-LOMCE
X.-LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS
PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS
PADRES O TUTORES NO HAYAN
OPTADO
POR
QUE
CURSEN
ENSEÑANZAS
DE
RELIGIÓN
RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN
EDUCATIVA
Durante el presente curso escolar 2010-2011, los padres del 13,5% de los alumnos matriculados
han manifestado no recibir enseñanzas de RELIGIÓN.
Atendiendo a la nueva normativa LOE y según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
que regula las enseñanzas mínimas de EPO y el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se
establece el currículo de EPO en la comunidad de C y L (BOC y L de 9 de mayo), los alumnos
que no cursan enseñanzas de religión y reciban la adecuada “ATENCIÓN EDUCATIVA”, son
atendidos de la siguiente manera:
LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Coincidencia de horarios del área de religión en distintos niveles.
Agrupamiento de alumnos, si es posible, de dos niveles del mismo ciclo.
Preferentemente los grupos de alumnos son atendidos por el tutor de uno de los niveles
agrupados.
Si no hay agrupamiento de alumnos, estos son atendidos por el tutor u otro maestro del mismo
ciclo.
Para el desarrollo de esta actividad se utilizan los espacios comunes disponibles del centro:
biblioteca, laboratorio, sala de reuniones, tutorías….
TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
Las actividades que se realizan en estos períodos de Atención Educativa no se refieren al
desarrollo de los contenidos curriculares de las diferentes áreas del curso. Básicamente se
refieren a:
 Actividades de lectura y escritura
 Actividades referidas a la activación de la inteligencia
 Actividades de estudio
 Actividades psicomotoras: motricidad fina
 Actividades diversas con el ordenador
 Visionado y comentario de documentales
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XI.- ESPACIOS COMUNES DEL
CENTRO.
1.- BIBLIOTECA.- Se encuentra en la planta baja del edificio.
Funcionamiento:
En el Horario ordinario de actividades podrá reservarse semanalmente una hora cada curso para que
pueda ser utilizada por los Alumnos/as para hacer actividades de lectura y préstamo, en su caso, de libros.
Cada Tutor/a llevará el control de préstamo de libros responsabilizándose de que el niño/a que no
devuelva el libro prestado, lo reponga.
Los Tutores/as que con sus Alumnos/as libremente participen en esta actividad, se encargarán de quede
perfectamente ordenada (mesas, sillas y libros) después de su uso.
Existe en la Sala, además de los recursos informáticos precisos, un Inventario que relaciona todas las
existencias. En caso de producirse la baja de algún elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo
Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el Inventario General.
Habrá una persona encargada de Bibliotecas que se nombrará a principio de curso, para:
 La gestión informatizada, catalogado y puesta en orden de los volúmenes de reciente
adquisición.
 Proponer las necesidades de material y elevar al equipo directivo la propuesta de inversiones y
nuevas adquisiciones de nuevos libros de acuerdo con la asignación económica definida en la
P.G.A. del año.
 Controlar el uso de dicha dependencia.
 Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo el
correspondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento del
Reglamento.
Teniendo en cuenta estos principios, y con la intención de que todos los grupos de usuarios conozcan sus
derechos y obligaciones a este respecto, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente
REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El Profesor/a Tutor/a del grupo que en cada momento utilice este Servicio es el responsable del
cumplimiento de este Reglamento.
Para garantizar el orden en la ocupación del Servicio de Biblioteca y tenidas en cuenta cuantas
solicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horario
de reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligado
cumplimiento.
La obligación de guardar silencio es norma fundamental mientras se haga uso del espacio de la
Biblioteca.
En la Biblioteca los libros están ordenados, narrativa infantil por Etapas y Ciclos, Clásicos,
Biografías, Teatro y el resto según la norma C.D.U. de informatización de fondos Bibliográficos.
Por eso es fundamental dejarlos, después de usarlos, exactamente en la misma estantería y en el
mismo lugar en el que se recogieron.
Existe, para Alumnos/as y Profesores/as la posibilidad de sacar los libros fuera de la Biblioteca
en calidad de préstamo. Para ello, el Profesorado y alumnado de 2º a 6º de EPO dispondrá de un
Carnet de uso individual que le facultará para extraer fondos en calidad de préstamo para uso
personal.
El Alumnado de Educación Infantil y 1º de EPO sólo podrá beneficiarse del préstamo de libros a
través del Profesor/a. Él deberá ser quien efectúe la selección de libros y lo comunique al
encargado/a de la gestión de la Biblioteca a fin de dejar constancia informatizada del préstamo
realizado y poder llevar el control de entrada y salida de libros. El bibliotecario entregará junto
con el lote de libros solicitado una relación impresa para el mejor control por parte del Profesor
que solicita el préstamo.
El préstamo podrá mantenerse durante un tiempo máximo de tres meses.
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PEC-LOMCE
8.
Cinco minutos antes de finalizar el período asignado, se dará por concluida la sesión de lectura.
Durante este espacio de tiempo el Profesor/a Tutor/a realizará las acciones oportunas para que
libros y mobiliario queden en perfecto orden de uso para el siguiente grupo de usuarios.
9. El libro es un bien común al servicio de la Comunidad Educativa. Es caro y se deteriora con el
uso. Por esta razón debe utilizarse con cariño quedando absolutamente prohibido ensuciarlo,
subrayar o escribir en sus páginas o manipularlo con descuido.
10. Si algún usuario/a extraviara algún libro o lo estropeara por un uso negligente, deberá reponerlo
aportando uno nuevo del mismo Título, Autor y Colección.
11. Si la acción anterior se produjera de forma voluntaria o adrede, como consecuencia de una mala
conducta, se considerará como Falta del Alumno/a, tipificada dentro del R.R.I. del Centro. De
ella dará cuenta el Profesor/a Tutor/a al Equipo Directivo del Centro, quienes actuarán de
acuerdo a los preceptos de dichos Reglamentos.
2.- SALA DE USOS MÚLTIPLES.- Ubicada en la planta baja del edificio y provisionalmente
utilizada como ampliación del Comedor por falta de espacio existente en el actual, alberga también los
siguientes usos:
 Sala de psicomotricidad.
 Actividades de gran grupo.
 Reuniones de padres: asambleas, conferencias, presentaciones, proyecciones…
 Teatro Escolar.
 Actividades extraescolares (cerámica, lúdicas-deportivas, etc.) dentro del horario no
lectivo.
3.- AULA DE INFORMÁTICA Y AUDIOVISUALES.- Segunda planta del edificio.
Al comienzo del Curso deberá asignarse un responsable del funcionamiento y mantenimiento del Aula los
medios informáticos existentes en el Centro. En la P.G.A. se recogerá su nombramiento y se le asignarán
las siguientes responsabilidades:
 Catalogar y ordenar el material existente en el Aula incorporando el de reciente adquisición.
 Proponer las necesidades de mejora del material y elevar al Equipo Directivo la propuesta de
inversiones y nuevas adquisiciones o de renovación del mismo, de acuerdo con la previsión
económica definida en la P.G.A. para el año en curso.
 Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo el
correspondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento del
Reglamento.
Para garantizar el orden en la ocupación del Aula de Informática y tenidas en cuenta cuantas
solicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horario
de reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligado
respeto.
Los tutores se encargarán de que, después de su uso, el Aula quede perfectamente ordenada (mesas, sillas,

máquinas, alimentación eléctrica y fundas de protección).
Existe en la Sala un Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algún
elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones
correspondientes en el Inventario General. Existe en el Aula una Biblioteca especializada en temas de
informática, pudiéndose sacar los volúmenes para su estudio.
REGLAMENTO DE USO DEL AULA DE INFORMÁTICA
El Aula dispone de material delicado, costoso y que puede ser origen de incidentes desagradables si se
utiliza mal. Por esta razón hay que respetar cuidadosamente estas normas:
 Con carácter general debemos decir que cada usuario debe dirigirse al responsable del Aula siempre
que vaya a utilizar un elemento sobre cuyo uso no se encuentre familiarizado a fin de recibir la
preparación adecuada.
 Existe en el Aula un reglamento de uso para los alumnos que debe respetarse.
 Si se usa el material de la biblioteca o cualquier otro elemento como libros, manuales, disquetes,
claves, CD, al finalizar la clase o su uso se debe devolver al lugar de donde se tomó.
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 Si se saca algún material del Aula es preciso anotarlo en el Cuaderno de Préstamos que existe al
efecto.
 Al acabar cada sesión de trabajo es preceptivo: Desconectar cada aparato. Colocar las fundas de
protección. Dejar bien colocado el ratón y las alfombrillas. Recoger la mesa del teclado. Recoger la
silla.
Existe un cañón de proyección multimedia cuyo uso resulta especialmente delicado. Si alguien desea
utilizarlo debe asesorarse previamente con el responsable del Aula. En todo caso, a fin de proteger
la vida útil de la lámpara de proyección, es muy importante tener en cuenta estas dos cuestiones:
- Una vez encendida la lámpara no apagarla antes de cinco minutos.
- No cortar la alimentación del proyector mientras los ventiladores de enfriamiento de la
lámpara estén funcionando.
AUDIOVISUALES.
Cada año se nombrará un responsable de gestión en esta área quien llevará al día el inventario del
material audiovisual depositado en diferentes espacios. En caso de producirse la baja de algún elemento
es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el
Inventario General.
En el caso de detectarse alguna avería en un equipo ésta deberá comunicarse al responsable de estos
recursos para proceder a su inmediata reparación o sustitución si fuera preciso.
4.- SALA DE PROYECCIONES AUDIOVISUALES.
Existe una sala de proyecciones audiovisuales para pequeño grupo situada en la planta baja del Centro, en
la zona de unión de los dos edificios. Su uso está abierto al profesorado quien puede reservar hora en la
lista correspondiente de la Sala de profesores. En todo caso se debe tener en cuenta:
- La llave de acceso se encuentra en Conserjería.
- Dadas las características del local ES PRECEPTIVO ACTIVAR LA VENTILACIÒN de la sala
accionando el interruptor correspondiente SIEMPRE QUE SE UTILICE.
- Hasta no familiarizarse con el uso de los elementos de proyección, el usuario debe consultar con los
Srs. Conserjes u otro personal preparado para proceder correctamente. En todo caso deben
respetarse las normas de uso de los cañones de proyección multimedia, especialmente en los dos
puntos que se han reflejado en negrita en párrafo anterior.
5.- SALA DE ARTÍSTICA. Primera Planta.
Sala multiuso, comparte su espacio con el Laboratorio de Ciencias Naturales. Para evitar que se solapen
las demandas de su utilización, éstas deben dirigirse a Jefatura de Estudios quien asignará horario para
cada grupo que lo solicite.
En esta sala se encuentra parte del material de Ciencias Naturales al servicio del Centro. Éste se encuentra
inventariado y puede ser utilizado por cualquier Profesor/a. En las hojas de registro quedará anotado el
material prestado, para que el resto del Profesorado sepa en todo momento dónde se encuentra en caso de
necesitarlo.
6.- GIMNASIO. Patio.
Se utilizará para realizar las actividades de educación física dentro del horario lectivo. También podrá
utilizarse para llevar a cabo actividades extraescolares relacionadas con la Educación Física y que hayan
sido convocadas por el AMPA.
Dadas las características del pavimento en el interior del gimnasio y a fin de evitar su deterioro, sólo se
podrán utilizar zapatillas deportivas. Queda prohibido en él el uso de otro tipo de calzado. Por razones de
higiene y seguridad, el calzado deportivo que se utilice debe encontrarse perfectamente limpio de barro u
otra suciedad.
El material que figura en el Inventario del gimnasio puede ser utilizado tanto en horario escolar como
extraescolar por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Previamente deberá ponerlo en
conocimiento del Profesorado o monitores responsables de la actividad y contar con su autorización.
Desde el curso 2001/02, el Excmo. Ayuntamiento de Burgos ha autorizado a esta Comunidad Educativa
el uso del Polideportivo Municipal “JOSÉ LUIS TALAMILLO”, en horario lectivo, si bien, cada año será
preciso renovar la solicitud de utilización.
7.- SALA DE PROFESORES/AS.
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Lugar de acogida, trabajo y reunión informal del Profesorado. En ella hay instalado un casillero para cada
Profesor/a del Centro y tres tableros de anuncios para fijar la información de su interés.
En esta sala se encuentra la Biblioteca Profesional de material de consulta para uso específico del
Profesorado.
Existe en la Sala un Libro Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de
algún elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones
correspondientes en el Inventario General. Existen unas hojas de registro en las que quedará anotados los
libros prestados.
8.- SALA DE REUNIONES.
Se utilizará para reuniones del Profesorado, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, celebración de
Claustros, Consejos Escolares etc. Eventualmente, según las necesidades y siempre con carácter
excepcional, tendrá carácter de Sala de Usos Múltiples: clases alternativas, reuniones especiales…
9.- SALA DE REUNIONES DEL "AMPA".
Se trata de un espacio de uso múltiple con las siguientes finalidades:
 Despacho de trabajo de la orientadora del E.O.E.P.
 Sala de reunión del AMPA.
 Actividades especiales.
10.- SALA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y LOGOPEDIA (Apoyo a la integración).
Es un espacio utilizado por el Profesorado de Logopedia o de apoyo a la integración para el trabajo con
los niños y las niñas que lo precisen.
En esta sala se encuentra la biblioteca de material específico de Educación Especial que puede ser
consultado y utilizado por todo el Profesorado y otros miembros de la Comunidad Educativa que lo
precisen. Es posible sacar los volúmenes para su estudio. En este caso, para su mejor control, los libros
que se lleven deberán anotarse en los cuadernos de préstamo correspondientes. Existe en la Sala un Libro
Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algún elemento es
preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el
Inventario General.
11.- SALA DE PROFESORADO DE ED. INFANTIL.
Existe un espacio en la planta baja del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Infantil.
Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materiales
nuevos…
12.- SALA DE PROFESORADO DE ED. PRIMARIA.
Existe un espacio en la planta alta del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Primaria.
Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materiales
nuevos
13.- ESPACIOS DE RECREO.
Zona de Alumnos/as de Educación Infantil: el patio delantero.
Zona de Alumnos/as de Educación Primaria: pistas polideportivas, con dos campos de fútbol, dos de
baloncesto con dos canastas de baloncesto y dos de minibasket,
Todas las zonas del patio serán utilizadas por el alumnado del Colegio a la hora del recreo, en la forma
que el Equipo Directivo y Claustro de Profesores determinen.
Las pistas deportivas también se utilizarán para Educación Física.
14.- UTILIZACIÓN EN HORARIO NO LECTIVO.
El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro, fuera del horario lectivo, tanto por parte del
alumnado del Centro, como por cualquier otra persona, entidad o Administración, lo fijará la Dirección,
teniendo en cuenta las directrices aprobadas a este respecto por el Consejo Escolar y de acuerdo con las
atribuciones que a tal fin le otorga la Administración Educativa, quedando siempre claro el compromiso,
por parte del usuario, de restitución del espacio en perfectas condiciones.
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PEC-LOMCE
XII.- SERVICIOS QUE PRESTA EL
CENTRO
1.- SERVICIO DE COMEDOR.- Atendido por la Empresa de Comedores Escolares IGMO.
El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” entiende el Comedor como un servicio que se oferta a la
Comunidad Educativa para atender aquellas necesidades de carácter individual o familiar que pudieran
surgir. En ningún caso ha de ser considerado como fundamental dentro de la administración y estructuras
del Centro. El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no puede garantizar el disfrute de
una plaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio Comedor y a
las necesidades de calidad del servicio. El Consejo Escolar, cada año, y teniendo en cuenta la demanda
existente y los medios disponibles, adoptará las decisiones necesarias relativas al número de plazas
ofértales así como las condiciones de acceso a las mismas.
Su funcionamiento general viene regulado a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se
regula el Servicio Público de Comedor Escolar en la Comunidad de Castilla y León, en la Orden
EDU/693/2008/ de 29 de abril. En esta legislación se detallan sus modalidades, dotación de medios y
personal, financiación general, previsiones de subvención para el Alumnado, carácter educativo,
colaboración de los Alumnos/as y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia directa
a los comensales según los distintos tramos de edades.
Los Alumnos/as que asisten al Comedor están obligados a tener en cuenta las siguientes normas:
1. Al Comedor deben entrar debidamente aseados. Y SIEMPRE con las manos lavadas.
2. Se entrará en orden y silencio.
3. Permanecerán correctamente sentados en las sillas.
4. Durante la comida se mantendrá un tono de voz bajo. No se gritará para pedir las cosas.
5. Se respetará siempre a los compañeros/as y se ayudará de manera especial a los más pequeños.
6. No se puede jugar durante la hora de comedor.
7. Hay que comer de todo lo que se sirve. Aunque sólo sea un poco.
8. La fruta de piel comestible (manzana, pera…) se comerá sin pelar. Sólo se pelará a los alumnos de
Ed. Infantil
9. Después de comer colaborarán recogiendo y dejando las mesas limpias y las sillas ordenadas.
10. Por último se saldrá del comedor en orden y sin correr.
11. NUNCA SE PODRÁ SALIR DEL COLEGIO NI DEL PATIO EN TIEMPO DE COMEDOR sin
permiso expreso de sus padres y conocimiento de la cuidadora responsable durante el tiempo de
comedor.
12. Durante el tiempo de recreo, después de la comida, los alumnos pueden hacer uso de la biblioteca
para estudiar o leer.
12. Los días lluviosos existirá un servicio de vídeo o juegos de mesa en la sala de usos múltiples. Las
cuidadoras organizarán una oferta de actividades lúdico-educativas adaptables a cada situación.
13. Las señoritas cuidadoras son la mayor autoridad en el comedor y en el período de tiempo restante
hasta la hora de reanudación de las actividades o la salida a sus domicilios. Siempre se mantendrá
una actitud de obediencia y respeto hacia ellas.
14. Los alumnos/ usuarios de este servicio estarán sujetos a las normas del RRI (Reglamento de
Régimen Interno) del Centro.
LOS ALUMNOS QUE INCUMPLAN EL REGLAMENTO PODRÁN PERDER EL DERECHO DE
ESTE SERVICIO
Los/as Sres/as Padres/Madres tendrán en cuenta:
1.
La inscripción al servicio de Comedor Escolar tiene carácter anual. Excepcionalmente, se podrán
incorporar usuarios al principio de cada mes.
2.
El pago se realizará por meses completos y mediante domiciliación bancaria. No se descontarán
días de ausencia, aunque éstas sean justificadas.
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3.
En caso de salidas (excursiones) la Empresa adjudicataria del Comedor no preparará comidas de
campo ni bocadillos.
4.
Por razones de seguridad, siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres
notificar la ausencia en forma directa o por escrito.
5.
Si un Niño/a debiera salir del Centro durante el horario de Comedor para acudir a consulta médica
u otra razón, deberá presentar previamente la autorización de sus Padres, quienes se personarán para
recogerles.
6.
Si algún padre hubiera de delegar en otra persona para recoger a su hijo/a, deberá comunicarlo
previamente al personal de cuidado preferentemente por escrito. Esta misma autorización deberán
presentar aquellos padres que, por acuerdo previo entre ellos, hayan decidido que uno de ellos se
haga cargo de la recogida de los hijos/as propios y de los demás.
7.
La misión fundamental del personal de atención a Niños/as es la de educarles ayudándoles a
adquirir hábitos posturales y de alimentación correctos que les conduzcan al logro de su autonomía.
Es fundamental en este sentido que los Padres y Madres apoyen esa labor cuando los pequeños/as
coman en sus casas.
8.
Los Alumnos/as que asistan al comedor deben encontrarse bien de salud. En un servicio de este
tipo es mayor el riesgo de contagios. Los pequeños/as usuarios deben controlar esfínteres; si en
algún momento se produjera algún incidente en este sentido, debe quedar claro que resolverlo no es
en ningún caso función de las cuidadoras sino que deberán personarse los padres del Alumno/a
afectado para su traslado a casa a fin de hacerse cargo de su limpieza y cambio de ropa.
9.
Los medicamentos son peligrosos. Por ello debe organizarse su horario de tomas de manera que no
coincidan con el de comedor. Siempre es posible establecer un margen en este sentido.
10. En un comedor de estas características (edad y número del alumnado) no es posible el control
higiénico del lavado de dientes, por lo que está absolutamente contraindicado este servicio. Es en el
hogar donde se debe proceder al afianzamiento de este hábito. Por este motivo la posible dotación de
una bolsa con cepillo de dientes y dentífrico es opcional, recomendándose a los más pequeños que
no la lleven.
11. Las actividades. extraescolares programadas para el mediodía no son competencia ni
responsabilidad del servicio de comedor, por lo que el control de asistencia de sus Alumnos/as no
puede recaer sobre las cuidadoras. Es misión de los Padres y Madres concienciar a sus hijos/as de la
obligación que tienen de acudir a las mismas.
12. El personal de atención y vigilancia del Comedor es un elemento más de la Comunidad Educativa
y Autoridad en el desempeño de sus funciones, por lo que se les debe absoluto respeto. Su
responsabilidad se centra en el cuidado y atención general de todos los usuarios, por lo que no puede
serles exigible una atención individualizada a cada niño/a.
13. Ante la necesidad de poner en conocimiento de las familias alguna circunstancia de su interés en
relación con el servicio de Comedor, el personal encargado podrá emitir informes escritos o
establecer cuantas citas considere necesario. Del mismo modo, si los padres o tutores de los niños/as
desearan contactar con las cuidadoras para tratar alguna cuestión, podrán solicitar día y hora para
establecer dicho contacto.
14. Es la Dirección del Centro la responsable última del correcto funcionamiento del Comedor, por lo
que será a ella a quien habrán de dirigirse cuantas reclamaciones pudieran existir a fin de
canalizarlas adecuadamente con vistas a su resolución. No es a la Empresa adjudicataria a quien se
debe recurrir. También existe a disposición de los Padres y Madres un miembro del A.MP.A.
designado por el Consejo Escolar y que tiene una especial función de seguimiento del
funcionamiento del servicio. Todos ellos están a su disposición para escuchar y atender cuantas
consultas o problemas pudieran surgir.
15. Siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres notificar la ausencia
llamando al nº 012, los días anteriores o el mismo día en que va a usar el servicio hasta las
9:30h.
Personal de comedor.
Funciones:
 Favorecer la creación en el Alumno/a de hábitos correctos de alimentación y comportamiento correcto
en el Comedor.
 Programar, previa presentación al Equipo Directivo del Centro, actividades de descanso educativo en
los períodos que preceden a la apertura de clases de la tarde.
 Vigilar el recreo posterior a la comida.
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
Anticipar soluciones en la organización de este servicio, presentándolas al Equipo Directivo para su
consideración.
 Relacionarse con los tutores/as para informarles sobre las incidencias y comportamiento de los
Alumnos/as.
 Comunicarse con los padres cuando surja cualquier incidente. La hora marcada son los miércoles a
las 16 h. previa petición de hora.
Responsabilidades especiales:
1.- El personal al frente del servicio, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades
pudieran surgir. Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO
PRIORITARIO a todas otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado adscrito al comedor
NUNCA PODRÁ ESTAR DESCONTROLADO O SOLO desde el inicio y hasta la finalización. En
ningún momento y bajo ninguna circunstancia podrá deambular sin control por el interior del Colegio ni,
por supuesto, salir del recinto escolar.
2.- Como consecuencia del punto anterior, los usuarios de comedor que se hayan inscrito en alguna
actividad extraescolar DEBEN PERMANECER BAJO VIGILANCIA DEL PERSONAL DE
COMEDOR hasta que el monitor correspondiente venga a recogerlos al punto de encuentro previamente
acordado.
3.- Uso de los servicios. A fin de garantizar el cumplimiento de los puntos anteriores se establece que la
formación de filas y el acceso de los alumnos a los servicios para su aseo se efectúe siempre desde el
exterior: desde el patio. Por tanto, el pestillo de comunicación de los mismos con el interior debe estar
cerrado hasata el reinicio de las clases de la tarde. La única excepción a esta norma tendrá su justificación
en días de lluvia o especial inclemencia del tiempo.
Criterios de Selección:
Si la demanda de plazas de comedor rebasase la posibilidad de oferta se llevará a cabo una selección de
usuarios de acuerdo con los siguientes Criterios:
1º.- Ser alumno/a considerado becario por la Administración.
4º.- Antigüedad en el Centro.
2º.- Haber sido usuario en el curso anterior.
5º.- Trabajar fuera de casa el padre y la
3º.- Tener hermanos usuarios del servicio.
Madre.
6º.- Ser familia numerosa.
Los nuevos solicitantes serían admitidos respetando estos criterios, de manera acumulativa y
sucesiva, hasta cubrir las plazas. En caso de igualdad se resolverá mediante sorteo.
2.- SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA Y ORIENTACION ESCOLAR.
El miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) que interviene en el
Colegio, tiene como función la colaboración con el mismo en los siguientes aspectos:
 Elaboración y desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial).
 Elaboración
desarrollo de criterios y procedimientos para elaborar las Adaptaciones
Curriculares Individuales (A.C.I.).
 Coordinación y apoyo a los Tutores/as para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
El resto de sus funciones se especifican en el punto 3.5 pág 18 de este P.E.C.
3.- SERVICIO DE LOGOPEDIA.
La Profesora especialista en audición y lenguaje constituye un recurso personal al servicio del Colegio
cuyas funciones son:
 Apoyo a los Alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral.
 Colaboración con los equipos educativos, Ciclos y Tutores/as en la prevención de problemas de
lenguaje.
4.- SERVICIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
La Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica es un recurso personal al servicio del Colegio. Podrá
intervenir con el alumnado a solicitud del equipo Directivo, los Tutores/as o de las familias.
Tiene como funciones:
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PEC-LOMCE



Apoyo a los Alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.).
Colaboración con los equipos educativos, Ciclos y Tutores/as para que en el P.E.C. y en el
P.C.C. se recojan las medidas más adecuadas para la atención a la diversidad.
Coordinación con el profesorado que interviene en la atención de los a.c.n.e.e.
5.- PROGRAMA “MADRUGADORES”.
La Junta de Castilla y León ha decidido incorporar, a las ya existentes, nuevas medidas encaminadas a
fomentar la reactivación de la natalidad y la conciliación de la vida familiar con la laboral. De esta
manera y dentro del Acuerdo para el Impulso del Diálogo Social en Castilla y León, se ha consensuado
con los agentes sociales y económicos de esta Comunidad el establecimiento de un servicio
complementario, para los centros de Educación Infantil (segundo ciclo) y/o Educación Primaria,
consistente en la ampliación de los horarios de apertura de estos centros para la atención del alumnado.
Objetivos del Programa MADRUGADORES:
 Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo vida familiar y laboral de los
progenitores.
 Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los Ayuntamientos.
 Optimizar el uso de las instalaciones de los Centros Públicos.
 Incrementar la oferta de los servicios educativos.
 Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.
Horario:
 El tiempo dedicado a la ampliación de horarios es, como máximo, el comprendido entre las
7:45 horas y el comienzo de las actividades lectivas.
 El Programa comenzará el primer día lectivo del calendario escolar.
Actividades a desarrollar:
Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter
extraescolar (juegos y deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento,
audiovisuales ...), no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares, teniendo por
objeto la mejora del servicio educativo y la atención a los alumnos en aspectos relacionados con
áreas socioculturales y lúdicas.
Financiación del servicio:
El servicio es GRATUITO para las familias. La Consejería de Educación y Cultura financia los
gastos del personal especializado necesario para el desarrollo del Programa.
El coste diario del servicio de desayuno, de ser necesario, debe correr a cargo de los usuarios del
mismo.
Personal encargado del Programa MADRUGADORES:
El perfil básico y cualificación del personal que realiza el servicio de ampliación del horario de
apertura del centro es el de Monitor de Ocio y Tiempo Libre. Las funciones que desempeña este
personal son, al menos, las siguientes:
 Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro, hasta el
comienzo de la jornada escolar habitual.
 Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.
 Desarrollo de las actividades extraescolares.
 Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios del Programa.
Profesorado responsable:
Un maestro o maestra del centro es el responsable de la coordinación del Programa, y entre sus funciones
se encuentran:
 Verificar las actividades que se realizan en el centro.
 Controlar el personal contratado que realiza el servicio.
 Revisar la asistencia diaria de los alumnos.
 Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio.
 Informar a las familias de los alumnos.
NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.
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Las mismas que rigen el servicio de Comedor y las actividades de guardería hasta el comienzo de las
actividades lectivas de la tarde (P.E.C., R.R.I. del Comedor Escolar y de las Actividades Extraescolares de
responsabilidad de personal no funcionario).
Ante necesidades especiales la familia puede solicitar información sobre el Programa en el Colegio
(tiempo de ampliación del horario, posibles turnos, actividades que se realizan, posibilidad de desayuno organizado
por el centro, necesidad puntual del servicio...).
NOTA MUY IMPORTANTE PARA SER TENIDA EN CUENTA POR LOS USUARIOS DE ESTE
SERVICIO:
En estos momentos el Centro ofrece al alumnado una estancia en su Centro de Trabajo, si es
usuario de Comedor y asiste a extraescolares por la tarde, de ocho horas y media.
Con esta ampliación, la estancia posible del Alumno/a en el Centro, en las mismas condiciones, se
elevaría hasta las diez horas y cuarto diarias.
Este horario, superior al de trabajo de cualquier adulto y muy distinto al del resto del alumnado,
puede provocar en el niño/a falta de adaptación, síntomas de fatiga, carencias afectivas y otro tipo
de necesidades psicológicas que pueden afectar gravemente a su proceso de maduración y a su
rendimiento escolar. Por todo ello, este Consejo Escolar recomienda encarecidamente a las familias
estudiar y valorar cuidadosamente las circunstancias y sus posibles consecuencias antes de tomar la
decisión final.
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XIII.- PLAN DE SALVAMENTO Y
AUTOPROTECCION.
C) PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION.Bajo la responsabilidad del Equipo Directivo, el Profesor/a responsable de este Plan es el
Coordinador de Educación Física.
EJERCICIO DE SIMULACIÓN:
Clave para el ejercicio de simulación: Toques de sirena intermitentes e insistentes (aproximadamente
30”).
Dadas las características del Edificio (dos bloques de tres plantas cada uno unidos por un pasadizo y dos patios
anterior y posterior) se establece el siguiente plan de desalojo por emergencia:
EQUIPO DIRECTIVO:
El Director/a, colocado en el corredor de unión de ambos bloques, organizará la salida hacia los puntos
de encuentro Nº 2 y Nº 3 y efectuará cronometraje general.
El/la Jefe de Estudios revisará los servicios del pasillo de toda la planta baja y las dependencias
contiguas (biblioteca, comedor-sala de usos múltiples).
El/la Secretario/a controlará la salida al punto de encuentro Nº 1 desde la puerta principal. Cronometrará
el tiempo general.
SRES. CONSERJES:
D. Emilio abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones de servicios.
D. Fco. Javier cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico desde el
cuadro general de entrada.
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PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Planta baja).
1.- DESALOJO DE LA PLANTA BAJA.Ocupada en su integridad por la Educación Infantil. Al estar las clases dotadas de salidas individualizadas
al patio anterior del edificio, sus Alumnos/as saldrán por ellas hasta los puntos de encuentro que serán
dos: Nº1 la puerta principal de entrada y Nº2 la puerta de acceso de camiones de servicio, delimitados por
la barrera existente entre el patio y la zona ajardinada.
Nº 3. Patio de
Primaria
1
6
2
7
8
9
5
3
4
Nº 2. Entrada
Alumnos/as
Nº 1. Entrada
Principal
Valla
Los/as Tutores/as de las aulas 1 y 6 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro
hasta la llegada al Punto de Encuentro.
COMEDOR.- Las personas que en ese momento se encontraran en esta dependencia saldrán
directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio.
BIBLIOTECA.- Los Alumnos/as que se encuentren en el momento del simulacro en la Biblioteca
efectuarán el desalojo a través del pasillo hasta el punto de encuentro Nº 1 en la Puerta Principal.
ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS ESPECIALES.- Dado que cada año se encontrarán ubicados en
aulas diferentes, sus Tutores/as deberán concretar con el Profesor/a responsable del Plan General de
Evacuación y Salvamento las medidas especiales a tomar en cada caso.
NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.-

Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda
absolutamente prohibido correr dentro del edificio así
como adelantar a otros y empujarse.
 Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La
evacuación debe hacerse en silencio para poder
escuchar las órdenes de los/as Profesores/as
responsables.
 Hay que ayudar a los niños/as que tengan alguna
dificultad (problemas para andar, lesiones etc.).
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 Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas
quedarán cerradas.
 Una vez abandonado el edificio hay que acudir
rápidamente a los puntos de encuentro.
 En profesor/a responsable del grupo, en el punto de
encuentro recontará el nº de alumnos/as.
GIMNASIO.- Los Alumnos/as que se encuentren en esa dependencia saldrán
directamente al punto de encuentro Nº 3.
PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Primera Planta).
Bloque Principal: bajan por la escalera pequeña y salen al punto de encuentro Nº1 por el corredor de la
Sala de Profesores/as.
Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la pared y salen por la puerta del corredor de unión de
ambos edificios al punto de encuentro Nº 2.
Nº 3. Pista de
fútbol
10
15
11
14
12
16
17
18
13
Nº 2. Entrada
Alumnos/as
Nº 1. Entrada
Principal
Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 12, 13 y 18 (aulas contiguas a los servicios) verifican si
quedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo.
Los Tutores/as de las aulas 13 y 18 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro
SALA DE REUNIONES Y LABORATORIO.- Se incorporarán a la evacuación de su bloque y planta.
AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOGOPEDIA.- Los Profesores/as se incorporarán a la
evacuación siguiendo las instrucciones de su bloque y planta.
NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.-
 Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda
absolutamente prohibido correr dentro del edificio así como
adelantar a otros y empujarse.
 Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La evacuación
debe hacerse en silencio para poder escuchar las órdenes de
los Profesores/as responsables.
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 Hay que ayudar a los compañeros/as que tengan alguna
 Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas quedarán
cerradas.
 Una vez abandonado el edificio hay que acudir rápidamente a
los puntos de encuentro.
 En profesor/a responsable del grupo, en el punto de encuentro
recontará el nº de alumnos/as.
 En profesor/a responsable del grupo, en el punto de encuentro
recontará el nº de alumnos/as.
GIMNASIO Y COMEDOR.- Los Alumnos/as que se encuentren en esas dependencias saldrán
directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio de Primaria.
PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Planta segunda).
Bloque Principal: bajan por la escalera grande y salen por la puerta del corredor de unión de ambos
edificios hasta el punto de encuentro Nº 3 situado en el campo de fútbol más alejado del edificio.
Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la barandilla y, sin chocar con los Alumnos/as que bajan
de la planta primera, salen por la puerta de enfrente a la escalera del corredor de unión de ambos edificios
hasta el punto de encuentro Nº2.
Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 21, 22 y 27 (aulas contiguas a los servicios) verifican si
quedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo.
Los Tutores/as de las aulas 22 y 27 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro
Nº 3. Pista de
fútbol
19
24
20
23
21
Nº 1. Entrada
Principal
25
26
27
22
Nº 2. Entrada
Alumnos/as
AULA DE INFORMÁTICA Y DE MÚSICA.- Los Alumnos/as seguirán para su desalojo las normas de
evacuación de la planta segunda del Bloque Principal. El Profesor/a que dirigiera el aula de Informática
desconectará el interruptor general antes de salir.
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NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda
absolutamente prohibido correr dentro del edificio así como
adelantar a otros y empujarse.
Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La
evacuación debe hacerse en silencio para poder escuchar las
órdenes de los Profesores/as responsables.
Hay que ayudar a los compañeros/as que tengan alguna
Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas quedarán
cerradas.
Una vez abandonado el edificio hay que acudir rápidamente
a los puntos de encuentro.
En profesor/a responsable del grupo, en el punto de
encuentro recontará el nº de alumnos/as.
GIMNASIO Y COMEDOR.- Los Alumnos/as que se encuentren en esas dependencias saldrán
directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio de primaria.
PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCIÓN
Su Profesor/a responsable es el Coordinador de Educación Física.
Clave para el ejercicio de simulación:
Tres toques de sirena intermitente
EQUIPO DIRECTIVO
El Director/a, colocado en el corredor de
unión de ambos bloques, organizará la
salida hacia los puntos de encuentro Nº 2
y Nº 3 y efectuará cronometraje general.
El/la Jefe de Estudios revisará los
servicios del pasillo de toda la planta
baja y las dependencias contiguas
(biblioteca, comedor-sala de usos múltiples).
El/la Secretario/a controlará la salida al
punto de encuentro Nº 1 desde la puerta
principal. Cronometrará el tiempo general
SRES. CONSERJES:
D. Emilio abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones de
servicios.
D. Fco. Javier cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico
desde el cuadro general de entrada.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - ceip miguel delibes

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