didactica general

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIDACTICA GENERAL
MÓDULO EN REVISIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
MÓDULO
DIDACTICA GENERAL
ROSA VERGARA RUZ
Magíster en educación
Esp. En gerencia de la educación
Lic. en Ciencias Sociales
Sincelejo – Sucre
2.014
TABLA DE CONTENIDO
Introducción
Formas de abordar la lectura del modulo
Justificación
Propósitos de formación
Contexto teórico
Estructura general del módulo
Competencias transversales a desarrollar
1
2
UNIDAD No. 1. GENERALIDADES DE LA DIDÁCTICA
Presentación
1.0. Pregunta Problema
1.1.Competencias
1.2. Saberes
1.3.Dinámica para construir el conocimiento
1.4. Proceso histórico de la didáctica
1.5. Conceptualización de la didáctica
1.6.Actividad
1.6.1. Clasificación interna de la didáctica
1.6.2. Relación entre la didáctica y el proceso E/aprendizaje
1.6.3. Actividad
1.7. Didácticas contemporáneas
1.13. Resumen
1.14. Evaluación.
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UNIDAD No. 2. EL PLANEAMIENTO METODOLOGICO
Presentación
2.0. Pregunta Problema
2.1.Competencias
2.2. Saberes
2.3. Dinámica para construir el conocimiento
2.4. Metodología
2.5.Metodos didácticos
2.5.1.Elementos que caracterizan un método didáctico
2.6.El método inductivo
2.7.El método deductivo
2.8.El método problémico
2.9.El método heurístico
2.10.El método de proyectos
2.11.El método analógico
2.12.Actividad
2.13.Resumen
2.14. Evaluación.
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UNIDAD No. 3. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
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Presentación
3.0.Pregunta problema
3.1.Competencias
3.2.Saberes
3.3. Dinámica para construir el conocimiento
3.4. Estrategias didácticas
3.4.1.estrategias individualizadoras de la enseñanza
3.4.2.Estrategias socializadoras de la enseñanza
3.4.3.Eatrategias cognitivas
3.4.4.Estrategias meta cognitivas
3.4.5. Estrategias de Pensamiento Crítico
3.5.Tecnicas de enseñanza
3.5.1.Tecnicas individuales
3.5.2.Tecnicas con participación del grupo
3.5.3.Tecnicas con participación de expertos
3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación de expertos
3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación del grupo
3.6.las actividades
3.7Medios y recursos
3.8. Resumen
3.9 Evaluación
3.10.Bibliografía
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INTRODUCCION
Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de
globalización y de los avances de la tecnología, inciden directamente en la
educación, razón por la cual se requiere implementar cambios en las formas de
enseñar y de aprender, para poder estar a tono con las nuevas demandas
educativas que requiere la sociedad del conocimiento. Estas razones hacen que
el quehacer docente deba centrarse en brindar a los educandos las herramientas
apropiadas para su formación integral, es decir, que aprendan a aprender, a ser, a
actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje. Con mayor razón los
docentes en formación requieren apropiarse de estas herramientas con el doble
propósito.
El propósito del módulo es brindar unos referentes para que como docente en
formación logre una claridad conceptual y una serie de herramientas teórico
prácticas en el campo didáctico, que le permitan a los docentes en formación un
campo amplio de reflexión y apoyo metodológico para una mejor orientación del
proceso enseñanza aprendizaje, en una forma consciente, planificada, reflexiva e
investigativa.
Para el abordaje del módulo: Didáctica general, la temática se ha dividido en tres
unidades así:

En la primera unidad, se hace un recuento sobre el proceso histórico de la
Didáctica, se conceptualiza críticamente sobre sus diferentes visiones o
enfoques, sus propósitos, relación con las demás ciencias y con el proceso
enseñanza – aprendizaje, así mismo se precisan las características de las
didácticas contemporáneas.

La segunda unidad, hace referencia al planeamiento metodológico, como un
proceso donde se interrelacionan los elementos del proceso enseñanza –
aprendizaje desde una visión integral, sus elementos y características,
estableciendo su relación con las estrategias y las técnicas didácticas como
elementos a tener en cuenta en los planes de áreas, unidad y planes de clase.

En la tercera unidad, se realiza una conceptualización y diferenciación de
métodos, técnicas y actividades, estableciendo sus diferencias e interrelación y
se brinda además una gama de éstas, así como sus ventajas y desventajas
con el fin de que puedas analizarlas, reflexionar sobre su pertinencia,
adecuarlas de acuerdo a las características del grupo y del contexto.
JUSTIFICACIÓN
El planeamiento didáctico es una de las actividades más importante en el
quehacer del docente porque posibilita planear de manera organizada
y
estructurada el proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo así responder al
qué, quiénes, cómo, cuándo, dónde, y por qué orientar con arte el proceso de
aprendizaje de los educandos en la realidad cotidiana del aula. Ello implica
fundamentalmente unos pasos de planeación, selección y organización de todos
los elementos que componen la situación del aprendizaje.
La didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente ya que gracias a
las teorías enseñadas a lo largo de su desarrollo, se potencia el saber que le
posibilita evitar caer en las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y
poco eficaz; posibilitando actuar con seguridad sobre la base prevista y porque
permite al docente llevar a cabo una tarea
con calidad apoyada en
la organización de saberes pertinentes, la selección estrategias y técnicas para
organizar de manera adecuada el trabajo con los estudiantes, la adecuación de
los instrumentos para evaluar, y la selección de los materiales pertinentes a cada
experiencia para que facilitan el alcance de los
logro y el desarrollo de las
competencias previstas. Además, posibilita la reflexión sobre las actuaciones y
los elementos de enseñanza/aprendizaje utilizadas.
Por las razones anteriores es muy importante que el docente tenga bases sólidas
sobre Didáctica y Pedagogía, por cuanto son herramientas fundamentales ya
que
integran
todos
los
elementos
que
intervienen
en
el
proceso
enseñanza/aprendizaje, lo cual incide en el logro de una buena orientación y
desempeño que permitan brindar una educación de calidad a los educandos.
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO
1. De una ojeada general al módulo, revisando títulos y subtítulos para ubicarse
en la panorámica de la temática.
2. Realice una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas
centrales, los conceptos básicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por Ud. En la sesión atrévete a opinar,
contrástala con la del módulo, busca puntos comunes y diferencias. Reelabora
las conceptualizaciones.
4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas
complementarias y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades.
5. Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y demás compañeros en la
sesión presencial.
6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
 RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientización con que
abordes el desarrollo de tus responsabilidades, depende en gran
medida que avances en el desarrollo de los procesos que te
ayudarán a alcanzar un aprendizaje autónomo.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
1. Brindar un marco de referencia interpretativo acerca del origen, evolución y
sentido del concepto de didáctica, sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, que le posibiliten orientar la reflexión pedagógica y práctica
sobre su propio quehacer.
2. Propiciar el análisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han
elaborado sobre la didáctica, a fin de promover una mejor orientación y
reflexión del proceso educativo.
3. Promover el fortalecimiento de la educación integral que le posibilite afianzar
en sí mismo y en sus educandos el ser, el saber, y el saber hacer, apoyado
en la selección de métodos, estrategias, técnicas, actividades y recursos
didácticos apropiados.
CONTEXTO TEORICO
El modulo Didáctica General, presenta una breve reseña histórica de la didáctica,
la evolución de sus diferentes visiones, conceptos y roles de los implicados en el
proceso enseñanza aprendizaje y, las adecuaciones que ello implica en el
planeamiento didáctico, sus estrategias metodológicas y recursos.
Sus concepciones están apoyadas en diversas tendencias, visiones y autores
como: Comenio,
Herbart, Luis Alves Mattos, J. Contreras, Miguel de Zubiria,
Giovanni Lafrancesco, Alejandro Suárez, Luis Cajamarca, David Ausubel,
J.
Piaget J. Habermas, Carr, Kemis, Magenso, Sacristán ,las teorías cognitivas, la
visión técnica, practica y socio critica
de la didáctica, con sus diferentes
representantes.
El Módulo Didáctica General presenta diversas tópicos que lo caracterizan: una
exploración
de
conocimientos
previos,
unas acciones para
construir el
conocimiento, actividades sugeridas en su desarrollo que le permitirán ejercitarse
en
algunas
actividades
inherentes
a
su
rol
como
educador,
lecturas
complementarias, el resumen de la unidad y una evaluación.
Se espera que estos elementos constituyan un referente valioso para dinamizar el
proceso enseñanza/ aprendizaje, sin olvidar que ellos por sí sólo no lo garantizan
el éxito; es la actitud y el dominio que el docente tenga sobre el saber de su
disciplina, el saber pedagógico, su acción planificada y coherente lo que le
posibilitará hacer de su labor un proceso significativo tanto para él como para sus
educandos.
ESTRUCTURA DE DIDÁCTICA GENERAL
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
Cognitiva: Se apropia del conocimiento a través del desarrollo, control, monitoreo
y aplicación de procesos de pensamiento de orden superior.
Comunicativa: Lee, escucha y expresa argumentos, y propone alternativas de
solución a
situaciones planteadas en el marco de la práctica pedagógica
investigativa de Ayudantía.
Contextual: Ubica el conocimiento en el contexto legal, científico, político,
cultural, social en el ámbito nacional e internacional y en el contexto de una
institución educativa, al observar ambientes de aprendizaje en el aula de clases,
donde presta el servicio de Ayudantía en el nivel de Educación Básica.
Lectura Crítica: Comprende el texto como un todo y la construcción del sentido
global a partir de la interpretación de sus componentes implícitos y explícitos.
Trabajo en equipo: Demuestra una disposición favorable para el trabajo en
equipo, valorándolo como procedimiento habitual en la realización de actividades.
Unidad 1
GENERALIDADES DE LA
DIDACTICA
Presentación
UNIDAD 1
La unidad uno del Módulo Didáctica General, ofrece un recuento sobre el proceso
histórico de la Didáctica, ya que según Durkheim (2.009), cuando se estudia
históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de
educación, se descubre que dependen de la religión, de la organización política,
del nivel de desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se
los aísla de todas estas causa históricas, resultan incomprensibles.
Seguidamente se realiza una conceptualización sobre la
“Didáctica”
la cual
etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa arte de enseñar y
exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar. Se le
considera ciencia porque posee
un objeto de estudio propio como
es la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para dinamizar el proceso
enseñanza aprendizaje, un sistema conceptual para estudiarlo, posee leyes,
regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como
una metodología específica para investigar el mismo.
Además se establece una relación
crítica sobre sus diferentes visiones o
enfoques: Técnico, Práctico y Crítico,
a partir de lo cual se
realiza una
conceptualización sobre la Didáctica acorde con las intenciones de cada visión.
Se ofrece además la división interna en Didáctica General y Didáctica Específica,
así como su relación con otras ciencias como la Biología, la Psicología, la
Sociología, la Filosofía y la Pedagogía.
Finalmente se establece la relación entre la didáctica y el proceso enseñanza
aprendizaje
y
se
especifican
las
características
de
las
Didácticas
Contemporáneas consideradas como la tercera revolución didáctica, pues
la
segunda corresponden a las didácticas activas y la primera a las D, tradicionales.
.
1.0. PEGUNTA PROBLEMA
¿Cómo apropiarse de los fundamentos teóricos de la Didáctica, que le posibiliten
comprender sus diferentes visiones y utilizarlos de acuerdo con las exigencias de
los distintos contextos en el proceso enseñanza/ aprendizaje?
1.1.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1.1.1. Interpreta referentes conceptuales de Didáctica que le permiten orientar
una educación integral en sus educandos.
1.1.2. Argumenta
sobre
la
relación
entre
Didáctica
y
el
proceso
Enseñanza/Aprendizaje.
1.1.3. Establece las diferencias entre
las didácticas contemporáneas y las
Didácticas tradicionales.
1.2. SABERES
1.2.1. Proceso histórico de la didáctica
1.2.2. Clasificación interna de la didáctica
1.2.3. Conceptualización de la didáctica
1.2.4. Relación entre la didáctica y el proceso enseñanza/ aprendizaje.
1.2.5. Didácticas contemporáneas.
1.2. DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
1.3.1. ACTIVIDAD PREVIA (TRABAJO INDEPENDIENTE Individual)
1.3.1.1. Antes de realizar la lectura de la unidad 1, expresa por escrito lo que
entiendes por Didáctica, Enseñanza y Aprendizaje, Técnico, Práctico y Crítico.
Después de leída la unidad re elabore los conceptos a la luz de la lectura.
1.3.1.2. Explica la relación existente entre los términos: Didáctica, Enseñanza y
Aprendizaje.
1.3.1.3. Sabes quién fue Comenio? Si no lo recuerdas, consulta su biografía en
internet y selecciona los datos más sobresalientes de su vida.
1.3.1.4. De acuerdo a la experiencia vivida en tus años de escolaridad,
consideras que se efectuaron cambios significativos en las formas de enseñar y
aprender a lo largo de ese periodo? Argumenta tu respuesta.
1.3.2. ACTIVIDAD GRUPAL
1.3.2.1. Teniendo en cuenta que ya fue leída la unidad 1, comparen los
conceptos que elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA,
reelabórenlos nuevamente con el aporte de los miembros del grupo.
1.3.2.2. Organizados en CPAS, establezcan la diferencia entre Didáctica General
y Didáctica específica.
1.3.2.3. Mediante dos razones expliquen por qué
Didáctica ha ido cambiando a través del tiempo.
cree que
1.3.2.4. Mediante un mapa conceptual. Sintetiza la unidad 1.
el concepto de
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
1
1.4. PROCESO HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA
Para abordar el estudio de la didáctica, se hace necesario
concebirlo desde una dimensión histórico-política, ya que
mediante la didáctica se da respuestas a los problemas que
la educación enfrenta en un momento histórico determinado,
pues el ideal de la educación varía históricamente y éstos
hacen parte de los grandes propósitos sociales de la
educación en cada época.
Según Durkheim (2.009), Cuando se estudia históricamente la manera como se
han formado y desarrollado los sistemas de educación, se descubre que
dependen de la religión, de la organización política, del nivel de desarrollo de las
ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se los aísla de todas estas causa
históricas, resultan incomprensibles. Por eso la observación histórica resulta
indispensable. Desde esta perspectiva, el mismo autor estima que toda educación
debe ser concordante con su época, en este sentido la educación medieval no
podía dar paso a la libre expresión de las ideas como sucede en la edad moderna
y contemporánea, porque el sistema social no lo permitía.
Un recorrido histórico de los procesos didácticos elaborados desde el siglo XVII
hasta nuestros días nos permitirá observar las características que asumieron en
sus planteamientos iniciales, las formas como se fueron adecuando a diversos
momentos históricos y la diversificación de desarrollos mostrados en la actualidad.
La bibliografía revisada permite considerar que sólo hasta el siglo XVII con Juan
Amos Comenio se da a la pedagogía el carácter de ciencia y, desde ese punto de
vista, la moderniza al concebirla, primero como un derecho universal, segundo
como una ciencia, dentro del naciente concepto de ciencia existente hacia 1.600,
que tuviera un objeto de estudio y un método para abordarlo. Aparece entonces el
objeto de estudio de la Pedagogía: la formación del niño, que se podía emprender
desde un método, y este método va a ser la Didáctica. La Didáctica Magna (1657),
un método para enseñar a los niños, el arte de enseñar, la técnica de la
enseñanza en la escuela.
Con la Didáctica Magna (1657) escrita por Comenio, esta disciplina se constituye
en el ámbito de la organización de las reglas de método para hacer que la
enseñanza sea eficaz. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplina de la
conducta basado en premisas de armonía con la naturaleza, es decir, el
conocimiento directo de las cosas.
En el siglo XIX, desde la Gnoseología y la Ética Kantiana (Kant 2.000), la obra de
Herbardt, (1.993) también apuntó al desarrollo de los procesos formales de la
enseñanza, enfatizando el proceso de instrucción como como base del desarrollo
humano y de la razón. Ambos enfoques conformaron la producción del discurso,
íntimamente ligado a la concreción de reglas de acción para la enseñanza,
conforme a pasos y medios determinados, con una fuerte carga de disciplina de la
conducta del docente y los estudiantes.
Las primeras décadas del siglo XX marcaron un nuevo enfoque en el desarrollo de
la Didáctica, por la influencia de las ideas de la escuela nueva y sus diversas
expresiones metodológicas, lo cual significó un movimiento de reacción contra el
autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo pasivo, el alejamiento de la vida en
las escuelas.
La expansión de la educación pública, el liberalismo político y los avances de la
psicología del desarrollo facilitaron la concreción de experiencias significativas en
el campo Didáctico. Aparece así las primeras “especializaciones” de las
propuestas didácticas conformadas según las etapas evolutivas del estudiante,
marcadas por la psicología de la época que a pesar de su peso asociacionista,
reconocía
la
realidad
psíquica
de
la
infancia,
produciéndose
así
un
desplazamiento desde las disciplinas y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto
del aprendizaje.
En esta perspectiva se organizan las experiencias metodológicas de Montessori,
los centros de interés de Decroly, los postulados de Ferriero, la escuela del trabajo
colectivo de Freinet, entre muchos otros que dieron lugar a proyectos didácticos
para distintos momentos del desarrollo. Esta proliferación de iniciativas fueron
articuladas en un amplio proyecto pedagógico social, en el que la obra de John
Dewey y W. Kill patricks representaron un paradigma integrador que permitieron
construir un referente pedagógico comprometido con la democracia.
A partir de la postguerra y la expansión industrial, se dio la expansión del enfoque
mecanicista de la enseñanza, el cual no abandonó el criterio normativo. La
Didáctica se desarrolló así como la expresión de la tecnocracia, orientada por el
enfoque cientificista encarnando el furor planificador de las etapas y metas
educativas. Esta propuesta didáctica se fundamentó en los desarrollo de la
psicología conductista (Good 2.003), en la planificación eficiente y en las
observaciones objetivas, lo que convirtió al currículo en un instrumento de control
social.
Los estudios realizados desde las diversas teorías cognitivas, tales como la
epistemología genética, contribuyeron a desarrollar diversas vertientes de lo que
genéticamente se denomina constructivismo, que con sus diversas tendencias han
contribuido a desarrollar una riqueza muy particular en el campo de la didáctica,
tanto general como específica. Sus métodos tienen que adaptarse al desarrollo
intelectual y emocional del niño y brindar apoyo al estudiante en la producción de
su propio conocimiento, fundamentados en la práctica. Estas razones impulsan un
cambio esencial en el rol del educando, del educador y por ende de la didáctica a
utilizar.
Pero la ruptura más importante con este enfoque, responde a la revolución teórica
de la Escuela Crítica en las ciencias sociales, por las obras de pensadores como
Adorno, Horkheiner y Marcuse. En el estudio del papel social de la escuela es de
destacar el análisis de las relaciones de poder desarrollado en la obra de Foucault.
Simultáneamente, las corrientes críticas recuperan la dimensión de la subjetividad
en la organización de la experiencia, en cuantas operaciones sintéticas del sujeto
Cognoscente (Habermas, 2.002).
En cuanto a lo metodológico, la escuela crítica abandona el ritualismo y la
prescripción técnica del realismo ingenuo para favorecer la hermenéutica,
recuperándose así la complejidad cultural y la mediación del sujeto. La
hermenéutica propone la interpretación como forma de aprehensión, de la
totalidad en lo particular, pues sólo mediante la interpretación se logra llegar al
significado de la experiencia, sin perder la riqueza del juego entre el contexto y la
situación, entre la totalidad y el momento.
Confluyendo en esta perspectiva, otras configuraciones de la didáctica
contemporánea, han enfatizado en los modelos de la investigación participativa e
investigación acción, asumiendo que los docentes podían participar en la
investigación con el fin de resolver problemas de enseñanza. Paulatinamente se
fue estableciendo la fórmula: docente investigador de su propia práctica. Elliott, J.
Carr, Kemmis, Stenhouse Eisner,
Magenso,
(2.006) pueden considerarse
algunos de sus representantes.
Así, desde los valiosos aportes de la escuela crítica (Carr y Kemmis1.986) y de las
corrientes didácticas ligadas a la comprensión de la práctica, se ha insistido en la
necesidad de favorecer el desarrollo reflexivo y crítico de los docentes para
comprender y actuar en la enseñanza o para transformar los significados previos
incorporados en su trayectoria social y escolar; recalcando que ello es más
importante que dictaminarles reglas de actuación.
Ellos también han destacado la necesaria contribución de la didáctica en un
proyecto emancipador tanto de la escuela como de sus propios docentes, lo cual
requeriría de una configuración del proyecto pedagógico y sus formas de
instrumentación en la práctica del aula, permitiendo que los docentes mejoren su
práctica para y por ellos mismos, elevando así su quehacer a un verdadero
profesionalismo docente, al contribuir en la producción de conocimientos
didácticos y pedagógicos desde su propia práctica.
Es de resaltar que en el momento histórico actual se requiere preparar un ser
integral, por lo tanto la didáctica actual debe tender a propiciar el desarrollo de las
dimensiones socio afectivas, cognoscitivas y praxiológica en los educandos con el
ideal de contribuir a la formación de seres afectuosos, talentosos y competentes y
poder así cumplir los ideales de la constitución de 1.991 y con el encargo de la
sociedad del conocimiento en este momento histórico.
1.5. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA
La bibliografía revisada posibilita inferir que Inicialmente las prácticas de enseñar
fueron dispersas, casi empíricas y poco valoradas, pero en el siglo XVII, a partir de
Comenio, llegan a configurar un discurso metódico que articula una forma de ser
del maestro, los procedimientos, la escuela, los contenidos y el aprendizaje y la
encargada de esta articulación es la didáctica.
La palabra “Didáctica”
etimológicamente, deriva del griego Didaskein que
significa arte de enseñar y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y
ciencia de enseñar. Así,
un objeto de estudio propio y específico, posee un
sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza/ aprendizaje, posee
leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje,
así como una metodología específica para investigar el mismo.
Como arte establece y sugiere formas de acción basándose tanto en la ciencia
como en la experiencia, pues requiere poseer la habilidad para comunicar un
tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus
estudiantes.
Luis Alves de Mattos (1974) la define como: “disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza.
Para Nerici (1.991) “Es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza
mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el
aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia”.
En las anteriores definiciones se percibe una coincidencia con una disciplina
normativa que sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza. De
este planteamiento normativo se deriva la concepción de la Didáctica como una
Tecnología, en el sentido de que se aprovecha técnicamente el conocimiento
científico, de allí que muchos autores hablen de ella en su doble dimensión
normativa y explicativa, es decir, la conciben como ciencia y tecnología.
como Desde
la perspectiva Técnica de la Didáctica, el aula sólo se concibe
el espacio en el que el docente realiza su trabajo, aplicando
determinadas metodologías y usando ciertos medios, recursos y materiales
con el fin de conseguir que los alumnos aprendan unos contenidos
concretos previamente seleccionados, donde lo que más interesa es el
resultado.
Desde otra perspectiva, J. Contreras (2.000), concibe la didáctica como
construcción personal y/o social. De acuerdo con esta visión, la enseñanza crea
unas condiciones de interacción para que el educando asuma su papel
constructivo y el docente el de orientador de las tareas que le corresponde
realizar. De esta forma se reconoce el papel activo de los estudiantes en el
aprendizaje y la mediación del docente en la enseñanza. Desde esta visión el
docente transforma su actividad de enseñanza en enseñar a aprender, es decir,
enseñar los procesos de aprendizaje. El estudiante debe “aprender a aprender” y
el docente debe facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas que lo
conduzcan a lograrlo.
En un sentido más o menos similar, desde la pedagogía conceptual, Miguel de
Zubiría (2.002), la define como el conjunto de procedimientos para enseñar
procesos, que dependen de los procesos de comprensión de los estudiantes en
unas condiciones particulares en una etapa de desarrollo particular, con un nivel
de disposición para aprehender y un tipo de enseñanza a abordar.
entiendeDesde
esta visión práctica de la didáctica (enseñanza) el aula se
como el espacio donde docentes y estudiantes interactúan para
crear situaciones que propicien la construcción o reconstrucción de
aprendizajes y generar estructuras de pensamiento y de procedimientos
que le permitan progresar y acceder a conocimientos más elaborados;
donde la acción didáctica y evaluativa se centre en el proceso más que
en el resultado.
En la actualidad la aparición de enfoques y teorías curriculares denominadas
críticas, han ampliado el campo de la didáctica. Estos nuevos enfoques para
construir el conocimiento didáctico contemplan tanto su vertiente práctica, como la
reflexiva o crítica y consideran la enseñanza como una actividad social; al mismo
tiempo postulan la autonomía en la acción didáctica del profesor, se trata de
valorar mucho más la autonomía del profesorado y de la institución educativa para
a través de la práctica reflexiva transformar la realidad y elaborar el conocimiento.
Es decir, partir de la práctica para llegar a la teoría en el intento de construir un
conocimiento didáctico académico que ofrezca una visión integrada de los saberes
teóricos y de la práctica educativa. En esta línea se pueden señalar los trabajos de
W. Carr y S. Kemmis, J. Jimeno, A. Pérez Gómez, L. Stenhouse, etc.
A la luz del planteamiento anterior, acuerdo con d J. Contreras (2.000), se puede
decir entonces que el contenido de la didáctica debe ser el de establecer teorías
sobre la práctica educativa y sus problemas, que faciliten la construcción personal
del conocimiento profesional. Por lo anterior, este conocimiento sería en parte
experiencial (personal y práctico), en parte teórico, en parte de la actividad
cotidiana de la enseñanza y en parte de las necesidades y exigencias
institucionales y sociopolíticas actuales.
En este mismo sentido, De la Torre (1993),
la define como
una disciplina
reflexiva- aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo
personal en contextos intencionadamente organizados.
como un
Desde la visión Crítica de la didáctica (enseñanza), el aula se concibe
espacio de reflexión colectiva que propicia la problematización del
saber y de la realidad social, favorece la interacción mediante la
investigación acción sobre la vida del aula, sus circunstancias y los
mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las
relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseñanza se concibe
como un proceso de búsqueda y construcción crítica colectiva para orientar
la reestructuración de la práctica educativa y no como norma para la
práctica.
Es de resaltar que cuando el docente asume el rol de reflexionar sobre lo que
hace, es decir, sobre su práctica educativa y comparte con otros colegas (pares)
los resultados, elabora hipótesis, vuelve a la práctica y sistematiza (teorizar) sobre
su labor, está asumiendo su trabajo como una verdadera profesión; es decir, como
una práctica investigativa, pues somos los docentes los que trabajamos en el
laboratorio del aula, los llamados a producir teorías sobre el quehacer pedagógico.
Como se dijo anteriormente, a través de la didáctica se da respuesta a los
problemas que la sociedad enfrenta en un momento histórico social determinado,
se hace necesario que los docentes al definirse por una tendencia metodológica
determinada en su quehacer, tengan en cuenta si ésta corresponde con el
enfoque curricular y con el modelo que orienta la propuesta pedagógica elaborada
por la institución y, si a través de esa orientación está contribuyendo desde su
área o disciplina a propiciar la formación del perfil del egresado que se requiere en
el momento actual.
2.6. Actividad
Según Stigler y Stevenson, los maestros asiáticos piensan en
las clases que van a dictar. Las planifican, comparten sus
planes con otros maestros, aceptan críticas, concurren a
talleres, observan como enseñan sus colegas y ven videos
sobre la práctica de la enseñanza. David Parking
Argumenta a qué visión de la enseñanza se acerca el planteamiento de la cita.
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¿Explica qué implicaciones positivas o negativas se pueden derivar de esta
actuación docente?
Implicaciones Positivas
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Implicaciones Negativas
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3. Mediante un escrito de una cuartilla explica los avances que se fueron dando en
las tres conceptualizaciones de Didáctica que se establecen en cada una de las
visiones planteadas.
4. Establece la diferencia entre la Didáctica como ciencia y la Didáctica como Arte.
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5. Observa a dos docentes desarrollando una clase para identificar qué tipo de
Didácticas predominan en su actuación.
1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS
La Didáctica, no es una ciencia autónoma e independiente, ella es heredera y
deudora de otras disciplinas y gracias a estos aportes ha logrado generar un
campo de conceptos. Esta convergencia de saberes se justifica por la
convergencia de intereses sobre un mismo objeto y campo de estudio específico:
la Educación.
APORTES DE OTRAS CIENCIAS
Biología: Aporta conocimientos sobre la estructura morfológica,
el desarrollo orgánico, la fatiga, etc. la acción educativa, desde
estos aspectos, tiende a que los jóvenes alcancen una
madurez normal, al tener en cuenta su nivel de conocimiento
para la asignación de tareas y otros compromisos.
Psicología: Aporta conocimientos sobre los procesos que
favorecen el desarrollo de la personalidad, la motivación, las
dificultades, las etapas de desarrollo, los intereses, actitudes y
reacciones afectivas, aspectos que contribuyen a la eficacia del
aprendizaje al poder organizar las actividades, en la búsqueda
de un desarrollo integral.
DIDÁCTICA
Sociología: Aporta conocimientos sobre el contexto social,
ofrece conclusiones y diagnósticos que son útiles a la didáctica
para sus elaboraciones teóricas y prácticas. Orienta sobre las
formas de trabajo escolar que propician la participación, la
solidaridad, la cooperación, el respeto, la convivencia, la
democracia, el liderazgo, la tolerancia, el clima comunitario, la
equidad y la autonomía.
Filosofía: La visión filosófica orienta a la realización de los
propósitos de la educación pues ésta, es la encargada de
coordinar e integrar todos los elementos para la consecución de
los fines educativos al favorecer su edificación acorde con los
requerimientos de la sociedad de cada momento histórico
determinado.
Pedagogía: Aporta explicaciones sobre la finalidad del educar,
lo cual se materializa a través de la didáctica.
Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la
didáctica para darse forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de
estudio. Al tener por estudio el saber, ella se vuelve integración de saberes.
1.7. CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA
Existe cierta unificación de criterios en considerar que la didáctica se divide en:
didáctica general y didáctica específica.
La didáctica específica, hace referencia a la aplicación de los principios
generales de la didáctica a cada una de las disciplinas particulares o materias de
estudio.
La didáctica general, (Stoker 2.009) corresponde al estudio de los principios y
técnicas aplicables de manera general a la enseñanza de todas las disciplinas, sin
tener en cuenta las diferencias existentes entre ellas, ni los niveles educativos.
Zabalza (1990) considera que el amplio campo conceptual y operativo del que
debe ocuparse la Didáctica se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas
que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de
decisiones.
1.8. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Según David Ausubel, citado por (De Zubiría 2000), “toda práctica educativa se
arraiga en alguna concepción del aprendizaje”, pero casi siempre ésta, está
implícita en el accionar del maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la
pregunta ¿cuál es la mejor manera de enseñar? se hace necesario preguntarnos
¿cómo se aprende? He aquí la importancia de tener claridad sobre la teoría del
aprendizaje humano que subyace en las ideas que tiene el maestro sobre el
proceso de enseñar. Es decir, tener una noción clara de estos dos conceptos
básicos de la didáctica; pues siendo la enseñanza una actividad orientadora, varía
según la idea que tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje no tienen lugar independientemente el uno del otro, sino que la
enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante se influyen y estimulan
recíprocamente, pues la clase es un proceso de actividad conjunta de maestro y
alumno, orientada por la acción didáctica.
Según Miguel De Zubiría (2.000), el acto didáctico debe buscar fundamentalmente
que el estudiante comprenda una enseñanza o contenido seleccionado
intencionalmente, que lo incorpore su estructura cognoscitiva, lo aprehenda y lo
domine; de esta manera se estaría enseñando para el aprendizaje y la
comprensión, no para la reproducción o memoria a corto plazo.
Así mismo considera este autor que la comprensión es el conjunto de procesos
de pensamiento que el estudiante debe activar y el docente debe encender con el
fin de que pueda entender las relaciones, los elementos y las estructuras de los
conocimientos o enseñanzas abordadas. Así, la manera de enseñar tiene que ver
con qué estrategia didáctica resulta mejor, es decir, cuál es el mejor procedimiento
para enseñar un conocimiento. Por tal motivo, un buen profesor bebe dirigir con
técnicas realistas el proceso de aprendizaje comprendiendo y orientando con
habilidad y creatividad los recursos, factores y fuerzas psicológicas que
intervienen en este proceso; teniendo en cuenta que los recursos didácticos son
acompañamientos que facilitan llevar a cabo de la mejor manera la didáctica en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre enseñanza y aprendizaje se
propone en dos sentidos, el conceptual y el práctico. Esta relación “enseñaraprender”,
implica resaltar el aprendizaje como proceso, es en este proceso
donde se sitúa el núcleo esencial de la formación y el desarrollo humano. Aquí el
docente transforma su actividad de enseñanza en “enseñar a aprender” y desde
esta perspectiva, cobra sentido teórico – práctico la enseñanza de los “procesos
de aprendizaje”. Así el estudiante debe “aprender a aprender” y el docente debe
facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas, praxiológicos y a desarrollar la
autonomía, o sea, a ir logrando la capacidad de formular juicios de valor y tomar
las decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal.
Desde esta perspectiva, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo, al
permitirle adoptar nuevas estrategias para aprender a actuar. Este cambio
formativo también incluye la dimensión formativa de la persona, pues el proceso
didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos, por tanto desde el punto
de vista didáctico el aprendizaje afecta dimensiones globales del sujeto.
Las anteriores consideraciones implican reconocer al estudiante como constructor
o reconstructor activo de su aprendizaje, que no se limita sólo a asimilar los
estímulos que le vienen dado, sino que los confronta con los conocimientos y
experiencias adquiridas con anterioridad para transformarlos en un aprendizaje
significativo. En este contexto el profesor a través de la enseñanza no busca
exhibir sus propias destrezas intelectuales, sino que sus alumnos las adquieran y
lleguen a dominarlas mediante una buena orientación didáctica.
Así a través de la didáctica se propicia la orientación del aprendizaje de los
estudiantes, para que éstos al educarse se conviertan en buenos ciudadanos,
pues a partir de la Constitución de 1991 los docentes somos coprotagonistas en
la construcción de una nueva nación y una nueva educación, cuyo sentido último
es facilitar la realización del proyecto de la formación de nuevos ciudadanos
democráticos, autónomos, constructores de conocimientos, competentes y
comprometidos con la transformación social.
Igualmente la didáctica de hoy requiere ejercer una docencia transformadora,
profesional, que enseñe para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido, lo incierto,
lo divergente, tal como lo requiere la sociedad del conocimiento. Pero sobre todo,
parafraseando a Miguel De Zubiría (2.000), siendo la educación un proceso
integral, los maestros de este siglo a través del proceso didáctico debemos:
1. Facilitar a los educandos los conceptos básicos de la ciencia, cuyo aprendizaje
les permita comprender la realidad natural, social, humana y simbólica.
2. Sensibilizar para que vivencien sentimientos, actitudes y valores.
3. Estimular sus múltiples destrezas.
Es decir, propiciar una Educación Integral mediante el desarrollo de las tres
dimensiones humanas: socio afectivo, cognoscitivo, procedimental.
ACTIVIDAD
1. Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre
enseñanza y aprendizaje se propone en dos sentidos, el
conceptual y el práctico. Explique cómo se da esta relación:
a. En el sentido conceptual. b. En el sentido práctico.
Acorde con la lectura explicite los cambios que se plantean a la didáctica en la
relación Enseñanza/Aprendizaje.
1.9. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
Según De Zubiría J. (2.002) las didácticas contemporáneas constituyen la tercera
revolución didáctica, la segunda corresponden a las didácticas activas y la primera
a las D, tradicionales.
Las didácticas contemporáneas se caracterizan por:
 Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al
docente como a los educandos, al combinar lo hetero estructural (qué y
para qué enseñar y lo auto estructural (estudiantes indagan, exploran,
consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).
 Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.
 Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la
responsabilidad y el desarrollo de sus procesos.
 Asumen la motivación y la atención como indispensable para el
aprendizaje.
 Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de
progreso hacia la meta durante el proceso de aprendizaje, cómo
retroalimentarlo y cómo motivarlo.
 Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas,
mapas conceptuales, mentefactos, etc.
 Reconocen
(Piaget, Vigotski)
que
la
mente
humana
cuenta
con
instrumentos y operaciones intelectuales.
 Favorecen la auto determinación y la determinación colectiva, mediante la
investigación acción, la problematización del saber, la reflexión sobre la
vida del aula y circunstancias, como también los mecanismos personales e
instrumentos sociales que entran en juego en la complejidad del
aprendizaje y la enseñanza.
ACTIVIDAD:
1. Expresa sintéticamente la relación existente entre la
Didáctica y otras ciencias.
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2.
Mediante un cuadro comparativo expresa las ventajas de las didácticas
contemporáneas frente a las Didácticas tradicionales.
Didácticas Tradicionales
Didácticas Contemporáneas
VENTAJAS
DESVENTAJAS
3.
Si existe una Didáctica general y un Didáctica Específica. Qué tipo de
Didáctica consideras que debe aplicársele a las personas con necesidades
educativas especiales?
4.
Analiza la cita siguiente y expresa tu comprensión sobre ella.
“De la misma manera que el personaje más importante de un hospital es el
paciente, cuya enfermedad debe ser vencida por todos los recursos humanos
y materiales disponibles, así también el personaje más importante de la
escuela es el estudiante, cuya ignorancia y limitaciones hay que superar con
todos los recursos y técnicas a nuestro alcance”. L. Mattos
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2.10. RESUMEN
La didáctica forma parte del ámbito de las ciencias de la
educación. Tiene como objeto material el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar
el proceso mencionado.
Entre los autores que hicieron aportaciones a la labor formativa y didáctica a lo
largo de la historia pueden mencionarse a , Comenio, Rousseau, Dewey,
Montessori, Freinet, Piaget, Skinner, Ausubel, W. Carr, Kemmis, Freire,
Habermas, etc.
En la actualidad la didáctica se concibe como ciencia, teoría, arte y reflexión para
la comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en contextos
organizados e institucionales.
Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor técnica y
reduccionista, la formación integral debe estar presente en la preparación, el
desarrollo y la evaluación de los procesos enseñanza – aprendizaje. La
investigación didáctica se ha basado en diferentes paradigmas, hasta llegar al
momento actual, en que se considera la investigación acción el principio básico,
cuyo valor se encuentra en la reflexión y el trabajo del docente de cualquier nivel
educativo.
Las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas
son Inter estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan
roles protagónicos. Además privilegian el uso de recursos didácticos gráficos
como mapas conceptuales, diagramas, mentefactos, diagramas etc.
1.11. EVALUACION
Con la orientación del tutor realicen el siguiente ejercicio.
1. Nombre del concepto: Didáctica
2. Sinónimos del concepto---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Mi definición del concepto-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Características del concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Categoría más inclusora o género próximo al que pertenece el concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Clases semejantes que son excluyentes-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Clases en que se divide el concepto------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Sintetice el concepto mediante el siguiente mentefacto conceptual:
Pedagogía
Unidad 2
EL PLANEAMIENTO
METODOLÓGICO
Presentación
La Unidad Dos, hace referencia al proceso metodológico como una de los
elementos esenciales del proceso Enseñanza Aprendizaje. Seguidamente se
define el Método Didáctico como el componente que con sentido lógico y unitario
estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del
conocimiento hasta la comprobación, evaluación y retro alimentación de los
resultados.
Así mismo se relacionan los elementos que caracterizan y hacen diferente a los
Métodos Didácticos como son: La Sintaxis, El Sistema Social, Principios de
Reacción, Sistema de Apoyo y los Efectos Didácticos y Educativos.
Finalmente se hace una explicación de algunos de los principales Métodos
Didácticos como son:
El método Inductivo, como un razonamiento que partiendo de algo particular -o
menos universal- conduce el pensamiento a algo universal –o más universal.
El Método Deductivo como un razonamiento que, partiendo de un principio o ley,
más o menos universal, concluye en algo particular.
El Método Problémico, dirigido a resolver determinados problemas familiarizados
con el método de las ciencias y la intervención directa y autónoma de los
estudiantes en la elaboración del conocimiento.
El Método Heurístico, considerado como el arte y la ciencia del descubrimiento y
de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento
lateral o pensamiento divergente.
El Método de Proyectos, busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
El Método Analógico, el cual parte de datos particulares que permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza entre objetos diferentes.
2.0. PEGUNTA PROBLEMA
¿Cómo apropiarse de los fundamentos teóricos del Planeamiento metodológico
que posibiliten mejorar la orientación de la enseñanza y el aprendizaje?
.
2.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2.1.1. Apropia los referentes conceptuales para
2.1.2. Argumenta sobre la elección apropiada de métodos de enseñanza,
permiten contribuir al desarrollo de procesos integrales que mejoran la
enseñanza y el aprendizaje.
2.1.3. Desarrolla habilidades en el uso apropiado de estrategias y técnicas
didácticas que posibiliten enriquecer los procesos en el aula.
2.2.
SABERES
2.3. El proceso Metodológico
2.4. Metodología
2.5. Métodos Didácticos
2.5.1. Elementos que caracterizan un método didáctico
2.6. El Método Inductivo
2.7. El Método deductivo
2.8. El Método Problémico
2.9. El Método Heurístico
2.10. El Método Analógico.
2.3. DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
2.3.1. ACTIVIDAD PREVIA (TRABAJO INDEPENDIENTE (Individual)
2.3.1.1. Antes de leer la unidad No. 2, con tus propias palabras expresa lo que
entiendes por: metodologías, método, método didáctico, Heurística, analogía,
inducción, deducción.
2.3.1.2. En tu vivencia como estudiante qué métodos didácticos consideras que
fueron más exitosos, los que individualizaban la enseñanza o los métodos
socializadores? Argumenta tu respuesta.
2.3.1.3. ¿De acuerdo a las respuestas que elaboraste en la pregunta 1 qué
diferencia puedes establecer entre método y métodos didácticos.
1.3.2. ACTIVIDAD GRUPAL
1.3.2.1. Teniendo en cuenta que fue leída la unidad 2, comparen los conceptos
que
elaboraron individualmente
con los de sus compañeros de CIPA,
reelabórenlos nuevamente con el aporte de los miembros del grupo.
1.3.2.2. Selecciona un método, una estrategia, una técnica, y algún recurso
didáctico, selecciona un tema de tu énfasis, y plantea una forma que consideres
exitosa para aplicarla en el aula, socialízala con tus compañeros de CIPA, y
unifiquen criterios para mejorarla.
1.3.2.3. Mediante un esquema gráfico sintetiza los contenidos de la unidad 2.
UNIDAD 2: EL PLANEAMIENTO MÉTODOLÓGICO
2
2.4. METODOLOGÍA
Metodología, es el estudio o elección de un método pertinente para un
determinado propósitos, su lógica o metódica, evidencia todos sus procesos y
justifica
su
organización.
(DÍAZ
2.010),
Plantea
además
que
con
frecuencia tenemos la posibilidad de utilizar distintos método para organizar
nuestro proceder y lograr propósitos específicos, pero la forma individualizada o
personalizada de seleccionar los métodos de actuación se denomina Metódica.
La metodología (De la Herrán 2008), pone de manifiesto las intenciones
educativas del docente y sus premisas didácticas como son: concepción de
educación, de enseñanza, de su didáctica específica, la idea que tiene del
estudiante, sus conocimientos aplicados a los elementos curriculares básicos
(intenciones docentes, competencias, saberes, criterios de evaluación), sus
valores educativos, su capacidad para gestionar la motivación de los estudiantes,
etc.
Así entendida la Metodología o Didáctica de Enseñanza, es un sistema que se
sigue intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la
investigación o el estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos e
instrumentos que sirvan a los docentes para orientar el proceso de Enseñanza, y a
los estudiantes para alcanzar el Aprendizaje, indicando un conjunto general de
acciones específicas y una serie de técnicas, para lograr su sentido y eficacia. En
este sentido, las metodologías actuales se basan en principios psicopedagógicos
que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las cuestiones que se plantea el
profesorado en el proceso educativo. Éstos aportan los criterios que justifican la
acción didáctica en el aula y en el centro escolar; e inspiran y guían la actividad
del profesorado y del estudiante para alcanzar los logros previstos. Por tanto,
planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar métodos y
estrategias a la organización mental y a los esquemas intelectuales, afectivos y
psicomotor del estudiantado.
En consideración a lo anterior, la planificación debe contemplar los siguientes
aspectos:
 El estudiantado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, lo cual
implica pasar de la Dependencia a la Autonomía.
En este sentido, Fernández M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por
el estudiante lo que éste puede y debe hacer por sí mismo, pues anula su
autonomía. Se hace necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que
es capaz de hacer, a emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones
razonadas, ésta es tal vez, la primera y más importante labor del docente, pues
esto es lo que le va a permitir propiciar en él; ser un participante activo y no un
receptor pasivo; con lo cual contribuye a elevar su auto estima y por ende su
autonomía.
 La experiencia adquirida por el estudiantado debe facilitar su aprendizaje ( el
cambio y la innovación). Es decir, se debe potenciar un aprendizaje productivo,
que el estudiante mediante estrategias que conduzcan a saber utilizarlo en su
propio proceso de aprendizaje y a transferirlo mediante soluciones creativas a
las diferentes áreas y en su propia vida.
Así, las prácticas de enseñanza/ aprendizaje deben ocuparse más de propiciar el
desarrollo de los procesos y las competencias,
estrictos. A
que de los conocimientos
esto le denomina Fernández M, (2.004) actividad selectiva, en el
sentido de que no se deben suplantar los procesos mentales superiores y
específicamente humanos (razonar, comprender, aplicar, analizar, aplicar,
generalizar, evaluar, criticar, crear, etc.) por la memorización mecánica de
contenidos. Además la apropiación
teórica pierde significado si no se
complementa con la práctica y se relaciona con la realidad de las personas que
se educan, es decir, si a través de ellos no se establece la comunicación del
mundo de la vida con el mundo de la escuela, por eso, se hace necesario
orientarlos hacia la solución de problemas generados en el contexto donde se
vivencie su utilidad y se potencie el enriquecimiento de:
el ser, el saber y el
hacer, que implica una educación integral.
 Conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y sus conocimientos previos
(Ausubel 2002); pues la
presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. (Moreira
2.002). De esta manera
se van llevando prospectivamente partiendo de lo
que saben para ayudarlos a alcanzar los logros previstos en una enseñanza
que jalone el desarrollo mediante el aprendizaje,
de manera significativa.
Actividades como observar, cuestionar, investigar, indagar, reflexionar,
planificar, aplicar, permiten al estudiante llevar acabo un aprendizaje
autónomo. Potenciar este aprendizaje debe ser uno de los propósitos del
profesor.
¿Ha
sido este el tipo de aprendizaje con el que te han brindado en tu
proceso de formación?
El objeto de la didáctica (Melero 2011) es el desarrollo de los procesos de
enseñanza- Aprendizaje. Éste es de carácter general, pues se aleja de las
particularidades de las diferentes asignaturas estableciendo sus leyes,
determinando principios y reglas generales la enseñanza así como el aprendizaje,
para el trabajo a realizar en la clase. Es decir, es en la situación de enseñanza en
toda su complejidad, en donde aparece la relación docente-estudiante, los
saberes que se enseña y que se intenta que el estudiante aprenda, las estrategias
que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables
institucionales y sociales (contexto) que determinan qué enseñar y para qué
hacerlo. Esta situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta
comunicación es intencional es decir tiene el propósito de enseñar algo.
Por esta razón continuaremos el estudio de algunos métodos de enseñanza.
2.5. MÉTODOS DIDÁCTICOS
Método, Según el Diccionario Filosófico (Ferreter) el término método proviene del
griego méthodos que significa camino hacia algo", vía, medio para llegar al fin, es
decir un camino que conduce a un lugar.
En el campo educativo el Método es el componente didáctico que con sentido
lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y
construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y retro
alimentación de los resultados. Además deben tener en cuenta la lógica de la
ciencia y las condiciones psicológicas de la persona que aprende (naturaleza y
psicología del educando) y su objetivo debe ser llevar al estudiante a construir, o
reconstruir por sí mismo los conocimientos de la humanidad.
La bibliografía revisada permite considerar que la mayoría de los métodos
didácticos van de lo más simple a lo más complejo (deducción) de lo concreto a lo
abstracto (inducción) de lo conocido a lo desconocido y de lo inmediato a lo lejano,
Según las circunstancias y el nivel de madurez del estudiante, la metodología
didáctica puede proponer estructuras preponderantemente lógicas o sicológicas.
Mattos (2.004) haciendo una comparación entre el Método Lógico y el Método
Didáctico, explica que el primero, es una estructuración científica propia de
inteligencias maduras, capaces de procedimientos rigurosos, y, el segundo es
menos riguroso, más adaptado a las capacidades de seres envía de maduración.
Y muestra gráficamente su necesaria complementación en el proceso Enseñanza
Aprendizaje así:
100%
75%
MÉTODO LÓGICO
50%
25%
MÉTODO DIDÁCTICO
00%
C. Elemental
C. Medio
(1er ciclo)
C. Medio
(2o ciclo)
C. Superior
Tomado de Didáctica de la Filosofía. GOMEZ, Simón Mario. Ed. Paulinas. Barranquilla.
Obsérvese que, a cualquier nivel del proceso existe una mayor o menor
dosificación de los métodos, que a medida que los estudiantes avanzan, sus
perspectivas mentales se amplían y por lo tanto, la acción didáctica va
disminuyendo progresivamente, dando más campo a las actividades del
aprendizaje independiente del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, la funcionalidad del Método Didáctico o Método de
Enseñanza, está en la adaptación, dosificación y progresión de los conocimientos,
los cuales deben estar más en función de lo que los estudiantes deben aprender,
que de lo que el profesor sabe.
2.5.1. ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN UN METODO DIDÁCTICO
Según (Rodríguez E. 2.010) los Métodos Didácticos tiene una serie de elementos
que lo caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías
del aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos.
Esos elementos son:
1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los momentos de
aplicación del método. (Inicio, desarrollo y finalización). Estas fases varían de un
método a otro y son las que lo hacen diferente, es decir lo identifican. Ej. Al usar
el método inductivo se va de lo particular a lo general, en cambio al usar el
método deductivo se va de lo general a lo particular.
2. El Sistema Social: se refiere al papel del docente y del estudiante y a las
relaciones y tipos de normas que prevalecen en su interacción.
Cuando el profesor es el centro de la actividad, se considera que prevalece una
relación vertical, por lo tanto su papel en el proceso educativo se considera
Estructurarte.
Cuando se sitúa al estudiante como centro del proceso, se propicia su autonomía
intelectual y social con muy escasa intervención del profesor, su papel se
considera Auto estructurantes. Cuando se distribuyen equitativamente las
actividades entre profesor y estudiantes, su intervención se considera Inter
estructurante.
3. Principios de Reacción: son reglas para sintonizar las formas de responder a
los estudiantes y de cómo seleccionar responder apropiadamente a sus acciones
durante el desarrollo de las actividades. En el caso de utilizar el método
problémico, la reacción del docente puede ser responder a las preguntas de los
estudiantes con preguntas localizadoras que los lleven a encontrar la respuesta
más no se las da se inmediato.
4. Sistema de Apoyo: se relaciona con las condiciones requeridas para hacer
posible que el método se desarrolle. En el caso de utilizar un método
individualizado de auto instrucción se requiere abundante material bibliográfico en
el sitio de trabajo y un módulo diseñado con tal fin. En cambio con el método
problémico, si el tema requiere experimentación posiblemente requiera trabajar
en el laboratorio dotado con los materiales requeridos.
5. Efectos Didácticos y Educativos: estos efectos pueden ser directos
(didácticos) e indirectos (educativos).
Los efectos Didácticos, son buscados directamente, hacen referencia a los efectos
directos que el método propicia mediante la orientación de los educandos hacia
determinados
propósitos
metodológica y actitudinal.
que
involucre
sus
dimensiones:
cognoscitiva,
Los efectos Educativos hacen referencia a efectos indirectos o implícitos
provienen de la experiencia del medio trabajado por el método. Es posible que el
efecto directo de un método sea deseable, pero el indirecto no. En este caso un
método que haga mucho énfasis en la disciplina académica (deseable), es posible
que genere demasiada sumisión a la autoridad (no deseable).
En este sentido, los movimientos progresistas, defienden la enseñanza de saberes
académicos mediante procedimientos democráticos, menos por ser un método
eficaz para tal fin, y sí por su poder configurador de conductas democráticas y
competencias ciudadanas. En el siguiente esquema se ejemplifican estos efectos.
Tomado de Módulo de Didáctica 1. María C. León. CECAR.
Atendiendo a estas consideraciones, al seleccionar los métodos, estrategias y
técnicas de enseñanza, debemos equilibrar la eficacia docente y los efectos
educativos o indirectos predictibles.
2.6. EL MÉTODO INDUCTIVO
La inducción o “razonamiento inductivo” es el método general que partiendo de
algo particular -o menos universal- conduce el pensamiento a algo universal –o
más universal.
La inducción o “método inductivo”, es el camino de ida, progresión de lo particular
o singular, hasta la formulación de principios, normas o leyes generales.
Procedimientos. Del verbo latino “procedere” (ir, machar, avanzar...) los
procedimientos didácticos son los pasos que se dan por un determinado camino,
ascendente o descendente. Ya se vaya de lo particular a lo general, ya se vuelva
de lo general a lo particular, se puede proceder de diversas maneras. Esto nos da
una gama de procedimientos: inductivos y deductivos.
Procedimientos Inductivos:

El análisis (estudio de partes por separado).

La observación (proyección intencional de la atención sobre algo).

La experimentación (observación provocada artificialmente).

La comparación (estudio de semejanzas y/o diferencias).

La ejemplificación (ilustración por medio de casos semejantes).

La generalización (extensión de un concepto particular a otros).
GE.
EJ.
CO.
EX.
OB.
AN.
CASO
LEY
2.7. EL MÉTODO DEDUCTIVO
La deducción, o razonamiento deductivo, es el método general que, partiendo de
un principio o ley, más o menos universal, concluye en algo particular. Es una
derivación, de casos singulares y concretos, que toma como punto de partida lo
general o abstracto. Así, el “método deductivo”, es camino de vuelta, progresión
de algo general (principio, norma, ley), hasta la conclusión o la aplicación a casos
singulares o particulares.

La aplicación (referencia de un principio a un caso).

La sinopsis (representación gráfica de un todo orgánico).
La generalización es punto de llegada del método inductivo y de partida del
deductivo.
LEY
GE.
SIN.
DE.
COM.
AP.
SI.
CASO
La deducción, a la vez que se contrapone a la inducción, complementa este
método “ascendente” y forma con él un ciclo completo en el proceso didáctico.
La inducción y la deducción, como métodos generales que son, deben estar
siempre presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Una y otra, constituyen
el núcleo central de la metodología de donde surge toda la variedad y diversidad
de procedimientos, formas y técnicas de la actividad docente – discente.
La inducción y la deducción, con sus principales procedimientos el análisis y la
síntesis, son el doble camino – de ida y vuelta – en el cual el pensamiento
asciende a los conocimientos o desciende de ellos, es decir, se los apropia y los
pone en práctica.
Son dos caminos contrarios pero no contradictorios. No pueden ser considerados
como excluyentes. Hay asignaturas, o momentos del proceso enseñanza –
aprendizaje, que sugieren la utilización, más acentuada de uno de ellos. Pero lo
más aconsejable es complementarlos entre sí, pues toda enseñanza debe ser un
ciclo de ida y vuelta, en la adquisición y la elaboración de los conocimientos.
2.8. MÉTODO PROBLÉMICO
Propósitos de la enseñanza problémica. Con esta modalidad de enseñanza se
pretende (Ortiz 2.010), motivar al estudiante, concretar la problemática científica,
formar competencias en la investigación científica, generar habilidades de
polemizar, organizar, argumentar, criticar con fundamento científico, introducir en
la enseñanza los avances de la ciencia, la tecnología y la didáctica, fomentar el
trabajo en equipo.
Considera el autor citado que los métodos polémicos tienen como propósito que
los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda
de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a
adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
en la actividad práctica. Así mismo
brindan la posibilidad de desarrollar
conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones polémicas
planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de contenido específico de la área,
sino también lo relacionado con la profesión y lo metodológico o persono lógico,
en donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido.
Principios y categorías. Su categoría principal es el concepto de problema
docente, compuesto por una situación problémica y el enunciado en forma precisa
de un problema vinculado a esa situación. La situación problémica se caracteriza
por la presentación de un nuevo objeto de la actividad intelectual y la aspiración de
dominarlo. El estudiante pretende complementar sus conocimientos mediante la
búsqueda de vías, procedimientos e incluso profundizando en los contenidos de
las ciencias afines al objeto de estudio, para lograr su dominio.
Principios:
1) Relación de los contenidos de la ciencia con su método de enseñanza.
2) Dosificación del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje se desarrolla
de acuerdo con la lógica de la ciencia y el nivel de capacidades y habilidades del
estudiante
3) La construcción de conocimiento.
Metodología:
Para (Ortiz 2.010), la metodología polémica sigue los siguientes pasos:
1) Plantear un problema docente, que significa crear una situación problémica y
formular claramente el problema mediante la utilización de algún medio de
enseñanza que lo acerque a una representación real del mismo.
2) Realizar las tareas cognoscitivas polémicas, las que constituyen un conjunto de
preguntas y tareas, previamente elaboradas por el profesor, que tienen como
objetivo guiar el proceso de cognición.
3) Plantear suposiciones e hipótesis y su demostración o refutación, con el
objetivo de analizar las leyes de la ciencia que se trate y la asimilación del
estudiante del nuevo material.
4) Verificar los resultados, que permitan el descubrimiento de la estructura del
proceso de pensamiento.
5) Proposición de actividades típicas de aprendizaje, acorde con las etapas del
proceso de asimilación de los contenidos: motivacional, orientadora, material,
verbal y mental.
Con su aplicación se busca: la actuación independiente del estudiante, dirigido a
resolver determinados problemas, la familiaridad con el método de las ciencias y
con las etapas del proceso del conocimiento, la intervención directa y autónoma
de los estudiantes en la elaboración del conocimiento.
2.9. MÉTODO HEURÍSTICO
La
palabra heurística procede
del
término
griego εὑρίσκειν, que significa «hallar, inventar».
Según la enciclopedia Epistemowikia: por heurística se
entiende una estrategia, método, criterio o truco usado
para hacer más sencilla la solución de problemas
difíciles.
Es generalmente considerado que la capacidad heurística es un rasgo
característico de los humanos desde cuyo punto de vista se describe como el arte
y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante
la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
Según el matemático George Pólya (2.004) la base de la heurística está en la
experiencia de resolver problemas y en ver cómo otros lo hacen.
Así, mediante los métodos Heurísticos se busca que los estudiantes diseñen de
manera creativa y basada en experiencia propia y ajena alternativas al problema,
que incorporen lo que conocen la observación de la situación y lo que algunos
llaman intuición, para generar estrategias ante la situación problemática.
Considera (Sanchez 2.012) que con el método Heurístico podemos inferir las
conexiones y las relaciones entre elementos para identificar y construir caminos
alternativos de solución, lo cual es posible gracias a nuestro conocimiento y
experiencias pasadas, es decir, en nuestras experiencias previas tenemos los
referentes que orientan nuestro proceso de resolución de problema; por lo tanto el
punto de partida para cada trabajo será retomar lo que sabes e intuir la solución
del problema.
Como metodología científica, la heurística es aplicable a cualquier ciencia e
incluye la elaboración de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias y
programas que faciliten la búsqueda de vías de solución a problemas; o sea, para
resolver tareas de cualquier tipo para las que no se cuente con un procedimiento
algorítmico de
solución.
Según Horst
Müler
(2.011): Los
procedimientos
heurísticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realización
consciente de actividades mentales exigentes. Los procedimientos heurísticos
como método científico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias.
 Principios heurísticos: constituyen sugerencias para encontrar directamente
la idea de solución; posibilita determinar, por tanto, a la vez, los medios y la vía
de solución. Dentro de estos principios se destacan la analogía y la reducción
(modelización).
 Reglas heurísticas: actúan como impulsos generales dentro del proceso de
búsqueda y ayudan a encontrar, especialmente, los medios para resolver los
problemas. Las reglas heurísticas que más se emplean son:





Separar lo dado de lo buscado
Confeccionar figuras de análisis: esquemas, tablas, mapas, etc.
Representar magnitudes dadas y buscadas con variables.
Determinar si se tienen fórmulas adecuada Utilizar números, estructuras
más simples, en lugar de datos.
Reformular el problema.
 Estrategias heurísticas: se comportan como recursos organizativos del
proceso de resolución, que contribuyen especialmente a determinar la vía de
solución del problema abordado. Existen dos estrategias:
 El trabajo hacia adelante: se parte de lo dado para realizar las reflexiones que
han de conducir a la solución del problema: hipótesis.
 El trabajo hacia atrás: se examina primeramente lo que se busca y,
apoyándose en los conocimientos que se tienen, se analizan posibles
resultados intermedio.
2.10. EL MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTO
En 1918, W. H. Kilpatrick ( ), discípulo de J. Dewey,
utilizó el término Proyecto en el campo educativo y
lo consideró como el medio para lograr una
motivación en la enseñanza. Para él, un proyecto
requiere la motivación y acción del estudiante pues
en la medida en que éste sea propuesto por los
propios estudiantes, que los entusiasme e involucre
en su propio proceso de aprendizaje, es posible
articular una enseñanza más centrada tanto en el estudiante como en sus propios
intereses.
Éste mismo autor establece que todo proyecto debe contener cuatro fases
básicas: 1. Planteamiento de los objetivos, 2. Planeación, 3. Ejecución 4. La
emisión de juicios u opiniones.
De acuerdo con Díaz Barriga (2006), el fin de la elaboración de proyectos en el
ámbito escolar, es acercar a los estudiantes hacia la adquisición de competencias
propias de los científicos, aunque no en el sentido estricto, sino más bien
vinculadas tanto al nivel educativo como a la propia naturaleza de la materia que
se imparte.
Por otro lado, (Díaz Barriga 2006), en su libro Enseñanza situada. Vínculo entre la
escuela y la vida, hace alusión a la importancia de enseñar a los estudiantes
saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del
contexto en el que se desarrollan los estudiantes señalando que “el conocimiento
es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza.”
Así entendido,
el método de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven. Por ello, se planifican en función de las
necesidades de los estudiantes, de la institución o del entorno. Además, se
formula ante la aparición de una duda o un problema, y por tanto,
el
descubrimiento hace parte del proceso didáctico. Por ello, el proyecto es un centro
de interés eminentemente útil y práctico, que debido a que es un método
globalizador puede ser utilizado en cualquiera de las áreas o conjunto de ellas.
En sí, el método de proyecto es una estrategia (situada) de enseñanza de la que
el profesor puede valerse en su práctica para guiar a sus estudiantes en el logro
de aprendizajes más significativos y contextualizados.
En el contexto de la legislación actual, el artículo 36 y el 38 del decreto 1860 de
1994, los artículos 13 y 16 (numeral 2) de la resolución 2343 de 1.996, los
proyectos pedagógicos constituyen parte esencial de los planes de estudio y la
institución puede optar por organizar su plan de estudio por disciplinas o por
proyectos. Los proyectos pedagógicos tienen como
objetivo desarrollar los
intereses de los educandos y promover su espíritu investigativo. Entre los
diferentes tipos de proyectos pedagógicos se pueden señalar:

PROYECTOS PRODUCTIVOS: Su objetivo es la elaboración de algo concreto
y conocer en la práctica su proceso de producción (un juguete, herramientas,
artesanías,
productos
químicos,
lácteos
etc.)
para
generar
ingresos
económicos. Mediante este tipo de proyectos en última instancia se busca
estimular el espíritu emprendedor
y la posible iniciación hacia la micro
empresa y las cooperativas, como una forma de contribuir a generar ingresos
por cuenta propia. La producción también puede ser de tipo intelectual (un
mapa conceptual, un ensayo, un aprendizaje técnico para arreglar algo) en
este caso no genera ingresos económicos.

PROYECTOS INVESTIGATIVOS: Mediante éstos se busca que los
estudiantes realicen actividades donde puedan participar como ayudante de
investigación a los docentes,
pregunta
Vencer una dificultad o responder a una
problema (causas de un acontecimiento, recogida de datos
estadísticos, hacer conjeturas, elaborar hipótesis, analizar y organizar la
información, sacar
conclusiones, para ir propiciando el desarrollo de su
espíritu investigativo.. Aquí hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de
los alumnos para ir graduando el nivel de exigencias.

PROYECTOS LUDICOS: Su finalidad es crear situaciones donde los
estudiantes puedan aplicar sus conocimientos
clase,
y hacer más agradable la
mediante actividades didácticas como olimpiadas, concursos,
representar acontecimientos históricos, vivencia de valores, o simulación de
cualquier otra
títeres
o
situación mediante dramatizados, obras de teatro, mimos,
a través del juegos didácticos, con lo cual se contribuye a su
formación integral.

PROYECTOS CIUDADANOS: Su intencionalidad es propiciar en los
educandos vivencien competencias ciudadanas, actuando como jóvenes
inquietos y críticos, que solidariamente consideren los problemas que los
afectan, busquen información,
propongan soluciones, las pongan en
práctica y las difundan así sea en pequeña escala. Pueden ser problemas
de convivencia, de agresividad, posibilidades recreativas de los niños en la
comunidad, etc.
Aunque los proyectos pueden clasificarse y denominarse de distintas maneras,
pero todos ellos tienen en común que se realizan a través de un proceso de
investigación basado en la actividad práctica para solucionar un problema.
El método de proyectos puede realizarse conjuntamente con todas las asignaturas
como es el caso de los temas obligatorios
los cuales se recomienda que se
desarrollen mediante Proyectos Transversales con el fin de que todas las áreas y
los diferentes estamentos de la comunidad educativa tributen a la consecución de
los logros propuestos.
Otra forma de trabajar los proyectos es a partir de uno o varios estándares
comunes a diferentes áreas, a partir de la selección cuidadosa de éstos se
organizan proyectos de aula mediante un trabajo interdisciplinario.
A pesar de su idoneidad, el método de proyectos presenta ciertas ventajas y
desventajas o inconvenientes. Entre las ventajas se pueden mencionar su
practicidad, puesto que aborda con espontaneidad
el interés natural de los
estudiantes y, por lo tanto, es concreto y no debe descuidarse la producción de
conocimiento abstracto. También estimula la actividad y la cooperación de todo el
grupo de estudiantes y docentes implicados. Entre sus inconvenientes se puede
mencionar que exige tiempo y recursos materiales, lo que obliga a hacer una
cuidadosa selección del proyecto, para que no se convierta en un trabajo manual
rutinario. Pero a pesar de estas dificultades el método de proyecto puede ser un
eficaz instrumento para activar y socializar la enseñanza, al despertar en el
estudiante, el interés por la vida social desde dentro de la escuela, reavivar sus
intereses y renovar los programas de acuerdos con ellos.
2.11. METODO ANALÓGICO O COMPARATIVO
Utilizamos el Método Analítico cuando partimos de
datos particulares que
permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza entre
objetos diferentes. En este proceso el pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños. Sin
embargo, los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de
razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y
además es la base de otras maneras de razonar. Así mismo el método científico
necesita siempre de la analogía para razonar.
Consisten en encontrar dos situaciones o sistemas que sean similares (análogos),
razonar por medio de analogías. Se busca la comparación de elementos por
semejanza, continuidad y contigüidad. Según Christopher Jones en su obra
Métodos de diseño (2.007), el pensamiento analógico se sitúa en el hemisferio
derecho del cerebro.
El método analógico relaciona unidades por parecido, vecindad. La analogía
trabaja sobre el preconsciente, permitiendo establecer relaciones intuitivas según
la proximidad conceptual, funcional o estructural. Tiene un carácter continuo,
encadenado, implica concepciones sobre el objeto o problema de acuerdo a
situaciones parecidas, Permite la proyección de un campo explorado y conocido,
hacia uno no explorado.
Amanera de ejemplo: se relacionan dos objetos por su función: Las funciones de
un grifo son abrir y cerrar, de tal manera que se controlan 3 cosas: cantidad de
circulación de fluidos, el tiempo y el movimiento de los fluidos. Haciendo una
analogía con los elementos se puede llegar a la conclusión de que la luz también
puede ser regulada por un sistema biológico como es el ojo cuyas funciones son
abrir y cerrar regulando la cantidad de luz.
En cuanto al control del movimiento también encontramos analogías: los pies son
un sistema biológico de movimiento y los coches serían un sistema mecánico
Así, mediante
este análisis funcional de un objeto se ha podido establecer
analogías entre elementos dispares como un grifo, un ojo, un obturador de
cámara, unos pies y un coche.
2.12. ACTIVIDAD:
Mediante el siguiente cuadro comparativo establezca la
diferencia y semejanza entre:
CONCEPTO
Metodología y Método
Método Inductivo y
Deductivo
Método Problémico y de
Proyecto
SEMEJANZA
DIFERENCIA
2.13. RESUMEN
La Metodología, es el estudio o elección de un método
pertinente para un determinado propósitos, su lógica o
metódica, evidencia todos sus procesos y justifica su
organización.
(DÍAZ
2.010),
Plantea
además
que
con
frecuencia tenemos la posibilidad de utilizar distintos método para organizar
nuestro proceder y lograr propósitos específicos, pero la forma individualizada o
personalizada de seleccionar los métodos de actuación se denomina Metódica.
Así entendida la Metodología de Enseñanza,
es un sistema que se sigue
intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la investigación
o el estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos e instrumentos que
sirvan a los docentes para orientar el proceso de Enseñanza, y a los estudiantes
para alcanzar el Aprendizaje,
indicando un
conjunto general de acciones
específicas y una serie de técnicas, para lograr su sentido y eficacia.
En
este
sentido,
las
metodologías
actuales
se
basan
en
principios
psicopedagógicos que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las cuestiones
que se plantea el profesorado en el proceso educativo.
En términos generales un Método Didáctico tiene una serie de elementos que lo
caracterizan y los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías del
aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos.
Esos elementos son: 1. La Sintaxis, 2. El Sistema Social, 3. Principios de
Reacción, 4. Sistema de Apoyo, 5. Efectos Didácticos y Educativos.
Los métodos Didácticos que se abordan en esta unidad son: El método Inductivo,
el Deductivo, el de Proyectos, el método Problémico, el Heurístico y el Analógico.
2.14. EVALUACIÓN
Comprueba lo aprendido resolviendo el siguiente crucigrama.
Horizontales
1- Utilizó el término proyecto en el campo educativo.
2- Con él se da sentido unitario a la orientación del proceso E/A.
3- Uno de los elementos del método.
4- Promueve el descubrimiento de soluciones mediante diferentes alternativas.
5- Estudio o elección de un método.
Verticales
12345-
Promueve la solución a partir de lo que se aprende.
Apellido del matemático que teorizó sobre la heurística.
Procedimiento que va de lo generar a lo particular (inv.).
Razonamiento que parte de lo particular a lo general.
Proyecto para generar ingresos económicos.
Unidad TRES
ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Presentación unidad 3
En esta unidad se hace referencia a Las Estrategias y Las Técnicas Didácticas. En
cuanto a la definición de Estrategias de Enseñanza se tuvo en cuenta
básicamente definiciones como las de: Monereo Charles, Díaz Barriga Frida y
Hernández Rojas Arceo.
Para DIAZ F. (2.000), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes,
involucrando así mismo, la pertinencia y creatividad en las
herramientas utilizadas,
fomentando
choque cognitivo, desarrollo de
habilidades, competencias y mejoras en el almacenamiento y recuperación de
información. Es decir, hacen referencia a formas didácticas concretas, y a una
determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso
educativo, para alcanzar un aprendizaje significativo.
Aun cuando hay diferentes clasificaciones de estrategias, en el desarrollo de esta
unidad se hace referencia a 4 tipos de Estrategias de Enseñanza como son:
1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza, 2. E. Socializadoras de la
Enseñanza, 3. E. Cognitivas. 4. E. Meta Cognitivas. 4. E. De Pensamiento Crítico.
La unidad también ofrece a los maestros en formación una serie de Técnicas
pedagógicas como son: Las técnicas individuales, T. Grupales y T Con
participación de expertos, las cuales al ser utilizadas conscientemente en el aula,
contribuirán a mejorar su práctica pedagógica y a favorecer el aprendizaje.
Finalmente se plantean las actividades consideradas como acciones específicas
que facilitan la ejecución de la técnica y los medios y recursos educativos como
elementos que mediatizan
o hacen posible la ejecución de las acciones del
docente en su labor de enseñanza y a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
3.0. PEGUNTA PROBLEMA
¿Cómo apropiarse de Estrategias, Técnicas y Acciones Didácticas que posibiliten
mejorar la orientación de la enseñanza y el aprendizaje?
3.1.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
3.1.1. Interpreta referentes conceptuales que le permitan comprender
la
utilización apropiada de las diferentes estrategias y técnicas de enseñanza.
3.1.2. Establece la relación y la diferencia entre método, estrategias, técnicas de
enseñanza y actividades como elementos básicos del proceso enseñanza
aprendizaje.
3.1.3. Realiza simulaciones adecuadas de estrategias y técnicas de enseñanza,
que permitan apropiar los procesos de enseñanza.
2.2.
SABERES
2.2.1. Estrategias de enseñanza
2.2.2. Técnicas de enseñanza
2.2.3. Acciones
2.2.4. Medios y recursos didácticos
2.3.1. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA: TRABAJO INDEPENDIENTE (Individual)
Antes de la lectura de la unidad No. 3, responda los siguientes interrogantes:
1. Con tus propias palabras expresa lo que entiendes por: estrategia, de
enseñanza, técnica de enseñanza, actividades, medios y recursos de enseñanza,
cognición, meta cognición. Seguidamente lee con atención la unidad Nº 3,
compara las respuestas dadas con los conceptos que se plantean en el módulo y
reconstrúyelos a la luz de la lectura.
2. ¿De acuerdo a las respuestas elaboradas en la pregunta 1 qué diferencia
puedes establecer entre, Estrategia de Aprendizaje y Estrategia enseñanza?
3. En tu vivencia como estudiante qué Estrategias de Enseñanza consideras que
fueron más exitosos, las que individualizaban la enseñanza o las socializadoras?
Argumenta tu respuesta.
4. Consulta a 3 docentes de cualquier nivel educativo qué estrategias utiliza para
desarrollar Pensamiento Crítico en sus estudiantes. Contrasta las respuestas con
las de tus compañeros de CIPA y elaboren una conclusión después de leer la
unidad 3 del módulo.
2.3.2. TRABAJO GRUPAL
1. Teniendo en cuenta que ya fue leída la unidad 3, comparen los conceptos que
elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA, reelabórenlos
nuevamente con el aporte de los miembros del grupo.
2. Organizados en CIPA seleccionen 10 términos básicos de la unidad,
organícelos jerárquicamente de acuerdo al grado de inclusión y elabore con ellos
un escrito coherente no mayor de una cuartilla.
3. Establezcan la diferencia entre Cognición y Meta cognición.
4. Mediante un esquema gráfico sintetiza los contenidos de la unidad 3.
UNIDAD 3:
3.4. ESTRATEGIAS y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
3
3.4.1. Estrategia Didáctica La bibliografía revisada permite establecer que el
significado original del término Estrategia se ubica en el contexto militar. De allí
que el diccionario Larousse define estrategia como el arte de dirigir operaciones
militares. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,
del general del ejército para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Así el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área
humanística. En 1.987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía con
diferentes matices (estrategia educativa, estrategia meta cognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) Entonces por analogía, el docente debe asumir la función de
orientar una docencia estratégica.
Las estrategias tanto de aprendizaje como las de enseñanza (Monereo 2001)
tienen como propósito “ayudar al estudiante a aprender de forma significativa y
autónoma los diferentes contenidos curriculares.” El autor citado, las considera
como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior
a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Para DIAZ F. (2.000), Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes, involucrando así mismo, la pertinencia y creatividad en las
herramientas utilizadas,
fomentando
choque cognitivo, desarrollo de
habilidades, competencias y mejoras en el almacenamiento y recuperación de
información. Es decir, hacen referencia a formas didácticas concretas, y a una
determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso
educativo, para alcanzar un aprendizaje significativo.
Así entendidas, la aplicación de estrategias permiten dinamizar el qué y el cómo
se puede enseñar, lo cual es una acción directa de la labor docente. A este
propósito se une de manera acertada una serie de características, clasificaciones
y efectos en el acto de aprender que se deben tener en cuenta en el momento de
considerar la estrategia de enseñanza
didáctico y/o técnico
como insumo cognitivo, procedimental,
necesario para dar sentido al saber y
saber hacer
intencionado a la formación del ser.
En este sentido, (Ferreiro 2.007) La mediación pedagógica que se logra con el
empleo de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la
clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de
pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de
humanismo y respeto por el hombre y la mujer.
En consideración a lo anterior, no se puede hablar de usar estrategias cuando no
hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Además la estrategia debe
estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Según documento del Instituto Tecnológico de Monterrey (2.010): La estrategia es,
un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta, por lo tanto, es un sistema de planificación, la proyección, la
previsión y la secuenciación. Se trata de un proceso extenso y complejo que se ha
de construir. Al elegir una estrategia se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: para qué, quiénes, dónde, con qué, la pertinencia, (es decir, la relación
entre la acción y las finalidades), facilidad de aplicación, los medios, fines, costos,
resultados y la adecuación al grupo de estudiantes. Todas estas decisiones
constituyen uno de los problemas didácticos más trascendentes.
Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseñanza, algunas de las
cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza. 2. Estrategias
Socializadoras de la Enseñanza. 3. Estrategias para el desarrollo del pensamiento
Crítico. 4. Estrategias Meta cognitivas. 5.Estrategias cognitivas. Una variante de
las E. Cognitivas son las E. Constructivas a partir de esquemas gráficos, etc.
3.4.1.1. Estrategias individualizadoras de enseñanza
El diseño de estrategias individualizadas de enseñanza es un medio para orientar
el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia en los
discentes, en la medida en que generen juicio crítico, creatividad, libertad de
opción, sociabilidad, y permitan desarrollar potencialidades y valores científico,
morales, éticos, religiosos, culturales, etc., que orienten a los estudiantes a
aprender por sí mismos con la ayuda del material que les presentemos como
facilitadores del aprendizaje y a diseñar su particular proyecto de vida.
Algunas estrategias individualizadoras de la enseñanza
Directivas, Estrategias de Trabajo,
Conocimientos,
son: Estrategias
Estrategias de Control, Estrategias de
Estrategias Correctivas,
Estrategias de Recuperación,.
Estrategias de Consulta, Estrategias Experimentales, Estrategias de síntesis, etc.
3.4.1.2. Estrategias socializadoras de enseñanza
Si bien es cierto que la que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. También
es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás estudiantes, aprenden más, les agrada la
escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
David y Royer Jonson (2.008) plantean que las estrategias socializadoras como el
trabajo en equipo tiene efectos positivos en el rendimiento académico y en las
relaciones socio afectivas que se establecen entre los participantes ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
Una de las
Estrategias Socializadoras de la Enseñanza es El Aprendizaje
Cooperativo. Éste según (Ferreiro 2.007) cobra cada vez mayor aceptación dados
los
sus
resultados
en
el
desarrollo
intelectual,
desenvolvimiento socio afectivo de los estudiantes.
motivacional
y
en
el
3.4.1.3. Estrategias Cognitivas, Según Chadwick (2.006), las estrategias
cognitivas son procesos de dominio general para el control del funcionamiento de
las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la
persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y
dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y
ejecución, en el aprendizaje. Las define como Destrezas de manejo de sí mismo
que la persona adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios años,
para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver
problemas.
Generalmente se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas
conductas y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que
le facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar
decisiones y resolver problemas.
Las estrategias cognitivas se consideran Estrategias de Aprendizaje, cuando son
utilizadas por el estudiante, y Estrategias de Enseñanza cuando son utilizadas por
el docente.
Las estrategias cognitivas de enseñanza, según el momento en que son
introducidas en el proceso enseñanza-aprendizaje, se clasifican en:

Pre
instruccionales:
propósitos,
organizadores
previos,
actividad
generadora de información previa.

Co
instruccionales:
señalizaciones,
ilustraciones,
analogías,
mapa
conceptual.

Post instruccionales: resúmenes, mapa conceptual, organizadores
gráficos.
En este sentido, (Chadwick 2.006) plantea que la enseñanza de los procesos
cognoscitivos puede ser mucho más importante que la enseñanza de la
información o conducta específica, ya que ellos hacen posible que el estudiante
tome más responsabilidad para su aprendizaje, que llegue a un verdadero autoaprendizaje.
Así mismo considera que las estrategias cognoscitivas pueden ser divididas en
dos grupos:
1. Estrategias de Procesamiento: incluye las cosas que la persona hace para
atender e ingresar exitosamente información (en un sentido amplio) en su
memoria.
2. Estrategias de Ejecución, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar
información, formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas
y generar respuestas creativas.
La diferencia entre los dos grupos puede ser visto como estrategias de entrada vs
estrategias de salida.
Considera además, que
las estrategias de aprendizaje incluyen no solamente lo
cognoscitivo sino también lo afectivo, es decir, los importantes estados anímicos,
motivación, interés, imagen de sí mismo, atribución de control y nivel de ansiedad
de los estudiantes, lo cual tiene
mucha influencia en sus posibilidades de
aprendizaje.
Por las razones anteriores, aplicar este tipo de estrategias en el aula es muy
importante porque a través de ellas es posible aumentar logros académicos,
debido a que las condiciones para el uso de estrategias cognoscitivas de
aprendizaje son estimuladas por las variables afectivas del estudiante. Estos
resultados pueden reducir significativamente las tasas de deserción y repetición a
la vez que aumentarán la calidad de la educación que reciben los estudiantes;
debido a que según el mismo autor, éste, puede aprender varias estrategias
cognitivas para mejorar su aprendizaje, pero si no posee el estado afectivo
positivo para usarlas, no lo hará.
3.4.1.4. Estrategias meta cognitivas
La meta cognición de acuerdo con la definición clásica se refiere a dos dominios:
1. Conocimiento de los procesos cognitivos. 2. Regulación de los mismos.
Monserrat (2.009)
define la Meta cognición, como la capacidad de reconocer
nuestros recursos u observar nuestro proceso de razonamiento y aprendizaje. Es
tomar conciencia de
cómo se usan las estrategias y valorar por qué son
adecuadas para cada situación o modificarlas si es necesario y por qué nos
permiten tener mejores resultados que otras.
La Meta cognición (Chadwick 2.008) se refiere al conocimiento del conocimiento,
sobre el pensamiento. Tienen una importancia capital en el aprendizaje, pues su
ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio y
pobres resultados. Su presencia se relaciona con una alta capacidad intelectual,
eficacia y eficiencia en el trabajo. La clave está en entregar más herramientas
prácticas y eficaces a los estudiantes para que se encarguen de dirigir sus propios
esfuerzos.
Para este autor, el concepto incluye la auto-conciencia (meta
cognición), y capacidades para la auto-regulación del proceso de aprendizaje y su
auto-evaluación, las cuales establecen las bases para el auto-control. Las
percepciones de auto-control subyacen a la motivación y son influenciadas
recíprocamente por percepciones de competencia personal.
Según (Brown 1983-2.003) el papel que parece ser el más importante en la meta
cognición es la planificación y regulación de los procesos y resultados del
aprendizaje. De allí la necesidad de orientarla desde el aula.
A manera de síntesis el proceso meta cognitivo comprende:
METACOGNICIÓN
AUTO REGULACION
Conocimiento de la Cognición: Conocimiento del
Qué, Cuándo, Dónde, Noción del Cómo, Variables o
categorías de persona, de la tarea y de la estrategia.
Regulación del Conocimiento:
Planificación y aplicación del conocimiento,
Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y
comprobación)
Las Estrategias Meta Cognitivas, constituyen un grupo de estrategias de
aprendizaje que le sirve al aprendiente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo de su aprendizaje.
A diferencia de las E, cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente
observar su propio proceso, son comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman
un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente que según John Flavell
(2.003), nos remiten al conocimiento, referido a:
 La tarea de aprendizaje,
 Las estrategias de aprendizaje
 Al sujeto del aprendizaje.
En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá
mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos,
sus actitudes, sus aptitudes.
Ejemplos de estrategias meta cognitivas pueden ser:
 El detenerse a reconocer el propósito y finalidad de un ejercicio o tarea que
se vaya a realizar (Ej., distinguiendo entre uno que sirve para el
enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que
sirve para el perfeccionamiento de la comprensión lectora).
 La autoevaluación de una actividad ya realizada.
 La búsqueda de ejercicios prácticos para consolidar lo aprendido en la
clase.
En cuanto al sujeto que aprende, el mismo autor considera que se debe enfatizar
que las variables de la persona, la tarea y estrategia siempre interaccionan entre
sí, y que también se adquiere la intuición sobre esa interacción. Por ejemplo, Yo
puedo sentir que yo, y no mi hermano, lo haría mejor usando la estrategia A en
vez de la estrategia B, porque el trabajo es de este tipo y no de ese otro. Dado el
carácter cognoscitivo de uno y el trabajo particular, la persona desarrolla
intuiciones sobre qué estrategias son mejores a seguir.
Para Fenstermacher (2.008) en una buena enseñanza todo lo que un buen
docente enseña debe ser “racionalmente justificable y digno de que el estudiante
lo conozca, lo crea o lo entienda”. Esto implica, entonces, desarrollar en los
estudiantes estrategias para desplegar habilidades meta cognitivas que los guíen
a la comprensión y al conocimiento.
De manera especial en los procesos de Educación a Distancia y E Virtuales, se
pone a prueba el funcionamiento de los procesos cognitivos del estudiante, quien
realiza la toma de conciencia de sus tiempos de aprendizaje en forma única y
original e intentará así “poder reconocer simplemente si se está en condiciones de
poder darse cuenta si se puede pasar a otra etapa” (Litwin 2007).
3.4.1.5. ESTRATEGIAS PARA EL desarrollo DE pensamiento CRÉTICO
El pensamiento crítico (Paul R 2.008) es auto-dirigido, auto-disciplinado, el
pensamiento auto-supervisado, y auto-correctiva. Presupone asentimiento a
rigurosas estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicación efectiva y habilidades de resolución de problemas y un compromiso
para superar nuestro egocentrismo nativo y socio centrismo.
Así mismo, el pensamiento crítico (Scriven y Paul, 1992-2.004) es "el proceso
intelectualmente disciplinado de activar y hábilmente conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar o evaluar información recopilada o generada por observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción".
El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante depende, en gran medida, de
las estrategias metodológicas utilizadas. Uno de los métodos idóneos para lograr
involucrar activamente al educando en su proceso de aprendizaje es el de la
discusión. Las preguntas (Michel, 2001) inician el aprendizaje, siempre estimulan
la indagación, son el punto de entrada al descubrimiento del conocimiento y la
clave para el crecimiento intelectual.
Otras estrategia para desarrollar P.C., son: Análisis de textos y noticias, de medios
de comunicación, Análisis y solución de problemas, Proceso de aprendizaje
basado en el Diálogo Participativo, Interpretación y Expresión a partir de
imágenes, símbolos o lenguaje no verbal, Ejercicios de Analogías e Inferencias .
NOTA: La temática de Estrategias Didácticas será tratada a profundidad en el
módulo que lleva este nombre en IV semestre.
3.5. LAS Técnica DE ENSEÑANZA
Según Lankenau (2.010), La técnica es considerada como un
procedimiento didáctico que permite ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Por
consiguiente, una estrategia de enseñanza puede hacer uso
de una serie de técnicas para consecución de los logros que
persigue.
Así mismo plantea que la técnica didáctica es también un procedimiento lógico y
sicológicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando en
un sector específico o en una fase del estudio de un tema, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos con lo que se busca uno o
varios productos precisos.como la presentación, la elaboración, la síntesis o la
crítica del mismo. En este sentido, las estrategias metodológicas se apoyan en
técnicas didácticas concretas y en una determinada manera de aplicar y organizar
las actividades durante el proceso educativo de maneras flexibles, es decir, que se
puedan adaptar a la circunstancia específica.
A continuación se presentan algunas técnicas muy útiles por su sentido práctico y
su mayor frecuencia de uso. Para comodidad en la escogencia las clasificamos
así: Técnicas individuales. 2. Técnicas con participación del grupo. Técnicas con
participación de expertos.
3.5. 1. TÉCNICAS INDIVIDUALES
Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, y por
eso conviene que los métodos de enseñanza usados sean
lo suficientemente flexible como para adaptarse a las
necesidades individuales y estilos de aprendizaje.
Por individualización de la enseñanza se entiende que cada estudiante escoge la
forma de trabajo que le interesa en un momento determinado, para progresar en el
conocimiento a su propio ritmo, independientemente de que desarrolle un trabajo
solo o en grupo.
Las técnicas didácticas más habituales para motivar el trabajo individualizado son:
textos libres, las fichas documentales, las guías de trabajo, las técnicas de auto
corrección, el trabajo dirigido y el estudio independiente.
3.5.2. TÉCNICAS CON PARTICIPACIÓN DEL GRUPO
Su característica es que la actividad de ellas está a cargo
del grupo. El docente es un miembro que se integra al
grupo o subgrupos y trabaja con ellos en muchas
ocasiones. Algunas técnicas didácticas son las siguientes:
Discusión Estudio de casos
Sesiones de cuchicheo.,
Lluvia de ideas, Corrillos, Foro, Phillips 66, Técnica de la
reja
Juego de roles. Etc.
3.5.3. Técnicas con participación de expertos
Su característica es que en ella la actividad está a cargo
de un experto que generalmente es el capacitador,
mientras que el grupo participa como espectador.
Algunas de estas técnicas son: el panel, la mesa
redonda, el simposio, la tarea dirigida, la expositiva, la
experimentación.
En los cuadros que siguen a continuación se hace una presentación de cuatroo
técnicas que son fundamentalmente grupales y luego cuatro en la que el papel del
experto es fundamental.
TÉCNICAS CON LA PRESENCIA DEL EXPERTO
TECNICA
OBJETIVO
ASPECTOS
FORTALEZA Y DEBILIDAD
PROCESO
EXPOSICIÓN Conferencia de
tipo magistral. Se desarrolla un
tema completo Requiere dar un
conocimiento exhaustivo. El
exponente debe “ser un experto
con el público y una autoridad
con el tema”
Transmitir
aspectos
de
conocimientos al grupo.
Enfocarse a los distintos
aspectos en forma interrumpida
y coherente
Descomponer un tema complejo
en partes lógicas.
Tiempo: Se puede calcular con
exactitud
No se permite participación
Tamaño del grupo: Apropiado
para grandes grupos
Ideal para grupos grandes.
Control de secuencia, el tiempo
y el orden de los temas.
Es un método pasivo
No hay retroalimentación
Se hace difícil medir el
aprendizaje.
Presentar el tema motivando el
auditorio y
por partes lógicas. Exponer
evitando la polémica. Dar
espacio a las intervenciones.
Hacer síntesis y conclusiones de
lo expuesto
SIMPOSIO Varias personas
expertas en un asunto hacen
exposiciones sobre un tema de
tal manera que se puedan tener
distintos puntos de vista y el
oyente puede tener una visión
integral.
Presentar información completa
y especializada sobre un tema.
Presentar distintos puntos de
vista.
Descomponer un tema en varios
aspectos. Transmitir datos
especializados sobre un tema.
Tiempo: 10 a 15 minutos por
expositor. Nivel de participación:
Limitada. Sólo se da al final si
los expositores lo han expuesto.
Tamaño del grupo: cualquier
tamaño.
Presenta un tema completo
tratado por especialistas. Fácil
de organizar.- Diferente nivel de
comunicación
por
los
expositores.
Poca integración grupal.
Difícil adecuar el lenguaje.
Indicar el tema que va a tratar
cada expositor.
Presentar a los expositores.
Desarrollar los temas.
Hacer síntesis.
Resolver preguntas.
TAREA
DIRIGIDA
Cada
participante trabaja en forma
individual,
interpretando
indicaciones escritas aportadas
por el capacitador. Las tareas
pueden hacerse en subgrupos.
Demostrar lo que se ha
adquirido en la capacitación.
Llevar el conocimiento al actuar.
Practicar con el apoyo de los
compañeros y la observación del
capacitador.
Tiempo: Depende del objetivo y
de la complejidad del trabajo.
Nivel de participación: alto.
Todos intervienen.
Tamaño del grupo: no más de
15 participantes.
Combina las habilidades de
percepción y las psicomotoras.
Exige trabajo previo de análisis
de las tareas para establecer
elementos de la estructura del
proceso, las etapas , etc.
Identificar
partes,
señalar
relaciones y recursos.
Presentar la acción a manera de
exposición.
Facilitar prácticas.
Reforzar conceptos.
EXPERIMENTACIÓN
El
capacitador
desarrolla
un
proceso
delante
de
los
participantes. Después pide a
uno o a algunos de ellos que
verbalmente reconstruya el
proceso y que luego lo lleven a
la acción.
Demostrar que la teoría
funciona.
Vivenciar un proceso
Orientar
para
enfrentar
situaciones problemáticas
Fortalecer la confianza en sí
mismos
Tiempo: El que sea necesario
según la experiencia. Nivel de
participación:
según
las
posibilidades que se tengan de
llevar a cabo las acciones.
Tamaño del grupo: No más de
15 participantes.
Se recibe información a través
de
los
sentidos.
Los
participantes encuentran la
aplicación inmediata de lo que
aprenden.
Necesita
infraestructura
y
recursos suficientes. Requiere
que todos practiquen.
Presentación
práctica
del
proceso,.
Pedir
a
los
participantes que describan paso
a paso lo observado. Aclarar
dudas hacer recomendaciones y
pedir a los participantes que
repitan el proceso.
Técnicas con participación del grupo
TECNICA
OBJETIVO
DISCUCIÓN:
Un
grupo
pequeño trata un tema o
problema en debate libre,
dirigido por un coordinador.
Todos consideran los asuntos
con el fin de aclararlos y
resolverlos.
REPRESENTACIÓN
DE
ROLES:
Los
participantes
representan en vivo una
situación
concreta.
Los
participantes hacen de actores.
Es una técnica que permite que
se
“vivencien”
problemas
determinados o se vea cómo
opera un concepto.
ESTUDIOS DE CASOS: Se
relata al grupo un hecho real. El
grupo
analiza,
diagnostica
problemas
y
formula
alternativas de solución. Es una
técnica inductiva. Se parte de
hechos para llegar a conceptos
generales.
LA REJA: Se selecciona el
tema y se divide el grupo en
subgrupos por medio de
numeración). Se comienza la
discusión y cuando se ha
cumplido la mitad del tiempo, se
vuelven a numerar y se reúnen
los nuevos subgrupos. De esta
manera,
los
participantes
intervienen en dos grupos
distintos.
ASPECTOS
FORTALEZA Y DEBILIDAD
PROCESO
Despertar
el
interés.
Favorecer la
reflexión,
análisis
y
síntesis.
Diagnosticar la comprensión
lograda por los participantes.
Intercambiar ideas sobre un
tema.
Discutir
constructivamente.
Intercambiar ideas.
Mejorar
capacidad
para
resolver problemas.
Intercambiar
experiencias
sobre situaciones de la vida
real.
Tiempo: 1 Hora o más si
se requiere. Nivel de
participación:
Medio.
Tamaño del grupo: Máximo
10 personas.
Estimula el razonamiento y la
retroalimentación.
La calidad de aprendizaje
depende de los conocimientos
del grupo. Puede desviarse el
tema.
Los
participantes
pueden exaltarse.
Se Anuncia el tema.
Se fijan y aplican normas. El
coordinador hace el papel de
un guía.
Tiempo: Es un ejercicio
largo.
Nivel
de
participación: Activo
Tamaño del grupo:
Variado, pero no mayor de
30 participantes
Solicite voluntarios y asigne
roles. Permita que los
actores se organicen
mientras prepara al grupo
para observar facilite la
presentación. Escuche
apreciaciones y concluya
Intercambiar
ideas,
conocimientos y situaciones
de la vida real. Poner al grupo
en contacto con hechos
reales. Mejorar la capacidad
de resolución de problemas.
Tiempo: Máximo una hora.
Nivel de participación: Alto
Tamaño del grupo: No muy
grande, pues se puede
dividir máximo en dos
subgrupos.
Facilitan transferencia de
aprendizaje. Concretan los
conceptos. Estimulan
creatividad. Fomentan la retro
alimentación.
A veces el sentido de ridículo
de las personas dificulta la
participación
A veces es poco realista.
Pone en contacto con la vida
real. Enseña a analizar
situaciones. Se presentan
diversas soluciones al
problema.
Posible distorsión de las ideas
por el grupo.
Aprovechar al máximo los
conocimientos y la experiencia
de personas de diferente
formación.
La sinergia de los grupos se
puede ver en forma óptima.
Tiempo: hasta 60 minutos
divididos en dos sesiones
Nivel de participación:
Todo el grupo
Tamaño del grupo: hasta
de 30 personas.
Las informaciones de cada
subgrupo llega a todos.
Posible
bulla
en
la
comunicación. No se produce
la integración de todo el grupo
en una sola realidad
Exponer el tema. Dividir el
grupo en los subgrupos y dar
la forma de trabajarlo.
Transcurrida la mitad del
tiempo, dividir de nuevo en
subgrupos de tal manera
que haya un participante de
cada subgrupo anterior
Leer
la información
y
concluir.
Entregue al grupo el caso.
De instrucciones. Reciba
información y consígnela.
Permita que la plenaria
reflexione
sobre
conclusiones Concluya.
3.6. Las actividades, Las actividades son acciones específicas que facilitan la
ejecución de una técnica.
Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las
características del grupo. Son de alguna manera, el gran potencializador de la
enseñanza, porque las actividades correctamente diseñadas y realizadas
posibilitan incentivar la iniciativa de los educandos, su imaginación, en síntesis,
todas sus capacidades, así como las del docente.
Amanera de síntesis se considera pertinente establecer la diferenciación entre
método, estrategia, técnica y acciones, términos que suelen ser utilizada por la
metodología didáctica.
Método Didáctico
Estrategia Didáctica
Técnica
Enseñanza
Procedimiento
general,
basado
en
principios
lógicos,
que
pueden
ser
comunes a varias
ciencias. Orientan
la enseñanza y el
aprendizaje
de
manera general.
Procedimientos
flexibles dirigidos a
alcanzar
una
determinada meta de
aprendizaje mediante
técnicas
y
actividades.
Se
programan
para
períodos largos, un
semestre
o
una
carrera.
Procedimiento
específico,
usado
para realizar
una parte del
Aprendizaje que se
persigue
con
la
estrategia.
Se programan para
períodos cortos y
temas específicos.
Para una mejor comprensión a continuación
de Actividades
Son acciones
específicas que
facilitan la
ejecución de la
Técnica. Deben ser
flexibles y ajustarse
a las características
del grupo.
se relacionan tres analogías:
Adaptado y diseñado con referentes de Agustín de la Herrán – U. Autónoma de Madrid.
3.7. MEDIOS Y RECURSOS Educativos
Los medios y recursos educativos son elementos que
mediatizan o hacen posible la ejecución de las acciones
del docente en su labor de enseñanza y a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje. Por ello se deben emplear
en el momento oportuno, con el manejo apropiado y con
su propósito previamente definido.
Estas ayudas didácticas, a menudo, posibilitan que la enseñanza resulte más
motivante. Al utilizarlas como apoyo visual debemos tener en cuenta las siguientes
consideraciones:






Los mensajes deben ser concretos, mostrar lo fundamental.
Deben ayudar a apoyar y a auxiliar al docente no a sustituirlo.
Deben tener tamaños y dimensiones adecuados para facilitar su observación.
Deben utilizarse para lograr aprendizajes, no para distraer.
Deben ser atractivos, con uso de líneas, dibujos, gráficos, colores, etc.
Deben ser sencillos, fáciles de comprender y ajustados al propósito del
aprendizaje.
Los medios y recursos son de diferentes tipos, algunos de los cuales pueden ser:
Material impreso libros, revistas, .fotocopias, la fotografía, prensa.
Material audiovisual de imagen fija: diapositivas, diaporamas, proyector de opacos,
proyector de transparencias.
Material audiovisual de imagen móvil, cine, vídeo educativo, televisión como
recurso didáctico.
Recursos visuales: láminas, pósteres, moldes, pizarra, carteleras.
Recursos tic para la educación.
Material de laboratorio. Materiales del medio.
NOTA: Esta temática será tratada detalladamente en el Módulo Ayudas
Educativas.
3.8. RESUMEN
La bibliografía revisada permite establecer que el significado
original del término Estrategia se ubica en el contexto militar. De
allí que el diccionario Larousse define estrategia como el arte
de dirigir operaciones militares. El empleo del término viene
avanzando desde el campo militar al área humanística,
apareciendo el concepto en el campo de la pedagogía en 1.987.
Para (Ferreiro 2.007) La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las
estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el
desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir,
crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y respeto
por el hombre y la mujer.
Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseñanza, algunas de las
cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza. 2.
Estrategias
Socializadoras de la Enseñanza. 3. Estrategias para el desarrollo del pensamiento
Crítico. 4. Estrategias Meta cognitivas. 5. Estrategias cognitivas. Una variante de
las E. Cognitivas es las E. Constructivas a partir de esquemas gráficos, etc.
La técnica didáctica (Lankenau (2.010), es considerada como un procedimiento
didáctico que permite ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. Por consiguiente, una estrategia de enseñanza puede hacer uso
de una serie de técnicas para consecución de los logros que persigue.
Algunas técnicas muy útiles por su sentido práctico y su mayor frecuencia de uso
son: Técnicas individuales, Técnicas con participación del grupo, Técnicas con
participación de expertos.
Los medios y recursos educativos son elementos que mediaticen o hacen posible
la ejecución de las acciones del docente en su labor de enseñanza y a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
3.9. EVALUACIÓN
Realice el siguiente ejercicio para evidenciar la relación existente entre:
MÉTODO
ESTRATEGIA
TÉCNICA
Acción 1
Acción 2 Acción 3
1. Seleccione un tema del énfasis correspondiente.
2. Explique cómo utilizaría el METODO: Trabajo por proyecto, para desarrollar
esa temática.
2. Asuma la ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Aprendizaje colaborativo y explique por
qué es pertinente su utilización en el para desarrollo de esa temática.
3. Utilice como TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Juego de roles y el Debate. Que
Explique por qué son apropiadas para el desarrollo de esa temática.
4. De las siguientes ACTIVIDADES: Búsqueda, Análisis y síntesis de información,
Tareas en pequeños grupos, Discusiones grupales, Tareas en equipo, Tareas
individuales, seleccione tres que considere necesarias para el desarrollo de esa
temática.
5. Exprese la relación de pertinencia y coherencia que pudo establecer en el
ejercicio mismo y la temática tratada en la unidad.
3.10. BIBLIOGRAFÍA
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
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