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ENR EDATE
CON UNICEF
org
unidos por la infancia
TODOS LOS DERECHOS
PARA TODOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ÍNDICE
PÁG. 03 # TODOS LOS DERECHOS PARATODOS LOS NIÑOSY LAS NIÑAS
PÁG. 04 # OBJETIVOS DE DESARROLLO PARA EL MILENIO
PÁG. 05 # EL MUNDO EN CIFRAS
PÁG. 06 # ESCUELAS QUETRABAJAN POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
PÁG. 08 # ACTIVIDAD 1: DESEOSY NECESIDADES
PÁG. 12 # ACTIVIDAD 2: CONTUS OJOS
PÁG. 22 # ACTIVIDAD 3: 20N-12h CELEBRAMOS EL DÍA UNIVERSAL DE LA INFANCIA
PÁG. 24 # ACTIVIDAD 4: DAMOS DOS PASOS
PÁG. 26 # ACTIVIDAD 5: FOTOMURALES
PÁG. 27 # ESCUELAS AMIGAS DE UNICEF
DIRECCIÓN
Nacho Guadix
EDICIÓN
Oscar Belmonte
ASISTENTES EDITORIALES
Belén Espejo
Isabel Romero
Tania Velasco
Patricia Muñoz
DISEÑO Y PRODUCCIÓN
Rex Media S.L
ILUSTRACIONES
Oneclick
Depósito Legal
M-34016-2009
2·
Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria
www.enredate.org
TODOS LOS DERECHOS
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
Derechos, responsabilidades, ciudadanía.Tan solo hace veinte años que los
niños y niñas son considerados poseedores de derechos. Conozcámoslos
y aprendamos también a asumir las responsabilidades que de ellos se
derivan. Demos un paso, y luego otro más, unidos por la infancia.
La Convención de Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño de 1989 es el tratado de derechos humanos que prácticamente todos los estados
del mundo se han comprometido a defender.
Durante este tiempo, millones de niños y niñas han
visto cómo han cambiado sus vidas. Han podido
acceder a servicios sanitarios, educativos, de protección, de participación ciudadana.
A pesar de este indudable avance son inaceptables
las cifras de niños y niñas que mueren por causas
prevenibles, que no pueden acceder a una educación de calidad, que padecen por ser huérfanos por
culpa del VIH/SIDA o que son víctimas de cualquier
tipo de violencia.
Este Cuaderno orientado a Educación Secundaria
ofrece propuestas inspiradoras, abiertas a ser modificadas y utilizadas total o parcialmente, que nos permiten sumarnos al reto de hacer un mundo mejor.
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Accede
a más recursos educativos.
Participa en las campañas educativas.
Comparte tus experiencias con otros
colegas.
Ciudadanos y ciudadanas
de pleno derecho
A ser ciudadano también se aprende. Es sencillo, por
ejemplo, aprender que tenemos derecho a la salud.
También debemos aprender a cuidar nuestra salud, a
tener buenos hábitos de higiene y alimentarios.
Es sencillo aprender que debemos ser protegidos frente
a la violencia.También ha de serlo aprender a resolver
nuestros conflictos de forma no violenta. Así podríamos
hacer un recorrido por todos los derechos reconocidos
en la Convención sobre los Derechos del Niño y encontraríamos una buena cantidad de pistas para aprender
sobre las responsabilidades que nos harán sumar, sin
duda, en la consecución de los citados derechos desde
una perspectiva de Ciudadanía Global.
UNICEF trabaja en más de 150 países
defendiendo todos los derechos de
todos los niños y las niñas.
UNICEF se financia exclusivamente de
aportaciones voluntarias de la sociedad
civil y de los gobiernos.
ENFOQUE DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES EN EL AULA
Considerar en la práctica docente los derechos
de la infancia como principios éticos y normas
universales de conducta transforma,
definitivamente, la realidad educativa:
• Mejora la autoestima del alumnado.
• Predispone positivamente hacia la diversidad y
reduce los prejuicios.
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• Mejora las conductas y relaciones entre el alumnado.
• Proporciona satisfacción al desempeño del
profesorado.
• Consolida la integración y reconocimiento entre
los componentes de la comunidad educativa.
• Traslada esa implicación a otros ámbitos
educativos del alumnado mejorando sus resultados
académicos.
·3
OBJETIVOS
DE DESARROLLO PARA EL MILENIO
Caminos que se recorren con nuestros pasos: De 2000 a 2015
En 2000, los jefes de estado y de gobierno de 189
países establecieron un conjunto de objetivos a largo
plazo para liberar a una gran parte de la humanidad de
las trabas de la pobreza extrema, el hambre, el
analfabetismo y las enfermedades. Establecieron metas
para lograr la igualdad entre los sexos y el
empoderamiento de la mujer, la sostenibilidad
medioambiental y una alianza mundial para el desarrollo.
En pocas palabras, aprobaron un plan para un mundo
mejor, un mundo apropiado para los niños y las niñas.
Se han logrado importantes avances en este
esfuerzo, aunque muy lentamente. Hoy, menos
personas mueren por el SIDA y más países están
aplicando estrategias eficaces para luchar contra el
paludismo y el sarampión, dos de las principales causas
de la mortalidad de niños. El mundo está cada vez más
próximo a lograr la enseñanza primaria universal y se ha
avanzado enormemente en el acceso al agua potable.
Todavía quedan muchas dificultades por superar y hay
objetivos que no se alcanzarán si no se fortalece
enormemente la cooperación y la solidaridad mundial.
Podemos dar pasos en ese sentido. Sin duda, contribuir
al pleno cumplimiento de los derechos de la infancia es
uno de ellos.
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
OBJETIVO 4
Un mundo sin
pobreza y sin hambre
Todos los niños y
niñas a disfrutar
en el colegio
Igualdad para
hombres y mujeres
Una oportunidad para
los más pequeños
Reducir en dos terceras
partes la tasa de
mortalidad de los niños
menores de cinco años.
Erradicar la pobreza
extrema y el hambre:
Reducir a la mitad el
porcentaje de personas
cuyos ingresos sean de
menos de un dólar por día
y las que padecen hambre.
Lograr la enseñanza
primaria universal: velar
porque todos los niños y
niñas puedan terminar un
ciclo completo de
enseñanza primaria.
Promover la igualdad entre
los géneros y la autonomía
de la mujer: eliminar las
desigualdades entre los
géneros en el acceso a la
enseñanza primaria y
secundaria.
ingresos, 1$/día
Matriculación,
Paridad, acceso
agua potable
empleo digno
permanencia,
Ed. Secundaria
higiene, nutrición
productividad
desigualdad,
empleabilidad
desnutrición
discriminación
vulnerabilidad
precio de los alimentos
Vacunación
lactancia materna
representación
política, rural
4·
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Tasa de mortalidad de
menores de 5 años 1990
Tasa de mortalidad de
menores de 5 años 2007
Tasa de mortalidad infantil
(< de 1 año) 1990
Tasa de mortalidad infantil
(< de 1 año) 2007
Población total
(miles) 2007
Nacimientos anuales
(miles) 2007
Muertes anuales (<5 años)
(miles) 2007
INB per cápita
(dólares) 2007
Esperanza de vida al
nacer (años) 2007
Tasa total de alfabetización
de adultos % 2000-2007
Tasa neta de matriculación/
asistencia enseñanza
Primaria (%) 2000-2007
186
148
109
89
767.218
30.323
4.480
965
50
62
64
- África oriental y meridional
165
123
101
80
378.926
14.268
1.761
1.245
50
65
68
- África occidental y central
206
169
116
97
388.292
16.056
2.719
698
50
60
60
África sept. y Oriente Medio
79
46
58
36
389.176
9.726
445
3.666
69
75
86
125
78
89
59
1.567.187
37.986
2.985
889
64
63
80
Asia Oriental y Pacífico
56
27
42
22
1.984.273
29.773
799
2.742
72
93
97
América Latina y el Caribe
55
26
44
22
566.646
11.381
302
5.628
73
91
93
Europa Central y Este/CEI
53
25
44
22
405.992
5.560
138
5.686
68
97
93
Países industrializados
10
6
8
5
974.913
11.021
66
38.579
79
-
96
Países en desarrollo
103
74
71
51
5.432.837
122.266
9.109
2405
67
79
83
Países menos adelantados
179
130
112
84
804.450
29.076
3.775
491
55
57
65
MUNDO
93
68
64
47
6.655.406
135.770
9.216
7.952
68
81
85
OBJETIVO 5
OBJETIVO 6
OBJETIVO 7
OBJETIVO 8
Atención para las
madres
Enfermedades que
arruinan países
Cuidemos el planeta
Compromiso
responsable para
todos
EL MUNDO
EN CIFRAS
África Subsahariana
Asia meridional
Reducir la tasa de
mortalidad materna en tres
cuartas partes.
Salud reproductiva
atención prenatal
cuidar el parto
Combatir el VIH/SIDA, la
malaria y otras
enfermedades.
Detener y comenzar a
reducir la propagación del
VIH/sida y la incidencia de
la malaria y otras
enfermedades graves.
servicios de emergencia
embarazos precoces
Estigma, huérfanos
tratamientos
transmisión
educación
Garantizar la sostenibilidad
del medio ambiente.
Cambio climático
Fomentar una asociación
mundial para el desarrollo.
capa de ozono
biodiversidad
Cumplir compromisos
deforestación
letrinas
atender a los menos
adelantados
acceso al agua
protección social
comercio con justicia
deuda externa
nuevas tecnologías
mosquiteras
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·5
ESCUELAS QUE TRABAJAN UNIDAS POR LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
Educación para el Desarrollo y ciudadanía. Derechos y responsabilidades
UNICEF define la Educación para el Desarrollo
(EpD) como un proceso que: 'fomenta el desarrollo,
en niños, niñas y jóvenes, de actitudes y valores
tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la
tolerancia, la justicia social y la toma de conciencia
respecto a cuestiones ambientales, dotando a esos
grupos de los conocimientos y aptitudes que les
permitan promover esos valores y generar cambios
en sus propias vidas y en las de su comunidad,
tanto a escala local como global'.
El fin último de la EpD es promover la ciudadanía
global. Una perspectiva global en la educación
ayuda a los niños, niñas y jóvenes a darse cuenta
de las interrelaciones que hay entre las diferentes partes del mundo, el modo en que los acontecimientos pasados y presentes configuran el
futuro, y las conexiones entre los asuntos sociales, económicos, políticos y medio ambientales.
Se les anima a ser conscientes tanto de sus
derechos como de sus responsabilidades,
fomenta su implicación activa en el proceso
de cambio y desarrolla hábitos de participación democrática.
Aprender sobre los derechos
de la infancia de forma participativa supone que los
alumnos y alumnas se sientan incluidos, puesto que
son los que les
amparan más directamente. Esto conlleva un desarrollo de su autoestima que debe orientarse a mejorar el conocimiento de los otros y sus derechos,
hacia el aprendizaje en las habilidades de negociación y de resolución de conflictos de forma no violenta. También se provocan situaciones que inducen
a colaborar con el profesorado y las familias. Todo
ello impulsa la cohesión de la comunidad escolar
entorno a unos valores compartidos y universales,
donde cada agente identifica su papel y siente
cubiertas sus necesidades.
COOPERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Entendemos la cooperación como una actitud
deseable en los alumnos y alumnas, y
COMU
NICAR
Nos solidarizamos
con los que no
están viendo
cumplidos todos
sus derechos.
Proponemos
nuestras soluciones
e informamos a
los demás.
Orientamos nuestros
CO
NO
CER
6·
Promovemos el
conocimiento de la
Convención sobre los
Derechos del Niño.
Exploramos la relación
que existe entre los
derechos de la infancia y
las necesidades
individuales de cada
alumno/a.
Utiliza las sencillas
actividades de este
Cuaderno y profundiza en
el conocimiento e
interiorización de los
derechos de la infancia y
las responsabilidades.
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como un sistema internacional de ayuda entre los
países desarrollados y los países en desarrollo. Un
trabajo cooperativo es aquel que busca la acumulación de esfuerzos aprovechando las virtudes y
capacidades de las personas o agentes implicados
para provocar sinergias y alcanzar más fácilmente
los objetivos deseados. Por lo tanto, la cooperación
es también una destreza, una actitud personal y un
valor, no sólo el resultado de una acción.
Esforzarse aquí como gesto solidario hacia allí es
un buen ejemplo de cooperación.
La participación infantil es un derecho reconocido
en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Alcanzar una participación informada, voluntaria y
comprometida que les permita, en lo posible,
tomar sus propias decisiones e iniciativas será un
gran logro educativo desde el punto de vista de la
Educación para el Desarrollo. Un trabajo que especialmente en el trabajo entre iguales influye positivamente en los resultados académicos y en la
convivencia.
Celebra con toda la
comunidad educativa cada 20
de noviembre el aniversario de la
Convención de Naciones Unidas
sobre los Derechos del Niño (Día
Universal de la Infancia).
El proceso
de aprendizaje
CONOCER; a través de la exploración
individual o grupal, los niños, niñas
y jóvenes pueden acceder a una
información significativa. A partir de ella,
es necesaria una valoración crítica de esa
información en busca de situaciones
problemáticas que despierten su interés y
orienten las etapas siguientes.
RESPONDER; se trata de provocar una
postura personal ante la situación. La
creación de esas situaciones problema
desestabiliza la experiencia personal
creando, así, un conflicto axiológico. La
respuesta es la toma de conciencia que
conlleva la admisión de un determinado
valor como solución al conflicto. Ese valor
pasa a algún lugar de la escala personal
preexistente y queda arraigado como
nuevo aprendizaje significativo.
COMPROMETERSE; es tomar partido y
realizar una acción transformadora,
adoptar decisiones acerca de la
proyección de esos valores en conductas
prácticas y realistas en relación con el
tema. El nivel de compromiso y la
voluntad de su mantenimiento radican en
la consolidación definitiva del valor
aprendido.
Utiliza la simbología de los
pasos para estructurar
un plan de acción.
pasos
COM
PROME
TERSE
www.enredate.org
Involucramos a
nuestro entorno
próximo y
trabajamos juntos
por los derechos
de la infancia.
Damos algunos
pasos por un
mundo mejor.
Eleva al Consejo Escolar la
inclusión en el Proyecto
Educativo de Centro el enfoque
de Derechos de la Infancia y
Responsabilidades.
Participa en la campaña de
UNICEF Gotas para Níger:
www.gotas.enredate.org
·7
ACTIVIDAD #01
DESEOS Y NECESIDADES
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN
OFF LINE ·ON LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
¿Es lo mismo deseo y necesidad? Las
necesidades básicas de los niños y
niñas evolucionan a derechos y están
recogidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño.
Objetivo
Ayudar a los/as jóvenes a establecer la
distinción entre deseos y necesidades.
Presentar la idea de que las necesidades
básicas pueden considerarse derechos.
Presentar la Convención sobre los
Derechos del Niño como garantía de que
se cubran esas necesidades básicas.
Evaluación
Procesos de negociación.
Calidad de las argumentaciones.
Aprehensión del concepto “Derecho”
.
Material
Varias
copias de las tarjetas de deseos y
necesidades (p. 10 y 11).
Un ejemplar de la CDN
adaptada para jóvenes
(www.enredate.org).
Desarrollo
Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas.
El educador o educadora entrega a cada grupo un juego
de tarjetas de deseos y necesidades.
Una vez que los participantes han leído atentamente las
tarjetas, el educador o educadora les propone sucesivamente las siguientes tareas:
Vivís
en un país que no puede proporcionaros todos
esos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para
prescindir de seis.
Es una época difícil y hay que hacer más restricciones.
8·
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No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos.
Discutidlo en equipo y quedaos con ocho.
que no figure en la relación? Si es así, exponedlo y
defended su importancia ante el grupo.
Cuando todos los grupos han terminado, se plantean las
siguientes cuestiones a toda la clase:
Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se presenta la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
como un documento de gran importancia internacional
que busca garantizar esas necesidades básicas.
En general, ¿qué artículo se ha abandonado más a
menudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo?
¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué?
¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades?
Solicitar que pongan ejemplos.
¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos?
Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en la
relación anterior y en los que todos estén de acuerdo.
¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas
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En esta primera aproximación a la CDN se puede relacionar las necesidades elegidas por los grupos en última
instancia (probablemente las número 1, 3, 8, 10, 11, 12, 14
y 16) con artículos de la CDN como el 24 (derecho a la
salud), el 12 (derecho a opinar), el 14 (libertad de conciencia y religión), el 28 (educación) o el 19 (protección contra
los malos tratos).
·9
ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas
10 ·
FOTOCOPIAR
O IMPRIMIR
1. Comida nutritiva.
2. Un televisor.
3. La posibilidad de expresar tu opinión.
4. Un dormitorio propio.
5. Dinero para gastar como quieras.
6. Viajes de vacaciones.
7. Un ordenador.
8. Aire limpio.
9. Una bicicleta.
10. Libertad para practicar tu religión.
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11. Agua potable.
12. Atención médica cuando la necesites.
13. Dulces y golosinas.
14. Una escuela digna.
15. Ropas de moda.
16. Protección contra los malos tratos.
17. Espacios para el juego y el esparcimiento.
19. Libros y cómics.
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18. Calzado deportivo.
20. Un teléfono móvil.
· 11
ACTIVIDAD #02
CON TUS OJOS
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN
OFF LINE ·ON LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Justicia social
Cambio y futuro
Identificar las situaciones de
vulneración de derechos y buscar
alternativas que garanticen su
cumplimiento. La visión de
diferentes cineastas sobre los
derechos de la infancia nos ofrece
la oportunidad de reflexionar y
tomar una postura crítica.
Objetivo
Fomentar el debate y la reflexión a partir
del contrate de visiones negativas
(ausencia de derechos) con visiones
positivas (reconocimiento o recuperación
de derechos)
Generar empatía con los personajes de
las distintas secuencias.
Aprender a analizar situaciones en clave
de enfoque de derechos.
Evaluación
Capacidad de extraer concluisiones.
Capacidad de análisis a partir del
contraste de las secuencias.
Material
Secuencias de video: Los derechos de la
infancia en el cine. Puedes encontrar este
material en el CD nº5 de la colección de
materiales de Educación para el Desarrollo
de UNICEF titulado Todos los derechos
para todos los niños y niñas.
Anexo: Fichas de visionado (p. 13-19).
Anexo: Ficha de evaluación (p. 21).
Desarrollo
1. Se informa al grupo de la dinámica de la actividad. Se
van a proyectar pares de secuencias de películas comerciales. Antes de cada proyección se harán al grupo las
preguntas previas al visionado con el objetivo de centrar
el análisis posterior y valorar los conocimientos previos
del grupo.
2. Las secuencias se pueden proyectar tantas veces sea
necesario, tanto con anterioridad a conocer las preguntas
de la ficha de visionado como con posterioridad.
3. Tras finalizar el debate que puede suscitarse en el
grupo se pasa a distribuir a cada persona un ejemplar
del Anexo Ficha de evaluación para su cumplimentación
individual.
4. La ficha de evaluación puede ser recogida y analizada
por el profesor/a o bien puede haber una nueva puesta
en común.
5. Si la metodología aplicada resulta atractiva al grupo
es recomendable que ellos puedan aportar pares de
secuencias que aporten distintas visiones, bien de películas, bien de vídeos que puedan encontrarse en
Internet, bien de secuencias que puedan guionizar e
interpretar ellos mismos.
12 ·
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Ficha de visionado:
DERECHO A LA SALUD
<<<
EL JARDINERO
FIEL
<<<
PLANTA 4ª
Dirección:
Fernando Meirelles.
País y año:
Reino Unido. 2005.
Duración: 129 min.
Clasificación:
Mayores de 13 años.
Dirección:
Antonio Mercero.
País y año:
España. 2003.
Duración: 100 min.
Clasificación:
Todos los públicos.
ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’
¿Cuántas veces vas al médico al año como promedio?
Imagina que te pones enfermo y vas al médico, pero allí no hay camas, ni apenas medicinas. Todo está
sucio, y no pueden atenderte debidamente porque hay muchos niños. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? ¿Por
qué crees que puede pasar esto?
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’
¿Sabías que en muchos lugares del mundo no hay hospitales
en buenas condiciones, suficientes médicos o las medicinas
necesarias?
¿Tú irías a un hospital como el que se ve en la película
de El jardinero fiel? ¿Por qué? ¿Y si no hubiera otro?
¿Qué podrías hacer tú para mejorar esa situación?
¿Qué te parece lo que ocurre con las medicinas en los
países en desarrollo? ¿Qué crees que debe hacerse
con ellas: venderlas, no comerciarlas, o distribuirlas gratuitamente?
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· 13
Ficha de visionado:
DERECHO A LA EDUCACIÓN
<<<
LOS NIÑOS DEL
BARRIO ROJO
<<<
LA CLASE
Dirección:
Ross Kaufman
y Zana Briski.
Países y año:
India y USA. 2004.
Duración: 85 min.
Género: Documental.
Clasificación:
Sin clasificar.
Dirección:
Laurent Cantet.
País y año:
Francia. 2008.
Duración: 128 min.
Clasificación:
Todos los públicos
ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”
¿Cómo crees que puede ser la vida en el Barrio Rojo? ¿Te parece una realidad muy lejana?
¿Serías amigo/a de la gente que vive en ese lugar?
Cuando veas el video, presta atención en la forma de vida en el Barrio Rojo y en la función de la fotógrafa o
profesora.
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”
¿Se parece la realidad que imaginaste a la que viste en el video?
¿Qué relación tienen la niña que lava los platos y la mujer que se está maquillando?
¿Cuál es el sueño de la niña que limpia los platos?
¿Cuál es el problema de Suchitra? ¿Cuál crees que es la solución?
¿Qué intenta hacer la mujer que habla con la monja?
¿Qué solución da la monja al problema que le plantea la mujer?
¿Qué relación tienen los niños y niñas con la mujer fotógrafa?
¿Cómo imaginas el futuro de los protagonistas del video? ¿Y el tuyo?
Busca alguna situación en la que hayas querido hacer algo y no hayas podido o te haya costado un gran
esfuerzo, ¿podrías describir cómo te sentiste?
Busca información complementaria sobre el Barrio Rojo, la vida allí y sobre los niños y niñas que en él
habitan. Compártela con el resto de la clase.
¿Sabías que....?
... el Barrio Rojo, también conocido como zona
roja o distrito de la luz roja, es la zona de una
ciudad en la que se practica la prostitución u
otros negocios relacionados con la explotación
sexual. Su nombre se asocia a la utilización de
luces rojas para que las personas pudieran
identificar estos lugares y negocios.
14 ·
... no todas las ciudades tienen este tipo de
barrios, ya que no es algo frecuente o común. En
Europa, el más conocido es el barrio rojo (Rosse
Buurt en neerlandés) de Ámsterdam (Holanda).
Pero la película que vas a ver a continuación se
refiere al Distrito de la Luz Roja en la ciudad de
Calcuta (India), otro de los más conocidos.
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ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’
¿Te consideras afortunado/a de poder estudiar o acceder a la educación?
Cuando veas el video, presta atención en la actitud de los alumnos y en lo que intenta hacer el profesor.
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’
¿Qué conflicto/problema surge en el transcurso de la clase que acabas de ver?
¿Qué crees que está intentando hacer el profesor? ¿Cómo lo hace?
¿Crees que los alumnos/as de este video son afortunados?
¿Crees que los niños/as que vimos en el video anterior (Los niños del Barrio Rojo) contestarían igual a las
preguntas del profesor? ¿Cómo crees que se comportarían?
¿A quién prefieres tener como amigo: a los niños del barrio rojo o a los de la Clase? ¿Por qué? ¿Qué diferencias
hay entre unos y otros?
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· 15
Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN
FRENTE AL TRABAJO PERJUDICIAL
<<<
RECYCLED LIFE
Dirección:
Leslie Iwerks.
País y año:
Estados Unidos. 2006.
Duración: 38 min.
Género: Cortometraje
documental.
Clasificación:
Sin clasificar
ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’
¿Podrías narrar cómo es un día en tu vida? ¿Qué haces desde que te levantas hasta que te vas a dormir?
Presta atención en los tipos de trabajos que aparecen o comentan en el video.
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’
Narra paso a paso el día que ha descrito el primer chico que aparece en el video.
Compara y establece las diferencias entre el día que él ha descrito y el día que has descrito anteriormente.
¿Qué hacen los niños con las ruedas y los mazos?
¿Cuántos tipos de trabajo aparecen o comentan que hacen o han hecho los chicos y chicas del video?
¿Por qué crees que trabajan?
¿Cuándo crees que juegan? ¿Cuánto tiempo crees que dedican al ocio?
¿Conoces tus derechos? ¿A qué edad está permitido trabajar en España?
¿Crees que puede haber niños trabajadores en España?
Si tu familia no tuviera recursos, ¿trabajarías en la mina para ayudarles? ¿Crees que los niños deben trabajar?
¿Por qué no lo deberían hacer? ¿Podrías encontrar otras formas de ayudar a tu familia? ¿Cuáles?
¿Ves a los protagonistas del video muy diferentes a ti?
Normalmente, ¿qué haces para conseguir dinero? ¿En qué lo sueles gastar?
Busca información sobre el denominado “trabajo infantil” y sus tipos. Compártelo con el resto de la clase.
¿Sabías que....?
... más de 200 millones de niños/as de todo el
mundo son trabajadores infantiles y realizan
tareas dañinas para su desarrollo mental, físico
y emocional. Los niños trabajan porque deben
sobrevivir ellos y sus familias.
... casi las tres cuartas partes de los niños y
niñas que trabajan son víctimas de alguna de
sus peores formas, que comprenden a los
niños y niñas que son víctimas del tráfico de
seres humanos, que son esclavizados,
16 ·
obligados a prostituirse, reclutados por la
fuerza u obligados a realizar actividades
ilegales o que amenazan su integridad. Se cree
que unos 126 millones de niños y niñas de
entre 5 a 17 años realizan trabajos peligrosos.
... el ‘Convenio sobre las peores formas de
explotación infantil’ refuerza la protección
jurídica de los menores frente al trabajo
perjudicial prohibiendo todo trabajo que, por
su naturaleza o por las condiciones en que se
lleva a cabo, es probable que dañe la salud, la
seguridad o la moralidad de los niños y niñas.
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Ficha de visionado:
DERECHO A LA FAMILIA
<<<
LA ESPALDA
DEL MUNDO
<<<
EL BOLA
Dirección:
Javier Corcuera.
País y año:
España. 2000.
Duración: 89 min.
Género: Documental.
Clasificación:
No recomendado
menores de 13 años
Dirección y guión:
Achero Mañas.
País y año:
España. 2000
Duración: 88 min.
Clasificación:
No recomendado
menores de 13 años
ANTES DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’
Compara dos modelos de familia de la literatura, el cine o la televisión. Pueden ser de libros, de películas,
de series de televisión... Escribe cómo son esas familias, qué relaciones tienen los padres con sus hijos, etc.
Si un niño pierde a su familia, ¿quién crees que debe actuar?
DESPUÉS DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’
En el video que has visto se ve a un niño rodeado de una familia feliz y, por otro lado, niños abandonados
en Honduras que viven de recoger y vender basura. ¿Te imaginas estar en esa situación? ¿Sabías que hay
niños en el mundo que no son cuidados por sus padres? ¿Qué crees que podrías hacer tú por ellos? ¿A quién
recurrirías para ayudarles?
¡IMAGINA
Y ACTÚA!
Imagina que te levantas
una mañana y no tienes a
nadie que se preocupe por
ti. ¿Cómo conseguirías
dinero para comer?
¿Trabajarías? ¿Dónde
vivirías? Montad una
pequeña representación
entre todos los
compañeros en la que
reflejéis que es lo que
haríais en esa situación.
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· 17
Ficha de visionado:
DERECHO A LA IGUALDAD
<<<
BIENVENIDO
A LA CASA DE
MUÑECAS
<<<
BUDA EXPLOTÓ
POR VERGÜENZA
Dirección:
Todd Solondz.
País y año:
Estados Unidos. 1995.
Duración: 87 min.
Clasificación:
No recomendado
menores de 13 años
Dirección:
Hana Makhmalbaf.
Países y año:
Irán y Francia. 2007.
Duración: 81 min.
Clasificación:
Todos los públicos.
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DE LOS VIDEOS
‘Buda Explotó por vergüenza ‘ y ‘Bienvenidos a la Casa de Muñecas’
¿Cómo aparecen las chicas en los fragmentos de películas que vimos?
¿Cómo aparecen los chicos en los fragmentos de películas que vimos?
¿Te sientes como chica identificada con las protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?
¿Te sientes como chico identificado con los protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?
¿Sabías que....?
... Hana Makhmalbaf, la directora de “Buda
Explotó por vergüenza”, nació en Teherán y con
sólo 19 años hizo esta película que fue rodada
cámara en mano, en Afganistán. Ella misma
hace el siguiente resumen de su película:
... Afganistán es un país extraño. En un
periodo de 25 años, ha tenido varios
gobernantes; los rusos comunistas,
18 ·
Al-Qaeda, el grupo islámico extremista
talibán y los cristianos occidentales o
laicos. Cada gobernante ha contribuido a la
destrucción de Afganistán con el objetivo de
salvar al país de la hegemonía del contrario.
Las destrucciones actuales sufridas en
Afganistán no sólo se limitan a ciudades y
hogares. Ahora los niños de ésta región
juegan a dispararse entre sí con armas de
madera, juegan a lapidar a niñas y colocan
minas en los pies del contrario.
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Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN EN
TIEMPOS DE GUERRA O DESASTRE
<<<
VOCES
INOCENTES
<<<
HIJOS DE LOS
HOMBRES
Dirección:
Luis Mandoki.
País y año:
México. 2004.
Duración: 106 min.
Clasificación:
No recomendado
menores de 13 años.
Dirección:
Alfonso Cuarón.
Países y año: Reino
Unido y USA. 2006.
Duración: 109 min.
Clasificación:
No recomendado
menores de 13 años.
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA
DEL VIDEO “Voces inocentes”
¿Qué ha ocurrido en esta secuencia de la
película?
¿Por qué crees que se utiliza a los niños/as
como soldados?
¿Te gustaría ser un niño soldado? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias crees que tiene para la
vida de un niño/a el haber sido niño/a
soldado?
¿De qué cosas y de qué derechos crees que
se le priva a un niño cuando es reclutado
como soldado?
¿Cómo crees que se le plantea su futuro?
¿Quiénes y cómo pueden poner fin a esta
realidad? ¿Cómo se puede ayudar a un niño
que ha sido soldado?
¿Dónde crees que puede estar sucediendo
esto en la actualidad? ¿Cuántos niños
soldados crees que hay en el mundo?
DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA
DEL VIDEO “Los hijos de los
hombres”
¿Cómo te hacen sentir estas imágenes?
¿Qué simbolizan estas imágenes? ¿Qué
derecho de los niños y niñas pueden
simbolizar?
¿Cómo crees que puede verse afectada la
vida de un niño o una niña en un conflicto
armado?
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¿Sabías que....?
...los niños y las niñas nunca inician las guerras y,
sin embargo, son quienes se encuentran más
expuestos a sus consecuencias. Las últimas
estimaciones sugieren que en la actualidad hay
más de 250.000 niños y niñas combatientes. En
muchos lugares del mundo, los niños y niñas son
reclutados ilegalmente para participar en conflictos
armados, como soldados, mensajeros, espías,
porteadores, cocineros o como esclavos sexuales.
Esto está teniendo lugar todos los días, violando
los derechos de la infancia y comprometiendo su
futuro. Algunos niños y niñas pueden haber sido
secuestrados o reclutados a la fuerza; a otros los
ha impulsado a unirse a estos grupos la pobreza,
los malos tratos y la discriminación, la presión de
la sociedad o de los compañeros o el deseo de
vengarse de la violencia ejercida contra ellos o sus
familias.
... cada día hay niños y niñas que ven su futuro
truncado porque pierden su infancia para
convertirse en soldados. Para ellos el regreso a su
vida y la recuperación de su infancia es tan difícil
que puede parecer casi imposible. UNICEF trabaja
no sólo para que los niños y niñas dejen las armas,
sino para que tanto ellos como sus comunidades
olviden que un día las llevaron. El diálogo sobre la
estigmatización de los antiguos niños soldado es a
menudo el paso preliminar hacia la reunifación
familiar y la reintegración en la comunidad.
· 19
¿Sabías que....?
No hay ningún derecho más importante que otro. Los derechos de la infancia son
indivisibles, interdependientes e interrelacionados. Este es uno de los conceptos más
difíciles de captar para los jóvenes en torno al concepto de derechos. A continuación,
te ofrecemos información adicional que puede ayudarte durante el debate en clase.
LA INFANCIA Y EL VIH / SIDA
Dos millones de menores de 15 años viven
con el VIH. Más de 15 millones han perdido a
uno o ambos progenitores a causa del SIDA.
Los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA se
ven más expuestos a pobreza, a la pérdida del
hogar, al abandono de la enseñanza, a la
discriminación y a una muerte prematura.
Prevenir la transmisión del VIH de la madre
al hijo, proporcionar un tratamiento pediátrico
a los niños y niñas afectados, prevenir la
infección entre los jóvenes y proteger y apoyar
a los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA,
son medidas que UNICEF impulsa en todo el
mundo.
PROTECCIÓN INFANTIL CONTRA
EL ABUSO Y LA VIOLENCIA
Cerca de 300 millones de niñas y niños de todo
el mundo están expuestos a la violencia, la
explotación, los abusos y práctica dañinas como
la mutilación genital femenina y el matrimonio
infantil.
Proteger a los niños contra la violencia, la
explotación y el abuso es un componente
esencial para defender su derecho a la
supervivencia, al crecimiento y al desarrollo.
UNICEF defiende y apoya la creación de un
entorno protector para niños y niñas en
colaboración con los gobiernos, con el sector
privado y con la sociedad civil.
EDUCACIÓN BÁSICA E IGUALDAD
ENTRE LOS GÉNEROS
La educación es un derecho humano
fundamental. Contribuye a romper el círculo
vicioso de la pobreza y la enfermedad. Un
método educativo basado en los derechos
fundamentales puede abordar algunas de las
20 ·
desigualdades más arraigadas en la sociedad,
debido a las cuales millones de menores de edad,
en especial niñas, se ven condenados a una vida
de oportunidades perdidas.
UNICEF trabaja con el fin de asegurar que
todos los niños y niñas tengan acceso a una
educación de calidad. Nuestro objetivo primordial
es lograr la igualdad entre los géneros y eliminar
las disparidades de todo tipo.
PROMOCIÓN DE POLÍTICAS Y
ALIANZAS EN PRO DE LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
El análisis de políticas es un aspecto esencial
de la labor del UNICEF en su relación con las
organizaciones que trabajan en favor de los niños
y las mujeres. Mediante el análisis de las políticas
económicas, sociales y jurídicas podemos
comprender mejor las circunstancias que afectan
a su bienestar en todo el mundo y proponer
nuevos enfoques destinados a conseguir mejores
resultados.
SUPERVIVENCIA Y
DESARROLLO INFANTIL
La mayoría de los 9,2 millones de niños y
niñas, menores de 5 años, que mueren cada año
lo hacen por causas que se pueden evitar.
Neumonía, diarrea, paludismo, conflictos
armados, el VIH/SIDA, la desnutrición, son sus
principales azotes. Además, medio millón de
mujeres fallecen al año durante el embarazo o
el parto.
Podemos hacer retroceder la mortalidad
infantil. Las intervenciones de bajo costo y alto
impacto, como vacunas, antibióticos,
suplementos de micronutrientes, mosquiteras
con insecticida, la lactancia materna y la
adopción de costumbres higiénicas pueden
prevenir la muerte de madres y bebés.
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ACTIVIDAD #02. Anexo: Ficha de evaluación
FOTOCOPIAR
O IMPRIMIR
1. Me ha parecido interesante la actividad
SI
NO
2. He reflexionado sobre los derechos de los niños y niñas
SI
NO
3. Me he divertido haciendo esta actividad
SI
NO
4. Me hubiera gustado haber participado más
SI
NO
5. He aprendido haciendo esta actividad
SI
NO
Rodea con
un círculo la
respuesta
elegida.
6. He aprendido que:
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· 21
ACTIVIDAD #03
20N-12h: CELEBRAMOS EL DÍA
ACCIÓN · EXPLORACIÓN · REACCIÓN
OFF LINE ·ON LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Justicia social
Cambio y futuro
Que los niños y niñas hayan sido
reconocidos universalmente como
sujetos con derechos es algo que
merece la pena celebrar siempre, por
más que quede mucho camino por
recorrer. Al menos dediquemos un día
para motivarnos y, unidos, seguir
adelante. La cita: 20 de noviembre, 12h.
Objetivo
Incorporar el Día de Universal de la
Infancia al calendario de celebraciones del
centro.
Integrar a toda la comunidad educativa
entorno a un mensaje de solidaridad.
Evaluación
Nivel de implicación de los distintos
actores de la comunidad educativa.
Motivación y aprendizajes para futuras
celebraciones.
Material
Anexo: La canción de los derechos
(p. 23).
Desarrollo
Nos planteamos realizar algún evento conmemorativo
del Día Universal de la Infancia que coincide con el día
en que en Naciones Unidas se aprobó la Convención
sobre los Derechos del Niño en 1989. Puede que cada
centro ya tenga estructurada la celebración de este tipo
de días, por lo tanto lo que se propone es que durante
los actos de celebración se haga una parada simbólica
de la actividad a las 12h. y que todo el alumnado, el
profesorado, el personal no docente y las familias que
lo deseen puedan reunirse e interpretar conjuntamente
La canción de los derechos, lanzando el mensaje conjunto del compromiso con los mismos.
Es una ocasión excelente para potenciar la participación juvenil en el centro, intenta que los alumnos
mayores organicen un grupo de música o una representación con los pequeños.
Se sugiere organizar esta actividad una vez se haya trabajado, aunque sea mínimante sobre el tema. También
puede ser un punto de partida que genere curiosidad y
motivación para profundizar.
Otra actividad puede ser hacer versiones de la canción,
personalizando letra y/o música. Puedes oír la versión
original de la canción en www.enredate.org.
22 ·
www.enredate.org
UNIVERSAL DE LA INFANCIA
Anexo: La canción de los derechos
Azul, verde o rojo
No importa el color
Ni el idioma,
Raza o religión.
Derecho a opinar
Y a participar
¡Unos y otros…
Con libertad!
Da igual de donde vienes
Da igual adonde vas
Si vives en el campo
O en la gran ciudad
Nacemos libres
Nacemos iguales
Tenemos derechos
Universales
Nacemos libres
Nacemos iguales
Tenemos derechos
Universales
Nacemos libres
Nacemos iguales
Los mismos derechos
Somos responsables.
Nacemos libres
Nacemos iguales
Los mismos derechos
Somos responsables
Libres,
Iguales
Derechos
Universales
Derecho a la escuela
A la educación
Derecho a la salud
A la protección
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FOTOCOPIAR
O IMPRIMIR
UNICEF agradece su
desinteresada colaboración a
Elisenda Guiu Pont -autora de
la letra- y a RTVE.
· 23
ACTIVIDAD #04
DAMOS DOS PASOS
OFF LINE ·ON LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Justicia social
Cambio y futuro
Objetivo
Identificar acciones sencillas que
posibiliten cambios positivos.
Poner en marcha acciones conjuntas
dentro una planificación cooperativa.
Distinguir entre cambios deseados y no
deseados.
Una vez hemos identificado causas
sobre las que nos gustaría actuar
podemos ponernos en marcha. Podemos
dar el primer paso. Pensemos también
cuál le seguirá y así habremos superado
definitivamente el punto de partida.
La utopía está en el horizonte. Me acerco dos pasos,
ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el
horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Para qué
sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.
EDUARDO GALEANO
Desarrollo
1. Se forman grupos de 4-5 personas.
Evaluación
Viabilidad
del proyecto diseñado.
Aprendizaje sobre los resultados de las
acciones.
Material
2. Cada grupo propone acciones que puedan realizar
por sí mismos para ayudar a conseguir el cumplimiento de alguno de los derechos de la infancia.
3. Se invita al grupo a pensar en una solución ideal y lo
que supondría una serie de pasos adelante y de pasos
atrás en la evolución del problema.
Anexo: Plantilla damos dos pasos (p. 28).
Rotuladores de colores, papel continuo y
pegamento.
ZONA DE RETROCESOS
Ejemplo de
cómo quedaría
el mural sobre el
que se plasmaría
esta actividad.
24 ·
www.enredate.org
4. Estos pasos se escribirán en cada una de las huellas de
la plantilla y se ubicarán dependiendo de si se considera
un avance o un retroceso.
5. Una variante puede consistir en escribir con un determinado color los avances y en otro los retrocesos, o
bien, utilizar huellas de distinto tamaño según la importancia de paso.
PUNTO DE PARTIDA/
PROBLEMA
6. Una vez identificados los pasos a seguir haremos una
puesta en común y consensuaremos los dos próximos
pasos que la clase dará para solucionar el problema,
prestando especial atención a aquellos que podrían significar un importante retroceso.
7. Puede ser muy interesante identificar a unos de los grupos como el relator de la experiencia y se encargue de ir
informando de los avances alcanzados en el blog del centro.
ZONA DE AVANCES
META/OBJETIVO
¿?
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· 25
ACTIVIDAD #05
FOTOMURALES
OFF LINE ·ON LINE
Una imagen da lugar
a mil palabras.
Conceptos clave
Interdependencia
Justicia social
Cambio y futuro
Objetivo
Conocer los derechos recogidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño
Expresar de forma espontánea valores
propios en torno a los derechos de la
infancia.
Evaluación
Análisis de materiales producidos por los
alumnos y alumnas.
Material
Carteles: Nuestros Derechos
Puedes encontrar este material en el CD
nº5 de la colección de materiales de
Educación para el Desarrollo de UNICEF
titulado Todos los derechos para todos los
niños y niñas.
Desarrollo
1. Imprime los carteles sobre los derechos de la infancia y
colócalos en la pared en un espacio amplio.
2. Propón a los alumnos y alumnas hacer un mural para
ilustrar el derecho: recogiendo fotográficas o artículos de
prensa, montando una performance o una pequeña
representación, etc.
3. No olvides hacerle una foto y subirla a www.enredate.org.
26 ·
www.enredate.org
Si tu centro está
dispuesto a mejorar las
cosas. Si confías en la
experiencia de UNICEF.
Si estás dispuesto a
apoyarnos en nuestra
misión, tu centro puede
ser Escuela Amiga de
UNICEF.
Ser Escuela Amiga de
UNICEF significa unirse al
esfuerzo que desarrollan
centros educativos de
todo el mundo que llevan
un paso más allá su
compromiso con los
Derechos de la Infancia,
añadiendo a un
formidable esfuerzo
educativo en valores de
solidaridad y ciudadanía
global unas aportaciones
económicas de
enorme importancia
en el corto plazo.
ESCUELAS AMIGAS DE
Una Escuela Amiga de UNICEF
será aquella:
que favorezca los valores de
una educación basada en los
Derechos de la Infancia.
que se comprometa con la
sensibilización de la comunidad
educativa.
que se movilice para conseguir
recursos económicos con destino a los programas de cooperación de UNICEF.
Si tu centro celebra el Día
Universal de la Infancia (20-N), participa en las campañas educativas
de UNICEF y se organiza para con-
seguir fondos para apoyar el trabajo de UNICEF en el terreno, tu centro puede recibir la distinción anual
de Escuela Amiga de UNICEF.
Los centros que lo deseen podrán
firmar un convenio con UNICEF
para institucionalizar esta colaboración y extenderla en el tiempo.
Todos los centros que contribuyan
cada año al sostenimiento de los
programas de cooperación de
UNICEF recibirán una certificado
como Centro Colaborador de
Campaña.
Más información en:
www.escuelasamigas.unicef.es
www.gotas.enredate.org
CAMPAÑA GOTAS PARA NÍGER
¡Co
lab
ora
!
Gotas, gotas, gotas. Sumando gotas. Poniendo gotas. En
Níger los niños y las niñas tienen muy difícil llegar a cumplir
cinco años. De hecho, uno de cada cinco no lo conseguirá. A
veces, unas gotas pueden ser la clave. ¿Pondrás tu gota?
Gotas para Níger es una
campaña educativa de
UNICEF que pretende dar a
conocer la importancia del
agua y su relación con la
supervivencia infantil y como
Derecho Humano básico que
debemos respetar y valorar.
www.enredate.org
Las donaciones recogidas deben enviarse a la cuenta:
Banco Santander: 0049-1892-67-2910381058
indicando claramente el nombre del centro y la referencia
Gotas para Níger. Es muy recomendable hacer llegar una
comunicación conjunta a UNICEF firmada por un/a responsable
del centro y un/a representante de los/as alumnos y alumnas
adjuntando el resguardo del ingreso correspondiente.
Fax UNICEF: 913 147 475. E-mail: [email protected]
La inscripción en la Campaña no compromete al desarrollo de las actividades,
siendo todas voluntarias, sin embargo es una buena forma de permanecer informado.
· 27
unidos por la infancia

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