2 - Jogos Rio 2016

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2 - Jogos Rio 2016

Formación de Agentes Jóvenes
Manual del Tutor
Formación de Agentes Jóvenes
Manual del Tutor
¡Bienvenido!
Usted está asumiendo el papel de Tutor de los Agentes Jóvenes. Esto
significa que está en primera línea del programa que lleva los Juegos Río
2016 para dentro de las escuelas.
Su tarea es fundamental para organizar y orientar a los jóvenes en las
actividades. ¡Usted es un modelo de liderazgo para los alumnos y un orgullo
para la escuela!
Para apoyarles en esta importante función, el Transforma desarrolló este
manual que trae toda la metodología, incluyendo el paso a paso de las
actividades a realizar con los jóvenes durante la formación.
¿Qué encontrará en este manual?
1. Cómo prepararse para los Encuentros con los Agentes Jóvenes,
2. Sugerencias sobre cómo acompañar el trabajo de los jóvenes entre estos
Encuentros,
3. Guía de aplicación y dinámicas para los Encuentros,
4. Matrices para reproducir los materiales a utilizarse en los Encuentros.
¡Contamos contigo!
1
Introducción al Programa y guía para un
Encuentro Previo con los Agentes Jóvenes .................... 7
2
Parte teórica al Tutor sobre Investigación y guía
3
Parte teórica al Tutor sobre Planificación y guía para
4
Parte teórica al Tutor sobre Comunicación y guía
5
Parte teórica al Tutor sobre Movilización Social y
6
para el 1º Encuentro con los Agentes Jóvenes ............. 17
para el 2º Encuentro con los Agentes Jóvenes ............43
para el 3º Encuentro con los Agentes Jóvenes .............57
guía para el 4º Encuentro con los Agentes Jóvenes....69
Materiales anexos ................................................................ 81
1
SOBRE LA FORMACIÓN
DE AGENTES JÓVENES
En este capítulo, usted verá:
• Qué es el Comité Río 2016;
• Qué es el Transforma;
• Quiénes son los Agentes Jóvenes;
• Cuál es el papel del Tutor de
Agentes Jóvenes;
• Cómo está estructurado el
programa de formación de los
Agentes Jóvenes;
• Cuáles son los involucrados
en el proceso, sus funciones y
responsabilidades.
1
CAPÍTULO 1 | SOBRE LA FORMACIÓN DE AGENTES JÓVENES
EL COMITÉ RÍO 2016
El Comité Río 2016 es una organización creada específicamente para organizar los primeros
Juegos Olímpicos y Paralímpicos de América del Sur, celebrados en la ciudad de Río de Janeiro,
en Brasil.
Visión: La unión de todos los brasileños, realizando el mayor evento deportivo del mundo
construyendo con orgullo, a través del Deporte, la promesa nacional de progreso.
Misión: Entregar excelentes Juegos, con celebraciones memorables que promuevan la imagen
mundial de Brasil, basados en la transformación sostenible a través del deporte en ámbito
social y urbano, contribuyendo al crecimiento de los Movimientos Olímpicos y Paralímpicos.
¡APRENDA MÁS!
Conozca más sobre el Comité Rio 2016 en su canal de YouTube.
youtube.com/user/rio2016video?feature=watch
EL TRANSFORMA
El Transforma es el Programa de Educación que lleva a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos Río
2016 dentro de las escuelas.
Su misión es utilizar los valores Olímpicos y Paralímpicos en la educación para fortalecer el
papel de los jóvenes como agente de transformación.
¿Cómo se trata de hacer esto?
Creando oportunidades para el alumno:
• Vivir los valores Olímpicos y Paralímpicos;
• Experimentar los deportes Olímpicos y Paralímpicos y adoptar un estilo de vida activo y
sano;
• Involucrarse en los Juegos Río 2016.
LOS AGENTES JÓVENES
Los Agentes Jóvenes son agentes de movilización que trabajan para mejorar el ambiente
escolar mediante el apoyo a actividades y proyectos escolares.
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FORMACIÓN DEL AGENTE JOVEN
PERFIL DE UN AGENTE JOVEN:
• Tiene la edad de 11 años en adelante;
• Tiene un papel destacado en la clase y trabaja con espíritu
de equipo;
• Es responsable, capaz de cumplir las fechas límites, inspira
confianza, cumple las actividades con puntualidad
y organización;
• Tiene iniciativa, sabe tomar decisiones;
• Tiene facilidad de comunicación y de relacionarse;
• S
e interesa por desarrollar acciones en la escuela y en la
comunidad;
• Es participativo sin comprometer su rendimiento escolar.
© Divulgação
• Es democrático, sabe escuchar y respetar las opiniones de
los demás;
OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN DE AGENTES JÓVENES
• Despertar en los jóvenes la actitud de corresponsabilidad para la mejoría del clima escolar
a través de los Valores Olímpicos y Paralímpicos;
• Desarrollar habilidades que permitan la actuación de los jóvenes como agentes
transformadores de la realidad local, movilizando a más personas de la escuela a las
acciones del programa;
• Involucrar a los jóvenes a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos Río 2016;
• Promover la integración, el intercambio de experiencias y conocimientos entre los jóvenes;
• Dotar a los jóvenes con herramientas de movilización social.
Sobre la Selección de los Agentes Jóvenes
Los Agentes Jóvenes preferentemente deben ser alumnos a la edad de 11 años en adelante.
Su escuela puede crear criterios de selección de los participantes, desde que tengan el perfil
deseado. Una sugerencia es invitar a los líderes de clase a que asuman este papel, ya que ellos
fueron elegidos por sus pares para este papel de liderazgo.
GUÍA DEL TUTOR
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1
LOS TUTORES
¡El Tutor es pieza fundamental para el éxito del Transforma en la escuela! Es la persona
responsable por la formación de los Agentes Jóvenes, convirtiéndose en una referencia para
estos alumnos.
¡IMPORTANTE!
Dos profesionales, por lo menos, deben asumir el papel de Tutores. Así, se garantiza la
continuidad del trabajo con los jóvenes antes de cualquier imprevisto que pueda ocurrir con
algún Tutor.
Los Tutores pueden actuar en diferentes turnos para que puedan seguir los Agentes Jóvenes
de su respectivo turno.
Si esto ocurre, es esencial que los Tutores trabajen juntos y estén alineados, “hablando el
mismo idioma” que los Agentes Jóvenes. Es importante que aún en diferentes turnos, los
jóvenes sean un solo grupo.
Perfil del Tutor
• Profesional de la escuela, independientemente de la asignatura que sea responsable o de la
función que realice en la escuela;
• Tiene disponibilidad de tiempo para hacer la formación y el acompañamiento de los
Agentes Jóvenes;
• Es comunicativo y tiene buena relación con los alumnos;
• Tiene espíritu de equipo y es democrático para conocer las opiniones de los jóvenes en
igualdad de condiciones
•
Es carismático e inspira a los alumnos;
•
Tiene buena relación con los alumnos y la Coordinación de la escuela
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES DE LOS INVOLUCRADOS EN EL
PROGRAMA
Agentes Jóvenes
• Desarrollar acciones que promuevan los valores Olímpicos y Paralímpicos con el objetivo de
mejorar el clima escolar;
• Participar de los Encuentros y realizar las actividades propuestas por el programa;
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• Actuar como multiplicador del Olimpismo en la escuela;
• Ser un agente transformador de la escuela
Tutores de Agentes Jóvenes
• Ser el punto de referencia de la formación de Agentes Jóvenes en la escuela;
• Tener disponibilidad para realizar los cuatro Encuentros de formación para jóvenes, así
como acompañar y orientar las acciones y actividades propuestas por los alumnos;
• Ser multiplicador del proyecto en la escuela con los alumnos, con los otros profesores y con
la Coordinación;
• Establecer la relación entre los alumnos y la Coordinación de la escuela.
Profesores de Educación Física
• Realizar la experimentación deportiva con jóvenes en la escuela, durante las clases de
Educación Física;
• Apoyar los Agentes Jóvenes en la difusión de los valores Olímpicos y Paralímpicos;
• Actuar en colaboración con el Tutor cuando sea necesario.
Coordinación Pedagógica
• Participar e involucrarse en el programa, abrir los caminos y facilitar las actividades de los
Tutores, Profesores de Educación Física y de los Agentes Jóvenes;
• Legitimar las acciones de los Agentes Jóvenes en la escuela y estimular la participación de
demás alumnos;
• Crear condiciones estructurales para que las formaciones ocurran y para que los Agentes
Jóvenes puedan desarrollar sus acciones, liberando a las aulas, salas multiuso y de
informática, así como equipos (proyector, cámaras, videocámaras, entre otros), cuando sea
necesario;
• Abrir espacio para que los Tutores divulguen y piensen sobre el programa con otros
profesores en las reuniones pedagógicas.
Otros Profesores
• Apoyar a los Agentes Jóvenes y al Tutor en sus actividades, siempre que necesario;
• Abrir espacio, siempre que sea posible, durante sus clases, para que los Agentes Jóvenes
divulguen sus ideas, hagan la investigación de clima y movilicen a los colegas.
GUÍA DEL TUTOR
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1
ESTRUCTURA DE FORMACIÓN DE LOS AGENTES JÓVENES
La formación de los Agentes Jóvenes está organizada como sigue:
1º ENCUENTRO
2º ENCUENTRO
3º ENCUENTRO
4º ENCUENTRO
INVESTIGACIÓN
PLANIFICACIÓN
COMUNICACIÓN
MOVILIZACIÓN
Realización
de una
investigación
de clima en la
escuela para
descubrir cual
valor debe ser
trabajado.
Planificación
de acciones
para mejora del
valor dentro de
la escuela y del
clima escolar
Creación de
vehículos de
comunicación
para difundir los
valores.
Organización del Maratón
de Valores y movilización
de la escuela para
participación en el evento.
PRODUCTO:
Investigación de
clima escolar.
PRODUCTO:
Planificación de
acciones para
mejora del clima
escolar.
PRODUCTO:
Campaña de
comunicación
de los valores
PRODUCTO:
Movilización de la escuela
para el Maratón de Valores
¿QUÉ SON LOS ENCUENTROS CON LOS AGENTES JÓVENES?
Son momentos en que el Tutor reúne a los jóvenes participantes para desarrollar los contenidos
específicos de la formación, con el objetivo de producir un producto final. En estos encuentros,
siempre habrá actividades lúdicas que promuevan la relajación, el sentimiento de pertenencia al
grupo y el compromiso, además de las actividades que preparan a los jóvenes para la práctica de
los temas trabajados.
Durante todo el año, está programada la realización de 4 Encuentros con temas específicos
(Investigación, Planificación, Comunicación y Movilización Social). Deben producirse, en
promedio, cada 2 meses, con duración aproximada de 3 horas.
Al final de este Manual están disponibles las matrices de todos los materiales de apoyo a
utilizarse en los Encuentros.
CONSEJO
Para mantener motivados a los jóvenes y seguir de cerca el desempeño de cada tarea
propuesta, le sugerimos que se hagan pequeñas reuniones entre los Encuentros. Pueden
ocurrir cada 15 días y durar 15 min a 1h dependiendo de la disponibilidad y la necesidad del
grupo. Esta guía también traerá consejos sobre cómo coordinar estas reuniones do grupo.
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Es muy importante que, durante los Encuentros, los jóvenes se sientan libres para dar sus
opiniones. Todos deben tener voz y ninguna opinión vale más que la otra, ni siquiera la del Tutor.
Siempre recuerde que los Agentes Jóvenes deben ser los protagonistas del proceso y le toca a
usted, Tutor, ser guía de este camino.
Sugerimos que, si es posible, organice un Encuentro Previo con los Agentes Jóvenes para explicar
mejor qué es el programa y empezar a motivarlos para el desafío al que se enfrentarán.
ENCUENTRO PREVIO - CALENTAMIENTO DEL
PROGRAMA
Preparación del Encuentro Previo:
Hasta 15 días antes
•
Reservar un lugar en la escuela para realizar antes del Encuentro Previo con los Agentes
Jóvenes.
• Consultar con la Coordinación de la escuela qué local está destinado para la reunión;
• A
visar, preferiblemente en persona, a todos los Agentes Jóvenes sobre el local y la hora de
la reunión;
• Preparar una lista de presencia para que los Agentes Jóvenes pongan sus contactos
(Facebook, correo electrónico y teléfono).
Hasta 5 días antes
• Hacer la confirmación de presencia de los jóvenes, reforzando el tiempo y lugar.
¿QUÉ HACER EN EL ENCUENTRO PREVIO?
Objetivo del Encuentro Previo:
Reunir los alumnos seleccionados para asumir el papel de Agentes Jóvenes, explicar qué es el
Transforma, como serán las formaciones y motivarlos para el 1º Encuentro.
ENCUENTRO PREVIO EN ETAPAS
Preparación del Encuentro Previo
Llegue al aula reservada para el Encuentro Previo con alrededor de 20 minutos de antelación.
Prepare el aula disponiendo sillas en círculo o en U. Este cambio en el ambiente deja claro a los
jóvenes que no van a una clase común, sino a un encuentro diferente. Incluso puede poner un
sonido ambiente para darle un ambiente de relajación a la reunión.
GUÍA DEL TUTOR
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Dé la bienvenida a los jóvenes que llegan y pida que firmen la lista de presencia, preparada
por usted.
Inicio
Algunos Agentes Jóvenes pueden ser compañeros de clase, puesto que otros podrían
conocerse sólo por vista. Como ahora forman un equipo, es importante que empiecen a
conocerse mejor. Se aconseja aplicar una dinámica de introducción para romper el hielo y
hacer que los jóvenes se presenten.
Dinámica del Eco
Materiales necesarios: ninguno
Objetivo: Promover la presentación y la integración de los jóvenes.
Duración estimada: 20 min
Con todos los jóvenes de pie y en un círculo, cuente que van a realizar un juego para ver
quién tiene buena memoria. Este funciona de la siguiente manera: el primer alumno da un
paso adelante, saluda a los demás y dice su nombre. Regresa a su lugar y el compañero de
la derecha da un paso adelante. Este joven debe saludar a los demás, repetir el nombre de
su compañero y decir el suyo. El próximo hará lo mismo: dará un paso adelante, repetirá el
nombre de los dos compañeros anteriores y dirá el suyo. Así, sucesivamente, el primero que
empieza la dinámica deberá cerrarla repitiendo el nombre de todos de la rueda
Si tiene cualquier otra dinámica de presentación que generalmente use, no dude en
reemplazarla.
Después de la dinámica, pida a todos que se sienten y digan por qué están allí.. Para ello, use
como base las informaciones que ha leído al principio de este manual. No se olvide de hablar
sobre los siguientes temas:
• Qué es el Transforma;
• Qué tiene que ver con los Juegos Olímpicos y Paralímpicos;
• Cuáles son los Agentes Jóvenes, sus responsabilidades y su importancia en el contexto del
programa;
• Cuál es su papel como Tutor;
• Cómo será la formación (4 Encuentros y pequeñas reuniones entre los Encuentros).
Pregunte si los jóvenes tienen dudas sobre lo que se les presentó. Refuerce la idea de que,
ahora, son todos un equipo y deben trabajar juntos para hacer que el programa ocurra en la
escuela.
Si es posible, programe la fecha del 1º Encuentro con los jóvenes.
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© Divulgação
Por último, invítalos a crear un grito de guerra, que representará al grupo. Este grito se dará en
todos los Encuentros.
CONSEJO
Dependiendo de la cantidad de Agentes Jóvenes, puede dividirlos en pequeños grupos
pidiendo que cada uno cree un grito de guerra. Después los grupos presentan los gritos unos a
los otros y se hace una votación para elegir el mejor.
Cierre la reunión con el grito de guerra, en alto astral.
Pase sus datos de contacto (teléfono, correo electrónico y Facebook) y recuérdeles que
siempre estará disponible para contestar las preguntas.
¡IMPORTANTE!
Sugerimos que aproveche el programa que está en inicio y cree un registro de todas las
acciones. Grabe lo que salió bien, lo qué salió mal, saque fotos de los Encuentros y escriba
sus impresiones. Además de ser un gran aprendizaje personal, al final, puede compartir su
experiencia detallada con otros tutores y con el Comité Río 2016.
GUÍA DEL TUTOR
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INVESTIGACIÓN
En este capítulo, verá:
• La historia de los Juegos
Olímpicos y Paralímpicos;
• Los valores Olímpicos y
Paralímpicos y los valores
educativos del Olimpismo;
• Concepto de Clima Escolar;
• Qué es Movilización Social;
• Contenido teórico en la
Investigación para ayudarle en el
1º Encuentro.
GUÍA DEL TUTOR
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CAPITULO 2 | INVESTIGACIÓN Y GUÍA PARA EL ENCUENTRO
Como vimos, en el capítulo anterior, el Transforma utiliza los valores Olímpicos y Paralímpicos
para fortalecer el papel de los jóvenes como agentes de transformación.
Por ello, para empezar, es importante conocer el contexto histórico de los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos, cuáles son estos valores y cómo serán trabajados en la educación.
¡APRENDA MÁS!
¿Sabía que hay una diferencia entre los términos “Olimpíada” y “Juegos Olímpicos”?
La Olimpíada es el nombre dado al período de cuatro años entre dos ediciones de los Juegos
Olímpicos, mientras los Juegos Olímpicos se refieren a los juegos. En este caso, en 2016, en Río
de Janeiro.
JUEGOS OLÍMPICOS
¿Cómo han surgido?
Los Juegos Olímpicos surgieron en la Grecia Antigua, más concretamente en la ciudad de
Olimpia, en el 776 a.C. Muy diferente de lo que es hoy, los juegos eran un homenaje deportivo
a Zeus, uno de los más importantes dioses de la mitología griega.
Participaban en las competiciones solo los hombres que eran ciudadanos libres. Las mujeres
no podían ni siquiera ver los juegos.
Completamente desnudos, los atletas competían en pruebas de atletismo, lucha, boxeo,
carreras de caballos y pentatlón (prueba que incluía carrera, salto de longitud, lanzamiento
de jabalina, disco y luchas). La desnudez representaba el ideal de armonía entre cuerpo y
mente, en el cual creían que sólo a través del entrenamiento del cuerpo la mente podría ser
desarrollada. Los vencedores ganaban una corona con hojas de laurel, premio único y símbolo
máximo de la victoria.
Los griegos celebraron los juegos cada 4 años y el evento fue tan importante que eran sellados
acuerdos de cese del fuego y treguas entre las ciudades enemigas para que los concurrentes y
participantes pudiesen llegar a Olimpia. Sin embargo, con la dominación romana en el año 393
d.C., fueron prohibidos los Juegos Olímpicos.
Era Moderna y el Barón de Coubertin
Deporte al servicio de la humanidad. Este fue el espíritu Olímpico diseñado por el Barón Pierre
de Coubertin que trajo la tradición de los Juegos Olímpicos. El 23 de junio de 1894, Coubertin
fundó el COI – Comité Olímpico Internacional. Hasta hoy, se celebra el Día Olímpico en esta
fecha.
Muchos años después de los últimos Juegos Olímpicos en Grecia, el país sería escenario de
otro encuentro deportivo: los primeros Juegos Olímpicos de la Era Moderna. En la primera
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© GettyImages
© GettyImages
edición, en 1896, 240 atletas de 14 países participaron, en pruebas de atletismo, esgrima, lucha
libre, gimnasia, levantamiento de pesas, ciclismo, natación y tenis.
¡APRENDA MÁS!
En los últimos Juegos Olímpicos de 2012, realizados en Londres, participaron 10.500
competidores de 204 países compitiendo en 26 deportes.
En 1914, fue creado el principal símbolo de los Juegos Olímpicos, los cinco
anillos de color (azul, amarillo, verde, negro y rojo) que representan la unión
de continentes y forman la bandera olímpica. Así, cada país del mundo tiene,
al menos, uno de los colores de su bandera representada en los anillos.
“Citius, Altius, Fortius” es el lema en latín que traducido significa “más rápido, más alto, más
fuerte”, que representa la superación de límites.
La antorcha es un enlace entre los juegos de la antigüedad y los actuales. El fuego simboliza
la purificación. La antorcha se enciende en Olimpia, en Grecia, y viaja a través de un relevo al
local de los juegos, representando la paz y amistad entre los pueblos.
A lo largo de los años, del 1896 al 2012, los Juegos Olímpicos evolucionaron mucho: nuevos
deportes fueron incluidos, fue creada la edición de los Juegos de Invierno y de la Juventud
y atletas profesionales pueden participar en el concurso. Durante todas estas cuestiones,
muchos fueron los logros históricos y emocionantes que tuvieron lugar. Hasta hoy, los Juegos
Olímpicos unen el mundo alrededor del ideal Olímpico, difundiendo sus valores de amistad,
respeto y excelencia.
GUÍA DEL TUTOR
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2
¡APRENDA MÁS!
Vea el video en el estilo "Draw My Life" sobre el Movimiento Olímpico.
https://youtu.be/Jgh-AVeytcw
JUEGOS PARALÍMPICOS
¿Cómo surgieron?
Pierre de Coubertin es considerado el "padre" de los Juegos Olímpicos de la Era Moderna,
Ludwig Guttman es el creador del Movimiento Paralímpico. Médico neurocirujano judío,
huyó de Alemania a Inglaterra durante la Segunda Guerra Mundial.
Al final de este período turbulento de la historia, los países involucrados quedaron con
un gran número de combatientes con lesiones, parapléjicos o tetrapléjicos. Este contexto
influenció a Guttman a realizar un trabajo de rehabilitación física y social de estos veteranos
de guerra a través de prácticas deportivas, iniciando los trabajos a partir de 1944 en el
Centro Nacional de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, Inglaterra.
La primera competición para atletas con discapacidad se celebró en 1948, en Stoke
Mandeville, en el día exacto de la Ceremonia Inaugural de los Juegos Olímpicos de Londres.
Cuatro años después, atletas holandeses participaron de los juegos de Stoke Mandeville. Así
surgió el movimiento internacional llamado Movimiento Paralímpico.
Los primeros Juegos Paralímpicos se celebraron en Roma, en 1960, y contaron con la
participación de 400 atletas de 23 países.
Los Juegos Paralímpicos se celebraron siempre en el mismo año de los Juegos Olímpicos,
pero a partir de Seúl, en 1988, ocurrieron poco después de los Juegos Olímpicos, en la misma
ciudad y recurriendo de las mismas instalaciones.
El Comité Paralímpico Internacional tiene la siguiente visión: "Capacitar a los atletas
paralímpicos para alcanzar la excelencia deportiva e inspirar y contagiar el mundo". Esta
declaración expresa la esencia de los valores Paralímpicos de determinación, coraje,
igualdad e inspiración.
El lema "Espíritu en Movimiento" traduce lo que el Movimiento Paralímpico busca lograr:
permitir a los atletas de todo el mundo a unirse en una misma escena, inspirando e
contagiando el mundo con sus actuaciones.
El actual símbolo Paralímpico fue lanzado en 2003. Está formado por Agitos
(del latín “Yo me muevo”) que mueven un punto focal haciendo hincapié al
papel del Comité Paralímpico Internacional para reunir a atletas de todo el
mundo y proporcionar condiciones para que compitan. Los colores son azul,
verde y rojo, - los tres colores que son más comúnmente usados en banderas
nacionales.
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© Bruno de Lima/CPB
© Márcio Rodrigues/MPIX/CPB
Clasificación
En los Juegos Paralímpicos compiten atletas con diversas discapacidades: visual, intelectual y
física. Para tratar de garantizar la igualdad entre los competidores y asegurar que la victoria
se determine por el alto rendimiento (así como los Juegos Olímpicos), fue creado el sistema de
clasificación.
La clasificación puede seguir parámetros médicos (revisiones clínicas), funcionales
(evaluaciones físicas) y/o deportivos (nota del funcionamiento) y cada deporte determina su
propio sistema de clasificación.
En el caso de la clasificación funcional y deportiva, como es el potencial funcional del atleta
que determina la clase, en algunos eventos es posible ver a los atletas con discapacidad en
los brazos que compiten la misma prueba con atletas con discapacidad en las piernas, por
ejemplo. Después de todo, no es la discapacidad lo que indica su clase, sino lo que el atleta
logra desarrollar en ese deporte.
¡APRENDA MÁS!
Vea el video en el estilo "Draw My Life" sobre el Movimiento Paralímpico..
https://youtu.be/K6AAXsvf-8I
GUÍA DEL TUTOR
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VALORES OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS
Tanto el Movimiento Olímpico como el Paralímpico se basan en valores que guían sus
acciones. ¡Conózcalos!
Valores Olímpicos
Amistad - llena nuestras relaciones de actitudes y sentimientos positivos. Tiene en relación
con el otro, empatía, honestidad, compasión, confianza, solidaridad y reciprocidad positiva.
Hombres y mujeres están en el centro del foco del Movimiento Olímpico, fomentando
vínculos y entendimiento mutuo entre las personas. Este valor se refiere a la construcción
de un mundo más pacífico y mejor a través de la solidaridad, espíritu de equipo, alegría y
optimismo en el deporte.
Los Juegos Olímpicos inspiran personas a pasar sobre las diferencias políticas, económicas,
sexuales, raciales o religiosas y establecer amistades a pesar de esas diferencias. Los atletas
expresan este valor para formar fuertes lazos con sus compañeros de equipo y sus oponentes.
Para los atletas, esto significa establecer lazos para toda la vida con sus compañeros de
equipo, así como con sus opositores.
Respeto - incluye el fair play (juego limpio), honestidad y el cumplimiento de las reglas,
trayendo la idea de la atención con los demás y con el ambiente. En el ideal Olímpico, este
valor representa el principio ético que debe inspirar a todos aquellos que participan en los
programas Olímpicos. Esto incluye el respeto por sí mismo y de su cuerpo, respeto por el otro,
las reglas y el medio ambiente. Se refiere, por lo tanto, al juego limpio que debe practicar cada
atleta en el deporte y la necesidad de alejarse del dopaje.
Excelencia - avanza según sus objetivos, dando lo mejor de sí mismo. Este valor se refiere a
"dar lo mejor de ti", el campo de juego o en la vida, sin compararse con otros, pero sobre todo
con el objetivo de alcanzar los objetivos personales con determinación y esfuerzo. No es sólo
ganar, sino también participar, avanzar en la dirección de las metas personales, luchando para
ser y hacer lo mejor cada día y beneficiarse de una combinación saludable de cuerpo, mente y
mucha voluntad.
Valores Paralímpicos
Igualdad – el deporte Paralímpico actúa como un agente de cambio, rompiendo las barreras
sociales de discriminación de las personas con discapacidad.
Dar y recibir igualdad de trato, garantizando oportunidades sin deslealtad alguna. Es hacer por
los otros lo que te gustaría que hicieran por ti.
Coraje – abarca el espíritu único del atleta paralímpico, que logra lo que el público en general
piensa que es inesperado, pero lo que el atleta sabe que es un hecho.
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Es una habilidad que conduce a desafíos físicos y morales y da fuerzas para hacer lo que
creemos que sea correcto.
Determinación – es la manifestación de idea que los atletas paralímpicos llevan su capacidad
física para el límite absoluto.
Nos ayuda a tomar decisiones centradas en objetivos.
Inspiración – cuando un afecto intenso se genera a partir de las historias y logros de los
atletas Paralímpicos y tiene como efecto el deseo de llevar este aprendizaje para nuestra vida
personal.
Es la búsqueda de una fuente que potencie nuestras posibilidades.
VALORES EDUCATIVOS DEL OLIMPISMO
Los valores educativos del Olimpismo han surgido como una lectura de los valores Olímpicos
y Paralímpicos. Fueron desarrollados para facilitar la aplicación de los conceptos en la
educación.
Alegría del Esfuerzo – los jóvenes desarrollan y practican capacidades físicas, intelectuales
y comportamiento cuando se retan los unos a los otros en la práctica de actividades físicas,
movimientos, juegos y deportes.
Juego Limpio – este es un concepto de deporte aplicado en todo el mundo, de diferentes
maneras. Aprender a jugar limpio en el deporte puede desarrollar y reforzar este
comportamiento en la comunidad y en la vida.
Respeto a los Demás - cuando los jóvenes que viven en un mundo multicultural aprenden
a aceptar y respetar la diversidad y actuar de manera pacífica, ellos promueven la paz y el
entendimiento internacional.
Búsqueda de la Excelencia - la búsqueda de la excelencia puede ayudar a los jóvenes a tomar
decisiones positivas y saludables, para que se esfuercen y sean lo mejor que puedan en todo
lo que realicen.
Equilibrio entre cuerpo, voluntad y mente -el aprendizaje se produce en todo el cuerpo, no
sólo en la mente. La educación física y enseñanza por medio de movimiento contribuyen a
mejorar el aprendizaje intelectual y moral.
CLIMA ESCOLAR
El concepto de Clima Escolar que será adoptado en el trabajo con los Agentes Jóvenes deriva
del sentido y conceptos de Clima Organizacional.
La literatura sobre el Clima Organizacional no presenta un único concepto. Hay enfoques
que hacen hincapié en las características organizativas, las características individuales y para
medir la percepción de los individuos en relación con la cultura organizacional, la motivación y
GUÍA DEL TUTOR
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satisfacción, por ejemplo.
Hay investigaciones que buscan conceptualizar y analizar las variables del Clima Escolar.
Estas búsquedas reconocen las características de las instituciones educativas, especialmente
de las escuelas públicas.
Buscando orientar el trabajo del tutor de los Agentes Jóvenes, el Clima Escolar se entiende
aquí como el conjunto de las percepciones de las personas que interactúan con la estructura
formal de la escuela y el estilo de gestión escolar, influido por actitudes, creencias, valores y
motivaciones de alumnos, profesores y funcionarios.
Es importante tener en cuenta que aunque el concepto adoptado por encima reconoce la
percepción de todos los involucrados con la escuela, el trabajo de investigación de los Agentes
Jóvenes se reduce a recoger las impresiones de los alumnos.
Otro punto relevante para la comprensión del concepto de Clima Escolar adoptado aquí
es que, aunque hay varios modelos de estudio de Clima Organizacional, el modelo a ser
adoptado por los Agentes Jóvenes se cruzará con los Valores Olímpicos y Paralímpicos. Así,
se entiende que los Valores son los factores que se van a estudiar en relación con el Clima
Escolar.
MOVILIZACIÓN SOCIAL
Cuando hablamos de Agentes Jóvenes, hablamos sobre movilización social. Pero, ¿qué
significa eso?
Movilización social es lo que sucede cuando un grupo de personas se une y actúa con un
objetivo común. Participar en esta unión es un acto de elección individual, es decir, cada uno
puede aceptar o no ser parte del movimiento.
Esta decisión depende esencialmente de las personas considerarse capaces de provocar y
crear cambios.
Dicho esto, es importante recordar que, mientras esperamos que los Agentes Jóvenes
movilicen a la comunidad escolar, esperamos que el Tutor, pueda movilizar a los jóvenes para
asumir este papel.
Nuestro objetivo es que esta metodología despierte en los jóvenes el deseo de cambio,
transformando este deseo en disposición de actuar y, en consecuencia, dando por resultado su
propia acción.
Para despertar el deseo de cambio, es necesario que los jóvenes "miren con otros ojos" a su
realidad cotidiana a partir de la información que considere base saber qué situación debe
transformarse. Es ahí donde entra la Investigación.
INVESTIGACIÓN
La Investigación es el tema que se está trabajando en el 1º Encuentro con los Agentes Jóvenes.
Esta es fundamental para que los alumnos puedan trabajar el tema de clima escolar, porque
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es a través de esta que diagnosticarán qué Valor Olímpico o Paralímpico se debe trabajar
inmediatamente para que se mejore el clima.
La investigación, además de ser el instrumento más adecuado para la colecta de datos,
también sirve para legitimar la movilización de Agentes Jóvenes, porque representa la
opinión de una parte representativa de la comunidad escolar.
1- CÓMO REALIZAR LA INVESTIGACIÓN
El proceso completo de llevar a cabo una investigación, cuenta con los siguientes pasos:
1- Definición de qué es investigación;
2- Identificación de la población y de la muestra;
3- Elaboración del cuestionario;
4- Aplicación de la investigación;
5- Tabulación de datos;
6- Análisis e interpretación de datos;
7- Presentación y difusión de los resultados.
Para simplificar el trabajo de los Agentes Jóvenes, ellos ya recibirán listas algunas de estas
etapas, quedando con ellos la responsabilidad de centrarse en otras tareas específicas. ¡Sigue!
1 – Definición de qué investigar:
El objeto de investigación (qué será investigado) ya está definido en la propuesta de esta
metodología: los Agentes Jóvenes tendrán que averiguar cómo está el clima escolar midiendo
cuánto los alumnos viven a diario los valores Olímpicos y Paralímpicos en la escuela. A través
de ella, deberán identificar qué valor está más en falta en la escuela.
2 – Identificación de la población y de la muestra:
Población es la totalidad de individuos elegidos de acuerdo con el propósito de la
investigación y que tienen alguna característica en común.
Por ejemplo, todos los alumnos de 11 a 14 años.
La sugerencia es que esta investigación se aplique en forma de censo, por lo que no será
necesario definir la muestra.
Censo es el examen de todos los elementos de una población. Es decir, después de definir a
qué población se estudia, se aplica la investigación a todos.
GUÍA DEL TUTOR
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2
CAPÍTULO 2 | PESQUISA E ROTEIRO PARA O ENCONTRO
3- Elaboración de Cuestionario:
La preparación del cuestionario es una etapa fundamental para el éxito de la investigación.
Pensando en facilitar el trabajo de los Agentes Jóvenes, el modelo del cuestionario ha sido
elaborado y se encuentra al final de este manual.
La investigación es cuantitativa y por lo tanto traerá preguntas cerradas (cuando el
cuestionario ya trae las alternativas de respuesta).
La primera línea del cuestionario tiene tres preguntas para ayudar a caracterizar a los
encuestados. En estas preguntas el alumno debe especificar el año en el que estudia, su edad
y género (colocado como "sexo" para facilitar la comprensión).
Como resultado, la encuesta presenta una tabla que contiene un conjunto de 21 afirmativas
sobre el Clima Escolar. Al lado de las afirmativas hay cinco columnas numeradas. Estas
columnas están identificadas en el encabezado de la tabla con una escala de frecuencias. Para
cada afirmativa el encuestado debe indicar la opción que representa la frecuencia con que
cada afirmación sucede en la escuela, en su opinión. La escala se representa a continuación:
NUNCA
CASI NUNCA
1
A VECES
2
3
CASI SIEMPRE
4
SIEMPRE
5
El conjunto de afirmaciones fue creado para tener tres frases para representar cada valor
Olímpico o Paralímpico.
Después de la aplicación de la investigación y tabulación de datos, tendrá acceso a una
plantilla de resultados que indicará cuál de los valores es menos frecuente en la escuela,
según la opinión de los alumnos. De posesión con este resultado, usted ayudará a los Agentes
Jóvenes a pensar en acciones para difundir el déficit de valor.
4 - Aplicación de la investigación:
La aplicación de la investigación será uno de los más grandes desafíos que enfrentan los
Agentes Jóvenes en esta etapa.
Para hacer la aplicación de la investigación, es necesario definir cómo y cuándo se aplicará.
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CAPÍTULO 2 | PESQUISA E ROTEIRO PARA O ENCONTRO
Sugerimos que la investigación sea aplicada en el aula durante las clases. Los Agentes Jóvenes
podrán solicitar el apoyo de la Coordinación Pedagógica, hablando con los profesores sobre la
investigación y pedirles que liberen algunos minutos de sus clases para la aplicación. Además,
también es importante que los Agentes Jóvenes sean liberados por unos minutos, para que
puedan llevar a cabo la investigación.
Con autorización en manos, los Agentes Jóvenes deben ir a cada aula a la vez, para hablar con
los alumnos sobre el objetivo de la investigación y aplicarla.
La aplicación del cuestionario puede realizarse de dos maneras:
• El Agente Joven entrega las investigaciones y luego lee las preguntas en voz alta, mientras
que los otros alumnos lo acompañan;
• El Agente Joven entrega las investigaciones y se pone a disposición para responder a las
inquietudes de los alumnos.
Conociendo el perfil de las clases y de los Agentes Jóvenes, les ayude a elegir el método de
aplicación más efectivo.
Los pasos 5 (Tabulación de datos), 6 (Análisis e interpretación de datos) y 7 (Presentación y
difusión de los resultados) serán tratados más adelante en este manual.
ACCIÓN - 1º ENCUENTRO
PREPARACIÓN DEL ENCUENTRO*
*Estas sugerencias para la preparación son estandarizadas para todos los 4 Encuentros con los
Agentes Jóvenes.
Al menos 20 días antes
• Programe un espacio físico (aula) para realización del Encuentro con los Agentes Jóvenes.
• Consulte con la Coordinación el aula reservada para la realización del Encuentro;
• Confirme con los Agentes Jóvenes el local y la hora del Encuentro.
•
Revise el capítulo sobre la parte teórica y práctica del respectivo Encuentro;
•
Prepare los materiales necesarios para las dinámicas.
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2
Hasta 5 días antes
• Confirme la presencia de los jóvenes y asegure la importancia de la participación
Si es posible, siempre hable personalmente con los Agentes Jóvenes. Otros medios de
comunicación que tienden a ser más eficaces son los SMS, entradas y mensajes en las redes
sociales
¿QUÉ HACER EN EL 1º ENCUENTRO?
Objetivo del Encuentro: Trabajar conceptos de movilización social, clima escolar y valores
Olímpicos y Paralímpicos, preparándolos para la realización de investigaciones
ENCUENTRO PASO A PASO
Antes de comenzar
Como se sugiere en la preparación del Encuentro Previo, llegue con antelación a la sala donde
se celebrará el Encuentro.
Prepare el ambiente, distribuyendo las sillas en un círculo o media luna y organice los
materiales que se utilizarán.
Para su control, le sugerimos que siempre pase una lista de presencia para los Agentes Jóvenes.
ACTIVIDAD 1 – INICIO
Materiales necesarios: Lista de Presencia
Objetivo: Dar la bienvenida para iniciar el Encuentro
Duración estimada: 20 minutos
Intente iniciar el Encuentro en el horario marcado. Dé la bienvenida a los Agentes Jóvenes
presentes.
Si conseguiste realizar el Encuentro Previo, les pida a los Agentes Jóvenes que formen un
círculo, muy cerca unos de los otros y suelten el grito de guerra. Anime a los jóvenes a gritar
más alto, diciendo frases como "¡Más fuerte!", "¡Vamos a despertar, chicos!". De esta manera,
ellos entran en el Encuentro con más energía, además de desinhibirse.
Luego pida que se sienten en una de las sillas del círculo y recuerde algunos puntos tratados en
el Encuentro Previo, en cuanto a lo que es el Transforma y el papel de los Agentes Jóvenes.
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¡IMPORTANTE!
Si no ha tenido la oportunidad de realizar el Encuentro Previo, le sugerimos que realice sus
respectivas actividades como introducción de este 1º Encuentro, dejando sólo la creación del
grito de guerra del grupo para el final.
En este Encuentro, además de presentar la historia de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos,
trabaje con los jóvenes el concepto de movilización social. Por lo tanto, use como base los
conceptos teóricos trabajados en este Capítulo 2 - Investigación.
Es esencial que los Agentes Jóvenes salgan de este 1ºEncuentro con la misión de
contestar a las siguientes preguntas:
¿Cómo está el clima en nuestra escuela?
¿Qué Valor tenemos que trabajar para mejorarlo?
ACTIVIDAD 2 - VIAJE EN EL TÚNEL DEL TIEMPO
Materiales necesarios: ninguno
Objetivo: romper el hielo, unir al grupo e introducirlos al tema que se va a trabajar.
Diga que está proponiendo que ahora, todos retrocedan en el tiempo para descubrir los orígenes
de los Juegos Olímpicos. Instíguelos preguntando si tienen idea del lugar para donde van.
Para retroceder en el tiempo, es necesario que cumplan una tarea en equipo, ordenada por el
dios griego del Tiempo – Cronos. Sólo de esta manera, serán todos teletransportados por la
historia.
CONSEJO
Las actividades lúdicas de los Encuentros se anclan en un recurso que todos traemos con
nosotros: la imaginación. Para que los jóvenes "compren" la historia, es importante que usted
también crea en ella y se divierta junto a ellos. ¡Utilice sus talentos teatrales siempre que sea
necesario!
Dinámica: Retroceda en el tiempo con Cronos
Pida a los jóvenes que se pongan de pie, en círculo y se den las manos. Diga que la tarea es
muy simple, pero que requiere concentración.
Esta se llevará a cabo en 3 etapas y guiará al grupo al llegar a cada una de ellas (Tutor, usted
debe también participar de la actividad, junto a los jóvenes).
GUÍA DEL TUTOR
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La 1ª etapa es «haga lo que hago y diga lo que digo». Es decir, usted hará un movimiento y
simultáneamente lo verbaliza.
Por ejemplo: Grite "¡Derecha!" y salte a la derecha.
Los 4 movimientos posibles, con sus respectivas órdenes, son:
MOVIMIENTOORDEN VERBAL
Saltar hacia atrás, es decir, fuera del círculo
¡Fuera!
Saltar hacia frente, es decir, dentro del círculo
¡Dentro!
Saltar a la derecha¡Derecha!
Saltar a la izquierda¡Izquierda!
Demuestre el ejercicio y pida para que los jóvenes lo hagan contigo, recordando que todos
estén con las manos dadas.
Repita unas 5 veces hasta sentir que todos entiendan la dinámica y estén tranquilos.
Puede bromear, como por ejemplo, preguntarles si no se quieren secar las manos porque
ahora va a ser cada vez más difícil, ya que retroceder en el tiempo no está hecho para
cualquiera.
Con el grupo de manos dadas una vez más, anuncie que la 2ª etapa es «diga lo que digo y
haga lo contrario de lo que digo». Es decir, dará una orden y hará el movimiento opuesto a
esta orden.
Por ejemplo, grite "¡Fuera!" y salte adentro.
Esta etapa genera un montón de risas, ya que es muy difícil ejecutarla. Repita unas cuantas
veces y diga que ingresará en la última etapa.
La 3ª etapa es «haga lo que hago y diga lo contrario de lo que hago». Es decir, dará una orden
y hará el movimiento opuesto a esta orden.
Por ejemplo, salte a la izquierda y grite "¡Derecha!".
Otra vez, esta etapa va a generar un montón de risas y diversión.
Por si acaso quiera, vuelva a las etapas anteriores, intercale las órdenes y confunda aún más
alumnos.
ACTIVIDAD 3 - MENSAJE DEL BARÓN DE COUBERTIN
Materiales necesarios: mensaje del Barón de Coubertin
Objetivo: presentar el contexto histórico de los Juegos Olímpicos
Detenga todo y diga que ustedes, finalmente, llegaron. Pregunte si ellos saben dónde están.
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Algunos podrán decir que están en la escuela, que no han abandonado el lugar. En caso que
ocurra, dígales que están engañados, que es un aula de París, en Francia, en el año 1890.
Diga que se les fue dejada una nota de una persona llamada Barón Pierre de Coubertin y lea el
texto a continuación:
Estimados Agentes Jóvenes,
¡Me alegro de que vinieran aquí a ayudarme! Tuve que salir, pero dejé esta nota contando
todo para ustedes.
Hace unos años, he notado que hay algo que no está bien en la educación en Francia. Así que
he viajado el mundo investigando y descubrí que es posible mejorarla a través del deporte.
Los deportes traen consigo valores muy importantes como la amistad, respeto, igualdad,
excelencia, coraje, determinación e inspiración. El problema es que no puedo traer estos
valores porque están presos.
Sí, esto es, ¡presos! No sé si saben, pero por cientos de años antes de Cristo, los griegos hacían
cada 4 años, los Juegos Olímpicos en honor a Zeus. Los Juegos eran tan importantes que hasta
las guerras tenían una tregua durante este período. Un día, los Juegos dejaron de producirse
y el terrible Titán Malos encarceló todos los valores con él, para que nunca más pudiera existir
la celebración olímpica.
Ahora, quiero hacer que los Juegos Olímpicos vuelvan a existir, pero necesito rescatar estos
valores. ¿Pueden ayudarme a derrotar a este Titán y traerlos de vuelta?
Barón Pierre de Coubertin
Diles a los jóvenes que el Barón de Coubertin fue quien idealizó la realización de los Juegos
Olímpicos de la Era Moderna, porque creía que era posible mejorar la educación combinando
deportes y valores. Con esta nota, parece que, para que esta historia exista, depende de la
acción de ellos. Pregunte a los jóvenes qué les parece traer de vuelta estos valores. Señale que
va a ser una lucha muy dura, porque no es cualquier persona que es capaz de derrotar a un
Titán.
Pida que se pongan de pie, se den las manos e imaginen que quieren ir a la Grecia Antigua.
Repita 3 rondas de la dinámica del viaje en el tiempo.
ACTIVIDAD 4 – PERGAMINO DE LOS DESAFÍOS
Materiales necesarios: texto Pergamino de los Desafíos, patatas crudas, sorbete, plásticos,
chupetes, hojas de papel y bolígrafos.
Objetivo: hacer que los jóvenes conozcan y vivan los valores
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Después del viaje, diga que regresen a la Grecia Antigua y lea el texto Pergamino de los
Desafíos, escrito por el Titán Malos.
Al empezar a enumerar los desafíos propuestos por el Titán, lea el primero y pida a los
alumnos que lo lleven a cabo. Después de solucionarlo, celebre que los jóvenes liberaron aquel
valor y hable de qué aprendieron. Si lo desea, lea el texto de definición de cada valor (página
22) o pida que los jóvenes los definan. Así sucesivamente hasta finalizar los 7 valores.
Pergamino de los Desafíos
Los valores están presos conmigo, Titán Malos, y no pretendo nunca más ponerlos en libertad.
¿Quiénes son los virtuosos que van a enfrentarse a mí? ¡Sólo me derrotará quien cumpla los 7
desafíos!
Desafío 1: Nudo humano
Valor a ser libertado: Amistad
Consejo: Para desatar el nudo humano, es necesario mucha amistad y compañerismo.
Instrucción para el Tutor: Todos deben formar un círculo y memorizar quien está a su derecha y
su izquierda. Una vez hecho esto, deben andar aleatoriamente alrededor del aula, saludando a
todos los compañeros hasta escuchar la orden de “parar”.
Dé esta instrucción inicial a los alumnos y deje que caminen hasta formar un entramado. Diga
"¡Paren!" cuando todos deben parar donde están. Pida que, sin abandonar el lugar, tomen
las manos de los compañeros que estaban en el círculo inicial, a su derecha e izquierda. Al
intentarlo, va a ser un lío y formarán el nudo humano. Diga que tendrán que volver a ser un
círculo, deshaciendo los nudos sin soltar las manos.
Aprendizaje: para resolver este desafío, los jóvenes experimentaron un poco del valor
Amistad. Eso es porque tuvieron que tener empatía, solidaridad y reciprocidad. Tuvieron que
trabajar en equipo y ser optimistas sobre el resultado de la actividad. Independientemente de
cualquier diferencia, seguían unidos físicamente y por el mismo objetivo.
Desafío 2: El enigma
Valor a ser libertado: Excelencia
Consejo: Para solucionar este enigma, es necesario pensar mucho y dar lo mejor de sí.
Instrucción para el Tutor: Dígales que deberán tratar de resolver un enigma. Sugerimos que
lo escriba en una pizarra o en algún otro lugar. Determine un tiempo para que lleguen a una
solución y mida el tiempo. Si los alumnos no pueden resolverlo, ayúdelos a solucionar el
enigma.
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“Marcos está mirando la foto de alguien. Su amigo le pregunta quién es el hombre en la
imagen. Marcos contesta: ‘No tengo hermanos y hermanas, pero el padre de este chico es hijo
de mi padre’. ¿Quién está en la foto?
Respuesta: el hijo de Marcos
Excelencia. Eso es porque dieron lo mejor de sí para solucionar un enigma de razonamiento
lógico. Solucionando o no el enigma, todos participaron y trataron de dar lo mejor de sí
mismo.
Desafío 3: El mono
Valor a ser libertado: Respeto
Consejo: Para liberar este valor, tenga en cuenta el prójimo
Instrucción para el Tutor: Separe a los jóvenes en grupos de 4 y nómbrelos como A, B, C y
D. Diga que el grupo A deberá planificar una prueba "mono" para los compañeros de B y así
sucesivamente. Lo mismo ocurre para los grupos C y D. Explique que la prueba puede ser
cualquier cosa, siempre que sea algo un poco ridículo que necesitará mucho coraje para ser
realizado. Diga cuánto tiempo dará para que ellos piensen en el mono y mida el tiempo.
Cuando hayan terminado, diga que primero desea escuchar lo que cada grupo planeó de mono
para el otro. Cuando todos hayan leído, pregunte si creyeron que los compañeros fueron muy
crueles con las pruebas que pensaron. En este punto, haga una revelación: la regla cambió y,
ahora, quien cumplirá la prueba es el grupo que hizo la propuesta.
Pregunte si los jóvenes se sintieron incómodos con este cambio de normas y reflexione sobre la
cuestión de no querer para los demás, cosas que no nos gustaría que nos hicieran a nosotros.
Respeto. Eso porque tuvieron que reflexionar sobre la importancia de respetar al otro así
como a sí mismo y a actuar con ética y juego limpio, sin esperar que nadie "se lastime".
Desafío 4: Caer en el espacio
Valor a ser libertado: Coraje
Consejo: Este desafío requiere coraje y mucha confianza en el grupo.
Instrucción para el Tutor: Forme grupos de 8 a 10 personas. Pida que hagan un círculo con
todos muy cerca, casi tocándose los hombros. Una persona debe presentarse como candidato
para ir al centro del círculo. Esta persona debe cerrar los ojos y mantener el cuerpo firme
y erguido: cabeza en línea con la espalda y los brazos extendidos al lado del cuerpo. Debe
liberar el cuerpo, cayendo hacia atrás, y los miembros del grupo la protegerán con las manos
planas, empujando suavemente hacia el centro. Como el cuerpo perderá equilibrio, los otros
compañeros del círculo deberán estar atentos para agarrar al compañero y llevarlo al centro
GUÍA DEL TUTOR
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2
otra vez. Haga el ejercicio varias veces y cambie de persona en el centro. Si el grupo no es muy
grande, es posible que a todos les toque estar en el centro. Si el grupo es más grande, cambie
alrededor de 5 veces de participante novamente.
Aprendizaje: para resolver este desafío, los jóvenes experimentaron un poco del valor Coraje.
Eso es porque ellos necesitaron vencer un desafío físico y moral, porque esta dinámica genera
miedo a quien la realiza. Aunque sepa que los miembros lo protegerán, siempre existe la duda
de si habrá el riesgo de una caída. El coraje da fuerza para seguir adelante.
Desafío 5: Cruce una patata con un sorbete
Valor a ser libertado: Determinación
Consejo: Este desafío casi imposible requiere determinación y enfoque.
Instrucción para el Tutor: Para esta dinámica se necesita algunas patatas crudas (mínimo 5) y
el doble de sorbetes de plástico, como los que se usan para beber jugos.
Pida a algunos alumnos (igual a la cantidad de patatas que llevó) que se ofrezcan para
este desafío. Diga que tendrán que cruzar la patata con el sorbete de plástico. Ellos van a
encontrarlo imposible, pero pídales que lo intenten una vez. Otros compañeros pueden
ayudar dando consejos.
Quizás algún alumno lo consiga a la primera, pero aunque esto ocurra, después de los
intentos, explique que para agujerearla es necesario prestar atención y firmeza y demuestre
cómo se debe hacer. Y eso es cierto: la velocidad y la firmeza con la que golpea el sorbete en la
patata provoca que esta sea agujereada.
A continuación, dé unos cuantos sorbetes para los que no lo lograron puedan intentar
nuevamente.
Aprendizaje: resolviendo este desafío, los jóvenes experimentaron un poco del valor
Determinación. Para lograr algo que parecía físicamente imposible, literalmente tuvieron que
utilizar su enfoque y no vacilar. Fue necesario creer y seguir adelante.
Desafío 6: Chupetes que se choca
Valor a ser libertado: Igualdad
Consejo: Este desafío sólo puede ser resuelto poniéndose en el lugar del otro.
Instrucción para el Tutor: Pida que los jóvenes se posicionen en un círculo grande. Luego,
pídales que estiren el brazo derecho delante del cuerpo (ángulo de 90°) y pongan su mano
izquierda detrás. Dígales que el brazo derecho no puede ser doblado en ninguna ocasión y
sólo puede moverse a la izquierda o a la derecha.
Ponga un chupete en su mano derecha a cada alumno y pídales que desempaqueten el
chupete siguiendo la regla anterior. Si no logra, libere el uso de la mano izquierda. Después
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de eso, dé la instrucción: sin abandonar el lugar, con la mano izquierda y la derecha estirada,
todos deben chupar el chupete.
Espere hasta que alguien tenga la idea de ofrecer el chupete a la persona al lado. Desde
el momento en que uno lo haga, todos lo harán. Dígales que pueden guardar el chupete y
pueden sentarse.
Pregunte para la persona que tomó la iniciativa, cuál fue su motivación para hacer lo que hizo.
Pregunte a los demás si no percibieron ninguna alternativa para solucionar el desafío si no
hubiera sido por la ayuda de los compañeros.
Igualdad. Eso porque la dinámica puso a todos los jóvenes en la misma posición y presentó
algunas barreras físicas para la finalización del desafío. Así, se resolvió cuando los jóvenes
hicieron por el otro lo que les gustaría que hicieran por ellos.
Desafío 7: Sea un compositor
Valor a ser libertado: Inspiración
Consejo: Para realizar este desafío, es necesario un poco de inspiración extra para llevar estos
aprendizajes a sus vidas y a las de los demás.
Instrucción para el Tutor: Dígales a los alumnos que han liberado casi todos los valores al
experimentarlos en los desafíos. Ahora, para libertar el último, el desafío es crear una letra
de música que promueva todos los valores y sirva de inspiración para toda la escuela. Puede
ser una parodia, rock, rap, funk, reggaeton... El estilo es de elección de los jóvenes, pero debe
hablar de los Valores Olímpicos y Paralímpicos.
Pídales que todo el grupo cree una sola canción o dividirlos en pequeños grupos. Esto
dependerá de la cantidad de Agentes Jóvenes y de cómo percibió la interacción del grupo. Al
final, pida que presenten las canciones. Si hay más de una canción, puede incluso proponer
una votación para elegir el "himno" del grupo.
Inspiración. Eso porque los jóvenes transformaron el aprendizaje que tuvieron en esta
experiencia en inspiración para los demás.
Al completar el último desafío, celebre con los alumnos y dígales que debido a su trabajo en
equipo los valores fueron libertos. El Barón de Coubertin los tenía de vuelta para realizar los
primeros Juegos Olímpicos de la Era Moderna.
ACTIVIDAD 5 - LOS VALORES OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS Y
NUESTRA ESCUELA
Materiales necesarios: 7 cartulinas, rotuladores (o crayones de cera, lápices de colores
Objetivo: estimular a los jóvenes a notar el uso/desuso de los valores en su cotidiano escolar
GUÍA DEL TUTOR
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Ahora que los Agentes Jóvenes experimentaron los valores y comprendieron su definición,
inicie una reflexión sobre el tema. Pregunte:
¿Estos valores son sólo en los Juegos o en nuestra vida diaria (en la escuela, en la familia, en la
comunidad)?
Deje que hablen un poco y luego sepárelos en 7 pequeños grupos. Dé a cada uno de ellos una
cartulina y rotuladores, lápices de colores o crayones de cera. Distribuya un valor para cada
grupo y diga que deberán hacer un cartel explicando:
¿Cómo el valor ____________ aparece en nuestra escuela?
Dé algunos minutos para completar la actividad. Luego, pídales que presenten los carteles a
los compañeros y pregunte a todos si están de acuerdo o si desean añadir algo o expresar un
punto de vista diferente.
ACTIVIDAD 6 - INVESTIGACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR
Materiales necesarios: copias de la Investigación para cada Agente Joven
Objetivo: hacer que los jóvenes comprendan qué es la investigación sobre el clima y se
comprometan a aplicarlo
Hable sobre el clima con los Agentes Jóvenes. Haga comentarios sobre el calor, frío, lluvia,
viento y nubosidad del día. Explique que cuando nos referimos al clima estamos hablando de
un conjunto de elementos atmosféricos que determinan un estándar de comportamiento del
tiempo a lo largo de las estaciones en una región en particular.
Diga que esta noción de clima como la percepción de una "atmósfera" también es transportada
adentro de cualquier organización. La escuela es una organización compuesta por personas que
buscan un objetivo común.
¿Qué sería el "Clima Escolar"?
Explique que el clima escolar es como todas las personas que interactúan con la escuela
comprenden o perciben la "atmósfera" o el ambiente. Estas percepciones están influenciadas
por las actitudes, creencias, valores y motivaciones de alumnos, profesores y funcionarios. Esto
significa que cada persona percibe la escuela de una manera diferente. Y al intentar investigar
el clima escolar, buscamos una visión de conjunto de todas las personas.
Dígales que van a medir el clima de la escuela sobre la base de los Valores Olímpicos y
Paralímpicos. Explique cómo se elaboró la investigación y haga una aplicación de prueba con
ellos.
Distribuya una copia de la investigación para cada alumno y lea en voz alta, mientras que
acompañan la lectura y responden a las preguntas. Deje claro que pueden interrumpirle para
aclarar dudas en cualquier momento.
Al final, pregunte qué les pareció la investigación y si tuvieron alguna dificultad para
entenderla.
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Explique que aplicarán esta investigación de aula en aula, con todos los alumnos de la
población a ser investigada. Para esto, tendrán que organizarse y hablar con la Coordinación
Pedagógica para pedir permiso. Recuerde los puntos claves en la página 26 de este manual
para repasar a los jóvenes.
Tutor, es posible que los Agentes Jóvenes necesiten mucho de su ayuda para organizar una
escala de aplicación de la investigación. Ayúdelos en esta organización y establezca una
escala, como el ejemplo a continuación.
Pareja
Día
Hora/Período
responsable
Letícia y Marcos
04/10 - Jueves
2º período
Aulas
Número estimado
por la investigación
71 y 72
60
¡Atención!
• No se olvide de presentar esta escala para la aprobación de la Coordinación. Tenga el
cuidado de no dejar que los alumnos salgan para realizar la investigación durante las clases
de las asignaturas que tienen más dificultades, para no poner en peligro sus notas.
• En caso de que desee, puede elegir una pareja o un trío de Agentes Jóvenes para que sean
los "coordinadores de la investigación", es decir, ellos le ayudarán a organizar la aplicación
junto a los demás Agentes Jóvenes.
ACTIVIDAD 7 – TRABAJANDO CON UN OBJETIVO COMÚN
Materiales necesarios: 1 a 2 palos de escoba
Objetivo: Estimular los jóvenes a que se den cuenta que movilizar no es una tarea muy fácil,
pero es posible ya que todos actúan como un equipo
Tienen el objetivo de descubrir cómo es el clima escolar y realizar acciones para mejorarlo.
Actuarán con un objetivo común. ¿Será fácil hacer un trabajo de equipo con un solo objetivo?
Pida a los jóvenes que se coloquen en dos filas, uno frente al otro. Luego, pídales que extiendan
sólo sus antebrazos y los dedos índices, manteniendo los codos al lado del cuerpo. En esta
posición, deben combinar con las manos de los demás.
GUÍA DEL TUTOR
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2
En seguida, posicione el palo de la escoba sobre los dedos índices de los alumnos y dé la
siguiente instrucción: sólo el dedo índice debe tocar el palo de la escoba. No es permitido
sostenerlo con el pulgar o de cualquier otra manera. El objetivo del grupo es llevar el palo de la
escoba hasta el suelo, sin apartarlo de sus dedos. Cuente hasta 3 y empiece el desafío.
La primera cosa que debe ocurrir es que en vez de bajar el palo, comenzarán a levantarlo. Esto
es una reacción bastante común, porque todos intentan poner el dedo en el palo de la escoba
y la tendencia es levantar la mano.
Incítelos diciendo cosas como “¡Les dije para bajarlo, no subirlo!”.
Dé algunos minutos para que intenten solucionar la actividad. Una vez que finalicen o cuando
el tiempo haya acabado, pídales que vuelvan a sentarse en un círculo.
Pregunte qué piensan los jóvenes sobre la dinámica, si fue simple o difícil y por qué.
Diga que, incluso al trabajar en un equipo pequeño, en la búsqueda de un objetivo en común,
no siempre es fácil lograrlo. A veces, todo lo que necesitas es una persona con el dedo
hacia arriba para que todos levanten los dedos, en lugar de cumplir el objetivo, hacemos lo
contrario.
Hable sobre la importancia de tener un objetivo común. Explique que si un grupo de personas
no tienen un objetivo común, difícilmente se llega en cualquier lugar. Un movilizador puede
tener éxito en convocar personas; sin embargo, si no tiene un objetivo claro no llegará a
ninguna parte.
Recuerde que la tarea de un movilizador no es fácil. Algunas personas son demasiadas
perezosas para participar. Otros tienen prejuicios en relación con aquellos que toman el
frente a movilizar. Pero ellos no se pueden desanimar y necesitan confiar uno el otro en este
gran desafío de promover los valores Olímpicos y Paralímpicos, tratando de mejorar el clima
escolar.
Pregunte si hay alguna interrogante y revise la fecha de reunión para supervisar la aplicación
de la investigación.
¡Finalice el Encuentro con el grito de guerra!
GUÍA DEL RESUMEN - 1º ENCUENTRO
Actividad 1 – Comienzo - 20 min
Material: Lista de Presencia
Actividad 2 - Viaje en el Túnel del Tiempo - 20 min
Material: Ninguno
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Actividad 3 – Mensaje del Barón Pierre de Coubertin - 10 min
Material: Texto “Mensaje del Barón Pierre de Coubertin”
Actividad 4 – El Pergamino de los Desafíos – 60 min.
Material: Texto “El Pergamino de los Desafíos”, patatas crudas (mínimo 5) y el
doble de sorbetes de plásticos, 1 chupete para cada Agente Joven
Actividad 5 - Los Valores Olímpicos y Paralímpicos y nuestra escuela – 30min
Material: Cartulinas (mínimo 7), rotuladores, lápiz de color, crayones de cera, etc.
Actividad 6 – Investigación del clima escolar – 30 min
Material: 1 copia de la investigación impresa para cada
Agente Joven Actividad 7 – Trabajando con un objetivo
común – 15 minutos Material: 1 o 2 palos de escoba
ACCIONES ENTRE ENCUENTRO CON LOS AGENTES JÓVENES
Es esencial que los Agentes Jóvenes se mantengan movilizados después del primer Encuentro.
Manténgase en contacto, ya sea reuniéndolos durante el recreo, enviando correo electrónico,
mensaje de texto o por las redes sociales para saber del progreso de la investigación.
Es esencial que siga de muy cerca la aplicación, bajo el riesgo de que no se produzca.
Programe una reunión especial con los Agentes Jóvenes para preparar la tabulación de datos
de la investigación. Lo ideal es que se presente en el aula de informática o cualquier otro
espacio con computadoras y el programa de Excel.
Es importante que coordine este trabajo de tabulación, ya que puede ser algo complejo para
los alumnos. Sin embargo, no lo haga todo sólo: divida las tareas y gestione la actividad.
¿Cómo hacer la tabulación?
Muestre a los Agentes Jóvenes cómo se debe realizar esta tarea. Puede descargar la plantilla
de tabulación en la mediateca del sitio Transforma (rio2016.com/educacao). Explique que la
plantilla dispone de una pestaña llamada “tabulación”. Esta pestaña exhibe una tabla que
tiene un encabezado una numeración de 1 a 21. Esta numeración se refiere al número de cada
ítem del cuestionario.
Los Agentes Jóvenes deben tabular los datos de cada cuestionario en una línea de tabla.
Así que el primer cuestionario ocupa la primera línea abierta para tabulación, el segundo
cuestionario, la segunda y así sucesivamente. La plantilla es preparada para recibir hasta 2 mil
cuestionarios.
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© Divulgação
Sugerimos que se divida la tabulación entre los Agentes Jóvenes para agilizar el tecleado.
Luego sólo hay que unificar todas las tablas en una.
Demuestre cómo hacerlo. Seleccione un cuestionario y empiece a teclear. El área de tabulación
sólo acepta números. Si en ese mismo cuestionario la persona respondió que tiene "14 años",
introduce "14 en la primera columna. Si ese encuestado era del sexo masculino, en la tercera
columna se selecciona la opción de respuesta en caso de que la opción “masculino” fue la
opción “2”, por lo tanto, ingrese “2”. Será a partir de la cuarta columna que se ingresará las
opciones establecidas por cada cuestión. Una vez más, la persona que escriba debe ingresar
sólo el número de la opción elegida por el encuestado, de “1” a “5”.
La regla general de la tabulación es “para cada cuestionario una línea, para cada pregunta una
columna”. Siempre coloque solamente el número de la respuesta.
La tabulación es el momento cuando los datos brutos de la investigación se transforman en
información. Este es un momento muy importante, porque es cuando los jóvenes descubren
exactamente qué valor está más comprometido en la escuela y ganan una orientación a
seguir en sus acciones.
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Después de escribir todos los cuestionarios y unificar la tabulación, explore las demás
pestañas del archivo. Hay una pestaña llamada “resultados”, donde se puede ver los
resultados de todos los ítems del cuestionario. Preste especial atención a la tabla que señala el
Valor Olímpico y Paralímpico que tuvo el menor promedio de asistencia. Sugerimos que sea el
valor elegido para la planificación de las acciones de los Agentes Jóvenes.
Aproveche las pestañas “resultados” y todas las pestañas de “gráficos” para imprimir y crear
murales para la difusión de resultados de la investigación para la comunidad escolar.
GUÍA DEL TUTOR
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42
3
PLANIFICACIÓN
• Cómo analizar e interpretar los
datos de la investigación;
• Cómo elaborar una Planificación.
GUÍA DEL TUTOR
43
3
CAPITULO 3 | PLANIFICACIÓN
En el capítulo anterior, conocimos el contexto histórico de los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos, sus valores, cuál es el concepto de clima escolar que trabajaremos, qué es
movilización social y cómo hacer la investigación.
Al final del primer Encuentro, los Agentes Jóvenes salieron con la misión de aplicar la
investigación sobre el clima en la escuela y los datos tabulados en una reunión entre los
Encuentros.
Con los resultados de la investigación en manos, es necesario articular qué hacer con ellos.
Este proceso es lo que llamamos planificación.
Ahora, los alumnos ya saben cómo los compañeros observan el clima de la escuela y
diagnostican qué valor sienten que están más debilitados.
La etapa siguiente es preguntarse junto con el grupo:
•
¿Qué se hace?
•
¿Cómo?
•
¿Cuál es el público blanco?
•
¿Cuándo se hace?
•
¿Dónde?
•
¿Tendrá costo? ¿Cómo aumentar este valor?
PLANIFICACIÓN
Para hacer la planificación, los Agentes Jóvenes disfrutarán de una plantilla con las principales
informaciones que debe establecerse entre el grupo.
Estas son:
Acción: cuál acción efectivamente se realizará.
Ejemplo: pintura de las paredes del refectorio.
Descripción de la acción: espacio para un mayor detalle de la acción.
Ejemplo: las paredes se pintarán de azul, en un sábado por la mañana, cuando no hay clase.
Materiales: relación de todos los materiales que se utilizarán.
Ejemplo: 1 galón de pintura látex azul, 5 rodillos, 5 bacías para rodillos, 5 pinceles, 2 palos de
escoba, aguarrás, periódicos viejos, escalera, cinta adhesiva.
Responsables: nombres de las personas que están frente a la acción. Es importante poner
siempre más de una persona responsable de cada una de las acciones. Tenga en cuenta, que
cuanto más personas involucradas en una acción, mayor es la posibilidad de salir bien.
Ejemplo: Pablo, Marcos y Ana
(Agentes Jóvenes).
Nota: tenga en cuenta que no serán apenas los tres que pintarán la pared, pero son los que
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coordinarán la acción, sea comprando material, llamando a compañeros o hablando con la
Coordinación Pedagógica.
Fecha límite: la fecha límite de entrega de una acción o la fecha de realización de algún evento.
Ejemplo: 5 de julio
Planificación de las Actividades
Escuela:
Tutor:
Valor a trabajar:
Objetivo:
Acción:
Descripción de la acción:
Materiales
Fecha límite
Responsables
Modelo de la plantilla
No hay un número determinado de acciones a realizarse por los Agentes Jóvenes. Esto depende
mucho de la complejidad de la ejecución de cada una de ellas y la dificultad de alcanzar el
objetivo de mejorar el clima escolar. Sin embargo, recomendamos que se base en la idea de
definir, por lo menos, 3 acciones.
Es importante no elegir más acciones de lo que se puede manejar. Es mejor empezar con
una pequeña acción, pero ponerle foco, que hacer varias cosas al mismo tiempo y no lograr
ninguna correctamente.
Trate de instigarlos a combinar tipos de diferentes acciones estructurales (mejoras físicas de la
escuela), comportamentales (campañas de sensibilización), culturales, ocio, deportivas (teatro,
presentaciones, actividades recreativas, torneos) y ambientales (huerta comunitaria, adopción
de una plaza).
Para ayudar al grupo en la planificación, al final de este manual hay una plantilla con
sugerencias de acciones que pueden inspirarlos.
Después de organizar la planificación, es necesario pensar en cómo se realizarán las acciones
propuestas.
¡Atención!
¡Ahora mismo, su presencia es esencial! Un proyecto exitoso de la juventud sólo es posible
cuando también participan adultos, creando las condiciones para ello.
GUÍA DEL TUTOR
45
3
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Junto a la planificación de las acciones, debe considerarse cómo comunicar a la escuela y,
principalmente, a la población investigada, cuál fue el resultado de esta investigación.
La comunicación de este resultado puede planificarse contestando a las siguientes preguntas:
1 - ¿Quién necesita información?
2 - ¿Quién necesita ser informado?
3 - ¿Cómo (canal/vehículo) se transmitirá?
4 - En caso de un cartel, ¿en qué lugar estará disponible?
¡CONSEJO!
Esta comunicación puede ser planeada por todo el grupo, pero puede ser aplicada bajo la
responsabilidad de algunos Agentes Jóvenes.
En relación a la pregunta 2, que trata sobre el contenido a ser publicado, hay varias maneras
de hacerlo. Una sugerencia es que, tratándose de una investigación cuantitativa, que genera
datos numéricos, que sean utilizadas tablas o gráficos para transmitir la información.
ACCIÓN – 2º ENCUENTRO
Preparación del Encuentro
Vea los consejos sobre la preparación del Encuentro en la página 29.
¿QUÉ SE HACE EN EL 2º ENCUENTRO?
Objetivo del Encuentro: Trabajar la planificación, definir las acciones que se llevará a cabo en
la escuela para rescatar el valor que más hace falta, señalado en la investigación.
Antes de comenzar
Llegue con antelación al aula donde se celebrará el Encuentro.
Para su control, le sugerimos que siempre pase una lista de presencia a los Agentes Jóvenes.
46
Objetivo: darles bienvenidas al iniciar el Encuentro
En el horario previsto, dé la bienvenida a los Agentes Jóvenes y empiece el Encuentro.
Reúna a todos los jóvenes y pida el grito de guerra del grupo.
RECORDANDO
En el último Encuentro, los jóvenes salieron con la misión de aplicar una investigación en las
clases. En la reunión entre los Encuentros, se realizó la tabulación de datos de la investigación.
Ahora ya sabe qué valor hace más falta en la escuela y con eso, se puede trabajar en la
planificación.
Tutor, en este Encuentro, los Agentes Jóvenes salen con una planificación de acción
para rescatar el valor señalado en la investigación y mejorar el clima escolar.
Recuerde a los jóvenes el camino ya recorrido hasta aquí: que les fue dado el objetivo de
trabajar para mejorar el clima de la escuela. Para eso, ellos necesitan conocer la realidad con el
fin de comprender el problema y buscar soluciones. De esta manera, se reunieron una serie de
datos durante la investigación. El siguiente paso es comprender lo que estos datos significan
para planificar las acciones que se harán.
ACTIVIDAD 2 – ENCUESTA IMAGINARIA
Materiales necesarios: 2 a 3 copias del texto Encuesta Imaginaria con Ludwig Guttmann
Objetivo: Hacer que los jóvenes aprendan el contexto histórico de los Juegos Paralímpicos
Duración Estimada: 60 min
Divida a los Agentes Jóvenes en 2 o 3 grupos (cada grupo con 6 personas mínimo).
Cada grupo debe montar un telediario para presentar un poco de la historia de los Juegos
Paralímpicos.
Para ayudarles en el inicio, cuente brevemente la historia de los Juegos (página 22) o exhiba el
vídeo “Draw My Life de los Juegos Paralímpicos” (página 23).
El montaje del telediario requiere sólo el uso de la creatividad, respetando unas reglas.
El telediario debe tener:
GUÍA DEL TUTOR
47
3
•
Dos anclas, es decir, dos presentadores para quedarse en el banquillo, conducir el
telediario y comentar las noticias;
•
Un entrevistador, que hablará con Ludwig Guttmann;
•
Alguien para interpretar a Ludwig Guttmann;
•
Un reportero para entrevistar a un atleta Paralímpico y hacer otros asuntos, si quieren;
•
Alguien para interpretar a un atleta Paralímpico.
Diga a los alumnos que estos personajes son obligatorios, pero pueden hacer ajustes en el
caso de:
•
tener menos de 6 alumnos en cada grupo: algún alumno hará más de un papel.
•
tener más de 6 alumnos en cada grupo: creen nuevos personajes para que todos puedan
participar.
La creación del telediario y las charlas de los personajes son libres y deben correr a cargo de los
alumnos. El único texto que recibirán preparado, debido al contenido histórico que carga, es la
encuesta imaginaria con Ludwig Guttman, que se describe a continuación. Cada grupo recibe
una copia de este material.
ENCUESTA IMAGINARIA CON LUDWIG GUTTMANN
Atención: estas líneas atribuidas a Ludwig Guttmann son ficticias, creadas solo con fines
educativos.
Quién fue Ludwig Guttmann*
*para dar exactitud al telediario, los jóvenes presentan el personaje como si estuviera vivo,
después de todo, será el encuestado del telediario. Por lo tanto, es importante que adecuen el
tiempo verbal utilizado en el texto a continuación.
Ludwig Guttmann fue un médico neurocirujano. Judío, vivió en Alemania, donde nació, hasta
el comienzo de la Segunda Guerra Mundial cuando, debido a la persecución de los nazis,
tuvo que huir a Inglaterra. Allá, recibió una invitación del gobierno británico para instalar el
primer hospital especializado en el tratamiento de soldados con amputaciones y parálisis.
Hoy, Ludwig Guttmann es considerado el creador del Movimiento Paralímpico y su trabajo fue
fundamental para la difusión de los deportes para atletas con discapacidades.
48
ENCUESTA IMAGINARIA CON LUDWIG GUTTMANN
Entrevistador - ¿Cómo recibió usted la invitación del gobierno británico para
instalar el hospital especializado en rehabilitación?
Sr. Guttmann – Fue extremadamente desafiante. Después de años impedido
por los nazis de practicar la medicina en Alemania, yo tenía el desafío de tratar
los soldados sobrevivientes de esta terrible guerra, que fue la Segunda Guerra
Mundial. Antes de este hospital, los pobres soldados que fueron amputados o que
estaban con algún tipo de parálisis, eran abandonados en hogares de ancianos o
incluso dejados al frente de batalla. Era como una sentencia de muerte.
Entrevistador - ¿Cómo fue visto por la comunidad cuando utilizó el deporte como
ayuda en el tratamiento de estos pacientes?
Sr. Guttmann – Obviamente, algunas personas pensaban que estaba loco.
Aunque tenía pleno apoyo del gobierno británico, que confió en mis métodos de
rehabilitación, la pequeña ciudad de Stoke Mandeville creía que era un loco: ¿cómo
hablar de deportes con las personas en sillas de ruedas?
Yo, a la vez, siempre pensé “¿por qué no hablar de deportes”? La práctica de
deportes enseña una serie de valores importantes y transforma personas, dándoles
mayor confianza en sí mismos para enfrentarse a las batallas de la vida. Y esto, era
todo lo que aquellos hombres y mujeres necesitaban. Así que, ¡funcionó!
Entrevistador - ¿Y la idea de hacer los Juegos Paralímpicos? ¿De dónde surgió?
Sr. Guttmann – Analizando los resultados de la práctica deportiva en mis
pacientes, decidí recopilar los más competitivos para lo que llamé “Juegos
Paralelos”, en 1948. Era algo pequeño, con 16 participantes en el lanzamiento de
jabalina y tiro con arco. Aunque haya sido pequeña, fue una demostración de que
el deporte competitivo no debe limitarse a los atletas sin ninguna discapacidad.
¡Deporte y rehabilitación pueden andar juntos!
La segunda vez que llevamos a cabo los Juegos, ya recibiendo a una delegación
extranjera, me puse como meta personal hacer ese evento tan importante como
los Juegos Olímpicos. ¡El camino era largo y las dificultades inmensas, pero yo y
todos los paratletas lo conseguimos!
GUÍA DEL TUTOR
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3
Dé algunos minutos para que los grupos monten el telediario. Cuando estén preparados, pida
que se presenten a los compañeros.
Esto suele ser muy divertido, donde un grupo intenta superar al otro en términos de
creatividad. Estimule esta competencia sana.
Al final de la actividad, felicite a los grupos y pregunte a los jóvenes lo que más les gustó en la
actividad y si desean señalar algo que vieron en los telediarios presentados.
ACTIVIDAD 3 – ESTUDIOS DE CASO SOBRE INCLUSIÓN Y
ACCESIBILIDAD
Materiales necesarios: 1 copia de cada caso (Caso 1, Caso 2, Caso 3)
Objetivo: Hacer que los alumnos practiquen la planificación a partir de estudios de caso
ficticios de accesibilidad.
Pregunte a los alumnos si ellos conocían la historia de los Juegos y si ya habían pensado sobre
la importancia de los deportes paralímpicos. Recuerde a los jóvenes, que en los días actuales,
es muy común hablar sobre inclusión para personas con discapacidad, pero hace décadas que
este tema no era tan ampliamente tratado en la sociedad.
Después de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), cuando muchos soldados volvieron
amputados o con lesiones en la columna (que los dejaron en silla de ruedas), la práctica de
deporte pasó a ser vista como una manera de rehabilitarlos e incluirlos en la sociedad.
Ludwig Guttmann fue uno de los pioneros en aprovechar el deporte como un vehículo de
inclusión en la sociedad de una persona con discapacidad, ayudando a su desarrollo en los
aspectos físico, social y psicológico.
De todos modos, en aquella época, la sociedad no estaba lista para recibir a estas personas
que volvían de la guerra y muchas otras que tenían discapacidades que los hacían "diferentes"
de los demás.
Separe a los alumnos en 3 grupos y dígales que recibirán un desafío sobre accesibilidad e
inclusión de personas con discapacidad en la sociedad.
¡Atención!
Quizás los alumnos no sepan qué significa accesibilidad. Es importante que usted explique
este concepto.
La palabra accesibilidad “expresa un conjunto de dimensiones diferentes, complementarias e
indispensables para el proceso de inclusión efectiva”.
Los seis tipos de accesibilidad son: actitudinal, arquitectónica, comunicacional, instrumental,
metodológica y programática.
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© Divulgação
Accesibilidad arquitectónica: es la forma de accesibilidad sin barreras ambientales físicas, en
los hogares, edificios, espacios urbanos, equipos urbanos, en el medio de transporte individual
o colectivo.
Accesibilidad actitudinal: se refiere a la accesibilidad sin prejuicios, estigmas, estereotipos y
discriminaciones, en relación con las personas en general.
Accesibilidad comunicacional: es la accesibilidad que se da sin barreras en la comunicación
interpersonal (cara a cara, lengua de signos), escrita (periódico, revista, libro, carta, apostilla,
etc, incluyendo textos en braille, el uso del ordenador portátil) y virtual (accesibilidad digital).
Accesibilidad instrumental: sin barreras en los instrumentos, utensilios y herramientas de
estudio (escuela), trabajo (profesional), ocio y recreación (comunitaria, turística, deportiva etc).
Accesibilidad metodológica: sin barreras en los métodos y técnicas de estudio (escolar),
trabajo (profesional), acción comunitaria (social, cultural, artística etc.), educación de los niños
(familiar).
Accesibilidad programática: sin barreras – a menudo imperceptibles – integradas en las
políticas públicas (leyes, decretos, ordenanzas etc.), normas y reglamentos (institucionales,
empresariales etc.).
Accesibilidad tecnológica: no es una forma de accesibilidad específica. Debe estar presente en
los demás.
Fuente: SASSAKI, Romeu Kazumi - Consultor en inclusión y consejero de la Escola de Gente
Distribuya un caso para cada grupo y pídales que lean y sugieran qué se puede hacer en cada
situación. Solicite que apunten sus ideas porque serán presentadas a los demás grupos.
GUÍA DEL TUTOR
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3
Caso 1 – Viaje al teatro
Tema: Accesibilidad arquitectónica y comunicacional, las barreras ambientales físicas y en la
comunicación interpersonal, escritura etc.
La ciudad recibirá una obra teatral premiada internacionalmente. Toda la población está muy
ansiosa por verla y cuando nos referimos a “toda población”, se incluye los ciudadanos con
discapacidades. El problema es que el teatro municipal es muy antiguo y no tiene ningún
tipo de acceso especial para las personas con discapacidades ya sean físicas (sillas de ruedas),
auditivas y visuales.
Ustedes fueron elegidos para formar una comisión que hará la planificación de accesibilidad
del teatro. Entre varios temas, deben pensar en:
• ¿Cómo los ciudadanos con discapacidad llegarán al teatro?
• ¿Cómo comprarán el billete?
• ¿Cómo entrarán al teatro?
• ¿Cómo andarán dentro del teatro?
• ¿Dónde se sentarán para ver la obra?
• ¿Cómo los discapacitados visuales asistirán a la obra? ¿Cómo las personas con discapacidad
sabrán qué se está diciendo?
• ¿Cómo irán al baño?
Caso 2 – Rompiendo prejuicios
Tema: Accesibilidad Actitudinal - sin prejuicios, estigmas, estereotipos y discriminaciones, en
relación con las personas en general.
Comenzó el año lectivo en su escuela y, como siempre, hay muchos alumnos nuevos. Este
año, hay una novedad: 3 alumnos con discapacidades pasarán a hacer clases con vosotros.
Alejandra tiene Síndrome de Down, Pedro va en silla de ruedas y Junior tiene discapacidad
auditiva. Ustedes se darán cuenta de que muchos alumnos están ignorando a los nuevos
compañeros o incluso hablando sobre ellos en los pasillos.
Para cambiar esta situación, decidieron unirse. ¿Qué harán? Piensen, entre otras cosas, como:
52
•
integrar a nuevos compañeros;
•
acabar con bullying (acoso psicológico);
•
hacer que los otros comprendan la diferencia de ellos en comparación con los demás.
Caso 3 – Una vacante de trabajo
Tema: Accesibilidad metodológica e instrumental: sin barreras en los métodos y técnicas de
estudio y trabajo, también en sus instrumentos y herramientas.
Una empresa ofrece puestos de trabajo para personas con discapacidades físicas e
intelectuales. Ha adaptado gran parte de la estructura física del edificio, pero necesitan saber
cómo se pueden adaptar a los instrumentos de trabajo (por ejemplo, su computadora) y los
muebles. Además, tienen problemas para encontrar personas con discapacidad capaces de
asumir algunas funciones.
Han sido contratados por la empresa para ayudar a solucionar esta situación. Entre varios
temas, deben pensar en:
• ¿cómo una persona con discapacidad visual utiliza la computadora? ¿y una persona que
no tiene uno o los dos brazos?
•
¿cómo adaptar los muebles para un usuario de silla de ruedas?
•
¿cómo una persona con discapacidad auditiva utiliza el teléfono?
•
¿cómo hacer una reunión con personas con discapacidad visual o auditiva?
• ¿qué puede adaptarse en las escuelas para mejorar la formación de personas con
discapacidad?
Mientras los jóvenes realizan la actividad, es interesante que circule entre los grupos para
resolver dudas y animarles, si percibe que están dando soluciones muy simplistas para las
situaciones.
Por ejemplo, en el caso 1, ellos pueden sugerir reservar plazas de aparcamiento para las
personas con discapacidad, para facilitar el acceso al teatro. Pregunte cómo garantizarán que
otras personas respeten la plaza de aparcamiento y no aparquen ahí.
Al finalizar el tiempo que estipuló para la realización de esta planificación, pídales que
empiecen las presentaciones de los grupos, leyendo el caso y explicando qué acciones
propusieron.
Después de las presentaciones, abra un debate con el gran grupo, pregúnteles lo que piensan
de las propuestas de los compañeros, si tienen otras ideas y qué opinan de este ejercicio. Diga
que lo que hicieron fue el comienzo de una planificación, ya que tenían un problema y
necesitaron pensar en acciones eficaces para solucionarlo. Y este será su próximo paso: tratar
de solucionar el “problema” señalado en la investigación.
GUÍA DEL TUTOR
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3
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ACTIVIDAD 4 – PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
Materiales necesarios: 1 copia de la plantilla para cada Agente Joven
Objetivo: Hacer que los jóvenes planifiquen las acciones que se realizarán en la escuela
Recuerde con ellos (o solicite a algún Agente Joven), los resultados obtenidos con la tabulación
de la investigación. Este resultado traerá el norte para el trabajo de planificación que se hará a
continuación.
Distribuya una copia de la hoja de planificación para cada Agente Joven y proponga que
piensen juntos qué acciones se pueden hacer en la escuela para mejorar el valor señalado en
la investigación.
En primer lugar, explique a los jóvenes cómo funciona la hoja que acabaron de recibir.
Oriéntelos para rellenar la hoja para que puedan seguir las acciones, pero pida a un Agente
Joven que sea voluntario para hacer la «hoja oficial» del grupo.
Abra un gran debate entre el grupo y piensen sobre lo que se puede hacer. Asuma una postura
de mediador de la discusión, estimule que las sugerencias sean de los jóvenes. En caso de que
tengan algún tipo de dificultad para proponer algo, tome algunas de las ideas contenidas al
final de este manual.
Si los Agentes Jóvenes no definen sus acciones durante este Encuentro, programe una reunión
para una fecha próxima, para completar la planificación.
54
RESUMEN DEL 2º ENCUENTRO
Actividad 1 – Comienzo – 20 min
Actividad 2 – Encuesta Imaginaria – 60 min
Materiales: copias del texto Encuesta Imaginaria con Ludwig Guttmann
Actividad 3 – Estudios de Caso sobre la Inclusión y Accesibilidad – 40 min
Materiales: 1 copia de cada caso (Caso 1, Caso 2, Caso 3), hojas de papel
Actividades 4 - Planificación de Acciones – 60 min.
Materiales: 1 copia de la plantilla para cada Agente Joven
ACCIONES ENTRE ENCUENTROS CON LOS AGENTES JÓVENES
Al realizar la planificación, es necesario llevarla a la Coordinación Pedagógica con el fin de
buscar apoyo para su realización. Esta reunión de presentación de la propuesta se puede hacer
con algunos representantes del grupo de Agentes Jóvenes acompañados por un Tutor.
Es fundamental que usted y los Agentes Jóvenes vuelvan a encontrarse en pequeñas
reuniones, cada 15 días, después del 2º Encuentro. Recuerde que este es un momento crucial
de la acción, cuando la planificación comenzará a aplicarse.
Esté atento, porque este es el momento de hacer los ajustes necesarios en las acciones.
GUÍA DEL TUTOR
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56
4
COMUNICACIÓN
• La importancia de trabajar todos
los tipos de lenguaje (verbal y no
verbal);
• Comunicación como una
herramienta de movilización;
• Algunos medios de comunicación
que pueden ser utilizados por los
Agentes Jóvenes.
GUÍA DEL TUTOR
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4
CAPITULO 4 | COMUNICACIÓN
LENGUAJE, LA BASE DE LA COMUNICACIÓN
No hay ninguna comunicación sin utilizar algún tipo de lenguaje. Por más que parezca trivial
hablar sobre el lenguaje a los alumnos, es importante que, en esta etapa de la formación, ellos
reflexionen sobre el tema, para crear formas más eficaces de comunicación con sus grupos.
El lenguaje no es solamente un conjunto de palabras habladas o escritas (verbal), sino también
un conjunto de gestos, imágenes y sonidos (no verbal).
¿Algunos ejemplos?
Lenguaje verbal: carta, charla, reportajes de periódico, radio o TV.
Lenguaje no-verbal: bostezo, semáforo, placas de baño (masculino y femenino), una
coreografía.
Tenemos la tendencia de trabajar toda nuestra comunicación basándonos en el lenguaje
verbal, pero la no-verbal es también de extrema importancia. Combinarlos, a menudo, es la
clave del éxito. Un cartel, por ejemplo, rara vez llamará la atención sólo con un texto. Si ya
existen imágenes que lo acompañan, el interés en lo que está escrito aumenta.
Los símbolos
Los símbolos son muy utilizados en nuestra comunicación diaria. Estos pueden ser verbales
(por ejemplo, los himnos) y, sobre todo, no-verbales, representados por imágenes.
Los Juegos Olímpicos y Paralímpicos utilizan muchos símbolos para comunicarse con las
personas como los cinco anillos coloridos, la antorcha, las mascotas, los himnos y todos los
mencionados en las páginas 21 y 22 de este manual.
Otros símbolos que se usan son los pictogramas, que se va a trabajar en el 3º Encuentro. Los
pictogramas son una representación gráfica de los deportes.
Los pictogramas son un gran ejemplo de solución de problemas de comunicación a través de
símbolos: imagine ¿cómo son útiles para identificar los lugares de prácticas deportivas para
los atletas y visitantes de todo el mundo, que hablan diferentes idiomas?
Para cada edición de los Juegos, la ciudad sede desarrolla su red de pictogramas. El rasgo
utilizado para los dibujos tiene dos objetivos principales: funcionar como un lenguaje
universal para guiar mejor a los visitantes e identificar estéticamente la cultura local. Los
Juegos Río 2016 tienen 64 pictogramas, siendo 41 Olímpicos y 23 Paralímpicos.
58
¡Atención!
Conozca todos los pictogramas de Río 2016 accediendo al enlace:
rio2016.com/es/mas/diseno-de-los-juegos/pictogramas
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es una herramienta de movilización, ya que sólo es posible reunir personas
alrededor de un objetivo común cuando nos comunicamos con ellas.
Hay varios vehículos de comunicación y cada uno funciona mejor en cierta manera, para un
determinado público. Considere siempre qué vehículo mejor expresa nuestras ideas al público
que queremos alcanzar.
Los medios de comunicación van de los más tecnológicos, como redes sociales, correo
electrónico, blogs, entre otros, a la más común, que pasan desapercibidos, como una charla.
Pero, ¿cómo saber qué medio de comunicación utilizar?
Para saber esta respuesta, es necesario preguntarse:
- ¿Cuál es mi público objetivo?
¿Cuál es la mejor manera de comunicarse con este grupo de personas?
- ¿Qué mensaje quiero transmitir?
¿El mensaje es claro y bien escrito?
- ¿En qué lugar estará disponible?
En caso de vehículo físico, ¿las personas pasan siempre por este? ¿O está oculto?
- ¿En qué momento la información se transmitirá?
- ¿A cuántas personas quiero impactar?
Vamos a ver, como resultado, algunos medios de comunicación son de más fácil acceso a gran
parte de los Agentes Jóvenes y sus ventajas y desventajas.
El “preferido de los jóvenes”: Internet
Charlar sobre Internet para los jóvenes es hablar de redes sociales: Facebook, Youtube,
Tumblr y otras más. Lo bueno de esto es la oportunidad de crear comunidades virtuales
para comunicarse con grandes grupos. Sus mayores ventajas es que las redes permiten
interactividad entre usuarios, facilita el intercambio de archivos y también registra todo lo que
se informó, creando un histórico.
Sin embargo, el acceso es más democratizado, no todos los jóvenes tienen Internet en sus
hogares, lo que puede dificultar la comunicación.
GUÍA DEL TUTOR
59
4
Personal y cautivante: la Carta
Nacidos en tiempos digitales, algunos de estos jóvenes pueden nunca haber enviado una
carta en la vida. Sin embargo, la carta sigue siendo un gran y versátil medio de comunicación:
dependiendo del tono, puede ser formal o muy amorosa y personal.
Por su carácter personalizado, una carta enviada a la persona adecuada y con el mensaje
correcto, puede ser transformadora.
Simple, pero eficaz: el Cartel
Una cartulina, algunos bolígrafos, tijera y pegamento: con pocos materiales es posible
crear un cartel, uno de los medios de comunicación más fácil de producir y que encaja
perfectamente en el ambiente escolar
Sirve especialmente para promover campañas y eventos, sin embargo se encarga con su visual
y el lugar donde se publicará (si no tienes visibilidad, no tendrás servicio).
Traslado al dinamismo: el periódico mural
Un gran vehículo de comunicación para ambientes escolares que terminan por no tener
su potencial 100% aprovechado. El Periódico Mural es dinámico y permite la divulgación
inmediata de las informaciones.
Este puede ser abierto para la participación de toda la comunidad escolar y convertirse en un
referente en comunicación interna. Para que funcione, necesita actualizaciones constantes.
Más que un chat: una Conversación
Está en nuestra vida cotidiana, y es fundamental para nuestra comunicación y a veces, sólo
esta funciona: la conversación. Más que soltar unas palabras, la conversación permite a los
interesados comunicarse simultáneamente, pensando juntos. Es el vehículo más adecuado
para las negociaciones.
PLANIFICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
Para ayudar a los jóvenes a planificar la comunicación, le sugerimos que utilice la plantilla
“Planificación de la Comunicación y Movilización”.
Esta es muy simple y bastante didáctica. Basta que los jóvenes llenen sus columnas.
La primera se refiere al Público para el cual se dirige la comunicación. En este caso, hemos
dejado previamente definidos los principales públicos, teniendo en cuenta que es posible
cambiarlos, si fuera necesario.
La segunda columna permite detallar los medios/vehículos elegidos.
La tercera columna se debe utilizar para pensar el contenido del mensaje que pasará a ese
público, en el vehículo.
La cuarta columna se refiere a cuándo la comunicación será realizada y la quinta se refiere a
los principales Agentes Jóvenes responsables para que salga del papel.
60
Planificación de la Comunicación y Movilización
Público:
Medio:
Mensaje:
Cuándo:
Responsable:
Alumnos
ACCIÓN – 3º ENCUENTRO
Vea los consejos sobre la preparación del Encuentro en la página 29.
Para este Encuentro, específicamente, se necesitará preparar el material «tira con mensaje
cifrado» para ser utilizado en la Actividad 2.
Este material fue inspirado por el “Bastón de Licurgo” que, según algunos expertos, era una
técnica de mensaje cifrado usado por soldados espartanos.
El proceso era envolver una tira de tejido en un bastón (de anchura anteriormente definida)
y escribir un mensaje. Al final del proceso, se desenvuelve la tira y se transporta como un
cinturón por los mensajeros. Al llegar al destino, la tira era enrollada en un bastón idéntico en
anchura, y el mensaje era descifrado.
Cómo preparar la tira:
- Basta recortar la tira de la página 96 por la línea de puntos.
En esta actividad, utilizaremos la tira enrollada en un palo de escoba para hacer la lectura del
mensaje: Tregua Olímpica.
¿Cómo ajustar la tira en el bastón para realizar la lectura?
Es necesario enrollar la tira 4 veces en el palo de la escoba, considerando que el papel no puede
quedar superpuesto en ningún momento. Para esto, es importante poner la tira en diagonal
antes de empezar a enrollarla. Tenga en cuenta que hay una mano que
indica el comienzo del mensaje de la tira.
Por otra parte, para facilitar la lectura, a medida que sea enrollada, serán
formadas líneas que ayudarán en el sentido de lectura.
¡Haga una prueba antes del Encuentro!
☞
T
GUÍA DEL TUTOR
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4
Objetivo del Encuentro: Hacer que los jóvenes comprendan la importancia de la
comunicación para el cumplimiento de sus objetivos y que hay varias formas de hacerla.
Antes de comenzar
Objetivo: Dar la bienvenida al iniciar el Encuentro
En el horario previsto, empiece el Encuentro dando bienvenidas a los jóvenes. Reúna a todos y
tire el grito de guerra del grupo.
Recuerde rápidamente lo que fue dicho en el Encuentro anterior y reanude con ellos la
Planificación de las Acciones:
• ¿qué se ha hecho? ¿ha funcionado o no?
• ¿qué queda por hacer? ¿por qué no ha sido realizado?
• ¿qué ajustes de ruta se pueden hacer?
Entonces, pasemos al tema del 3º Encuentro que es la comunicación como herramienta de
movilización. En este, los jóvenes reflexionan sobre formas de comunicación y los vehículos
que están disponibles para esto.
Tutor, en este Encuentro, es esencial que los Agentes Jóvenes contesten a la
siguiente pregunta:
¿Cómo vamos a comunicar la importancia de los valores en la escuela y a
movilizar al mayor número de personas para el tema?
62
ACTIVIDAD 2 – COMUNICAR LA TREGUA OLÍMPICA
Materiales necesarios: hojas de papel (aproximadamente 10), lápiz, goma, 1 palo de escoba,
cinta adhesiva, 1 tira de hoja A4 con mensaje cifrado, 1 copia de cada carta enigmática
Objetivo: Hacer que los jóvenes experimenten diversas formas de comunicación, lenguajes y
sus dificultades
Duración Estimada: 30 minutos
Divida el grupo en dos. Diles a los jóvenes que van a volver a la Grecia Antigua, a una
época muy especial: los Juegos Olímpicos. Explique que, en el período previo a los Juegos
Olímpicos ocurría algo muy importante: un emisario era enviado a recorrer todas las ciudades
anunciando la tregua olímpica.
La misión de este emisario, llamado “Spondorophoroi” era muy importante ya que anunciaba
el inicio de un período de paz, en el que incluso aquellos que estuviesen en conflicto, debían
bajar sus armas para competir pacíficamente.
Hoy, los dos grupos de Agentes Jóvenes asumirán la función de emisarios de la tregua
olímpica en la Grecia Antigua. Es necesario estar muy atentos a algunos desafíos, al final, la
comunicación no es algo tan fácil, sobre todo entre pueblos en guerra...
En un tono solemne, lea las instrucciones del “Arauto de la Paz Olímpica”:
Arauto de la Paz Olímpica
Estimados emisarios, ustedes partirán en una jornada desafiadora, en la cual no podrán
ahorrar esfuerzos para hacerse entender. Necesitamos que los pueblos oigan vuestro mensaje
para que hagan la tregua y participen en los Juegos Olímpicos.
¡Necesito un grupo para ir a las Islas de Creta!
(Tutor: Espere que el grupo se ofrezca y luego lea el mensaje a continuación).
1- Mensaje para las Islas de Creta: Emisarios, deberán pasar el mensaje para el pueblo
de Creta (Tutor: señalar para el otro grupo, que en este momento, hará el papel de los
ciudadanos de Creta).
Como el pueblo de Creta vive aislado en la isla, estos hablan un dialecto muy diferente, y sólo
nos entienden cuando dibujamos. Por lo tanto, cuando yo dé la orden para comenzar, tendrán
1 minuto para extraer lo que está escrito en este papel. El pueblo de Creta puede tratar de
adivinar tantas veces como quiera, dentro del plazo máximo.
¡Atención, emisarios! Debe elegirse a un emisario del grupo para realizar esta función.
Mientras dibuja, está prohibido hablar. Lo más que pueden hacerse es mímica con las manos,
para indicar si la población de Creta está cerca de acertar.
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4
Instrucciones para el Tutor: Dé una hoja en blanco para el grupo de Emisarios y un lápiz con
goma. Escriba en un trozo de papel, mostrando sólo para este grupo, el mensaje que deberá
ser descifrado: ANTORCHA. Pregunte si tienen alguna duda.
Pregunte si ambos de los grupos (emisarios, que dibujarán el pueblo de Creta, que van a
adivinar) están listos y dé la salida, cronometrando 1 minuto.
Felicite al grupo, agradezca a los emisarios y diga que el próximo desafío será ejecutado por
el otro grupo.
2- Mensaje para las Islas Cícladas: Estimados emisarios, ¡ahora el desafío es para ustedes!
Deben pasar el mensaje a los habitantes de las islas Cícladas (Tutor: señalar para el otro grupo,
que cumplirá el papel de los ciudadanos de Cícladas).
Las islas de Cícladas son tomadas por las montañas, pero la población se concentra en la parte
baja. El sonido llega con dificultades a sus hogares, debido al eco, tendrán que hacer mímicas
para obtener el mensaje. Cuando yo lo ordene, tendrán 1 minuto para hacer una mímica que
represente lo que está escrito en este papel. El pueblo de Cícladas podrá intentar adivinar
tantas veces como quiera, dentro del tiempo máximo.
Debe ser elegido un emisario del grupo para desarrollar la mímica, sin decir una palabra.
Instrucciones para el Tutor: Entregue el mensaje, escrito en un trozo de papel, para el grupo
que cumplirá la mímica: JURAMENTO.
Pregunte si ambos grupos están listos y dé la salida, cronometrando 1 min.
Felicite al grupo, agradezca a los emisarios y dígales que el próximo desafío será ejecutado
por los dos grupos.
3- Mensaje para Troya: Emisarios, nos encontramos con un gran desafío: ¡llevar el mensaje
hasta Troya! El problema es que Troya vive rodeada por altos muros y nadie pasa a través de
ellos. Por eso, necesitarán describir la imagen del mensaje para que los troyanos, en el otro
lado del muro, lo comprendan.
Instrucciones para el Tutor: Pida que un representante de un grupo sea el emisario y un
representante del otro grupo, el troyano. Los demás participantes deberán asistir a la
dinámica (que es a menudo muy divertida).
Pida a un participante que se quede de espaldas al otro y que, bajo ningún concepto, se giren.
Dé al emisario la imagen con el dibujo de un caballo (página 90) y al troyano algunas piezas
del Tangram (página 89).
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¡APRENDA MÁS!
Tangram es un rompecabezas chino compuesto de 7 piezas (5 triángulos, 1 cuadrado y 1
paralelogramo). Con estas piezas pueden formar varias figuras utilizando todas ellas sin
superposición.
Explique qué deberá describir emisario para el troyano, cómo puede montar con las formas
geométricas, el dibujo que tiene en las manos. Está prohibido decir que figura final está
siendo montada.
Pregunte si ambos entendieron, si están preparados y dé la salida, cronometrando 10 minutos.
Si el tiempo se agota y la figura no está montada correctamente, cierre esta etapa y pase al
siguiente desafío.
Felicite al grupo, agradezca a los emisarios y dígales que el próximo desafío será ejecutado
por los dos grupos.
4- Mensaje a Esparta: ¡Emisarios, está casi llegando al final de la jornada del anuncio de la
tregua Olímpica! El último lugar que se visitará es Esparta. Esta ciudad está en guerra, por lo
que todo cuidado es poco y esta tarea debe hacerse conjuntamente por los dos grupos.
Instrucciones para el Tutor: Reúna los dos grupos y distribuya los materiales:
- 1 palo de escoba,
- 1 cinta adhesiva,
- 1 tira con el mensaje cifrado.
Diga que sólo deben usar estos materiales para descifrar el mensaje. Dé un tiempo de 3
minutos para la ejecución de la tarea. Ordene el comienzo y cronometre.
Es muy probable que los jóvenes queden bastante confundidos sobre cómo solucionar la
tarea. No les ayude. Solo diga que la solución está en sus manos y que deben pensar en
conjunto como para descubrirla.
Al final del tiempo, caso no lo tengan conseguido, demuestre cómo hacerlo. Pida a algún
alumno que lea en voz alta el mensaje que aparece. El mensaje es “¡Tregua Olímpica!”.
Celebre con los alumnos la finalización de los desafíos y diga que son capaces de cumplir el
objetivo del emisario, que es anunciar la tregua olímpica.
GUÍA DEL TUTOR
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4
Pida a los Agentes Jóvenes que se sienten en un gran círculo y empiece una reflexión con ellos
acerca de lo que se vivió en la actividad:
- ¿cuáles fueron las mayores dificultades que pasaron para transmitir el mensaje y
comprenderlo?
- ¿cuáles fueron los tipos de comunicación que más les gustaron o tuvieron la facilidad de
comprender? ¿y lo que menos les gustó o tuvieron más dificultad de comprensión?
Comente con ellos que esta actividad tuvo el objetivo de hacerles pasar por una variedad
de maneras de comunicarse y, sobre todo, reflexionar sobre los cambios que los medios
de comunicación han pasado desde la época de la Grecia Antigua hasta ahora. Después de
todo, ¿no sería mucho más fácil anunciar la tregua olímpica, enviando un correo electrónico,
publicando en las redes sociales o haciendo una declaración en la tele, en red nacional? Haga
que piensen que si los griegos conseguían movilizar a toda una nación con toda esta dificultad
de comunicación, ¿por qué con todos los recursos que tenemos hoy no somos capaces de
movilizar la escuela mediante la comunicación?
ACTIVIDAD 3 – PLANIFICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
Materiales necesarios: copias de la plantilla de Planificación de la Comunicación
Objetivo: Proponer a los jóvenes el desarrollo de un plan de comunicación para difundir los
valores en la escuela
Iniciar el montaje conjunto de una estrategia de comunicación para la difusión de valores
en la escuela. Para ayudarle, distribuya a los jóvenes la plantilla de “Planificación de la
Comunicación” (p. 95). En este punto, es importante que hable con ellos, sobre los medios de
comunicación que pueden utilizar. Cite que aparecieron en el capítulo 4 de este manual.
Pictogramas de los Valores
Sugiera a los Agentes Jóvenes que les guste dibujar, o aquellos que tienen interés en
participar, que organicen una comisión para crear los pictogramas de los Valores Olímpicos y
Paralímpicos para ayudarles en la campaña de comunicación. Explique a los jóvenes qué son
pictogramas y muestre el ejemplo de Río 2016, utilizado en la actividad anterior.
Al final del Encuentro, los Agentes Jóvenes deben tener una estrategia definida para la
difusión de los valores en la escuela. Programe la próxima reunión con el grupo para seguir el
progreso de las acciones.
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Materiales: Lista de Presencia
Actividad 2 – Comunicar la Tregua Olímpica – 30 min
Materiales: 4 hojas en blanco, lápices, rompecabezas Tangram, imagen de caballo
en Tangram, 1 palo de escoba, 1 cinta adhesiva, tira con mensaje cifrado, 1 copia de
cada carta enigmática
Actividad 3 – Planificación de la Comunicación – 60 min
Materiales: Copias de la plantilla “Planificación de la Comunicación”
Reúnase con los Agentes Jóvenes para seguir el progreso de la campaña de comunicación
y de las acciones que todavía están en marcha. Es muy importante que las acciones que se
están llevando a cabo sean cada vez más conocidas en el ambiente escolar, por eso, se deben
explorar todas las herramientas de comunicación que existan en la escuela y descubrir si son
eficientes o no.
Se trata del último Encuentro con el grupo de Agentes Jóvenes. Para llegar hasta aquí, fue
trazado un largo camino que fue iniciado por la investigación del clima escolar, pasando por la
planificación de acciones y la campaña de comunicación. Todas estas etapas se han realizado
debido a la movilización.
Como hemos visto, la movilización sólo sucede cuando las personas se juntan para lograr un
objetivo común. Para ello, es fundamental el papel de los líderes.
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MOVILIZACIÓN
SOCIAL
• Quiénes son los Líderes;
• Deporte y transformación;
• Objetivos del Maratón de Valores.
GUÍA DEL TUTOR
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CAPITULO 5 | MOVILIZACIÓN SOCIAL
¿QUIÉNES SON LOS LÍDERES?
Los líderes son los que llevan al cambio, involucrando personas y animándolas a superar
obstáculos.
Comprometen a los liderados a través de su visión de futuro, animándoles a superar
obstáculos. Así, despiertan la autoestima y la autoconfianza de las personas que les siguen,
convirtiéndose, para ellos, en un ejemplo de comportamiento.
Los Agentes Jóvenes, al presentar el proyecto de transformación para la escuela, ejercen este
papel de liderazgo.
Por lo tanto, los líderes tienen la capacidad de influir en un grupo hacia objetivos comunes.
Los líderes y la transformación a través del deporte
Muchos líderes mundiales utilizan el potencial transformador e integrador del deporte para
iniciar un proceso de transformación. Pasando por los líderes mundiales más importantes del
mundo como Gandhi y Mandela, hasta grandes deportistas como David Beckham, muchos
fueron los que se sirvieron del deporte para liderar.
Mahatma Gandhi y el fútbol
Mahatma Gandhi (1869 a 1948), líder político y espiritual de la India, fue el portavoz más
grande que el país tuvo hasta hoy. Gandhi luchó para demostrar la superioridad moral de
los hindúes sobre sus dominadores británicos a través de la no violencia y la persistencia
de la verdad. Eso, todo el mundo lo sabe. ¿Pero sabía que tenía una conexión fuerte con el
fútbol? En el período en el que vivía en África del Sur, llegó a crear tres equipos de fútbol: los
Resistentes Pasivos FC.
Todo comenzó cuando Gandhi, aún joven, fue a estudiar Derecho en Inglaterra. Allí conoció el
fútbol y se apasionó por el deporte democrático, que era practicado por todos: pobres, ricos,
negros o blancos. Cuando vivió en África del Sur, Gandhi vio en este deporte una manera de
luchar contra el régimen del apartheid, régimen en vigor en el país que ignoraba los derechos
civiles de los negros, mestizos e indios. Durante más de dos décadas, los juegos de los equipos
liderados por Gandhi se convirtieron en verdaderos comicios. Para él, un juego era equivalente
a 1 hora de meditación y un trampolín para llegar a una sociedad ideal.
Nelson Mandela y un país unido por el rugby
Rolihlahla Madiba Mandela, conocido como Nelson Mandela (1918 a 2013) fue uno de los
líderes mundiales que se destacaron en la lucha por la paz. El joven abogado lideró la lucha
en contra el régimen del apartheid, en África del Sur y, por lo tanto, fue condenado a cadena
perpetua. Encarcelado durante 27 años, y cuando consiguió salir de la prisión, en 1994, fue
elegido el primer presidente negro del país.
Su primera misión era unir el país separado por prejuicios raciales durante tantas décadas. Fue
entonces cuando vio la oportunidad de hacerlo a través del rugby. El país sería sede de la Copa
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© South Africa The Good News / Wikimedia Commons
del Mundo de Rugby en 1995, pero el deporte era considerado sólo para blancos y no atraía la
simpatía del resto de la población.
Con la proximidad de la Copa, Mandela buscó en el capitán del equipo, Fraçois Pienaar, un
aliado, convocando blancos y negros para animar juntos. La selección fue conquistando poco
a poco a la población y ganó, en la final, al equipo más fuerte. Ese día, después de décadas,
blancos y negros lo celebraban juntos.
David Beckham y su misión a favor de los niños
Uno de los futbolistas más brillantes del siglo, David Beckham (1975) es una celebridad
conocida y admirada internacionalmente. Nacido en Inglaterra, Beckham comenzó a destacar
en los campos cuando jugaba en su país, en el Manchester United. Después de eso, brilló en la
selección inglesa y en otros grandes equipos de Europa y Estados Unidos.
Pero la belleza, la fama y el talento con el balón no resumen a Beckham. Su lado humanitario
hizo que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) lo nombrara Embajador
de Buena Voluntad, con la misión especial de cuidar de programas deportivos para los niños.
De esta forma, toda la influencia de su imagen se utiliza para ayudar a los niños alrededor del
mundo.
Entre sus hechos, podemos destacar: la participación en campañas para combatir la malaria
en Reino Unido; recaudación de fondos para programas de educación y recreación para los
niños, relacionadas con el fútbol; recaudación de fondos para los niños víctimas del Tsunami
de 2004; participación en campañas de prevención del SIDA. Además, Beckham donó todos
los salarios recibidos durante la temporada que jugó en Francia para la ayuda a los niños.
Algunos atletas también desarrollan un papel de liderazgo para movilizar a sus comunidades
alrededor de proyectos sociales encabezados por ellos, que se basan en el deporte. Vea
algunos ejemplos:
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© Divulgação
© LOCOG/Press Association Images
La tierra del Judo está aquí
Esta historia empieza en 1882 cuando el joven Jigoro Kano idealizó el deporte al que hoy
llamamos judo. Según el Maestro Kano, la lucha era el arte de utilizar al máximo la fuerza
física y espiritual, puesto que la técnica utiliza los músculos y la velocidad de razonamiento
para dominar al oponente. Dicen que para ser un buen luchador de judo, es necesario ser un
gran ser humano. El judoka medallista olímpico Flávio Canto puede contarlo.
En el año 2000, Flávio enseñó Judo como voluntario en la Rocinha, Río de Janeiro, pero el
proyecto acabó perdiendo su principal fuente de apoyo financiero. Para no permitir que la
idea muriera, Flávio Canto e otros profesionales del judo crearon el Instituto Reação, una
asociación sin fines de lucro que opera en comunidades de bajos ingresos, con el objetivo de
promover el desarrollo humano y la inclusión social a través del judo.
El judoka tuvo el sueño de transformar a las personas a través de los valores del judo y la
práctica deportiva. Y ya ha tenido frutos este sueño: además de atender a más de mil niños en
Río, en 2013, una alumna del Instituto fue la primera brasileña en ganar el oro en el Mundial.
A los 21 años, Rafaela Silva, que nació y creció en la comunidad Cidade de Deus, en Río de
Janeiro, es prueba viva de que están en el camino correcto.
Los vientos que llevan los jóvenes a sus sueños
¿Sabía que Torben Grael es uno de los medallistas Olímpicos más grandes de Brasil? Con
nombre y apellido danés, Torben, junto a su hermano Lars, conquistaron muchas medallas
para el país en la vela. Esa historia comenzó predestinada al éxito con el primer barco
comprado por el abuelo: la embarcación había sido utilizada por Wener Hansen en la
conquista de la medalla de plata en los Juegos Olímpicos de Estocolmo.
La vela es tan importante en la historia de la familia Grael que los hermanos Torben, Lars y el
compañero de equipo, Marcelo Ferreira, crearon el proyecto Grael – Red Náutica Educativa, en
Niterói.
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La idea surgió cuando regresaron de los Juegos Olímpicos de Atlanta. Inicialmente, crearon
una escuela de vela para incluir a los niños de las comunidades de Niterói en sociedad,
desmitificando que la vela era un deporte de élite. Hoy, la metodología educativa se basa en
los deportes náuticos, programas profesionales y programa ambiental.
Desde su fundación, en 1998, más de 13 mil jóvenes han pasado por el proyecto. La iniciativa
ganó el reconocimiento de entidades como la Federación Internacional de Vela (Isaf) y la
Unesco. La familia Grael sigue con el objetivo de formar campeones en el mar y en la vida.
La libertad en un skate
En Afganistán, libertad no es algo que forma parte de la vida de los ciudadanos, especialmente
de las mujeres. El país aún vive bajo el régimen talibán, que niega los derechos básicos de las
mujeres como estudiar y salir solas a la calle. Las chicas son prohibidas de hacer muchas cosas,
como practicar deporte y montar en bicicleta. Ahí fue cuando otras ruedas entraron en acción:
¡las del skate!
La maniobra radical fue hecha por el skater australiano Oliver Percovich que, en 2007, al llegar
a Afganistán, notó que los niños que vivían en la calle estaban muy interesados en verlo
yendo en skate. Ahí fue cuando surgió la idea de enseñar el deporte a los niños, surgiendo la
ONG Skateistan. Con el apoyo de los donantes y de gobiernos europeos, consiguió construir
una pista de skate cubierta donde, es probablemente el único lugar en el país donde niños y
niñas comparten el mismo espacio e interactúan entre sí.
Hoy, sorprendentemente, el 40% de los niños forman parte del proyecto son chicas. No fue
fácil llevarlas para allá. Los asistentes sociales necesitan ir hasta las familias a hablar sobre
la importancia de que las chicas se diviertan, practiquen un deporte y tengan acceso a la
educación.
La adhesión femenina es tan grande que la ONG desarrolla proyectos especiales para
ellas, como la experimentación deportiva y el acceso a la educación. Además de todo esto,
Percovich señala que esta interacción entre los niños es fundamental en un país donde
conviven diferentes grupos étnicos que no se aceptan, ya que se genera una cultura de paz.
MARATÓN DE VALORES
Los Agentes Jóvenes tienen como tarea final la organización del Maratón de Valores en la
escuela.
Este evento cierra con llave de oro el año de trabajo de los jóvenes y cuenta con el apoyo de la
Coordinación Pedagógica y de los profesores de Educación Física.
Además de proporcionar la experiencia de algunos valores Olímpicos y Paralímpicos, el
maratón es una oportunidad para que los Agentes Jóvenes den cuenta del trabajo realizado
durante el año, exponiendo algunas de sus acciones y, si es posible, sus resultados.
GUÍA DEL TUTOR
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¿Cómo presentar el trabajo realizado por los Agentes Jóvenes?
• Se puede hacer una especie de “línea de tiempo” que muestre el punto de partida de los
Agentes Jóvenes hasta el de llegada.
• Los Agentes Jóvenes pueden producir material audiovisual durante todo el año y
presentarlo en el Maratón. Vale filmar las acciones, entrevistar a los compañeros, mostrar
el antes y el después, entre otras posibilidades.
• Intervenciones lúdicas, como obra teatral y presentaciones artísticas, que tienen como
objetivo provocar alguna sensación en otros alumnos son muy bienvenidas.
Aproveche la oportunidad y promueva junto a los Agentes Jóvenes una reflexión sobre todo lo
que ellos construyeron con mucha planificación y trabajo.
Con la ejecución del Maratón, llegamos al final de la formación de los Agentes Jóvenes!
Cierre este ciclo con los Agentes Jóvenes, sembrando en los participantes la semilla del cambio
que fue plantada. Después de todo, el trabajo no necesita y no debe parar ahí. Ahora ellos
saben que son capaces de liderar y comenzar un proceso de transformación en la comunidad.
Su misión de participación a los Juegos Olímpicos y la experiencia de los valores en la escuela
deben continuar.
ACCIÓN – 4ª ENCUENTRO
Vea los consejos para la preparación del Encuentro en la página 29.
Objetivo del Encuentro: Hacer con que los jóvenes comprendan el poder transformador de
los líderes, especialmente cuando se alinean con el deporte y participan en la organización
del Maratón de los Valores.
Antes de comenzar
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Objetivo: Dar la bienvenida al iniciar el Encuentro
En el horario previsto, empiece el Encuentro dando la bienvenida a los jóvenes. Suelte el grito
de guerra del grupo.
Recuerde lo que fue vivido en el Encuentro anterior sobre la comunicación. A continuación,
empiece por considerar el tema liderazgo con ellos.
Explique a los jóvenes qué es liderazgo. Pregunte si se dieron cuenta de que están asumiendo
cada vez más un papel importante de liderazgo dentro de la escuela. Si tienen dificultad para
darse cuenta de eso, utilice ejemplos de las acciones adoptadas por ellos.
Comente que, en la historia de la humanidad, muchos hombres y mujeres dirigieron procesos
de cambio cuando se enfrentaron con problemas sociales. Incluso muchos de ellos utilizaron
el deporte como un medio para iniciar este proceso de cambio.
Educador, en este Encuentro, es fundamental que los alumnos contesten a la
siguiente pregunta: ¿cómo movilizar a la comunidad escolar para participar en el
Maratón de los Valores?
ACTIVIDAD 2 – DESCUBRA QUIÉN SOY
Materiales necesarios: 1 copia de cada carta del juego “Descubra quién soy”
Objetivo: Hacer que los jóvenes conozcan ejemplos de líderes que utilizaron el deporte para
movilizar y transformar realidades
Divida el grupo en dos. Diga que, ahora, van a conocer algunas de estas historias de líderes
que comenzaron una transformación social por el deporte. Sin embargo, esto pasará de una
manera diferente: estos tendrán que adivinar sobre qué deporte o sobre qué líder estamos
hablando.
El juego funciona como sigue:
Baraje las 6 cartas del juego (3 de líderes 3 de deportes) y pida a un representante de cada
grupo que saque 3 cartas al azar. Pida que no muestren las cartas para el otro grupo y empiece
explicándoles las reglas del juego.
Hay 2 tipos de cartas: la del Líder, que se refiere a un persona y la del Deporte que,
obviamente, se trata de una modalidad deportiva. Todas las cartas tienen 10 consejos sobre
quién/qué es la carta.
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Un grupo tendrá que adivinar cuáles son los deportes y cuáles las personas que se ocupan
de las cartas del otro grupo. Después de determinar el orden del juego, un representante del
grupo que dará los consejos deberá tener las 3 cartas en forma de abanico en la mano. Sin
mirar el contenido, el otro grupo elige qué carta quiere adivinar.
Elegida la carta, el grupo que le dará los consejos debe decir si la carta se refiere a una persona
o a un deporte.
Entonces, el grupo que adivina debe elegir un número del 1 al 10, sobre el número total de
consejos de las cartas. El número elegido debe ser el número del consejo será leído. Por
ejemplo, si el grupo dijo “número 8”, significa que el consejo que se leerá es del número 8.
Después de leer el consejo, el grupo que está adivinando tiene derecho a decir un nombre de
un líder o un deporte (dependiendo de la categoría de la carta). Si, por casualidad, dijeran un
nombre equivocado, no podrán intentarlo de nuevo.
Deberán decir otro número y escuchar el consejo siguiente. Esta dinámica continuará así hasta
que terminen los 10 consejos.
Cuando esto se produzca, se hace el conteo de los puntos e se invierte a la vez: el grupo que le
daba los consejos adivina y viceversa.
Resultado
La manera de contar los puntos es bastante simple:
- el número de consejos que fueron leídos son los puntos del grupo que da los consejos.
Ejemplo: se leyeron 6 consejos para el otro grupo acertar la persona o el deporte de la carta. El
grupo que dio los consejos suma 6 puntos.
- la diferencia entre el número total de consejos de la carta (10) menos el número de consejos
leídos es la puntuación del grupo que estaba adivinando.
- Ejemplo: si se leen 6 consejos, la puntuación del grupo que adivina es 10-6 = 4. Es decir, 4
puntos.
- Para que nadie pueda perderse en la puntuación, si es posible, haga un marcador en la
pizarra:
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Ronda/Grupo
Grupo 1
Grupo 2
Ronda 1
Ronda 2
Ronda 3
Total
Al final del juego, pregúnteles qué han comprendido de las historias y, en caso de dudas,
aclárelas con base en los textos de este capítulo.
Muestre a los jóvenes cómo el deporte y sus valores fueron utilizados como una estrategia en
cada caso.
ACTIVIDAD 3 – PLANIFICACIÓN DEL MARATÓN DE VALORES
Materiales necesarios: hojas de planificación de Acciones, Comunicación y Movilización,
Recursos de Materiales y Sostenibilidad, Recursos Humanos
Objetivo: Los jóvenes planifican un Maratón de Valores
Reúna a los alumnos en un grupo grande y diga que, ahora, tendrán que ejercer sus
habilidades de liderazgo en la misión de organizar un gran Maratón de Valores en la escuela.
Este Maratón incluye al menos las siguientes actividades:
- 3 actividades que contemplen en TOTAL, todos los valores Olímpicos y Paralímpicos
(Amistad, Respeto, Excelencia, Igualdad, Inspiración, Determinación y Coraje);
- 1 actividad de experimentación deportiva.
Distribuya las plantillas de planificación de las “Acciones” y de “Comunicación y Movilización”,
ya conocidas por los alumnos, además de las plantillas de “Recursos Materiales y
Sostenibilidad” y de “Recursos Humanos”. Dígales que deben utilizarlas para ayudar en la
organización del evento.
¿Cuál la importancia de cada una de ellas?
- Planificación de Acciones – en esta planificación debe considerar las acciones que se
realizarán en el Maratón de Valores. Entre ellas, las 3 actividades de vivencia de los valores y 1
de experimentación deportiva. Este será el gran guía de los Agentes Jóvenes.
- Planificación de la Comunicación – aquí debe pensarse la mejor manera para comunicarse
con la escuela sobre el evento y movilizar a todos para participar.
Como estas dos plantillas se han utilizado en Encuentros anteriores, los alumnos tendrán una
mayor familiaridad con ellas y con sus respectivos temas.
GUÍA DEL TUTOR
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- Planificación de Recursos Humanos - es importante tener una definición clara de papeles
y responsabilidades de cada miembro del equipo de planificación y coordinación del evento.
Es posible agregar otras personas al equipo de planificación, además de los Agentes Jóvenes.
Es importante que se piensen en las habilidades de cada uno y la necesidad de más personas
ayudando en la coordinación de las tareas.
La plantilla Planificación de Recursos Humanos se rellena con el nombre de cada persona,
su función y responsabilidades. Lo más importante es que todos cumplan con sus
responsabilidades y las de los demás miembros del equipo.
El modelo de la tabla siguiente presenta dos líneas rellenadas como ejemplo:
Planificación de Recursos Humanos
Función:
Nombre:
Ej.: Coordinador
General
Responsabilidades:
Maria da Silva
Monitorear periódicamente el trabajo de los
demás miembros del grupo de la planificación;
Motivar a la comunidad escolar a participar.
Planificar acciones de comunicación;
Ej.: Agente de
comunicación
Pedro Antunes
Supervisar y aprobar todas las acciones de
comunicación;
Reunir el equipo para la producción de carteles.
- Planificación de Recursos Materiales y Sostenibilidad - otra tarea importante es hacer
un estudio de los materiales necesarios para el evento. Para esto es necesario relacionar el
tipo y la cantidad de recursos para el desarrollo de todas las actividades. Después de todo,
es necesario tener esta lista con antelación para planificar cómo se obtendrán (donación,
préstamo etc.) y quién es la persona responsable de ir después de cada ítem. Además, es
fundamental pensar en la sostenibilidad del proyecto, planificando lo que se hará con estos
materiales después del día del Maratón de Valores.
El modelo de la tabla siguiente presenta dos líneas rellenadas como ejemplo:
Planificación de Recursos Materiales
Acción:
Presentación
de danza
Materiales:
Sostenibilidad:
Responsable:
Fantasías
Utilizaremos desechos para hacer las fantasías.
Después de la presentación, separamos el materiale
entregaremos num posto de reciclagem.
y entregaremos a un centro de reciclaje.
Adriano Tavares
Aparato de
sonido y CD
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O aparelho de som só ficará ligado durante a
apresentação para evitar desperdiçar luz.
Kika Guedes
© Divulgação
Después de explicar estas herramientas a los jóvenes, estimule el grupo, inspirado en las
historias que acabaron de conocer, piensen en las actividades que se desarrollarán en el
Maratón de Valores
Refuerce que, respecto a la experimentación deportiva, es importante hablar con el profesor
de Educación Física involucrado en el programa para ayudarles. Ayuda a los jóvenes a
planificar lo máximo posible del evento durante el Encuentro. En caso de que no consigan
acabar, prográmelo para la próxima reunión.
Atividade 2 – Descubra quem sou eu – 60min
Material: Cartas del juego “Descubra quién soy”
Actividad 3 – Planificación del Maratón de Valores – 60 min
Material: Copias de la Plantilla de “Planificación de las Acciones”
Después del último Encuentro, los jóvenes se unieron para seguir la planificación del Maratón de
Valores. La Coordinación de la escuela y profesores de Educación Física deben participar en este
proceso, pues cuanto más alineada esté la propuesta entre todos, mayor será la posibilidad que
el Maratón llegue a sus objetivos. Después del Maratón, empieza un nuevo ciclo. Es importante
que este proceso de movilización no deje de ser hecho en la escuela.
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MATERIALES
ADJUNTOS
• Modelos de materiales para
uso en Encuentros con Agentes
Jóvenes
GUÍA DEL TUTOR
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ENCUENTRO 1 - INVESTIGACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR
¿Cuántos años tienes?
Utilice la siguiente escala de frecuencia:
CASI SIEMPRE SIEMPRE
Afirmativas
SIEMPRE
A VECES
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
À VECES
NUNCA
CASI NUNCA
Lea las afirmativas en la tabla a continuación. Para
cada afirmativa, señale en las columnas a la derecha
con qué frecuencia crees que cada una pasa en su
escuela (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre o
siempre). No hay respuesta correcta o incorrecta, lo
que cuenta es lo que piense, así que sea honesto y
conteste este cuestionario de forma individual.
Sexo: ( ) 1. Femenino ( ) 2. Masculino
NUNCA
¿En qué año vas?
1. En la escuela existe un ambiente de amistad entre la mayoría de las personas.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
2. En nuestra escuela hay un ambiente de respeto entre todos.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
3. La escuela promueve un ambiente donde todos los alumnos buscan el mejor rendimiento (grados, aprendizaje,etc.)
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
4. La escuela tiene un ambiente donde todos son tratados igual.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
5. La escuela tiene un ambiente que me estimula para enfrentar cualquier desafío.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
6. La escuela tiene un ambiente que estimula a los alumnos a nunca desistir.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
7. La escuela tiene un ambiente inspirador, que me hace pensar en mis posibilidades de futuro. ( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
8. Creo que estudiar en esta escuela proporcionará amigos para toda la vida.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
9. Creo que frecuentar esta escuela me hará una persona que sabe respetar a los demás.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
10. Creo que esta escuela me va a dar condiciones de ser óptimo en lo que deseo hacer en el futuro
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
11. Todos los alumnos reciben la misma oportunidad dentro de la escuela.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
12. Creo que las personas tienen el coraje de enfrentar los desafíos dentro de la escuela y hacer lo correcto.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
13. Creo que la escuela me anima a ir más allá de lo que imaginaba ser posible.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
14. Creo que hay personas (compañeros, profesores y funcionarios) que admiro en la escuela.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
15. Creo que las amistades que tengo en la escuela me dejan con más ganas de estudiar aquí
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
16. Nuestra escuela toma muy en serio el tema de respeto, sea entre alumnos, profesores o funcionarios.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
17. Creo que si estudio más, tendré mejores resultados en mi vida.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
18. Veo prácticas de prejuicios y acoso psicológico en la escuela.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
19. No tengo miedo de probar lo que deseo, gracias a lo que aprendo en la escuela.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
20. En la escuela aprendí que si necesito algo, me esfuerzo para lograrlo.
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
21. Me siento inspirado cuando voy a la escuela
( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 )
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ENCUENTRO 2 – SUGERENCIAS DE ACCIONES
Alumnos antiguos “acogen” nuevos alumnos en la escuela, para mezclarlos.
Señalización de normas de conducta en lugares donde hay peleas entre los alumnos.
Colectivos para la mejora de un aspecto estructural de la escuela (pintura de la pared del
zaguán, arreglar la cancha de fútbol, mejorar el patio de recreo, etc.)
Palestra con una persona o atleta con discapacidad sobre los desafíos que enfrenta diariamente.
Organización de actividades recreativas a la hora del intervalo.
Creación del Mural de la Inspiración, donde todos los alumnos serán capaces de alimentarlo con
contenidos inspiradores.
Señalización con pictogramas de los valores en puntos de la escuela donde los alumnos creen
que hace más falta de este valor.
Concurso para creación de un grito de guerra para la escuela utilizar en torneos deportivos.
Concurso para creación de una música para que los alumnos la utilicen como himno en torneos
deportivos.
Creación de un espacio artístico en la escuela, con formación de un grupo de teatro, danza, coro.
Campaña de reciclaje de basura en la escuela.
Colectivos para limpieza de carteras que estén rayadas.
Pintura de las puertas de las paredes de los baños.
Señalización de normas de conducta para lugares de uso colectivo como baño, patio,comedores.
Correo de Inspiración (envío de entradas entre los alumnos)
Creación de un panel que controla la ausencia de peleas en la escuela.
Ejemplo: Nuestra escuela está 20 días sin una pelea.
Creación de grupos de estudio de alumnos para la preparación para las pruebas.
Monitoreo de la cinta de seguridad durante la llegada y salida de los alumnos.
Campaña de concientización en la escuela sobre la inclusión de alumnos con discapacidad.
GUÍA DEL TUTOR
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ENCUENTRO 2 – ENCUESTA IMAGINARIA CON LUDWIG GUTTMANN
Quién fue Ludwig Guttmann*
*para dar exactitud al telediario, los jóvenes presentan el personaje como si estuviera vivo, después
de todo, será el encuestado del telediario. Por lo tanto, es importante que adecuen el tiempo verbal
utilizado en el texto a continuación.
Ludwig Guttmann fue un médico neurocirujano. Judío, vivió en Alemania, donde nació, hasta el
comienzo de la Segunda Guerra Mundial cuando, debido a la persecución de los nazis, tuvo que
huir a Inglaterra. Allá, recibió una invitación del gobierno británico para instalar el primer hospital
especializado en el tratamiento de soldados con amputaciones y parálisis. Hoy, Ludwig Guttmann es
considerado el creador del Movimiento Paralímpico y su trabajo fue fundamental para la difusión de
los deportes para atletas con discapacidades.
Entrevistador - - ¿Cómo recibió usted la invitación del gobierno británico para instalar el hospital
especializado en rehabilitación?
Sr. Guttmann – Fue extremadamente desafiante. Después de años impedido por los nazis de practicar
la medicina en Alemania, yo tenía el desafío de tratar los soldados sobrevivientes de esta terrible
guerra, que fue la Segunda Guerra Mundial. Antes de este hospital, los pobres soldados que fueron
amputados o que estaban con algún tipo de parálisis, eran abandonados en hogares de ancianos o
incluso dejados al frente de batalla. Era como una sentencia de muerte.
Entrevistador - ¿Cómo fue visto por la comunidad cuando utilizó el deporte como ayuda en el
tratamiento de estos pacientes?
Sr. Guttmann – Obviamente, algunas personas pensaban que estaba loco. Aunque tenía pleno apoyo
del gobierno británico, que confiaba en mis métodos de rehabilitación, la pequeña ciudad de Stoke
Mandeville pensaba que era un loco: ¿cómo hablar sobre deportes con las personas en sillas de ruedas?
Yo, al contrario, siempre pensé “¿por qué no hablar de deportes”? La práctica de deportes enseña una
serie de valores importantes y transforma personas, dándoles mayor confianza en sí mismos para
enfrentar las batallas de la vida. Y esto, era todo que aquellos hombres y mujeres necesitaban. Así que,
¡funcionó!
Entrevistador - ¿Y la idea de hacer los Juegos Paralímpicos? ¿De dónde surgió?
Sr. Guttmann – Analizando los resultados de la práctica deportiva en mis pacientes, decidí recopilar los
más competitivos, a lo que llamé “Juegos Paralelos”, en 1948. Era algo pequeño, con 16 participantes
en el lanzamiento de jabalina y tiro con arco. Aunque ha sido bastante limitada, fue una demostración
de que el deporte competitivo no debe limitarse a los atletas sin ninguna discapacidad. ¡Deporte y
rehabilitación pueden andar juntos!
La segunda vez que llevamos a cabo los Juegos, ya recibiendo a una delegación extranjera, me puse
como meta personal hacer ese evento tan importante como los Juegos Olímpicos. ¡El camino era largo
y las dificultades inmensas, pero yo y todos los paratletas lo conseguimos!
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ENCUENTRO 2 – ESTUDIO DE CASO
Caso 1 – Viaje al teatro
Tema: Accesibilidad arquitectónica y comunicacional, las barreras ambientales físicas y en la
comunicación interpersonal, escritura, etc.
La ciudad recibirá una obra teatral premiada internacionalmente. Toda la población está muy ansiosa
por verla y cuando nos referimos a “toda población”, se incluye los ciudadanos con discapacidades. El
problema es que el teatro municipal es muy antiguo y no tiene ningún tipo de acceso especial para
las personas con discapacidades ya sean físicas (sillas de ruedas), auditivas y visuales. Ustedes fueron
elegidos para formar una comisión que hará la planificación de accesibilidad del teatro. Entre varios
temas, deben pensar en:
• ¿Cómo los ciudadanos con discapacidad llegarán al teatro?
• ¿Cómo comprarán el billete?
• ¿Cómo entrarán al teatro?
• ¿Cómo andarán dentro del teatro?
• ¿Dónde se sentarán para ver la obra?
• ¿Cómo los discapacitados visuales asistirán la obra teatral? ¿Cómo las personas con discapacidad
sabrán qué se está diciendo?
• ¿Cómo irán al baño?
GUÍA DEL TUTOR
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Caso 2 – Rompiendo prejuicios
Tema: Accesibilidad Actitudinal - sin prejuicios, estigmas, estereotipos y discriminaciones, en relación
con las personas en general.
Comenzó el año lectivo en su escuela y, como siempre, hay muchos alumnos nuevos. Este año, hay una
novedad: 3 alumnos con discapacidades pasarán a hacer clases con vosotros. Juanita tiene Síndrome
de Down, Pedro va en silla de ruedas y Junior tiene discapacidad auditiva. Se dieron cuenta de que
muchos alumnos ignoraron los nuevos compañeros o incluso hablaron en los pasillos. Para cambiar
esta situación, decidieron unirse. ¿Qué harán? Piensen, entre otras cosas, como:
• integrar a nuevos compañeros;
• acabar con el bullying (acoso psicológico);
• hacer que los otros comprendan la diferencia de ellos en comparación con los demás.
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Caso 3 – Una vacante de trabajo
Tema: Accesibilidad metodológica e instrumental: sin barreras en los métodos y técnicas de estudio y
trabajo, también en sus instrumentos y herramientas.
Una empresa ofrece puestos de trabajo para personas con discapacidades físicas e intelectuales. Ha
adaptado gran parte de la estructura física del edificio, pero necesitan saber cómo se pueden adaptar
a los instrumentos de trabajo (por ejemplo, su computadora) y los muebles. Además, tienen problemas
para encontrar personas con discapacidad capaces de asumir algunas funciones. Han sido contratados
por la empresa para ayudar a solucionar esta situación. Entre varios temas, deben pensar en:
• ¿cómo una persona con discapacidad visual utiliza la computadora? ¿y una persona que no tiene
uno o los dos brazos?
• ¿cómo adaptar los muebles para un usuario de silla de ruedas?
• ¿cómo una persona con discapacidad auditiva utiliza el teléfono?
• ¿cómo hacer una reunión con personas con discapacidad visual o auditiva?
• ¿qué puede adaptarse en las escuelas para mejorar la formación de personas con discapacidad?
GUÍA DEL TUTOR
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Materiales
Acción:
Notas:
Objetivo:
Valor a trabajar:
Descripción de la acción:
Tutor:
Escuela:
Planificación de las Actividades
Responsables
Fecha límite
ENCUENTRO 3 – COMUNICAR LA TREGUA OLÍMPICA
Molde de Tangram
GUÍA DEL TUTOR
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ENCUENTRO 3 – COMUNICAR LA TREGUA OLÍMPICA
Imagen del caballo de Tangram
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ENCUENTRO 3 - PIEDRA DE LOS PICTOGRAMAS
Pictos Olímpicos
Atletismo
Bádminton
Baloncesto
Ciclismo BMX
Ciclismo de ruta
Ciclismo de pista
Boxeo
Canotaje eslalom
Ciclismo de montaña
Esgrima
Canotaje
velocidad
Fútbol
Gimnasia artística
Gimnasia de
trampolín
Gimnasia rítmica
Golf
Balonmano
Ecuestre
adiestramento
Concurso
Completo Ecuestre
Salto Ecuestre
Hockey sobre
hierba
Judo
Levantamiento
de pesas
Lucha
Grecorromana
Natación
Pentatlón Moderno
Aguas Abiertas
Rugby
Nado
Sincronizado
Clavados
Taekwondo
Tenis
Polo acuático
Remo
Tenis de Mesa
Tiro con Arco
GUÍA DEL TUTOR
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ENCUENTRO 3 - PIEDRA DE LOS PICTOGRAMAS
Tiro
Triatlón
Vela
Voleibol de playa
Voleibol
Pictos Paralímpicos
Atletismo
Goalball
Paraciclismo
de ruta
Boccia
Esgrima en Silla de
Ruedas
Fútbol 5
Fútbol 7
Levantamiento de
pesas
Ecuestre
Judo
Natación
Paracanotaje
Paraciclismo
de pista
Paratriatlón
Remo
Rugby en Silla de
Ruedas
Tenis de mesa
Baloncesto en
silla de ruedas
Tenis en Silla de
Ruedas
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Tiro con arco
Tiro deportivo
Vela
Voleibol sentado
☞T
U
Í
C
R
A
M
A!
E
O
P
G
L
I
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94
Notas:
Padres
Funcionarios
Profesores
Alumnos
Público:
Medio
Mensaje
Cuándo
Planificación de la Comunicación y Movilización
Responsable
ENCUENTRO 4 - JUEGO “DESCUBRA QUIÉN SOY”
CARTA DEL LÍDER
Mahatma Gandhi
Consejo
1
Para él, un partido de fútbol es igual a 1h de meditación y una
manera de lograr una sociedad ideal.
2
Nunca ganó un premio Nobel de la Paz, aunque haya sido indicado
varias veces.
3
Cuando era estudiante de Derecho, en Reino Unido, conoció el fútbol,
deporte por cual se apasionó.
4
Luchó por la Independencia de India por medio de la no resistencia y la
persistencia de la verdad.
5
Fue líder político y espiritual de India.
6
Durante más de dos décadas, los juegos de los equipos liderados por
él se convirtieron en verdaderos comicios.
7
Fundó 3 clubes llamados Resistentes Pasivos Fútbol Club.
8
Se encantó con el fútbol, porque pensó ser un deporte democrático en
el que negros, blancos, ricos y pobres jugaban juntos.
9
Su primer nombre fue Mohandas.
10
Vio en el fútbol una forma de lucha contra el apartheid, el régimen actualen África del Sur que ignoraba los derechos civiles de los
negros, mestizos e indios.
GUÍA DEL TUTOR
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CARTA DEL LÍDER
Nelson Mandela
Consejo
1
Encarcelado durante 27 años para la lucha contra el apartheid, el
régimen actual en África del Sur que ignoraba los derechos civiles
de los negros, mestizos e indios.
2
Se licenció en Derecho en Fort Hare, la primera Universidad de África del
Sur en impartir cursos para negros.
3
Cuando estuvo en prisión, esta persona siempre leía un poema llamado“Invictus“ de donde cogía fuerzas para seguir adelante.
4
Con la victoria de la selección de rugby, logró, por primera vez, después de décadas, hacer que los negros y blancos lo celebrasen juntos.
5
En 1994, fue elegido el primer presidente negro de África del Sur.
6
Empezó su vida política en el Congreso Nacional Africano, partido compuesto por negros.
7
Aprovechó que el país sería sede del Mundial de Rugby en 1995, para mezclar negros y blancos de su país en una multitud.
8
Ganó el Premio Nobel de la Paz en 1993.
9
Establecido por la ONU, el 18 de julio se conmemora el día de la libertad, justicia y democracia. Esta fecha corresponde al nacimiento de este líder y lleva su nombre.
10
El número identificado en prisión fue 46664.
96
CARTA DEL LÍDER
David Beckham
Consejo
1
Nacido en Inglaterra en 1975.
2
Donó todos los sueldos que recibió por el Paris Saint Germain para
instituciones que trabajan con niños, en la época cuando jugaba
en Francia.
3
El equipo que lo lanzó al mundo fútbol fue el Manchester United.
4
Está casado con una ex Spice Girls y tiene 4 hijos.
5
Es embajador de Buena Voluntad del Fondo de las Naciones Unidas
de la Infancia (Unicef).
6
Fue un factor fundamental en la campaña de Unicef para el recaudo
de fondos para los niños víctimas del Tsunami de 2004.
7
Además de atleta, ejerció como modelo en diversas campañas.
8
Su misión como embajador de la Buena Voluntad de Unicef es
cuidar de programas deportivos para los niños.
9
Utiliza su imagen como un jugador de fútbol para ayudar a los niños
por todo el mundo.
10
Participó en campañas para combatir la malaria en el Reino Unido.
GUÍA DEL TUTOR
97
CARTA DE DEPORTE
Judo
Consejo
1 Flávio Canto fue profesor voluntario de modalidad en un proyecto social
en Rocinha, antes de fundar el Instituto Reação.
2
Flavio Canto ganó la medalla de bronce en los Juegos Olímpicos Atenas
en 2004 en esta modalidad.
3
El deporte se originó en Japón en 1882.
4
Flavio Canto ganó medalla de oro en los Juegos Panamericanos de
Santo Domingo, en 2003, en esta modalidad.
Flávio Canto es un atleta de esta modalidad y tiene un proyecto social 5para
enseñar a los niños de comunidades necesitadas de Río.
6
Una alumna del Instituto Reação, residente de la ciudad de Dios, fue
la primera brasileña en ganar una medalla de oro en un Mundial
de la modalidad.
7 El Instituto Reação es una asociación sin fines de lucro que opera
en comunidades de bajos ingresos con el objetivo de promover el
desarrollo humano y la inclusión social de los jóvenes a través de
este deporte.
La modalidad se enseña en el Instituto Reação, creado por Flavio 8
Canto.
98
9
El creador de este deporte ha declarado que esta modalidad usa el
máximo de lo físico y lo espiritual.
10
Para ser un gran atleta de este deporte se tiene que
ser un gran ser humano.
CARTA DE DEPORTE
Vela
Consejo
1 Es un deporte olímpico.
2
La UNESCO ha reconocido el proyecto social de los hermanos Lars
y Torben que enseña la práctica de este deporte a los niños y jóvenes.
3
Uno de los objetivos del Proyecto Grael fue desmitificar que este deporte es elitista.
4
El atleta Lars Grael sufrió un grave accidente, que perdió una pierna,
al asistir a una competición deportiva.
5
El deporte es muy importante en la vida de la familia Grael.
Uno de los medallistas Olímpicos más grandes de Brasil compite en este 6
deporte.
7 La idea de crear el Proyecto Grael vino cuando los hermanos Lars y Torben regresaron de los Juegos Olímpicos de Atlanta y crearon una escuela para que los niños practicaran el deporte.
8
El Proyecto Grael prepara a los jóvenes para la práctica de este deporte, para la profesionalidad y el cuidado del medio ambiente.
9
Los hermanos Lars y Torben crearon el proyecto Grael para enseñar a los
niños de la comunidad de Niterói este deporte.
10
Más de 13 mil jóvenes en Río de Janeiro han aprendido a practicar este
deporte a través del Proyecto Grael.
GUÍA DEL TUTOR
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CARTA DE DEPORTE
Skate
Consejo
Las niñas que participan en el proyecto que enseña la práctica de este
1 deporte
en Afganistán también tienen la oportunidad de estudiar en la
organización.
2
Antes del australiano Oliver Percovich llegar al Afganistán, muchos
de los niños, que hoy son parte de su proyecto social no conocían
el deporte.
3
Hay un proyecto social que enseña la práctica de este deporte para
chicas en Afganistán.
4
En Afganistán, las chicas no pueden montar en bicicleta, pero pueden
practicar este deporte.
5 El proyecto que enseña este deporte en Afganistán también tiene una
unidad en Camboya.
6
Aún no es un deporte olímpico.
7
Bob Burnquist es el mayor representante brasileño de este deporte.
8
Es un deporte que se practica sobre ruedas.
9
El australiano Oliver Percovich creó la organización que enseña el
deporte a los niños que viven en las calles y a las niñas en Afganistán.
10
La organización que enseña la práctica de este deporte en
Afganistán es quizás uno de los pocos lugares en el país donde los niños y niñas conviven e interactúan.
100
GUÍA DEL TUTOR
101
Notas:
Acción
Materiales
Sostenibilidad
Planificación de Recursos Materiales y Sostenibilidad
Responsable
Planificación de Recursos Humanos
Función:
102
Nombre:
Responsabilidades:
La reproducción, en cualquier forma, de este documento
está estrictamente prohibida, excepto con previa
y expresa (por escrito) autorización del Comité
Organizador de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos Río
2016™. Eventuales autorizaciones para su reproducción
deberán ser solicitadas, mediante correo electrónico,
a la dirección [email protected]
Comité Organizador de los
Juegos Olímpicos y Paralímpicos Rio 2016™
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03.2014

2 - Jogos Rio 2016

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