Unidad 1. Te saludo…

Transcripción

PROGRAMACIÓN
Contenidos
Saludar y despedirse
Criterios de evaluación
1. Participar activamente en situaciones comunicativas estructuradas
propias de la vida escolar.
2. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.
Estrategias para la comprensión de textos escritos
3. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.
4. Realizar sencillas descripciones relacionadas con la lectura.
5. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos.
Consulta en el diccionario
6. Conocer la utilidad del diccionario para ampliar el vocabulario
y como consulta ortográfica y gramatical.
7. Utilizar procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.
El nombre I. Las clases de nombres
8. Conocer el concepto de nombre y reconocerlo en un texto.
9. Identificar y agrupar nombres de personas, animales, vegetales y cosas.
10. Diferenciar nombres comunes y nombres propios.
11. Distinguir entre nombres individuales y colectivos.
El abecedario
12. Conocer el abecedario y la correspondencia de cada grafía
con su fonema.
13. Ordenar palabras por orden alfabético.
El punto y la mayúscula
14. Conocer el uso y función de cada tipo de punto.
15. Completar un pequeño texto con puntos y mayúsculas.
El cartel
16. Identificar y elaborar carteles según su estructura, características
y finalidad.
Los textos literarios y los no literarios
17. Conocer las características de los textos literarios y no literarios.
96 Propuesta didáctica
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SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
Estándares de aprendizaje evaluables
FEBRERO
MARZO
Competencias
Páginas LA
clave
ABRIL
MAYO
IIMM
JUNIO
Evaluación
1.1 Utiliza fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse
a las personas.
13-14
EC: act. 1 p. 120
2.1 Identifica y utiliza elementos no verbales que acompañan
a los textos orales.
13-14
EC: act. 1 p. 120
3.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.
15-18
LA: act. 1-3 p. 28
4.1 Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.
18
LA: act. 1-3 p. 28
EC: act. 2 p. 120
5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos
y la relectura.
18
LA: act. 1, 2, 3
p. 28
6.1 Conoce la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario
y como consulta ortográfica y gramatical.
19
EC: act. 3 p. 120
7.1 Utiliza procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.
19
EC: act. 4 p. 121
8.1 Conoce el concepto de nombre y lo reconoce en un texto.
20-21, 23
LA: act. 4 p. 28
9.1 Idenfifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas.
20-21, 23
LA: act. 4, 5 p. 28
10.1 Diferencia nombres comunes y propios.
20-21, 23
LA: act. 4 p. 28
11.1 Distingue entre nombres individuales y colectivos.
20-21, 23
LA: act. 6 p. 28
12.1 Conoce el abecedario y relaciona correctamente los fonemas
con sus grafías.
20, 22-23
EC: acts. 5, 6
p. 121
13.1 Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.
20, 22-23
LA: act. 8 p. 28
14.1 Conoce el uso y función de cada tipo de punto.
20, 22-23
LA: act. 7 p. 28
EC: act. 10 p. 121
15.1 Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.
20, 22-23
EC: act. 10 p. 121
15.2 Utiliza las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.
20, 22-23
EC: act. 10 p. 121
24-25
EC: acts. 8, 9
p. 121
26
EC: act. 10 p. 121
16.1 Identifica y elabora carteles según su estructura, características
y finalidad.
17.1 Reconoce las características de los textos literarios y no literarios.
NOTA: LA: Libro del alumno.
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Propuesta didáctica 97
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VOCABULARIO
Sustantivos: anemómetro, archipiélago, pinacoteca, tropa.
Adjetivos: compungido.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
VALORES Y ACTITUDES
Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una
valoración del nivel de lectura de cada alumno. Es importante
recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando
las partes dialogadas con los personajes que hablan en ese
momento. Asimismo, hay que prestar atención a la entonación
y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.).
Ayuda desinteresada a los demás. Destacar la importancia
de ayudar a los demás sin esperar nada a cambio y valorar cómo
nos sentimos al hacerlo.
La unidad presenta una gran variedad y dificultad de vocabulario.
Se debe facilitar su significado por medio de distintos recursos:
usar el diccionario, completar oraciones, elegir una palabra para
una definición, etc.
Respecto a la expresión escrita, es preciso hacer hincapié en el uso
de la mayúscula y el punto.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica.
Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras.
Distinguir entre textos literarios y no literarios.
Ampliación
Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas.
Pedirles que escuchen su pronunciación y averiguar su
significado.
Explicar el significado de palabras polisémicas que aparezcan
en los textos o en su lenguaje coloquial.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Cortesía y amabilidad al saludar. Dialogar sobre la importancia
de saludar y despedirse de otras personas. Valorar la importancia
de hacerlo con las formas adecuadas y analizar cuáles se utilizan
en cada contexto.
MANEJO DE TIC
Ejecutar las actividades que se proponen en los distintos apartados
de recursos web de esta guía.
Localizar en el teclado los signos de puntuación estudiados
en la unidad y aprender a escribirlos correctamente.
Localizar la tecla de las mayúsculas en el teclado y explicar cómo
se utiliza.
Practicar la escritura de letras minúsculas y mayúsculas.
Dictar textos formados por varias oraciones para practicar
la escritura del punto y la mayúscula.
ACCIÓN CON LOS PADRES
A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la
complejidad e importancia que implica la posesión de un animal.
Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de responsabilizarse
de su cuidado físico.
Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza
de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral
y ampliar su vocabulario.
El hilo argumental de la lectura conecta con el tema de Ciencias
de la naturaleza de los seres vivos.
Los medios de transporte en los viajes enlaza con los contenidos
propios del área de Ciencias sociales.
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Habilidades lectoras
En la lectura El hábitat de la iguana se trabaja la habilidad lectora reconocer
el significado de una palabra por el contexto. Esta se fomenta mediante
la localización de palabras desconocidas en el texto y su posterior interpretación,
a partir del argumento de la lectura y de la información inmediatamente anterior
y posterior a la palabra.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 1,
así como la obra Un amor de libro, de Roberto Piumini.
Recursos
Materiales de SuperPixèpolis
• SPX digital
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19.
Recursos web
• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo
y despedida.
• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.
http://www.aplicaciones.info/lectura/
lectura.htm
• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/
La%20construccion%20de%20textos/contenido/
lc005_oa04_es/index.html
http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/
hola/index.htm
• Información sobre cómo realizar un cartel.
• Información básica sobre la iguana.
http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/
reptiles/iguana.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/
sites/default/files/recursos/elresumenyelcarteldigital/html/
actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html
• Actividad TIC del cartel publicitario.
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/
espazoAbalar/files/datos/1285225187/contido/
index.html
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
13-14
Desempeños
IIMM
Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don Pepito para que se saluden y despidan dos
personas que se encuentran. Represéntala con la ayuda de un compañero de la clase,
acompañándola con gestos.
http://videosmusicalesinfantiles.blogspot.com.es/2012/02/
don-pepito-y-don-jose-miliki.html
15-17
Individual Haz una lista con el nombre de las personas que te han ayudado en algo últimamente
y piensa en cómo podrías agradecérselo. Haz un dibujo que simbolice ese agradecimiento.
Individual Escribe una carta a un compañero contándole un problema que tienes para
que te dé algún consejo: explícale qué te ocurre, lo que necesitas y pídele ayuda.
18
Individual Crea cambios en esta historia completando la oración «si… entonces…».
Por ejemplo, «si Rigoberto tuviese sus gafas bien graduadas, entonces no se le habría
perdido su mascota».
Grupo 4 o 5 Investiga sobre las características de animales como Giuseppina y los cuidados
que necesitan.
http://www.veterinariaexoticos.com.ar/iguana.htm
http://www.vetexoticos.com.ar/iguana.html
19
Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras. Cada alumno buscará su significado
en el diccionario. Después, cada uno recortará una imagen de revistas o periódicos para
relacionarla. Por último, entre todos preparad un collage en una cartulina con esas
imágenes. ¿Cómo titularías tu collage?
20
Individual Ayuda a Laura a contestar el correo electrónico de Amaya. Puedes contarle cómo
te sientes, las actividades que estás haciendo dentro y fuera del colegio, lo que esperas
hacer pronto y desearle una feliz estancia. No olvides usar el punto y la mayúscula.
21
Individual Crea un sistema de códigos para identificar los distintos tipos de nombres que
aparecen en tu correo e indícalo a modo de leyenda (por ejemplo, círculo rojo para nombres
comunes, subrayado en azul para los propios…).
22
Individual Piensa en cuáles son tus animales preferidos y ordénalos por orden alfabético.
Después, dibuja y recorta su silueta en goma EVA. Colócalos en una cartulina respetando
el orden establecido y enséñaselo a tus compañeros.
24-25
Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los carteles que hay en tu colegio, en las calles,
en las paredes, en los buzones… ¿Qué información nos dan? ¿Qué imágenes utilizan?
¿Qué finalidad tienen? Redacta en tu cuaderno los resultados de tus investigaciones.
Grupo 4 o 5 Anuncia tu juguete preferido para convencer a la gente de que tiene que
comprarlo. Invéntate una canción que informe de sus características y lo que se puede hacer
con él. Para que sea atractivo, puedes acompañar la canción con un eslogan, algún baile,
uso de objetos…
26
Pareja Explícale a tu compañero la diferencia entre textos literarios y no literarios a través
de un mapa mental.
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Paleta IIMM
MM
M
Contenido: Consulta en el diccionario
IIMM
Desempeños
Crea tus frases
Individual Elige tres oraciones del texto de la página 28 y sustituye los nombres por otros que encuentres
en la página anterior o posterior de tu diccionario. Recuerda que las oraciones tienen que tener sentido.
Hilamos las ideas
Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo elige al azar tres sustantivos del diccionario que no tengan relación
semántica alguna. Entre todos debéis ir añadiendo los enlaces necesarios para crear un texto con sentido.
Clasificar palabras
Pareja El profesor elige cada vez una letra y, al abrir el diccionario, tenéis que encontrar una palabra con ella.
Después, la clasificaréis según sea nombre, verbo…
Palabras encadenadas
Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo piensa en una palabra cualquiera que sea un nombre y busca su
significado en el diccionario. Otro miembro busca en el diccionario la última palabra de la anterior definición,
y así sucesivamente. A continuación, se crean imágenes o ilustraciones de cada concepto en una tarjeta.
Al finalizar la actividad, cada grupo expone sus tarjetas y el resto de la clase debe adivinar de qué palabra
se trata.
Adivinamos la palabra
Grupo clase Piensa en una palabra referida a una acción y busca su significado en el diccionario. Interpreta
su definición con gestos ante toda la clase para que adivinen la palabra.
Pasapalabra de la canción
Grupo clase El profesor crea en la pizarra una rueda con palabras inusuales que empiecen por las diferentes
letras del alfabeto. Los alumnos tienen que buscar el significado de cada palabra en el diccionario lo más
deprisa que puedan y decir su significado. Después, crean una canción con todas esas palabras encontradas.
Presenta a tu amigo
Pareja El profesor dice a cada grupo dos adjetivos. Cada alumno tendrá que hacer una descripción de un
amigo imaginario empleando esos adjetivos. Deberá describir su aspecto, sus aficiones… Después, tendrá
que dibujarlo y presentárselo a su compañero. A continuación, realizará un mural con el dibujo y las palabras
nuevas que haya aprendido. Por último, hay que colocarlo en un lugar visible de la clase.
Explica tus sentimientos
Grupo 4 o 5 Entre los integrantes del grupo haced una lluvia de palabras relacionadas con las emociones.
Después, busca en Internet el significado de las emociones que no conozcáis. Por último, presentaos cada
uno a vuestros compañeros con las emociones con las que os identifiquéis, clasificándolas en positivas
y negativas y explicando su significado con ejemplos.
http://www.las-emociones.com/lista-de-emociones.html
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Estructuras cooperativas específicas
Páginas
Lectura compartida
16, 17, 19, 20, 26 y 28
El número
20, 21 y 28
1-2-4
20 y 21
Números iguales juntos
18, 22, 23, 24 y 25
Folio giratorio
24 y 25
Mejor entre todos
13, 14 y 15
Parada de tres minutos
14, 21, 22, 24, 25 y 26
Lápices al centro
18, 19 y 28
El juego de las palabras
16 y 17
Trabajo por parejas
22, 23, 26 y 27
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Final
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
3
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
Utilizo fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirme a las personas.
Identifico y utilizo elementos no verbales que acompañan a los textos orales.
Manejo el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.
Realizo sencillas descripciones relacionadas con la lectura.
Utilizo procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.
Conozco la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica
y gramatical.
Utilizo procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.
Conozco y expreso el concepto de nombre y lo reconozco en una frase o texto.
Idenfifico y agrupo nombres de personas, animales, vegetales y cosas.
Diferencio nombres comunes y propios.
Distingo entre nombres individuales y colectivos.
Conozco el abecedario y relaciono correctamente los fonemas con sus grafías.
Ordeno correctamente por orden alfabético una lista de palabras.
Conozco el uso y función de cada tipo de punto
Uso adecuadamente el punto en mis producciones escritas.
Utilizo las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.
Identifico y elaboro carteles según su estructura, características y finalidad.
Reconozco y distingo las características propias de los textos literarios y no literarios.
TOTAL
1: Nada.
2: Poco.
3: Bastante.
4: Mucho.
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Dificultades de aprendizaje
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA
Características generales
Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones
afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se produce
la comprensión lectora; sin embargo, durante el proceso de la
lectura por ambas rutas también pueden tener lugar dificultades
de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores
en la decodificación fonológica, escasa velocidad y fluidez
lectora, ausencia de inferencias pronominales, pérdidas de
atención, ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando
se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará
una atención educativa dirigida al aprendizaje correcto
de las estrategias de comprensión lectora.
La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico
mediante el cual el lector crea en su memoria una
representación estructurada del texto en la que se establecen
las relaciones existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello
es la extracción de significado.
En el 3.er curso de la Educación primaria, los alumnos ya han
aprendido a leer por la ruta fonológica, por lo que han
consolidado y automatizado las reglas de correspondencia
grafema-fonema (RCGF), leyendo también por la ruta léxica
las palabras familiares que ya forman parte de su diccionario
mental. De este modo, la memoria de trabajo dispone de más
recursos para establecer las relaciones de las palabras dentro de
la oración (procesador sintáctico) y de estas en el contexto del
párrafo (procesador semántico), dando lugar a la comprensión
lectora en un nivel denominado «Comprensión lectora literal»
ya consolidada (se comprende lo que está reflejado en el texto),
e iniciando la «Comprensión lectora interpretativa» (se realizan
procesos cognitivos de integración, elaboración, resumen…).
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en…
Descripción
Ejemplo
Decodificación fonológica
El lector lee silabeando y con errores de exactitud.
Los recursos atencionales no le permiten establecer
relaciones sintácticas entre las palabras y las frases.
Los errores (disléxicos) de inversión, sustitución,
omisión y adivinación impiden acceder al significado
de las palabras y frases.
Identificación e interpretación de los signos
de puntuación
Al leer, no se respetan los signos de puntuación.
Se omiten o se producen errores prosódicos.
El alumno no hace una pausa en un punto y
seguido, no hace una pausa en una coma o punto
y coma, entona la interrogación de modo
equivocado o no lo hace, no enfatiza la lectura
de una frase exclamativa.
Captación de la idea principal del texto
El alumno no alcanza una comprensión del resumen
general o idea principal de párrafo o texto. Su
respuesta es lingüísticamente muy pobre o escasa.
Después de leer un texto, el alumno da una
respuesta incorrecta sobre la idea principal.
Acceso al significado de las palabras
No identifica el significado de palabras
del vocabulario propio del nivel o curso.
No asocia sinónimos-antónimos. Desconoce
el significado de numerosas palabras. Tiene
un vocabulario escaso.
Comprensión de las relaciones sintácticas
de las oraciones
No establece relaciones gramaticales entre nombres
y pronombres.
Por ejemplo, en «El futbolista marcó un gol, el cual
fue muy celebrado», el error se produce al no
establecer la relación pronominal de cual con gol.
La memoria de trabajo
Cuando la memoria de trabajo del lector es
reducida, contestar a preguntas constituye
una demora temporal excesivamente elevada.
Se observa cuando el alumno no sabe las respuestas
a las preguntas si se le formulan al término de la
lectura completa del texto, mientras que sí sería
capaz de responderlas después de leer una oración
o un breve párrafo.
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Lengua 3
UNIDAD 1
FOMENTO DE LA LECTURA
EEL AUTOR
Roberto Piumini (Edolo, Italia, 1947) es uno de
los escritores italianos más interesantes y creativos
de los últimos años.
FICHA
Ha sido maestro, pedagogo, director de teatro,
actor y, desde 1978, también escritor de libros
para niños, jóvenes y adultos. Su carrera literaria
se ha visto recompensada con varios premios.
de libro
n amor
U
:
lo
u
Tít
Piumini
Roberto
:
r
o
t
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A
recchia
Giulia O
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a
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d
a
Ilustr
n.º 65
: ADA,
n
ió
c
c
Cole
: 80
Páginas
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Lengua 3
1 Te saludo…
¡Buenos días!,
UNIDAD 1
¿Qué puedo aprender?
A Pedro lo acaban
de operar de anginas.
¿cómo estás?
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ssA saludar y despedirse.
Aprendizaje cooperativo
A
sEl nombre y su
clasificación.
O
Observar
las ilustraciones y responder a las preguntas
usando la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Es
necesario favorecer la participación de todos los
alumnos para consensuar las respuestas.
sEl abecedario y el uso
del diccionario.
sEl punto y la mayúscula.
sA hacer un cartel.
IInteligencia interpersonal
In
sA diferenciar los textos
literarios de los no
literarios.
D
Dialogar
sobre sus experiencias personales respecto
al saludo: en qué situaciones saludan, cómo lo hacen
en cada situación, etc.
Fomentar la participación de todos los alumnos y dirigir
preguntas a aquellos más reacios al diálogo.
IInteligencia intrapersonal
In
Ob
bserva las imá
ágen
genes
es y resp
respond
onde.
e.
La imágenes propuestas pueden ser una excusa
Las
para que cada alumno reflexione sobre su propio
comportamiento en las situaciones comunicativas
que se ejemplifican.
s¿Para qué saludamos?
s¿
damos? R. L.
s¿Con qué gestos acompañ
s
ñas
tus saludos a tus familiaresss? R. L.
s¿Es importante sonreír
s
a saludar? R. L.
al
s¿En
¿Enseñ
ñarías
í a tu
t perro
erro a salludar
d
a tus amigos? ¿Por qué? R. L.
s¿De qué manera te despides de tus
compañeros cuando sales de clase?
R. L.
s¿¿Cómo te despedirías de Pedro
si fuese tu amigo? ¿Y si no lo
conocieras? R. L.
13
A
ACTIVIDADES
• Realizar
Re
entre todos un pequeño esquema sobre cuándo saludar
(cuando llegamos a un sitio, cuando alguien llega donde nosotros
estamos…), cuándo hay que despedirse y por qué son
importantes estas dos situaciones.
• Escenificar, por parejas, diversas situaciones formales e informales:
los compañeros deberán adivinar de qué situación se trata.
• Escenificar con piezas y figuritas de Lego diferentes situaciones
de saludo: alguien llega a casa, alguien se despide, alguien se
encuentra a un conocido en la calle, alguien recoge a los que
llegan al aeropuerto, etc.
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Dialoga
Di
respetando las normas que rigen el intercambio
comunicativo en saludos y despedidas.
• Imaginar que se encuentra a un amigo al que hace tiempo
que no se ve: escribir la conversación que se mantendría con
él, sin olvidar incluir el saludo y la despedida.
R
RECURSOS
• Recurso
Re
para practicar el uso de distintas formas de saludo
y despedida.
http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/hola/
index.htm
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Comprensión y expresión oral
Lengua 3
UNIDAD 1
Saludar y despedirse
1 Escucha la conversación entre Juan, Candela y don
Rigoberto y realiza las anotaciones que creas necesarias.
CONTENIDOS
2 Responde a estas preguntas.
«¿Qué tal, niños?
s¿Cómo saluda don Rigoberto a Juan y Candela? ¿Cómo os va?».
• Saludar y despedirse.
s¿Qué animal piensas que buscan? R. L.
s¿Crees que don Rigoberto fue amable con los niños? R. L.
3 ¿Qué estado de ánimo tiene Candela cuando don
Rigoberto le dice que lo que buscan no es blanco? ¿Crrees
que la conversación ha terminado? ¿Qué falta? R. L.
MATERIALES DEL PROYECTO
M
CD 1, comprensión oral, pista 1.
SPX DIGITAL . Ampliación.
AUDICIÓN CD 1
A
PISTA 1
Sal
S
aludar
dar y desped
despedirs
irse
e es mu
muyy
im
mportante cuando te encuentrass
con alguien. No olvides usar las
normas
or
de cortesía con personas
descon
de
esconoci
ocidas
das o may
mayore
ores.
ore
s.
¡Hola!
Saludo
Sonreír,
ser amable
y educado
—Vale… Siempre me toca a mí hacer estas cosas…
Buenos días, don Rigoberto.
¡Buenas tardes!
¿Qué tal?
ACTIVIDAD 1
—Llama tú, Candela, que a mí me da corte.
¡Buenos días!
¡Hasta luego!
3ALUDARY
despedirse
Expresiones
Despedida
¡Adiós!
¡Que te vaya / le va
a
aya
bien!
—¿Qué tal, niños? ¿Cómo os va?
—Muy bien, gracias.
—Veníamos por lo del cartel… Hemos estado toda la
mañana buscando, pero no hemos encontrado nada…
4 ¿De qué otras formas saludarías a don Rigoberto? R. L.
—Sí, no sabemos exactamente ni su tamaño, ni su color,
ni…
5 ¿Qué expresiones utilizas cuando hablas por teléfono? R. L.
—Pues… es verde, como todas, y del tamaño habitual
de ese tipo de animal…
6 Imagina que vas a sacar una entrada para el cine. ¿Cómo
saludarías al taquillero? ¿Cómo te despedirías de él?
Represéntalo con un compañero. R. L.
—¡¿Verde?! ¿No es blanca…?
—Pues no, cómo va a ser blanca: ¡menuda tontería…!
14
—Ah, bueno… No se preocupe, seguro que está
escondida en el patio de doña Rosario.
—Muchísimas gracias por la información, trataremos
de ayudarlo; que pase un buen día.
—Gracias a vosotros. La echo tanto de menos…
A
Ex
Explicar
el apartado sobre «Saludar y despedirse»
con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Después
de la audición, realizar las actividades de la página 14
empleando la estructura MEJOR ENTRE TODOS .
In
En
Enumerar
distintas formas de saludo y despedida y decir
en qué situaciones se usa cada una.
A
ACTIVIDADES
Ampliación
Amp
• Imaginar que se encuentran con las siguientes personas: un amigo
por su cumpleaños, el director del colegio y un vecino en el
supermercado; y decir cómo las saludarían y cómo sería la
despedida.
C
Maneja
M
habilidades sociales que facilitan la interacción
y la comunicación con los demás.
• Simular una mudanza a otra casa y, por parejas, escenificar
la presentación a los nuevos vecinos.
Recoge y registra información.
• Navegar por Internet e investigar qué formas de saludos tienen
otros países. Por ejemplo, Japón.
05/09/14 10:17
Lectura
Lengua 3
UNIDAD 1
A don Rigoberto se le ha perdido su mascota. Suerte
que en su urbanización viven Juan y Candela, dos niños
dispuestos a ayudar.
El hábitat de la iguana
El sábado por la mañana, cuando Juan y Candela bajaron al
jardín de la urbanización, se encontraron con un cartel:
Cu
C
Cuando
u ndo ay
ayuda
udass
a alguien, ¿esperas
recibir algo a cambio?
¿Po
or qué?
é?
CONTENIDOS
• Lectura de un texto.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de leer
• Pedir a los alumnos que, a partir de
las ilustraciones, formulen hipótesis sobre
el contenido de la lectura.
Giuseppina
• Responder a la pregunta del recuadro y dialogar
sobre sus experiencias.
• Identificar el animal que aparece en el cartel.
• Preguntar a los alumnos si conocen el significado
de la palabra recompensar. Comentar en qué
casos es frecuente que se ofrezcan recompensas.
No debe de andar lejos, porque es muy tímida.
A
Si alguien puede dar una pista sobre su paradero, por favor,
que se ponga en contacto con Rigoberto (bloque 1, piso 3.º).
U vez que los alumnos han leído individualmente el
Una
texto de la página 15, responder a las preguntas usando
de nuevo la estructura MEJOR ENTRE TODOS .
SE RECOMPENSARÁ.
Gracias
15
C
IInteligencia lógico-matemática
In
Tr
Trabajar
la pregunta previa a la lectura y la última
de comprensión lectora de manera que los alumnos
reflexionen sobre si al inicio de la lectura pensaban
de igual manera que al terminarla.
Identifica
Id
las principales características de un animal.
• Pedir a los alumnos que describan las principales características
de una iguana: aspecto, alimentación, hábitat…
• Leer características de animales y los alumnos deben adivinar
de qué animal se trata.
• Inventar un animal y elaborar su ficha técnica (forma de vida,
hábitat, aspecto…).
Reconoce la importancia de ayudar altruistamente a los demás.
• Contar a los compañeros en qué circunstancias han prestado
su ayuda a otras personas. Expresar las razones por las que lo
hicieron.
R
RECURSOS
• Información
In
básica sobre la iguana.
http://www.ciudad17.com/Naturaleza/
animales/reptiles/iguana.html
• Textos con actividades para trabajar la lectura
comprensiva.
http://www.aplicaciones.info/lectura/
lectura.htm
05/09/14 10:17
Lengua 3
UNIDAD 1
Juan estaba sorprendido:
—¿El señor del tercero tiene una iguana que se llama
Giuseppina?
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
—Eso parece —respondió Candela—. O… al menos la tenía.
Durante la lectura
—¿Y p
por q
qué no la buscamos, como si fuésemos detectives?
—dijo
j Juan de sopetón.
p
• Se puede comenzar leyendo el cuento en voz
alta para que presten atención a la entonación
y al ritmo. A continuación, elegir a varios niños
para que lo lean en voz alta, con la entonación
adecuada y respetando las pausas.
—¡Le daríamos una alegría! Aunque… el señor del tercero…
No sé
sé, Juan
Juan…
—Ya, pero ¡pien
nsa en la recompensa!
Candela no parecía estar muy
convencida.
• Formular preguntas durante la lectura para
asegurar una correcta comprensión: ¿Quién era
el dueño de la iguana? ¿Dónde encontraron
información sobre la iguana? ¿Dónde buscaron
a la iguana?…
—No es tan fácil, Juan. ¿Dónde la
buscamos?
b
• Anotar las palabras que no conozcan e intentar
deducir su significado a partir del contexto en el
que aparecen.
—¡Y yo qué sé! —exclamó
Candela, encogiéndose de
hombros—. ¡No sé nada de
iguanas!
—Por aquí… Por allá… Seguro
que está escondida en algún
sitio. A ver: si tú fueras
iguana, ¿dónde te meterías?
• Preguntar a los alumnos por el significado
de expresiones que aparecen en el texto:
«de sopetón», «ponerse manos a la obra».
—Pues vamos a buscar
in
nformación. ¡Para eso están los
lib
bros!
Al ca
abo de media hora, los niños
volvieron al jardín.
—Debe de e
estar por aquí —sentenció
Juan—. En el liibro lo ponía bien claro: «Viven
en los árboles y son
n excelentes trepadoras».
A
Le el texto de la doble página con la estructura
Leer
LECTURA COMPARTIDA . Es necesario determinar
de antemano los párrafos que leerá cada uno de los
alumnos que forman parte del equipo.
Se pusieron
S
i
manos a lla obra
b y se pasaron toda la mañana
mirando detenidamente los árboles uno a uno; pero ni rastro
de Giuseppina.
16
IInteligencia naturalista
In
La lectura puede propiciar un diálogo acerca de los
animales en cautividad, las mascotas o el hábitat propio
de los animales domésticos.
Dialogar sobre el hábitat de diferentes especies
animales y valorar la importancia de que cada uno viva
en el que le corresponda. Destacar la importancia de
que los animales que vivan en cautividad lo hagan en
condiciones adecuadas.
A
ACTIVIDADES
Refuerzo
Refu
• Hacer una descripción de Juan y Candela.
• Responder: ¿Dónde buscaron a la iguana? ¿Tuvieron suerte en su
búsqueda?
• ¿Dónde habrías buscado tú en la situación de Juan y Candela?
¿Dónde buscarías información sobre la iguana?
Ampliación
• Enumerar los cuidados que necesita una iguana.
• Explicar las razones de Juan y Candela para buscar a la iguana
de su vecino.
05/09/14 10:17
Lengua 3
UNIDAD 1
M
MATERIALES
DEL PROYECTO
ANTOLOGÍA, La Alegre Compañía, Unidad 1.
CUADERNO 1, pág. 4.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
• Describir oralmente la ilustración y explicar qué
sucede en ella.
Al terrminar, decidieron subir al tercero para
p
decirlle a su vecino que no habían enconttrado
a su iguana.
guana
• Responder a estas preguntas: ¿Cómo se
encontraba don Rigoberto? ¿Cómo se comportó
con los niños? ¿Qué recompensa pensaba dar a
quien encontrase a su iguana?
Les abrió don Rigoberto. Estaba triste y compungido
y les dio las gracias por haberse molestado…
Pero, antes de despedirse, Juan, que no se aguantaba más,
le preguntó por la recompensa.
• Una vez escuchado y leído el texto, pedir a los
niños que, de manera oral, narren la historia con
sus propias palabras. Seguir la estructura de
presentación, nudo y desenlace al hacerlo.
—Pues había pensado —dijo el señor, señalando al rincón—
en regalar uno de estos, porque tengo el paragüero lleno.
Y allí, entre un paraguas rojo y otro azul marino, estaba
Giuseppina, sacando la lengua.
—¡Qué alegría! ¡Qué alegría! Ya decía yo que este paraguas
verde no me sonaba… —exclamó don Rigoberto, que,
al parecer, necesitaba unas gafas de aumento.
A
2OBERTO
ALIAGA
Pa trabajar el vocabulario de la lectura, utilizaremos
Para
EL JUEGO DE LAS PALABRAS .
compungido:apenado.
IInteligencia visual-espacial
In
17
A
ACTIVIDADES
La imágenes que ilustran la lectura potencian la
Las
imaginación y elaboración de hipótesis acerca del texto.
Observar las ilustraciones de la lectura y hacer
conjeturas sobre el contenido de la misma.
Glosario
Glos
• Expresar qué creen que significa la palabra compungido y escribir
una oración con ella. Decir otras palabras para describir cómo se
encuentra don Rigoberto.
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
M
Refuerzo
Busca alternativas para resolver un problema.
• Enunciar oraciones relacionadas con la lectura y decir si son
verdaderas o falsas.
• Imaginar que han perdido a su mascota e idear
distintas formas de pedir ayuda o colaboración
a los demás.
Ampliación
• Responder: ¿Con qué había confundido don Rigoberto a la
iguana? ¿Por qué don Rigoberto necesita gafas de aumento?
Obtiene información de distintas fuentes.
• Buscar información sobre las iguanas en distintas
fuentes: libros, revistas, páginas web, etc.
05/09/14 10:18
Lengua 3
Comprensión lectora
UNIDAD 1
1 ¿Qué niño estaba más interesado en buscar a Giuseppina? Estaba más interesado Juan.
Explica los motivos de cada uno. Juan por la recompensa y Candela por ayudar a su vecino.
2 Responde en tu cuaderno a estas preguntas.
s¿Creía don Rigoberto que su mascota estaba cerca o lejos
de su casa? ¿Por qué?
CONTENIDOS
s¿Por qué Juan y Candela la buscaron en el jardín??
• Comprensión de un texto.
s¿Qué les dio don Rigoberto a los niños como reccompensa?
¿Crees que era lo que ellos esperaban?
s¿Por qué don Rigoberto no encontraba su iguana?
3 Describe la ilustración de la derecha y explica a cuál
de estas partes del relato corresponde. R. L.
sLos niños visitaron a don Rigoberto.
• Pedir a los alumnos que lean atentamente
las preguntas y, antes de escribir, elaboren
mentalmente sus respuestas.
sHabía un cartel en el jardín.
sLos niños buscaron el animal por el jardín.
(ABILIDADLECTORA
• Recordar que deben escribir respuestas completas
y cuidar la redacción y la ortografía.
Si no se entiende una parte
del texto, hay que leer con
atención antes y después
M
4 Explica por qué en el texto se dice que don Rigoberto
necesitaba unas gafas de aumento. Para averiguarlo,
lee por completo el final del texto. R. L.
en busca de información
que permita comprenderla.
SPX DIGITAL. Ampliación.
SOLUCIONES
5 ¿Para qué hizo don Rigoberto un cartel? ¿Por qué crees
que lo pegó en el jardín de la urbanización?
6 Sustituye las palabras destacadas en la siguiente oración
por las adecuadas: ELNOMBRE / LALOCALIZACIØN.
Nadie sabe ELPARADERO del león que se escapó ayer.
2 • Cerca porque era muy tímida.
• Porque habían leído que viven en los árboles.
• Un paraguas. No lo esperaban.
• Porque no veía bien.
7 Juan y Candela querían ayudar a don Rigoberto por
motivos diferentes. ¿Con cuál de los dos te identificas
más? ¿Por qué? R. L.
5 Para avisar a sus vecinos de la pérdida de su iguana.
Para que todos pudieran verlo.
A
18
A
ACTIVIDADES
Habilidad lectora
Hab
U
Utilizar
la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar
las actividades de la página 18. Hacer la puesta en
común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
• Explicar el significado de la expresión «encogerse de hombros»
a partir del contexto en que aparece en la lectura.
IInteligencia lingüística
In
Ampliación
Pr
Promover
la reflexión más allá de la comprensión del
texto y orientarla hacia los valores contenidos en ella.
• Dialogar sobre los cuidados que requiere una mascota. Hacer
hincapié en la responsabilidad que conlleva tener un animal en casa.
Analizar las razones por las que los niños ayudan a su
vecino y valorar cuáles son las adecuadas.
C
Expresa
Ex
sentimientos sobre un texto.
• Valorar si les ha gustado el texto. Dar las razones de su opinión.
Aplica procesos de razonamiento.
• Esconder un objeto y dar una secuencia de pistas para poder
encontrarlo.
05/09/14 10:18
Técnicas de estudio
Lengua 3
UNIDAD 1
El diccionario I
Cada lengua tiene sus propios diccionarios. El diccionario es una
obra en la que aparecen definidas las palabras de esa lengua
ordenadas alfabéticamente. Se debe consultar para aprender
su significado y ortografía y así utilizar correctamente nuevas
palabras. Los diccionarios se pueden publicar en papel, en forma
CONTENIDOS
de libros, o consultar on line, es decir, a través de Internet.
• Consulta en el diccionario.
Las palabras guía
Para saber en qué página del diccionario buscar una palabra,
hay que fijarse en sus palabras guía. Estas aparecen en la parte
M
MATERIALES
DEL PROYECTO
superior de la página e indican la primera y la última de las palabras definidas en ella.
SPX DIGITAL. Refuerzo.
reptar-repudiarr
reptar v. intr. Las serpientes
y las culebras reptan. Arrastrar
el cuerpo para avanzar. SIN.
deslizarse. FAM. reptil.
reptil s. m. Las serpientes,
los lagartos y las tortugas son
reptiles. Animal vertebrado
de sangre fría que generalmente
se reproduce por huevos. FAM.
reptar.
r
república s. f. Este país es una
república. Sistema de gobierno
en el que el poder reside en un
presidente elegido por votación
popular o por los parlamentarios.
FAM. republicano.
0ALABRASGUÓA: indican
la primera y la última
palabras definidas
en la página.
• Explicar cómo buscar una palabra en el diccionario
y ver que puede tener distintos significados. Para
saber cuál es el adecuado, debe atenderse al
contexto.
repudiar v. tr. Los pacifistas
repudian la guerra. Rechazar. SIN.
censurar, condenar, reprobar.
r ANT.
apoyar, aprobar.
Aplica
1 Relaciona estos términos con las palabras
guía de las páginas donde se definen.
tarántula
maravilla-marcial
tarifa
tapón-tardar
marcaje
tarde-tasar
2 Elige dos palabras del texto de las
páginas 15-17 y díselas a tu compañero. R. L.
3 Busca en tu diccionario tus palabras
y las de tu compañero, mientras él hace
lo mismo en un diccionario diferente. R. L.
4 ¿Coinciden en ambos diccionarios las
palabras guía de los términos buscados?
R. L.
5 Comparad las definiciones de los dos
diccionarios y elaborad juntos una
nueva. R. L.
• Decir el significado de las abreviaturas que
aparecen en cada entrada del diccionario.
A
19
Le y hacer una puesta en común del apartado sobre
Leer
el diccionario con la estructura LECTURA COMPARTIDA .
Realizar las actividades con LÁPICES AL CENTRO . Los
alumnos siguen los turnos de esta estructura para toda
la doble página.
IInteligencia intrapersonal
In
A
ACTIVIDADES
A
Aprovechar
las actividades propuestas en la sección
para detectar desde el principio de curso posibles
problemas en las tareas por parejas.
Refuerzo
Refu
• Responder a estas preguntas: ¿En dónde aparecen las palabras
guía? ¿Qué indican? ¿Cómo buscarías el significado de una
palabra en Internet?
C
MÚLTIPLES
M
Ampliación
• Buscar en el diccionario las palabras mascota e iguana. Anotar
en el cuaderno las palabras guía de las páginas en la que figuren.
• Organizar la clase en grupos. Uno de ellos construye una frase y
sustituye una o varias palabras por su definición. A continuación,
la lee en voz alta y los demás grupos deben adivinar la palabra
inicial.
Organiza las ideas en mapas conceptuales
y esquemas.
• Realizar un pequeño esquema sobre cómo
buscar palabras en el diccionario.
Reconoce el carácter evolutivo de las sociedades.
• Dialogar sobre los avances que se han
producido en la edición de los libros: desde
los realizados en piedra hasta los electrónicos.
Hablar sobre la imprenta y los manuscritos.
05/09/14 10:18
Conoce la lengua
Lengua 3
UNIDAD 1
1 Lee este correo electrónico.
[email protected]
[email protected]
Primeras noticias desde Ámsterdam
CONTENIDOS
• El nombre común y propio, individual y colectivo.
Hola, Laura:
¿Qué tal? Ya estamos en Ámsterdam. Del aeropuerto nos trajeron
directamente al hotel. En el trayecto pude ver un poco la ciudad.
Es muy bonita, con muchos parques y jardines. Cuando regrese,
le llevaré un ramo de tulipanes a mi madre de regalo.
• Leer el texto y responder a las actividades de
manera individual. Después, corregir en voz alta
y repasar todos los contenidos a los que se hace
referencia.
El campeonato de natación comienza mañana, pero a nosotros no nos
toca competir hasta el sábado. ¡Ojalá ganemos! En todo caso, seguro que
nos lo pasaremos muy bien.
• Leer el texto explicativo de los tipos de nombres
y responder a las actividades de manera individual.
Amaya
• Proporcionar ejemplos de nombres colectivos
hasta su correcta comprensión.
Prometo enviarte fotos pronto.
Un beso,
2
• Para finalizar, decir nombres para que los alumnos
digan de qué tipo son.
Responde a estas preguntas.
s¿Por qué envía Amaya un mensaje
de correo electrónico a Laura?
s¿Qué le parece Ámsterdam?
s¿Para qué ha ido allí?
AUDICIÓN CD 1
A
PISTA 2
ACTIVIDAD 7
3 Encuentra en el texto estas palabras.
sEl nombre de una persona. Laura o Amaya
aarchipiélago – tropa – pinacoteca
sEl nombre de un
u objeto. R. L.
sEl nombre utilizzado para referirse
a un conjunto de flores.
Un ramo
4 Copia en tu cuaderno la oración
subrayada y escribe sus palabras
por orden alfabético.
5 ¿Cómo se escribe la letra que inicia
esa oración? Con mayúscula.
6 ¿Con qué signo se separa esa oración
de la anterior? Con un punto y seguido.
7
Escucha estas palabras y búscalas
en el diccionario.
SOLUCIONES
2 • Para informarle de que ya está en Ámsterdam.
20
• Bonita, con muchos parques y jardines.
• Ha ido a un campeonato de natación.
4 aeropuerto, al, del, directamente, hotel, nos, trajeron.
A
ACTIVIDADES
Busca en el diccionario
Busc
A
Lo alumnos leerán la actividad 1 con la estructura
Los
LECTURA COMPARTIDA . A continuación, realizarán
el resto de actividades con la estructura 1-2-4 .
In
Comunicar ideas y sentimientos relativos al texto.
Co
Expresar si creen que Amaya está disfrutando de su
viaje y argumentar las razones.
• Inventar otras dos definiciones para cada una de las palabras y hacer
una oración con cada una de ellas con el significado inventado.
Refuerzo
• Escribir en el cuaderno un cuadro parecido al que aparece en el libro
y escribir un «correo» al compañero, describiendo una ciudad que
hayan visitado y explicando por qué fueron allí.
Ampliación
• Con ayuda de los padres, crear una cuenta de correo electrónico
y mandar un mensaje al profesor contándole una anécdota o lo
que han hecho durante el fin de semana.
05/09/14 10:18
Lengua 3
UNIDAD 1
El nombre I. Las clases de nombres
Hay palabras que se utilizan para nombrar a las personas, animales, cosas o lugares. Son los nombres o sustantivos. Por ejemplo, las palabras florr y Amaya son nombres.
¡ he traído
¡Te
este ramo!
M
Los nombres comunes y los nombres propios
Los nombres comunes se refieren a personas, animales, cosas o
lugares en general, como la palabra tulipanes. Los nombres pro-
CD 1, actividad 7, pista 2.
pios, por el contrario, identifican a una persona, animal, cosa o lugar concretos o particulares y lo diferencian de los demás. Para ello,
se escriben con mayúscula inicial. Amaya es un nombre propio.
¡Un ramo de flores!
Los nombres individuales y los nombres colectivos
El tulipán es mi flor
Los nombres individuales se utilizan para referirse a una sola
persona, animal, cosa o lugar. Por ejemplo, la palabra florr es un
favorita. Gracias, Amaya.
SOLUCIONES
nombre individual. Por el contrario, los nombres colectivos sirven
3 Comunes: perro, cartera, sobre. Propios: Toby, Laia.
para nombrar a un grupo de personas, animales o cosas. La pala-
4 orquesta (colectivo) – músico (individual).
bra ramo, que designa un grupo de flores, es un nombre colectivo.
gente (colectivo) – persona (individual).
1 ¿A qué se refiere cada nombre? Completa
en tu cuaderno como en el ejemplo.
ságuila
un animal
sMario
una
..... persona
smontaña un
.....lugar
una
cosa
sfoto .....
2 Selecciona las palabras que sean nombres
y escribe una oración con ellas. R. L.
saltar abuelo lejos de abrir ancho
o África
Áf i
4 Asocia en tu cuaderno cada nombre
individual con su colectivo y razónalo.
orquesta
persona
gente
músico
A
5 Sustituye las palabras destacadas de
estas oraciones por nombres colectivos.
Pa explicar los contenidos sobre las clases de nombres,
Para
utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 . Con
EL NÚMERO podemos hacer la corrección de la doble
página.
sEl GRUPODEJUGADORES de fútbol de mi
colegio ganó el campeonato. equipo
sUn GRUPODEABEJAS revolotea sobre
el panal. enjambre
Organizador visual
O
3 Copia las oraciones y clasifica suss
nombres en comunes o propios.
In
Iniciarse
en la práctica de organizadores visuales para
estudiar un contenido. Elaborar un mapa mental acerca
de los nombres a partir del modelo de mapa mental de
la página 14.
sMi perro se llama Toby.
sLa cartera trajo un sobre para Laiaa.
21
A
ACTIVIDADES
C
MÚLTIPLES
M
Refuerzo
Refu
• Clasificar los siguientes nombres según sean comunes o propios:
elefante, Israel, microondas, tabla, árbol, Sofía, tulipanes,
aeropuerto, bicicleta, Tajo, país, Ámsterdam.
• Escribir cómo se llama al conjunto de: alumnos, profesores,
dientes, árboles.
Ampliación
• Completar las oraciones con nombres del tipo indicado:
> Los ..... (común individual) del mar se agrupan en .....
(común colectivo).
> Al conjunto de flores se lo llama ..... (común colectivo).
> He nacido en ..... (nombre propio).
Compara, busca y comunica información relativa
al sustantivo en el entorno escolar.
• Nombrar sustantivos encadenados: un alumno
propone un sustantivo relacionado con el
entorno escolar, y su compañero deberá decir
otro que comience por la última sílaba de
aquel. Por ejemplo: mesa-sacapuntas.
Manifiesta originalidad o inventiva
en las respuestas.
• Imaginar que tiene que explicar a un extranjero
qué significa la palabra manada. Elegir nombres
comunes e individuales para la explicación.
> Los alumnos hacen un ..... (nombre común) de matemáticas.
05/09/14 10:18
Lengua 3
Conoce la lengua
UNIDAD 1
El abecedario
Abecedario
El abecedario o alfabeto es el conjunto ordenado de las letras de
Aa
Bb
Cc
Dd
una lengua. El castellano tiene veintisiete letras.
Ee
Ff
Gg
Hh
Para ordenar alfabéticamente un conjunto de palabras, hay que
Ii
CONTENIDOS
zan por la misma letra, se ordenan según su segunda letra.
Jj
Nn
fijarse en la letra por la que empiezan. Si dos palabras comien-
Qq
Vv
Kk
Ññ
Ll
Oo
Mm
Pp
Rr
Ss
Tt
Uu
Ww
Xx
Yy
Zz
• El abecedario.
• El punto y la mayúscula.
1 Añade las palabras foca,SOFÉy losa a esta lista en el
lugar que les corresponda según el orden alfabético.
alto
colegio
fuego
lana
limpiar
foca
• Escribir el abecedario en la pizarra y decirlo en voz
alta varias veces para asegurarnos de que los
alumnos lo manejan con soltura.
• Recordar cómo se ordenan las palabras
alfabéticamente y practicar con distintos ejemplos
en los que coincidan las primeras letras.
• Responder de manera individual a las actividades
de la página 23. Después, corregir en voz alta
y repasar los contenidos que hayan presentado
alguna dificultad.
tomate
losa, sofá
2 Si dos palabras, como CAMIØN y calma, coinciden en sus
dos primeras letras, ¿en qué te fijarías para ordenarlas?
En la tercera letra.
El punto y la mayúscula
Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto (.).
Existen tres tipos de punto distintos:
s Punto y seguido: separa dos oraciones del mismo párrafo.
s Punto y aparte: separa dos oraciones de distintos párrafos.
s Punto final: es el punto que finaliza un texto.
3 Copia este texto y rodea sus puntos.
• Ver el ejemplo de análisis y repasar la manera
de identificar sujeto y predicado.
Los gatos tienen el sentido del oído muy
desarrollado. Son capaces de oír sonidos
que los humanos no percibimos.
Cuando un gato oye algo, mueve sus
orejas en la dirección del sonido. Si el
sonido es muy fuerte, huye asustado.
SOLUCIONES
4 Punto y seguido, punto y aparte, punto y seguido, punto
4 Escribe de qué tipo es cada uno de los
puntos del texto anterior.
5 Copia y corrige los errores en tu cuaderno.
ayer fuimos a una granja escuela
salimos en autobús temprano y
regresamos por la tarde allí aprendimos
cómo viven muchos animales
final.
5 Ayer fuimos a una granja escuela. Salimos en autobús
22
temprano y regresamos por la tarde. Allí aprendimos cómo
viven muchos animales.
A
ACTIVIDADES
A
Co PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará
Con
los apartados sobre el abecedario y el punto y la
mayúscula. Cada equipo podrá realizar una pregunta.
Refuerzo
Refu
• Realizar, entre todos, un cartel con el abecedario: cada alumno
dibujará su letra en media cartulina, haciendo un dibujo que
contenga en su inicial la letra dibujada.
• Escribir las letras que van delante y detrás de m, d, r, k, g.
In
Ampliación
A
Asociar
conocimientos del mundo natural a los descritos
en la lectura.
• Dar a los alumnos un pequeño texto sin puntos y pedirles que
los coloquen y no se olviden de las mayúsculas. Además, deben
inventar un final para el texto en el que aparezcan al menos dos
de los tipos de puntos estudiados.
05/09/14 10:18
Lengua 3
UNIDAD 1
Pon en práctica
1 Copia y completa esta nota con las pistas proporcionada
as.
Estimados padres:
. 1
La excursión se realizará el viernes 20 de octubre .....
E 2 n la visita, los alumnos participarán en la
.....
elaboración de miel y en la esquila
uila de un ..... 3 rebaño
de ..... 4 . ovejas
Un saludo
R......
L. 5 García, tutor de 3.º A
2 Copia por orden alfabético estas palabras
y rodea la que sea un nombre.
viajar
divertido
piscina
muy
4
1
3
2
río
pez
Barcelona
bosque
árbol
Amazonas
Letra.
3
Nombre colectivo.
4
Nombre individual.
CD 1, dictado, pista 7.
5
Nombre propio.
SPX DIGITAL. Ampliación y Refuerzo.
M
El tren entró despacio en la estación.
Cuando se detuvo completamente, Javier
cogió su maleta y descendió del vagón.
En el andén lo esperaba Alicia, su
prima. Al verlo, corrió hacia él y le dio
un fuerte abrazo.
4 Une en tu cuaderno estos nombres
y explica por qué están relacionados.
ciudad
SSigno.
2
5 Copia y señala de qué tipo es cada punto
de este texto.
3 Escribe una oración con las palabras
anteriores. R. L.
banco
1
6 Escribe un texto que incluya tres puntos
y seguido, un punto y aparte y un punto
final. R. L.
7
AUDICIÓN CD 1
A
PISTA 3
ACTIVIDAD 7
E extraterrestre ha aterrizado en un lugar extraño. Hay
El
muchas personas con bolsas en la mano. Otras forman
colas y sacan billetes de sus carteras. Es la primera vez
que el marciano visita un supermercado.
SOLUCIONES
5 Punto y aparte, punto y aparte, punto y seguido, punto
Escucha y copia el dictado en tu
cuaderno.
y final.
!NÉLISIS
El perro ladró fuerte.
S
perro: nombre común e individual.
A
P
8 Analiza en tu cuaderno las palabras destacadas.
El pastor busca a Lupita. Esta OVEJA no está con el resto del rebaño.
Lupita: nombre propio. Oveja: nombre común e individual.
Rebaño: nombre común y colectivo.
23
U
Usar
la estructura TRABAJO POR PAREJAS para las
actividades de la doble página. Podemos cambiar la
composición de las parejas a partir de la actividad 4.
Hacer la corrección de la doble página con la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
In
A
ACTIVIDADES DE REPASO
• Decir
De palabras relacionadas con un tema, por ejemplo el colegio;
escribirlas en la pizarra y ordenarlas alfabéticamente.
• Completar las siguientes oraciones:
En grupo, decir nombres colectivos y ordenarlos
alfabéticamente.
In
Es
Escribir
un pequeño texto sobre el reciclaje en el que
aparezcan los tipos de puntos y explicar para qué sirven.
> El punto que permite seguir escribiendo en la misma línea
se llama ..... .
> El punto que va al final de una oración y que obliga a escribir
en la línea siguientes se llama ..... .
> El punto que va al final de un texto se llama ..... .
> La palabra que sigue a un punto siempre se escribe con ..... .
• Analizar estas palabras: Mariona, bosque, árbol.
• Escribir una oración con las palabras anteriores.
R
RECURSOS
• Diferentes
Di
textos para trabajar los tipos
de puntos.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/
La%20construccion%20de%20textos/
contenido/lc005_oa04_es/index.html
05/09/14 10:18
Expresión escrita
Lengua 3
UNIDAD 1
El cartel
Un cartel es una lámina, generalmente de papel, que sirve para
anunciar o informar de algo. Un cartel puede incluir, además
de texto escrito, fotografías o dibujos.
1
CONTENIDOS
El señor Rigoberto puso un cartel en la urbanización.
¿Hay carteles colocados en tu colegio o en tu clase?
¿De qué informan? R. L.
• El cartel.
2 Observa atentamente las partes de este cartel y lee toda su
información.
I
Ilustración
NUEVA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
AR
• Dialogar sobre la utilidad de los carteles
y enumerar lugares donde se colocarían según
la información que contengan.
HOCKEY SOBRE PATINES
$IRIGIDOAalu
alumno
alu
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stick
ckk (p
(palo
alo).
alo
)..
• Leer el cartel y analizar sus partes, respondiendo
a las preguntas de las actividades 3 y 4.
• Destacar la importancia de una buena
planificación antes de abordar este tipo
de actividades.
• Revisar con los alumnos que la respuesta a todas
las preguntas sea afirmativa y hacer las
modificaciones oportunas en caso contrario.
Información
¡Anímate y prueba!
¡Te encantará!
Analizo
• Supervisar la redacción de los carteles
y proporcionar el apoyo necesario a los alumnos
que tengan alguna dificultad.
Título
del cartel
d
Frase para
animar a los
participantes
Es importante colocar el cartel en un lugar visible y por el que pase mucha gente.
Las ilustraciones ayudan a llamar la atención y aclaran la información.
3 Reflexiona acerca de las características
del cartel.
s¿Qué partes están más destacadas?
¿Con qué fin?
s¿Quién puede apuntarse a esta actividad? R. L.
s¿Para qué crees que sirve la ilustración? R. L.
s¿Tendrías que comprar todo el material
necesario? R. L.
s¿Dónde piensas que se debería colocar
este cartel? R. L.
SOLUCIONES
4 Responde a las preguntas sobre
el texto.
s¿Se realizará al aire libre? R. L.
3 • El título del cartel y la frase final. Para atraer y animar
a los participantes.
A
U vez que el profesor explica las características de un
Una
cartel y los contenidos anexos a las actividades 5, 6 y 7
con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , los
alumnos realizan las actividades de la doble página,
a partir de la 3, con la estructura FOLIO GIRATORIO .
Antes de comenzar, el alumno encargado comenta
a sus compañeros lo que piensa escribir para que
confirmen si es correcto. Escribir la puesta en común
con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
24
A
ACTIVIDADES
Refuerzo
Refu
• Responder a estas preguntas: Si este cartel estuviera en tu colegio,
¿llamaría la atención? ¿Qué material se utilizaría en la actividad?
¿Qué información no debe faltar a la hora de realizar un cartel?
Ampliación
• Inventar un eslogan para los carteles de las siguientes actividades:
un curso de cup cakes, un concurso de dibujos para la portada de
una revista, una actividad extraescolar de patinaje.
In
Ex
Expresar
de forma oral su propia experiencia relativa
a la tipología textual propuesta.
Dialogar con los alumnos sobre sus propias experiencias
con el cartel: dónde lo han visto, cuál era el contenido,
qué llamó su atención…
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Lengua 3
UNIDAD 1
Realiza un cartel inventando los datos sobre un concurso
en el que puedan participar niños de tu edad.
5 En primer lugar, organiza tus ideas.
Finalidad
s¿De qué será el concurso? ¿Por qué? R. L.
s¿Qué información debe aparecer necesariamente?
Piensa en cómo ordenarla. R. L.
sEs importante que el cartel sea vistoso. ¿Qué imagen
pondrías para llamar la atención? ¿Qué frase
puede motivar a los destinatarios? R. L.
Información
Elabora un mapa mental y escribe, a partir de
necesaria
él, un guion. Puedes tomar este como modelo.
Planifico
Imagen
Nombre de
la actividad
Cartel
M
Texto
escrito
Frase para
animar
7 Realiza la versión final
del cartel teniendo en
cuenta la planificación
que has hecho. No olvides
cuidar la ortografía
y la presentación. R. L.
8 Relee tu texto y valora
en tu cuaderno estos
puntos para evaluar tu
progreso. R. L.
9 Intercambia tu cartel
con un compañero y
evalúa el suyo. R. L.
-EJORATUREDACCIØN
Al elaborar un cartel, es conveniente cambiar el tamaño, la forma
o el color de la letra para DESTACAR LA INFORMACIØN más importante.
U
Utilizar
el modelo de mapa mental para planificar
la elaboración de un mural.
Metacognición
M
Ve
Verbalizar
en voz alta los pasos seguidos
en la elaboración de un mural.
Utiliza letras grandes y llamativas para el título.
Separa y ordena convenientemente la información,, utilizando datos
muy claros y sencillos.
Elabora, con un tipo de letra diferente, una frasse
que anime a participar y que llame la atención.
#ALIGRAFÓA
¿Se entiende la letra?
/RTOGRAFÓA
¿Hay faltas? Corrígelas.
%STRUCTURA
Y REDACCIØN
¿Está organizada la información?
0RESENTACIØN
Reviso
6 Redacta un borrador de
tu cartel. Decide dónde
colocar cada elemento
y su extensión. R. L.
Redacto
Organizador visual
O
¿Los datos son claros y precisos?
¿Es adecuado el título y destaca sobre lo demás?
¿Anima la imagen a leer el cartel?
25
C
Hace
Ha uso de un vocabulario específico para comunicar
información a través de un cartel.
• Crear carteles con distintos fines: informar sobre una función
teatral en el colegio, concienciar de la importancia de apagar
luces y cerrar ventanas para el ahorro energético…
Aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos (textual, icónico, visual, gráfico y sonoro).
• Utilizar elementos tanto textuales como gráficos (iconos,
dibujos, fotografías) en los carteles propuestos en las
actividades anteriores.
RECURSOS
R
• Información
In
sobre cómo realizar un cartel.
http://recursostic.educacion.es/
multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/
recursos/elresumenyelcarteldigital/html/
actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html
• Actividad TIC del cartel publicitario.
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/
sites/espazoAbalar/files/datos/1285225187/
contido/index.html
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Lengua 3
Literatura
UNIDAD 1
Los textos literarios y los no literarios
1
¿Qué tipos de libros te gusta leer? ¿Por qué? R. L.
2 Lee con atención estos dos textos.
CONTENIDOS
• Texto literario y no literario.
Las mariposas son insectos
tos
que tienen ojos y antenas
grandes, así como una larga trompa
que se enrolla en espiral. Poseen dos pares
de alas cubiertas de escamas coloreadas.
3 Responde a las siguientes preguntas.
s¿En qué texto explica su autor qué son las mariposas? Texto B.
s¿En cuál se dirige a la mariposa y expresa lo que siente? Texto A.
• Ver semejanzas y diferencias entre ellos. Expresar
cuál les gusta más.
• Leer el texto explicativo del recuadro azul y decir
de qué tipo son los textos anteriores.
Texto B
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dora
ada y verde.
Federico GARCÍA LORCA
• Leer los dos textos y responder a las cuestiones
de la actividad 3.
Texto A
s¿Qué diferencias encuentras entre uno y otro? R. L.
Un texto puede ser literario o no literario. Los textos
literarios se crean para entretener o emocionar al lector
u oyente. Además, permiten conocer otros mundos,
• Al responder a la actividad 4, pedir que razonen
su respuesta.
• En la actividad 5, hacer un ejemplo que pueda
servir de ayuda a los alumnos que tengan alguna
dificultad para realizar este tipo de tarea.
• Para finalizar, leer diferentes textos, literarios
y no literarios, y decir de qué tipo son cada uno.
tiempos y culturas.
Por el contrario, los textos no literarios transmiten un
mensaje para que el receptor lo comprenda correctamente.
4 Lee este texto de Eduardo Galeano y explica de qué tipo es.
Texto literario.
El sol nunca cesaba de alumbrar, y los
indios cashinahua no conocían la dulzura
Se hizo oscuro, pero la noche del ratón
del descanso.
alcanzó apenas para comer […].
Muy necesitados de paz, exhaustos de tanta
luz, pidieron prestada la noche al ratón.
A
Ex
Explicar
el apartado sobre los textos literarios
y no literarios con la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS . Antes de comenzar con
las actividades, los alumnos pueden leer los textos de la
actividad 2 con la estructura LECTURA COMPARTIDA .
Usar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para
responder a las preguntas de la página 26.
IInteligencia musical
In
In
Inventar
una melodía para el poema y cantarlo. De este
modo se potenciará el sentido del ritmo en el recitado
de poemas.
El amanecer llegó no bien los indios
se acomodaron en las hamacas.
5 Escribe un texto no literario sobre el día y la noche. R. L.
26
A
ACTIVIDADES
Refu
Refuerzo
• Presentar a los niños estos dos textos. Deben decir cuál es el texto
literario:
> Los ojos son brillantes, pero a la vez desprenden calidez.
> El abrazo consiste en rodear a alguien con el brazo como saludo
o como señal de cariño.
Ampliación
• Transformar el texto no literario de la actividad de refuerzo en uno
literario.
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Recordemos
Lengua 3
UNIDAD 1
1 Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.
Expresiones
de despedida
¿Qué es?
Tipos
¿Qué es?
M
Expresiones
de saludo
Saludar y
despedirse
Orden
alfabético
Nombre
CD 1, dictado, pista 4.
Abecedario
¿Qué son?
Diferencias
Textos
literarios y no
literarios
5NIDAD
Punto
Mayúscula
Tipos
• Dar tiempo para que realicen la actividad en el
cuaderno y supervisar el trabajo de los alumnos
para ofrecer la ayuda necesaria.
Características
Finalidad
SPX DIGITAL. Ampliación.
Cartel
• Tras repasar todos los contenidos de la unidad, dejar
tiempo para responder a las preguntas de repaso.
Repasemos
2
3
• Observar los contenidos que presentan más
dificultad y reforzarlos mediante la realización
de más actividades si fuera necesario.
Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. R. L.
Representa un diálogo telefónico en el que llames a un
compañero para preguntarle por qué no ha ido hoy a clase. R. L.
AUDICIÓN CD 1
A
4 Busca en el diccionario la palabra ANEMØMETRO. Después,
copia su significado y las palabras guía de la página en la
que aparezca.
PISTA 4
ACTIVIDAD 2
F
Falta
poco para mi cumpleaños. Tengo ganas de
celebrarlo con una gran fiesta de disfraces. El disfraz
de monstruo es mi preferido. Solo mi abuela me dice
que estoy horroroso cuando me lo pongo.
5 Crea un cartel para anunciar una fiesta de bienvenida
a los nuevos alumnos de tu colegio. R. L.
6 Cuenta o recita un texto literario que conozcas. R. L.
27
SOLUCIONES
4 Anemómetro: aparato meteorológico que se usa para
A
ACTIVIDADES DE REPASO
• Imaginar
Im
que se viaja de intercambio a otro país. Explicar cómo
se saludaría al director del colegio y a los nuevos compañeros.
• Buscar en el diccionario estos inventos españoles: laringoscopio,
autogiro, arcabuz.
• Escribir los nombres colectivos que corresponden a los siguientes
individuales: pájaro (bandada), isla (archipiélago), perro (jauría),
diente (dentadura).
la predicción del clima y, específicamente, para medir
la velocidad del viento.
A
Lo alumnos realizan individualmente el mapa mental
Los
de la unidad y el dictado. El resto de actividades se
abordan con la estructura TRABAJO POR PAREJAS .
In
• Escribir un texto breve con las palabras anteriores en el que
aparezcan los tres tipos de puntos.
El
Elaborar
en pequeños grupos la explicación de
un apartado de la unidad y presentarla a la clase.
• Ordenar alfabéticamente estas palabras: gato, garra, gasto,
garganta.
Organizador visual
O
Ve con los alumnos el mapa de la unidad y asegurarse
Ver
de que lo entienden. En grupo, decir de manera oral los
contenidos de cada sección.
05/09/14 10:18
la actividades
erdaa hacer las
uerd
ecu
Rec
en tu cuaderno o en una
¿Qué he aprendiddoo??
Lengua 3
UNIDAD 1
rte
ja aparte.
hoja
h
El príncipe y el leñador
M
SPX DIGITAL. Generador de evaluación.
• Pedir a los alumnos que lean el texto en voz baja
y resolver las posibles dudas que surjan.
• Al tratarse de una evaluación, los alumnos deben
responder a las cuestiones de manera individual.
El príncipe Sergio, único hijo del rey de
Begovia, era un apasionado cazador. Una vez,
v
persiguiendo a un ciervo huido, se alejó
demasiado de los caballeros de su séquito y se
perdió en el bosque. Vagó hasta el anochecer
por senderos desconocidos, que parecían no
conducir a ninguna parte. Al caer la noche,
le quitó la silla al caballo para hacerse
un almohadón y se echó a dormir
tranquilamente, dejando para la mañana
siguiente la búsqueda del camino de vuelta
a casa.
4 Príncipe, Sergio, hijo, rey, Begovia, cazador.
6 colectivo – árboles.
7 Punto seguido: 4.
2 ¿Por qué se perdió en el bosque?
8 Copia estas palabras en orden alfabético.
sSe alejó de quienes lo acompañaban.
sSu caballo se despeñó por un barranco.
séquito
noche
búsqueda
1
4
3
2
9 Evalúate utilizando mucho, bastante,
poco o nada. R. L.
4 Escribe en tu cuaderno las palabras
de la primera oración que sean nombres
y clasifica los propios según sean de
persona o de lugar.
5 Completa con las palabras subrayadas.
almohadón, montura
sNombre común de objeto: …..
ciervo, caballo
sNombre común de animal: …..
barranco, bosque
sNombre común de lugar: …..
6 Completa.
La palabra bosque es un nombre ….. porque
designa a un conjunto de …...
Begovia
sSe hizo de noche.
Punto y aparte: 2.
Punto final: 1.
Gianni RODARI
7 ¿Qué tipos de puntos hay y cuántos?
3 ¿Cuántos días tardó en encontrar a alguien?
Tres días.
1 Cazar.
Al tercer día descubrió entre los árboles la
cabaña de un leñador.
1 ¿Qué le gustaba hacer al príncipe?
• Después corregir en voz alta y resolver
las dificultades.
SOLUCIONES
Durante la noche, el caballo, asustado por
algún animal nocturno, salió huyendo a
galope tendido y se despeñó por un barranco.
Solo y sin montura, el príncipe Sergio estuvo
dos días dando vueltas por el inmenso
bosque, alimentándose de bayas y raíces.
sDistingo las distintas clases de nombres.
sSé usar el diccionario.
sSé cuándo utilizar el punto y la mayúscula.
sHe aprendido cómo hacer un cartel.
sDistingo los textos literarios de los no
literarios.
sEstoy satisfecho con el trabajo que he hecho.
sHe aprendido cosas nuevas.
sEstoy contento con lo que he aprendido.
sHe dedicado el tiempo necesario a mi
aprendizaje.
28
A
Le el texto inicial con la estructura
Leer
LECTURA COMPARTIDA .
Realizar las actividades de la página con
LÁPICES AL CENTRO . Una vez finalizadas, con la
estructura EL NÚMERO podemos hacer la corrección.
Metacognición
M
¿C
¿Cómo
puedes averiguar el significado de una
palabra que desconoces? Di tres posibilidades
y razona cuál prefieres.
Dirigir a los alumnos en su reflexión mediante preguntas
que le hagan tomar conciencia de cómo funciona su
pensamiento y su razonamiento: ¿Dónde buscarías una
palabra? ¿Y si no tienes un diccionario? ¿Y si no hay
nadie que pueda responderte?
EEVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
1 Imagina que vas por primera vez a merendar a casa de un vecino.
Representa con un compañero cómo saludarías y te despedirías de
sus padres utilizando elementos verbales y no verbales. El resto de la
clase valorará si lo habéis hecho correctamente. Después ellos harán
lo mismo.
2 Describe el jardín del gigante cuando los niños regresan a jugar en él.
3 Si en un texto aparece una palabra cuyo significado desconoces,
¿qué haces para solucionarlo? ¿Y si no estás seguro de la escritura
correcta de una palabra?
05/09/14 10:18
Lengua 3
UNIDAD 1
El gigante egoísta
Los niños, cuando salían de la escuela en primavera,
acostumbraban a jugar en el jardín del Gigante. Un día, el
Gigante, que era muy egoísta, tomó la decisión de prohibir
a los niños jugar en su jardín. Pero cuando volvió de
nuevo la primavera, toda la comarca se pobló de pájaros y
flores, excepto el jardín del Gigante. La Nieve y la Escarcha
se quedaron en el jardín para siempre. Así siempre fue allí
invierno.
Pero un día el Gigante se arrepintió de haber sido tan
egoísta. Una mañana, estaba todavía el Gigante en la
cama, cuando oyó cantar a un jilguero. Los niños habían
entrado en el jardín por un agujero, y con ellos volvió
la primavera. Los árboles se habían cubierto de hojas,
los pájaros volaban piando alegremente, las flores se
asomaban entre la hierba verde. Y el Gigante se sentía feliz
en el jardín jugando con los niños.
DICTADO
D
M nombre es Azucena. Me gustan mucho los animales.
Mi
Cuando voy al campo, veo las bandadas de águilas
y cigüeñas, las piaras de cerdos y los zorros en su
madriguera.
SOLUCIONES
1 Respuesta libre.
2 Los árboles estaban cubiertos de hojas y los pájaros piaban
alegremente. El suelo estaba cubierto de hierba verde y de
flores.
3 Intentar saber su significado por el contexto o buscar su
significado en el diccionario. Buscar esa palabra en el
diccionario.
4 Respuesta libre. Prenda de vestir suelta que cae desde
la cintura hacia abajo.
5 s – u; l – n; d – f; f – h; r – t; ñ – p.
6 b-r-a-z-o; c-e-r-e-z-a; g-u-i-s-a-n-t-e; c-h-a-q-u-e-t-a;
l-l-o-v-e-r.
8 Para anunciar algo. Letras más grandes y de colores. Para
Oscar WILDE
animar. Se estructura en título, información y frase final;
puede acompañarse de una ilustración.
9 y 10 Respuesta libre.
4 Busca en el diccionario la palabra falda e indica cuáles son
las palabras guía de esa página. Elige el significado
correspondiente a «prenda de vestir».
5 Indica qué letras van antes y después de las siguientes: t, m, e,
g, s, o.
6 Deletrea las siguientes palabras: brazo, cereza, guisante,
chaqueta, llover.
7 Copia el dictado.
8 Observa el cartel de la página 24 y responde: ¿Para qué se
utilizan los carteles? ¿Qué tipo de letra se ha utilizado en el
título? ¿Para qué sirve la frase final? ¿Cómo se organiza la
información?
9 Elabora un cartel para anunciar un concurso de baile que vais
a organizar un grupo de compañeros.
10 Escribe dos pequeños textos sobre la luna, uno literario y otro
no literario. Utiliza el vocabulario adecuado en cada caso.
05/09/14 10:18

Unidad 1. Te saludo…

Transcripción

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