Cuadernillo LENGUA ingreso 2017

Transcripción

Universidad Nacional del Litoral
Escuela Industrial Superior
Ingreso a Primer Año
2015
Material de Apoyo
Área Lengua
Prof. Sandra Abate
Prof. Mariel Ciorciari
Prof. María Marta Castro
Prof. Virginia Perín
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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
Rector de la Universidad Nacional del Litoral
Abg. Albor Cantard
Decano de la Facultad de Ingeniería Química
Dr. Enrique Mammarella
AUTORIDADES DE LA ESCUELA INDUSTRIAL SUPERIOR
Director
Ing. Mario Luis Alliot
Vicedirector
Prof. José Carletti
Secretaria Académica
Arq. María Lucila Latorre
Jefa de Área Lengua Nacional
Prof. María Marta Castro
Material para ingresantes: área lengua /
Sandra Abate ... [et.al.]. - 1a ed. - Santa Fe : Ediciones UNL, 2012.
85 p. ; 30x21 cm. - (Cátedra. Ingreso)
ISBN 978-987-657-796-0
1. Enseñanza de la Lengua. I. Abate, Sandra
CDD 410.7
Material para Ingresantes - Lengua
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AGRADECIMIENTOS
Este pequeño cuaderno es el resultado de una construcción colectiva que se
viene gestando desde varios años atrás. El esfuerzo de todo un grupo de trabajo sentó
las bases teóricas, metodológicas y empíricas para producir un material que invita a
los futuros alumnos a conocer la Lengua y la Literatura como una herramienta y
también como un juego.
En este año nos tocó a nosotras prepararlo y desde este lugar queremos
agradecerles, porque solamente en base a los cimientos, nos es posible seguir
avanzando en la ruta de recibir a los nuevos aspirantes.
Reconocemos especialmente a Elena Sopkin de Roitman, quien dirigió nuestro
departamento durante largos años y aceptó el desafío de los cursos de ingreso junto
con todo el equipo de trabajo, del cual heredamos las ganas, la forma de hacer las
cosas y también algunas de las actividades de este cuadernillo.
Ellas son: Raquel Albornoz, Cristina Domínguez, Graciela Martini, Marta Miretti,
Susana Navarro, Higinia Rodríguez, Alejandra Roig y Cecilia Somasco.
Las autoras
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La Escuela Industrial Superior ha pensado en sus
potenciales alumnos que, con entusiasmo, tienen hoy
puestas sus esperanzas en ser parte de su comunidad
educativa.
Quienes formamos el equipo de gestión de la EIS
reconocemos el esfuerzo que significa para los jóvenes y
sus familias alcanzar esta meta. Por ello, queremos
acercarnos a ustedes en esta primera instancia con este
material de apoyo, que se complementará con clases
presenciales y servirá de guía práctica en las áreas de
Lengua y Matemática.
Estamos convencidos de que el conocimiento se adquiere
a través de distintos medios. Es una de las herramientas
que podemos tener a nuestro alcance y está en cada uno
de nosotros saber utilizarlas en las distintas situaciones
que nos toque vivir.
Esperamos que la decisión que hoy han tomado, como
padres y alumnos, sea el inicio de un camino que juntos
exploremos al andar.
A nuestros potenciales alumnos ¡Adelante!
A ustedes, señores padres, gracias por elegirnos.
Afectuosos saludos.
Equipo de Conducción
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Hola a todos!
Pensamos que ustedes, los ingresantes, por
estar viviendo un fantástico momento de cambio,
llegan cargados de ideas y energía; por eso, nos
alegramos de que piensen en sumarse a la escuela trayendo todas esas ganas.
Nosotras por nuestro lado, trabajamos para que puedan llegar en las
mejores condiciones, bien equipados de conocimientos y con un entrenamiento
que ponga a funcionar todo el potencial disponible.
En este cuadernillo de trabajo, les proponemos actividades para que se
orienten acerca de la metodología y los temas de Lengua y Literatura que
consideramos importantes para incorporarse a primer año. Es solamente una
guía en el recorrido que van a llevar adelante al prepararse.
Nuestro deseo es que se puedan relacionar con el conocimiento de una
manera fresca y plena, por eso los invitamos a poner una prioridad:
Disfrutar al aprender.
Porque…
Con estrés no se aprende.
Con miedo no se aprende.
Por obligación no se aprende.
En soledad no se aprende.
Sí, con esfuerzo, con intriga, debatiendo con otros, con ganas de “comerse crudo”
el mundo, de cambiar actitudes, de cambiar la forma de pensar, de demostrar que
eso que ustedes imaginan, es posible.
¡Que trabajen con alegría y vivan intensamente estos meses de curso!
Las profesoras de Lengua y Literatura
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LA COMUNICACIÓN
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Monos que hacen gestos graciosos, delfines que silban, aves que despliegan sus plumas, insectos que emiten
vibraciones, perros que dejan su “aroma” son solo ejemplos de las incontables formas de comunicación
dentro del reino animal. Por alguna razón siempre nos resulta apasionante conocer las formas curiosas que
emplean para pasarse datos acerca de la ubicación de la comida, las condiciones climáticas y hasta su “estado
civil”. ¿Será porque nos identificamos?¿Quizás porque la comunicación es el elemento más importante de
nuestra vida?
Y vos
¿Qué mirás?
El circuito de la comunicación
Para los seres humanos, el proceso de comunicarnos tiene una característica única e irrepetible, lo hacemos
por medio del lenguaje articulado, un sistema de signos que tiene unidades mínimas de sonido que se pueden
combinar entre sí de manera ilimitada. La comunicación no se reduce a dicho lenguaje, también implica
relacionarnos con otras personas, construir nuestro pensamiento, procesar y presentar informaciones e
introducirnos en los ámbitos de la cultura.
Seguramente conocés este esquema, que representa brevemente la comunicación entre las personas. En este
apartado, vamos a repasar cada uno de los elementos que lo componen y vamos a ver qué otros elementos
será necesario considerar para que la comunicación se produzca sin obstáculos.
REFERENTE
codifica
EMISOR
CANAL
decodifica
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
decodifica
codifica
CÓDIGO
CIRCUNSTANCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
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 ACTIVIDAD 1
1) Completá las líneas de puntos con los elementos del circuito de la comunicación,
según corresponda:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es quien codifica el mensaje.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es quien capta y decodifica el mensaje.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es la idea que comunica el emisor.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es la realidad a la que refiere el mensaje.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es el conjunto de signos o señales que sirven para construir el mensaje. Puede ser
lingüístico o paralingüístico (señales, gestos).
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: es el medio por donde circula el mensaje. Puede ser oral/auditivo o escrito/visual.
Elementos de la comunicación
CODIFICACIÓN: es la acción que realiza el emisor al construir (cifrar) un mensaje, a partir de un código
común al del receptor. Al codificar, el emisor transforma sus ideas en palabras.
DECODIFICACIÓN: es la acción que cumple el receptor al descifrar el mensaje. Al decodificar, el receptor
interpreta y le da sentido a lo que escucha.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _: son los factores de lugar y tiempo en que se produce el acto de comunicación.
En cualquier acto de comunicación, el emisor codifica un mensaje que llega a un receptor. Para que éste
pueda ser decodificado, debe construirse mediante un código que sea común tanto al emisor como al receptor
(por ejemplo, el idioma español, el sistema braille).
Además, el mensaje debe referirse a algo, debe tener como referente una realidad, una situación a la que
alude y que el emisor quiere.
El mensaje llega al receptor gracias al canal por el que circula. En el habla, el canal es auditivo ya que el
sonido se propaga por el aire para llegar al oído del receptor. En el caso de la lectura, el canal es visual,
escrito.
Por último, el contexto o circunstancia comunicativa es “el escenario” en el que se desarrolla la
comunicación, y al que ésta siempre hace referencia. El tiempo y el espacio son dos factores del contexto que
intervienen en la comunicación, creando una situación particular: ¿en qué circunstancias, en qué lugar, en
qué momento se da la comunicación? También debemos preguntarnos: ¿entre qué interlocutores?, ¿qué tipo
de relación existe entre ellos? ¿tienen la misma edad? ¿son amigos, hermanos? ¿padre e hijo? ¿profesor y
alumno?, etc. Todos estos factores influyen directamente sobre el tipo de comunicación que se establece,
determinando las variedades de lengua (lengua general o específica; lengua oral o escrita, lengua formal
o informal).
 ACTIVIDAD 2
Leé con atención este texto:
Datos para no iniciados
Un blog es una forma sencilla de
autopublicar contenidos en la red.
Cualquier persona que ha abierto una
cuenta de correo electrónico tiene el
conocimiento técnico suficiente para crear
uno. (El sistema más popular y más fácil
de usar es www.blogger.com. La guía de
usuario en este sitio explica sencillamente
cómo crear y administrar uno). Preguntar
qué se puede escribir en un blog es como
preguntar qué se puede escribir sobre una
página en blanco. Y preguntar qué hace
que sea exitoso un blog es como preguntar
qué hace exitosa una novela o un ensayo.
Los blogs no son una fórmula mágica.
Simplemente, conforman una manera de
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entregar textos, fotos y sonidos a un
público que es tan vasto y diverso como el
de Internet.
Los más exitosos, invariablemente, son
los que tratan un tema específico con
pasión y rigor intelectual, artístico o
periodístico.
Imaginá que lo lee tu abuela:
1. ¿Lo entendería? ¿Por qué creés que tendría dificultades para comprenderlo?
2. ¿Qué palabras o conceptos necesitaría conocer?
3. Veamos ahora otra situación: el lector es un muchacho de 14 años. ¿Lo entendería? ¿Por
qué?
Pensá que podés crear un “blog”. Describí sus características teniendo en cuenta:
1.
2.
3.
4.
¿Con qué intención lo harías?
¿Quiénes serían los destinatarios?
¿Qué temas abordarías?
¿Qué textos e imágenes incluirías?
 ACTIVIDAD 3
Veamos otro texto:
Un fantasma declaró en un juicio en Brasil
Un médium escribió dos cartas que fueron
utilizadas como evidencia para absolver a una
mujer acusada de asesinato en ese país. El espíritu
de la víctima le revelaba que Iara Marqués
Bracélos, de 63 años, no había cometido el
asesinato de Ercy da Silva Cardoso. Por lo tanto, al
no haber objeción alguna de los fiscales, el tribunal
declaró inocente a la mujer, basándose en el
testimonio del espectro.
1) ¿Qué saberes debe poseer el lector para comprenderlo?
2) Marcá con una cruz la opción correcta:
-
saberes lingüísticos…..
sobre el contexto sociocultural……
factores psicológicos …..
 ACTIVIDAD 4
1) Explicá por qué falla la comunicación en este caso.
2) Escribí nuevamente el diálogo de esta historieta, de tal manera que se resuelva el
problema planteado.
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Contextos sociales
Toda situación comunicativa se produce siempre en contextos sociales, los cuales abarcan, primero,
el lugar en el cual se lleva a cabo (en casa, fuera de casa, bar, escuela, calle...) segundo, los roles de los
participantes (padres, hijos, amigos, profesor, alumnos, clientes, peatones...) teniendo en cuenta si la
relación es entre pares o si está afectada por algún tipo de jerarquía y tercero, el tipo de interacción social
(conversación cotidiana, examen, hora de clase, discusión, entrevista, completar un formulario).
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 ACTIVIDAD 5
1) Devolvele a cada personaje el globo que le corresponde teniendo en cuenta el contexto
en el que cada comunicación se produce.
2) DECODIFICANDO….En el cartel cada letra fue remplazada por un signo, siempre el
mismo. Averiguá qué dice sabiendo que una de las palabras es PIRÁMIDE y otra,
GATOS. Algunas letras tendrás que descubrirlas ¡pensando!
Las competencias en la comunicación
En los ejemplos dados, se presentan diferentes problemas de comprensión entre los emisores y receptores de
mensajes, por falta de capacidad del hablante para hacer uso de su lengua. Estas capacidades, se
denominan competencias.
Competencia es un término que no está vinculado con el desafío de ganar, por ejemplo, un torneo de
natación, sino que significa la capacidad que tiene un hablante de hacer uso de su lengua.
Este concepto pertenece a una teoría de un lingüista norteamericano, llamado Noam Chomsky.
¿Cómo se logra la comunicación?
La comunicación no es tan natural y espontánea como parece. Todo acto comunicativo supone un proceso
cooperativo donde un hablante “intenta hacer” algo, un oyente “interpreta” esa intención y sobre ella
construye su respuesta que puede ser lingüística o no lingüística. Pero...como indica nuestra experiencia, no
siempre las comunicaciones logran resultados satisfactorios. Para poder llevar a cabo una comunicación
eficaz, los participantes necesitan poseer una serie de competencias.
-Competencia lingüística: son los conocimientos que tenemos de nuestra lengua. Permite a los hablantes
producir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables. El uso de estos saberes es aceptable cuando
los adaptamos al contexto social.
-Competencia paralingüística: se refiere a la capacidad de tener en cuenta los signos que acompañan a lo
lingüístico en la conversación cara a cara: gestos, miradas, pausas, posturas...
-Competencia sociocultural o enciclopédica: son los conocimientos del mundo, creencias, valores...
Estos saberes dependen de la condición social y cultural.
-Competencia ideológica: está formada por el conjunto de interpretaciones y opiniones que tiene sobre la
realidad un individuo. Generalmente coinciden con las de su grupo socio-cultural.
-Determinaciones psicológicas: La capacidad para reconocer y manejar los estados de ánimo en la
producción y recepción.
Este conjunto de competencias se movilizan en todo acto comunicativo, en el cual pueden aparecer
coincidencias o diferencias. Para lograr que nuestras diferencias se “negocien” debemos usar nuestra
competencia comunicativa, que es la capacidad de interpretar y producir de manera adecuada,
apropiada.
Para ser competentes debemos:
- Conocer los roles de los participantes (edad, sexo, jerarquía)
- Seleccionar la variedad lingüística adecuada.
- Elegir el grado de formalidad.
- Reparar los diferentes conflictos comunicativos.
- Construir y reconocer distintos géneros discursivos.
Por otra parte, influye también el tipo de mensaje de que se trate, porque los hablantes deben poseer,
además, un saber sobre los formatos y las particularidades de los textos. A estos saberes los llamamos
competencia textual.
(Marta Marín)
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 ACTIVIDAD 6
Leé estas historietas y respondé
1) Explicá en qué consiste la falla en la comunicación que produce el chiste, en cada caso.
2) ¿En qué lugar se produce la comunicación?
3) ¿Cuál es el rol de cada uno de los participantes?
4) ¿Qué tipo de interacción social se produce en cada una?
 ACTIVIDAD 7
Observá el siguiente chiste gráfico de Quino:
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1) ¿Qué códigos se usan?
2) ¿Cuál es la intención del autor?
3) Escribí la idea que intenta transmitir
 ACTIVIDAD 8
¿Conocés al personaje de historieta, Matías, creado por el humorista Sendra?
Veamos esta historieta:
1) Identificá el contexto social de Matías.
2) ¿En qué consiste la contradicción que provoca el chiste?
3) ¿En qué palabras se basa?
4) ¿Qué competencias le habrán faltado para tener éxito en la prueba?
 ACTIVIDAD 9
Observá los siguientes chistes:
1) ¿Qué necesitamos saber para entender las siguientes viñetas? Indicá qué competencias
te permiten comprenderlas en cada caso.
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 ACTIVIDAD 10
Ahora leé los mensajes que dijo o escribió una persona durante un día:
1) Luego imaginá quién es esa persona, y explicá a qué se dedica y cómo está formada su
familia.
2) Caracterizá cada situación comunicativa: a quién se dirige el enunciador (quién habla
o escribe los mensajes), si la comunicación es oral o escrita, en qué lugar podría
producirse, qué relación tiene con el destinatario y si éste está presente.
¿Qué tal, Freddy, cómo va todo? Quería avisarte que el sábado es el cumple de Laura y le estoy
organizando una fiesta sorpresa. Avisame si pueden venir, así te cuento cómo hacemos. ¡No me
fallen, che!!! Un abrazo y cariños para Claudia y los chicos. Juancho.
¡Hola, Lau! ¿Qué hacés? Emmm... oíme, no voy a poder pasar a buscar a Fede… sí, es terrible,
pero tengo una audiencia a las doce y media… Bueno, dale, nos vemos en casa, un beso.
Ah, Mirta, por favor tráigame la carpeta con el expediente de Ramírez y después comuníquese con
el doctor Arruabarena y posponga la cita para las 17.
Variedades lingüísticas: Lectos y registros
Toda comunidad lingüística está marcada por sus diferencias, es decir, por sus diversas formas de usar el
lenguaje y de comunicarse. Las variedades son lenguajes utilizados por un grupo de personas dentro de una
comunidad lingüística determinada, es decir, que aunque todos hablemos el mismo idioma (argentinos,
uruguayos, mexicanos, etc.), no todos hablamos exactamente igual unos a otros. En Santa Fe, por ejemplo,
todos hablamos la misma variedad del español: la rioplatense. Sin embargo, un médico en su consultorio no
habla igual que un chico cuando está con sus amigos en un bar porque también existen algunas variantes que
dependen del contexto comunicativo, de la edad, de la profesión u intereses, del lugar donde provienen. En
cada comunidad lingüística se da una red de comunicación donde participan distintos grupos sociales y,
entonces, podemos decir que la población habla siempre una y mil variedades a la vez.
Lectos
Dentro del español existen diferentes variedades dependiendo del lugar geográfico, a esto le llamamos
dialecto regional. No habla igual una santafesina que una salteña, o una rionegrina o incluso una vecina
entrerriana. Es muy curioso, por ejemplo, cómo se nombran de diferente manera las mismas cosas, sólo por
estar en un lugar o en otro. ¿Te animás a investigar algunas diferencias al respecto?
También se presentan diferencias entre hablantes con distintas edades, ¿pueden recordar alguna
conversación con sus abuelos o persona mayores en las que las hayan notado? Esto se denomina
cronolecto. Los sociolectos están asociados a grupos socioculturales determinados, ya que lo que dice un
hablante está relacionado con la dimensión social a la que pertenece, con las prácticas socioculturales que
ejerce, con las personas con las que se relaciona. Muchas veces, podemos sentirnos más cerca de otro
hablante con el que compartimos un mismo sociolecto aunque sea de otro lugar, que con un coterráneo con
el que no compartimos el mismo grupo.
Registro
Como habrán observado en la actividad anterior una persona no habla o escribe siempre de la misma
manera: su forma de expresarse varía para adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. Esto significa
que cada comunicación se produce en una situación concreta, es decir, en un lugar y un tiempo, con un
propósito o intención determinada entre personas que mantienen una relación de mayor, menor o ninguna
confianza. Los diferentes modos de hablar y escribir –según a quién nos dirigimos, dónde, cuándo y para
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qué- se denominan registros. El empleo de un registro u otro depende de las convenciones sociales de lo
que cada cultura considera adecuado o inadecuado según el contexto. Podemos clasificarlos en registro
formal e informal.
 ACTIVIDAD 11
1) Volvé a leer los mensajes de la actividad 10 e identificá si se emplea un registro formal
o uno informal, y señalá qué palabras o expresiones les permiten distinguirlos.
 ACTIVIDAD 12
1) Indicá cuáles son los problemas de inadecuación que presenta este texto, escrito por
Federico, en una prueba escrita.
2) Ahora reescribilo para que el registro se adecue al contexto.
Durante muchísimo tiempo, hubo un problema regroso: los derechos políticos y
civiles que se reconocían a los ciudadanos no alcanzaban a las mujeres. Parece ser
que a principios del siglo XX, las minas no eran consideradas ciudadanas y no
podían votar en casi ningún país del mundo. La lucha organizada de las mujeres por
conseguir un lugarcito en la sociedad y por la obtención de su ciudadanía arrancó
recién a mediados del siglo XX.
Como ya dijimos, siempre que hablamos o escribimos lo hacemos con un propósito
determinado, como, por ejemplo, informar, pedir, invitar, aconsejar, prometer,
etc. Estas acciones que se llevan a cabo por medio del lenguaje se denominan actos
de habla.
 ACTIVIDAD 13
Analizá las competencias puestas en juego para comprender cada uno de los
siguientes mensajes:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..
 ACTIVIDAD 14
1) ¿Qué competencias fallan en el texto de abajo, produciendo el malentendido?
2) Modificá el mensaje de uno de los hablantes para evitarlo.
Al pie de la letra
Un día, un médico fue a visitar a un enfermo de un caserío de las afueras
del pueblo. Detectada la enfermedad, el médico encargó a la mujer del
enfermo que cada dos horas le diese una pastilla.
La mujer, preocupada, preguntó al médico:
-¿Pero cómo voy a hacerlo? ¡Si no tenemos ni un reloj en la casa!
-¿De ninguna clase?
-No, no tenemos de ninguna clase.
-¿Ningún reloj? Veamos… ¡Ya está! Cuando le parezca que ya han pasado
dos horas, le da la primera pastilla.
-¡Diablos! Qué difícil me lo hace doctor. No sé si sabré hacerlo.
-Vamos, mujer, que no es tan complicado. Mire, cada vez que cante el gallo,
le da la píldora.
Al día siguiente, el médico volvió a visitar al campesino enfermo y vio que había empeorado. Algo molesto,
retó a la mujer:
-¿Por qué no ha hecho todo lo que le dije?
-¡Claro que lo he hecho!- afirmó ella-. Demasiado bien, incluso… Y por haberle hecho caso, mire lo que me ha
pasado: a la tercera píldora que le he dado al gallo, me he quedado
sin comida de Navidad.
-¡No me diga que le ha dado las pastillas al gallo…!
-¡Claro! Yo hice lo que usted me dijo: cada vez, que el gallo cantaba le daba una píldora, y por culpa de sus
recetas el pobre animal estiró la pata. ¡Y mi marido enfermo en cama!
Cuento popular extraído del ¡Ay qué risa! Selección de cuentos humorísticos.
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Las jergas
Jerga es el nombre que recibe una variedad del habla diferenciada de la lengua estándar, e incluso a veces
incomprensible para los hablantes de ésta, usada con frecuencia por distintos grupos sociales con intenciones
de ocultar el verdadero significado de sus palabras. Normalmente, los términos usados en la jerga de grupos
específicos son temporales (excepto las jergas profesionales), perdiéndose el uso poco tiempo después de ser
adoptados.
 ACTIVIDAD 15
“Recordaba aquellas horas de garufa
cuando minga de laburo se pasaba,
meta punguia, al codillo escolaseaba
y en los burros se ligaba un metejón;
cuando no era tan junao por los tiras,
lo lanceaba sin temer el manyamiento,
una mina le solfeaba todo el vento
y jugó con su pasión.”
Del tango “El Ciruja”, de Alfredo Marino.
Este fragmento
desconocidas:
contiene
muchas
palabras
que
probablemente
te
resulten
1) Marcá los términos desconocidos, y averiguá su significado.
2) ¿Cómo se llama la jerga a la que pertenecen?
3) Cambialos por los que usaríamos nosotros y reescribí el párrafo.
¿Cuál es el contexto y el tipo de lenguaje utilizado?
Cuando te comunicás con tus amigos, ¿usás una jerga? De ser así, mencioná algunos ejemplos.
¿Escribimos peor?
Los “Mensajes de texto” son usados por miles de
jóvenes. El factor clave es la menor cantidad de letras
para mandar la mayor cantidad de información. Por otro
lado la red “Twitter” limita el mensaje a ciento
cuarenta caracteres. Algunos creen que reduce nuestro
vocabulario...
 ACTIVIDAD 16
1) Pensá en las palabras que usan habitualmente y escribí un mensaje que mandarías a
través de tu teléfono celular o de twitter a uno de tus amigos. Podés usar
abreviaturas y/o emoticones.
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Formatos, intenciones, soportes
 ACTIVIDAD 17
1) Pensá qué formatos textuales presenta cada texto: ¿es una noticia, una publicidad, una
propaganda, una carta, una poesía, una historieta? A esto se le llama “formato
textual”. ¿Qué podrías decir acerca de la forma particular que tiene cada uno de
ellos?
Texto A
Micaela:
Te escribo desde la playa, sentado debajo de una sombrilla y tratando de cubrirme para no
mojarme con las gotas de lluvia que comenzaron a caer.
El mar se puso gris de repente, parece más salado y revuelto. El viento es cada vez más fuerte y
se siente el perfume del mar. Hace frío; pero por suerte tengo puesta la chaqueta que me regalaste,
para recordarte todo el tiempo.
Me gustaría que estuvieras acá para ver este cielo cubierto de nubarrones oscuros y sentir el ruido
de las olas rompiendo sobre las piedras.
Espero que no te moleste que esta carta llegue arrugada. Es que se me está mojando un poco con
la lluvia. Te extraño.
Federico
Texto B
EL MAR es una masa de agua salada que cubre una gran parte de la superficie de la tierra. Se
distingue del océano porque tiene menos extensión, aunque con frecuencia ambos se
encuentran conectados. En general, se ubica a orillas de los continentes o se encuentra
parcialmente rodeado por tierra. El agua de mar contiene unos 35 gramos de sales por cada
litro.
También se da nombre de mar a las masas de agua salada situadas tierra adentro (ej., el mar
Caspio) y, ocasionalmente, a masas de agua dulce también localizadas en tierra firma (ej., mar
de Galilea). Los mares albergan millones de organismos que realizan la fotosíntesis y que son
los principales productores de oxígeno en la tierra. También se encuentran diversas especies
animales, desde pequeños moluscos hasta la enormes ballenas.
Texto C
Tours del mar CARIBE
Imagínense, por ejemplo, descansando y asoleándose en playas tranquilas, sobre la arena blanca
y fina….
Le ofrecemos la mejor atención y el equipo de profesionales más capaz y responsable. Para que disfrute
desde el primero hasta el último momento de las maravillas del mar. Llámenos o acérquese a nuestras
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Texto D
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Un barco pesquero encalló por el temporal
MAR DEL PLATA.- El temporal y la sudestada tuvo su pico máximo
de dramatismo cuando las olas arrastraron un buque pesquero, el
Pescamar I, de 27 metros de eslora, hacia la costa y quedó encallado en la
playa Popular, a unos cien metros de la rambla.
Los nueve tripulantes de la nave lograron desembarcar por sogas tendidas
hacia la playa. Uno de ellos arriesgó su vida al optar por arrojarse al mar y
llegar nadando hasta arena firme, objetivo que logró gracias a un taxista
que lo rescató de las aguas.
Texto E
Te vas Alfonsina
Con tu soledad
¿Qué poemas nuevos
Fueste a buscar?
Una voz antigüa
De viento y de sal
Te requiebra el alma
Y la está llevando
Y te vas hacia allá
Como en sueños
Dormida, Alfonsina
Vestida de mar
(fragmento ) Ariel Ramírez y Félix Luna
2) ¿Cuál habrá sido la intención del emisor al escribirlo? (Ver: “Funciones o intenciones
del lenguaje”)
3) ¿Dónde podría encontrarse cada texto?: ¿en una revista de moda, en un diario, en una
enciclopedia, en un póster, en un folleto, en un libro? A esto se le llama “soporte
textual”.
4) ¿Qué competencias necesitaste como receptor para comprenderlos?
DESCRIBIR ES CARACTERIZAR CON PALABRAS
A PERSONAS, ANIMALES, COSAS, LUGARES Y HECHOS. LAS
COSAS PUEDEN DESCRIBIRSE SEGÚN LOS CINCO SENTIDOS CON LOS QUE PERCIBIMOS EL MUNDO: VISTA,
TACTO, OLFATO, OÍDO Y GUSTO .
5) Subrayá cinco descripciones donde se utilice un sustantivo acompañado de adjetivos.
Encerrá el sustantivo en un círculo.
6) Ejercicio de escritura: describí por qué te gusta una comida o un postre y luego
pensá qué sentidos están involucrados en tu descripción.1
FUNCIONES O INTENCIONES DEL LENGUAJE
Los textos escritos u orales que utilizamos cotidianamente para comunicarnos pueden clasificarse según la
intención del emisor (expresarse, informar, convencer al receptor de algo, crear). Veamos en qué consisten
algunas de estas funciones o intenciones:
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INTENCIÓN INFORMATIVA o REFERENCIAL
Los textos informativos tienen como función principal transmitir informaciones: dar a conocer hechos o
acontecimientos, divulgar los resultados de investigaciones científicas, históricas, tecnológicas. Algunos de
los formatos textuales que presentan los textos informativos: la noticia, la monografía, la nota de
enciclopedia, los textos de historia, los textos de divulgación científica.
INTENCIÓN APELATIVA
Se llama apelativos a los textos dirigidos al receptor con la intención de influir en su comportamiento, en su
pensamiento, en sus acciones. Existen distintos tipos de intenciones apelativas: enseñar, aconsejar,
interrogar, solicitar, suplicar, sugerir, obligar, mandar, exhortar, agradecer, elogiar, homenajear. Los
siguientes formatos textuales son de función apelativa: las recetas de cocina, los textos instructivos; las
publicidades, los discursos políticos.
INTENCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA
Los textos en los cuales predomina esta función, manifiestan la emotividad del emisor: sus estados de
ánimo, su afectividad, sus sensaciones. Son textos expresivos los que presentan siguientes formatos: las
cartas familiares, las cartas de amor, los diarios íntimos, las autobiografías, entre otros.
INTENCIÓN LITERARIA
Los textos con predominio de la función literaria, tienen una intencionalidad estética o artística. El autor
combina los recursos del lenguaje de una forma personal, particular, para crear su obra. Las novelas, las
obras de teatro, los cuentos, los poemas, son distintos formatos textuales de intención literaria.
¡Importante!
Los textos nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje debido a que siempre manifiestan
varias de ellas; no obstante, suelen privilegiar una a partir de la cual podemos “clasificarlos”.
¿Todavía se escriben CARTAS?
Cuando pensamos en decir algo por escrito, rara vez se nos ocurre escribir una carta. Mandamos un mensaje
de texto, lo colgamos en el muro del “face”, o a lo sumo, lo mandamos por mail. Sin embargo, hay algunos
momentos en los que es indispensable que se escriba en papel, por ejemplo, muchas comunicaciones de
marco legal como las cartas documento, ciertas solicitudes dentro de la facultad, las cartas de presentación
para un trabajo o una beca, etc. También está el caso de las cartas que emplean medios electrónicos para su
envío pero mantienen el formato que tenían cuando se escribían en papel, como las cartas de lectores que se
envían al diario, las invitaciones a eventos formales o los reclamos de servicios.
Vamos a ver en esta sección, algunas cartas que “hicieron historia” y además, trabajaremos algunas
“convenciones” que una carta debe respetar, tales como responder a un formato determinado, y adecuarse a
la relación que los hablantes mantienen así como al contexto en que se escribe.
 ACTIVIDAD 18
1) En las páginas siguientes, se mezclan diferentes tipos de cartas. Leelas y clasificalas
según la intencionalidad del emisor (cartas de lectores, de diario íntimo, de
presentación)
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Ana Frank
Diario
Hace varios días que no escribo porque quería reflexionar primero sobre lo que significa un diario. Al redactarlo experimento una
sensación singular, pues nunca tuve un diario, y además, porque me parece que más tarde, ni yo ni ningún otro se interesaría por las
confidencias de una escolar de trece años. En fin, quiero escribir y aún más, sondear mi corazón sobre toda clase de cosas.
“El papel es más paciente que los hombres”. Este dicho acudió a mi mente un día de ligera melancolía en que estaba aburriéndome
a más no poder, la cabeza apoyada en las manos, demasiado disgustada para decidirme a salir o quedarme en casa. Sí, en efecto, el
papel es paciente, y, como presumo que nadie se ocupará de este cuaderno encartonado, que lleva el digno título de Diario, no tengo
intención alguna de dejárselo leer a nadie, a menos que encuentre en mi vida un verdadero amigo (muchacho o chica) a quien
enseñárselo. Y así llego a la raíz del asunto, a la idea de comenzar un diario: no tengo un amigo semejante.
Trataré de ser más clara [...] Con mis camaradas, sólo logro una especie de diversión. Nunca llego a hablar con ellos más que de
cosas triviales porque nos es imposible hacernos más íntimos: ahí está la dificultad [...] De ahí la razón de este diario. Con el fin de
evocar mejor la imagen que me forjo de una amiga largamente esperada, no quiero limitarme a simples hechos, como tantos hacen,
sino que deseo que este diario sea mi amiga, a quien llamaré Kitty.
No se entendería a qué me refiero si comienzo mis cartas a Kitty, sin explicación alguna. Necesito, pues (aunque no me guste),
contar brevemente la historia de mi vida. Mi padre tenía treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que contaba veinticinco. Mi
hermana Margot nació en 1926, en Francfort del Meno. Y yo, el 12 de junio de 1929. Como somos judíos, emigramos a Holanda, en
1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travies N. V., firma asociada con Kolen & Cía., de Ámsterdam, de la que mi padre es
accionista.
El resto de nuestra familia, sin embargo, sufrió las consecuencias de las leyes que Hitler promulgó contra los judíos. [...] El mes de
mayo de 1940 marcó el fin de los buenos tiempos: primero la guerra, luego la capitulación y la llegada de los alemanes, con la que
comenzaron realmente los sufrimientos para nosotros los judíos. Disposición tras disposición contra los judíos. Éstos fueron obligados a
llevar una estrella, a ceder sus bicicletas. Se los obligó a hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el
letrero de “negocio judío”, y sólo de quince a diecisiete horas. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche,
incluso a sus jardines, o aun de permanecer en casa de sus amigos, así como de concurrir a teatros, cines y otros lugares de
esparcimiento. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a las pistas de tenis y
de jockey o a otros lugares de esparcimiento. Se les prohibió frecuentar a los cristianos, obligándolos a concurrir a escuelas judías, y
muchas otras restricciones semejantes. [...]
Asistí a la Escuela Montessori desde el jardín de infantes, es decir, desde 1934. En sexto fue mi maestra la directora, la señora K. Al
terminar el año tuve que despedirme de ella: lloramos las dos, fue muy triste. En 1941, mi hermana Margot y yo entramos en el Liceo
judío.
Hasta el momento, los cuatro estamos bien, y así llego a la fecha de hoy.
Querida Kitti:
Leo en el rostro de Peter que piensa tanto en mí como yo en él. Anoche su madre lo llamó burlonamente “El pensador”. Peter
enrojeció, y yo me sentí a punto de explotar. ¡Por qué no se callará esta gente!
Tú no puedes saber hasta qué punto me entristece verlo tan solo y no poder hacer nada por él. ¡Pobre Peter, él también necesita
amor!
Me ha dicho que podía muy bien pasarse sin amigos; mis oídos resuenan todavía con la dureza de estas palabras. ¡Ah, cómo se
engaña! Y pienso que, en el fondo, él no cree en eso para nada.
Se aferra a su soledad, simula indiferencia y juega a la persona mayor, porque se ha impuesto ese papel y no quiere abandonarlo.
Pobre Peter, ¿cuánto tiempo aguantarás aún? Ese esfuerzo sobrehumano, ¿no provocará, tarde o temprano, una reacción terrible?
20
¡Oh, Peter! ¡Si me dejaras ayudarte...! Juntos, nosotros dos, podríamos vencer nuestra soledad común. [...]
Tuya,
Ana
P.D. Ya sabes que te escribo con toda franqueza; por eso quiero añadir que, en el fondo, sólo vivo de esos encuentros. Siempre
espero comprobar que él también me aguarda, y me siento transportada de alegría cuando noto una de sus íntimas y tímidas iniciativas.
Apostaría a que él siente tantos deseos como yo de encontrar las palabras adecuadas. Ignora que, precisamente, son sus esfuerzos
desamparados lo que más me conmueve.
 ACTIVIDAD 19
1) Imaginá que sos Peter, un adolescente tímido, y no te animás a decirle a Ana,
personalmente, lo que sentís por ella. Decidiste escribirle unas líneas… ¿qué le
dirías?
 ACTIVIDAD 20
Respondé a María Josefina con otra carta. La intención puede ser la de aportar alguna pista
sobre su perrita o consolarla.
Señor director del diario “El Litoral”:
Le escribo con la esperanza de que recuperar mi perrita.
¡Devuélvanmela! Ella es una cocker negra y se llama Candela.
La robaron de la puerta de casa el 2 de mayo próximo pasado a la
noche, y el 30 de abril también me robaron mi bicicleta nueva que me regalaron para mi cumpleaños. ¿No le
parecen muchos robos juntos para una sola chica? Quédense con mi bici, pero ¡por favor!, devuelvan mi perrita.
Estoy muy triste, yo la quiero mucho y ella a mí también. Si es que la van a vender, vengan a vendérmela a mí.
María Josefina Cascardo. 13 años. Santa Fe
Más cartas
A orillas de un brazo de Paraná está Reconquista. Allí nací yo. Allá por el año 36. Por esos
parajes de Santa Fe hay algunos lugares que tienen una arena increíble: como para dibujar
monigotes! Yo creo que Monigote en la arena nació conmigo en Reconquista, luego se fue a Córdoba,
y hoy vive —medio enjaulado como un garbanzo peligroso— en Buenos Aires.
Ustedes dirán “Ufa, ¿qué pasa con este libro todo lleno de letras? ¿Y los dibujos?”. Y yo les digo:
lean estos cuentos solos o acompañados. ¡Vaaamos! Las imágenes vendrán en bandadas, al galope,
como fuegos artificiales, desde adentro de ustedes mismos. ¿A que sí?
21
 ACTIVIDAD 21
1) Averiguá quién es Laura Devetach.
2) ¿Cuál será su intención en este texto?
3) Te invitamos a que busques “Monigote en la arena” y lo leas.
4) ¿Te animás a ilustrarlo tal como sugiere la autora?
5) Transcribí algunas expresiones del habla coloquial que aparecen en la carta.
6) ¿Qué significa la interjección usada en el mismo texto?
Actos de habla
El lenguaje y los actos comunicativos pueden transformar nuestra realidad y podemos observarlo claramente
en el/los efecto/s que nuestras palabras generan en nuestro entorno. Por lo tanto, al “decir” algo también
estoy “haciendo” algo: generando un efecto. Los actos que materializan la posibilidad de hablar han recibido
la denominación de “actos de habla”.
Entonces, debemos tener presente que el lenguaje no sólo posee la capacidad de designar acciones sino
también de realizarlas al designarlas. Así, por ejemplo, si yo “juro” por lo más sagrado cierta cosa, al
momento de decir “juro” estoy también concretando el significado de jurar en el mismo acto.
Los actos de habla pueden diferenciarse según su sentido en el discurso como:
ASERTIVOS
El hablante afirma o niega algo con diferentes grados de certeza. Se incluyen actos como afirmar,
describir, definir, informar y creer.
Ejemplos:
- Estoy seguro de que lloverá mañana.
- Mañana va a salir el sol.
DIRECTIVOS
El hablante intenta conseguir que el interlocutor haga algo (que realice una acción, que responda algo,
etc.) Se incluyen actos como invitar, ordenar y preguntar.
Ejemplos:
- Vení, acercate.
- ¡Silencio!
- ¿Podrías pasarme el lápiz?
COMPROMISORIOS
El hablante se compromete, en grados diversos, a realizar una acción o adoptar una conducta futura
determinada. Se incluyen actos como prometer, jurar, garantizar y apostar.
Ejemplos:
- Te prometo que lo haré.
- Juro que vendré.
- Te aseguro que no es cierto.
- Apuesto a que no lo hacés.
EXPRESIVOS
El hablante expresa un estado afectivo, emocional o físico respecto al objeto o asunto de que se habla.
Se incluyen actos como saludar, felicitar, quejarse, dar condolencias y agradecer.
Ejemplos:
- Me alegra verte.
22
- Te agradezco mucho todo lo que hacés por mí.
- Me duele el brazo.
DECLARATIVOS
La relación entre la enunciación y la acción es simultánea, porque el hablante modifica
inmediatamente algún aspecto de la realidad al realizar el acto de habla. Se incluyen actos como
bautizar, fallar, nombrar y abrir la sesión.
Ejemplo:
- Te bautizo en nombre de Dios.
- En este preciso momento, te nombro Presidente del Centro de Estudiantes.
 ACTIVIDAD 22
1) Leé atentamente los siguientes enunciados y especificá qué tipo de acto de habla se
presenta en cada uno:
- Te prometo que hago la tarea para mañana.
- Estoy seguro de que él no la va a hacer.
- ¡Te apuesto a que sí!
- ¿Me prestás esta lapicera?
- ¡Te lo agradezco muchísimo!
2) Contextualizá cada enunciado, colocándolo en una situación comunicativa
determinada. Para ello, debés describir a los hablantes (edad, ocupación, sexo, etc.)
y a la circunstancia (dónde, para qué, a través de qué medio, etc.)
23
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
24
Los textos expositivos se proponen desarrollar un tema específico, y responden a un interrogante o
problema. Es por esto, que, a veces, esos interrogantes se hacen explícitos y se presentan como preguntas
retóricas. Suelen aparecer en artículos de diarios y revistas, en libros de estudio, entre otros. La explicación
aparece también en los llamados textos de divulgación científica. Tienen que ver con la ciencia pero no están
escritos para especialistas, sino para todo tipo de público.
Una de las características del texto expositivo es que suele comenzar directamente con el tema que luego se
va desarrollando.
Otra de las características importantes de la exposición –escrita u orales que en ella se utiliza el registro
lingüístico formal. El vocabulario es cuidado, seleccionado y sin ambigüedades para poder lograr claridad
expresiva, es decir, se utiliza el lenguaje denotativo. Entendemos por denotación a la capacidad del lenguaje
de transmitir información de un modo claro y preciso, objetivo, sin dar lugar a dudas, malentendidos o
segundas intenciones que son propias de un lenguaje subjetivo.
Además, en esta clase de texto, los verbos de las ideas principales se expresan en el modo Indicativo. Éste
señala hechos que realmente ocurrieron o que se asumen como si hubieran ocurrido.
ADICCIONES
Vacuna contra la cocaína
“PENSÉ EN MATARME
VARIAS VECES pero después dije
que debía dejar las drogas”, confesó la
semana pasada Diego Maradona al
diario británico The Sun. Una vacuna
que podría enseñar al sistema
inmunológico a atacar y destruir la
cocaína antes de que la droga llegue al
cerebro, y que está lista para entrar a
la primera prueba clínica de gran
escala en seres humanos, podría
facilitar la recuperación de adictos con
historias tan tormentosas como la del
astro. Aunque los productos que
combaten la dependencia a la droga
como si se tratara del sarampión o la
gripe todavía están a años de ser
aprobados por la FDA (la
Administración de Drogas y
Alimentos estadounidenses), el
concepto resulta cada vez más
atractivo.
“Sería genial darles a los
niños una vacuna que los
hiciera insensibles a los
efectos de las drogas duras”,
dice Nora Volkow .
Las vacunas procuran organizar el
sistema inmunológico del cuerpo para
que sea capaz de detectar y bloquear
las moléculas de las drogas que, al ser
tan chicas, logran evadirlo. Thomas
Kosten, psiquiatra del Baylor College
de Medicina, propone adjuntar a la
molécula dc cocaína una proteína
fabricada por una bacteria de cólera,
para así lograr que las sustancias
adictivas no puedan “esconderse”. Al
inyectarla, la vacuna estimularía el
sistema inmunológico para crear
anticuerpos. Así, se piensa, la próxima
vez que el adicto ingiriera la droga, los
anticuerpos irían a pegarse a la droga
para impedir que ésta atravesara la
barrera hemato-encefálica e ingresara
al cerebro. Nora Volkow, directora del
Instituto Nacional en Abuso de Drogas
de EE.UU., dice que “sería genial
darles a los niños una vacuna que los
hiciera insensibles a los efectos de las
drogas duras”; aunque admite que
“estamos a muchos años de lograrlo”.
Para que la vacuna contra la cocaína
sea un éxito hay que sortear un gran
obstáculo: la reticencia a tratar a
adictos con fármacos. “Es fácil que les
interese a los científicos, pero no tanto
que interese a la gente de marketing”;
sostiene Kosten. Además los
investigadores todavía tienen
problemas técnicos porque no todos
los sujetos desarrollaron anticuerpos
contra la molécula de cocaína-cólera.
El psiquiatra Ricardo Grimson, ex
titular de la Secretaría para la
Prevención de la Drogadicción en la
Argentina (SEDRONAR), sostiene
que las vacunas son una propuesta
interesante, pero que todavía no se
probaron en poblaciones
significativas. “En la Argentina
tenemos casi un 20% de la población
adicta a diferentes sustancias, es un
tema al que hay que prestarle más
atención” clama Grimson. Al menos,
mientras esperamos las vacunas
resuelvan uno de los problemas de
salud pública más perdurables.
Nº8 NEWSWEEK 16 DE
FEBRERO. 2OO5
25
 ACTIVIDAD 1
1) El tema que se enuncia en el titular aparece un poco más desarrollado en el interior
del artículo: ¿en qué párrafos lo hace?
2) En un momento se hace referencia a un personaje muy famoso para dar un ejemplo:
indicalo.
3) El periodista incorpora más de una vez, lo que afirman los científicos especialistas en
el tema. Buscá un caso. A esto se lo conoce como cita de autoridad, es decir,
reconocer la autoridad o sabiduría que tiene el otro sobre este tema.
4) Tomá el primero o el último párrafo y reescribilo usando el recurso de la
reformulación, es decir, volvé a decir más o menos lo mismo con otras palabras.
 ACTIVIDAD 2
El siguiente es un texto expositivo de divulgación científica. El soporte en el que se
presentó fue la revista National Geographic.
VIDA SALVAJE
Jornada épica
Cada octubre, millones de libélulas -en su mayoría de
la especie conocida como libélula viajera- empiezan a
llegar a las Maldivas, unos 500 kilómetros al suroeste
de la India. Para finales del año, los insectos se han
ido, sólo para reaparecer brevemente en mayo, ¿De
dónde provienen? ¿Hacia dónde se dirigen? Charles
Anderson, biólogo que reside en esas islas, tiene 14
años de datos acerca de las libélulas y una teoría
intrigante. Los insectos, que se alimentan en charcos
de agua dulce, parecen seguir las lluvias estacionales.
Esto las lleva, cada otoño, de India al este de África
vía las Maldivas, regresándolas meses después por
una ruta similar: un vuelo redondo de casi 18000
kilómetros. Si Anderson está en lo correcto, la
migración de libélulas viajeras sería la mayor entre
los insectos, colocándolas al lado de otros grandes
viajantes del mundo animal.
PRINCIPALES MIGRACIONES
Al igual que las mariposas monarcas, se cree que
las libélulas viajeras completan un viaje redondo
en el transcurso de varias generaciones. En otras
especies que viajan grandes distancias, los
individuos recorren el trayecto completo.
A. R. Williams
26
 ACTIVIDAD 3
1) Los textos se producen con diferentes intenciones. ¿Cuál creés que fue el propósito del
emisor al escribir “Jornada épica”?
2) Marcá las preguntas retóricas que encuentres.
3) ¿Qué información nueva se incorpora progresivamente en el texto? Para realizar esta
tarea tené en cuenta los diferentes párrafos.
4) ¿Qué persona gramatical creés que es preferible usar en un texto expositivo? Si tenés
dudas, fijate en qué persona gramatical está escrito “Jornada épica”.
5) Los temas y párrafos se unen por medio de conectores que relacionan datos y que
cumplen diferentes funciones. Reconocé en el texto trabajado los conectores y la
función que cumplen en cada caso.
La escritura académica
Así como vimos los registros y observamos que no es lo mismo hablar con tu hermano que hacer una
presentación oral en clase, también en la escritura hay formas que son adecuadas en determinados contextos
y no en otros.
Fue genial escribir el mensaje lleno de emoticones y abreviaturas, pensando en el contexto informal de
saludar a un amigo, sin embargo, a la hora de escribir un texto académico, es decir, enmarcado en las
actividades escolares, son otras las características que le vamos a dar.
Tomemos, por ejemplo, la respuesta a una consigna. El texto que escribimos cuando
“contestamos” la mayoría de las veces deberá responder al formato de los expositivos.
Para entenderlo fácilmente, ese texto deberá ser como una personita: tendrá cabeza
(introducción), torso (desarrollo), pies (conclusión) . Además, deberá ser una
“persona” libre, es decir, independiente de la pregunta (se debe entender de qué habla
aún sin leer la consigna) y saber hacia dónde va, mantener el hilo conductor a lo largo
del texto. El hilo conductor de un texto expositivo aparece generalmente en el primer
párrafo. En los siguientes, se retoma y se van agregando informaciones nuevas. El
“Hilo conductor” es la idea o tema que vertebra el texto.
Tips




Debés incluir la información necesaria y el vocabulario adecuado para que el receptor lo entienda.
No te olvides de planificar la escritura.
Tené en cuenta el uso de las convenciones lingüísticas (puntuación, sintaxis, ortografía).
Escribí tantos borradores como consideres necesarios.
Coherencia
Es la relación semántica que se da entre los conceptos que se desarrollan en un texto y que contribuyen a
producir un significado. La coherencia se hace evidente, muchas veces, a través de componentes lingüísticos
que permiten establecer relaciones entre las ideas del mismo.
La “Coherencia” es una de las propiedades textuales. Debemos aclarar que un texto expositivo
generalmente está organizado en párrafos.
27
Interpretación de paratextos
El prefijo “para” significa “que acompaña o está al lado de”, por eso se utiliza esta palabra para referirse a lo
que rodea al texto principal en su presentación, es un discurso auxiliar que está al servicio del texto con la
intención de atrapar la atención del lector, agregar información, colaborar con la claridad y anticipar el tema
central. Incluye título, subtítulo, imágenes, epígrafes, etc. dependiendo del tipo de texto que acompañan, ya
que no serán los mismos paratextos, por ejemplo, para un libro que para una noticia.
 ACTIVIDAD 4
Observá atentamente los siguientes paratextos y redactá el texto al que podrían
haber pertenecido.
tipos de organización
Si bien todos los textos expositivos presentan como estructura general el formato INTRODUCCIÓNDESARROLLO-CONCLUSIÓN, según la presentación de las ideas dentro del texto, pueden estar organizados
de manera secuencial, comparativa, descriptiva, de causa consecuencia o de problema
solución. Cada una de estas organizaciones tiene sus características, sus conectores típicos y puede ser
representada mediante un esquema diferente.
La realización de dichos esquemas es fundamental ya que el proceso de lectura que llevamos adelante en un
texto expositivo se completa cuando podemos expresar en forma escrita lo leído, en palabras propias.
Veamos el siguiente texto:
28
El cooperativismo, otra forma de pensar el trabajo
El cooperativismo o movimiento cooperativista es el movimiento social o doctrina que define la cooperación de sus
integrantes en el rango económico y social como medio para lograr que los productores y consumidores, integrados en
asociaciones voluntarias denominadas cooperativas, obtengan un beneficio mayor para la satisfacción de sus necesidades.
Por lo tanto, el cooperativismo es una herramienta que permite a las comunidades y grupos humanos participar para lograr
el bien común. La participación se da por el trabajo diario y continuo, con la colaboración y la solidaridad.
Las asociaciones cooperativas se rigen mediante las más limpias y depuradas normas democráticas: libre manifestación de la
voluntad de cada persona con igual valor a la de los demás; un socio, un voto con absoluta independencia del capital, ya
que éste es servidor y nunca amo; y autonomía frente al Estado, con las únicas limitaciones que la ética y la ley imponen
para proteger los intereses de la comunidad.
El cooperativismo, como movimiento y doctrina, cuanta con seis valores básicos. Estos son:
I. Ayuda Mutua.
II. Responsabilidad.
III. Democracia.
IV. Igualdad.
V. Equidad.
VI. Solidaridad.
(Subtítulo)………………………………………………..
Una cooperativa, entonces, es un medio de ayuda mutua para beneficio de todos. Es una asociación voluntaria de personas
y no de capitales; con plena personería jurídica; de duración indefinida; de responsabilidad limitada; donde las personas se
unen para trabajar con el fin de buscar beneficios para todos. El principal objetivo es el servicio y no el lucro o la ganancia
fácil. Las cooperativas se rigen por estatutos y por la ley de asociaciones cooperativas. La consigna es el espíritu de
hermandad e igualdad entre sus miembros, donde todos tienen los mismos deberes y derechos. Sólo puede llamarse
“cooperativista” a aquel que permanentemente piensa, razona y actúa de acuerdo con la filosofía y los principios
cooperativos.
Empresa clásica
Empresa cooperativa
29
Las personas buscan obtener ganancias y
beneficiarse unos sobre otros
Las personas buscan dar servicios y el beneficio
común
Con la ganancia se beneficia el propietario del
capital
Con la ganancia se beneficia la prestación de
servicios
Principal objetivo: ensanchar los márgenes hasta
hacerlos lo más provechosos posibles para el accionista
El beneficio logrado se distribuye entre los
accionistas
Principal objetivo: ofrecer servicios de calidad
y económicos, y reportar beneficios a los socios
El excedente disponible se devuelve a los
socios en proporción a sus actividades o servicios
El accionista dirige
El socio dirige
La persona no tiene ni voz ni voto
La persona tiene voz y voto
El número de socios es limitado
Pueden ser socios todas las personas que lo
deseen, según estatutos.
Los objetivos son independientes del socio
Los objetivos son dependientes de las
necesidades de los socios
Administrada por un número reducido de personas
Se gobierna con la participación de todos los
socios
(Subtítulo)…………………………………………………..
En 1844, un grupo de obreros ingleses creó una organización cooperativa de carácter legal, con los aportes de sus
integrantes. El 24 de octubre de 1844 crearon el primer Almacén Cooperativo en la Ciudad de Rochdale, Inglaterra,
considerado hoy como el origen de este tipo de entidades (si bien han existido otros intentos anteriores). Estaba formado
por 28 tejedores desocupados de la fábrica de tejido de Rochdale, por haber participado de una huelga, y aportaron como
capital a la nueva Sociedad la cantidad de 28 peniques cada uno. Hoy son conocidos como "Los Pioneros de Rochdale".
Los Pioneros se auto impusieron reglas que debían respetar rigurosamente y que fueron una de las causas de su éxito.
Crearon una carta que establecía los pasos que guiarían a la organización. Así nació el cooperativismo organizado.
En 1937, la Alianza Cooperativa Internacional asentó los denominados “principios cooperativos” que luego, en 1966,
fueron revisados y actualizados:

Adhesión libre y voluntaria.

Organización democrática.

Limitación del interés al capital.

Distribución de excedentes entre asociados en proporción a sus operaciones.

Promoción de la educación.

Integración cooperativa.
Finalmente, en 1995, el Congreso de la ACI, realizado en Manchester, Inglaterra, aprobó 7 nuevos principios:

Adhesión voluntaria y abierta.

Gestión democrática por parte de los asociados.

Participación económica de los asociados.

Autonomía e Independencia.

Educación, formación e información.
30

Cooperación entre cooperativas.

Interés por la comunidad.
La multiplicidad de necesidades de la población determinó que, en el transcurso del tiempo, se crearan distintos tipos de
cooperativas:
- de servicio (eléctrico, provisión de agua, cloacas y gas, de telecomunicaciones, seguros, salud, etc.),
- de trabajo: ésta es la forma más elegida para hacer frente al desempleo y para rescatar a muchas empresas que entraron en
crisis. Están ligadas a una amplia gama de actividades como la pesca, metalurgia, transporte, construcción, alimentación,
grafica, textil, etc.
- Servicio de Viviendas: son promovidas en las modalidades de construcción directa como de autoconstrucción, para
afrontar la crisis de vivienda de vastas franjas de la población, especialmente de menores recursos.
- de Consumo, entre otras.
(Subtítulo)……………………………………………………………………..
La presencia cooperativa jalona el territorio nacional, contribuyendo con su acción solidaria al
desarrollo económico y social del país. Esto puede observarse en los siguientes números: 160.000 puestos de trabajo,
12.000 millones de pesos de facturación anual de las cooperativas de servicios, 10 millones de personas reciben un
producto o servicio producido por una cooperativa y más de 100 años de presencia en el territorio nacional.
www.micooperativasanisidro.com
(adaptado)
 ACTIVIDAD 5
1) ¿Qué función cumplen los paratextos?
2) ¿En qué soporte podría haber sido publicado?
3) Proponé un subtítulo para cada parte del texto.
4) ¿Todas estas partes tienen el mismo tipo de organización? Explicá cuál presenta en
cada caso.
5) Realizá el esquema correspondiente a la segunda parte según el tipo de organización
que detectaste.
6) A partir del cuadro que compara cooperativas y empresas tradicionales, redactá un
breve texto expositivo comparativo.
7) Identificá qué estrategias explicativas están presentes en este texto y marcalas con
resaltador.
 ACTIVIDAD 6
Leé el siguiente texto y respondé (Tené en cuenta lo visto sobre escritura académica).
1) A partir de los paratextos ¿de qué te parece que se trata este texto?
2) Al leerlo ¿qué dificultades presenta este texto para su comprensión?
3) Organizalo, colocando un número a cada párrafo.
4) ¿Cuál es el “hilo conductor”?
31
FANTASÍA Y REALIDAD
Cuando los genes pertenecen a
un tiranosaurio
Sacaron la sangre, extrajeron el ADN,
armaron La secuencia genética y “crearon
vida”. En la película, para completar esa
cadena de información utilizaban los genes de
ranas. El error fue pensar que esa especie
animal era incapaz de reproducirse. Pero no
era así y, por eso, los velocirraptores y demás
bestias prehistóricas hicieron de las suyas en
la pantalla grande.
Fue una hipótesis de película que los
científicos quieren convertir en realidad. A
partir de la sangre fosilizada dentro de la
panza de un mosquito que a su vez estaba
petrificado en un pedazo de ámbar, los
expertos del Parque Jurásico lograron lo
imposible: resucitar a los dinosaurios.
Y esta fantasía digna de cuentos de hadas no
sólo alcanzó a estos animales sino también a
los antepasados del hombre. En “El hombre
que vino del pasado”, un hombre de
Cromagnon aparecía en Los Ángeles, después
de haber hibernado en una gruta de
California y era víctima de la curiosidad de los
científicos. En la novela La noche de los
tiempos, un grupo de científicos descubría a
un ser prehistórico debajo de los hielos
antárticos.
grupo de paleontólogos norteamericanos
extrajo ADN de un hueso de dinosaurio que
había habitado la Tierra hacía unos 8o
millones de años. En esa oportunidad fue
reconstruida toda la estructura genética.
Hace poco, otro equipo de los Estados Unidos
descubrió rastros de sangre en los huesos de
un dinosaurio muerto hace 65 millones de
años. El hallazgo fue posible porque los
huesos - los de un esqueleto casi completo de
un tiranosaurio- no se convirtieron en
minerales, no estaban completamente
fosilizados. Fue, justamente, el estado de
conservación de los huesos lo que impulsó a
una de las paleontólogas a buscar signos
directos de vida como células, ADN, proteínas
en las extremidades del más temido de los
saurios.
En ambos casos, la ficción jugaba con la
posibilidad de copiar genes, rearmar
estructuras y “revivir el pasado”. Las técnicas
de extracción del ADN acercan al hombre a lo
más profundo de su pasado: conocer los
secretos genéticos es tener un pedazo de vida.
Por eso el entusiasmo por el ADN de un
hombre de Neanderthal, aunque más no sea
para confirmar que no tiene mucho que ver
con el hombre actual.
Paula Andaló, Clarín, 12/7/97
¿Será posible clonar un dinosaurio en un
mundo donde ya nació la oveja Dolly a partir
de una sola célula de su madre? En 1994, un
estrategias de la explicación
Así como cuando jugamos ajedrez, TEG, Magic y otros juegos, empleamos estrategias para lograr nuestro
objetivo, cuando queremos transmitir algo y hacernos entender, también nos servimos de una serie de
procedimientos que hacen más clara nuestra explicación.
Los más comunes son: Cita de autoridad, ejemplificación, comparación, definición, reformulación y
descripción.
32
 ACTIVIDAD 7
1) Leé esta descripción que el escritor estadounidense de origen ruso Isaac Asimov hace
de un grupo de reptiles extinguidos hace millones de años. Después, extraé de la
descripción los adjetivos que correspondan a las definiciones que siguen y
escribilos tal como aparecerían en el diccionario.
2) ¿Conocés la página de la RAE? Buscá la definición de “eficiente” y faceta en
www.rae.es/palabrabuscada (en este caso www.rae.es/eficiente) y anotala.
En otro aspecto mostraban también los terápsidos una faceta progresiva (solemos llamar así
cuanto evoluciona hacia nosotros). Los reptiles primitivos, incluso los pelicosaurios, tendían a
llevar las patas desplegadas hacia fuera, de modo que la parte superior, rodilla arriba, quedaba
horizontal. Esto proporciona un sostén poco eficiente para el peso del cuerpo. No así los terápsidos:
en ellos las patas quedaban recogidas bajo el cuerpo, con las partes inferiores, lo mismo que las
superiores, tendiendo a quedar verticales. Esto proporciona mejor soporte, permite movimientos
más rápidos con menos gasto de energía [...]
Isaac Asimov: Orificios en la cabeza, en los lagartos terribles, Madrid, Alianza, 1993.
………………….adj. Geom. Aplícase a la recta o plano perpendicular al horizonte.
………………….adj. Que se desarrolla o aumenta.
………………….adj. Primero en su línea, o que no tiene o no toma origen en otra cosa.
 ACTIVIDAD 8
1) Antes de leer el texto que sigue, observá el paratexto y señalá sus elementos. Formulá
una hipótesis sobre el contenido a partir de ese paratexto.
2) Ahora leé el texto en forma completa:
JUEVES 3 DE JULIO DE 2008
INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE OKLAHOMA, ESTADOS UNIDOS
Afirman que un camaleón muere por "exceso de sexo"
Para llegar a esa conclusión, se hizo un seguimiento de 400 ejemplares en la Isla de Madagascar.
Chiquito, de 7 centímetros de largo las
hembras y 9 los machos, el camaleón de
Madagascar (Furcifer labordi) tiene una vida que
acaba de dejar perplejo a más de un zoólogo. Un
trabajo de investigación publicado en la revista
Proceedings of The National Academy of
Sciences (PNAS) asegura que pasa dos terceras
partes de su vida adentro de un huevo y que nace
para llevar un intenso período de copulación y
luego muere por "exceso de sexo", incluso sin
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llegar a conocer a sus hijos.
Este extraño y abreviado estilo de vida fue descrito por primera vez. Y llegar a la conclusión no
fue fácil porque se basó, especialmente, en un riguroso proceso de observación y medición de datos.
Al principio, el hecho fue difícil de aceptar incluso para los científicos que participaban del
estudio. No podían creer que este singular animal viviera tan poco y sólo para eso: para copular.
Durante más de cuatro años, el equipo de Kris Karsten, de la Universidad de Oklahoma en
Stillwater, Estados Unidos, marcó a un total de 400 ejemplares para seguir su comportamiento y, en
especial, su crecimiento.
Así, en la isla de Madagascar, un lugar fantástico, de especies únicas, empezó la labor de
recopilación de datos. Frente a la costa sudeste del continente africano, este lugar inspiró en el cine a
la película Madagascar --donde un grupo de animales que vive en un zoológico llega por accidente a
sus paradisíacas playas--, lo primero que observaron es que este camaleón nace en noviembre. Luego
vieron que en apenas siete semanas se convierte en adulto y que, en abril, todos mueren. Llegan a ese
momento muy cansados, sin fuerza y hasta se caen de los árboles sin razón alguna. Tal vez por causa
del exceso de sexo.
Antes de morir, las hembras alcanzan a poner una docena de huevos, que luego se incuban en
tierra durante ocho meses. En noviembre eclosionan y el ciclo vuelve a empezar. Conclusión: el
escaso tiempo que viven lo usan para copular y, según detalla el informe, lo hacen hasta el cansancio.
Por eso, en sus últimos momentos de vida, se los suele ver con aspecto deteriorado.
3) Subrayá la opción más adecuada y fundamentá tu elección. Este es un texto para:




vender algo o publicitarlo
brindar datos o información
aprender algo ( exponer, explicar)
entretener
4) Identificá en el texto: una definición, una ejemplificación y una reformulación.
5) Reconocé la organización o estructura predominante. A partir de la respuesta anterior,
elaborá y completá el esquema u organización pertinente.
6) Anotá el título o la correspondiente notación marginal del primero y del último
párrafo.
7) Explicá con tus palabras el siguiente enunciado: “nace para llevar un intenso período
de copulación y luego muere por exceso de sexo”.
8) Teniendo en cuenta el tema planteado, explicá por qué o con qué intención se
menciona una película de renombre popular.
9) Reconocé y marcá un conector que establezca una relación temporal y otro que
plantee una relación de causa-consecuencia.
¿Alguna vez tuviste miedo?
Miedo (del latín metus) m. Perturbación angustiosa del ánimo por un
riesgo o mal que realmente amenaza o que finge la imaginación// Recelo o
aprensión que no tiene a que suceda una cosa contraria a lo que deseaba.
Además, se reconoce que el miedo es une emoción caracterizada por un
intenso sentimiento habitualmente desagradable provocado por la
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percepción de un peligro, real o supuesto, presente o futuro. y se manifiesta
tanto en los animales como en el ser humano.
La intensidad del miedo
Como todas las emociones, el miedo puede ser más o menos intenso, por
lo tanto algunos estudiosos de la lengua analizan los vocablos que suelen
emplearse como sinónimos. Entre ellos, temor, recelo, aprensión, pánico,
espanto, pavor, terror, horror, fobia o susto.
La gradación del miedo en la lengua castellana, según los autores,
comienza con el miedo intensísimo, el terror y el pavor (este último del
indoeuropeo peu-, golpear, de donde procede también espanto). El pánico es
el miedo sin fundamento, colectivo y descontrolado (palabra derivada del
nombre del dios Pan, y que se refiere al miedo a los ruidos perturbadores
de la naturaleza). Existe también un miedo breve y súbito, procedente de
una causa pequeña, el susto (procedente del portugués), y también la
alarma (que significa, etimológicamente, “a las armas”)
¿Dónde nace el miedo?
El mecanismo que desata el miedo se encuentra, tanto en personas como
en animales, en el cerebro, que revisa de manera constante (incluso
durante el sueño) toda la información que se recibe a través de los sentidos,
y lo hace mediante la estructura llamada amígdala. Esta controla las
emociones básicas como el miedo o el afecto, y se encarga de localizar la
fuente del peligro. Cuando la amígdala se activa se desencadena la
sensación de miedo y ansiedad, y su respuesta puede ser la huida, la pelea
o la rendición. Es interesante señalar que el miedo al daño físico provoca
la misma reacción que el temor a un dolor psíquico.
¿Cómo se manifiesta el miedo?
El miedo origina cambios físicos internos y externos. Entre los primeros
se producen importantes modificaciones en la sangre, los músculos, el
corazón. Entre los segundos, el agrandamiento de los ojos para mejorar la
visión, la dilatación de las pupilas para facilitar la admisión de luz, la
frente se arruga y los labios se estiran horizontalmente.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Miedo.Adaptación enriquecida con el
DRAE
 ACTIVIDAD 9
1. ¿Encontrás alguna definición en el texto sobre el miedo?
2. Mirá cómo está organizado el último párrafo del texto, ¿a qué se refiere la expresión “los
primeros” y “los segundos”? ¿Por qué se usan esas expresiones?
3. Marcá, en el segundo párrafo, un conector aditivo y en el tercero, uno de causa
consecuencia.
4. Releé el apartado “¿Dónde nace el miedo?” y, teniendo en cuenta su contenido, realizá el
esquema correspondiente que sintetice su información.
Veamos otro ejemplo:
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----------------El primer azúcar se refina para obtener azúcar en polvo, en terrones o
azúcar negro, que contiene parte de melaza. Luego de este último paso, el
azúcar es transportado para su comercialización.
Luego del proceso de filtrado, el jugo se calienta hasta formar un jarabe
espeso, llamado melaza, que contiene los cristales del azúcar.
El jugo que se ha extraído se mezcla con cal y se lleva a ebullición para
que las impurezas se aglutinen con la cal y puedan ser filtradas.
En el ingenio, los trozos de caña se machacan y, luego, se trituran con un
sistema de rodillos para extraer el jugo. Durante este proceso, el material
triturado se rocía con agua caliente para disolver el azúcar restante.
La melaza se centrifuga para separarla de los cristales de azúcar. Las
paredes de la máquina centrifugadora tienen perforaciones, por donde la
mezcla sale a presión. De este proceso se obtiene el azúcar en bruto o
primer azúcar. La melaza se utiliza para la fabricación de ron y, en algunos
casos, para la alimentación de animales de granja.
La cosecha de la caña de azúcar se sigue realizando a mano en casi todas
las regiones del mundo. La caña se inclina cerca del suelo, se le quitan las
hojas, y se corta con un machete en el extremo superior.
 ACTIVIDAD 10
1) Ordená lógicamente la secuencia de oraciones para que constituyan un texto (no
olvides la coherencia y la cohesión como propiedades del texto).
2) Identificá los elementos que te permitieron realizar ese ordenamiento. Explicá cómo
lo realizaste.
3) El léxico en un texto expositivo es preferentemente denotativo para que la
información sea entendida claramente. Esto no significa que el autor no pueda usar
algún término expresivo o emitir algún juicio de valor. Reconocé en el texto dado
las expresiones subjetivas referidas al paisaje o al descubrimiento.
4) Completá la línea de puntos con un título que evidencie el contenido del texto.
 ACTIVIDAD 11
Ahora analicemos la coherencia en el siguiente texto desordenado:
Párrafo A: Las producciones llamadas “mixed media” (medios combinados) une a
animadores, gente de teatro, cineastas y especialistas de computación. La nueva
animación combina las diferentes técnica: en una película de “mixed media”, los
personajes pueden ser dibujos, títeres y humanos, actuando todos juntos gracias a las
superposiciones y combinaciones que las computadoras pueden realizar. “Roger
Rabbit” es uno de los productos de los medios combinados en animación.
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Párrafo B: Los proyectos interactivos en CD ROM y televisión es el tipo de
animación que se está desarrollando en este momento. Ya existen libros en CD ROM
en los que el lector puede, según su deseo, mover los personajes que ilustran la
historia y se están preparando programas de televisión y video en los que los
espectadores puedan hacer lo mismo.
Párrafo C: Es una conclusión indiscutible que la animación, a través de su progreso
marcado por el avance de la tecnología, ha demostrado su capacidad de
transformación y su atractivo para todo tipo de público y artistas.
Párrafo D: La animación es un arte que ha evolucionado junto con la tecnología y
que se ha transformado junto uniendo a dibujantes, titiriteros y cineastas. Revisamos
a continuación los ya antiguos dibujos animados, las producciones “mixed media” y
los proyectos interactivos.
Párrafo E: Los dibujos animados, que comenzaron a fines del siglo XIX, combinan
dibujo y fotografía. Un artista dibuja los momentos sucesivos de un movimiento.
Cada dibujo es fotografiado y luego se pasa la totalidad por un proyector. Los
famosos dibujos de Walt Disney son ejemplos de producciones de dibujos animados.
¿Qué orden deben tener esos párrafos para poder comprenderlo como un texto?
Escribí la letra que corresponda al orden en el recuadro.
 ACTIVIDAD 12
1) Leé el siguiente texto y realizá el esquema correspondiente al tipo de organización que
presenta.
2) Colocale un título a este texto.
El 29 de Setiembre de 1964 debutó oficialmente como tira "Mafalda", en la revista "Primera Plana"; sin
embargo, el personaje en sí había sido creado en 1963. Según Joaquín Salvador Lavado (Quino), autor de
"Mafalda", todo empezó por casualidad y sin que él se propusiera ninguna grandeza: "En realidad Mafalda
iba a ser una historieta para promocionar una nueva línea de electrodomésticos llamada Mansfield. La
agencia Agnes Publicidad le encargó el trabajo a Miguel Brascó, pero como él tenía otros compromisos, me
lo pasó a mí. Esto fue en 1963. Pero la campaña nunca se hizo y las ocho tiras que dibujé quedaron
guardadas en un cajón. Hasta que al año siguiente Julián Delgado, secretario de redacción de "Primera
Plana", me pidió una historieta. Entonces rescaté esas tiras y bueno, ahí empezó todo."
Luego de publicarse en la revista "Primera Plana", pasó al diario "El Mundo" (de Buenos Aires) desde el día
15 de Marzo de 1965. Cuando este diario cerró (el 22 de Diciembre de 1967), Mafalda y sus amigos debieron
tomarse vacaciones durante un tiempo, con la mamá de Mafalda estando embarazada. Mientras tanto, fueron
republicados en diversos diarios del interior del país.
Durante unos seis meses no hubo tiras nuevas. Por ese entonces Quino realizaba una página de humor en el
semanario "Siete Días Ilustrados" y la publicación decide reemplazarla incorporando a Mafalda, que aparece
el 2 de junio de 1968. Para cuando la tira se reanuda, ya había nacido Guille, el hermanito de Mafalda. Se
publicaban 4 tiras por semana y, para completar la diagramación de la página, Quino hacía un dibujo a modo
de encabezado, colocando a los personajes en distintas situaciones.
Desde el momento de su publicación, Mafalda se ganó la fama de ser un registro minucioso de la clase media
argentina de los años '60 y de los episodios que resaltaban en el escenario mundial para el momento.
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Justamente, uno de los juguetes preferidos de Mafalda era un globo terráqueo, al cual cuidaba como a un
enfermo, lo abrigaba y hasta intentó mejorarlo con las cremas de belleza de su madre.
Mafalda retrató y opinó sobre eventos tales como la guerra de Vietnam, la carrera espacial, el
movimiento tercermundista, el asesinato de Kennedy, los derechos humanos, el sexo, la
represión, el psicoanálisis, el feminismo y la religión, entre otros muchos. Según
opinan los expertos, con Mafalda, el género de la historieta pasó de lo social a lo
psicológico. Con una exacta dosis de simpleza y profundidad, Mafalda se
convirtió en el personaje de historieta que más significa hoy para los argentinos.
Quino ha declarado en múltiples ocasiones que estaba sorprendido por la
repercusión que han tenido sus dibujos en países tan diferentes a su país natal como
Japón o Estados Unidos. Dijo, en declaraciones al diario El Mundo, de España, que "Las tiras de Mafalda
están sembradas de tópicos argentinos, y siempre me he preguntado cómo pueden entenderlas en otras
culturas". Lo cierto es que con el paso del tiempo, esta historieta protagonizada por una niña rebelde y
tierna, junto a su singular grupo de amigos, se ha convertido en objeto de culto, no sólo en su país natal sino
en muchos países alrededor del planeta.
CURIOSIDAD
El dibujo de Mafalda no fue siempre igual, fue cambiando a lo largo del tiempo.
Resumen
El resumen de un texto es un “texto nuevo”, de menor extensión que el original, que contiene los conceptos
más importantes del mismo y se basa en el marcado de las frases que contienen las ideas principales,
uniéndolas entre sí con conectores. Intenta respetar las palabras del texto original dejando de lado las ideas
secundarias.
Por eso, no es posible “resumir” los textos literarios, porque en ellos, debido a que son piezas de arte, todas y
cada una de las palabras son importantes, cada una de ellas está orientada a la estética del texto.
Cuando se intenta resumir una novela o un cuento, el resultado siempre es una producción pobre, aburrida y
desprovista de la razón de ser de la Literatura.
 ACTIVIDAD 13
Realizá el resumen del texto de la actividad 12.
 ACTIVIDAD 14
Leé atentamente el siguiente texto:
Al finalizar el IV milenio AC, sobre todo en el cercano oriente y en Egipto,
comienza la escritura, hecho que junto con el dominio del fuego, el
desarrollo de la agricultura y los inicios de la vida urbana, fueron los
grandes pasos dados por la humanidad para transformarse. En aquellas
aldeas había agricultores, ganaderos, artesanos y mercaderes. Es probable
que fueran estos últimos, los que realizaron los primeros pictogramas para
llevar la contabilidad de sus transacciones comerciales. En su primera
etapa, la escritura nada tuvo que ver con las palabras, sino que se limitó a
representar objetos mediante imágenes, por ejemplo: una cabeza
representaba una cabeza, una espiga significaba cebada o cereal.
En una segunda etapa aparece una cierta secuencia lógica de escenas que
podían hacer referencia a diferentes aspectos de la vida cotidiana, por
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ejemplo: si hay hombres que están segando espigas, se trata de la
recolección de los sembrados.
Alrededor del 3000 AC, los egipcios asignaron a estos pictogramas una
función fonética, es decir, una imagen dejó de usarse como
representación de un objeto para pasar a representar el sonido
correspondiente a su nombre, así surgió la escritura jeroglífica
1) ¿Cuál es el mejor resumen del texto anterior porque contiene la información más
relevante?
1.
En su primera etapa aparecen los pictogramas que representaban objetos
mediante imágenes. Luego, una secuencia lógica de escenas que podían
referirse a diferentes aspectos de la vida cotidiana. En el año 3000 AC. los
egipcios asignaron a esos pictogramas una función fonética, surgió así la
escritura jeroglífica.
2.
En el IV milenio AC. en el Cercano Oriente y en Egipto aparece la escritura,
un gran paso dado por la humanidad. Dibujaban una secuencia lógica de
escenas que podían referirse a diferentes aspectos de la vida cotidiana. Luego
los egipcios asignaron a esos dibujos una función fonética, surgió así la
escritura jeroglífica.
3.
En el cuarto milenio AC., en el Cercano Oriente en Egipto, aparece la
escritura un gran paso dado por la humanidad. En su primera etapa aparecen
los pictogramas que representaban objetos mediante imágenes. Luego, una
secuencia lógicas de escenas que podían referirse a diferentes aspectos de la
vida cotidiana. En el año 3000 AC. los egipcios asignaron a esos pictogramas
una función fonética, surgió así la escritura jeroglífica.
Síntesis
La síntesis, al igual que el resumen, también es una producción escrita orientada a retener lo fundamental de
un texto, pero su característica distintiva es que se escribe con nuevas palabras, con palabras propias de
quien está leyendo el texto original; por eso, es una producción que permite “adueñarse” del texto, hacerlo
propio, paso importantísimo en el proceso de comprensión.
 ACTIVIDAD 15
1) ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor la síntesis del texto anterior?
A. La escritura, junto con el fuego, la agricultura y los inicios de la vida humana,
transformaron la humanidad.
B. Nacimiento y evolución de la escritura: representación de objetos con imágenes,
secuencia de escenas, jeroglíficos.
C. Al principio, la escritura se limitó a representar objetos mediante imágenes, después
aparece una secuencia lógica de escenas.
D. Los egipcios crearon los jeroglíficos cuando asignaron una función fonética a los
pictogramas.
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EL TEXTO INSTRUCTIVO.
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Características
La secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin determina-do.
El orden de los pasos no se puede alterar porque se modificaría el resultado buscado. Como la intención de
los textos instructivos es ordenar y su estructura se compone de acciones, éstas suelen aparecer en infinitivo,
en imperativo o en forma impersonal.
Ej.:
Llenar (infinitivo)
Llená o llene (imperativo)
Se llena (impersonal)
Te fijaste que las consignas de este cuadernillo emplean una de estas formas…¿Cuál?
 ACTIVIDAD 1
1) Leé el siguiente texto y comentá con tu compañero si alguna vez fuiste testigo de una
instrucción parecida a ésta.
2) ¿Qué inconveniente presenta para cumplir con el objetivo?
3) ¿Qué tipo de registro presenta este texto?
Florencia (conversando con su padre por teléfono):Tenés que comprar dos discos de tarta, jamón y queso.
Estirás sobre la tartera enmantecada uno de los
discos...Pero antes tenés que cortar el queso en daditos y
distribuirlo sobre el jamón. Ah, me olvidé: lo primero
que tenés que hacer es rehogar en un poco de aceite una
cebolla fileteada y condimentada con orégano, sal y una
pizca de ají molido. Después ponés a hervir un par de
huevos. Cuando la cebolla ya está tierna, la colocás sobre el disco que pusiste en la
tartera, esto ya te lo expliqué. Luego, estirás sobre la cebolla Ias fetas de jamón y
distribuís los daditos de queso. Colocás el otro disco y humedecés los bordes de
ambos con un poquito de agua y los pegás.
Ah, me olvidaba: picá los huevos y desparramalos sobre el relleno y... Bueno, papi,
ya está lista.
 ACTIVIDAD 2
Leé las siguientes acciones de un texto instructivo desordenado:
 Cepillar cuando la superficie tenga un aspecto polvoriento.
 Agitar el frasco enérgicamente.
 En algunos casos, puede quedar una aureola blanca
que desaparecerá frotando con un paño húmedo.
 Secar las manchas húmedas antes de aplicar el producto.
 Dejar secar por completo.
 Repetir la operación si la mancha no desaparece.
 Pulverizar dos veces a una distancia de 25 cm.
aproximadamente.
1) Ordená las ideas del texto anterior y escribí un texto instructivo.
2) Colocale un título que exprese el resultado buscado.
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3) Marcá con color todos los verbos en infinitivo que encuentres.
4) Escribí las dos primeras acciones de la secuencia con los verbos en imperativo, usando
la forma personal “usted” y las otras dos en forma impersonal.
 ACTIVIDAD 3
¿Quién le enseña al extraterrestre?
Supongamos que en el futuro, vos alojás a un extraterrestre
por un intercambio estudiantil, para compartir saberes entre
culturas.
Redactá texto instructivo explicándole cómo hacer alguna de
estas cosas.




Bailar cumbia o reggaetón.
Tomar un colectivo.
Andar en skate o en rollers.
Preparar una leche con chocolate.
instrucciones inesperadas
Algunos escritores, como Julio Cortázar y Jacques Prevèrt, también escribieron
textos instructivos.
 ACTIVIDAD 4
Leé estos dos textos y respondé:
1)
¿Son iguales a los instructivos que vimos anteriormente? ¿Por qué?
1) Estos textos podrían aparecer en otra de las unidades de este cuadernillo. ¿En cuál?
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por
esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y
torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y
un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el
llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la
imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito
de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con
decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la
manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del
llanto, tres minutos.
Julio Cortázar (Historias de cronopios y de famas – 1962: Manual de Instrucciones)
42
Para hacer el retrato de un pájaro.
Pintar primero una jaula
con la puerta abierta
pintar después algo bonito
algo simple, algo bello,
algo útil para el pájaro.
Apoyar después la tela contra un árbol
En un jardín en un soto
o en un bosque esconderse tras el árbol
Sin decir nada, sin moverse
A veces el pájaro llega enseguida
Pero puede tardar años
antes de decidirse.
No hay que desanimarse
Hay que esperar
Esperar si es necesario durante años
La celeridad o la tardanza
En la llegada del pájaro
No tiene nada que ver
Con la calidad del cuadro.
Cuando el pájaro llega, si llega
observar el más profundo silencio
esperar que el pájaro entre en la jaula
y una vez que haya entrado
cerrar suavemente la puerta con el pincel.
Después borrar uno a uno todos los barrotes
cuidando de no tocar ninguna pluma del pájaro.
Hacer acto seguido, el retrato del árbol,
escogiendo la rama más bella para el pájaro,
Pintar también el verde follaje
Y la frescura del viento,
El polvillo del sol
y el ruido de los bichos de la hierva en el calor estival
y después esperar
que el pájaro se decida a cantar.
Si el pájaro no canta, mala señal,
Señal de que el cuadro es malo,
Pero si canta es buena señal,
Señal de que podéis firmar.
Entonces arrancadle delicadamente
una pluma al pájaro
Y escribid vuestro nombre
En un ángulo del cuadro.
Prévert, Jacques
(Francia, 1900 - 1977)
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
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La ficción
Seguramente, muchas veces escucharon que “literatura es ficción”, pero ¿qué significa realmente? ¿que todo
lo que cuenta es mentira? En realidad, la ficción no es verdad ni mentira, sino es algo diferente a “la
realidad”, a “lo real”, que también escapa a las definiciones anteriores.
Según el escritor santafesino J. J. Saer*, “la verdad no necesariamente es lo contrario de la ficción”, con lo
cual no es ilógico deducir que tampoco la mentira o la falsedad es sinónimo de ficción. De hecho, si apelamos
al sentido original del término ficción (fingere), éste se refiere a modelar, inventar, pero no necesariamente
significa falsedad.
Por lo tanto, podemos decir que la ficción se trata de una invención creativa, que mezcla lo empírico o real
con lo imaginario y, como diría Saer, “la ficción no solicita ser creída en tanto que verdad, sino en tanto que
ficción”. De esta forma, lo que hace el autor de ficción es darse permiso para tratar (y retratar) el universo a
su modo; es decir, es alguien dispuesto a hacer disfrutar a un público a través de la creación de un mundo
imaginario con palabras, imágenes o sonidos. Este “mundo” puede parecer cercano a “nuestra realidad” o no.
*El concepto de ficción, J. J. Saer, 1997. http://www.literatura.org/Saer
Los textos narrativos
-Relatan hechos o acciones.
-Los personajes son los que llevan adelante las acciones.
-Los hechos se desarrollan en un lugar y un tiempo y crean una atmósfera particular en cada relato.
-Quien cuenta la historia es el NARRADOR. Éste puede ser de tres tipos, según la perspectiva desde la que
narra:
- Si el personaje principal o protagonista cuenta lo que sucede, se trata de un NARRADOR
PROTAGONISTA y lo podemos reconocer también porque utiliza la primera persona.
- En cambio, cuando el narrador no es ninguno de los personajes y sabe todo lo que pasa (incluso sus
pensamientos y sentimientos) se trata de un NARRADOR OMNISCIENTE. Éste cuenta los hechos
en tercera persona.
- Hay un tercer tipo de narrador llamado NARRADOR TESTIGO. En este caso, se trata de un
personaje secundario que cuenta lo que les sucede a los protagonistas. Su saber está limitado a lo
que él puede observar como testigo de los hechos. Escribe en 3º persona pero también en 1º
persona –cuando, por ejemplo, da su opinión o expresa sus sensaciones acerca de lo que está
pasando.
Cuento
Relato organizado unitariamente, de breve extensión que privilegia una sola acción del principio al final.
Los cuentos se clasifican en populares o tradicionales y cuentos literarios:
Los tradicionales son los de autor desconocido y se transmiten por vía oral. Esta característica hace que
existan diferentes versiones sobre el mismo tema.
Los cuentos literarios son obra de un autor y se transmiten por medio de la escritura.
De acuerdo a su temática se los puede considerar:
Realistas: los hechos del mundo imaginario son posibles en el mundo real. Dentro de este tipo los cuentos
pueden ser:
Realistas propiamente dichos: Textos que producen un efecto de realidad, es decir, que quieren
hacer olvidar su carácter ficticio: Los hechos se presentan como verdad comprobable.
Realistas extraños: Los acontecimientos se explican al final.
No realistas: Los hechos del mundo imaginario no son posibles en el mundo real. Dentro de este tipo de
relatos, los cuentos pueden ser:
Ciencia ficción: es una narración en la que se mezclan la ciencia (se incluyen en el relato los
últimos aspectos científicos y técnicos de la física nuclear, la química, la cibernética) y la ficción (se
imaginan las posibilidades de esos inventos en el futuro, el pasado o el presente).
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Fantásticos: es una narración basada en la irrupción de un hecho extraño en lo cotidiano; ante él
surge la duda entre una explicación natural o sobrenatural. Lo cual, crea duda en el lector.
Maravillosos: los hechos imposibles o mágicos se aceptan como normales.
 ACTIVIDAD 1
1) ¿Qué recuerdos tenés de tu infancia con respecto a los cuentos? ¿Recordás quién te los
contaba? ¿Cuándo lo hacía?
“El contador de cuentos”
Era una tarde calurosa y el vagón del tren también estaba caliente; la siguiente parada, Templecombe, estaba
casi a una hora de distancia. Los ocupantes del vagón eran una niña pequeña, otra niña aún más pequeña y un
niño también pequeño. Una tía, que pertenecía a los niños, ocupaba un asiento de la esquina; el otro asiento de la
esquina, del lado opuesto, estaba ocupado por un hombre soltero que era un extraño ante aquella fiesta, pero las
niñas pequeñas y el niño pequeño ocupaban, enfáticamente, el compartimiento. Tanto la tía como los niños
conversaban de manera limitada pero persistente, recordando las atenciones de una mosca que se niega a ser
rechazada. La mayoría de los comentarios de la tía empezaban por «No», y casi todos los de los niños por «¿Por
qué?». El hombre soltero no decía nada en voz alta.
-No, Cyril, no -exclamó la tía cuando el niño empezó a golpear los cojines del asiento, provocando una nube
de polvo con cada golpe-. Ven a mirar por la ventanilla -añadió.
El niño se desplazó hacia la ventilla con desgana.
-¿Por qué sacan a esas ovejas fuera de ese campo? -preguntó.
-Supongo que las llevan a otro campo en el que hay más hierba -respondió la tía débilmente.
-Pero en ese campo hay montones de hierba -protestó el niño-; no hay otra cosa que no sea hierba. Tía, en ese
campo hay montones de hierba.
-Quizá la hierba de otro campo es mejor -sugirió la tía neciamente.
-¿Por qué es mejor? -fue la inevitable y rápida pregunta.
-¡Oh, mira esas vacas! -exclamó la tía.
Casi todos los campos por los que pasaba la línea de tren tenían vacas o toros, pero ella lo dijo como si
estuviera llamando la atención ante una novedad.
-¿Por qué es mejor la hierba del otro campo? -persistió Cyril.
El ceño fruncido del soltero se iba acentuando hasta estar ceñudo. La tía decidió, mentalmente, que era un
hombre duro y hostil. Ella era incapaz por completo de tomar una decisión satisfactoria sobre la hierba del otro
campo.
La niña más pequeña creó una forma de distracción al empezar a recitar «De camino hacia Mandalay». Sólo
sabía la primera línea, pero utilizó al máximo su limitado conocimiento. Repetía la línea una y otra vez con una
voz soñadora, pero decidida y muy audible; al soltero le pareció como si alguien hubiera hecho una apuesta con
ella a que no era capaz de repetir la línea en voz alta dos mil veces seguidas y sin detenerse. Quienquiera que
fuera que hubiera hecho la apuesta, probablemente la perdería.
-Acérquense aquí y escuchen mi historia -dijo la tía cuando el soltero la había mirado dos veces a ella y una al
timbre de alarma.
Los niños se desplazaron apáticamente hacia el final del compartimiento donde estaba la tía. Evidentemente,
su reputación como contadora de historias no ocupaba una alta posición, según la estimación de los niños.
Con voz baja y confidencial, interrumpida a intervalos frecuentes por preguntas malhumoradas y en voz alta
de los oyentes, comenzó una historia poco animada y con una deplorable carencia de interés sobre una niña que
era buena, que se hacía amiga de todos a causa de su bondad y que, al final, fue salvada de un toro enloquecido
por numerosos rescatadores que admiraban su carácter moral.
-¿No la habrían salvado si no hubiera sido buena? -preguntó la mayor de las niñas.
Esa era exactamente la pregunta que había querido hacer el soltero.
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-Bueno, sí -admitió la tía sin convicción-. Pero no creo que la hubieran socorrido muy deprisa si ella no les
hubiera gustado mucho.
-Es la historia más tonta que he oído nunca -dijo la mayor de las niñas con una inmensa convicción.
-Después de la segunda parte no he escuchado, era demasiado tonta -dijo Cyril.
La niña más pequeña no hizo ningún comentario, pero hacía rato que había vuelto a comenzar a murmurar la
repetición de su verso favorito.
-No parece que tenga éxito como contadora de historias -dijo de repente el soltero desde su esquina.
La tía se ofendió como defensa instantánea ante aquel ataque inesperado.
-Es muy difícil contar historias que los niños puedan entender y apreciar -dijo fríamente.
-No estoy de acuerdo con usted -dijo el soltero.
-Quizá le gustaría a usted explicarles una historia -contestó la tía.
-Cuéntenos un cuento -pidió la mayor de las niñas.
-Érase una vez -comenzó el soltero- una niña pequeña llamada Berta que era extremadamente buena.
El interés suscitado en los niños momentáneamente comenzó a vacilar en seguida; todas las historias se
parecían terriblemente, no importaba quién las explicara.
-Hacía todo lo que le mandaban, siempre decía la verdad, mantenía la ropa limpia, comía budín de leche
como si fuera tarta de mermelada, aprendía sus lecciones perfectamente y tenía buenos modales.
-¿Era bonita? -preguntó la mayor de las niñas.
-No tanto como cualquiera de ustedes -respondió el soltero-, pero era terriblemente buena.
Se produjo una ola de reacción en favor de la historia; la palabra terrible unida a bondad fue una novedad
que la favorecía. Parecía introducir un círculo de verdad que faltaba en los cuentos sobre la vida infantil que
narraba la tía.
-Era tan buena -continuó el soltero- que ganó varias medallas por su bondad, que siempre llevaba puestas en
su vestido. Tenía una medalla por obediencia, otra por puntualidad y una tercera por buen comportamiento.
Eran medallas grandes de metal y chocaban las unas con las otras cuando caminaba. Ningún otro niño de la
ciudad en la que vivía tenía esas tres medallas, así que todos sabían que debía de ser una niña
extraordinariamente buena.
-Terriblemente buena -citó Cyril.
-Todos hablaban de su bondad y el príncipe de aquel país se enteró de aquello y dijo que, ya que era tan
buena, debería tener permiso para pasear, una vez a la semana, por su parque, que estaba justo afuera de la
ciudad. Era un parque muy bonito y nunca se había permitido la entrada a niños, por eso fue un gran honor para
Berta tener permiso para poder entrar.
-¿Había alguna oveja en el parque? -preguntó Cyril.
-No -dijo el soltero-, no había ovejas.
-¿Por qué no había ovejas? -llegó la inevitable pregunta que surgió de la respuesta anterior.
La tía se permitió una sonrisa que casi podría haber sido descrita como una mueca.
-En el parque no había ovejas -dijo el soltero- porque, una vez, la madre del príncipe tuvo un sueño en el que
su hijo era asesinado tanto por una oveja como por un reloj de pared que le caía encima. Por esa razón, el
príncipe no tenía ovejas en el parque ni relojes de pared en su palacio.
La tía contuvo un grito de admiración.
-¿El príncipe fue asesinado por una oveja o por un reloj? -preguntó Cyril.
-Todavía está vivo, así que no podemos decir si el sueño se hará realidad -dijo el soltero
despreocupadamente-. De todos modos, aunque no había ovejas en el parque, sí había muchos cerditos corriendo
por todas partes.
-¿De qué color eran?
-Negros con la cara blanca, blancos con manchas negras, totalmente negros, grises con manchas blancas y
algunos eran totalmente blancos.
El contador de historias se detuvo para que los niños crearan en su imaginación una idea completa de los
tesoros del parque; después prosiguió:
47
-Berta sintió mucho que no hubiera flores en el parque. Había prometido a sus tías, con lágrimas en los ojos,
que no arrancaría ninguna de las flores del príncipe y tenía intención de mantener su promesa por lo que,
naturalmente, se sintió tonta al ver que no había flores para coger.
-¿Por qué no había flores?
-Porque los cerdos se las habían comido todas -contestó el soltero rápidamente-. Los jardineros le habían
dicho al príncipe que no podía tener cerdos y flores, así que decidió tener cerdos y no tener flores.
Hubo un murmullo de aprobación por la excelente decisión del príncipe; mucha gente habría decidido lo
contrario.
-En el parque había muchas otras cosas deliciosas. Había estanques con peces dorados, azules y verdes, y
árboles con hermosos loros que decían cosas inteligentes sin previo aviso, y colibríes que cantaban todas las
melodías populares del día. Berta caminó arriba y abajo, disfrutando inmensamente, y pensó: «Si no fuera tan
extraordinariamente buena no me habrían permitido venir a este maravilloso parque y disfrutar de todo lo que
hay en él para ver», y sus tres medallas chocaban unas contra las otras al caminar y la ayudaban a recordar lo
buenísima que era realmente. Justo en aquel momento, iba merodeando por allí un enorme lobo para ver si podía
atrapar algún cerdito gordo para su cena.
-¿De qué color era? -preguntaron los niños, con un inmediato aumento de interés.
-Era completamente del color del barro, con una lengua negra y unos ojos de un gris pálido que brillaban con
inexplicable ferocidad. Lo primero que vio en el parque fue a Berta; su delantal estaba tan inmaculadamente
blanco y limpio que podía ser visto desde una gran distancia. Berta vio al lobo, vio que se dirigía hacia ella y
empezó a desear que nunca le hubieran permitido entrar en el parque. Corrió todo lo que pudo y el lobo la siguió
dando enormes saltos y brincos. Ella consiguió llegar a unos matorrales de mirto y se escondió en uno de los
arbustos más espesos. El lobo se acercó olfateando entre las ramas, su negra lengua le colgaba de la boca y sus
ojos gris pálido brillaban de rabia. Berta estaba terriblemente asustada y pensó: «Si no hubiera sido tan
extraordinariamente buena ahora estaría segura en la ciudad». Sin embargo, el olor del mirto era tan fuerte que
el lobo no pudo olfatear dónde estaba escondida Berta, y los arbustos eran tan espesos que podría haber estado
buscándola entre ellos durante mucho rato, sin verla, así que pensó que era mejor salir de allí y cazar un cerdito.
Berta temblaba tanto al tener al lobo merodeando y olfateando tan cerca de ella que la medalla de obediencia
chocaba contra las de buena conducta y puntualidad. El lobo acababa de irse cuando oyó el sonido que producían
las medallas y se detuvo para escuchar; volvieron a sonar en un arbusto que estaba cerca de él. Se lanzó dentro
de él, con los ojos gris pálido brillando de ferocidad y triunfo, sacó a Berta de allí y la devoró hasta el último
bocado. Todo lo que quedó de ella fueron sus zapatos, algunos pedazos de ropa y las tres medallas de la bondad.
-¿Mató a alguno de los cerditos?
-No, todos escaparon.
-La historia empezó mal -dijo la más pequeña de las niñas-, pero ha tenido un final bonito.
-Es la historia más bonita que he escuchado nunca -dijo la mayor de las niñas, muy decidida.
-Es la única historia bonita que he oído nunca -dijo Cyril.
La tía expresó su desacuerdo.
-¡Una historia de lo menos apropiada para explicar a niños pequeños! Ha socavado el efecto de años de
cuidadosa enseñanza.
-De todos modos -dijo el soltero cogiendo sus pertenencias y dispuesto a abandonar el tren-, los he
mantenido tranquilos durante diez minutos, mucho más de lo que usted pudo.
«¡Infeliz! -se dijo mientras bajaba al andén de la estación de Templecombe-. ¡Durante los próximos seis
meses esos niños la asaltarán en público pidiéndole una historia impropia!»
FIN
 ACTIVIDAD 2
1) ¿Qué tipo de cuento es? Prestá atención a la clasificación vista.
2) En “El contador de cuentos” se narran dos historias. Proponé un título para cada una.
3) Relato marco: -------------Relato enmarcado: ------------
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Se le llama relato enmarcado a la/s historia/s que se encuentran incluidas en
una historia o relato principal que, justamente, sirve de marco.
4) ¿Qué personajes intervienen en dichas historias?
5) ¿En qué consiste el desacuerdo entre la tía y el hombre del tren?
6) ¿Por qué la frase “horriblemente buena” produjo una reacción favorable en los
pequeños oyentes?
7) Transcribí expresiones textuales de cada una de las siguientes secuencias :
-
narrativa.
descriptiva
conversacional
8) Subrayá en cada enunciado extraído los verbos correspondientes.
9) ¿Qué causa gracia en el lector?


En el plano léxico.
En el plano de las características de los personajes.
10) ¿A qué se refiere, al final de la historia, la expresión: “un cuento inadecuado”? ¿Estás
de acuerdo con ese enunciado? ¿Por qué?
Una historia curiosa…
Cuento recopilado en la Antología del cuento fantástico de Borges y Bioy Casares:
“El encuentro”
Ch'ienniang era la hija del señor Chang Yi, funcionario de Hunan. Tenía un primo llamado Wang Chu, que era un joven
inteligente y bien parecido. Se habían criado juntos, y como el señor Chang Yi quería mucho al joven, dijo que lo aceptaría como
yerno. Ambos oyeron la promesa y como ella era hija única y siempre estaban juntos, el amor creció día a día. Ya no eran niños y
llegaron a tener relaciones íntimas.
Desgraciadamente, el padre era el único en no advertirlo. Un día un joven funcionario le pidió la mano de su hija. El padre,
descuidando u olvidando su antigua promesa, consintió. Ch'ienniang, desgarrada por el amor y por la piedad filial, estuvo a punto
de morir de pena, y el joven estaba tan despechado que resolvió irse del país para no ver a su novia casada con otro. Inventó un
pretexto y comunicó a su tío que tenía que irse a la capital. Como el tío no logró disuadirlo, le dio dinero y regalos y le ofreció
una fiesta de despedida. Wang Chu, desesperado, no cesó de cavilar durante la fiesta y se dijo que era mejor partir y no
perseverar en un amor sin ninguna esperanza.
Wang Chu se embarcó una tarde y había navegado unas pocas millas cuando cayó la noche. Le dijo al marinero que
amarrara la embarcación y que descansaran. No pudo conciliar el sueño y hacia la media noche oyó pasos que se acercaban. Se
incorporó y preguntó: "¿Quién anda a estas horas de la noche?" "Soy yo, soy Ch'ienniang", fue la respuesta. Sorprendido y feliz,
la hizo entrar en la embarcación. Ella le dijo que había esperado ser su mujer, que su padre había sido injusto con él y que no
podía resignarse a la separación. También había temido que Wang Chu, solitario y en tierras desconocidas, se viera arrastrado al
suicidio. Por eso había desafiado la reprobación de la gente y la cólera de los padres y había venido para seguirlo adonde fuera.
Ambos, muy dichosos, prosiguieron el viaje a Szechuen.
Pasaron cinco años de felicidad y ella le dio dos hijos. Pero no llegaron noticias de la familia y Ch'ienniang pensaba
diariamente en su padre. Esta era la única nube en su felicidad. Ignoraba si sus padres vivían o no y una noche le confesó a Wang
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Chu su congoja; como era hija única se sentía culpable de una grave impiedad filial. –Tienes un buen corazón de hija y yo estoy
contigo -respondió él-. Cinco años han pasado y ya no estarán enojados con nosotros. Volvamos a casa-. Ch'ienniang se regocijó
y se aprestaron para regresar con los niños.
Cuando la embarcación llegó a la ciudad natal, Wang Chu le dijo a Ch'ienniang: -No sé en qué estado de ánimo
encontraremos a tus padres. Déjame ir solo a averiguarlo-. Al avistar la casa, sintió que el corazón le latía. Wang Chu vio a su
suegro, se arrodilló, hizo una reverencia y pidió perdón. Chang Yi lo miró asombrado y le dijo: -¿De qué hablas? Hace cinco
años que Ch'ienniang está en cama y sin conciencia. No se ha levantado una sola vez.
-No estoy mintiendo -dijo Wang Chu-. Está bien y nos espera a bordo.
Chang Yi no sabía qué pensar y mandó dos doncellas a ver a Ch'ienniang. A bordo la encontraron sentada, bien ataviada y
contenta; hasta les mandó cariños a sus padres. Maravilladas, las doncellas volvieron y aumentó la perplejidad de Chang Yi.
Entre tanto, la enferma había oído las noticias y parecía ya libre de su mal y había luz en sus ojos. Se levantó de la cama y se
vistió ante el espejo. Sonriendo y sin decir una palabra, se dirigió a la embarcación. La que estaba a bordo iba hacia la casa y se
encontraron en la orilla. Se abrazaron y los dos cuerpos se confundieron y sólo quedó una Ch'ienniang, joven y bella como
siempre. Sus padres se regocijaron, pero ordenaron a los sirvientes que guardaran silencio, para evitar comentarios.
Por más de cuarenta años, Wang Chu y Ch'ienniang vivieron juntos y felices.
 ACTIVIDAD 3
1) Si bien este relato data del primer siglo de nuestra era, podemos considerarlo desde la
mirada actual un “cuento fantástico”. Explicá en qué momento del relato aparece el
elemento fantástico.
2) Marcá en el cuento la parte en que se presentan los personajes y la situación.
3) ¿Cuál es el problema que tienen los protagonistas? ¿Cómo intentan resolverlo en
primera instancia?
4) ¿Ese camino es suficiente para una completa felicidad? ¿Por qué? ¿Cuál es el
desenlace?
Y ahora, un relato breve de Ray Bradbury:
“El verano del cohete”
Enero de 1999
Un minuto antes era invierno en Ohio; las puertas y las ventanas estaban cerradas, la escarcha
empañaba los vidrios, el hielo adornaba los bordes de los techos, los niños esquiaban en las laderas;
las mujeres, envueltas en abrigos de piel, caminaban torpemente por las calles heladas como grandes
osos negros.
Y de pronto, una larga ola de calor atravesó el pueblo; una marea de aire tórrido, como si
alguien hubiera abierto de par en par la puerta de un horno. El calor latió entre las casas, los
arbustos, los niños. El hielo se desprendió de los techos, se quebró, y empezó a fundirse. Las puertas
se abrieron; las ventanas se levantaron; los niños se quitaron las ropas de lana; las mujeres se
despojaron de sus disfraces de osos; la nieve se derritió, descubriendo los viejos y verdes prados del
último verano.
El verano del cohete. Las palabras corrieron de boca en boca por las casas abiertas y ventiladas.
El verano del cohete. El caluroso aire desértico alteró los dibujos de la escarcha en los vidrios,
borrando la obra de arte. Esquíes y trineos fueron de pronto inútiles. La nieve, que venía de los
cielos helados, llegaba al suelo como una lluvia cálida. El verano del cohete. La gente se asomaba a
los porches húmedos y observaba el cielo, cada vez más rojo. El cohete, instalado en su plataforma,
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lanzaba rosadas nubes de fuego y calor. El cohete, de pie en la fría mañana de invierno, engendraba
el estío con el aliento de sus poderosos escapes. El cohete creaba el buen tiempo, y durante unos
instantes fue verano en la Tierra...
FIN
Título Original: Rocket Summer © 1947
 ACTIVIDAD 4
1. ¿En qué tiempo está narrado el cuento?
2. Observá las fechas de referencia incluidas en el cuento: ¿qué información te brindan? ¿Qué
reflexiones podés hacer al respecto?
3. ¿En qué género incluirías al cuento: realismo, ciencia ficción, maravilloso?
4. Leé con atención los dos primeros párrafos. Subrayá los verbos. ¿En qué tiempo verbal está
cada uno de ellos? Pensá en qué se diferencian un uso de otro y por qué se habrán empleado
esos tiempos en particular.
5. ¿Qué tipo de narrador cuenta la historia: omnisciente, protagonista o testigo? ¿En qué
persona: 1era o 3era?
 ACTIVIDAD 5
Te proponemos leer este cuento de Griselda Gambaro, escritora argentina
contemporánea:
“Rinoceronte”
Tenía los ojos tristes bajo los gruesos párpados. Esto me
impresionó y decidió, junto a su actitud recatada, el tono de
nuestras relaciones que siempre fueron cordiales y duraron mucho
tiempo. En persona era la primera vez que lo veía, aunque
naturalmente lo conocía por imágenes donde se mostraba, con un
fondo de cebras y de llanura, masticando o revolcándose en un
baño de lodo. Nunca me había interesado particularmente por él,
tenía datos generales, puede decirse. Ignoraba cómo había llegado
a mi puerta y quién le había proporcionado la dirección. Sin
embargo, preferí tragarme la curiosidad. Temía no las
explicaciones farragosas a las que no parecía inclinado sino
ponerlo en un compromiso ¿De dónde venía? ¿Cómo explicaría el
traslado hasta mi casa? Un volumen demasiado considerable para
un transporte común.
Saludó con una leve inclinación de orejas, torció el cuello
dirigiéndome una mirada miope, un poco insegura. Yo quería que
se sintiera cómodo, con esos ojos tristes lo único que le faltaba era
un mal recibimiento. Le ofrecí de beber y aceptó enseguida.
-Agua - dijo. Y agregó: -si es tan amable.
Fui al baño y abrí las canillas sobre la bañera, sólo las cerré cuando el agua estuvo a punto de
rebalsar el borde. Entonces me debatí un segundo, él aguardaba en el otro cuarto, ¿Cómo atraer su
atención? ¿Debería intentarlo mediante señas o mediante palabras? Y en este caso, ¿cuáles serían las
correctas? ¿Señor o señora rinoceronte? Un chistido se me ocurría impropio.
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Por suerte, él mismo solucionó mis dudas. Desde su lugar olió el agua y comenzó a moverse. Se
desplazó lenta y cuidadosamente, y si bien tuvo alguna dificultad en entrar al baño por la estrechez
de la puerta, lo hizo y bebió.
Me senté apretado en el borde de la bañera y lo observé. Con la boca pequeña en relación a las
dilatadas narices, tomaba grandes sorbos, se interrumpía y alzaba la cabeza meditabunda, los ojos
perdidos en la pared de azulejos. Trasegaba y el agua descendía poco a poco. Lamió el fondo, las
últimas gotas. Le pregunté si quería más. Rehusó con un gesto. –Gracias - dijo. No dio la vuelta para
regresar al cuarto de entrada porque la dimensión del baño se lo impedía, retrocedió, girando los ojos
hacia atrás para no llevarse nada por delante. Tardó tanto que pude disponer sobre el piso frescos
manojos de acelga, hojas limpias de berro, manzanas. Olió y dijo: -Después.
¿Cómo anda la vida? - le pregunté.
- Difícil - murmuró. No supe qué contestarle y aguardé sin impaciencia. Aunque fuera lento,
sabía que seguiría hablando.
-Me han otorgado estos cuernos para desgracia.
-Son bonitos - aduje. -Así lo creí yo cuando me servían para una disputa celosa con un rival.
Bonitos cuernos, me decían los ojos de las hembras antes de que las conquistara. Ya no.
-La vida pasa - lo consolé gravemente
-No es la vida que pasa, destino natural de todas las cosas. Es la gente que ha conferido a estos
cuernos un valor prodigioso. Nos exterminan sólo por estos cuernos que ni siquiera son como los de
un elefante. Los muelen, hacen pócimas. No somos nada. Quisiera no tenerlos.
Apartó la cabeza con el rostro contraído, la boca torcida. Cada arruga que le había marcado la
naturaleza desde el nacimiento, horizontales en el espacio de las narices, curvadas alrededor de los
ojos, se le profundizó como un surco.
Un sentimiento repentino de piedad y de culpa me tentó. Hubiera querido apoyarle la mano en
el lomo, pero apenas lo conocía y no me atreví. No hay nada peor que un abuso de piedad. Nos
separaban tantas diferencias, de tamaño, de vicisitudes, ¿quién podía estar seguro de lo que
necesitaba? En esta oportunidad no continuó. Ya había dicho todo, y con desesperanza.
Masticando pausadamente comió el berro y las acelgas. Acostumbrado quizá a una dieta de
texturas y sabores más ásperos, demoró como si fueran alimentos resbalosos. No probó las manzanas
que volvió a acomodar sobre la frutera cuidando de no lastimarlas con sus uñas débiles.
-Está bien así? - me preguntó
-Perfecto - dije. Había anochecido sin que nos diéramos cuenta; su mole me pareció más
maciza en la oscuridad. Si llegara a tropezar con ella me haría papilla. Encendí la luz. Él ni parpadeó,
estaba abstraído no sé en qué, lejos de la amargura en apariencia. Con el rostro alisado, debía de
recordar cuando se bañaba en el agua borrosa de algún río, bajo el sol ardiente. En un momento
cerró los ojos; sin duda veía a los pájaros que vivían sobre su lomo levantar vuelo entre agudos
chillidos. Apenas emergía del agua los pájaros volvían a él, como retornando al hogar. Todo eso
imaginaba en la quietud. Me apenó alterarla pero lo hice.
Ruidosamente cambié las sillas de lugar, miré el reloj, dije ¡qué tarde! y se me escapó un
bostezo.
Alzó los gruesos párpados y me dirigió una mirada avergonzada.
-Abusé demasiado - se excusó, y dio un paso parsimonioso hacia la puerta, agobiando la giba del
espinazo. No llegó hasta ella, se detuvo para despedirse. –Adiós - dijo.
-Espere- exclamé en un impulso. Pensé que trotaría por las calles desiertas e imaginé su andar
sobre el pavimento, trastabillaría en los desniveles y con una sola pata ahondaría los baches. Cuando
concluyera la noche, la mañana decidiría su destino. Un destino que ya antes de que entráramos en
contacto no era el que merecía, despojado de los cuernos, carne inútil sobre el pasto. Con suerte,
después de trotar por las calles, acabaría como curiosidad en el zoológico. Y qué haría él, a salvo pero
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preso, víctima de tantas miradas humillantes que no podría evitar aunque quisiera. Quizás no tendría
un árbol para cobijarse a la sombra. Sólo dudé un momento. Lo invité a dormir en casa. Debía
desearlo porque consintió en seguida.
-Trataré de molestar lo menos posible - dijo.
A partir de esa noche se quedó conmigo. Le proporcioné un lugar cómodo quitando algunos
muebles y apartando otros hacia la pared. Desde mi habitación lo oía suspirar. Cuando lo veía
excesivamente melancólico, mirando por la ventana el paisaje de la ciudad, salía a comprar tierra en
un vivero. Él entraba en el agua sin tanta dificultad ahora porque había adelgazado, me agradecía el
agua borrosa con una inclinación de cabeza, mojaba los cuernos, introducía una pata. Años más tarde
murió de vejez. Un huésped discreto, los ojos siempre tristes bajo los gruesos párpados.
GRISELDA GAMBARO
Cuento incluido en Los animales salvajes, Grupo Editorial Norma, 2006
1. A partir de las dos primeras oraciones del cuento: ¿Cómo te imaginás al personaje acerca
del cual habla el narrador?
2. ¿En qué momento del relato el lector se da cuenta de que el visitante es un rinoceronte?
¿Por qué?
3. ¿Quién cuenta la historia? ¿Tiene nombre?
4. Describí al rinoceronte. ¿Qué particularidades presenta?
5. ¿Cómo es el vínculo que comienzan a construir el narrador y el rinoceronte y qué es lo que
lleva al narrador a tomar la decisión final de permitir que el visitante se quede a vivir en su
casa?
6. ¿En qué te parece que radica la originalidad del cuento “Rinoceronte”? Explicá con tus
palabras.
7. La historia que se cuenta ¿te parece verosímil, creíble? ¿Por qué?
8. El cuento de Griselda Gambaro es una narración. ¿Qué elementos lo prueban?
 ACTIVIDAD 6
Antes de leer el siguiente texto:
1) ¿De qué tratará? Hipotetizá a partir del título.
2) Si te resulta difícil comprender el significado de una palabra tratá de inferirlo por el
cotexto. Si no podés hacerlo, buscá el significado en el diccionario.
COTEXTO
El “cotexto” es el conjunto de elementos lingüísticos que rodean a cada componente
lingüístico. Ej.: “casa” puede designar una vivienda o ser una forma conjugada del verbo
“casar”(Sí, sí, con alianzas; referido a “cazar y pescar, va con Z). Sólo el cotexto en que
aparece enunciada la palabra permitirá interpretar correctamente su significado.
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Lucas, sus soliloquios
Che, ya está bien que tus hermanos me hayan escorchado hasta nomáspoder, pero ahora
que yo te estaba esperando con tantas ganas de salir a caminar, llegás hecho una sopa y con
esa cara entre plomo y paraguas dado vuelta que ya te conocí tantas veces. Así no es posible
entenderse, te das cuenta. ¿Qué clase de paseo va a ser éste si me basta mirarte para saber
que con vos me voy a empapar el alma, que se me va a meter el agua por el pescuezo y que los
cafés olerán a humedad y casi seguro habrá una mosca en el vaso de vino?
Parecería que darte cita no sirve de nada, y eso que la preparé tan despacio, primero
arrinconando a tus hermanos que como siempre hacen lo posible por hartarme, irme sacando las
ganas de que vengas vos a traerme un poco de aire fresco, un rato de esquinas asoleadas y
parques con chicos y trompos. De a uno, sin contemplaciones, los fui ignorando para que no
pudieran cagarme la romana como es su estilo, abusar del teléfono, de las cartas urgentes, de
esa manera que tienen de aparecerse a las ocho de la mañana y plantarse para toda la siega.
Nunca fui grosero con ellos, hasta me comedí a tratarlos con gentileza, simplemente
haciéndome el que no me daba cuenta de sus presiones, de la extorsión permanente que me
infligen desde todos los ángulos, como si te tuvieran envidia, quisieran menoscabarte por
adelantado para quitarme el deseo de verte llegar, de salir con vos. Ya sabemos, la familia, pero
ahora ocurre que en vez de estar de mi lado contra ellos, vos también te les plegás sin darme
tiempo a nada, ni siquiera a resignarme y contemporizar, te aparecés así, chorreando agua, un
agua gris de tormenta y de frío, una negación aplastante de lo que yo tanto había esperado
mientras me sacaba poco a poco de encima a tus hermanos y trataba de guardar fuerzas y
alegría, de tener los bolsillos llenos de monedas, de planear itinerarios, papas fritas en ese
restaurante bajo los árboles donde es tan lindo almorzar entre pájaros y chicas y el viejo
Clemente que recomienda el mejor provolone y a veces toca el acordeón y canta.
Perdoname si te bato que sos un asco, ahora tengo que convencerme de que eso está en la
familia, que no sos diferente aunque siempre te esperé como la excepción, ese momento en que
todo lo abrumador se detiene para que entre lo liviano, la espuma de la charla y la vuelta de las
esquinas; ya ves, resulta todavía peor, te aparecés como el reverso de mi esperanza,
cínicamente me golpeás la ventana y te quedás ahí esperando a que yo me ponga galochas, a
que saque la gabardina y el paraguas. Sos el cómplice de los otros, yo que tantas veces te supe
diferente y te quise por eso, ya van tres o cuatros veces que me hacés lo mismo, de qué me va a
servir que cada tanto respondas a mi deseo si al final es esto, verte ahí con las crenchas en los
ojos, los dedos chorreando un agua gris, mirándome sin hablar. Casi mejor tus hermanos,
finalmente, por lo menos luchar contra ellos me hace pasar el tiempo, todo va mejor cuando se
defiende la libertad y la esperanza; pero vos, vos no me das más que este vacío de quedarme en
casa, de saber que todo rezuma hostilidad, que la noche vendrá como un tren atrasado en un
andén lleno de viento, que sólo llegará después de muchos mates, de muchos informativos, con
tu hermano lunes esperando detrás de la puerta la hora en que el despertador me va a poner de
nuevo cara a cara con él que es peor, pegado a vos pero vos ya de nuevo tan lejos de él, detrás
del martes y el miércoles y etcétera.
3) ¿En qué persona está escrito el texto? ¿A quién se dirige el narrador del relato? ¿En
qué momento de la lectura te diste cuenta?
4) ¿Qué procedimiento de cohesión se emplea para omitir al destinatario durante todo el
texto?
5) ¿Es importante esa omisión para el efecto que el cuento quiere lograr?
6) ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza? ¿Por qué? Indicá las marcas de coloquialidad que
encuentres.
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7) Definí las palabras que se encuentran en negrita, teniendo en cuenta el cotexto y
luego, corroborá las definiciones con un diccionario o la página de la RAE.
¿Cualquiera puede ser escritor?
¿Cualquiera puede ser pintor? ¿Cualquiera puede ser músico? Bueno, el arte tiene una gran parte de trabajo, hay
muchos factores que determinan que una persona se dedique a algo, que invierta su tiempo y su vida. Sin embargo todos
podemos probar, arriesgarnos a hacer algo que parece imposible y ponernos en el rol de un artista. Este texto, por
ejemplo, fue escrito por un ex alumno de la Escuela Industrial en 1987, cuando cursaba Tercer año “C”.
“Dientes torcidos”
Era domingo y por lo tanto, estaba aburrido. Me fui a ojear algo de esa feria
artesanal hippie que nunca me había interesado, a pesar de estar cerca de mi
casa.
Mientras caminaba por la feria miraba de vez en cuando de reojo alguna
artesanía desinteresado, sólo para dejar de estar haciendo nada.
Cuando llegué al puesto más alejado, esas artesanías tocaron mi corazón: nunca
había visto nada igual, tenían una forma extraña y me interesaba saber cómo
estaban hechas. Compré una, volví a mi casa y la observé un largo rato
apasionadamente. Al día siguiente, volví y compré otra.
Ese hippie, robusto, melenudo y por sobre todo con los dientes torcidos -tanto
como para deformar su cara- , ya se estaba acostumbrando a verme.
Me puse a dialogar con él y al tiempo de intercambiar algunas palabras, le pedí
que me mostrara cómo fabricaba las artesanías, para terminar con la duda que
me molestaba.
El hippie se negó, pero luego accedió.
Mientras lo observaba atento, tomó una piedra y la empezó a morder.
JUAN RODRIGO MAZZA (3º “C”)
 ACTIVIDAD 7
1) Ordená cronológicamente los núcleos narrativos que te presentamos.
(
(
(
(
(
) DEMOSTRACIÓN DEL ARTESANO
) REGRESO A LA FERIA ARTESANAL
) OBSERVACIÓN DE LA ARTESANÍA
) COMPRA DE UNA ARTESANÍA
) VISITA A LA FERIA ARTESANAL
2) En el cuento, aparecen como sinónimos las palabras “hippie” y “artesano”; sin
embargo, no lo son. Averiguá el significado de cada uno y consignalo.
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3) ¿Cómo aparecen descriptas esas artesanías? ¿Qué sentimientos despiertan en el
observador?
4) ¿Cuál es el misterio que desea aclarar?¿Con qué material fabrica sus artesanías?
5) ¿Cuál es su “herramienta” de trabajo?
 ACTIVIDAD 8
¿Y si escribimos nuestro propio relato de ficción? Ahora imaginate que sos un
escritor e imaginá que vivís en un lugar donde de repente se produce un cambio
climático o geográfico importante (terremoto, inundación, tornado, etc.) . Ponete en
situación e imaginate todo: el lugar, la época, los personajes que van a aparecer.
Pensá qué te gustaría expresar, qué mensaje comunicarías y utilizá el lenguaje como
si fueran la pintura y los pinceles de un gran artista.
El relato deberá tener tres párrafos:
En el primero describí el lugar, su paisaje, el clima reinante y la vida cotidiana de los
personajes.
En el segundo presentá el conflicto: contá acerca del cambio producido y las acciones
llevadas a cabo por los personajes en la nueva situación.
En el tercer párrafo, resolvé el conflicto, es decir, cerrá el relato contando como
desenlaza todo. Vos decidís si el final es feliz, triste, dramático o entusiasta.
 ACTIVIDAD 9
Lee el siguiente cuento de Rosana López Rodríguez
“El hermano menor”
Miró con desazón su cama, bastante desordenada por cierto, y volvió a escuchar la voz
de su madre retándolo porque él había dejado un desastre allí esa mañana. Era verdad,
aunque nada fuera de lo común. Cuando esa mujer se enojaba, sólo podía mirarla con
los ojos tristes pidiéndole perdón. En fin, pensó, no ganaba nada con ponerse a llorar
porque otra vez estaba solo y sabía únicamente se ponía a pensar en estas cosas cuando
quedaba solo. Tenía tres años y ni siquiera iba aún a la escuela. Tres por siete. Su
hermano del medio había estado estudiando las tablas y él lo había seguido por todo el
patio mientras el chico repetía sin cansancio. Nada, esa tarde fue imposible jugar con él.
“Tres por siete, ma. Viste cuánto es?”, dijo, el muy superado. ¿Y? No, no es verdad. Él
era demasiado chico para saber las tablas.
A pesar de todo, no se sentía muy diferente a sus hermanos. Hacía sólo unas semanas
que Nico, el de las tablas, se había estado rascando la cabeza furiosamente. Médico.
Diagnóstico: pediculosis. ¡Ja! Ese champú maloliente y un peine finito. También a él lo
había llevado al médico; claro, se rascaba tanto como Nico. Otro liquidito y a recibir la
sacudida del cepillado.., fino.
Llevó sus juguetes a la caja del patio y miró el color del cielo, la ubicación del sol;
descubrió que todavía era demasiado temprano para que volvieran. Bueno, una siesta
haría que el tiempo pasara más rápido. Antes de acostarse dio tantas vueltas, estaba
cansado, le dolían las piernas como después de jugar a la pelota con sus hermanos.
Ahhh... el domingo, ¡qué día glorioso! La maravilla del verde en su cuerpo y el perfume
56
de los eucaliptos. Había también otros olores que atraían su atención tan
poderosamente... más bien la atención de su estómago. El humo cálido y sabroso que
despedían los chorizos y las hamburguesas hacía que le pidiera a su mamá, con
insistencia de cachorro, algo para comer. Ella no transigía nunca, decía que le iba a
hacer mal. Sin embargo, a sus hermanos no les hacía mal y los veía comer hasta que
ellos, cómplices, le daban un poco de lo suyo, siempre a escondidas de mamá.
Si los muchachos iban en bicicleta, trataba de alcanzarlos para convencerlos de que
compartieran con él los juegos. Indefectiblemente agotado, se sentaba en el pasto y sólo
los veía pasar. Él no tenía bici, para todo era tan chico... Tres por siete... No es cierto...
Por fin llegaba el momento de la pelota. ¡Ah! ¡En esto sí que era mejor que sus
hermanos! Una vez que la tenía en su poder, corría y corría. ¡Era suya! ¡Cómo se
divertía cuando lograba sacársela a alguno! Pasaba un buen rato hasta que, los dos
mayores de acuerdo, podían recuperarla.
Se revolvió inquieto en su cama. Un somnoliento recuerdo extraño lo atrapó como él
retenía la pelota, con uñas y dientes, y no lo dejaba descansar. Fue esa tarde en que su
hermano mayor estaba leyendo un libro y comenzó a reírse con fuerza. El chico entró en
la habitación donde estaba su madre, él lo siguió y alcanzó a escuchar:
“Ma, la historia del negrito que se asusta del padre porque su hermanastro y su mamá
son blancos... Se asusta del padre porque es negro, pero no se da cuenta de que él es
igual...” Nico escuchó las risas y corrió a ver qué pasaba, en el apuro casi lo pisa... “Le
pasa lo mismo que a él. Cuando los ve se asusta... Como si no fueran como él...” Aun
dormido sentía la incertidumbre de no poder explicarse a qué se referían los chicos. Tal
vez su papá no fuera el mismo papá que el de ellos, pero la mamá era la misma. Todavía
podía recordar la mamadera de los primeros días y ese olorcito tibio de la leche. Después
de todo, ése a quien los chicos le dijeron una o dos veces “papá”, había desaparecido
como un fantasma de sus vidas. No importaba que él fuera chiquito y no entendiera
porqué no estaba su papá con ellos, o que hubiera dos, o veinte o doscientos papás por
allí sueltos en el mundo, él tenía su familia y estaba allí con ellos.
Lo que de veras lo angustiaba era no poder identificar a qué se referían sus hermanos
cuando hablaban de sus temores. ¿A qué le tenía miedo? A los coches que pasaban muy
rápido, a que no quisieran jugar con él, a hacerse pis encima y mojar la alfombra de
mamá, a que ella, entonces, lo retara. Pero... ellos habían dicho que era algo igual a él lo
que le daba miedo... y sin embargo, los chicos le encantaban, ni hablar cuanto más
chiquitos eran; así, de tres años, apenas más altos que él, aunque de la misma edad.
Tres... siete... veintiuno...
El sueño ya era pesadilla. El fantasma lo perseguía lo atrapaba y sentía que cuando
despertara no podría preguntarle a nadie porque no sabría ni siquiera cómo explicarlo.
¿Qué era?
Escuchó la llave en la puerta; por fin volvían. Saltó de la cama para recibirlos tan feliz
por su llegada como porque el horror había terminado. Ya podía jugar con su mamá,
interrumpir a sus hermanos que hacían la tarea, merendar, robar galletitas con
mermelada, husmear la cena mientras la mujer trajinaba entre las ollas y lo miraba con
ternura, salir a pasear después de comer.
57
Atila, el hermano menor, el hermano mayor, aquel que tenía veintiún años, según ese
cálculo arbitrario de los veterinarios, el que se asustaba de los otros perros como si
fueran algo ajeno a su conocimiento de la vida, olvidó el sueño y fue feliz con su familia.
1. ¿Desde la perspectiva de quién está narrado este cuento?
2. ¿Qué función cumple en el relato la referencia al relato popular “del negrito que se
asusta del padre porque su hermanastro y su mamá son blancos”?
3. ¿Qué es lo inesperado del final?
4. ¿Qué pistas dejó el narrador que permiten vislumbrar de quién se está hablando?
58
MORFOLOGÍA, SINTAXIS Y VOCABULARIO
59
 ACTIVIDAD 1
*La tristeza de los jugadores olímpicos fueron increíbles.
*Le preparó una sorpresa a sus amigas.
*Estaban demasiados ilusionados.
*Él siempre se va por las ramas y se entiende no.
1) ¿Son gramaticalmente correctos estos enunciados?
2) ¿Qué errores presentan? ¿Qué conocimiento activaste para descubrirlo?
 ACTIVIDAD 2
Leé el siguiente relato de un sueño.
1) ¿Qué te llama la atención de estas oraciones desde el punto de vista sintáctico?
2) ¿Podés reconocer en ellas sujeto y predicado?
3) ¿Cómo se denomina a este tipo de oraciones?
Desenlace final (relato de un sueño)
Tristeza y terror. Las piernas cada vez más débiles, las voces lejanas, los recuerdos
exánimes. Respiración entrecortada, profundos ahogos. Pedidos de auxilio, brazos
implorantes, mirada extraviada. Nadie. Soledad, vacío. Llanto contenido y la necesidad de
mi voz ausente. Todos sus oídos sordos. Todas sus calles desiertas.
Una carrera, una llegada y –así- una respuesta. Las casas cada vez más chicas, la
ciudad más grande, el silencio más profundo.
Llegar. La puerta entreabierta, el sonido del viento, la ausencia de lo querido. El
entrar, la añoranza. Un periódico en el piso. “Trágico accidente. Muerte de una joven”. Y
entonces la fría comprensión. El calor ascendente, el murmullo de voces lejanas. Cada
vez más fuertes, cada vez más cerca. La realidad impactada sobre la sien. La
comprensión: La última risa, el mate de ayer, la bronca de la pelea inocente, el abrazo
matutino, los atardeceres expectantes, tu sonrisa, lo efímero. La pérdida, el
arrepentimiento, lágrimas, lo etéreo, la nada, la huida. El ascenso, la paz, el final de toda
historia, el silencio.
Victoria Ailín Sayago
Formación de palabras
¿De dónde vienen las palabras? ¿Todas existieron siempre? ¿Quién las inventó? ¿Existían todas antes de que
nosotros lleguemos al planeta? Los lenguajes son sistemas dinámicos, esto quiere decir que no se quedan
“quietos” durante mucho tiempo, sino que se modifican continuamente, hay palabras que quedan en desuso
(como “ósculo”, que significa beso) y otras nuevas que se agregan según las necesidades de cada sociedad. En
el español hay diferentes procedimientos mediante los cuales se formaron las palabras que usamos y se
siguen formando las nuevas, por ejemplo, cuando decimos que vamos a “googlear” un término o una duda.
60
Fijate como, aunque es un neologismo, derivado del nombre del buscador, seguimos ciertas reglas para
armarlo, le damos la terminación “-ar” correspondiente al infinitivo de los verbos. Esta “terminación” recibe
el nombre de sufijo.
Hay tres procedimientos para la formación de palabras en español, de los cuales estudiaremos dos: La
derivación y la composición.
 ACTIVIDAD 3
A partir de cada palabra propuesta, derivá otra por PREFIJACIÓN.
Ej.: Igual

desigual
Caminar
Ver
Mostrar
Tocar
A partir de cada palabra propuesta, deriva otra por SUFIJACIÓN.
Ej.: Igual
Feria

igualar
………………….
Pasión ………………….
Duda
………………….
Para practicar
 ACTIVIDAD 4
¿Te acordás del texto Rinoceronte de la unidad pasada? Volvé a leerlo y realizá las
siguientes actividades correspondientes a esta unidad.
1) Transcribí las palabras o frases que integran el campo semántico de “lluvia”.
2) Marcá en el texto las imágenes sensoriales que encuentres.
3) Extraé una palabra compuesta del texto y señalá sus componentes.
4) Transcribí tres palabras formadas por prefijación.
5) Escribí los sustantivos abstractos que aparezcan.
6) Identificá las expresiones sinónimas que se usan para decir “estar mojado”. Proponé
otras.
7) Empleá en oraciones las dos acepciones homónimas de la palabra “vino”.
 ACTIVIDAD 5
Releé el cuento “El hermano menor” y resolvé:
1) Encontrá y transcribí la oración que presenta:
Sujeto expreso simple y predicado verbal compuesto.
……………………………………………………………………………………………………..
Predicado verbal simple y en el sujeto un modificador directo.
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……………………………………………………………………………………………………..
Sujeto tácito y predicado verbal compuesto.
……………………………………………………………………………………………………..
2) Subrayá la oración que tiene Sujeto tácito y Predicado Verbal Simple.
Él tenía su familia.
Nico escuchó las risas y corrió a ver qué pasaba.
Olvidó el sueño y fue feliz con su familia.
El chico entró en la habitación donde estaba su madre.
Un somnoliento recuerdo extraño lo atrapó.
El sueño ya era pesadilla
Miró con desazón su cama, bastante desordenada por cierto.
El fantasma lo perseguía y lo atrapaba
3) Analizá sintácticamente el resto
4) Pasá al FUTURO PERFECTO la inflexión verbal de la oración siguiente:
Aun dormido sentía la incertidumbre.
5) Las inflexiones siguientes están en el mismo TIEMPO Y MODO. Indicalos.
Si su papá no fuera el mismo. Modo……………….. Tiempo…………………
Tampoco que hubiera dos mil en el mundo.
O que no quisieran jugar con él.
Modo……………….. Tiempo…………………
Modo……………….. Tiempo…………………
 ACTIVIDAD 6
1) Escribí sobre la línea de puntos, la hilera en la que todos los sustantivos sean
COMUNES CONCRETOS INDIVIDUALES.
Dentadura – artesanía – feria
Melena – dientes- piedra
Caserío – palabras – artesano
Incertidumbre – corazón – casa
Pasión – ojos – cara
…………………………………………………………
2) Derivá un sustantivo ABSTRACTO de cada palabra siguiente. Ej.: Igual:
Aburrir
Robusto
Extraña
Fabricar
igualdad
62
3) Subrayá la oración de SUJETO TÁCITO y PREDICADO VERBAL SIMPLE.
Nunca había visto nada igual.
Compré una, volví a mi casa y la observé.
Al día siguiente volví y compré otra.
Tomó una piedra y la mordió.
4) Subrayá la oración que presente DOS CIRCUNSTANCIALES en el predicado.
Miraba de reojo alguna artesanía.
Nunca había visto nada igual.
La
observé
un
apasionadamente.

largo
rato
ACTIVIDAD 7
1) Escribí sobre la línea de punto, la hilera en la que todos los sustantivos sean comunes,
concretos e individuales.
mano - cabo – rebaño – regalo
intestinos – hombros - colega – Pringle
diploma – corderito – ojos – puñal
Garay – malevo – comité – hombre
2) Derivá un sustantivo abstracto de cada palabra siguiente. Ej: Alto: altura
Joven..............................
salvar...........................
Clemente………………
hospital......................
3) Subrayá la hilera en la que todos los verbos están en el mismo MODO
regresábamos – dejáramos – vestíamos
sacudía – recibiera – endureciera
agregaba – comprendíamos - ocurrían
 ACTIVIDAD 8
1) A partir de cada palabra propuesta, derivá otra por prefijación. Ej. Mirar: admirar
respirable ......................
hacer.........................
sala...........................
cerrar............................
2) A partir de cada palabra propuesta, derivá otra por sufijación. Ej. Doctor: doctoral
queja …………………… año........................
plaza ……………………. lugar...................
63
ORTOGRAFÍA
64
ESO NO ES TODO
La maestra estaba explicando que las palabras esdrújulas siempre levan acento como por ejemplo
“esdrújula” que es una palabra que sirve de ejemplo no sólo de esdrulismo sino de servicio al
cliente; no como “aguda” que es grave y te confunde, o “grave” que es grave pero termina en vocal
y no te sirve de ejemplo. Desde ahora cuando yo hable, voy a hablar como quiera, pero cuando
escriba voy a escribir siempre con esdrújulas, que son más fáciles, como por ejemplo: “Fáciles”.
Los términos esdrújulos simpatízanme y úsolos, pues encántanme y facilítanme los debéresles
que téngolos que hacérloslos para mañánalos. Pensándolo bien, me parece que as esdrújulas son
más graves de los que pensaba, o yo no soy tan agudo como creía. Cuando sea grande me voy a ir a
vivir a Rusia que además de no tener acentos, hasta te perdonan si escribís con las letras al revés.
Lo malo de los rusos es Siberia que te congelás. Mejor me quedo.
 ACTIVIDAD 1
1) ¿A cuál regla ortográfica hace referencia Matías? Escribila.
2) Cuando se propone emplear todas palabras esdrújulas se le quedó “corto” su
vocabulario. Marcá con resaltador todas las palabras que necesitó
inventar. ¿Respetó la regla mencionada en dichas invenciones?
3) Escribí un párrafo en el que emplees todas palabras agudas. Si no lo lográs,
resolvelo con la misma técnica que Matías.
 ACTIVIDAD 2
Leé el siguiente texto y determiná cuál es el problema que presenta :
LOTRODIA (Del libro Nadie te creería, de Luis Pescetti.)
Lotro día pensando que siuno escriviera noimportacómo ycadauno komo sele
antojara, o antogase, másmerefiero en un poregemplo iñorar lortografía, yque,
enúnporegemplo, ponerse un asento donde no ba, o faltarle hotro dondesí ba… sería
1 berbadero desastres. ¡Poreso combiene lortografía, ninios! ¡porke si cadauno
escribiece como se le antogase leeríésemos más despasio hi más lentamente que 1
vurro!
Higual
i
nos
dán
un
pedaszcito
para
léer y noz demoráríamoz 1 montón… o 2 montón.
¡NINIOS AGANMÉN CASO! ¡RESPETEN LORTOGRAFÍA PORKE SINO
NADIEN NOZ VA KERER LEER LO QUE ESZCRIVAMOZ! ¡¡¡NIN SIQUIERAS
NOZOTROS MISMOS!!!
65
Higual i 1 dia nosencontramoz un papelitos cualkiera i nos daria flogera lerlo y
rezulta ke desia: “¡ganaste la loteria!” o “¡te kiero, cuchi cuchi” o “te kiero, cuchi
cuchi, porke ganazte la lotería” ¡ I NI NOSENTERAMOZ POR KULPA NUEZTRA!
Eso hera loquestava pensado lotro dia.
1) Elegí algunas palabras y reescribilas respetando las convenciones
ortográficas.
2) Con un resaltador amarillo, marcá todas las “B” y con uno verde, las “V”.
¿Te cayó bien Pescetti?
Te sugerimos como lectura de verano la novela “FRIN”
escrita por este autor
“Frin es un chico que odia los deportes, tiene un particular sentido del humor, le gusta
leer y andar en bicicleta. En este libro el protagonista descubre con su grupo la amistad,
vive insólitas situaciones en el colegio, realiza un sorprendente viaje y, a través de la
poesía, encuentra el amor. Esta es una novela con varios secretos, contada desde la
óptica de los chicos, con realismo y humor, que encantará a sus lectores.”
Hábitos : agarrá el lápiz y conseguí un aliado






Analizá tus propias dudas ortográficas. Cuando te preguntas
“¿Cómo se escribe esta palabra?” ya diste el primer paso.
Buscá en el diccionario. Te permite despejar dudas, observar
palabras con la misma etimología, relacionar con su
significado…
Colocá el corrector del procesador de textos en el formato
visible (el subrayado rojo te impide fijarlas en la memoria de la
forma incorrecta).
Elegí prácticas inteligentes de reescritura: Armá oraciones,
anotá toda la familia de palabras o escribí otros vocablos que
respondan a la misma regla ortográfica.
Asociate con alguien con buena ortografía que te dicte
palabras y luego te controle. ¡Siempre es mejor de a dos!
Activá tu memoria visual: Incorporá progresivamente lecturas
más complejas y marcá palabras que te resulten difíciles, con colores llamativos.
66
 ACTIVIDAD 3
Alertas para percibir la b
Cuando se quiere contar...
Para completar este principio de un cuento, conjugá los infinitivos que
aparecen entre paréntesis en pretérito imperfecto del modo Indicativo.
“El atardecer clausuraba silenciosamente el día dando paso a
la noche y la ruta en una línea recta sin fin disparada
hacia el horizonte Julián (saber)…………… que sin agua y sin
combustible lo atraparían en pocas horas. No (caber)………………
dudas de que así seria; en la cantimplora no (haber)………… ni
una sola gota que le permitiera apaciguar la sed y el tanque
de nafta (deber)……… estar casi vacío.”
 ACTIVIDAD 4
El crucigrama que sigue se resuelve con infinitivos verbales terminados en –
bir. Después de completar la grilla con los infinitivos que se correspondan
con las definiciones, podrás leer en sentido vertical un sinónimo del verbo
coartar.
Definiciones
1. Obtener, percibir, admitir, receptar, recoger, tomar.
2. Quedar fecundada o embarazada una hembra.
3. Vedar. Mandar o disponer con autoridad de cualquier clase que no se haga o no se use
cierta cosa.
4. Advertir, apreciar, notar.
5. Caer, rendirse, someterse.
6. Copiar una cosa escrita, con el mismo o distinto sistema de escritura. Poner por escrito
una cosa que se oye.
7. Desterrar. Echar a alguien de su patria por causas políticas.
 ACTIVIDAD 5
¡Cautivos y absorbidos por la
v y la b!
67
1) En esta sopa de letras se esconden ocho adjetivos terminados en –iva, -ivo,
-ava, -ave, -avo, -eva, -eve, o –evo. Para buscarlos, tené en cuenta que
algunos pueden leerse en forma horizontal, otros, en forma vertical o
diagonal, y también al derecho o al revés. Marcalos.
2) Escribí tres oraciones empleando algunos de ellos.
 ACTIVIDAD 6
Las siguientes oraciones presentan un vocablo que tiene un homófono
dentro del español (una especie de “hermano mellizo”, parecido pero
diferente, ya que suena igual pero tiene diferente significado y, en este caso,
diferente escritura).
1) Circulá el que corresponda.
- Canten fuerte cuando se hice/ice la bandera.-
- El tremendo calor del verano nos
La verdad, hice/ice lo que pude.
abrasa/abraza.
- ¡Hay/ay! ¡Me quemé!
- El arroz integral necesita más tiempo para
- Hay/ay frutas en la heladera.
coser/cocer.-
- ¡A/ah, qué sorpresa!
Tengo muchísima ropa para coser/cocer.
- ¿A qué hora vas a/ah la escuela hoy?
- Comenzó a echar agua porque se rompió el
- Ya es la ora/hora de irse.
tubo/tuvo.
- Los racimos están unidos a la sepa/cepa.
- Tubo/tuvo que romperse, porque comenzó a
- Quiero que esto no se sepa/cepa.
echar agua de un minuto a otro.
- Esa ventana se cierra/sierra sola.
- Iba/iva a hacerlo antes de que me lo dijeras.
- La madera se cierra/sierra con esto.
- Dime cuándo bienes/vienes y te diré cuándo
- En vacaciones nos vamos a otra caza/casa.
me voy.
- Los juegos de asar/azar no le favorecieron.
- No tengo muchos bienes/vienes, pero algo es
- Los domingos me gusta asar/azar carne de
algo.
ternera.
- Cada vez que nos vemos me abrasa/abraza.
68
 ACTIVIDAD 7
A partir de los siguientes verbos derivá adjetivos terminados en –ivo, o –iva. Luego
armá un breve texto escrito en verso empleando cuatro o cinco de ellos.
Nutrir
……………..…….
Despreciar
……………..….…
Actuar
………………..….
Objetivar
……….……..……
Seleccionar
……………….…..
Dirigir
…………………...
Atraer
……………………
Invadir
………………..….
Indicar
…………………...
 ACTIVIDAD 8
1) FAMILIA DE PALABRAS: Extraé de cada componente la mayor cantidad posible de
palabras de la misma familia:
ceder
oficio
decir
sencillo
artificial
cera
caricia
gracia
ciudad
2) CADENA DE GRAFEMAS: Agrupá las palabras que compartan la misma
combinación o posición del grafema:
Exceder
Escena
Oscilar
Vértice
Calvicie
Ascensor
Conocimiento
Beneficio
Merecimiento
Democracia
Excitar
Inicie
Vísceras
Fruncir
Aristocracia
Ofrecimiento
Lucir
Cómplice
Desvanecimiento
excepto
 ACTIVIDAD 9
1) ¿Te acordás de los sufijos? Uní las dos columnas para formar nuevas palabras
2) ¿Qué tienen en común todos ellos?
PALABRAS
pan
inteligente
nutrir
inventar
malo
flor
violeta
pez
gris
pie
insecto
SUFIJOS
-cida
-icia/o
-cidio
-áceo
-ecito
-cito
-encia
-ción
69
 ACTIVIDAD 10
Completá este texto con la letra correspondiente.
La belle_a de María le ha_ía quitado la sen_ate_ a Sebastián. Con insisten_ia y constan_ia inque_ranta_le, la espera_a
_erca de su casa. No o_stante, su carácter alti_o le o_staculi_aba estable_er algún tipo de con_ersa_ión con ella. La
i_posi_ilidad de e_presarle su amor, lo con_ertía, a ve_es, en un hombre intro_ertido, medita_undo, pere_o_o y
suspica_. Ya no era tan capa_ ni tenía cora_e para reali_ar sus obliga_iones ni sus mi_iones creati_as. Su rostro se i_a
vol_iendo blancu_co o violá_eo, mientras sus modales dejaban per_i_ir extra_a_antes humores.
Entendiendo la puntuación
Fabulillas” de Marco Denevi
“El guardián del reino”
Los Monos dijeron:
- ¿Quién mejor que la Jirafa para vigilar si se aproxima un enemigo?
La nombraron pues, guardiana del reino.
Y mientras la Jirafa vigilaba el horizonte, ellos, sentados en el suelo,
discutían acaloradamente.
A la noche todos los Monos estaban muertos, envenenados por los
escorpiones, mordidos por las víboras, devorados por las chinches,
asesinados por las arañas, comidos por las pulgas.
Entretanto, la Jirafa seguía vigilando los remotos horizontes.
USOS DE LA COMA




En enumeraciones.
Cuando se altera el orden lógico. de la oración
Para encerrar una aclaración.
Para separar palabras de enlace.
 ACTIVIDAD 11
1) A continuación, se transcriben frases del texto. Debajo de cada coma hay una letra. Colocá en
cada una el uso correspondiente al signo de puntuación utilizado.
“(...) La nombraron, pues, guardiana del reino. (...)”
a
a
“(...) Y mientras la Jirafa vigilaba el horizonte, ellos, sentados en el suelo,
b
b
b
discutían acaloradamente.(...)”
“(...) A la noche todos los Monos estaban muertos, envenenados por los
c
70
escorpiones, mordidos por las víboras, devorados por las chinches,
c
c
c
asesinados por (...)”
2) Derivá adjetivos, sustantivos o verbos de las palabras propuestas
ADJETIVOS
SUSTANTIVOS
VERBOS
vigilar
guardiana
envenenados
asesinato
3) En el párrafo 5º hay seis palabras que funcionan como adjetivos y derivan de verbos.
Subrayalas. Luego, averiguá:
a) ¿Cómo se llaman estas formas no personales del verbo?
b) ¿Qué otras formas no personales existen?
4) ¿Por qué se las denomina “formas no personales”?
5) En el texto aparecen cuatro conectores: tres temporales y uno consecutivo.
Transcribilos.
6) Proponé sinónimos y/o antónimos para las siguientes voces: “dijeron”, “se aproxima”,
“enemigo”, “guardiana”, “muertos”, “remotos”
71
APÉNDICE
72
PROGRAMA PARA EL EXAMEN DE INGRESO
La Comunicación
Circuito de la comunicación. Componentes. Situación comunicativa. Reformulación del esquema básico de la
comunicación. Competencias.
Funciones del lenguaje. Intencionalidades.
Variedades lingüísticas: lectos y registros.
Comprensión de textos de variados formatos, intenciones y soportes. Los paratextos.
El texto Expositivo
Comprensión de textos expositivos. Estrategias para su comprensión. Idea global. Resumen. Síntesis.
Estructura general del texto expositivo.
Tipos de organización del texto expositivo: descriptivo, secuencial , comparativo, problema- solución y causaconsecuencia.
Coherencia. Cohesión. Conectores.
Lectura y comprensión. Escritura de textos.
El texto instructivo
Características
Tiempos verbales
Comprensión del texto literario
El cuento. Características. Elementos para el análisis literario.
El cuento fantástico y el cuento de ciencia ficción. Características.
Tipos de narrador y puntos de vista.
El cuento realista.
Uso del pretérito perfecto simple y del pretérito imperfecto del Modo Indicativo.
La importancia de la descripción en la narración.
Conectores temporales. Estructura narrativa simple.
Comprensión y escritura de textos.
Morfología, Sintaxis y vocabulario
La oración: bimembre y unimembre. Concordancia.
Sujeto y predicado.
Circunstanciales.
Clases de palabras. Familia de palabras.
Formación de palabras. Sufijación y prefijación.
Sinónimos y antónimos.
Ortografía
Nociones de normativa: convenciones ortográficas y puntuación.
73
A los profes que nos acompañan en el proceso
Valoramos el trabajo que realizan quienes acompañan a nuestros aspirantes durante su
preparación para el ingreso, sin embargo, les sugerimos que permitan que los chicos realicen las
actividades de este cuadernillo durante el curso de ingreso brindado por la escuela, si eligieran
cursarlo, y que les propongan nuevas actividades dentro de cada tema para ampliar su
ejercitación, evitando de este modo superposición de explicaciones y pérdida de tiempo de los
estudiantes.
Ejemplos de exámenes anteriores
Aclaración: En este apartado incluimos el último examen para que practiques y te
orientes acerca de la estructura. Tanto el programa como los niveles de dificultad y
las prioridades de los temas evaluados, las revisamos y pulimos todos los años. Esto
es solo una práctica más.
I.- ORTOGRAFÍA: DICTADO.
II.- COMPRENSIÓN DE TEXTO
A) INDICACIÓN: Lee atentamente el siguiente texto:
GALÁPAGOS: UN ECOSISTEMA HERIDO
Uno de los ecosistemas más preciosos del planeta está en peligro. Y desde hace varios meses, biólogos y
ecologistas miran preocupados su lenta recuperación: la última versión de la corriente de El Niño ha dejado muy
malherido al archipiélago de las islas Galápagos, ubicadas a 1.100 kilómetros de la costa de Ecuador. Más allá de
sus emblemáticas tortugas gigantes, las Galápagos son preciosas por su biodiversidad. Allí viven especies únicas
en el planeta. Y El Niño las ha herido.
Efectivamente, el regreso de la temible criatura meteorológica trajo aguas más calientes, más humedad y por
ello, terribles lluvias. En consecuencia, las normalmente estériles islas se cubrieron de frondosa vegetación, lo
cual benefició a las gigantescas tortugas autóctonas de hasta doscientos años de edad. Pero la descomunal
explosión vegetal también fue festejada por ratas y hormigas, dos especies introducidas por el hombre, muy
dañinas para la flora y la fauna locales. Las aves fueron las más perjudicadas ya que tuvieron serios problemas
para hacer sus nidos, para reproducirse y para criarse. Murieron el ochenta por ciento de los pingüinos
autóctonos y la mitad de los cormoranes no voladores, dos especies exclusivas del archipiélago.
En el agua, la anormalidad también fue la regla: las algas verdes fueron reemplazadas por las algas rojas. Esto
que parecería un simple detalle cromático, tuvo sus implicancias: el setenta por ciento de las exóticas iguanas
marinas murieron de hambre. Los excéntricos tiburones cabeza de martillo, que solían pasearse entre las islas,
se encontraron con temperaturas oceánicas de hasta cinco grados centígrados por encima de lo habitual, y
emigraron hacia aguas más frías y profundas. A la inversa, el archipiélago recibió la insólita visita de coloridos
peces de regiones más cálidas.
74
Todos los expertos coinciden en que ahora el ecosistema original de las islas Galápagos necesita la ayuda del
hombre: hay que combatir las plagas, evitar el ingreso de animales extraños y sacar, en la medida de lo posible, a
los invasores que ya están. Y, fundamentalmente, hay que ayudar a las especies locales para que se recuperen de
los tremendos ataques de El Niño ya que un verdadero tesoro biológico está en peligro.
Mariano Ribas en Página 12, Futuro, junio de 1999 (texto adaptado)
7) A.-Transcribe en la línea de puntos la letra que corresponda a la respuesta adecuada. Elige
UNA opción.
a- ¿Por qué el ecosistema de las Islas Galápagos está en peligro?
A- Porque la fauna autóctona fue reemplazada por especies invasoras.
B- Porque la Corriente del Niño ha provocado modificaciones meteorológicas.
C- Porque las temperaturas oceánicas superaron la temperatura media habitual.
D- Porque las algas verdes fueron reemplazadas por las algas rojas.
……………………………..
b- ¿De qué manera el hombre puede colaborar para recuperar el ecosistema original?
A- Fortaleciendo la fauna y la flora locales a través de la lucha contra las plagas, la
expulsión de los animales foráneos y la preservación de las especies autóctonas.
B- Solicitando asesoramiento a los expertos para ayudar al mantenimiento de la fauna
y la flora locales.
C- Enfrentando las plagas.
……………………………….
c- Se llama “temible criatura meteorológica” a:
A- Una especie de tortuga gigante de la isla.
B- La vegetación exuberante de la isla.
C- La corriente del Niño.
………………………………….
B- INDICACIÓN: Lee atentamente el siguiente texto:
Mide un par de milímetros y es el más ruidoso del mundo
Una chinche acuática frota su pene contra el abdomen y genera un sonido equivalente a una
orquesta.
La chinche acuática Micronecta scholtzi confirma que la escala es un parámetro engañoso
y que la sobreestimación es un error frecuente. En equipo conjunto de la Universidad de
Strathclyde, en Escocia, y del Museo de Historia Natural de París registraron con micrófonos
sumergibles el “canto” de esta especie. “Los machos tratan de competir por las hembras y
buscan emitir sonidos lo suficientemente fuertes como para opacar el canto de sus
competidores”, le explicó a EFE, Jerome Sueur, del Museo de Historia Natural de París. El
método de este insecto acuático radica en su pene: el sonido se produce cuando los machos
frotan su miembro contra el abdomen en un proceso que se conoce como estridulación. Los
75
biólogos interpretaron que esta conducta exagerada evolucionó en una selección sexual sin una presión predadora.
La potencia promedio registrada se determinó en 78,9 decibeles, pero una de las marcas alcanzó los 99,2
decibeles, que equivale a escuchar a una orquesta en primera fila. Cuando se comparó la masa corporal de la M.
scholtzi con otras 227 especies acústicas, la energía producida por la chinche se destaca como un valor extremo y
minimiza las vocalizaciones de los grandes mamíferos terrestres y marinos. Las ballenas, por ejemplo, alcanzan 188
decibeles y los elefantes, 117.
Hay insectos que utilizan sus alas, otros se sirven de sus patas, de la cabeza, del abdomen o del tórax. El caso de la
M. scholtzi es diferente: busca el roce de unas crestas que asoman de su pene contra unas elevaciones similares que
tiene en el abdomen para producir el canto. Es una superficie que mide cerca de 50 micrómetros (una millonésima
parte de un metro), el equivalente al grosor de un cabello humano. “Realmente no sabemos cómo logra amplificar el
sonido utilizando un área tan limitada”, agregó Sueur.
Revista “Muy Interesante”, año 26, Nº 311, septiembre de 2011.
1- Los textos expositivo-explicativos utilizan en su construcción diferentes procedimientos.
¿En qué consiste la estrategia “cita de autoridad”?
a- En mencionar en el texto lo dicho por otros.
b- En incorporar lo dicho por un especialista reconocido en el tema.
c- En volver a decir algo con firmeza.
…………………..
2- Extrae del texto y transcribe:
a- Una cita de autoridad
…………………………………………………………………………………..
b- Una definición
…………………………………………………………………………………..
c- Una comparación
……………………………………………………………………………………
d- Una reformulación
…………………………………………………………………………………..
e- Una ejemplificación
…………………………………………………………………………………..
3- ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto anterior?
Marca con una cruz la opción que consideres predominante:
A- Organización secuencial …………….
B- Organización descriptiva ……………
C- Organización comparativa ………….
III.-REDACCIÓN
A.- SÍNTESIS:
¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor la síntesis del texto sobre las chinches
acuáticas?
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a- Equipos especializados registraron el “canto” de la chinche.
b- La chinche acuática produce un sonido a partir de la frotación de una parte del cuerpo.
c- Las chinches macho compiten entre sí para seducir a las hembras.
…………..
B.- COHERENCIA TEXTUAL:
a)
Lee las partes desordenadas del texto expositivo “El chocolate, alimento de los dioses” que
se presenta a continuación.
b) Reordena los párrafos del texto para poder comprenderlo (coloca los números
correspondientes en los casilleros).
El chocolate, “alimento de los dioses”
PÁRRAFO 1- Como herencia de los dioses, su valor histórico no tiene precio.
Como alimento, y evitando siempre el exceso que hace perjudicial cualquier
producto, constituye una reserva de energía en poco peso y espacio. Y, como
placer, son indiscutibles sus cualidades para aportar satisfacción y hacernos la
vida un poco más dulce.
PÁRRAFO 2- Más tarde, Cortés la introdujo en la corte de Carlos V. Los monjes
españoles adaptaron esta bebida al paladar europeo, sustituyendo las fuertes
especias utilizadas por los nativos americanos, por miel o azúcar y leche. La
corte española mantuvo la preparación a nivel de secreto de Estado durante un
siglo aproximadamente. Sólo los monjes conocían el procedimiento para convertir
el fruto del cacao en chocolate.
PÁRRAFO 3- El xocolatl, vocablo que significa “agua espumosa” (xoco: espuma –
atl: agua) fue llevado, según una de las hipótesis, a los Reyes Católicos por
Cristóbal Colón al regreso de su cuarto viaje a las Indias, en 1502, pero sin
éxito, ya que esa bebida amarga y picante no fue del gusto real.
PÁRRAFO 4- Cuenta la leyenda que el dios bondadoso de los aztecas,
Quetzalcoatl, regaló a los hombres el árbol del cacao antes de ser expulsado del
Paraíso. Con este fruto divino, los hombres lograrían vigor y fuerza. Hace
aproximadamente cuatro mil años surgieron los primeros especímenes de la planta
de cacao. Estos árboles nativos de la selva amazónica crecen solamente a veinte
grados al norte y veinte grados al sur del Ecuador. Sus frutos, las bayas,
contienen los granos de cacao con que los aztecas preparaban una bebida a la que
agregaban chile, clavo y canela y llamaban “oro líquido”. Si bien la
consideraban propia, la habían tomado de los mayas, quienes dominaron durante
varios siglos y seguían a cargo de las plantaciones en el Yucatán. Los granos de
cacao, con forma de almendras hinchadas y duras, eran utilizados como moneda:
con cien granos se podía comprar un esclavo.
PÁRRAFO 5- En 1519, cuando el conquistador español Hernán Cortés llegó a
México, el emperador azteca Moctezuma lo recibió como una divinidad y le ofreció
esta bebida, reservada sólo a personas de alta posición social. Este episodio
77
determinó que el botánico Linneo bautizara la planta con el nombre de theobroma,
que en griego significa “alimento de los dioses”.
PÁRRAFO 6- Posteriormente, en el siglo XIX, la revolución industrial generó
interés en el rubro chocolatero por parte de los primeros hombres de negocios
interesados en producir masivamente tabletas amargas y dulces.
IV.- VOCABULARIO Y GRAMÁTICA:
1- Responde: ¿Cuál es el procedimiento utilizado en la formación de las siguientes palabras?
Completa con el nombre en la línea de puntos.
-millonésima……………………..…
-micrómetros…………………….…
-sobrenombre ……………………..
-sobreestimación…………………
-suficientemente …………………
2- Completa los espacios entre paréntesis con sinónimos que se escriban con “h” y que se
adecuen al sentido del texto.
El libro cayó dentro del lavatorio transformado en un objeto candente. Lo miró espantado
(…………………). Consultó el reloj. Su tren partía en diez minutos. En un gesto irreprimible que
consideró de locura, contuvo el aliento (…………….), recogió el libro, lo metió en la abertura
(……………....) del bolsillo del saco y salió. Caminó rápido por el extenso hall hacia la
plataforma. Con angustia creciente pensó que cada uno de sus gestos estaba escrito, hasta el
acto elemental (………………) de caminar.
Lee el siguiente texto y transcribe los verbos subrayados. Consigna Tiempo y Modo sobre las
líneas de puntos.
Palpó el bolsillo deformado por el peso anormal del libro; rechazaba con espanto la tentación
cada vez más fuerte de leer las páginas finales. Se había detenido a tres minutos de la partida.
Luego miraría la gigantesca cúpula en busca de respuesta.
Verbo ……………………….Tiempo ……………………….Modo……………………….
4.-a) Lee el siguiente texto:
El hombre miró la hora, se levantó, pagó el café con leche y fue al baño. Cuando se dio vuelta
descubrió el libro. Cerrado. Volvió atrás. El libro, pequeño y grueso. No tenía portada ni título.
b) Transcribe sobre la línea de puntos las oraciones que tengan:
Predicado no verbal: …………………………………………………………….…….
Predicado Verbal Compuesto………………………………………………………
Sujeto desinencial o Tácito………………………………………………………….
c) Transcribe una oración unimembre………………………………………….…
78
Lecturas sugeridas
Para que llegues a primer año con más ansias de pensar y aprender sobre este maravilloso mundo que es la
Literatura, te sugerimos que durante el verano leas estos tres libros.

Frin de Luis María Pescetti.

El túnel de los pájaros muertos de Marcelo Birmajer.
“La siniestra historia de Atilio Dentolini comienza con un grupo de amigos en una
casa abandonada, una venganza y varias desapariciones. Luego, el destino llevará a
Atilio al sitio de sus peores pesadillas: el Instituto Baldesarre. Allí hay extraños
personajes, un cementerio de pájaros suicidas y un olvidado parque de diversiones
que alberga una maldición asesina. ¿Se atreverán Atilio y sus amigos a desafiar el
terror y atravesar el túnel macabro? ¿Podrán salvarse de la locura y develar el
misterio que se esconde detrás de las muertes?”

Monigote en la arena de Laura Devetach.
79
BIBLIOGRAFÍA
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Imagen del camaleón: Cyril Blazi (Licencia Creative Commons) en http://www.fotopedia.com/users/blazouf
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http://lanaibeach.blogspot.com.ar/2010_10_01_archive.html
http://www.disegni-da-colorare.com/un-gallo-fiero/
http://www.vcp.ir/old/desktop/core.php?addr=66.249.72.51&httphost=new-pcgames.vcp.ir&querystring=viewpost%3De390ayf252d&viewpost=e390ayf252d
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