Mayo de 2011 - Colegio de Bachilleres de Chiapas

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Mayo de 2011 - Colegio de Bachilleres de Chiapas
 Mayo de 2011
1 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Índice
Pág.
Introducción al Curso
3
Fundamentación
4
Competencias genéricas
7
Criterios para la realización del curso
10
Competencias disciplinares básicas
11
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
13
BLOQUE I. COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES.
Sesión 1 a la 12
15
BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO.
Sesión 1 a la 10
34
BLOQUE III SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS.
Sesión 1 a la 12
45
BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO.
Sesión 1 a la 12
61
RUBRICAS
73
LISTA DE PARTICIPANTES
83
ANEXOS BLOQUE 1
2 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Introducción al curso
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una
asignatura,orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece
indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un
planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de
competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada
bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada
bloque del programa de estudio.
• Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al
concluir los bloques.
• Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
• Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
• Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr
que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que
propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el
principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los
propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al
alumno.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las
actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica
establecida.
3 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Fundamentación
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato
incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar
una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la
Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son
aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le
brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación
básica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación
propedéutica).
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le
permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral
(componente de formación para el trabajo).
4 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste La asignatura de Lengua Adicional al Español II, pertenece al campo de
conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de
Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento
conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y
comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, así como lograr esta
competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnológicos a su
alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en
un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como
herramienta del pensamiento lógico.
La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en segundo semestre y
tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera
de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y
consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción
de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el
caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está
conformada por cuatro cursos.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al
Español II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una
segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y
escrita.
Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado
desde el uso más simple de la estructura gramatical para su compresión y
dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo más
completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el
que se desarrollan las actividades educativas.
Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de los
recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales,
blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques
de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informática.
Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material
didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y
requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.
5 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la
coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual
se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que
cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de género al que
pertenece.
El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas
regiones del país será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para
promover la compresión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques,
al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y
manifestaciones de la diversidad cultural del país que forman parte.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y
desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar Comunicación, que promueve la asignatura
de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II, así como el desarrollo de
competencias genéricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se
comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las
cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y
reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información,
lo cual amplía sus horizontes además de propiciar un mejor uso de las
tecnologías de la comunicación e información. También se promueve que
aprenda de forma autónoma cuando bajo asesoría del docente desarrolla
estrategias, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral;
trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y
habilidades con los que cuenta enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a
los que pertenecerá.
El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas
integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes
con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar
favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del
alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y
significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de
comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su
aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo
utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación,
incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
6 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las
alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones
entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa
de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje
bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y
éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los
niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 1, se distribuye de la
siguiente forma:
Bloque I: Comparas personas, objetos y lugares. En el que el alumnado solicita e
intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de
manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales
sencillas.
Bloque II: Relatas momentos importantes del pasado. Solicita e intercambia
información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas
en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y
recreación o laboral.
Bloque III:
Sigues instrucciones y comprendes reglamentos. Solicita e
intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y
prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y
recreación o laborales.
Bloque IV: Haces planes para el futuro. Solicita e intercambia información
referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro,
de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o
laboral.
7 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Competencias genéricas del bachillerato
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus
principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN
CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
•
•
•
•
•
•
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
• Se expresa y comunica.
4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
8 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Piensa crítica y reflexivamente.
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE
MÉTODOS ESTABLECIDOS.
•
•
•
•
•
•
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA
GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
•
•
•
•
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,
MÉXICO Y EL MUNDO.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
9 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste •
•
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD
DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
10 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Criterios para la realización del curso.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II
Alumno
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Que el alumno sea responsable.
Conocimiento del temario de la asignatura.
Un 80 % de asistencia.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del
total de evidencias para acreditar cada bloque).
7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda
distraer la atención.
10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo.
11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se
concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso.
12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque.
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.
Sistema de evaluación
70 %
Desempeños (Portafolio de evidencias).
Evaluación por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros) Total 100%
11 30%
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Competencias disciplinares básicas
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente
con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
BLOQUE I.
COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES.
En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y
lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas.
BLOQUE II.
RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas
en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.
BLOQUE III.
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS
Solicita e intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, de
manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.
BLOQUE IV.
HACES PLANES PARA EL FUTURO
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas
en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.
12 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste DIAGNÓSTICA ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIÒN
DIDÀCTICA
PREGUNTA
GENERADORA:
Choose words
Which word is for each box?
•
•
•
•
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del
presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Ética y valores
Taller de lectura y redacción
Informática
Lengua Adicional al Español 1
•
•
•
•
•
Características físicas de personas, objetos y lugares.
Verbos regulares.
Verbos irregulares.
Órdenes
Expresiones de tiempo en el futuro.
•
•
•
•
Identifica adjetivos.
Identifica verbos.
Identifica frases de tiempo en futuro.
Identifica señalamientos de tránsito.
COMPETENCIA
GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS
QUE COMPARTEN
EL TEMA
•
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
DEL ESTUDIANTE
AL CONCLUIR EL
TEMA
MATERIALES Y
EQUIPO:
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DEL
TIEMPO PARA SU
EJECUCION
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de niños de su entidad, etc.
•
Observación directa que sirva al docente como punto de partida.
Una sesión de 50 minutos.
13 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
DIAGNÓSTICA
CHOOSE WORDS
APERTURA
(warm up)
( 10 )
Se presentan imágenes y palabras revueltas con vocabulario de adjetivos, verbos
en pasado, frases futuras y órdenes. Debajo se da una tabla con 4 cuadros, con los
nombres del vocabulario.
Se les pide que clasifiquen las palabras en cada cuadro.
DESARROLLO
( 30 )
Los alumnos clasifican las palabras y las colocan en los cuadros correspondientes.
CIERRE
( 10 )
Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro
cuando se haya clasificado mal.
Se pedirá a algunos alumnos que lean las palabras o frases en ingles.
OBSERVACIONES
ANEXOS
Adjectives Verbs Commands Future time expressions Strong feed don’t walk! next week Slow jump don’t smoke! tomorrow fast climb stop! next month heavy eat sit down! The day after tomorrow empty drink raise your hand! on Sunday light dance be quiet! tomorrow morning full read don’t shout! in four days big play write on the board next June short sing stand up! tomorrow 14 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Presentación del bloque
BLOQUE I.
COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES.
En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de
manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.
Identifica aspectos culturales en un texto sencillo.
Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto.
Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la
intención comunicativa.
Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
• Características físicas de personas, objetos y lugares.
• Características de temperamento.
• Características étnicas y culturales.
• Adjetivos.
• Comparativo.
• Superlativo.
• Igualdad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua
extranjera, sobre las características de personas, objetos y lugares.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar hombres,
mujeres objetos y lugares.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional, internacional al realizar comparaciones entre personas, objetos y lugares.
Aprende de forma autónoma utilizando las tecnologías de la información y comunicación para obtener
información tanto de las formas gramaticales de los comparativos, como de los aspectos culturales, de
personas y países.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 12
15 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste BLOQUE I
Comparo personas, objetos y lugares.
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
Características físicas de personas, objetos y lugares.
Características de temperamento personal.
Características étnicas y culturales.
Adjetivos.
Comparativos.
Superlativos.
Igualdad.
DESEMPEÑOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL TEMA
• Identifica aspectos culturales en un
texto sencillo.
• Identifica objetos, personas y
lugares en un texto corto.
• Solicita e intercambia información al
comparar personas y lugares, de
manera oral y escrita, según la
intención comunicativa.
• Utiliza las estructuras gramaticales
para hacer comparaciones en una
situación comunicativa.
Utilización del conocimiento.
Metacognición.
MATERIALES Y EQUIPO:
Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Lista de cotejo.
• Rúbrica holística.
• Cuestionario.
SELECCIÓN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
Cada situación didáctica será de 3 sesiones de 50 minutos cada una.
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
• Matías Silva, G My life 2 Editorial Bookmark 2011.
• Flores, P / Urquijo, English 2 Editorial Patria 2010.
• Llanas, A / Williams, L Oxygen 2 Editorial MacMillan 2010.
16 Nivel taxonómico de
(Marzano)
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 MY BEST FRIENDS AND I.
CONFLICTO COGNITIVO:
How do you choose your friends?... By appearance or inner?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
PRODUCTS AND SERVICES.
CONFLICTO COGNITIVO:
Which choice is it better?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
THE TOP ONE PLACES IN THE WORLD.
CONFLICTO COGNITIVO:
How is your knowledge in Geography?
COMPETENCIA GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS QUE
COMPARTEN EL TEMA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
• Ética y Valores.
• Informática.
• Taller de Lectura y Redacción.
17 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1
(Sesión 1 – 50’)
1.- Evaluación diagnóstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los
estudiantes mencionar todas las palabras sobre adjetivos calificativos que recuerden.
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
25’
2.- Algunos alumnos pasan al pizarrón a escribir las palabras en formato de
brainstorming y así el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario,
pronunciación y spelling.
1.- El docente presenta las características de apariencia y de personalidad explicando la
clasificación de los ítems de acuerdo a la naturaleza de las características. (Vocabulary
Appearance: tall, young, big, new, modern, pretty, handsome, old, fat, short, slim, heavy,
curly, straight. Personality: Nice, shy, friendly, serious, hard-working, outgoing, intelligent,
perfectionist, aggressive, reliable, adventurous, lazy, sociable, spoiled, irresponsible, funloving, confident.
2.- A partir de los criterios de apariencia y personalidad, los alumnos clasifican en el
cuaderno las palabras en dos categorías: Apariencia y Personalidad (Appearance &
Personality).
CIERRE
10’
Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan sobre la connotación positiva y negativa
de los adjetivos y traerán anotado en el cuaderno para el día siguiente la información de
sus dos mejores amigos en una tabla como se indica a continuación:
Characteristics
Friend 1
Age
Occupation
Height
Weight
Hair
Eyes
Personality
Nickname
Hobbies/likes
Family members
18 Friend 2
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1
(Sesión 2 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de los adjetivos para
describir a las personas, objetos, animales y lugares.
2. Los alumnos describen a sus mejores amigos usando los adjetivos vistos en
la sesión anterior con las estructuras mencionadas. Ejemplos:
Jorge is my best friend. He is tall and thin. He has brown eyes and black
hair.
He is perfectionist and reliable. He looks like his big brother.
He is 16 years old. He is a student.
He is 1.70 meters tall and his weight is 75 kgs.
1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de AS…AS y NOT
AS…AS para expresar comparaciones de igualdad y desigualdad.
2. Los alumnos elaboran descripciones y comparaciones de manera verbal y
escrita utilizando la información de sus mejores amigos. Ejemplos:
DESARROLLO
20’
Jorge is as tall as Roberto.
Roberto is not as heavy as Jorge.
Jorge is as responsible as Roberto.
Roberto is not as handsome as Jorge.
Los alumnos completan el ejercicio siguiente:
CIERRE
15’
1. __________________ is as heavy as ___________________
2. __________________ is not as old as __________________
3. __________________ is as intelligent as ________________
4. __________________ isn´t as responsible as ______________
5. __________________ is as tall as __________________
6. __________________ is short as _________________
7. __________________ are as heavy as I.
8. __________________ are not as irresponsible as I.
9. __________________ are as good friends as you.
10. __________________ aren´t as handsome as I.
Los alumnos en equipos de 4, investigarán 5 diferentes características
(altura, peso, inteligencia, etc.) de 2 personajes famosos (estrellas de cine,
cantantes favoritos), elaborarán descripciones y comparaciones y las
expondrán utilizando apoyos visuales con fotografías y recortes de revistas
o periódicos en la sesión 4.
19 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1
(Sesión 3 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
10’
Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de
comprensión utilizando las estructuras de comparativos de igualdad y
desigualdad. El profesor introducirá el vocabulario relativo al ejercicio: monitor
screen, printer, mouse, mouse pad, keyboard, tower, USB cable, USB storage
device).
Nota : Se anexan el archivo de word con los apoyos visuales, preguntas de comprensión
y audioscripts, y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2.
DESARROLLO
20’
CIERRE
15’
1. El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de las
computadoras haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los anuncios
en inglés.
2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la
primera parte de las preguntas de comprensión.
3. Los alumnos escucharán el audio 2 un par de veces y responderán la
segunda parte de las preguntas de comprensión.
4. Los alumnos escucharán finalmente los audios 1 y 2 para consolidar la
comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación.
1. En plenaria los alumnos concentrarán los datos de ambas computadoras
en la sig. tabla y enunciarán frases comparativas de igualdad y
desigualdad, escribiéndolas en el pizarrón y en su cuaderno.
CHARACTERISTICS
Price
RAM memory
Hard drive
Monitor screen
Free accesories
MICROFLASH
MX9
2. Los alumnos revisarán previamente la información investigada
para la presentación de la siguiente sesión, relativa a las
comparaciones de igualdad y desigualdad de dos personajes
famosos.
20 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1
(Sesión 4 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
20’
CIERRE
15’
Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, utilizarán apoyos visuales para
la presentación de comparaciones de 2 personajes famosos, de acuerdo a las
indicaciones dadas al final de la sesión 2.
El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará mediante
rúbrica.
1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los personajes, la tabla de
datos con las características de edad, ocupación, estatura, peso, personalidad; 5
oraciones de igualdad y 5 de desigualdad.
2. En equipo preparan la presentación oral explicando la información de cada
personaje contenida en la tabla y las comparaciones correspondientes.
3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar al
menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar
adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas al
pasar al frente.
4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta por los
otros equipos.
En plenaria los alumnos oralmente describen a los personajes que más les haya
impactado y hacen las comparaciones correspondientes.
Los alumnos dibujarán en el cuaderno la información que el profesor les presentará en
una pliego de papel bond, proyector de acetatos o cañón proyector. La información consta
de 2 párrafos como sigue:
Paragraph 1.
Mike and Jason are neighbors. Mike is tall, thin young man. He has short curly hair. His
eyes are very big and his nose is small. He is wearing a blue shirt with long sleeves and
black pants. Jason is a short young man. He is a little fat. He has long straight hair. His
eyes are small, but his nose is very big. He is wearing a green T-shirt with shorts sleeves
and a pair of shorts.
Paragraph 2.
Martha has two dogs: Owen and Darcy. Owen is a big black and white dog. It has a long
tail, small eyes and short triangular ears. It’s nose is big. Owen is always barking and
doesn’t like to play. Darcy is a small brown dog. It has big brown eyes, a short tail and long
hairy ears. It has a white spot on its chest. Darcy is a quiet dog, but playful.
Indicadores de desempeño: De 18 a 19 características dibujadas tiene 5 puntos, de 15 a
17 tiene 4 puntos, de 12 a 14 tiene 3 puntos y de 8 a 11 tiene 2 puntos.
21 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2
(Sesión 5 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
10’
El profesor introduce el subtema de Comparative Adjectives dibujando o
mostrando la imagen de los planetas Marte, Tierra y el sol así como la
tabla siguiente:
If we talk about the two planets Earth and Mars, we can compare them as shown in the table below:
Earth
Mars
Diameter (km)
12,760
6,790
Mars is smaller than Earth.
Distance from Sun (million km)
150
228
Mars is more distant from the Sun.
Length of day (hours)
24
25
A day on Mars is longer than a day on Earth.
Moons
1
2
Mars has more moons than Earth.
Surface temperature (degrees Celcius)
22
-23
Mars is colder than Earth.
El profesor explicará la estructura y uso de los adjetivos comparatives
como sigue: There are two ways to make or form a comparative adjective:
•
•
DESARROLLO
20’
short adjectives: add "-er"
long adjectives: use "more"
Short adjectives
•
1-syllable adjectives
old, fast
•
2-syllable adjectives ending in -y
happy, easy
Normal rule: add "-er"
old → older
Variation: if the adjective ends in -e, just add -r
late → later
Variation: if the adjective ends in consonant, vowel, consonant, double the last consonant
big → bigger
Variation: if the adjective ends in -y, change the y to i
happy → happier
Long adjectives
•
2-syllable adjectives not ending in -y
modern, pleasant
•
all adjectives of 3 or more syllables
expensive, intellectual
modern → more modern
expensive → more expensive
Normal rule: use "more"
22 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste IRREGULAR FORMS
good – better
bad – worse
far -further /farther
Remembre to use THAN after the comparative form. Recuerden de usar “than” (y
nunca what) despues de la forma comparativa.
EXAMPLES: My house is more expensive THAN my car John is funnier THAN Tim
CIERRE
15’
Los alumnos practicarán el uso de los comparativos con los siguientes
ejercicios:
LET’S PRACTICE ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE
Happy Difficult Clean Early Beautiful Soft Intelligent Dirty Good Careful Comparative ADJECTIVE Comparative
Cheap
Strong
Interesting
Hot
Warm
Expensive
fresh
Kind
Boring
Cold
Honest Busy Young Near Funny Easy Bad Late Dangerous weak Exercises 1)
She’s much __________ her husband. (young)
2)
It’s a __________ day _____ yesterday. (warm)
3)
The vegetables in the shop are __________ _____ the one ones in the supermarket. (fresh)
4)
The train is __________ _____ the bus (expensive)
5)
The new TV programme is __________ _____ the old one. (funny)
6)
Mrs. Jones is a __________ teacher ____ Mr. Andrews. (good)
7)
My office is __________ _____ Helen’s. (near)
8)
The traffic is _______________ it was last year. (noisy)
9)
You have a __________ life _____ I have. (busy)
23 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste 10) Drivers in this country are _______________________ _____ drivers in my country.
(dangerous)
11) The exam today was _______________ _____ last year’s exam. (difficult)
12) She’s __________ _____ her sister. (smart)
13) Micheal is __________ _____ than Mathew. (Rich)
14) The students ask _______________ questions _____ they did before. (intelligent)
15) Her second book is _______________ _____ her first one. (interesting)
24 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2
(Sesión 6 – 50’)
El profesor preguntará la opinión de los alumnos con la pregunta Do you
think that Coke is better tan Pepsi?
APERTURA
(warm-up)
15’
SPEAKING. El profesor facilita a los alumnos el handout de un cuestionario
con el cual ellos hablen usando los comparativos. Se anexa archivo pdf
lae2block1session6speakingmaterial
READING COMPREHENSION. El profesor muestra a los alumnos en papel bond o
con un proyector la siguiente lectura. Los alumnos responderán las preguntas de
comprensión en el cuaderno.
Read the following paragraph.
DESARROLLO
20’
Mexico is more beautiful…
Mexico is more beautiful than many other countries. It is
more attractive in the summer because the weather is
warmer and nicer. Mexican beaches are more attractive
than other beaches. Mexican people are warmer and
more joyful than you can imagine. We like celebrating
and singing. Our traditions are more colorful and
interesting today than they were in the past because we
try to keep them and improve them year by year.
Do the activities and answer the comprehension questions:
1.
2.
3.
4.
5.
CIERRE
15’
Underline the sentences that express comparisons.
Write some sentences you underlined in the previous exercise.
Are Mexican people warmer than American people?
Why are Mexican beaches more attractive than other beaches?
Why are our traditions more colorful and interesting today than in the past?
PROJECT: Los alumnos en parejas elaborarán de tarea, anuncios
publicitarios de dos productos o dos destinos turísticos en una cartulina, los
cuales contengan la información de las características de cada uno y las
oraciones comparativas.
Los alumnos harán la presentación acerca de dos productos o destinos
turísticos utilizando los anuncios publicitarios y las oraciones en una
cartulina como apoyo visual, en la sesión 7.
25 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2
(Sesión 7 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
20’
CIERRE
15’
Los alumnos previamente organizados en parejas, utilizarán apoyos visuales
para la presentación de comparaciones de 2 productos o destinos turísticos, de
acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesión 6.
El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará
mediante rúbrica.
1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los productos o
destinos turísticos, la tabla de datos con las características de precio, calidad,
ventas, atractivo, tiempo en el mercado, fama o mas visitado; una oración
comparativa por cada característica.
2. En parejas preparan la presentación oral explicando la información de cada
personaje contenida en los anuncios y las comparaciones correspondientes.
3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar
al menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar
adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas
al pasar al frente.
4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta
por los otros equipos.
En plenaria los alumnos oralmente describen los productos y/destinos
turísticos que más les hayan impactado y hacen las comparaciones
correspondientes, reflexionando acerca de lo que es mejor
o más
conveniente para ellos. Ejemplo:
Coke is more famous than Pepsi, but the both aren’t healthy! Pepsi is cheaper than Coke, but Coke is better than Pepsi. 26 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2
(Sesión 8 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
LISTENING. Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de
comprensión utilizando adjetivos comparativos. Vocabulario clave a utilizar:
boring, ad, confortable, jungle, cheaper, miles away, hotter, white water rafting,
nightclubs.
Nota : Se anexan el archivo de word con las preguntas de comprensión y audioscript y el
archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2.
1. El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de los destinos
turísticos haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los adjetivos y
comparativos.
2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la
primera parte de las preguntas de comprensión.
3. Los alumnos escucharán finalmente el audio 1 para consolidar la
comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación.
DESARROLLO
20’
A. Listen to the conversation. Why are Tina and Ted disagreeing? What do you learn about their interests? B. Listen again and circle the correct option. 1.
2.
3.
4.
5.
CIERRE
15’
Tina wants to go to the same place/somewhere different this year. The hotel in Boston is cheaper/more expensive than Tree Tops. Ted likes/doesn´t like hot weather. Tina likes /doesn´t like extreme sport. Tina and Ted are good/bad at listening to each other´s point of view. SPEAKING. Plenaria con los alumnos comparando a ambos lugares
utilizando los adjetivos comparativos necesarios. Comparar oralmente
otros dos lugares de manera voluntaria. El profesor podrá utilizar como
apoyos visuales dos destinos turísticos para compararlos:
27 28 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3
(Sesión 9 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
10’
1.- El docente presenta una lista de adjetivos calificativos (smart, young,
fast, wet, big, sad, pretty, happy, busy, famous, interesting, carefully, bad,
far, well, badly, little, etc.) y pide a los estudiantes que identifiquen los que
conocen.(BRAINSTORMING).
Con los adjetivos presentados anteriormente, el docente explica las reglas
gramaticales de los superlativos.
Here are some basic rules for spelling superlatives:
DESARROLLO
25’
Rule 1 - one syllable adjectives or adverbs:
Superlatives
Use THE and add -est
Examples:
• smart = the smartest
• young = the youngest
• fast = the fastest
Rule 1B - One syllable adjectives with a Consonant-Vowel-Consonant Pattern:
If the adjective has a CVC pattern, double the consonant and add -est. Don't forget
THE!
Examples:
• wet = the wettest
• big = the biggest
• sad = the saddest
Rule 2 - two syllable adjectives ending in Y
Change the Y to I and add -est.
Don't forget to use THE!
Examples:
• pretty = the prettiest
• happy = the happiest
• busy = the busiest
Rule 3 - Adjectives or adverbs with two or more syllables (not ending in Y):
Use THE MOST
Examples:
• famous = the most famous
• interesting = the most interesting
• carefully = the most carefully
Rule 4
These are the irregular words. There is no system or pattern here, so you'll just
have to remember them. Fortunately, there are only a few...
Examples:
• good = the best
• bad = the worst
• far = the farthest (the furthest)
• well = the best
• badly = the worst
29 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste • little = the least
1.
CIERRE
15’
El docente solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla, con relación a los criterios gramaticales que se explicaron y así mismo, proporciona el significado de los adjetivos que desconozcan. djetive Superlative adjetive Far The farthest Attractive The most attractive Big The biggest Good The best Noisy The noisiest Beautiful The most beautiful slow The slowest bad The worst expensive The most expensive tall The tallest El docente solicita voluntarios para que escriban las respuestas en el pizarrón. 1. LET’S PRACTICE Exercises. 1) __________ (large)cucumber weighed 66lbs.
2) __________ (popular) tourist attraction in the United States is Disneyworld.
3) __________ (successful) songwriters are Paul Mccartney and the late John Lennon.
4) __________ (heavy) baby at birth was a boy of 22 lbs. 8 oz. He was born in Italy in 1955
5) __________ (fat) person was a man in New York. He weighed almost 1200 lbs.
6) One of __________ (famous) painters was Pablo Picasso.
7) __________ (long) attack of hiccups lasted 67 years.
8) __________ (big) omelet was made of 54,763 eggs.
30 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3
(Sesión 10 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
LISTENING. El docente presenta una conversación entre dos personas y solicita
a los alumnos que subrayen los adjetivos superlativos que se encuentran en las
oraciones.
Nota: Se anexan archivos de Word con el audioscript y mp3 con el audio.
1. En la siguiente actividad el docente presentará el audio de la conversación
entre Ivan y Ruben, repitiendo el listening tres veces:
First time: Los estudiantes mencionan que entendieron del audio.
Second time: los estudiantes leerán y escucharán la conversación.
Third time: Los estudiantes repiten la conversación.
DESARROLLO
20’
2.
Usando la información de la conversación de Ivan y Ruben los estudiantes
resolverán las siguientes preguntas:
Using the information in the previous exercise and answer these questions.
1. What language is the most spoken?
2. What animal is the fastest?
3. What man is the fastest?
4. Who has the longest hair?
CIERRE
15’
En equipos de 4 los alumnos investigarán información geográfica como se
indica en el cuestionario siguiente, y prepararán un collage común para
todo el grupo en el cuál irán pegando fotografías impresas de internet o de
revistas de los lugares que les haya tocado y las frases con superlativo
escritas en tiras de papel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Which is the smallest country in the world? Which is the largest state in Mexico? Which is the smallest state in Mexico? Which is the highest mountain in the world? Which is the longest river in Mexico? Which is the biggest ocean in the world? Which is the biggest island in the world? Which is the longest river in America? Which is the most populated city in the world? Which is the biggest city in Canada? Which is the largest state in the U.S.A? Which is the most exciting place near your home? Which is the most populated city in your state? Which is the tallest building in your city? Which is the longest river in the world? Which is the coldest place on Earth? 17. Which is the largest ocean?
31 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3
(Sesión 11 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
20’
CIERRE
15’
PROJECT. Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, elaborarán el “THE
TOP ONE IN THE WORLD COLLAGE” en una de las paredes del aula colocando un
mapamundi al centro para que ubiquen los lugares citados en las oraciones.
El profesor indicará el orden en que irán armando el collage del grupo, monitoreará y
evaluará mediante rúbrica.
1. Los alumnos elaborarán un collage grupal con fotografías y frases escritas en tiras de
papel con plumones, utilizando la forma superlativa de los adjetivos, referente a las
preguntas de investigación de información geográfica indicada en la sesión anterior.
2. Por equipos los alumnos elaboran el collage colocando la información de cada lugar
que este en el top one y las oraciones correspondientes.
3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar el
dato geográfico como por ejemplo The world’s tallest building is the Burj Al Arab
Hotel in Dubai, United Arab Emirates (818 m.); trabajo colaborativo en tiempo y
forma, mostrar entusiasmo durante la actividad, limpieza y organización.
4. Todos los alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta entre
todos.
En plenaria los alumnos oralmente hacen las oraciones superlativas correspondientes,
ubicando en el mapa los diferentes lugares de cada oración. Se muestra un ejemplo de
cómo quedaría el collage:
Russia is the largest country in the world. Mount Everest is the highest mountain in the world
Linfen, China is the most polluted city in the world. Mississippi River is the longest river in U.S.A. 32 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3
(Sesión 12 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
15’
REVIEW AND CONSOLIDATION. El profesor facilitará a los alumnos diferentes ejercicios
de práctica a manera de repaso y preparación para la evaluación de gramática y
vocabulario.
Fill in the correct form of the words in brackets (comparative or superlative).
DESARROLLO
20’
My house is (big)
bigger
than yours.
This flower is (beautiful)
than that one.
This is the (interesting)
book I have ever read.
Non-smokers usually live (long)
than smokers.
Which is the (dangerous)
animal in the world?
A holiday by the sea is (good)
than a holiday in the mountains.
It is strange but often a coke is (expensive)
Who is the (rich)
than a beer.
woman on earth?
The weather this summer is even (bad)
than last summer.
0. He was the (clever)
thief of all.
.
Completa con la forma comparativa o superlativa del adjetivo escrito entre paréntesis.
1. This computer is (new)
2. Lisa is (old)
3. George is (young)
4. Lucy is (young)
than your computer.
than George.
than Lisa.
in the class.
5. That car is (expensive)
than this car.
6. That car is (expensive)
in the market.
7. Your car is (fast)
than this car.
8. Your car is (fast)
in the race.
9. This house is (big)
than my house!
10. This house is (big)
CIERRE
15’
in the neighbourhood.
El profesor podrá considerar si los alumnos necesitan más práctica (drill) de los temas a lo
largo del bloque, para lo cual se anexan en archivos pdf series de ejercicios adicionales.
33 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Presentación del bloque
BLOQUE II.
RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el
pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.
Reconoce situaciones pasadas en un texto sencillo.
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en
el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación.
Usa las estructuras gramaticales para describir situaciones en el pasado.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
• Actividades de esparcimiento.
• Actividades escolares.
• Actividades deportivas.
• Pasado simple verbo To Be.
• Verbos regulares.
• Verbos irregulares.
• Expresiones de tiempo para el pasado.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua
extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre
actividades de esparcimiento, escolares y deportivas.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales, al momento de participar y
colaborar en equipos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir lo que se
hizo en el pasado.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
relacionadas con sus actividades pasada
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 10
34 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste BLOQUE II
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL TEMA
RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO
Actividades de esparcimiento.
Actividades escolares.
Actividades deportivas.
Pasado simple verbo To Be.
Verbos regulares.
Verbos irregulares.
Expresiones de tiempo para el pasado.
Identifica y comprende ideas en un
texto sencillo.
Solicita e intercambia información de
manera oral y escrita referente a
actividades y situaciones propias y de
terceras personas relacionados con
planes a futuro.
Comprende y utiliza las estructuras
gramaticales del tiempo futuro dentro
en una situación comunicativa.
Nivel taxonómico de
(Marzano)
Utilización del conocimiento.
MATERIALES Y EQUIPO:
Posters, láminas, hojas de ejercicios y prácticas handouts /
worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios
de internet, presentaciones electrónicas, segmentos auditivos
didácticos, videos,
materiales auténticos ¨Realia¨ (objetos reales) , textos o audios
obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros
aportados por el cuerpo docente.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Lista de cotejo.
• Rúbrica holística.
• Cuestionario.
Situación didáctica
SELECCIÓN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1º edición. 2010.
Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la
DGB
Go for it 3. Guía del maestro. Adriana Dopazo Henderson. Richmond.
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http://www.isabelperez.com/
http://www.englishpage.com/
http://www.ego4u.com
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do
35 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ASPECTOS IMPORTANTES
VERB TO BE IN PAST TENSE
SITUACIÒN DIDÀCTICA 1
WHERE WERE YOU BORN?
CONFLICTO COGNITIVO:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
I WON THE RACE THE LAST YEAR
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT DID YOU DO YESTERDAY?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
PERSONAL DIARY
CONFLICTO COGNITIVO:
WHERE WAS IT FROM?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
I WANT TO TELL YOU WHAT I DID
CONFLICTO COGNITIVO:
DID YOU HAVE A GREAT DAY?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 5
BIOGRAPHY
CONFLICTO COGNITIVO:
WHO WAS CHIEF JOSEPH?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 6
I ATE FISH AT 2:00
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT DIDYOU HAVE LUNCH?
•
•
COMPETENCIA GENERICA:
•
•
•
•
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
•
•
•
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
36 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste •
ASIGNATURAS QUE
COMPARTEN EL TEMA
•
•
•
•
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Ética y Valores I y II
Informática I y II
Taller de Lectura y Redacción I y II
Lengua Adicional al Español I
37 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDACTICA
(session 1 – 50’)
DESARROLLO
25’
El docente inicia mencionando el uso del pasado simple y sus verbos regulares
e irregulares, y que uno de los más frecuentes y que es un irregular es el verbo
BE, es el más difícil porque se forma de manera diferente y dependiendo del
sujeto. Se le hace la explicación gramática de la conjugación.
El docente le pide a los alumnos que respondan unas preguntas de su
información personal usando el verbo BE en pasado. ANEXO 1 (PREGUNTAS).
CIERRE
10’
OBSERVACIONES
El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la información solicitada y
a la vez hacer una revisión general y detectar errores.
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
APERTURA
(warm-up)
15
ANEXO
ANEXO 1 (PREGUNTAS).
QUESTIONS:
1.
2.
3.
4.
5.
WHEN WERE YOU BORN?
WHERE WERE YOU BORN?
WHO WAS YOUR BEST FRIEND WHEN YOU WERE A CHILD?
WHAT WAS YOUR FAVORITE TOY WHEN YOU WERE A CHILD?
WHAT WAS YOUR FAVORITE TV PROGRAM WHEN YOU WERE A
CHILD?
6. WHERE DID YOU STUDY YOUR PRIMARY OR ELEMENTARY
SCHOOL?
7. WHAT WAS YOUR FAVORITE SUBJECT IN ELEMENTARY
SCHOOL?
8. WHO WAS YOUR FAVORITE TEACHER IN ELEMENTARY SCHOOL?
38 Colegiio de bachilleres
onal al Español 2
Guía didáctica de Lengua Adicio
Reggión Sur‐sureste
SECUE
ENCIA DIDAC
CTICA
(session 2 y 3 – 50’)
APERTURA
(w
warm-up)
20’
DES
SARROLLO
40’
El doce
ente muestra
a unas imágenes sobre accciones o verrbos, pide a toda
t
la
clase que las mire
en muy bien; luego coloca
a de manera desorganizad
da sus
nombre
es. Y entre to
odo el grupo se
s trata de loccalizar la rela
ación correcta
a. Una
vez terrminada la organización
o
el maestro ayudara
a
a re
evisar y verifficar el
nombre
e correcto de
e cada acción
n. ANEXO 1 (imágenes
s de accione
es con
sus no
ombres)
El doce
ente entrega a los alumno
os un texto y les pide que
e lo lean dos veces
para te
ener una bue
ena compren
nsión, seguid
do les pide que
q
respondan las
preguntas de co
omprensión que acomp
pañan al te
exto. ANEX
XO 2.
PREGU
UNTAS.
Despué
és les solicita
a que elaboren una lista de
e verbos en pasado
p
encon
ntrados
en la le
ectura anteriormente leída sin repetir loss verbos.
CIERRE
40’
El doce
ente les pide que la lista de verbos que
e tienen la pasen a un cua
adro de
dos columnas dond
de la primera llevara el ve
erbo en pasa
ado y la segu
unda el
verbo en
e su forma normal
n
o prese
ente.
La sigu
uiente activida
ad será que el alumno esscriba acerca de sus vaca
aciones
pasada
as guiándose del texto usa
ado y resaltan
ndo los verboss en pasado.
OBSE
ERVACIONES
ANEXO
El doce
ente podrá va
alorar el nivel de dominio sobre el tema..
ANEXO
O 1 (imágene
es de acciones con sus nombres)
n
A)
D) RUN E)D
TUDY
B)PLAY
C SWIM
C)
DORMIR
ST
F) DRINK
G) READ
D
H) SL
LEEP
I) WRITE
W
O2
ANEXO
(http:///www.saberin
ngles.com.ar/games/worrdmatch/actions.html)
39 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 – 50’)
El docente dirige la atención de los estudiantes a una descripción e
ilustración, les pide que le den un vistazo al texto para escoger una opción
correcta a la pregunta where is it from?
a) A magazine article
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
25’
CIERRE
10’
OBSERVACIONES
ANEXO
b) a personal diary
Yesterday, it was a beautiful Saturday morning. The sun was
shinning; it was a warm autumn day. I looked out of my
bedroom window to watch the scene. Yellow, brown, beige and
orange leaves were falling from the trees. There were some
people on the street. Brian was riding his bike. Tom and Lisa
were talking on the corner of the street. Mrs. Baker was buying a
newspaper. M. Roberts was walking his dog. Molly and John
were skateboarding in the park. I felt so good; I stretched, took a
deep breath, said good morning to Josephine, my cat, and got
ready to start the day. Many things happened later that day.
Se le pide a los alumnos que vean la ilustración y describan lo que ocurre en
ella.
Se le pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto escrito por Claire y que
anoten en los espacios en blanco los nombres de las personas que ella
menciona.
El docente hace preguntas para verificar su comprensión del texto:
Was it a nice day?
Where was Claire?
What season do you think it is? Why?
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
40 c) a chat on the internet
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDACTICA
(session 5, 6 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
40’
El docente solicita lean el siguiente texto lo cual es un e-mail para poder
responder primero las dos preguntas que se encuentran antes del texto.
Se solicita a los alumnos que lean el e-mail y relacionen las fotografías con
los lugares o actividades que se enumeran en el texto.
A continuación en la parte de abajo del texto hay un ejercicio de relacionar en
el cual se le sugiere a los alumnos que primero vean las partes de las
oraciones que van a relacionar y luego busquen en el texto del e-mail la
información que necesitan.
WHO WRITES IT?
WHO IS IT FOR?
DESARROLLO
30’
Se pide que relean y revisen el texto terminado, luego se invita a intercambiar
sus emails con un compañero para corregir la ortografía, los tiempos
verbales y la puntuación.
CIERRE
30’
El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la información
solicitada y a la vez hacer una revisión general y detectar errores.
Se reorganiza al grupo en pares para que por turnos relaten a su nueva
pareja las vacaciones del primer compañero pero ahora usando los
pronombres he o she para referirse a las actividades del primer compañero.
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
OBSERVACIONES
ANEXO
41 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDACTICA
(session 7 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
10’
Se pide a los alumnos que lean el cuadro con los datos sobre un famoso jefe
de un pueblo originario.
Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph.
NAME: CHIEF JOSEPH BORN: MARCH 3RD, 1840 PLACE: WALLOWA VALLEY, NORTHWEST OREGON. NATIVE AMERICAN GROUP: NEZ PERCE PERSONALITY: PEACEMAKER AND HUMANITARIAN. FAMOUS FOR: TRYING TO RESIST U.S. AUTHORITIES REASON: THE AUTHORITIES ORDERED THE NEZ PERCE TO LEAVE THEIR LAND AND GO TO A RESERVATION. DESARROLLO
30’
CIERRE
10’
OBSERVACIONES
ANEXO
Se les explica que van a redactar un texto breve sobre Chief Joseph
utilizando los datos del recuadro.
Se completa la primera oración del texto con el grupo a modo de ejemplo.
Se les pide que relean el texto cuando lo terminen para verificar que esté
correcto.
Se le pide a algunos voluntarios que lean sus textos en voz alta prestando
atención a la ortografía, estructura de las oraciones, tiempos verbales, para
hacer las correcciones necesarias.
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph.
42 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste SECUENCIA DIDACTICA
(session 8,9,10 – 50’)
APERTURA
(warm-up)
50’
DESARROLLO
50’
CIERRE
50’
OBSERVACIONES
ANEXO
1. El docente solicita que el alumno haga una lista de todos los verbos
que se acuerde en su forma infinitiva o presente.
2. Ya terminada la lista les pide que escojan cinco verbos que más les
gusto y que lo represente visualmente a criterio propio. (dibujo,
recortes, fotos, etc.)
3. Se le pide que debajo de cada representación de la acción traiga
escrito el verbo en presente y anexe el tiempo pasado para
familiarizarse. Pasará al frente a mostrar su material y leer los verbos.
1. Se le pide que escriba un pequeño texto acerca de las actividades
que hizo el día anterior, Se revisará el uso y tiempo correcto de los
verbos.
2. Terminado el texto se le pide que subraye todos los verbos en
pasado, ya elegidos los verbos se le pide que elabore una tabla para
colocarlos con tres columnas la primera para pasado, la segunda
para regresarlo a presente y la tercera para colocar R o I
dependiendo si es regular o irregular.
1. Finalmente el docente pone en práctica la evaluación formativa con
un ejercicio sencillo el cual consiste en dividir al grupo en tres
equipos cada alumno competirá con dos compañeros en la solicitud
que hará el maestro que es la de decir una letra en ingles y el alumno
debe escribir tres verbos que inicien con esa letra en presente y en
pasado, logrando al final el equipo que logre mas puntos una
calificación mayor y así sucesivamente a los otros equipos.
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
43 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Presentación del bloque
BLOQUE III.
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.
Reconoce instrucciones, órdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto.
Solicita e intercambia de manera oral y escrita información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias
y prohibiciones, en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.
Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones en
una situación comunicativa.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
• Actividades de esparcimiento.
• Actividades escolares.
• Actividades en lugares públicos.
• Actividades en centros de trabajo.
• Imperativos.
• Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, can´t, have to, don’t have to, may).
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua
extranjera, sobre las actividades de esparcimiento,
escolares, en lugares públicos y en centros de trabajo.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, utilizando los verbos
modales en contextos culturales específicos en
contextos culturales específicos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas, y prácticas sociales.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 12
44 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste BLOQUE III
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS
•
•
•
•
•
•
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
• Reconoce instrucciones, órdenes,
sugerencias, y prohibiciones en un
texto corto.
• Solicita e intercambia de manera oral
y escrita información referente a
instrucciones, órdenes, sugerencias
y prohibiciones, en situaciones
sencillas
de
socialización
y
recreación o laborales.
• Emplea las estructuras gramaticales
para seguir instrucciones, órdenes,
sugerencias y prohibiciones en una
situación comunicativa.
MATERIALES Y EQUIPO:
Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Lista de cotejo.
• Rúbrica holística.
• Cuestionario.
SELECCIÓN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
Situación didáctica
Utilización del conocimiento.
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson23/04.html
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson13/04.html
My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1º edición. 2010.
Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la
DGB
45 Nivel taxonómico de
(Marzano)
DESEMPEÑOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL TEMA
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
Actividades de esparcimiento.
Actividades escolares.
Actividades en lugares públicos.
Actividades en centros de trabajo.
Imperativos.
Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, can´t,
have to, don’t have to, may).
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ASPECTOS IMPORTANTES
LOOK AT THESE SIGNS AND NOTICES….
SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 HOW DO YOU HAVE TO REGISTER?
CONFLICTO COGNITIVO:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EXPRESSING RESPONSIBILITIES
CONFLICTO COGNITIVO:
DO YOU KNOW YOUR ROLE AT HOME?
THE COMMON COLD
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT SHOULD YOU TAKE IF YOU ARE ILL?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
DO IT!
DO YOU KNOW WHAT YOU CAN DO IN A PUBLIC PLACE?
CONFLICTO COGNITIVO:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 5
SCHOOL RULES
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT DO I HAVE TO DO IN THE SCHOOL?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 6
I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT DO YOU HAVE TO TAKE FOR YOUR TRIP?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 7
ASKING FOR ADVICE
CONFLICTO COGNITIVO:
WHAT SHOULD THEY DO?
•
COMPETENCIA GENERICA:
•
•
•
•
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
•
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
46 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste •
•
•
•
•
•
•
•
•
ASIGNATURAS QUE
COMPARTEN EL TEMA
cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Ética y Valores I y II
Informática I y II
Taller de Lectura y Redacción I y II
Lengua Adicional al Español I
47 Colegiio de bachilleres
onal al Español 2
Guía didáctica de Lengua Adicio
Reggión Sur‐sureste
FASE
E INTERACTIVA
SECUEN
NCIA DIDÁ
ÁCTICA
(s
session 1 )
LOOK
K AT THESE SIGNS AN
ND NOTICE
ES….
APERTURA
(warm up)
( 10 )
El docente muestra un
nas fotos sobre lugares pú
úblicos, sus avisos y señalles a toda
e las miren muy
m bien; luego coloca de manera
m
desorganizada
la clase pidiéndole que
bres.
sus nomb
1. El docente rea
aliza la siguien
nte pregunta: what do you see?
uego les preg
gunta si entien
nden lo que estos
e
significa
an.
2. Lu
3. Seguido indica
a a los estudiantes que pa
asen a relacionar cada fo
otografía y
olocando deb
bajo el nombre
e del lugar co
orrespondientte.
co
4. El docente le pide
p
a la classe que obserrven el orden propuesto y mediante
uvia de ideas hagan las co
orrecciones pe
ertinentes.
llu
DESA
ARROLLO
( 35 )
CIE
ERRE
( 5 )
OBSERV
VACIONES
El docente anima a loss alumnos a dar sus resp
puestas, seña
alando una po
or una las
onde fue tomada.
fotografíass y el lugar do
El docentte podrá valorar el nivell de dominio
o sobre el te
ema por med
dio de la
evaluación grupal.
a) Scchool b) bank ANEXOS
48 c
c) a road d) hospital Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(session 2 - 3)
EXPRESSING RESPONSIBILITIES
APERTURA
(warm up)
( 25 )
DESARROLLO
( 40 )
CIERRE
( 35 )
OBSERVACIONES
1. El docente escribe en el pizarrón la palabra CHORES y anima a los
alumnos en general a decir que tareas deben realizar en su casa.
2. Organiza la clase en parejas y solicita que intercambien información sobre
las tareas que realizan en su casa.
1. El docente comenta a los alumnos que escucharan un dialogo entre Claire
y su mama sobre los quehaceres de la casa.
2. Se les pide que miren las imágenes y las enumeren en el orden en que se
mencionan.
3. El docente reproduce la grabación. (2 veces)
4. Se explica a los alumnos que la mama de Claire dejo una nota en el
refrigerador y que ellos escucharan otra vez el dialogo para escribir en la
línea la inicial de la persona encargada de cada tarea. (si es necesario se
repite la grabación.)
Anexo 1 (5 imágenes de las tareas de la casa)
Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador)
1. El docente escribe 6 oraciones tomadas de la lectura del audio anterior, y
solicita a los estudiantes que subrayen las oraciones que expresan
responsabilidades.
2. Se le muestra a los alumnos imágenes de otras responsabilidades de
Claire y sus hermanos y se les da las expresiones para que las relacionen
con el dibujo correcto, una vez que ya han relacionado las imágenes con
su expresión se les pide que completen la oración con un pronombre para
hacer oraciones completas y correctas y finalmente se le invita a varios
voluntarios a leer una oración de las que formaron y una de las tareas que
realizan en su casa utilizando el verbo modal MUST.
Anexo 3 (oraciones)
Anexo 4 (imágenes de otras tareas.)
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
Anexo 1 (5 imágenes de las tareas de la casa y diálogo)
ANEXOS
49 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste CLAIRE´S MOTHER: CLAIRE, COME HERE, PLEASE.
CLAIRE:
YES, MOM.
CLAIRE´S MOTHER: YOUR BEDROOM IS A MESS. YOU MUST TIDY YOUR
ROOM.
CLAIRE:
YES, I KNOW I MUST DO IT, BUT WHY DIDN´T YOU TELL
STUART? HIS ROOM IS A MESS, TOO.
CLAIRE´S MOTHER: I DID. I TOLD HIM. AND DON´T WORRY ABOUT YOUR
BROTHER. HE´LL TIDY AND VACUUM HIS ROOM TODAY.
CLAIRE´S MOTHER: YOU MUST VACUUM YOURS, TOO. AND CLAIRE, YOU
MUST SET THE TABLE, YOU KNOW THAT.
CLAIRE:
THAT´S STUART´S TASK. HE MUST SET THE TABLE.
CLAIRE´S MOTHER: OKAY, OKAY. BUT YOU FORGOT TO FEED BONES
YESTERDAY.
CLAIRE:
THAT´S NOT MY CHORE, MOM. IT´S STUART AND
VICKY´S TASK. THEY MUST FEED BONES TWICE A DAY,
AND SOMETIMES THEY FORGET. I MUST WALK BONES
BUT NOT FEED HIM.
CLAIRE´S MOTHER: OKAY. I´LL WRITE DOWN EVERYONE´S CHORES AND
POST A LIST ON THE FRIDGE, SO NO ONE HAS AN
EXCUSE FOR NOT DOING THEM.
Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador)
50 Colegiio de bachilleres
onal al Español 2
Guía didáctica de Lengua Adicio
Reggión Sur‐sureste
Ho
ousehold choress
___ ____ tidy yo
our rooms
___ ____ _ vacu
uum your rrooms ___ ___ set the
e table ___ ____ walk “Bo
ones” ____ _____ feed “Bo
ones” Just do
o them! (
Anexo 3 (oraciones)
YOU MUS
ST TIDY YOU
UR ROOM.
HE MUS
ST SET THE TABLE
T
S, TOO.
HIS ROOM IS A MESS
I MUST DO IT
U
FEED BO
ONES
THEY MUST
DON’T WORRY
W
ABO
OUT YOUR BROTHER
(
de otras tarea
as)
Anexo 4 (imágenes
51 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste 52 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(sesión 4 - 5 )
THE COMMON COLD
APERTURA
(warm up)
( 30 )
DESARROLLO
( 60 )
CIERRE
( 60 )
OBSERVACIONES
1. El docente inicia la sesión preguntando a los alumnos si se resfrían con
frecuencia y si recurren al médico o a remedios caseros.
2. Se dirige la atención de los alumnos a unas ilustraciones acerca de
enfermedades y medicamento se leen las palabras.
Anexo 1(imágenes)
1. El docente solicita a los estudiantes que lean el título de un texto
proporcionado en unas copias, se explica que el texto menciona los
síntomas del resfriado común.
2. Se asignan unos minutos para que lean el artículo y aclaren cualquier duda
sobre el vocabulario.
3. Seguido se les pregunta cuáles son los síntomas del resfriado. Anexo 2
(lectura).
4. Ya realizada la lectura y la correcta comprensión se pide a los compañeros
que lean unas oraciones que se encuentran debajo de el texto para
completarlas, se les comunica que pueden releer el texto para relacionarlas
ya terminada esta actividad se verifican las respuestas con todo el grupo.
Anexo 3. (oraciones para relacionar)
1. El docente lee el título de un volante: Anexo 4. A COMMON COLD OR
INFLUENZA?
2. Comenta que el volante clasifica los síntomas según se trate de la
influenza o de un resfriado común. Se solicita que completen las palabras
que se usaron en la lectura anterior, para revisar las respuestas de manera
general se pasa a varios voluntarios al frente a escribir las palabras al
pizarrón.
3. Se explica que escucharan el diálogo entre Steve y su maestro; luego en el
volante, encerrarán en un círculo los síntomas que menciona Steve.
4. Se reproduce la grabación.
5. Finalmente describirán una situación parecida a la de Steve y su maestro
pero entre amigos preguntándole que les sucede y hablando de síntomas y
enfermedades vistos anteriormente en el vocabulario.
El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema.
Se anexa 4 ejemplos de imágenes o fotos sobre avisos y señales para localizar el
lugar donde se usan.
ANEXO 1.
ANEXOS
A) RUNNY NOSE
B) TEMPERATURE
53 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste C) COUGH
D)HEADACHE
E) SNEEZING
ANEXO 2.
THE COMMON COLD
How are you today? Are you okay? Yes? Are you sure? How is your
throat? Is it sore? Do you have a cough? What about your head? Does it
hurt? Do you have a bad headache? And your nose? Do you have a runny
nose? If you are feeling ill and you have any of these symptoms, the chances
are good that you have a cold. A common cold is an infection caused by a
virus in the nose, but colds also involve the ears and chest. The symptoms of
a common cold includes sneezing a runny nose or a stuffy nose, a sore
throat, a cough, and general symptoms such as having a headache, having a
temperature and not feeling well in a general. Colds last for a bout one week.
Mild colds may last only two or three days, but severe cols sometimes last for
up to two weeks.
Adults catch about two to three colds per year, and children catch about six
to ten. This depends on how old people are and where they live. There are
more than 100 different cold viruses. Rhinoviruses are the most important
and cause at least half of all colds.
Cold viruses live only in humans and not in animals, except chimpanzees and
other primates.
A cold is a milder illness than influenza. Influenza typically causes a high
fever, muscle a chest, and a more severe cough. However, mild cases of
influenza are similar to colds.
So, how are you feeling today?
ANEXO 3.
a)
b)
c)
d)
e)
A COLD…
COLDS USUALLY…
ADULTS GET…
THERE ARE MORE…
INFLUENZA IS LIKE…
54 1) ABOUT TWO OR THREE COLDS A YEAR.
2) THAN 100 DIFFERENT COLD VIRUSES.
3) A VERY BAD COLD.
4) HAS SEVERAL DIFFERENT SYMPTOMS.
5) LAST FOR ABOUT A WEEK.
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ANEXO 4.
HOW TO TELL A COLD FROM THE FIU: COMMON COLD SIMPTOMS: •
A H_ _D _ CH _ •
A C_ _ GH •
A ST _ FFY N_ S_ •
A S _R_ THR_ _T •
A T_ MP _R _T_ R_ •
A R _N NY N_S_ •
SN_ _ZING ANEXO 5.
MR. PETERS: HELLO, STEVE!
STEVE:
OH, HELLO, MR. PETERS.
MR PETERS: WHAT´S THAT?
STEVE:
THIS? OH, IT´S INFORMATION ABOUT COLDS.
MR. PETERS: REALLI? WHY? WHAT´S THE MATTER? DO YOU THINK YOU
HAVE A COLDS?
STEVE:
WELL, I DON´T KNOW. I DON´T FEEL VERY WELL. I HAVE A
SORE THROAT AND A COUGH, AND I´M GETTING A
HEADACHE.
MR PETERS: OH, THAT´S TERRIBLE!
STEVE:
ACHOO! OH, NO…AND NOW I´M SNEEZING!
MR PETERS: WELL, IT SOUNDS LIKES YOU SHOULD DO SOMETHING
ABOUT…
55 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(session 6 – 7)
APERTURA
(warm up)
( 20 )
DESARROLLO
( 50 )
CIERRE
( 30 )
OBSERVACIONES
DO IT!
1. El maestro presenta imágenes con actividades diferentes para hacer
en diversos sitios.
2. El maestro explica que se trata de situaciones que se pueden hacer
en lugares públicos.
1. Se organizarán equipos de tres personas y se les pedirá que
relacionen las imágenes con los sitios públicos donde se pueden
realizar.
2. Los estudiantes deberán situar cada imagen en el sitio que
corresponda.
3. Posteriormente entre el maestro y alumnos observarán la relación
imagen-sitio, se reubicarán las que no estén en el lugar correcto.
4. Se les pedirá a los alumnos que las conviertan en imperativos, el
docente escribirá algunos ejemplos más comunes como, sit down!,
stand up!, closed the door, please, etc.
El maestro explicará la gramática de los imperativos, tomando como
ejemplo las láminas creadas.
Se sugieren en los anexos ejemplos de las actividades.
ANEXOS
56 57 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(session 8 – 9)
SCHOOL RULES
1. Una clase anterior el maestro pide a los alumnos que lleven
al aula para esta clase, imágenes en una hoja tamaño carta,
deberán ser acerca de acciones que se pueden hacer o no en
el salón de clases.
2. El maestro al enterar al salón comienza a dar órdenes a los
alumnos, ejemplo: sit down!, stand up!, be quiet!, etc.
3. Posteriormente pide a los alumnos que todas las imágenes
las coloquen en una mesa, a lo cual se le agregan revistas
para recortar.
APERTURA
(warm up)
( 20 )
1. Se organizan equipos de 3 personas.
2. Cada equipo escribirá 2 órdenes, una afirmativa y otra
negativa, luego buscará una imagen que represente a cad
una y las colocará en una hoja blanca.
3. El docente apoyará a los alumnos en la redacción de las
frases.
DESARROLLO
( 50 )
1. Cada equipo colocará sus carteles en las paredes del salón.
2. Dos integrantes de cada equipo leerán sus órdenes, el
docente los apoyará en la pronunciación.
CIERRE
( 20 )
OBSERVACIONES
ANEXOS
Raise your hand
58 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(session 10 – 11)
I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO
1. El maestro presenta una situación a los alumnos.
APERTURA
(warm up)
( 20 )
A special friend of yours in United States is planning a short vacation in San Luis
Potosi. As he is an American citizen, he will have to deal with immigration and
Customs when he enters to Mexico.
He doesn´t have to pack a lot of things because he is planning to travel with just a
backpack. Here are some of the things he is thinking of taking with him.
2. Se muestra la lista de las cosas que piensa llevar el amigo:
Books about USA
A credit card
A tourist visa
A business suit
A map of Mexico
A gun
DESARROLLO
( 50 )
CIERRE
( 20 )
Traveler’s check
His wild pet
A ski equipment
A passport
A lap top computer
Hiking boots
A surfboard
Classic music, tapes and CDs
A return airline ticket
Photographs of his hometown
California guide books
A hat
1. Se les pide a los alumnos que trabajen en pareja.
2. Los alumnos usarán los recuadros de abajo para ayudarse a organizar las
cosas/objetos que quiere traer a México. Colocarán estas cosas/ objetos donde
ellos consideres que pertenecen.
3. Después, escribirán oraciones usando sus ideas y los verbos modales
estudiados.
Se intercambiarán las ideas entre parejas, por medio de la coevaluación.
Corregirán a sus compañeros donde sea necesario.
OBSERVACIONES
It’s necessary and obligatory. You
can´t enter to Mexico without this.
It´s prohibited by law. You must
not take this into Mexico.
A
B
It´s a good idea to bring this. You
should take this with you.
It´s O.K. to bring this, but it isn´t really
necessary. You don´t have to take this.
C
D
ANEXOS
59 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(session 12)
ASKING FOR ADVICE
APERTURA
(warm up)
( 5 )
DESARROLLO
( 20 )
CIERRE
( 25 )
El maestro presenta a los estudiantes, una hoja donde se muestren casos por
solucionar.
1. El maestro dice a los estudiantes:
You are a host on a radio station and you are receiving telephone calls
asking
for advice about specific problems. Answer the question using should.
2. Los estudiantes leerán los casos y escribirán un consejo.
1. Los alumnos leerán un consejo a sus compañeros.
2. El maestro corrige los errores en la escritura y pronunciación de los
estudiantes, posteriormente se repite el consejo corregido.
OBSERVACIONES
Se sugieren los siguientes casos.
ANEXOS
1. I want to lose weight, what should I do?
Advice:
2. She wants to make new friends, what should she do?
Advice:
3. He want to do well on his exams, what should he do?
Advice:
4. We want to be healthy, what should we do?
Advice:
5. They want to research information, what should they do?
Advice:
60 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Presentación del bloque
BLOQUE IV
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.
Identifica y comprende ideas en un texto sencillo.
Solicita e intercambia información de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y
de terceras personas relacionados con planes a futuro.
Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situación comunicativa.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
• Planes a futuro.
• Be going to
• Auxiliar will
• Predicciones
• Expresiones de tiempo en el futuro.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua
extranjera, sobre los planes a futuro de las personas.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para hacer predicciones
y tomar decisiones espontáneas.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y presentarlos.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue para expresar planes y predicciones.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 12
61 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste BLOQUE I
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL BLOQUE
MATERIALES Y EQUIPO:
HACES PLANES PARA EL FUTURO
-Planes a futuro. -Be going to
-Auxiliar will
Expresiones de tiempo en el futuro.
Identifica y comprende ideas en un
texto sencillo.
Solicita e intercambia información
de manera oral y escrita referente a
actividades y situaciones propias y
de terceras personas relacionados
con planes a futuro.
Comprende y utiliza las estructuras
gramaticales del tiempo futuro
dentro en una situación
comunicativa.
-predicciones
Nivel taxonómico de (Marzano)
Utilización del conocimiento.
Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos,
tape, cd’s, dvd,etc.
• Lista de cotejo.
Cuestionario.
Rúbrica holística.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
Secuencia 1 de 250 minutos (be going to)
Secuencia 2 de 200 minutos ( will)
1.-http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futurocon-will.html 2.‐http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html 3.‐: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ 4.-Secuencia didáctica 1, adaptada de la planeación de los
docentes : Lic. Haydée Meléndez Reyes, Lic. Bertha Elena Morales
Gomez y Lic. Alfredo Cortes (presentada en la academia estatal de
Inglés en Xalapa, Veracruz, 2010)
5.-Secuencia didáctica 2. Adaptada de la planeción de los
docentes : Lic. Rosa Margarita Mijangos, Lic. Hilda Lili Gil
(presentada en la academia estatale de Inglés II en Xalapa,
Vercruz,2010).
Bibliografía sugeridad :
1.-Oxigen for DGB, Llanas, Angela nd Williams, Libby..
Macmillan,2009
2.-English Bachillerato General, Flores, Paula and Urquijo,
Katherine. Grupo Editorial Patria, 2009. 62 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos
como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc El
docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos
como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc
CONFLICTO COGNITIVO:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
Expresar los sentimientos posteriores a una ruptura, una
separación de amigos o una despedida. El docente presenta
un blog donde existe la explicación y uso de WILL :
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Que pasara cuando un ser querido (amor, familiar, Amistad) nos
déjà?
COMPETENCIA GENERICA:
2. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS QUE
COMPARTEN EL TEMA
3. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
4. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
9. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
13. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
14. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
15.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
• Ética y Valores.
• Informática.
• Taller de Lectura y Redacción.
63 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
(Sesión 1 –5 = 250 minutos)
APERTURA
(warm-up)
15’
DESARROLLO
190’
**El docente solicitará previamente a los estudiantes el llenado del vocabulario básico para
iniciar el tema “be going to (VER ANEXO)
El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como
pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc. Mediante una pelotita el
docente le pide al alumno que exprese en inglés Un elemento que esté en el
cartel mostrado. (15 minutos).
El docente muestra objetos como libro, novela, video, pelota, boleto del ADO,
etc. Y expresa en inglés acciones que realizará el próximo fin de semana. I am
going to travel to Mexico City, I am going to read Harry Potter novel, etc. ( 10
minutos)
Los alumnos se integran en equipo de cinco e intercambian comentarios sobre
el vocabulario investigado en la tabla que se les dio como actividad extraclase. (30 minutos)
El docente coloca nuevamente el cartel de la playa y una carta breve en donde
se omite el verbo to be para que el alumno la reescriba agregando la
conjugación del verbo to be.(se sugiere que el alumno use su tabla de
vocabulario). (30 minutos)
Se integra en equipos para comparar respuestas. Rol del docente: monitor. El
docente presenta a la clase la carta con la conjugación del verbo to be para
despejar dudas.
(20 minutos)
Practica oral en binas de algunos planes a realizar. ( 10 minutos )
Presentación en el grupo de algunos planes. De manera voluntaria o elegido al
azar. (30 minutos)
El docente interroga: What are you going to next weekend..? Are you going to
the movies…etc.? Y posteriormente el docente solicita que los alumnos
interroguen a un compañero.(10 minutos)
CIERRE
50’
Elaborar una agenda de actividades de un fin de semana de la familia y
redactar (mínimo 8 - máximo 10) oraciones usando la estructura be going to
apegado a la agenda. ( 30 minutos )
El alumno lee frente a la clase sus oraciones. (25 minutos)
El docente aplica un cuestionario breve (se sugiere una agenda con preguntas
abiertas u otro tipo de reactivos. (30 minutos) -Se retroalimenta loserrores u
omisiones frente a grupo (plenaria) (20 minutos) (se sugiere aplicar una rúbrica
analítica, ver anexos de rúbricas)
64 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 6 – 9)
APERTURA
(warm-up)
10’
Antes de iniciar: Se solicita como tarea previa que el alumno consulten la liga:
http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futuro-con-will.html
para que cuando se dé inicio el alumno ya tenga idea de lo que se pidió. El
docente traerá diversos verbos relacionados con el conflicto cognitivo.
Ejemplo: Miss you, call you, write letters to you, send e mails, send sms, use
my cell phone, tell you, say I miss you, phone you, eat alone, chat with you,
Walk alone, think about you, sleep early, do anything, be without your smile,
be unhappy, go to the movies alone, watch TV. Alone, not go out, not smile,
not chat, not eat pizza, not take a ride. (para colocar en el pizarron usando
papel bond)
El docente inicia la clase (previamente asignó la actividad en donde el
estudiante investiga en la pagina web dada) mediante una actividad para que
los estudiantes se integren en equipos (que elijan una tarjeta de color, una
tarjeta con imágenes de frutas, etc) (10 minutos)
El docente escribirá una lista de palabras que se relacionen con la visita al blog
previo mediante la participación de los estudiantes (lluvia de ideas). (10 minutos)
DESARROLLO
140’
Presentación de Una hoja rotafolio con el vocabulario que se pudiera relacionar
con el conflicto cognitivo ¿Qué pasara mañana cuando te hayas ido? (en
equipos: trabajo colaborativo) Lista de significados del vocabulario presentado,
el estudiante puede autoevaluarse al deducir el significado de palabras alusivas
a un suceso que acontecerá en futuro. (30 minutos)
Los estudiantes identificaran las palabras del vocabulario para aclarar si su
significado es acorde a los sentimientos que pudieran desatarse cuando un ser
querido se aleja. Mediante la discusión (Se considera así porque los alumnos
tendrán que comentar los sentimientos que se sentirán cuando una persona
estimada, amada se aleja). Los estudiantes deben tener elaborada la lista de
palabras con significado ya corregido conforme a los acuerdos de todos los
integrantes del equipo. Los estudiantes manifiestan sus comentarios y
enriquecen el de los demás compañeros mediante el uso del futuro simple.
(Coevaluación). 30 minutos)
Mediante la técnica de corrillos los estudiantes socializaran el vocabulario con el
conflicto cognitivo.(10 minutos)
Utilizando la técnica de la lectura comentada (Reading) los estudiantes podrán
leer la letra de una canción en ingles que habla de una despedida. Primero los
estudiantes consultan la liga:
http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html en donde podrán leer
la letra de la canción de Alicia Keys. El estudiante identifica y completa con las
estructuras que contienen will o la contracción ¨de will (20 minutos).
-Segundo, el estudiante consulta la liga: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ (canción
de Alicia Keys: “Like You'll Never See Me Again (Lyrics)” con subtitulos en
ingles) para que autoevalue su ejercicio anterior, ya sea individual o en binas. (
65 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste CIERRE
(50´)
30 minutos).
Una vez que se tenga la canción completa y leida se procede a cantarla de
manera grupal. (10 minutos). (se sugiere aplicar una rúbrica holística, ver
anexos de rúbricas).
Estructuras Textuales (writing). El estudiante (en binas) elabora oraciones con el
vocabulario y la estructura del futuro simple (will). (30 minutos)
Trabajo colaborativo: El estudiante lee sus oraciones a su compañero para
realiza una coevaluación de su redacción. (20 minutos) Posteriormente, entrega
sus oraciones en hojas blancas al docente quien retroalimentara en caso de ser
necesario.
ANEXO
COMPLETAR LA TABLA (Actividad previa antes de iniciar la sesion uno del bloque 4)
To be
(present tense)
I
HE
SHE
HE
______
______
YOU
WE
_____
THEY
GO
(gerund)
vocabulary
English
________
Listen to
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
Verbs
Spanish
Expressions
English
Spanish
Jugar
Escuchar
Viajar
Comprar
Beber
Nadar
Visitar
Ver
Comer
Bailar
Montar (cabalgar)
Surfear
Descansar
Hacer
Leer
Platicar
Pescar
Navegar
going
66 ____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
Vacation
Summer
Volleyball
Novel
Movies
A rest
Gym
Boat
Adverb of time
English
Spanish
Tomorrow
next summer
Next week
next Monday
next vacations
Next weekend
next month
Mañana
Próximo verano
próxima semana
Próximo lunes
Próximas vacaciones
próximo fin de semana
Próximo mes
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste NAME:
GROUP:
DATE:
ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (BE GOING TO)
1.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando los verbos del recuadro.
use - drink - surf
I am going
I am going
I am going
I am going
I am going
I am going
to
to
to
to
to
to
- read
____________ sunglasses on the beach
____________ coconuts next vacation.
____________ coconuts next vacation
____________ next vacation
____________ a novel on the beach.
____________ rescue by a hot girl.
67 - be
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste NAME:
GROUP:
DATE:
2.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando la conjugación correcta del
verbo to be (am-is-are), así como los verbos principales del recuadro.
have – read – play - spend - take - buy
1.-my father _____ going to _________________ a newspaper
2.-my little brother _______ going to _________________ with a big ball next vacation.
3.-my mother_____ going to _______________________ a rest on the beach next vacation.
4.- We _____ going to ______________ a great time during our next vacation.
5.- I ______ going to __________________ a new camera for my next vacation6.- My father ________ going to _________ a much money for our next vacation.
68 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste NAME:
GROUP:
DATE:
ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (WILL)
1.-Observa la imagen y lee la conversación. Responde en inglés las preguntas que se formulan
al final en donde expreses (usando el futuro simple: will) tu opinión.
Student:
Madam Chany:
Student:
Madam Chany:
Student:
Madam Chany:
Student:
Madam Chany:
Hello, Madam Chantilly. Will you tell me my future?
Of course, I always like help people!
Thank you!!!
But, you have to pay first, dear!
Ohh, ok. How much is it?
You are a nice guy, well, it will cost you $ 50.oo dollars
Ohhh, anyway. Here you are.
I will ask my magic ball, and I will ask it about your future.
Humm…let me see… no…no…
Student:
What? What will happen to me? Tell me the truth!
Madam Chany: The Magic Ball says that you will be very sad. You will cry a lot.
And you will not go to on vacations next summer.
Student:
Why?
Madam Chany: Because you are losing your time, you will not pass your
English exam and your parents will punish you.
Student:
Well, I won’t fail my English exam because I will study
every day and my parents will not punish me because I will
get a good grade. You are not a good Fortune Teller. So,
good bye, Mrs. lier!!!!!
1
2
3
4
5
6.7.-
QUESTION
Why will the student cry?
What will the student do to go on vacation?
Will the student’s parents punish him?
Will the student study?
Will the student visit the Fortune Teller again?
Will Mrs. Madam Chany have more clients?
Will you visit a Fortune Teller?
69 YOUR OPINION
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste NAME:
GROUP:
DATE:
ANEXO: INFORMACION SOBRE LA ARTISTA Y LAS VERSIONES DE LA CANCION
Alicia Keys nació en Nueva York en un ambiente dominado musicalmente por
estrellas como Biggie y Jay Z. El talento natural de la joven Alicia Keys pronto se
transformó en una mezcla explosiva de hip-hop y soul, con una increíble
capacidad para crear buenas canciones como compositora, mostrando una
madurez que nadie esperaría encontrar en una joven de su edad. Si a todo ello le
unimos la fuerza vocal de Alicia, sus sentidas interpretaciones en directo y su
experiencia como pianista clásica, es fácil pensar que Alicia Keys tiene muchas
posibilidades de convertirse en la nueva Roberta Flack de nuestra generación.
70 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ANEXO: Actividad para el listening (will)
Listen and complete the missing words
ALICIA KEYS
like you'll never see me again
If I had no more time,
No more time left to be here,
Promise that you'll love me,
Love me like you'll never see me again.
Would you
what we had?
Was it everything that you were looking for?
If I couldn't feel your touch,
How many really know what love is?
never will.
Do you know until you lose it,
That it's everything that we are looking for?
And
were you with me,
I'd be wishing you were here,
To be everything that I'd be
I don't wanna forget the present is a gift.
When I
.
You're
me.
I'm so thankful that I found
Everything that I've been looking for.
And I don't wanna take
The time you may have here with me.
'Cause Lord only knows
Another day is not really
I don't wanna forget the present is a gift.
.
And I don't wanna take
The time you may have here with me.
'Cause Lord only knows
[Chorus:]
So every time you hold me,
Hold me like this is the last time.
Every time you kiss me,
Kiss me like you'll never see me again.
Every time you touch me,
Touch me like this is the last time.
Another day is not really
[Chorus]
71 in the morning,
.
Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste ANEXO (PARA EL DOCENTE)
ALICIA KEYS
like you'll never see me again
Como Si No Me Vieras Nunca Más
If I had no more time
No more time left to be here
Would you cherish what we had?
Was it everything that you were looking for?
If I couldn't feel your touch
And no longer were you with me
I'd be wishing you were here
To be everything that I'd be looking for
I don't wanna forget the present is a gift
And I don't wanna take for granted the time you
may have here with me
'Cause Lord only knows another day is not really
guaranteed
Si no tuviera más tiempo
No más tiempo para dejar aquí
Valorarías lo que teniamos?
Fue todo lo que buscabas?
Si no puediera sentir tu toque
Y no estuvieras más conmigo
Desearía que estes aquí
Para ser todo lo que estaba buscando
No quiero olvidar el presente, es un regalo
Y no quiero dar por sentado el momento en que tú
puedas tener aquí conmigo
Porque solo el Señor sabe
Otro día no es garantizado
So every time you hold me
Hold me like this is the last time
Every time you kiss me
Kiss me like you'll never see me again
Every time you touch me
Touch me like this is the last time
Promise that you'll love me
Love me like you'll never see me again
Oh Oh Oh
How many really know what love is?
Millions never will
Do you know until you lose it
That it's everything that we are looking for
When I wake up in the morning
You're beside me
I'm so thankful that I found
Everything that I been looking for
Así que cada tiempo que me sostienes
Sostieneme como si fuera la última vez
Cada vez que me besas
Besame como si nunca me vieras otra vez
Cada vez que me tocas
Tocame como si fuera la última vez
Prometeme que me amarás
Amame como si fuera la última vez que me verás
Oh Oh Oh
Cuanto sabes lo que es el amor?
Millones nunca sabrán
Lo sabes hasta que lo pierdes
Que es todo lo que estamos buscando
Cuando despierto en la mañana
Estas a mi lado
Estoy tan agradecida que encontré
Todo lo que he estado buscando
I don't wanna forget the present is a gift
And I don't wanna take for granted the time you
may have here with me
'Cause Lord only knows another day is not really
guaranteed
No quiero olvidar el presente, es un regalo
Y no quiero dar por sentado el momento en que tú
puedas tener aquí conmigo
Porque solo el Señor sabe
Otro día no es garantizado
So everytime you hold me
Hold me like this is the last time
Every time you kiss me
Kiss me like you'll never see me again
(can you do that for me baby)
Every time you touch me
(see we don't really know)
Touch me like this is the last time
(see every day we never know)
Promise that you'll love me
(I want you to promise me)
Love me like you'll never see me again
(like you'll never see me again)
Oh oh oh oh oh
Así que cada tiempo que me sostienes
Sostieneme como si fuera la última vez
Cada vez que me besas
Besame como si nunca me vieras otra vez
(Puedes hacer eso por mi cariño)
Cada vez que me tocas
(Ves, no sabemos)
Tocame como si fuera la última vez
(Ves cada día no sabremos)
Prometeme que me amarás
(Quiero que me lo prometas)
Amame como si fuera la última vez que me verás
(Como si fuera la última vez que me verás)
Oh oh oh oh oh
72 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste RUBRICAS
BLOQUE 1
Performance Assessment Student´s range of performance Needs Good
Improvement
Excellent
Physical traits and characteristics of places Character traits General characteristics Grammatical use and structure of regular and irregular coparative and superlative adjectives 73 Very Good Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Achievement and performance Evidence organizer Student´s range of performance Needs improvement Good Very good Excellent
List a description of a person, place or object in an oral or written forms Write documents as descriptive paragraphs of people and places without making comparisons Make decisions based on a text information, using comparisons among people and places Distinguish important data In a listening text Complete information charts, diagrams, drawings based on written texts Complete information charts, diagrams, drawings based on listening texts Answer written exercises or participate in short, guided conversations, related to feature comparisons of people and places Perform brief oral presentations About family members, friends, Visited places using comparisons Make collages to express likes or features of close people by comparing them Access to internet as a customer to get real characteristics of products to make the decision to purchase 74 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Assessment
Student´s range of performance Needs Good
Improvement
Very Good Excellent
Search for information Summarize information Identify important information in written texts
Describe facts using the target language Handle grammar structures and vocabulary correctly Express personal opinions Communicatively Use information technology to search for information to solve problems 75 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste RUBRICA BLOQUE 2 Performance Assessment Student´s range of performance Vocabulary related to free time Needs Good
Improvement
Very Good Excellent
Vocabulary related to work and school Past expressions Regular and irregular verbs in past tense Use of past tense verbs using “Wh” and “yes/no” questions Scan important information from a conversation or audio track related to activities in the past 76 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Achievement and performance Evidence organizer Student´s range of performance Needs Good
Improvement
Excellent
Ability to express clearly his/her own activities in the past in oral and written forms Complete data, tables, times lines or other visual organizers using oral or written information about past activities of somebody else in personal or work situations Make or write a presentation about his/her own activities and others activities in the past Show correct use of past tense regular and irregular verbs in affirmative, negative and interrogative forms Build a detective report about a student´s activities in the past 77 Very Good Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste Assessment Student´s range of performance Needs Good
Improvement
Excellent
Search for information Summarize information Identify important information in written text Describe facts using the target language Handle grammar structures and vocabulary correctly Express personal opinions communicatively Contrast information about a private detective´s importance 78 Very Good Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste RUBRICA BLOQUE III. 1. CRITERIO ROLE
PERFORMANCE
LANGUAGE
RULES AND
REGULATIONS
AND POSTER
NEEDS IMPROVEMENT SATISFACTORY The students
The students
The students
played his/her role played his/her role played his/her role
as a figure of
as a figure of
as a figure of
authority or as a
authority or as a
authority or as a
follower poorly.
follower
follower. She/he
She/he didn’t
satisfactorily.
was enthusiastic,
show enthusiasm.
She/he was
and creative.
2 points.
enthusiastic.
5 points.
3 points.
Students uses an
Students uses
Students uses an
appropriate
acceptable range
acceptable range
vocabulary, but
of
of
limited. Imperative
vocabulary, most
Vocabulary.
sentences and use
Imperative
of the time
of modal
appropriate.
sentences are
auxiliaries is
correct. Use of
Imperative
incorrect most of sentences and use modal auxiliaries is
the time.
of modal
appropriate.
Pronunciation
auxiliaries is
Pronunciation is
interferes with
appropriate most
very good,
meaning.
of the time.
perhaps with few
2 points.
Pronunciation is
errors, but
good, perhaps with understandable at
few errors, but
all times.
understandable
5 points.
most of the time.
3 points.
Poster doesn’t
Poster includes
Poster includes all
include most of the most of the rules
the rules and
rules and
and regulations
regulations
regulations
mentioned by the
mentioned by the
mentioned by the
team, which have team, and it is well
team, and has
few grammar and/
written (grammar
several grammar
or spelling
and spelling).
and/ or spelling
mistakes.
5 points.
mistakes.
3 points.
2 points.
79 WELL DONE Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste 2. CRITERIO
MESSAGE
NEEDS
IMPROVEMENT
The students
wrote an
incomplete or
inappropriate set
of rules and
regulations
according to the
situation assigned
to them. The
message is not
very clear.
3 points.
LANGUAGE
Students uses
appropriate
vocabulary, but
limited. Imperative
sentences and use
of modal
auxiliaries is
correct most of
the time. Grammar
and/ or spelling
errors are
frequent, and
meaning is
somewhat
affected.
3 points.
RULES AND
REGULATIONS
AND PAMPHLET
Pamphlet doesn’t
include most of the
rules and
regulations
mentioned by the
team, and has
several grammar
and/or spelling
mistakes.
2 points.
SATISFACTORY
The students
The students
wrote a good and
wrote a very
appropriate set of
complete and
rules and
appropriate set of
regulations
rules and
according to the
regulations
situation assigned
according to the
to them, although situation assigned
some obvious
to them. The
issues were
message is clear.
missing. The
7 points.
message is clear.
5 points.
Students uses an Students uses and
acceptable range appropriate range
of vocabulary,
of vocabulary.
Imperative
most of the time
appropriate.
sentences are
correct. Use of
Imperative
sentences and use modal auxiliaries is
appropriate.
of modal
auxiliaries is
Grammar and or
spelling errors are
appropriate most
inexistent or very
of the time.
Grammar and or
few.
7 points.
spelling errors are
present, but
meaning is not
affected.
5 points.
Pamphlet includes Pamphlet includes
all the rules and
most of the rules
and regulations
regulations
mentioned by the
mentioned by the
team, which have team, and it is well
few grammar
written (grammar
and/or spelling
and spelling).
mistakes.
6 points.
4 points.
80 WELL DONE
RUBRICAS BLOQUE 4
RUBRICA ANALITICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II
SEMESTRE:
BLOQUE IV:
PERIODO DE EVALUACION:
PLANTEL :
FECHA:
DOCENTE:
ACTIVIDAD: REDACCION DE UNA AGENDA USANDO BE GOING TO
GRUPOS:
Se comunicará en un segundo idioma en situaciones cotidianas (wrtiting)
Competencia Nivel de desempeño
3(6%)
4 (10%)
2(4%)
1(2%)
Su trabajo satisface
Su trabajo satisface las cuatro
Su trabajo satisface tres de las
dos de las
Su trabajo satisface una de
condiciones siguientes:
condiciones
condiciones
las condiciones siguientes:
Competencias Disciplinares:
5. Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
6. Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
16. Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto.
Competencia Genérica:10. Mantiene
una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales. siguientes:
1.-La actividad presenta la
1.-La actividad
1.- .-La actividad presenta
presenta la agenda y
la agenda y un mínimo de
agenda y un mínimo de ocho
1.-La actividad presenta la
un mínimo de ocho
ocho oraciones.
oraciones.
agenda y un mínimo de ocho
oraciones.
2.-Las oraciones contienen
2.-Las oraciones contienen
oraciones.
2.-Las oraciones
vocabulario coherente al
vocabulario coherente al tema
2.-Las oraciones contienen
contienen vocabulario
tema
3.-Las oraciones son
vocabulario coherente al tema
coherente al tema
3.-Las oraciones son
coherentes con respecto a la
3.-Las oraciones son coherentes
3.-Las oraciones son
coherentes con respecto a
agenda
con respecto a la agenda
coherentes con
la agenda
4.-Las oraciones cumplen con
4.-Las oraciones cumplen con
respecto a la agenda
4.-Las oraciones cumplen
todas las reglas de la estructura
todas las reglas de la estructura
4.-Las oraciones
con todas las reglas de la
básica de una oración en futuro
básica de una oración en futuro
cumplen con todas las
estructura básica de una
idiomático.
idiomático.
reglas de la estructura
oración en futuro
básica de una oración
idiomático.
en futuro idiomático.
81 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur‐sureste RUBRICA HOLISTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II
BLOQUE IV:
SEMESTRE:
PERIODO DE EVALUACION:
PLANTEL :
FECHA:
DOCENTE:
ACTIVIDAD:
GRUPOS:
Se comunicará en un segundo idioma en situaciones cotidianas (listening and comprehension)
Competencia Competencia disciplinar
1.-Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
10.-Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto.
12.-Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir
información.
Competencia genérica
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Nivel de desempeño
4 (10%)
Su trabajo satisface las cuatro
condiciones siguientes:
1.- buscara en la web con
la liga proporcionada la
letra de la canción.
2.- Resolverá el ejercicio
propuesto completando las
palabras faltantes.
3.-Comparara
sus
resultados
con
su
compañero de bina.
4.-Mantendra una actitud
colaborativa, de respeto y
tolerancia
durante
la
actividad.
3(6%)
Su trabajo satisface tres de
las condiciones:
1.- .- buscara en la web
con la liga proporcionada la
letra de la canción.
2.- Resolverá el ejercicio
propuesto completando las
palabras faltantes.
3.-Comparara
sus
resultados
con
su
compañero de bina.
4.-Mantendra una actitud
colaborativa, de respeto y
tolerancia
durante
la
actividad.
82 2(4%)
1(2%)
Su trabajo satisface dos de
las condiciones siguientes:
Su trabajo satisface una de
las condiciones siguientes:
1.- buscara en la web con
la liga proporcionada la
letra de la canción.
2.- Resolverá el ejercicio
propuesto completando
las palabras faltantes.
3.-Comparara
sus
resultados
con
su
compañero de bina.
4.-Mantendra una actitud
colaborativa, de respeto y
tolerancia
durante
la
actividad.
1.- .- buscara en la web
con la liga proporcionada
la letra de la canción.
2.- Resolverá el ejercicio
propuesto completando
las palabras faltantes.
3.-Comparara
sus
resultados
con
su
compañero de bina.
4.-Mantendra una actitud
colaborativa, de respeto y
tolerancia
durante
la
actividad.
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
LIC. CLAUDIA LORENA JIMÉNEZ COELLO
LIC. HAYDEE MELÉNDEZ REYES
COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS
COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ
LIC. MILILIAN RODRÍGUEZ ALVARADO
LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN
COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS
COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE
LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL
COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE
83 

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