Aunque se considera que la formación médica puede ser

Aunque se considera que la formación médica puede ser

Aunque se considera que la formación médica puede ser una de las
áreas menos obvias para la enseñanza por Internet, lo cierto es que
en la actualidad se exploran diferentes componentes virtuales para
aplicarlos en la enseñanza de esta disciplina a distancia
Si bien las bibliotecas han sido siempre de vital
importancia en la historia de la humanidad, en
esta nueva era su papel debe modificarse y
adaptarse para satisfacer las nuevas exigencias
de la sociedad
Necesario, entender el punto de vista de los
jóvenes acerca del uso de las TIC desde una
teoría crítica de los medios, donde se analice lo
que se hace con ellos, y dejar de pensar en la “vía
más conveniente”para utilizarlos
Congreso en Acatlán en el que se dieron a
conocer las experiencias de expertos en
educación a distancia en bachillerato, licenciatura,
posgrado, educación continua y los programas de
extensión de universidades públicas y privadas
Para garantizar la calidad en los servicios y
programas educativos es indispensable que las
instituciones educativas cuenten con un modelo
de gestión donde la planeación, ejecución y
evaluación sean
un ciclo
de continuo
mejoramiento
La introducción de la informática se refleja en aplicaciones para la enseñanza como simuladores de
anatomía, cadáveres virtuales y simuladores quirúrgicos, entre otros
Irma Fuentes Viruette
[email protected]
Miguel Enciso Sánchez
[email protected]
Una
de las funciones de las Universidades es formar profesionales capaces de responder a los retos
planteados por una sociedad en continua transformación y en la que los factores tecnológicos avanzan a una
velocidad vertiginosa. Por ello hay que empezar a plantear cambios en la forma de enseñar y aprender.
En este sentido, a las tecnologías de información y comunicación (TIC) se les considera como los
instrumentos más prometedores para impulsar una enseñanza de calidad adaptada al siglo XXI que responda
a la demanda cada vez más creciente.
La medicina en los diferentes campos clínicos se ha valido poco a poco de tecnologías para desarrollar
eficaces y eficientes métodos de diagnóstico, de prevención y tratamiento de ciertas enfermedades además
han simplificado el camino a los servicios. La introducción de la informática en la medicina ha transformado los
procedimientos de asistencia médica, al:
Ampliar su cobertura
Aumentar la capacidad de resolución a unidades médicas de menor complejidad con apoyo de las
teleconsultas
Sistematizar las historias clínicas
Tener los estudios de laboratorio y gabinete al alcance de manera inmediata e incluso hacer cruce de
variables
Impartir entrenamientos o adiestramientos virtuales
Contar con bases de datos de los pacientes en línea
Simular operaciones prequirúrgicas
Consultar a distancia la asistencia médica por sistemas de expertos
Acrecentar la calidad de los procedimientos médicos
Facilitar por medio de redes en informática el acceso a los cuidados médicos, localmente o a distancia,
en lugares donde puede no haber especialistas k) Propiciar las consultas médicas a distancia por
sistemas de expertos
Tecnologías de información y comunicación (TIC)
La denominación tecnologías de la información y comunicación (TIC) se refiere a una serie de nuevas
herramientas como los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite que
permiten la creación de entornos comunicativos y expresivos que facilitan el desarrollo de nuevas experiencias
formativas y educativas.
Asociados con ellas los nuevos códigos y lenguajes permiten realidades expresivas, la multimedia e
hipermedia o los realizados en el correo electrónico.
Desde esta perspectiva, la enseñanza online es aquella en la cual el profesor y el alumnado están conectados
mediante redes telemáticas, lo que se presenta como una de las realidades formativas hoy.
Sistemas Educativos en Medicina
La formación del personal de salud se ha orientado sobre todo hacia la creación de grupos de excelencia en
un sistema escolarizado, que por un lado limita el ingreso de gran número de estudiantes y por otro no
responde a las necesidades del país.
La formación de recursos humanos en medicina vive una etapa histórica en la que los programas y objetivos
no deben estar predeterminados a los campos clínicos, deben estar ligados a los servicios en un proceso de
integración docente-asistencial.
Reconocer que los individuos aprenden a ritmos distintos, así como el gran desarrollo de los programas en
medicina otorgan a la tecnología un carácter cualitativo que la define como recurso fundamental para la
individualización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Como ejemplo la mayoría de alumnos recién ingresados a la universidad provienen de un sistema educacional
pasivo caracterizado por la enseñanza de disciplinas aisladas, en contraposición al de un sistema de
participación activa de los estudiantes y al sistema de educación a distancia que tienen un sinfín de
posibilidades de hacerlo dinámico (1) al potenciar las actividades que por excelencia se hacen en un hospital
de tercer nivel como las sesiones clínicas, las bibliográficas, las de supervisión capacitante y las
anatómico-patológicas.
En el siglo XXI, los sistemas educativos tendrán que apoyarse cada vez más en la modalidad a distancia y en
el aprendizaje abierto, no sólo porque deben llegar a los lugares de trabajo de los alumnos o a diferentes
campos clínicos con programas bien estructurados de formación, capacitación y actualización para garantizar
la continuidad de su trabajo, sino también porque deben crear ambientes ricos en recursos donde se aprendan
procesos y aplicaciones científicas y tecnológicas, de tal manera que el usuario desarrolle una actitud positiva
hacia la renovación y adquiera capacidad de adaptación que le permita lograr aprendizajes significativos.
La educación a distancia por lo general permite flexibilidad en tiempo y espacio para el estudio, sin embargo
estas mismas ventajas demandan a su vez una mayor responsabilidad y compromiso por parte del tutor y los
estudiantes.
En la actualidad resulta una obligación promover y lograr un aprendizaje que permita acceder a un proceso
educativo del cual emerjan alumnos y profesionales dueños de las competencias necesarias y los
desempeños requeridos para moverse con la debida orientación, creatividad y precisión como son las que se
exigen en el actual contexto social.
La búsqueda y el desarrollo de una tecnología educativa avanzada es una necesidad imperiosa que responde
a las realidades de buscar, encontrar y proporcionar a la enseñanza una base más científica, hacer más
productiva la educación con una eficiencia en el saber hacer que sea la más alta posible, siempre sobre la
base obligada de una adecuada programación.
En el contexto de la educación-capacitación, la ciencia expresada a través de una tecnología apropiada es un
punto de referencia para ilustrar prácticas, orientar la reflexión necesaria y mejorar en todo momento el
proceso enseñanza-aprendizaje, a pesar de las dificultades que los docentes encuentran en su práctica para
acostumbrarse a nuevas situaciones metodológicas.
Es incuestionable la necesidad de observar el horizonte de lo que habrá de ser la Universidad Virtual del
futuro: por un lado tener acceso a las redes de información (capacidad de transmitir texto, video y sonido) a
cada educando y que el profesor pueda ser, al mismo tiempo, consultado por todos, desarrollar cursos sin
mover al alumno del lugar de origen.
Diferentes modos de enseñanza
La educación de carácter presencial es la forma tradicional de impartir la enseñanza. Se trata de enseñar y
aprender de un modo en que el componente esencial es la presencia de estudiantes y profesores en un
mismo espacio físico y tiempo. La diferencia en sus variables incluye actividades como conferencias,
demostraciones, asesorías y la comprobación de los saberes en diferentes laboratorios ya sea clínicos, de
computación, de física, química, biología, matemáticas, etc.
La enseñanza en línea es una modalidad de educación a distancia que requiere un considerable uso de las
tecnologías de información y comunicación, como el correo electrónico, las conferencias por Internet y el uso
de la red World Wide Web. El material educativo está disponible siempre y en cualquier sitio que tenga
conexión a Internet. Puede acelerarse la interacción entre el profesor y el estudiante utilizando el correo
electrónico y, quizás, lo más significativo de todo es que la colaboración entre los alumnos es fácil de realizar,
lo que permite la construcción de una comunidad que trabaja y socializa, igual que en un curso de carácter
presencial.
Realidad Virtual
La realidad virtual surge en los años 90. Es la suma de componentes que requiere una síntesis de numerosos
enfoques de investigación y la elaboración de sistemas que engañan los sentidos humanos.
“La realidad virtual es una representación de las cosas a través de medios electrónicos, que nos da la
sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea”. (2)
Puede ser de dos tipos: inmersiva y no inmersiva. El primero es un ambiente tridimensional que se manipula
por medio de cascos, guantes u otros dispositivos que capturan la posición y rotación de los objetos creados
por computadora. En la no inmersiva no existe la posibilidad de manipulación.
La realidad virtual no inmersiva, ofrece un nuevo mundo a través de una ventana de escritorio, de bajo costo,
así como fácil y rápida aceptación de los usuarios. Los dispositivos inmersivos son de alto costo y
generalmente el usuario requiere de un proceso de adaptación con los dispositivos.
Es a través de Internet como nace VRML, que es un estándar para la
creación de mundos virtuales no inmersivos. VRML es un acrónimo para
Virtual Reality Modeling Language (Lenguaje para Modelado de
Realidad Virtual): Técnicamente hablando, no es un lenguaje para
programar realidad virtual inmersiva, ni tampoco un lenguaje de
modelado. Provee un conjunto básico de herramientas para el modelaje
geométrico tridimensional y tiene la capacidad de dar comportamiento a
los objetos y asignar diferentes animaciones que pueden ser activadas
por eventos generados por diversos usuarios.
La realidad virtual en medicina tiene repercusiones en numerosas actividades, como en la enseñanza de la
anatomía y patología, las prácticas de los procedimientos quirúrgicos de cirujanos con poca experiencia, la
planificación de operaciones complejas, la ayuda informativa y de navegación durante una intervención y la
predicción de las consecuencias de una intervención.
Algunas aplicaciones de realidad virtual en medicina
I Simulador de anatomia. La mayoría de los cursos de anatomía se basan en el empleo de libros y en
disección de cadáveres. Los primeros intentos de mejorar la enseñanza se basaron en las fotografías digitales
y en los modelos anatómicos en dos dimensiones, acoplados a sistemas de expertos. Adam Software Inc.
desarrolló un modelo completo de anatomía para PC y Macintosh. Posteriormente, la Biblioteca Nacional de
Medicina de Estados Unidos puso a disposición de los interesados un cuerpo digitalizado que emplea una
base de datos elaborada con información obtenida a partir de cadáveres.
La siguiente etapa consistió en interpolar secciones de imágenes en dos dimensiones obtenidas por
resonancia magnética nuclear. Un ejemplo reciente de realidad virtual es el modelo tridimensional del cerebro
realizado en el hospital Bringham and Women de Boston, en colaboración con el centro de investigación y
desarrollo de la General Electric. En él, mirando con lentes especiales uno siente la tentación de tocar y de
dar golpecitos al lóbulo frontal. Con otras aplicaciones, el cerebro se desplaza y gira a voluntad. y con otras
pueden irse quitando las capas externas que disimulan las partes interiores (1993).
Cadáver Virtual. Con guantes sensitivos y cascos los estudiantes pueden navegar dentro del cuerpo y actuar
sobre diversos órganos.
Simuladores Quirúrgicos. Permite a un residente de cirugía practicar repetidamente procedimientos quirúrgicos
hasta lograr la perfección antes de proceder a la intervención en un paciente, o la oportunidad para un
investigador de ensayar nuevas técnicas quirúrgicas de forma repetitiva.
Las primeras investigaciones sobre simuladores quirúrgicos originaron un sistema de realidad virtual para la
cirugía del pie (Piepet y otros, 1991) y del abdomen (SATAVA, 1992, 1993). El sistema se desarrolló en
colaboración con VPL, Research y calcula la visualización gráfica estereoscópica representada en un casco
HMD EyePhone. El usuario interactúa con el abdomen virtual con la ayuda de dos DataGlove y oyendo un
sonido envolvente.
Experiencias en Línea en Medicina
El vicedecano Stephen Robert Smith, de la Medical School de Providence, Rhode Island, se resistía a
considerar diferentes actividades médicas en línea, sin embargo, integrantes del cuerpo docente de esa
facultad iniciaron una propuesta de impartir y formar parte del proyecto de formación médica online. Se dio
ésta como una oportunidad para los alumnos radicados en zonas rurales, La Universidad Brown se unió a más
de 30 instituciones para respaldar la International Virtual Medical School (Escuela Médica Virtual
Internacional), en un programa piloto cuyo objetivo es impartir educación médica online.
El programa, que hizo su debut en 1999 en la Hull York Medical School (Facultad de Medicina de York Hull),
de Inglaterra, incluye estudios de casos virtuales que ponen a prueba las habilidades diagnósticas de los
alumnos. El Doctor Stephen Robert Smith, que colaboró en el desarrollo del programa, planteó incorporar los
casos a un plan de estudios más amplio que les daría a los alumnos la posibilidad de realizar la primera mitad
de su carrera de medicina a distancia, combinando cursos online con capacitación en instituciones médicas
locales.
Buena parte del tiempo, que corresponde a los dos primeros años en la carrera de medicina, consisten en esa
modalidad de aprendizaje de contenidos teóricos, sin práctica, explicó Smith. Frank Mayadas, director del
programa de educación online de la Alfred P. Sloan Foundation de Nueva York, señaló que el enfoque de
combinar el aprendizaje por Internet con la formación práctica va ganando espacios a medida que los
docentes adquieren una mayor confianza respecto de la viabilidad de estructurar cursos online.
El University College of University of Maryland, por ejemplo, ofrece desde hace poco estudios en
biotecnología. Pero con el propósito de que el programa resultara adecuado para la enseñanza online, se
modificó haciendo hincapié en los aspectos políticos y administrativos más que en los contenidos científicos.
De acuerdo con Frank Mayadas, las universidades todavía se muestran reacias a adoptar la enseñanza a
distancia en áreas como la química o los estudios de grado en física, en los que la actividad en el laboratorio
es un componente esencial. Si bien Mayadas piensa que los docentes van a encontrar maneras de ofrecer
incluso esas actividades tan complejas online, todavía deben superarse importantes obstáculos.
Harder señaló que le gustaría poder ofrecer toda la carrera a distancia, con una combinación de clases online
y prácticas en el terreno realizadas en hospitales cercanos al domicilio del estudiante. También imagina que
algún día se podrá entregar una certificación internacional a los egresados del programa.
Si bien la formación médica puede ser una de las áreas menos obvias para la enseñanza por Internet, es una
de las carreras universitarias –impartidas tradicionalmente a las sedes de altos estudios- que están
explorando los componentes virtuales. Todavía hay escepticismo y dudas, la profesión médica es
conservadora y tradicional, de modo que los retos son demasiados.
Sitios de apoyo para la medicina
El Diario Médico http://www.diariomedico.com/telemedicina/deinternet.html es un sitio donde tenemos una
gama infinita de posibilidades de navegar por Internet como:
Acceder a contenidos exclusivos para médicos en atención primaria. Tomar una especialidad médica
en Adicciones, Alergología, Análisis Clínicos, Anatomía Patológica, Anestesiología, Angiología, aparato
Digestivo, Bloquímica Clínica, Cardiología, Cirugía General, entre 50 especialidades.
Participar con su opinión en foros donde tratan el estado de la profesión y los avances, como por
ejemplo: “aminoácidos para aumentar estatura”.
Entrar a foros controlados donde se habla de “El papel de los internistas”. Se tiene contacto con el
Correo Farmacéutico, pueden revisarse y colocarse casos clínicos apoyados por el laboratorio
Schering Plough. Participa el usuario por medio de un password, también se puede consultar la ficha
técnica de algunos medicamentos.
Onda Salud es una compañía editorial en donde se da a conocer información fiable e independiente
para los profesionales de la medicina. La edición digital DiarioMédico.com que ofrece diariamente las
páginas del periódico y tiene un enlace directo ante cualquier duda con la Universidad de Navarra,
España.
MedLine abre al usuario el servicio de búsqueda de la Biblioteca Nacional de Medicina el acceso a más de
nueve millones de documentos en Medline y Premedline con enlaces a periódicos y revistas online.
Por otra parte, cualquier persona tiene a disposición las páginas web para acceder y averiguar sobre ciertas
patologías.
Sitios WWW consultados
http://www.universia.es/contenidos/estudios/Estudios_Universidadvirtual.htm
http://guia.hispavista.cl/Salud_y_Medicina/Estudios
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=207&mode=&order=0&thold=0
http://www.ucm.es/info/farmamed/enlaces.htm
http://histolii.ugr.es/
http://www.huva.es/m96/mem_cientifica.html
http://www.ltn.net/T/Idioma/Espa%c3%b1ol/Educaci%c3%b3n/A_distancia/
http://www.diariomedico.com/telemedicina/deinternet.html
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(2)
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universidad. IESALC/UNESCO.
Caracas
2000.
La mayoría de los jóvenes emplean exclusivamente los buscadores para encontrar información, pero
sin dedicar más tiempo a evaluar la calidad y pertinencia de la misma
Elvira Álvarez Mendoza
[email protected]
El éxodo masivo de integrantes de la Galaxia Gutenberg hacia el espacio virtual y la apertura “sin límites”a
diversas fuentes de información es hoy la constante. La aldea cósmica se extiende, y alumnos, profesores y
público en general utilizan Internet como uno de sus principales acervos de documentos electrónicos.
Sin embargo, de acuerdo con expertos, esto también representa un gran problema porque la mayoría de los
jóvenes emplea exclusivamente los buscadores para encontrar información, pero sin dedicar más tiempo a
evaluar la calidad y pertinencia de la misma.
David Nicholas e Ian Rowlands, del Centro de Comportamiento de Información y Evaluación de la
Investigación (CIBER, por sus siglas en inglés) hablaron sobre cómo se está utilizando Internet y cómo se
empleará esta plataforma para la comunicación en el futuro próximo.
En dos conferencias efectuadas en México, Todos Somos la Generación Google: Implicaciones Importantes
para la Sociedad de la Información y Amenazas y Retos a la Profesionalización de la Información, los
especialistas presentaron mitos y realidades actuales del comportamiento de los usuarios de Internet, para
contribuir a que productores y administradores de la información tengan mejores posibilidades de alcanzar al
consumidor digital por el cual están en competencia.
Los expertos aseguraron que las profesiones de la información (bibliotecólogos, bibliotecarios y editores) han
sido sacudidas por la transición digital, lo que ha producido la desintermediación y el acceso fácil a cualquier
tipo de información, que en la actualidad es una mercancía para el consumidor en la que se encuentran
comprometidos en el mercado diversos productores.
De acuerdo con la investigación que, durante ocho años, realizaron sobre el comportamiento de los usuarios
de Internet, ahora las búsquedas son horizontales. “Es decir, 60 por ciento de quienes consultan revistas
académicas electrónicas se limitan a leer una media de tres páginas y 65 por ciento nunca consulta el mismo
artículo”. Afirmaron que si bien es cierto que las nuevas generaciones tienen mayores habilidades
tecnológicas eso no significa que sepan buscar información y valorarla.
Prueba de ello es la gran confianza que se tiene en Wikipedia, casi nadie cuestiona la información que ahí
aparece, incluso aunque no sepan quién es el autor del texto. Este aspecto representa un problema, ya que
los jóvenes al realizar una investigación se contentan con realizar 2.1 palabras por búsqueda lo que da como
resultado un trabajo paupérrimo.
Dijeron que el estudio ya mencionado confirma lo que muchos sospechaban: que la Web tiene un profundo
impacto sobre cómo conceptualizamos, buscamos, evaluamos y usamos la información. Lo que Marshall
McLuhan llamó La Galaxia Gutenberg –ese universo de exposición lineal, contemplación tranquila, lectura
disciplinada y estudio– se colapsa y no se sabe si lo que lo sustituirá será mejor o peor”.
Si bien las bibliotecas han sido siempre de vital importancia en la historia de la humanidad, en esta nueva era
su papel debe modificarse y adaptarse para satisfacer las nuevas exigencias de la sociedad.
Ambos expertos sostienen que actualmente hay enormes cambios en el
mundo de la información, lo que ha transformado la enseñanza y el
estudio, la comunicación del estudiante y el papel de los servicios de
investigación tradicionales en las bibliotecas. Muchos de estos cambios
han sido generados por la tecnología y la explosión del contenido
electrónico, resultado de los proyectos de digitalización en masa e
Internet.
En la actualidad, el volumen de información que puede ser buscada, hojeada e impresa desde una
computadora de escritorio es inimaginable. Por primera vez, son tantas las opciones que los usuarios de las
bibliotecas rápidamente se han convertido en consumidores de lo que pueden encontrar al instante entre
motores comerciales de búsqueda, wikis, bookmarks y servicios electrónicos proporcionados por las
bibliotecas para satisfacer las demandas de información.
Los bibliotecarios enfrentan grandes retos en el actual mercado digital. Poco a poco, Internet se posiciona
como una herramienta que todo el mundo ocupa. Sin embargo, las bibliotecas no se han ocupado por dar
respuesta a las demandas de alumnos e investigadores en consonancia con la experiencia que tienen en
Internet (incluyendo Google y otras herramientas). Los consumidores de información –de todas las edades–
usan vorazmente los medios digitales y no necesariamente en la forma en que lo asumen los bibliotecarios.
“Cualquier obstáculo que se ponga al acceso de información, como claves adicionales o pagos por impresión,
son demasiado altos para la mayoría de consumidores, por lo que esa información es cada vez más
ignorada”.
En general es la falta de reconocimiento de este hecho entre los profesionales de la información, lo que
explica las dificultades en las que éstos se encuentran. Muchas instituciones, agregaron, están renuentes a
integrar programas de capacitación en esta área, porque no están conscientes de las ventajas de los
buscadores cuando se emplean adecuadamente. “Es necesario capacitar a los estudiantes en la mejor y más
efectiva forma de utilizar estas herramientas”.
Por ello, académicos, escuelas así como bibliotecas deben ver a Google y otros buscadores como aliados y
no como enemigos, han de aprovechar su estructura y emplearla de acuerdo con sus propias necesidades.
“Para sobrevivir en el entorno informativo del mañana, las bibliotecas deben reclamar una posición como
terceros de confianza en la cadena de información digital.
Es necesario contar con un nuevo sistema de creencias y valores que ayude a los profesionales de la
información a sobrevivir, a comprometerse con un ambiente informacional que está en todas partes, en el cual
ya no son los jugadores predominantes, ni, tampoco, ciertamente, los abastecedores de información a los que
se recurre en primera instancia, pero sí han de recuperar su función de validar la veracidad y calidad de la
información, así como de sus fuentes.
Las implicaciones estratégicas de un cambio de lo físico a lo virtual son profundas para todos los sectores,
especialmente las bibliotecas. Sin embargo, nadie ha hecho ningún análisis sobre cómo serán los usuarios de
las bibliotecas responden a los cambios que se producen a su alrededor, y mucho menos sobre cómo los
usuarios del futuro. Si no se tratan estas cuestiones ahora, los bibliotecarios serán cada vez más actores
marginales en el mercado digital. Las posibles estrategias que podrían adoptarse incluyen mejores y más
fáciles vías de acceso a la información.
Mesografía
gg_final_keynote_11012008.pdf
Los adultos utilizamos la tecnología como una herramienta de trabajo, los jóvenes como una manera
de expresarse y convivir. Un mundo con dos cabezas vinculado al cuerpo de la tecnología
Hilda G. Bustamante Rojas
[email protected]
A partir del surgimiento de las nuevas formas de comunicación que aporta Internet es posible el rompimiento
de barreras espaciales, temporales y generacionales; de tal manera que estas tecnologías no sólo son un
soporte para la economía, las finanzas, la política… sino también para la afectividad. Algunos indicadores
sobre las transformaciones que ha tenido el proceso de socialización desde el surgimiento de Internet, se
muestran a partir de los usos que los jóvenes hacen de estas herramientas.
Con el surgimiento del correo electrónico experimentamos el placer de comunicarnos con alguien sin la
necesidad de desplazarnos, los contenidos diversifican desde cuestiones formales hasta el chismorreo puro,
soportado por un mensaje que permanece hasta que el propietario de la dirección electrónica lo abra o lo
conteste.
Desde los primeros mensajes enviados por correo electrónico empezó a destacarse el hecho de que esto iba
más allá de la propia tecnología, generándose poco a poco y paralelamente prácticas sociales de apropiación
y co-creación de una nueva cultura que no depende ahora de los desarrolladores de tecnologías, sino de los
usuarios quienes inventan y transforman los hábitos, dando lugar a una nueva lógica espacial y de
experiencia, expresados a través de los sentidos (vista, oído, tacto) y en la expresión corporal. Pueden
encontrarse muchos ejemplos: la velocidad con que mueven los pulgares al jugar con el teléfono celular, la
manera en que saltan frente a una pantalla que les indica con colores donde colocar los pies, o la capacidad
de síntesis que muestran al modificar el uso del lenguaje.
Otro aspecto a señalar es su capacidad audiovisual expresada con imágenes y sonidos, en un mp3, bajando
música, copiando imágenes o recibiendo un video. Aunque a algunos adultos no nos gusta, es representativo
de un conjunto de simbolismos que ellos utilizan cotidianamente.
Estas expresiones en muchas ocasiones no son entendidas por el adulto, quien juzga desde su lógica y
apropiación de tecnología, el manejo que los jóvenes hacen de los medios. Esto que tal vez no apreciamos
del todo, porque simplemente así los vemos, implica que todos sus sentidos se integran a un lenguaje total.(1)
No se trata del predominio del lenguaje oral de otros tiempos donde el manejo de la palabra privilegiaba el
estatus de las personas, ahora muestran sus gustos o disgustos por medio de animaciones que ellos mismos
manipulan y que son muestra de la manera en que las tecnologías son herramientas que soportan su
afectividad que se traduce en la voluntad o deseo de hacer una cosa y no otra. La afectividad vista de esta
manera puede ser fuente relacional de unión y cooperación, es transformadora o conservadora, en lo social y
lo material.
Los jóvenes crean sus territorios donde basta un clic para aceptar o
rechazar a una persona, donde no existen las jerarquías, (porque si
dices algo que no me gusta te borro) y donde la intromisión de un
extraño es interpretada como una violación y una agresión a un espacio
exclusivo. En este abrir de espacios y tiempos se mezcla lo público con
lo privado, el ocio con el negocio, y lo cognitivo con lo afectivo,
rompiendo las barreras del mundo físico al que estábamos
acostumbrados los adultos.
Esto dará lugar a un mundo netamente experiencial y móvil, donde tal
vez sea más importante el uso y acceso que la propiedad. Esto incluye a la personalidad misma, pues en
Internet se genera el espacio donde no soy yo, pero soy lo que quiero ser, que da lugar a muchas fantasías, a
creatividades, pero también a la perversidad.
Uno de los ejemplos más cotidianos es la pornografía, donde de pronto se conecta por medio del chat “un
individuo” que empieza a desnudarse ante la cámara, tratando de seducir a dos jovencitas que estaban
conversando. O también la personalidad que yo puedo adoptar participando en Youtube diseñando mi
personaje con la “cinturita” que nunca pude tener. También me puedo convertir en mujer, o en hombre,
trabajar para una empresa virtual escalar hacia un cargo y ser despedido a los 30 minutos. Todo esto puede
ser vivido por un niño que experimenta y usa Internet.
Mientras, los adultos tratamos de entender los ámbitos de la didáctica y la comunicación que se encuentra en
estrecha relación con las “competencias comunicativas”que consideramos el eje de los actuales enfoques del
conocimiento. Los jóvenes sienten e integran las tecnologías como parte de su vida. Nosotros pensamos y las
utilizamos como una herramienta de trabajo, ellos como una manera de expresarse y convivir. Un mundo con
dos cabezas vinculado al cuerpo de la tecnología.
Tenemos que interesarnos en cómo manejan sus amistades, sus intereses, su sexualidad, cómo se
promocionan en la búsqueda de trabajo, cómo copian información para hacer la tarea, cómo viven el
anonimato en los mensaje, cómo se hackean, cuál es su sentido de lejanía o de cercanía, de globalidad, de
nación, de mundo, cómo viven y son afectados por las tecnologías… (2) y así hasta el infinito. Sería necesario
abrir un espacio y un tiempo específico para recibir todas estas experiencias, pero como no lo puedo hacer en
este momento, me aventuro a señalar algunos aspectos.
Por tanto, sospecho que con el uso de las TIC interpretamos las cosas de diferente manera, y lo que falta es
entender el punto de vista de los jóvenes desde una teoría crítica de los medios, donde realmente analicemos
lo que se hace con ellos, y dejar de pensar en la “vía más conveniente”para utilizarlos.
El significado no es algo que surja directamente del signo, sino que se crea a partir de su construcción, en
tanto que evocan formas de interpretar una realidad. Estos son los enredos de la afectividad con Internet que
hay que desenredar. Es necesario conocer qué quieren decir con una imagen, con un sonido, con un CD.
Como me decía un joven alumno de la carrera de Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta (SUA):
– Maestra, le regalo este CD porque estoy buscando la cuarta guerra mundial
A continuación pregunto, – ¿cómo que estás buscando la cuarta guerra mundial?
– Si Maestra, vea el CD. Ojalá le guste
Les aseguro que ese CD verdaderamente me impactó. Es una cronología multimedial de las represiones que
han sucedido en el mundo en los últimos años. Al ver uno tras otro testimonio, uno se da cuenta de la
situación de represión, violación de derechos, humillación y pobreza que prevalece en el mundo. Por lo cual
no puede concluir otra cosa más que efectivamente, estamos en la tercera guerra mundial.
Cuál es la cuarta? La paz, el amor, la armonía que el ser humano ha buscado por tanto tiempo.
Ojala, así sea.
Otra manera de expresarse: Los enredos de la efectividad con Internet
Animación: Eduardo Pérez Trejo
Referencias
. Término utilizado por Francisco Gutiérrez
Pérez. El lenguaje total: Una pedagogía de los
medios de comunicación. Buenos Aires
Hvmanitas, 1989.
(1)
(2).
La afectividad, como la capacidad de
afectar y de ser afectado, subsiste en forma de
sentimientos, perdurando en la memoria y en
el cuerpo, efectos de esta interacción virtual.
Bibliografía
Alfama, Eva. Bona, Yann. Callén, Blanca.
“Virtualización de la afectividad”. Consulta
realizada el 6 de agosto de 2008.
Pérez Rodríguez, Ma. Amor. Los nuevos
lenguajes de la comunicación. Ediciones
Paidós Ibérica, SA. Barcelona, España, 2004.
En este número presentamos la sección Noticia en la que daremos
cuenta de actividades como congresos, seminarios y simposios que
se realicen en torno a temas relacionados con la educación abierta
y a distancia.
Congreso en Acatlán sobre educación y tecnologías; participaron especialistas de la educación, con el
objetivo de exponer e intercambiar experiencias
Centro Tecnológico para la Educación a Distancia
El
desarrollo de programas a distancia exige un trabajo colaborativo, multidisciplinario y –dada su
complejidad– la suma de esfuerzos, así como la vinculación interinstitucional. Ésta es una de las reflexiones
producto del Congreso Universitario de Educación y Tecnologías, que se realizó en la Facultad de Estudios
Superiores (FES) Acatlán.
La reunión, organizada por el Centro Tecnológico para la Educación a Distancia (CETED) y la Coordinación
de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), congregó a docentes e investigadores
especialistas de la educación, con el objetivo de exponer y discutir las experiencias en la innovación y las
tendencias de la educación apoyada con las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Durante los días 22 y 23 de septiembre se realizaron siete mesas de análisis y tres conferencias magistrales,
una de ellas recibida por videoconferencia desde la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Madrid,
España, cuyo propósito fue reflexionar sobre uno de los factores que pueden promover una mejor calidad y
más amplia cobertura educativa en el país sin menoscabo de la calidad: el empleo de las tecnologías en los
ámbitos escolares para la formación de profesionales, profesores e investigadores.
Durante las actividades se conocieron las experiencias de expertos en educación a distancia en bachillerato,
licenciatura, posgrado, educación continua y los programas de extensión de universidades públicas y
privadas. En todas ellas se subrayó la importancia que tiene cada uno de los elementos de esta modalidad
educativa: la planeación institucional, el modelo educativo, los recursos materiales, el trabajo
multidisciplinario, los estándares de calidad, los esquemas de seguridad y la evaluación para la mejora
continua.
En la inauguración del encuentro, Hermelinda Osorio Carranza, titular de la FES Acatlán, señaló que en
materia educativa el país tiene un grave rezago no sólo en cuanto a calidad y cobertura sino también en el
empleo adecuado, riguroso y creativo de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito escolar,
lo cual resulta grave dado el contexto globalizado en que nos encontramos y considerando que vivimos
precisamente en una etapa de vertiginosa evolución tecnológica.
Subrayó que el aporte que pueden hacer las universidades es proveer diagnósticos, reflexiones, debates
serios y oportunos, sistemáticos e inteligentes sobre estas y otras problemáticas. “La riqueza del intercambio
de ideas, vías, métodos y experiencia nos permitirá formular propuestas, aplicaciones para mejorar los
procesos educativos y ampliar la cobertura”.
Si bien el interés se dirige a analizar y compartir experiencias vinculadas con el empleo e impacto de las TIC,
por supuesto no se pretende sobredimensionar el aspecto tecnológico, sino centrar la atención en estas
nuevas posibilidades de educación que apoyadas en las TIC puedan preparar al individuo para entender su
propia realidad y transformarla para su beneficio y el de la comunidad.
Francisco Cervantes Pérez, coordinador de Universidad Abierta y Educación a Distancia, apuntó que es una
obligación de la dependencia a su cargo impulsar las actividades académicas que tienen que ver con la
reflexión sobre la educación a distancia, pero sobre todo qué podría hacerse.
También afirmó que poco a poco las tecnologías han dejado de ser el punto central de estudio y se ha
regresado al aspecto más importante: la educación. “Las tecnologías en realidad se convierten en un medio
que nos permite flexibilizar lo que hacemos, nuestras tareas de docencia”.
Reuniones como esta son las que nos permiten compartir experiencias;
son espacios donde logramos aprender mucho sobre el avance de la
educación a distancia, no sólo en la UNAM, sino en el país y en algunos
casos fuera de aquí. Además, promueven la discusión con los jóvenes,
de tal forma que podamos aprovechar la frescura de sus ideas y la
experiencia de los académicos.
Como principales reflexiones de este Encuentro pueden citarse las
siguientes:
El reconocimiento generalizado de las grandes y emergentes potencialidades que tienen las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la promoción de aprendizajes, la generación y
socialización del conocimiento y el fomento a la distribución del conocimiento.
La importancia de utilizar racionalmente las TIC con base en principios y finalidades pedagógicas, y no
sólo como un medio innovador para presentar los mismos esquemas educativos. No debemos olvidar
los latentes riesgos del uso inadecuado de estas herramientas, entre ellos la generación de una
dependencia de los docentes a la red.
Las tecnologías por sí mismas no garantizan la calidad de los programas educativos, ni la resolución
de los problemas que pueda enfrentar una institución académica, ya sea por la mala planeación,
ejecución y control de un proyecto de educación a distancia, o los descuidos en el nivel de calidad de
la administración de los contenidos.
El desarrollo de programas educativos a distancia sólo es factible desde el trabajo colaborativo y
multidisciplinario. La suma de esfuerzos y la vinculación interinstitucional son elementos clave para
abatir costos, reducir tiempos y evitar la rivalidad o competencia improductiva.
Las características de la Web 2.0, empresas, usuarios y herramientas colaborativas vinculadas dentro
de los programas de educación a distancia son considerados esquemas más sólidos para la
interacción y la creación de redes sociales y no sólo para la mera transmisión de información y datos.
El espíritu de colaboración debe ser visto como una integración de los agentes del proceso educativo.
Es importante aprovechar los criterios de libertad, apertura, creatividad e innovación que tienen las
instituciones y sus comunidades, pero este ejercicio debe llevarse a cabo con responsabilidad y con
base en principios que propicien una mejor comunicación para compartir los conocimientos en
beneficio del hombre y la sociedad.
Tener presente la enorme responsabilidad que tienen los centros educativos en el tema de formación y
fomento de competencias en los alumnos. Se debe fortalecer la capacidad crítica y selectiva para
promover la libre selección de contenidos valiosos de aquellos que no lo son.
La eventual incorporación de un mayor número de profesores a los proyectos de educación a distancia
debe cuidar los procesos de transposición didáctica para transformar, explicar y reelaborar el
conocimiento.
No existe una plataforma mejor a otra, lo que existe es la adecuada elección y adaptabilidad de
acuerdo a las necesidades de la institución y el proyecto educativo.
Los materiales de aprendizaje deben ser divertidos y lúdicos. Mientras más tridimensionales y
vivenciales sean las propuestas, mayor éxito y retención habrá en los alumnos, y el aprendizaje será
más significativo.
Los coordinadores de proyectos y estructuras de educación a distancia en los niveles de bachillerato,
licenciatura, posgrado, educación continua y programas extensionales, deben hacer hincapié en la
importancia de los elementos clave del proceso: planeación institucional, modelo educativo, recursos
materiales, trabajo multidisciplinario, estándares de calidad, esquemas de seguridad y evaluación para
la mejora continua.
Aunque los avances a la fecha son significativos, aún falta desarrollar nuevas formulaciones teóricas,
promover la investigación, crear nuevos desarrollos tecnológicos, y extender los beneficios que puede
aportar el uso racional y pertinente de las TIC.
Es necesario recuperar la experiencia e integrarla con la innovación a través de procesos que faciliten
la incorporación de los docentes interesados en usar las TIC pero que aún se encuentran distantes de
ellas. Se deben vencer las resistencias y fomentar la incorporación.
A nivel institucional es necesario rediseñar los programas formativos a fin de integrar un perfil de
capacitación por competencias que incluya las TIC y sus potencialidades.
El incremento, formación y consolidación de comunidades de aprendizaje basadas en los proyectos y
herramientas de la web 2.0 son otro elemento en el que se debe de poner atención.
El futuro de la educación a distancia se sustentará en la integración de la inteligencia artificial, de la
Web semántica como modelo de representación del conocimiento, de la Web 2.0 como mecanismo
de gestión y creación de las comunidades de aprendizaje y de la incorporación de los dispositivos
móviles para el acceso continuo a los contenidos.
La educación a distancia ha dejado de ser una opción de segunda clase para convertirse en la
alternativa de calidad que demandan las nuevas generaciones y perfiles de estudiantes.
La investigación y desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas destinadas a incrementar y facilitar
la interacción individuo-máquina proporcionará avances en áreas como la vinculación afectiva de los
sistemas; ingeniería lingüística y sistemas de interpretación de información; y las superficies
interactivas, escritorios colaborativos y espacios de aprendizaje.
Las TIC proponen formas alternas de fomentar la vinculación teórica y práctica, lo que conlleva a
generar un aprendizaje situado en contexto con la vida real.
El Encuentro Universitario de Educación y Tecnologías llegó a su fin con la premisa de convocar a futuros
eventos de similar contenido y calidad.
Los asistentes, autoridades y organizadores coincidieron en la necesidad de construir más espacios de
reflexión de este tipo y avanzar en el diseño y puesta en marcha de nuevos esquemas educativos donde la
calidad de la UNAM siga marcando la pauta a seguir.
Esta disciplina se finca en la racionalización de los recursos humanos, los apoyos financieros y la
calidad de los servicios educativos para apoyar los diferentes programas que se emprendan
Ma. del Carmen E. Gil Rivera
[email protected]
Las
palabras gestión y administración de acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española son
sinónimas ya que significan: "acción y efecto de administrar algo(1) ", por lo tanto, administrar o gestionar es
"hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o un propósito", también significa suministrar,
proporcionar o distribuir algo.
La pedagogía siempre se ha nutrido de las aportaciones de la administración, entendida como Administración
Educativa. A partir de los años noventa, con la revolución tecnológica y las transformaciones económicas,
políticas y sociales, se empieza a utilizar la palabra gestión educativa, aunque desde 1979 Sánchez Horcajo(2)
ya utilizaba el concepto de "gestión participativa en la enseñanza", como una intervención democrática y sus
principales acciones estaban inspiradas en la escuela clásica de Fayol(3) , teórico francés de la
administración, quien propone que para alcanzar los objetivos es necesario: prever, organizar, dirigir,
coordinar, presupuestar, supervisar, evaluar y controlar todos sus procesos.
En México, Ezpeleta y Furlán (1992 (4) ) utilizan el término gestión pedagógica como la participación colectiva
de los miembros de una organización en los procesos de diseño, decisión y evaluación del funcionamiento de
la misma.
Actualmente, el concepto de administración educativa tiende a sustituirse por el de gestión educativa,
entendiéndose como la organización, dirección, coordinación, elaboración del presupuesto, supervisión,
evaluación y control de recursos, para garantizar una educación con calidad; en donde se involucran procesos
teóricos y prácticos integrados -horizontal y verticalmente- para resolver problemas y necesidades educativas
de la sociedad.
La gestión educativa para la planeación y creación de programas a distancia, cobra relevancia debido a que
en esta modalidad todo tiene que planearse con anticipación. Como lo señala Lorenzo García Aretio, de
acuerdo con la teoría de la Industrialización de Otto Peters(5) , estudioso de la educación a distancia, es
necesario utilizar las aportaciones de la producción industrial, en la cual hay elementos de la administración o
gestión, entre ellos:
La planificación de los cursos, la organización del proceso y la formalización de todas sus fases, que
se conforman como elementos de la producción industrial.
La producción de los materiales didácticos tiene como base planteamientos de industrialización. El
trabajo lo prepara un equipo de especialistas de distintas áreas.
Dado que los bienes de consumo se han generalizado sin importar si son zonas urbanas o rurales, se
hace posible la producción masiva paraquela educación a distancia llegue casi a todas las regiones
geográficas.
El continúo control y evaluación a la que deben ser sometidos todos los programas a distancia tiene
paralelismo con la sistematización de las continuas evaluaciones del proceso y del producto, para
incrementar su eficacia.
La efectividad del proceso de enseñanza depende de los procesos de planificación y organización
Como parte de la Gestión Educativa identificamos tres grandes procesos interrelacionados: Gestión de
proyectos, del aprendizaje y administrativa.
Gestión de Proyectos
Todo programa educativo, ya sea de educación presencial o a distancia, es producto de un proyecto
institucional que responde a necesidades específicas de la sociedad a la que atiende. Por lo tanto, es
necesario partir de la gestión de proyectos, entendida como el proceso que implica: planteamiento, ejecución
y control de un proyecto(6) , es decir, desde que inicia hasta que concluye con la evaluación, la cual indica si
se ha alcanzado el objetivo educativo en un plazo determinado. En este proceso se incluye: la organización y
administración de recursos humanos, infraestructura tecnológica, estimación de costos y tiempos de
realización, aspectos pedagógicos, comunicacionales, entre otros.
Para obtener un programa educativo con calidad la gestión de proyectos incorpora varias áreas del
conocimiento y se basa en la tríada costo-plazo-calidad.
Los gestores de proyectos tienen que considerar las cuestiones relacionadas con la toma de decisiones entre
ellas:
Diseñar y desarrollar un proceso de evaluación y autoevaluación.
Prever posibles inconvenientes que pudieran surgir en la implementación de las decisiones.
Analizar y distribuir los recursos disponibles y necesarios, teniendo en cuenta su funcionalidad.
Promover las innovaciones favoreciendo su implementación, sistematización
e institucionalización.
No considerar lo planificado como algo inamovible, sino como un guión que dirige la acción.
Aparte el gestor debe realizar las siguientes actividades:
Redactar la propuesta del proyecto el cual incluya: a) descripción de los objetivos; b) cómo se
realizará; c) estimación de costos actuales y los planificados del proyecto (recursos necesarios para el
plan del proyecto); d) establecer los tiempos para la realización de las etapas del proyecto); y e)
supervisarlo y revisarlo. Estas actividades son continuas.
Seleccionar y evaluar al equipo de trabajo.
Redactar y presentar informes sobre los avances del mismo.
Gestión del aprendizaje
Este tipo de gestión se encarga de los aspectos didácticos, es decir, todo lo relacionado con los
requerimientos académicos para que el docente enseñe y el estudiante aprenda.
En la gestión del aprendizaje para la educación a distancia es necesario tomar en cuenta diversos aspectos
de acuerdo con el nivel educativo al cual están dirigidas sus acciones y las necesidades de formación y
actualización identificadas con anticipación, por ejemplo:
Integración curricular que se oriente a la formación integral.
Tipo de aprendizaje que requieren los alumnos del programa educativo, dados sus conocimientos y
experiencias previas.
Tipo de ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran los conocimientos determinados
en el programa educativo ya sea a distancia o como apoyo a la enseñanza presencial.
Competencias que deben poseer los docentes que funjan como asesores.
Tipo de asesoría: grupal, individual, telefónica, por chat o correo electrónico, entre otros, para el
acompañamiento didáctico.
Tecnologías que se utilizarán para la interacción entre los estudiantes y asesores.
Tecnologías para el trabajo colaborativo: webquest, wikis, blogs, entre otras
Experiencias de aprendizaje para la adquisición de conocimientos: solución de problemas, escenarios,
proyecciones, casos, etcétera.
Materiales didácticos que apoyarán a las experiencias de aprendizaje.
Formas de evaluación del aprendizaje, es decir, qué estrategias se utilizarán para identificar los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Con las tecnologías de la información y comunicación, los LMS (Learning Managment System) permiten que
la gestión del aprendizaje se planee y organice más fácilmente con el uso de la computadora e Internet.
Gestión Administrativa
En muchas ocasiones no se toma en cuenta la relevancia de este tipo
de proceso administrativo que permite la interrelación entre lo procesos
de la gestión de proyectos y la del aprendizaje.
La gestión administrativa se finca en la racionalización de los recursos
humanos, los apoyos financieros, la calidad de los servicios educativos
que ofrece la institución para apoyar a los diferentes programas y
cumplir con el trinomio costo-plazo-calidad.
Los responsables de la gestión administrativa para la educación a distancia entre muchos aspectos tienen
que tomar en cuenta:
Control de gastos
Costo por estudiante
Número de alumnos
Número de asesores
Número de horas
Infraestructura tecnológica con la que cuenta la institución
Materiales didácticos: preparación, producción y entrega
Costo de las diferentes etapas para la creación del programa a distancia: planeación, desarrollo,
aplicación y evaluación.
Trámites de inscripción
Elaboración de constancias
Acervo bibliográfico
Manuales de procedimientos
Después de revisar las acciones de la gestión administrativa, sería bueno cuestionarnos si se utilizan
correctamente estas dos palabras, ya que administración y gestión son sinónimas, por lo tanto, son una
tautología.
En suma, para garantizar la calidad en los servicios y programas educativos es indispensable que las
instituciones educativas cuenten con un modelo de Gestión Educativa donde la planeación, ejecución y
evaluación sean un ciclo de continuo mejoramiento, apoyado con operaciones de dirección, liderazgo y
participación de todos los involucrados en los procesos de gestión, además que asuman de manera solidaria
su labor educativa, regulada por relaciones armoniosas, con una comunicación permanente y una actitud
positiva ante el trabajo. Esto será posible si el cuerpo docente se apropia de los objetivos institucionales, se
prepara académicamente y forma en diferentes aspectos de la gestión.
Finalmente, es importante que todos los involucrados en los proyectos educativos a distancia, sean
conscientes de la trascendencia de la Gestión Educativa: a) los que dirigen y coordinan los grandes proyectos
(gestión de proyectos), generalmente los directivos y funcionarios; b) los implicados en la parte de la
enseñanza y el aprendizaje (expertos en contenidos, diseñadores instruccionales, asesores, entre otros) para
que los egresados sean capaces de resolver los problemas a los que se enfrenta la sociedad (gestión del
aprendizaje), y c) los expertos que tienen la responsabilidad de proveer todos los recursos (humanos,
financieros, tecnológicos y demás) que se requieran para que un programa educativo a distancia se efectúe
(gestión administrativa).
Referencias
(1) Dirección
Electrónica: http://rae.es/
Sánchez Horcajo, JJ.(1979) La gestión
participativa en la enseñanza, 2a ed., Madrid,
Narcea
(2)
Los Principios administrativos de Fayol son:
División
del
trabajo,
Autoridad
y
responsabilidad, Disciplina, Unidad de mando,
Unidad de dirección, Subordinación del interés
individual al general, Retribución a las
capacidades del personal, Centralización frente
a la descentralización, Jerarquía, Orden,
Equidad, Estabilidad Personal, Iniciativa y
Espíritu de grupo o unión del personal.
(3)
Ezpeleta, Justa y Furlán, Alfredo (comp.)
(1992). La gestión pedagógica de la escuela.
OREALC-UNESCO, Chile. pág- 141
(4)
García Aretio, Lorenzo. (1994). Educación a
distancia hoy, Madrid, UNED.
(5)
Un proyecto es un esfuerzo temporal,
único y progresivo, emprendido para crear un
producto o un servicio también único Gestión
de proyectos
(6)
Bibliografía y Mesografía
Buenring,
Simon. (2008)
"Gestión de
proyectos:
las
7
mejores
prácticas"
.(Consultado septiembre 2008)
Ezpeleta, Justa y Furlan, Alfredo (comp) (1992)
La gestión Pedagógica de la escuela.
OREALC-UNESCO. Chile.
García Aretio, Lorenzo. (1994) "Teorias,
Componentes y Objetivos de la Educación a
Distancia. En: Educación a distancia hoy,
Madrid UNED.
García Garduño, José Ma. (2004) "La
administración y Gestión Educativa: Algunas
lecciones que nos deja su Evolución en los
Estados Unidos y México". En Revista
Interamericana de Educación de Adultos.
México, Año 26, No. 1, 2004. 42p
S/A (2007) "Las TICs en Educación-Visión de
la Industria" (Consultado septiembre 2008).
Sánchez Horcajo, JJ. (1979) La gestión
participativa en la enseñanza, 2a ed., Madrid,
Narcea
UNESCO-IIEP (2007) Herramientas para la
gestión de proyectos educativos con TIC Serie
de
publicaciones
del
Proyecto
@lis-INTEGRA. Argentina. 93p.