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C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto”
Dos Torres - Córdoba
Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ÍNDICE
0. DATOS DEL CENTRO
A. PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA
DOCENTE.
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Situación de partida
2. OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, QUE SE PRETENDEN
ALCANZAR
2.1. Objetivos generales del Centro
2.2. Objetivos para los alumnos y alumnas
2.3. Objetivos para los maestros y maestras
2.4. Objetivos para la comunidad educativa
3. DESARROLLO DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO O MATERIAS EN QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs
3.1. Metodología
3.2 Actividades y contenidos en las que se integrarán las TICs
3.2.1. Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria
Educación infantil
Educación Primaria Primer Ciclo
3.2.3. Segundo y Tercer Ciclos de Educación Primaria
3.3 Evaluación
4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE Y
MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE
CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.
4.1. Preámbulo
4.2. Desarrollo
4.2.1. Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de
aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y
problemas de habla y audición
4.2.2. Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas
4.2.3. Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales
5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL
CENTRO SEGÚN LAS MODALIDADES.
B. PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL
DESARROLLO DE ESTE PROYECTO
C. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO
DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS
D. SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN
PREVISTO DE CARA A LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL MISMO EN CURSOS
SUCESIVOS
E. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL
CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN
F. MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES
Y
CIUDADANÍA,
PARA
FOMENTAR
SU
PARTICIPACIÓN
Y
EL
APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE
COMUNICACIÓN
BIBLIOGRAFÍA, MONOGRÁFICOS Y PROYECTOS TICs CONSULTADOS
1
1
1
2
7
7
7
8
8
8
9
9
9
10
20
22
37
37
37
39
39
39
48
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56
56
57
57
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0. DATOS DEL CENTRO
Centro:
Código:
C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto”
14003381
Dirección:
Localidad:
Avda. Doctor Cornejo, s/n
Dos Torres
C.P.
Provincia:
Tlfno:
Fax:
14460
Dos torres
957134203
957134203
Email:
[email protected]
Nº de profesores/as:
Modelo de jornada:
19
Continua de lunes a viernes
Coordinador del Proyecto:
Rafael González Moreno
(75699091-L)
Equipo de Coordinación:
Marta Ruiz Muñoz
(30191038-L)
Consuelo Rodríguez García
(75701117-K)
Matías Moreno Moreno
(26464424-A)
A. PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA
PRÁCTICA DOCENTE.
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Desde nuestro Centro somos conscientes de la realidad en la que se
mueven nuestros alumnos/as, observándose que existe una inclinación hacia el uso
de los recursos tecnológicos que van apareciendo en nuestra sociedad, tanto por
ellos como por las personas con quienes conviven. Sin embargo, estos medios no
siempre están al alcance de las familias y por tanto de sus hijos, por lo que la
aprobación del presente proyecto supondría una gran oportunidad para su
formación y acercamiento a una sociedad del conocimiento sin exclusiones como
pretende la presente convocatoria.
La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace
inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda
reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a
la actividad educativa cotidiana.
Lo que realmente determina que el aprendizaje resulte significativo es el
análisis serio de lo que queremos que los niños/as aprendan y la acertada decisión
en la selección de los materiales con los cuales se trabaja.
1
Mucho se ha hablado a favor y en contra del uso del ordenador en el aula,
así como del uso del software o páginas web educativas y si ellos benefician o no
el trabajo en el aula y, en general, al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por un lado, se ha pensado que el uso del ordenador, tal vez en el futuro,
pueda sustituir la figura del maestro/a. No creemos que ello ocurra nunca. Por
muy efectivo que resulte su uso y el de programas diseñados con el propósito de
ayudar en el proceso educativo, el papel del maestro/a como guía, como
orientador de los niños/as, no podrá ser cubierto por el avance tecnológico.
Por otro, podemos señalar que, a veces, los maestros/as detectamos
dificultades para mantener el interés y la atención de los alumnos/as en el aula,
aspecto de suma importancia en el trabajo escolar. Somos conscientes de que la
incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro
de un contexto de innovación educativa puede provocar en nuestros alumnos/as:
La mejora en el aprendizaje de los contenidos.
El incremento de las relaciones con y entre el alumnado.
Aumento de la motivación del alumnado.
Desarrollo de su grado de autonomía.
Por todo ello pensamos que nuestro Centro no debe permanecer ajeno a la
revolución tecnológica del mundo de hoy en la que el ordenador se constituye en
un elemento básico de comunicación e información. Las TICs son una herramienta
o instrumento de trabajo cuyo uso conlleva ventajas y apoyo en el desarrollo de
la tarea educativa, su uso debe estar integrado adecuadamente en la dinámica del
trabajo escolar y debe servir como elemento altamente motivador en la práctica
diaria. Su uso abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben
enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Pretendemos adaptar nuestro Centro educativo a los nuevos tiempos, y
poder ofrecer así a nuestros alumnos/as oportunidades que les acerquen a la
realidad de una escuela en progreso y en consonancia con el tiempo en que
vivimos.
Situación de partida
Según fuentes del Instituto de Estadística de Andalucía la localidad de
Dos Torres, en la que se ubica nuestro Centro, presenta en el año 2.004 las
siguientes características:
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POBLACIÓN
Población total
Población hombres
Población mujeres
Porcentaje de población menor de 20 años
Porcentaje de población mayor de 65 años
Incremento relativo de la población
Número de extranjeros
Emigrantes
Inmigrantes
SOCIEDAD
Centros de Educación Infantil y Primaria
Centros de Educación Secundaria Obligatoria
Centros de Educación de Adultos
Bibliotecas públicas locales
Viviendas familiares principales
2.609
1.281
1.328
23,19
24,03
1,76
5
44
57
1
1
1
1
900
MERCADO DE TRABAJO
Población activa
Población parada
Tasa de empleo
Tasa de paro
912
183
34,9
20,1
OTROS INDICADORES
Líneas telefónicas
Líneas ADSL
Renta familiar disponible por habitante
728
47
7.200 / 8.300
El C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto” en consonancia con los apartados g) y h)
del Artículo 10 de la presente convocatoria, se encuentra ubicado en una
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población y en un área socialmente desfavorecida, siendo el único Centro de
Educación Infantil y Primaria existente en la localidad, en la cual no existe
presencia de implantación de las TICs, por lo que su introducción tendría una
gran repercusión social en su entorno. Nuestros alumnos/as deben tener derecho
a una igualdad de oportunidades ante otros entornos y centros más beneficiados
geográfica y socialmente.
El Centro dispone de los siguientes equipos informáticos:
Ubicación
Aula de informática
Dirección
Jefatura de estudios
Secretaría
Sala de profesores
Aula de apoyo a la integración
Aula de apoyo y refuerzo
Aula de trabajo del E.O.E.
Aula 6ºB para apoyo a alumna tetraplégica
Nº de ordenadores
(en red) 20
(en red) 1
1
(en red) 1
(en red) 1
1
1
1
1
La creación del aula de informática fue posible gracias a dos
circunstancias que debemos mencionar.
1. Por un lado nuestro Centro se presentó y fue seleccionado dentro de la
convocatoria de “Proyectos de ampliación de recursos telemáticos en centros,
Plan Red Aula”, según Orden de la Consejería de 20 de febrero de 2.001, con el
proyecto titulado “La Red en la Escuela. Educar para el consumo” con el que, en
resumen, pretendíamos los siguientes objetivos:
Entender la informática como un recurso educativo imprescindible hoy día
para desarrollar las destrezas y capacidades que poseen los alumnos/as o
que van a poder adquirir en su etapa de Educación Infantil y Primaria.
Utilizar la Red para difusión de materiales educativos y para la formación
de nuestro profesorado.
Promover la realización de materiales informáticos que puedan ser
utilizados como recursos educativos.
Acercar la administración educativa y otros organismos oficiales a nuestra
escuela a través de la Red.
objetivos que, con el paso del tiempo, se han ido cumpliendo.
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Dicho proyecto supuso la recepción en el Centro de 5 equipos informáticos,
1 escáner y 1 impresora de tinta. Ello, unido a que para completar dicho proyecto,
el Excmo. Ayuntamiento de Dos Torres, nos cedió 10 equipos informáticos,
supuso la creación de un Aula de Informática, a la que asisten en horario de 1
hora semanal todos los alumnos/as de Educación Primaria, y, en un principio, los
de Educación Infantil de 4 y 5 años.
Ante la nueva situación que se nos presentaba, casi la totalidad de los
maestros y maestras del Centro decidimos durante el curso 2000/01 presentar
un proyecto para formar un Grupo de Trabajo presentando el proyecto titulado
“Las Nuevas Tecnologías y su implicación en el aula: elaboración de material
curricular para alumnos/as con N.E.E.” que desarrollamos a lo largo del
mencionado curso, y que pretendía:
Elaborar material que favoreciera el aprendizaje de tareas escolares y
de autonomía en la ejecución de una enseñanza individualizada.
Conocer las ayudas técnicas y las aplicaciones educativas de las Nuevas
Tecnologías.
Evaluar el material y software educativo para utilizar con alumnos/as
con N.E.E.
Conocer y valorar experiencias prácticas en las que se utilizan las
nuevas tecnologías aplicadas a la diversidad.
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2. Ante la publicación del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las
familias andaluzas, y de las Órdenes que lo desarrollan, nuestro Centro presentó
para el curso 2003/04 “Proyecto de ampliación de horario de apertura del
Centro” con el siguiente programa de
actividades:
Taller de pintura.
Taller de teatro.
Taller de actividades deportivas.
Taller de mecanografía asistida por
ordenador.
Este proyecto ha continuado en
cursos sucesivos y en el presente 05/06 se
desarrollan las siguientes actividades:
Taller de mecanografía
3
Taller de informática
1
Taller de actividades plásticas 1
Con la inclusión en dicho proyecto se
nos dotó de 10 nuevos equipos inalámbricos, 1 escáner y 1 impresora láser.
Por otro lado, en lo referente a la gestión del Centro, desde la
introducción de la aplicación informática SÉNECA, nuestro Centro se ha
integrado plenamente en la misma, llevando a cabo todas las tareas que la
Delegación de Educación nos requería, en todo lo referente a la Dirección,
Jefatura de Estudios y Secretaría.
También hemos de reconocer, sin pretender con ello sobrevalorarnos, que
en ocasiones hemos sido referencia y apoyo para otros Centros de la comarca
ante posibles dudas que nos planteaban sobre el manejo de dicha aplicación
informática.
Finalmente precisar que, desde el pasado curso 04/05 estamos
informatizando nuestra biblioteca escolar, a través del programa ABIES,
incluyendo en su base de datos todos los libros de que disponemos, así como de
otro material complementario.
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2. OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, QUE SE PRETENDEN
ALCANZAR.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
Propiciar un entorno de enseñanza-aprendizaje en el cual las TICs
sean un recurso didáctico e instrumento de utilización en este proceso.
Favorecer el perfeccionamiento del profesorado en el uso de las
nuevas tecnologías como instrumento a utilizar en las tareas habituales del
Centro: programaciones, memorias, planes…
Familiarizar al alumnado y profesorado en el conocimiento y uso del
entorno Guadalínex.
Impulsar la comunicación, intercambio de experiencias, proyectos y
actividades con otros Centros educativos.
Crear nuestra propia página web, para poder difundir aquellos logros
que vayamos consiguiendo en los distintos proyectos en los cuales
participamos, así como de las actividades del propio Centro.
Favorecer el desarrollo de temas transversales como: Educación
ambiental, educación para la salud, educación vial, coeducación e igualdad
entre sexos, educación para la convivencia y la paz.
Mejorar la gestión del Centro a nivel administrativo.
Crear la infraestructura necesaria para integrar las TICs en la
práctica docente.
2.2. OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de
software libre que se van a utilizar en el aula.
Educar al alumnado para desenvolverse en la sociedad de la
información y la comunicación.
Utilizar el ordenador como medio de creación, integración,
cooperación y expresión de las propias ideas.
Conseguir que el alumno/a acceda al mundo de Internet con
capacidad de búsqueda de información y de tratamiento crítico de la
misma.
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2.3. OBJETIVOS PARA LOS MAESTROS Y MAESTRAS.
Adquirir los conocimientos informáticos necesarios para poder
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como una
herramienta más del proceso de aprendizaje y como recurso didáctico.
Emplear el ordenador para el trabajo cotidiano y las actividades de
aula: programaciones, actividades, controles, fichas, etc.
Aprender a utilizar herramientas como el programa Clic y las
WebQuest para la creación y desarrollo de actividades.
Utilizar los materiales, programas educativos y páginas web
ofrecidos tanto por la Red Telemática de Andalucía como de otras
comunidades autónomas.
Promover la producción de programas o materiales curriculares en
soporte informático para su utilización en Internet.
Potenciar el trabajo cooperativo y la coordinación entre el
profesorado.
2.4. OBJETIVOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Conseguir la integración de las TIC como un medio dinámico de
comunicación entre el Centro y los padres.
Facilitar a los padres y madres el aprovechamiento de la
infraestructura del Centro para que puedan adquirir o perfeccionar su
formación en nuevas tecnologías.
3. DESARROLLO DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO O MATERIAS EN QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs.
Como especificábamos en la justificación del presente Proyecto somos
conscientes de que la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas
informáticos dentro de un contexto de innovación educativa puede provocar en
nuestros alumnos/as:
- La mejora en el aprendizaje de los contenidos.
- El incremento de las relaciones con y entre el alumnado.
- Aumento de la motivación del alumnado.
- Desarrollo de su grado de autonomía.
Por tanto, creemos que las TICs pueden y deben estar presentes en todas
las áreas y niveles educativos:
Educación Infantil
8
Educación Primaria:
Lengua y literatura
Matemáticas
Conocimiento del medio
Idioma extranjero
Educación Artística
Educación Física.
Religión
Necesidades educativas especiales.
3.1. METODOLOGÍA
La forma de utilización del ordenador en las áreas podemos resumirlas en
tres apartados:
1.- Uso de software específicamente diseñado para cada área y ciclo
concreto en el que se van a aplicar.
2.- Utilización de las posibilidades que ofrece Internet:
2.1. Uso de las WebQuests como medio de integración de las TICs
en la práctica docente.
2.2. Uso de webs con información y programas adaptados a cada
área y ciclo.
2.3. Aplicación del correo electrónico y chats.
3.- Realización de unidades didácticas referidas a una o a todas las áreas
con el apoyo de las TICs.
3.2 ACTIVIDADES Y CONTENIDOS EN LAS QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs.
3.2.1. Educación infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.
Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más
elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que
trabajan contenidos y objetivos curriculares.
Los alumnos/as realizarán este trabajo a través de varios medios:
Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles,
aprender letras, operaciones matemáticas, etc.
Navegación por la web. Utilizando páginas adaptadas a sus capacidades,
como las descritas en este aparatado.
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Manejo de un procesador de textos. En el primer ciclo los alumnos/as
se inician en el manejo del procesador de textos, de forma que, al final, son
capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el
método de lectoescritura que tienen en clase comienzan por escribir las sílabas,
palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al
aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y relacionada con
el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor/a les ayudará a realizar otras
tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo.
La metodología más adecuada consiste en utilizar el rincón de la
informática, tanto en Educación Infantil como en el Primer Ciclo, y acudir una vez
por semana como mínimo al aula de informática. El rincón del ordenador en las
clases permite a los maestros/as trabajar individualmente con los alumnos/as
desde los tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el
manejo del ratón al uso de un procesador de textos. Cuando el maestro/a lo
considere conveniente (normalmente en el transcurso de 4 años), los alumnos/as
acuden al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos
contenidos que tiene más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizan el
primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer
un uso más intensivo de las TICs en los siguientes cursos.
Educación infantil:
NOMBRE
Rompecabezas
PROGRAMAS EDUCATIVOS
Sea School
DE ESQUEMA CORPORAL,
Seriación por colores
RAZONAMIENTO LÓGICO
Los tres cerditos se
Y ESTRUCTURACIÓN
divierten
PROGRAMAS EDUCATIVOS Di
PARA LA COMUNICACIÓN El tesoro
OBJETIVOS
Observación y memoria
Numeración
Expresión y creatividad
Memoria visual y coordinación
visiomotora
Lectoescritura
Resolución de fonemas
Lao. Casa y Familia (serie
de 9 programas, temas
diferentes)
Asociar vocabulario a
acciones y sonidos.
Reconocimiento. Comunicación
oral. Memoria...
Melani
Construir frases sencillas con
representación gráfica
animada
Pinchaglobos
Comunicación; trabaja
lectura, vocabulario y
discriminación auditiva en
niños/as que empiezan a leer
10
Paal
Dificultades de
lectoescritura:
reconocimiento de dibujos, y
letras
Caras
Expresión y creatividad,
esquema corporal
Cartoons
Expresión y creatividad;
reproducción y creación de
escenas animadas. Introducir
personajes, hacerlos hablar,
mover...
PARA LA EXPRESIÓN Y LA Epi y Blas
CREATIVIDAD
Picasso
CLIC
Adibú
Correspondencias
Esquema corporal
DE ESQUEMA CORPORAL,
RAZONAMIENTO LÓGICO Mickey Puzzles
Y ESTRUCTURACIÓN
Colorear. Arriba-abajo,
cerca-lejos, dentro-fuera...
Pintura, dibujo libre
Figuras geométricas
Permite adaptar las
actividades de cualquier
etapa y área a las
necesidades específicas de
cada alumna y alumno.
Enumeración, comparación y
orden
Relacionar figuras según
tamaño, color, forma...
Conocimiento del cuerpo
Puzzles. Orientación espacial
y relación figura-fondo
Micon
Construcción y composiciones
de tipo Lego
Mono Coco
Ayudar a un personaje a
atravesar un precipicio
resolviendo seis ejercicios
Como direcciones WEB interesantes destacamos las siguientes:
“Aprende con Internet”
http://www.educared.net/Aprende/rincon.htm
es una colección enorme de enlaces para que los niños/as naveguen por
páginas que pueden ser de su interés, de animales, de cuentos, personajes
queridos por los niños/as...
“AdInfinitum”
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http://www.santillana.es/homeAdInfinitum/AdInfinitum.htm
portal donde la editorial Santillana ha puesto una zona de entretenimiento
enfocada a los niños/as.
PequeTimes
http://www.pequenet.com/index2.asp
es una página en que los niños/as encuentran contenidos para ellos de una
forma distinta, en forma de periódico, lo que puede suponer un punto de
motivación.
La guardería
http://www.bme.es/peques/
se nos presentan juegos para enseñar a los niños/as.
Los cuentos de Ikka
http://www.Ika.com/cuentos
presenta unos cuentos interactivos, de manera que es el niño/a el que va
contestando a una serie de pregunta que se dan según se desarrolla la
acción de los cuentos.
Web de las famosas mundialmente tres mellizas
http://www.lastresmellizas.com
podemos encontrar juegos, material para cantar, material para decorar el
ordenador...
Un profesor de Educación Infantil de la Universidad Autónoma reúne
distintos enlaces en
http://www.adi.uam.es/~jparedes/misfavor.html#Infantil
para educación primaria y educación infantil, tanto para niños/as como para
profesores/as, que pueden encontrar recursos y técnicas para sus clases.
EnRedados: Aplicaciones y experiencias de Internet en España con interés
educativo.
http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.html
es una colección para profesionales de la educación donde se habla de
distintas experiencias y proyectos educativos apoyados en Nuevas
Tecnologías.
Asociación Mundial De Educadores Infantiles
http://www.waece.com/
tiene material para que los educadores utilicen así como cursos de
formación para ellos.
A modo de ejemplo incluimos una unidad didáctica basada en los contenidos
curriculares del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Así, se tratan aspectos de
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lateralidad, reconocimiento de formas y colores, habilidades psicomotrices,
conocimiento del propio cuerpo, etc. Sin embargo, consideramos que la finalidad
principal ha de ser el acercamiento del niño/a al ordenador y su manipulación de
forma correcta y adecuada. Aunque se ha desarrollado y pensado para el
Segundo Ciclo de Educación Infantil, creemos que puede ser empleada también,
tanto por sus contenidos como por sus finalidades y objetivos, en alumnos/as con
NEE en niveles educativos superiores.
Aspectos curriculares que abarca:
Área de identidad y autonomía personal
Desarrollar la capacidad de mantener adecuada coordinación manual y
visual para posicionar el puntero del ratón.
Desarrollar la capacidad de planificar actuaciones sencillas.
Área de comunicación y representación
Desarrollar la capacidad de realizar actividades con el puntero del ratón.
Identificar la función que cumple el puntero en la pantalla del ordenador y
relacionarla con el ratón.
Desarrollar la capacidad de identificar las zonas activas de la pantalla del
ordenador
La página principal permite un control completo sobre las actividades que
realizarán los alumnos/as. Junto a la ayuda, que se despliega al pulsar sobre el
icono correspondiente, se puede acceder al índice de bloques pulsando sobre el
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título del tema y al índice completo de actividades a través del nombre de la
etapa educativa.
1. POSICIONAMIENTO.
En este apartado, el niño/a debe familiarizarse con el ordenador y el
ratón, reconociendo la presencia de iconos en la pantalla del ordenador,
identificando el puntero, relacionando la posición y el movimiento del puntero con
la posición y el movimiento del ratón sobre la alfombrilla y, para terminar, siendo
capaz de situar el puntero en una parte de la pantalla del ordenador determinada.
Siendo, como es, el primer contacto del alumno/a con el ordenador y el
ratón, y un aspecto fundamental del trabajo del ordenador e imprescindible para
avanzar en los posteriores contenidos, es el apartado más importante y extenso.
Esto se consigue mediante un conjunto de actividades secuenciadas de
diferente complejidad y progresiva dificultad.
ESTELAS:
Consta de tres páginas sucesivas en las que unas figuras siguen el puntero
del ratón a lo largo y ancho de la pantalla. El niño/a percibe, de esta forma, la
relación entre la posición y el movimiento del ratón en la alfombrilla y las
correspondientes posición y movimiento del puntero en el monitor, sin necesidad
de aprender a posicionarlo.
El cambio de una estela a otra (y a la siguiente actividad) se produce
mediante un mecanismo de tiempo que, de forma automática, realiza el salto de
una actividad a la siguiente.
FIGURAS:
Consta de cuatro páginas de distinto funcionamiento y aspecto que tienen
como finalidad conseguir que el niño/a se capaz de posicionar adecuadamente el
puntero en una zona determinada del monitor, cada vez de menor tamaño.
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En la primera página, una serie de frutas aparecen el monitor y
desaparecen al situar el puntero sobre ellas. El tamaño es cada vez menor (en
proporción al tamaño real de la correspondiente fruta) por lo que cada vez el
niño/a debe situar el puntero en una zona más pequeña y limitada.
En la segunda página un ratón es perseguido por un gato o éste es
perseguido por un perro, dependiendo de la posición en la que se sitúe el puntero.
En la tercera, distintos medios de locomoción persiguen el puntero. Es
posible cambiar el medio de transporte perseguidor situando el puntero en los
correspondientes iconos que aparecen en la pantalla.
En la cuarta página al situar el puntero en varios globos, estos explotan.
A lo largo de las cuatro páginas las zonas activas en las que el puntero
interacciona van reduciendo progresivamente su tamaño, con lo que el niño/a
aprende a situarlo cada vez de forma más selectiva. También en estas páginas el
cambio de una a otra (y al siguiente grupo de actividades) se produce de forma
automática mediante un mecanismo temporizador.
RECORRIDOS
Consta de cinco páginas de similar funcionamiento. El puntero ha de
colocarse en una posición determinada y, siguiendo caminos de distinta y
progresiva complejidad y dificultad, llegar hasta otra posición del monitor. Todos
los recorridos se realizan en sentido izquierda–derecha o arriba–abajo.
En estas páginas, el salto de una actividad a otra no se produce por
temporalización, sino por logro del objetivo propuesto.
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Puesto que la dificultad es creciente, es posible pasar de una actividad a la
siguiente o a la anterior haciendo clic en unas flechas que aparecen en el monitor,
junto a las flechas, aparece un círculo que permite reiniciar la actividad. Este
mecanismo de flechas y círculo se repite en todas las páginas y, siempre, con el
mismo significado.
Estas flechas no tienen como objetivo únicamente permitir el paso de una
actividad a otra para aquellos niños/as con dificultades psico–motrices, sino que
también sirven para repetir o elegir la actividad que más atraiga al niño/a y,
finalmente, le permite descubrir el botón del ratón (que se ejercitará en el
siguiente apartado) si, de forma casual, lo pulsa sobre ella.
MÓVILES
Se trata de una única página de actividad. En ella, al situar el puntero
sobre unos globos, éstos explotan. Sin embargo los globos no están fijos, sino que
se mueven a distintas velocidades ascendiendo por la pantalla. Tanto por
temporización como mediante las flechas mencionadas anteriormente, se puede
finalizar la actividad y pasa a la demostración del apartado siguiente.
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2. CLIC
Este apartado tiene como objetivo que el niño/a aprenda a identificar los
iconos interactivos del ordenador, a posicionar sobre ellos el puntero y, una vez
situado, pulsar el botón izquierdo del ratón.
Mientras que en las actividades del apartado anterior la sucesión se hacía,
sobre todo, de forma temporalizada, en estas el cambio se realiza de forma
voluntaria, mediante la inclusión en las páginas de flechas interactivas, es decir,
que modifican su aspecto al posicionar el ratón sobre ellas, o mediante la
consecución de objetivos.
IDENTIFICACIÓN
Tres páginas en las que el niño/a debe identificar objetos mediante el
color (rojo o azul) y mediante formas (redonda).
Una vez identificados, debe situar el puntero sobre las figuras
correspondientes y pulsar el botón izquierdo del ratón, con lo que desaparecerán
de la pantalla. Una vez identificadas todas las figuras, o mediante el empleo de
las flechas, se pasa a la siguiente actividad.
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BOTONES
Una página con tres botones. El primer botón despliega un arcoiris y el
segundo hace aparecer un globo que se mueve, musicalmente por toda la página.
El tercero abre una ventana en la que una serie de nuevos botones coloreados
están asociados a notas musicales y que, por tanto, actúa como un piano. En esta
nueva ventana un icono en forma de cruz, permite su cierre. Finalmente, para
pasar a la actividad siguiente o a la anterior, se deben usar las flechas
correspondientes.
COLOREAR
Se trata de dos páginas, sin límite temporal alguno, en las que el alumno/a
puede colorear de forma completamente autónoma, dos figuras, con una serie de
colores preestablecidos y seleccionables. La segunda presenta una mayor
dificultad al poseer elementos coloreables de menor tamaño y que, por tanto,
requieren un dominio más completo del posicionamiento del puntero. El paso de
una a otra página y desde la segunda a la introducción del último apartado, se
realiza mediante flechas interactivas.
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3. ARRASTRE
Con un control más completo del posicionamiento del puntero y del botón
del ratón, el último apartado trata el arrastre del objetos con el ratón, para lo
que en primer lugar, ha de posicionarse el puntero, pulsar a continuación el botón
del ratón y, manteniéndolo pulsado, mover el puntero (que arrastra la figura)
hasta una posición determinada.
ROMPECABEZAS
Se trata dos páginas interactivas en las que el niño/a ha de completar un
rompecabezas, el primero de cuatro y el segundo de seis piezas. El paso de uno a
otro y del segundo a la siguiente actividad se realiza bien mediante las
correspondientes flechas, bien al terminar de forma correcta los rompecabezas.
CARAS
Consiste en una única página interactiva. Unos botones permiten
seleccionar distintos componentes de un rostro (nariz, ojos, cabello, gafas...) que
aparecerán en la parte inferior de la ventana. El niño/a, de las distintas opciones
que aparecen de cada parte, podrá seleccionar una (e incluso cambiar la que había
seleccionado anteriormente) y llevarla a un busto vacío situado en el centro de la
pantalla, arrastrándolos y colocándolos adecuadamente, hasta formar diversos
rostros.
Careciendo de tiempo y de objetivo definido, la finalización se realiza
mediante las correspondientes flechas que permiten retroceder a los
rompecabezas o avanzar a un índice.
19
Educación Primaria Primer Ciclo
Creemos muy interesante el uso de las WebQuests como medio de
integración de las TICs en la práctica docente. Pero ¿qué significa el término
“WebQuest”? En castellano sería una “búsqueda asistida”, una “guía didáctica de
navegación”, en definitiva “un auténtico viaje intelectual, una aventura del
conocimiento”.
En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una
tarea factible y atractiva para los alumnos/as y un proceso para realizarla
durante el cual con la información presentada podrán: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información,
publicar, compartir, etc.
La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos, o copiar lo que aparece en la pantalla del
ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de
“comprender”).
La característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y
diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest
se concreta siempre en un documento para los alumnos/as, normalmente
accesible a través de la web, dividido en apartados como:
Introducción. Presenta la actividad o lección a los alumnos/as. Su
propósito es preparar y atraer.
20
Descripción de la tarea. Describe cual será el resultado de las
actividades. Si es necesario emplear alguna herramienta (Internet, Word,
una cámara digital…) es la ocasión de mencionarlo.
Proceso para llevarla a cabo. Los pasos que los alumnos/as deben
seguir hasta completar la tarea. Los recursos (sitios web, archivos...) se
incorporan aquí.
Evaluación. Describe cómo el esfuerzo de los alumnos/as será
evaluado.
Conclusión. Analiza lo que los alumnos/as han aprendido al completar
la actividad.
Los siguientes sitios web de Internet son portales dedicados a las
WebQuest. Constituyen una referencia obligada para obtener una visión
global de impacto que esta metodología está teniendo entre los
maestros/as:
1. WebQuest.org: Nuevo portal de Bernie Dodge (incluyendo un enlace a su
weblog: “One-Trick CyberPony”): http://webquest.org/
2. The WebQuest Page: antigua página de Bernie Dodge todavía con numerosos
enlaces a materiales de formación, documentos, etc.: http://webquest.sdsu.edu/
3. Ozline.com: recopilación de trabajos de Tom March
http://www.ozline.com/learning/index.htm
4. WebQuestcat: Comunitat Catalana WebQuest: http://www.webquestcat.org/
5. Escola do Futuro (Brasil): http://webquest.futuro.usp.br/index.html
6. Aula XXI: http://www.aula21.net/
7. Bioxeo: http://www.bioxeo.com/WQ/index.htm
8. EduWebQuest: http://www.xtec.es/%7Ejrosell3/webquest/
9. WebQuest a la XTEC: http://www.xtec.es/recursos/webquests/
10. Eduteka: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011
11. WebQuest: http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/index.htm
12. Uso didáctico de Internet:
http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM
13. Edugaliza: http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm
14. Edutic (Univ. de Alicante): http://www.edutic.ua.es/
15. Missions Virtuelles: http://www.csduroy.qc.ca/mission/index.html
16. Educaragón:
http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07&raiz=0
&strseccion=FA209
21
17. Educarede (Brasil): http://www.educare-br.hpg.ig.com.br/ed380000.html
18. Isabel’s ESL Site (Isabel Pérez):
http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm
19. Edullab (Universidad de La Laguna): Manuel Area también explica brevemente
qué es una WebQuest: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/
20. Jordi Vivancos (Actividades de
http://www.xtec.es/%7Ejvivanco/actiweb/
aprendizaje
basadas
en
Internet):
21. Ciencia y Técnica: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm
22. 1,2,3 tu WebQuest: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
3.2.3. Segundo y Tercer Ciclos de Educación Primaria.
En el segundo ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las
TICs en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los
fundamentos informáticos imprescindible con su aplicación curricular, así
comenzaremos por lo más elemental para ir ampliando y profundizando en los
aprendizajes. El trabajo girará en torno a tres ejes:
1. Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos
de esta etapa.
2. Utilización de Internet:
• Navegación: Se comenzará por aprender a moverse siguiendo los
hiperenlaces usando webquest y páginas webs atractivas a los alumnos/as y a la
vez educativas. También se iniciarán en el manejo básico de un buscador para
realizar tareas simples como puede ser localizar imágenes (animales, mapas, etc.)
que, posteriormente, aprenderán a incluir en sus trabajos.
• Correo y chat. Todos los alumnos/as serán dados de alta en el portal
educativo Educa.net (http://www.educa.net). Esto permitirá acceder a un
sistema de webmail diseñado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y
funcional. Además, se pueden realizar chats exclusivamente con alumnos/as
dados de alta, perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y edad
de los mismos.
3. Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas
complejos como procesadores de textos, debe seguir una graduación cuidadosa,
pero una vez aprendido lo más elemental ya se puede hacer un uso didáctico de
los mismos. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un
dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estén consolidados,
se da el siguiente paso: aprender a guardar el trabajo y a recuperarlo. Poco a
22
poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos
sencillos:
Escribir al dictado textos con soltura
Insertar imágenes, primero del disco duro y posteriormente extraídas
de Internet.
Realizar pequeños trabajos relacionados con cada área.
Escribir e ilustrar un cuento.
4. Programas de creación y manipulación de imágenes.
Existen muchos programas de para la creación y manipulación de imágenes
bajo licencia libre (kpaint, kview, ee, xv, the gimp, image magick, xpaint) de
diferentes usos y complejidades.
En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen
las TICs, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado,
podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los
mismos ejes:
1. Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y
objetivos propios del ciclo.
2. Utilización de Internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor
de las diversas posibilidades de ofrece Internet.
Navegación. Las webquest y las páginas web nos ofrecen varias
posibilidades:
Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos
pertenecientes a este ciclo.
B) Páginas con información útil para abordar los contenidos y
objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de información
de que dispone el alumno/a, e incluso la metodología de trabajo.
Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos el portal educativo
Educalia (http://www.educalia.org) por ser un entorno amigable,
pensado para ser utilizado por niños/as, sin publicidad y que nos
permitirá chatear sólo con alumnos/as y profesores/as de otras
escuelas, perfectamente identificados, y utilizar el correo sin
limitaciones. El correo permite usos didácticos muy interesantes:
Como un nuevo medio de comunicación. Igual que se aprende a
redactar cartas o formularios, los alumnos/as deben conocer cómo
utilizar este nuevo medio.
Permite entrar en contacto con compañeros de cualquier lugar del
mundo y realizar proyectos de colaboración:
23

Utilizar una lengua extrajera.
Conocer las costumbres y características de otras regiones.
Enviar fotos y archivos adjuntos con información sobre un
mismo tema, por ejemplo “La ciudad donde vivo”. Ejemplo: Se
puede contactar con alumnos/as de otros países.
3. Integración de varios medios: realización de unidades didácticas.
Las TICs permiten ampliar las fuentes de información a disposición de
profesores/as y alumnos/as, además, permiten pasar a formato digital textos y
fotos impresos y manipular toda la información recogida para elaborar resúmenes
y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se
desea.
Estas posibilidades que nos ofrecen las TICs facilitan el trabajo de
profesores/as y alumnos/as y permiten un enfoque de la enseñanza hacia la
búsqueda, manipulación y comprensión de la información. En este ciclo podemos
dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar
unidades didácticas completas en las cuales las TICs tienen un papel central
como instrumento, y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, todo el valor
pedagógico.
La realización de unidades didácticas permite integrar en un trabajo
pedagógico cotidiano, gran cantidad de aplicaciones: procesador de textos,
navegación por Internet, creación y manipulación de imágenes: fotografía digital
y escáner. Evidentemente, todo ello requiere un entrenamiento informático y
didáctico.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
La utilización de las nuevas tecnologías en Lengua y Literatura se va
realizar con:
Actividades para la expresión:
Empleo del procesador de texto, el editor de páginas web y el editor de
presentaciones como medios de expresión escrita y audiovisual para que los
niños y niñas elaboren sus trabajos.
Organización de la información elaborada mediante el empleo de
hipervínculos y textos conectados entre sí por nexos formando diferentes
itinerarios para el usuario (hipertextos).
24
Realización de trabajos, preferentemente en grupo, como pueden ser la
realización de un periódico o revista digital, en soporte impreso.
Actividades para la corrección oral o escrita:
Uso del corrector ortográfico como medio para la autocorrección y para la
mejora de la presentación de las producciones.
Utilización de diccionarios digitales léxicos, de sinónimos, antónimos.
Actividades para la comunicación interpersonal:
Dirigidas a facilitar la ayuda mutua, la comunicación entre alumnos/as, el
intercambio de experiencias, la realización de ejercicios de comunicación;
utilizando los recursos que proporciona Internet (foros, chats, e-mail....)
Actividades para buscar información:
Mediante el uso de enciclopedias multimedia y on-line, monográficos en
soporte CD, webquest y páginas web de Internet se puede acceder a una gran
cantidad de información sobre temáticas de interés para el área (vida y obra de
escritores, textos de antologías literarias, conceptos gramaticales, etc.).
Acceso a las noticias de actualidad mediante el uso de la prensa digital,
canales temáticos y la radio por Internet.
Actividades para trabajar la gramática:
Realización de actividades y ejercicios con programas interactivos de
ejercicios sobre distintas cuestiones del área: análisis morfológicos, sintácticos,
cuestionarios de preguntas.
Actividades de lectura:
A través de programas interactivos podemos ejercitar la comprensión
lectora siguiendo distintas rutas, resolviendo preguntas, eligiendo respuestas.
Nos permiten también la realización de sencillos comentarios del texto, ejercitar
el resumen, el esquema, etc.
Podemos acceder a textos con unas determinadas características
mediante búsquedas en Internet, sin tener que desplazarse a la biblioteca.
También podemos utilizar los libros virtuales, bibliotecas multimedia.
25
Programas para mejorar la lectura: Velocidad, precisión y entonación.
Fases en la aplicación:
En una primera fase comenzaremos con el uso del procesador de texto, uso
de corrector, diccionarios digitales y programas para trabajar los conceptos
gramaticales y la lectura comprensiva.
La integración será progresiva hasta la utilización de todas las actividades
expresadas anteriormente.
A modo de ejemplo presentamos una webquest que nos parece interesante,
especialmente en este año que comenzamos y en el cual se celebra el 50
Aniversario de la concesión del premio Nobel de Literatura a Juan Ramón
Jiménez.
WebQuest:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_jrj/tarea.htm
26
27
Si pulsamos sobre BIÓGRAFOS nos encontramos con los siguientes enlaces para
desarrollar el trabajo::
1.
2.
3.
4.
su vida: http://www.fundacion-jrj.es/vida.htm
mas datos biográficos: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1868
trayectoria poética: http://jaserrano.com/JRJ/Trayectoria.htm
etapas de su obra: http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/jrjimenez.htm
28
29
30
31
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Entre las posibles aplicaciones que proyectamos de las tecnologías de la
información en el área de matemáticas destacan las siguientes:
Utilización de programas informáticos como herramienta para el
desarrollo del cálculo mental, la numeración, tablas de multiplicar, seriaciones,
clasificaciones, secuencias, relaciones, pertenencias...
Como instrumento didáctico interactivo para la consecución de
destrezas en el estudio del tiempo, relaciones lógicas, etc.
Como instrumento metodológico para la resolución de problemas puesto
que orientan la fase de resolución, permiten la elección de distintos caminos y
ayudan a la construcción de conceptos y las relaciones entre ellos.
Para el desarrollo del currículum matemático a través del juego. La
matemática recreativa (rompecabezas, acertijos, juegos de ingenio, problemas
originales) permite el acceso al conocimiento a través del entretenimiento.
Como utilidad para la construcción de figuras geométricas usando algún
asistente de geometría como por ejemplo Cabriweb: triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares, circunferencias, rectas, bisectrices de ángulos, etc.
32
Como instrumentos para la evaluación. El ordenador y la calculadora
permiten al alumno/a realizar cálculos, estimaciones, resolver operaciones,
realizar conjeturas y presentar conclusiones por lo que adquieren un gran valor
como instrumento de autoevaluación, ayudando al alumno/a a comprender cuál es
su propio ritmo de aprendizaje.
Fases en la aplicación:
La integración en esta área se realizará de modo gradual y progresivo en la
medida que se disponga de los programas adecuados y las destrezas para su
utilización.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
En un principio las nuevas tecnologías se utilizarán para:
Presentación y acercamiento al tema con webquest específicas, webs
educativas, programas, presentaciones... No necesariamente en todos los bloques
temáticos.
Búsqueda de información adicional utilizando otros recursos informáticos
como Internet y el correo electrónico.
Preparar series de actividades que sean motivadoras, significativas,
colaborativas y globalizadoras.
Empleo del correo como medio de comunicación y relación interpersonal.
Uso de las herramientas de escritura y dibujo para la elaboración de
trabajos impresos.
A continuación estableceremos los contenidos de la materia en torno a seis
o siete Proyectos de Trabajo.
Cada Proyecto de Trabajo se va a documentar con una Unidad Didáctica
en formato webquest. Se trata de elaborar webquests temáticas que serán
reelaboradas y reformuladas por el alumnado.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS.
Somos conscientes de que la motivación de los alumnos/as por las nuevas
tecnologías; por consiguiente el uso continuo del inglés que se realiza en ellas,
puede ocasionar mayor interés por conocer el idioma.
Es necesario eliminar barreras espacio-temporales entre el alumnado, el
idioma y los países de habla inglesa, acercándonos al país, a su gente, por medio
de Internet, correos electrónicos, de páginas Web, realización de visitas
virtuales al país, etc.
33
Debemos dejar de receptores pasivos y convertirnos en personas activas que
interactúen en su propio aprendizaje de una lengua que está viva y es útil en
nuestro mundo.
En esta área empezaremos por la búsqueda de materiales útiles para la
enseñanza del inglés así como una posterior evaluación y selección de los mismos,
búsqueda y selección de información, comprensión, producción y actividades de
creación y de intercambio.
Las nuevas tecnologías se utilizarán para:
A través del correo electrónico poner al alumnado en contacto con otros
estudiantes de inglés y con otros de habla inglesa que estén estudiando español
para compartir las experiencias de los trabajos realizados. Internet y el correo
electrónico son herramientas que nos permiten, mejor que nada, aplicar lo
aprendido comunicándonos con personas de diferentes nacionalidades (francesas,
portuguesas, inglesas), que obligan a poner en práctica el uso del idioma objeto
de estudio para contar una historia, para hacer amistades, etc. Esto se adaptaría
para cada nivel. El alumnado, ante la necesidad de contar cosas, aprende sin
darse apenas cuenta, y aprendería mucho de sus propios errores.
Favorecer el aprendizaje activo del alumnado de una manera individual
atendiendo a sus propias capacidades.
A través de Internet conocer la cultura y tradiciones de los países de
habla inglesa, dando a conocer a ellos, a la vez, nuestra cultura y tradiciones,
atendiendo al aspecto sociocultural en el aprendizaje de una segunda lengua.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
El uso de las nuevas tecnologías en esta área son un complemento más para
fomentar la creatividad del alumno/a, aunque en esta materia hay que tener en
cuenta la necesidad de manipular, el adiestramiento de la psicomotricidad fina y
gruesa y otra serie de aspectos que el ordenador no puede cubrir.
No obstante, hay que tener presente las facilidades que nos otorga a la
hora de desarrollar el trabajo y que además de despertar la creatividad,
fomenta la autoestima, ya que por muy poco diestro que se pueda ser para el
dibujo, las manualidades y la educación artística en general, los resultados son
siempre óptimos. Permite tanto el dibujo a mano alzada a través del uso del ratón
y las diversas herramientas del programa, como las composiciones más
dificultosas tanto con trazos geométricos, como con composiciones de fotos,
dibujos, etc. a los que se pueda acceder a través de los distintos programas,
incluida Internet.
34
Entre otros, podemos tratar los siguientes contenidos:
El color en su más amplio sentido, ya que desde la rueda cromática nos
lleva a poder crear toda la gama posible.
Aplicaciones del color.
Las figuras geométricas, trazado de las mismas y composiciones con ellas,
incluida la tridimensionalidad.
La simetría.
Insertar textos a imágenes.
Fabricación de collage y rompecabezas.
Realización de gráficos en los niveles superiores.
Explicaciones sobre la realización de manualidades visualizando en el
ordenador el montaje de los elementos.
Explicaciones de técnicas de dibujo tanto artístico como lineal.
Animación de dibujos con efectos especiales (pequeños movimientos y
sonidos) utilizando las herramientas del sistema.
Visualizar en la pantalla lo que deben dibujar en lugar de utilizar una lámina
impresa. Esto nos permitiría una variedad mayor de las mismas y apropiadas al
tema que se trate en el resto de las materias (interdisciplinariedad y
globalización).
Montaje de murales que luego se harán a mayor escala según las
necesidades del aula, centro, etc.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
El área de Educación Física posee muchas peculiaridades que la hacen
distinta al resto de áreas de la etapa de Primaria. Al centrarse en la educación
desde su aspecto motriz, la implicación en la utilización de tecnologías en el aula
debe ser mucho menor.
No obstante, no se debe desaprovechar la oportunidad que brindan las
nuevas tecnologías para que puedan ser utilizadas durante el corto espacio de
tiempo que el alumnado permanece en el aula, así como para acercar el uso de las
tecnologías al propio patio del centro. También se puede considerar la eficiencia
que estos recursos pueden suponer para la gestión del trabajo del profesor/a:
Elaboración de material didáctico interactivo de consulta para los
alumnos/as así como fichas y ejercicios para resolver.
Elaboración de materiales didácticos de apoyo a la propia sesión: tarjetas,
carteles, planos o mapas, dibujos, ficha de actividades de la sesión, etc.
Creación de una base de datos con las características físicas y médicas del
alumnado.
35
Búsqueda de unidades didácticas elaboradas, propuestas de clase, juegos y
actividades para aplicar en las sesiones.
Fomento de la comunicación con los alumnos/as a través del correo
electrónico.
Desarrollo de la formación docente a través de la lectura de artículos de
revistas digitales y la comunicación con docentes de otros centros.
Con respecto a nuestros alumnos/as pretendemos:
La implicación en su propia evaluación a través de la cumplimentación de
cuestionarios de autoevaluación y de evaluación.
Realización de ejercicios interactivos para afianzar contenidos
desarrollados en clase.
Búsqueda de información en la red para desarrollar los contenidos
conceptuales: recopilación de juegos populares, normas de seguridad vial,
conocimiento de entornos naturales a visitar en próximas salidas, etc.
Consulta de noticias deportivas y de declaraciones de personas vinculadas
al deporte, a través de la prensa digital para ser debatidas en clase.
Conocimiento más cercano de los diferentes eventos deportivos
provinciales, locales y escolares.
Fomento de la comunicación con los alumnos/as a través del correo
electrónico, así como también con instituciones vinculadas a la actividad físicodeportiva.
ÁREA DE RELIGIÓN
En una época en la que los intercambios culturales constituyen un hecho
habitual, más allá de las fronteras políticas, lingüísticas y económicas, el
conocimiento de los contenidos religiosos es un factor importante de
identificación y de aproximación a otras culturas.
Desde el área de Religión Católica se persigue contribuir al desarrollo
integral de la persona, ya sea haciendo uso de las estrategias y metodologías
tradicionales, como de las TIC, entendiéndolas como una de las más modernas
herramientas de descubrimiento, exploración, estructuración y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En una primera fase se llevará a cabo un periodo de acercamiento del
alumnado al ordenador, para que su manejo sea efectivo y enriquecedor para su
propio crecimiento integral como persona.
En el área específica de Religión Católica se persigue que el alumnado sea
capaz de:
36
Conocer y relacionar acontecimientos y textos relacionados con la fe
católica (Síntesis del mensaje cristiano, actitudes cristianas, grandes
interrogantes del ser humano, ciclo litúrgico).
Manejar programas para el conocimiento y utilización del Antiguo y
Nuevo Testamento.
Conocer los principales modelos de vida cristiana de la antigüedad y
actualidad, así como la acción evangelizadora, caritativa, cultural y social de las
comunidades eclesiales.
Acceder a algunas expresiones artísticas del cristianismo y proceder a la
elaboración propia del alumnado.
Observar y analizar usos y costumbres cristianas en las distintas partes
del mundo y dentro de su ámbito social y familiar.
Tomar conciencia de que la fe cristiana puede facilitar la relación con
uno mismo, con los demás y el entorno a través de la Internet y el correo
electrónico.
3.3 EVALUACIÓN
Estas aplicaciones no son excluyentes y creemos que el objetivo final es la
integración de todas ellas en un diseño curricular basado en unidades didácticas
interdisciplinares que utilice todas estas opciones en los momentos y áreas
adecuados y según los objetivos programados.
No obstante, no se puede se puede cambiar la forma de trabajo de un día
para otro, así que comenzaremos realizando experiencias concretas que permitan
identificar los mejores recursos y aprender la mejor forma de utilizarlos con
nuestros alumnos/as. El siguiente paso, es programar unidades didácticas
interdisciplinares, en las cuales, según los objetivos y áreas, se utilizará
software educativo, internet, procesador de texto, edición de imágenes, etc.
4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NEE Y MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE
CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.
4.1. PREÁMBULO
Reflejamos a continuación algunas citas que han establecido las bases de
todo el desarrollo posterior que hemos realizado de este Apartado y que nos han
permitido valorar en su justa medida el tema que estamos abordando.
37
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
“Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad
y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas;
remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de
todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social”. Art. 9 2
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA
CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO): fomenta el uso tecnología como catalizador
para la igualdad de la mujer. Viernes 18 noviembre 2005.
Naciones Unidas ha aprovechado la Cumbre Mundial de la Sociedad de la
Información para insistir en la necesidad de alcanzar la igualdad social de las mujeres en
las sociedades de todo el mundo, objetivo que pretende impulsar mediante la promoción
de la utilización de las nuevas tecnologías.
La ONU considera que el uso de las nuevas tecnologías por parte de las mujeres
les puede brindar una oportunidad para avanzar hacia la igualdad social, y por ello insta a
todos los agentes (gobiernos, empresas y sociedad civil) a acometer “acciones y medidas
para integrar a las mujeres en los programas y proyectos” relacionados con las
tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICs).
Los responsables de Naciones Unidas subrayan que las TICs ofrecen multitud de
aplicaciones que pueden ayudar a las mujeres de muchos países a “cambiar su estatus
personal, social, económico y político”.
“EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD”. Dra. Pilar Arnaiz Sánchez. Facultad de
Educación. Universidad de Murcia
“Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a
los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo
para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia
democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y
caractericen las relaciones entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del aula; se
trataría de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones
personales, sociales, religiosas, etc.”
“NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL”. Prendes
Espinosa, Mª Paz. Universidad de Murcia.
“Hablar de atender a la diversidad significa intentar responder a las necesidades
que todos tenemos en tanto que personas diferentes, ya sea por razones de sexo, de
raza, de cultura, de estatus económico, de nivel cultural... Todos formamos parte de una
misma cultura en la que se reconocen nuestras diferencias, lo que en definitiva nos
38
iguala. Potenciar esta cultura de la diversidad ayudará a las personas con discapacidades,
deficiencias o minusvalías a sentirse como un miembro más del cuerpo social al que
pertenece y con los mismos derechos de trabajo, de educación, de ocio... de vivir en
convivencia justa e igualitaria para con todos en tanto que personas diferentes que
somos.”
4.2. DESARROLLO.
En nuestro Centro, la integración de las TICs para los alumnos/as con
N.E.E. no va a depender sólo del tipo discapacidad, sino también de su grado,
pudiéndose identificar en este caso tres grandes grupos:
Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje,
trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y
audición
Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas
Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales
4.2.1. Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje,
trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición:
Respecto a este grupo, las diferentes experiencias aportadas desde los
centros educativos confirma la opinión de que el ordenador colabora como un
instrumento que reduce las dificultades que se presentan en el desarrollo
personal y eleva la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos/as, y a
su vez:
- Crea nuevas motivaciones y potencia las ya existentes.
- Centra la atención del alumno/a.
Así mismo, el uso de materiales didácticos interactivos resultarán de gran
utilidad para actividades complementarias de recuperación y adaptación
curricular ya que permiten al alumno/a controlar su trabajo y la adaptación a su
ritmo de trabajo y a los conocimientos previos. Los nuevos medios nos van a
permitir responder a muchas de las diversidades existentes en una clase
realizando un tratamiento más ajustado a las diferencias, aplicando metodologías
más activas y menos expositivas y aplicando nuevas técnicas de evaluación y
autoevaluación.
4.2.2. Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas:
En nuestro Centro contamos con un alumno escolarizado en Educación
Infantil de 4 años, que presenta síndrome de Down. A través de los distintos
programas educativos que disponemos, y especialmente el programa Clic
trabajaremos los siguientes aspectos:
39
Área
PERCEPCIÓN
VISUAL
Apartado
Concepto / Procedimiento
Observación lógica Seguir la trayectoria de un objeto
y razonamiento
Unir figuras incompletas
Buscar las parejas de iguales
PERCEPCIÓN
Reconocimiento de Discriminar sonidos (de animales,
AUDITIVA
sonidos
de instrumentos, del medio
ambiente)
PERCEPCIÓN
Conceptos básicos Dentro-fuera, grande-pequeño,
ESPACIAL
espaciales
delante-detrás…
Lateralidad: derecha-izquierda
Colores
Discriminar formas geométricas
COORDINACIÓN
Construir puzzles y otras
MANUAL
construcciones
Rellenar figuras de colores
Encajar siluetas en las figuras
Distinción entre verdadero-falso
COMPRENSIÓN
Secuencias
Ordenación de secuencias
VERBAL
temporales
Encontrar relaciones de igualdad,
semejanza y diferencia
LECTURA
Lectura mediante la interpretación
de dibujos y signos.
MEMORIA
Enriquecimiento
Retención y evocación de distintos
VISUAL
intelectual
estímulos visuales de lugares, de
figuras, de dibujos, etc.
CONCEPTOS
Asociar números a cantidades
BÁSICOS
Discriminación primero-último,
NUMÉRICOS
mayor-menor
Conocer y usar las monedas
Descripción de los programas a utilizar con este grupo de alumnos/as:
CLIC
Una buena parte de los contenidos procedimentales del currículum
educativo consisten en relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar,
ordenar, clasificar, completar, explorar... conceptos, palabras o ideas. Las
actividades y ejercicios que se plantean habitualmente a los/las alumnos/as se
40
basan en este tipo de acciones, que deben realizar en su cuaderno o en una hoja
de ejercicios.
El ordenador ofrece la posibilidad de plantear este tipo de actividades
utilizando textos, gráficos, sonidos o animaciones, en un medio interactivo capaz
de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno/a.
El programa Clic 2.0 es un entorno abierto pensado para ofrecer a los
maestros y maestras la posibilidad de preparar paquetes de actividades
adaptadas a las necesidades de sus alumnos/as. El mismo entorno sirve para
crear las actividades y para ejecutarlas.
Puede ser utilizado en cualquier área (lengua, matemática, música,
conocimiento del medio...) y, dado que presenta una interfaz de usuario muy
sencilla, su uso puede ser adaptado a cualquier nivel educativo.
Tipos de actividades
El programa permite crear y ejecutar distintos tipos de actividades:
asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, de
identificación, sopas de letras y crucigramas. El contenido de todas estas
actividades puede ser textual o gráfico, y pueden incorporar también sonidos,
archivos musicales, animaciones o secuencias de vídeo digital.
Una preocupación básica en el proceso de desarrollo de Clic ha sido el
simplificar al máximo el mecanismo utilizado para crear o modificar las
actividades. Las condiciones de ejecución de cada tipo de actividad se fijan
mediante ventanas de diálogo. Este sistema permite que cualquier educador con
los conocimientos básicos de un usuario de Windows pueda crear las actividades
didácticas que considere más convenientes para sus alumnos/as.
Acompaña al programa una amplia documentación interactiva que explica
paso a paso como se relacionan los distintos componentes que intervienen en las
actividades, y como encadenar distintos ejercicios en un paquete. También se
incluyen unas actividades de ejemplo que ilustran las distintas posibilidades del
programa.
41
Seguimiento del progreso del alumno/a
El programa permite llevar un seguimiento estadístico de la actividad
realizada por el alumno/a. En función de los resultados obtenidos en una
secuencia de actividades se puede forzar un encadenamiento automático a un
segundo paquete, que plantee un nivel de dificultad inferior o superior al que se
acaba de realizar.
Integración de recursos multimedia
La integración de recursos multimedia en las actividades es también muy
simple. Basta con indicar el nombre del archivo de sonido, la secuencia de vídeo,
el archivo MIDI o la pista de CD-Audio en la casilla donde deseamos que sea
interpretada.
Campos de aplicación
Clic puede ser utilizado como soporte de actividades en diversas áreas y
niveles educativos. Apuntamos aquí algunas ideas sobre posibles campos de
aplicación:
42
Educación infantil
La utilización de un interfaz totalmente gráfico, basado en la activación de
iconos mediante el ratón, hace que Clic sea un soporte válido para el desarrollo
de actividades dirigidas a este nivel educativo. En los paquetes de demostración
se incluyen algunos ejemplos.
Pueden programarse actividades de asociación simple de imágenes y
sonidos, reconocimiento de formas y colores, emparejamiento de imágenes
iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas con pocas piezas,
actividades de soporte a la pre-lectura, y de introducción precoz de lenguas
extranjeras.
Educación primaria
Clic puede ser especialmente útil en el ciclo inicial de educación primaria
como soporte para actividades de lecto-escritura: asociación sonido-grafía,
palabra-imagen, texto-imagen, y de ejercitación de la memoria visual y auditiva
que es imprescindible en este proceso de aprendizaje. En este ámbito puede
también plantearse la realización de crucigramas sencillos, ordenación de textos,
etc. En los ciclos medio y superior pueden plantearse ejercicios de ortografía y
morfosintaxis: declinaciones verbales, género y número...
También pueden plantearse actividades de soporte al aprendizaje de las
matemáticas, como reconocimiento de formas geométricas, resolución de
problemas sencillos y, especialmente, cálculo mental.
Las actividades de asociación y de identificación pueden ser útiles para
reforzar conceptos relativos al área de conocimiento del medio: localizar
accidentes geográficos, localidades y países en los mapas, asociar propiedades
físicas a materiales, etc.
Son especialmente interesantes las posibilidades del programa en el área
de música: identificación de ritmos, tonalidades, tiempos, estilos musicales...
Educación especial y compensatoria
El programa puede facilitar el diseño y la secuenciación de actividades de
aprendizaje adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno/a.
La utilización de recursos sonoros puede ser especialmente interesante
para la intervención en logopedia. Clic puede utilizarse como soporte para tests y
pruebas de evaluación y diagnóstico, facilitando el control de la actividad
realizada por el alumno/a.
43
LALO 0
Este programa incluye siete juegos educativos que tienen por objeto
familiarizar a los niños/as con el alfabeto, sus componentes y relaciones entre
ellos. Ejercita la memoria visual.
LALO VERSIÓN 2.0
La serie Lalo (Aprendizaje del lenguaje mediante Ordenador) es una serie
de juegos educativos de carácter lúdico que facilitan el aprendizaje del lenguaje
a la vez que desarrollan aspectos fundamentales de la capacidad intelectual como
son: la discriminación perceptiva, la memoria visual y el razonamiento. La
colección consta de cinco programas con siete juegos cada uno.
SOALE
Es una aplicación orientada al aprendizaje de la lectura - escritura
específica para niños/as con Síndrome de Down, aunque también puede ser útil
para niños/as sin esta minusvalía psíquica.
El programa de lectura-escritura utilizado tiene una serie de
características metodológicas, entre las que destacamos las siguientes:
Es un método de lenguaje-escritura, es decir, no se propone, como
único objetivo la enseñanza de las habilidades lectoras, sino que,
mediante estrategias adaptadas a los déficits de los niños/as con
síndrome de Down, se pretenden desarrollar las habilidades lingüísticas
de los niños/as y, más adelante y si es posible, abordar la enseñanza de
la lectura.
Es flexible, ya que se adapta a la realidad particular de cada niño/a, y a
la vez es divertido, aspecto de gran importancia para que el
rendimiento sea el más alto posible.
Es importante aclarar que SOALE es un profesor/a que enseñará al niño/a
a leer y a escribir. Se trata de una herramienta que el profesor/a o educador/a
podrá utilizar para facilitar su tarea y mejorar el rendimiento del niño/a.
La característica más importante de la aplicación será la flexibilidad.
Tendremos libertad para modificar muchos aspectos dentro de la ejecución del
programa, como por ejemplo, dibujos, textos, tipos de letra, sonido, etc. Otro
aspecto importante es que la herramienta va a ser diferente para cada niño/a, es
44
decir, se va a trabajar con ella de una forma distinta (o sea, su funcionamiento se
personalizará respecto a cada niño/a).
PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL
Dentro de la multitud de programas que ofrece la Red Telemática de
Andalucía, hemos elegido el de “Percepción visual”, que fue uno de los trabajos
seleccionados en la Convocatoria 2004 de “Recursos educativos digitales aptos
para su ejecución en software libre” por parecernos muy interesante al ser un
programa destinado al desarrollo de la atención y la percepción visual. Es un
recurso que complementa las actividades realizadas en el aula, ya sea como
refuerzo para alumnos/as con diversas dificultades o dirigido a alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
El programa consta de cuatro actividades pertenecientes a diferentes
apartados de la percepción visual, tales como colores, memoria visual, orientación
espacial y formas:
Coloreado de imágenes iguales a un modelo dado.
Formación de parejas de imágenes iguales.
Reproducción de figuras iguales a un modelo, a través de puntos guía.
Asociación de imágenes con sus contornos o sombras.
Entre sus objetivos, podemos destacar:
Motivar al alumnado, a través de actividades que le resulten atractivas,
con un elevado componente visual, con posibilidad de interacción, un
enfoque lúdico y una evidente intencionalidad educativa.
45
Desarrollar las capacidades de atención, tales como: diferenciar,
comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto
visual.
Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos
(reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.
Desarrollar la coordinación visomotora.
Reconocer y discriminar figuras, colores y nociones espaciales.
COLORES
El objetivo de esta actividad consiste en colorear una imagen,
exactamente igual a otra dada. Se pretende no sólo el desarrollo de la
discriminación visual y la atención, sino también la identificación y el
reconocimiento de los siguientes colores: rojo, azul, verde, amarillo, negro, gris,
blanco, rosa, celeste, marrón, violeta y naranja.
Para esto, aparece en pantalla una imagen –entre seis posibles-, con una
distribución determinada de colores, así como el contorno de la misma, que es la
que habrá que colorear.
Tanto la imagen como sus colores se toman aleatoriamente para evitar así
que la actividad resulte monótona y predecible. Es por esto, por lo que en
ocasiones, quizás la imagen no presente una combinación de colores del todo
adecuada, aunque sí eficaz para fijar la atención y conseguir los objetivos
propuestos.
MEMORIA VISUAL
El objetivo de esta
actividad consiste en formar
parejas de imágenes iguales.
Se pretende fomentar la
memoria visual y la atención
46
del alumno/a, recordando la ubicación de las imágenes.
La actividad comienza con la distribución de doce imágenes (seis parejas)
“boca abajo”, en tres líneas de cuatro imágenes cada una. Tanto las seis imágenes
–de doce posibles- como su ubicación es aleatoria.
Conforme se pulsa sobre una tarjeta, ésta gira y muestra su imagen. Al
pulsarse sobre una segunda tarjeta, si es igual a la anterior se forma una pareja,
se oye un sonido de acierto y se colocan a la derecha de la pantalla. Si ambas
tarjetas no son iguales, permanecen visibles unos segundos para facilitar su
memorización y luego se vuelven a colocar boca abajo.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
El Objetivo de esta actividad consiste en reproducir una figura igual a otra
dada, a través de unos puntos guía. En esta actividad, además del desarrollo de
las capacidades asociadas a la percepción visual, entran en juego las nociones
espaciales derecha-izquierda, arriba-abajo, cuyo dominio es básico para
aprendizajes posteriores de mayor nivel.
La actividad comienza con la aparición de una figura –entre doce posiblesy una red de puntos sobre los que pulsar para trazar las líneas que conformen la
figura a realizar.
Al pulsarse sobre un punto adecuado, se traza la línea y se oye la dirección
que ésta toma (arriba, abajo, derecha o izquierda). En caso contrario, se oye un
sonido de error.
FORMAS
El objetivo de esta actividad consiste en asociar unas imágenes con sus
sombras correspondientes. Se pretende la captación de la forma, su contorno, así
como el manejo adecuado del ratón ya que esta actividad implica el arrastre de
objetos.
47
La actividad comienza con la presentación de cuatro imágenes –entre
veintiséis disponibles- a la derecha de la pantalla, así como siete sombras, entre
las que se encuentran las cuatro pertenecientes a las imágenes de la derecha.
Al pulsarse sobre una imagen, ésta se debe arrastrar hasta su sombra
correspondiente. Es imprescindible que el botón del ratón se mantenga pulsado
durante el arrastre. De lo contrario, al soltarse, la imagen vuelve a su posición
inicial.
Cuando una imagen coincide con su sombra adquiere movimiento y se oye un
sonido alusivo a la imagen. Si, por el contrario, la imagen se sitúa sobre una
sombra que no le corresponde, vuelve a su posición inicial con un sonido de error.
4.2.3. Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales:
En nuestro Centro se encuentra
integrada una alumna con tetrapelgia y con
la que hemos realizado un seguimiento más
preciso, por contar desde el curso escolar
2000/01 con un ordenador, en su aula
ordinaria, para que pudiera realizar gran
parte de las actividades especialmente en
las áreas de lengua, matemáticas y
conocimiento del medio.
Uno de los primeros problemas con
los que se encuentran muchas personas con
discapacidades físicas al sentarse delante
de un ordenador es que tanto los ratones
como los teclados convencionales no son
accesibles para ellos. Por ello, desde el
primer momento nos pusimos a indagar sobre la posible utilización de un teclado
48
virtual y, entre los que encontramos disponibles, optamos por Teclado Virtual
Predictivo (T.V.P.) desarrollado dentro de un convenio firmado entre el
IMSERSO, la Universidad de Oviedo y la Universidad Politécnica de Madrid.
La idea de este teclado es presentar en la pantalla del ordenador la imagen
de un teclado o sencillamente una colección de teclas que el usuario puede
seleccionar mediante el propio ratón convencional, un emulador de ratón o algún
otro mecanismo como puede ser un sistema de barrido, y que presenta dos
características fundamentales, la primera está en que se puede configurar a
gusto de cada usuario y en función del uso que se vaya a hacer de él, y la segunda
es su capacidad de predicción de palabras en función de la última secuencia de
teclas.
Dada la inherente lentitud de los teclados virtuales, es necesario
minimizar el número de teclas (o pulsaciones) que necesita el alumno/a para
trabajar con el ordenador. En este sentido, el TVP está dotado de un sistema de
predicción de palabras que es capaz de ofrecer una serie de palabras con una
alta probabilidad de ser las que el alumno/a pretendía escribir. A modo de
ejemplo, si ha escrito la secuencia “cami”, el sistema le puede presentar opciones
como "caminar", "caminante", "camión", etc. Los criterios para presentación de
palabras son muy variados y van desde aspectos frecuenciales, gramaticales, etc.
Una vez mostrada la lista de alternativas, el TVP realiza un barrido sobre ellas
de tal forma que el alumno/a puede seleccionarlas.
Características: TVP altamente configurable:
Para lograr este objetivo es necesario que podamos configurar casi todo:
las teclas, su aspecto, la colocación de éstas dentro del teclado, la posición del
teclado dentro de la pantalla, los comportamientos de teclas especiales, la
velocidad del barrido, etc.
El TVP está formado por una serie de bloques de teclas, que se van
barriendo secuencialmente; una vez seleccionado un bloque el sistema empieza a
barrer las filas del mismo, después de elegir la fila que se quiera se pasa a barrer
las teclas de ésta hasta seleccionar la tecla deseada. La idea de diseñar el
teclado en bloques con filas y luego columnas tiene sentido para agilizar el
sistema de barrido y para poder organizar el teclado por bloques coherentes por
su contenido o por su uso - por ejemplo: un bloque de números, otro de letras,
otro de teclas de función, otro con funciones para Windows, etc.
49
Las teclas:
Dentro del TVP una tecla tiene asociadas una serie de características
como son:
o Aspecto visual: esto hace referencia a como se muestra la tecla
dentro del teclado.
o Contenido: Aquí lo que se almacena es la secuencia que va a generar
la tecla cuando sea seleccionada.
o Sonido: cada tecla puede llevar asociado un fichero de sonido. Por
ejemplo la tecla "Abandonar el TVP" podría llevar asociado un
fichero de sonido que contuviera la frase "Profesor he terminado mi
sesión".
Los bloques:
Un bloque se entiende como una serie de filas cada una de ellas con una
serie de teclas.
Dentro de cada bloque se agrupan teclas con alguna característica común,
de forma que si se desea una letra, se seleccione el bloque de letras, si se quiere
un número, entonces el de números, etc.
Existe un bloque que se denomina bloque fijo y es aquel que incluye ciertas
teclas especiales que son imprescindibles o muy necesarias, como puede ser la de
salir, borrar, modificar teclado, acceder a la predicción de palabras, etc. Otro
50
bloque diferenciado es el bloque predictivo, el cual contendrá la lista de palabras
que va prediciendo el sistema.
Los teclados:
Un teclado se compone de una serie de bloques, diseñados previamente.
Además de esto un teclado tiene como características propias su posición en la
pantalla o su tamaño, variables fundamentales para que el sistema pueda
recolocar las ventanas y aprovechar al máximo el espacio del que dispone la
pantalla. En este sentido cabe mencionar la diferencia entre un teclado diseñado
para trabajar con un procesador de textos cuya posición suele ser la parte
inferior de la pantalla y un teclado para navegar por Internet cuya posición será
vertical y más apropiado en la parte izquierda de la pantalla.
Cuando se está utilizando un teclado, éste manda las teclas o secuencias de
teclas a la aplicación activa en ese momento.
51
Los usuarios:
El TVP está compuesto realmente por dos aplicaciones, una para configurar
teclas, bloque y teclados de cada uno de los posibles usuarios y por otro lado el
teclado virtual en sí. El TVP está diseñado para múltiples usuarios, por este
motivo dentro del TVP se lleva un control de usuarios y para cada uno se guardan
sus configuraciones de teclas, de bloques y de teclados. Cuando un usuario
accede a TVP se le muestra una pantalla con los nombres de usuarios del sistema
y mediante barrido podrá seleccionar el suyo,
comenzado así el funcionamiento con el TVP.
Respecto al ratón, la alumna cuenta con
uno fabricado por un grupo de trabajo del
Departamento
de
Matemáticas
de
la
Universidad de Córdoba adaptado con la
ergonomía de un Joystick.
El ratón adaptado va dirigido a personas
discapacitadas que no pueden manejar sus manos. En este caso pueden
aprovechar los movimientos controlados de la boca, de la barbilla o bien otra
parte del cuerpo. Este ratón adaptado puede ser configurado para cambiar la
velocidad de desplazamiento del puntero del mismo.
Una característica importante es que no precisa ningún tipo de software y
puede ser conectado directamente al ordenador.
Diferentes programas a utilizar con los alumnos/as:
Libros Electrónicos.
Para dar respuesta a una necesidad educativa individualizada a este tipo de
alumnos/as más gravemente afectado, en el terreno del software educativo
existen multitud de libros electrónicos que se adaptan a las limitaciones
principalmente motrices y que requieren amplias adaptaciones tanto en el ámbito
del hardware y periféricos como en el ámbito de la adaptación curricular del
software.
Los libros electrónicos permiten el uso del ordenador en la tarea educativa
de la clase como un instrumento al servicio de la consecución de los objetivos
marcados para cada uno de nuestros/as alumnos/as, partiendo de sus
necesidades y posibilidades educativas, lúdicas, comunicativas, etc.
52
Presentaciones en Power Point
Contemplado como recurso, son múltiples las ventajas que puede
ofrecernos el uso de estas presentaciones interactivas con Power Point; entre
otras, podríamos destacar:
o Son relativamente fáciles de realizar. No son necesarios
conocimientos previos de programación.
o Nos permite abordar contenidos educativos que abarcan la totalidad
de la edad de escolarización.
o Podemos realizar cambios en cualquier momento, añadiendo,
profundizando, retrocediendo...; nos permite “crecer” con el
alumno/a, de acuerdo con sus necesidades y sus ritmos de
aprendizaje.
o Las transiciones de diapositivas y animaciones nos permiten
controlar en todo momento el ritmo de la manera más eficaz.
o Las animaciones de texto y gráficos atraen la atención y ayudan a
transmitir el mensaje de forma más eficaz.
o Es posible utilizar efectos multimedia como sonido y vídeo para
obtener el máximo provecho.
A modo de conclusión:
Los recursos tecnológicos educativos disponen de una alta capacidad de
adaptación a las minusvalías, deficiencias y/o discapacidades que puedan
presentarse en el aula; ejemplo de ello pueden ser los diferentes hardware y
software a los que podemos recurrir para que el alumnado trabaje con los equipos
multimedia y puedan acceder a ellos sin provocar segregación entre los sujetos
con necesidades educativas especiales y, el resto de los individuos.
5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS
DEL CENTRO SEGÚN LAS MODALIDADES.
Las áreas de localización serían:
Dependencias Administrativas (Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios),
dónde el campo de trabajo estaría relacionado con el uso de tareas y
programas específicos de gestión de Centros.
53
Zonas de trabajo del profesorado ( Sala de profesores/ Tutorías ) dónde se
utilizarían como herramienta de trabajo para:
Seguimiento de tutorías.
Preparación de clases.
Consulta de información.
Comunicación…
Aula de Informática, preparada para:
Realizar actividades de aprendizaje.
Para el desarrollo de Actividades Extraescolares.
Para Formación y perfeccionamiento del profesorado ( Grupo de Trabajo).
Aulas de clase que según la previsión de alumnado para el próximo curso
2006/07 y modelo organizativo que, por no ser excluyente como refleja el
punto 3 del Artículo 6 de la presente Convocatoria, hemos distribuido por
ciclos, y que reflejamos a continuación :
Educación Infantil 3, 4 y 5 años.
Rincones de trabajo con tres ordenadores en cada aula, para crear un
espacio de trabajo que se integre en los procesos de enseñanzaaprendizaje junto a los demás recursos del aula.
Ed.
Ed.
Ed.
Ed.
Unidades
Infantil 3 años A
Infantil 3 años B
Infantil 4 años
Infantil 5 años
Nº ordenadores
3
3
3
3
Educación Primaria: Primer Ciclo.
Grupos de trabajo con ocho ordenadores por aula.
Unidades
Ed. Primaria 1º
Ed. Primaria 2º A
Ed. Primaria 2º B
Nº ordenadores
8
8
8
Educación Primaria: Segundo y Tercer Ciclos.
Trabajo simultáneo en todo el aula, con un ordenador por cada dos
alumnos/as.
54
Unidades
Ed. Primaria 3º
Ed. Primaria 4º
Ed. Primaria 5º A
Ed. Primaria 5º B
Ed. Primaria 6º A
Ed. Primaria 6º B
Nº ordenadores
14
13
8
8
9
8
B. PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE
EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA
EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO.
Para que la integración de las T.I.Cs. en los diseños curriculares y en los
documentos del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro,
Plan Anual de Centro) sea una realidad, se acometerán las siguientes actuaciones:
Incluir en las Finalidades Educativas la apuesta que el Centro hace por la
incorporación de las Nuevas Tecnologías como un recurso didáctico.
Estudio de modelos flexibles que permitan obtener el máximo rendimiento de
los recursos humanos y materiales.
Confeccionar un Proyecto Curricular contextualizado a la aplicación de T.I.C.
en cada ámbito/área de Ed. Infantil y Primaria, relativo a :
Definición de objetivos de aprendizaje que se quieren conseguir con la
utilización de las T.I.C.s.
Aprendizaje de nuevos contenidos y/o refuerzo de los adquiridos.
Evaluación de software multimedia.
Confección de banco de información de software adecuado para el ciclo
/etapa/ área.
Niveles de formación del profesorado.
Atención a alumnado de n.e.e. y de Apoyo a la Integración.
Metodología a emplear
Evaluación.
Incorporación al P.A.C. del Plan de Actuación confeccionado para cada curso
académico.
Confección de Memoria Anual.
55
C. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN
BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES
O TAREAS.
Los recursos existentes en el Centro estarán a disposición para el
desarrollo del proyecto, si bien el Aula de Informática continuará su normal
desarrollo por estar involucrados en ella todos los alumnos/as de Educación
Primaria y el Proyecto de ampliación de apertura de horario: Actividades
extraescolares Plan Familias.
Los recursos son los detallados en el apartado Justificación que se refleja
al inicio de nuestro Proyecto.
D. SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO Y PROCESO DE
EVALUACIÓN PREVISTO DE CARA A LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL
MISMO EN CURSOS SUCESIVOS.
Para el curso 2006/07:
Revisiones trimestrales donde se valorará la marcha del proyecto y si fuera
necesario corregir aquellos aspectos o líneas de actuación que sean
susceptibles de mejora inmediata, quedando abierta la posibilidad de nuevas
modificaciones y/o adaptaciones en el PCC y en el PAC.
Implantación del proyecto.
Conseguir los siguientes objetivos:
o Familiarizarse con la presencia de ordenadores en el trabajo normal de
clase.
o Aprender los conocimientos básicos para su uso y cuidado.
o Capacidad de resolución de pequeños problemas técnicos, uso del
software y el sistema operativo.
o Realizar experiencias didácticas concretas que inicien la introducción
de las TICs en el currículum ordinario.
o Desarrollar una actitud favorable hacia esta nueva forma de trabajo
que rompa la lógica inseguridad inicial.
Creación de materiales para el conocimiento y desarrollo de las TICs.
Para los siguientes cursos se prevén las siguientes líneas de actuación:
Establecer un plan estable dentro del PAC sobre investigación y aplicación de
las TICs.
Continuar con la formación del profesorado a través de cursos, grupos de
trabajo o proyectos de innovación.
56
Introducir en las programaciones de ciclo/aula las innovaciones y aplicaciones
informáticas que se vayan a utilizar.
Compartir con todos los compañeros del ciclo y centro, mediante los órganos
de coordinación docente, los resultados de las experiencias realizadas en el
aula.
Creación de nuestra página Web.
Creación de nuestras propias WebQuests.
E. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
PROFESORADO DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN.
DEL
Siguiendo las directrices de la Orden de convocatoria, el profesorado
implicado, incluido el equipo directivo y el coordinador del Proyecto se
comprometen a realizar las actividades de formación y asesoramiento necesarios
para una mejor utilización de los recursos.
Plan de formación:
Adiestramiento inicial en el uso correcto de GUADALINEX.EDU.
Estrategias para el uso de las TIC en un aula de manera sistemática.
Formación del Coordinador en operaciones básicas de mantenimiento de
equipos y solución de problemas de índole menor en toda la red del Centro y
en administración de las herramientas educativas.
Asesoramiento para la búsqueda de recursos disponibles.
Formación continua en cursos siguientes para la mejora del funcionamiento del
Proyecto.
F. MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO,
PADRES,
MADRES
Y
CIUDADANÍA,
PARA
FOMENTAR
SU
PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS
Y CAUCES DE COMUNICACIÓN.
En cuanto al alumnado, la utilización de los recursos se irá introduciendo
de forma paulatina, teniendo en cuenta su nivel académico. Además, se pueden
utilizar como servicio de apoyo para la orientación, tutoría y asistencia al
estudio, aprovechando en este caso la plataforma PASEN.
Para los padres y madres poner en marcha cursos de formación adaptados
al nivel en el que se encuentren y según las apetencias o aspiraciones que
muestren. Según la demanda existente se establecerían distintos niveles, que
abarcarán el uso desde técnicas básicas en el ordenador hasta desenvolvimiento
en aplicaciones, utilización de la red, Internet, etc.
57
Por otra parte, la aplicación de las TIC a la gestión del centro, cuyo
desarrollo es inherente al de la integración de las mismas en la práctica docente
se concreta con la utilización de la plataforma PASEN para la comunicación de los
maestros/as y tutores/as y las familias a través de notificaciones, consultas al
profesorado e información académica.
Respecto a la comunidad en general, la información general y específica
relacionada con el Centro, su proyecto y actividades, se transmitirá a través de
la página Web del Centro y la misma plataforma PASEN. Con este último medio
se atenderán los servicios de teletramitación para matriculación, solicitudes,
certificaciones, etc.
En otro orden de cosas, los recursos disponibles se podrán poner a
disposición de la ciudadanía en general, en la medida que las posibilidades de
organización lo permitan, siempre en la línea del aprovechamiento y beneficio por
parte de las personas y los colectivos.
58
BIBLIOGRAFÍA, MONOGRÁFICOS Y PROYECTOS TICs CONSULTADOS
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de
Educación Primaria. Reflexiones y propuestas”. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid.
“Las Nuevas Tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación”. Fernández Prieto, M.
Santiago. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
“Libro blanco. I+D+I al servicio de las personas con discapacidad y las personas mayores”.
Ministerio de trabajo y asuntos sociales, Ministerio de Ciencia y Tecnología y Comité español de
representantes de minusválidos.
“Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil. Algunas cuestiones”. Hervás Gómez, Carlos y
otros. Universidad de Sevilla.
“Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El sistema educativo a través de los medios de
comunicación”. Hervás Gómez, Carlos y otro. Universidad de Sevilla.
“Aplicación de las nuevas tecnologías a la Educación Infantil y Primaria”. Barragán Sanz, Carlos
Manuel y otro. Laboratorio Software Comunicaciones.
“El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”.
Fernández Aedo, Raúl. Universidad de Ciego de Ávila.
“Educación, biblioteca y Tic en la sociedad de la información: reto y compromiso” Rodríguez
Rodríguez, Mª Jesús y otro. Centro de Apoyo al profesorado de Villaverde. Madrid.
“Educación e Internet”. Area Moreira, Manuel. Universidad de La Laguna.
“La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela.
Factores relevantes”. Gargallo López, Bernardo y otro. Universidad de Valencia.
“Nuevas perspectivas en educación: proyectos para el uso de las Tic”. Gallego, Belén. Madrid.
“El Señor ordenador. Experiencia sobre el taller del ordenador en el 2º ciclo de Educación
Infantil. Alonso, Mª Ángeles y otras. Escuela Infantil “El Tomillar”. Torrelodones. Madrid.
“Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar”. Cabero, Julio y otros. Revista de
Educación, 2, 253-265.
“Usos de la Nuevas Tecnologías en la Atención a la Diversidad”. García Rodríguez, Marta Soledad
y Pascual Sevillano, Mª Ángeles. Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de
Oviedo.
“Atención a la diversidad”. Ministerio de Educación y Ciencia.
“Diversidad y Nuevas Tecnologías en la Región de Murcia”. Navarro Barba, Juan. Consejería de
Educación y Cultura. Región de Murcia.
“El empleo de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación para la atención a la
diversidad”. García Martínez, Francisco A. Universidad de Granada.
59
“Nuevas Tecnologías en Atención a la Diversidad. Reflexiones Teóricas”. Reyes Rebollo, Miguel
Mª y Piñero Virué. Universidad de Sevilla.
“El papel de las nuevas tecnologías en el proceso de atención a la diversidad en las aulas”. Torres
González, José Antonio. Universidad de Jaén.
“Nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial”. Prendes Espinosa, Mª Paz. Universidad de
Murcia.
“Formación a través de las nuevas tecnologías para el fomento de una sociedad más democrática”.
Siles Rojas, Carmen y otro.
“Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural: de la diversidad al pluralismo”.
“I Congreso Nacional de Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales”. Murcia. 2000.
“II Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial – CIIEE 2000”. Ponencias.
“WebQuest, una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet”.
Area Moreira, Manuel. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías. Universidad de La Laguna.
“Construyendo una MiniQuest”. Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza
Básica y Media. Eduteka.
PROYECTOS T.I.C.s CONSULTADOS
C.E.Pr. “Beato Juan Grande”. Carmona (Sevilla)
C.E.Pr. “Andalucía”. San Isidro de Níjar (Almería)
C.E.I.P. “San José Artesano”. Puerto Serrano (Cádiz)
C.E.Pr. “Ciavieja”. El Ejido (Almería)
C.E.Pr. “San José”. Prado del Rey (Cádiz)
C.E.I.P. “Los Montecillos”. Dos Hermanas (Sevilla)
C.E.I.P. “Las Viñas”. Bollullos Par del Condado (Huelva)
C.E.I.P. “Virgen del Carmen”. Setenil de las Bodegas (Cádiz)
C.E.I.P. “Maestro Manuel Pérez”. Bollullos del Condado (Huelva)
C.E.I.P. “Los Guindos”. Málaga
C.E.I.P. “Sor Felipa de la Cruz”. Belalcázar (Córdoba)
C.E.I.P. “Cristo Rey”. Andújar (Jaén)
C.E.I.P. “Antonio Machado”. Baeza (Jaén)
60

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